مقاله راههای بهبود سیاست آموزشی. راه های بهبود آموزش روسی استانداردهای آموزشی شرایطی را برای کسب آموزش عمومی و آموزش حرفه ای با در نظر گرفتن اشکال مختلف آموزش تعیین می کند.

در اقتصاد مدرن فراصنعتی، سرمایه انسانی بالاترین ارزش را به دست می آورد و یک اصل خلاقانه و خلاقانه را در تولید و فرآیندهای اجتماعی و به طور کلی به زندگی وارد می کند. سرمایه انسانی به عنوان حامل هدفمندی، معنادار بودن اقدامات اقتصادی به آنها غنای معنوی، عقلانی می بخشد. در عین حال، پتانسیل انرژی را که مشخص کننده امکان بازده بلندمدت است، مشخص می کند، مشخصه سرمایه سرمایه گذاری شده برای به دست آوردن درآمد آتی.

با توجه به این ویژگی ها، سرمایه انسانی که منابع نیروی کار را تشکیل می دهد، به یک عامل کلیدی در تضمین هدفمندی فعالیت اقتصادی، کارایی و کیفیت آن، مدیریت پذیری تبدیل می شود. در نهایت، صلاحیت پتانسیل پرسنل، نگرش افراد به کاری است که به عنوان پیش نیاز اصلی برای کار مولد، بازدهی بالا عمل می‌کند، خواه حوزه‌های کاربرد تلاش‌های کار مانند تولید مادی یا اجتماعی باشد. محیط فرهنگی

یکی از منابع اصلی شکل‌گیری و حفظ کیفیت‌های لازم برای سرمایه‌های انسانی کشور، مشروع است که نظام آموزشی را در بر گیرد که هم آموزش‌های عمومی و هم حرفه‌ای را در یکپارچگی آن‌ها پوشش دهد. در شرایط پیشرفت فنی و فناوری، توسعه نوآورانه، آموزش به یکی از شروط تعیین کننده موفقیت در زمینه های مختلف تبدیل شده است.

در دنیای امروز، آموزش و پرورش در کنار علم یکی از ارزش‌ها و دستاوردهای اصلی بشر به شمار می‌رود، زیرا به عنوان منبع دانش، ایده‌هایی درباره هر چیزی که وجود دارد، راهی برای درک اسرار هستی، ابزاری برای دگرگونی های مداوم در طبیعت و جامعه. با توجه به معیارهای کیفیت زندگی که توسط سازمان ملل به رسمیت شناخته شده است، این سه معیار شامل آموزش است که در کنار امید به زندگی و درآمد سرانه، نقش تعیین کننده ای در توصیف دستاوردهای زندگی ایفا می کند. درآمد پولی یک فرد، دارایی او، سطح و کیفیت زندگی به طور فزاینده ای به سطح تحصیلات وابسته می شود. آموزش دسترسی به اشتغال، ورود به اقشار فرهنگی جوامع و کسب موقعیت را باز می کند.

سیستم آموزشی روسیه مدت‌هاست که به دلیل موفقیت خود در عمومی و قابل دسترس کردن آموزش کودکان، جوانان و جمعیت بزرگسال شناخته شده است. به ویژه نتایج به دست آمده در آموزش ریاضیدانان، فیزیکدانان و مهندسان با مهارت بالا قابل توجه است. با این حال، با گذشت زمان، در طول دوره گذار به اقتصاد بازار، بسیاری از مزایای سیستم آموزشی روسیه از بین رفت و مشکلات قابل حل و قابل حلی به وجود آمد. مشکلات جزئی آشکار، به دلایل طبیعی برای گسترش محیط آموزشی، تغییر ساختار آموزش، ماهیت عینی دارند. در عین حال، باید توجه داشت که مقامات آموزشی در روسیه با وظیفه اصلاح سیستم آموزشی در گذار از برنامه ریزی شوروی به تنظیم بازار کنار نیامده اند.

در سال های گذشته دوره پس از شوروی تاریخ روسیه، مطابق با برنامه های هدفمند فدرال و منطقه ای برای توسعه آموزش، تلاش هایی صورت گرفت، گام های خاصی در جهت ادغام آموزش روسیه در سیستم جهانی، به ویژه در تصویر و تشبیه اروپای غربی و آمریکایی. با این حال، معلوم شد که تجربه خارجی در خاک روسیه ضعیف القا می شود، به ویژه در شرایطی که در شکل، و نه در اصل، بازتولید می شود، و علاوه بر این، بدون در نظر گرفتن ویژگی های میراث تاریخی و ذهنیت روسی.

در آموزش مدرسه، پس از ایجاد دوره اجباری «نه ساله»، امکان انتقال از مدرسه ده ساله به مدرسه عمومی یازده ساله وجود داشت. با این حال، تلاش برای انتقال به مرحله بعدی آموزش عمومی برای کودکان و نوجوانان در قالب یک مدرسه متوسطه دوازده ساله، که در بسیاری از کشورهای جهان گسترده شده بود، ناموفق بود. با وجود استانداردهای قبلاً توسعه یافته ، برنامه های درسی و اعلام رسمی انتقال مورد انتظار به "دوازده" ، تمدید برنامه ریزی شده دوره تحصیل لغو شد. به نظر می رسد که محدودیت های بودجه کار کرده است، معلوم شد که منابع مالی دولت روسیه برای تضمین چنین دوره طولانی آموزش رایگان برای کودکان در دبیرستان کافی نیست.

به نظر ما، اصلاحات فردی در زمینه آموزش متوسطه و عالی حرفه ای بیش از حد عجولانه، ناکافی بود و بر تغییر شکل های سازمانی آموزش و بازآموزی نیروی کار ماهر و متخصصان واجد شرایط برای رفع نیازهای بخش های مختلف تأثیر گذاشت. اقتصاد و اقتصاد ملی در واقع، اصلاح این مهم ترین بخش آموزش روسیه به بازتولید اشکال سازمانی و قانونی وجود و فعالیت موسسات آموزشی و سازمان های رایج در کشورهای دارای اقتصاد بازار تقلیل یافته است.

مدارس فنی و حرفه ای نام خود را به کالج تغییر دادند. بسیاری از مؤسسات آموزش عالی، که مؤسسه نامیده می شدند، به آکادمی و دانشگاه تبدیل شدند، در کنار دانشگاه های دولتی، بسیاری از مؤسسات غیر دولتی و اساساً خصوصی ظاهر شدند.

تحت تأثیر گذار به بازار و روش های مدیریت بازار، تغییرات قابل توجهی در ساختار آموزش پرسنل، تمایل افسارگسیخته برای کاهش دامنه آموزش در حرفه های مهندسی و فنی به نفع اقتصاددانان، وکلا، مدیران، ایجاد شده است. بازاریابان، و سرمایه داران غالب شده است. مشخصات موسسات آموزشی منحرف شده است، با ساختار واقعی اقتصاد، تولید در روسیه، نیاز به متخصصان، پرسنل، نیروی کار در بخش‌های اقتصاد و حوزه اجتماعی و سیستم‌های مدیریتی در تضاد است. عدم توزیع متمرکز و برنامه ریزی شده فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی مطابق با نیازهای شرکت ها، سازمان ها، مشاغل، مشکلاتی را در یافتن شغل پس از تکمیل فرآیند یادگیری ایجاد کرده است.

به نظر ما، در واقعیت مدرن روسیه، چنین مشکلاتی در زمینه آموزش عمومی و حرفه ای مانند دسترسی، کمال ساختاری، کیفیت فرآیندهای آموزشی، ترکیب آموزش دولتی و غیردولتی و تامین مالی برنامه های آموزشی به وضوح دیده می شود. ترسیم، شناسایی و تا حدی تشدید شده است.

در روسیه تعداد قابل توجهی موسسات آموزشی وجود دارد که می توانند نیازهای جمعیت را در آموزش متوسطه و عالی برآورده کنند. آنچه کمبود دارد مهدکودک ها، موسسات آموزش پیش دبستانی و مدارس در روستاهای کم جمعیت است. اما وجود بسیاری از مؤسسات آموزشی هنوز به معنای در دسترس بودن آموزش مورد نیاز که مورد تقاضای کارفرمایان است برای همه کسانی که می خواهند تحصیل کنند و نیاز به دریافت خدمات آموزشی دارند، نیست. در بسیاری از مدارس، تعداد مدارس ویژه طراحی شده برای آموزش معلولان و افراد دارای معلولیت به وضوح کافی نیست و بسیار کمتر از نیازهای چنین مدارسی است.

اگر مطابق قانون اساسی فدراسیون روسیه، آموزش عمومی رایگان به طور کامل توسط دولت ارائه می شود، در آموزش اضافی ویژه، متوسطه و عالی، تصویری متفاوت مشاهده می شود. حوزه خدمات آموزشی پرداخت شده از محل بودجه فدرال، منطقه ای و شهرداری با توجه به قابلیت های منابع این بودجه ها محدود است و در شرایط کسری بودجه تمایل زیادی به کاهش دارد و بنابراین هزینه های آموزش و پرورش کاهش می یابد. بر دوش دانش‌آموزان، والدین آنها، سازمان‌هایی که به متخصصان نیاز دارند منتقل می‌شود. اگرچه دولت تلاش های قابل توجهی برای ایجاد منابع حمایت مالی برای دانش آموزان کم درآمد و تسهیل دریافت وام های بانکی آموزشی انجام می دهد، دسترسی مالی به آموزش پولی برای بسیاری از روس ها محدود و حتی رو به کاهش است.

همانطور که رویه جهانی نشان می دهد، عملاً هیچ دولتی قادر به ارائه آموزش حرفه ای با هزینه بودجه به انتخاب افرادی که مایل به دریافت آن هستند، نیست. منابع بودجه روسیه نیز به وضوح برای حل این مشکل ناکافی است. تحت این شرایط، دولت باید حمایت مالی گزینشی و گزینشی را برای متقاضیان تحصیلات متوسطه تخصصی و حرفه‌ای بر اساس معیارهای ترجیحی انجام دهد:

• - آموزش در تخصص ها، حرفه هایی که نیاز مبرم دارند و در آینده قابل پیش بینی نیاز به اقتصاد، اقتصاد کشور، حوزه اجتماعی، سازمان هایی که در خدمت به مردم هستند.
• - مشارکت در فرآیند آموزشی جوانان، افراد در سن کار که تمایل و توانایی برای یادگیری مؤثر و مؤثر را نشان داده اند، نوید مشارکت فعال بیشتر در فعالیت ها با توجه به مشخصات آموزشی دریافت شده.
• - ارائه خدمات آموزشی به بیکاران، افرادی که به طور موقت از فرصت های شغلی محروم می شوند و آموزش حرفه ای راه را برای اشتغال، فعالیت های مولد و مفید برای جامعه و دولت برای آنها باز می کند.

هرگونه پاسخ به این سوال که آیا دولت باید به نام ارضای خواسته ها، سرگرمی های متقاضیان برای دریافت آن از منافع و انگیزه های صرفا شخصی، بدون تلاش برای منفعت و منفعت عمومی، از آموزش حمایت و ارائه کند، باید در زمره موارد بحث قرار گیرد. آنهایی که از یک سو، تلاش برای توسعه فرهنگی شخصی در چارچوب دلبستگی های فردی به یک حرفه خاص، محکوم کردن دشوار است. از سوی دیگر، دولت موظف نیست منابع خزانه را برای ارضای هوس های حرفه ای شهروندان خرج کند، که منجر به منافع عمومی آشکار، جریان های نقدی اضافی به بودجه های سطوح مختلف نمی شود.

در شرایط یک جامعه فراصنعتی که به سمت تولید نوآورانه گرایش پیدا می کند، مشکل در دسترس بودن آموزش حرفه ای ارتباط نزدیکی با نیاز به به روز رسانی منسوخ و تسلط بر تخصص های جدید پیدا می کند. بسیاری از مراجع در زمینه کار و اشتغال استدلال می کنند که در زمان ما کارگران در برخی مشاغل در طول دوره کاری زندگی خود سه بار مجبور به تغییر تخصص خود می شوند. در چنین مواردی، نیاز به ادامه تحصیل نه از روی هوس، بلکه به دلیل نیاز به تولید به وجود می آید.

مفهوم آموزش مادام العمر در طول زندگی فعال به طور جهانی شناخته شده است، اما اشکال و روش های اجرای عملی آن تا حد زیادی نامشخص است. برخلاف این مفهوم، در روسیه، پس از انتقال به روش‌های مدیریت بازار، بسیاری از مؤسسات شعبه‌ای برای آموزش پیشرفته لغو شدند که ساختمان‌ها و اموال آنها به دست مؤسسات آموزش عالی با گرایش بازار برجسته‌تر واگذار شد. خطی به سوی آزادسازی اقتصاد روسیه و دادن یک تصویر واضح از بازار به آن.

قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" که در نسخه به روز شده قابل توجهی تصویب شد و از نظر محتوا به طور قابل توجهی گسترش یافت، انگیزه جدیدی به توسعه آموزش اضافی داد که به عنوان سطح سوم سیستم آموزشی مشخص می شود. همتراز با آموزش عمومی و عالی است. همراه با تحصیلات تکمیلی، که صلاحیت ها را بهبود می بخشد و دانش را تجدید می کند، آموزش اضافی به تحصیلات تکمیلی گسترش می یابد، ویژگی شکل ویژه ای از آموزش را به دست می آورد که فقط به قبولی در امتحانات داوطلب، تهیه و دفاع از پایان نامه محدود نمی شود. تحصیلات تکمیلی برای تبدیل شدن به یکی از مراکز شروع و اجرای تحقیقات علمی پربار در دانشگاه طراحی شده است.

باید به وظیفه بهبود ساختار و کیفیت آموزش عالی حرفه ای توجه بیشتری شود که به حادترین و فوری ترین مشکل سیستم آموزشی مدرن روسیه تبدیل شده است و به جهت اصلی مدرن سازی آن تبدیل شده است. در بیست سال گذشته، روندهای متفاوت، گاهی مخالف، از نظر تحولات ساختاری در سیستم آموزش عالی حرفه ای در روسیه وجود داشته است. همانطور که قبلاً ذکر شد، دهه نود قرن گذشته با کاهش توجه به آموزش فنی و مهندسی، کاهش نقش و سهم آن به نفع آموزش به اصطلاح بشردوستانه، که توسط علوم اجتماعی، حقوقی، اقتصادی، جامعه‌شناسی ارائه می‌شود، مشخص شد. ، تخصص های آموزشی و مدیریتی. تجارت، مدیریت، بازاریابی، تدارکات، اقتصاد خرد و اقتصاد کلان، امور مالی، اعتبار در استانداردهای آموزشی، برنامه های درسی و برنامه ها نفوذ کرده و به طور کامل موضوعات طبیعی، فنی و عمومی آموزش دانشگاهی را جابجا کرده است.

شاخه‌های رو به رشد دانشگاه‌های پایتخت این توهم را ایجاد کرده‌اند که شکل‌های آموزشی پیشرفته و مترقی از نظر محتوایی به مناطق پیرامونی روسیه گسترش یافته است. مد برای تخصص‌های جدید و ظاهراً بسیار ضروری، جایگزین دروس سنتی فیزیکی، ریاضی، فنی و علوم طبیعی شده است که باید در نظام آموزش عالی حرفه‌ای مورد مطالعه قرار گیرند و ساختار آن را تغییر داده است. مشخص شد تا حد زیادی طراحان، طراحان، فن‌آوران از محیط فارغ‌التحصیلان دانشگاهی بیرون کشیده شده‌اند، زیرا گفته می‌شود مستقیماً به تجارت قدرتمندی که روسیه را هجوم آورده است، که در اهمیت آن بالاتر از تولید مواد قرار گرفته است، مرتبط نیستند. و ارزش های معنوی در عین حال، نظریه کاربردی واقعی کارآفرینی و تلقین آن در خاک روسیه موضوع مطالعه عمیق، جامع و سیستماتیک در دانشگاه ها نشده است.

ضربه به کیفیت آموزش عالی حرفه ای نه تنها ناشی از تغییرات ناموفق، بیش از حد عجولانه و بد تصور در ساختار تخصص ها و موضوعات مورد مطالعه بود. کیفیت آموزش مناسب که مشخصه آن کامل بودن و عمق ادراک، جذب دانش، مهارت ها و کسب مهارت های حرفه ای است نیز آسیب دیده است. با وجود پیشرفت های قابل توجه در زمینه فناوری اطلاعات و وسایل کمک آموزشی فنی، رشد مهارت های آموزشی، روش های جذب موثر آشکار نمی شود.

در بخش قابل توجهی از محیط دانش آموزی، اصل "آنچه لازم است دانش نیست، بلکه مدرکی است که حضور آموزش حرفه ای را تایید می کند" حاکم بود. این باعث ایجاد تمایل به یادگیری "چیزی و به نوعی" ، برای دریافت دیپلم آرزو بدون تلاش بیش از حد و به لطف آن ، به دست آوردن یک شغل مناسب و با درآمد بالا ، خدمات. تلاش‌های معلمان برای تشدید سیستم کنترل دانش از طریق نظرسنجی و آزمایش منجر به موفقیت ملموس نمی‌شود، بلکه توسط هنر پیچیده دانش‌آموزان برای انطباق با هرگونه تجاوز برای آشکار کردن روش‌های تقلید خود از داشتن دانش رد می‌شود. با این حال، خود معلمان ترجیح می دهند از موقعیت های درگیری اجتناب کنند و با کمال میل در کتاب نمره سازش قابل قبولی را در قالب یک "ترویکا" انجام دهند. به این نکته نیز توجه داشته باشیم که اخراج دانشجویان سهل‌آمیز از دانشگاه‌ها به دلیل پیشرفت ضعیف چندان رواج نیافته، مورد استقبال مدیریت قرار نگرفته و علاوه بر این، باعث وارد شدن خسارت مالی به مؤسسه آموزشی در قالب کاهش درآمد و بودجه می‌شود. تخصیص ها

کاملاً بدیهی به نظر می رسد که اقدامات و اقدامات قاطع تری برای بهبود کیفیت آموزش حرفه ای روسیه مورد نیاز است. می توان امیدوار بود کاهش مشاهده شده در تعداد دانشگاه ها و شعب آنها، ارتباط مؤسسات آموزشی کمتر موفق با مؤسسات موفق تر و افزایش سطح دستمزد کادر آموزشی به ارتقای کیفیت کمک کند. دلایلی وجود دارد که می توان به اطمینان از کیفیت مکاتبات و آموزش عصرانه فکر کرد، جایی که افت کیفیت مشهود است.

شاید لازم باشد با انجام موفقیت آمیز یک سال فعالیت در تخصص دریافت شده، نیاز به تایید دیپلم آموزش عالی حرفه ای را تأیید و منتشر کرد و پس از گذراندن چنین عملی، دیپلم را با مهر تأیید کرد. با نتایج منفی یک آزمون عملی، فارغ التحصیل می تواند دیپلم را تنها به عنوان گواهی آموزش عالی ناقص دریافت کند.

کیفیت واضح ناکافی آموزش حرفه ای در بسیاری از دانشگاه های روسیه نه تنها با نمرات پایین کسب شده در ابتدا در آزمون های دولتی یکپارچه، و سپس در امتحانات و آزمون های فعلی نشان داده می شود. همین نتیجه از تجزیه و تحلیل محتوا و نتایج دفاع از آثار درسی، دیپلم، صلاحیت نهایی، پایان نامه حاصل می شود.

فن آوری های اطلاعاتی مدرن، فناوری رایانه ای مورد استفاده در فرآیند یادگیری، دسترسی به استفاده از اینترنت، در دسترس بودن بسیاری از وسایل کمک آموزشی در موضوعات مختلف، از جمله مواردی که به طور رسمی توصیه می شود، انجام کار نهایی را در بالاترین سطح ممکن می سازد. اما این نه تنها به منابع اطلاعاتی فراوانی نیاز دارد که مکمل سخنرانی‌ها، سمینارها و تمرین‌های عملی هستند. ما همچنین باید روی این منابع کار کنیم، محتوای آنها را عمیق کنیم، آن را مورد تجزیه و تحلیل انتقادی قرار دهیم، اطلاعات لازم برای موضوع انتخاب شده را استخراج کنیم و قضاوت خود را در مورد اشیا، فرآیندها و روابط مورد مطالعه شکل دهیم.

افسوس، بسیاری از کسانی که به دنبال دریافت آموزش عالی حرفه ای (یا بهتر است بگوییم، دیپلم چنین تحصیلاتی هستند) راه های آسان تری را برای تکمیل مقالات ترم و مقالات فارغ التحصیلی انتخاب می کنند، به وام گرفتن احمقانه و نادرست از یک منبع، سرقت ادبی و حتی به سفارش پرداخت شده برای عملکرد شخص دیگری کار خود، همانطور که می گویند، "بر اساس کلید در دست"، یعنی به طور کامل. در نتیجه شاهد دفاع موفق از آثار ظاهراً شایسته ای هستیم که مطابق با توصیه های روش شناختی طراحی شده اند و فاقد تألیف واقعی، خلاقیت و نظر شخصی هستند.

این غیر معمول نیست که دانشگاه ها سال به سال موضوعات مشابهی را برای مقالات ترم و مقالات فارغ التحصیلی توصیه کنند، و از مرور دوره ای مشکل ساز اما ضروری موضوعات اجتناب کنند. در نتیجه دانش آموزان سهل انگار میل غیر قابل حلی دارند که کار جدید خود را ننویسند که به تلاش و زمان قابل توجهی نیاز دارد، بلکه آثار سال گذشته یا سال قبل از آن را با همان عنوان و با همان محتوا تکثیر کنند. برای مشاهده، تاریخ اتمام کار تصحیح می شود، گاهی اوقات تنظیماتی در داده های آماری استفاده شده انجام می شود و فهرست مراجع تا حدودی به روز می شود.

با بازتولید ماهرانه گذشته، آثار دیگران و حفاظت به همان اندازه ماهرانه آنها با خواندن یک برگه از یک پیام کوتاه از پیش آماده شده، ناظر، داوران، کمیسیون فقط با مطالعه کامل اثر قادر به تشخیص جعلی هستند. پرسش مغرضانه از فردی که مدعی نویسندگی است. زمان محدودی که به معلمان برای مطالعه ترم و مقالات فارغ التحصیلی اختصاص داده می شود، در کنار سطح پایین دستمزد برای این کار پر زحمت، انگیزه ای ایجاد نمی کند که دانش آموزان را برای کشف حقایق استفاده غیر خلاقانه و ممنوع از کار دیگران توسط دانش آموزان تحت پوشش ترغیب کند. نام خودشان

در میان برجسته‌ترین اصلاحات سیستم آموزش عالی روسیه که برای نزدیک‌تر کردن سازمان‌دهی فرآیند آموزشی در روسیه و در رویه خارجی تثبیت شده طراحی شده است، مشروع است که شامل گذار از یک سیستم آموزش عالی تک سطحی به یک دو سطحی اگر در سال های گذشته، در نتیجه تکمیل تحصیلات در یک دانشگاه، فارغ التحصیلان متخصص می شدند، اکنون آموزش عالی شخصیتی دو مرحله ای پیدا می کند که به برنامه های کارشناسی و کارشناسی ارشد تقسیم می شود. لیسانس ها فقط به اولین، پایین ترین درجه آموزش عالی می رسند، در حالی که کارشناسی ارشد به سطح دوم، بالاتر می روند.

تا کنون قضاوت در مورد نتایج انتقال به سیستم آموزشی دو سطحی در دانشگاه ها که سال ها به طول انجامیده است دشوار است، اما بدیهی است که این انتقال مشکلات طولانی مدت را به همراه داشت و مؤسسات آموزشی عالی را مجبور کرد. آموزش برای مدت طولانی در حالت ترکیبی آشفته عمل کند.

نیاز به تکمیل فرآیند یادگیری به ارث رسیده از گذشته شوروی از نظر برنامه های درسی و برنامه های آموزشی برای متخصصان دارای تحصیلات عالی، همراه با راه اندازی یک فرآیند آموزشی جدید برای آماده سازی و فارغ التحصیلی کارشناسی و کارشناسی ارشد، باعث افزایش تدریس می شود. بار معلمان دانشگاه که با افزایش کافی در سطح دستمزد کار آنها جبران نمی شود. در تلاش برای حل مشکلات دوران گذار به وجود آمده، بسیاری از دانشگاه‌ها با تشکیل جریان‌های ترکیبی از دانشجویان، خود را اختراع می‌کنند، که در آن سخنرانی‌هایی درباره یک موضوع برای گروه‌هایی با تخصص‌های مختلف، بلکه دوره‌های تحصیلی مختلف نیز ارائه می‌شود. که خود را منفی نشان می دهد، کیفیت جذب دانش کسب شده را تحت تأثیر قرار می دهد و بررسی آنها را در طول امتحانات و آزمون ها دشوار می کند. آسیب قابل توجهی نیز به کامل بودن تخصص وارد می شود.

از جمله شرایط کلیدی برای تضمین کیفیت مناسب آموزش عالی، ترکیب فرآیند یادگیری با مشارکت دانشجویان در تحقیق و توسعه انجام شده توسط دانشگاه ها است. آموزش بدون ارتباط با علم یک شخصیت جزمی و تعصبی به دست می آورد ، نتایج آن در ذهن دانش آموزان ریشه نمی کند ، به ابزار خلاقانه ای برای تأثیرگذاری افراد بر دنیای اطراف تبدیل نمی شود. برای اینکه دانش به مهارت ها و توانایی ها تبدیل شود و حرفه ای شکل بگیرد، باید با کار تحقیقاتی که یادگیری را از منطقه جذب به منطقه ایجاد خود منتقل می کند، حمایت شود.

متأسفانه، پایه مادی و فنی دانشگاه های روسیه، لازم برای مشارکت دانشجویان در تحقیق و توسعه، تحقیقات علمی، و همچنین منابع مالی مورد نیاز برای ارائه کار طراحی، موضوعات علمی دپارتمان، به وضوح کافی نیست. شرایط مناسب فقط در دانشگاه های تحقیقاتی روسیه و در دانشگاه های پیشرفته فردی که سفارشات دولتی و شرکتی برای تحقیق و توسعه دریافت می کنند وجود دارد. با تمام بودجه محدود موجود که عمدتاً صرف افزایش سطح دستمزد کادر آموزشی شاغل در آموزش می شود، اجرای برنامه های درسی دانشگاه های دولتی و غیردولتی باید فرصت های مالی و پرسنلی برای انجام تحقیقات علمی در گروه ها پیدا کنند. و درگیر آنها کنجکاو، به دنبال دانش آموزان.

بی توجهی به جنبه پژوهشی فرآیندهای آموزشی، عمداً به کیفیت آموزش آسیب وارد می کند و آن را از ویژگی های بدیع و اصول خلاقانه محروم می کند. از امکان جذب دانشجویان پیشرفته برای شرکت در مسابقات بین دانشگاهی، کنفرانس های علمی، تالیف کتب درسی درون دانشگاهی و انجام کار جستجوی مستقل استفاده شود. همه این اقدامات نشان دهنده کمک به بهبود کیفیت آموزش عالی حرفه ای است.

انتظار می رود که نقاط عطف جدیدی در توسعه سیستم آموزشی روسیه از طریق تصویب در سال 2012 به دست آید. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" و تصویب پیش نویس برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای دوره 2013 تا 2020. مهمترین وظایف فعلی و آینده ارتقاء آموزش روسیه به سطح جدید، کیفی بالاتر و نوآورانه در فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه مورخ 7 مه 2012 "در مورد اقدامات برای اجرای سیاست های دولتی در زمینه آموزش و پرورش و آموزش و پرورش و آموزش و پرورش و آموزش و پرورش و آموزش و پرورش و آموزش و پرورش و آموزش و پرورش از نظر کیفی بالاتر در فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه مشخص شده است. علوم پایه." از جمله اقدامات برای بهبود بیشتر سیاست دولتی با هدف تربیت متخصصان واجد شرایط عبارتند از:

• - تدوین مفهوم توسعه آموزش ریاضی در روسیه؛
• - نظارت بر فعالیت موسسات آموزشی دولتی برای ارزیابی اثربخشی کار آنها.
• - افزایش سطح معیشتی اندازه بورسیه تحصیلی برای دانشجویان نیازمند سال اول و دوم کارشناسی و تربیت متخصصان با نمرات "خوب" و "عالی".
• - توسعه و اجرای مجموعه ای از اقدامات با هدف شناسایی و حمایت از کودکان و جوانان با استعداد.
• - تصویب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی (کامل)؛
• - گذار به تأمین مالی سرانه هنجاری برنامه های آموزشی آموزش عالی حرفه ای؛
• - افزایش استانداردهای بودجه برای دانشگاه های پیشرو که متخصصان مهندسی، پزشکی و علوم طبیعی را تربیت می کنند.
• - افزایش رقابت پذیری دانشگاه های روسیه در بین مراکز علمی و آموزشی پیشرو جهان، ورود حداقل پنج دانشگاه روسی تا سال 2020 به صد دانشگاه برتر جهان بر اساس رتبه بندی.
• - افزایش تا سال 2020 سهم مؤسسات آموزشی آموزش متوسطه و عالی حرفه ای که برای آموزش افراد دارای معلولیت مناسب است از سه به 25 پروژه.

برنامه دولتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای دوره 2013 تا 2020 یک هدف اساسی را تعیین می کند که به عنوان "تضمین کیفیت بالای آموزش روسیه مطابق با تقاضاهای در حال تغییر جمعیت و وظایف بلندمدت تدوین شده است." توسعه جامعه و اقتصاد». در عین حال، فرمول هدف کلی برنامه دولتی شامل افزایش اثربخشی اجرای سیاست جوانان به نفع توسعه اجتماعی نوآورانه کشور است.

اهداف زیر از تعیین هدف برنامه دولتی برای توسعه آموزش روسیه برای دوره تا سال 2020 دنبال می شود:

• - تشکیل یک سیستم انعطاف پذیر آموزش مداوم حرفه ای که پاسخگوی جامعه است و پتانسیل انسانی را توسعه می دهد و نیازهای فعلی و آینده توسعه اجتماعی و اقتصادی فدراسیون روسیه را برآورده می کند.
• - توسعه زیرساخت ها و سازوکارهای سازمانی و اقتصادی که دسترسی برابرترین خدمات را برای پیش دبستانی، عمومی، آموزش اضافی برای کودکان تضمین می کند.
• - نوسازی برنامه های آموزشی در سیستم های آموزش پیش دبستانی، عمومی و اضافی کودکان، با هدف دستیابی به کیفیت مدرن نتایج آموزشی و نتایج اجتماعی.
• - ایجاد یک سیستم مدرن برای ارزیابی کیفیت آموزش بر اساس اصول باز بودن، عینیت، شفافیت، مشارکت اجتماعی و حرفه ای.
• - حصول اطمینان از اثربخشی سیستم برای اجتماعی شدن و خودشکوفایی جوانان، توسعه پتانسیل جوانان.

به منظور دستیابی به اهداف برنامه تعیین شده و حل وظایف هدف، بودجه برای برنامه ایالتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" از بودجه فدرال در مقادیر زیر تامین می شود:

یک تریلیون 235 میلیارد روبل. - برای 2013-2015

دو تریلیون 346 میلیارد روبل. - برای 2016-2018

یک تریلیون 911 میلیارد روبل. - برای 2019-2020

با وجود چنین بودجه برنامه ریزی شده چشمگیر، سیستم آموزشی به حمایت مالی، لجستیکی از بودجه های منطقه ای و محلی، مشاغل، جمعیت، بنیادهای عمومی و خیریه نیاز دارد. یک شرط به همان اندازه مهم برای اجرای موفقیت آمیز یک برنامه بلند مدت برای توسعه آموزش روسیه، حمایت معنوی، فکری، سازمانی و اطلاعاتی آن از شهروندان و جامعه است. محصول علمی و آموزشی شکل گرفته در فرآیند یادگیری برای همه ضروری است. بنابراین، توسعه آموزش و پرورش، بهبود کیفیت آن مهم ترین وظیفه دولتی، اجتماعی است.

همچنین باید این شرایط مهم را در نظر گرفت که بهبود طولانی مدت اقتصاد روسیه از بحران مالی و اقتصادی و کاهش رشد اقتصادی در این کشور با خطر کمبود منابع مالی و پولی دولت همراه است. و بودجه شهرداری برای اجرای برنامه های توسعه آموزش و پرورش. این امر مستلزم یک وظیفه اضافی صرف اقتصادی، منطقی، محتاطانه بودجه اختصاص یافته، یافتن راه هایی برای دستیابی به اهداف، حل مشکلات برنامه، مشروط به محدودیت منابع است.

مقدمه 3
1. ماهیت محتوای آموزش. 4
2. مدرنیزاسیون همه جانبه روسیه
تحصیلات. 7
3. راه هایی برای بهبود آموزش روسیه 9
نتیجه گیری 17
فهرست منابع مورد استفاده 18

معرفی
آموزش یک خرده نظام اجتماعی است که ساختار خاص خود را دارد. به عنوان عناصر اصلی آن، می توان مؤسسات آموزشی را به عنوان سازمان های اجتماعی، جوامع اجتماعی (معلمان و دانش آموزان)، فرآیند آموزشی به عنوان یک نوع فعالیت اجتماعی-فرهنگی و همچنین: حضور یک وضعیت عینی افراد در یک زمینه خاص مشخص کرد. فعالیت، مجموعه ای از نقش هایی است که توسط افراد مرتبط در چارچوب این نهاد اجتماعی انجام می شود، وجود یک هنجار اجتماعی که بیانگر معیاری است که با آن معیار رفتار افراد تعیین می شود، فعالیت های آنها ارزیابی می شود و تحریم ها تعیین می شود. اما هنجارهای اجتماعی نیز شرط انتخاب رفتار نقش و نحوه سنجش آن (تشویق و سرزنش) است. آنها فعالیت های مردم و روابط آنها را در چارچوب یک نهاد اجتماعی واحد سازماندهی و تنظیم می کنند.
آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد توسط دو جنبه تعیین می شود - اجتماعی و فرهنگی - اولین جنبه ساختاری نهاد اجتماعی را نشان می دهد، دوم - جنبه عملکردی، روش خاصی از فعالیت آن. تعامل آنها توسعه و حفظ خود مؤسسه را تعیین می کند.
در جامعه مدرن، سیستم آموزشی یک ساختار چند مرحله ای نسبتاً پیچیده و به صورت سلسله مراتبی است. در تمامی سطوح، مربیان علاوه بر وظایف مستقیم تربیتی و آموزشی، وظایف مدیریتی را برای مدیریت کادر آموزشی نیز حل می کنند. بنابراین، آموزش حرفه ای معلمی که ممکن است روزی رهبر یک تیم آموزشی شود، مستلزم کسب دانش در زمینه مبانی روانشناختی مدیریت افراد، به ویژه مدیریت دانش آموزان و تیم های آموزشی است.

1. ماهیت محتوای آموزش.
یکی از ابزارهای اصلی رشد شخصیت و شکل‌گیری فرهنگ اساسی آن، محتوای آموزشی است.
در تعلیم و تربیت سنتی که بر اجرای کارکردهای اصلی آموزشی مدرسه متمرکز است، محتوای آموزش به عنوان "مجموعه ای از دانش، مهارت ها، نگرش ها و باورها، و همچنین سطح معینی از رشد نیروهای شناختی و آموزش عملی تعریف شده است. ، در نتیجه کار آموزشی به دست آمده است. این رویکرد به اصطلاح دانش محور برای تعیین ماهیت محتوای آموزش است.
با این رویکرد، تمرکز بر دانش به عنوان بازتابی از ثروت معنوی نوع بشر است که در فرآیند جستجو و تجربه تاریخی انباشته شده است. محتوای دانش محور آموزش به اجتماعی شدن فرد، ورود فرد به جامعه کمک می کند. از این منظر، چنین محتوایی از آموزش یک سیستم حامی حیات است.
با این حال، با رویکرد دانش محور به محتوای آموزش، دانش یک ارزش مطلق است و خود شخص را مبهم می کند. این امر منجر به ایدئولوژیک شدن و تنظیم هسته علمی دانش، آکادمیک بودن آنها، جهت گیری محتوای آموزش به دانش آموز متوسط ​​و سایر پیامدهای منفی می شود.
در دهه اخیر، در پرتو ایده انسانی‌سازی آموزش، رویکرد شخص‌محور برای شناسایی ماهیت محتوای آموزش به طور فزاینده‌ای مطرح شده است. محتوای آموزش به عنوان یک سیستم اقتباس شده از نظر آموزشی از دانش، مهارت ها و توانایی ها، تجربه فعالیت خلاق و تجربه یک رابطه عاطفی-ارادی درک می شود، که جذب آن برای اطمینان از شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته، آماده شده برای بازتولید (حفظ) و توسعه نوح مادی و فرهنگ معنوی جامعه.
بنابراین، با رویکرد شخصیت محور در تعیین ماهیت محتوای آموزش، قدر مطلق دانش بیگانه از شخصیت نیست، بلکه خود شخص است. این رویکرد آزادی انتخاب محتوای آموزشی را به منظور رفع نیازهای آموزشی، معنوی، فرهنگی و حیاتی فرد، نگرش انسانی نسبت به شخصیت در حال رشد، شکل گیری فردیت آن و امکان خودسازی در فضای فرهنگی و آموزشی
آموزش سنتی در واقع فقط جوهر اجتماعی یک فرد را به رسمیت می شناسد، که از آن نتیجه می شود که هدف آموزش شکل گیری ویژگی های مهم اجتماعی، رشد فرد به عنوان عضوی از جامعه است.
محتوای آموزشی شخصیت محور با هدف رشد یک فرد کل نگر است: ویژگی های طبیعی او (سلامتی، توانایی فکر کردن، احساس کردن، عمل). ویژگی های اجتماعی آن (شهروند، مرد خانواده، کارگر بودن) و ویژگی های موضوع فرهنگ (آزادی، انسانیت، معنویت، خلاقیت). در عین حال، توسعه اصول طبیعی، اجتماعی و فرهنگی در چارچوب محتوای آموزشی انجام می شود که دارای ارزش جهانی، ملی و منطقه ای است.
محتوای آموزش دارای ویژگی تاریخی است، زیرا با اهداف و مقاصد آموزش در مرحله خاصی از توسعه جامعه تعیین می شود. این بدان معنی است که تحت تأثیر الزامات زندگی، تولید و سطح توسعه دانش علمی تغییر می کند.
آموزش و پرورش به عنوان یک نهاد اجتماعی، به عنوان یکی از زیرساخت های اجتماعی جامعه محسوب می شود. محتوای آموزش نشان دهنده وضعیت جامعه، گذار از یکی از حالات آن به حالت دیگر است. در حال حاضر، این یک گذار از جامعه صنعتی قرن بیستم است. به قرن بیست و یکم پسا صنعتی یا اطلاعاتی. توسعه و عملکرد آموزش و پرورش مشروط به همه عوامل و شرایط موجودیت جامعه است: اقتصادی، سیاسی، اجتماعی، فرهنگی و غیره.
برای اینکه آموزش و پرورش کودکان با در نظر گرفتن دانش علمی و روانشناختی موجود انجام شود، خدمات روانشناسی در نظام آموزشی ایجاد و فعالیت می کند. کارکنان خدمات روانشناسی آموزش و پرورش در حل و فصل مسائل مربوط به سرنوشت کودک، تحصیل و تربیت او از دوران کودکی تا سنین بالاتر مشارکت می کنند. در طول زندگی کودک باید مورد توجه روانشناسان حرفه ای باشد. در تمام این مدت که به طور متوسط ​​16 تا 18 سال طول می کشد، باید نظارت سیستماتیک بر رشد روانی کودک انجام شود. در طی آن، معاینات روان تشخیصی منظم انجام می شود، ماهیت و سرعت رشد روانی کودک ارزیابی می شود، توصیه هایی در مورد آموزش و پرورش او ارائه می شود و اجرای آنها نظارت می شود.
هدف از آموزش مدرن توسعه آن دسته از ویژگی های شخصیتی است که برای او و جامعه مورد نیاز است تا در فعالیت های ارزشمند اجتماعی گنجانده شود. این هدف از آموزش، نگرش به دانش، مهارت ها و توانایی ها را به عنوان ابزاری برای تضمین دستیابی به رشد کامل و هماهنگ جنبه های عاطفی، ذهنی، ارزشی، ارادی و جسمی شخصیت تأیید می کند.
دانش، مهارت و توانایی برای به کارگیری فرهنگ جذب شده در زندگی ضروری است. مطالعه مبانی علم و هنر در مؤسسات آموزشی به خودی خود هدف نیست، بلکه وسیله ای برای تسلط بر روش های جستجو و راستی آزمایی حقیقت، شناخت و رشد زیباست.

2. مدرنیزاسیون جامع آموزش روسیه.
امروزه ارتباط بین آموزش مدرن و باکیفیت و چشم انداز ایجاد یک جامعه مدنی، یک اقتصاد کارآمد و یک دولت امن آشکار است. برای کشوری که بر مسیر توسعه نوآورانه تمرکز دارد، دادن انگیزه به سیستم آموزشی برای حرکت رو به جلو حیاتی است - این وظیفه اصلی همه برنامه های جامع هدفمند در زمینه آموزش و به ویژه پروژه ملی اولویت دار است. تحصیلات" .
برای انجام این کار، پروژه چندین رویکرد مکمل را ارائه می کند. اول، شناسایی و حمایت از "نقاط رشد". دولت موسسات و کل مناطق را تحریک می کند که برنامه ها و پروژه های نوآورانه را اجرا می کنند، بهترین معلمان را تشویق می کند، به جوانان با استعداد پاداش می دهد - یعنی به رهبران متکی است و انتشار تجربیات آنها را ترویج می کند. دولت کسانی را که می توانند و می خواهند کار کنند تشویق می کند - این برای دانش آموزان مدرسه، دانشجویان دانشگاه و معلمان صدق می کند. از مؤثرترین و پر تقاضاترین شیوه های آموزشی حمایت می شود - نمونه هایی از آموزش با کیفیت که پیشرفت و موفقیت حرفه ای را تضمین می کند.
از سوی دیگر، تعدادی از زمینه های این پروژه با هدف اطمینان از دسترسی، برابر کردن شرایط برای کسب آموزش است: فراهم کردن دسترسی سریع تمام مدارس به منابع اطلاعاتی جهانی منتشر شده در اینترنت، تامین تجهیزات آموزشی و اتوبوس های مدرسه و غیره. .
در عین حال، این پروژه شامل معرفی مکانیسم های مدیریتی جدید است. ایجاد هیئت امناء و شوراهای حاکمیتی در مدارس، مشارکت نهادهای عمومی (شوراهای روسای دانشگاه، اتحادیه های صنفی و ...) در مدیریت آموزش و پرورش - اینها راهکارهایی برای شفافیت بیشتر نظام آموزشی و پذیرش مطالبات جامعه است. . اجرای این رویکرد با رویه های حمایت رقابتی ارائه شده در اکثر فعالیت های پروژه تضمین می شود.
علاوه بر این، این پروژه تغییرات قابل توجهی در مکانیسم های تامین مالی موسسات آموزشی ایجاد می کند. بودجه بودجه برای اجرای برنامه های توسعه، به عنوان یک قاعده، به طور مستقیم به موسسات آموزشی هدایت می شود، که به توسعه استقلال مالی آنها کمک می کند. توزیع بودجه در آموزش عمومی بر اساس اصل سرانه تامین مالی با در نظر گرفتن ویژگی های عینی سازمان آموزش و پرورش دانش آموزان شهری و روستایی انجام می شود. اصول ایجاد انگیزه برای بهترین معلمان و پرداخت های اضافی برای مدیریت کلاس پایه را برای معرفی یک سیستم جدید پاداش برای معلمان تنظیم می کند که بر تحریک کیفیت و اثربخشی کار آموزشی متمرکز است.
هدف اصلی نوسازی جامع آموزش این است که برای همه دانش آموزان فرصتی برای دریافت آموزش عمومی با کیفیت بالا فراهم کند. اول از همه، این به معنای فراهم کردن شرایط مدرن است:
الف) تجهیز به مجموعه ای از تجهیزات آموزشی و رایانه ای که عملکرد آن اجرای برنامه های اصلی آموزش عمومی را به طور کامل تضمین می کند.
ب) پرسنل آموزشی با صلاحیت های لازم برای هر یک از موضوعات برنامه درسی پایه.
ج) رعایت الزامات قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی که ایمنی و راحتی را برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تضمین می کند.
د) یک محیط آموزشی ارتباطی غنی که یک ارتباط رو به رشد کامل با همسالان را فراهم می کند.

3. راه هایی برای بهبود آموزش روسیه

دلایل اصلی ناهماهنگی سیستم های آموزشی با شرایط مدرن سازوکارهای اقتصادی و مالی است که نسبت به اثربخشی و کیفیت خدمات ارائه شده حساس نیستند. قبلاً مؤسسات آموزشی بر اساس برآورد هزینه و نه بر اساس هزینه استاندارد خدمات آموزشی استاندارد تأمین مالی می شدند. دستمزد معلم فقط بر اساس تعداد دروس تدریس شده تعیین می شد و کیفیت تمام کارهای آموزشی را در نظر نمی گرفت.
در حال حاضر، در چارچوب پروژه های پیچیده برای نوسازی آموزش (KME)، یک سیستم جدید حقوق و دستمزد کارگران (NSOT) در مناطق معرفی شده و گذار به تامین مالی سرانه هنجاری موسسات آموزشی (NPF) در حال انجام است. .

گذار به تامین مالی سرانه هنجاری
NPF مؤسسات آموزشی بر دو اصل استوار است. اول: در سطح منطقه، استانداردهای تامین مالی بودجه برای دستمزد کارکنان و هزینه های جاری آموزشی به ازای هر دانش آموز تعیین می شود. نکته دوم و مهم این است که طبق استاندارد، وجوهی از بودجه منطقه ای به هر موسسه آموزشی آورده می شود.
مزایای اصلی چنین مکانیزمی:
- مدارس درآمدهای خود را محاسبه کرده و بر اساس آن هزینه ها را تشکیل می دهند. این به معنای گذار در آموزش از هزینه‌های غیرشفاف (زمانی که مدارس مجبور می‌شوند از مؤسس بودجه بخواهند و بودجه بین مدارس تقسیم می‌شود) به برنامه‌ریزی مالی شفاف و مدیریت مستقل مؤثر است.
- پشتیبانی منابع یک موسسه به تعداد دانش آموزانی که این موسسه را انتخاب کرده اند و در نتیجه به کیفیت و اثربخشی خدمات آموزشی ارائه شده بستگی دارد. و این بستگی به تعداد کارمندان، تعداد کلاس های تشکیل شده و گروه های مطالعه، میزان بار آموزشی ایجاد شده برای کودکان ندارد. وجوه آزاد شده به دلیل پرسنل منطقی جدول کارکنان، گروه های مطالعاتی، برنامه مطالعاتی در موسسه آموزش عمومی باقی می ماند و می تواند با تصمیم مدیریت و کارکنان مدرسه، برای تشویق معلمان شاغل به منظور بهبود وضعیت آموزش و پرورش هدایت شود. تجهیزات فرآیند آموزشی؛
- مقررات غیر اداری شبکه مدارس، تنوع و کیفیت خدمات آموزشی مطابق با نیازهای واقعی وجود دارد. منابع شروع به تمرکز در مدارس کارآمدی می کنند که به بهترین وجه نیازهای ساکنان تمام مناطق مجاور را برآورده می کنند.
در حال حاضر در بیش از نیمی از مناطق وجوه دریافتی بودجه شهرداری ها از محل بودجه منطقه طبق استاندارد هنوز مستقیماً به مدارس منتقل نمی شود بلکه توسط مؤسس بین مؤسسات آموزشی تابعه توزیع می شود. چنین توزیع مجدد اساساً تأمین مالی مدارس کارآمدتر را به نفع مدارس کمتر کارآمد بدتر می کند و بدیهی است که منجر به بهبود کیفیت خدمات آموزشی در هیچ یک از مؤسسات آموزشی عمومی نمی شود.
بر اساس روش مدل جدید برای انتقال به NPF، که در فرآیند آماده سازی برای راه اندازی پروژه های پیچیده توسعه یافته و توسط وزارت آموزش و پرورش روسیه توصیه شده است، توصیه می شود اندازه اولیه استاندارد را به طور جداگانه برای شهر تنظیم کنید. و روستا مطابق با رویه جاری میزان بهینه ای که اجرای استاندارد آموزشی را تضمین می کند.
برای یک دوره انتقالی (حدود سه سال)، پیشنهاد می شود کمک هزینه های سازگاری موقت را معرفی کند، که وظیفه آن منجمد کردن شرایط قبلی نیست، بلکه جلوگیری از وخامت آنها است، اما در عین حال تحریک جستجوی راه ها و فرصت ها است. برای بهبود آنها. با رویکرد جدید، بهبود شرایط تضمین کننده افزایش درآمد موسسه است. این رویکرد کاهش تدریجی هزینه های ناکارآمد و رشد استاندارد را با توسعه شبکه موسسات آموزشی تضمین می کند. با رشد استاندارد، مدارس این فرصت را دارند که هم صندوق حقوق و دستمزد و هم سهم بودجه اختصاص یافته برای تجهیز فرآیند آموزشی را افزایش دهند.
بنابراین، استفاده مناطق از روش شناسی مدل برای انتقال به NPF ها، انگیزه موسسات آموزشی را برای بهبود کیفیت کار بدون تغییر شدید در میزان بودجه آنها ممکن می سازد. به لطف استفاده از روش مدل، میانگین ارزش استاندارد برای مناطق تحت حمایت پروژه ملی تا سال 2010 به میزان 1.5 برابر افزایش می یابد و سهم هزینه های آموزشی در استاندارد به طور متوسط ​​دو برابر افزایش می یابد. -nu 10%.

سیستم های پرداخت جدید
به طور سنتی در موسسات آموزش عمومی استفاده می شود، سیستم دستمزد ساعتی تعرفه برای معلمان اجازه نمی دهد تا به طور کامل تلاش های معلم را برای آماده سازی و برگزاری جلسات آموزشی، و همچنین کار آموزشی، روش شناختی، فوق برنامه در نظر بگیرد. سیستم قدیمی معلمان را مجبور می‌کند تا حد امکان ساعت‌های تدریس را صرف کنند، حتی اگر به‌خاطر کیفیت آموزش، تعداد دروس را به‌طور مصنوعی افزایش دهند.
از سوی دیگر، بدیهی است که هر چه کلاس بزرگتر باشد، معلم برای اجرای درس به تلاش بیشتری نیاز دارد. هر چه کلاس کوچکتر باشد برای معلم راحت تر است. از آنجایی که در سیستم سنتی کار معلم بدون توجه به تعداد دانش آموزان کلاس پرداخت می شود، معلمان انگیزه اقتصادی برای انجام کارهای پیچیده تر ندارند.
بنابراین، برای تغییر وضعیت فعلی، که به طور اجتناب ناپذیر منجر به افت کیفیت آموزش می شود، لازم است که سازوکارهای حسابداری در حقوق و دستمزد (علاوه بر این، در قسمت پایه آن) در انواع مختلف ایجاد و با اقدامات هنجاری تجمیع شود. فعالیت های معلم، و نه تنها بار کلاس درس - درس. افزایش پیچیدگی کار معلم با افزایش تعداد دانش آموزان در کلاس. البته، در این مورد، به هیچ وجه نمی توان در مورد نقض استانداردهای بهداشتی صحبت کرد: تعداد دانش آموزان در یک کلاس درس استاندارد نمی تواند بیش از 25 نفر باشد.
تحت شرایط NPF، صندوق دستمزد یک موسسه آموزش عمومی نه بسته به تعداد معلمان و یک مقیاس تعرفه واحد، بلکه بسته به تعداد دانش آموزان تشکیل می شود. این امر به مؤسساتی که در حال حاضر به طور مؤثر کار می کنند، در چارچوب صندوق حقوق و دستمزد موجود، اجازه می دهد تا شدت، سطح پیچیدگی و ویژگی های هر دو کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه هر معلم را در نظر بگیرند و همچنین پرداخت های تشویقی را برای کیفیت و کارایی بالا معرفی کنند. .
در چارچوب KPME، نرخ ساعتی حسابداری برای حجم کار معلم ارائه می شود، که با روش سنتی متفاوت است - خدمات آموزشی برای هر دانش آموز. ارزش آن به صورت داخلی توسط مدرسه بر اساس صندوق حقوق و دستمزدی که دارد، تعداد دانش‌آموزان و برنامه درسی مدرسه محاسبه می‌شود. در این صورت، افزایش تصنعی تعداد کلاس ها در مدرسه و دروس در برنامه درسی منجر به افزایش دستمزد معلم مانند قبل نمی شود. کادر آموزشی در حال حاضر به دلیل افزایش بیش از حد زمان مطالعه برای دروس، علاقه ای به افزایش زمان بندی ندارند و حامی نیروی منطقی کلاس ها و گروه های مطالعاتی هستند.
مدل های NSOT همچنین امکان معرفی ضرایب را در سطح مدرسه فراهم می کند که امکان در نظر گرفتن ویژگی های برنامه های آموزشی اجرا شده توسط معلمان را فراهم می کند.
علاوه بر بخش اصلی - "اساسی" - حقوق در سیستم های دستمزد منطقه ای جدید، یک بخش تحریک کننده اضافی نیز ارائه می شود. سهم آن در صندوق دستمزد عمومی مؤسسات آموزشی پس از اتمام پروژه های پیچیده 20-40٪ خواهد بود.
در تمام مناطق، به معلمان برای نتایج به دست آمده و کیفیت بالا، تشویقی پرداخت می شود. تدوین معیارهای کیفی و ارزیابی نتایج به دست آمده بر اساس این معیارها در مدرسه با مشارکت شورای مدرسه انجام می شود.
ارزیابی عمومی مداوم از کیفیت و اثربخشی کار معلم هنگام پرداخت پاداش تشویقی به شکل گیری روابط بازتر، محترمانه و مشارکتی بین معلمان و دانش آموزان، معلمان و والدین، معلمان و جامعه محلی کمک می کند.
در توسعه ارزیابی عمومی از کیفیت کار معلمان، برای معرفی کامل NSOT از مناطق در آینده، همچنین لازم است که در صلاحیت خود، روش صدور گواهینامه مدیران مدارس و کارکنان آموزشی به روز شود. با در نظر گرفتن مکانیسم های ارزیابی کیفیت آموزش.
افزایش درآمد معلمان
توجه به این نکته مهم است که همه مناطقی که پروژه های پیچیده را اجرا می کنند اطمینان حاصل می کنند که شرایط کار بدتر نمی شود و دستمزدها در طول انتقال به NSOT کاهش نمی یابد. با این حال، مکانیسم های جدید منجر به این واقعیت می شود که حقوق معلمان به یک اندازه افزایش نمی یابد، اما هر چه بیشتر باشد، معلم بهتر کار می کند.
فرصت های اضافی برای افزایش درآمد معلمان در بهینه سازی سهم صندوق دستمزد آنها در صندوق دستمزد عمومی یک موسسه آموزشی تعیین می شود. در پایان پروژه، حقوق و دستمزد معلمان در تمام مناطقی که CMME را اجرا می کنند، به مقدار بهینه (حدود 70%) می رسد.
تا سال 2009، در 18 نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، سیستم دستمزد جدید در تمام مدارس اجرا خواهد شد. معرفی مرحله‌ای NSOT، با کارآمدترین و بزرگ‌ترین مؤسسات (دارای حقوق و دستمزد بزرگ به لطف تأمین مالی سرانه هنجاری)، حتی بدون افزایش هزینه‌های بودجه امکان‌پذیر است. در ابتدا، این منجر به تغییر مکانیسم های حقوق و دستمزد می شود. افزایش تدریجی سهم بخش محرک و هزینه خدمات آموزشی به دلیل افزایش کارایی برنامه ریزی بودجه و افزایش درآمد موسسه اتفاق می افتد. با افزایش استاندارد در ارتباط با یکسان سازی هزینه خدمات آموزشی، حوزه اجرای NSOT گسترش می یابد.

سیستم های نظارت و ارزیابی کیفیت
یک سیستم ارزیابی کیفی عینی، خارجی، مستقل، پذیرای نیازهای فعلی و آتی فرد، جامعه و دولت، ابزار ضروری سیستم است. این تا حد زیادی به اثربخشی استفاده از مکانیسم های اصلی اقتصادی بستگی دارد: NSOT و NPF (در سطح تصمیم گیری شهروندان در مورد انتخاب مکان برای دریافت آموزش)، و همچنین تصمیم گیری مدیریت در مورد تغییر شبکه موسسات آموزشی.
صدور گواهینامه نهایی برای دوره مدارس عمومی پایه و متوسطه بر اساس مواد اندازه گیری و معیارهای توسعه یافته در سطح فدرال انجام می شود. بر اساس نتایج آن، فارغ التحصیلان گواهینامه های مناسب دریافت می کنند و می توانند در مقاطع بعدی در موسسات آموزش حرفه ای ادامه تحصیل دهند. مکانیسم های ارزیابی خارجی مدرن به شهروندان این امکان را می دهد که به طور عینی کیفیت آموزش مدرسه را قضاوت کنند.
مهم است که ارزیابی کیفیت نه تنها به عنوان گواهی دانش آموزان، بلکه به عنوان سایر اندازه گیری ها - تشخیص های آموزشی، روانشناختی، جامعه شناختی، ارگونومی و سایر مطالعات انجام شود. مایه خرسندی است که هنگام سازماندهی سیستم های ارزیابی کیفیت منطقه ای، از پیشرفت های مسابقات پروژه ملی اولویت دار "آموزش" (PNPO) به طور فعال استفاده می شود.
برای سازماندهی بهینه سیستم نظارت، موضوعات فدراسیون روسیه باید توسط قوانین نظارتی مقررات منطقه ای توسعه و تجمیع شود:
■ حسابداری در سطح منطقه، شهرداری، موسسه آموزشی از نتایج نظارت منطقه ای و ارزیابی کیفیت آموزش.
■ تدوین معیارها و ارزیابی کیفیت آموزش در سطح یک مؤسسه آموزشی با مشارکت شوراهای مدارس.

گسترش مشارکت مردمی در مدیریت آموزش و پرورش
شرط و عامل کلیدی موفقیت نوسازی همه جانبه آموزش، مشارکت همه جانبه مردم در مدیریت مؤسسات آموزشی، در شکل‌گیری سیاست آموزشی در سطوح محلی و منطقه‌ای است. جذب مؤسسات دولتی برای مشارکت در مدیریت آموزش و پرورش شامل واگذاری تعدادی از اختیارات مدیریتی به آنها است.
شکل اصلی مشارکت عمومی شوراهای عمومی در تمامی سطوح مدیریت آموزش و پرورش از جمله:
- شوراهای مدیریت مؤسسات آموزشی. آنها در تشکیل برنامه آموزشی و برنامه توسعه مؤسسه، در تدوین مقررات محلی که موضوعات مختلف عملکرد مؤسسه را پوشش می دهد، در توزیع پرداخت های تشویقی به معلمان و در حل سایر مسائل مالی مشارکت خواهند داشت. و غیره.؛
- شوراها و کمیسیون های عمومی در سطح شهرداری. مشارکت آنها در تشکیل و اجرای برنامه توسعه شبکه آموزشی شهرداری، تحریک روسای مؤسسات آموزشی، بحث هزینه های شهرداری برای نگهداری و خدمات عمومی ساختمان های مدارس و غیره پیش بینی می شود.
- شوراهای تخصصی منطقه ای در تشکیل و تکمیل استاندارد آموزشی از نظر صلاحیت نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، ایجاد یک استاندارد سرانه برای تامین مالی مؤسسات آموزشی، بحث و بررسی و بهبود مکانیسم های ¬ شرکت خواهند کرد. توسعه آموزش دولتی
سیاست، انتخاب موسسات نوآورانه دریافت کننده حمایت منطقه ای و غیره.

نتیجه
بنابراین، می توان جهت های اصلی نوسازی جامع آموزش را مشخص کرد:
معرفی سیستم جدید دستمزد کارگران آموزش عمومی با هدف افزایش درآمد معلمان (NSOT)؛
انتقال به تأمین مالی سرانه هنجاری مؤسسات آموزش عمومی؛
توسعه یک سیستم منطقه ای برای نظارت و ارزیابی کیفیت آموزش.
توسعه شبکه منطقه ای موسسات آموزشی: فراهم کردن شرایط برای به دست آوردن یک آموزش عمومی با کیفیت، صرف نظر از محل سکونت.
گسترش مشارکت عمومی در مدیریت آموزش و پرورش.
تحولات عمده در سیستم آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل باید در نظر گرفته شود: معرفی یک سیستم دستمزد جدید. توسعه بیشتر موسسه در یک محیط رقابتی؛ اجرای عملکردهای جدید فعالیت در ارتباط با اجرای برنامه هدف "توسعه نظام آموزشی برای سال 2008 - 2010".
توسعه سیستم آموزش مداوم شرایطی را برای شکل گیری مسیرهای آموزشی انعطاف پذیر ایجاد می کند و پاسخ سیستم آموزشی به نیازهای پویا در حال تغییر فرد، جامعه و اقتصاد را تضمین می کند. در عین حال، فرصت هایی برای یکسان کردن دسترسی به آموزش با کیفیت در تمام سطوح سیستم آموزشی وجود خواهد داشت.

فهرست منابع مورد استفاده

1. قانون فدرال 13 ژانویه 1996 شماره 12-FZ "در مورد آموزش" (با اصلاحات و اضافات بعدی).
2. تفسیر قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" / Otv. ویرایش وی.شکاتولا.- م.: فقیه، ۱۳۸۶.
3. پروژه ملی "آموزش و پرورش": چه انتظاری از اصلاحات داریم // نات. پروژه ها. - 2007. - شماره 5. - S. 51-52.
4. نیکیتین، ای. ایجاد شرایط سازمانی برای اجرای پروژه ملی اولویت دار "آموزش و پرورش" / ای. نیکیتین، ای. چچل // نار. تحصیلات. - 2006. - شماره 4. - S. 21-50.
5. در جهت، فعالیت های اصلی و پارامترهای پروژه ملی اولویت دار "آموزش و پرورش" // دولت و قانون. - 2006. - شماره 1. - S. 2-3.
6. پداگوژی / اد. L. P. Krivshenko. - M .: TK Velby، انتشارات Prospekt، 2005.
7. Potashnik M. M.، Moiseev A. M. مدیریت مدرسه مدرن (در پرسش و پاسخ). - م.: مدرسه جدید، 2007.
8. Fursenko, A. در مورد اجرای پروژه های ملی اولویت دار در زمینه آموزش / A. Fursenko// Alma mater: Vestn. بالاتر مدرسه - 2006. - شماره 1. - S. 21-14.

ویژگی های مدیریت توسعه یک سیستم آموزشی جدید، اولاً با جایگاهی که آموزش در توسعه اجتماعی مدرن اشغال می کند مشخص می شود، یعنی اینکه آموزش و پرورش در حال تبدیل شدن به یکی از گسترده ترین و مهم ترین حوزه های فعالیت انسانی است. زندگی اجتماعی: اقتصاد، سیاست، حوزه‌های تولید مادی و زندگی معنوی. ثانیاً، ویژگی‌های مدیریتی نظام آموزشی مدرن اساساً توسط وضعیتی که بخش آموزش در دهه‌های اخیر در آن قرار داشته است، یعنی وضعیت گسترش تصاعدی همراه با پدیده‌های حاد بحران و جستجوی راه‌های خروج از بحران تعیین می‌شود. این جست و جوها هم نظری و هم عملی است و در سیر آنها ویژگی های بارز نظام آموزشی جدید متجلی می شود. این ویژگی‌های نظام آموزشی جدید نیز بر ویژگی‌های مدیریت آموزش در دنیای مدرن تأثیر بسزایی دارد.

مهمترین ویژگی مدیریت آموزش و پرورش در شرایط مدرن این است که مشکلات آموزش و پرورش نه تنها در سطح سیستم آموزشی خود فرد باید حل شود. حل این مشکلات باید جزء سیاست ملی باشد. یعنی مدیریت آموزش و پرورش نه تنها باید توسط وزارتخانه های تخصصی آموزش و پرورش انجام شود، بلکه باید جزء برنامه های بزرگ دولتی باشد که همه حوزه های زندگی عمومی را پوشش می دهد. اجرای یک سیاست دولتی واحد در سیستم آموزشی وظیفه مهم مدیریت آموزش در روسیه و بسیاری از کشورهای دیگر است. تنها اولویت بالای آموزش در سیاست گذاری عمومی می تواند سطح لازم مدیریت آموزشی را در دنیای مدرن فراهم کند. در عین حال، اولویت آموزش نه تنها باید اعلام شود، بلکه باید به طور مداوم در عمل سیاسی اجرا شود. ماهیت جهانی نظام آموزشی نوظهور مستلزم مدیریت مؤثر فرآیندهای توسعه آن در سطح بین‌المللی و بین‌المللی است. در عین حال، نه تنها تماس های بین المللی وزارتخانه های آموزشی، بلکه اجرای برنامه های بزرگ بین دولتی و جهانی در زمینه شکل گیری نظام آموزشی جدید ضروری است. ویژگی های اساسی مدیریت نظام آموزشی جدید نیز با این واقعیت مشخص می شود که ساختار پیچیده ای دارد. زیر سیستم های اصلی نظام آموزشی مدرن عبارتند از: آموزشی، فناوری، سازمانی، اقتصادی که در تعامل پیچیده با یکدیگر و با سایر حوزه های زندگی عمومی هستند، بنابراین مهمترین اصل مدیریت آموزش و پرورش در همه سطوح: بین دولتی، ملی، منطقه ای، شهری و همچنین سطح یک موسسه آموزشی - باید یک اصل سازگاری وجود داشته باشد.

مدیریت توسعه نظام آموزشی نوین تنها زمانی می تواند مؤثر واقع شود که به کارگیری فناوری های نوین آموزشی، روش های نوین تدریس و یادگیری، شکل گیری ساختارها و اشکال جدید سازمانی، شکل گیری سازوکارهای اقتصادی جدید در حوزه آموزش انجام شود. در اتحاد و تعامل مشکلات بهبود فرآیند آموزشی، مکانیسم های تامین مالی آن، توسعه اشکال سازمانی را نمی توان به تنهایی حل کرد. این مشکلات باید به عنوان مولفه های فرآیند واحد تشکیل یک نظام آموزشی یکپارچه در نظر گرفته شود و حل شود.

مدیریت آموزش در شرایط مدرن عمدتاً بر حل مشکلات متمرکز است:

1. سازماندهی دسترسی به آموزش که نیازهای آموزشی مردم در قرن 21 را برآورده کند (آموزش باید از دوران کودکی در طول زندگی فرد در دسترس باشد).

2. تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه افراد در تمام سطوح آموزشی.

3. بهبود کیفیت آموزش و دستیابی به ارتباط آن، یعنی. انطباق با نیازهای جامعه؛

4. افزایش شدید کارایی و بهره وری سیستم آموزشی.

همه این مشکلات باید در زمینه افزایش تعداد دانش آموزان با کاهش تقریباً جهانی در بودجه عمومی اختصاص داده شده به هر دانش آموز برطرف شود. پیچیدگی مشکلات، همراه با کاهش بودجه دولتی، مستلزم بازنگری در نقش و کارکردهای دولت، بنگاه ها، مؤسسات آموزشی، خانواده ها و خود دانش آموزان در تأمین مالی و سازماندهی آموزش و پرورش است.

یکی از ویژگی‌های مدیریت آموزش و پرورش در شرایط مدرن، نیاز به مشارکت نهادهای مختلف اجتماعی، عمدتاً بنگاه‌ها و خانواده‌ها، در حل مشکلات آموزش و پرورش و نیز بازنگری در نقش مؤسسات آموزشی و خود دانش‌آموزان در سازمان‌دهی و حفظ فرآیند آموزش است.

نقش دانش آموز در سازماندهی آموزش خود بیشتر می شود، زیرا فرآیند آموزشی مدرن به طور فزاینده ای تبدیل به یک فرآیند خودآموزی می شود، زمانی که خود دانش آموز مسیر آموزشی خود را در یک محیط آموزشی دقیق انتخاب می کند. در سطوح بالای تحصیلی، دانش آموز در پرداخت هزینه فرآیند یادگیری مشارکت می کند.

یکی از ویژگی های بارز مدیریت سیستم آموزشی مدرن برای حل موثر مشکلات فوق باید توسعه بیشتر اصل استقلال موسسات آموزشی، توانایی تعیین مستقل ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی، به ویژه، روش ها و فناوری های مورد استفاده، ساختار منابع انسانی، منابع مالی، تعداد دانشجویان و غیره.

روابط جدید بین مقامات آموزشی ملی، منطقه ای، شهری در بین خود و همچنین با موسسات آموزشی و دانش آموزان ایجاد می شود. اصل عدم تمرکز مدیریت آموزش، تحدید صلاحیت، اختیارات و مسئولیت ها بین سطوح مختلف آن در حال توسعه و اجراست.

تا همین اواخر، مقامات آموزشی دولتی در بسیاری از کشورها مستقیماً بر کار مؤسسات آموزشی دولتی نظارت می کردند. در روسیه، تحت شرایط سیستم فرماندهی-اداری، چنین رهبری مستقیم به شکل مدیریت توزیعی، دستوری، بوروکراتیک آموزش و پرورش به خود گرفت. با این حال، در شرایط مدرن، چنین سیستم مدیریت آموزشی هم از نظر اقتصادی و هم از نظر آموزشی ناکارآمد است.

دولت با نیاز به بازنگری در نقش خود در عرصه آموزش مواجه است. اگر مؤسسات آموزشی قبلی کاملاً از نظر اداری تابع مقامات آموزشی دولتی بودند و در واقع زیرمجموعه این نهادها بودند ، در سیستم آموزشی جدید دولت به توسعه خودمختاری مؤسسات آموزشی و استقلال اداری آنها کمک می کند. کارکردهای تدوین استراتژی برای توسعه سیستم آموزشی و تنظیم اجرای این استراتژی در پشت مقامات آموزشی دولتی باقی می ماند. در رابطه با مؤسسات آموزشی، دولت به طور فعال از یک مدیر مستقیم به مشتری و مصرف کننده خدمات آموزشی تبدیل می شود.

مقامات آموزشی دولتی به طور فزاینده ای به عنوان خریداران خدمات موسسات آموزشی عمل می کنند، وظایف این نهادها به طور فزاینده ای از حوزه تولید خدمات آموزشی به حوزه حفاظت از منافع مصرف کنندگان خدمات موسسات آموزشی در حال حرکت است. در نظام آموزشی جدید، روابط بین مقامات آموزشی و مؤسسات آموزشی مبتنی بر سیستم انعقاد قرارداد برای انجام سفارشات آموزش پرسنل توسط مؤسسات آموزشی است. برای عملکرد مؤثر این سیستم، دولت توسعه یک وضعیت بازار تمام عیار را در زمینه آموزش، رقابت هم در سمت تولیدکنندگان و هم در سمت مصرف کنندگان خدمات آموزشی ترویج می کند.

توسعه یک سیستم قرارداد برای آموزش پرسنل بین مقامات آموزشی دولتی و مؤسسات آموزشی نشان می دهد که این قراردادها الزامات کیفیت آموزش را برطرف می کند و سیستمی برای نظارت بر اجرای این الزامات وجود دارد. در روسیه، الزامات کیفیت خدمات آموزشی از طریق توسعه یک سیستم استانداردهای آموزشی دولتی، که دارای اجزای فدرال و ملی-منطقه ای است، ثابت می شود. این استانداردها که حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه، میزان بار آموزشی، الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان را تعیین می کند، در نظام آموزشی جدید به عنوان مبنایی برای ارزیابی سطح آموزش دریافت شده و کیفیت آن عمل می کند. بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی، یک سیستم ملی کنترل کیفیت آموزش در حال ایجاد است، مراکز فدرال و منطقه ای برای کنترل و آزمایش کیفیت آموزش سازماندهی می شوند.

کنترل بر کیفیت خدمات آموزشی می تواند هم از طریق توسعه سیستم صدور مجوز، گواهی و اعتبار موسسات آموزشی و هم با اطمینان از انتخاب مؤسسه آموزشی که خدمات آموزشی با کیفیت بالا ارائه می دهد توسط دانش آموزان انجام شود. توسعه هر دوی این راه ها برای مدیریت آموزش مدرن مرتبط است.

یکی از وظایف مهم مدیریت آموزش مدرن، ادغام سیستم کنترل کیفیت آموزش ملی در بین المللی است.

بنابراین، ویژگی های اصلی مدیریت نظام آموزشی نوین که رهنمودهای راهبردی آن را تعیین می کند، نیاز به یک سیاست فعال برای توسعه یک نظام آموزشی جدید هم در سطح ملی و هم در سطوح بین المللی، جهانی و نیز اولویت بالای آموزش در تمامی این سطوح، پیش نیاز مدیریت مؤثر آموزش در دنیای مدرن است.

از جمله مشکلات اصلی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

1. بودجه ناکافی سازمان های آموزش عالی، متوسطه و ابتدایی حرفه ای (تامین بودجه در بهترین حالت 40-50٪ است).

2. دستمزد کم معلمان.

3. پشتیبانی ضعیف مادی و فنی از روند آموزشی، یعنی بسیاری از مؤسسات آموزشی برای خرید تجهیزات جدید آموزشی و آزمایشگاهی از بودجه بودجه دریافت نکردند.

4. در دسترس بودن کیفیت آموزش در موسسات آموزشی برای کودکان با استعداد خانواده های کم درآمد، مناطق دور افتاده روسیه مشکل ساز شده است، زیرا تا حد زیادی نه تنها به توانایی های کودکان و جوانان، بلکه به وضعیت مالی آنها نیز بستگی دارد. و محل سکونت

برای حل این مشکلات، اقدامات خاصی مورد نیاز است:

1. آموزش پیش دبستانی: توسعه و اجرای استانداردهای فدرال، منطقه ای و تامین مالی آنها. معرفی تامین مالی جداگانه آموزش پیش دبستانی و نگهداری از کودکان.

2. آموزش متوسطه عمومی: اجرای مجموعه ای از اقدامات با هدف تغییر وضعیت اجتماعی معلم. ایجاد هیأت امناء در مدارس عمومی. تدوین استانداردهای محتوای آموزش عمومی؛ تاکید مدرسه بر تربیت فرزندان

3. آموزش عالی حرفه ای: توسعه استانداردهای دولتی با در نظر گرفتن نیازهای فعلی و آینده دولت، جامعه و فرد. توسعه الزامات جدید و سخت گیرانه تر برای گواهی و اعتبار سنجی دانشگاه ها، در درجه اول شعب و دانشگاه های غیر دولتی. ایجاد دسترسی عادلانه تر به آموزش عالی بر اساس توسعه تجربی سیستم آزمون های دولتی واحد.

بنابراین، ما در مورد ایجاد یک مکانیسم قابل اعتماد برای توسعه پایدار سیستم آموزشی صحبت می کنیم که در آن وظایف زیر حل می شود:

1. تضمين تضمين دولتي در دسترس بودن و فرصتهاي برابر در حصول تحصيلات تمام عيار.

2. دستیابی به کیفیت نوین جدید در آموزش پیش دبستانی، عمومی و حرفه ای.

3. ارتقای منزلت اجتماعی و مسلکی مربیان، تقویت حمایت دولتی و عمومی از آنان.

4. تشکیل در نظام آموزشی سازوکارهای سازمانی و اقتصادی برای جذب و استفاده از وجوه خارج از بودجه.

تضمین توسعه پایدار جمهوری بلاروس تا حد زیادی به سطح و کیفیت آموزش شهروندان، به دانش آنها از استانداردهای قانونی و اخلاقی حاکم بر رابطه انسان با طبیعت و جامعه، و توانایی در نظر گرفتن این دانش در فعالیت های روزمره و حرفه ای، بر توانایی آنها در درک ماهیت تحولات اجتماعی و اقتصادی در حال انجام است.

علیرغم شرایط سخت اقتصادی، دولت تلاش می کند تا به طور مستمر سهم هزینه های عمومی در توسعه آموزش را در محدوده فرصت های منابع موجود افزایش دهد. در سال 2003 به 7٪ تولید ناخالص داخلی (1990 - 4.4٪، 2002 - 6.8٪) می رسد که با شاخص های جهانی قابل مقایسه است (سوئد - 7.8٪، فرانسه - 5.8٪، آلمان - 4.6٪، کانادا - 5.5٪، لهستان -). 5% (طبق برآورد اولیه یونسکو).شاخص سطح تحصیلات 0.950 بوده و با کشورهایی مانند سوئیس، لهستان، لتونی برابری می کند. بلاروس در این شاخص جایگاه پیشرو در بین کشورهای CIS دارد (روسیه، اوکراین - 0.930، قزاقستان - 0.920). ، ازبکستان - 0.910).

هدف استراتژیک ایجاد یک سیستم آموزشی است که نیازهای فرد، جامعه و دولت را برآورده می کند، شرایطی را برای توسعه بیشتر آن ایجاد می کند، نسل های جدید را برای زندگی و کار در یک جامعه مدنی با اقتصاد بازار با جهت گیری اجتماعی پایدار آماده می کند.

برای رسیدن به این هدف، حل وظایف زیر ضروری است:

ایجاد شرایط برای رفع نیازهای شهروندان در تحصیل، کسب دانش عمیق و جامع، رشد هماهنگ شخصیت و توانایی های خلاق یک فرد.

حصول اطمینان از در دسترس بودن رایگان دوره متوسطه عمومی، حرفه ای و بر اساس رقابت - آموزش متوسطه تخصصی و عالی، تداوم و تداوم سطوح و مراحل آموزش، دموکراتیک کردن آموزش.

افزایش توان فکری و فرهنگی مردم از طریق بهبود و بهینه سازی نظام آموزش ملی.

تضمین ورود نظام آموزشی ملی به فضای آموزشی جهانی.

در 2006-2010 هدف اصلی توسعه نظام آموزشی بهبود کیفیت فرآیند آموزشی و آموزش حرفه ای جمعیت است. برای انجام این کار، لازم است مجموعه ای از اقدامات انجام شود:

تکمیل اصلاحات مدرسه عمومی؛

به روز رسانی مداوم محتوای آموزش متوسطه عمومی و حرفه ای؛

حمایت علمی، قانونی، آموزشی و روش شناختی نظام آموزشی؛

معرفی فناوری اطلاعات و رایانه در آموزش و پرورش. گسترش دسترسی به اینترنت؛ سازمان های آموزش از راه دور؛ انتقال به آموزش آزاد؛

به روز رسانی و گسترش پایه مادی و فنی؛

ارائه طیف گسترده ای از برنامه ها و خدمات آموزشی؛

ترکیب منطقی اشکال رایگان و پولی آموزش

قرار است تا سال 1389 شاخص سطح آموزش کشور افزایش یابد. به 0.960 و تا سال 2020 - تا 0.980 در مقابل 0.950 در سال 2002.

برای تضمین توسعه پایدار اجتماعی-اقتصادی کشور، یکی از موضوعات کلیدی در این مرحله باید افزایش جایگاه اجتماعی معلم و نقش او در جامعه باشد.

در 2011-2020 هدف این است که نظام آموزشی ملی را به سطحی برسانیم که مطابق با استانداردهای جهانی باشد. اهمیت ویژه ای باید به توسعه آموزش عالی داده شود: بهبود کیفیت و بهبود ساختار آموزش متخصصان. آن را تا حد امکان به نیازهای بازار کار نزدیک کند.

تعدادی از اقدامات سازمانی باید اجرا شود:

بهینه سازی شبکه موسسات ارائه دهنده آموزش متوسطه عمومی، با در نظر گرفتن وضعیت جمعیتی فعلی، بدون نقض حقوق شهروندان برای دریافت آموزش؛

ایجاد شبکه ای از موسسات آموزشی از نوع جدید، ایجاد مجتمع های دانشگاهی که برنامه های آموزشی را در سطوح مختلف اجرا می کنند.

ایجاد مکانیزم موثر برای انتقال پیشرفت های علمی و فنی به تولید توسط بخش های اقتصاد و مناطق؛

توسعه سیستم های آموزش از راه دور در تمام سطوح آموزشی، نظارت بر کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان.

ارتقای سطح صلاحیت کادر آموزشی و کارایی استفاده از پرسنل.

از اهمیت ویژه ای برای بلاروس در این دوره، ماهیت پیشروی توسعه آموزش، تمرکز آن بر نیازها و ارزش های تمدن آینده پسا صنعتی است. در این راستا، محتوا و روش‌های آموزشی باید در جهت رشد ویژگی‌های خلاقانه فرد، توانایی‌های او برای اقدامات و تصمیم‌گیری‌های مستقل، به‌روزرسانی مستمر دانش و ارتقای شایستگی حرفه‌ای باشد.

برای دستیابی به اهداف و اهداف تعیین شده برای آموزش و پرورش، لازم است سطح کل هزینه های توسعه آن تا سال 2006 به 10 درصد تولید ناخالص داخلی افزایش یابد و با حفظ آن تا سال 2020، شرایط برای جذب سرمایه گذاری در آموزش و پرورش فراهم شود. و نقش مکانیسم های اقتصادی بازار را تقویت کند. برنامه ریزی شده است تا یک بازار متمدن خدمات آموزشی ایجاد شود تا سیستم آموزشی بلاروس در روند آموزشی جهان گنجانده شود.

سیستم آموزشی روسیه

همه چیز برای همه به یک اندازه مناسب نیست.

مفهوم نظام آموزشی.نقش آموزش در مرحله فعلی توسعه روسیه با وظایف انتقال آن به یک دولت دموکراتیک و حاکمیت قانون، به اقتصاد بازار، نیاز به غلبه بر عقب ماندگی خطرناک این کشور از روندهای توسعه اقتصادی و اجتماعی جهانی تعیین می شود.

در حال حاضر اهمیت آموزش به عنوان مهمترین عامل در شکل گیری کیفیت جدید اقتصاد و جامعه همراه با نفوذ روزافزون سرمایه انسانی در حال افزایش است. هم دولت و هم جامعه به خوبی می دانند که سیستم آموزشی روسیه کاملاً قادر به رقابت با سیستم های آموزشی کشورهای توسعه یافته در چارچوب حمایت عمومی گسترده است. سیاست آموزشی دولتی مسئول و فعال؛ نوسازی عمیق و همه جانبه آموزش و پرورش با تخصیص منابع لازم برای این امر و ایجاد سازوکارهایی برای استفاده مؤثر از آنها.

نظام آموزش و پرورش- یکی از مؤسسات اصلی اجتماعی، مهمترین حوزه رشد شخصیت، یک سیستم تاریخی تأسیس شده سراسری از مؤسسات آموزشی و نهادهای مدیریتی آنها، که به نفع آموزش نسل های جوان، آماده سازی آنها برای زندگی مستقل و فعالیت های حرفه ای و همچنین فعالیت می کند. به عنوان رفع نیازهای آموزشی فردی موسسات آموزش پیش دبستانی، آموزش عمومی، موسسات آموزشی حرفه ای (ابتدایی، متوسطه و عالی)، اشکال مختلف آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارگران، خارج از مدرسه و موسسات فرهنگی و آموزشی را پوشش می دهد.

تعریف قانونی دیگری از مفهوم "نظام آموزشی" وجود دارد که در هنر تدوین شده است. 8 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، مصوب 1992. در این سند، سیستم آموزشی فدراسیون روسیه به عنوان مجموعه ای از تعامل تفسیر می شود:

- برنامه های آموزشی متوالی و استانداردهای آموزشی دولتی در سطوح و جهات مختلف؛

- شبکه های مؤسسات آموزشی که آنها را اجرا می کنند، صرف نظر از اشکال، انواع و انواع سازمانی و قانونی آنها.

- مقامات آموزشی و مؤسسات و سازمانهای تابعه.

مفهوم «نظام آموزشی» از یک سو به معنای یکپارچگی، نظم و پیوستگی خاصی در بخش‌های مختلف ساختار پدیده‌ای مانند آموزش است. از سوی دیگر، این مفهوم شامل یک مؤلفه اجتماعی نیز می شود، یعنی مجموعه ای از روابط اجتماعی (سیاسی، ایدئولوژیک، حقوقی، اجتماعی، اقتصادی، آموزشی، اخلاقی، زیبایی شناختی و ...) که در نظام آموزشی در حال توسعه است.

هدف نظام آموزشیتأمین حقوق بشر بر آموزش است و از این نظر ملاک اثربخشی فعالیت های آن، سطح تحصیلات (تحصیلات و تربیت) فارغ التحصیلان آن است.

جامعه در حال توسعه روسیه خواسته های جدیدی از سیستم آموزشی ایجاد می کند.

اول، روسیه به افرادی با تحصیلات مدرن، بسیار اخلاقی و مبتکر نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل تصمیمات مسئولانه بگیرند و پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنند. توانایی همکاری، تحرک، پویایی، تفکر سازنده، داشتن احساس مسئولیت در قبال سرنوشت کشور.

ثانیاً، در حال حاضر، آموزش و پرورش در حال تبدیل شدن به یک نیروی محرکه قدرتمند برای رشد اقتصادی، افزایش کارایی و رقابت پذیری اقتصاد ملی است که آن را به یکی از مهمترین عوامل امنیت ملی و رفاه کشور، رفاه و آسایش تبدیل می کند. از هر شهروند در این راستا باید از پتانسیل های آموزش و پرورش برای تحکیم جامعه، حفظ فضای واحد اجتماعی-فرهنگی کشور، غلبه بر تنش های قومی-ملی و تعارضات اجتماعی بر اساس اولویت حقوق فردی، برابری فرهنگ های ملی و تساوی فرهنگ های ملی به طور کامل استفاده شود. اعترافات مختلف و محدود کردن نابرابری اجتماعی.

ثالثاً، مدرسه چند ملیتی روسی باید اهمیت خود را در حفظ و توسعه زبان های روسی و بومی، شکل گیری خودآگاهی و هویت روسی نشان دهد. آموزش مجدد باید نقش مهمی در حفظ ملت، استخر ژنی آن، تضمین توسعه پایدار و پویا جامعه روسیه ایفا کند - جامعه ای با استاندارد زندگی بالا، قانون مدنی، فرهنگ حرفه ای و روزمره.

رابعاً، نظام آموزشی نوساز باید دسترسی مساوی را برای جوانان در همه جا به آموزش با کیفیت کامل مطابق با علایق و تمایلات آنها بدون توجه به وضعیت مالی خانواده، محل سکونت، ملیت و وضعیت سلامت فراهم کند.

پنجم، برای حمایت اجتماعی از کودکان و نوجوانان محروم از مراقبت والدین باید از همه چیز استفاده کرد. یک کار مهم نیز تشکیل نخبگان حرفه ای، شناسایی و حمایت از مستعدترین، با استعدادترین کودکان و جوانان است.

عوامل اصلی توسعه و بهبود نظام آموزشی.تغییراتی که در نظام آموزشی رخ می دهد تحت تأثیر عوامل خاصی رخ می دهد.

عوامل اصلی مؤثر در شکل گیری و توسعه نظام آموزشی ملی عبارتند از:

1) تحول سیاسی و اقتصادیکشورهایی که الزامات بازار کار را تغییر داده‌اند، دانش‌آموزان به نظام آموزشی و محصول آن از نظر محتوا و ساختار، مشارکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی را به اشکال و روش‌های مستبدانه مدیریت آموزش و پرورش تغییر داده‌اند. تحولات دولتی - سیاسی و اجتماعی - اقتصادی اواخر دهه 80 - اوایل دهه 90. قرن 20 تأثیر قابل توجهی بر آموزش روسیه داشت و امکان اجرای خودمختاری آکادمیک مؤسسات آموزش عالی، اطمینان از تنوع موسسات آموزشی و تنوع برنامه های آموزشی، توسعه یک مدرسه چند ملیتی روسی و بخش آموزش غیر دولتی را فراهم کرد. این فرآیندها در قوانین فدراسیون روسیه "درباره آموزش" و "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای" منعکس و ادغام شده است. در شرایط مدرن، آموزش و پرورش دیگر نمی تواند در انزوای درونی و خودکفایی باقی بماند.

در دوره انتقالی توسعه، این کشور باید مشکلات فوری اجتماعی و اقتصادی را نه با صرفه جویی در آموزش عمومی و مدارس حرفه ای، بلکه بر اساس توسعه پیشرفته خود حل کند که به عنوان سرمایه گذاری در آینده روسیه در نظر گرفته می شود، که در آن شهروندان، دولت و جامعه علاقه مند به آموزش با کیفیت، شرکت ها و سازمان ها شرکت می کنند. به ویژه به عنوان یک عامل فرعی در توسعه آموزش، کمبود بودجه مزمن آموزش، که مستلزم تغییر اساسی در رویکردها برای یافتن راه‌هایی برای افزایش کارایی هزینه‌های آموزش است، قابل توجه است.

2) سیاست اجتماعی دولت،به هر طریقی با در نظر گرفتن منافع تک تک شهروندان و گروه ها، اقشار، گروه های قومی آنها. توسعه موسسات آموزشی و آموزشی و به طور کلی سیستم آموزشی در یک کشور معین تحت تأثیر سیاست دولت در حوزه اجتماعی اتفاق می افتد. در جامعه‌ای که طبقات یا املاکی وجود دارند که از نظر دارایی و وضعیت سیاسی متفاوت هستند، سیستم آموزشی به هر نحوی ماهیت دوگانه دارد، یعنی برخی از مؤسسات آموزشی برای نمایندگان بخش ثروتمندتر جامعه در نظر گرفته شده است، و برخی دیگر برای افراد جامعه. فقیرتر

در شرایط کاهش جمعیتی مورد انتظار، تعداد دانش‌آموزان تقریباً یک سوم کاهش می‌یابد که این امر ذخیره موقعیتی برای مانور منابع درون سیستمی به منظور منطقی‌سازی شبکه موسسات آموزش عمومی، حمایت از مدارس نوآور و سایر نکات ایجاد می‌کند. رشد» در آموزش و پرورش. در این راستا، باید از رشد سریع‌تر هزینه‌های آموزشی، افزایش قابل توجه دستمزد برای مربیان و انگیزه‌های بیشتر برای کیفیت و اثربخشی کار آموزشی اطمینان حاصل کرد.

جذابیت سرمایه‌گذاری آموزش و پرورش برای سرمایه‌گذاری وجوه بنگاه‌ها، سازمان‌ها و شهروندان باید افزایش یابد، سازوکارهای سازمانی و اقتصادی فعال در آموزش و پرورش باید مدرن‌سازی شود که این امر باعث افزایش میزان بودجه‌های خارج از بودجه در آموزش و پرورش و همچنین بهبود استفاده اساسی می‌شود. از این وجوه، مستقیماً به مؤسسات آموزشی هدایت می شود.

3) تجربه تاریخی و ویژگی های ملی در زمینه آموزش عمومی.نظام آموزشی هر کشور نیز تحت تأثیر تجربه تاریخی و سنت های ملی در عرصه آموزش شکل می گیرد. این امر به عنوان مثال در آموزش جداگانه یا مشترک پسران و دختران، در مقاطع مختلف دبیرستان و غیره بیان می شود. بنابراین، در تعدادی از کشورها آموزش ابتدایی شش پایه و در سایر کشورها پنج یا چهار پایه را پوشش می دهد. در همه این تفاوت ها، ویژگی های سنتی در آموزش نقش بسزایی دارد.

4) روندهای کلی توسعه جهانی:تسریع در سرعت توسعه جامعه، گسترش فرصت های انتخاب سیاسی و اجتماعی که افزایش سطح آمادگی شهروندان را برای چنین انتخابی ضروری می کند:

- گذار به یک جامعه اطلاعاتی فراصنعتی، گسترش قابل توجه مقیاس تعامل بین فرهنگی، که در ارتباط با آن عوامل اجتماعی بودن و مدارا از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

- ظهور و رشد مشکلات جهانی که تنها در نتیجه همکاری در جامعه بین المللی قابل حل است که مستلزم شکل گیری تفکر مدرن در بین نسل جوان است.

- توسعه پویا اقتصاد، رشد رقابت، کاهش نیروی کار کم مهارت، تغییرات ساختاری عمیق در زمینه اشتغال، که نیاز دائمی به توسعه حرفه ای و بازآموزی کارگران، رشد تحرک حرفه ای آنها را تعیین می کند.

- افزایش نقش سرمایه انسانی، که در کشورهای توسعه یافته 70 تا 80 درصد ثروت ملی را تشکیل می دهد، که به نوبه خود تعیین کننده توسعه فشرده و فراتر از آموزش است.

5) عوامل تربیتیتأثیر عوامل تربیتی بر توسعه نظام آموزشی متنوع است. به عنوان مثال، افتتاح مهدکودک ها و مهدکودک ها در ابتدا مشروط به آزاد کردن زمان برای مادران برای کار در تولید بود. سپس عامل صرفاً آموزشی شروع به اعمال نفوذ زیادی کرد، یعنی نیاز به اطمینان از آموزش اولیه کودکان و بهبود آمادگی آنها برای مدرسه. عامل آموزشی نیز در ایجاد انواع مدارس و سایر مؤسسات آموزشی نقش بسزایی دارد. به ویژه، از نقطه نظر آموزشی، انجام آموزش حرفه ای در موسسات آموزشی ویژه توصیه می شود، اما بر اساس آموزش عمومی مناسب.

محتوای منسوخ و پربار آموزش مدرسه دانش اساسی را برای فارغ التحصیلان مدرسه عمومی ارائه نمی دهد، مهمترین مؤلفه های استاندارد آموزشی قرن آینده: ریاضیات و علوم رایانه (از جمله توانایی جستجو و انتخاب اطلاعات)، روسی. و زبان های خارجی، رشته های پایه اجتماعی و بشردوستانه (اقتصاد، تاریخ و حقوق). آموزش حرفه ای نیز به نوبه خود، به دلیل الزامات جدید برای سطح صلاحیت کارگران، هنوز قادر به حل مناسب مشکل "کمبود کارکنان" نیست. در عین حال، بسیاری از فارغ التحصیلان موسسات آموزش حرفه ای نمی توانند شغلی پیدا کنند و تصمیم خود را در زندگی اقتصادی مدرن بگیرند. در شرایط قشربندی اقتصادی جامعه، همه این کاستی های سیستم آموزشی با دسترسی نابرابر به آموزش با کیفیت، بسته به درآمد خانواده، تشدید شد.

وظیفه اصلی سیاست آموزشی مدرن روسیه تضمین کیفیت مدرن آموزش بر اساس حفظ ماهیت اساسی آن و انطباق با نیازهای فعلی و آینده فرد، جامعه و دولت است.

نه تنها جامعه حرفه ای و آموزشی، بلکه همه شهروندان روسیه، خانواده، نهادهای فدرال و منطقه ای قدرت ایالتی، دولت های محلی، موسسات علمی، فرهنگی، تجاری و عمومی باید به موضوعات فعال سیاست آموزشی تبدیل شوند.

هدف نوسازی آموزش و پرورشایجاد مکانیزمی برای توسعه پایدار نظام آموزشی است. برای دستیابی به این هدف، در وهله اول به وظایف مرتبط با اولویت زیر پرداخته می شود:

- تضمین تضمین های دولتی برای دسترسی و فرصت های برابر برای دریافت آموزش کامل؛

- دستیابی به کیفیت مدرن جدید در آموزش پیش دبستانی، عمومی و حرفه ای؛

- تشکیل سازوکارهای قانونی و سازمانی و اقتصادی در نظام آموزشی برای جذب و استفاده از منابع خارج از بودجه.

- افزایش موقعیت اجتماعی و حرفه ای بودن مربیان، تقویت حمایت دولتی و عمومی آنها.

- توسعه آموزش به عنوان یک سیستم باز دولتی- عمومی مبتنی بر توزیع مسئولیت بین موضوعات سیاست آموزشی و افزایش نقش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - دانش آموز، معلم، والدین، مؤسسه آموزشی.

اساس سیاست آموزشی مدرن دولت هدف گذاری اجتماعی و تعادل منافع اجتماعی است. اهداف راهبردی نوسازی آموزش و پرورش تنها در فرآیند تعامل مستمر نظام آموزشی با نمایندگان اقتصاد ملی، علم، فرهنگ، مراقبت‌های بهداشتی، کلیه ادارات ذی‌نفع و سازمان‌های عمومی، با والدین و کارفرمایان قابل دستیابی است.

اجرای مدرن سازی آموزش تقریباً بر هر خانواده روسی تأثیر می گذارد. جوهر تغییرات در آموزش و پرورش، اهداف، جهت‌ها، روش‌های آن باید به طور مرتب برای مردم توضیح داده شود و نتایج افکار عمومی باید توسط مسئولان آموزش و پرورش و روسای مؤسسات آموزشی از نزدیک مورد مطالعه قرار گیرد و هنگام نوسازی آموزش مورد توجه قرار گیرد.

مهمترین وظیفه و یکی از حوزه های اولویت دار برای نوسازی نظام آموزشی، نوسازی همان مدل مدیریت این نظام است. در شرایط مدرن مدیریت آموزشیاول از همه، مدیریت فرآیند توسعه آن است. ایجاد سیستم یکپارچه آمار آموزشی و شاخص های کیفیت آموزش و همچنین سیستم نظارت بر آموزش ضروری است.

هدف فوری تشکیل یک مدل مدیریتی است که صلاحیت ها و اختیارات، وظایف و مسئولیت های همه موضوعات سیاست آموزشی، در درجه اول موسسات آموزشی و دولت های محلی، ساختارهای دولت منطقه ای و فدرال را به وضوح تعریف کند.

در شرایط مدرن، دانش‌آموزان بخش قابل توجهی از اطلاعات را به تنهایی و عمدتاً از طریق رسانه‌ها دریافت می‌کنند. در این راستا لازم است اقداماتی برای ارتقای نقش رسانه‌ها در شکل‌دهی به فرهنگ، تربیت کیفی‌های مدنی، افزایش مسئولیت در قبال نمایش و ترویج خشونت، هرزه‌نگاری، نفرت‌های نژادی و ملی و عدم تحمل مذهبی تدوین و اجرا شود.

برنامه ریزی شده است که اقدامات زیر را با هدف توسعه آموزش به عنوان یک سیستم باز و یکپارچه دولتی-عمومی اجرا کند:

- معرفی حداقل الزامات دولتی برای حمایت نظارتی موسسات آموزشی (روش شناختی، پرسنلی، اطلاعات، مواد و فنی).

- ایجاد یک چارچوب نظارتی برای اطمینان از توسعه گسترده روابط قراردادی در زمینه آموزش (به عنوان مثال، بین شهروندان و یک موسسه آموزشی).

- توسعه مکانیسم هایی برای تأسیس و تأمین مالی مشترک مؤسسات آموزشی؛

- گسترش تبلیغات فعالیت های مؤسسات آموزشی و مقامات آموزشی.

- حمایت از فعالیت های نوآورانه موسسات آموزشی؛

- توسعه سازمان ها (موسسات) آموزشی غیردولتی با تقویت کنترل بر کیفیت اجرای برنامه های آموزشی آنها.

- افزایش مسئولیت یک موسسه آموزشی در قبال عدم انجام وظایف قانونی خود، شرایط نظارتی فرآیند آموزشی، استاندارد آموزشی دولتی.

نظام آموزشی حوزه ای از تعامل بین منافع دولت و جامعه در مواجهه با نهادها و شهروندان است. هر یک از موضوعات روابط حقوقی آموزشی باید بتواند بر عملکرد و توسعه نظام آموزشی تأثیر بگذارد و در عین حال سهم خود را در ایجاد شرایط لازم برای انجام کارکردهای اجتماعی و آموزشی نظام آموزشی بر عهده بگیرد.