Gestión de dow trabajando en condiciones socialmente difíciles. sistema de gestión preescolar
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Tema: Sistema de gestión preescolar
1. El concepto de "gestión" en el aspecto moderno. La esencia, metas, objetivos y características de la gestión de una institución preescolar en etapa actual.
2. Condiciones para la gestión eficaz de una institución preescolar, patrones y principios de la gestión pedagógica de una institución preescolar.
3. La lógica de construir un ciclo de gestión. El contenido de las funciones de gestión, métodos básicos de gestión.
1. La relación entre las funciones del ciclo de gestión en el curso de preparación para la revisión-competencia "Luz Verde"
2. Algoritmo de acciones gerenciales en el tema de preparación y realización de un consejo pedagógico en una institución preescolar.
Lista de fuentes utilizadas
Sustanciación teórica del tema.
1. El concepto de "gestión" en el aspecto moderno. La esencia, metas, objetivos y características de la gestión de una institución preescolar en la etapa actual.
En la ciencia y la práctica pedagógica, cada vez es más fuerte el deseo de comprender el proceso pedagógico integral desde la ciencia de la gestión, para darle un carácter riguroso y científicamente fundamentado. La afirmación de muchos investigadores nacionales y extranjeros de que la gestión es real y necesaria no sólo en el campo de la técnica, procesos de producción pero también en el ámbito de los sistemas sociales complejos, incluidos los pedagógicos.
La gestión generalmente se refiere a las actividades encaminadas a tomar decisiones, organizar, controlar, regular el objeto de la gestión de acuerdo con un fin determinado, analizar y resumir sobre la base de información confiable.
En la literatura científica, el concepto de gestión se interpreta desde las siguientes posiciones:
1. La dirección como actividad útil de todos los sujetos, encaminada a asegurar la formación, estabilización, funcionamiento óptimo y desarrollo obligatorio de un determinado sistema.
2. La gestión como impacto de un sistema sobre otro.
3. Gestión - interacción de sujetos.
En la etapa actual, hay muchas características de gestión. La gestión puede ser positiva y negativa, deseable e indeseable, tener propiedades atributivas o adquiridas.(1)
La institución preescolar lleva a cabo sus actividades de conformidad con la legislación de la República de Belarús, el reglamento de la institución que proporciona educación preescolar y opera sobre la base de una carta aprobada por el fundador, un acuerdo entre la institución y los padres u otros representantes legales de los niños.
Las principales tareas de una institución preescolar son:
Protección, protección y fortalecimiento de la salud física y salud mental niños, la formación de los cimientos estilo de vida saludable vida
Asegurar el desarrollo intelectual, personal y físico;
Introducir a los niños a los valores universales;
Asegurar la socialización temprana de los niños en un grupo de pares y adultos;
Identificación y desarrollo de inclinaciones e inclinaciones individuales de niños;
Preparación para la educación básica en los niveles posteriores;
Interacción con la familia para asegurar el pleno desarrollo del niño.
La gestión de una institución preescolar se lleva a cabo de conformidad con la legislación de la República de Belarús, el estatuto de la institución y se basa en una combinación de los principios de unidad de mando y autogobierno.
En una institución preescolar, se crean órganos de autogobierno:
Consejo Preescolar;
Junta directiva;
Comité de padres.
Consejo Pedagógico.
Consejo de Gabinete Metodológico
El consejo de una institución preescolar es el máximo órgano autónomo y se crea entre el personal docente de una institución preescolar, los padres de familia o sus representantes legales. El consejo puede incluir representantes agencias gubernamentales departamentos de educación, asociaciones públicas y otras organizaciones.
El consejo lleva a cabo sus actividades de conformidad con la legislación de la República de Belarús, los estatutos de la institución preescolar y el reglamento del consejo de la institución educativa.
Las principales tareas del consejo preescolar:
Creación, junto con el director de la institución preescolar, de condiciones para asegurar combinación óptima principios estatales y públicos en la gestión de una institución preescolar, involucramiento en la gestión de docentes, padres de familia o sus representantes legales
Participar en el desarrollo e implementación de documentos internos del jardín que regulan el funcionamiento de una institución preescolar, órganos de autogobierno, los derechos y obligaciones de los participantes en la educación y proceso educativo.
Desarrollo e implementación, junto con el director de la institución preescolar, de un sistema de medidas destinadas a fortalecer y desarrollar la base material y técnica de la institución preescolar.
Apoyo a las iniciativas de los participantes en el proceso educativo dirigidas a mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades de los diversos grupos sociales interesados en esta educación.
Las decisiones del consejo son vinculantes para el personal docente de la institución preescolar, los padres o sus representantes legales.
El Comité de Padres de Familia es un órgano autónomo de una institución preescolar y se crea entre los representantes legales de los alumnos de esta institución preescolar.
El Comité de padres lleva a cabo sus actividades de conformidad con la legislación de la República de Belarús, los estatutos de la institución preescolar y el reglamento del comité de padres de la institución educativa.
Las principales tareas del comité de padres de una institución preescolar son:
Fortalecimiento integral de la conexión entre la familia y la institución preescolar para establecer la unidad de influencia educativa en los alumnos desde el lado del personal docente y la familia.
Atraer a la comunidad de padres a la participación activa en la vida de una institución preescolar, a la organización del trabajo conjunto sobre la educación de los alumnos.
Participación en la organización de la propaganda del conocimiento pedagógico entre los padres.
Para discutir y resolver los asuntos más importantes, el comité de padres puede convocar reunión general. En la reunión general de padres, la presencia del director de la institución preescolar es obligatoria.
La Junta de Síndicos en una institución preescolar se crea de conformidad con la Ley de la República de Belarús "Sobre la Educación" y el reglamento de la Junta de Síndicos.
La Junta Directiva de una institución preescolar es un órgano autónomo de una institución preescolar y está destinado a ayudar en la provisión de sus actividades y desarrollo.
El procedimiento para la creación y competencia del consejo de administración está determinado por el estatuto de la institución preescolar. La decisión de establecer un consejo de administración la toma el consejo (consejo pedagógico) de la institución preescolar.
Funciones del Patronato
El Patronato organiza su trabajo sobre la base de los estatutos de la institución educativa y el Reglamento del Patronato de la institución educativa.
La Junta de Síndicos desarrolla, adopta y organiza la implementación de planes para sus actividades en interés de la institución educativa, así como los intereses de las organizaciones cuyos representantes son miembros de la Junta de Síndicos.
El Patronato interactúa con otros órganos autónomos de la institución educativa en los temas de funcionamiento y desarrollo de la institución educativa.
Un representante de la Junta de Síndicos podrá participar en los trabajos de otros órganos autónomos de la institución educativa con voto decisivo de acuerdo con su autoridad cuando se traten asuntos de la competencia de la Junta de Síndicos.
Las decisiones del Patronato fuera de su exclusiva competencia tienen carácter consultivo y consultivo.
Finalidad y objeto de la actividad del Patronato
El objetivo principal de la Junta de Síndicos es ayudar a la institución educativa en la implementación de sus funciones estatutarias, unir los esfuerzos de las organizaciones estatales y públicas, colectivos laborales, ciudadanos individuales destinados a fortalecer la base educativa y material, proteger la salud, desarrollar las habilidades y talentos de quienes se criaron y estudiaron en la institución educativa, la creación condiciones favorables para la crianza, educación y recreación de los niños, personal docente y otros trabajadores.
Junta directiva:
Contribuya a garantizar una combinación de principios estatales y públicos en la gestión de una institución educativa;
Desarrolla e implementa planes para sus actividades en interés de la institución educativa y de acuerdo con las áreas de trabajo;
Facilita la captación de fondos extrapresupuestarios para asegurar las actividades y desarrollo de la institución educativa;
Contribuye al fortalecimiento y mejoramiento de la base material y técnica de la institución educativa, el mejoramiento de sus locales y territorio;
Promueve la organización y mejora de las condiciones de trabajo de los docentes y otros empleados de la institución educativa, la protección y aplicación de los derechos legales de los miembros del personal de la institución educativa y el consejo de administración;
Determina las direcciones, formas, montos y procedimiento para el uso de los fondos de la Junta de Síndicos, incluso para el desarrollo de la base educativa y material, para brindar asistencia a los niños de familias de bajos ingresos, de entre los huérfanos, para apoyar y estimular superdotados niños, y también monitorea su uso objetivo;
Facilita la organización y celebración de eventos sociales y culturales: conciertos, veladas de descanso, exposiciones, ferias de venta, deportes de masas y otros eventos;
Presenta propuestas para la consideración del consejo de la institución educativa sobre el cambio y la complementación de sus estatutos, incluida la lista de servicios educativos y de otro tipo proporcionados por la institución educativa, sobre el contenido de los términos del contrato de la institución educativa con los padres y ( o) estudiantes con respecto a la prestación de servicios educativos pagados adicionales;
Considera otros asuntos referidos a la competencia del patronato por el estatuto de la institución educativa.
El Patronato opera sobre la base de los siguientes principios:
Membresía voluntaria;
Igualdad de derechos para los miembros del Patronato;
liderazgo colegiado;
Publicidad de las decisiones.
El Consejo Pedagógico es un órgano de la administración pública de una institución preescolar. El Consejo Pedagógico de una institución preescolar funciona de conformidad con el párrafo 3 del Artículo 42 de la Ley de la República de Belarús "Sobre la Educación" (9).
Funciones del consejo pedagógico
El consejo pedagógico es multifuncional
Sus funciones se pueden dividir en los siguientes grupos:
gerencial
metódico
Educativo
- Socio-pedagógico.
Las funciones gerenciales (administrativas) del consejo pedagógico incluyen las siguientes variedades.
Legislativo
Consultivo
Generalización - diagnóstico
Planificación y pronóstico
Experto - controlador
Correctivo
Legislativo:
Se expresan en decisiones colectivas tomadas por voto abierto y vinculantes para cada empleado (adopción de recomendaciones de autoridades educativas; decisiones sobre la implementación de programas estatales, temas de transferencia, premios; certificación de personal docente
Consultivo:
discusión de información objetiva sobre el estado del proceso educativo, desarrollo de recomendaciones.
Generalizando - diagnóstico:
realización de trabajos experimentales, exámenes sociales, psicológicos y médicos.
Planificación y pronóstico:
discusión de las perspectivas para el desarrollo de la planificación de las actividades del equipo, la elección de los programas curriculares.
Supervisión experta:
escuchar informes, conclusiones sobre las actividades del personal docente, sobre la implementación por parte del equipo de la Carta de una institución preescolar, requisitos de uniforme para los niños, sobre el trabajo con las familias, etc.
Correctivo:
realizar cambios y modificaciones en los planes de trabajo de una institución preescolar en relación con los cambios en la situación social y el orden social ...
Las funciones sociopedagógicas consisten en:
en la comunicación de la vinculación del personal docente con padres de familia, docentes, docentes de otras instituciones preescolares;
Coordinación e integración de los esfuerzos de todos los sujetos de la educación: institución preescolar de la familia, el público, organismos públicos:
Coordinación, establecimiento de conexiones oportunas, secuencia de acciones;
La protección de los niños y del personal docente, la implementación de las normas legales en relación con los participantes en el proceso pedagógico (condiciones de trabajo saludables, nutrición, seguridad social,
contratación y despido).
La dirección de la institución educativa está a cargo del director, designado en la forma prescrita por los actos legislativos.
La competencia de la institución educativa incluye:
Selección, recepción y colocación de personal, mejorando su calificación;
Supervisar el desempeño del personal docente y de los estudiantes de sus funciones;
Soporte material y técnico del proceso educativo de acuerdo con las normas estatales;
Atracción para la ejecución de las actividades previstas por los estatutos de esta institución educativa, fuentes adicionales de recursos financieros y materiales en la forma prescrita por la ley;
Organización y mejora del soporte metodológico del proceso educativo;
Elaboración y organización de la aprobación de planes de estudio y planes de estudio;
Implementación Control actual para el logro y certificación intermedia estudiantes (alumnos) de una institución educativa, así como análisis de los resultados del proceso educativo;
Verificación de la autenticidad de los documentos sobre educación al ingresar a estudiar en una institución educativa y la presencia de dudas sobre su autenticidad: enviar solicitudes al Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia para confirmar el hecho de su emisión;
Realizar otras actividades no prohibidas por la ley y previstas en los estatutos de esta institución educativa.
Una institución educativa, independientemente de su subordinación y formas de propiedad, está obligada a:
Llevar a cabo sus actividades de conformidad con las normas de esta Ley, los actos jurídicos reglamentarios de los órganos del Estado que regulan las relaciones en el campo de la educación;
Llevar a cabo el proceso educativo de acuerdo con los requisitos de las normas educativas, los planes de estudios estándar y los planes de estudios;
Promover las actividades de las asociaciones pedagógicas y metodológicas;
Promover la creación en la institución educativa de las condiciones necesarias para el trabajo de los departamentos de restauración pública y las instituciones de atención de la salud.
Una institución educativa es responsable de acuerdo con el procedimiento establecido por la ley por: el incumplimiento de las funciones de su competencia;
El incumplimiento de la calidad de la educación impartida con los requisitos establecidos;
Acciones que implicaron violaciones de las normas para la protección de la salud y la seguridad de la vida de los estudiantes (alumnos) y empleados de la institución educativa, las normas y reglas de protección ambiental durante el proceso educativo;
Incumplimiento de las normas de la legislación sanitaria;
Violación de los derechos y libertades de los estudiantes (alumnos) y empleados de una institución educativa.
En la sociedad moderna, a menudo se puede escuchar una palabra como "gestión". En la literatura científica y metodológica este concepto Se interpreta como un conjunto de principios, métodos, medios y formas de gestión social, incluidos los procesos educativos, también se denomina gestión al arte de gestionar. “La gestión pedagógica es un conjunto de principios, métodos, formas organizativas y metodos tecnologicos gestión del proceso educativo, encaminada a aumentar su eficiencia.”(2)
La organización del proceso pedagógico es considerada por nosotros como un sistema complejo, que consta de ciertos elementos interconectados. Tales elementos son fines, objetivos, medios, formas y métodos, materia, objeto de la gestión, principios y funciones que determinan sus actividades.
Una institución educativa preescolar tiene sus propios detalles pronunciados: objetivos, estructura del equipo, tipos y contenido de los procesos de información y comunicación. Por lo tanto, hoy en día es imposible proporcionar condiciones favorables para el trabajo creativo del equipo de DU sin una gestión decidida y con base científica.
Se imponen tales requisitos a una institución preescolar moderna que elevar el nivel de control del control remoto se convierte en una necesidad objetiva y un aspecto esencial de su desarrollo posterior. Los líderes están obligados a responder con flexibilidad y rapidez a las demandas de la sociedad, en una situación económica difícil en constante cambio, para encontrar formas de sobrevivir, estabilizarse y desarrollarse. L. V. Pozdnyak señala que la dirección correcta Como institución, es importante que el gestor analice constantemente la situación actual, esto permitirá a los educadores de la DU percibir activamente los logros de la sociedad en el campo de la democracia, la apertura y el desarrollo de la autoconciencia.
L. M. Denyakina cree que es importante que un líder reflexione sobre una estrategia para el desarrollo de una institución educativa preescolar, determinando el propósito de una institución educativa preescolar, su lugar en el sistema educativo, sus principales metas, objetivos y funciones.
El propósito de la gestión de la institución educativa preescolar es asegurar su óptimo funcionamiento para lograr la eficacia del proceso educativo con la menor cantidad de tiempo y esfuerzo.
Los investigadores identifican los principales objetivos de las actividades de gestión.
1. Formación, creación de sistemas de gestión y control (creación de un sistema pedagógico de autor integral, original y óptimo para circunstancias y condiciones específicas).
2. Mantenimiento de todas las propiedades del sistema, su ordenamiento y estabilización.
3. Garantizar el funcionamiento óptimo del sistema.
4. El desarrollo del sistema, la transferencia de todo, desde lo existente a un nuevo estado cualitativamente superior (prevé la relevancia de las funciones: previsión, planificación a largo plazo, actividades especiales para introducir innovaciones en la vida del control remoto, la creación de sitios experimentales sobre su base).
Las propiedades de la gestión incluyen: propósito, apertura, conciencia, regularidad, ciclicidad, la combinación de ciencia y arte.
En la etapa actual, un enfoque orientado a la personalidad en la gestión de una institución preescolar es muy importante. La esencia de este enfoque radica en el hecho de que para el trabajo bien coordinado de toda la institución, es necesario respetar a cada miembro del equipo, esforzarse para que cada uno de los empleados se sienta parte importante de un conjunto holístico común. organismo, la tarea principal que es la educación y formación de los ciudadanos de nuestro país como una personalidad sana, diversificada, creativa, capaz de una actividad transformadora
2. Condiciones para la gestión eficaz de una institución preescolar, patrones y principios de la gestión pedagógica de una institución preescolar
La actividad gerencial del jefe de una institución educativa preescolar es multifacética, permea todos los procesos que se desarrollan en una institución preescolar y se caracteriza por una gran complejidad y dinamismo. La gestión implica el uso hábil de los patrones existentes, la creación de un sistema de relaciones bien pensado y requiere que los procesos que dependen del líder no se lleven a cabo sin su intervención. Administrar una institución preescolar significa influir deliberadamente en el personal docente (y, a través de él, en el proceso educativo) para lograr los máximos resultados en el campo de la crianza de los niños. edad preescolar.
Para la implementación exitosa de las actividades, el gerente, en primer lugar, debe tener ciertos conocimientos teóricos y habilidades prácticas relevantes.
El conocimiento profesional de la gestión presupone el conocimiento de tres herramientas de gestión fundamentalmente diferentes.
El primero es la organización, la jerarquía de la gestión, donde el medio principal es el impacto sobre una persona desde arriba (utilizando las funciones básicas de motivación, planificación, organización y control de actividades, así como la distribución de la riqueza material, etc.). ).
El segundo es la cultura de gestión, es decir, valores, normas sociales, actitudes, comportamientos desarrollados y reconocidos por la sociedad, organización, grupo de personas.
El tercero es el mercado, las relaciones de mercado, es decir. basado en la compra y venta de productos y servicios, en el equilibrio de intereses del vendedor y del comprador.(Blanco, Preescolar imágenes)
La gestión, como cualquier actividad, se basa en la observancia de una serie de principios. “Los principios de la gestión son la idea fundamental para la ejecución de las funciones directivas. Los principios son una manifestación concreta, un reflejo de los patrones de gestión.(1)
Principios de gerencia:
1. Lealtad a los empleados.
2. La responsabilidad como requisito previo para una gestión exitosa,
3. Comunicación que impregna la organización de abajo hacia arriba, de arriba hacia abajo, de forma horizontal.
4. El ambiente en la organización, propicio para la divulgación de las capacidades de los empleados.
5. Establecimiento obligatorio de la participación accionaria de cada trabajador en los resultados globales.
6. Respuesta oportuna a los cambios en el entorno.
7. Métodos de trabajo con personas, asegurando su satisfacción laboral.
8. La capacidad de escuchar a todas las personas con las que el líder se encuentra en su trabajo.
9. Honestidad y confianza en las personas.
10. Confianza en los pilares fundamentales de la gestión: calidad, costes, servicio, innovación, control de fuerzas y capacidades, personal.
11. Visión de la organización, es decir. una idea clara de lo que debería ser.
12. La calidad del trabajo personal y su mejora continua.(6)
La cultura del liderazgo es la capacidad de evaluar de manera correcta, profunda e integral los resultados de las actividades de toda la institución preescolar y de cada maestro, la capacidad de comprender y sacar conclusiones prácticas. Esta comprensión incluye tanto la cultura personal como la cultura del proceso de gestión. Un líder que sabe ser más grande y mejor que los demás y al mismo tiempo ser una persona muy culta, educada y modesta, goza de una gran autoridad. El éxito en liderar personas no está determinado por el poder del poder, sino por el poder de la autoridad, el poder de la energía, la versatilidad y el talento. El jefe, que goza de autoridad, dispone de sí mismo y su influencia en el equipo es muy fuerte. El gerente necesita cultivar la cortesía, la sensibilidad y la atención a las personas. Todas estas cualidades fortalecen su posición entre los empleados, lo convierten en una persona respetada. Todo esto ayuda a que el trabajo en equipo sea armonioso y exitoso. Dadas las altas calificaciones de un maestro moderno, el líder no debe limitarse a un análisis superficial de su trabajo y órdenes con respecto a la conducción de clases y otros momentos sensibles. Su tarea es profundizar en el contenido del trabajo del educador, identificar sus fortalezas y debilidades, ayudar a corregir las deficiencias, comprender correctamente el contenido del programa, mejorar la metodología del proceso educativo. Aquí significado especial adquiere un enfoque individual, la capacidad de entender a cada persona. Las habilidades organizativas son una cualidad necesaria para un gerente, especialmente en una institución preescolar. La cabeza se desarrolla anual y planes de calendario; define las responsabilidades entre los miembros del equipo; utiliza medidas más eficaces para estimular el trabajo de los empleados; supervisa y analiza el trabajo de los educadores, elabora la documentación de manera correcta y oportuna. La línea principal del líder en la gestión del control remoto es la presencia de su propio concepto, pensamiento profesional, estilo individual actividades de gestión.
El estilo de trabajo del líder, sus cualidades comerciales y personales tienen un impacto significativo en el régimen y procedimiento para el trabajo de una institución preescolar, en la eficiencia y eficacia de sus actividades. Por lo tanto, la gestión en esta institución debe basarse en el principio personal, ya que los resultados finales de las actividades de gestión no los logra el líder mismo, sino todos los miembros del equipo.
3. El contenido de las funciones de gestión, métodos básicos de gestión. La lógica de construir un ciclo de gestión
La actividad gerencial del director de la institución educativa preescolar requiere rapidez para resolver una variedad de problemas, brevedad y precisión en la presentación de pensamientos, un enfoque creativo, profundo y flexible para la implementación. numerosas tareas frente al preescolar. Todo ello predetermina la necesidad de su mejora continua y aumento de la eficiencia, que depende de la interacción de varios factores.
Función de planificación y pronóstico que proporciona una combinación de previsión a largo plazo y planificación actual;
¿Función analítica de la información? implica aumentar la eficiencia de las actividades de gestión en el contexto de la democratización a partir de la selección de información, que debe ser completa en su alcance y específica; como resultado del análisis pedagógico de la información sobre las actividades de cada eslabón de la institución educativa, se forman acciones gerenciales del jefe;
Función motivacional-objetivo, que implica el deseo de lograr el resultado deseado (esta función asegura que todos los miembros del equipo realicen el trabajo de acuerdo con las funciones que les han sido delegadas y el plan, correlacionando las necesidades para lograr metas propias y colectivas);
Función organizativa y ejecutiva, que se relaciona con cada ciclo de gestión e implica la implementación de un modelo orientado a la personalidad para organizar actividades en control remoto; distribución práctica de deberes, organización racional del trabajo;
Una función de control y diagnóstico que implica una combinación de control administrativo y público dentro de la UD con la introspección de los miembros del personal docente (visitas mutuas cuando se organizan varios tipos de actividades infantiles entre maestros, Jornada puertas abiertas, cuestionamiento de los padres, etc.);
Función normativa y correctiva, que implica realizar ajustes en la gestión de las instituciones con la ayuda de las líneas operativas.
Todas estas funciones son típicas del sistema de gestión de una institución preescolar, pero cada una de ellas tiene sus propias características que surgen de las especificidades del contenido del trabajo de la institución.
La planificación es una de las funciones más importantes de un líder. Un componente obligatorio e importante de la función de planificación es la selección y determinación de los parámetros mediante los cuales se evaluarán los resultados de la educación, la determinación de las oportunidades educativas de cada niño en la zona de su desarrollo potencial. La planificación también incluye Descripción detallada formas y medios para alcanzar los objetivos. Con base en el plan anual, planes de trabajo para todos funcionarios. En una institución educativa preescolar, existen las siguientes formas del plan: texto y gráfico.
La forma textual del plan refleja un sistema de medidas que establece el orden, la secuencia y el momento de la implementación.
En forma gráfica, se indican las etapas del trabajo organizacional, social, propagandístico, pedagógico, se determinan los responsables, los plazos y las perspectivas.
La forma gráfica garantiza la visibilidad de la planificación, ayuda a asegurar la uniformidad del trabajo, ayuda a ver la relación entre las actividades y facilita el control sobre la ejecución del plan.
La combinación de dos formas (plan gráfico y texto), según los profesores en ejercicio, es Mejor opción planificación con el fin de distribuir todo el trabajo en el tiempo y el espacio.
La organización en el sistema de gestión de una institución preescolar tiene como objetivo la formación no solo de un subsistema gestionado, sino también de gestión, cuya división y cooperación del trabajo debe llevarse a cabo en un nivel superior.
Una división clara y bien pensada y la cooperación del trabajo de los líderes de una institución preescolar evitan la duplicación de las actividades de los especialistas y permiten cubrir todos los niveles de la organización de gestión.
El conocimiento del nivel de educación, la experiencia laboral, la formación teórica y metodológica, las cualidades comerciales y personales de los diputados le permite al jefe de la institución educativa preescolar distribuir correctamente las responsabilidades funcionales, llevar a cabo la división, resolver el problema de la cooperación laboral y crear el microclima necesario. en el aparato administrativo, gestione las actividades de los diputados, teniendo en cuenta las capacidades de cada uno de ellos. El objetivo más importante de la organización en función de la gestión de una institución preescolar es lograr la unidad organizativa del equipo. Para ello, es necesario definir claramente quién, cuándo y cómo llevará a cabo sus actividades, mientras interactúa con los demás miembros del equipo. La organización en el sistema de gestión determina el lugar y el papel de cada miembro del equipo en el logro de la meta ("¿quién y qué?"), Les proporciona interacción efectiva en el proceso de lograr objetivos ("¿qué y cómo?") y ("¿dónde y cuándo?"), crea un sistema de relaciones organizacionales necesarias para esto y, por lo tanto, determina la solución de preguntas como "¿quién y con quién?" y “¿quién y dónde?”. organización adecuada el trabajo determina los detalles de las actividades de gestión de los líderes de una institución preescolar, con la ayuda de la cual se lleva a cabo en la práctica.
El liderazgo es una acción de gestión que implica, ante todo, un trabajo motivador con todos los participantes en el proceso educativo a partir del estudio de sus necesidades, incidiendo en estas necesidades para cambiarlas (M.M. Potashnik). La verificación del resultado de la actividad incluye control y corrección.
Una de las funciones del líder es controlar el estado del proceso educativo y su implementación. El control es una evaluación de las actividades de los empleados o de toda la institución preescolar. Después de la verificación, se lleva a cabo la corrección. MV Pozdniak, L.M. Denikin señala que la capacidad de controlar es el mismo arte que la capacidad de tomar decisiones. El control debe ser planificado, ayuda a controlar todas las áreas de la institución preescolar.
Corrección: un tipo de regulación basada en los resultados de la retroalimentación en el proceso de control. Cualquier control debe organizarse para ayudar a los empleados a organizar el proceso educativo.
En su trabajo, cualquier líder debe utilizar una variedad de métodos de gestión. Consideremos los principales.
Hay cuatro grupos principales de métodos de gestión:
Económico;
organizativo y administrativo;
Socio-psicológico;
Métodos organizativos y pedagógicos.
Los métodos económicos ayudan al líder a realizar actividades económicas, resolviendo problemas económicos del trabajo de una institución preescolar.
Los métodos de gestión organizativos y administrativos se implementan en el desarrollo y aprobación de planes anuales, un programa prometedor para el desarrollo de DU, decisiones del consejo pedagógico, mientras se instruye a los artistas en forma de instrucciones, órdenes, órdenes. Con la ayuda de este grupo de métodos de gestión, el departamento mantiene el orden interno previsto por la Carta, selecciona y ubica al personal, crea las condiciones para la organización racional de los asuntos, la exigencia y la responsabilidad personal de cada empleado.
Los métodos sociopsicológicos dirigen al personal de la DU a la solución creativa de las tareas a realizar; sobre la base de estos métodos, se lleva a cabo el diseño del desarrollo social del equipo, se establece un clima psicológico favorable, motivos positivos y socialmente significativos para actividad pedagógica.
Los métodos organizativos y pedagógicos se caracterizan por la participación de los docentes en la gestión de la UD sobre la base de la sana competencia, la cooperación, la organización del trabajo metodológico y el desarrollo de principios democráticos en la gestión.
Al elegir los métodos de manejo, se deben considerar los siguientes factores:
Tareas estratégicas y tácticas;
Características de las personas (maestros, padres, niños) con respecto a las cuales se aplica el método (influencia gerencial);
Eficiencia comparativa varios métodos administración;
Medida en el uso de ciertos métodos y su relación;
La peculiaridad de la situación, el agotamiento de otros medios; la disponibilidad de tiempo para resolver el problema con el conjunto de herramientas de control elegido;
Condiciones morales-psicológicas, materiales y otras;
Oportunidades, habilidades de los subordinados; tradiciones, la actitud de un equipo determinado hacia un estilo particular de gestión.
Para una gestión competente, el jefe utiliza una variedad de formas de trabajo con el personal: individual (visitas grupales con análisis posterior, visitas mutuas, consultas, demostración personal de métodos y técnicas de trabajo, etc.) y colectivo (consejos pedagógicos, seminarios, talleres , visualización abierta de juegos, clases, paseos, etc.). Ayudan a garantizar la solución óptima de las tareas establecidas para la institución preescolar en el posible término corto, llevar el trabajo iniciado hasta el final, ver la perspectiva y cautivar al equipo con ella. El jefe está obligado a recordar que el jefe es responsable no solo de cómo dirige, sino también de lo que hacen los dirigidos por él.
Es importante construir correctamente un algoritmo de gestión en una institución preescolar. La gestión en una institución preescolar es una cierta estructura. Para caracterizar la estructura de gestión, es necesario, en primer lugar, nombrar su composición, enumerar todas las partes que componen un sistema particular, indicar los vínculos entre ellas, es decir. mostrar quién informa a quién (relaciones, subordinación, coordinación).
La estructura está siempre en dinámica, es decir. en una educación real, existente, cambiante y en desarrollo.
Tipos de estructuras:
1. Invariante - (el más general, típico, el mismo para todos) estructura.
Tiene cuatro niveles de control:
- nivel de gerente;
- el nivel de sus diputados y otros miembros de la administración;
- nivel de educadores y otros docentes;
- nivel de niños.
Considere los niveles enumerados de la estructura de gestión.
Primer nivel.
Jefe: la persona administrativa principal elegida por el equipo o designada agencia del gobierno, que asume la responsabilidad personal de todo lo que se hace en control remoto por todos los sujetos de la gestión.
El Consejo de la Escuela de Educación, el Consejo Pedagógico, el Patronato: aseguran la unidad del sistema de gestión en su conjunto, determinan la dirección estratégica del desarrollo de la Escuela de Educación, todas sus divisiones.
El segundo nivel: subdirectores, psicólogos y maestros de educación adicional, jefe educación Física, director de musica.
A través de ellos, el jefe dirige la gestión indirecta del sistema preescolar de acuerdo con las metas establecidas, el programa y la expectativa de resultados, logra la implementación de las tareas establecidas.
El tercer nivel son los educadores, los padres. Las funciones de cualquier persona en este nivel de gestión no se limitan a la regulación legal, sus poderes están indisolublemente ligados a su personalidad.
El cuarto nivel son los niños.
1. Estructura óptima.
Es necesario crear un modelo de la estructura de gestión de la institución educativa preescolar, donde cada asignatura tiene su propio propósito, metas específicas, y debe conocer claramente su funcionalidad.
Distribución racional de responsabilidades funcionales en la gestión del control remoto:
- Es necesario aprovechar al máximo las fortalezas de los docentes que actualmente laboran en la institución.
- La gestión de los sitios vacantes debe ser asumida temporalmente por el jefe o sus adjuntos, buscando urgentemente a la persona adecuada.
- Clara definición de funcionalidad. Registrar por escrito todos los deberes funcionales y oficiales realizados por una tarifa o de forma voluntaria por cada persona. Las responsabilidades deben ser aprobadas por orden. Una lista escrita de deberes de los sujetos de gestión los moviliza y organiza a todos. Una distribución clara de las responsabilidades funcionales evita conflictos y confusiones. Cumplimiento estricto de sus deberes funcionales por parte de cada sujeto de gestión. Cada uno debe realizar sólo su propia función.
- La eficiencia y calidad de la gestión requiere la división del trabajo y la cooperación de todos los sujetos de la gestión.
- Diseñar diversas opciones para la distribución de responsabilidades funcionales, comparando su eficacia y eligiendo la óptima.
Los detalles y características de las actividades del personal administrativo de una institución preescolar en condiciones modernas, requiere no solo el conocimiento de los documentos reglamentarios, legales y otros locales, sino también la capacidad de organizar el trabajo exitoso del personal docente, la comunidad de padres en la crianza y educación de los niños. Sin esto, es imposible cumplir con las tareas establecidas para el sistema de educación preescolar de la República de Bielorrusia en general y en una institución preescolar en particular. Trabajo eficaz y eficiente de todo el profesorado
DU depende de las acciones coordinadas del jefe y el subjefe de actividades básicas. Sus funciones de dirección se determinan de acuerdo con los requisitos descripciones de trabajo en el que se señalen y definan claramente las responsabilidades funcionales y laborales. Una de las funciones principales de la actividad de una institución preescolar es la organización del proceso educativo.
Entonces, los deberes funcionales del director de una institución preescolar incluyen el desarrollo y adopción de una decisión para garantizar el sistema de trabajo educativo y administrativo de una institución preescolar. Es el líder quien finalmente determina las metas y objetivos del desarrollo del control remoto, planifica su trabajo con el fin de implementar medidas para implementar las tareas que enfrenta el equipo. Los deberes funcionales del director de una institución preescolar incluyen la implementación de la contabilidad y el control sobre la implementación de las decisiones del consejo pedagógico y actividad económica DO, regula el mantenimiento constante del nivel requerido de organización de las actividades de DO. El titular de la DO desarrolla, de acuerdo con los objetivos de la DO, en base a su programa de desarrollo, responsabilidades laborales específicas de los empleados de la DO, así como dotación de personal. Selecciona y contrata empleados. Fomenta y estimula la iniciativa creativa de los empleados, mantiene un clima moral y psicológico favorable en el equipo. Da prioridad a crear una imagen positiva, la imagen de la UD en su área. Proporciona contabilidad, seguridad y reposición de la base educativa y material, cumplimiento de las reglas y normas de protección laboral y seguridad contra incendios. Responsable de la implementación de programas educativos de acuerdo con el plan de estudios.
Usos tecnologías modernas gestión, tipo de gestión predictiva.
El Subdirector de Actividades Básicas, junto con el Jefe del Departamento de Gestión, gestiona el Departamento de Gestión. Sus deberes funcionales incluyen la gestión de la organización del trabajo educativo y metodológico en una institución preescolar. Organización de la planificación actual y a largo plazo de este trabajo. Coordina el trabajo educativo, metodológico y educativo de todos los docentes en la implementación de planes de estudio, programas y asegura su implementación completa y de alta calidad. Controla la calidad del proceso educativo. Organiza el trabajo educativo para los padres sobre los temas de educación y crianza de los alumnos. Organiza el trabajo sobre el estudio de la experiencia pedagógica avanzada. Las responsabilidades laborales del vicepresidente incluyen ayudar personal docente en el desarrollo y desarrollo de programas y tecnologías innovadoras. Elabora un cronograma de sesiones de capacitación, participa en la selección y colocación del personal docente, asiste en la realización de eventos, hace propuestas para mejorar los procesos educativos y educativos. Participa en la preparación del consejo pedagógico, organiza y controla la implementación de sus decisiones. Responsable de organizar y equipar salas de grupo equipo moderno, ayudas visuales organiza el trabajo de la oficina metódica. Realiza el control sobre el trabajo de los educadores, vela por la relación en el trabajo de UD, familia, escuela.
Tarea orientada a la práctica
1. Algoritmo de acciones gerenciales basado en un enfoque funcional sobre la elaboración y realización de un consejo pedagógico en una institución preescolar
El subdirector de actividades principales, sobre la base de sus funciones profesionales, se prepara para el consejo pedagógico.
La función de diagnóstico y análisis le permite preparar y organizar de manera competente el consejo pedagógico, organizar la etapa de desarrollo y preparación.
Proyectivo-constructivo le permite planificar un consejo pedagógico, determinar sus perspectivas, delinear el curso y las dificultades que pueden presentarse y las etapas de su resolución. Se describen objetivos, temas, problemas.
La función de investigación e innovación dirige al subdirector a buscar y seleccionar nuevas ideas psicológicas y pedagógicas progresistas, metodos efectivos y métodos para organizar un consejo pedagógico a fin de despertar el interés entre los maestros, para hacer más útil y conveniente esta forma de trabajo.
La función organizativa y reguladora tiene por objeto organizar las actividades del profesorado, su movilización, creando un clima sociopsicológico favorable. encontrar lo mejor aplicación práctica la capacidad de cada miembro del profesorado para alcanzar objetivos comunes. Esta función implementado en la etapa de organización de la reunión en sí.
La función estimulante tiene como objetivo activar y estimular las actividades de los docentes. Los docentes deben estar interesados en resolver el problema puesto a discusión en el consejo pedagógico, para ver posibles opciones de solución.
La información y la función normativa de la actividad docente desempeñan un papel importante en la preparación y conducción del consejo pedagógico. Se manifiesta en informar oportunamente al personal docente sobre los nuevos logros en el campo de la psicología y la pedagogía de la educación preescolar, las mejores prácticas en la educación pública y familiar; sobre documentos relacionados con la protección de los derechos del niño, cambios en deberes funcionales maestros
Se asigna un papel especial en la preparación y conducción del consejo pedagógico a la función de supervisión. El director y el subdirector de la actividad principal ejercen control sobre los criterios para evaluar las actividades de los maestros sobre el tema del consejo pedagógico, controlan la implementación de las decisiones del consejo pedagógico.
La administración de una institución preescolar tiene encomendada la función de tomar decisiones. El proceso de toma de decisiones pasa por 4 etapas. En primer lugar, es la preparación cuidadosa de la decisión, que incluye la reflexión integral y el estudio de las condiciones en que se da. A esto le sigue el desarrollo y adopción de la propia decisión, la organización de la ejecución. etapa final en este proceso se encuentra la verificación del desempeño, evaluación pedagógica de los resultados.
Esquema del consejo pedagógico.
1. Etapa de desarrollo
definición de propósito, tema, problema
desarrollo de un plan para el consejo pedagógico
distribución del profesorado en grupos problema
publicación del plan general
desarrollo de preguntas para el estudio
2. Etapa de preparación
estudio teorico
encuesta, entrevista
estudiar
asistencia a clase
elaboración de propuestas de decisión
estudio de documentacion
seminarios teoricos
Diseño visual
3. Fase de reunión
presentación del grupo problema
Toma de decisiones
4. Etapa de efectos secundarios
registro de boletines metódicos
análisis y reflexión
implementación de las decisiones.
PREPARACIÓN DEL CONSEJO DE MAESTROS
1. El Subdirector de Actividades Básicas prepara una lista de preguntas para ayudar a revelar la profundidad de este tema. Esto ayuda a los educadores a participar activamente en la discusión, hacer sugerencias y desarrollar soluciones bien pensadas.
2. En la oficina metodológica, es necesario organizar un stand especial "Preparándose para el consejo de maestros":
la fecha, agenda, f. y. sobre. Altavoces;
documentos instructivos y normativos sobre este tema;
lista de literatura metodológica, artículos de revistas;
anuncios sobre la realización de una consulta, una lección abierta, un seminario en relación con la preparación para el consejo de maestros;
se publica la decisión del anterior consejo de docentes, se informa sobre el avance de su implementación;
materiales de la experiencia de los educadores,
preguntas sobre el tema en discusión.
3. Teniendo en cuenta el tema del consejo de maestros más cercano, el director y el subdirector de la actividad principal realizan observaciones del proceso pedagógico, interrogando a los maestros. El análisis de los resultados (elaboración de diagramas, compilación de un certificado, conclusiones y recomendaciones) le da al gerente una idea concreta del trabajo del equipo, la capacidad de navegar por los temas en discusión.
4. El subdirector de la actividad principal asesora al profesor orador en la elección de la literatura, elaborando el plan del informe, utilizando su experiencia personal como ilustración de las conclusiones teóricas. El orador estudia documentos instructivos, literatura metodológica, se familiariza con las mejores prácticas, mira el trabajo de los niños que utilizará para ilustrar Disposiciones separadas informe, analiza su experiencia y la de sus compañeros. El líder ayuda al maestro a analizar el trabajo y resaltar las direcciones principales para trabajar con niños.
Al prepararse para el consejo de maestros, es útil que los maestros principiantes se ofrezcan a ver cómo un maestro experimentado resuelve este o aquel problema. El director ayuda a los profesores a resumir su experiencia. El líder revisa los resúmenes del informe ante el consejo de maestros.
5. El trabajo del grupo analítico (este grupo brinda un análisis: qué deficiencias se encontraron durante la realización del consejo de maestros, qué ayudó durante la realización del consejo de maestros).
6. Elaboración de un proyecto de decisión.
7. Colocación racional de los participantes. Se debe preparar la sala: se colocan mesas grandes, sillas, se coloca un tablero para ilustrar el material para el informe.
CELEBRACIÓN DE UN CONSEJO DE PEDIADORES
1. El consejo de maestros comienza con información sobre cómo se están implementando las decisiones tomadas anteriormente.
2. Una breve declaración de apertura debe centrar la atención del equipo en la importancia del tema en discusión y mostrar las principales líneas de discusión.
3. Durante el consejo de profesores, el director escucha atentamente a los oradores, dirigiendo con tacto los discursos en la dirección correcta para que el debate sea serio y basado en principios.
4. El líder marca la pauta en la creación de un ambiente de benevolencia, adhesión a los principios, la capacidad de percibir correctamente las críticas.
5. Cuando se celebre un consejo de maestros, es necesario seguir reglas estrictas, para no permitir desviaciones del tema.
6. El maestro brinda un análisis de sus actividades, observa no solo los logros, sino también los errores, ilustra su mensaje con ejemplos de métodos y técnicas encontrados con éxito que lo ayudaron a lograr su objetivo previsto, muestra formas efectivas de influencia pedagógica sobre ellos.
7. Todos los educadores presentes participan en la discusión del trabajo del disertante.
8. Cada tema se discute de manera profesional, respetando las reglas. Todos los miembros del consejo deben aprender a hablar brevemente y solo sobre el fondo del asunto, para no permitir desviaciones del tema.
9. La palabra final del presidente contiene una evaluación de las actividades del consejo de maestros, muestra la dirección del trabajo para abordar los problemas planteados, resume los discursos
La relación entre las funciones del ciclo de gestión en el curso de preparación para la revisión-competencia "Luz Verde"
Objetivos de liderazgoGestión de planificaciónOrganización de las actividades del equipoControl actual y análisis pedagógicoRegulación de la gestión basada en datos de controlControl final y adopción de nuevas decisiones de gestiónVerificación de la implementación de decisionesOrganizar y realizar un concurso de revisión sobre el tema "Luz verde" de acuerdo con las reglas de la la carretera. Reponer el entorno de desarrollo de asignaturas de los grupos. ayudas didacticas y desarrollos sobre las normas de tránsito Desarrollar un Reglamento sobre la revisión-concurso, que incluya criterios para evaluar las actividades de los docentes en las siguientes áreas: organización de un ambiente de desarrollo de asignaturas; trabajar con niños sobre el problema, conocimiento de los niños sobre las reglas de tránsito de acuerdo con la edad, organización de la cooperación con los padres. Discutir las condiciones para otorgar premios, promoción. Condiciones de preparación y celebración del concurso Horas metodológicas, consultoría, moldes personalizados trabajo con marcos, vistas abiertas. Organización de la escuela PPO Implementación del control según los criterios de evaluación de las actividades de los docentes. Resumen de los resultados del control, análisis de los resultados obtenidos Asistencia metodológica Organización de un concurso de revisión con la participación de los grupos declarados. Desarrollo de soluciones, recomendaciones y propuestas Control Conclusiones
A partir del análisis de la literatura científica y metodológica, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1. La gestión es una parte integral de cualquier proceso educativo.
2. La gestión tiene sus propias metas, objetivos, principios y funciones.
3. La gestión exitosa de una institución preescolar requiere el trabajo coordinado de todo el equipo bajo la guía de líderes competentes que basen sus actividades sobre la base de la legislación de la República de Bielorrusia, en un enfoque personal para cada participante en el proceso educativo. Los líderes deben cumplir con la sociedad moderna: ser altamente cultos, educados, tener cualidades comerciales, la capacidad de administrar el mecanismo económico y económico de una institución preescolar.
4. Los gerentes deben utilizar una variedad de métodos y formas de trabajo con el equipo en su trabajo, basados en los principios del liderazgo.
Lista de fuentes utilizadas
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2. Belaya, K. Yu. 300 respuestas a las preguntas del jefe / K.Yu. Blanco. - M: "Esfera", 1996.?56 p.
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4. Denyakina, L. M. Nuevos enfoques de la actividad gerencial en una institución educativa preescolar / L.M. Denyakin. -M: Nueva escuela, 1997 - 48 págs.
5. Kolodyazhnaya, T.P. Gestión de una institución educativa preescolar moderna: práctica. Manual para directores de instituciones educativas preescolares, estudiantes de ped. libro de texto instituciones, estudiantes del IPK: en 2 partes / T.P. Kolodyazhnaya. - Rostov-n / D: Teacher Publishing House, 2002.-Parte 1.- 128 p.
6. Pozdnyak, L. V. Gestión de la educación preescolar: tutorial para semental ped. universidades / L.V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M.: Centro Editorial "Academia", 2000. 432 p.
7. Falyushina, L. I. Gestión de una institución educativa preescolar. Aspecto moderno / L.I. Falyushin. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2003.- 80 p.
8. Ley de la República de Belarús sobre la educación en la República de Belarús
9. Decreto del Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia del 9 de noviembre de 2004 No. 66 "Sobre la aprobación del reglamento sobre la institución que brinda educación preescolar"
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Salida de la colección:
GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PREESCOLAR, ACTIVIDAD DIRIGIDA DEL RECTOR PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Sajarnikova Larisa Eduardovna
estudiante de posgrado, GGPI ellos. V. G. Korolenko, Glazov
Los problemas de gestión de las organizaciones han sido objeto de investigación en todo momento. En el siglo XXI, la "ciencia de la gestión" comenzó a desarrollarse aún más activamente. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Yermansky y otros).
Hoy existe un círculo de gerentes profesionalmente capacitados que han acumulado un importante conocimiento científico gerencial. Sin embargo, según los científicos (T.P. Afanasyev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin y otros), el problema no está en la falta de conocimiento gerencial, ni en el contenido, sino en su enfoque, organización y tecnologías para su implementación.
En relación a una institución educativa preescolar (en adelante DOE), se utilizan ambos conceptos. El jefe de la institución educativa preescolar gestiona el proceso educativo, gestiona el funcionamiento y desarrollo de preescolar. En nuestro estudio, utilizaremos el concepto de "gestión".
Muchos científicos M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri en su investigación científica definió la gestión como un elemento facilitador cambio social, planificación, organización, motivación y control necesarios para alcanzar los objetivos de la organización.
A. Fayol consideraba la gestión como la actividad del líder para lograr las metas de la organización.
Según L. Bertalanffy, la gestión es un conjunto de elementos interrelacionados: personas, tareas, tecnologías, enfocados al logro de objetivos en un entorno cambiante.
V. Vesin, caracterizando la gestión, indica que el término “impacto” es el más adecuado para el concepto de gestión, es decir, el impacto real de la gestión en la conciencia, el comportamiento y las actividades de las personas. Según el autor, la gestión tiene lugar cuando un determinado sujeto de gestión influye en algo, cambia algo, se transforma, se transfiere de un estado a otro, le da a algo una nueva dirección de movimiento y desarrollo. El impacto es el resultado de la actividad, la interacción, la relación. Se pueden encontrar ideas similares en los trabajos de L. Basovsky, V. Glushchenko, A. Ignatieva, N. Shaidenko y otros.
En una institución educativa preescolar, las interacciones pueden ser de naturaleza sujeto-subjetivo.
Analizamos los conceptos de "gestión" en relación con organizaciones de varios tipos. La educación preescolar es un sistema pedagógico, social, abierto, que tiene sus propias características, su propia estructura organizativa. Bajo el control de DOW L.A. Pozdnyak entiende - actividad con propósito asegurando la coherencia del trabajo conjunto de los empleados en la solución de las metas y objetivos de la educación a nivel requisitos modernos.
Cabe señalar que todos los conceptos anteriores están unidos por un elemento común: "la gestión tiene como objetivo lograr los objetivos de la organización".
Sin embargo, todos los conceptos son diferentes, porque fueron formulados en el marco de diferentes enfoques de gestión: proceso, sistema, situacional, actividad.
El enfoque basado en procesos considera la gestión como una serie continua de funciones interrelacionadas. Partidario de este enfoque, A. Fayol identifica cinco funciones gerenciales iniciales: planificación, organización, motivación y control.
Yu. Belaya, F. Tretyakov en la gestión de instituciones educativas preescolares sugieren el uso de las siguientes funciones: objetivo motivacional, pronóstico planificado, diagnóstico, ejecutivo organizacional, correctivo-regulatorio, control-diagnóstico. Sin duda, todas las funciones están interconectadas y la calificación es la misma. Sin embargo, en nuestra opinión, se debe dar prioridad a las funciones de planificación, pronóstico, control y diagnóstico, ya que el jefe de la institución educativa preescolar debe planificar y predecir las perspectivas para el desarrollo del equipo, y la función de control le permite mantener el organización (DOE) en un nivel determinado.
El enfoque sistemático se refleja en los trabajos de científicos nacionales y extranjeros C. Bernard, G. Simon, V. Afanasyeva, A. Averyanov, E. Yudin y otros, que enfatizan que los gerentes deben considerar la organización como un conjunto de elementos interrelacionados: tales como personas, estructura, tareas y tecnologías. Estos elementos están enfocados a lograr diferentes objetivos en un entorno cambiante.
C. Bernard argumentó que un líder puede lograr excelentes resultados de sus actividades al realizar tres condiciones importantes:
Suministro de un sistema de comunicación;
aplicación de los esfuerzos necesarios para el funcionamiento del sistema;
· formulación y definición de la finalidad del sistema.
Según R. Fatkhutdinov, enfoque de sistemas para controlar, es posible utilizar el siguiente algoritmo de trabajo:
El proceso de toma de decisiones comienza con una formulación clara de objetivos;
todo el problema se considera como un todo, se revelan todas las consecuencias de cada decisión particular;
Identificación y análisis de posibles vías alternativas para alcanzar los objetivos.
La opinión del científico complementa la investigación de L.E. Basovsky, quien argumenta que el enfoque de la gestión eficaz consiste en la capacidad de un líder para:
Resaltar oportunamente los problemas que se deben superar en la gestión de la organización. Es necesario imaginar lo que sucede dentro de la propia organización, entre la organización y ambiente externo;
determinar las características generales inherentes a toda la organización; esto ayudará a reducir las dificultades para resolver problemas complejos en la gestión de la organización;
tomar en cuenta las características de la organización y su posición, las cuales se dividen en dos grandes categorías: internas y externas en relación a la institución.
Las variables internas son características de la organización. Son controlables y surgen como resultado de decisiones gerenciales que determinan qué debe dar la organización y quién debe dar el trabajo necesario.
Las variables externas son factores del entorno que están fuera de la organización y tienen un impacto grave en ella ( factores sociales, regulación estatal). Siempre se debe tener en cuenta su influencia, es decir, enfoque situacional importante en relación con la organización.
Según G. Kunz, S. Donnel, teóricos del enfoque situacional, el proceso de gestión es un arte, cuya esencia es la aplicación de la ciencia a las realidades de cualquier situación.
El enfoque situacional, que se centra en el hecho de que la idoneidad de los diferentes métodos de gestión, el estilo de liderazgo y el uso de los principios de gestión está determinado por la situación, ya que hay una gran cantidad de factores (tanto en la propia institución como en el entorno). ). La gestión eficaz es la gestión de acuerdo con las circunstancias o la situación. Todos los cambios situacionales y todas las funciones del proceso de gestión están tan interrelacionados que deben considerarse como un todo.
El enfoque de la actividad es clase especial actividad profesional que tiene un fin, un medio, un proceso y unos resultados específicos.
Cabe señalar que los enfoques modernos de gestión, que se han desarrollado como resultado del dominio de la experiencia extranjera y la acumulación de la nuestra, permiten su uso en relación con cualquier organización, pero teniendo en cuenta sus características. Por lo tanto, todos los enfoques de gestión enumerados se pueden utilizar en instituciones educativas preescolares.
La eficacia de los enfoques utilizados, según los científicos (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Clipper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan, etc.) depende de la empresa. y cualidades morales y éticas del líder. De cuán emprendedor es el líder, competente en el campo de la teoría de la gestión, objetivo en relación con los empleados.
La gestión competente de las instituciones educativas preescolares implica estudiar las necesidades de los clientes sociales en varios grupos educativos, el contingente de alumnos, docentes, y en consecuencia - la calidad del servicio prestado - la calidad de la educación preescolar.
SE Shishov y V. A. Kalney define la calidad de la educación como una categoría social que determina el estado y la eficacia del proceso educativo en la sociedad, su adecuación a las necesidades y expectativas de la sociedad en el desarrollo y formación de las competencias civiles, cotidianas y profesionales del individuo.
Según M. A. Potashnik, la calidad de la educación como fenómeno y atributo del proceso educativo tiene una naturaleza de diseño, es decir, puede y debe ser objeto de trabajo de diseño de cualquier sujeto de gestión (desde un estudiante hasta el jefe de un órgano de gobierno regional .).
Por lo tanto, el proceso de gestión de la calidad preescolar es un medio para evaluar el éxito de una institución. La calidad de la educación preescolar, en nuestra opinión, depende de la competencia del líder, de la capacidad de establecer retroalimentación con todas las materias en la institución educativa preescolar.
Bibliografía:
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9. Tretiakov P.I. Institución educativa preescolar: gestión por resultados [Texto] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Blanco. - M.: TC Esfera, 2001. - 78 p.
10. Tretiakov P.I. Gestión escolar por resultados: La práctica de la gestión pedagógica [Texto] / P.I. Tretiakov. - M., 1997. - 164p.
En los últimos años, se han hecho intentos serios para reformar la educación preescolar, su fundamentos conceptuales, se han tomado decisiones importantes que amplían los derechos de líderes, educadores y padres de familia.
Se hizo evidente que los problemas de educación y crianza, el desarrollo de los niños sobre una base democrática pueden resolverse con éxito solo si el trabajo está bien organizado sobre la base de los principios de gestión y alta profesionalidad de los líderes de las instituciones preescolares.
Un gerente novato siempre está preocupado por las preguntas: ¿puede trabajar con niños? ¿Cómo organizar el negocio de tal manera que los empleados se conviertan en un equipo muy unido, de modo que se desarrollen relaciones amistosas entre ellos? ¿Cómo organizar su propio trabajo, centrándose en resolver las tareas principales? ¿Cómo planificar claramente el trabajo de la institución y ejercer un control calificado sobre el trabajo de los docentes? Estas y muchas otras preguntas deben ser abordadas por el director de la institución educativa preescolar.
La democratización y humanización de la vida de una institución preescolar, su giro hacia el niño, son posibles sobre la base de nuevos principios de gestión y un alto nivel de profesionalismo de sus líderes.
Ha llegado el momento en que la base para la gestión de una institución preescolar debe ser no solo decisiones exitosas individuales, sino la experiencia de los mejores líderes. El líder necesita un conocimiento profundo de las disposiciones básicas de la ciencia de la gestión: los aspectos socio-psicológicos de la gestión de un equipo, la organización científica del trabajo.
Administrar científicamente significa reconocer e identificar patrones, tendencias progresivas en el proceso pedagógico y dirigirlo (planificar, organizar) de acuerdo con estas tendencias y teniendo en cuenta posibilidades objetivas.
La gestión de una institución preescolar es un impacto con base científica en un equipo de educadores, asistentes, niños, padres y público para resolver de manera óptima los problemas de educar y educar a los niños en edad preescolar.
Objetivo de la gestión preescolar es garantizar el funcionamiento óptimo de estos sistemas, para lograr una alta eficiencia del trabajo educativo con los niños con la menor cantidad de tiempo y esfuerzo.
La gestión de una institución preescolar moderna es un proceso complejo que consiste en la elección correcta de metas y objetivos, el estudio y análisis en profundidad del nivel alcanzado de trabajo educativo, un sistema de planificación racional: identificación y difusión de las mejores prácticas y uso de logros. ciencia pedagógica en la preparación de educadores para trabajar con niños; implementación de la unidad orgánica de enseñar y educar a los niños en el aula y en la vida cotidiana; control efectivo y verificación del desempeño.
Un lugar importante en la solución de estos problemas. requiere una profunda democratización de la gestión de las instituciones preescolares.
La democratización de la gestión de una institución preescolar implica:
- cooperación pedagógica en todos los niveles de gestión en jardín de infancia;
- la competencia de todos los participantes en materia de gestión;
- nuevo pensamiento gerencial (una mirada diferente a la crianza de un niño);
- cooperación pedagógica con los padres y la escuela;
- creación de un equipo de personas afines (educadores, padres, maestros);
- el interés de los padres y el público en actividades conjuntas para la crianza de los niños y sus resultados;
- asegurar un clima psicológico favorable en el equipo (humanización de las relaciones, formación de un ambiente creativo);
- redistribución de responsabilidades en el equipo.
En la gestión de una institución preescolar, la unidad de mando y la colegialidad actúan como opuestos de un solo proceso.
La mayoría preguntas importantes la vida y las actividades de una institución preescolar se consideran a nivel colegiado.
En la gestión de una institución preescolar, la relación de unidad de mando y colegialidad se manifiesta en la resolución de problemas en el Consejo de Maestros, con una revisión colectiva del trabajo, en una reunión de producción, una reunión del colectivo laboral. La colegialidad encuentra su máxima expresión en el proceso de discusión y toma de decisiones, y la unidad de mando, en las órdenes del líder.
de la cabeza la selección de los temas más importantes y la profundidad de su preparación para la discusión en el Consejo de Maestros y en las reuniones del colectivo laboral, la creación de un entorno empresarial y la coherencia del trabajo del colectivo dependen en gran medida.
Actividad coordinada de todos los niveles. la gestión administrativa, su relación con los órganos colegiados de gestión brinda un alto efecto en el logro de las metas trazadas para el trabajador de la institución preescolar.
Contando únicamente con la ayuda de sus diputados y organismos públicos, guiados por el principio de delegación de responsabilidad y centralización del control, delimitando claramente las esferas de influencia de todos los órganos de gobierno, sus poderes, el gerente puede lograr una comunicación efectiva de los miembros del equipo vertical y horizontalmente.
La gestión del trabajo pedagógico requiere practicidad y profundidad mental por parte de la cabeza; debe aplicar el conocimiento, la experiencia, en una situación de vida dada, para llegar a la esencia de los fenómenos pedagógicos.
El gerente debe comprometerse constantemente en su autoeducación. Estos son los métodos más comunes de autoeducación y autogobierno:
- método de recordatorio. Conociendo su defecto, el líder se lo recuerda constantemente. En algunos casos, por escrito. Por ejemplo, hay un papel en la mesa que dice: "¡Contrólate!", "¡No te pongas nervioso!".
- Método de la válvula de cierre. Apenas comienzan a estallar las pasiones, el líder se advierte a sí mismo: “No, esto no puede continuar. Necesitamos comportarnos de manera diferente y encontrar enfoques más flexibles”. Te obliga a detener la tormenta y mirarte a ti mismo, a las personas y a la situación de manera diferente.
- método de contención. En situaciones agudas, el líder comienza a convencerse de que un mayor "aumento de la tensión" no conducirá a nada bueno. Es difícil contenerse, uno quiere devolver el golpe, pero conscientemente se restringe a sí mismo, a sus propias emociones, abandona la situación, se sumerge en otros asuntos, habla en algún lugar, etc.
- Método de explicación antes de la acción. La explicación alienta a ambas partes a comprender las causas de la relación altamente emocional.
Un lugar importante en el proceso de gestión pertenece a la decisión de gestión.
Una decisión de gestión es un programa de acción expresado en forma directiva. Cada decisión determina la meta a la que debe aspirar el líder o el equipo.
La decisión se toma en presencia de una situación problemática, caracterizada por una diferencia entre el estado de cosas necesario y el existente.
Las decisiones de gestión en su contenido difieren significativamente entre sí. Cualquier decisión gerencial debe contener una respuesta a la pregunta de cómo debe resolverse el problema.
Las decisiones de gestión deben estar fundamentadas científicamente, ser competentes, oportunas, propositivas; se distinguirá por la claridad de ejecución, la concreción, la coherencia, la flexibilidad y la movilidad, la concisión, la claridad y el rigor de la forma.
Se toma una decisión basada en información confiable sobre el estado del objeto, así como el entorno en el que opera. Independientemente de la forma, la redacción de la decisión debe reflejar la esencia del problema.
Hay cuatro etapas en el desarrollo de una decisión gerencial:
Primera etapa- Identificación de problemas y definición del objetivo.
Sobre el Segunda etapa se lleva a cabo una formulación clara del propósito y los objetivos de la solución, las condiciones necesarias para su implementación, la definición del papel de cada ejecutante. Como resultado, debe aparecer una declaración escrita de las principales posiciones de la solución, esquemas, diagramas, gráficos, que expresen de forma lógica y visual la idea de la solución y las formas de su implementación.
Tercera etapa- publicación de las opciones preparadas para la decisión, motivación de la necesidad de su adopción e implementación, persuasión del equipo en esto. En esta etapa se recogen opiniones y valoraciones sobre el proyecto de decisión propuesto, una discusión creativa de sus principales disposiciones, un análisis de los comentarios, sugerencias y objeciones formuladas.
cuarta etapa- corrección final oral y escrita de la decisión, dándole significado oficial.
La eficacia de la gestión de una institución preescolar depende en gran medida no solo de la calidad de las decisiones tomadas, sino también de su cantidad. Emitir órdenes por cualquier motivo reduce su importancia.
Es muy importante que el gerente establezca una relación con quienes deben ser los responsables de la ejecución de la orden, para determinar la tarea de cada uno de ellos. Un trabajador ve inmediatamente la necesidad de una solución, el otro no toma una decisión, el tercero no ve el problema en absoluto.
Uno de formas efectivas La asimilación de la tarea es su formulación verbal y puesta a transferir a los ejecutantes. Las apelaciones del gerente al subordinado pueden bloquear o estimular el deseo de implementar la decisión. Esto depende en gran medida del nivel de educación del líder.
La actividad de proyecto como forma de organización
actividades educacionales niños de preescolar.
Desarrollo del interés cognitivo en Varias áreas conocimientos y actividades es uno de los componentes del éxito de la enseñanza de los niños en la escuela. El interés del preescolar por el mundo que le rodea. El deseo de aprender y dominar todo lo nuevo es la base para la formación de esta cualidad.
cambio intenso vida circundante, penetración activa de la ciencia progreso tecnico en todas las esferas dictan al maestro la necesidad de elegir medios más eficaces de enseñanza y formación sobre la base de métodos modernos y nuevas tecnologías integradas.
Uno de los métodos más relevantes y efectivos es método de proyecto. Basado en un enfoque de educación y crianza centrado en el estudiante, desarrolla un interés cognitivo en varios campos del conocimiento, forma habilidades de cooperación. Le da al niño la oportunidad de experimentar, sintetizar los conocimientos adquiridos, desarrollar la creatividad y las habilidades de comunicación.
Cualquier proyecto es producto de la cooperación entre niños, educadores, especialistas jardín de infancia y padres. El proyecto implica la resolución de problemas de carácter cognitivo, creativo, actividades experimentales y el desarrollo de habilidades comunicativas.
método de proyecto- una forma de organizar el proceso pedagógico, basada en la interacción de un profesor y un alumno, una forma de interactuar con ambiente, escalonado Actividades prácticas para lograr el objetivo fijado.
Básico objetivo método de proyecto en el jardín de infantes es desarrollo de la personalidad creativa libre del niño, que está determinada por las tareas de desarrollo y las tareas de las actividades de investigación de los niños.
Tareas de desarrollo:
velar por el bienestar psicológico y la salud de los niños;
desarrollo de capacidades cognitivas;
desarrollo de la imaginación creativa;
desarrollo del pensamiento creativo;
desarrollo de habilidades comunicativas.
Tareas de investigación específico para cada edad. A una edad temprana es:
la entrada de los niños en una situación problemática de juego (protagonismo del docente);
activación del deseo de buscar formas de resolver la situación problema (junto con el docente);
formación de los requisitos previos iniciales para la actividad de búsqueda (experimentos prácticos).
En la edad preescolar mayor es:
formación de requisitos previos para la actividad de búsqueda, iniciativa intelectual;
desarrollo de la capacidad de determinar posibles métodos para resolver un problema con la ayuda de un adulto y luego de forma independiente;
formación de la capacidad de aplicar estos métodos, contribuyendo a la solución de la tarea, utilizando varias opciones;
desarrollo del deseo de utilizar terminología especial, llevando a cabo una conversación constructiva en el proceso de actividades de investigación conjuntas.
En la práctica de las instituciones preescolares modernas, se utilizan los siguientes tipos de proyectos:
Juego de rol(con elementos de juegos creativos, cuando los niños entran en la imagen de los personajes de un cuento de hadas y resuelven el problema a su manera).
Investigación/creativo(los niños exploran, experimentan, analizan y los resultados se publican en forma de colecciones de ensayos, reportajes, reportajes, diarios o revistas).
Creativo(formulación de resultados en forma de vacaciones para niños, diseño para niños: una actuación, un cuento de hadas, una actuación).
Dado que la actividad principal de un niño en edad preescolar es un juego, a partir de una edad más temprana, el juego de roles y proyectos creativos: "Juguetes favoritos", "Mis amigos". Y etc.
Otros tipos de proyectos también son significativos, incluyendo:
complejo: "Teatro", "Cuentos del abuelo Korney", "Visitando un cuento de hadas";
intergrupo: "Mascotas y pájaros", "Estaciones";
creativo: "Mis amigos", "En nuestro jardín", "Cuentos de hadas favoritos";
grupo: "Cuentos de invierno", "Si quieres estar sano", " Mundo submarino”, “Lecciones de Moidodyr”, “Nuestro ejército es fuerte”;
individual: "Mi familia y yo", "Secretos de mi abuela", etc.
Por duración son:
término corto(1-2 semanas);
a largo plazo(por ejemplo, "Los pájaros son nuestros amigos" - durante tres semanas)
La secuencia del trabajo del maestro en el proyecto:
el maestro establece una meta basada en las necesidades e intereses del niño;
involucra a los preescolares en la resolución de problemas;
describe un plan para lograr el objetivo (apoya el interés de los niños y los padres);
discute el plan con las familias en una reunión de padres y maestros;
junto con niños y padres elabora un plan: un esquema para la implementación del proyecto;
recopila información, material;
realiza clases, juegos, observaciones, viajes (eventos de la parte principal del proyecto);
fomenta el trabajo creativo independiente de niños y padres (búsqueda de materiales, información, elaboración de manualidades, dibujos, álbumes, etc.);
organiza la presentación del proyecto (vacaciones, ocupación, ocio), compone un libro, un álbum junto con los niños;
resume (habla en el consejo de profesores, resume la experiencia laboral).
En la actividad del proyecto, se forma la posición subjetiva del niño, se revela su individualidad, se realizan intereses y necesidades, lo que a su vez contribuye al desarrollo personal del niño. Esto corresponde al orden social en el nivel actual.
El trabajo de los padres en la implementación del proyecto:
El trabajo con los padres se organiza a nivel de cooperación. Los padres son participantes activos en todas las actividades, ayudan a organizar un entorno de desarrollo. En el curso de las actividades del proyecto, también se están desarrollando relaciones entre padres e hijos. El niño resulta interesante para los padres, porque presenta varias ideas y descubre cosas nuevas en situaciones ya familiares. La vida del niño y de los padres está llena de un rico contenido.
Conclusión:
El método del proyecto es relevante y muy eficaz. Le da al niño la oportunidad de experimentar, de sintetizar los conocimientos adquiridos. Desarrollar habilidades creativas y habilidades de comunicación, lo que le permite adaptarse con éxito a la situación cambiante de la escolarización.
Literatura:
Diseño pedagógico en la institución educativa preescolar; de la teoría a la práctica. Morozova L.D., Suplemento de la revista "Gestión de instituciones educativas preescolares", Esfera, 2010
Proyecto de actividad de preescolares. Veraksa NE, Veraksa A.N. Manual para maestros de instituciones preescolares. – M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2010.-112s.
Actividad del proyecto con niños en edad preescolar superior. Shtanko IV Revista "Gestión de una institución educativa preescolar", N° 4.2004.
Tecnología de diseño en la institución educativa preescolar. Evdokimova E.S. - M .: TC Sphere, 2006
Ahora, de la esencia de la gestión como proceso, pasamos a la esencia de las actividades de gestión en una institución educativa preescolar. Consideremos en detalle las actividades de gestión.
Como señala S.A. Ezopova, cada vez más a menudo la gestión se ve como una actividad multifuncional interactiva no lineal de los participantes. proceso social quienes están igualmente interesados tanto en obtener un alto resultado del trabajo de la organización, como en la preservación y desarrollo de las personas que participan en este proceso, sus relaciones y subjetividad única. Los investigadores modernos definen la gestión de la siguiente manera:
actividad especializada destinada a agilizar las relaciones entre las personas en el proceso de su trabajo conjunto y el logro de objetivos (A.V. Tikhonov);
actividades para coordinar relaciones jerárquicas complejas entre el administrador y los gobernados (V.Yu.Tikhonov);
interacción activa de los jefes de la institución educativa y otros participantes en el proceso educativo para agilizarlo y transferirlo a un nuevo estado cualitativo, más acorde con el cumplimiento de las tareas establecidas (T.I. Shamova).
Común en varias definiciones es que la administración es una actividad para lograr ciertos fines, que se basa en la interacción de las personas, la coordinación de sus acciones.
La actividad es una forma humana específica de relaciones con el mundo circundante, cuyo contenido es su conveniente cambio y transformación en interés de las personas. Tiene su propia estructura: motivo - meta - sujeto - acción - resultado.
AF Pelenev da la siguiente definición de actividad:
Actividad- esta es una interacción activa con las realidades del mundo, durante la cual una persona actúa como sujeto, interactuando deliberadamente con un objeto y satisfaciendo sus necesidades de esta manera.
El sujeto aquí es el líder, el objeto, como se mencionó anteriormente, es todo el sistema de vida de una institución educativa preescolar (proceso educativo y educativo, relaciones interpersonales de todos sus participantes, capacitación avanzada de maestros, creación del material y técnica necesarios). condiciones). Las "realidades del mundo", aparentemente, serán el estado de cosas en el funcionamiento de una institución educativa preescolar, cuyo conocimiento fue obtenido por el director en el curso de la recopilación de información (observación, control, análisis). En cuanto a la satisfacción de sus necesidades, es así como el líder satisface realmente sus necesidades materiales, sociales, profesionales. La importancia de las necesidades profesionales depende de la educación y nivel profesional líder. L. V. Pozdnyak y L.M. Volobueva señala que el estado actual de la educación preescolar hace necesario trasladar la gestión de una institución educativa preescolar a un nuevo paradigma que constituye una “filosofía gerencial”, la cual se basa en un enfoque de sistema motivacional y metas orientadas a la personalidad para su implementación. . La prioridad en él es la orientación a la persona y sus necesidades, la creación de condiciones que aseguren el desarrollo integral de la personalidad de cada niño y maestro, la motivación de las actividades colectivas e individuales de todos los participantes en el proceso educativo en un preescolar. institución educativa.
Las principales áreas de trabajo del director (gerente) de una institución educativa preescolar están definidas por cuatro componentes de la actividad gerencial (según Kuzmin):
organizativo;
constructivo y de diseño;
comunicativo;
gnóstico
El componente organizativo es actividad administrativa y en realidad organizacional.
Las actividades administrativas del director moderno de la institución educativa preescolar deben proporcionar las condiciones materiales, organizativas, legales y sociopsicológicas para el funcionamiento del jardín de infancia, y de acuerdo con la actual regulaciones y el Estatuto de la institución educativa preescolar.
Para implementar este componente de la actividad, usando su autoridad, el jefe:
junto con los empleados desarrolla e implementa política de personal, es decir. completa el personal, selecciona, ordena, mueve personal, prepara su certificación;
establece, de conformidad con la legislación laboral de la Federación Rusa, los reglamentos internos y los requisitos de calificación, el alcance de los deberes de los empleados;
vela por la aplicación de la legislación laboral, reglamento interno de trabajo, descripción de puestos, régimen sanitario e higiénico, instructivo para la protección de la vida y salud de los niños, protección y seguridad laboral;
organiza la promoción del conocimiento pedagógico entre los padres, gestiona el trabajo del comité de padres;
actúa en nombre de la institución de educación preescolar, representándola en todas las organizaciones e instituciones, es el administrador de préstamos y bienes de la institución de educación preescolar, decide sobre la creación y liquidación de divisiones y diversos servicios bajo ella;
emite órdenes dentro de la competencia de la institución de educación preescolar, da instrucciones que son vinculantes para todos los empleados de su institución de educación preescolar;
informa sobre el trabajo del jardín de infantes al equipo y autoridades (RUO).
Todo este trabajo del jefe en esta dirección debe garantizar la creación de las condiciones necesarias para las actividades conjuntas, para las acciones decididas y coordinadas de los subordinados para establecer un proceso educativo y de crianza normal, establecer relaciones normales en el equipo, un clima moral y psicológico favorable. , disciplina laboral adecuada, ambiente creativo. El jefe es el portavoz de los intereses del equipo de empleados, el defensor de los derechos de cada niño, es decir. todas las actividades organizativas y administrativas están directamente dirigidas a garantizar el desarrollo integral de la personalidad de cada niño.
En realidad, la actividad gerencial del jefe es la capacidad de encontrar varios tipos de interacción entre los empleados de una institución educativa preescolar para que los resultados de sus actividades conjuntas correspondan a las metas y objetivos de la institución preescolar, señala L.V. Tarde. El jefe, centrándose en el orden social y en la implementación de las funciones de una institución educativa preescolar, junto con personal docente elige programas de trabajo con niños, supervisa el trabajo de educadores y personal médico en su implementación, organiza capacitación avanzada para maestros.
El componente de diseño y diseño en el trabajo del director de la institución educativa preescolar incluye un análisis del estado de funcionamiento del jardín de infantes, que está precedido por la recopilación de información, la planificación de las actividades organizativas y pedagógicas de todo el equipo, la planificación del propias actividades del líder, elaboración de estimaciones, listas de facturación y otros documentos financieros y de planificación, distribución del trabajo en el tiempo y entre los miembros del equipo, teniendo en cuenta la experiencia, el nivel de habilidad y las relaciones interpersonales de los empleados. Esto incluye el trabajo del jefe de autoeducación, el desarrollo de un estilo de liderazgo y la planificación de influencias educativas en el equipo.
El componente comunicativo en las actividades del director de una institución educativa preescolar prevé el establecimiento de la relación correcta entre los empleados en un equipo, teniendo en cuenta sus características individuales y de edad (carácter, tipo de temperamento, experiencia laboral, estilo de actividad pedagógica , comunicación). Vale la pena señalar que el gerente mismo debe correlacionar sus actividades con los requisitos que se aplican al líder (la reflexión es una cualidad muy necesaria para el líder).
El componente gnóstico incluye el estudio del contenido y los métodos para influir en otras personas, teniendo en cuenta sus características individuales. varios estilos actividades de gestión, comunicación, características del proceso educativo y los resultados de sus propias actividades, sus ventajas y desventajas, el estudio de la literatura sobre gestión, sobre la teoría de la gestión. En base a esto, trabaje para ajustar y mejorar el estilo individual de actividad.
Asi que, líder moderno institución educativa preescolar:
define metas;
forma la estructura organizativa;
realiza una función distributiva;
gestiona los recursos financieros;
toma decisiones de gestión;
selecciona personal;
controla la ejecución de las decisiones de gestión, órdenes, instrucciones.
Como toda actividad, la actividad de gestión en una institución educativa preescolar tiene su propio fin, métodos, medios y resultado final.
V. Yu. Krichevsky enfatiza que objetivo de gestión es estar de acuerdo relaciones sujeto-sujeto y acciones de los participantes en el proceso de gestión que aseguren el logro de los resultados de las actividades de la organización.
Con esta definición de la meta, la actividad gerencial del jefe es establecer un acuerdo en la institución, crear un ambiente de cooperación como garantía de una actividad exitosa y el logro de resultados de alta calidad.
El objetivo de las actividades de gestión en una institución educativa preescolar es garantizar el funcionamiento óptimo de todos los sistemas, la alta eficiencia del proceso educativo con la menor cantidad de tiempo y esfuerzo.
Este es un proceso complejo, que consiste en la elección correcta de metas y objetivos, el estudio y análisis en profundidad del nivel disponible de trabajo educativo, un sistema de planificación racional; identificar y difundir experiencia pedagógica avanzada y utilizar los logros de la ciencia pedagógica en la preparación de maestros para trabajar con niños; implementación de la unidad orgánica de la crianza y educación de los niños en el aula y en La vida cotidiana; control y verificación efectivos de la ejecución de las decisiones.
Cuando se indica el objetivo de la gestión, es necesario aclarar su objeto. En varios enfoques de la gestión, el sujeto es una persona, un proceso de gestión, información o la relación de los sujetos de gestión. Según V. Yu. Krichevsky, el tema de la gestión es una relación jerárquica compleja entre los sujetos de la gestión. Tal comprensión del sujeto, por un lado, elimina un cierto anonimato de la gestión (lo que sucede cuando la información se considera como un objeto), y por otro lado, la actividad de gestión no se convierte en manipular a las personas (cuando una persona es singularizada). como objeto de gestión). Así, esta asignatura permite construir un algoritmo para la gestión de actividades en siguiente formulario: "persona - información - relaciones - persona" .
El siguiente componente de las actividades de gestión en la institución educativa preescolar es el contenido, es decir. acciones, operaciones, debido a que el objeto de control y un cierto resultado se transforman.
En la teoría moderna, todavía no existen enfoques unificados para determinar el contenido de la actividad del líder, pero se pueden rastrear tres enfoques: funcional, significativo e integrador.
El enfoque funcional supone que el proceso de gestión es la realización de una serie de operaciones secuenciales por parte del sujeto de actividad.
Los defensores de este enfoque (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Tretyakov, etc.) enfatizan la interdependencia de la gestión de funciones y la dirección de su implementación consistente para lograr los objetivos de gestión. .
A continuación se describirán más detalles sobre las funciones de gestión como actividad. También cabe señalar aquí que al determinar el contenido de la gestión desde el punto de vista de un enfoque funcional, uno puede encontrar una serie de dificultades.
Estas dificultades radican en el hecho de que la fragmentación infinita del proceso de gestión (en algunas clasificaciones se asignan hasta 15-20 funciones de gestión) no da una percepción holística del proceso de gestión, y una exageración de la importancia de una función particular para lograr resultados de gestión conduce a una percepción distorsionada.
Un enfoque significativo se basa en la clasificación de las principales actividades del jefe (objetos de gestión). El contenido de la actividad del gestor puede estructurarse en las siguientes áreas: técnica (gestión de producción), personal (gestión de personal institucional), financiera (gestión de recursos financieros), legal (gestión de apoyo legal), etc., dependiendo de las especificidades de la actividades de la institución. MI Kondakov en las actividades del director de la escuela desde la posición de un enfoque significativo identificó las siguientes áreas: política, pedagógica, administrativa y económica. Este enfoque también ha sido implementado en la estructuración del proceso de gestión en una institución educativa preescolar. Entonces, S. V. Savinova en su investigación define las principales actividades del jefe de la institución educativa preescolar como: proteger y fortalecer la salud de los niños, dotación de personal, apoyo metodológico del proceso pedagógico de la institución educativa preescolar, información y apoyo logístico.
La ventaja de este enfoque es la capacidad de definir claramente los detalles de la institución.
Un enfoque integrador es una combinación de enfoques funcionales y de contenido. Este enfoque nos permite considerar las actividades del líder en muchas dimensiones, revelando su diversidad y complejidad. Por primera vez, A. Fapol intentó aplicar este método a principios del siglo XX. Describió las principales áreas sustantivas (operaciones) de las actividades del gerente y las funciones de gestión que aseguran su implementación.
El enfoque integrador se revela en la descripción de la actividad directiva del jefe en el sistema educativo E.P. Tonkonogova, V.Yu. Krichevsky (1977), A. K. Bondarenko, L. V. Pozdnyak, V. I. Shkatulla (1980), VI. Bondarem (1987), Yu.V. Vasiliev (1990), T.I. Shamova (1991), M.M. Potashnik (1991).
Teniendo en cuenta las actividades del director de la institución educativa preescolar, A.K. Bondarenko con los coautores identifica las áreas de actividad del director de la institución educativa preescolar (ideológica y política, metodológica, administrativa y económica, trabajo con los padres y el público) y indica las funciones procedimentales (etapas) de la gestión: toma de decisiones y planificación, organización, regulación y control.
Método (del griego methodos - el camino de la investigación, la teoría, la enseñanza) - una forma de lograr el objetivo; un conjunto de reglas y prácticas.
Cada líder en una institución educativa preescolar utiliza ciertos métodos en sus actividades gerenciales.
Los métodos de gestión son formas de implementar objetivos y principios en el proceso de interacción entre los sistemas de gestión y controlados. Los métodos realizan diferentes funciones, por ejemplo, estimular. El líder debe ser capaz de crear una actitud de trabajo tal que contribuya al trabajo de cada miembro del equipo con plena dedicación.
En los estudios (de V.I. Zvereva, K.A. Nefedova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova), los métodos de gestión de una institución educativa se subdividen según la naturaleza de las relaciones que determinan la naturaleza y el nivel de interconexión de los sistemas gestionados y de gestión. Hay cinco grupos de métodos: administrativo, organizativo, de regulación legal, económico, psicológico.
En el grupo de métodos organizativos se distinguen tres grupos independientes: métodos organizativos y estabilizadores, métodos de influencia administrativa, métodos de influencia disciplinaria.
Un sistema de varios métodos, sus diversas combinaciones, su aplicación compleja es uno de los elementos del mecanismo de control.
Los métodos de gestión organizan, movilizan, coordinan y coordinan las acciones del equipo. La tarea del líder es incluir a cada maestro en el trabajo activo.
Habiendo considerado los principios, el propósito, el tema y el contenido de la actividad gerencial del director de la institución educativa preescolar, es necesario determinar su resultado.
Como resultado de la gestión de cualquier organización o institución, es legítimo considerar la ganancia, el deseo de trabajar de los empleados, su lealtad, la calidad de las decisiones gerenciales, la satisfacción del cliente con los resultados del trabajo (organizaciones o instituciones).
Sin embargo, como S.A. Ezopov, al definir el tema de la actividad de gestión: las relaciones de los participantes en el proceso de gestión, es recomendable designar como su resultado clave: la coherencia de estas relaciones. Es este resultado el que conducirá a la creación de un microclima sociopsicológico favorable en la institución educativa preescolar; al desarrollo del equipo, su cohesión, organización; a la implementación efectiva de la comunicación tanto al interior de la institución educativa preescolar como con su entorno; a la coordinación exitosa de las actividades de los maestros y otros empleados en el logro de las metas.
La actividad de gestión en una institución educativa preescolar debe ser considerada como una actividad de comunicación, como una interacción propositiva del líder y todos los participantes en el proceso educativo para dinamizarlo y transferirlo a un nuevo estado cualitativo.
La democratización de la gestión en una institución educativa preescolar, como método, implica:
cooperación pedagógica en todos los niveles de gestión en jardín de infancia;
creación de un equipo de personas afines;
delegación de autoridad del jefe a los subordinados, reservándose las funciones del coordinador principal;
emitir una tarea en forma de idea (sin excesivo detalle);
dar a los subordinados la oportunidad de probarse a sí mismos, etc.
La eficacia de las actividades de gestión en una institución de educación preescolar está determinada en gran medida por la correspondencia de los rasgos individuales del líder con los roles y funciones sociales que está llamado a desempeñar. También es necesario incluir medios tan importantes para una actividad de gestión exitosa como ética profesional y estilo de actividad gerencial (estilo de comunicación).
La ética es, como saben, un conjunto de principios de comportamiento. Extendiendo esta definición a las actividades del director de una institución educativa preescolar, se puede argumentar que la ética profesional es un conjunto de principios de comportamiento en el proceso de comunicación con colegas y subordinados, o, para ser más precisos, en el proceso de administrar una institución educativa preescolar.
Uno de los indicadores que determinan el grado de profesionalismo del director de una institución educativa preescolar es el estilo de su actividad gerencial.
Algunos investigadores creen que el estilo de la actividad de gestión incluye las características de los métodos y técnicas de trabajo con todo el equipo y sus miembros individuales, el comportamiento del propio líder y la organización de sus actividades. Al mismo tiempo, R. Kh. Shakurov enfatiza que las cualidades de la personalidad de un líder deben considerarse en su unidad con el estilo, aunque existen diferencias significativas entre ellas. Lo principal es que “las cualidades son solo facetas separadas de la personalidad, mientras que el estilo, que es una característica de la actividad, actúa como una expresión sintética de toda la personalidad, sus cualidades, conocimientos, habilidades. Por lo tanto, el estilo de actividad de gestión se manifiesta a través de un sistema de los rasgos (cualidades) más característicos y estables del comportamiento del director de una institución educativa preescolar.
El estilo de actividad de la gestión del jefe en una institución educativa preescolar influye en gran medida en la creación de un microclima psicológico en el equipo. Puede enumerar infinitamente las cualidades que distinguen a un buen líder de un líder "justo". Al realizar sus funciones (organización, planificación, experto, arbitraje, innovador, controlador, amortiguador, etc.), el director de una institución educativa preescolar se da cuenta de sus cualidades personales a través del estilo de actividad gerencial, y es en él (estilo) que su relación con los empleados y subordinados.
Podemos hablar de varios estilos de actividad gerencial.
K. Levin identifica tres estilos de gestión:
democrático;
liberal;
Blake, Mouton algunos más:
orientación a la tarea,
orientación humana;
orientación a las personas y tareas;
protegido de la administración;
estilo conformista;
destructivo.
Como R.Kh. Shakurov, en psicología social nacional y extranjera hay varias opciones Clasificaciones multivariantes del estilo de actividad gerencial. Shakurov identifica cinco grupos de rasgos de personalidad necesarios para tal clasificación.
El estilo democrático de la actividad de gestión es más consistente con el desempeño de las funciones del director de una institución educativa preescolar. El líder proporciona un ambiente en el que cada miembro del equipo siente su implicación en la solución de los principales problemas. Las principales cualidades comerciales del líder de este estilo de actividad (condicionalmente el primer grupo) "consulta con los maestros, confiando en su experiencia y conocimiento", escucha comentarios críticos y sugerencias", "se asegura de que sus requisitos encuentren apoyo en el equipo ”, “puede admitir su error, disculparse”. Los rasgos comerciales se complementan con los rasgos de personalidad del gerente, que determinan las relaciones en el equipo: objetividad, justicia hacia los subordinados, la capacidad de notar sus logros. La práctica muestra: donde el director de la institución educativa preescolar evalúa adecuadamente el trabajo de los maestros, el equipo de jardín de infantes es muy activo en la discusión problemas reales la educación preescolar, la vida del jardín de infantes, más bien encuentra entendimiento con la administración.
El segundo grupo de propiedades que determinan la relación en el equipo incluye: “una actitud humana sensible del líder hacia los maestros, es decir, lo que se llama "respeto a la persona".
El tercer grupo de rasgos de un líder humano y democrático combina aquellas cualidades empresariales que caracterizan sus habilidades pedagógicas personales. Esta es la capacidad de comprender las fortalezas y debilidades de la actividad pedagógica del educador, para aconsejar, sugerir, mostrar; la capacidad de establecer claramente la tarea para cada maestro y todo el equipo.
El cuarto grupo de cualidades también caracteriza la orientación empresarial y las habilidades pedagógicas del líder. Esto incluye creatividad (una actitud creativa hacia el trabajo), interés en los logros de la ciencia pedagógica y experiencia pedagógica avanzada, la capacidad de evaluar y adoptar algo nuevo de la experiencia de otra persona para implementarlo en su institución preescolar. Es este conjunto de rasgos el que determina el grado de innovación. Un líder con tales cualidades puede organizar actividades innovadoras en una institución preescolar, crear una atmósfera de cooperación, co-creación en un equipo, lo que es casi imposible con un estilo autoritario de gestión.
El quinto grupo de cualidades o el aspecto emocional-volitivo de la comunicación entre un líder y sus subordinados es la exigencia, la capacidad de controlar la implementación de tareas y decisiones gerenciales, confianza, determinación cuando sea necesario.
Todos estos grupos de cualidades están interconectados, pero en las actividades de gestión de cada líder se refractan a través de las propiedades de su temperamento, características individuales personaje.
estilo autoritario actividades de gestión. Sus características: el propio líder toma decisiones, establece tareas y controla su implementación; para instrucciones y tareas, utiliza principalmente la forma directiva. Las órdenes y prohibiciones son lacónicas ya veces amenazantes. Muestra falta de respeto por las personas, indiferencia hacia sus necesidades e intereses. Además, estos no son signos episódicos de la actividad del líder, sino permanentes.
naturaleza rígida, que se utilizan constantemente. Este estilo de actividad directiva es incompatible con los principios del humanismo, aunque el método directivo de instrucción no es exclusivo del estilo autoritario. A veces, tal método puede ser una herramienta conveniente y disciplinaria dentro del marco de un estilo democrático, ocasionalmente y bajo ciertas circunstancias.
AF Pelenev, como resultado de su investigación, reveló los principales signos de influencia en los subordinados de un jefe de instituciones educativas autoritario y democrático.
Mesa. Los principales signos de influencia en los subordinados de los jefes autoritarios y democráticos de las instituciones educativas.
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DEMOCRÁTICO |
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Orientación de Liderazgo |
Mantener la disciplina y el orden, entendidos como el estricto apego a las exigencias de la gestión |
Creación de condiciones favorables para la actividad productiva del personal de la institución y de cada docente |
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Separación de poderes en la organización. |
Autocracia, concentración de todo el poder en manos del director, los subordinados solo cumplen sus requisitos |
Posesión por todos los empleados y órganos colegiados de facultades suficientes para el ejercicio independiente de sus funciones |
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Uso del poder administrativo |
Supervisar el cumplimiento por parte de los subordinados de los requisitos. Imposición de sanciones por incumplimiento |
Organización de actividades conjuntas de profesores. Delegación de poder a subordinados para el desarrollo del autogobierno |
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Métodos de liderazgo para influir en los subordinados. |
Órdenes, instrucciones. Críticas en los consejos de profesores, reuniones, reuniones de planificación semanal |
Creencia en la necesidad del negocio de cumplir con los requisitos. Fomento del éxito, apoyo a la iniciativa e independencia del profesor |
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Formas preferidas de interacción comercial con subordinados |
Colectivo general oficial: reuniones de planificación semanales, consejos de profesores, reuniones con el director |
Individual y grupal: discusión de problemas y coordinación de acciones en orden de trabajo e informalmente |
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La naturaleza de las relaciones interpersonales con los subordinados. |
Demostración de la superioridad de la posición del líder en todas las posiciones, supresión de intentos de discutir sus acciones. |
Cooperación en la resolución de problemas complejos de gestión de las actividades del equipo y de los profesores individuales. Respeto a la dignidad de las personas |
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Ventajas del estilo |
Eficiencia en la toma de decisiones. Poner las cosas en orden rápidamente, fortaleciendo la disciplina de desempeño |
Asegurar el desarrollo de un sistema de relaciones interpersonales en un equipo, la formación de una disciplina consciente y la cooperación. |
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Defectos de estilo |
Bloquear el desarrollo del equipo. Tareas estratégicas de gestión no resueltas. Sobrecarga del administrador |
Baja eficiencia en la toma de decisiones, lejanía de los resultados. Contradicción con el sistema de gestión "tradicional" establecido |
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Rasgos de personalidad necesarios de un líder |
Voluntad y fuerza de carácter desarrolladas, alto rendimiento y autoestima. |
Altas calificaciones pedagógicas y gerenciales, cultura moral y comunicativa. |
estilo liberal y cerca de el estilo de no intervención actividad de gestión es que el líder trata de interferir lo menos posible en los procesos socio-psicológicos en el equipo de la institución educativa preescolar. Supuestamente crea así las condiciones para que los empleados ejerzan la independencia. Los estudios muestran que un líder con un estilo liberal de actividad no exige que los subordinados sean responsables por el incumplimiento de las tareas y deja que el trabajo siga su curso. Intenta evitar la ejecución de la función organizativa, experta, amortiguadora de las actividades de gestión, prefiere trabajar en la oficina. En tales condiciones, el clima psicológico y el nivel del proceso educativo dependen de la cultura, profesionalismo y responsabilidad de los integrantes del equipo.
Así, tres estilos tradicionales actividades de gestión, pero en la práctica lo más frecuente es que nos enfrentemos a las denominadas estilo mixto guías Y esto es comprensible. Después de todo, convertirse en líder es un proceso bastante complicado.
¿Qué influye en la formación del estilo directivo del director de una institución educativa preescolar? ¿Qué determina su estilo de liderazgo?
Los estudios han demostrado que la formación del estilo de actividad gerencial del jefe está influenciada por:
Propiedades sistema nervioso y temperamento Si tomamos los componentes de la actividad de gestión según Kuzmin (gnóstico, comunicativo, organizacional, constructivo-orientativo), entonces un componente organizacional es inherente a una persona colérica pronunciada, se obtiene de él un líder entusiasta, y esto afecta el estilo de su actividad de gestión. El melancólico tiene un componente constructivo-comunicativo; flemático constructivo y organizativo, pero algo inerte; sanguíneo - organizativo y comunicativo.
acentuación del carácter.
Motivos dominantes de comportamiento, cosmovisión, orientación de valores (a uno mismo, a la tarea, a otras personas, etc.). Los motivos de una actitud positiva hacia una persona, la aceptación de usted por parte de un grupo, la necesidad de autorrealización influyen positivamente en la formación del estilo de gestión del director de una institución educativa preescolar.
Inteligencia. Si el gerente está dominado por el pensamiento creativo, emite una fuente de ideas, aborda la solución de muchos problemas de manera creativa.
componente situacional. Las situaciones son diferentes. Este es un estado emocional, y bienestar, y mucho más.
La eficacia de las actividades de gestión en una institución de educación preescolar está determinada en gran medida por la correspondencia de los rasgos individuales del líder con los roles y funciones sociales que está llamado a desempeñar.
L. V. Pozdniak, L.M. Volobuev ofrece una descripción general de las publicaciones sobre teoría de la gestión, que destacan los roles y funciones sociales inherentes al director de una institución educativa preescolar.
I. Ansoff, G. Kunz, S. O "Donnell y otros distinguen cuatro roles sociales de un líder: líder, administrador, planificador, empresario.
El papel de un líder se considera como la capacidad de ser un líder informal con alta autoridad y la capacidad de influir en otras personas. El jefe de una institución educativa preescolar en sus actividades de gestión debe ser no solo un gerente que básicamente pueda optimizar la situación actual, sino también un líder que pueda tomar decisiones sobre cambios significativos, ser un estratega, una persona con ideas. De acuerdo con la clasificación de otros autores, los roles de un pensador, un trabajador del personal y un organizador son similares al rol de un líder.
Rol de administrador. En esta función, el director de la institución educativa preescolar garantiza el funcionamiento de la institución preescolar de acuerdo con las normas vigentes, desarrolla e implementa la política de personal, la Carta, controla el proceso educativo, la implementación del programa educativo, une al equipo y mucho más. (Según otra clasificación: oficial de personal, organizador, diplomático, controlador).
El papel del planificador. En este papel, las actividades de gestión del director de una institución educativa preescolar están dirigidas a la estrategia de desarrollo de la institución preescolar, al desarrollo de un concepto y un programa de desarrollo, a la creación de planes para organizar las actividades del equipo a corto y largo plazo. largo plazo (mejora del proceso educativo, formación avanzada, etc.). el planificador tiene una mentalidad analítica, es metódico en el trabajo y está orientado hacia el futuro (innovador, educador).
El líder desempeña el papel de un empresario en sus actividades como un experimentador que encuentra nuevas actividades, soluciones no estándar. Está listo para asumir riesgos, es capaz de llevar a cabo cambios decisivos en la institución educativa preescolar. El reformador, de hecho, apunta al éxito, obstinado, persistente.
Los roles sociales del gerente se detallan y manifiestan en sus funciones específicas.
En la literatura existen diversas clasificaciones de las funciones directivas. V. Pugachev, basado en los desarrollos de E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze y otros destacan las funciones de un líder que son inherentes al jefe de una institución educativa preescolar. Éstos incluyen:
evaluación de la situación, desarrollo, justificación (descubrir qué tan reales, comprensibles y controlables son las metas) y establecimiento de metas;
definición y preparación de medidas para lograr los objetivos;
coordinar las actividades de los empleados de acuerdo con objetivos comunes;
control del personal y cumplimiento de los resultados de sus actividades con tareas comunes;
organización de las actividades de los empleados, es decir, aprovechamiento de los existentes y creación de nuevos Estructuras organizacionales administrar el personal y sus actividades;
informar a los empleados;
interacción interactiva de contacto (comunicación) - comunicación comercial para información, asesoramiento, asistencia, etc.;
formación de un sistema de incentivos para los empleados y su motivación;
delegación de tareas, competencia, responsabilidad;
prevención y resolución de conflictos;
distribución de valores y normas propias de una institución educativa preescolar;
cuidar a los subordinados y asegurar su lealtad;
formación de un equipo cohesionado y mantenimiento de su capacidad;
reduciendo la sensación de inseguridad en el actuar del personal y asegurando la estabilidad organizacional.
El director de una institución educativa preescolar moderna en sus actividades de gestión no solo debe presentar ideas, sino también luchar constantemente por su implementación, creer en el éxito y lograr resultados, dejando el foco de su actividad en una persona (niño o adulto), enfocándose en el respeto y la confianza en las personas.
Así, la esencia de la actividad de gestión de una institución educativa preescolar se expresa a través de sus funciones, su contenido, tipos (estilos), propósito y rol. Se caracteriza por características esenciales como la determinación, la planificación y la sistematicidad. como cualquier actividad gestión preescolar todos los componentes están presentes. Tiene motivos, propósito, objeto, acción (contenido) y resultado.