جزئیات

کوزیروا ناتالیا ولادیمیروا، مربی ارشد MADOU CRR مهد کودک شماره 1 "موفقیت"، مسکو،ترویتسک، کارشناسیIIدوره بخش مکاتبات برنامه کارشناسی ارشد "مدیریت در آموزش" دانشگاه دولتی مسکو برای علوم انسانی. M.A. شولوخوف، مسکوE- پست الکترونیکی: کوزیروا. [ایمیل محافظت شده]

یکی از آنها مناطق عمدهفعالیت از نظر نوسازی در نظام آموزشی، توسعه نیروی انسانی است. اولویت این جهت در توسعه آموزش نیز در استراتژی توسعه آموزش روسیه تا سال 2020، ابتکار آموزشی ملی "ما" تعیین شده است. مدرسه جدید"استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی.

نظم اجتماعی برای آموزش متخصصان نسل جدید در گزارش شورای دولتی فدراسیون روسیه «در مورد سیاست آموزشیروسیه در مرحله فعلی": جامعه در حال توسعهما به افراد تحصیلکرده، اخلاقی، مبتکر مدرن نیاز داریم که بتوانند مستقلاً تصمیمات انتخابی بگیرند، توانایی همکاری داشته باشند، با تحرک، پویایی، سازنده متمایز باشند، آماده تعامل بین فرهنگی باشند، که نسبت به سرنوشت کشور احساس مسئولیت کنند. برای شکوفایی اجتماعی-اقتصادی آن.

فرآیندهای مدرن نوسازی آموزش پیش دبستانی نه وابستگی رسمی مربی به این حرفه، بلکه موقعیت شخصی که او اشغال می کند و نگرش به کار آموزشی را ارائه می دهد. این موقعیت است که معلم را به درک واقعیت های مدرن، انگیزه ها و روش های تعامل با کودک هدایت می کند (E.V. Bondarevskaya، L.I. Bozhovich، M.I. Lisina، V.S. Mukhina). تنها بلوغ موقعیت شخصی و حرفه ای مربی، جایگزینی ارزش های سنتی آموزش با ارزش های رشد شخصیت کودک پیش دبستانی و در نتیجه بهبود کیفیت آموزش او را تضمین می کند.

شایستگی آموزشی یک مقوله ارزشیابی است که معلم را به عنوان یک موضوع مشخص می کند فعالیت های آموزشیدر نظام آموزشی که مستلزم وجود دانش، مهارت‌ها، موقعیت‌ها و نگرش‌های حرفه‌ای، روان‌شناختی و تربیتی معلم مورد نیاز این حرفه است.

می توان بیان کرد که تناقض خاصی بین الزامات وجود دارد صلاحیت حرفه ایمربیان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، که خود را در شکل گیری آگاهی حرفه ای نشان می دهد، که انتخاب یک موقعیت حرفه ای خاص را تعیین می کند، و فناوری توسعه ناکافی برای کمک به بازسازی شخصی و حرفه ای لازم (در ارتباط با "استاندارد معلم" جدید) از معلمان آموزش پیش دبستانی.

یکی از ویژگی های حمایت روش شناختی در مرحله حاضر، ارضای نیازهای حرفه ای واقعی معلم و فراهم کردن شرایط برای گنجاندن معلم در جستجوی خلاق است. فعالیت روش شناختی که در تمام سطوح مطابق با الزامات مدرن اجرا می شود، به هر معلم اجازه می دهد تا با موفقیت به اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال حرکت کند.

سیستم ارزیابی صلاحیت حرفه ای در دنیای مدرنگواهینامه مدیران و معلمان است. توسعه حرفه ای فرآیندی است که شامل حفظ صلاحیت های کسب شده و همچنین ارتباط آن با محیط در حال تغییر و رساندن آن به سطحی است که با فعالیت های موسسه مطابقت دارد. سازگاری و پیچیدگی آموزش پیشرفته توسط ساختار سازمان آن تضمین می شود که در برنامه کاری مربوطه منعکس شده است. مهد کودک.

با این حال، در سیستم مدرنآموزش پیشرفته، از امکانات تئوری و عملی به اندازه کافی در تعیین محتوا و اصول شکل گیری موقعیت حرفه ای مربی استفاده نمی شود.

دوره های آموزشی پیشرفته وظیفه تشکیل یکپارچگی جایگاه معلم را تعیین نمی کند، اولویت با رویکردی است که در آن، دانش بیشتر جنبه آموزشی دارد، که به نوبه خود به معنای کاربرد آنها در تمرین. مطالعات عمیق در مورد مسائل مربوط به انطباق دانش علمی و نظری به منظور ایجاد بر اساس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مورد نیاز است. مجموعه ای از شرایط که به بازسازی آگاهی آموزشی مربیان کمک می کند، که به نوبه خود منجر به توسعه موقعیت های شخصی و حرفه ای جدید می شود.

جستجوی فعال برای راه‌های حل این مشکل در جنبه بهبود محتوا و اشکال رشد حرفه‌ای متخصصان آموزش پیش‌دبستانی منجر به این درک می‌شود که در سیستم اضافی آموزش حرفه ایپیش دبستانی ها را می توان "شامل" کرد. محیط آموزشی مهدکودک، تا حد امکان، انتقال دانش به دست آمده را در زمینه اقدامات عملی، ادغام مولفه های شخصی و حرفه ای تضمین می کند، که به شکل گیری یکپارچگی موقعیت حرفه ای به عنوان ستون فقرات کمک می کند. عاملی در روند پیشرفت حرفه ای تربیت معلمان در شرایط پیش دبستانیبه شما امکان می دهد تا به طور موثر فعالیت آموزشی را از نقطه نظر موقعیت تشکیل شده یک متخصص بازسازی کنید. فعالیت آموزشی فرآیندی مصلحت‌آمیز، برنامه‌ریزی‌شده و منظم است فعالیت شناختیمعلم، حل کننده مشکلپرورش و رشد شخصیت مطابق با الزامات مدرن در یک منطقه خاص.

ما فرض می کنیم که فعالیت های آموزشی در زمینه انتقال موسسات آموزشی پیش دبستانی به اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باید بر توسعه مهارت های آموزشی زیر متمرکز شود، یعنی:

• تحقیق: توانایی ارزیابی یک رویداد آموزشی از نقطه نظر الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (جلسه والدین، رویداد جمعی، سمینار و غیره). بررسی ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت کودک؛ تجزیه و تحلیل اثربخشی فرآیند آموزشی، کار روش شناختی و غیره در پایان سال یا در یک منطقه جداگانه. توانایی انجام خود تحلیلی کار از نقطه نظر الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
• طراحی: توانایی ایجاد یک سناریو برای یک رویداد آموزشی و غیره مطابق با مشکلات موجود، ویژگی های سنی، الزامات مدرن در زمینه آموزش در زمینه انتقال و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. برنامه، برنامه فعالیت ها را برای یک دوره زمانی خاص مطابق با اهداف و اهداف تربیت و رشد کودکان تهیه کنید.
• سازمانی: توانایی استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن در تمرین آموزشی. رویکردهای نوین آموزشی فعالیت های آموزشی; توانایی گنجاندن کودکان در انواع مختلففعالیت های مربوط به آنها ویژگی های روانیو نیازها؛
• ارتباطی: توانایی ایجاد و مدیریت تعامل ارتباطی.
• سازنده: توانایی انتخاب بهترین اشکال، روش ها و تکنیک های کار آموزشی. اصول (رویکرد فعالیت) اجرای فرآیند آموزشی را رعایت کنید.

با وجود پیشرفت های تئوری و عملی دربخشی از حل مشکل شکل‌گیری حرفه‌ای بودن معلم، باید بیان کنیم که مشکل ایجاد شرایط آموزشی و سازمانی و مدیریتی برای شکل‌گیری و ارتقای شایستگی حرفه‌ای نیازمند است. توجه ویژه. به ویژه در زمینه ایجاد مکانیسم هایی برای پیاده سازی و مدیریت مدل فعالیت آموزشی در فرآیند آموزشی.

زیر مدل ما سیستمی از مؤلفه های مرتبط به هم را درک می کنیم، از جمله توسعه دانش آموزشی حرفه ای (به طور عینی ضروری) و موقعیت آموزشی، مدیریت شایستگی های حرفه ای معلمان. کار مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در حالت توسعه، بازاندیشی و ساختن سیستم مدیریت را به روشی جدید ضروری می کند و معلمان را در توسعه، کاربرد و اجرا مشارکت می دهد. تصمیمات مدیریتی. این امر مستلزم سازماندهی مجدد فعال تجربه کاری قبلی است که در جهت تغییر محتوای اصلی فعالیت و رویکردهای مورد استفاده، ایجاد مدل جدیدی از تعامل است. یک یافته آموزشی برای این تیم مقاله معلم ارجمند فدراسیون روسیه E.F. Kupetsky "سازماندهی کار یک موسسه پیش دبستانی در حالت توسعه" بود که رویکرد جدیدی به سازمان در قالب انجمن های پزشکی و آموزشی ارائه می دهد - مراکز مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با اجرای زمینه های اصلی و اولویت دار، نحوه فعالیت خود را تغییر می دهد و مشکلات بیشتری را تجربه می کند، زیرا علاوه بر کار سنتیکه در حال بهره برداری است، همچنان در حال اجرای برنامه توسعه است. برای تسهیل کار مدیریت در دو حالت، نویسنده پیشنهاد می کند کار را از طریق مراکزی که به سازماندهی مجدد مؤلفه محتوایی فعالیت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کمک می کند، سازماندهی کند. پس از مطالعه نظری و مبانی روش شناختیفعالیت های مرکز (انجمن معلمان بر اساس مدل تعامل مشترک، L.I. Umansky)، اثربخشی آنها (تجربه معلمان در شهر آنگارسک، منطقه ایرکوتسک)، تصمیم گرفت مراکز توسعه را وارد کار کند.

اولین کاری که در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی انجام شد، ایجاد شرایط قانونی و قانونی بود که به معلمان اجازه می داد اولویت ها را در سازماندهی فعالیت های نوآورانه و آموزش های پیشرفته به طور واضح تفسیر کنند. بسته اسناد نظارتی نه تنها شامل اسناد سطوح فدرال، منطقه ای و شهرداری، بلکه اسنادی است که توسط موسسات آموزشی پیش دبستانی تهیه شده است، که منعکس کننده محتوا و اولویت های اصلی در توسعه حرفه ای معلمان است. این هست اعمال محلی DOW، مفاد تهیه شد. مقررات مربوط به گروه خلاق، در مورد توسعه برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی، مقررات مربوط به جامع - برنامه ریزی موضوعی، مقررات مربوط به مشاوره. مقررات توسعه یافته، همانطور که عمل نشان داده است، باعث شفافیت و نظم در سازماندهی و اجرای جنبه های مختلف آموزش پیشرفته برای معلمان در موسسات آموزشی پیش دبستانی شده است.

شایان ذکر است که مشارکت کارکنان در فرآیند مدیریت به بهبود مهارت های حرفه ای آنها، توسعه فعالیت های نوآورانه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کمک می کند. ثانیاً توسط مراکز ایجاد شد - انجمنی داوطلبانه از کارمندانی که علاقه مند به فعالیت های متقابل هستند و مایل به مشارکت در توسعه یک جهت یا دیگری هستند و به معلمان جوان و تازه کار فرصتی می دهند تا خود را در این زمینه ثابت کنند. فعالیت آموزشی. فعالیت اصلی مراکز بهبود فرآیند آموزشی در حوزه ها، انعکاس کیفیت کار برای ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان و مهمتر از همه - پیشرفت حرفه ای کل تیم است. اهداف و اهداف مراکز:

1. پیاده سازی سیاست عمومیدر زمینه آموزش و پرورش.
2. مشارکت کارکنان، والدین در حل مشکلات مدیریتی.

3. توسعه، اجرا در عمل کار موسسه آموزشی پیش دبستانیجدید ایده های آموزشی، فن آوری ها ، برنامه هایی که توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را تضمین می کند.

4. ارتقای مهارت های حرفه ای، افزایش نوآوری، پتانسیل خلاقانه کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

هر مرکز دارای طرح ساختاری و عملکردی خود، یک مدل ساخته شده از سازماندهی فرآیند آموزشی، یک برنامه کاری در جهت خود است. فعالیت های آنها توسط متخصصانی از گروه ابتکار خلاق هدایت می شود که مسئول نتیجه نهایی هستند. مراکز روش شناسی و توابع کنترل. در شوراهای آموزشی، مسائل مشکل ساز در حوزه ها بررسی می شود، نتایج کار شنیده می شود و مطالب انباشته ارائه می شود.

کار در مراکز سازماندهی شده است:

• بر روی مبنای نظری- آگاهی از ایده، درک سیستم های پیشرفته؛ افزایش سطح آموزش معلمان در جهت;
• تشخیصی - جمع آوری اطلاعات لازم؛
• روش شناختی - مطالعه تجربه موجود در جهت، شناسایی تجربه آموزشی پیشرفته یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، افزایش سطح آموزش روش شناختی معلمان.
• عملی - توسعه و اجرای فن آوری های جدید، پروژه ها، برنامه ها، پشتیبانی روش شناختی در مناطق؛
• تحلیلی - تجزیه و تحلیل مشکلات، تعمیم نتایج به دست آمده در زمینه ها، تدوین نتیجه گیری.

هنگام سازماندهی فعالیت ها در مراکز، از اشکال مختلف تعامل فعال استفاده می شود: کار در یک فضای آموزشی واحد. سمینارهای مشکل ساز، سمینارها - کارگاه ها، مسابقات رله مهارت های آموزشی، کارگاه های خلاقانه، آموزش ها، بحث ها، کلاس های کارشناسی ارشد، فعالیت های پروژه، مسابقات و غیره.

در مورد فعالیت های مراکز، نمی توان به موضوع ارزیابی اثربخشی فعالیت های آنها در سه حوزه اشاره نکرد که بر اساس کار K.Yu Belaya شناسایی کرده ایم:

• اثربخشی برای کودک - پویایی مثبت کیفیت آموزش و پرورش؛ شخصی، رویکرد متمایز، موفقیت؛
• اثربخشی برای والدین - ارزیابی مثبت معلمان توسط والدین، ارزیابی فعالیت های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به طور کلی. همکاری و تعامل با موسسه آموزشی پیش دبستانی؛
• اثربخشی برای معلمان - فعالیت، آشکار کردن سبک فعالیت آنها، علاقه معلمان به خلاقیت و نوآوری، تمایل به بهبود مهارت های تدریس، موفقیت و رضایت معلمان از مسیر جدید خود. رشد حرفه ای.

با انجام کار در مراکز، طیف وسیعی از وظایف به وجود آمد:

• تعیین محتوا، اشکال و روش ها، شرایط اجرای فعالیت های آموزشی کمک روش شناختی برای مدیریت مؤثر صلاحیت حرفه ای معلمان.
• تعیین شرایط استفاده از سیستم پورتفولیو در عملکرد موجود ارزیابی رشد حرفه ای معلم.

برای حل مشکلات افزایش سطح صلاحیت حرفه ایاستفاده شده اشکال گوناگونبهبود مهارت های تدریس، به عنوان مثال:

1) شورای آموزشی "کیفیت برنامه ریزی آموزشی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی"؛

2) مشاوره های اطلاعاتی "طراحی اجزای فعالیت های آموزشی بر اساس اصل موضوعی پیچیده سازماندهی فرآیند آموزشی"، "سازمان نظارت در موسسات آموزشی پیش دبستانی" " پشتیبانی جامعکودک تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"؛

3) سمینار برنامه ریزی فعالیت های آموزشی در گروه های پیش دبستانیتحت FGOS یک سیستم الزامات برای محتوای نمونه کارها توسعه داده شد. نمونه کارها با هر معلم تشکیل می شود. محتوا بسته به سن و سطح مهارت معلم، ویژگی های گروهی که در آن کار می کند متفاوت است. وجود چنین بانک اطلاعاتی نه تنها به رشد پتانسیل فکری کمک می کند، بلکه معلم را برای انجام فعالیت های نوآورانه تحریک می کند، صلاحیت معلم را بهبود می بخشد و ارائه فعالیت های آنها را آموزش می دهد.

کارنامه یک مربی پیش دبستانی شامل بخش های زیر است:

• کارت ویزیت معلم؛
• Professiogram - یک ویژگی صلاحیت، از جمله مجموعه ای از ویژگی های حرفه ای مهم، توانایی ها، دانش، مهارت ها.
• چارچوب قانونی برای فعالیت های یک معلم یک موسسه پیش دبستانی (فهرست اسناد، اقدامات محلی)؛
• خود تشخیصی (مطالعه مشکلات و علایق در فعالیت حرفه ایمعلمان)؛
• کار بر روی خودآموزی (موضوع، مراحل کار)؛
• قلک آموزشی (مقالات، مشاوره ها، یادداشت های کلاس، روش ها، شرح فن آوری های آموزشی، چکیده ها، نقل قول ها و غیره)؛
• مطالبی در مورد تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته (ایجاد آموزشی و روش شناختی، کمک آموزشی، ارائه گزارش، ایجاد یک آلبوم عکس و غیره)؛
• رتبه بندی معلم (گواهی آموزش پیشرفته؛ بازخورد مدیریت موسسه پیش دبستانی، والدین، دانش آموزان؛ نتایج نظرسنجی از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، گواهینامه ها، دیپلم).

در طول اجرای برنامه پایه نمونه، معلمان جوان به مترقی ترین ایده های آموزشی و پرورشی، اطلاعاتی در مورد جدید دسترسی پیدا می کنند. فن آوری های آموزشی. با شرکت در کلاس های کارشناسی ارشد مربیان با تجربه، رویدادهای باز، GCD، آنها می توانند در عمل تکنیک ها و برنامه های آموزشی را مشاهده کنند. روش های فعالآموزش و پرورش. ساختار ویژه مدل حمایت روش شناختی شامل "مرکز معلمان جوان" (معلمان جوان، پس از فارغ التحصیلی، و همچنین متخصصان بدون تجربه در موسسات آموزشی پیش دبستانی) است که بخشی از آموزش پیشرفته معلمان تازه کار است. اکثر مربیان جوان نیاز به کمک دارند، آنها نیاز به دریافت اطلاعات روش شناختی، روانشناختی، آموزشی و غیره دارند. وظایف اصلی کانون معلمان جوان عبارتند از:

• تشکیل و آموزش نیاز به معلمان جوان خودآموزی مستمر.
• کمک به معلم بر اساس دستاوردهای علوم تربیتی و تجربه پیشرفته آموزشی. تعامل در چارچوب این انجمن امکان مطالعه نظری و جنبه های عملیفعالیت های آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی در بلوک نظری و معلمان با تجربه در بلوک عملی مشارکت دارند.

متأسفانه، همه معلمان برای تغییرات مداوم آماده نیستند. تمرین نشان می دهد که در تعدادی از موارد، با اعلام رسمی انتقال به استانداردهای جدید، مربی محتوای قبلی فرآیند آموزشی را حفظ می کند و به طور مکانیکی از فناوری های محتوای جدید استفاده می کند، که باعث رد عاطفی حتی بیشتر از نوآوری ها توسط برخی معلمان می شود. برای تعدادی از مربیان، ایجاد انگیزه برای پذیرش و مشارکت در اجرای تغییرات جاری دشوار بود. نقش مهمی در این امر توسط معلم - روانشناس ایفا می کند که اولویت های او در فعالیت ها دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است.

به عنوان بخشی از انتقال به استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، روانشناس بر شکل گیری حوزه انگیزشی معلم تمرکز کرد. برای تعامل سازنده با کادر آموزشی، روانشناس باید به عضوی کامل از آن تبدیل شود، دانش کافی در زمینه سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی داشته باشد و در تمام جنبه های زندگی مهدکودک مشارکت فعال داشته باشد.

در عصر تحولات جهانی در تمامی آموزش و پرورش، کشور در حال تغییر وضعیت خود معلم است، بنابراین رشد حرفه ای معلمان نه تنها با توسعه، گسترش، تعمیق دانش و مهارت های کسب شده پیش از این، بلکه با تجدید نظر همراه است. حقایق، مفاهیم، ​​الگوهای قبلاً آموخته شده ناشی از پیشرفت علم ظهور مفاهیم علمی جدید.

امروزه می توان اشاره کرد که یک سیستم آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شده است، شرایط لازم برای توسعه موقعیت آموزشی معلمان ایجاد شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Baikova L.A. کتابچه راهنمای معاون کار آموزشی: کتابخانه مدیریت مدرسه مرکز "جستجوی آموزشی" م.: مرکز "جستجوی آموزشی"، 1378.

2. Belaya K.Yu. کار روشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی: تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، اشکال و روش ها - M.: TTs Sphere، 2007.

3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. رویکردهای مدرنبرنامه ریزی کار آموزشی در مهدکودک: مواد مرجع. - ولگوگراد: معلم. 2008.

4. Vinogradova N.A.، Miklyaeva N.V. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. - M.: IRIS PRESS. 2006.

5. ولوبووا ال.ام. کار مربی ارشد موسسه آموزشی پیش دبستانی با معلمان. - M.: TC Sphere. 2003.

6. گزارش شورای دولتی فدراسیون روسیه "در مورد سیاست آموزشی روسیه در مرحله فعلی" 2012.

7. کیندیاشووا A.S. شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم با استفاده از رویکرد وظیفه // کتابخانه علمیسایبر لنینکا: http://cyberleninka.ru/ 2013.

8. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. تشخیص و توسعه مهارت های حرفه ای مربیان پیش دبستانی. ابزار. - M .: Iris - مطبوعات. 2008.

فعالیت پروژه به عنوان شکلی از سازمان

فعالیت های آموزشی کودکان سن پیش دبستانی.

توسعه علاقه شناختی در زمینه های مختلف دانش و فعالیت یکی از مؤلفه های موفقیت آموزش کودکان در مدرسه است. علاقه کودک پیش دبستانی به دنیای اطرافش. میل به یادگیری و تسلط بر هر چیز جدید اساس شکل گیری این کیفیت است.

تغییر شدید زندگی پیرامون، نفوذ فعال علمی پیشرفت فنیدر همه زمینه ها به معلم نیاز به انتخاب بیشتر را دیکته می کند وسیله موثرآموزش و پرورش بر اساس روش های مدرنو فناوری های یکپارچه جدید.

یکی از جاری و روش های موثرهست یک روش پروژهبر اساس رویکرد دانش آموز محور به آموزش و پرورش، علاقه شناختی در زمینه های مختلف دانش ایجاد می کند، مهارت های همکاری را شکل می دهد. این به کودک این فرصت را می دهد که آزمایش کند، دانش به دست آمده را ترکیب کند، توسعه یابد مهارت های خلاقانهو مهارت های ارتباطی

هر پروژه - محصولهمکاری بین کودکان، مربیان، متخصصان مهدکودک و والدین. این پروژه شامل حل مشکلات شناختی، خلاقانه، فعالیت های تجربیو توسعه مهارت های ارتباطی

روش پروژه- روشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی، بر اساس تعامل معلم و دانش آموز، روشی برای تعامل با محیط، مرحله ای فعالیت های عملیبرای رسیدن به هدف تعیین شده

پایه ای هدفروش پروژه در مهد کودک است رایگان شخصیت خلاقکودک، که توسط وظایف توسعه و وظایف تعیین می شود فعالیت های تحقیقاتیفرزندان.

وظایف توسعه:

تضمین رفاه و سلامت روانی کودکان؛

توسعه توانایی های شناختی؛

توسعه تخیل خلاق؛

توسعه تفکر خلاق؛

توسعه مهارت های ارتباطی

وظایف تحقیقمخصوص هر سنی در سنین پایین این است:

ورود کودکان به موقعیت بازی مشکل ساز (نقش اصلی معلم)؛

فعال شدن میل به جستجوی راه هایی برای حل مشکل (همراه با معلم)؛

تشکیل پیش نیازهای اولیه برای فعالیت جستجو (آزمایش های عملی).

در سنین بالاتر پیش دبستانی این است:

تشکیل پیش نیازهای فعالیت جستجو، ابتکار فکری؛

توسعه توانایی شناسایی روش های ممکنحل مشکل با کمک یک بزرگسال و سپس به طور مستقل.

شکل گیری توانایی استفاده از این روش ها، کمک به حل کار، با استفاده از گزینه های مختلف.

توسعه تمایل به استفاده از اصطلاحات خاص، انجام گفتگوی سازنده در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی مشترک.

در عمل موسسات پیش دبستانی مدرن، انواع زیرپروژه ها:

ایفای نقش(با عناصر بازی های خلاقانه، زمانی که کودکان وارد تصویر شخصیت های یک افسانه می شوند و مشکل را به روش خود حل می کنند).

پژوهشی/خلاقانه(کودکان کاوش، آزمایش، تجزیه و تحلیل، و نتایج در قالب مجموعه ای از مقالات، گزارش، گزارش، روزنامه یا مجلات صادر می شود).

خلاق(قالب بندی نتایج در فرم تعطیلات کودکان, طراحی کودکانبازی، بازی، بازی).

از آنجایی که فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی یک بازی است، پس از آن شروع کنید سن کمتر، نقش آفرینی و پروژه های خلاقانه: "اسباب بازی های مورد علاقه"، "دوستان من". و غیره.

انواع دیگر پروژه ها نیز قابل توجه هستند، از جمله:

مجموعه: "تئاتر"، "قصه های پدربزرگ کورنی"، "بازدید از یک افسانه"؛

بین گروهی: "حیوانات خانگی و پرندگان"، "فصول"؛

خلاق: "دوستان من"، "در باغ ما"، "افسانه های مورد علاقه"؛

گروه: " قصه های زمستانی"، "اگر می خواهید سالم باشید"، "دنیای زیر آب"، "درس های مویدودیر"، "ارتش ما قوی است"؛

فردی: "من و خانواده ام"، "رازهای مادربزرگم" و غیره.

از نظر مدت زمان عبارتند از:

کوتاه مدت(1-2 هفته)؛

بلند مدت(به عنوان مثال، "پرندگان دوستان ما هستند" - به مدت سه هفته)

دنباله کار معلم روی پروژه:

معلم هدفی را بر اساس نیازها و علایق کودک تعیین می کند.

کودکان پیش دبستانی را در حل مسئله مشارکت می دهد.

طرحی را برای دستیابی به هدف ترسیم می کند (از علاقه فرزندان و والدین حمایت می کند).

در مورد این طرح با خانواده ها بحث می کند جلسه والدین;

به همراه کودکان و والدین یک طرح - طرحی برای اجرای پروژه ترسیم می کند.

اطلاعات، مطالب را جمع آوری می کند.

کلاس ها، بازی ها، مشاهدات، سفرها (رویدادهای بخش اصلی پروژه) را برگزار می کند.

کار خلاقانه مستقل کودکان و والدین را تشویق می کند (جستجوی مواد، اطلاعات، ساخت کاردستی، نقاشی، آلبوم و غیره)؛

ارائه پروژه (تعطیلات، فعالیت، اوقات فراغت) را سازماندهی می کند، یک کتاب، یک آلبوم به همراه کودکان می نویسد.

خلاصه می کند (در شورای معلمان صحبت می کند، تجربه کاری را خلاصه می کند).

AT فعالیت های پروژهیک موقعیت ذهنی در کودک شکل می گیرد، فردیت او را آشکار می کند، علایق و نیازهای او تحقق می یابد، که به نوبه خود به رشد شخصی کودک کمک می کند. این با نظم اجتماعی در سطح کنونی مطابقت دارد.

کار والدین در اجرای طرح:

کار با والدین در سطح همکاری سازماندهی شده است. والدین شرکت کنندگان فعال در تمام فعالیت ها هستند، در سازماندهی یک محیط در حال توسعه کمک می کنند. در جریان فعالیت های پروژه، روابط والدین و فرزند نیز در حال توسعه است. معلوم می شود که کودک برای والدین جالب است زیرا جلو می آورد ایده های مختلفکشف چیزهای جدید در موقعیت های آشنا. زندگی کودک و والدین مملو از محتوای غنی است.

نتیجه:

روش پروژه مرتبط و بسیار موثر است. این به کودک این فرصت را می دهد که آزمایش کند، دانش به دست آمده را ترکیب کند. خلاقیت و مهارت های ارتباطی را توسعه دهید، که به او اجازه می دهد تا با موفقیت خود را با شرایط تغییریافته سازگار کند تحصیل در مدرسه.

ادبیات:

طراحی آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی؛ از تئوری تا عملی Morozova L.D.، مکمل مجله "مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی"، Sphere، 2010

فعالیت پروژه ای کودکان پیش دبستانی. Veraksa N.E., Veraksa A.N. کتاب راهنمای مربیان موسسات پیش دبستانی. – M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.-112s.

فعالیت پروژه با کودکان در سنین پیش دبستانی. Shtanko I.V. مجله "مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"، شماره 4.2004.

فن آوری طراحی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. Evdokimova E.S. - M.: TC Sphere، 2006

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

اسناد مشابه

ویژگی های ویژگی های فعالیت ها و مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری. بررسی فرآیند مدیریت نوآوری در یک موسسه پیش دبستانی به عنوان ابزاری برای بهبود کیفیت آموزش.

پایان نامه، اضافه شده در 2018/02/09


جوهره فرهنگ مدیریتی رهبر مدرن، عناصر اصلی فرهنگ کار مدیریتی. سبک های مدیریت جمعی کارگری، ویژگی های حرفه ای و اجتماعی - روانی رهبر. تحلیل مفهوم مدیریت تعارض.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/05/21


ویژگی های شخصیت یک رهبر مدرن، اصول رهبری و الزامات انسانی، شخصی و کیفیت های حرفه ای. سیر تحول اصول رهبری از دهه 90 قرن گذشته تا به امروز، ویژگی های متمایز آنها.

مقاله ترم، اضافه شده در 11/03/2009


مفهوم مستندات قانونی ویژگی های توسعه و سازماندهی اجرای اسناد قانونی یک موسسه آموزشی در فرآیند مدیریت. بررسی رویکردهای نظری مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/10/26


سیستم مدیریت موسسات آموزشی. وظایف مدیریت یک موسسه آموزشی، اصول کلی و اختصاصی. ساختار سازمانیمدیریت یک موسسه آموزشی ویژگی های شخصی و سبک مدیریت رهبر.

مقاله ترم، اضافه شده 06/03/2010


مدل های مدرنمدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری. مشکلات و چشم اندازهای اجرای رویکرد پروژه در مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک "فایرفلای" منطقه ایلکسکی.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/06/09


رویکرد Acmeological به توسعه رهبری و بهینه سازی فعالیت های آن. درک مدیریت در اکمولوژی و روانشناسی مدیریت. فعالیت مدیریت در آکمولوژی. صلاحیت مدیریتی، علائم فعالیت های مدیریتی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/04/17

در این مرحله از مطالعه، تجزیه و تحلیل چارچوب قانونی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، برای شناسایی جوهر مدیریت در زمینه آموزش، که شامل ایجاد شرایطی است که فعالیت آموزشی را بهینه می کند و به نفع فعال سازی، آگاهی، بازتاب و تعمق است، ضروری است. تجلی کارکردهای مهم شخصی و حرفه ای توسط موضوعات فرآیندهای آموزشی.

در طول دوره تغییرات عمیق اجتماعی-اقتصادی در روسیه، زمانی که کل سیستم روابط اجتماعی در حال ارزیابی مجدد است، سیستم آموزش پیش دبستانی نیز دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. تحول و توسعه آن تا حد زیادی با نحوه مؤثر مدیریت تمام پیوندهای آن تعیین می شود.

کنترلبه عنوان یک فعالیت تخصصی با هدف ساده کردن روابط بین افراد در فرآیند کار مشترک و دستیابی به اهداف در نظر گرفته می شود. به عنوان یک تعامل فعال روسای مؤسسه آموزشی و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای ساده سازی آن و انتقال آن به وضعیت کیفی جدید، بیشتر در راستای تحقق وظایف تعیین شده.

کنترلبه عنوان یک فعالیت چند منظوره تعاملی غیرخطی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود که به همان اندازه علاقه مند به کسب نتیجه عالی از کار سازمان و حفظ و توسعه افراد شرکت کننده در این فرآیند، روابط و منحصر به فرد آنها هستند. ذهنیت

آنچه در تعاریف رایج است این است که کنترل- این یک فعالیت برای دستیابی به اهداف خاص است که مبتنی بر تعامل افراد، هماهنگی اقدامات آنها است.

اداره می شود پیش دبستانی باید فعالیت های هدفمندی را درک کرد که ثبات کار مشترک کارکنان را در حل مشکلات تربیت فرزندان در سطح الزامات مدرن تضمین می کند. فعالیت هدفمند به عنوان تأثیر (با یک هدف خاص) بر کارکنان آموزشی (و از طریق آن بر فرآیند آموزشی) درک می شود. بهینه برای رویکرد مدرن در مدیریت، تعامل هدفمند زیرسیستم های مدیریت و مدیریت شده برای دستیابی به نتیجه (هدف) برنامه ریزی شده است.

با تعیین اهداف اصلی توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، هر رهبر، همراه با کارکنان آموزشی، کل فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند، نتایج به دست آمده را با نتایج برنامه ریزی شده مقایسه می کند. این مستلزم تصمیم گیری سریع در مورد وضعیت است، به عنوان مثال. برای نتایج خاص

مدیریت نتایجفرض می کند که در ابتدا به تیم واقعی داده می شود و تمام منابع برای تحقق هدف فراهم شده است. چنین منابعی شامل افراد، زمان، امور مالی، پایه های مادی و فنی، فناوری ها، روش ها می شود. هنگام مدیریت بر اساس نتایج، هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی باید بتواند مشارکت خود را در امر مشترک با سایر اعضای تیم پیوند دهد. تفکر مؤثر فرض می‌کند که رهبر و زیردستان نتیجه را تعیین می‌کنند و سپس خود مجری راه‌های دستیابی به آن را انتخاب می‌کند، یعنی. زمان، فناوری و سایر منابع

از نظر مدیریت مبتنی بر نتایج، یک تیم ابتکاری و خلاق منبع ارزشمندی است. رهبر فضای احترام، اعتماد، موفقیت را برای هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می کند.

اما وظیفه مدیر ارائه اطلاعات، تحلیل، هدف گذاری، برنامه ریزی، اجرا، کنترل و اصلاح است.

در نظر گرفتن سطوح مدیریت نتایج

سطح اولبا توانایی رهبر برای دیدن ماموریت موسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین می شود.

ویژگی اجتماعی هر سازمانی شامل اهداف و استراتژی است. هدف سازمان، تصویری خاص از نتیجه مورد نظر (مورد انتظار) است که سازمان عملاً می تواند در یک مقطع زمانی مشخص به آن دست یابد. هنگام تعیین هدف از فعالیت های سازمان، باید به ساختار پیشنهادی V. I. Zvereva پایبند بود (شکل 1 را ببینید).

موضوع یعنی نتیجه

کمال کمال کمال

دگرگونی دگرگونی دگرگونی

شکل 1 - اهداف فعالیت

هنگام تنظیم اهداف، ممکن است توالی مشخص شده اجزا رعایت نشود، اما ایمنی آنها اجباری است. استراتژی سازمان دستورالعمل های اساسی است که سازمان در کجا حرکت می کند، از چه ابزاری استفاده می کند. چه منابعی خرج می شود و کجا، مردم برای چه بسیج می شوند. به صورت یکپارچه، اهداف و استراتژی توسط مأموریت سازمان نشان داده می شود. مأموریت سازمان هدف آن است، یعنی به خاطر وجود آن چه تفاوت هایی با سازمان های اطراف دارد.

مرحله دومپیشنهاد می کند که نتیجه را از نظر کیفیت خدمات در نظر بگیرد.

خدمات اصلی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به جمعیت، آموزش پیش دبستانی و تربیت کودکان 3 تا 7 ساله است.

کیفیت آموزش پیش دبستانی سازماندهی فرآیند آموزشی در مهدکودک است که در آن سطح تربیت و رشد هر کودک مطابق با ویژگی های فردی، سنی و بدنی او در فرآیند آموزش و پرورش افزایش می یابد.

کیفیت آموزش پیش دبستانی در یک موسسه فرآیندی قابل مدیریت است. دو رویکرد برای مدیریت کیفیت وجود دارد.

یکی از طریق مدیریت کل فرآیند آموزشی و اجزای آن است. دیگری از طریق جنبه های ذهنی شخصی در سیستم مدیریت است: تشکیل یک تیم و تنظیم جو اخلاقی و روانی در آن.

برای ایجاد زمینه ای برای شکل گیری یک سیستم مدیریت کیفیت مدرن برای آموزش پیش دبستانی می توانید از موارد زیر استفاده کنید مکانیسم ها :

1) انجام نظارت جهانی بر هزینه ها بودجه بودجهسیستم های آموزش پیش دبستانی؛

2) تعیین بر این اساس استانداردهای انعطاف پذیر برای تأمین مالی یک موسسه پیش دبستانی.

3) تنظیم هزینه های والدین برای خدمات مهدکودک، بسته به هزینه های واقعی هر کودک.

جهت دوم مدیریت کیفیت شرایط آموزشی، بهبود تصمیمات مدیریتی در خصوص مسائل مربوط به کادرسازی مرحله آموزش پیش دبستانی و افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان است.

بنابراین، کیفیت کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی هم یک فرآیند و هم نتیجه است.

سطح سوم مدیریت نتایجشامل در نظر گرفتن نتیجه از دیدگاه مصرف کنندگان است. این یک خانواده است، والدینی با فرزندان پیش دبستانی که نیاز به شرایط فراهم شده توسط موسسات آموزشی دارند. اما امروزه تصویر درخواست ها و نیازهای والدین به طور کامل بررسی و ارائه نشده است. مطالعه درخواست‌های والدین و ایجاد شرایطی که به رهبر کمک می‌کند شرایط را با انعطاف‌پذیری تغییر دهد، این امکان را به کودکان و والدین می‌دهد. انواع خدمات

آموزشی: توسعه توانایی های اجتماعی (ریاضی، گفتاری، شناختی، هنری و زیبایی شناختی، موسیقی، ریتمیک). آمادگی ویژه برای مدرسه، آموزش زبان؛ بازی های آموزشی; آداب و رفتار، گلدوزی، طرح و غیره.

بهبود پزشکی: ریتموپلاستی، شنا، ریلکسیشن. گرما درمانی (سونا)، پیشگیری از تنفس؛ ژیمناستیک ورزشی، تقویت موتور؛ ماساژ.

اجتماعی: گشت و گذار در موزه، یک ساعت موسیقی در فیلارمونیک، یک تئاتر عروسکی، تعطیلات برای بزرگسالان و کودکان. گردشگری، گشت و گذار؛ مشاوره وکیل؛ خدمات معلم خصوصی

موفقیت انتقال به یک سیستم مدیریت - مدیریت مبتنی بر نتایج - به طور مستقیم به عواملی مانند فراگیر بودن و تولیدپذیری سیستم بستگی دارد. این باید تمام جنبه های فعالیت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بدون مدرک یا سطح مدیریت (روستا، منطقه، شهر، منطقه و غیره) را پوشش دهد.

مکانیسم مدیریت یک موسسه پیش دبستانی مدرن ماهیت اجرا را تغییر می دهد توابع مدیریتی، اشکال اساساً جدیدی از تعامل بین مؤسسه و همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می کند.

ساختار این روابط به شرح زیر است:

مهد کودک - محیط خارجی; مدیریت - عمومی؛ رهبر - تابع؛ معلم - معلم؛ والدین معلم؛ معلم - کودکان؛ کودک یک کودک است

هر یک از سطوح مدیریت لزوماً در منطقه تأثیر موضوعات مدیریت هم به صورت افقی و هم به صورت عمودی قرار می گیرند (شکل 2).

شکل 2- ساختار عملکردی مدیریت درون باغی

دو عامل در ساختار مدیریت پیشنهادی به صورت عمودی و افقی برجسته است: تخصص در توزیع عملکردهای اساسی با ادغام همزمان آنها و میزان کار لازم برای اطمینان از فرآیند آموزشی. توجه داشته باشید که چنین مدلی نمایانگر یک سیستم متمرکز دموکراتیک با ماهیت ویژه ای از روابط بین افراد (هزار) کنترل است.

این مدل از مدیریت درون باغی، تعادل وظایف همه دستگاه های مدیریتی را با ساختار اهداف تعیین می کند. مکاتبات سطوح سلسله مراتبی وظایف و پیوندهای مدیریتی؛ بهینه سازی انطباق با وظایف، اختیارات و مسئولیت های دستگاه های مدیریتی.

مدیریت درون باغ در حال توسعه نیز می تواند بر اساس ساختار ماتریسی ساخته شود. ساختار مدیریت ماتریس برای دوره توسعه و اجرای پروژه های جدید موثر است. در شرایط فعالیت نوآورانه موسسه. در این مورد، شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در گروه ها (زیر سیستم ها) برای اجرای پروژه های خاص که برنامه توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی را در یک مفهوم واحد تشکیل می دهند متحد می شوند (شکل 3).

شکل 3- ساختار ماتریسی مدیریت درون باغی

این نمودار سه پروژه را نشان می دهد که DOW روی آنها کار می کند. مهم است که نه تنها کادر آموزشی، بلکه والدین دانش آموزان نیز در هر یک از آنها مشارکت داشته باشند. گروه های خلاق برای یک موضوع خاص ایجاد می شوند، چنین گروه هایی باید شامل معلمان علاقه مند و خلاق باشند. در کار چنین گروهی نمی توان به دستور آدمی را مجبور به کار کرد، افراد به میل خود متحد می شوند تا چیز جدیدی خلق و اجرا کنند. وظیفه تیم های خلاق توسعه دقیق تر و عمیق تر یکی از بخش های پروژه است. حلقه اتصال این ساختار می تواند شکلی از ارائه نتایج برای همه پروژه ها باشد، به عنوان مثال یک کنفرانس. این ساختار دوره خاصی از کار موسسه را نشان می دهد - نحوه توسعه، تغییرات در محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی به منظور بهبود آن.

P. I. Tretyakov و K. Yu. Belaya اصول اساسی زیربنای تجدید فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی را مشخص می کنند.

دموکراتیک شدن. این اصل مستلزم توزیع حقوق، اختیارات و مسئولیت ها بین همه شرکت کنندگان در فرآیند مدیریت، عدم تمرکز آن است.

انسان سازی. انتخاب مساوی برای هر فرد از سطح، کیفیت، جهت آموزش، روش، ماهیت و شکل دریافت آن، ارضای نیازهای فرهنگی و آموزشی مطابق با جهت گیری های ارزشی فردی فراهم می کند. جهت گیری مجدد فرآیند آموزشی بر شخصیت کودک.

بشردوستانهبرنامه های آموزشی، یعنی چنین نسبت و ترکیبی از برنامه ها، استفاده از چنین رویکردهای آموزشی، روش ها و فناوری های آموزشی که اولویت ارزش های جهانی، یکپارچگی، ثبات، تداوم و ماهیت پیش بینی کننده آموزش را تضمین می کند.

تفکیک, تحرکو توسعه. این اصول مستلزم چند سطحی بودن، چند کارکردی بودن برنامه های آموزشی انواع مختلف مؤسسات آموزشی است. آنها برای کودکان، نوجوانان، جوانان، با بزرگ شدن، رشد اجتماعی و تعیین سرنوشت، فرصت حرکت افقی (تغییر کلاس، مشخصات، جهت آموزش) و همچنین عمودی (تغییر سطح، نوع، نوع آموزشی) فراهم می کنند. موسسه، نهاد).

باز بودن آموزش، یعنی فراهم کردن فرصت هایی برای آموزش مداوم در اشکال مختلف و آموزش عمومی در هر مرحله و در هر سطح (پایه و تکمیلی).

چند شکلیسیستم آموزشی، یعنی رشد و توسعه کیفی موسسه پیش دبستانی دولتی و همچنین افتتاح نوع جدیدی از موسسات آموزشی نخبگان.

استاندارد سازی. این اصل مستلزم رعایت استانداردهای فدرال برای کیفیت آموزش، معرفی استانداردهای منطقه ای است که ویژگی های ملی و سایر ویژگی های منطقه را در نظر می گیرد.

همه این اصول راهنمای عمل در یک موسسه پیش دبستانی در حال توسعه و توسعه است.

در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی موضوعمدیریت رئیس و معاون وی (متدیست) هستند. علاوه بر این، نهادهای دانشگاهی برای تصمیم گیری ایجاد می شوند وظایف مدیریتی(شورای معلمان و ...). موضوعات مدیریت به هر نحوی معلمان و والدین هستند. همه موضوعات مدیریت می توانند به طور جداگانه، ناسازگار عمل کنند (که منجر به عوارض در محیط خرد یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی می شود)، یا یک وحدت یکپارچه، یک سیستم مدیریت درون باغ را تشکیل دهند.

هدف - شیمدیریت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کل سیستم زندگی آن است که اجزای اصلی آن عبارتند از:

فرآیند آموزشی؛

روابط بین فردی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (کودکان، معلمان، والدین، کارمندان).

توسعه حرفه ای معلمان؛

ایجاد شرایط مادی و فنی لازم.

برای ارزیابی پیشرفت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در توسعه آن، شاخص های عملکرد زیر تجزیه و تحلیل می شود

1. فعالیت نوآورانه موسسه - به روز رسانی محتوای آموزش و پرورش مطابق با استانداردهای دولتی (خدمات آموزشی پایه و اضافی). به روز رسانی فن آوری های آموزشی، روش ها و اشکال کار؛ ترکیبی از درون نگری، خودکنترلی با خود ارزیابی و بررسی همتایان.

2. سازماندهی فرآیند آموزشی (UEP) - خودگردانی، همکاری معلمان، کودکان و والدین آنها در دستیابی به اهداف آموزش، پرورش و توسعه. برنامه ریزی و سازماندهی انواع فعالیت های کودکان با در نظر گرفتن علایق و نیازهای کودکان؛ معلم و کودک به عنوان شرکای برابر در این فعالیت؛ سطح بالاانگیزه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ یک محیط راحت در حال توسعه موضوع و روانشناختی-آموزشی در مهد کودک برای همه شرکت کنندگان در یک فرآیند آموزشی جامع.

3. کارایی UVP - مقایسه انطباق نتایج نهایی با نتایج برنامه ریزی شده (ارزیابی وضعیت سلامت جسمی و روانی کودکان، رشد آنها: جسمی، شناختی، هنری و زیبایی شناختی، فکری، اجتماعی).

بر اساس آگاهی از ارزش های جهانی و ملی، نتایج کلیدی فعالیت زیر مشخص می شود:

1. سلامت و سبک زندگی سالم. سطح سلامتی، رشد جسمی و ذهنی کودک.

2. آموزش مبتنی بر ارزش های جهانی و ملی. سطح تربیت اخلاقی، معنوی و اخلاقی فرد.

3. آموزش متناسب با قابلیت ها و توانایی های فردی. سطح رشد فکری.

4. تمایل به ادامه تحصیل. سطح آمادگی مدرسه

5. سازگاری فضای آموزشیبرای رفع نیازهای آموزشی فرد سطح سازگاری محیط درسی و آموزشی.

مدیریت نتایج کلیدی شناسایی شده توسط عوامل و شرایط اصلی تعیین می شود (شکل 4).

شکل 4- عوامل اصلی مدیریت در موسسات آموزشی پیش دبستانی

V. S. Lazarev چهار نوع را متمایز می کند اقدامات مدیریتی:برنامه ریزی، سازماندهی، مدیریت و کنترل، بر این اساس است که این اقدامات مجموعاً یک چرخه مدیریتی کامل از تعیین اهداف تا دستیابی به آنها را تشکیل می دهند و بنابراین لازم و کافی هستند. وی در عین حال این اعمال را پیچیده و دارای ساختار خاص خود می داند و سایر اعمال را نیز جزء اجزای آن می داند.

تجزیه و تحلیل کارهای مربوط به مشکل مدیریت نشان داد که مدیریت تا حد زیادی به مجموعه بستگی دارد ویژگی های شخصیرهبر و معلمان، والدین به عنوان موضوعات مدیریت. در عین حال، مجموعه ویژگی های شخصی رهبر، سبک مدیریت (اقتدارگرا، دموکراتیک، لیبرال) را تعیین می کند. ویژگی های شخصی رهبر نقش مهمی در تضمین اثربخشی مدیریت آموزشی و آموزشی ایفا می کند. فرآیند آموزشی.

مدیر، مدیریت مهدکودک، انجام می دهد کارکرد: اطلاعاتی- تحلیلی، انگیزشی-هدفمند، برنامه ریزی شده و پیش آگهی، سازمانی و اجرایی، نظارتی و اصلاحی و کنترلی و تشخیصی.

بیایید این توابع را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

عملکرد اطلاعاتی و تحلیلی

به روز رسانی مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در درجه اول با تشکیل یک سیستم اطلاعات و فعالیت های تحلیلی به عنوان ابزار اصلی مدیریت همراه است.

مطالعه وضعیت پشتیبانی اطلاعاتی مدیریت، که توسط نویسنده در تعدادی از موسسات پیش دبستانی انجام شد، نشان داد که رهبران اطلاعات زیادی دارند، اما انباشت آن تصادفی و سازماندهی نشده است. در این انبوه غیر سیستماتیک اطلاعات مختلف، جداسازی پیوند اصلی - اطلاعاتی که برای تصمیم گیری مؤثر مدیریت ضروری است، دشوار است.

مشکل اینجاست که روسای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به طور نابخشودنی به پشتیبانی اطلاعاتی خود توجه کمی دارند. جریان اطلاعات بی نظم است، هیچ عنصر تازگی در آنها وجود ندارد، از وسایل اولیه تجهیزات اداری استفاده می شود. نکته اصلی این است که فرهنگ کار اطلاعاتی و تحلیلی وجود ندارد.

تمام اطلاعات به خارجی و داخلی تقسیم می شوند.

اطلاعات خارجی شامل اسناد دستورالعمل و نظارتی مقامات مربوطه، اطلاعات علمی و آموزشی، اطلاعات مربوط به تجربه آموزشی پیشرفته در سیستم آموزش پیش دبستانی است. برای اینکه یک موسسه توسعه یابد و نیازهای زمان را برآورده کند، رهبر آن باید دائماً از روندهای جدید در آموزش، روانشناسی، روش ها، برنامه ها و فناوری های جدید مطلع شود. او موظف است تمام اسناد تنظیم کننده فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی را به موقع دریافت و با دقت آشنا کند.

اطلاعات داخلی شامل اطلاعات مربوط به یک موسسه پیش دبستانی خاص است: در مورد وضعیت سلامت و نتایج تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی. کادر آموزشی؛ پایه مادی و فنی؛ مراقبت پزشکی.

بسیار مهم است که مطالبات زیادی در مورد اطلاعات ایجاد شود، باید تا حد امکان کامل و خاص باشد. حجم و محتوای اطلاعات به اهداف موسسه آموزشی پیش دبستانی، نوع آن و سطح صلاحیت مدیران بستگی دارد.

تحلیل و بررسی – این روش است تحقیق علمیبا تجزیه یک شی به اجزای سازنده آن یا با تجزیه ذهنی یک شی از طریق انتزاع منطقی.

فعالیت یک موسسه پیش دبستانی در نهایت بر حل یک کار اصلی متمرکز است - بهبود کیفیت آموزش و پرورش. اما نمی توان آن را به صورت انتزاعی حل کرد. هدف از تجزیه و تحلیل، مشخص کردن این وظیفه کلی، ارائه آن در قالب وظایف خاص به هم پیوسته است.

B. S. Lazarev و M. M. Potashnik یک حرکت "از پایان به آغاز" را پیشنهاد می کنند:

شناسایی آنچه در نتایج کار موسسه آموزشی پیش دبستانی راضی نمی کند.

تجزیه و تحلیل کاستی های فرآیند آموزشی، ایجاد کاستی در نتایج.

تحلیل کاستی ها در شرایط تعیین کننده عیوب فرآیند آموزشی.

تجزیه و تحلیل نتایج.هر مشکلی خود را به عنوان اختلاف بین «آنچه هست»، «آنچه لازم است» نشان می دهد. بنابراین، ابتدا باید به این سؤال پاسخ دهید: "نتایج کار مهدکودک باید چه الزاماتی را برآورده کند"؟ این الزامات در نظم اجتماعی برای یک موسسه پیش دبستانی (کودکان، والدین، معلمان، مدرسه، جمعیت، تولید، دولت) تنظیم شده است.

سپس الزامات نظم اجتماعی با آنچه که مهدکودک در واقع اجرا می کند مقایسه می شود، نکاتی برجسته می شود که بیشترین تناقضات برای آنها وجود دارد و از این طریق مجموعه ای از مشکلاتی که باید حل شوند مشخص می شود.

تحلیل فرآیند آموزشی.در ادامه تجزیه و تحلیل مشکلات، لازم است به این سوال پاسخ های مشخص داده شود که با توجه به چه کاستی هایی در روند آموزشی اختلاف بین نتایج و الزامات نظم اجتماعی وجود دارد و میزان ناهماهنگی ("قوی") را نشان می دهد. ، "متوسط"، "ضعیف").

تجزیه و تحلیل شرایط.در اینجا قرار است به این سوال پاسخ داده شود که معایب، چه شرایطی باعث نقص در روند آموزشی می شود؟ (پرسنل، پشتیبانی علمی و روش شناختی، پایه مادی).

هدف انگیزشی عملکرد.

از منظر ویژگی های اهداف و مکانیسم های شکل گیری آنها مورد توجه قرار می گیرد.

تعاریف زیادی از اصطلاح "هدف" وجود دارد. یکی از ویژگی های آن تصویر نتیجه آینده است که می تواند در قالب مدل ها، مفاهیم، ​​قضاوت ها، نتیجه گیری ها نمایش داده شود.

تصویر نتیجه آینده تنها زمانی به هدف تبدیل می شود که نیازها، انگیزه ها، تمایل به دستیابی یا نزدیک شدن به نتیجه وجود داشته باشد. بنابراین وجود نیاز برای رسیدن به نتیجه آینده و تلاش برای آن نشانه دیگری از مفهوم «هدف» است.

بنابراین، هدف یک نتیجه مطلوب آگاهانه است.

انتخاب هدف خلاقانه ترین بخش مدیریت در نظر گرفته می شود.

با توجه به منبع و روش آموزش، چه در سطح یک فرد و چه در سطح هر سیستم سازمانی، اهداف می توانند درونی باشند که توسط یک فرد یا یک سیستم اجتماعی به طور مستقل شکل می گیرد و یا بیرونی اگر از بیرون تعیین شوند. . برای سیستم های آموزشی، اهداف توسط جامعه تعیین می شود. اهداف بیرونی و درونی در نحوه ارتباط آنها با نیازهایی (فردی، گروهی) که آزمودنی را برای رسیدن به این اهداف برمی انگیزد، با یکدیگر تفاوت دارند.

بین اهداف و نیازها (انگیزه ها) ارتباط وجود دارد: هدف یا انتخاب انگیزه یا انگیزه ها به اهداف تبدیل می شود. بنابراین این مرحله عملکردی را مرحله انگیزشی-هدف می نامند.

فرآیند شکل گیری هدف با جستجوی شرایط و راه های رسیدن به اهداف دنبال می شود. با رویکرد دانش آموز محوری در مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، معنای اصلی عملکرد انگیزشی-هدف این است که همه اعضای کادر آموزشی به وضوح کار را مطابق با اختیارات تفویض شده به آنها انجام دهند.

عملکرد برنامه ریزی و پیش بینی

اساس مدیریت و مهمترین مرحله از چرخه مدیریت در تمام سطوح مدیریت است.

در رابطه با مدیریت یک موسسه پیش دبستانی، برنامه ریزی و پیش بینی شامل تعیین مناطق توسعه نزدیک و آینده یک مهدکودک در شرایط خاص تجزیه و تحلیل آموزشی است.

این فعالیت شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است انتخاب بهینهاهداف واقعی، راه هایی برای دستیابی به آنها از طریق ترکیبی از روش ها، ابزارها و تأثیرات با هدف گذار یک مؤسسه آموزشی به یک وضعیت کیفی جدید.

تهیه یک برنامه کاری برای یک مؤسسه پیش دبستانی نه تنها شامل فرآیند توسعه یک برنامه، بلکه همچنین فعالیت ذهنی رهبر برای توجیه آنچه که برای دستیابی به اهداف باید انجام شود، می باشد.

برنامه ریزی باید تعدادی از الزامات اساسی را برآورده کند.

این وحدت برنامه ریزی بلند مدت و کوتاه مدت، اجرای اصل ترکیب اصول دولتی و عمومی، اطمینان از ماهیت یکپارچه پیش بینی و برنامه ریزی، ثبات و انعطاف پذیری برنامه ریزی بر اساس پیش بینی ها است.

برنامه ریزی در صورتی مؤثر خواهد بود که سه شرط اصلی برآورده شود:

ارزیابی عینی از سطح کار یک موسسه پیش دبستانی در زمان برنامه ریزی.

ارائه واضح نتایج، سطح کاری که باید تا پایان دوره برنامه ریزی به دست آید.

انتخاب بهترین راه ها، وسایل، روش هایی که به دستیابی به اهداف شما کمک می کند و در نتیجه نتیجه برنامه ریزی شده را به دست می آورید.

ماهیت برنامه ریزی تعیین انواع اصلی فعالیت ها، فعالیت ها، انتخاب و قرار دادن مجریان خاص و تعیین زمان اجراست. فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی توسط اسناد متعدد تنظیم می شود. در تهیه برنامه کاری سال باید همه آنها را در نظر گرفت.

در روند اجرای طرح بسته به شرایط عینی پالایش و تنظیم می شود. با این حال، در صورتی که اصول ماهیت علمی، بهینه بودن، پیچیدگی، چشم انداز و همبستگی در هنگام تشکیل طرح در نظر گرفته شود، تعداد این اصلاحات را می توان به حداقل کاهش داد.

شرط لازم برای برنامه ریزی واقعی کار نیز در نظر گرفتن ویژگی های خاص یک کادر آموزشی خاص، یک موسسه پیش دبستانی، وضعیت و شرایط واقعی و همچنین ویژگی های فردی کسانی است که فعالیت های برنامه ریزی شده را در عمل اجرا می کنند.

هنگام تدوین یک برنامه، مهم است که نتایج سال تحصیلی گذشته را در نظر بگیرید و بر اساس آنها، طرحی برای توسعه موسسه برای دوره جدید ایجاد کنید.

عملکرد سازمانی و اجرایی

کیفیت توسعه شی به این تابع کنترل بستگی دارد.

مفهوم "سازمان" چند وجهی است. هدف فعالیت سازمانی رئیس، اول از همه، اعضای کادر آموزشی هستند: فرزندان، معلمان، والدین. فعالیت های عملی آنها در اجرای برنامه کاری یک موسسه پیش دبستانی، علایق، مهارت های حرفه ای، نیازهای آنها - همه اینها اهداف فعالیت سازمانی است.

عملکرد سازمان شامل اجرای تعدادی از اقدامات پی در پی: بررسی وضعیت موضوع; تعیین هدف و تعریف وظایف خاص؛ برنامه ریزی کسب و کار؛ انتخاب محتوای بهینه، فرم ها، روش های فعالیت های آینده؛ ایجاد شرایط برای اجرای این کار؛ قرار دادن افراد و تعیین تکلیف خاص برای هر مجری؛ ایجاد روحیه خاصی برای کار؛ کمک مستقیم در روند اجرای یک مورد خاص؛ تجزیه و تحلیل دوره و نتایج یک مورد خاص.

در این زنجیره متوالی عناصر فعالیت، برای مدیر مهم است که توانایی های هر مجری را به خوبی بشناسد، بر نقاط قوت آنها تکیه کند و کار را هماهنگ کند.

در حین فعالیت های مشترکروابط سازمانی بین اعضای تیم با در نظر گرفتن وظایف خاصی که به آنها محول شده است برقرار می شود. مهمترین وظیفه کارکرد سازمانی و اجرایی افزایش کارایی سیستم این روابط است.

به منظور تضمین کیفی معرفی همه نوآوری ها، تغییر ساختار مدیریت آموزش پیش دبستانی در همه سطوح ضروری است.

در ساختار سیستم کنترلاکثر مهدکودک هایی که در حالت عملیاتی فعالیت می کنند سه سطح مدیریت را متمایز می کنند:

سطح 1 - سرپرست مهد کودک؛

سطح 2 - معاونان و سایر اعضای اداره.

سطح 3 - متخصصان و مربیان.

هر سطح دارای سیستم تعامل خود بین کارکنان است.

همه آنها به هم مرتبط هستند.

رئیس یک مؤسسه پیش دبستانی باید درک کند که انجام اقدامات معمول در چارچوب یک فناوری آموزشی ایجاد شده یک چیز است، اما فراتر رفتن از این چارچوب، تسلط بر روش های جدید، چیزی کاملاً متفاوت است.

در طول عملکرد سیستم آموزشی در حالت سنتی، از فرصت های موجود استفاده می شود: مالی، پرسنلی، برنامه ای-روشی، مادی و فنی. در یک موسسه در حال توسعه، این قابلیت ها در حال ایجاد و بهره وری استفاده از آنها افزایش یافته است، مدل های مدیریتی جدید جستجو می شود، اشکال تعامل بین سیستم های مدیریت و مدیریت شده.

تغییرات در ساختار مدیریت در فرآیند ایجاد گروه‌های خلاق موقت، کمیسیون‌های تخصصی و مدارس تعالی آموزشی در کادر آموزشی رخ می‌دهد. همه این ساختارهای ایجاد شده باید وضعیت مشخصی داشته باشند.

ساخت ساختارهای سازمانی جدید سیستم مدیریت در آموزش پیش دبستانی فرآیند پیچیده ای است که رهبر را ملزم به دانستن مفاد اساسی تئوری مدیریت مدرن می کند.

عملکرد سازمانی و اجرایی دارای ذخایر عظیمی برای بهبود کارایی مدیریت یک موسسه پیش دبستانی است.

عملکرد تنظیمی - اصلاحی

این به عنوان یک نوع فعالیت مرتبط با ایجاد تنظیمات در فرآیند آموزشی تعریف می شود.

تنظیم و اصلاح به معنای حفظ کل سیستم فرآیند آموزشی در یک سطح معین و انتقال بعدی آن به یک وضعیت کیفی جدید است.

وظیفه عملکرد تنظیم و اصلاح این است که سطح سازماندهی سیستم را در یک موقعیت معین حفظ کند. اما در صورت تغییر وضعیت، عملکرد تنظیمی، ثبات ساختار سازمانی را مختل می کند و آن را با شرایط جدید هماهنگ می کند. نقض چنین ثباتی پیشرونده است اگر جست و جو برای اقدامات سازمانی، روش ها، تعاملاتی که منجر به نتایج بهینه و مؤثرتر فعالیت واقعاً جدید شود.

اثربخشی تنظیم و تصحیح، اول از همه، با میزان منطقی سازماندهی فرآیندهایی که باید با کمک آنها مدیریت شوند، سنجیده می شود.

عملکرد کنترل و تشخیص

به لطف کنترل، مدیریت یک جزء اساسی مهم را به دست می آورد که بدون آن نمی تواند وجود داشته باشد - بازخورد.

کنترل باعث می شود مدیریت "بینا" و نسبت به تغییرات حساس باشد.

T. I. Shamova با در نظر گرفتن کنترل به عنوان یک نوع فعالیت مدیریتی ، خاطرنشان می کند که "کنترل به شما امکان می دهد داده ها را در مورد نتایج فرآیند آموزشی جمع آوری کنید ، انحرافات در حال ظهور از وظایف برنامه ریزی شده را برطرف کنید و حضور تجربه آموزشی پیشرفته را شناسایی کنید".

به عبارت دیگر کنترل منبع اصلی اطلاعات برای اتخاذ تصمیمات مدیریتی است. کنترل شامل شناسایی انحرافات نتایج واقعی از اهداف مورد نظر است.

مؤسسه پیش دبستانی حق کنترل مستقل و مسئولیت کامل نتایج نهایی آموزش، پرورش، رشد کودکان و آماده سازی آنها را برای مدرسه دریافت کرد.

این امکان را از یک سو، بازسازی بنیادی کنترل بر کار هر کارمند، تقویت اصول انسانی در کنترل، رویکرد فردی، از سوی دیگر، افزایش مسئولیت مدیر در قبال نتایج کار، و از این رو فراهم می کند. برای ارزیابی عینی آنها

کنترل ارتباط نزدیکی با تمام عملکردهای مدیریتی دارد، به ویژه با تجزیه و تحلیل آموزشی اطلاعات.

در حین کنترل، داده های به دست آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند. بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل و اطلاعات عملیاتی، مدیر این فرصت را به دست می آورد تا یک تصمیم مدیریتی را توسعه دهد و مقررات (اصلاح) هر دو موضوع کنترل شده و خود فعالیت مدیریت را انجام دهد.

کنترل و تشخیص باید در فعالیت های رهبر محرک باشد. این با انتقال کنترل داخل باغ به یک پایه تشخیصی، معرفی یک آزمون دولتی آزمایشی - گواهی موسسات آموزشی تضمین می شود.

در شرایط فعلی کار مؤسسات آموزشی، موضوع کنترل (بررسی) توسط مقامات آموزشی، فعالیت مدیریتی رئیس است و کیفیت کار معلم، سطح تربیت کودکان از دیدگاه ارزیابی می شود. اثربخشی مدیریت فرآیند آموزشی.

فرآیند کنترل نیازمند بازخورد قابل اعتماد بین زیرسیستم های کنترل و کنترل شده در هر سطحی است. کنترل در اشکال و روش‌های مختلف (روش‌ها، ابزارها و تعاملات) است که چنین بازخوردی را ارائه می‌کند، به شناسایی کاستی‌ها در کار کمک می‌کند، علل آنها را مشخص می‌کند و بنابراین راه‌های رفع آنها را از طریق اصلاح و تنظیم فعالیت‌ها ترسیم می‌کند.

با جمع بندی مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که در نظریه مدیریت پیش دبستانی موسسات آموزشیمبانی روش شناختی تعریف می شود، اصول مدیریت تدوین می شود، وظایف و روش های اصلی مدیریت مشخص می شود. آگاهی از مبانی نظری مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به رهبر کمک می کند تا اهداف، اهداف، محتوا، اصول و مکانیسم های مدیریت یک موسسه پیش دبستانی مدرن را به وضوح تعریف کند و یک سیستم مدیریت ذاتی در یک موسسه پیش دبستانی خاص ایجاد کند.

مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن

AT جامعه مدرناغلب کلمه "مدیریت" را می شنوید. در ادبیات علمی و روش‌شناختی از این مفهوم به مجموعه‌ای از اصول، روش‌ها، ابزارها و اشکال مدیریت اجتماعی، از جمله فرآیندهای آموزشی، تعبیر می‌شود که مدیریت را هنر مدیریت نیز می‌نامند."مدیریت آموزشیمجموعه ای از اصول، روش ها، اشکال سازمانی و روش های تکنولوژیکیمدیریت فرآیند آموزشی با هدف افزایش کارایی آن.

دانش حرفه ای مدیریت مستلزم آگاهی از سه ابزار مدیریتی اساساً متفاوت است.

اولین مورد سازمان است سلسله مراتب مدیریت، که در آن وسیله اصلی تأثیرگذاری بر شخص از بالا (با استفاده از کارکردهای اصلی انگیزش، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت ها و همچنین توزیع است. ثروتو غیره.).

دومین - فرهنگ مدیریت، یعنی ارزش های توسعه یافته و شناخته شده توسط جامعه، سازمان، گروهی از مردم، هنجارهای اجتماعی، تاسیسات، ویژگی های رفتار.

سوم، بازارروابط بازاریعنی روابط مبتنی بر خرید و فروش محصولات و خدمات، بر تعادل منافع فروشنده و خریدار.

مدیریت نیز مانند هر فعالیتی مبتنی بر رعایت یکسری اصول است. «اصول مدیریت ایده اساسی برای اجرای وظایف مدیریت است. اصول تجلی عینی، بازتابی از الگوهای مدیریت هستند.

اصول مدیریت:

1. وفاداری به کارکنان.

2. مسئولیت پذیری به عنوان پیش نیاز مدیریت موفق.

3. ارتباطات از پایین به بالا، از بالا به پایین، به صورت افقی در سازمان نفوذ می کند.

4. جو موجود در سازمان، مساعد برای افشای توانایی های کارکنان.

5. ایجاد اجباری مشارکت عادلانه هر کارگر در نتایج کلی.

6. واکنش به موقع به تغییرات محیطی.

7. روش های کار با افراد، حصول اطمینان از رضایت شغلی آنها.

8. توانایی گوش دادن به همه کسانی که رهبر در کار خود با آنها روبرو می شود.

9. صداقت و اعتماد به مردم.

10. تکیه بر مبانی مدیریت: کیفیت، هزینه ها، خدمات، نوآوری، کنترل نیروها و قابلیت ها، پرسنل.

11. چشم انداز سازمان، یعنی. یک ایده روشن از آنچه باید باشد.

12. کیفیت کار شخصی و بهبود مستمر آن.

سازماندهی فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم پیچیده، متشکل از عناصر خاص به هم پیوسته است. یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (از این پس به عنوان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نامیده می شود) ویژگی های مشخص خود را دارد: اهداف، ساختار تیم، انواع و محتوای فرآیندهای اطلاعات و ارتباطات. بنابراین امروزه نمی توان شرایط مساعدی را برای آن فراهم کرد کار خلاقانهیک موسسه آموزشی پیش دبستانی بدون مدیریت هدفمند و مبتنی بر شواهد.

چنین الزاماتی بر یک موسسه پیش دبستانی مدرن تحمیل می شود که ارتقاء سطح مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تبدیل می شود. ضرورت عینیو یک جنبه اساسی از توسعه بیشتر آن است. رهبران موظفند در شرایط سخت اقتصادی دائماً در حال تغییر به خواسته‌های جامعه پاسخی انعطاف‌پذیر و سریع بدهند تا راه‌هایی برای بقا، ثبات و توسعه بیابند. یک متخصص مشهور در زمینه فعالیت های روانشناختی و آموزشی L.V. پوزدنیاک خاطرنشان می کند که با مدیریت صحیح مؤسسه، برای مدیر مهم است که به طور مداوم وضعیت موجود را تجزیه و تحلیل کند، این به معلمان پیش دبستانی اجازه می دهد تا بر درک فعال از دستاوردهای جامعه در زمینه دموکراسی، باز بودن و توسعه تمرکز کنند. خودآگاهی

L.M. دنیاکینا معتقد است که برای یک رهبر مهم است که در مورد استراتژی توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی فکر کند و هدف و مکان آن در سیستم آموزشی، اهداف اصلی، اهداف و عملکردهای آن را تعیین کند.

هدف از مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانیاطمینان از عملکرد بهینه آن، دستیابی به اثربخشی فرآیند آموزشی با کمترین زمان و تلاش است.

موسسه پیش دبستانی فعالیت های خود را مطابق با قانون فدرال فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیهمقررات مربوط به مؤسسه ارائه دهنده آموزش پیش دبستانی، و بر اساس منشور تأیید شده توسط مؤسس، توافق نامه بین مؤسسه و والدین (یا سایر نمایندگان قانونی کودکان) عمل می کند.

از ویژگی های مدیریت می توان به هدفمندی، گشودگی، آگاهی، منظم بودن، چرخه گرایی، ترکیب علم و هنر اشاره کرد.

در مرحله حاضر، رویکرد شخصیت محور در مدیریت یک موسسه پیش دبستانی بسیار حائز اهمیت است. ماهیت این رویکرد در این واقعیت نهفته است که برای کار هماهنگ کل مؤسسه، لازم است به تک تک اعضای تیم احترام گذاشته شود، تا اطمینان حاصل شود که هر یک از کارکنان احساس می کنند. جزئیات مهمکل ارگانیسم مشترک وظیفه اصلیکه تربیت و آموزش شهروندان کشورمان به عنوان شخصیتی سالم، متنوع، خلاق، توانا به فعالیت، تحول آفرین است.

وظایف اصلی یک موسسه پیش دبستانی عبارتند از:

– حفاظت، حفاظت و تقویت فیزیکی و سلامت روانکودکان، شکل گیری پایه های یک سبک زندگی سالم؛

– تضمین فکری، شخصی و رشد فیزیکی;

- آشنایی کودکان با ارزش های جهانی.

- تضمین اجتماعی شدن زودهنگام کودکان در گروهی از همسالان و بزرگسالان؛

- شناسایی و رشد تمایلات و تمایلات فردی کودکان؛

- آمادگی برای آموزش پایه در سطوح بعدی؛

- تعامل با خانواده برای تضمین رشد کامل کودک.

مدیریت یک مؤسسه پیش دبستانی مطابق با قوانین فدراسیون روسیه، منشور مؤسسه انجام می شود و بر اساس ترکیبی از اصول وحدت فرماندهی و خودگردانی است.

شورای مؤسسه پیش دبستانی فعالیت خود را مطابق قانون آموزش و پرورش، اساسنامه مؤسسه پیش دبستانی و آیین نامه شورای مؤسسه آموزشی انجام می دهد.

وظایف اصلی شورای پیش دبستانی:

- ایجاد شرایطی برای اطمینان به همراه رئیس مؤسسه پیش دبستانی ترکیب بهینهاصول دولتی و عمومی در مدیریت یک موسسه پیش دبستانی، مشارکت در مدیریت معلمان، والدین یا نمایندگان قانونی آنها.

- مشارکت در تهیه و اجرای اسناد داخلی تنظیم کننده عملکرد یک مؤسسه پیش دبستانی، نهادهای خودگردان، حقوق و تعهدات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

- توسعه و اجرای سیستم اقدامات با هدف تقویت و توسعه پایه مادی و فنی مؤسسه پیش دبستانی به همراه رئیس مؤسسه پیش دبستانی.

- حمایت از ابتکارات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با هدف ارتقای کیفیت آموزش و رفع نیازهای مختلف. گروه های اجتماعیعلاقه مند به این آموزش

تصمیمات شورا برای کادر آموزشی مؤسسه پیش دبستانی، والدین یا نمایندگان قانونی آنها لازم الاتباع است.

دارایی مادر یک نهاد خودگردان یک موسسه پیش دبستانی است و از بین نمایندگان قانونی دانش آموزان این موسسه پیش دبستانی ایجاد می شود.

وظایف اصلی کمیته والدین یک موسسه پیش دبستانی عبارتند از:

- تقویت همه جانبه ارتباط بین خانواده و نهاد پیش دبستانی به منظور ایجاد وحدت تأثیر آموزشی بر دانش آموزان از کادر آموزشی و خانواده.

- مشارکت دادن جامعه والدین در مشارکت فعال در زندگی یک موسسه پیش دبستانی، در سازماندهی کار مشترک در آموزش دانش آموزان.

- مشارکت در سازماندهی تبلیغ دانش آموزشی در بین والدین.

برای بحث و حل و فصل بیشتر مسائل مهمدارایی مادر می تواند تماس بگیرد مجمع عمومی. در جلسه عمومی اولیا حضور سرپرست موسسه پیش دبستانی الزامی است.

شورای آموزشی یک نهاد مدیریت دولتی یک موسسه پیش دبستانی است. شورای آموزشی یک موسسه پیش دبستانی مطابق با قانون "آموزش و پرورش" عمل می کند.

صلاحیت موسسه آموزشی شامل موارد زیر است:

- انتخاب، استخدام و جابجایی پرسنل، بهبود صلاحیت آنها.

- نظارت بر عملکرد کارکنان آموزشی و دانش آموزان از وظایف خود.

- پشتیبانی مادی و فنی از روند آموزشی مطابق با استانداردهای دولتی.

- سازماندهی و بهبود پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی؛

- توسعه و سازماندهی تصویب برنامه های درسیو برنامه های آموزشی (کاری)؛

- اجرای کنترل فعلی بر جذب برنامه دانش آموزان مؤسسه آموزشی و همچنین تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی.

- انجام سایر فعالیتهای غیر منع قانونی و پیش بینی شده در اساسنامه این موسسه آموزشی.

مؤسسه آموزشی موظف است:

- فعالیت های خود را مطابق با هنجارهای این قانون، نظارتی انجام دهد اعمال حقوقی سازمان های دولتیروابط حاکم در حوزه آموزش و پرورش؛

- انجام فرآیند آموزشی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی، برنامه های درسی استاندارد و برنامه های درسی.

- ترویج فعالیت های انجمن های آموزشی و روش شناختی؛

- ایجاد شرایط لازم برای کار ادارات مؤسسات در مؤسسه آموزشی پذیراییو مراقبت های بهداشتی.

مؤسسه آموزشی مسئولیت دارد:

- عدم انجام وظایف مربوط به صلاحیت آن؛

- عدم تطابق بین کیفیت آموزش ارائه شده الزامات تعیین شده;

- اقداماتی که مستلزم نقض هنجارهای حفاظت از سلامت و ایمنی جان دانش آموزان (دانش آموزان) و کارمندان مؤسسه آموزشی، هنجارها و قوانین حفاظتی است. محیطدر طول فرآیند آموزشی؛

- عدم رعایت هنجارهای قوانین بهداشتی؛

- نقض حقوق و آزادی های دانش آموزان و کارکنان مؤسسه آموزشی.

بنابراین با توجه به مطالب فوق می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. مدیریت جزء لاینفک هر فرآیند آموزشی است.

2. مدیریت دارای اهداف، مقاصد، اصول و کارکردهای خاص خود است.

3. برای مدیریت موفق یک مؤسسه پیش دبستانی، کار هماهنگ کل تیم تحت هدایت رهبران صالح که فعالیت های خود را بر اساس قوانین فدراسیون روسیه، مبتنی بر رویکرد شخصی به هر یک از شرکت کنندگان در آموزش استوار می کنند، ضروری است. روند.

4. مدیران باید از انواع روش ها و اشکال کار با تیم در کار خود بر اساس اصول رهبری استفاده کنند.

کتاب های مورد استفاده:

1. پرونینا ع.ن. / مبانی دوره "مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن" / A. N. Pronina. - Yelets: آنها را YSU. I.A. بونینا، 2005. - 162 ص.

2. بلایا، ک.یو. /300 پاسخ به سوالات مدیر/ ک.یو. سفید. - AST، آسترل، 2001. - S. 400.

3. دنیاکینا ال.ام. رویکردهای جدید به فعالیت مدیریتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی / L.M. دنیاکین. - م: مدرسه جدید، 1997. - 48 ثانیه

4. Pozdnyak L.V. / مدیریت آموزش پیش دبستانی: آموزشبرای گل میخ دانشگاه های آموزشی / L.V. پوزدنیاک، ن.ن. لیاشچنکو - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 2000. - 432 ص.

5. قانون فدرال RF "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ. قابل اجرا: 1 سپتامبر 2013