Sistema educativo del maestro de clase. El sistema de trabajo educativo del maestro de clase.

Las actividades del maestro de clase en una escuela moderna.

INTRODUCCIÓN

cabeza de la educación del aula de la escuela

El principal elemento estructural de la escuela es el aula. Es en el aula donde se lleva a cabo la actividad cognitiva y creativa de los alumnos, se forman las relaciones sociales y se desarrolla la personalidad de cada alumno.

Las clases muestran preocupación por el bienestar social de los estudiantes, resuelven los problemas de ocio y trabajo en equipo de los niños y forman una atmósfera emocional apropiada. El organizador de las actividades de los alumnos en el aula, el coordinador de las influencias educativas sobre el alumno es el profesor de la clase.

El maestro de clase es el organizador directo y principal de la labor educativa en la escuela, funcionario designado por el director de la escuela para realizar la labor educativa en el aula. Sin el trabajo activo de los maestros de clase en la escuela, es difícil e incluso imposible crear un confort psicológico y un ambiente creativo, condiciones en las que los niños y adolescentes puedan realmente revelarse y realizarse creativamente.

La aprobación oficial del instituto de tutoría en el aula tuvo lugar por primera vez en Rusia en los años 70. Siglo 19 Sin embargo, ya a principios del siglo XIX, durante el reinado de Alejandro I, se adoptó la “Carta de Instituciones Educativas Subordinadas a las Universidades” (1804), según la cual los maestros, además de educar a los alumnos, debían ser involucrados en su crianza a partir de un enfoque humanista del niño. Esto se estableció en la Carta de la siguiente manera: “Los maestros toman el lugar de los padres con sus alumnos y, por lo tanto, deben recibirlos con amabilidad, paciencia, atención y no deben considerarse jueces autocráticos sobre los niños”. El problema de la interacción entre maestros y padres no pasó desapercibido en la Carta: “El maestro, mediante el trabajo acumulativo y el asesoramiento con los padres, debe tratar de criar a los mejores niños”.

Durante el período del poder soviético, se abolió la tutoría de clase (1923), ya que se puso énfasis en el autogobierno de los estudiantes. Pero, como ha demostrado la práctica escolar, las actividades educativas de las organizaciones estudiantiles se encontraban en un estado de crisis, ya que la falta de experiencia en las actividades organizativas de los niños, la reevaluación de sus capacidades y el reducido papel del docente en la formación del autoconocimiento. -el gobierno y la organización de las actividades del equipo estudiantil afectado. En un momento, encontraron una salida en el hecho de que los maestros de grupo estaban adscritos a las clases. Y recién en 1934, por la Carta y el Reglamento de la escuela del trabajo unificado, se asignó nuevamente a los maestros de clase la responsabilidad de organizar el proceso educativo en las aulas. En el mismo año, 1934, se aprobó el “Reglamento del maestro de clase”, que se convirtió en el principal documento que regulaba las actividades de los maestros de clase en las escuelas.

En el trabajo de todo maestro hay una misión difícil pero muy importante: ser un maestro de clase. Por difícil que sea la labor del maestro de clase, sin duda los niños la necesitan, ya que el principal eslabón estructural en la escuela es la clase. Es aquí donde se organiza la actividad cognitiva, se forman las relaciones sociales entre los estudiantes. En las clases se cuida el bienestar social de los niños, se resuelven los problemas de su ocio, se realiza la formación primaria de equipos y se forma un clima emocional adecuado. El profesor de la clase sigue siendo el organizador de las actividades de los alumnos en el aula, el coordinador de las influencias educativas. Es él quien interactúa directamente con los estudiantes y sus padres, se esfuerza sinceramente por ayudar a los niños a resolver sus problemas en el equipo escolar, organiza la vida escolar de una manera interesante y útil. El profesor de la clase realiza tareas muy importantes y responsables. Es el organizador del trabajo educativo en el aula y mentor de los estudiantes, organiza y educa al equipo de estudiantes, une los esfuerzos educativos de los maestros, los padres y el público. La dirección de clase como problema reúne en un nudo todo el conjunto de las más diversas y complejas cuestiones de la educación de un escolar. Y por tanto, su consideración es doblemente interesante: permite revelar un panorama amplio de la visión científica del proceso educativo y conciliar las tradiciones escolares de organización de la crianza de los niños que se han establecido desde hace muchas décadas, y al mismo tiempo desplegar la construcción ideal de una implementación práctica lógicamente precisa y clara de las ideas científicas y pedagógicas.

El propósito de este trabajo es estudiar las direcciones y el contenido de las actividades del maestro de clase.

El objeto de la investigación es el proceso de actividad del profesor de clase.

El tema del estudio son las formas y métodos de trabajo del maestro de clase.

Objetivos principales:

1) Revelar la esencia de la actividad, las principales funciones del profesor de clase.

) Considerar la fijación de objetivos y la planificación en el trabajo del profesor de clase.

) Considere las principales formas y métodos de trabajo del maestro de clase sobre la experiencia del trabajo de Shoba S.N., maestro de clase del décimo grado. escuela número 15.

4) Presentar materiales prácticos del trabajo real del maestro de clase (plan del trabajo educativo del maestro de clase; plan de trabajo con padres, características sociales y pedagógicas del grado 10)

En el trabajo se utilizaron los siguientes métodos:

1.Análisis de la literatura científico-pedagógica y metódica;

2.Estudiar la experiencia del profesor de clase.

Base experimental: 10° grado, escuela No. 15 en Mozyr.

CAPÍTULO 1. EL PAPEL DEL DOCENTE DE CLASE EN EL SISTEMA DE GESTIÓN ESCOLAR

1.1Las principales funciones y deberes del profesor de clase.

Para organizar el trabajo educativo extracurricular en las clases medias y superiores, los maestros de clase son designados entre los maestros más experimentados. Su necesidad se debe al hecho de que en estas clases, el trabajo educativo y educativo es realizado por varios maestros, cuyas actividades requieren cierta coordinación. Además, muchos tipos de trabajo extracurricular, como, por ejemplo, la creación y educación de un equipo de estudiantes, la organización de trabajo socialmente útil, numerosos tipos de actividades morales y artísticas y estéticas de los estudiantes, no están directamente incluidos en los deberes. de profesores de la materia y se asignan al profesor de la clase.

Hoy, el maestro de clase también interactúa directamente con los estudiantes y sus padres. El maestro de clase moderno realiza sus actividades sobre la base de principios básicos, entre los que se destacan los siguientes:

una combinación de conformidad natural y conformidad cultural en la organización de las actividades educativas de los estudiantes;

la socialización de la personalidad de cada alumno se realiza a través de la autodeterminación, el autogobierno y la autorrealización;

estimulación pedagógica del autodesarrollo creativo del individuo y del equipo estudiantil.

Las tareas educativas, los contenidos y las formas de trabajo del profesor de clase no pueden ser uniformes. Están determinados por las necesidades, los intereses, las necesidades de los niños y sus padres, las condiciones de la clase, la escuela, la sociedad y las capacidades del maestro mismo.

Por lo tanto, las principales tareas del profesor de la clase son:

formación en el equipo de clase de un clima psicológico favorable que contribuya al desarrollo espiritual de cada alumno.

Con base en las tareas, las funciones del maestro de clase están indicadas por la necesidad de crear condiciones para la existencia de un niño en una institución educativa general para su vida exitosa, para promover el desarrollo creativo versátil del individuo, el desarrollo espiritual y la comprensión. del sentido de la vida. El maestro de clase, al recibir y procesar información sobre sus alumnos, su desarrollo psicofísico, entorno social, circunstancias familiares, controla el curso de un proceso educativo integral, el proceso de formación de la personalidad de cada niño, sus cualidades morales; analiza la naturaleza de los impactos ejercidos sobre él; coordina las actividades educativas de cada alumno y de todo el equipo de la clase, la autodeterminación, la autoeducación y el autodesarrollo del alumno, la formación de un equipo de clase, el desarrollo de las habilidades creativas de los alumnos, las relaciones con otros participantes en la educación proceso. Según G. N. Sibirtsova, el profesor de la clase debe realizar las siguientes funciones:

Funciones del maestro de clase Métodos y procedimientos de la educación Diagnóstico Estudio profundo del individuo y del equipo del aula basado en la observación, preguntas, conversaciones, entrevistas, pruebas, etc. Conceptual Selección de teorías prioritarias y principios de la educación basados ​​en las características de la clase Objetivo Selección y especificación de las metas y objetivos de la educación de acuerdo con el propósito, el diseño de las actividades de los estudiantesOrganizaciónOrganización de la clase de autogobierno, las actividades colectivas de los estudiantes; enseñándoles el uso racional del tiempo de estudio e involucrándolos en actividades extracurriculares de su interés Estimulante Activación de las actividades y comportamiento positivo de los estudiantes, sus intereses y creatividad basada en la motivación Comunicativa Contacto psicológico con el equipo de clase: clima favorable, entendimiento mutuo, cooperación Correctivo Corrección del sistema de comunicación y comportamiento de los estudiantes, el uso de tecnología de resolución de conflictos y medidas sistemáticas de control; análisis, contabilidad y evaluación de los resultados de la educación, estimulación del autocontrol y la autoestima Pronóstico Construcción de un modelo de educación para el futuro, teniendo en cuenta los problemas identificados y los resultados

Las tareas, funciones, derechos y obligaciones del maestro de clase se encuentran reflejadas en el documento “Reglamento del maestro de clase de una escuela de educación general”.

educación en escolares de una actitud consciente positiva hacia el aprendizaje;

preparar a los estudiantes para el trabajo y la elección de carrera;

la formación de rasgos de personalidad socialmente significativos, la posición moral de cada alumno, la cultura de su comportamiento;

inclusión de los estudiantes en el campo de las actividades extraescolares, teniendo en cuenta sus intereses y capacidades;

interacción con profesores de asignaturas, padres de alumnos y organismos públicos en el proceso de enseñanza;

cuidar la salud mental y física de los estudiantes; cooperación con el pedagogo social y el psicólogo escolar.

En la formación y desarrollo de la personalidad del niño, la revelación de sus habilidades y potencial, el papel principal pertenece al maestro de clase.

"Los deberes del maestro de clase" (Ver Apéndice B) se deben a la tarea moderna que la sociedad se impone: el máximo desarrollo de cada estudiante, la preservación de su originalidad, la revelación de sus talentos potenciales y la creación de condiciones para mejoramiento espiritual, mental y físico normal.

2 Fijación de objetivos y planificación en el trabajo del profesor de clase

La clave para el éxito del trabajo educativo es el establecimiento de objetivos y la planificación altamente profesional por parte del maestro de la interacción con los estudiantes. La planificación del trabajo es un proceso creativo que no se detiene a lo largo del trabajo con los niños. Se basa en la cooperación del maestro, el equipo de niños y los padres de los estudiantes, su comprensión de las metas y objetivos de sus actividades conjuntas y el deseo de hacer que la vida escolar sea interesante, útil y creativa.

Como regla general, antes de establecer las metas y objetivos de la educación, el maestro primero estudia a su equipo de clase utilizando métodos de diagnóstico (la atmósfera psicológica, los detalles de las relaciones interpersonales, el nivel de educación de cada estudiante, los intereses e inclinaciones de los niños, el capacidad de los estudiantes para varios tipos de actividades, etc.). Con base en los resultados del diagnóstico obtenidos, se procede a la definición de metas y objetivos educativos.

Al fijar los objetivos del trabajo educativo con el equipo de niños, el docente predice cambios que deben ocurrir en las relaciones entre los niños, en las orientaciones valorativas del equipo. En las metas formuladas sobre la base de diagnósticos, reflejan aquellas nuevas formaciones que serán inherentes al equipo estudiantil después de un cierto período de su desarrollo. Estos objetivos suelen estar relacionados con el desarrollo de los niños en diversas áreas:

moral y jurídica (manifestación de sentimientos, formación de relaciones y posiciones morales, alfabetización jurídica, pensamiento jurídico);

cognitivo (desarrollo de habilidades intelectuales, conocimientos y normas adquiridos, formación de motivos para la actividad cognitiva);

ecológico (formación de una perspectiva ecológica, educación y crianza ecológica, estímulo a la actividad de protección de la naturaleza);

mejora de la salud (habilidades y habilidades deportivas y laborales);

creativo (desarrollo de inclinaciones y habilidades naturales);

comunicativo (relaciones en los sistemas “alumno-profesor”, “alumno-alumno”, “alumno-padres”, “alumno-alrededor”);

personal-evaluativo (habilidades de introspección, autoestima, autoeducación).

Las tareas educativas establecidas por el maestro especifican qué habilidades, cualidades, relaciones se desarrollarán entre los escolares, qué conocimientos, habilidades y habilidades dominarán los estudiantes.

Las metas y objetivos planificados del trabajo educativo determinan la elección del maestro de formas y métodos de interacción con los estudiantes, lo que constituye la base del plan de trabajo educativo. Se imponen ciertos requisitos a dicho plan: 1) propósito del contenido; 2) teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes, intereses principales en el equipo de clase; 3) continuidad, sistemática, secuencia de casos planificados; 4) la realidad de la implementación del plan; 5) variedad de formas y métodos planificados; 6) la naturaleza creativa de la planificación.

Con base en lo anterior, el docente de la clase elabora la siguiente documentación, al mismo tiempo que elabora un “Diario del docente de la clase” personal, que incluye secciones:

Características psicológicas y pedagógicas de la clase.

Metas y objetivos educativos.

Análisis del trabajo educativo con el equipo. Problemas en el aula.

Plan de trabajo educativo con la clase.

Trabajo individual con los alumnos.

Trabajo familiar.

Sustento legal de la labor educativa.

Laboratorio creativo de investigación psicológica y sociológica.

La sección "Plan de trabajo educativo con la clase", por regla general, es un complejo de formas y métodos de trabajo con los estudiantes.

Hay varios enfoques para el diseño de esta sección del plan. Entre ellos destacan:

planificación para casos clave (V.A. Karakovsky);

Planificación;

plan de cuadrícula (planificación lineal-cronológica);

planificación integrada por tipo de actividad (N. E. Shchurkova).

Pongamos un ejemplo aproximado de diseño de la planificación del trabajo educativo a partir del aprovechamiento de actividades.

Fragmento de un ejemplar plan integral de trabajo educativo con la clase

No. Formas de trabajo educativo y sus objetivos Tiempo de implementación Ejecutores responsables Educación mental de los escolares 1. Diseño de un rincón de clase Propósito: formar un microclima del equipo escolar, para revelar el potencial creativo de los estudiantes Septiembre Profesor de clase, activo de clase 2. Reunión de padres "La influencia de la motivación en el rendimiento académico" Promover su conciencia sobre la necesidad de controlar la carga de trabajo y la tarea de los estudiantes. Octubre Profesor de aula, líder de profesores de asignatura 4. Cuestionario "Ciudades rusas antiguas" Propósito: desarrollo de habilidades intelectuales y erudición de estudiantes Profesor de la clase de febrero, profesores de la materia, estudiantes de la clase profesores de materias, clase de bienes Educación estética de los estudiantes, etc.

Para que el plan de trabajo educativo del maestro de clase sea competente y efectivo, es necesario analizar los resultados del trabajo educativo realizado en el último año, elaborar una descripción psicológica y pedagógica basada en el análisis y las características, determinar las principales tareas educativas y elegir la forma del plan. Pero con cualquier forma de plan, debe recordarse que el contenido del trabajo, las formas y los métodos deben contribuir a la solución de las tareas establecidas, corresponder al nivel de desarrollo de este equipo, tener en cuenta las características psicológicas relacionadas con la edad. de los estudiantes, y cumplir con los algoritmos de planificación en la escuela.

1.3 El análisis como función directiva del profesor de clase

El papel del análisis pedagógico es extremadamente grande. Profunda y fundamentada, contribuye al conocimiento de la esencia del proceso pedagógico, permite incidir consciente y efectivamente en su desarrollo. Gracias al análisis en cada situación específica, se pueden dar soluciones efectivas a ciertas tareas que enfrenta el maestro de clase de manera oportuna.

El análisis está estrechamente relacionado con el establecimiento de objetivos, la previsión y la planificación del trabajo. Cuanto más profundo sea, más correcta y específicamente se determinarán las metas y objetivos de las actividades del maestro de clase para el próximo período, la selección del contenido y las formas del trabajo planificado se pueden llevar a cabo de manera óptima.

Como resultado del análisis del proceso pedagógico, el docente de la clase determina:

la eficacia de sus actividades y de todo el equipo de la clase;

El profesor de la clase analiza el trabajo a diario. Al mismo tiempo, hay situaciones especiales en las que es necesario un análisis decidido del trabajo de uno, la organización de las actividades analíticas de los estudiantes, padres y maestros que trabajan en el aula.

La implementación del análisis del trabajo pedagógico es uno de los temas más difíciles para el profesor de clase. En primer lugar, es importante determinar el punto de partida principal del análisis. Por regla general, se trata de metas, objetivos, principales ideas pedagógicas o funciones del profesor de clase. Se debe recopilar la siguiente información para el análisis:

a) materiales que reflejen los resultados del trabajo realizado;

b) una lista de herramientas pedagógicas utilizadas para resolver problemas;

c) información sobre las condiciones de trabajo, factores que podrían afectar su efectividad;

d) materiales sobre el grado de influencia de diversos medios pedagógicos en los resultados obtenidos.

Si el maestro de clase comienza el análisis, necesita conocer las operaciones mentales más importantes que impregnan el trabajo analítico:

descripción del fenómeno en su conjunto, características generalizadas del elemento, tema (sistema) de análisis;

desmembramiento del fenómeno, del sujeto de análisis (sistema) en sus partes constituyentes;

comparación con lo que fue y lo que se ha convertido, con el estado ideal del fenómeno, su estado para varias situaciones y condiciones;

establecimiento de relaciones causales;

clasificación de características en el tema de análisis, destacando las características principales;

generalización, síntesis, que permite sacar conclusiones basadas en los resultados del análisis;

abstracción, la suposición de posibles formas de desarrollo de un fenómeno (sistema) dado.

Dado que las tareas y su implementación se toman con mayor frecuencia como base para el análisis, ofrecemos al profesor de la clase un algoritmo que es recomendable utilizar al analizar la solución de un problema en particular:

una declaración clara y específica de la tarea;

selección de partes constituyentes, componentes del problema y su breve descripción;

definición en el problema de las principales características que son relevantes para una situación dada;

desarrollo de criterios e indicadores del nivel de resolución de problemas, teniendo en cuenta las principales características;

desarrollo de métodos para estudiar los resultados de la resolución del problema;

compilar una lista de herramientas pedagógicas utilizadas para resolver el problema, así como los factores que influyen en su solución;

desarrollo de métodos para estudiar la eficacia de las herramientas pedagógicas utilizadas y el grado de influencia varios factores para resolver el problema;

implementación de métodos, recopilación de información;

procesamiento de información sobre bloques utilizando tablas, diagramas;

ejecución del análisis en forma escrita u oral;

discusión y aprobación del análisis con profesores de clase, padres de familia, administración escolar.

El diseño del análisis de la solución del problema se puede representar teniendo en cuenta el siguiente esquema: Síntesis 1 -> análisis -> síntesis 2.

Síntesis 1: una conclusión sobre cómo se resolvió la tarea en general: hechos, cifras que confirman esta conclusión.

Análisis: qué se hizo para resolver el problema, qué trabajo se hizo, qué y cómo influyó en su solución (caracterización del grado de influencia de diversos medios pedagógicos en la solución del problema).

Síntesis 2: conclusiones sobre las herramientas pedagógicas más efectivas, oportunidades y reservas no utilizadas, las razones de la disminución de la efectividad del trabajo pedagógico, las direcciones principales para futuras actividades para resolver el problema.

Existen varios tipos de análisis que se pueden clasificar según el objeto (lo que se analiza), el sujeto (quien analiza), el contenido y el tiempo. Lo anterior es relevante para cualquier tipo de análisis. Al mismo tiempo, cada uno de ellos tiene sus propias características. La mayoría de las veces, el maestro de clase recurre al análisis de una forma específica de trabajo.

Los enfoques para el análisis de la forma de trabajo pueden ser diferentes. Como es un proceso y, por lo tanto, se refiere a sistemas procesales, tiene ciertas etapas interconectadas, es apropiado un análisis sistémico-estructural. Para ello, es necesario tener información objetiva sobre todas las etapas de la implementación de este formulario: sobre la planificación, el establecimiento de objetivos y el impacto en el proceso de preparación y realización, resumiendo. Ofrecemos un posible esquema de análisis (autoanálisis) de las actividades educativas en este caso. (ver anexo B)

Formas de estudiar la eficacia del profesor de clase.

Con base en las funciones del maestro de clase enumeradas en el párrafo 1.1, se pueden distinguir 2 grupos de criterios para la efectividad de su trabajo.

El primer grupo son criterios efectivos que muestran cuán efectivamente se implementan las funciones sociopsicológicas.

Los indicadores de desempeño reflejan el nivel que alcanzan los alumnos del docente en su desarrollo social.

El segundo grupo: los indicadores procedimentales revelan cómo se lleva a cabo la actividad pedagógica y la comunicación del docente, cómo se realiza su personalidad en el proceso de trabajo, cuál es su capacidad de trabajo y salud, y también qué procesos de actividad y comunicación de los estudiantes él organiza

El trabajo del profesor de clase es efectivo, en el que tanto los indicadores procedimentales como productivos son altos. Al mismo tiempo, la prioridad en el trabajo son los cambios positivos en el nivel de educación de los estudiantes y sus relaciones.

El estilo de dirección de la clase, el estilo de comunicación del maestro de clase con los niños, determina en gran medida qué tipo de relación desarrollan los niños con el maestro y entre ellos. El estilo democrático, en el que se considera al alumno como un socio igualitario en la comunicación, se tiene en cuenta su opinión en la toma de decisiones, se fomenta la independencia de juicio, contribuye a la creación de un ambiente distendido, amistoso, creativo, de cooperación y mutuo asistencia en el aula.

Además de estos principales indicadores de rendimiento del trabajo del profesor de clase, derivados de sus funciones objetivo, se introdujeron una serie de conceptos adicionales:

En primer lugar, son aquellas neoplasias psicológicas que surgen en el propio docente en el transcurso de su trabajo.

En segundo lugar, es la satisfacción con el resultado del trabajo del maestro de clase por parte de los estudiantes, la administración, otros maestros que trabajan con la clase, así como el maestro mismo.

Finalmente, el tercer indicador es la valoración psicológica del resultado, es decir, el gasto de tiempo, fortaleza emocional y física de los alumnos y del profesor. El excesivo entusiasmo del docente por su trabajo, muchas veces lleva a que se olvide de sí mismo, de su familia, de la salud, lo que en última instancia afecta sus actividades. El trabajo de una persona nerviosa, emocionalmente desequilibrada, que atraviesa grandes problemas en la vida familiar y personal, no puede ser efectivo. El problema del "agotamiento" de un maestro en el trabajo se ha vuelto tan urgente recientemente que muchos maestros, para evitarlo, descuidan sus deberes como maestros de clase y los abordan formalmente. Tal actividad del maestro de clase es efectiva, para lo cual se gasta la cantidad óptima de tiempo, fuerza física y moral.

El proceso de actividad pedagógica del maestro de clase se basa en los métodos, técnicas de influencias educativas utilizadas por él en su trabajo, es decir, los medios destinados a lograr el resultado. La elección de métodos y medios de educación depende en gran medida de las características de la personalidad del maestro, su individualidad.

El comportamiento profesional de un docente está determinado principalmente por el nivel de formación de aquellos conocimientos pedagógicos, habilidades, rasgos de personalidad que afectan directamente la eficacia de sus actividades.

CAPITULO 2

1Formas y direcciones de trabajo del profesor de clase con el equipo de estudiantes.

Para estudiar las actividades del maestro de clase, estudiamos la experiencia laboral de Shoba S.N., el maestro de clase de la clase 10 B de la escuela secundaria No.

En las actividades del maestro de clase, lo principal es promover el autodesarrollo de la personalidad del niño, la realización de su potencial creativo, la provisión de protección social activa, la creación de las condiciones confiables necesarias para mejorar los esfuerzos de los niños. para resolver sus propios problemas.

Shoba S. N. identifica las siguientes funciones principales en sus actividades:

.Estudiar a los alumnos y al equipo de clase: obtención de datos demográficos, médicos, psicológicos y pedagógicos (situación familiar, social y económica, estado de salud, nivel de desarrollo, crianza y aprendizaje, características individuales, etc.)

.Organización, realización y ajuste de diversos tipos de actividades de acuerdo con las tareas establecidas y el plan planificado: celebración de horas de clase, actividades creativas colectivas, excursiones, caminatas, veladas, reuniones de padres, etc.

.Organización del trabajo con los padres de los estudiantes: información sistemática sobre el progreso, el comportamiento de los estudiantes, visitas a los estudiantes en el hogar, brindar educación pedagógica a los padres, involucrar a los padres en el trabajo educativo con los estudiantes.

Para el año académico 2012-2013 Shoba S.N. se establecieron los siguientes objetivos:

1.Favorecer el desarrollo de la independencia de los niños en la responsabilidad de las tareas asignadas.

2.Promover un estilo de vida saludable.

.Formar el amor por la patria.

.Promover el desarrollo del interés por aprender, mejorar la calidad del conocimiento de los estudiantes.

.Contribuir al desarrollo de las capacidades de los niños.

Para lograr los objetivos planteados en el plan de trabajo del docente de clase con la clase, se planificaron actividades en las siguientes áreas:

1)educativo y cognitivo; (torneo intelectual para el mejor conocimiento de la historia de la República de Bielorrusia);

2)cívico-patriótico (reunión dedicada al 67 aniversario de la Gran Victoria);

)trabajo individual con escolares;

)artístico y estético; (exposición "Fantasía de otoño")

)formación de un estilo de vida saludable; (sportlandia "¡Más alto, más rápido, más fuerte!")

)orientación vocacional y educación laboral (recolección de chatarra “Aterrizaje Laboral”);

)promover los procesos de autoconocimiento y superación de los estudiantes de secundaria (Semana de Olimpiadas Escolares);

Los alumnos participaron activamente en todas las actividades, pero las niñas dieron más preferencia a las actividades de la dirección artística y estética, y los niños en los eventos están dirigidos a la formación de un estilo de vida saludable.

El evento se lleva a cabo de acuerdo con el plan de trabajo educativo provisto en el Apéndice D.

En la escuela secundaria No. 15, el trabajo educativo se lleva a cabo de acuerdo con el programa. Misericordia Por lo tanto, se presta gran atención a la educación moral de los estudiantes. Por lo tanto, las lecciones de moralidad están incluidas en el plan educativo de trabajo con la clase. El énfasis está en la educación de cualidades tales como la capacidad de controlarse a sí mismo, un sentido de moderación (especialmente en la educación sexual), cariño, misericordia, bondad y sensibilidad, capacidad de respuesta. Las lecciones de moralidad se llevan a cabo junto con los padres, las tareas predeterminadas para los estudiantes. En el grado 10 B, se realizó una encuesta ¿Cuál es tu misión, hombre? Los estudiantes respondieron las preguntas: ¿Qué cualidades de carácter valoras en una persona? (Respuestas: Honestidad, justicia, amabilidad con jóvenes y mayores. . ¿Cuál es la belleza de las acciones humanas? (En la capacidad de ceder un asiento en el autobús a los ancianos, ayudar a la madre y al padre en la casa, proteger a los débiles, amar al prójimo. ). ¿Qué expectativas de tus padres no cumples? (No estudio lo suficientemente bien, no tengo suficiente sensibilidad ). Al resumir los resultados de la encuesta, Svetlana Nikolaevna destaca que cualidades como la capacidad de respuesta, el cuidado, el autocontrol, la amabilidad y la sensibilidad están presentes entre los estudiantes.

La tarea principal del maestro de clase es inculcar en los niños las habilidades de autoorganización. Para educar a una persona creativa, es necesario brindarle una oportunidad de autorrealización. Sin el individuo no hay equipo, pero sí multitud. Partiendo de esto, el maestro de clase construye su actividad, combinando varias formas de trabajo educativo, para que cada niño tenga la oportunidad de probar suerte, de encontrarse a sí mismo. En el proceso educativo, la variedad de formas de horas de clase juega un papel importante. En su práctica, el profesor de la clase utiliza formas de horas de clase como el viaje por correspondencia ("Conozca su historia"), discusiones, diálogos (Hora de clase para la prevención de lesiones viales "Via y Peatón"), horas de creatividad (preparación para el Año Nuevo) y otros. Varios concursos, concursos, vacaciones familiares, veladas, luces, mesas redondas.

Para desarrollar las características individuales del niño, Svetlana Nikolaevna utiliza un enfoque orientado a la personalidad en sus actividades. El contenido de las horas de clase dirigidas incluye el material necesario para la autoconstrucción, autorrealización y autoafirmación de la personalidad del niño. En el arsenal del docente, hay muchas técnicas y métodos que ayudan a asegurar la posición subjetiva de los estudiantes y sus padres en la elaboración del tema de las horas de clase:

) método de encuesta sociológica. Durante la encuesta o conversación, el docente averigua la opinión de los alumnos y padres al elaborar los temas de las horas de clase sobre las siguientes preguntas: ¿Qué se debe discutir en primer lugar en nuestra clase? ¿Qué pregunta le gustaría recibir una respuesta en clase, etc.;

) técnica de oraciones inconclusas: el problema principal en nuestra clase es... el problema que más me preocupa es...

) técnica Estamos construyendo una nueva casa genial;

) técnica Monumento al problema del siglo, etc.;

La organización del autogobierno en el aula juega un papel importante en el proceso educativo. Esta forma de trabajo con el equipo de clase ayuda a educar a los niños en un sentido de responsabilidad personal por los asuntos colectivos de la clase, permite identificar el nivel de pretensiones de cada uno, permite que cada niño muestre sus capacidades, contribuye al desarrollo de personalidad, ayuda a determinar su lugar en el equipo.

El autogobierno en el aula se organiza teniendo en cuenta la relación de los alumnos. Cómo se tratan los niños entre sí, a quién se respeta, a quién se considera un líder, en base a esto, los estudiantes distribuyen las responsabilidades de forma independiente en el aula, los niños hacen lo que les interesa, lo que pueden hacer. Naturalmente, el trabajo educativo es imposible sin la participación de los padres, por lo tanto, Svetlana Nikolaevna familiariza regularmente a los estudiantes y padres con los fundamentos legales de la educación familiar, con la Constitución del país, los documentos legislativos sobre el matrimonio y la familia, la Convención sobre los derechos de el Niño, trata de mantener un estrecho contacto con los padres y cooperar con el comité de padres.

Obviamente, una de las condiciones reales para evaluar las actividades de un maestro de clase es el desempeño, cuyos criterios son los siguientes:

· el nivel de organización del equipo del aula durante el estudio;

· el grado de conocimiento del profesor sobre los éxitos y fracasos en el aprendizaje de los alumnos de la clase;

· el grado de conocimiento de los padres sobre los éxitos y fracasos académicos de los alumnos de la clase;

· el grado de formación de motivación positiva para las actividades de aprendizaje en el equipo de clase;

· versatilidad y diversidad en el trabajo dirigido al desarrollo de intereses cognitivos y actividad cognitiva;

· la atención e interés del maestro de clase en la formación de habilidades y destrezas educativas generales en sus alumnos;

En su labor educativa, Shoba S.N. identifica tres áreas principales:

el estudio de las características individuales, su desarrollo, entorno, intereses;

programación de influencias educativas;

implementación de un conjunto de métodos y formas de trabajo individual;

trabajo en equipo;

formación de una atmósfera emocional favorable;

inclusión de los estudiantes en diversos tipos de actividades sociales;

desarrollo del autogobierno de los niños;

) corrección de la influencia de varios sujetos de las relaciones sociales:

asistencia social a la familia;

interacción con el personal docente;

corrección de medios de comunicación;

neutralización de los impactos negativos de la sociedad;

interacción con otras instituciones educativas.

La organización del trabajo educativo del equipo de clase es la parte más grande e importante de todas las actividades del maestro de clase.

2.2 Interacción del profesor de clase con los sujetos del proceso pedagógico (psicólogo escolar, pedagogo social, profesores de asignatura)

El profesor de la clase y los profesores de las asignaturas garantizan la integridad y la determinación del proceso pedagógico en el aula. Al trabajar con el equipo de estudiantes y estudiantes individuales, todos los maestros resuelven tareas educativas y educativas comunes: el desarrollo de la actividad cognitiva, la creatividad, la independencia, la responsabilidad, etc. La efectividad de este trabajo depende en gran medida de la coherencia de los objetivos operativos y a largo plazo. y objetivos, así como sobre la consistencia de las acciones de los docentes que trabajan con los alumnos en una determinada clase.

Interacción sistemática del maestro de clase Shoba S.N. con los profesores de la materia que trabajan en la clase que se le encomiende, tiene como objetivo resolver las siguientes tareas:

un estudio exhaustivo de las características de la actividad docente de cada docente, su relación con los niños;

regulación de las relaciones entre profesores de clase, entre profesores y niños, entre profesores y padres;

determinación de objetivos comunes y medios de actividad, organización del trabajo conjunto para alcanzarlos;

uso pedagógicamente conveniente de las oportunidades de los maestros en la organización del trabajo educativo fuera del aula con los niños y sus padres.

Profesor de clase Shoba S.N. familiariza a los docentes con los resultados del diagnóstico de los niveles de aprendizaje y formación de los estudiantes, con el grado de su avance en el conocimiento de las materias estudiadas. Junto con los profesores, el profesor de la clase esboza formas y medios para garantizar la autorrealización de cada alumno en el aula y fuera del horario escolar.

La necesidad de discutir el tema de la interacción del maestro de clase, el maestro social y el psicólogo escolar se debe principalmente al hecho de que su trabajo está relacionado con su objeto en sí mismo: esta es una persona, un estudiante, un alumno en un entorno social. Si comparamos las funciones que desempeñan el maestro de clase, el pedagogo social y el psicólogo escolar, son muy similares. La diferencia radica solo en el alcance de la implementación. A diferencia de los profesores de clase, incluso los liberados, que casi siempre tienen una carga docente en la escuela, el pedagogo social y el psicólogo escolar no tienen una función docente o educativa en primer lugar.

El profesor de clase es el nexo entre los alumnos, el pedagogo social y el psicólogo escolar. Recibe una solicitud e información primaria sobre el niño. La mayoría de las veces, recurre a un especialista cuando sus propias medidas de influencia en el alumno y su familia no dan el resultado deseado. Svetlana Nikolaevna desarrolló un plan para trabajar con las familias de los estudiantes en el SOP, siempre en el puesto de D.

La interacción del maestro de clase, el pedagogo social y el psicólogo escolar tiene como objetivo identificar conjuntamente las causas de los problemas que se presentan en el niño y realizar un trabajo sociopedagógico y psicológico correccional para brindar asistencia y prevenir posibles situaciones problemáticas. También se desarrolló un plan de trabajo, proporcionado en el Apéndice E.

Los educadores sociales tienen más información que un maestro de clase sobre la vida de los niños fuera de la escuela, lo que en ocasiones es un factor poderoso que influye en el niño y explica su comportamiento y acciones en la escuela y en el hogar. Además, el pedagogo social no sólo proporciona información sobre la vida del niño fuera de la escuela, sino que puede continuar en el microdistrito el trabajo iniciado en la escuela con un alumno en particular. Proporciona a los profesores de clase un "retrato" social del microdistrito, estudia su potencial pedagógico. El educador social puede incluir en este “retrato” la situación de las familias de este microdistrito, lo que permitirá una planificación más eficaz de la interacción con la familia durante el proceso educativo en la escuela.

Como muestra el estudio de la práctica escolar, entre las preguntas más comunes que un maestro de clase le dirige a un maestro social están:

asistencia en el examen sociopedagógico del niño (el entorno del niño, la vida fuera de la escuela, etc.);

apoyo oportuno para niños en situaciones extremas (privación de sus padres y madres de la patria potestad, orfandad de un niño, colocación de un niño en una institución estatal para su educación y crianza, etc.);

recopilación de documentos para la identificación de niños, niñas y adolescentes en instituciones educativas especiales y preventivas, etc.;

tomar medidas educativas para el niño en caso de ausencias frecuentes de la escuela;

interacción en el curso del trabajo con los padres del niño;

velar por la protección de la vida y la salud, promoviendo un estilo de vida saludable entre los niños y adolescentes (Hora Clase “Jóvenes contra el SIDA”;

obtener información o consejos especiales relacionados con desviaciones de carácter moral en el comportamiento del niño (adicción a los malos hábitos, alcoholismo, drogadicción, etc.).

Un psicólogo de un nivel profesional superior posee los métodos para producir diagnósticos. El maestro de la clase puede hacer frente con éxito a la tarea de estudiar a los estudiantes y al equipo de la clase, pero solo un psicólogo puede brindar información más amplia y completa sobre el niño, su adaptación en la clase, la relación de los niños, los problemas de la clase y, en consecuencia, el prestación de asistencia psicológica.

El maestro de clase recurre al psicólogo de la escuela, por regla general, sobre los siguientes temas:

las dificultades de los estudiantes para dominar el currículo;

la complejidad de la relación de los alumnos con los profesores, compañeros y padres; resolución de una situación de conflicto (pasar una hora de un psicólogo con la clase, realizar sociometría en la clase);

adaptación de los niños (especialmente los principiantes) en la escuela y en el aula (estudiar la adaptación de un niño que acaba de llegar a clase, estudiar las relaciones intrafamiliares, realizar un cuestionario en la clase "Qué hace que un nuevo estudiante sea agradable para mí") ;

trastornos emocionales y personales de los estudiantes, que se convierten en las causas de los problemas escolares y de comunicación (realización del cuestionario Bass-Darky en el aula para identificar el nivel de agresividad de los estudiantes, realización de clases para reducir la agresividad);

identificación y desarrollo de intereses, inclinaciones, capacidades potenciales de los estudiantes.

Formas conjuntas de trabajo del maestro de clase, el pedagogo social y el psicólogo escolar: consultas conjuntas tanto para estudiantes individuales como para toda la clase; talleres psicológicos y pedagógicos con niños y sus padres; seminarios conjuntos para estudiantes, padres, maestros de escuela; métodos de juego para corregir el comportamiento de los niños, realizar reuniones de padres y maestros juntos; observación de los alumnos en el aula y fuera de clase, etc.

A primera vista, la implementación de todas estas acciones conjuntas puede parecer poco realista, pero el maestro de clase y los maestros llevan a cabo mucho en la comunicación diaria y requiere una pequeña cantidad de tiempo, lo que se traduce en un aumento significativo en la calidad pedagógica. trabajar. Mientras se ayudan unos a otros, se ayudan a sí mismos.

2.3 Las especificidades del trabajo del profesor de clase con las familias de los alumnos

El ritmo de desarrollo de la sociedad moderna plantea cada vez más problemas nuevos a los padres, que a menudo son muy difíciles de resolver solos. Los servicios que trabajan en la escuela y para la escuela brindan una gran ayuda para resolver los problemas emergentes.

En su trabajo con sus padres, Svetlana Nikolaevna tuvo que involucrar a educadores sociales, psicólogos, el consejo administrativo, la inspección de asuntos juveniles, orientación profesional y centros de empleo, organizaciones juveniles y otros servicios. Pero la solución de cualquier problema siempre comenzaba con una discusión en el comité de padres o en la reunión de padres. Se elaboró ​​un plan de trabajo del profesor de clase con las familias de los alumnos, que se facilita en el Anexo I.

La maestra de clase Shoba Svetlana Nikolaevna comenzó su actividad al comienzo del liderazgo de clase con la preparación de un pasaporte social de clase y un mapa individual de trabajo con la familia, que ya es el diagnóstico principal de la familia del estudiante.

En su experiencia de trabajo con padres se utilizan formas colectivas y grupales.

Formas de actividad cognitiva: revisiones públicas de conocimiento, informes creativos sobre temas, días de lecciones abiertas, vacaciones de conocimiento y creatividad, torneos de expertos. En todas estas formas, existe una relación directa entre niños, padres y maestros.

Formas de actividad laboral: diseño de oficinas, recogida de residuos de papel y chatarra, etc.

Formas de educación psicológica y pedagógica de los padres: el trabajo con los padres está interconectado y representa un único sistema estable (reunión de padres, conferencias, talleres, seminarios, conversaciones, consultas, etc.).

Las lecciones abiertas generalmente se organizan para familiarizar a los padres con los nuevos programas en la materia, los métodos de enseñanza y los requisitos de los maestros. Es necesario dar a los padres la oportunidad de asistir a una lección abierta al menos una o dos veces cada seis meses.

El día de lecciones abiertas se lleva a cabo en un horario conveniente para los padres. En este día, los maestros imparten lecciones de una manera poco convencional, tratando de mostrar sus habilidades para revelar las habilidades de los niños. El día termina con un análisis colectivo: se anotan los logros, las formas más interesantes de la lección, los resultados de la actividad cognitiva, se plantean los problemas, se esbozan las perspectivas.

La reunión de padres es la principal forma de trabajo con los padres, donde se discuten los problemas de la vida del aula y del equipo de padres. Como muestra la experiencia laboral, el sistema de celebración de reuniones de clase no solo despierta el interés de los padres y es evaluado positivamente por ellos, sino que también ayuda a resolver conjuntamente problemas importantes relacionados con la crianza de los niños. Los memorandos para padres juegan un papel importante, así como los comentarios de los maestros preparados para la reunión sobre las actividades educativas de los estudiantes.

La Sala de Conferencias para Padres familiariza a los padres con los problemas de crianza, mejora su cultura pedagógica y ayuda a desarrollar enfoques unificados para criar a los niños.

Los juegos de rol son una forma de actividad creativa colectiva para estudiar el nivel de formación de las habilidades pedagógicas de los participantes. La técnica del juego de roles prevé la definición del tema, la composición de los participantes, la distribución de roles entre ellos, una discusión preliminar de las posibles posiciones y comportamientos de los participantes en el juego. Al mismo tiempo, es importante jugar varias opciones (positivas y negativas) del comportamiento de los participantes en el juego y, a través de una discusión conjunta, elegir el mejor curso de acción para esta situación ("estilo de vida saludable contra el tabaco y el alcohol" ).

El debate, la reflexión sobre los problemas de la educación, es una de las formas de aumento de la cultura pedagógica que interesa a los padres. Se desarrolla en un ambiente distendido y permite que todos participen en la discusión del problema (“Problemas de la relación entre padres e hijos”).

La reunión con la administración, los maestros de la clase se lleva a cabo anualmente. Los maestros familiarizan a los padres con sus requisitos, escuchan sus deseos.

Las formas colectivas y grupales de interacción impregnan las formas individuales. Estos incluyen conversaciones, conversaciones íntimas, consulta-pensamiento, implementación de tareas individuales, una búsqueda conjunta de una solución al problema, correspondencia. El trabajo individual con los padres requiere mucho más esfuerzo e ingenio por parte del profesor, pero su eficacia es mucho mayor. Es en la comunicación individual que los padres aprenden los requisitos que la escuela establece para los alumnos y se convierten en aliados del maestro de clase.

La visita a la familia es una forma efectiva de trabajo individual del maestro de clase con los padres. Al visitar a la familia, hay un conocimiento de las condiciones de vida del estudiante. El maestro de clase habla con los padres sobre su carácter, intereses e inclinaciones, sobre su actitud hacia los padres, hacia la escuela, informa a los padres sobre el éxito de su hijo, da consejos sobre la organización de las tareas, etc.

El sistema de trabajo del docente con los padres prevé también su participación en el autogobierno escolar. Los padres de los estudiantes no están legalmente incluidos en el equipo escolar y no forman un equipo en general, pero no están menos interesados ​​en el éxito de la escuela que los maestros o sus hijos. Son una especie de clientes sociales de la escuela, por lo que deben poder influir en sus actividades y participar en la vida escolar. Una de las formas de cooperación entre el maestro de la clase y un grupo de padres proactivos y con más experiencia es el comité de padres de la clase. El comité de padres trabaja sobre la base de la regulación del comité de padres de la escuela. Él, junto con el maestro de la clase y bajo su liderazgo, planifica, prepara y realiza todo el trabajo conjunto sobre la formación de maestros, establece contactos con los padres, ayuda en la crianza de los niños de la clase, analiza, evalúa y resume la cooperación entre la escuela y la familia. . La organización de actividades de ocio conjuntas o la implicación de los padres en actividades conjuntas con los niños es también una de las funciones de la obra.

Encuentra un lugar en el trabajo del maestro de clase como juegos intelectuales para padres. La familia más erudita , concursos duelos culinarios , ay papas y otros. Actividades conjuntas obligatorias con los padres sobre un estilo de vida saludable (seminarios, promociones, concursos, etc.) En la metodología, se pueden destacar las llamadas formas no tradicionales de cooperación entre el maestro de clase y la familia del alumno. Estos incluyen los siguientes formularios:

tardes de padres

Consultas individuales

Consultas grupales

Consultas temáticas

Mantener cuadernos de comunicación.

Entrenamientos

Mesas redondas temáticas a cargo de los padres.

El diagnóstico juega un papel muy importante en el trabajo del maestro. Sin el uso de diagnósticos psicológicos y pedagógicos, es imposible planificar el trabajo educativo en un equipo de niños, establecer relaciones con un equipo de padres. Cualquier información que el maestro de la clase pueda obtener de los padres y los niños puede brindar un servicio invaluable para la familia y el niño.

El trabajo educativo de la clase no puede construirse sin tener en cuenta que la individualidad del niño se forma en la familia.

El maestro de clase coordina las posibilidades educativas de los procesos individuales, incluida la influencia de los padres sobre la base de presentar requisitos uniformes para el alumno, teniendo en cuenta sus habilidades individuales.

La interacción de la escuela y la familia implica el establecimiento de un diálogo y una cooperación interesados, desarrollándose en una asistencia activa destinada a garantizar la función principal del sistema educativo: desarrollar la integridad del individuo.

CONCLUSIÓN

El estudio nos permitió sacar las siguientes conclusiones.

1.El maestro de clase es el organizador directo y principal del trabajo educativo en la escuela.

Las principales tareas del profesor de la clase son:

asistencia a cada estudiante en el desarrollo de su personalidad; creación de condiciones para la manifestación y enriquecimiento de sus fuerzas internas, inclinaciones, intereses y habilidades;

organización en el equipo de clase de actividades educativas y de desarrollo;

formación en el equipo de clase de un clima psicológico favorable que contribuya al desarrollo espiritual de cada alumno.

A partir de las tareas se señalan las funciones del profesor de clase: diagnóstica, conceptual, objetivo, planificadora, organizativa, estimulante, comunicativa, correctiva de control y evaluación, pronóstica.

Las tareas, funciones, derechos y obligaciones del maestro de clase están reflejadas en el documento "Reglamento sobre el maestro de clase de una escuela de educación general". Aquí están las direcciones de sus actividades.

"Los deberes del maestro de clase" se deben a la tarea moderna que la sociedad se impone a sí misma: el desarrollo máximo de cada estudiante, la preservación de su originalidad, la revelación de sus talentos potenciales y la creación de condiciones para normal espiritual, mental, mejora física.

2.Al fijar los objetivos del trabajo educativo con el equipo de niños, el docente predice cambios que deben ocurrir en las relaciones entre los niños, en las orientaciones valorativas del equipo. En las metas formuladas sobre la base de diagnósticos, reflejan aquellas nuevas formaciones que serán inherentes al equipo estudiantil después de un cierto período de su desarrollo. Estos objetivos, por regla general, están asociados al desarrollo de los niños en diversas áreas: moral y legal, cognitiva, ambiental, de salud, creativa, comunicativa, personal y evaluativa.

Las metas y objetivos planificados del trabajo educativo determinan la elección del maestro de formas y métodos de interacción con los estudiantes, lo que constituye la base del plan de trabajo educativo. Se imponen ciertos requisitos a dicho plan: 1) propósito del contenido; 2) teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes, intereses principales en el equipo de clase; 3) continuidad, sistemática, secuencia de casos planificados; 4) la realidad de la implementación del plan; 5) variedad de formas y métodos planificados; 6) la naturaleza creativa de la planificación.

3.Como resultado del análisis del proceso pedagógico, el docente de la clase determina:

La eficacia de sus actividades y del equipo de clase en general;

la conveniencia del trabajo pedagógico en curso;

condiciones, factores que determinaron los resultados alcanzados;

la eficacia de los medios pedagógicos utilizados, el grado de su influencia en los resultados del trabajo;

logros y deficiencias en la organización de la actividad pedagógica, sus causas;

oportunidades y medios pedagógicos no utilizados, reservas para una mayor mejora del trabajo;

formas de desarrollar el proceso pedagógico y eliminar las causas de las deficiencias identificadas.

Los enfoques para el análisis de la forma de trabajo pueden ser diferentes. Como es un proceso y, por lo tanto, se refiere a sistemas procesales, tiene ciertas etapas interconectadas, es apropiado un análisis sistémico-estructural. Para ello, es necesario tener información objetiva sobre todas las etapas de la implementación de este formulario: sobre la planificación, el establecimiento de objetivos y el impacto en el proceso de preparación y realización, resumiendo.

.Para estudiar las actividades del maestro de clase, estudiamos la experiencia de Shoba S.N., maestro de clase de la clase 10 B de la escuela No. Shoba S. N. identifica las siguientes tareas principales en sus actividades:

organizar una variedad de actividades en el salón de clases;

cuidar el desarrollo y la salud del niño;

ayudar a los estudiantes a resolver problemas.

En su labor educativa, identifica tres enfoques principales:

) impacto directo en el estudiante:

) crear un entorno educativo:

) corrección de la influencia de diversos sujetos de las relaciones sociales.

La tarea principal del maestro de clase es inculcar en los niños las habilidades de autoorganización. Para desarrollar las características individuales del niño, Svetlana Nikolaevna utiliza un enfoque orientado a la personalidad en sus actividades. La organización del autogobierno en el aula juega un papel importante en el proceso educativo.

Las principales etapas de la actividad del profesor de clase con la clase son:

.Estudio de alumnos y personal de clase: obtención de datos demográficos, médicos, psicológicos y pedagógicos.

.Fijación de tareas educativas comunes a la clase o grupos individuales, alumnos de la clase.

.Planificación del trabajo educativo: elaboración de un plan para trabajar con estudiantes, maestros, padres, que contenga una lista de tareas y casos para resolverlos.

.Organización, implementación y ajuste de varios tipos de actividades de acuerdo con las tareas establecidas y el plan planificado.

.Organización del trabajo con los padres de los alumnos.

.Análisis y evaluación de los resultados de la educación: cuestionarios de observación y otros métodos que le permiten juzgar los resultados y establecer nuevas tareas.

.El profesor de clase es el nexo entre los alumnos, el pedagogo social y el psicólogo escolar.

La interacción del maestro de clase, el pedagogo social y el psicólogo escolar tiene como objetivo identificar conjuntamente las causas de los problemas que se presentan en el niño y realizar un trabajo sociopedagógico y psicológico correccional para brindar asistencia y prevenir posibles situaciones problemáticas.

Formas conjuntas de trabajo del maestro de clase, el pedagogo social y el psicólogo escolar: consultas conjuntas tanto para estudiantes individuales como para toda la clase; talleres psicológicos y pedagógicos con niños y sus padres; seminarios conjuntos para estudiantes, padres, maestros de escuela; métodos de juego para corregir el comportamiento de los niños, realizar reuniones de padres y maestros juntos; Observar a los estudiantes en clase y fuera de clase.

6.En su trabajo con los padres de Shoba S.N. debían participar educadores sociales, psicólogos, el consejo de administración, la inspección de menores, organizaciones juveniles y otros servicios. Pero la solución de cualquier problema siempre comenzaba con una discusión en el comité de padres o en la reunión de padres.

Las formas de interacción entre maestros y padres es la variedad de organización de sus actividades conjuntas y comunicación:

Formas de actividad cognitiva: revisiones públicas de conocimiento, informes creativos sobre temas, días de lecciones abiertas, vacaciones de conocimiento y creatividad, torneos de expertos.

Formas de actividad laboral: diseñar una oficina, recolectar papel usado, plantar un callejón conmemorativo.

Formas de ocio: vacaciones conjuntas, preparación de conciertos, actuaciones, concursos, concursos, KVN, clubes de fin de semana en casa, escuelas de interés para padres.

Formas de educación psicológica y pedagógica de los padres: lectura, conversación.

La familia y la escuela juegan un papel importante en la vida de un niño, y cómo se siente en ellas depende de su desarrollo como persona. Por lo tanto, ni una escuela sin familia, ni una familia sin escuela son capaces de hacer frente a las tareas más sutiles y complejas de convertirse en un escolar. La escuela debe invitar a la familia a cooperar, teniendo en cuenta sus capacidades. La familia debe considerar a la escuela como un amigo en la educación del alumno. La cooperación entre la escuela y la familia es el resultado de un trabajo decidido y de largo plazo que, en primer lugar, implica un estudio integral y sistemático de la familia, las características y condiciones de la crianza familiar del niño. La interacción de los participantes en el proceso pedagógico debe ser planificada y organizada. La esencia de la interacción entre el maestro y la familia es que ambas partes están interesadas en estudiar al niño, revelando y desarrollando las mejores cualidades en él.

LISTA DE FUENTES UTILIZADAS

1. Zhurlova, I. V. Pedagogía: Fundamentos de la pedagogía general. Teoría y metodología de la educación. Organización del tiempo libre de los estudiantes: un curso de conferencias / I.V. Zhurlov. - Mozyr: UO MGPU ellos. IP Shamyakina, 2008 - 216 p.

Rozhkov, M. I. Profesor de clase: libro de texto. - método. subsidio / I.M. Rozhkov [y otros]; edición MI. Rozhkov. - VLADOS, 2001. - 280 p.

Polyakov, SD Tecnología de la educación: manual didáctico-metódico / D.S. Poliakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 p.

Nosova, M. L. Los deberes del maestro de clase // Maestro de clase.- 2002.- N° 4.- P. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. y etc.; Psicología y Pedagogía: Libro de texto / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 p.

Podlasy, I.P. Pedagogía: libro de texto para estudiantes. más alto ped. libro de texto instituciones / P.I. Furtivo. - M.: Ilustración, 1996. - 432 p.

Slastenin, V.A., Pedagogía: libro de texto para estudiantes de ped. libro de texto instituciones / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. ¿Shiyanov? M., 1998.- 106 págs.

Pidkasty, P. I. Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de ped. universidades y ped. colegios / P.I. Cerdito. - M: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1998. - 640 p.

9. Rozhkov, MI. Organización del proceso educativo en la escuela / M.I. Rozhkov, L. V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 p.

10.Diario // Festival de Ideas Pedagógicas "Lección Abierta" #"justificar">APLICACIONES

POSICIÓN

Sobre el profesor de la clase

CAPÍTULO 1 DISPOSICIONES GENERALES

Esta disposición ha sido desarrollada en base a la Carta Instructiva y Metodológica sobre la organización del trabajo del docente de clase de la clase de una institución de educación general y una institución de educación superior que brinda formación y educación en la etapa III de la educación secundaria general. , el curador del grupo educativo de la institución que brinda educación vocacional y secundaria especializada del 7 de diciembre de 2009 N° 12-01/295ds.

El reglamento sobre el maestro de clase de la Institución Educativa Estatal "Escuela Secundaria de Jardín de Infantes Valavasky" regula la organización, las principales áreas de trabajo del maestro de clase de la clase que brinda educación y crianza en el gimnasio.

El maestro de clase es designado por orden del director sobre la base de la propuesta del subdirector de trabajo educativo, de entre los maestros de tiempo completo para todo el período de escolarización de los estudiantes en la escuela.

En su trabajo, el maestro de clase se guía por la legislación de la República de Bielorrusia, la Carta de la escuela y esta instrucción, así como otros actos legislativos de la República de Bielorrusia.

El docente de clase interactúa con el director, subdirectores, docentes, trabajadores médicos, titulares de asociaciones públicas primarias, autogobierno estudiantil, otros interesados, así como representantes legales de los alumnos en la escuela, con el fin de coordinar el trabajo de formación de la personalidad. de los alumnos de su clase.

Los principales requisitos para el trabajo de un maestro de clase son la competencia profesional, la preparación personal para llevar a cabo el trabajo ideológico y educativo, la ciudadanía, la alta cultura moral y política, la responsabilidad y las habilidades de comunicación.

Los principios fundamentales del trabajo del maestro de clase son un enfoque de la educación orientado a la personalidad (individual), el respeto por la personalidad del estudiante, la prioridad de los derechos y los intereses legítimos de los estudiantes, el apoyo pedagógico en el desarrollo social, la promoción de la auto- desarrollo y autorrealización de los estudiantes, la formación de su ciudadanía, un estilo de vida saludable, el desarrollo del autogobierno estudiantil, la benevolencia en las relaciones con los estudiantes y sus representantes legales, asegurando el carácter humanista de la educación.

El trabajo del maestro de clase está subordinado a los objetivos generales de enseñar, educar y desarrollar la personalidad de los alumnos del gimnasio, el equipo de clase.

El trabajo educativo con los estudiantes lo lleva a cabo el maestro de clase de acuerdo con el Concepto de Educación Continua de Niños y Estudiantes en la República de Bielorrusia, aprobado por el Decreto del Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia del 14 de diciembre de 2006. No. 125, Programa de educación continua de niños y jóvenes estudiantes en la República de Belarús para 2006-2010 de fecha 28 de diciembre de 2006 Nº 132.

El trabajo organizativo y educativo en la escuela se lleva a cabo fuera del tiempo asignado para realizar sesiones de capacitación, incluso en el sexto día escolar, de acuerdo con los planes de trabajo ideológico y educativo (clase, escuela) e incluye los siguientes tipos de trabajo: clase gestión, trabajo individual y grupal con estudiantes, ideológico, cultural y de ocio, deportivo y recreativo, deportivo y de trabajo de masas, promoción y formación de un estilo de vida saludable, organización de actividades socialmente útiles, educación laboral y orientación profesional, prevención de comportamientos ilegales de los estudiantes , trabajo social y pedagógico con los estudiantes y sus padres .

CAPÍTULO 2 DEBERES Y DERECHOS DEL DOCENTE DE CLASE

El profesor de la clase debe:

Estudiar integralmente las características individuales y personales de cada estudiante, equipo de clase, características de la educación familiar, identificar a los estudiantes que se encuentran en una situación socialmente peligrosa, monitorear la evaluación de la calidad de la educación;

Formar un sistema de trabajo ideológico y educativo en el aula, teniendo en cuenta las características individuales y de edad, las inclinaciones, intereses, necesidades y orientaciones de valores de los estudiantes, las especificidades del gimnasio y el entorno sociocultural;

Realizar horas informativas semanales con el fin de familiarizar oportunamente a los estudiantes con la vida sociopolítica y cultural del país;

Realizar una hora de clase semanal sobre los temas previstos, así como al menos una vez al mes sobre el estado de la disciplina, los resultados de las actividades educativas de los alumnos, su asistencia a clases, la participación en el trabajo socialmente útil, la vida cultural y social de la clase. , escuela.

Contribuir a la creación de condiciones para una actividad educativa y cognitiva exitosa de los estudiantes, fortaleciendo la disciplina, desarrollando habilidades y destrezas de trabajo de estudio independiente, adaptación en la escuela;

Contribuir a la creación de un espacio salvador de la salud en el aula, la preservación y fortalecimiento de la salud física y mental de los estudiantes;

Realizar trabajos de prevención de problemas familiares y orfandad social, apoyo a menores en situación de peligro social, educación jurídica de los estudiantes, prevención de conductas ilegales;

Brindar apoyo pedagógico a los órganos de autogobierno estudiantil, organizaciones primarias de asociaciones públicas "Organización de Pioneros Republicanos de Bielorrusia", "Unión de la Juventud Republicana de Bielorrusia", otras asociaciones públicas de niños y jóvenes, cuyas actividades no contradigan la legislación de la República de Bielorrusia;

Desarrollar las tradiciones escolares, ayudar a asegurar el cumplimiento de los reglamentos internos, proteger los derechos e intereses legítimos de los estudiantes;

Promover el empleo secundario de los estudiantes, sus actividades creativas, culturales y deportivas y recreativas de masas, la participación en el trabajo de los círculos, clubes, secciones y las actividades de los órganos de autogobierno estudiantil;

Llevar a cabo la organización del proceso educativo en el aula sobre la base de la planificación del trabajo ideológico y educativo, el trabajo socialmente útil, el descanso y la mejora de la salud de los estudiantes durante el tiempo extraescolar y durante el período de vacaciones;

Facilitar la organización de comidas y atención médica para los estudiantes de acuerdo con los requisitos establecidos;

Cumplir con los requisitos establecidos para la protección laboral y la creación de condiciones seguras para la salud y la vida de los estudiantes;

Mejora tus habilidades y mejora constantemente tus habilidades profesionales.

El profesor de la clase tiene derecho:

Elegir formas, métodos, formas y medios pedagógicamente sólidos de actividades educativas en el aula, teniendo en cuenta las características individuales y de edad, intereses, inclinaciones y orientaciones de valores de los estudiantes;

Realizar observaciones pedagógicas de los estudiantes (incluso durante las clases, exámenes y otras actividades continuas que se realicen en la escuela), estudiar su entorno familiar, utilizando la información obtenida en este caso únicamente con fines educativos;

Presentar propuestas para mejorar el proceso educativo a consideración del director de la escuela, consejo escolar, asociación pedagógica y metodológica de maestros de clase;

Participar junto con el personal docente en el estudio de la calidad de la educación de los estudiantes en el aula;

Hacer propuestas para alentar a los estudiantes y sus representantes legales, así como propuestas para llevar a los estudiantes a la responsabilidad disciplinaria por violar los estatutos y reglamentos internos de la escuela;

Participar en la discusión de temas y toma de decisiones con respecto a la vida y actividades de los estudiantes en la clase;

Recibir del director de la escuela, sus adjuntos, asistencia organizativa, metodológica, técnica sobre los problemas de la educación; participar en seminarios, conferencias y otros eventos sobre temas de trabajo ideológico, educativo y política estatal de juventud;

Participar en las competencias de los trabajadores pedagógicos del gimnasio, que tienen altos logros en el trabajo educativo.

CAPÍTULO 3 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DEL PROFESOR DE CLASE

El subdirector del trabajo educativo de la escuela coordina y dirige las actividades de los maestros de clase, les brinda asistencia organizativa y metodológica, y también supervisa la organización de calidad del proceso educativo en el aula.

El maestro de clase planifica el trabajo con los estudiantes, teniendo en cuenta las especificidades y características de la clase sobre la base del plan de trabajo ideológico y educativo de la escuela para el año académico. La planificación incluye el desarrollo de planes para el trabajo ideológico y educativo de la clase para el año académico, un trimestre.

En función de las tareas de la clase, el profesor de la clase puede desarrollar programas, proyectos y planes específicos integrales (mensuales, semanales) en diversas áreas de la educación de los estudiantes y otra documentación de planificación.

El desempeño real del trabajo organizativo y educativo es reflejado por el maestro en el diario de clase.

El maestro de clase participa en el trabajo de la asociación metodológica de maestros de clase de la escuela para brindar asistencia metodológica y práctica en la organización y realización del trabajo educativo, mejorar las calificaciones, resumir y difundir la mejor experiencia laboral de los maestros de clase.

APÉNDICE B

DEBERES OFICIALES DEL MAESTRO DE CLASE

Provisiones generales.

1. Un maestro de clase es un maestro de escuela que desempeña las funciones de organizador de la vida de los niños, corrector de las relaciones interpersonales y defensor de los alumnos de su clase en los negocios difíciles y las colisiones psicológicas de la vida escolar.

2. El profesor de la clase tiene una formación pedagógica especializada superior o media.

3. Las actividades de los profesores de clase son dirigidas por el subdirector de trabajo educativo.

4. El maestro de clase informa sobre los resultados de su trabajo al consejo de maestros, director y subdirector de la escuela para el trabajo educativo en la forma prescrita.

Las principales tareas y contenido (direcciones) del trabajo del maestro de clase en el aula.

1. Contribuye a la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas favorables para el desarrollo intelectual, físico y espiritual de la personalidad del niño. Para qué:

1.1. Estudia las características de desarrollo de cada niño, el estado de salud, el bienestar emocional, reflejando todos los datos en el mapa psicológico y pedagógico.

1.2. Estudia las inclinaciones, los intereses, la esfera de talentos del niño, eligiendo para cada uno un cierto tipo de actividad en la que puede esperar el éxito.

1.3. Contribuye a la creación de una atmósfera favorable y un clima moral y psicológico para cada alumno individual en la clase.

1.4. De acuerdo con las necesidades de edad de los niños y los requisitos de la vida de clase, organiza la vida del equipo de clase.

1.5. Desarrolla el autogobierno en el aula, acostumbrando a los niños a la autoorganización, la responsabilidad, la preparación y la capacidad de tomar decisiones de vida.

1.6. Ayuda a los alumnos a resolver los problemas que surgen en las relaciones con los maestros, compañeros, padres, adaptarse en un equipo, ganar reconocimiento, tener un estatus social satisfactorio entre sus compañeros.

1.7. Dirige la autoeducación y el autodesarrollo de la personalidad del niño. Junto con el psicólogo de la escuela, organiza la educación psicológica de los estudiantes, les presenta los derechos y libertades de un ciudadano ruso.

2. Brinda asistencia a los alumnos en actividades educativas.

3. Organiza y participa en consejos pedagógicos (pequeños consejos de maestros) sobre los problemas de los estudiantes en su clase, si es necesario asiste a las lecciones de los maestros de la materia.

4. Promueve la adquisición de educación adicional por parte de los estudiantes a través de un sistema de círculos, clubes, secciones, asociaciones que existen en la escuela y en el lugar de residencia.

5. Favorece la autodeterminación profesional del egresado, conduce a una elección consciente de profesión.

6. Protege los derechos y libertades de los alumnos, es responsable de su vida, salud y seguridad en la escuela y en el trabajo agrícola durante el horario escolar.

7. Da consejos a los padres. Lleva a cabo conferencias de padres y maestros, atrae a los padres para que ayuden a la escuela.

8. Organiza alimentación, servicio, limpieza colectiva de la escuela, ayuda a los niños a reparar la escuela, llena un diario, lleva registros de asistencia, informa inmediatamente a la administración y padres de familia sobre todas las emergencias relacionadas con la salud y la vida de los niños.

9. Participa en los trabajos de los consejos de profesores, seminarios, reuniones administrativas y metodológicas.

Modo de funcionamiento del profesor de clase.

1. El tiempo de trabajo del maestro de clase, que está obligado a dedicar a los niños durante la semana, 4 horas (20% de la tarifa del maestro).

2. Hora del maestro de clase (horas de comunicación): una vez por semana según el horario, sobre el cual hace una entrada en el diario de clase.

3. El número de eventos educativos: al menos dos casos por mes, de los cuales uno puede ser en toda la escuela.

4. El número de reuniones de padres en el aula debe ser de al menos una por trimestre.

5. Los informes sobre el trabajo realizado se proporcionan a la administración al final de los trimestres de acuerdo con el procedimiento aprobado.

6. Durante las vacaciones y el horario de verano, el horario de trabajo de la escuela se establece de acuerdo con el plan adicional.

Los derechos del profesor de clase. El profesor de la clase tiene derecho:

1. Participar en el trabajo de las estructuras de autogobierno escolar: el consejo de profesores, el consejo escolar, los sindicatos y demás organismos públicos de la escuela.

2. Tomar la iniciativa, hacer propuestas para mejorar las actividades de la escuela, hacer negocios, crítica constructiva.

3. Crear sus propios sistemas y programas educativos, aplicar creativamente nuevos métodos, formas y técnicas de educación, guiados por el único principio de "no hacer daño".

4. Defender el propio honor y la dignidad en los órganos de autogobierno y protección escolar, en caso de imposibilidad - en las autoridades estatales y los tribunales.

El profesor de la clase no tiene derecho a:

1. Humillar la dignidad personal del alumno, insultarlo con una acción o palabra, inventar apodos, colgar etiquetas, etc.

2. Usar una evaluación (puntaje escolar) para castigar o castigar a un estudiante.

3. Abusar de la confianza del niño, romper la palabra dada al alumno, engañarlo deliberadamente.

4. Utilizar a la familia (padres o parientes) para castigar al niño.

5. Discutir detrás de los ojos de sus colegas, presentarlos de manera desfavorable, socavando la autoridad del maestro y de todo el personal docente.

El profesor de la clase debe saber:

1. Ley de la República de Belarús "Sobre la Educación".

2. Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño.

3. Pedagogía para niños, desarrollo, psicología social.

4. Higiene escolar.

5. Ética pedagógica.

6. Teoría y metodología del trabajo educativo.

7. Fundamentos de la legislación laboral.

El maestro de aula debe ser capaz de:

1. Comunicarse con los niños, fomentando la actividad de los niños, la responsabilidad, dando su propio ejemplo de eficiencia y responsabilidad.

2. Ver y formular sus metas educativas.

3. Haz un plan para el trabajo educativo en tu propia clase.

4. Organiza un evento educativo.

5. Organizar y celebrar una reunión de padres.

6. Utilizar pruebas psicológicas y de diagnóstico, cuestionarios, cuestionarios, otros métodos de diagnóstico y utilizarlos correctamente en la labor educativa.

Documentación y elaboración de informes.

El profesor de la clase mantiene (llena) la siguiente documentación:

1. Revista genial.

2. Plan de trabajo educativo con el equipo de clase.

3. Expedientes personales de los alumnos.

4. Mapas psicológicos y pedagógicos para el estudio de la personalidad de los alumnos.

5. Actas de reuniones de padres.

6. Diario de alumnos.

8.7. Carpetas con el desarrollo de actividades educativas, los resultados de la investigación pedagógica y sociopsicológica de clase.

APÉNDICE B

ESQUEMA DE ANÁLISIS DEL EVENTO EDUCATIVO

OBJETIVO

1. Correspondencia del objeto de este evento con el objetivo general de la educación.

2. Claridad en la formulación de los objetivos previstos del evento.

3. Cumplimiento de la meta del nivel de formación, características de edad y necesidades de los estudiantes.

4. El lugar de este evento en el sistema de trabajo educativo.

5. Conciencia por parte de los propios alumnos de la trascendencia, conveniencia del evento.

6. Correspondencia del contenido de formularios y métodos con la configuración de destino.

1. La relevancia del tema, el contenido del evento.

2. Disponibilidad de contenido (teniendo en cuenta características de edad, volumen, nivel de preparación).

3. Novedad de la información.

4. El valor educativo del contenido, la posibilidad de impacto emocional.

6. El nivel de conocimiento del material por parte de los organizadores del evento, el grado de su erudición en esta materia.

METODOLOGÍA

1. La validez de la elección de formas y métodos del evento, su cumplimiento con el objetivo, contenido.

2. Claridad organizacional, conveniencia de asignación de tiempo.

3. Actividad, independencia de los alumnos, métodos y técnicas que les proporcionan. El papel de los órganos de autogobierno.

4. La proporción de trabajo frontal, grupal e individual.

5 El papel del entorno (lugar, diseño), el uso de técnicas especiales para crear la esfera emocional necesaria.

6. El uso de la visibilidad externa e interna, TCO.

7. Técnicas, formas de potenciar la atención de los estudiantes en las distintas etapas del evento.

8. La proporción de material previamente elaborado e improvisación (tanto para el profesor como para los alumnos), la adecuación de esta proporción.

9. La presencia de contacto emocional entre los participantes del evento y sus organizadores, formas y medios para lograrlo.

10. Usando los elementos del juego, la implementación del principio del romance.

11. Contabilización de las especificidades de la forma de las actividades educativas.

12. La influencia de la personalidad del profesor en la preparación y desarrollo del evento.

13. Habilidades pedagógicas, nivel de técnica de enseñanza, habilidades pedagógicas del docente.

ACTUACIÓN

1. Logro de los objetivos establecidos, el nivel de implementación de las tareas.

2. La actitud de los estudiantes ante el evento: interés, actividad.

3. Eficiencia cognitiva: qué nuevos conocimientos han recibido los estudiantes, qué habilidades y destrezas se han formado y consolidado.

4. Qué actitudes sociales, sentimientos, creencias se formaron en los niños.

5. El impacto del evento en la formación de motivos para el comportamiento de los estudiantes.

6. Posibles caminos de mayor desarrollo, consolidación de lo logrado durante el evento.

7. El nivel de análisis del evento por parte de sus organizadores. Evaluación de su eficacia por parte del educador, alumnos.

8. Deficiencias detectadas durante la preparación y realización de las actividades educativas, sus causas y posibles soluciones.

APÉNDICE D

PLAN DE TRABAJO DEL PROFESORADO DE CLASE 10B PARA 2012-2013

Nº p/p Formas de trabajo educativo y sus fines Tiempo de ejecución Responsable. Intérpretes1. 2. Gobernante solemne. La primera lección dedicada al Día del Conocimiento. Propósito: desarrollo del interés cognitivo de los estudiantes, la importancia del nivel de conocimiento 1 de septiembre Profesor de clase, profesor-organizador, estudiantes de la clase 3. Hora de clase dedicada al Día de la escritura eslava. Propósito: familiarización con los valores espirituales de su país 2 de septiembre Profesor de clase, alumnos de clase 4. Exposición "Fantasías de otoño" Objetivo: desarrollo de la cultura y el gusto estético 16 de septiembre Profesor de clase, alumnos de clase 5. Preparación de saludos festivos para el Día del Maestro Propósito: desarrollo de habilidades creativas, pautas morales, cultura del comportamiento26 -29 de septiembre Profesor de clase, profesor-organizador, estudiantes de clase 6. Aterrizaje laboral. (Recolección de chatarra) Objetivo: Inculcar destrezas laborales, economía y sobriedad 8 de octubre Docente de clase, alumnos de la clase 7. Concierto dedicado al Día de la Madre. Propósito: cultivar la espiritualidad y el respeto por los familiares, por la cultura 14 de octubre Profesor de clase, profesor organizador, alumnos de la clase 8. 9. Hora de clase “¡Conoce tu historia!” Dedicada a la Revolución de Octubre. Objetivo: fomentar el respeto por la historia y las tradiciones 28 de octubre Profesor de clase, alumnos de clase 9. Participación en el deporte escolar "Más alto, más rápido, más fuerte" Objetivo: inculcar hábitos de vida saludables 29 de octubre Profesor de clase, profesor de educación física, alumnos de clase 10. Semana de las habilidades de los estudiantes de las olimpiadas escolares. Limpieza general de la oficina Día de la lucha contra el SIDA Concurso de carteles Hora de clase "No mueras de ignorancia" Equipo de ayuda "Estamos contra el SIDA" Discoteca "¡Nuestra vida está en nuestras manos! ¡Protegámosla del SIDA!". Preparación del "Taller de Santa Claus" para las vacaciones de Año Nuevo, decoración de oficinas, concurso de carteles Baile de máscaras de Año Nuevo Excursión a Belovezhskaya Pushcha al Día de Santa Claus Tatyana "¿Qué hay en mi nombre para ti ...?" "Seguridad contra incendios" (ver una película de video) Conversación con un bombero Programa de entretenimiento "Noche de reuniones de ex alumnos" Programa competitivo "Amor-zanahoria" Conversación "Una persona educada, ¿cómo es?" Programa competitivo dedicado al Día del Defensor de la Patria "¡Vamos, muchachos!" Preguntas y pruebas, una conversación con un psicólogo "Cómo elegir la profesión correcta" Programa competitivo dedicado al día 8 de marzo "¡Vamos, chicas!" Hora de clase "¿Hay caballeros hoy?" Participación en la acción "Si no somos nosotros, ¿entonces quién?" asistencia a veteranos y pensionistas Competición de tenis de mesa Día de autogobierno Hora de clase “¡Ahorra luz! » Campeonato escolar de voleibol y baloncesto Participación en el juego deportivo militar "Flame" Realización de un mitin dedicado al Día de la Victoria Conversación "¿Cómo prepararse para los exámenes?" Última llamada "¡Adiós escuela!" 16 de noviembre 21-26 de noviembre 26 de noviembre 1 de diciembre 10-27 de diciembre 27 de diciembre 7 de enero 25 de enero 31 de enero 7 de febrero 14 de febrero 21 de febrero 23 de febrero 2 de marzo 8 de marzo 16 de marzo 21 de marzo 26 de abril 1 12 de abril abril 26 de abril 2 de mayo 8 de mayo 17 de mayo 25 de mayo Profesor de clase, profesores de asignatura, alumnos de clase Profesor de clase, alumnos de clase Profesor de clase, organizador de profesores, recurso de clase Profesor de clase, organizador de profesores, alumnos de clase Profesor de clase, organizador de profesores Profesor de clase, organizador de profesores , activo de clase Profesor de clase, organizador de profesores, alumnos de clase Profesor de clase, alumnos de clase Profesor de clase, organizador de profesores, activo de clase Profesor de clase, organizador de profesores, activo de clase Profesor de clase, alumnos de clase Profesor de clase, organizador de profesores, alumnos de clase Profesor de clase, psicólogo escolar , estudiantes de clase Profesor de clase, organizador de profesores, recurso de clase Profesor de clase, alumnos de clase Profesor de clase, organizador de profesores, alumnos de clase Profesor de clase, profesor de educación física, alumnos de clase Profesor de clase, organizador de profesores, alumnos de clase Profesor de clase, alumnos de clase Profesor de clase, profesor de educación física, alumnos de clase Profesor de clase, física profesor de educación, alumnos de clase Profesor de aula, profesor de educación física, activo de clase. Profesor de clase, profesores de asignatura, alumnos de la clase Profesor de clase, profesor organizador, alumnos de la clase Noviembre 11,17 - Día mundial sin fumar 1. Horas de clase dedicadas al Día de No Fumar 2. Noche de descanso “Estamos por un estilo de vida saludable” 17 de noviembre 19 de noviembre Profesor de clase, profesor organizador, alumnos de la clase 12. Acción “¡No te mueras por la ignorancia!” por el Día del SIDA. Propósito: la formación de habilidades para un estilo de vida saludable, comportamiento moral, misericordia. 1 de diciembre Profesor de clase, profesor organizador, alumnos de clase 13. Acción "Necesitan ayuda". Brindar asistencia a personas solteras y veteranos. Propósito: inculcar misericordia, benevolencia hacia las personas 10 de diciembre Docente de clase, alumnos de la clase 14. Horas de clase sobre prevención de traumatismos viales “Vial y Peatonal”. Propósito: inculcar las habilidades del buen comportamiento en la carretera 20 de diciembre Profesor de clase, alumnos de la clase 15. Taller de Papá Noel (preparación para la celebración del Año Nuevo). Mascarada de año nuevo. Propósito: desarrollo de habilidades creativas, cultura del comportamiento, gusto estético 20-24 de diciembre 27 de diciembre Maestro de clase, organizador de maestros, estudiantes de clase 16. Preparación y participación en el festival de equipos escolares KVN. Propósito: desarrollo de la necesidad de ampliar horizontes 3-6 de enero Profesor de clase, organizador de profesores, alumnos de clase 17. Competiciones de fútbol sala entre alumnos de la escuela. Meta: inculcar habilidades de estilo de vida saludable 15 de enero Maestro de clase, maestro de educación física, estudiantes de clase 18. "¡Qué bueno que todos estemos aquí hoy!" Encuentro con exalumnos. Propósito: desarrollo de habilidades creativas, pautas morales, cultura del comportamiento. 6 de febrero Profesor de clase, organizador de profesores, estudiantes de la clase 19. Concurso de canto militar-patriótico organizado. Propósito: desarrollo de habilidades creativas, pautas morales, cultura del comportamiento 18 de febrero Profesor de clase, profesor organizador, alumnos de la clase 20. Concurso "Caballeros de Fortuna". Objetivo: desarrollo de habilidades creativas, cultura del comportamiento, gusto estético 23 de febrero Profesor de clase, profesor organizador, estudiantes de la clase 21. Competencia "¡Vamos, chicas!" Propósito: desarrollo de habilidades creativas, cultura del comportamiento, gusto estético 7 de marzo Profesor de clase, organizador de profesores, estudiantes de la clase 22 Día de la Constitución de la República de Bielorrusia. Reunión con los agentes del orden. Propósito: educar a una persona con cargo civil 15 de marzo Aula docente, 23 Acción “Cuida tu casa” (paisajismo del territorio escolar). Propósito: inculcar habilidades de educación ambiental 2 de abril Maestro de clase, estudiantes de la clase 24 Día de la Protección de la Tierra. Rally ambiental "Quién salvará la Tierra". Meta: inculcar habilidades de educación ambiental 4 de abril Docente de clase, alumnos de clase 25 Día Mundial de la Salud. Cross Goal: inculcar habilidades de estilo de vida saludable 16 de abril Maestro de clase, maestro de educación física, estudiantes de clase 26 Día de los Caídos. Hora de clase dedicada al 22 aniversario de la tragedia de Chernóbil. Propósito: inculcar misericordia, benevolencia hacia las personas 26 de abril Maestro de clase, organizador de maestros 27 Hora de clase dedicada a LA FIESTA DEL TRABAJO - 1 DE MAYO Día del Trabajo. (Asuntos laborales para el mejoramiento de los territorios asignados a la escuela) Finalidad: la formación del respeto por el trabajo 29 de abril Docente de clase, alumnos de la clase 289 DE MAYO - DÍA DE LA VICTORIA. 1) Exposición de carteles dedicados al Día de la Victoria 2) Hora de clase "Lágrimas de Guerra" 3) Concentración dedicada al 69 aniversario de la Gran Victoria (colocación de coronas en los monumentos) 4) Felicitación a los veteranos de guerra Concierto dedicado al 60 aniversario de la Victoria historia y tradiciones Mayo 2-7 Profesor de clase, profesor organizador, alumnos de clase, alumnos de clase

APÉNDICE D

PLAN DE TRABAJO CON NIÑOS EN SITUACIÓN DE PELIGRO SOCIAL EN LA ESCUELA #15

TérminosEventosResponsableOctubreConversaciones individuales con niños criados en esta categoría de familias Profesor social Profesor de claseOctubreConversaciones individuales con menores que viven en esta categoría de familiasProfesor social Profesor de claseOctubre-Noviembre Directora de VR Profesora de aula Durante el año Identificación de familias en las que se encuentran condiciones desfavorables para la vida de los menores Profesora social Profesora de clase Durante el año Control de asistencia de los menores a las sesiones de formación Profesora de clase Profesora social Durante el año Asistencia a clases para seguimiento de menores en situación de peligro social Maestra de clase Maestra social Durante el año el trabajo de círculos escolares, secciones deportivas Maestra social Maestra organizadora Maestra de clase febrero Visitas reiteradas a familias en casa Elaboración de informes de encuesta Maestra social Maestras de clase febrero Conversatorio “Déficit de atención. Seis estrategias para corregir el déficit de atención "Profesor social Profesores de clase Durante el año (si es necesario) Conversaciones preventivas del inspector de menores inspector de asuntos juveniles Abril Conversatorio "Las desventajas humanas y su influencia en su destino" para padres de familia Educador social Profesores de clase Mayo Análisis Diputado de la marcha de los menores que viven en esta categoría de familias. directora de VR Profesora social Docentes de clase mayo-junio Visitas domiciliarias Elaboración de informes de encuestas Profesora social Docentes de clase mayo-junio Conversatorio "Atención de los padres al niño" Profesora social Docentes de clase Profesora social V.V. simonchik

Profesor de clase S.N. Shoba

APÉNDICE E

PLAN DE TRABAJO CONJUNTO

maestra de clase del grado 10 Shoba S.N., maestra social para la prevención del comportamiento antisocial de los estudiantes

para el año académico 2012/2013

Tarea: prevención de la delincuencia y el comportamiento desviado de los estudiantes, educación familiar negativa

n/p EVENTOS FECHAS ACTORES1. Ajuste del banco de datos: -niños registrados -familias monoparentales, -familias en SOPDO 20.09.13 Profesora de clase social. líder2. Redadas para verificar las condiciones de vida de familias disfuncionales y adolescentes registrados, conversatorios con padres e hijos Último viernes de cada mes Docente de clase social. cabeza, 3. Conversaciones preventivas con los estudiantes: “Qué determina las acciones de una persona” “La ley y la responsabilidad” “Un adolescente y la ley” “¿Es posible ser libre sin responsabilidad” Septiembre Diciembre Marzo Profesor social 4. Reunión de padres “Nuestro ocio es placentero y útil” Octubre educador social, clase líder5. Seminario psicológico y pedagógico "El problema de criar a un niño en una familia incompleta" directora de RV, profesora social, profesora psicóloga, clase. líder6. Visita a familias con dificultades en la crianza Febrero Profesora social, profesora psicóloga, clase. líder7. Trabajar en la organización de vacaciones de verano para niños en la categoría privilegiada, adolescentes en el grupo de "riesgo", niños de familias desfavorecidas Abril, mayo Subdirector de VR, profesor social, clase. supervisor Profesor de clase S.N. Shoba

Profesora social V.V. simonchik

Maestro psicólogo A. M. Sheshko

APÉNDICE G

REUNIÓN DE PADRES SOBRE EL TEMA: "CÓMO AYUDAR A SU HIJO A APRENDER"

Propósito: integración de los esfuerzos de padres y maestros para formar actividades de aprendizaje exitosas de los estudiantes.

ampliar la cantidad de conocimiento de los padres sobre las formas y métodos para resolver problemas con los niños;

desarrollar un programa de acción conjunto para estimular la actividad cognitiva de los estudiantes;

identificar los problemas de interacción entre padres e hijos para superar las dificultades educativas

Forma de evento: mesa redonda

En preparación para la mesa redonda, pediremos a los niños y padres que respondan las siguientes preguntas:

¿Es fácil ser estudiante?

Para que la enseñanza sea exitosa...

· ¿Qué asegura el éxito de la lección?

· ¿Por qué queremos que el niño estudie bien?

· ¿Qué contribuye a la mejora del rendimiento académico en el hogar?

Discurso de apertura:

En la infancia, la mayoría de la gente piensa que estudiar requiere mucho esfuerzo. Algunos estudiantes captan todo sobre la marcha, otros no. Algunos tienen una capacidad de escucha muy desarrollada y pueden percibir bastante bien la información de oído. Otros han desarrollado la percepción visual: el material se absorbe mejor al leer. En esta situación, alguien puede tener dificultades para aprender. Resulta que más de dos tercios de las personas con bajo rendimiento son potencialmente capaces, pero estas habilidades no se han desarrollado por varias razones. Probablemente, una de estas razones fue la incapacidad (ya veces la falta de voluntad) para brindar apoyo oportuno a su hijo en las actividades educativas. De ahí que, en ocasiones, el rendimiento académico no se corresponda con el nivel de las propias capacidades del alumno.

El entrenamiento es muy difícil. Los niños comienzan a preocuparse por las calificaciones. Alguien se salta clases, explicando que no importa cuánto lo intente, no puede dominar completamente el material educativo, alguien se sienta toda la noche memorizando la tarea. Para algunos chicos, la enseñanza se ha convertido en una tarea pesada, y su signo formal, la evaluación, por desgracia, a menudo no es alentador. Además, según las estimaciones, los padres se hacen una idea de cómo aprende su hijo, porque el estudio de nuestros hijos es lo que acompaña a su vida, queridos padres, durante mucho tiempo y en la que ustedes (en mayor o menor medida, por supuesto) seguro participas. ¡Cuántas esperanzas, cuántas felices expectativas estaban asociadas al estudio en familia!

Nuestra tarea hoy es identificar juntos los problemas típicos en las actividades educativas de los niños y elaborar métodos prácticos para ayudarlos en esta actividad.

Pero primero queremos que sonrías, que te metas en problemas , para ello ahora te mostraremos una escena cómica con la ayuda de nuestros niños.

(¿Cuándo vas a hacer tu tarea?

Después del cine.

¡Demasiado tarde después de la película!

¡Nunca es tarde para aprender!

¿Por qué no abres tu libro de texto en casa?

Bueno, ¡tú mismo dijiste que los libros de texto deberían estar protegidos!)

Pregunta para los padres:

¿Por qué queremos que nuestro hijo estudie bien? (respuestas de los padres a la pregunta planteada)

Respuestas estándar: no ser peor que los demás, ir a la universidad, hacer una carrera, etc. Pero esto es para nosotros. Escuchemos a los niños: ¿les resulta fácil ser estudiantes y qué significa estudiar bien? (actuación de 3-4 alumnos).

Pregunta para los profesores:

¿Qué, en su opinión, asegura el éxito de la lección? Los profesores invitados brindan la información necesaria sobre lo que los estudiantes deben hacer para que la lección no sea en vano.

Con base en lo anterior, se sigue:

¡Para mejorar tu rendimiento académico, debes tratar tus estudios con responsabilidad!

Nunca justifiques tu pobre progreso por razones fuera de tu control: las tareas en el control eran demasiado difíciles, el profesor era quisquilloso, etc.

Preguntemos hoy a aquellos que son concienzudos con sus estudios, ¿cuál es el secreto de su éxito? (2 estudiantes comparten experiencias)

Desarrollemos un programa para estimular la actividad cognitiva de los estudiantes. Recibe consejos que te ayuden a mejorar tu rendimiento académico.

Tómese su tarea en serio.

Elabora un plan de estudio de las materias.

Recuerde tomar breves descansos entre asignaturas, especialmente si la tarea es grande.

Comience su tarea con un tema difícil.

Consejos para los padres:

Nunca llames estúpido a un niño, etc.

Elogie a su hijo por cualquier éxito, por pequeño que sea.

Todos los días, mire cuadernos y diarios sin quejarse, pida explicaciones con calma sobre este o aquel hecho y luego pregunte cómo puede ayudar.

Ama a tu hijo y dale confianza todos los días.

¡No regañes, sino enseña!

Y ahora, queridos participantes, trabajaremos en grupos e intentaremos juntos "llegar al fondo de a las razones de la falta de interés de nuestros hijos en las actividades educativas

Un intercambio de puntos de vista sobre la pregunta "¿Por qué nuestros hijos pierden interés en aprender?

Resumiendo la reunión.

Hoy hemos visto que las razones del "fracaso hay un montón de actividades educativas para los niños. Puede descubrir estas razones y deshacerse de ellas solo con el apoyo de los maestros y sus padres. Cada niño es único. En conclusión, quiero que no pierdan el tiempo y hagan todo lo posible por estudiar bien. Entonces sus esfuerzos se verán coronados por el éxito en sus estudios, lo que, a su vez, traerá a cada estudiante y a sus padres mucha alegría y gran satisfacción. He preparado para ustedes los folletos "Psicoterapia del bajo rendimiento". y tengo el agrado de ofrecérselos, finalizando la conversación de hoy (doy recomendaciones a los padres).

Consejos para padres "psicoterapia del bajo rendimiento (Basado en materiales de O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Regla uno: no le ganes a la mentira. "Dos - un castigo suficiente, y no vale la pena castigar dos veces por los mismos errores. El niño ya ha recibido una evaluación de su conocimiento, y en casa espera la ayuda tranquila de sus padres y no nuevos reproches.

Regla dos: no más de un defecto por minuto. Para salvar a un niño de una carencia, observe no más de uno por minuto. Conoce la medida. De lo contrario, su hijo simplemente "se desmayará". , dejará de responder a tales discursos, se volverá insensible a sus valoraciones. Por supuesto, esto es muy difícil, pero si es posible, elija entre las muchas deficiencias del niño, la que ahora es especialmente soportable para usted, la que desea eliminar en primer lugar, y hable solo sobre eso. El resto se superará más tarde o simplemente resultará sin importancia.

Regla tres: perseguirás dos liebres... Consulta con tu hijo y empieza por eliminar aquellas dificultades de aprendizaje que sean más significativas para él. Aquí encontrarás más bien comprensión y unanimidad.

La cuarta regla: alabar - el ejecutante, criticar - el desempeño. La evaluación debe tener una dirección exacta. El niño suele creer que se está evaluando toda su personalidad. Está en tu poder ayudarlo a separar la evaluación de su personalidad de la evaluación de su trabajo. El elogio debe dirigirse a la persona. Una evaluación positiva debe referirse a una persona que se ha vuelto un poco más conocedora y hábil. Si, gracias a sus elogios, el niño comienza a respetarse a sí mismo por estas cualidades, entonces sentará otra base importante para el deseo de aprender.

Regla cinco: la evaluación debe comparar los éxitos del niño de hoy con sus propios fracasos de ayer. No hay necesidad de comparar al niño con el éxito del vecino. Después de todo, incluso el éxito más pequeño de un niño es una verdadera victoria sobre uno mismo, y debe notarse y apreciarse de acuerdo con sus méritos.

Regla seis: no escatimes en elogios. No hay perdedor que no tenga nada que alabar. Para señalar una pequeña isla, una paja, de la corriente de fracasos, y el niño tendrá un trampolín desde el cual atacar la ignorancia y la incapacidad. Después de todo, padre: "No lo hice, no lo intenté, no enseñé da a luz a Eco: "¡No quiero, no puedo, no quiero!

Regla Séptima: Técnica de Garantía Estimada. Es necesario evaluar el trabajo infantil de manera muy fraccionada, diferenciada. Una evaluación global no es adecuada aquí, en la que se combinan los frutos de esfuerzos muy diferentes del niño: tanto la corrección de los cálculos como la capacidad para resolver problemas de cierto tipo, y la alfabetización del registro y la apariencia de la obra. Con una evaluación diferenciada, el niño no tiene ni la ilusión de un éxito total ni la sensación de un fracaso total. Surge la motivación más práctica de la enseñanza: “Todavía no sé, pero puedo y quiero saber.

Regla ocho: Establezca metas muy específicas para su hijo. Luego intentará alcanzarlos. No tientes al niño con metas incumplidas, no lo empujes por el camino de las mentiras deliberadas. Si cometió nueve errores en un dictado, no acepte promesas de él para tratar de escribir sin errores la próxima vez. Acuerde que no habrá más de siete, y regocíjese con el niño si esto se logra.

APÉNDICE Y

PLAN DE TRABAJO DEL DOCENTE DE CLASE CON FAMILIAS DE ALUMNOS

No. p / p Formas de trabajo educativo y sus objetivos Tiempo de implementación Responsable, Ejecutantes 1. 2. Elección de un comité de padres de clase Participación en eventos conjuntos de toda la escuela. "Día de la Salud" Septiembre Administración, profesores de clase Profesores de clase1. 2. 3. Participación en la reunión de padres de todo el colegio “Problemas de relación entre padres e hijos”. Participación en las elecciones del comité de padres de toda la escuela Reunión del "Club de la familia"Octubre Director Troyan S.V., subdirector de trabajo educativo Korzh G.P., maestros de clase Profesor social Simonchik V.V.1. 2. 3. Reunión de padres temática “Falta, ofensa, delito”. Consultas individuales. Reunión del Comité de PadresProfesores de la clase de noviembre, profesor - psicólogo Sheshko A.M., profesor social Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Educación general para padres "Cómo ayudar a un niño en la preparación para el CT" Reuniones del comité de padres. Participación en un evento escolar conjunto. Acción "Misericordia"Diciembre Directora de la escuela. Troyan SV, subdirector de trabajo educativo Korzh G. maestros de clase,1. 2. Salón de actos para padres. "Prevención malos hábitos en adolescentes Participación en actividades conjuntas durante las fiestas navideñas. Excursión a Belovezhskaya Pushcha Enero Servicio SPPS, profesor, organizador Sidorovich A. N.1. 2. Reuniones temáticas de padres y maestros “Tradiciones familiares y estilo de vida saludable” Salón de conferencias para padres “Enseñar bondad a los niños” Profesores de la Clase de febrero, Servicio SPPS1. 2. 3. Conferencia de padres “Educación de las habilidades de comportamiento respetuoso de la ley de los estudiantes. Cumplimiento de las responsabilidades de los padres Reuniones del comité de padres. Actividades escolares conjuntas. Concierto conjunto de padres y estudiantes por el Día de la Mujer Marcha Directora Troyan S. V., administración, Inspectora Distrital de la JDN, representantes de los órganos de protección de los derechos de la niñez, servicio SPPS1. 2. Salón de actos para padres. “Ocio en familia. Interacción entre la familia y la escuela en la organización del tiempo libre de los alumnos ”Reunión de padres de clase. “El papel de los padres en el proceso de elección de profesión y autodeterminación de los adolescentes” Abril Administración, clase docentes1. 2. Reuniones de padres de toda la escuela: “Resultados del trabajo del año. Perspectivas para el trabajo de la escuela en el nuevo año académico. Participación en un evento escolar conjunto. Excursión al pueblo incendiado de Kamenka MayoAdministración, profesores de clase

Una vida bien organizada es como una red de seguridad.
Gracias a él, puedes realizar trucos más complejos en lo alto de la cuerda.

Jane Paulley.

El sistema educativo de la clase es una forma de organizar la vida y la educación de los miembros de la comunidad de clase, que es un conjunto holístico y ordenado de componentes que interactúan y contribuye al desarrollo del individuo y del equipo.

Conceptos clave que caracterizan la esencia del sistema educativo de la clase son la individualidad, la independencia, la amabilidad, la creatividad, la actividad, el equipo, que al mismo tiempo juegan el papel de los principios del sistema de vida comunitaria de clase que se está construyendo.

actividad prioritaria en el sistema educativo es una actividad creativa colectiva. La base de esta actividad es un trabajo creativo colectivo (conjunto).

El sistema educativo se basa en:

• "Convención de los Derechos del Niño".
• Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación".
• Carta de la escuela.
• Un enfoque centrado en el estudiante de acuerdo con el "Modelo del graduado escolar" desarrollado.

En el centro del sistema se encuentran la educación espiritual y moral y civil y patriótica, encaminada a la formación de las cualidades básicas del individuo.

Junto con las formas tradicionales de trabajo, estoy buscando otras nuevas. El objetivo es educar la personalidad:

• libre
• espiritual
• intelectual
• creativo
• con una ciudadanía personal socialmente activa.

Principios:

• Respeto a la personalidad del niño, maestro, padre;
• Orientación de todo el proceso a las necesidades del niño, familia, sociedad;
• Orientación en la elección de contenidos, formas y métodos de educación sobre las tradiciones de la escuela;
• Enfoque orientado personalmente en la educación.

Los valores espirituales y morales, el amor a la patria, el patriotismo comienza con el amor a la persona amada, al hogar, a la escuela. Es por eso que las dos direcciones principales en mi sistema educativo, espiritual y moral y militar y patriótica, tienen una línea claramente marcada: escuela - región Don - Rusia.

El proceso educativo está dirigido a:

• organización de actividades diversas y versátiles de los estudiantes;
• comunicación con compañeros y adultos de la sociedad circundante;
• formación de rasgos de personalidad socialmente necesarios y personalmente significativos;
• formación de la actitud correcta hacia el mundo que lo rodea, la naturaleza, las personas, la ciencia, la cultura, el estilo de vida saludable.

El objeto, sujeto, sujeto de influencia y resultado de la actividad de una institución educativa es la personalidad de un egresado, que se forma y desarrolla en las condiciones del espacio escolar y extraescolar, las cuales son constantemente afectadas por la macrosociedad. .

Objetivo: la formación de la personalidad del alumno en el sistema de actitudes valorativas de la sociedad de la clase y la escuela a través de la socialización y desarrollo de las capacidades individuales del niño.

Tareas:

• Estudiar las necesidades, intereses, inclinaciones y otras características personales de los alumnos.
• Crear en el aula un ambiente propicio para que el alumno tome conciencia de su individualidad, autodesarrollo y autorrealización.
• Educación de una actitud tolerante hacia las personas de diferentes religiones, nacionalidades, edades, hacia uno mismo.
• Para promover el desarrollo del deseo de los estudiantes, para contribuir a la causa común, las tradiciones de la escuela.
• Crear condiciones para la autoexpresión intelectual, comunicativa, estética y física de la personalidad del estudiante.

Nota explicativa

El trabajo educativo, íntimamente relacionado con la educación, es un proceso de formación decidida y sistemática de la personalidad con el fin de prepararla para la participación activa en la vida industrial, cultural y social. Este proceso es multifacético. Él juega un papel principal en el desarrollo individual, moral, mental y físico del hombre. Los hitos para el desarrollo y la educación del individuo son la humanización y la democratización.
El principio básico en el trabajo educativo es la actitud hacia cada niño como individuo libre, digno de respeto y deseo de cooperación. Tal sistema educativo, en mi opinión, crea las condiciones para la formación de tales rasgos de personalidad en los niños que los ayudarán a tener lugar en la edad adulta en el futuro, a saber: interés en uno mismo, auto-reconocimiento de uno mismo como persona, auto -gestión, respeto por las opiniones de los demás, curiosidad e implicación en actividades, ganas de actuar y realizar acciones.

"El liderazgo en el aula no es un trabajo, es una forma de vida". Esta expresión es el código de mi trabajo.

En 2011-2012, fui el maestro de clase de la clase 10 "A". Sobre la base de la clase 10 "A", se creó una clase especializada en física y matemáticas. La mayoría del equipo estudió juntos desde el primer grado. He sido su maestro de clase desde el quinto grado. Después del noveno grado, 3 personas se mudaron a esta clase desde una paralela, 5 personas vinieron de otra escuela, aproximadamente el 70% del equipo estudia en "4" y "5", 5 personas ingresaron a un examen físico y matemático adicional de dos años. escuela en SRSTU (NPI). Habiendo compilado una descripción de la clase, llegué a la conclusión de que funcionará no solo porque hay 1 barrio, 5 estudiantes de bajos ingresos, 6 estudiantes de familias monoparentales, 6 líderes en la clase. Centró sus actividades en la formación de equipos.

Para lograr el objetivo, me guié por las tradiciones y valores escolares. Sabiendo que ni un solo negocio organizado se lleva a cabo solo por el evento en sí o solo por celebrar el "día rojo" del calendario, desarrollé mi propio sistema educativo.
El sistema creado me ayuda a construir el trabajo educativo de manera más decidida y razonable, a concentrar mis esfuerzos en resolver los problemas pedagógicos más importantes, a coordinar las aspiraciones de las acciones del maestro, los estudiantes y los padres al planificar y organizar la vida en el aula. Esto, sin duda, debe contribuir a aumentar la eficiencia de la actividad pedagógica, lograr resultados más significativos en el desarrollo espiritual y físico de los estudiantes, y formar la individualidad de la comunidad del aula y de sus miembros. El sistema de trabajo educativo se ha desarrollado teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños.

Los principios que me guían en la labor educativa.

• Vive la vida al máximo con tus hijos. Regocíjate y entristece con ellos. Participa y sorpréndete. Bromear e instruir.
• Aprende a ser impaciente con la mentira y la violencia. Enseñar justicia, perseverancia, veracidad.
• Sea siempre dueño de sí mismo, paciente, equilibrado.
• No eduques a los demasiado confiados: serán rechazados; demasiado modesto: no serán respetados; demasiado hablador: no prestarán atención; demasiado silencioso: no serán considerados; demasiado duro - cepíllelos a un lado; demasiado bueno, serán pisoteados.
• No tengas miedo de disculparte si te equivocas. Tu autoridad a los ojos de los alumnos solo aumentará. Sea paciente con sus errores.
• No oculte sus buenos sentimientos a los niños, pero recuerde: entre ellos nunca debe haber un lugar especial para los "favoritos". Trata de ver en cada niño sus habilidades, ábrelas y desarrolla en él eso oculto que no sospecha.
• Sepa alegrarse incluso de los pequeños éxitos de sus alumnos y empatice con sus fracasos.
• Trate de inculcar en el alumno la fe en sí mismo, la fe en el éxito. Entonces muchos picos se volverán superables para él.
• No exija una disciplina "perfecta". No seas autoritario. Formar en el niño una personalidad abierta, entusiasta, desinhibida, capaz de crear, desarrollada integralmente.
• Entrar a clase con una sonrisa. Cuando se reúna, mire a los ojos de todos, descubra su estado de ánimo y apóyelos si está triste.
• Al tratar con los padres de sus alumnos, recuerde que sus hijos son lo más preciado en sus vidas. Sea inteligente y discreto. Encuentra las palabras adecuadas. Trate de no ofender o humillar su dignidad.
• Cada reunión con el maestro para padres debe ser útil y productiva. Cada reunión es para equiparlos con nuevos conocimientos del campo de la pedagogía, la psicología, el proceso de aprendizaje.
• Criad a vuestros hijos con el ejemplo. Trata a tus alumnos como quieres que te traten a ti.

Además, junto con los estudiantes, hemos desarrollado regulaciones que tratamos de seguir:

• No tomes la de otro, pero tampoco des la tuya.
• Pidieron, dan, intentan quitar, intenta defenderte.
• No luches sin razón.
• Llame para jugar, vaya, no llame, pida permiso para jugar juntos, no es una pena.
• Juega limpio, no defraudes a tus compañeros.
• No molestes a nadie, no pidas nada. No le pidas nada a nadie dos veces.
• Tenga cuidado donde sea que necesite tener cuidado.
• No llores por las calificaciones, siéntete orgulloso. No discuta con el maestro por las calificaciones y no se ofenda con el maestro por las calificaciones. Trate de hacer todo a tiempo y piense en buenos resultados, definitivamente los tendrá.
• No delatar y no calumniar a nadie.
• Trate de tener cuidado.
• Di más a menudo: "Seamos amigos, vayamos juntos a casa".
• ¡Recuerda! ¡No eres el mejor, no eres el peor! ¡Eres único para ti, padres, maestros, amigos!

Direcciones del sistema educativo:

I dirección - "Intelecto"

1. Determinación del rango de posibilidades reales del alumno y la zona de su desarrollo próximo.
2. Creación de condiciones para el avance de los estudiantes en el desarrollo intelectual.
3. Formación de la cultura intelectual de los alumnos, desarrollo de su mirada y curiosidad.
4. Preservación de la curiosidad y hambre de información.

II dirección - "Moralidad"

1. Formación de una cultura moral de comprensión del mundo.
2. Desarrollo del deseo de actuar en situaciones de la vida real de acuerdo con los conocimientos morales adquiridos.
3. Formación de la capacidad de defender la propia posición moral en una situación de elección.

III dirección - "Salud"

1. Formación de la propia "posición yo" de los estudiantes ante el problema de mantener y proteger su propia salud.
2. Formación de habilidades de autorregulación y autoeducación.

Dirección IV - "Ciudadano"

1. Aprender a resolver problemas relacionados con las normas de derecho y problemas de autodesarrollo moral.
2. Formación de una cultura jurídica, de autodeterminación libre y responsable en el campo de las relaciones jurídicas con la sociedad.
3. Formación de una cosmovisión humanista capaz de realizar los derechos propios y los derechos de los demás, la capacidad de autodesarrollo.

Dirección V - "Comunicación"

1. Familiarización de los estudiantes con las tradiciones y costumbres de comunicación de diferentes generaciones.
2. Formación de una cultura de comunicación en el sistema "maestro-alumno", "alumno-alumno", "adulto-niño".
3. Creación en el equipo de clase de las mismas condiciones para la comunicación de todos los alumnos de la clase.
4. Enseñar a los estudiantes cómo superar los problemas de comunicación.

Dirección VI - "Ocio"

1. Creación de condiciones para la manifestación equitativa por parte de los estudiantes de la clase de sus habilidades individuales en actividades extracurriculares.
2. El uso de formas activas y no estándar de actividades extracurriculares de los estudiantes que satisfagan sus intereses y capacidades.
3. Desarrollo de habilidades para evaluar adecuadamente los logros propios y ajenos, regocijarse de los éxitos propios y ajenos y enfadarse por los fracasos ajenos.
4. El uso de actividades de ocio como medio para desarrollar las habilidades estéticas de los estudiantes y la formación de conceptos éticos.

Las siguientes vacaciones son tradicionales en la escuela KTD:

• Línea solemne "1 de septiembre - Día del conocimiento";
• Fiesta de iniciación a los alumnos de primer grado, alumnos de primer grado a los peatones;
• KTD. Concierto festivo “Maestro, ante tu nombre…”;
• Sujeto décadas;
• KTD. Mes de la educación patriótica
• Década de los Discapacitados;
• Décadas y meses según las normas de circulación
• KTD "¡Para recordar!" (Dia de Victoria);
• Concursos de dibujos, carteles, periódicos murales, manualidades, poemas, ensayos;
• Día de la Salud, “¡Vamos, chicos!”, Comienza la diversión;
• Jornadas de protección contra riesgos ambientales.
• Campaña "Elijo el deporte como alternativa a los malos hábitos"
• Eventos de caridad;
• Fiesta de la última llamada, fiesta de graduación!

VII dirección “Prevención de lesiones”.

Organización de charlas preventivas con escolares y sus padres, realizando actividades preventivas sobre los temas: “Formación en medidas de seguridad contra incendios”, “Formación en normas de tránsito”.

VIII dirección - "Familia".

1. Organización y actividades de ocio conjuntas para niños y padres.
2. Organización de la educación psicológica y pedagógica de los padres a través de un sistema de reuniones de padres, consultas temáticas e individuales, conversaciones.
3. Creación de condiciones para la interacción favorable de todos los participantes en el proceso educativo: maestros, niños, padres.
4. Enseñar a los padres la capacidad de ser padres, dominar las técnicas de educación e interacción con los niños.

Los principios en los que se basa el trabajo educativo:

1. El principio de apertura.
2. El principio del atractivo del negocio futuro.
3. El principio de actividad.
4. El principio de retroalimentación.
5. El principio de co-creación.
6. El principio del éxito.

Resultados previstos:

condiciones para lograr resultados.

Formación de la cultura básica del individuo, la cultura de la autodeterminación de la vida.
Creación de un amplio campo de información para la asimilación de principios culturales básicos.
Búsqueda conjunta de imágenes morales de cultura espiritual y desarrollo sobre esta base de los propios valores, normas y leyes de vida, formando una posición personal activa del alumno.
Formación de una personalidad con fuertes convicciones, puntos de vista democráticos y una fuerte posición de vida.
Lo principal es el niño mismo, sus inclinaciones, intereses, actitud hacia la vida y hacia sí mismo.
Construir el proceso de educación sobre los principios de la participación voluntaria de los estudiantes en un evento educativo.

La duración de la implementación del sistema educativo.: Curso 20011-2013.

participantes del proyecto:

• estudiantes de clase;
• maestros;
• Padres;
• Público.

COMPONENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA CLASE

La base teórica del sistema educativo fue el trabajo de Azarov Yu.P. "Pedagogía de la Familia", Ananyeva B.G. "El hombre como objeto de conocimiento", Nemova R.S., Kirpichnik A.G. "El camino hacia el equipo: un libro para padres sobre la psicología del equipo de estudiantes", Petrovsky A.V. "Niños y tácticas de educación familiar", Rozhkova M.I. "Líder de la clase. Manual educativo y metodológico”, también los trabajos de Bondarevskaya E.V., Verbitsky A.A., Slastenin V.A., considerando los conceptos de educación centrada en el estudiante, estudios teóricos y empíricos de Amonoshvili Sh.A., Bondarevskaya E.V., Belkin A.S. dedicados a la teoría de la educación pedagógica. Interacción.
En la práctica, como docente de la clase, me enfrenté al problema de tener 6 líderes en el equipo.
El ámbito de mis funciones como profesor de clase se divide en bloques:

Organización de las actividades del equipo de clase:

• Inicio sesión,
• distribución de asignaciones,
• organización de clases,
• observancia de las condiciones sanitarias de la oficina adscrita,
• cuidar la apariencia de los alumnos,
• abastecimiento.

Arroz. cuatro

actividad de la lección

Control estricto de la asistencia, cuidar a los alumnos enfermos que faltan a muchas clases, brindarles ayuda en sus estudios, atención de los compañeros, crear un ambiente propicio para el aprendizaje, coordinar las actividades de los docentes que trabajan en el aula, trabajar con los diarios de los alumnos, contactar padres sobre el progreso de los estudiantes , creando condiciones para el desarrollo de los niños más dotados, para el desarrollo de intereses cognitivos, ampliando los horizontes de los estudiantes (participación en círculos, electivas, organización de excursiones).

Actividades extracurriculares.

Creación de un microclima en el aula, formación de relaciones interpersonales, su corrección, regulación de relaciones, desarrollo de habilidades de comunicación, educación de responsabilidad al equipo a través de la tarea asignada, asistencia en su ejecución, control sobre su ejecución, organización de asuntos creativos. con la participación de toda la clase, educación de bondad y misericordia, protección de la salud, teniendo en cuenta las desviaciones en la salud de cada alumno, promoción de la salud.

El estudio de la personalidad y la corrección en la educación de los escolares: el estudio de la personalidad de los escolares de acuerdo con los métodos disponibles (método de observación, cuestionario, pruebas, cuestionarios), trabajo con las características de los estudiantes, el uso de características para corregir el personalidad del alumno, la organización de la educación moral, la formación de la cultura estética, la educación de una actitud responsable hacia el trabajo y la formación de habilidades laborales, inculcando habilidades sanitarias e higiénicas.

Preparación y participación en actividades extracurriculares. Así es como se desarrolla la cooperación, la empatía, la ayuda mutua entre los niños de la clase. Preparar y realizar actividades extracurriculares desarrolla las habilidades de comunicación del niño, la responsabilidad con los compañeros de clase, la creatividad, revela oportunidades desconocidas para los niños al maestro de clase y a los compañeros de clase. Por lo tanto, cuando preparo y realizo actividades extracurriculares, trato de involucrar a todos los estudiantes en la clase.

Horas frescas, conversaciones, juegos de rol. Primero preparamos horas de clase y pasamos juntos. El tema de las horas de clase y el material para los eventos son seleccionados por los chicos. En los cursos superiores, ellos mismos se ocuparán de la búsqueda, elaboración y diseño de las horas de clase. Los juegos de rol son un tipo de actividad que permite a los alumnos superar tal o cual problema que surgió el día anterior. Así, el año pasado se trataron los siguientes temas: "Comunicación", "Violencia y derecho", "Padres e hijos", "Estamos en contra de las drogas". El juego de roles despierta el interés de los estudiantes, les ayuda a abrirse, a comprender mejor el problema. Al observar a los niños desde un lado, se nota la relación entre ellos en el aula, con los padres, los adultos, las relaciones con el sexo opuesto. Empiezas a sentir qué y cómo viven tus muchachos. Ves el mundo que les rodea a través de sus ojos.

Trabajo en la organización escolar "Consejo de Estudiantes de Secundaria".

Tradicionalmente, en septiembre, como parte del Día de la Salud en la escuela, nuestra clase participa en un viaje escolar. En octubre, la tradicional limpieza del territorio.

Para el Día del Maestro, los escolares preparan anualmente una serie de actuaciones de aficionados en forma de regalo.

En octubre, los estudiantes participan activamente en la ronda escolar de Olimpiadas de materias.
En noviembre y diciembre se realiza un recorrido por la ciudad de Olimpiadas de asignaturas (en muchas asignaturas, los alumnos de la escuela realizan 10 "A").

La mayor parte de la clase participa activamente en el diseño del museo escolar.

Trabajar con instituciones de educación adicional

- Colaboración con la biblioteca. Pushkin;
– cooperación con el museo de los cosacos del Don;
– cooperación con el GDK;
– cooperación con UIA DOD TsEVDiM;
– cooperación con MOU DOD TsDYUTiE
- cooperación con SDYUSSHOR No. 2.

El 70% de los alumnos de la clase asisten a grupos de interés extraescolares y, por lo tanto, se encuentran con niños allí. diferentes edades por estudiantes de otra escuela. Estas asociaciones desarrollan habilidades de comunicación, creatividad, cosmovisión, independencia, ayudan a los niños a tomar su lugar en la sociedad. Junto con los niños organizamos eventos para los alumnos de nuestra escuela. Al preparar y realizar eventos, utilizamos el conocimiento adquirido en estas organizaciones. Entonces, por ejemplo, en los grados 7 y 8, gracias a las clases de escolares en el círculo "teatral", la clase ocupó el primer lugar en la composición literaria y musical dedicada al "Día del Defensor de la Patria". Gracias a las clases en la sección de orientación, a lo largo de varios años se ganaron plazas premiadas tanto en los campeonatos de orientación por equipos como individuales, la “Escuela de Seguridad” a nivel de competencias de ciudad y regionales.

Para educar el patriotismo, la ciudadanía, la moralidad, los niños y yo participamos en los eventos que realiza la biblioteca. Pushkin y el Museo de los Cosacos del Don, el Museo. Krylov, el museo. Grekov.

Cooperación con la policía.

En los últimos tres años, los agentes de policía han mantenido conversaciones con los niños y sus padres sobre la responsabilidad administrativa por violar la Ley Regional del 16/12/2009 No. 346-ЗС. Una conexión cercana con la policía le permite controlar las acciones de los estudiantes, prevenir problemas y ayuda a enseñar a los niños a respetar la ley. Este año, este trabajo continuará en la misma dirección.

Trabajando con los padres:

– celebración de reuniones de padres y maestros, consultas psicológicas;
- visitar a los estudiantes en casa;
– consultas individuales para padres;
– el trabajo del comité de padres de la clase;
- actividades educativas conjuntas.

El trabajo con los padres tiene como objetivo crear condiciones morales y emocionales favorables para el mantenimiento de relaciones de confianza, respeto y ayuda mutua en el equipo de clase y el desarrollo de la personalidad del niño en él. Las actividades conjuntas que se llevan a cabo en el salón de clases brindan a los padres la oportunidad de ver a los niños en las relaciones con sus compañeros, la actividad o pasividad del niño en comparación con los compañeros de clase. Hay comunicación entre padres e hijos en la escuela. Esto fortalece el vínculo entre la familia y la escuela. El comité de padres se reúne una vez al mes los viernes. Planteamos temas de disciplina, rendimiento académico.

El proceso de seguimiento del aprendizaje en la escuela, basado durante muchos años en el trabajo de "revista - profesor de clase", ahora debe ser reemplazado por algo moderno. Actualmente, trabajamos con estudiantes que están más avanzados en tecnologías modernas que los profesores. La generación actual está creciendo y desarrollándose en la era de las computadoras y los teléfonos celulares. La generación que creció con el desarrollo ultrarrápido de la tecnología informática necesita un nuevo método de control de aprendizaje. Los padres modernos están muy ocupados en el trabajo y no encuentran tiempo para ir a la escuela y hablar con los maestros. Internet permitirá, sin salir de casa, en cualquier momento realizar un seguimiento de la asistencia a las clases y el progreso de los niños. Esto conducirá a la oportuna respuesta y control por parte de los padres de sus hijos, sin perturbar el ritmo habitual de trabajo. La escuela está trabajando en el programa "Diario electrónico".

El profesor de la clase puede crear una página en su sitio web para esto, donde colocará todo el material en un archivo mediante hipervínculos, lo que garantiza un cambio rápido de información sobre cada estudiante.
Toda la información que se muestra en el sitio se puede guardar, imprimir, enviar por correo electrónico. Los materiales guardados pueden ser utilizados no solo por el maestro, los padres, sino también por el niño que quiere mejorar sus resultados de aprendizaje o informar sobre temas, cerrar el deuce. En el futuro, creo, cada maestro de clase tendrá una página de este tipo en Internet. En el futuro, planeo tener una página de este tipo en mi sitio.

Trabajo con el profesorado.

– Interacción con un psicólogo.
- Interacción con los profesores de la asignatura.
– Interacción con el pedagogo social.
- Interacción con el bibliotecario.
– Interacción con un profesional sanitario.
- Enlace con la administración escolar.

Este trabajo está dirigido a la autoeducación del niño en las relaciones con el entorno. El servicio de psicología de la escuela ayuda en la organización de investigaciones, relaciones en el equipo de clase, etc. Junto con el psicólogo, se planea trabajar con los niños de acuerdo con los resultados de las pruebas y exámenes de los estudiantes.

La interacción con el maestro social de la escuela tiene como objetivo trabajar con los que faltan a la escuela, los infractores de la disciplina y corregir el comportamiento de los estudiantes individuales.

Durante el verano, las niñas ayudaron a la bibliotecaria a hacer un inventario de los libros de texto escolares. El trabajo conjunto con el bibliotecario tiene como objetivo la realización de eventos de carácter patriótico y moral. La interacción con los profesores de las materias le permite controlar el progreso y la disciplina en el aula.

Trabajando sobre este sistema, realicé los siguientes diagnósticos: el nivel de formación de los estudiantes, que se refleja en el anexo "Nivel de formación".
Durante la preparación y celebración del evento, puedes aprender muchas cosas nuevas, mostrar tu erudición, erudición, ingenio, esto crea una comunidad de intereses, experiencias, une la clase y enriquece la vida de la escuela.

Eficiencia: participación de los estudiantes en todos los eventos escolares, dinámica positiva del nivel de educación de los estudiantes, dinámica positiva del equipo de clase, desarrollo de autogobierno en el equipo de clase.

En 2010, para la competencia "Fighting Friends", las chicas prepararon de forma independiente un número de actuación amateur y se desempeñaron de manera excelente.

Como resultado de todas las actividades, el desempeño en el salón de clases durante 5 años se ha mantenido estable en un nivel de 56% No hay ausencias a clases por causa injustificada. Los estudiantes disfrutan de ir a la escuela.

En el curso de mi trabajo, puedo concluir que para la autoeducación de los estudiantes, todo el sistema que rodea al niño debe funcionar. Esto requiere la creación de un conjunto de condiciones pedagógicas que impliquen el aumento de la cultura comunicativa de todos los participantes del proceso pedagógico, la inclusión de los estudiantes junto con los docentes y padres de familia en actividades socialmente significativas.

El papel del profesor de la clase en esto es alto. El profesor de la clase puede y debe:

- se un ejemplo a seguir;
- reconocer en cada alumno una personalidad, respetar el sentir y la posición de cada uno;
- ser capaz no sólo de escuchar, sino también de oír y comprender a cada niño;
- desarrollar la autoestima de los alumnos y el respeto por los demás;
- permitir que los estudiantes resuelvan problemas por sí mismos;
- prevenir la manifestación del autoritarismo;
– fomentar actividades conjuntas;
- Tratar a todos los estudiantes por igual.

Analizando los resultados de los últimos años, concluyo que estoy trabajando en la dirección correcta.

El trabajo del maestro de clase:

Diariamente

1. Tratar con los que llegan tarde y averiguar las razones de la ausencia de los estudiantes
2. Catering para estudiantes.
3. Organización del deber en el aula.
4. Trabajo individual con alumnos y padres.

Semanalmente

1. Revisar los diarios de los estudiantes.
2. Realización de una hora de clase.
3. Realización de una hora informativa y educativa.
4. Realización de actividades extraescolares (según plan).
5. Trabajo con profesores de asignatura, pedagogo social, psicólogo, enfermera (según la situación)
6. Trabajar con los padres (según la situación)

Cada mes

1. Realización de una hora de clase temática.
2. Asistir a lecciones en su clase.
3. Consultas con el director sobre el trabajo educativo , psicóloga escolar, pedagoga social.
4. Presencia en las reuniones del director y subdirectores.
5. Visitas domiciliarias a los estudiantes y registro de actas (en caso de ser necesario).

una vez por cuarto

1. Registro de una revista de clase al final del trimestre.
2. Participación en las reuniones de profesores de la clase MO.
3. Presencia en reuniones instructivas y metodológicas de los docentes de la clase siguiendo los resultados del HSC y planificación del trabajo.
4. Análisis de la implementación del plan de trabajo para el trimestre, corrección del plan de trabajo educativo para el nuevo trimestre.
5. Llevar a cabo una reunión de padres.

Una vez al año

1. Preparación de datos estadísticos de la clase (listas, pasaporte social, actas de examen de las condiciones de alojamiento de los estudiantes, características psicológicas y pedagógicas, etc.)
2. Registro de expedientes personales de los alumnos.
3. Realización de un evento extracurricular abierto de acuerdo al escenario desarrollado.
4. Realización de un análisis y elaboración de un plan de trabajo educativo.

Documentación e informes

1. Revista genial.
2. Expedientes personales de los alumnos.
3. Diario pedagógico del profesor de clase.
4. Plan de trabajo educativo con la clase.

El profesor de la clase prepara un informe:

1. Estadísticas de clase.
2. Resultados de diagnósticos del nivel de crianza
3. Informes del trabajo educativo con la clase.

Trabajando con los padres.

• Estudio de familias de estudiantes;
• Educación pedagógica de los padres;
• Asegurar la participación de los padres en la preparación y conducción de los asuntos colectivos en el aula;
• Gestión pedagógica de las actividades del comité de padres en el aula;
• Trabajo individual con los alumnos;
• Informar a los padres sobre los avances y resultados de la educación, crianza y desarrollo de los alumnos.

El resultado de mi trabajo es un alto nivel de motivación de aprendizaje, seguridad y comodidad, que se puede rastrear sobre la base del análisis del rendimiento de la clase.

El porcentaje de la calidad de los conocimientos en el grado 10 aumentó en comparación con el grado 9 debido a que, en base al equipo de grado 9, se abrió una clase de física y matemáticas, y 3 personas de una clase paralela con alto nivel académico. el rendimiento se trasladó a él. El porcentaje de la calidad del conocimiento en el grado 11 aumentó debido a que cada estudiante se estaba preparando para ingresar a una institución de educación superior. Durante la certificación estatal final, no hubo estudiantes que no obtuvieron la calificación mínima para aprobar. 3 estudiantes recibieron un certificado especial y una medalla "Por Logros Especiales en Educación". La calificación de rendimiento a lo largo de los años de estudio en los grados 5 a 11 se mantuvo en un nivel significativamente alto.

Satisfacción de los padres con el sistema educativo de la clase (según los resultados de cuestionarios, encuestas)

El principio fundamental de mi trabajo con los padres es el rechazo de la naturaleza represiva de la comunicación. El tradicional "informar" a los padres sobre el progreso de los niños, sobre sus acciones y pecados con el requisito de tomar medidas sin un análisis pedagógico de las razones, resultados de la observación, recomendaciones es inaceptable para mi estilo de comunicación con los padres.
La naturaleza constructiva de nuestra comunicación presupone una comprensión por parte de las partes de lo que estamos haciendo, por lo que nuestra comunicación con los padres se basa en una comprensión de lo que es una escuela, lo que puede, debe y cuáles son los límites de sus capacidades y responsabilidades. .
En las reuniones, realizo encuestas y encuestas anónimas para conocer la opinión más veraz de los padres sobre mi trabajo con niños, con su consentimiento a mis formas y métodos de trabajo, para ajustar aún más mi trabajo y lograr los máximos resultados positivos de educación. Redacto cuestionarios para que los padres no tengan que escribir nada, asegurando el anonimato completo. Los niños ponen cuestionarios sobre mi mesa solo cuando no estoy presente.

Las conclusiones sobre el grado de satisfacción de los padres con la calidad de los servicios educativos y de crianza en función de los resultados del estudio según la metodología para estudiar la satisfacción de los padres (modificación de la metodología de E.N.Stepanova) se presentan en la tabla:

La intensidad del ambiente educativo, el clima emocional y psicológico, la satisfacción con el ambiente educativo, el carácter democrático del ambiente educativo promoviendo la formación de la motivación cognitiva, la satisfacción con la calidad de los servicios educativos que brinda la escuela demostraron que la gran mayoría de los padres están generalmente satisfechos con el trabajo del maestro de clase.

Parteyo

El papel del profesor de clase en la organización de las actividades educativas por parte de los alumnos.

1.1. Profesor de clase en la escuela, los detalles de su trabajo.

Los cambios socioeconómicos que han tenido lugar en Rusia han dejado su huella en la educación de la generación más joven. Hoy en día en la sociedad existen numerosos fenómenos negativos que sirven como “medio nutritivo” para la aparición de inmoralidad, descortesía, agresividad entre escolares y jóvenes. ¿Qué se puede oponer a esto? De particular importancia hoy en día es el proceso útil de la educación, donde la prioridad es el desarrollo de la individualidad del niño, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, apoyándose en las fuerzas esenciales del individuo. Un profesional especialmente formado en el campo de la educación, que es el profesor de la clase, es capaz de llevar a cabo un proceso tan complejo.

En el trabajo de casi todos los maestros hay una misión difícil pero muy importante: ser un maestro de clase. El profesor de la clase es la persona central del proceso educativo. La educación no es un conjunto de determinadas acciones y operaciones que se le pueden enseñar a un maestro y al realizarlas se le garantiza el éxito, sino una actividad que el maestro debe construir por sí mismo, definiendo sus fines, saturándola de valores, seleccionando métodos y medios. , de acuerdo con las condiciones existentes, reflejando el proceso de esta actividad. La actividad de un maestro de clase moderno es el eslabón más importante en el sistema educativo de una institución educativa, el mecanismo principal para implementar un enfoque individual para los alumnos.

El maestro de clase es designado por el director de la escuela entre los maestros más experimentados y autorizados. Es el encargado de organizar la vida de los niños, la formación y educación del equipo, del trabajo educativo en el aula.

El propósito de la actividad del maestro de clase es crear condiciones para el autodesarrollo y la autorrealización de la personalidad del alumno, su socialización exitosa en la sociedad. Hoy en día, el papel del maestro de clase en una escuela integral está aumentando constantemente. Esto se debe principalmente a la introducción de nuevos estándares educativos estatales federales. (FGO), donde se concede especial importancia a la educación y socialización de los alumnos. Dado que la función principal del maestro de clase es educativa, supervisa la implementación del objetivo educativo estratégico moderno: el desarrollo espiritual y moral y la educación de la personalidad de un ciudadano de Rusia.

Tareas del profesor de la clase:

– formación y desarrollo del equipo de clase;

- creación de condiciones psicológicas y pedagógicas favorables para el desarrollo de las capacidades potenciales del individuo;

- Preservación de la salud de los alumnos y la formación de un estilo de vida saludable en ellos;

- organización de las actividades educativas del equipo de clase, la inclusión de los alumnos en varios sistemas de relaciones;

– protección de los derechos e intereses de los estudiantes;

- organización del trabajo individual sistemático con los alumnos en el aula;

– humanización de las relaciones entre alumnos, entre alumnos y profesores;

- la formación de sentidos morales y pautas de vida espiritual entre los alumnos;

- organización de actividades socialmente significativas y creativas de los alumnos.

¿Cuáles son las funciones del profesor de la clase?

Un profesor de clase es, ante todo, un administrador. De acuerdo con el concepto de gestión desarrollado por el académico R.Kh. Shakurov, hay tres niveles de funciones:

- destinatario: función educativa y función de protección social. Estas funciones están asociadas con la implementación de metas y objetivos educativos en el salón de clases, con la preparación de los estudiantes para una vida independiente, así como con la protección de los niños de factores ambientales adversos. Al implementar estas funciones, el maestro de clase integra los esfuerzos de todo el personal docente;

- sociopsicológica: función organizativa y función de formación de equipos. La función organizativa está conectada con la ayuda del profesor de clase a los estudiantes en la autoorganización de diversas actividades que resuelven problemas educativos (cognitivos, laborales, artísticos y creativos, deportivos y recreativos, la tarea de comunicación libre, etc.). La función de formación de equipos implica la gestión de su desarrollo progresivo y la solución de tareas educativas a través del equipo. Una de las tareas del maestro de clase es el desarrollo del autogobierno de los niños;

- de gestión: función de diagnóstico, fijación de objetivos, funciones de planificación, control y corrección.

La implementación de estas funciones está asociada al cumplimiento por parte del profesor de la clase de una serie de deberes que se le asignan.

El profesor de la clase tiene las siguientes responsabilidades laborales:

- mantiene documentación que refleja el progreso y la eficacia del trabajo educativo (archivos personales de los estudiantes, diarios, diario de clase, etc.);

- realiza diagnósticos de crianza, analiza el estado de avance y la dinámica de la crianza general de sus alumnos;

– organiza el proceso educativo en el aula, involucra a los estudiantes en diversas actividades de clase y grupos escolares;

- trabaja para la formación de un equipo de clase (organiza asuntos creativos colectivos, trabaja con el activo, supervisa la distribución y ejecución de instrucciones, etc.);

- involucra en las actividades educativas de los maestros que trabajan en el aula, padres de alumnos, especialistas en diversos campos de la ciencia, el arte, el deporte, representantes de organizaciones públicas, coordinando esfuerzos educativos;

- promueve un estilo de vida saludable;

- proporciona apoyo psicológico y pedagógico a los alumnos, ayuda a los alumnos a resolver problemas agudos de la vida;

- trabaja con los padres, les informa sobre los éxitos o fracasos de los estudiantes, realiza reuniones de padres, reuniones del comité de padres;

- regula las relaciones interpersonales entre niños y entre niños y adultos, contribuye a un clima psicológico general favorable en el equipo;

- asegura la protección y protección de los derechos y libertades de los estudiantes;

- ayuda a las actividades de varias organizaciones infantiles;

– realiza trabajo individual con niños del “grupo de riesgo”;

- organiza el deber de los estudiantes de su clase en la escuela, comedor, clase;

- organiza comidas para los alumnos, incluso gratuitas;

- Mejora las habilidades y cualificaciones profesionales.

Los principales deberes del maestro de clase están determinados por la Carta de la escuela secundaria de educación general. A su vez, el maestro de clase trabaja bajo la supervisión directa del director de la escuela y sus adjuntos. También le proporcionan la asistencia organizativa y pedagógica necesaria.

El maestro de clase es responsable del contenido del proceso educativo, su cumplimiento de los objetivos de la educación democrática humanista y la participación activa de los niños en él. Esto requiere diagnósticos, una conciencia bastante completa del educador sobre la participación del niño en diversas actividades, sus relaciones en grupos, la naturaleza y el contenido de la comunicación, las necesidades e intereses emergentes, los incentivos y los motivos del comportamiento. Con base en la información recibida de los propios niños, de los organizadores directos de sus vidas, el maestro de clase controla el estado de las relaciones educativas, da consejos y hace ajustes pedagógicos a lo largo de la vida.

El trabajo del maestro de clase es una actividad intencional, sistemática y planificada, construida sobre la base del programa educativo de toda la institución educativa, análisis de actividades anteriores, tendencias positivas y negativas en la vida social, basado en un enfoque centrado en el estudiante. teniendo en cuenta las tareas urgentes que enfrenta el personal docente de la escuela, y la situación en un equipo de aula, las relaciones interétnicas, interreligiosas. El maestro también tiene en cuenta el nivel de educación de los estudiantes, las condiciones sociales y materiales de su vida, los detalles de las circunstancias familiares.

La actividad del profesor de clase está dirigida principalmente a trabajar con los alumnos de su clase. Forma la motivación para la enseñanza de cada niño en particular, estudiando su edad y características individuales para el desarrollo y estimulación de intereses cognitivos; a través de una variedad de formas y métodos de trabajo individual crea condiciones favorables para el desarrollo de la ciudadanía, la cultura de la visión del mundo, las habilidades del trabajo creativo, la individualidad creativa, la entrada exitosa del niño en la sociedad, la formación de una cultura democrática en el sistema de clases. -gobierno.

Entre las principales cualidades de la personalidad del maestro de clase, en primer lugar, se deben nombrar cualidades como el contenido ideológico comunicativo, la actividad social, la madurez moral. Estas cualidades, por supuesto, son necesarias para todo maestro. Pero es especialmente importante tenerlos para el profesor de la clase. Después de todo, educa a sus alumnos no solo con la palabra, sino también con ejemplos personales, con su comportamiento. De no poca importancia para el maestro de clase son cualidades de su personalidad como la pasión por la profesión, la actitud humana hacia los niños, las altas exigencias para sí mismo y sus alumnos. El maestro de clase también necesita cualidades tales como comunicación, disposición amistosa, cortesía en la comunicación. El éxito del profesor de la clase también depende de la disponibilidad de información, conocimientos y habilidades. Es especialmente importante tener la capacidad de expresar sus pensamientos de manera clara, expresiva y lógica, para poder convencer, atraer. Las principales cualidades necesarias para un maestro de clase incluyen tacto, resistencia y autocontrol, capacidad de respuesta, observación, sinceridad, ingenio, precisión y pulcritud externa. El éxito del trabajo del maestro de clase depende en gran medida de su capacidad para tener una serie de habilidades creativas aplicadas: la capacidad de cantar, tocar instrumentos musicales, bailar, dibujar, leer expresivamente. El profesor de la clase es el mentor más cercano a los estudiantes de su clase. Está diseñado para organizar la vida de los escolares, gestionar su desarrollo. Su labor honrosa es la crianza directa de niños y jóvenes, la formación de una generación alegre, trabajadora, sana física y moralmente.

El maestro de clase establece e implementa tareas educativas uniformes. Entonces, busca acostumbrar a los niños al trabajo duro, la organización, la veracidad. Pero las formas, medios y métodos para lograr estas tareas pueden ser diferentes dependiendo de las características individuales de los estudiantes. Algunos deben ser alentados a tiempo, otros deben ser hábilmente castigados por violar las reglas de conducta. Y para esto necesitas estudiarlos profunda y exhaustivamente. El maestro de clase necesita saber todo sobre sus alumnos, comprenderlos, poder organizar actividades educativas y sociales útiles, teniendo en cuenta sus características e intereses individuales. Conocer bien a los estudiantes ayudará a corregir las deficiencias de comportamiento.

La eficacia y calidad de las actividades educativas del maestro de clase depende en gran medida del trabajo sistemático para mejorar sus habilidades. Para educar bien a los estudiantes, él mismo debe estar bien educado y altamente educado, reponer y mejorar constantemente sus conocimientos y habilidades pedagógicas. La forma más importante de desarrollo profesional del maestro de clase es la autoeducación. El trabajo sistemático del maestro de clase en la formación avanzada asegura su movimiento constante a las alturas de la habilidad pedagógica.

Actualmente, el profesor de la clase se mantiene al día, es metódica y psicológicamente inteligente, tiene conocimiento de la teoría y la metodología del trabajo educativo, está bien versado en la legislación laboral y también sabe navegar los principales documentos normativos.

1.2. Planificación de actividades educativas.

El objetivo principal de la planificación es determinar los límites óptimos de la actividad pedagógica, movilizar la creatividad los esfuerzos del personal docente para mejorar el proceso de educación... programando trabajo y oportunidades equipos docentes y estudiantiles.
P. T. frólov

El éxito del trabajo educativo multifacético con la clase depende en gran medida de la calidad de su planificación. La planificación del trabajo educativo es el proceso de determinación científicamente fundamentada de formas, medios y métodos para lograr objetivos en la formación y desarrollo de un individuo o un equipo. La actividad del profesor de la clase es impensable sin una planificación cuidadosamente pensada. El plan de trabajo del profesor de clase es un documento a partir del cual se construye el trabajo educativo en el aula. Le permite determinar las perspectivas de trabajo y formas específicas de resolver problemas pedagógicos en el aula. El profesor de clase en el curso de su trabajo lleva a cabo varios tipos de planificación:

- un programa de trabajo educativo en el aula. Puede cubrir un período de tiempo bastante largo (de tres años o más);

- un plan anual de trabajo educativo, un plan para medio año, un trimestre, un mes, una semana y un día;

- un plan de actividad educativa en alguna dirección de actividad que sea más importante para una clase determinada (educación patriótica, moral, cívica, etc.);

- un plan de trabajo con estudiantes, comités de padres, organizaciones públicas;

- un plan para la preparación de actividades educativas, horas de clase, horas de comunicación;

- un plan para la preparación de reuniones de padres, conferencias, mesas redondas, etc .;

- un plan para mejorar las habilidades profesionales del profesor de la clase;

- plan de autoeducación.

El documento principal es el plan de trabajo para el año académico. Este es un documento muy importante que debe reflejar un sistema claro de trabajo educativo en el aula, sus principales direcciones, formas y métodos. A pesar de que cada una de las secciones del plan tiene una cierta carga pedagógica y tiene su propio propósito, en la práctica de las escuelas de educación general hoy en día no ha habido un enfoque unificado de la estructura del plan anual. Cada institución educativa elige la estructura que es óptima para esta institución. La más común es la siguiente estructura del plan anual del maestro de clase.

1. Características de la clase:

- la composición de la clase, sus características generales (número de alumnos en la clase, niños y niñas, nivel de educación, estado de salud, rendimiento académico, participación de los alumnos en actividades extraescolares, intereses de los alumnos, actitud ante los asuntos públicos);

- el nivel de desarrollo del equipo, el microclima en la clase, la naturaleza de las relaciones, las costumbres, las tradiciones del equipo, las orientaciones de valores, una combinación de intereses comunes y personales de los estudiantes, un activo de la clase, su autoridad, el conexión del equipo de clase con la escuela general, etc.;

- características del equipo de padres: el nivel educativo de los padres, el estatus social, las familias numerosas, las familias monoparentales, las familias que necesitan una mayor atención pedagógica, la composición nacional de las familias, etc.

2. Análisis del trabajo docente del curso anterior.

3. Metas y objetivos de las actividades educativas del profesor de clase. Deben fluir del análisis y cubrir las áreas de trabajo más importantes.

4. Actividades educativas con un equipo de estudiantes. Esta sección prevé la planificación de actividades educativas en diversas áreas de actividad.

5. Trabajo individual con los alumnos.

6. Interacción con los profesores que trabajan en esta clase.

7. Trabajo con la comunidad de padres, organismos públicos, sociedad.

Un lugar especial en la planificación lo ocupa el trabajo con un equipo de estudiantes. El profesor de clase debe reflejar en este apartado todo tipo de actividades que incluyan a los alumnos: cognitivas, artísticas y creativas, valorativas, deportivas y recreativas, sociales, laborales, etc. En este apartado es importante planificar el trabajo sobre el desarrollo de individualidad (trabajo con niños superdotados, socialmente desprotegidos, niños que requieren una atención pedagógica especial, etc.). En la práctica, existen varias opciones para las formas de planes, cada una de las cuales tiene sus propias ventajas y desventajas. Es importante que la estructura del plan le permita ver las metas y objetivos del trabajo, los asuntos actuales y futuros, y refleje el grado de participación de los alumnos en su implementación. Estos formularios del plan son opcionales. El profesor de la clase elige de forma independiente la mejor opción, centrándose en los requisitos modernos para este tipo de documento. De no poca importancia son los valores pedagógicos del maestro de clase y su experiencia laboral. Al comenzar a planificar el trabajo educativo, el profesor de la clase debe pensar en cómo evitar los estereotipos, el formalismo, el cuidado mezquino e involucrar a todos los miembros del equipo en la planificación. Al organizar la planificación, el profesor de la clase, en primer lugar, debe tener en cuenta los siguientes principios:

- carácter científico - el uso de logros avanzados de la ciencia psicológica y pedagógica;

- especificidad: la definición de un tipo específico de actividad, plazos, participantes en un caso particular;

- colectivismo - participación en la planificación de todos los miembros del equipo de clase;

- teniendo en cuenta las características de edad - una definición precisa del contenido, medios, métodos, formas de acuerdo con las características de edad de los escolares;

- complejidad - superando la fragmentación del trabajo educativo, resolviendo un complejo de metas y objetivos por un sistema de medios;

- consistencia - una visión del sistema educativo de la clase como un todo único de todas las áreas de la escuela; - realidad - actividades de planificación, cuya implementación es factible de manera realista;

- conexiones con la vida: un reflejo de los principales eventos del país en la vida del equipo;

- centrarse en la implementación de las necesidades e intereses de los niños;

- conveniencia - la subordinación de todos los componentes de planificación a un solo objetivo.

Así, una planificación clara por parte del profesor de la clase de las actividades educativas permite incluir a todos los alumnos en un proceso educativo holístico.

ParteYo

El trabajo del maestro de clase para crear y educar al equipo de estudiantes.

2.1. Desarrollo del equipo de clase.

Solo reuniendo a los estudiantes en un equipo amigable y eficiente, es posible llevar a cabo con éxito su educación y crianza. El equipo (del lat. collectivus - colectivo) es una comunidad social de personas unidas sobre la base de objetivos socialmente significativos, orientaciones de valores comunes, actividades conjuntas y comunicación. Para lograr los objetivos de la educación, el profesor de la clase organiza actividades educativas con el equipo de la clase. Se entiende por actividad educativa un tipo especial de actividad pedagógica encaminada a mejorar los alumnos y las relaciones entre ellos; creación de condiciones favorables para el desarrollo personal; hábitat; el microclima de las comunidades, que incluyen el alumno (N.M. Borytko). Una de las tareas más importantes del maestro de clase es la tarea de formar un equipo de clase, ya que es él quien es el entorno para el niño y juega un papel crucial en su crianza. Por mucho que los opositores al equipo afirmen que el equipo "nivela" la personalidad, impidiendo la autorrealización, cabe señalar que la actividad común de los estudiantes y el espacio común de su actividad vital conducen a un sistema especial de relaciones que son tierra fértil para criar a un niño. Según A. N. Lutoshkin, el equipo pasa por varias etapas de su desarrollo: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" y "Burning Torch". Es importante que el profesor de la clase conozca las características y métodos de desarrollo de cada uno de ellos.

"Dispersión de arena". Si observa de cerca el placer de arena, puede ver que una gran cantidad de granos de arena se juntan y, al mismo tiempo, cada uno de ellos está solo. Una brisa débil entrará y llevará parte de la arena hacia un lado, esparciéndola por el sitio. El viento sopla más fuerte, no habrá placer. También sucede en grupos de personas. Allí también todos son como un grano de arena: todo parece estar junto y, al mismo tiempo, cada uno por separado. No hay nada que “enganche” y conecte a las personas. Aquí la gente o todavía se conoce poco, o simplemente no se atreve, y quizás no quiera encontrarse a mitad de camino. No hay intereses comunes, no hay acciones comunes. La ausencia de un centro sólido y autoritario conduce a la soltura, a la friabilidad del grupo. Este grupo existe formalmente, sin traer alegría y satisfacción a todos los que entran en él.

"Arcilla suave" Se sabe que la arcilla blanda es un material que es relativamente fácil de manipular, y se pueden moldear varios productos a partir de ella. En manos de un buen maestro, y tal en un grupo, clase, equipo de estudiantes puede ser un comandante u organizador de un caso, este material se convierte en un buque hábil. Pero puede seguir siendo un simple trozo de arcilla si no se le hace ningún esfuerzo. Cuando la arcilla blanda está en manos de una persona incapaz, puede tomar formas indefinidas. En un grupo en esta etapa, se notan los primeros esfuerzos para unir al equipo, aunque son tímidos, los organizadores no tienen éxito en todo, no hay suficiente experiencia en trabajar juntos. El enlace vinculante aquí sigue siendo la norma; disciplina y exigencias de los mayores. Las relaciones son diferentes: benévolas, conflictivas. Los niños por su propia iniciativa rara vez acuden en ayuda unos de otros. Hay grupos de amigos cerrados que se comunican poco entre sí, a menudo se pelean. Todavía no hay un verdadero maestro, un buen organizador, o le resulta difícil demostrar su valía, ya que no hay nadie que realmente lo apoye.

"Faro parpadeante" Vale la pena señalar que el faro no se quema constantemente, sino que arroja rayos de luz periódicamente, como si dijera: "Estoy aquí, listo para ayudar". El equipo emergente se preocupa de que todos vayan por el camino correcto. En tal equipo de estudiantes, prevalece el deseo de trabajar juntos, de ayudarse mutuamente, de estar juntos. Pero el deseo no lo es todo. La amistad, la asistencia mutua entre camaradas requieren una combustión constante. El grupo tiene alguien en quien confiar. Los "cuidadores" autorizados del faro, aquellos que no dejarán que el fuego se apague: los organizadores, el activo. Este grupo se diferencia notablemente de otros grupos en su individualidad. Sin embargo, puede ser difícil para ella reunir plenamente su voluntad, encontrar un lenguaje común en todo, mostrar perseverancia en la superación de las dificultades, algunos miembros del grupo no siempre tienen la fuerza para obedecer las demandas colectivas. La iniciativa no se muestra lo suficiente, no se hacen tantas propuestas para mejorar las cosas no sólo en uno mismo, sino también en un equipo más significativo, del que forma parte. Puede observar la manifestación de actividad en ráfagas, e incluso entonces no para todos.

"Vela Escarlata" - es símbolo de esfuerzo, inquietud, fidelidad amistosa, devoción al propio deber. Aquí operan sobre el principio de "uno para todos y todos para uno". La participación amistosa y el interés en los asuntos de los demás se combinan con la adhesión a los principios y la exigencia mutua. El personal de mando del velero son organizadores informados y confiables, camaradas autorizados. Acuden a ellos en busca de ayuda, y se la brindan desinteresadamente. La mayoría de los miembros de la "tripulación" se sienten orgullosos de su equipo; todos experimentan amargura cuando fallan. El equipo está muy interesado en cómo están las cosas en otros equipos, por ejemplo, en los vecinos. Sucede que vienen a ayudar cuando se les pregunta al respecto. Aunque el equipo está unido, hay momentos en los que no está preparado para afrontar las tormentas y el mal tiempo. Uno no siempre tiene el coraje de admitir sus errores de inmediato, pero gradualmente la situación se puede corregir.

"Antorcha Ardiente" es una llama viva alimentada por la estrecha amistad, la voluntad común, la excelente comprensión mutua, la cooperación comercial, la responsabilidad de cada uno no solo por sí mismo, sino también por todo el equipo. Todas las cualidades del equipo que se pueden ver en el escenario Scarlet Sail se manifiestan bien aquí, pero eso no es todo. También puedes brillar por ti mismo, abriéndote camino a través de los matorrales, chocando con rocas, descendiendo a desfiladeros, abriendo nuevos caminos. Pero, ¿es posible sentirse feliz si es difícil que alguien esté cerca, si hay colectivos detrás de ti, grupos que necesitan tu ayuda y tu mano dura? Un verdadero equipo es aquel en el que desinteresadamente acuden al rescate, hacen todo lo posible para beneficiar a las personas.

Estas etapas dan una idea de las etapas de desarrollo del equipo. Habiendo aprendido el significado de estas etapas, uno puede determinar en qué etapa se encuentra cualquier equipo y decidir qué se debe hacer para pasar a un nivel superior.

2.2. Medios para formar un equipo infantil.

El proceso de desarrollo de un equipo de aula es un proceso complejo y contradictorio. El profesor de la clase debe conocer los medios de desarrollo del equipo y usarlos hábilmente. El desarrollo y la reunión del equipo se lleva a cabo en el curso de la actividad conjunta de los escolares. Es una variedad de actividades socialmente significativas (educativas, laborales, artísticas y creativas, deportivas y recreativas, orientadas a valores) que crean un estado de ánimo emocional especial, un “tono mayor” en el equipo y una unidad amistosa de sus miembros. La exigencia pedagógica se considera el factor más importante en la formación del equipo. Ayuda a fortalecer la disciplina en el aula, aporta un espíritu de organización a las actividades de los alumnos; como método de actividad pedagógica, estimula el desarrollo de los estudiantes, ayuda a fortalecer las relaciones y les da una orientación social. La presentación de requisitos en la primera etapa de la formación del equipo le permite al maestro de clase predeterminar la transición del equipo a un nivel superior de desarrollo. Uno de los medios para formar un equipo es la opinión pública en el equipo. Representa la totalidad de aquellas valoraciones generalizadas que se dan entre los alumnos a diversos fenómenos y hechos de la vida colectiva. La función de la opinión pública es estimular todo lo positivo en la vida del equipo y superar los fenómenos y tendencias negativas. La creación de opinión pública se ve facilitada por las diversas actividades prácticas de los miembros del equipo y la celebración de eventos organizativos y explicativos en forma de conversaciones, encuentros, tertulias, etc. Sin confiar en la opinión pública, es imposible gestionar eficazmente el equipo y educar a sus miembros. La naturaleza y el contenido de la opinión pública, su madurez, sólo pueden revelarse observando a los alumnos en condiciones de la vida real o creando situaciones de libre elección. La organización de las aspiraciones prometedoras de los alumnos es de gran importancia para el desarrollo del equipo. Distinguir entre perspectivas de corto, mediano y largo plazo. Las perspectivas a corto plazo están conectadas con la expectativa de los niños de un evento interesante y alegre que sucederá en un futuro cercano. Las perspectivas medianas son algo lejanas en el tiempo: preparativos de vacaciones, vacaciones de verano, etc. Las perspectivas a largo plazo afectan los planes de vida de los niños, generalmente asociados con la elección de la profesión. Se necesitan varios años para concretar las perspectivas a largo plazo. Las perspectivas de corto, mediano y largo plazo determinan la ley de movimiento del colectivo. Un alto en el desarrollo del colectivo conduce a su debilitamiento y desintegración, por lo tanto, una condición necesaria para su desarrollo es el avance y la complicación gradual de las perspectivas. Una condición importante para el desarrollo del equipo es la organización del autogobierno. El autogobierno estudiantil es una forma de organizar la vida de un grupo de estudiantes, asegurando su independencia, actividad en la aceptación e implementación de problemas importantes. El autogobierno no puede crearse "desde arriba", es decir, para comenzar con la creación de órganos, debe crecer naturalmente "desde abajo", a partir de la autoorganización de cierto tipo de actividades en el aula. La autogestión se desarrolla solo cuando los propios estudiantes determinan las formas de resolver el problema y lo resuelven ellos mismos. En la autogestión opera la llamada ley de los tres “nosotros mismos”: “nosotros mismos estamos buscando un negocio”, “nosotros mismos lo planeamos y lo llevamos a cabo”, “nosotros mismos sumamos los resultados sobre la base de un trabajo colectivo”. análisis". A menudo se hace referencia al autogobierno como la "escuela de ciudadanía y madurez". Un factor importante en la formación del equipo son las tradiciones, entendidas como formas de vida colectiva que encarnan con mayor claridad la naturaleza de las relaciones colectivistas y de la opinión pública. Nada fortalece a un equipo como la tradición. Las tradiciones de la clase tienen un efecto positivo en la formación de la cosmovisión y la cosmovisión del niño. Son capaces de hacer milagros. Por eso, educar y preservar las tradiciones es la tarea más importante en el trabajo educativo con el equipo.

Partetercero

Organización de las actividades educativas en el aula.

3.1. actividad educativa

La actividad educativa es un tipo especial de actividad pedagógica destinada a crear condiciones favorables para el desarrollo del individuo, mejorando las personas y las relaciones entre ellas. La actividad educativa del profesor de clase, como cualquier otra actividad, comienza con la definición de una meta. Las metas pedagógicas deben entenderse como una imagen mentalmente planificada del resultado del proceso pedagógico en relación con las acciones y condiciones que lo generan. El objetivo pedagógico es un resultado modelado, predicho, pero aún no implementado de la actividad del maestro, la imagen deseada de un graduado. Esta imagen del futuro determina el presente, determina las acciones reales de una persona, grupo, colectivo, sociedad (V.V. Davydov). En cuanto a la meta de la educación, se puede definir como un resultado mentalmente presentado de la actividad educativa del maestro. De acuerdo con el Concepto de desarrollo espiritual y moral y educación de la personalidad de un ciudadano ruso en el campo de la educación general, el ideal educativo nacional moderno es un ciudadano de Rusia altamente moral, creativo y competente, que acepta el destino de la Patria como su personal, consciente de la responsabilidad por el presente y el futuro de su país, enraizado en las tradiciones espirituales y culturales del pueblo multinacional de la Federación Rusa. En este sentido, el objetivo más importante de la educación doméstica moderna y una de las tareas prioritarias de la sociedad y el estado es la educación, el apoyo social y pedagógico para la formación y el desarrollo de un ciudadano ruso altamente moral, responsable, creativo, con iniciativa y competente. . Al comenzar a organizar actividades educativas, es importante que el maestro de clase recuerde que el logro de la meta se lleva a cabo solo en una variedad de actividades destinadas a resolver problemas emergentes y teniendo en cuenta los principios que rigen el proceso de educación. Los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal (FSES) definen los siguientes principios que deben ser tomados en cuenta por el maestro de clase que organiza el trabajo educativo:

- el principio de orientación al ideal;

- un principio axiológico que se centra en la formación de un sistema de valores nacionales entre los estudiantes;

- el principio de seguir un ejemplo moral;

- el principio de identificación, que implica la identificación estable del niño de sí mismo con personas significativas para él, lo que le permite desarrollar la esfera semántica de valores de la personalidad;

- el principio de polisubjetividad de la educación y la socialización, que determina la coherencia de las actividades educativas de una institución educativa y varias instituciones sociales;

- el principio de la comunicación dialógica, que implica un diálogo intersubjetivo igualitario, el reconocimiento del derecho del niño a elegir y tener su propio punto de vista;

- el principio de resolver conjuntamente con el alumno problemas personales y socialmente significativos (apoyo pedagógico);

- el principio de organización sistema-actividad de la educación.

La utilidad de educar directamente a los estudiantes depende de su inclusión en una variedad de actividades. Las nuevas normas educativas prevén la siguiente lista de actividades que tienen potencial educativo: lúdicas, cognitivas, de ocio y entretenimiento (comunicación del ocio), artísticas y creativas, voluntarias socialmente transformadoras, técnicas y creativas, laborales (industriales), deportivas y recreativas, turísticas e historia local, comunicación de valores problemáticos. La eficacia de la ejecución de las tareas educativas depende de muchos factores y, sobre todo, de los métodos utilizados. El sistema de métodos de crianza que se ha desarrollado hoy en la pedagogía no cumple con los requisitos más complicados para la implementación de diversas actividades educativas. Esto sirvió como base para el desarrollo de métodos de educación más efectivos que el maestro de clase puede usar en sus actividades prácticas:

- tradicionalmente aceptado (creencias, ejercicios, estímulo, ejemplo, coerción);

- innovación-actividad (modelado, algoritmización, invariancia creativa, etc.);

- entrenamiento y juego;

- interpersonales informales;

- reflexivo (E.N. Gusarova).

Cuantos más métodos posea el educador (profesor de clase), más posibilidades tiene de éxito, mayor será el resultado de las actividades educativas. Una de las características invariantes de la actividad educativa es el resultado. El estudio de los resultados de las actividades educativas es uno de los temas más difíciles de la ciencia y la práctica pedagógicas. En primer lugar, el resultado de la educación se retrasa en el tiempo y no se manifiesta momentáneamente, y en segundo lugar, es difícil distinguirlo en forma "pura", ya que el niño está influenciado no solo por las actividades del maestro y las condiciones escolares. , sino también por los padres, compañeros, adultos y en el entorno en general. Sin embargo, es necesario tener en cuenta los resultados de las actividades educativas, porque de lo contrario la crianza del niño se volverá espontánea: sin determinar los resultados, es fácil que el maestro se deslice por el camino de la espontaneidad y la plantilla. El resultado de la actividad educativa solo puede correlacionarse con un resultado positivo y expresarse en cambios en los estados y propiedades del sujeto (niño) que ocurrieron como resultado de la actividad con un propósito. El resultado de la actividad educativa se correlaciona con la meta y es un indicador de su logro.

3.2. Formas de trabajo educativo del profesor de clase.

Las formas de trabajo del maestro de clase se determinan a partir de la situación pedagógica imperante en la escuela y en esta clase, la experiencia tradicional de la educación; el grado de influencia pedagógica: el nivel de desarrollo de la personalidad de los estudiantes, la formación del equipo de clase como un grupo en el que se lleva a cabo el desarrollo y la autodeterminación de los niños. Forma (recrear): una forma de existencia del proceso educativo, un caparazón para su esencia interna, lógica y contenido. El formulario está relacionado con el número de participantes, el tiempo, el lugar de educación, el orden de su implementación. Una de las formas más comunes de organización del trabajo educativo es la hora de clase. La hora de clase es una forma de trabajo educativo frontal, flexible en composición y estructura, que es una comunicación del profesor de clase con los alumnos de la clase, especialmente organizada durante el tiempo extracurricular, con el fin de promover la formación del equipo de clase y el desarrollo de sus miembros. Durante la organización y realización de las horas de clase, es posible resolver las siguientes tareas:

• enriquecer la conciencia de los estudiantes con conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, el hombre;
• la formación en los niños de las destrezas y habilidades de actividades mentales y prácticas;
• desarrollo de la esfera emocional-sensorial y el núcleo valor-semántico de la personalidad del niño;
• promoción de la formación y manifestación de la subjetividad e individualidad del estudiante, sus capacidades creativas;
• formación de un equipo de aula como ambiente favorable para el desarrollo y la vida de los escolares. Una hora de clase se puede representar como una cadena tecnológica de acciones realizadas secuencialmente:

- preparación por el profesor, junto con los alumnos y sus padres, de los temas de las horas de clase para el nuevo año académico;

- aclaración del tema de una hora de clase orientada al estudiante y la generación de ideas para su preparación y realización;

- determinación del objetivo, contenido, elección de la forma, fecha y lugar de la hora de clase, la formación de una comunidad de sus organizadores y el desarrollo de un plan para sus acciones;

- actividades individuales y grupales para la preparación de la hora de clase, elaboración por parte del profesor junto con otros organizadores del plan de escenario para la hora de clase;

- celebración de una hora de clase;

- análisis de actividades para su preparación y realización, evaluación de la eficacia de la hora de clase.

El profesor de la clase puede utilizar diversas formas de actividades grupales en su trabajo, como concursos, concursos, salones literarios y musicales, torneos, reuniones, subastas, ferias, programas de entrevistas, debates, diálogos, actividades creativas colectivas, conversaciones socráticas, líneas directas, etc. Es importante que al organizarlos, se tenga en cuenta la tecnología de conducción de un caso particular, los intereses y las características de edad de los niños. Tecnología de organización y conducción de negocios grupales. En la etapa actual de desarrollo de las instituciones educativas, la tecnología de organización y realización del trabajo en grupo se ha generalizado (N.E. Shchurkova). Es una especie de incentivo para la actividad de los alumnos, ya que tiene una serie de ventajas: en las actividades grupales se lleva a cabo el control mutuo, el apoyo mutuo y la cooperación. En un grupo, los niños se influencian emocionalmente unos a otros, queriendo realizar las mismas actividades que los demás. Las actividades grupales se vuelven más herramienta eficaz crianza, si está orientada hacia los valores e incluye al niño en el sistema de relaciones social y personalmente significativas. La tecnología de organización y conducción de un negocio grupal tiene la siguiente cadena tecnológica:

• etapa preparatoria (formación preliminar desde llevar a los alumnos al trabajo en grupo);
• estado de ánimo psicológico o el inicio de la labor educativa (el discurso de apertura del profesor, acompañamiento musical, saludo, etc.);
• actividad significativa;
• finalización o "acorde final";
• proyección para el futuro.

La violación del lado tecnológico del asunto reduce su efectividad. Según N. E. Shchurkova, para la implementación exitosa de esta tecnología, se deben observar las siguientes reglas:

- organización y conducción del trabajo educativo, observancia estricta de su estructura lógica;

- un alto nivel cultural del contenido y las formas de este caso;

- organización de la "tensión espiritual" durante el trabajo educativo;

- preparación mínima del caso;

- uso de los tres canales de percepción: auditivo, visual, sensorial.

Es importante recordar que el objetivo general de cualquier negocio grupal es la formación de relaciones de valor con el mundo, las personas y uno mismo. En cierta clase, este objetivo se transforma en una tarea específica, teniendo en cuenta la edad y las características e intereses individuales de los niños. A la hora de organizar actividades en grupo, es necesario pensar en un sistema de evaluación significativo para el alumno, interesante y objetivo. Cualquier actividad grupal es completamente voluntaria. Libertad de elección, independencia en la toma de decisiones: esta es una de las formas de organización de actividades grupales orientada a la personalidad. El educador debe recordar que cualquier negocio debe cumplir con las normas culturales generales de la existencia humana. El negocio grupal se prepara rápidamente utilizando una variedad de medios de influencia pedagógica, sin sobresaturar el estado emocional del niño. Se entiende por medio todo lo que el maestro pone entre él y el alumno para lograr el fin y con lo cual puede operar con bastante libertad. Cualquier medio debe estar relacionado con el fin; se selecciona, se comprende, se usa de acuerdo con el resultado final. Sin el fin, el medio deja de ser un medio. Actividades, relaciones, habla, objetos y fenómenos naturales: esta es una lista incompleta de medios que pueden crear un entorno para el hábitat y el desarrollo natural del niño. Gracias a los medios, se revela la armonía de la vida misma y el niño absorbe la experiencia sociocultural de generaciones. Para que una persona pequeña se comprenda a sí misma en el mundo y actúe de manera independiente, activa y creativa, necesita ayuda para establecer relaciones con el entorno natural, el mundo creado por el hombre, las personas y consigo mismo a través de diversas formas de actividad.

La práctica demuestra que la actividad educativa no siempre alcanza su objetivo. Una de las razones de esta situación es la pasividad de sus participantes (alumnos). Hoy, el profesor de clase necesita realizar actividades educativas interactivas, cuya base es la igualdad de sus sujetos, por un lado, y su actividad interna, por el otro. La actividad educativa interactiva (del latín interims - interna) es una actividad que estimula la actividad interna del alumno. La actividad interactiva se caracteriza por la reflexividad, el choque y la defensa de diversas posiciones por parte de los alumnos, la apertura, la capacidad de crítica y autocrítica, el diálogo y la adopción de una posición libre. La actividad educativa interactiva implica:

- cambiar la relación entre el educador y el alumno, que se basan en la comprensión, aceptación y reconocimiento de la personalidad del niño;

- la desaparición del carácter coercitivo de la actividad, la regulación y activación consciente de la propia conducta (libertad de elección);

- la presencia de la creatividad en la actividad;

- intensa actividad mental;

- el predominio de un enfoque personal para resolver los problemas emergentes;

- creación intencional por parte del maestro de un complejo de condiciones externas que contribuyen a la satisfacción de los estudiantes, la manifestación de emociones positivas (una situación de éxito);

- apertura a la cultura ya la sociedad, apertura del propio mundo interior del sujeto;

- la subjetividad de la posición del alumno, expresada en la máxima aceptación de todas las funciones subjetivas;

- basado en el polílogo, el diálogo, la asociación, la cooperación con un aumento constante de la actividad del alumno.

Los métodos interactivos incluyen:

• discusión de problemas complejos y discutibles (discusión, debate);
• estudio de casos (análisis de situaciones específicas, análisis situacional);
• tareas creativas;
• asuntos creativos colectivos;
• juegos de rol, de negocios, organizativos y de actividades;
• diseño (proyectos sociales);
• exposiciones, actuaciones, espectáculos, etc.;
• simposio;
• video conferencia;
• uso de recursos públicos (invitación de especialistas, recorrido interactivo);
• negociaciones y mediación;
• competencia;
• mesa redonda;
• formación, lluvia de ideas (lluvia de ideas, lluvia de ideas).

Además, en la actualidad, los profesores de clase utilizan ampliamente la tecnología de asuntos creativos colectivos (KTD). El núcleo y la esencia de esta tecnología es tal organización de actividades conjuntas de adultos y niños, en las que todos los miembros del equipo participan en la organización y conducción del caso, y la actividad tiene el carácter de creatividad colectiva y está dirigida a el beneficio y la alegría de las personas lejanas y cercanas. El objetivo principal del KTD es garantizar que todos los miembros del equipo de forma voluntaria, con interés y deseo, se involucren en la implementación del caso y puedan revelar su potencial creativo. KTD es, ante todo, una forma de organizar una vida emocionalmente saturada de trabajo, juego, creatividad, dirigida al servicio de las personas y de la Patria. Para tener una comprensión más clara de QTD, uno necesita conocer las ideas detrás de él. Hay seis ideas tan importantes (I.P. Ivanov):

- organización colectiva de actividades;

- creatividad colectiva;

- establecimiento de objetivos colectivos;

- organización de situaciones de muestra;

- saturación emocional de la vida del equipo;

— orientación pública del equipo.

El contenido de KTD es cuidar de ti, de tu equipo, de las personas cercanas y lejanas. La competitividad, la improvisación excitan la actividad del niño y crean las condiciones para la formación de la independencia, los principios creativos del individuo. Junto con esto, cada KTD forma una posición cívica para mejorar la vida en general, lo cual es muy importante para la orientación de valores del alumno. A la vanguardia en KTD está la creación por parte de los estudiantes de una nueva experiencia de vida, el enriquecimiento de cada participante con su propia experiencia de actitud cívica hacia la vida que les rodea y hacia sí mismos como amigos de otras personas. Cada KTD forma las cualidades humanísticas del individuo y su posición moral, ya que la preocupación por mejorar la vida común, la actividad colectiva para los demás pasa al frente del trabajo colectivo.

El uso del juego en las actividades educativas del profesor de clase se debe a su versatilidad. La esencia del juego es la capacidad de transformar la realidad y poner al niño en una posición subjetiva, dándole la oportunidad de realizarse. Durante el juego, el alumno, en primer lugar, toma conciencia de su propio "yo", demuestra y desarrolla habilidades de experiencia personal, creativas, reflexivas y evaluativas. El juego es un espacio para “la socialización interna del niño, un medio para que asimile las actitudes sociales” (L.S. Vygotsky). Todo lo anterior permite que el docente de la clase utilice el juego en actividades educativas con el equipo de clase. Se distinguen las siguientes etapas tecnológicas del juego.

1. Etapa de preparación:

- desarrollo del juego (desarrollo de escenarios, plan de juego, descripción general del juego, contenido del resumen, preparación de material de apoyo);

- introducción al juego (planteamiento del problema, objetivos, condiciones del juego, briefing, reglamento, reglas, distribución de roles, formación de grupos, consultas).

1. Etapa de realización:

— trabajo en grupo sobre la tarea (lluvia de ideas, formación, trabajo con un técnico de juego);

— discusión intergrupal (presentaciones grupales, defensa de los resultados del trabajo, trabajo de expertos).

1. Etapa de análisis y generalización (retirada del juego, análisis, reflexión, valoración y autoevaluación del trabajo, conclusiones y generalizaciones, recomendaciones).

En la interacción del juego, la actividad de los alumnos es fundamental, ya que en el juego se “provoca” la actividad física, social y cognitiva.

Discusión: un método interactivo de educación Hoy en día, el método de discusión se usa ampliamente en la práctica de los maestros de clase. La discusión se interpreta como una forma de organizar actividades colectivas conjuntas dirigidas a una solución intensiva y productiva de un problema grupal y encontrar la respuesta correcta. La tarea principal de la discusión es identificar la diversidad existente de puntos de vista de los participantes sobre una pregunta o problema y, si es necesario, un análisis exhaustivo de cada uno de ellos. Este es un método que permite utilizar argumentos lógicos para influir en las opiniones y posiciones de los participantes en la discusión. La discusión se denomina métodos interactivos debido a que sus participantes pueden expresar su punto de vista, demostrar su experiencia personal, razonar y formular un problema e interactuar entre sí. La discusión da lugar al pensamiento, activa el pensamiento, desarrolla la capacidad de comunicación, la capacidad de dialogar. Una condición necesaria para la discusión es que los alumnos tengan la cantidad necesaria de conocimiento sobre el problema que se está discutiendo.

La discusión destaca las siguientes etapas tecnológicas.

1. Etapa preparatoria (selección de un tema, líder, estudio del problema, familiarización con la literatura, desarrollo de preguntas, consulta con especialistas, análisis de puntos de vista existentes, preparación de ayudas visuales, etc.).
2. Etapa organizativa (introducción del líder: justificación del tema, su relevancia, temas de discusión, tareas que enfrentan los participantes, términos de la disputa, etc.).
3. La etapa de resolución del problema discutible (en esta etapa, todas las reglas de la discusión se observan de manera especialmente estricta).
4. La etapa final es el análisis (conclusiones, grado de logro de los objetivos, coincidencia de posiciones, observancia de las reglas de discusión, etc.).

El resultado de la discusión debe reflejar la opinión de la mayoría de los participantes, y los resultados deben compararse con las metas establecidas. A la hora de elegir las formas de actividad educativa, es recomendable que el profesor de la clase tenga en cuenta:

- objetivos educativos planteados en el aula;

- el nivel de educación de los estudiantes, sus intereses y necesidades;

- las posibilidades de formas de actividad educativa en la formulación del alumno en la posición subjetiva;

- condiciones externas de educación (instituciones de educación adicional, centros culturales, instalaciones deportivas, etc.);

- teniendo en cuenta las capacidades de los padres, estudiantes, maestros, escuelas.

El maestro de clase aborda la elección de formas de trabajo de manera creativa, teniendo en cuenta las condiciones de vida de la escuela, las capacidades y características de los niños, el contenido de la vida de los niños, que se comprenderá, analizará, generalizará y corregirá junto con los niños.

ParteIV

Interacción del profesor de clase con profesores y padres

4.1. Interacción del profesor de clase con los profesores.

Al realizar el trabajo educativo con los estudiantes, el maestro de clase debe mantener estrechos contactos con los maestros para establecer requisitos uniformes para los estudiantes y mejorar la calidad del proceso educativo. ¿Qué forma toma este trabajo?

Una de estas formas es la asistencia por parte del profesor de la clase a las lecciones impartidas por los profesores de su clase. En el proceso de asistencia a clases, observa el trabajo de los alumnos, su disciplina, analiza la calidad de su conocimiento y actividad cognitiva. Al mismo tiempo, el profesor de la clase está estudiando el tema de la acumulación de notas y el uso de su papel estimulante en el aprendizaje, dosificando la cantidad de tareas, etc.

La posición de vida activa del alumno se manifiesta en su enseñanza consciente e interesada.

Educar tal actitud hacia el aprendizaje es asunto de todos los maestros y padres, pero el maestro de clase tiene sus propias oportunidades para resolver este problema.

Al observar el trabajo de los estudiantes en el aula, el maestro de clase ayuda a los maestros a tener en cuenta las características individuales de los estudiantes, al mismo tiempo que regula la carga de trabajo de los escolares para que no exceda las normas establecidas por el Estatuto de la escuela.

El profesor de la clase estudia las dificultades de aprendizaje y, junto con los padres y profesores y miembros de la clase, las elimina. Algunos estudiantes necesitan clases adicionales, otros necesitan mayor control, otros necesitan mayor atención e incluso tratamiento, y otros necesitan que se les enseñen técnicas de trabajo mental. Es importante organizar la ayuda mutua entre los estudiantes de la clase. Se lleva a cabo de forma voluntaria en forma de cooperación entre camaradas.

El maestro de clase, en unidad con los maestros, forma un interés cognitivo en los escolares. Promueve la inclusión de los estudiantes en el trabajo de los círculos temáticos, organiza conversaciones sobre temas científicos y reuniones con científicos, etc.

Un problema importante en el trabajo del maestro de clase con los maestros es la organización de la asistencia a los estudiantes con bajo rendimiento. Por supuesto, este trabajo debe ser realizado por cada maestro. Pero el profesor de la clase, al estar en contacto constante con los alumnos, a veces puede sugerir las razones de la disminución de la calidad del conocimiento de un alumno en particular y pedirle al profesor que las tenga en cuenta en su trabajo. Un aspecto igualmente significativo del trabajo del maestro de clase con los maestros es la activación del trabajo educativo extracurricular y, en particular, las clases circulares, las olimpiadas de materias, las exhibiciones de creatividad de los estudiantes.

Finalmente, el propio maestro de clase necesita la ayuda de los maestros para organizar el trabajo educativo extracurricular. A petición suya, los profesores llevan a cabo conversaciones con los estudiantes sobre temas científicos, morales y estéticos, participan en reuniones de clase, en la organización de trabajos socialmente útiles, etc. Por lo tanto, la estrecha interacción del maestro de clase con los maestros lo ayuda a aumentar el contenido y la eficacia del trabajo educativo.

El maestro de clase contribuye a la inclusión de los escolares en varias asociaciones creativas de interés (círculos, secciones, clubes) que operan tanto en instituciones de educación general como en instituciones de educación adicional para niños.

En la organización del trabajo extracurricular, fuera de la escuela del equipo de clase, actividades de ocio y vacaciones, el maestro de clase interactúa activamente con el maestro organizador. Coordinando actividades conjuntas, el maestro de la clase lo involucra en la realización de eventos dentro de la clase, organiza la participación de los estudiantes de su clase en eventos de toda la escuela durante el tiempo extracurricular y de vacaciones. Con el apoyo del docente-organizador, el docente de la clase atrae a representantes de la cultura, los deportes y el público para trabajar con la clase.

El maestro de clase debe trabajar en estrecha colaboración con un maestro social, quien está llamado a ser un intermediario entre la personalidad del niño y todas las instituciones sociales para resolver las crisis personales de los estudiantes. Con la participación directa de un maestro social, el maestro de clase organiza actividades socialmente significativas de los estudiantes, actividades destinadas al desarrollo de iniciativas sociales, la implementación de proyectos sociales.

Diversas asociaciones públicas infantiles se están generalizando en las instituciones de educación general, contribuyendo a la inclusión de niños y adolescentes en nuevas relaciones sociales; su autorrealización, la manifestación y desarrollo de posiciones cívicas y morales, la socialización del individuo. En esta dirección de actividad, es importante que el maestro de clase decida en cooperación con el consejero principal. En particular, se organizan esfuerzos conjuntos para informar a los estudiantes sobre las organizaciones y asociaciones públicas infantiles y juveniles existentes.

Para abordar con éxito el tema de la formación, educación y desarrollo de la personalidad del niño, es necesario interactuar activamente con todos los participantes en el proceso educativo, diferenciación, integración y coordinación del trabajo pedagógico en un único espacio educativo y entorno sociocultural. En este sentido, el consejo pedagógico de las instituciones de educación general, al determinar las funciones del maestro de clase, primero debe identificar claramente sus derechos, deberes y responsabilidades, correlacionándolos con los deberes oficiales de otros participantes en el proceso educativo.

4.2. Comunicación entre el profesor y los padres.

El gran mal de nuestro tiempo... es que
que nuestros padres y madres han perdido casi por completo
conciencia de lo que ... puede hacer
para criar a sus hijos.
YO G. Pestalozzi

La efectividad de criar a los niños depende en gran medida de qué tan cerca interactúe el maestro de la clase con la familia del niño, ya que la familia es el principal aliado en la crianza de los niños. Las principales funciones del maestro de clase en el trabajo con los padres:

- informar a los padres sobre el estado de cosas en el aula y la escuela;

— educación psicológica y pedagógica de los padres;

– organización de actividades conjuntas de adultos y niños;

- actividades individuales con los padres para ajustar la educación familiar;

- coordinación de la interacción a lo largo de la línea "Escuela - familia - organizaciones públicas y profesionales".

Lo específico de la interacción entre el maestro de clase y la familia es que ambas partes están interesadas en estudiar al niño, desarrollar sus mejores cualidades y propiedades y ayudar a determinar la estrategia de vida. Principios de interacción entre el profesor de la clase y los padres:

— confianza y respeto mutuos;

- cooperación;

- ninguna presión sobre los niños y los padres;

- teniendo en cuenta las características individuales de la educación familiar;

— apoyo y asistencia mutuos;

- diferenciación de las influencias pedagógicas sobre los padres;

- paciencia y tolerancia hacia los demás;

— confidencialidad;

— optimismo pedagógico.

Tener en cuenta estos principios ayuda al maestro y a los padres a combinar sus esfuerzos para crear condiciones para la formación en el niño de aquellas cualidades y propiedades que son necesarias para su autodeterminación y autorrealización. Al organizar la interacción, el maestro de clase realiza los siguientes tipos de trabajo:

- planifica y organiza la educación psicológica y pedagógica de los padres;

- introduce a los padres a la organización del proceso educativo en la escuela y la estrategia para su desarrollo;

- incluye a los padres en la gestión del proceso educativo;

- involucra a los padres en actividades conjuntas con los niños;

- interactúa con organizaciones laborales y públicas de padres;

- corrige la influencia educativa de las familias individuales sobre el niño.

A la hora de organizar la interacción, el profesor de la clase tiene en cuenta los tipos de familias que se clasifican:

- por el número de hijos (hijos grandes, hijos pequeños, hijo único, sin hijos);

- por composición: una generación (solo cónyuges), dos generaciones (padres e hijos), intergeneracional (hijos, padres y padres);

familias monoparentales (el niño es criado por uno de los padres);

- familias ilegítimas;

- por la naturaleza de la relación (ideal, media, negativa).

Muy a menudo, los profesionales dividen a las familias en prósperas y disfuncionales, tomando como base el grado de influencia educativa favorable de la familia sobre el niño. La cooperación del maestro de clase y la familia es el resultado de un trabajo sistemático y decidido, que implica un estudio integral de la familia, las características y condiciones de la educación familiar utilizando diversas formas de actividades conjuntas Información general necesaria para los padres cuyos hijos estudian en este institución educativa puede incluir varios aspectos y ofrecerse en diferentes opciones. A continuación se presentan algunas de las formas en que los padres pueden estar informados sobre la escuela, así como algunos ejemplos del contenido de la información.

Los padres de familia cuyos hijos estudian en esta escuela deben tener la siguiente información sobre la institución educativa:

• La carta de la escuela y el modo de su trabajo;
• el contenido de la educación en la escuela (es decir, el currículo y la lista de programas educativos implementados en la escuela);
• perspectivas de desarrollo escolar;
• cronograma de círculos y optativas;
• organización de actividades extraescolares: actividades escolares y de clase tradicionales, actividades clave del año, programas de excursiones, visitas a museos, teatros, etc.);
• información sobre servicios educativos adicionales;
• información sobre las calificaciones de los maestros, sus logros;
• los principales logros de la escuela y sus alumnos;
• logística de la escuela;
• información sobre las fuentes de fondos extrapresupuestarios, la distribución de fondos presupuestarios y extrapresupuestarios;
• información sobre los resultados de la certificación final de los estudiantes, los resultados del examen;
• información sobre la estructura social de los egresados.

La información a los padres puede llevarse a cabo mediante el diseño de stands, folletos, boletines periódicos, la publicación de revistas y periódicos especiales. Los medios de comunicación, los foros de padres, las conferencias, las reuniones de padres, las conversaciones personales y las consultas desempeñan un papel importante en la información de los padres. En el futuro se le dará gran importancia al diseño y presentación del portafolio individual del estudiante. La información diferenciada se puede transferir a grupos separados de padres (por ejemplo, información para padres de estudiantes que ingresan a una universidad en particular); una lista recomendada de libros que los padres deben leer con sus hijos en la escuela primaria (básica, secundaria); recomendaciones sobre la organización del régimen diario, la nutrición de los escolares durante los exámenes, etc. Se transmite información individual para padres específicos (por ejemplo, información sobre el examen del niño por parte de un psicólogo, logopeda; datos sobre la presencia de ciertos problemas o dificultades en el niño).

Considere las principales formas de trabajo con la familia. Reunión genial. En las reuniones de clase se discuten problemas que reflejan los intereses comunes de padres e hijos. La participación voluntaria, teniendo en cuenta los deseos de los participantes de la reunión, y la cooperación son importantes. Esta es una conversación de personas igualmente interesadas. La reunión es especialmente activa e interesada si se utilizan trabajos en grupo, asignaciones creativas, resolución de problemas, discusión de situaciones de la vida de la clase. El encuentro puede adoptar la forma de conferencia, debate, trabajo creativo colectivo, juego de rol o business game. Los talleres con la participación de especialistas (abogados, médicos, policías, etc.) despiertan un gran interés entre los padres. Formas de actividad cognitiva: revisiones públicas de conocimiento, informes creativos sobre temas, días de lecciones abiertas, vacaciones de conocimiento y creatividad, torneos de expertos. Los niños, padres y maestros determinan conjuntamente el tema, el tema y la metodología para realizar una revisión pública del conocimiento. El maestro redacta tareas, ayuda a formar grupos, organiza el trabajo preparatorio y corrige la relación entre los niños. Los padres participan en el diseño, elaboración de premios incentivos, evaluación de resultados. El día de lecciones abiertas se lleva a cabo en un horario conveniente para los padres, con mayor frecuencia los sábados. En este día, los maestros imparten lecciones de una manera poco convencional, tratando de mostrar sus habilidades para revelar las habilidades de los niños. El día termina con un análisis colectivo: se anotan los logros, las formas más interesantes de la lección, los resultados de la actividad cognitiva, se plantean los problemas, se esbozan las perspectivas. El Torneo de Conocedores se puede realizar entre padres e hijos, o entre equipos familiares mixtos. El número de grupos corresponde al número de recorridos. Cada uno es el organizador de un viaje y un participante en todos los demás. El torneo se puede realizar sobre un tema, por ejemplo, "El Torneo de Conocedores de Poesía", o sobre diferentes temas (a elección del grupo). Formas de actividad laboral: decoración de oficinas, aterrizaje laboral para la mejora y paisajismo del patio de la escuela, plantación de un callejón conmemorativo en relación con un evento significativo en la vida de los niños y sus padres, creación de una biblioteca de aula. Formas de ocio: vacaciones conjuntas, preparación de conciertos, actuaciones: ver, discutir películas y actuaciones: concursos, concursos, KVN; clubes de fin de semana; colegios de interés para padres. Las escuelas de pasatiempos para padres están organizadas por padres para un pequeño grupo de estudiantes. En las clases que se realizan en casa, los niños no solo adquieren destrezas y habilidades laborales específicas, sino que también aprenden a comunicarse entre sí, con los adultos fuera de la escuela.

Aquí, quizás, las secciones principales de la actividad del maestro de clase. En su conjunto constituyen un sistema complejo, que es la base de la actividad de cualquier profesor de clase. El maestro, actuando como líder del equipo de niños, implementa sus funciones en relación tanto con la clase en general como con los estudiantes individuales. Resuelve problemas de acuerdo con las especificidades de la edad de los niños y las relaciones que se han desarrollado entre ellos, construyendo relaciones con cada niño, teniendo en cuenta sus características individuales. Lo principal en la actividad del maestro de clase es promover el autodesarrollo del individuo, la realización de su potencial creativo, la provisión de protección social activa del niño, la creación de las condiciones necesarias y suficientes para intensificar los esfuerzos. de los niños para resolver sus propios problemas.

Literatura

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12. Shchurkova N.E. Gestión del aula: teoría, metodología, tecnología / N.E. Shchurkova. - M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000.

Institución educativa estatal municipal "Escuela secundaria Novoyarkovskaya" Distrito Kamensky del Territorio de Altai

SISTEMA

trabajo educativo del maestro de clase de los grados 10-11

"JUNTOS"

preparado

Subdirector

para el trabajo educativo

profesor de Geografía

Tsygankova Yulia Gennadievna

S. Novoyarki

INTRODUCCIÓN

“Trae a colación todo: personas, cosas, fenómenos,

pero sobre todo y durante mucho tiempo, las personas.

De estos, los padres y los maestros son lo primero.

A. S. Makarenko

En los últimos años, en relación con el proceso de humanización del sector educativo, se presta cada vez más atención a la organización del trabajo educativo de la escuela, tanto en nuestro país como en el extranjero. Un reflejo de esta tendencia puede considerarse la introducción del cargo de pedagogo social, especialista en pedagogía correccional, etc.

Sin embargo, junto a esto, se conserva en la escuela doméstica la institución del maestro de clase como maestro principal de la clase. Su desarrollo posterior, teniendo en cuenta las condiciones modernas, contribuye a la implementación real de la educación orientada a la personalidad. . El papel del maestro de clase es crear las condiciones que ayuden a los adolescentes a encontrarse a sí mismos y a encontrar su lugar en el aula y en los grupos escolares, su nicho en la vida social.

Los conceptos modernos de la actividad del maestro de clase lo orientan al uso de un sistema educativo bien pensado, a la creación de condiciones en el aula para la asimilación exitosa de la cultura básica y la autorrealización de cada niño.

Por definición L. N. Novikova, sistema educacional es un organismo social integral que surge en el proceso de interacción de los principales componentes de la educación y tiene características integradoras tales como la forma de vida del equipo, su clima psicológico.

sistema educacional- esta es una forma de organizar la vida y educar a los miembros de la comunidad de clase, que es un conjunto holístico y ordenado de componentes que interactúan y contribuye al desarrollo del individuo y del equipo.

A la base para construir El sistema educativo se basó en valores universales, se utilizaron ideas modernas sobre el desarrollo de la personalidad de los estudiantes mayores, sus características psicológicas y pedagógicas individuales.

Educación- este es un proceso llevado a cabo deliberadamente y conscientemente de organizar y estimular una variedad de actividades de una persona en formación para dominar la experiencia social: conocimiento, habilidades prácticas, formas de actividad creativa, relaciones sociales y espirituales.

Los últimos años escolares (grados 10 y 11) son los más responsables y memorables en la vida de una persona. La forma de pensar de los niños, el estilo de vida está cambiando, hay una transición de la adolescencia a la adolescencia. Qué tan suave y armoniosa será esta transición, qué tan preparado entra el estudiante en este momento de la vida, depende del docente de la clase, teniendo en cuenta el grado de cercanía de la comunicación con cada niño, y en general con el equipo de clase. Y esto sucederá solo si el impacto educativo provoca una reacción interna positiva en el futuro egresado y lo estimula a ser activo en el trabajo sobre sí mismo.

Hoy en nuestra sociedad hay un proceso de replanteamiento de ideas, teorías, hechos. Y es muy importante que las orientaciones valorativas de los estudiantes de secundaria se dirijan hacia la bondad, la compasión, la misericordia, el patriotismo, el amor, la ayuda mutua, el honor y la conciencia. Para que desarrollen la capacidad de tomar una decisión deliberada, que, al salir de la escuela, ya debe manifestarse en la orientación profesional de un egresado y la elección de un camino ulterior para recibir una educación que responda a los exigencias de la vida moderna.

La finalidad del sistema educativo: movilizar y dirigir las actividades del maestro de clase y representantes del medio ambiente, en el desarrollo de la personalidad del estudiante, con un comportamiento moral estable, capaz de autodeterminación, autoorganización, autoadaptación en la sociedad.

Para lograr los objetivos, los siguientes Tareas:

orientar a los estudiantes de secundaria hacia el futuro: cultivar la confianza en sí mismos, sus habilidades, movilizar las reservas internas

enseñará a los estudiantes de secundaria a comprender la singularidad y la singularidad de otras personas, respetar las opiniones de los demás, aceptar no solo su propio punto de vista, sino también el de otras personas

ayudarlo a aprender cómo planificar sus propias actividades, evaluarse objetivamente a sí mismo y sus capacidades, hacer planes reales para el futuro, teniendo en cuenta sus habilidades y logros

desarrollar la cultura comunicativa de los alumnos mayores

crear las condiciones necesarias para la manifestación de la individualidad creativa y la autorrealización de los estudiantes

mejorar el sistema de autogestión del equipo de clase

Cultivar las cualidades empresariales, la moralidad y la iniciativa.

intensificar el trabajo de interacción con las familias de los estudiantes, profesores de asignatura, psicólogo escolar, trabajador social

tener bajo control especial a niños y familias en situación de peligro social

supervisar las actividades de ocio de los estudiantes

garantizar la participación de los padres en la preparación y realización de actividades educativas clave en el aula

Gestión del desarrollo del sistema educativo se llevan a cabo en las siguientes áreas prioritarias (según D. V. Grigoriev):

Actualización del potencial educativo del proceso educativo.

La transición de las "actividades educativas" al sistema de "casos clave"

Apoyo al autogobierno de los niños

Garantizar la interacción constructiva y la cooperación entre el estudiante pedagógico y las comunidades de padres.

Ampliación del entorno que dominan los sujetos del sistema educativo

El nombre del proyecto "JUNTOS" revela el significado de la idea del sistema educativo: la interacción y cooperación de todos los representantes de la sociedad debe tener como objetivo un resultado positivo en la educación de los estudiantes mayores.

¡NINGÚN PASO ATRÁS, NINGÚN PASO EN EL LUGAR, SOLO ADELANTE Y SOLO JUNTOS!

Sobre el sistema educativo de la clase.

“La educación es exitosa si es sistémica”.

F. P. Chernousova

Los maestros de escuela entienden que un conjunto de actividades educativas no logrará mucho: se necesita un sistema educativo que asegure la creación de las condiciones más favorables para el desarrollo de la personalidad del niño, la formación de una "persona".

El sistema educativo es un fenómeno social y pedagógico bastante complejo, que consta de una gran cantidad de elementos.

El núcleo del componente, y de toda la educación

sistema en su conjunto son los estudiantes de la clase.

El profesor de la clase determina

el nivel de desarrollo del equipo de estudiantes,

la formación de relaciones interpersonales y actividades conjuntas en él, para luego elegir las formas y métodos más óptimos de construcción de un sistema educativo. Los padres no deben quedar fuera del marco del funcionamiento del sistema educativo. Los docentes (maestros de asignatura, un psicólogo, un trabajador social, líderes de asociaciones infantiles) tampoco pueden ser "ajenos".

Este componente es una colección de elementos:

Maestro de la clase;

estudiantes de clase;

la familia del niño;

Docentes y otros adultos que participan en el proceso educativo y en la vida del equipo de clase.

No hay educación sin un objetivo. Enfriar

el líder siempre recuerda esto y paga

más atención al establecimiento de objetivos.

Hablando de los objetivos específicos de la educación, el maestro

se centra en los fundamentos de su determinación.

Las razones pueden estar relacionadas con:

Con el desarrollo de cada individuo, la revelación de las potencialidades que la naturaleza ha dotado al hombre, con la formación de su individualidad.

Con la relación del hombre y la sociedad.

Por lo tanto, todos los objetivos pedagógicos se pueden dividir condicionalmente en dos grupos interdependientes: ideal y real; estos últimos se concretan en las tareas de formación de la individualidad y desarrollo de la personalidad.

Los elementos de este componente no son solo las metas y objetivos de la educación, sino también las perspectivas de vida de una sociedad de clases y los principios de construcción de un sistema educativo.

La base de este componente es la unión

actividad y comunicación de los miembros de la clase

equipo. Al planificar la educación

usos del maestro de la clase de trabajo

cierto conjunto de formas, métodos y técnicas de la actividad pedagógica. El maestro dirige fondos pedagógicos para estudiar la comunidad de clase y sus miembros, modelar la imagen futura de la clase y la vida, involucrar a los estudiantes y padres en el proceso de planificación colectiva.

La elección de los contenidos y métodos de organización de las actividades y la comunicación en el equipo de clase está íntimamente relacionada con las funciones del sistema educativo (educativo, protector, compensatorio, integrador y correctivo). El éxito de la implementación de las funciones depende de la actividad oportuna y eficaz del profesor de la clase. Roles principales del maestro de clase:

Controlador;

Guía a la tierra del conocimiento;

mentor moral;

Portador de cultura;

profesor social;

camarada mayor;

Facilitador: ayudar al estudiante en el autoconocimiento, la autodeterminación, la autorrealización.

Los elementos de este sistema son:

Emocional, psicológicamente, espiritualmente

ambiente moral y sujeto-material;

Conexiones y relaciones del equipo de clase con otras comunidades de niños y adultos;

El lugar y rol de la clase en el espacio educativo de una institución educativa.

Cualquier sistema educativo tiene un entorno: su propio espacio de vida, en el que se llevan a cabo actividades conjuntas y comunicación de los miembros del equipo de clase, se desarrollan relaciones interpersonales y comerciales, se forman orientaciones de valores individuales y grupales.

El maestro de clase cuida un ambiente acogedor y confortable en el aula, estableciendo y fortaleciendo lazos de clase con compañeros de otros grupos educativos, y formando relaciones entre edades dentro y fuera de la escuela.

Actualmente director

dominar los conocimientos y habilidades de la psicología

diagnósticos pedagógicos. Esto es necesario para evaluar la eficacia del trabajo educativo en el aula. Para ello se utilizan diversos criterios y métodos, formas y métodos de análisis, evaluación e interpretación de los resultados obtenidos.

Para estudiar la efectividad del funcionamiento del sistema educativo del complejo sociocultural, es recomendable utilizar el siguiente conjunto

criterios, indicadores y métodos de estudio:

Criterios de eficacia del sistema educativo

Indicadores

Métodos de estudio

1. La formación de la individualidad del alumno de la escuela.

Autorrealización de la personalidad del alumno.

Portafolio del estudiante, un método para analizar los logros personales de los niños

Orientación Moral

Prueba de N. E. Shchurkova "Pensando en la experiencia de vida", observación pedagógica

La creatividad de la personalidad del alumno.

Breve prueba de pensamiento creativo de P. Torrens (forma rizada), un método de evaluación experta de los productos de la actividad creativa de los estudiantes.

Autoeficacia de la personalidad del estudiante

Test de autoeficacia (R. Schwarzer)

2. Satisfacción de estudiantes, docentes y padres de familia con las actividades de la vida en la escuela y los resultados del proceso educativo

Comodidad, seguridad de la personalidad del alumno, su actitud ante los principales aspectos de la vida en la escuela.

Metodología de A. A. Andreev "Estudio de la satisfacción de los estudiantes con la vida escolar"

Satisfacción de los docentes con los contenidos, organización y condiciones de trabajo, relaciones en la comunidad escolar

Metodología de E. N. Stepanova "Estudiar la satisfacción de los docentes con la vida en una institución educativa"

Satisfacción de los padres con los resultados de la educación y crianza del niño, su posición en el equipo escolar.

Cuestionario para padres (V. A. Andreeva)

Las actividades del maestro de clase en la organización del trabajo educativo con estudiantes de secundaria.

De acuerdo con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", la crianza se considera una actividad útil llevada a cabo en el sistema educativo, centrada en crear condiciones para el desarrollo de la espiritualidad de la generación más joven sobre la base de valores universales y domésticos. , autodesarrollo del individuo, asistencia en la autodeterminación de la vida, desarrollo moral, civil y profesional.

La Ley "Sobre la Educación" estableció el principio de la cooperación humanista y la apertura de la escuela con un sistema democrático de gobierno. El niño con sus necesidades e intereses cognitivos relacionados con la edad se coloca en el centro de todo el sistema educativo; aumentó la responsabilidad de los maestros y los padres en la crianza de los niños y jóvenes.

En sus actividades, el maestro de clase se guía por la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", la Declaración de derechos humanos y libertades, la Convención sobre los derechos del niño, la Carta de la escuela, el Programa educativo de la educación. institución, con base en las características de edad de los estudiantes. Además, el Reglamento sobre el maestro de clase de la escuela secundaria Novoarkovskaya Kam. distrito "regula las actividades del maestro de clase de esta institución educativa. Las actividades y el contenido del trabajo del maestro de clase en las condiciones modernas también están determinados por los "Programas para el Desarrollo de la Educación en el Sistema Educativo de Rusia para 1999-2001 ” desarrollado por el Ministerio de Educación de Rusia. y 2002-2004”. Los programas se basan en los principios de la política estatal de Rusia en el campo de la educación. Su objetivo es fundamentar el contenido y la estructura de la educación sobre la base de las tradiciones nacionales y la experiencia moderna.

Este proyecto del sistema educativo está diseñado para estudiantes de los grados 10-11, es decir, escolares de la adolescencia mayor y la juventud. Los adolescentes mayores definen claramente sus inclinaciones y habilidades, evalúan críticamente sus éxitos y fracasos, tratan pacientemente de superar las dificultades para dominar las materias escolares. En adolescentes mayores el establecimiento de objetivos y la motivación de la actividad educativa, la independencia de pensamiento y juicio están bien desarrollados. El deseo de comprender todo usted mismo contribuye a la formación de puntos de vista y juicios morales.

Una característica de los adolescentes mayores es que quieren el reconocimiento adulto de su derecho a la adultez. Al mismo tiempo, quieren ser diferentes a los demás, desean destacarse, ser originales no solo externamente, sino también internamente, para llamar la atención sobre sí mismos.

Los adolescentes mayores están interesados ​​en comunicarse con sus pares, pero junto con esto, crece el deseo de comunicarse con adultos, maestros y educadores. Tienen el deseo de probar sus juicios, sus pensamientos en comunicación con un adulto importante.

Desafortunadamente, los padres de los estudiantes de secundaria no siempre se encuentran entre los adultos significativos.

La maduración de los adolescentes mayores se caracteriza por un cambio en la autoestima y la autoconciencia. ¡Los adolescentes son cada vez más exigentes! a ellos mismos y a los que les rodean. A esta edad, las viejas amistades y afectos suelen resquebrajarse, ya que los valores e ideales de la futura vida adulta cambian y se fijan. La amistad se basa en los principios de semejanza e igualdad.

La autoestima de los adolescentes mayores se vuelve más adecuada y justa. Los estudiantes de secundaria tienden a definir más claramente sus defectos que sus méritos. Le dan a otras personas el derecho de determinar su valor. Consideran la fidelidad, la capacidad de hacer amigos, la responsabilidad, la capacidad de ser justos en la evaluación de sí mismos y de los demás como sus características positivas.

Otra cosa es la esfera intelectual de los adolescentes mayores. En esta área, la autoestima sigue siendo alta. Los estudiantes sobrestiman sus capacidades intelectuales, no quieren admitir problemas en el desarrollo de la esfera intelectual. La organización del trabajo extracurricular con estudiantes de secundaria debe tener en cuenta estas características y crear condiciones para el desarrollo cualitativo del intelecto de los adolescentes.Los organizadores del trabajo educativo con estudiantes de secundaria deben prestar mucha atención a la formación de su mundo interior, cualidades morales y ciudadanía. Los adolescentes se interesan por su propio carácter, las posibilidades de su formación, las cuestiones de superación de los malos y adquisición de buenos hábitos.

Para los adolescentes mayores, las siguientes contradicciones son típicas a esta edad:

esforzándose por la autoeducación y el endurecimiento de la voluntad, el carácter sin que asistencia, asesoramiento y orientación de adultos;

susceptibilidad a la evaluación de sus acciones y acciones por parte de los compañeros y el equipo y el deseo de mostrar indiferencia a esta evaluación, el deseo de actuar y actuar a su manera.

la lucha por el ideal, el deseo de probarse a sí mismo positivamente en las cosas grandes y la falta de escrúpulos en las cosas pequeñas.

manifestación de perseverancia, autocontrol en grandes y exageración de manifestaciones dolorosas en situaciones menores. Los estudiantes de secundaria son propensos a experimentar e investigar no solo en las disciplinas académicas, sino también en la sociedad. La propensión a la experimentación y la investigación en las actividades educativas sólo puede fomentarse y apoyarse. Pero hay otra cara de la investigación y la experimentación. A veces, la propensión al riesgo, las acciones aventureras pueden llevarlos a adquirir hábitos peligrosos, por los cuales tienen que pagar con sus propias vidas.

Los estudiantes de secundaria tienden a necesitar el contacto emocional, especialmente si un adolescente se siente solo y desprotegido en su familia o entre sus compañeros. Necesitan amor, comprensión, muestran un interés constante por el sexo opuesto, pero no siempre se dan cuenta de su propia responsabilidad, mostrando un sentimiento de amor.

Los estudiantes de secundaria tienen un interés mucho mayor en aprender que los adolescentes. Esto se debe a la formación de la estructura motivacional de la enseñanza. A esta edad, los motivos de autodeterminación y preparación para la vida independiente se vuelven dominantes.

En la estructura motivacional, los motivos sociales son lo primero. Se manifiestan en el deseo de los adolescentes de convertirse en miembros de pleno derecho de la sociedad, en el deseo de beneficiar a otras personas, a la sociedad y al estado. En segundo lugar están los motivos cognitivos del aprendizaje, el interés por el contenido y el proceso de aprendizaje. La selectividad de los motivos cognoscitivos de los estudiantes de secundaria se asocia frecuentemente a planes de vida, intenciones profesionales, que inciden en el cambio de actitud frente a las actividades de aprendizaje. Cabe señalar que, a diferencia de los adolescentes más jóvenes, en la edad escolar superior, la motivación de aprendizaje se vuelve arbitraria, los estudiantes establecen conscientemente metas de aprendizaje para sí mismos, guiados por sus propias intenciones.

En las discusiones de los estudiantes mayores, que son típicas para ellos en las actividades educativas y extracurriculares, surgen nuevas ideas, opiniones originales y soluciones no solo a los problemas educativos, sino también sociales del mundo. En el trabajo educativo con estudiantes de secundaria, se debe recordar que ellos están muy interesados ​​en temas morales y éticos. Los estudiantes de secundaria se caracterizan por la búsqueda de la verdad en la discusión y la disputa. Para un estudiante de secundaria, es importante encontrar la verdad en la comunicación, en la conversación. Un estudiante de secundaria necesita respuestas precisas y claras de los adultos a las preguntas planteadas. Si un estudiante no recibe tales respuestas, esto le hace desconfiar de la competencia de un adulto y conduce a la pérdida de la autoridad de este último ante los ojos de los estudiantes.

El trabajo extracurricular con estudiantes de secundaria debe modelar las situaciones de vida que les esperan en el futuro, debe formar la capacidad de decir “no” si una determinada situación de vida lo requiere.

En el trabajo con estudiantes de secundaria es necesario aunar sentimiento y voluntad, dando así un nuevo incentivo para el desarrollo y perfeccionamiento de las cualidades intelectuales y morales de la personalidad de los adolescentes mayores.

Resolviendo los problemas de educar a los estudiantes en los grados 10-11, es necesario:

educación del culto a la salud, al trabajo, al saber, a la familia;

educación de la posición cívica moral;

superación del maximalismo moral;

creación de condiciones para la autodeterminación social y moral;

creación de condiciones para la futura autodeterminación profesional.

desarrollo del pensamiento planetario.

Cualidades personales que deben desarrollarse a esta edad:

Potencial cognitivo:

Esforzarse por el logro creativo;

La necesidad de autoexpresión;

Pensamiento crítico;

Elección en la toma de decisiones;

Capacidad para evaluar adecuadamente;

El valor de los logros intelectuales;

Capacidad de autocontrol;

La necesidad de autodeterminación.

Potencial moral:

Busca el "yo" interior;

Responsabilidad por las propias acciones;

Formación del sistema de roles sociales;

La capacidad de introspección;

Desinterés;

sacrificio;

Patriotismo;

Internacionalismo;

Lealtad a las tradiciones de su país, de su gente;

Confiabilidad, fidelidad, devoción a los ideales;

Capacidad de cooperación, democracia;

Esforzándose por mejorarse a uno mismo.

Potencial físico:

Aceptación de su "yo" exterior;

Inteligencia en la mejora física;

Voluntad en la mejora física;

Racionalidad en nutrición;

La capacidad de comprender el significado de la armonía en la mejora física;

cultura de la salud;

Comprender el significado y el uso de la fuerza física;

Ética de la conducta y la salud física.

La tarea principal del maestro de clase es tener en cuenta las características de edad de los estudiantes y seguir deliberadamente su desarrollo en la organización del trabajo educativo.

El maestro de clase debe formar en sí mismo un sentido de responsabilidad social por la crianza de los niños, apoyándose en la implementación de los siguientes principios:

principio de orientación humanista crianza - implica una actitud hacia los alumnos como sujetos responsables de su propio desarrollo, una estrategia de interacción basada en relaciones subjetivas;

principio de naturalidad- se basa en una comprensión científica de la relación entre los procesos naturales y socioculturales de la educación de acuerdo con la edad de los estudiantes, en la formación de la responsabilidad por su propio desarrollo, por las consecuencias ambientales de sus acciones y comportamiento;

principio cultural- la base de la educación sobre valores humanos universales, valores y normas de la cultura nacional y tradiciones religiosas que no contradigan los universales;

el principio de la eficacia de la interacción social- implica educación en grupos de varios tipos, expansión de la esfera de comunicación, forma las habilidades de adaptación social, autorrealización;

el principio de orientación de la educación en el desarrollo de la competencia social y cultural sugiere que la estrategia de crianza debe estar dirigida a ayudar al niño a dominar la experiencia sociocultural y en la libre autodeterminación en el medio social

línea principal de negocio el maestro de clase en el proceso educativo: crear condiciones para la revelación de los talentos potenciales de cada estudiante mayor, para su máximo desarrollo, para preservar la singularidad de la personalidad de cada niño, para la mejora mental, espiritual y física normal.

Dado que la clase es un componente de la educación, y el profesor de la clase es una figura clave en el proceso educativo, las actividades intraclase pasan a primer plano de todas las actividades extracurriculares. Es sumamente importante también porque es la forma más directa y rápida de llegar a la personalidad del niño.

El maestro de clase es el organizador directo y principal de la labor educativa en la escuela, funcionario designado por el director de la escuela para realizar la labor educativa en el aula.

Sin el trabajo activo de los profesores de clase en la escuela, es difícil e incluso imposible crear un confort psicológico y una atmósfera creativa, condiciones en las que los adolescentes puedan realmente revelarse y realizarse creativamente.

El principal elemento estructural de la escuela es el aula. Es aquí donde se lleva a cabo la actividad cognitiva, se desarrolla la personalidad del estudiante y se forman las relaciones sociales entre los estudiantes. En el aula se muestra preocupación por el bienestar social de los alumnos, se resuelven los problemas de ocio infantil y de cohesión del equipo, y se forma un clima emocional adecuado. El organizador de las actividades de los alumnos en el aula, el coordinador de las influencias educativas sobre el alumno es el profesor de la clase. Es él quien interactúa directamente con los estudiantes y los padres. En la práctica de nuestra escuela, se ha desarrollado el concepto de liderazgo de clase: el maestro de clase tradicional.

Variedad de gestión del aula. debido a lo siguiente factores:

las condiciones de trabajo de la escuela, las peculiaridades del sistema educativo;

oportunidades económicas de la escuela, padres;

características de edad de los niños, el nivel de su educación, organización, capacidad de aprendizaje, estado de salud y desarrollo físico de los estudiantes;

disposición de los maestros para organizar el trabajo educativo extracurricular.

Las principales funciones del profesor de clase.:

Conceptual. (Conceptualización: análisis teórico y selección de una teoría educativa apropiada o confianza en un conjunto de principios educativos).

objetivo. (Establecimiento de metas: selección, sistematización de metas y objetivos de la educación).

Diagnóstico. (métodos de diagnóstico: observación, conversaciones, entrevistas, cuestionarios, pruebas, sociometría).

Planificación. (Planificación: selección y estructuración de formas, métodos de enseñanza, diseño de actividades de los estudiantes, realización de actividades específicas).

Organizativo. (Organizativa: organización de los órganos de autogobierno de la clase, actividades colectivas de los alumnos).

Estimulante. (Estimulación: activación de la actividad y comportamiento positivo de los alumnos, sus intereses y creatividad).

Comunicativo. (Comunicativo: conversaciones, debates, discusiones, enfoque en la interacción comunicativa).

Control - estimado. ( Control y evaluación: análisis, contabilidad y evaluación de los resultados de la educación, estimulación del autocontrol y autoestima).

Corrección. ( Correctivo: corrección de la interacción y el comportamiento de los estudiantes, métodos de resolución de conflictos.)

Pronóstico. ( Pronosticar: modelar situaciones posibles de la educación, pronosticar el curso posible del proceso educativo).

Tareas profesor de la clase:

El estudio de la personalidad del alumno, sus inclinaciones,

intereses, áreas de talento, rasgos de carácter

para ayudarlo en su desarrollo personal,

autodeterminación y autorrealización;

Implementación de la observación directa del desarrollo individual de cada estudiante y los ajustes pedagógicos necesarios en el sistema de su educación;

Creación de condiciones óptimas para la formación de cada personalidad, contribuyendo a la libre y plena manifestación de todas sus capacidades;

Creación de un equipo de aula como ambiente educativo que asegure la socialización de cada niño;

Organización de todo tipo de actividades individuales, grupales y colectivas que involucren a los estudiantes en relaciones sociales y de valores;

Velar por el cumplimiento de las normas y libertades de los estudiantes, protegiendo su vida, salud y seguridad durante el proceso educativo;

Coordinación de los esfuerzos de todos los adultos y profesores que influyen en la formación de la personalidad de los alumnos;

Involucrar a los estudiantes en el sistema de actividades extracurriculares y extracurriculares, en el sistema de educación adicional en la escuela y fuera de ella.

En el sistema de trabajo del profesor de clase, se pueden distinguir las siguientes áreas:

Estudiar a los alumnos y al equipo de clase: obtención de datos demográficos, médicos, psicológicos y pedagógicos (situación familiar, social y económica, estado de salud, nivel de desarrollo, crianza y aprendizaje, características individuales, etc.)

Declaración de tareas educativas ("perspectivas") comunes a la clase o grupos individuales, estudiantes de la clase.

Planificación del trabajo educativo: elaboración de un plan para trabajar con estudiantes, maestros, padres, que contenga una lista de tareas y casos para resolverlos.

Organización, realización y ajuste de diversos tipos de actividades de acuerdo con las tareas establecidas y el plan planificado: celebración de horas de clase, actividades creativas colectivas, excursiones, caminatas, veladas, reuniones de padres, etc.

Organización del trabajo con los padres de los estudiantes: información sistemática sobre el progreso, el comportamiento de los estudiantes, visitas a los estudiantes en el hogar, brindar educación pedagógica a los padres, involucrar a los padres en el trabajo educativo con los estudiantes.

Análisis y evaluación de los resultados de la educación: observación, cuestionarios y otros métodos que le permiten juzgar los resultados y establecer nuevas tareas.

El profesor de la clase debe prestar mucha atención a los documentos que ilustran la organización del proceso educativo en el aula. Todos los materiales se pueden dividir en varios grupos:

El primer grupo de documentos "Actividades del profesor de clase".

Ciclogramas del trabajo del maestro de clase para el año, mes, semana.

Horarios de visitas a actividades extraescolares y horas de clase ZVR

Horario de horas de clase, horas de comunicación, casos clave

Jornada laboral de círculos, secciones, clubes, etc.

Memos de seminarios y profesores de clase MO

Los resultados de la participación de los estudiantes de clase en eventos escolares, distritales y regionales.

El segundo grupo de documentos "Trabajo metodológico".

Normas sobre el profesor de clase y los mecanismos que rigen sus actividades

Tarjeta personal del profesor de la clase, regulando sus actividades en dinámica para el año

Boletines metódicos

Materiales para resumir la experiencia del profesor de la clase con el equipo de la clase.

Materiales que ilustran la efectividad del trabajo del maestro de clase.

El tercer grupo de documentos "El maestro de clase y sus actividades"

Reglamento de los concursos "Profesor de clase del año" y materiales de participación

Materiales que ilustran las actividades de un maestro de clase que utiliza diversas tecnologías en educación.

Informes del profesor de clase en todos los ámbitos de la organización del proceso educativo

El cuarto grupo de documentos es la “Carpeta del Profesor de Clase” o también llamado “Diario del Profesor de Clase”, en el cual se refleja toda la información sobre los niños de la clase, sus padres, el trabajo en todas las áreas, el estado de salud de los alumnos , tareas, etc

El quinto grupo de documentos "Cooperación con profesores de asignaturas".

Hoja de asistencia a la lección

Materiales de estudios diagnósticos, etc.

El sexto grupo de documentos "Cooperación con un psicólogo y un pedagogo social"

Estudiantes problemáticos y sus familias.

materiales de consultas, entrevistas con familias problemáticas y sus hijos

actas de las reuniones del consejo

materiales para el trabajo correctivo con alumnos problemáticos, involucrándolos en actividades extracurriculares en la escuela

programas correccionales individuales para estudiantes individuales

materiales de visita domiciliaria del estudiante

escenarios de actividades de un profesor social con alumnos

horario de trabajo de un educador social y psicólogo

horario de consulta para estudiantes y padres

materiales de seminarios para maestros de clase

diagnósticos de estudios de la actitud de los escolares hacia el tabaquismo, el alcohol, las drogas

un plan de acción para superar los malos hábitos entre los estudiantes;

El séptimo grupo de documentos "Documentos reglamentarios"

Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación"

Declaración de los Derechos y Libertades del Hombre

Convención de los Derechos del Niño

Disposiciones de la Carta de la escuela

Disposiciones del Programa de Educación de una institución educativa

Regulaciones sobre el maestro de clase de la escuela secundaria Novoyarkovskaya Kam. distrito"

Deberes funcionales del profesor de la clase, etc.

El octavo grupo de documentos "Orientación vocacional para estudiantes de secundaria"

Diagnóstico

Portafolio del estudiante

Hojas de consejos profesionales

Recordatorios "¿Cómo elegir la profesión correcta?"

Folletos y libros de referencia de instituciones educativas, etc.

El papel del maestro de clase en el desarrollo de las cualidades sociales de la personalidad de los estudiantes mayores.

El tiempo está cambiando. Los requisitos para la escuela, los estudiantes y los maestros se están volviendo diferentes. Sin embargo, la importancia del papel del profesor de clase no se reduce. El trabajo individual con los niños, que incide en las bases del desarrollo físico y psíquico de cada niño, es cada vez más prioritario. Hay un cambio de énfasis en el trabajo de la clase como un todo.

Los escolares de último año, que están al borde de una vida independiente, necesitan más la ayuda de un maestro de clase que los ayude a navegar en la macrosociedad.

El núcleo de este sistema educativo es un estudiante de último año que es capaz de adaptarse en el entorno social. El maestro de clase es sólo un guía y educador. Identifica puntos clave en el proceso de educación, a los que es necesario prestar especial atención. En este caso lo es:

Apoyo emocional para grupos dentro de la clase,

Creación de un clima psicológico positivo en el equipo,

Desarrollo del autogobierno de los niños.,

Crear condiciones que permitan a cada niño revelarse a los demás,

Inclusión de los estudiantes en el sistema de relaciones sociales reales,

Trabajo individual con niños, especialmente aquellos con "difíciles"

Orientación profesional para futuros titulados

1. Desarrollo del autogobierno estudiantil en un equipo de estudiantes de secundaria

Autogobierno estudiantil- un concepto genérico en relación con otras formas de organización de la vida de los estudiantes. Todas estas especies se pueden clasificar por quién es el sujeto. El autogobierno estudiantil se puede definir como una forma democrática de organizar la vida de un equipo de estudiantes, que asegura el desarrollo de la independencia de los estudiantes en la toma e implementación de decisiones para lograr objetivos socialmente significativos.

La autogestión se desarrolla solo cuando los estudiantes se encuentran en una situación de elección y determinan sus propias formas de resolver los problemas planteados.

El papel del profesor de la clase. en el sistema de autogobierno estudiantil está determinado por la búsqueda de relaciones humanísticas y democráticas en diversos tipos y formas de actividad conjunta con los estudiantes.

El proceso de desarrollo del autogobierno estudiantil, especialmente en un equipo juvenil, implica un sucesivo cambio de estados que aseguran el paso de una clase de un sistema controlado a un sistema de autogobierno.

La organización de los asuntos de clase requiere la actividad constante de los estudiantes y el cumplimiento de diversas tareas por parte de ellos. El círculo de tareas en la clase está determinado por los propios muchachos. Los pedidos pueden ser:

Deber en clase, piso;

clase de servicio médico;

servicio de medios de clase;

Servicio económico;

sector cultural;

Servicio de Deportes;

Club de liderazgo y otros.

Las responsabilidades de cada grupo están claramente definidas dentro del equipo.

Lo más importante es que el maestro de la clase vea tanto el éxito grande como el pequeño de cada estudiante en el trabajo que se le ha asignado y lo aliente hábilmente.

La característica fundamental del autogobierno estudiantil es la satisfacción de la necesidad de autoorganización inherente a cualquier comunidad, especialmente la infantil. Los líderes son ciertamente y espontáneamente propuestos en él. Al mismo tiempo, es importante la estimulación pedagógica del liderazgo.

Una forma importante de trabajo del maestro de clase con los niños es reunion de la clase, donde los niños aprenden democracia, comunicación, cooperación, independencia y responsabilidad. La reunión de clase es el máximo órgano de autogobierno en el alumnado. Su objetivo principal es discutir los problemas de la vida del equipo, los problemas que surgen en la organización de las actividades de los estudiantes en la clase, el papel del equipo de primaria en la vida de la escuela. Las principales funciones de la reunión de clase son estimular y organizar. El resultado de su trabajo son decisiones concretas encaminadas a transformaciones positivas en el equipo.

La reunión de clase distribuye las tareas, elige al director, los representantes de los cuerpos del cuerpo estudiantil, escucha los informes de los estudiantes sobre la implementación de las tareas. Aquí puede trabajar con el activo de clase. En las reuniones del activo de clase se tratan temas de disciplina y rendimiento académico, elaboración de planes de actividades educativas y extracurriculares, capacitación en la metodología de preparación y realización de reuniones de padres, veladas temáticas, olimpiadas, etc.

El trabajo sistemático semanal se lleva a cabo mediante estructuras intraclase, planificando reuniones para monitorear la asistencia y el progreso de los estudiantes.

El autogobierno estudiantil entre los estudiantes de secundaria es más como un juego de rol, donde cada uno tiene su propio papel importante, sus derechos y obligaciones. Esto permite a los escolares modelar un sistema de relaciones sociales reales, desarrollar cualidades de liderazgo, revelar su potencial creativo, orientarse profesionalmente, buscar formas y opciones para resolver diversas situaciones de la vida.

La estructura de autogobierno de clase en este sistema educativo es la Commonwealth of Creative, Energetic Youth (STEM). El máximo órgano de gobierno es la Asamblea de Clase, donde se discuten y toman las decisiones. Headman dirige las actividades y representa los intereses de la Mancomunidad en la organización de niños y adolescentes. Coordina el trabajo del sector educativo, el sector deportivo, el sector C&D, el sector cultural, el sector de los medios. Cada sector desarrolla sus actividades de acuerdo con el plan elaborado a principios de año y las responsabilidades funcionales desarrolladas y aprobadas en la Junta.

Estructura de los órganos de autogobierno:

1. El trabajo del maestro de clase con niños "difíciles"

No hay niños malos, incorregibles,

hay destinos difíciles, educación analfabeta

e irresponsabilidad, frivolidad y, a veces,

crueldad de los padres hacia

a tu hijo

MI Golikova, OA Kirsanova

Los niños "difíciles" no son sólo los que viven en una familia que se encuentra en una situación socialmente peligrosa, sino también los niños que viven en familias prósperas con un comportamiento inadecuado y desviado. Las razones de esto pueden ser muy diversas. Pero el profesor de la clase los acepta como son, tratando de ayudar y comprender.

El problema de la reeducación de los escolares "difíciles" se actualiza todos los días. Para la correcta organización de la reeducación es necesario tener en cuenta el factor ambiental, así como los factores de crianza, autoeducación y reeducación en interacción. Para lograr un impacto, se debe entender el propósito de cada factor, el propósito de la educación es el desarrollo integral de la persona; El propósito de la reeducación es corregir las desviaciones de la norma; El propósito de la autoeducación es inculcar el deseo de ser mejor hoy que ayer y mañana mejor que hoy. A.S. dijo perfectamente sobre el resultado. Makarenko: "Es posible ganar una guerra en unos pocos meses, pero es imposible ganar culturalmente en ese período, pero la esencia misma del asunto aquí necesita un período más largo, y debemos adaptarnos a este período, calculando nuestro trabajo, mostrando la mayor constancia, perseverancia y sistematicidad”.

Para ayudar a un niño "difícil", es necesario movilizar las fuerzas de toda la sociedad, maestros, administración.

Identifique a todos los niños problemáticos, comenzando desde el primer grado, y comience un cuaderno para ellos en la forma:

Fecha de nacimiento

Fecha de Registro

Razones para el registro

que cuenta es

Empleo en círculos, optativas

desempeño académico

pasa irrespetuoso

Nombre completo y dirección

Relleno en cuartos;

A través de la observación sistemática de los niños,

estudiar los resultados de sus actividades, establecer

la naturaleza de su negligencia pedagógica;

A través de la observación, medidas sociométricas y cuestionamiento, establecer) la posición del estudiante en el equipo de clase; la naturaleza de la relación con él, delinear formas y medios de mejora;

Estudiar los intereses e inclinaciones, habilidades del estudiante, su posible inclusión en el círculo extracurricular, actividades socialmente útiles;

Determinar si "difícil" se incluye en otros grupos, empresas y asociaciones, el enfoque de estos grupos, la naturaleza de su influencia en el estudiante;

Estudiar la posición del niño en la familia: el tipo de familia y el niño difícil de criar, la naturaleza de la relación, la influencia de la familia, formas de optimizar este camino;

El estudio de la salud valeológica de niños y adolescentes mediante un mapa-esquema /

Mantener un registro sistemático de las lagunas en los conocimientos, habilidades y capacidades de los niños problemáticos;

Organizar la asistencia en las actividades educativas necesarias para el estudiante;

Establecer y mantener relaciones y contactos amistosos y sistemáticos con los padres de niños problemáticos. Ayúdalos a criar a sus hijos;

Llevar un registro sistemático de las familias especialmente difíciles y disfuncionales, de los alumnos de la clase, del trabajo realizado con ellos y de sus resultados;

Establecer un sistema de valores sociales, ideales morales, determina la dirección, perspectivas significativas para el desarrollo personal del "problema".

- los agentes de policía dan conferencias, ayudan a la escuela a identificar focos de influencia negativa en los estudiantes y neutralizan esta influencia;

Subdirector de trabajo educativo proporciona

1/ brindar asistencia metodológica a los maestros de clase en la educación de los "escolares" "difíciles";

2 / organización de eventos escolares para la prevención y prevención de delitos y malos hábitos; 3/ coopera con las autoridades de tutela y tutela para apoyar a los niños de familias disfuncionales;

4/ mantiene contactos sistemáticos con el oficial de policía del distrito;

5/ analiza la labor del profesorado en la formación y reeducación de los escolares "problemáticos".

Ayudar a los maestros de clase a proporcionar material / cuestionarios, mapas, tablas, etc. / para sistematizar a los niños sobre problemas específicos;

Diagnosticar las causas de las dificultades y ofrecer posibles métodos y formas de organizar la vida de los adolescentes a pedido del maestro de clase, el padre del niño;

Desarrollo e implementación de trabajo psico-correccional con niños de difícil educación;

Asesorar a todos los participantes del proceso educativo;

Desarrollo de memorandos, esquemas para el trabajo individual con niños problemáticos;

Mejorar la cultura psicológica de los maestros, padres para trabajar con problemas.

Control sobre las actividades de los participantes en el proceso educativo;

Coordinación de acciones de profesores de clase;

Realiza relaciones públicas, dirige el trabajo con los padres.

Involucrar a los niños problemáticos en la participación en el trabajo cultural y deportivo de masas, para celebrar sus éxitos y logros en él;

desarrollar los intereses y gustos de los lectores, organizar visitas a bibliotecas;

organizar un control discreto sobre la conducta del tiempo libre;

realizar trabajos sobre educación jurídica 10 -11 clases - lecciones de geografía, literatura, historia, horas de clase /;

Colaborar en la organización de las vacaciones de verano.

1. Orientación profesional para futuros titulados

Una persona necesita protección social no solo durante el período de escolarización, sino también después de su finalización. Si bien el mercado crea condiciones para la libertad de elegir la vida y el camino profesional, al mismo tiempo conduce a la falta de demanda de una parte de la fuerza laboral o, más simplemente, al desempleo. En esta situación, la preocupación de la escuela por la elección justificada de una profesión por parte de sus egresados, la formación en ellos de cualidades que les permitan ser demandados, se convierten en tareas sumamente urgentes, en cuya solución la escuela implementa su función humanística, ayudará jóvenes para realizar la autodeterminación social y profesional. Esto es posible solo si existe un sistema de orientación profesional, que se entiende como la interacción del individuo y la sociedad, encaminada a satisfacer las necesidades del individuo en la autodeterminación profesional y las necesidades de la sociedad en la provisión de una estructura socioprofesional. .

La orientación profesional como sistema complejo, como fenómeno interdisciplinario, tiene aspectos multifacéticos: social, económico, psicológico y pedagógico, médico y fisiológico. Si la orientación profesional es un sistema, entonces debe tener una estructura compuesta por subsistemas interrelacionados. Hay diferentes enfoques para este tema. Tradicionalmente, se distinguían los siguientes componentes del trabajo de orientación profesional: educación profesional, activación profesional, consulta profesional, selección profesional, activación profesional, adaptación profesional.

En el sistema de orientación vocacional en la escuela, el maestro de clase es la figura central, porque es el maestro más cercano a los escolares, se comunica con ellos de la manera más confidencial, además, es el coordinador de todas las influencias educativas en la clase, es el maestro de clase que realmente puede ayudar al alumno a crear una imagen objetiva de su propio "yo".

En el curso del trabajo de orientación vocacional, el maestro de clase resuelve las siguientes tareas:

ayuda a los estudiantes en el autodescubrimiento,

proporciona preparación psicológica de los estudiantes para el trabajo,

participa en la organización de su trabajo socialmente útil y productivo;

organiza el conocimiento sistemático del contenido de las profesiones de masas, promueve aquellas que son necesarias para la región;

estudia la personalidad del estudiante, sus intereses profesionales, intenciones, oportunidades, habilidades;

organiza una variedad de actividades en las que los escolares pueden realizar una especie de "prueba de fuerza", estimula su participación en las clases de círculos, clubes varios, optativas;

establece y mantiene contactos con organizaciones e instituciones que brindan orientación profesional a los estudiantes (CPC, empresas, instituciones extraescolares, etc.);

realiza un trabajo con los padres de los estudiantes, ayuda a los graduados a encontrar empleo, determina el lugar de estudio, revela satisfacción con el camino de vida elegido;

coordina las actividades de los profesores que trabajan en el aula.

Conversaciones sobre los temas: "¿Qué significa elegir la profesión correcta?", "¿Cómo prepararse para la futura actividad profesional?", "Salud y elección de profesión", "Nivel de educación y elección de profesión", "Elección de profesión en las condiciones del mercado”, “Cómo evitar el desempleo, etc.

Reuniones con representantes de diversas profesiones, excursiones a las instalaciones de producción.

Excursiones al Código Procesal Penal, a instituciones educativas profesionales.

Participación de escolares en el concurso "Quién sabe más de la profesión", escribiendo y defendiendo ensayos sobre profesiones, el trabajo creativo colectivo "Profesiones de Protección".

La inclusión de cada alumno en un campo que promueva el desarrollo de intereses e inclinaciones: círculo y actividades extracurriculares, actividades sociales, trabajo de mecenazgo.

Organización del trabajo socialmente útil de un escolar como prueba de fortaleza para elegir una futura profesión.

Estudiar los intereses lectores de los escolares. Elaborar planes individuales de lectura junto con la biblioteca, discutiendo libros que tengan valor de orientación profesional.

Registro de un "caso" de orientación profesional para cada estudiante, en el que se recopilan sus ensayos sobre la elección de una profesión, cuestionarios completados por él, cuestionarios que revelan intereses e inclinaciones, documentos que reflejan los resultados del seguimiento del estudiante, "Hoja de consulta profesional". .

Participación en el trabajo de las asociaciones laborales estudiantiles.

Informes en reuniones de padres sobre los temas: "Qué significa elegir la profesión correcta", "El papel de la familia en la preparación de los estudiantes para elegir una profesión". Conferencia sobre el tema: "Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a encontrar su vocación profesional".

Las características de edad de los egresados ​​de la escuela y la situación social exigen que los docentes ayuden activamente a los estudiantes en la autodeterminación personal y profesional.

El maestro de clase junto con el psicólogo escolar brindan una gran ayuda a los estudiantes de secundaria para formar su personalidad, aprender a tomar decisiones vitales, encontrar un objetivo en la vida, elegir una profesión.

Esferas de interacción del maestro de clase en el sistema de trabajo educativo con escolares en los grados 10-11

El profesor de la clase es una especie de conductor entre todos los representantes de la micro y macrosociedad que rodea al alumno: gestiona e interactúa.

Hay varios niveles horizontales de gestión, y cada uno de ellos es muy importante para el maestro de clase, a su manera lo necesita. En primer lugar, se trata de la interacción con los profesores de las materias que enseñan en esta clase, las familias de los estudiantes, las asociaciones de clubes que visita el adolescente mayor; psicóloga escolar y trabajadora social.

Esquema

interacción del maestro de clase en el sistema de trabajo educativo con estudiantes de secundaria:

1. Cooperación del maestro de clase con los maestros,

trabajando en clase

El éxito del proceso educativo en el aula es imposible sin la cooperación de los profesores de las asignaturas trabajando en equipo. El maestro de clase y los maestros aseguran la integridad y la determinación del proceso pedagógico en el aula. Al trabajar con el equipo de estudiantes y estudiantes individuales, todos los maestros resuelven tareas educativas y educativas comunes: el desarrollo de la actividad cognitiva, la creatividad, la independencia, la responsabilidad, etc.

Centro coordinación y organización del proceso educativo es el profesor de la clase, quien, en cooperación con los profesores de las asignaturas, decide lo siguiente Tareas:

estudio de las características personales de los maestros, sus capacidades para organizar el trabajo educativo con niños,

estudio de las características de la actividad docente del maestro, sus contactos, relaciones con los niños,

regulación de las relaciones entre profesores de clase, entre profesores y niños, entre profesores y padres,

definición de objetivos comunes, organización de actividades conjuntas para alcanzarlos,

uso pedagógicamente conveniente de las capacidades de los maestros en la organización del trabajo educativo con niños y padres.

Las formas de interacción entre el profesor de la clase y los profesores de la asignatura pueden ser muy diversas:

concursos de materias,

varios diagnósticos,

reuniones de clase,

mesas redondas,

conferencias,

Tardes de preguntas y respuestas

discusión de problemas

consejos pedagógicos,

asistir a sesiones de capacitación, seguidas de debates,

conversaciones individuales

El éxito de la interacción con los profesores de las asignaturas depende de los contactos personales del profesor de la clase y del interés de ambas partes interactuantes.

Compilación de apuntes para los alumnos. Al comienzo del año escolar, el maestro de la clase debe familiarizar a los estudiantes de la clase con los requisitos que se aplican a los estudiantes para el estudio exitoso de las materias académicas. Para ello, los profesores de las asignaturas pueden preparar para los alumnos memorandos sobre temas educativos. Los muchachos pueden llevar estos memorandos a casa o guardarlos en la oficina.

En el memorándum sobre materias académicas se pueden reflejar los siguientes aspectos:

Cómo prepararse para un examen de matemáticas;

Cómo hacer la tarea en ruso;

Cómo escribir ensayos, etc.

Los niños pueden tener notas en casa y usarlas siempre cuando preparen la tarea, lo que, por supuesto, aumentará la efectividad de las actividades educativas, garantizará el control de las actividades educativas de los estudiantes por parte de los padres y ayudará a establecer la cooperación entre padres, maestros y estudiantes.

El maestro de la clase debe solicitar a los maestros de asignaturas que familiaricen a los estudiantes con la estructura del libro de texto escolar, los requisitos del maestro para trabajar con el libro de texto.

Estudiar la actitud de los estudiantes hacia la materia. . Se puede recomendar a los profesores de la materia que trabajan en el aula que estudien la actitud de los estudiantes hacia la materia, utilizando las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tema terminamos de estudiar?

2. ¿Qué conceptos son los principales en este tema?

3. ¿Qué lecciones de este tema fueron las más interesantes?

4. ¿Cómo puedes evaluar tu actividad en las lecciones sobre el tema?

5. ¿Qué notas que recibió en este tema le gustaría corregir?

6. ¿Qué preguntas de este tema le quedaron incomprensibles?

Organización de la asistencia a los estudiantes. Al final de cada trimestre académico, el maestro de clase debe averiguar qué explica el deterioro en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las materias académicas y organizar la asistencia de los maestros a los estudiantes si los problemas están relacionados con el hecho de que el niño estuvo enfermo por un tiempo. durante mucho tiempo o no aprendió el material educativo debido a otras circunstancias.

Al asistir a lecciones en su clase, el profesor de la clase debe prestar atención a la enseñanza de aquellas materias en la clase para las cuales los resultados de aprendizaje de los estudiantes son los más bajos. Para esto puedes usar lo siguiente diagnósticos pedagógicos: estando presente en las lecciones, el maestro de clase fija la participación activa de los estudiantes en la clase en la lección por su propia iniciativa y por iniciativa del maestro que enseña la lección.

Los resultados de este estudio deben formar la base de la conversación entre el profesor de la clase y los profesores de la asignatura con el fin de mejorar la actividad de aprendizaje de los alumnos de la clase y su eficacia.

El profesor de la clase presta gran atención al desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes en la clase. Con este fin, estudia los problemas de atraer literatura adicional sobre el tema a las actividades de la lección de los estudiantes, formas no estándar de llevar a cabo una lección, ayuda a los maestros, junto con su clase, a preparar semanas de materias y actividades extracurriculares en materias académicas.

El profesor de la clase debe prestar especial atención a la cooperación con los profesores de las asignaturas que preparan a los estudiantes para las Olimpiadas y conferencias científicas de las asignaturas. Los chicos deberían tener la oportunidad de clases adicionales con un maestro, consultas y materias optativas.

Ayuda para estudiantes con problemas . La preocupación especial del maestro de clase son los niños problemáticos y los niños que fracasan persistentemente en algunas materias. Al comienzo del año escolar, el maestro de clase debe prestar la atención más seria de los maestros de asignaturas a los estudiantes que tienen problemas de comportamiento. Estos problemas pueden estar relacionados con:

Con una situación familiar difícil;

Con la enfermedad de un niño;

Con problemas en la comunicación;

Con rasgos de carácter.

Miniconsejo pedagógico “Alumnos problemáticos de mi clase”. El profesor de la clase puede preparar y realizar, junto con la administración de la escuela, un mini consejo pedagógico sobre el tema mencionado. El objetivo de este miniconsejo pedagógico, al que asisten los profesores de clase, el profesor de clase y la dirección de la escuela, es discutir formas de resolver el problema de las dificultades en el comportamiento de los estudiantes y en su enseñanza, así como soluciones específicas y constructivas. maneras de salir de una situación difícil para los estudiantes individuales.

La decisión del pequeño consejo de maestros para la clase o los estudiantes individuales se discute nuevamente después de un tiempo para asegurarse de qué cambios se han producido en el comportamiento de los estudiantes.

Invitar a los padres de los alumnos de clase a consultas temáticas e individuales;

Visite a los estudiantes en casa, analice las condiciones de vida de los estudiantes, el ambiente de la familia;

Organizar clases adicionales para estudiantes, consulta de profesores de asignaturas, asistencia a estudiantes de clase;

Involucrar a los estudiantes en el trabajo de círculos, electivas;

Involucrar a los estudiantes en la preparación de veladas temáticas, días de creatividad;

Organizar autoinformes de los estudiantes sobre los resultados de las actividades educativas,

Conducir horas de clase temáticas sobre el problema del pequeño consejo de maestros;

Realizar entrevistas individuales con los profesores de las asignaturas, etc.

Reglas de actividad profesional de un profesor de asignatura. . Dichas reglas pueden desarrollarse sobre la base de una discusión conjunta de los profesores, el profesor de la clase y los alumnos. Aquí hay un ejemplo de tales reglas.

Es genial si mi maestro:

Conoce a fondo su tema;

Conecta hábilmente la teoría y la práctica del tema con situaciones reales de la vida actual;

Con calma, permite que sus alumnos se evalúen a sí mismo en la lección, y los alumnos le permiten evaluar su contribución a la lección;

Con mucho gusto excluye de la lección la edificación, la notación y el castigo;

Utiliza constantemente calentamientos, pausas de cultura física, momentos de descanso;

Se permite cometer errores a favor del estudiante;

Crea una situación de éxito para cada estudiante;

Interesado en la opinión de los estudiantes después del final de la lección;

Brinda la oportunidad de abordar las preguntas que surgieron durante la lección, después de la lección;

Él ve un futuro en la educación de cualquier estudiante.

La implementación de acciones conjuntas la llevan a cabo el maestro de clase y los maestros, con mayor frecuencia en la comunicación cotidiana y requiere una pequeña inversión de tiempo, lo que se ve recompensado con un aumento significativo en la calidad del trabajo pedagógico.

4.2 El sistema de relaciones "profesor de clase y servicio psicológico de la escuela"

La necesidad de interacción entre el maestro de clase, el pedagogo social y el psicólogo escolar se debe, en primer lugar, al hecho de que su trabajo está conectado por su objeto en sí mismo: esta es una persona, un estudiante, un alumno en un entorno social. .

Las funciones que desempeñan el maestro de clase, el pedagogo social y el psicólogo escolar son muy similares. La diferencia está solo en el alcance de la implementación.

El profesor de clase es el nexo entre los alumnos, el pedagogo social y el psicólogo escolar. De él proviene la solicitud primaria y la información primaria sobre el niño. La mayoría de las veces, recurre a un especialista cuando sus propias medidas de influencia en el alumno y su familia no dan el resultado deseado.

La interacción del maestro de clase, el maestro social, el psicólogo escolar tiene como objetivo identificar conjuntamente las causas de los problemas del niño y realizar un trabajo correccional sociopedagógico y psicológico para brindar asistencia y prevenir posibles situaciones problemáticas.

Hay una serie de problemas que el profesor de la clase resuelve junto con especialistas:

organización del trabajo educativo con niños dirigido a la formación de una cultura general del individuo, adaptación a la vida en sociedad, el estudio de las características psicológicas y pedagógicas de la personalidad de su microesfera, las condiciones de vida del niño;

identificación de los problemas y dificultades que tienen los niños, por un lado, y sus intereses y necesidades, por otro;

resolución oportuna de situaciones de conflicto,

proporcionar asistencia social y apoyo a los estudiantes;

promover la realización de los derechos y libertades de los niños y adolescentes, creando un ambiente concreto y seguro en la escuela;

velar por la protección de la vida y la salud, promoviendo un estilo de vida saludable entre los niños y adolescentes;

desarrollo de bases democráticas para la vida de los grupos de niños;

mantener alianzas con la familia del niño, resolviendo conjuntamente los problemas de los niños;

interacción con profesores, padres de familia, especialistas en

servicios para ayudar a los niños y adolescentes que necesitan cuidados y

tutela, así como los atrapados en situaciones extremas;

participación en el desarrollo de los programas socioeducativos de la escuela.

General formularios los trabajos pueden ser:

consultas conjuntas basadas en diagnósticos,

talleres psicológicos y pedagógicos con los niños y sus padres,

seminarios,

reuniones conjuntas de padres

asistir a sesiones de formación, observar, etc.

1. Interacción con asociaciones de clubes

El proceso de crianza no puede realizar sus funciones de manera efectiva si no incluye las actividades de las asociaciones de clubes, cuya organización específica permite crear condiciones favorables para el desarrollo de las habilidades creativas del niño, para satisfacer sus necesidades de comunicación, para la autoexpresión, auto- afirmación, autodeterminación entre pares.

Las actividades de ocio contribuyen al desarrollo del potencial creativo de los alumnos; inclinaciones, vocaciones, talentos.

Las asociaciones de clubes en la escuela hoy en día son diversas:

los clubes reales

• estudios, etc

Cada uno de ellos tiene sus propias características, pero todos ellos son asociaciones voluntarias de estudiantes de interés.

Sin duda, una cosa: el ocio de los niños debe ser ocupado necesariamente, de acuerdo con sus intereses, necesidades, en beneficio propio y de los que le rodean.

1. Profesor de clase y familias de estudiantes.

“Un niño aprende lo que ve en su casa”

(I.Brandt)

Nunca se ha cuestionado la necesidad e importancia de la cooperación con la familia. La educación tendrá éxito sólo si la educación de la familia está por delante de la educación del niño, es decir, se utiliza una reacción preliminar.

La comprensión del papel de la familia en el mantenimiento y desarrollo de los intereses cognitivos del niño es cada vez más clara. Por lo tanto, el trabajo con la familia se convierte en el componente más importante del proceso educativo de la escuela.

La obra educativa de la escuela no puede construirse sin tener en cuenta que la individualidad del niño se forma en la familia.

La función educativa de la familia es muy importante. De acuerdo en que el niño que llega al equipo, de una forma u otra, transmita los valores establecidos por los padres. Si un niño es amado y amado con o sin razón, será bastante difícil para él aceptar las normas del equipo, adaptarse y satisfacer las necesidades sociales.

Hoy hay una crisis en la familia, en las relaciones padre-hijo. Esto se debe a cambios en la vida política y económica del país. La marcada estratificación (división) de la sociedad en ricos y pobres también determina la naturaleza de las relaciones intrafamiliares. En ambos casos, los padres se ven obligados a centrarse en el bienestar material, lo que significa que dedican menos tiempo a la comunicación en la familia. Como resultado, el componente emocional asociado con la comprensión de un ser querido queda excluido de la interacción.

El juego de rol se ha desvanecido notablemente, ya que las familias, por regla general, tienen un hijo.

El número de divorcios va en aumento, y la función educativa se traslada a los abuelos. Una de las formas de compensar la atención al niño por parte de los padres son los regalos que no fortalecen en absoluto a la familia.

El trabajo destinado a desarrollar la personalidad de un estudiante de secundaria se vuelve efectivo y eficiente solo si los padres de los estudiantes están involucrados en el proceso de educación y crianza. Por lo tanto, una de las direcciones en el trabajo de los especialistas escolares es el trabajo con los padres de los escolares. Incluye temas de diagnóstico, educación, prevención y corrección de las relaciones entre padres e hijos.

De acuerdo con los resultados del diagnóstico, es necesario construir un plan de trabajo con los padres. Por supuesto, un eslabón clave en el sistema escuela familiar es la personalidad del profesor de la clase. Es él quien tiene una gran responsabilidad por cómo será esta interacción. Por supuesto, este trabajo debe llevarse a cabo con la participación de un especialista: un psicólogo escolar.

Trabajar con los padres se puede dividir condicionalmente en dos partes:

1) con todos los padres de la clase en el marco de reuniones de padres para mejorar la cultura pedagógica y psicológica;

2) con una parte de los padres en forma de clases correccionales y de desarrollo para la formación de habilidades y destrezas, principalmente relacionadas con la interacción constructiva en el sistema padre - hijo.

La base de la interacción entre el maestro de clase y la familia es que ambas partes están interesadas en estudiar al niño, revelando y desarrollando las mejores cualidades y propiedades en él.

Básico tarea al interactuar con los padres es desarrollar la comprensión mutua; unidad, unidad familiar, el establecimiento de condiciones cómodas y favorables para el desarrollo del niño.

Principio interacciones con los padres:

Rechazo del carácter represivo de la comunicación. el informe tradicional a los padres sobre el progreso de los niños, sobre su mala conducta y pecados con el requisito de tomar medidas sin un análisis pedagógico de las causas, resultados de la observación, recomendaciones es inaceptable. Hoy se requiere formar una comunicación de carácter constructivo entre los padres y la escuela y la escuela con los padres. La naturaleza constructiva de la comunicación implica un entendimiento por parte de las partes de lo que están haciendo. Por lo tanto, cualquier comunicación con los padres debe basarse en la comprensión de lo que es una escuela, lo que puede, debe y cuáles son los límites de sus capacidades y responsabilidades.

Actividad maestro de clase para organizar el trabajo con los padres:

• Educativo: enseñar a los padres a ver y comprender los cambios que están ocurriendo en sus hijos.

  Asesoría: búsqueda psicológica y pedagógica conjunta de métodos de influencia efectiva en el niño en el proceso de adquisición de habilidades sociales y educativas.

  Comunicativo: enriquecimiento de la vida familiar con impresiones emocionales, experiencia de la cultura de interacción entre el niño y los padres.

Criterio de rendimiento El trabajo de los docentes con los padres es:

En los niveles medio y superior: una comprensión bien formada de las fortalezas y debilidades del niño, una actitud respetuosa hacia el niño como persona y orgullo por sus logros en el desarrollo personal.

Prohibiciones:

• La prohibición del establecimiento de este tipo de relaciones personales entre el docente y los padres de los alumnos, que conducen a una distorsión del proceso pedagógico y crean situaciones en las que el docente sigue a los padres y no actúa como líder. La relación de un maestro con los padres debe ser predominantemente empresarial y relacionada con el desarrollo del niño en el proceso educativo.

  Prohibición de discutir las relaciones intraescolares con los padres. Todas las preguntas y reclamos que surgen de los padres son aceptados por los maestros, planteados y considerados junto con la administración en consejos pedagógicos, reuniones, reuniones. Los padres serán notificados de las medidas tomadas.

  La prohibición de valorar la personalidad del niño, su familia. Solo se discuten y evalúan las acciones del niño, la dinámica de su desarrollo, reacción emocional, etc.

Formas de interacción con la familia de un estudiante de secundaria:

• Desarrollo de diseño temático para trabajar con la familia

(un rincón para los padres). reuniones de padres;

• "mesas redondas";

  conferencias para padres;

  conferencias temáticas;

  • discusión;

    trabajo individual;

    comité de padres;

    club matriz;

    foros de conocimiento público;

    informes creativos sobre temas;

    días de clases abiertas;

    vacaciones de conocimiento y creatividad;

    torneos de expertos;

    olimpiadas conjuntas;

    "La familia es una erudita";

    "pasatiempo familiar";

    competiciones, KVN,

    viajes turísticos;

    viajes de excursión

PRINCIPALES DIRECCIONES DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO CON LA FAMILIA:

Recopilación de características de las familias de los estudiantes (composición de los padres, su área de trabajo, nivel educativo y social, etc.)

Organización del trabajo de diagnóstico sobre el estudio de las familias. La utilización de formas y métodos óptimos en el trabajo grupal e individual diferenciado con la familia.

Organización de la educación psicológica y pedagógica de los padres. Creación de un sistema de eventos masivos con padres, trabajo en la organización de actividades conjuntas y ocio de padres y alumnos.

Identificación y uso en actividades prácticas de la experiencia positiva de la educación familiar.

Asistencia a los padres en la formación del estilo de vida moral de la familia,

en la prevención y diagnóstico de las drogodependencias

prevención de otras manifestaciones negativas en niños y adolescentes.

Creación de condiciones para garantizar los derechos de los padres a participar en la gestión, organización del proceso educativo: asistencia en la organización de las actividades de formaciones públicas de padres (Consejo Escolar, Patronato, Comité de Padres).

Participación activa en el trabajo con la familia de psicóloga, pedagoga social, asesora principal, bibliotecaria, maestras de clase.

Asistencia a los padres en el desarrollo de la experiencia social de los niños, habilidades y habilidades de comunicación, preparación de estudiantes de secundaria para la vida familiar (electivas "Ética y psicología de la vida familiar", escuela de una joven ama de casa).

Resultados esperados de la interacción con la familia

El renacimiento de las tradiciones de educación familiar, el establecimiento de un estilo de vida saludable.

Mejorar el microclima en la familia.

Enseñar a los padres las habilidades de comportamiento socialmente solidario y de desarrollo en la familia y en las relaciones con el niño y el adolescente.

Proporcionar asistencia práctica a los padres en caso de situaciones problemáticas.

Reducir los factores de riesgo que conducen al abandono, la delincuencia y el abuso de sustancias entre los adolescentes.

La interacción con los padres de los estudiantes es un asunto serio y responsable. La dificultad es que las familias son heterogéneas: tienen diferente potencial espiritual, diferentes actitudes hacia los niños y la escuela, diferente riqueza material, estatus social y el grado de bienestar de las relaciones en la familia.

Todo esto afecta la psique del niño, su actitud hacia el aprendizaje, la formación de sus cualidades personales.

Es bastante difícil involucrar a los padres de familia en el SOP en las actividades generales. Pero el sistema de relaciones con el maestro de clase y la escuela en su conjunto, en mayor medida, no lo necesitan los padres, sino los propios niños, para no sentirse innecesarios para la sociedad.

1.Información-

educativo

2. Creativo

3 Abogacía

Formas de trabajo:

• conversaciones individuales, conferencias, debates, horas de información para padres,

  participación en eventos del salón de clases y de toda la escuela: asistencia en la creación de escenarios, disfraces, diseño de escenarios; concurso de fotos de álbumes familiares; ocio conjunto,

  medidas para prevenir la delincuencia, el abandono, promover un estilo de vida saludable: conversaciones, allanamientos, opiniones

y discusiones de películas, etc.

La función educativa de la familia es muy importante. De acuerdo en que el niño que llega al equipo, de una forma u otra, transmita los valores establecidos por los padres. Pero esto no resta valor al papel de la escuela en la formación y educación del individuo. Esas semillas que fueron sembradas por los padres pueden igualmente morir o germinar en el ambiente escolar bajo la influencia del equipo de clase, de los docentes y especialmente del maestro de clase. La variante ideal del trabajo educativo y la más productiva es la interacción amistosa igualitaria de los padres, el niño y el maestro de clase, basada en lo positivo.

Literatura

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Introducción

Capítulo yo Profesor de clase en una escuela moderna

1.1 El maestro de clase en la escuela, las especificidades de su trabajo.

1.2 Las principales funciones y responsabilidades del profesor de clase en la escuela

1.3 El propósito de la formación y educación del maestro de clase

1.4Métodos educativos para el trabajo práctico del profesor de clase

1.5 Maestría

1.6 Formas de trabajo del profesor de clase

1.7 El sistema de trabajo del profesor de clase y sus principales orientaciones

1.8 Tareas pedagógicas del profesor de clase

1.9 El proceso educativo y sus patrones

1.10 Idoneidad profesional del profesor de clase

1.11 Habilidad de enseñanza

Capítulo Yo . Trabajo organizativo y pedagógico del aula.

líder

2.1 La labor del profesor de clase en el estudio de los alumnos

2.2 Supervisión del profesor de clase para los estudiantes

2.3 Trabajo en equipo

17 Innovación

Capítulo tercero . El trabajo del maestro de clase para crear y educar al equipo de estudiantes.

3.1 Creación del equipo de estudiantes

3.2 La labor del profesor de clase para mejorar el rendimiento académico, laboral y moral de los alumnos

Capítulo IV . Trabajo del profesor de clase con profesores y padres

4.1 Trabajo del profesor de clase con los profesores

4.2 Trabajo del profesor de clase con los padres

4.3 Planificación de la clase docente del trabajo educativo.

Mantener la documentación de la clase.

Conclusión

Literatura

Introducción

El principal elemento estructural de la escuela es el aula. Es aquí donde se organiza la actividad cognitiva, se forman las relaciones sociales entre los estudiantes. Las funciones representativas en los órganos de autogobierno escolar también se realizan con mayor frecuencia en nombre de la clase. En las clases se cuida el bienestar social de los alumnos, se resuelven los problemas de ocio de los alumnos, se trabaja en equipo de primaria y se forma un clima emocional adecuado. Para cada clase, a partir de IV, uno de los profesores que trabajan con éxito en esta clase se asigna por orden a la escuela. Este es el líder de la clase.

El propósito de mi trabajo final es demostrar el trabajo del maestro de clase en el salón de clases. Qué deberes, funciones que realiza, el contenido y las formas de trabajo organizacional. El profesor de la clase no desempeña de ninguna manera el último papel en el equipo escolar.

Por primera vez, el puesto de profesor de clase (líder de grupo) se introdujo en los años 30. Previamente, el trabajo educativo en grupo lo realizaban los docentes. La primera instrucción sobre guías de grupo fue aprobada por el Comisariado Popular de Educación de la RSFSR en 1931. Después de que los grupos cambiaran de nombre a clases, los guías de grupo comenzaron a llamarse maestros de clase. En 1960, se adoptaron las Normas sobre el profesor de clase de la escuela politécnica laboral de educación general de ocho años y secundaria con formación industrial. En la actualidad, el documento rector para la gestión de clases es la carta metodológica del Ministerio de Educación de la URSS "Sobre el trabajo del profesor de clase" (1975).

El proceso pedagógico en el aula está orientado al desarrollo integral de los estudiantes. Cada maestro y activista de la clase realiza una cierta parte de la tarea general. Su trabajo colectivo necesita orientación para hacerlo más enfocado, para evitar la duplicación y las lagunas. Por lo tanto, el papel principal del profesor de la clase es organizar, estimular y coordinar todas las influencias educativas en la clase adjunta. Como parte de sus actividades, realiza un enfoque integrado del trabajo educativo con los estudiantes.

Con medios accesibles y correctos, el maestro de clase coordina el trabajo educativo de los maestros que enseñan en la clase; forma un equipo de estudiantes y dirige su trabajo; coordina las actividades conjuntas de profesores y estudiantes; en su propia, involucrando a todos los maestros y especialistas del exterior, lleva a cabo un trabajo educativo extracurricular; organiza y regula las relaciones multilaterales de la clase con el mundo exterior.

El lado del contenido del trabajo del maestro de clase está determinado por las tareas generales de la educación comunista. Basándose en un destacamento pionero o una organización Komsomol, un maestro de clase forma una cosmovisión marxista-leninista y una moralidad comunista en los alumnos, su posición de vida activa, inculca en los escolares el amor por el conocimiento, el trabajo y los prepara para la autodeterminación consciente. Un papel importante del maestro de clase es educar a los estudiantes en una actitud responsable hacia el aprendizaje y la capacidad de aprender de forma independiente. Tiene oportunidades considerables para el desarrollo de intereses estéticos y gustos artísticos en los estudiantes. Su deber pedagógico es también cuidar de la preservación y fortalecimiento de la salud de los alumnos. El papel especial del maestro de clase es mejorar la cultura pedagógica de los padres de los alumnos, para lograr la unidad en las actividades educativas de la escuela y la familia.

Así, el profesor de la clase actúa como organizador de las actividades educativas y como mentor de los alumnos.

El maestro de clase es un maestro profesional, un mediador espiritual entre la sociedad y el niño en el dominio de la cultura acumulada por la humanidad, organizando un sistema de relaciones a través de varios tipos de actividades educativas del equipo de clase; creando condiciones para la autoexpresión individual de cada niño y el desarrollo de cada personalidad, la preservación de la originalidad y la revelación de sus capacidades potenciales, la protección de los intereses de la infancia.

Un buen maestro es, ante todo, una persona altamente moral. Es honesto y justo, decente en todos sus pensamientos y acciones. Tal mentor conoce y comprende el mundo espiritual de sus alumnos, vive en sus alegrías y tristezas, valora su confianza, es siempre delicado y discreto en el trato con ellos, no vengativo, paciente e ingenioso. Ama y respeta profundamente a cada uno de sus alumnos, es atento, cariñoso y benévolo.

Capítulo yo .

Maestro de la clase

en la escuela moderna

1.1. Profesor de clase en la escuela, los detalles de su trabajo.

El profesor de la clase es el educador y mentor más cercano y directo de los alumnos. Organiza y dirige el proceso educativo en el aula, une los esfuerzos educativos del maestro, los padres y la sociedad, se encarga de organizar el trabajo educativo en su clase. Las actividades del maestro de clase combinan orgánicamente funciones ideológicas y educativas, organizativas y administrativas. El maestro de clase cuida el desarrollo integral de los niños, el colectivismo, la diligencia, la educación, mejorando la calidad de los conocimientos, fortaleciendo la disciplina y el orden en el aula.

La actividad principal del maestro de clase es la educación de los estudiantes y su formación en un equipo amistoso. Por supuesto, en el centro de su atención están los temas del trabajo educativo, elevando el nivel de conocimiento. Pero se acerca a su solución principalmente como un educador. Ayuda a los profesores a mejorar la calidad de la enseñanza.

El maestro de la clase organiza solo parcialmente directamente la vida y las actividades de los niños. Los padres, profesores de asignaturas, mentores, artesanos, líderes de círculos, secciones, estudios, que organizan la vida cotidiana, el trabajo educativo y socialmente útil, las actividades sociales, el turismo, la historia local, la creatividad técnica y artística de los escolares, juegan un papel mucho más importante en este sentido. El maestro de clase es responsable del contenido del proceso educativo, su cumplimiento de los objetivos de la educación democrática humanista y la participación activa de los niños en él. Esto requiere diagnósticos, una conciencia bastante completa del educador sobre la participación del niño en diversas actividades, sus relaciones en grupos, la naturaleza y el contenido de la comunicación, las necesidades e intereses emergentes, los incentivos y los motivos del comportamiento. Con base en la información recibida de los propios niños, de los organizadores directos de sus vidas, el maestro de clase controla el estado de las relaciones educativas, da consejos y hace ajustes pedagógicos a lo largo de la vida.

El trabajo del maestro de clase es una actividad intencional, sistemática y planificada, construida sobre la base del programa educativo de toda la institución educativa, análisis de actividades anteriores, tendencias positivas y negativas en la vida social, basado en un enfoque centrado en el estudiante. teniendo en cuenta las tareas urgentes que enfrenta el personal docente de la escuela, y la situación en un equipo de aula, las relaciones interétnicas, interreligiosas. El maestro también tiene en cuenta el nivel de educación de los estudiantes, las condiciones sociales y materiales de su vida, los detalles de las circunstancias familiares.
La actividad del profesor de clase está dirigida principalmente a trabajar con los alumnos de su clase. Forma la motivación para la enseñanza de cada niño en particular, estudiando su edad y características individuales para el desarrollo y estimulación de intereses cognitivos; a través de una variedad de formas y métodos de trabajo individual crea condiciones favorables para el desarrollo de la ciudadanía, la cultura de la visión del mundo, las habilidades del trabajo creativo, la individualidad creativa, la entrada exitosa del niño en la sociedad, la formación de una cultura democrática en el sistema de clases. -gobierno.

Las funciones más importantes del maestro de clase incluyen: el desarrollo de los intereses y habilidades cognitivas de los escolares, su orientación profesional, el cuidado de la salud de los estudiantes. El maestro de clase organiza la asistencia oportuna a los estudiantes rezagados, organiza el trabajo del equipo de clase en el trabajo socialmente útil, en los eventos más importantes de toda la escuela. También interactúa con los niños sobre la base del respeto y la comprensión mutua. El profesor de la clase es un miembro del personal docente. No realiza el trabajo organizativo y educativo solo, sino bajo la dirección del director y sus adjuntos, en estrecho contacto con otros profesores. Pero en comparación con otros maestros, se comunica con los estudiantes más y más a menudo. Su comunicación con ellos no termina después de la llamada. También actúa como educador después de la escuela. La labor educativa del maestro de clase no se limita a la escuela. Mantiene una estrecha relación con su familia. En el proceso de educación, el profesor de la clase llega a cada alumno. En cualquier clase, incluidas las más organizadas y disciplinadas, se necesita un trabajo educativo cotidiano, encaminado a desarrollar cualidades positivas y superar las negativas. Como ya se mencionó, el maestro de clase, en comparación con otros maestros, se comunica más con la familia. Informa a los padres sobre el trabajo educativo y el comportamiento de los escolares, traza junto con ellos formas de trabajar juntos para educarlos.

Entre las principales cualidades de la personalidad del maestro de clase, en primer lugar, se deben nombrar cualidades como el contenido ideológico comunicativo, la actividad social, la madurez moral. Estas cualidades, por supuesto, son necesarias para todo maestro. Pero es especialmente importante tenerlos para el profesor de la clase. Después de todo, educa a sus alumnos no solo con la palabra, sino también con ejemplos personales, con su comportamiento. No sin importancia para el maestro de clase son cualidades de su personalidad como la pasión por la profesión, la actitud humana hacia los niños, las altas exigencias para sí mismo y sus alumnos. El maestro de clase también necesita cualidades tales como comunicación, disposición amistosa, cortesía en la comunicación. El éxito del profesor de la clase también depende de la disponibilidad de información, conocimientos y habilidades. Es especialmente importante tener la capacidad de expresar sus pensamientos de manera clara, expresiva y lógica, para poder convencer, atraer. Las principales cualidades necesarias para un maestro de clase incluyen tacto, resistencia y autocontrol, capacidad de respuesta, observación, sinceridad, ingenio, precisión y pulcritud externa. El éxito del trabajo del maestro de clase depende en gran medida de su capacidad para tener una serie de habilidades creativas aplicadas: la capacidad de cantar, tocar instrumentos musicales, bailar, dibujar, leer expresivamente. El profesor de la clase es el mentor más cercano a los estudiantes de su clase. Está diseñado para organizar la vida de los escolares, gestionar su desarrollo. Su labor honrosa es la crianza directa de niños y jóvenes, la formación de una generación alegre, trabajadora, sana física y moralmente.

El maestro de clase establece e implementa tareas educativas uniformes. Entonces, busca acostumbrar a los niños al trabajo duro, la organización, la veracidad. Pero las formas, medios y métodos para lograr estas tareas pueden ser diferentes dependiendo de las características individuales de los estudiantes. Algunos deben ser alentados a tiempo, otros deben ser hábilmente castigados por violar las reglas de conducta. Y para esto necesitas estudiarlos profunda y exhaustivamente. El maestro de clase necesita conocer bien a sus alumnos, comprenderlos, poder organizar actividades educativas y sociales útiles, teniendo en cuenta sus características e intereses individuales. Conocer bien a los estudiantes ayudará a corregir las deficiencias de comportamiento.

La eficacia y calidad de las actividades educativas del maestro de clase depende en gran medida del trabajo sistemático para mejorar sus habilidades. Para educar bien a los estudiantes, ellos mismos deben estar bien educados y altamente educados, reponer y mejorar constantemente sus conocimientos y habilidades pedagógicas. La forma más importante de desarrollo profesional del maestro de clase es la autoeducación. El trabajo sistemático del maestro de clase para mejorar sus habilidades asegura su movimiento constante a las alturas de la habilidad pedagógica.

Sin embargo, hoy en día las funciones de los profesores de clase, el contenido de su trabajo, el alcance de sus atribuciones y responsabilidades, y las formas variables de resolver por ellos los problemas pedagógicos aún no están claramente definidos. En este sentido, cobra relevancia el problema de asegurar la actividad óptima del profesor de clase.

Para organizar el trabajo educativo extracurricular en las clases medias y superiores, los maestros de clase son designados entre los maestros más experimentados. Su necesidad se debe al hecho de que en estas clases, el trabajo educativo y educativo es realizado por varios maestros, cuyas actividades requieren cierta coordinación.

El mentor de clase, maestro y educador en una sola persona es el personaje principal en el sistema de pedagogía Waldorf. La idea central de su actividad es un enfoque individual, como resultado de lo cual debe, mediante la identificación de inclinaciones, habilidades, tipos de percepción y pensamiento, formar un plan de estudios para cada estudiante. El maestro de clase ha estado enseñando materias de educación general durante ocho años y asegura la interacción de los estudiantes con otros maestros y padres. La tarea de la pedagogía Waldorf es el "arte de despertar" las habilidades creativas naturales de una persona, la educación de una personalidad libre y espiritualmente desarrollada.

Además, muchos tipos de trabajo extracurricular, como, por ejemplo, la creación y educación de un equipo de estudiantes, la organización de trabajo socialmente útil, numerosos tipos de actividades morales y artísticas y estéticas de los estudiantes, no están directamente incluidos en los deberes. de maestros - maestros del distrito y se asignan al maestro de la clase.

El instituto de maestros de clase en nuestra escuela tiene su propia historia. Hasta 1917, en los gimnasios y otras instituciones educativas secundarias del Imperio Ruso, existía un puesto de maestro de clase, para el cual se nombraban maestros de tiempo completo, quienes se encargaban de educar a los estudiantes y supervisar su comportamiento. También se estableció el puesto de un asistente de maestro de clase, o supervisor de clase, quien vigilaba el comportamiento de los estudiantes en el salón de clases y fuera de la escuela (en las calles, en los teatros, en los apartamentos privados, etc.).

En una forma peculiar, esta institución también existe en las escuelas modernas de algunos países extranjeros. En Bélgica, por ejemplo, los profesores no educan ni disciplinan a los alumnos. Su responsabilidad es asegurarse de que los estudiantes tengan pleno conocimiento de la materia que enseñan. Todo lo demás depende de los profesores. Supervisan el orden en el aula y realizan actividades extracurriculares. Este puesto lo ocupan con mayor frecuencia los jóvenes, ya que en las escuelas belgas la mayoría de los profesores son mujeres.

El profesor de clase es un profesor que organiza, coordina y realiza el trabajo educativo extracurricular en la clase que se le asigna.

La tarea principal del profesor de la clase es coordinar todas las influencias educativas sobre los estudiantes para desarrollar su personalidad incluyéndolos en una variedad de actividades y relaciones.

Resuelve problemas de acuerdo con las especificidades de la edad de los estudiantes y las relaciones que se han desarrollado en la clase. Las relaciones con cada alumno son construidas por el profesor de la clase, teniendo en cuenta sus características individuales. La actividad del maestro de clase se basa en las necesidades de cada equipo de clase específico, cada niño específico, y lo principal es promover el autodesarrollo del individuo, realizando su potencial creativo, asegurando la protección social activa del niño, creando las condiciones necesarias y suficientes para intensificar los esfuerzos de los niños para resolver sus propios problemas.

1.2. Las principales funciones y responsabilidades del profesor de clase.

en la escuela

Las funciones del maestro de clase están determinadas por la necesidad de crear condiciones para la existencia de un niño en una institución de educación general para su vida exitosa, para promover el desarrollo creativo versátil del individuo, el desarrollo espiritual y la comprensión del significado de la vida. . El maestro de clase, al recibir y procesar información sobre sus alumnos, su desarrollo psicofísico, entorno social, circunstancias familiares, controla el curso de un proceso educativo integral, el proceso de formación de la personalidad de cada niño, sus cualidades morales; analiza la naturaleza de los impactos ejercidos sobre él; coordina las actividades educativas de cada alumno y de todo el equipo de la clase, la autodeterminación, la autoeducación y el autodesarrollo del alumno, la formación de un equipo de clase, el desarrollo de las habilidades creativas de los alumnos, las relaciones con otros participantes en la educación proceso. El profesor de la clase realiza varias funciones. Considere las funciones más importantes del maestro de clase.

organizativo (realización de trabajos en todos los aspectos pedagógicos): consiste en promover activamente el autogobierno de clase, el desarrollo de actuaciones infantiles de aficionados.

educativo (formación de personalidad y equipo)

comunicativo (organización de la comunicación);

coordinando (coordinación de todas las influencias, establecimiento de interacción entre todos los participantes en el proceso educativo);

correctivo (transformación, cambio de personalidad);

ecológico (protección del niño de influencias adversas);

administrativo (mantenimiento de expedientes personales de alumnos y otros documentos oficiales).

Función ideológica y educativa - se manifiesta como un analítico-generalizador. La necesidad de establecer interacción entre cuatro equipos (estudiantes, profesores, padres, público) enfatiza la importancia de la función de coordinación e información. La importancia del contacto directo de confianza con los niños para aliviar oportunamente el estrés mental hace que la función psicológica sea relevante.

Función estimulante-inhibidora - permite activar las actividades socialmente valiosas de los niños y frenar las negativas. Función improvisadora y creativa. - proporciona al maestro de clase un mayor contacto, eficiencia de comunicación, interacción útil con los niños.

Las funciones más importantes (del lat. functio - ejecución, obligación) del maestro de clase son las siguientes: cognitiva-diagnóstica, organizacional-estimuladora, unificadora-reunidora, coordinadora y personal-desarrolladora. Consideremos brevemente la esencia de cada uno de ellos.

a) Función de diagnóstico cognitivo(del lat. cognitio - conocimiento, conocimiento; diagnos - definición). Está relacionado con la necesidad de estudiar de manera integral las características del desarrollo y el comportamiento de los estudiantes y determinar el nivel de su educación para tener en cuenta estas características en el proceso de trabajo extracurricular e implementar un enfoque individual para su educación y crianza. El maestro de clase necesita conocer el estado de salud de los estudiantes y el desarrollo físico, las condiciones de la educación en el hogar, la naturaleza de su aprendizaje y crianza, contactos interpersonales y participación en actividades organizadas, sus inclinaciones, habilidades e intereses, actitud hacia el trabajo educativo y la dinámica del progreso. Los datos especificados deben ser puestos en conocimiento de los profesores que trabajan en la clase para que los tengan en cuenta en el proceso de enseñanza y actividades educativas.

b) Función organizadora y estimulante.. Se debe a que la participación de los escolares en actividades extraescolares es, en cierta medida, una cuestión voluntaria. Es incompatible con la coerción o la regulación estricta de las actividades de los estudiantes. Lo principal aquí es la capacidad del maestro de clase para organizar el trabajo extracurricular de tal manera que cautive a los estudiantes con alto contenido, variedad y frescura de formas, y una búsqueda constante de nuevos enfoques para su implementación. Incluso los tipos de trabajo más tradicionales (por ejemplo, la víspera de Año Nuevo, las celebraciones de cumpleaños, las horas de clase, etc.) deben realizarse de una manera nueva cada vez, dándoles formas brillantes y coloridas.

en) Función de unión-reunión. Esta función se deriva del hecho de que un factor eficaz en la educación es la cohesión de los estudiantes, un microclima psicológico saludable en el aula, la comunicación amistosa, el cuidado mutuo y la influencia del equipo de estudiantes. En ese momento, es necesario evitar la aparición de agrupaciones con una orientación negativa en el aula, creando las condiciones para actividades conjuntas emocionantes de los estudiantes.

GRAMO ) Función coordinadora líder de la clase. Se debe al hecho de que, como se señaló anteriormente, la necesidad de armonizar sus esfuerzos pedagógicos para educar y educar a los estudiantes, coordinar sus actividades e implementar un enfoque unificado para los niños. Un trabajo similar también debe realizarse con los padres de los alumnos e involucrarlos en un trabajo educativo conjunto con la escuela. Las deficiencias en la enseñanza domiciliaria de los estudiantes, y las diversas desviaciones en el comportamiento, y la activación de la lectura extracurricular, etc. pueden actuar como problemas para dicho trabajo.

mi) función de desarrollo personal. Su implementación requiere dar al trabajo educativo en curso una influencia pedagógica efectiva en el desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes: estimular su esfera de necesidad-motivación, actividad educativa y cognitiva, formación moral y estética, desarrollo de habilidades e inclinaciones creativas, afirmación de la dignidad en las relaciones interpersonales. comunicación, etc

La implementación de estas funciones está asociada al cumplimiento por parte del profesor de la clase de una serie de deberes que se le asignan.

Éstos incluyen:

a) un estudio integral de los estudiantes;

b) aclaración e implementación de las reglas de comportamiento de los estudiantes;

c) seguimiento diario del progreso de los estudiantes, control de sus tareas, así como regulación de la cantidad de tareas;

d) realización periódica de encuentros estudiantiles en el aula;

e) participación de los estudiantes en el trabajo en círculo;

f) organización del trabajo socialmente útil;

g) prestar asistencia en el trabajo de las organizaciones y asociaciones voluntarias de niños y jóvenes.

Principales Responsabilidades maestro de clase están definidos por la Carta de la escuela secundaria. Estos deberes incluyen una estrecha cooperación con otros maestros, el comité de estudiantes, el destacamento pionero y la organización Komsomol, con los educadores del grupo de día extendido, así como consejos para ayudar a la familia y la escuela en empresas e instituciones; brindar asistencia educativa oportuna a los estudiantes; realizar actividades que promuevan la salud de los estudiantes; organización del trabajo socialmente útil de los alumnos; mantenimiento de la documentación establecida (elaboración de un plan de trabajo para un trimestre, diseño de un diario de clase, seguimiento de los diarios de los alumnos de clase); proporcionar a la dirección de la escuela información sobre el rendimiento académico; asistencia y comportamiento de los estudiantes.

El maestro de clase trabaja bajo la supervisión directa del director de la escuela y sus adjuntos. También le proporcionan la asistencia organizativa y pedagógica necesaria.

1.3 El propósito de la formación y educación del maestro de clase

El objetivo de la formación y la educación no debe ser la adquisición de conocimientos como un conjunto de conocimientos, hechos, teorías, etc., sino el cambio en la personalidad del alumno como resultado del aprendizaje autónomo. La tarea de la escuela y la educación es permitir el desarrollo, el autodesarrollo del individuo, promover la búsqueda de la propia individualidad, ayudar a una persona a avanzar hacia la autorrealización.

Administrando el equipo de estudiantes de la clase, coordinando las actividades de los maestros que trabajan con esta clase, el maestro de la clase toma una posición dual. Por un lado, es un representante de la administración escolar y, por otro lado, representa los intereses de los estudiantes de su clase en el curso de las actividades gerenciales.

Una enseñanza en la que se interese el alumno, donde no se produzca sólo una acumulación de hechos, sino un cambio en el alumno, en su comportamiento, en su "yo - conceptos". Rogers llamó "aprendizaje significativo para una persona" y creía que solo podía ser así. Definió las siguientes condiciones bajo las cuales puede tener lugar:

1. Los alumnos resuelven problemas en el proceso de aprendizaje que son de su interés y significado.

2. El profesor de la clase se siente congruente con los alumnos, es decir, se manifiesta como persona tal como es, expresándose libremente.

3. El profesor de la clase muestra una actitud positiva incondicional hacia el alumno, lo acepta tal como es.

4. El maestro de clase muestra empatía por el alumno, la capacidad de penetrar en su mundo interior, comprenderlo, mirar a través de sus ojos, sin dejar de ser él mismo.

5. El profesor de la clase desempeña el papel de asistente y estimulador del aprendizaje significativo, debe crear comodidad psicológica y libertad para el alumno, es decir. la enseñanza debe estar centrada en el alumno y no en la materia. El educador en el marco de la pedagogía humanista debe alentar a los estudiantes a hacer una elección moral al proporcionar material para el análisis. Los métodos de educación son discusiones, juegos de rol, discusión de situaciones, análisis y resolución de conflictos.

Para padres y maestros, los científicos de la escuela humanística ofrecen las siguientes técnicas para comunicarse con el niño: "Declaraciones en primera persona", escucha activa, amor incondicional por el niño, atención positiva hacia él, contacto visual, contacto físico.

Podemos distinguir los siguientes patrones de educación .

1. La crianza de un niño como la formación de neoplasias sociopsicológicas en la estructura de su personalidad se logra solo a través de la actividad del niño mismo. La medida de sus esfuerzos debe corresponder a la medida de sus posibilidades.

2. Cualquier tarea educativa se resuelve a través de acciones activas: desarrollo físico - a través de ejercicios físicos,

Moral: a través de un enfoque constante en el bienestar de otra persona, intelectual: a través de la actividad mental, resolviendo problemas intelectuales.

4. es difícil y violado observar la proporción proporcional de los esfuerzos del niño y los esfuerzos del maestro de clase en actividades conjuntas: en la etapa inicial, la participación de la actividad del maestro de clase excede la actividad del niño, luego, la actividad del niño aumenta y, en la etapa final, el niño hace todo por sí mismo bajo el control del maestro de clase.

Un buen maestro siente los límites de la medida de su propia participación en las actividades de los niños, sabe pasar a la sombra y reconoce el pleno derecho de los niños a la creatividad y la libre elección.

Sólo en condiciones de amor y seguridad el niño expresa libre y libremente sus relaciones y se desarrolla favorablemente. Por lo tanto, la educación incluye en su contenido una demostración de amor por el niño, la capacidad de comprender, ayudar al niño, perdonar sus errores, proteger;

La actividad organizada debe estar acompañada o coronada por una situación de éxito que todo niño debe vivir.

Como señala L.S. Vygotsky, "desde un punto de vista científico, un maestro es solo un organizador del entorno social educativo, un regulador y controlador de su interacción con cada alumno".

situación de éxito- esta es la experiencia subjetiva de los logros, la satisfacción interna del niño con su participación en la actividad, sus propias acciones y el resultado obtenido. El refuerzo positivo es la condición más común para crear una situación de éxito.

La educación debe estar oculta, los niños no deben sentirse como un objeto de moralización pedagógica, no deben ser constantemente conscientes de su exposición a la influencia pedagógica reflexiva. La posición oculta del maestro de clase está asegurada por actividades conjuntas, el interés del maestro de clase en el mundo interior del niño, brindándole libertad personal, estilo de comunicación respetuoso y democrático.

La integridad de la personalidad prescribe al maestro de clase la integridad de las influencias educativas.

Métodos de influencia educativa.- estas son formas específicas de influir en la conciencia, los sentimientos, el comportamiento de los alumnos para resolver problemas pedagógicos en actividades conjuntas, comunicación entre alumnos y el educador.

1.4. Métodos de educación para el trabajo práctico del maestro de clase.

El estudio de los escolares por parte del maestro de clase se lleva a cabo utilizando varios métodos. Los más importantes son los siguientes: observación diaria de las actividades y el comportamiento de los estudiantes en el curso de estudios y actividades extracurriculares, conversaciones de diagnóstico individuales y grupales, estudio de los resultados de las actividades de los estudiantes, visitas a sus hogares, un experimento natural, calificación y el método de evaluación competente. ¿Cómo utilizarlos en el proceso de formación de los escolares? Observación diaria del comportamiento y actividades de los estudiantes.

La esencia de este método es observar a los estudiantes en diversas condiciones de trabajo educativo y extracurricular, para identificar las características de su actitud hacia el desempeño de los deberes escolares, rasgos de carácter, cultura de comportamiento, etc. Para sacar conclusiones generalizadoras sobre estos temas, uno debe tener hechos y ejemplos que caractericen fenómenos estables, no aleatorios. Por ejemplo, al observar a uno u otro de los alumnos, el profesor de la clase nota que en el aula no puede contenerse y se comporta inquieto, corre gritando por el pasillo en los descansos, empuja a sus compañeros, etc. es lógico concluir que su disciplina es insuficiente. Si los maestros se quejan de un estudiante que hace trampa en la tarea o no la hace en absoluto, se debe suponer que requiere atención y ayuda constantes para mejorar la tarea. Tales observaciones y material fáctico deben ser acumulados por el maestro de clase no solo de acuerdo con el rendimiento académico del alumno, sino también de acuerdo con sus manifestaciones morales, actitud hacia actividades socialmente útiles, salud y desarrollo físico, comportamiento en su tiempo libre, etc.

Conversaciones grupales individuales de diagnóstico con estudiantes, maestros y padres. Con su ayuda, el maestro de la clase tiene la oportunidad de descubrir cómo este o aquel estudiante se relaciona con los estudios, en qué está interesado y ocupado después del horario escolar, qué dificultades experimenta para dominar el conocimiento. En conversaciones íntimas individuales, los estudiantes hablan sobre sus éxitos y fracasos en sus estudios, la naturaleza de las relaciones con los compañeros de clase, etc.

El estudio de los resultados de las actividades de los estudiantes. La escuela organiza varios concursos, exposiciones, se dan tareas. Los escolares mismos muestran habilidades creativas y hacen varias artesanías. El maestro de la clase a menudo les da varias tareas. Como resultado, resulta que a algunos escolares les encanta dibujar, otros estudian matemáticas con entusiasmo, otros se dedican a coleccionar, cuarto dedican su tiempo libre a hacer varios modelos, etc. Con base en los resultados de esta actividad diversa, el maestro de clase puede juzgar no solo los pasatiempos, sino también las inclinaciones y habilidades de los estudiantes, hacer pronósticos para su desarrollo, establecer contactos con maestros y padres sobre estos temas para que tomen todo esto en cuenta. cuenta en su trabajo.

Visitar a los estudiantes en casa. Este método le permite acumular ideas sobre cómo este o aquel estudiante vive y trabaja en casa, cómo observa el régimen, cuál es el ambiente en la familia, cómo ocupa su tiempo libre, con quién es amigo, etc. Aquí es muy importante el contacto con los padres, sus opiniones, peticiones, quejas, etc. Todo ello proporciona material para seguir mejorando las actividades extracurriculares.

experimento natural. Su esencia radica en el hecho de que los niños participan en alguna actividad, y el maestro observa su comportamiento no en condiciones creadas artificialmente, sino en el curso del trabajo normal y, por lo tanto, estudia sus características. Por ejemplo, se asigna una clase para terminar de limpiar el patio de la escuela que comenzaron antes. Pero como allí no hay mucho trabajo, el profesor de la clase invita a los que deseen a participar. Y de repente resulta que algunos de los estudiantes, que generalmente son elogiados por los buenos estudios y la actividad social, no expresan el deseo de participar en el trabajo. Al notar esto, el profesor de la clase concluye que es necesario intensificar el trabajo con estos alumnos para educarlos en la laboriosidad. Como tales "situaciones naturales" al estudiar a los estudiantes, puede haber una discusión en una reunión sobre las malas acciones de los estudiantes individuales, cuando es necesario mostrar integridad y exigencia a un amigo, etc. Aquí el maestro de clase ve quién tiene estas cualidades. y quien no.

Para estudiar a los escolares, los maestros de clase también usan los métodos de calificación y evaluaciones competentes. Su esencia se discutió en el capítulo, que reveló los métodos de investigación pedagógica. Aquí, debe decirse que le permiten acumular material sobre las características del comportamiento de los estudiantes, sus caracteres, intereses, habilidades e inclinaciones creativas.

El estudio de los escolares es un proceso continuo. El maestro de clase no solo presta atención al comportamiento, el carácter y las diversas actividades de sus alumnos, sino también a los cambios que se producen en su desarrollo. Es por eso que, utilizando los métodos discutidos anteriormente, el maestro de clase también determina la dinámica que caracteriza el nivel de educación de los escolares y predice un mayor trabajo colectivo e individual en la clase. Todo esto requiere que constantemente registre y acumule datos sobre los resultados del estudio de los estudiantes y los analice profundamente. COMO. Makarenko consideró necesario que el maestro lleve un diario del estudio de los estudiantes, registre regularmente los hechos más importantes de su comportamiento, vea las tendencias en su desarrollo y, sobre esta base, prediga y diseñe el trabajo educativo.

Para el trabajo práctico del profesor de clase, la siguiente clasificación de métodos es la más adecuada

educación:

Métodos de persuasión, con la ayuda de los cuales se forman los puntos de vista, ideas, conceptos de los educados, hay un intercambio operativo de información.

(sugerencia, narración, diálogo, prueba, apelación, persuasión);

Métodos de ejercicios (domesticación), con la ayuda de los cuales se organiza la actividad de los educados y se estimulan sus motivos positivos (varios tipos de tareas para actividades individuales y grupales en forma de tareas, requisitos, concursos, muestras y ejemplos, creando situaciones de éxito);

Métodos de evaluación y autoevaluación, con cuya ayuda se evalúan acciones, se estimulan actividades, se asiste a los educadores en la autorregulación de su comportamiento (críticas, estímulos, comentarios, castigos, situaciones de confianza, control, autocontrol, autocrítica.

1.5. HABILIDAD

El próximo paso en el crecimiento profesional de un maestro de clase es la habilidad. El dominio pedagógico como una característica cualitativa de la enseñanza y las actividades educativas del maestro de clase no es más que las habilidades educativas y educativas llevadas a un alto grado de perfección, que se manifiesta en los métodos y técnicas pulidos especiales para aplicar la teoría psicológica y pedagógica en práctica, lo que garantiza una alta eficiencia de la enseñanza.- proceso educativo. Como puede ver, el dominio difiere de la habilidad pedagógica ordinaria en que es un nivel más perfecto, un alto nivel de refinamiento de la enseñanza y los métodos educativos utilizados y, a menudo, su combinación peculiar. Puede haber ciertos elementos creativos en él, pero de ninguna manera son obligatorios. Lo principal en él es la perfecta implementación e implementación en la práctica de la teoría psicológica y pedagógica y las mejores prácticas en el trabajo educativo, que contribuyen al logro de altas tasas en formación y educación.

Por supuesto, para desarrollar habilidades pedagógicas, el maestro de clase, como ya se señaló, debe tener las habilidades naturales necesarias, buena voz, audición, encanto externo, etc. Sin embargo, a pesar de la importancia de estos datos naturales, que contribuyen al éxito de la actividad pedagógica, las cualidades adquiridas juegan un papel casi decisivo. COMO. Makarenko enfatizó que las habilidades pedagógicas pueden y deben desarrollarse.

“Estoy convencido”, escribió, “que es tan fácil enseñar a educar, tal vez como enseñar matemáticas, cómo enseñar a leer, cómo enseñar a un buen molinero o tornero, y enseñé.

¿Qué es este estudio? En primer lugar, en la organización del carácter del maestro, la educación de su comportamiento, y luego en la organización de sus conocimientos y habilidades especiales, sin los cuales ni un solo educador puede ser un buen educador, no puede funcionar, ya que no no tiene voz, no sabe hablar con un niño y no sabe en qué casos hablar. No puede haber buen educador que no posea expresiones faciales, que no pueda dar a su rostro la expresión necesaria o refrenar su estado de ánimo... El educador debe comportarse de tal manera que cada movimiento lo eduque, y debe saber siempre lo que quiere en el momento y lo que no quiere".

El dominio comprende también aquellas mejoras pedagógicas que lleva a cabo el profesor (educador) de la clase, extrayendo las conclusiones necesarias de las falencias, errores y aciertos cometidos, enriqueciendo su arsenal metodológico.

1.5. Forma de trabajo del profesor de clase.

Las formas de trabajo del maestro de clase se determinan a partir de la situación pedagógica imperante en la escuela y en esta clase, la experiencia tradicional de la educación; el grado de influencia pedagógica: el nivel de desarrollo de la personalidad de los estudiantes, la formación del equipo de clase como un grupo en el que se lleva a cabo el desarrollo y la autodeterminación de los adolescentes. El número de formas es infinito: conversaciones, discusiones, juegos, concursos, caminatas y excursiones, concursos, trabajo socialmente útil y creativo, actividades artísticas y estéticas, juegos de rol, etc. Al mismo tiempo, queda la tarea más importante de actualizar el contenido de las actividades educativas que contribuyan al desarrollo emocional del estudiante, su habla e intelecto; formación de habilidades de actitud crítica ante la información, incluida la audiovisual.

La hora de clase ocupa un lugar especial en las actividades del maestro de clase, una forma de organizar el proceso de comunicación directa entre el maestro y los alumnos, durante el cual se pueden plantear y resolver importantes problemas morales, morales y éticos.

El maestro de clase aborda la elección de formas de trabajo de manera creativa, teniendo en cuenta las condiciones de vida de la escuela, las capacidades y características de los niños, el contenido de la vida de los niños, que se comprenderá, analizará, generalizará y corregirá junto con los niños. Las formas previstas por él, de varios contenidos, “horas de clase”, están diseñadas para cubrir el análisis de todo el proceso educativo holístico, para cristalizar sus ideas principales en la mente de los niños, para ayudar a evaluar ideales emergentes, orientaciones de valor, gustos, expresar una actitud fundamental hacia lo superficial, ajeno, nocivo.

Consideremos en términos generales la esencia y estructura de las formas de trabajo más relevantes del profesor de clase.

"Hora del conocimiento y la creencia" se dedica al análisis de las cosmovisiones de los estudiantes, ideales políticos, morales, estéticos, orientaciones de valor. Teniendo en cuenta el material educativo dominado por los escolares, el conocimiento de los acontecimientos sociopolíticos actuales, los nuevos fenómenos en la ciencia y el arte, el maestro de clase con los niños determina el tema de la entrevista, la discusión y el debate. Sobre el tema elegido, el propio educador y todos los estudiantes se están preparando. Los estudiantes hacen presentaciones, hacen preguntas, expresan juicios y creencias. Durante la discusión, el profesor de la clase comparte sus pensamientos. En la parte final de la "Hora", expresa sus juicios, valoraciones de conocimientos, consideraciones, puntos de vista, creencias de los niños, les da una idea clara de lo que han dominado bien, en qué trabajar, qué moral, estética. hay que repensar los puntos de vista. Hoy, cuando se están revalorizando muchos valores en la política, la economía, las ciencias sociales, el arte, toda esta labor analítica y valorativa del educador adquiere un significado y trascendencia especial.

Durante "Hora del trabajo" los niños discuten activamente los temas de reestructuración de la vida económica del país, que son accesibles a su comprensión, así como la práctica de sus propias relaciones laborales en el equipo. "La hora del trabajo" puede convertirse en una especie de reunión de producción, que analiza la organización del trabajo de los estudiantes de secundaria, la calidad del producto, la actitud de los muchachos hacia el trabajo y la distribución de los fondos ganados. Si la “Hora del Trabajo” sobre cuestiones económicas generales puede organizarse como un seminario, entonces sobre las relaciones laborales en un equipo puede organizarse como una reunión o conferencia dedicada a temas de actualidad, contradicciones y conflictos urgentes.

"Hora del equipo" » es una especie de forma de reunión del equipo de clase. Plantea y comprende los problemas reales de la vida de los colectivos escolares y de clase, el estado del autogobierno, el cumplimiento de las tareas públicas, las relaciones colectivas y el comportamiento de los niños individuales. Junto con el activo de clase, el educador identifica un tema urgente, estudia el estado de cosas. Todos los muchachos se están preparando especialmente para las actuaciones: estudian la experiencia positiva y las deficiencias. Durante la "hora" se lleva a cabo una discusión libre, se forman las principales conclusiones y decisiones, se plantean temas y preguntas para la próxima "Hora del equipo". Cuando la "Hora del Colectivo" se lleva a cabo como una reunión general informativa, los autorizados y responsables de los tipos de actividad se presentan con respuestas: jefe, cultista, hozorg, fizorg, editor del periódico mural, turorg. También se discuten los resultados de la competencia, la función escolar, la organización del autoservicio, las veladas, las caminatas, la cultura física y los eventos deportivos. Durante todas las discusiones, el maestro de la clase expresa su opinión con tacto y de manera discreta. El momento final de la "hora del equipo" es la expresión de la opinión pública: la adopción de una decisión consensuada, apelación, recomendaciones, deseos.

"La hora de la creatividad" organizado como resumen del trabajo de los alumnos de clase en círculos, coreográfico, visual. Estudios de música, escuelas de arte, estaciones de técnicos y juveniles, clubes y en el hogar. Brinda una oportunidad para que cada niño o grupo de niños se exprese, muestre de lo que es capaz, escuche opiniones sobre los resultados de su creatividad, aprenda algo nuevo sobre sí mismo y se afirme. Esto permite que el maestro de la clase influya activamente en el mundo espiritual de los niños, la formación de sus ideas artísticas y estéticas, las creencias de la cosmovisión. Lo mejor es organizar la "Hora de la creatividad" por temas: dedicarla por completo a la creatividad científica y técnica; o el informe de un conjunto vocal e instrumental de clase; o poesía; o una exposición de dibujos, productos de carácter aplicado, colecciones; o juegos creativos. De antemano, el maestro de clase y los niños acuerdan el tema de la "hora", realizan los preparativos para ello. En su estructura general, los elementos obligatorios son: a) mostrar habilidades, artesanías, modelos, dibujos, todo creado independientemente; b) discusión de los resultados de la creatividad, expresión de evaluaciones, consejos, juicios, recomendaciones para una mayor mejora de las habilidades, habilidades, dominio.

"Hora familiar" en cuanto al contenido, se orienta a la comprensión de la experiencia de vida familiar. Los escolares discuten ejemplos de la vida de familias en las que crecieron personalidades destacadas. Ante ellos hablan personas interesantes, sus propios padres, y los propios niños hablan de su actitud hacia los padres y madres, otros miembros de la familia, hacia el trabajo doméstico, hacia la comunicación espiritual en la familia. Es importante que el docente de la clase comprenda qué ideas sobre la vida se dibujan en la familia, cómo se correlacionan con las adquiridas en la escuela, en las organizaciones públicas, de las fuentes de los medios de comunicación. La hora de clase se puede dedicar a los problemas de la calle. Los niños deben tener la oportunidad de discutir activamente sus vidas en el patio, en un grupo informal. Cuánto tiempo les toma la calle a los muchachos, con quién son amigos, qué juegan, cuál es el ambiente, el contenido de las relaciones y la comunicación.

Así, el maestro de clase, a través de las formas básicas de su trabajo con los niños, se convierte en el centro político-sintético cerebral del sistema educativo. Brinda al niño una ayuda pedagógica decisiva para comprender el proceso de su propia vida y actividad, lo que lo convierte en sujeto activo y consciente de la educación.

1.7.El sistema de trabajo del profesor de clase. y su principal

direcciones

El éxito en el trabajo del maestro de clase depende en gran medida de su planificación y sistemática. La actividad del maestro de clase es parte del proceso general de la educación. Por lo tanto, es importante coordinarlo con todas las demás partes del trabajo escolar, centrándose en el plan anual de toda la escuela.

El trabajo organizativo y pedagógico del profesor de clase incluye el estudio constante de los estudiantes, actividades para organizar y formar un equipo de estudiantes, así como el trabajo conjunto con un destacamento pionero o un grupo de Komsomol y los padres de los estudiantes.

Este trabajo, de acuerdo con las recomendaciones del "Contenido ejemplar de la educación de los escolares", prevé la formación de una cosmovisión y moralidad comunistas, educación laboral y orientación profesional, la educación de una actitud responsable hacia el aprendizaje y habilidades educativas, legal , estética y educación física.

El sistema en el trabajo del maestro de clase presupone una combinación conveniente de formas y métodos de educación con la organización de las actividades prácticas de los escolares. El maestro de clase, por regla general, trabaja con la misma composición de estudiantes durante varios años. Por lo tanto, la lógica en las actividades educativas debe rastrearse no solo por meses, sino también por años académicos.

Las principales indicaciones del profesor de la clase son:

1. El estudio de los alumnos y del equipo de clase: obtención de datos demográficos, médicos, psicológicos y pedagógicos (situación familiar, social y económica, estado de salud, nivel de desarrollo, crianza y aprendizaje, características individuales, etc.)

2. Declaración de tareas educativas ("perspectivas") comunes a la clase o grupos individuales, estudiantes de la clase.

3. Planificación del trabajo educativo: elaboración de un plan para trabajar con estudiantes, maestros, padres, que contenga una lista de tareas y casos para su solución.

4. Organizar, realizar y ajustar diversos tipos de actividades de acuerdo con las tareas establecidas y el plan planificado: celebración de horas de clase, actividades creativas colectivas, excursiones, caminatas, veladas, reuniones de padres, etc.

5. Organización del trabajo con los padres de los estudiantes: información sistemática sobre el progreso, el comportamiento de los estudiantes, visitas a los estudiantes en el hogar, brindar educación pedagógica a los padres, involucrar a los padres en el trabajo educativo con los estudiantes.

6. Análisis y evaluación de los resultados de la educación: cuestionarios de observación y otros métodos que permitan juzgar los resultados y plantear nuevas tareas.

1.8. Tareas pedagógicas del profesor de clase.

Una de las tareas más importantes del profesor de la clase es el trabajo sistemático con el equipo de la clase. El maestro humaniza la relación entre los niños en el equipo, contribuye a la formación de significados morales y pautas espirituales, organiza relaciones y experiencias socialmente valiosas de los alumnos en la comunidad de clase, actividades creativas, personal y socialmente significativas, un sistema de autogobierno; crea una situación de seguridad, comodidad emocional, condiciones psicológicas y pedagógicas favorables para el desarrollo de la personalidad del niño, contribuye a la formación de habilidades de autoeducación de los estudiantes. Su obra está dirigida a la formación y manifestación de una individualidad única, el "rostro" de la comunidad de clases. Al mismo tiempo, el profesor de la clase cuida la posición y el lugar de la clase en la comunidad escolar, facilitando la comunicación entre edades.

Según V. A. Slastenin, un docente involucrado en el sistema educativo por la propia lógica de la realidad, se encuentra ante la necesidad de resolver grupos binarios de problemas pedagógicos. Eso:

* tareas analítico-reflexivas, es decir, tareas de análisis y reflexión del proceso pedagógico integral, sus elementos, dificultades surgidas, etc.;

* tareas constructivas y de pronóstico, es decir, las tareas de construir un proceso pedagógico holístico de acuerdo con el objetivo general de la actividad profesional y pedagógica, el desarrollo y adopción de una decisión pedagógica, previendo los resultados y consecuencias de las decisiones tomadas;

* tareas organizativas y de actividad: las tareas de implementar varias opciones para el proceso educativo, combinando diversos tipos de actividades pedagógicas;

* tareas de evaluación e información, i.е. las tareas de recopilación, procesamiento y almacenamiento de información sobre el estado y las perspectivas de desarrollo del sistema pedagógico, su evaluación objetiva;

* tareas de regulación correccional, es decir, tareas de corregir el rumbo del proceso pedagógico, estableciendo los nexos de comunicación necesarios, su regulación y apoyo.

La plenitud de la presencia de estas tareas en la mente y la actividad del maestro determina el nivel de su subjetividad en el sistema educativo.

Otra tarea importante del maestro de clase para garantizar la integridad del proceso educativo es coordinar las actividades y establecer relaciones entre los cuatro equipos principales: educativo infantil, maestros que trabajan con la clase, padres y trabajadores (empresa básica). En el equipo de niños, el maestro de clase contribuye a la organización del autogobierno de los estudiantes, al establecimiento de relaciones comerciales de dependencia responsable y al desarrollo de relaciones de interés. Se relaciona con los niños sobre la base del respeto, la exigencia mutua, la atención, la empatía, la asistencia mutua y la justicia. Con un equipo de profesores trabajando en el aula, el profesor de clase intercambia información, acuerda acciones comunes, requisitos y formas de trabajo conjunto. Las interacciones con el equipo de padres se basan en el intercambio de información, la unidad de requisitos, la implementación de la educación general pedagógica de los padres, la participación de los padres en ciertas formas de trabajo pedagógico con los niños. Las relaciones con el colectivo laboral se organizan como patrocinio, negocios y libre comunicación.

La comunicación directa con los niños, la influencia ideológica, espiritual y de valores en ellos requiere del maestro de clase una mayor atención a las experiencias y condiciones mentales de los niños, la formación de sus ideales, puntos de vista, creencias, cualidades personales y habilidades individuales. El niño se forma como persona e individualidad cuando los maestros buscan traducir estímulos externos socialmente valiosos en motivos internos para su comportamiento, cuando él mismo logra resultados socialmente valiosos, mientras demuestra determinación, voluntad y coraje. El efecto educativo es grande cuando la educación, en cada etapa del desarrollo de la edad, se convierte en autoeducación, y el niño pasa de ser un objeto de educación a su sujeto. El mecanismo de tal transformación es la comprensión por parte de los niños del proceso de su propia actividad vital: conciencia de sus objetivos, requisitos, perspectivas; conocimiento en su proceso de sus fortalezas y capacidades; la superación (autodeterminación) de sus debilidades y la implementación de la autoeducación. El maestro de clase, que analiza la vida social junto con los estudiantes, el proceso de su formación como individuos, la formación de su cosmovisión, habilidades creativas, se presenta ante ellos como un pensador, ayudando a participar activamente en la formación de su propia personalidad, desarrollo y organización de la conducta.

1.9 Proceso educativo y sus patrones

Primera regla: en La crianza del niño se lleva a cabo únicamente sobre la base de la actividad del propio niño en su interacción con el entorno social que lo rodea. Al mismo tiempo, la armonización de los intereses de la sociedad y los intereses personales de los estudiantes en la determinación de las metas y objetivos del proceso pedagógico es de importancia decisiva.

Cualquier tarea educativa debe ser resuelta a través de la iniciación de la actividad del niño: desarrollo físico - a través de ejercicios físicos, moral - a través de una orientación constante al bienestar de otra persona, intelectual - a través de la actividad mental, etc.

Hablando de la actividad del niño, debemos imaginar que depende esencialmente de sus motivaciones. Por lo tanto, el maestro debe, en primer lugar, confiar en las necesidades y motivos del niño, determinar qué es lo principal para el niño en este momento.

el segundo patrón determina la unidad de la educación y educación. La educación tiene como objetivo formar la cultura general de una persona. Al mismo tiempo, se lleva a cabo el desarrollo del individuo, adquiriendo experiencia social, formando un complejo de conocimientos necesarios, habilidades espirituales. Considerando el proceso de educación y crianza como un solo proceso, es necesario señalar las especificidades de estos dos fenómenos sociopedagógicos. Formando conocimiento, una persona se desarrolla; en desarrollo, busca ampliar el alcance de sus actividades y comunicación, lo que, a su vez, requiere nuevos conocimientos y habilidades.

Este enfoque requiere una corrección constante del contenido de las actividades educativas y extracurriculares de los estudiantes.

El tercer patrón presupone la integridad de las influencias educativas, que está asegurada por la unidad de las actitudes sociales declaradas y las acciones reales del maestro (la ausencia de tal unidad se caracteriza por el hecho de que reclama una cosa y hace otra, llama a la actividad, pero muestra pasividad, etc.), la consistencia de los requisitos pedagógicos impuestos al niño por todos los sujetos de educación de los estudiantes.

Al mismo tiempo, se lleva a cabo la regulación pedagógica de la interacción social, lo que significa la influencia directa e indirecta de los docentes en el sistema de relaciones de los niños en el microambiente social tanto en una institución educativa como fuera de ella. Esta influencia tiene como objetivo la implementación de objetivos personalmente significativos en actividades conjuntas y el desarrollo por parte de los estudiantes de un sistema de roles sociales, formas de comportamiento, teniendo en cuenta su subcultura de edad.

La esencia de la integridad del proceso educativo radica en la subordinación de todas sus partes y funciones a la tarea principal: la formación de una persona holística (el desarrollo de la individualidad del niño y su socialización). Este enfoque de la organización del trabajo educativo implica la implementación de las siguientes condiciones:

· a nivel del personal docente, cada docente debe trabajar hacia un objetivo común: no contribuir al logro de un objetivo común, sino asegurarlo;

En segundo lugar, para resolver de manera integral los problemas de capacitación, desarrollo y educación en cada lección, el sistema de lecciones para que cada parte (lección) funcione para el todo (proceso);

· en tercer lugar, asegurar la unidad de formación y autoeducación, educación y autoeducación. Al mismo tiempo, es necesario establecer vínculos entre los elementos del sistema pedagógico. Son comunicaciones de información (intercambio de información), comunicaciones organizativas y de actividad (métodos de actividad conjunta), comunicaciones de comunicación (comunicación), comunicaciones de gestión y autogestión.

La implementación de esta regularidad presupone la interacción de las instituciones sociales en la organización del trabajo educativo encaminado al desarrollo de las esferas esenciales de la persona. Estas áreas caracterizan la imagen de su vida, armonía, libertad y versatilidad de una persona, su felicidad y bienestar entre las personas.

Los patrones enumerados determinan los principios del proceso educativo y expresan los requisitos básicos para el contenido, la definición de formas y métodos de trabajo educativo.

Los principios corresponden siempre a las metas y objetivos de la educación, de acuerdo con las posibilidades de su realización.

1.10.Aula de idoneidad profesional líder

Cualquier actividad profesional requiere de una persona una cierta inclinación, los datos físicos y mentales necesarios, así como un desarrollo personal adecuado. Por ejemplo, al seleccionar para un negocio de verano, revisan la vista, el oído, la reactividad sistema nervioso, la capacidad de soportar grandes esfuerzos físicos, etc. Una persona no será enrolada en la flota si no es capaz de soportar el vaivén del mar. Al designar muchos puestos de liderazgo, tienen en cuenta las habilidades y habilidades organizativas de una persona, sus habilidades de comunicación. En ausencia de misericordia y alta moralidad, un médico no puede cumplir adecuadamente con sus deberes. No menos importante es la idoneidad profesional de una persona para la actividad pedagógica, para la formación de personas. No es de extrañar que el destacado químico ruso D.I. Mendeleyev escribió:

“Es necesario convocar al trabajo pedagógico, como marino, médico o afines, no a los que buscan sólo asegurar su vida, sino a los que sienten una vocación consciente por este trabajo y por la ciencia y prevén su satisfacción en él. , entendiendo la necesidad general del pueblo”.

La idoneidad profesional de una persona no es más que un conjunto necesario de capacidades, cualidades físicas, neuropsíquicas y morales que se requieren para dominar determinadas funciones laborales y triunfar en un determinado ámbito de la producción o de la vida espiritual. Por lo tanto, no puede reducirse únicamente a la suma de conocimientos, habilidades y destrezas prácticas que se adquieren en el transcurso de la formación profesional. Todavía se necesita, como se señaló anteriormente, la inclinación al trabajo, la presencia de ciertos datos naturales y cualidades morales.

La idoneidad profesional para la actividad pedagógica está asociada a la salud física y mental de la persona, la capacidad de resistir los efectos de fuertes estímulos, mostrar moderación, etc. Las cualidades personales que caracterizan la idoneidad para las actividades docentes también incluyen: una tendencia a trabajar con niños, sociabilidad (el deseo y la capacidad de comunicarse con otras personas), tacto, observación, imaginación desarrollada, habilidades organizativas, altas exigencias de uno mismo. Todo esto es bastante susceptible de diagnóstico médico y psicológico-pedagógico, ciertas pruebas. Desafortunadamente, al inscribir a los estudiantes en los institutos pedagógicos y los departamentos pedagógicos de las universidades, todavía no existe una disposición para determinar su idoneidad profesional; todos los que aprueban los exámenes de ingreso necesarios están inscritos. Es por eso que muchos maestros que obviamente no son aptos profesionalmente terminan en las escuelas, lo que tiene un fuerte efecto negativo en la educación y la formación de los estudiantes.

1.11.HABILIDAD PEDAGÓGICA

Simplemente hay un maestro de clase calificado (educador) que realiza capacitación y educación al nivel profesional habitual, y hay un maestro de clase que demuestra habilidades pedagógicas y logra altos resultados en su trabajo. Muchos profesores de clase, además de la maestría, enriquecen los métodos de enseñanza y crianza. Y hay profesores de clase: innovadores que hacen verdaderos descubrimientos pedagógicos, allanan nuevos caminos en la formación y la educación, enriqueciendo la teoría pedagógica.

¿Cuál es la esencia de estas características de las actividades de los profesores de clase y cuáles son los indicadores de su crecimiento profesional?

La habilidad pedagógica de un maestro de clase debe entenderse como un nivel de profesionalismo que incluye un conocimiento profundo de su materia, un buen dominio de la teoría psicológica y pedagógica y un sistema de enseñanza y habilidades educativas, así como profesional y personal bastante desarrollado. cualidades, que en su totalidad permite una adecuada formación y educación de los alumnos.

El físico francés Pascal señaló correctamente: “Un estudiante no es un recipiente para llenar, sino una antorcha para encender”.

La habilidad pedagógica es la base de la profesionalidad del maestro de clase, sin la cual es imposible trabajar en la escuela. Se basa en la formación teórica y práctica suficiente del maestro de clase, que se brinda en las instituciones educativas pedagógicas y continúa siendo pulida y mejorada en la escuela. Entonces, el maestro de clase necesita saber cómo prepararse para las clases, determinar correctamente la estructura, el contenido y la metodología para llevar a cabo las etapas individuales de la lección, usar las técnicas más importantes para crear situaciones problemáticas, mantener la atención y la disciplina de los estudiantes en el aula. , combinar varias formas y métodos de prueba y evaluación del conocimiento, realizar un trabajo frontal e individual con los estudiantes, etc. Simplificando un poco las cosas, podemos decir que el sistema de estos conocimientos, habilidades y capacidades está determinado en cierta medida por los cursos normativos de psicología, pedagogía y métodos privados que se estudian en las instituciones educativas pedagógicas y en los departamentos pedagógicos de las universidades. Desafortunadamente, no se puede decir que todos los profesores de clase tengan un buen dominio de estos cursos normativos, lo que, por supuesto, tiene un efecto negativo en su actividad pedagógica.

Yo capítulo

Organizacional y pedagógico

trabajo del maestro de clase

2.1 La labor del profesor de clase en el estudio de los alumnos

El maestro de clase moderno es un psicólogo sutil y un maestro hábil. Poseedor de conocimientos teóricos e intuición pedagógica, entra fácilmente en contacto con profesores y alumnos, organiza hábilmente actividades conjuntas dentro y fuera de la escuela, tiene el arte de controlar directa e indirectamente los pensamientos, sentimientos y voluntad de los escolares. Es investigador y organizador, activista social, apasionado por la ciencia, el deporte, la tecnología o el arte. Él voluntariamente da toda la riqueza de su alma a sus alumnos.

Las mejores cualidades humanas y profesionales de la personalidad de un maestro de clase se forman con éxito en un joven maestro mediante el estudio activo en una universidad y mediante la autoeducación.

“Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe reconocerla también en todos los aspectos”. Esta es una declaración de K.D. Ushinsky es una regla para todos los maestros de clase. El profesor es un psicólogo práctico. Para trabajar con éxito, estudia constantemente a los alumnos.

El estudio de los estudiantes requiere el conocimiento de las propiedades psicológicas de la personalidad del estudiante, así como el dominio de los principios y métodos de la investigación pedagógica. A diferencia de los profesores teóricos, el profesor de clase estudia a sus alumnos con fines puramente prácticos: es mejor saber para educar mejor.

Para obtener datos objetivos sobre el intelecto, el carácter, la salud y otras propiedades del alumno, el maestro de clase cumple los siguientes requisitos básicos: estudia al alumno en un entorno natural, en unidad con las condiciones de su vida; constantemente tiene en cuenta los cambios individuales y relacionados con la edad; estudia al alumno de manera holística, en todas sus manifestaciones; estudiando, educando - educando, estudiando.

El programa para estudiar la personalidad del estudiante incluye, en primer lugar, el conocimiento de las condiciones de su vida en la familia: cuál es la composición de la familia, su seguridad material, las tradiciones familiares, las relaciones familiares, las condiciones de estudio, etc. El profesor de la clase también está interesado en la salud de los padres, la posibilidad de una predisposición hereditaria de los niños a las enfermedades, el tipo de crianza y el entorno familiar.

Otro tema importante es la actitud del estudiante hacia los demás: padres, maestros, compañeros de clase y otros. Cabe señalar lo respetuoso, educado o grosero que es, inclinado a idealizar a las personas o criticarlas, más exigente consigo mismo o con las personas, con quién y cómo es amigo, abierto o reservado, inclinado a dominar u obedecer.

Hay que establecer su actitud ante el aprendizaje y el trabajo: si estudia a conciencia o de forma deshonesta, qué materias le gustan, con qué sistematicidad estudia, si ayuda a sus compañeros a estudiar mejor, cómo desarrolla la independencia, etc., cómo se relaciona con trabajo físico, qué tipo de trabajo prefiere, laborioso o perezoso; cómo se relaciona con las herramientas y los materiales, qué ahorrativo y preciso en el trabajo.

El éxito de la enseñanza depende en gran medida de los talentos y habilidades del estudiante. Por lo tanto, es importante determinar qué habilidades tiene, qué tipo de pensamiento y memoria tiene; si es observador, aprende rápida o lentamente el material educativo, si tiene imaginación e ingenio; lo que le interesa después del horario escolar, cómo pasa su tiempo libre.

Una pregunta especial para el estudio del estudiante es su actitud hacia el trabajo social: qué asignaciones y cómo se desempeña; cómo se desarrolla la iniciativa, la responsabilidad, el sentido del deber.

1. Características de las propiedades y cualidades generales de la personalidad: la orientación de la personalidad, sus cualidades morales, carácter, temperamento y habilidades:

2. Características de los procesos mentales individuales: características de percepción y atención, características psicomotoras, características del pensamiento, memoria, características emocionales y volitivas. Estudiar la orientación del alumno dará respuesta a la pregunta: “¿Qué quiere? »; estudiando sus habilidades, a la pregunta: "¿Qué puede hacer él?"; el estudio del carácter - a la pregunta: "¿Quién es él?".

El aprendizaje de los estudiantes no es un fin en sí mismo. Permite al profesor de la clase predecir el desarrollo del alumno, anticipar y prevenir sus dificultades en el aprendizaje, crear las condiciones más favorables para su desarrollo. El conocimiento de las peculiaridades del desarrollo mental del alumno es necesario para los maestros que lo enseñan y para los padres.

El profesor de clase también estudia el equipo de su clase, cuyas características suelen abrir el plan de trabajo. Los principales indicadores de formación y madurez del equipo son la organización, la cohesión, la presencia de una sana opinión pública, la humanidad de las relaciones intracolectivas.

Como ya se ha señalado, la realización del trabajo educativo es impensable sin el conocimiento de la edad y las características individuales de los alumnos. El desconocimiento de estas características a menudo provoca graves errores de cálculo y errores pedagógicos.

Experiencia en la práctica

yo . Un joven matemático que acababa de ser asignado a la escuela impartía clases en el grado 7, donde también se le confió la dirección de la clase. Llamó a uno de los estudiantes a la pizarra y le pidió que resolviera el problema. Resultó que el estudiante de séptimo grado está teniendo dificultades. El maestro decidió ayudarlo y comenzó a hacer preguntas capciosas. Pero el estudiante permaneció en silencio. Al maestro le pareció que no podía resolver el problema y lo invitó a sentarse. Pero, antes de llegar a su pupitre, el alumno de séptimo grado se volvió hacia la maestra y le dijo con resentimiento: “Pero yo sé cómo resolver el problema…”. La maestra mostró sensatez y con voz cariñosa lo devolvió al pizarrón. El alumno de séptimo grado hizo frente a la tarea de manera bastante independiente, aunque lentamente. Entonces, con su comentario, ayudó al maestro a corregir el error que había cometido. Resultó que era un buen estudiante, pero de pensamiento lento. El joven maestro no sabía nada de esto y lo animó a darse prisa.

Hay alumnos que no muestran la debida perseverancia en el trabajo, no pueden obligarse a hacer los deberes. Las condiciones de educación familiar, el estado de salud, la influencia de aquellos grupos de contacto con los que está en constante comunicación, etc., inciden en la labor educativa y en la conducta del alumno.

Yo . Profesor de historia de la 10ª escuela secundaria en Gomel K.F. Zotova llamó la atención sobre el hecho de que al presentar material nuevo oralmente en los grados V-VIII, la mayoría de los estudiantes no lo aprendieron directamente en clase. Luego, reorganizó un poco la metodología de su trabajo con material nuevo: después de explicar, comenzó a practicar la lectura selectiva del libro de texto por parte de los escolares y, como una cuestión de autocontrol, los animó a responder las preguntas que se plantearon en él. El uso de esta técnica resultó ser muy útil: los estudiantes comenzaron a aprender material nuevo directamente en el aula.

La creatividad pedagógica se caracteriza por una especificidad significativa. El concepto de "creatividad" se asocia con la creación de "nuevos valores culturales y materiales", actividad creativa independiente en diversas áreas del trabajo productivo, la ciencia y la cultura.

La situación es similar con la creatividad pedagógica del maestro de clase (educador). Se caracteriza por la introducción de ciertas modificaciones metodológicas en las actividades educativas, racionalizaciones de métodos y técnicas de formación y educación sin interrupción en el proceso pedagógico.

2.2.Supervisión del profesor de clase para los estudiantes.

La objetividad de identificar el nivel de educación de un escolar y un equipo de estudiantes depende del uso correcto de varios métodos de investigación. La observación ocupa un lugar importante entre ellos. Esta es una percepción especialmente organizada de las manifestaciones en el comportamiento y la vida del individuo y del equipo. En primer lugar, es importante comprender qué estudiar, qué observar y cómo registrar los resultados de la observación. La observación es continua y selectiva. Con la observación continua, el profesor de la clase capta todo lo que se puede notar en el comportamiento, declaraciones, reacciones emocionales de los estudiantes. Durante la observación selectiva, se notan procesos y fenómenos separados, por ejemplo, la relación entre niños y niñas, la presencia de enseñanzas de trabajo social en un escolar, etc.

El seguimiento debe ser planificado y sistemático. Es importante delinear un plan de observación, en el que se proporcione no solo un programa, sino también la secuencia, el tiempo y el lugar de la observación. El monitoreo sistemático implica la regularidad de su implementación.

La observación se lleva a cabo generalmente en las condiciones naturales de educación y crianza, en diversas actividades de los estudiantes. Al observar a los estudiantes en sus lecciones y las lecciones de otros maestros, el maestro de clase revela las características de su actividad cognitiva, actitud hacia el tema, sus intereses y habilidades, habilidades y capacidades de actividades educativas, cualidades volitivas, etc.

Para identificar las opiniones, creencias e ideales de los escolares, sus respuestas, las declaraciones en las lecciones de literatura, la historia de las ciencias sociales, así como las horas de clase y las disputas, son de gran importancia.

La personalidad y el equipo se manifiestan más claramente en condiciones difíciles: al realizar un trabajo complejo, en una caminata, etc. En estas situaciones, el profesor de la clase debe tener especial cuidado.

Una forma muy valiosa de resumir los resultados del estudio de los escolares son las "consultas pedagógicas", reuniones de maestros de clase celebradas bajo la guía de un maestro de clase. Discuten las características de la clase y de los estudiantes individuales, identifican colectivamente las razones del retraso en el aprendizaje o las deficiencias en el comportamiento de ciertos estudiantes y esbozan medidas para un enfoque individual hacia ellos.

Una forma común de registrar los resultados del estudio de los estudiantes es el diario pedagógico del maestro de clase, que se utiliza al recopilar las características de los estudiantes y el equipo de clase.

2.3.Team building de la clase

La educación exitosa de los estudiantes es impensable sin un equipo primario cohesionado y controlado pedagógicamente, como una clase, un destacamento pionero, un grupo Komsomol.

La educación del individuo en un colectivo es el principio rector de la pedagogía socialista. El equipo de primaria es una gran fuerza educativa, ya que es capaz de satisfacer las necesidades espirituales de los adolescentes y estudiantes de secundaria en comunicación, autoafirmación y autoexpresión. El equipo brinda a cada estudiante la oportunidad de adquirir la experiencia necesaria de la vida social y desarrollar sus mejores cualidades individuales.

Lo colectivo, como organismo social vivo, nace, se desarrolla, vive. En la creación, reunión y toda la vida del equipo primario, el papel principal pertenece al maestro de clase. Guiado por la teoría general del equipo, comienza a unir a los estudiantes con la organización de sus actividades.

El maestro establece una meta socialmente significativa y atractiva para los estudiantes, abre la perspectiva de una vida juntos interesante y significativa para ellos.

Al mismo tiempo, el profesor de la clase ayuda a los estudiantes a crear órganos de autogobierno intracolectivo. Al principio, habiéndose familiarizado previamente con los estudiantes personalmente y de acuerdo con los documentos, él mismo puede designar a los escolares responsables de tal o cual trabajo (jefe de clase, oficiales de turno). Junto con el consejero, prepara a los escolares para la elección de un activo pionero.

Esta breve etapa organizativa es seguida por la identificación del activo de la clase y la formación de todos los órganos de autogobierno en el colectivo primario.

El equipo está unido en el proceso de actividades conjuntas y comunicación. En primer lugar, surgen relaciones comerciales: relaciones de dependencia responsable. Son el núcleo del equipo. Pero pronto se desarrollan relaciones interpersonales de camaradería entre los estudiantes, basadas en el interés mutuo de los escolares. Gradualmente, surge otro tipo de relación interpersonal: relaciones selectivas entre amigos de la clase de acuerdo con las simpatías personales.

El profesor de la clase apoya, estimula y corrige imperceptiblemente todo tipo de relaciones en la clase, teniendo en cuenta su núcleo: las conexiones comerciales de los estudiantes.

El activo es relativamente estable, pero el maestro de clase crea las condiciones para un cambio sistemático de tareas para los estudiantes en autogobierno, de modo que la diligencia y la capacidad de liderazgo se formen en unidad.

Entonces, el equipo se forma en relaciones activas. Madura más intensamente en actividades creativas y problemáticas, cuando los escolares no solo realizan esta o aquella tarea, sino que resuelven conjuntamente tareas complejas pero factibles. Makarenko insistió en que se presentaran al equipo tareas cada vez más complejas y emocionantes. El equipo, a su juicio, vive un prometedor mañana de alegría.

La vida de un grupo de estudiantes está decorada con tradiciones. El maestro de clase ayuda a los escolares a establecer gradualmente sus tradiciones: celebrar fechas significativas, pasar noches de héroes favoritos, escritores, celebrar cumpleaños de estudiantes, etc.

Las tradiciones de clase no deben ir en contra de las tradiciones de toda la escuela, sino complementarlas. Las tradiciones de la escuela unen a los colectivos primarios con hilos espirituales.

El factor regulador y disciplinario de A.S. Makarenko nombró la opinión pública. Los juicios, valoraciones y actitudes generalmente aceptados hacia los valores morales fijados en la opinión pública actúan como requisitos generales para el individuo.

La formación y dirección de esta fuerza real de la educación, sin embargo, presenta no pocas dificultades. Los juicios de valor de los adolescentes a menudo se basan principalmente en sentimientos y no se comprenden lo suficiente. Además, a veces se desarrollan de manera latente, imperceptible y, una vez arraigadas, se mantienen firmemente en la mente de los escolares. Un ejemplo de opinión pública negativa en grupos escolares es la llamada psicología de un trío: una sobrestimación deliberada de un trío.

La formación de una opinión pública positiva tiene lugar principalmente en la discusión colectiva de problemas comunes, los resultados del trabajo realizado, el comportamiento de los miembros individuales del equipo. Una condición indispensable para el éxito en este trabajo son las relaciones de confianza y respeto entre los participantes en la discusión, así como las evaluaciones psicológicamente sutiles de las acciones de las personas, cuando surgen ejemplos vívidos dignos de admiración. Como resultado, el estudiante elige el tipo de comportamiento apropiado.

La formación de la opinión pública se promueve activamente mediante un periódico mural moderno y materiales visuales razonablemente diseñados. Un periódico mural es una expresión del pensamiento colectivo, un propagandista de altos principios y normas morales. El maestro de la clase dirige el trabajo del consejo editorial para asegurarse de que el periódico mural refleje los problemas apasionantes de la clase. estimuló la vida colectiva y la actividad de los estudiantes.

COMO. Makarenko planteó la idea de la seguridad en la educación colectivista. Escribió que ningún alumno, por pequeño, débil o nuevo que sea en el equipo, debe sentirse aislado e indefenso. Este, en particular, es el humanismo de la educación colectivista.

El equipo no sólo debe proteger, sino también elevar la personalidad del alumno, satisfaciendo su necesidad de reconocimiento, el deseo de autoafirmación entre sus compañeros con sus obras por el bien común. La tarea del profesor de la clase es ayudar al alumno a tomar la mejor posición para él en el equipo. Y se pide al equipo de la clase que identifique y desarrolle las cualidades de los adolescentes que los ayudarían a ser más activos, más seguros de sí mismos y más profesionales. Teniendo en cuenta los intereses y habilidades personales del alumno, el equipo de clase le confía el trabajo social y le enseña a realizarlo con éxito. El reconocimiento público del éxito estimula las mejores manifestaciones del estudiante e inspira nuevos logros.

La exigencia del equipo de primaria con el escolar se combina con la educación de los escolares en la simpatía, la atención y la sensibilidad en las relaciones entre ellos. VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió al respecto: “Una huella indeleble en el alma del alumno deja la sensibilidad y el cuidado mostrado por los educadores. Pero aún más fuerte es la sensibilidad y el cariño del equipo. La tarea del educador es garantizar que cada niño experimente un sentido de gratitud hacia el equipo por la sensibilidad, por la ayuda en los momentos difíciles.

El maestro de clase organiza la comunicación entre los estudiantes en varias formas, promueve su interés mutuo y el enriquecimiento espiritual. Esto se logra fomentando la cooperación de los estudiantes en el desempeño de los asuntos comunes, estimulando la ayuda mutua voluntaria en el aprendizaje, fomentando la amistad que no va más allá de los objetivos colectivos. Al mismo tiempo, basándose en la opinión colectiva, el maestro de clase advierte y suprime la aparición de apodos, chismes y grupos insalubres.

2.4 INNOVACIÓN

El nivel más alto de la actividad profesional de un docente es la innovación pedagógica. “La innovación es nueva en la actividad creativa de las personas; actividad de los innovadores. El mismo concepto viene del lat. novator, que significa un renovador, una persona, ideas, técnicas en un campo particular de actividad.

Esta definición se aplica plenamente a la innovación pedagógica. Incluye orgánicamente la introducción e implementación de ideas, principios y técnicas nuevas y progresistas en el proceso de educación y crianza y cambia y mejora significativamente su calidad.

Veamos un ejemplo ilustrativo:

El maestro Igor Petrovich Volkov (Reutovo, región de Moscú) se mostró como un innovador, que desarrolló una metodología para “tareas creativas” para estudiantes de secundaria y preparatoria. Su esencia radica en el hecho de que el maestro asigna a los estudiantes muchas tareas creativas, que incluyen trabajar con papel, cartón, madera, metal, plástico, crear dibujos y pinturas, probar suerte en la literatura, la escultura, etc. La realización de estas tareas es voluntaria, y cada estudiante elige una tarea a su gusto de acuerdo con sus inclinaciones. Involucrándose en el trabajo, determinan gradualmente su interés, desarrollan sus habilidades y talentos. Para cada estudiante, se inicia un "Libro creativo", en el que se registra el trabajo realizado y a partir del cual uno puede juzgar más o menos probablemente sus inclinaciones e inclinaciones creativas y llevar a cabo un trabajo adicional sobre su desarrollo. Esta técnica es verdaderamente innovadora.

Una innovación fue la introducción en la escuela de un método de aprendizaje basado en problemas o la presentación del material que se estudia en bloques ampliados (V.F. Shatalo y otros), lo que reduce significativamente el tiempo de estudio de las materias académicas. Esto cambia seriamente la tecnología de la educación. Así, la innovación en el trabajo pedagógico es un verdadero descubrimiento, una importante invención, que es una proeza de vida de un docente. Por eso no hay tantos profesores verdaderamente innovadores. Pero lo principal es que cuando un maestro trata su trabajo con conciencia y creatividad, domina las mejores prácticas, nuevas ideas psicológicas y pedagógicas, está en una búsqueda continua, no solo logrará el éxito en la enseñanza y la educación, sino que también se mejorará a sí mismo, pasando de uno paso a otro en tu crecimiento profesional.

Solo un maestro amoroso puede ser un maestro favorito.

Todo esto debe ser cuidadosamente estudiado y conocido para poder realizar con éxito la labor educativa.

El trabajo del maestro de clase para crear y educar al equipo de estudiantes.

3.1 Creación de un equipo de estudiantes

Solo reuniendo a los estudiantes en un equipo amigable y eficiente, es posible llevar a cabo con éxito su educación y crianza. Las cuestiones principales de los métodos de organización y educación del alumnado se abordan en detalle en un capítulo especial sobre este tema. Por lo tanto, aquí es necesario tocar solo algunas características del trabajo del maestro de clase en esta dirección.

La creación de un equipo de estudiantes, así como la educación en general, debe comenzar por conocer a los estudiantes. Al comenzar a trabajar con la clase, el profesor de la clase necesita mirar los archivos personales de los estudiantes, hablar con los profesores, analizar el diario de clase del año académico anterior y tener una idea general del progreso, aspectos positivos y deficiencias de la clase con el fin de determinar un enfoque más correcto para organizar el trabajo educativo.

De gran importancia en la creación de un equipo es la hábil presentación de los requisitos pedagógicos para los estudiantes desde los primeros días de clases. Para hacer esto, generalmente al comienzo del año escolar, el maestro de clase celebra una reunión especial. En esta reunión, familiariza a los estudiantes a fondo con las reglas escolares más importantes y les explica cómo deben comportarse en las lecciones y los descansos, hacer la tarea y participar en la vida social de la clase. Hacer demandas al comienzo del año escolar alienta a los estudiantes a analizar su comportamiento y experimentar contradicciones internas entre el nivel de comportamiento existente y el requerido, lo que en última instancia los estimula a trabajar en sí mismos.

Un requisito previo necesario para la formación de un equipo de estudiantes es la organización del autogobierno en el aula y la educación de un activo.

El activo generalmente consiste en los mejores estudiantes que estudian bien y son respetados entre sus camaradas. Los activistas deben ser informados y asistidos periódicamente en las tareas que tienen por delante. Es necesario explicar en detalle qué deberes se asignan al jefe de clase, los jefes de varias comisiones. Pero esto no es suficiente. Es importante la asistencia práctica del profesor de clase en el trabajo del activo. Por lo tanto, es necesario enseñar a los activistas a desarrollar actividades planificadas, ayudarlos en la distribución de tareas públicas y brindarles consejos cuando surjan ciertas dificultades.

Las conversaciones individuales sinceras son de gran importancia en el trabajo del maestro de clase con los activistas. En el curso de tales conversaciones, el maestro de la clase aprende mucho sobre la clase, sobre la relación de los estudiantes, así como sobre las dificultades que enfrentan los activistas en sus actividades, y tiene la oportunidad de mantener su estado de ánimo de manera oportuna, alentar ellos con buenos consejos, sensibilidad.

Finalmente, cuando se trabaja con activistas, es necesario ejercer un control discreto sobre el desempeño de sus funciones. El trabajo bien establecido de autogobierno crea un apoyo efectivo para los esfuerzos del maestro de clase para mejorar el proceso educativo en el aula y unir al equipo de estudiantes.

Quizás lo más importante en la formación de un equipo de estudiantes es la capacidad de un maestro de clase para organizar un trabajo extracurricular significativo para que los estudiantes se apasionen por los asuntos prácticos, de modo que siempre enfrenten tareas y perspectivas inspiradoras. Es por eso que los profesores de clase experimentados piensan mucho en cómo involucrar a los estudiantes en actividades extraescolares prácticas desde los primeros días de trabajo con la clase, para despertar el interés en ella. Los niños están interesados ​​en participar en caminatas colectivas, caminatas en su tierra natal, en diversas excursiones, en trabajos socialmente útiles, etc.

EXPERIENCIA EN LA PRÁCTICA

Así es como uno de los maestros de clase de la escuela secundaria 11th en Gomel comenzó su trabajo con los alumnos de quinto grado. En el primer día libre después del comienzo del año escolar, organizó una caminata colectiva en el bosque con una visita al sitio del antiguo campamento guerrillero. Los niños admiraron el dorado del otoño, recogieron hongos, escucharon la historia significativa del maestro de clase sobre las hazañas militares de las personas durante la Gran Guerra Patriótica. La caminata interesó a todos, y los alumnos de quinto grado regresaron a casa alegres, alegres y llenos de emocionantes impresiones. . Luego, a sugerencia del maestro de clase, los muchachos decidieron establecer un patrocinio sobre el jardín de infancia vecino y comenzaron a preparar juguetes y recuerdos para los niños. Este trabajo requirió el reparto de responsabilidades, la búsqueda de los materiales necesarios, la preparación de un pequeño concierto amateur. El próximo evento es la preparación de una velada de cuentos de hadas, etc. En el proceso de actividades prácticas conjuntas, se establecieron relaciones comerciales entre los estudiantes, se formó la responsabilidad por el trabajo asignado, se revelaron las habilidades de cada alumno de quinto grado y, lo más importante, se fortaleció la unidad de camaradería, nació el espíritu de colectivismo.

La organización de casos prácticos interesantes para los estudiantes crea la base para la acumulación de tradiciones positivas en el aula, lo que a su vez contribuye al enriquecimiento de la vida del equipo y su desarrollo. Tales tradiciones son el intercambio de recuerdos memorables con sus sucesores antes del final del año académico, vacaciones laborales, eventos deportivos que se repiten año tras año, exposiciones de artesanías, etc.

Estas son algunas de las características del trabajo del profesor de clase en la creación de un equipo de estudiantes. Al mismo tiempo, se realizan diversas labores para formar integralmente a los estudiantes y, en particular, para mejorar el rendimiento académico, la formación moral y estética, así como para desarrollar la laboriosidad.

Los métodos y formas de educación de una personalidad tolerante utilizados por el maestro de clase tienen sus propios detalles en el proceso de implementación, según la etapa de desarrollo de los estudiantes. El maestro de clase debe conocer las características del desarrollo del niño en diferentes períodos de desarrollo y tener en cuenta tanto la edad como las características individuales de los niños en el proceso de formación de la actitud del niño hacia la percepción, la actitud y la acción en la realidad social circundante y en la relación con otras personas a partir de cualidades personales como la empatía, la benevolencia, la autenticidad, la aceptación de los sentimientos, la confrontación y el autoconocimiento.

3.2.El trabajo del profesor de clase para mejorar el rendimiento académico,

trabajo y educación moral de los estudiantes

La labor del profesor de clase para mejorar el rendimiento de los alumnos es de carácter específico. Incluye las siguientes áreas.

En primer lugar, el profesor de la clase utiliza el equipo de la clase para aumentar los requisitos de los estudiantes en temas de estudio y disciplina. Con este fin, se llevan a cabo reuniones especiales en las que se analiza el estado del trabajo educativo en el aula y se escuchan los informes de los estudiantes individuales sobre la implementación de las reglas de conducta.

Un lugar significativo en el trabajo para mejorar el rendimiento académico lo ocupan las conversaciones explicativas sobre las responsabilidades de los escolares en el aprendizaje, sobre la cultura del trabajo mental, así como el seguimiento de sus tareas. Al mismo tiempo, el profesor de la clase está obligado a desarrollar la curiosidad de los alumnos. Los familiariza con los logros de la ciencia y la tecnología, realiza excursiones a laboratorios y producción científica, promueve la literatura científica y técnica e involucra a los estudiantes en clases circulares. La tarea del maestro de clase es notar el retraso del estudiante en el aprendizaje a tiempo, descubrir las razones y brindarle asistencia efectiva.

El área de actividad responsable del maestro de clase es la educación moral y laboral. Con la ayuda de diversas actividades extracurriculares (conversaciones, conferencias, informes, veladas estudiantiles, etc.), introduce a los estudiantes en la vida moderna del país, diversos eventos sociales en el país y en el extranjero, realiza debates sobre temas morales, literarios y artísticos. tardes, etc.l Sin embargo, la educación social y moral no puede reducirse sólo a formas verbales de trabajo. La obra pública y la actividad laboral deben tener aquí una gran importancia. Con este fin, se organizan varios tipos de trabajo socialmente útil y productivo de los estudiantes, trabajo de autoservicio, recolección de plantas medicinales, participación factible en la mejora y reparación de la escuela, así como trabajo en empresas industriales, se lleva a cabo el trabajo. sobre orientación vocacional.

Las funciones del maestro de clase incluyen la organización del trabajo cultural y de masas y el ocio de los estudiantes, su participación en actividades recreativas y deportivas. El maestro de clase, junto con el médico de la escuela, lleva a cabo la educación sanitaria e higiénica de los escolares, se encarga de las vacunas preventivas y los exámenes médicos, y participa en la organización de competiciones deportivas y vacaciones.

El maestro de clase realiza su diverso trabajo educativo junto con organizaciones infantiles y juveniles: clubes deportivos, asociaciones, etc.

Así, la actividad laboral es uno de los factores importantes en la educación del individuo. Al involucrarse en el proceso de trabajo, el niño cambia radicalmente su idea de sí mismo y del mundo que lo rodea. La autoestima cambia radicalmente. Cambia bajo la influencia del éxito en el trabajo, que a su vez cambia la autoridad del alumno en la clase. El tema de la autoridad, la autoafirmación juega un papel particularmente importante en la edad escolar superior. El profesor de la clase (educador) debe apoyar y orientar el desarrollo del interés no sólo en su materia, sino también en otras áreas del conocimiento. Bajo la influencia de este interés, se desarrollará el autoconocimiento. La principal función de desarrollo del trabajo es transición de la autoestima al autoconocimiento. Además, en el proceso de trabajo, se desarrollan habilidades, destrezas y habilidades. En la actividad laboral se forman nuevos tipos de pensamiento. Como resultado del trabajo colectivo, el alumno adquiere las habilidades de trabajo, comunicación, cooperación, lo que mejora la adaptación del niño en la sociedad.

El trabajo es una materia equivalente del plan de estudios. Es cierto que en los últimos años, en la mayoría de las escuelas, el trabajo ha disminuido. Esto se debe tanto a la situación socioeconómica general como al desarrollo general de la sociedad. En este sentido, la formación laboral requiere una reestructuración radical. El trabajo debe asumir una función más amplia que, pero sin excluir, la preparación de los niños para el trabajo en la producción. Ahí es donde veo el futuro de la educación obrera.

Es el maestro de clase quien implementa las metas y objetivos de la educación, organiza actividades educativas, educativas, laborales, sociales, deportivas, recreativas y artísticas y estéticas activas de los estudiantes dirigidas a su desarrollo y la formación de diversas cualidades personales.

Numerosos ejemplos de la práctica escolar y las declaraciones de muchos maestros reconocidos hablan del papel decisivo del maestro-educador en la educación y formación de los estudiantes. El famoso matemático ruso M.V. Ostrogradsky escribió: "Un buen maestro da a luz a buenos estudiantes".

Muchos docentes trabajan en escuelas que logran una enseñanza y formación de alta calidad, abordan de manera creativa el aspecto metodológico del proceso educativo, enriquecen las mejores prácticas y hacen una contribución significativa al desarrollo de la teoría y la práctica del proceso educativo. Muchos de ellos recibieron los títulos honoríficos de "Maestro de Honor", "Maestro Metodista", "Maestro Principal".

En el contexto de reforma y renovación de nuestra sociedad, el papel del docente en estos procesos difícilmente puede sobreestimarse. En muchos aspectos, la educación de las personas, su cultura y moralidad, así como la dirección del desarrollo ulterior de la sociedad dependen de ello. Actualmente, se están tomando una serie de medidas para mejorar la formación profesional de los docentes en institutos pedagógicos y universidades. En particular, se intensifica su formación creativa y práctica en aquellas disciplinas que serán objeto de enseñanza en la escuela, se amplía significativamente el estudio de las disciplinas psicológicas y pedagógicas y se profundiza en su orientación teórico-práctica. Se están mejorando los mecanismos de selección de postulantes para su ingreso a estudios en institutos pedagógicos y universidades. Imparten cursos de pregrado. Se están tomando medidas para garantizar que el salario de un maestro no sea inferior al salario mensual promedio de los trabajadores y empleados de otras profesiones.

Pero la posición social y el prestigio del maestro, del maestro de clase, dependen en gran medida de él, de su erudición y calidad de trabajo. Este no es un asunto sencillo. La docencia es una de las actividades más complejas. Y aquí surgen una serie de problemas profesionales ante el maestro, el profesor de la clase. El atractivo de la teoría pedagógica para el maestro de clase no reduce en absoluto las dificultades que encuentra en su trabajo. El punto aquí es el siguiente. La teoría contiene disposiciones generales sobre cómo educar y educar a los estudiantes, fija ideas metodológicas generales sobre el enfoque de los niños, sobre cómo tener en cuenta su edad y características individuales. La práctica, por otro lado, aparece en una amplia variedad de lo concreto y lo individual, y a menudo plantea preguntas a las que la teoría no siempre proporciona respuestas directas. Es por ello que se requiere del maestro de clase, del maestro, una gran formación práctica, experiencia, flexibilidad pedagógica y capacidad para abordar creativamente la solución de los problemas emergentes, que en general determinan el nivel de su profesionalidad.

Trabajo del profesor de clase con los profesores.

y padres

4.1 Trabajo del profesor de clase con los profesores

Al realizar el trabajo educativo con los estudiantes, el maestro de clase debe mantener estrechos contactos con los maestros para establecer requisitos uniformes para los estudiantes y mejorar la calidad del proceso educativo. ¿Qué forma toma este trabajo?

Una de estas formas es la asistencia por parte del profesor de la clase a las lecciones impartidas por los profesores de su clase. En el proceso de asistencia a clases, observa el trabajo de los alumnos, su disciplina, analiza la calidad de su conocimiento y actividad cognitiva. Al mismo tiempo, el profesor de la clase está estudiando el tema de la acumulación de notas y el uso de su papel estimulante en el aprendizaje, dosificando la cantidad de tareas, etc.

La posición de vida activa del alumno se manifiesta en su enseñanza consciente e interesada. “¡Aprende con integridad! debe ser la regla para todos los estudiantes.

Educar tal actitud hacia el aprendizaje es asunto de todos los maestros y padres, pero el maestro de clase tiene sus propias oportunidades para resolver este problema.

Al observar el trabajo de los estudiantes en el aula, el maestro de clase ayuda a los maestros a tener en cuenta las características individuales de los estudiantes, al mismo tiempo que regula la carga de trabajo de los escolares para que no exceda las normas establecidas por el Estatuto de la escuela.

El tutor de clase estudia las dificultades de aprendizaje y, junto con los padres y profesores y el activo de clase, las elimina. Algunos estudiantes necesitan clases adicionales, otros necesitan mayor control, otros necesitan mayor atención e incluso tratamiento, el cuarto necesita que se les enseñen técnicas de trabajo mental.Es importante organizar la ayuda mutua entre los estudiantes de la clase. Se lleva a cabo de forma voluntaria en forma de cooperación entre camaradas.

El mentor del aula, en unidad con los profesores, forma un interés cognitivo en los estudiantes. Promueve la participación de los estudiantes en el trabajo de los círculos temáticos, organiza conversaciones sobre temas científicos y reuniones con científicos, el activo de clase bajo su liderazgo promueve la literatura científica popular, etc.

Un problema importante en el trabajo del maestro de clase con los maestros es la organización de la asistencia a los estudiantes con bajo rendimiento. Por supuesto, este trabajo debe ser realizado por cada maestro. Pero el profesor de la clase, al estar en contacto constante con los alumnos, a veces puede sugerir las razones de la disminución de la calidad del conocimiento de un alumno en particular y pedirle al profesor que las tenga en cuenta en su trabajo. Un aspecto igualmente significativo del trabajo del maestro de clase con los maestros es la activación del trabajo educativo extracurricular y, en particular, las clases circulares, las olimpiadas de materias, las exhibiciones de creatividad de los estudiantes.

Finalmente, el propio maestro de clase necesita la ayuda de los maestros para organizar el trabajo educativo extracurricular. A petición suya, los profesores llevan a cabo conversaciones con los estudiantes sobre temas científicos, morales y estéticos, participan en reuniones de clase, en la organización de trabajos socialmente útiles, etc. Por lo tanto, la estrecha interacción del maestro de clase con los maestros lo ayuda a aumentar el contenido y la eficacia del trabajo educativo.

El maestro de clase contribuye a la inclusión de los escolares en varias asociaciones creativas de interés (círculos, secciones, clubes) que operan tanto en instituciones de educación general como en instituciones de educación adicional para niños.

En la organización del trabajo extracurricular, fuera de la escuela del equipo de clase, actividades de ocio y vacaciones, el maestro de clase interactúa activamente con el maestro organizador. Coordinando actividades conjuntas, el maestro de la clase lo involucra en la realización de eventos dentro de la clase, organiza la participación de los estudiantes de su clase en eventos de toda la escuela durante el tiempo extracurricular y de vacaciones. Con el apoyo del docente-organizador, el docente de la clase atrae a representantes de la cultura, los deportes y el público para trabajar con la clase.

El maestro de clase debe trabajar en estrecha colaboración con un maestro social, quien está llamado a ser un intermediario entre la personalidad del niño y todas las instituciones sociales para resolver las crisis personales de los estudiantes. Con la participación directa de un maestro social, el maestro de clase organiza actividades socialmente significativas de los estudiantes, actividades destinadas al desarrollo de iniciativas sociales, la implementación de proyectos sociales.

Diversas asociaciones públicas infantiles se están generalizando en las instituciones de educación general, contribuyendo a la inclusión de niños y adolescentes en nuevas relaciones sociales; su autorrealización, la manifestación y desarrollo de posiciones cívicas y morales, la socialización del individuo. En esta dirección de actividad, es importante que el maestro de clase decida en cooperación con el consejero principal. En particular, se organizan esfuerzos conjuntos para informar a los estudiantes sobre las organizaciones y asociaciones públicas infantiles y juveniles existentes.
Para abordar con éxito el tema de la formación, educación y desarrollo de la personalidad del niño, es necesario interactuar activamente con todos los participantes en el proceso educativo, diferenciación, integración y coordinación del trabajo pedagógico en un único espacio educativo y entorno sociocultural. En este sentido, el consejo pedagógico de las instituciones de educación general, al determinar las funciones del maestro de clase, primero debe identificar claramente sus derechos, deberes y responsabilidades, correlacionándolos con los deberes oficiales de otros participantes en el proceso educativo.

4.2 Trabajo del profesor de clase con los padres

El trabajo con los padres es una parte integral del sistema de trabajo del maestro de clase. Este trabajo trae éxito si, siendo sistemático y científicamente fundamentado, se incluye orgánicamente en la actividad pedagógica general del maestro de clase.

El profesor de la clase organiza todas sus actividades con los padres a través del comité de padres de la clase, así como a través de los profesores que trabajan en esta clase. Las funciones del comité de padres de la clase son básicamente las mismas que las de la escuela general, pero aquí se presta especial atención al enfoque individual de los padres de los estudiantes, el estudio de los estudiantes, la implementación de medidas para eliminar las causas de pobre progreso y deficiencias en el comportamiento, el desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes, los contactos del comité con todos los profesores que trabajan en esta clase.

Los elementos del sistema de trabajo con los padres son: el estudio de la familia, su forma de vida, el microclima, la naturaleza de las actividades educativas; establecer y mantener requisitos uniformes de la escuela y la familia en la crianza de los hijos; educación psicológica y pedagógica consistente de los padres; información mutua sistemática sobre el progreso del desarrollo del estudiante; toma de decisiones conjunta que contribuya a la educación y crianza exitosas de los niños; proporcionar asistencia pedagógica práctica a los padres, si es necesario; asistencia en el establecimiento de relaciones familiares con el público a fin de mejorar la crianza de los niños; implicación de los padres en la labor educativa extraescolar con los alumnos en la escuela y fuera de ella.

El trabajo con los padres requiere del profesor de la clase la capacidad de establecer relaciones de confianza y comerciales con ellos, tacto pedagógico, perseverancia, atención constante e implacable.

Uno de sus principios fundamentales en el trabajo con los padres es confiar en lo positivo de las cualidades personales de los padres y la educación familiar.

Lo principal en el trabajo del maestro de clase con los padres es garantizar la unidad de los requisitos para la educación de los estudiantes de la familia y la escuela, crear condiciones normales para su enseñanza en el hogar y dirigir las actividades educativas de la familia. Los contenidos y principales formas de trabajo de la escuela con la familia se divulgan en un capítulo especial sobre este tema. Por lo tanto, aquí nos limitaremos a destacar sólo algunas cuestiones de la actividad de los profesores de clase en el mantenimiento de vínculos con los padres de los alumnos.

Los padres, según la carta metódica “Sobre el trabajo del maestro de clase”, son una especie de colectivo que actúa constantemente y se organiza de forma voluntaria. Como toda colectividad, debe tener su propia organización, órganos de dirección, personas autorizadas, distribución de funciones. El maestro de clase en todo el trabajo se basa en este equipo, principalmente en su órgano más alto: la reunión de padres. La reunión de padres elige su cuerpo de trabajo: el comité de padres.

La escuela y la familia soviética tienen un único objetivo educativo: el desarrollo integral de los niños. Tienen enfoques comunes de la educación, métodos y medios de influencia pedagógica en gran parte comunes, ideas comunes sobre los resultados de la educación.

La pedagogía familiar tiene una serie de ventajas sobre las actividades educativas del maestro de clase: amor de los padres, intimidad de las relaciones, la capacidad de aplicar más ampliamente la unidad de incentivos morales y materiales, así como utilizar el ocio conjunto con fines educativos, etc. Padres tienen la oportunidad de influir de manera efectiva en la autoeducación de los escolares. El maestro de la clase presenta a los padres formas de aprovechar mejor estas ventajas de la educación familiar.

El profesor de la clase se interesa por mejorar la cultura pedagógica de los padres. Con este fin, contribuye al trabajo exitoso de una sala de conferencias pedagógica o una universidad popular de conocimiento pedagógico, organiza reuniones de padres con maestros que enseñan en su clase, abogados, promueve la literatura sobre educación y realiza consultas individuales y grupales. El nivel educativo de los padres modernos nos permite no limitarnos a recomendaciones generales para la crianza de los hijos, así como ejemplos elementales de la práctica de la educación familiar, sino revelar a los padres los patrones del proceso pedagógico, familiarizarlos con los logros del psicología de la educación y la crianza, brindan conocimientos sanitarios-higiénicos, fisiológicos y de otro tipo profundos, necesarios para la crianza integral de los niños en la familia.

Los contactos personales del maestro de clase con los padres son invaluables. Su eficacia depende principalmente del deseo mutuo de cooperar, la confianza mutua, el respeto y la exigencia mutua. El estilo de su relación, por regla general, lo determina el maestro de clase.

La invitación (y no llamada) de los padres a la escuela y la visita a su casa se realiza por acuerdo previo. El maestro de clase informa a los padres sobre el éxito del estudiante, enfocando su atención en lo positivo, habla sobre las dificultades y fracasos del estudiante, tratando de descubrir las razones y los motivos del debilitamiento en la escuela, determinando conjuntamente los métodos de asistencia pedagógica. El maestro utiliza las reuniones con los padres para estudiar la familia.

El maestro de clase enfoca la atención de los padres en sus tareas específicas y métodos de educación. Así, en la educación ideológica y política, los padres influyen en la conciencia de los niños a través de valoraciones correctas de los acontecimientos de la vida social y de su modo de vida. En educación mental, los padres no deben repetir el trabajo del maestro, sino crear las condiciones necesarias para hacer la tarea, acostumbrarlos a un régimen razonable, prevenir fallas, fomentar la diligencia y la perseverancia en el aprendizaje y formar una actitud de valor hacia el pensamiento creativo. A través del trabajo conjunto, educar a los niños en el hábito del trabajo, el ahorro y la prudencia. La moralidad del niño se forma principalmente por la naturaleza de las relaciones intrafamiliares. También hay peculiaridades en la educación jurídica, sexual, estética y física.

Un gran lugar en el trabajo del maestro de clase con la familia es informar sistemáticamente a los padres sobre el progreso, el comportamiento y el trabajo socialmente útil de los estudiantes. Para ello, se realizan reuniones de padres una vez por trimestre académico, en las que se analiza en detalle el estado de progreso y disciplina de los escolares y se perfilan medidas para mejorar el trabajo de la familia en este sentido. En los casos necesarios, cuando se requiere una intervención familiar urgente para solucionar un determinado problema educativo, el profesor de la clase visita a los padres en casa o los invita al colegio, y juntos acuerdan qué medidas se deben tomar para mejorar el aprendizaje o el comportamiento de los alumnos. . Por ejemplo, un estudiante dejó de preparar lecciones en casa, entró en contacto con una empresa poco saludable. En este caso, el profesor de la clase aconseja a los padres aumentar el control sobre sus tareas, así como su comportamiento fuera de la escuela. En otros casos, se encuentra que el alumno muestra un aumento del nerviosismo y muchas veces llega a la escuela de mal humor. El maestro de clase debe visitar a ese estudiante en casa, familiarizarse con las condiciones de su vida y trabajo en la familia, y estar de acuerdo con los padres sobre la necesidad de crear un ambiente más tranquilo para él y tal vez un tratamiento adecuado.

El deber de los maestros de clase es brindar educación pedagógica a los padres, especialmente teniendo en cuenta el enfoque específico para estudiantes de diferentes grupos de edad. Por lo tanto, es necesario familiarizar a los padres con las características de edad de la crianza y el desarrollo de aquellos estudiantes con los que trabaja el maestro de clase, y brindar consejos prácticos sobre cómo estas características deben reflejarse en el proceso de educación familiar. Las charlas, conferencias y reportajes para padres suelen abarcar los siguientes temas:

Características de la educación familiar de los estudiantes más jóvenes (adolescentes o estudiantes mayores);

Relaciones entre padres e hijos y su impacto en la educación familiar; cómo ayudar a los niños a aprender;

Régimen sanitario e higiénico de un escolar en la familia;

Aceleración y su impacto en la educación de los estudiantes;

Organización del tiempo libre de los niños en la familia, etc.

El maestro de clase se encarga de atraer a los padres para que participen en el trabajo de la sala de conferencias de la escuela, para asistir a clases en la Universidad Popular del Saber Pedagógico, promueve la literatura pedagógica sobre la educación familiar.

Al influir en las actividades educativas de la familia, el maestro de clase al mismo tiempo confía en los padres para llevar a cabo el trabajo educativo con los estudiantes. Por su iniciativa, los padres a menudo patrocinan a los estudiantes "difíciles" que no están debidamente influenciados por la familia. Los padres, especialistas en diversos campos del conocimiento y profesiones, mantienen conversaciones con los estudiantes sobre temas médicos, patrióticos e industriales, participan en la organización de excursiones, veladas literarias y artísticas, etc. Algunos padres imparten clases circulares sobre trabajo manual, modelado de aeronaves y creatividad técnica.

Formas activas de interacción entre docentes y padres pueden ser conferencias para el intercambio de experiencias, veladas de preguntas y respuestas, debates, reuniones con docentes, administración, especialistas/médicos, psicólogos, abogados, etc./

El profesor de la clase involucra a los padres en la gestión del trabajo de la escuela y en la organización de las actividades de las clases, lo que implica:

a) discusión y solución por parte de los padres de los problemas de crianza de los hijos, vida escolar;

b) la participación de los padres en la organización del trabajo educativo, asistencia en la preparación de vacaciones, diversos eventos, en la organización de excursiones, ir a teatros, museos; asistencia en el diseño, reparación de la oficina, orientación profesional; correr por círculos;

c) la creación de órganos de autogobierno, la organización de sus actividades en la escuela y las clases (reuniones de padres, conferencias, comités de padres, consejos empresariales, grupos de problemas).

Una tarea especial del maestro de clase es ayudar a los padres en la educación económica de los niños. Los estudios han demostrado que los adolescentes e incluso los estudiantes de secundaria, por regla general, no participan en la distribución del presupuesto familiar. Algunos padres consideran que el dinero es un mal que los niños deben afrontar lo más tarde posible. Otros, por el contrario, proporcionan dinero de manera confiable a los niños, los "recompensan" con dinero para educación y servicios. Todavía otros dan dinero para la acumulación, piden dinero prestado a los niños y luego lo devuelven con intereses, y así sucesivamente.

Al mismo tiempo, a los padres les interesan las preguntas: ¿qué piensan los propios niños sobre el dinero? ¿Qué necesitan saber y poder hacer los niños para ganar dinero? ¿Se debe dar a los niños libre acceso al dinero? ¿Cómo enseñarles a vivir no por el dinero, sino a tratarlo frugalmente? Etc.

Nada contribuye al acercamiento de la escuela con la familia como invitar a los padres a conversar con los alumnos, a conducir círculos y secciones. Al mismo tiempo, aumenta la autoridad de los padres y también aumenta notablemente el interés de sus hijos en la escuela.

Un elemento esencial de la gestión escolar es la coordinación de las actividades de los maestros de clase para mantener y fortalecer los vínculos con la familia, así como la organización de este trabajo a escala escolar. Sin embargo, dado que estos temas se abordan en el capítulo sobre el trabajo conjunto con la escuela, la familia y la comunidad, no es necesario discutirlos en detalle aquí. Solo se debe enfatizar que los temas de mejorar la educación familiar deben discutirse en los consejos de maestros, en las asociaciones metodológicas (secciones) de maestros de clase y también ayudar en el trabajo de los comités de padres. La responsabilidad personal de todos los directores escolares, maestros, maestros de clase, educadores de grupos de jornada extendida para el desempeño exitoso de sus funciones oficiales.

4.3.Planificación por parte del profesor de la clase de educación

trabajar. Mantener la documentación de la clase.

El éxito del trabajo educativo multifacético con la clase depende en gran medida de la calidad de su planificación.

El plan de trabajo del profesor de clase es un documento operativo concreto que contribuye a la organización de un proceso educativo integral.

El plan se elabora antes de que comience la escuela después de las vacaciones de verano, pero se presenta a la dirección de la escuela para su aprobación al final de la primera semana escolar. Durante esta semana, el maestro de la clase consulta con colegas de clases paralelas, maestros, líderes escolares y activistas de los padres.

El plan de trabajo se elabora en una copia y lo conserva el profesor de la clase.

En la práctica, se estableció la siguiente estructura del plan: las características de la clase, las tareas de educación, el sistema de actividades educativas.

La portada del plan incluye el nombre de la escuela, apellido, nombre, patronímico del maestro de clase, clase, trimestre y año académico.

Al comienzo del plan, se da una descripción de la clase, que refleja el estado de crianza del equipo de la clase y de los estudiantes individuales. El grado de cohesión del equipo, la eficacia de la opinión pública sobre el mismo, la proporción del activo y el resto de la clase, es decir. el grado de desarrollo de la actividad de todos los estudiantes, la calidad del conocimiento de los estudiantes, la naturaleza de la ayuda mutua dentro del equipo, las desviaciones de las normas de comportamiento por parte de los estudiantes individuales y sus causas. También se indican los intereses dominantes de los alumnos y otras características de la clase. La característica sirve de base para concretar las tareas de educación para un trimestre.

Luego, el maestro de clase formula las principales tareas del trabajo educativo con la clase. Las tareas generales para los grupos de edad de los estudiantes se dan en el programa "Contenido aproximado de la educación de los escolares", que es guiado por el maestro. Por lo tanto, las tareas no deben ser demasiado generales o extremadamente limitadas, sino que deben tener en cuenta la integridad de la formación de la personalidad y los detalles de las condiciones específicas de educación (edad, educación de los estudiantes, entorno social, etc.).

Las tareas de la educación pueden detallarse de tal manera que correspondan a las secciones del plan. No es recomendable establecer tareas para cierto tipo de trabajo educativo, ya que esto puede conducir al formalismo, porque cualquier trabajo en el aula está encaminado al desarrollo integral de los estudiantes.

El sistematismo en las actividades educativas es uno de los principales requisitos para el plan de trabajo del profesor de clase. En primer lugar, requiere el establecimiento de una continuidad en el trabajo educativo entre clases. Tener en cuenta las características de edad de los escolares en educación es el principio más importante de la planificación del trabajo con la clase. Una buena guía en este caso es el manual "El Contenido Aproximado de la Educación de los Escolares". Estas características se tienen en cuenta en las siguientes áreas:

a) el contenido del trabajo educativo es la expansión de la perspectiva general, el desarrollo de conceptos políticos, ateos, morales, legales, estéticos y otros;

b) métodos de educación: la transición de las explicaciones del maestro de clase a un análisis independiente de los fenómenos de la vida social, profundizando la conexión entre la teoría y la práctica;

c) formas de trabajo educativo - la transición de conversaciones individuales y grupales a debates y conferencias teóricas;

GRAMO) desde el simple trabajo ejecutivo hasta la actividad social independiente. Al implementar la continuidad, el maestro de clase evita el "marcar el tiempo" dañino, complica gradualmente las tareas y formas de trabajo educativo (lo que no permite el debilitamiento del interés de los estudiantes en la vida social de la escuela y la clase), teniendo en cuenta el progreso. en el desarrollo de los estudiantes. Cuando los estudiantes pasan de una clase a otra, el maestro brinda una actualización constante de los tipos de trabajo educativo, dando a los estudiantes mucho espacio para la independencia y la iniciativa, ampliando el autogobierno de los estudiantes.

No hay necesidad de una unificación rígida de la forma del plan de trabajo del maestro de clase. Solo es importante que el plan contenga un sistema de actividades educativas del maestro, que proporcione no solo lo que hará, sino también cómo llevará a cabo el trabajo educativo.

A continuación se muestra una forma aproximada del plan de trabajo del gerente para el trimestre académico:

Se recomienda incluir en el plan las siguientes secciones: educación sociopolítica, formación de una actitud consciente hacia el aprendizaje, educación moral y jurídica, educación laboral y orientación profesional, educación estética, fortalecimiento de la salud de los estudiantes, trabajo con los padres. También son posibles otras secciones y su otra secuencia. En este caso, puede servir de guía el programa “Contenidos aproximados de la crianza de los escolares”, que varía la composición y secuencia de secciones en función de la edad de los alumnos. Es útil incluir en el plan la sección "Estudio sociopsicológico de los estudiantes". Esta sección prevé la observación de los estudiantes en la escuela, fuera de ella, la familiarización con las condiciones de vida y crianza en la familia, etc.

Estructura del plano determinado por los principales tipos de sus actividades ideológicas y organizativas. El plan refleja las actividades de toda la escuela en las que participa el equipo educativo de la clase, el trabajo con la clase misma y los equipos que interactúan. Las secciones principales del plan pueden ser actividades para toda la escuela; trabajar con un grupo de estudiantes; trabajar con un equipo de profesores; trabajar con un equipo de padres; trabajar con el equipo de trabajadores de la empresa base. El plan está elaborado para un trimestre.

En el apartado de actos escolares se fija el horario de celebración de los mismos, el grado y las formas de participación en los mismos de los alumnos de clase, y se detallan los responsables. El apartado “Trabajar con el equipo educativo de primaria” es el eslabón central del plan. Planea las horas de clase, la participación del educador en los asuntos del equipo infantil: trabajo socialmente útil, deber, discoteca, excursiones, veladas festivas y caminatas. La sección "Trabajar con maestros que enseñan en el aula" incluye actividades para el intercambio de información mutua, para el desarrollo conjunto de recomendaciones para mejorar los conocimientos, habilidades y habilidades de los escolares, la implementación de un enfoque individual para ellos en el proceso de aprendizaje. La sección “Trabajar con un equipo de padres” está planificada sobre la base de formas de interacción establecidas y probadas. Entre ellos se encuentran reuniones de padres, conversaciones confidenciales individuales del profesor de la clase con los padres, reuniones de padres con profesores de asignaturas. La sección "trabajo con el personal de la empresa de base" incluye reuniones del jefe con los trabajadores sobre la reforma de la escuela, su papel en la estrategia de aceleración, oportunidades educativas para colectivos laborales; actividades conjuntas de trabajadores y escolares dedicados a las características de la tecnología de producción moderna, la reforma económica, las tradiciones laborales del equipo, las nuevas formas de organización del trabajo, la producción y la disciplina cotidiana.

La complejidad y diversidad del trabajo educativo del maestro de clase requiere un análisis profundo y una planificación cuidadosa. Sin embargo, no todos los profesores de clase entienden esto. En este sentido, tocaremos las cuestiones de cómo se convierte este problema en la ciencia pedagógica.

LN Tolstoi escribió que las personas se diferencian unas de otras en que algunas primero hacen y luego piensan, mientras que otras primero piensan y luego hacen. La actividad humana, a diferencia del comportamiento de un animal, se caracteriza por una deliberación preliminar, lo que significa que está prevista de antemano en su mente.

El famoso fisiólogo P.K. Anokhin, como se señaló anteriormente, justificó la idea del reflejo anticipado de una persona de las acciones y hechos que va a cometer. En otras palabras, antes de realizar tal o cual trabajo o realizar tal o cual acción, una persona los predice de antemano en su mente, los diseña y crea un “programa” de comportamiento más o menos detallado. Este "programa" no solo determina su actividad, sino que también desempeña el papel de un "aceptor de acción", lo que le permite controlar esta actividad, comparándola con el "programa" previsto y realizar los ajustes necesarios.

Sin embargo, un “programa” preconcebido hace más que solo hacer que nuestro comportamiento tenga sentido. Si se compila y se fija en la mente de una persona, lo alienta a realizar las acciones y hechos previstos, dándoles un carácter de voluntad fuerte.

Cuanto más compleja es la actividad humana y cuanto más abarca, más importante es su pensamiento preliminar, su programación o, en otras palabras, su planificación. Son este tipo de actividades las que engloban las actividades pedagógicas y, en particular, la labor educativa del profesor de clase. Siempre se calcula para un tiempo más o menos largo, se asocia con la solución simultánea de muchos problemas y tareas, y si no se prevé en detalle y se planifica cuidadosamente, no se logrará el éxito. Trabajar sin un plan significa, por regla general, seguir los acontecimientos. Trabajar de acuerdo con un plan predeterminado significa dirigir eventos, crear situaciones educativas y dar sentido y eficacia al trabajo pedagógico.

Al planificar el trabajo educativo, el maestro de clase debe proceder de las siguientes disposiciones:

a) el plan debe contemplar una variedad de actividades y tipos de trabajo que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes;

b) dado que la educación se realiza sólo en actividades, el plan debe prever la inclusión de los escolares en actividades cognitivas, patrióticas, laborales, artísticas y estéticas, deportivas y recreativas;

c) el sistema de trabajo educativo extracurricular debe estar subordinado a la organización, formación y desarrollo del equipo estudiantil;

d) en el sistema general de trabajo extraescolar para el desarrollo integral de los estudiantes, es necesario señalar una u otra tarea educativa que se está llevando a cabo en un tiempo determinado y esbozar medidas para resolverla;

e) es necesario que el plan contenga medidas dirigidas a coordinar los esfuerzos educativos del maestro de clase, los maestros que trabajan en la clase y los padres de familia.

¿Cuál debe ser el procedimiento de planificación para la clase docente del trabajo educativo?

Primera etapa. Comenzando a elaborar un plan, primero es necesario determinar el nivel de educación de la clase, sus aspectos positivos y desventajas. Es importante estudiar los cambios en la vida y el trabajo de la clase, el nivel de desarrollo del equipo. Por ejemplo, se ha avanzado en la cohesión de la clase, en la realización de interesantes actividades extraescolares. Entonces, confiando en estos aspectos positivos, debemos ocuparnos de organizar una actividad práctica más significativa y darle el carácter de perspectivas interesantes, realizando así la "ley de movimiento" del equipo.

La actividad social de los estudiantes ha aumentado: es necesario ampliar los eventos sociales, profundizar su contenido. La clase muestra interés en el trabajo deportivo: es necesario hacerlo para que inicie competiciones deportivas masivas, veladas deportivas, vacaciones, etc. En definitiva, todo lo que es positivo e interesante en el aula debe ser ampliado, potenciado y desarrollado. La educación en positivo siempre trae resultados fructíferos.

Al mismo tiempo, también se debe prestar atención a las carencias que se producen en el aula: disminución de la disciplina, debilitamiento del interés por la lectura de ficción, deterioro de las relaciones interpersonales, desunión del equipo en grupos separados, etc. Cada una de estas deficiencias puede convertirse en objeto de una importante tarea educativa, cuya solución también debe planificarse.

Habiendo determinado las características de la clase, sus aspectos positivos y desventajas, debe escribir la parte introductoria del plan.

Segunda fase planificación - desarrollo de actividades extracurriculares para la formación y desarrollo integral de los estudiantes. Intentemos imaginarlos, por ejemplo, en relación con la clase VI:

a) conversación "El cumplimiento de la rutina diaria es una característica de una persona culta";

b) conversación "Técnicas de reproducción activa del material estudiado en la elaboración de tareas";

c) reunión de clase "Sobre la participación de los escolares en el trabajo de los círculos de materias";

d) excursión a la fábrica; encuentro con jóvenes innovadores e inventores;

e) participación en la mejora del territorio escolar, plantando arbustos decorativos;

f) una reunión conjunta de estudiantes y padres sobre el tema "Sobre la participación de los escolares en el trabajo doméstico";

g) una reunión con los activistas sobre el tema “Sobre el aumento del papel de los activistas en el trabajo socialmente útil;

h) jefes de fábrica visitando la clase: “¿Por qué dicen que el trabajo adorna a una persona?”;

i) preparación de la velada literaria "Patria - en poesía";

j) participación en la competencia deportiva de la escuela bajo el lema "Reserva Olímpica";

l) realizar una vez por semana una revisión de periódicos sobre el tema "¿Cómo vive el mundo?"

Tercera etapa- desarrollo de medidas para resolver el principal problema educativo. "Aumentar la responsabilidad de los estudiantes para hacer la tarea":

a) reunión con maestros que trabajan en el aula y padres de estudiantes sobre la pregunta "¿Cómo mejorar la calidad de la enseñanza en el hogar?";

b) una conversación con los estudiantes "Reglas básicas para hacer la tarea";

c) visitar a los estudiantes en el hogar para monitorear su aprendizaje en el hogar;

d) una reunión de los estudiantes con el director de la escuela sobre la pregunta "¿Qué se está haciendo en la clase para mejorar las tareas?";

e) realizar dos clases prácticas sobre cómo hacer la tarea en matemáticas y el idioma ruso;

f) una reunión de clase con maestros y padres de familia sobre el tema “¿Qué ha mejorado en nuestro trabajo académico? »

cuarta etapa- Elaboración de un plan de trabajo educativo. Si se han desarrollado las actividades necesarias para el trimestre o semestre académico, deberán ordenarse en el orden cronológico en que deben realizarse. Es bueno usar un plan de este tipo, porque está claro qué se debe hacer y cuándo.

Todo este trabajo lo realiza el propio profesor de la clase. Pero el plan elaborado debe discutirse con los estudiantes, es imperativo familiarizarlos con la tarea principal, a la que deben prestar especial atención. Naturalmente, es necesario tener en cuenta las sugerencias de los estudiantes, para justificar las actividades planificadas.

La vida propone tareas grandes y pequeñas para los maestros de clase, que de una forma u otra deben reflejarse en sus planes para todos los años de trabajo. Tales temas, en particular, son: la conservación de la naturaleza, las normas de tránsito, los niños y la ley, los niños y las niñas, las reglas para los estudiantes, la autoeducación, el alcohol y la salud, el tabaquismo y la salud, la cultura del habla y muchos otros.

Es sabido que el trabajo educativo no se evalúa por el número de actividades, sino por su calidad, es decir. por cierto, contribuyó al desarrollo integral del individuo y del equipo. Por lo tanto, tanto sobrecargar la clase con varias actividades como subcargarlas son igualmente inaceptables. En el primer caso, la inevitabilidad de la estratificación de un tipo de trabajo en otro y el nerviosismo de los escolares, en el segundo, el letargo en la vida del equipo.

El plan debe combinar de manera óptima métodos de trabajo verbales y prácticos. Dando preferencia a la organización de las actividades de los estudiantes, no se debe subestimar el papel de aclaración e iluminación ideológica y moral.

Debe fomentarse la cooperación y la ayuda mutua de los profesores de clase. Una conversación bien preparada por el profesor puede llevarse a cabo en varias clases. El conocimiento y la experiencia del maestro, valiosos para la formación de los alumnos, no deben limitarse al marco de una clase. Activando esta reserva pedagógica, el equipo de profesores ahorrará fuerzas.

El plan no es un dogma, sino un programa básico de acción. Prevé lo principal, además de lo cual se realiza diariamente un trabajo organizativo y pedagógico, determinado por la situación actual.

Los ajustes significativos al plan deben acordarse con el organizador del trabajo educativo extracurricular y extracurricular.

Para analizar la efectividad del trabajo educativo en curso, es útil que el maestro de clase lleve un diario pedagógico que, sin embargo, no está incluido en la documentación de informes obligatorios.

Con base en el plan de trabajo educativo para un trimestre, el maestro de clase puede elaborar un plan para la semana, que especifica actividades educativas. Se puede combinar con el diario del profesor de la clase.

El plan es el documento más importante del profesor de la clase. Pero, además de lan, es responsable de mantener un diario de clase, archivos personales de los estudiantes y, si es necesario, escribe características en ellos. Algunos maestros de clase mantienen diarios de su trabajo, así como diarios especiales, en los que se asignan 2-3 páginas para cada estudiante. Registran las acciones positivas de los estudiantes, así como ciertos fenómenos negativos. Si los registros se realizan regularmente, el maestro de clase tiene la oportunidad de observar las tendencias de desarrollo de sus alumnos, tomar medidas oportunas para mejorar el trabajo educativo tanto con la clase como con cada alumno individualmente.

Así, el desempeño efectivo de sus funciones por parte del docente de clase, el uso activo de formularios de trabajo y una planificación clara hace posible incluir a todos los alumnos en un proceso educativo integral.

CONCLUSIÓN

La escuela proporciona la mayor parte del trabajo educativo. La escuela cuenta con profesores calificados y construye un trabajo educativo sobre una base científica y pedagógica.

La participación activa del alumno en el aprendizaje, el trabajo, así como en la transformación de su personalidad es el objetivo más importante de la educación y la crianza.

La escuela es un mecanismo excepcionalmente complejo y altamente ramificado en su estructura interna, que sólo puede funcionar con éxito si cada uno de sus eslabones y subdivisiones individuales actúan de manera coordinada y eficiente. Es difícil, por ejemplo, lograr altos resultados en formación y educación si el cuerpo docente de la escuela no tiene una sola línea y constancia en el trabajo, si no está unido por metas claramente definidas. No menos importante es la interacción debidamente organizada de todas las partes del equipo de estudiantes, el grado de su influencia en el estudio y el comportamiento de los escolares Todo esto atestigua el enorme papel del desarrollo de los fundamentos científicos de la gestión escolar y su trabajo educativo.

La implementación de la ley de educación también requiere un trabajo explicativo entre padres y jóvenes sobre las formas de acceder a la educación. Para ello, el colegio organiza encuentros de padres, charlas, conferencias e informes sobre estos temas, consultas colectivas e individuales para padres y alumnos sobre orientación profesional. Un lugar importante en esta dirección lo ocupa la expansión y el fortalecimiento de la base educativa y material de la escuela. Con la ayuda de empresas patrocinadoras, los maestros equipan aulas, crean un telón de fondo para libros de texto y material didáctico para uso gratuito de los estudiantes, fortalecen la base para la capacitación y educación laboral, etc.

Los líderes escolares y los maestros deben tener cuidado y pensar en cómo proporcionar a todos los estudiantes libros de texto y material didáctico, cómo organizar un examen médico de los niños, etc.

Con control frontal se estudia el trabajo de varios profesores o de todo el profesorado para resolver todas las tareas principales de formación y educación. En este caso, se analizan las lecciones de los docentes que son atendidas por el director y sus suplentes en cuanto a su contenido, organización metodológica y orientación educativa, así como la calidad de los conocimientos y el comportamiento de los estudiantes.

Con el control temático se somete a estudio y análisis una vertiente del proceso educativo o trabajo extraescolar. Por ejemplo, se puede estudiar la capacidad de un maestro para llevar a cabo educación para el desarrollo o educación moral en el aula, etc. De la misma manera, al monitorear el trabajo extracurricular, se pueden señalar cuestiones tales como la calidad de la educación individual de los estudiantes por parte de los maestros de clase, el estado del trabajo socialmente útil, etc.. Naturalmente, ambos tipos de control deben combinarse y se complementan mutuamente.

Al asistir a actividades extracurriculares y en el aula, los líderes escolares registran sus comentarios y conclusiones en un diario especial y luego los informan a los maestros y maestros de clase. Al mismo tiempo, es necesario mantener una alta objetividad, delicadeza y tacto, para que el análisis continuo de las lecciones no ofenda al maestro, sino que, por el contrario, lo anime a mejorar su trabajo. Al mismo tiempo, el análisis de las clases debe ir acompañado de consejos y recomendaciones metodológicas a los docentes para superar las deficiencias observadas y hacer un uso más completo de la teoría psicológica y pedagógica.

En la práctica escolar, se han desarrollado las siguientes formas de trabajo metodológico: la preparación y discusión de informes (resúmenes) de maestros y maestros de clase sobre los temas más importantes de enseñar y educar a los estudiantes (activar la actividad cognitiva de los escolares, la formación de conceptos científicos , el desarrollo mental de los alumnos en el proceso de aprendizaje, estimulando las necesidades cognitivas, fortaleciendo la dignidad personal de los escolares en equipo, etc.); visita colectiva y discusión de lecciones de actividades extraescolares; discusión de novedades de la literatura psicológica y pedagógica; realización de congresos científicos y metodológicos; intercambio de experiencia laboral; estudio y difusión de la experiencia pedagógica avanzada. En los últimos años, se ha generalizado una forma peculiar de tutoría, en la que los profesores más experimentados patrocinan a los profesores jóvenes, transmitiéndoles sus logros de aprendizaje, invitándolos a sus lecciones y haciendo su análisis conjunto.

El tiempo libre de los docentes debe aumentarse de todas las formas posibles para que puedan dedicarse a la autoeducación, leer literatura, familiarizarse con las últimas novedades en psicología y pedagogía y asistir a eventos culturales.

En el artículo "La Ciencia Psicológica y la Materia de la Educación" S.L. Rubinstein escribió: "El proceso pedagógico, como actividad del maestro, forma el desarrollo de la personalidad del niño en la medida en que el maestro dirige la actividad del niño y no la reemplaza". La formación de la personalidad ocurre principalmente en el proceso de la propia actividad, de las propias acciones. Por lo tanto, la tarea principal del maestro de clase es garantizar que el papel de la autoeducación en la formación sea lo más grande posible.

Actualmente, las escuelas están introduciendo los puestos de psicólogos prácticos, psicólogos sociales, que están involucrados de una forma u otra en la educación y crianza de los estudiantes. Sin embargo, sólo un maestro, un maestro de clase, posee plenamente los medios y la capacidad para llevar a cabo la formación eficaz de una personalidad en crecimiento, el desarrollo de su cosmovisión y cultura moral y estética. En esto puede basarse su autoridad, dignidad y orgullo por su vocación, por su trabajo difícil y muy necesario para las personas, que nadie más que él puede realizar. Debe sentir su alto prestigio en la sociedad, la grandeza de su profesión y experimentar merecidamente el patetismo profundo del cargo que el Maestro - ¡realmente suena orgulloso!

Quiero decir que los años escolares dejan una profunda huella en la mente de una persona. Son recordados más tarde no solo por lecciones interesantes de los mejores maestros. Excursiones y viajes escolares fascinantes, tardes escolares, informes brillantes surgen en mi memoria, conversaciones sinceras del maestro de clase, su apoyo amistoso en tiempos difíciles no se olvidan. Muchos estudiantes, incluso después de graduarse, no rompen los lazos con sus profesores de clase favoritos.

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