Trabajo de investigación terminado en la escuela primaria. Cómo construir una lección-estudio en la escuela primaria.
Presentación sobre el tema: Investigación en escuela primaria
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Presentación sobre el tema: investigacion en primaria
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La enseñanza de la investigación en la escuela primaria Express-estudios Esta forma de organización implica la participación masiva de niños y superdotados, y aquellos que no califican para esta categoría. Su esencia se reduce al hecho de que los niños realizan rápidamente investigaciones a corto plazo sobre los temas propuestos por el maestro. Por ejemplo, investigación empírica (basada en observaciones y experimentos) en historia natural: investigar qué pájaros viven en las inmediaciones de la escuela, qué árboles crecen, etc. Investigación a largo plazo El niño identifica y plantea un problema (selección de un tema). ofertas opciones posibles soluciones Recoge material. Hace generalizaciones. Elabora un proyecto (informe, maquetación, etc.). Protege el proyecto.
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Cómo elegir un tema de investigación El resultado del trabajo depende en gran medida de la elección correcta del tema. El tema debe ser interesante para el niño y debe ser de carácter educativo. Hay tres grupos principales de temas: fantástico: temas centrados en el desarrollo de objetos y fenómenos fantásticos e inexistentes; teórico: este grupo de temas se centra en el estudio y la generalización de hechos, materiales contenidos en diversas fuentes: esto es lo que está escrito en libros, etc .; empírico - temas que implican la realización de sus propias observaciones y experimentos.
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Ciencias y actividades básicas: Fauna: zoología, botánica, genética, gestión de la naturaleza ( Agricultura). El hombre: el origen del hombre, el desarrollo. cuerpo humano, medicina, psicología humana, actividad, pensadores destacados. Sociedad: civilización, estados y países, historia, demografía, estadistas. Cultura: lengua, arte, religión, educación. Tierra: geografía, clima, estructura de la Tierra. Universo: galaxias, sol, estrellas, civilizaciones extraterrestres. Ciencias: matemáticas, física, química, astronomía, historia de la ciencia. Técnica: transporte, industria, ingeniería y diseño, construcción. Economía: finanzas y producción, dinero y comercio, bancos.
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Dirección "Pensadores destacados" o " estadistas» características generales personalidad de una persona destacada. Dónde y cuándo nació. Características del entorno en el que creció (familia, círculo íntimo) Donde pasó su vida. El primer trabajo serio. Principales logros y resultados de la actividad. principales obras sobre él. ¿Cómo lo trataban sus contemporáneos? Cómo se trata hoy.
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Dirección Tierra campo de conocimiento - geografía. "Los lagos más grandes del mundo" El nombre de los lagos más grandes. A ellos posición geográfica Condiciones climáticas. Características principales: - dimensiones (área, profundidad, etc.); - la forma; - fresco o salado. - Animales y mundo vegetal estos lagos; - ¿Qué tipo de gente vive cerca? - ¿Cuál es su naturaleza? actividad económica? - Características de la situación ecológica
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Dirección "Universo" tema "Planetas sistema solar". Lista de planetas Origen del nombre Características generales de cada uno: - Dimensiones; - distancia desde la Tierra - tiempo de revolución alrededor del Sol - distancia desde el Sol - exploración del planeta por personas - condiciones en el planeta
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I. ¿Cómo elegir un tema de investigación? Intenta hacerte las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que más me interesa? ¿Qué quiero hacer primero (matemáticas o poesía, astronomía, historia u otra cosa)? ¿Qué hago la mayor parte del tiempo en tiempo libre? ¿Qué me hace sacar buenas notas en la escuela? ¿Sobre qué querías aprender más en la escuela? ¿Hay algo de lo que esté particularmente orgulloso? Si estas preguntas no ayudan, pregúntale a tus maestros, pregúntale a tus padres, habla con tus compañeros de clase al respecto. El tema de investigación debe ser escrito.
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¿Qué puede ser la investigación? Tres grupos de temas de investigación: fantástico sobre objetos y fenómenos fantásticos e inexistentes; los experimentales implican la realización de sus propias observaciones y experimentos; los teóricos prevén el estudio y la generalización de información, hechos, materiales contenidos en diversas fuentes teóricas (libros, películas, etc.).
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IV. Hipótesis de investigación Una hipótesis de investigación es una suposición, una conjetura, aún no demostrada lógicamente y no confirmada por la experiencia. Las hipótesis suelen comenzar con las palabras "suponer", "suponer", "quizás". Escriba su hipótesis Si hay varias hipótesis, entonces deben numerarse. Lo más importante se debe poner en primer lugar, el resto se debe ordenar por orden de importancia.
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V. Organización y metodología de la investigación Pregunta para la elaboración de un plan: “¿Cómo puedes aprender algo nuevo sobre lo que estás investigando?” Lista métodos disponibles investigación: piensa por ti mismo; lee libros sobre lo que estás investigando; familiarizarse con películas y películas de televisión sobre este tema; encontrar información en global Red de computadoras, por ejemplo, en Internet; pregunta a otras personas observar; para hacer un experimento.
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VI. Preparación para la defensa del estudio para definir los conceptos básicos; clasificar los principales objetos, procesos, fenómenos y eventos; identifica e identifica todas las paradojas que hayas notado; clasificar las ideas principales; ofrecer metáforas y comparaciones (comparaciones, esquemas, etc.); desarrollar juicios y conclusiones; sacar conclusiones; indique posibles formas de estudiar más a fondo el fenómeno que ha estudiado; preparar el texto del discurso y prepararse para responder preguntas basadas en los resultados del estudio; preparar textos, diseños, diagramas, dibujos para ilustrar los resultados del estudio.
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¿Cómo hacerlo? Dar definiciones de los conceptos principales. Los conceptos son descripciones breves y precisas de los objetos. Registran las propiedades y características más importantes y estables de objetos y fenómenos. Cómo aprender a definir conceptos. Existen técnicas para ayudarlo a definir los conceptos utilizados en su investigación. Una descripción es una simple enumeración de las características externas de un objeto para determinar sus diferencias no estrictas con los objetos similares. Describir un objeto significa responder a las preguntas: ¿qué es? ¿En qué se diferencia esto de otros objetos? ¿En qué se parece a otros objetos? Características de un objeto o fenómeno Implica enumerar solo algunas de las propiedades internas esenciales del objeto, y no solo su apariencia cómo se hace con una descripción. La aclaración por ejemplo se utiliza cuando es más fácil dar un ejemplo o ejemplos para ilustrar este concepto que dar su definición rigurosa. Comparación Le permite identificar las similitudes y diferencias de los objetos. La discriminación permite distinguir este tema de artículos similares.
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2. Clasificar los principales objetos, procesos, fenómenos y eventos La clasificación es la división de objetos y fenómenos sobre la base de características comunes y esenciales. La clasificación descompone los objetos en consideración en grupos para ordenarlos y otorga rigor y precisión a nuestro pensamiento. 3. Identifique e identifique todas las paradojas que haya notado Una paradoja es una afirmación que discrepa radicalmente con las opiniones u observaciones generalmente aceptadas.
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4. Ordenar las ideas principales Ordenar las ideas significa ordenarlas por orden de importancia, es decir, determinar qué idea es la más importante, cuál la segunda en importancia, cuál la tercera, etc. 5. Ofrecer comparaciones y metáforas El material obtenido en el estudio será mejor percibido por los demás si se dan ejemplos, se hacen comparaciones y comparaciones.
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6. Desarrollar juicios y sacar conclusiones Un juicio es una afirmación sobre objetos o fenómenos, que es una afirmación o negación de algo. Pensar es formar juicios. Sobre la base de la investigación que ha realizado, debe expresar sus propias opiniones sobre lo que se investigó. 7. Sacar conclusiones El estudio pierde su sentido si el investigador no ha sacado conclusiones y resumido los resultados. 8. Indique posibles formas de profundizar en el estudio del fenómeno que ha estudiado. Cabe señalar qué y cómo en esta dirección puede y debe explorarse más a fondo.
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VIII. ¿Qué determina el éxito de un estudio? No limites tu propia investigación, date la libertad de comprender la realidad que te rodea. Analice cuidadosamente los hechos y no saque conclusiones apresuradas (a menudo están equivocadas). Sé lo suficientemente valiente como para tomar una decisión. Una vez que haya tomado una decisión, actúe con confianza y sin vacilaciones. Concéntrate y pon toda tu energía y fuerza en la investigación. Cuando actúes, no tengas miedo de cometer un error.
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Nota para los padres Si su hijo participa en un estudio educativo, ¿cuál es su función? La participación en actividades de investigación es un trabajo difícil tanto para el estudiante como para los padres. La actividad investigadora significa Trabajo independiente estudiante, sin embargo, la tarea de los padres es conocer la esencia del estudio, sus etapas, los requisitos para el proceso y el resultado de la implementación, a fin de estar listo para ayudar a su hijo si pide ayuda. Recuerde: usted desempeña el papel de fuente de información en igualdad de condiciones con los demás, como libros, películas, Internet, etc. ¡El niño tiene derecho a elegir libremente la fuente de información! Este manual está diseñado específicamente para ayudar a los padres cuyos hijos participan en actividades de investigación en la escuela. En él encontrará respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es la investigación educativa en la escuela? (muy poca teoría) ¿Cuáles son los pasos necesarios para realizar un estudio de caso? ¿Cuál es el posible papel de los padres en cada etapa de la actividad de investigación?
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La práctica de realizar investigaciones educativas con estudiantes más jóvenes- esta es un área especial de trabajo extracurricular o extracurricular, estrechamente relacionada con la principal proceso educativo y enfocada al desarrollo de la actividad investigadora, creativa de los niños, así como a la profundización y consolidación de sus conocimientos, habilidades y destrezas. La base este método- la solución de cualquier problema utilizando una amplia variedad de herramientas de información. El resultado del trabajo de investigación puede ser un trazado de las más diversas diferentes materiales, con una descripción de la acción del objeto que representa; informe científico sobre el experimento. Requisitos de los materiales presentados: cumplir no solo con el contenido del estudio, sino también con los requisitos estéticos. al realizar el estudio, es importante que el niño se base en la nota recomendada por el maestro.
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¿Cuáles son los pasos para completar un estudio educativo? La implementación de la investigación educativa implica varias etapas sucesivas: elección de un tema de investigación; presentar ideas iniciales; recogida de material; generalización de materiales; implementación del proyecto (informe, diseño, etc.) protección del proyecto. ¿Cuál es el posible papel de los padres en cada etapa de la actividad de investigación? En la etapa de elección de un tema de investigación, las posibles acciones de los padres pueden ser las siguientes: ayudar a elegir el mejor de los temas, justificar su elección. La siguiente etapa: la promoción de las ideas iniciales. Posibles acciones padres: ayudar al niño a tener tantas ideas como sea posible; escríbalas en una hoja de papel de forma dispersa para no resaltar estas ideas en el orden de entrada de la columna.
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Durante la recopilación de material, se puede recomendar a los padres que complementen la lista de fuentes necesarias sobre el tema de investigación o que excluyan de ella aquellas que no correspondan del todo al tema elegido. Los adultos ayudarán al niño a trasladarse a la biblioteca, orientarse en las librerías, buscar fuentes información adicional. Las fuentes de información pueden ser una encuesta, observación, experimento, entrevista, Internet, así como libros y publicaciones periódicas. Durante la etapa de síntesis, los padres pueden ayudar al niño a resumir las cosas más importantes en un papel y contárselo a otros. gente. Para hacer esto, debe preparar el texto del discurso y prepararse para responder preguntas basadas en los resultados del estudio, preparar textos, diseños, dibujos, etc. Los niños pueden necesitar ayuda con la corrección editorial, el control gramatical y estilístico. En la etapa de preparación para la defensa del proyecto, los padres pueden ayudar a realizar el último control antes de la presentación, ensayar la actuación y aliviar la emoción del niño antes de la actuación. Así, en el curso del proyecto, la matriz puede actuar simultáneamente en varios roles: consulta, monitorea la implementación del plan, resuelve problemas operativos, ayuda en la evaluación preliminar del proyecto, participa en la preparación de la presentación, proporciona la modo más adecuado de trabajo, descanso y alimentación. Al ayudar a un niño, un padre debe recordar: ¡el personaje principal del trabajo de investigación en curso es el niño! El padre actúa solo como asistente, consultor, "secretario técnico".
A. V. Shubina
(Escuela secundaria MAOU No. 146, Ekaterimburgo)
Organización de la investigación educativa en la escuela primaria.
El significado principal de la investigación en el campo de la educación es que es educativa. Esto significa que su objetivo principal es el desarrollo de la personalidad, y no la obtención de un resultado objetivamente nuevo, como en la "gran" ciencia. El propósito de la actividad investigadora en educación es la adquisición por parte de los estudiantes de una habilidad funcional de investigación como manera universal dominio de la realidad, el desarrollo de la habilidad para un pensamiento de tipo exploratorio, la activación del estudiante en proceso educativo subjetivo basado en la adquisición nuevos conocimientos(es decir, conocimiento adquirido de forma independiente que es nuevo y personalmente significativo).
Los niños son exploradores por naturaleza. Como saben, es el período de la vida de los escolares más pequeños que se distingue por un gran deseo de creatividad, conocimiento, actividad vigorosa. Esto es especialmente cierto para los niños superdotados. Para que el niño revele su potencial creativo, el maestro necesita organizar adecuadamente las actividades de investigación.
Como base para este trabajo en el 3er grado, tomé la metodología para realizar investigaciones educativas propuesta por A. I. Savenkov en el libro " niño superdotado en una escuela pública". El trabajo se realizó en el marco de Actividades de aprendizaje, ya que se eligió la forma de un estudio a largo plazo. Convencionalmente, se puede dividir en varias etapas relativamente independientes.
1. Declaración del problema, o cómo elegir un tema de investigación.. Me di cuenta de tres reglas básicas para elegir un tema.
El tema debe ser interesante para el niño.. El trabajo de investigación, como cualquier creatividad, es posible y efectivo solo de forma voluntaria. Resultó que los niños están preocupados por una variedad de problemas. Por ejemplo, Rylov Alyosha se dedica a escuela de Arte. En el salón de clases, los niños esculpen juguetes de arcilla. Alyosha se preguntó por qué la arcilla podría tomar forma diferente dónde más una persona puede usarlo. De ahí surgió el tema del estudio educativo "Arcilla: sus propiedades y aplicaciones".
El tema debe ser factible. Entonces, Khoronko Dima es muy aficionado a las mascotas, en particular a los perros. Por lo tanto, fue interesante para él estudiar la literatura sobre entrenamiento y tratar de enseñarle a seguir las órdenes de su amigo de cuatro patas. Y sobre estas observaciones construir su investigación educativa. Pero el trabajo resultó ser imposible, ya que llevaría mucho tiempo y, al mismo tiempo, el niño no tuvo la oportunidad de entrenarse en el sistema.
El tema debe ser original. originalidad en este caso debe entenderse no solo como la capacidad de encontrar algo inusual, sino también como la capacidad de mirar fuera de la caja a los objetos y fenómenos tradicionales. Daré un ejemplo de tal enfoque. "Proyecto de automóvil REX MC - 1": este era el nombre del tema de investigación de Chetverikov Gleb. El niño considera que el automóvil no es convencional: vuela colchón de aire, para evitar los "atascos de tráfico" en el mundo moderno.
Al elegir un tema de investigación, presté atención a las características psicológicas y fisiológicas relacionadas con la edad de los niños más pequeños. edad escolar, a saber, los temas de las obras infantiles se seleccionaron del contenido asignaturas o cerca de ellos.
2. Buscar soluciones y recogida de material. Al organizar la investigación educativa en el aula, tuve en cuenta que es difícil para los estudiantes más jóvenes encontrar material sobre el tema de forma independiente. Por lo tanto, en la primera reunión de padres pidió ayuda a los padres, explicando la necesidad de este trabajo para el desarrollo integral del niño. El trabajo conjunto no solo reúne y enriquece a todos los participantes en el proceso, sino que también hace que el trabajo sea más profundo e interesante. De las 21 familias, 12 respondieron a mi solicitud y, junto con sus hijos, comenzaron a seleccionar material sobre el tema de investigación educativa. Al mismo tiempo, también ayudé a encontrar formas que conduzcan al logro de la meta: alternativa generalmente aceptada, bien conocida y no estándar.
La elección de fuentes para recolectar material también dependió en gran medida de la redacción del tema. Aquí están mis propias observaciones, por ejemplo, el estudio de Dasha Odnodvortseva "La influencia de las condiciones externas en el desarrollo de las plantas en el ejemplo de la germinación de los granos de trigo", así como el estudio y generalización de hechos, materiales contenidos en varios Fuentes: esto es lo que le puedes preguntar a otras personas, lo que está escrito en los libros. Entonces, al preparar su estudio educativo "Acertijos Colmena» Mardanova Vika recurrió a diversas publicaciones educativas y a su tío, un apicultor, que visitó el colmenar.
3. Resumir los datos obtenidos y preparar la presentación de los resultados. En esta etapa, fue necesario analizar la información recibida, generalizar, resaltar lo principal, excluir lo secundario. Es aquí donde al principio uno no puede prescindir de la gentil ayuda de un maestro, por lo que discutimos el material recopilado junto con los jóvenes investigadores.
El resultado del trabajo de investigación puede ser un diseño, un modelo hecho de una variedad de materiales, con una descripción de la acción del objeto representado, un libro, un informe de investigación, una presentación, un resumen y mucho más. Es importante que los materiales presentados cumplan no solo con el contenido de la investigación educativa, sino también con los requisitos estéticos.
Por ejemplo, Chetverikov Gleb presentó los resultados del estudio en forma de un modelo de automóvil de plastilina, hizo un dibujo y describió especificaciones. El resultado final del trabajo de Alyosha Rylov fueron las figurillas de arcilla. En forma de presentación, se realizó el trabajo de Vika Mardanova "Misterios de la colmena de abejas". Como resumen, Tsykin Vlad "Objeto volador no identificado", Mikhryakova Polina "Gzhel como arte" presentó su investigación.
4. Protección de los resultados de la investigación educativa. Sin protección, el estudio no puede considerarse completo. Esta es una de las principales etapas de un investigador novel. Es necesario no solo hablar del trabajo realizado, sino que, como un verdadero estudio, debe ser defendido ante el público. Durante el discurso, los niños aprenden a presentar la información obtenida, a probar su punto de vista, a responder preguntas. El sistema de recompensas también es importante (certificados, premios, la oportunidad de hablar con otra audiencia).
En nuestro 3er grado, se llevó a cabo un evento festivo. Los padres fueron invitados. Se determinó la composición del jurado: maestros y administración escolar. Cada miembro del jurado recibió un formulario de evaluación. Los participantes tenían un límite de 10 minutos para presentar su investigación. Por supuesto, los niños estaban preocupados, porque tal experiencia hablar en público, es decir, la protección del estudio, que no tenían. Pero todos lograron presentar adecuadamente su trabajo y responder las preguntas de los compañeros de clase. Al resumir los resultados, el jurado tuvo en cuenta el valor cognitivo, la originalidad del material, las habilidades de investigación, la estructura y lógica del trabajo, el lenguaje y el estilo de presentación, las respuestas a las preguntas. Todos los participantes recibieron diplomas. Los ganadores presentaron su trabajo en el Schoolwide congreso cientifico y practico, y también se convirtieron en participantes en la competencia regional "Quiero ser académico".
Me gustaría señalar que, como resultado de la realización de investigaciones educativas en la escuela primaria, los niños adquieren las siguientes habilidades: presentación, comunicación, búsqueda, información.
No hay que olvidar que la investigación educativa es un medio de desarrollo interés cognitivo, la formación de la motivación para las actividades de aprendizaje y la socialización exitosa de la personalidad del niño en el mundo exterior.
Creo que la investigación educativa es una de las principales formas de trabajo creativo con los estudiantes más jóvenes. ella exige apoyo organizativo, aplicación de la moderna tecnologías de la información con acceso a fuentes de información sobre el tema de investigación educativa, dominio de los niños programas de computador para presentar los resultados de las actividades.
Investigación instruccional y escolarización.
Los niños son exploradores por naturaleza. Con gran interés participan en una variedad de actividades de investigación. Esto es especialmente cierto para los niños superdotados. Una sed insaciable de nuevas experiencias, curiosidad, un deseo constantemente manifestado de experimentar, buscar de forma independiente la verdad extendida a todas las esferas de la vida. Sin embargo, la idea que se ha establecido en la educación rusa sobre el aprendizaje como un proceso predominantemente de transmisión de información claramente no es consistente con esto.
Pueden actividades educacionales¿sé diferente? La psicología y la pedagogía infantil han encontrado durante mucho tiempo una respuesta positiva a esta pregunta. Esta solución parece sorprendentemente simple: el aprendizaje debe basarse en problemas, debe contener elementos de autoaprendizaje. práctica de investigación. Debe organizarse de acuerdo con las leyes de conducta. investigación científica, debe construirse como una búsqueda creativa independiente. Entonces el aprendizaje ya no es reproductivo, sino actividad creativa, entonces tiene todo lo que puede cautivar, interesar, despertar sed de conocimiento.
Es de destacar que nadie discute con esto durante mucho tiempo. Pero hay que admitir que esta idea no ha sido llevada al nivel uso práctico en la práctica educativa de masas.
Desarrollo tecnología pedagógica la realización de investigaciones educativas con preescolares mayores y alumnos de primer grado se dedicó al trabajo experimental realizado en el marco del programa de investigación "Niño superdotado en una escuela pública" en el estado Instituciones educacionales Moscú (escuela primaria - jardín de infancia) No. 1611, No. 1669, No. 1882, No. 2386, en la escuela No. 3 en Reutov.
La investigación educativa en la escuela primaria.
La práctica de realizar investigación educativa con estudiantes más jóvenes puede considerarse como un área especial de trabajo extracurricular o extraescolar, estrechamente relacionada con el proceso educativo principal y enfocada al desarrollo de la investigación, la actividad creativa de los niños, así como como en profundizar y consolidar sus conocimientos, habilidades y destrezas. Este trabajo puede ser tanto de carácter local como frontal, puede realizarse individualmente, con un pequeño grupo de niños, en el transcurso de las principales sesiones de formación.
Investigación expresa. Esta forma de organización presupone la participación masiva de los niños, tanto de los superdotados como de los que no pueden ser clasificados en esta categoría. Su esencia se reduce al hecho de que los niños realizan rápidamente investigaciones a corto plazo sobre los temas propuestos por el maestro. Por ejemplo, los alumnos de tercer grado, al salir a caminar después de un día escolar, recibieron tareas individuales realizar investigaciones empíricas en historia natural: investigar qué pájaros viven en las inmediaciones de la escuela, qué árboles crecen, la rosa de los vientos en las inmediaciones de la escuela, identificar los principales signos del invierno observados en la naturaleza, cómo hibernan las hierbas, cómo cae la nieve, qué insectos viven en los terrenos de la escuela, cómo y por qué la gente abre caminos a través del territorio, etc. Tareas similares en nuestro trabajo fueron realizadas con éxito por niños en edad preescolar mayores.
No solo son posibles estudios empíricos (basados en observaciones y experimentos), sino también teóricos y, por supuesto, fantásticos estudios rápidos. Para ello, sólo es necesario designar un abanico de problemas para recoger material y, sin demorar el tiempo, incluir a los niños en el trabajo. Por ejemplo, para realizar una investigación fantástica, se pueden proponer temas: arquitectura del futuro (instruir a los niños para que elaboren rápidamente proyectos para un edificio residencial del futuro, un edificio escolar del futuro, una tienda, etc.); civilizaciones extraterrestres; cuentos de fantasía, etc.
Los estudios rápidos teóricos son técnicamente más difíciles, pero en términos de aprendizaje son muy productivos y pueden vincularse fácilmente a todas las principales disciplinas tradicionales. Pero aquí el problema de las fuentes de información es particularmente agudo.
Ofrecimos a los niños trabajar en una escuela especialmente creada “Centro para Enriquecer el Contenido de la Educación”*. La tarea del niño es recopilar material de libros y otras fuentes sobre temas previamente propuestos, que se asociaron con mayor frecuencia con la historia, la historia local, la música y las bellas artes.
Por ejemplo: el arte de un retrato (características principales, clasificación de retratos, características de retratos modernos y retratos del pasado, etc.); la historia de la aparición del tranvía de Moscú, gente olvidada instrumentos musicales y etc.
A veces, trabajos que comenzaron como teóricos se convirtieron en empíricos. Por ejemplo, un día, dos alumnos de segundo grado de GOU No. 1611 en Moscú, que estaban recolectando material sobre arte paisajista en Rusia, tuvieron la idea de realizar un estudio de las preferencias artísticas de los compañeros de clase. Clasificaron las pinturas por estilo y, armados con sus reproducciones, realizaron una encuesta entre compañeros de clase. Con la ayuda de una clasificación simple, se determinaron las calificaciones de cada una de las direcciones pintorescas y cada una de las pinturas participantes. Las conclusiones basadas en los resultados de la encuesta formaron el contenido principal del informe.
De particular importancia en esta forma de organización de la investigación educativa expresa es el punto final. Usualmente lo llevábamos a cabo en forma de simposio y conferencia. Prontamente materiales recolectados se resumieron los estudios y los autores hicieron informes breves.
Para llevar a cabo una conferencia de este tipo, las mesas generalmente se colocaban en un círculo o cuadrado, lo que permite organizar la comunicación multilateral. Nuestro experimento mostró que el profesor debería asumir las funciones de presidencia. Todavía es difícil para los niños hacer frente al papel de líder. Cada niño tiene unos minutos para su informe.
Investigación a largo plazo. Este trabajo fue realizado por nosotros en el marco de actividades extracurriculares. Su lado metodológico se puede dividir condicionalmente en seis etapas relativamente independientes:
. el niño identifica y plantea un problema (selección de un tema de investigación);
. ofrece posibles soluciones;
. recoge material;
. hace generalizaciones;
. prepara un proyecto (informe, maquetación, etc.);
. proteger el proyecto.
Consideremos estas etapas con más detalle.
Planteamiento del problema, o cómo elegir un tema de investigación. El resultado del trabajo depende en gran medida de la correcta elección del tema. El tema debe ser interesante para el niño y al mismo tiempo debe tener una carga cognitiva. Los temas que utilizamos en nuestro trabajo con niños se pueden agrupar en tres grupos principales:
. fantástico- temas centrados en el desarrollo de objetos y fenómenos fantásticos e inexistentes;
. teórico- este grupo de temas se centra en el estudio y la generalización de hechos, materiales contenidos en diferentes fuentes: esto es lo que puedes preguntar a otras personas, esto es lo que está escrito en los libros, etc.;
. empírico- temas que impliquen realizar sus propias observaciones y experimentos.
El más complejo y al mismo tiempo el más interesante en un sentido cognitivo estudios teóricos, pero solo los niños de primaria superdotados pueden realizarlos. La investigación empírica es más entretenida y accesible para la mayoría de los niños, pero es difícil de preparar para el maestro. Nuestra experiencia ha demostrado que cuanto menos preparados están los niños y los profesores para el trabajo, más a menudo se utilizan temas fantásticos.
Reglas de selección de temas
El tema debe ser interesante para el niño, debe cautivarlo. El trabajo de investigación, como cualquier creatividad, es posible y efectivo solo de forma voluntaria. Un tema impuesto a un niño, por muy importante que nos parezca a los adultos, no dará el efecto deseado. En lugar de una búsqueda animada y emocionante, el niño se sentirá involucrado en otra actividad aburrida, voluntaria-obligatoria. En estas condiciones, no hay nada que pensar en cautivarlo con el contenido o el proceso de investigación.
Los niños están preocupados por una variedad de problemas. Así, por ejemplo, durante trabajo experimental en la escuela número 3 en Reutov, los estudiantes más jóvenes se desempeñaron más diferentes proyectos. Los niños de segundo grado, Seryozha Loshkarev, Vanya Morozov y Vanya Vaganov, hicieron un proyecto para un puesto fronterizo para proteger las fronteras del sur de Rusia. Sus compañeras de clase Anya Ekzhanova, Masha Vdovitsa y Lena Alyabysheva tuvieron una verdadera investigacion psicologica"Profesor ideal para niños de primer grado". En tercer grado, Maxim Sobolev y Sasha Pleshkov hicieron su propia versión. juego de ordenador. El libro de texto de lógica para alumnos de primer grado con el título figurativo "Primeros pasos" fue desarrollado y escrito por Lena Alyabysheva, Katya Glukhova y Vika Morozova, quienes ya se convirtieron en alumnos de tercer grado. Misha Reveryuk, Misha Kalenovich y Vova Safonov hicieron un proyecto coche de carreras para carreras de circuito "Fórmula 1", etc.
Se observó un patrón similar en otras instituciones experimentales. Sasha Sheremetiev y Tolya Timofeev, estudiantes de segundo grado de GOU No. 1611, hicieron un proyecto astronave- "Turista espacial". Sus compañeros diseñaron y realizaron varios números de una revista especial para niños. Las niñas llevaron a cabo un estudio utilizando una técnica simple especial sobre cómo los niños en edad preescolar de los grados senior y grupos preparatorios jardín de infancia.
El tema debe ser factible, su solución debe ser útil para los participantes en el estudio. Ofrezca al niño la idea en cuya implementación revelará los mejores lados de su intelecto, adquirir nuevos conocimientos, habilidades y destrezas útiles: una tarea difícil, pero sin su solución, este trabajo pierde su significado.
A primera vista puede parecer que esta regla contradice la primera. Realmente perfecto para todos los niños en este momento de su desarrollo, el tema de la investigación educativa es un resultado que se encuentra en el límite entre la primera y la segunda regla. El arte del maestro al realizar este trabajo consiste en llevar al niño a tal problema, cuya elección consideraría su elección.
Los estudiantes de segundo grado de GOU No. 1669 en Moscú Bezprozvanny Vova y Degtyarenko Denis asumieron el desarrollo de un proyecto fantástico "Casa residencial del futuro". Pero el trabajo requería no solo la capacidad de fantasear. Pronto se hizo evidente para los investigadores que era necesario saber cómo eran las viviendas en el pasado, cómo están dispuestas en el presente. Los chicos estudiaron con interés las obras de Le Corbusier y Oscar Niemeyer, obras arquitectos contemporáneos. Pero Vova y Denis pensaron que estaban en una mejor posición: su proyecto era fantástico. Por lo tanto, en el diseño utilizaron inexistentes Materiales de construcción. Esto hizo posible dotar a la casa de extraordinarias oportunidades inherentes a la naturaleza (plantas, conchas marinas, etc.) y objetos fantásticos.
Teniendo en cuenta los intereses de los niños, trate de mantenerse cerca del área en la que usted mismo está mejor versado, en la que se siente dotado. Sólo el que se deja llevar por sí mismo puede cautivar a otro. Esta idea es bien conocida por todos y no requiere prueba. No se debe olvidar a la hora de desarrollar los temas de investigación infantil. El tema, como se señaló anteriormente, depende principalmente de los intereses del niño, pero al avanzar hacia estos intereses, debe permanecer más cerca del área en la que usted mismo se siente como un "pez en el agua".
En GOU No. 1669 en Moscú, los estudiantes más jóvenes realizaron investigaciones voluntariamente en el campo de la pedagogía, la psicología de las relaciones humanas y la zoopsicología. Por ejemplo, la alumna de tercer grado Masha Felitsina desarrolló una prueba para evaluar capacidad mental gatos Lo hizo por analogía con la prueba para evaluar la inteligencia de los perros, desarrollada por el psicólogo canadiense S. Coren.
Habiendo estudiado el problema, Masha desarrolló cuidadosamente subpruebas, probándolas repetidamente en su propio gato y en los gatos de sus compañeros de clase. Como resultado, creó una escala de calificación para una variedad de parámetros: memoria a corto y largo plazo, capacidad para resolver problemas, capacidad de aprendizaje, etc. Masha creó un conjunto interesante de métodos, quizás ingenuos, desde el punto de vista de visión de la zoopsicología profesional, pero, desde luego, muy interesante y merecidamente muy apreciada por el jurado y los compañeros.
El tema debe ser original, necesita un elemento de sorpresa, originalidad. La originalidad en este caso debe entenderse no solo como la capacidad de encontrar algo inusual, sino también como la capacidad de mirar fuera de la caja los objetos y fenómenos tradicionales. Esta regla está orientada al desarrollo. la característica más importante persona creativa- Hipersensibilidad a los problemas. La capacidad de encontrar puntos de vista inusuales y originales sobre varios objetos, incluidos los conocidos, distingue a un verdadero creador de una persona mediocre y creativamente subdesarrollada.
Daré un ejemplo de tal enfoque. "Cómo proteger los árboles en la ciudad": este era el nombre del tema de investigación del estudiante de segundo grado Murashkin Vitaly. La formulación del problema en sí es interesante, Vitaliy considera el árbol de una manera poco convencional. Después de todo, generalmente se acepta que los árboles salvan a las ciudades de muchos males ambientales. Pero el niño pudo ver otro aspecto del problema, enfatizando por el mismo tema de su investigación que los mismos rescatistas necesitan nuestra protección.
El tema debe ser tal que el trabajo se pueda hacer con relativa rapidez. La capacidad de concentrar la propia atención en un objeto durante mucho tiempo, es decir, de trabajar decididamente en una dirección durante mucho tiempo, es limitada en un estudiante más joven. A menudo hay que observar que un proyecto (dibujo, construcción, etc.) que se ha iniciado con entusiasmo y no se ha completado de inmediato, queda sin terminar. Es prácticamente muy difícil llevar a cabo un estudio "de una sola vez", pero, dada la característica mencionada anteriormente de la naturaleza de un niño, uno debe esforzarse para garantizar que los primeros experimentos de investigación no requieran mucho tiempo.
El tema debe ser accesible. Naturalmente, el problema debe corresponder a las características de edad de los niños. Esta regla se refiere no tanto a la elección del problema (tema de investigación) como al nivel de su presentación. Se refiere a la formulación y selección del material para su solución. Un mismo problema puede ser resuelto en el curso de la propia práctica de investigación por diferentes grupos de edad sobre el etapas diferentes aprendizaje.
Combinación de deseos y posibilidades. Al elegir un problema, debe tener en cuenta la disponibilidad de los fondos y materiales necesarios. La falta de la base de investigación necesaria, la incapacidad de recopilar los datos necesarios suelen conducir a una decisión superficial, dan lugar a charlas ociosas. Todo esto no solo no contribuye, sino que, por el contrario, dificulta significativamente el desarrollo. pensamiento crítico basado en la investigación basada en la evidencia y el conocimiento sólido.
Con la elección del tema, no se demore. La mayoría de los niños, a excepción de los superdotados, no tienen adicciones permanentes, sus intereses son situacionales. Por lo tanto, al elegir un tema, no pierda el tiempo. Tienes que actuar rápido antes de que el interés se desvanezca. Gradualmente, como han demostrado nuestras observaciones, los intereses se vuelven más estables.
Búsqueda de soluciones y recogida de material
Naturalmente, las formas de resolver problemas por parte de los investigadores novatos dependen en gran medida del tema elegido. En primer lugar, debemos ayudar a los niños a encontrar todos los caminos que conduzcan al logro de la meta. Luego seleccione una alternativa generalmente aceptada, bien conocida y no estándar. Después de clasificar, hacer una elección, evaluando sin emoción, como debe hacer el investigador, la eficacia de cada método.
Sin embargo, siempre se debe tener en cuenta que no son estos métodos en sí mismos los que son importantes, sino el componente pedagógico de su uso. Por lo tanto, vale la pena fomentar el uso de métodos no estándar, caminos alternativos, aunque amenace con que un tema muy real de la categoría, por ejemplo, empírico, adquiera los rasgos de uno fantástico.
La elección de fuentes para recopilar material también depende en gran medida de la redacción del tema. Pero la actualización de la búsqueda nueva información crea un terreno excelente para atraer al niño, sobre la base de su propia investigación, necesidades cognitivas, para trabajar con una variedad de fuentes y medios.
Por ejemplo, con el fin de hacer más productiva esta etapa, se crearon los Centros de Enriquecimiento del Contenido de la Educación en los GOU No. 1611 y No. 1669 de Moscú.
Arriba, ya se ha dado un ejemplo de la implementación por parte de los niños del proyecto "Casa de vivienda del futuro" de nuestro trabajo experimental. El tema de este proyecto activó el interés de los niños por la arquitectura, y no solo trataron de darse cuenta de lo que les venía a la mente, sino que estudiaron los edificios residenciales y las tendencias en el desarrollo de la arquitectura residencial. Otros niños que trabajaban en el proyecto del puesto fronterizo también interrogaron a los adultos, seleccionaron cuidadosamente la información necesaria en largometrajes, programas de noticias y estudiaron revistas militares.
Pero hay que tener en cuenta que en un libro, una película de vídeo, una reseña informativa, nos encontramos con información que alguien ya ha obtenido. El punto principal de un estudio a largo plazo de un estudiante es adquirir conocimientos por su cuenta.
Por lo tanto, en este caso, la naturaleza misma en sus diversas manifestaciones debe ser considerada como la fuente de información más valiosa. muy importante en plan educativo cuando los niños realizan investigaciones educativas, métodos como la observación y el experimento.
Puedes observar el comportamiento de personas, pájaros y animales, cómo los árboles pierden sus hojas en otoño, cómo un arroyo de primavera elige su camino y mucho más. Es especialmente valioso realizar sus propios experimentos.
Buena base tanto para las observaciones como para los experimentos da investigar alumnos de primaria en el campo de las relaciones humanas. Los niños observan con entusiasmo el comportamiento de las personas, realizan pruebas simples y, en el transcurso de esto, aprenden la cualidad más importante: comprender a los demás.
Por ejemplo, un estudio para identificar los estados de ánimo de los niños grupo senior el jardín de infancia estuvo a cargo de la estudiante de tercer grado Lena Churaeva. La madre de Lena trabaja como maestra en jardín de infancia, y la niña estaba interesada en el problema de la actitud emocional de los niños para asistir al jardín de infantes, su estado de ánimo. ¿Por qué muchos bebés lloran, les piden a sus padres que no los dejen en el jardín de infantes por la mañana y los mismos bebés lloran nuevamente, no quieren salir del jardín de infantes por la noche?
En busca de una respuesta a esta pregunta, se modernizó la metodología del psicólogo A. N. Lutoshkin "pantalla de estado de ánimo". Y Lena comenzó a estudiar cuidadosamente la dinámica del estado de ánimo de los niños durante el día, registrando cuidadosamente los datos recibidos. atención especial Los investigadores fueron premiados con los factores que influyen en la formación del estado de ánimo del niño. Lena encontró una serie de patrones interesantes, algunos de ellos, como resultó más tarde, incluso los educadores profesionales no siempre pensaron en ellos. Entonces, por ejemplo, los educadores, por regla general, están convencidos de que las clases y los eventos festivos que realizan hacen que la vida de los niños en el jardín de infantes sea interesante y aumentan el estado de ánimo emocional de los niños. La investigación de Lena mostró que esto es posible y ocurre con frecuencia, pero aún así no siempre es cierto.
En esta etapa del estudio, como lo demuestra el trabajo en instituciones educativas experimentales, no hay necesidad de apresurarse. El trabajo de investigación es un asunto serio y no le gustan las prisas y el alboroto. Necesitamos enseñar a los niños a entender el problema. Educar en ellos la capacidad no sólo de ofrecer interesantes ideas inusuales sino también aprender a desarrollarlos.
Resumir los datos obtenidos y prepararse para la presentación de los resultados.
Elija un tema e incluso recopile material cuando organización adecuada divertido y agradable. Es mucho más difícil decidir qué hacer a continuación con la información recibida. Cómo analizarlo, y luego generalizar, resaltar lo principal, excluir lo secundario y, finalmente, en qué forma presentarlo. Aquí la primera vez no puede prescindir de la delicada ayuda de un adulto.
¿En qué forma se pueden presentar los resultados del estudio? Esta difícil pregunta requiere una consideración individual.
El resultado del trabajo de investigación puede ser una maqueta realizada en diversos materiales, con una descripción de la acción del objeto que representa; puede ser un libro, un informe científico sobre un experimento y mucho más. Es importante que los materiales presentados cumplan no solo con el contenido del estudio, sino también con los requisitos estéticos. Se debe ayudar a los niños a elegir cómo presentar los resultados según el tema y sus propias habilidades.
Entonces, por ejemplo, los estudiantes de tercer grado de GOU No. 1669 Alyosha Kim y Seryozha Paley desarrollaron un proyecto y construyeron un modelo de portaaviones espacial. Estaba hecho de papel, cartón, empaques de varios productos e incluso botellas de cosméticos.
Correctamente entrenamiento organizado proyecto para proteger a los niños debería convertirse en un interesante juego de varios días. Se vuelven muy serios e importantes, con entusiasmo, responsabilidad, con un interés no disimulado, realizan experimentos, hacen dibujos, diagramas, dibujos.
Antes de elegir la forma de presentación de los resultados (layout, informe científico, libro, etc.), es necesario determinar cuánto tiempo llevará prepararlo. Teniendo en cuenta que las posibilidades de un estudiante más joven tienen un límite, no se debe planificar la producción de obras complejas que requieran mucho tiempo (modelos, dibujos, etc.).
Protección de resultados
investigar
"Al enseñar a otros, aprendes a ti mismo": este pensamiento exacto de Ya. A. Comenius nos llegó desde las profundidades de los siglos. Entendiendo intuitivamente este patrón, un niño que ha aprendido algo a menudo busca contarles a otros sobre lo que ha aprendido. En nuestro caso, a la hora de realizar una investigación educativa lo importante no es tanto informar de lo aprendido a quien va dirigido el mensaje, sino a quien lo cuenta.
Por lo tanto, la etapa de protección del proyecto no se puede saltar. Sin ella, el estudio no puede considerarse completo. La defensa es la culminación del trabajo de investigación y una de las principales etapas en la formación de un investigador novel.
Es necesario no solo hablar del trabajo realizado, sino que, como toda investigación real, debe ser protegido. Naturalmente, la defensa del proyecto debe ser pública, involucrando tanto a los autores de otros proyectos como a la audiencia (pueden ser profesores, padres). En el curso de la defensa, el niño aprende a presentar la información obtenida, se enfrenta a otros puntos de vista sobre el problema, aprende a probar su punto de vista.
Usualmente llevábamos a cabo la defensa como un evento festivo. Inicialmente se hacían una o dos defensas durante el año académico, luego llegamos a la conclusión de que la defensa se debe realizar a medida que los proyectos estén listos. Si se preparan cinco o seis trabajos para la defensa en la clase, puedes anunciar la defensa, y el resto de los muchachos pueden presentar su trabajo la próxima vez. Se forma un jurado para evaluar los resultados y otorgar diplomas.
El jurado debe incluir personas autorizadas para los niños: administradores y metodólogos de la escuela, maestros, padres y estudiantes cuyos proyectos ganaron el primer lugar en concursos de proyectos anteriores. Como muestra la experiencia, el jurado de cinco a seis personas más un presentador funciona de manera más efectiva.
Cada miembro del jurado recibe un formulario de calificación. A continuación se muestra un ejemplo de dicho formulario (ver tabla 1).
Tabla 1. Hoja de puntuación del jurado
El tiempo de presentación del proyecto, como ha demostrado nuestra experiencia, es recomendable limitarlo a 4-5 minutos. También es necesario limitar el tiempo para preguntas y respuestas. Esto se hace mejor eliminando problemas repetitivos y sin importancia. Este trabajo generalmente se asigna al maestro que dirige la defensa.
Como resultado de la defensa, es necesario alentar no solo a quienes respondieron bien, sino especialmente a quienes hicieron preguntas inteligentes e interesantes.
El trabajo de organización de la investigación a largo plazo requiere esfuerzos extraordinarios por parte del docente. El conocido especialista D. Treffinger recomienda que los maestros involucrados en el desarrollo de las inclinaciones de investigación en los niños observen las siguientes reglas.
. No instruir, ayudar a los niños a actuar de forma independiente, no dar instrucciones directas sobre lo que deben hacer.
. No haga suposiciones apresuradas, basadas en una cuidadosa observación y evaluación, determine las fortalezas y lados débiles niños; no se debe confiar en que ya posean ciertas habilidades y conocimientos básicos.
. No frene las iniciativas de los niños y no haga por ellos lo que pueden hacer (o pueden aprender a hacer) por sí mismos.
. Aprende a tomarte tu tiempo para hacer juicios.
. Enseñar a los niños a trazar conexiones interdisciplinarias.
. Enseñar habilidades a los niños decisión independiente problemas, investigación y análisis de la situación.
. Usar situaciones difíciles que han surgido en los niños en la escuela y en el hogar, como un ámbito de aplicación de las habilidades adquiridas en la resolución de problemas.
. Ayude a los niños a aprender cómo manejar el proceso de aprendizaje.
. Sea creativo con todo.
El cumplimiento de estas recomendaciones da un buen efecto, pero otra cosa no es menos significativa. Como ya se señaló, el aprendizaje de la investigación siempre ha sido acusado de azar, espontaneidad, falta de sistematicidad. Y a menudo estas acusaciones resultaron ser ciertas. Para evitar esto, hemos desarrollado un clasificador especial de temas para la investigación infantil.
Clasificación de temas
Como nos convence la teoría del aprendizaje, la información se convierte en conocimiento cuando entra en contacto con experiencia previa niño. Cuando ella, en sentido figurado, al pasar por el cerebro, encuentra algo a lo que aferrarse. De lo contrario, todo sucede como en un cuento de hadas: "voló por un oído, voló por el otro". Por eso los docentes insisten en la necesidad de una formación sistemática. El entrenamiento caótico no da mucho efecto.
La clasificación por materias contribuye a la sistematización de la investigación educativa. No es un dogma y puede ampliarse o reducirse. Pero es importante que en nuestro experimentos de investigacion había un sistema. Le permitirá ver los logros y los nuevos puntos de referencia con mayor claridad.
Áreas generales de investigación:
1. Vida silvestre.
2. Hombre.
3. Sociedad.
4. Cultura.
6. Universo.
8. Técnica.
9. Economía.
Ciencias básicas y actividades:
Naturaleza viva: zoología, botánica, genética, gestión ambiental (agricultura).
Hombre: el origen del hombre, el desarrollo del cuerpo humano, la medicina, la psicología humana, actividades, pensadores destacados.
Sociedad: civilizaciones, estados y países, historia, demografía, estadistas.
cultura Palabras clave: lenguaje, religión, arte, educación.
Tierra: geografía, clima, estructura de la Tierra.
Universo: galaxias, sol, estrellas, civilizaciones extraterrestres.
La ciencia: matemáticas, física, química, astronomía, historia de la ciencia.
Técnica: transporte, industria, ingeniería y diseño, construcción.
Economía: finanzas y producción, dinero y comercio, bancos.
Posible y definitivamente útil y más división fraccionaria. Por ejemplo: ciencias, matemáticas, números, medidas, leyes básicas, etc.
De particular dificultad para los estudiantes más jóvenes, como ya hemos señalado, son los trabajos destinados a estudiar temas teóricos cuando se requiere un trabajo serio con información textual. Para enseñar la capacidad de sistematizar la información, se puede proponer un cierto algoritmo de sistematización. Las preguntas contenidas en el esquema propuesto a continuación pueden servir como claves específicas para la búsqueda y sistematización de la información. Por ejemplo:
Dirección - naturaleza viva, campo de conocimiento - zoología:
. ¿donde vive el?
. ¿que come?
. características principales: tipo de animal, clase, orden, familia, género, especie;
. comportamiento;
. quienes son los principales enemigos.
Ahora solo nos queda especificar el tema de estudio (por ejemplo: osos, jirafas, ballenas, etc.), y estas “llaves” ayudarán a abrir las puertas a lo desconocido y al mismo tiempo sistematizar los conocimientos adquiridos. Casi igual, con cambios menores, puede verse el algoritmo para recopilar información sobre temas de botánica e incluso las primeras áreas de conocimiento de la dirección "Hombre: el origen del hombre y el desarrollo del cuerpo humano".
será algo diferente esquema general estudiando direcciones tales como "Pensadores sobresalientes" o "Estadistas". En este caso, puedes usar algo como esto:
. características generales de la personalidad de una persona destacada;
. dónde y cuándo nació;
. características del entorno en el que creció (familia, círculo íntimo, etc.);
. dónde pasó su vida;
. primer trabajo serio;
. principales logros y resultados de desempeño;
. principales obras sobre él;
. cómo lo trataron sus contemporáneos;
. como se trata hoy.
Ahora elijamos una persona (por ejemplo, Leonardo da Vinci, Pedro I, el almirante Nelson, M. V. Lomonosov, Salvador Dali, etc.), y estas preguntas, como en el caso anterior, se convertirán en las "llaves" que ayudarán a abrir la puerta. a lo desconocido
Otro ejemplo de direccion GENERAL"Tierra". Digamos que exploramos un tema de la sección "Geografía": "Los lagos más grandes del mundo". Algoritmo general El procesamiento de la información puede ser:
. el nombre de los lagos más grandes;
. su ubicación geográfica;
. condiciones climáticas;
. Características principales:
Dimensiones (área, profundidad, etc.);
Fresco o salado;
. flora y fauna de estos lagos;
. qué tipo de personas viven cerca, cuál es la naturaleza de su actividad económica;
. características de la situación ecológica.
Casi de la misma manera, la información se puede estructurar cuando se investiga en el campo de la dirección general "Universo". Tomemos por ejemplo el tema "Planetas del Sistema Solar":
. lista de planetas;
. origen del nombre;
. características generales de cada uno:
Dimensiones;
Distancia desde la Tierra;
Tiempo de revolución alrededor del Sol;
Distancia del Sol;
. exploración humana del planeta;
. condiciones en el planeta.
Me gustaría enfatizar que es necesario discutir la lista de estos temas con los autores de los proyectos. Es, por supuesto, formal, como todas las generalizaciones. Cada nuevo tema contiene algo que requerirá preguntas especiales adicionales. Por lo tanto, cada vez habrá que mejorarlo.
Investigación Colectiva
El trabajo de investigación realizado por dos o tres personas puede considerarse legítimamente colectivo, pero en este caso llamamos colectivo a otras opciones para organizar la práctica de investigación, cuando toda la clase está trabajando en un problema.
Para este fin, utilizamos parcelas de juego, diseñado para el desarrollo de diversos cualidades personales. Aquí hay un ejemplo de uno de estos juegos. Fue propuesto por el psicólogo V. Yu. Bolshakov para sesiones especiales de capacitación sobre el desarrollo del talento de liderazgo en estudiantes de secundaria. Esta trama, como ha demostrado nuestra práctica, es atractiva porque tiene un amplio rango de edad y le permite trabajar no solo con estudiantes de secundaria, sino también con adolescentes e incluso con estudiantes más jóvenes.
El juego se llama "Simulación histórica". En el tablero escolar, el maestro pega con botones (imanes, cinta adhesiva) 6-8 hojas de papel A-4 para que juntos formen el campo de juego.
En la primera etapa, los participantes se dividen (opcionalmente) en microgrupos: parejas y triples. La tarea es dibujar en el campo de juego general. mapa geografico mundo ficticio con continentes, islas, mares, ríos y todo lo demás. Por ejemplo, el primer par dibujará continentes, el segundo, islas y mares, el tercero, ríos y lagos, el cuarto, montañas y volcanes, el quinto, bosques y desiertos, el sexto, ciudades, etc. Se dan de diez a quince minutos para la reflexión, después de lo cual los participantes se acercan a la pizarra y utilizan rotuladores, crayones de colores, lápices para dibujar lo que consideren necesario.
Cuando se complete el dibujo, cada microgrupo por turno debe dar las explicaciones necesarias: describir la parte del mundo que crearon, dar todos los nombres necesarios, subrayar características. Todo esto suele llevar alrededor de una hora (con los alumnos más jóvenes menos), y después de este tiempo deben aparecer descripciones del relieve del mundo creado, su clima, vegetación y vida silvestre. En nuestro trabajo, intentamos asignar a los creadores la tarea de no solo encontrar nombres para todo, sino también explicar el origen, sin escatimar en detalles y detalles.
Cuando todo está claro con el mundo creado, el maestro llama la atención de los participantes sobre el hecho de que el campo de juego no consta accidentalmente de 6 (8) hojas. Cada hoja es un estado. En esta etapa, acordamos y dividimos los estados entre microgrupos. Una vez finalizada la discusión sobre este tema (no se recomienda prolongarla más de 3-5 minutos), sugerimos que cada microgrupo despegue la hoja con la imagen del estado que ha heredado y se sume a la tarea.
¡No importa si alguien obtiene una jungla, el Ártico, el desierto o incluso un mar! Estas cosas pasan durante la clase. Y los participantes suelen manejar la situación admirablemente. Los habitantes de tal país pueden ser reasentados en balsas, en lugares pequeños en apilar edificios, bajo el doble fondo marino e incluso en aeronaves! Cuanto más diversos son los estados geográficamente, más interesantes.
Luego, ofrecemos a cada microgrupo que cree su propio país, reflexione sobre todos los problemas de su estructura estatal, cree las instituciones sociales necesarias, la economía, la ciencia, la cultura, la religión, la historia del país, etc. Los participantes dibujarán ciudades y pueblos. , darles nombres, tender caminos, construir presas. Establezcamos una condición: todos los países deben estar aproximadamente en el mismo nivel de desarrollo (por ejemplo, la Edad Media, la civilización moderna).
Es recomendable esforzarse para que no existan reinos mágicos y otros ocultismos. En mi opinión, es importante que los participantes muestren su fantasía dentro de los límites de la existencia real.
Y los participantes de nuestras clases, por supuesto, lo lograron. Usualmente les dimos media hora de tiempo para esto, pero no seguimos estrictamente las manecillas del reloj. Si el facilitador vio que el trabajo estaba terminado, sugirió que el grupo pasara a la siguiente etapa del juego. Y si después de media hora los participantes todavía estaban inmersos en la disposición de sus poderes, por lo general se les daba tiempo extra para trabajar (otros 10-15 minutos).
Luego, los representantes de cada país deben hacer una presentación sobre su estado. Los representantes de un país tienen 5 minutos para hablar. Al final de cada intervención, el microgrupo que habló sobre su país, el resto de los participantes no hacen más de una o dos preguntas de cada microgrupo (así, el número de preguntas no suele ser más de 8-12). Los creadores de otros poderes están tratando de encontrar una discrepancia en la historia o discrepancia entre lo dicho y las condiciones que se acordaron durante la creación conjunta del mundo para este territorio.
Aquí hay ejemplos de tales preguntas y respuestas.
¿Estás diciendo que tu país es muy rico porque una de las cadenas montañosas está hecha completamente de oro? Nos parece que esto es imposible, porque es poco probable que el oro pueda desempeñar el papel de dinero en un mundo donde hay tanto.
Si los creadores del país al que se le hizo la pregunta pueden defender razonablemente sus posiciones, entonces todo sigue igual, y los creadores del país con montañas de oro reciben tres puntos de bonificación además de sus reservas de oro. Si reconocen la corrección de los que dudan o el argumento de su respuesta no es convincente, entonces se cancelan las crestas doradas y los autores de la pregunta tienen derecho a cancelar otra cosa en este país a su discreción, por ejemplo, cualquier industria o modo. de transporte, o rama militar o algo importante descubrimiento científico. Además, los autores de la pregunta reciben 5 puntos.
. por una pregunta que los oradores no pudieron responder, los autores de la pregunta reciben 5 puntos;
. por una respuesta convincente a una pregunta, los encuestados reciben 3 puntos;
. por ganar respuestas a todas preguntas hechas los que responden reciben un premio - 7 puntos;
. por ganar respuestas a todas las preguntas excepto una - un premio de 5 puntos;
. por las respuestas ganadoras a todas menos dos preguntas: un premio de 3 puntos.
Ahora queda resumir el partido y marcar los ganadores.
Utilizamos esta parcela para un estudio colectivo a largo plazo con escolares más jóvenes. Tales tramas de juegos permiten despertar el interés del niño en ciertos temas globales y crear una alta motivación para autoestudio problemas dificiles ciencias sociales, geografía, biología y otras esferas. Al crear un “estado propio”, el niño tiene que profundizar en la esencia de la estructura social y los detalles de controlado por el gobierno, resolver problemas lingüísticos (a veces nos enfrentamos al hecho de que los niños crearon un idioma original para los habitantes de su país), estudiar geografía, biología, estudiar los conceptos básicos de planificación urbana. Y también mucho de lo que es extremadamente difícil involucrarlo de la manera habitual.
Otras tramas de juegos también dan un buen resultado, por ejemplo, "Ayuntamiento" (los participantes reciben carteras de jefes de estructuras de la ciudad, luego se presenta la situación: Juegos olímpicos, terremoto, etc.). Puede crear muchas tramas interesantes similares por su cuenta y, por lo tanto, dar al trabajo de los niños cualquier orientación temática.
para estudiantes más jóvenes
Una variedad de olimpiadas, competiciones y competiciones deportivas se consideran tradicionalmente como formas efectivas de identificar e implementar oportunidades extraordinarias. jóvenes talentos. Especialmente muchos de estos eventos se llevan a cabo para adolescentes y hombres jóvenes. Se está haciendo mucho menos por los estudiantes más jóvenes en este sentido. La metodología propuesta está enfocada a este grupo de edad.
Los eventos con nombres similares todavía se encuentran en práctica contemporánea escuela primaria. Sin embargo, si nos dirigimos a su contenido, es fácil ver que bajo el nuevo y hermoso término "competencia intelectual" muchas veces se ocultan los temas tradicionales de las Olimpiadas, donde no se encuentran los niveles de desarrollo del pensamiento productivo, habilidades mnemotécnicas, habilidades para concentrarse, etc. se comprueban, pero el nivel de formación del niño. El concurso que se describe a continuación es totalmente coherente con su nombre en contenido y forma, las tareas incluidas en el mismo están enfocadas a varios partidos habilidades intelectuales, y no para probar cómo el niño sabe matemáticas, lenguaje o historia natural.
Características generales. La competencia de intelectuales debe ser considerada como una acción de celebración. Durante el año escolar, se puede realizar varias veces. La competencia es de equipo y, al mismo tiempo, es necesario identificar y estimular a los niños que sobresalen en la competencia individual. Se puede llevar a cabo tanto en las condiciones de una clase como entre estudiantes de diferentes clases y escuelas
El aspecto organizativo de la preparación del equipo se reduce a la selección de los participantes. Al realizar una competencia a nivel de clase, es recomendable involucrar a todos los niños. Naturalmente, es necesario presentar a los estudiantes que ganaron en la primera etapa a la competencia entre clases, etc.
La composición óptima de un equipo es de 5-7 niños. Es deseable que el equipo tenga nombre, emblema y otros atributos de identificación.
Preparación de la habitación. Para la competencia se necesita un salón donde se puedan ubicar mesas para cada equipo y miembros del jurado, donde también habría un lugar para invitados y aficionados. En este caso, la sala debe tener las capacidades acústicas adecuadas. También sería útil tener un lugar donde los niños pudieran jugar o bailar durante los descansos cortos.
Tareas. Parte principal trabajo de preparatoria- Selección y preparación de tareas. La experiencia demuestra que es recomendable utilizar no más de tres o cuatro series de tareas. Naturalmente, las tareas en cada serie deben diferir en la dirección. Por ejemplo, si la primera serie incluía tareas verbales, la siguiente será mejor recibida si consta de tareas no verbales. Además, esta alternancia te permitirá ver las posibilidades de participantes con diferentes partes y dar a los niños una oportunidad diferentes caracteristicas pensando. Naturalmente, las tareas dentro de una serie se compilan de acuerdo con el principio de complicación gradual de la primera a la siguiente.
La experiencia muestra que entre los participantes a menudo hay niños que superan significativamente las capacidades de sus compañeros, por lo que es recomendable hacer que las últimas tareas de cada serie sean especialmente difíciles, superando significativamente las capacidades del niño promedio. El cálculo es simple: tal vez haya un niño entre los participantes que resuelva este problema. Y cuanto más difícil será, más significativo es el descubrimiento de un talento desconocido.
No es difícil seleccionar tareas, existen muchos métodos para diagnosticar y desarrollar las habilidades intelectuales y creativas de un niño. Como ejemplo, considere las opciones para seleccionar tareas.
Primer grado
1ra serie. Tareas no verbales para encontrar patrones en la disposición de figuras - Figura 1. Los carteles con tareas se preparan con anticipación en hojas de papel de dibujo. Tamaño - 1/4-1/2 hoja estándar. Lo mejor es hacerlos utilizando la técnica de aplicación de papel de colores vivos. Cada tarea debe colocarse en una hoja de papel separada.
Los niños necesitan distribuir folletos y marcadores. En cada hoja de papel, primero debe escribir el nombre y apellido del participante.
Los carteles de tareas se presentan a los participantes al mismo tiempo, así que considere sentar a los niños para que todos, incluida la audiencia, puedan ver el cartel de tareas.
Tarea para niños: encuentre un patrón en la disposición de las formas y dibuje una forma en lugar de puntos. El tiempo para completar cada tarea es de aproximadamente 1-1,5 minutos. Así, la duración total de las tareas de la 1ª serie es de 5-6 minutos.
Las hojas de respuestas se envían al jurado. Su composición puede ser muy diversa: líderes, metodólogos, padres. Cualquier adulto que sea capaz de evaluar correctamente la respuesta del niño puede ser incluido en el jurado.
La duración del descanso después de completar las tareas de cada serie depende de la organización del trabajo del jurado, pero en cualquier caso este tiempo no debe exceder los 4-5 minutos. Mientras el jurado revisa las tareas completadas, los equipos y los fanáticos pueden bailar, cantar algo, jugar. También es posible utilizar tareas especiales para la audiencia durante el descanso, estas pueden ser acertijos o tareas lógicas simples. De acuerdo con los resultados de su desempeño, deben señalarse los distinguidos.
Se otorga el siguiente número de puntos por una respuesta correcta: A - 1 punto; B - 1 punto; B - 1 punto; D - 1 punto; D - 2 puntos; E - 2 puntos.
Los resultados resumidos por el jurado deben anunciarse inmediatamente después del descanso, si bien es necesario anotar los niños que han anotado más puntos y nombrar la suma de los puntos anotados por cada equipo. El anfitrión anuncia al jurado los nombres de los espectadores que se destacaron durante el descanso, y se premian junto con los participantes.
2da serie. Esta serie incluye tareas para identificar la originalidad y la flexibilidad de pensamiento. Cada miembro del equipo recibe una hoja de papel con las mismas líneas dibujadas (Fig. 2).
Ejercicio: termine los dibujos convirtiendo cada línea en una imagen interesante e inusual. Trate de pensar en algo que nadie más podría pensar.
Valora la originalidad.
Figura 2-a - 0 puntos para las imágenes del techo de la casa, cohetes, Señal de tráfico, rombo, cuadrado, montaña, letra L, letra A, para otras imágenes - 1 punto; dibujo 2-b - 0 puntos por dibujos: olas, orugas, cuerdas, nubes. Otras imágenes - 1 punto.
Tienes 4 minutos para completar la tarea. Después de eso, el jurado resume los resultados y los miembros del equipo y los espectadores tienen un descanso. Tras ella, al igual que tras el primer descanso, se anuncian los resultados de esta prueba, se anotan los ganadores en la clasificación individual y se anuncia el total de puntos de cada equipo.
El momento del premio final debe ser muy solemne. No olvides mencionar a los ganadores, no te olvides del resto de participantes.
Segunda clase
1ra serie.Ejercicio: encuentra un patrón en la disposición de las formas y dibuja la forma que falta
Calificaciones: a - 1 punto; b - 1 punto; c - 2 puntos; d - 2 puntos.
2da serie. Tareas para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento volumétrico-espacial.
El anfitrión dobla una hoja de papel cuatro veces, frente a los niños, como se muestra en la Figura 4. Hace recortes con tijeras. Los niños deben dibujar lo que debería suceder si se desdobla la hoja. Calificaciones: a - 1 punto; b - 2 puntos; c - 2 puntos; d - 2 puntos.
3ra serie. Tareas verbales para identificar habilidades combinatorias. Ejercicio: formar palabras con las letras escritas en el círculo. No se pueden sumar ni restar letras.
Evaluación: tarea 1 - 1 punto; tarea 2 - 1 punto; tarea 3 - 1 punto; tarea 4 - 1 punto.
3ra serie. Tareas convergentes para determinar el nivel de desarrollo del pensamiento espacial. Ejercicio: seleccione un par para cada figura de modo que, cuando se conecten entre sí, formen un cubo - figuras 8.9. Evaluación: Se otorga 1 punto por cada par correctamente emparejado.
4ta serie. Ejercicio: invente tantas oraciones como sea posible usando las palabras: espacio, verano, teatro. La oración debe contener las tres palabras. A cada sugerencia se le otorgará un punto.
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* "Centro para enriquecer el contenido de la educación": en una sala especial (utilizamos la biblioteca de la escuela para esto), se recopiló y almacenó todo lo que podría ser útil para la investigación presente y futura: estos son literatura de referencia (para niños), diagramas , dibujos, videocasetes, aparatos, juguetes, así como piedras, palos, trozos de tela, etc. El valor de esto para los investigadores principiantes es muy alto.
Revista "Práctica del trabajo administrativo en la escuela", N° 5, 2003
En la actualidad se está discutiendo ampliamente el tema de la creación de condiciones para mejorar la calidad del proceso educativo. Un graduado de una escuela moderna debe tener el conocimiento orientado a la práctica necesario para una integración exitosa en la sociedad y la adaptación en ella. Para resolver este problema, es necesario alejarse de la formación clásica de conocimientos, habilidades y destrezas y pasar a la ideología del desarrollo, basada en un modelo de educación orientado a la personalidad.
Los métodos creativos de enseñanza deben desempeñar un papel de liderazgo. La actividad creativa de investigación ocupa un lugar especial en el arsenal de herramientas y métodos pedagógicos innovadores. Habiendo estudiado los materiales sobre este tema (ver las Referencias), llegué a la conclusión de que la metodología está más enfocada en estudiantes de secundaria cuyos temas de interés ya se han formado. Y la escuela primaria aún permaneció un poco al margen, pero es en la escuela primaria donde se basan los conocimientos, habilidades y habilidades de la actividad activa, creativa e independiente de los estudiantes, métodos de análisis, síntesis y evaluación de los resultados de su Se deben establecer actividades, y el trabajo de investigación es una de las formas más importantes para resolver este problema. Habiendo decidido lidiar con este problema, definí metas y objetivos.
El objetivo del trabajo es estimular el desarrollo del potencial intelectual y creativo de un estudiante más joven a través del desarrollo y mejora de las habilidades de investigación y habilidades de comportamiento de investigación.
Tareas:
Capacitación en la realización de investigaciones educativas para estudiantes más jóvenes.
- desarrollo de la actividad de investigación creativa de los niños
- estimulación del interés de los niños por las ciencias fundamentales y aplicadas - familiarización con foto cientifica paz
- participación de los padres en el proceso educativo
En mi trabajo, acostumbro a los estudiantes a la palabra misma "investigación", "exploración". Al investigar, nos hacemos una pregunta y buscamos una respuesta, delineando un plan de acción, describiendo los pasos principales, observando, experimentando y llegando a una conclusión, fijando los resultados.
Cualquier trabajo de investigación (proyecto) consta de varias etapas.
- Selección de temas.
- Establecimiento de metas y objetivos.
- Hipótesis de la investigación.
- Organización del estudio.
- Preparación para la protección y protección del trabajo.
La especificidad del trabajo de investigación en la escuela primaria radica en el papel orientador, estimulante y correctivo sistemático del maestro. Lo principal para un maestro es cautivar y "contagiar" a los niños, mostrarles el significado de sus actividades e infundir confianza en sus habilidades, así como involucrar a los padres en la participación en los asuntos escolares de su hijo. Muchos padres nunca han tenido la oportunidad de participar en ningún asunto que no esté relacionado con su profesión o actividades puramente parentales. Les doy la oportunidad de vincularse con sus hijos participando en actividades de investigación. Este trabajo se ha convertido en algo interesante y emocionante para muchos padres. Ellos, junto con los niños, toman fotografías, realizan investigaciones simples sobre la observación del cultivo de plantas, fenómenos meteorológicos, ayudan a seleccionar información para la justificación teórica de los proyectos, ayudan al niño a preparar la defensa de su trabajo. Los trabajos son muy interesantes, porque este es un interés común y un trabajo conjunto del niño y los padres.
Desde primer grado empiezo a involucrar a mis alumnos en mini-investigaciones, trabajo en el programa “Escuela 2100”. implica actividades de investigación en las lecciones del mundo que nos rodea. Estos trabajos se llaman “Mis Pequeñas Investigaciones” y van por temas. Incluyo este tipo de actividad en todas las áreas educativas de la escuela primaria. De 1° a 3° grado, casi todo el trabajo es de carácter colectivo, el tema lo determina el docente, pero cada alumno aporta al trabajo común, esto enseña a los niños a trabajar en equipo, a anteponer los intereses comunes a los propios. En los grados 3-4, muchos estudiantes ya saben qué materia les interesa, pueden elegir su propio tema de investigación. El maestro solo puede y debe “empujarlos” a Buena elección pidiéndoles que respondan las siguientes preguntas.
¿Qué es lo que más me interesa?
- ¿Qué quiero hacer primero?
- ¿Qué es lo que más hago en mi tiempo libre?
¿En qué materias saco mejores notas?
- ¿Sobre qué te gustaría saber más?
- ¿De qué podría estar orgulloso?
Al responder estas preguntas, el niño puede obtener el consejo del maestro sobre qué tema de investigación elegir. El tema podría ser:
Fantástico (el niño plantea una especie de hipótesis fantástica);
- experimental;
- inventivo;
- teórico.
La actividad investigativa hace y enseña a los niños a trabajar con un libro, un periódico, una revista, lo cual es muy importante en nuestro tiempo, porque por mi propia experiencia y en base a la opinión de compañeros, sé que los niños, en el mejor de los casos, leen solo libros de texto. . No quieren leer no solo literatura adicional sobre temas, sino también obras literarias y publicaciones periódicas fascinantes. Los niños son adictos a la computadora, Internet reemplaza a los amigos, la calle e incluso el mundo real. Con mi trabajo trato de encaminar las actividades de mis alumnos en la dirección correcta y útil para ellos. Los muchachos se comportan de manera diferente: algunos con algún tipo de pasión buscan activamente información para su investigación en las bibliotecas, otros involucran a sus padres en su trabajo, pero también hay quienes deben ser tomados como "ayudantes", dirigiéndose a ellos con una solicitud de ayudar. “Escucha, Dima, sé que eres muy bueno con las computadoras. No encuentro material por ningún lado sobre… (tema), búscalo en Internet, etc.” El niño, sintiendo su importancia, trata de ayudar al maestro y se involucra en el trabajo de investigación. Revisamos el material encontrado, en el camino resulta que es necesario realizar una encuesta, encuesta o experimento, para seleccionar fotografías. Material terminado nos arreglamos juntos, y el niño se está preparando para hablar a la hora de la clase o encendemos su actuación en una de las lecciones. Naturalmente, el maestro debe pensar de antemano en los temas de dicho trabajo y los niños deben obtener un resultado positivo.
En general, para obtener un resultado positivo del trabajo de investigación de los niños, el maestro necesita dar una actitud positiva y mostrar la perspectiva (estimular) a los estudiantes. El docente debe orientar con sensibilidad y destreza las actividades de investigación de sus alumnos. Después de realizar una encuesta en mi clase, descubrí que mis hijos quieren estudiar bien, hacerse famosos, famosos, inventar o componer algo, quieren hacerse famosos de alguna manera para que ellos y sus logros se conozcan al menos en nuestra escuela. Es fácil para un maestro desarrollar tales deseos si presenta correctamente la meta y los objetivos del estudio a los niños y estimula (hasta ahora en palabras) un resultado positivo.
La organización del estudio incluye los siguientes pasos.
piensa por ti mismo
¿Qué sé al respecto?
¿Cuáles son mis pensamientos sobre esto?
¿Qué conclusiones puedo sacar de lo que ya sé?
Ver libros y publicaciones periódicas sobre el tema.
anote información importante aprendido de libros, periódicos y revistas.
Pregúntale a otras personas.
Escriba información interesante recibida de otras personas.
Ver contenido de televisión.
Escribe algo inusual que hayas aprendido de las películas.
Usa el Internet.
Escribe lo que aprendiste en la computadora.
Reloj.
Escriba observaciones interesantes, hechos sorprendentes y paradojas. Toma fotos si es posible.
Para hacer un experimento.
Escriba el plan y los resultados del experimento.
Comencé a aplicar el método de actividad de investigación con alumnos de primer grado, el tema del trabajo se eligió como parte del curso de estudios de Kuban y sonaba mejor "Mi ciudad". Mi pueblo." En un esfuerzo por brindar la información más completa sobre mi pueblo, ofrecí a los estudiantes tareas exploratorias en cada lección. Estudiar la historia del surgimiento del pueblo de Kabardinka, calles, monumentos, familiarizarse con la flora y la fauna de los bosques circundantes, patrimonio cultural de nuestros antepasados, desarrollando proyectos de lugares de recreación y entretenimiento, mis alumnos realizaron un verdadero trabajo de investigación a lo largo de todo el año académico. El resultado fue una guía del pueblo de Kabardinka. Esta guía es el resultado de la investigación conjunta de estudiantes y docentes en el proceso de aprendizaje y se basa en hechos de la realidad circundante, lo que demuestra la necesidad urgente de la investigación docente en todos los niveles de la educación. Posteriormente, para participar en el concurso “Pequeño Rincón gran rusia“Fue necesario ampliar la guía e incluir materiales museísticos, folletos publicitarios de balnearios, tomar fotografías adicionales, organizar de acuerdo con las disposiciones del concurso. Dado que tal trabajo estaba fuera del alcance de los escolares más jóvenes, se propuso la implementación del proyecto a dos estudiantes de noveno grado, al mismo tiempo que mi colega Anpilogova S. B. se convirtió en el segundo supervisor del concurso "Mi pequeña patria".
En segundo grado, el tema de nuestro trabajo fue el estudio de las plantas medicinales de nuestra zona. Habiendo estudiado este tema en las lecciones del mundo circundante y los estudios cubanos, se familiarizó con el determinante Atlas de las plantas medicinales, hizo observaciones durante una excursión al bosque, cada estudiante recibió una lista de tareas que realizó durante el año.
1. Seleccione una planta para la investigación, busque en la literatura sobre esta planta, pregunte a otras personas, use Internet, observe.
2. Haz un dibujo o una fotografía.
3. Realice una inspección de su patio, jardín, terreno al costado del camino y compile una lista de las plantas medicinales descubiertas (utilice una guía, su propio conocimiento, la ayuda de los padres). Traiga una muestra de suelo de esta área.
4. Realice una encuesta a los padres y traiga una receta familiar para usar las propiedades beneficiosas de las plantas medicinales.
5. “Folleto ecológico”. Escribir una carta en nombre planta medicinal personas que piden ayuda y consejo.
Los trabajos recopilados fueron defendidos por cada estudiante en las lecciones de estudios de Kuban, el mundo circundante, horas de clase. En la lección del mundo que nos rodea, llevamos a cabo un estudio del suelo que se encuentra en el territorio de nuestro pueblo. Con las muestras de suelo traídas, se realizó un experimento para determinar la cantidad de contenido de humus y se estableció una correspondencia entre este fenómeno y el número de plantas en las áreas relevadas. (Ver “Cartera 2007/2008: “Farmacia bajo los pies”). Resumiendo las observaciones, desarrollamos las reglas para recolectar plantas medicinales, establecimos lo que constituye una materia prima medicinal, resumimos los resultados del trabajo de investigación. Toda la información recolectada fue procesada en una computadora, así nació el “Proyecto de investigación ambiental “Farmacia bajo los pies” (ver “Cartera 2007/2008”)
El trabajo de investigación puede realizarse en actividades extracurriculares, y en el aula. Te daré un ejemplo. En la lección de idioma ruso bajo el programa "Escuela 2100". hay un ensayo "Lo que amo", y en la lección de lectura literaria, un ensayo-autobiografía. Los combiné en un proyecto: la exploración de sí mismo de un niño. Los proyectos fueron el resultado: “Conóceme, soy yo”, “Yo sobre mí”, “Yo sobre mí”, etc. Antes del trabajo, delineamos un plan de investigación, determinamos la meta, los objetivos, el curso del trabajo (historia de nacimiento, casos interesantes de la vida, fotos, etc.), métodos (encuesta de padres, análisis de nuestros propios recuerdos, opiniones, pasiones) . El resultado del trabajo resultó ser simplemente maravilloso, los muchachos aprendieron mucho el uno del otro, se volvieron más amigables, aparecieron nuevos intereses. En la lección de lectura literaria, se creó el proyecto "Mi revista favorita". Cada estudiante eligió por sí mismo y trajo a la lección una revista cognitiva para niños de la prensa periódica y realizó una investigación de acuerdo con el plan.
- Año de creación. Los autores son los creadores de la revista.
- Cómo se veía la revista en diferentes momentos.
- Cuántos años tiene publicado, con qué frecuencia sale.
- Cuántas páginas.
- Editor en jefe, artista.
- ¿Cómo se ve la cubierta? ¿Hay calcomanías?
- ¿Qué secciones incluye? Dé una descripción.
- ¿Hay contribuyentes permanentes? Qué sabes de ellos.
- Cómo trabaja el personal de la revista con el lector.
- Rúbrica favorita.
- ¿Cómo se enteró de esta revista?
- ¿Qué sección abrirías si te convirtieras en el autor de la revista? Crea tu página.
Otro tipo de lección de investigación es la lección de excursión. Aquí amplias oportunidades para observaciones e investigaciones sobre los estudios de Kuban y el mundo circundante (consulte el “Apéndice”).
Ninguna proyecto de investigación debe ser protegido. Esto requiere preparación. La preparación para la protección incluye los siguientes pasos.
1. Selecciona los conceptos básicos del texto y dales definiciones:
a) aclaración a modo de ejemplo,
b) descripción,
c) característica,
d) comparación,
e) diferencia.
2. Clasificar los principales objetos, procesos, fenómenos y eventos.
3. Revela y etiqueta todas las paradojas que hayas notado.
4. Ordenar las ideas principales por orden de importancia.
5. Ofrezca comparaciones y metáforas.
6. Sacar conclusiones y conclusiones.
7. Indicar posibles formas de profundizar en el estudio del problema.
8. Elaborar el texto del informe.
9. Preparar medios de presentación visual del informe.
Es muy difícil que un niño se prepare para la defensa, aquí se necesita la ayuda de un maestro y de los padres. Incluso los niños muy bien preparados se pierden en público, el acompañamiento multimedia es de gran ayuda, en el que vale la pena reflejar los puntos principales del trabajo del niño, y también sería bueno invitar a los padres, esto calmará al estudiante y fortalecerá la conexión. entre la familia y la escuela.
Los resultados de mi trabajo ya son visibles. Todos los estudiantes de mi clase se han convertido en lectores activos de las bibliotecas de la escuela y del pueblo, ahora pueden encontrar información de forma independiente y resaltar la pregunta que se les planteó. Todos los estudiantes de mi clase participan constantemente en varios concursos y proyectos. Nuestro proyecto ambiental "Farmacia verde al servicio del hombre" obtuvo el tercer lugar en la conferencia científica y práctica de la ciudad "Paso hacia el futuro" y se convirtió en laureado en la competencia regional de los estudiantes de la Pequeña Academia de Ciencias de Kuban "Evrika". Ahora, tres de mis alumnos están trabajando en sus propios proyectos, preparándolos para participar en el festival de ciencia y tecnología. trabajos creativos estudiantes "Portafolio" y para conferencia cientifica"Paso al Futuro". Continuaré el trabajo que he comenzado, intentaré encontrar nuevas formas de utilizar las actividades de investigación en el aula y las actividades extraescolares.
Bibliografía.
- Revista “El trabajo administrativo en la escuela” 2006-2007.
- Pautas bajo el programa “Conozco el mundo”.
- Colección de programas para el sistema educativo "Escuela 2100".
El problema de elegir el método de trabajo necesario siempre ha surgido ante los maestros. Pero en las nuevas condiciones necesitamos nuevos métodos, permitiendo organizar el proceso de aprendizaje de una nueva forma, la relación entre el docente y el alumno. Los estudiantes de hoy son diferentes, y el rol del docente también debe ser diferente (tutoría, por ejemplo). ¿Cómo organizar el aprendizaje a través del deseo? ¿Cómo activar al alumno, estimulando su curiosidad natural, para motivar el interés por la adquisición autónoma de nuevos conocimientos?
Necesitamos actividades, grupos, juegos, juegos de rol, orientados a la práctica, problemáticos, reflexivos y otras formas y métodos de enseñanza.
No menos importantes son las tecnologías de enseñanza de proyectos e investigaciones. El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. Fue propuesto y desarrollado en la década de 1920. por el filósofo y educador estadounidense J. Dewey sobre la base de ideas humanísticas y desarrolladas por su alumno. J. Dewey propuso construir el aprendizaje de forma activa, utilizando actividad con propósito alumnos, teniendo en cuenta su interés personal por el conocimiento y consiguiendo finalmente un resultado real.
En Rusia, las ideas de aprendizaje basado en proyectos surgieron casi al mismo tiempo. Ya en 1905, el maestro ruso S.T. Shatsky con un pequeño grupo de colegas (A.G. Avtukhov, P.P. Blonsky, B.V. Vsesvyatsky, Sh.I. Ganelin, V.F. Natali, B.E. Raikov, I.F. Sladkovsky y otros) intentaron utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente. Después de la Revolución de Octubre, sus ideas y experiencia laboral comenzaron a introducirse ampliamente en la práctica de la escuela, pero no de manera suficientemente reflexiva y consistente, y en 1931, por decreto del Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión, se condenó el método del proyecto y se prohibió su uso en el trabajo de un maestro.
Al mismo tiempo, en la práctica extranjera, se desarrolló con mucho éxito y ganó popularidad. En la actualidad, cuando en nuestro país existe la necesidad de características cualitativamente nuevas de los sistemas educativos, el énfasis se pone en el desarrollo por parte de los estudiantes de los valores y métodos de la actividad humana en el entorno sociocultural, el método del proyecto es nuevamente en demanda y popular.
método de diseño el aprendizaje implica el proceso de elaboración y creación de un proyecto (prototipo, prototipo, objeto o estado propuesto o posible).
método de investigación el aprendizaje implica la organización del proceso de desarrollo de nuevos conocimientos. La diferencia fundamental entre investigación y diseño es que la investigación no implica la creación de ningún objeto planificado previamente, ni siquiera su modelo o prototipo. La investigación, de hecho, es el proceso de búsqueda de nuevos conocimientos desconocidos, uno de los tipos de actividad cognitiva.
Así, como A.I. Savenkov, “diseño e investigación son inicialmente tipos de actividad fundamentalmente diferentes en dirección, significado y contenido. La investigación es una búsqueda desinteresada de la verdad, y el diseño es la solución de una tarea específica, claramente percibida.
A su vez, tanto el método de proyectos como el de investigación se basan en:
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas de los estudiantes;
habilidad para navegar en el espacio de información;
la capacidad de construir de forma independiente su propio conocimiento;
capacidad de integrar conocimientos de Varias áreas ciencias;
la capacidad de pensar críticamente.
Ambos métodos se centran siempre en la actividad independiente de los estudiantes (individual, pareja, grupo), que realizan en el tiempo asignado a este trabajo (desde unos minutos de una lección hasta varias semanas, y en ocasiones meses). Esta es la tarea de la pedagogía orientada a la personalidad.
Diseñar tecnología y la tecnología de investigación implica:
la presencia de un problema que requiere conocimiento integrado y búsqueda de investigación para su solución;
significado práctico, teórico, cognitivo de los resultados esperados;
actividad independiente del estudiante;
estructurar el contenido del proyecto, indicando los resultados escalonados;
el uso de métodos de investigación, es decir, la definición del problema y las tareas de investigación que de él se derivan; discusión de métodos de investigación, colección de información, registro de resultados finales; presentación del producto obtenido, discusión y conclusiones.
El uso de estos métodos implica una desviación del estilo autoritario de aprendizaje, pero al mismo tiempo proporciona un enfoque bien pensado y razonable. combinación de métodos, formas y medios de la educación.
Para ello, el profesor necesita:
poseer todo el arsenal de investigación, métodos de búsqueda, ser capaz de organizar el trabajo de investigación independiente de los estudiantes;
ser capaz de organizar y conducir discusiones sin imponer su punto de vista, sin reprimir a los estudiantes con su autoridad;
establecer y mantener un estado de ánimo empresarial y emocional en grupos que trabajan en un proyecto, dirigiendo a los estudiantes para encontrar una solución al problema;
ser capaz de integrar el contenido de varias materias para resolver los problemas de los proyectos seleccionados.
El trabajo en proyectos e investigaciones infantiles es bastante difícil, por lo que es necesario preparar a los estudiantes. notas bajas gradualmente.
Como ya hemos señalado, la investigación es una búsqueda desinteresada de la verdad, siempre creatividad.
La actividad investigadora debe ser inicialmente libre, prácticamente no regulada por ninguna instalación externa.
En la práctica de trabajar con estudiantes más jóvenes, a menudo se utilizan juegos individuales y colectivos.
Cada juego-exploración consta de dos etapas: sesiones de entrenamiento y autoexploración.
Etapas de trabajo en un proyecto (investigación)
actividades estudiantiles |
Actividad |
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Nivel 1. Capacitación |
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Tenencia conversación introductoria con el objetivo de: – formación de una idea primaria sobre el objeto de estudio; |
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Etapa 2. Organización del trabajo de diseño e investigación. |
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Actualización de conocimientos |
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1. Elección del tema y objetivos del proyecto (a través de una situación problemática, conversación, cuestionamiento, etc.). 2. Determinación del número de participantes del proyecto, la composición del grupo. |
Discutir el tema con el maestro, obtener información adicional si es necesario, establecer una meta |
Presentación de tarjetas preparadas previamente, notas, etc. por cada estudiante de investigación. Ayuda con el establecimiento de objetivos. |
Trabajo planificado |
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1. Determinación de fuentes de información. 2. Planificación de cómo recopilar y analizar información. 3. Planificación del producto final (forma de presentación del resultado). – informe (oral, escrito, con demostración de materiales); 4. Desarrollo de criterios para evaluar los resultados del trabajo. 5. Distribución de responsabilidades entre los miembros del equipo |
Desarrolle un plan de acción (¿cómo se puede hacer esto?). Definición de los principales métodos: - leer en un libro Formulación de tareas |
Presentar ideas, hacer suposiciones, establecer plazos (en etapas) |
Actividades de investigación |
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Recopilación de información, resolución de tareas intermedias. Principales formas de trabajo: entrevistas, encuestas, observaciones, estudio fuentes literarias etc. Organización de excursiones, experimentos, etc. |
Realización de investigaciones, resolución de problemas intermedios. Información de reparación diferentes caminos: escribir, dibujar, collage, esquema, imagen con símbolos, marcadores |
Supervisión, asesoramiento, gestión indirecta de actividades, organización y coordinación de etapas individuales del proyecto |
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Resultados y conclusiones |
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Análisis de información. Formulación de conclusiones. Registro del resultado |
Análisis de información. Registro de resultados |
Observación, consejo |
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Etapa 3. Presentación del producto terminado (presentación) |
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Presentación del resultado del trabajo en diversas formas. |
Informe, respuestas a preguntas del público, polémica, defensa del punto de vista, formulación de conclusiones finales |
conocido con trabajo terminado, la redacción de las preguntas como de un participante ordinario |
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Etapa 4. Evaluación de procesos y resultados de trabajo |
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Participación en la evaluación a través de lluvia de ideas y autoevaluaciones |
Evaluación de los esfuerzos de los estudiantes, la creatividad del pensamiento, la calidad del uso de las fuentes, el potencial para continuar el trabajo en la dirección elegida. |
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Tareas de diseño y actividades de investigación
educativo: activación y actualización de los conocimientos adquiridos por los escolares en el estudio de un tema en particular. Sistematización del conocimiento. conocido con complejo de materiales, obviamente fuera del currículo escolar.
Desarrollando: desarrollo de la capacidad de pensar en el contexto del tema en estudio, analizar, comparar, sacar sus propias conclusiones; seleccionar y sistematizar el material, abstraerlo; utilizar las TIC en la elaboración de los resultados del estudio; presentar públicamente los resultados del estudio.
Educativo: creación de productos exigido por otros.
Asunto
Al tomar el curso El mundo» se supone que la escuela primaria debe diseñar y Actividades de investigación sobre los siguientes temas:
proyectos: "La historia de mi calle"; "Calle de mi infancia"; "Mi árbol genealógico"; "Mi apellido"; "Vacaciones familiares favoritas"; "Relaciones en la familia"; "Obligaciones de los miembros de la familia"; "Invitamos invitados"; "Vamos a visitar"; "Historia de la escuela donde estudio"; ¿Qué puedo hacer con la basura?
trabajo de investigación: "El agua y su importancia para la vida humana"; "Diversidad de embalses tierra nativa»; « Problemas ecológicos embalses"; "Aire. Problemas de aire en la tierra natal (ciudad, pueblo)”; “¿Quién trabaja en su tierra natal?”; "El mundo de las plantas de la tierra natal"; "El mundo de los animales de la tierra natal"; "Problemas ambientales modernos de las comunidades"; "A través de las páginas del Libro Rojo"; "Historia de mi ciudad (pueblo, aldea)"; "Mi salud"; “Cuida tu salud desde joven”; " Malos hábitos- el enemigo de la salud, etc.
¿Qué explorar?
Al elegir temas para proyectos, el maestro debe confiar, en primer lugar, en los intereses de los propios estudiantes, tener en cuenta las formas en que están acostumbrados a obtener información.
Entonces, en la escuela primaria, puede realizar un cuestionario o una encuesta, invitando a los niños a resaltar y subrayar de tres a cinco problemas que les resulten más interesantes. No importa si los alumnos no marcaron las preguntas a las que se orientó el propio profesor. Un proyecto o estudio es bueno porque puede integrar problemas y cambiar el enfoque.
Por ejemplo, para trabajar en el proyecto "Historia de mi escuela" puedes ofrecer el siguiente cuestionario.
¿Cómo explorar?
Preparación para la investigación. En primer lugar, un joven explorador necesitará una carpeta de explorador. Puedes hacerlo en el salón de clases.
En cada hoja se coloca una imagen del método de investigación. Además, cada niño debe recibir un número ilimitado de pequeños papeles para fijar información, un bolígrafo, un lápiz y rotuladores.
investigando Ahora el niño puede sumergirse en una búsqueda exploratoria. La tarea del maestro es desempeñar el papel de un consultor, un asistente principal. El niño elige por sí mismo el tema que más le gusta y comienza a actuar de forma independiente. La tarea es recopilar la información necesaria utilizando todas las fuentes de información disponibles, resumirlas y preparar un proyecto o informe sobre los resultados del estudio.
Para los estudiantes más jóvenes, lo mejor es organizar excursiones para que puedan "ver" el tema y hacer preguntas al respecto; para que puedan "escuchar", es necesario realizar conversaciones o mensajes. Para que puedan “leer”, es necesario enseñarles a trabajar con el catálogo de la biblioteca, con los archivos, con los sitios de Internet.
Presentación de la investigación. Toda la información recopilada, todo hecho cálculos necesarios observaciones y experimentos. Ahora debe indicar brevemente lo más importante en papel y contárselo a sus compañeros de clase.
Esto requerirá:
dar definiciones a los conceptos básicos;
clasificar los principales objetos, procesos, fenómenos y eventos;
identificar e identificar todas las paradojas observadas;
clasificar las ideas principales;
ofrecer metáforas y comparaciones (comparaciones, esquemas, etc.);
desarrollar juicios y conclusiones;
sacar conclusiones;
señalar las vías de estudio ulterior del fenómeno;
pensar en el texto del discurso y prepararse para las respuestas a las preguntas;
preparar textos, diseños, diagramas, dibujos para ilustrar los resultados del estudio.
Es recomendable considerar los resultados del trabajo como una variante del aprendizaje mutuo de los niños: el hablante no solo debe hablar sobre lo que ha aprendido, sino tratar de transmitir esta información a los compañeros de clase.
Por ejemplo, la presentación del proyecto "Historia de la escuela donde estudio" podría verse así:
discurso de "periodistas": producto - páginas del capítulo "Mis padres son estudiantes de la escuela No. ...";
discurso de los "políticos": producto - páginas del libro " Gente famosa que estudió en nuestra escuela”;
presentación de "sociólogos": producto - páginas del libro "Profesores - participantes en diversos concursos a nivel de ciudad y regional", etc.
Los padres y los niños de otras clases pueden ser invitados a las presentaciones.
La práctica escolar de trabajar en el proyecto y la investigación muestra que no hay niños con bajo rendimiento en ellos. Interés, alegría, búsqueda creativa, debate acalorado: todos encuentran algo de su agrado.
Elena SUKHAREVSKAYA, Ph.D.,
metodólogo del departamento educación primaria
RO IPK y PRO
Traemos a su atención ejemplos de proyectos y estudios.
Tema del proyecto: "HISTORIA DE LA ESCUELA DONDE ESTUDIO"
Metas. Familiarizarse con el concepto de "pequeña patria", estudiantes de los que la escuela pueda enorgullecerse con razón; desarrollar la habilidad de trabajar con un texto científico, para resaltar en él Idea principal, analizar; desarrollar interés en las actividades del proyecto, aprender a trabajar en grupo e individualmente de acuerdo con el plan del proyecto; cultivar el amor a la escuela nativa, el sentido de patriota de la escuela nativa, el orgullo de ser estudiante.
Tema de estudio: escuela y su historia.
Tiempo de espera: 1-4 semanas.
Nota. Toda la información recopilada se compila y recopila en secciones en un álbum.
Plan de proyecto
1. Símbolos de la escuela nativa (escudo, bandera, himno).
2. Mis padres son alumnos de la escuela No.... (entrevistas a padres de ex egresados de mi escuela).
3. Personas famosas que estudiaron en nuestra escuela.
4. Docentes: participantes en diversos concursos a nivel municipal y regional.
5. Solo estudiantes, sin los cuales esta casa no existiría - número de escuela ..., que celebra su aniversario este año.
Métodos de búsqueda
"Pensar." "Pregúntale a otra persona". "Observar (foto, dibujo)". "Obtener información de libros, revistas, periódicos".
1ª SECCIÓN
Etapa preparatoria
PARA PENSAR...
“Ahora, caminando dentro de las paredes de mi escuela natal, recuerdo mucho... El tiempo que pasé en las acogedoras aulas con nuestros amados maestros, donde a menudo nos sentábamos después de clase para tener conversaciones sinceras, consultar, consultar y simplemente disfrutar de la comunicación con inteligentes. , persona comprensiva que se preocupa por tu más destino... ¡Cuánta amabilidad, calidez fue y es dada a cada niño, adolescente dentro de las paredes de este edificio! este trabajo no pretende reprochar a la generación actual los logros de ediciones anteriores, sino introducir a los niños y al personal escolar a historia rica esta institución, que se llama la escuela de la vida.
María Streltsova,
medallista de oro,
graduado de la escuela número 27
Taganrog, 2005
Maestro.¿Cómo se llama el edificio en el que estamos ahora?
Niños. Escuela, edificio, institución educativa.
tu¿Por qué se llama así? Hay muchas escuelas en la ciudad, pero ¿cuál es la diferencia entre una escuela y otra?
D. Número, fecha de fundación, ubicación (dirección), grupo de profesores y personal, grupo de estudiantes, número de graduados, historia, etc.
tu¿Qué puedes decir de tu escuela?
D. Podemos dar el número de la escuela, su dirección, apellidos, nombres y patronímicos de algunos profesores, empleados de la escuela.
tu¿Se puede llamar a una escuela un estado pequeño? ¿Por qué? ¿En qué se diferencia uno de esos estados de otro?
D. Símbolos, leyes, fronteras, personas, etc.
tu¿Qué símbolos hay en cada estado?
D. Bandera, escudo, himno.
Etapa de trabajo grupal independienteLa clase se divide en tres grupos, cada uno de los cuales realiza su propia tarea creativa.
1er grupo. Dibuja la bandera de la escuela, da una versión del significado de los colores y símbolos utilizados en el trabajo.
2do grupo. Dibujar el escudo de armas de la escuela, dar una versión del significado de los colores y símbolos utilizados en la obra.
3er grupo. Componer un texto que pueda convertirse en el himno de nuestro colegio.
(Esta tarea se puede dar cuando hay niños en la clase a los que les encanta componer poesía..)
Presentando tu trabajo
Estas son las primeras páginas de un libro sobre la historia de mi escuela.
¿Qué símbolos hay en nuestra escuela?
¿Dónde se puede obtener una respuesta a esta pregunta?
Memo-sugerencia: 1) maestro; 2) subdirector de la escuela de gestión de recursos hídricos; 3) organizador de actividades extracurriculares y extraescolares; 4) bibliotecario.
Luego cada grupo va en busca de respuestas:
– La heráldica de la escuela es la bandera y la versión adulta de su significado, su propia versión.
– La heráldica de la escuela es el escudo (emblema) y una versión de su significado, su propia versión.
– Himno (canción) del colegio (texto, autor, música, compositor, fecha de escritura).
- ¿Cuáles son las similitudes entre las versiones de adultos y niños?
2ª SECCIÓNEtapa preparatoria
PARA AYUDAR AL MAESTRO
tu Aprendimos los símbolos de la escuela y creamos los nuestros. ¿Qué más te gustaría saber sobre la escuela y sus estudiantes?
D.¿Estudiaron en mi padres de familia, profesores que trabajan en la escuela.
tu¿Pero como hacerlo?
D. Tienes que preguntar al respecto. Pero no sabemos quién...
tu Intenta preguntarme.
Enseñamos a los niños la comunicación correcta, entrevistando con la ayuda de un juego de rol.
- ¿Cuál es la forma correcta de dirigirse a una persona?
D. Por nombre y patronímico.
tu¿Qué pasa si la persona es un extraño?
D. Sea cortés y llegar a conocerse.
tu¿Qué preguntas le gustaría hacer?
ENTREVISTA
(la muestra se compila con los niños)
- Hola. Disculpe, ¿puedo hacerle algunas preguntas, por favor?
1. Preséntate. ( Nombre completo.)
2. ¿Has estudiado en nuestra escuela? (Si la respuesta es afirmativa, la entrevista continúa. Si no, el niño dice: "Lamento molestarte").
3. Nombre el período de estudio en nuestra escuela.
4. Recuerda el nombre de tu primer maestro.
5. ¿Cuál era tu nombre? profesor de la clase de 5to a la clase de graduación?
6. ¿Cuáles fueron tus materias favoritas y por qué? etc. etc.
Las preguntas restantes (debe haber al menos 10 en total) las hacen los chicos por su cuenta. El profesor puede corregirlos, ayudar a formular correctamente el pensamiento (individualmente), o puede no hacer ningún cambio.
DIVISIÓN EN GRUPOS. ELECCIÓN DEL ENTREVISTADOR. COLECCIÓN DE INFORMACIÓN
1er grupo. Entrevistas a padres de ex egresados de la escuela.
2do grupo. Entrevistas con docentes y personal de la escuela - ex egresados.
Etapa de diseño y protección del proyecto
PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN
Entrevista con Lipalo V.M., director desde 2001 (ejemplo)
Alumno.¿Es difícil ser director de escuela?
Director. Sí, muy difícil.
Alumno.¿Amas a los niños?
Director. Altamente.
Alumno.¿A qué niños amas más?
Director. Diferente: obediente y no muy educado y mimado.
Alumno.¿Cual es tu plato favorito?
Director. Me encantan las frutas, el pescado en cualquier forma, especialmente los rellenos.
Alumno.¿Qué le gustaría desear a los estudiantes?
Director. Tenga éxito en el aprendizaje, crezca sano, fuerte y amable, y después de graduarse tenga éxito en la vida.
SECCIONES 3ra y 4ta
Etapa preparatoria
tu¿De quién crees que nuestro estado puede estar orgulloso? ¿nuestra escuela?
D. Personajes famosos, maestros. Participantes y ganadores de concursos profesionales que estudiaron en nuestra escuela. Graduados que se graduaron de la escuela con oro, con medallas de plata.
tu¿Cómo puedes conocerlos?
D. Preguntar, entrevistar, tomar información de los documentos de archivo de la institución educativa.
Etapa de trabajo grupal independiente
Con base en la experiencia previa, los niños en grupos intentan hacer entrevistas con personas de las que la escuela pueda sentirse orgullosa.
Ejemplo de entrevista resumida
Las preguntas del cuestionario se compilan teniendo en cuenta la categoría de personas y la información que los estudiantes necesitan averiguar.
- ¡Hola! Soy un estudiante de ... clase. estoy investigando ¿Podrías responder a mis preguntas?
1. Preséntese (apellido, nombre, patronímico).
2. ¿Ha participado en competiciones profesionales?
3. ¿Hay ganadores de Olimpiadas de materias entre los estudiantes que entrenó? (Si no, entonces el estudiante agradece por participar en el estudio. Si es así, continúa haciendo preguntas).
4. ¿En qué año participaste en una competición profesional?
5. Nombre esta competencia, su resultado.
6. ¿Hay ganadores de Olimpiadas de materias y otras competencias entre sus estudiantes?
7. Citar sus apellidos, nombres, patronímicos, tema, año de participación, resultado.
Un grupo está buscando información en el archivo. institución educativa, que es conservado por el director o su secretario. De antemano, el docente explica la importancia de estos documentos para las generaciones presentes y futuras, advierte que es necesario trabajar con los documentos con cuidado, en presencia del docente.
Etapa de diseño y protección del proyecto
Entrevista con Kabarukhin Vladimir Grigorievich (ejemplo)
- Dime, ¿cuándo naciste?
- Nombre el período de estudio.
- Comenzó a estudiar en 1947, se graduó en 1954.
- ¿Con qué resultados te graduaste de la escuela?
- Al final de la escuela, me otorgaron una medalla de oro.
Se compila una lista del fondo de oro y plata de la escuela a partir de datos de archivo.
Por ejemplo: 1965 Nombre completo graduado ___________
1966 Nombre completo graduado ___________
5ta sección
Para ayudar al maestro. En esta sección, puede colocar el trabajo de los niños: estudiantes actuales de la escuela, diplomas, certificados de ganadores de varios concursos, olimpiadas, dibujos interesantes, ensayos, poemas, fotografías.
I. STRELTSOVA,
profesor escuela primaria escuela numero 27,
Taganrog
INVESTIGAR
“¿QUÉ PUEDO HACER CON LA BASURA? EL PROBLEMA DE LA ELIMINACIÓN DE RESIDUOS»
I. Elección del tema de investigación
En el camino de la escuela en las calles de nuestra ciudad, vi estas fotos (ver foto) y preguntó: “¿Qué se puede hacer para que no haya tanta basura en las calles?”. Como resultado, el tema de investigación “¿Qué puedo hacer con la basura? Problema de eliminación de residuos.
II. Propósito del estudio
Determinar el propósito de la investigación significa averiguar por qué lo estamos haciendo. Me hice esta pregunta a los adultos y a mí mismo: “¿Dónde poner la basura? ¿Qué hacer con él? ¿Por qué no se saca la basura? Y si se saca en botes de basura, ¿dónde? ¿Qué le sucede después?
Objetivo: trazar el camino de los residuos domésticos.
tercero Investigar objetivos
– Analizar la disposición de residuos en diferentes paises;
– describir el impacto de los residuos en el medio ambiente;
– demostrar que el reciclaje de residuos es necesario para preservar medioambiente;
– ofrecer sus propias formas de reciclar los residuos domésticos.
IV. Objeto, sujeto y base de la investigación
Objeto de estudio: ecología.
Tema de estudio: residuos domésticos, la posibilidad de su reutilizar y procesamiento.
Participantes del estudio: familias de compañeros y participantes independientes.
V. Hipótesis de Investigación
Quizás los desechos domésticos contaminan el medio ambiente. Tratemos de sugerir cómo se pueden reutilizar.
VI. Métodos de búsqueda
Utilicé los siguientes métodos de investigación: análisis; interrogatorio; experimento; observación; comparación; generalización.
VIII. Resultados de la investigacion
El problema de los residuos urbanos
Anteriormente, el problema de la eliminación de desechos no era grave. Los campesinos enviaban sus productos del campo directamente a la mesa, sin elaboración, empaque, publicidad y red de distribución. Las cáscaras de vegetales y similares se alimentaron o usaron como compost para fertilizar el suelo para cultivos futuros.
La migración a las ciudades provocó un cambio en la estructura de consumo. Los productos comenzaron a intercambiarse, lo que significa que era necesario empacarlos para mayor comodidad.
Los problemas medioambientales de las ciudades, especialmente de las grandes, están asociados a una excesiva concentración en zonas relativamente áreas pequeñas población, transporte y empresas industriales y con la formación de paisajes antropogénicos muy alejados del estado de equilibrio ecológico.
Maneras de resolver el problema
Aproximadamente en el año 500 a. C., se emitió el primer edicto en Atenas, que prohibía arrojar basura a las calles, disponía la organización de vertederos especiales y ordenaba a los recolectores de basura arrojar los desechos a no menos de una milla de la ciudad. Desde entonces, la basura se tira en sitios específicos (vertederos) en las zonas rurales. Como resultado del crecimiento de las ciudades, las áreas libres en sus cercanías disminuyeron, y olores desagradables y el aumento del número de ratas se hizo insoportable. Luego, los vertederos separados fueron reemplazados por pozos de basura.
industria de la basura
En todo el mundo, los residuos se consideran una materia prima potencial para un producto futuro: materias primas secundarias, como un elemento de negocio. Pero sin la introducción de la recogida selectiva de residuos, es imposible resolver eficazmente el problema del reciclaje de los residuos domésticos. Para la recepción y clasificación de las materias primas secundarias recolectadas, se necesitan empresas apropiadas con una red de puntos de recolección. Como dijo el director de la Sucursal Noroeste centro federal paisajismo y manejo de residuos A.C. Gurnev, teóricamente es posible reciclar el 90 % de los desechos (prácticamente entre el 70 y el 75 %), pero al hacerlo, crearemos cementerios de desechos de una forma u otra. Y, por lo tanto, también habrá que pensar en una planta de incineración en algún momento.
Investigación sociológica
Decidí averiguar cuánto contenedores de plástico echado por todas las familias. Para ello, realicé un estudio sociológico: pedí a los padres de mis compañeros que contestaran las preguntas de mi cuestionario. (Un cuestionario es una serie de preguntas diseñadas y registradas para la respuesta individual de cada participante en el estudio. Los cuestionarios se distribuyen a todos los participantes, los llenan y luego el joven investigador los recopila para su análisis y estudio de opiniones).
Cuestionario
¡Hola, querido participante de la encuesta! Les pido que participen en mi investigación y respondan las preguntas.
1. Composición de la familia: ____ personas.
2. cuanto botellas de plástico tira a su familia a la semana?
2 l - ... piezas;
1,5 l - ... piezas;
1 l - ... piezas;
0,5 l - ... piezas;
0,33 l - ... ud.
3. ¿Cuántas bolsas tira tu familia al día?
- Paquetes regulares - ... piezas;
- de debajo de la leche, kéfir, mayonesa, etc. - ... piezas;
– paquetes grandes – ... ud.
4. ¿Cuántos botes de plástico tira tu familia al día?
- De debajo del yogur - ... uds.;
- de debajo de la crema agria - ... uds.
5. ¿Cuánto tira su familia botellas de plástico de champús, geles y otros productos de belleza al mes? ... PCS.
¡Gracias por participar en el estudio!
¡Los resultados de la encuesta me sorprendieron! Volví a calcular el consumo de envases de plástico por mes, y esto fue lo que sucedió:
- botellas de plástico - 88 uds. volumen 2 l; 272 piezas 1,5 litros; 73 piezas volumen 1 litro; 52 piezas volumen 0,5 l; 16 piezas volumen 0,33 l;
- tarros de yogur de plástico - 840 uds.; de debajo de la crema agria - 346 piezas;
- paquetes de tamaño regular - 2982 piezas; de debajo de la leche, kéfir - 1092 piezas; paquetes grandes - 788 piezas;
- botellas de plástico para champús, etc. - 92 uds.
Descubrí cómo usar esta montaña de plástico. En casa con mis padres, hice un puesto de flores. Para hacerlo necesitaba:
- 1 barra de hierro (60 cm);
- 2 círculos de hierro y plástico;
- 14 botellas de plástico de 1,5 litros;
- 6 tornillos con tuercas;
- cinta adhesiva transparente;
– virutas de mármol, Moment pegamento, hilos de colores (para decoración).
Con el plástico que calculé, se pueden hacer 34 posavasos de este tipo.
Además, puedes realizar:
- 11 floreros;
- 11 regaderas;
- 420 vasos para lápices;
- 640 tazas para papelería;
– 30 paletas para macetas;
- 200 macetas para plántulas.
A mí mismo se me ocurrieron tales formas de salir de este problema. Después de leer la literatura científica, descubrí que en el mundo de los adultos hay otras formas de salir de este problema:
– reconstruir plantas de tratamiento de residuos;
– crear nuevos vertederos respetuosos con el medio ambiente;
– mejorar la industria de procesamiento de residuos.
VIII. estudio de protección
Se recopiló información, se realizaron los cálculos y observaciones necesarios y se realizaron experimentos. Ahora debe indicar brevemente en papel lo más importante y hablar sobre ello.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN "MI SALUD"
Asunto. "¿Cuánto pesa la salud de un estudiante?"
I. Elección del tema
Nos preocupa la salud del estudiante, la salud de la generación futura.
En este estudio, consideramos las siguientes preguntas: ¿Cómo afecta una mochila pesada a la postura de un niño? ¿Cuánto debe pesar una mochila? ¿Cómo elegir la mochila adecuada?
II. Objetivo
Para intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes cuando estudian el tema "Hombre", preste atención a salvar su salud (postura) mediante el control diario de los pesos a sus espaldas.
tercero Tareas
1. Analizar los datos de la literatura médica sobre el tema de investigación.
2. Describa cómo las mochilas pesadas afectan el cuerpo en crecimiento de un niño, qué consecuencias tiene esto.
3. Probar que una cartera pesada es perjudicial para la salud.
4. Ofrece tus propias formas de resolver el problema.
IV. Objeto, sujeto y base de la investigación
Objeto de estudio: Humano.
Tema de estudio: la postura de un colegial es la base de la salud.
miembros investigar: estudiantes ... clase.
V. Hipótesis de Investigación
Suponemos que una mochila pesada es perjudicial para la salud.
VI. Métodos de búsqueda
Análisis; encuesta; observación; recopilación de información de libros, revistas, periódicos; experimento.
VIII. Resultados de la investigacion
"¿Qué tienen ustedes en sus mochilas?" postura correcta formado en los primeros años de vida. Pero el período más importante es de 4 a 10 años, cuando los mecanismos que proporcionan una postura erguida se desarrollan rápidamente. La formación de posturas incorrectas está influenciada por enfermedades crónicas, tiempo insuficiente para descansar y formas pasivas de su implementación, posición incorrecta del cuerpo durante las clases, muebles que no corresponden al crecimiento, zapatos y ropa incómodos. El grupo de riesgo incluye niños miopes, de rápido crecimiento, así como niños con dolor abdominal frecuente.
La postura de los escolares se estropea con las pesadas carteras y, sobre todo, con los maletines. La carga asimétrica regular en una columna vertebral frágil está plagada de problemas por el resto de su vida.
Elegir una cartera
Por supuesto, una mochila es preferible a un maletín: la carga se distribuye uniformemente, las manos están libres. Pero, ¿cómo elegir el adecuado? ¡Después de todo, las tiendas y los mercados ofrecen tantas opciones diferentes!
Al comprar, debe prestar atención no solo a la belleza y el brillo, sino sobre todo a las cualidades funcionales. Para la fabricación de mochilas, por regla general, ahora se utilizan varios sustitutos del cuero o telas sintéticas. Estos materiales deben ser ligeros, duraderos, impregnados o revestidos con hidrófugo y fáciles de limpiar. Para nuestros fríos inviernos, una cualidad como la resistencia a las heladas también es importante. De lo contrario, con el frío, la mochila se endurecerá y se parecerá a una costra de hielo. Sí, y la vida útil de tal cartera es pequeña. A menudo deficiencias similares Sufrimos mochilas y bolsos que nos traen de esos países donde el verano es todo el año.
Todo tiene sus propias reglas.
Año tras año, las mochilas escolares se vuelven más pesadas. Los estudios realizados en varias escuelas han demostrado que el peso de una mochila con libros de texto para estudiantes de primaria, por regla general, alcanza los 5-6 kg, que es 2,5-3 veces mayor que los estándares de higiene permisibles. Esto se debe, en primer lugar, al aumento del número de disciplinas académicas, así como a la gran variabilidad de libros de texto y material didáctico. Los editores no siempre se adhieren a las recomendaciones higiénicas en cuanto al peso de las publicaciones, excediéndolo por razones comerciales. Introducido en 1998 reglas sanitarias y normas - "Requisitos de higiene para ediciones de libros de texto para la educación profesional general y primaria", que regulan el peso edición educativa para cada grupo de edad. No debe exceder para los estudiantes:
- 1-4 clases - 300 g;
- Clases 5-6 - 400 g;
- 7º-8º grados - 500 g;
- 10-11 grados - 600 g.
Amenaza a tus espaldas
¡La gran mayoría de los escolares usan mochilas que son perjudiciales para su salud, porque la carga diaria de los estudiantes es demasiado pesada!
Durante el experimento, los científicos equiparon las correas de las mochilas con sensores especiales y controlaron a los niños que llevaban equipaje que pesaba el 10, 20 y 30 % de su peso corporal. Resultó que cuanto más duro era, más pronunciado se volvía el dolor de espalda. A partir del 20%, la presión de la cartera sobre el hombro izquierdo alcanzó los 70 mm Hg. Art., ya la derecha - 110 mm Hg. Arte. ¡Esto es 2-3 veces más que la presión límite, lo que conduce a una mala circulación sanguínea en el cuerpo! Y el peso promedio de una mochila escolar suele ser el 22% del peso de un estudiante.
Además, la desalineación del hombro derecho también conduce a trastornos de la postura.
nuestro experimento
Después de estudiar varias publicaciones sobre el tema, decidimos realizar un experimento en nuestra clase. El experimento involucró a 30 personas.
Plan de experimentos
1. Aprenda del trabajador médico de la escuela información sobre el estado del sistema musculoesquelético, en particular sobre la postura, de los chicos de nuestra clase.
2. Pesar las mochilas sin útiles escolares de los alumnos de nuestra clase.
3. Verificar el peso de los medios didácticos requeridos por el programa y compararlos con las normas de higiene.
4. Durante la semana, observe el cambio en el peso de la mochila en relación con las cargas de entrenamiento.
5. Resuma las posiciones:
- la mochila más correcta (hasta 0,5 kg);
– la cartera más ligera;
- la mochila más pesada;
- la cartera más pesada con accesorios;
– la cartera más ligera con accesorios;
- el libro de texto más pesado;
- el día escolar más "pesado";
- el día escolar "más ligero".
Después de analizar las tarjetas personales de los estudiantes con el trabajador de salud escolar, vimos que el problema con el sistema musculoesquelético en nuestra clase es muy agudo:
Una persona con una violación de la postura;
... persona con escoliosis;
... una persona sana.
Para ello, calculamos el peso correcto de la cartera con accesorios mediante la fórmula: el peso de la mochila es inferior al 10% del peso del alumno, es decir El peso del estudiante (en kilogramos) se debe multiplicar por 10 y dividir por 100. Los datos se registraron en la tabla. uno.
tabla 1
NOMBRE COMPLETO. alumno |
Año de nacimiento |
Peso corporal (kg) |
Diagnóstico |
Peso correcto de la mochila (kg) |
Peso real de la bolsa (kg) |
Hemos visto que el peso de la mochila "correcta" dista mucho de corresponder a su peso real.
Decidimos averiguar: tal vez la razón de la carga excesiva es que la mochila en sí es demasiado pesada y pesaba todas las mochilas sin útiles escolares. Los resultados se muestran en la tabla. 2.
Tabla 2
recomendaciones
Vimos que en 12 estudiantes el peso de la mochila cumple con las normas higiénicas, es decir, no supera el peso condicional de 0,5 kg. Hubo ganadores de peso ligero que pesaban solo 0,2 kg. Sin embargo, en 18 personas, el peso de la cartera excedía la norma higiénica.
Las mochilas pesadas pueden causar diversas patologías en el desarrollo de los sistemas musculoesquelético y cardiovascular.
Podemos decir que los padres de niños que tienen las mochilas adecuadas y las mochilas livianas están preocupados por mantener la salud de su hijo, en particular, la postura.
¿O tal vez la razón no está solo en las mochilas, sino también en los materiales didácticos? Para ello, hemos registrado todos guías de estudio que usamos, y los pesó: “ lectura literaria"- 200 gramos; "Matemáticas" - 230 g; "Idioma ruso" - 300 g; "El mundo alrededor" - 50 g; Diario - 100 g; Libro de tareas - 20 g; Libro de tareas - 50 g; "Inglés" - 500 g
Todos los libros cumplieron con las normas higiénicas: 300 g para estudiantes de primaria. También había un "violador" - un libro de texto en Inglés con un peso de 500 g.
Después de observar el peso de las mochilas durante una semana, encontramos que la mochila más pesada es el miércoles y el viernes: 4,45 kg o 4,34 kg (sin zapatos intercambiables y un libro adicional). Y en estos días debería estar menos cargado. La mochila más liviana fue el lunes y el jueves. El peso del peso pesado en estos días alcanzó los 3,42 kg, y no se tuvo en cuenta el peso de los zapatos de reemplazo y un libro adicional. Entonces, incluso en estos días, el peso no cumplía con los estándares de higiene.
- No lleve demasiado en sus mochilas.
– Revisa tu mochila todos los días y no olvides sacar de ella los libros de texto innecesarios.
– Te pedimos: ¡no compres mochilas pesadas! Los médicos recomiendan que el peso promedio de una mochila vacía para un estudiante de primaria sea de 300 g.
- La postura de sus hijos se deteriora por las cargas pesadas.
- Tus hijos se cansan más rápido, cargando grandes pesos a la espalda.
– ¡Por favor, cuiden a sus hijos y su salud!
Existen varias formas de reducir toda la mochila escolar y así contribuir a la prevención de enfermedades ortopédicas y cardiovasculares en los estudiantes de varias formas:
- utilizar sólo aquellos libros de texto y manuales que hayan pasado el examen de higiene;
– encontrar una oportunidad (en la escuela primaria) para usar dos juegos de libros de texto (uno en la escuela y otro en casa);
- al elaborar el horario escolar, tener en cuenta requisitos de higiene al peso de los kits de entrenamiento diario;
- Organizar el almacenamiento de zapatos cambiables, equipo deportivo, útiles para clases de trabajo, bellas artes, etc. en las instalaciones de la escuela;
- organizar en el aula una biblioteca de libros necesarios para la lectura adicional.
Hemos esbozado sólo algunas direcciones para resolver este problema. Sin embargo, la agudeza de la situación solo puede eliminarse cuando el tema de controlar este problema está constantemente en el campo de visión de maestros, padres y estudiantes.
El trabajo de investigación en grupo fue realizado por:
V. PAVLENKO, A. PETRIAEV,
R. SYSOEVA, A. LITVINOV,
V. AFANASIEVA, V. FOMIN,
V. IVANOV - estudiantes de la 4ª clase "B"
(cabeza - I.V. STRELTSOVA,
maestro de escuela número 27,
Taganrog)
Continuará