شرح ارائه در اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

کلاس کارشناسی ارشد "تصویر تفکر دانش آموزان کوچکتر" از تجربه یک معلم - روانشناس MBOU دبیرستان شماره 1 D.S. معبد

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

حاشیه نویسی: کلاس کارشناسی ارشد "تفکر تصویری دانش آموزان جوان تر" است کار عملیتوسعه تفکر مجازیدر میان دانش‌آموزان کوچک‌تر، که می‌توان از آن در کلاس‌های اصلاحی و رشدی و همچنین به عنوان مکمل درسی و فعالیت های فوق برنامه. این مقاله ممکن است مفید باشد دستورالعمل هابرای روانشناسان تربیتی، معلمان دبستانو همچنین برای والدین (در خانه).

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ارتباط. سن مدرسه کوچکتر با رشد فکری شدید مشخص می شود. در این دوره، روشنفکری تمام فرآیندهای ذهنی و آگاهی کودک وجود دارد تغییرات خودکه در طول فعالیت های یادگیری رخ می دهد. توسعه تفکر به عملکرد غالب در رشد شخصیت دانش آموزان کوچکتر تبدیل می شود که کار سایر عملکردهای آگاهی را تعیین می کند. تفکر تصویری از بدو تولد داده نمی شود. مانند هر فرآیند ذهنی، نیاز به توسعه و تعدیل دارد. بر اساس تحقیقات روانشناسی، ساختار تفکر مجازی محل تلاقی پنج زیرساخت اصلی است: توپولوژیک، تصویری، ترتیبی، متریک و ترکیبی. این زیرساخت‌های تفکر به‌طور غیرخودمختار وجود دارند، اما متقاطع هستند. بنابراین، یک ایده وسوسه انگیز برای توسعه تفکر تخیلی کودکان به گونه ای ایجاد می شود که ساختار آن را "شکستن" ندهد، بلکه از آن در فرآیند یادگیری حداکثر استفاده را ببرد. اتکای مداوم به تصویر، دانش کسب شده را از نظر عاطفی اشباع می کند، جنبه خلاق شخصیت، تخیل را فعال می کند. درک تصویری از جهان با تحرک، پویایی، تداعی مشخص می شود. هر چه کانال های ادراک بیشتر درگیر باشد، ارتباطات و روابط بیشتری در محتوای تصویر گنجانده شود، تصویر کامل تر، امکانات بیشتراستفاده از آن به لطف گسترش تفکر تخیلی، پیشرفت حاصل می شود. همچنین انقلاب های علمی، فناوری و اطلاعاتی رخ داده است.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

توسعه تفکر مجازی می تواند فرآیندهای دو نوع باشد. اول از همه، اینها فرآیندهای طبیعی ظهور و تغییر تدریجی تفکر مجازی است که در شرایط عادی و روزمره زندگی رخ می دهد. همچنین می تواند باشد فرآیند مصنوعیدر شرایط یک آموزش خاص برگزار می شود. این زمانی اتفاق می افتد که، به دلایلی، تفکر مجازی در سطح مناسب شکل نگیرد. یکی از نشانه های مهم رشد تفکر مجازی میزان آن است که عکس جدیدبا داده های اصلی که بر اساس آن ساخته شده است متفاوت است. توسعه انعکاس تصویری واقعیت در دانش آموزان کوچکتر عمدتاً در دو خط اصلی پیش می رود: الف) بهبود و پیچیدگی ساختار تصاویر فردی که بازتابی کلی از اشیا و پدیده ها را ارائه می دهد. ب) تشکیل سیستمی از ایده های خاص در مورد یک موضوع خاص. بازنمایی های فردی که در این سیستم گنجانده شده اند دارای ویژگی خاصی هستند. با این حال، با ترکیب شدن در یک سیستم، این بازنمایی ها به کودک اجازه می دهد تا بازتاب کلی اشیاء و پدیده های اطراف را انجام دهد.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

روانشناس روسی N.N. پودیاکوف نشان داد که توسعه طرح درونی در کودکان پیش دبستانی و دبستان مراحل زیر را طی می کند: مرحله 1: در ابتدا، رشد عقل از طریق ایجاد یادآوری آنچه قبلاً دیده، شنیده، احساس کرده اند انجام می شود. آنها از طریق انتقال راه حل های یک بار برای مشکل به شرایط و موقعیت های جدید. مرحله 2: در اینجا گفتار قبلاً در بیان مسئله گنجانده شده است. راه حل کشف شده به صورت کلامی می تواند توسط کودک بیان شود، بنابراین، در این مرحلهمهم است که از او به درک دستور شفاهی، فرمول بندی و توضیح در کلمات راه حل یافت شده دست یابیم. مرحله 3: مشکل قبلاً در یک طرح تصویری-تصویری با دستکاری تصاویر-بازنمایی اشیا حل شده است. کودک موظف است از روشهای عمل با هدف حل مشکل، تقسیم آنها به عملی - تبدیل وضعیت عینی و نظری - آگاهی از نحوه ایجاد نیاز آگاه باشد. مرحله 4: در اینجا، رشد عقل به شکل گیری توانایی در کودک برای ایجاد مستقل راه حلی برای مشکل و دنبال کردن آگاهانه آن کاهش می یابد.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بازی ها و تمرینات برای توسعه تفکر مجازی. تمرین شماره 1. "به چه شکل است؟" وظیفه: باید تا حد امکان برای هر تصویر تداعی ایجاد کنید. مفهوم تفکر فیگوراتیو به معنای کار با تصاویر، انجام عملیات های مختلف (تفکر) بر اساس بازنمایی است. بنابراین، در اینجا باید تلاش ها بر روی پرورش توانایی ایجاد در ذهن کودکان متمرکز شود تصاویر مختلف، یعنی تجسم کردن

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تمرین شماره 2. مشکلاتی برای تغییر ارقام که برای حل آنها باید تعداد مشخص شده چوب برداشته شود. "با توجه به شکل 6 مربع. باید 2 چوب را برداریم تا 4 مربع باقی بماند." "با توجه به شکلی که شبیه یک فلش است. باید 4 چوب را جابجا کنید تا 4 مثلث به دست آورید."

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تمرین شماره 3. "الگو را ادامه دهید." "هنرمند بخشی از تصویر را کشید، اما نیمه دوم تمام نشد. طراحی را برای او تمام کنید. به یاد داشته باشید که نیمه دوم باید دقیقاً مانند نیمه اول باشد." تمرین شامل یک کار برای بازتولید یک نقاشی حول یک محور متقارن است. مشکل در انجام این کار اغلب در ناتوانی کودک در تجزیه و تحلیل نمونه (سمت چپ) و درک این موضوع است که قسمت دوم آن باید تصویر آینه ای داشته باشد. بنابراین، اگر کودک برایش مشکل پیدا کرد، در مراحل اول می توانید از یک آینه استفاده کنید (آن را به محور وصل کنید و ببینید سمت راست باید چگونه باشد).

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تمرین شماره 4. "دستمال". این تمرین مشابه تمرین قبلی است، اما نسخه دشوارتری از آن است، زیرا. شامل بازتولید یک الگو با توجه به دو محور - عمودی و افقی است. "به تصویر با دقت نگاه کنید. اینجا یک دستمال تا شده از وسط (اگر یک محور تقارن وجود دارد) یا چهار بار (اگر دو محور تقارن وجود داشته باشد.) نظر شما چیست، اگر دستمال باز باشد، چه کار می کند. به نظر می رسد؟ دستمال را طوری بکشید که باز به نظر برسد."

13 اسلاید

توضیحات اسلاید:

تمرین شماره 5. "کلمات دوقلو" این تمرین با پدیده ای از زبان روسی به عنوان همنامی مرتبط است. وقتی کلمات معانی متفاوتی دارند اما املای یکسانی دارند. چه لغتی به معنی کلمات: 1) فنر و آنچه در را می گشاید; 2) موی دختر و علف تراش. 3) شاخه ای از انگور و ابزاری برای نقاشی؛ 4) سبزی که گریه می کند و سلاحی برای پرتاب تیر (سبزی سوزان و سلاح) 5) قسمتی از تفنگ و قسمتی از درخت. 6) آنچه بر آن می کشند و سبزه بر شاخه ها. 7) مکانیزم بلند کردنبرای ساخت و ساز و مکانیزمی که باید باز شود تا آب جاری شود. به کلماتی فکر کنید که از نظر صدا یکسان هستند اما در معنی متفاوت هستند.

14 اسلاید

معرفی

بررسی مکانیسم های شکل گیری تفکر مجازی در هستی زایی انجام شده است پراهمیتبرای سن و روانشناسی آموزشی، که در آن این ایده که توسعه تفکر به عنوان نوعی تغییر در اشکال آن رخ می دهد، به عنوان جابجایی اشکال پایین تر در طول گذار به شکل های پیشرفته تر (از بصری-فعال به تصویری-تجسمی و از آن به تفکر تئوریک انتزاعی). ) هنوز غلبه نکرده است. چنین ارائه مدت زمان طولانیحفظ شده در روانشناسی، تا حدودی نگرش به توسعه مشکلات تفکر مجازی را تعیین می کند، زیرا دومی اغلب تنها با اشکال حسی بازتاب واقعیت، که در قالب های "تجربی"، "عملیاتی"، "تفکری" توصیف می شود، شناسایی می شود. و مخالف تفکر نظری، انتزاعی و علمی است.

به عنوان مثال، در مدرسه، تحت تأثیر جذب دانش، کار دایره ای بر روی علایق، شکل گیری شدید تفکر مجازی دانش آموزان وجود دارد. با این حال، ویژگی های توسعه آن، شاخص ها، شرایط شکل گیری بر اساس محتوای هر موضوع دانشگاهی (نوع فعالیت) تنظیم می شود. مدرسه هنوز توصیه های علمی مبتنی بر ایجاد یک منطق کلی برای توسعه تفکر مجازی دانش آموزان کلاس اول تا یازدهم، شرح استانداردهای سنی و ویژگی های فردی عملکرد آن را ندارد، که البته کار را برای دانش آموزان دشوار می کند. رشد هماهنگ شخصیت دانش آموز.

تفکر تصویری از بدو تولد داده نمی شود. مانند هر فرآیند ذهنی، نیاز به توسعه و تعدیل دارد. بر اساس تحقیقات روانشناسی، ساختار تفکر مجازی محل تلاقی پنج زیرساخت اصلی است: توپولوژیک، تصویری، ترتیبی، متریک و ترکیبی. این زیرساخت‌های تفکر به‌طور غیرخودمختار وجود دارند، اما متقاطع هستند. بنابراین، یک ایده وسوسه انگیز برای توسعه تفکر تخیلی کودکان به گونه ای به وجود می آید که ساختار آن را "شکن" نکنیم، بلکه تا حد امکان از آن در فرآیند یادگیری استفاده کنیم و دومی را انسانی کنیم.

ارتباط موضوع غیرقابل انکار است، زیرا تفکر تصویری-تجسمی اساس تفکر مفهومی (کلامی-منطقی) است و شناخت بیشتر فرد و رشد شخصیت به طور کلی به توسعه آن بستگی دارد.

موضوع: ویژگی های حوزه شناختی دانش آموزان جوان.

موضوع: تفکر مجازی

بنابراین، هدف ما مقاله ترم: بررسی رشد تفکر مجازی در دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل و تعمیم منابع روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل.

برای مطالعه مفاهیم: انواع تفکر، تصویر و تفکر مجازی.

روش هایی را برای مطالعه توسعه تفکر مجازی انتخاب کنید.

انجام یک مطالعه برای مطالعه توسعه تفکر مجازی؛

تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده

فرضیه - دانش آموزان پایه اول از سطح متوسط ​​و بالاتر از متوسط ​​​​توسعه تفکر مجازی برخوردارند.

فصل 1. تفکر به عنوان یک فرآیند روانی

1 انواع و ویژگی های اصلی تفکر

شناخت ما از واقعیت پیرامون با احساسات و ادراک آغاز می شود و به سمت تفکر پیش می رود. کارکرد تفکر گسترش مرزهای دانش با فراتر رفتن از مرزهای ادراک حسی است. تفکر به کمک استنتاج اجازه می دهد تا آنچه را که مستقیماً در ادراک داده نمی شود آشکار کند.

وظیفه تفکر آشکار کردن روابط بین اشیاء، شناسایی ارتباطات و جدا کردن آنها از تصادفات تصادفی است. تفکر با مفاهیم عمل می کند و کارکردهای تعمیم و برنامه ریزی را بر عهده می گیرد.

تفکر تعمیم‌یافته‌ترین و با واسطه‌ترین شکل تأمل ذهنی است که پیوندها و روابط بین اشیاء قابل شناخت را برقرار می‌کند.

با توسعه جامعه، تفکر تکامل می یابد و بیشتر و بیشتر به سطحی تعمیم یافته، نظری، به مفاهیم می رود. انتزاعات عدد، مکان و زمان ظاهر می شوند و توسعه می یابند. همانطور که توسعه پتانسیل فنی جامعه منجر به فعالیت با پدیده های فیزیکی می شود که قابل ادراک توسط حواس ما نیستند و تفکر نیز به عملکرد با مفاهیمی می رسد که نه تنها حسی، بلکه به طور کلی هیچ بازنمایی ندارند. یک مثال خوب برای نشان دادن این موضوع، مفاهیم متعدد مدرن است فیزیک هسته ای.

چندین طبقه بندی از انواع تفکر وجود دارد. رایج ترین طبقه بندی تفکر را از نظر استفاده از جایگزین هایی برای واقعیت مشخص می کند. مواد و مصالح ساختمانیبرای یک نوع تفکر بنابراین، این طبقه بندی سه نوع تفکر را ارائه می کند. اولی ابژه-اثر (بصری-اثر) است که ابزار آن شی است، دومی تصویری-تصویری (گاهی اوقات به سادگی تفکر مجازی نامیده می شود)، با تصاویر دنیای واقعی عمل می کند، و آخری کلامی-منطقی است. مفهومی)، که در آن از کلمه (مفهوم) استفاده می کنیم.

این نوع تفکر در تاریخ بشریت (فیلوژنز) را می توان به عنوان اشکال دانشی که بر اساس یکدیگر توسعه می یابند تحلیل کرد. برای رشد انتوژنتیک هر شخصیت، چنین رویکردی فقط در مورد قابل اجرا است به طور کلی. به عنوان مثال، تفکر مجازی در یک فرد خاص با یک نوع تفکر کلامی-منطقی جایگزین نمی شود، بلکه به شدت توسعه می یابد، که بعداً امکان اجرای موفقیت آمیز انواع فعالیت های حرفه ای مانند فنی، تصویری، گرافیکی، موضوعی-هنری و غیره را فراهم می کند. .

تفکر تصویری (تصویری-تصویری). تفکر تصویری-تصویری دومین نوع در تاریخ توسعه پس از تفکر عینی-فعال بود. دانستن را مجاز (و اجازه می دهد). دنیای واقعیبدون مشارکت اقدام عملی، فقط در طرح ایده آل قابل تحقق است. تفکر تصویری یک موقعیت بصری را به طور همزمان (در همان زمان)، اغلب به صورت شهودی، یعنی بدون تحلیل و استدلال دقیق، "درک" می کند. قابلیت نمایش را نیز دارد فرم حسیحرکت، تعامل چند شیء در یک زمان.

اگر پاسخ شفاهی لازم نباشد، نتیجه گیری به صورت شفاهی صورت نمی گیرد. به طور کلی، کلمه در تفکر مجازی فقط یک وسیله بیان است، تفسیر تحولات انجام شده در تصاویر. فرآیند تفکر مجازی که در قالب تصاویر انجام می شود، به سرعت و نسبتاً محدود پیش می رود. این تصمیم، به طور ناگهانی، در قالب بینش، نوعی تصویر فضایی ذهنی به دست می آید. بنابراین، علاوه بر همزمانی (هم‌زمانی)، باید تکانشگری و ترکیبی بودن را نیز به ویژگی‌های متمایز تفکر مجازی اضافه کرد. ویژگی تفکر مجازی پر کردن نتایج آن با محتوا و معنای شخصی است.

تصاویر بسیار بیشتر از کلمه با نگرش حسی یک فرد به دنیای اطرافش، به تجربیاتش مرتبط هستند. تصویر نه تنها ویژگی‌ها و ویژگی‌های ادراکی شی را نشان می‌دهد، بلکه نگرش احساسی و شخصی نسبت به آنها را نیز نشان می‌دهد، که اغلب هنگام کار با مفاهیم قابل تشخیص نیست.

تفکر تصویری-تصویری - تفکری که مبتنی بر مدل‌سازی و حل یک موقعیت مشکل از نظر بازنمایی است. صحبت کردن به عنوان مرحله بعدی در رشد هوش پس از تفکر بصری-اثربخش، این گونهتفکر مبتنی بر استفاده از استانداردهای پیشگیرانه خاصی است که بر اساس آنها می توان ارتباطات ادراکی غیر آشکار بین اشیاء را آشکار کرد. بنابراین، در بازنمایی‌هایی که تفکر تصویری-تصویری عمل می‌کند، نه تنها ارتباطات ناشی از موقعیت بیان می‌شود، بلکه ویژگی‌های اساسی عمیق‌تر و پنهان‌تری نیز بیان می‌شود که در یک موقعیت بصری نشان داده نمی‌شوند. اساس کارکرد تفکر تصویری-تصویریساختار ادراکی موقعیت مشکل به سیستمی از ویژگی های معنایی ترجمه می شود که معانی خاصی را تشکیل می دهد و به همین دلیل وسعت کافی برای امکانات مدل سازی به دست می آید.

در مفاهیم، ​​به ویژه در مفاهیم علمی، تجربه اجتماعی و عمومی فرد ثابت است. و از این نظر غیرشخصی هستند. این تفاوت بین مفهوم و تصویر یکی از عواملی است که دشواری های بزرگ در جذب اولیه مفاهیم و ترجیح استفاده از مثال ها در هنگام مطالعه مطالب آموزشی جدید را تعیین می کند. در عین حال، تصاویری که به افراد دیگر ارائه می کنیم همیشه به روشن شدن حقیقت کمک نمی کند و حتی گاهی این روند را پیچیده می کند.

دلایل متعددی برای این امر وجود دارد. اول، فقر تصویر حاصل است. در واقع، موقعیت‌های زیادی وجود دارد که تصویر در عبارت حاصل (نقاشی، طراحی شی، نمایش شماتیک، توصیف شفاهی، و غیره) بسیار ضعیف‌تر از زمانی است که در زمان ایجاد آن وجود داشت و روی آن عمل می‌کرد. این پدیده به این دلیل است که فرد ابزار دقیق کافی برای بیان محتوای تصویری که دارد ندارد. بنابراین، باید ذخیره ای از تصاویر ایجاد شده وجود داشته باشد. هر چه تعداد آنها بیشتر باشد و ثروتمندتر باشند، فرد فرصت بیشتری برای اصلاح، دگرگونی، یعنی عملیات موفق با آنها دارد.

ثانیاً، درک تصویر ارائه شده به طور قابل توجهی تحت تأثیر نزدیکی معانی شخصی است که تصاویر مربوطه از اطلاعات ارسال کننده و دریافت کننده را پر می کند.

ثالثاً، افراد در توانایی خود برای ایجاد و کار با تصاویر متفاوت هستند. برای برخی، نمایش ها برای ایجاد آسان و آزادانه تصاویر و کار با آنها کافی است. این توانایی با ایجاد خودسری تمام فرآیندهای ذهنی در بزرگسالان همراه است. اما افرادی هستند که با توجه به ویژگی های فردی خود نیاز به وجود یک مبنای بصری برای سهولت و آزادی ایجاد یک تصویر دارند.

تفکر تصویری-تصویری اساس تفکر مفهومی (کلامی-منطقی) است. پایه های تحلیل منطقی قبلاً در آن گذاشته شده است ، اما فقط اولیه.

2 مبانی نظری برای مطالعه تفکر مجازی

در روانشناسی، انواع تفکر مجازی که تحت تأثیر سیستم های مختلفدانش، روش های شناخت، شرایط توسعه تفکر مجازی، نقش تفکر مجازی در شکل گیری مفاهیم.

به طور خاص، تفکر مجازی به عنوان فرآیند کار فکر با بیرونی و سیستم های داخلیفردی که با نشانه ها، مدل ها، تصاویر ذهنی، پویا عمل می کند و به منظور تعامل و ایجاد موارد جدید (نشانه ها، مدل ها، تصاویر) خطاب به خود و دیگران. تغییر تدریجی دنیای بیرونو همچنین تغییر خود انسان.

L.B.، Itelson خاطرنشان می کند که مکانیسم های تفکر مجازی دارای یک ویژگی سه پیوندی است:

یک محرک محرک خاص (خارجی، درونی، نمادین)؛

) ادغام مجدد (فعال شدن کل سیستم تحریکات مرتبط با آن در گذشته)؛

) انزوا، تجزیه. کل زنجیره تصاویر انجمنی در حال ظهور از یک اصل خاص پیروی می کند.

سن مدرسه کوچکتر با رشد فکری شدید مشخص می شود. در این دوره، تمام فرآیندهای ذهنی و آگاهی کودک از تغییرات خود که در جریان فعالیت های آموزشی رخ می دهد، روشنفکری می شود. مهم ترین تغییرات در حال وقوع است، زیرا L.S. ویگوتسکی، در حوزه تفکر. توسعه تفکر به عملکرد غالب در رشد شخصیت دانش آموزان کوچکتر تبدیل می شود که کار سایر عملکردهای آگاهی را تعیین می کند.

در نتیجه کارکردهای «تفکر خدمتگزار» عقلانی شده و دلبخواه می شوند. تفکر یک دانش آموز جوان با جستجوی فعال برای ارتباطات و روابط بین رویدادها، پدیده ها، اشیا، اشیاء مختلف مشخص می شود. این به طور قابل توجهی با تفکر کودکان پیش دبستانی متفاوت است. کودکان پیش دبستانی با غیر ارادی، کنترل پذیری کم مشخص می شوند، آنها اغلب به آنچه علاقه مند هستند فکر می کنند.

و به دانش‌آموزان جوان‌تر که در نتیجه تحصیل در مدرسه نیاز به انجام منظم تکالیف دارند، این فرصت داده می‌شود که یاد بگیرند چگونه فکر خود را کنترل کنند، در زمان نیاز فکر کنند و نه زمانی که دوست دارند. هنگام مطالعه در دبستانکودکان آگاهی، تفکر انتقادی را توسعه می دهند. این به این دلیل است که کلاس راه‌های حل مشکلات را مورد بحث قرار می‌دهد، راه‌حل‌ها را در نظر می‌گیرد، بچه‌ها یاد می‌گیرند که ثابت کنند، اثبات کنند و قضاوت‌های خود را بیان کنند.

چنین کودکانی وجود دارند که برای آنها عملی فکر کردن، عمل کردن با تصاویر، و استدلال کردن، و کسانی که انجام همه این کارها برای آنها آسان است، دشوار است. تفاوت در تفکر کودکان مستلزم شخصی سازی انتخاب وظایف، تمرینات انجام شده در این فرآیند است فعالیت شناختی، با در نظر گرفتن ویژگی آنها و تمرکز بر توسعه عملکرد خاصی از تفکر.

AT فرآیند واقعیتفکر (کسب دانش) به طور همزمان وجود دارند<образная>، و<понятийная>منطق، و اینها دو منطق مستقل نیستند، بلکه منطق واحدی از جریان فرآیند فکر هستند. همان تصویر ذهنی که تفکر روی آن عمل می‌کند، طبیعتاً انعطاف‌پذیر، متحرک است و بخشی از واقعیت را در قالب یک تصویر فضایی منعکس می‌کند.

روش های مختلفی برای ایجاد تصاویر موضوعی با توجه به نقشه ها، نمودارها وجود دارد. برخی از دانش آموزان به تجسم تکیه می کنند و به دنبال نوعی حمایت حسی در آن هستند. دیگران به راحتی و آزادانه در ذهن عمل می کنند. برخی از دانش آموزان به سرعت تصاویر را بر اساس تجسم ایجاد می کنند، آنها را برای مدت طولانی در حافظه نگه می دارند، اما زمانی که لازم است تصویر را تغییر دهید گم می شوند، زیرا در این شرایط تصویر، همانطور که بود، گسترش می یابد و ناپدید می شود. دیگران به خوبی با تصاویر کار می کنند.

نظم زیر پیدا شده است: در جایی که تصاویر ایجاد شده اولیه کمتر بصری، روشن و پایدار هستند، تغییر شکل آنها، عملیات با آنها موفقیت آمیزتر است. در مواردی که تصویر عینیت پیدا می کند، با جزئیات مختلف سنگین می شود، دستکاری آن دشوار است.

کارکرد اصلی تفکر فیگوراتیو خلق تصاویر و بهره برداری از آنها در فرآیند حل مسائل است. اجرای این تابع توسط یک مکانیسم نمایش خاص با هدف اصلاح، تبدیل تصاویر موجود و ایجاد تصاویر جدید متفاوت از تصاویر اصلی ارائه می شود.

ایجاد یک تصویر مطابق با بازنمایی در غیاب یک شیء ادراک انجام می شود و با اصلاح ذهنی آن فراهم می شود. در نتیجه، تصویری ایجاد می شود که با مواد بصری که در ابتدا بر روی آن پدید آمده متفاوت است. بنابراین، فعالیت نمایندگی، در هر سطحی که انجام شود، ایجاد چیزی جدید در رابطه با اصل را تضمین می کند، یعنی مولد است. بنابراین تقسیم تصاویر به زایشی و خلاقانه (تولید کننده) صحیح نیست.

تفکر فضایی نیز نوعی فیگوراتیو است.

فصل 2 ویژگی های روانیدانش آموز دبستان

1 حوزه شناختی دانش آموز دبستانی

حوزه شناختی حوزه ای از روانشناسی انسان است که با فرآیندهای شناختی و آگاهی آن مرتبط است که شامل دانش فرد در مورد جهان و خود است.

فرآیندهای شناختی - مجموعه ای از فرآیندها که تبدیل اطلاعات حسی را از لحظه ای که محرک بر سطوح گیرنده تأثیر می گذارد تا دریافت پاسخ در قالب دانش تضمین می کند.

در سنین اولیه مدرسه، کودک تغییرات و دگرگونی های مثبت زیادی را تجربه می کند. این یک دوره حساس برای شکل گیری نگرش شناختی به جهان، مهارت های یادگیری، سازماندهی و خود تنظیمی است.

ویژگی اصلیرشد حوزه شناختی کودکان دبستانی انتقال فرآیندهای شناختی ذهنی کودک به بیشتر است. سطح بالا. این در درجه اول در ماهیت خودسرانه جریان بیشتر فرآیندهای ذهنی (ادراک، توجه، حافظه، ایده ها) و همچنین در شکل گیری اشکال انتزاعی-منطقی تفکر در کودک و آموزش گفتار نوشتاری به او بیان می شود.

ابتدا تفکر بصری-اثربخش غالب می شود (درجه 1.2)، سپس تفکر انتزاعی-منطقی (درجه 3.4) شکل می گیرد.

حافظه خودسرانه به نوع اصلی حافظه در کودک تبدیل می شود، ساختار فرآیندهای حافظه تغییر می کند.

سن 11-7 سالگی از نظر محتوای روانی نقطه عطفی در رشد فکری کودک است. توسعه تفکر منطقی. عملیات ذهنی کودک توسعه می یابد - او قبلاً می تواند خود مفاهیم مختلفی از جمله مفاهیم انتزاعی را شکل دهد.

در فرآیند تحصیل، تمام زمینه های رشد کودک از نظر کیفی تغییر می کند و بازسازی می شود. تفکر به کارکرد غالب در سنین دبستان تبدیل می شود. مشخص شده در سن پیش دبستانیگذر از تفکر تصویری-تصویری به تفکر کلامی-منطقی، جی. پیاژه، عملیات مشخصه سن دبستان را خاص می نامد، زیرا آنها را فقط می توان در مورد خاصی اعمال کرد، مواد بصری.

2 رشد تفکر مجازی در دانش آموزان جوان تر

توسعه تفکر تخیلی به معنای انتقال یک فرد به سطح بالاتر است رشد فکرینسبت به جایی که قبلا بود

یکی از مشهورترین نظریه های توسعه تفکر انسان، نظریه ای است که جی پیاژه ارائه کرده است.

توسعه تفکر مجازی می تواند فرآیندهای دو نوع باشد. اول از همه، اینها فرآیندهای طبیعی ظهور و تغییر تدریجی تفکر مجازی است که در شرایط عادی و روزمره زندگی رخ می دهد. همچنین می تواند یک فرآیند مصنوعی باشد که در یک محیط آموزشی سازماندهی شده خاص اتفاق می افتد. این زمانی اتفاق می افتد که، به دلایلی، تفکر مجازی در سطح مناسب شکل نگیرد.

اگر کودک از نظر رشد تفکر مجازی از همسالان خود عقب است، باید آن را به طور ویژه توسعه داد.

وجود داشته باشد انواع مختلفیادگیری رشدی یکی از سیستم های آموزشی توسعه یافته توسط D.B. Elkonin و V.V. Davydov تأثیر رشد قابل توجهی می دهد. AT دبستانکودکان دانشی دریافت می کنند که روابط منظم اشیاء و پدیده ها را منعکس می کند. توانایی به دست آوردن مستقل چنین دانش و استفاده از آن در حل مشکلات مختلف خاص؛ مهارت هایی که در انتقال گسترده عمل تسلط یافته به موقعیت های عملی مختلف نمایان می شود. در نتیجه، تفکر تصویری-تصویری و در نتیجه تفکر کلامی-منطقی در اشکال اولیه خود یک سال زودتر از برنامه های سنتی رشد می کند.

مطالعات ویژه G.I. مینسکا نشان داد که تجربه به دست آمده توسط کودک در حل تکالیف بصری-اثربخش (تشکیل مکانیسم های جهت گیری در شرایط تکلیف و فعال سازی اشکال گفتاری ارتباط) می تواند تأثیر تعیین کننده ای در انتقال به تصویری-تجسمی و کلامی داشته باشد. فكر كردن. به عبارت دیگر سازماندهی توجه، شکل گیری گفتار و... برای رشد تفکر کودک مهم است.

روانشناس معروف جی پیاژه چهار مرحله را در رشد عقل کودک متمایز می کند. در مرحله تفکر حسی حرکتی یا عملی (از بدو تولد تا 2 سالگی) کودک یاد می گیرد جهاندر نتیجه اعمال، حرکات، دستکاری آنها با اشیاء (تفکر بصری-موثر). با ظهور گفتار، مرحله تفکر قبل از عمل شروع می شود (از 2 تا 7 سال طول می کشد) که در طی آن گفتار توسعه می یابد، توانایی تصور ذهنی (داخلی) اعمال عینی خارجی (تفکر دیداری-تصویری و کلامی-منطقی) شکل می گیرد.

بیشترین علاقه ما مرحله تفکر پیش عملیاتی است، یعنی تفکر تصویری-تصویری.

یکی از نشانه های مهم توسعه تفکر تصویری-تجسمی این است که تصویر جدید چقدر با داده های اولیه ای که بر اساس آن ساخته شده است متفاوت است.

درجه تفاوت بین تصویر جدید در حال شکل گیری و تصاویر اصلی که شرایط مشکل را منعکس می کنند، عمق و رادیکال بودن دگرگونی های ذهنی این تصاویر اولیه را مشخص می کند.

توسعه انعکاس تصویری واقعیت در دانش‌آموزان کوچکتر عمدتاً در دو خط اصلی پیش می‌رود: الف) بهبود و پیچیده‌تر کردن ساختار تصاویر فردی که بازتابی کلی از اشیا و پدیده‌ها را ارائه می‌دهد. ب) تشکیل سیستمی از ایده های خاص در مورد یک موضوع خاص. بازنمایی های فردی که در این سیستم گنجانده شده اند دارای ویژگی خاصی هستند. با این حال، با ترکیب شدن در یک سیستم، این بازنمایی ها به کودک اجازه می دهد تا بازتاب کلی اشیاء و پدیده های اطراف را انجام دهد.

خط اصلی توسعه تفکر بصری - تجسمی شکل گیری توانایی عملکرد با تصاویر اشیاء یا قطعات آنها است. اساس چنین عملیاتی توانایی کودکان برای به روز رسانی خودسرانه این تصاویر است. چنین مهارت هایی در کودکان در جریان همسان سازی دو سیستم کنش به هم پیوسته ایجاد می شود. ابتدا سیستمی از تجزیه و تحلیل اعمال شکل می گیرد که طی آن به کودک آموزش داده می شود که به طور متوالی قسمت های اصلی و سپس مشتقات موضوع را شناسایی کند، یعنی به آنها آموزش داده می شود که از کلی به جزئی بروند.

سپس در فعالیت تولیدی، سیستمی از اعمال بازتولید شکل می گیرد که در طی آن به کودک آموزش داده می شود که ابتدا قسمت های اصلی اشیاء و سپس مشتقات را بازسازی کند. منطق بازتولید با منطق تحلیل موضوع مطابقت دارد و از عام به جزئی آشکار می شود.

در طول چنین آموزشی، کودکان این توانایی را ایجاد می کنند که به طور خودسرانه ایده شی درک شده را به فعلیت برسانند و سپس این ایده را در یک طرح یا نقاشی تجسم کنند.

یک لحظه اساسی در رشد تفکر بصری-تجسمی، شکل گیری تکنیک خاصی برای کار با تصاویر در کودکان است. اساس چنین عملیاتی استفاده کودکان از گروه خاصی از وسایل فعالیت ذهنی است که با کمک آنها انواع مختلفی از حرکات ذهنی اشیاء در فضا انجام می شود.

تجزیه و تحلیل ما از مطالعات داخلی و خارجی نشان می دهد که توسعه تفکر تصویری-تصویری یک فرآیند پیچیده و طولانی است. N.N. پودیاکوف نشان داد که توسعه طرح درونی در کودکان پیش دبستانی و دبستان مراحل زیر را طی می کند:

مرحله ام کودک هنوز قادر به عمل در ذهن نیست، اما در حال حاضر قادر به دستکاری چیزها در یک صفحه بصری-فعال است و موقعیت عینی را که مستقیماً توسط او درک می شود با کمک اقدامات عملی تغییر می دهد. در این مرحله رشد تفکر عبارت است از این که ابتدا موقعیت به صورت بصری در تمام ویژگی های ضروری به کودک داده می شود و سپس برخی از آنها حذف می شود و بر حافظه کودک تأکید می شود. در ابتدا، رشد عقل از طریق توسعه یادآوری آنچه دیده‌اند، شنیده‌اند، احساس کرده‌اند، انجام داده‌اند، از طریق انتقال راه‌حل‌هایی که زمانی برای مشکل پیدا شده‌اند به شرایط و موقعیت‌های جدید پیش می‌رود.

مرحله ام در اینجا گفتار قبلاً در بیان مسئله گنجانده شده است. خود کودک فقط در سطح بیرونی، با دستکاری مستقیم اشیاء مادی یا آزمون و خطا، می تواند این کار را حل کند. برخی از اصلاحات راه حلی که قبلاً پیدا شده است، زمانی مجاز است که به شرایط و موقعیت های جدید منتقل شود. راه حلی که به شکل شفاهی یافت می شود توسط کودک قابل بیان است، بنابراین در این مرحله مهم است که او را به درک دستورالعمل های شفاهی، فرموله کردن و توضیح در کلمات راه حلی که پیدا شده است، سوق دهید.

مرحله ام مشکل از قبل در یک طرح تصویری-تصویری با دستکاری تصاویر-بازنمایی اشیا حل شده است. کودک موظف است از روشهای عمل با هدف حل مشکل، تقسیم آنها به عملی - تبدیل وضعیت عینی و نظری - آگاهی از نحوه ایجاد نیاز آگاه باشد.

مرحله ام این هست - مرحله نهایی، که تکلیف پس از یافتن راه حل بصری-اثربخش و فیگوراتیو خود، در یک طرح ارائه شده داخلی تکثیر و اجرا می شود. در اینجا، رشد هوش به شکل گیری توانایی در کودک برای ایجاد مستقل راه حلی برای مشکل و دنبال کردن آگاهانه آن کاهش می یابد. به لطف این یادگیری، گذار از برنامه عمل بیرونی به درونی وجود دارد.

بنابراین، تفکر تصویری-تصویری در شناخت دنیای اطراف توسط دانش آموزان کوچکتر اهمیت اصلی را پیدا می کند. این فرصت را به کودک می دهد تا دانش عمومی در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت را جذب کند و منبع خلاقیت کودکان می شود.

برای اینکه بفهمیم تفکر بصری-تجسمی در بین دانش آموزان جوان چگونه توسعه می یابد، لازم است معاینه انجام شود، یعنی تشخیص داده شود تا در صورت لزوم کمک به موقع ارائه شود.

فصل 3 بخش عملی

آزمایش تعیین کننده آزمایشی است که وجود یک واقعیت یا پدیده تغییرناپذیر را ثابت می کند. آزمایش مشخص می کند که آیا محقق وظیفه شناسایی وضعیت فعلی و سطح تشکیل یک ویژگی یا پارامتر معین مورد مطالعه را تعیین می کند، به عبارت دیگر، سطح واقعی توسعه ویژگی مورد مطالعه در موضوع یا گروهی از آزمودنی ها است. مشخص.

روش تحقیق در چند مرحله انجام شد:

انتخاب روش تحقیق؛

برنامه ریزی و انجام تحقیقات؛

تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق

سازمانی که مطالعه بر اساس آن انجام شده است - شهرداری مدرسه جامع- مدرسه شبانه روزی "مدرسه جامع شبانه روزی متوسطه (کامل) آموزش عمومی شماره 17" امدادگران جوان وزارت اورژانس "کودکان از پایه اول تا یازدهم اعم از دختر و پسر در این موسسه آموزشی تحصیل می کنند.

ما روش های زیر را انتخاب کرده ایم:

"مزخرف" با هدف مطالعه تفکر بصری-تجسمی و بازنمایی تصویری ابتدایی کودک در مورد دنیای اطرافش.

"مجموعه ای از تصاویر طرح"، که به ما امکان می دهد مستقیماً سطح توسعه تفکر بصری-تجسمی را ارزیابی کنیم.

مطالعه در فرم فردی.

برای مطالعه شکل‌گیری ایده‌های مجازی ابتدایی در مورد دنیای اطرافمان، از تشخیص "چرند" استفاده کردیم (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید). این مطالعه به صورت جداگانه با هر کودک انجام شد. به کودکان تصاویری ارائه شد که حیوانات را در موقعیت های مضحک نشان می داد (گربه ای که روی درخت نشسته، غاز روی یک زنجیر و غیره). کودک 3 دقیقه طبق دستور کار کرد. در این مدت، کودک باید تا حد امکان متوجه موقعیت های مضحک شود و توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است، چرا اشتباه است و واقعاً چگونه باید باشد. در زمانی که کودک تکلیف را کامل کرد، مدت زمان انجام آن، تعداد موارد پوچ به درستی علامت گذاری شده و صحت توضیح آنها را ثبت کردیم.

ما نتایج را در یک سیستم 10 امتیازی ارزیابی کردیم و با استانداردها همبستگی داشتیم:

امتیازات شاخص ها سطح رشد 10 امتیاز کودک در زمان تعیین شده (3 دقیقه) متوجه تمام موارد پوچ در تصویر شد، به طور رضایت بخشی توضیح داد که چه چیزی اشتباه است، و علاوه بر این، بگوید که واقعا چگونه باید باشد. بسیار بالا 8-9 امتیاز کودک متوجه تمام موارد پوچ و پوچ شد، اما 1-3 نفر از آنها نتوانستند به طور کامل توضیح دهند یا بگویند که واقعاً چگونه باید باشد. آنها وقت نداشتند که به طور کامل توضیح دهند و بگویند که واقعاً در زمان تعیین شده چگونه باید باشد. میانگین 2-3 امتیاز در زمان تعیین شده، کودک وقت نداشت از 7 پوچ در تصویر 1-4 مورد را متوجه شود. اما موضوع به نتیجه نرسید. امتیاز پایین 0-1 در زمان تعیین شده، کودک موفق شد کمتر از 4 مورد از 7 پوچ موجود را تشخیص دهد. بسیار کم

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه:

امتیاز - بسیار بالا

9 امتیاز - بالا

7 امتیاز - متوسط

3 امتیاز - کم

1 امتیاز - بسیار کم

در مرحله بعدی مطالعه ما در مورد تفکر تصویری-تصویری، روش "مجموعه تصاویر طرح" به کودکان پیشنهاد شد (به پیوست شماره 2 مراجعه کنید).

تصاویر طرح در مقابل کودک مخلوط می شوند و به آنها پیشنهاد می شود آنها را در نظر بگیرند و آنها را به ترتیب قرار دهند: "اولین چیزی که اتفاق افتاد، بعد چه شد و همه چیز چگونه به پایان رسید. حالا به من بگو چه چیزی آنجا کشیده شده است." یک بزرگسال در روند چیدمان تصاویر دخالت نمی کند. کودک می تواند اشتباهات خود را اصلاح کند.

امتیاز - وظیفه را درک نمی کند، به دستورالعمل ها ناکافی عمل می کند (سطح بسیار پایین).

امتیاز - کار می فهمد، تصاویر را بدون در نظر گرفتن توالی وقایع نشان داده شده در تصویر می گذارد، هر تصویر را به عنوان یک عمل جداگانه درک می کند، بدون اینکه آنها را در یک طرح (سطح پایین) ترکیب کند.

امتیاز - کار را می پذیرد، تصاویر را می چیند، اعمال را گیج می کند، اما در نهایت آنها را به صورت متوالی قرار می دهد، اما نمی تواند یک داستان منسجم در مورد این رویداد بسازد (سطح متوسط).

امتیاز - کار را می پذیرد، تصاویر را در یک دنباله خاص قرار می دهد، آنها را در یک رویداد ترکیب می کند و می تواند داستانی در مورد آن بسازد (سطح بالا).

این مطالعه در کلاس اول انجام شد و 25 نفر در آن تحصیل کردند. ما دقیقاً کلاس اول را انتخاب کردیم، زیرا این کلاس اول در مدرسه ابتدایی است و از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی انتقال می یابد. در این سن می توان موفقیت شکل گیری تفکر بصری-تجسمی را به دقت ردیابی کرد.

در نتیجه تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده با روش "Nelepitsy"، نتایج زیر به دست آمد:

سطح بسیار بالا - 8٪ (2 نفر)؛

سطح بالا - 32٪ (8 نفر)؛

سطح متوسط ​​- 48٪ (12 نفر)؛

سطح پایین - 12٪ (3 نفر).

بر اساس این داده ها، نموداری تدوین شد که به وضوح نتایج تشخیصی را نشان می دهد:

در نتیجه تجزیه و تحلیل نتایج به‌دست‌آمده به روش «تصاویر مجموعه‌ای»، نتایج زیر به دست آمد:

سطح بالا - 72٪ (18 نفر)؛

سطح متوسط ​​- 16٪ (4 نفر)؛

سطح پایین - 12٪ (3 نفر).

بنابراین، با توجه به نتایج مطالعه، این امکان وجود دارد تحلیل مقایسه ای.

از بین تمام دانش‌آموزان کلاس 1، می‌توانیم 22 نفر را با سطح بالا و متوسط ​​​​توسعه تفکر مجازی شناسایی کنیم که این فرضیه ما را تأیید می‌کند.

همچنین 3 نفر با سطح پایین توسعه تفکر مجازی را نشان داد. در نتیجه، این کودکان تفکر کلامی-منطقی بسیار بدتر از بقیه دانش آموزان این کلاس خواهند داشت. این دانش آموزان نیاز به کلاس های ویژه ای با هدف توسعه تفکر مجازی دارند.

نتیجه

مطالعات داخلی و خارجی نشان می دهد که توسعه تفکر تصویری-تصویری فرآیندی پیچیده و طولانی است. با تجزیه و تحلیل دیدگاه های نمایندگان رویکردها و مدارس مختلف در مورد پویایی تفکر در سن دبستان، ما به تغییرات مهم مرتبط با سن در این مهم ترین عملکرد سیستمیک اشاره می کنیم که سازگاری کودک با شرایط زندگی در موضوع و محیط اجتماعی را تضمین می کند. تغییر اصلی در فرآیند تفکر در سنین دبستان، گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی است. این بدان معنی است که تفکر تصویری-تصویری یک دانش آموز جوانتر باید به خوبی توسعه یابد.

در فرآیند تحصیل، تمام زمینه های رشد کودک از نظر کیفی تغییر می کند و بازسازی می شود. تفکر به کارکرد غالب در سنین دبستان تبدیل می شود. گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که در سنین پیش دبستانی بیان شده بود، در حال تکمیل است.

در این کار، پس از تجزیه و تحلیل ادبیات مختلف روانشناسی رشد و تربیت، موارد زیر مورد توجه قرار گرفت: مفهوم تفکر به عنوان یک فرآیند ذهنی، تفکر تصویری-تصویری و رشد تفکر مجازی در دانش آموزان جوان.

تحقیقات نظری و عملی انجام شده، این نتیجه را می دهد که تفکر مجازی از بدو تولد داده نمی شود. مانند هر فرآیند ذهنی، نیاز به توسعه و تعدیل دارد.

بخش عملی کار نتایج مطالعه را ارائه می دهد که به نوبه خود فرضیه ارائه شده توسط ما را تأیید می کند که در کلاس اول تفکر مجازی نباید زیر سطح متوسط ​​توسعه یابد.

بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، توصیه‌هایی برای والدین در مورد رشد تفکر تصویری-تصویری در دانش‌آموزان کوچک‌تر ارائه کرده‌ایم.

هدف از این توصیه ها ایجاد توانایی در کودکان برای جمع آوری مجدد عناصر یک شی است. در یک طرح ساده از فضا حرکت کنید. توانایی حرکت در یک نمایش شماتیک از یک شی و توانایی طراحی؛ توانایی تبدیل ذهنی یک شی، "خواندن" و ایجاد تصاویر شماتیک ساده از اشیاء مختلف. اقدامات خود را در ذهن خود برنامه ریزی کنید

تفکر تصویری دانش آموز

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ویگوتسکی L. S. سوالات روانشناسی کودک. - سن پترزبورگ، 2006.

2. Galperin P. Ya.، Zaporozhets A. V.، Karpova S. N. مشکلات واقعی روانشناسی رشد. م.، 2007.

Dubrovina I. V. کتاب کار یک روانشناس مدرسه. - م.، 2003.

Ilyasova I. I.، Lyaudis V. Ya. خواننده در روانشناسی رشد و تربیت. آثار روانشناسان شوروی دوره 1946 - 1980. - م.، 2008.

Kulagina I. Yu. روانشناسی رشد. م.، 2005

لوسکانوا N.G. راه‌های اصلاح روان‌شناختی ناهنجاری‌های رشد شخصیت. در: سلامت، رشد، شخصیت. م.: پزشکی، 2000.

موخینا وی سی روانشناسی رشد - M.، 2003

Nemov R. S. Psychology: Dictionary مرجع کتاب: ساعت 2 - M.، 2005.

روانشناسی Nemov R.S. جلد 2. - م.، 2001.

Ovcharova R. V. کتاب مرجع یک روانشناس مدرسه. - م.، 2006.

Pavlova Yu. A. شرایط روانی و آموزشی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها. م.، 2008.

Rogov E. I. کتابچه راهنمای روانشناس عملی در آموزش. - م.، 2001.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. کتاب مرجع روانشناسی معلم. مینسک، 2001.

Kharlamov I. F. "آموزش و پرورش"، مینسک، 2003.

خواننده در روانشناسی عمومی. روانشناسی تفکر // ویرایش. یو.بی. Gippenreiter - M.، 2004

الکونین D. B. منتخب روان. آثار. ایرکوتسک 2002

Yakimanskaya جهتهای اصلی تحقیق در مورد تفکر مجازی است. - مینسک، 2004.

ضمیمه

با کمک این تکنیک، بازنمایی های تصویری ابتدایی کودک در مورد جهان اطراف و در مورد ارتباطات و روابط منطقی که بین برخی از اشیاء این جهان وجود دارد: حیوانات، روش زندگی آنها، طبیعت ارزیابی می شود. با کمک همین تکنیک، توانایی کودک در بیان منطقی و دستوری درست افکارش مشخص می شود. روش انجام این تکنیک به شرح زیر است. ابتدا تصویر زیر به کودک نشان داده می شود. موقعیت های نسبتاً مسخره ای با حیوانات دارد. هنگام تماشای تصویر، کودک دستورالعمل هایی با محتوای زیر دریافت می کند: "با دقت به این تصویر نگاه کنید و بگویید آیا همه چیز در اینجا در جای خود قرار دارد و به درستی ترسیم شده است. به این و توضیح دهید که چرا اینطور نیست. بعد، باید بگویید که واقعاً چگونه باید باشد."

توجه داشته باشید. هر دو بخش دستورالعمل به صورت متوالی اجرا می شوند. در ابتدا، کودک به سادگی نام تمام موارد پوچ را می برد و در تصویر به آنها اشاره می کند و سپس توضیح می دهد که واقعاً چگونه باید باشد.

زمان نوردهی تصویر و اجرای کار به سه دقیقه محدود شده است. در این مدت، کودک باید تا حد امکان متوجه موقعیت های مضحک شود و توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است، چرا اشتباه است و واقعاً چگونه باید باشد.

ارزیابی نتایج

امتیاز - چنین ارزیابی به کودک داده می شود اگر در زمان تعیین شده (3 دقیقه) متوجه تمام 7 پوچی در تصویر شود ، به طور رضایت بخشی توضیح دهد که چه چیزی اشتباه است و علاوه بر این ، بگوید واقعاً چگونه باید باشد.

9 امتیاز - کودک متوجه تمام موارد پوچ موجود شد و یادداشت کرد، اما از یک تا سه مورد از آنها نتوانست به طور کامل توضیح دهد یا بگوید که واقعاً چگونه باید باشد.

7 نکته - کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد و یادداشت کرد، اما سه یا چهار نفر از آنها وقت نداشتند که به طور کامل توضیح دهند و بگویند واقعاً چگونه باید باشد.

5 امتیاز - کودک متوجه تمام پوچ های موجود شد ، اما 5-7 نفر از آنها وقت نداشتند که به طور کامل توضیح دهند و بگویند که واقعاً در زمان تعیین شده چگونه باید باشد.

3 امتیاز - در زمان تعیین شده، کودک وقت نداشت که متوجه 1-4 مورد از 7 مورد پوچ در تصویر شود و موضوع به نتیجه نرسید.

1 امتیاز - در زمان تعیین شده، کودک موفق شد کمتر از چهار مورد از هفت پوچ موجود را تشخیص دهد.

اظهار نظر. یک کودک تنها در صورتی می تواند 4 امتیاز یا بیشتر در این کار کسب کند که در زمان تعیین شده، قسمت اول کار را که توسط دستورالعمل تعیین شده است، به طور کامل انجام دهد، یعنی. تمام 7 مورد پوچ را در تصویر پیدا کردم، اما وقت نکردم آنها را نام ببرم یا توضیح دهم که واقعاً چگونه باید باشد.

تکنیک "یک سری از تصاویر طرح"

هدف: شناسایی سطح شکل گیری تفکر تصویری - تصویری کودکان 5-7 ساله.

مواد محرک: تصاویری را ترسیم کنید که دنباله ای از رویدادها را به تصویر می کشند.

انجام یک نظرسنجی: تصاویر طرح در مقابل کودک مخلوط می شوند و به آنها پیشنهاد می شود که آنها را در نظر بگیرند و آنها را به ترتیب قرار دهند: "اولین چیزی که اتفاق افتاد، بعد چه شد و همه چیز چگونه به پایان رسید. حالا به من بگویید چه چیزی در آنجا کشیده شده است." یک بزرگسال در روند چیدمان تصاویر دخالت نمی کند. کودک می تواند اشتباهات خود را اصلاح کند.

آموزش پردازش: پذیرش و درک تکلیف، توانایی کودک برای درک اینکه یک رویداد در همه تصاویر نشان داده شده است، و همچنین اینکه رویداد دارای یک توالی زمانی خاص است، توانایی کودک برای نوشتن یک داستان منطقی منسجم.

امتیاز - وظیفه را درک نمی کند، به دستورالعمل ها نادرست عمل می کند.

امتیاز - کار می فهمد، تصاویر را بدون در نظر گرفتن توالی وقایع نشان داده شده در تصویر می گذارد، هر تصویر را به عنوان یک عمل جداگانه درک می کند، بدون اینکه آنها را در یک طرح ترکیب کند.

امتیاز - کار را می پذیرد، تصاویر را می چیند، اعمال را گیج می کند، اما در نهایت آنها را به ترتیب نشان می دهد، اما نمی تواند داستان منسجمی در مورد این رویداد بسازد.

امتیاز - کار را می پذیرد، تصاویر را در یک دنباله خاص قرار می دهد، آنها را در یک رویداد ترکیب می کند و می تواند داستانی در مورد آن بسازد.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

معرفی.

ایجاد سیستم جدیدآموزش ابتدایی نه تنها از شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی زندگی در جامعه ما ناشی می شود، بلکه با تضادهای بزرگ در سیستم نیز تعیین می شود. اموزش عمومی، که توسعه یافته اند و به وضوح در سال های گذشته. در اینجا برخی از آنها وجود دارد:

از دیرباز نظام مستبدانه آموزش وپرورش در مدارس با سبک مدیریتی سختگیرانه وجود داشت که با استفاده از روش های آموزشی اجباری، بی توجهی به نیازها و علایق دانش آموزان نمی توان ایجاد کرد. شرایط مساعدمعرفی ایده هایی برای جهت دهی مجدد یادگیری با جذب ZUN ها به رشد شخصیت کودک: او خلاقیتاستقلال فکر و احساس مسئولیت شخصی.

2. نیاز معلم به فن آوری های جدید و پیشرفت هایی که علم تربیتی به دست آورد.

برای سالیان متمادی توجه محققین معطوف به بررسی مسائل یادگیری بوده است که نتایج جالب توجه زیادی را به همراه داشته است. پیش از این، جهت اصلی در توسعه آموزشی و روش شناسی مسیر بهبود اجزای فردی فرآیند یادگیری، روش ها و روش ها را دنبال می کرد. فرم های سازمانییادگیری. و فقط اخیراً معلمان به شخصیت کودک روی آورده اند ، شروع به ایجاد مشکل انگیزه در یادگیری ، راه های شکل گیری نیازها کرده اند.

3. لزوم معرفی موضوعات آموزشی جدید (به ویژه دروس زیبایی شناسی) و دامنه محدود. برنامه تحصیلیو زمان یادگیری برای کودکان

4. یکی از تناقضات این است که جامعه مدرنرشد نیازهای خودخواهانه (اجتماعی، بیولوژیکی) را در فرد تحریک می کند. و این ویژگی ها کمک چندانی به رشد شخصیت معنوی نمی کند.

حل این تناقضات بدون تجدید ساختار کیفی کل سیستم آموزش ابتدایی غیرممکن است. مطالبات اجتماعی که بر مدرسه گذاشته می شود، جستجوی اشکال جدید آموزش را برای معلم دیکته می کند. یکی از اینها مشکلات واقعیو مشکل ادغام تدریس در مقطع ابتدایی است.

تعدادی از رویکردها برای مسئله ادغام آموزش در دبستان بیان شده است: از برگزاری یک درس توسط دو معلم با موضوعات مختلف یا ترکیب دو موضوع در یک درس و اجرای آن توسط یک معلم تا ایجاد دوره های تلفیقی. این واقعیت که باید به کودکان بیاموزیم که پیوندهای هر آنچه در طبیعت و در زندگی روزمره وجود دارد را ببینند، معلم احساس می کند، می داند و بنابراین یکپارچگی در یادگیری، امری ضروری امروزی است.

به عنوان مبنایی برای ادغام یادگیری، لازم است به عنوان یکی از مؤلفه ها، تعمیق، گسترش، شفاف سازی مفاهیم کلی، که مورد مطالعه علوم مختلف هستند.

ادغام آموزش و پرورش این هدف را دنبال می کند: در دوره ابتدایی پایه گذاری یک نگاه جامع به طبیعت و جامعه و ایجاد نگرش نسبت به قوانین توسعه آنها.

بنابراین، یکپارچگی فرآیند نزدیک شدن، پیوند علوم است که همراه با فرآیندهای تمایز رخ می دهد. ادغام بهبود می بخشد و به غلبه بر کاستی های سیستم موضوعی کمک می کند و هدف آن تعمیق روابط بین موضوعات است.

وظیفه ادغام این است که به معلمان کمک کند تا بخش های جداگانه موضوعات مختلف را در یک کل واحد با اهداف و کارکردهای یادگیری یکسان ادغام کنند.

یک دوره یکپارچه به کودکان کمک می کند دانشی را که به دست می آورند در یک سیستم واحد ترکیب کنند.

فرآیند یادگیری یکپارچه به این واقعیت کمک می کند که دانش ویژگی های یک سیستم را به دست می آورد ، مهارت ها تعمیم می یابد ، پیچیده می شود ، انواع تفکر توسعه می یابد: بصری - مؤثر ، بصری - تصویری ، منطقی. شخصیت به طور همه جانبه رشد می کند.

مبنای روش شناختی رویکرد یکپارچه به یادگیری، ایجاد درون موضوعی و ارتباطات بین موضوعیدر جذب علوم و درک الگوهای همه چیز جهان موجود. و این امر به شرط بازگشت مکرر به مفاهیم در دروس مختلف، تعمیق و غنی سازی آنها امکان پذیر است.

بنابراین، هر درسی را می توان مبنای تلفیق قرار داد که محتوای آن شامل آن دسته از مفاهیم باشد که به یک موضوع دانشگاهی مربوط می شود، اما در یک درس تلفیقی دانش، نتایج تجزیه و تحلیل، مفاهیم از دیدگاه سایر علوم ، سایر موضوعات علمی درگیر است. در دوره ابتدایی بسیاری از مفاهیم مقطعی هستند و در درس های ریاضیات، زبان روسی، خواندن، هنرهای زیبا، آموزش کار و غیره مورد توجه قرار می گیرند.

بنابراین، در حال حاضر لازم است سیستمی از دروس یکپارچه ایجاد شود که اساس روانشناختی و خلاقانه آن ایجاد پیوند بین مفاهیم مشترک و مقطعی در تعدادی از موضوعات باشد. هدف آموزش آموزشیدر مدرسه ابتدایی - شکل گیری شخصیت. هر موضوعی هم ویژگی های عمومی و هم ویژگی های خاص فرد را ایجاد می کند. ریاضیات هوش را توسعه می دهد. از آنجایی که مهمترین چیز در فعالیت معلم توسعه تفکر است ، موضوع ما پایان نامهمرتبط و مهم است.

فصل من . مبانی روانشناختی و تربیتی رشد

بصری-اثربخش و بصری-تصویری

فکر دانش آموزان جوان تر

بند 1.1. توصیف تفکر به عنوان یک فرآیند روانی.

اشیاء و پدیده های واقعیت دارای ویژگی ها و روابطی هستند که به کمک محسوسات و ادراکات (رنگ ها، اصوات، اشکال، قرارگیری و حرکت اجسام در فضای مرئی) مستقیماً می توان آنها را شناخت. غیر مستقیم و از طریق تعمیم، یعنی از طریق تفکر.

تفکر یک بازتاب میانجی و تعمیم یافته واقعیت است، نوعی فعالیت ذهنی که شامل شناخت ماهیت چیزها و پدیده ها، ارتباطات منظم و روابط بین آنها است.

اولین ویژگی تفکر، ویژگی غیر مستقیم آن است. آنچه را که انسان نمی تواند مستقیماً، مستقیماً بشناسد، به طور غیرمستقیم، غیرمستقیم می شناسد: برخی از خواص را از طریق برخی دیگر، مجهول ها را از طریق معلوم. تفکر همیشه مبتنی بر داده های تجربه حسی - احساسات، ادراکات، ایده ها و دانش نظری قبلی است. دانش غیر مستقیم دانش غیر مستقیم است.

دومین ویژگی تفکر، تعمیم آن است. تعمیم به عنوان علم کلی و ماهوی در اشیاء واقعیت امکان پذیر است، زیرا تمام خصوصیات این اشیاء با یکدیگر مرتبط هستند. کلی وجود دارد و خود را فقط در فرد، انضمامی، نشان می دهد.

مردم تعمیمات را از طریق گفتار، زبان بیان می کنند. تعیین کلامی نه تنها به یک شیء واحد، بلکه به گروه کاملی از اشیاء مشابه نیز اشاره دارد. تعمیم در تصاویر (بازنمایی ها و حتی ادراک ها) نیز ذاتی است، اما در آنجا همیشه با دید محدود می شود. این کلمه به شما امکان تعمیم بدون محدودیت را می دهد. مفاهیم فلسفی ماده، حرکت، قانون، جوهر، پدیده، کیفیت، کمیت و غیره گسترده ترین تعمیماتی هستند که در کلمات بیان می شوند.

تفکر بالاترین سطح شناخت انسان از واقعیت است. اساس حسی تفکر، احساسات، ادراکات و بازنمایی است. از طریق اندام های حسی - این تنها کانال های ارتباطی بین بدن و دنیای بیرون هستند - اطلاعات وارد مغز می شود. محتوای اطلاعات توسط مغز پردازش می شود. پیچیده ترین (منطقی) شکل پردازش اطلاعات، فعالیت تفکر است. او با حل تکالیف ذهنی که زندگی پیش روی انسان قرار می دهد، تأمل می کند، نتیجه می گیرد و از این طریق جوهره اشیا و پدیده ها را می شناسد، قوانین پیوند آنها را کشف می کند و سپس جهان را بر این اساس دگرگون می کند.

شناخت ما از واقعیت پیرامون با احساسات و ادراک آغاز می شود و به سمت تفکر پیش می رود.

عملکرد تفکر- گسترش مرزهای دانش با فراتر رفتن از حدود ادراک حسی. تفکر به کمک استنتاج اجازه می دهد تا آنچه را که مستقیماً در ادراک داده نمی شود آشکار کند.

وظیفه تفکر- افشای روابط بین اشیاء، شناسایی ارتباطات و جداسازی آنها از تصادفات تصادفی. تفکر با مفاهیم عمل می کند و کارکردهای تعمیم و برنامه ریزی را بر عهده می گیرد.

تفکر تعمیم‌یافته‌ترین و با واسطه‌ترین شکل تأمل ذهنی است که پیوندها و روابط بین اشیاء قابل شناخت را برقرار می‌کند.

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس

موسسه تحصیلی

"دانشگاه دولتی بارانوویچی"

دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی

گروه روانشناسی

تاریخ ثبت کار در ریاست دانشگاه _________

تاریخ ثبت کار در بخش

علامت پذیرش در حفاظت _________

امتیاز دفاع _________

کار دوره

در رشته روانشناسی عمومی _________________________________________________________________

موضوع: "_توسعه تفکر تصویری در سنین دبستان"

مجری:

دانشجو

KORSHUN S.N.

سرپرست:

استانیسلاوچیک L.I.

بارانوویچی 2014

معرفی

فصل اول توسعه تفکر تصویری و تصویری در سنین دبستان

1.1 ویژگی های تفکر به عنوان یک فرآیند ذهنی

1.2 ویژگی های رشد تفکر تصویری - تصویری دانش آموزان جوان

فصل دوم ویژگی های نتایج حاصل از مطالعه سطح تفکر تصویری-تصویری دانش آموزان خردسال

2.1 مراحل و روش تحقیق

2.2 ویژگی های نتایج مطالعه

نتیجه

منابع

APPS

معرفی

در حال حاضر توجه بسیاری از روانشناسان در سراسر جهان به مشکلات رشد کودک جلب شده است. این علاقه به دور از تصادف است، زیرا معلوم می شود که دوره زندگی یک دانش آموز مقطع متوسطه دوره رشد فشرده و اخلاقی است، زمانی که پایه و اساس سلامت جسمی، روانی و اخلاقی گذاشته می شود.

برای چند سال، تلاش های اصلی دانشمندان شوروی که فرآیندهای شناختی کودکان دبستانی را مطالعه کردند، بر مطالعه دو مشکل متمرکز بود. یکی از آنها مشکل توسعه فرآیندهای ادراک است. مشکل دوم مشکل شکل گیری تفکر مفهومی است. در عین حال، مشکل توسعه تفکر تصویری-تصویری دانش آموزان بسیار کمتر توسعه یافته است. مواد مهمدر مورد این موضوع در آثار A.V. Zaporozhets، A.A. لیوبلینسکایا، G.I. مینسکی و دیگران

با این حال، ویژگی های اصلی شکل گیری و عملکرد تفکر بصری-تجسمی هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.

تفکر بصری-اثر و تصویری-تصویری در رشد ذهنی دانش آموزان خردسال اهمیت زیادی دارد. توسعه این اشکال تفکر تا حد زیادی موفقیت انتقال به اشکال پیچیده تر و مفهومی تفکر را تعیین می کند. در این رابطه، بررسی کارکردهای اساسی این اشکال ابتدایی تر و تعیین نقش آنها در روند کلی رشد ذهنی کودک، جایگاه مهمی در تحقیقات روانشناختی معاصر دارد. تعدادی از مطالعات نشان داده اند که امکانات این اشکال تفکر بسیار زیاد است و به دور از استفاده کامل است.

با افزایش سن ، محتوای تفکر دانش آموزان به طور قابل توجهی تغییر می کند ، روابط آنها با افراد دیگر پیچیده تر می شود ، اشکال مختلفی از فعالیت های تولیدی بوجود می آید که اجرای آن مستلزم شناخت جنبه ها و ویژگی های جدید اشیاء است. چنین تغییری در محتوای تفکر نیز مستلزم اشکال پیشرفته تر آن است که این فرصت را فراهم می کند تا وضعیت را نه تنها از نظر فعالیت مادی بیرونی، بلکه از نظر تصوری نیز تغییر دهد.

تعدادی از مطالعات (B.G. Ananiev، O.I. Galkina، L.L. Gurova، A.A. Lyublinskaya، I.S. Yakimanskaya و دیگران) به طور قانع کننده ای نقش مهم تفکر مجازی را در انجام فعالیت های مختلف، حل وظایف عملی و آموزشی نشان می دهد. انواع مختلفی از تصاویر شناسایی و عملکرد آنها در اجرای فرآیندهای فکری مورد بررسی قرار گرفت.

مسئله تفکر مجازی به شدت توسط تعدادی از دانشمندان خارجی (آرنهایم، دی. براون، دی. هب، جی. هاین، آر. هولد و غیره) توسعه یافت.

در تعدادی از مطالعات داخلی، ساختار تفکر تصویری-تصویری آشکار می شود و برخی از ویژگی های عملکرد آن مشخص می شود (B.G. Ananiev، L.L. Gurova، V.P. Zinchenko، T.V. Kudryavtsev، F.N. Limyakin، I. S. Yakimanskaya و دیگران).

بسیاری از نویسندگان (A.V. Zaporozhets، A.A. Lyublinskaya، J. Piaget و دیگران) ظهور تفکر تصویری-تجسمی را به عنوان یک لحظه کلیدی در رشد ذهنی کودک می دانند. با این حال، شرایط شکل گیری تفکر بصری در دانش آموزان کوچکتر، مکانیسم های اجرای آن به دور از مطالعه کامل است.

باید توجه داشت که توانایی عمل با ایده ها نتیجه مستقیم جذب دانش و مهارت های کودک نیست. تجزیه و تحلیل تعدادی از مطالعات روانشناختی نشان می دهد که این توانایی در فرآیند تعامل بین خطوط مختلف رشد روانشناختی کودک - توسعه اقدامات عینی و ابزاری، گفتار، تقلید، فعالیت بازی و غیره ایجاد می شود.

تجزیه و تحلیل مطالعات داخلی و خارجی نشان می دهد که توسعه تفکر تصویری - تصویری فرآیندی پیچیده و طولانی است که مطالعه جامع و کامل آن مستلزم چرخه ای از کار تجربی و نظری است.

هدف: بررسی ویژگی های رشد تفکر تصویری-تصویری در کودکان دبستانی.

تفکر را به عنوان یک فرآیند ذهنی توصیف کنید

بررسی ویژگی های رشد تفکر تصویری-تصویری دانش آموزان جوان تر

تشخیص رشد تفکر تصویری-تصویری در سنین دبستان

نتایج مطالعه را شرح دهید

موضوع مطالعه: تفکر مجازی کودکان دبستانی.

موضوع تحقیق: رشد تفکر تصویری - تصویری در کودکان دبستانی.

روش‌های تحقیق: در پژوهش از روش‌های نظری و تجربی استفاده کردیم: تحلیل ادبیات روان‌شناختی و تربیتی، روش‌های «انشا یک کل از اجزا»، «تصاویر متوالی»، «حذف تصویر نامناسب».

پایگاه پژوهشی: پژوهش بر اساس دبیرستان شماره 7 در نووگرودوک با 20 دانش آموز 6-7 ساله انجام شد.

رشد تفکر در کودکان دبستانی جایگاه ویژه ای در روانشناسی دارد، زیرا این دوره نقطه عطفی برای ذهن کودک است. انتقال از تفکر تصویری-تصویری کودکان به کلامی، منطقی و مفهومی همیشه آسان نیست. این انتقال به این معنی است که دانش‌آموزان جوان‌تر از قبل پدیده‌های اطراف را درک می‌کنند، اما هنوز استدلال منطقی نمی‌سازند.

تفکر توانایی انسان برای استدلال منطقی، درک دنیای واقعی پیرامون خود در مفاهیم و قضاوت است. رشد آن در دانش آموزان جوان تر با کمک بازی ها و تمرین های خاص انجام می شود.

وقتی دانش‌آموزان تمرین‌هایی را برای توسعه تفکر انجام می‌دهند، به تدریج وارد سیستم مفاهیم علمی می‌شوند که در نتیجه فعالیت ذهنی صرفاً بر آن تکیه نمی‌کند. فعالیت های عملی. ویژگی های فرآیند فکر کودکان این است که بچه ها استدلال و اعمال را تجزیه و تحلیل می کنند و همچنین یک برنامه عمل برای آینده ترسیم می کنند.

اهمیت رشد تفکر در دانش آموزان این است که رشد ناکافی آن منجر به این واقعیت می شود که اطلاعات مربوط به دنیای اطراف آنها به درستی شکل نمی گیرد و به همین دلیل است. پردازش بیشتریادگیری بی اثر می شود

ویژگی های عقل به گونه ای تنظیم می شود که کودکان نمی دانند چگونه مطالبی را که مطالعه کرده اند تعمیم دهند، متن را به خاطر نمی آورند و نمی دانند چگونه معنای اصلی را از آنچه می خوانند جدا کنند. این در صورتی اتفاق می افتد که انتقال از یک نوع تفکر به نوع دیگر توسط بزرگسالان کنترل نشود و با تمرینات رشدی همراه نباشد.

شایان ذکر است که شکل گیری فرآیندهای فکری کودکان با درک اطلاعات همراه است، بنابراین روی این جنبه نیز کار کنید.

ویژگی‌های ادراک کودکان این است که دانش‌آموزان کوچک‌تر به سرعت ماهیت فرآیند را از دست می‌دهند. عوامل خارجی حواسشان را پرت می کند. وظيفه معلمان و والدين اين است كه توجه كودكان را به فرآيند مورد نظر معطوف كنند، يعني علاقه مند كردن آنها.

ژان پیاژه: مفهوم رشد گفتار و تفکر کودکان

تا به امروز، مفهوم توسعه گفتار و تفکر خودمحورانه کودکان زیر 11 سال، که توسط ژان پیاژه ایجاد شده است، محبوب تلقی می شود.

• مفهوم Piagist نشان می دهد که گفتار خود محوری بیانگر خود محوری کودکان است. این بدان معنی است که گفتار چیزی را در ذهن کودک تغییر نمی دهد، که به سادگی با گفتار بزرگسالان سازگار نیست. گفتار هیچ تأثیری بر رفتار کودکان و درک آنها از جهان ندارد، بنابراین با رشد کودکان از بین می رود.
• ژان پیاژه تفکر کودکان پیش دبستانی را همزمان می نامد. همان‌طور که مفهوم پیاژیست اشاره می‌کند، سینکرتیسم ساختاری جهانی است که فرآیندهای فکری کودکان را کاملاً پوشش می‌دهد.
• ژان پیاژه چنین فکر می کند: خود محوری کودکان نشان می دهد که کودک پیش دبستانی قادر به تجزیه و تحلیل نیست، در عوض او در کنار هم قرار می گیرد. مفهوم پیاژه خود محوری را به عنوان یک ساختار ذهنی تمام عیار تعریف می کند که جهان بینی و هوش کودکان به آن بستگی دارد.
• ژان پیاژه نوزاد را موجودی اجتماعی نمی‌داند، او پیشنهاد می‌کند که اجتماعی شدن در فرآیند رشد و تربیت اتفاق می‌افتد، در عین حال کودک با آن سازگار می‌شود. ساختار اجتماعیجامعه، یاد می گیرد که طبق قوانین آن فکر کند.
• مفهوم توسعه یافته توسط ژان پیاژه با تفکر کودکان و بزرگسالان مخالف است، به همین دلیل تقابل مشابه فردی، که در ذهن کودک وجود دارد، و اجتماعی، که قبلاً در بزرگسالان ایجاد شده است، برجسته می شود. به همین دلیل، مفهومی که ژان پیاژه ایجاد کرد نشان می دهد که گفتار و تفکر شامل اعمال فردی است که در حالت ایزوله قرار دارد.
• مفهوم پیاژیست بیان می کند که تنها اجتماعی شدن فرد، تفکر او منجر به یک فکر و گفتار منطقی و سازگار می شود. این را می توان با غلبه بر خود محوری ذاتی در طبیعت کودک به دست آورد.

بنابراین، ژان پیاژه معتقد است که رشد واقعی تفکر و گفتار تنها از تغییر دیدگاه خود محوری به دیدگاه اجتماعی ناشی می شود و سیر یادگیری بر این تغییرات تأثیری ندارد.

ژان پیاژه نظریه ای را مطرح کرد که محبوب است اما جریان اصلی نیست. دیدگاه های زیادی وجود دارد که ادعا می کند ژان برخی از عوامل را در نظر نگرفته است. امروزه بازی ها و تمرین های ویژه ای برای رشد تفکر کودکان دبستانی ساخته شده است.

بازی برای رشد تفکر کودکان دبستانی

نه تنها معلمان، بلکه والدین نیز می توانند تفکر کودکان را توسعه دهند. برای انجام این کار، در چنین بازی هایی با آنها بازی کنید:

• نقشه منطقه را روی کاغذ بکشید. مثلا حیاط یا خانه اگر مساحت زیادی داشته باشد. نقاط عطفی که بخش می تواند به آنها تکیه کند در شکل در شکل مشخص کنید. نشانه ها می توانند درختان، آلاچیق ها، خانه ها، مغازه ها باشند. یک مکان را از قبل انتخاب کنید و یک جایزه به شکل آب نبات یا یک اسباب بازی روی آن پنهان کنید. پیمایش نقشه در مراحل اول برای یک بچه سخت است، بنابراین آنها را بسیار ساده ترسیم کنید.
• بازی برای گروهی از کودکان. بچه ها را به دو تیم تقسیم کنید. به هر شرکت کننده یک کارت با یک شماره بدهید. بخوانید مثال های حسابی(14+12؛ 12+11 و غیره). دو کودک با کارت هایی از تیم بیرون می آیند که اعداد روی آنها پاسخ صحیح را تشکیل می دهند (در حالت اول ، بچه ها با کارت های 2 و 6 بیرون می آیند ، در دومی - 2 و 3).
• برای گروهی از کودکان یک سری کلمات منطقی نام ببرید که یکی از آنها با منطق مطابقت ندارد. بچه ها این کلمه را حدس می زنند. مثلاً می گویید: «پرنده، ماهی، شیشه». در این مورد، یک لیوان اضافی.

بازی ها به این دلیل مفید هستند که به کودکان علاقه مند می شوند گیم پلیاصل اعمال خود را از دست ندهید.

تمرینات تفکر

تمرين‌ها از اين جهت با بازي‌ها متفاوت هستند كه نياز به پشتكار و تمركز بيشتري روي فرايند يادگيري دارند. آنها صبر و استقامت را به کودکان آموزش می دهند و در عین حال تفکر را توسعه می دهند. تمریناتی برای رشد تفکر در کودکان:

• 3 کلمه که ربطی به هم ندارند به بچه ها بگویید. از آنها بخواهید با این کلمات جمله بسازند.
• یک شی، عمل یا پدیده را نام ببرید. از کودکان بخواهید که شبیه این مفاهیم فکر کنند. مثلا گفتی «پرنده». همه یک هلیکوپتر، یک هواپیما، یک پروانه را به خاطر خواهند آورد، زیرا آنها پرواز می کنند. اگر با حیوانی معاشرت داشته باشد نام ماهی و گربه و ... می گذارد.
• شیئی را که کودکان می دانند نام ببرید. از آنها بخواهید لیستی را در مورد مکان و زمان مورد استفاده قرار دهند.
• برای بچه بخوانید داستان کوتاه، بخشی از آن را رد می کنید. بگذارید از تخیل خود استفاده کند و به قسمت گم شده داستان فکر کند.
• از منتی بخواهید اشیایی با رنگ خاصی را که برای او شناخته شده است فهرست کند.
• از کودکان دعوت کنید به کلماتی فکر کنند که با حرفی که شما داده اید شروع و پایان می یابد.
• برای بچه ها معماهایی به این شکل بسازید و حدس بزنید: کاتیا از آندری کوچکتر است. آندری بزرگتر از ایگور. ایگور از کاتیا بزرگتر است. بچه ها را بر اساس سنوات تقسیم کنید.

بچه ها این گونه تمرین ها را با علاقه حل می کنند و به مرور زمان به طور غیر ارادی پشتکار، تفکر منطقی و گفتار صحیح را می آموزند و انتقال فرآیندهای فکری روان و متعادل می شود.

رشد تفکر در کودکان عقب مانده ذهنی (ZPR)

در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، فرآیندهای ذهنی به شدت مختل می شوند، این ویژگی رشد آنها است. این تأخیر در رشد تفکر است که کودکان عقب مانده ذهنی را از کودکان عادی متمایز می کند. آنها گذار به ساختار منطقی تفکر ندارند. مشکلاتی که هنگام کار با چنین کودکانی ایجاد می شود:

• درجه کم علاقه کودک اغلب از انجام وظایف خودداری می کند.
• ناتوانی در تجزیه و تحلیل اطلاعات
• توسعه نابرابر انواع تفکر.

ویژگی های رشد ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی شامل تاخیر شدید در تفکر منطقی، اما رشد طبیعی تفکر بصری-تجسمی است.

ویژگی های رشد تفکر کودکان عقب مانده ذهنی در اصول زیر است:

• حسابداری توانایی های فردیفرد مبتلا به ADHD
• ایجاد شرایط برای فعالیت شدیدفرزندان.
• حسابداری سن
• مصاحبه اجباری با روانشناس

کار منظم با کودکان عقب مانده ذهنی بیدار شدن علاقه کودکان به دنیای اطراف را تضمین می کند، که در این واقعیت بیان می شود که کودک به طور فعال تمرینات را انجام می دهد و بازی هایی را انجام می دهد که توسط معلم پیشنهاد می شود.

با کمک یک رویکرد صحیح، به کودکان عقب مانده ذهنی یاد می گیرد که به درستی صحبت کنند، گفتار شایسته بسازند، کلمات را در جملات و افکار صوتی مطابقت دهند.

اگر معلمان توانستند علاقه دانش آموزی با عقب ماندگی ذهنی را برانگیزند، توسعه منطق موضوع زمان است.

بازی برای رشد تفکر کودکان عقب مانده ذهنی:

• تصاویر حیوانات و تصاویر غذا را در مقابل کودکان قرار دهید. بخواهید با غذا دادن به هر حیوان آنها را مطابقت دهید.
• چند مورد را نام ببرید کلمات ساده، از منتی بخواهید که آنها را به عنوان یک مفهوم نام ببرد. به عنوان مثال: یک گربه، یک سگ، یک همستر حیوانات هستند.
• سه عکس را نشان دهید که دو تای آنها محتوای یکسانی دارند و یکی به طور قابل توجهی متفاوت است. از منتی بخواهید که یک عکس اضافی انتخاب کند.

مردان عقب مانده ذهنی در سطح فکر می کنند تجربه زندگیفکر کردن در مورد عملی که هنوز مرتکب نشده اند، برایشان سخت است. بنابراین، قبل از انجام تمرینات، به وضوح به آنها نشان دهید که چگونه باید عمل کنند.

النا استربلوا: شکل گیری تفکر در کودکان دارای معلولیت

مربیان حرفه ایتوصیه می کنیم کتاب النا استربلووا را بخوانید که ویژگی های شکل گیری تفکر در کودکان دارای معلولیت را شرح می دهد. Strebeleva بیش از 200 بازی، تمرین و تکنیک آموزشی را برای رهایی و علاقه کودکان مبتلا به مشکلات جمع آوری کرد.

در پایان کتاب، برنامه‌هایی برای مربیان پیدا خواهید کرد که به شما در درک ویژگی‌های برگزاری کلاس‌ها برای کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی کمک می‌کنند. علاوه بر بازی، داستان ها و افسانه هایی را در کتاب خواهید دید که خواندن آنها به کودکان معلول توصیه می شود.

رشد تفکر خلاق در کودکان

برنامه آموزشی مدرن با هدف شکل گیری است سطح ورودی تفکر منطقیکودکان در سن دبستان بنابراین، اغلب موارد توسعه نیافتگی وجود دارد تفکر خلاقانه.

نکته اصلی در مورد رشد تفکر خلاق این است که به کودکان دبستانی یاد می دهد چیزهای جدید کشف کنند.

وظایف توسعه تفکر خلاق:

• تعدادی عکس از افراد با احساسات متفاوت به فرزندتان نشان دهید. از آنها بخواهید آنچه را که برای این افراد اتفاق افتاده توصیف کنند.
• وضعیت را بیان کنید. به عنوان مثال: کاتیا زودتر از حد معمول از خواب بیدار شد. از بچه ها بخواهید دلیل این اتفاق را بگویند.
• از بچه ها بخواهید بگویند اگر برخی اتفاقات رخ دهد چه اتفاقی می افتد: اگر باران ببارد، اگر مادر بیاید، اگر شب است و غیره.

وظایف توسعه تفکر خلاق نه یک، بلکه چندین پاسخ صحیح ممکن را پیشنهاد می کند.

وظایف برای توسعه تفکر انتقادی

فناوری تفکر انتقادی یکی از این موارد است جدیدترین روش هاطراحی شده برای ایجاد سطح اولیه خودمختاری در زندگی، نه در مدرسه. وظایف برای رشد تفکر انتقادی به کودکان می آموزد که تصمیم بگیرند، اعمال خود و اقدامات اطرافیان را تجزیه و تحلیل کنند.

وظایف توسعه تفکر انتقادی:

• بچه ها را پدیده ها نام ببرید. مثلا: هوا بارانی است، سیب قرمز، آلو نارنجی. اظهارات باید هم درست و هم نادرست باشد. بچه ها باید پاسخ دهند که گفته های شما را باور دارند یا نه.
• از بچه ها بخواهید که به نوبت قسمت های کوتاه متن را بخوانند. وقتی همه خواندن متن خود را به پایان رساندند، از آنها دعوت کنید تا در مورد تداعی هایی که دارند صحبت کنند.
• بچه ها یک متن کوتاه را به مدت 15 دقیقه خواندند. در این مدت آنچه را که از متن می دانند و برایشان تازگی دارد با مداد مشخص می کنند.

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی نه برای تحصیل، بلکه برای قدم زدن با اطمینان در زندگی مهم است.

رشد تفکر فضایی در کودکان

فناوری توسعه تفکر فضایی برای مدت طولانی توسط متخصصان توسعه یافته است. این نوع تفکر در کودکان در درس هندسه در مدرسه رشد می کند. تفکر فضایی توانایی حل تکالیف نظری با کمک تصاویر فضایی ایجاد شده به طور مستقل است.

برای توسعه تفکر فضایی، تمرینات زیر مناسب است:

• از کودکان بخواهید که دست چپ و راست خود را نشان دهند و با دست چپ یا راست خود یک شی را بگیرند.
• از کودک بخواهید سر میز بیاید و مثلاً یک خودکار در سمت چپ کتاب بگذارد.
• از کودک بخواهید دست راست و چپ شما را لمس کند.
• از بچه ها دعوت کنید تا قسمت های راست و چپ بدن را با اثر دست و پا تشخیص دهند.

فن آوری برای توسعه فرآیند تفکر فضایی ساده است، اما به بهبود درک منطقی کمک می کند.

تفکر عملی بصری

تفکر بصری-موثر مبنایی است که به توسعه تفکر تصویری-تصویری جهت می دهد.

نحوه توسعه تفکر عملی بصری:

• از بچه ها بخواهید یک پرنده و یک پروانه، یک زنبور و یک زنبور عسل، یک سیب و یک گلابی و ... را با هم مقایسه کنند و تفاوت ها را نام ببرند.
• هجای اول کلمه را نام ببرید: روی، توسط، قبل و غیره و از بچه ها بخواهید مفهوم را کامل کنند. نه بر صحت، بلکه بر سرعت پاسخ دادن تمرکز کنید.
• با بچه ها در کنار هم قرار دادن پازل ها لذت ببرید.

تفکر بصری موثر نیازی ندارد دوره اولیه، زیرا در سنین پیش دبستانی این نوع فرآیند فکری قبلاً توسعه یافته است.

بازی های انگشتی

بازی های انگشتی- داستان یا داستان با انگشت خود بگویید. بازی های انگشتی با هدف توسعه گفتار و مهارت های حرکتی دست انجام می شود.

بازی های انگشتی برای توسعه گفتار به شرح زیر است:

• از کودک بخواهید که بگذارد کف دست راستبه شما کف دست چپ. به آرامی انگشتان خود را در امتداد انگشت شست کودک بکشید و کلمه "بلع" را بگویید. سپس همان کلمات را بگویید، اما روی انگشت دیگر بکشید. همین عمل را چند بار دیگر تکرار کنید. علاوه بر این، بدون تغییر لحن، کلمه "بلدرچین" را در حالی که انگشت کودک را نوازش می کنید، بگویید. ماهیت بازی این است که کودک به سرعت دست خود را روی کلمه "بلدرچین" می کشد تا بزرگسال آن را نگیرد. از دانش آموز دعوت کنید تا خودش در نقش یک شکارچی بلدرچین باشد.
• از بچه ها بخواهید با دستانشان مشت بسازند. در عین حال انگشت کوچک دست چپ خود را به سمت پایین دراز می کنند و شست دست راستبالا سپس انگشت شست به صورت مشت جمع می شود و انگشت کوچک همان دست به طور همزمان کشیده می شود. دست چپشست بالا

بازی های انگشتی برای کودکان بسیار جالب است، بنابراین فن آوری اجرای آنها باید برای هر بزرگسال شناخته شود.

بنابراین، فن آوری برای توسعه تفکر در کودکان شامل بازی ها، تمرین ها و تکنیک های بسیاری است. توسعه تفکر برای جلوگیری از رشد نامتوازن اعضای آینده جامعه ضروری است. تکیه نکن برنامه آموزشی مدرسهو معلمان، زمانی را برای تکالیف معمولی اختصاص دهید.