برنامه ریزی برای اجرای آموزش الکترونیکی در دانشگاه. اجرای طرح معرفی کتب الکترونیکی در مدارس. شایستگی ها و گزینه های توسعه حرفه ای

در حال حاضر، فرآیند عینی اطلاعاتی شدن تمامی حوزه های فعالیت انسانی، منجر به شکل گیری اجتماعی جدیدی به نام جامعه اطلاعاتی شده است. آموزش کلاسیک، که با J. Comenius شروع شد، برای جامعه اطلاعاتی ناکافی شد و بنابراین لازم بود یک پارادایم جدید، رویکردهای جدید در آموزش ایجاد شود. تأسیساتی مانند: آموزش برای تولید اجتماعی به وضوح نامناسب شد. تدریس در جوانی به عنوان ذخیره ای برای زندگی؛ معلم دانش را منتقل می کند و بالاتر از دانش آموز قرار می گیرد. ساختار پایدار رشته های دانشگاهی و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی با تأکید بر درس های کلاسی. کتاب ابزار اصلی یادگیری است. تشکیل یک آموزش جدید ضروری بود.آموزش ساده کلاسیک همراه با شاخه های آن به عنوان یک موجود زنده دوباره متولد شد و تحت شرایط اطلاع رسانی آموزش به آموزش الکترونیکی تبدیل شد. قدیمی از بین می رود و به طور تکاملی آن را با جدید جایگزین می کند.

آموزش الکترونیکی، چه بخواهیم چه نخواهیم، ​​هنوز وجود دارد.مدرسه حوزه‌ای است که نه تنها نمی‌تواند عقب بماند، بلکه به سادگی باید از آن جلوتر باشد، از جمله در زمینه استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعات.

مدت، اصطلاحآموزش الکترونیکی مخفف عبارت انگلیسی Electronic Learning است. این یک سیستم آموزش الکترونیکی است متخصصان یونسکو این اصطلاح را تعریف می کنندآموزش الکترونیکی به شرح زیر: "یادگیری با کمک اینترنت و چند رسانه ای"آموزش الکترونیکی مجموعه ای از ابزارهایی است که به وسیله آنها به مطالب آموزشی دسترسی پیدا می کنیم. این می تواند فناوری های وب (آموزش آنلاین) یا فناوری های چند رسانه ای CD-ROM یا DVD (آموزش آفلاین) باشد. این اصطلاحات به چه معناست: آموزش آنلاین - "آنلاین"، "آنلاین"، "روی شبکه"، "روی هوا"، "متصل"، آموزش آفلاین - "آفلاین" بنابراین، همه چیز "آفلاین" -اینترنت خاموش است و "آنلاین" - در اینترنت.

مدرسه آینده چگونه باید باشد؟ البته اینها استانداردهای آموزشی جدید است، این بهبود کادر آموزشی است، این سیستمی برای حمایت از کودکان با استعداد است، این تغییر در زیرساخت مدرسه است و خیلی چیزهای دیگر. و همه این تغییرات در جامعه مدرن "جدید" - یک جامعه باز، به دلیل توسعه سریع اینترنت رخ خواهد داد. در یک جامعه مدرن چه چیزی جدید خواهد بود:

کتاب - کتاب الکترونیکی

تخته سفید - تخته سفید تعاملی

میز - میز تعاملی

کتابخانه - کتابخانه رسانه

نوت بوک - تبلت

کلاس - کلاس شبکه

خاطرات/ژورنال - دفتر خاطرات/ژورنال الکترونیکی

درس - قبل از درس، المپیاد شبکه

مدرسه - حضور ویدئویی

گشت و گذار - سفر اینترنتی

موزه - موزه الکترونیک

کیف - لپ تاپ

آزمایشگاه - آزمایشگاه کامپیوتر

معلم - معلم الکترونیک

وب سایت مدرسه هیئت اطلاعات مدرسه

پوشه شخصی دستاوردها - نمونه کارها الکترونیکی

«تکنولوژی تقریباً هر روز در حال تغییر است. بنابراین، ما به افرادی نیاز داریم که توانایی جهانی گسترده ای برای حل مشکلات داشته باشند، هر چقدر هم که مشکل باشد.بیل گیتس گفت.

مدرسه به یک معلم جهانی نیاز دارد که بتواند یاد بگیرد، تغییر کند، یک معلم خلاق و متحرک،داشتن سواد اطلاعاتی و ارتباطی

امروزه همه می دانند که اطلاع رسانی چیست.

 بسیاری از برنامه ها، کتاب های درسی الکترونیکی، وب سایت ها، نشریات،برای معلمان و معلمان نوشته و توسعه یافته است.

 تعداد زیادی از دوره های مختلف فناوری اطلاعات خدمات خود را به معلمان ارائه می دهند.

 مدرسه با تجهیزات جدید (کامپیوتر، پروژکتور، وایت بردهای تعاملی) عرضه می شود.

اما متأسفانه باید این را بپذیریمکار همه نمی توانند از این تجهیزات استفاده کنند - اغلب معلمان علاقه مند به ارائه هستند، این به همراهی اجباری یک درس یا یک فعالیت فوق برنامه با تصاویر اسلاید، اغلب حتی فرمت نشده، با کیفیت پایین، پر بار با انیمیشن یا جلوه های صوتی ختم می شود. با استفاده از منابع رسانه ای بهتر است.معلم به توانایی "تغییر"، "اصلاح"، "اصلاح" نیاز دارد. یک محصول موجود، یا حتی نویسنده خود را ایجاد کنید. و در آن زمان است که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات امکانات نامحدودی را در اختیار شما قرار می دهد.اما فقط برای کسانی که واقعا ICT دارند!!!

یک نظر وجود دارد که

 معلمان انفورماتیک و کارکنان مدرسه باید به معلمان موضوع در آماده شدن برای درس کمک کنند. این نشان می دهد که بسیاری از معلمان موضوعی قبلاً مزایای فناوری اطلاعات و ارتباطات را درک کرده اند، نیاز به تبدیل ایده های خود به ابزارهای کمک آموزشی و پیشرفت های خاص و همچنین درماندگی، فقدان شایستگی، کمبود دانش و مهارت در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات را احساس کرده اند.

اما همکاران عزیزتا زمانی که فکر کنیم کسی چیزی به ما بدهکار است، اوضاع از بین نمی رود. هیچکس به ما بدهکار نیست!

رایانه فقط ابزاری است که استفاده از آن باید به طور ارگانیک در سیستم یادگیری قرار گیرد و به دستیابی به اهداف و مقاصد درس کمک کند.

تا زمانی که معلم موضوع نیاز به مطالعه مستقل مبانی سواد رایانه ای لازم برای خود را درک نکند و شروع به مطالعه و به کارگیری آنها نکند، تسلط بر این ابزار را در سطح مناسب یاد نخواهد گرفت.

نمی توان به هر معلم متخصصی اختصاص داد که ایده های او را مجسم کند.بنابراین، تنها یک راه وجود دارد - برای خودتان یاد بگیرید! ATتمایز بین سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات و شایستگی معلمان در فناوری اطلاعات و ارتباطات مهم است.سواد ICT - دانستن اینکه رایانه شخصی چیست، محصولات نرم افزاری، عملکردها و قابلیت های آنها چیست، این توانایی "فشردن دکمه های مناسب"، دانش در مورد وجود شبکه های کامپیوتری (از جمله اینترنت) است.صلاحیت ICT - نه فقطاستفاده از ابزارهای مختلف اطلاعاتی (سواد ICT)، بلکه کاربرد مؤثر آنها در فعالیت آموزشی.

فهرست تقریبی از محتوای صلاحیت ICT معلم:

 فهرست اصلی کتاب‌های راهنمای الکترونیکی (دیجیتال) موجود در این زمینه (بر روی دیسک و اینترنت): کتاب‌های درسی الکترونیکی، اطلس‌ها، مجموعه‌های منابع آموزشی دیجیتال در اینترنت و غیره را بشناسید.

 قادر به یافتن، ارزیابی، انتخاب و نشان دادن اطلاعات از DER (به عنوان مثال، استفاده از مواد کتاب های درسی الکترونیکی و سایر کتابچه ها بر روی دیسک و اینترنت) مطابق با اهداف آموزشی تعیین شده باشید.

 برنامه مورد استفاده را بر روی یک رایانه آزمایشی نصب کنید، از تجهیزات طرح ریزی استفاده کنید و بر روش های ایجاد مواد آموزشی الکترونیکی خود مسلط شوید.

 قادر به انتخاب و استفاده از نرم افزار (ویرایشگرهای متن و صفحه گسترده، برنامه های ایجاد کتابچه، وب سایت، برنامه های ارائه (قدرتنقطه, فلاش)) برای ارائه بهینه انواع مختلف مطالب لازم برای فرآیند آموزشی:

oمواد درسی،

oبرنامه ریزی موضوعی،

oنظارت در موضوع خود،

oگزارش های مختلف در این زمینه،

oتجزیه و تحلیل فرآیند یادگیری و غیره

 قادر به استفاده از روش های NITI (فناوری های اطلاعاتی جدید و اینترنت) باشید - اینها روش هایی برای اجرای دروس با یک موضوع با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات هستند. آنها حاوی پیوندهایی به مطالب الکترونیکی و وب سایت هایی هستند که در برگزاری دروس در مورد یک موضوع خاص مفید هستند.

 بتوانید یک نمونه کار دیجیتالی برای خود و یک نمونه کار دانشجویی ایجاد کنید.

 قادر به انتخاب صحیح فرم انتقال اطلاعات به دانش آموزان، والدین، همکاران، مدیریت مدرسه باشید:

oشبکه مدرسه،

oپست الکترونیک،

oشبکه اجتماعی (Dnevnik.ru، ...)،

oسایت (بخش سایت)،

oانجمن،

oوبلاگ (ژورنال شبکه یا دفتر خاطرات رویدادها)،

 سازماندهی کار دانش آموزان در چارچوب پروژه های ارتباطی شبکه (المپیادها، مسابقات، آزمون ها ...)، پشتیبانی از راه دور از روند آموزشی (در صورت لزوم).

بنابراین، بدون رشد حرفه ای در توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات و تمایل به استفاده از آنها در فرآیند آموزشی - نمی توانید انجام دهید!

مزایا و معایب آموزش الکترونیکی

من دائماً به محدودیت های آموزش الکترونیکی فکر می کنم. دشمن را باید از روی دید شناخت. هنگام کار با یک ایده، نه تنها باید مزایا و معایب آن را درک کنید.

1. غنی سازی فرآیند آموزشی با منابع آموزشی

فناوری اطلاعات تکمیل و غنی سازی اشکال سنتی آموزش، به عنوان مثال، با کمک واژه نامه ها، کتابخانه های الکترونیکی، فهرست منابع، امکان پذیر است. کتاب درسی جایگاه خود را به عنوان ابزار اصلی حمایت از یادگیری مدرسه حفظ می کند، اما دامنه آن در حال گسترش است زیرا فناوری های جدید دامنه وسیع تری از امکانات را فراهم می کند و امکان توجه هدفمندتر به نیازهای خاص معلم و نیازهای دانش آموزان را فراهم می کند. در واقع، علیرغم استفاده از ابزارهای فنی و چند رسانه ای، مسئولیت معلم در قبال نتیجه آموزش به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

2. افزایش انعطاف پذیری آموزش

فرصتی برای مطالعه در خانه بدون چارچوب زمانی سفت و سخت وجود دارد. بستر آموزشی مدیریت کار مستقل دانش آموزان را آسان تر و کارآمدتر می کند. در دست معلم، آموزش الکترونیکی ابزاری است که در نظر گرفتن سطوح مختلف آموزشی، عملکرد تحصیلی و انگیزه دانش‌آموزان را آسان‌تر می‌کند.

3. یادگیری با کمک فناوری اطلاعات

استهلاک سریع اطلاعات در شرایط مدرن وظیفه مؤسسه آموزشی را تعیین می کند: نه تنها به دانش آموز دانش می دهد، بلکه توانایی و توانایی مطالعه مستقل و آماده شدن برای زندگی را نیز توسعه می دهد، جایی که یادگیری به یک شکل یا آن شکل به طور مداوم خواهد بود. حاضر. در حال حاضر، بدون استفاده از عناصر یادگیری الکترونیکی، جستجوی مستقل منابع، تعیین و دستیابی مداوم به اهداف یادگیری غیرممکن است.

4. نیاز به تسلط بر فناوری های روز

ارتباط با کامپیوتر همان دستاورد تمدنی توانایی خواندن و نوشتن است. تقاضاهای جدید در بازار کار، مانند کار پروژه مشترک از راه دور یا جستجوی فوری اطلاعات، بدون کامپیوتر قابل انجام نیستند.

5. افزایش انگیزه دانش آموزان، افزایش اثربخشی آموزش.

ارائه های چند رسانه ای دانش آموزان را جذب می کند، فرم های بازی از اوایل کودکی اجازه می دهد تا به طور شهودی و بدون پیچیدگی بر فناوری اطلاعات تسلط پیدا کنند، جایی که بزرگسالان از اشتباهات خود خجالت می کشند.

6. توانایی تعریف معیارهای ارزیابی دانش - در آموزش الکترونیکی می توان معیارهای روشنی را تعیین کرد که بر اساس آن دانش کسب شده توسط دانش آموزان در فرآیند یادگیری ارزیابی می شود.

7. اجرای سیار و موثر ارتباط بین دانش آموز و معلم امکان موفقیت آمیزترین فرآیند یادگیری را فراهم می کند.

محدودیت اصلی آموزش الکترونیکی چیست - عدم ارتباط شخصی معلم و دانش آموز

آموزش الکترونیکی به عنوان یکی از اشکال پیشرفته آموزش امروزی شناخته می شود که به صورت پویا در سیستم های آموزشی بسیاری از کشورهای جهان وارد می شود. روش ها و فناوری های آموزش الکترونیکی بسیار توسعه یافته و پیشرفته و با امکانات فراوان هستند، اما نمی توانند و نباید به طور کامل ارتباطات زنده را جبران کنند.

من معتقدم مهم ترین عامل در معرفی آموزش الکترونیکی، حضور یک تیم کاری خلاق است که از مزایای فناوری های جدید قدردانی می کند و برای رشد حرفه ای تلاش می کند. به عنوان یک قاعده، اگر چنین وضعیتی ایجاد شود، آموزش الکترونیکی به سرعت در حال افزایش است و پس از مدتی حتی تصور اینکه امکان سازماندهی و انجام فرآیند آموزشی بدون فناوری رایانه وجود دارد، دشوار است.

• یادگیری الکترونیکی
• فن آوری های آموزشی از راه دور
• دانشگاه علوم تربیتی

این مقاله فرآیندهای آموزشی را برای معرفی فناوری های آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور در توسعه یک دانشگاه آموزشی مورد بحث قرار می دهد. طراحی یک مدل اطلاعاتی برای فعالیت گروه به عنوان یک زیر سیستم آموزشی یک دانشگاه آموزشی شامل: افشای ماهیت، ساختار، اجزاء و اجزای آنها در سیستم آموزشی است.

• آموزش پیشرفته کارکنان علمی و آموزشی در زمینه آموزش الکترونیکی
• تعامل شبکه ای مؤسسات آموزشی برای حل مشکلات پرسنلی مدارس روستایی
• به مسئله شکل گیری صلاحیت ارتباطی در بین دانشجویان دانشکده های حقوق
• تأملاتی در مورد فردیت خلاق فارغ التحصیل متخصص آینده
• طراحی آموزشی فعالیت های یک موسسه آموزشی در زمینه تعامل شبکه ای

شکل‌گیری مراحل توسعه و اجرای آموزش الکترونیکی در دانشگاه علوم تربیتی به دلیل گسترش فرصت‌ها و خدمات برای ارائه خدمات آموزشی به دانشجویان و همچنین استفاده از سیستم آموزش مداوم انعطاف‌پذیر، برگزاری کلاس‌های آموزشی در حالت های همزمان و ناهمزمان گنجاندن عناصر فن آوری های آموزش از راه دور در فرآیند آموزشی برای توسعه زمینه ها ضروری است: لیسانس، کارشناسی ارشد، تحصیلات تکمیلی، و همچنین بازآموزی و برنامه های آموزشی پیشرفته. ویژگی اصلی حالت‌های یادگیری انعطاف‌پذیر این است که چارچوب زمانی و مکانی را برای برگزاری کلاس‌ها و برقراری ارتباط بین معلمان و دانش‌آموزان، مانند یادگیری سنتی، به شدت تنظیم نمی‌کنند. این به شما امکان می دهد برنامه های درسی را با در نظر گرفتن انعطاف پذیری زمان بندی زمان آموزشی بسازید.

طراحی مدل های آموزشی سیستم آموزشی مبتنی بر اصول کلاسیک آموزش است: صداقت، طبیعت، فرهنگ و تصویر اجتماعی. مشکل مرتبط با تعریف فرآیند طراحی آموزشی و رویکردهای اصلی برای حل آن در تعدادی از مطالعات دانشمندان علوم تربیتی منعکس شده است، مانند: V.P. بسپالکو، ام.و. کلارین، ای.آی. Mashbits، V.E. رادیونوف، یو.جی. تاتور، V.Z. یوسوپوف و دیگران، تجزیه و تحلیل ادبیات مربوطه امکان در نظر گرفتن جامع موضوع طراحی سیستم های آموزشی را فراهم می کند.

V.E. رادیونوف تفسیر زیر را ارائه می دهد: "طراحی آموزشی یک فعالیت چند منظوره است که به طور طبیعی در ارتباط با نیاز به دگرگونی در سیستم های آموزشی ایجاد می شود. اشیاء آن ماهیت دوگانه دارند، توانایی خود سازمان دهی دارند. در این راستا طراحی آموزشی ساخته می شود. به عنوان یک پیش‌تعیین فکری، ارزشی، اطلاعاتی از شرایط، که قادر به هدایت توسعه اشیاء تبدیل شده است.

بر اساس طراحی آموزشی، یک رویکرد آموزشی مشخص شده است که تمرکز خود را بر روی فرآیند آموزشی، شرایط اثربخشی آن، اشکال احتمالی تعامل بین موضوعات این فرآیند، استراتژی ها و تاکتیک های تصمیم گیری در مورد آن قرار می دهد. اجرای فرآیند، تنظیم خدمات آموزشی و ارزیابی کیفیت آنها. "دیدگاه های تعیین شده طراحی در زمینه آموزش به طور دقیق محدود نمی شود. همه آنها در هدف نهایی خود ادغام می شوند: ایجاد یک مبنای نظارتی برای عملکرد سیستم آموزشی، ارائه ارزش و اطلاعات برای فرآیند آموزشی که در این زمینه آشکار می شود. سیستم، برای پیش بینی کیفیت خدمات آموزشی و تأثیر احتمالی آنها بر رشد یک فرد".

طراحی آموزشی فرآیند آموزشی با فعالیت آموزشی در چارچوب فعالیت های چند منظوره مشخص می شود. برای نمایش کاملتر ویژگی های فعالیت، بر اساس توجیه روش شناختی این دسته توسط E.G. یودین، "فعالیت یک شکل خاص انسانی از یک رابطه فعال با دنیای اطراف است که محتوای آن تغییر و دگرگونی مصلحتی این جهان بر اساس توسعه و توسعه اشکال موجود فرهنگ است." به عنوان مثال. یودین پنج کارکرد مختلف را برای مفهوم فعالیت شناسایی می کند:

1. فعالیت به عنوان یک اصل توضیحی؛
2. فعالیت به عنوان موضوع مطالعه علمی عینی؛
3. فعالیت به عنوان موضوع مدیریت؛
4. فعالیت به عنوان موضوع طراحی؛
5. فعالیت به عنوان یک ارزش

این کارکردها به هم مرتبط هستند، اما در عین حال، هر یک از آنها درک خاص خود را از فعالیت دارند و به طور همزمان ایجاد نمی شوند. در این مقاله، فعالیت ایجاد دوره آموزشی در یک دانشگاه آموزشی با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور بر اساس کارکرد دوم فعالیت را به عنوان موضوع مطالعه علمی عینی در نظر خواهیم گرفت.

نوآوری های اصلی که بر اشکال و روش های فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد، سیستم هایی هستند که به شما امکان می دهند تولید مواد آموزشی (پردازش و ویرایش اسناد) را سرعت بخشید. بهبود در زمینه ذخیره سازی و بازیابی اطلاعات؛ تهیه مواد آموزشی (با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور) و توزیع آنها. فعالیت ارتباطی بنابراین، یک شرط آموزشی مهم ارائه اطلاعات با در نظر گرفتن الزامات مدرن برای سازماندهی فرآیند آموزشی است.

فرآیند آموزشی مدرن در دانشگاه شامل اجزای مختلفی اعم از ماهوی و سازمانی است که الزامات خاصی را برای اجرای آن تحمیل می کند. بر اساس قانون آموزش "ماده 16. بند 1. آموزش الکترونیکی به عنوان سازماندهی فعالیت های آموزشی با استفاده از اطلاعات موجود در پایگاه های اطلاعاتی و استفاده در اجرای برنامه های آموزشی و فناوری اطلاعات، ابزارهای فنی که پردازش آن را تضمین می کند، اطلاق می شود. همچنین شبکه های اطلاعاتی و مخابراتی که انتقال اطلاعات مشخص شده را از طریق خطوط ارتباطی، تعامل دانش آموزان و کارکنان آموزشی فراهم می کنند، مؤلفه سازمانی مشخص شده است که مؤلفه «تعامل» را پیاده سازی می کند.

هدف اصلی از ایجاد دوره های آموزشی با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور در دانشگاه، قرار دادن اطلاعات آموزشی با کیفیت بالا برای مطالعه، تدریس و دسترسی به آن است. محتوا، ساختار، مفاد اصلی ارائه آن باید حل وظایف حرفه ای فعلی معلمان، ایجاد بحث در حالت گفتگو و دسترسی آسان به این اطلاعات را برای کاربر نهایی تضمین کند. بر اساس بند 1 ماده 16 قانون آموزش و پرورش: فناوری های آموزشی از راه دور به فناوری های آموزشی گفته می شود که عمدتاً با استفاده از شبکه های اطلاعاتی و مخابراتی با تعامل غیرمستقیم (از راه دور) بین دانش آموزان و معلمان اجرا می شود. از طریق استفاده از ابزارهای تعاملی برای به دست آوردن و پردازش اطلاعات، نوع جدیدی از روابط اجتماعی ظاهر می شود که شامل تبادل سریعتر و بهتر آخرین پیشرفت های آموزشی، اجرای آنها در عمل است.

بر اساس تجربه دانشمندان برجسته و تجربه خود ما، توسعه این حوزه نیاز و امکان اجرای آموزش الکترونیکی در یک دانشگاه آموزشی را نشان می دهد، که اجازه می دهد تمام فرآیندهای آموزشی در سطح فنی و روش شناختی خوبی انجام شود: فرآیند آموزشی، هدایت شغلی، آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل، افزایش سطح تحرک معلمان و دانش آموزان.

اجرای آموزش الکترونیکی در دانشگاه از طریق فعالیت گروه های گروهی انجام می شود. طراحی یک مدل اطلاعاتی از فعالیت بخش به عنوان یک زیر سیستم آموزشی شامل: افشای ماهیت، ساختار، اجزا و اجزای آنها از سیستم آموزشی است. بر اساس تجزیه و تحلیل نظری و ویژگی های شناسایی شده فرآیند مدل سازی در طراحی آموزشی، مفهوم مدل اطلاعاتی یک سیستم آموزشی به عنوان مجموعه ای از ارائه اطلاعات پیشینه و آموزشی در مورد وضعیت، عملکرد و توسعه یک شی تعریف می شود. سیستم آموزشی و زیرسیستم های آن، مطابق با اصول آموزشی سازماندهی شده و در روابط آنها گرفته شده است.

اصول طراحی یک مدل اطلاعاتی یک بخش دانشگاهی مدرن با فعالیت های آن در زمینه اجرای آموزش الکترونیکی با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور تعیین می شود:

• اصل یک رویکرد سیستماتیک به سازماندهی مدل اطلاعات؛
• اصل انطباق اجتماعی شکل گیری هدف؛
• اصل انطباق طبیعی، بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی و روانشناختی معلمان، شامل ایجاد و عملکرد یک مدل اطلاعاتی از فعالیت های بخش در حالت بیشترین مطابقت با مکانیسم های طبیعی تسلط بر دانش و تجربه است. معلمان و رشد نیروهای فکری آنها؛
• اصل همکاری بین معلمان و دانش آموزان به معنای رد موقعیت اقتدارگرایانه معلم، ایجاد روابط متقابل محترمانه و نسبتاً برابر است که دانش آموز را به موضوع فرآیند یادگیری تبدیل می کند.
• اصل استقلال و خودسازمان دهی معلمان و دانش آموزان در بکارگیری مدل اطلاعاتی فعالیت های بخش.
• اصل توسعه فعالیت های اطلاعاتی بخش شامل به روز رسانی مداوم و به موقع اطلاعات آموزشی در چارچوب مدل ایجاد شده (یادگیری الکترونیکی بر اساس استفاده از فناوری های آموزش از راه دور) است.
• اصل تعامل و همکاری اطلاعاتی از طریق شبکه های آموزشی الکترونیکی به معنای استفاده گسترده از امکانات مخابرات برای حل مشکلات آموزشی، ارتقای صلاحیت ها و تبادل تجربه بین معلمان، استفاده از منابع اطلاعاتی جهان است.
• اصل در نظر گرفتن استانداردهای بهداشتی و بهداشتی و ارگونومیکی به معنای در نظر گرفتن هنجارها و قوانین بهداشتی و بهداشتی موجود هنگام ایجاد و توسعه پایه مادی فعالیت های بخش و همچنین هنگام سازماندهی عملکرد آن است.

مدل اطلاعاتی فعالیت گروه دانشگاه اهداف زیر را اجرا می کند: مطالعه موضوع (فعالیت گروه دانشگاه). پیش بینی واکنش جسم به تأثیرات مختلف خارجی؛ بهینه سازی موضوع (انتخاب مستدل علمی و اجرای بهترین گزینه برای شرایط داده شده فعالیت آموزشی بخش، از نظر دستیابی به اهداف و اهداف تعیین شده).

مواد در تمام زمینه های فعالیت بخش با کمک یک نمایش الکترونیکی از مدل اطلاعاتی سیستم آموزشی از طریق یک شبکه جهانی و محلی منعکس می شود. مطالعه آثار نظری و تجربه عملی در ارائه اطلاعات آموزشی برای دانشجویان در مورد فعالیت های واحد دپارتمان دانشگاه علوم تربیتی با استفاده از پورتال آموزشی www.altspu.ru و آموزش الکترونیکی در دانشگاه moodle.altspu.ru انجام می شود.

هنگام طراحی محتوای آرایه های اطلاعاتی و معماری بانک اطلاعات آموزشی، اولویت باید برای فرم ها و روش های ارائه و محتوای اطلاعاتی که بر اساس نیاز اطلاعاتی شکل می گیرد، تعیین شود.

معرفی و توسعه آموزش الکترونیکی در دانشگاه آموزشی جزء امیدوارکننده فعالیت های گروه دانشگاه است و شامل اجزای مختلف اعم از ماهوی و سازمانی است و بر این اساس الزامات خاصی را برای اجرای آن تحمیل می کند. کیفیت و موفقیت کاربرد فناوری های آموزش از راه دور تا حد زیادی به سازماندهی فرآیند آموزشی بستگی دارد. بنابراین، هنگام ایجاد دوره های از راه دور، اولاً آگاهی از ویژگی های آموزش از راه دور که ویژگی های دوره های از راه دور را تعیین می کند، ثانیاً انتخاب صحیح یک سیستم آموزش از راه دور، و ثالثاً آگاهی از اصول اولیه، نقش مهمی ایفا می کند. طراحی آموزشی، مطابق با آن یکی یا دیگری چاه.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bespalko V.P., اجزای فناوری آموزشی - M.: Pedagogy, 1989. - 192p.
2. Dronova E.N.، استفاده از سرویس google docs برای سازماندهی کار توسط یک گروه به عنوان مثال درس "مقدمه ای به پایگاه های داده" // تجهیزات و فناوری های مدرن. - 2015. - شماره 4 (44). - ص 76-83.
3. Imakaev V.R.، ویژگی های مدل سازی در طراحی آموزشی (بر اساس شکل گیری مدارس نوآورانه در منطقه پرم): دیس. … صمیمانه. Ped علوم. - م.، 1997. - 154ص.
4. Kosheva D.P.، استفاده از فناوری اشتراک گذاری دسترسی به اسناد الکترونیکی در فرآیند آموزشی / / آموزش الکترونیکی در دانشگاه و مدرسه / کنفرانس بین المللی علمی و عملی مواد شبکه. - سنت پترزبورگ: Asterion, 2014. - P.166-168.
5. Kosheva D.P.، یادگیری الکترونیکی در دانشگاه به عنوان عاملی در جهت اولویت در آموزش // آموزش آموزشی در آلتای. - 2015. - شماره 1. - س 107-111.
6. Kirkolup E.R.، استفاده از سیستم آموزش از راه دور مودل هنگام کار با دانش آموزان در کلاس درس و بعد از ساعات مدرسه // روانشناسی آموزش عالی و متوسطه. Barnaul - 2014. - P.245-247.
7. Popov S.M.، مدل اطلاع رسانی مدرسه: مفهوم نظری و روش های اجرا: دیس. … صمیمانه. Ped علوم. - سن پترزبورگ، 1997. - 174 ص.
8. Radionov V.E.، مبانی نظری طراحی آموزشی: دیس. ... دکتر پد. علوم. - SPb.، 1996. - 320s.
9. Sovetov B.Ya., Yakovlev S.A., Systems Modeling: Proc. برای دانشگاه ها - م .: بالاتر. مدرسه، 1998. - 319p.
10. Tevs D.P.، مدل اطلاعاتی بخش مؤسسه آموزشی عالی آموزشی // انفورماتیک آموزشی. -1997. - شماره 2. - ص 76.
11. Tevs D.P.، اطلاعات و مدل آموزشی فعالیت بخش یک دانشگاه آموزشی: دیس. … صمیمانه. Ped علوم. - Barnaul، 2000. - 160s.
12. یودین EG، روش شناسی علم. ثبات. فعالیت. - M.: سرمقاله URSS، 1997. - 444 ص.
13. قانون فدرال آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273 [منبع الکترونیکی] / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. – حالت دسترسی: http://minobrnauki.rf/documents/2974 (تاریخ دسترسی: 1395/05/02).

با ظهور عصر MOOC، توجه چندانی به چگونگی تأثیر فناوری اطلاعات بر حوزه آموزش عالی شده است. مؤسسات آموزش عالی به طور فعال در بازار دوره های آنلاین انبوه نمایندگی می شوند، اما تاکنون جامعه آموزشی اطلاعات کمی نه در مورد پدیده های یادگیری الکترونیکی فردی، بلکه در مورد اهمیت استراتژیک آموزش الکترونیکی در دانشگاه ها دارد.

این سوال به عنوان مبنایی برای مطالعه انجام شده توسط انجمن دانشگاه های اروپا، طراحی شده برای ترسیم تصویر کلی از سطح اجرای فن آوری های نوآورانه در آموزش عالی و پیش بینی روند آینده فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش است. به عبارت دیگر، به سادگی درک کنید که چه چیزی در این حوزه هنوز جدید و هیجان انگیز آموزش الکترونیکی کار می کند و چه چیزی کار نمی کند.

این مطالعه شامل 38 سیستم آموزشی در اروپا بود که حدود یک سوم کل فضای آموزشی دانشگاه های اروپا را تشکیل می دهد. دانشگاه ها به سه سوال اصلی تحقیق پاسخ دادند: از چه نوع آموزش الکترونیکی استفاده می کنند، چگونه و در آینده چه انتظاری دارند. همچنین سوالاتی در مورد حمایت های دریافتی، هماهنگی و کیفیت آموزش دیجیتال پرسیده شد. اجازه دهید به طور خلاصه مهمترین نتایج را شرح دهیم.

یافته های کلیدی

با استثنائات بسیار کمی، تقریباً تمام دانشگاه های اروپایی از فناوری های آموزش الکترونیکی در کار خود استفاده می کنند. 91٪ از مؤسسات مورد بررسی از یک مدل یادگیری ترکیبی استفاده می کنند (زمانی که مطالعه مطالب و تمرین می تواند هم در دیوارهای مؤسسه و هم در خانه انجام شود). 82 درصد موسسات دوره های آنلاین ارائه می دهند. یکی از گرایش ها تولید مشترک دوره های موسسات مختلف و همچنین دوره های آنلاین با امکان اخذ مدرک علمی می باشد. بنابراین بسیاری از موسسات به دانش‌آموزان خود پیشنهاد می‌کنند که در آزمون آنلاین شرکت کنند، حتی اگر این موضوع به روش سنتی تدریس شود.

پوشش فناوری های آموزش الکترونیکی در دانشگاه ها

اگرچه تقریباً همه دانشگاه‌های مورد بررسی نشان دادند که از آموزش الکترونیکی به شکلی استفاده می‌کنند، شیوع آن بسته به رشته دانشگاهی بسیار متفاوت است. تنها یک سوم از دانشگاه های مورد بررسی، آموزش الکترونیکی را برای همه یا تقریباً همه دانشجویان گروه های خود ارائه می دهند. محبوب ترین رشته های آموزش الکترونیکی عبارتند از: تجارت و مدیریت، آموزش، مهندسی و رشته های فناوری. به ندرت، آموزش الکترونیکی در رشته های حقوق و هنر استفاده می شود.

بنابراین، می توان گفت که ابتکارات فن آوری مدرن توسط هر بخش و علاقه مندان محلی به طور جداگانه ایجاد می شود و تنها پس از آن می تواند به کل دانشگاه گسترش یابد. اینکه چقدر سریع این اتفاق می افتد و آیا اصلاً اتفاق می افتد یا خیر بستگی به دستگاه اداری، مدل مدیریتی و میزان منابع دارد.

با توجه به اینکه فن آوری های مدرن توسط گروه ها و معلمان مشتاق ترویج می شود، تنها 13.8 درصد از دانشکده ها استراتژی های پیاده سازی آموزش الکترونیکی خود را دارند. بنابراین، هنوز نمی توان حداقل درباره آغاز یک استراتژی واحد برای معرفی فناوری های یادگیری الکترونیکی در دانشگاه ها صحبت کرد، اگرچه تقریباً نیمی از مؤسسات مورد بررسی دارای یک استراتژی توسعه یافته درون دانشگاهی هستند و یک چهارم دیگر در مرحله توسعه هستند. توسعه آن

زیرساخت های آموزش الکترونیکی

برای تضمین موفقیت آمیز فرآیند آموزشی، دانشگاه ها به زیرساخت های قابل اعتماد نیاز دارند. بیش از 80 درصد از دانشگاه‌های مورد بررسی استفاده از نرم‌افزار مناسب برای ایجاد دوره‌ها، مخازن آنلاین برای مواد آموزشی، سیستم‌های الکترونیکی و ابزارهای مدیریت فرآیند آموزشی را بیان کردند. و در دسترس بودن پورتال های دانشجویی آنلاین (هم در سطح موسسه و هم در سطح دانشکده). تقریباً همه دانشگاه ها به دانشجویان خود ایمیل داخلی، دسترسی Wi-Fi، اتاق های کامپیوتر و دسترسی به یک کتابخانه آنلاین را ارائه می دهند. همچنین، 80 درصد از دانشگاه های مورد بررسی، مجوزهای دانشجویی برای نرم افزار، دسترسی به کاتالوگ دوره های آنلاین و مطالب آموزشی و استفاده از رسانه های اجتماعی را ارائه می دهند. 65 درصد احتمال برگزاری آزمون های آنلاین را گزارش می دهند و 9 درصد دیگر برای اجرای چنین فرصتی در کار خود برنامه ریزی می کنند. بخش قابل توجهی از پاسخ دهندگان به حمایت ارائه شده از دانش آموزان و معلمان در آموزش الکترونیکی اشاره می کنند.

معرفی فناوری های یادگیری الکترونیکی تقریباً به جهت دانشگاه بستگی ندارد

برخلاف انتظار، مشخص شد که دانشگاه‌های فنی و آزاد همیشه در فرآیند معرفی فناوری اطلاعات و فناوری‌های دیجیتال در فرآیند یادگیری پیشرو نیستند. اگرچه تفاوت‌های بسیار شگفت‌انگیزی در نحوه و میزان استفاده از موسسات فردی در یک جهت و در یک کشور وجود دارد که فناوری‌های یادگیری الکترونیکی را در کار خود پیاده‌سازی می‌کنند. هنوز خیلی روشن نیست که چرا این اتفاق می افتد: شاید دلیل آن بودجه اضافی متفاوت، تفاوت در تدریس و دانش آموز و تاکید بر برخی رشته ها باشد. با این حال، واقعیت این است که اکثر دانشگاه های اروپایی، صرف نظر از کشور و تمرکز، به طور فعال از فناوری های آموزش الکترونیکی استفاده می کنند و در تلاش برای ایجاد یک استراتژی واحد داخلی دانشگاه هستند.

مزایا و چالش های آموزش الکترونیکی

دانشگاه های مورد بررسی در مورد ارزش آموزش الکترونیکی تردیدی نداشتند. سه چهارم پاسخ دهندگان اذعان دارند که یادگیری الکترونیکی روشی را که آنها به یادگیری و آموزش می پردازند تغییر می دهد و 87 درصد آن را کاتالیزوری برای تغییرات آتی در روش های تدریس می دانند. در میان سایر ویژگی های مثبت آموزش الکترونیکی، پتانسیل آن در آموزش انبوه ذکر شده است ("این به شما امکان می دهد مطالب را به تعداد بیشتری از دانش آموزان بدهید و همچنین آنها را تشویق می کند تا با هم کار کنند"). تنها 8 درصد از پاسخ دهندگان در مورد ارزش آموزش الکترونیکی به طور کلی مطمئن نیستند.

با این حال، نظرات در مورد انواع خاصی از آموزش الکترونیکی متفاوت است. 45 درصد از کسانی که در این نظرسنجی مورد بررسی قرار گرفتند، یا منکر مزایای کلاس برگردانده شده اند یا از آنها مطمئن نیستند. حدود نیمی از پاسخ دهندگان یا معتقدند که آموزش الکترونیکی کیفیت آموزش را بهبود نمی بخشد، یا در مورد آن مطمئن نیستند (با یک سوگیری آشکار نسبت به شک، نه انکار). دلیل این شکاف ممکن است جدید بودن نسبی این رویکرد در یادگیری باشد. پاسخ دهندگان همچنین خاطرنشان می کنند که برای اجرای موفقیت آمیز آموزش الکترونیکی، عوامل زیادی مورد نیاز است - زمان برای اجرا (76٪)، بودجه (43٪) و اشتیاق کارکنان آموزشی.

ترس ها هر چه که باشند، انگیزه دانشگاه ها را برای توسعه حوزه آموزش الکترونیکی کاهش نمی دهند. از جمله عوامل ایجاد انگیزه: انعطاف پذیری فرآیند آموزشی، افزایش راندمان کار کلاسی، امکان آموزش از راه دور.

MOOC

علاقه به MOOC در اروپا فروکش نمی کند. در زمان نظرسنجی، تنها 12 درصد از دانشگاه ها دوره های آنلاین آزاد گسترده ای را ارائه می کردند. اما تقریبا 50 درصد تمایل خود را برای راه اندازی آنها ابراز کردند. هیچ رابطه روشنی بین حضور یک MOOC از یک دانشگاه خاص و مشارکت عمومی آن در سایر اشکال آموزش الکترونیکی وجود ندارد، اما، با قضاوت بر اساس این نمونه، دانشگاه‌های فنی بیشترین تمایل را به راه‌اندازی MOOC دارند.

انگیزه‌های رایج برای راه‌اندازی دوره آنلاین عظیم خود عبارتند از: قرار گرفتن در معرض صحنه آموزش بین‌المللی، مشارکت دانش‌آموزان، توسعه روش‌های آموزشی نوآورانه، و ارائه یادگیری انعطاف‌پذیرتر برای دانشجویانی که قبلاً ثبت نام کرده‌اند. در میان انگیزه ها، صرفه جویی در بودجه یا سودآوری تقریباً ذکر نشده است. علاوه بر این، در آینده، دانشگاه ها MOOC ها را به عنوان فرصت هایی برای همکاری و مشارکت با سایر مؤسسات آموزشی می بینند.

و به چه دلایلی دانشگاه ها از MOOC امتناع می کنند؟

نیمی از دانشگاه هایی که MOOC را راه اندازی نکرده اند، هنوز به دلایل مالی این کار را انجام نداده اند. یک پنجم عدم آمادگی کادر آموزشی را دلیل آن ذکر می کنند (که عجیب به نظر می رسد، اما با توجه به فقدان یک استراتژی واحد، کاملا قابل درک است). بیش از یک چهارم نشان می دهد که آنها سایر اشکال آموزش الکترونیکی را ترجیح می دهند و در مورد مزایای MOOC برای دانش آموزان تردید دارند.

آنها چه هستند، MOOC های اروپایی؟

به طور متوسط، دانشگاه های مورد بررسی از 1 تا 5 دوره آنلاین ارائه می دهند - واضح است که آنها هنوز در مرحله آزمایشی هستند. در بیشتر موارد، MOOC توسط دانشگاه های اروپای غربی ارائه می شود. اسپانیا بیشترین تعداد دوره را دارد. از نظر پوشش دوره، چند دوره در نمونه چند ده هزار دانشجو را جذب می کند، اما به طور کلی، متوسط ​​دوره آنلاین چند هزار شرکت کننده را جذب می کند.

یک سوم دانشگاه ها برای شرکت در MOOC به دانشجویان امتیاز بیشتری می دهند: این امر نوسانات زیاد در تا کنون و نرخ تکمیل دوره های فردی را از 4% تا 50% توضیح می دهد (اگرچه میانگین نرخ تکمیل بین 10% و 20%) است. دوره‌هایی که مخاطبان جهانی را هدف قرار می‌دهند، عمدتاً برای افزایش اعتبار بین‌المللی آنها طراحی شده‌اند و چنین دوره‌هایی تمایل به اتمام کم دارند. دوره‌های محلی بیشتر، دانش‌آموزان خود را تشویق می‌کنند تا آنها را تا آخر راه ببرند.

با توجه به نمونه کوچک (فقط 31 دانشگاه) و تازگی نسبی MOOC در زمان نظرسنجی، هنوز نمی توان در مورد آینده MOOC در اروپا نتیجه گیری کرد. همه دانشگاه‌های مورد بررسی قرار است به فعالیت خود در این زمینه ادامه دهند، اما تعداد کمی از دانشگاه‌ها قصد دارند عملکرد خود را افزایش دهند. و مانند سایر انواع آموزش الکترونیکی، دانشگاه ها MOOC ها را فرصتی عالی برای مشارکت با سایر موسسات می دانند. آنچه مهم است: دو سوم دانشگاه ها خاطرنشان کردند که داده ها را از MOOC خود جمع آوری می کنند، به این معنی که این داده ها ممکن است به زودی به منبع مهمی از اطلاعات برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی وضعیت آینده تبدیل شود.

نتیجه گیری کلی

به طور کلی، تعجب آور است که چنین دانشگاه های مختلف از کشورهای مختلف اروپایی (249 دانشگاه از 38 کشور) انگیزه های تقریباً یکسانی برای توسعه آموزش الکترونیکی دارند. اول از همه، استفاده موثر از زمان کلاس و انعطاف پذیری فرآیند آموزشی است.

همچنین، نتایج مطالعه به ما یادآوری می‌کند که فناوری‌های دیجیتال تنها و کافی راه برای بهبود کیفیت آموزش نیستند. تغییرات نه تنها در بخش فناوری، بلکه در سطح عمومی و ذهنی نیز باید رخ دهد. آموزش الکترونیکی نوشدارویی نیست، بلکه تنها بخشی از یک سیستم آموزشی واحد است که اجرای آن نیازمند منابع، معلمان مشتاق و زمان برای توسعه است.

بر اساس تحقیقات و اخبار OpenEducationEuropa