Problemas de continuidade na educação pré-escolar. "Problemas da continuidade da educação pré-escolar e do ensino básico. Formas de os resolver"

Kochetok Natalya Gennadievna

Este artigo discute as principais questões de sucessão do ensino pré-escolar e primário. Essas perguntas estão relacionadas a novos padrões federais Educação. NO últimos anos Um lugar de grande destaque entre a investigação científica e pedagógica no trabalho dos professores em exercício é ocupado pelas questões da continuidade do processo educativo e da continuidade da sua organização nos diferentes níveis de ensino. Um dos primeiros problemas mais importantes e dolorosos é a continuidade entre o período pré-escolar e a escola.

O problema da continuidade entre a pré-escola e o ensino fundamental é sempre relevante. E não é por acaso que atualmente a necessidade de manter a continuidade e a integridade ambiente educacionalé uma das prioridades mais importantes para o desenvolvimento da educação na Rússia.

A relevância do problema da continuidade se deve ao fato de que atualmente problemas comuns para todos os níveis existem discrepâncias que impedem a estabilidade e a qualidade no processo de obtenção da educação, incluindo este problema associada a uma violação de sucessivos vínculos nos objetivos, conteúdos, métodos de ensino e educação e a alteração das exigências da sociedade para a qualidade da educação e formação das crianças em idade pré-escolar e primária.

Hoje, o conceito de continuidade é entendido como um processo contínuo de criação e educação de uma criança, que possui objetivos gerais e específicos para cada faixa etária. Ao mesmo tempo, a organização educacional da pré-escola proporciona o desenvolvimento básico das habilidades da criança, e o ensino fundamental, utilizando a experiência Jardim da infância contribui para o seu desenvolvimento pessoal.

A continuidade entre o jardim de infância e a escola é realizada tanto em termos de conteúdo de educação e educação, quanto em termos de métodos, técnicas, formas organizacionais trabalho educativo.

Professora escola primária para aumentar a eficácia da aprendizagem, utiliza técnicas de jogo que são frequentemente utilizadas no jardim de infância; o professor do jardim de infância inclui tarefas especiais de aprendizagem, exercícios no processo de aprendizagem, complicando-os gradualmente e, assim, forma os pré-requisitos para pré-escolares aprendendo atividades. As aulas como forma de educação no jardim de infância precedem a aula na escola.

A formação da prontidão para aprender na escola significa a criação de pré-requisitos para a assimilação bem-sucedida do currículo e ingresso na equipe de alunos. Este é um processo longo e complexo, cujo objetivo é o desenvolvimento integral dos pré-escolares.

Continuidade dos padrões educacionais estaduais para pré-escola e primária Educação geral pode ser rastreado a seguir:

Uma abordagem unificada estrutural e organizacional, que consiste em um conjunto de requisitos: às condições para a implementação dos componentes padrão, estrutural e de conteúdo dos principais Programa educacional, resultados educacionais;

Uma única abordagem metodológica psicológica e pedagógica, que pode ser traçada: no foco na abordagem da atividade e no conceito de "atividade de liderança"; confiança na zona de desenvolvimento real e orientação na zona de desenvolvimento proximal da criança; o conceito de atividades de aprendizagem universais; orientação sobre as características psicofisiológicas das crianças relacionadas à idade;

O princípio geral de organização da educação inclusiva, que se traduz em: a regulamentação mínima da educação de crianças com deficiência; desenvolvimento de programas educacionais adaptados (em alguns casos individuais); depender programa individual reabilitação.

Em conexão com as últimas tendências atualizações do sistema Educação pré-escolar e a nova Lei "Sobre a Educação", tornou-se necessária a revisão das metas, objetivos e conteúdo das ações educativas. De acordo com a nova Lei "Sobre Educação", a educação pré-escolar pela primeira vez recebeu o status de primeiro nível de educação geral na Rússia. Este é o estágio da educação que estabelece as bases para a personalidade e o desenvolvimento intelectual da nova geração de russos. Ao mesmo tempo, uma das tarefas do “Padrão Estadual Federal para Educação Pré-Escolar” é garantir a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação implementados no âmbito dos programas educacionais em vários níveis (a continuidade das principais programas de educação pré-escolar e primária geral). Também hoje, a prioridade mais importante da educação na Rússia é garantir a QUALIDADE DA EDUCAÇÃO. Para alcançar a qualidade, as condições devem ser criadas. A condição prioritária para alcançar essa qualidade é GARANTIR A EDUCAÇÃO AO LONGO DA VIDA.

Por exemplo, o Conceito de educação ao longo da vida para crianças em idade pré-escolar e primária descreve os objetivos gerais da educação ao longo da vida na fase pré-escolar:

Educação de uma pessoa moral;

Preservação e apoio da individualidade da criança, o desenvolvimento físico e mental das crianças.

Uma das inovações mais importantes nos padrões educacionais é a criação em organização educacional principal programa educacional. A continuidade do FSES DO e do FSES IEO pode ser traçada no conteúdo dos principais programas educacionais. Os requisitos das normas são o foco dos principais programas educacionais: - na formação e desenvolvimento dos fundamentos da cultura espiritual e moral, pessoal e desenvolvimento intelectual crianças; - o processo de socialização bem-sucedida da criança; - desenvolvimento criatividade, iniciativas, auto-aperfeiçoamento; - Preservação e fortalecimento da saúde infantil. Entretanto, é importante notar as diferenças fundamentais existentes entre o Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Pré-Escolar e o Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária, que são as seguintes: - os resultados do domínio do BEP DO são formulados como metas e são não sujeitos a avaliação direta, não são base de comparação com os resultados reais das crianças; - os resultados do domínio do BEP do IEO: resultados pessoais (não sujeitos a avaliação individual personalizada), meta-disciplina (atividades de aprendizagem universal) e resultados da disciplina (sujeito a avaliação individual intermediária e final).
A prioridade estratégica da educação continuada na implementação da continuidade é a formação da capacidade de aprender. Solução

Essa direção se reflete na Norma Estadual Federal de Educação do ensino fundamental geral, onde uma das tarefas prioritárias é o desenvolvimento de atividades educativas universais (pessoais, cognitivas e comunicativas) pelas crianças. A preparação para a escola é muitas vezes vista como um estudo anterior do programa da primeira série e é reduzida à formação de conhecimentos e habilidades de assuntos restritos. Nesse caso, a continuidade entre a idade pré-escolar e a idade escolar primária é determinada não por se o futuro aluno desenvolveu as qualidades necessárias para a implementação de novas atividades educacionais, se seus pré-requisitos foram formados, mas se a criança sabe ler, contar, etc.

Preparar uma criança para a escola significa moldar ativamente seus motivos educacionais e cognitivos (o desejo de aprender) e desenvolver os componentes específicos da atividade e dos processos mentais que lhe proporcionarão uma fácil adaptação a uma nova etapa da vida.
No entanto, inúmeros estudos de psicólogos e educadores mostram que a disponibilidade do conhecimento por si só não determina o sucesso da aprendizagem, é muito mais importante que a criança saiba adquiri-lo e aplicá-lo de forma independente. Esta é a abordagem da atividade, que está na base dos padrões educacionais estaduais.
A atividade docente no sentido educacional significa tornar a aprendizagem motivada, ensinando a criança a estabelecer um objetivo de forma independente e a encontrar formas e meios para alcançá-lo; ajudar a criança a desenvolver as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e auto-estima. Para isso, no jardim de infância é necessário aplicar um método de trabalho como " atividade do projeto". Onde as crianças estabelecem uma tarefa de forma independente e tentam encontrar maneiras de resolvê-la.
A criança não deve ser um ouvinte passivo, percebendo informações prontas que lhe são transmitidas pelo professor. É a atividade da criança que é reconhecida como a base do desenvolvimento - o conhecimento não é transferido de forma acabada, mas é dominado pelas crianças no processo de atividades organizadas pelo professor. Nesse caminho, atividades educacionais atua como uma colaboração entre o educador e a criança, o que contribui para o desenvolvimento habilidades de comunicação nas crianças como um componente necessário da atividade educacional. O objetivo principal da preparação para a escola deve ser a formação de um pré-escolar das qualidades necessárias para dominar as atividades educacionais - curiosidade, iniciativa, independência, arbitrariedade, autoexpressão criativa da criança etc.
Para tornar a transição das crianças para a escola mais suave, para que se adaptem rapidamente às novas condições, os professores devem familiarizar-se com as formas e métodos de trabalho em instituições pré-escolares, já que a diferença psicológica entre uma criança de seis anos e uma criança de sete anos não é tão grande. E o conhecimento dos próprios pré-escolares com a escola, educação e vida social para crianças em idade escolar torna possível expandir as idéias correspondentes dos alunos do jardim de infância, desenvolver seu interesse pela escola, o desejo de aprender. Portanto, no jardim de infância, é necessário trabalhar a familiarização das crianças com a escola por meio de excursões à escola, participação em eventos escolares, eventos conjuntos com alunos e professores.
Um papel importante na garantia da continuidade da educação pré-escolar e escolar é desempenhado por estudo detalhado percepções de pais e professores sobre o outro.
As personalidades do educador e do professor também desempenham um papel importante na organização da continuidade da instituição pré-escolar e da escola primária, sendo muito importante que não haja um grande contraste na atitude do professor em relação à criança. Deve-se notar que uma solução parcial para o problema da sucessão é muitas vezes impossível devido ao número insuficiente de psicólogos nas instituições de ensino.

A condição mais importante para a eficácia do trabalho no estabelecimento de relações sucessivas entre jardim de infância e escola é uma compreensão clara das metas, objetivos e conteúdo da implementação da continuidade, contato comercial amigável entre professores.

Existem três áreas principais para garantir a continuidade entre a educação pré-escolar e escolar, a saber:

Trabalho metódico com professores (familiarização com os requisitos da Norma Estadual Federal de Educação para o graduado, discussão dos critérios para um "retrato do graduado", encontrar formas de resolvê-los, estudar e trocar tecnologias educacionais que são utilizadas pelos professores da pré-escola instituições de ensino e escolas, etc.);

Trabalho com crianças (conhecimento das crianças com a escola, professores, organização de eventos conjuntos);

Trabalhar com os pais (obter informações necessárias para preparar as crianças para a escola, aconselhar os pais sobre o desenvolvimento oportuno das crianças para uma escolarização bem-sucedida).

Assim, a continuidade da educação geral pré-escolar e primária pode ser assegurada se

Serão acordados os objectivos de educação, formação e desenvolvimento ao nível da pré-escola e do ensino básico;

Currículos vinculados foram criados;

A estrutura e o conteúdo do processo educativo são determinados, tendo em conta os princípios de integridade, consistência e

sucessão;

A continuidade do ambiente de desenvolvimento do sujeito é assegurada.

O problema da sucessão pode ser resolvido com sucesso com a estreita cooperação do jardim de infância e da escola. Todos se beneficiarão com isso, especialmente as crianças.

Livros usados :

1. Revista "Escola Primária".

2. "O Mundo da Infância", uma biblioteca para pais. M., Pedagogia, 2009.

3. R.V. Ovcharova"Psicologia prática no ensino fundamental".

4. Lei de Educação

5. O conceito de educação ao longo da vida para crianças em idade pré-escolar e primária

6. Padrão estadual federal para pré-escola

Educação

"Problemas da continuidade da educação pré-escolar e do ensino básico. Formas de os resolver"

Rudneva Tatyana Stanislavovna - professora de educação complementar.

O problema da continuidade da educação pré-escolar e do ensino primário é relevante para todo o sistema educativo. Na literatura científica sobre o tema, a continuidade é considerada como uma das condições para a educação continuada da criança.

Chegando à escola, entrando em uma nova situação para si mesma, quase toda criança experimenta e se preocupa, ela entra no mundo do conhecimento, novos direitos e obrigações, relações complexas e diversificadas com adultos e pares. Pais, educadores, crianças associam muitas esperanças e expectativas à palavra "escola". Portanto, é necessário se esforçar para que a transição das crianças para a escola não seja tão dolorosa, mas mais suave, para que tenham a oportunidade de se adaptar rapidamente às novas condições. Afinal, a vida na escola é diferente da vida dos pré-escolares. modo escola, regras gerais, notas - isso não é nada parecido com como a criança "estudou" antes. Portanto, os professores deveriam conhecer mais de perto as formas e métodos de trabalho nas instituições pré-escolares, pois a diferença psicológica entre uma criança de seis anos e uma de sete anos não é tão grande. E familiarizar os próprios pré-escolares com a escola e com a vida escolar permite expandir as ideias correspondentes dos alunos do jardim de infância, desenvolver seu interesse pela escola, o desejo de aprender.

A preparação para a escola é um processo que exige muita atenção e muito tempo. Esta é uma das funções que o jardim de infância desempenha. O sucesso de sua educação continuada depende em grande parte de quão bem e oportunamente a criança está preparada para a escola.

O problema é que, na maioria das vezes, a preparação para a escola é considerada como um estudo anterior do programa da primeira série e se reduz à formação de conhecimentos e habilidades de assuntos restritos. Nesse caso, a continuidade entre a idade pré-escolar e a idade escolar primária é determinada não pelo fato de o futuro aluno ter desenvolvido as qualidades necessárias para realizar uma nova atividade, mas pela presença ou ausência de determinados conhecimentos nas disciplinas acadêmicas. No entanto, psicólogos e educadores argumentam que a disponibilidade de conhecimento em si não é um indicador do sucesso da aprendizagem, é muito mais importante que a criança saiba como adquiri-los e aplicá-los de forma independente.

Portanto, o objetivo da preparação para a escola deve ser a formação em um pré-escolar das qualidades pessoais necessárias para dominar as atividades educacionais:

· curiosidade

· iniciativa.

· independência,

· imaginação criativa, arbitrariedade.

São essas áreas de atuação de uma instituição de ensino pré-escolar que devem se tornar líderes. E a escola, por sua vez, deve pegar as conquistas dos pré-escolares e desenvolver o potencial que eles acumularam.

Na minha opinião, a continuidade entre o jardim de infância e a escola deve ser baseada em abordagens comuns à criança, à comunicação com ela como pessoa. Infelizmente, isso não é ensinado na escola. atenção especial. La vai« luta» para o conhecimento, habilidades e habilidades das crianças e o equilíbrio mental da criança, seu conforto nas novas condições desaparece em segundo plano. Tanto na pré-escola como na educação escolar - processo educacional deve estar subordinado à formação da personalidade da criança: o desenvolvimento de sua competência, criatividade, independência, responsabilidade, arbitrariedade, autoconsciência e auto-estima, liberdade e segurança de comportamento.

As observações mostram que uma das principais razões para as dificuldades de adaptação de uma criança à escola e, consequentemente, a continuidade entre o jardim de infância e a escola, é uma mudança acentuada no estilo de comunicação entre o professor e os alunos, exigências excessivas aos alunos mais jovens. O autoritarismo, a avaliação negativa suprime a iniciativa das crianças, dá origem à dúvida.E transformar as aulas em algo chato, mal amado, imposto pelos adultos e não necessário pelas próprias crianças é um sério perigo. Afinal, conhecimentos e habilidades adquiridos sem desejo e interesse geralmente não se tornam propriedade ativa da criança.. Os alunos da primeira série perdem o interesse em aprender, ficam ansiosos, o que afeta negativamente sua psique.

Portanto, é necessário utilizar o máximo possível no ensino fundamental, principalmente no primeiro ano de estudo, técnicas de jogo, para criar situações emocionalmente significativas.

Outro problema grave, a meu ver, é que não há continuidade no conteúdo dos programas pré-escolares e educacionais. O programa do ensino fundamental deve ser baseado no programa educacional da instituição de ensino pré-escolar. Mas, infelizmente, na prática acontece o contrário: a ideia de continuidade de programas e tecnologias muitas vezes se resume a transferi-los do ensino fundamental para a instituição de ensino pré-escolar. O programa do jardim de infância persegue um objetivo - a educação e o desenvolvimento abrangente da personalidade da criança, seus processos mentais. Com base nisso, as habilidades da atividade educacional são formadas em formas diferentes(jogo, experimentação, observação, imaginação). O programa da escola primária, por outro lado, estabelece o objetivo principal de ensinar às crianças habilidades específicas (escrita, leitura). Se no jardim de infância a espontaneidade do comportamento da criança é acolhida como manifestação de sua atividade criativa, independência, curiosidade, a criança se acostuma a ser elogiada pelo desenho em si, e não pela qualidade de sua execução, então no ensino fundamental, primeiro acima de tudo, comportamento voluntário baseado no cumprimento diligente dos papéis de aprendizagem atribuídos. Aqui, não é mais o fato de uma criança ter criado um desenho que se avalia, mas sua qualidade de acordo com as exigências do professor. A situação atual é em grande parte o resultado de uma subestimação da auto-estima idade pré-escolar, sua importância no desenvolvimento da criança.

Acho que é assim que surgem os problemas de continuidade dos programas e adaptação à escola.

O problema da sucessão está muito próximo de mim, pois trabalho com crianças em idade pré-escolar que não frequentam o jardim de infância. Isso torna o problema ainda pior. Afinal, as crianças frequentam as aulas 3 dias por semana. E nós, professores, tentamos ajudar os nossos alunos a estabelecer contacto com os seus pares, bem como com o seu futuro professor. Um de condições essenciais A concretização prática da continuidade da instituição de ensino pré-escolar e da escola é o estabelecimento de contacto comercial entre educadores e professores do 1º ano da escola, que se realiza em várias vertentes:

Aspecto metódico - conhecimento mútuo com os métodos e formas de trabalho educacional na terceira idade, grupos preparatórios e 1ª série do ensino fundamental.

Informação e aspecto educativo - conhecimento mútuo das tarefas do trabalho educativo.

Aspecto prático- conhecimento preliminar do professor com os futuros alunos e comunicação dos ex-alunos com o professor durante seus estudos na 1ª série da escola.

As formas específicas de implementação deste conteúdo é a interação contínua de educadores e professores e suas visitas sistemáticas entre si. Nossos filhos visitam a biblioteca da escola, vários feriados, participam de jogos - competições. Pessoal - crianças em idade escolar também vêm à nossa instituição. Eles mostram a crianças em idade pré-escolar várias cenas teatrais, participam de festas de ano novo e em festas de formatura. Durante o ano convidamos o futuro professor para reuniões de pais e mestres, eventos abertos e aulas. Pela minha experiência, posso dizer que as crianças se adaptam à escola de forma muito eficaz e indolor quando vão conhecendo a escola e o professor gradualmente. Durante o ano letivo, o professor conhece os futuros alunos. Ele observa as crianças e se comunica com elas em atividades livres e independentes, durante as aulas organizadas, atividades de lazer. . Assim, o professor conhece os futuros alunos não por meio de testes, mas de observações pessoais. Os pais também têm a oportunidade de conhecer melhor o professor e se livrar do medo da escola. Construímos nosso relacionamento com os pais com base no princípio da cooperação. Este trabalho é realizado de acordo com um determinado plano, que inclui reuniões periódicas individuais e em grupo, consultas, férias entre pais e filhos, seminários de formação e palestras. Tal educação psicológica e pedagógica sacia a "fome de informação" dos pais por questões atuais desenvolvimento e educação das crianças, continuidade da educação pré-escolar e escolar. Portanto, em 1º de setembro, as crianças e seus pais vão para a escola felizes e satisfeitos.

Como resultado da estreita cooperação entre nossa instituição e a escola, a continuidade foi estabelecida e a qualidade da preparação das crianças para a escola melhorou. A atividade educativa das crianças de seis anos tornou-se mais significativa, graças às relações abertas, de confiança e mutuamente enriquecedoras dos professores.

Ao organizar o trabalho correto sobre a sucessão, poderemos tornar esse caminho mais interessante para as crianças e, principalmente, mais favorável, o que no futuro influenciará positivamente a natureza da adaptação das crianças na escola.

V.A. Sukhomlinsky

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Continuidade do ensino pré-escolar e primário geral no contexto da introdução da Norma Estadual de Educação Federal.

“A escola não deve fazer uma mudança brusca na vida das crianças.

Deixe, tendo se tornado um estudante, a criança continua a fazer hoje

O que você fez ontem. Deixe o novo aparecer em sua vida

gradualmente e não sobrecarrega com uma avalanche de impressões "
V.A. Sukhomlinsky

A escola e o jardim de infância são dois elos relacionados no sistema educacional.

O sucesso na educação escolar depende em grande parte da qualidade dos conhecimentos e habilidades formados na infância pré-escolar, do nível de desenvolvimento de interesses cognitivos e atividade cognitiva criança, ou seja do desenvolvimento capacidade mental filho.

“A escola nunca começa com espaço vazio, mas sempre depende de um certo estágio de desenvolvimento realizado pela criança,

escreveu L. S. Vygotsky

GEF introdução à estrutura programa pré-escolar e a adoção de novos Padrões Educacionais Estaduais Federais para o Ensino Fundamental - marco continuidade entre o jardim de infância e a escola.

A tarefa do Federal State Educational Standard é ensinar as crianças a aprender de forma independente

A principal prioridade estratégica da educação continuada é a formação da capacidade de aprender.

No Dicionário Filosófico Soviético, a continuidade é definida como um processo contínuo de criação e educação de uma criança, que tem objetivos gerais e específicos para cada período de idade, ou seja, - esta é uma conexão entre diferentes estágios de desenvolvimento, cuja essência é a preservação de certos elementos de um todo ou caracteristicas individuais ao mudar para um novo estado.

A continuidade da educação pré-escolar e primária é um dos problemas mais difíceis e ainda não resolvidos da educação geral. Por muitos anos, tem sido discutido entre cientistas, especialistas de autoridades educacionais, professores e pais. A chave são as contradições entre as principais linhas de educação e educação das crianças em idade pré-escolar e primária.

Na literatura psicológica e pedagógica, as questões de continuidade e prontidão da criança para a escola são consideradas em vários aspectos. A compreensão mais geral de continuidade é interpretada como a relação entre os estágios educacionais anteriores e subsequentes e a preservação de certas características da experiência anterior no futuro. A continuidade assegura a continuidade do desenvolvimento não com base em uma negação do antigo, mas com base em uma síntese do mais essencial dos estágios já passados, novos componentes do presente e do futuro no desenvolvimento da criança.

Processo pedagógico - sistema completo portanto, a continuidade deve ser realizada em todas as direções, incluindo objetivos, conteúdos, formas, métodos, e ser realizada por meio da interação de todos os níveis profissionais, incluindo o trabalho de um educador de infância, professor de escola, psicólogo pré-escolar, psicólogo escolar, etc.

Novas abordagens para o desenvolvimento da continuidade entre a pré-escola e a educação primária em condições modernas estão refletidos no conteúdo do Conceito de Educação ao Longo da Vida. Este documento estratégico revela as perspetivas para o desenvolvimento do ensino pré-escolar - primário; pela primeira vez, a continuidade entre o ensino pré-escolar e primário geral é considerada ao nível das metas, objetivos e princípios para a seleção do conteúdo da educação continuada para crianças do pré-escolar e idade escolar primária; são determinadas as condições psicológicas e pedagógicas sob as quais a implementação da educação continuada nestas fases da infância se processa de forma mais eficaz. O conceito proclama a rejeição dos ditames da educação primária em relação à educação pré-escolar, afirma a individualização e diferenciação da educação, a criação de um ambiente educacional e de desenvolvimento onde cada criança se sinta confortável e possa se desenvolver de acordo com suas características de idade.

Assim, a atividade de até 1 ano é Comunicação emocional direta, devido à qual se forma a necessidade de comunicação com outras pessoas.

De 1 a 3 anos - atividade manipuladora de objetos

De 3 a 6 anos - atividades lúdicas

De 6 a 10 anos - atividades educativas

Portanto, as tarefas da continuidade do jardim de infância e escola são:

Desenvolvimento da curiosidade;

Desenvolvimento da capacidade de resolver problemas criativos de forma independente;

Formação da imaginação criativa voltada para o desenvolvimento intelectual e pessoal da criança;

Desenvolvimento de habilidades de comunicação (a capacidade de se comunicar com adultos e pares).

A finalidade da sucessão pode ser formulada como:

Criando uma transição bem-sucedida do jardim de infância para a escola.

Proporcionar um sistema de educação continuada, tendo em conta as características etárias dos pré-escolares e do 1º ano.

Criação de condições favoráveis ​​no jardim de infância e na escola para o desenvolvimento da atividade cognitiva, independência, criatividade de cada criança.

Toda criança vai para a primeira série com a esperança de um positivo. Tudo depende de como a criança foi preparada psicologicamente para a escola. Prontidão psicológica- este é um estado da criança que lhe permite adquirir novos conhecimentos, aceitar novas exigências e sentir-se bem-sucedida na comunicação com professores e colegas.

Assim, o objetivo do trabalho em uma instituição de educação infantil deve ser despertar na criança o pensamento vivo, o interesse pela vida, o desejo de aprender, a capacidade de receber informações e analisá-las. E, claro, a educação em uma instituição pré-escolar não deve copiar a vida escolar.

O objetivo da educação primária deve ser a continuação de uma desenvolvimento geral crianças, juntamente com o desenvolvimento das habilidades educacionais mais importantes em leitura, escrita, matemática. Isso fornece:

- Introdução a processo pedagógico diferentes tipos de criatividade infantil

(jogos, dramaturgia, modelagem artística, experimentação, criatividade verbal, dança e improvisações musicais);
- enriquecimento do conteúdo das aulas do ciclo estético; apresentar as crianças ao mundo cultura artística;
- a criação de uma escola em desenvolvimento ambiente sujeito;
- amplo uso pregando peças especialmente no primeiro ano de escola.

Sem dúvida, a sucessão é um processo de mão dupla. Por um lado, a fase pré-escolar, que mantém o valor infância pré-escolar, formulários qualidades pessoais criança e, o mais importante, preserva a alegria da infância. A continuidade do ponto de vista do jardim de infância é uma orientação para as exigências da escola, a formação dos conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para a educação continuada.

Por outro lado, a continuidade da posição da escola é uma confiança nos conhecimentos, habilidades e habilidades que a criança possui no momento do início da educação; isso implica a organização do trabalho, levando em consideração o nível de desenvolvimento conceitual e operacional pré-escolar da criança.

a escola, como sucessora, recolhe as conquistas do pré-escolar e desenvolve o potencial acumulado por ele.

Isso vem com uma série de problemas.

1. Coordenação insuficiente nas ações dos diversos subsistemas do sistema educacional. A formação e o desenvolvimento da educação em cada subsistema são muitas vezes realizados sem contar com a experiência anterior de educação e sem levar em conta as perspectivas futuras.

2. Imperfeição sistemas existentes diagnósticos durante a transição de crianças de um nível educacional para outro.

3. Incompleta observância da continuidade psicológica dos vários subsistemas do sistema educativo (devemos afirmar que não existem especialistas que possam trabalhar com crianças dos 3 aos 10 anos e combinar o potencial profissional de educadores e professores primários).

4. Falta de programas unificados de educação e treinamento.

5. Falta de fundamentos baseados em evidências para selecionar o conteúdo do treinamento e organização material educacional por etapas.

6. Alguma lacuna entre objetivos finais e requisitos de aprendizagem em vários estágios do processo educacional.

7. Insegurança processo educacional nos subsistemas de educação continuada com materiais didáticos e metodológicos e auxílios didáticos, a imperfeição dos material didáctico e etc

8. Nível insuficiente de formação do corpo docente para atuação no sistema de educação continuada.

A solução desses problemas determina os principais rumos da continuidade do processo educacional.

A instituição onde trabalho chama-se Escola Primária por alguma razão. escola-escola e o trabalho de sucessão está indo bem.

Toda vez que começo a trabalhar com a turma de formandos do ensino fundamental, penso nos futuros alunos da primeira série. O trabalho começa com o "meu" grupo do jardim de infância.

Para começar, trata-se de uma reunião com os professores do grupo preparatório e da elaboração de um plano de trabalho para o próximo ano. Este plano inclui reuniões de pais, reuniões com as crianças, participação nas aulas, excursões das crianças à escola, participação das crianças nas matinês, etc., ou seja, trabalho normal que pode ser chamado de familiaridade com as crianças e seus pais.

Devo ter uma compreensão clara das especificidades do ensino e educação das crianças no jardim de infância e organizar atividades educativas com a inclusão de técnicas de jogos, formas e meios frequentemente utilizados no jardim de infância. Uso tecnologias de jogos nas primeiras séries contribui para uma melhor adaptação das crianças à escolarização.

Isso significa que a continuidade requer contato e interação constantes entre os funcionários da pré-escola e os professores da escola.

Na prática, produtivoformas de cooperação:

- na implementação de programas e planos para preparar pré-escolares para a escolarização sistemática;

- assistência pelo educador às aulas na escola e pelo professor - aulas no jardim de infância para conhecer a situação e a organização da vida e educação da criança;

- intercâmbio de experiências, busca de métodos, técnicas e formas de trabalho ideais;

– análise dos resultados das atividades conjuntas.

É importante familiarizar-se com os métodos e formas de trabalho, conversas temáticas sobre as características etárias do desenvolvimento da criança, bem como a ligação do jardim de infância e escola com outras instituições; cooperação com o escritório metódico; participação conjunta em conselhos pedagógicos e seminários; cooperação com a família por meio da interação com o comitê de pais; cooperação com a consulta psicológica e pedagógica e os trabalhadores médicos.

De grande importância é a continuidade do estilo de atitude para com a criança do educador e professor, que é condição favorável para a formação da autoconfiança, o desenvolvimento da confiança no professor, o envolvimento ativo na aprendizagem.

Acredita-se que a base para a implementação da continuidade da educação pré-escolar e primária é a consideração do estado de saúde e desenvolvimento físico das crianças; o nível de desenvolvimento de sua atividade cognitiva como componente necessário da atividade educativa; o nível de desenvolvimento das habilidades mentais e morais das crianças; desenvolvimento habilidades de comunicação, ou seja capacidade de se comunicar com adultos e colegas.

Esta área inclui atividades pedagógicas e diagnóstico psicológico crianças, levantamento das características das crianças, preenchimento de fichas de diagnóstico para cada criança, reunião do conselho psicológico e pedagógico para ingresso na 1ª série, acompanhamento da adaptação das crianças da 1ª série, atendimento psicológico e pedagógico às crianças e seus pais.

Um papel importante na garantia da continuidade da educação pré-escolar e escolar é desempenhado por um estudo detalhado das opiniões de pais e professores sobre o outro, o que os leva a interagir e desenvolver recomendações e ações conjuntas. Isso significa que o trabalho com os pais deve exigir que os professores coloquem a questão de tal forma que os pais confiem na instituição educacional e respeitem o sistema escolar. É preciso respeitar a comunidade dos pais, para poder trabalhar com ela.

Era esse tipo de atividade que eu considerava trabalho sucessório até perceber que isso não era suficiente. Apesar de ter passado um ano inteiro conversando com crianças, o nível de adaptação dos alunos da primeira série não estava à altura. Ao final do primeiro mês de treinamento, era cerca de 40%. Mesmo no final do primeiro ano de estudo, havia desajustes na classe. Após analisar a situação, cheguei à conclusão de que é necessário fortalecer o trabalho com os pais dos futuros alunos da primeira série. São os pais que, sem querer, "desencorajam" aprender com os filhos.

Muitas vezes você pode ouvir dos pais dos futuros alunos da primeira série: “Quando você for para a escola, eles vão te ensinar a razão mental! ..”

De que tipo de motivação podemos falar em tal atitude em relação à criança? Essas crianças têm medo da escola, não confiam no professor. A adaptação é lenta. Tudo isso pode levar ao mau sucesso da criança.

vou me debruçar trabalho conjunto em preparação para a escola.

A preparação para a escola é muitas vezes vista como um estudo anterior do programa da primeira série e é reduzida à formação de conhecimentos e habilidades da disciplina. Nesse caso, a continuidade entre a idade pré-escolar e a escola primária é determinada não pelo fato de o futuro aluno ter desenvolvido as qualidades necessárias para a implementação de novas atividades educacionais, se seus pré-requisitos foram formados, mas pela presença ou ausência de certos conhecimentos em assuntos Acadêmicos. No entanto, inúmeros estudos de psicólogos e educadores mostram que a disponibilidade do conhecimento por si só não determina o sucesso da aprendizagem, é muito mais importante que a criança saiba adquiri-lo e aplicá-lo de forma independente.

Esta é a abordagem da atividade, que está na base dos padrões educacionais estaduais.

O que é uma abordagem de atividade?

Ensinar atividades no sentido educacional significa tornar a aprendizagem motivada, ensinando a criança a definir um objetivo de forma independente e encontrar maneiras, incluindo os meios para alcançá-lo, ajudar a criança a desenvolver as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e autoestima. Portanto, o objetivo principal da preparação para a escola deve ser a formação em um pré-escolar das qualidades necessárias para dominar as atividades educacionais - curiosidade, iniciativa, independência, arbitrariedade, autoexpressão criativa da criança etc. entre os níveis de educação pré-escolar e escolar não deve ser entendido apenas como a preparação das crianças para a aprendizagem. É importante garantir a preservação do valor intrínseco da idade pré-escolar, quando são estabelecidas as características mais importantes da futura personalidade.

É necessário formar as habilidades sociais do futuro aluno, necessárias para uma adaptação bem-sucedida à escola.

É necessário lutar pela organização de um único mundo em desenvolvimento - pré-escola e educação primária

Conclusão: Novas visões sobre a criação, educação e desenvolvimento das crianças exigem uma nova abordagem na implementação da sucessão da creche e escola, construindo um novo modelo de pós-graduação, que garantirá a continuidade do processo educacional.

O problema da sucessão pode ser resolvido com sucesso com a estreita cooperação do jardim de infância e da escola. Todos se beneficiarão com isso, especialmente as crianças. Para o bem das crianças, você pode encontrar tempo, energia e meios para resolver os problemas de sucessão.

Vamos fortalecer as pontes de parceria

Comunidade, compreensão mútua

Sem barulho ou atuação

Vamos mostrar cuidado e diligência.

Vamos ajudar uns aos outros ao longo do caminho

Afinal, nosso objetivo é, de fato, nobre:

Para criar os filhos. Não espere por um milagre

E agir com sabedoria e liberdade.

O problema da continuidade da educação geral pré-escolar e primária

Atualmente, nosso país vive um grande número de problemas de natureza política, econômica, ambiental e social. As transformações cardinais no desenvolvimento histórico e cultural e na vida socioeconômica exigiram uma mudança no paradigma da educação. O rumo das reformas em curso no educação russa, deve levar à criação de tal sistema, cuja base é formada pelas ideias de autodesenvolvimento da personalidade, ampliando suas capacidades na escolha de seus próprios caminho da vida. Essas tarefas ajudam a resolver os Padrões Educacionais Estaduais Federais (FSES) adotados.

Mas problemas em educação moderna o suficiente.

gostaria de abordar, existente há muito tempo e relevante para este momento, problemas de continuidade dos vários níveis de ensino, incluindo o pré-escolar e o ensino primário geral, que tem uma história significativa. A questão da continuidade foi considerada e está sendo considerada nos trabalhos de L.S. Vygotsky, D. B. Elkonina, A. V. Zaporozhets, A. P. Usovoi, L.A. Wenger, G. G. Kravtsova, E. E. Kravtsova, G.A. Zuckerman, K. N. Polivanova, N.I. Gutkina e outros. Professor V.T. Kudryavtsev observa que, nos últimos 20 anos, o problema da continuidade da educação pré-escolar e escolar não apenas não foi resolvido, mas se tornou ainda mais agudo. Um dos principais motivos, em sua opinião, é que a busca melhores maneiras a continuidade é realizada principalmente dentro do sistema educacional tradicional, enquanto este problema pode ser corretamente colocado e resolvido dentro do foco desenvolvimentista. De acordo com V. T. Kudryavtseva, recurso desenvolvimento infantil, previsto em uma instituição de ensino pré-escolar, não pode ser “desativado na escola, deve ser demandado e aumentado lá, e a escola é chamada a estabelecer o padrão desenvolvimento da pré-escola". O problema é que tradicionalmente a "ordem" para as instituições de ensino pré-escolar é medida por um conjunto de requisitos para o nível de prontidão escolar da criança, o que implica a capacidade de ler, escrever, contar e seguir instruções. Nesse caso pergunta geral a continuidade da educação pré-escolar e primária é substituída por um problema mais estreito de preparação para a escola. De fato, os vínculos sucessivos devem garantir o domínio bem-sucedido da criança de várias atividades e áreas do conhecimento com base na cultura pessoal básica estabelecida na infância pré-escolar. De acordo com isso, distinguem-se motivos de continuidade na educação pré-escolar, para a qual, segundo A.G. Asmolov, os seguintes pré-requisitos podem ser atribuídos:

O desenvolvimento da curiosidade em um pré-escolar como base para a atividade cognitiva de um futuro aluno;

Desenvolvimento das habilidades da criança como formas decisão independente criativas (mentais, artísticas) e outras tarefas como um meio para ser bem sucedido em tipos diferentes atividades, incluindo o ensino.

Formação da imaginação criativa como direção do desenvolvimento intelectual e pessoal da criança.

O desenvolvimento da comunicação como um dos condições necessárias o sucesso das atividades educativas e a direção mais importante desenvolvimento social e pessoal da criança.

No conceito de educação para o desenvolvimento (V. V. Davydov, V. T. Kudryavtsev), a ideia principal da educação pré-escolar é a introdução das crianças no mundo da cultura humana por meio de seus problemas abertos. Atualmente, como observa V. T. Kudryavtsev, um “vetor de movimento” emergiu da pedagogia da vida cotidiana (tradicional) para a pedagogia do desenvolvimento (inovadora), que está associada à linha estratégica de modernização da educação pré-escolar. De forma multidisciplinar, cria um projeto de desenvolvimento da educação pré-escolar, cujo objetivo é criar condições desenvolvimento criativo crianças de 3 a 6 anos como base de sua desenvolvimento mental e, em particular, a formação da prontidão dos pré-escolares para o desenvolvimento escolar.

Valiosa é a afirmação de V. T. Kudryavtsev de que uma tarefa importante é o desenvolvimento e manutenção de motivação cognitiva específica e emoções intelectuais em crianças. Segundo a pesquisadora, no nível pré-escolar, não são os protótipos da atividade educativa que se formam, mas seus pré-requisitos psicológicos universais. A chave é a imaginação produtiva desenvolvida - o núcleo do potencial criativo do pré-escolar, que está geneticamente relacionado ao pensamento teórico (lógico) do aluno mais jovem.

As principais tarefas da educação geral primária: o desenvolvimento da personalidade do aluno, suas habilidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitudes emocionais e de valor em relação a si mesmo e aos outros. A solução desses problemas é possível se partirmos de uma convicção humanista baseada nos dados da psicologia pedagógica: todas as crianças são capazes de estudar com sucesso na escola primária se o para eles são criados pré-requisitos e condições necessárias, nas quais, sem dúvida, os professores das instituições pré-escolares nos ajudarão, professores do ensino fundamental.

No entanto, nos últimos anos, para agradar pais e escolas, a pré-escola instituições educacionais começaram a copiar as metas, objetivos, formas e métodos de trabalho do ensino fundamental. De fato, as turmas dos grupos sênior e preparatório começaram a duplicar a primeira série. E como resultado disso, uma diminuição motivação de aprendizagem, perda do interesse das crianças em aprender, o que afeta a adaptação das crianças à escola e uma aprendizagem mais bem sucedida.

Muitas vezes ouvimos dos pais: "Meu filho lê, conta, escreve - ele, é claro, está pronto para a 1ª série!". Mas "Estar pronto para a escola não significa saber ler, escrever e contar. Estar pronto para a escola significa esteja pronto para aprender tudo"Wenger L. A.

Portanto, a adoção do Padrão Estadual de Educação Federal nas instituições de educação infantil desde setembro de 2015 nos ajuda a compreender corretamente a essência da continuidade entre a educação infantil e o ensino fundamental. Trata-se da preservação e consistência do conteúdo da educação, das metas e objetivos que são implementados no âmbito dos programas educativos nos vários níveis, e não da bagagem de determinados conhecimentos com os quais a criança deve vir do jardim de infância à escola. Em conexão com a introdução do Padrão Estadual de Educação Federal, o opiniões sobre a prontidão da criançaà escolarização.

No este estágio desenvolvimento da nossa sociedade, na vanguarda estão tais traços de personalidade como, iniciativa, criatividade e, o mais importante, a vontade de aprender ao longo da vida. Acho que todos vão concordar que essas habilidades são desenvolvidas desde a infância. Portanto, a tarefa mais importante do educador é: criar condições para a formação de motivos cognitivos para a aprendizagem. Hoje, não é tanto a quantidade de conhecimentos e habilidades adquiridos que é valorizado, mas o desejo de adquirir novos conhecimentos e a capacidade de aplicá-los na prática. A personalidade da criança, sua prontidão para a atividade independente vem à tona. Assim, para um graduado moderno de uma instituição de ensino pré-escolar, a capacidade de usar significativamente a ferramenta do conhecimento, e não apenas possuí-la, torna-se importante.

Com a introdução do Padrão Educacional Estadual Federal, o resultado do domínio do programa educacional da educação pré-escolar são as qualidades integradoras formadas da criança. As qualidades integrativas da personalidade de um pré-escolar são a base para a formação de atividades educacionais universais de um aluno mais jovem.

Isso garantirá uma transição gradual da infância pré-escolar para a escola primária para crianças com diferentes oportunidades de início. Isso permitirá concretizar o objetivo principal da continuidade das duas eras: assegurar adaptação bem sucedida da criançaà escolarização, o desenvolvimento de seus novos papéis sociais e novas atividades de liderança.

Quais são as principais tarefas da continuidade do jardim de infância e da escola? Em primeiro lugar, é necessário garantir uma transição indolor das crianças do Educação pré-escolar ao ensino fundamental.

Em segundo lugar, promover a educação de um pré-escolar em uma atitude emocionalmente positiva em relação à escola.

E, em terceiro lugar, garantir a continuidade no desenvolvimento das qualidades integrativas da criança.

A continuidade entre a educação pré-escolar e a educação primária se dá em diferentes direções, o que forma seus dois modelos: tradicional e desenvolvimentista.

Na educação moderna, é relevante um modelo de continuidade em desenvolvimento, que tenha as seguintes qualidades:

Compatibilidade flexível do programa pré-escolar variável com ambos Vários tipos em desenvolvimento programas escolares(sistemas de D.B. Elkonin - V.V. Davydov e L.V. Zankov, etc.), e com os resultados de inovações escolares de massa para mudar o conteúdo educacional tradicional na forma de programas de autor.

Foco no desenvolvimento de habilidades criativas de pré-escolares em Vários tipos atividades (brincar, comunicação livre, atividade visual, desenho, teatralização, etc.), que proporcionam um lançamento natural e orgânico das bases para a prontidão escolar.

Consideração versátil das características psicológicas da transição de uma criança da pré-escola para o júnior idade escolar(crise de 6-7 anos).

Centrando-se na principal prioridade estratégica da educação ao longo da vida - a formação da capacidade de aprender (ensino primário geral) e os seus pré-requisitos fundamentais (educação pré-escolar).

Tendo em conta as disposições básicas do modelo desenvolvimentista de continuidade, um dos resultados esperados de sua implementação prática pode ser considerado a formação nas crianças dos pré-requisitos e fundamentos da capacidade de aprender, que se manifestam nos diferentes níveis de ensino em várias formas:

Curiosidade desinteressada e desejo de "fazer experimentos" sobre os fenômenos da realidade (fase pré-escolar);

Solicitações adequadas de assistência educacional do professor (fase de introdução da criança na vida escolar);

Independência educacional na assimilação de novos materiais (definição de uma tarefa educacional, autoavaliação das próprias oportunidades e realizações educacionais - ensino fundamental).

Como isso é resolvido na prática?

Na cidade de Volkhov, o problema da continuidade e cooperação entre jardins de infância e escolas primárias tem sido intrigado desde 1996. Foi então que o "ginásio da cidade de Volkhov" foi criado, treinando em escola primaria que foi e está sendo conduzido apenas de acordo com programas em desenvolvimento (os sistemas de D.B. Elkonin - V.V. Davydov e L.V. Zankov). Esta cooperação começou com o MDOBU "Kindergarten No. 7" Iskorka ", onde um grupo de orientação de desenvolvimento e preparação de alunos para vida escolar com os quais os professores do ginásio desenvolveram um plano de interação e cooperação. Isso foi facilitado pelos seguintes pré-requisitos: a continuidade dos currículos e seus conteúdos, aprender por meio da formulação de problemas e encontrar saídas para essas situações, experimentação, modelagem, uso generalizado atividades práticas etc. Essas tradições de interação tornaram-se generalizadas. Agora, há vários anos, cooperamos com todos os jardins da cidade de Volkhov. Anualmente é elaborado um plano de sucessão, que inclui não só seminários conjuntos, mas também visitas mútuas a turmas e aulas, excursões ao ginásio, "Funny Lessons" com pré-escolares, encontros com os pais, com psicólogo, "Open Days", eventos.

Atualmente, estão sendo desenvolvidos e implementados programas, tanto para a educação infantil quanto para o ensino fundamental, que preveem os princípios de continuidade e continuidade do ciclo educacional.

Mas a única tarefa do professor e educador é também garantir que a adaptação da criança à escola seja indolor e rápida, porque. esse processo bastante demorado exige que o bebê se adapte às mudanças, novos fatores e condições, mobilizando um sistema de reações adaptativas. Para solucionar esses problemas, desde a implantação do ginásio, a "Escola desenvolvimento precoce", que é o elo necessário entre a pré-escola e o ensino fundamental. Seu objetivo é justamente ajudar a criança a se adaptar às novas condições da vida escolar.

Os professores devem se familiarizar com as formas e métodos de trabalho nas instituições pré-escolares, pois a diferença psicológica entre uma criança de seis anos e uma criança de sete anos não é tão grande. Acho que se os professores de ambos sistemas educacionais abordar mais profunda e seriamente a solução dos problemas de sucessão, então o resultado dessas atividades será a adaptação bem-sucedida das crianças na escola.

Literatura:

1. Asmolov A.G., Burmenskaya et al. Como projetar atividades educacionais universais no ensino fundamental: da ação ao pensamento: um guia para o professor / editado por A.G. Asmolova.-M.: Iluminismo, 2008.

1. Wenger, A. L. Peculiaridades do desenvolvimento mental de crianças de 6 a 7 anos/ed. D.B. Elkonina, L. A. Wenger. - M.: Pedagogia, 1988.

2. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Desenvolvendo a Educação: Fundamentos Teóricos da Continuidade do Pré-Escolar e do Ensino Fundamental // Questões de Psicologia. - 1997. - Nº 1.

3. "Despacho do Ministério da Educação e Ciência Federação Russa datado de 17 de outubro de 2013 nº 1.155 "Sobre aprovação do estado federal padrão educacional Educação pré-escolar".

4. "Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datado de 06.10.2009 No. 373 "Sobre a aprovação e promulgação do Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Primária".

5. Chashchina O. Yu., Allerborn S. N. Continuidade dos níveis de educação geral pré-escolar e primária no âmbito do Padrão Educacional do Estado Federal // Jovem cientista. - 2015. - Nº 21.