Vaspitne aktivnosti razrednog starešine. Aktivnosti razrednog starešine u savremenoj školi
Vaspitne aktivnosti razrednog starešine
dio I
Uloga razrednog starešine u organizaciji obrazovnih aktivnosti učenika
1.1. Razrednik u školi, specifičnosti njegovog rada
Društveno-ekonomske promjene koje su se dogodile u Rusiji ostavile su traga na odgoju mlađe generacije. Danas u društvu postoje brojne negativne pojave koje služe kao "hranljivi medij" za pojavu nemorala, grubosti, agresivnosti među školarcima i mladima. Šta se tome može suprotstaviti? Danas se poseban značaj pridaje svrsishodnom procesu obrazovanja, gdje je prioritet razvoj djetetove individualnosti, vodeći računa o njegovim interesima i potrebama, oslanjajući se na suštinske snage pojedinca. Posebno obučen stručnjak iz oblasti obrazovanja, a to je razredni starešina, sposoban je da sprovede ovako složen proces.
U radu skoro svakog nastavnika postoji teška, ali veoma važna misija – biti razredni starešina. Razrednik je centralna osoba obrazovnog procesa. Obrazovanje nije skup određenih radnji i operacija kojima se nastavnik može naučiti i izvođenjem kojih je zagarantovan uspjeh, već aktivnost koju nastavnik mora sam izgraditi, definirajući joj ciljeve, zasićujući je vrijednostima, birajući metode i sredstva. , u skladu sa postojećim uslovima, odražavajući proces ove aktivnosti. Djelatnost savremenog razrednika je najvažnija karika u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima.
Razrednika imenuje direktor škole iz reda najiskusnijih i najautoritativnijih nastavnika. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za vaspitno-obrazovni rad u učionici.
Svrha aktivnosti odeljenskog starešine je stvaranje uslova za samorazvoj i samoostvarenje ličnosti učenika, njegovu uspešnu socijalizaciju u društvu. Danas se uloga razrednog starešine u srednjoj školi stalno povećava. To je prvenstveno zbog uvođenja novih saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES), gdje posebno značenje posvećeno obrazovanju i socijalizaciji učenika. Budući da je glavna funkcija razrednog starešine obrazovna, on nadgleda implementaciju savremenog strateškog obrazovnog cilja - duhovni i moralni razvoj i obrazovanje ličnosti građanina Rusije.
Zadaci razrednog starešine:
– formiranje i razvoj odeljenskog tima;
– stvaranje povoljnih psiholoških i pedagoških uslova za razvoj potencijalnih sposobnosti pojedinca;
– očuvanje zdravlja učenika i formiranje zdravog načina života kod njih;
– organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti razrednog tima, uključivanje učenika u različite sisteme odnosa;
– zaštita prava i interesa studenata;
– organizacija sistematskog individualnog rada sa učenicima u nastavi;
– humanizacija odnosa između učenika, učenika i nastavnika;
– formiranje moralnih značenja i smjernica duhovnog života kod učenika;
– organizacija društveno značajne, kreativne aktivnosti učenika.
Koje su funkcije razrednog starešine?
Razrednik je, prije svega, menadžer. U skladu sa konceptom upravljanja koji je razvio akademik R.Kh. Shakurov, postoje tri nivoa funkcija:
– cilj: vaspitna funkcija i funkcija socijalne zaštite. Ove funkcije povezane su sa realizacijom vaspitno-obrazovnih ciljeva i zadataka u nastavi, sa pripremom učenika za samostalan život, kao i sa zaštitom dece od nepovoljni faktori okruženje. Realizacijom ovih funkcija, razredni starešina integriše napore celokupnog nastavnog osoblja;
– socio-psihološki: organizacijska funkcija i funkcija team buildinga. Organizaciona funkcija je povezana uz pomoć razrednog starešine učenicima u samoorganizaciji različitih aktivnosti koje rješavaju obrazovne probleme (saznajni, radni, umjetničko-kreativni, sportsko-rekreativni, zadatak slobodne komunikacije i dr.). Funkcija team buildinga podrazumijeva upravljanje njegovim progresivnim razvojem i rješavanje obrazovnih zadataka kroz tim. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj dječijeg samoupravljanja;
– menadžerske: funkcije dijagnostike, postavljanja ciljeva, planiranja, kontrole i korekcije.
Realizacija ovih funkcija povezana je sa ispunjavanjem niza zadataka koji su mu dodijeljeni od strane razrednika.
Odeljenjski starešina ima sledeće poslove:
– Održava dokumentaciju o napretku i učinku vaspitno-obrazovni rad(lični dosijei učenika, dnevnici, razredni dnevnik i sl.);
– vrši dijagnostiku vaspitanja, analizira stanje napredovanja i dinamiku opšteg vaspitanja svojih učenika;
– organizuje vaspitno-obrazovni proces u učionici, uključuje učenike u različite aktivnosti razredne i školske grupe;
– radi na formiranju odeljenskog tima (organizuje kolektivne kreativne poslove, radi sa aktivom, nadgleda raspodelu i izvršavanje instrukcija i sl.);
– uključuje u obrazovne aktivnosti nastavnike koji rade u učionici, roditelje učenika, specijaliste raznim oblastima nauka, umjetnost, sport, predstavnici javnih organizacija, koordinacija obrazovnih aktivnosti;
– promovira zdrav način života;
– pruža psihološku i pedagošku podršku učenicima, pomaže učenicima u rješavanju akutnih životnih problema;
– radi sa roditeljima, informiše ih o uspjesima ili neuspjesima učenika, održava roditeljske sastanke, sastanke roditeljskog odbora;
– uređuje međuljudske odnose između djece i djece i odraslih, doprinosi stvaranju opšte povoljne psihološke klime u timu;
– obezbjeđuje zaštitu i zaštitu prava i sloboda učenika;
– pomaže aktivnosti raznih dječjih organizacija;
– obavlja individualni rad sa djecom „rizične grupe“;
– organizuje dežurstvo učenika svog odjeljenja u školi, menzi, odjeljenju;
– organizuje obroke za učenike, uključujući i besplatne;
– unapređuje svoje profesionalne vještine i kvalifikacije.
Glavne dužnosti razrednog starešine utvrđene su Statutom srednje opšteobrazovne škole. Zauzvrat, razredni starešina radi pod neposrednim nadzorom direktora škole i njegovih zamjenika. Pružaju mu i neophodnu organizacionu i pedagošku pomoć.
Za sadržaj obrazovnog procesa, njegovu usklađenost sa ciljevima humanističkog demokratskog obrazovanja i aktivno učešće djece u njemu odgovoran je razredni starešina. Za to je potrebna dijagnostika, prilično potpuna svijest odgajatelja o učešću djeteta u različitim aktivnostima, njegovim odnosima u grupama, prirodi i sadržaju komunikacije, nastalim potrebama i interesima, poticajima i motivima ponašanja. Na osnovu informacija dobijenih od same djece, od neposrednih organizatora njihovog života, razrednik kontroliše stanje vaspitno-obrazovnih odnosa, daje savjete i vrši pedagoška prilagođavanja tokom cijelog života.
Rad razrednog starešine je svrsishodna, sistematična, planska aktivnost, izgrađena na osnovu programa obrazovanja cijele obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom ka učeniku, vodeći računa o hitnim zadacima pred nastavnim osobljem škole, te situaciji u razrednom timu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Nastavnik vodi računa io stepenu vaspitanja učenika, društvenim i materijalnim uslovima njihovog života, specifičnostima porodičnih prilika.
Aktivnost odeljenskog starešine prvenstveno je usmerena na rad sa učenicima u svom odeljenju. Formira motivaciju za podučavanje svakog pojedinačnog djeteta, proučavajući njegov uzrast i individualne karakteristike za razvoj i podsticanje kognitivnih interesovanja; kroz raznovrsnost oblika i metoda individualnog rada stvaraju se povoljni uslovi za razvoj građanstva, ideološke kulture, veština kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspešnog ulaska deteta u društvo, formiranja demokratske kulture u sistemu klasnog ja. -vlada.
Među glavnim kvalitetama ličnosti razrednog starešine, prije svega, treba navesti kvalitete kao što su komunikativna ideologija, društvena aktivnost, moralna zrelost. Ovi kvaliteti su, naravno, neophodni svakom nastavniku. Ali posebno je važno imati ih za razrednog starešinu. Uostalom, on svoje učenike obrazuje ne samo riječju, već i ličnim primjerima, svojim ponašanjem. Poprilično važnost za razrednog starešinu poseduju takve osobine njegove ličnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema deci, visoki zahtevi prema sebi i svojim učenicima. Odjeljenju su također potrebne osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje, ljubaznost u komunikaciji. Uspjeh razrednika zavisi i od dostupnosti informatičkih znanja i vještina. Posebno je važno imati sposobnost da jasno, ekspresivno, logično izrazite svoje misli, da budete u stanju da uvjerite, privučete. Glavne osobine koje su neophodne odeljenskom starešini su takt, izdržljivost i samokontrola, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, tačnost i spoljašnja urednost. Uspeh rada razrednog starešine u velikoj meri zavisi od njegove sposobnosti da poseduje niz primenjenih, kreativnih veština: sposobnost da peva, svira muzičke instrumente, pleše, crta, izražajno čita. Odeljenjski starešina je najbliži mentor učenicima u odeljenju. Dizajniran je da organizuje život školaraca, upravlja njihovim razvojem. Njegov časni rad je neposredno odgajanje djece i omladine, formiranje vesele, vrijedne, fizički i moralno zdrave generacije.
Odeljenjski starešina postavlja i realizuje jednoobrazne vaspitne zadatke. Dakle, nastoji da navikne djecu na naporan rad, organiziranost, istinoljubivost. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja ovih zadataka mogu biti različiti u zavisnosti od individualnih karakteristika učenika. Jedne treba na vrijeme ohrabriti, druge vješto kazniti zbog kršenja pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Odeljenjski starešina treba dobro da zna sve o svojim učenicima, da ih razume, da ume da organizuje korisne obrazovne i društvene aktivnosti, vodeći računa o njihovim individualnim karakteristikama i interesovanjima. Dobro poznavanje učenika pomoći će da se isprave nedostaci u ponašanju.
Efikasnost i kvalitet vaspitno-obrazovnih aktivnosti odeljenskog starešine u velikoj meri zavisi od sistematskog rada na usavršavanju njihovih veština. Da bi učenike dobro obrazovao, on sam mora biti vaspitan i visoko obrazovan, stalno dopunjavati i usavršavati svoja znanja i pedagoške vještine. Najvažniji vid stručnog usavršavanja razrednog starešine je samoobrazovanje. Sistematski rad razrednog starešine na usavršavanju osigurava njegovo stalno kretanje ka visinama pedagoške vještine.
Trenutno razredni starešina ide u korak s vremenom, metodički je i psihički podsjetljiv, poznaje teoriju i metodologiju obrazovno-vaspitnog rada, dobro je upućen u radno pravo, a također zna kako se kretati glavnim regulatornim dokumentima.
1.2. Planiranje obrazovnih aktivnosti
Glavna svrha planiranja je odrediti optimalne granice pedagoške aktivnosti, mobilizirati kreativno
nastojanja nastavnog osoblja da unaprijedi proces obrazovanja ... programski rad i mogućnosti
nastavni i studentski timovi.
P.T. Frolov
Uspjeh višestranog vaspitno-obrazovnog rada sa razredom umnogome zavisi od kvaliteta njegovog planiranja. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada je proces naučno utemeljenog utvrđivanja načina, sredstava i metoda za postizanje ciljeva za formiranje i razvoj pojedinca ili tima. Aktivnost razrednika nezamisliva je bez pažljivog planiranja. Plan rada razrednog starešine je dokument na osnovu kojeg se gradi obrazovno-vaspitni rad u učionici. Omogućava vam da odredite izglede za rad i specifične načine rješavanja pedagoških problema u učionici. Razrednik u toku svog rada sprovodi nekoliko vrsta planiranja:
Program vaspitno-obrazovnog rada u učionici. Može pokriti prilično dug vremenski period (od tri godine ili više);
Godišnji plan obrazovno-vaspitnog rada, plan za pola godine, kvartal, mjesec, sedmicu i dan;
Plan vaspitne aktivnosti u bilo kom pravcu aktivnosti koje je najvažnije za dato odeljenje (patriotsko, moralno, građansko vaspitanje, itd.);
Plan rada sa učenicima, roditeljskim odborima, javnim organizacijama;
Plan pripreme edukativnih aktivnosti, časova, sati komunikacije;
Plan za pripremu roditeljskih sastanaka, konferencija, okruglih stolova i sl.;
Plan usavršavanja stručnih vještina razrednog starešine;
Plan samoobrazovanja.
Glavni dokument je plan rada za školsku godinu. Ovo je veoma važan dokument, koji treba da odražava jasan sistem vaspitno-obrazovnog rada u učionici, njegove glavne pravce, oblike i metode. Uprkos činjenici da svaki od dijelova plana nosi određeno pedagoško opterećenje i ima svoju svrhu, u praksi općeobrazovnih škola danas nije postojao jedinstven pristup strukturi godišnjeg plana. Svaka obrazovna ustanova bira strukturu koja je optimalna za ovu ustanovu. Najčešća je sljedeća struktura godišnjeg plana razrednog starešine.
1. Karakteristike klase:
Sastav odeljenja, njegove opšte karakteristike (broj učenika u odeljenju, dečaka i devojčica, stepen obrazovanja, zdravstveno stanje, školski uspeh, učešće učenika u vannastavnim aktivnostima, interesovanja učenika, odnos prema javnim poslovima) ;
Nivo razvijenosti tima, mikroklima u odeljenju, priroda odnosa, običaji, tradicija tima, vrednosne orijentacije, kombinacija zajedničkih i ličnih interesa učenika, prednost odeljenja, njegov autoritet, povezanost odeljenskog tima sa opštom školom itd.;
Karakteristike roditeljskog tima: obrazovni nivo roditelja, socijalni status, višečlane porodice, jednoroditeljske porodice, porodice kojima je potrebna povećana pedagoška pažnja, nacionalni sastav porodica itd. 2. Analiza obrazovno-vaspitnog rada za prethodnu školsku godinu.
3. Ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovnih aktivnosti razrednog starešine. One bi trebale proizaći iz analize i pokrivati najvažnije oblasti rada.
4. Edukativne aktivnosti sa timom učenika. Ovaj odjeljak obezbjeđuje planiranje obrazovnih aktivnosti u različitim oblastima djelovanja.
5. Individualni rad sa studentima.
6. Interakcija sa nastavnicima koji rade u ovom razredu.
7. Rad sa zajednicom roditelja, javnim organizacijama, društvom.
Posebno mjesto u planiranju zauzima rad sa timom studenata. Odeljenjski starešina u ovom delu treba da prikaže sve vrste aktivnosti u koje su učenici uključeni: kognitivne, umetničko-kreativne, vrednosne, sportsko-rekreativne, društvene, radne itd. U ovom delu je važno planirati rad na razvoj individualnosti (rad sa darovitom djecom, socijalno nezaštićenom, djecom kojoj je potrebna posebna pedagoška pažnja i sl.). U praksi postoji nekoliko opcija za forme planova, od kojih svaka ima svoje prednosti i nedostatke. Važno je da struktura plana omogućava da se sagledaju ciljevi i zadaci rada, sadašnji i budući poslovi i da se odrazi stepen učešća učenika u njegovoj realizaciji. Ovi obrasci plana su opcioni. Razrednik samostalno bira najbolju opciju, fokusirajući se na savremeni zahtevi dostavljeno ovu vrstu dokumenata. Od velikog značaja su pedagoške vrednosti razrednog starešine i njegovo radno iskustvo. Prilikom planiranja obrazovno-vaspitnog rada, razredni starešina treba da razmisli o tome kako da izbegne stereotipe, formalizam, sitničavost i uključi sve članove tima u planiranje. Prilikom organizovanja planiranja, razredni starešina, prije svega, mora voditi računa o sljedećim principima:
Naučno – korišćenje naprednih dostignuća psihološke i pedagoške nauke;
Specifičnosti - Definicija specifičan tip aktivnosti, rokovi, učesnici u konkretnom slučaju;
Kolektivizam - učešće u planiranju svih članova odeljenskog tima;
Uzimajući u obzir starosne karakteristike - precizna definicija sadržaj, sredstva, metode, forme u skladu sa uzrasnim karakteristikama školaraca;
Kompleksnost - prevazilaženje fragmentiranosti obrazovno-vaspitnog rada, rješavanje skupa ciljeva i zadataka sistemom sredstava;
Konzistentnost - vizija obrazovni sistem razred kao jedinstvena cjelina svih aktivnosti škole; - realnost - planiranje aktivnosti čija je realizacija realno izvodljiva;
Veze sa životom - odraz glavnih događaja u zemlji u životu tima;
Usmjerenost na ostvarivanje potreba i interesa djece;
Ekspeditivnost - podređivanje svih komponenti planiranja jednom cilju.
Dakle, jasno planiranje obrazovnih aktivnosti od strane razrednika omogućava uključivanje svih učenika u holistički obrazovni proces.
dio II
Rad razrednog starešine na stvaranju i edukaciji učeničkog tima
2.1. Razvoj razrednog tima
Samo okupljanjem učenika u prijateljski i efikasan tim, moguće je uspješno obavljati njihovo obrazovanje i odgoj. Tim (od lat. collectivus - kolektiv) je društvena zajednica ljudi ujedinjenih na osnovu društveno značajnih ciljeva, zajedničkih vrijednosnih orijentacija, zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Za ostvarivanje ciljeva obrazovanja, odeljenjski starešina organizuje edukativne aktivnosti sa razrednim timom. Obrazovna aktivnost znači posebna vrsta pedagoške aktivnosti usmjerene ka unapređenju učenika i međusobnih odnosa; stvaranje povoljnih uslova za lični razvoj; stanište; mikroklima zajednica koje uključuju i učenika (N.M. Borytko). Jedan od najvažnijih zadataka odeljenskog starešine je zadatak formiranja odeljenskog tima, jer je on taj koji je okruženje za dete i igra ključnu ulogu u njegovom vaspitanju. Koliko god protivnici kolektiva tvrdili da kolektiv "nivelira" ličnost, ne dajući mogućnost samoostvarenja, treba napomenuti da opšta aktivnost učenici i zajednički prostor njihovog životnog djelovanja dovode do posebnog sistema odnosa koji su plodno tlo za odgoj djeteta. Prema A.N. Lutoškina, tim prolazi kroz nekoliko faza svog razvoja: "Sand Placer", "Soft Clay", "Trepereće svetionik", "Scarlet Sail" i "Burning Torch". Za razrednika je važno da poznaje karakteristike i metode razvoja svakog od njih.
"Rasipanje pijeska". Ako pažljivo pogledate pješčani naslagač, možete vidjeti da je veliki broj zrna pijeska skupljen zajedno, a pritom je svako od njih za sebe. Slab povjetarac će doletjeti i odnijeti dio pijeska u stranu, raspršivši ga po gradilištu. Vjetar jače - neće biti placera. To se dešava i u grupama ljudi. I tamo su svi kao zrno peska: sve je kao da je zajedno, a u isto vreme, svako posebno. Ne postoji ništa što bi “zakačilo” i povezalo ljude. Ovdje se ljudi ili još malo poznaju, ili se jednostavno ne usuđuju, a možda i ne žele da se sretnu na pola puta. Nema zajedničkih interesa, nema zajedničkih djela. Odsustvo čvrstog, autoritativnog centra dovodi do labavosti, lomljivosti grupe. Ova grupa postoji formalno, ne donosi radost i zadovoljstvo svima koji u nju uđu.
"meka glina" Poznato je da je meka glina materijal na koji je relativno lako utjecati, a od nje se mogu oblikovati razni proizvodi. U ruci dobar majstor, a takav u grupi, razredu, studentskom timu može biti komandir ili organizator slučaja, ovaj materijal se pretvara u vješto plovilo. Ali može ostati običan komad gline ako se ne uloži napor. Kada je meka glina u rukama nesposobne osobe, može potrajati neodređeni oblici. U grupi u ovoj fazi primetni su prvi napori da se ekipa ujedini, iako su stidljivi, ne ide sve organizatorima, nema dovoljno iskustva zajednički rad. Obavezna veza ovdje je još uvijek norma; disciplina i zahtjevi starijih. Odnosi su različiti - dobronamjerni, konfliktni. Djeca samoinicijativno rijetko priskaču jedni drugima u pomoć. Postoje zatvorene prijateljske grupe koje malo komuniciraju jedni s drugima, često se svađaju. Pravog majstora - dobrog organizatora - još nema, ili mu je teško da se dokaže, jer nema ko da ga stvarno podrži.
"Svjetionik koji treperi" Vrijedi napomenuti da svjetionik ne gori stalno, već povremeno izbacuje snopove svjetlosti, kao da govori: "Ovdje sam, spreman sam da pomognem." Tim u nastajanju je zabrinut da svi idu pravim putem. U takvom studentskom timu prevladava želja da radimo zajedno, da pomažemo jedni drugima, da budemo zajedno. Ali želja nije sve. Prijateljstvo, drugarska uzajamna pomoć zahtijevaju stalno gorenje. Grupa se ima na koga osloniti. Mjerodavni su "čuvari" svjetionika, oni koji ne daju vatru da se ugasi - organizatori, aktiva. Ova grupa se značajno razlikuje od drugih grupa po svojoj individualnosti. Međutim, može joj biti teško da u potpunosti prikupi svoju volju, da se nađe u svemu zajednički jezik, da bi pokazali istrajnost u prevazilaženju poteškoća, neki članovi grupe nemaju uvijek snage da se povinuju kolektivnim zahtjevima. Inicijativa se ne pokazuje dovoljno, ne daju se tako često prijedlozi da se stvari poboljšaju ne samo u vlastitom, već i značajnijem timu, čiji je on dio. Ispoljavanje aktivnosti možete promatrati u naletima, pa čak i tada ne za svakoga.
"Skerletno jedro" je simbol težnje naprijed, nemira, prijateljske vjernosti, odanosti dužnosti. Ovdje djeluju po principu "jedan za sve i svi za jednog". Prijateljsko učešće i zainteresovanost za međusobne poslove kombinuju se sa poštovanjem principa i međusobnom zahtevnošću. Komandno osoblje jedrilice su obrazovani i pouzdani organizatori, autoritativni drugovi. Obraćaju im se za pomoć, a oni je nezainteresovano pružaju. Većina članova "posade" ima osjećaj ponosa na svoj tim; svi doživljavaju gorčinu kada ne uspiju. Tim se živo zanima kako je u drugim timovima, na primjer, u susjednim. Dešava se da priteknu u pomoć kada ih za to pitaju. Iako je ekipa jedinstvena, ima trenutaka kada nije spremna da ide protiv nevremena i lošeg vremena. Čovek nema uvek hrabrosti da odmah prizna svoje greške, ali postepeno se situacija može ispraviti.
„Upaljena baklja“ je živi plamen čije je gorivo blisko prijateljstvo, zajednička volja, odlično međusobno razumevanje, poslovna saradnja, odgovornost svakog ne samo za sebe, već i za ceo tim. Svi kvaliteti tima koji se mogu vidjeti na sceni Scarlet Sail su ovdje dobro manifestirani, ali to nije sve. Možete i sami zablistati, probijajući se kroz šipražje, sudarajući se sa stijenama, spuštajući se u klisure, probijajući nove staze. Ali kako se možete osjećati sretnim ako je nekome u blizini teško, ako iza vas stoje kolektivi, grupe kojima je potrebna vaša pomoć i vaša jaka ruka? Prava ekipa je ona u kojoj nesebično priskaču u pomoć, čine sve da ljudima pomognu.
Ove faze daju ideju o fazama razvoja tima. Saznavši značenje ovih faza, može se odrediti u kojoj se fazi nalazi bilo koji tim i odlučiti šta treba učiniti da bi se iskoračilo na viši nivo.
2.2. Načini formiranja dječijeg tima
Proces razvoja razrednog tima je složen i kontradiktoran proces. Razrednik mora poznavati sredstva za razvoj tima i vješto ih koristiti. Razvoj i okupljanje tima odvija se u toku zajedničke svrsishodne aktivnosti školaraca. To je niz društveno značajnih aktivnosti (obrazovne, radne, umjetničko-kreativne, sportsko-rekreativne, vrijednosne) koje stvaraju posebno emocionalno raspoloženje, „glavni ton“ u timu, prijateljsko jedinstvo njegovih članova. Pedagoški zahtjev se smatra najvažnijim faktorom u formiranju tima. Pomaže u jačanju discipline u učionici, unosi duh organizacije u aktivnosti učenika; kao metod pedagoške aktivnosti, stimuliše razvoj učenika, pomaže u jačanju odnosa i daje im društvenu orijentaciju. Predstavljanje zahtjeva u prvoj fazi formiranja tima omogućava razrednom starešini da unaprijed odredi prelazak tima na viši nivo razvoja. Jedno od načina formiranja tima je javno mnijenje u timu. Ona predstavlja ukupnost onih generalizovanih ocena koje se daju među učenicima o različitim pojavama i činjenicama kolektivnog života. Funkcija javnog mnijenja je da stimuliše sve pozitivno u životu tima i prevaziđe negativne pojave i trendove. Stvaranje javnog mnijenja olakšavaju raznovrsne praktične aktivnosti članova tima i održavanje organizacionih i eksplanatornih događaja u vidu razgovora, sastanaka, okupljanja itd. Bez oslanjanja na javno mnijenje nemoguće je efikasno upravljati timom i educirati njegove članove. Prirodu i sadržaj javnog mnijenja, njegovu zrelost može se otkriti samo posmatranjem učenika realnim uslovimaživotnu aktivnost ili stvaranjem situacija slobodnog izbora. Organizacija obećavajućih aspiracija učenika je od velikog značaja za razvoj tima. Razlikujte kratkoročnu, srednjoročnu i dugoročnu perspektivu. Bliski izgledi su povezani sa iščekivanjem djece zanimljivog i radosnog događaja koji će se dogoditi u bliskoj budućnosti. Srednje perspektive su vremenski donekle udaljene: pripreme za godišnji odmor, ljetovanja i sl. Daleke perspektive utiču životni planovi djeca, najčešće povezana s izborom profesije. Potrebno je nekoliko godina da se ostvare dugoročni izgledi. Bliski, srednjoročni i dugoročni izgledi određuju zakon kretanja kolektiva. Zastoj u razvoju kolektiva dovodi do njegovog slabljenja i raspadanja, pa je neophodan uslov za njegov razvoj napredovanje i postepeno usložnjavanje perspektiva. Važan uslov razvoj tima je organizacija samouprave. Studentska samouprava je oblik organizovanja života grupe studenata, obezbjeđivanje njihove samostalnosti, aktivnosti u prihvatanju i realizaciji važnih problema. Samouprava se ne može stvarati "odozgo", tj. za početak sa stvaranjem organa, mora prirodno rasti „odozdo“, iz samoorganizacije određenih vrsta aktivnosti u učionici. Samoupravljanje se razvija tek kada učenici sami odrede načine rješavanja problema i sami ga riješe. U samoupravljanju djeluje tzv. zakon tri “sebe”: “mi sami tražimo posao”, “sami ga planiramo i provodimo”, “sami sami sumiramo rezultate na osnovu kolektivne analiza”. Samoupravljanje se često naziva "školom građanstva i zrelosti". Važan faktor u formiranju tima su tradicije, koje se shvataju kao oblici kolektivnog života koji najjasnije oličavaju prirodu kolektivističkih odnosa i javnog mnjenja. Ništa ne jača tim kao tradicija. Tradicije razreda imaju pozitivan učinak na formiranje svjetonazora i pogleda na svijet djeteta. Oni su u stanju da čine čuda. Zbog toga je njegovati i čuvati tradiciju najvažniji zadatak u edukativnom radu sa timom.
dio III
Organizacija obrazovnih aktivnosti u učionici
3.1. obrazovna aktivnost
Obrazovna djelatnost je posebna vrsta pedagoške djelatnosti koja ima za cilj stvaranje povoljnih uslova za razvoj pojedinca, unapređenje ljudi i odnosa među njima. Vaspitna aktivnost razrednika, kao i svaka druga aktivnost, počinje određivanjem cilja. Pedagoške ciljeve treba shvatiti kao mentalno planiranu sliku rezultata pedagoškog procesa u odnosu na radnje i uslove koji ga generišu. Pedagoški cilj je modelirani, predviđeni, ali još nerealizovani rezultat aktivnosti nastavnika, željena slika diplomca. Ova slika budućnosti određuje sadašnjost, određuje stvarne postupke osobe, grupe, kolektiva, društva (V.V. Davydov). Što se tiče cilja obrazovanja, on se može definisati kao mentalno predstavljen rezultat vaspitne aktivnosti nastavnika. Prema Konceptu duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti ruskog građanina u oblasti opšteg obrazovanja, savremeni nacionalni vaspitni ideal je visoko moralan, kreativan, kompetentan građanin Rusije, koji prihvata sudbinu otadžbine kao njegova lična, svjesna odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje, ukorijenjena u duhovnim i kulturnim tradicijama višenacionalnog naroda Ruske Federacije. S tim u vezi, najvažniji cilj savremenog domaćeg obrazovanja i jedan od prioritetnih zadataka društva i države je obrazovanje, društvena i pedagoška podrška formiranju i razvoju visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, inicijativnog, kompetentnog građanina Rusije. . Pri započinjanju organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, važno je da razredni starešina ima na umu da se postizanje cilja ostvaruje samo kroz niz aktivnosti usmerenih na rešavanje nastalih problema, i uzimajući u obzir principe koji regulišu proces obrazovanja. Novi federalni državni obrazovni standardi (FSES) definišu sljedeće principe koje mora uzeti u obzir razredni starešina koji organizuje vaspitno-obrazovni rad:
Princip orijentacije ka idealu;
Aksiološki princip, koji se fokusira na formiranje sistema nacionalnih vrijednosti među studentima;
Načelo slijeđenja moralnog primjera;
Princip identifikacije, koji podrazumijeva stabilnu identifikaciju djeteta sa za njega značajnim ljudima, što mu omogućava da razvije vrijednosno-semantičku sferu ličnosti;
Princip polisubjektivnosti obrazovanja i socijalizacije, koji određuje konzistentnost vaspitno-obrazovne djelatnosti obrazovne ustanove i različitih društvenih institucija;
Princip dijaloške komunikacije, koji podrazumijeva ravnopravan intersubjektivni dijalog, priznavanje prava djeteta da bira i ima svoje gledište;
Princip zajedničkog rešavanja ličnih i društveno značajnih problema sa učenikom (pedagoška podrška);
Princip sistemsko-djelotvorne organizacije obrazovanja.
Korisnost edukacije učenika direktno zavisi od njihovog uključivanja u različite aktivnosti. Novi obrazovni standardi predstavljaju sljedeću listu aktivnosti koje imaju obrazovni potencijal: igre, kognitivne, razonode i zabave (komunikacija u slobodno vrijeme), umjetničke i kreativne, društveno transformativne volonterske aktivnosti, tehničke i kreativne, radne (industrijske), sportsko-rekreacijske, turističke. i lokalne istorije, problematična komunikacija vrijednosti. Efikasnost realizacije obrazovno-vaspitnih zadataka zavisi od mnogih faktora, a pre svega od metoda koje se koriste. Sistem vaspitnih metoda koji se danas razvio u pedagogiji ne ispunjava složenije zahtjeve za realizaciju raznovrsnih obrazovnih aktivnosti. To je dovelo do razvoja više efikasne metode obrazovanje koje razrednik može koristiti u svojim praktičnim aktivnostima:
Tradicionalno prihvaćena (vjerovanja, vježbe, ohrabrenje, primjer, prinuda);
Inovacija i aktivnost (modeliranje, algoritmizacija, kreativna invarijantnost, itd.);
Trening i igre;
neformalni interpersonalni;
Refleksivno (E.N. Gusarova).
Kako velika količina metodama koje vaspitač (razrednik) poseduje, što više šansi ima za uspeh, to je veći rezultat vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Jedna od nepromjenjivih karakteristika obrazovne aktivnosti je rezultat. Proučavanje rezultata obrazovnih aktivnosti jedno je od najvažnijih teška pitanja pedagoška nauka i prakse. Prvo, rezultat vaspitanja kasni u vremenu i ne manifestuje se trenutno, a drugo, teško ga je izolovati u „čistom“ obliku, jer na dete utiču ne samo aktivnosti nastavnika i školski uslovi, ali i od strane roditelja, vršnjaka, odraslih i općenito životne sredine. Ipak, potrebno je voditi računa o rezultatima vaspitno-obrazovnih aktivnosti, jer će u suprotnom odrastanje djeteta postati spontano: bez utvrđivanja rezultata, učitelju je lako skliznuti putem spontanosti i šablona. Rezultat obrazovne aktivnosti može se povezati samo sa pozitivnim ishodom i izraziti se u promjenama stanja i svojstava subjekta (djeteta) koje su nastale kao rezultat svrsishodne aktivnosti. Rezultat obrazovne aktivnosti korelira sa ciljem i pokazatelj je njegovog ostvarenja.
3.2. Oblici vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine
Oblici rada razrednog starešine određuju se na osnovu pedagoške situacije koja vlada u školi iu ovom razredu, tradicionalnog iskustva obrazovanja; stepen pedagoškog uticaja - stepen razvijenosti ličnosti učenika, formiranje odeljenskog tima kao grupe u kojoj se odvija razvoj i samoopredeljenje dece. Forma (rev.) - način postojanja obrazovnog procesa, školjka njegove unutrašnje suštine, logike i sadržaja. Obrazac je povezan sa brojem polaznika, vremenom, mjestom edukacije, redoslijedom sprovođenja. Jedan od najčešćih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog rada je nastavni čas. Čas razredne nastave je oblik frontalnog vaspitno-obrazovnog rada koji je fleksibilan po sastavu i strukturi, a predstavlja komunikaciju odeljenskog starešine sa učenicima odeljenja, posebno organizovanu u vannastavno vreme, u cilju unapređenja formiranja odeljenskog tima i razvoj njenih članova. Tokom organizacije i izvođenja nastavnog časa moguće je rješavati sljedeće zadatke:
obogaćivanje svijesti učenika znanjem o prirodi, društvu, tehnologiji, čovjeku;
formiranje u djece vještina i sposobnosti mentalnih i praktičnih aktivnosti;
razvoj emocionalno-senzorne sfere i vrijednosno-semantičkog jezgra djetetove ličnosti;
promicanje formiranja i ispoljavanja subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti;
formiranje razrednog tima kao povoljnog ambijenta za razvoj i život školaraca. Nastavni sat se može predstaviti kao tehnološki lanac sekvencijalno izvođenih radnji:
Priprema od strane nastavnika, zajedno sa učenicima i njihovim roditeljima, časova za novu školsku godinu;
Pojašnjenje teme nastavnog časa usmjerenog na učenika i stvaranje ideja za njegovu pripremu i izvođenje;
Određivanje svrhe, sadržaja, izbor oblika, datuma i mjesta održavanja časa, formiranje zajednice njegovih organizatora i izrada plana njihovog djelovanja;
Individualne i grupne aktivnosti na pripremi nastavnog časa, pripremanje od strane nastavnika, zajedno sa ostalim organizatorima scenarijskog plana za nastavni čas;
Izvođenje sati nastave;
Analiza aktivnosti za njegovu pripremu i izvođenje, evaluacija efektivnosti nastavnog časa.
Razrednik u svom radu može koristiti različite oblike grupnih aktivnosti kao što su takmičenja, kvizovi, književni i muzički saloni, turniri, skupovi, aukcije, sajmovi, razgovori, diskusije, dijalozi, kolektivne kreativne aktivnosti, sokratovski razgovori, telefonske linije i sl. Važno je da se prilikom njihovog organizovanja uzme u obzir tehnologija vođenja konkretnog slučaja, interesovanja i starosne karakteristike dece. Tehnologija organizovanja i vođenja grupnog poslovanja. U sadašnjoj fazi razvoja obrazovne institucije Tehnologija organiziranja i vođenja grupnog poslovanja bila je široko korištena (N.E. Shchurkova). To je svojevrsni podsticaj za aktivnost učenika, jer ima niz prednosti: u grupnim aktivnostima ostvaruje se međusobna kontrola, međusobna podrška, saradnja. U grupi djeca emocionalno utiču jedni na druge, želeći da obavljaju iste aktivnosti kao i drugi. Grupna aktivnost postaje efikasnije sredstvo obrazovanja ako je vrednosno orijentisana i uključuje dete u sistem društveno i lično značajnih odnosa. Tehnologija organizovanja i vođenja grupnog poslovanja ima sledeći tehnološki lanac:
pripremna faza (preliminarna formacija od nošenja učenika do grupnog poslovanja);
psihološko raspoloženje ili početak obrazovnog rada (uvodni govor nastavnika, muzička pratnja, pozdrav i sl.);
smislena aktivnost;
završetak, ili "završni akord";
projekcija za budućnost.
Kršenje tehnološke strane stvari smanjuje njenu efikasnost. Prema N.E. Shchurkova, za uspješnu implementaciju ove tehnologije, moraju se poštovati sljedeća pravila:
Organizacija i izvođenje vaspitno-obrazovnog rada, striktno poštovanje njegove logičke strukture;
Visok kulturni nivo sadržaja i oblika ovog predmeta;
Organizacija "duhovne napetosti" tokom vaspitno-obrazovnog rada;
Minimalna priprema predmeta;
Korišćenje sva tri kanala percepcije: slušnog, vizuelnog, senzornog.
Važno je zapamtiti da je opći cilj svakog grupnog poslovanja formiranje vrijednosnih odnosa prema svijetu, ljudima i sebi. U određenom razredu ovaj cilj se pretvara u konkretan zadatak, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike i interesovanja djece. Prilikom organizovanja grupnih aktivnosti potrebno je osmisliti sistem ocjenjivanja koji je značajan za učenika, zanimljiv i objektivan. Svaka grupna aktivnost je potpuno dobrovoljna. Sloboda izbora, nezavisnost u donošenju odluka – jedan je od načina lično orijentisane organizacije grupnih aktivnosti. Vaspitač treba da zapamti da svaki posao mora zadovoljiti opšte kulturne norme ljudskog postojanja. Grupno poslovanje priprema se brzo uz korištenje raznih sredstava pedagoškog utjecaja, bez prezasićenja emocionalnog stanja djeteta. Pod sredstvom se podrazumeva sve ono što nastavnik postavlja između sebe i učenika da bi postigao cilj i čime može dovoljno slobodno da operiše. Svako sredstvo mora biti povezano sa ciljem; bira se, shvata, koristi u skladu sa krajnjim rezultatom. Bez cilja, sredstvo prestaje biti sredstvo. Aktivnosti, odnosi, govor, prirodni objekti i pojave - ovo je nepotpuna lista sredstava koja mogu stvoriti okruženje za prirodno stanište i razvoj djeteta. Zahvaljujući sredstvima otkriva se harmonija samog života, a dijete upija sociokulturno iskustvo generacija. To mali čovek da shvati sebe u svijetu i djeluje samostalno, aktivno i kreativno, potrebna mu je pomoć da kroz različite oblike aktivnosti stupi u odnose sa prirodnom okolinom, svijetom koji je stvorio čovjek, ljudima i samim sobom.
Praksa pokazuje da obrazovna aktivnost ne postiže uvijek svoj cilj. Jedan od razloga ovakvog stanja je pasivnost njegovih učesnika (učenika). Danas razredni starešina treba da sprovodi interaktivne obrazovne aktivnosti, čija je osnova ravnopravnost njegovih subjekata, s jedne strane, i njihova unutrašnja aktivnost, s druge strane. Interaktivna obrazovna aktivnost (od latinskog interims - unutrašnji) je aktivnost koja stimuliše unutrašnju aktivnost učenika. interaktivna aktivnost Inherentni su refleksivnost, kolizija i držanje različitih stavova učenika, otvorenost, sposobnost kritičnosti i samokritičnosti, dijaloga i slobodnog stava. Interaktivna obrazovna aktivnost uključuje:
Promjena odnosa između vaspitača i učenika koji se zasnivaju na razumijevanju, prihvatanju i prepoznavanju djetetove ličnosti;
Nestanak prisilne prirode aktivnosti, svjesna regulacija i aktiviranje vlastitog ponašanja (sloboda izbora);
Prisustvo kreativnosti u aktivnosti;
Intenzivna mentalna aktivnost;
Prevladavanje ličnog pristupa rješavanju nastalih problema;
Svrsishodno stvaranje od strane nastavnika kompleksa spoljašnjih uslova koji doprinose zadovoljstvu učenika, ispoljavanju pozitivnih emocija (situacija uspeha);
Otvorenost prema kulturi i društvu, otvorenost vlastitog unutrašnjeg svijeta subjekta;
Subjektivnost pozicije učenika, izražena u maksimalnom prihvatanju svih subjektivnih funkcija;
Zasnovano na polilogu, dijalogu, partnerstvu, saradnji uz dosledno povećanje aktivnosti učenika.
Interaktivne metode uključuju:
diskusija o složenim i diskutabilnim problemima (diskusija, debata);
studija slučaja (analiza konkretnih situacija, situaciona analiza);
kreativni zadaci;
kolektivni kreativni poslovi;
igre uloga, poslovne, organizacijske i aktivnosti;
dizajn (društveni projekti);
izložbe, performansi, performansi itd.;
simpozij;
video konferencija;
korištenje javnih resursa (poziv stručnjaka, interaktivni obilazak);
pregovori i posredovanje;
takmičenja;
trening, brainstorming (brainstorming, brainstorming).
Takođe, razredni starešine trenutno široko koriste tehnologiju kolektivnih kreativnih poslova (KTD). Srž i suština ove tehnologije je takva organizacija zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, u kojoj svi članovi tima učestvuju u organizaciji i vođenju predmeta, a aktivnost je po prirodi kolektivnog stvaralaštva i usmjerena je na dobrobit i radost dalekih i bliskih ljudi. Osnovni cilj KTD-a je osigurati da se svi članovi tima na dobrovoljnoj bazi, sa interesom i željom, uključe u realizaciju slučaja, te mogu otkriti svoj kreativni potencijal. KTD je, prije svega, način organiziranja emocionalno zasićenog života radom, igrom, kreativnošću, usmjerenog na služenje ljudima i domovini. Da bismo imali jasnije razumijevanje QTD-a, potrebno je poznavati ideje iza njega. Postoji šest takvih važnih ideja (I.P. Ivanov):
Kolektivna organizacija aktivnosti;
Kolektivna kreativnost;
Kolektivno postavljanje ciljeva;
Organizacija uzoraka situacija;
Emocionalna zasićenost života tima;
Javna orijentacija tima.
Sadržaj KTD-a je briga o sebi, svom timu, bliskim i daljim ljudima. Kompetitivnost, improvizacija pobuđuju aktivnost djeteta i stvaraju uslove za formiranje samostalnosti, kreativnost ličnost. Uz to, svaki KTD formira građansku poziciju za unapređenje ukupnog života, što je veoma važno za vrednosnu orijentaciju učenika. U KTD-u prednjači stvaranje novog životnog iskustva od strane učenika, obogaćivanje svakog učesnika vlastitim iskustvom građanskog odnosa prema životu oko sebe i prema sebi kao saborcu drugih ljudi. Svaki KTD formira humanističke kvalitete pojedinca i njegovu moralnu poziciju, budući da briga za unapređenje zajedničkog života, kolektivna aktivnost za druge dolazi u prvi plan kolektivnog rada.
Upotreba igre u obrazovnim aktivnostima razrednog starešine je zbog njene svestranosti. Suština igre je sposobnost transformacije stvarnosti i stavljanja djeteta u subjektivnu poziciju, dajući mu priliku da se ispuni. U toku igre učenik je, prije svega, svjestan vlastitog „ja“, pokazuje i razvija lično iskustvo, kreativne, refleksivne i evaluativne sposobnosti. Igra je prostor "unutrašnje socijalizacije djeteta, sredstvo za asimilaciju društvenih stavova" (L.S. Vygotsky). Sve navedeno omogućava razrednom starešini da igru koristi u edukativnim aktivnostima sa razrednim timom. Razlikuju se sljedeće tehnološke faze igre.
1. Faza pripreme:
Razvoj igre (izrada scenarija, plan igre, opšti opis igre, sadržaj brifinga, priprema materijalne podrške);
Ulazak u igru (izjava problema, ciljevi, uslovi igre, brifing, propisi, pravila, raspodela uloga, formiranje grupa, konsultacije).
2. Faza izvođenja:
Grupni rad na zadatku (brainstorming, obuka, rad sa tehničarom igre);
Međugrupna diskusija (grupne prezentacije, odbrana rezultata rada, rad stručnjaka).
3. Faza analize i generalizacije (povlačenje iz igre, analiza, promišljanje, procjena i samoprocjena rada, zaključci i generalizacije, preporuke).
U interakciji u igri bitna je aktivnost učenika, jer se u igri „provocira“ fizička, društvena i kognitivna aktivnost. Diskusija - interaktivna metoda obrazovanja Danas se u praksi razrednih starešina široko koristi metoda diskusije. Diskusija se tumači kao način organiziranja zajedničkih kolektivnih aktivnosti usmjerenih na intenzivno i produktivno rješavanje grupnog problema i pronalaženje pravog odgovora. Glavni zadatak diskusije je identifikovanje postojeće raznolikosti gledišta učesnika o nekom pitanju ili problemu i, ako je potrebno, sveobuhvatna analiza svakog od njih. Ovo je metoda koja omogućava korištenjem logičkih argumenata za utjecaj na mišljenja i stavove učesnika u diskusiji. Diskusija se naziva interaktivnim metodama zbog činjenice da njeni učesnici mogu izraziti svoje gledište, demonstrirati lično iskustvo, zaključiti i formulirati problem, te komunicirati jedni s drugima. Diskusija daje povod za razmišljanje, aktivira razmišljanje, razvija komunikacijske vještine sposobnost vođenja dijaloga. Neophodan uslov diskusija je dostupnost potrebne količine znanja o problemu o kojem se raspravlja među učenicima. Diskusija naglašava sljedeće tehnološke faze.
1. Pripremna faza (izbor teme, voditelja, proučavanje problema, upoznavanje sa literaturom, izrada pitanja, konsultacije sa specijalistima, analiza postojećih gledišta, priprema vizuelnih pomagala, itd.).
2. Organizaciona faza ( uvodna riječ voditelj: obrazloženje teme, njena relevantnost, pitanja za diskusiju, zadaci pred učesnicima, uslovi spora itd.).
3. Faza rješavanja diskutabilnog problema (u ovoj fazi posebno se striktno poštuju sva pravila rasprave).
4. Završna faza- analiza (zaključci, stepen ostvarenosti ciljeva, zajedništvo stavova, poštovanje pravila diskusije, itd.).
Rezultati diskusije treba da odražavaju mišljenje većine učesnika, a rezultate treba uporediti sa postavljenim ciljevima. Prilikom odabira oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti, razredni starešina je poželjno da vodi računa o:
Obrazovni ciljevi postavljeni u učionici;
Sadržaj obrazovnih aktivnosti relevantnih za učenike;
Nivo vaspitanosti učenika, njihova interesovanja i potrebe;
Mogućnosti oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti u postavljanju učenika u subjektivnu poziciju;
Eksterni uslovi obrazovanja (institucije dodatno obrazovanje, kulturni centri, atletskih objekata i sl.);
Uzimajući u obzir mogućnosti roditelja, učenika, nastavnika, škole.
Odeljenjski starešina kreativno pristupa izboru oblika rada, vodeći računa o životnim uslovima škole, mogućnostima i karakteristikama dece, sadržajima dječijeg života, koji će zajedno sa decom sagledavati, analizirati, generalizovati i korigovati.
dio IV
Interakcija razrednog starešine sa nastavnicima i roditeljima
4.1. Interakcija razrednog starešine sa nastavnicima
Obavljajući vaspitno-obrazovni rad sa učenicima, odeljenjski starešina treba da održava bliske kontakte sa nastavnicima u cilju uspostavljanja jedinstvenih zahteva za učenike i unapređenja kvaliteta obrazovnog procesa. U kom obliku ima ovaj rad?
Jedan od ovih oblika je prisustvo razrednog starešine časovima koje izvode nastavnici u njegovom razredu. U procesu pohađanja nastave prati rad učenika, njihovu disciplinu, analizira kvalitet njihovog znanja i kognitivna aktivnost. Istovremeno, razrednik proučava pitanje gomilanja ocjena i korištenja njihove stimulativne uloge u učenju, doziranju količine domaće zadaće itd.
Aktivan životna pozicijaškolarac se manifestuje u njegovom svesnom i zainteresovanom podučavanju.
Obrazovati takav odnos prema učenju posao je svih nastavnika i roditelja, ali razredni starešina ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.
Promatrajući rad učenika u učionici, razrednik pomaže nastavnicima da uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, istovremeno reguliše opterećenje školaraca tako da ono ne prelazi norme utvrđene Statutom škole.
Odeljenjski starešina proučava poteškoće u učenju i zajedno sa roditeljima i nastavnicima i članovima odeljenja otklanja ih. Nekim studentima je potrebno ekstra časovi, ostali u poboljšana kontrola, treći u povećanju pažnje pa čak i tretmana, četvrti se moraju naučiti metodama mentalnog rada. Važno je organizovati međusobnu pomoć učenika u razredu. Obavlja se na dobrovoljnoj osnovi u vidu drugarske saradnje.
Odeljenjski starešina, u jedinstvu sa nastavnicima, formira kognitivni interes kod školaraca. Promoviše uključivanje studenata u rad predmetnih krugova, organizuje razgovore na naučne teme i sastanke sa naučnicima itd.
važan problem u radu odeljenskog starešine sa nastavnicima je organizovanje pomoći učenicima sa lošim uspehom. Naravno, ovaj posao treba da uradi svaki nastavnik. Ali razredni starešina, u stalnom kontaktu sa učenicima, ponekad može sugerisati razloge za smanjenje kvaliteta znanja određenog učenika i tražiti od nastavnika da ih uzme u obzir u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednog starešine sa nastavnicima je aktiviranje vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada, a posebno nastave u krugu, predmetne olimpijade, izložbe učeničkog stvaralaštva.
Konačno, i samom razredniku je potrebna pomoć nastavnika u organizaciji vannastavnog obrazovnog rada. Na njegov zahtjev, nastavnici vode razgovore sa učenicima o naučnim, moralnim i estetskim temama, učestvuju na razrednim sastancima, organizuju društveno koristan rad itd. Dakle, bliska interakcija razrednog starešine sa nastavnicima pomaže mu da poveća sadržaj i efikasnost vaspitno-obrazovnog rada.
Odeljenjski starešina doprinosi uključivanju školaraca u različita interesna kreativna udruženja (krugovi, sekcije, klubovi) koja deluju kako u opšteobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja dece.
U organizaciji vannastavnog, vanškolskog rada odeljenskog tima, aktivnosti u slobodno vreme i odmora, razredni starešina aktivno sarađuje sa nastavnikom organizatorom. Koordinirajući zajedničke aktivnosti, odeljenjski starešina ga uključuje u održavanje priredbi u okviru odeljenja, organizuje učešće učenika svog odeljenja na događajima u celoj školi tokom vannastavnog i raspustnog vremena. Uz podršku nastavnika-organizatora, razredni starešina privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti da rade sa odeljenjem.
Odeljenjski starešina treba da blisko sarađuje sa socijalnim nastavnikom, koji je pozvan da bude posrednik između ličnosti deteta i svih društvenih institucija u rešavanju ličnih kriza učenika. Uz neposredno učešće socijalnog nastavnika, razrednik organizuje društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, realizaciju društvenih projekata.
U općeobrazovnim ustanovama rasprostranjena su različita dječija javna udruženja koja doprinose uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, ispoljavanje i razvoj građanskih i moralnih pozicija, socijalizacija pojedinca. U ovom pravcu aktivnosti važno je da se razredni starešina odluči u saradnji sa višim savetnikom. Posebno se organiziraju zajednički napori na informisanju učenika o postojećim dječjim i omladinskim javnim organizacijama i udruženjima.
Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove ličnosti neophodna je aktivna interakcija svih učesnika. obrazovni proces, diferencijaciju, integraciju i koordinaciju pedagoškog rada u jedinstvenom obrazovnom prostoru i sociokulturnom okruženju. S tim u vezi, pedagoško vijeće obrazovne institucije pri određivanju funkcija razrednog starešine potrebno je prije svega jasno definisati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima drugih učesnika u obrazovnom procesu.
4.2. Komunikacija između nastavnika i roditelja
Veliko zlo našeg vremena... leži u tome
koje su naši očevi i majke skoro potpuno izgubili
shvatiti šta... mogu učiniti
da odgajaju svoju decu.
I.G. Pestalozzi
Efikasnost vaspitanja dece u velikoj meri zavisi od toga koliko je razredni starešina u kontaktu sa porodicom deteta, jer je porodica glavni saveznik u vaspitanju dece. Glavne funkcije razrednog starešine u radu sa roditeljima:
Informisanje roditelja o stanju u razredu i školi;
Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja;
Organizacija zajedničkih aktivnosti odraslih i djece;
Individualne aktivnosti sa roditeljima za prilagođavanje porodičnog obrazovanja;
Koordinacija interakcije na liniji "Škola - porodica - javne i profesionalne organizacije".
Specifičnost interakcije između odeljenskog starešine i porodice je da su obe strane zainteresovane za proučavanje deteta, razvijanje njegovih najboljih kvaliteta i osobina i pomoć u određivanju strategije života. Principi interakcije između razrednika i roditelja:
Uzajamno povjerenje i poštovanje;
Saradnja;
Nema pritiska na djecu i roditelje;
Obračun individualnih karakteristika porodičnog obrazovanja;
Međusobna podrška i pomoć;
Diferencijacija pedagoških uticaja na roditelje;
Strpljenje i tolerancija jedni prema drugima;
povjerljivost;
pedagoški optimizam.
Uzimanje u obzir ovih principa pomaže učitelju i roditeljima da udruže svoje napore u stvaranju uslova za formiranje kod djeteta onih kvaliteta i svojstava koji su neophodni za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje. Organizujući interakciju, razrednik obavlja sljedeće vrste poslova:
Planira i organizuje psihološku i pedagošku edukaciju roditelja;
Upoznaje roditelje sa organizacijom obrazovno-vaspitnog procesa u školi i strategijom njegovog razvoja;
Uključuje roditelje u upravljanje obrazovnim procesom;
Uključuje roditelje u zajedničke aktivnosti sa djecom;
Obavlja interakciju sa radnim i javnim organizacijama roditelja;
Koriguje vaspitni uticaj pojedinih porodica na dete.
Prilikom organizovanja interakcije, razrednik vodi računa o tipovima porodica koje su klasifikovane:
Po broju djece (velika djeca, mala djeca, jedno dijete, bez djece);
Po sastavu: jednogeneracijski (samo supružnici), dvogeneracijski (roditelji i djeca), međugeneracijski (djeca, roditelji i roditelji);
Nepotpune porodice (dijete odgaja jedan od roditelja);
Vanbračne porodice;
Po prirodi odnosa (idealna, prosječna, negativna).
Vrlo često praktičari dijele porodice na prosperitetne i nefunkcionalne, uzimajući za osnovu stepen povoljnog vaspitnog uticaja porodice na dijete. Saradnja odeljenskog starešine i porodice rezultat je svrsishodnog sistematskog rada koji podrazumeva sveobuhvatno proučavanje porodice, karakteristika i uslova porodičnog vaspitanja koristeći različite oblike zajedničkih aktivnosti.Opšti podaci neophodni roditeljima čija deca studiraju u ovoj obrazovna institucija može uključivati različite aspekte i biti ponuđena u različitim opcijama. U nastavku su navedeni neki od načina na koje se roditelji mogu informisati o školi, kao i neki primjeri sadržaja informacija.
Roditelji čija djeca uče u ovoj školi treba da imaju sljedeće podatke o obrazovnoj ustanovi:
Statut škole i način njenog rada;
sadržaj školovanja (tj. nastavni plan i program i kontrolna lista obrazovni programi implementiran u školi);
izgledi za razvoj škole;
raspored kružoka i izbornih predmeta;
organizacija vannastavnih aktivnosti: tradicionalne školske i razredne aktivnosti, ključne aktivnosti u godini, programi ekskurzija, posjete muzejima, pozorištima i dr.);
informacije o dodatnim obrazovne usluge;
informacije o kvalifikacijama nastavnika, njihovim postignućima;
glavna postignuća škole i njenih učenika;
logistika škole;
informacije o izvorima vanbudžetskih sredstava, raspodjeli budžetskih i vanbudžetskih sredstava;
podatke o rezultatima završne atestacije studenata, rezultatima ispita;
informacije o društvena struktura diplomirani.
Informisanje roditelja može se vršiti kroz dizajn štandova, knjižica, periodičnih biltena, izdavanje posebnih časopisa i novina. Važnu ulogu u informisanju roditelja imaju mediji, roditeljske tribine, konferencije, roditeljski sastanci, lični razgovori i konsultacije. Dalje veliki značajće se dati na dizajn i prezentaciju studentskog individualnog portfolija. Različite informacije mogu se prenijeti na različite grupe roditelja (na primjer, informacije za roditelje studenata koji upisuju određeni univerzitet); preporučenu listu knjiga koje roditelji treba da čitaju sa svojom decom u osnovnoj školi (osnovnoj, srednjoj); preporuke o organizaciji dnevne rutine, ishrani školaraca za vreme ispita itd. Prenose se individualne informacije za određene roditelje (npr. informacije o pregledu deteta kod psihologa, logopeda; podaci o prisustvu određenih problema ili poteškoće kod djeteta).
Razmotrite glavne oblike rada sa porodicom. Cool sastanak. Na razrednim sastancima razgovara se o problemima koji odražavaju zajednička interesovanja roditelja i djece. Važno je dobrovoljno učešće, uvažavanje želja učesnika sastanka i saradnja. Ovo je razgovor podjednako zainteresovanih ljudi. Sastanak je posebno aktivan i zainteresovan ako se koristi grupni rad, implementacija kreativni zadaci, rješenje problematična pitanja, diskusija o situacijama iz života razreda. Sastanak može biti u obliku konferencije, debate, kolektivnog kreativnog rada, igranja uloga ili poslovne igre. Radionice u kojima učestvuju stručnjaci (advokati, ljekari, policajci, itd.) izazivaju veliko interesovanje roditelja. Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativni izvještaji o predmetima, dani otvorenih časova, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. Djeca, roditelji i nastavnici zajednički određuju predmet, temu, metodologiju za sprovođenje javne smotre znanja. Učitelj sastavlja zadatke, pomaže u formiranju grupa, organizira pripremni rad, ispravlja odnose među djecom. Roditelji učestvuju u osmišljavanju, pripremi podsticajnih nagrada, evaluaciji rezultata. Dan otvorenih časova održava se u vreme koje je pogodno za roditelje, najčešće subotom. Na ovaj dan učitelji izvode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući da pokažu svoje vještine, da otkriju sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom analizom: bilježe se postignuća, najzanimljiviji oblici lekcije, rezultati kognitivne aktivnosti, postavljaju se problemi, ocrtavaju se izgledi. Turnir poznavaoca se može održati između roditelja i djece ili između mješovitih porodičnih timova. Broj grupa odgovara broju tura. Svaki je organizator jedne turneje i učesnik svih ostalih. Turnir se može održati na jednu temu, na primjer "Turnir poznavalaca poezije", ili na različite teme (po izboru grupe). Forms radna aktivnost: projektiranje ureda, radni teren za uređenje i uređenje školskog dvorišta, sadnja spomen aleje u vezi sa značajnim događajem u životu djece i njihovih roditelja, izrada učioničke biblioteke. Oblici slobodnog vremena: zajednički odmor, priprema koncerata, nastupi: gledanje, diskusija o filmovima i nastupima: takmičenja, takmičenja, KVN; vikend klubovi; interesne škole za roditelje. Roditeljske škole hobija organizuju roditelji za manju grupu učenika. U nastavi koja se održava kod kuće, djeca ne samo da stječu specifične radne vještine i sposobnosti, već uče i da komuniciraju jedni s drugima, sa odraslima van škole.
Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednog starešine. Uzeti zajedno, oni čine složen sistem, što je osnova aktivnosti svakog odeljenskog starešine. Učitelj, kao vođa dječijeg tima, svoje funkcije ostvaruje u odnosu kako prema razredu u cjelini tako i prema pojedinim učenicima. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta djece i odnosima koji su se među njima razvili, izgrađujući odnose sa svakim djetetom, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednog starešine je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za intenziviranje napora. djece da sami rješavaju svoje probleme.
Književnost
1. Obrazovni proces: proučavanje efektivnosti: metod. preporučeno / ed. E. N. Stepanova. – M.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Razrednik. Glavne aktivnosti / N. I. Derekleeva. – M.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagoška vrednostologija / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; ed. V. S. Kukushkina. - M.: MarT - Rostov n/D.: Mart, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Pedagoški rječnik / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M. : mart, 2005.
5. Lutoshkin A. N. Kako voditi / A. N. Lutoshkin. - M., 1986.
6. Metode obrazovno-vaspitnog rada: udžbenik. naselje za stud. viši udžbenik menadžer / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina i drugi; ed. V. A. Slastenina. - M.: Akademija, 2002.
7. Sergejeva V. P. Razrednik u modernoj školi / V. P. Sergejeva. - M., 2000.
8. Pliner Ya. G. Vaspitanje ličnosti u timu / Ya. G. Pliner, V.A. Bukhvalov. - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2000.
9. Smirnov N. K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u modernoj školi / N. K. Smirnov. - M.: APK i PRO, 2002.
10. Oblici vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine / ur. L. V. Kuznetsova; komp. G. S. Semenov. – M.: Školska štampa, 2006.
11. Černousova F. P. Pravci, sadržaj, oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine na dijagnostičkoj osnovi / F. P. Černousova. - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2004.
12. Ščurkova N. E. Upravljanje učionicama: teorija, metodologija, tehnologija / N. E. Ščurkova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.
Profesorica razredne nastave je neposredni i glavni organizator obrazovno-vaspitnog rada u školi, službeno lice imenovan od strane direktora za obavljanje obrazovno-vaspitnog rada u učionici.
Institucija razrednog rukovodstva je uspostavljena veoma dugo, praktično uporedo sa nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. godine ove učiteljice nazivale razrednicama i razrednicama. Bili su dužni da se udube u sve životne događaje povjerenih im učeničkih grupa, da prate odnose u njima i da formiraju prijateljske odnose među djecom. Učitelj treba da bude primjer u svemu, pa i njegovom izgled bio uzor.
U sovjetskoj školi, mjesto razrednika uvedeno je 1934. godine. Za razrednog starešinu postavljen je jedan od nastavnika, kome je data posebna odgovornost za obrazovno-vaspitni rad u ovom odjeljenju. Dužnosti razrednog starešine su smatrane dodatnim uz glavni nastavni rad.
Trenutno se institucija razrednog rukovodstva značajno promijenila, jer postoji nekoliko tipova odeljenskog rukovodstva: a) predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i funkcije razrednog starešine; b) otpušteni razrednik koji obavlja samo vaspitne funkcije; c) kustos razreda (povjerenik) kome je povjeren nadzor nad bilo kojim radom; d) tutor (zaštitnik, pokrovitelj, staratelj), koji vrši kontrolu u uslovima kada učenici preuzimaju niz organizacionih funkcija nastavnika.
Main funkcije razredni starešina su:
Obrazovni (socijalna zaštita djeteta);
Organizacioni (rad na svim pedagoškim aspektima života odeljenja i škole, formiranje pojedinca i tima, učenje učenika);
Koordinacija (uspostavljanje pozitivne interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu – nastavnika, učenika, roditelja, javnosti);
Menadžment (kontrola dinamike razvoja pojedinca i tima na osnovu vođenja ličnih dosijea studenata i druge vrste dokumentacije).
Prioritet među njima je funkcija socijalna zaštita dijete, koji se podrazumijeva kao svrsishodan, svjesno uređen sistem praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških i pedagoških, ekonomskih i medicinskih i ekoloških mjera koje obezbjeđuju normalne uslove i resurse za fizički, mentalni, duhovni i moralni razvoj djece, sprječavaju povreda njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Realizacija ove funkcije podrazumijeva obezbjeđivanje uslova za adekvatan razvoj djeteta. Rad razrednog starešine u ovom pravcu je aktivnost ne samo neposrednog izvršioca, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima da dobiju socijalna podrška i socijalne službe. Obavljajući ovu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman da predvidi događaje i, oslanjajući se na tačnu prognozu, zaštiti dijete od mogućih problema i poteškoća.
Objekt socijalne zaštite i socijalnih garancija su sva djeca, bez obzira na porijeklo, dobrobit roditelja i uslove života. Međutim, posebno je važno ovu funkciju obavljati u odnosu na djecu koja su se našla u posebno teškoj situaciji: djeca iz višečlanih porodica, djeca sa invaliditetom, siročad, izbjeglice i dr., kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih.
Glavna svrha organizaciono funkcije - podrška pozitivnoj dječijoj inicijativi koja se odnosi na unapređenje života regije, mikrookruženja, škole i samih školaraca. Drugim riječima, razrednik ne samo da organizuje učenike, već im pomaže u samoorganizaciji različitih aktivnosti: kognitivnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena. Važna je na ovom nivou funkcija izgradnje tima, koja ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj učeničke samouprave.
Uspjeh odgojno-obrazovnih aktivnosti razrednog starešine u velikoj mjeri zavisi od dubokog prodiranja u unutrašnji svijet djece, razumijevanja njihovih iskustava i motiva ponašanja. U tu svrhu uči školarce ne samo u učionici, već i van školskih sati, prilikom posjeta porodicama učenika, tokom ekskurzija i planinarenja.
koordiniranje Funkcija razrednog starešine očituje se prije svega u tome što obrazovno-vaspitne aktivnosti ostvaruje u bliskoj saradnji sa ostalim članovima nastavnog osoblja i, prije svega, sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima ovog odjeljenja (mikropedagoškim tim razreda). S jedne strane, koristi informacije koje o djeci dobija od nastavnika, as druge strane obogaćuje ideje nastavnika o djetetu, nudeći im vlastite informacije koje će pomoći u regulaciji ponašanja nastavnika, njegovim metodama rad sa učenikom.
Razrednik je veza između nastavnika i djetetovih roditelja. Informiše nastavnike o stanju učenika, karakteristikama roditelja, organizuje njihove sastanke sa predmetnim nastavnicima. Odeljenjski starešina treba da obrati posebnu pažnju na nove nastavnike, koje je važno upoznati sa karakteristikama odeljenskog tima i pojedinih učenika, kao i sa zahtevima prethodnog nastavnika i razrednih starešina.
Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i predmetnih nastavnika, koji obezbeđuje jedinstvo delovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa obrazovanju, jeste pedagoško veće koje formira sveobuhvatan pogled na dete.
Kao dio menadžerski funkcije razredni starešina vrši dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početnog nivoa odgoja učenika i stalno praćenje promjena. Usmjeren je na proučavanje i analizu djetetove individualnosti, traženje uzroka neefikasnosti rezultata i karakterizaciju holističkog pedagoškog procesa.
Funkcija postavljanja ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj ciljeva obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti odeljenskog starešine.
Glavna svrha funkcije kontrola i korekcija- obezbjeđivanje kontinuiranog razvoja obrazovnog sistema odjeljenja. Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine ili sa odeljenjem u celini, ili sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada odeljenskog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola u cilju korekcije. Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika.
Razmatrani nivoi funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine. U obrazovnom sistemu škole, razredni starešina djeluje kao administrativno lice, obdareno odgovarajućim prava i obaveze, naime:
- primaju informacije o mentalnom i fizičko zdravlje svako dijete;
- prati napredak svakog učenika;
- kontroliše pohađanje škole;
- koordinira i usmjerava rad nastavnika ovog razreda (kao i psihologa, socijalnog pedagoga) u jednom pravcu;
- organizuje vaspitno-obrazovni rad sa učenicima u odeljenju: održava „mala nastavnička veća“, pedagoška veća, tematske događaje i sl.;
- dostavlja prijedloge usaglašene sa razrednim timom na razmatranje upravi, školskom vijeću;
- pozvati roditelje (ili lica koja ih zamjenjuju) u školu radi rješavanja pitanja vezanih za odgoj i obrazovanje učenika, u dogovoru sa upravom, obratiti se komisiji za maloljetnike, psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji, komisiji i savjetima za porodicu i pomoć školama u preduzećima;
- dobiti pomoć od nastavnog osoblja škole;
- odrediti individualni način rada sa djecom na osnovu konkretne situacije;
- odbija zadatke koji su van okvira sadržaja njegovog rada;
– izvode eksperimentalni rad na problemima didaktičke i obrazovne djelatnosti;
- organizovati obrazovni proces koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti opšteškolskog tima;
- pomoći studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, možete uključiti psihologa);
- uspostaviti kontakt sa roditeljima i pomoći im u podizanju djece (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga).
Za pedagoški kompetentno, uspešno i efikasno obavljanje svojih poslova, odeljenjski starešina treba dobro da poznaje psihološke i pedagoške osnove rada sa decom, da bude informisan o najnoviji trendovi, metode i oblike vaspitno-obrazovnog rada, ovladati savremenim tehnologijama obrazovanja.
1. Varijabilnost razrednog starešine.
2. Funkcije razrednog starešine.
3. Razrednik i nastavno osoblje.
4. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada.
5. Oblici vaspitno-obrazovnog rada.
Književnost
1. Baiborodova L.V. Interakcija između nastavnika i učenika u školskoj zajednici. - Jaroslavlj, 1991.
2. Bezrukova V.S. Obrazovni proces i njegova organizacija u praksi škole. - Kazanj, 1982.
3. Ilyina T.V. Pedagoško planiranje u obrazovnim ustanovama. - Jaroslavlj, 1995.
4. Časopisi "Razrednik" (primjeri planiranja).
Razrednik je koordinator vaspitnih uticaja na učenika. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima.
Zbog raznovrsnosti zadataka koje rješava Kl. lidera, preporučljivo je razmotriti pitanje varijabilnosti razrednog starešine. Ova varijabilnost se može predstaviti u različitim aspektima:
U organizacionom - opcije za profesionalni i službeni status;
· u psihološko-pedagoškoj – izbor pozicije u odnosima sa studentima (organizator, posmatrač, obični učesnik, stariji drug, kustos, itd.).
Varijacija Cl. lider zbog sledećih faktora:
uslove rada obrazovne ustanove, osobenosti obrazovnog sistema;
ekonomske mogućnosti škole i roditelja;
starosne karakteristike dece, stepen njihovog vaspitanja, organizovanost, zdravstveno stanje;
spremnost nastavnika za organizaciju vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada.
Varijabilna pozicija Cl. voditelj u dječijoj grupi. Opredeljuje ga prvenstveno vrsta zajedničke aktivnosti: u nastavnom radu na času. voditelj kao nastavnik je organizator i voditelj aktivnosti djece; vani aktivnosti učenja važno je da nastavnik zauzme poziciju starijeg druga ili običnog učesnika.
Uloga nastavnika varira u zavisnosti od uzrasta, iskustva u kolektivnim, samoupravnim aktivnostima: od direktnog organizatora do konsultanta.
Postoje tri nivoa klasa funkcija. vodiči.
I nivo - pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije.
Među pedagoškim funkcijama dominira funkcija obrazovanja učenika. Odeljenski starešina se suočava sa problemom integracije napora svih nastavnika u cilju rešavanja ovog problema. Među socijalno-humanitarnim funkcijama prioritet je socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja okoline. Pod socijalnom zaštitom u cjelini podrazumijeva se svrsishodan, svjesno uređen na svim nivoima društva sistem praktičnih socijalnih, političkih, pravnih, psiholoških, pedagoških, ekonomskih, medicinskih i ekoloških mjera koje osiguravaju normalne uslove za razvoj djece.
II nivo - socio-psihološke funkcije.
Realizacija ovih funkcija povezana je sa rješavanjem pojedinih problema vezanih za formiranje odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u učionici (organizacija tima, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj samouprave).
Ove karakteristike uključuju:
– dijagnostička funkcija;
- funkcija postavljanja ciljeva.
Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumijeva stalnu identifikaciju razrednog starešine početnog nivoa i promjene u odgoju učenika. Usmjeren je na proučavanje ličnosti i individualnosti djeteta. Osim toga, ostvarivanje dijagnostičke funkcije, klas. Lider može da teži dvostrukom cilju: 1) da prati efikasnost svojih aktivnosti; 2) dijagnostika iz instrumenta istraživanja i proučavanja ličnosti deteta u rukama odeljenja. lider se može pretvoriti u oruđe za formiranje ličnosti i razvoj individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se smatrati zajedničkim razvojem časa sa učenicima. ruke. ciljevi obrazovnih aktivnosti. U zavisnosti od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenja. klasu udjela kolektivnog učešća. vođa ovog procesa će se promijeniti. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti časa. ruke
III nivo predstavljaju funkcije kontrole i korekcije u aktivnostima časa. vođa.
Realizacija kontrolne funkcije podrazumeva: 1) utvrđivanje pozitivnih rezultata; 2) negativni rezultati i utvrđivanje uzroka postojećih nedostataka.
Na osnovu analize rezultata kontrole sprovodi se proces korekcije aktivnosti odeljenskog starešine kako sa odeljenjem, sa grupom učenika, tako i sa pojedinačnim učenicima.
Korekcija je uvek odgovorna aktivnost odeljenskog starešine i tima u celini i pojedinačnih učenika.
III. Odeljenjski starešina svoje funkcije ostvaruje u bliskoj saradnji sa ostalim članovima nastavnog osoblja i, pre svega, sa onim nastavnicima koji rade sa učenicima u ovom odeljenju.
Predmetne nastavnike upoznaje sa rezultatima proučavanja djece, organizuje zajedničku potragu za sredstvima, načinima za osiguranje uspjeha djetetove obrazovne aktivnosti, njegovu samorealizaciju u nastavi i van nastave.
Cl. direktor reguliše odnos između vaspitača i roditelja deteta. Informiše nastavnike o stanju vaspitanja, karakteristikama roditelja, organizuje sastanke roditelja sa predmetnim nastavnicima u cilju razmene informacija o uspehu deteta, pomoći roditeljima u organizovanju domaćih zadataka sa učenicima.
Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i predmetnih nastavnika je pedagoško vijeće. Ovdje se formira jedinstven pogled na dijete. Nastavnici analiziraju rezultate zapažanja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju se o načinima rješavanja problema koji se javljaju.
Drugi oblik interakcije sa predmetnim nastavnicima su individualni razgovori, koji se održavaju kako bi se spriječili mogući sukobi.
Dakle, razredni starešina je, ostvarujući svoje funkcije, osoba koja neposredno organizuje obrazovni proces i pruža rešenje za sve nastajuće probleme.
IV. Planiranje u velikoj meri određuje efikasnost vaspitno-obrazovnog rada.
Plan je dokument koji ukazuje na sadržajne smjernice aktivnosti, određuje njen redoslijed, obim i vremenske granice. Obavlja sljedeće funkcije:
- vodič;
- prediktivni;
- koordinacija;
- kontrola;
- reprodukcija (prema planu, uvijek možete vratiti ono što je urađeno);
Zahtjevi plana:
1) svrsishodnost plana;
2) usmerenost plana na ostvarivanje potreba i interesovanja dece, na njihov razvoj;
3) usmjerenost plana na zajedničke aktivnosti nastavnika, djece, roditelja;
4) povezanost plana sa životom, praktičnim aktivnostima dece.
5) obezbjeđuje stvaranje uslova za izbor različitih vrsta i oblika djelatnosti;
6) obezbeđuje kontinuitet sadržaja i oblika delatnosti;
7) valjanost i svrsishodnost planiranog rada;
8) Realnost i razumno bogatstvo plana.
Vrste planova.
Planovi su klasifikovani:
A) po obimu sadržaja:
– sveobuhvatan plan (aktivnost se planira u svim pravcima);
– tematski (jedna oblast aktivnosti);
- predmet (specifični plan), (jedan događaj);
b) po trajanju planiranog perioda:
– dugoročno (godina ili više);
- etapno (periodično) - planirana je određena etapa;
- kratkoročni - kratkoročni plan (mjesec, sedmica);
- operativni - planiraju se konkretne akcije (dan).
C) zavisno od predmeta planiranja:
– individualni (planovi za jednu osobu);
- kolektivno.
D) po obimu planiranja:
- opšti školski planovi;
- planovi primarnih timova.
Škola ima sledeće planove:
1) opšta škola;
2) čas plana rada. vođa;
3) plan studentskog tima;
4) tematski.
Cijeli školski plan
Plan rada studentskog tima
1) Svrha događaja.
2) Zadaci.
3) Oprema.
4) Način pripreme.
5) Akcioni plan.
6) Tok događaja.
Koraci planiranja
7) pripremni (utvrđivanje predmeta i dužine, strukturiranje aktivnosti);
8) analitičke (analiza postojećih rezultata i iskustva, dijagnostika, generalizacija rezultata);
9) modeliranje (postavljanje ciljeva, izbor sadržaja i sredstava, prognoza rezultata, raspodela sredstava i vremena);
10) završni (faza projektovanja).
V. Oblik vaspitno-obrazovnog rada je utvrđeni postupak organizovanja konkretnih radnji, situacija, postupaka za interakciju učesnika u obrazovnom procesu, u cilju rješavanja određenih pedagoških problema.
Funkcije obrazovnih oblika.
1) Organizacioni.
Svaki oblik podrazumijeva rješavanje organizacionog problema. Organizacija slučaja odražava određenu logiku djelovanja, interakcije učesnika. Postoje organizacioni algoritmi razne forme vaspitno-obrazovni rad.
Na primjer, organizacija CTD-a uključuje nekoliko faza: Faza 1 - pripremni rad (ustanovljava se mjesto održavanja CTD-a, formiraju se cilj i zadaci CTD-a, sredstva, učesnici).
Faza 2 - konvencionalno se zove prikupljanje - početak.
Razvija se scenario, određuju se učesnici, daju konkretna uputstva.
Faza 3 - kolektivna priprema predmeta.
Faza 4 - provođenje KTD.
Faza 5 - sumiranje rezultata KTD.
2) regulatorna funkcija.
Upotreba ove ili one funkcije omogućava vam da regulirate odnos, kako između djece, tako i između nastavnika i djece.
3) individualna funkcija.
Svaki edukativni događaj zahtijeva prisustvo određenih informacija. Nosioci ovih informacija mogu biti i učenici i nastavnici.
Obično postoje 3 vrste vaspitno-obrazovnog rada. Klasifikovani su prema ciljnoj orijentaciji; prema položaju učesnika u obrazovnom procesu; prema objektivnim obrazovnim mogućnostima.
Događaji po pravilu pripadaju 1. tipu. Događaji su događaji, časovi, situacije u timu koje organiziraju nastavnici ili neko drugi za učenike.
Svrha aktivnosti je direktan obrazovni uticaj na učenike.
Aktivnosti i igre spadaju u 2. vid oblika vaspitno-obrazovnog rada. Posao je uobičajen posao važnih događaja koju izvode sami studenti.
Obrasci tipa 3 određuju se specifičnim uslovima obrazovne ustanove.
Pored toga, obrasci su klasifikovani po vremenu i broju učesnika.
Do vremena događaja:
1) kratkoročni;
2) duga;
3) tradicionalni (trajni);
Po broju učesnika:
1) pojedinac;
2) grupa;
3) masivni.
Tema: Osnove porodičnog vaspitanja
1. Porodica kao faktor obrazovanja.
2. Ženski i muški principi u porodičnom obrazovanju.
3. Razvijanje aktivnosti porodice.
4. Stilovi porodičnog obrazovanja.
5. Uslovi za uspješno porodično obrazovanje.
Književnost
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Mudrost obrazovanja: čitanka za roditelje. - M., 1988.
2. Della Torre, A. Greške roditelja. - M., 1993.
3. Tarkhova, L. Dječak, muškarac, otac. - M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Devojka, tinejdžerka, devojka. - M., 1989.
5. Leshan, E. Kad te tvoje dijete izludi. - M., 1990.
Porodično obrazovanje je neraskidivo povezano sa konceptom kao što je dom. Dom je glavno mjesto i glavni porodični prostor u kojem se dijete osjeća sigurno, duhovno i mentalno otkriva unutrašnji potencijal svoje ličnosti. Psihološki, dom je životni prostor u kojem se cijela porodica okuplja ne samo da jede, spava i odmara, već i da pravi planove, razgovara o događajima i rješava životne probleme.
U percepciji modernih tinejdžera, kako pokazuju statistička istraživanja, kuća nije uvijek povezana kao pozitivna slika. Evo nekoliko izjava studenata tinejdžera:
dom - barikade, mjesto borbe za pravo da živite kako želite;
dom - privremeno sklonište u kojem se obrazuju, ne razumiju, kažnjavaju, često se svađaju, sukobljavaju;
· kuća kao utočište, manastir, gde roditelji pokušavaju da čuvaju, sakriju decu od životnih nevolja i teškoća;
· kuća je hostel, sklonište, stanica, restoran, mjesto gdje svi znaju jedni za druge, gdje jedu, spavaju i provode noć.
Dakle, percepcija kuće kao tvrđave, u kojoj vas vole, čekaju, razumiju, ne opraštaju daleko od svih tinejdžera. Koji su razlozi negativne percepcije vašeg doma i porodice? Prvo, odsustvo doma kao takvog i odsustvo vlastitog životnog prostora, bez čega se dijete ne može skladno razvijati. Drugo, nedostatak razumijevanja i ljubavi među roditeljima. Treće, pedagoška nepismenost roditelja. Četvrto, materijalna i moralna nespremnost da budu roditelji. Peto, nespremnost da se shvati odgovornost za rezultate odgoja djeteta.
Glavni princip porodičnog obrazovanja je princip jedinstva. Proizlazi iz kulturnog stava i brige roditelja za holistički i organski razvoj fizičkih i psihičkih svojstava djeteta, za harmonično stvaranje njegovog tijela, duše i uma, koordinaciju misli, osjećaja i ponašanja. Manifestira se u objedinjavanju vrijednosti i ciljeva roditelja u odgoju i razvoju djeteta, u kombinaciji zahtjeva odraslih sa dječjim trudom. Uključuje usklađeno obavljanje roditeljske uloge majke i oca, jedinstvo riječi i djela u roditeljskom djelovanju, objedinjavanje i koordinaciju napora porodice i škole u podršci, pravovremenu pomoć u razvoju kreativne individualnosti, svijesti. , doživljaji i voljni postupci djetetove ličnosti. Obuhvata uređeni ritam fizičkih, kućnih, praktično-radnih, moralno-komunikacijskih, saznajnih, izvođačkih i kreativnih aktivnosti deteta u porodici. Izgrađena je na spoju prava i obaveza, slobode i odgovornosti djeteta, traženju sklada između individualnih i kolektivnih vrijednosti, ciljeva i realizacije zadataka od strane najrastuće ličnosti, kako u porodici tako i van kuće. Upotreba od strane roditelja doprinosi uspješnoj integraciji samospoznaje u vanjski svijet, razvija humanističku potrebu pojedinca da živi za sebe i istovremeno živi pored drugih.
1.4. Metode roditeljstva za praktičan rad razrednik
Proučavanje školaraca od strane razrednog starešine provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno posmatranje aktivnosti i ponašanja studenata u toku studija i vannastavnog rada, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti studenata, obilazak kod kuće, prirodni eksperiment, rejting i način kompetentnog ocjenjivanja. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno posmatranje ponašanja i aktivnosti učenika.
Suština ove metode je posmatranje učenika u raznim uslovima obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada, utvrditi karakteristike njihovog odnosa prema obavljanju školskih obaveza, karakterne osobine, kulturu ponašanja i dr. Da bi se izveli generalizirajući zaključci o ovim pitanjima, moraju se posjedovati činjenice i primjeri koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se u učionici ne može suzdržati i ponaša se nemirno, trči vrišti hodnikom na pauzama, gura svoje drugove itd. logično je zaključiti da je njegova disciplina nedovoljna. Ako se nastavnici žale na učenika da vara u domaćem zadatku ili ga uopšte ne radi, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju domaće zadaće. Ovakva zapažanja i činjenični materijal razredni starešina treba da akumulira ne samo prema učenju učenika, već i prema njihovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravlju i fizičkom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.
Individualni grupni dijagnostički razgovori sa učenicima, nastavnicima i roditeljima. Uz njihovu pomoć, razredni starešina ima priliku da sazna kako se ovaj ili onaj učenik odnosi na učenje, šta ga zanima i čime je zauzet nakon nastave, kakve poteškoće ima u savladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa sa kolegama iz razreda itd.
Proučavanje rezultata aktivnosti učenika. U školi se održavaju razna takmičenja, izložbe, daju se domaći zadaci. I sami školarci pokazuju kreativne sposobnosti i prave razne zanate. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom uče matematiku, treći se bave kolekcionarstvom, četvrti posvećuju svoje slobodno vrijeme izradi raznih modela itd. Na osnovu rezultata ove raznovrsne aktivnosti, razrednik može suditi ne samo o hobijima, već i o sklonostima i sposobnostima učenika, predviđati njihov razvoj, uspostaviti kontakte sa nastavnicima i roditeljima o ovim pitanjima kako bi oni sve to uzeli u obzir. računa u svom radu.
Posjeta studentima kod kuće. Ova metoda vam omogućava da akumulirate ideje o tome kako ovaj ili onaj student živi i radi kod kuće, kako se pridržava režima, kakva je atmosfera u porodici, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim se druži itd. Ovdje su veoma važni kontakti sa roditeljima, njihova mišljenja, zahtjevi, žalbe itd. Sve to daje materijal za dalje unapređenje vannastavnih aktivnosti.
prirodni eksperiment. Njegova suština je u tome da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj njihovo ponašanje ne posmatra u umjetno stvorenim uslovima, već u toku normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, dodijeljen je razred da završi čišćenje školskog dvorišta koje je ranije započelo. Ali kako tamo nema puno posla, razredni starešina poziva one koji žele da u tome učestvuju. I odjednom se ispostavi da neki od studenata, koje obično hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju da učestvuju u porođaju. Uočivši to, razredni starešina zaključuje da je potrebno intenzivirati rad sa ovim učenicima kako bi se kod njih vaspitavala marljivost. Ovakve „prirodne situacije“ prilikom učenja učenika mogu biti rasprava na sastanku o lošim djelima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju itd. Ovdje razrednik vidi ko ima te kvalitete, a ko ima. ne .
Za proučavanje školaraca, razredni starešine koriste i metode ocjenjivanja i kompetentnog ocjenjivanja. O njihovoj suštini govorilo se u poglavlju koje je razotkrilo metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da vam omogućavaju da sakupite materijal o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnost i sklonosti.
Proučavanje školaraca je kontinuiran proces. Razrednik ne obraća pažnju samo na ponašanje, karakter i različite aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se dešavaju u njihovom razvoju. Zbog toga, metodom o kojoj je bilo reči, odeljenjski starešina utvrđuje i dinamiku koja karakteriše stepen vaspitanosti školaraca i predviđa dalji kolektivni i individualni rad u odeljenju. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima studija studenata i duboko ih analizira. A.S. Makarenko je smatrao potrebnim da nastavnik vodi dnevnik proučavanja učenika, koji redovno zapisuje ključne činjenice njihovo ponašanje, sagledavao trendove u njihovom razvoju i na osnovu toga predviđao i osmišljavao vaspitno-obrazovni rad.
Za praktičan rad razrednika najprikladnija je sljedeća klasifikacija metoda
odgoj:
Metode uvjeravanja, uz pomoć kojih se formiraju stavovi, ideje, koncepti obrazovanih, dolazi do operativne razmjene informacija
(sugestija, naracija, dijalog, dokaz, apeli, uvjeravanje);
Metode vježbi (pripitomljavanja), uz pomoć kojih se organizuje aktivnost vaspitača i stimuliše njeni pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i grupne aktivnosti u vidu zadataka, zahtjeva, takmičenja, pokazivanje uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);
Metode ocenjivanja i samoocenjivanja, pomoću kojih se procenjuju radnje, stimulišu aktivnosti, pruža se pomoć vaspitačima u samoregulaciji svog ponašanja (kritika, ohrabrenje, primedbe, kazne, situacije poverenja, kontrole, samoregulacije kontrola, samokritičnost.
Efikasne aktivnosti, sistemi praćenja, doprinose efektivnosti rada odeljenskog starešine. POGLAVLJE II. METODIČKE PREPORUKE ZA UPOTREBU INFORMACIONO RAČUNARSKIH TEHNOLOGIJA U ORGANIZOVANJU AKTIVNOSTI RAZREDNOG NASTAVNIKA Računar - najbolji prijatelj Posljednjih godina svijet se tako brzo promijenio, a nastavnici ne mogu pratiti brzi razvoj društva, ...
Njegove greške. 2. Oblici rada odeljenskog starešine sa roditeljima učenika Po svom statusu, razredni starešina u školi je glavni subjekt obrazovno-vaspitnog rada sa roditeljima učenika. Razvija glavnu strategiju i taktiku interakcije škole i porodice u obrazovanju ličnosti učenika; kao specijalista iz oblasti pedagogije i psihologije pomaže roditeljima u rješavanju...
Njegove preporuke, anketni listovi za roditelje. Opremite i uredite salu za sastanke. Na osnovu ove strukture izgrađeni su pripremni radovi. Razrednik je odredio svrhu sastanka u skladu sa njegovom tematikom. Tema sastanka je "Poteškoće u prilagođavanju djeteta učenju u 5. razredu". Svrha sastanka: Skrenuti pažnju roditelja na ozbiljnost problema adaptacije; ...
Pedagoško obrazovanje i savjetovanje - organiziranje matičnih univerziteta, predavanja, konferencija, seminara, udruženja roditelja u školi. 1.3 Sadržaj, oblici i metode zajedničkog rada odeljenskog starešine sa roditeljima Oblici interakcije odeljenskog starešine i roditelja su načini organizovanja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Odgovarajuća kombinacija...
100 r bonus prve narudžbe
Odaberite vrstu rada Diplomski rad Seminarski rad Sažetak Magistarski rad Izvještaj o praksi Članak Izvještaj Recenzija Ispitni rad Monografija Rešavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatska teza Laboratorijski rad Pomoć na mreži
Pitajte za cijenu
Main strukturni element obrazovni sistem škole je učionica. Ovdje je to organizirano kognitivna aktivnost između učenika se formiraju društveni odnosi. Predstavničke funkcije u organima školske samouprave takođe se najčešće obavljaju u ime razreda. U učionicama se vodi računa o socijalnom blagostanju učenika, rješavaju se problemi dječijeg slobodnog vremena i team buildinga, stvara se odgovarajuća emotivna atmosfera. - Organizator aktivnosti učenika u nastavi, koordinator vaspitnih uticaja na učenika je razredni starešina. On je taj koji direktno komunicira i sa učenicima i sa njihovim roditeljima. Odeljenjski starešina je nastavnik koji organizuje vaspitno-obrazovni rad u odeljenju koje mu je dodeljeno.
Institucija razrednog rukovodstva je uspostavljena veoma dugo, praktično uporedo sa nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. godine ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obaveze utvrđene su Statutom obrazovne ustanove - osnovnim dokumentom u radu svake škole. Upravo je on iznio zadatak svih nastavnika dječje ustanove.
Odeljenski mentor, vaspitač bio je dužan da se udubi u sve životne događaje poverenog mu tima, da prati odnose u njemu i da formira prijateljske odnose među decom. Učitelj je morao biti primjer u svemu, čak je i njegov izgled bio uzor.
Radno mjesto razrednog starešine u školi uvedeno je 1934. godine. Za razrednog starešinu postavljen je jedan od nastavnika, kome je data posebna odgovornost za obrazovno-vaspitni rad u ovom odjeljenju. Dužnosti razrednog starešine su smatrane dodatnim uz glavni nastavni rad.
Trenutno su oživljeni tipovi obrazovnih ustanova kao što su gimnazije, liceji itd. Promijenjena je djelatnost masovne srednje opšteobrazovne škole. Shodno tome, promijenila se institucija klasnog rukovodstva. Sada postoji nekoliko vrsta vodiča za razred:
Predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i funkcije razrednog starešine;
Odeljenjski starešina koji obavlja samo vaspitne funkcije (oslobođeni razredni starešina, naziva se i razrednim starešinom);
U nekim obrazovne institucije uvedena je pozicija razrednog starešine (varijanta pozicije otpuštenog odeljenskog starešine), kao i kustosa razreda (lat. poverenik; lice kome je povereno da nadgleda neki posao) ili vaspitača (lat. branilac, pokrovitelj, staratelj ), kada su učenici spremni da preuzmu niz organizacionih funkcija nastavnika. Oni mogu imati minimalno nastavno opterećenje.
Službeni status razrednog starešine u velikoj mjeri određuje zadatke, sadržaj i oblike njegovog rada. Na taj način postaje moguće da razredni starešina obavlja svrsishodan rad sa svakim učenikom, sastavlja individualni programi razvoj djece. U ovom slučaju dominiraju individualni oblici rada sa učenicima i njihovim porodicama.
Vaspitni zadaci, sadržaj i oblici rada razrednog starešine ne mogu biti jednoobrazni. One su određene potrebama, interesovanjima, potrebama dece i njihovih roditelja, uslovima u odeljenju, školi, društvu i mogućnostima samog nastavnika.
Pozicija razrednika u dječijem timu je promjenjiva. Ono je determinisano prvenstveno vrstom zajedničke aktivnosti: u vaspitno-obrazovnom radu odeljenjski starešina je, kao nastavnik, organizator i voditelj aktivnosti dece; u vannastavnom radu važno je da nastavnik zauzme poziciju starijeg druga, običnog učesnika.
Uloga nastavnika varira u zavisnosti od uzrasta, iskustva u kolektivnim, samoupravnim aktivnostima dece: od direktnog organizatora rada do konsultanta i savetnika.
Aktivnost razrednog starešine u seoskoj školi značajno se razlikuje. Značaj ličnih karakteristika, uslova života, odnosa u porodici pruža mogućnost individualnog pristupa svakom djetetu i njegovoj porodici. Vaspitno-obrazovni rad razrednih starešina u seoskim školama treba da bude usmjeren na podizanje kulturnog nivoa djece, njihovu pripremu za život u tržišnoj ekonomiji, prevazilaženje nedostatka komunikacije među seoskim školarcima i obrazovanje vlasnika svoje zemlje.
U maloj seoskoj školi organizacija vaspitno-obrazovnog rada u odjeljenjima u kojima uči više ljudi postaje neefikasna. U takvim školama preporučljivo je stvarati udruženja različitih uzrasta (8-15 osoba) i zamijeniti razredne starešine u njima odgajateljima. Moguća je i druga opcija, kada razredni starešina organizuje individualni rad sa učenicima, roditeljima, izvodi nastavne sate, sastanke, ekskurzije prilagođene uzrastu učenika, te kreativni rad zanimljiv i mlađim i starijim učenicima, obavljaju se opšti školski poslovi. u udruženjima različitog uzrasta pod vodstvom starijih učenika. U zavisnosti od prirode i složenosti predmeta koji su u toku, razredne starešine mogu učestvovati u radu kao konsultanti za grupe različitih uzrasta, kao privremeni voditelji pripremnog rada, kao ravnopravni članovi tima. Organizacija udruženja različitih uzrasta predstavlja velike prilike za razvoj samouprave.
S obzirom da je djelatnost škole uređena njenim Statutom, na osnovu ovog dokumenta zasniva se i djelovanje razrednog starešine.
Funkcije razrednog starešine. Učitelj, kao vođa dječijeg tima, svoje funkcije ostvaruje u odnosu kako prema razredu u cjelini tako i prema pojedinim učenicima. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta djece, odnosima koji su se razvili među njima, izgrađujući odnose sa svakim djetetom, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Glavna stvar u aktivnostima razrednog starešine je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, osiguranje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za intenziviranje napora djece da rješavaju svoje probleme.
Prvi nivo obuhvata pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije koje on odnosi na ciljnu grupu.
Ove funkcije imaju za cilj stvaranje uslova za društveni razvoj učenika, usmjerenih na pomoć djetetu kako u rješavanju njegovih stvarnih ličnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima je potrebno izdvojiti tri koja određuju osnovni sadržaj aktivnosti odeljenskog starešine: obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta od štetnih uticaja životne sredine; integracija napora svih nastavnika za postizanje obrazovnih ciljeva. Među njima je prioritet funkcija socijalne zaštite djeteta.
Socijalna zaštita je svrsishodan, svjesno uređen na svim nivoima društva sistem praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških i pedagoških, ekonomskih i medicinskih i ekoloških mjera koje obezbjeđuju normalne uslove i resurse za fizički, mentalni i duhovni i moralni razvoj. djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva.
Realizacija ove funkcije podrazumijeva obezbjeđivanje uslova za adekvatan razvoj djeteta u postojećim socio-ekonomskim uslovima. Djelatnost razrednog starešine za socijalnu zaštitu djeteta nije samo djelatnost neposrednog izvršioca, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima da dobiju socijalnu podršku i socijalne usluge.
Socijalna zaštita kao funkcija razrednog starešine je, prije svega, skup psihološko-pedagoških mjera koje osiguravaju optimalan društveni razvoj djeteta i formiranje njegove ličnosti, prilagođavanje postojećim socio-ekonomskim uslovima. Ostvarujući ovu funkciju, ono mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spremno da predvidi događaje i, oslanjajući se na tačnu prognozu, odvrati od djeteta one probleme i poteškoće koji se mogu pojaviti pred njim.
Preporučljivo je razmotriti socijalnu zaštitu u aktivnostima razrednog starešine u širem i užem smislu riječi. U potonjem, to je aktivnost usmjerena na zaštitu djece koja su se našla u posebno teškoj situaciji. Riječ je o djeci iz višečlanih porodica, djeci sa invaliditetom, siročadi, izbjeglicama i sl. kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih. U širem smislu riječi, objekt socijalne zaštite, socijalne garancije su sva djeca, bez obzira na porijeklo, blagostanje roditelja i uslove života. Naravno, princip diferenciranog pristupa različitim kategorijama djece ostaje nesporan, a prioritet treba dati najugroženijim kategorijama djece iz porodica sa niskim primanjima ili porodicama iz rizičnih grupa.
Da bi ostvario ciljeve obrazovanja i socijalne zaštite učenika, razredni starešina mora riješiti niz privatnih zadataka koji se odnose na formiranje odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u odjeljenju (organizacija tima, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvijanje samopouzdanja). -vlada). Ovi zadaci određuju drugi nivo njegovih funkcija - socio-psihološki, koji uključuje, prije svega, organizacijsku.
Osnovna svrha organizacijske funkcije je podrška pozitivnoj dječjoj inicijativi koja se odnosi na unapređenje života regije, mikrookruženja, škole i samih školaraca.
Drugim riječima, razrednik ne samo da organizuje učenike, već im pomaže u samoorganizaciji različitih aktivnosti: kognitivnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena.
Važna je na ovom nivou funkcija izgradnje tima, koja ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedan od zadataka razrednog starešine je razvoj učeničke samouprave.
Treći nivo funkcija odeljenskog starešine izražava zahteve koji proizilaze iz logike delatnosti subjekta upravljanja vaspitno-obrazovnim aktivnostima. To su upravljačke funkcije, koje uključuju: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.
Realizacija dijagnostičke funkcije podrazumeva identifikaciju početnog nivoa od strane razrednog starešine i stalno praćenje promena u vaspitanju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu ličnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neefikasnosti rezultata i na karakterizaciju integralnog pedagoškog procesa.
Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može ostvariti dvostruki cilj: prvo, utvrditi efikasnost svojih aktivnosti, i drugo, dijagnostika se od alata za proučavanje ličnosti može pretvoriti u alat za razvoj djetetove individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se posmatrati kao zajednički razvoj ciljeva obrazovnih aktivnosti sa učenicima. Učešće odeljenskog starešine u ovom procesu zavisi od uzrasta učenika i stepena formiranosti odeljenskog tima.
Ciljevi vaspitno-obrazovnog procesa određuju zadatke upravljanja procesom razvoja djetetove ličnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opšte su specificirane u skladu sa glavnim oblastima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno, dok su privatne vezane za organizaciju aktivnosti učenika.
Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti odeljenskog starešine. Planiranje je pomoć odeljenskog starešine sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je da se racionalizira pedagoška aktivnost, da se osigura ispunjenje takvih zahtjeva za pedagoški proces kao što su planiranost i sistematičnost, upravljivost i kontinuitet rezultata (vidi Poglavlje 22).
U planiranju je važna bliska saradnja između razrednog starešine i odeljenskog tima. Stepen učešća djece zavisi od njihovog uzrasta. Planiranje treba da bude ono što vodi do cilja.
Pošto su ciljevi definisani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, ili dugoročni, taktički ili operativni.
Osnovni cilj funkcije kontrole i korekcije u radu odeljenskog starešine je obezbeđivanje kontinuiranog razvoja obrazovnog sistema.
Realizacija kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge strane uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na osnovu analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada odeljenskog starešine kako sa odeljenjem u celini, tako i sa određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada odeljenskog starešine nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola u cilju korekcije. Korekcija je uvek zajednička aktivnost odeljenskog starešine i odeljenskog tima u celini, grupe ili pojedinačnih učenika.
Razmatrani nivoi funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednog starešine.
Prava razrednog starešine. Razrednik je administrativno lice. On ima pravo:
Primanje informacija o psihičkom i fizičkom zdravlju djece;
Pratiti napredak svakog učenika;
Pratiti pohađanje škole od strane djece;
Koordinirati i usmjeravati rad nastavnika ovog razreda (kao i psihologa i socijalnog pedagoga) u jednom pravcu;
Organizovati vaspitno-obrazovni rad sa učenicima odjeljenja kroz održavanje „malih nastavničkih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;
Prijedloge usaglašene sa razrednim timom dostavljati na razmatranje upravi, školskom vijeću;
Pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu; u dogovoru sa upravom obraća se komisiji za maloljetnike, psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji, komisiji i savjetima za pomoć porodici i školi u preduzećima, rješavajući pitanja u vezi sa vaspitanjem i obrazovanjem učenika;
Potražite pomoć od nastavnog osoblja škole;
Odrediti individualni način rada sa djecom (slobodno, tj. na osnovu konkretne situacije);
Da odbija zadatke koji su van okvira sadržaja njegovog rada.
Razrednik ima pravo da sprovodi eksperimentalni rad na problemima didaktičke (izraditi autorski program iz svog predmeta, ako je i predmetni nastavnik) i vaspitno-obrazovne (izraditi program vaspitno-obrazovnog rada) aktivnosti.
Odgovornosti razrednog starešine su sljedeće:
Organizacija u učionici obrazovnog procesa, optimalna za razvoj pozitivnog potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti cjelokupnog školskog tima;
Pomaganje studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti lično, može biti uključen psiholog);
Uspostavljanje kontakata sa roditeljima i pomoć u podizanju djece (lično, preko psihologa, socijalnog pedagoga).
Za pedagoški kompetentno, uspješno i efikasno obavljanje svojih poslova, razrednik mora dobro poznavati psihološke i pedagoške osnove rada sa djecom, biti informiran o najnovijim trendovima, metodama i oblicima vaspitno-obrazovnog rada, posjedovati savremene tehnologije obrazovanja. .
Oblici rada odeljenskog starešine sa učenicima. U skladu sa svojim funkcijama, razredni starešina bira oblike rada sa učenicima. Sva njihova raznolikost može se klasificirati po različitim osnovama:
Po vrsti djelatnosti - obrazovna, radna, sportska, umjetnička i dr.;
Prema načinu uticaja nastavnika - direktni i indirektni;
Vremenski - kratkoročni (od nekoliko minuta do nekoliko sati), dugoročni (od nekoliko dana do nekoliko sedmica), tradicionalni (redovno se ponavljaju);
Po pripremnom vremenu - oblici rada koji se obavljaju sa studentima bez njihovog uključivanja u prethodnu obuku, i oblici koji predviđaju preliminarni rad, obuka studenata;
Prema predmetu organizacije - organizatori djece su nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe; dječije aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje; inicijativa i njeno sprovođenje pripada deci;
Prema rezultatu - oblici, čiji rezultat može biti razmjena informacija, izrada zajedničke odluke (mišljenja), društveno značajan proizvod;
Prema broju učesnika - individualni (učitelj-učenik), grupni (nastavnik - grupa djece), masovni (učitelj-više grupa, odjeljenja).
Pojedinačni oblici se obično povezuju sa vannastavne aktivnosti, komunikacija između razrednika i djece. Oni djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i na kraju određuju uspjeh svih ostalih oblika. To uključuje: razgovor, intimni razgovor, konsultacije, razmjenu mišljenja (ovo su oblici komunikacije), realizaciju zajedničkog zadatka, pružanje individualna pomoć u konkretnom radu, zajedničko traženje rješenja problema, zadatka. Ovi oblici se mogu koristiti pojedinačno, ali najčešće prate jedni druge.
Grupni oblici rada obuhvataju poslovne savjete, kreativne grupe, organe samouprave, mikro krugove. U ovim oblicima razredni starešina se manifestuje kao običan učesnik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, da pomogne svima da se izraze, as druge strane, da stvori uslove za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima, druge ljude. Uticaj odeljenskog starešine u grupnim oblicima takođe je usmeren na razvoj humanih odnosa među decom, formiranje komunikacijske vještine. U tom smislu, važan alat je primjer demokratskog, poštovanja, taktičnog odnosa prema djeci samog razrednika.
Kolektivni oblici rada odeljenskog starešine sa školarcima obuhvataju, pre svega, razne poslove, takmičenja, priredbe, koncerte, nastupe propagandnih ekipa, izlete, turneje, sportska takmičenja itd. U zavisnosti od uzrasta učenika i niza drugih uslova u ovim oblicima, razredne starešine mogu imati različite uloge: vodeći učesnik, organizator; običan učesnik aktivnosti koja utiče na decu ličnim primerom; učesnik početnik koji utječe na školarce ličnim primjerom ovladavanja iskustvom upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.
Raznolikost oblika i praktična potreba da se oni stalno ažuriraju stavljaju razredne starešine pred problem po svom izboru. U pedagoškoj literaturi mogu se naći opisi različitih oblika izvođenja časova, takmičenja, scenarija, praznika itd.
Nemoguće je poreći mogućnost korištenja opisa oblika vaspitno-obrazovnog rada koji su već kreirani i testirani u praksi. Ovo je posebno potrebno razrednicima početnicima koji, upoznajući se sa iskustvom drugih, mogu sami izabrati ideje i načine organizovanja aktivnosti. U takvoj potrazi može se kreirati nova forma koja odražava interesovanja i potrebe razrednih starešina i dece.
Možete posuditi ideje, pojedinačne elemente formi koje se koriste u praksi, ali za svaki konkretan slučaj gradi se svoj, sasvim specifičan oblik rada. Budući da je svako dječije i dječje udruženje jedinstveno, stoga su i oblici rada jedinstveni po svom sadržaju i konstrukciji. Poželjna opcija je kada se oblik vaspitno-obrazovnog rada rađa u procesu kolektivne refleksije i traženja (razrednik, ostali nastavnici, školarci, roditelji).
Istovremeno, pitanje izbora oblika rada sa učenicima postavlja se prvenstveno pred razrednim starešinom. Pri tome je preporučljivo voditi se sljedećim:
„voditi u obzir obrazovno-vaspitne zadatke definisane za naredni period rada (godina, tromjesečje), jer svaki oblik rada treba da doprinese njihovom rješavanju;
Na osnovu zadataka odrediti sadržaj rada, glavne aktivnosti u koje je preporučljivo uključiti djecu;
Sastaviti skup mogućih načina realizacije predviđenih zadataka, oblika rada, vodeći računa o principima organizacije vaspitno-obrazovnog procesa, mogućnostima, pripremljenosti, interesovanjima i potrebama dece, spoljnim uslovima (domovi kulture, industrijsko okruženje), mogućnostima nastavnika, roditelja;
Organizujte sa učesnicima događaja kolektivnu potragu za formama na osnovu kolektivnog postavljanja ciljeva, uz razmišljanje o načinima da se iskustvo dece obogati novim idejama, formama, na primer, pozivanjem na iskustva drugih, proučavanjem objavljenih materijala, postavljanje konkretnih pitanja, itd.;
Osigurati konzistentnost sadržaja i oblika vaspitno-obrazovnog rada.
Kriterijumi efektivnosti rada razrednog starešine. Na osnovu funkcija odeljenskog starešine mogu se izdvojiti dve grupe kriterijuma (indikatora) efikasnosti njegovog rada.
Prvu grupu čine kriterijumi učinka koji pokazuju koliko se efikasno provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Kriterijumi učinka odražavaju nivo koji učenici dostižu u svom društvenom razvoju.
Druga grupa su proceduralni kriterijumi koji omogućavaju procjenu rukovodećih funkcija razrednog starešine: kako se odvija pedagoška aktivnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova ličnost ostvaruje u procesu rada, koji su mu radni kapaciteti i zdravstveno stanje i i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizuje.
Efikasan je takav rad razrednika, u kojem su i proceduralni i produktivni pokazatelji visoki. Istovremeno, pozitivne promjene u stepenu vaspitanja učenika i njihovim odnosima predstavljaju prioritet u radu. Istovremeno, velika je i uloga proceduralnih indikatora – onih sredstava uticaja i atmosfere koji su doprineli postizanju određenih rezultata. U školskoj praksi i dalje je dominantno ocjenjivanje rada razrednog starešine u pogledu eksternih i formalnih pokazatelja – akademskog uspjeha, dokumentacije, uređenja kabineta itd. Pedagoške vještine i autoritet nastavnika među djecom, roditeljima i kolegama još uvijek su potcijenjeni.
Stil vođenja odeljenja, stil komunikacije između razrednog starešine i dece u velikoj meri određuje kakav odnos deca razvijaju sa učiteljem i među sobom. Demokratski stil, u kojem se učenik smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, njegovo mišljenje se uvažava u odlučivanju, podstiče se nezavisnost prosuđivanja, doprinosi stvaranju opuštene, prijateljske, kreativne atmosfere saradnje i međusobnog pomoć u učionici.