صلاحیت های حرفه ای در پزشکی. تشکیل صلاحیت حرفه ای یک متخصص پرستاری با صلاحیت آموزش متوسطه پایه حرفه ای ورا الکساندرونا لوینا

صلاحیت حرفه ای

یک پرستار باید همیشه سطح حرفه ای کار خود را حفظ کند. انباشت مداوم دانش و مهارت های خاص - وظیفه حرفه ایپرستار باید در رابطه با حقوق اخلاقی و قانونی بیمار صلاحیت داشته باشد. صلاحیت حرفه ای به پرستار این حق اخلاقی را می دهد که به طور مستقل در موقعیت های فوق العاده تصمیمات مناسب اتخاذ کند و کادر پزشکی جوان را رهبری کند.

احترام به حرفه شما

پرستار باید اعتبار و شهرت حرفه پرستاری را حفظ کند. او حامل شخصی است مسئولیت اخلاقیبرای حفظ و بهبود استانداردهای پرستاری. یک پرستار باید سطح آموزش حرفه ای و مهارت های عملی خود را به طور انتقادی ارزیابی کند و مدعی درجه صلاحیتی نباشد که از آن برخوردار نیست. حق و وظیفه پرستار دفاع از استقلال اخلاقی، اقتصادی و حرفه ای خود است. او باید از هدایا و پیشنهادهای چاپلوسانه از جانب بیمار امتناع کند، اگر این امر مبتنی بر تمایل او برای دستیابی به موقعیت ممتاز در مقایسه با سایر بیماران باشد. پرستار حق دارد از بیمار سپاسگزاری کند در صورتی که به نحوی بیان شود که حیثیت انسانی هر دو را خدشه دار نکند و با اصول عدالت و نزاکت و نزاکت نباشد. مقررات قانونی. یک پرستار نباید اجازه سوء استفاده از موقعیت حرفه ای و دانش او را بدهد. رابطه صمیمیبا بیمار از نظر اخلاق پزشکی محکوم می شوند.

پرستار و همکاران

در روابط با همکاران، پرستار باید صادق، منصف و شایسته باشد، دانش و تجربه آنها را بشناسد و به آنها احترام بگذارد. پرستار موظف است در حد دانش و تجربه خود به همکاران در این حرفه کمک کند و بر همین مساعدت آنها حساب کند و همچنین به سایر شرکت کنندگان در روند درمان کمک کند. او باید در تدوین معیارهای عینی برای ارزیابی فعالیت های پرستاری شرکت کند و تلاش کند تا اطمینان حاصل شود که فعالیت های او به طور بی طرفانه توسط همکاران بررسی و ارزیابی می شود. پرستار باید از اظهارنظر منفی در مورد کار همکاران در حضور بیماران و بستگان آنها بپرهیزد، مگر در مواردی که نسبت به اقدامات کادر درمانی اعتراض می کند. کسب اقتدار برای خود با بی اعتبار کردن همکاران غیراخلاقی است.

وظیفه اخلاقی و حرفه ای پرستار کمک به بیمار در انجام برنامه درمانی تجویز شده توسط پزشک است. حرفه ای بودن بالای یک پرستار از همه مهمتر است عامل اخلاقیرفاقت، روابط دانشگاهی بین یک پرستار و یک دکتر. اگر پرستاری در مورد مناسب بودن توصیه های پزشکی یک پزشک شک دارد، باید با درایت این وضعیت را ابتدا با خود پزشک و در صورت ادامه شک پس از آن - با مدیریت بالاتر در میان بگذارد.

مشارکت در آموزش بهداشت عمومی

وظیفه اخلاقی پرستار به عنوان عضوی از جامعه پزشکی، مراقبت از ارائه خدمات مقرون به صرفه و با کیفیت است. مراقبت های پرستاریجمعیت پرستار باید به طور فعال در آموزش بهداشت جمعیت مشارکت کند و به بیماران کمک کند تا بین ایالت، شهرداری و انتخاب درست انتخاب کنند. سیستم های خصوصیمراقبت های بهداشتی. پرستار در حد توان خود باید در توسعه و اجرای اقدامات جمعی با هدف بهبود روش‌های مبارزه با بیماری‌ها شرکت کند، به بیماران، مقامات و جامعه به طور کلی در مورد خطرات زیست‌محیطی هشدار دهد و در سازماندهی خدمات امداد و نجات مشارکت کند.

480 روبل. | 150 UAH | 7.5 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939");" onMouseOut="return nd();"> پایان نامه - 480 روبل، حمل و نقل 10 دقیقه 24 ساعت شبانه روز، هفت روز هفته و تعطیلات

240 روبل. | 75 UAH | 3.75 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut="return nd();"> چکیده - 240 روبل، تحویل 1-3 ساعت، از 10-19 ( به وقت مسکو) به جز یکشنبه

لوینا ورا الکساندرونا. تشکیل صلاحیت حرفه ای یک متخصص پرستاری با مدرک تحصیلی پایه متوسطه حرفه ای: دیس. ... کند. Ped علوم: 13.00.08: Saratov, 2004 207 p. RSL OD، 61:05-13/512

معرفی

فصل 1 ویژگی های حرفه ای و شخصی یک متخصص پرستاری 13

1.1. شایستگی و شایستگی. مدل های شایستگی در آموزش مدرن 13

1.2. مقررات اساسی سازمان آموزش حرفه ای 28

1.3. ویژگی های ویژگی های حرفه ای و شخصی یک متخصص پرستاری 34

فصل 2 مبانی نظری برای توسعه صلاحیت یک متخصص پرستاری 47

2.1. ساخت مدل شایستگی برای یک متخصص پرستاری با مدرک تحصیلی متوسطه پایه 47

2.2. شناسایی شرایط شکل گیری صلاحیت حرفه ای متخصص پرستاری 64

فصل 3 سازماندهی آموزش یک متخصص پرستاری79

3.1. مبانی روش شناختیشکل گیری صلاحیت های حرفه ای در بین دانشجویان دانشکده پزشکی 79

3.2. تجزیه و تحلیل شکل گیری کیفیت هایی که صلاحیت حرفه ای فارغ التحصیلان دانشکده پزشکی را تعیین می کند 184

نتیجه گیری 192

نتیجه گیری 193

مراجع 196

معرفی کار

مرتبط بودن موضوعورود روسیه به شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی نیاز به تغییرات در سیستم آموزشی ملی را برجسته کرد. استراتژی این تغییرات، که در مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 مشخص شده است، به ویژه برای تجدید اساسی محتوا و ساختار آموزش حرفه ای فراهم می کند. وظیفه ارتقای اساسی نظام آموزش حرفه ای و کیفیت تربیت متخصصان برای آینده کشور ما اهمیت اساسی دارد.

AT سال های گذشتهتاکید در تعیین اهداف آموزش حرفه ای از جذب دانش و مهارت توسط دانش آموزان به شکل گیری ساختار پیچیده ای مانند شایستگی حرفه ای تغییر کرده است. این مفهوم که در سیستم آموزشی خارجی رواج یافته است، در دهه اخیر در ارتباط با تمایل روسیه به ادغام در جامعه اروپایی، به مفهوم اساسی در آموزش داخلی برای تعیین نه تنها استراتژی آموزش عمومی و حرفه ای، بلکه تبدیل شده است. همچنین برای انتخاب رویکردها، روش ها، وسایل کمک آموزشی و غیره.

تحولات اجتماعی و اقتصادی در روسیه نمی تواند بر سیستم مراقبت های بهداشتی، سیستم آموزش پرسنل پزشکی تأثیر بگذارد. از سال 1991، روسیه پرستاری را مدرن می کند. هدف نهاییکه عبارت است از رساندن سیستم آموزش پرستاران به استانداردهای جهانی و افزایش صلاحیت حرفه ای (تصمیم دانشکده وزارت بهداشت فدراسیون روسیه "در مورد وضعیت و چشم انداز توسعه پرستاری در فدراسیون روسیه ، 1994).

هدف اصلی دکترین آموزش متوسطه پزشکی و دارویی (2000) تضمین سطح و کیفیت آموزش پزشکی متوسطه مطابق با چشم انداز توسعه مراقبت های بهداشتی و فناوری پزشکی است. نوسازی آموزش بخشی، آموزش نسل کاملاً جدیدی از متخصصان را فراهم می کند.

کسانی که کسب و کار خود را به خوبی می شناسند، تمرکز بر دستیابی به نتایج بالا در حفاظت از سلامت جمعیت، قادر به کار در یک اقتصاد بازار است. امروزه این صنعت نیاز زیادی به متخصصان خلاق با فعالیت اجتماعی و حرفه ای، تحرک و رقابت در بازار کار مدرن دارد.

سطح فعلی توسعه علم پزشکی و مراقبت های بهداشتی با موارد زیر تعیین می شود:

معرفی عملیات جدید، مداخلات تهاجمی کوچک، انواع، روش ها و روش های جدید معاینه؛

اصلاحات در مراقبت های بهداشتی با هدف بهبود کیفیت، دسترسی و مقرون به صرفه بودن مراقبت پزشکیبه جمعیت در شرایط روابط بازار؛

توسعه بازار خدمات پزشکی در چارچوب برنامه های بیمه پزشکی اجباری و داوطلبانه.

افزایش نقش پرستار، گسترش اختیارات او؛

تغییر در الزامات استانداردهای آموزشی دولتی SPO به ویژگی های صلاحیت یک پرستار؛

وضعیت مدرن بیمار که توسط استانداردهای قانونی و اخلاقی جدید تأیید شده است.

نیازهای عینی جامعه نیاز به بهبود صلاحیت حرفه ای یک متخصص پرستاری را در مرحله آموزش در یک موسسه آموزشی حرفه ای متوسطه دیکته می کند. معرفی استانداردهای آموزشی دولتی 0406 "پرستاری" شامل بازنگری در برنامه ها و محتوای آموزش حرفه ای، توسعه روش های آموزشی کیفی متفاوت، ایجاد روش جدیدی است که مطابقت دارد. الزامات مدرنفرآیند آموزشی

توسعه پرستاری در روسیه را نمی توان کامل در نظر گرفت. در کشور ما، یک ایده سنتی وجود دارد که یک پرستار به عنوان دستیار یک پزشک که فقط وظایف پزشکی کمکی را انجام می دهد، وجود دارد.

کارکرد. هیچ رویکرد علمی برای مطالعه سازماندهی کار کارکنان پرستاری وجود نداشت وآموزش حرفه ای آنها در روسیه سوسیالیستی، پرستاری یک نهاد اجتماعی مستقل نبود. ناشی از بابا این حکم، مشکلات شکل‌گیری صلاحیت حرفه‌ای دانش‌آموزان دوره متوسطه پزشکی در ادبیات روش‌شناختی پوشش مناسبی پیدا نکرده و یکی از مشکلات کم‌مطالعه‌شده آموزش حرفه‌ای است.

توسعه ناکافی مبانی روش‌شناختی، سازمانی و روش‌شناختی نظریه آموزشی تربیت حرفه‌ای متخصص پرستاری دلیل اجرای این تحقیق پایان‌نامه بود.

ارتباط تحقیقمشکل از نیاز به موارد زیر ناشی می شود:

بهبود کیفیت آموزش یک متخصص پرستاری با صلاحیت حرفه ای در مدارس متوسطه پزشکی در روسیه؛

تعیین پایه های علمی و آموزشی برای تشکیل صلاحیت دستکاری های پرستاری، به عنوان مؤلفه اصلی صلاحیت حرفه ای یک متخصص پرستاری.

توسعه روشی برای شکل گیری صلاحیت دستکاری های پرستاری در مرحله آموزش دانشجویان در دانشکده های پزشکی (محتوا، فرم ها، روش ها و ابزارهای توسعه مهارت ها و توانایی ها).

توسعه مبانی نظری سیستم برای شکل‌گیری صلاحیت دستکاری‌های پرستاری در فرآیند آموزش حرفه‌ای (در کلاس‌های پرستاری) با هدف شناسایی راه‌هایی برای حل مشکلات عینی زیر است. تناقضات:

بین افزایش تقاضای اصلاحات پرستاری مدرن
la، با هدف دستیابی به پارامترهای کیفی جدید ساختار
تورهای آموزشی برای پرستاران آینده و عدم امکان حل
وظایف در چارچوب سیستم فعلی آموزش دانش آموزی
دبیرستان پزشکی؛

بین ضرورت عینیشکل‌گیری صلاحیت‌های دستکاری پرستاری بر اساس یکپارچگی از طریق روابط متقابل رشته‌ها و محافظه‌کاری رویکرد سنتی، که بر تداوم آموزش خاص تمرکز ندارد.

بین پتانسیل بالای دوره پرستاری در شکل گیری شایستگی های حرفه ای و فقدان فرم ها و روش های توسعه یافته ویژه برای تحقق این فرصت ها. جستجوی راه‌هایی برای حل این تضادها مشخص شد مسئله

تحقیق ما از لحاظ نظری، این مشکل شکل گیری صلاحیت های دستکاری پرستاری در فرآیند آموزش حرفه ای یک متخصص (در کلاس های پرستاری) است. از نظر عملی، مشکل تعیین اشکال و روش های شکل گیری صلاحیت های دستکاری های پرستاری است.

توسعه ناکافی این مشکل، اهمیت عملی زیاد حل آن، امکان تدوین موضوع مطالعه را فراهم کرد.

هدف مطالعه:افزایش سطح صلاحیت حرفه ای دانشجویان، متخصصان پرستاری آینده، بر اساس توسعه یک سیستم تکنیک های روش شناختی و از طریق اجرای یک روش تئوری اثبات شده و تجربی اثبات شده برای شکل گیری صلاحیت های دستکاری پرستاری.

موضوع مطالعه:آموزش حرفه ایمتخصص پرستاری

موضوع تحقیقفرآیند شکل گیری صلاحیت حرفه ای در دانش آموزان مدارس متوسطه پزشکی است.

فرضیه کاری پژوهش این بود که
فرآیند شکل گیری صلاحیت حرفه ای یک فارغ التحصیل
کالج پزشکی - یک متخصص آینده در پرستاری با مدرک
میان افزار می تواند کارآمدتر باشد اگر: \

مدل ساختاری-عملکردی ساخته شده برای شکل گیری شایستگی یک متخصص پرستاری امکان انتخاب و نظام مندی کیفیت های شخصیتی دانش آموز لازم برای اجرا را فراهم می کند. فعالیت حرفه ای;

بهبود آموزش عمومی حرفه ای و ویژه معلمان پرستاری در رشته های بالینی بر اساس دانشکده پزشکی سازماندهی می شود.

روش شکل گیری صلاحیت های دستکاری های پرستاری بر اساس الگوریتم سازی آنها، وحدت شکل گیری شایستگی های حرفه ای را پیاده سازی می کند.

برای ارائه اشکال فعال آموزش در دانشکده پزشکی با مواد آموزشی منظم.

برای دستیابی به هدف و تایید فرضیه، حل موارد زیر ضروری بود وظایف:

ساخت و اثبات علمی یک مدل ساختاری و عملکردی برای شکل‌گیری صلاحیت یک متخصص پرستاری.

تعیین شرایط سازمانی و آموزشی برای ارتقای آموزش عمومی حرفه ای و ویژه معلمان پرستاری در رشته های بالینی بر اساس دانشکده پزشکی.

توسعه، آزمایش و پیاده سازی فرآیند آموزشیروش شناسی برای شکل گیری صلاحیت های دستکاری های پرستاری بر اساس الگوریتم سازی آنها.

توسعه دهید مطالب آموزشی، که استفاده سیستماتیک از اشکال فعال آموزش را در فرآیند آموزش متخصصان پرستاری تضمین می کند.

مبانی نظری و روش شناختی تحقیقبود:

روش شناسی و روش شناسی تحقیق آموزشی (Yu.K. Babansky، V.I. Zagvyazinsky، V.V. Kraevsky، و غیره)؛

نتایج اساسی تحقیقات روانشناختیبه عنوان بخشی از تمرین در بارهشخصیت و فعالیت (K.A. Albukhanova-Slavskaya، P.A.

گالپرین، V.P. زینچنکو، N.A. منچینسکایا، جی. ریون، اس.ال. روبینشتاین

رویکردهای سیستم و فعالیت سیستم (V.G. Afanasiev، P.K. Anokhin، A.A. Bogdanov، V.D. Mogilevsky، و غیره)؛

نظریه عمومی یادگیری (V.I. Andreev، V.I. Zagvyazinsky، V.S. Lednev، I.Ya. Lerner، P.I. Pidkasisty، و غیره)؛

نظریه های یادگیری رشدی، شخصا آموزش و پرورش جهت دار(V.I. Andreev، Yu.K. Babansky، L.S. Vygotsky، P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، L.V. Zankov، I.A. Zimnyaya و دیگران)؛

نظریه های توسعه حرفه ای (A.P. Belyaeva، V.S. Bezrukova، A.K. Markova A.M. Novikov، و غیره)؛

کیفیت آموزشی و مدیریت کیفیت آموزش (V.P. Bespalko، V.A. Kalney، A.I. Subbeto، Yu.K. Chernova، V.V. Shchipanoe، و غیره).

روش‌های تحقیق: مطالعات نظری شامل تحلیل و ترکیب نظری، انتزاع و انضمام، قیاس و مدل‌سازی، و روش‌های تجربی - مطالعه ادبیات فلسفی، آموزشی و روان‌شناختی بود. مطالعه ی برنامه های آموزشیو برنامه های درسیآموزش متخصصان پرستاری؛ مطالعه هنجاری و اسناد روش شناختی; مشاهده فرآیند آموزشی، تعیین و آموزش آزمایش. سوال کردن پردازش داده های آماری

سازماندهی و مراحل مطالعه

در مرحله اول (1998-1999) یک مطالعه عمیق در مورد نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای انجام شد. آغاز یک تحلیل سیستماتیک از شرایط افزایش اثربخشی فرآیند یادگیری در دوره متوسطه پزشکی موسسه حرفه ای. مشکل امنیت فرآیند بررسی شد آموزش عملیمتخصص پرستاری با وسایل کمک آموزشی مدرن.

مرحله دوم (1999 - 2000) الگوریتم های ساخت یافته برای انجام دستکاری های پرستاری را ساخت که بر اساس آن روشی برای شکل گیری مهارت های برنامه ریزی شده ایجاد شد. تایید این تکنیک در آموزش تجربی، پیاده سازی در فرآیند آموزشی. بر اساس الگوریتم های ساخت یافته منتشر شده است کمک آموزشیبرای کار مستقل دانش آموزان، که به فرآیند آموزشی معرفی شد.

در مرحله سوم (1382-1380) شرایط سازمانی و آموزشی برای تربیت معلمان پرستاری در رشته های بالینی مشخص شد. تهیه مجموعه ای از وظایف موقعیتی برای برنامه رشته "مبانی پرستاری". توسعه سناریو بازی های تجاریبرای پرستاران ساخت یک مدل ساختاری-کارکردی برای شکل‌گیری صلاحیت یک متخصص پرستاری. آزمون آزمایشی فرضیه تحقیق آغاز شده است.

مرحله چهارم (2003 - 2004) ارزیابی نتایج آموزش تجربی بود، نتایج کار تجربی خلاصه شد و پایان نامه در ادبیات پردازش شد.

پایگاه تحقیقاتی دانشکده پزشکی انگلس بود. در مطالعه
510 دانش آموز، 50 معلم کالج، 308 عملی
پرستاران شاغل، 60 بیمار مبتلا به BSMP و انگلس. *\ 7

تازگی علمیتحقیق عبارت است از:

در ساخت یک مدل ساختاری و عملکردی برای شکل گیری صلاحیت یک متخصص پرستاری؛

در تعیین جهات راهبردی آموزش عمومی حرفه ای و ویژه معلمان پرستاری در رشته های بالینی بر اساس دانشکده پزشکی.

در توسعه سیستمی از وظایف موقعیتی و بازی های تجاری، ارائه جیکه از اشکال فعال یادگیری در فرآیند تربیت متخصصان پرستاری استفاده می کنند.

اهمیت نظریاین تحقیق شامل مشخص کردن ایده های نظری کلی در مورد رویکردهای سازماندهی فرآیند بهبود آموزش عمومی حرفه ای و ویژه معلمان پرستاری در رشته های بالینی بر اساس دانشکده پزشکی است. این فرضیه تأیید شد که مدل ساختاری و عملکردی ساخته شده و اثبات شده علمی برای تشکیل شایستگی یک متخصص پرستاری امکان انتخاب و نظام‌بندی ویژگی‌های شخصیتی لازم برای اجرای فعالیت‌های حرفه‌ای را فراهم کرد. روش تئوری شکل گیری صلاحیت های دستکاری پرستاری را بر اساس مجموعه الگوریتم های ایجاد شده اثبات کرد. مبانی نظری حمایت روش شناختی اشکال فعال آموزش در دانشکده پزشکی به روز شده است.

اهمیت عملیاین تحقیق در این واقعیت نهفته است که روش توسعه یافته (به لحاظ نظری اثبات شده و تأیید تجربی) برای شکل‌گیری شایستگی‌های دستکاری‌های پرستاری بر اساس الگوریتم‌سازی، مبنایی برای بهبود آموزش حرفه‌ای متخصصان پرستاری است. این کمک آموزشی که بر اساس نتایج مطالعه ایجاد شده است، مدیریت کلاس درس و کار مستقل دانش آموزان را فراهم می کند. مجموعه ای از وظایف موقعیتی و بازی های تجاری به طور روشمند مدل سازی فعالیت حرفه ای یک پرستار را در فرآیند آموزشی ارائه می دهد.

مدل ساختاری-عملکردی برای تشکیل شایستگی یک متخصص پرستاری می تواند به عنوان ابزاری برای نظارت بر روند آموزش پرستاران در مدارس متوسطه در روسیه استفاده شود. - ~ ~^ قابلیت اطمینان و اعتبارنتایج و نتیجه‌گیری‌های مطالعه با موقعیت‌های روش‌شناختی اولیه، انتخاب و اجرای مجموعه‌ای از روش‌ها و روش‌های متغیر در کنترل ارائه می‌شود.

11 جنبه های ارزشیابی و انگیزشی؛ بر اساس روانشناختی پذیرفته شده عمومی و ایده های آموزشی; مشارکت شخصی نویسنده در کار تجربی. تجزیه و تحلیل کمی و کیفی انجام شده، اهمیت آماری داده های تجربی، عینیت و اعتبار نتایج، ماهیت پایدار روابط و الگوهای شناسایی شده را ثابت می کند.

تایید و اجرای نتایج تحقیق. نتایج این تحقیق در جلسه شورای روش شناسی منطقه ای ویژه پزشکی ثانویه گزارش شد موسسات آموزشیدر سال 2000 و 2002، در جلسه CMC رشته های بالینی کالج پزشکی انگلس (2000، 2001، 2002، 2003، 2004)، در سراسر روسیه کنفرانس علمی و عملی"سازمان پرستاری در آغاز قرن" (آرزاماس 2000)، در کنفرانس علمی و عملی منطقه ای "خواهران جدید برای روسیه جدید" (ساراتوف 2002)، در جلسه شورای علمی و روش شناختی پزشکی نظامی ساراتوف موسسه (2004).

کمک آموزشی برای دانش آموزان، که بر اساس مواد تحقیقاتی توسعه یافته است، در روند آموزشی در کالج پزشکی منطقه ای ساراتوف، کالج پزشکی انگلس و کالج پزشکی ساراتوف وزارت بهداشت فدراسیون روسیه معرفی شده است. بر اساس مواد پژوهشی، 11 مقاله منتشر شد.

موارد زیر برای دفاع ارائه می شود:

آیین نامه لزوم آموزش عمومی حرفه ای و ویژه معلمان پرستاری در رشته های بالینی بر اساس دانشکده پزشکی.

یک روش تئوری اثبات شده و آزمایش شده تجربی برای شکل گیری صلاحیت های دستکاری پرستاری به عنوان مبنایی برای بهبود آموزش حرفه ای متخصصان پرستاری.

مجموعه ای از الگوریتم های دستکاری پرستاری که شکل گیری صلاحیت های حرفه ای متخصصان پرستاری را تضمین می کند.

4. پیش‌بینی لزوم استفاده از اشکال فعال یادگیری مبتنی بر الگوسازی فعالیت‌های حرفه‌ای یک متخصص پرستاری برای ارتقای شایستگی حرفه‌ای او. محدوده و ساختار پایان نامه:این کار در 207 صفحه متن تایپ شده انجام شده است و شامل یک مقدمه، مرور ادبیات، دو فصل تحقیق خود، یک نتیجه‌گیری، نتیجه‌گیری، توصیه‌های عملی و فهرست منابع است. این اثر شامل 9 جدول، 19 شکل است. فهرست کتابشناختی ادبیات شامل 139 منبع، شامل 128 منبع داخلی و 10 منبع خارجی است.

شایستگی و شایستگی. مدل های شایستگی در آموزش نوین

در دهه اخیر، توجه دانشمندان، معلمان و محققان از توصیف کارکردها و مهارت‌های ذاتی یک متخصص، از جمله پرستار، به سمت شایستگی‌ها معطوف شده است. روند کلی سیستم آموزشی مدرن نیز نامی مشابه دارد - آموزش مبتنی بر شایستگی (این برای سیستم آموزش عمومی و آموزش حرفه ای صدق می کند).

شایستگی مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی و همچنین دانش، مهارت ها و توانایی های آن است که در مجموع به فرد کمک می کند تا در موقعیت های مختلف از جمله موقعیت های جدید عمل کند. شایستگی حرفه ای، در این مورد، به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی و مهارت های حرفه ای درک می شود که به فرد کمک می کند تا فعالیت های حرفه ای خود را انجام دهد، به طور مستقل در مورد اجرای وظایف خود تصمیم گیری کند، در شرایط متغیر دوره فعالیت.

هم زبان شناسان و هم روانشناسان با مسائل/آموزش مبتنی بر شایستگی سر و کار دارند. در عین حال، زبان شناسان اصطلاح «صلاحیت ها» را به عنوان ویژگی های مختلفشخصیت، در حالی که روانشناسان از "شایستگی" به عنوان آموزش روانشناختی شخصیت به عنوان یک کل صحبت می کنند. بنابراین، به عنوان مثال، G. Weiler و J. Lefstede شایستگی را مجموع دانش، مهارت ها و توانایی ها در معنای وسیع می دانند که در فرآیند مدرسه و آموزش خارج از مدرسه به دست آمده است. در عین حال، رشد شایستگی به دلیل کل فرآیند آموزش، یعنی کسب تجربه اجتماعی است و ادغام جنبه های فکری، اخلاقی، اجتماعی و غیره دانش است. بنابراین شایستگی مفهوم گسترده تری در رابطه با شایستگی های فردی است.

SE. شیشوف و V.A. کولنی (2000) در آثار خود شایستگی را به عنوان یک توانایی عمومی مبتنی بر دانش، تجربه، ارزش ها، تمایلاتی که از طریق آموزش به دست می آید، تعریف می کنند. شایستگی به دانش یا مهارت محدود نمی شود.

تنظیم رفتار انسان به تنوع بی نهایت موقعیت های زندگیبا توانایی عمومی "بسیج دانش و تجربه کسب شده در یک موقعیت خاص" در یک زندگی نامه شخصی که در یک تاریخ مشترک قرار می گیرد مرتبط است. علاوه بر این، نویسندگان توجه را به تفاوت بین شایستگی و مهارت جلب می کنند. یک مهارت یک عمل در یک موقعیت خاص است. این تجلی شایستگی یا توانایی، آمادگی عمومی تر برای عمل، یا توانایی انجام یک عمل در یک موقعیت خاص است. با این حال، فقط مهارت ها قابل مشاهده هستند. شایستگی (یا عادت - به عنوان وحدت شایستگی ها) - اینها ویژگی هایی هستند که می توانند از مشاهدات اعمال، مهارت ها استخراج شوند.

بنابراین، مهارت ها به عنوان شایستگی در عمل ارائه می شوند. شایستگی چیزی است که باعث ایجاد مهارت، عمل می شود.

شایستگی را می توان توانایی برقراری ارتباط بین دانش و موقعیت، یا به معنای وسیع تر، توانایی یافتن، کشف رویه (دانش و عمل) مناسب برای یک مشکل دانست.

شایستگی را نمی توان از طریق مقدار معینی از دانش و مهارت تعریف کرد، زیرا نقش مهمی در تجلی آن متعلق به شرایط است. شایستگی به معنای توانایی بسیج دانش و تجربه کسب شده در یک موقعیت معین است. هنگام بحث درباره شایستگی ها، توجه به موقعیت های خاصی که در آنها ظاهر می شوند، جلب می شود.

صلاحیت را نمی توان از شرایط خاص اجرای آن جدا کرد. در عین حال، بسیج دانش، مهارت ها و روابط رفتاری را با شرایط یک فعالیت خاص پیوند نزدیک می دهد. یادگیری کنونی و فعالیت های آینده ارتباط نزدیکی با هم دارند. این واقعیت که صلاحیت ارتباط نزدیکی با شرایط اجرا دارد، به طور همزمان به یک دیدگاه دوگانه منجر می شود: یکی در شرایط فعالیت آینده است، دیگری - در شرایط موجود. شرایط مدرسهکه در آن جوانان ممکن است از امروز شایستگی های مورد انتظار را اعمال کنند یا نکنند.

ظهور مفهوم شایستگی در تاریخ آموزش حرفه ای می گنجد. سپس شایستگی به عنوان توانایی بسیج دانش، مهارت ها و همچنین روش های تعمیم یافته انجام اقدامات در فعالیت های حرفه ای تعریف می شود. مهارت هایی که معمولاً عملکرد هر حرفه ای را مشخص می کند، دیگر کافی نیستند. همچنین باید بتوانید مشکلات را پیش بینی کنید، تصمیم بگیرید، همکاری کنید و فعالیت های خود را هماهنگ کنید.

همان نویسندگان شایستگی های اصلی را تعریف می کنند. این یک شایستگی تعیین کننده است زیرا با شرایط اجرایی مطابقت دارد که نه محدود هستند و نه خیلی خاص، بلکه تا حدی جهانی هستند. به همین دلیل، از نظر آموزش، اولویت به توسعه شایستگی‌های «طیف وسیع» داده می‌شود که می‌توانند خود را در موقعیت‌ها و شرایط مختلف نشان دهند.

در چارچوب تجدید ساختار نظام آموزشی، تعیین فهرست شایستگی های کلیدی دشوار است. بنابراین، نویسندگان در مورد مجموعه خاصی از شایستگی ها صحبت می کنند که به ویژه برای تشکیل یک جامعه دموکراتیک و توسعه اقتصاد بازار مرتبط است. آنها این مجموعه از شایستگی های اصلی را در قالب لیستی به شکل زیر ارائه می کنند:

بتوانید از تجربه بهره مند شوید؛

ارتباط دانش آنها را سازماندهی و آنها را ساده کنید.

روش های یادگیری خود را سازماندهی کنید.

توانایی حل مشکلات را داشته باشد؛

یادگیری خود را انجام دهید. جستجو کردن:

پرس و جو از پایگاه داده های مختلف؛

پرس و جو از محیط؛

با یک متخصص مشورت کنید؛

اطلاعات بگیر؛

توانایی کار با اسناد و طبقه بندی آنها را داشته باشد. فکر:

سازماندهی رابطه رویدادهای گذشته و حال؛

نسبت به این یا آن جنبه از توسعه جوامع خود انتقاد کنید.

توانایی مقاومت در برابر عدم قطعیت و پیچیدگی؛

در بحث ها موضع بگیرید و نظر خود را جعل کنید.

اهمیت محیط سیاسی و اقتصادی که در آن آموزش و کار انجام می شود را ببینید.

ارزیابی عادات اجتماعی مرتبط با سلامت، مصرف و همچنین محیط زیست؛

بتواند آثار هنری و ادبی را ارزیابی کند. همکاری کردن:

توانایی همکاری و کار گروهی را داشته باشد.

تصمیم گیری کنید؛

حل اختلافات و تعارضات؛

قادر به مذاکره باشند؛

قادر به توسعه و اجرای قراردادها باشد. موردی را اتخاذ کنید:

در پروژه مشارکت کنید؛

عهده دار شدن؛

به یک گروه یا تیم بپیوندید و مشارکت کنید.

اثبات همبستگی؛

بتوانید کار خود را سازماندهی کنید؛

توانایی استفاده از ابزارهای محاسباتی و مدلسازی را داشته باشد. سازگار شدن:

توانایی استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی و ارتباطی؛

اثبات انعطاف پذیری در مواجهه با تغییرات سریع؛

در مواجهه با مشکلات تاب آوری نشان دهید؛

قادر به یافتن راه حل های جدید باشید.

در سال 1997، شورای اروپا پنج شایستگی اساسی را نام برد که برای هر شهروند تحصیل کرده اروپای متحد ضروری است.

یکی از اهداف برجسته سازی این شایستگی ها، آوردن نظام آموزشی و الزامات برای فارغ التحصیلان موسسات آموزشی مختلف در قلمرو است. اروپای متحدبه یک مخرج مشترک، تخصیص یک معیار خاص، که باید هنگام تدوین برنامه های آموزشی مختلف هدف قرار گیرد. در همان سال، این شایستگی ها به عنوان مبنایی در مفهوم دولتی برای توسعه آموزش در روسیه در نظر گرفته شد. بیایید نگاهی دقیق تر به این شایستگی های اصلی بیندازیم.

ساخت مدل شایستگی برای یک متخصص پرستاری با مدرک تحصیلی پایه متوسطه

ایجاد یک الگوی مناسب برای تشکیل یک پرستار توانمند، رویکردی جامع به مسئله ای که در حال بررسی آن هستیم را ممکن می سازد.

با تجزیه و تحلیل مدل های قبلاً پیشنهادی شایستگی، ما یک رویکرد یکپارچه برای شرایط شکل گیری صلاحیت های حرفه ای یک فارغ التحصیل پیدا نکردیم.

مدل دریفوس که پی بنر در حرفه پرستاری به کار برد، مبتنی بر رویکردی موقعیتی و تجربی است که به وضوح سطح دانش و مهارت‌هایی را که می‌توان با مطالعه تئوری به دست آورد را از سطح قضاوت‌ها و مهارت‌های عملی در رابطه با زمینه جدا می‌کند. موقعیت. این مدلموقعیتی است و ویژگی های شخصی یک متخصص را در نظر نمی گیرد، که، به نظر ما، زمانی که صحبت از یک متخصص شایسته می شود، غیرقابل قبول است.

مدل ارائه شده توسط R. Johnson موقعیت خاصی را که فرد در آن قرار می گیرد و به طور مستقیم بر ارزش های شکل گرفته در او و امکان توسعه و تسلط بر شایستگی های جدید تأثیر می گذارد، در نظر نمی گیرد. این تصور را ایجاد می کند که تغییر در برخی از ویژگی های محیط منجر به افزایش (یا کاهش) کیفیت یک رفتار خاص و در عین حال حفظ همان انگیزه و توانایی فرد می شود.

به نظر ما ایده امیدوارکننده ای است که شرایط آموزش یک متخصص توانمند، یک پرستار با صلاحیت آموزش حرفه ای پایه متوسطه بر اساس مدل سازی را با استفاده از عناصر الگوی شکل گیری مطالعه کنیم. واحدهای ساختاری، منعکس کننده مهم ترین ویژگی ها و ویژگی های پتانسیل شخصی و فرهنگ حرفه ای یک فارغ التحصیل از یک موسسه آموزشی یک دبیرستان است. یک فناوری مشابه مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی در مطالعات پتانسیل شخصی انجام شده توسط Yu.K. Chernova و V.V. Shchipanov (، ) آزمایش شده است. یک راه امیدوارکننده برای از بین بردن مشکلات رسمی سازی که در این مورد ایجاد می شود می تواند به نظر ما پیروی از زنجیره پیشنهادی V.P. Bespalko باشد: ویژگی صلاحیت - حرفه ای - مدل شخصیت. در مورد ما، ما در مورد ساختن الگویی برای تشکیل یک متخصص شایسته در مرحله نهایی صحبت می کنیم.

ویژگی های صلاحیت در سیستم SSUZ برای توصیف اهداف آموزش پرسنل واجد شرایط و برای ارزیابی درجه مهارت متخصصان استفاده می شود. نویسندگان ویژگی های شایستگی فراتر از توصیف تجربه مورد نظر فرد نمی روند و سایر ویژگی های فرد را به شکل گیری خود به خود واگذار می کنند. به گفته V.P. Bespalko، Professiogram یک پیشرفت بیشتر است مشخصه صلاحیت، که پارامترهای تشخیصی ویژگی های فکری شخصیت به آن اضافه می شود.

حرفه ای را می توان به عنوان توصیف یک حرفه یا گروهی از حرفه ها با توجه به معیارهای مختلف تعریف کرد: فنی، اقتصادی، آموزشی، پزشکی، روانی. در این توصیفات، یک حرفه یا تخصص متنوع است، موارد منع مصرف حرفه ای به ویژه در زمینه پزشکی و روان ایجاد می شود. Professiogram مدلی برای طراحی کار راهنمایی و مشاوره حرفه ای، انتخاب حرفه ای، سازماندهی آموزش تخصصی حرفه ای، آموزش، آموزش و پرورش جوانان است. این معمولاً توسط دانشمندان بر اساس جستجوهای طولانی ، مشاهدات ، بررسی ها و مطالعه فعالیت ها جمع آوری می شود.

به گفته V.S. Bezrukova، حرفه ای باید شامل سه بخش مهم باشد: ویژگی های فعالیت، ویژگی های روانی یک متخصص و الزامات بهداشتی و بهداشتی برای فعالیت و شخصیت. هنگام مشخص کردن یک فعالیت، عملکردها، انواع غالب فعالیت، وظایف حرفه ای معمولی و مهارت های حرفه ای متمایز می شوند - لیستی از آنچه یک متخصص باید به طور حرفه ای در آن مهارت داشته باشد. ویژگی روانیشامل فهرستی از ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی و حرفه ای و ویژگی های پویای روان است که باید در یک فارغ التحصیل شکل بگیرد. الزامات بهداشتی و بهداشتی برای فرد و کار تعیین کننده نحوه کار، تنش عصب روانی مجاز، حوزه حسی حرکتی و ادراکی کارگر و موارد منع مصرف پزشکی است.

به تعبیر A. K. Markova ، "professiogram هنجارها و الزامات حرفه ای مبتنی بر علمی برای انواع فعالیت های حرفه ای و ویژگی های شخصیتی یک متخصص است که به او امکان می دهد به طور مؤثر الزامات حرفه را برآورده کند ، محصول لازم برای جامعه را دریافت کند و در عین حال شرایطی را برای رشد شخصیت خود متخصص ایجاد کنید. در ساختار حرفه ای، A.K. Markova شامل یک گرام کار است که یک متخصص را به عنوان موضوع فعالیت حرفه ای مشخص می کند و یک روان نگاری که در آن متخصص به عنوان یک فرد ظاهر می شود. در این مدل، همانطور که Yu. K. Chernova و V. V. Shchipanov به درستی اشاره کردند، سوالات شخصیت یک متخصص، از جمله از نظر اجتماعی مهم هنجارهای اجتماعیحرفه ها، جهت گیری های ارزشی، نگرش ها، موقعیت ها، یادگیری حرفه ای و خودسازی حرفه ای، ویژگی های اجتماعی رشد حرفه ایو از هم پاشیدگی فعالیت حرفه ای. به نظر ما، در زمینه مشکل ارزیابی صلاحیت یک متخصص، ساختار سه بلوکی حرفه ای پیشنهاد شده توسط Yu. K. Chernova و V. V. Shchipanov، که شامل

لابروگرافی - شرح کار در این حرفه.

روانشناسی - توصیف یک فرد در محل کار؛

sociogram - توصیف شخصیت در این حرفه،

و امکان گنجاندن عناصر مرتبط بالقوه شخصی و فرهنگ حرفه ای را در بلوک ها باز می کند. در عین حال، حرفه ای بدون از دست دادن پتانسیل توصیفی خود، اهمیت هنجاری خود را تقویت می کند و به ابزاری مؤثر برای ارزیابی صلاحیت یک متخصص تبدیل می شود.

در مرحله ساختن یک حرفه ای از یک متخصص با مدرک تحصیلی متوسطه، توصیه می شود مدل های ساختاری و عملکردی پتانسیل شخصی و فرهنگ حرفه ای را تجزیه و تحلیل کنید. در عین حال، ما بر اساس نتایج تحقیقات Yu. K. Chernova و V. V. Shchipanov خواهیم بود که از روش توسعه یافته توسط مرکز مدیریت کیفیت آموزش تخصصی استفاده کردند. این روش مبتنی بر ایده امکان شناسایی سیستمی از کیفیت ها و ویژگی های شخصیت متخصص و استفاده از آن است. عناصر فردیاین سیستم برای تشکیل بلوک هایی است که ساختار صلاحیت حرفه ای فرد را تشکیل می دهد.

بلوک اول - بلوک ویژگی های حرفه ای مهم (PVK) - شامل تمام ویژگی های مهم حرفه ای اجباری یک متخصص آینده است، مانند شایستگی، هوش، سبک فردی فعالیت، انگیزه و غیره.

بلوک دوم که بلوک ویژگی های خلاقانه (QC) نامیده می شود، همه را شامل می شود ویژگی های شخصیتوصیف کردن امکانات خلاقمتخصص. یو. ک. چرنوا می نویسد: "این ویژگی ها - به فارغ التحصیل اجازه می دهد تا رقابتی شود و به سرعت با تغییر سازگار شود. شرایط اقتصادی". بلوک سوم شامل مجموعه ای از چنین کیفیت هایی است که امکان تشکیل یک متخصص بسیار ماهر را فراهم می کند. هر تخصص مجموعه ای از کیفیت های خاص خود را دارد، بنابراین توصیه می شود بلوک سوم را بلوک کیفیت های متغیر (VC) نامید.

هر بلوک بر اساس نوع فعالیت، محتوا یا اصول برای ساختن نیازمندی های قابل تشخیص D( تا شکل گیری شخصیت به اجزای Kt تقسیم می شود. وجود الزامات قابل تشخیص است که مزیت اصلی رویکرد فعالیت سیستمی را تشکیل می دهد. اما در اینجا باید مجموعه محدودی از الزامات قابل تشخیص را تحمل کنید، که به دلیل این واقعیت است که ابزارهای تشخیصی عینی، قابل اعتماد و زمان‌بر معقول تنها برای بخش کوچکی از ویژگی‌های شخصیتی توسعه یافته‌اند. در عین حال، برای همه مؤلفه‌های معرفی‌شده در بلوک ها، نه تنها باید ویژگی های خاصی را توصیف کرد، بلکه باید سطح برنامه ریزی شده ای را که دانش آموز باید به آن دست پیدا کند نیز تعیین کرد.

مبانی روش شناختی برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای در بین دانشجویان دانشکده پزشکی

شکل گیری مهارت های حرفه ای از سال اول در کلاس های عملی در رشته "مبانی پرستاری" در مورد فانتوم ها و شبیه سازها آغاز می شود. در دوره های بعدی، شکل گیری مهارت ها در مطالعه رشته های بالینی ادامه می یابد.

بخش اصلی رشته "تکنیک دستکاری" به صورت روشمند توسط کتاب درسی S.A. موخینا، I.I. تارنوفسکا، اطلس تکنیک های پرستاری دستکاری. این راهنما از سال 1995 در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار گرفته است. اطلس به صورت در دسترس و بصری اهداف و روش دقیقی را برای انجام تقریباً تمام دستکاری های پرستاری لازم برای آموزش اولیه یک پرستار ارائه می دهد. نکته قابل توجه فرم ارائه مطالب آموزشی است که توسط نویسندگان انتخاب شده است: تمام دستکاری ها در قالب الگوریتم هایی برای دنباله ای از اقدامات ارائه شده است.

الگوریتم قاعده ای است که دنباله ای از اقدامات اولیه را تجویز می کند، که به دلیل سادگی، بدون ابهام توسط همه قابل درک و انجام است. یکی از مزایای الگوریتم های یادگیری، امکان رسمی سازی و نمایش مدل این فرآیند است.

در زمان این انتشار راهنمای مطالعهدر نور، به طور کامل با برنامه فعلی رشته "مبانی پرستاری" مطابقت داشت. در سال 1998، آموزش متخصصان پرستاری بر اساس برنامه های جدید، طبق استاندارد آموزشی دولتی، تخصص 0406 "پرستاری" آغاز شد. این الگوریتم‌ها دیگر الزامات تعدادی را برآورده نمی‌کنند کاستی های قابل توجه: - اقدامات یک پرستار به عنوان اقدامات یک دستکاری (پرستار فنی) تعریف شد.

اقدامات توصیف شده اثبات نشد (چرا دقیقاً لازم است این کار انجام شود و نه به روش دیگری).

نشانه ها و موارد منع مصرف برای این دستکاری نشان داده نشده است (برای انجام این روش، پرستار باید از خود روش آگاهی داشته باشد).

تجهیزات لازم برای انجام دستکاری فقط به طور مستقیم در طول اقدامات پیدا شد.

بیمار به عنوان "شیء" تکنیک دستکاری عمل کرد.

پس از بررسی مواد آموزشی پرستاری بالینی ارائه شده توسط دفتر منطقه ای WHO برای اروپا، توصیه هایی برای استانداردسازی فناوری های پرستاری یافتیم.

در مراقبت های بهداشتی عملی، موضوع استانداردسازی خدمات پرستاری در حال توسعه است. با این حال، هنوز هیچ استاندارد تایید شده ای وجود ندارد (به استثنای OST برای پیشگیری از زخم های فشاری). ضمناً این اسناد الزامات نظارتی برای انجام دستکاری های پرستاری را تنظیم می کند و معیار صحت و ارزیابی کیفیت اجرای آنها می باشد.

ما تظاهر به استانداردها نمی کنیم سند هنجاری، تصمیم به ساختار الگوریتم های مهارت های برنامه ریزی شده دانشجویان در درس «پرستاری در رشته های بالینی» گرفت.

هنگام ساختاربندی الگوریتم ها، تمام شرایط لازم برای شکل گیری مهارت های حرفه ای در نظر گرفته شد.

قبل از هر الگوریتم، یک هدف تعیین شد، نشانه ها و موارد منع مصرف برای این دستکاری، تجهیزات لازم برای اجرای آن نشان داده شد. خود الگوریتم به دو نمودار تقسیم شد. ستون اول توضیح می دهد اقدامات گام به گامدر مرحله دوم، توجیه علمی هر اقدام ارائه شد. اقدامات هر گونه دستکاری با شروع می شود ارتباط موثربا بیمار، با توضیح برای بیمار در مورد هدف و روند دستکاری پیش رو، با کسب رضایت بیمار برای دستکاری و در واقع اقدامات انجام دستکاری.

بنابراین، مجموعه ای از الگوریتم های ساختار یافته برای دستکاری های پرستاری در 11 موضوع، با توجه به برنامه رشته "مبانی پرستاری" توسعه یافت.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

وزارت بهداشت فدراسیون روسیه

SBEE HPE "Dagestan State MEDICAL

آکادمی وزارت بهداشت فدراسیون روسیه "

بخش پروپادوتیک بیماری های داخلی، تشخیص پرتوی
اخلاق پرستاری. مواد ادبی
2.10.1. فلسفه پرستاری.

کدهای اخلاقی برای پرستاران

کدها اخلاق حرفه ایپرستاران

نظام ارزشی پرستاری به عنوان یک حرفه در درجه اول در اخلاق حرفه ای بیان می شود. بیش از 80 سال پیش، با قیاس با "سوگند بقراط" پزشکی، یکی از دانشکده های پرستاری آمریکا "سوگند بلبل فلورانس" را ایجاد کرد (به پیوست 1 مراجعه کنید). در سال 1950، انجمن پرستاران آمریکا یک کد ملی اخلاق پرستاری را تدوین کرد. برای همه پرستاران، "منشور اخلاق حرفه ای برای پرستاران" ایجاد شده توسط شورای بین المللی پرستاران اهمیت ویژه ای دارد (به پیوست 2 مراجعه کنید). در سال 1996، در کشور ما، به ابتکار انجمن بین منطقه ای پرستاران روسیه، نویسنده این سطور "کد اخلاقی پرستار روسیه" را تهیه کرد (از این پس - "کد اخلاق ..."، به پیوست 3 مراجعه کنید. ) که در 3 تصویب شد کنفرانس همه روسیهپرستاران تحت پوشش انجمن نامبرده. این واقعیت در زمینه تاریخ پزشکی روسیه در قرن بیستم از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

قبلاً اشاره شد که در دهه های اول پس از انقلاب اکتبر 1917، نگرش نیهیلیستی نسبت به اخلاق پزشکی، که البته تاثیری در ارادت هزاران پزشک داخلی به حرفه آنها نداشت. در دهه 30-20، مفهوم "پرستار" مورد حمله قرار گرفت، که پیشنهاد شد با مفاهیم "پزشک"، "معاون پزشک"، "تکنسین پزشکی" و غیره جایگزین شود: "همین کلمه "خواهر" و حتی "خواهر رحمت"، به عنوان مفهومی که شامل چیزی مذهبی، رهبانی است، با وظایف مراقبت های بهداشتی شوروی و نوع کارمند بهداشتی که ما نیاز داریم مطابقت ندارد ... ".

تصویب «منشور اخلاقی پرستاران در روسیه» به گامی طبیعی در اصلاح نظام پرستاری در کشور ما تبدیل شده است. این آیین نامه با روح ایده های اخلاق زیستی تنظیم شده است که تا حد زیادی محتوای اخلاق حرفه ای در پزشکی را در دو یا سه دهه اخیر تعیین کرده است. در خط مقدم یک ایده دقیق از حقوق بیمار، تضمین ها و حمایت از این حقوق در جامعه مدرن است.

در مرحله کنونی توسعه پرستاری در روسیه، ابتدا باید به این سوال اولیه پاسخ داد که محتوای اخلاق حرفه ای پرستاری به درستی چگونه باید باشد. در زیر موضوعات خاص اخلاق حرفه ای پرستاران را در قالب شرح مختصری بر «منشور اخلاقی ...» بیان می کنیم. با توجه به مشکل اصلی حل این مشکل - غیبت تقریباً کامل آثار در کشور ما در این زمینه - مجبور شدیم عمدتاً به ادبیات خارجی (در درجه اول آمریکایی) تکیه کنیم. البته باید تفاوت های قابل توجهی را در سازمان و سطوح پیشرفت پرستاری در روسیه از یک سو و در آمریکا و دیگر کشورهای غربی از سوی دیگر در نظر داشت. برای مثال: در اوایل دهه 1990، 30 درصد از پرستاران در ایالات متحده دارای مدرک لیسانس، 7-8 درصد دارای مدرک فوق لیسانس و 2-3 درصد دارای مدرک دکترا بودند. در عین حال، هیچ کس اعتراض نخواهد کرد که حرفه پرستاری دارای ویژگی های جهانی است. اصلاح نظام پرستاری در کشور ما با هدف استقرار خودمختاری، خودکفایی و یکپارچگی حرفه پرستاری و ارتقای جایگاه اجتماعی آن، به طور فزاینده ای بر این امر متقاعد کننده است.

2.10.2. انسانیت حرفه پرستاری.

صلاحیت حرفه ای یک پرستار

«منشور اخلاقی...» با تعریف رسالت حرفه پرستاری آغاز می شود: «مبنای اخلاقی فعالیت حرفه ای پرستاران، انسانیت و رحمت است. مهمترین وظایف فعالیت حرفه ای پرستار عبارتند از: فراگیر. مراقبت همه جانبه از بیماران و تسکین آلام آنها، احیای سلامت و توانبخشی، ارتقای تقویت سلامت و پیشگیری از بیماری. تفسیر "مشخصات اخلاقی پرستاری" آمریکا، اهداف حرفه پرستاری - حفاظت و بازیابی سلامت، "شامل افراد، خانواده ها، گروه های اجتماعیگسترش دامنه وظایف حرفه ای یک پرستار به خانواده، بستگان بیمار به نظر ما بسیار مهم است.

لازمه اخلاقی انسانیت، رحمت برای فعالیت های حرفه ای روزانه یک پرستار بدیهی به نظر می رسد. این الزام دقیقاً به چه معناست؟ در پاسخ به این سوالدو جنبه وجود دارد: مشترک در تمام حرفه های پزشکی، به طور یکسان در مورد پرستاران، پزشکان، داروسازان و غیره، و جنبه خاص، که حرفه پرستاری را از سایر مشاغل پزشکی متمایز می کند.

اجازه دهید جنبه اول را در نظر بگیریم. اعلامیه لیسبون در مورد حقوق بیمار بیان می کند که همه متخصصان بهداشت مسئولیت جمعی در شناخت و اجرای حقوق اساسی بیمار را دارند. مهمترین آنها این است حق بیمار برای مراقبت های پزشکی با کیفیت بالا بر این اساس، در ماده 1 «منشور اخلاقی...» آمده است: «پرستار باید حقوق مسلم هر فرد را در بالاترین حد قابل دسترس سلامت جسمی و روانی رعایت کند و از مراقبت‌های پزشکی کافی برخوردار شود». برای یک پرستار (پزشک، ماما و ...) شرط اصلی دستیابی به یک هدف مشترک در یک فعالیت پزشکی پیچیده و چند رشته ای، آموزش حرفه ای لازم و مناسب است. صلاحیت حرفه ای (ماده 2 قانون اخلاق ...).

بدیهی است که موضوع اصلی اصلاحات پرستاری که در کشور ما با ربع قرن دیرتر نسبت به سایر کشورهای توسعه یافته آغاز شد، مربوط به شایستگی، سطح حرفه ای بودن، تعریف دقیق وظایف حرفه ای و پس از آن - افزایش حیثیت اقتدار و موقعیت اجتماعی پرستاران خانگی.

در این فصل، ما از مطالبی از مسیر تجربه پاتریشیا بنر: قدرت و تعالی یک پرستار (1984، توسط شرکت انتشارات ادیسون-وسلی، شرکت) استفاده می‌کنیم. لازم است با انحراف، چند کلمه در مورد او و کارش بگوییم.

P. Benner یک پرستار ثبت شده دکترا و استاد پرستاری در دانشگاه کالیفرنیا است. مدیر اجرایی انجمن پرستاری آمریکا، Myrtle K. Idelott، کار او را "کتابی است که سهم برجسته ای در توسعه پرستاری داشته است." از مزایای اصلی آن می توان به مستند بودن و سطح علمی بالا اشاره کرد. نگارنده با استفاده از روش‌های پرسشنامه، مصاحبه و گفتگوی گسترده، با 1200 پرستار آمریکایی مصاحبه کرده و تجربه توصیف «آناتومی پرستاری» را بر عهده گرفته است.

P. Benner در مطالعه خود 7 شایستگی یک پرستار را شرح داد:

1) کمک رسانی؛

2) آموزش و پرورش؛

3) تشخیص و مشاهده؛

4) کار موثردر یک محیط به سرعت در حال تغییر؛

5) روش ها و رژیم درمانی؛

6) رعایت و اطمینان از ایمنی فرآیند درمان؛

7) مسائل سازمانی.

در هر یک از این حوزه‌های صلاحیت، یک پرستار باید مهارت‌های حرفه‌ای خاصی داشته باشد (همچنین می‌توان گفت که اینها وظایف حرفه‌ای او هستند). به عنوان مثال، در یک حوزه شایستگی مانند "تشخیص و مشاهده"، پرستاران با تجربه در موارد زیر مهارت دارند:

1) شناسایی و رفع تغییرات مهم؛

2) شناخت اولی آلارم ها(پیش بینی حمله و بدتر شدن قبل از ظهور علائم آشکار)؛

3) پیش بینی مشکلات (توانایی تفکر در مورد آینده).

4) درک الزامات تحمیل شده توسط یک بیماری خاص (پیش بینی درخواست های بیمار).

5) ارزیابی تمرکز بیمار بر بهبودی و پتانسیل او.

به طور تجربی، پی بنر 5 سطح از صلاحیت های حرفه ای، مهارت های حرفه ای پرستاران را شناسایی کرد:

1) مبتدی (سطح یک متخصص مبتدی)؛

2) سطح تسلط بر مهارت ها؛

3) یک متخصص توانمند؛

4) متخصص ماهر؛

5) متخصص با تجربه.

بیشتر نمونه های حوادث از کار P. بنر که در زیر به آن اشاره خواهیم کرد، کار پرستاران با تجربه را نشان می دهد که در آن شهود حرفه ای نقش ویژه ای ایفا می کند و تجربه خاص و منحصر به فرد مشاهده، مراقبت از بیماران، پیش بینی بحران در ارائه مراقبت های پزشکی و غیره را منعکس می کند.

در مورد تعریف شایستگی چطور؟ سطح صلاحیت پرستار در مراقبت های بهداشتی ما؟ قبل از پاسخ به این سوال، اجازه دهید به هنجارهای مربوط به "منشور اخلاقی ..." استناد کنیم. «پرستار باید همیشه رعایت و نگهداری کند استانداردهای حرفه ایفعالیت های تعیین شده توسط وزارت بهداشت فدراسیون روسیه "(ماده 2). "یک پرستار مسئولیت اخلاقی شخصی برای حفظ، اجرا و بهبود استانداردهای پرستاری دارد. نباید مدعی درجه ای از صلاحیت باشد که از آن برخوردار نیست» (ماده 11).

بر اساس آیین نامه صدور گواهینامه کارکنان پیراپزشکی و داروسازی (از تاریخ 1/10/95) در کشور ما 4 سطح صلاحیت برای پرستاران (و سایر کارکنان پیراپزشکی) وجود دارد. متخصصان جوان - با سابقه کار تا 3 سال - رده صلاحیت ندارند. رده‌های دوم، اول و بالاترین صلاحیت به افرادی اختصاص می‌یابد که در آزمون‌های صلاحیت (مصاحبه یا تکالیف آزمایشی) گذرانده شده و به ترتیب دارای حداقل 3، 5 و 8 سال سابقه کار در تخصص گواهی شده باشند. ما معتقدیم که دشوارترین موضوع (یعنی تعریف معیارهای ماهوی برای هر یک از رده های صلاحیتی فوق) همچنان در انتظار حل نهایی است. "الگوی قانونی یک متخصص" که در اینجا ارائه شده است، تا حد زیادی هنوز باید با محتوای حرفه ای خاص پر شود.

مشخصاً، بیشتر تفسیرهای مربوط به "منشور اخلاقی پرستاری" انجمن پرستاران آمریکا به طور خاص به مسائل مربوط به صلاحیت و مسئولیت حرفه ای اختصاص دارد. بنابراین، جنبه های اساسی حل مشکل صلاحیت حرفه ای پرستاران عمدتا توسط خود جامعه پرستاری حرفه ای تعیین می شود: "مجوز حرفه ای فردی - مکانیزم دفاعی، در جامعه مشروعیت یافته است تا صلاحیت اولیه و حداقلی یک پرستار حرفه ای را تضمین کند. بر این اساس جامعه به حرفه پرستاری این حق را داده است که عملکرد خود را تنظیم کند... وظایف پرستار در نشریات مجمع ملی پرستاری پرستاری - سیاست اجتماعی و استانداردهای عملکرد پرستاری مشخص شده است. این استانداردها در تعریف حقوق بیماران، رابطه همکاری بین پرستار و بیمار را از طریق فرآیند پرستاری توصیف می کنند... جامعه پرستاری موظف است تنها افرادی را در صفوف خود بپذیرد که دانش، مهارت و باورهای لازم را برای خود نشان داده باشند. تمرین حرفه ای مربیان پرستاری باید متقاعد شوند که شایستگی و باورهای نشان داده شده قبل از اینکه شخص به طور حرفه ای وارد پرستاری شود به دست می آید.

پی بنر تأکید می کند که سطح صلاحیت یک پرستار به هیچ وجه تنها با تجربه کاری او قابل سنجش نیست. او می نویسد: "در مورد چگونگی اندازه گیری توانایی یک فرد برای تشخیص مشکلات و یافتن مشکلاتی که باید حل شوند، چگونه می توان توانایی او را در انتخاب روش ها و راه های مناسب برای حل آنها ارزیابی کرد، اطلاعات بسیار کمی وجود دارد" (با تاکید پی. بنر) . درست است، فردی کیفیت حرفه ایپرستاران هنوز هم خود را به شناسایی، ارزیابی های عینی آشکار وامی دارند. نویسنده، به ویژه، به چنین ویژگی هایی اشاره می کند: "توانایی مقابله با موقعیت های بحرانی، ثبات روانی، شفقت و اطمینان در مراقبت از نوزادان، بیماران کما و سایر بیمارانی که در وضعیت کاملاً درمانده هستند و بنابراین نیاز دارند. مراقبت ویژه؛ توانایی تشخیص سریع و حل سریع یک مشکل "سوختن" (یعنی مشکلی که در وضعیت بحرانییا تحت محدودیت زمانی). توانایی تسکین درد؛ مراقبت از یک بیمار در حال مرگ

بنابراین، هر چقدر هم که بی اهمیت به نظر برسد، الزام اخلاقی انسانیت، رحمت در فعالیت های حرفه ای روزانه یک پرستار (پزشک، داروساز و ...) قبل از هر چیز به معنای نیاز به حرفه ای بودن بالای آنهاست.

حال اجازه دهید جنبه خاصی از نگرش انسانی و مهربانانه نسبت به بیمار را که مشخصه حرفه پرستاری است در نظر بگیریم. بیمار معمولاً با درد و رنج خود به پرستار مراجعه می کند. این واقعیت که پزشکان با درد به عنوان یک علامت برخورد می کنند و رشته پزشکی خاصی در بیهوشی وجود دارد، به هیچ وجه اعتبار سخنان ظریف پی بنر را رد نمی کند: «تعیین علت درد و انتخاب یک داروی مناسب برای کاهش یا از بین بردن آن در صلاحیت یک پرستار است."

موضوع رابطه انسان با رنج قدیمی ترین در تاریخ دین، فلسفه و اخلاق. F.M. داستایوفسکی در پذیرش داوطلبانه رنج توسط یک شخص بر خود بالاترین عمل اخلاقی وجود انسان را می دید. در سال 1936، تی. مان، در سخنرانی خود در روز هشتادمین سالگرد تولد فروید، عشق او به حقیقت را تجلیل کرد و به ویژه در مورد چگونگی استفاده دانشمند از تجربه بیماری برای شناخت صحبت کرد. M. Fowler در همین رابطه می نویسد، اما به عنوان یک متخصص در فلسفه و اخلاق پرستاری، این مشکل را دو طرف می بیند: «من معتقدم که انسان در رنج می آموزد، از سوی دیگر، به نظرم می رسد که برای یادگیری، یک شخص به هیچ وجه نباید رنج بکشد." علاوه بر این، نویسنده می دهد مثال بعدی: دوستش نوه ای با ناهنجاری های متعدد داشت، دوستان و آشنایان او را بی نهایت دلداری می دادند و به او اطمینان می دادند. در نتیجه، "تسلیت های دلسوزانه اشتیاق او را برای درک موقعیت از بین برد و ناخواسته به منبع درد شدیدتر تبدیل شد".

P. Ben>-ner پس از بررسی جنبه های خاصی از فعالیت حرفه ای یک پرستار (ارائه کمک، آموزش بیماران و غیره) این سوال را مطرح می کند: به طور کلی چه چیزی باید ذاتی یک پرستار با تجربه باشد - مشارکت یا جدایی؟ در جامعه پزشکی، باور عمومی بر این است که در رابطه حرفه ای پزشکان با بیماران، حذف ضروری است (مطلوب ایجاد "فاصله" است). با این حال، مطالعه P. Benner چیز متفاوتی را نشان داد: بسیاری از پرستاران با تجربه در پرسشنامه ها و پاسخ های شفاهی خود تأکید کردند که "برای آنها بسیار مهم است که شخصاً آنچه را که بیمارانشان از بیماری های مختلف رنج می برند تجربه کنند." P. Benner به زبان خاصی که توسط پرستاران مجرب هنگام برقراری ارتباط با بیماران خود استفاده می شود، به عنوان مثال، کسانی که تحت ایلئوستومی یا کولوستومی قرار گرفته اند (زمانی که در یک نگاه مشخص می شود که چه لحظاتی از مراقبت از خود، ویژگی های سبک زندگی مورد بحث است) اشاره می کند. M. Fowler به نوبه خود خاطرنشان می کند که لازم است با بیمار نه به زبان خودش، بلکه به زبان او صحبت کرد. بالاترین قدردانی از حرفه ای بودن پرستاری که قبل از عمل ماستکتومی به بیمار آموزش می داد، سوال این بیمار بود: "شما هم ماستکتومی کردید؟" .

از میان چندین ده کارکرد (مهارت) حرفه ای یک پرستار که توسط پی بنر شناسایی شده است، باید به عملکردی که او نامیده است توجه کرد. «حضور: توانایی همراهی با بیمار». در اینجا صحبت‌های یکی از پرستاران پاسخ‌دهنده است: «بسیار انسانی است که با کسی بنشینی، واقعی حرف بزنی... من همیشه چیزی برای پاسخ دادن به او ندارم، اما حتی اگر فقط بنشینم و سکوت کنم، گاهی اوقات همه چیز حتی بهتر از زمانی که آن را می گویم معلوم می شود. از این نظر جالب است داستان متروپولیتن آنتونی، اسقف ارتدکس که ریاست اسقف نشین روسیه را بر عهده دارد. کلیسای ارتدکسدر انگلستان (در آموزش اولیه - یک پزشک). ولادیکا آنتونی به یاد می آورد که چگونه در آغاز جنگ جراح بود. سرباز جوانی در بخش خود در حال مرگ بود و دقیقاً با حضور خود لحظات مرگ خود را آسان کرد، ابتدا با او صحبت کرد و هنگامی که بیمار قبلاً به گفتار پاسخ نداده بود، دست او را گرفت و تا آخر آن را نگه داشت.

تصادفی نیست که P. Benner چنین عملکرد حرفه ای یک پرستار را مشخص می کند "توانایی لمس برای آرام کردن بیمار، ایجاد ارتباط با او." در اینجا صحبت های یک پرستار باتجربه است (بیمارش متاستاز سرطان رکتوم دارد، کولوستومی دارد، او عبوس و کم حرف است): "من دوست دارم پشتش را بمالم زیرا به او فرصت می دهد یک بار دیگر با او صحبت کند و به خودی خود این کار را انجام می دهد. نوعی ابزار ارتباطی». P. Benner همچنین خاطرنشان می کند که پرستاران به طور سنتی از لمس برای اهداف درمانی استفاده می کنند: "لمس نه تنها می تواند حمایت اخلاقی و شخصی را نشان دهد، بلکه از نظر فیزیکی بیمار را تحریک یا آرام می کند." با این حال، نمی توان اظهارات پایانی P. Benner را نادیده گرفت: "اما لمس فیزیکی، مانند سایر اشکال ارتباطی، بیش از حد مجاز است که از آنها بدون فکر استفاده شود."

ویژگی الزامات اخلاقی انسانیت و رحمت در پرستاری به طور کامل در این مفهوم بیان شده است. "مراقبت از بیماران". پی بنر در بسط محتوای این مفهوم می نویسد: «از نمونه هایی از کار عالی پرستاران، نتایج کلی تری می توان گرفت. تقریباً هر یک از آنها بر اهمیت مراقبت تأکید دارند. رابطه انسانیبه بیماران ... حتی می توانید مفهوم "درجه مراقبت" را معرفی کنید، زیرا می توان آن را کمی سازی کرد. وقتی مولفه‌های «ابزاری» و «احساسی» در ماهیت پرستاری متمایز می‌شوند، باید توجه داشت که این یک تقسیم‌بندی مصنوعی است. هنر واقعی!»، پی. بار اطلاعاتی".

فایل -> ارزیابی وضعیت عنصری در تعیین تامین مواد مغذی بدن. اهمیت نقض وضعیت عنصری در آسیب شناسی های مختلف
فایل ها -> مسئله ایمنی مواد غذایی
فایل ها -> برنامه نمونه ماژول حرفه ای

(تجربه عملی)، مهارت ها و دانش،

که دانش آموز باید تسلط پیدا کند

نتیجه تمرین آموزشی، شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای در بخش ماژول است « یک محیط بیمارستانی امن برای بیمار و کارکنان.»

دانش آموزان باید به OK مسلط شوند:

خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید.

OK 2. سازماندهی فعالیت های خود را، بر اساس هدف و راه های رسیدن به آن، تعیین شده توسط رئیس.

OK 3. تجزیه و تحلیل وضعیت کار، انجام کنترل فعلی و نهایی، ارزیابی و اصلاح فعالیت های خود، مسئول نتایج کار خود باشند.

OK 4. جستجوی اطلاعات لازم برای انجام مؤثر وظایف حرفه ای.

OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای.

خوب 6. در یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت، بیماران ارتباط برقرار کنید.

OK 7. با دقت با میراث تاریخی و سنت های فرهنگی رفتار کنید، به تفاوت های اجتماعی، فرهنگی و مذهبی احترام بگذارید.

OK 8. مطابق با قوانین حفاظت از کار، ایمنی آتشو تکنولوژی ایمنی

دانش آموزان باید به رایانه شخصی تسلط داشته باشند:

PC 2.1 ایمنی عفونت را تضمین کنید.

PC 2.2 یک محیط بیمارستانی امن برای بیماران و کارکنان فراهم کنید.

PC 2.3 شرکت در آموزش بهداشت در میان جمعیت.

PC 2.4 اصول تغذیه بهداشتی را بدانید.

PC 2.5 از بهداشت صنعتی و بهداشت شخصی در محل کار اطمینان حاصل کنید.

در نتیجه مطالعه بخش ماژول حرفه ای، دانشجو باید:

تجربه عملی کسب کنید:

تضمین شرایط بهداشتی در مراکز بهداشتی درمانی و در منزل.

حصول اطمینان از شرایط بهداشتی در هنگام دریافت و تحویل تغذیه درمانی برای بیماران در مراکز درمانی.

استفاده از وسایل حمل و نقل بیماران و وسایل مکانیزه در مقیاس کوچک با در نظر گرفتن اصول ارگونومی.

رعایت الزامات ایمنی و ایمنی در برابر آتش در هنگام مراقبت از بیمار در طی مراحل و دستکاری ها.

یادگیری مهارت ها:

یک محیط بیمارستانی امن برای بیمار، محیط و کارکنان او فراهم کنید.

هدایت جریان و نظافت عمومیمحل با استفاده از مختلف ضد عفونی کننده ها;

تذکراتی برای بیمار و محیط اطرافش در مورد مسائل مراقبت و خودمراقبتی، ایمنی عفونی، فعالیت بدنی، استفاده از مواد غذایی;

از قوانین ارگونومی در فرآیند مراقبت پرستاری استفاده کنید و از حرکت ایمن بیمار اطمینان حاصل کنید.

بدانید:

عوامل مؤثر بر ایمنی بیمار و کارکنان؛

اصول آموزش و آموزش بهداشتی و بهداشتی در بین جمعیت.

مبانی پیشگیری از عفونت بیمارستانی، مبانی ارگونومی.

روش های ارزیابی توسعه شایستگی های عمومی و حرفه ای

با توجه به نتایج تمرین آموزشی.

برای ارزیابی شایستگی های تسلط دانش آموز، از موارد زیر استفاده می شود:

روش آزمون (در هر درس عملی به منظور ارزیابی دانش در مورد موضوع انجام می شود)؛

دفتر خاطرات دانش آموز با داده هایی در مورد رشد شایستگی ها (در هر درس عملی، دانش آموز تسلط یافته است شایستگی های حرفه ایبا درج ارزیابی در دفترچه خاطرات)؛

نشان دادن مهارت ها (در هر درس عملی ارزیابی می شود).

نشان دادن شایستگی در یک کار فردی (که مجدداً توسط دانش آموز با نتیجه نامطلوب انجام شد)؛

نتایج توسعه شایستگی ها در برگه کنترل ثبت می شود.

چک لیست دانش آموز _________________________________

نام و نام خانوادگی گروه_________تخصص ______________________________________

معیارهای ارزشیابی دانش آموز دانش آموز می تواند به طور مستقل اقدامات زیر را انجام دهد	نه واقعا	اگر نه، دانشجو چه کار دیگری باید انجام دهد؟
دانش آموز ضد عفونی کننده های مدرن را برای درمان دست های یک پرستار می شناسد.
دانش آموز می تواند رژیم بهداشتی و اپیدمیولوژیک را رعایت کند مکان های مختلف LPU.
دانش آموز قادر به انجام نظافت بهداشتی اماکن مختلف مراکز بهداشتی می باشد.
دانش آموز می تواند وسایل نظافتی را ضدعفونی کند.
دانشجو می تواند نظافت فعلی و نهایی اتاق درمان را انجام دهد.
دانش آموز می داند چگونه با دست ها کار کند.
دانش‌آموز هنگام استفاده از ضدعفونی‌کننده‌های مدرن، روش‌های ضدعفونی را می‌شناسد.
دانش آموز می تواند تکنیک تهیه محلول های ضد عفونی کننده را شبیه سازی کند.
دانش آموز می تواند اقلام مراقبت از بیمار را ضد عفونی کند.
دانش آموز می تواند وسایل پزشکی را ضد عفونی کند.
دانش آموز می داند که چگونه زباله های پزشکی را دفع کند.
دانش آموز حالت های عملکرد ضدعفونی کننده های مدرن را می داند که تمیز کردن قبل از استریلیزاسیون را ترکیب می کند.
دانش آموز نحوه تهیه محلول پاک کننده را می داند.
دانش آموز نحوه تهیه محلول ضدعفونی کننده را طبق دستورالعمل آماده سازی می داند.
دانش آموز می داند که چگونه یک محلول ضد عفونی کننده را طبق دستورالعمل های آماده سازی تهیه کند، که ترکیبی از تمیز کردن قبل از استریلیزاسیون است.
دانش آموز قادر است مراحل نظافت قبل از استریلیزاسیون را انجام دهد.
دانش آموز قادر به انجام کنترل کیفی تمیز کردن قبل از استریلیزاسیون است.
دانش آموز حالت های عملکرد اتوکلاو را می داند.
دانش آموز حالت های عملکرد دستگاه ضدعفونی کننده هوا را می داند.
دانش آموز روش های عملیات استریلیزاسیون شیمیایی را می داند.
دانش آموز مواد بسته بندی برای استریلیزاسیون را می شناسد.
دانش آموز روش های کنترل عقیم سازی را می داند.
دانش آموز حالت های استریلیزاسیون گاز را می داند.
دانش آموز می داند که چگونه با Bix کار کند.
دانش آموز می داند که چگونه دستکش استریل بپوشد.
دانشجو می تواند تکنیک های بیومکانیک را در سازماندهی محل کار و در فرآیند کار پرستار به کار گیرد.
دانش آموز قادر است در اجرای فعالیت های مختلف از کلیت استفاده کند.
دانش آموز انواع فعالیت بدنی را می شناسد.
دانشجو می تواند اصول اقامت ایمن در یک موسسه پزشکی را به بیمار آموزش دهد.
دانش آموز می داند که چگونه فعالیت هایی را برای جلوگیری از عفونت شغلی (واکسیناسیون، درمان ضد رتروویروسی) انجام دهد.
دانش آموز نحوه برداشتن دستکش های مستعمل را می داند و نحوه ضدعفونی و دفع آنها را می داند.
دانش آموز دستگاه گروه پزشکی را می شناسد.
دانش آموز اصول دریافت و ارائه تغذیه درمانی را می داند.
دانش آموز نحوه توزیع غذا در بین بیماران را با رعایت الزامات بهداشتی می داند.
دانش آموز قادر است بیمار (فانتوم) را به طرق مختلف حمل کند.
دانش آموز قادر است بیمار (فانتوم) را به طرق مختلف حرکت دهد.
دانش آموز قادر است بیمار را در رختخواب (فانتوم) قرار دهد.
دانش آموز می تواند با بیماران و بستگان آنها در مورد سبک زندگی سالم مشورت کند.
دانش آموز تکنیک های ارتباط درمانی را به منظور جلوگیری از ایتروژنز می داند.
جمع:

1. پیشگیری از عفونت بیمارستانی.

2. ضدعفونی وسایل پزشکی.

3. تمیز کردن قبل از عقیم سازی ابزار، عقیم سازی.

4. اصول عملکرد بخش استریلیزاسیون متمرکز

5. سازماندهی یک محیط امن برای بیمار و کارکنان.

6. رژیم پزشکی و حفاظتی موسسات پزشکی.

№	فعالیت ها	تجربه عملی	مهارت ها
بخش تمرین
1.	پیشگیری از عفونت بیمارستانی انواع مشاغل: 1. بررسی عوامل ضد عفونی کننده مدرن برای درمان دست های یک پرستار. 2. رعایت رژیم بهداشتی و اپیدمیولوژیک اماکن مختلف مراکز بهداشتی. 3. اجرای نظافت بهداشتی اماکن مختلف مراکز بهداشتی. 4. ضد عفونی تجهیزات نظافتی. 5. انجام نظافت فعلی و نهایی اتاق درمان. 6. درمان دست.	+ + +	+ + + + +
2.	ضدعفونی وسایل پزشکی انواع مشاغل: 1. مطالعه رژیم های ضد عفونی هنگام استفاده از ضدعفونی کننده های مدرن. 2. مدلسازی تکنیک تهیه محلولهای ضدعفونی کننده. 3. ضد عفونی اقلام مراقبت از بیمار. 4. ضد عفونی وسایل پزشکی. 5. دفع زباله های پزشکی.		+ + + + +
3.	تمیز کردن قبل از استریل کردن ابزار، استریل کردن وسایل پزشکی. انواع مشاغل: 1. برای مطالعه حالت های عملکرد ضد عفونی کننده های مدرن که تمیز کردن قبل از استریل کردن را ترکیب می کنند. 2. محلول تمیز کننده را آماده کنید. 3. طبق دستور دارو محلول ضدعفونی کننده تهیه کنید. 4. یک محلول ضد عفونی کننده با توجه به دستورالعمل های آماده سازی، با ترکیب تمیز کردن قبل از استریل کردن آماده کنید. 5. مراحل نظافت قبل از استریلیزاسیون را انجام دهید. 6. کنترل کیفیت تمیز کردن قبل از استریل کردن را انجام دهید.	+	+ + + +
4.	اصول عملکرد بخش استریلیزاسیون متمرکز. انواع مشاغل: 1. حالت های عملکرد اتوکلاو را مطالعه کنید. 2. حالت های عملکرد دستگاه ضدعفونی کننده هوا را مطالعه کنید. 3. روش های عملیاتی استریلیزاسیون شیمیایی را مطالعه کنید. 4. مواد بسته بندی را بررسی کنید. 5. نحوه کنترل عقیم سازی را بیاموزید. 6. بررسی حالت های استریلیزاسیون گاز. 7. کار با بیکس: - آماده سازی مواد برای تخمگذاری، - تخمگذاری بیکس، - کار با بیکس استریل. 8. پوشیدن دستکش استریل.	+	+
5.	سازماندهی یک محیط امن برای بیمار و کارکنان. انواع مشاغل: 1. تکنیک های بیومکانیک را در سازماندهی محل کار و در روند فعالیت های پرستار کار کنید. 2. رعایت کلیات در اجرای فعالیت های مختلف توسط پرستار 3. بررسی انواع فعالیت بدنی. 4. اصول اقامت ایمن در یک موسسه پزشکی را به بیمار آموزش دهید. 5. مطالعه اقدامات انجام شده برای پیشگیری از عفونت شغلی (واکسیناسیون، درمان ضد رتروویروسی). 6. برداشتن دستکش های مستعمل، نحوه ضدعفونی و دفع آنها.	+	+ + + +
6.	رژیم درمانی و حفاظتی موسسات پزشکی. انواع مشاغل: 1. دستگاه گروه پزشکی را مطالعه کنید. 2. اصول به دست آوردن و ارائه تغذیه درمانی را بیاموزید. 3. بتواند با رعایت موارد بهداشتی غذا را بین بیماران توزیع کند. 4. انتقال بیمار (فانتوم) به طرق مختلف. 5. حرکت دادن بیمار (فانتوم) به طرق مختلف. 6. بیمار را در رختخواب (فانتوم) قرار دهید. 7. مشاوره با بیماران و بستگان آنها در مورد سبک زندگی سالم. 8. تکنیک های ارتباط درمانی را به منظور جلوگیری از ایتروژنی کار کنید.	+ + + +	+ + + + +

لیست وظایف برای کارهای فردی دانش آموزان؛

1. تنظیم یادداشت برای بیمار و بستگان وی در خصوص پیشگیری از عفونت بیمارستانی.

2. پیام های چکیده در مورد موضوعات:

- "ضد عفونی: چرا لازم است؟"،

- "انواع ضد عفونی"،

- "روش های ضد عفونی"،

- "ضدعفونی شیمیایی"؛

- "عقیم سازی: چرا لازم است؟"،

- بیماری های شغلی پرستاران،

- «عوامل خطر در کار پرستار»,

- "استرس در کار پرستار"،

- "جلوگیری عفونت HIVاز کارکنان بهداشت و درمان،

- "پیشگیری از هپاتیت B در کارکنان بهداشتی"،

- "دستگاه هایی برای تسهیل حرکت بیمار"،

- «اثرات مضر بر جنین».

3. تدوین بولتن آموزش بهداشت در موضوع معین