چگونه یک سخنرانی جالب بنویسیم توصیه های روشی برای خواندن یک سخنرانی. اصول سازماندهی یک سخنرانی موثر

در 14 آوریل، ایگور استرلکوف (گیرکین) با موضوع "تضادهای ژئوپلیتیکی در فضای پس از اتحاد جماهیر شوروی" سخنرانی کرد (که خود نویسنده سخنرانی خود را اینگونه نامید). این رویداد در RANEPA برگزار شد.

بلافاصله قبل از سخنرانی، Strelkov یک مقدمه شگفت انگیز ارائه کرد (می توانید متن مقدمه را در پایان مقاله بخوانید):

بر اساس سخنرانی این مدرس جدید، یادداشتی را با عنوان "چگونه سخنرانی نکنیم" تهیه کردم و هر نکته را با نقل قولی از Strelkov نشان دادم:

1. نگویید که موضوعی را که قرار است در آن سخنرانی کنید، مطالعه نکرده اید. و در کل بهتر است از سخنرانی در مورد موضوعاتی که متوجه آنها نمی شوید خودداری کنید.
"می خواستم بگویم که در واقع، از آنجایی که علوم سیاسی آن علمی نیست که من همیشه مطالعه کرده ام ..."

2. نگویید که موضوع برای شما خیلی سخت است. باز هم، بهتر است از خواندن موضوعاتی که از عهده آنها بر نمی آیید خودداری کنید.
"...موضوع "درگیری های ژئوپلیتیکی در فضای پس از شوروی" بسیار جدی گرفته شد، من قول نمی دهم که آن را به طور کامل منعکس کنم...."

3. نگویید که نحوه سخنرانی بلد نیستید و فرمت متفاوتی از ارتباط را ترجیح می دهید. اگر فکر می کنید راحت تر می توانید افکار خود را در قالب دیگری بیان کنید، پس چرا اصلاً سخنرانی کنید؟ از قالبی که برای شما مناسب است استفاده کنید.
"بقیه، فکر می کنم، می توانیم در یک گفتگوی پر جنب و جوش صحبت کنیم. فکر می کنم که می توانم آن را بهتر انجام دهم، حتی تا حدودی."

4. نگویید که فقط به این دلیل که متنی دارید سخنرانی می کنید. اینکه شما یک متن دارید، مبنایی برای خوانش عمومی آن نیست.
«با این وجود، متن نوشته شده است و من با اجازه شما همچنان آن را می خوانم".

5. اگر شما سخنرانی را ننوشته اید، پس خودتان نگویید چه نوشته اید. فقط در مورد آن ساکت شو و سپس شنوندگان بلافاصله متوجه خواهند شد که متن توسط شخص دیگری نوشته شده است. و به هیچ وجه نگویید که فلان شخص این سخنرانی را ننوشته است. شما نویسنده واقعی را معرفی خواهید کرد.
"... چون خودم نوشتم، زنده نوشتم... هیچ دستگاهی وجود ندارد که در جنبش نووروسیا برای من متن و سخنرانی تهیه کند.".

9. نگویید سخنرانی شما فقط تلفیقی از کارهای دیگران است. و حتی بیشتر از آن، درباره آن لاف نزنید - جمع آوری متون دیگران دلیلی برای افتخار نیست.
"البته، نمی توانم بگویم که این همه است، زیرا من زیاد می خوانم. و من روزنامه نگاران، دانشمندان مختلف را مطالعه می کنم. بنابراین، مطمئنا، متن تا حدی یک تلفیقی است، تا حدی قرض گرفته شده است. اما با این وجود، من خودم آن را تکمیل کردم.".

10. نیازی به هشدار نیست که شما صاحب یک دستگاه مرجع علمی نیستید.
"..هیچ دستگاه مرجع علمی نداشته باشید..."

11. به شما هشدار داده نمی شود که نمی توانید نتیجه گیری خود را اثبات کنید. بهتر است از تزهایی که نمی توانید آنها را ثابت کنید خودداری کنید.
«از من توقع اثبات علمی قضاوت ها و نیز ارجاع به آثار دانشمندان مشهور سیاسی و دستگاه های مرجع علمی نداشته باشید.".

12. به هیچ وجه نگویید که روی زانوی خود سخنرانی نوشتید. این نهایت بی احترامی به مخاطب است.
«سخنرانی بر روی زانو نوشته شده است و تظاهر به علمی بودن ندارد".

اگر بخواهید می توانید بیشتر پیدا کنید. اما به طور جدی، این مقدمه تصویر واضحی از بی اهمیت بودن گیرکین است. این دو پاراگراف حاوی کل پرتره روانشناختی اوست. پرتره ترسو و خائنی که هیچ مسئولیتی ندارد. حتی برای سخنرانی اش که حتی قبل از خواندن خودش را توجیه می کند.

متن کامل مقدمه(متن با حروف کج که از روی یک تکه کاغذ خوانده شد):

می خواستم بگویم که، در واقع، از آنجایی که علوم سیاسی آن علمی نیست که من همیشه مطالعه کرده ام ... اینجا ... و من صاحب هیچ دستگاه مرجع علمی نیستم (خب، این ... من در مورد این صحبت خواهم کرد. در طول سخنرانی)، بنابراین، در مورد موضوع "درگیری های ژئوپلیتیک در فضای پس از اتحاد جماهیر شوروی" بسیار جدی گرفته شد، من قول نمی دهم که آن را به طور کامل منعکس کنم. علاوه بر این، من سعی کردم، خوب… یک بردار خاص را تنظیم کنم… اما… با این متن که دیروز آماده کردم. و ... بقیه را به نظرم می توانیم در چارچوب یک گفتگوی پرنشاط بحث کنیم. فکر می کنم تا حدودی می توانم آن را حتی بهتر انجام دهم. با این حال، متن نوشته شده است و من با اجازه شما همچنان آن را می خوانم، زیرا خودم آن را نوشتم، آن را زنده نوشتم. خوب، نوعی متن تمام شده معلوم شد، بهتر است آن را از روی کاغذ صدا کنم.

PS اگر بعد از این مقدمه همچنان می خواهید به سخنرانی Strelkov گوش دهید، می توانید این کار را انجام دهید.

من سابقه تدریس چندان طولانی ندارم، اما با این حال پنج سال در آکادمی تحصیل کردم و تحصیلات عالی را دریافت کردم و همچنین در برخی از سخنرانی ها در مقطع کارشناسی ارشد شرکت کردم. بنابراین، این ایده وجود دارد که چگونه یک سخنرانی جالب با یک سخنرانی غیر جالب متفاوت است.

در واقع هیچ چیز بدتر از این نیست که معلمی از فلان کتاب درسی سخنرانی کند و مجبور کند آن را از روی دیکته نوشته شود. گاهی اوقات سخنرانی ها به یک مورد شدید تبدیل می شوند - زمانی که دانش آموزان به معنای واقعی کلمه به مدت 90 دقیقه بدون توقف می نویسند. بعد از چنین کلاس هایی، دست، خودکار و دفترچه دود می شود.

به ویژه، ما زوج هایی در تاریخ میهن داشتیم. و آنها در آنجا چیزی به ما نگفتند، بلکه فقط نسخه فشرده شده یک کتاب درسی تاریخ را مطالعه کردند. تا جایی که یادم می‌آید، یک دفترچه 80 صفحه‌ای برایم کافی نبود، اگرچه در هر خانه بدون پرش خط و با خط نسبتاً کوچک می‌نوشتم.

بیش از پنج سال گذشت. از من چیزی در مورد تاریخ سرزمین پدری بپرسید و احتمالاً فقط چند شخصیت تاریخی کلیدی و چند رویداد مهم تاریخی را به خاطر خواهم آورد. یعنی چنین سخنرانی های یکنواخت و به علاوه انباشته شدن شب قبل از امتحان کمک زیادی به افزایش دانایی نمی کند.

بنابراین در اینجا چیزی است که من به آن می پردازم. اگر می‌خواهید یک سخنرانی را جذاب کنید، باید از خواندن مونولوگ‌های یکنواخت دست بکشید. نه تنها باید سخنرانی خود را به خاطر بسپارید، بلکه باید حداقل دوازده مثال هیجان انگیز و واقعاً جالب برای سخنرانی بیاورید تا یکی از دانش آموزان چیزی در سرش باقی بماند. چیزهایی که نوعی احساسات را برمی انگیزند به خوبی به خاطر سپرده می شوند. و علاوه بر این، برای یک فرد معمولی دشوار است که بیش از 10 دقیقه روی یک چیز تمرکز کند. یعنی در هر سخنرانی باید پیچ ​​و خم های هیجان انگیز زیادی وجود داشته باشد که از آن پشم به پایان می رسد. به عنوان مثال، اگر پزشکی تدریس می کنید، می توانید در مورد موارد درخشان از تمرین بگویید، و اگر در زمینه مالی و اعتباری هستید، به ما بگویید چگونه یک دستگاه خودپرداز در شهر شما به سرقت رفته است.

برای ارائه یک سخنرانی یک ساعته به آمادگی زیادی نیاز است. یعنی شما نیاز به یک برنامه سخنرانی دقیق دارید. طبیعتاً باید هر نقطه از طرح را به خوبی درک کنید. و البته، شما نه تنها باید آنچه دانش آموزان می گویند را بگویید، بلکه باید به آنها گوش دهید. با همه گروه ها کار آسانی نیست. اما اگر بتوانید یک سخنرانی در قالب دیالوگ بسازید، حداقل جالب خواهد بود! سوال بپرسید، به پاسخ ها گوش دهید. گاهی اوقات پاسخ های گروه مکمل خوبی برای مطالب اصلی شما هستند.

در مواردی که امکان دستیابی به چنین یکپارچگی در یک درس وجود ندارد، این امر باید به طور خاص توسط مدرس با ارجاع به ارائه قبلی یا بعدی، به منابع ادبی و سایر منابع توجیه شود.
ماهیت علمی سخنرانی مستلزم انطباق مطالب با مفاد اصلی علم مدرن، غلبه مطلق عامل عینی و شواهد مفاد ارائه شده است. هر پایان نامه باید به وضوح فرموله شده و سازگار باشد. قبل از اقدام به اثبات، باید دریابید که پایان نامه تا چه حد توسط دانشجویان جذب می شود. در طول اثبات، پایان نامه باید بدون تغییر باقی بماند. معلم نباید از اختیارات خود برای اثبات تزها و مفاد مطرح شده استفاده کند. مدرس باید دقت نتایج به دست آمده را مشخص کند، حوزه یافتن راه حل برای وظایف تعیین شده، نه تنها مزایا، بلکه معایب روش اتخاذ شده را نیز مشخص کند، راه های دیگر برای دستیابی به هدف را ترسیم کند، و به وضوح وضعیت فعلی را نشان دهد. سطح پیشرفت علم در این زمینه. در غیر این صورت، همیشه چند دانش آموز در کلاس هستند که می توانند این کار را به تنهایی انجام دهند و اقتدار معلم را از بین ببرند.
اصل دسترسی به سخنرانی بیانگر این است که محتوای مطالب آموزشی باید قابل درک باشد و حجم این مطالب برای دانش‌آموز «متوسط» قابل اجرا باشد. این به ویژه به این معنی است که درجه پیچیدگی مطالب سخنرانی باید با سطح پیشرفت و موجودی دانش و ایده های دانشجویان مطابقت داشته باشد. در تلاش برای دسترسی به ارائه، کاهش ماهیت علمی آن غیرممکن است.
پیروی از اصل سیستماتیک مستلزم رعایت تعدادی از قوانین آموزشی است. اینها در درجه اول عبارتند از:
رابطه مطالب مورد مطالعه با مطالب قبلی، افزایش تدریجی پیچیدگی موضوعات مورد بررسی.
رابطه بخش های مطالب مورد مطالعه؛
تعمیم مطالب مورد مطالعه؛
باریک بودن ارائه مطالب از نظر محتوا و شکل بیرونی ارائه آن، موضوع دوره، موضوع، سوال.
یکنواختی ساختار ساخت مواد.

اصل آموزشی تجسم در تدریس بر این اساس استوار است که آشنایی دانش آموزان با هر پدیده یا شیء جدید با یک احساس و ادراک خاص آغاز می شود. علیرغم تنوع وسایل کمک بصری، در استفاده از آنها باید قوانین کلی را رعایت کرد. استفاده گسترده از آنها در سخنرانی ها منجر به افزایش خستگی دانش آموزان می شود. معلم باید کاملاً روشن باشد که در چه مرحله ای از سخنرانی از این یا آن تجسم و همچنین مواردی که به دلایلی خارج از کنترل او امکان استفاده از آن وجود ندارد استفاده می کند.
مطالب نمایشی در همه موارد باید نقش فرعی داشته باشد، یکی از دستگاه های مدرس باشد و جایگزین محتوای سخنرانی نشود. در هر لحظه از سخنرانی، لازم است فقط آن مطالب بصری نشان داده شود که مفاد ذکر شده را نشان می دهد. بنابراین، به عنوان مثال، میز در مخاطبان باید به صورت توده ای و با سمت معکوس آویزان شود. آویزان کردن آنها در سراسر مخاطب نامناسب است. این امر توجه دانش آموزان را منحرف می کند و در نتیجه مکانیسم هایی برای ذخیره سازی اطلاعات را شامل نمی شود.
1.2. آماده سازی سخنرانی
ساختار دوره سخنرانی معمولاً شامل بخش های مقدماتی، اصلی و پایانی است. تعداد سخنرانی ها در یک بخش یا قسمت دیگر با در نظر گرفتن تعداد کل ساعت های اختصاص داده شده برای کار سخنرانی و ویژگی های ساختار شاخه دانش مورد مطالعه تعیین می شود.
پس از تعیین ساختار دوره سخنرانی، می توانید شروع به تهیه یک سخنرانی خاص کنید. روش کار بر روی یک سخنرانی تقریباً شامل مراحل زیر است: انتخاب مواد برای یک سخنرانی.
تعیین حجم و محتوای سخنرانی؛
انتخاب توالی و منطق ارائه؛
انتخاب مواد گویا؛
توسعه شیوه سخنرانی.
انتخاب مواد برای یک سخنرانی با موضوع آن تعیین می شود. برای انتخاب مطالب لازم است با قوانین و آئین نامه های جاری، نظرات معتبر قوانین جاری و مقالات مشکل ساز در نشریات آشنا شوید.

در مرحله بعد، مدرس باید به دقت با محتوای موضوع در ادبیات آموزشی پایه مورد استفاده دانشجویان آشنا شود تا دریابد که کدام جنبه از مسئله مورد مطالعه به خوبی بیان شده است، کدام داده ها قدیمی هستند و نیاز به اصلاح دارند. در مورد کلیاتی که باید انجام شود فکر کنید، دیدگاه های بحث برانگیز را برجسته کنید و دیدگاه خود را به وضوح در مورد آنها شکل دهید. مدرس باید وضعیت مشکل ارائه شده در کتاب درسی را از موقعیت های مدرن تجزیه و تحلیل کند، یک طرح سخنرانی تهیه کند و شروع به ایجاد یک طرح سخنرانی گسترده کند.
تعیین حجم و محتوای سخنرانی دومین مرحله مهم در تهیه سخنرانی است که سرعت ارائه مطالب را تعیین می کند. این به دلیل محدودیت زمانی است که ساعات تدریس را برای هر رشته تعیین می کند. توصیه نمی شود که مسیر برنامه ریزی برای خواندن تمام مطالب ارائه شده توسط برنامه در سخنرانی ها را به ضرر کامل بودن ارائه موضوعات اصلی دنبال کنید. سخنرانی باید حاوی اطلاعاتی باشد که مخاطبان می توانند در زمان تعیین شده یاد بگیرند. سخنرانی باید از بخشی از مطالب تخلیه شود و آن را به مطالعه مستقل منتقل کند. اگر سخنرانی کاملاً آماده باشد، اما مملو از مطالب واقعی (آماری و غیره) باشد، در این صورت بی اثر بوده و به هدف خود نمی رسد. هنگام شروع به پرداختن به موضوع حجم و محتوای سخنرانی، باید تعدادی ویژگی خاص و خاص این نوع درس از جمله آموزشی را در نظر گرفت.برای جزئیات بیشتر، به بند 1.1 مراجعه کنید. کار حاضر شرح سخنرانی
انتخاب توالی و منطق ارائه مطالب، مرحله بعدی کار بر روی سخنرانی است. هنگام تهیه یک طرح سخنرانی، بهتر است بخش های مستقلی را جدا کنید که پس از هر یک از آنها تعمیم ها مطلوب است. اطلاعاتی را که می خواهید توجه مخاطب را روی آن متمرکز کنید برجسته کنید. با تعیین منطق ساخت یک سخنرانی، باید به وضوح مشخص کنید که از چه روش ارائه استفاده خواهید کرد - روش استقراء، استنتاج یا قیاس.
روش استقرایی عبارت است از حرکت از جزئی به کلی. استقرا زمانی می تواند کامل شود که یک تعمیم از تجزیه و تحلیل همه بدون استثناء ویژگی ها، پارامترها یا سایر داده ها در مورد پدیده یا موضوع مورد مطالعه انجام شود. عیب آن این است که دست و پا گیر است، زیرا گاهی اوقات لازم است با مقدار زیادی داده کار کنید. بنابراین، زمانی که تعمیم ها بر اساس برخی داده ها (نه جامع، اما کافی) انجام می شود، استقرای ناقص رایج تر است.

روش قیاسی ارائه عبارت است از حرکت از کلی به جزئی. کسر در صورتی استفاده می شود که الگوی کلی شناخته شده باشد و بر اساس آن، تظاهرات فردی این الگو قابل تحلیل باشد.
روش قیاس مبتنی بر نتیجه گیری در مورد پدیده مورد مطالعه با تشابه با سایر پدیده های شناخته شده است. این شباهت را می توان با چندین نشانه مشخص کرد که باید قابل توجه باشد و پدیده را از زوایای مختلف مشخص کند. با ترسیم یک قیاس، لازم است که توسعه پدیده های مورد بررسی را ایجاد کنیم، که به عینیت تحلیل کمک می کند. از استفاده از علائم سطحی قیاس باید اجتناب شود، زیرا این می تواند منجر به یک خطای معمولی به نام "قیاس نادرست" شود.
مرحله نهایی کار بر روی متن سخنرانی، طراحی آن است. اکثریت قریب به اتفاق اساتید مبتدی مطالب انتخاب شده را در قالب چکیده تهیه می کنند. معلمان با تجربه تر با انواع یادداشت ها و طرح های پایان نامه مدیریت می کنند.
توسعه شیوه انفرادی سخنرانی یک دوره بسیار مهم و طولانی در آمادگی برای یک سخنرانی است. اول از همه، هرگز نباید متن یک سخنرانی را بخوانید. ما باید تلاش کنیم تا گفت و گوی فعالی را با مخاطبان حفظ کنیم، خودمان را راحت نگه داریم، آزادانه، با اعتماد به نفس، در اطراف مخاطب حرکت کنیم و مطمئن شویم که دانش آموزان پس از شما زمانی برای نوشتن دارند. توصیه می شود مهم ترین مفاد را تکرار کنید، به طور دوره ای صدای صدا، استرس های منطقی را تغییر دهید، بنابراین اهمیت یک بخش، فکر، نتیجه گیری یا تعمیم را نشان می دهد. این باید از قبل در هنگام تهیه یک سخنرانی در نظر گرفته شود، به عنوان مثال، در مدل سخنرانی، به عنوان مثال، با تأکید بر بلوک های خاصی از سخنرانی با قلم های نمدی رنگی، به آن توجه کنید.
انتخاب مطالب گویا می تواند مرحله مهمی در تهیه یک سخنرانی باشد. جداول، شفافیت ها، نقشه ها، نمودارها نه تنها باید با دقت انتخاب شوند، بلکه باید ترتیب آنها در هنگام خواندن سخنرانی مشخص و ثابت شود.

2. طبقه بندی و ساختار سخنرانی ها
طبقه بندی سخنرانی ها بر اساس دلایل مختلف وجود دارد: محل در یک سخنرانی یا دوره آموزشی (مقدمه، نصب، مرور کلی، نهایی، و غیره).
· شکل غالب آموزش (سخنرانی در آموزش تمام وقت، پاره وقت).
فرکانس ارتباط بین مدرس و مخاطب (یک بار، سیستماتیک، چرخه ای و غیره)؛
· درجه ارائه مشکل دار مطالب (اطلاعاتی، مشکل دار، بحث و گفتگو و غیره).
با این حال، هیچ طبقه بندی دقیقی از سخنرانی ها در ادبیات آموزشی وجود ندارد. مهم است که مدرس در هر مورد ویژگی های مخاطب، مکان، زمان، آموزشی و عوامل دیگر را در تهیه سخنرانی که اهداف را برآورده می کند، در نظر بگیرد.
بنابراین، به عنوان مثال، یک سخنرانی مقدماتی، به عنوان یک قاعده، در ابتدای دوره خوانده می شود تا به دانش آموزان یک ایده کلی از محتوای آن، جایگاه در فرآیند آموزشی و نقش در فعالیت های عملی آینده آنها داده شود. سخنرانی مقدماتی می تواند تا حد زیادی محبوب باشد و مونولوگ ارائه شود. در سخنرانی مقدماتی می توان فهرستی از ادبیات لازم برای کار ارائه داد، توضیح داده می شود که چه موضوعاتی در سمینارها مورد مطالعه قرار می گیرد، مشکلات برجسته می شود که حل آنها به تلاش ویژه نیاز دارد. معلمان باتجربه با در نظر گرفتن ویژگی های یک موضوع خاص، سخنرانی مقدماتی را با روش های کار دانش آموزان در سخنرانی آغاز می کنند. داستان کوتاهی در مورد تاریخچه دپارتمان و پتانسیل علمی آن، مکتب علمی موجود در این زمینه و چشم انداز همکاری با دپارتمان برای ایجاد علاقه از سوی مخاطبان بسیار مفید است.
سخنرانی جهت یابی شامل مروری بر مطالب اصلی موضوع می باشد، به دانش آموزان راهنمایی های کلی برای تسلط بر محتوای درسی یا بخشی از آن می دهد. یک سخنرانی از این نوع، به عنوان یک قاعده، ماهیت توضیحی دارد، احتمالاً با استفاده از مواد نمایشی. مدرس ایده های مدرن در مورد موضوع مورد مطالعه را خلاصه می کند، توجه دانشجویان را بر مشکلات حل نشده متمرکز می کند، دیدگاه خود را بیان می کند و پیش بینی علمی در مورد توسعه بیشتر صنعت مورد مطالعه ارائه می دهد.

در کار در بخش مکاتبات، توصیه می شود از روش مشکل دار خواندن این نوع سخنرانی ها استفاده کنید، در حالی که معلم همیشه می تواند به دانش آموزان پیشنهاد دهد که پاسخی برای مشکلات مطرح شده در فعالیت های عملی خود پیدا کنند.
علاوه بر این، یک یا شکل دیگری از بازخورد از مخاطبان باید به عنصر اجباری سخنرانی مقدماتی تبدیل شود. لازم به ذکر است که نیاز به درجه بندی واضح مطالب ارائه شده به دانش آموزان با توجه به درجه اهمیت است.
سخنرانی مروری در اصل به سخنرانی نصب نزدیک است، اما ویژگی آموزنده تری دارد. مونولوگ معلم بر آن غالب است ، مطالب بر اساس کار مستقل دانش آموزان ارائه می شود. با این حال، اگر فقط ساختار مطالب مورد مطالعه به آنها ارائه شود، توجه دانش آموزان کاهش می یابد. همچنین لازم است که تعاریف اساسی را به صورت مختصر مورد توجه آنها قرار دهیم، که به شکل گیری ایده ای در مورد موضوع مورد مطالعه از قبل در سخنرانی کمک می کند.
سخنرانی نهایی (نهایی)، به عنوان یک قاعده، مطالعه دوره را کامل می کند، آنچه را که برای کل دوره پوشش داده شده است، خلاصه می کند. هنگام تهیه این نوع سخنرانی، توصیه می‌شود که شکاف‌های دانش دانش‌آموزان در سمینارها، در فرآیند بررسی‌های پیشانی در نظر گرفته شود و حداقل به آن‌ها جهت‌گیری در جهت رفع شکاف‌ها داده شود. آموزش خود را در این زمینه بیشتر بهبود بخشند. در سخنرانی نهایی، معلم ایده های اصلی دوره را برجسته می کند، نشان می دهد که چگونه می توان از دانش به دست آمده در عمل و در مطالعه سایر رشته ها استفاده کرد. نتایج مطالعه این رشته خلاصه می شود، اهمیت آن در شکل گیری یک جهان بینی علمی نشان داده می شود، ویژگی های آزمون یا امتحان در موضوع مورد بحث قرار می گیرد.
سخنرانی مشکلی یک جلسه سخنرانی است که معلم را درگیر می کند تا مخاطب را در حل یک مسئله علمی اصلی که موضوع درس را تعیین می کند، درگیر کند.
در هر مطلب آموزشی و نصبی، مدرس ماهیت یک مشکل علمی خاص را لمس می کند، راه های ممکن برای حل آن را نشان می دهد، اهمیت نظری و عملی دستاوردها را نشان می دهد، یعنی هر سخنرانی مشکل ساز است. و با این وجود گنجاندن هدفمند حداقل یک سخنرانی مشکل ساز در دوره سخنرانی مطلوب است. این به سادگی در مواردی ضروری است که تیم علمی دپارتمان سال هاست در حال مطالعه یک مشکل علمی خاص است.

طبیعتاً او داده های علمی اصیل و احتمالاً منحصر به فردی دارد. خواندن سخنرانی های مسئله دار از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است و محققان بالقوه را برای حل مسائل مبرم علم جذب می کند. سخنرانی مشکل ساز به غلبه بر انفعال دانش آموزان مرتبط با نقش اطلاعاتی سخنرانی کمک می کند تا فعالیت شناختی آنها را در طول سخنرانی فعال کند.
ساختار تقریبی یک سخنرانی مشکل ساز

3. مبنای روش شناختی برای سخنرانی
مشخص است که دانشجویان اغلب در مورد استادی که هنوز شروع به خواندن درس خود نکرده است و در مورد خود درس به خوبی مطلع هستند. اگر معلمی هر سال دوره خود را ارائه دهد، در آن صورت یک نگرش سنتی خاص از مخاطبان شکل می گیرد که به نوعی موفقیت معلم را تعیین می کند. مخاطبان سخنران را با مهارت های حرفه ای، دانش، سهم او در علم و فعالیت های اجتماعی او ارزیابی می کنند. ما نباید فراموش کنیم که دانش آموزان اغلب تمایل دارند از محاسبات اشتباه معلم انتقاد کنند.
بنابراین، مدرس باید با ورود به مخاطب، به تصویر خود فکر کند و به طور هدفمند تأثیر روانی متفکرانه ای بر مخاطب بگذارد که سبک ارتباط را شکل می دهد و از انفعال مخاطب می کاهد. برای معلم مهم است که از همان ابتدا سطح نیازهای دانش آموزان را در فعالیت های یادگیری مشترک برای آنها مشخص کند.
سخنران که بالای منبر می ایستد، مخاطب را برای سخنرانی آماده می کند، توجه خود را تنظیم می کند. یادآوری این نکته مهم است که توجه انگیزه به خاطر سپردن اطلاعات است. هر دانش آموزی باید به خوبی بداند که اگر توجه متمرکز نباشد، مکانیسم های حفظ عمل نمی کند. به همین دلیل است که هرگز نباید یک سخنرانی را بدون تمرکز حواس مخاطب شروع کنید. یک تکنیک ساده و موثر برای این منظور، احوالپرسی سنتی معلم است.
اگر دانشجو به دلایلی اصل موضوع مورد تجزیه و تحلیل را نشنیده یا متوجه نشده است، دیگر نباید از همسایه یا مدرس سؤال کند. این هماهنگی ارائه مطالب را نقض می کند و توجه همسایه را منحرف می کند و مکانیسم های ذخیره سازی اطلاعات را خاموش می کند. در این صورت باید فضای خالی را در دفترچه خود بگذارید و پس از پایان سخنرانی یا در حین استراحت، قطعه گم شده را بازیابی کنید. در عین حال، خود مدرس اغلب برای سوء تفاهم مقصر است، که باید برای کیفیت گفتار شفاهی تلاش کند، که تا حد زیادی توسط تکنیک گفتار تعیین می شود.
معلم باید به موقع در سخنرانی استراحت کند. پس از استراحت، دوباره نیاز به تمرکز حواس مخاطبان، یادآوری آنچه در ساعت اول سخنرانی مطرح شد، ایجاد می شود.
توجه ویژه باید به الزامات یادداشت برداری از سخنرانی ها شود. در ادبیات روش شناختی، قانون واحدی برای نحوه ضبط یک سخنرانی وجود ندارد. این بستگی به ویژگی های فردی الزامات معلمان و ویژگی های فردی شخصیت دانش آموزان دارد. در این راستا می توان دانش آموزان را به صورت مشروط به چهار گروه تقسیم کرد.

اولی با دقت به سخنران گوش می دهد، اطلاعات را تجزیه و تحلیل می کند و یادداشت برداری می کند. این بهترین راه برای درک و اصلاح مطالب سخنرانی است.
دوم - تقریباً کلمه به کلمه سعی می کند متن سخنرانی را یادداشت کند ، گاهی اوقات حتی بدون اینکه در محتوای آن غوطه ور شود.
سومی با دقت گوش می دهد، تجزیه و تحلیل می کند، اما یادداشت نمی کند. اینها معمولاً افرادی با حافظه خوب هستند که شرط اصلی را روی آنها می گذارند.
چهارم - به هیچ چیز گوش نمی دهد، اغلب کارهای دیگری انجام می دهد، محیط کسب و کار و نظم و انضباط را نقض می کند.
شکل‌گیری فرهنگ حفظ یادداشت‌های سخنرانی یک وظیفه آموزشی مهم است. خلاصه زمانی مفید است که در ابتدا بر پردازش ذهنی مطالب، همزمان با گوش دادن به سخنرانی، بر برجسته سازی و تثبیت محتوای اصلی سخنرانی در قالب استدلال پایان نامه متمرکز شود. توجه به این نکته مهم است که دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، به طور خود به خود به اصطلاح "سبک کاتبان" را توسعه می دهند، یعنی. تمایل به نوشتن تمام مطالب سخنرانی به طور کامل، که به درک عمیق و توسعه آن کمک نمی کند. آنجا.
شرط لازم برای اثربخشی سخنرانی، مهارت گفتاری سخنران است، یک زبان ارائه غنی و رنگارنگ عاطفی، شکل ارائه نه تنها زینتی برای سخنرانی است، بلکه راهنمای مهمی برای درک محتوای آن است. .
توصیه می شود قسمت مقدماتی سخنرانی را با بیان موضوع و هدف شروع کنید تا از بیانی بودن و عدم قطعیت آن در ارائه مطالب جلوگیری شود. گزارش طرح سخنرانی 10 تا 12 درصد بیشتر از همان سخنرانی، اما بدون اعلام برنامه، مطالب را به طور کامل حفظ می کند.
بخش اصلی سخنرانی. لازم است از 15-20 دقیقه اول - دوره توجه "عمیق" شنوندگان حداکثر استفاده را ببرید. سپس خستگی و کاهش توجه به وجود می آید. بیشترین افت کارایی دانشجویان توسط بسیاری از محققین در حدود دقیقه 40 سخنرانی مشاهده می شود. برای غلبه بر این دوره حساس، مدرس باید تکنیک های خاص خود را در زرادخانه خود داشته باشد. این امکان وجود دارد که به یک لحن بازیگوش از ارائه تغییر دهید. شما می توانید یک سوال از مخاطب بپرسید و از هر دانش آموزی بخواهید که به آن پاسخ دهد.

شما می توانید هر نقل قولی را بخوانید و در این زمان به شنوندگان اجازه دهید یک دقیقه ژیمناستیک برای انگشتان خود انجام دهند و حتی با همسایه صحبت کنند. سپس باید مخاطب را به ریتم قبلی کار برگردانید. توصیه می شود سرعت تغذیه اطلاعات را از قبل محاسبه کنید. آنجا.
بارگذاری توجه دانشجویان در یک سخنرانی به توانایی استاد در تمرکز و حفظ توجه مخاطب بستگی دارد. برای هر دانش آموز هر 2-3 دقیقه نوسان دارد. بنابراین، مهم ترین مطالب در سخنرانی باید تکرار شود و باعث ایجاد مقداری اضافی در اطلاعات آموزشی شود.
فراوانی اطلاعات آماری و دیجیتالی، جزئیات خصوصی در یک سخنرانی بدون استفاده از وسایل کمک بصری با تحریف درک شده و ضعیف به خاطر می‌آید. توصیه می شود چنین مطالبی با استفاده از پوسترهای نمایشی، بنرها و وسایل کمک آموزشی به مخاطبان منتقل شود. برای افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان، مدرس می تواند از تعدادی تکنیک استفاده کند:
طرح سوال برای دانش آموزان - بلاغی یا نیاز به پاسخ واقعی.
گنجاندن عناصر گفتگو در سخنرانی؛
پیشنهادی برای تدوین مقررات یا تعاریف خاص؛
· تقسیم مخاطب به گروه‌های خرد که بحث‌های مختصری برگزار می‌کنند و نتایج خود را به اشتراک می‌گذارند.
استفاده از جزوات شامل چکیده با مبنای چاپی و غیره.
افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان با توانایی استاد در پاسخگویی قابل فهم به سؤالات تسهیل می شود. در یک سخنرانی، هنگام پاسخ دادن به سؤالات، اهمیت ویژگی های سخنرانی در جمع کاهش نمی یابد: بهتر است بلافاصله، واضح و بر اساس واکنش کل مخاطب، تا حد زیادی بداهه پاسخ داده شود. یک پاسخ بد می تواند کل سخنرانی را خراب کند. در میان دانش آموزان، نه بی دلیل، این عقیده رایج وجود دارد که دانش معلم به وضوح در پاسخ به سؤالات آشکار می شود.

شما باید به دقت در مورد قسمت پایانی سخنرانی فکر کنید، مفاد آن را تکرار کنید و در سخنرانی بعدی با آنها شروع کنید. بخش پایانی سخنرانی شامل جمع بندی، خلاصه کردن مطالب خوانده شده و آشنا از مطالبی است که به طور مستقل توسط دانش آموزان مطالعه شده است، نتیجه گیری و غیره. هدف در اینجا سوق دادن دانش آموزان به سمت کار مستقل است. برای انجام این کار، می توان ادبیاتی را در مورد موضوعات مورد مطالعه توصیه کرد، توضیح داده می شود که چه سوالاتی برای سمینارها ارسال می شود و کدام یک نیاز به مطالعه مستقل دارند. در انتهای سخنرانی باید به سؤالات دانشجویان پاسخ داده شود که احتمالاً به صورت یادداشت دریافت می شود (از قبل در مورد این امکان به دانشجویان هشدار داده شود). با دانش آموزانی که به موضوع سخنرانی علاقه نشان داده اند، توصیه می شود پس از پایان آن صحبت کنید، آنها را برای ادامه گفتگو به یک مشاوره دعوت کنید. هنگام پاسخ دادن به سؤالات ساده لوحانه یا مسخره باید از غرور دانش آموز دریغ کرد، کوچکترین بی تدبیری می تواند منجر به قطع ارتباط با مخاطب شود. شما فقط با حفظ روابط خوب با آنها می توانید چیزی به آنها بیاموزید.
بازخورد از مدرس و مخاطبان به منظور کنترل قدرت جذب دانش انجام می شود. اولین کارکرد چنین کنترلی، راهی است که مدرس در مورد فرآیند آموزشی ایده بگیرد تا تنظیمات لازم را انجام دهد. دوم راهی برای تأثیر روانی بر دانش آموزان است که فعالیت تولیدی آنها را فعال می کند.
4. معیارهای ارزیابی یک سخنرانی
در ارتباط با وضعیت در حال توسعه پویا در آموزش عالی، الزامات جدیدی بر برگزاری دوره های سخنرانی تحمیل می شود. اجازه دهید به طور خلاصه آنها را مشخص کنیم و 5 گروه از معیارها را برجسته کنیم. 1. معیار محتوای علمی: شواهد، قانع کننده بودن ارائه، عمق علمی محتوا، ترکیب بهینه مطالب نظری و عملی، منطق، سازگاری ارائه.
2. معیار علمی و روش شناختی: در نظر گرفتن و سطح آمادگی دانش آموزان، فعال سازی توانایی های شناختی، سازماندهی کار مستقل، ساختن مشکل ساز سخنرانی ها، استفاده از گفتگو.
3. معیار سازمانی: برنامه و ساختار مشخص سخنرانی، شرایط یادداشت برداری، شرایط کار در کلاس درس.
4. ملاک مهارت بلاغی معلم: سواد ادبی ارائه، سرعت مطلوب، آزاد، سبک دموکراتیک ارتباط، تماس با مخاطب.

5. معیار عاطفی و انگیزشی: تأثیر عاطفی، ایجاد فضای اعتماد، همکاری آموزشی بین دانش آموز و معلم.
4.1. ارزیابی کیفیت اجرای یک سخنرانی دانشگاهی
نیاز به ارزیابی کیفیت یک سخنرانی در بسیاری از موارد مطرح می شود. بنابراین، اول از همه، معلم، پس از اتمام سخنرانی، می تواند:
· خودش سخنرانی خود را با هدف کار بیشتر برای بهبود آن ارزیابی کند.
انجام "خودگواهی" قبل از یک سخنرانی آزاد، با حضور در یک سخنرانی توسط رئیس بخش، کمیسیون.
· شناسایی دلایل سقوط (شکست) علاقه دانش آموزان به سخنرانی ها (سر و صدا، بی توجهی و غیره)، قدرت و کیفیت مطالب در حال یادگیری، اثربخشی فعالیت های آموزشی و غیره.
بررسی کنید که آیا همه چیز برای افزایش فعالیت شناختی و غیره انجام شده است یا خیر.
پیچیدگی و تطبیق وظایف پیش روی آموزش عالی مستلزم ایجاد یک ارزیابی عینی، سازگار و مؤثر و کنترل کیفیت آموزش است که نه تنها بر نتایج فعالیت های آموزشی دانشگاه نظارت می کند، بلکه به طور فعال بر کیفیت آن تأثیر می گذارد. عملکرد تمام مشکلات عدم تطابق در صورتی حل می شود که ارزیابی بر اساس اصول ایجاد یک سخنرانی (یا تنظیم) باشد. در غیر این صورت، ایجاد "اصولی" که فقط اعلام می شود، همانطور که اکنون اتفاق می افتد، غیر قابل توجیه است.
اصل محتوای علمی (3 شاخص)؛
اصل دسترسی به ارائه (6 شاخص)؛
اصل ارائه متقاعدکننده محتوا (3، و از طریق اعتماد به حرفه ای - 6)،
اصل مسئولیت (عمومی - 4، برای سازماندهی علاقه دانش آموزان به سخنرانی - کار منطقی - "توجه-درک" - 10، فعال سازی و مشارکت انواع مختلف حافظه - 4، برای شکل گیری نگرش دانش آموزان به آموزش و پرورش و توسعه تفکر - 5)؛
و غیره.................

منطق طراحی یک سخنرانی مدرن

یک سخنرانی مدرن خوب چگونه کار می کند؟ معلم هنگام آماده شدن برای آن باید از چه ایده ای از ترکیب و منطق یک سخنرانی مدرن خوب راهنمایی کند؟ از کجا شروع کنیم؟ چگونه موضوع سخنرانی را انتخاب کنیم؟ چگونه محتوا را تهیه کنیم و نوع سخنرانی مناسب را انتخاب کنیم؟
به این سؤالات و سؤالات مشابه در قالب توصیه های عملی برای معلم پاسخ خواهیم داد (11). بیایید این را به عنوان نوعی منطق طراحی سخنرانی تصور کنیم. در سازنده ترین نسخه، می تواند شامل 11 مرحله زیر برای موفقیت معلم باشد (شکل 11):

برنج. 11. منطق طراحی یک سخنرانی مدرن

تجزیه و تحلیل وضعیت قبل از سخنرانی
اختراع مفهوم سخنرانی
توجیه اهداف سخنرانی
・ یک موضوع ایجاد کنید
انتخاب محتوای سخنرانی
انتخاب نوع سخنرانی
توسعه فرم سخنرانی
توسعه راه هایی برای فعال کردن توجه شنوندگان
راه هایی برای حمایت از درک سخنرانی ایجاد کنید
راه هایی برای ایجاد بازخورد ایجاد کنید
اختراع فرم تکمیل سخنرانی

چند نکته کاربردی برای معلمان

آیا لازم است در مورد اهداف سخنرانی تأمل کنم؟ حکیمان در این باره چنین می گویند: «برای کشتی که نمی داند به کدام بندر حرکت کند، هرگز باد خوشی نمی آید».
اهداف سخنرانی چیزی است که به سؤالات پاسخ می دهد - چرا این سخنرانی؟ به عنوان سازمان دهنده فرآیند یادگیری قصد دارم چه نتیجه ای بگیرم؟
هدف تصویر ذهنی از نتیجه آینده یک فعالیت است.


الزامات اساسی برای تدوین اهداف:
· آنها باید عملیاتی باشند، یعنی. باید بتوان آنها را برای دستیابی آزمایش کرد.
آنها باید خاص باشند
· آنها باید "به زبان فعالیت دانش آموزان" فرموله شوند.
· آنها باید واقع بینانه باشند، یعنی. ابزاری برای اطمینان از هدف (زمان، توانایی استاد و غیره) داشته باشد.

معلوم می شود که می توان و لازم است که به شیوه ای جالب و مؤثر سخنرانی کرد. نکته اصلی این است که آن را به درستی انجام دهید. تکنیک ها و اصول ارائه مطالب شرح داده شده در این مقاله به شرکت کنندگان در سخنرانی کمک می کند تا به خواب نروند و مونولوگ استاد را به لحظه مورد علاقه درس برای شنوندگان تبدیل کنند.

ماهیت و ساختار

موش معروف از کتاب ال. کارول "آلیس در سرزمین عجایب" در موقعیتی که قهرمان خیس شد و در دریایی از اشک های خودش یخ زد، این سوال را مطرح می کند: "خشک تر از همه چیست؟" و با اطمینان به خود پاسخ می دهد: "سخنرانی." سخنرانی (لات. سخنرانی- خواندن) - ارائه شفاهی منظم و مداوم مطالب در مورد هر مشکل، روش، موضوع. به نظر می رسد اکثریت معلمان کلاس مدرن در جست و جوی روش های مؤثر برای برگزاری یک ساعت کلاسی، توجه خود را به سخنرانی معطوف می کنند. این سخنرانی به عنوان آنالوگ معروف آموزشی "مکالمه" در نظر گرفته می شود، زمانی که کودکان ساکت هستند و بزرگسالان در حال پخش هستند. فقط تنبل در دهه های گذشته از این "گفتگوها" انتقاد نکرده است و معلمان را به اشکال تعاملی، پر جنب و جوش و مشکل ساز ارتباط با کودکان و نوجوانان فرا می خواند. در همین حال، یک مینی سخنرانی یا مونولوگ یک بزرگسال می تواند بسیار آموزنده باشد، نه خسته کننده، به نحوی می تواند دانش آموزان مدرسه را در تفکر در مورد یک موضوع معین مشارکت دهد و حتی به آنها احساس مالکیت، فعالیت خود را بدهد.

اصول سازماندهی یک سخنرانی موثر

اصول سازماندهی و ساختار یک سخنرانی موثر چیست؟ بیایید برخی از الزامات مهم را تدوین کنیم.

اولا، موضوع آن باید به طور معناداری با موضوع، هدف از ملاقات با بچه ها مرتبط باشد.

ثانیاً، مطالب سخنرانی باید مورد انتظار شرکت کنندگان باشد. این علاقه به محتوا می تواند بلافاصله قبل از مونولوگ با کمک رویه های مشکل ساز شکل بگیرد، یا می تواند ناشی از برخی نیازهای شخصی (مثلاً سنی) شرکت کنندگان باشد.

ثالثاً، سخنرانی باید جامع، ساختارمند، با شروع، میانه و پایان روشن باشد. به عنوان یک پایان، می توان یک تعمیم، یک نتیجه گیری، یک درخواست برای موضع شخصی شرکت کنندگان (انتقال به یک بحث یا تصمیم گروهی)، ترجمه گفتگو به سطح عملی عمل گروهی وجود داشت.

چهارم، سخنرانی باید به اندازه کافی کوتاه باشد، حداکثر - 15-20 دقیقه.

پنجم، هر چقدر هم که سخنرانی کوتاه باشد، باید بر اساس تصاویر بصری خاصی در قالب اسلاید، نمودار و غیره باشد و به شنوندگان کمک کند تا محتوای سخنرانی را به طور کلی حفظ کنند.

مراحل سخنرانی

در یک سخنرانی موثر، به عنوان یک رویه تکنولوژیکی ساخته شده، سه مرحله اصلی وجود دارد: مقدمه، بخش اصلی و نتیجه.

وظایف مرحله اول شامل فعالیت داخلی شرکت کنندگان و همچنین تعیین موضوع مونولوگ، تعیین اهداف و توصیف تصویر نتیجه است. وظیفه مرحله دوم افشای محتوا، ارائه اطلاعات لازم و کافی برای رسیدن به هدف مونولوگ است.

وظیفه مرحله سوم تثبیت نتیجه به دست آمده، ارزیابی وضعیت شنوندگان، "بستن" وضعیت، انتقال آن به حالت بحث یا آموزش است.

پشتیبانی روش شناختی

در تجهیزات روش شناختی یک سخنرانی مؤثر، می توان روش ها و تکنیک ها را، به اصطلاح، ماهیت مقطعی، عبور از تمام مراحل انجام آن، و روش هایی برای سازماندهی مراحل فردی کار، جدا کرد.

از طریق ترفندها

تمام مراحل یک سخنرانی موثر با تکنیکی که در منابع مختلف نام متفاوتی دارد به هم مرتبط هستند. در مورد ما، آن را به عنوان نشان می دهیم "قانون سرجوخه آمریکایی. قسمت 1، قسمت 2 و قسمت 3 " . به طور کلی، این قانون را می توان به صورت فرمول زیر فرموله کرد:

قسمت 1. آنچه را که می خواهید به آنها بگویید به مخاطب بگویید.

قسمت 2. هر چیزی را که می خواهید به مخاطب بگویید به آنها بگویید.

قسمت 3. آنچه را که به آنها گفتید به مخاطب بگویید.

بنابراین، در مرحله مقدمه، این قانون به عنوان یک اعلامیه، خلاصه ای از سخنرانی آینده، در مرحله محتوای اصلی - به عنوان ارائه مطالب به طور کامل، در مرحله نتیجه گیری - به عنوان یک خلاصه آشکار می شود.

ترفندها "سوال مشکل" و "راز" در مرحله مقدماتی برای ایجاد انگیزه در شنوندگان و به روز رسانی تجربه یا دانش آنها در مورد موضوع مونولوگ ارائه کننده استفاده می شود. در مرحله نتیجه گیری، لازم است به سؤالات مطرح شده بازگردیم تا شنوندگان بتوانند به سؤال (سوالات) مشکل دار پاسخ دهند یا نسخه خود را از پاسخ ارائه دهند. همچنین می توان از جملات ناتمام، عباراتی با کلمات گمشده و غیره استفاده کرد.

تکنیک های مرحله مقدماتی

وظایفی که مدرس در مرحله ورود با آن مواجه است را می توان با کمک یک گروه کامل از تکنیک ها حل کرد که می توانند هم به صورت ترکیبی (چند، در یک توالی خاص) و هم به طور جداگانه استفاده شوند.

"واقعیت تا نقطه" - تکنیکی که به شما امکان می دهد محتوای اصلی را با یک مثال تازه، یک مورد، اطلاعات عمومی مرتبط (که همه شنیده اند) پیش بینی کنید، که از نظر موضوعی یا انجمنی با موضوع سخنرانی مرتبط است. مجری می تواند با گفتن این جمله شروع کند: "هنگام ملاقات با شما، به طور تصادفی دیدم ..."، "دیروز خبر شگفت انگیزی را در تلویزیون شنیدم که ..."، و غیره.

"نقل متناقض" شامل هدایت دو نقل قول موضوعی (یا دو گروه نقل قول) است که دیدگاه های متضاد را در مورد موضوع مونولوگ منعکس می کند.

در یک نسخه ساده تر، می توانید با یک نقل قول (قصه، گفتن) شروع کنید که به وضوح موضوع را مشخص می کند، ابهام آن را نشان می دهد و دانسته ها را از منظری جدید آشکار می کند.

(این دقیقا همان تکنیکی است که در ابتدای این مقاله استفاده شده است!)

پذیرایی "سوال مطرح نشده" فرض را بر این می گذارد که ارائه دهنده با ارائه یک مقدمه-تعمل کوچک به موضوع، مشکل اصلی سخنرانی را به عنوان یک سؤال فرموله می کند و پیشوند این سؤال را با کلماتی مانند "و ما می توانیم از خود بپرسیم ..."، "یک فرد باید چه کار کند". در این شرایط؟"، "این سوال به طور غیر ارادی مطرح می شود ... ". برای اینکه شنوندگان به سؤال بپیوندند و به یافتن پاسخ علاقه مند شوند، بسیار مهم است که آن را به زبان مخاطب تنظیم کنید و وارد سن، سبک و دایره لغات شوید.

"نظرسنجی بلیتز" زمانی استفاده می شود که فهمیدن سطح آگاهی شنوندگان در مورد یک موضوع خاص، داشتن تجربه زندگی خاص، نقطه نظر در هر مناسبت، منطقی به نظر می رسد. باز هم برای اهداف انگیزشی. سؤالات بسته و چندگزینه ای معمولاً در نظرسنجی بلیتز استفاده می شود و از شرکت کنندگان خواسته می شود با بالا بردن دست، قرار دادن شست خود به بالا یا پایین، چرخاندن کف دست خود به یک طرف یا آن طرف، کف زدن دست و غیره پاسخ دهند. . پرسش‌های باز کمتر مورد استفاده قرار می‌گیرند، زیرا شامل پاسخ‌های آزاد و غیرقابل تنظیم از سوی مخاطبان می‌شوند، که می‌تواند سخنرانی را طولانی کند و ویژگی‌های سرعت موقعیت ایجاد شده توسط مجری را مختل کند.

راه های ارائه مطالب اصلی

وظیفه اصلی این مرحله انتقال ایده به مخاطب است، فکری که مونولوگ برای آن آغاز شده است. برای انجام این کار، لازم است روشی را برای ارائه اطلاعات انتخاب کنید که بیشتر به درک کمک کند، باعث رد شدن، واکنش های اعتراضی نشود، به شنیدن چیز اصلی در پشت جریان کلمات - ایده ارزش کمک کند. چندین روش مختلف برای سازماندهی مؤثر فرآیند درک اطلاعات وجود دارد. انتخاب یک روش خاص به سن شنوندگان، میزان انگیزه و شایستگی آنها در یک موضوع خاص و شکل گیری توانایی های فکری بستگی دارد.

روش استقرایی (از خاص به عام) شامل بازگشایی تدریجی و گام به گام ایده، حرکت از مثال‌های ساده و حقایق قابل درک برای شنوندگان به تعمیم‌های پیچیده‌تر، از جمله مفاهیم ارزشی انتزاعی از خیر، شر، ایمان، عدالت و حقیقت است. به عنوان مثال، معلمی بدون نام بردن از خود ارزش، مثال‌های مختلفی از تجلی رحمت در دنیای مدرن به دانش‌آموزان می‌دهد، سپس نمونه‌های مختلف (کمک به سالمندان، حمایت از کودکان بیمار، حمایت از حقوق مهاجران) را تعمیم می‌دهد و در نهایت، مفهوم ارزش خود، تعریفی از رحمت می دهد. این روش در کار با گروهی خوب است که برای کار فکری پیچیده آماده نیستند (با آن هماهنگ نیستند)، اما به رهبر اعتماد دارند. نوجوانان و بزرگسالان از نظر فکری پیشرفته اغلب در برابر این روش اثبات مقاومت می کنند، زیرا احساس می کنند برای دیدن راه حل های جایگزین دستکاری می شوند.

در روش قیاسی (از عام به جزئی) ابتدا به شنوندگان یک نتیجه گیری کلی و سپس تأییدهای مختلف آن ارائه می شود. به عنوان مثال، یک فرد بزرگسال هنگام اندیشیدن به آزادی، ابتدا تز اصلی خود را اینگونه تنظیم می کند: "آزادی بدون مسئولیت وجود ندارد" و سپس نمونه هایی از حوزه های مختلف زندگی انسان، فیلم ها، آثار هنری را بیان می کند که از جنبه های مختلف آن را تایید می کند. با روش قیاسی، اگر از روش اثبات خلاف استفاده کنید، می توانید از ابطال نیز خارج شوید: «فرض کنید گفته ما نادرست است. در این مورد…". این روش برای شرکت کنندگان با انگیزه فکری و فکری جذاب است. روش آنها را به تفکر دعوت می کند، آنها را در موقعیتی فعال قرار می دهد.

روش قیاس (موازی، مقایسه) در مواردی استفاده می شود که در تجربه شنوندگان ایده ای از یک فرآیند وجود دارد، پدیده ای که در اصل مشابه است و آنها، شنوندگان، قادر به نتیجه گیری با قیاس هستند. اغلب، هنگام کار با نوجوانان، به تشبیهات مربوط به پدیده های طبیعی، فرآیندهای فنی ساده روی می آوریم. استفاده بی سواد از روش قیاس می تواند منجر به شکست کامل مونولوگ رهبر شود: ممکن است قیاس برای شرکت کنندگان غیرقابل دسترس و غیرقابل درک باشد و در این صورت آنها نمی توانند ایده رهبر را درک کنند. .

سه روش بعدی - متحدالمرکز، گام به گام و زمانی - گزینه های مختلفی برای ارائه اطلاعات به شنوندگان برای بازتاب یا پیگیری خود هستند. یا به سادگی - برای اطلاعات، پر کردن قلک دانش.

روش متحدالمرکز به عنوان یک خوشه سازماندهی شده است. از آن برای ارائه مطالبی استفاده می شود که در ساختار آن طبقه بندی عمیق قابل درک وجود دارد. مطالب به صورت قانع کننده برای شنوندگان به چند قسمت معنایی تقسیم شده است و هر قسمت دارای عمق محتوایی یکسانی است. بنابراین، با صحبت کردن با کودکان در مورد عشق، معلم می تواند انواع عشق را فهرست کند و سپس هر نوع را بر اساس همان طرح مشخص کند. این به شنوندگان کمک می کند تا انواع مختلف عشق (والدین، عاشقانه، زناشویی، وطن) را در مقایسه ببینند. اگر مطالبی که قرار است منتقل شود واقعاً به این شکل طراحی شده باشد، روش خوشه ای بسیار خوب است. این کمک می کند تا بلوک های مواد را یکی یکی ارائه کنید، در حالی که می توانید توقف کنید، زیرا شنوندگان به سرعت در مورد ساختار مواد، بخش های ضروری آن ایده می گیرند. این امر مخصوصاً به سرعت و به طور طبیعی برای شنوندگان اتفاق می افتد اگر مجری، علاوه بر کلمات، از تصاویر گرافیکی خوشه استفاده کند.

روش مرحله ای ارائه متوالی اطلاعات است. در عین حال، ممکن است الگوی خاصی در دنباله وجود داشته باشد یا نباشد. به عنوان مثال، هنگامی که در مورد نحوه عملکرد یک شهر مدرن صحبت می شود، یک معلم می تواند ویژگی های فردی شهر را برجسته کند و سپس آزادانه هر یک از آنها را آشکار کند، در حالی که به یک طرح واحد پایبند نیست. این یکی از سخت ترین راه های درک مطالب برای ارائه مطالب است، اما گاهی اوقات تنها راه ممکن است. سپس باید به این فکر کرد که چگونه به شنوندگان کمک کرد تا کل را در تنوع قسمت های ارائه شده حفظ کنند. و به طور کلی به آنها کمک کنید تا بفهمند چرا آنها به همه این حقایق و "حقایق" نیاز دارند.

روش تاریخی ترتیب زمانی را به خود اختصاص می دهد. حقایق و رویدادها به ترتیب تاریخی بیان می شوند: همه چیز چگونه شروع شد، چگونه توسعه یافت، چه زمانی ظاهر شد... به ترتیب زمانی، لزوماً نباید منطقی وجود داشته باشد که ارائه دهنده یا شنوندگان را مستقیماً به یک فرضیه یا یک نتیجه گیری آماده هدایت کند. , چرا همه چیز دقیقاً همینطور بود و بعد چه خواهد شد . ممکن است وجود داشته باشد یا نباشد. به عنوان مثال، هیچ الگوی خاصی در تاریخ جنبش المپیک وجود ندارد. مهم است که به سادگی بگویید چگونه بود. این سؤال که چرا چنین است، در این مورد، پاسخی ندارد. اما در تاریخ توسعه نگاه مردم به هنر، به عنوان مثال، نقاشی، الگوهای خاصی وجود دارد. درک این نکته مهم است که روش زمانی ارائه یک چالش فکری برای شنوندگان با انگیزه (پیدا کردن، کشف الگو) است و برعکس، می تواند باعث تحریک و کاهش بیشتر انگیزه برای کسانی شود که قبلاً انگیزه بالایی نداشتند.

تکنیک های مرحله نتیجه گیری

در مرحله نتیجه‌گیری، علاوه بر بازگشت به رویه‌های انگیزشی و مشکل‌آفرین مرحله ورود به مونولوگ، علاوه بر بخش سوم «قوانین سردار آمریکایی»، می‌توان از تکنیک‌های ویژه‌ای با هدف جمع‌بندی استفاده کرد. ، از جمله مطالب جدید در تجربه شرکت کنندگان.

"قاب"- رویه ای که لزوماً در مواردی که "قاعده سرجوخه آمریکایی" اعمال نشده است استفاده می شود. بنابراین مجری می گوید ما با شما شروع کردیم با این که ... ، بررسی کردیم ... دیدیم و به نتیجه رسیدیم ... در کل می توان گفت ... رهبر به قول خودش ، همانطور که بود، محتوای اصلی مونولوگ خود را قاب می کند، با تاکید بر چیز اصلی، به نتیجه گیری کمک می کند.

جت(پذیرایی" نقطه عاطفی چاق”) به شما امکان می دهد همه چیزهایی را که قبلاً گفته شده است با یک واکنش احساسی واضح و به طور طبیعی مثبت مرتبط کنید. این ممکن است یک شوخی باشد که باعث خنده عمومی شود، اما گروه را به مکالمات بیگانه، فریم های پایانی روشن فیلم یا سایر تصاویر بصری، چیزی خوشمزه، هدیه کوچک میزبان هدایت نمی کند. مهم است که چنین اقدام احساسی باید بر اهمیت اطلاعات شنیده شده تأکید کند و آن را تحت الشعاع قرار ندهد.

"پایان بد"- این تکنیکی است که به شما امکان می دهد اطلاعات مورد بحث را در زمینه برخی از روابط، معانی، احساسات مهم و بلند بگنجانید. این می تواند یک نقل قول زیبا، چند سطر از یک شعر، جذابیت برای تصاویر فرهنگی مهم باشد. البته نباید از آنها سوء استفاده کرد و برای هر مناسبتی استفاده کرد. اما در برخی موارد بسیار مؤثر است.

به طور کلی، اگر یک بزرگسال برای مدت طولانی صحبت نکند، در مورد موضوع، جالب است، لحن محترمانه ای حفظ می کند، به حفظ هدف و معنای مونولوگ خود کمک می کند، کاملاً ممکن است که با سود به آن گوش دهید. و برای خودت لذت ببر

مارینا بیتیانووا، دکتری.