Formação de um espaço educativo conjunto do museu e da escola. Formas de atividades culturais e educativas dos museus Museu no espaço educativo

Amor pela terra natal, pela cultura nativa, pela aldeia ou cidade nativa,

a fala nativa começa com pequenas coisas - com amor pela família, pelo lar, pela escola.

Expandindo-se gradualmente, esse amor pelo nativo se transforma em amor pelo país -

à sua história, ao seu passado e presente, e depois a toda a humanidade, à cultura humana.

D. S. Likhachev

As condições socioeconômicas modernas que se declaram em nosso país falam de uma mudança na necessidade da qualidade da preparação das crianças na escola. Uma tarefa cada vez mais urgente é a formação de uma personalidade criativa. A implementação da transição para padrões educacionais estaduais federais em todos os níveis de ensino intensificou o interesse pelo uso de tecnologias modernas por todos os participantes do processo educacional, que contribuem para a formação de ações educativas universais. O espaço cultural e educacional da escola como conjunto de valores e exemplos de solução bem-sucedida das tarefas da vida serve como fonte de desenvolvimento da personalidade do aluno.

Além disso, o desenvolvimento da Federação Russa no estágio atual é caracterizado por uma maior atenção pública à cultura. No Conceito de desenvolvimento socioeconômico de longo prazo da Federação Russa até 2020, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 17 de novembro de 2008 N 1662-r, a cultura recebe um papel de liderança na formação de capital humano.

Portanto, a comunicação das escolas com as instituições culturais, o desenvolvimento e implementação de novas formas de interação torna-se especialmente relevante.

Esta questão está em vários planos, em nossa opinião, que devem ser combinados em um único modelo, sistema.

1. A pedagogia dos museus é uma disciplina científica na intersecção da museologia, pedagogia e psicologia, cujo tema são os aspectos culturais e educativos da comunicação museal.

2. A história local é o estudo pela população dos fatores geográficos, históricos, culturais, naturais, socioeconômicos e outros que caracterizam a complexa formação e desenvolvimento de qualquer território particular do país (aldeia, cidade, distrito, região, etc.). ).

Assim, a história local e a pedagogia do museu são elementos dos estudos culturais aplicados, que, por sua vez, ajudam a formar uma pessoa profundamente moral que conhece e compreende a história, as características culturais de seu país, a língua, a mentalidade do povo, que é capaz de preservar o patrimônio e os recursos e transferir conhecimento para as gerações futuras.

De acordo com a documentação normativa e legal existente e a necessidade de conjugar esforços no domínio da educação da geração mais jovem, há uma série de contradições metodológicas que evidenciam a falta de vontade de implementar plenamente a parceria.

Os professores das escolas e funcionários do museu nem sempre podem trabalhar em uma única equipe, pois pertencem a ministérios diferentes. Isso leva à inconsistência nos planos de trabalho para organizar as atividades de educação e educação de museus e escolas. Além disso, surgem contradições entre o planejamento do processo educativo e a ausência ou insuficiência de base educacional e metodológica, recursos educativos para organização de atividades conjuntas e um único espaço de informação.

Graças à forma desenvolvida de interação entre a escola e o museu através da prática da educação humanitária e das ciências naturais, criaram-se condições para o desenvolvimento de disciplinas de atividade, que permitirão unir esforços para atingir objetivos culturais e educativos.

Foi criado um sistema para o trabalho do espaço educativo conjunto do museu e da escola (Fig. n.º 1), que se constrói com base nos princípios de democratização, diferenciação, humanização, bem como sistema-atividade , abordagens de história local e orientadas para a personalidade.

A estrutura organizacional e funcional é representada pelos componentes alvo, conteúdo, organizacional e de atividade, necessidade e resultado. Isso permite que os elementos deste modelo funcionem de forma otimizada, equilibrada e interconectada. As relações procedimentais e de atividade no âmbito da interação implicam um trabalho efetivo em cada etapa, monitorando a qualidade dos serviços educacionais.

Como resultado, a ideia principal da interação é reunir parceiros sociais interessados ​​para desenvolver e testar inovações relacionadas à formação de competências sociais e culturais entre os alunos. Assim como a educação de um proprietário zeloso, patriota e cidadão da Rússia, que cuida de sua casa, cidade, região, país.

Os parceiros sociais do projeto foram identificados:

– Museu “Zaeltsovka” – uma filial do MKUK “Museus of Novosibirsk”, foi assinado um acordo de cooperação (nº 1 de 01/09/2017);

– Universidades de Novosibirsk: FGBO VPO NSPU, Instituto de Sistemática e Ecologia de Animais SB RAS;

- Área Protegida "Parque Dendrológico".

Foram estipuladas as condições para a assistência na implementação de atividades cognitivas, culturais e educacionais e na resolução de tarefas estatutárias destinadas à educação patriótica, cultural e moral dos alunos do distrito de Zaeltsovsky.

Os principais consumidores dos resultados do projeto são identificados: parceiros sociais (escolas, museus, bibliotecas, organizações de educação complementar, pais), que, combinando recursos educacionais, resolverão as tarefas.

Pais e representantes da comunidade local foram pesquisados ​​quanto ao interesse em projetos conjuntos da escola e demais participantes nas relações educativas.

Como resultado das atividades conjuntas, foram comparados os programas entre os participantes nas relações educativas para uso no processo de trabalho. A equipa do museu tem uma vasta experiência na condução de aulas museológicas e pedagógicas em todas as áreas refletidas no programa de trabalho educativo da escola. Neste sentido, o programa de trabalho educativo da escola foi complementado por um conjunto de novas atividades destinadas a educar os alunos no espírito de respeito pelo património cultural e histórico.

A fim de formar as habilidades para atividades de pesquisa e o potencial criativo dos alunos de acordo com o programa de trabalho, os líderes do projeto organizaram reuniões com representantes da ciência.

O trabalho conjunto do Museu Zaeltsovka, do Instituto de Sistemática e Ecologia de Animais do Ramo Siberiano da Academia Russa de Ciências, professores da Escola Secundária MBOU No. 77 deu aos alunos a oportunidade de se envolver seriamente no trabalho ambiental. Em 2017-2018, com base no museu, um curso de palestras sobre o tema “Fundamentos da Ecologia para Estudantes” é conduzido por Viktor Vyacheslavovich Glupov, Diretor do Instituto de Sistemática Animal e Ecologia do Ramo Siberiano da Academia Russa de Ciências, Doutor em Ciências Biológicas, professor, escritor. V. V. Glupov também apresenta fotografias do autor de animais de diferentes partes do mundo, compartilha sua experiência de viagem. De particular interesse para os alunos foi o livro de Viktor Ch. Stasevich (pseudônimo V.V., Glupov) “Cypress Rain”, onde cada história contém um sistema de relações ecológicas.

Atualmente, o Conselho Público do Ministério da Cultura da Região de Novosibirsk, juntamente com a organização pública regional "Nascido na Sibéria", a escola secundária MBOU nº 77 e o Museu Zaeltsovka, uma filial do MKUK "Museu de Novosibirsk", em comemoração do ano da ecologia e do próximo 125º aniversário da cidade de Novosibirsk, um projeto está sendo desenvolvido sob o título de trabalho "Trilhas de Novosibirsk". O objetivo do projeto é atualizar, popularizar e divulgar o patrimônio histórico e natural da cidade de Novosibirsk.

Estão em andamento os trabalhos do projeto "Áreas naturais especialmente protegidas da minha região", "Flora e fauna da minha região". O local de estudo é o PA "Parque Dendrológico".

O resultado dos projetos dos alunos serão apresentações, vídeos, artigos sobre áreas naturais especialmente protegidas, que não apenas glorificarão a natureza de sua terra natal, mas também realizarão trabalhos educativos entre pares e adultos. Tendo em conta as características históricas da região da Sibéria, o museu e a escola estão a planear uma série de programas dedicados ao 125º aniversário da cidade.

Professores da escola e funcionários do museu organizaram aulas conjuntas de história local para os alunos. Assim, a integração ocorre:

como parte das atividades de aula de disciplinas como geografia, biologia, história, astronomia, literatura;

no âmbito das atividades extracurriculares, são realizados eventos conjuntos de direção espiritual-patriótica e ambiental;

no âmbito das atividades do projeto, os alunos são incluídos em projetos distritais, municipais e regionais, o que desperta o interesse e os motiva para o trabalho futuro.

A questão da possibilidade de combinar os esforços do museu do microdistrito "Rodnichok", localizado no território da escola secundária MBOU nº 77, e do museu "Zaeltsovka" para criar um único espaço educacional está sendo considerado . Com a ajuda dos professores da escola (de coleções pessoais) serão apresentadas coleções nos museus da escola e da cidade:

– rochas e minerais da Rússia e da região de Novosibirsk;

- selos, postais para vários feriados para visualização de todos os visitantes.

Tal oportunidade de troca de materiais da exposição museológica (museu escolar, museu da cidade, coleções individuais) despertará o interesse de todos os participantes do projeto. Além disso, este material pode ser combinado na exposição "O mundo dos hobbies dos habitantes de Novosibirsk", que será dedicada ao 125º aniversário da cidade. Os preparativos para as comemorações do aniversário permitirão aos alunos da escola preparar trabalhos de projeto sobre este tópico e atuar como guias no local do museu do microdistrito e do museu Zaeltsovka.

Como os projetos devem satisfazer não apenas as necessidades e interesses dos membros da equipe do projeto, mas também serem solicitados no ambiente externo, os gerentes de projeto da escola secundária MBOU nº 77, o Museu Zaeltsovka organizam o processo de apresentação pública de projetos concluídos por meio de projetos concursos, feiras, exposições, festivais. Além disso, os projetos são veiculados por meio da infraestrutura de informação da escola, dos meios de comunicação: TV, rádio, espaço na internet, site, redes sociais. Como resultado, as atividades de projeto dos alunos são submetidas à avaliação interna e externa, que faz parte do sistema de monitoramento da escola.

Usando todos os elementos de trabalho mencionados anteriormente no sistema, poderemos formar uma equipe de alunos ativa e bem-sucedida em atividades de aprendizagem e criatividade. Estamos convencidos de que o sistema educacional e educacional é criado não apenas pela escola, mas pelo esforço conjunto de todos os participantes do processo: professores, crianças, pais, parceiros.

“Depende de como educamos os jovens, a Rússia será capaz de se salvar e se multiplicar. Pode ser moderno, promissor, efetivamente desenvolvendo, mas ao mesmo tempo não se perca como nação, não perca seu identidade em um ambiente moderno muito difícil”.

V.V. Putin

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"Espaço cultural e educativo do museu como recurso para o desenvolvimento pessoal dos alunos modernos"

professor de história e filosofia

GBPOU VO "Faculdade de Direito Voronezh" Remizova N.A.

Política cultural e educacional moderna do estado russo

está focado no renascimento espiritual da sociedade, seu componente importante é

a tendência de humanização e humanização da educação. Torne-se relevante

questões de educação intencional de uma personalidade cultural, possuindo não só

um certo nível de conhecimento, mas também dominou formas culturais, normas, valores e

experiência social de gerações. Ao mesmo tempo, a tarefa não se realiza através da formação

um certo tipo de personalidade desenvolvido de forma abrangente e harmoniosa de acordo com uma dada

modelo, mas com a preservação da individualidade de uma pessoa, sua própria identidade.

Perante estas tendências, a relevância das funções socioculturais do museu no processo educativo é óbvia:

Em primeiro lugar, o museu é a principal fonte de conhecimento, experiência social de gerações e

patrimônio cultural da sociedade. Pode ajudar o estudante moderno

navegue no fluxo de informações, concentre-se no importante,

desenvolver a habilidade de pensamento crítico, a capacidade de distinguir informações verdadeiras de falsas;

Em segundo lugar, o aluno, por meio da comunicação com as exposições do museu e da leitura de seu código cultural, desenvolve o lado emocional e sensual da personalidade e uma conexão visual com

por gerações forma um sentimento de cidadania e patriotismo;

Em terceiro lugar, as possibilidades da pedagogia do museu oferecem uma ampla gama de aulas interativas e métodos de ensino ativos, tão necessários na formação, em particular, das competências profissionais dos alunos.

Para entender a essência e o significado do museu, hoje nos voltamos para a interpretação histórica desse conceito.

Aristóteles inicia sua "Metafísica" com a tese de que todas as pessoas, por natureza, lutam pelo conhecimento, e a fonte do conhecimento são os sentimentos e a memória, que juntos formam a experiência. São os museus que incorporam essa memória emocional - uma experiência que eles transformam em conhecimento.

De acordo com as ideias do filósofo russo N. F. Fedorov: “Um museu não é uma coleção de coisas, masrostos da catedral” . Com efeito, o museu é uma catedral (de - coleção, catedral, unidade) de todas as pessoas do passado, presente e futuro; uma catedral de cientistas e figuras, professores e pesquisadores, alunos e seus mentores, pais e filhos, pessoas de todas as gerações. estecatolicidadee define o conceito de museu. Conciliaridade - no sentido mais amplo da palavra. A catedral é entendida ao mesmo tempo como templo e como encontro, unidade, causa comum de todos os que vivem em prol do futuro.

O que o museu é hoje ainda é uma questão discutível. A Enciclopédia de Museus Russos chama o museu de instituição multifuncional de memória social historicamente determinada...

A mais universal é a visão do museu como expressão da relação especial de uma pessoa com a realidade, realizada na preservação do patrimônio cultural e natural e seu uso para fins científicos e educacionais, a educação do humanismo e o respeito pela cultura de outros povos .

O museu hoje continua a desempenhar um papel muito importante na vida da sociedade. Além disso, a tendência de hoje é um interesse cada vez maior pelo museu como tal. Para continuar esta tendência, é necessário incutir a cultura adequada na geração mais jovem.Para uma pessoa moderna, um museu deve fazer parte do estilo de vida e espaço de desenvolvimento pessoal, e visitar um museu deve se tornar uma atividade habitual.

Como parte da solução desse problema, os professores da Faculdade de Direito de Voronezh praticam ativamente excursões a museus. Todos os anos, como parte do ensino das disciplinas do ciclo de humanidades, são realizadas excursões aos museus da cidade de Voronezh: história local, Museu Regional de Arte. Kramskoy, Arsenal (Museu da Grande Guerra Patriótica), museu do diorama, etc.

A prática de realizar formas interativas de atividades de excursão (excursões virtuais) também se tornou interessante.

A fim de popularizar a cultura do museu, foram organizadas reuniões com os trabalhadores do museu.

A pedagogia moderna dos museus visa principalmente desenvolver as habilidades criativas do indivíduo, o que é uma prioridade para qualquer instituição educacional. Além disso, sendo uma das formas de educação complementar, o museu permite criar condições ideais para o crescimento intelectual e espiritual dos alunos, a formação de seu gosto artístico, cultura espiritual, posição cívico-patriótica e ajuda a manter a conexão histórica de gerações.

O museu da história da nossa instituição de ensino existe desde 2012. Os principais valores que caracterizam o programa de trabalho do museu são a humanidade, a tolerância, a cidadania ativa e o sentimento de orgulho pela Pátria.

O museu interage e coopera no âmbito da escola técnica com círculos e

associações públicas:

Clube Patriótico Militar "Herdeiros da Rússia";

Órgãos de governo autônomo estudantil;

Os editores do jornal da escola técnica "Zerkalo".

Museu do Colégio - essa é uma das formas de compreender o amor pelo lugar onde os caras ganham especialidade e profissão. As atividades do museu envolvem a formação de um centro de cooperação criativa entre professores e alunos para a preservação e continuidade das melhores tradições da vida escolar técnica.

Os fundos do museu incluem uma coleção única de materiais que refletem a formação e o desenvolvimento da escola técnica. A principal tarefa do museu é preservar e aumentar as gloriosas tradições da instituição educacional do sistema de educação profissional.

As atividades do museu são desenvolvidas nas seguintes áreas:

Trabalho de busca e pesquisa consiste na busca, coleta e processamento de material museológico. Este tipo de atividade inclui o trabalho na busca e, em seguida, na aquisição de fundos, ou seja, coleta, processamento, estudo e sistematização de objetos museológicos, bem como reposição do fundo principal com novas exposições e materiais. Todo este trabalho é realizado com o objetivo de criar um acervo museológico que reflita de forma abrangente a história da nossa instituição de ensino. Funciona nas seguintes áreas:

Instituição de ensino em diferentes anos de sua existência;

Fotos de funcionários, grupos de alunos, alunos de anos anteriores;

Atributos da vida de uma instituição de ensino de diferentes épocas (livros, livros didáticos,

cadernos, papelaria).

Como parte deatividades educacionais aulas de museu, palestras, horas de aula temáticas, conversas, exposições estão incluídas no processo educacional.

Assim, para o 40º aniversário da escola técnica, foi organizada a exposição "História do VYuT".

Na exposição "Este é o nosso destino com você, esta é a nossa biografia com você ...", pode-se relembrar a história do VYuT nos rostos.As reuniões com os graduados da escola técnica são realizadas na base do museu. Para o 100º aniversário do Komsomol, foi organizada uma exposição de atributos da vida Komsomol dos alunos da escola técnica.

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O programa inovador é dedicado ao papel do museu no ensino de crianças com deficiência auditiva, à importância do museu no domínio das ideias históricas, na atualização e melhoria da qualidade da educação e na criação de condições para o desenvolvimento de uma personalidade criativa livre. O programa revela as características da aula no museu, os problemas que são resolvidos durante essa aula, os resultados esperados.

Download:

Visualização:

Instituição pública estadual de ensino da cidade de Moscou "Internato de educação geral especial (correcional) nº 52"

Programa de Inovação

"Museu como espaço educativo no ensino da história de crianças com deficiência auditiva"

Professores de história e ciências sociais Artemova G.P.

2017

Nota explicativa

Justificativa para a relevância do programa.

Atualmente, desenvolve-se uma situação em que a reforma educacional e as novas Normas Educacionais Estaduais Federais definiram claramente os rumos da ordem estadual associada aos desafios da época. A escola está perdendo o monopólio da organização do processo educacional principal. hoje professor devo organizar as atividades de aprendizagem das crianças em idade escolar de forma que estejam conectadas com a vida, e incluir aulas na natureza, em ambiente urbano, em biblioteca, em teatro e, claro, em museus.

Desde 2012, o projeto do Departamento de Educação de Moscou "Lição em Moscou" contribuiu para o cumprimento dessas tarefas.O projeto Lição em Moscou inclui mais de 430 aulas em várias disciplinas preparadas por metodologistas do Centro Metodológico da Cidade e professores de Moscou. Parques, recintos de exposições, bibliotecas, museus e centros de experimentação, museus escolares e recintos escolares são espaços educativos utilizados no projecto.

Desde 1º de setembro de 2017, por iniciativa do governo de Moscou e pessoalmente da S.S. Sobyanin em nossa cidade iniciou o programa " Museus - para crianças ”, que permite aos professores da cidade realizar não apenas uma excursão no museu, mas também uma aula em um horário conveniente para eles.

Ao apresentar a criança aos valores acumulados e sagrados preservados pela humanidade na cultura mundial, um papel especial pertence ao museu, é ele quem vem em auxílio da educação. Fundindo-se em um único todo, o museu e a educação formam a espiritualidade de uma pessoa.

A lição no museu é muito importante na prática da educação espiritual e moral, civil e patriótica, histórica e local do indivíduo.

Itens de museu - coisas, valores - atuam como fonte de informação sobre pessoas e eventos, são capazes de influenciar emocionalmente, evocar um sentimento de pertencimento, pois permitem penetrar no espírito do passado, no mundo do O Criador. É assim que se faz uma ponte para o coração de uma criança, é assim que se formam as diretrizes corretas da vida e se dá a iniciação aos valores eternos da vida.

Especialmente importante o papel do museu para crianças com deficiência, em particular, com HVD de ouvido.

Em crianças com deficiência auditiva, são observados desvios no desenvolvimento dos processos mentais: os processos de análise e síntese são perturbados, há um grande atraso no desenvolvimento da memória verbal, a memorização significativa do material é difícil, os julgamentos são simplificados e excessivamente específicos , a capacidade de generalizar para expressar pensamentos não é suficientemente desenvolvida, as crianças com deficiência auditiva muitas vezes têm dificuldade em estabelecer corretamente conexões lógicas entre fenômenos e eventos. Nesse sentido, tais alunos enfrentam dificuldades significativas no domínio do conhecimento histórico.

Uma condição necessária e, ao mesmo tempo, um dos resultados do estudo da história é a formação de ideias históricas nos alunos, criadas a partir de imagens vívidas e impressionantes de eventos passados. Isso é especialmente importante para alunos surdos e com deficiência auditiva, cujo pensamento é predominantemente concreto por natureza e que, em seu conhecimento do mundo, dependem mais de um sistema de imagens do que de um sistema de conceitos abstratos.

A imaginação é muito importante para a assimilação consciente e duradoura de conceitos e ideias históricas por alunos com deficiência auditiva, é um pré-requisito necessário para a natureza científica e a força do conhecimento histórico, e as aulas no museu ajudam a resolver esse problema.

O uso de recursos visuais no ensino afeta a coloração emocional positiva das aulas. A ativação emocional é uma condição necessária para a atividade intelectual produtiva. Maior atividade nervosa dos surdose crianças com deficiência auditivadepende muito de sensações e ideias diretas recebidas de objetos históricos, pinturas, desenhos- tudo o que a criança verá no museu.

O objetivo do programa éatualizar e melhorar a qualidade da educação,criação de condições para o desenvolvimento de uma personalidade livre, criativa e de iniciativa de um aluno por meio de espaços e territórios museológicos na cidade de Moscou.

Objetivos do programa:

Uma aula em um museu tem objetivos mais amplos do que apenas a assimilação de conhecimento sobre um tema específico do currículo escolar. Os alunos devem não apenas adquirir conhecimentos, mas também treinar habilidades:

• usar dados de várias fontes históricas e modernas (texto, diagramas, ilustrações),
• trabalhar com um mapa histórico,
• usar o conhecimento na escrita de trabalhos criativos,
• determinar as causas e consequências de grandes eventos históricos.

Não se esqueça dos resultados da meta-matéria da aula, durante a qual os alunos dominam as atividades de aprendizagem universal (ULA).

Tarefas do professor ao trabalhar neste programa:

• Expansão da esfera da educação através da familiarização dos alunos com os valores museológicos;

• Aumentar o amor pela terra natal e pelas pessoas que se preocupam com sua prosperidade;
• Formação de autoconsciência, capacidade de se adaptar com sucesso ao mundo ao redor;
• Desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos, proporcionando-lhes a oportunidade de se realizarem de acordo com as suas inclinações e interesses;
• Formação de atividades conjuntas para crianças e adultos com base na prática museológica;
• O desenvolvimento de um novo tipo de sessões de formação, a formação da competência profissional do professor.

Se o processo educativo na escola for organizado por meio de tecnologias pedagógicas museais, maiores resultados serão alcançados na formação dealunos com deficiência auditivaidéias históricas, no desenvolvimento artístico e estético das crianças, sua auto-realização.

Durante o trabalho está previsto:

• aprovação de formas não tradicionais de ministrar aulas;
• organização do trabalho de história local com base no museu como meio abrangente de ensino e educação da geração mais jovem;
• criação de álbuns de memória, apresentações, stands;
• ampliação do campo metodológico por meio do uso de tecnologias da Internet;
• verificação da eficácia da influência das ferramentas da pedagogia museal na formação de uma atitude de valor para o patrimônio cultural e histórico de crianças com deficiência auditiva.

Etapas de implementação do programa:

• Preparar os alunos para uma aula num museu;
• Desenvolvimento de um esquema didático para uma sessão de formação (criação de uma ficha de investigação);
• Criação de um cenário para uma sessão de formação (descrição da interação entre professor e alunos em situação de aprendizagem-aprendizagem);
• Logística (construção de um percurso de circulação no espaço do museu, criação de uma folha de percurso);
• Organização de excursões;
• Excursão ao museu
• Resumindo (respostas a uma tarefa problemática, testes, perguntas, preparação de um ensaio, ensaio, desenhos, projetos).

Características da implementação do programa:

Ao preparar uma aula (aula) em um museu, é necessário, por um lado, distingui-la de uma excursão ao museu e, por outro, de uma aula na escola. A diferença entre uma sessão de formação num museu e uma visita ao museu é que a sessão de formação tem uma tarefa de aprendizagem, atrás da qual está o desenvolvimento de uma unidade específica de conteúdo educativo (conceitos, fenómenos, métodos de ação, etc.), e a tour visa transmitir certas informações. Ao contrário de uma excursão conduzida por um guia, uma sessão de treinamento (aula) é conduzida por um professor profissional, competente na área de conhecimento do assunto e conhece as especificidades do espaço museológico.

Uma aula em um museu difere de uma aula na escola principalmente na organização do espaço. Na escola, esta é uma sala de aula equipada padrão; em um museu, são salas abertas com exposições, onde manter a atenção de um grupo de alunos (classe) requer certas habilidades do professor para incluir os alunos em uma comunicação significativa.

Uma aula em um museu deve ser guiada por uma abordagem de atividade do sistema (pesquisa, pesquisa e elementos das atividades do projeto infantil), que visa obter meta-assunto e resultados pessoais pelos alunos.

A forma mais bem-sucedida de uma aula em um museu étrabalho práticoalunos na exposição do museu.

O conteúdo principal da aula é a solução formulada pelos alunos em conjunto com o professor Problemas , buscando respostas para suas próprias perguntas, consultando o original do museu. Uma aula em um museu permite que os alunos façam coisas que não são possíveis em um ambiente de sala de aula com barreira.

Ao conduzir uma aula em um museu, tecnologias pedagógicas comoatividades de pesquisaalunos. Implica a rejeição da transmissão direta de conhecimento, os alunos examinam de forma independente, estudam exposições de museus e complexos de exposições inteiros. A função da aula principal (pode ser um funcionário do museu junto com um professor) se reduz a modelar o processo de trabalho. Para que o processo de pesquisa seja agilizado, os escolares trabalham de acordo com um plano, que é definido na chamada "folha de roteiro". É composto por vários pontos: cada um corresponde a uma exposição específica (complexo de exposições) a ser estudada. Os alunos devem descrever muito brevemente (em uma ou duas frases) a exposição, revelando a essência de sua pesquisa. Na "folha de percurso" o professor deve colocar uma ou mais questões a esta exposição, que indiquem que tipo de informação deve ser extraída. A formulação da pergunta deve ser escolhida com muito cuidado: deve ser curta e clara, evitando dupla interpretação. Além disso, as perguntas não devem ser estreitas, privadas, insignificantes. As informações extraídas de cada exposição devem constituir uma parte importante do domínio do tópico.

A fase principal da implementação do programaassociados ao desenvolvimento e condução de aulas, aulas e atividades planejadas. A sua peculiaridade reside no facto de cada visita ao museu ser considerada como parte orgânica do processo educativo, intimamente ligada ao programa educativo, o que implica:

• preparação de crianças em idade escolar para visitar o museu (conhecimento de conceitos e termos, introdução ao contexto do evento, etc.), que pode ser realizada tanto nas aulas (história, ciências sociais) quanto em atividades extracurriculares;

• Criar um cenário para uma aula (uma descrição da interação entre um professor e alunos em uma situação de aprendizagem-aprendizagem),
• Elaboração de roteiros. Folha de rota - este não é um plano do museu, segundo o qual os alunos devem se deslocar, deve conter tais tarefas que, ao serem concluídas, o aluno receberá material informativo de referência, composto por novos conhecimentos ou descobertas. Além disso, a própria folha deve ser compacta e conveniente para armazenamento e uso a longo prazo. Esta folha não deve conter muitas tarefas ou perguntas difíceis. Folha de rota pode conter material ilustrativo que ajudará as crianças com deficiência a navegar no museu HVD de ouvido.

• organização do trabalho na exposição com materiais didáticos ( Folha de rota ), com o objetivo de que os alunos compreendam as tarefas que são significativas para atingir os objetivos educacionais;
• reflexão após a visita, que permite não só generalizar a impressão do museu, mas também repensar a experiência adquirida pelo museu e utilizá-la para criar um novo produto criativo.

Assim, formam-se blocos educativos integrais, incluindo tanto a visita ao museu quanto o horário das aulas, atividades extracurriculares, aulas relacionadas ao projeto e atividades de pesquisa dos alunos.

Uma importante tarefa do programa é o desenvolvimento de materiais didáticos que permitam aos alunos organizar atividades ativas no espaço museológico, o que envolve determinar o tema (ideia) de visitar o museu, selecionar exposições para sua divulgação, criar um algoritmo de perguntas e tarefas projetado para ajudar a criança em suas atividades de pesquisa. Alguns desses materiais são atualmente desenvolvidos por professores em Moscou, mas para o trabalho com criançascom deficiência auditiva, esses materiais precisam ser aprimorados.

Características da criação de uma aula no museu.

Uma aula em um museu deve corresponder ao núcleo do currículo escolar e aos novos padrões educacionais, levar em consideração os CES (elementos de conteúdo controlado), que cada aluno deve ter deixado em uma espécie de “resíduo seco” após a aula para objetivamente medir sua eficácia.

Tema. A aula no museu deve estar relacionada com o tema do currículo escolar. E, neste caso, para formar uma “imagem do mundo” entre os escolares, propõe-se focar em conexões interdisciplinares e metassujeito e resultados pessoais.

Era. As características etárias do grupo escolar determinam a perspectiva do problema, isso ajudará a determinar qual é a atratividade desse tema para essa idade específica.

Problema. Quando o tópico da lição é encontrado, o mais difícil é formular, até agora apenas para si mesmo, o problema da lição de modo que atenda tanto às necessidades da criança quanto às tarefas educacionais do professor - então a lição será adquirir um nome mais preciso.

Um exemplo é a lição “Motim de Cobre de 1662 e Kolomenskoye” no Museu-Reserva do Estado de Moscou (território de Kolomenskoye) - como parte desta lição, os alunos se familiarizam com os estágios de desenvolvimento do Motim de Cobre, visitando constantemente lugares históricos onde eventos aconteceram e o professor constantemente coloca diante deles a pergunta: "Por que o Copper Riot foi chamado de "Copper"?"

Intriga. Para “construir” uma aula em um museu, é preciso partir do “ponto da surpresa”, isso possibilita envolver as crianças no processo de aprendizagem da pesquisa. E

aqui você precisa tomar cuidado para que a intriga apareça no roteiro da aula. É ela quem dá à motivação um impulso que leva ao resultado final, ajuda a encontrar maneiras de resolver o problema, quando a criança prova não tanto

o professor, tanto quanto ele mesmo, que ele pode lidar independentemente com a tarefa. Em uma aula no Museu de Moscou, por exemplo, os alunos podem experimentar as habilidades dos antigos eslavos, eles devem adivinhar para que certas ferramentas foram usadas e oferecer suas hipóteses para seu propósito.

Métodos. Ao desenvolver um cenário para uma aula, o componente metodológico básico torna-semétodo de assunto.Isso significa que, ao desenvolver questões para a aula, o professor parte, antes de tudo, do objeto museológico. Oral ou declarado na folha de rota perguntas devem:

• despertar a curiosidade e chamar a atenção do aluno para o assunto;

• fazer você pensar e causar tensão intelectual;
• incentivá-lo a procurar as suas próprias respostas às questões colocadas e a formular conclusões de forma independente com base nas informações recolhidas no museu, uma vez que as respostas às mesmas não podem ser encontradas no livro de texto.

Ao desenvolver uma lição, é necessário abandonar a abordagem de excursão e minimizar a apresentação de informações por meio de um monólogo. Recomenda-se alocar não mais que 30% da duração da aula para ele. Com uma abordagem de atividade do sistema, subjacente à lição, o aluno deve estar claramente ciente de:por que ele faz algoação interativa.

Modelando problemas e situações de busca, os professores podem usar as seguintes tecnologias pedagógicas tradicionais e modernas:

• oferecer-se para considerar o fenômeno a partir de diferentes posições (papel);
• levar os alunos a uma contradição e incentivá-los a encontrar uma maneira de resolvê-la por si mesmos;
• oferecer atribuições problemáticas (por exemplo, com dados iniciais insuficientes ou redundantes, com incerteza na formulação da pergunta, dados conflitantes, erros cometidos deliberadamente).
• encorajar a fazer comparações, generalizações, conclusões da situação, comparar fatos;
• conhecer diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto;

• método de projeto;
• Método de role-playing;

Tempo de aula. As peculiaridades da realização de uma aula em um museu ditam um aumento do seu tempo além dos tradicionais 40 minutos. A alteração dos tipos de atividades permite, em nossa opinião, aumentar a sua duração até 1 hora e 20 minutos.

O modelo temporário da aula pode ser apresentado da seguinte forma: apresentação pelo professor da imagem deste museu, constituição de grupos de trabalho, atualização dos seus conhecimentos prévios, discussão do problema, conhecimento da componente museológica da aula. Ao final da aula, é muito importante que os alunos, sob a orientação de um professor ou por conta própria, cheguem a uma conclusão que os ajude a entender o problema e encontrar uma maneira de resolvê-lo.

Uma aula em um museu deve impulsionar as atividades subsequentes do projeto de crianças em idade escolar. Uma vez que a escola orienta e exige que o professor organize esta atividade de projeto, o museu torna-se um recurso pedagógico essencial para a escola. Depois de visitar o museu, os alunos podem receber trabalhos de casa, que devem ser o mais específicos possível. Por exemplo, depois de visitar o Museu da Defesa de Moscou, você pode se oferecer para escrever um relatório em nome do "correspondente da frente" sobre os eventos de 1941-1942.

Atividades do programa:

Recursos materiais e técnicos.

A escola possui uma base técnica para a execução de atividades criativas e projetuais dos alunos e seusapresentações. Equipamentos de fotografia e vídeo, computadores e projetores multimídia permitem ampliar o escopo da atividade cognitiva e criativa dos alunos, tornando-a mais rica e variada.

Existem autocarros na escola para organizar viagens relacionadas com o desenvolvimento do espaço museológico e exposições museológicas.

Formado atividades de aprendizagem universal dos alunos durante a implementação do programa:

As atividades museológicas contribuem para a aquisição de novas competências nos alunos:

pesquisar(a capacidade de encontrar independentemente as informações que faltam no campo da informação; a capacidade de solicitar as informações que faltam a um especialista; a capacidade de encontrar várias opções para resolver um problema, a capacidade de usar modelagem, experimentos reais e mentais, observação, trabalho com fontes primárias; a capacidade de exercer adequadamente a autoavaliação e o autocontrole);

regulamentar (a capacidade de definir uma meta; a capacidade de planejar atividades, tempo,Recursos; a capacidade de tomar decisões e prever suas consequências; habilidades de pesquisa da própria atividade; habilidades de autorregulação nas atividades);

comunicativo(a capacidade de iniciar a interação - entrar em um diálogo, perguntarperguntas; a capacidade de conduzir uma discussão; a capacidade de defender seu ponto de vista; a capacidade de encontrar um compromisso; habilidades de entrevista; interrogatório oral);

Resultados planejados da implementação do programa:

Alunos:

– aprenderá a ver o contexto histórico e cultural das coisas ao redor, ou seja, avaliá-los do ponto de vista do desenvolvimento cultural;
– compreenderá a relação das épocas históricas e o seu envolvimento na cultura moderna, indissociavelmente ligada ao passado;
- ser respeitoso com outras culturas;
- terá um maior nível de educação, entenderá o sistema de valores espirituais e culturais do povo,

Os alunos com deficiência auditiva irão:

- desenvolver a percepção auditiva,

Desenvolver a capacidade de usar conscientementemeios de falade acordo com a tarefa de comunicação para expressar seus sentimentos, pensamentos e necessidades;

Desenvolver discurso oral e escrito, discurso contextual de monólogo.

Lista de literatura usada:

1. Materiais do projeto Lição no Museu do Departamento de Educação de Moscou.
2. "Lição no Museu" Centro de Moscou para o Desenvolvimento de Museus. Resumo de artigos. M.2015
3. Guralnik, Yu. U. Museum Pedagogy and Museum Sociology: A Collaboration of Sciences that Benefits the Visitor. M., 2011.
4. Dolgikh, E. V. O projeto "Pedagogia do Museu" - o espaço da formação civil Diretor da escola. 2012
5. Makarova, N. P. Ambiente educacional no museu? Sim, se este museu for para crianças. Tecnologias escolares. 2012.
6. Tatiana Rodina. Algoritmos de Pedagogia de Museus. Educação de liceu e ginásio. 2010
7. Sapanzha, O. S. Fundamentos da comunicação em museus. São Petersburgo, 2007
8. Kroshkina, T. A. Resource Center for Museum Pedagogy in the Context of Interaction between the Educational System of the Krasnoselsky District of St. Petersburg and the Russian Museum. A pedagogia do museu na escola. Questão. 4. - São Petersburgo, 2005.

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Várias formas de trabalho com visitantes podem ser reduzidas a algumas básicas. São eles que servem de material para a constante atualização do trabalho com o público. Entre estes incluímos o seguinte:

1. excursão,
2. palestra,
3. consulta,
4. leituras científicas (conferências, sessões, reuniões),
5. clube (círculo, estúdio),
6. competição (olimpíada, quiz),
7. encontro com uma pessoa interessante,
8. concerto (noite literária, representação teatral, exibição de filmes),
9. férias no museu,
10. jogo histórico.

Cada uma dessas formas pode ser descrita usando uma série de características estáveis, algumas das quais consideraremos básicas, afetando sua essência, e algumas adicionais.

Os principais incluem as seguintes características alternativas:

• tradicional, novo
• estática dinâmica
• grupo - individual,
• satisfazendo a necessidade de conhecimento/recreação,
• sugerindo comportamento passivo/ativo do público.

Características adicionais das formas de atividades culturais e educacionais do museu incluem:

• destinado a um público homogêneo/diverso,
• dentro do museu - fora do museu,
• comercial - não comercial,
• uma vez - cíclico,
• simples - complexo.

Excursão

A excursão é um exemplo de uma dessas formas tradicionais, a partir das quais começou a formação das atividades culturais e educativas do museu. Uma de suas principais características é o dinamismo e, nesse sentido, o passeio se enquadra em um número muito pequeno de formas que exigem que o visitante se desloque. Este é um exemplo de forma de grupo, já que as excursões individuais são relativamente raras. É verdade que uma nova versão dos serviços de excursão apareceu nos museus - um guia automático. Tendo recebido fones de ouvido, o visitante tem a oportunidade de ouvir um passeio individual, mas esse passeio está fora da comunicação olho no olho, fora de uma experiência coletiva e, portanto, é de alguma forma inferior. A excursão basicamente satisfaz a necessidade de conhecimento do público e pressupõe, apesar da necessidade de utilizar os métodos de ativação dos excursionistas, o comportamento passivo do público.

Palestra

A palestra é uma das formas tradicionais e, além disso, as primeiras em termos de tempo. As primeiras palestras museológicas, satisfazendo a necessidade de conhecimento, tornaram-se um fato perceptível da vida social e geralmente eram realizadas com uma grande multidão de pessoas, já que muitas vezes eram lidas por "luminosos da ciência". Com o tempo, as palestras de museus perderam seu significado como uma forma que tem uma ressonância pública tão ampla; os funcionários do museu começaram a lê-los, mas como resultado, eles ganharam em termos de valor do museu. O uso de objetos de museu como atributos (mesmo que estejam apenas "invisivelmente" presentes) tornou-se um requisito importante para palestras. As palestras ainda ocupam um lugar de destaque no repertório dos museus, muitos dos quais possuem salas de aula permanentes.

Consulta

Outra forma básica, também bastante tradicional para um museu, é a consulta, que é praticamente a única que tem caráter individual (quer se trate de consultas relacionadas à exposição ou realizadas em departamentos científicos). Esta forma nunca teve uma distribuição significativa, mas é especialmente promissora agora, devido à tendência de aumento de visitantes que visitam a exposição sem guia.

Leituras científicas

As leituras científicas (conferências, sessões, encontros) também estão entre as formas clássicas e tradicionais que surgiram durante a formação das atividades culturais e educativas do museu. São um meio de "publicação" e discussão por um grupo de pessoas competentes dos resultados das pesquisas realizadas pelo pessoal do museu, uma forma de estabelecer e desenvolver contactos com a comunidade científica. Tais reuniões científicas não apenas satisfazem os interesses cognitivos do público, mas também aumentam muito o prestígio do museu como instituição de pesquisa.

Clube, estúdio, círculo

Oportunidades para identificar e desenvolver as habilidades criativas do indivíduo fornecem formas de atividades culturais e educacionais como círculos, estúdios, clubes. O círculo geralmente é um pequeno grupo de crianças ou adolescentes, unidos por interesses e trabalhando sob a orientação de um funcionário do museu. Nos círculos de história, as crianças estudam eventos históricos, biografias de pessoas proeminentes; nos círculos artísticos e técnicos - eles fazem modelos, estão envolvidos em desenho, modelagem, artes e ofícios; os círculos de museologia se preparam para se tornarem guias e pesquisadores.

No trabalho dos círculos, os elementos educacionais são combinados com os criativos: os participantes fazem esboços de objetos do museu, ilustram eventos históricos, criam os adereços necessários para apresentações teatrais, etc. Quase todos os círculos incutem as habilidades do trabalho do museu.

Uma vasta experiência no trabalho com alunos do ensino médio no campo da museologia e estudos de fontes históricas foi acumulada pelo Museu Histórico do Estado. Ao longo de um ou dois anos, os alunos não apenas compreendem os fundamentos teóricos do trabalho museológico, mas também adquirem habilidades práticas em vários tipos de trabalho museológico. Por exemplo, eles aprendem a atribuir objetos de museu, assistem a aulas de restauração de papel e papelão, realizam tarefas criativas com base no material da exposição, preparam excursões, escolhem um tema, elaboram um roteiro, selecionam exposições e adaptam o passeio a uma determinada categoria de visitantes.

Concursos, olimpíadas, quizzes

Concursos, olimpíadas, quizzes relacionados ao tema do museu também são formas de identificar a atividade do público, reunir especialistas e apresentar as pessoas ao trabalho do museu. Esses concursos são organizados de forma a aproximar os visitantes o mais possível das coleções do museu: em regra, as tarefas exigem conhecimento não apenas dos fatos, mas das exposições e exposições em exibição.

Encontro com uma pessoa interessante

As formas mais voltadas para atender as necessidades das pessoas em recreação incluem um encontro com uma pessoa interessante. A atualização dessa forma se dá nas décadas de 1960-1970, quando se iniciam os processos de libertação do museu dos grilhões da ideologização e da politização, e ao mesmo tempo houve um aumento de sua participação. As pessoas foram atraídas não apenas pelas coleções, mas também pela possibilidade de comunicação, um encontro pessoal com uma pessoa notável - um participante do evento, um especialista no assunto, um colecionador.

Concerto, noite literária, performance teatral, exibição de filmes

A satisfação da necessidade de recreação também corresponde a formas como um concerto, uma noite literária, uma representação teatral e uma exibição de filmes. Como a maioria das formas básicas, elas, sobretudo os concertos e as noites literárias, sempre fizeram parte da vida do museu. No entanto, essas formas adquirem um significado verdadeiramente museológico quando a ideia de síntese do ambiente objetivo e da arte é incorporada com sua ajuda. Um exemplo disso são as "Noites de Dezembro" no Museu Estadual de Belas Artes. A. S. Pushkin, que começou a ser realizada em 1981 por iniciativa de Svyatoslav Richter e apoiada pelo diretor do museu I. A. Antonova. O interesse do público e dos próprios museus neles atesta o reconhecimento da importância de formas não objetivas de existência do patrimônio cultural, que incluem a experiência espiritual de uma pessoa, a palavra sonora, a música e o cinema.

Férias no museu

A introdução do feriado na esfera da atividade museal é geralmente atribuída à década de 1980, o que nos permite considerá-lo uma nova forma. No entanto, ela teve antecessores. É extremamente comum na década de 1950. rituais: admissão aos pioneiros e Komsomol, apresentação de passaportes, iniciação a trabalhadores e estudantes, que aconteciam nas salas do museu e eram acompanhados de uma solene retirada de relíquias. E, no entanto, apenas as ações da década de 1980 e anos subsequentes são associadas ao termo “feriado”, que fixava algo em comum que era inerente a todas essas ações. A semelhança e a novidade residem no ambiente informal da festividade (que distingue esta forma das cerimónias anteriores), no efeito de envolvimento pessoal, cumplicidade no que está a acontecer devido à teatralização, ao jogo, à comunicação directa com os "personagens" da festa, ao uso de apetrechos especiais.

O efeito de um festival de museu depende do quanto você consegue ativar o público, envolver o público na ação, destruir as fronteiras entre o “auditório” e o “palco”. De forma orgânica, isso acontece nas férias das crianças, principalmente aquelas que completam as aulas em círculos ou ateliês. Eles são precedidos por um trabalho preparatório conjunto, uma longa espera pelo feriado, não menos emocionante do que ele próprio.

jogo histórico

Um jogo histórico não pode de forma alguma ser chamado de excursão (ou atividade) usando uma técnica de jogo. A sua peculiaridade reside no facto de se basear no comportamento de role-playing dos participantes, proporcionar uma oportunidade de mergulhar no passado, adquirindo experiência de contacto direto com realidades históricas. Isso torna o jogo histórico diferente de qualquer outra forma, o que serve de base para distingui-lo como independente. É tão promissor quanto difícil de executar, pois requer uma série de condições e componentes: um espaço especial, atributos especiais (incluindo figurinos), um líder bem treinado com habilidades de atuação e, finalmente, o desejo e a habilidade do audiência para entrar no jogo, para aceitá-lo.

Formas simples e complexas de atividades culturais e educacionais

Como a maioria das formas básicas, com exceção do feriado e do jogo histórico, pertencem à categoria de formas simples, suas combinações e combinações permitem criar formas complexas.

Estes, por exemplo, incluem uma forma extremamente comum, chamada " evento temático". Esta é, em regra, uma ação pontual que é dedicada a um tema, evento, pessoa específica e pode incluir uma visita guiada e um encontro com uma pessoa interessante, uma palestra e um concerto. O conceito de “programa” também está sendo ativamente introduzido na terminologia do museu, na qual a tecnologia de síntese recebe sua encarnação mais vívida.

Muito promissores, por exemplo, programas chamados " Calendário de eventos da exposição". Eles são realizados durante todo o tempo em que a exposição está aberta, incentivando as pessoas a virem ao museu repetidamente e por vários motivos.

No contexto da discussão do problema “museu e escola”, vale notar que tal forma como lição de museu, cuja primeira menção data de 1934.

A reforma moderna da educação contribuiu para a transformação da forma tradicional da aula: aulas-discussões, aulas-testes, aulas-pesquisa surgiram na escola. O museu também passou pela síntese de modelos educacionais. No trabalho com as crianças, começaram a ser utilizadas as aulas de museu, que eram chamadas de aulas-jogos, excursões-teste, excursões-pesquisa e que envolviam aprofundamento do material, definição de tarefas educativas, verificação do nível de assimilação do conhecimento. Para ministrar essas aulas em alguns museus, são criadas aulas especiais de museu.

Novas formas sintéticas também são usadas no trabalho com o público adulto. Uma dessas formas é oficinas criativas que envolvem a participação de artistas, artesãos, especialistas em museus, que unem esforços para familiarizar as mais amplas camadas da população com os valores da cultura. As oficinas incluem palestras de ciência popular, estágios, plein airs, acampamentos ambientais e de restauração para estudantes do ensino médio, estudantes e todos.

Aula de internet do museu, cibercafé- este é mais um exemplo da síntese de novas tecnologias de informação e educação museológica. Os visitantes podem obter informações adicionais sobre a exposição do museu aqui, familiarizar-se com as páginas do museu na Internet, programas de computador e sistemas de computador de jogos de museu mestre. O arsenal de aulas na Internet inclui museus virtuais que permitem conhecer as coleções de museus de outros países e cidades.

Festival de Museus como uma síntese dos métodos de perfil e ciência do museu também apareceu recentemente na lista de formas de atividades culturais e educacionais do museu. Em regra, trata-se de “uma ação solene num museu com um vasto leque de participantes, acompanhada de uma exposição e revisão de vários tipos de arte ou obras realizadas por membros de ateliers, círculos, ensembles, outros grupos e organizações criativas”.