La influencia de la posición del maestro en el desarrollo del equipo infantil.
4. Desarrollo del equipo infantil
Los grupos infantiles se crean de forma natural a partir de niños unidos en un principio por circunstancias externas, como pueden ser una clase, un círculo, una sección deportiva o un equipo, un destacamento en un campamento de verano. Al mismo tiempo, dado que esto sucede en las instituciones educativas, existe una oportunidad y una necesidad de crear equipos conscientemente, gestionar la educación colectiva, que es lo que la ciencia pedagógica recomienda a los docentes. Para formar equipos es necesario conocer los aspectos socio-psicológicos del desarrollo de pequeños grupos, así como el lado pedagógico del tema. Entonces, qué etapas en su desarrollo atraviesa el grupo, cuál es la gestión pedagógica del desarrollo del equipo, qué condiciones pedagógicas son necesarias para el desarrollo óptimo del equipo educativo de los niños: estas son las preguntas que son relevantes para el maestro.
Volvamos a los datos de la psicología social sobre la dinámica del desarrollo del "pequeño grupo" y sobre los tipos de grupos según el grado de su desarrollo. Según estos datos, los grupos de contacto pasan por etapas de desarrollo desde un grupo difuso, en el que aún no hay procesos grupales, puede ser una multitud en una parada de autobús, hasta un grupo de alto nivel de desarrollo, un colectivo. Con una orientación positiva, prosocial del grupo, se distingue la siguiente jerarquía de grupos: grupo conglomerado,grupo-asociación, grupo-cooperación, grupo-autonomía, grupo-colectivo. Esto fue hecho por LI Umansky, AV Petrovsky y otros científicos 1 . grupo conglomerado- previamente fusionado extraños atrapados juntos por diferentes razones Al mismo tiempo; su relación es externa, situacional; el nivel de trabajo en equipo es bajo. Por ejemplo, un grupo de niños en un campamento infantil, una clase de nueva creación. El grupo, por regla general, recibe un nombre, objetivos de actividad, que es el comienzo del desarrollo. Sin embargo, si habrá un final exitoso es una pregunta.
grupo de asociaciones - si el grupo ha aceptado los objetivos de la actividad, los requisitos de los profesores, entonces ha comenzado la formación del equipo, hay cambios en las relaciones interpersonales en la dirección de la interacción y la influencia mutua. Se trata de un mayor nivel de organización de actividades en comparación con el grupo anterior.
Grupo-cooperación - se caracteriza por una actividad exitosa, educación Estructuras organizacionales, comunicación intragrupal. Gradualmente, se determina la actitud hacia el asunto.
grupo-autonomia- la unidad interna se logra en las actividades, en las relaciones. Una clase o destacamento es consciente de sí mismo como comunidad ("nosotros", "nuestra clase"), las relaciones interpersonales se desarrollan activamente. En esta etapa, sin embargo, existe el peligro de tomar el camino del aislamiento extremo y volverse grupo Corporativo, en el que se desarrolla el egoísmo de grupo, que lleva a un camino de desarrollo asocial, al aislamiento, a centrarse sólo en los propios intereses, al enfrentamiento con los demás.
Grupo-colectivo - junto con un alto nivel de cohesión intragrupal, hay vínculos intergrupales, surge una orientación colectivista y aparecen todas las características mencionadas anteriormente.
Los investigadores han demostrado en experimentos y en la práctica que incluso un turno en un campamento infantil en un destacamento puede formar un grupo de alto nivel, que requiere orientación pedagógica de un adulto.
tecnología o técnica pedagógica! Otro significado de la palabra "tecnología de la educación" es un conjunto de métodos científicos de influencia educativa en los niños, el arte de "tocar la personalidad", que posee el maestro. "Esto es claramente sobre tecnología pedagógica, una parte integral de la educación pedagógica". habilidad.
Finalmente, la descripción y análisis de tecnologías educativas específicas muestra su evidente cercanía con lo que tradicionalmente se ha llamado metodología del trabajo educativo - una rama aplicada de la teoría de la educación, que estudia "direcciones y principios, formas y métodos de organizacióntrabajo educativo" 2 . El método de educación en el sentido tradicional realmente estudia las tareas y el contenido del trabajo educativo específico en la escuela, la planificación, los métodos y las formas de trabajo del maestro de clase con los estudiantes y los padres. Hoy en día, a menudo se puede ver la palabra "tecnología" donde solía estar "método".
¿Cómo distinguir la tecnología de la metodología? Realmente hay una similitud entre ellos: la metodología habla de las acciones del maestro, las técnicas, las reglas, las condiciones de la educación y la tecnología es casi lo mismo. La metodología enseña, recomienda: existen tales y tales técnicas, reglas, y se pueden utilizar. Pero el enfoque tecnológico de la educación se caracteriza por características distintivas, a saber: diagnóstico de objetivos y la capacidad de medir el grado de su logro; descripción algorítmica operativa del proceso, las actividades de los maestros y los niños, todos los participantes actividades educacionales; reproducibilidad de los procedimientos, la capacidad de repetirlos en condiciones similares.
Para ser precisos, la tecnología, como se mencionó anteriormente, debería llamarse tal proyecto del proceso pedagógico, que lo describe desde las tareas educativas hasta la verificación de los resultados, y de tal manera que cualquier maestro especialista pueda utilizarlo. Así, se construye una cadena que conecta la teoría con la práctica: la teoría de la educación - la metodología de la educación - la tecnología - la técnica - la personalidad del docente.
Tecnología y personalidad... Una de las principales objeciones a la tecnologización de la educación es la afirmación de que un proceso creativo personal tan sutil como la educación es incompatible con la tecnología, los estándares y la automatización. Y esto es cierto, la personalidad del maestro juega un papel decisivo: sólo una persona, una persona de cualidades espirituales sobresalientes, puede tener un efecto benéfico en los alumnos. Y la pedagogía tradicional exige mucho, en primer lugar, la moralidad, las creencias, los valores y las prioridades espirituales del maestro. Siempre se ha creído, especialmente en Oriente, que una “persona madura y amorosa” (E. Fromm) puede ser un maestro.
Sin embargo, la pedagogía moderna en los países occidentales requiere que el maestro competencia profesional, propiedad de la tecnología. Aunque el trabajo pedagógico es poco susceptible a la tecnologización, los científicos aún tienen razón cuando buscan dotar a los maestros de herramientas: desde las simples, tizas y pizarras, hasta las complejas, diagnósticos informáticos de una personalidad. Se puede argumentar que, a pesar del carácter individual y creativo del trabajo del educador, sus acciones profesionales pueden ser consideradas como tecnológicas, "productivas", que estimulan la creación de tecnologías educativas. Este proceso de tecnologización de la educación está teniendo lugar en la pedagogía y los métodos de educación modernos, se están desarrollando tecnologías que reemplazan las recomendaciones metodológicas clásicas que indican la mejor manera de dar tal o cual lección bajo ciertas condiciones, llevar a cabo una conversación educativa, ayudar a un " estudiante difícil”.
Tecnología y creatividad- ¿Es posible combinarlo? Las improvisaciones en la producción conducen a una violación de la tecnología y el matrimonio. "Improvisación" en práctica docente inevitable, no hay tecnologías exactas en pedagogía. El sujeto y objeto de la educación son las personas vivas, lo que exige la adaptación de los participantes, la corrección de las prescripciones tecnológicas y el comportamiento del docente y del alumno, siguiendo en general los principios, normas y reglas establecidos en la tecnología. La personalidad del educador, así como la del alumno, es parte integral proceso pedagógico, y el "factor humano" en los procesos sociales, la habilidad del educador es a menudo crucial.
La habilidad del maestro- fusión de conocimientos, habilidades profesionales, personalidadny calidades y experiencia. La experiencia, el trabajo pedagógico y metodológico aseguran el crecimiento de conocimientos, habilidades, desarrollan las cualidades personales del maestro en el proceso de actividad práctica. Es importante conocer la estructura, los componentes de la habilidad pedagógica y las formas de su formación. Para trabajos prácticos gran importancia formación de un complejo de habilidades en las que se concentra el conocimiento. Los científicos distinguen los siguientes grupos habilidades pedagógicas: gnóstico, constructivo, organizativo, comunicativo, aplicado.
Habilidades gnósticas (cognitivas y de diagnóstico)- estos son, en primer lugar, la capacidad de trabajar con diferentes tipos de información en la resolución de problemas pedagógicos, recibir, procesar y utilizar información, la capacidad de trabajar con nuevas tecnologías de la información - en una palabra, poseer información, metodológica y científico-metodológica cultura; y en segundo lugar, es la capacidad de analizar la realidad pedagógica, el estado del proceso de formación, diagnosticar, es decir, estudiar a los alumnos, identificar problemas en su desarrollo y formación y formularlos como tareas pedagógicas propias.
Habilidades estructurales: la capacidad de diseñar, planificar el trabajo educativo y educativo, determinar la composición y el procedimiento para lograr objetivos, desarrollar una tecnología para resolver problemas pedagógicos, en otras palabras, determinar los objetivos, contenidos, medios, métodos y formas de trabajo con los estudiantes.
Habilidades organizativas: la capacidad de despertar el interés de los estudiantes en las actividades, administrar sus diversos tipos de actividades, instruir, distribuir, utilizar diferentes métodos y formas de organizar a los estudiantes en el trabajo extracurricular.
Habilidades de comunicación: percibir y comprender a los estudiantes, mostrar la capacidad de empatizar, la capacidad de intercambiar información e interactuar en el proceso de comunicación, construir relaciones pedagógicamente apropiadas con los estudiantes, resolver conflictos correctamente en trabajo pedagógico.
Las habilidades aplicadas deben incluir habilidades que son muy deseables para un maestro. en artes, manualidades, deportes, ocio: dibujar, actuar en escena, cantar, componer poesía, hacer fotografías, etc.
Un componente especial de la habilidad pedagógica es técnica pedagógica, que, como se ha dicho, conjunto de habilidades enseñarel cuerpo para apropiarse, administrarse e influir en los estudiantes precisamente psicofisiológicamentemedios físicos: voz, gesto, mirada y, si se me permite decirlo, alma, su estado inmediato, sentimientos. Las habilidades psicotécnicas del maestro incluyen la técnica y la cultura del habla, las expresiones faciales y la pantomima, el dominio del estado mental, las habilidades de autorregulación psicofisiológica, en particular con la ayuda de un sistema de autoentrenamiento.
Por supuesto, lo más importante para un profesor es tener una idea clara acerca de sus valores, actitud hacia el mundo, ellos mismos, las personas. Esto es lo que se llama una cosmovisión, cultura espiritual y moral.
como se compara habilidad pedagógica y tecnología de la educación! Parece que no hay contradicción entre ellos. Cuanto mayor sea el nivel de habilidades pedagógicas del educador, más amplia y rica su experiencia, más completa su competencia profesional, más es él gratis en dominar las nuevas tecnologías, más capaz de utilizar el enfoque tecnológico del sistema para la organización del trabajo educativo con los estudiantes ypara interacción con todos los participantes en la educación. Los trabajos de A. S. Makarenko muestran cuán tecnológicamente avanzado estaba en su enfoque de la educación. Consideró al maestro del que es dueño de cada “pequeña cosa” en la labor educativa: en qué tono el maestro se dirige al alumno en diferentes ocasiones cómo organizar el autogobierno y en general toda la vida de una institución educativa, cómo “instrumentar” la conversación entre un docente y un alumno. Es significativo que, hablando de educación, es él utiliza a menudo las palabras "herramienta", "producción".
Estas habilidades son necesarias tanto en el trabajo educativo tradicional como en el proceso educativo "tecnológico". El proceso educativo basado en tecnología, por supuesto, presupone un docente profesionalmente competente que posea un conjunto de habilidades profesionales, técnicas pedagógicas y tecnología, que constituyen la base de la excelencia pedagógica.
Volvamos a la tecnología de la educación. como se dice enfoque tecnológico paraeducación caracterizado tales criterios (signos o especialespropiedades): especificidad, diagnóstico de objetivos; naturaleza algorítmica y operativa de las acciones educativas destinadas a lograr objetivos; la disponibilidad de retroalimentación, medios y métodos para medir los resultados de la educación. Vamos a explicar. Para poder comprobar el grado de consecución de los objetivos y tareas del trabajo educativo en cada caso concreto, es necesario que los objetivos se describan en consecuencia. Resultó que deberían presentarse como reacciones de comportamiento, acciones que pueden registrarse. Resultó que no todos los rasgos de personalidad pueden representarse con igual éxito en forma de reacciones de comportamiento: las cualidades de un patriota y un ciudadano son más difíciles de diagnosticar que la capacidad de hablar cortésmente y comunicarse. Los científicos recomiendan describir los objetivos con tales palabras: una persona conoce la moral y otras normas, valores, tiene su propio sistema de valores, puede explicárselos a los demás, quiere seguirlos en su vida y realmente los sigue, es consciente de sus acciones, las analiza , etc.
La cuestión de los objetivos está estrechamente relacionada con la cuestión de cómo establecer su logro, es decir, cómo medir las cualidades de una persona y su comportamiento. En las ciencias psicológicas, pedagógicas y sociales, existen métodos de diagnóstico e investigación, pero no son muy adecuados para el trabajo práctico de un docente-educador: son complejos, requieren tiempo, costos y calificaciones. Sin embargo, se está trabajando en la creación de tales métodos, aunque hay un problema ético en esto. Algunos expertos argumentan que los diagnósticos de personalidad, el estudio de la educación de un estudiante utilizando, por ejemplo, pruebas de personalidad, es una violación de los derechos humanos.
La tecnología pedagógica requiere que las acciones educativas estén estrictamente dirigidas a lograr los objetivos de la educación, por lo tanto, deben ser algorítmicas tanto como sea posible, es decir, descritas sin ambigüedades y en una secuencia determinada. En este caso, ellos, estas acciones y operaciones, se pueden realizar con precisión, esta tecnología del trabajo educativo puede Mierda reproducido por cualquier persona cualificada.
Estas son las características del enfoque tecnológico de la educación. Un análisis cuidadoso de ellos, como señaló el investigador S. D. Polyakov, nos confronta con un "hecho desconcertante". Casi todos los métodos de trabajo educativo conocidos en la literatura, caracterizados por los autores como tecnologías, no cumplen exactamente con los criterios anteriores del enfoque tecnológico, la eficacia tecnológica de la educación 1 . Sí, esta observación confirma lo dicho anteriormente sobre la problemática de la transferencia del enfoque tecnológico al campo de la educación. Sin embargo, los expertos se esfuerzan por describir el trabajo educativo de tal manera que cumpla con los requisitos de la tecnología pedagógica. Mostraremos esto en el ejemplo del trabajo de un maestro de clase en una escuela.
Departamento de Educación de Moscú
trabajo de CALIFICACION FINAL
en el tema:
“La comunicación pedagógica y el papel del docente en la formación del equipo infantil”.
Alumnos del grupo 302 "U"
Ivanova V.O.
Especialidad: 0312
profesor de escuela primaria.
supervisor
Petrova V. G.
profesor de psicología
Moscú 2000.
Paginas
| INTRODUCCIÓN | 3 |
| CAPÍTULO I El concepto de comunicación. Sus tipos. Desarrollo de la comunicación pedagógica. | 6 |
| 1.1 Comunicación y comunicación. | 6 |
| 1.2 Comunicación pedagógica. | 8 |
| 1.3 Formación de la comunicación pedagógica del docente. | 10 |
| CAPITULO II El concepto de equipo. El desarrollo del equipo infantil. | 12 |
| 2.1 Colectivo. | 12 |
| 2.2 Factores que inciden en la formación del equipo. | 12 |
| 2.3 Equipo infantil. Clase como una especie de equipo | 14 |
| CAPITULO III La influencia de la comunicación pedagógica en la formación de un equipo infantil en edad escolar primaria. | 16 |
| 16 | |
| 20 | |
| 24 | |
| conclusión. | 34 |
| Literatura | 35 |
| Aplicaciones. |
INTRODUCCIÓN
RELEVANCIA . El estado actual de la educación se caracteriza por una tendencia a humanizar el aprendizaje. El concepto de humanización del aprendizaje incluye la organización de un grupo de estudiantes y la influencia del profesor en este grupo. (Al mismo tiempo, la formación de este equipo afecta el desarrollo de la capacidad individual y de aprendizaje). Uno de los roles más importantes en la organización del equipo de niños lo desempeña el maestro. Pero se puede considerar una organización positiva cuando el docente no solo influye, señala y enseña, sino que también ayuda.
La solución de este problema conduce a una mejora cualitativa de la educación. en este caso, la escuela no educa a un esclavo, sino a un hombre con mayúscula. Esta es la problemática de nuestro trabajo, pero no la descubrimos. Se descubrió hace mucho tiempo, comenzando con Janusz Korczak, pero recientemente este problema se ha vuelto especialmente agudo. Si los maestros profesionales no estuvieran involucrados en la educación y crianza de los niños, en unas pocas generaciones la sociedad dejaría de desarrollarse. La nueva generación de personas simplemente no estaría lo suficientemente preparada para sostener el progreso social, económico y cultural.
En una sociedad civilizada moderna, el maestro es una figura que requiere una atención especial, y donde ocupan su lugar personas insuficientemente capacitadas, los niños sufren en primer lugar, y las pérdidas que aquí surgen suelen ser irreparables. Esto requiere que la sociedad cree condiciones tales que entre los maestros y educadores haya personas que estén más preparadas intelectual y moralmente para trabajar con niños, y esto está lejos de ser posible para todas las personas.
Desafortunadamente, debido al equilibrio económico del poder, la profesión docente se ha convertido en un lugar donde acuden todos los inadaptados, los desafortunados, los que han fracasado en todas las áreas de la vida. La escuela es el muelle al que la vida lleva los barcos averiados. Es simbólico que los soldados retirados se convirtieran en maestros. Soldados jubilados de por vida y que ahora siguen ocupando las filas de los maestros. “Es terrible”, escribió un maestro, “que haya tantas solteronas de ambos sexos y, en general, todo tipo de perdedores entre los maestros. ¿Cómo se puede confiar la vida de los niños a alguien que no ha tenido éxito en ella? propia vida? Después de todo, se debe decir con franqueza que no todos pueden convertirse en maestros, sino solo los más aptos.
La comunicación pedagógica juega uno de los papeles protagónicos en la formación del equipo infantil. El estilo de comunicación pedagógica depende de cómo será el equipo. Por lo tanto, debemos considerar el problema de la influencia de la comunicación pedagógica en la formación de un equipo infantil.
Basado en esto hemos elegido el tema: LA COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA Y EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DEL EQUIPO INFANTIL.
En este trabajo utilizaremos los siguientes conceptos:
barrera psicologica - obstáculo interno naturaleza psicológica (falta de voluntad, miedo, incertidumbre, etc.), que impide que una persona realice alguna acción. Cuando las personas interactúan, interfiere con el establecimiento de relaciones abiertas y de confianza entre ellas.
Grupo- un conjunto de personas, singularizadas en base a una o más características comunes a ellas.
sujeto de prueba- una persona que está sujeta a experimentos psicológicos científicos.
Equipo- un pequeño grupo de personas altamente desarrollado en el que las relaciones se construyen sobre estándares morales positivos.
Comunicaciones-contactos, comunicación, intercambio de información e interacción de las personas entre sí.
Liderazgo- el grado de influencia líder de ciertos miembros del grupo sobre el grupo como un todo en la dirección de la implementación de las tareas del grupo.
Comunicación es un proceso multifacético de desarrollar contactos entre personas, generado por las necesidades actividades conjuntas.
con sociograma- un dibujo gráfico, con la ayuda del cual se representa condicionalmente el sistema de relaciones personales que se ha desarrollado entre los miembros de un pequeño grupo, un equipo en un momento dado. Se utiliza en sociometría.
Sociometría- un conjunto de métodos construidos de manera similar diseñados para identificar y presentar en forma de sociogramas y una serie de índices especiales de relaciones personales entre los miembros de un pequeño grupo, equipo.
Estado- la posición de una persona en el sistema de relaciones intragrupales, que determina el grado de su autoridad a los ojos de los demás miembros del grupo.
Prueba- estandarizado técnica psicológica, destinado a una evaluación cualitativa comparativa de la cualidad psicológica estudiada en una persona.
empatía- la capacidad de una persona para empatizar y simpatizar con otras personas, para comprender sus estados internos.
Este problema ha sido abordado por: Makarenko A.S. "Equipo infantil", Sukhomlinsky V.A. “Doy mi corazón a los niños”, Elkonin D.B. "Obras escogidas", Kan-Kalik V.A. "Fundamentos de la comunicación profesional y pedagógica", Kolominsky Ya.L. "Psicología de las relaciones personales en el equipo infantil", Janusz Korczak "Patrimonio pedagógico" y otros.
REGIÓN. comunicación pedagógica.
HIPÓTESIS. El profesor es una figura clave en la organización del equipo infantil.
UN OBJETO. El papel del docente en la comunicación pedagógica.
COSA. La influencia de la comunicación pedagógica en la formación de un equipo infantil.
TAREAS:
1) estudiar la literatura sobre el tema de investigación;
2) estudiar las características de las comunicaciones verbales y no verbales del docente;
3) estudiar las características de la individualidad de un estudiante más joven;
4) estudiar las características de la formación del equipo en la etapa de edad escolar primaria;
5) considerar la influencia de las características de las comunicaciones pedagógicas en el desarrollo de la individualidad de un estudiante más joven;
SIGNIFICADO PRÁCTICO .
Un análisis de los tipos de componentes verbales y no verbales de la comunicación pedagógica utilizada por un docente permitirá determinar recomendaciones psicológicas y pedagógicas para docentes destinadas a ayudar a formar equipos de estudiantes más jóvenes y revelar más plenamente la individualidad de un estudiante más joven. .
MÉTODOS DE BÚSQUEDA .
a) estudio y análisis de la literatura;
b) método de observación;
c) métodos investigacion psicologica utilizando técnicas psicológicas estándar.
CAPÍTULO I
El concepto de comunicación. Sus tipos. Desarrollo de la comunicación pedagógica.
1.1 Comunicación y comunicación.
Comunicaciones-contactos, comunicación, intercambio de información e interacción de las personas entre sí. Uno de los principales componentes de la comunicación es la comunicación.
Comunicación- una categoría que es fundamental para el tema en consideración. BF Lomov en su obra "El problema de la comunicación en psicología", como saben, llamó al problema de la comunicación "la categoría básica, el centro lógico del sistema general de problemas psicológicos", señalando repetidamente su desarrollo insuficiente en psicología. La comunicación es un proceso multifacético de desarrollo de contactos entre personas, generado por las necesidades de actividades conjuntas (la definición dada por A.V. Petrovsky).
La comunicación es una forma específica de interacción humana con otras personas como miembros de la sociedad; las relaciones sociales de las personas se realizan en la comunicación (la definición dada por L.D. Stolyarenko).
Hay tres aspectos interrelacionados en la comunicación. : perceptivo el lado de la comunicación incluye el proceso de percepción mutua por parte de los socios de comunicación y el establecimiento de un entendimiento mutuo sobre esta base; comunicativo el lado de la comunicación es el intercambio de información entre personas (al comunicarse, las personas recurren al lenguaje como uno de los medios de comunicación más importantes); interactivo el lado es organizar la interacción entre las personas, por ejemplo, necesita coordinar acciones, distribuir funciones o influir en el estado de ánimo, el comportamiento y las creencias del interlocutor.
Los medios de comunicación incluyen:
1. Idioma- un sistema de palabras, expresiones y reglas para su combinación en declaraciones significativas utilizadas para la comunicación.
2. Entonación, expresividad emocional que pueden dar diferentes significados a una misma frase.
3. Expresión facial, postura, mirada. interlocutor puede reforzar, complementar o refutar el significado de la frase.
4. gestos cómo los medios de comunicación pueden ser generalmente aceptados, es decir, tener valores asignados a ellos; o expresivo, i.e. sirven para aumentar la expresividad del habla.
5. Distancia en el que los interlocutores se comunican depende de factores culturales, tradiciones nacionales, grado de confianza.
Para un niño, lo principal no es el lenguaje, sino los gestos.
Hoy, más que nunca, el habla es el principal medio por el cual las personas conviven. Para el mundo, ante cualquier peligro que lo amenace, la palabra será el medio por el cual los hombres alcanzarán la victoria si triunfa.
La palabra es un medio de transmisión de información, pero no siempre se transmite completamente de una persona a otra. Cuando se transmite información, su significado se distorsiona parcialmente y su significado se pierde parcialmente.
Un enunciado sin centrarse en el interlocutor tiene la forma monólogo . La cantidad de pérdida de información en un mensaje de monólogo puede alcanzar el 50% y, en algunos casos, incluso el 80% del volumen de la información original. El monólogo en la comunicación plantea personas con una psique sedentaria, bajo potencial creativo. La investigación muestra que la forma más efectiva de comunicación es el diálogo.
Diálogo implica fluidez en el habla, sensibilidad a las señales no verbales, la capacidad de distinguir las respuestas sinceras de las evasivas. En el corazón del diálogo está la capacidad de hacer preguntas a uno mismo ya los demás. En lugar de dar monólogos perentorios, es mucho más efectivo convertir sus ideas en preguntas, probarlas en conversaciones con colegas y ver si son compatibles o no. El mismo hecho de la pregunta demuestra el deseo de participar en la comunicación, asegura su mayor flujo y profundización.
La cultura del comportamiento en cualquier comunicación es inconcebible sin observar las reglas de etiqueta verbal asociadas a las formas y modos de hablar, vocabulario,
es decir, con todo el estilo de expresión adoptado en la comunicación de las personas.
La transferencia de información puede tomar una forma diferente: puede ser una conversación, una conversación, una pelea e incluso una conferencia. Así, los tipos de comunicaciones verbales son muy diversos. La elección de uno u otro medio depende del propósito de la declaración, el número de participantes.
Me gustaría decir algunas palabras sobre tipos de comunicaciones verbales como conversación, conversación, entrevista y detenerme en detalle en tipos como una disputa y otras menos comunes: discusiones, polémicas, debates.
Hablar Es un intercambio verbal de opiniones e información. La conversación se usa a menudo como sinónimo de la palabra conversación. Conversación, conversación, discusión sugieren la presencia de 2 o más participantes que, en un ambiente relajado, expresan sus opiniones, pensamientos sobre un tema en particular.
Discusión se lleva a cabo sobre un tema específico y cada participante expresa su punto de vista. Los participantes en la conversación se hacen preguntas para conocer el punto de vista del interlocutor o para aclarar puntos incomprensibles de la discusión.
Conversacion es especialmente efectivo si es necesario aclarar una pregunta, resaltar un problema.
Disputar. La palabra disputa se usa para denotar el proceso de intercambio de opiniones opuestas. Se entiende por disputa todo choque de opiniones, discrepancias de puntos de vista sobre cualquier asunto, tema, pugna en la que cada bando defiende su razón.
En ruso, hay otras palabras para este fenómeno: disputa. discusión, controversia, debate, debate. Muy a menudo se utilizan como sinónimos de la palabra disputa.
No medios verbales La comunicación es estudiada por las siguientes ciencias:
un) cinesica (gestos, expresiones faciales, andar, postura, contacto visual);
b) prosódico y extralingüístico (entonación, volumen, timbre, pausas, suspiro, risa, llanto, es decir, características de la entonación de la voz);
en) tokesica (interacciones táctiles);
GRAMO) proxémica (orientación, distancia, es decir, organización espacial de la comunicación).
Los niños en comunicación reaccionan tanto a los medios verbales como a los no verbales, y los no verbales son más fáciles de leer. y que edad más joven, la comunicación no verbal más significativa es para él. Por lo tanto, la comunicación pedagógica es la proporción de comunicaciones verbales y no verbales.
La comunicación no verbal es valiosa porque aparece, por regla general, de manera inconsciente y espontánea y se debe a los impulsos de nuestro subconsciente; es decir, la incapacidad de fingir estos impulsos nos permite confiar más en este lenguaje que en el canal verbal de comunicación.
1.2. comunicación pedagógica
La comunicación pedagógica suele entenderse como la comunicación profesional de un docente con los estudiantes en proceso de educación y crianza, que tiene ciertas funciones pedagógicas y está dirigida a crear un clima psicológico favorable, así como otro tipo de optimización psicológica de las actividades y relaciones educativas. entre el profesor y los alumnos.
La comunicación pedagógica, al ser un proceso sociopsicológico complejo de comprensión mutua entre las personas, se lleva a cabo a través de los siguientes canales principales: habla (verbal - de las palabras latinas oral, verbal) y no verbal canales de comunicación (no verbales). El habla, como medio de comunicación, actúa simultáneamente como fuente de información y como forma de interacción entre los interlocutores.
La estructura de la comunicación del habla incluye:
1. El significado y el significado de las palabras, frases ("La mente de una persona se manifiesta en la claridad de su discurso"). La precisión del uso de la palabra, su expresividad y accesibilidad, la correcta construcción de la frase y su inteligibilidad, la correcta pronunciación de los sonidos, las palabras, la expresividad y el significado de la entonación juegan un papel importante.
2. Fenómenos del sonido del habla: velocidad del habla (rápida, media, lenta), modulación del tono de la voz (suave, aguda), tonalidad de la voz (alta, baja), ritmo (uniforme, intermitente), timbre (ondulante, ronco, chirriante), entonación , dicción del habla.
Las observaciones muestran que lo más atractivo en la comunicación es una forma de hablar suave, tranquila y mesurada.
3. Cualidades expresivas de la voz: sonidos específicos característicos que se producen durante la comunicación: risas, gruñidos, llantos, susurros, suspiros, etc.; los sonidos de separación son una tos; los sonidos cero son pausas, así como los sonidos de nasalización: "hmm-hmm", "uh-uh", etc.
Los estudios demuestran que en el acto cotidiano de la comunicación humana las palabras constituir 7% , sonidos y entonaciones 38%, interacción no verbal-53%("Hablamos con la voz, hablamos con todo el cuerpo" Publicaciones).
La comunicación pedagógica se volverá realmente proceso creativo si una alta cultura y técnica del habla informativa, combinada con la facilidad para hacer contacto, una actitud activa-positiva del maestro hacia los estudiantes, empatía desarrollada, capacidad de reflexión, percepción y otras habilidades, se calentará con la calidez del sentimiento humano y el amor por los niños. .
Estilos de comunicación pedagógica.
Existen los siguientes tipos de comunicación pedagógica:
1. estilo autoritario. El estilo autoritario se caracteriza por una tendencia a la gestión rígida y al control integral. Esto se expresa en el hecho de que el maestro a menudo recurre a un tono ordenado, hace comentarios duros. Llama la atención la abundancia de ataques sin tacto contra algunos miembros del grupo y los elogios irrazonables de otros.
Con este estilo de liderazgo, el maestro decide por sí solo todos los asuntos relacionados con la vida del equipo de clase, determina cada objetivo específico, basándose solo en sus propias actitudes, controla estrictamente la solución de cualquier problema y evalúa subjetivamente los resultados obtenidos. Tal maestro percibe cualquier iniciativa de los escolares como un acto de voluntad propia, como una usurpación de su autoridad y dignidad.
Este estilo de liderazgo es un medio para implementar las tácticas de dictado y tutela, y si los estudiantes resisten la presión del maestro, inevitablemente conduce a la confrontación.
2. Estilo confabulador o ignorador. El estilo de liderazgo conspirador se caracteriza por el deseo del maestro de hacer su tarea lo más fácil posible y no asumir responsabilidades innecesarias, en su opinión. Cumpliendo formalmente con sus deberes, dicho maestro trata de hecho de sustraerse a la dirección de un grupo de escolares, evitando por todos los medios el papel de educador, limitándose a desempeñar una función puramente docente.
Este estilo de liderazgo es un medio para implementar tácticas de no intervención, una especie de "coexistencia pacífica", que se basa en la indiferencia, el desinterés por los problemas de la vida escolar.
La consecuencia de tal enfoque del maestro para resolver sus tareas profesionales y pedagógicas es la falta de conocimiento adecuado que refleje la realidad de las relaciones en el equipo de clase, la incapacidad de influir positivamente en la formación de la personalidad de los estudiantes. La disciplina en las clases dirigidas por tales profesores es a menudo insatisfactoria y el rendimiento académico deja mucho que desear...
Está claro que estos profesores están fallando, lo que se llama a todas luces. Con una posición tan distante del maestro, no se puede contar con ningún tipo de contacto emocional entre él y la clase.
3. Estilo democrático.“No hay guerrero solo en el campo”, dice el viejo proverbio. Tal vez en ninguna parte se manifieste tan convincentemente la justicia de esta sabiduría como en la educación de la nueva generación. Cualquier esfuerzo de incluso el mentor más informado y experimentado será en vano si no obtiene el apoyo de sus pupilos, no los ve como posibles aliados y ayudantes.
Con un estilo democrático de liderazgo, el maestro no solo nunca está solo, sino que muy rara vez está en minoría. Lo que pasa es que la principal palanca de control utilizada por un maestro así es la confianza en el equipo.
El estilo democrático de liderazgo estudiantil es la única forma posible de organizar una cooperación real entre el maestro y los estudiantes.
La característica más importante de la actividad de un maestro de este tipo es centrarse en la personalidad de los estudiantes y, por lo tanto, tanto en el aula como en el trabajo extraescolar, tiene como objetivo aumentar la actividad de los escolares, despertar su iniciativa, involucrar a todos. en la solución de problemas comunes.
1.3 Formación de la comunicación pedagógica del docente.
Para formar una comunicación pedagógica completa, un maestro debe tener ciertos conocimientos y poder realizar ciertas actividades destinadas al desarrollo y formación de una comunicación pedagógica completa. Estos conocimientos y habilidades son los siguientes:
1. El profesor debe facilitar la formación del grupo.
2. El docente debe tener en cuenta los factores socio-psicológicos en el transcurso del proceso educativo.
3. El docente debe mejorar constantemente sus habilidades.
4. El docente debe evaluar constantemente sus actividades en el transcurso del proceso educativo.
5. El maestro debe ajustar constantemente sus actividades, en función de la situación pedagógica.
6. El docente debe analizar cuidadosamente el estilo individual de liderazgo de equipo que ha elegido.
7. El maestro debe usar cuando trabaja con el equipo medios no verbales comunicación e interacción.
8. El docente debe mejorar su nivel comunicativo utilizando medios de comunicación no verbal en su trabajo.
9. El docente debe ser capaz de calcular formas de resolver situaciones problema de comunicación sobre el modelo.
10. El docente debe abordar constructivamente la solución de los problemas pedagógicos.
11. El maestro debe poder utilizar las habilidades adquiridas mientras trabaja con el modelo en el curso de la resolución de situaciones pedagógicas reales.
El curso exitoso del proceso educativo depende de la competencia del maestro y el alto nivel de su profesionalismo. Solo cumpliendo estos requisitos podemos hablar de la utilidad de la comunicación pedagógica.
CAPITULO DOS
El concepto de un equipo. El desarrollo del equipo infantil.
2.1 Colectivo.
A través de la comunicación, se forma un equipo.
En este trabajo me gustaría separar dos conceptos Grupo y equipo y aclarar sus significados.
| Grupo | ||||
|
Condicional |
Real |
|||
Laboratorio |
Largo |
Natural |
Pequeña |
|
organizado |
desorganizado |
Convirtiéndose |
Colectivos |
Grupo- un conjunto de personas, singularizadas en base a una o más características comunes a ellas. El grado más alto desarrollo grupal - colectivo.
Equipo - un pequeño grupo altamente desarrollado de personas cuyas relaciones se basan en estándares morales positivos. El equipo es más eficiente en el trabajo.
Se notó una regularidad: cuanto más cerca está el grupo del equipo en términos de su nivel de desarrollo, más condiciones favorables ella crea para la manifestación de los mejores lados de la personalidad y la inhibición de lo que hay en ella lo peor. Y viceversa, cuanto más se separa el grupo en cuanto a su nivel de desarrollo del colectivo, más oportunidades presenta para la manifestación en el sistema de relaciones de los peores aspectos de la personalidad con la inhibición simultánea de las mejores aspiraciones.
El concepto de colectivismo incluye la preocupación constante de los miembros del equipo por su éxito, el deseo de resistir lo que divide, destruye al equipo.
2.2 Factores que inciden en la formación del equipo.
El equipo se desarrolla de acuerdo con ciertas leyes. Independientemente de la forma del equipo, las leyes no cambian y casi todos los equipos pasan por ciertas etapas. En cada etapa, las relaciones dentro del grupo se construyen de manera diferente, este es otro indicador del paso de las etapas. próximos pasos Desarrollo de equipo.
1 etapa: asociación de personas.
2 etapa: surgimiento de líderes y forasteros.
3 etapa: surgimiento de conflictos.
4 etapa: resolución de conflictos y trabajo en equipo.
Al clasificar los grupos de niños, G. Fortunatov identifica los siguientes tipos:
1) grupos organizados espontáneamente;
2) colectivos conscientemente organizados;
3) grupos organizados.
P. Zagorsky propuso el siguiente esquema para caracterizar al equipo infantil:
1. El número de integrantes y la edad del equipo infantil.
2. ¿De qué entorno llegaron los niños al equipo?
3. ¿Cuáles son las principales actividades de este equipo?
4. ¿Cuál es la forma de su organización? Características de los líderes, el grado de su influencia: ¿cómo se manifiesta?
5. ¿Hay una lucha entre los líderes y las masas? ¿Entre líderes entre sí? ¿Entre los líderes y el maestro?
6. ¿Qué tan proactiva es la masa? ¿Cuáles son sus principales intereses?
7. ¿Qué tan fácil es negociar con el equipo? ¿Cuáles son los conflictos dentro del equipo? ¿Con otros equipos? ¿Con un maestro?
8. ¿Cuáles son las agrupaciones dentro del equipo? ¿Alrededor de qué y de quién? ¿Qué tan sostenible?
9. ¿Cuál de los niños está fuera del equipo? ¿Por qué? ¿Qué son estos niños?
10. ¿Cómo influye el colectivo en los niños individuales? ¿A qué están más acostumbrados los niños del equipo?
Ningún grupo, ningún colectivo puede existir sin un líder. Un líder es una persona que, en relación con el grupo, puede ser considerada como su espejo. Solo puede ser el que lleva los rasgos que son bienvenidos y esperados en este grupo en particular.
Liderazgo - el grado de influencia líder de ciertos miembros del grupo sobre el grupo como un todo en la dirección de la implementación de las tareas del grupo.
El liderazgo es un proceso sociopsicológico natural en un grupo, construido sobre la influencia de la autoridad personal de una persona en el comportamiento de los miembros del grupo.
Se entiende por influencia el comportamiento de una persona que provoca un cambio en el comportamiento, actitudes, sentimientos de otra persona. La influencia puede ejercerse a través de las ideas, la palabra hablada y escrita, la sugerencia, la persuasión, el contagio emocional, la coerción, la autoridad personal y el ejemplo.
DB Elkonin habla de liderazgo como líder. Él identifica seis etapas en el desarrollo de este fenómeno social.
Primera etapa - dominio pasivo. El niño se convierte en el líder en relación con el grupo, no por su propio deseo de influir en el comportamiento de otros niños, sino porque otros niños lo imitan y lo siguen. En este caso, el líder puede realizar su función sin saber nada al respecto y sin estar interesado en ella. Ya aquí surge la pregunta de por qué se imita a este niño en particular, y no a ningún otro, es decir, sobre las cualidades del propio líder.
Segundo paso - Liderazgo activo, manifestado en determinados momentos: “la función del líder pasa de mano en mano”.
Tercer paso - Liderazgo activo, cubriendo segmentos significativos del proceso de comunicación, pero sin extenderse a todo el proceso.
Cuarto paso - liderazgo activo, que abarque el proceso de cooperación en su conjunto. El líder lidera de principio a fin, "subyugando a todos los miembros del equipo durante esta actividad".
Quinto paso - se diferencia del anterior en que en determinados momentos el líder principal se complementa con otro, que “no tiene un valor completamente igual al del líder principal”.
Sobre el sexto paso se nota la aparición de dos líderes completamente iguales, cada uno con su propia esfera de influencia.
Luego de caracterizar el liderazgo como fenómeno y proceso, el autor propone una tipología de líderes. DB Elkonin describe tres tipos principales: líder dictador abrumador equipo infantil; organizador emocional, cautivando a los grupos infantiles "con toda una gama de brillantes momentos emocionales"; finalmente, el líder, "que puede llamarse innovador intelectual o yo puntero seco І».
Solo es necesario cambiar ligeramente la terminología, y obtenemos una clasificación completamente moderna: líder-dictador, "líder emocional", "líder instrumental".
2.3. Equipo infantil. La clase es una especie de grupo.
Existen tipos de grupos de niños como: un destacamento en un campamento, un patio, una clase, como el grupo más estable.La estructura de las relaciones personales entre los niños en una clase es un sistema real que no se ha fijado oficialmente en ninguna parte. Pero junto con esto, cada equipo tiene su propia estructura organizativa: en la clase, estos son los órganos de autogobierno de los estudiantes, el director, etc.
El primer círculo de la comunicación deseada del niño incluye a aquellos compañeros de clase que son para él el objeto de una elección estable, aquellos por los que siente simpatía constante, atracción emocional. Si entre ellos hay quienes, a su vez, simpatizan con este estudiante, entonces están unidos por una conexión mutua.
Es posible que algunos estudiantes ni siquiera tengan un solo compañero por el que sienta una simpatía estable, es decir. falta el primer círculo de comunicación deseada.
Las relaciones comerciales y personales no siempre están directamente relacionadas. Sucede que en una clase activa, donde está bien asentada la realización de diversos asuntos colectivos y los alumnos son bastante exigentes unos con otros, existe una clara desunión en cuanto a las relaciones personales. Las relaciones personales favorables no pueden verse influenciadas por estudios conjuntos y otras actividades. Estas relaciones necesitan ser especialmente nutridas por el maestro.
CAPÍTULO III
La influencia de la comunicación pedagógica en la formación de un equipo infantil en edad escolar primaria.
3.1 Estudiante junior: la individualidad y su desarrollo.
Actividad educativa.
Uno de los principales descubrimientos de un niño de siete años es llegar a la escuela.
Con la llegada de un niño a la escuela, la situación social cambia, pero internamente, psicológicamente, el niño permanece aún en la infancia preescolar. Las principales actividades para el niño siguen siendo jugar, dibujar, diseñar. Las actividades de aprendizaje aún no se han desarrollado.
Con la admisión al primer grado, el niño cambia el tipo principal de actividad: jugar a educativo. Ahora bien, todo el sistema de relaciones del niño con adultos y compañeros está mediado por él. Bajo la influencia del entrenamiento, comienza la reestructuración de todos los procesos cognitivos, la adquisición de cualidades características de los adultos. Esto se debe a que los niños se incluyen en actividades nuevas para ellos y sistemas de relaciones interpersonales que requieren nuevas cualidades psicológicas.
Las características generales de todos los procesos cognitivos del niño deben ser su arbitrariedad, productividad y estabilidad. En el salón de clases, desde los primeros días de entrenamiento, un niño necesita mantener una mayor atención durante mucho tiempo, ser lo suficientemente diligente, percibir y recordar bien todo lo que dice el maestro. Durante este período, la percepción es involuntaria, ya que los niños aún no saben cómo controlarla, no pueden analizar de forma independiente un objeto, un fenómeno.
La característica principal de la percepción es la peculiaridad del objeto en sí. Por lo tanto, los niños no notan lo principal, lo esencial, sino lo que se destaca claramente sobre el fondo de otro objeto. Es por ello que el proceso de percepción muchas veces se limita únicamente al reconocimiento y posterior denominación de un objeto, fenómeno.
A partir del 2º grado, este proceso va experimentando cambios significativos; cada vez se requiere más análisis. La percepción como proceso que permite la orientación en el mundo exterior comienza a separarse de la percepción especial de ciertos objetos en el proceso de su cognición durante el entrenamiento. Los niños dominan la técnica de la percepción, aprenden a mirar, escuchar, resaltar lo principal, ver los detalles. La percepción se fragmenta.
La palabra juega un papel importante en el desarrollo de la percepción arbitraria. Para los alumnos de primer grado, la palabra-nombre juega un papel final en la percepción. Para los estudiantes en los grados 2-3, la palabra realiza una función diferente. Habiendo nombrado el objeto, objeto, fenómeno, los niños continúan analizándolo, describiéndolo en forma verbal. El proceso de percepción está más a menudo determinado por los intereses, necesidades, experiencias pasadas de una persona que características externas artículos. Su desarrollo en los escolares más jóvenes va de fusionado, fragmentario a diseccionado, significativo.
Según E. A. Faraponova, en el proceso de una transición gradual de la percepción indiferenciada a una más profunda y diseccionada, observamos una gran desigualdad, es decir, esta transición no se hace universal de inmediato en todos los casos. Un estudiante puede estar en un nivel más alto de análisis en la percepción de algunos objetos, mientras permanece en un nivel más bajo en la percepción de otros. Por lo general, los niños pasan a un nivel superior de percepción en aquellos tipos de actividades de aprendizaje en las que logran los resultados más productivos. Por ejemplo, el nivel de percepción en el proceso de dibujar o cantar en ausencia de un aprendizaje organizacional adecuado en estudiantes de 4to grado puede permanecer extremadamente bajo.
La transición de los estudiantes a formas más profundas de análisis en el proceso de percepción está asociada con una reestructuración gradual general de su personalidad. Los intereses cognitivos de un niño de primer grado se caracterizan por una simple acumulación de hechos e información sobre el mundo que los rodea. A esta edad, el conocimiento de lo nuevo se reduce principalmente a agregar un hecho nuevo, un detalle nuevo a la experiencia previa.
Poco a poco, hay una complicación. intereses cognitivos. El niño ahora comienza a interesarse en la esencia del objeto mismo. En este sentido, comienza cada vez más a observar y estudiar los objetos que le interesan. En el curso de la capacitación, también cambia la actitud de los estudiantes hacia la percepción de objetos que son importantes para ellos. Cuanto mayor es el alumno de primaria, más posible es enseñarle a profundizar la percepción y la observación. Esta característica en el desarrollo de la percepción en los estudiantes más jóvenes debería ser ampliamente utilizada en el proceso de aprendizaje en la escuela.
Detengámonos en las peculiaridades de la percepción de los niños sobre una persona en general y un maestro en particular. Lo que es típico aquí es que los niños reflejan bastante profundamente los rasgos externos del maestro, resaltan algunos rasgos de su comportamiento, considerándolos, sin embargo, sin conexión con la personalidad del maestro como un todo. En las descripciones del docente predominan elementos de apariencia física y diseño de apariencia. Significativamente menos a menudo, los estudiantes más jóvenes destacan el comportamiento del maestro. Es muy difícil para ellos ver ciertas cualidades mentales detrás de los movimientos exteriormente expresivos. Es cierto que con la edad, la actitud hacia el maestro cambia: de una holística, indiferenciada, a una más detallada y profunda. Así, a partir del 1° al 3° grado se incrementa el número de aspectos anotados y evaluados en la personalidad y apariencia del docente; hay una tendencia de los estudiantes a aumentar la fijación del comportamiento del maestro, así como las habilidades profesionales del maestro para transferir conocimientos, mantener la disciplina, organizar eventos, etc.
El control arbitrario de las acciones, que es necesario en las actividades educativas, el cumplimiento de las reglas es posible al principio, cuando los objetivos cercanos son claros para el niño y cuando sabe que el tiempo de sus esfuerzos está limitado por una pequeña cantidad de tareas. Tensión prolongada de atención voluntaria a Actividades de aprendizaje hace que sea difícil y agotador para el niño.
Si, con la llegada a la escuela, el niño se coloca inmediatamente en las condiciones de la actividad de aprendizaje real, esto puede conducir al hecho de que se una realmente rápidamente a la actividad de aprendizaje (en este caso, la preparación para el aprendizaje ya se ha formado ), o al hecho de que se confunde frente a tareas educativas insoportables, pierde la fe en sí mismo, comienza a tener una actitud negativa hacia la escuela y el aprendizaje, y posiblemente “enferme”. En la práctica, ambas opciones son típicas: la cantidad de niños que están listos para aprender y la cantidad de niños para quienes el aprendizaje en las condiciones dadas resulta insoportable es bastante grande.
Intenta adaptar a los niños a las actividades educativas a través del juego, las formas del juego, la introducción de elementos de la trama o juegos didácticos, no se justifican. Tal "aprendizaje" es atractivo para los niños, pero no facilita la transición a las actividades de aprendizaje reales, no forma en ellos una actitud responsable hacia la implementación de tareas educativas y no desarrolla tipos arbitrarios de control de acción.
Los niños deben aprender a distinguir entre el juego y las tareas de aprendizaje, comprender que una tarea de aprendizaje, a diferencia de un juego, es obligatoria, debe completarse independientemente de si el niño quiere hacerla o no.
A esta edad, el maestro debe formar una adecuada autoestima en los niños.
Realizamos la prueba de la "Escalera" con el fin de identificar el nivel de autoestima y el impacto en el nivel de autoestima.
Prueba "Escalera" (ver Apéndice 1)
El propósito de la metodología: autoestima cualidades personales sujetos de prueba.
Equipo: bolígrafo, hoja de respuestas, cuestionario de prueba, diagrama de escalera.
Procedimiento de operación: los sujetos de prueba reciben hojas de respuestas y leen instrucciones con el siguiente contenido: "Chicos, en las hojas recibidas, escriban los números de las preguntas de la primera a la cuarta. Miren el diagrama. Tenemos una "escalera" que consiste de siete pasos. Los mejores niños están en el primer paso, en el séptimo paso - el peor. Al responder las siguientes preguntas, escriba solo los números correspondientes al número del paso que necesita.
Preguntas:
1. ¿Dónde te ubicarías?
2. ¿Dónde te pondría el profesor?
3. ¿Dónde te pondría tu madre?
4. ¿Dónde te pondría tu mejor amigo? ¿Quién es?
Esquema:
La mayoría
Buenos
Como resultado de las pruebas, se reveló que ocho de los sujetos tenían una autoestima sobreestimada, un sujeto tenía una autoestima baja y dieciséis niños tenían una autoestima normal.
La autovaloración del sujeto y la valoración de su madre coincidieron en cinco.
La autovaloración del sujeto y la valoración de su mejor amigo coincidieron en cuatro.
La autoevaluación de la asignatura y su valoración por ninguno de los anteriores no coincidía para trece alumnos.
La autoevaluación del sujeto y la evaluación de su profesor coincidieron en tres.
Así, vemos que la autoevaluación de los alumnos con la opinión del profesor prácticamente no coincide. Los estudiantes sienten que el profesor los evalúa inadecuadamente. Esto indica relaciones insuficientemente cercanas entre el maestro y la clase.
3.2 La estructura de las relaciones interpersonales en grupos de estudiantes más jóvenes.
Un tema importante al estudiar las características de las relaciones intragrupales, tanto en niños en edad escolar primaria como no solo en ellos, es identificar directamente la estructura misma de tales relaciones, su contenido. Esto se puede hacer sobre la base de un análisis de la situación social del desarrollo del grupo.
En los grupos infantiles se distinguen relaciones funcionales-role-playing, emocional-evaluativas y personales-semánticas entre iguales.
Funcionalmente, las relaciones de juego de roles aparecen en el estudio de la comunicación "empresarial" y las actividades conjuntas, lo que permite responder a las preguntas: "¿en qué actividad específica se desarrollan estas relaciones?" y "¿qué reflejan?". Estas relaciones se fijan en las esferas de actividad de la vida de los niños específicas de una comunidad determinada (laboral, educativa, productiva, lúdica) y se desarrollan en el curso de la asimilación del niño de normas y métodos de acción en un grupo bajo la guía y el control directos de un adulto, incluido un maestro.
El maestro autoriza ciertos patrones de comportamiento: el oficial de guardia debe ser preciso y eficiente; durante Trabajo independiente en la lección no puedes mirar el cuaderno de tu vecino, etc. Funcionalmente - relaciones de rol, manifestadas en actividad de juego, son en gran medida independientes y libres del control directo de los adultos.
En el juego mismo, como en todas las demás formas de actividad conjunta de los niños en un grupo, se manifiestan dos tipos de relaciones: las relaciones propias del juego y las relaciones relativas a la actividad conjunta en el juego. Por ejemplo, en realidad, las relaciones de juego se reproducen socialmente, patrones típicos de comportamiento: el médico es amable con el paciente; el maestro con el alumno es estricto. Estas son relaciones "en general", son "sin sujeto" y se dan al niño en comunicación con sus compañeros.
Otro tipo de relaciones de juego surge "alrededor" del juego, al discutir su concepto, construir un "escenario" y distribuir roles. El significado psicológico de la comunicación del niño radica aquí en el hecho de que es en el contexto de estas relaciones que el niño mismo hace una elección personal de tal o cual papel. Es así como surgen y se resuelven conflictos esenciales de la vida de los niños: "¿a qué jugar?"; "¿A quién llevar al juego?"; "¿Quién estará a cargo?"
Funcionalmente, el comportamiento del rol en el grupo también se manifiesta en acciones correspondientes al estado del niño o sus deberes específicos: oficial de servicio, comandante de brigada, jefe de clase, etc. Este comportamiento también se encuentra en grupos informales de niños.
La consideración de las relaciones emocionales-evaluativas permite responder a las preguntas: ¿el comportamiento de los niños en un grupo corresponde a las normas sociales? ¿Qué emociones evoca? ¿Qué les gusta o disgusta de sus compañeros? La función principal de las relaciones afectivo-evaluativas en los grupos de niños y adolescentes es la implementación de la corrección del comportamiento entre pares de acuerdo con normas aceptadas actividades conjuntas. Las preferencias emocionales pasan a primer plano aquí: gustos, disgustos, amistades, etc. Surgen bastante temprano en la ontogénesis, y la formación de este tipo de relación se debe a momentos de percepción puramente externos (por ejemplo, a un niño le gustan las niñas rizadas), o está mediada por la evaluación de un adulto o la experiencia pasada con este niño. negativo o positivo.
Las relaciones afectivo-evaluativas son reguladoras en situaciones de posibles conflictos en la distribución de roles en el juego. Cada niño, que reclama un papel importante en el juego, se enfrenta a aspiraciones similares de otros niños. En esta situación, pueden surgir espontáneamente las primeras manifestaciones de la demanda de justicia en las relaciones, una orientación hacia la norma de prioridad en la distribución de roles prestigiosos, premios y distinciones, que, como asumen los niños, deben observarse estrictamente. Sin embargo, a veces las pretensiones del niño quedan sin cumplir y tiene que contentarse con un papel insignificante, sin conseguir lo que espera.
En el grupo de niños, la corrección mutua del comportamiento se lleva a cabo de acuerdo con las normas sociales aprendidas. Si un niño sigue estas normas, otros niños lo evalúan positivamente; si se desvía de estas normas, surgen "quejas" a un adulto, dictadas por el deseo de confirmar la norma.
El análisis del plan motivacional de la actividad conjunta en un grupo infantil abre paso al estudio de las relaciones personal-semánticas que se destacan al responder a la pregunta: ¿para qué, en nombre de quién se realiza la actividad conjunta? Las relaciones semánticas personales son relaciones en un grupo en las que el motivo de un niño adquiere un significado personal para otros compañeros. Al mismo tiempo, los participantes en actividades conjuntas comienzan a experimentar los intereses y valores de este niño como sus propios motivos, por los cuales actúan, asumiendo diversos roles sociales.
Se puede obtener una imagen estadística de las relaciones intragrupales utilizando una técnica llamada sociometría.
La palabra "sociometría" significa literalmente "dimensión social". Muy a menudo, este término se utiliza para caracterizar un conjunto de técnicas diseñadas para estudiar las relaciones personales, emocionalmente directas: gustos y disgustos mutuos de las personas, su atractivo y falta de atractivo mutuo, autoridad y falta de autoridad. Además, la técnica sociométrica permite identificar a un líder en un grupo o equipo, así como evaluar su cohesión.
Amistad de escolares. .
Las relaciones entre los estudiantes cambian constantemente. Si a la edad de 3 a 6 años los niños construyen sus relaciones principalmente bajo la supervisión de sus padres, entre los 6 y los 12 años los escolares pasan la mayor parte de su tiempo sin la supervisión de los padres. En los escolares más jóvenes, las amistades se forman, por regla general, entre niños del mismo sexo. A medida que se debilita la conexión con los padres, el niño comienza a sentir cada vez más la necesidad de apoyo de los camaradas. Además, necesita dotarse de seguridad emocional.
Es el grupo de iguales el que se convierte para el niño en esa especie de filtro por el que pasa los valores de sus padres, decidiendo cuál de ellos descartar y en cuál centrarse en el futuro.
Durante los años escolares, los grupos de pares se forman de acuerdo con los principios de género, edad, condición socioeconómica de las familias a las que pertenecen los niños.
Al jugar, un niño aprende importantes habilidades sociales. Los roles y reglas de la "sociedad de niños" le permiten aprender sobre las reglas adoptadas en la sociedad de adultos. El juego desarrolla sentimientos de cooperación y rivalidad. Y conceptos como justicia e injusticia, prejuicio, igualdad, liderazgo, sumisión, devoción. la traición comienza a adquirir un verdadero significado personal.
Queríamos probar nuestro punto de vista en la práctica y realizamos una serie de pruebas.
Sociometría (ver Apéndice 2).
El propósito de la metodología: identificar el nivel de cohesión de este equipo, líderes, personas externas.
Equipo: bolígrafo, hoja de respuestas.
El procedimiento para aplicar la técnica. Siguiente:
1) Los miembros del grupo reciben instrucciones que contienen un criterio sociométrico: la base para la manifestación de relaciones emocionales mutuas. Tal criterio puede ser cualquier motivo, en particular, alguna supuesta actividad conjunta de los miembros de este grupo.
2) Sobre la base de un criterio dado, los miembros del grupo están invitados a hablar unos de otros, a hacer elecciones o desviaciones mutuas, a preferirse o rechazarse unos a otros. Esto se hace sobre la base de una serie de preguntas especiales, en respuesta a las cuales los miembros del grupo expresan sus preferencias por escrito entre sí.
3) las respuestas escritas recibidas a las preguntas relevantes se procesan estadísticamente y se presentan en forma de matriz sociométrica, varios sociogramas e índices sociométricos, que se utilizan para juzgar el sistema de relaciones personales interpersonales, emocionalmente directas en un grupo determinado y la posición ocupado por cada miembro del grupo en el sistema de estas relaciones.
Antes de iniciar un estudio sociométrico, los integrantes del grupo reciben instrucciones similares a las siguientes: “Chicos, imaginen que cada uno de ustedes tiene que ir a Disneylandia. ¿A qué clase van a tomar con ustedes?”.
Las respuestas escritas recibidas de los miembros del grupo se transfieren a una tabla especial llamada "matriz sociométrica". (Consulte el Apéndice 2, Tablas 1, 2, 3) Mirando la línea inferior de la matriz, puede determinar cuál de los miembros del grupo recibió la mayor cantidad de opciones. Este niño probablemente debería ser considerado el líder de este grupo.
La siguiente etapa de trabajo es la definición de indicadores de diagnóstico de la investigación sociométrica y su interpretación. El estatus sociométrico del niño en el sistema de relaciones interpersonales actúa como tal.
El estatus de un niño está determinado por el número de opciones que recibe. Los niños pueden ser asignados, dependiendo de esto, a una de las 4 categorías de estado:
1 - "estrellas": 5 o más opciones,
2 - "preferido" - 3-4 opciones,
3 - "aceptado" - 1-2 opciones,
4 - "no aceptado" - 0 elecciones.
Los grupos de estado 1 y 2 son favorables. A partir de esto, podemos saber qué tan favorable es el estado de cada niño en el grupo. En otras palabras, cuán deseable es el niño en el sistema de relaciones interpersonales, ya sea que los niños sientan simpatía por él o no. En función de esto, podemos hablar del clima emocional del grupo para cada alumno: cálido, favorable, frío, alienado.
Conclusión: Sobre la base del estudio, se reveló: 2 líderes, 3 externos, 16 preferidos y 9 desatendidos. Dado que el número de elecciones mutuas es de 46, podemos hablar del desarrollo normal del equipo.
prueba creativa (Ver Anexo 3) .
El propósito de la metodología: identificar el papel del docente en la vida de los sujetos, la actitud de los sujetos hacia su equipo de aula.
Equipo: bolígrafo, doble hoja de papel.
Procedimiento de operación: Se invita a los sujetos a escribir mini-ensayos en casa sobre los temas: "Mi maestro" y "Mi clase".
Conclusión: este estudio mostró que la clase es un equipo amigable, mientras que los niños aman a su maestro.
3.3 Características interacción interpersonal niño en edad escolar con adultos y el papel del maestro en la vida de los niños en edad escolar primaria.
En los primeros años escolares, los niños se alejan gradualmente de sus padres, aunque todavía necesitan la orientación de los adultos. Las relaciones con los padres, la estructura familiar y las relaciones entre los padres tienen una gran influencia sobre los escolares, pero la ampliación de los contactos con el entorno social externo hace que otros adultos ejerzan una influencia cada vez mayor sobre ellos.
El maestro (su papel) es muy importante para un niño en edad de primaria. Esto es lo que dice de la sonrisa, como la influencia no verbal más importante de I.M. Yusupov en el libro “Psicología de la comprensión mutua”: “En la comunicación pedagógica, una sonrisa es un atributo indispensable del diálogo. Cuanto más joven es el interlocutor, más necesita alentar sus acciones con una sonrisa silenciosa de sus mayores.
No solo en el proceso de aprendizaje, sino en condiciones de comunicación informal, es grande la necesidad que tienen los niños de primaria y adolescencia de estimular con una sonrisa. Por lo tanto, la tacañería del docente ante este elemento mímico de la comunicación no verbal aumenta la ya gran distancia etaria entre ambos.
Las diversas formas de trato de los adultos con un niño y la naturaleza de las valoraciones que le dan dan como resultado el desarrollo de ciertas autovaloraciones en él. En algunos casos, desarrolla la creencia de que es muy inteligente, en otros, que es feo, estúpido, etc. Estas autoevaluaciones que se desarrollan en los niños bajo la influencia directa de los adultos inciden en la formación de sus criterios para evaluar a otras personas.
Es muy importante para un maestro saber cómo lo perciben los estudiantes, qué consideran que es lo principal en su apariencia. Esto le da la oportunidad de definir sus cualidades personales y profesionales. Se cree que para los estudiantes más jóvenes, el maestro es una autoridad indiscutible.
Sin embargo, queda pregunta abierta sobre cómo los niños perciben a su maestro, qué rasgos de personalidad son los principales en la imagen del maestro, que determinan la actitud del niño hacia él, cómo, en relación con esta reflexión y actitud, el alumno construye su comportamiento con el maestro. La imagen de un maestro entre los alumnos de primaria se caracteriza por la integridad, la falta de diferenciación de las cualidades personales y comerciales; la valoración del primer profesor es, en su mayor parte, caracter emocional. Las cualidades más significativas de la personalidad de un maestro para un estudiante más joven son las cualidades que reflejan su actitud hacia otras personas.
En relación con lo anterior, creemos que un estudiante debe tener cualidades tales como: sociabilidad, empatía, alta motivación pedagógica y un determinado grupo de habilidades pedagógicas.
ALASKA. Markova identifica y describe en detalle diez grupos de habilidades pedagógicas. Considere, con algunas abreviaturas, su contenido y significado.
El primer grupo de habilidades pedagógicas. incluye la capacidad de ver un problema en una situación pedagógica y formularlo en forma de tareas pedagógicas; la capacidad, al establecer una tarea pedagógica, de centrarse en el estudiante como socio activo en desarrollo en el proceso educativo; la capacidad de estudiar y transformar la situación pedagógica; la capacidad de concretar tareas pedagógicas, de tomar la decisión pedagógica óptima en condiciones de incertidumbre; la capacidad de prever resultados cercanos y a largo plazo de la resolución de problemas pedagógicos, etc.
El segundo grupo de habilidades pedagógicas. son: la capacidad de trabajar con el contenido del material educativo; capacidad para la interpretación pedagógica de información diversa; formación de habilidades y destrezas educativas y sociales generales de los escolares; demostración de conexiones interdisciplinarias; la capacidad de estudiar en los estudiantes el estado de las funciones mentales individuales, el aprendizaje y la crianza de los escolares, determinar las oportunidades reales de aprendizaje de los escolares, anticipar posibles y tener en cuenta las dificultades típicas de los estudiantes; la capacidad de partir de la motivación de los propios alumnos a la hora de planificar y organizar el proceso educativo; la capacidad de seleccionar y aplicar combinaciones de métodos y formas de educación y crianza, para tener en cuenta el gasto de esfuerzo y tiempo de estudiantes y profesores, etc.
El tercer grupo de habilidades pedagógicas: la capacidad de utilizar el conocimiento y la conciencia psicológica y pedagógica en el estado actual de la psicología y la pedagogía; la capacidad de correlacionar las dificultades de los estudiantes con las deficiencias en su trabajo; capacidad para planificar el desarrollo actividad pedagógica y etc.
El cuarto grupo de habilidades pedagógicas - estos son métodos para establecer una amplia gama de tareas comunicativas, de las cuales las más importantes son la creación de condiciones para la seguridad psicológica en la comunicación y la realización de las reservas internas de un compañero de comunicación.
El quinto grupo de habilidades pedagógicas. incluye técnicas que contribuyen al logro de altos niveles de comunicación. Estas técnicas incluyen: la capacidad de comprender la posición de otro en la comunicación, mostrar interés en su personalidad, centrarse en el desarrollo de la personalidad del alumno; la capacidad de interpretar y "leer" su estado interno por los matices del comportamiento, posesión de medios de comunicación no verbal; la habilidad de tomar el punto de vista del estudiante; la capacidad de crear una atmósfera de confianza, tolerancia por otra persona; posesión de medios que potencien el impacto; el uso predominante de las influencias organizadoras frente a las evaluadoras, y especialmente disciplinadoras; el predominio de un estilo de liderazgo democrático; la capacidad de tratar con humor ciertos aspectos de la situación pedagógica.
El sexto grupo de habilidades pedagógicas. Esta es, ante todo, la capacidad de mantener una posición profesional estable de un docente que comprende la importancia de su profesión; la capacidad de realizar y desarrollar sus habilidades pedagógicas; la capacidad de gestionar sus estados emocionales, dándoles un carácter constructivo, no destructivo; la capacidad de percibir las posibilidades positivas de uno mismo y de los alumnos.
El séptimo grupo de habilidades pedagógicas. Consiste en la capacidad de realizar la perspectiva del propio desarrollo profesional, de determinar las características del propio estilo individual, aprovechar todo lo positivo de sus datos naturales; habilidad para desarrollar sus fortalezas.
Octavo grupo de habilidades pedagógicas incluye la capacidad de determinar el conocimiento de los estudiantes al principio y al final del año escolar; la capacidad de determinar el estado de actividad, habilidades, tipos de autocontrol y autoevaluación en las actividades educativas al inicio y al final del año; la capacidad de identificar indicadores individuales de aprendizaje; la capacidad de estimular la preparación para el autoaprendizaje y la educación continua.
El noveno grupo de habilidades pedagógicas.- se trata de una evaluación por parte del profesor del grado de formación del alumno y de su formación como tal; la capacidad de reconocer mediante el comportamiento cuán consistentes son las normas morales y las creencias de los escolares; la capacidad del maestro para ver la personalidad del alumno como un todo, en la relación de lo que dice, piensa y actúa; la capacidad de crear condiciones para la estimulación de los rasgos de personalidad subdesarrollados de los estudiantes individuales.
Décimo grupo de habilidades pedagógicas- estas son las habilidades integrales del maestro para evaluar su trabajo como un todo: la capacidad de ver las relaciones de causa y efecto entre sus tareas, metas, métodos, medios, condiciones, resultados; la capacidad del docente para pasar de evaluar las habilidades pedagógicas individuales a evaluar su propio desempeño y profesionalismo.
El comienzo de la educación en la escuela no es sólo nuevas condiciones para la vida y la actividad humana. Estos son nuevos contactos, nuevas relaciones, nuevas responsabilidades. Toda la vida del niño cambia: todo está sujeto al estudio, la escuela, los asuntos escolares y las preocupaciones.
El ingreso a la escuela es un período especial en la vida de un niño, que está marcado por una transición no sólo a una nueva actividad protagónica, sino también a un nuevo tipo de relación mediada por la actividad que se desarrolla en un niño con el grupo o persona más referencial para él. durante este período. Esa es la persona para el alumno de primer grado es el maestro. De la actitud del profesor hacia los alumnos sobre este etapa inicial la adaptación en la escuela depende en gran medida de cómo se desarrolle la relación "profesor-alumno".
Como regla general, un maestro para un alumno es la máxima autoridad, a la que, al principio, incluso la autoridad de los padres es inferior. El maestro no es solo un adulto, sino un mentor autorizado, que requiere la implementación de ciertas reglas de comportamiento, suprimiendo sus violaciones, todas cuyas actividades están subordinadas a la tarea principal: brindar conocimiento a los niños. Y los estudiantes suelen entender esto bien. Son claramente conscientes de la distancia, comprenden el estado del maestro, lo distinguen de otros adultos.
Esto está determinado por el hecho de que en las clases primarias no hay esencialmente colectivo, apenas comienza a tomar forma; la posición de cada alumno se crea principalmente a través del profesor. Principalmente a través del maestro, las relaciones entre los niños se construyen en el aula: el maestro organiza sus actividades conjuntas y la comunicación, sus requisitos y evaluaciones son aceptados y asimilados por los estudiantes. Los niños se miran entre sí a través de los ojos de los adultos y en la escuela, a través de los ojos de un maestro.
La actitud del maestro hacia el niño es un indicador de la relación con él y sus compañeros de clase. El maestro debe apoyar la amistad de los niños, formar sus intereses. Un objetivo importante del trabajo educativo es inculcar en los niños el sentimiento de que la clase es un equipo benévolo y sensible de compañeros, camaradas menores y mayores. Y finalmente, el maestro pertenece el papel principal en el proceso educativo: transfiere conocimientos, educa al niño.
Pero la influencia del maestro será óptima solo si el alumno tiene una actitud positiva hacia el maestro, si en su mente hay una idea del maestro como una persona que sabe mucho y es capaz, amable y justa. Esto significa que, ante todo, un maestro debe ser una persona humana, altamente educada y creativa. En el trato con los niños, no puede permitir la falsedad, la falta de sinceridad, la intolerancia, la rudeza, la irritabilidad, la ira, la pérdida del autocontrol. Debe poder entender a todos y a todos, acudir al rescate a tiempo y tener paciencia pedagógica. Después de todo, la comprensión mutua, el establecimiento de la amistad, la sensibilidad y la capacidad de respuesta en el equipo de niños dependen de la habilidad del maestro, su comunicación.
La habilidad del maestro se manifiesta en el desarrollo de la tendencia del proceso pedagógico, en la percepción que el niño tiene de él como libremente elegido. Lo principal es crear un ambiente relajado, brindarle al niño alegría en la vida, eliminar emociones negativas, constante enriquecimiento de las crecientes necesidades espirituales y cognitivas.
El maestro debe tratar con cuidado la dignidad del niño, ser benévolo y delicado en la comunicación, amar razonablemente, combinar la dulzura y la exigencia. Al comunicarse con los niños, el maestro debe ser consciente de las interacciones en curso, gestionarlas, estar, por así decirlo, fuera de ellas: observar, analizar, tomar decisiones, sentir la respuesta, cambiar el comportamiento con flexibilidad, encontrar mejores maneras y medios de influencia.
El maestro enseña a los niños a organizar un equipo. Para la organización exitosa del equipo, el docente debe conocer los principios básicos de su formación.
Para un estudiante más joven, la escuela es, ante todo, un maestro. Si un niño ama a un maestro, significa que ama estudiar, ama la escuela. La compatibilidad psicológica entre un profesor y los alumnos es una de las condiciones para un proceso educativo eficaz. Por ello, es de gran importancia para el docente saber cómo lo perciben los niños. Este conocimiento le da la oportunidad de determinar sus cualidades personales y profesionales.
Decidimos probar nuestro punto de vista en la práctica, para ello realizamos una serie de pruebas.
Técnica "Autorretrato" (Ver Anexo 4) .
El propósito de la metodología: diagnóstico de la personalidad del maestro.
Equipo: lápiz, hoja de papel apaisada.
Procedimiento de operación: Se le pide al sujeto que dibuje un autorretrato en 10 minutos.
Conclusión: en la figura "Autorretrato" de la maestra, vemos a la maestra rodeada de niños. El maestro es dos veces más grande que los estudiantes, lo que indica una actitud condescendiente hacia los estudiantes, la función dominante del maestro y la ausencia práctica de cooperación. Además, la figura muestra muchos objetos en el aula, es decir, el profesor también presta gran atención a la puesta en escena en el aula de los objetos que le rodean. Los alumnos se ubican a diferentes distancias en relación con el profesor, lo cual es una actitud ambigua hacia la clase. Los estudiantes están a la misma distancia entre sí, lo que corresponde al deseo del maestro de crear un equipo.
Metodología: “Evaluación de las inclinaciones comunicativas y organizativas del docente”. (ver Apéndice 5)
El propósito de la metodología: evaluar las inclinaciones comunicativas y organizativas del docente.
Equipo: bolígrafo, hoja de respuestas, cuestionario CBS.
Procedimiento de operación: Se entrega al sujeto una hoja de respuestas y se lee instrucción:“Necesitas responder a todas las preguntas propuestas. Exprese libremente su opinión sobre cada pregunta y responda de la siguiente manera: si su respuesta a la pregunta es positiva (está de acuerdo), entonces ponga un signo más en la celda correspondiente de la hoja de respuestas, si su respuesta a la pregunta es negativa (está en desacuerdo) , poner un menos. Asegúrate de que el número de la pregunta y el número de la celda donde escribes tu respuesta coincidan. Tenga en cuenta que las preguntas son de carácter general y es posible que no contengan todos los detalles necesarios. Por lo tanto, imagina situaciones típicas y no pienses en los detalles. No pierdas mucho tiempo pensando, responde rápidamente. Algunas preguntas pueden ser difíciles de responder para usted. Luego trata de dar la respuesta que creas preferible. Al responder cualquiera de estas preguntas, preste atención a sus primeras palabras. Su respuesta debe coincidir exactamente con ellos. Al responder preguntas, no intente dar una impresión deliberadamente agradable. Lo que nos importa no es una respuesta específica, sino la puntuación total de una serie de preguntas”.
Cuestionario CBS
1. ¿Tienes muchos amigos con los que te comunicas constantemente?
2. ¿Con qué frecuencia logra persuadir a la mayoría de los camaradas para que acepten su opinión?
3. ¿Cuánto tiempo lleva preocupado por el sentimiento de resentimiento que le provoca uno de sus amigos?
4. ¿Siempre le resulta difícil navegar en una situación crítica?
5. ¿Tiene el deseo de establecer nuevos conocidos con diferentes personas?
6. ¿Te gusta el trabajo social?
7. ¿Es cierto que le resulta más agradable y más fácil pasar tiempo con libros u otras actividades que con personas?
8. Si hay obstáculos en la implementación de sus intenciones, ¿se retira fácilmente de ellos?
9. ¿Estableces fácilmente contactos con personas mucho mayores que tú?
10. ¿Te gusta inventar y organizar varios juegos y entretenimientos con tus amigos?
11. ¿Le resulta difícil incorporarse a una nueva empresa para usted?
12. ¿Con qué frecuencia pospone las cosas que deben hacerse hoy?
13. ¿Le resulta fácil conectarse con extraños?
14. ¿Te esfuerzas para que tus amigos actúen de acuerdo con tu opinión?
15. ¿Te cuesta acostumbrarte al nuevo equipo?
16. ¿Es cierto que no tienes conflictos con amigos por incumplimiento de sus deberes y obligaciones?
17. ¿Buscas conocer y conversar con una nueva persona en una oportunidad?
18. ¿A menudo toma la iniciativa para resolver asuntos importantes?
19. ¿La gente que te rodea te molesta y quieres estar solo?
20. ¿Es cierto que normalmente se te da mal desenvolverte en entornos desconocidos?
21. ¿Te gusta estar rodeado de gente todo el tiempo?
22. ¿Te irritas si no puedes terminar lo que empezaste?
23. ¿Te sientes avergonzado, incómodo o avergonzado si tienes que tomar la iniciativa para conocer a una persona nueva?
24. ¿Es cierto que te cansas de la comunicación frecuente con amigos?
25. ¿Te gusta participar en juegos colectivos?
26. ¿A menudo tomas la iniciativa para resolver problemas que afectan los intereses de tus amigos?
27. ¿Es cierto que te sientes inseguro entre personas que no conoces bien?
28. ¿Es cierto que rara vez busca probar su punto?
29. ¿Crees que no te resulta difícil aportar dinamismo a una empresa que no conoces?
30. ¿Participas en obras sociales?
31. ¿Tiendes a limitar el círculo de tus conocidos a un número reducido de personas?
32. ¿Es cierto que no buscas defender tu opinión o decisión si tus camaradas no la aceptan de inmediato?
33. ¿Te sientes a gusto cuando te metes en una empresa que no conoces?
34. ¿Estás dispuesto a comenzar a organizar varios eventos para tus camaradas?
35. ¿Es cierto que no te sientes lo suficientemente confiado y tranquilo cuando tienes que decir algo a un gran grupo de personas?
36. ¿Sueles llegar tarde a reuniones de negocios, citas?
37. ¿Es verdad que tienes muchos amigos?
38. ¿Con qué frecuencia te encuentras en el centro de atención de tus camaradas?
39. ¿A menudo se siente avergonzado, se siente incómodo cuando se comunica con personas desconocidas?
40. ¿Es verdad que no te sientes muy confiado en el ambiente? grupo grande los amigos de uno?
Hoja de respuestas.
Nombre completo _________________________________________________________
Fecha ___________________________ Edad ______________________________________
| 1 | 2 | 3 | 4 |
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| 9 | 10 | 11 | 12 |
| 13 | 14 | 15 | 16 |
| 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 |
| 25 | 26 | 27 | 28 |
| 29 | 30 | 31 | 32 |
| 33 | 34 | 35 | 36 |
| 37 | 38 | 39 | 40 |
Conclusión: El docente evaluado recibió una calificación de "5", lo que indica un alto nivel de manifestación de su comunicación y organización. El maestro está preparado para la organización y la comunicación, pero muy a menudo no se da cuenta de los límites y no define el alcance de su comunicación, por lo que los niños que lo rodean pueden cansarse de comunicarse con él, pero él no se da cuenta de estos momentos.
Metodología: “Evaluación del nivel de sociabilidad del docente” (Ver Anexo 6) .
El propósito de la metodología: evaluar el nivel de sociabilidad del docente.
Material: bolígrafo, hoja de respuestas, cuestionario, clasificador.
Procedimiento de operación: el sujeto recibe instrucciones con el siguiente contenido: “Se invita su atención a algunas preguntas simples. Responda rápida e inequívocamente: Sí, No, A veces.
Preguntas:
1. Tienes una reunión ordinaria o de negocios. ¿Te inquieta su anticipación?
2. ¿Se siente avergonzado e insatisfecho con el encargo de realizar un informe, mensaje, información en alguna conferencia, reunión o evento similar?
3. ¿Estás posponiendo una visita al médico hasta el último momento?
4. Le ofrecen realizar un viaje de negocios a una ciudad en la que nunca ha estado. ¿Hará todo lo posible para evitar este viaje de negocios?
5. ¿Te gusta compartir tus experiencias con alguien?
6. ¿Te molesta si un extraño en la calle se vuelve hacia ti con una petición (muestra el camino, dice la hora, responde a alguna pregunta)?
7. ¿Cree que hay un problema de "padres e hijos" y que es difícil que personas de diferentes generaciones se entiendan?
8. ¿Te da vergüenza recordarle a un amigo que se olvidó de devolverte el dinero que pidió prestado hace unos meses?
9. En un restaurante o cantina, le sirvieron un plato claramente de mala calidad. ¿Te quedarás en silencio solo empujando el plato con enojo?
10. Una vez a solas con un extraño, no entablarás una conversación con él y te sentirás agobiado si él habla primero. ¿Es tan?
11. Te horroriza cualquier fila larga, sin importar dónde sea (en una tienda, biblioteca, taquilla de cine). ¿Prefieres abandonar tu intención, o te quedarás atrás y languidecerás de anticipación?
12. ¿Tiene miedo de participar en alguna comisión para revisar situaciones de conflicto?
13. Tienes tus propios criterios puramente individuales para evaluar obras de literatura, arte, cultura, y no aceptas las opiniones de otras personas sobre este asunto. ¿Esto es verdad?
14. Cuando escuchas en algún lugar al margen un punto de vista obviamente erróneo sobre una cuestión que conoces bien, ¿prefieres permanecer en silencio y no entrar en una discusión?
15. ¿Se siente molesto por la solicitud de alguien para ayudarlo a resolver un problema de servicio o tema educativo en particular?
16. ¿Está más dispuesto a expresar su punto de vista (opinión, evaluación) por escrito que oralmente?
Puntuación de respuesta: IdaI - 2 puntos, A veces - 1 punto, Internet - 0 puntos.
Los puntos obtenidos se suman y el clasificador determina a qué categoría de personas pertenece el sujeto.
Clasificación para la prueba:
30-32 puntos. Eres claramente poco comunicativo, y esta es tu desgracia, ya que tú mismo sufres más por esto. Pero no es fácil para las personas cercanas a ti. Es difícil confiar en usted en un asunto que requiere el esfuerzo del grupo. Intenta ser más sociable, contrólate.
25-29 puntos. Eres cerrado, poco hablador, prefieres la soledad, por lo que tienes pocos amigos. Un nuevo trabajo y la necesidad de nuevos contactos, si no te sumergen en el pánico, te desequilibran durante mucho tiempo. Conoces esta característica de tu carácter y estás insatisfecho contigo mismo. Pero no se limite a tal descontento: está en su poder revertir estos rasgos de carácter. ¿No sucede que con un fuerte entusiasmo adquieres de repente una completa sociabilidad? Solo se necesita un batido.
19-24 puntos. Eres sociable hasta cierto punto y te sientes bastante confiado en un entorno desconocido. Los nuevos retos no te asustan. Y, sin embargo, con la gente nueva converges con cautela, eres reacio a participar en disputas y disputas. A veces hay demasiado sarcasmo en tus declaraciones, sin ningún fundamento. Estas deficiencias son corregibles.
14-18 puntos. Tienes buenas habilidades de comunicación. Eres inquisitivo, escuchas de buena gana a un interlocutor interesante, lo suficientemente paciente en el trato con los demás, defiendes tu punto de vista sin irascibilidad. Siéntete libre de conocer gente nueva. Al mismo tiempo, no me gustan las empresas ruidosas; las travesuras extravagantes y la verbosidad te irritan.
9-13 puntos. Eres muy sociable (a veces, quizás incluso sin medida). Curioso, hablador, le gusta hablar en varias ocasiones, lo que a veces irrita a los demás. Con gusto conocer gente nueva. Ama ser el centro de atención, no rechaces las peticiones de nadie, aunque no siempre puedas cumplirlas. Sucede que te enciendes, pero luego te alejas rápidamente. Lo que te falta es perseverancia, paciencia y coraje cuando te enfrentas a problemas serios. Sin embargo, si lo desea, puede obligarse a no retroceder.
4-8 puntos. Debes ser el "chico de la camisa". La sociabilidad te supera. Siempre estás al tanto de todo. Te encanta participar en todas las discusiones, aunque los temas serios pueden causarte migrañas e incluso tristeza. Tome la palabra de buena gana sobre cualquier tema, incluso si tiene una idea superficial al respecto. En todas partes te sientes a gusto. Usted asume cualquier negocio, aunque no siempre puede llevarlo al final con éxito. Por eso mismo, los jefes y compañeros te tratan con cierta aprensión y dudas. Considere estos hechos.
3 puntos o menos. Tus habilidades de comunicación son dolorosas. Eres hablador, verboso, interfiriendo en asuntos que no tienen nada que ver contigo. Comprométete a juzgar problemas en los que eres completamente incompetente. Queriéndolo o sin quererlo, a menudo eres la causa de todo tipo de conflictos en tu entorno. De mal genio, susceptible, a menudo parcial. El trabajo serio no es para ti. Las personas, tanto en el trabajo como en el hogar, y en general en todas partes, es difícil contigo. ¡Sí, necesitas trabajar en ti mismo y en tu personaje! En primer lugar, cultive la paciencia y la moderación en usted mismo, trate a las personas con respeto y, finalmente, piense en su salud: este estilo de vida no pasa desapercibido.
Conclusión: Esta técnica también confirmó la alta, a veces excesiva, sociabilidad del profesor y la constante necesidad de comunicación.
CONCLUSIÓN.
En la edad de la escuela primaria, el maestro es el asistente principal, mentor y amigo. El maestro juega un papel importante en la formación del equipo de niños, tiene un impacto significativo en el desarrollo y la crianza. Es uno de los adultos principales para los niños de esta edad, así como una figura clave en la organización de la comunicación pedagógica.
Los estudios realizados permiten concluir que para una interacción exitosa entre el docente y los estudiantes, el docente debe tener las siguientes cualidades y habilidades pedagógicas:
1) interés por los niños y trabajar con ellos, la necesidad y habilidades de comunicación, sociabilidad, cualidades comunicativas;
2) habilidad empatía emocional y comprensión de los niños;
3) flexibilidad, pensamiento operativo y creativo, que brinda la capacidad de navegar rápida y correctamente en condiciones de comunicación cambiantes, cambiar rápidamente el impacto del habla según la situación de comunicación, las características individuales de los niños;
4) la capacidad de sentir y mantener la retroalimentación en la comunicación;
5) la capacidad de controlarse a sí mismo, el estado mental, el cuerpo, la voz, las expresiones faciales, la capacidad de controlar el estado de ánimo, los pensamientos y los sentimientos;
6) capacidad de espontaneidad (comunicación no preparada);
7) la capacidad de predecir posibles situaciones pedagógicas, las consecuencias de las propias influencias;
8) buenas habilidades verbales: cultura, desarrollo del habla, vocabulario rico, selección correcta de medios lingüísticos;
9) dominio del arte de las experiencias pedagógicas, que son una fusión de la vida, las experiencias naturales del maestro y las experiencias pedagógicamente convenientes que pueden influir en los niños en la dirección requerida;
10) la capacidad de improvisación pedagógica, la capacidad de aplicar toda la variedad de medios de influencia (persuasión, sugerencia, etc.).
Todas las tareas establecidas en este trabajo han sido completadas. Descubrimos que un equipo de niños solo puede desarrollarse con la influencia adecuada de un maestro y un ped bien formado. comunicación.
Literatura.
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2. Psicología educativa y del desarrollo: un libro de texto para estudiantes de ped. en-tov / V.V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson y otros; ed. A. V. Petrovski. - 2ª ed., corregida. Y extra -METRO. : Ilustración, 1979. -288s.
3. Vygotsky L. S. Psicología pedagógica / Pod. ed. V. V. Davydov. - M.: Pedagogía, 1991. - 480 p.
5. Herencia pedagógica de Korchak Janusz. -M., 1986.
6. Breve diccionario psicológico / Comp. LA. Karpenko; bajo total edición AV. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky.-M., p.195
7. Leontiev A.A. Psicología de la comunicación. - M., 1997
8. Makarenko A.S. Educación laboral. Sol. Artículo de L.Yu. Gordin. Mn., Nar. luz, 1977.
9. Markova A. K. Psicología del trabajo del profesor. -M., 1993.
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13. Nochevnik M. N. Comunicación humana, M., Enlightenment, 1986.
14. Petrovski A.V. Introducción a la Psicología. - M.: Centro Editorial de la Academia, 1995.
15. Petrovski A.V. Personalidad, actividad, equipo. M, 1982.
16. Taller de psicología general, experimental y aplicada. proc. subsidio / V.D. Balin, V. K. Gaida, V. K. Gerbachevsky y otros // Bajo el general. edición AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Krilova, S.A. Manichev. - San Petersburgo: Peter Publishing House, 2000. - 560 p.
17. Psicología y docente. Per del inglés. / Hugo Munsterberg; por. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Grombach. - 3ra ed., rev. - M.: Perfección, 1997. - 320 p.
18. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psicología sociopedagógica. - San Petersburgo: ZAO Publishing House Peter, 1999. - 416 p.: (Serie de la Maestría en Psicología).
19. Rogov E. I. Manual de un psicólogo práctico en educación: Libro de texto. -METRO. : VLADOS, 1996 -529s.
20. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psicología y pedagogía en preguntas y respuestas. Serie Libros de texto, tutoriales. Rostov del Don: Phoenix, 1999 - 576 p.
21. Sukhomlinsky V. A. Acerca de Educación / Comp. y ed. ingresar. ensayos de S. Soloveichik. - 4ª ed. - M.: Politizdat, 1982, - 270 p.
Los grupos infantiles se crean de forma natural a partir de niños unidos en un principio por circunstancias externas, como pueden ser una clase, un círculo, una sección deportiva o un equipo, un destacamento en un campamento de verano. Al mismo tiempo, dado que esto sucede en las instituciones educativas, existe una oportunidad y una necesidad de crear equipos conscientemente, gestionar la educación colectiva, que es lo que la ciencia pedagógica recomienda a los docentes. Para formar equipos es necesario conocer los aspectos socio-psicológicos del desarrollo de pequeños grupos, así como el lado pedagógico del tema. Entonces, qué etapas en su desarrollo atraviesa el grupo, cuál es la gestión pedagógica del desarrollo del equipo, qué condiciones pedagógicas son necesarias para el desarrollo óptimo del equipo educativo de los niños: estas son las preguntas que son relevantes para el maestro.
Volvamos a los datos de la psicología social sobre la dinámica del desarrollo del "pequeño grupo" y sobre los tipos de grupos según el grado de su desarrollo. Según estos datos, los grupos de contacto pasan por etapas de desarrollo desde un grupo difuso, en el que aún no hay procesos grupales, puede ser una multitud en una parada de autobús, hasta un grupo de alto nivel de desarrollo, un colectivo. Con una orientación positiva, prosocial del grupo, se distingue la siguiente jerarquía de grupos: grupo-conglomerado, grupo-asociación, grupo-cooperación, grupo-autonomía, grupo-colectivo. Esto fue hecho por LI Umansky, AV Petrovsky y otros científicos 1 . grupo conglomerado- una asociación de personas previamente desconocidas que terminaron juntas por varias razones al mismo tiempo; su relación es externa, situacional; el nivel de trabajo en equipo es bajo. Por ejemplo, un grupo de niños en un campamento infantil, una clase de nueva creación. El grupo, por regla general, recibe un nombre, objetivos de actividad, que es el comienzo del desarrollo. Sin embargo, si habrá un final exitoso es una pregunta.
grupo de asociaciones - si el grupo ha aceptado los objetivos de la actividad, los requisitos de los profesores, entonces ha comenzado la formación del equipo, hay cambios en las relaciones interpersonales en la dirección de la interacción y la influencia mutua. Se trata de un mayor nivel de organización de actividades en comparación con el grupo anterior.
Grupo-cooperación - se caracteriza por una actividad exitosa, la formación de estructuras organizativas, la comunicación intragrupal. Gradualmente, se determina la actitud hacia el asunto.
grupo-autonomia- la unidad interna se logra en las actividades, en las relaciones. Una clase o destacamento es consciente de sí mismo como comunidad ("nosotros", "nuestra clase"), las relaciones interpersonales se desarrollan activamente. En esta etapa, sin embargo, existe el peligro de tomar el camino del aislamiento extremo y volverse grupo Corporativo, en el que se desarrolla el egoísmo de grupo, que lleva a un camino de desarrollo asocial, al aislamiento, a centrarse sólo en los propios intereses, al enfrentamiento con los demás.
Grupo-colectivo - junto con un alto nivel de cohesión intragrupal, hay vínculos intergrupales, surge una orientación colectivista y aparecen todas las características mencionadas anteriormente.
Los investigadores han demostrado en experimentos y en la práctica que incluso un turno en un campamento infantil en un destacamento puede formar un grupo de alto nivel, que requiere orientación pedagógica de un adulto.
El problema del desarrollo del equipo y su orientación pedagógica, como saben, fue abordado por A. S. Makarenko. En pedagogía, su enseñanza se ha generalizado. sobre las etapas de desarrollo del equipo. A. S. Makarenko dio Descripción detallada tres etapas del desarrollo del equipo, que destacó sobre la base de un signo como Requisitos del profesor para los estudiantes. Al mismo tiempo, entendió la exigencia en este caso de manera amplia, como la visión general de un docente sobre cómo debe vivir y desarrollarse un grupo, futuro equipo, alumnos para ser ciudadanos dignos del país, lo que no niega requisitos específicos en el forma de reglas, normas de relaciones, actividades, etc. Propone iniciar la educación del equipo presentando una exigencia sincera, abierta, convencida, ardiente y resuelta.
Analiza exhaustivamente el concepto de "requisito", revela su esencia, contenido y formas de presentar los requisitos tanto a un alumno individual como al equipo de clase en su conjunto. Basado en sus muchos años de experiencia docente, A. S. Makarenko enfatizó que "... los requisitos para una persona expresan respeto por sus fortalezas y capacidades" 1 . También declara con confianza que no se puede crear un equipo, una disciplina creada sin requisitos para el individuo.
Entonces, recordamos que, según la naturaleza de los requisitos y la posición del maestro en el proceso educativo e intragrupal, A. S. Makarenko distingue tres etapas en el desarrollo del equipo. El cree que en la primera etapa del desarrollo del equipo la actividad del educador está dirigida a la organización del equipo, su formación sobre la base de la promoción de objetivos personal y socialmente significativos de los miembros del grupo, así como requisitos-reglas claras y categóricas. Al mismo tiempo, es necesario formar un activo del colectivo desde los niños más conscientes, aquellos que aceptan de inmediato los requerimientos del educador. Una de las cosas más importantes en la primera etapa del desarrollo del equipo es la planificación colectiva del contenido. varios tipos actividades, teniendo en cuenta las posibilidades e intereses de los escolares. La tarea del docente durante este período es el diseño organizativo del equipo sobre la base de actividades conjuntas y el cumplimiento de sus funciones por el activo. Los miembros del activo aprenden a gestionar y organizar el equipo y actúan como educadores asistentes. Decidir cuestiones organizativas las primeras reuniones ayudan (conocimiento de requisitos uniformes, formas de control sobre su implementación, establecimiento de perspectivas cercanas, desarrollo de formas para lograrlas, etc.). En la primera etapa de formación y trabajo en equipo, los escolares se encuentran a menudo en situaciones de conflicto, ya que las relaciones emocionales y psicológicas aún no están mediadas por la actividad, los negocios. Al final de la etapa, el número de conflictos disminuye. Los indicadores de la formación del equipo en la primera etapa son la presencia de objetivos y la aceptación de los mismos por parte de los alumnos, las actividades comunes, la organización general de los asuntos colectivos y un activo realmente activo.
Segunda etapa de desarrollo el colectivo se caracteriza por el hecho de que aumenta el número de activos. Alrededor del educador, se crea un núcleo de equipo de alumnos que no solo apoyan los requisitos del maestro, sino que también expresan sus propios requisitos para todos los niños en las reuniones generales, en su grupo. Así es como se va formando la opinión pública. En la segunda etapa del desarrollo del equipo, los miembros del activo se convierten en los organizadores de las actividades de los alumnos, ya que son miembros de varios órganos de autogobierno (permanentes y temporales). La influencia del activo en la vida del equipo es cada vez mayor. Sin embargo, el activo necesita ayuda y apoyo, que es proporcionado por el profesor, y esta es en realidad su función principal en esta etapa. La tarea de esta etapa también es aumentar el número de miembros activos del equipo atrayendo a estudiantes pasivos para que participen en la vida social de la clase y la escuela. El círculo de comunicación de los alumnos se amplía a expensas de otros grupos (niños y adultos). Sobre el este escenario negocios, se forman y desarrollan relaciones funcionales, se desarrollan intensamente lazos interpersonales y amistosos, que están cada vez más determinados por la actividad general y las normas de vida del equipo. El ambiente en el equipo es amistoso, la mayoría de sus integrantes se sienten protegidos, pues se crea una experiencia moralmente valiosa de vida colectiva. Tales relaciones contribuyen al florecimiento del desarrollo individual de cada estudiante. La actividad del docente se orienta a plantear tareas más complejas: formar un activo, educar cualidades positivas personalidad, la formación de la opinión pública, la consolidación de tradiciones positivas.
Se considera que la segunda etapa del desarrollo del equipo ha tenido lugar si el activo y la mayoría de los miembros del grupo aceptan como propios objetivos y actividades socialmente significativos, si la actividad tiene un significado personal para ellos, si el autogobierno se desarrollan relaciones de dependencia responsable entre los alumnos y se forma una sana opinión pública.
Sobre el tercera etapa de desarrollo del colectivo, la mayoría de los miembros del grupo aceptan los requisitos y normas, los valores del grupo, los requisitos los hace el propio colectivo a todos sus miembros, se ha formado la opinión pública. A. S. Makarenko subraya que “cuando el colectivo exige, cuando el colectivo ha perdido el rumbo en un determinado tono y estilo, el trabajo del educador se convierte en un trabajo matemáticamente preciso, organizado” 1 . A. S. Makarenko consideró el camino desde la demanda categórica del organizador hasta la demanda libre de cada individuo a sí mismo en el contexto de los requisitos del equipo como el camino principal en el desarrollo del equipo infantil. En realidad, es en esta etapa del desarrollo del grupo que el ley de acción paralela: Los propios miembros del equipo corrigen el comportamiento de los camaradas y pueden educar a los recién llegados.
La tarea principal del maestro y de todo el equipo en esta etapa y en la vida posterior del equipo es crear condiciones para el crecimiento y desarrollo personal de todos, para el desarrollo de habilidades. El maestro se convierte en un compañero mayor, un amigo que cautiva a los niños con nuevas perspectivas, forma creencias y opinión pública colectiva, regula el comportamiento de los estudiantes, dirige sutilmente las actividades del equipo, cuida su impacto en el individuo y corrige las programas de autoeducación de cada estudiante.
Un problema igualmente importante para el educador es asegurar equipo avanzando. Esto significa que el maestro, junto con los niños, debe ver, determinar las perspectivas, las metas futuras en la vida de todo el grupo como un fenómeno social y pedagógico. A. S. Makarenko lo llamó sistema de líneas de perspectiva: objetivos cercanos, medios, distantes. La presencia de objetivos, planes moviliza a los alumnos, hace que la vida de todos tenga sentido, sentido, los empuja a la acción. Sin perspectiva, sin movimiento hacia adelante, el colectivo muere.
Como saben, el principio básico de la educación humanística es la educación a través de la organización de un equipo cohesionado y decidido, unido por un objetivo común. Por eso, la cuestión de la influencia educativa positiva del equipo en el desarrollo y formación del individuo es hoy tan relevante. Hay muchas opiniones de varios autores sobre este tema, pero todas se reducen a una sola cosa: el equipo es un apoyo, un auxiliar del educador, una poderosa herramienta de influencia educativa, una condición para la formación del individuo.
El desarrollo, la formación de la personalidad presupone el desarrollo del psiquismo, ya que uno no puede separarse del otro. Es imposible imaginar una persona normal incluida en las relaciones sociales, es decir, una persona privada del mundo mental, de la conciencia, así como es imposible imaginar persona normal, poseyendo conciencia, que no actuaría como sujeto de relaciones interindividuales, no sería una personalidad. Una persona que se encuentra en una isla desierta, apartada de la sociedad durante mucho tiempo, no puede ser ni una persona noble, ni un sinvergüenza, ni bueno ni malo, aunque conserve durante mucho tiempo aquellas características psicológicas individuales que subyacen en la formación. de estas características de personalidad.
La organización de las relaciones correctas en el equipo de niños, la adquisición de experiencia en actividades colectivas socialmente útiles es la forma más importante de formar una personalidad de pleno derecho. Después de todo, desde punto psicologico Desde el punto de vista, en la forma más general, el desarrollo de una personalidad puede representarse como un proceso de entrada en un nuevo medio social e integración en él. Ya sea que estemos hablando de la transición de un niño del jardín de infantes a la escuela, un adolescente a una nueva empresa, un aspirante a un equipo de estudiantes, estos procesos no pueden entenderse sino como una entrada en el ser sociohistórico. En un equipo, una persona pasa por una serie de cambios, que se expresan en varias fases:
1) adaptación;
2) individualización;
3) integración.
Por supuesto, el papel del equipo en la educación del individuo es diferente en diferentes etapas de edad. Pero en sí mismo estar en un equipo no garantiza la correcta formación de la personalidad. Todo depende de lo que sea el equipo y sobre qué base esté organizado. Precisamente porque el colectivo tiene tal poder de influencia educativa, sus acciones deben ser dirigidas.
El papel del líder del equipo, y por lo tanto del líder del proceso de formación y desarrollo del individuo, se reduce esencialmente a varios puntos. En primer lugar, es necesario lograr la cohesión del equipo, porque la definición misma del equipo implica una cierta comunidad, que tiene objetivos comunes. La segunda tarea del líder es lograr una sana opinión pública, crítica y autocrítica en el equipo. La tercera tarea es la necesidad de asegurar que el equipo de aula sea una parte natural y necesaria del equipo general de la escuela. De lo contrario, se puede formar un egoísmo grupal, que tendrá un impacto muy negativo en la personalidad de los miembros individuales de este equipo. Y la cuarta tarea es crear en el equipo la capacidad de aplicar las formas correctas de influencia.
trabajo educativo en un equipo, implica varios pasos obligatorios, a saber:
Análisis del estado de cosas inicial.
Planificación del trabajo (establecimiento de objetivos, estado de la lista de tareas pendientes)
Organización de actividades (selección de responsables, instruirlos, colocación).
Ajuste de la meta, plan, organización.
Control, autocontrol, control mutuo.
Análisis de resultados, conclusión.
Al construir el trabajo en un equipo de aula, el maestro debe basarse en una serie de reglas para organizar actividades colectivas:
Humanista, prosocial, subjetivamente significativo personalmente para cada miembro del equipo, el objetivo de la actividad organizada.
Preferencia por actividades colectivas y grupales.
La participación activa de todos.
Organización tecnológica (tiempo, lugar, alcance de las acciones, orden de su implementación, equipamiento).
Una combinación de tradición y variabilidad en contenido y formas.
Organización de relaciones intercambiables de mutua dependencia y mutua subordinación en las actividades del grupo.
Orientación al éxito y valoración positiva de las actividades de cada miembro del equipo.
En el proceso de tales actividades, se crean y fortalecen lazos colectivos, los alumnos desarrollan habilidades y hábitos colectivos, la conciencia colectivista encuentra su expresión en acciones y comportamiento.
En el proceso de formación de un equipo, el docente necesita utilizar una variedad de métodos y medios destinados a estimular la actividad de todos sus miembros y movilizarla. Esto es, en primer lugar, un sistema de requisitos. La presentación de los requisitos a los estudiantes debe tomar la forma de una explicación convincente de las tareas, reglas y normas de la vida en común.
En todas las etapas del desarrollo del equipo, surgen tradiciones, fortalecen y unen al equipo, formas estables de vida colectiva que encarnan emocionalmente las normas, las costumbres, la experiencia positiva de la actividad y los deseos de los alumnos. Ayudan a desarrollar normas comunes de comportamiento, desarrollan experiencias colectivas, valores colectivos, decoran la vida.
En la práctica gestión pedagógica El equipo infantil debe cumplir con las siguientes reglas tecnológicas:
1. Es razonable combinar la orientación pedagógica con el deseo natural de los alumnos de independencia, independencia, el deseo de mostrar su iniciativa y desempeño amateur. No para reprimir, sino para dirigir hábilmente la actividad de los muchachos, no para mandar, sino para cooperar con ellos. Con una percepción negativa, uno debe cambiar de táctica de inmediato, buscar otras formas. Es necesario asegurarse de que los propios muchachos establezcan los objetivos, las tareas que deben resolverse, y deben estar preparados para esto.
2. El equipo es un sistema dinámico, está en constante cambio, cada vez más fuerte. Por lo tanto, su orientación pedagógica tampoco puede permanecer invariable. Comenzando como único organizador, en la primera etapa, el maestro, a medida que se desarrolla el equipo, cambia gradualmente las tácticas de gestión, desarrolla la democracia, el autogobierno, la opinión pública, y en etapas superiores entra en una relación de cooperación con los estudiantes.
3. El maestro logra una alta eficiencia de la educación colectiva solo cuando confía en un equipo de maestros y otros educadores que trabajan en esta clase, incluye al equipo de la clase en las actividades de toda la escuela y coopera con otros equipos, mantiene un contacto cercano y constante con la familia. .
4. La prioridad de los valores la forma el maestro, qué muestras ofrece a sus alumnos, tales cualidades se forman en ellos.
5. El equipo fortalece y acelera la formación de las cualidades necesarias: cada alumno no puede sobrevivir a todas las situaciones, la experiencia de un amigo, la opinión colectiva debe convencerlo y desarrollar la línea necesaria de comportamiento social.
Así, podemos decir que si existe un equipo de clase con una unidad valorativa suficientemente desarrollada, entonces tendrá un impacto educativo en el desarrollo de muchos aspectos de la personalidad de los miembros de este equipo.
De lo anterior, se pueden sacar las siguientes conclusiones:
por logro mejores resultados, se necesita un trabajo sistemático para formar un equipo cohesionado y, en consecuencia, el desarrollo del individuo;
Un equipo muy unido contribuye a la formación e implementación de las necesidades sociales del niño;
Un equipo bien organizado ayuda a cada niño a adaptarse a la realidad que le rodea, a condiciones escolares;
Los resultados de este trabajo mejorarán la eficiencia del proceso educativo en su conjunto.
Es necesario planificar cuidadosamente el trabajo para formar un equipo cohesionado.
Al elegir métodos y medios para trabajar con una clase, es necesario tener en cuenta oportunidades individuales y características de los estudiantes.
Planificar el trabajo en cooperación con los niños.
Recuerde siempre que el equipo es el medio más efectivo para influir en el individuo.
Recuerde que la eficacia de las clases impartidas depende de la habilidad pedagógica del profesor.
- Especialidad HAC RF19.00.05
- Número de páginas 151
Capítulo 1. Problemas sociopsicológicos de la interacción entre una maestra y un grupo de niños en edad preescolar.
1.1. La comunicación y su papel en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar
1.2. Bases teóricas estudiar la personalidad del maestro.
1.3. Los principales enfoques para el estudio de las relaciones en un equipo infantil.
1.4. Análisis de la investigación teórica y práctica sobre el problema de la influencia del maestro en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar en un jardín de infancia.
Capítulo 2. Organización y métodos de la investigación.
2.1. Descripción del programa de investigación empírica.
2.2. Base metodológica del estudio.
Capítulo 3. Resultados del estudio empírico y su discusión.
3.1. Descripción y análisis de datos diagnósticos de características personales de los educadores.
3.1.1. Instalaciones profesionales y su conexión con las características formales de edad, tiempo de servicio, estado civil.
3.1.2. Los resultados del diagnóstico del estilo de liderazgo y características personales de los educadores.
3.2. Análisis de datos sobre el estudio de las relaciones en un equipo de preescolares mayores.
3.2.1. Descripción de la muestra de niños y discusión de los resultados de observar la naturaleza de sus relaciones en grupos.
3.2.2. Discusión de los resultados de la encuesta conversacional y sociométrica.
3.2.3. Presentación de los resultados del procesamiento de la técnica de dibujo "Mi grupo".
3.3. Descripción de los resultados del análisis de correlación de los datos de diagnóstico de las características personales de los educadores y la naturaleza de la relación de los niños.
Introducción a la tesis (parte del resumen) sobre el tema "La influencia de la personalidad del maestro en el desarrollo de las relaciones en un grupo de niños en edad preescolar"
Período moderno de desarrollo la sociedad humana caracterizado por una mayor atención al período preescolar de la vida de una persona, la formación de su personalidad, las características de socialización, la preservación y formación de una generación mental y físicamente sana. Por lo tanto, en la pedagogía preescolar, se está formando una visión del trabajo de las instituciones preescolares y está ampliando cada vez más sus posiciones, no tanto en términos de educación, sino en términos de desarrollar valores humanos universales en los niños, la capacidad de comunicarse y contactar gente
El jardín de infancia habitual, con su ambiente pedagógico ostentoso y a menudo oficial, está siendo reemplazado gradualmente por un nuevo tipo de jardín de infancia, donde la educación de los niños está indisolublemente unida a la formación de una orientación humanista del individuo.
Los niños que asisten a las instituciones educativas preescolares durante el día están bajo la supervisión de un educador que construye su trabajo de acuerdo con el programa de esta institución, habilidades y capacidades profesionales, refractándolas a través de sus características personales. De ello se deduce que la actividad profesional de un maestro es un proceso de comunicación continua con los preescolares, cuya efectividad determina los resultados del trabajo educativo en el jardín de infancia. El involucramiento constante en la comunicación con los niños durante la jornada laboral requiere que el educador tenga grandes costos neuropsíquicos, estabilidad emocional, paciencia y control sobre las formas externas de comportamiento. El proceso de educación está en curso. contacto directo con los niños como continua elección y justificación por parte del educador de su escala de valores, de sus creencias, actitudes, estados de ánimo.
La formación de la personalidad de un niño en edad preescolar se produce bajo la influencia de muchos factores, incluida la comunicación con sus compañeros y adultos.
A través de esta interacción, se crea una sensación de bienestar emocional, calidez y comodidad en un mundo nuevo y desconocido.
La base de la comunicación personal es la necesidad del niño de apoyo emocional, su deseo de comprensión mutua y empatía. La edad preescolar se caracteriza por la inclusión de un niño en un grupo de pares en el jardín de infancia, dirigido por educadores, que, por regla general, se convierten para él, junto con sus padres, en las personas de mayor referencia. La comunicación con un adulto ayuda al niño a establecer contactos sociales, a conocerse a sí mismo y a los demás, repercute directamente en las características y desarrollo de su comunicación con los iguales.
En la infancia preescolar, se lleva a cabo la formación del niño como persona, se establece su orientación social, se forman las habilidades del comportamiento social. Esta es la importancia y la gran importancia del jardín de infantes como una forma organizativa y social de educación y desarrollo de un niño en edad preescolar, incluido el proceso de comunicación entre un maestro y los niños.
El problema de la comunicación pedagógica fue estudiado por B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repina y otros destacados psicólogos rusos. La atención particular a este problema está asociada con la comprensión del papel excepcional del proceso de comunicación pedagógica en el desarrollo sociopsicológico de la personalidad del niño.
Estudios realizados por L. N. Bashlakova, 1986; DB Godovikova, 1980; R. I. Derevyanko, 1983; TI Komissarenko, 1979; S. V. Kornitskaya, 1974; MI Lisina, 1974; GP Lavrentieva, 1977; LB Miteva, 1984; A.B. Nikolaeva, 1985 y otros, revelan varios aspectos de la influencia mutua de educadores y niños en condiciones preescolar. Los cimientos de la personalidad se establecen en la infancia, por lo tanto, se imponen mayores requisitos a la habilidad, la personalidad y el nivel de desarrollo espiritual del maestro. La riqueza de la personalidad del educador es condición indispensable para la eficacia del impacto en el niño y la polivalencia de sus actitudes.
En el contenido de lo anterior, así como en otros estudios, el papel del educador en el desarrollo intelectual y moral del niño en edad preescolar, en el desarrollo de su orientación humanista de la comunicación, la formación de los requisitos previos para una alta capacidad de aprendizaje, el desarrollo del habla y otras cualidades y habilidades se analizan en detalle. Sin embargo, el problema de la influencia de las características personales de los educadores en las características de la relación de los niños en un grupo de jardín de infantes no merece menos atención.
El estudio de este aspecto de la comunicación del maestro con los niños es especialmente importante, en nuestra opinión, también porque los preescolares, interactuando, comunicándose con adultos, aprenden formas de comportamiento, comunicación por imitación, como resultado de lo cual transfieren la naturaleza y características de el comportamiento del adulto hacia su entorno.
Mundo interior, mundo propios deseos comienza a destacarse más tarde que el mundo exterior, y esto sucede sobre la base de la comunicación del niño con un adulto, y no ante él.
En nuestra opinión, la relevancia del estudio radica en la creciente necesidad de humanizar la influencia de los educadores en el desarrollo de la personalidad de los preescolares, en la formación de habilidades socialmente aceptables adquiridas por los niños entre pares bajo la guía de un maestro. El proceso de comunicación con los demás, el establecimiento de relaciones amistosas depende de muchos factores, uno de los cuales es el estado neuropsíquico del individuo en el proceso de vida y en el momento de la interacción con los demás. Dada la relación especial de los educadores con los niños en edad preescolar, a saber, la imitación del comportamiento de los adultos, el deseo de demostrar acciones aprobadas por el maestro, prestamos atención a las características personales de los educadores, su salud psicológica.
Al mismo tiempo, sin duda consideramos importante preservar la salud mental de los niños reduciendo la tensión conflictiva en un grupo de niños y optimizando el estilo de liderazgo del equipo infantil por parte del docente.
Volviendo al sistema de educación preescolar, se puede notar que muchos niños son reacios a asistir al jardín de infantes, lo que se explica por las dificultades de las relaciones con los compañeros, aspectos negativos la relación del educador y el régimen formal de jardín de infancia que no tiene en cuenta sus características individuales. En conjunto, estos importantes factores conducen a una baja adaptación personal y sociopsicológica de los niños, lo que no contribuye a su pleno desarrollo mental, y en algunos casos, es fuente de ansiedad para los niños y en todos los casos incide negativamente en la posterior adaptación a la escuela. .
En la infancia, se sientan las bases de los principios morales, se forman las propiedades sociopsicológicas de la personalidad, por lo tanto, es de particular importancia para nosotros estudiar las características de la personalidad del educador como un medio de influencia sociopsicológica en el equipo infantil.
Con base en lo anterior, determinamos el propósito de nuestro estudio: estudiar la relación entre las características personales del docente y la naturaleza y relación de los niños en un grupo de instituciones educativas preescolares.
El tema del estudio es la personalidad del maestro y la manifestación de sus características en la naturaleza de la relación de los niños en edad preescolar superior en un jardín de infancia.
El objeto de estudio es la relación de los preescolares en función de las cualidades personales del docente.
Al elegir la edad de los niños, partimos de los datos sociopsicológicos obtenidos en los trabajos de Ya.L. Kolominsky y T.A. La diferenciación y un papel cada vez más importante en la formación de la personalidad del niño comienza a desempeñar el bienestar emocional en el sistema. de las relaciones del medio social.
Con base en el análisis de la literatura, formulamos la siguiente hipótesis de investigación: la naturaleza de la relación entre los niños en edad preescolar superior y sus compañeros está determinada por las características personales del maestro.
Aparentemente, en el grupo de jardín de infantes, donde los educadores trabajan con alto estrés neuropsíquico asociado con irritabilidad y ansiedad, inestabilidad del estado de ánimo, dudas, muchas veces con neurosis de miedo, evitan lo nuevo, no son proactivos, ejercen un mayor control sobre el comportamiento de los niños, muestran maximalismo. en los enfoques de la educación, existen condiciones menos favorables para la formación de relaciones humanas y benévolas entre los preescolares.
Mientras que en grupos de educadores capaces de empatía, extrovertidos, tranquilos, con inquietud constructiva, abiertos a la innovación, atentos a la opinión de los niños, amables con los demás, el nivel de relaciones de los niños será mayor y más favorable.
La hipótesis y propósito del estudio determinó las siguientes tareas:
1. Analizar las principales direcciones de la investigación sociopsicológica y psicopedagógica sobre el problema.
2. Estudiar los rasgos caracterológicos, la orientación de la personalidad y los aspectos neuróticos de la respuesta personal de las maestras de preescolar.
3. Identificar y explorar la naturaleza de las relaciones en un grupo de preescolares.
4. Revelar la relación de los parámetros personales del docente con las características de la relación de los niños.
teórico y marco metodológico de este estudio fueron: el concepto de actividad, expuesto en los trabajos de A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, M. I. Lisina; disposiciones teóricas y sociopsicológicas generales sobre el individuo y el grupo social (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov); psicología del equipo de niños, desarrollada por investigadores como A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina; fundamentos sociopsicológicos de la comunicación pedagógica (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov).
La novedad científica y trascendencia teórica del estudio radica en que hemos estudiado las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar en un grupo de iguales, en función de las cualidades personales de los educadores; la relación de los fenómenos sociopsicológicos del equipo infantil con manifestaciones específicas de la personalidad de los docentes; los resultados obtenidos nos permiten ampliar nuestra comprensión de las especificidades del proceso de comunicación entre una maestra y un grupo de preescolares; Se realizó un examen sociopsicológico más completo de la personalidad de los maestros, que amplía la comprensión teórica de las características de la correspondencia con la profesión de maestro de jardín de infancia.
La validez de las disposiciones científicas presentadas, la fiabilidad de los datos de investigación obtenidos y las conclusiones extraídas sobre su base fueron aseguradas por el uso de métodos de investigación adecuados en este trabajo, la representatividad de la muestra, el uso apropiado de métodos de procesamiento estadístico de los datos obtenidos, y el análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados.
El significado práctico del trabajo está determinado por la relevancia de los problemas estudiados relacionados con la influencia de un adulto en el desarrollo de la personalidad de un niño en un entorno social. Nuestro estudio reveló factores formadores de sistema en la estructura de la relación entre un maestro y niños de 5 a 7 años, que determinan un clima psicológico favorable y desfavorable en el equipo infantil. Los resultados obtenidos permiten caracterizar las manifestaciones de las características personales del docente y pueden ser una condición para considerar la necesidad de cambios en Entrenamiento vocacional trabajadores de preescolar, selección de solicitantes de admisión, preparación socio-psicológica de los estudiantes, programa de autodesarrollo.
El conjunto de métodos propuesto puede servir como una herramienta de diagnóstico para identificar el "grupo de riesgo" entre los estudiantes de las facultades de preescolar, así como el personal docente de las instituciones educativas, y ser la base para la elaboración e implementación de programas de desarrollo y corrección para maestros de preescolar. .
Los materiales de investigación pueden ser utilizados en la certificación psicológica del personal docente, en el programa de formación de psicólogos prácticos en el sistema educativo.
Disposiciones de defensa.
1. Tales características caracterológicas de la personalidad del maestro como alta ansiedad, desconfianza y sugestión excesivas, bajo nivel de empatía, dominio pronunciado y rigidez de pensamiento son la causa de la insatisfacción de los niños con las relaciones en el grupo de pares, la desunión en el entorno de los niños. ,
2. Un alto nivel de tensión psicológica del maestro, que se manifiesta en una mayor impulsividad, una gran cantidad de miedos, contribuye a la tensión emocional, la ansiedad y el aislamiento de los niños en el grupo. Docentes con bajo nivel de estrés neuropsíquico crean un ambiente de bienestar emocional, satisfacción con las relaciones en el equipo infantil, confianza y libertad en el bienestar y comportamiento de los niños.
3. La orientación de la personalidad del maestro, expresada en el compromiso con el comportamiento de tipo A, el deseo de controlar el comportamiento de los niños, el enfoque "principal" de los conceptos básicos de la educación, la alta sospecha de comportamiento está interconectada con la formación de un sentimiento de propia insuficiencia en los niños.
4. El estilo democrático de liderazgo de grupo es más utilizado por educadores con alta sociabilidad, empatía, que tienen un cierto grado de sugestionabilidad y muchas veces se encuentran en una situación de ansiedad constructiva.
5. El estilo autoritario de liderazgo grupal es más utilizado por educadores con un alto nivel de estrés neuropsíquico asociado con irritabilidad y ansiedad, inestabilidad del estado de ánimo. Dichos maestros no tienen confianza en sí mismos, a menudo están agobiados por una neurosis de miedo, evitan cosas nuevas, no toman la iniciativa, ejercen un mayor control sobre el comportamiento de los niños y muestran maximalismo en los enfoques para criar a los niños.
conclusión de tesis sobre el tema "Psicología social", Ivanova, Valentina Mikhailovna
118 Conclusiones
1. Las relaciones desfavorables entre los niños a menudo ocurren si al menos uno de los educadores se caracteriza por neuroticismo, neuroticismo, miedos, desconfianza, impulsividad, control, dominio, rigidez, adherencia a los principios en la educación, que se expresa en el estrés neuropsíquico del maestro. Estas características del comportamiento del maestro son la causa del alto índice de aislamiento de los niños, la baja satisfacción de los niños con las relaciones con los compañeros, la formación en los niños de un sentido de su propia insuficiencia.
2. La rigidez de pensamiento de los educadores contribuye a su tensión neuropsíquica, ya que crea una discrepancia entre las exigencias excesivas y su implementación por parte de los niños, y es también la base de la categorización y el apego a los principios.
3. Los educadores con incapacidad para empatizar son en su mayoría partidarios de un estilo autoritario de liderazgo grupal.
4. El bajo coeficiente de reciprocidad de los niños del grupo de kínder, la tensión emocional entre los niños es consecuencia del estilo de liderazgo autoritario del docente.
5. Las secciones de acciones e interacciones de preescolares mayores en actividad libre permitieron revelar que con un estilo de liderazgo democrático y mixto de un maestro, en un grupo de niños existe una naturaleza colectiva de las relaciones infantiles, comunicación amistosa, la ausencia de miembros del equipo rechazados, manifestación de ayuda mutua, excitabilidad emocional al participar en los juegos de los hijos del tutor.
6. Con el estilo autoritario de liderazgo de la maestra en el grupo de niños, predominó el carácter individual de la relación de los niños, alta implicación en juegos colectivos por necesidad, sin ganas e interés por el juego por parte de muchos niños , la presencia de miembros del equipo rechazados y no aceptados, letargo y confusión de los niños ante la ausencia de un maestro.
7. En grupos con relaciones desfavorables, la interacción de los niños es más conflictiva e inestable. Los niños en edad preescolar a menudo experimentan una sensación de miedo, ansiedad, depresión. El educador no está incluido en el círculo de los otros significativos. La comunicación de los niños es menos estable y conflictiva. Los niños en edad preescolar están más centrados en sí mismos y no luchan por la interacción activa y el establecimiento de contactos a largo plazo con sus compañeros, más a menudo luchan por la paz, los estudios individuales, los juegos.
8. Al correlacionar las características personales de los maestros con los datos sobre el estilo de liderazgo de su grupo, llegamos a la conclusión de que la causa de las relaciones desfavorables entre los niños suele ser aspectos neuróticos de la respuesta personal como el neuroticismo, el neuroticismo, los miedos, la suspicacia, la impulsividad, control, dominio, rigidez, adherencia a los principios en la educación, que se expresa en el estrés psicológico del maestro. Estas características del comportamiento del maestro son la razón del alto índice de aislamiento de los niños, la baja satisfacción de los niños con las relaciones con sus pares y la formación de un sentimiento de insuficiencia en los niños.
Conclusión.
En los últimos años, la psicología social como ciencia que estudia las diversas manifestaciones de la actividad mental humana ha avanzado mucho en su desarrollo. Está diseñado para responder muchas preguntas relacionadas con los detalles del estado mental y el comportamiento, la comunicación y las actividades de una sola persona y varios grupos de la gente.
Una de las áreas importantes de la investigación sociopsicológica en los últimos años es el trabajo en el campo de la psicología social infantil, que, según V.V. niño con el mundo exterior, otras personas (adultos y compañeros).
Cómo se construirán estas relaciones, quién y qué estará al lado del niño, dependerá del proceso posterior de establecimiento de su relación con el mundo.
En nuestra investigación científica y práctica, tratamos de presentar y justificar en el aspecto socio-psicológico el problema de la influencia de la personalidad del maestro en las relaciones en un grupo de niños en edad preescolar. Como saben, un jardín de infantes, su atmósfera es la primera experiencia de un niño al ingresar al mundo de los adultos, compañeros y, en nuestra opinión, es importante saber e imaginar qué tipo de características personales de un maestro y cómo son. reflejada en la relación de los niños con sus compañeros.
Los resultados del estudio de los problemas sociopsicológicos de la interacción de un maestro con un grupo de niños en edad preescolar indican de manera convincente que el proceso de comunicación juega un papel importante en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar. Esta interacción humana es muy diversa tanto en contenido como en la forma de manifestación, la comunicación puede variar desde altos niveles de interpenetración espiritual y comprensión mutua de los socios hasta los contactos más enrevesados y fragmentados, y estos últimos pueden tener la naturaleza de procesos que son no completamente realizado.
Y, por supuesto, la comunicación como el lado visible de las relaciones tiene una importancia decisiva en el pleno desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar y el mayor bienestar del niño en el sistema de relaciones "niño-adulto", "niño -niño" dependerá del papel que juegue un adulto en el desarrollo de habilidades. "niño - compañeros".
El papel de un adulto en el sistema de educación pública es especialmente significativo, y aquí el sistema de relaciones "maestro - niño" se convierte en el tema de atención. La construcción del niño de sus relaciones con otras personas depende completamente de su pleno desarrollo y dominio de las habilidades de comunicación que aprenderá en el proceso de interacción con el maestro.
El grupo de jardín de infantes es el primer equipo organizado en la historia individual de una persona, cuya influencia en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar juega un papel importante. Las relaciones en el equipo de niños se forman en su mayor parte de acuerdo con el patrón de comportamiento de los adultos. Por tanto, es innegable la relación entre la personalidad de un docente y un clima psicológico favorable en un grupo de niños.
Como resultado del análisis del trabajo realizado en el proceso de estudio de los problemas socio-psicológicos de la interacción de una docente con un grupo de niños en edad preescolar, determinamos que el papel de un adulto en el sistema de educación pública es especialmente significativo. .
La relación del niño con las personas que lo rodean depende completamente de su pleno desarrollo y dominio de las habilidades de comunicación que aprenderá en el proceso de interacción con el maestro.
Nuestro análisis de la literatura sobre los problemas de la personalidad del maestro mostró la relevancia del problema del líder (educador) en la creación de relaciones favorables en un grupo de niños, lo cual es necesario para el pleno desarrollo de la personalidad del niño.
Es este equipo el que tiene un impacto significativo en la formación de la personalidad del niño; Es un hecho indiscutible que tanto el desarrollo mental del niño, en particular, como la creación de un clima psicológico favorable en un grupo de niños, en el equipo en su conjunto, dependen de la personalidad del maestro-educador.
Durante el estudio se realizaron los siguientes procedimientos:
Se realizó una encuesta a educadores, con el objetivo de identificar datos de pasaporte, actitudes hacia el grupo en el que laboran y jerarquizar los procesos de crianza, educación, desarrollo y corrección según la importancia;
Se realizó una encuesta de equipos de grupos de preescolares mayores utilizando un conjunto de métodos destinados a determinar las relaciones entre pares, el bienestar en un grupo de jardín de infantes;
En el proceso de diagnóstico psicológico se determinaron parámetros significativos de la personalidad de los educadores, manifestados en el estilo de conducción de un grupo de niños;
Para probar la hipótesis propuesta, los resultados del experimento fueron procesados matemáticamente utilizando los métodos de la estadística matemática.
Todo lo anterior conformó el marco conceptual del estudio y el apartado metodológico del programa de investigación empírica.
La base metodológica del estudio elaborado de esta manera, que incluye dos bloques de psicodiagnóstico que permiten determinar las características personales del maestro y el estado de la relación de los niños en el grupo de jardín de infantes, se convirtió en la base para resolver las tareas establecidas y lograr el objetivo del trabajo.
Por lo tanto, del análisis de los datos sobre el psicodiagnóstico de la personalidad del maestro, se deduce que todo el grupo de control de sujetos, teniendo en cuenta los resultados de los enfoques de conglomerado, factorial y correlación, formó la base para la clasificación tipológica de los maestros de preescolar. .
El primer tipo incluye sujetos con un mayor nivel de sociabilidad, capaces de empatía, ansiosos en ciertas situaciones, con mayor sugestionabilidad, es decir. con percepción acrítica de la información, inmersión en problemas personales. Los profesores de esta categoría tienen una experiencia docente mínima de hasta 10 años y una edad de hasta 35 años. Se caracterizan por rasgos de personalidad caracterológicos con alguna manifestación de comportamiento neurótico, más a menudo un estilo de liderazgo democrático o anarquista.
El segundo tipo son los maestros con experiencia, quienes, junto con las emociones, muestran racionalismo, programan las relaciones de los niños, basándose en la espontaneidad, la espontaneidad de los preescolares y la convicción en la corrección de sus acciones. Utilizan principalmente un estilo mixto, a veces autoritario, de liderar un grupo de niños, comportamiento empresarial, control sobre la iniciativa de los preescolares. Los educadores de esta categoría tienen la máxima experiencia docente (17,5 años) y son mayores que los demás (43,5 años). Su actitud hacia la profesión ya se ha vuelto definitivamente estable, lo que se manifiesta en la orientación formada de la personalidad.
Docentes de edad media (35,1 años) y experiencia docente (11,6 años) conforman el tercer grupo de la tipología de las asignaturas. Sus rasgos se expresan en el estrés psicológico del docente, asociado a irritabilidad y ansiedad, inestabilidad anímica.
Dichos maestros no tienen confianza en sí mismos, a menudo están cargados de una neurosis de miedo, evitan cosas nuevas, no son proactivos, ejercen un mayor control sobre el comportamiento de los niños, muestran maximalismo en los enfoques para criar a los niños, a menudo muestran estilos de liderazgo autoritarios y anarquistas.
Un estudio de la naturaleza de las relaciones en grupos de niños en edad preescolar según el programa de investigación anterior mostró que en grupos con un clima psicológico favorable, las relaciones entre los niños son más estables y favorables.
Los niños de estos grupos tienen confianza en sí mismos, están abiertos al entorno y están interesados en el jardín de infancia. El educador de estos niños es una figura significativa y está incluido en el equipo del grupo en igualdad de condiciones.
En grupos con un clima psicológico desfavorable, las relaciones de los niños son más conflictivas e inestables, los preescolares suelen experimentar un sentimiento de miedo, ansiedad y depresión.
La comunicación de los niños es menos estable y conflictiva. Los niños en edad preescolar están más centrados en sí mismos y no luchan por la interacción activa y el establecimiento de contactos a largo plazo con sus compañeros, más a menudo luchan por la paz, los estudios individuales, los juegos.
En consecuencia, vemos que el comportamiento aparentemente correcto, pero demasiado exigente de los maestros, así como su prisa, impaciencia, afectan negativamente la relación de los niños entre sí. Esto solo puede confirmar que estos maestros neurotizan el desarrollo de los niños y complican su adaptación a la escuela.
Un estudio científico del problema mostró que los educadores con características personales como capacidad de empatía, estilos de liderazgo mixtos o democráticos, movilidad de procesos de pensamiento, bajo estrés neuropsíquico, falta de reacciones neuróticas, bajo nivel de suspicacia, impulsividad, control, un pequeño cantidad de miedos, más a menudo casados, tener sus propios hijos, una cierta experiencia laboral puede crear relaciones favorables en un grupo de niños de mayor edad preescolar.
Así, con la ayuda de un análisis de correlación de datos experimentales a un nivel de significancia confiable, logramos alcanzar el objetivo del estudio, resolver las tareas planteadas, confirmar la hipótesis sobre la influencia de las características personales de los docentes en el desarrollo de las relaciones. en grupos de preescolares mayores.
En relación con la situación socio-psicológica actual en el sistema de educación pública, a saber, el desarrollo e implementación de nuevas formas de asistencia de los niños en edad preescolar en un jardín de infancia (grupos de corta estancia, grupos de fin de semana, etc.) con el objetivo de la personalidad desarrollo, la pertinencia de nuestro estudio en cuanto a exigencias crecientes de la personalidad del docente.
Los problemas de la influencia de un maestro en los niños, el papel de un maestro en el desarrollo y formación de habilidades sociales de los preescolares, la interacción de un psicólogo con un maestro para optimizar su influencia en los niños, su autodesarrollo personal y auto- corrección, en nuestra opinión, son prometedores e importantes para la investigación científica.
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161. Catálogo de interpretación del dibujo "Mi grupo"
162. Complejos de síntomas
163. Bienestar emocional en el grupo.
164. El predominio de las personas en la imagen. Las personas son lo primero. 0 2
165. Falta de aislamiento entre sí. 0 1.2
166. Imagen de la figura del educador. 0 1
167. Actividades generales todos los miembros del grupo. 0 25. Sin sombreado. 0 1
168. Falta de indicadores de hostilidad. 0 1
169. Líneas de buena calidad. 0 1
171. Tensión emocional en el grupo.
172. El predominio de las cosas (los objetos se dibujan primero). 0 2
173. Ausencia de la figura del educador. 0 I3. Ausencia de niños. 0 1.2
174. Aislamiento de algunas figuras, barreras, representación de figuras desde atrás. 0 2
175. Dilución en el espacio de las figuras del educador y de los niños. 0 1
176. Selección de figuras individuales. 0 1
177. La ausencia de las partes principales del cuerpo en algunas figuras. 0 1
178. La presencia de indicadores de hostilidad. 0 21.I. ansiedad grupal. 1. La presencia de sombreado. 0 3
179. Una línea encima o debajo de un dibujo. 0 2
180. Línea con fuerte presión. 0 2
181. El predominio de las cosas en el cuadro. 0 1
182. Líneas discontinuas dobles. 0 1
183. Subrayar partes individuales. 0 21.. Sentimientos de insuficiencia propia en el grupo.
184. La figura "I" es desproporcionadamente pequeña. 0 2
185. Aislamiento de la figura "yo" de los demás miembros del grupo. 0 2
186. La ubicación de la imagen en la parte inferior de la hoja. 0 1
187. Línea discontinua débil. 0 1
188. Pequeñas figuras en una hoja. 0 yo
189. Postura agresiva de la figura "Yo". 0 1
190. Representación esquemática de la figura "I". 0 1
191. La ausencia de la figura "yo". 0 4
192. La figura "I" se dibuja en último lugar. 0 11. CUESTIONARIO1. ¡Querido maestro!
193. El Centro de Asistencia Social y Psicológica a los Trabajadores de la Educación del POIPKRO lleva a cabo un estudio de los problemas de los docentes.
194. Experiencia pedagógica hasta 10 años 10 años o más
195. El grupo de jardín de infantes en el que trabajas preparatoria superior.
196. Grupo de jardín de infantes en el que me gustaría trabajar preparatorio superior otro
197. Estado civil casado divorciado soltero
198. Tener hijos Tengo hijos (niño) No tengo hijos
199. Ordena los números del 1 al 4 según la importancia del proceso de educación, formación, desarrollo, corrección1. ¡Gracias por su participación!V
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