Salida de la colección:

EL ARTE PEDAGÓGICO COMO COMPONENTE DE LAS HABILIDADES PROFESIONALES DE UN MAESTRO DE JARDÍN DE NIÑOS

Yakusheva Svetlana Dmitrievna

candó. ped. Ciencias, arte. Profesor, Departamento de Pedagogía, Instituto Pedagógico Estatal de Moscú, Moscú

Novichenko Elena Olegovna

educador, Institución Educativa Estatal "Centro para el Desarrollo Infantil", jardín de infancia No. 2042, Moscú

Un maestro es una persona que tiene una suma de conocimientos, experiencia, capacidad para enseñar, educar y desarrollarse. Esta es una persona dotada de amor por los niños, con una alta posición moral y cultural, capaz no solo de dar información a los niños, sino de poder abrirle a un niño un fascinante mundo de conocimientos, enriquecer su aún pequeña experiencia de vida y llenar con contenido espiritual.

En la etapa actual del desarrollo de la pedagogía, los científicos comenzaron a prestar cada vez más atención a las habilidades pedagógicas, especialmente enfatizando el arte pedagógico.

El estudio del patrimonio científico de Sh.A. Amonashvili, OS Bulatova, N. N. Chemyanko, VI. Zagvyazinsky, A.S. Makarenko, SD Yakusheva.

Las características esenciales del arte pedagógico como componente de las habilidades profesionales de un maestro de jardín de infancia aún no han sido suficientemente estudiadas y desarrolladas en la pedagogía preescolar. En este sentido, la consideración de este tema determinó la elección del tema de nuestro estudio - "El arte pedagógico como componente de las habilidades profesionales de un maestro de jardín de infancia". Su propósito es identificar la importancia del arte pedagógico en las actividades profesionales de un maestro de jardín de infancia.

Entonces, el arte pedagógico, siendo una cualidad profesional necesaria de un maestro de jardín de infancia, se incorporará en sus actividades de manera más eficiente si:

1) desarrollo del potencial creativo de los maestros de jardín de infancia;

2) co-creación del educador y alumno;

3) el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno a través del arte pedagógico.

La formación profesional de un especialista moderno incluye conocimientos educativos generales, psicológicos, pedagógicos y especiales fundamentales, el estudio de tecnologías pedagógicas modernas, la formación de una actitud hacia la innovación y la creatividad. En este sentido, el aspecto más importante del desarrollo profesional de un docente (educador) es la comprensión de las competencias pedagógicas.

Excelencia pedagógica, según S. D. Yakusheva, es el arte de la enseñanza y la educación, accesible a todo maestro, pero que requiere una mejora constante. Esta es una habilidad profesional para dirigir todo tipo de trabajo educativo al desarrollo integral del estudiante, incluyendo su cosmovisión y habilidades.

La esencia de la habilidad pedagógica radica en las cualidades de la personalidad del propio maestro, quien, al realizar este trabajo, asegura su éxito. La habilidad pedagógica se manifiesta en actividades, la dominante de las cuales es el arte.

El estudio del problema del arte pedagógico fue realizado por destacados maestros y psicólogos domésticos: Yu.P. Azarov, Sh. A. Amonashvili, OS Bulatova, Zh.V. Vaganova, G. A. Garipova, VI. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, E.P. Ilyin, A. S. Makarenko, SD Yakushev y otros.

El uso de los logros de la pedagogía teatral en el proceso educativo, según G.A. Garipova, es reconocida como prometedora en la teoría pedagógica. Entiende el arte como un sistema integral de cualidades personales que contribuye a la libre expresión del individuo, presentándolo como un conjunto de componentes estructurales interrelacionados: psicofísico, emocional-estético, artístico-lógico.

Y EN. Zagvyazinsky consideraba el arte como un lenguaje especial, figurativo y emocional de nueva creación; un estilo penetrante de co-creación entre un profesor y un alumno, centrado en la comprensión y el diálogo con los demás. Esta es la capacidad de cambiar casi instantáneamente a nuevas situaciones, de encontrarse en una nueva imagen, la capacidad de vivir con ideas; es una riqueza de manifestaciones personales, una forma figurativa de plantear y resolver un problema, un juego de imaginación, gracia, espiritualidad, una sensación de libertad interior.

SO Bulatova, a su vez, cree que el arte es la capacidad no solo de transmitir algo de manera hermosa, impresionante y convincente, sino también de transmitir e influir emocionalmente en el alumno. Es una manifestación del mundo interior espiritualmente rico del individuo y se forma en el proceso de desarrollo espiritual y práctico por parte de una persona de ciertos tipos de actividad creativa para satisfacer la necesidad de superación profesional y autoeducación.

DAKOTA DEL SUR. Yakusheva en su obra “Fundamentos de la excelencia pedagógica”, desarrollando las principales disposiciones de K.S. Stanislavsky, hace un análisis comparativo de las actividades de un maestro con las actividades de un actor y director, destacando las siguientes características comunes de estas profesiones:

2. Objetivo: el impacto de una persona en una persona y que causa una determinada experiencia en una pareja.

3. Instrumental - la personalidad del creador y su naturaleza psicofísica como instrumento de influencia.

4. Signos procesales: la creatividad se realiza públicamente, se regula en el tiempo, el resultado es dinámico; hay una comunidad de experiencias del actor y el espectador, el actor y el director, el maestro y el estudiante; la creatividad es colectiva.

5. Estructural - análisis del material, identificación de problemas, contradicciones; el nacimiento de una idea; implementación, análisis del resultado, ajuste.

El trabajo sobre el contenido de la lección y el rol tiene tres períodos: ensayo- con el actor, antes de la lección - con el profesor. Este es el período en que se crea una imagen en la imaginación, en los pensamientos, en las sensaciones del actor: el héroe, en el actor; clases - con un profesor; período técnico cuando el material es razonable, prudentemente verificado y obedece a la propia ley creadora del agente. El actor consolida, “corre” el papel en los ensayos, el maestro ensaya la lección, aclara su plan, fija su rumbo, traza un plan; período encarnaciones Idea creativa. El trabajo del actor en la obra, el maestro, en la audiencia.

6. Características conceptuales: la presencia de elementos de trabajo que no son susceptibles de automatización; realización de la función social del educador; la presencia de intuición, estilo, inspiración; emociones profesionales específicas; la necesidad de un trabajo interno continuo (capacitación y “sobre el tema”).

SO Bulatova sistematizó las diferencias entre actuación y actividad pedagógica: en el tema de la representación (la reencarnación de un actor en otra personalidad y la actitud del maestro ante la situación, dictada por su posición de rol); dentro de los límites de la esfera de actividad (condiciones de existencia ficticias para el actor y reales para el maestro); en los detalles de la comunicación (el actor tiende al diálogo, el maestro, al monólogo); en la duración de la actividad (más para el docente que para el actor); en las posibilidades de improvisación (el maestro tiene límites más amplios de creatividad, la improvisación no solo es permisible, sino también necesaria); en la diversidad del programa de actividades (para un profesor en un mismo día puede ser diferente dentro de diferentes roles), etc. .

La excelencia pedagógica, y en particular el arte, no es una salida única o reutilizable con un papel memorizado. Del maestro de una institución preescolar, se requiere una actividad creativa intensa y constante.

Ya.L. Kolominsky sostiene que en el proceso de transformación de la actividad, el educador debe realizar constantemente una búsqueda creativa de las soluciones más óptimas a los problemas pedagógicos, organizar experimentos audaces y sutiles. Todo esto requiere que sea independiente, ingenioso, creativo.

EA Arkin, A.A. Bodalev, SV Kondratieva, V. A. Slastenin y otros.

La influencia de un adulto sobre un niño procede con mayor frecuencia a través de conversaciones, juegos, actividades, entretenimiento, etc. La expresividad emocional, el arte y la sociabilidad del maestro contribuyen en gran medida al éxito en este proceso. Como señaló el famoso médico y maestro doméstico E.A. Arkin, si la maestra entra al círculo de niños con tristeza en la frente y con melancolía en los movimientos, eso es mala educación física, aunque los ejercicios y ejercicios físicos se hicieran concienzudamente; no es necesario exigir diversión ruidosa, risas en auge del educador, pero el éxito de todo este trabajo está asociado con una percepción alegre de la vida en todas sus diversas manifestaciones y una confianza en sí mismo firme y tranquila.

El importante papel del humor en el trabajo de un maestro es enfatizado por S.D. Yakushev. Ella argumenta que para un maestro, el humor es una de las cualidades profesionales importantes y un medio de actuación. La posesión del humor es, ante todo, la capacidad de improvisar. La improvisación se entiende como la coincidencia en el tiempo del proceso creativo y la demostración de sus resultados y sugiere que una de las formas de relajación psicológica en la comunicación interpersonal es el uso del humor, que transforma las emociones negativas en fuente de risa.

La actividad de un educador puede compararse con la actividad de un actor. Es el arte lo que afecta fuertemente la personalidad del niño. El educador mismo debe dominar y aplicar activamente en la práctica los métodos del arte pedagógico. Porque el principal organizador de actividades en el jardín de infantes es él mismo. El desarrollo de la personalidad y los procesos cognitivos de los niños, su salud y preparación para la escuela dependen en gran medida de ello.

Con el fin de identificar las habilidades artísticas de los maestros de jardín de infancia, así como para organizar su desarrollo, organizamos un estudio empírico. El estudio involucró a seis educadores de tres grupos de la Institución Educativa Estatal "Centro para el Desarrollo Infantil", Jardín de Infantes No. 2042 del Departamento de Educación del Distrito Sudoeste del Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú. Para identificar el potencial creativo, invitamos a seis educadores de diferentes edades, 2 personas cada uno: 50-55 años, 30-40 años y jóvenes profesionales.

Se realizó una valoración según el mapa de cualidades personales profesionalmente significativas del docente (Tabla 1).

A los participantes se les ofrecieron tres opciones en las que fueron evaluados:

1) rasgos psicológicos de la personalidad del maestro;

2) relaciones interpersonales;

3) rasgos de la personalidad profesional de un docente.

Tabla 1.

Mapa de cualidades personales profesionalmente significativas de un profesor

	Valores óptimos	Valores válidos	Valores criticos
	Tipo de sistema nervioso fuerte y equilibrado.	Fuerte tipo de sistema nervioso desequilibrado.	tipo inerte de sistema nervioso
	Tendencia de liderazgo	autoridad	Despotismo
	Auto confianza	auto confianza	Narcisismo
	exigencia	Intransigencia	Crueldad
	Amabilidad y capacidad de respuesta	Falta de independencia	Conformismo excesivo
	hipertimia	Pedantería	Excitabilidad y demostratividad

	Valores óptimos	Valores válidos	Valores criticos
	El predominio de un estilo democrático de comunicación		El predominio del estilo liberal.
	Solo conflictos constructivos sobre cuestiones fundamentales.	Ausencia total de conflicto con estudiantes y colegas.	Conflicto destructivo constante en la mayoría de los problemas.
	Voluntad de colaborar con los compañeros.	El deseo de competir con los compañeros.	Accesorios permanentes y compromisos
	Autoestima normal	Baja autoestima	Aumento de la autoestima
	El nivel de aislamiento del equipo es cero	Nivel de aislamiento dentro del 10%	Nivel de aislamiento superior al 10%

	Valores óptimos	Valores válidos	Valores criticos
	tener en cuenta las características psicológicas y de edad de los niños	psicología del desarrollo y de la educación	Falta de conocimiento en psicología del desarrollo y de la educación.
	erudición y libre presentación del material	solo un articulo	solo por contorno
	Nivel de conversación 120-130 palabras por minuto, dicción clara, alfabetización general y específica	Nivel de conversación	Nivel de conversación por encima de 150 palabras por minuto, ilegibilidad del habla, "tragarse" las terminaciones de las palabras, etc.
	Elegante apariencia, expresiones faciales expresivas y gestos	Estándar apariencia, falta de expresiones faciales y gestos	Aspecto descuidado, gesticulación excesiva y expresiones faciales inadecuadas
	Instante respuesta a situaciones	Reacción ligeramente lenta, ingenio	Falta de ingenio, reacción débil.
	Llamar a los niños por su nombre	Apellidos	Trato constante imprudente o abusivo
	Habilidad para articular claramente objetivos específicos.	Capacidad para definir solo objetivos comunes.	Falta de establecimiento de objetivos claros.
	Capacidad para organizar a todos los niños a la vez.	Capacidad para organizar la mayoría.	Trabajar solo con niños individuales con la pasividad de la mayoría.

En todos los aspectos: el nivel óptimo general es de 85-95 puntos; el nivel general permitido es 76-84 puntos; el nivel crítico general es de 55-75 puntos.

Cada educador dio autoevaluación y evaluación a sus colegas en tres niveles: alto - 5 puntos; 4 - medio; 3 - bajo. Con base en la suma de los indicadores, se calcularon los puntajes promedio de cada docente (los resultados se presentan en la tabla 2).

Tabla 2.

	cuidador	1. Rasgos psicológicos de la personalidad, personalidad.	2. El docente en la estructura de las relaciones interpersonales	3. Rasgos profesionales de la personalidad de un docente

Como se puede observar en la tabla, la mayoría de los docentes (4) tienen indicadores promedio en el mapa “rasgos psicológicos de la personalidad del docente”; un maestro tiene puntajes altos y otro tiene puntajes bajos.

De acuerdo con el mapa "relaciones interpersonales", todos los maestros tienen puntajes promedio. Finalmente, según el mapa de “rasgos de personalidad profesional de un docente”, un docente tiene puntajes altos; dos son bajos y 3 son medios.

Las tasas más bajas se encuentran entre los encuestados en cuanto a rasgos de personalidad profesional. Entonces, pocos de los educadores tienen una dicción clara, el ritmo correcto del habla e incluso hay deficiencias en la alfabetización del habla. Había falta de expresiones faciales y gestos, una reacción débil a la situación o al trato del niño.

Teniendo en cuenta los indicadores del estudio, se elaboraron recomendaciones que contribuyen al desarrollo de un enfoque creativo de la actividad pedagógica.

La co-creación de un maestro y alumno es uno de los problemas urgentes de la educación moderna. Los trabajos de psicólogos domésticos y maestros A.V. Petrovski, A. I. Dontsova, D. I. Feldstein, A. K. Markova y otros.

DAKOTA DEL SUR. Yakusheva, considerando este problema, hace la pregunta: "¿Es posible enseñar creatividad al 'formar' la actividad creativa?" Y además afirma que una personalidad no se puede “formar”, solo se puede educar. Y esto, a su vez, no es más que la creación de condiciones para la autoeducación del individuo. La creatividad no es sólo prerrogativa de una personalidad libre capaz de autodesarrollo, sino también una forma de existencia “personal”. Y aunque la singularidad de cada persona está fuera de toda duda, la capacidad de presentarse al mundo, de expresar la propia singularidad es un problema para la mayoría de las personas.

Para reconocer los signos creativos de la personalidad, hoy en día se han desarrollado sistemas de prueba. Se otorga un papel especial a la imaginación, la flexibilidad de la mente, el pensamiento divergente (es decir, divergente en todas las direcciones), así como la motivación intrínseca de la creatividad. También se han desarrollado técnicas para estimular la creatividad grupal.

La saturación del proceso educativo con elementos de creatividad lo hace fascinante, emocionante y esto, a su vez, contribuye a la formación de una actitud creativa activa hacia el proceso de cognición.

El autodesarrollo creativo de los alumnos se considera en el proceso de co-creación del profesor y el alumno. En el curso de la interacción, se revelan las dinámicas y las habilidades del individuo para la reflexión, el autodesarrollo creativo y se intenta eliminar las barreras psicológicas a la actividad creativa (según A.N. Luke), tales como: miedo, miedo de fracaso, autocrítica excesiva, pereza, etc.

Argumentos a favor de que en la edad preescolar la principal forma de interacción entre adulto y niño en el proceso educativo debe ser la actividad conjunta en pareja, y no el aprendizaje directo, los encontramos en los estudios sobre la ontogenia de la comunicación, en particular los realizados por MI. Lisina. Estos estudios indican que la edad preescolar está asociada a la necesidad del niño de atención benevolente y respeto por parte de un adulto, en cooperación con él.

La co-creación de un maestro y alumno es uno de los problemas urgentes de la educación moderna. educar creatividad en un niño sólo es posible en actividades conjuntas.

Entonces, se encontró que las habilidades profesionales del maestro, su capacidad para comunicarse con los niños e influir en la formación de su personalidad requiere conocimientos y habilidades especiales.

Al estudiar el arte como un componente de las habilidades profesionales del maestro, encontramos que el maestro (educador) tiene en stock todo un conjunto de medios no verbales que ayudan emocionalmente, expresivamente y, lo que es más importante, a construir correctamente la comunicación con los niños.

En el curso del estudio empírico, se reveló el nivel de arte pedagógico de los maestros de jardín de infancia. Se ha establecido que los educadores tienen las calificaciones más bajas en el mapa "rasgos de personalidad profesional de un maestro". En su trabajo, se observaron deficiencias como la dicción confusa, la falta del ritmo requerido del habla, los trastornos de la alfabetización del habla, la incapacidad para usar expresiones faciales y gestos, una reacción débil a la situación o al atractivo del niño.

Además, se identificaron falencias en la organización y realización de juegos por parte de los educadores con el fin de formar las habilidades comunicativas de los niños. Teniendo en cuenta los indicadores del estudio, se elaboraron recomendaciones para el desarrollo del potencial creativo, habilidades de actuación de los docentes. Se consideró una lección demostrativa con una demostración de las actividades conjuntas del maestro con los niños. Se dan valiosas recomendaciones a los docentes sobre la formación de las habilidades comunicativas de los niños en actividades lúdicas.

El arte pedagógico es una actividad elevada al nivel de arte, ese nivel más alto de perfección en el trabajo de un maestro, cuando la actividad se eleva a la altura espiritual deseada. Solo un maestro-creador, que aboga por cambios cardinales en la educación, domina la habilidad y alcanza alturas en su actividad pedagógica.

Bibliografía:

1.Arkin E.A. Niño en edad preescolar [Texto] / Ed. AV. Zaporozhets y V.V. Davydov. – M.: Ilustración, 1967.–445s.

2. S.O. Bulatova Arte pedagógico: libro de texto. prestación. [Texto] / S.O. Bulátov. - M.: Centro Editorial "Academia", 2001.–240s.

3. Garipova G.A. Formación artística de la personalidad del futuro profesor de música: autor. dis. ... can. ped. Ciencias. [Texto] / G.A. Garipov. - Kazán, 2002.–28s.

4. Zagvyazinsky V.I. Creatividad pedagógica del docente [Texto] / V.I. Zagvyazinsky. - M., 1987.–37s.

5. Kolominsky Ya.L., Panko E.A., Igumnov S.A. Desarrollo mental del niño en salud y enfermedad [Texto] / Ya.L. Kolominsky, E. A. Panko, S.A. Igumnov. - San Petersburgo: Peter, 2004.-480s.

6. Lisina M.I. Problemas de la ontogenia de la comunicación [Texto] / M.I. Lisín. – M.: Pedagogía, 1986.–144p.

7. Diccionario pedagógico: libro de texto. subsidio [Texto] / [V.I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova, T. A. Strokova y otros]; edición Y EN. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova. - M.: Centro Editorial "Academia", 2008.-352p.

8. Yakusheva SD Fundamentos de la excelencia pedagógica: libro de texto [Texto] / D.S. Yakushev. - 2ª ed., borrada. - M.: Centro Editorial "Academia", 2009.–256s.

Tema “Habilidad pedagógica del educador”

Fecha: septiembre de 2013

Objetivo: identificar el nivel de preparación profesional de los educadores; mostrar su conocimiento en el campo de la pedagogía preescolar, la psicología, los métodos de educación preescolar y crianza; desarrollar la imaginación creativa, la cohesión; formar la capacidad de pensar rápida y lógicamente, comunicarse culturalmente, la capacidad de trabajar en equipo con colegas unidos por una tarea; generar interés en la sana competencia.

El dominio es lo que se puede lograr y cómo se puede

famoso maestro - tornero, excelente maestro - doctor,

así es como un maestro debe y puede ser un excelente maestro.

A. S. Makarenko

Principal.: Una de las tareas principales del sistema moderno de educación preescolar es mejorar la calidad del trabajo educativo, crear condiciones para la autorrealización creativa de la personalidad de cada niño. Mejorar la calidad de la educación preescolar depende directamente del personal.

Hoy en día, se imponen exigencias cada vez mayores al trabajo de las instituciones preescolares. Estos requisitos se refractan en un sistema de tareas que enfrentan los maestros de preescolar, ya que el nivel y la naturaleza de los logros del niño dependen, en primer lugar, de la competencia profesional del maestro, su capacidad para trabajar en sí mismo, para mejorar constantemente profesionalmente. Educar no es sólo una profesión. Esta es una alta misión, cuyo propósito es la formación de la personalidad de una pequeña persona.

Después de todo, es el maestro de jardín de infantes quien, día tras día, revela a los niños en edad preescolar los secretos del mundo que los rodea, les enseña a amar y proteger a su familia, a sus seres queridos, a la Patria, junto con los alumnos experimentan sus fracasos y se regocijan en nuevos descubrimientos. Hoy la sociedad necesita un docente competente, integralmente formado, que sea ejemplo de filantropía, decencia, un docente que posea dotes pedagógicas.

Y así, en relación con la solución de una de las tareas de nuestro plan anual (que suena así: promover la mejora de la competencia profesional de los docentes), hoy, desde nuestra institución, 1 consejo pedagógico en forma de QUIZ sobre el tema "Habilidad pedagógica del educador".

Dividámonos en dos equipos. Competirán dos equipos de educadores. Inventa un nombre de equipo. Entonces, queridos colegas, bienvenidos equipo de amistad y sus participantes y equipo - rival Ulybka y sus miembros.

1 tarea: juego "Abreviaturas". Este juego lo ayudará no solo a sintonizar con el trabajo, sino también a ejercitar su imaginación en una situación de juego, demostrar conocimiento de la realidad circundante y desarrollo intelectual (sugiero que los participantes descifren una serie de abreviaturas comunes):

i-ésimo equipo	segundo equipo
RF - Federación Rusa	CEI - Unión de Estados Independientes
Ministerio de Situaciones de Emergencia - Ministerio de Situaciones de Emergencia	MIA - Ministerio del Interior
Código Laboral - Código de Leyes Laborales	GOST - estándar estatal de toda la unión
Teatro de Arte de Moscú - Teatro Académico de Arte de Moscú (llamado así por M. Gorki)	NII - Instituto de Investigaciones Científicas
DDV - edad preescolar de los niños	DDMSHV - niños en edad preescolar y primaria
UVR - labor educativa	DOW - Institución educativa preescolar
ONU - Naciones Unidas	AN - academia de ciencias
ORL - Otorrinolaringología	IRA - enfermedad respiratoria aguda
KGB - Comité de Seguridad del Estado	OVNI - objeto volador no identificado

2da tarea:Ofrezco a los educadores los nombres de los programas educativos, deben determinar los programas complejos y parciales y la dirección del trabajo en ellos:

	Dirección
“Del sonido a la letra” E.V. Kolesnikova	Parcial - preparación para la lectoescritura
"Diseño y trabajo de arte en el jardín de infantes" L.V. Kutsakova	Parcial
"Bebé" G.G. grigorieva	Un programa integral para la crianza y el desarrollo de los niños pequeños
"Pasos matemáticos" EV Kolesnikova	Parcial: la formación de representaciones matemáticas en niños en edad preescolar de 3 a 7 años.
El programa para el desarrollo y educación de preescolares en el sistema educativo "Escuela 2100" ("Jardín de infancia 2100")	Integrado
"Orígenes" L.A. Paramonova	Integrado
“Palmeras de colores” I.A. Likov	Parcial - desarrollo artístico y creativo
"Armonía" KV Tarasova	Parcial: el desarrollo musical de un niño en la infancia preescolar.
"Infancia" V. I. Iniciar sesiónova	Integrado
“Obras maestras musicales de O.P. Radynova	Parcial - la formación de los cimientos de la cultura musical.
“Niño superdotado” L.A. Wenger	Integrado
“Ladushki” de I. M. Kaplunova	Parcial - educación musical
“Desarrollo” L.A. Wenger	Integrado
“Nosotros” N. N. Kondratiev
"Arco Iris" T. N. Doronova	Integrado
"El programa de educación y formación en el jardín de infancia" M.A. vasilieva	Integrado
“El planeta es nuestro hogar” I.G. Bellavina	Parcial - educación ambiental

3ra tarea "Cinco Cinco".

En este caso, esto significa que hay cinco problemas en discusión, y las respuestas (palabras) a todas las preguntas de esta ronda (juego) también tienen cinco letras. Entonces resulta un patrón cómico: "cinco cinco".

Los temas (sectores) de discusión en este juego están escritos en un papel de dibujo:

a) Desarrollo del habla;

b) Arte;

c) Educación física;

d) Matemáticas;

e) El medio ambiente.

desarrollo del habla

Preguntas:

1. 1. ¿Un cuento de hadas sobre los beneficios del trabajo colectivo? ("Nabo")
2. 2. ¿Un poema que puede competir con una novela? (Poema)
3. 3. ¿Un vecino fabuloso que luchó por el amor fraternal? (Gerda)
4. 4. ¿Hojas encuadernadas de material impreso? (Libro)
5. 5. ¿Lenguaje de "puerta de enlace" o un dialecto específico? (Jerga)

1. Arte /

1. 1. ¿Baile de dedos? (Ballet)
2. 2. ¿Una pequeña pieza de música y poesía? (Canción)
3. 3. ¿Un instrumento musical de teclado de viento de origen antiguo que produce sonidos de "Trueno"? (Organo)
4. 4. ¿Una representación teatral a medio camino entre la comedia y la tragedia? (Drama)
5. 5. ¿Visualización de fotos a alta velocidad? (Película)

Educación Física

1. 1. ¿Correr en la naturaleza? (Equis)
2. 2. ¿Final deportivo? (El final)
3. 3. ¿Golpear la alfombra con remos humanos? (Sambo)
4. 4. Palo de agua - ¿cuchara? (Paleta)
5. 5. ¿Un lugar muy suave para un "baile de vaca"? (Pista de hielo)

Matemáticas

1. 1. Resultado de suma / suma /
2. 2. Expresión gráfica de un número /número/
3. 3. Signo matemático al restar /menos/
4. 4. Número de 5 letras /seis/
5. 5. El concepto básico de las matemáticas es el valor con el que se realiza el cálculo /número/

Conocimiento del medio ambiente

1. 1. charco mas grande? (Océano)
2. 2. ¿Oro negro? (Carbón)
3. 3. En una palabra, todas las plantas son /flora/
4. 4. Célula de la sociedad /familia/
5. 5. localidad / ciudad /

Calentamiento para aliviar el estrés emocional participantes ejercicio "Volar"

Objetivo: liberando la tensión de los músculos faciales.

Siéntese cómodamente: coloque las manos libremente sobre las rodillas, los hombros y la cabeza hacia abajo, con los ojos cerrados. Imagina que una mosca intenta aterrizar en tu cara. Se sienta en la nariz, luego en la boca, luego en la frente, luego en los ojos. Tu tarea: sin abrir los ojos, ahuyenta al molesto insecto.

4ta tarea:adivina de qué obra es la línea y quién es el autor, en qué grupo de edad se usa.

Para el equipo de Amistad:

1. El invierno no está sin razón enojado,

su tiempo ha pasado

La primavera llama a la ventana

Y conduce desde el patio ... ( Fedor Ivanovich Tyutchev "El invierno está enojado por una razón ...", grupo senior )

2. ... La mamá ratón corrió,

Empecé a llamar a un pato como niñera:

Ven a nosotros, tía pato,

Sacude a nuestro bebé... ( Samuil Yakovlevich Marshak "El cuento del ratón tonto" yo -th grupo júnior )

3. El viejo oso tenía dos hijos... Decidieron dar la vuelta al ancho mundo en busca de la felicidad... Finalmente, se quedaron sin todos los suministros... Se encontraron con una gran cabeza redonda de queso... ( "Dos ositos codiciosos" cuento de hadas húngaro, Yo -th grupo júnior ).

Para el equipo "Sonrisa":

1. Winter canta - grita,

Cunas de bosque peludos

Con un pinar sonoro... ( Sergey Yesenin "Winter canta - grita ...", grupo medio )

2. Los cerdos maullaron:

¡Miau miau!

Los gatos gruñeron:

Oink oink oink! ( Korney Ivanovich Chukovsky "Confusión", yo -th grupo júnior )

3. Érase una vez una anciana abuela, una nieta risueña, un pollo-klokhtushka y un ratón-norushka. Cada vez que iban a buscar agua... Una liebre saltaba, y justo debajo de los pies de nuestros aguadores... La abuela gime... La nieta llora... La gallina en la estufa cloquea... El ratón chilla de debajo de la estufa... Es cierto lo que dicen: "... lo que no está ahí, y luego ven" ( “El miedo tiene ojos grandes” cuento popular ruso, Yo -th grupo júnior )

• 5ta tarea: Caricatura amistosa (minuto de broma)

Estimados jugadores, ahora les pediré que representen con la ayuda de expresiones faciales y gestos a un maestro de otro equipo, a quien deben adivinar.

sexta tarea: Para la próxima tarea, invito a un participante de cada equipo. Tarea para el desarrollo del habla expresiva del educador. Debe pronunciar la palabra "PEPINO" y "TOMATOE" con diferentes entonaciones: en voz baja, fuerte, suave, sorprendida, irónica, entusiasta, cariñosa, exigente, misteriosamente.

7ma tarea:Profesor de arte. A su vez, muestro a cada equipo reproducciones de pinturas de artistas famosos que se utilizan en el proceso educativo del jardín de infancia. Es necesario nombrar el autor y el nombre de la imagen.

yo Shishkin "Mañana en un bosque de pinos"

V. M. Vasnetsov "Alyonushka"

V. M. Vasnetsov "Tres héroes"

ALASKA. Savrasov "Han llegado las torres"

yo Levitán "Otoño dorado"

V. M. Vasnetsov "Ivan Tsarevich sobre un lobo gris"

octava tarea:"Adivina la melodía" Sugiero que los equipos escuchen extractos de obras musicales, determinen el nombre, el autor, en qué grupo de edad se usa.

novena tarea"Mas, mas...":

1. Medios de comunicación. (Idioma).

1. 2. Qué es TRIZ. (La teoría del desarrollo de las tareas visuales).
2. 3. Signo inherente al nacimiento. (Congénito).
3. 4. Mundo vegetal. (Flora).
4. 5. Elogiar las mejores características de una persona. (Cumplido).
5. 6. Tiempo libre de trabajo. (Ocio).
6. 7. Aversión por otro, causada por su ventaja. (Envidiar).
7. 8. Socio en el diálogo. (Compañero).
8. 9. El deseo de distorsionar deliberadamente la verdad. (Engaño).
9. 10. El habla de una sola persona. (Monólogo).
10. 11. (Creativo).
11. 12. (Pesimista).
12. 13. Una persona que mira la vida con seriedad. (Realista).
13. 14. (Reserva)

10 tareas – Psicológico

Tarea: determinar el tipo de temperamento del niño según la descripción.

1. 1. Alta sensibilidad, suavidad, humanidad, buena voluntad, baja eficiencia, suspicacia, vulnerabilidad. /melancólico/
2. 2. Móvil, alegre, exitoso en los negocios, sin discapacidad, pero propenso a la arrogancia, frívolo, divide el trabajo en interesante y sin interés. /optimista/.
3. 3. Energético, entusiasta, sin discapacidad, decidido, apasionado, impaciente. /colérico/.
4. 4. Paciente, confiable, estable, constante, lento, inexpresivo. /persona flemática/

Conclusión: Un educador moderno es, ante todo, un especialista competente y erudito / como usted mismo demostró hoy / que está bien versado en la variedad de programas y tecnologías. Además, un maestro moderno debe ser un buen psicólogo, capaz de comprender el complejo sistema de relaciones entre los niños y sus padres. Y un buen docente es también un docente sensible que sabe trabajar en equipo y responder a tiempo a la solicitud de los compañeros. Además, un profesional en su campo debe participar constantemente en la autoeducación, buscar nuevas formas y métodos de trabajar con niños y, al mismo tiempo, tratar de utilizar la mejor experiencia docente. Y si tenemos todo esto y cumplimos con todos los requisitos anteriores, entonces somos dignos del título de un maestro profesional moderno. Y podemos estar orgullosos de ello.

Después de todo, el Educador es una persona que se responsabiliza profesionalmente del desarrollo de otra persona. Y si tratamos a los niños con amabilidad, sin indiferencia hacia ellos, crecerán igual de amables y sensibles, capaces de simpatizar y ayudar a su prójimo..

Principal: Educador es nuestra profesión.

Y a veces sin títulos, premios

Todavía amamos nuestro trabajo

Y todos nos apresuramos al jardín de infantes.

Año tras año pasa en preocupaciones.

Todo para ellos - para sus propios hijos

Estudiamos, implementamos

Innovaciones modernas.

Y en la corriente de la vida actual

No nos olvides del mundo del alma,

Ser sensible, amable, valiente.

Salieron los niños.

Aprobación del plan anual, currículo, ciclograma de actividades educativas

Proyecto de decisión del consejo de profesores.

Habilidades psicológicas y pedagógicas del educador y su formación en el proceso de estudiar la carrera de pedagogía.

Como saben, las habilidades son la capacidad de una persona para aplicar sus conocimientos en la práctica en diversas condiciones. El conocimiento es como una herramienta en relación con las habilidades. No hay habilidades sin conocimiento. Sin embargo, el conocimiento sin habilidades no permite que una persona trabaje con éxito. Las habilidades se forman en la actividad. Teniendo conocimiento, una persona puede aprender gradualmente ciertas acciones prácticas, pasando por prueba y error. Sin embargo, una forma más racional es la formación propositiva de habilidades en el proceso de aprendizaje. Para garantizar este enfoque, es necesario saber:

1) qué habilidades formar; 2) cuáles son las condiciones para la formación de habilidades; 3) cuáles son las formas de formación de habilidades.

El maestro de preescolar debe tener habilidades psicológicas, pedagógicas, metodológicas particulares y especiales.

psicológico y pedagógico Las competencias son las más generalizadas y se relacionan con toda la actividad pedagógica del educador. Esta habilidad es analítica, comunicativa, etc. Se discutirán más adelante.

metódico privado - estas son habilidades específicas asociadas con el aprendizaje o la organización de una actividad específica, por ejemplo, la capacidad de enseñar dibujo, movimientos rítmicos, canto, etc. el aprendizaje de estas habilidades se lleva a cabo en el proceso de estudio de métodos privados. Sin embargo, incluso cuando estudian el curso de pedagogía, los estudiantes desarrollan habilidades metodológicas particulares, por ejemplo, la capacidad de organizar el juego, trabajar las actividades de los niños y administrarlo.

Habilidades especiales - Estas son habilidades en el campo de actividad que se les enseña a los niños. Estos incluyen la capacidad de dibujar, esculpir, diseñar, cantar, bailar, realizar ejercicios físicos, moverse al ritmo de la música, etc.

La lista de habilidades requeridas por un especialista en su trabajo se forma sobre la base de un análisis de la actividad profesional y se refleja en el profesiograma.

Resaltemos las habilidades psicológicas y pedagógicas del profesograma del maestro de preescolar.

Capacidad de análisis: observar, analizar y evaluar (diagnosticar) el nivel de desarrollo, crianza y formación de cada niño; analizar situaciones pedagógicas específicas, evaluarlas y tenerlas en cuenta al organizar la influencia pedagógica activa; analizar y evaluar fenómenos pedagógicos de la vida real, las causas, condiciones y naturaleza de su ocurrencia y desarrollo (por ejemplo, agresividad, hostilidad en cierta parte de los niños del grupo, indisciplina, excitabilidad excesiva de niños individuales); analizar las actividades pedagógicas de otros educadores (basadas en la observación), resaltar experiencias positivas, notar deficiencias en su trabajo; analizar su propia actividad pedagógica, resaltar métodos exitosos en el trabajo, deficiencias y errores para mejorar aún más su actividad pedagógica.

Habilidades de diseño(diseñar los resultados de las influencias pedagógicas, planificar formas de implementar influencias pedagógicas): diseñar el desarrollo de la personalidad de cada niño y del equipo en su conjunto; predecir los resultados de la educación y la crianza, posibles dificultades en la crianza y educación de niños individuales; identificar y formular con precisión tareas pedagógicas específicas, determinar las condiciones para su solución; planificar su trabajo para orientar las diversas actividades de los niños; está teóricamente justificado elegir los medios, métodos y formas organizativas del trabajo educativo.

habilidades constructivas preparación para la implementación de tareas educativas): analizar y seleccionar material didáctico y educativo de acuerdo con los objetivos de capacitación y educación, teniendo en cuenta el nivel de educación y crianza de los niños; llevar a cabo el procesamiento didáctico del material, para hacerlo accesible a los niños, cumpliendo objetivos didácticos o educativos específicos; dividir cada acción (cultural e higiénica, laboral, visual, cultura física y otras destrezas y habilidades) en operaciones separadas, justificar la importancia de cada operación; encontrar la solución más racional relacionada con la ubicación de los niños durante diferentes actividades, mientras organiza a los niños para realizar diversas actividades; razonablemente, teniendo en cuenta las características psicológicas de los preescolares, determine la estructura lógica de la organización de las clases y los momentos individuales en la rutina diaria.

Habilidades organizativas: gestionar el comportamiento y la actividad de los niños; cautivar a los niños con juegos, actividades y otras perspectivas; agrupar a los alumnos en el proceso de actividad, teniendo en cuenta sus relaciones y características individuales; tomar decisiones óptimas rápidamente y encontrar los medios más poderosos de influencia pedagógica; aplicar la forma apropiada de requisitos para una situación dada, variarlos según las características individuales de los niños y las condiciones pedagógicas específicas; explicar de forma clara, concisa y sencilla a los niños tareas, requisitos, reglas.

Habilidades de comunicación: establecer relaciones pedagógicamente apropiadas con los niños, así como con sus padres; encontrar el contacto y el tono adecuado al comunicarse con diferentes personas en diferentes circunstancias; ganarse a los niños, si es necesario, reconstruir las relaciones con ellos, encontrar un enfoque individual para cada niño.

Habilidades necesarias para controlar el curso del proceso pedagógico y regularlo: ver a todos los niños al mismo tiempo; determinar el cambio en su estado psicológico por las manifestaciones y acciones externas de los niños, comprender y explicar el comportamiento de los niños en situaciones específicas de la vida; cambiar las tareas pedagógicas establecidas de manera oportuna y razonable, teniendo en cuenta las respuestas de los niños a las influencias pedagógicas y las condiciones específicas; en el curso de las tareas de los niños, darles las instrucciones y explicaciones adicionales necesarias, hacer ajustes a sus acciones; regular las relaciones entre los niños, comprender los conflictos y eliminarlos; complicar los requisitos y estimular el curso de las actividades, teniendo en cuenta los éxitos y logros de los alumnos.

Habilidades requeridas para evaluar los resultados obtenidos e identificar nuevas tareas pedagógicas: analizar los resultados obtenidos en comparación con los datos iniciales y las tareas pedagógicas establecidas; resaltar la efectividad comparativa de los medios y métodos aplicados del trabajo educativo; analizar la naturaleza de los logros y deficiencias en la actividad pedagógica profesional; relacione su experiencia con la teoría pedagógica; a partir del análisis de los resultados obtenidos, plantear y justificar las tareas pedagógicas.

Esta es una lista de las competencias pedagógicas generales básicas que debe tener un maestro de preescolar con educación secundaria especializada.

Consideremos ahora habilidades metodológicas particulares (usando el ejemplo de los juegos de rol principales, uno de los tipos más específicos de actividades infantiles).

Para gestionar con éxito los juegos de rol, el educador debe ser capaz de observar los juegos de los niños, analizarlos, establecer (diagnosticar) el nivel de desarrollo de la actividad lúdica de cada niño y del grupo en su conjunto (el contenido de los juegos , la naturaleza de las relaciones de los niños); diseñar el desarrollo de la actividad lúdica de cada niño y del grupo en su conjunto, planificar técnicas encaminadas al desarrollo del juego; enriquecer las impresiones de los niños para hacer que los juegos sean más diversos e interesantes (el maestro selecciona el material literario relevante, lo transforma de tal manera que sea accesible para los niños, organiza excursiones, les cuenta a los niños algo de su experiencia personal, muestra ilustraciones para evocar el deseo de los niños de reflejar sus impresiones en el juego). Igualmente importantes en la gestión de los juegos de rol son la capacidad de un adulto para organizar el inicio del juego, animar a los niños a jugar, ofrecerles un nuevo juego, planificar su preparación y contenido; diseñar el contenido de un juego de rol específico (proporcionar su posible desarrollo, prever cómo será para un grupo específico de niños); desarrollar el juego de acuerdo con las tareas educativas (ofrecer nuevos roles, acciones de juego, situaciones); enriquezca el contenido del juego con preguntas, consejos, únase al juego con los niños, enseñe a los niños pequeños cómo jugar de manera directa (mostrando y explicando).

Así, sabemos qué habilidades psicológicas, pedagógicas y metodológicas particulares en el manejo de juegos de rol necesitan desarrollar en nuestros alumnos. La formación de estas habilidades se lleva a cabo tanto en el aula en el curso de pedagogía como en el proceso de práctica pedagógica. El profesor de pedagogía dirige, organiza, controla todo el proceso de aprendizaje.

Ya hemos dicho que las habilidades se forman en la actividad. ¿Cómo organizar las actividades de los estudiantes para desarrollar en ellos las competencias necesarias? Esto requiere ciertas condiciones:

Aprendizaje planificado y dirigido. El maestro planea enseñar constantemente habilidades en relación con el estudio del material educativo teórico.

Actividad consciente de los estudiantes en el dominio de habilidades. Ya en las clases de introducción a la pedagogía, el maestro explica qué habilidades debe dominar el futuro especialista, que el educador necesita para un trabajo exitoso. Al realizar cada trabajo práctico, el docente indica no solo su contenido y resultado final, sino también aquellas habilidades pedagógicas que el especialista domina en el curso de su implementación. Por ejemplo: “Hoy en la lección analizaremos, en base a sus observaciones, la actividad del estado de juego de los niños en sus grupos. El análisis es necesario para establecer correctamente las tareas en la gestión de los juegos. Ya ha determinado el nivel de actividad de aprendizaje de los niños individuales en su grupo. Los métodos de análisis son aproximadamente los mismos. Recordemos cómo analizamos y evaluamos el estado de las actividades educativas de los niños.

Conocimiento de los estudiantes. Para completar la tarea anterior, el estudiante debe saber qué indicadores se pueden utilizar para analizar el nivel de desarrollo de la actividad del juego (tema, la trama del juego, el número de participantes, la presencia de roles dotados de diferentes funciones, el la forma en que se usan los juguetes y los objetos en el juego, la naturaleza de la comunicación, etc.) y qué nivel es típico (establecido por el programa) para los niños de esta edad.

Conciencia del propósito y métodos de acción. Al realizar un trabajo, el estudiante debe ser consciente de su propósito, objetivo (en nuestro ejemplo, establecer el nivel de desarrollo de la actividad de juego, para luego delinear tareas para el manejo posterior de los juegos infantiles) y cómo se puede lograr ( sobre la base de los registros de juegos, determinar si el nivel requerido de cada indicador de actividad de juego; identificar qué aspectos del juego están en un nivel suficientemente alto, para qué indicadores el nivel es insuficiente; sobre la base del análisis, dar una evaluación descriptiva general del desarrollo de la actividad lúdica infantil).

Realización repetida de acciones en condiciones variables. Para formar, es necesario aplicarlo muchas veces en nuevas condiciones. Por ejemplo, es conveniente analizar no un juego, sino varios, o evaluar la actividad lúdica de no uno, sino varios grupos de niños. Es útil en una lección bajo la guía de un maestro de pedagogía para analizar un juego de un tipo, y en una institución educativa preescolar, junto con el jefe de un subgrupo de alumnos, de otro tipo, etc. también debe tenerse en cuenta que las habilidades psicológicas y pedagógicas se transfieren fácilmente de dirigir una actividad de los niños a otra; los estudiantes solo deben aprender su algoritmo (un cierto orden, secuencia de acciones). Entonces, habiendo aprendido a analizar y evaluar el nivel de formación de habilidades culturales e higiénicas de los niños en el estudio del tema "Educación física de niños en edad preescolar", el estudiante puede usar fácilmente esta habilidad en el análisis de cualquier otra actividad infantil.

Conociendo la lista de habilidades que se forman y las condiciones para su desarrollo, podemos determinar fácilmente la formación de habilidades: esta es la solución de problemas situacionales pedagógicos, el análisis de situaciones pedagógicas, la implementación de tareas prácticas, las actividades prácticas de estudiantes con niños en instituciones educativas preescolares. Dado que este último es un área de práctica pedagógica, está dirigido por un maestro, el jefe de un subgrupo de alumnos. Sin embargo, el maestro de pedagogía, al proporcionar una conexión entre la formación teórica y la práctica, a menudo asigna a los estudiantes tareas para observar a los niños y realizar actividades educativas individuales con ellos en la institución educativa preescolar. Esto se hace para luego analizar el desempeño de la tarea en la lección o confiar en la experiencia de los estudiantes. Aquí hay ejemplos de tareas para evaluar la situación pedagógica, cuyo registro se lleva a cabo en la práctica, y el análisis se lleva a cabo en una lección de pedagogía: “Escriba las quejas de los niños y la reacción del maestro ante ellas. Analizar la situación pedagógica, evaluarla. O: "Mirando el juego de rol de los niños, intente involucrarse en él asumiendo un papel secundario ("enfermo" en el juego de "médico", "cliente" en el juego "tienda", "pasajero" en el juego del “tren”, etc.)”. Basado en la experiencia de los estudiantes, el maestro en la próxima lección muestra varios métodos para mantener y desarrollar el juego de rol por parte del educador al incluir roles secundarios en él. En el proceso de realizar una tarea práctica en una institución educativa preescolar, los estudiantes forman una de las habilidades para manejar juegos de rol.

Hay que tener en cuenta que no todas las habilidades psicológicas y pedagógicas se pueden formar en el aula. En el aula, los estudiantes aprenden a analizar (a partir de observaciones en la institución educativa preescolar), diseñar y construir (planificar) sus actividades pedagógicas. Las habilidades organizativas y de comunicación, la capacidad de controlar las actividades de los niños se forman solo en el proceso de comunicación directa y trabajo con ellos.

Los intentos de organizar "juegos de negocios" en los que algunos estudiantes asumen el papel de "maestros" y otros - "niños", por regla general, no saben cómo tener mucho éxito, porque los que juegan el papel de "niños" no pueden jugarlo de tal manera que el "maestro" entrara en una situación real de comunicación con un niño. Lo más que puede hacer un maestro en una lección es nombrar, explicar y demostrar métodos individuales de actividad organizativa, comunicativa o de control, lo que generalmente se llama la técnica del trabajo pedagógico en pedagogía. El desarrollo de técnicas pedagógicas (la capacidad de controlar la voz, el gesto, las expresiones faciales, distribuir y cambiar constantemente la atención, llamar la atención sobre uno mismo, formular claramente tareas, tareas, explicar el significado de la tarea de manera concisa y sencilla, etc.) es necesario. Para este propósito, serían buenos ejercicios y tareas especialmente diseñados. Sin embargo, si se han desarrollado fuertes tradiciones en la universidad, si vive un "espíritu pedagógico" y altas exigencias para los estudiantes, entonces el dominio de la técnica pedagógica ocurre durante todo el proceso educativo y el trabajo extracurricular.

Aquí, por ejemplo, hay algunos requisitos comunes para los estudiantes, cuyo cumplimiento en cualquier materia contribuye al dominio de las técnicas pedagógicas: "Mantenga el orden en su lugar de trabajo en el aula; lo necesita para desarrollar el hábito de mantener el orden del maestro". escritorio en orden.

Escucha atentamente la respuesta del alumno, acostúmbrate a profundizar tanto en la construcción de frases como en el contenido semántico. Esto te ayudará a evaluar correctamente las respuestas de los niños, a corregir los errores que hayan cometido.

Hable de manera conectada, libre, lo suficientemente fuerte, emocional y convincente para aprender a comunicarse con los niños, decirles, explicarles.

En cuanto a las habilidades analíticas, de diseño y constructivas, se forman en el aula en pedagogía y métodos privados. Si las habilidades analíticas se basan principalmente en el conocimiento de la psicología, entonces las habilidades constructivas y de diseño se basan en el conocimiento de la pedagogía y métodos particulares. Hay que tener en cuenta que estas habilidades están íntimamente relacionadas. El análisis en sí mismo no tiene sentido semántico si el estudiante no diseña su actividad futura a partir de él (establece metas, plantea tareas) y no lo construye (selecciona el contenido, elige formas, métodos y medios de formación y educación que son racionales para cada caso). Por tanto, un sistema de ejercicios y tareas prácticas debe estar orientado a la formación de competencias profesionales, como si abarcara estos tres grupos de competencias. Las recomendaciones metodológicas para el estudio del tema "Juego" muestran un conjunto aproximado de tales ejercicios prácticos.

El trabajo práctico sobre los detalles de las actividades de los estudiantes se puede dividir en:

Análisis de situaciones pedagógicas. Como situación pedagógica, se utiliza la observación del alumno, o un ejemplo de ficción o literatura pedagógica, o tareas especialmente seleccionadas. Los estudiantes deben analizar y evaluar la situación: indicar las razones y motivos del comportamiento de los niños, las acciones de un maestro o padres; identificar errores pedagógicos; emitir juicios sobre posibles cursos de acción.

solución de problemas situacionales pedagógicos. Se invita al estudiante a planificar, diseñar sus actividades, elegir las más adecuadas, pero su punto de vista, métodos y medios de influencia pedagógica en determinadas condiciones pedagógicas. Estas condiciones pueden formularse en el problema o ser el resultado de un trabajo analítico preliminar basado en observaciones. Pueden tomarse de la experiencia práctica del estudiante.

1. A partir del análisis de la actividad lúdica de los niños de su grupo, planifique las perspectivas de su desarrollo: ¿qué nivel de actividad lúdica le gustaría alcanzar en los próximos seis meses? ¿Qué métodos utiliza para este propósito?

   Sobre la base de las características de las habilidades culturales e higiénicas de los niños individuales en el grupo que ha compilado, formule las tareas de su mejora, teniendo en cuenta los requisitos del programa.

Sinopsis "Habilidad pedagógica"

Consideramos la realización de reuniones pedagógicas como una de las actividades en las que los educadores y especialistas tienen la oportunidad no solo de aprender sobre las actividades de los colegas, sino también de sistematizar el conocimiento, de comprender sus propios enfoques de trabajo.
En la institución educativa preescolar se realizan diferentes tipos de consejos docentes: instructivo, problemático, operativo, temático, final.
La experiencia demuestra la conveniencia de los consejos de maestros tradicionales, en los que generalmente se resuelven los problemas actuales, se resumen los resultados, se discute el estado del trabajo con los niños, etc. Pero al mismo tiempo, también son interesantes las nuevas formas de realizar consejos pedagógicos.
Con éxito, desde nuestro punto de vista, los consejos de profesores se realizan de las siguientes formas:
juego de negocios
Subastas
intercambio de puntos de vista
excursiones, viajes
ataque cerebral
Seminario - taller
Consejo de Educadores - Taller
(guión)

Asunto: HABILIDADES PEDAGÓGICAS DEL EDUCADOR.

Objetivo: identificar el nivel de preparación profesional de los docentes, desarrollar la cohesión, la capacidad de trabajar en equipo, defender con razón el propio punto de vista.
La duración de este Consejo de Profesores es de 2 horas a 2 horas 20 minutos. Si es necesario, las tareas individuales pueden ser reemplazadas por otras adicionales. Todo depende de la preparación preliminar del presentador y de los miembros del jurado (las tarjetas con tareas deben colocarse secuencialmente, las tareas deben ser claras, las cuadrículas de crucigramas se dibujan con anticipación, etc.).
trabajo preliminar:
- Conocimiento de la literatura sobre el tema del Consejo de Profesores.
Lineamientos: Es recomendable realizar un consejo de docentes de esta forma al inicio del año escolar con el fin de adecuar el trabajo de una institución preescolar. Además, el servicio metodológico y psicológico verá los problemas de los docentes individuales, sobre los que es necesario trabajar individualmente. En algunos casos, se puede identificar el tema de la generalización de la experiencia pedagógica avanzada o la necesidad de trabajar en un programa integrado.
Es necesario prestar atención al hecho de que los miembros del equipo deben elegir conjuntamente un maestro para completar las tareas. Esto también es importante porque en este caso, los colegas llegan a conocer no solo el potencial interno, sino también las cualidades espirituales de cada uno.
Sobre este tema, se pueden realizar dos consejos de maestros: el principal y el extraordinario. En este caso, en el próximo Consejo, se lleva a cabo un conocimiento teórico de los problemas de las habilidades pedagógicas, y en el Consejo extraordinario, se completan las tareas prácticas.
LITERATURA:
El programa para el desarrollo y la educación de los niños en el jardín de infancia "Infancia". 1997
Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Enfoques socio-juego a la pedagogía. Krasnoyarsk. 1990.
Uruntaeva G.A. Psicología preescolar. Tutorial. M. Academia .1996.
Volkov BS, Volkova NV Psicología infantil en preguntas y respuestas.M. Sfera.2001
Strelchenko G. Sobre formas no tradicionales de trabajo metodológico en la institución educativa preescolar.//Educación preescolar.2003.N11.S.66-68
El curso del "Consejo de Profesores".

juego de abreviaturas(5-6 minutos).
El anfitrión (puede ser el presidente del Consejo) invita a todos los participantes a leer la gama completa de abreviaturas: RF, UN, MDOU, UO, URSS, Sudáfrica, FSB: Después de que los participantes descifren las abreviaturas comunes, es propuso componer (y descifrar) sus siglas, cuyo tema debería estar relacionado con la educación.
Este juego ayuda a los maestros no solo a sintonizar con el trabajo, sino que también ejercita su imaginación en una situación de juego, demuestra el conocimiento de la realidad circundante y su desarrollo intelectual.
1 tarea(6-7 minutos).
Cada maestro saca un boleto con preguntas de un paquete, que responde por escrito. Las respuestas se envían al jurado (administración de la institución educativa preescolar).
Preguntas del siguiente contenido:
Escriba los nombres y patronímicos de los padres de los niños que asisten a su grupo (siempre que lo recuerde).
Escriba la estructura de una lección de matemáticas en un grupo de preparación para jardín de infantes.
Escriba los nombres y patronímicos de todos los maestros que trabajan en nuestro jardín de infantes.
Escriba el contenido del programa de clases de educación física en el grupo preparatorio del jardín de infantes.

Escribe los títulos y autores de los libros que usaste este año académico en preparación para las clases.
Escribe el horario de clases del grupo para el que trabajas.
Enumere las obras de arte y los poemas sobre el otoño que estudió con los niños de su grupo este año escolar.
Escriba los nombres y patronímicos del personal técnico de nuestro jardín de infancia.
Enumere las tareas del plan anual de la institución educativa preescolar en las que está trabajando el equipo.
Escriba todas las instituciones de ciencia y educación (no solo Magadan) con las que coopera nuestra institución preescolar.
Escriba el nombre del experimento que se lleva a cabo en nuestra institución educativa preescolar y sus principales metas y objetivos. etc.
Después de eso, los maestros se dividen en equipos recopilando una imagen dividida. En el proceso de trabajo, por cada respuesta correcta, el equipo recibe una ficha.
2 tarea. Anillo psicológico (7-8 minutos).
El facilitador hace preguntas a cada equipo por turnos, y el que dio la respuesta correcta recibe una ficha.
un sistema estable de características socialmente significativas que caracterizan a un individuo en términos de su participación en las relaciones sociales - PERSONALIDAD.
percepción sistemática, decidida y planificada de los objetos - OBSERVACIÓN.
proceso cognitivo mental, que consiste en el reflejo de la experiencia pasada - MEMORIA.
estos niños están de buen humor. son alegres Reaccionan a los estímulos positivos con una carcajada fuerte, a los estímulos negativos, con un llanto fuerte. Todas las experiencias internas se manifiestan externamente. Estos niños están felices de emprender un nuevo negocio, experimentando y mostrando emociones positivas brillantes. Los sentimientos e intereses de estos niños son inestables. A estos niños les encantan los juegos ruidosos, pasan fácilmente del sueño a la vigilia. Son fáciles de disciplinar. Se distraen en mayor medida con los estímulos externos que con los internos. Como son menos sensibles a los estímulos, no responden a los comentarios que se hacen en voz baja. El habla de estos niños es fuerte, enérgica, su ritmo es rápido. Determinar el tipo de temperamento. NIÑOS SANGUINARIOS.
estos niños a menudo cambian de humor. Las emociones tienen manifestaciones extremas: no lloran, sino que sollozan, no sonríen, sino que ríen. Los niños reaccionan con mucha violencia a los estímulos externos, son desenfrenados, impacientes, de mal genio. Los niños con este tipo de temperamento prefieren los juegos al aire libre, los juegos con elementos deportivos y, a menudo, simplemente corren por el grupo o la sala de juegos. Las habilidades se forman en ellos durante mucho tiempo y apenas se reconstruyen. Estos niños experimentan dificultades en el cambio y concentración de la atención, es difícil disciplinarlos. Expresan una tormentosa protesta contra las prohibiciones de los adultos. Determinar el tipo de temperamento. NIÑOS-COLÉRICOS.
los niños de este tipo de temperamento se caracterizan por una baja emotividad, inexpresividad, malas expresiones faciales. Las emociones se muestran implícitas: se ríen en voz baja, lloran en voz baja. Se caracterizan por una alta eficiencia, la capacidad de hacer todo con cuidado, minuciosamente, durante mucho tiempo para concentrarse en la tarea. Los niños en edad preescolar realizan cualquier actividad lentamente, necesitan un tiempo para dominar y comprender lo que se requiere de ellos. Estos niños son fácilmente disciplinados en un ambiente familiar, experimentando dolorosamente su violación y estereotipos establecidos. El habla lenta y tranquila con largas pausas es típica de los niños de este tipo. Determinar el tipo de temperamento. NIÑOS-FEGMATICOS.
3 tarea.(5-6 minutos).
Se invita a un docente de cada equipo, quien recibe tarjetas con las siguientes tareas:
- complete el poema que está escrito en la tarjeta (se ofrecen extractos de poemas estudiados en el jardín de infantes, por ejemplo, S. Yesenin "Birch", etc.).
Para la respuesta correcta - un chip.
4 tarea. "Ponte a prueba" (4-5 minutos).
Se invita a un profesor de cada equipo. Hay un ejemplo matemático escrito en la pizarra para cada uno.
Los maestros deben resolver el ejemplo de forma independiente, mientras que el facilitador lee un trabajo o suena una canción infantil (grabadora), una distracción. Gana el equipo cuyo representante resuelve primero el ejemplo.

Juego-ejercicio "Simultaneidad"(5 minutos).
A todos los participantes en el Consejo de Maestros se les da un tiempo para el cual deben reunirse y, sin ningún comando de ninguno de los lados, aplaudir simultáneamente y después de una pausa (por ejemplo, 3 segundos, esto se determina en el momento de la discusión y preparación ) aplaudir de nuevo, etc. .d. El juego se considera bien ejecutado cuando sus condiciones son cumplidas por todos los participantes al mismo tiempo (no hay rebote en las palmas ni inconsistencia en los movimientos).
En el futuro, los maestros pueden usar este juego para trabajar con niños de 4 a 7 años. La simultaneidad es un alto indicador de coordinación de acciones en un grupo, equipo. El ejercicio "Simultaneidad" entrena la obediencia al ritmo general, porque. aprender a actuar simultáneamente con otros es una habilidad importante para un niño en edad preescolar. Trabajando en esta dirección, el docente podrá gradualmente lograr que al momento de ingresar a la escuela no haya (o un pequeño número de niños) en el grupo aquellos que realizan alguna tarea educativa más rápido o más lento que otros (un solo ritmo del equipo infantil).
5 tarea. Determinar en qué grupo de edad se estudian las obras nombradas (7 minutos).
Cada equipo recibe una tarjeta, que contiene 3-4 títulos de obras y sus autores. En 1 minuto, los miembros del equipo deben decidir en qué grupo de edad están siendo estudiados. Por cada respuesta correcta - un chip.
6 tarea. Caricatura amable (9-10 minutos).
Se invita a cada equipo a pensar y representar a uno de los maestros del otro equipo con la ayuda de expresiones faciales y gestos (no más de 1 minuto). En el caso de que los profesores reconozcan a un colega (no se dan más de 2 minutos para la discusión), reciben un token.
7 tarea. Resolución de un crucigrama de bellas artes (8-9 minutos).
El crucigrama está predibujado en la pizarra. El facilitador hace preguntas que necesitan respuesta y las ingresa él mismo en las celdas del crucigrama.
Un patrón construido sobre la alternancia de algunos dibujos o líneas en un orden determinado es un ORNAMENTO.
Obras de arte realizadas con cualquier color - PINTURA.
Dibujos que ilustran las páginas de libros manuscritos antiguos - MINIATURA.
Artista bielorruso, ilustrador de libros infantiles SAVICH.
Un tipo de adorno popular, la forma más antigua de diseño artístico de productos hechos de fieltro, cuero, piel, papel, tela - APLICACIÓN.
Una línea que transmite los contornos externos de una persona, animal, objeto - CONTORNO.
La imagen de personas hasta el pecho en mármol, bronce, madera - BUSTO.
Una obra de pintura monumental que adorna las paredes internas y externas del edificio - PANNO.
Tipo de pintura para dibujo - GOUCHE.
Por respuestas correctas, el equipo recibe fichas.
8 tarea. Juego de negocios (8-10 minutos).
Nombre tantos parámetros como sea posible del contenido del trabajo pedagógico con niños en edad preescolar superior en la sección "Introducción al trabajo" del programa "Infancia". Los equipos se turnan para llamar un elemento a la vez.
Cada respuesta correcta es recompensada con un chip.
9 tarea. Desarrollo del habla expresiva del educador (4-5 minutos).
Los equipos tienen la tarea de:
decir la palabra "¡Bien hecho!" :
tranquilo
1 equipo
en voz alta tiernamente sorprendido
2 equipo irónicamente con entusiasmo cariñosamente
3 equipo exigiendo misteriosamente
10 tarea. Al comienzo del Consejo de Profesores, a cada equipo se le asigna una tarea, cuyos resultados son resumidos por el jurado al final de la reunión:
escriba un breve plan de perspectiva para la sección "Desarrollo del habla infantil" (grupo preparatorio) del programa "Infancia";
escribir un breve plan de perspectiva para la sección "Primeros pasos en matemáticas" (grupo senior) del programa "Infancia";
escriba un breve plan de perspectiva para la sección "Primeros pasos en matemáticas" (grupo intermedio) del programa "Infancia".
Los miembros del equipo eligen un maestro que pueda manejar esta tarea. Si es necesario, puede buscar el consejo de sus colegas. El equipo que completa la tarea de forma más correcta es recompensado con un chip.
Tareas adicionales:
Maestro-artista (4 - 5 minutos).
El presentador muestra reproducciones de pinturas de artistas famosos que se utilizan en el proceso educativo del jardín de infantes, en 30 segundos el equipo necesita determinar el autor y el nombre de la pintura. Por cada respuesta correcta, el equipo recibe una ficha.
Lectura artística (12-14 minutos).
De cada equipo, se invita a un participante, a quien se le ofrece la siguiente tarea:
- utilizando medios expresivos del habla, lea el pasaje propuesto (por ejemplo: N. Nosov. "Live Hat").
Es deseable que participen en este concurso aquellos profesores que no sean demasiado emotivos o hablen muy bajo.
Al final del Consejo de Profesores, el jurado cuenta las fichas y anuncia el resultado. Todos los miembros del equipo ganador reciben algunos souvenirs: bolígrafos, cuadernos, etc. Además, se determina de manera conjunta a los docentes que participaron más activamente en el Consejo con el fin de reflejarlo en la pantalla de actividad creativa (ubicada en la oficina metodológica) y en base a la cual se incentiva a los empleados al finalizar el ciclo académico. año.

PROYECTO DE DECISIÓN
Desarrollar fichas de diagnóstico para la interacción con los docentes que experimentan dificultades para trabajar en el programa Infancia.
Cree equipos creativos temporales para ajustar los planes a largo plazo para todas las secciones del programa "Infancia".
Equipe en todos los grupos de edad los puestos "¡Conozcámonos!" (los nombres y patronímicos de los padres de los niños que asisten al grupo, los educadores del grupo y todos los especialistas que trabajan con los niños de este grupo se colocan en el stand).
Los 10 mandamientos
Mandamiento 1. Antes de comenzar a trabajar con niños, deje todos sus problemas, resentimientos, peleas, libérese de todos sus malos sentimientos negativos.
Mandamiento 2. Deje que el niño se relaje un poco (puede hablar un poco con él, reírse de algún tema general accesible para el niño y su edad).
Mandamiento 3. No se puede hablar con un niño sin una sonrisa.
Mandamiento 4. Se debe preguntar al niño qué entendió del material cubierto.
Mandamiento 5. Es necesario educar a un niño en la justicia, y ser estricto en la moderación.
Mandamiento 6. Llevar un estilo democrático de comunicación con el niño.
Mandamiento 7. Evaluar la calidad de la diligencia en un niño, acciones, interacciones con compañeros y educadores.
Mandamiento 8. Nunca te burles de un niño, y nunca permitas que tus compañeros se rían de nadie.
mandamiento 9
Mandamiento 10. Trate a su hijo con respeto.

Zaichenko Alexandra Gennadievna
Posición: educador senior
Institución educativa: MBDOU DS OV No. 26 Asentamiento Oktyabrsky
Localidad: Distrito de Oktyabrsky Seversky
Nombre del material: seminario taller
Asunto:
Fecha de publicación: 16.09.2017
Capítulo: educación preescolar

Taller para maestras de preescolar.

"Habilidad pedagógica del educador"

Propósito: identificar el nivel de formación profesional de los docentes.

desarrollar

cohesión,

trabaja

razonado

defiende tu punto de vista;

2) mejorar las habilidades de los maestros;

sistematizar

maestros

posibilidad

comprender

propio enfoque de trabajo.

Pedagógico

habilidad

pedagógico

actividades,

emergente

creatividad

profesor,

permanente

mejorar el arte de enseñar, educar y desarrollar a una persona.

La creatividad pedagógica es considerada como un estado de

actividades en las que la creación de un fundamentalmente nuevo en

organizaciones

educativo

proceso,

problemas prácticos.

La habilidad pedagógica, en primer lugar, está relacionada con la personalidad del maestro, con

un conjunto de cualidades que contribuyen a garantizar un alto nivel

autoorganización de la actividad profesional. Un conjunto de cualidades de un maestro-

profesional,

Ayudar

proveer

educativo

proceso a un alto nivel creativo, bastante extenso. El más importante

son

ciudadanía

patriotismo,

humanismo

inteligencia, alta cultura espiritual y responsabilidad, diligencia

y rendimiento Las principales cualidades de un maestro-maestro son la filantropía y

la capacidad de comunicarse con las personas. Excelencia pedagógica con tecnología

punto de vista es un sistema cuyos componentes principales son

so ka yo

cultura,

humanitario

r e l e n c i o n s ,

profesional

creación

pedagógico

habilidades, competencia tecnológica.

1 tarea Juego "Pregunta-respuesta"

Un grupo de miembros del equipo elige una tarjeta con tareas que

Comenten y anoten las respuestas correctas. Las respuestas se dan al jurado.

(Administración de DOW).

Objetivo: verificación del conocimiento de los requisitos sanitarios y epidemiológicos para

dispositivo, contenido y organización del modo de funcionamiento de la institución educativa preescolar, conocimiento

1 tarjeta

Listar las tareas del plan anual de la institución educativa preescolar que se están trabajando

equipo.

¿Cuál es la duración diaria de una caminata para niños en preescolar? (No

menos de 4-4,5 horas)

¿Cuál es la duración de las clases para los niños del 5to año de vida? (No

más de 20 minutos)

2 cartas

Quién es responsable del cumplimiento del programa y la tecnología

formación y educación, métodos y organizaciones de educación y

proceso educativo edad y psicofisiología

oportunidades para los niños: educador, gestión educativa,

¿Administración del DOE? (Administración de la institución educativa preescolar)

¿Cuál es la cantidad máxima educativa semanal permitida?

cargas para niños del 4 año de vida? (11 lecciones)

Escriba todas las instituciones con las que coopera nuestro preescolar.

institución.

3 cartas

¿Cuál es la duración de las clases para los niños del 4to año de vida? (No

más de 15 minutos)

¿Cuánto tiempo en la rutina diaria de los niños de 3 a 7 años es

actividades independientes (juegos, preparación para clases, personal

higiene)? (Al menos 3-4 horas)

Escribe los nombres y patronímicos del cuerpo técnico de nuestro infantil.

2 tarea. El desarrollo del habla expresiva del educador.

Los equipos tienen la tarea de:

pronunciar la palabra "¡BIEN HECHO!":

1 equipo: en voz baja, en voz alta, cariñosamente, exigente.

2 equipo: sorprendido, misterioso, irónico, tierno.

Los miembros del equipo eligen un maestro que pueda manejar el

tarea. Si es necesario, puede buscar el consejo de

colegas.

3 tarea. Juego de habla "Reconoce el poema".

Piense en un poema infantil pequeño y escriba un texto descriptivo.

los comandos deben nombrarlo.

Equipo de la pregunta 1:"Un cachorro de un animal doméstico artiodáctilo,

moviéndose sobre una superficie de madera inestable, se preocupa por su

una vida".

("Hay un gobio balanceándose").

Pregunta 2 al equipo:"La mascota de una niña insidiosa que cayó bajo el agua

elementos, no puede mover una mano o un pie.

¿Cuál es el nombre de este poema?("La anfitriona tiró el conejito").

4 tarea. Matemáticas.

Principal. Cada mes en tu grupo cuentas el número de

días de enfermedad, días reales, enki, etc. En este momento

los niños hacen preguntas diferentes, distrayéndote, pero aún así continúas

Se invita a un profesor de cada equipo. en el tablero para

cada uno escrito en un ejemplo matemático.

Debes resolver el ejemplo tu mismo mientras te pregunto

Las preguntas son una distracción. El equipo cuyo representante

resuelve el ejemplo primero.

¿Apellido, nombre, patronímico del segundo profesor de su grupo?

¿Apellido, nombre, patronímico del profesor auxiliar de su grupo?

¿Cuántos niños hay en tu grupo?

¿Cuántas chicas hay en tu grupo?

¿En qué año llegaste a trabajar al jardín de infantes?

¿Cuál es su experiencia docente?

5 ejercicio. Resolución de situaciones pedagógicas.

Se distribuyen sobres con tareas a cada equipo. necesito perder

situación pedagógica y encontrar la solución adecuada.

Situaciones pedagógicas:

1. Docente del grupo preparatorio en la reunión de padres

habló sobre cómo preparar a los niños para la escuela desarrollando su

físicamente. La abuela de un niño insistió activamente en que su

el nieto no fue sacado a pasear, porque a menudo se resfría. ella argumentó

Este hecho se debe a que los docentes no controlan cómo se visten los niños, por su cuenta.

Pero a esta edad, no pueden hacer eso. A la pregunta del profesor sobre

cómo se vestirá Seryozha en la escuela, la abuela explicó que ella, como en

kindergarten, lo ayudará en esto, por lo que ella renunció especialmente a

trabaja. ¿Cómo organizar el trabajo con los padres de Serezha?

2. Durante una caminata diurna, Nastya jugó en la caja de arena, y cuando

la maestra llamó a los niños a recoger juguetes, ella no escuchó. haber construido

niños, la maestra los llevó al jardín de infantes. Nastya vio que los niños

salir, y corrió tras la formación y cayó. Hubo un fuerte llanto

niño está gravemente herido). Nombre los errores del maestro. Acciones del maestro

6 tarea. Concurso musical(dirigida por el director musical).

como un robot, velocidad de caracol, velocidad de ametralladora, como un niño de cinco años

chica, con volumen máximo, saluda como si tuvieras miedo

congelado; como si tuvieras una patata caliente en la boca, como si ahora estuvieras

será fusilado. Un día en la fría temporada de invierno, salí del bosque; era

helada severa. Miro, se eleva lentamente cuesta arriba

carro de enfermedad.

Al finalizar el Consejo de Profesores, el jurado cuenta las fichas y anuncia

resultado. Además, los profesores que tomaron

la participación más activa en la conducción del Consejo y en base a los datos de los cuales

Al final del año académico, se anima a los empleados. PROYECTO