الکساندر ایلیچ ساونکوف(متولد 25 سپتامبر 1957) - روانشناس و معلم شوروی و روسی، متخصص در زمینه تشخیص و رشد استعدادهای کودکان، آموزش کودکان با استعداد، روانشناسی آموزش پژوهشی، بنیانگذار مدرسه علمی "روانشناسی استعداد و خلاقیت". دکترای علوم روانشناسی، دکترای علوم تربیتی، استاد. عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه (2016)، عضو کامل آکادمی علوم آموزشی و اجتماعی.

زندگینامه

در سال 1983 از بخش هنرهای گرافیک موسسه آموزشی دولتی نووسیبیرسک فارغ التحصیل شد.

در سال 1988 او تحصیلات تکمیلی هدف تمام وقت را در موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام V.I. لنین و راهنمایی علمی دکترای علوم تربیتی، پروفسور T. S. Komarova از پایان نامه خود برای درجه کاندیدای علوم تربیتی با موضوع "تشکیل یک جهت گیری اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر در فرآیند فعالیت بصری فوق برنامه" (تخصص 13.00.01) دفاع کرد. - نظریه و تاریخ آموزش).

در سال 1997 از تحصیلات تمام وقت دکترای هدف در دانشگاه دولتی آموزشی مسکو فارغ التحصیل شد و از پایان نامه خود برای درجه دکتری علوم تربیتی با موضوع "مبانی آموزشی برای توسعه تفکر مولد کودکان با استعداد" (تخصص 13:00) دفاع کرد. 01 - آموزش عمومی، تاریخچه آموزش و پرورش) مشاور علمی - دکترای آموزش، پروفسور، آکادمی آکادمی آموزش روسیه A. M. Matyushkin.

در سال 2002 از پایان نامه خود برای درجه دکتری روانشناسی با موضوع "توسعه استعدادهای کودکان در زمینه آموزش" (تخصص 19.00.13 - روانشناسی رشد، آکمولوژی) دفاع کرد.

مدیر مؤسسه آموزشی و روانشناسی آموزشی دانشگاه دولتی آموزشی مسکو، رئیس بخش روانشناسی تربیتی در سراسر مؤسسه. مدرس در دانشکده آموزش از راه دور MSUPE.

در سال 2012، او از دانشگاه دولتی آموزشی مسکو با مدرک کارشناسی ارشد در روانشناسی (برنامه "روانشناسی مدیریت آموزش") فارغ التحصیل شد.

فعالیت علمی و آموزشی

رئیس بخش "روانشناسی" خانه مرکزی دانشمندان آکادمی علوم روسیه.

توسعه دهنده و رهبر برنامه آزمایشی - "کودک با استعداد در یک مدرسه انبوه" که در مدارس مسکو، یکاترینبورگ، خاباروفسک، یوژنو-ساخالینسک و آرزاماس اجرا می شود.

فعالیت اجتماعی

دستیار عضو شورای فدراسیون V. S. Kosourov برای کار در شورای فدراسیون به صورت داوطلبانه.

عضو شورای کارشناسی کمیته شورای فدراسیون در زمینه سیاست علمی، آموزشی، فرهنگی و اطلاعاتی، عضو گروه کارشناسان توسعه زیرساخت های اجتماعی دوران کودکی، صنعت کالاهای کودک، امنیت اطلاعات و کودکان محصولات

عضو شورای کارشناسی کمیته خانواده، زنان و کودکان دومای ایالتی مجلس فدرال فدراسیون روسیه.

جوایز

• دیپلم شورای فدراسیون مجمع فدرال فدراسیون روسیه.

آثار علمی

تک نگاری ها

• Savenkov A.I. کودکان با استعداد در مهدکودک و مدرسه. م.، 2000;
• Savenkov A.I. یک کودک با استعداد در یک مدرسه جمعی. م.، 2001;
• Savenkov AI تشخیص و رشد استعداد کودکان. م.، 2001;
• Savenkov A. I. مسیر استعدادیابی. رفتار اکتشافی کودکان پیش دبستانی. سن پترزبورگ، 2004;
• Savenkov AI محتوا و سازماندهی آموزش پژوهشی برای دانش آموزان. م.، 2004;
• Savenkov A. I. مبانی روانشناختی رویکرد تحقیق به یادگیری. م.، 2006.
• Savenkov A. I. روانشناسی آموزشی: در 2 جلد. جلد 1. - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2009. - 416 ص. شابک 978-5-7695-5308-0
• Savenkov A. I. روانشناسی آموزشی: در 2 جلد. جلد 2. - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2009. - 240 ص. شابک 978-5-7695-6295-2
• Savenkov A.I. Psychodidactics. - م.: مرکز ملی کتاب، 1391. - 360 ص. شابک 978-5-904827-68-7

مقالات

• Savenkov A.I. توسعه استعداد کودکان در محیط آموزشی // رشد شخصیت. - 2002. - شماره 3. - S. 113-146. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A.I. تئوری و عمل استفاده از روش های تحقیق آموزش در آموزش پیش دبستانی // مهد کودک از A تا Z. - 2004. - شماره 2. - ص 22-56.
• هوش اجتماعی Savenkov هوش اجتماعی به عنوان یک مشکل روانشناسی استعداد و خلاقیت // روانشناسی. - M.: NRU HSE، 2005. - شماره 4. - S. 94–101. - ISSN 1813-8918.
• Savenkov A.I. تلقین شخصیت // توسعه شخصیت. - 2006. - شماره 1. - S. 53-61. - ISSN 2071-9788.
• هوش عاطفی و اجتماعی Savenkov به عنوان پیش بینی کننده موفقیت در زندگی // بولتن روانشناسی عملی آموزش. - M.: MGPPU، 2006. - شماره 1. - S. 30–38.
• Savenkov A.I. تلقین شخصیت (پایان) // توسعه شخصیت. - 2006. - شماره 2. - S. 46-60. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. یادگیری و تقلید جانشین به عنوان عوامل رشد شخصیت خلاق // توسعه شخصیت. - 2007. - شماره 4. - S. 58-70. - ISSN 2071-9788.
• Savenkov A. I. "کودکان نیل". شجره یک اسطوره خطرناک // آموزش مدرن پیش دبستانی. تئوری و عمل. - 2009. - شماره 2.
• Savenkov A. I.، Lvova A. S.، Vachkova S. N.، Lyubchenko O. A.، Nikitina E. K. آموزش معلمان در قاضی نسل جدید // علم و آموزش روانشناسی. - M.: MGPPU، 2014. - V. 19، شماره 3. - S. 197–206. - ISSN 2311-7273.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک شماره 103"

بستر شهر کارآموزی برای توسعه آموزش.

موضوع: "شکل گیری مهارت های جستجو و فعالیت های تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی، بر اساس فناوری الکساندر ایلیچ ساونکوف در فعالیت های پروژه."

مسئول: Begunova A.V. معلم بالاترین رده صلاحیت.

طرح رویداد (چکیده گفتار)

I. بخش نظری.

1 اسلاید: ارتباط عصر بخیر. جامعه مدرن نیازمند شخصیتی فعال است که بتواند خودآگاهی شناختی-فعالیتی داشته باشد تا بتواند در حل مسائل حیاتی، فعالیت پژوهشی و خلاقیت را بروز دهد. یک کودک کوچک اساسا یک کاشف خستگی ناپذیر است. او می خواهد همه چیز را بداند، به همه چیز علاقه دارد و لازم است بینی اش را همه جا بچسباند. و اینکه بچه چقدر چیزهای مختلف و جالب دیده است، بستگی به دانش او دارد. رشد شناختی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل مشارکت کودک در فعالیت های مستقل، رشد تخیل و کنجکاوی او است. فعالیت تحقیقاتی به شکل گیری موقعیت ذهنی کودک پیش دبستانی در دانش دنیای اطراف کمک می کند و در نتیجه آمادگی برای مدرسه را تضمین می کند.

2 اسلاید: امروز روش شناسی الکساندر ایلیچ ساونکوف، دکترای علوم تربیتی، روانشناسی، استاد گروه روانشناسی رشد را در نظر خواهیم گرفت. این تکنیک اصلی، جالب، موثر است و کمک به رشد استعداد کودک را ممکن می کند. روش پیشنهادی به شما امکان می دهد در هر مرحله کودک را در جستجوی تحقیقاتی خود بگنجانید. این نه تنها برای آموزش گزینه های ساده برای مشاهده و آزمایش به کودکان طراحی شده است، بلکه شامل یک چرخه کامل از فعالیت های تحقیقاتی - از شناسایی یک مشکل تا ارائه و دفاع از نتایج است. به شما امکان می دهد منطقی ترین راه را برای جستجوی اطلاعات به کودک آموزش دهید.

3 اسلاید: اغلب کلمات "تحقیق" و "طراحی" در آموزش به جای یکدیگر استفاده می شوند که باعث سردرگمی می شود. این سردرگمی آنقدرها هم که در نگاه اول به نظر می رسد بی ضرر نیست. هم تحقیق و هم طراحی، با همه اهمیت بی‌تردیدشان برای آموزش مدرن، اساساً فعالیت‌های متفاوتی هستند. تفاوت بین آنها باید به وضوح درک شود.

تحقیق یک جستجوی بی غرض برای حقیقت است. محقق با شروع کار، نمی داند به چه چیزی خواهد رسید، چه اطلاعاتی دریافت خواهد کرد، آیا برای او مفید و خوشایند خواهد بود یا برای افراد دیگر. وظیفه او جستجوی حقیقت است، هر چه که باشد. کشف خلاقیت در خالص ترین شکل آن.

طراحی راه حل یک کار مشخص به وضوح فرموله شده است. تصادفی نیست که کلمه خارجی "پروژه" به طور مستقیم به روسی به عنوان "به جلو پرتاب شده" ترجمه شده است. بر خلاف او، طراح بسیار عمل گرا است، او با اطمینان می داند که چه کاری انجام می دهد، او به وضوح می داند که باید به چه چیزی برسد. اغلب، اجرای پروژه نیاز به تحقیق دارد، اما این امر ضروری نیست؛ از نظر تئوری، می توان پروژه را در سطح تولید مثل انجام داد. طراحی خلاقیت طبق برنامه است. به یک کودک مدرن باید مهارت های جستجوی بی غرض حقیقت و طراحی را آموزش داد. استفاده از روش های آموزشی پژوهشی در مهدکودک دارای چند ویژگی قابل توجه است. "بار کردن" یک کودک پیش دبستانی با موضوع تحقیق بی فایده است. البته او ذاتاً یک محقق است، اما در ابتدا باید همه چیز را به او یاد داد: چگونه مشکلات را شناسایی کند، چگونه فرضیه ها را ایجاد کند، چگونه مشاهده کند، چگونه آزمایش انجام دهد و غیره، و او فقط به بررسی چیستی او می پردازد. واقعا علاقه مند به موهبت طبیعی او به عنوان یک محقق نیاز به مراقبت های آموزشی خستگی ناپذیر دارد.

4 اسلاید: اکنون یک الگوریتم گام به گام برای اجرای فعالیت های پژوهشی شناختی را به شما معرفی می کنم.

مرحله 1: شناسایی مشکلی که قابل بررسی است و مایل به حل آن است. برای اینکه فعالیت های پژوهشی در کودکان علاقه ایجاد کند، باید محتوایی را انتخاب کرد که برای درک آنها قابل دسترس باشد.

توانایی دیدن مشکل را از طریق کارها و تمرینات مختلف توسعه دهید.

مرحله 2: انتخاب موضوع تحقیق

مرحله 3: تعریف هدف و اهداف مطالعه.

مرحله 4: فرضیه.

مرحله 5: تهیه طرح تحقیق: راه ها و روش های ممکن تحقیق.

مرحله 6: جمع آوری مواد

مرحله 7: خلاصه کردن مطالب

مرحله 8: ارائه نتایج مطالعه و اشاره به راه های ممکن برای مطالعه بیشتر مشکل.

برای آشنایی کودکان با این تکنیک، یک یا دو جلسه آموزشی مورد نیاز است. این امر برای آشنایی هر کودک با «تکنیک» انجام تحقیق ضروری است. با توجه به الگوریتم، ویژگی های جلسات آموزشی را در نظر بگیرید.

5 اسلاید: برای برگزاری جلسات آموزشی، به کارت هایی با تصویر نمادین "روش های تحقیق" نیاز دارید (خودتان فکر کنید، در یک کتاب بخوانید، در تلویزیون تماشا کنید (فیلم ویدئویی)؛ مشاهده کنید؛ از شخص دیگری بپرسید؛ به اینترنت نگاه کنید؛ از یک متخصص بپرسید. ؛ انجام یک آزمایش).

شما می توانید چنین کارت هایی را در یک ورق معمولی بسازید، اندازه بهینه کارت به اندازه کافی فرمت A5 است (من کارت های خود را نشان می دهم).

6 اسلاید: در ورق هایی با همان اندازه، باید تصاویر خاصی تهیه شود - "موضوعات" برای تحقیقات آینده

(تصاویر حیوانات، گیاهان، شیوه های حمل و نقل، فضا و غیره)

انتخاب موضوع

اولین مرحله این کار بزرگ، تعریف موضوع تحقیق است. تصاویر را در نظر بگیرید و موضوع مطالعه خود را مشخص کنید.

ما تمام مواد آماده شده را ارائه می دهیم و اعلام می کنیم: امروز یاد می گیریم که تحقیقات مستقل انجام دهیم - درست مانند دانشمندان بزرگسال. دو «داوطلب» برای نشان دادن مراحل مربوط به انجام تحقیقات مورد نیاز است. به همراه معلم باید از مرحله اول تا آخر کار را انجام دهند.

به عنوان داوطلب، بهتر است کودکان پرانرژی و فعال با گفتار توسعه یافته را انتخاب کنید. همه بچه های دیگر در درس اول فقط به عنوان تماشاگر و کمک کننده فعال شرکت خواهند کرد.

جفت منتخب "محقق" موضوع تحقیق خود را تعیین می کند. انتخاب موضوع با انتخاب یک کارت با تصویر توسط کودکان انجام می شود.

7 اسلاید: تهیه پیش نویس طرح تحقیق

اجازه دهید به محققان توضیح دهیم: وظیفه آنها این است که تا حد امکان اطلاعات جدید در مورد موضوع به دست آورند. و برای انجام این کار، باید هر چیزی را که می توانید کاوش کنید، تمام اطلاعات موجود را جمع آوری و پردازش کنید. چطور می توانم آن را انجام بدهم؟

بیایید با سؤالات مشکل ساز معمول شروع کنیم: "در ابتدا چه کاری باید انجام دهیم؟"، "نظر شما چیست، یک دانشمند از کجا شروع به تحقیق می کند؟" چگونه بفهمیم؟». طبیعتاً این سؤالات نه تنها به جفت کودکی که ما از آنها جدا کرده ایم، خطاب می شود. آنها خطاب به همه کودکان شرکت کننده در درس هستند.

در طول یک بحث جمعی، کودکان معمولاً روش‌های اصلی را نام می‌برند: «در کتاب بخوان»، «مشاهده» و غیره. هر یک از این پاسخ‌ها باید علامت‌گذاری شود، کودکی که پاسخ داده است باید تشویق شود. مثلاً یکی از بچه ها گفت که می توانید چیزهای جدیدی از کتاب یاد بگیرید، مشاهده کنید، آزمایش انجام دهید، کارتی را جلوی بچه ها بگذارید که این روش تحقیق را به تصویر می کشد. بنابراین به تدریج ما زنجیره ای از روش های تحقیق را ایجاد می کنیم. روش هایی که کودکان نام نمی برند باید در ابتدا پیشنهاد شوند.

تجربه نشان می‌دهد که کودکان اغلب روش‌ها را نام می‌برند: مشاهده، آزمایش، نگاه کردن به کتاب‌ها، روی آوردن به رایانه و حتی پرسیدن سؤال از یک متخصص، اما اغلب فراموش می‌کنند که «شما باید خودتان فکر کنید». این طبیعی و طبیعی است. در مرحله اول، چنین مهارت آموزشی مانند توانایی هدایت کودکان به ایده درست از اهمیت ویژه ای برخوردار است - فکر کردن به تنهایی.

اگر چنین جمله ای در گزینه های ارائه شده توسط کودکان وجود نداشته باشد، باید با ظرافت آن را مطرح کرد. کودکان باید احساس کنند که همه کارها را خودشان انجام می دهند. به محض اینکه همه با این موافق بودند، در وهله اول کارتی با نمادی که بیانگر عمل "خودت فکر کن" است قرار دادیم.

8 اسلاید: به عنوان مثال، بچه ها موضوع "پرندگان تزئینی - طوطی" را انتخاب کردند. پس از تفکر، به این نتیجه می رسیم: طوطی ما یک "پرنده تزئینی خانگی" است. برای رفع این ایده، بیایید یک خانه یا قفس، یک مرد کوچک و یک طوطی را روی یک کاغذ بکشیم. خانه (قفس) و مرد کوچک به عنوان یادآوری می کنند که طوطی در خانه و در کنار شخص زندگی می کند. ایده بعدی که به عنوان مثال به ذهن محققان رسید این است: "طوطی ها بزرگ و کوچک هستند." همه اینها را در برگه های خود علامت گذاری می کنیم. بیایید دو بیضی بکشیم - یکی بزرگ، دیگری کوچک. به هر کدام منقار، دم و تاج اضافه می کنیم. و این ایده هرگز فراموش نخواهد شد. سپس، پس از تفکر، بچه ها متوجه می شوند که طوطی ها معمولاً پرهای روشن دارند. با کشیدن چند خط روشن روی کاغذ دیگری با خودکارهای نمدی رنگی، کودکان می توانند ایده "پرهای متنوع و درخشان طوطی ها" را برای خود تثبیت کنند.

همانطور که تجربه نشان می دهد، این یادداشت های ساده برای رفع چنین اطلاعات نسبتا ساده ای برای مدت کوتاهی کافی هستند. علاوه بر این، تاکید می کنم: نیازی به تمرکز بر "صحت" تصویر نیست. سعی کنید به کودک خود یاد دهید که نمادها و نمادها را سریع بسازد. برای انجام این کار، او باید آرام و آزاد عمل کند.

9 اسلاید: "از شخص دیگری بپرس" - روش تحقیق زیر و نکته طرح ما. اکنون بیایید سعی کنیم محققان خود را طوری تنظیم کنیم که از افراد دیگر در مورد موضوع مورد علاقه ما سؤال کنند.

سوالات را می توان از همه افراد حاضر پرسید - کودکان و بزرگسالان. در ابتدا، این باعث ایجاد مشکلات بزرگ می شود. کودکان به طور عینی، به دلیل ویژگی های رشد سنی، خودمحور هستند، سوال کردن برای آنها دشوار است و حتی شنیدن و درک پاسخ شخص دیگر دشوارتر است. توانایی پرسیدن و درک اطلاعات باید از نظر ما به عنوان یکی از مهمترین اهداف کار آموزشی در نظر گرفته شود. ما اغلب با این واقعیت مواجه می شویم که بچه ها نمی دانند چگونه به معلم و یکدیگر گوش دهند.

این فعالیت‌ها می‌توانند به رشد توانایی پرسیدن و گوش دادن به دیگران کمک کنند.

بنابراین، به عنوان مثال، در مورد ما، کسی می تواند پیشنهاد کند که طوطی ها فقط در کشورهای شمالی در اسارت زندگی می کنند و در آب و هوای گرم آنها در طبیعت گسترده هستند و در ابتدا اهلی نیستند، بلکه پرندگان وحشی هستند. فقط این است که آنها به راحتی رام می شوند و بنابراین با انسان ها به خوبی کنار می آیند.

برای تجمیع ایده های پیشنهاد شده توسط دیگران، تصاویر شماتیک مربوطه را ترسیم می کنیم. به عنوان مثال - چندین درخت نخل، خورشید و یک طوطی. درختان نخل ما را به یاد حیات وحش می اندازند، خورشید ما را به یاد آب و هوای گرم می اندازد و طوطی نقاشی شده در کنار آن تصویر کلی را تکمیل می کند و نشان می دهد که ما یک پرنده وحشی داریم نه یک پرنده اهلی.

10 اسلاید: "از کتاب ها بیاموزید." مشکلات با سایر منابع اطلاعاتی ایجاد می شود. به عنوان مثال، شما می توانید به یک کتاب مراجعه کنید، اما برای کودکی که مهارت خواندن را تسلط ندارد، یادگیری چیز جدیدی از آن بسیار دشوار است. در این مورد، می توانید به دو صورت عمل کنید: خود را محدود به مشاهده تصاویر کنید یا از کسی که می تواند صفحه مورد نیاز را بخواند کمک بخواهید. در طول درس، به جز معلم، افراد کمی می توانند به کودک پژوهشگر کمک کنند. بنابراین، لازم است ادبیات را از قبل انتخاب کنید، بوکمارک های لازم را ایجاد کنید و برای سوالات احتمالی آماده باشید.

در حال حاضر تعداد زیادی کتاب و دایره المعارف مرجع برای کودکان در حال چاپ است، آنها به موضوعات مختلف اختصاص یافته اند، به زیبایی تصویر شده اند، متون کوتاه و آموزنده خوبی برای کودکان دارند. این یک منبع اطلاعاتی مناسب برای تحقیقات کودکان است. متن را با صدای بلند برای محققین بخوانید. به جذب ایده های جدید کمک کنید.

11 اسلاید: "مشاهده و آزمایش." به ویژه در هر کار تحقیقاتی، مشاهدات زنده و اقدامات واقعی با موضوع مورد مطالعه - آزمایش ها ارزشمند است. امروز دشوار است، زیرا. هیچ گوشه زندگی در گروه وجود ندارد، اما می توانید از فعالیت های پروژه استفاده کنید و از قبل با والدین خود یک گشت و گذار ترتیب دهید.

توانایی تمرکز توجه در یک کودک پیش دبستانی زیاد نیست. بنابراین، کار جمع آوری اطلاعات باید به سرعت انجام شود. اگر هر یک از روش ها در مراحل اولیه کار "کار نمی کند"، ترسناک نیست: نمی توانید روی این تمرکز کنید. به کودکان کمک کنید آنچه را که از قبل دارند گروه بندی کنند. حفظ سرعت بسیار مهم است تا کار با انرژی و در یک نفس پیش برود.

12 اسلاید: تعمیم داده های دریافتی. اکنون اطلاعات جمع آوری شده نیاز به تجزیه و تحلیل و جمع بندی دارد. ما نمادهای خود را طوری قرار می دهیم که همه بتوانند آنها را ببینند. ما شروع به بررسی و استدلال می کنیم: چه چیزهای جالبی یاد گرفته ایم؟ چه چیز جدیدی می توانیم از نتایج مطالعه به دیگران بگوییم؟

البته در اولین دروس، کمک فعالانه به پژوهشگران برای تعمیم داده های ناهمگون دریافتی ضروری است. برای یک کودک، این یک کار بسیار دشوار است. بیایید ایده های اصلی را برجسته کنیم، به موارد ثانویه توجه کنید. انجام این کار دشوار نیست - لازم است پس از مشورت با محققان ما، پیکتوگرام ها را در یک توالی مشخص تجزیه کنیم. از یک طرف، این یک کار بسیار دشوار برای کودکان است، از طرف دیگر، اگر ابتکارات آنها محدود نباشد، اغلب اظهاراتی می کنند که بسیار نزدیک به اصل موضوع است.

آموزش به کودک برای بیان جسورانه تعاریف خود از وظایف بسیار مهم آموزش است. بدون این، هر کار بیشتر در این جهت به طور قابل توجهی پیچیده خواهد شد.

13 اسلاید: گزارش. به محض جمع بندی اطلاعات، درس باید ادامه یابد. پوشیدن روسری و روپوش دانشگاهی برای محققین توصیه می شود. این به منظور افزایش اهمیت لحظه و تمرکز بیشتر موقعیت بازی مورد نیاز است. محققان ما در حال تهیه گزارشی هستند - "گزارش طوطی". در عمل به نظر می رسد: دو محقق-داوطلب که در ابتدای درس توسط ما انتخاب شده اند، به نوبه خود، مکمل یکدیگر، نگاهی به یادداشت ها-پیکتوگرام های خود، گزارش می دهند. آنها با تعریف مفاهیم اولیه شروع کردند، گفتند طوطی کیست، گفتند کجا زندگی می کند و چه می خورد، سپس داستان خود را بر اساس مطالب جمع آوری شده ادامه دادند.

در اینجا الگوریتم اجرای فعالیت های پژوهشی را تحلیل کرده ایم.

استفاده از فعالیت های پروژه: من استفاده می کنم برای اجرای فرآیند آموزشی، روش پروژه ها و تحقیقات، که اجازه می دهد تا این کمبود را تراز کرده و فعالیت شناختی-پژوهشی مستقل کودکان را فعال کند.

14 اسلاید: پروژه دایناسور. در طول پروژه، ما یاد گرفتیم: دایناسورها چه زمانی و در کجا زندگی می کردند، چه کسانی بودند، چه کسی به آنها نام داد.

15 اسلاید: چه خوردند و چرا ناپدید شدند؟

16 اسلاید: پروژه "باغ در سایت." با اجرای این پروژه، بچه ها نحوه پرورش سبزیجات را یاد گرفتند و نحوه رشد آنها را تماشا کردند، مهارت های کاری (علف های هرز و آبیاری تخت ها) را به دست آوردند. این مطابق با روندهای مدرن در توسعه آموزش است، نیازها و خواسته های والدین، فردیت هر کودک را برآورده می کند.

17 اسلاید: پروژه "در مورد پرندگان چه می دانیم". آنها ایده های ابتدایی در مورد پرندگان، در مورد پرندگان مهاجر، زمستان گذران، تهیه غذا برای آنها، مراقبت از آنها ایجاد کردند.

18 اسلاید: پرنده نگری مستقل را تشویق و حمایت کنید.

19 اسلاید: پروژه "کتاب از کجا آمده است؟" ما کودکان را با تاریخچه خلق اولین کتاب ها آشنا کردیم، با روند ساخت کتاب. ایده ای از مفاهیم "نویسنده"، "هنرمند" ارائه کرد. و در مورد اهمیت کتاب در زندگی انسان.

اسلایدهای 20-21-22: آزمایش ها و آزمایش های مختلفی انجام داد: با گیاهان، ساعت شنی، با آب، یخ و موارد دیگر.

بخش دوم: عملی بازی تجاری "من یک محقق هستم".

هدف: در فعالیت های عملی الگوریتم فعالیت های پژوهشی را به معلمان نشان می دهد.

تجهیزات مورد استفاده: کارت های فرمت A5 با تصویر نمادین "روش های تحقیق". تصاویر - "موضوعات" تحقیقات آینده؛ پوشه ها

"من یک محقق هستم"؛ ورق های کاغذ برای یادداشت ها - پیکتوگرام، نشانگر؛ صفت «سرپوش و مانتو دانشگاهی».

هر مربی تحقیقات خود را انجام خواهد داد. ما دوباره به کارت هایی با تصاویر موضوعات تحقیق نیاز خواهیم داشت (برای هر زیرگروه انتخاب کنید). از ابزارهای جدید، ما به "پوشه های کاوشگر" ویژه نیاز داریم.

من آنها را اینگونه ساختم. هر جیب تصویری از "روش تحقیق" دارد. در این جیب ها یادداشت های تصویری قرار می دهید. آنها اطلاعات جمع آوری شده را ثبت خواهند کرد. اکنون که با همه چیزهایی که نیاز دارید مسلح شده اید، شروع به عمل مستقل می کنید. وظیفه شما این است که با استفاده از امکانات همه منابع موجود، اطلاعات لازم را جمع آوری کنید، آن را خلاصه کنید و گزارش تهیه کنید.

بخش سوم: پایانی.

نظرسنجی اکسپرس امروز شما را با روش A. I. Savenkov در انجام تحقیقات در مهدکودک آشنا کردم، سعی کردم نشان دهم که چگونه می توان از آن در کار با کودکان استفاده کرد. در خاتمه، اجازه دهید یک نظرسنجی اکسپرس کوچک به شما پیشنهاد کنم.

ارتباط سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی با کودکان پیش دبستانی.

توسعه علایق شناختی از طریق رشد رفتار پژوهشی کودک. "برای یک کودک، درک چیزهای جدید با انجام تحقیقات خود - مشاهده، تنظیم آزمایش ها، قضاوت ها و نتیجه گیری های خود بر اساس آنها - طبیعی تر است و بنابراین بسیار آسان تر از دریافت دانشی است که قبلاً توسط شخصی در یک مطالعه به دست آمده است." فرم آماده». (A.I. Savenkov). بنابراین لازم است سهم روش های تدریس پژوهشی در فرآیند آموزشی افزایش یابد.

فعالیت پژوهشی به شما امکان می دهد تا یادگیری را سازماندهی کنید تا کودک بتواند سوالاتی بپرسد و به طور مستقل پاسخ آنها را بیابد. با این حال، هیچ رویکرد کل نگر برای توسعه فعالیت های تحقیقاتی در بعد رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی وجود ندارد. و این گواه ارتباط مشکل توسعه فعالیت های تحقیقاتی در میان کودکان پیش دبستانی و رشد ناکافی آن از نظر رشد کودک است.

با معرفی الزامات ایالتی فدرال در سیستم آموزش پیش دبستانی، الزامات برای خود مربی، برای روش های آموزش و آموزش پیش دبستانی ها در حال تغییر است. تا زمان ورود به کلاس اول، کودک باید بتواند مشکلات پیچیده ای را حل کند:

بتوانید مشکل را ببینید و سؤال بپرسید.

بتواند ثابت کند؛

نتیجه گیری کن؛

فرضیاتی بسازید و برای آزمایش آنها برنامه ریزی کنید.

این روش تحقیق است که یکی از اصلی ترین روش هایی است که می تواند به کودک پیش دبستانی در حل تکالیف فوق کمک کند. از این گذشته ، روش تحقیق به طور کامل با ماهیت کودک و الزامات مدرن آموزش و پرورش مطابقت دارد.

در سنین پیش دبستانی، در طول کلاس ها، کودکان باید فقط احساسات مثبت، رضایت و احساس عزت نفس را از نتایج به دست آمده دریافت کنند. بنابراین، رویکرد خاصی برای یادگیری مورد نیاز است که بر اساس میل طبیعی کودک برای مطالعه مستقل محیط ساخته شده است. این آموزش پژوهشی است، زیرا با هدف توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های کودک در تحقیق علمی، آموزش یک خالق واقعی است. و این بدان معناست که فعالیت تحقیقاتی باید آزاد باشد و عملاً توسط هیچ تنظیمات یا زمان خارجی تنظیم نشده باشد.

بنابراین باید به دنبال راه های جدیدی برای رشد کامل فعالیت های شناختی کودکان بود. برای این منظور، مواد ادبیات روش‌شناختی مرتبط با موضوع «پژوهش کودکان» مورد مطالعه و نظام‌بندی قرار گرفت. این کار بر اساس روش ها و تکنیک های آموزش پژوهشی است که توسط A.I. Savenkov "روش تدریس تحقیق" پیشنهاد شده است.

هدف این تکنیک شامل توسعه فعالیت های شناختی، پتانسیل فکری و خلاقیت شخصیت کودک، با بهبود توانایی های تحقیقاتی او است.

با رویکرد ایجاد فعالیت های پژوهشی با پیش دبستانی موارد زیر را قرار می دهموظایف:

1. یک محیط در حال توسعه موضوع سازماندهی کنید.

2. مهارت ها و توانایی های جستجوی پژوهشی را به کودکان آموزش دهیم.

3. توسعه توانایی استفاده از پژوهش و مهارت های ارتباطی در فرآیند یادگیری و در زندگی روزمره.

4. سازماندهی کار با والدین برای توسعه فعالیت های پژوهشی کودکان پیش دبستانی.

مراحل اجرای فعالیت های پژوهشی

عملکرد تحقیق مستقل؛

آموزش توانایی های پژوهشی؛

نظارت بر فعالیت های پژوهشی کودکان.

روش تحقیق مستقل

محتوای اصلی کار در این مرحله انجام تحقیقات مستقل توسط کودکان و اجرای پروژه های خلاقانه توسط آنهاست. ساختار کلاس ها در چارچوب آن به گونه ای است که میزان استقلال کودک در فرآیند جستجوی پژوهشی و طراحی خلاقانه به تدریج افزایش می یابد.

آموزش توانایی های پژوهشی

در طول این آموزش، کودکان باید دانش، مهارت ها و توانایی های خاص جستجوی پژوهشی را کسب کنند. آنها باید یاد بگیرند:

مشاهده مشکلات؛

سوال بپرس؛

ارائه فرضیه ها؛

ارائه تعاریف برای مفاهیم؛

طبقه بندی کردن؛

رعایت کنید؛

انجام آزمایشات؛

استنباط و نتیجه گیری انجام دهید؛

ساختار مواد؛

ایده های خود را توضیح دهید، اثبات کنید و از آنها دفاع کنید.

نظارت بر فعالیت های پژوهشی کودکان.

نظارت شامل فعالیت های لازم برای مدیریت فرآیند یادگیری پژوهشی است. کودک باید بداند که نتایج کار او مورد توجه دیگران است، هر چیزی که او کشف و مطالعه کرده برای همه بسیار مهم است و قطعا شنیده خواهد شد. او باید بر تمرین ارائه نتایج تحقیقات خود مسلط باشد، بر توانایی استدلال در مورد قضاوت ها، نتیجه گیری ها و نتیجه گیری های خود مسلط باشد.

مراحل تحقیق کودکان.

تحقیقات آموزشی یک کودک پیش دبستانی شامل مراحل اصلی زیر است:

شناسایی و تدوین مسئله (انتخاب موضوع تحقیق)؛

توسعه فرضیه ها؛

جستجو و ارائه راه حل های ممکن؛

مجموعه مواد؛

تعمیم داده های دریافتی؛

تهیه مواد تحقیقاتی برای دفاع;

حفاظت.

ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی.

مرحله اول شامل آماده سازی اولیه کودکان پیش دبستانی برای فعالیت های تحقیقاتی، شامل آشنایی کودکان با تجهیزات و مواد مرکز کوچک "آزمایش ها و آزمایش ها"، هدف آنها است. این مینی مرکز دارای:

دستگاه ها - "دستیاران": ظروف شیشه ای آزمایشگاهی، ترازو، اشیاء طبیعت بی جان، ظروف برای بازی با آب در اندازه ها و اشکال مختلف.

مواد طبیعی: سنگریزه، خاک رس، ماسه، صدف، پر پرندگان، برش اره و برگ درخت، خزه، دانه و غیره.

مواد بازیافتی: سیم، قطعات چرم، خز، پارچه، چوب پنبه.

انواع مختلف کاغذ؛

رنگ: گواش، آبرنگ؛

مواد پزشکی: پیپت ها، فلاسک ها، قاشق های اندازه گیری، لامپ های لاستیکی، سرنگ ها (بدون سوزن)؛

سایر مواد: آینه، بادکنک، روغن، آرد، نمک، شکر، لیوان های رنگی و شفاف، الک، شمع، ظروف برای نگهداری اقلام شل و ریز.

فاز دوم (عملی) - کلاس هایی برای کسب دانش ویژه توسط کودکان (یک فرهنگ لغت موضوعی با ماهیت علمی) و توسعه مهارت های ویژه آنها و مهارت های جستجوی تحقیق. برای این، جلسات آموزشی به پیشنهاد A.I. Savenkov (با اضافه شدن چندین بازی و تمرین او) برگزار می شود. هدف از برگزاری این کلاس ها آشنایی کودک با فعالیت های پژوهشی است. در اینجا کودک می آموزد که یک موضوع مورد علاقه خود را انتخاب کند ، یک برنامه اقدام بسازد ، با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کند ، اطلاعات را جستجو و جمع آوری کند ، آن را سیستماتیک کند و گزارش تهیه کند. همچنین، جلسات آموزشی به این واقعیت کمک می کند که کودکان به خود اعتماد بیشتری پیدا کنند، یاد بگیرند که به یکدیگر گوش دهند و بشنوند. این نوع کار در اوقات فراغت - صبح یا عصر، بین کلاس ها، در پیاده روی - با کل گروه یا به صورت فردی انجام می شود. در عین حال، پیاده روی هدفمند، گشت و گذار، مشاهده کوتاه مدت و بلند مدت از اشیاء با طبیعت جاندار و بی جان برنامه ریزی شده است. مکالمه هایی به صورت هفتگی برگزار می شود که با هدف توسعه حس کنجکاوی کودکان، نیاز به دانش جدید انجام می شود. چنین کارهایی به شما امکان می دهد کودکان فعال، کنجکاو و قادر به تفکر خلاق را شناسایی کنید. سپس از میان گروهی از چنین کودکانی، باشگاهی از کارشناسان "من جهان را کشف می کنم" ایجاد می شود. علاوه بر این، کلاس ها در چرخه شناختی برگزار می شود که با استفاده از روش های آموزشی پژوهشی توسعه یافته است. در این کلاس ها بچه ها همه به صورت همزمان یا به صورت زیر گروهی (مطابق با برنامه کلاس ها) شرکت می کنند.

ارزش چنین فعالیت هایی در کسب دانش مشترک هیجان انگیز توسط کودکان از طریق جستجوی خود آنها برای اطلاعات لازم در مورد موضوع پیشنهادی نهفته است. محتوای برنامه دروس امکان اجرای حداکثری روش ها و تکنیک هایی را می دهد که استفاده از تحلیلگرهای ایمن کودکان را فعال می کند که برای فرزندان ما بسیار مهم است. از این گذشته، شناخت حسی محیط، مرحله اولیه شناخت تلقی می شود. کودکانی که در دنیای اشیاء، روابط انسانی زندگی می کنند، تلاش می کنند تا آنها را درک کنند، آنها را با کمک احساسات خود آشکار کنند. بنابراین، مشارکت در فعالیت های پژوهشی، به ویژه در بخش تجربی آن، به فرزندان ما کمک می کند تا به اعماق اشیاء - زنده و غیر زنده نفوذ کنند و همچنین به درک ویژگی ها و روابط درونی آنها کمک می کند. به نوبه خود، تجربه حسی کودکان به شدت با گفتار مرتبط است، بنابراین، فعالیت های تحقیقاتی به اجرا کمک می کند - توسعه توانایی های ارتباطی کودکان. و یک مورد مهم دیگر: در چنین کلاس هایی توجه زیادی به شکل تمجید به کودکان بدنام و ناامن می شود که علاقه آنها به فعالیت های جستجو تا حدودی کاهش می یابد. بنابراین، مشارکت بیشتر آنها در کارهای مشترک فعال می شود و به تدریج احساس عزت نفس ایجاد می شود. در نتیجه، کودکان شجاع تر می شوند، به تدریج استعدادهای طبیعی خود را آشکار می کنند: توانایی گوش دادن، صحبت کردن، فقط برقراری ارتباط. و این به نوبه خود به عنوان ضامن رشد خود فرد عمل می کند ، آنها یاد می گیرند که به روش خود فکر کنند ، اثبات کنند ، استدلال کنند و غیره. بنابراین ، عملکرد اصلی رفتار اکتشافی انجام می شود - عملکرد توسعه. . پس از برگزاری چندین کلاس مشترک در مورد چرخه شناختی، می توانید کار باشگاه را شروع کنید. در باشگاه خبره ها، کودکان به طور مستقل با توجه به تصاویر پیشنهادی (مثلاً با تصاویر آب، نور، هوا، آتشفشان ها، صداها، شیر و غیره) موضوعی را برای تحقیق انتخاب می کنند. آنها با هم یک برنامه کاری در مورد موضوعی که دوست دارند بحث می کنند و یک مهلت تقریبی برای تکمیل تعیین می کنند. سپس، برای مدت معینی، "متخصصان" در جستجوی مستقل برای اطلاعات، تصاویر، مواد برای بخش تجربی کار هستند. محققین اصلی به همراه "مشاور علمی" (آموزگار)، مطالب جمع آوری شده را پردازش می کنند، درسی را در مورد مطالعه شی انتخاب شده برگزار می کنند و زمانی را برای گزارش تعیین می کنند. سخنرانان با گزارشی «علمی»، بچه ها عبا و روسری آکادمیک به تن کردند. همه لوازم، فضایی از رمز و راز و اهمیت همه کارهای در حال انجام را ایجاد می کنند، مقدمه ای برای دنیای بزرگسالان. نتیجه نهایی کار روی موضوع یک پوشه (آلبوم) با تصاویر، با آزمایش های ترسیم شده و البته مهمترین چیز در آن، خود گزارش است که به صورت نمادها ثبت شده است.

نقش فوق العاده بزرگی در انجام چنین کار عظیمی به والدین داده می شود. آنها بخش مهم و جدایی ناپذیر این کار هستند. وظیفه آنها ارائه تمام کمک های ممکن و بدون دردسر به فرزندان خود در جستجوی اطلاعات، تصاویر در مورد موضوعات مورد مطالعه است. و همچنین برگزاری کمپین های هفتگی "همراه با کودک" که شامل تماس نزدیک بین والدین و فرزندان می شود و آنها را به سمت ارتباطات عاطفی و شناختی سوق می دهد بسیار مهم است. در نتیجه، چنین تعاملی با والدین تأثیر مفیدی بر رشد روانی کودک می گذارد و در نتیجه فرصت های زیادی برای افزایش سطح توانایی های شناختی او فراهم می کند.

دانشگاه علوم تربیتی "اول شهریور"

A.I. ساونکوف

تحقیق کودکان به عنوان روشی برای آموزش پیش دبستانی های بزرگتر

طرح آکادمیک

شماره روزنامه	مطالب آموزشی
	بخش اول. روانشناسی رفتار اکتشافی سخنرانی 1 رفتار اکتشافی در روانشناسی مدرن
	سخنرانی 2 فعالیت های پژوهشی و توانایی های پژوهشی
	سخنرانی 3 رفتار اکتشافی و خلاقیت. تست شماره 1
	بخش دوم. تاریخچه و تئوری آموزش پژوهشی پیش دبستانی سخنرانی 4 . تاریخچه کاربرد روش های تدریس پژوهشی در آموزش و پرورش دوران کودکی
	سخنرانی 5 مبانی آموزشی آموزش پژوهشی نوین. تست شماره 2
	بخش III. تمرین یادگیری پژوهشی در آموزش مدرن پیش دبستانی سخنرانی 6 ویژگی های توسعه یک برنامه آموزشی پژوهشی در مهد کودک
	سخنرانی 7 روش شناسی انجام تحقیقات آموزشی در مهدکودک
	سخنرانی 8 روش ها و تکنیک های تقویت فعالیت های آموزشی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی کار نهایی

بخش III. تمرین پژوهشی در آموزش مدرن پیش دبستانی

سخنرانی 8

ادبیات

1.ساونکوف A.I.کاشف کوچولو چگونه به کودک پیش دبستانی آموزش دهیم تا دانش کسب کند. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2003.

2.ساونکوف A.I.توسعه توانایی های شناختی. کتاب کار برای کودکان 5-7 ساله. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004.

3.ساونکوف A.I.توسعه تفکر خلاق. کتاب کار برای کودکان 5-6 ساله. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004.

4.ساونکوف A.I.توسعه تفکر خلاق. کتاب کار برای کودکان 6-7 ساله. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004.

5. «آموزش پیش دبستانی» شماره 7، 1383. موضوع موضوعی رشد توانایی های پژوهشی کودکان.

برای شکل دادن به پایه های فرهنگ تفکر در کودک و رشد مهارت ها و توانایی های رفتار اکتشافی می توان از روش های مختلفی استفاده کرد. آنها به شما امکان می دهند جهت کلی کار را درک کنید و نشان دهید که در کجا می توانید موارد مشابه را پیدا کنید و چگونه روش های خود را توسعه دهید. تا حدی، ما قبلاً در سخنرانی 6 به این موضوعات پرداخته ایم، زمانی که ویژگی های توسعه یک برنامه آموزش پژوهشی در مهدکودک را در نظر گرفتیم.

امروز با جزئیات بیشتر به آنها خواهیم پرداخت.

توانایی دیدن مشکلات

یک مشکل معمولاً به عنوان یک سؤال واضح فرموله شده و اغلب مجموعه ای از سؤالاتی است که در جریان شناخت ایجاد می شود. خود فرآیند شناخت در این مورد به عنوان یک انتقال متوالی از پاسخ به برخی سؤالات به پاسخ به سؤالات دیگری که پس از حل شدن اولین سؤالات به وجود آمدند تفسیر می شود. با این حال، کلمه یونانی مشکلدر یک ترجمه تحت اللفظی، به نظر می رسد "وظیفه"، "موانع"، "مشکل"، و نه فقط یک سوال. بنابراین، اصطلاح "مشکل" در صدای مدرن بسیار گسترده تر از اصطلاح "سوال" است.

تکالیف و تمرین هایی برای توسعه مهارت برای دیدن مشکلات

"به دنیا از چشم دیگران نگاه کن"

یکی از مهمترین ویژگی ها در شناسایی مشکلات، توانایی تغییر دیدگاه خود، نگاه کردن به موضوع مطالعه از زوایای مختلف است. به طور طبیعی، اگر از دیدگاه های مختلف به یک شی نگاه کنید، قطعاً چیزی را خواهید دید که از دیدگاه سنتی دور است و اغلب مورد توجه دیگران قرار نمی گیرد.

بیایید یک تمرین ساده انجام دهیم. داستان ناتمام را برای بچه ها می خوانیم:

"پاییز آمد. یک روز صبح آسمان پوشیده از ابرهای سیاه شد و برف شروع به باریدن کرد. دانه های بزرگ برف روی خانه ها، درختان، پیاده روها، چمن ها، جاده ها...

وظیفه ادامه داستان است. اما این کار باید از چند طریق انجام شود. به عنوان مثال: تصور کنید که فقط با دوستان خود در حیاط قدم می زنید. واکنش شما به ظهور اولین برف چیست؟ سپس تصور کنید که یک راننده کامیون در جاده هستید، یا یک خلبان در حال پرواز، شهردار یک شهر، یک کلاغ نشسته روی درخت، یک خرگوش یا روباه در جنگل هستید. شما می‌توانید داستان‌های مشابه زیادی داشته باشید و با استفاده از طرح‌های آنها، به کودکان بیاموزید که به پدیده‌ها و رویدادهای مشابه از دیدگاه‌های مختلف نگاه کنند.

در طول این کار، تلاش برای اطمینان از آرامش کودکان و پاسخ جسورانه بسیار مهم است. در ابتدا باید از انتقاد خودداری کرد و بدون تعارف، چشمگیرترین، جالب ترین و بدیع ترین پاسخ ها را مشخص کرد. به طور طبیعی، برای برخی از کودکان آنها ناگزیر از یک نوع خواهند بود. در آینده، تمرین هایی از این دست این توانایی ها را توسعه خواهند داد.

طبیعتاً از جابجایی چنین ساده و مشروط به مکان یک شخص دیگر، یک جسم زنده یا حتی یک جسم بی جان، هنوز از توانایی یک خالق با استعداد که به آن حساسیت مفرط نسبت به مشکلات می گویند، بی نهایت دور است، اما ما قبلاً اولین قدم ها در این مسیر

"از طرف شخصیت دیگری داستان بسازید"

یک کار خوب برای توسعه توانایی نگاه کردن به جهان "با چشمان متفاوت"، جمع آوری داستان ها از طرف طیف گسترده ای از افراد، موجودات زنده و حتی اشیاء بی جان است. تکلیف برای کودکان به این صورت است:

"تصور کنید که برای مدتی تبدیل به اسباب بازی مورد علاقه خود شده اید، یک تکه مبلمان، یک سنگ ریزه در جاده، یک حیوان (وحشی یا اهلی)، فردی با یک حرفه خاص. از یک روز از این زندگی خیالی بگو.

هنگام انجام این کار، جالب ترین، مبتکرانه ترین و اصلی ترین پاسخ ها باید تشویق شوند. هر چرخش غیرمنتظره خط داستان، هر خط را علامت گذاری کنید، که نشان دهنده عمق نفوذ کودک به یک تصویر جدید و غیرمعمول برای خودش است.

"با استفاده از پایان داده شده داستان بسازید"

رویکرد متفاوتی را می طلبد تمرینی برای نوشتن داستانی که فقط شروع یا پایان آن را دارد. معلم پایان داستان را برای بچه ها می خواند و به آنها پیشنهاد می کند که ابتدا فکر کنند و سپس درباره آنچه در پایان یا در آغاز اتفاق می افتد بگویند. اول از همه، منطق و اصالت ارائه را ارزیابی می کنیم.

مثال های پایانی:

وقتی بیرون آمدیم، طوفان تمام شده بود.»

توله سگ کوچولو دمش را دوستانه تکان داد.

بچه گربه روی درختی نشسته بود و با صدای بلند میو می کرد.

"یک آیتم چند مقدار دارد"

می توان با کمک کارهای شناخته شده ای که توسط روانشناس آمریکایی جی. گیلفورد پیشنهاد شده است، سطح رشد توانایی حرکت ذهنی را که امکان نگاه متفاوت به مشکلات را در کودکان فراهم می کند، عمیق تر کرد و در عین حال بررسی کرد. به کودکان برخی از شی‌های شناخته شده با ویژگی‌هایی ارائه می‌شود که به خوبی شناخته شده‌اند. این می تواند یک آجر، یک روزنامه، یک تکه گچ، یک مداد، یک جعبه مقوایی و غیره باشد. وظیفه این است که گزینه های زیادی برای استفاده غیر متعارف، اما در عین حال واقعی از این مورد پیدا کنید.

اصلی ترین و غیرمنتظره ترین پاسخ ها تشویق می شوند و البته هر چه تعداد آنها بیشتر باشد بهتر است. در حین انجام این کار، تمام پارامترهای اصلی خلاقیت، که معمولاً در هنگام ارزیابی آن ثابت می شوند، فعال و توسعه می یابند: بهره وری، اصالت، انعطاف پذیری تفکر و غیره.

بار دیگر تاکید می کنیم: در این کار نباید با انتقادهای ویرانگر عجله کرد، بلکه در عین حال تنها گزینه هایی که واقعا قابل اجرا هستند باید صحیح شمرده شوند.

چنین کاری به کودک این امکان را می دهد که یاد بگیرد توانایی های ذهنی خود را روی یک موضوع متمرکز کند. با قرار دادن آن در موقعیت های مختلف و در نتیجه ایجاد غیرمنتظره ترین سیستم های پیوندهای ارتباطی با اشیاء دیگر. بنابراین کودک می آموزد که امکانات جدید و غیرمنتظره را در حالت عادی کشف کند.

"تا حد امکان ویژگی های شیء را نام ببرید"

معلم یک موضوع را نام می برد. به عنوان مثال می تواند: میز، خانه، هواپیما، کتاب، کوزه و ... باشد. وظیفه بچه ها این است که تا حد ممکن علائم ممکن از این شی را نام ببرند. به عنوان مثال، یک میز می تواند: زیبا، بزرگ، جدید، بلند، پلاستیکی، نوشتاری، کودکانه، راحت و غیره باشد. این کار همچنین می تواند به عنوان یک مسابقه تیمی هیجان انگیز انجام شود.

مشاهده به عنوان راهی برای شناسایی مشکلات

توانایی دیدن مشکلات ارتباط نزدیکی با توانایی مشاهده دارد. با در نظر گرفتن اصطلاحات مرتبط به راحتی می توان مشخصات مشاهده را درک کرد. مثلاً ما با چشم نگاه می کنیم، با گوش گوش می دهیم، اما با ذهن می بینیم و می شنویم. زیرا مشاهده یک عمل ادراکی نیست، بلکه یک عمل عقلی است. ویژگی مشاهده، آسیب اصلی آن، به عنوان یک روش شناخت، عبارت است از توانایی در لحظه تفکر، گوش دادن یا سایر ادراک حسی، برای فعال کردن قابلیت های ذهنی خود، از جمله آگاهی و ناخودآگاه.

با مشاهده ساده و تحلیل ابتدایی واقعیت می توانید مشکل را ببینید. چنین مشکلاتی ممکن است پیچیده باشند یا نباشند، به عنوان مثال، مشکلات مربوط به تحقیقات کودکان ممکن است این باشد: "چرا خورشید می تابد؟"، "چرا بچه گربه ها بازی می کنند؟"، "چرا طوطی ها و کلاغ ها می توانند صحبت کنند؟". اما روش مشاهده فقط از نظر ظاهری ساده و در دسترس به نظر می رسد، در عمل به هیچ وجه به آن سادگی که به نظر می رسد نیست. مشاهده باید آموزش داده شود و اصلاً کار آسانی نیست.

یک کار خوب برای توسعه مهارت های مشاهده می تواند یک پیشنهاد ساده برای در نظر گرفتن برخی از اشیاء جالب و در عین حال شناخته شده برای کودکان باشد: به عنوان مثال، برگ های پاییزی (درختان، سیب ها و غیره). برگ ها را می توان برداشت و به دقت بررسی کرد. پس از بررسی آنها، کودکان می توانند شکل برگ های مختلف را مشخص کنند، رنگ های اصلی را که در آنها نقاشی شده اند نام ببرند. شما می توانید در مورد اینکه آنها کجا رشد می کنند و چرا رنگ آنها در پاییز تغییر می کند و از درختان می ریزند صحبت کنید. یک کار رشدی خوب این است که این برگ ها را از طبیعت یا از حافظه بیرون بکشیم.

یک موضوع - داستان های زیادی

نقاشی کودکان به عنوان یکی از راه های اجرای رفتار اکتشافی کودکان مملو از امکانات واقعاً تمام نشدنی برای رشد فکری و خلاقیت کودک است. معلمان V.N. ولکوف و V.S. کوزین کار جالبی را ایجاد کرد که توانایی نگاه کردن به یک پدیده یا رویداد را به روش های مختلف ایجاد می کند.

از بچه‌ها دعوت می‌شود تا حد امکان داستان‌های زیادی درباره یک موضوع ارائه کنند و نقاشی کنند. به عنوان مثال، موضوع "پاییز" است ("شهر"، "جنگل"
و غیره): باز کردن آن، می توانید درختان را با برگ های زرد بکشید. پرندگان پرواز؛ ماشین آلات برداشت محصولات در مزارع. کلاس اولی هایی که به مدرسه می روند

آموزش قرار دادن فرضیه ها

کلمه "فرضیه" از یونان باستان آمده است فرضیه- پایه، فرض، قضاوت در مورد ارتباط منظم پدیده ها. کودکان اغلب فرضیه های مختلفی را درباره آنچه می بینند، می شنوند، احساس می کنند بیان می کنند. بسیاری از فرضیه های جالب در نتیجه تلاش برای یافتن پاسخ سوالات خود متولد می شوند.

فرضیه دانشی فرضی و احتمالی است که هنوز از نظر منطقی ثابت نشده و تجربه آن را تأیید نکرده است. فرضیه پیش بینی رویدادها است. هر چه یک فرضیه بتواند رویدادهای بیشتری را پیش بینی کند، ارزش آن بیشتر است. در ابتدا، این فرضیه نه درست است و نه نادرست - به سادگی تعریف نشده است. به محض تأیید، چگونگی تبدیل آن به نظریه، در صورت ابطال، از بین می رود و از یک فرضیه به یک فرض نادرست تبدیل می شود.

اولین چیزی که باعث به وجود آمدن یک فرضیه می شود یک مشکل است. مشکل از کجاست؟ در بالا تا حد زیادی به این موضوع پرداختیم. در کارهای تحقیقاتی حرفه ای، معمولاً به این صورت اتفاق می افتد: یک دانشمند فکر می کند، چیزی می خواند، با همکاران صحبت می کند، آزمایش های مقدماتی انجام می دهد (در علم معمولا آنها را "آزمایش های آزمایشی" می نامند). در نتیجه، نوعی تناقض یا چیزی جدید و غیرعادی می یابد. علاوه بر این، اغلب این "غیر معمول"، "غیر منتظره" در جایی یافت می شود که همه چیز برای دیگران واضح به نظر می رسد، یعنی جایی که دیگران متوجه هیچ چیز غیرعادی نمی شوند. یونانیان باستان می‌گفتند: «دانش با شگفتی از آنچه عادی است آغاز می‌شود».

توانایی توسعه فرضیه ها را می توان به طور خاص تمرین کرد. در اینجا یک تمرین ساده است.

بیایید با هم فکر کنیم: چگونه پرندگان راه جنوب را می شناسند؟ (چرا درختان در بهار جوانه می زنند؟ چرا آب جاری است؟ چرا باد می وزد؟ چرا هواپیماهای فلزی پرواز می کنند؟ چرا روز و شب وجود دارد؟)

مثلاً در این مورد چه فرضیه هایی می تواند باشد؟ «فرض کنید که پرندگان به وسیله خورشید و ستارگان راه را تعیین کنند»; «مثلاً پرندگان گیاهان (درختان، علف و غیره) را از بالا می بینند، جهت پرواز را به آنها نشان می دهند». "یا شاید پرندگان توسط کسانی هدایت می شوند که قبلاً به جنوب پرواز کرده اند و راه را می دانند"، "احتمال دارد که پرندگان جریان های هوای گرم را پیدا کنند و در امتداد آنها پرواز کنند." "یا شاید آنها یک قطب نمای طبیعی داخلی دارند، تقریباً مانند هواپیما یا کشتی؟"

همچنین فرضیه های کاملاً متفاوت، خاص و غیرقابل قبولی وجود دارد که معمولاً به آنها "ایده های تحریک آمیز" می گویند. در مورد ما، این می تواند، برای مثال، چنین ایده ای باشد: "پرندگان قطعا راه خود را به سمت جنوب پیدا می کنند، زیرا سیگنال های خاصی را از فضا دریافت می کنند."

در اینجا چند تمرین وجود دارد که به شما امکان می دهد توانایی ایجاد فرضیه ها و ایده های تحریک آمیز را آموزش دهید.

مثلا:

I. مفروضات فرضی در مورد علل حوادث.

1. معقول ترین (منطقی) علل حوادث را نام ببرید:

بیرون سرد شد.

پرندگان به جنوب پرواز کرده اند.

میشا و سریوژا با هم دعوا کردند.

ماشین در کنار جاده است.

فرد عصبانی است؛

میشا تمام شب با طراح ساخت و ساز بازی کرد.

خرس در زمستان نخوابید، اما در جنگل سرگردان شد.

2. دو یا سه تا از خارق العاده ترین و غیر محتمل ترین دلایل همین اتفاقات را نام ببرید.

II. بیایید کار را سخت تر کنیم.

1. پنج دلیل قابل قبول برای وزش باد چیست (چرا جریان جریان دارد؟ چرا برف در بهار آب می شود؟ و غیره). حتماً هر پاسخ را با این کلمات شروع کنید:

شاید؛

فرض کنید؛

بیایید بگوییم؛

شاید؛

چه می شود اگر...

2. پنج دلیل خارق العاده (غیر قابل قبول) برای این رویدادها را نام ببرید.

III. تمرینات شرایطی:

1. در چه شرایطی هر یک از این موارد بسیار مفید خواهد بود؟ آیا می توانید شرایطی را در نظر بگیرید که در آن دو یا چند مورد از این موارد مفید باشند:

شاخه درخت؛

• ماشین اسباب بازی؛

2. بسیار موثر، از نظر آموزش توانایی طرح فرضیه، تمرینی که متضمن عمل مخالف است. مثلاً در چه شرایطی همین اشیاء می توانند کاملاً بی مصرف و حتی مضر باشند؟

IV. در اینجا چند تمرین دیگر وجود دارد:

به نظر شما چرا توله ها (توله خرس، توله ببر، توله گرگ، توله و...) دوست دارند بازی کنند؟

چرا برخی از حیوانات درنده در شب و برخی دیگر در روز شکار می کنند؟

چرا رنگ گلها اینقدر روشن است؟

چرا در زمستان برف می بارد و در تابستان فقط باران می بارد؟

چرا ماه به زمین نمی افتد؟

چرا موشک ها به فضا پرواز می کنند؟

چرا یک هواپیما در آسمان ردی از خود به جا می گذارد؟

چرا بسیاری از کودکان بازی های رایانه ای را دوست دارند؟

در این مواقع باید چندین فرضیه مختلف ارائه کرد و همچنین چندین ایده تحریک آمیز ارائه کرد.

V- فرضیه هایی که پیامدهای احتمالی رویدادها را پیش بینی می کنند.

در افسانه، ماهی طلایی سه آرزو را به یک نفر برآورده کرد - پیرمردی که آن را گرفت. تصور کنید که ماهی قرمز سه آرزوی هر انسان روی زمین را برآورده کرد. لازم است تا حد امکان فرضیه ها و ایده های تحریک آمیز ارائه شود تا توضیح دهد که در نتیجه چه اتفاقی می افتد.

آموزش پرسیدن سوال

یکی از مهارت های مهم برای هر محققی، توانایی پرسیدن سوال است. کودکان کاشفان طبیعی هستند، بنابراین آنها علاقه زیادی به سوال پرسیدن دارند و اگر آنها را به طور سیستماتیک از این موضوع جدا نکنند، در این هنر به سطوح بالایی می رسند. به منظور درک چگونگی کمک به توسعه این مؤلفه مهم توانایی تحقیق، به طور خلاصه جنبه های نظری و روش کار با سؤالات را مرور می کنیم.

بیایید سؤالاتی را در نظر بگیریم که مستلزم انتخاب از چمدان متنوع ترین دانش تنها مواردی هستند که در یک موقعیت خاص ضروری هستند.

تمرین تصحیح خطا

برای آموزش، می توان از کارهایی استفاده کرد که شامل تصحیح اشتباهات شخصی، منطقی، سبکی، واقعی است. در اینجا یک فرهنگ لغت خنده دار کودکان حاوی بسیاری از اشتباهات است که می توان آنها را در دوره یک درس جمعی ویژه با کودکان اصلاح کرد. این فهرست برگرفته از کتاب K.I. چوکوفسکی "از دو تا پنج".

"طراحی همان چیزی است که آنها برنامه ریزی می کنند.
Kopatka - آنچه آنها حفر می کنند.
کولوک - چه کتک زدند.
زنجیر چیزی است که به آن می چسبند.
Vertucia چیزی است که می چرخد.
لیس چیزی است که می لیسد.
مازلین - آنچه را که آنها لکه دار می کنند.
کوساریکی - چه گاز می گیرد" [ چوکوفسکی K.I.از دو تا پنج م.، 1990، ص. سی ].

بازی "حدس بزنید چه پرسیدند"

کودک ساکت است، سوال در گوش صدا می شود. او بدون اینکه بلند بگوید، با صدای بلند جواب می دهد. به عنوان مثال، این سوال پرسیده می شود: "چه نوع کارتون هایی را دوست دارید؟" کودک پاسخ می دهد: "من همه کارتون ها را دوست دارم، اما بیشتر از همه آن هایی که درباره عمو فئودور، ماتروسکین و شاریک هستند." بقیه بچه ها باید حدس بزنند چه سوالی پرسیده شده است.

قبل از اتمام کار، لازم است با بچه ها به توافق برسند تا در هنگام پاسخ دادن، سؤال را تکرار نکنند.

آموزش دادن تعاریف به مفاهیم

اشیاء، پدیده ها، رویدادها وجود دارد - و مفاهیم ما در مورد آنها وجود دارد. این مفهوم گاهی اوقات ساده ترین سلول تفکر نامیده می شود. مفهوم معمولاً فکری است که اشیاء و پدیده های واقعیت و همچنین ارتباطات بین آنها را به شکلی تعمیم یافته منعکس می کند. این مفهوم با عملیات تعمیم و انتزاع شکل می گیرد. بنابراین، همه چیز در مفهوم منعکس نمی شود، بلکه فقط ویژگی های اصلی و اساسی اشیاء تعریف شده است.

در علمی که به مطالعه این فرآیندها می پردازد، منطق، قوانین زیادی در مورد چگونگی تعریف مفاهیم وجود دارد. طبیعتاً اکثر آنها برای کودکان پیش دبستانی غیر قابل دسترس و غیر ضروری هستند. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که کار تبلیغی در این راستا انجام نشود. برعکس، لازم است. کودکی که اصول اولیه این مهارت ها را در سنین پایین داشته باشد، در آینده به راحتی و به طور طبیعی عملیات پیچیده منطقی را انجام می دهد که لزوماً نه تنها بر توانایی یادگیری او، بلکه بر فرهنگ تفکر او نیز تأثیر می گذارد.

عمل پژوهشی کودک از این نظر خوب است زیرا منطق درونی آن مستلزم فعلیت بخشیدن به توانایی تعریف مفاهیم است.

آزمایش‌های ما نشان داده است که تلاش‌های اولیه برای تعریف مفاهیم مبتنی بر شهود کودک و استفاده از قواعد ابتدایی منطق، زمینه خوبی برای انتقال تدریجی و کامل به سطح منطق و تفکر منطقی ایجاد می‌کند.

تکنیک هایی شبیه به تعریف مفاهیم

برای یادگیری تعریف مفاهیم، ​​می توانید از تکنیک های نسبتا ساده ای مشابه تعریف مفاهیم استفاده کنید. این تکنیک ها برای همه مشترک است، آنها اغلب توسط محققان حرفه ای استفاده می شوند. استفاده از این تکنیک ها مبنای خوبی برای کار تبلیغی در این راستا است.

شرح

این تکنیک شامل برشمردن ویژگی‌های خارجی یک شی است تا به‌طور دقیق آن را از اشیاء مشابه آن متمایز نکند. توصیف معمولاً شامل هر دو ویژگی ضروری و غیر ضروری است.

هر علمی به طور گسترده از توصیفات استفاده می کند. توصیف یک شی به معنای پاسخ دادن به سؤالات است: «چیست؟ این چه تفاوتی با سایر اشیاء دارد؟ چگونه این شبیه به اشیاء دیگر است؟ معمولاً توضیحات نتایج مشاهدات و آزمایشات را با استفاده از ابزارهای زبانی مختلف ، علائم ، فرمول ها ، نمودارها ، نمودارها ثابت می کند. برای توصیف در عمل تحقیقاتی، هم از زبانی که در زندگی روزمره استفاده می کنیم و هم از زبان های خاص و مصنوعی استفاده می شود.

در کتب علوم مختلف نمونه های زیادی از شرح وجود دارد; احتمالاً بیش از هر جای دیگری از توصیفات در زیست شناسی استفاده می شود. به عنوان مثال، نوشته های دانشمندان بزرگ، مانند چارلز داروین در مورد منشاء گونه ها را در نظر بگیرید. در کنار نتایج و نتیجه گیری های علمی متعدد، در اینجا جای زیادی به توصیف انواع جانوران و گیاهان داده شده است.

در اینجا یکی از نمونه های متعدد توصیف موجود در کتاب "زندگی حیوانات" توسط یکی دیگر از زیست شناسان مشهور A.E. برام نویسنده در مورد طوطی ها توضیح می دهد:

« طوطی طوطی یکی از کوچکترین طوطی ها است، اما به دلیل دم بلندتر، بزرگتر به نظر می رسد. منقار آن بلندتر از بلند است. فک بالا تقریباً به صورت عمودی به شکل یک قلاب بلند پایین می آید. پاها نازک، نسبتاً بلند؛ بالها بلند و تیز هستند. دم بلند و پلکانی است. پر و بال فوق العاده نرم و زیبا در سایه های مختلف سبز رنگ شده است.» [ برام A.E. زندگی حیوانات. T. 2. M., 1992, pp. 159-160].

یک تمرین جالب که توانایی توصیف را ایجاد می کند می تواند وظیفه مشاهده همان طوطی ها و سپس توصیف آنها باشد. و بعد از آن توضیحات خود را با توضیحات A.E مقایسه کنید. برام چقدر دقیق است؟ آیا نویسنده در این استدلال که مثلاً پرهای طوطی طوطی ها درست است؟ "...به زیبایی در سایه های مختلف سبز رنگ آمیزی شده است"؟

تمرین رشدی دیگر این است که توصیفات خود را با توصیفات همان اشیاء نه توسط دانشمندان کلاسیک، بلکه توسط همکاران گروه مقایسه کنید. ما به بچه ها پیشنهاد می کنیم که یک شی (به عنوان مثال: یک سنگ، یک میز، یک خانه و غیره) یا یک موجود زنده (مثلاً هر پرنده، حیوان، ماهی و غیره) را توصیف کنند و سپس این توصیفات را با هم مقایسه کنند و انتخاب کنند. کامل ترین، دقیق ترین و در عین حال کوتاه ترین.

کنار آمدن با چنین وظایفی برای کودکان پیش دبستانی آسان نیست ، اما همانطور که کار تجربی ما نشان داده است ، با تلاش های آموزشی هدفمند ، توصیفات آنها کاملاً شایسته توجه است. تجربه ای که کودکان در نتیجه این کار به دست می آورند، مبنای خوبی برای رشد توانایی مشاهده، توجه به چیز اصلی و در آینده، بر این اساس، به وضوح و واضح مفاهیم را تدوین می کند.

مشخصه

این تکنیک شامل فهرست کردن تنها برخی از خصوصیات درونی و اساسی یک شخص، پدیده، شیء است و نه فقط ظاهر آن، همانطور که با کمک یک توصیف انجام می شود.

به عنوان مثال، کودکی سعی می کند یک زرافه را توصیف کند: "زرافه حیوانی خوش اخلاق است، چشمان مهربانی دارد، شاخ هایش بسیار کوچک است و هرگز به کسی توهین نمی کند." بسیاری از ویژگی های افراد، حیوانات، شخصیت های افسانه ای در کتاب های مختلف برای کودکان موجود است. آشنایی با چنین ویژگی هایی به کودکان امکان تسلط بر این تکنیک را می دهد. این کار و همچنین تمرین‌های قبلی را می‌توان به‌عنوان تبلیغی در نظر گرفت و امکان ارائه تعاریف به مفاهیم را فراهم می‌کند.

اجازه دهید به عنوان مثال گزیده ای جالب از توصیف همان زرافه را که توسط زیست شناس قبلاً ذکر شده A.E ارائه شده است ذکر کنیم. برام در کتاب زندگی حیوانات:

"زرافه ها. در آفریقای مرکزی، در یک منطقه وسیع: از ماسه های تند صحرا تا دارایی های بوئرهای آزاد، یک حیوان بسیار عجیب پیدا می شود که اعراب آن را "سراف" (عزیز) و دانشمندان - Camelopardalis (پلنگ شتر) می نامند. . معمولاً به نام زرافه معروف است که کلمه ای مخدوش از همان «سراف» است.

هر دو نام - عربی و لاتین - کاملاً زرافه را مشخص می کنند. در واقع، از یک طرف، این حیوانی بسیار خوش اخلاق، صلح طلب، حلیم، خجالتی است که سعی می کند نه تنها با همنوع خود، بلکه با سایر حیوانات نیز در صلح زندگی کند. از طرف دیگر ، در کل قلمرو حیوانات حتی یک نماینده با بدن عجیب تر وجود ندارد ... " [برام A.E. زندگی حیوانات. T. 1. M.، 1992، ص. 418].

در اینجا مثال دیگری از شخصیت پردازی است. این بار از مطالب کتاب داستانی «درباره تومکا» نوشته E. Charushin استفاده خواهیم کرد. شکارچی یک توله سگ را برای خود انتخاب می کند - یک دستیار شکار آینده. در اینجا چگونه او توله سگ ها را توصیف می کند:

"توله ها کوچک هستند - تازه راه رفتن را یاد گرفته اند.

فکر می کنم کدام یک از آنها دستیار من در شکار خواهد بود؟ چگونه می توان فهمید چه کسی باهوش است و چه کسی خوب نیست؟

اینجا یک توله سگ است - می خورد و می خوابد. او تنبل خواهد شد.

اینجا یک توله سگ عصبانی است - عصبانی. غر می زند و با همه دعوا می کند. و من آن را نمی پذیرم - من بدها را دوست ندارم.

اما حتی بدتر - او همچنین به همه صعود می کند ، اما مبارزه نمی کند ، بلکه لیس می زند. آنها می توانند چیزی را از چنین شخص وحشی بگیرند.

قبل از ما ویژگی های مختصر، اما بسیار آموزنده توله سگ ها است که توسط شکارچی در نتیجه مشاهدات به دست آمده است. نویسنده در ادامه توضیح می دهد که چگونه یک شکارچی یک آزمایش ساده و بسیار جالب را انجام می دهد تا توله سگی را که دوست دارد بهتر بشناسد:

در این زمان، توله‌ها دندان‌هایشان خارش دارند و دوست دارند چیزی بجوند. یک توله سگ در حال جویدن یک تکه چوب بود. این تکه چوب را گرفتم و از او پنهان کردم. آیا او آن را بو می کند یا نه؟

توله سگ شروع به نگاه کردن کرد. او تمام توله سگ های دیگر را بو کرد - آیا آنها یک تکه چوب دارند؟ نه، نداشتم. تنبل می خوابد، شیطان غرغر می کند، مهربان، بد را می لیسد - او را متقاعد می کند که عصبانی نشوید.

و به این ترتیب او شروع به بو کردن کرد، بو کرد و به جایی رفت که من آن را پنهان کردم. من آن را حس کردم.

من خوشحال شدم. خوب، من فکر می کنم این یک شکارچی است. و بازی از این پنهان نخواهد ماند.

همانطور که می بینیم این قسمت قابل توجه است نه تنها به این دلیل که نویسنده نمونه شگفت انگیزی از شرح مختصر چندین توله سگ را به ما نشان می دهد، بلکه به ما می گوید که چگونه می توان آزمایش را انجام داد. از این گذشته، شکارچی که توله سگ را انتخاب کرد، در هنگام انتخاب توله سگ یک مطالعه واقعی انجام داد. او هر توله سگ را مشاهده کرد، به هر کدام یک ویژگی داد - ویژگی های اصلی و مشخصه توله ها را شناسایی کرد. او آزمایشی را با توله سگی که به او علاقه داشت انجام داد و مطمئن شد که می تواند به یک سگ شکاری واقعی تبدیل شود.

بحث گروهی در مورد این قطعه و استفاده از متون مشابه برای این منظور به کودکان این امکان را می دهد تا در مورد چگونگی انجام تحقیقات با استفاده از مثال های قابل دسترس برای کودکان صحبت کنند.

با یک مثال توضیح داده شده است

این روش زمانی استفاده می‌شود که ارائه مثال یا مثال‌هایی که مفهومی را نشان می‌دهند آسان‌تر از ارائه تعریف دقیق آن از طریق یک جنس یا تفاوت خاص باشد.

اجازه دهید دوباره از نمونه ای از کتاب قبلاً ذکر شده توسط A.E استفاده کنیم. زندگی حیوانات برام. در اینجا یک نوع توصیف با استفاده از تکنیک "روشن کردن با مثال" آورده شده است:

« تفاوت لاک‌پشت‌های دریایی با لاک‌پشت‌های خشکی و آب شیرین این است که پاهای جلویی‌شان بلندتر از پاهای عقبی‌شان است و به باله‌های واقعی تبدیل می‌شوند. سر را فقط می توان تا حدی زیر پوسته جمع کرد و پاها را به هیچ وجه نمی توان جمع کرد. آرواره های تیز و شاخی اغلب دندانه دار هستند، به طوری که شبیه دندان هستند. فک بالا پایین را می پوشاند و مانند منقار به سمت پایین خم می شود.».

روش دیگری - مقایسه - بسیار نزدیک به روش توصیف با استفاده از مثال است.

مقایسه

مقایسه را می توان به روش های تعریف مفاهیم نیز نسبت داد. این به شما امکان می دهد شباهت ها و تفاوت های اشیاء را شناسایی کنید. مردم در همه زمان ها، برای اینکه بفهمند جهان چگونه کار می کند، به روش مقایسه متوسل شدند. پاراسلسوس، شیمیدان و پزشک رنسانس (1493-1541) دنیا را با داروخانه مقایسه کرد. نمایشنامه نویس بزرگ ویلیام شکسپیر استدلال می کرد که تمام جهان یک تئاتر است. بسیاری از دانشمندان مدرن مغز انسان را با کامپیوتر مقایسه می کنند ...

در متون ادبی از مقایسه به طور فعال استفاده می شود. در اینجا نمونه ای از مقایسه است - گزیده ای از شعر I. Bunin "برگ های سقوط":

جنگل مثل یک برج نقاشی شده
بنفش، طلا، زرشکی،
دیوار شاد و رنگارنگ
ایستاده بالای علفزار روشن،
توس با کنده کاری سبک
در لاجوردی آبی بدرخش،
درختان کریسمس مانند برج ها تاریک می شوند،
و بین افراها آبی می شوند
اینجا و آنجا در شاخ و برگ از طریق
فضاهای خالی در آسمان، آن پنجره ها،
جنگل بوی بلوط و کاج می دهد...

از تکنیک مقایسه می توان در کار با کودکان برای آموزش توانایی کار با مفاهیم استفاده کرد. به عنوان مثال، یک مقایسه برای چنین اشیایی انتخاب کنید:

جوجه تيغي،
گنجشک،
آهو،
بخار پز،
دوچرخه،
لامپ،
چوب

به عنوان مثال، اسب آبی شبیه گاو یا اسب است (ترجمه شده از یونانی باستان، این کلمه به معنای "اسب آب" است).

فرق - تمیز - تشخیص

تکنیکی که به شما امکان می دهد تفاوت بین یک شی معین و اشیاء مشابه آن را مشخص کنید. سیب و گوجه فرنگی شباهت زیادی به هم دارند، اما سیب یک میوه است و گوجه فرنگی یک سبزی است، سیب یک مزه دارد و گوجه فرنگی طعمی دیگر و غیره. و ادبیات عامه پسند بیایید به مثال ها بپردازیم.

نمونه های زیادی از تمایزات ساده و پیچیده تر را می توان در کتاب های کودکان یافت. به عنوان مثال، در کتاب بوریس زوبکوف همه ماشین ها از چه چیزی ساخته شده اند؟ شباهت ها و تفاوت های چرخ ها و عملکرد آنها در فناوری را شرح می دهد:

یک ماشین، یک تراکتور، یک لوکوموتیو برقی، یک ترولی‌بوس - همه آنها چرخ دارند. چهار، شش، هشت چرخ. تریلرهای ماشین برای بارهای بزرگ و سنگین وجود دارد که بیست و چهار چرخ دارند. بگذارید بار بسیار سنگین باشد - مهم نیست! چرخ های زیادی وجود دارد و هر کدام وزن کمی دارند. این بدان معنی است که هر چرخ به راحتی می تواند بار خود را حمل کند ...

تمام چرخ ها پایه های ماشین هستند. و چرخ های دیگری در اتومبیل ها برای اهداف مختلف وجود دارد. مثلاً فرمان. این بالاتر از فرمان چرخ های دیگر است.

پس از خواندن این متن، می توانید با بچه ها در مورد چرخ های دیگری که می شناسند، شباهت آنها و تفاوت آنها با یکدیگر صحبت کنید. متن‌های مشابه زیادی وجود دارد که می‌تواند مطالب مطالعه خوبی را ایجاد کند.

معماها به عنوان تعاریف مفاهیم

یکی از ابزارهای مهم برای رشد توانایی تعریف مفاهیم در کودکان معماهای معمولی هستند. وقتی به آنها نه فقط به عنوان سرگرم کننده، بلکه به عنوان یک کار سرگرم کننده، اما هنوز هم کاملاً جدی نگاه می کنیم، چنین می شوند. پاسخ معما قسمت تعریف شده آن است و صورت بندی نیمه دوم تعریف، قسمت تعیین کننده آن است.

در اینجا چند نمونه از معماهای تعاریف آورده شده است:

سیاه بال،
سینه قرمز،
و در زمستان او سرپناهی خواهد یافت:
او از سرماخوردگی نمی ترسد -
با اولین برف
درست همین جا!

(G. Abramov)

جواب: گاومیش.

من سیاه هستم
من سفید هستم
من سرخم
و کمی سوخته - گاهی اوقات،
بله مشکلی نیست!

(Y.Akim)

جواب: نان.

صورت گرد، صورت سفید،
دوست دارد آب فراوان بنوشد.
او برگ های ترد دارد،
و نام او ... (کلم) است.

(N. Artemova)

او از اقوام کدو تنبل است
تمام روز در کنار دراز می کشد
مثل یک چنگال سبز
تحت نام ... (کدو سبز).

(N. Artemova)

متفکر ایستاده است
در یک تاج زرد
کک و مک تیره می شود
روی صورت گرد.

(T. Belozerov)

جواب: آفتابگردان.

آدم عینکی
از باتلاق به دو طرف نگاه می کند.
"کواکوا" بله "کواکوا" -
تمام حرف های او همین است.

(ای. برگر)

جواب: قورباغه.

مثل یک ماسک پنهان می شود
از تمام رنگ های محافظ،
به عنوان یک انتقال علامت گذاری شده است
او به آفریقا می رود.

(ای. برگر)

جواب: گورخر.

چه کسی کوتاه دارد
دم قلاب بافی؟
چه کسی زمین را می کند
خوکچه؟

(N. Berendhof)

جواب: خوکچه.

با شاخ، نه بز
زین هست نه اسب
با پدال، نه پیانو
با زنگ نه در.

(V.Bespalov)

جواب: دوچرخه.

آنجا که شیرین است، آنجا حلقه می زند،
مثل زنبور عسل
نیش می زند و وزوز می کند
مثل زنبور عسل
و وارد کمپوت می شود،
مثل زنبور عسل
این فقط عسل ندادن است،
مثل زنبور عسل

(V. Viktorov)

جواب: زنبور.

این کوچولو داره
Stolbikinozhki.
این کوچولو داره
کره چشم.
و در حالی که گوش
با ظرف آشپزخانه.

(V. Viktorov)

جواب: فیل.

گرد و قرمز است
مثل چشم چراغ راهنمایی.
در میان سبزیجات
بدون آب میوه ... (گوجه فرنگی).

(V. Viktorov)

اسم من چیه بهم بگو
اغلب من در چاودار پنهان می شوم،
گل وحشی فروتن،
چشم آبی ... (گل ذرت).

(V. Viktorov)

خوش اخلاق، کاسبکار
همه با سوزن پوشیده شده است ...
صدای تق تق پاهای زیرک را می شنوید؟
این دوست ماست ... (جوجه تیغی).

(V. Viktorov)

چرا گوشها دراز شدند
ولیدم، مانند یک توپ، در دویدن دخالت نمی کند.
مندیدم: در تابستان - رنگ زمین است،
سیباد زمستانی حیوان مانند برف است.

(A.Volobuev)

جواب: اسم حیوان دست اموز.

گوزن‌های اینجا، روباه‌ها و خرگوش‌ها زندگی می‌کنند،
Eچه بلوط و توس رشد کنند،
باچقدر توت وجود دارد، چقدر قارچ وجود دارد!

(A.Volobuev)

جواب: جنگل.

زرد، اما داخل آن سفید است.
یک دسته از فلش های سبز می دهد.
فقط همین الان قطعش کن
اشک از چشمانت سرازیر خواهد شد.

(A.Volobuev)

پاسخ: لوک.

زرد، او
معطر و خوش طعم.
خوب الان زیر آفتاب
او با خربزه زندگی می کند ... (خربزه).

(A.Volobuev)

شاخ ها روی بینی بیرون می آیند
نگاه غیر دوستانه و غمگین -
بسیار تند مزاج، بسیار سختگیر
آفریقایی ... (کرگدن).

(A.Volobuev)

او در میان شاخه ها نمایان است
در پرهای روشن از هر رنگ.
اگر در قفس رام شود -
او بلد است صحبت کند.
دوست شدن با او آسان است
پرنده به مردم عادت می کند.
این پرنده را نترسان
این پرنده ... (طوطی).

(A.Volobuev)

زیر کاج
توسط مسیر
چه کسی در میان چمن ها ایستاده است؟
یک پا وجود دارد
اما نه کفش
کلاه هست
بدون سر

(I. Gamazkova)

جواب: قارچ.

پادشاه با ملکه
بدون تاج
قایق بدون پارو
یک فیل بدون خرطوم
اسب بدون سم و زین و افسار
و مردم عادی انسان نیستند.
زره سفید، زره سیاه ...
چه نوع سربازهایی؟

(ال. گولیگا)

جواب: شطرنج.

چشم آبی،
یک بار به نظر می رسد -
بله و پنهان شوید
برای یک سنبله.

(I. Nikulshina)

جواب: گل ذرت.

دختر کوچک
به علفزار رفت
سر زرد،
تاج گل سفید.

(I. Nikulshina)

جواب: بابونه.

چه کسی سبیل دارد
آیا پوزه راه راه است؟
پشت مثل پل است؟
پشت پل - دم اسبی؟

(G. Lagzdyn)

جواب : بچه گربه

سنگ سفید شکسته است
قهرمان متولد شد.
بوگاتیر روی پای مرغ
با چکمه های چرمی قرمز.

(ای. مزنین)

جواب: جوجه ای که از تخم بیرون آمده است.

بازی "کلمات دشوار" (روشی برای تعریف مفاهیم)

بچه ها را به دو یا سه زیر گروه تقسیم کنید. سپس به هر زیرگروه وظیفه داده می شود تا با سه "کلمه دشوار" بیاید. کلمات باید چنین باشند که به نظر کسانی که می گویند برای هیچ یک از فرزندان جز برای آنها ناشناخته است. سپس یک زیرگروه از دیگران دعوت می کند تا به معنای کلماتی که تصور کرده اند پاسخ دهند. شما می توانید 30 ثانیه فرصت دهید تا فکر کنید. برای هر پاسخ صحیح، زیرگروه یک امتیاز دریافت می کند. معلم به عنوان داور عمل می کند.

یادگیری طبقه بندی

طبقه بندی عملیات تقسیم مفاهیم بر اساس یک مبنای خاص به طبقات غیر همپوشانی است. هر شمارش کلاس های یک مجموعه خاص را نمی توان یک طبقه بندی در نظر گرفت. یکی از نشانه های اصلی طبقه بندی، اشاره به اصل (اساس) تقسیم است.

قوانین طبقه بندی:

اعضای بخش باید همپوشانی نداشته باشند (باید متقابلاً منحصر به فرد باشند).

تقسیم در هر مرحله باید فقط بر یک اساس انجام شود.

تقسیم باید متناسب باشد. حجم مفهوم قابل تقسیم باید برابر با اتحاد احجام اعضای تقسیم باشد.

اساس طبقه بندی باید با علامتی مشخص شود که برای حل مشکل به کمک این طبقه بندی ضروری است.

نوع خاصی از طبقه بندی - دوبخشی - دوگانگی. در نتیجه اشیایی که دارای علامت هستند و آنهایی که این علامت را ندارند، متمایز می شوند. وظیفه: پیدا کردن اشیا و پدیده هایی که می توانند به دو قسمت تقسیم شوند. در طبقه بندی معمول، افراد را می توان به مردان و زنان، و در دوگانگی - به "مردان" و "غیر مردان" تقسیم کرد. در مورد بزرگسالان و کودکان، و در مورد "بزرگسالان" و "غیر بزرگسالان".

با سادگی ظاهری طبقه بندی دوگانه، باید توجه داشت که این طبقه بندی پیچیده است و با طبقه بندی به این روش، کودکان معمولاً اشتباهات زیادی مرتکب می شوند. بنابراین، توصیه می شود تمرینات مربوط به طبقه بندی دوگانه انجام شود.

به عنوان مثال، کلماتی را با معنای مخالف کلمات انتخاب کنید:

هر معلم و روانشناس می داند که عنصر غیرعادی و سرگرمی چقدر در تدریس اهمیت دارد. منطق به طور کلی، و طبقه بندی به طور خاص، احساس خشکی و احتیاط می دهد. بنابراین، گاهی اوقات استفاده از وظایفی که حاوی خطاهای آشکار هستند بسیار مفید است. آنها کلاس ها را احساسی تر می کنند و در عین حال به شما امکان می دهند قوانین واقعی منطق، به ویژه قوانین طبقه بندی را توضیح دهید.

به عنوان مثال، اجازه دهید چنین طبقه بندی را به کودکان ارائه دهیم. ما حیوانات را به بزرگ، کوچک، قرمز، سیاه، سفید، قادر به شنا، نقاشی روی دیوار، خوابیدن در خانه و زندگی در مهدکودک، جویدن هویج تقسیم می کنیم.

از بچه ها بپرسیم که آیا اعتراضی به این طبقه بندی دارند؟ برای توجیه پاسخ خود بخواهید.

یا درختان را تقسیم می کنیم: به مخروطیان، برگریز، کشیده شده در کتاب، رشد در جنگل، میوه و جادویی.

علاوه بر توانایی طبقه بندی، چنین وظایفی امکان توسعه تفکر انتقادی را فراهم می کند که در فعالیت های تحقیقاتی بسیار مهم است.

آموزش مشاهده

مشاهده محبوب ترین و در دسترس ترین روش تحقیق است که در بیشتر علوم مورد استفاده قرار می گیرد و اغلب توسط افراد عادی در زندگی روزمره استفاده می شود. مشاهده معمولاً نوعی ادراک نامیده می شود که با هدفمندی مشخص می شود. این هدفمندی که در یک تکلیف عملی و شناختی به وضوح تحقق یافته بیان می شود، مشاهده را از تفکر ساده متمایز می کند. مشاهده به عنوان یک روش تحقیق نیز با این واقعیت مشخص می شود که ابزارها و دستگاه های مختلفی می توانند در جریان آن استفاده شوند - تلسکوپ، میکروسکوپ، ابزار اندازه گیری و غیره.

تمرین هایی برای توسعه توجه و مشاهده

بیایید برخی از چیزهای مورد علاقه کودکان را جلوی چشم آنها بگذاریم. این می تواند یک اسباب بازی روشن و جالب (مثلا یک عروسک یا ماشین اسباب بازی)، یک تکه مبلمان، یک کتاب و غیره باشد. بهتر است این شیء رنگ روشن و دارای جزئیات زیاد باشد، چنین شی و جزئیات آن. راحت تر درک و به خاطر سپرده می شوند.

این موضوع را با هم با دقت و آرامش بررسی می کنیم. سپس از کودکان بخواهید چشمان خود را ببندند. ما شی را حذف می کنیم و از بچه ها می خواهیم که تمام جزئیات آن را به خاطر بسپارند و نام ببرند.

سپس دوباره همان شی را به بچه ها ارائه می کنیم و به طور جمعی در مورد آنچه نام بردیم، و آنچه متوجه نشده ایم و نام نمی بریم، آنچه خارج از تصویر ذهنی این شی در کودکان ایجاد شده است، صحبت می کنیم.

مرحله بعدی تمرین این است که چیز مورد مطالعه (این موضوع) را از حافظه بیرون بکشید. مطلوب است که هم ویژگی های کلی خارجی شی و هم تمام جزئیات آن بازتولید شود. طبیعتاً برای چنین تمرین هایی لازم است اسباب بازی ها و اشیایی را انتخاب کنید که حاوی جزئیات زیادی باشند، اما در عین حال ترسیم آن برای کودکان چندان پیچیده نباشد.

این تمرین باید به صورت دوره ای تکرار شود و دائماً اشیاء را برای مشاهده تغییر دهید.

بلوک دیگری از وظایف برای توسعه توجه و مشاهده «تصاویر زوجی حاوی تفاوت‌ها» است. می توان از آنها برای این اهداف استفاده کرد.

دانش در عمل، یا نحوه انجام آزمایش

آزمایش مهمترین روش تحقیق است که تقریباً در همه علوم کاربرد دارد و از رفتار پژوهشی جدایی ناپذیر است. کلمه "آزمایش" از لاتین آمده است تجربی، به روسی به عنوان "آزمایش، تجربه" ترجمه شده است. این نام روش شناختی است که به کمک آن در شرایط کاملاً کنترل شده و کنترل شده، پدیده ای از طبیعت یا جامعه بررسی می شود. بر خلاف مشاهده، که فقط خواص اجسام را ثابت می کند، آزمایش شامل تأثیر شخص بر شی و موضوع تحقیق است، این تأثیر می تواند هم در شرایط مصنوعی، آزمایشگاهی و هم در شرایط طبیعی رخ دهد.

آزمایش فکری

آزمایش ها نه تنها واقعی، بلکه ذهنی و حتی ریاضی هستند. ممکن است در نگاه اول عبارت "آزمایش فکری" عجیب به نظر برسد. اگر در جریان استدلال و استنباط می توان به نتیجه صحیح رسید پس چرا آزمایش کرد؟ از این گذشته ، کلمه "آزمایش" به معنای انجام برخی اقدامات عملی با موضوع تحقیق است. با این وجود، کارشناسان آزمایش های فکری خاص را تشخیص می دهند. در جریان آزمایش های فکری، محقق هر مرحله از کنش خیالی خود را با جسم تصور می کند و می تواند نتایج این اعمال را با وضوح بیشتری ببیند.

بیایید سعی کنیم مسائل زیر را در دوره آزمایش های فکری حل کنیم. آنها می توانند توسط کودکان در سنین مختلف و حتی بزرگسالان حل شوند. فقط سطح پاسخ های مورد نیاز ممکن است متفاوت باشد. وظایف اجازه می دهد.

از ماسه چه چیزی می توان درست کرد؟ (خشت، چوب، بتن)"

"برای توقف جنگ ها چه باید کرد؟"

شهرها باید چگونه باشند تا مردم در جاده ها جان خود را از دست ندهند؟

آزمایش با اشیاء واقعی

جالب‌ترین آزمایش‌ها، البته، آزمایش‌های واقعی با اشیاء واقعی و ویژگی‌های آنهاست. در اینجا چند موقعیت ساده وجود دارد که آزمایش های موجود برای کودکان پیش دبستانی را توصیف می کند.

بیایید با آزمایش هایی در زمینه فعالیت بصری شروع کنیم. همانطور که قبلاً اشاره کردیم، این یک ابزار مؤثر برای رشد رفتار اکتشافی کودک است.

آزمایش بلات

این روش فعالیت بینایی را می توان بلاتوگرافی نامید. روی یک ورق کاغذ ضخیم سفید (برای طراحی یا طراحی)، کمی جوهر بیندازید. این کار را می توان با برس یا پیپت انجام داد. سپس، ورق را با دقت در جهت های مختلف کج کنید، اجازه دهید جوهر پخش شود. شما نمی توانید ورق را کج کنید، اما جوهر را با دقت باد کنید. جالب است که چگونه جریان خواهد داشت، در حالی که مطمئناً مشخص است که دو لکه کاملاً یکسان وجود نخواهد داشت. اکنون باقی مانده است که لکه را خشک کنید و پس از آن، با چرخاندن ورق، تعیین کنید که بیشتر به نظر می رسد. تصویر حاصل را می توان به پایان رساند.

آزمایش پاشیدن رنگ

ساده ترین وسیله برای پاشیدن رنگ مسواک است. برای این منظور می توانید از دستگاه های مختلفی برای پاشش آب و لوازم آرایشی و بهداشتی استفاده کنید. به عنوان مثال، برای یک کلاس مهد کودک، می توانید چندین سمپاش را با رنگ های مختلف از قبل بارگیری کنید. اکنون هر یک از شرکت کنندگان در درس یک ورق کاغذ ضخیم سفید دریافت می کنند و تا حد امکان با دقت هر کدام از رنگ ها را روی آن می پاشند. پس از آن، برگ درختان یا گیاهان دیگر را روی ورق قرار می دهیم (می توانید از شکل های هندسی حکاکی شده مخصوص یا شبح های مردان، حیوانات و غیره استفاده کنید) و دوباره، حالا با رنگ دیگری، اسپری می کنیم، سپس سوم و غیره. بر. پس از آن، شبح ها را می توان حذف کرد. تصویر جالبی دریافت می کنید.

بیایید آزمایش را ادامه دهیم. می توانید تعداد سیلوئت ها و ترتیب اسپری شدن آنها را تغییر دهید. می توانید رنگ را در زوایای مختلف اسپری کنید، به آن بدهید و نگذارید مخلوط شود و غیره.

با آبرنگ آزمایش کنید

روی یک ورق کاغذ ضخیم مرطوب (برای آبرنگ یا فقط برای نقاشی) به اندازه نصف یک صفحه منظره معمولی (فرمت A4)، آبرنگ هایی با رنگ های مختلف را با قلم مو اعمال می کنیم. سکته مغزی باید بزرگ باشد. آنها با هم ادغام می شوند و این اصلاً ترسناک نیست. خود فرآیند اختلاط رنگ ها نیز آزمایش جالبی است. پس از همه، رنگ ها تغییر رنگ می دهند. فقط لازم است اطمینان حاصل شود که همه آنها در یک توده خاکستری کثیف ادغام نمی شوند.

به محض اینکه مراحل اعمال رنگ ها تمام شد، دقیقاً به همان اندازه روی ورقه خود می گذاریم و با دست فشار می دهیم و سعی می کنیم کف دست ها را با گرما گرم کنیم. بعد از حدود یک دقیقه ورق ها را جدا می کنیم. پیش از ما دو ترکیب بسیار مشابه، اما نه یکسان وجود دارد. در بعضی جاها آبرنگ در هم می آمیخت، در بعضی رنگ خالص می ماند و در بعضی جاها در اثر تبلور رنگ ها، تحت تاثیر حرارت کف دست، نقش های افسانه ای شکل می گرفت.

ساده ترین راه برای تکمیل شاهکارهای به دست آمده، چسباندن چند دایره کوچک کاغذ سفید روی برگه ها است و در مقابل ما مناظر فضایی غیرعادی قرار دارد. تنها قرار دادن آنها در قاب باقی مانده است. شما می توانید در غیر این صورت انجام دهید، در اینجا تخیل هنرمند از قبل مورد نیاز است.

آزمایش "تعیین شناوری اجسام"

بیایید بچه ها را به جمع آوری ده مورد از رایج ترین موارد دعوت کنیم. اینها می توانند موارد مختلفی باشند، به عنوان مثال: یک بلوک چوبی، یک قاشق چایخوری، یک صفحه فلزی کوچک از مجموعه ای از ظروف اسباب بازی، یک سیب، یک سنگریزه، یک اسباب بازی پلاستیکی، یک صدف دریایی، یک توپ لاستیکی کوچک، یک پلاستیکین توپ، یک جعبه مقوایی، یک پیچ فلزی و غیره.

اکنون که آیتم ها جمع آوری شده اند، می توانید فرض کنید که کدام اقلام شناور می شوند و کدام یک غرق می شوند. سپس این فرضیه ها باید به صورت متوالی مورد آزمایش قرار گیرند. کودکان همیشه نمی توانند به طور فرضی رفتار اشیایی مانند سیب یا پلاستیک را در آب پیش بینی کنند، علاوه بر این، یک صفحه فلزی اگر با دقت در آب فرو رود بدون ریختن آب در داخل آن شناور می شود. اگر آب وارد شود، مطمئناً فرو خواهد رفت.

پس از اتمام اولین آزمایش، آزمایش را ادامه خواهیم داد. بیایید خود اجسام شناور را مطالعه کنیم. آیا همه آنها سبک هستند؟ آیا همه آنها به یک اندازه خوب شناور می شوند؟ آیا شناوری به اندازه و شکل جسم بستگی دارد؟ آیا یک توپ پلاستیکی شناور می شود؟ و اگر مثلاً به شکل بشقاب یا قایق به پلاستین بدهیم چه اتفاقی می افتد؟

و اگر اجسام شناور و غیر شناور را به هم وصل کنیم چه اتفاقی می افتد؟ آیا آنها شنا خواهند کرد یا هر دو غرق می شوند؟ و تحت چه شرایطی هر دو امکان پذیر است؟

آزمایش "چگونه آب ناپدید می شود"

اجازه دهید نمونه ای از آزمایش دیگر را با آب بیاوریم. بیایید سعی کنیم یک مطالعه تجربی از روند "ناپدید شدن" آب انجام دهیم. همانطور که کودکان می دانند، آب می تواند جذب یا تبخیر شود. بیایید سعی کنیم این خواص را به صورت تجربی مطالعه کنیم.

ما موارد مختلفی را ذخیره می کنیم، به عنوان مثال: یک اسفنج، یک روزنامه، یک تکه پارچه (حوله)، پلی اتیلن، یک صفحه فلزی، یک تکه چوب، یک نعلبکی چینی. حالا به آرامی با قاشق چایخوری روی آنها آب می ریزیم. چه اقلامی آب را جذب نمی کنند؟ - بیا لیست کنیم حالا از آنهایی که جذب می کنند، کدام بهتر جذب می شود: اسفنج، روزنامه، پارچه یا چوب؟ اگر آب به قسمتی از هر یک از این موارد پاشیده شود، آیا کل ماده خیس می شود یا فقط قسمتی که آب به آن برخورد کرده است؟

بیایید آزمایش "ناپدید شدن آب" را ادامه دهیم. داخل نعلبکی چینی آب بریزید. این آب را جذب نمی کند، ما قبلاً این را از تجربه قبلی می دانیم. مرزی که آب به آن ریخته می شود، مثلاً با یک قلم نمدی چیزی را مشخص می کنیم. بیایید یک روز آب را بگذاریم و ببینیم - چه اتفاقی افتاده است؟ بخشی از آب ناپدید شد، تبخیر شد. یک مرز جدید را علامت گذاری می کنیم و یک روز دیگر سطح آب را بررسی می کنیم. آب به طور پیوسته در حال تبخیر است. او نمی توانست آبکشی کند، نمی توانست در آن غوطه ور شود. او تبخیر شد و به شکل ذرات کوچک به هوا پرواز کرد.

آزمایش با پرتو نور

برای این آزمایش به یک چراغ رومیزی یا چراغ قوه نیاز داریم. بیایید سعی کنیم تعیین کنیم که اشیاء مختلف چگونه نور را عبور می دهند. ورق های کاغذ (کاغذ طراحی، ورق نوت بوک معمولی، کاغذ ردیابی، کاغذ رنگی از کیت کار و غیره)، پلی اتیلن با چگالی های مختلف، قطعات پارچه های مختلف را ذخیره می کنیم.

قبل از انجام آزمایش، بیایید سعی کنیم به طور فرضی فرض کنیم که آیا این یا آن جسم نور را از خود عبور می دهد یا خیر. سپس آزمایش خود را آغاز می کنیم و به طور تجربی آن اشیایی را که نور را از خود عبور می دهند و آن هایی را که این کار را نمی کنند پیدا می کنیم.

آزمایش با آهنربا و فلزات

بسیاری از کودکان می دانند که آهنربا، گویی با جادو، فلزات را جذب می کند. اما آیا همه فلزات توسط آهنربا جذب می شوند؟ بیایید آزمایشی را امتحان کنیم تا متوجه شویم.

برای انجام این کار، ما به تعداد زیادی اجسام فلزی مختلف نیاز داریم. دکمه‌ها، گیره‌های کاغذ، پیچ‌ها، میخ‌ها، سکه‌ها، یک خط‌کش فلزی (هم آلومینیوم و هم فولاد این کار را انجام می‌دهند)، یک قوطی فلزی، قطعات فلزی خودکار و غیره.

در طول آزمایش معلوم شد که آهنربا اجسام فولادی را به خوبی جذب می کند: دکمه ها، گیره های کاغذ، پیچ ها، میخ ها، و غیره. نتیجه گیری و نتیجه گیری بر اساس نتایج آزمایش مهم است.

با بازتاب خودتان آزمایش کنید

بسیاری از اشیاء براق، و این برای کودکان به خوبی شناخته شده است، به شما اجازه می دهد تا انعکاس خود را ببینید. بیایید سعی کنیم با بازتاب آزمایش کنیم.

ابتدا بیایید فکر کنیم و به دنبال جایی بگردیم که می توانید بازتاب خود را ببینید. پس از یک مکالمه جمعی در مورد این موضوع و یافتن چندین گزینه، می توانید سعی کنید در اتاق به دنبال اشیایی باشید که در آنها می توانید انعکاس را ببینید. اینها نه تنها آینه، بلکه مبلمان جلا داده شده، فویل، برخی از قسمت های اسباب بازی ها هستند. به عنوان مثال می توانید انعکاس خود را در آب نیز ببینید.

با نگاهی به بازتاب های خودمان، بیایید سعی کنیم مشخص کنیم که آیا بازتاب همیشه واضح و تیز است یا خیر. آنچه وضوح و وضوح آن را تعیین می کند. کودکان در طول آزمایشات به این نتیجه می رسند که اشیایی که دارای سطوح بسیار صاف و براق هستند، انعکاس خوبی دارند، اجسام ناهموار - بسیار بدتر. و بسیاری از اشیاء وجود دارند که اصلاً به شما اجازه نمی دهند انعکاس خود را ببینید.

اجازه دهید یک مطالعه ویژه در مورد علل اعوجاج بازتاب انجام دهیم. برای مثال، فرد می تواند انعکاس خود را در یک آینه یا شیشه پنجره نه چندان یکنواخت، در یک قاشق براق، فویل مچاله شده، یا هر شی دیگری که صاف نیست، ببیند. چرا بازتاب در این مورد اینقدر خنده دار است؟

این تجربیات می تواند ادامه جالبی در خارج از مهدکودک، در خانه داشته باشد. به عنوان مثال، می‌توان از کودکان خواسته شد تا در مورد احساس حیوانات خانگی نسبت به بازتاب خود آزمایش کنند. بچه گربه ها، توله سگ ها، طوطی ها و دیگر حیوانات خانگی ما به شدت به بازتاب خود واکنش نشان می دهند.

ما چندین نمونه از آزمایش های موجود را برای کودکان آورده ایم، تعداد زیادی از چنین وظایفی را می توان به طور مستقل توسعه داد. در حال حاضر، کتاب های زیادی در شرح این تمرین ها و تکنیک ها منتشر شده است. می توان از آنها برای پرورش علاقه کودک به آزمایش و مهارت های آزمایشی استفاده کرد.

داوری

مفاهیم در تفکر به طور جداگانه ظاهر نمی شوند، آنها به هم مرتبط هستند. شکل ارتباط مفاهیم با یکدیگر قضاوت است. قضاوت عبارت است از تصدیق یا انکار چیزی درباره اشیا یا پدیده ها. فکر کردن یعنی قضاوت کردن. با کمک قضاوت، فکر رشد خود را می یابد. قضاوت یکی از اشکال اصلی تفکر منطقی است.

یکی از ابزارهای توسعه توانایی قضاوت می تواند تمرین زیر باشد. وظیفه کودکان "بررسی صحت عبارات" است:

همه درختان تنه و شاخه دارند.
صنوبر دارای تنه و شاخه است.
بنابراین صنوبر یک درخت است.

همه گرگ ها خاکستری هستند.
سگ رکس خاکستری است.
بنابراین او یک گرگ است.

همه بچه های گروه ما صبح به مهد کودک می آیند.
میشا یک بچه از گروه ما است.
بنابراین، میشا صبح به مهد کودک می آید.

همه بچه گربه ها می توانند میو کنند.
لشا یاد گرفت میو کند،
بنابراین، او یک بچه گربه است.

ما یاد می گیریم که آنالیز کنیم، موارد اصلی و فرعی را انتخاب کنیم

توانایی جداسازی ایده اصلی، یافتن حقایق تأیید کننده آن، مهمترین کیفیت مورد نیاز در پردازش مواد به دست آمده در مطالعه، آماده سازی آنها برای ارائه عمومی است. حتی دانشجویان دانشگاه نیز اغلب به این هنر پیچیده تسلط ندارند. اما، با وجود این، حتی به کودکان نیز می توان و باید آن را آموزش داد.

ساده ترین روش روش شناختی که به شما امکان می دهد این کار را انجام دهید استفاده از طرح های گرافیکی ساده است. به عنوان مثال، این امکان را فراهم می کند که ساختار منطقی متن آشکار شود. بیایید نحوه استفاده از طرح های گرافیکی را در نمونه هایی از کلاس هایی با کودکان شرح دهیم. بیایید به عنوان مثال گزیده ای از کتابی برای کودکان توسط نویسنده ایگور آکیموشکین را در نظر بگیریم:

"بزرگترین خرگوش فلاندر یا غول بلژیکی است. طول آن از بینی تا دم تقریباً یک متر است. وزن تا نه کیلوگرم! گوش ها به قدری بلند هستند که خرگوش نمی تواند آنها را صاف نگه دارد - بنابراین از سر به پایین و در امتداد زمین پخش می شود. رنگ خرگوش ها متفاوت است: خاکستری، آبی، قرمز، سیاه و سفید.

حالا بیایید سعی کنیم ایده اصلی، ایده اصلی این قسمت از متن را پیدا کنیم. در طول یک بحث جمعی، یکی از بچه ها قطعاً او را نام می برد: بزرگترین خرگوش فلاندر یا غول بلژیکی است.و چه کلمات (حقایق) آن را تایید می کند؟ مجدداً در جریان بحث جمعی درمی یابیم: «از بینی تا دم تقریباً یک متر طول دارد. وزن تا نه کیلوگرم! گوش ها به قدری بلند هستند که خرگوش نمی تواند آنها را صاف نگه دارد - بنابراین از سر به پایین و در امتداد زمین پخش می شود..

بیایید یک نمودار روی تخته بکشیم، به طور آزمایشی آن را "خانه ای با ستون ها" بنامیم، ساختار منطقی این گذرگاه کوچک را بیان می کند. ایده اصلی با یک مثلث بزرگ نشان داده شده است (1 - بزرگترین خرگوش فلاندر یا غول بلژیکی است) و ستون ها حقایقی هستند که آن را تأیید می کنند
(2 -طول آن از بینی تا دم تقریباً یک متر است, 3 - وزن تا نه کیلوگرم!, 4 - گوش ها به قدری بلند هستند که خرگوش نمی تواند آنها را صاف نگه دارد - بنابراین از سر به پایین و در امتداد زمین پخش می شود). جمله پایانی متن: رنگ خرگوش ها متفاوت است: خاکستری، آبی، قرمز، سیاه و سفید "-با مستطیلی که در پایه قرار دارد نشان داده شده است (5 - خرگوش رنگ های مختلف) و ساپورت های مربعی آن را پشتیبانی می کند ( 6 - خاکستری، 7 - آبی، 8 - قرمز، 9 - سیاه، 10 - سفید).

همانطور که می بینید، حتی چنین طرح ساده ای کمک کننده خوبی برای آشکار ساختن ساختار منطقی متن است. می توانید این ایده ها و حقایق را روی مثلث، ستون ها و مستطیل ها بنویسید.

بیایید کار را ادامه دهیم، از طرح دیگری استفاده خواهیم کرد - "عنکبوت". این توسط معلم انگلیسی D. Hamblin پیشنهاد شد. درست است، او از آن به روشی متفاوت، برای اهداف دیگر استفاده می کند. برای مثالی از کار با این طرح، بیایید شعری از E. Avdienko "زمستان" را در نظر بگیریم:

به فضای باز رفت
یخ زدگی پیاده روی
الگوهای سفید
در قیطان نزدیک توس.

مسیرهای برفی،
بوته های برهنه،
ریزش دانه های برف
ساکت از بالا
در کولاک سفید
صبح تا سحر
آنها به داخل نخلستان پرواز کردند
گله گاو نر.

حال در خلال گفتگوی جمعی به ایده اصلی بیان شده در این شعر پی خواهیم برد. در جریان یک بحث جمعی، یکی از بچه ها هم حتماً به آن می گوید: "آغاز زمستان". چه حقایقی این ایده را تایید می کند؟ مجدداً در جریان یک بحث جمعی متوجه می شویم: "1 - یخبندان برای پیاده روی به فضاهای باز رفت ، 2 - الگوهای سفید بافته شده در نزدیکی غان ، 3 - مسیرهای برفی ، 4 - بوته های برهنه ، 5 - دانه های برف می ریزند. بی سر و صدا از ارتفاع، 6 - در طوفان های برف سفید، صبح قبل از سحر، گله ای از گاو نر به داخل بیشه پرواز کردند. و طرح ما در این مورد ممکن است به شکل زیر باشد:

ایده اصلی در مرکز نشان داده شده است - این بدن عنکبوت ما است و پاها حقایقی هستند که آن را تأیید می کنند.

یادگیری نتیجه گیری و نتیجه گیری

یک وسیله مهم تفکر نتیجه گیری یا استنتاج است. استنتاج نوعی تفکر است که از طریق آن، بر اساس دانش و تجربه ای که افراد دارند، دانش جدیدی به دست می آید. استنتاج به تفکر اجازه می دهد تا به عمق اشیاء و پدیده هایی که از مشاهده مستقیم پنهان هستند نفوذ کند.

در منطق دو نوع استنتاج متمایز می شود: استقرایی (استقرا - گذار از احکام جزئی به احکام کلی) و قیاسی (قیاس - گذار از احکام کلی به جزئی).

استنتاج از طریق قیاس

استدلال از طریق قیاس نه تنها به ذهن، بلکه به تخیل غنی نیز نیاز دارد. این کار به صورت زیر انجام می شود: دو شی با هم مقایسه می شوند و در نتیجه مشخص می شود که چگونه آنها مشابه هستند و چه دانشی در مورد ویژگی های یک شی می تواند به درک یک شی دیگر بدهد.

پاهای عقبی کانگورو بلند است و پاهای جلویی کوتاه است، پاهای خرگوش تقریباً یکسان است، فقط تفاوت طول بین آنها چندان زیاد نیست.

بدن ماهی شکل خاصی دارد که به غلبه بر مقاومت آب کمک می کند. اگر می‌خواهیم کشتی‌هایی که می‌سازیم و به‌ویژه زیردریایی‌ها خوب شنا کنند، بدنه آن‌ها باید شبیه بدن ماهی باشد.

برای شکل‌گیری مهارت‌های اولیه و آموزش توانایی تشبیه ساده، می‌توانید از تمرین‌های زیر استفاده کنید:

به من بگو چه شکلی هستند
نقوش فرش،
ابرها،
طرح کلی درختان بیرون پنجره،
ماشین های قدیمی،
کفش کتانی جدید

گروه بعدی تمرین ها برای جستجوی اشیایی که دارای ویژگی های مشترک هستند و از این نظر می توان آنها را مشابه دانست تا حدودی پیچیده تر است:

تا جایی که ممکن است اجسام جامد و شفاف را نام ببرید (پاسخ های ممکن: شیشه، یخ، پلاستیک، کهربا، کریستال و غیره).

بیایید کار را سخت تر کنیم. تا جایی که می توانید اشیایی را نام ببرید که در عین حال براق، آبی و جامد هستند.

کار مشابه تا جایی که ممکن است موجودات زنده با ویژگی های زیر را نام ببرید: مهربان، پر سر و صدا، چابک، قوی.

علاوه بر استدلال قیاسی، راه های زیادی برای نتیجه گیری و نتیجه گیری وجود دارد. در اینجا نمونه‌ای از تکلیفی است که به کودکان اجازه می‌دهد در مورد مشکل خود نتیجه‌گیری کنند. برای این کار از وظیفه زیر استفاده می کنیم.

مردم دنیا را چگونه می بینند

وظیفه اصلی ما کمک به کودکان در نتیجه گیری (نتیجه گیری) در طول استدلال جمعی ساده خود است.

هر بزرگسالی می‌داند که نگاه مردم به دنیا متفاوت است، اما این ایده برای یک کودک چندان واضح نیست. البته بدون سختی زیاد و بدون توسل به روش های تحقیق می توان این موضوع را به بچه ها گفت. اما اگر بتوانیم از تعلیم و تربیت باز اجتناب کنیم، کودک این را بسیار بهتر درک و درک خواهد کرد. برای اینکه این فکر به مال خود کودک تبدیل شود، به روش ها و تمرین هایی نیاز است که فعالیت در این جهت را تحریک کند.

ما کار زیر را به گروه ارائه می دهیم: روی یک تکه کاغذ (این را می توان با گچ روی تخته سیاه نیز انجام داد) ترکیبات ساده ای از اجسام هندسی یا خطوط ترسیم می شود که چیز خاصی را به تصویر نمی کشد. بگذارید بچه ها به آنها نگاه کنند و به این سؤال پاسخ دهند که "اینجا چه چیزی نشان داده شده است؟"

معلم باید پاسخ ها را ضبط کند، برای این کار می توانید به سادگی آنها را با صدای بلند بگویید یا روی تخته یادداشت کنید. اصل در اینجا کار می کند: هر چه گزینه های بیشتری برای راه حل ها باشد، بهتر است.

با سازماندهی صحیح درس، پاسخ های زیادی وجود خواهد داشت. با توجه به غیرمنتظره ترین، اصلی ترین و جالب ترین پاسخ ها، نباید در تمجید کوتاهی کرد. تمجید از کودکان در این گونه فعالیت ها بسیار مهم است، این امر به هر کودکی اعتماد به نفس می بخشد و به بیان جسورانه تر ایده های مختلف در آینده کمک می کند.

وقتی پاسخ های زیادی وجود دارد، بیایید سعی کنیم خلاصه کنیم. بیایید این سؤال را بپرسیم: "حق با چه کسی بود؟" با راهنمایی های آموزشی ماهرانه، کودکان به سرعت به این نتیجه می رسند که هر پاسخ را می توان صحیح در نظر گرفت - "همه حق داشتند، اما هر کدام به روش خود."

حالا بیایید سعی کنیم از این آزمایش ساده جمعی یک نتیجه بگیریم، یک نتیجه نهایی. برای انجام این کار، می‌توانیم از یک تکنیک آموزشی ساده استفاده کنیم، بگذارید آن را «جمع بندی زیر ایده» بنامیم. بیایید سعی کنیم بچه ها را به این نتیجه برسانیم که چون حق با همه است، پس می توانیم بگوییم: "مردم مختلف به دنیا متفاوت نگاه می کنند." بسیار مهم است که در طول این کار بچه ها احساس کنند که چگونه نتیجه گیری می شود.

استعاره و استعاره

استعاره چرخشی از گفتار است که حاوی یک شبیه سازی پنهان یا همگرایی مجازی کلمات بر اساس معنای مجازی آنهاست. ساخت استعاره ها موضوعی نسبتاً پیچیده است که برای هر بزرگسال قابل دسترسی نیست، این همان کاری است که سازندگان می توانند با موفقیت انجام دهند. به خصوص اکثر کودکان با این کار به سختی کنار می آیند، اما این دلیلی برای انجام ندادن آن نیست.

تکنیک اصلی که به شما امکان می دهد شروع به تسلط بر این هنر پیچیده کنید می توان تمرین را در نظر گرفت - "معنی بیان را توضیح دهید". بیایید چند ضرب‌المثل و ضرب‌المثل ساده را در نظر بگیریم و با بچه‌ها درباره معنای آنها صحبت کنیم:

بدون تلاش نمی توان ماهی را از برکه بیرون آورد.
هیچ چیز مثل چرم نیست.
هر سبزی زمان خودش را دارد.
در شلوغ اما نه دیوانه.
چشم ها می ترسند، اما دست ها انجام می دهند.
خانه ها و دیوارها کمک می کند.
دوست نیازمند واقعاً دوست است.
بدون آتش دودی وجود ندارد.
اگر دو خرگوش را تعقیب کنید، یکی را نمی گیرید.
همانطور که در اطراف می آید، بنابراین پاسخ خواهد داد.
فرنی را با کره خراب نمی کنید.
در سورتمه خود ننشینید.
هدیه عزیز نیست، عشق عزیز است.
هفت تا منتظر یکی نباش.
هفت بار برش را یک بار اندازه بگیرید.
هر چه ساکت تر بروید جلوتر خواهید رفت.
قتل تمام خواهد شد
یک صلح بد بهتر از یک دعوای خوب است.
زبان به کیف خواهد آورد.

سوالات و وظایف:

1. با کدام یک از روش های فوق آشنایی دارید؟ کجا با آنها مواجه شدید؟ چطور می شود این را توضیح داد؟

2. 2-3 تکنیک را انتخاب کنید که برای شما راحت تر به نظر می رسد و آنها را در عمل امتحان کنید.

3. دو یا سه کار را به تنهایی انجام دهید، مشابه آنچه در سخنرانی ارائه شده است.

کار نهایی

به عنوان کار نهایی، می توانید مطالبی را در یکی از دو موضوع تهیه کنید.

I. شرح درس در مورد سازماندهی فعالیت های پژوهشی برای کودکان.

شرح درس شامل:

خلاصه درس،
- تجزیه و تحلیل درس؛

درس به چه مرحله ای تعلق داشت - به آموزش یا به مرحله تحقیق مستقل؟ آیا با نیاز به انحراف از برنامه خود مواجه شده اید؟ چرا؟ چگونه با مشکلات پیش آمده کنار آمدید؟

II. شرح یکی از پروژه های پژوهشی آموزشی کودکان که زیر نظر شما انجام شده است. توضیحات شامل:

یک داستان مکتوب در مورد اینکه چگونه کودک موضوع تحقیق را انتخاب کرد، چگونه به او کمک کردید.
- شرح نتایج مطالعه (بهتر است اگر عکس یا یک فرم گزارش مصور به توضیحات پیوست شود).
- طرح پوشه محقق جوان (ممکن است - در نقاشی یا عکس) با شرح مواد استفاده شده.

لطفاً آنچه را که فکر می کنید بهترین بخش این مطالعه است را مشخص کنید. دفعه بعد برای کمک به یک کودک به یک دوست چه خواهید کرد؟

یک گواهی (عمل اجرا) تایید شده توسط موسسه آموزشی شما باید به کار انجام شده پیوست شود. یک فرم گواهی نامه برای هر دانش آموز از طریق پست ارسال می شود. کار نهایی باید قبل از 28 فوریه 2008 به آدرس: مسکو، 121165، خ. کیف، 24، دانشگاه آموزشی "اول سپتامبر".

موضوعات تدریس شده

"روانشناسی آموزشی"، "روانشناسی استعداد و خلاقیت"، "روانشناسی تکاملی"، "روان آموزشی"، درس انتخابی "توسعه استعداد کودکان در آموزش ریاضی ابتدایی"، مدیریت کار پژوهشی دانشجویان کارشناسی، کارشناسی ارشد، دانشجویان دکتری.

تجربه علمی و آموزشیشایستگی ها، جوایز

برنده مسابقه بین المللی معلمان در آرتک (2002) مدال "برای دستاوردهای علمی". علوم روانشناسی و تربیتی (اوکراین، 2010). دیپلم شورای فدراسیون مجمع فدرال فدراسیون روسیه (2012) کارمند افتخاری آموزش عالی حرفه ای فدراسیون روسیه (2014)

سطح تحصیلات، صلاحیت ها

آموزش عالی، کارشناسی ارشد روانشناسی

جهت آموزش (یا تخصص)

"نظریه و تاریخ پداگوژی"، "آموزش عمومی، تاریخ آموزش و پرورش"، "روانشناسی رشد، آکمولوژی"

تجربه عمومیانتشارات عمده

تعداد انتشارات علمی: بیش از 340 مقاله در زمینه مسائل روانشناسی و تربیت

در مورد خودم

در سال 1983 از موسسه آموزشی دولتی نووسیبیرسک، دانشکده هنر و گرافیک فارغ التحصیل شد.

در سال 1988 از تحصیلات تکمیلی هدف تمام وقت در مؤسسه آموزشی دولتی مسکو فارغ التحصیل شد. در و. لنین (در سال 1988 از پایان نامه خود در تخصص 13.00.01 - نظریه و تاریخ آموزش؛ مشاور علمی - دکترای علوم تربیتی، پروفسور T.S. Komarova) دفاع کرد.

در سال 1997 او از تحصیلات تمام وقت و هدفمند دکترا در دانشگاه دولتی آموزشی مسکو فارغ التحصیل شد (در سال 1997 از پایان نامه دکترا در این تخصص دفاع کرد - 13.00.01 - آموزش عمومی، تاریخ آموزش و پرورش؛ مشاور علمی - آکادمی آکادمی روسیه. آموزش و پرورش، دکترای روانشناسی، A.M. Matyushkin).

در سال 2002 از پایان نامه دکتری خود در تخصص - 19.00.13 - روانشناسی رشد، آکمولوژی دفاع کرد.

در سال 2012 ، وی فارغ التحصیل کارشناسی ارشد در دانشگاه دولتی آموزشی مسکو ، جهت "روانشناسی" ، مشخصات - "روانشناسی مدیریت آموزش" است.

در سال 2016، او به عنوان عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه انتخاب شد.

پروژه ها، رویدادها: A.I. ساونکوف نویسنده برنامه و رئیس هیئت داوران مسابقه همه روسی "آثار تحقیقاتی و پروژه های خلاقانه پیش دبستانی و دانش آموزان ابتدایی" من یک محقق هستم " است که از سال 2005 برگزار می شود. رئیس بخش "روانشناسی" خانه مرکزی دانشمندان آکادمی علوم روسیه. توسعه دهنده و رهبر برنامه آزمایشی - "کودک با استعداد در یک مدرسه انبوه" که در سال ها در مدارس اجرا شد. مسکو، یکاترینبورگ، خاباروفسک، یوژنو ساخالینسک، آرزاماس.

A.I. ساونکوف عضو گروهی از کارشناسان در زمینه توسعه زیرساخت های اجتماعی دوران کودکی، صنعت کالاهای کودک، امنیت اطلاعات و محصولات کودکان است.

حوزه علایق علمی:

• روانشناسی استعداد و خلاقیت؛
• تشخیص و رشد هوش و خلاقیت کودک؛
• روانشناسی رفتار اکتشافی،
• روانشناسی تلقین;
• روانشناسی تربیتی،
• آموزش کودکان با استعداد و با استعداد.

الکساندر ایلیچ رئیس مدرسه علمی - "روانشناسی استعداد و خلاقیت" است.

A.I. ساونکوف آماده کرد: 20 نامزد علوم تربیتی و روانشناسی، 4 دکترای علوم تربیتی، 1 دکترای PHD (قزاقستان).