Uso de métodos prácticos para enseñar a los niños a contar historias. Metodología para la enseñanza de la narración. Metodología para la enseñanza del recuento

El medio para enseñar un discurso coherente es la narración de cuentos de los niños. En los trabajos de E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova y otros muestran el papel de la narración en el desarrollo de la coherencia del habla infantil, revelan la originalidad del uso. de métodos de enseñanza para diferentes tipos de discurso monólogo. Las siguientes técnicas han sido identificadas y probadas en muchos años de práctica.

Narrativa compartida. Esta técnica es una construcción conjunta de declaraciones cortas, cuando un adulto comienza una frase y un niño la termina. se aplica en grupos juveniles, principalmente en el trabajo individual, y en el medio con todos los niños. El educador realiza la función más difícil: planifica la declaración, establece su esquema, nombra el comienzo de la oración, sugiere la secuencia, formas de comunicación ("Había una vez una niña. Una vez ella. Y hacia ella") . Narración colaborativa combinada con dramatización diferentes parcelas. Gradualmente, los niños son llevados a improvisaciones simples.

La historia de muestra es breve. descripción en vivo tema o presentación de un evento, disponible para los niños para su imitación y préstamo.

El modelo de la historia se usa más ampliamente en las etapas iniciales del aprendizaje y está destinado a ser imitado y tomado prestado por los niños. La muestra le dice al niño el contenido aproximado, la secuencia y la estructura del monólogo, su volumen, facilita la selección de un diccionario, formas gramaticales, métodos de comunicación intratextual. La muestra muestra un resultado aproximado que los niños deben lograr. En este sentido, debe ser breve, accesible e interesante en contenido y forma, vivo y expresivo. La muestra debe pronunciarse claramente, a un ritmo moderado, lo suficientemente alto. El contenido de la muestra debe tener valor educativo.

La muestra se refiere a métodos de enseñanza directos y se utiliza al inicio de la lección y durante la misma para corregir cuentos infantiles. Al mismo tiempo, el maestro fomenta elementos de independencia de los niños, sin embargo, al principio, permite, especialmente en los más pequeños y grupos medios, una imitación literal del patrón. Para el desarrollo de la independencia y la creatividad de los niños, la historia de muestra no debe ser exhaustiva, cubriendo, por ejemplo, todo el contenido de la imagen o cualquier tema. Tal patrón sirve como apoyo para contar otros episodios. De lo contrario, encadenará el pensamiento del niño, provocará que los niños dupliquen lo que escucharon del maestro.

Algunos facilitadores no recomiendan ofrecer una historia de muestra al final de la clase porque los niños ya no podrán imitarla. Sin embargo, por ejemplo, en grupos mayores, en este caso se puede ofrecer para comparar con los monólogos infantiles y su evaluación.

Como una especie de muestra de la historia, se usa una muestra parcial: el comienzo o el final de la historia. Esta técnica también facilita la tarea de crear un texto para los niños por sí mismos y se utiliza para consolidar la capacidad de contar o mostrar opciones a los niños. realización creativa Tareas.

El análisis de la historia de muestra atrae la atención de los niños hacia la secuencia y la estructura de la historia. Primero, el propio profesor explica cómo comienza la historia, qué se dice después y cuál es el final. Poco a poco, los niños se involucran en el análisis del contenido y la estructura de la muestra. Esta técnica está dirigida a familiarizar a los niños con la construcción. diferentes tipos monólogos, les cuenta un plan para futuras historias.

El plan de la historia es de 2 a 3 preguntas que determinan su contenido y secuencia. Primero, se aplica junto con la muestra y luego se convierte en la técnica de enseñanza líder. El plan de la historia se utiliza en todo tipo de narración. Al describir juguetes, objetos, ayuda a aislar y caracterizar constantemente sus detalles, características y cualidades, y en la narrativa: la selección de hechos, la descripción de los personajes, el lugar y el momento de la acción, el desarrollo de la trama. En la narración experiencial, las preguntas del plan lo ayudan a recordar y reproducir eventos en un orden específico.

En la narración creativa, el plan facilita la solución de una tarea creativa, activa la imaginación y dirige el pensamiento del niño. Entonces, en una historia creativa sobre el tema "Cómo el niño encontró al cachorro", L. A. Penevskaya propuso el siguiente plan: ¿dónde encontró el niño al cachorro? (dirigido a identificar la circunstancia del lugar y tiempo de la acción); ¿Cómo era el cachorro? (supone descripción apariencia cachorro); ¿Qué hizo el niño con eso? (ayuda a desarrollar la historia). Los puntos del plan también se pueden dar en forma narrativa.

A grupo senior los niños pueden permitir desviaciones del plan, el maestro los acostumbra gradualmente a una cierta secuencia en la historia, llama la atención sobre la violación de la lógica, la incompletitud de la historia. En el grupo preparatorio para la escuela, los niños pueden reproducir el plan (no se usa el término "plan") y controlar a los narradores que lo siguen. También utiliza la elaboración conjunta de un plan por parte de la maestra y los niños, así como el pensamiento independiente de los niños sobre el plan de sus historias.

El plan de la historia puede ir acompañado de su discusión colectiva. Esta técnica es especialmente necesaria en la narración creativa, ayuda a diversificar y enriquecer el contenido de los monólogos, consolidar ideas sobre su estructura y elegir los medios lingüísticos más adecuados.

La narración colectiva se utiliza principalmente en las primeras etapas de la enseñanza de la narración. Los niños continúan las oraciones iniciadas por el maestro o por otros niños. En el proceso de discusión secuencial del plan, ellos, junto con el maestro, seleccionan las declaraciones más interesantes y las combinan en una historia coherente. El profesor puede repetir toda la historia, insertando sus propias frases. Luego los niños repiten la historia. El valor de esta técnica radica en el hecho de que le permite visualizar todo el mecanismo para compilar un texto coherente, para activar a todos los niños.

Otra variación de esta técnica es la compilación de una historia por subgrupos - "equipos". Por ejemplo, en la narración a través de una serie de imágenes de cuentos, los propios niños determinan dentro del grupo quién contará sobre cada una de las imágenes; en una historia sobre tema libre los niños discuten el contenido y la forma de la historia, juntos componen su texto y lo ofrecen a la atención de todo el grupo.

La narración por partes es esencialmente también un tipo de narración colectiva, en la que cada uno de los narradores crea una parte del texto, como en el ejemplo anterior de narración a partir de una serie de imágenes argumentales. Esta técnica se usa cuando se describen imágenes de varios episodios, al contar desde la experiencia colectiva, cuando es fácil destacar objetos individuales, subtemas.

Se elabora un plan para cada uno de ellos, y luego 2 - 3 declaraciones, que al final se combinan por un maestro o un niño bien narrado.

El modelado se utiliza en los grupos senior y preparatorios para la escuela. Un modelo es un diagrama de un fenómeno que refleja sus elementos estructurales y conexiones, los aspectos más significativos y las propiedades de un objeto. En modelos de enunciados de habla conectados, estos son su estructura, contenido (propiedades de los objetos en la descripción, la relación de los personajes y el desarrollo de eventos en la narración), medios de comunicación intratextual.

Son usados diferentes tipos modelos Un patrón común es un círculo dividido en tres partes móviles desiguales, cada una de las cuales representa el principio, la parte principal y el final de la historia. Primero, el modelo actúa como una imagen de la estructura del texto percibido, y luego como una guía para la autocomposición de una historia (investigación de N. G. Smolnikova).

Las pautas para una descripción coherente y lógica de juguetes, objetos naturales, estaciones también pueden ser esquemas que reflejen los microtemas principales de la descripción a través de cierto simbolismo. experiencia interesante el uso de tales esquemas se describe en el artículo de T. Tkachenko (NOTA AL PIE: Tkachenko T. El uso de esquemas en la compilación de historias descriptivas / / Educación preescolar. - 1990. - No. 10).

Una hoja de cartón de 45 x 30 cm se divide en cuadrados de acuerdo con la cantidad de signos de los objetos que se deben contar. En cada cuadro se colocan símbolos que indican a los niños la secuencia de presentación. Para describir juguetes, por ejemplo, se ofrecen 6 cuadrados: 1) color (manchas de color); 2) forma (varias formas geométricas); 3) tamaño (dos bolas de diferentes tamaños); 4) material (lámina pegada, madera); 5) partes del juguete (pirámide con anillos desmontados); 6) acciones con un juguete (mano con los dedos abiertos). El simbolismo ayuda a los niños a identificar las características principales del juguete, tenga en cuenta la secuencia de descripción.

También puede usar símbolos abstractos para reemplazar palabras y frases al comienzo de cada parte de la narración o razonamiento. Por ejemplo, estos pueden ser formas geométricas: un círculo - el comienzo de la historia, un rectángulo - la parte principal, un triángulo - el final; se explican a los niños las funciones de los sustitutos. En primer lugar, aprenden a construir dichos modelos a partir de textos conocidos ya preparados, luego aprenden a percibir, analizar y reproducir nuevos textos basados ​​en el modelo y, por último, ellos mismos crean sus propias historias y razonamientos a partir de imágenes sustitutas. .

Los trabajos de L. A. Wenger y sus alumnos sobre los problemas del modelado en varios tipos actividades. Para enseñar un discurso coherente, se utilizan imágenes esquemáticas de personajes y las acciones que realizan. Primero, se crea un plan pictórico-esquemático de la secuencia semántica de partes de los textos escuchados de obras de arte. Luego, se enseña la capacidad de construir un modelo a partir de elementos prefabricados en forma de tarjetas con diputados de personajes dibujados, que están interconectados por flechas. A continuación, los niños inventan historias y cuentos de hadas según el modelo propuesto. Gradualmente, el niño desarrolla ideas generalizadas sobre la secuencia lógica del texto, en el que se guía en forma independiente. actividad del habla.

La evaluación de los monólogos infantiles tiene como objetivo analizar la revelación del niño sobre el tema de la historia, su secuencia, coherencia, Medios de expresión idioma. La evaluación es de naturaleza educativa. En primer lugar, el maestro enfatiza los méritos de la historia para que todos los niños puedan aprender de ellos (contenido interesante y original, comienzo inusual, diálogo de personajes, palabras y expresiones figurativas). En los grupos más jóvenes y medios la valoración es alentadora, y en los grupos mayores también señala carencias para que los niños sepan lo que les queda por aprender. Al análisis de relatos en la tercera edad y grupos preparatorios los niños están involucrados.

En el proceso de enseñanza del habla del monólogo, también se utilizan otros métodos: preguntas auxiliares, instrucciones, corrección de errores, sugerencia de las palabras correctas, escucha de cuentos infantiles grabados en una grabadora. Las preguntas auxiliares, por regla general, se hacen después de la historia para aclarar o agregar, a fin de no perturbar la coherencia y la fluidez del discurso. Las instrucciones pueden estar dirigidas a todos los niños o a un niño (narrar en detalle o brevemente, pensar en la historia, hablar en voz alta, expresivamente). Escuchar una grabación de su discurso aumenta el autocontrol al trabajar en el texto.

En la enseñanza de la narración significado especial tiene un enriquecimiento de los motivos de la actividad del habla de los niños. Las actitudes motivacionales hacen que el proceso de aprendizaje sea interesante, atractivo, aumentan la actividad de los niños y la calidad de sus relatos. En los grupos más jóvenes y medianos, estos son principalmente motivos de juego ("Hablemos de un conejito que quiere jugar con los chicos"; "No sé pide que le enseñen a contar un cuento de hadas"). En los grupos mayores, estos son motivos sociales ("Invente cuentos de hadas para niños"; "Escribamos los más cuentos interesantes y hacer un libro".

Por lo tanto, los métodos para enseñar a los niños en edad preescolar a contar historias son diversos. El método para usarlos cambia en las diferentes etapas del aprendizaje y depende del tipo de narración, de las tareas a realizar, del nivel de habilidades de los niños, de su actividad, de su independencia.

El medio para enseñar un discurso coherente es la narración de cuentos de los niños. En los trabajos de E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova y otros muestran el papel de la narración en el desarrollo de la coherencia del habla infantil, revelan la originalidad del uso. de métodos de enseñanza para diferentes tipos de discurso monólogo. Las siguientes técnicas han sido identificadas y probadas en muchos años de práctica.

Narrativa compartida. Esta técnica es una construcción conjunta oraciones cortas cuando un adulto empieza una frase y un niño la termina. Se utiliza en grupos más jóvenes, principalmente en trabajo individual, y en el medio con todos los niños. El educador se desempeña más función compleja- planea la declaración, establece su esquema, nombra el comienzo de la oración, sugiere la secuencia, formas de comunicación ("Érase una vez una niña. Una vez ella. Y hacia ella"). La narración conjunta se combina con la dramatización de diferentes tramas. Gradualmente, los niños son llevados a improvisaciones simples.

Una historia de muestra es una descripción breve y animada de un objeto o un relato de un evento que está disponible para que los niños la imiten y la tomen prestada.

El modelo de la historia se usa más ampliamente en las etapas iniciales del aprendizaje y está destinado a ser imitado y tomado prestado por los niños. La muestra le dice al niño el contenido aproximado, la secuencia y la estructura del monólogo, su volumen, facilita la selección de un diccionario, formas gramaticales, métodos de comunicación intratextual. La muestra muestra un resultado aproximado que los niños deben lograr. En este sentido, debe ser breve, accesible e interesante en contenido y forma, vivo y expresivo. La muestra debe pronunciarse claramente, a un ritmo moderado, lo suficientemente fuerte. El contenido de la muestra debe tener valor educativo.

La muestra se refiere a métodos de enseñanza directos y se utiliza al inicio de la lección y durante la misma para corregir cuentos infantiles. Al mismo tiempo, el maestro fomenta elementos de independencia de los niños, sin embargo, al principio, especialmente en los grupos más pequeños y medios, permite una imitación literal del modelo. Para el desarrollo de la independencia y la creatividad de los niños, la historia de muestra no debe ser exhaustiva, cubriendo, por ejemplo, todo el contenido de la imagen o cualquier tema. Tal patrón sirve como apoyo para contar otros episodios. De lo contrario, encadenará el pensamiento del niño, provocará que los niños dupliquen lo que escucharon del maestro.

El medio de enseñar una declaración de monólogo coherente es la narración de cuentos de los niños. Técnicas de narración en pedagogía general destacado en los trabajos de E. I. Tikheeva, E. A. Fl'orinoi, A. I. Solov'eva, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, A. S. Ushakova, E. M. Leshchenko, N. A. Orlanova, A. M. Bogush, A. P. Ivanenko y otros y probado en muchos años de práctica. A pedagogía especial La originalidad del uso de métodos de enseñanza para varios tipos de monólogos se revela en los trabajos de V. P. Glukhov, S. A. Mironova, A. M. Kuritsyn, K. V. Anikanov, I. S. Marchenko y otros.

Narrativa compartida. Esta técnica implica la construcción combinada de declaraciones cortas, cuando el logopeda comienza la frase y el niño la termina. Se utiliza en las etapas iniciales de trabajo con niños con subdesarrollo del habla de nivel II, primero en clases individuales y luego con todos los niños. El terapeuta del habla realiza una función compleja: planifica declaraciones, establece su esquema, nombra el comienzo de la oración, sugiere la secuencia, los métodos de comunicación ("Había un abuelo y una mujer. Y tenían ... Una vez ... Y allí estaba ese testículo ... "). En las siguientes etapas de entrenamiento, dicha narración se combina con la dramatización de varias tramas.

ejemplo de historia - esta es una breve descripción en vivo de un objeto o una presentación de cualquier evento que está disponible para que los niños la imiten y la tomen prestada. También se utiliza en las primeras etapas de la enseñanza del discurso monólogo. La muestra le dice al niño el contenido aproximado, la secuencia y la estructura del monólogo, su volumen, facilita la selección de un diccionario, formas gramaticales, métodos de comunicación intratextual. La muestra muestra un resultado aproximado que los niños deben lograr. Esto significa que las declaraciones del terapeuta del habla deben ser simples, accesibles a la comprensión de sus hijos, interesantes en contenido y forma. En primer lugar, es necesario que en el discurso de un terapeuta del habla haya palabras que se aprenderán en esta lección. Al mismo tiempo, el habla del logopeda no debe simplificarse: debe incluir palabras y frases que se encuentren en la zona de desarrollo próximo del niño, es decir, que las entienda (habla pasiva), pero no las use al construir declaraciones. La muestra se habla con claridad, a un ritmo moderado, lo suficientemente alto y claramente.

La muestra se refiere a formas directas de aprendizaje y se utiliza al comienzo de la lección y después de ella para corregir los cuentos infantiles. El terapeuta del habla fomenta elementos del habla independiente de los niños y en las primeras etapas permite una imitación literal de la muestra.

Como una especie de muestra, las historias usan una muestra parcial: el comienzo o el final de la historia. Este truco también lo hace más fácil. creación propia hijos del texto. Se utiliza para consolidar la capacidad de contar o demostrar a los niños ejemplos de resolución creativa de problemas.

El análisis de las historias de muestra del terapeuta del habla atrae la atención de los niños hacia su secuencia y estructura. El logopeda explica cómo comienza la historia, qué se dice después y qué final. Poco a poco, los niños se sienten atraídos por esto. Esta técnica les dice a los niños un plan para futuras historias.

plano de la historia - estas son 2-3 preguntas que determinan su contenido y secuencia. Primero, se usa junto con la muestra y luego se convierte en la técnica de enseñanza líder. El plan de la historia se utiliza en todo tipo de narración. En las etapas iniciales, un colectivo, junto con un logopeda, elabora un plan para la próxima historia. A los niños se les proporcionan preguntas auxiliares: "¿De qué hablaremos primero?", "¿De qué deberíamos hablar después?", "¿Cómo terminaremos la historia?" Etc. con una indicación clara de los fragmentos relevantes de la imagen u obra de arte. Luego, en base a las declaraciones de los niños, el logopeda elabora un plan único. En la elaboración posterior del plan, los niños participan por turnos bajo la guía de un terapeuta del habla. Al mismo tiempo, se tienen en cuenta sus capacidades de habla individuales.

La discusión colectiva del plan es esencial en la narración creativa. Ayuda a diversificar y generalizar el contenido de los monólogos, a consolidar la idea de su estructura, a elegir los medios lingüísticos más exitosos.

Narración colectiva se utiliza principalmente en las etapas iniciales de trabajo en un discurso de monólogo coherente. Los niños continúan la oración iniciada por el logopeda u otros niños. En el proceso de una discusión consistente del plan, ellos, junto con un terapeuta del habla, seleccionan las declaraciones más significativas y gramaticalmente correctas y las combinan en una historia coherente. Primero, el terapeuta del habla puede repetir la historia, agregando algo propio, luego los niños repiten. El valor de esta técnica radica en que permite visualizar todo el mecanismo de plegado de un texto coherente, para activar el habla de todos los niños.

Inventando una historia pieza por pieza es una especie de narración colectiva. Cada uno de los narradores forma una parte del texto, y luego las distintas partes se combinan en un todo único con la ayuda de un logopeda. Esta técnica es apropiada para usar al compilar una historia basada en pinturas ricamente texturizadas, basada en una serie de imágenes de la trama, al traducir obras literarias, en la narración basada en la experiencia colectiva, cuando es fácil señalar objetos individuales, subtemas.

Modelado (esquema o designación de tema) se utiliza como un dispositivo visual adicional para planificar una historia. Un modelo es un diagrama de un fenómeno que lo refleja. elementos estructurales y conexiones, los aspectos y propiedades más significativos del objeto. En modelos de enunciados de habla conectados, estos son su estructura, contenido (propiedades de los objetos en la descripción, la relación de los personajes y el desarrollo de eventos en la historia), medios de comunicación intratextual.

Se utilizan varios tipos de modelos. Entonces, para indicar el comienzo, el medio y el final de la historia, se usan varias formas geométricas, un círculo, dividido en tres partes móviles desiguales, y similares.

Los esquemas que reflejan los microtemas principales de la descripción con la ayuda de cierto simbolismo utilizan una guía para una descripción lógica y consistente de objetos, juguetes, estaciones. (Entonces, una hoja de papel se divide por la cantidad de características del tema que será necesario contar, o se usan tarjetas separadas. Cada símbolo muestra a los niños la presentación gradual de la historia, por ejemplo: 1) color; 2) formulario; 3) tamaño, tamaño; cuatro) propiedades adicionales dependiendo del tema; 5) partes; 6) acciones con un objeto; 7) afiliación de clase; 8) la actitud del niño hacia el objeto, fenómeno).

Primero, el modelo se utiliza como imagen de la estructura del texto que se percibe, y luego como guía para la autocompilación del relato.

Son ampliamente conocidos los trabajos de L. A. Wenger y sus alumnos sobre los problemas del modelado en diversas actividades. Esta técnica se usa activamente en la terapia del habla. Para enseñar un discurso coherente, se utilizan imágenes esquemáticas de personajes y las acciones que realizan. Primero, se forma, se escucha un plan de imagen-esquema de la secuencia semántica de partes del texto de una obra de arte. Además, el entrenamiento se lleva a cabo mediante la capacidad de construir un modelo a partir de elementos prefabricados en forma de tarjetas con diputados de personajes dibujados, que están interconectados por flechas. Los niños componen historias, inventan cuentos de hadas según el modelo propuesto. Como símbolos, puede utilizar una variedad de materiales naturales(por analogía, un capitán en una cáscara es un erizo, una bola de algodón es un conejito, una pluma es un pájaro, una piedra es un oso, etc.). Gradualmente, los niños forman ideas generalizadas sobre la secuencia lógica del texto, que los guía durante la actividad del habla independiente.

Calificación monólogos infantiles tiene como objetivo analizar la revelación del niño sobre el tema de la historia, su secuencia, coherencia, expresividad. La evaluación es de naturaleza educativa. Primero, el terapeuta del habla enfatiza todo lo positivo en la historia para que los niños puedan aprender de estas muestras, muestra los logros del habla del niño. La evaluación debe, ante todo, un propósito alentador. Pero luego debe señalar con tacto las deficiencias, para que el niño sepa lo que aún tiene que aprender. Los niños también participan en el análisis de las respuestas en grupos mayores.

En el proceso de enseñanza del discurso coherente del monólogo, también se utilizan otros métodos de enseñanza: preguntas auxiliares, instrucciones, explicaciones, correcciones de errores, sugerencias. palabras necesarias, repetición repetida de material de discurso, escuchar cuentos infantiles grabados en una grabadora, y cosas por el estilo.

En la enseñanza de niños con RVU gran importancia adquiere el enriquecimiento de los motivos de la actividad del habla. Actitudes Motivacionales hacer que el proceso de aprendizaje sea interesante, aumentar la actividad de los niños, su deseo de contar, mejorar la calidad de las historias. La actividad motivacional es proporcionada por la creación de situaciones problemáticas, una selección especial de material de discurso. A los niños de menor y mediana edad se les ofrecen principalmente motivos de juego, para los niños mayores también usan motivos sociales (por ejemplo, hagamos un cuento de hadas para una hermana menor, un hermano).

Por lo tanto, los métodos para enseñar narraciones coherentes son bastante diversos. Se utilizan según la etapa de aprendizaje, el tipo de historias y tareas, el nivel habilidades del habla y habilidades de los niños, su actividad e independencia.

La narración de imágenes es especialmente vista compleja actividad del habla para el niño. El problema de organizar una lección de este tipo es que los niños deben escuchar historias en una imagen, primero del educador (muestra) y luego de sus compañeros. El contenido de las historias es casi el mismo. Solo varía el número de propuestas y su despliegue. Los cuentos infantiles adolecen de escasez (sujeto - predicado), presencia de palabras repetidas y largas pausas entre oraciones. Pero la principal negativa es que el niño no construye su propia historia, sino que repite la anterior con muy poca interpretación. Durante una lección, el maestro logra entrevistar solo a 4-6 niños, mientras que el resto son oyentes pasivos.

Sin embargo, es difícil discutir el hecho de que un niño debería poder distinguirlo de una imagen de la escuela. Por lo tanto, este tipo de trabajo debe realizarse y dar resultados positivos.

La contradicción resultante se puede resolver usando métodos de juego enseñar a contar historias a partir de una imagen, incluido el método de compilación de acertijos de A.A. Nesterenko, así como métodos adaptados para el desarrollo de la imaginación y elementos de la teoría de la resolución inventiva de problemas (TRIZ). Con este enfoque, el resultado está bastante garantizado: la capacidad de componer una historia creativa basada en una imagen en el contexto del interés constante de un niño en edad preescolar en este tipo de actividad. En la imagen se pueden distinguir dos tipos de historias.

1. Historia descriptiva.

Propósito: el desarrollo de un discurso coherente basado en la visualización de lo que vio.

Tipos de relato descriptivo:

Fijación de los objetos representados en la imagen y sus relaciones semánticas;

Descripción de la imagen como revelación de un tema dado;

Una descripción detallada de un objeto específico;

Descripción verbal y expresiva del retratado mediante analogías (imágenes poéticas, metáforas, comparaciones, etc.).

2. Narración creativa basada en una imagen (fantasía).

Propósito: enseñar a los niños a componer historias fantásticas coherentes basadas en la imagen.

Tipos de historias:

Fantástica conversión de contenido;

Una historia en nombre de un objeto representado (representado) con una característica dada o elegida por uno mismo.

La forma más justificada de enseñar a los preescolares a contar historias es juego didáctico, que tiene una cierta estructura: una tarea didáctica, reglas del juego y actividades de juego.

Una de las formas de planificar una declaración coherente puede ser una técnica de modelado visual.

El uso de la técnica del modelado visual permite:

análisis independiente de la situación u objeto;

desarrollo de la descentración (la capacidad de cambiar el punto de partida);

desarrollo de ideas para el futuro producto.

En el proceso de enseñar un discurso descriptivo coherente, el modelado sirve como un medio para planificar un enunciado. En el curso del uso de la técnica de modelado visual, los niños se familiarizan con una forma gráfica de proporcionar información: un modelo.

como marcadores de posición para etapa inicial La obra utiliza formas geométricas, cuya forma y color recuerdan al objeto que se reemplaza. Por ejemplo, un triángulo verde es un árbol de Navidad, un círculo gris es un ratón, etc. En las etapas posteriores, los niños eligen sustitutos, sin tener en cuenta signos externos objeto. En este caso, se guían por las características cualitativas del objeto (malvado, bondadoso, cobarde, etc.). Como modelo de una declaración coherente, se puede presentar una tira de círculos multicolores: el manual "Logic-Kid". Los elementos del plan de la historia, compilados sobre la base de una pintura de paisaje, pueden servir como imágenes de silueta de sus objetos, tanto aquellos que están claramente presentes en la imagen como aquellos que solo se pueden distinguir por signos indirectos.

El modelo visual del enunciado actúa como un plan que asegura la coherencia y secuencia de las historias del niño.

Un tipo especial de expresión coherente son las historias descriptivas basadas en una pintura de paisaje. Este tipo de narración es especialmente difícil para los niños. Si, al volver a contar y compilar una historia basada en una trama, los elementos principales del modelo visual son personajes, objetos vivos, entonces en las pinturas de paisajes están ausentes o tienen una carga semántica secundaria.

A este caso los objetos de la naturaleza actúan como elementos del modelo de la historia. Como suelen ser estáticos, Atención especial se da a la descripción de las cualidades de estos objetos. El trabajo en tales pinturas se construye en varias etapas:

selección de objetos significativos de la imagen;

revisándolos y Descripción detallada apariencia y propiedades de cada objeto;

determinación de la relación entre los objetos individuales de la imagen;

Combinar mini-cuentos en una sola trama.

Como ejercicio preparatorio en la formación de la habilidad de compilar una historia basada en una imagen de paisaje, podemos recomendar el trabajo "Revive la imagen". Este trabajo es, por así decirlo, una etapa de transición desde la compilación de una historia basada en una trama a contar una historia basada en una imagen de paisaje. A los niños se les ofrece una imagen con un número limitado de objetos del paisaje (un pantano, montículos, una nube, juncos; o una casa, un jardín, un árbol, etc.) y pequeñas imágenes de objetos vivos - "animadores" que podrían estar en esta composición. Los niños describen objetos del paisaje, y el colorido y dinamismo de sus historias se logra al incluir descripciones y acciones de objetos vivos.

Al dominar gradualmente todo tipo de declaraciones coherentes con la ayuda de modelos, los niños aprenden a planificar su discurso.

En el segundo grupo más joven, sólo etapa preparatoria Aprender a contar historias a partir de una imagen. Los niños de esta edad aún no pueden componer una descripción coherente por sí mismos, por lo que el maestro les enseña a nombrar lo que se dibuja en la imagen con la ayuda de preguntas. Se puede decir que la integridad y consistencia de la transmisión del contenido de la imagen por parte del niño está completamente determinada por las preguntas que se le proponen. Las preguntas del maestro son la principal técnica metodológica, ayudan a los niños a determinar con mayor precisión las propiedades y cualidades de los objetos.

Cabe señalar que en la práctica de los jardines de infancia, la realización de clases sobre la enseñanza de la narración de cuentos en una imagen causa dificultades significativas. Esto se debe principalmente a los errores que cometen los educadores en la metodología de conducción de este tipo de clases. Por ejemplo, debido a la falta conversación introductoria los niños resultan no estar preparados para la percepción de la imagen y preguntas como "¿Qué se muestra en la imagen?" o “¿Qué ves en la imagen?” Suelen animar a los niños a una enumeración dispersa de todo lo que cae en su campo de visión. Preguntas de seguimiento “¿Qué más ves en la imagen? ¿Qué otra cosa? viola la percepción holística de la imagen y conduce al hecho de que los niños, sin una conexión de algunos hechos con otros, señalan los objetos representados. Además, a veces sucede que al comenzar a examinar pinturas que son diferentes en tema, trama y género, el maestro cada vez se dirige a los niños con las mismas palabras: "¿Qué está pintado en la imagen?" Esta pregunta se vuelve estereotipada, estereotipada, el interés de los niños en la lección disminuye y sus respuestas en tales casos tienen la naturaleza de una simple enumeración.

A veces, al examinar una imagen, el maestro no destaca en ella desde el principio lo que es esencial y, al mismo tiempo, emocionalmente atractivo. Por ejemplo, al analizar el cuadro “Otoño”, la maestra llama la atención de los niños sobre cómo está vestida Tanya. Es necesario hablar sobre la ropa del héroe, pero primero debe despertar en los niños interés en este personaje, en sus acciones, el deseo de contar más sobre él.

Es especialmente necesario detenerse en la cuestión del discurso del maestro: debe ser claro, conciso, expresivo, ya que el trabajo de pintar, que influye en los niños con imágenes visuales y coloridas, requiere que se hable de manera figurada y emocional.

Por lo tanto, el maestro debe enseñar a los niños a percibir la imagen de manera consistente y significativa, resaltar lo principal en ella, notar detalles brillantes. Esto activa los pensamientos y sentimientos del niño, enriquece su conocimiento, desarrolla la actividad del habla.

En el grupo medio, en las clases sobre el desarrollo del habla, se utilizan ampliamente las imágenes publicadas como material didáctico. ayudas visuales para jardines de infancia. El objetivo de la educación sigue siendo el mismo: enseñar a los niños a describir lo que se muestra en la imagen. Sin embargo, a la edad de cuatro o cinco años, la actividad mental y del habla del niño aumenta, las habilidades del habla mejoran, en relación con esto, el volumen de declaraciones coherentes se expande un poco y aumenta la independencia en la construcción de mensajes. Todo ello permite preparar a los niños para la elaboración de pequeñas narraciones coherentes. En el grupo medio, los niños desarrollan habilidades descripción propia pinturas que serán desarrolladas y mejoradas en el grupo mayor.

Como antes, una de las principales técnicas metodológicas son las preguntas del profesor. Las preguntas deben formularse de tal manera que, al responderlas, el niño aprenda a construir declaraciones detalladas y coherentes, y no se limite a una o dos palabras. (Una respuesta larga puede constar de varias oraciones). Las preguntas excesivamente fraccionarias acostumbran a los niños a respuestas de una sola palabra. Las preguntas poco claras también dificultan el desarrollo de las habilidades del habla de los niños. Debe tenerse en cuenta que las declaraciones libres y sin restricciones permiten que los niños expresen más vívidamente sus impresiones de lo que ven, por lo tanto, al mirar imágenes, se debe eliminar todo lo que implique la restricción de las declaraciones de los niños, reducir la inmediatez emocional del habla. manifestaciones.

Es muy importante ejercitar deliberadamente al niño en la capacidad de hacer declaraciones de varias oraciones de una construcción simple. Con este fin, en el proceso de considerar la imagen de la trama, se recomienda seleccionar ciertos objetos para una descripción detallada de ellos, sin violar la integridad de la percepción al mismo tiempo. Al principio, el maestro da un ejemplo de una declaración armoniosa, concisa, precisa y expresiva. Los niños con la ayuda de preguntas e instrucciones del educador intentan hacer frente a la descripción. siguiente objeto, confiando en la muestra de voz. Una declaración que se refiera a un objeto en particular entrará orgánicamente en la conversación sobre la imagen como un todo.

Así, en el salón de clases para mirar imágenes, los niños en edad preescolar practican la construcción de declaraciones que consisten en varias oraciones unidas por un solo contenido. También aprenden a escuchar atentamente las historias del profesor a partir de las imágenes, de modo que su experiencia con las historias descriptivas se va enriqueciendo gradualmente. Sin duda, todo esto prepara a los niños para la compilación independiente de historias en las próximas etapas de la educación, en los grupos senior y preparatorio.

en senior edad preescolar Cuando aumenta la actividad del niño y mejora el habla, hay oportunidades para la autocompilación de historias a partir de imágenes. decidido en clase línea completa tareas: cultivar en los niños el interés por compilar historias a partir de imágenes, enseñarles a comprender correctamente su contenido; formar la capacidad de describir de manera coherente y consistente lo representado; activa y expande vocabulario; enseñar el habla gramaticalmente correcta, etc.

En el proceso de enseñar a contar historias sobre el material de las imágenes, el maestro utiliza una variedad de técnicas metodológicas: una conversación sobre los momentos clave de la trama representada; recepción de acciones de habla conjuntas; historia colectiva; muestra de voz, etc.

En el grupo mayor, los niños, al percibir un patrón de habla, aprenden a imitarlo de forma generalizada. La descripción del maestro revela principalmente la parte más difícil o menos perceptible de la imagen. El resto de los niños hablan por sí mismos. Los niños de esta edad componen historias de acuerdo con imágenes conocidas (en la mayoría de los casos, las imágenes se consideraron en el aula en el grupo intermedio). Para que la sesión de cuentacuentos sea un éxito, se organiza una sesión de pintura dos o tres días antes. Esta combinación de clases tiene lugar principalmente en la primera mitad del año, cuando los niños adquieren la experiencia inicial de compilar historias de forma independiente a partir de imágenes. Esto revive las impresiones recibidas por ellos antes, activa el habla. La sesión de narración comienza con una segunda visualización de la imagen. El profesor lleva a cabo una breve conversación en la que toca los puntos principales de la trama.

Para que los niños comiencen las historias con más determinación y confianza, el maestro se dirige a ellos con preguntas que ayudan a transmitir el contenido de la imagen en una secuencia lógica y temporal, para reflejar lo más significativo. Por ejemplo: “¿Quién caminó con la pelota? ¿Qué pudo haber causado que el globo saliera volando? ¿Quién ayudó a la niña a conseguir la pelota? (Basado en la pintura "La pelota se fue volando". De la serie "Imágenes para jardines de infancia".) Al final de una breve conversación, el maestro explica la tarea del habla de una forma concreta y accesible (por ejemplo, es interesante hablar de una niña cuya pelota se fue volando). Durante la lección, el educador utiliza varias técnicas metodológicas, teniendo en cuenta qué habilidades del habla ya se han formado en los niños, es decir, en qué etapa de la enseñanza de la narración se lleva a cabo la lección (al principio, a la mitad o al final del año escolar) . Si, por ejemplo, la lección se lleva a cabo al comienzo del año escolar, el maestro puede aplicar la técnica acción conjunta- comienza la historia a partir de la imagen, y los niños continúan y terminan. El maestro también puede involucrar a los preescolares en una historia colectiva, que se compone de varios niños en partes.

Al evaluar las historias, el maestro nota su cumplimiento con el contenido de la imagen; integridad y precisión de la transmisión de lo que vio, discurso vivo y figurativo; la capacidad de pasar de una parte de la historia a otra de manera coherente y lógica, etc. También alienta a los niños a escuchar atentamente los discursos de sus camaradas. Con cada lección, los niños aprenden a profundizar en el contenido de las imágenes, muestran cada vez más actividad e independencia en la compilación de historias. Esto hace posible combinar dos tipos de trabajo en una lección: examinar una nueva imagen y compilar historias basadas en ella.

En la estructura de la lección sobre la imagen, la preparación de los niños para contar historias es esencial. Práctica del habla de los niños en edad preescolar: la narración de cuentos recibe el tiempo de enseñanza principal. La evaluación del desempeño de la tarea se incluye orgánicamente en la estructura de la lección.

En el grupo de la escuela preparatoria, cuando enseñan a contar historias, continúan haciendo un uso extensivo de las imágenes. A lo largo de toda la educación se acerca el año trabajar para mejorar y consolidar las destrezas y habilidades del habla. A la hora de plantear tareas, la experiencia adquirida previamente por los niños y el nivel de sus desarrollo del habla. Los requisitos para las historias infantiles son cada vez mayores en términos de contenido, secuencia lógica de presentación, precisión de la descripción, expresividad del habla, etc. Los niños aprenden a describir eventos, indicando el lugar y el momento de la acción; inventar de forma independiente los eventos que precedieron a los representados en la imagen y los posteriores. Se fomenta la capacidad de escuchar deliberadamente los discursos de los compañeros, para expresar juicios de valor elementales sobre sus historias.

En el transcurso de las clases, los niños desarrollan las habilidades de articulación Actividades de aprendizaje: mirar fotos juntos y hacer historias colectivas. La transición de mirar una imagen a compilar historias es una parte importante de la lección, durante la cual el maestro da instrucciones sobre la naturaleza colectiva de la realización de la tarea del habla y describe el plan de la historia: "Comencemos a compilar una historia basada en el imagen sobre las actividades de invierno de los niños. Hablaréis por turnos: uno comienza la historia, mientras que los otros continúan y terminan. Primero, debe decir cómo fue el día en que los muchachos salieron a caminar, luego hablar sobre los niños que bajaron la colina en trineo, hicieron un muñeco de nieve, patinaron y esquiaron. A pedido de la maestra, uno de los niños vuelve a reproducir la secuencia de presentación del material. Luego, los niños en edad preescolar comienzan a componer colectivamente una historia. Los niños son buenos en esto tarea difícil, ya que se estaban preparando activamente para ello y, además, sienten el constante apoyo y ayuda del profesor (corrige al narrador, sugiere la palabra adecuada, anima, etc.). Así, la preparación para la narración incide directamente en la calidad de las actuaciones de los niños.

A medida que los preescolares adquieren experiencia en la percepción de material visual y la compilación de historias, es posible aumentar su actividad e independencia en este tipo de clase.

Ya en la segunda mitad del año académico, la estructura de clases cambia un poco. Después de descubrir el tema y el contenido de la imagen, puede proceder inmediatamente a compilar historias. La pregunta "¿Qué se necesita hacer para que las historias sean buenas e interesantes?" El maestro enfoca a los niños en estudio detallado pinturas Esto desarrolla sus habilidades de observación. Los niños en su mayoría miran la imagen solos para preparar historias. Al mismo tiempo, el educador, con sus preguntas e instrucciones ("¿Qué se debe decir en primer lugar? ¿Qué se debe decir en particular? ¿Cómo terminar la historia? El material principal y esencial, esbozar la secuencia de presentación, considerar la elección de las palabras. El maestro esboza preliminarmente un plan para construir una historia y selecciona material verbal, pero no tiene prisa por informar a los niños. versión preparada, pero los orienta hacia solución independiente tareas, enseña a tomar la iniciativa en la selección de hechos para la historia, al considerar la secuencia de su ubicación.

Una de las tareas importantes es elaborar historias de acertijos a partir de imágenes. El niño construye su mensaje de tal manera que, de acuerdo con la descripción en la que no se nombra el objeto, es posible adivinar qué es exactamente lo que se dibuja en la imagen. Si a los estudiantes les resulta difícil resolver este problema, el niño, a sugerencia del maestro, hace adiciones a la descripción. Dichos ejercicios desarrollan en los niños la capacidad de identificar los más características, propiedades y cualidades, para distinguir lo principal de lo secundario, aleatorio, y esto contribuye al desarrollo de un discurso más significativo, deliberado y basado en evidencias.

3. Haz un resumen de la lección sobre el tema

Tema "Recopilación de cuentos basados ​​en el cuadro "Gato con Gatitos".

Objetivo: Ejercicio de adivinanzas. Formar la capacidad de considerar cuidadosamente la imagen, razonar sobre su contenido (con la ayuda de preguntas del educador). Formar la habilidad de componer una historia detallada a partir de una imagen, a partir de un plano. Ejercicio en la selección de palabras que tienen un significado cercano; elegir palabras que describan las acciones de los objetos. Desarrollar un sentido de colectivismo, sana rivalidad.

Material: hojas, lápices, pelota, dos caballetes, dos papeles de dibujo, rotuladores.

Muevete: Hoy aprenderemos a componer una historia a partir de la imagen de una mascota. De qué tipo de animal hablará, lo descubrirá cuando cada uno de ustedes adivine su acertijo y dibuje rápidamente la respuesta. Haré acertijos en mi oído.

garras afiladas, almohadas suaves;

Pelaje esponjoso, bigote largo;

· Ronronea, lame la leche;

Se lava la lengua, se tapa la nariz cuando hace frío;

Ve bien en la oscuridad, canta canciones;

Tiene buen oído, camina de manera inaudible;

· Capaz de arquear la espalda, rasguños.

¿Qué conjetura obtuviste? Entonces, hoy vamos a inventar una historia sobre un gato, o mejor dicho, sobre un gato con gatitos.

Mira al gato. Describe su apariencia. ¿Que es ella? (grande, esponjoso). Mira los gatitos. ¿Qué se puede decir de ellos? ¿Qué son? (pequeño, también esponjoso). ¿En qué se diferencian los gatitos entre sí? ¿Qué tienen diferente? (un gatito es rojo, el segundo es negro, el tercero es abigarrado). Así es, difieren en el color del pelaje. ¿De qué otra manera son diferentes? Vea lo que está haciendo cada gatito (uno está jugando con una pelota, el segundo está durmiendo, el tercero está bebiendo leche). ¿En qué se parecen todos los gatitos? (todo pequeño). Los gatitos son muy diferentes. Démosle apodos al gato y a los gatitos para que puedas adivinar qué gatito está en el personaje.

Gatita: (da su nombre) está jugando. ¿Qué más puedes decir sobre él? (juega, salta, hace rodar una pelota). Gatita: (da su nombre) está durmiendo. ¿Qué más puedes decir? (adormecerse, ojos cerrados, descansar). Un gatito llamado: vueltas de leche. ¿Qué más puedes decir? (bebe, lame, come).

Te sugiero que te pares en un círculo. Me turnaré para lanzarte la pelota y tú seleccionarás las respuestas a la pregunta: "¿Qué pueden hacer los gatos?"

Volvamos a la imagen. Escuche un plan para ayudarlo a escribir una historia.

· ¿Quién aparece en la foto? ¿Dónde se desarrolla la acción?

¿Quién podría dejar una canasta de pelotas? ¿Y qué pasó aquí?

· ¿Qué puede pasar cuando regrese la amante?

Trate de usar en la historia las palabras y expresiones que usó al mirar la imagen.

Los niños se turnan para inventar de 4 a 6 historias. Otros eligen qué historia resultó mejor y justifican su elección.

Al final de la lección, el maestro ofrece dividirse en dos equipos. Cada equipo tiene su propio caballete. Cada equipo deberá dibujar tantos gatitos o gatos como sea posible en un tiempo determinado. A la señal, los miembros del equipo se turnan para correr hacia los caballetes.

El medio para enseñar un discurso coherente es la narración de cuentos de los niños. En los trabajos de E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova y otros muestran el papel de la narración en el desarrollo de la coherencia del habla infantil, revelan la originalidad del uso. de métodos de enseñanza para diferentes tipos de discurso monólogo. Las siguientes técnicas han sido identificadas y probadas en muchos años de práctica.

Narrativa compartida. Esta técnica es una construcción conjunta de cortos declaraciones, cuando un adulto comienza una frase y un niño la termina. Se utiliza en grupos más jóvenes, principalmente en trabajo individual, y en el grupo medio con todos los niños. El educador realiza la función más difícil: planifica la declaración, establece su esquema, nombra el comienzo de la oración, sugiere la secuencia, los métodos de comunicación ("Había una vez una niña. Una vez ella ... Y hacia ella ...”). La narración colaborativa se combina con dramatización diferentes parcelas. Gradualmente, los niños son llevados a improvisaciones simples.

ejemplo de historia- esta es una breve descripción en vivo de un objeto o una presentación de un evento, disponible para que los niños la imiten y la tomen prestada.

El modelo de la historia se usa más ampliamente en las etapas iniciales del aprendizaje y está destinado a ser imitado y tomado prestado por los niños. La muestra le dice al niño el contenido aproximado, la secuencia y la estructura del monólogo, su volumen, facilita la selección de un diccionario, formas gramaticales, métodos de comunicación intratextual. La muestra muestra un resultado aproximado que los niños deben lograr. En este sentido, debe ser breve, accesible e interesante en contenido y forma, vivo y expresivo. La muestra debe pronunciarse claramente, a un ritmo moderado, lo suficientemente fuerte. El contenido de la muestra debe tener valor educativo.

La muestra se refiere a métodos de enseñanza directos y se utiliza al inicio de la lección y durante la misma para corregir cuentos infantiles. Al mismo tiempo, el maestro fomenta elementos de independencia de los niños, sin embargo, al principio, especialmente en los grupos más pequeños y medios, permite una imitación literal del modelo. Para el desarrollo de la independencia y la creatividad de los niños, la historia de muestra no debe ser exhaustiva, cubriendo, por ejemplo, todo el contenido de la imagen o cualquier tema. Tal patrón sirve como apoyo para contar otros episodios. De lo contrario, encadenará el pensamiento del niño, provocará que los niños dupliquen lo que escucharon del maestro.

Algunos facilitadores no recomiendan ofrecer una historia de muestra al final de la clase porque los niños ya no podrán imitarla. Sin embargo, por ejemplo, en grupos mayores, en este caso se puede ofrecer para comparar con los monólogos infantiles y su evaluación.

Como una especie de muestra de la historia, se usa una muestra parcial: el comienzo o el final de la historia. Esta técnica también facilita la tarea de crear un texto para los niños por su cuenta y se utiliza para consolidar la capacidad de contar o demostrar a los niños opciones para completar creativamente una tarea.

Ejemplo de análisis de la historia llama la atención de los niños sobre la secuencia y la estructura de la historia. Primero, el propio profesor explica cómo comienza la historia, qué se dice después y cuál es el final. Poco a poco, los niños se involucran en el análisis del contenido y la estructura de la muestra. Esta técnica tiene como objetivo familiarizar a los niños con la construcción de diferentes tipos de monólogos, les cuenta un plan para futuras historias.

plano de la historia- estas son 2 - 3 preguntas que determinan su contenido y secuencia. Primero, se aplica junto con la muestra y luego se convierte en la técnica de enseñanza líder. El plan de la historia se utiliza en todo tipo de narración. Al describir juguetes, objetos, ayuda a aislar y caracterizar constantemente sus detalles, características y cualidades, y en la narrativa: la selección de hechos, la descripción de los personajes, el lugar y el momento de la acción, el desarrollo de la trama. En la narración experiencial, las preguntas del plan lo ayudan a recordar y reproducir eventos en un orden específico.

En la narración creativa, el plan facilita la solución de una tarea creativa, activa la imaginación y dirige el pensamiento del niño. Entonces, en una historia creativa sobre el tema "Cómo el niño encontró al cachorro", L. A. Penevskaya propuso el siguiente plan: ¿dónde encontró el niño al cachorro? (dirigido a identificar la circunstancia del lugar y tiempo de la acción); ¿Cómo era el cachorro? (supone una descripción de la apariencia del cachorro); ¿Qué hizo el niño con eso? (ayuda a desarrollar historia). Los puntos del plan también se pueden dar en forma narrativa.

En el grupo mayor, los niños pueden permitir desviaciones del plan, el maestro los acostumbra gradualmente a cierta secuencia en la historia, llama la atención sobre la violación de la lógica, la incompletitud de la historia. En el grupo preparatorio para la escuela, los niños pueden reproducir el plan (no se usa el término "plan") y controlar a los narradores que lo siguen. También utiliza la elaboración conjunta de un plan por parte de la maestra y los niños, así como el pensamiento independiente de los niños sobre el plan de sus historias.

El esquema de la historia puede ir acompañado de su discusión colectiva. Esta técnica es especialmente necesaria en la narración creativa, ayuda a diversificar y enriquecer el contenido de los monólogos, a consolidar ideas sobre su estructura, elegir los medios lingüísticos más apropiados.

Narración colectiva Se utiliza principalmente en las primeras etapas de la enseñanza de la narración. Los niños continúan las oraciones iniciadas por el maestro o por otros niños. En el proceso de discusión secuencial del plan, ellos, junto con el maestro, seleccionan las declaraciones más interesantes y las combinan en una historia coherente. El profesor puede repetir toda la historia, insertando sus propias frases. Luego los niños repiten la historia. El valor de esta técnica radica en el hecho de que le permite visualizar todo el mecanismo para compilar un texto coherente, para activar a todos los niños.

Otra variante de este enfoque es compilando una historia por subgrupos - "equipos". Por ejemplo, en la narración a través de una serie de imágenes de cuentos, los propios niños determinan dentro del grupo quién contará sobre cada una de las imágenes; en una historia sobre un tema libre, los niños discuten el contenido y la forma de la historia, juntos componen su texto y lo ofrecen a la atención de todo el grupo.

Inventando una historia pieza por pieza- esencialmente también una especie de narración colectiva, en la que cada uno de los narradores crea una parte del texto, como en el ejemplo anterior de narración a través de una serie de imágenes argumentales. Esta técnica se usa cuando se describen imágenes de varios episodios, al contar desde la experiencia colectiva, cuando es fácil destacar objetos individuales, subtemas.

Se elabora un plan para cada uno de ellos, y luego 2 - 3 declaraciones, que al final se combinan por un maestro o un niño bien narrado.

Modelado utilizado en los grupos senior y preparatoria a la escuela. Un modelo es un diagrama de un fenómeno que refleja sus elementos estructurales y conexiones, los aspectos más significativos y las propiedades de un objeto. En modelos de enunciados de habla conectados, estos son su estructura, contenido (propiedades de los objetos en la descripción, la relación de los personajes y el desarrollo de eventos en la narración), medios de comunicación intratextual.

Se utilizan varios tipos de modelos. Un patrón común es un círculo dividido en tres partes móviles desiguales, cada una de las cuales representa el principio, la parte principal y el final de la historia. Primero, el modelo actúa como una imagen de la estructura del texto percibido, y luego como una guía para la autocomposición de una historia (investigación de N. G. Smolnikova).

Las pautas para una descripción coherente y lógica de juguetes, objetos naturales, estaciones también pueden ser esquemas que reflejen los microtemas principales de la descripción a través de cierto simbolismo. Una experiencia interesante del uso de tales esquemas se presenta en el artículo de T. Tkachenko 1 .

Una hoja de cartón de 45 x 30 cm se divide en cuadrados de acuerdo con la cantidad de signos de los objetos que se deben contar. En cada cuadro se colocan símbolos que indican a los niños la secuencia de presentación. Para describir juguetes, por ejemplo, se ofrecen 6 cuadrados: 1) color (manchas de color); 2) formulario (varios formas geométricas); 3) tamaño (dos bolas de diferentes tamaños); 4) material (lámina pegada, madera); 5) partes del juguete (pirámide con anillos desmontados); 6) acciones con un juguete (mano con los dedos abiertos). El simbolismo ayuda a los niños a identificar las características principales del juguete, tenga en cuenta la secuencia de descripción.

También puede usar símbolos abstractos para reemplazar palabras y frases al comienzo de cada parte de la narración o razonamiento. Por ejemplo, pueden ser formas geométricas: un círculo es el comienzo de una historia, un rectángulo es la parte principal, un triángulo es el final; se explican a los niños las funciones de los sustitutos. En primer lugar, aprenden a construir dichos modelos a partir de textos conocidos ya preparados, luego aprenden a percibir, analizar y reproducir nuevos textos basados ​​en el modelo y, por último, ellos mismos crean sus propias historias y razonamientos a partir de imágenes sustitutas. .

Los trabajos de L. A. Wenger y sus alumnos sobre los problemas del modelado en diversas actividades se han vuelto ampliamente conocidos. Para enseñar un discurso coherente, se utilizan imágenes esquemáticas de personajes y las acciones que realizan. Primero, se crea un plan pictórico-esquemático de la secuencia semántica de partes de los textos escuchados. obras de arte. Luego, se enseña la capacidad de construir un modelo a partir de elementos prefabricados en forma de tarjetas con diputados de personajes dibujados, que están interconectados por flechas. A continuación, los niños inventan historias y cuentos de hadas según el modelo propuesto. Gradualmente, el niño desarrolla ideas generalizadas sobre la secuencia lógica del texto, en el que se lo guía en la actividad del habla independiente.

Calificación monólogos infantiles tiene como objetivo analizar la revelación del niño sobre el tema de la historia, su secuencia, coherencia, medios expresivos del lenguaje. La evaluación es de naturaleza educativa. En primer lugar, el maestro enfatiza los méritos de la historia para que todos los niños puedan aprender de ellos (contenido interesante y original, comienzo inusual, diálogo de personajes, palabras y expresiones figurativas). En los grupos más jóvenes y medios, la valoración es alentadora, y en los grupos mayores indica y carencias para que los niños sepan lo que les queda por aprender. Los niños están involucrados en el análisis de historias en los grupos preparatorio y senior.

En el proceso de enseñanza del habla del monólogo, también se utilizan otros métodos: preguntas auxiliares, instrucciones, corrección de errores, sugerencia de las palabras correctas, escucha de cuentos infantiles grabados en una grabadora. Las preguntas auxiliares, por regla general, se hacen después de la historia para aclarar o agregar, a fin de no perturbar la coherencia y la fluidez del discurso. Las instrucciones pueden estar dirigidas a todos los niños o a un niño (narrar en detalle o brevemente, pensar en la historia, hablar en voz alta, expresivamente). Escuchar una grabación de su discurso aumenta el autocontrol al trabajar en el texto.

En la enseñanza de la narración de cuentos, el enriquecimiento de los motivos de la actividad del habla de los niños es de particular importancia. Actitudes Motivacionales hacer que el proceso de aprendizaje sea interesante, atractivo, aumentar la actividad de los niños y la calidad de sus historias. En los grupos más jóvenes y medianos, estos son principalmente motivos de juego ("Hablemos sobre un conejito que quiere jugar con los muchachos"; "No sé pide que le enseñen a contar un cuento de hadas sobre ..."). En los grupos mayores, estos son motivos sociales ("Invente cuentos de hadas para niños"; "Escribamos los cuentos de hadas más interesantes y hagamos un libro").

Por lo tanto, los métodos para enseñar a los niños en edad preescolar a contar historias son diversos. El método de su uso cambia a etapas diferentes aprendizaje y depende del tipo de narración, de las tareas a realizar, del nivel de habilidades de los niños, de su actividad, de su independencia.

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