Szablon charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej ucznia. Szablon „cechy psychologiczne ucznia”

Szablon charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej ucznia. Szablon „cechy psychologiczne ucznia”
29.09.2019

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w wieku szkolnym

W wieku 6 lat dziecko jest w zasadzie gotowe do systematycznej nauki szkolnej. Musimy mówić o nim jako o osobie, ponieważ jest on świadomy swojego zachowania i może porównywać się z innymi. Pod koniec okresu przedszkolnego powstaje szereg nowych formacji mentalnych:
1. Chęć podejmowania działań o znaczeniu społecznym.
2. Umiejętność zarządzania swoim zachowaniem.
3. Umiejętność dokonywania prostych uogólnień.
4. Praktyczne opanowanie mowy.
5. Umiejętność nawiązywania relacji i współpracy z innymi ludźmi.

Jak pisze V.V Davydova wiek szkolny to szczególny okres życia, w którym dziecko po raz pierwszy rozpoczyna angażowanie się w ważne społecznie i społecznie oceniane zajęcia edukacyjne.

W wieku 6-7 lat dziecko staje przed pierwszą poważną zmianą. Przejście do wieku szkolnego wiąże się z zdecydowanymi zmianami w jego działaniu, komunikacji i relacjach z innymi ludźmi. Zmienia się sposób życia, pojawiają się nowe obowiązki, a relacje dziecka z innymi stają się nowe.

Wiodącą działalnością pierwszoklasistów jest nauka, w wyniku której powstają nowe formacje umysłowe. Charakteryzuje się skutecznością, zaangażowaniem i arbitralnością.

Z biologicznego punktu widzenia młodzież szkolna w porównaniu do poprzedniego wieku wzrost spowalnia, a waga zauważalnie wzrasta; szkielet ulega kostnieniu, ale proces ten nie jest jeszcze zakończony. Układ mięśniowy podlega intensywnemu rozwojowi. Wraz z rozwojem małych mięśni dłoni pojawia się umiejętność wykonywania drobnych ruchów, dzięki czemu dziecko opanowuje umiejętność szybkiego pisania. Siła mięśni znacznie wzrasta. Wszystkie tkanki ciała dziecka są w stanie wzrostu.

W wieku szkolnym poprawia się układ nerwowy, intensywnie rozwijają się funkcje półkul mózgowych, wzmacniają się funkcje analityczne i syntetyczne kory mózgowej. Masa mózgu w wieku szkolnym prawie osiąga wagę mózgu osoby dorosłej i wzrasta średnio do 1400 gramów. Psychika dziecka rozwija się szybko. Zmienia się związek między procesami pobudzenia i hamowania: proces hamowania staje się silniejszy, ale proces pobudzenia nadal dominuje - młodsi uczniowie są silnie pobudliwi. Zwiększa się dokładność narządów zmysłów.

W rozwoju następuje dysharmonia w rozwoju fizycznym i neuropsychicznym dziecka, co wpływa na przejściowe osłabienie układu nerwowego. Pojawia się zwiększone zmęczenie, niepokój i wzmożona potrzeba ruchu.
W wieku szkolnym trwa intensywny proces rozwoju funkcji motorycznych dziecka. Najważniejszy wzrost wielu wskaźników rozwoju motorycznego (wytrzymałość mięśni, orientacja przestrzenna ruchów, koordynacja wzrokowo-ruchowa) obserwuje się właśnie w wieku 7-11 lat. W tym okresie obserwuje się wyraźny postęp psychomotoryczny. Zapewniony jest stopniowy rozwój ruchów precyzyjnych i siłowych, a także stwarzane są warunki niezbędne do opanowania coraz większej liczby umiejętności motorycznych i obiektywnych manipulacji manualnych. Z tego samego powodu dzieci zauważalnie zwiększają swoją zwinność w rzucaniu, wspinaczce, lekkoatletyce i ruchach sportowych.

W tym okresie rozwoju funkcje motoryczne ulegają bardzo znacznemu rozwojowi, szczególnie znacznie poprawia się koordynacja ruchów, co ułatwia wychowanie fizyczne, różne sporty (pływanie, gimnastyka, lekkoatletyka itp.), Praca fizyczna i produkcyjna itp.
Dzieci w tym wieku mogą:
1. Chodź, biegaj, skacz prosto i pewnie.
2. Celnie złap i rzuć piłkę.
3. Przez jakiś czas noś niezbyt lekkie rzeczy, duże przedmioty.
4. Zapiąć guziki i zawiązać sznurowadła.
5. Narysuj proste, nie drżące linie.
6. Bądź na tyle pewny siebie, aby używać nożyczek.
7. Ułóż puzzle bez pomocy osoby dorosłej.
8. Prześledź rysunki wzdłuż linii przerywanych.
9. Uzupełnij symetryczne połówki prostych rysunków itp.
Odpowiednio, wraz z rozwojem fizycznym, w wieku 6–10 lat następuje szybki rozwój różnych funkcji psychicznych, w tym wyższych, związanych z aktywnością poznawczą, a także z uczuciami wyższymi (moralnymi).

Aktywność poznawcza ucznia szkoły podstawowej odbywa się głównie w procesie uczenia się. Ważne jest także poszerzanie zakresu komunikacji. Szybki rozwój, wiele nowych cech, które należy ukształtować lub rozwinąć u dzieci w wieku szkolnym, narzucają nauczycielom ścisłe skupienie się na całej pracy edukacyjnej.

Postrzeganie młodszych uczniów charakteryzuje się niestabilnością i dezorganizacją, ale jednocześnie ostrością i świeżością, „kontemplacyjną ciekawością”. Młodszy uczeń może pomylić cyfry 9 i 6, miękkie i solidne znaki z literą „r”, ale jednocześnie z żywą ciekawością obserwuje otaczające go życie, które każdego dnia odkrywa przed nim coś nowego. Niskie zróżnicowanie percepcji i słabość analizy są częściowo rekompensowane wyraźną emocjonalnością. Na tej podstawie doświadczeni nauczyciele stopniowo uczą dzieci celowego słuchania i oglądania oraz rozwijania zdolności obserwacji. Pod koniec pierwszego etapu szkoły percepcja dziecka staje się bardziej złożona i pogłębiająca, staje się bardziej analityczna, różnicująca i nabiera zorganizowanego charakteru.

Uwaga młodszych uczniów niewystarczająco stabilny, o ograniczonej objętości. Dzieci potrafią skoncentrować się na nieciekawych czynnościach, ale ich mimowolna uwaga nadal dominuje. Dlatego cały proces edukacyjny w szkole podstawowej podporządkowany jest kultywowaniu kultury uwagi. Bez wystarczającego rozwoju tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy. Życie szkolne wymaga od dziecka ciągłego wykonywania dobrowolnej uwagi i wolicjonalnych wysiłków w celu koncentracji. Dobrowolna uwaga rozwija się wraz z innymi funkcjami, a przede wszystkim motywacją do nauki i odpowiedzialnością za powodzenie działań edukacyjnych.

Myślenie u dzieci w wieku szkolnym rozwija się od emocjonalno-figuratywnego do abstrakcyjno-logicznego. „Dziecko myśli formami, kolorami, dźwiękami, ogólnie wrażeniami” – przypomniał nauczycielom K. D. Ushinsky, zachęcając ich, aby polegali na praca w szkole na temat tych cech myślenia dzieci. Zadaniem szkoły pierwszego etapu jest rozwój intelektu dziecka do poziomu rozumienia związków przyczynowo-skutkowych. Jak zauważył L. S. Wygotski, dziecko wchodzi w wiek szkolny ze stosunkowo słabą funkcją intelektualną (w porównaniu z funkcjami percepcji i pamięci, które są znacznie lepiej rozwinięte). To w szkole intelekt dziecka rozwija się tak intensywnie, jak nigdy dotąd. W tym okresie rola nauczyciela jest szczególnie duża. Badania wykazały, że przy różnej organizacji procesu edukacyjnego, zmianie treści i metod nauczania, sposobów organizacji aktywności poznawczej, można całkowicie uzyskać różne cechy z myślą o dzieciach w wieku szkolnym.

Edukacja szkolna jest zorganizowana w taki sposób, że preferowane jest myślenie werbalne i logiczne. Jeśli w pierwszych dwóch latach nauki szkolnej dzieci dużo pracują z przykładami wizualnymi, w kolejnych klasach ilość tego typu zajęć maleje.
Pod koniec wieku szkolnego (i później) pojawiają się różnice indywidualne: wśród dzieci psychologowie wyróżniają grupy „teoretyków” lub „myślicieli”, którzy z łatwością rozwiązują problemy wychowawcze werbalnie, „praktyków”, którzy potrzebują wsparcia w wizualizacji i działania praktyczne i „artyści” obdarzeni błyskotliwą wyobraźnią. Większość dzieci wykazuje względną równowagę pomiędzy różnymi typami myślenia.

Myślenie dzieci rozwija się w połączeniu z mową. Aktywny w szkole podstawowej leksykon wzrasta do 7 tysięcy słów. Wpływ nauki szkolnej objawia się nie tylko znacznym wzbogaceniem słownictwa dziecka, ale przede wszystkim nabyciem niezwykle ważnej umiejętności wyrażania swoich myśli w mowie i piśmie. Mowa kontekstowa staje się wskaźnikiem poziomu rozwoju dziecka.

Duża rola w aktywność poznawcza uczeń gra pamięć. Naturalne możliwości ucznia pierwszego etapu są bardzo duże: jego mózg ma taką plastyczność, że pozwala mu z łatwością radzić sobie z zadaniami dosłownego zapamiętywania. Jego pamięć ma głównie charakter wizualny i przenośny. Materiał ciekawy, konkretny, żywy zapada w pamięć. W przeciwieństwie do przedszkolaków, młodsi uczniowie celowo i dobrowolnie zapamiętują materiał, który ich nie interesuje. Z roku na rok nauka w coraz większym stopniu budowana jest w oparciu o pamięć pochodną. Podczas treningu poprawia się pamięć semantyczna, za pomocą której można opanować dość szeroką gamę racjonalnych metod zapamiętywania. Rozwijają się także wszystkie rodzaje pamięci: długoterminowa, krótkotrwała i operacyjna.

Wyobraźnia w wieku szkolnym opiera się na konkretnych przedmiotach, ale z wiekiem na pierwszym miejscu pojawia się słowo, dając pole wyobraźni.

Kształtowanie się osobowości małego ucznia następuje pod wpływem nowych relacji z dorosłymi (nauczycielami) i rówieśnikami (kolegami z klasy), nowych rodzajów aktywności (nauki) i komunikacji, włączenia do całego systemu grup (w całej szkole, klasie ). Rozwija elementy uczuć społecznych, rozwija umiejętności zachowań społecznych (kolektywizm, odpowiedzialność za czyny, koleżeństwo, wzajemna pomoc itp.). Wiek szkoły podstawowej stwarza ogromne możliwości rozwoju cech moralnych jednostki. Sprzyja temu elastyczność i pewna sugestywność uczniów, ich łatwowierność, skłonność do naśladowania, a co najważniejsze ogromny autorytet, jakim cieszy się nauczyciel. Rola szkoły podstawowej w procesie socjalizacji jednostki i kształtowaniu zachowań moralnych jest ogromna.

Sfera motywacyjna Tempo rozwoju pozostaje w tyle za intelektualnym. Wola nie jest uformowana, motywy nie są realizowane. Wzmożona wrażliwość, zdolność do głębokiego i silnego zamartwiania się przeważają nad argumentami rozsądku, uczeń popełnia wiele pochopnych działań. Duże problemy w edukacji humanistycznej wiążą się z pozytywną samooceną uczniów. Bardzo istotny wpływ na jego formację ma przejście dziecka z rodziny do szkoły. Ocena w rodzinie, w której dziecko było chwalone, i jego rzeczywista ocena w szkole, porównywana z innymi dziećmi, oczywiście nie pokrywają się lub rzadko się pokrywają. Podwójna presja jest trudna do wytrzymania, dlatego dziecko uciekając trzyma się jednego brzegu, a jest to najczęściej niski poziom samooceny. Kiedy poglądy rodziny i szkoły różnią się, zawsze stanowi to dodatkowe obciążenie dla psychiki dziecka. Niska samoocena wiąże się z głębokim wewnętrznym dyskomfortem. J. J. Rousseau doskonale to rozumiał i wyraził: harmonijne wychowanie jest możliwe tylko wtedy, gdy dziecko swobodnie robi, co chce, i będzie chciało tego, czego chce jego nauczyciel. Dziecko jest uparte. Dopóki on sam nie zechce uwolnić się od tej czy innej cechy swojego zachowania, osiągnięcie jego reedukacji jest prawie niemożliwe. Dlatego pierwsze aktywne przejawy wolności jednostki powinny mieć na celu zapewnienie dziecku stopniowego rozwoju niezależności.
Sferę emocjonalno-wolicjonalną młodszych uczniów charakteryzuje:
1. Łatwe reagowanie na bieżące wydarzenia i zabarwianie percepcji, wyobraźni, aktywności umysłowej i fizycznej emocjami.
2. Spontaniczność i szczerość w wyrażaniu swoich przeżyć: radości, smutku, strachu, przyjemności lub niezadowolenia.
3. Duża niestabilność emocjonalna, częste zmiany nastroju (na ogólnym tle pogody ducha, pogody ducha, beztroski), skłonność do krótkotrwałych i gwałtownych afektów.
4. Fakt, że dla młodszych dzieci w wieku szkolnym istotnym emocjonalnie czynnikiem są nie tylko zabawy i komunikacja z rówieśnikami, ale także sukcesy w nauce i ocena tych sukcesów przez nauczyciela i kolegów.
5. Emocje i uczucia (zarówno własne, jak i innych osób), które są słabo rozpoznawane i rozumiane; mimika innych osób jest niewłaściwie postrzegana, a także interpretacja wyrażania uczuć przez innych, co prowadzi do nieadekwatnych reakcji u młodszych uczniów. Innymi słowy, młodsi uczniowie z reguły nie mają rozwiniętego poczucia empatii.
Zewnętrzne zachowanie dziecka ma największy wpływ na jego wewnętrzny świat, dlatego młodsze dziecko w wieku szkolnym wymaga ciągłej uwagi.

Zatem rozwój ucznia szkoły podstawowej jest procesem bardzo złożonym i sprzecznym. W tym wieku dorastający człowiek ma wiele do zrozumienia i dlatego trzeba maksymalnie wykorzystać każdy dzień jego życia. Głównym zadaniem wieku jest zrozumienie otaczającego świata: przyrody, relacje międzyludzkie. Główne nowe formacje psychologiczne wieku szkolnego to: dobrowolność i świadomość wszystkich procesów umysłowych oraz ich intelektualizacja, ich wewnętrzne zapośredniczenie, które następuje w wyniku asymilacji systemu pojęć naukowych; świadomość własnych zmian w wyniku rozwoju działań edukacyjnych. Prawie wszystkie cechy intelektualne, społeczne i moralne są intensywnie kształtowane, wiele z nich pozostanie niezmiennych przez całe życie. Pod koniec tego okresu motoryka mała i duża są już dość skoordynowane i precyzyjne.

WYKAZ WYKORZYSTANYCH ŹRÓDEŁ

1. Averin, VA Psychologia dzieci i młodzieży: podręcznik. dodatek. – wyd. 2, poprawione. / VA Awerin. – St. Petersburg: Wydawnictwo Michajłowa V.A., 1998. – 379 s.
2. Bezrukikh, M.M. Fizjologia wieku: (Fizjologia rozwoju dziecka): podręcznik dla studentów szkół wyższych / M.M. Bezrukikh, V.D. Sonkin, AD Fabera. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. – 416 s.
3. Gavrina, SE czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? Księga testów / S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkowa, S.V. Szczerbinina. – M.: SA „ROSMAN-PRESS”, 2007. – 80 s.
4. Gamezo, M.V. Wiek i psychologia pedagogiczna: podręcznik podręcznik dla studentów wszystkich specjalności uczelnie pedagogiczne/ M.V. Gamezo, EA Petrova, L.M. Orłowa. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003. – 512 s.
5. Isajew, D.N. Dziecko opóźnione w rozwoju. Po czym poznać, że dziecko jest opóźnione w rozwoju? / D.N. Izajew. – Petersburg: Rech, 2012. – 187 s.
6. Kulagina, I.Yu. Psychologia związana z wiekiem: pełny koło życia rozwój człowieka. Instruktaż dla studentów szkół wyższych / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. - M.: Centrum Handlowe Sfera, 2001 r. – 464 s.
7. Mukhina, V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: podręcznik dla studentów. uniwersytety – wyd. 4, stereotyp / V.S. Muchina. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2012. – 656 s.
8. Povalyaeva, M.A. Poradnik logopedy / M.A. Powaljewa. – Rostów n/d: „Phoenix”, 2002. – 448 s.
9. Podlasy, I.P. Pedagogika szkoły podstawowej: podręcznik. pomoc dla studentów pe. uczelnie / I.P. Podlasy – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2000. – 400 s.: il.
10. Rodionow, V.A. Związany rozwój psychofizyczny dzieci w wieku przedszkolnym na lekcjach wychowania fizycznego

Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości ucznia

Żantasowa Zhulduz Ermekovna.

26.11.2001

5 klasa.

Ogólny rozwój fizyczny jest normalny.

Stan zdrowia jest normalny.

Rodzina jest kompletna, z wieloma dziećmi. Wychowanie w rodzinie jest doskonałe, dziewczynie poświęca się wystarczająco dużo uwagi. Zdaniem wychowawcy, rodzice są obecni na każdym spotkaniu z nauczycielem, interesują się postępami córki, a w razie potrzeby pomagają w odrabianiu zadań domowych.

Jego wyniki w nauce są dobre, uczy się w klasach 4 i 5, ze wszystkich przedmiotów radzi sobie równie dobrze, stara się uczyć jedynie z ocenami „doskonałymi”.

Dziewczyna jest dobrze czytana i zainteresowana różne obszary wiedzę, potrafi podtrzymać rozmowę, zarówno z historii, jak i fizyki, stale dąży do pogłębiania swojej wiedzy, czyta podręczniki i podejmuje się dodatkowych zadań.

Bogate słownictwo; w mowie jest wiele epitetów i metafor. Mowa jest często bardzo emocjonalna, co charakteryzuje się wzrostem tonu, dziewczyna natomiast aktywnie gestykuluje, zwłaszcza jeśli temat rozmowy jest dla niej interesujący lub informacje, które chce przekazać, są dla niej ważne.

Uwaga dobrowolna jest wysoko rozwinięta, ale charakteryzuje się niestabilnością. Podczas lekcji dziewczynę często rozpraszają obce dźwięki i uczestniczy w rozmowach na niezwiązane tematy.

Bardzo szybko przyswaja materiał dydaktyczny, a podczas pracy na zajęciach, gdy potrzebuje przeczytać nowy materiał i go powtórzyć, jako jedna z pierwszych wykonuje zadanie. Podczas ponownego opowiadania materiału obserwuje się znaczenie tego, co zostało przeczytane, i przestrzega się prawidłowego użycia słów synonimicznych. Materiał jest łatwy do zapamiętania. Jak wynika ze słów nauczyciela literatury, dziewczyna ma doskonałą pamięć, zarówno krótkotrwałą, jak i długoterminową; podano przykład wiersza, który dziewczyna była w stanie z łatwością odtworzyć miesiąc po bezpośrednim zapamiętaniu tekstu . Z obserwacji nauczyciela-psychologa wynika, że ​​dziewczynka ma dobrze rozwiniętą pamięć mechaniczną i wzrokową.

Potrafi rozróżnić istotne i wtórne znaki przedmiotów i zjawisk, Pojęcia ogólne wchłaniają się szybciej niż abstrakcyjne; zrozumienie abstrakcyjnego pojęcia wymaga czasu lub pomocy nauczyciela przedmiotu. Umiejętności porównywania i uogólniania są wysoko rozwinięte. Dziewczyna z łatwością znajduje sposoby na rozwiązanie pojawiających się trudności, co wykazano w przygotowaniach do wakacji dla matek. W sytuacji awarii sprzętu dziewczyna znalazła alternatywną opcję: włączyła muzykę na swoim urządzeniu mobilnym.

Wyobraźnia jest bardzo rozwinięta. Łatwo wymyśla obrazy i historie. Przykładem jest przygotowanie gazetki z gratulacjami dla chłopców. Zapytana o koncepcję tej gazety, dziewczyna podała przykłady około trzech różnych opcji projektowych.

Odrabiając lekcje, dziewczyna wykazuje szczególną pracowitość. Według nauczyciela matematyki dziewczyna zawsze robi wszystko Praca domowa, starannie sformatowany w zeszycie ćwiczeń, co sprawia przyjemne wrażenie.

Z zainteresowaniem przedmioty akademickie, wykazuje szczególne zainteresowanie językami obcymi i historią, zawsze uczestniczy we wszystkich zajęciach proponowanych przez nauczycieli przedmiotów. Traktuje swoje oceny bardzo poważnie i denerwuje się, jeśli nie ma najlepszej oceny w klasie. Ma pozytywne nastawienie do pochwał, ale negatywnie reaguje na krytykę. Głównym motywem działań edukacyjnych jest zainteresowanie; z łatwością zaczyna studiować materiał, jeśli temat jest dla niej interesujący.

Jak wynikało ze słów nauczycielek przedmiotu i wychowawcy klasy, dziewczyna jest bardzo zorganizowana, zawsze utrzymuje swoje rzeczy w czystości i porządku, ale potrafi zostawić rzeczy w biurze i o nich zapomnieć. Wysoki poziom samokontroli, dziewczyna potrafi samodzielnie pracować nad materiałami edukacyjnymi.

Szanuje pracę swoją i obcych. W pracy bardziej pociąga nas sam proces pracy niż to, co się robi. Posiada podstawowe umiejętności i zdolności, pozytywnie reaguje na ofertę nowego rodzaju aktywności zawodowej, z łatwością opanowuje nową umiejętność. Na przykład przygotowując wakacje dla matek, konieczne było zrobienie prezentu własnymi rękami, a mianowicie wykonanie pudełka z papieru. Dziewczyna z zainteresowaniem obserwowała proces tworzenia tego rzemiosła, a następnie pilnie próbowała wszystko dokładnie powtórzyć, w końcu rzemiosło zakończyło się sukcesem. Należy zaznaczyć, że dziewczynka niosła pomoc dzieciom, które miały problemy z wykonaniem tego zadania. Nie ma zwyczaju pracować przez dłuższy czas, dziewczyna jest bardzo niespokojna i ciągle rozpraszają ją obce rzeczy.

Ma pozytywne nastawienie do życia społecznego zespołu. Bierze udział w różnorodnych konkursach i olimpiadach na szczeblu szkolnym. Aktywnie uczestniczy w wydarzeniach organizowanych w szkole i klasie o różnej tematyce. Nie wykazuje szczególnego zainteresowania życiem społecznym kraju, jeśli jednak wzbudzi zainteresowanie jakąś wiadomością zasłyszaną w telewizji lub z innego źródła, aktywnie omawia ją z wychowawcą klasy lub kolegami z klasy. Na zajęciach odpowiada za sektor kulturalny, odpowiada za organizację wydarzeń i zapewnienie w nich udziału kolegów i koleżanek. Robi świetną robotę.

Aktywnie interesuje się muzyką i rysunkiem, ale na poziomie amatorskim. Uwielbia czytać, dużo czyta, jest częstym bywalcem szkolnej biblioteki, głównie czyta fikcja, ale nie jest wykluczone zainteresowanie rozrywką i literaturą popularnonaukową. Ważne jest, aby pamiętać zdolności artystyczne dziewczyny. Świetnie dramatyzuje różne wątki, bierze czynny udział w przygotowywaniu skeczy na wakacje i doskonale radzi sobie z otrzymaną rolą. Na przykład przygotowując projekt „ Zdrowy wizerunekŻycie” wcielił się w rolę dziewczyny pijącej alkohol i poradził sobie z tą rolą znakomicie, z humorem.

Dziewczyna jest niespokojna, dużo się rusza, a podczas przerw nie usiedzie ani chwili w miejscu. Jednocześnie czasami łamie harmonogram zajęć szkolnych, np. często spóźnia się na lekcje lub nie ma czasu na przygotowanie się do lekcji w czasie przerwy. Częściowo spełnia żądania dorosłych, ignoruje wezwania do milczenia i nieustannie zwraca się do kolegów z klasy. Potrafi mówić w tym samym czasie co nauczyciel.

Cieszy się popularnością wśród zespołu i często jest proszona o skopiowanie lub pomoc w jakimś zadaniu. Dziewczyna sama okazuje życzliwość swoim przyjaciołom, chociaż czasami może ich ocenić negatywnie, zwłaszcza gdy jest niezadowolona z działań lub zachowania swoich kolegów z klasy. Lubi przebywać w szkole, jest to raczej spowodowane aktywnym uczestnictwem w wydarzeniach kulturalnych, a czasami spędza czas w bibliotece. Traktuje nauczycieli z szacunkiem, stara się spełniać wymagania, słucha rad i zaleceń.

Można zauważyć, co następuje pozytywne cechy rozwój osobowości: życzliwość, chęć pomocy, responsywność, sumienność, szczerość, wymaganie wobec siebie, wytrwałość, determinacja. Dziewczyna jest bardzo wesoła, pozytywnie nastawiona do nowych ludzi, stara się zadowolić ludzi i zrobić dobre wrażenie. Zawsze gotowy do pomocy, niezależnie od tego, czy jest to nauczyciel, czy kolega z klasy, to nie ma znaczenia. Cechy negatywne: niepokój, niestabilność uwagi, trochę uparta, tworzy wokół siebie dużo hałasu, podczas gdy ona sama to zauważa i prosi ją, aby ją powstrzymała. Nie kryje swoich emocji, łatwo zrozumieć stosunek dziewczyny do człowieka i wykonywanej pracy, który można postrzegać zarówno pozytywnie, jak i negatywnie. Panujący nastrój jest wesoły i optymistyczny. Przez cały okres obserwacji dziecka nie zaobserwowano nagłych wahań nastroju.
Analizując powyższe cechy, możemy stwierdzić, że typ temperamentu dziewczyny jest optymistyczny.

Powyższe wady wynikają z cech temperamentu i charakteru dziecka. W dalsza praca z dziewczyną powinno Specjalna uwaga bardziej rygorystycznie kontroluj realizację zadań, zachęcaj dziewczynkę do przestrzegania reżimu ustalonego w szkole, zwracaj większą uwagę na zachowanie na lekcjach i na przerwach, bądź wobec niej nieco bardziej rygorystyczny. Warto także zwrócić uwagę na zdolności twórcze dziewczynki i w miarę możliwości angażować ją w różne wydarzenia kulturalne. Ważnym aspektem są także działania edukacyjne, należy częściej zachęcać ją do udziału w projektach, konkursach i olimpiadach, aby uwolnić swój potencjał.

Każdy wychowawca staje przed zadaniem napisania charakterystyki uczniów w swojej klasie: charakterystyka ta może być wymagana przez władze opiekuńcze, policję i PDN, przy przyjęciu do innej szkoły lub uczelni lub do urzędu rejestracji i poboru do wojska. A nie chcesz za każdym razem czegoś wymyślać; lepiej mieć gotowy szablon lub próbkę.

Jak napisać referencje dla studenta ?

Charakterystykę ucznia, jak już powiedzieliśmy, pisze wychowawca klasy, dyrektor lub dyrektor szkoły. Pisząc opinię psychologiczną dla dziecka, możesz potrzebować pomocy psychologa szkolnego, badań i wyników diagnostycznych.

W rzeczywistości treść cechy może zależeć od tego, do czego dokładnie jest ona potrzebna i kto jej wymaga. Minimalna długość opisu to 800-900 znaków, maksymalna nie jest ograniczona i może zawierać raporty z pracy z uczniem – minidossier dotyczące dziecka.

Cechy, które zostaną przekazane organizacji zewnętrznej, są zapisane na papierze firmowym szkoły, z datą i podpisem osoby, która je przygotowała, na dole.

Gotowe specyfikacje dla ucznia możesz pobrać na naszej stronie - poniżej wybierz przykładową charakterystykę. Komponować pełny opis możliwe zgodnie z planem na tej stronie. Zalecamy pobranie go i przesłanie do stowarzyszenia metodycznego wychowawców klas.

Plan ogólnej charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej ucznia

  • Ogólne informacje o uczniu

Nazwisko Imię. Data urodzenia. Diagnoza. Czy uczęszczałeś do przedszkola? Rok rozpoczęcia nauki w szkole. W jakich klasach i przez ile lat się uczyłeś?

  • Historia rozwoju

Stan zdrowia rodziców. Cechy ciąży i porodu. Wczesny rozwój dziecko. Choroby i urazy w wiek przedszkolny.

  • Rodzina dziecka

Skład rodziny. Działalność rodziców. Materialne warunki życia rodziny. Warunki wychowania dziecka w rodzinie. Codzienny reżim. Relacje pomiędzy członkami rodziny. Postawa członków rodziny wobec dziecka.

  • Status fizyczny

Rozwój fizyczny, odpowiedni do wieku. Odchylenia w rozwoju fizycznym (wzrost, otyłość itp.)

Stan umiejętności motorycznych. Zaburzenia ruchu (sztywność, rozhamowanie, paraliż, niedowład, ruchy stereotypowe i obsesyjne). Koordynacja ruchów.

Stan analizatorów (wzrok, słuch itp.)

Obecność choroby przewlekłej. Zmęczenie.

  • Cechy aktywności poznawczej

Uwaga. Tom. Zrównoważony rozwój. Możliwość przełączania. Cechy uwagi dobrowolnej i mimowolnej.

Postrzeganie. Szybkość, objętość, kompletność, dokładność, znaczenie.

Cechy percepcji wzrokowej, słuchowej i dotykowej.

Postrzeganie kształtu, wielkości, koloru, przestrzennego rozmieszczenia obiektów. Specyfika percepcji czasu.

Pamięć. Szybkość, kompletność, siła zapamiętywania. Cechy zapamiętywania materiału cyfrowego, faktycznego i werbalnego. Cechy i objętość zamierzonego i niezamierzonego zapamiętywania.

Znaczenie, dokładność, kompletność reprodukcji. Stosowanie technik zapamiętywania i przypominania.

Obecność i cechy pamięci logicznej (semantycznej).

Dominujący rodzaj pamięci (wzrokowa, słuchowa, mieszana)

Indywidualne cechy pamięci.

Cechy mowy. Poziom rozwój mowy. Tempo i rytm mowy. Wady wymowy. Cechy głosu. Kolorystyka emocjonalna przemówienie.

Słownictwo. Cechy słownika aktywnego i pasywnego.

Struktura gramatyczna mowy.

Stan mowy dialogicznej i narracyjno-opisowej.

Cechy mowy pisanej.

Myślący. Cechy analizy i syntezy. Porównania: poprawność i kompletność. Dostępność wieloetapowej analizy i porównania. Cechy porównania wizualnie postrzeganych obiektów i materiału werbalnego. Cechy uogólnienia i specyfikacji.

Poziom rozwoju myślenia (wizualno-figuratywny, wizualno-efektywny, werbalno-logiczny).

Poziom opanowania pojęć ogólnych i abstrakcyjnych.

Umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych.

Zrozumienie najważniejszej rzeczy w tekście i fabule.

Umiejętność wyciągania samodzielnych wniosków.

  • Sfera emocjonalno-wolicjonalna

Głębia, stabilność uczuć. Panujący nastrój. Stopień pobudliwości emocjonalnej. Obecność wybuchów afektywnych.

Cechy woli. Podporządkowanie. Sugestywność. Przejawy negatywizmu.

Obecność uczuć przyjaznych i rodzinnych.

Obecność patologicznych pragnień.

  • Ogólne umiejętności edukacyjne

Umiejętność słuchania, wykonywania zadań werbalnych, pracy z pomoce wizualne I materiał dydaktyczny, podręcznik, notatnik.

Umiejętność planowania swoich działań i pracy według planu. Umiejętności samokontroli.

Cechy i trudności przyswajania nowej wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności, stosowania zdobytej wiedzy i umiejętności.

Samodzielność w zdobywaniu i stosowaniu wiedzy. Możliwość wyboru własnych przykładów poznanych zasad i wyjaśnienia swoich działań.

Obecność i cechy przenoszenia wiedzy i umiejętności do nowej sytuacji.

  • Specyfika opanowania poszczególnych przedmiotów akademickich

Stosunek do przedmiotów akademickich.

Motywy działań edukacyjnych. Pracowitość.

Zainteresowania poznawcze. Stosunek do oceniania, oceniania, pochwał i nagan.

Cechy opanowania umiejętności pracy. Stosunek do lekcji pracy i zajęć zawodowych. Niezależność.

  • Cechy osobowości

Orientacja osobowości. Charakter zainteresowań. Poziom aspiracji i poczucie własnej wartości. Odpowiedzialność.

Przestrzeganie zasad zachowania w społeczeństwie, szkole i domu. Zachowanie w szkole, pracy, aktywność zabawowa. Niezależność zachowań.

Relacje z dziećmi i dorosłymi. Miejsce i rola w zespole. Obecność zgodności.

Socjalizacja osobowości.

  • Wnioski i rekomendacje pedagogiczne

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Psychologowiecechy ucznia

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO: Tarasowa Anna Wiktorowna

Wiek: 7 lat.

Szkoła nr 5, klasa I (uczęszcza do szkoły 2 razy w tygodniu)

Stan zdrowia: zadowalający, upośledzenie umysłowe, lekki zez. (zalecana nauka w domu)

Choroby: Porażenie mózgowe (łagodna postać).

Wygląd: Wysokość wzrostu; budowa ciała - szczupła; ogólna twarz ogólna konfiguracja: okrągły; długie brązowe włosy (zwykle związane w warkocz); czoło: jego nachylenie (położenie) od pionu: pion. Czoło jest średniej szerokości i dużej wysokości; ramiona opuszczone; zgarbione plecy, wystające łopatki; chód jest szybki, szurający; mimika twarzy jest dobrze wyrażona; animowane gesty; mowa jest lekko niewyraźna; głos jest mocny i donośny.

Metody: rozmowa z nauczycielem, z Anną; studiowanie dokumentacji szkolnej.

Warunki wychowania w rodzinie

Skład rodziny: matka Tarasowa Galina Nikołajewna, 39 lat, zawód farmaceuty;

Starsza siostra Tarasowa Natalya Viktorovna, 19 lat, studentka Wyższej Szkoły Ekonomicznej;

Dziadkowie są emerytami i mieszkają razem z córką i wnuczkami w trzypokojowym mieszkaniu.

Relacje w rodzinie są normalne, a działania dorosłych w wychowaniu dzieci są spójne.

Metody: Metody i techniki: studiowanie dokumentacji szkolnej, rozmowa z nauczycielem, rodzicami; niedokończone zdania (wersja ustna)

Technika „niedokończonych zdań”.

Cel: zdobyć Dodatkowe informacje o stosunku rodziców do dzieci i dzieci do rodziców,

Metodologia: student proszony jest o ustną kontynuację wypowiadanych zdań, np.:

1) Mama często mnie przytula...,

2) Bawię się z mamą...,

3) Mama mnie karci...,

4) Moja siostra jest ze mną...,

5) Kocham z moją babcią...,

6) Moja siostra denerwuje się, gdy...

Zgodnie z tą diagnozą odnotowuje się przeciętny poziom relacji w rodzinie; starsza siostra częściej ignoruje Annę, powołując się na „brak” czasu.

Aktywność ucznia gimnazjum

1. ) Działania edukacyjne: gotowość do nauki; motywy uczenia się i zainteresowania edukacyjne: Anna ma niski poziom motywacji szkolnej, o czym świadczy niechęć do uczęszczania do szkoły, często angażuje się w zajęcia pozalekcyjne i zabawy, ma poważne trudności w nauce: nie radzi sobie z zajęciami edukacyjnymi; Stosunek do szkoły, nauki i ocen: Często jest postrzegana jako środowisko wrogie i czasami odmawia wykonania zadań. Osiągnięcia w nauce (wyniki, wiedza, zdolności, umiejętności): obserwowane w czytaniu i rysowaniu, z tych przedmiotów obserwuje się wyższe oceny, z pozostałych przedmiotów niskie. Występuje „lęk szkolny”.

Zwiększony niepokój objawia się w sytuacjach związanych z codziennymi czynnościami i rutynowymi momentami. Boję się odpowiadać ustnie na tablicy.

Ogólnie rzecz biorąc, uczeń jest emocjonalny, niecierpliwy i łatwo pobudliwy. Występuje niestabilność uwagi, zwiększona aktywność motoryczna i nie zawsze może kontrolować swoje zachowanie.

2.) Zabawy: miejsce w życiu ucznia; dominujące i ulubione gry; preferowane w nich role; relacje w zabawie z rówieśnikami i dorosłymi.

Podobnie jak w wieku przedszkolnym, zabawa zajmuje główne miejsce w życiu Anny. Ulubione zabawy: matki i córki, sklep, szpital; uwielbia bawić się w chowanego na świeżym powietrzu. Role w grach są różne. Relacje z rówieśnikami w grze są trudne, z powodu choroby Anyi najczęściej dzieci nie rozumieją, jak ona chce się bawić. Anna z dużą wrażliwością postrzega swoje dotychczasowe relacje z rówieśnikami. Dużo lepiej radzi sobie z zabawą w domu z rodziną, czasami włączając do zabawy dorosłych członków rodziny.

3.) Aktywność zawodowa: pracę społecznie użyteczną i codzienną (zadania stałe i sytuacyjne): postrzega ją niechętnie, częściej odmawia wykonania zadań lub prosi o ich późniejsze wykonanie, powołując się na zmęczenie. Motywacja do pracy jest przeciętna, nastawienie do pracy; Aktywność i umiejętność współpracy wykazują się lepiej w towarzystwie dorosłych niż rówieśników. Role i funkcje we wspólnych działaniach roboczych: niezdolność do wykonywania złożonych zadań.

4.) Komunikacja: duża potrzeba komunikacji z rówieśnikami, zakres pożądanych i prawdziwa komunikacja zmniejszone, co spowodowało niezadowolenie z komunikacji, charakter komunikacji (dominacja, chęć przywództwa, konflikt). Osiąga duży sukces w komunikacji z dorosłymi; bardziej skłonne do komunikowania się z dziećmi tej samej płci, powołując się na fakt, że chłopcy częściej obrażają ją i inne dziewczynki.

Metody i techniki: obserwacja uczniów podczas różnego rodzaju zajęć i analiza produktów zajęć; rozmowa; esej „Moja rodzina”

Metodologia „Tworzenie planu tygodniowego”

Cel: diagnostyka stosunku studenta do poszczególnych przedmiotów akademickich i do nauki w ogóle.

Wyposażenie: kartka papieru podzielona na siedem części, na których są opisane dni tygodnia.

Instrukcje do tematu. Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w szkole przyszłości. Jest to szkoła, w której dzieci mogą ustalać własny harmonogram zajęć. Przed Państwem leży kartka z pamiętnika tej szkoły. Wypełnij tę stronę według własnego uznania. Na każdy dzień możesz napisać dowolną liczbę lekcji. Możesz pisać dowolne lekcje. Taki będzie tygodniowy plan zajęć w naszej przyszłej szkole.

Przetwarzanie i analiza wyników: w klasie obowiązuje realny harmonogram zajęć. Porównała ten harmonogram z opracowanym przez Annę harmonogramem „szkoły przyszłości”. Zwracam jednocześnie uwagę na te przedmioty, których liczba na danym przedmiocie jest większa lub mniejsza niż w rzeczywistym planie zajęć, co pozwoliło zdiagnozować stosunek ucznia do nauki w ogóle, a zwłaszcza do poszczególnych przedmiotów, takich jak czytanie i rysunek, który był największa liczba w harmonogramie Anyi. Było jasne, że uczennica w ogóle nie była zainteresowana takimi przedmiotami jak matematyka, a język rosyjski w ogóle nie był wskazany w jej planie zajęć.

Kwestionariusz lęku(Lavrentyeva G. P., Titarenko T. M.)

DZIECKO

1. Nie mogę pracować długo bez zmęczenia

2. Ma trudności z koncentracją na czymkolwiek.

3. Każde zadanie powoduje niepotrzebny niepokój.

4. Bardzo spięty i ograniczony podczas wykonywania zadań

5. Czuje się zawstydzony częściej niż inni

6. Często mówi o możliwych problemach

7. Zwykle rumieni się w nieznanym otoczeniu

8. Narzeka na złe sny

9. Dłonie są zwykle zimne i wilgotne

10. Często zdarza się rozstrój stolca.

11. Dużo się poci, gdy jest podekscytowany

12. Nie ma dobrego apetytu

13. Śpi niespokojnie, ma trudności z zasypianiem

14. Jest nieśmiały i boi się wielu rzeczy.

15. Zwykle niespokojny i łatwo się denerwuje

16. Często nie mogę powstrzymać łez

17. Nie znosi dobrze czekania

18. Nie lubi podejmować nowych rzeczy

19. Brak pewności siebie i swoich umiejętności

Za każdą odpowiedź „tak” przyznawany jest 1 punkt.

Silny niepokój- 15-20 punktów

Przeciętny Lęk- 7-14 punktów

Niski Lęk- 1-6 punktów

U Anny zdiagnozowano wysoki poziom lęku (14 punktów).

Uczeń jako członek zespołu klasowego: krótki opis klasa (liczba uczniów, stosunek chłopców do dziewcząt): Grupę klasową klasy 1A liczy 27 uczniów, w tym 12 chłopców i 15 dziewcząt. Formalne i nieformalne struktury grupowe, klimat psychologiczny, relacje międzyludzkie, stopień tworzenia zespołu w klasie: Dzieci były zjednoczone, otrzymały główne umiejętności bycia w zespole klasowym oraz umiejętności zarządzania. Dzieci dobrze przyjmują wskazówki nauczyciela i odpowiednio reagują na uwagi starszych i kolegów z klasy. Wspierają się w trudne sytuacje. Chłopcy nie znęcają się nad dziewczynami. Dzieci aktywnie uczestniczą w wydarzeniach klasowych i szkolnych, a zwłaszcza kochają się Gry umysłowe„Pole Cudów”, quizy, rozwiązywanie zagadek, łamigłówek, krzyżówek, które kończą się wieczorkiem herbacianym, bardzo lubią występować. Wszystkie dzieci starają się brać udział w wydarzeniach klasowych i szkolnych. Do szkoły muzycznej uczęszcza 3 uczniów, jeden z nich uczy się solfeżu.

Ogólna charakterystyka systemu relacji dziecka w klasie. Kontakty społeczne:

· z rówieśnikami. Status komunikacyjny: zależność od kolegi z klasy Władika Ryżowa (dziecko o wyraźnym zachowaniu agresywnym). Nie utrzymuje bliskich przyjaźni z kolegami z klasy. Woli przyjaciół, którzy lubią się bawić, biegać i robić psikusy. Społeczność szkolna często jest przez nią postrzegana jako środowisko wrogie, dlatego Anya może czasami wykazywać agresję.

· z dorosłymi. Może wykazywać różnorodne oznaki komunikacji: od uległości i nieśmiałości po bezczelność i bezczelność; reaguje biernie i pozytywnie na krytykę nauczyciela (rozumie krytykę, zgadza się z nią, ale nie koryguje niedociągnięć). Doświadcza problemów w relacjach z nauczycielem.

Biernie uczestniczy w zajęciach i zajęcia dodatkowe, bardziej lubi imprezy sportowe i przyjęcia herbaciane.

Anna ma potrzebę bycia członkiem zespołu klasowego; potrzebuje uznania ze strony kolegów z klasy, ale jednocześnie czasami wykazuje konflikt w stosunku do kolegów, który jest spowodowany chorobą Anny.

Metody i techniki: obserwacja zajęć w atmosferze formalnej i nieformalnej, rozmowa z klasą, esej „Moja klasa”.

Struktura osobowościstudent

1. ) Centrum: dominujące motywy: zabawa, orientacja społeczna; Dominujące zainteresowania: gry, czytanie, rysowanie. Wykazuje trwałe i szerokie zainteresowanie tego typu działalnością oraz wysoki stopień aktywności.

Metody i techniki: rozmowa, ankieta na temat „zainteresowań”:

Zainteresowania

1. Co najbardziej lubisz robić? Co jeszcze?

2. O czym chcesz wiedzieć? Dlaczego o tym? Co jeszcze?

3. Czego chcesz się nauczyć? Po co? Co jeszcze? Dlaczego? Po co)?

4. Co możesz zrobić? Kto tego uczył?

5. Czego możesz nauczyć przyjaciela?

6. O czym najciekawiej rozmawiać (w ogóle, a także z mamą, tatą itp. - lista możliwych rozmówców w zależności od zadania)?

2.) Charakter: opis cech charakteru ze względu na rodzaj relacji (do siebie, innych ludzi, czynności, rzeczy), cechy charakteru, rodzaj akcentowania.

Charakterystyka typów akcentów osobowości(Anna Tarasowa)

(wg K. Leonharda)

A. ) mściwy (zablokowany) - dominuje utrzymywanie się stanów emocjonalnych złości lub strachu, które trwają bardzo długo, choć nie aktywują ich żadne nowe doświadczenia.

B. ) Cykliczne - zmiany, naprzemienne stany energii i depresja.

V. ) Pesymista (dytymia) - Niski poziom podstawowego nastroju, skupiający się bardziej na negatywnych aspektach życia niż na pozytywnych.

G. ) Egzaltowany - ostre przejścia od zachwytu z powodu radosnych wydarzeń do niepokoju i rozpaczy z powodu negatywnych.

D. ) Niespokojny - niepokój, zwiększona nieśmiałość i strach.

mi. ) Emocjonalny - zwiększona wrażliwość i głębia doznań w zakresie subtelnych emocji związanych z przejawami szczerości, człowieczeństwa i responsywności; wrażliwość.

I. ) Ekstrawertyk - bardziej skupieni na spostrzeżeniach niż na pomysłach, łatwo ulegają wpływom otoczenia i bodźców zewnętrznych.

-Cechy charakteru o silnej woli: aktywność przejawia się bardziej w grach. Niezdecydowanie; brak niezależności w działaniach i instrukcjach.

-Cechy emocjonalne: porywczość, wrażliwość, obojętność, dobra wola. Agresja czasami objawia się w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi; częściej jest to zachowanie w samoobronie; Anna nie wie, co zrobić, jeśli np. Bardzo ją obrazi, nie wie, jak zareagować i tego nie zauważa. to przystępuje do agresywnych działań.

-Cechy intelektualne: ciekawość. W innej klasyfikacji cechy charakteru z natury stosunku człowieka do aktywności, innych ludzi, do siebie i do rzeczy.

-W stosunku do osoby wobec innych ludzi: przeważnie towarzyski, przyjacielski, czasem agresywny.

-W odniesieniu do człowieka i pracy: niezbyt pracowity; Bardzo brakuje jej inicjatywy, bardzo często nie wie, co robić w samodzielnych działaniach, ale mimo to jest uparta;

-Postawa człowieka wobec siebie: samoocena, egocentryzm jest dość niski, ze względu na chorobę, często nie ma własnego zdania, zdając się na opinię starszych, w większości na opinię matki.

-W odniesieniu do człowieka i rzeczy: niezbyt schludny, ale dość oszczędny, trochę niechlujny, uwielbia jasne rzeczy i biżuterię

Metody i techniki: charakterystyka typów akcentów osobowości (wg K. Leonharda), obserwacja, rozmowa, uogólnianie cech niezależnych.

3.) Samoświadomość i system zarządzania: Koncepcja siebie jest ambiwalentna (jednoczesna obecność w umyśle przeciwstawnych uczuć, jakie dana osoba doświadcza wobec siebie). Poczucie własnej wartości jest często nieco zaniżone.

Metody i techniki: obserwacja, rozmowa;

ankieta"poczucie własnej wartości":

1. Jak myślisz, jakim chłopakiem (dziewczyną) jesteś - dobrym, złym, przeciętnym? (Opcje: „Jak myślisz, kim jesteś”, „Jak myślisz, kim jesteś…?”). Dlaczego tak myślisz?

2. Dlaczego nie uważasz się za...? (w zależności od odpowiedzi na poprzednie pytanie zadawane są jeszcze dwa pytania dotyczące ocen, których dziecko sobie nie przypisało).

3. Jak myślisz, kto myśli o Tobie (docenia Cię) w taki sam sposób jak Ty? (Jak dokładnie ocenia? Co o tym myśli? Dlaczego tak sądzisz?).

Uproszczona wersja pytania: „Czy Twoja mama również uważa Cię za dobrego („złego”, „przeciętnego” – w zależności od odpowiedzi dziecka)? Dlaczego tak myślisz? (w zależności od zadania można zadać pytanie dotyczące oceny ojca, babci, dziadka, nauczyciela przedszkola, braci, sióstr, rówieśników itp.)

4. Jak myślisz, kto myśli o Tobie (ocenia Cię) inaczej. Jak się masz? Jak dokładnie? Dlaczego tak myślisz? (uproszczona wersja pytania jest podobna do poprzedniej).

5. Co lubisz w sobie? Co jeszcze? Dlaczego to lubisz?

6. Czego nie lubisz dla siebie? Co jeszcze? Dlaczego tego nie lubisz?

7. Co mama (tata itp.) lubi w Tobie? Dlaczego tak myślisz?

8. Czego nie lubi w Tobie Twoja mama (tata itp.)? Dlaczego tak myślisz?

9. Dlaczego mama (tata itp.) Cię chwali?

10. Dlaczego Twoja mama (tata): a) karci Cię: b) karze Cię?

4.) Poziom aspiracji: przeciętny, niestabilny.

5.) Zdolności: ogólnie: do rysowania, do czytania. Uzdolnienia: pomimo diagnozy ma dobre zdolności rysunkowe, częściej przejawiają się one w samodzielnych działaniach, gdy Anna czerpie na dowolny temat.

Metody i techniki: analiza dokumentacji szkolnej i produktów zajęć (rysunki Anyi), obserwacja (podczas lekcji rysunku, czytania), rysunek osoby (do 10 roku życia).

6. ) Temperament: Anna należy do melancholijnego typu temperamentu; właściwości wyższej aktywności nerwowej: słabe, niezrównoważone, procesy nerwowe są nieaktywne; szybkość reakcji mentalnych jest przeciętna, siła reakcji mentalnych duża. Mentalność introwertyka charakteryzuje się skupieniem na swoim wewnętrznym świecie, izolacja, kontemplacja, ktoś, kto nie jest skłonny do komunikowania się i ma trudności w nawiązywaniu kontaktów ze światem zewnętrznym. Sztywny- Miód. sztywny, sztywny ze względu na napięcie mięśni; psychol. nieposiadający wystarczających zdolności adaptacyjnych lub związany z niewystarczającą zdolnością adaptacyjną, przełączalnością procesów mentalnych w zmieniających się warunkach otoczenie zewnętrzne. Pobudliwość jest wysoka; siła emocji jest wielka; zwiększona ekspresja emocji; tendencja do niestabilności emocjonalnej.

Metody i techniki: obserwacja ucznia w różne rodzaje aktywności i komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Do obserwacji dołączony jest dodatek (tabela) zawierający więcej informacji. precyzyjna definicja temperament, plan obserwacji:

Badanie temperamentu ucznia poprzez obserwację

Cel: określenie cech temperamentu ucznia szkoły podstawowej.

1. Jak zachować się w sytuacji, gdy trzeba działać szybko:

a) jest łatwy do wdrożenia;

b) działa z pasją;

c) zachowuje się spokojnie, bez zbędnych słów;

d) zachowuje się nieśmiało, niepewnie.

2. Jak reaguje na uwagi nauczyciela:

a) mówi, że więcej tego nie zrobi, ale po chwili znów robi to samo;

b) jest oburzony otrzymaniem nagany;

c) słucha i reaguje spokojnie;

d) milczy, ale jest urażony.

3. Kiedy rozmawia z towarzyszami podczas omawiania spraw, które go bardzo dotyczą:

a) szybko, chętnie, ale słucha wypowiedzi innych;

b) szybko, z pasją, ale nie słucha innych;

c) powoli, spokojnie, ale pewnie;

d) z wielkim niepokojem i wątpliwościami.

4. Jak zachować się w sytuacji, gdy trzeba zdać test, ale to jeszcze nie koniec; albo test został zaliczony, ale okazuje się, że został popełniony błąd:

a) łatwo reaguje na sytuację;

b) spieszy się z dokończeniem pracy, oburza się na błędy;

c) decyduje spokojnie, dopóki nauczyciel nie odbierze mu pracy, niewiele mówi o błędach;

d) składa pracę bez rozmowy, wyrażając jednak niepewność i wątpliwości co do słuszności podjętej decyzji.

5. Jak się zachować, gdy rozwiązuje się trudny problem, jeśli nie udaje się to od razu:

a) rezygnuje, a następnie kontynuuje pracę;

b) decyduje uparcie i wytrwale, ale od czasu do czasu ostro wyraża oburzenie;

d) wykazuje niepewność i zamieszanie.

6. Jak zachowuje się w sytuacji, gdy spieszy mu się do domu, a nauczyciel lub wychowawca klasy zaprasza go, aby został w szkole w celu wykonania jakiegoś zadania:

a) szybko się zgadza;

b) jest oburzony;

c) pozostaje i nie mówi ani słowa;

d) wykazuje niepewność.

7. Jak zachować się w nieznanym środowisku:

a) wykazuje maksymalną aktywność, łatwo i szybko otrzymuje informacje niezbędne do orientacji, szybko podejmuje decyzje;

b) jest aktywny w jednym kierunku, przez to nie otrzymuje wystarczających informacji, ale szybko podejmuje decyzje;

c) spokojnie obserwuje, co dzieje się wokół niego i nie spieszy się z podejmowaniem decyzji;

d) nieśmiało oswaja się z sytuacją, podejmuje decyzje niepewnie.

6 . Uwaga: Anna ma skłonność do mimowolnej uwagi - kierunku aktywności umysłowej bez świadomych, wolicjonalnych wysiłków, bez wstępnego ustawienia i celu. Ma trudności z koncentracją na pożądanej czynności. Brak dobrowolnej uwagi utrudnia uczniowi naukę.

Ocena stabilności uwagi metodą testu korekcyjnego

Wyposażenie: standardowy formularz testowy „Test korygujący”, stoper.

Procedura badawcza. Wystawiono formularz „Testu sprawdzającego” i udzielono wyjaśnień zgodnie z następującą instrukcją: „Na formularzu wydrukowano litery alfabetu rosyjskiego. Konsekwentnie sprawdzając każdą linię, poszukaj liter „k” i „p” i przekreśl je. Zadanie musi zostać wykonane szybko i dokładnie.” (Podmiot zaczyna pracować na polecenie eksperymentatora). Po dziesięciu minutach zaznaczana jest ostatnia zbadana litera.

Przetwarzanie i analiza wyników. Wyniki w formularzu korekty osoby badanej porównywane są z programem – kluczem do testu. Są liczone całkowity litery przeglądane w ciągu dziesięciu minut, liczba liter poprawnie przekreślonych podczas pracy, liczba liter, które należało przekreślić. Produktywność uwagi oblicza się jako liczbę liter obejrzanych w ciągu dziesięciu minut i dokładność obliczaną ze wzoru,

gdzie K to dokładność, n to liczba liter, które należało przekreślić, m to liczba liter poprawnie przekreślonych podczas pracy.

14 liter do przekreślenia

Podczas pracy nad literami poprawnie przekreślono 7 liter.

Anna wykonała 50% zadania, co nie jest łatwe jak na jej wiek (7 lat), przy czym warto zaznaczyć, że Anya, u której zdiagnozowano porażenie mózgowe (w łagodnej postaci), wykazywała się dobrą zdolnością koncentracji uwagi, gdyż nauka wymaga więcej dla niej trudniejsze niż dla jej kolegów z klasy.

Metody i techniki: obserwacja, test dowodu Bourdona.

7. Percepcja: integralność - wyróżnia się niezależnością utworzonej całości od jakości jej elementów składowych; rozumienie jest przeciętne, percepcja czasu zaburzona (myli dzień z wieczorem, w nocy nie chce spać, często zasypia rano, co prowadzi do dużego zmęczenia). Strach ograniczone przestrzenie, ludzka percepcja; obserwacja.

Podatny na błędny (iluzoryczny) postrzeganie faktycznie istniejącą rzeczywistość.

Metody i techniki: obserwacja, zadanie: opisanie przedmiotu, rozmowa z mamą Anny.

8. Pamięć: poziom rozwoju różnych typów pamięci:

Według kryterium czas przechowywania Informacja;

* krótkoterminowo dobrze rozwinięty

* Baran normalna

*długoterminowe: występuje wysoki stopień zapomnienia niezbędnych umiejętności uczenia się, co również prowadzi do problemów w nauce w szkole.

* genetyczne: istnieją pewne nawyki nabyte genetycznie od matki.

Zwiększona skłonność do wkuwania.

W pamięci figuratywnej występuje tendencja do typu wzrokowo-smakowego, słabo odbiera informacje słuchowo, potrzebne są pomoce wzrokowe.

Znajduje się mechaniczny pamięć, w której procesy zapamiętywania, przechowywania, przywoływania i rozpoznawania informacji opierają się wyłącznie na wielokrotnym, mechanicznym, bezmyślnym powtarzaniu odpowiedniego materiału.

Metody: określenie objętości pamięci operacyjnej, krótkotrwałej i długotrwałej; badanie charakterystyki klas szkolnych,

diagnostyka typu pamięci master:

Postęp zadania

Badani otrzymują kolejno cztery grupy słów do zapamiętania. Eksperymentator czyta pierwszy rząd słów w odstępie 4–5 sekund między słowami (zapamiętywanie słuchowe). Po dziesięciosekundowej przerwie uczniowie zapisują zapamiętane słowa. Po pewnym czasie badanym podaje się drugi rząd słów, które czytają po cichu, a następnie zapisują (zapamiętywanie wzrokowe). Po dziesięciominutowej przerwie trzeci rząd słów jest przeznaczony do zapamiętania. Eksperymentator czyta słowa, a uczniowie powtarzają je szeptem i „piszą” palcem w powietrzu (zapamiętywanie motoryczno-słuchowe), a następnie zapisują te, które zapamiętali. Po przerwie słowa czwartego rzędu są prezentowane do zapamiętania. Tym razem eksperymentator czyta słowa, a uczniowie jednocześnie podążają za kartą i powtarzają każde słowo szeptem (zapamiętywanie wzrokowo-ruchowo-słuchowe). Następnie zapisywane są zapamiętane słowa.

Anna odtworzyła 80% przeczytanych słów, a następnie je zapisała, zatem on wysoki poziom rozwój pamięci wzrokowej).

9. Myślenie: wizualno-figuratywna – typowa dla przedszkolaków i częściowo dla młodszych uczniów; Anya ma skłonność do myślenia intuicyjnego, w którym końcowy wynik osiąga się bez wiedzy i przemyślenia etapów pośrednich. Powstaje predyspozycja do określonej metody lub sposobu myślenia, chęć kierowania się znanym systemem zasad w procesie rozwiązywania problemów - myślenie wzorcowe.

Metodologia „Badanie szybkości myślenia”

Cel: określenie szybkości myślenia.

Wyposażenie: zestaw słów z brakującymi literami, stoper.

Procedura badawcza. W podanych słowach brakuje liter. Każdy myślnik odpowiada jednej literze. W trzy minuty musisz ułożyć jak najwięcej rzeczowników w liczbie pojedynczej.

Przetwarzanie i analiza wyników, licząc od poziomu trzeciego:

19-16 słów - wysoki poziom myślenia;

10-15 słów - dobrze;

5-9 słów - średnio;

do 5 słów - mało.

Dzięki tej technice okazało się, że Anna ma skłonność Średnia prędkość przepływ procesów myślowych (5-9 słów).

Metody: obserwacja, analiza produktów działania.

10. Mowa: Zrozumiałość mowy- niepoprawna składniowo konstrukcja zdań, błędnie podkreśla niektóre wyrazy, stosując akcent logiczny.

Ekspresyjność mowy- przejawia się duża intensywność emocjonalna. Pod względem wyrazistości mowa Anny jest jasna, energiczna, ale gdy jest przemęczona, nagle staje się powolna, słaba i pojawiają się małe przerwy.

Skuteczność mowy- nie ma dużego wpływu na myśli, uczucia i wolę innych ludzi, na ich przekonania i zachowania.

Przeciętne słownictwo, obecność „znaczków” mowy; ekspresja, emocjonalność; cechy płciowe. Poziom rozwoju języka pisanego nie jest wysoki, o czym świadczą liczne błędy ortograficzne; występują braki w mowie ustnej: Anna słabo wymawia niektóre słowa, wymawia je niepoprawnie (zły – zły) lub w ogóle ich nie wymawia (stołek – proszek),

Metody: obserwacja, rozmowa, analiza produktów działania.

11. Wyobraźnia: aglutynacja - połączenie przedmiotów, które w rzeczywistości nie są ze sobą powiązane, duża skłonność do fantazjowania, manifestacja w działalności artystycznej. Generowanie nowych pomysłów w celu wyrażania siebie wyraża się w oryginalności, elastyczności, emocjonalności; skłonność do akcentowania - przesada rzeczywistych istniejących obiektów lub ich części (nos Pinokia). poziom rozwoju kreatywności osobowości.

Metody: „Dokończenie rysowania figur” (E. Torrence-O. Dyachenko), „Esej na temat…” („Bajka o…”), eseje i rysunki na dowolny temat.

12. Uczucia i emocje: zwiększona pobudliwość emocjonalna i niestabilność sfery emocjonalnej; stosunek do wpływów pedagogicznych: duża skłonność do psychicznych stanów lękowych, niska skłonność do agresywności. Ten sam przedmiot może wywoływać niespójne, sprzeczne emocje - ambiwalencja(dwoistość) uczuć.

Zidentyfikowano następujące podstawowe emocje odpowiadające charakterowi Anyi:

Radość- pozytywny stan emocjonalny związany ze zdolnością do wystarczającego, pełnego zaspokojenia aktualna potrzeba, którego prawdopodobieństwo do tej pory było niewielkie lub w każdym razie niepewne. edukacja lęk osobowość dziecko

Zdziwienie- reakcja emocjonalna na nagłe okoliczności, która nie ma wyraźnie określonego znaku pozytywnego lub negatywnego. Zaskoczenie hamuje wszystkie dotychczasowe emocje, kierując uwagę na obiekt, który je wywołał, i może przerodzić się w zainteresowanie.

Cierpienie- negatywny stan emocjonalny związany z otrzymaną wiarygodną lub pozorną informacją o niemożności zaspokojenia najważniejszych potrzeb życiowych, który do tego momentu wydawał się mniej lub bardziej prawdopodobny, najczęściej objawia się w postaci stresu emocjonalnego.

Niesmak- negatywny stan emocjonalny wywołany przez przedmioty (przedmioty, osoby, okoliczności), z którymi kontakt (interakcja fizyczna, komunikacja w komunikacji itp.) wchodzi w ostry konflikt z zasadami i postawami ideologicznymi, moralnymi lub estetycznymi podmiotu. Wstręt, jeśli jest połączony ze złością, może Relacje interpersonalne motywują agresywne zachowanie, gdzie atak jest motywowany złością, a wstręt motywacją jest chęć pozbycia się kogoś lub czegoś.

Strach– negatywny stan emocjonalny, który pojawia się, gdy podmiot otrzymuje informację o możliwym zagrożeniu jego życiowego dobrostanu, o rzeczywistym lub wyimaginowanym niebezpieczeństwie. W przeciwieństwie do emocji cierpienia, spowodowanej bezpośrednią blokadą najważniejszych potrzeb, osoba doświadczająca emocji strachu ma jedynie probabilistyczną prognozę ewentualnych kłopotów i na tej podstawie działa (często niewystarczająco wiarygodna lub przesadzona prognoza ).

Wstyd- stan negatywny, wyrażający się świadomością niezgodności własnych myśli, działań i wyglądu nie tylko z oczekiwaniami innych, ale także z własnymi wyobrażeniami na temat odpowiedniego zachowania i wyglądu.

Metody i techniki: obserwacja, opowieść na dowolny temat, rozmowa ze studentem, ankieta: Sfera emocjonalna

1. Jaki jest najszczęśliwszy dzień w Twoim życiu?

2. Jaki jest najgorszy dzień w Twoim życiu?

3. Czego najbardziej się boisz? Dlaczego?

4. Jakie sny widzisz – przyjemne czy przerażające? Które są większe? Opowiedz nam o tych snach (przyjemnych i strasznych), czego dotyczyły?

13. Wola: poziom rozwoju nie jest wysoki; celowość: odzwierciedla jedynie osobiste potrzeby i zainteresowania. Częściej niezdecydowanie objawia się niekończącą się walką motywów, ciągłymi rewizjami już podjętej decyzji. Jakość negatywna Wola Anny - upór, uznaje jedynie własne zdanie, własne argumenty i stara się kierować nimi w działaniu i działaniu, choć często argumenty te są błędne. Ma także przeciwną jakość niezależności - sugestywność. Osoba sugestywna łatwo ulega wpływom innych, nie potrafi krytycznie myśleć o radach innych ludzi, opierać się im, przyjmuje wszelkie rady innych ludzi, nawet te oczywiście nie do utrzymania. Impulsywność, tendencja do działania pod wpływem pierwszego impulsu, pośpiesznie, bez myślenia o swoich działaniach.

Metody i techniki: obserwacja, badanie poziomu rozwoju nawyków wolicjonalnych dziecka (V. Yurkevich).

Annę Tarasową charakteryzują takie cechy behawioralne i osobiste, jak nieprzestrzeganie dyscypliny na lekcjach i podczas przerw, słabe wyniki w nauce, niski poziom motywacji szkolnej, na co wpływa diagnoza porażenia mózgowego (łagodna postać) postawiona u ucznia we wczesnym dzieciństwie .
W związku z tym wychowawca klasy dziecka ZALECANA:

Opracować indywidualny plan pracy na rzecz wsparcia rodziny, uwzględniający indywidualną charakterystykę sytuacji rodzinnej;

Co kwartał odwiedzaj dziecko w domu, aby poznać warunki życia i sytuację relacji pomiędzy członkami rodziny.

Monitoruj zatrudnienie Anny w czasie wakacji;

Relacje należy budować na przekonaniu, spokojnym, przyjaznym tonie komunikacji. Poprzez osobisty przykład i wielokrotne, taktowne powtarzanie, zaszczepij Annie zasady zachowania życie szkolne. Praca korekcyjna jest zalecana w celu rozwijania umiejętności samokontroli i umiejętności konstruktywnego współdziałania z rówieśnikami. Przekazywanie wiedzy na temat praw dziecka, praw i obowiązków uczniów, wiedzy prawnej. Ściśle monitoruj wyniki w nauce Anny, biorąc pod uwagę jej cechy fizjologiczne i psychologiczne.

Zaleca się, aby rodzina dziecka i wychowawca klasy:

Stwórz pozytywne tło emocjonalne związane ze szkołą – w żadnym wypadku nie porównuj dziecka z innymi dziećmi w klasie. Anna ma niepełnosprawność rozwojową; Nie mów źle o szkole, nie krytykuj nauczycieli w obecności dziecka, buduj w nim pozytywne, pozytywne nastawienie do szkoły.

Stymuluj aktywność wychowawczą i poznawczą dziecka poprzez: tworzenie sytuacji przeżyć emocjonalnych, tworzenie sytuacji rozrywkowych, sytuacji opartych na doświadczeniach życiowych, sytuacji sukcesu w działalności edukacyjnej i poznawczej.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

    Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości trudny uczeń. Praca w zakresie poradnictwa zawodowego z uczniami szkół średnich. Plan – zarys grupowej konsultacji zawodowej. Diagnostyka za pomocą kwestionariusza „Badanie postaw wobec przedmiotów akademickich”.

    raport z praktyki, dodano 09.06.2010

    Metodologia badania psychologicznych uwarunkowań osiągnięć uczniów. Warunki wychowania w rodzinie. Motywacja do zajęć edukacyjnych. Badanie cech temperamentu, sfery motywacyjnej, charakteru. Cechy uwagi i percepcji, pamięć.

    praca praktyczna, dodano 25.04.2010

    Indywidualna psychokorekta osobowości mająca na celu zmniejszenie poziomu lęku, konfliktu i drażliwości. Zalecenia dla nauczycieli i rodziców badanego nastolatka. Opis techniki Leonharda (Smishek). Mapa psychologiczna ucznia.

    praca praktyczna, dodano 21.04.2010

    Główne typy wychowania w rodzinie, ich charakterystyka emocjonalna, poznawcza i behawioralna. Cechy rodziców posiadających cechy agresywnego, autorytarnego modelu komunikacji. Wpływ typów wychowania w rodzinie na proces rozwoju osobistego dziecka.

    praca na kursie, dodano 23.04.2015

    Charakterystyka głównych typów relacji rodzinnych: opieka, taktyka „nieingerencji”, współpraca. Cechy charakterystyczne style wychowania w rodzinie: demokratyczny, autorytarny, permisywny. Wiek przejściowy i problemy przez to spowodowane.

    streszczenie, dodano 12.01.2011

    Rola rodziny w kształtowaniu osobowości, wpływ rodzinnego stylu wychowania na rozwój lęku dziecka w wieku przedszkolnym. Metody zmniejszania ryzyka lęku osobistego. Korekta zachowań agresywnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie zabawowej.

    praca na kursie, dodano 13.06.2014

    Definicja pojęć charakteru i akcentowania, styl wychowania w rodzinie na podstawie analizy badań autorów zagranicznych i krajowych. Specyficzne zaburzenie osobowości. Rodzaje psychopatii i akcentowanie charakteru. Dynamika (cykl życia) rodziny.

    praca na kursie, dodano 08.03.2015

    Współpraca nauczyciela z uczniem: cechy przejawów w nauczaniu różnych dyscyplin. Przeprowadzenie badania motywacji osiągnięć metodą A. Mehrabiana u młodzieży z grup o różnym stopniu realizacji współtworzenia pomiędzy nauczycielem a uczniem.

    praca na kursie, dodano 17.02.2009

    Cechy pracy psychologa w szkole. Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości ucznia. Indywidualne konsultacje dla rodziców „Przyczyny roztargnienia dziecka”. Opracowanie lekcji „Charakter ludzki i temperament”. Przeprowadzenie diagnostyki nastolatka.

    raport z praktyki, dodano 09.11.2015

    Rola rodziny w rozwoju osobowości, cele wychowania, zadania rodziny. Rodzaje relacji rodzinnych i ich rola w kształtowaniu charakteru dzieci. Wpływ rodzaju wychowania na zachowanie dziecka i kształtowanie się jego cech osobowych. Błędy wychowania rodzinnego.

CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNA UCZNIA.

Oddział 1. Ogólne informacje o dziecku.

1. Dane osobowe.

1. Nazwisko, imię ____________________________________________________

2. Data urodzenia ____________________________________________________

3. Szkoła, klasa ________________________________________

4. Specjalizacja szkoły ______________________________________________________

2. Informacje o Twoim stanie zdrowia

1. Czy często choruje (często, średnio, rzadko) ______________________________

2. Choroby przewlekłe (co) ____________________________________

3. Cechy funkcjonowania układu nerwowego:

szybko się męczy; męczy się po długotrwałym wysiłku fizycznym; niestrudzony;

szybko przechodzi od radości do smutku bez oczywisty powód; odpowiednia zmiana nastroju; stabilny w przejawach nastroju;

panuje podekscytowanie; pobudzenie i hamowanie są zrównoważone;

przeważa hamowanie.

3. Wyniki w nauce

(doskonały, dobry, zadowalający, niezadowalający).

4. Zajęcia pozalekcyjne (systematyczne).

1. angażowanie się w pracę społecznie użyteczną (co) _______________________

2. amatorska działalność artystyczna (jaka) ______

3. zajęcia w kołach, klubach, sztabach, brygadach (co) ______

4. uprawianie sportu (jakiego) ________________________________________________________________

5. zajęcia praca organizacyjna(Który) ____________________________

Sekcja 2. Manifestacja cechy osobiste w zachowaniu dziecka.

A. Koncentracja zainteresowań:

na działalność edukacyjną

NA aktywność zawodowa

na działalność artystyczną i estetyczną

za osiągnięcia w sporcie, turystyce

o relacjach między ludźmi.

B. Stosunek do biznesu.

1. Działalność społeczna.

Aktywnie uczestniczy we wszystkich sprawach publicznych, niezależnie od wolnego czasu.

Bierze czynny udział w sprawach publicznych, ale stara się nie tracić na to czasu.

Nie uczestniczy w życiu publicznym, lecz realizuje zadania.

Rzadko angażuje się w sprawy publiczne.

Odmawia udziału w sprawach publicznych.

2. Ciężka praca.

Uczeń zawsze każdą pracę wykonuje chętnie, sam jej szuka i stara się ją wykonywać dobrze.

Z reguły chętnie podejmuje się pracy, starając się wykonywać ją dobrze. Przypadki odwrotnego charakteru są rzadkie.

Rzadko kiedy dobrowolnie podejmuje się pracy.

Najczęściej stara się unikać jakiejkolwiek pracy.

Zawsze unika wykonywania jakichkolwiek zadań.

3. Odpowiedzialność.

Zawsze dobrze i terminowo wywiązuje się z każdego powierzonego mu zadania.

W większości przypadków dobrze i terminowo wykonuje powierzone mu prace.

Często nie wywiązuje się w terminie z powierzonej mu pracy (lub robi to słabo).

Bardzo rzadko wykonuje zleconą mu pracę.

Nigdy nie wywiązuje się z powierzonych mu zadań.

4. Inicjatywa.

Jest inicjatorem wielu rzeczy, nie starając się o uznanie za to.

Dość często jest inicjatorem nowego biznesu.

Rzadko rozpoczyna własną działalność gospodarczą.

Prawie nigdy nie rozpoczyna nowej działalności.

Nigdy nie inicjuje żadnej działalności gospodarczej.

Zorganizowany.

Zawsze prawidłowo rozkłada swoją pracę w czasie i realizuje ją zgodnie z planem.

W większości przypadków prawidłowo rozdziela swoją pracę i kończy ją terminowo.

Umie prawidłowo rozdzielać i kończy swoją pracę na czas tylko wtedy, gdy musi zgłosić się na każdy etap.

Najczęściej nie wie, jak rozłożyć swoją pracę w czasie.

Nie wie, jak rozłożyć swoją pracę w czasie, marnuje czas.

Ciekawość.

Stale aktywnie uczy się czegoś nowego z różnych dziedzin nauki i kultury.

W większości przypadków zainteresowani zdobywaniem nowej wiedzy od różne obszary nauka i kultura.

Rzadko stara się nauczyć czegoś nowego; zazwyczaj interesuje jedna rzecz ograniczony obszar wiedza.

Z reguły nie wykazuje zainteresowania zdobywaniem nowej wiedzy.

Obojętny na jakąkolwiek nową wiedzę.

Dokładność.

Zawsze trzyma twoje rzeczy w środku idealny porządek. Zawsze ubrany schludnie i elegancko – zarówno przy biurku, jak i przy tablicy. Dba o własność publiczną i zawsze stara się ją uporządkować.

Utrzymuje w należytym porządku swoje i pożyczone (książki, notatki). Pomaga w uporządkowaniu mienia publicznego (biurka, sprzęt itp.) raczej poza służbą.

Nie wykazuje dużej chęci utrzymania wokół siebie porządku. Czasami przychodzi do szkoły zaniedbany i niechlujnie ubrany. Obojętni na tych, którzy niszczą własność publiczną.

Często nie dba o swoje wygląd, o stan swoich ksiąg, rzeczy, nie dba o własność publiczną, wręcz ją psuje.

W ogóle nie dba o porządek w swoich rzeczach, zawsze jest zaniedbany i niechlujny. Czasami nie waha się niszczyć własności publicznej.

B. Stosunek do ludzi.

Kolektywizm.

Zawsze okazuje troskę osobom, które zna i nie zna, każdemu stara się zapewnić pomoc i wsparcie.

Ma tendencję do okazywania troski o obcych, jeśli mu to nie przeszkadza plany osobiste i sprawy.

Często okazuje obojętność na sprawy i obawy innych ludzi, jeśli nie dotyczą one jego osobiście.

Z reguły jest obojętny na troski innych i nie pomaga im z własnej inicjatywy.

Uważa za niepotrzebne okazywanie troski nieznanym członkom społeczeństwa pod hasłem: „Zajmij się swoimi sprawami”.

Uczciwość, prawdomówność.

Zawsze prawdomówny wobec rodziców, nauczycieli i kolegów. Mówi prawdę, nawet jeśli jest ona dla niego niekorzystna.

Prawie zawsze prawdomówny w stosunku do swoich rodziców, nauczycieli i towarzyszy.

Często kłamie dla własnej korzyści.

Prawie zawsze skłonny do kłamstwa.

Sprawiedliwość.

Aktywnie walczy z tym, co uważa za niesprawiedliwe.

Nie zawsze walczy z tym, co uważa za niesprawiedliwe.

Rzadko sprzeciwia się temu, co uważa za niesprawiedliwe.

Nie szuka sprawiedliwości.

Całkowicie obojętni na przejawy niesprawiedliwości.

Altruizm.

W swoim działaniu kieruje się zawsze względami dobra sprawy lub innych ludzi, a nie własnej korzyści.

Prawie zawsze kierujemy się względami korzyści sprawy lub innych ludzi.

Rzadko kierują się w swoich działaniach względami korzyści sprawy, a nie własnej korzyści.

W swoich działaniach często kieruje się względami własnej korzyści.

W swoich działaniach zawsze kieruje się względami własnej korzyści.

Towarzyskość.

Zawsze chętny do kontaktu z ludźmi, uwielbia pracować i odpoczywać w towarzystwie innych.

Z reguły lubi kontakt z ludźmi.

Stara się komunikować z ograniczonym kręgiem ludzi.

Preferuje niestandardowe formularze pracować i odpoczywać.

Zamknięty, niekomunikatywny.

Poczucie koleżeństwa.

Zawsze pomaga swoim towarzyszom w trudnej pracy i trudnych momentach życia.

Z reguły pomaga swoim towarzyszom.

Pomaga swoim towarzyszom, gdy zostaną o to poproszeni.

Bardzo rzadko pomaga swoim towarzyszom; zapytany może odmówić pomocy.

Nigdy nie pomaga swoim towarzyszom w pracy ani w trudnych momentach życia.

Reakcja na coś.

Zawsze współczuje innym, jego towarzysze często dzielą się z nim swoimi obawami.

Szczerze współczuje innym, jeśli nie jest zbyt pochłonięty własnymi myślami.

Jest tak zaabsorbowany własnymi uczuciami, że uniemożliwia mu dzielenie się uczuciami innych ludzi.

Prawie nie wie, jak współczuć innym.

W ogóle nie umie współczuć innym; jego towarzysze nie lubią od niego „pożyczać”.

15. Uprzejmość, takt.

Wszystkie jego czyny i słowa świadczą o szacunku dla innych ludzi.

Prawie zawsze okazuje należny szacunek innym ludziom.

Często jest niegrzeczny i nietaktowny.

Często niedopuszczalnie surowy i niegrzeczny. Często rozpoczyna kłótnie.

Zawsze szorstki, niekontrolowany zarówno w komunikacji z rówieśnikami, jak i starszymi. W kłótni obraża innych i jest niegrzeczny.

D. Stosunek do siebie.

16. Skromność.

Nigdy nie afiszuje się swoimi zasługami i zasługami.

Czasami na prośbę towarzyszy opowiada o swoich faktycznych osiągnięciach i zasługach.

On sam opowiada swoim towarzyszom o wszystkich swoich prawdziwych osiągnięciach i zasługach.

Często przechwala się rzeczami, których jeszcze nie zrobił, lub takimi, w których nie bierze udziału lub z którymi nie ma wiele wspólnego.

Chwali się nawet drobnymi osiągnięciami i przesadnymi zasługami.

17. Pewność siebie.

Nigdy nie konsultuje się z innymi, nie szuka pomocy nawet wtedy, gdy jest to konieczne.

Wykonuje wszystkie zadania i zadania bez pomocy innych. Prosi o pomoc tylko wtedy, gdy jest to naprawdę konieczne.

Czasami, wykonując trudne zadanie, prosi o pomoc. Chociaż sam bym sobie z tym poradził.

Często podczas wykonywania zadań czy zadań prosi innych o pomoc i wsparcie, nawet jeśli sam sobie z tym poradzi.

Ciągle, nawet w proste sprawy, potrzebuje zachęty i pomocy ze strony innych.

18. Samokrytyka.

Zawsze uważnie słucha uczciwej krytyki i wytrwale koryguje własne niedociągnięcia.

W większości przypadków prawidłowo reaguje na uczciwą krytykę i słucha dobrych rad.

Czasem wysłuchuje uczciwych komentarzy i stara się je uwzględnić.

Nie traktuje poważnie krytycznych komentarzy i rad, nie stara się korygować niedociągnięć.

Odrzuca wszelką krytykę. Nie przyznaje się do oczywistych błędów i nie robi nic, aby je naprawić.

19. Umiejętność obliczenia swojej siły.

Zawsze trzeźwo ocenia swoje mocne strony, wybierając zadania i zadania „w zasięgu swoich możliwości” – nie za łatwe i nie za trudne.

Z reguły prawidłowo równoważy swoje mocne strony i trudność zadania.

Czasami zdarzają się przypadki, gdy uczeń słabo balansuje swoimi mocnymi stronami i trudnościami postawionego zadania.

W większości przypadków nie wie, jak zrównoważyć swoje mocne strony i trudności sprawy.

Prawie nigdy nie wie, jak prawidłowo zrównoważyć swoje mocne strony i trudności zadania lub zadania.

20. Dążenie do sukcesu, mistrzostwo.

Zawsze stara się być pierwszy we wszystkim (w nauce, sporcie itp.) i wytrwale to osiąga.

Stara się być jednym z pierwszych w wielu obszarach, jednak szczególną uwagę przywiązuje do osiągnięć w jednym obszarze.

Dąży do osiągnięcia uznania i sukcesu w jednej rzeczy, szczególnie tej, która go interesuje.

Bardzo rzadko dąży do sukcesu w jakiejkolwiek działalności; łatwo zadowala się pozycją „średniego chłopa”.

Nigdy nie stara się być w niczym pierwszy i czerpie satysfakcję z samego działania.

21. Samokontrola.

Zawsze dokładnie waży swoje słowa i czyny.

Nie zawsze dokładnie kontroluje swoje słowa i czyny.

Przeważnie postępuje pochopnie i liczy na „szczęście”.

Prawie zawsze zachowuje się pochopnie i nie kontroluje się wystarczająco ostrożnie.

Ciągle postępuje bezmyślnie, licząc na „szczęście”.

D. Cechy o silnej woli osobowość.

22. Odwaga.

Zawsze przystępuje do walki, nawet jeśli przeciwnik jest silniejszy od niego samego.

W większości przypadków rozpoczyna walkę, nawet jeśli wróg jest silniejszy od niego samego.

Nie zawsze może zdobyć się na walkę z przeciwnikiem silniejszym od siebie.

W większości przypadków wycofuje się przed użyciem siły.

Zawsze wycofuje się przed użyciem siły, jest tchórzem.

23. Determinacja.

Zawsze samodzielnie, bez wahania podejmuje odpowiedzialne decyzje.

W większości przypadków bez wahania podejmuje odpowiedzialną decyzję.

Czasami waha się przed podjęciem odpowiedzialnej decyzji.

Rzadko kiedy decyduje się na jakąkolwiek odpowiedzialną decyzję.

Nie jest w stanie samodzielnie podjąć żadnej odpowiedzialnej decyzji.

24. Trwałość.

Zawsze osiąga zamierzony cel, nawet jeśli wymaga to długich wysiłków i nie poddaje się w obliczu trudności.

Z reguły stara się osiągnąć to, co zaplanowano, nawet jeśli napotyka trudności. Odwrotne przypadki są rzadkie.

Realizuje swoje plany tylko wtedy, gdy trudności w ich realizacji są nieznaczne lub wymagają krótkotrwałych wysiłków.

Bardzo rzadko realizuje swoje plany, nawet jeśli napotyka drobne trudności.

W obliczu trudności natychmiast rezygnuje z prób osiągnięcia tego, co zaplanował.

Samokontrola.

Zawsze wie, jak stłumić niepożądane przejawy emocjonalne.

Z reguły wie, jak radzić sobie ze swoimi emocjami. Przypadki odwrotnego charakteru są rzadkie.

Czasami nie wie, jak sobie poradzić ze swoimi emocjami.

często nie potrafi stłumić niepożądanych emocji.

Słaba kontrola nad swoimi uczuciami, łatwo wpada w stan dezorientacji, depresji itp.

E. Miejsce dziecka w zespole dziecięcym.

Współczucie.

Jest ulubieńcem klasy i wybacza pewne niedociągnięcia.

W klasie chłopaki traktują go ze współczuciem.

Jest lubiany tylko przez niektórych kolegów z klasy.

Jest lubiany przez niektórych chłopaków.

4. Jest członkiem jakiegokolwiek stowarzyszenia pozaszkolnego, ale nie sprawuje w nim władzy (szkoła sportowa, klub ________________).

Nie jest członkiem żadnego stowarzyszenia pozaszkolnego.

Sekcja III. Cechy procesów psychicznych i emocji.

Uwaga.

Zawsze łatwo i szybko skupia swoją uwagę na wyjaśnieniach nauczyciela. Nigdy nie rozprasza się na lekcjach i nie popełnia nieostrożnych błędów.

Uważnie słucha wyjaśnień nauczyciela. Rzadko jest rozproszony; czasami popełnia błędy z powodu nieuwagi.

Nie zawsze uważnie słucha wyjaśnień nauczyciela. Okresowo rozproszony, często popełnia błędy z powodu nieuwagi, ale poprawia je podczas sprawdzania.

Słucha z wystarczającą uwagą tylko wtedy, gdy jest zainteresowany. Często rozproszony. Ciągle popełnia błędy z powodu nieuwagi i nie zawsze je poprawia podczas sprawdzania.

Z reguły jest powolny i ma trudności ze skupieniem uwagi na lekcji, a z powodu ciągłych rozproszeń niewiele uczy się z wyjaśnień nauczyciela. Popełnia wiele nieostrożnych błędów i nie zauważa ich podczas sprawdzania.

Pamięć.

Zapamiętując, zawsze rozumie strukturę i znaczenie materiału. Ale nawet materiał wymagający mechanicznego zapamiętywania jest przez niego łatwo zapamiętywany.

Zapamiętując, pamięta tylko to, co wcześniej rozumiał i rozumiał. Materiał wymagający uczenia się na pamięć jest trudny do nauczenia.

Materiału wymagającego mechanicznego zapamiętywania można się bardzo łatwo nauczyć, wystarczy obejrzeć 1-2 razy. Ma nawyk nierozumienia struktury i znaczenia poznawanego materiału.

Podczas zapamiętywania rozumie materiał przez długi czas. Prezentując popełnia błędy formalne, ale trafnie przekazuje znaczenie.

Aby zapamiętać materiał, powtarza go mechanicznie wiele razy, bez analizy i zrozumienia, popełniając błędy semantyczne.

Myślący.

Szybko ogarnia istotę materiału, zawsze jest jednym z pierwszych w rozwiązywaniu problemów, a często proponuje własne, autorskie rozwiązania.

Rozumie materiał wystarczająco szybko, rozwiązuje problemy szybciej niż wielu, a czasem oferuje własne, oryginalne rozwiązania.

Rozumie materiał w stopniu zadowalającym po wyjaśnieniach nauczyciela, rozwiązuje problemy w średnim tempie, zazwyczaj samodzielnie oryginalne rozwiązania nie oferuje.

Wśród tych ostatnich chwyta istotę wyjaśnień nauczyciela i wyróżnia się powolnym tempem myślenia i rozwiązywania problemów.

Rozumie materiał dopiero po zajęcia dodatkowe, rozwiązuje problemy niezwykle wolno, ślepo używa znanych „wzorców” przy rozwiązywaniu problemów.

Reaktywność emocjonalna.

Zawsze reaguje emocjonalnie i żywo na wszelkie zjawiska życiowe, potrafi wzruszyć się do łez opowieścią lub filmem.

Zwykle żywo reaguje emocjonalnie na wydarzenia życiowe, rzadko jednak potrafi być czymś głęboko poruszony.

Rzadko wykazuje żywą reakcję emocjonalną na wydarzenia.

Praktycznie nie ma żywej reakcji emocjonalnej.

Ogólny ton emocjonalny.

Jest stale animowany, bardzo aktywny we wszystkich obszarach życia szkoły, we wszystkim interweniuje, przejmuje wszystkie sprawy.

Jest żywy i umiarkowanie aktywny we wszystkich obszarach życia szkoły.

Żywy, aktywny tylko w niektórych obszarach życia szkolnego.

W porównaniu do swoich towarzyszy jest mniej aktywny i żywy.

Prawie zawsze ospały i apatyczny we wszystkich obszarach życia szkolnego, mimo że jest zdrowy.

Równowaga emocjonalna.

Zawsze jest spokojny i nie miewa silnych wybuchów emocji.

Zwykle spokojne, emocjonalne wybuchy są bardzo rzadkie.

Zrównoważony emocjonalnie.

Zwiększona pobudliwość emocjonalna, skłonność do gwałtownych przejawów emocjonalnych.

Gorący temperament: często silne emocje