Posłuchaj wykładu z psycholingwistyki w instytucie. Psycholingwistyczne podstawy metod nauczania języków obcych. aspekty psychologiczne w metodologii

Posłuchaj wykładu z psycholingwistyki w instytucie. Psycholingwistyczne podstawy metod nauczania języków obcych. aspekty psychologiczne w metodologii
24.11.2019

Język jest najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej. Ponadto, jako narzędzie komunikacji, musi mieć określoną strukturę i tworzyć jedność swoich elementów jako pewien system. Bez języka komunikacja międzyludzka jest niemożliwa, a bez komunikacji nie może być społeczeństwa, a tym samym nie ma człowieka. Bez języka nie ma myślenia, czyli myślenia. rozumienie przez człowieka rzeczywistości i siebie w niej.

Kiedy myślimy i chcemy przekazać komuś to, co sobie uświadomiliśmy, przekazujemy nasze myśli w formie języka. Zatem myśli i urodzić się w oparciu o język i są naprawione w nim. Język i myślenie stanowią jedność, gdyż bez myślenia nie ma języka, a myślenie bez języka jest niemożliwe. Nie oznacza to jednak, że język i myślenie są tożsame.

Prawa myślenia bada logika. Logika rozróżnia koncepcje z ich znakami, wyroki ze swoimi członkami i wnioski z ich formami. Istnieją inne znaczące jednostki w języku: morfemy, słowa, zdania, co nie pokrywa się z określonym podziałem logicznym. Język jest badany i opisywany przez językoznawstwo.

Z biegiem czasu lingwiści zaczęli dochodzić do wniosku, że lingwistyki nie należy ograniczać do jednego języka. Język jest powiązany z całością zachowań zmysłowych i umysłowych człowieka, z jego organizacją jako żywą istotą, z jego sposobem życia, ze społeczeństwem, w którym żyje, z jego kreatywnością - techniczną, artystyczną, umysłową, z historią społeczeństwo. Dlatego też nauka o języku powinna poszukiwać powiązań z wieloma naukami: ścisłymi, przyrodniczymi i humanistycznymi. Wymieńmy na przykład filologię, socjologię, psychologię, fizjologię, etnografię, semiotykę, historię, a nawet matematykę [Reformatsky, 1967]. Lingwiści nie tylko wykorzystują do swoich badań pewne fakty osiągnięte w różnych naukach, ale także z powodzeniem zapożyczają stosowane w nich metody badawcze (przykładowo bardzo produktywne było wykorzystanie metod statystyki matematycznej, co w szczególności doprowadziło do powstania nowy kierunek w językoznawstwie – lingwistyka ilościowa). Z kolei językoznawstwo wzbogaciło nauki pokrewne. Na przykład dane językowe pomagają rzucić światło na pewne wydarzenia historyczne, wyjaśniając ich datowanie, lokalizację itp.

Należy jednak szczególnie podkreślić nieocenione korzyści, jakie lingwistyka wniosła do metod nauczania język obcy. Lingwistyka zapewnia kompleksowy opis języka, co pozwala nauczycielom uczyć go w sposób uważny. Operując szeregiem terminów językowych („słownictwo”, „fonetyka”, „gramatyka”; „część mowy”, „kategorie części mowy” – czas gramatyczny, przypadki rzeczowników itp.) nauczyciel może wyjaśnić pewne zjawiska językowe, przenieść na praktykę reguły i wyjątki formułowane przez językoznawców itp.

Kwestia priorytetów w badaniach językowych została radykalnie zrewidowana, gdy w językoznawstwie dominowało podejście antropocentryczne. W nauce rosyjskiej L.V. można uznać za „pioniera” tego podejścia. Szczerbbu. W swojej pracy programowej „O potrójnym aspekcie zjawiska językowe oraz o eksperymencie w językoznawstwie” [Shcherba, 1974] zidentyfikował jako pierwszy aspekt zjawisk językowych sam język lub system językowy. Jego zdaniem właśnie to oferuje tradycyjna językoznawstwo od wieków różne modele język i wzorce językowe. Praktycznym efektem działalności lingwistów była różnorodność słowników i gramatyk języków.

Z nich wywodzą się wszystkie wielkości językowe, którymi się posługujemy, tworząc te same słowniki i gramatyki materiał językowy(drugi aspekt zjawisk językowych według Szczerby). Materiał językowy nie jest czynnością osoby, ale ogół wszystkiego, co zostało powiedziane i zrozumiane w tej czy innej epoce życia danej grupy społecznej. W języku lingwistów są to „teksty”.

Wreszcie trzeci aspekt zjawisk językowych aktywność mowy, który obejmuje procesy generowania, rozumienia i interpretacji znaków językowych. Szczerba podkreślał, że ten aspekt jest nie mniej aktywny i nie mniej ważny niż dwa pozostałe. Jednak w tamtym czasie (lata 30. XX w.) ten aspekt był ignorowany przez językoznawstwo. Obecnie stało się głównym przedmiotem badań psycholingwistyki.

Psycholingwistyka zaczęła kształtować się jako samodzielna nauka w połowie XX wieku, a sama jej nazwa została ostatecznie ustalona po opublikowaniu dzieła Millera i McNeilla „Psycholingwistyka”.

Trzy ważne czynniki pozwalają na odróżnienie psycholingwistyki od lingwistyki tradycyjnej.

  • 1. Psycholingwistyka zajmuje się badaniem mowy, a nie języka, tj. wprowadza się zasadniczo nowy czynnik – człowieka.
  • 2. Oprócz czynnika mówcy (słuchacza) wprowadza się także czynnik sytuacyjny: mowa zawsze odbywa się w określonej sytuacji. System językowy uważany jest za coś stałego, niezależnego od momentu sytuacyjnego. Aktywność mowy silnie zależy od danej sytuacji: wieku mówiącego, stopnia jego wykształcenia itp. Ostatnio aktywnie badano czynnik płci. Pokazuje się na przykład, że dla niektórych czysto ustawienia języka tekstu można z dużą dozą pewności stwierdzić, czy jego autorem jest mężczyzna, czy kobieta [Vasilevich, Mamaev, 2014].
  • 3. Kolejnym ważnym czynnikiem jest eksperyment. Badając procesy percepcji i wytwarzania mowy, psycholingwistyka oferuje różne modele aktywność mowy, co należy sprawdzić w eksperymencie z rodzimymi użytkownikami języka.

Wróćmy do porównania lingwistyki i psycholingwistyki. Lingwiści wychodzą z tego, że myślimy w określonym języku (rosyjski, angielski itp.) I odpowiednio opisują język rosyjski, angielski i inne języki osobno. Psycholingwiści uważają, że istnieją dwa języki: wewnętrzny, pojęciowy, w którym realizowana jest praca intelektu, oraz zewnętrzny, formalnie przeznaczony do porozumiewania się z innymi użytkownikami tej samej kultury. Język wewnętrzny jest zasadniczo uniwersalny. W rzeczywistości psycholingwistyka zajmuje się jego badaniem i opisem. Centralne są tutaj: fundamentalny pojęcia takie jak świadomość językowa, zdolność językowa, mechanizmy mowy itp.

Można zadzwonić duża liczba problemy teoretyczne, a zwłaszcza praktyczne, do rozwiązania których podejście czysto językowe nie uwzględnia czynnika mówiący mężczyzna, okazuje się niewystarczające. Oto tylko kilka z nich:

  • ? proces nabywania przez dzieci języka ojczystego;
  • ? nauczanie języków obcych;
  • ? wpływ mowy, zwłaszcza w propagandzie i reklamie;
  • ? językowy obraz świata;
  • ? logopedia - opis i możliwe sposoby rehabilitacja;
  • ? kryminalistyka itp.

Niektóre obszary badań stają się autonomiczne i otrzymują własną nazwę: neurolingwistyka, etnolingwistyka, psychosemantyka itp.

Oczywiście badania psycholingwistyczne prowadzono jednocześnie w różne kraje, na materiale inne języki i porównano otrzymane wyniki. I tutaj okazało się, że jest cała linia wzorce wspólne nie tylko dla poszczególnych native speakerów, ale także dla osób mówiących różnymi językami.

Tak, zaakceptowane uniwersalny model proces generowania oświadczenia. Impulsem do tworzenia wypowiedzi jest zawsze potrzeba zaangażowania się człowieka w komunikację werbalną w celu rozwiązania określonych problemów komunikacyjnych. W oparciu o intencję komunikacyjną określa się ogólną intencję mówiącego: co dokładnie chce powiedzieć słuchaczowi lub czytelnikowi, przekazać mu, co przekonać itp. Idea w świadomości początkowo nie istnieje w słowach, jest to jakieś „niejasne pragnienie” w postaci obrazów, idei, osobliwych schematów, w formie „kodu mowy wewnętrznej”. Następnie zaczyna się rozwijać wyłaniający się ogólny plan (także w mowie wewnętrznej); przedstawiono główne kamienie milowe oświadczenia. Planując, narrator musi najpierw nakreślić główną tezę opowieści, jej rdzeń. Następnie szuka podejść do tego ośrodka i wstępu, w którym można by dać wskazówki dotyczące dalszego rozwoju i być może obiecuje rozwiązanie jakiegoś problemu. Następnie musisz pomyśleć o wnioskach i zakończeniu. Opisany schemat ma charakter formalny, ale odzwierciedla proces wewnętrznego przygotowania oświadczenia, jego odzwierciedlenie.

Opisane idee odnosiły się bezpośrednio do metod nauczania języka obcego. Analiza wykazała, że ​​kiedy szkolenie Tworzenie oświadczeń (ustnych lub pisemnych) w praktyce zwykle nie uwzględnia szeregu okoliczności. Dlatego nauczyciel rzadko zwraca uwagę na potrzebę komunikacji dziecka. Uczeń tworzy wypowiedź, bo takie jest zadanie nauczyciela; nie ma on konkretnego motywu komunikacyjnego. Nauczyciel najczęściej nie zapewnia uczniowi konkretna sytuacja komunikacja (świadomość do kogo, dlaczego, w jakich okolicznościach mówi) - zazwyczaj „po prostu” pisze esej lub „po prostu” odpowiada na pytania dotyczące omawianego materiału. W prawdziwej praktyce mowy nie powstają „po prostu” wypowiedzi.

„Powtarzanie fragmentu mowy w celu ćwiczenia rozwijającego umiejętność lub zdobywania wiedzy usuwa komunikatywną funkcję mowy. Mowa staje się sztuczna i bezcelowa…” [Zhinkin, 1998, s. 103].

Problem związku języka z myśleniem przewija się przez wiele prac psycholingwistów. Ale nie mniej istotne jest badanie procesu nabywania przez dzieci języka ojczystego. Tylko ludzie mają zdolność mówienia i mechanizmy generujące mowę. Nie należy ich mylić narządy mowy. Usta, język itp. Ma je ​​wiele gatunków zwierząt, ale żadne z nich nie jest w stanie opanować znaczącej mowy. Jednak sama genetycznie wrodzona zdolność językowa nie może zostać zrealizowana poza właściwym warunki zewnętrzne. Dziecko uczy się oddychać, patrzeć i chodzić, że tak powiem, „automatycznie”, gdy „nadejdzie czas”. W przypadku umiejętności mówienia sytuacja jest zupełnie inna. Jeśli noworodek zostanie umieszczony na bezludnej wyspie, będzie doskonale biegał, wspinał się, ukrywał przed niebezpieczeństwami, zdobywał własne pożywienie, ale nie będzie mówił, bo nie ma od kogo uczyć się mówić i z kim rozmawiać.

Kolor skóry, proporcje ciała, kształt czaszki i rodzaj włosów nieuchronnie podlegają biologicznym prawom dziedziczności. Ale to, jakim językiem będzie mówić dziecko, nie zależy od tego, kim byli jego rodzice, ale od środowiska językowego, w którym będzie dorastać. Co więcej, rozwój mechanizmów mowy jest procesem dość długim, przebiegającym, podobnie jak inne procesy rozwoju organizmu, od prostych do złożonych: tak jak dziecko uczy się najpierw trzymać głowę, potem siadać, raczkować, chodzić, więcej jeść i bardziej zróżnicowana żywność itp. Wraz z rozwojem mechanizmów mowy dźwięki wydawane przez dziecko stają się coraz bardziej złożone: po pierwsze są to połączenia samogłoskowe i sylabiczne, głównie ze spółgłoskami wargowymi: ma-ma, pa-pa, ba-ba; wtedy poszczególne sylaby nabierają znaczenia, zamieniają się w słowa itp. I charakterystyczne jest to, że niezależnie od konkretnego języka, czas jest w pewnym stopniu z góry określony, kiedy dziecko usłyszy pierwsze dźwięki, pierwsze znaczące sylaby i słowa itp., tak jak wyznacza się czas pojawienia się pierwszego zęba lub zaczyna chodzić.

Rozwój mechanizmów mowy (a zaczyna się w dzieciństwie i trwa przez całe życie) to ciągłe doskonalenie siatki imion, nakładanej na coraz bardziej złożony i subtelny obraz świata w ludzkim umyśle. Zasadnicza możliwość nazwania dowolnego zjawiska dostępnego nam za pomocą środków językowych pojawia się już na najwcześniejszych etapach rozwoju mowy, od dwóch do pięciu, a nawet wcześniej, chociaż z biegiem czasu liczba dostępnych dla naszego zrozumienia przedmiotów i liczba środków dla dokładniejszego określenia nazw wszelkiego rodzaju obiektów powstają znaki, abstrakcyjne pojęcia. Formowanie się świadomości to sekwencyjne zapadanie się działania zewnętrznego, najpierw w mowę, a następnie w samo działanie mentalne. Co ciekawe, na pewnym etapie (do 3-4 lat) dziecko może myśleć tylko na głos, mówiąc i myśląc w ten sposób nawet sam na sam ze sobą.

Badania mowy dzieci ujawniły szereg faktów przydatnych psychologom dziecięcym, logopedom, a nawet nauczycielom. Specyfika języka jako przedmiotu przyswajania polega na tym, że jego nabycie nie daje człowiekowi bezpośredniej wiedzy o rzeczywistości. Jest jedynie nośnikiem tej informacji, formą jej istnienia w jednostce i świadomość społeczna. Ponadto nauka języków wymaga konsekwencji i kompletności. Nie da się uczyć samego słownictwa bez zwrócenia uwagi na gramatykę, tak jak nie można ograniczyć się w gramatyce do działu „czasy czasowników”, ignorując rozdział „stopnie porównania przymiotników”. Podobnie nie da się zaangażować w samo słuchanie, nie zwracając uwagi specjalna uwaga do czytania, mówienia itp. Powinieneś znać całą gramatykę, całe słownictwo niezbędne w różnych sytuacjach komunikacyjnych; opanować wszystkie rodzaje aktywności mowy.

Odrębnym obszarem psycholingwistyki jest badanie zjawiska poliglotów. Znajomość dwóch lub więcej języków jest dziś jednym z nich ważne warunki dobra kariera, ale jakich języków możesz nauczyć się szybciej niż innych? Podejmowane są próby uszeregowania języków obcych ze względu na trudność ich nauki przez uczniów rosyjskojęzycznych. Do najłatwiejszych należą oczywiście Języki słowiańskie; Języki germańskieśrednio znacznie trudniejsze niż języki romańskie (z wyjątkiem angielskiego i francuskiego, które są w środku) itp. Sugerują nawet nakaz studiowania poszczególne języki(Słowacki i polski są łatwiejsze do nauczenia się po opanowaniu czeskiego, angielskiego po francuskim, koreańskiego i japońskiego po chińskim itd.). Inni uważają, że trudność każdego języka obcego to mit i że jeśli chcesz, możesz opanować każdy język. Wybierając język, nie należy kierować się jego „łatwością”, ale jego trafnością. Jak wiadomo, obecnie takim językiem jest angielski, uczy się go znaczna część Rosjan. Ale przyszłość wcale nie jest za tym: za 2-3 dekady najważniejszym językiem na świecie będzie chiński.

Tak czy inaczej, mówiąc o poliglotach, nie można pominąć tak ważnego zjawiska, jak „zdolności językowe”.

Szybkość i głębokość przyswajania języka zależy od genetycznie zdeterminowanych skłonności człowieka. Jest to szczególnie widoczne w procesie nauki języka obcego: doświadczenie pokazuje, że różnice w znajomości języka ujawniają się już po roku od rozpoczęcia nauki.

Pod wieloma względami przydatna byłaby możliwość identyfikacji uczniów zdolnych językowo – w taki sam sposób, w jaki identyfikuje się uczniów zdolnych do matematyki, uzdolnionych muzycznie itp. Niestety, tak zwane olimpiady językowe okazują się w tym sensie mało przydatne, gdyż w zdecydowanej większości przypadków tego typu olimpiady sprawdzają wiedza język; zadania sprawdzające smykałkę językową, umiejętność odnajdywania wzorców językowych itp. są niezwykle rzadkie [Vasilevich, 2014].

Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na wynikach badań psycholingwistycznych, które w ten czy inny sposób badają zagadnienia opanowania języka ojczystego i opanowania języka obcego. Jeśli dziecko nabywa swój język ojczysty nieświadomie i niezamierzenie, wówczas nauka języka obcego zaczyna się od świadomości i intencjonalności [Wygotski, 1982].

Oczywiście ucząc języka obcego można w pewnym stopniu polegać na sposobie myślenia ucznia, ukształtowanym na bazie jego języka ojczystego. Nie ma jednak gwarancji, że nie powstanie sprzeczność pomiędzy potencjałem intelektualnym ucznia, a (najczęściej) uboższym werbalnym językiem obcym powoduje, że musi on wyrażać swoje myśli lub rozumieć myśli innych. Właściwie rozwiązanie tej sprzeczności, doprowadzenie do stopniowego zrozumienia przez uczniów środków językowych języka obcego i zjawisk obcej kultury, jest głównym zadaniem metodologii nauczania języka obcego jako nauki. Jest to proces „obosieczny”: wraz z rozwojem inteligencji zwiększają się możliwości świadomej nauki języka, a z drugiej strony sam rozwój mowy stwarza najwyższy stopień korzystne warunkićwiczyć zdolność myślenia.

Należy pamiętać, że główna aktywność dziecka, szczególnie w okresie wczesne stadia rozwój to gra.

„Kiedy dziecko bawi się w żołnierzy lub matkę, ćwiczy niezbędne kompleksy pomysłów i emocji, podobnie jak kociak przygotowuje się do polowania na zwierzęta” [Bleuler, 1927, s. 76]. W fantazjach dziecka jego zdolności intelektualne wzrastają w takim samym stopniu, jak jego sprawność fizyczna w grach na świeżym powietrzu.

Według I.A. Zimą, w porównaniu z językiem ojczystym, język obcy charakteryzuje się wieloma cechami cechy charakterystyczne[Zima 1997]. Wymieńmy te główne.

  • 1. Kierunek ścieżki mistrzostwa. Zarówno języki ojczyste, jak i obce służą zaspokojeniu komunikacyjnej potrzeby wyrażania myśli, uczuć i woli. Jednak język ojczysty jako pierwszy staje się naturalny, naturalna formaświadomość istnienia i przeznaczenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej człowieka. Każdy inny język współistnieje, ale nie zastępuje, a tym bardziej nie wypiera języka ojczystego w tej funkcji. Dowodem na to jest fakt najbardziej intymny, mimowolny, osobisty znaczące osoby ci, którzy mówią kilkoma językami, wyrażają się tylko w swoim ojczystym języku.
  • 2. Gęstość komunikacji. Objętość i intensywność komunikacji dziecka z otaczającymi go dziećmi i dorosłymi w języku ojczystym jest nieporównywalnie większa niż w języku obcym (w tym drugim przypadku wszystko ogranicza się właściwie do godzin lekcyjnych).
  • 3. Wrażliwy wiek. Odkrycie zjawiska okresu wrażliwego rozwój mowy dziecko, tj. okres największej wrażliwości na przyswajanie języka, był kamieniem milowym w historii rozwoju psycholingwistyki i miał najbardziej bezpośrednie konsekwencje dla organizacji proces edukacyjny we wczesnej nauce języka. Rozpoczynają naukę języka obcego, gdy minie już znaczna część okresu wrażliwego. Problem ten zostanie omówiony bardziej szczegółowo poniżej.

Dodajmy do tego, co zostało powiedziane, że specyficzną cechą języka obcego jest przedmiot akademicki jest również powszechne w naszej szkole negatywne nastawienie do tego jako temat bardzo trudny, praktycznie niemożliwy do ogarnięcia w warunkach szkolenie. Główną przyczyną trudności w nauce języków obcych jest różnica pomiędzy ich strukturami językowymi a strukturą języka ojczystego. Specyficzne trudności, jakie pojawiają się podczas nauczania języka obcego ze słuchu, czytania, gramatyki itp., zostaną opisane poniżej w odpowiednich rozdziałach tego podręcznika.

Można by długo wymieniać wyniki badań psycholingwistycznych, które wzbogaciły teorię i praktykę nauczania języka obcego. Na przykład wiele eksperymentów potwierdza obecność probabilistycznego mechanizmu prognozowania u ludzi

[Prawdopodobieństwo... 1971]. W szczególności wykazano, że słowa przechowywane w ludzkiej pamięci długotrwałej mają swoiste „wskaźniki częstotliwości”: im wyższy jest ten wskaźnik, tym szybciej i łatwiej dane słowo jest wydobywane z pamięci. Pozwala to zoptymalizować zachowanie mowy.

Wreszcie, jeśli chodzi o społeczno-kulturowy aspekt procesu nauki języka obcego bardzo ważne zgromadził w psycholingwistyce obszerny materiał faktograficzny dotyczący planu regionalnego i etnokulturowego. Dane te zawarte są w licznych prace naukowe, prowadzonej w zakresie badań językowego obrazu świata. Zaczęli od znanej hipotezy Sapira-Whorfa, zgodnie z którą o kategoryzacji otaczającego świata decydują język narodowy(w języku rosyjskim nie ma nazwy pory dnia, definiowanej w języku angielskim jako popołudnie, ale istnieje główna nazwa koloru niebieski, nieobecny w prawie wszystkich językach europejskich itp.). Warto wspomnieć o obecności ogromnej liczby słowników skojarzeniowych różnych języków. Informacje o skojarzeniach (które mają oczywiście wyraźny charakter narodowo-kulturowy) są obecnie uważane za równie ważną część kompetencji leksykalnej, jak wiedza o zgodności słowa lub jego możliwościach słowotwórczych.

  • Po raz pierwszy opis języka jako systemu zaproponował F. de Saussure [Saussure, 2007].

Celem kursu jest wprowadzenie do lingwistyki eksperymentalnej i jednej z jej dynamicznie rozwijających się gałęzi, która bada aktywność mózgu wspomagającą procedury językowe. A także przedstawić podstawy eksperymentalnych badań języka i mowy u dzieci i dorosłych, główne przepisy i zadania psycholingwistyki, szczegółowe badania, metodologię i paradygmaty naukowe

O kursie

Kurs psycholingwistyki omówi, w jaki sposób ogólne problemy psycholingwistyka i problemy bardziej szczegółowe. Na przykład, co i jak rozmawiają ze sobą mrówki, delfiny i małpy? Jak rozpoznać choroba umysłowa według cech mowy danej osoby? Dlaczego niektóre błędy w tekstach pojawiają się częściej, inne rzadziej, niektóre są zauważalne od razu, a inne mogą nie zostać zauważone? Dlaczego nigdy nie da się nauczyć języka obcego tak dobrze, jak swojego ojczystego? Celem kursu jest zapoznanie z lingwistyką eksperymentalną i jedną z jej dynamicznie rozwijających się współczesnych części związanych z badaniem aktywności mózgu, która dostarcza procedur językowych, w tym wprowadzenie podstaw eksperymentalnych badań języka i mowy u dzieci i dorosłych , u osób z różnymi zaburzeniami oraz u osób uczących się języków obcych, a także dać wyobrażenie o niektórych obszarach związanych z tą tematyką (mózgowa organizacja aktywności mowy, komunikacja zwierząt, teoria gramatyki i leksykonu itp.). Ponadto program zapewnia wprowadzenie w podstawowe zasady i cele psycholingwistyki, historię tej dziedziny, specyficzne badania psycho- i neurolingwistyczne, metodologię i paradygmaty naukowe. Kurs ma charakter propedeutyczny, jest przeznaczony dla szerokiego grona studentów i ma na celu przekazanie im podstawowego zrozumienia języka jako głównego środka komunikacji i myślenia.

Format

Formą studiów jest korespondencyjna (na odległość). Kurs opiera się na zasadzie przekazywania doświadczenia pedagogicznego nauczycieli Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu poprzez wykorzystanie nowoczesności innowacyjne technologie, który obejmuje wykłady wideo, którym towarzyszą teksty, objaśnienia, linki, zadania, testy, a także otrzymywanie informacji zwrotnej od autorów kursu.

Wymagania

Niezbędny wymóg Przygotowanie do podjęcia tego kursu jest kursem wprowadzającym do językoznawstwa. Kurs przeznaczony jest dla studentów studiów licencjackich.

Program kursu

Tydzień 1. Wprowadzenie do psycholingwistyki
Tydzień 2. Pochodzenie języka
Tydzień 3. Gramatyka mentalna i leksykon mentalny
Tydzień 4 Badania nad wytwarzaniem i percepcją brzmiącej mowy
Tydzień 5. Badania dotyczące czytania i pisania
Tydzień 6 Eksperymentalne badania tekstu
Tydzień 7 Badania mowy dziecka
Tydzień 8 Dwujęzyczność
Tydzień 9 Badania neurolingwistyczne. Wniosek

Wyniki nauki

Pomyślne ukończenie tego kursu umożliwi studentowi:

Rozwijanie podstawowych umiejętności planowania, przeprowadzania i przetwarzania danych z badań psycholingwistycznych.
Kształtowanie poglądów na temat metod badań psycholingwistycznych, aktualnych problemów współczesnej psycholingwistyki, znajomości głównych prac empirycznych z tej dziedziny i rozwijania umiejętności ich krytycznej analizy.
Kształtowanie poglądów na temat ontogenezy mowy, a także podstawowych wzorców funkcjonowania mowy w normalnym i codziennym życiu różne rodzaje patologie.
Kształtowanie poglądów na temat specyfiki języka ludzkiego jako systemu znaków i mowy jako funkcji poznawczej.
Usystematyzować i pogłębić istniejącą wiedzę na temat mechanizmów zachowanie mowy ludzi i możliwości ich badań empirycznych.

Ukształtowane kompetencje

W wyniku opanowania tego przedmiotu student będzie:

Wiedzieć: główne problemy teoretyczne psycholingwistyki, system podstawowych pojęć i podstawowych terminów, nowoczesne podejścia i metody nauk psycholingwistycznych, stan aktulany i perspektywy rozwoju dyscypliny.

Być w stanie: przeanalizować tradycyjne i nowoczesne podejścia do badania zjawisk mowy, dać interpretacja naukowa z punktu widzenia ich właściwości ontologicznych wykazać profesjonalne stanowisko w kontrowersyjnych zagadnieniach psycholingwistyki; postrzegać, uogólniać, analizować Nowa informacja na ten temat wykorzystać zdobytą wiedzę do określenia natury i cech zjawisk mowy.

Własny: umiejętności planowania i prowadzenia badań psycholingwistycznych z wykorzystaniem tradycyjne metody i nowoczesne Technologie informacyjne; podstawowe metody analizy zjawisk mowy oraz eksperymentalne metody badania i opisu materiału; umiejętności profesjonalnej komunikacji przy użyciu aparat pojęciowy psycholingwistyka.

Dla tej techniki ważne stają się powiązania z psycholingwistyką, która bada mechanizmy generowania mowy (wyrażania myśli) i rozpoznawania mowy (rozumienia mowy).

W oparciu o zasady psycholingwistyki metodologia jest podzielona następujące typy aktywność mowy (SSA): czytanie, mówienie, pisanie, słuchanie.

podziały zgodnie z RDW opierają się na różnicach pomiędzy mowa ustna i pisemna. język pisany przekazuje informacje w formie graficznej, a język mówiony przekazuje informacje w formie graficznej kanał dźwiękowy. mowa ustna jest zawsze najważniejsza. Obejmujemy pisanie i czytanie jako pisemne VRD oraz słuchanie i mówienie jako ustne. Dla Mowa ustna Charakteryzują się własnymi środkami leksykalnymi i gramatycznymi, co wskazuje na obecność stylu mowy ustnej i książkowej. różnice między mową ustną i pisemną wymagają odmiennej struktury szkolenia w zakresie różnych działań edukacyjnych (dobór materiału, systemy specjalnećwiczenia itp.).

Charakterystyka UR:

1. Bogactwo intonacji.

2. Obecność środków paralingwistycznych (mimika, gesty, proksemika, toksemika).

4. Kontakt z rozmówcą.

5. Liniowość (rozwija się w czasie).

6. Posiada własne środki (fonetyczne: intonacja, leksykalne: własne słowa (potoczne, żargon, slang), gramatyczne: konstrukcje eliptyczne).

Charakterystyka PR:

1. Brak intonacji.

2. Brak kontaktu z rozmówcą.

3. Brak środków paralingwistycznych.

4. Rozwój w przestrzeni, a nie w czasie.

5. Ma także swoje własne środki (środki językowe - słowa, gramatyka).

6. Charakteryzuje się rozmieszczeniem.

różnica jest istotna dla metodologii mowa wewnętrzna i zewnętrzna. mowa zewnętrzna jest kompletnym projektem językowym, mowa wewnętrzna charakteryzuje się fragmentacją, splotem, tj. jest to wstępnie złożona wymowa, która może poprzedzać zarówno ustną akty mowy i mowa pisemna. W związku z tym podczas nauczania dowolnego VRD konieczne jest tworzenie obrazów słuchowo-motorycznych materiału językowego, bez których wymowa jest niemożliwa. Zautomatyzowana realizacja aktywności mowy charakteryzuje się splotem mowy wewnętrznej.

wszystkie VFD są podzielone na produktywny i otwarty. Czynność kodowania informacji nazywa się mową produktywną (pisanie, mówienie), natomiast czynność dekodowania nazywa się receptywną (czytanie, słuchanie). proces mowy receptywnej przechodzi od form języka do myśli, a operacje wykonywane w tym przypadku można nazwać analitycznymi. proces produktywnej mowy odbywa się od myśli do projektu za pomocą języka; operacje są syntetyczne. stąd różnica w doborze materiału: produktywny – aktywny min, odbiorczy – pasywny min.

Ze względu na metodologię ważne jest rozróżnienie wiedzę, umiejętności i zdolności.

wiedza to nie tylko znajomość form, konstrukcji czy słów i ich znaczeń, ale także inne informacje niezbędne do przeprowadzenia operacji z tym materiałem językowym w procesie receptywnej i produktywnej aktywności mowy.

umiejętność jest zautomatyzowanym składnikiem świadomie wykonywanej czynności. umiejętnościami mogą być: receptywność/ekspresja, język/mowa.

Umiejętność to jedność automatyzmu i świadomości, stabilność i zmienność, stałość i elastyczność.

3 etapy kształtowania umiejętności:

1. orientacyjno-przygotowawczy: prezentacja materiału, wstępne utrwalenie, kontrola zrozumienia.

2. automatyzacja: powtarzanie materiału w różnych formach.

3. zmienny sytuacyjnie: ćwiczenie elastyczności umiejętności, Płynność ich.

wskaźnik automatyzacji działania:

Prędkość

Integralność/płynność działania

Ekonomia (wyrzucanie niepotrzebnych rzeczy)

Niski poziom napięcia

Gotowy do włączenia

Umiejętność posługiwania się językiem to umiejętność posługiwania się językiem i materiał mowy poza warunkami komunikacji.

Rodzaje sprawności językowych (SL): umiejętności gramatyczne, umiejętności fonetyczne, umiejętności leksykalne

Umiejętność mówienia(RN) to umiejętność intuicyjnie prawidłowego użycia materiału w sytuacji komunikacyjnej. Nie są wykonywane żadne operacje. Kontekst czytania, mówienia i słuchania.

Umiejętność mówienia(RU) – umiejętność użycia środków językowych w aktywności mowy.

Sama aktywność mowy w różnych jej odmianach jest czynnością świadomą, której elementami są umiejętności fonetyczne, leksykalne i gramatyczne (+ technika czytania, technika pisania). Dlatego Różne rodzaje aktywność mowy należy uznać za umiejętności mówienia(umiejętność mówienia monologowego, mowa dialogiczna, czytanie, pisanie itp.). =˃ umiejętność jest zawsze świadoma i złożona (zespół umiejętności)

struktura aktywności mowy:

Ekspresyjny VRD:

1. etap motywacyjny(bodziec)

2. zadanie komunikacyjne ( problem z mową które starają się rozwiązać obaj uczestnicy komunikacji) i/lub intencja komunikacyjna (potrzeba, którą można wyrazić jedynie za pomocą języka)

3. planuj

4. projektowanie w strukturze i słowach (słownictwo + gramatyka)

5. projektowanie dźwięku - mówienie, wymowa

6. Informacja zwrotna(słyszymy siebie i kontrolujemy)

Receptywny VRD:

2. percepcja

4 ocena celu i wyniku

problemy psycholingwistyki:

1. negatywny wpływ jednego zjawiska na drugie - interferencja:

Intralingual (dwa zjawiska w obrębie jednego języka, Pr: czasy gramatyczne języka angielskiego)

Międzyjęzykowy (wpływ jednego języka na inny, np. inna kolejność słów, rodzajniki itp.)

2. pozytywny wpływ jedno zjawisko na drugie - pozytywne przeniesienie (przeniesienie):

Wewnątrzjęzykowy

Międzyjęzyczny

aspekty psychologiczne w metodyce:

Psychologia ogólna bada procesy psychiczne (myślenie, pamięć, wyobraźnia). Ponieważ psychologia ogólna opisuje pamięć, rodzaje pamięci, wzorce (pamięć może być krótkotrwała i długoterminowa), klasyfikacja ta stosowana jest w metodyce nauczania języków obcych. język

Pamięć obejmuje 3 procesy:

1) Zapamiętywanie (najważniejsze)

2) Zapisz-odtwórz.

3) Zapominanie.

Według wysiłków ucznia zapamiętanie: dobrowolne i mimowolne

Ucząc języka obcego, powinna ona dominować mimowolne zapamiętywanie, zwłaszcza na początkowe etapy, z wyjątkiem przypadków, gdy zapamiętujemy frazesy/klisze mowy, przysłowia, wiersze.

Osobliwości mimowolne zapamiętywanie:

1) Lepiej przebiega, jeśli wiąże się to z aktywną działalnością twórczą

2) Mimowolne zapamiętywanie powinno opierać się na różnych doznaniach. lekcja powinna zawierać elementy wizualne i gry ruchowe

3) Musi nastąpić porównanie lub połączenie nowego z wcześniej zbadanym

Zadaniem nauczyciela jest przejście z pamięci krótkotrwałej do pamięci długotrwałej. John Miller ustalił i udowodnił, że pojemność pamięci krótkotrwałej = 7+-2 nowe słowa

Informacje przemieszczają się z pamięci krótkotrwałej do pamięci roboczej w wyniku pracy na lekcji. W wyniku dalszej pracy informacja przemieszcza się z pamięci roboczej do pamięci długotrwałej.

Zapominanie aktywnie następuje natychmiast po zapamiętywaniu. W ciągu pierwszych 3-4 godzin zapomina się 70% informacji, a po 5-6 dniach następuje całkowite zapomnienie, jeśli materiał nie jest przećwiczony.

Funkcjonowanie pamięci poprawia się w obecności emocji (sytuacje w grze, przejrzystość, dodatkowe środki).

W październiku uruchamiamy pierwszy moduł webinarowy” Psycholingwistyka i psychosemiotyka" Moduł ten przeznaczony jest dla osób początkujących i składa się z 10 wykładów poświęconych strukturze analizy tekstu psychosemiotycznego oraz głównym narzędziom tej analizy. Pierwszy moduł się kończy praca testowa, na podstawie wyników którego zostaną wybrani uczestnicy do pracy w drugim module.

Drugi moduł będzie realizowany w formie pełnoprawnych seminariów w mikro grupach 6 – 8 osobowych. Odbędzie się ono w trybie konferencyjnym. Będziemy wspólnie analizować własne teksty, wykorzystując narzędzia zdobyte w pierwszym module. Wszyscy uczestnicy seminarium będą mogli bezpośrednio kontaktować się ze sobą, omawiać rozwiązania i zadawać pytania online.

Pierwszy program modułowy

Wykład 1.

Każdy tekst jest nieświadomym przekazem autora na temat jego niepowtarzalnego obrazu świata. Nie jesteśmy świadomi większości wyborów językowych, ponieważ... zbyt wiele wyborów dokonuje się w toku mowy w tym samym czasie. Zatrzymywanie i zwalnianie to sposób na uczynienie intuicyjnego przedmiotu analizy. Wyjaśnienie intuicji: zyski i straty.

Wykład 2.

Poziomy tekstu, na których dokonuje się zaznaczenia.
Działka:
Leksykalny: wybór słowa z szeregu synonimów, wybór słownictwa abstrakcyjnego i konkretnego, wybór etykiety, wybór stylistyczny.
Semantyczne: predykaty zewnętrzne i wewnętrzne
Głęboka syntaktyka: wybór pomiędzy konstrukcjami agentycznymi i nieagencyjnymi.
Morfologiczne: wybór części mowy, wybór czasu gramatycznego czasownika, wybór pomiędzy formą czasownika skończonego i bezosobowego.
Fonetyczne: wybór wzorców intonacji, pauzy, szybciej-wolniej, głośniej-ciszej, wybór trzech rejestrów i przejścia z rejestru do rejestru.

Wykład 3.

Poziom działki. Wybór składni wykresu, wybór stopnia szczegółowości, wybór miejsca na domyślne wykresy.

Wykład 4.

Poziom semantyczny: znaczenia, które odwołują się do wzroku i słuchu oraz znaczenia, które nie odwołują się do żadnego narządu zmysłu.

Wykład 5.

Poziom składni. Wybór konstrukcji syntaktycznej jako przesłania o wolności lub niewolności. Demony językowe i boski Kairos - jaki wpływ mają na nasze codzienne życie.

Wykład 6.

Poziom morfologii. Czas gramatyczny czasowniki.
Przeszłość jest czasem poznawczym. Czasowniki odnoszące się do przeszłości:
„Wiem”, „Pamiętam”, „Rozumiem”.

Wykład 7.

Przyszłość to czas niepewności i królestwa boskiego Kairos.
Czasowniki odnoszące się do przyszłości:
„Chcę”, „Boję się”, „Mylę się”.

Wykład 8.

Teraźniejszość to czas uczuć.

Wykład 9.

Czy czas gramatyczny to czas czy miejsce?
Czym jest przestrzeń językowa i czas językowy. Semantyka czasu jest metaforą z semantyki przestrzeni.

Wykład 10.

Związek pomiędzy miejscami czasu, związkiem przyczynowo-skutkowym i jego prelogicznym, przestrzennym przodkiem: związkiem czasowym.
Domyślne poziomy różnych poziomów w tekście. Rekonstrukcja domyślnych.

Warunki

Zajęcia w soboty o godzinie 19-30 (pierwszy moduł) z wykorzystaniem technologie zdalne. Grupa startuje 13 października.
Harmonogram drugiego modułu zostanie ogłoszony odrębnie.