PROFESSIONAL NA GAWAIN NG ISANG GURO SA MGA KONDISYON NG INCLUSIVE EDUCATION Tagapagsalita: FEOFANOV Vasily Nikolaevich, Associate Professor, Department of Special, Clinical Psychology and Inclusive Education, RSSU, Ph.D. psychol. Moscow

Nang tanungin ang sikat na Amerikanong manunulat na si Mark Twain kung sino ang itinuturing niyang pinakakilalang mga tao noong ika-19 na siglo, sumagot siya: "Napoleon at Helen Keller." Sa isa pang pagkakataon, binanggit ni Mark Twain si Helen Keller bilang ang pinakakahanga-hangang babae mula noong Joan of Arc. Salamat lamang sa pasensya at kasanayan ng guro na si Anna Sullivan, si Elena Keller (Keller,) ay karapat-dapat sa gayong mataas na pagpapahalaga sa mahusay na manunulat. Ang mga guro ay may mahalagang papel sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan

"Nagtagumpay ako, nalampasan ang autism, dahil mayroon akong mabubuting guro." Temple Grandin (genus) Batay sa personal na karanasan, nagsusulong si Grandin para sa maagang pagkilala at ipinag-uutos na interbensyon ng mga propesyonal sa edukasyon ng mga batang may autism, para sa pagbibigay ng lahat ng uri ng suporta sa mga gurong nagtatrabaho sa naturang mga bata. Ang mga guro ay may mahalagang papel sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan

Bilang isang mag-aaral, si Brad Cohen, ang bida pagpipinta "Sa harap ng klase", higit sa isang beses ay nakatagpo ng mga guro na pinarusahan siya para sa isang karamdaman - Tourette's syndrome, na, sa kanilang opinyon, ay nakakasagabal sa proseso ng edukasyon. Bilang isang may sapat na gulang, nagpasya si Brad na hamunin ang maraming mga hadlang na humadlang sa kanyang paraan. Ang pagtagumpayan ng maraming mga paghihirap, pagtugon sa hindi pagkakaunawaan at pagtataboy ng mga opisyal, ang bayani ng pelikulang "Sa harap ng klase" ay matigas na pinatunayan ang kanyang karapatan na maging isang guro, na siya mismo ay hindi kailanman nagkaroon sa kanyang pagkabata. Ang pelikula ay batay sa autobiographical book ni Brad Cohen na Front of the Class: How Tourette Syndrome Made Me the Teacher I Never Had. Ang mga guro ay may mahalagang papel sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan

Propesyonal na kakayahan ng mga gurong inklusibo; muling pagsasaayos ng sistema ng pagsasanay at propesyonal na suporta ng mga kawani ng pagtuturo; ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa hindi pangkaraniwang bagay ng kapansanan sa mga guro, magulang at mga bata na may isang normatibong opsyon sa pag-unlad; pagbabago ng istruktura ng kurikulum at espasyo sa silid-aralan upang matugunan ang mga pangangailangan ng lahat ng kategorya ng mga bata. Ayon sa karamihan ng mga eksperto, ang tagumpay ng pagsasama ay higit na nakasalalay sa isang hanay ng mga mapagkukunang pedagogical at sikolohikal. Sa kanila:

Ang pagkakaroon ng teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan sa larangan ng pangkalahatan at espesyal (correctional) pedagogy, edad at indibidwal na sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga bata, kabilang ang mga batang may kapansanan; tumuon sa isang indibidwal na diskarte, tumuon sa pagsuporta sa pag-unlad ng indibidwal at natatanging personalidad ng bawat bata, lalo na, ang pagkakaroon ng mga diagnostic na pamamaraan na nagbibigay-daan upang matukoy ang mga natatanging pangangailangan, lakas at potensyal ng bawat bata sa klase; pagkakaroon ng variable mga pamamaraang pang-edukasyon at mga teknolohiya, kabilang ang mga tiyak na pamamaraan at pamamaraan ng suporta sa pagwawasto para sa bata sa sistema ng inklusibo at pinagsama-samang edukasyon; Ang buhay mismo ay inilagay sa agenda ang problema ng pagpapalawak ng larangan ng mga kakayahan sa pedagogical. Ang mga pangunahing bahagi ng propesyonal na kakayahan sa larangan ng inklusibong edukasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan ay:

Ang pagkakaroon ng pinakamainam na paraan ng pag-aayos ng isang correctional at developmental na kapaligiran sa konteksto ng inklusibong edukasyon at ang paggamit ng mga mapagkukunan ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng mga bata (paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa pagsasanay at edukasyon, kabilang ang isang walang hadlang na kapaligiran sa pamumuhay; ang paggamit ng mga espesyal na programang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, mga espesyal na aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo at mga materyal na didaktiko, mga pantulong na teknikal sa pagtuturo para sa kolektibo at indibidwal na paggamit; pagkakaloob ng mga serbisyo ng isang katulong (tutor) na nagbibigay sa mga bata ng kinakailangang tulong teknikal); Mga propesyonal na kakayahan sa larangan ng inklusibong edukasyon (ipinagpapatuloy):

Availability ng mga kasanayan at kakayahan ng pakikipag-ugnayan ng pangkat sa pagitan ng lahat ng mga paksa kapaligirang pang-edukasyon(kasama ang mga mag-aaral nang paisa-isa at sa isang grupo, kasama ang mga magulang, kapwa guro, espesyalista, pamamahala); pagpapatupad ng propesyonal na edukasyon sa sarili sa mga isyu ng edukasyon, pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga batang may kapansanan sa isang napapabilang na kapaligiran sa edukasyon; pagpapabuti ng mga praktikal na kasanayan, patuloy na propesyonal at personal na paglago. Mga propesyonal na kakayahan sa larangan ng inklusibong edukasyon (katapusan):

Sistema bokasyonal na pagsasanay at suporta ng mga kawani ng pagtuturo: 1. Pagsasanay sa unibersidad. Noong Setyembre 1, 1995, ang kurikulum na "Espesyal na Sikolohiya at Correctional Pedagogy" ay ipinakilala sa kurikulum ng mga unibersidad ng pedagogical. Mula noong 2010, ang Federal State Educational Standards para sa Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon ng Ikatlong Henerasyon ay nagsimula sa mga lugar ng pagsasanay " Sikolohikal at pedagogical edukasyon” at “Espesyal (defectological) na edukasyon”. Sa kasalukuyan, ang pagsasanay ng mga nagtapos ay isinasagawa sa mga kaugnay na faculties (mga departamento, departamento) ng higit sa 100 mga unibersidad, at sa parehong oras, mayroong isang matinding kakulangan ng mga espesyalista na may mas mataas na edukasyon sa defectology sa bansa. Kaya, ayon sa Ministri ng Edukasyon at Agham, ang Ministri ng Kalusugan ng Russia, ang pangangailangan para sa mga defectologist ng pinakamataas na kwalipikasyon sa bansa ay nasiyahan ng 12-17%. 2. Postgraduate improvement, i.e. pagsasanay ng mga guro na mayroon nang ilang karanasan sa praktikal na gawain sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ang pagtuturo sa mga batang may kapansanan ay walang alinlangan na isang malaking kahirapan para sa mga guro na orihinal na sinanay upang makipagtulungan sa mga mag-aaral na may isang normative developmental variant. At ang mga panandaliang kurso ay hindi ganap na malulutas ang problema ng propesyonal na pagsasanay ng mga kwalipikadong espesyalista. sa likod panandalian hindi posible na bumuo ng isang bagong propesyonal na pag-iisip ng mga guro, muling itayo ang kanilang mga personal na saloobin, lumikha ng isang bagong saloobin sa aktibidad ng pedagogical, na kinakailangan upang malutas ang mga problema ng pagwawasto ng pedagogical at rehabilitasyon ng mga bata.

Ang sistema ng propesyonal na pagsasanay at suporta ng mga kawani ng pagtuturo (katapusan): 3. Samahan ng mga espesyalista na nagbibigay ng inklusibong edukasyon. Ang isang pagsusuri sa mga unang resulta ng pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay nagpapakita na maraming mga guro: walang espesyal na pagsasanay para sa pagtatrabaho sa mga batang may mga kapansanan at tandaan ang mga nasasalat na puwang sa teoretikal at praktikal na pagsasanay; makaranas ng mga kahirapan sa pag-aayos ng isang partikular na aralin sa naturang klase; ipahiwatig ang kawalan (kakulangan) ng kinakailangang propesyonal at sikolohikal na suporta (parehong mula sa administrasyon at mula sa mga kasamahan; ang kakulangan ng propesyonal na kakayahan sa trabaho ay maaaring makapukaw ng pagbuo ng burnout syndrome.

1. Ipaalam ang tungkol sa kung ano ang pagsasama, mga halaga nito, mga prinsipyo, kasaysayan. 2. Upang bumuo ng isang halaga (at hindi lamang mapagparaya) na saloobin sa mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at sa mga problema ng kanilang pag-unlad - bilang batayan ng responsableng posisyon ng pedagogical ng isang guro. 3. Magbigay ng mga guro ng modernong kaalaman tungkol sa mga bata, kanilang mga problema, tungkol sa modernong pagkabata, tungkol sa mga pattern at katangian ng pag-unlad ng kaisipan. 4. Tulungan ang guro na makabisado ang mga moderno at epektibong teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan at limitasyon sa psychophysiological (resource pedagogy); 5. Talakayin ang mga takot at prejudices (myths of inclusion) ng mga guro. Magpakita ng mga pagkakataon para sa inklusibong pagsasanay batay sa siyentipikong katotohanan, pelikula, mga benepisyo. 6. Pagyamanin ang karanasan sa komunikasyon ng mga guro, bumuo ng produktibong kooperasyon. Anong mga kakayahan ang dapat paunlarin sa mga gurong nagtuturo sa mga batang may kapansanan?

1. Organisasyon ng isang sistema ng patuloy na propesyonal na pag-unlad ng mga guro. Sa Italya, halimbawa, ang lahat ng mga direktor ay kinakailangang lumahok sa on-the-job na pagsasanay, at ang mga guro ay kinakailangan na kumpletuhin ang isang 40-oras na kurso sa pag-unlad ng propesyonal bawat taon. 2. Organisasyon ng mga kaganapan sa loob ng paaralan na naglalayong bumuo ng isang pangkat ng mga taong magkakatulad. Ito ay magbibigay-daan sa iyo na sumali sa karanasan ng mas may karanasan na mga kasamahan, makakuha ng mga sagot sa mga partikular na tanong, at maiwasan ang mga posibleng pagkakamali at kahirapan sa iyong mga praktikal na aktibidad. Ang mga posibleng porma ay mga permanenteng seminar sa problema, mga bilog na mesa, mga sikolohikal na workshop, indibidwal na konsultasyon sa mga nagtapos, komunikasyon sa isang propesyonal na club, atbp.); 3. Malapit na pakikipag-ugnayan ng mga paaralan sa mga espesyalista mula sa mga organisasyong nauugnay sa larangan ng pangangalagang pangkalusugan at panlipunang proteksyon ng populasyon. 4. Pagbibigay sa mga guro ng kinakailangang propesyonal at sikolohikal na suporta (kapwa mula sa panig ng administrasyon at mula sa panig ng isang psychologist). Paano sanayin ang mga guro na makipagtulungan sa mga batang may kapansanan?

Ang termino ay nagmula sa supervidere at nangangahulugang "to view from above". Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang sikolohikal na pangangasiwa ay ang aktibidad ng mga superbisor na naglalayong tumulong sa pamamagitan ng sikolohikal na paraan mga espesyalista na propesyonal na nagbibigay ng tulong sa mga kliyente, pasyente (pinapangasiwaan) sa paglutas ng mga problemang propesyonal-personal o personal-propesyonal. Ang pangunahing layunin ng pangangasiwa ay para sa isang tao, ang superbisor, na makipagkita sa isa pang superbisor at subukang gawing mas epektibo ang huli sa pagtulong sa mga tao, upang itaguyod ang kanyang personal at propesyonal na paglago. Ang pangangasiwa bilang isang paraan ng suporta para sa mga guro

Pang-edukasyon (pagtuturo, pagbuo) function: propesyonal na pagsasanay, pagsasanay, edukasyon, paglipat ng kaalaman at kasanayan, pagsasanay (pagsasanay ng mga pamamaraan at pamamaraan), mga tagubilin para sa pagninilay-nilay sa sarili, nakabubuo na puna, propesyonal na pagsasapanlipunan, pagbuo ng propesyonal na pagkakakilanlan. Supporting (advisory) function: Emosyonal na suporta sa mga kaso ng mahihirap na propesyonal na sitwasyon, samahan o pagbabawas, tulong, kung kinakailangan, upang makayanan ang stress sa trabaho, paglikha ng pagtatanggol sa sarili laban sa labis na karga, personal na kalinisan sa isip, psychoprophylaxis ng burnout syndrome, propesyonal at personal pagpapapangit. Administrative (kontrol, eksperto) function: pagtatasa (pagsusuri, katiyakan) ng kalidad, pag-optimize at pagpapabuti ng mga aktibidad ng mga espesyalista sa pagtulong sa mga propesyon o ang pinakamainam na "paggana" ng isang institusyon, pagpapanatili ng etikal propesyonal na mga prinsipyo, kontrol sa mga regulasyong pambatasan o departamento, proteksyon ng mga kliyente, mga pasyente. Mga function ng pangangasiwa

Ang pamamaraan ng diskusyon ng pananaliksik-pagtuturo ng mga seminar ng grupo ay nakuha ang pangalan nito mula sa pangalan ng lumikha - Michael Balint (), na nagsagawa ng mga seminar sa London Tavistock Clinic kasama ang mga medikal na estudyante at mga katulong noong 50s upang i-orient ang mga ito patungo sa "patient-centered " gamot , na inihambing ito sa "nakasentro sa sakit". Sa klasikal na grupong Balint, ang pangunahing bagay ng pag-aaral ay ang relasyong "espesyalista-kliyente". Kasunod nito, ang layunin ng edukasyon at propesyonal na pag-unlad ay dumating sa unahan. Mga gawain ng grupong Balint: 1. Pagtaas ng kakayahan sa propesyonal na interpersonal na komunikasyon. 2. Kamalayan sa mga personal na "blind spot" na humaharang sa mga propesyonal na relasyon sa kliyente. 3. Pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa proseso ng pagwawasto. 4. Psychoprophylaxis ng mga miyembro ng grupo, batay sa posibilidad na magtrabaho sa pamamagitan ng "hindi matagumpay" na mga kaso sa isang sitwasyon ng collegial support. Balint group bilang isang paraan ng suporta para sa mga guro

Ang paglitaw ng tiwala sa tagumpay, pagpapanatili ng pagpapahalaga sa sarili; Pag-activate ng mga personal na mapagkukunan, nagtataguyod ng propesyonal na paglago; Buong pagsasakatuparan ng potensyal na propesyonal; At sa huli, nakakatulong ito sa pag-optimize ng propesyonal na aktibidad. Ano ang ibinibigay ng pagtaas sa propesyonal na kakayahan?

Guro - psychologist ng inclusive na edukasyon

Pagtatanghal ng propesyon

Ang guro-psychologist ng inclusive na edukasyon ay isang praktikal na psychologist na nagtatrabaho sa sistema ng edukasyon, medikal na pedagogy, proteksyon sa lipunan. Guro-psychologist ng inclusive na edukasyon - isang espesyalista sa indibidwal na sikolohikal at pedagogical na suporta para sa isang bata at isang may sapat na gulang na may mga kapansanan (HIA)

Isang guro-psychologist - lumilikha ng mga kondisyon para sa kanila batay sa mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan na nakatuon sa kanilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon, sinusubaybayan ang panlipunang pagbagay ng mga bata, ang kanilang pag-uugali, sikolohikal na pag-unlad Kamakailan, parami nang parami ang mga alok. makabagong diskarte sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan. Isa sa mga approach na ito ay integrated / inclusive (inclusive) education Anuman ang antas ng pamumuhay, lahi o relihiyon, pisikal at mental na kakayahan, inclusive na edukasyon ay nagbibigay ng pagkakataon para sa bawat bata na matugunan ang kanyang pangangailangan para sa pag-unlad at pantay na karapatang makatanggap ng edukasyon na sapat sa kanyang antas ng pag-unlad. Ngayon, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay hindi na kailangang mag-aral sa mga espesyal (correctional) na institusyon; sa kabaligtaran, ang ilan sa kanila ay makakakuha ng mas mahusay na edukasyon at mas mahusay na umangkop sa buhay sa isang regular na paaralan. Ang mga tagapagturo-psychologist ng inklusibong edukasyon ay tinatawag na tumulong upang gawin ito.

Ang isang kinatawan ng propesyon na ito ay dapat na nasa bawat institusyon, paaralan at iba pang institusyong pang-edukasyon. Ang guro-psychologist ng inclusive na edukasyon bilang isang propesyon sa ating bansa ay lumitaw ilang taon na ang nakalilipas. Noong unang bahagi ng 2000s na nagsimulang bigyan ng higit na pansin ang mga problemang bata. Ang isang espesyalista lamang sa isang koponan kasama ang iba pang mga propesyonal ang makakahanap ng dahilan para sa pagkahuli ng isang partikular na bata, alisin ito, at pagkatapos ay magagawa niyang umunlad kasama ang kanyang mga kapantay.

Mga aktibidad

Ang mga pangunahing aktibidad ng guro-psychologist ng inklusibong edukasyon ay:

1. Psychodiagnostics.

2. Sikolohikal na tulong sa mahirap na mga sitwasyon(hindi medikal na psychotherapy).

3. Sikolohikal na rehabilitasyon.

4. Sikolohikal na pagpapayo.

5. Sikolohikal na edukasyon.

6. Developmental at psycho-correctional na gawain.

Ang guro-psychologist ng inklusibong edukasyon na nagtatrabaho sa ibang mga lugar ng aktibidad (gamot, sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon / konsultasyon, mga organisasyon, atbp.) ay sumusunod sa mga lugar na ito ng trabaho sa isang antas o iba pa.

Mga kinakailangan para sa kaalaman at kasanayan ng isang espesyalista

Ang ideya ng pinagsamang / inklusibong edukasyon ay naglalagay ng mga espesyal na hinihingi sa propesyonal at personal na pagsasanay ng mga espesyalista na may pangunahing espesyal na edukasyon, at mga guro na may batayang antas kaalaman at isang espesyal na bahagi ng mga propesyonal na kwalipikasyon. Ang pangunahing bahagi ay nauunawaan bilang propesyonal na pagsasanay sa pedagogical (paksa, sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na kaalaman, mga kasanayan), at ang espesyal na bahagi ay ang sumusunod na sikolohikal at pedagogical na kaalaman:

Paglalahad at pag-unawa sa kung ano ang inclusive education, kung paano ito naiiba mga tradisyonal na anyo edukasyon;

· kaalaman sa mga sikolohikal na pattern at katangian ng edad at personal na pag-unlad ng mga bata sa isang napapabilang na kapaligiran sa edukasyon;

kaalaman sa mga pamamaraan ng sikolohikal at didactic na disenyo prosesong pang-edukasyon;

ang kakayahang ipatupad ang iba't ibang mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa pagitan ng lahat ng mga paksa ng kapaligiran sa edukasyon (kasama ang mga mag-aaral nang paisa-isa at sa isang grupo, kasama ang mga magulang, kapwa guro, espesyalista, pamamahala).

Mga kinakailangan sa mga indibidwal na katangian espesyalista

Ang guro-psychologist ng inclusive education ay dapat maging palakaibigan at matiyaga. Ang mga bata ay hindi laging handa na makipag-ugnayan sa isang estranghero, kaya kakailanganin mong gamitin ang magic ng panghihikayat, maraming lakas at pasensya upang ang tao ay magbukas. Ang espesyalista ay dapat magbigay ng inspirasyon sa tiwala at taimtim na makiramay, subukang tumulong. Pagkatapos ng lahat, ang trabaho ay makinig at marinig ang mga problema ng ibang tao. Ang isang guro-psychologist ng inklusibong edukasyon ay dapat magkaroon ng makatao at analytical na pag-iisip upang, halimbawa, upang makabuo ng isang laro, maakit ang mga kalahok dito at gumawa ng mga tamang konklusyon.

Mga kondisyon sa pagtatrabaho

Ang guro-psychologist ng inklusibong edukasyon ay may 36 na oras na oras ng pagtatrabaho. Kasabay nito, walang mga ratio ng oras na tinukoy para sa pagganap ng ilang uri ng trabaho sa loob ng mga limitasyon ng kanilang mga opisyal na tungkulin.

Ang bawat institusyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga aktibidad nito, ay may karapatang independiyenteng matukoy ang paraan ng pagtupad ng mga tungkulin na itinalaga sa guro-psychologist, kabilang ang tagal ng trabaho nang direkta sa mga mag-aaral at mag-aaral. Kaya, ang mga oras ng pagtatrabaho ng mga guro-psychologist ng inklusibong edukasyon sa loob ng 36 na oras na linggo ng pagtatrabaho ay kinokontrol ng Mga Panloob na Regulasyon sa Paggawa ng institusyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang: ang pagganap ng indibidwal at pangkat na gawaing pagpapayo sa mga kalahok prosesong pang-edukasyon sa loob ng hindi bababa sa kalahati ng lingguhang tagal ng kanilang oras ng pagtatrabaho; paghahanda para sa indibidwal at pangkat na gawaing pagpapayo, pagproseso, pagsusuri at paglalahat ng mga resulta na nakuha, pagpuno ng dokumentasyon ng pag-uulat, pati na rin ang pagpapabuti ng kanilang mga kasanayan. Ang pagganap ng gawaing ito ng mga guro-psychologist ng inklusibong edukasyon ay maaaring isagawa nang direkta sa institusyong pang-edukasyon at sa labas nito.Ang halaga ng taunang pinalawig na bayad na bakasyon ng mga guro-psychologist ng inklusibong edukasyon ay maaaring 56 mga araw sa kalendaryo. Ang guro-psychologist ng inclusive na edukasyon ay may karapatan sa maagang pagtatalaga ng isang old-age labor pension alinsunod sa Artikulo 27 pederal na batas"Sa mga pensiyon sa paggawa sa Russian Federation"").

Pangunahing edukasyon

Mga espesyalista na may pangunahing sikolohikal at pedagogical, defectological na edukasyon, pati na rin ang mga taong may mas mataas na edukasyon at mga nakapasa espesyal na muling pagsasanay sa halagang hindi bababa sa 500 oras sa mga faculty at retraining na kurso.

Mga paraan upang makakuha ng propesyon

Ang mga guro-psychologist ng inclusive na edukasyon ng mga bachelor at masters ay sinanay sa Krasnoyarsk State Pedagogical University. (KSPU na pinangalanan pagkatapos) sa Institute of Special Pedagogy sa direksyon: "Psychological and Pedagogical Education", profile: "Psychology and Pedagogy of Inclusive Education". Doon ay maaari ka ring kumuha ng naaangkop na propesyonal na muling pagsasanay sa halagang 500 oras.

Mga larangan ng aplikasyon ng propesyon

Ang guro ng psychological inclusive na edukasyon, ay nagtatrabaho sa mga sumusunod na larangan ng aktibidad: edukasyon, medisina, proteksyong panlipunan, pulisya, mga institusyong penitentiary ng estado. Kung ito ay mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon: mga paaralan, pangkalahatang edukasyon na mga boarding school, mga institusyong pang-edukasyon para sa mga ulila at mga batang iniwan nang walang pangangalaga ng magulang, kabilang ang mga kung saan mayroong mga grupo para sa mga batang preschool; espesyal (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad; institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad; mga institusyong pang-edukasyon na nagpapabuti sa kalusugan ng isang uri ng sanatorium para sa mga bata na nangangailangan ng pangmatagalang paggamot; institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa mga batang nangangailangan ng pangmatagalang paggamot; mga espesyal na institusyong pang-edukasyon at pang-edukasyon ng bukas at saradong uri; OU para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya; OU para sa mga batang nangangailangan ng sikolohikal, pedagogical at medikal at panlipunang tulong; mga kumplikadong pang-edukasyon sa pagitan ng paaralan; pagsasanay at produksyon workshop; mga institusyon ng elementarya at sekondaryang bokasyonal na edukasyon; mga institusyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon at karagdagang propesyonal na edukasyon (advanced na pagsasanay) ng mga espesyalista; sikolohikal na serbisyo ng sistema ng edukasyon; mga institusyong pangkalusugan at pangangalagang panlipunan.

Ang propesyon na ito ay may malaking kahalagahan sa buhay ng bata at ng kanyang mga magulang. Ang mga magulang, kahit na nakikita nila ang ilang mga paglihis sa pag-unlad ng bata o mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay, kadalasan ay hindi alam kung paano siya tutulungan. Ang pagwawalang-bahala sa problema ay hindi isang opsyon, ito ay nagpapalala lamang sa moral na depresyon ng bata. Tulong sa paglutas mahirap na mga sitwasyon dumating ang isang guro-psychologist ng inklusibong edukasyon, na, sa batayan ng karanasan at kaalaman, ay maaaring ibalik ang nangyayari sa tamang direksyon. Ang bawat maliit na tao ay isa nang indibidwal na nahaharap sa mga di-pambata na problema - isang kakulangan ng pag-unawa sa iba, mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay, nahuhuli. kurikulum ng paaralan, labis na paninigas o pagiging agresibo, mga paglihis sa personal na pag-unlad. Kung ang mga guro ay hindi alam kung paano mapabuti ang kapaligiran sa koponan, kung gayon ang guro-psychologist ng inklusibong edukasyon ay obligadong magbigay ng kinakailangang sikolohikal at pedagogical na tulong hindi lamang sa mga mag-aaral, kundi pati na rin sa kanilang mga magulang. Ang mga bata, tulad ng sinasabi nila, ay ang mga bulaklak ng buhay. Sa mga "kulay" na ito, ginugugol ng mga psychologist ng inclusive education ang halos lahat ng kanilang oras sa pagtatrabaho. Marami ka ring matututunan sa kanila. Ang panonood ng isang tinedyer na buong tapang na makayanan ang kanyang mga problema, gumawa ng mga konklusyon at magsimulang mamuhay ng isang tahimik na buhay ay kaligayahan para sa sinumang psychologist na pang-edukasyon.

Speech therapist

Pagtatanghal ng propesyon

Mayroong ganoong propesyon sa intersection ng medikal na kasanayan at pedagogy. Oo, ito ay tungkol sa propesyon. speech therapist- isang tao na, sa katunayan, ay responsable para sa karampatang pananalita, mayaman bokabularyo, ang kakayahang malinaw na ipahayag ang kanilang mga iniisip, at hindi lamang tumutulong sa mga sanggol na bigkasin ang mga tunog nang tama. At taon-taon ang speech magician na ito ay nagiging mas in demand.

Ang speech therapy ay kabilang sa iba pang mga espesyal na agham: deaf pedagogy, oligophrenopedagogy, tiflopedagogy, edukasyon at pagsasanay ng mga batang may motor disorder; mayroon itong metodolohikal na batayan na karaniwan sa kanila at isang karaniwang espesyal na gawain: ang pinakamataas na pagtagumpayan ng mga depekto sa mga bata (at matatanda) na nagdurusa mula sa isang paglabag (sa kasong ito, pagsasalita), at paghahanda sa kanila para sa trabaho.

Ang speech pathologist ay isang espesyalista na nakikitungo sa pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita. Sa tulong ng maingat na piniling mga pagsasanay, nagtuturo siyang magsalita nang maganda, malinaw na pagbigkas ng mga tunog, at nagsasagawa ng mga praktikal na pagsasanay. Ipinapakita ng speech therapist kung ano dapat ang tamang posisyon ng dila at labi kapag binibigkas ang mga tunog. Bilang isang guro, hinihiling niyang magbasa ng mga text at tongue twister sa bahay at maingat na sinusubaybayan ang pag-unlad ng kanyang mga ward.

Ang pagiging kumplikado ng pag-highlight sa mga pangunahing prinsipyo ng epekto ng speech therapy ay nakasalalay sa katotohanan na sa tulong sa speech therapy higit na kailangan ng mga tao iba't ibang edad(mga preschooler, mga mag-aaral, matatanda); Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay napaka-magkakaibang, tulad ng magkakaibang mga sanhi ng kanilang paglitaw, ang kanilang papel at kahalagahan para sa pagiging kapaki-pakinabang ng communicative function ng pagsasalita ng isang tao, para sa kanyang pangkalahatang pag-unlad at edukasyon, pagbuo ng karakter at para sa kanyang pakikilahok sa trabaho at buhay panlipunan. .

Karamihan sa trabaho, siyempre, ay kabilang sa mga espesyalista na nakikitungo sa mga bata. Sa bawat isa, ang pinakakaraniwan kindergarten at, siyempre, sa bawat isa polyclinic laging may speech pathologist. Napakahirap para sa kanya, dahil siya lamang ang nasa estado, ibig sabihin ay hindi niya kayang bigyan ng sapat na atensyon ang lahat. Sahod sa pampublikong institusyon, siyempre, hindi mataas, ngunit ang mga tao ay pumupunta pa rin dito upang magtrabaho nang seryoso at sa mahabang panahon, tulad ng madalas na ginagawa ng mga guro.

Gayunpaman, hindi lamang mga bata ang gumagamit ng mga serbisyo ng isang speech therapist. Ang kinatawan ng propesyon na ito ay karaniwan sa mga bilog sa teatro, sila ang nagbibigay ng mga talumpati sa mga aplikante, kadalasan ay ang mga speech therapist ang nagtuturo ng speech technique. Kaya kung serbisyo publiko hindi mo gusto ito, ibig sabihin, may iba pang mga pagkakataon upang ilapat ang iyong mga talento.

Ang kredibilidad ng isang speech therapist ay napakahalaga para sa mga bata at para sa kanilang mga magulang at tagapagturo, dahil medyo maikling gawain ang isang speech therapist ay dapat suportahan ng karagdagang trabaho sa bahay o sa isang institusyon ng pangangalaga sa bata.

Ang awtoridad sa mga mata ng bata ay nakakamit sa pamamagitan ng pangkalahatang paraan ng pag-uugali, ang kalinawan ng kanilang mga gawain at mga kinakailangan; may kaugnayan sa mga magulang at tagapagturo, ang speech therapist ay dapat ding maging pantay at matiyaga, magsagawa ng isang kwalipikado, ngunit naa-access na paliwanag ng kanyang mga kinakailangan at kanyang mga gawain.

Ang isang speech therapist ay dapat na banayad na mag-obserba upang makilala ng mabuti ang mga kasama niya, lalo na dahil sa proseso ng trabaho ang kanilang antas ng pagsasalita ay nagbabago sa lahat ng oras, at may kaugnayan sa pagbabagong ito, ang mga paghihirap at mga gawain ng speech therapy ay gumagana. baguhin nang naaayon. Dapat na alam ng speech therapist ang mga pangunahing sakit sa pagsasalita at ang kanilang kurso, dapat na pamilyar sa makabagong pag-unawa mekanismo, dapat malaman ang pamamaraan ng pangunahing pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat at matematika, dahil siya ang kailangang magsimulang magturo sa mga batang may malubhang mga karamdaman sa pagsasalita. Ang pagsasalita ng isang speech therapist ay dapat maging isang huwaran sa lahat ng aspeto: sa bilis nito, diction, euphony, kawastuhan ng mga expression at pagbigkas.

Mag-apply para sa isang espesyalidad "Therapy sa pagsasalita" hindi masyadong mahirap, sa kondisyon na wala kang mga depekto sa pagsasalita at pandinig, at alam mong mabuti ang biology. Pinag-aaralan ng mga therapist sa pagsasalita sa hinaharap ang mga medikal na disiplina: ang mga pangunahing kaalaman ng neurophysiology, neuropathology, psychopathology, ang pisyolohiya ng mga organo ng pandinig, pagsasalita at paningin, ang mga pangunahing kaalaman sa genetika. Ang pangalawang pangkat ng mga paksa ay pangkalahatang pedagogical: sikolohiya, pedagogy, psycholinguistics. Ang pagkilala sa oligophrenopedagogy (trabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip) at bingi na pagtuturo (sa mga batang may kapansanan sa pandinig) ay obligado.

Ang pinaka-hindi kasiya-siyang bahagi ng propesyon na ito, ayon sa mga speech therapist mismo, ay ang paghahanda ng maraming mga ulat, tala at iba pang gawaing papel. Ngunit kung ang pagiging isang guro at isang doktor ay kawili-wili para sa iyo sa parehong oras, kung gayon ang mga papel ay malamang na hindi ka mapipigilan.

Mga paraan upang makakuha ng propesyon

Maaari kang makakuha ng mas mataas na edukasyon bilang speech therapist sa Krasnoyarsk State Pamantasang Pedagogical pinangalanan pagkatapos ng "(KSPU pinangalanan pagkatapos) sa Institute of Special Pedagogy sa direksyon ng pagsasanay: "Espesyal-(defectological) na edukasyon" profile: "Speech therapy".

Espesyal na Sikologo- isang tao ng isang espesyal na uri ng kaluluwa, na nagmamahal sa mga bata at sa kanyang trabaho, nagsusumikap na matuto ng bago, nagtataglay ng mga malikhaing kakayahan na makakatulong upang makahanap ng isang indibidwal na diskarte sa bawat bata. Ang propesyon na ito ay nagpapahiwatig ng patuloy na pagpapabuti at pag-aaral sa sarili sa bahagi ng isang espesyalista na nagpapabuti sa kanyang sarili sa mismong proseso ng pakikipag-ugnayan sa mga bata at matatanda. mataas na kwalipikadong mga psychologist upang makipagtulungan sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad at kanilang mga pamilya.

Ang mga pangunahing aktibidad ng isang psychologist ay: psychodiagnostics, psychocorrection, psychoprophylaxis, psychoconsulting at psychoeducation.

Ang pangangailangan para sa gayong mga espesyalista ay malaki, dahil lahat malaking dami ang mga bata ay may mga problema sa kalusugan na nakakasagabal sa kanilang normal na pag-aaral at pakikisalamuha. Ang pakikilahok ng naturang mga espesyalista ay kinakailangan, una sa lahat, sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa parehong mental at pisikal na pag-unlad (pangitain, pandinig, pagsasalita, musculoskeletal system, atbp.). Tanging ang isang espesyal na psychologist ay may kakayahang magpayo sa mga magulang ng isang bata na may ilang mga problema sa pag-unlad.

Ang kaalaman ng isang espesyal na psychologist ay hihilingin din kapag nagtatrabaho sa mga bata na may likas na matalino, dahil ang mga naturang bata ay madalas na may mga paglihis sa kanilang estado ng kalusugan at nakakaranas ng mga paghihirap sa pakikisalamuha.

Ang mga espesyal na psychologist ay apurahang kailangan din upang makipagtulungan sa mga bata na nag-aaral sa mga ordinaryong paaralan ng pangkalahatang edukasyon. Ayon sa istatistika, bawat ikatlong bata na nag-aaral sa isang pampublikong paaralan ay may mga menor de edad na kapansanan sa pag-unlad na pumipigil sa kanya na matagumpay na makabisado ang karaniwang programa. Ang gawain ng isang espesyal na psychologist ay upang maunawaan ang mga sanhi ng mga kahirapan sa pag-aaral at, kasama ng mga guro at magulang, bumuo ng isang programa sa pagwawasto na naglalayong gawing normal ang pag-unlad.

Ang mga tampok ng pag-unlad ng mga ulila at mga bata na naiwan nang walang pangangalaga ng magulang ay nangangailangan din ng ipinag-uutos na pakikilahok ng isang espesyal na psychologist sa pakikipagtulungan sa kanila.

Mga paraan upang makakuha ng propesyon

Maaari kang makakuha ng mas mataas na edukasyon sa propesyon ng isang espesyal na psychologist sa FSBEI HPE "Krasnoyarsk State Pedagogical University na pinangalanan" (KSPU na pinangalanan) sa institute espesyal na sikolohiya sa direksyon ng pagsasanay: "Espesyal (defectological) na edukasyon" profile: "Espesyal na sikolohiya".

Mga kakaiba ng propesyon ng pagtuturo sa konteksto ng inklusibong edukasyon

Ang muling pagkabuhay ng Russia ay nagsisimula sa isang guro. Saan magsisimula ang isang guro? Saan magsisimula ang isang guro?

Siyempre, ang anumang propesyon ay nagsisimula sa isang bokasyon.

Hanapin at unawain ang iyong pagtawag, ito ang kahulugan ng buhay ng tao. Hanapin, unawain, turuan at turuan ay dapat na walang iba kundi isang guro, tagapagturo, guro.

Alam ng lahat ang mga kinakailangan para sa propesyon ng isang guro.

Kaya ang guro, una sa lahat, dapat mahalin ang mga bata. Ano ang ibig sabihin ng pagmamahal sa mga bata? Nangangahulugan ito na magiging interesado kang makipag-usap sa kanila, na ang kanilang mga paghatol ay hindi mukhang hangal at nakakainip sa iyo, na ang kanilang mga gawain ay taimtim na magpapasigla sa iyo, at ang paglalaro ng magkasama ay magbibigay ng kasiyahan sa kanila at sa iyo. Nangangahulugan ito na tingnan ang mga bata bilang maliliit na tao na pinagkalooban ng mahusay na tinukoy na mga karakter na dapat isaalang-alang, ngunit nagtataglay, kung ihahambing sa iyo, mas kaunting kaalaman at karanasan sa buhay.

Mula dito ay sinusunod ang pangalawang pangangailangan para sa guro.

Ito ay propesyonalismo. At kung ang una - pag-ibig sa mga bata - ay ibinibigay sa isang tao mula sa itaas, hindi ito nakuha, ang pag-ibig ay hindi maituturo, kung gayon ang propesyonalismo ay isang ganap na nakuha na kalidad. Ito ang kinakailangang dami ng kaalaman, ang pag-aaral ng mga pamamaraan ng pagtuturo at mga paraan ng paglilipat ng kaalaman.

Kung ang guro ay matatag na nagmamay-ari ng isang hanay ng mga kinakailangang katangian, pagkatapos ay nakuha niya ang pundasyon ng hinaharap na propesyon.

Kung tutuusin, sabi ng mga sinaunang tao, ang hindi sumusulong, siya ay babalik. Nangangahulugan ito na ang isang guro ay nangangailangan ng pag-unlad sa sarili, pag-aaral sa sarili, ang tinatawag na erudition sa buong buhay niya.

Ang propesyon ng pagtuturo ay mapaghamong at kapana-panabik.

Ang batayan ng tagumpay ng guro, na isinasaalang-alang V.A. Sukhomlinsky, ay ang espirituwal na kayamanan at kabutihang-loob ng kanyang kaluluwa, ang pagpapalaki ng mga damdamin at ang mataas na antas ng pangkalahatang emosyonal na kultura, ang kakayahang malalim na bungkalin ang kakanyahan ng pedagogical phenomenon. .

Edukasyon sa pangalan ng kaligayahan ng bata - tulad ng makataong kahulugan ng mga gawaing pedagogical ng V. A. Sukhomlinsky, at ang kanyang praktikal na aktibidad ay nakakumbinsi na patunay na walang pananampalataya sa mga kakayahan ng bata, nang walang pagtitiwala sa kanya, lahat ng pedagogical na karunungan, lahat ng mga pamamaraan. at ang mga pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon ay hindi mapanghawakan.

Ang gawain ng isang guro na may "espesyal" na mga bata, mga batang may kapansanan ay higit na puno ng mga paghihirap at responsibilidad. Isang batang may kapansanan, isang espesyal na bata.

Nagiging espesyal din siya dahil ipinadala siya upang mag-aral sa isang espesyal na institusyon para sa mga may kapansanan, na hiwalay sa tunay na lipunan, at sa gayon ay lalong nalilimitahan ang kanyang pag-unlad. Ito ba ang gusto niya? Hindi ba siya, tulad ng ibang bata, ay nangangailangan ng edukasyon, pagpapalaki at komunikasyon sa mga kapantay?

Ang inclusive education ay nagbibigay-daan sa mga batang may espesyal na pangangailangan na matuto at umunlad kasama ng ibang mga bata.

Inclusive (French inclusif - kasama, mula sa Latin isama - I conclude, isama) o kasama ang edukasyon ay isang terminong ginamit upang ilarawan ang proseso ng pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon (masa) na mga paaralan.

Ang inklusibong edukasyon ay batay sa isang ideolohiya na hindi kasama ang anumang diskriminasyon laban sa mga bata, na nagsisiguro pantay na pakikitungo sa lahat ng tao, ngunit lumilikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Ang inklusibong edukasyon ay ang proseso ng pagbuo ng pangkalahatang edukasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng edukasyon para sa lahat, sa mga tuntunin ng pag-angkop sa iba't ibang pangangailangan ng lahat ng bata, na nagsisiguro ng access sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Ang inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan ay isa sa mga priyoridad ng estado patakarang pang-edukasyon Russia. Ang pagpapatupad ng pambansang inisyatiba sa edukasyon na "Ang Ating Bagong Paaralan" ay ipinapalagay na ang anumang paaralan ay magtitiyak ng matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan.

Nangangailangan ito ng paglikha ng isang regulatory framework para sa mga aktibidad, ang pagbuo ng software at metodolohikal na suporta pang-edukasyon sa pagwawasto proseso, ang supply ng modernong teknikal na paraan ng pagtuturo sa mga bata na may iba't ibang mga kapansanan sa pag-unlad, habang ang pagbuo ng mapagparaya na ugali lipunan sa mga batang may kapansanan at ang kanilang pananatili sa mga kondisyon sekondaryang paaralan.

Ang pangunahing punto sa pagpapatupad ng inisyatiba na ito ay ang pagsasanay ng mga modernong sikolohikal at pedagogical na tauhan para sa mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng inklusibong edukasyon.

Inklusibong edukasyon– medyo nababaluktot na sistema.

Ito ay batay sa katotohanan na ang lahat ng mga bata ay naiiba, na hindi nila kailangang matugunan ang mahigpit na mga kinakailangan at pamantayan, ngunit sa parehong oras ang lahat ay maaaring matuto.

Ang mga detalye ng organisasyon ng gawaing pang-edukasyon at pagwawasto sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay para sa mga kawani ng pagtuturo ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na nagbibigay ng pinagsamang edukasyon.

Ang mga kawani ng pagtuturo ng isang institusyong pang-edukasyon ay dapat malaman ang mga pangunahing kaalaman ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya, magkaroon ng isang malinaw na ideya ng mga tampok ng psychophysical development ng mga batang may kapansanan, ng mga pamamaraan at teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon at rehabilitasyon ng naturang mga bata. Ang problema ng inclusive education sa ating bansa ay tinatalakay ng maraming nangungunang siyentipiko. Kaya, direktor ng Institute of Correctional Pedagogy Russian Academy edukasyon N. N. Malofeev tala na ngayoninklusibo (kasama) edukasyon ay nauunawaan bilang isang proseso ng magkasanib na edukasyon at pagsasanay ng mga taong maymga kapansanan at karaniwang umuunlad na mga kapantay. Sa pamamagitan ng naturang edukasyon, ang mga batang may kapansanan ay maaaring gumawa ng ganap na pag-unlad sa panlipunang pag-unlad.

Naniniwala si N. Ya. Semago, isang nangungunang mananaliksik sa Institute for Problems of Integrative (Inclusive) Education sa Moscow City Psychological and Pedagogical University, na kapag naghahanda ng mga espesyalista para sa inclusive education, kinakailangan na: gamitin ang pilosopiya ng inclusive education; pagpapasiya ng mga priyoridad sa pagsasama para sa iba't ibang antas ng vertical na pang-edukasyon; isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagsasama ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa espasyong pang-edukasyon; pag-asa sa modernong pang-agham na pag-unawa sa mga katangian ng kaisipan ng mga bata na may iba't ibang mga variant ng deviant development.

Ang inklusibong edukasyon ay hindi maaaring ayusin nang mag-isa. Ang prosesong ito ay nauugnay sa mga pagbabago sa halaga, antas ng moral.

Para sa pagbuo ng isang inklusibong diskarte sa pangkalahatang edukasyon, kinakailangan na bumuo ng mga pangkalahatang teknolohiya ng pedagogical, mga modelo ng isang umuunlad na aralin, mga teknolohiya para sa pagsuporta at pakikipagtulungan ng mga bata, at kinasasangkutan ng mga magulang sa proseso ng pedagogical. Sa katunayan, pinag-uusapan natin ang tungkol sa propesyonal na kakayahang umangkop, ang kakayahang sundin ang mag-aaral, at sa kabilang banda, upang mapanatili ang balangkas ng proseso ng edukasyon, upang makita ang potensyal ng bata, upang magtakda ng sapat na mga kinakailangan para sa kanyang mga nagawa.

At, dito ang nangungunang tungkulin ay itinalaga sa Guro. Sumulat si K. D. Ushinsky: “Ang pangunahing daan ng edukasyon ng tao ay ang panghihikayat, at ang panghihikayat ay maaari lamang kumilos sa pamamagitan ng panghihikayat. Anumang programa ng pagtuturo, anumang paraan ng edukasyon, gaano man ito kahusay, na hindi naipasa sa paniniwala ng tagapagturo, ay mananatiling isang patay na sulat, na walang puwersa sa katotohanan. Ang pinaka-maingat na kontrol sa bagay na ito ay hindi makakatulong. Ang isang tagapagturo ay hindi kailanman maaaring maging isang bulag na tagapagpatupad ng isang pagtuturo: hindi pinainit ng init ng kanyang personal na paniniwala, hindi ito magkakaroon ng anumang kapangyarihan.

Ang batayan ng bokasyong pedagogical ay pagmamahal sa mga bata. Ang pangunahing kalidad na ito ay isang kinakailangan para sa pagpapabuti ng sarili, may layunin na pag-unlad sa sarili ng maraming mga makabuluhang katangian ng propesyonal na nagpapakilala sa propesyonal at pedagogical na oryentasyon ng guro.

Kabilang sa mga katangiang ito ay ang tungkulin at responsibilidad ng pedagogical. Ginagabayan ng isang pakiramdam ng pedagogical na tungkulin, ang guro ay palaging nagmamadali upang tulungan ang mga bata at matatanda, lahat ng nangangailangan nito, sa loob ng kanilang mga karapatan at kakayahan; hinihingi niya ang kanyang sarili, mahigpit na sumusunod sa isang kakaibang code ng pedagogical morality. Ang pinakamataas na pagpapakita ng tungkulin ng pedagogical ay ang dedikasyon ng guro.Ang interes, humanismo, buong dedikasyon, kaalaman sa impormasyon ng guro tungkol sa mga pangunahing probisyon ng inklusibong edukasyon ay ang batayan para sa kanyang propesyonal na posisyon. Pinag-uusapan ng mga dayuhang mananaliksik ang "experience of transformation", na nararanasan ng mga guro na naging inclusive teacher. Ang unti-unting pagbabagong propesyonal, kung saan kasangkot ang mga guro, ay nauugnay sa pagbuo ng mga bagong propesyonal na kasanayan, na may pagbabago sa kanilang mga saloobin sa mga mag-aaral na naiiba sa kanilang mga kapantay. Ipinapakita ng karanasan na negatibong saloobin sa pagsasama ay nagbabago kapag ang guro ay nagsimulang magtrabaho kasama ang mga naturang bata, nakakuha ng kanyang sariling karanasan sa pedagogical, nakikita ang mga unang tagumpay ng bata at ang kanyang pagtanggap sa mga kapantay. Ang "inclusive" na edukasyon ay ang pagkilala sa halaga ng mga pagkakaiba ng lahat ng mga bata at ang kanilang kakayahang matuto, na isinasagawa sa paraang pinakaangkop para sa batang ito. Ito ay isang nababaluktot na sistema na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng lahat ng mga bata, hindi lamang sa mga problema sa pag-unlad, kundi pati na rin ng iba't ibang mga grupong etniko, kasarian, edad, na kabilang sa isang partikular na pangkat ng lipunan. Ang sistema ng pag-aaral ay umaangkop sa bata, hindi ang bata sa sistema.

Lahat ng bata ay nakikinabang, hindi lamang ang ilan mga espesyal na grupo, ang mga bagong diskarte sa pag-aaral ay kadalasang ginagamit, ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay maaaring nasa isang grupo ng buong oras o part-time, pag-aaral nang may suporta at ayon sa isang indibidwal na kurikulum.

Ang mga malulusog na bata na dumaan sa inclusive education ay nagiging espesyal din, sa isang magandang kahulugan ng salita. Mayroon silang higit na pakikiramay, empatiya at pag-unawa (tinatawag ng mga psychologist ang empatiya na ito), nagiging palakaibigan at mapagparaya sila, na totoo lalo na para sa ating lipunan na may labis na mababang antas pagpaparaya. Sa wakas, kapansin-pansing binabawasan ng inklusibong edukasyon ang mga hierarchical na pagpapakita sa komunidad ng edukasyon.

Ang mga guro ay may mahalagang papel sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon.

Malinaw na ngayon na ang antas ng tagumpay ng inklusibong edukasyon ay nakasalalay sa "unibersalidad" ng guro. Alinsunod dito, ang mga problema ng epektibong pagsasanay ng mga guro upang magtrabaho kasama ang mga inklusibong grupo ng mga bata ay nakakuha ng partikular na kaugnayan.

Kapag pinag-aaralan ang mga pagtatasa ng mga mag-aaral-guro na sumasailalim sa pagsasanay, ang kanilang kahandaan para sa pagsasama, napaka-kagiliw-giliw na mga katotohanan ay dumating sa liwanag. Napag-alaman na ang pagpapalalim ng kaalaman sa batas at mga patakaran sa pagsasama, gayundin ang pagpapalakas ng kumpiyansa ng mga mag-aaral sa pagpili ng propesyon. guro sa pagwawasto hindi nag-aambag sa paglutas ng kanilang mga personal na problema at pag-alis ng tensyon na nanggagaling kapag may mga batang may espesyal na pangangailangan sa klase. Habang pinagbubuti ng mga institusyong mas mataas na edukasyon ang kanilang mga kurso sa pagsasanay ng guro, mayroong ilang mga isyu na nangangailangan ng masusing atensyon.

Kaya, para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon, mahalagang hindi lamang magkaroon ng legislative at mga mekanismo sa pananalapi, kailangan ang trabaho upang baguhin ang opinyon ng publiko, kabilang ang mga propesyonal. Ang organisasyon ng mga propesyonal na kontak ng mga guro ng pangkalahatan, espesyal at inklusibong mga paaralan, ang pagdaraos ng magkasanib na mga kumperensya, pagsasanay at pananaliksik ay maaaring maging malaking pakinabang.

Listahan ng bibliograpiya.

1. Likhachev, B. T. Pedagogy: isang kurso ng mga lektura / B. T. Likhachev. - ed. Ika-4, - binago. at karagdagang - M. : Yurayt-M, 2001. - 607p.

2. Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Abril 18, 2008 Hindi. AF-150/06 "Sa paglikha ng mga kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan".

3. Malofeev, N. N. Inclusive na edukasyon sa konteksto ng modernong patakarang panlipunan/ N. N. Malofeev // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2010. - Hindi. 1. - P. 3-10.

4. Saveliev, A. Ya. Modelo ng pagbuo ng isang espesyalista na may mataas na edukasyon sa kasalukuyang yugto/ A. Ya. Saveliev, L. G. Semushina, V. S. Kagermanyan. Isyu. 3. - M. : NIIVO, 2005. - 72 p.

5. Loshakova, I. I., Yarskaya-Smirnova, E. R. Pagsasama sa ilalim ng mga kondisyon ng pagkita ng kaibhan: mga problema ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan // Mga problemang panlipunan at sikolohikal ng edukasyon ng mga hindi tipikal na bata. Saratov: Ped. in-ta SGU, 2002.

6. Semago, N. Ya. Ang papel ng psychologist ng paaralan sa maagang yugto organisasyon ng inklusibong edukasyon sa paaralan / N. Ya. Semago / Mga paraan ng pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa Central District: Sat. mga artikulo // sa ilalim ng kabuuan. ed. N. Ya. Semago. - M. : TsAO, 2009. - S. 51-56.

7. Semago, N. Ya. Ang sistema ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng inklusibong edukasyon / N. Ya. Semago // Supplement sa journal na Striving for an Inclusive Life. - Hindi. 3. - 2009. - S. 10-12.

8. Espesyal na pedagogy: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga institusyon / ed. N. M. Nazarova. - M. : Academy, 2008. - S.151-152.

siyam.. Patungo sa isang inclusive school. Gabay para sa mga Guro.USAID, 2007

10. Forlin, K., Chambers, D. Paghahanda sa mga tagapagturo para sa inklusibong edukasyon: Ang pagpapalalim ng kaalaman ay humahantong sa mga bagong katanungan. // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. - 2011. - Isyu. 39, No. 1 - S. 17 - 32.

11. Sukhomlinsky, V.A. Mga piling gawaing pedagogical: Sa 3 volume-M.; 1981.-V.3-S.123-124.

12. Ushinsky, K.D. Pedagogical essays: Sa 6 vol.-M., 1988.-V.3-S.168-169.

-- [ Pahina 3 ] --

impormasyon, socio-perceptual, self-presentative, interactive, affective. Ang personal na istraktura ay sumasalamin sa pedagogical tact, pedagogical reflection, pedagogical orientation, pedagogical na pag-iisip at pedagogical na pagtatakda ng layunin.

Ginagawang posible ng nabanggit na sabihin na ang A.K. Sina Markov at L.M. Binibigyang-diin ni Mitin ang pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng guro, ang kanyang matagumpay na pagbagay sa nagbabagong mundo, na nag-aambag sa kanyang karagdagang pag-unlad sa sarili. Ito ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin ang mga sumusunod: ang nilalaman ng propesyonal na pagsasanay ay dapat na may kakayahang umangkop, mobile at nakatutok sa modernong katotohanan. Ang posisyon na ito, sa aming opinyon, ay dapat isaalang-alang kapag tinutukoy ang mga detalye ng paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa isang kapaligiran na may kasamang edukasyon.

Ang paghahanda para sa lugar na ito, na walang kakayahang umangkop at kadaliang kumilos, ay hindi maaaring maging epektibo, dahil ang pinaka kakanyahan ng inclusive pedagogical practice ay nangangailangan ng muling pagsasaayos, pag-coordinate, pag-modernize ng sariling propesyonal na aktibidad alinsunod sa likas na katangian ng kaguluhan, mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon at karanasan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. ng bawat batang may kapansanan, ang kanyang kahandaan at ang pagnanais na mag-aral kasama ng mga normal na umuunlad na mga kapantay, gayundin alinsunod sa kahandaan ng klase (grupo) ng pamantayan ng edad na tanggapin ang isang bata na may mga problema sa kalusugan.

Ang pagtukoy sa arsenal ng mga tool sa pedagogical para sa paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon, buksan natin ang mga resulta ng isang pag-aaral ng mga siyentipiko mula sa St. na may malaking interes sa agham sa atin. Dapat itong ituro na ang yunit ng propesyonal na pagsasanay sa lohika ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ayon sa mga may-akda, ay isang propesyonal na gawain. Kasabay nito, ang hanay ng mga propesyonal na gawain ay bumubuo ng "core" ng nilalaman ng propesyonal na pagsasanay, at ang mga yugto ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ay tumutukoy sa lohika ng "deployment" ng nilalaman nito.

Isinasaalang-alang ang propesyonal na kakayahan bilang isang resulta ng pagsasanay, ang mga siyentipikong ito ay nagbubunyag nito bilang "... isang mahalagang katangian na tumutukoy sa kakayahan ng isang espesyalista na malutas ang mga problema sa propesyonal at karaniwang mga propesyonal na gawain na lumitaw sa mga totoong sitwasyon ng propesyonal na aktibidad, gamit ang kaalaman, propesyonal at karanasan sa buhay, mga halaga at hilig". Kasabay nito, ang "kakayahan" ay isinasaalang-alang ng mga may-akda hindi bilang isang "predisposisyon", ngunit bilang isang "kasanayan". Bilang karagdagan, natukoy ng mga siyentipiko ang mahahalagang palatandaan ng kakayahan: ang likas na aktibidad ng mga pangkalahatang kasanayan kasama ang mga kasanayan sa paksa at kaalaman sa mga partikular na lugar; ang kakayahang gumawa ng isang pagpipilian batay sa isang sapat na pagtatasa ng sarili sa isang partikular na sitwasyon.

Sa mga gawa ng mga siyentipiko ng St. Petersburg, nabanggit na ang kakayahan ay palaging ipinapakita sa mga aktibidad, kapag ang isang guro ay nalulutas ang mga propesyonal na problema sa organikong pagkakaisa na may mga halaga ng tao, i.e. napapailalim sa isang malalim na personal na interes sa ganitong uri ng aktibidad. Tinukoy ng mga may-akda ang limang pangunahing grupo ng mga gawain na nagpapakita ng pangunahing kakayahan modernong guro:

upang makita ang bata (mag-aaral) sa proseso ng edukasyon;

bumuo ng isang prosesong pang-edukasyon na nakatuon sa pagkamit ng mga layunin ng isang partikular na antas ng edukasyon;

magtatag ng pakikipag-ugnayan sa iba pang mga paksa ng proseso ng edukasyon, mga kasosyo ng paaralan;

lumikha at gamitin para sa mga layunin ng pedagogical ang kapaligirang pang-edukasyon (espasyo ng paaralan);

magdisenyo at magpatupad ng propesyonal na edukasyon sa sarili [Ibid., p. sampu].

Ang posisyon na ito ay tumutugma sa lohika ng aming pag-aaral, dahil ito ay naaayon sa mga detalye ng propesyonal na aktibidad ng isang guro sa mga tuntunin ng pagsasama. Ang isang guro na kasangkot sa inklusibong edukasyon ay kinakailangang malaman ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng edad at personal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan, pati na rin ang kakayahang kilalanin ang mga tampok na ito. Kapag nagdidisenyo ng isang inklusibong proseso ng edukasyon, ang mga manggagawang pedagogical ay nahaharap sa pangangailangan na pumili ng mga pinakamahusay na paraan upang ayusin ang magkasanib na edukasyon para sa mga batang may normal at may kapansanan sa pag-unlad. Mahalaga rin na magtatag ng interaksyon sa pagitan ng mga batang ito, sa pagitan ng mga magulang ng mga mag-aaral, sa pagitan ng mga guro at magulang, mga guro at mga bata.

Sa ilalim ng mga kondisyon ng pagsasama, ang kapaligirang pang-edukasyon ay dapat magkaroon ng isang espesyal na pagtitiyak, na nagbibigay para sa likas na pagwawasto at pag-unlad nito.

Kaugnay ng mga batang may kapansanan, ito ay mahalaga upang matugunan ang kanilang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, at may kaugnayan sa mga mag-aaral sa pamantayan ng edad, upang madaig ang negatibismo sa mga relasyon sa mga kapantay na may mga problema sa kalusugan. Alinsunod dito, ang guro ay dapat na makalikha ng isang kapaligiran na kaaya-aya sa pag-unlad ng parehong mga batang may kapansanan at mga bata sa pamantayan ng edad. Bilang karagdagan, tulad ng nabanggit sa balangkas ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang pagbuo ng mga kasanayan ng guro upang malutas ang mga problemang propesyonal ay hindi maiiwasang nauugnay sa disenyo at pagpapatupad ng kanilang sariling propesyonal na pag-unlad.

Hindi ito sumasalungat sa mga detalye ng inklusibong edukasyon bilang isang socio-pedagogical phenomenon na nakatuon sa pagbuo ng isang espesyal na kultura sa lipunan na may kaugnayan sa mga taong may kapansanan.

Isinasaalang-alang ang nasa itaas, isasaalang-alang namin ang pagsasanay ng mga guro upang magtrabaho sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon bilang isang proseso ng pagbuo ng kanilang kakayahang malutas ang mga propesyonal na problema na may kaugnayan sa organisasyon ng magkasanib na edukasyon ng mga bata na may normal at may kapansanan sa pag-unlad.

Ang resulta ng naturang pagsasanay ay ang pagbuo ng kahandaan at kakayahan ng mga guro na:

Unawain ang pilosopiya ng inklusibong edukasyon, alamin ang sikolohikal at pedagogical na mga pattern at tampok ng edad at personal na pag-unlad ng mga batang may mga kapansanan sa isang inclusive na kapaligiran sa edukasyon, at matukoy ang mga pattern at tampok na ito;

Makapili ng mga pinakamahusay na paraan upang ayusin ang inklusibong edukasyon, gayundin ang disenyo ng proseso ng edukasyon para sa magkasanib na edukasyon ng mga batang may normal at may kapansanan sa pag-unlad;

Mag-apply ng iba't ibang mga pamamaraan ng interaksyon ng pedagogical sa pagitan ng lahat ng mga paksa ng proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon, na nakatuon sa pagpapahalaga ng saloobin sa mga batang may kapansanan at inklusibong edukasyon sa pangkalahatan;

Lumikha ng isang correctional at developmental na kapaligiran sa isang inklusibong espasyong pang-edukasyon at gamitin ang mga mapagkukunang magagamit sa organisasyong pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng lahat ng mga bata;

Upang magsagawa ng propesyonal na edukasyon sa sarili sa mga isyu ng magkasanib na edukasyon ng mga bata na may normal at may kapansanan sa pag-unlad.

Ang pagbubuod ng iba't ibang mga pang-agham na posisyon sa isyu na aming isinasaalang-alang, mapapansin na kapag pinatunayan ang pagsasanay ng mga guro, ang mga siyentipiko ay nagpapakita ng iba't ibang mga pamamaraang pamamaraan at teoretikal na pundasyon.

Kabilang sa mga diskarte at batayan na ito: personality-activity (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.A. Adolf, V.N. Vvedensky, B.S. Gershunsky, L.N. Gorbunova, E.F. Zeer, V. .V. Kraevsky, I.P. Tsvelyukh, V.D. iba pa), a Isadrikov (V.D. , S.I. Maslov, T.A. Maslova, V.A. Slastenin, L.A. Shipilina, E.I. Shiyanov at iba pa) at ang mga teoretikal na pundasyon ng competency-based (V.A. Kozyrev, A.K. Markova, L.M. Mitina, E.V. Piskunova, N.F. N. Tryapitsy, A.P.kaleva at iba pa). ; sa aming opinyon, ito ay sa kontekstong ito na may layunin Propesyonal na Pag-unlad Ang mga guro ay may tatlong bahagi ng kahandaan: motivational-value, operational-activity at reflective-evaluative.

Nasuri bait ng propesyonal na pagsasanay sa mga interpretasyon ng mga may-akda na kumakatawan sa iba't ibang mga pang-agham na diskarte, bumaling tayo sa pananaliksik ng mga siyentipiko na nakatuon sa mga detalye ng pag-aayos ng paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa isang kapaligiran ng edukasyon na inklusibo.

Sa mga nagdaang taon, ang bilang ng mga gawa na nagpapakita ng problema sa pagsasanay at kahandaan ng mga guro para sa pagpapatupad ng inklusibong kasanayan ay tumaas nang malaki: mataas na paaralan, sa sistema ng karagdagang propesyonal na edukasyon, sa mga kondisyon ng in-house na pagsasanay (N.A. Abramova, M.N. Agafonova, A.N. Gamayunova, E.V. Kulakova, E.N. Kutepova, M.L. Lyubimov, N. A. Ryapisov, A. G. Ryapisova, S. I. V. Samsonova, E. , M. M. Semago, N. Ya. Semago, A. S. Sirotyuk, A. Yu. Shemanov, L. M. Shipitsyn, I.M. Yakovlev at iba pa). Ang isang bilang ng mga disertasyon ay isinagawa sa problemang aming pinag-aaralan (N.P. Artyushenko, O.S. Panferova, E.G. Samartseva, I.N. Khafizullina, Yu.V. Shumilovskaya, atbp.).

Upang ilarawan ang proseso ng paghahanda ng mga guro para sa isang bagong larangan ng propesyonal na aktibidad para sa kanila, maraming mga mananaliksik ang nagpapakita ng mga katangian ng husay ng hindi lamang ang pagsasanay mismo, kundi pati na rin ang guro sa partikular.

Kaya, ang dayuhang mananaliksik na si J. Corbett ay nag-aalok ng apat na bahagi ng isang inklusibong kultura na kailangang mabuo ng isang guro:

Magalang na saloobin ng mga guro sa mga pananaw na wala sa kanilang personal na karanasan sa buhay;

Ang kamalayan ng mga tagapagturo sa kung ano ang intelektwal maunlad na mga tao natagpuan hindi lamang sa mga pinagkalooban ng mataas na katayuan sa lipunan at akademiko;

Pagkilala sa pantay na pagkakataon para sa lahat ng mag-aaral sa karapatan sa edukasyon at panlipunang pag-unlad at ang kasiyahan ng mga karapatang ito, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pangangailangan ng bawat bata;

Mulat na pagsunod sa tunay na mga priyoridad at halaga ng pedagogical.

Sa mga pag-aaral ng mga siyentipiko mula sa mga bansang CIS (Belarus, Kazakhstan, Kyrgyzstan, atbp.), Kapag tinutukoy ang kakanyahan ng propesyonal na pagsasanay, ang diin ay sa pagbuo ng inklusibong edukasyon sa mga hinaharap na guro. mga pangunahing kakayahan(akademiko, panlipunan at personal, propesyonal). Kasabay nito, ang pag-aaral ng mga detalye ng pakikipagtulungan sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan at ang pagbuo ng kakayahan ng mga guro na magtrabaho sa isang pangkat at ayusin ang kolektibong kooperasyon ay nagiging isang obligadong bahagi sa programa ng pagsasanay.

Ang ideya ng kolektibong kooperasyon ay dapat, sa aming opinyon, na sumasailalim sa organisasyon ng pagsasanay ng guro para sa trabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon. Ito ay pakikipagtulungan, pagtutulungan ng magkakasama na may paglahok ng isang malawak na hanay ng mga espesyalista (isang guro sa speech therapist, isang guro ng psychologist, isang guro ng defectologist, mga guro ng paksa, atbp.) na siyang susi sa pagdidisenyo ng isang prosesong pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga interes, kakayahan, pagkakataon, limitasyon ng lahat ng paksa nito.

E.L. Agafonova, M.N. Alekseeva, S.V. Alekhina, E.N. Kutepova, Zh.N. Cherenkov. Isinasaalang-alang nila ang kahandaan ng mga guro para sa inklusibong edukasyon sa pamamagitan ng pagtatasa ng dalawang bloke, ibig sabihin, sa loob ng balangkas ng propesyonal at sikolohikal na kahandaan. Sa istraktura ng propesyonal na kahandaan, nakikilala ng mga may-akda ang mga sumusunod na sangkap:

pagkakaroon ng mga teknolohiyang pedagogical, kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya, kahandaan ng impormasyon, pagkakaiba-iba at kakayahang umangkop ng pedagogical na pag-iisip, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pagkakaiba ng mga bata, pagmuni-muni ng propesyonal na karanasan at mga resulta, kahandaan para sa propesyonal na pakikipag-ugnayan. Sa istruktura ng sikolohikal na kahandaan, ang mga sumusunod ay naisa-isa: motivational na kahandaan, na binubuo ng mga personal na saloobin ( moral na prinsipyo guro at mga pagdududa tungkol sa pagsasama);

emosyonal na pagtanggap ng mga batang may iba't ibang kapansanan sa pag-unlad (pagtanggap

- pagtanggi); pagpayag na isama ang gayong mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon(pagsasama - paghihiwalay).

Binibigyang-diin ng mga may-akda na ang pangunahin at milestone Ang paghahanda ng mga guro para sa pagpapatupad ng pagsasama ay ang yugto ng mga pagbabago sa sikolohikal at halaga at ang antas ng propesyonal na kakayahan ng mga espesyalista nito.

Ang pananaw ng mga siyentipikong ito, sa isang banda, ay hindi nag-tutugma sa mga pang-agham na posisyon ng iba pang mga may-akda, na aming isinasaalang-alang sa itaas. Sa kabilang banda, mayroong isang tiyak na kontradiksyon at hindi sapat na pag-unawa sa pinakadiwa ng kahandaan ng isang guro para sa propesyonal na aktibidad, kabilang ang inclusive practice.

Sa aming opinyon, hindi makatwiran sa istraktura ng kahandaan na iisa ang mga propesyonal at sikolohikal na bahagi bilang independyente at katumbas. Ang pagiging handa ng propesyonal ay nagpapahiwatig na ng pagkakaroon ng isang sikolohikal na sangkap, na kung saan ay nakakumbinsi na napatunayan ng mga kinatawan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan. Sa partikular, ang solusyon sa anumang problemang propesyonal ay imposible sa labas ng sikolohikal na konteksto.

Ang sikolohikal na bahagi ng propesyonal na kahandaan ay nahahanap ang pagpapahayag nito sa pag-unawa sa kakanyahan ng inklusibong edukasyon, ang pagbuo ng mga halaga-kaalaman tungkol sa mga tampok na pag-unlad ng mga batang may kapansanan.

Kapag nagdidisenyo ng isang inklusibong proseso ng edukasyon, ang guro ay nahaharap sa pangangailangan na pumili ng mga pinakamahusay na paraan upang ayusin ang magkasanib na edukasyon para sa mga bata na may normal at may kapansanan sa pag-unlad, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan. Mahalaga at sikolohikal na nakakondisyon ang solusyon sa problemang nauugnay sa pagtatatag ng mataas na kalidad na pakikipag-ugnayan at pagbuo ng mga halaga-relasyon sa lahat ng mga paksa ng inklusibong edukasyon. Ang mga propesyonal na kasanayan ng mga guro sa paglikha ng isang correctional at developmental na kapaligiran ay nagpapahiwatig din ng pagkakaroon ng isang sikolohikal na bahagi, kabilang ang motivational na kahandaan, emosyonal na pagtanggap ng mga bata sa edad na pamantayan ng mga kapantay na may iba't ibang mga kapansanan sa pag-unlad, at ang kahandaan ng guro na isama ang mga naturang bata sa edukasyon. mga aktibidad.

Sa mga nagdaang taon, ang mga isyu sa paghahanda ng mga guro sa hinaharap (mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical) para sa trabaho sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon ay naging lalong nauugnay.

Sa loob ng balangkas ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng mas mataas na propesyonal na edukasyon, ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng edukasyon ng mga bachelor na pinagkadalubhasaan ang direksyon na "Psychology and Pedagogy of Inclusive Education" ay tinutukoy ng tatlong grupo ng mga kakayahan: pangkalahatang kultura, pangkalahatang propesyonal at propesyonal - sa larangan ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga batang may kapansanan sa espesyal at inklusibong edukasyon. Ang huling pangkat ng mga kakayahan, bilang isang tagapagpahiwatig ng kahandaan ng guro sa hinaharap para sa inklusibong pagsasanay, ay may kasamang tatlong bahagi:

nagbibigay-malay, personal at aktibidad. A.N. Iniuugnay ng Gamayunova ang mga napiling sangkap sa mga pangkat ng mga kasanayan (espesyal, pangkalahatang pedagogical, propesyonal), at itinala din ang tagumpay ng propesyonal na aktibidad, napapailalim sa pakikipag-ugnayan at pagkakaugnay ng lahat ng mga sangkap.

Ito, mula sa aming pananaw, ay sumasalamin sa lohika ng paghahanda ng isang guro para sa trabaho sa isang kapaligirang pang-edukasyon. Gayunpaman, ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa paparating na propesyonal na aktibidad ay nangangailangan ng isang mahabang panahon, habang may kaugnayan sa mga nagtatrabaho na mga guro na nahaharap sa pangangailangan para sa magkasanib na edukasyon ng mga bata na may normal at may kapansanan sa pag-unlad, ang ganitong uri ng pagsasanay ay dapat na paigtingin.

Ang problema sa paghahanda ng mga guro sa hinaharap para sa trabaho sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon ay ipinahayag ni A.S. Sirotyuk. Isinasaalang-alang ang istraktura ng propesyonal na kakayahan, kinilala ng may-akda ang mga sumusunod na bahagi:

1. Mga propesyonal na dalubhasang kakayahan: ang kakayahan at kahandaan ng mga guro na gamitin ang nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan upang malutas ang mga praktikal na problema sa sistema ng inklusibong edukasyon; sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan; sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon at propaedeutic sa inklusibong edukasyon; upang lumikha ng pinag-isang enriched educational environment para sa mga batang may kapansanan; sa organisasyon ng multi-subject na tulong sa mga magulang ng naturang mga bata sa oryentasyon sa legal, panlipunan, medikal, sikolohikal at pedagogical na mga isyu; sa inclusive mental development at socialization ng mga batang may kapansanan.

2. Ang pangunahing propesyonal na makabuluhang mga katangian ng personalidad: isang mataas na antas ng pag-unlad ng motivational na kahandaang magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan;

ang pangangailangan para sa propesyonal at personal na pag-unlad ng sarili; empatiya;

mga kasanayan sa pagpapadali at komunikasyon.

3. Propesyonal at personal na posisyon: paglikha ng isang mapagparaya, iba-iba, pinayaman at indibidwal na kapaligiran sa edukasyon para sa mga batang may kapansanan.

Ang pananaw ni A.S. Ang Sirotyuk ay malapit sa mga pang-agham na posisyon na ipinakita sa balangkas ng mga diskarte na nakabatay sa kakayahan at axiological, at sa parehong oras ay hindi walang pagka-orihinal.

Kaya, ang pinangalanang siyentipiko, tulad ng maraming iba pang mga mananaliksik, ay sabay-sabay na isinasaalang-alang ang propesyonal na kakayahan, nagha-highlight base ng halaga sa pagbuo nito. Kasabay nito, ang pagka-orihinal ng posisyon ng may-akda ay maaaring masubaybayan sa kahulugan ng mga bahagi ng propesyonal na kakayahan (propesyonal na dalubhasang kakayahan, ang pangunahing propesyonal na makabuluhang mga katangian ng isang tao, propesyonal at personal na posisyon). Sa pangkalahatan, ito ay nagpapakilala sa pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan.

Angkop, sa aming opinyon, na iminungkahi ni A.S. Sirotyuk compilation ng personal, theoretical at praktikal na pagsasanay guro sa pagpapatupad ng inclusive practice. Bilang karagdagan, dapat tandaan na inilatag ng may-akda ang ideya pinag-isang sistema pagsasanay, kapag, kasama ang pagbubukod ng isang bahagi (halimbawa, tulong sa maraming paksa sa mga magulang), imposibleng ganap na ayusin ang pagsasama sa espasyong pang-edukasyon ng isang kindergarten o sekondaryang paaralan. Ang ideya ng A.S. Ang Sirotyuk ay karapat-dapat ng pansin at kailangang isaalang-alang kapag bumubuo ng nilalaman ng pagsasanay ng guro para sa trabaho sa isang kapaligiran na may kasamang edukasyon.

Ang susunod na grupo ng mga mananaliksik (I.E. Averina, T.P. Dmitrieva, M.M. Semago, N.Ya. Semago at M.L. Semenovich) ay nagsasaad na ang pagsasanay ng mga espesyalista para sa inklusibong edukasyon ay magiging epektibo kapag ito ay nakatuon sa pag-ampon ng pilosopiya ng inklusibong edukasyon;

pagpapasiya ng mga priyoridad sa pagsasama para sa iba't ibang antas ng vertical na pang-edukasyon; nagbibigay para sa pagsasaalang-alang sa mga prinsipyo ng pagsasama ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa espasyong pang-edukasyon; ay batay sa isang modernong siyentipikong pag-unawa sa mga katangian ng kaisipan ng mga bata na may iba't ibang variant ng lihis na pag-unlad.

halaga, organisasyon, makabuluhan, at ang programa ng pagsasanay ay binuo sa mga module. Nakatuon ang educational modular program iba't ibang grupo mga espesyalista (mga guro ng inklusibong institusyong pang-edukasyon, mga manggagawang administratibo, mga espesyalistang sumusuporta sa pagsasama sa institusyon, kabilang ang mga tagapag-ugnay). Ang buong kurso ay binubuo ng pangkalahatan at dalubhasang mga modyul, na ginagawang posible ang pagkakaiba sa pagsasanay ng iba't ibang mga espesyalista.

Ang nabanggit ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon ay dapat magsama ng halaga, nilalaman at mga bahagi ng organisasyon. Bilang karagdagan, ipinapayong buuin ang pagsasanay ng mga guro para sa inklusibong pagsasanay sa mga modyul at sa gayon ay matiyak ang indibidwalisasyon at subjectivization ng prosesong ito.

Ang huli ay nagsisilbing batayan para sa pagsasakatuparan sa sarili ng mga guro at isang tagapagpahiwatig ng kanilang personal at propesyonal na pag-unlad.

V.V. Si Khitryuk, na umaasa sa pamamaraan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ay tumutukoy sa kahandaan ng mga guro para sa inklusibong edukasyon bilang "... isang predisposisyon sa mga propesyonal at pedagogical na aktibidad sa konteksto ng pagsasama sa edukasyon, na batay sa isang kumplikadong integral na subjective na kalidad ng isang tao, batay sa isang kumplikadong mga kakayahan sa akademiko, propesyonal at sosyo-personal" . Ang mga kakayahan sa akademiko, ayon sa may-akda, ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng pamamaraan at terminolohiya sa larangan ng pagsasama, pati na rin ang kakayahang gamitin ito sa paglutas ng mga praktikal na problema. Ang propesyonal na kakayahan ay nagbibigay ng kahandaan at kakayahang kumilos alinsunod sa mga kinakailangan ng isang tunay na sitwasyong pedagogical. Kasama sa panlipunan at personal na kakayahan ang isang hanay ng mga kakayahan na nauugnay sa tao mismo bilang isang tao, ang pakikipag-ugnayan ng tao sa ibang tao, isang grupo, lipunan.

Ang ipinakita na teoretikal na diskarte sa paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon ay nararapat pansin. Binibigyang-diin ng may-akda ang kahalagahan ng pagbuo ng isang pagpapahalagang saloobin sa pagsasama sa pangkalahatan at partikular sa mga batang may kapansanan. Kasabay nito, ang V.V. Isinasaalang-alang ni Khitryuk bilang resulta ng pagsasanay ang isang integral at subjective na katangian ng personalidad ng guro, na nagpapahiwatig ng pangangailangan na pag-aralan ang mga siyentipikong pundasyon ng defectology kasabay ng pag-unlad ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan.

Makabuluhan para sa aming pag-aaral ang posisyon ng S.I. Sabelnikova.

Sinabi ng may-akda na ang inklusibong edukasyon ay gumagawa ng mga espesyal na kahilingan sa propesyonal at personal na pagsasanay ng mga guro na may pangunahing edukasyon sa pagwawasto, at mga guro na may pangunahing antas ng kaalaman at isang espesyal na bahagi ng mga propesyonal na kwalipikasyon. Sa ilalim ng pangunahing bahagi, naiintindihan ng may-akda ang propesyonal na pagsasanay sa pedagogical (paksa, sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na kaalaman, mga kasanayan), at sa ilalim ng espesyal na bahagi - ang sumusunod na sikolohikal at pedagogical na kaalaman at kasanayan:

kaalaman sa kakanyahan ng inklusibong edukasyon, ang mga pagkakaiba nito sa mga tradisyonal na anyo ng edukasyon;

kaalaman sa mga sikolohikal na pattern at katangian ng edad at personal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan;

kaalaman sa mga pamamaraan ng sikolohikal at didactic na disenyo ng proseso ng edukasyon para sa magkasanib na edukasyon ng mga bata na may kapansanan at normal na pag-unlad;

ang kakayahang ipatupad ang iba't ibang mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa pagitan ng lahat ng mga paksa ng kapaligiran sa edukasyon (kasama ang mga mag-aaral nang paisa-isa at sa isang grupo, kasama ang mga magulang, kapwa guro, espesyalista, pamamahala).

Sa aming opinyon, ang ipinahiwatig na sikolohikal at pedagogical na kaalaman ay dapat na pinagkadalubhasaan hindi lamang ng guro ng sistema espesyal na edukasyon, kundi pati na rin ang kanyang kasamahan, na ang larangan ng propesyonal na aktibidad ay pangunahing nauugnay sa pagkakaloob ng serbisyong pang-edukasyon mga bata sa pamantayan ng edad. Dapat sumang-ayon sa posisyon ng may-akda. Ang bahagi ng kaalaman sa paghahanda ng mga guro para sa inklusibong pagsasanay ay lubos na nakikita. Gayunpaman, hindi isinasaalang-alang na ang isang guro na nagtatrabaho sa isang kapaligiran ng inklusibong edukasyon at walang espesyal na edukasyon ay nangangailangan ng tiyak na kaalaman sa ngayon, i.e. sa sandaling may pangangailangang turuan ang isang batang may kapansanan.

Ginagawa nitong kinakailangan upang matukoy hindi lamang ang nilalaman, kundi pati na rin ang teknolohikal na bahagi ng paghahanda ng mga guro para sa isang bagong lugar ng propesyonal na aktibidad para sa kanila.

SA. Sinabi ni Khafizullina sa kanyang pananaliksik sa disertasyon na ang pagsasanay ng mga guro sa hinaharap ng inklusibong edukasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng kanilang "inclusive competence", na isang bahagi ng propesyonal na kakayahan at kasama ang pangunahing nilalaman at functional na kakayahan. Kasama sa may-akda ang motivational, cognitive, reflexive at operational na mga bahagi sa istruktura ng inclusive competence.

Hindi tayo sang-ayon sa terminong "inclusive competence".

Ang propesyonal na kakayahan ng isang guro ay isang mahalagang katangian, na nagbibigay na para sa gawain ng isang guro sa iba't ibang kondisyon, kabilang sa konteksto ng pagsasama. Alinsunod dito, hindi angkop na gamitin ang terminong "inclusive competence", sa aming opinyon.

Bilang karagdagan, sa pag-aaral ng I.N. Hindi pinansin ni Khafizullina ang mga detalye ng pagsasanay ng isang gurong nasasangkot na sa inclusive education.

Ang pag-systematize ng materyal na ipinakita sa itaas, na isinasaalang-alang ang makatwiran at orihinal na mga ideya ng mga siyentipiko, kami ay nagkonkreto nangungunang konsepto ng aming pag-aaral: "pagsasanay sa mga guro na magtrabaho sa isang kapaligiran na may kasamang edukasyon". Naniniwala kami na dapat itong tingnan bilang isang may layunin at malikhaing proseso ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro, na naglalayong makamit ang mga layunin ng humanistic at pagbuo ng mga halaga ng pedagogical, bilang isang resulta kung saan ang mga guro ay nagkakaroon ng kakayahang malutas ang mga propesyonal na problema sa larangan ng inklusibong edukasyon.

Batay sa pagsusuri ng mga teoretikal na diskarte sa paghahanda ng mga guro para sa isang bagong lugar ng propesyonal na aktibidad para sa kanila (inclusive education), binubuo namin ang mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang pedagogical science ay hindi pa nakabuo ng isang pinag-isang diskarte sa problema ng pagsasanay ng guro. Kasabay nito, ang problemang ito ay pinaka-ganap at makatwirang isiwalat sa loob ng balangkas ng personal-activity at axiological approaches, pati na rin ang theoretical foundations ng competence-based approach. Sa pag-iisip na ito, ang pagsasanay ng mga guro ay dapat ituring bilang isang isinapersonal at may layunin na proseso at ang resulta ng pag-unlad ng kanilang propesyonal na kakayahan.

2. Ang paghahanda ng mga guro para sa isang bagong larangan ng aktibidad ay kinabibilangan ng isang bilang ng mga yugto, katulad: propesyonal na pagmuni-muni ng aktibidad ng pedagogical, pag-unawa sa pangangailangan para sa mga propesyonal na pagbabago sa aktibidad na ito at ang kanilang disenyo, pagpapatupad ng mga idinisenyong pagbabago, pagsusuri ng mga resulta at pagtanggap ng mga bagong halaga ng edukasyon at propesyonal na aktibidad ng pedagogical, pati na rin ang pagpapatupad ng mga aktibidad na ito sa pagsasanay.

3. Ang pagsasanay ng mga guro para sa trabaho sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon ay dapat:

Magkaroon ng isang syncretic na kalikasan, na ipinakita sa pagkakaugnay at pagkakaugnay ng mga layunin, nilalaman, teknolohiya ng organisasyon at ang paggana ng mga sangkap na ito sa kabuuan;

Isama ang motivational-value, operational-activity at reflective-evaluative na mga bahagi, dahil ang kanilang presensya sa istruktura ng pagsasanay ay magtitiyak ng syncretism at holistic na katangian nito;

Batay sa mga halaga ng pedagogical na nagbibigay para sa pagbuo ng mga personal na saloobin ng mga guro tungo sa inklusibong edukasyon at ang kahalagahang panlipunan ng organisasyon nito, na magiging isang tagapagpahiwatig ng personal at propesyonal na pag-unlad at motivational at halaga ng kahandaan ng mga guro na magsagawa ng mga bagong aktibidad para sa ang mga ito ay may kaugnayan sa inclusive education;

Mailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang umangkop at kadaliang kumilos sa pagpapatupad nito para sa napapanahong pagbabago ng mga guro ng kanilang sariling mga propesyonal na aktibidad at matagumpay na pagbagay sa pagbabago ng mga kondisyon sa organisasyon ng inklusibong edukasyon;

Maglaan para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan sa mga guro bilang ang kakayahang malutas ang makabuluhang propesyonal, determinado sa lipunan at lalong kumplikadong mga gawain na lumitaw kapag nagpapatupad ng inklusibong kasanayan sa isang organisasyong pang-edukasyon.

1.4. Modelo ng pagsasanay sa mga guro na magtrabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon

Sa loob ng balangkas ng talatang ito, isasaalang-alang namin ang kakanyahan ng mga konsepto ng "nilalaman" at "teknolohiya" bilang pangkalahatang mga tuntunin ng pedagogical, umiiral na mga diskarte sa pagtukoy ng nilalaman at pagpili ng teknolohiya para sa paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa isang kapaligiran ng edukasyon, at bigyang-katwiran din ang modelo ng pagsasanay na ito.

Sa pedagogical dictionary, ang konsepto ng "content" ay tinukoy bilang isang pedagogically adapted system ng siyentipikong kaalaman, mga kaugnay na praktikal na kasanayan at kakayahan na kailangan ng mga mag-aaral na makabisado. Ang kahulugan na ito ay ginagamit sa mga normatibong dokumento, tulad ng propesyonal na pamantayan ng guro, kung saan tinukoy ang larangan ng nilalaman ng kanyang pagsasanay, kabilang ang pangkalahatang pedagogical, pang-edukasyon at pagbuo ng kaalaman, kasanayan at pagkilos sa paggawa.

I.F. Isaev, V.A. Itinalaga ni Slastenin at iba pang mga siyentipiko ang nilalaman ng pagsasanay ng isang guro ng isang partikular na espesyalidad bilang isang normatibong modelo ng kakayahan ng guro, na ipinakita sa katangian ng kwalipikasyon at sumasalamin sa komposisyon na nakabatay sa siyentipiko ng propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang kaalamang sikolohikal at pedagogical, ayon sa mga may-akda na ito, ay tinukoy kurikulum at isama ang kaalaman sa mga metodolohikal na pundasyon at mga kategorya ng pedagogy; mga pattern ng pagsasapanlipunan at pag-unlad ng pagkatao; kakanyahan, layunin at teknolohiya ng edukasyon at pagsasanay;

mga batas ng anatomical, physiological at mental na pag-unlad na nauugnay sa edad ng mga bata, kabataan, kabataan. Ito ay nagiging, mula sa pananaw ng mga may-akda, ang batayan ng humanistikong pag-iisip ng guro at / o tagapagturo at ito ay isang kinakailangan para sa pagbuo ng intelektwal at praktikal na mga kasanayan at kakayahan.

Isinasaalang-alang mga kasanayan sa pedagogical bilang isang hanay ng mga sunud-sunod na naka-deploy na mga aksyon batay sa teoretikal na kaalaman at naglalayong lutasin ang mga problema ng pagbuo ng isang maayos na personalidad, na ang ilan ay maaaring awtomatiko (kasanayan), binibigyang-diin ng mga siyentipiko ang kanilang multi-level na kalikasan (mula sa reproduktibo hanggang sa malikhain) at ang nangungunang papel. sa paghubog ng praktikal na kahandaan ng mga guro.

Ang pagtukoy sa kakanyahan ng nilalaman ng pagsasanay ng mga nagtatrabaho nang guro, D.F. Ilyasov, L.G. Makhmutova, M.I. Solodkova at iba pa, ipinakita ito bilang isang hanay ng teoretikal na kaalaman, mga paraan ng pagsasagawa ng mga propesyonal na aktibidad, karanasan ng malikhaing aktibidad at mga relasyon sa emosyonal na halaga. Ang pagpapatupad ng nilalaman, ayon sa mga may-akda na ito, ay may kasamang kakayahang umangkop nang paisa-isa nakatuon sa pag-aaral, ang pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan.

Gayunpaman, ang paghahanda para sa propesyonal na aktibidad, sa aming opinyon, ay hindi maaaring limitado sa karunungan ng mga guro lamang sa pamamagitan ng bahagi ng pamamaraan ng aktibidad. Ang may layuning trabaho ay kailangan para mapaunlad ang kanilang mga propesyonal at personal na katangian.

Sa konteksto ng konsepto ng humanization ng pedagogical education, L.A. Iminumungkahi ni Shipilina na isaalang-alang ang konsepto ng "nilalaman" hindi lamang bilang bahagi ng siyentipikong kaalaman. Ang nilalaman ay dapat tumutugma sa mga propesyonal na aktibidad at propesyonal na kultura. Ang nilalaman ng pag-aaral ay nilikha, nilikha sa proseso ng pag-aaral at ito ay isang produkto ng co-creation ng guro at mga mag-aaral. Mga ugnayan, layunin ng mga direktang kalahok sa proseso ng pedagogical, ang kanilang mga motibo, mga oryentasyon ng halaga, mga paraan ng pagtutulungan. Ang lahat ng ito, ayon sa may-akda, ay nagbibigay ng isang humanitarian orientation ng nilalaman.

Ang mga siyentipikong pagtatangka upang matukoy ang nilalaman ng paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon ay ginawa ng maraming mga may-akda.

Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito.

Ang mga lokal at dayuhang mananaliksik gaya ni A.N. Gamayunova, E.N. Kutepova, G.V. Daliri, I.L. Fedotenko, S.A. Cherkasova, I.M. Yakovleva, N.N. Yakovleva, J.-R. Kim, K. Sorgie, sa nilalaman ng paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon, itinatalaga nila ang nangingibabaw na papel sa bahagi ng motivational-value. Iginigiit ng mga may-akda ang pangangailangang paunlarin ang kakayahan ng mga guro na tanggapin ang pilosopiya at pamamaraan ng pagsasama.

Kaya, si Yu.V. Itinuro ni Senko na mula sa pananaw ng makatao na kultura, mahalagang itakda ang pagkakapareho ng guro (pagkatotohanan, katapatan, pagiging bukas ng mga naranasan na damdamin), isang walang pasubali na positibong saloobin sa ibang tao, pag-unawa sa empatiya (tumpak na pang-unawa sa mga damdamin at personal na kahulugan ng ibang tao) .

E.N. Sinabi ni Kutepova na ang isang karagdagang kakayahan sa programa ng pagsasanay, na hindi ipinahiwatig sa pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado, ay ang kakayahang isalin ang pilosopiya at pamamaraan ng inklusibong edukasyon sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

S.A. Binibigyang-diin ni Cherkasova ang pagbuo ng empatiya at isang mapagparaya na saloobin sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad, pati na rin ang pagtuturo ng sapat na mga anyo at pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa naturang mga bata, pagpapabuti ng paglipat ng nakuhang positibong karanasan sa pagsasanay sa pedagogical bilang pangunahing mga gawain ng pagsasanay ng mga guro.

Walang alinlangan, ang pagbuo ng mga motibo at halaga ng mga guro para sa inklusibong edukasyon ay isang mahalagang bahagi sa nilalaman ng pagsasanay.

Gayunpaman, sa aming opinyon, ang paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon ay dapat na komprehensibong isaalang-alang. Ipinahihiwatig nito ang pagsasama sa nilalaman ng pagsasanay, kasama ang bahagi ng motivational-value, ang cognitive at mga bahagi ng aktibidad. Kinakailangang turuan ang mga guro ng partikular na espesyal na kaalaman at kasanayan, ibig sabihin, pagtukoy sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan, pag-iipon ng mga inangkop na programa at mga indibidwal na rutang pang-edukasyon sa pagwawasto, pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon sa isang inklusibong kapaligiran, atbp.

Sa mga pag-aaral ni A.N. Gamayunova, kami ay nahaharap sa isang katulad na posisyon. Itinuturo ng may-akda na ang nilalaman ng pagsasanay ng isang guro ng inklusibong edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagkakaisa ng mga bahagi ng nagbibigay-malay, personal at aktibidad, ang kanilang relasyon at pakikipag-ugnayan. Ang may-akda ay naniniwala na ang pagsasanay ay magiging epektibo kung ang mga naturang propesyonal na gawain ay kasama na naglalayong pagbuo ng motivational-value, operational-activity at reflective-evaluative na kahandaan.

Pagsusuri sa nilalaman ng pagsasanay ng mga guro ng inklusibong edukasyon, A.S. Nakatuon ang Sirotyuk sa pangangailangang magpakilala ng mga espesyal na kurso at mga aktibidad na nakatuon sa pagsasanay, tulad ng mga internship, pagboboluntaryo, atbp. Ang ganitong diskarte, ayon sa may-akda, ay sumasalamin sa modelong nakabatay sa kakayahan ng paghahanda ng isang guro para sa trabaho sa isang kapaligirang pang-edukasyon at naglalaman, bilang karagdagan sa pangunahing bahagi na bumubuo ng pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at propesyonal, isang espesyal na bahagi din. Dapat pansinin na ang paglalaan ng isang espesyal na sangkap ay angkop, dahil tinitiyak nito ang pagbuo ng isang sistema ng mga propesyonal na dalubhasang kakayahan, mga makabuluhang personal na katangian ng propesyonal at isang propesyonal at personal na posisyon sa larangan ng inklusibong edukasyon.

Isang kawili-wiling opinyon ang ipinahayag ni V.V. Khitryuk at S.I. Sabelnikov.

Ang pagtataguyod ng mga bahagi ng nagbibigay-malay at aktibidad sa sistema ng paghahanda ng mga guro para sa pagsasama, ang mga may-akda na ito ay napapansin ang kahalagahan ng likas na nakatuon sa kasanayan ng pagsasanay na ito, i.e. paglahok ng mga espesyalista sa paglutas ng mga propesyonal na praktikal na problema. Sa proseso ng paghahanda at paghubog ng propesyonal na posisyon ng mga guro sa isang inklusibong espasyo, ang mga pagsasanay, interdisciplinary na konsultasyon, ang gawain ng mga pedagogical workshop, internship, at master class ay may mahalagang papel. Ang pagsasagawa ng mga bukas na kaganapan ng mga guro ng mga inklusibong institusyong pang-edukasyon ay ginagawang posible na ipakita propesyonal na paglago, balangkasin ang mga karagdagang layunin ng kanilang sarili at mga aktibidad ng pangkat.

I.A. Makarov, batay sa mga ideya ng N.Ya. Semago, ibinukod ang mga invariant (defectological) at magkakaibang bahagi sa nilalaman ng coursework para sa mga guro na magtrabaho sa isang pinagsamang espasyong pang-edukasyon. Ang magkakaibang bahagi ay kinabibilangan ng tatlong mga seksyon: pagsasama, profile at organisasyon. Ang seksyon ng integrasyon ay nagbibigay para sa pag-aaral ng mga kondisyon at nilalaman ng inklusibong edukasyon; Ang profile ay nakatuon sa pag-master ng mga tampok ng organisasyon ng edukasyon para sa iba't ibang kategorya ng mga batang may kapansanan at ang pag-aaral ng mga uri ng mga propesyonal na aktibidad ng iba't ibang mga espesyalista. Ang seksyon ng organisasyon ay nagbibigay, ayon sa may-akda, ang pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon sa iba't ibang uri pagsasanay (mga kurso, muling pagsasanay, mga seminar), mga form (mga lektura, praktikal, may problemang mga klase, internship), na may iba't ibang tagal (mula apat hanggang isa at kalahating libong oras), sa iba't ibang antas (reproductive, aktibong produktibo, malikhaing disenyo).

Sa ipinakitang posisyon ng may-akda, kailangang tandaan ang kontradiksyon sa pagitan ng mga napiling seksyon at ng nilalaman nito. Ang mga seksyon ng integrasyon at profile ay kinabibilangan ng isang mahalagang bahagi ng pagsasanay ng guro, habang ang seksyon ng organisasyon ay nakatuon sa mga paraan ng trabaho sa mga guro. Sa aming opinyon, ang pagpili at pagbubuo ng mga seksyon sa ganitong paraan ay lumalabag sa integridad at solong pagkakasunud-sunod ng nilalaman ng pagsasanay.

Isang kawili-wiling diskarte sa pagtukoy ng nilalaman ng pagsasanay ng guro para sa trabaho sa larangan ng inklusibong edukasyon, nakikipagkita kami sa isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Cherepovets State University (I.A. Bukina, O.A. Denisova, O.L. Lekhanova, V.N. Ponikarov). Ang mga mananaliksik na ito ay tumututol na ang pagsasanay ay dapat na modular at nakatuon sa pagbuo ng:

Mga sistema ng kaalaman tungkol sa mga tampok ng psychophysical development ng mga batang may kapansanan;

Mga sistema ng kaalaman tungkol sa layunin, layunin, nilalaman at teknolohiya ng inklusibong edukasyon;

Mga praktikal na kasanayan na nauugnay sa pagsusuri, disenyo at pagbuo ng isang indibidwal na landas ng pag-unlad ng isang bata na kasama sa isang napapabilang na kapaligiran sa edukasyon;

Mga saloobin sa pakikipag-ugnayan ng mga paksa ng inklusibong edukasyon;

Mga mahalagang katangian ng propesyonal na naglalayong bumuo ng subjective na posisyon ng isang guro sa larangan ng inclusive na edukasyon bilang pangunahing neoplasma sa istraktura ng kanyang propesyonal na kakayahan.

Inclusive Education Coordinator ng Moscow Gymnasium No. S.A. Itinuturing ng Rosenblum na ang trabaho na may mga kahulugan ang pangunahing bahagi sa paghahanda ng mga guro para sa inklusibong pagsasanay: "walang pormal na pagsunod sa teknolohiya ng pagtatrabaho sa isang espesyal na bata ang magdadala ng mga resulta kung hindi ka sumasang-ayon sa mga kahulugan" . Upang sumang-ayon sa mga kahulugan, ayon sa may-akda, ay nangangahulugan na maunawaan ang istraktura ng kaguluhan, mga espesyal na pangangailangan (kabilang ang pang-edukasyon at panlipunan), upang magtatag ng mapagkakatiwalaang pakikipag-ugnayan sa bata, upang malaman ang mga tampok ng pagsasama sa prosesong inklusibo at ang mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, upang makapili ng mga pamamaraan ng indibidwal na pag-aaral at iba pa. Ang lahat ng ito ay nagiging nilalaman ng paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa isang kapaligirang pang-edukasyon.

Ipinapahiwatig ng mga dayuhang mananaliksik ang ilang mga sumusunod na kondisyon para sa paghahanda ng mga guro para sa inklusibong edukasyon: umiiral na mga programa pagsasanay, ang pagsasama ng isang interactive na diskarte sa pedagogy at ang pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon at pamamahala sa mga kawani ng pagtuturo.

Kaya, ang pananaliksik ng Amerikanong siyentipiko na si J.-R. Si Kim ay nakatuon sa pagsusuri ng mga tampok ng pagbabago ng mga programa sa edukasyong bokasyonal sa mas mataas na edukasyon. Inilalarawan ng may-akda ang tatlong uri ng mga programa (pinagsama, hiwalay, pangkalahatang propesyonal), dalawa sa mga ito (pinagsama at hiwalay) ay naglalaman ng mga bloke ng espesyal na kaalaman sa larangan ng pagsasama.

Pinagsasama ng pinagsamang uri ng mga programa ang mga kurso sa pangkalahatan at espesyal na pedagogy. Ang hiwalay na uri ay nagsasangkot ng pangangalaga ng mga programa ng pangkalahatan at espesyal na pedagogy nang hiwalay sa nais na faculty. Nasa kustodiya Napagpasyahan ng mga siyentipiko na sa kaso ng paggamit ng mga pinagsamang programa, ang mga guro ay hindi lamang bumubuo ng isang positibong saloobin patungo sa inklusibong edukasyon, ngunit nakakakuha din ng kaalaman kung paano ayusin ito sa pagsasanay sa pedagogical.

Bilang karagdagan sa mga pagbabago sa programa para sa paghahanda ng mga guro para sa pagsasama, ayon kay K. Sorgie, isang interactive na hanay ng mga pagsasanay ang dapat gamitin na nagpapahintulot sa mga kalahok na gayahin at mamuhay ng mga totoong sitwasyon sa buhay [Ibid.]. Halimbawa, ang mga guro ay maaaring kumilos bilang mga virtual na magulang ng isang batang may mga kapansanan o i-disassemble tiyak na kaso at subukang ipamuhay ito. Mula sa pananaw ng may-akda, ang diskarte ng interactive na pedagogy, na nauugnay sa pagsasawsaw sa pag-aaral, ay nagbibigay-daan sa isang tao na magkaroon ng mas malalim na pag-unawa sa problema ng isang pamilya sa pagpapalaki ng isang anak na may kapansanan, at, dahil dito, tune in upang suportahan ang mga magulang at ang bata. .

R.V. Chopra at N.K. Inihambing ng Pranses ang paghahanda ng mga tagapagturo para sa pagsasama sa paghahanda ng isang executive director sa isang negosyo. Ang pagsasanay ay nagbibigay ng pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan: pamumuno, pakikipagtulungan, kakayahan sa pakikipag-usap. Ang tagumpay ng paghahanda at pangkalahatang pag-angkop ng mga mag-aaral sa pagsasama ay makikita kapag ang mga guro ay nagpapakita ng mga kasanayang ito sa limang pangunahing bahagi ng pagganap: pagpaplano, pagsama / suporta, pagpapaliwanag, pakikipagtulungan, pangangasiwa ng mga kasamahan [Ibid.].

Natutugunan namin ang mga katulad na posisyong pang-agham sa M.J. Peterson, T.E. Smith.

Ngunit ang mga may-akda na ito, bilang karagdagan sa pangkalahatang pedagogical, espesyal at emosyonal na interactive na mga bahagi, ay kinabibilangan din ng mga bahagi ng organisasyon at pamamahala sa nilalaman ng pagsasanay. Ito, pinaniniwalaan ng mga mananaliksik, ay ginagawang posible na may layunin at tuluy-tuloy na paunlarin ang kakayahan ng guro na tumugon nang may kakayahang umangkop sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata at makahanap ng mga alternatibong paraan ng komunikasyon sa isang hindi tipikal na bata.

Ang pagbubuod ng mga materyales sa pananaliksik ng mga lokal at dayuhang siyentipiko, mayroong ilang mga diskarte sa pagdidisenyo ng nilalaman ng pagsasanay ng guro para sa trabaho sa isang kapaligiran na may kasamang edukasyon:

Ang pagbibigay-diin sa motivational-value component sa batayan ng pagsasanay, na bumubuo ng value attitude ng mga guro sa inclusive education sa pangkalahatan at sa mga batang may kapansanan sa partikular;

Pagbuo ng nilalaman ng pagsasanay batay sa mga natukoy na uso sa pagbuo ng pagsasama sa lokal at dayuhang teorya at kasanayan;

Pagsasama sa nilalaman ng pagsasanay ng mga propesyonal na gawain, sa solusyon kung saan ang guro ay bumuo ng isang motivational-value, operational-activity at reflexive-evaluative na kahandaang magtrabaho sa isang inklusibong edukasyon;

Pagbuo ng nilalaman alinsunod sa mga uri ng mga propesyonal na aktibidad (pangkalahatan at partikular), na ginagawang posible upang bigyan ang pagsasanay ng isang karakter na nakatuon sa kasanayan at bumuo ng mga kasanayan sa pagpapatakbo at aktibidad sa mga guro;

Modular na pagbuo ng nilalaman ng propesyonal na pagsasanay, kabilang ang nilalaman at mga bahagi ng organisasyon.

Isaalang-alang natin ang kakanyahan ng konsepto ng "teknolohiya" at ang hanay ng mga teknolohiyang ginagamit sa paghahanda ng mga guro para sa pagpapatupad ng mga ideya ng inclusive na edukasyon sa pagsasanay.

Ang kakanyahan ng konsepto ng "teknolohiya" ay ipinahayag ng maraming mga siyentipiko (V.P. Bespalko, B.S. Blum, V.V. Guzeev, M.V. Klarin, G.Yu. Ksenzova, B.T. Likhachev, G.K. Selevko, N.N. Surtaeva, M. Chokhanov at iba pa). Mga isyu sa paggamit ng iba't ibang teknolohiya sa pagsasanay ng mga guro, kabilang ang sa sistema ng advanced na pagsasanay at propesyonal na muling pagsasanay, ay sakop, halimbawa, ng A.I. Zhuk, D.F. Ilyasov, V.N. Kespikov, I.A. Kolesnikova, E.V. Lopanova, N.A. Morevoy, T.B. Manggagawa, M.I. Solodkova at iba pa.

Ayon sa diksyonaryo ng pedagogical, ang teknolohiya ay isang hanay ng mga paraan at pamamaraan para sa pagpaparami ng mga prosesong pinagtibay ng teoretikal na ginagawang posible upang matagumpay na makamit ang mga itinakdang layunin. Ayon kay G.K. Selevko, ang teknolohiya ay isang sistema ng paggana ng lahat ng mga bahagi ng proseso ng pedagogical, na binuo sa isang siyentipikong batayan, na-program sa oras at espasyo at humahantong sa mga nilalayon na resulta.

Ang mga modernong mananaliksik sa larangan ng aplikasyon ng teknolohiya sa proseso ng pagsasanay ng guro ay binibigyang pansin ang bahagi ng aktibidad.

Kaya, T.F. Sinabi ni Gurova na ang paksa ng teknolohiya ay ang praktikal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

D.F. Ilyasov, V.N. Kespikov, M.I. Solodkova at iba pa, sa konteksto ng karagdagang propesyonal na edukasyon, tukuyin ang teknolohiya ng pagsasanay ng guro bilang isang hanay ng mga tool, pamamaraan at pamamaraan na ipinatupad sa proseso ng pagkamit ng mga itinakdang layunin.

Sa monograp ni E.V. Piskunova, ang pangunahing ideya ng pagsasanay ng guro ay upang makabisado ang mga bagong pag-andar ng propesyonal na aktibidad, ngunit dahil ang mga bagong halaga ay hindi maipapasa sa pamamagitan ng impormasyon at pagpaparami, dapat silang ma-master ng paraan ng pamumuhay.

Alinsunod dito, ipinapalagay ng teknolohiya ng organisasyon ng pagsasanay ng guro ang aktibong subjective na posisyon nito.

Sa aming opinyon, ang pinakatumpak at nakabatay sa siyentipikong kahulugan ng teknolohiya ay inaalok ng N.N. Surtaev. Sumulat siya: "Ang teknolohiya ay isang sistematikong paraan ng pag-aayos ng magkasanib na mga aktibidad ng mga paksa ng edukasyon, na naglalayong makamit ang mga itinalagang target, kasama ang paglahok ng buong arsenal ng didactic na mga pantulong sa pagtuturo, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga indibidwal na pang-edukasyon at propesyonal na mga ruta ng mga mag-aaral. , isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal at personal na katangian” .

Ang nilalaman ng konsepto ay sumasalamin sa posibilidad ng pagbuo ng mga indibidwal na trajectory para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guro alinsunod sa kanilang mga pangangailangan at ang iba't ibang mga kondisyon ng propesyonal na aktibidad. Bilang karagdagan, inaasahang aktibong isali ang lahat ng mga paksa nito sa proseso ng paghahanda. Kaugnay nito, itinuturing naming angkop na tumuon sa kahulugang ito kapag sinusuri at inilalarawan ang mga teknolohiya para sa pag-aayos ng paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa isang kapaligirang pang-edukasyon.

Pag-aaral ng domestic na pananaliksik, mapapansin na maraming mga may-akda (N.A. Abramova, A.N. Gamayunova, E.N. Kutepova, I.M. Yakovleva, atbp.) Ang pinag-uusapan ang pangangailangang gamitin sa organisasyon ng mga guro sa pagsasanay para sa kanilang propesyonal na larangan ng mga di-tradisyonal na teknolohiya, pamamaraan, mga form na nagbibigay-daan upang maisaaktibo ang bahagi ng aktibidad ng pagsasanay.

Kaya, I.L. Itinuturo ni Fedotenko ang pangangailangan na isama ang mga teknolohiya ng pangkatang gawain sa paghahanda, na kinasasangkutan ng organisasyon ng mga talakayan, pagsusuri mga tiyak na sitwasyon at aktibong komunikasyon ng lahat ng miyembro ng grupo. Ayon sa may-akda, ginagawa nitong posible na mabuo ang mga personal at conative na bahagi ng propesyonal na kakayahan ng mga guro. Napansin din ng mananaliksik na ang pagbuo ng kakayahan ay nangyayari sa mga yugto. Sa propaedeutic, ang unang yugto, ang emosyonal na halaga, bahagyang nagbibigay-malay at pagpapatakbo-aktibidad na mga bahagi ng kakayahan ay bubuo. Ang pangalawa, pangunahing yugto ay kinabibilangan ng kumpleto, malawak at sistematikong impormasyon. At, sa wakas, ang pangatlo, huling yugto ay naglalaman ng pagsasama-sama ng mga bahagi ng personal, nagbibigay-malay at aktibidad sa pagpapatakbo.

SA. Si Abramova, batay sa karanasan ng mga guro sa pagsasanay upang magbigay ng inklusibong edukasyon sa Yakutia, ay nagpahiwatig na mas kapaki-pakinabang na gumamit ng teknolohiya sa lohika ng diskarte sa personal na aktibidad. problema sa pag-aaral, may problemang mga lektura, mga elemento ng pang-edukasyon na diyalogo, teknolohiya ng disenyo, pag-aaral sa sitwasyon, teknolohiya sa paglalaro, pagmo-moderate.

S.A. Iminumungkahi ni Cherkasova ang paggamit ng pamamaraan ng teknolohiya ng kaso sa pagbuo ng mga kurso na naglalayong ihanda ang mga guro para sa inklusibong edukasyon, na nagsisiguro sa independiyenteng gawain ng lahat at ang posibilidad ng pagsubaybay sa kanilang sariling kaalaman. Ang may-akda ay nagtatalaga ng isang espesyal na tungkulin sa mga sesyon ng pagsasanay, na nagbibigay-daan hindi lamang upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan, ngunit din upang magtatag ng emosyonal na positibong pakikipag-ugnayan sa mga guro, bumuo ng kanilang pagganyak, atbp. .

Sa mga pag-aaral ng I.M. Sinabi ni Yakovleva ang pangangailangan na isama ang ilang mga teknolohiya sa proseso ng pagsasanay ng mga guro. Kasama sa mga teknolohiyang ito ang sumusunod na apat:

Teknolohiya ng pagbuo ng motivational-value sphere;

Teknolohiya para sa pagbuo ng mga propesyonal at personal na katangian;

Teknolohiya para sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan;

Teknolohiya ng pagbuo ng kahandaan para sa makabagong aktibidad.

Ang bawat isa sa mga nakalistang teknolohiya ay naglalayong bumuo ng motivational at value sphere ng guro, ang kanyang propesyonal at personal na pag-unlad at ang pagbuo ng propesyonal na kaalaman at kasanayan, pati na rin ang kahandaan ng mga mag-aaral para sa mga makabagong aktibidad.

E.V. Samsonov kapag inilalarawan ang teknolohiya ng pagsasanay ng guro preschool na edukasyon, ang pagpapatupad ng inclusive practice, ay iginigiit na, anuman ang napiling teknolohiya, ang mga diagnostic ay dapat na maging batayan ng pagsasanay. Ang mga diagnostic ay naglalayong tukuyin ang mga propesyonal na problema at kahirapan sa mga guro. Pagkatapos lamang matanggap ang mga resulta ng mga diagnostic ay dapat na idisenyo ang nilalaman at mga interactive na paraan ng pagsasanay ng mga guro para sa inklusibong kasanayan.

Maraming mga mananaliksik ang nagpapahiwatig ng pangangailangan na ipatupad ang mga teknolohiya ng suporta, kabilang ang panahon ng pakikipagtalik, mga teknolohiya para sa mga pang-eksperimentong aktibidad ng mga guro at mga teknolohiya para sa paglikha ng pagtutulungan ng magkakasama.

Ayon kay S.A. Rosenblum, ang paghahanda ng isang guro para sa trabaho sa isang inclusive education environment ay dapat na tuluy-tuloy at dapat isama ang buong team, i.e. Sa una, mahalagang bumuo ng isang pangkat ng mga propesyonal.

Kaya, halimbawa, N.V. Kaslitsina at N.N. Iminungkahi ni Mikhailova ang isang modelo para sa pagsasanay ng mga guro bilang isang pangkat na nagdidisenyo ng kanilang sariling mga aktibidad sa konteksto ng pagpapatupad ng pagsasama. Natututo ang mga guro na suriin ang kanilang kasanayan, tukuyin ang mga kontradiksyon, tukuyin ang mga problema at isalin ang mga ito sa isang gawaing nakabatay sa proyekto. Kasabay nito, sinabi ng mga may-akda: "... kaugalian na ipagpalagay na ang mga guro ay nagtatrabaho bilang isang solong pangkat, ngunit sa katunayan, sa propesyonal, mayroong hindi pagkakaisa. Ang bawat guro ay gumagawa sa kanyang sariling nilalaman ng paksa, na nakakalimutan na ang bata ay nasa gitna ng iba't ibang, kung minsan kahit na magkaparehong antas, mga pagsisikap ng mga partikular na espesyalista" [Ibid., p. 234].

Ang isang katulad na pananaw ay ipinahayag ni E.N. Kutepova, na nagpapatunay na ang pagsasanay ng mga guro ng inklusibong edukasyon ay dapat bumuo ng isang pangkat ng mga propesyonal na nagbibigay ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa isang batang may mga kapansanan sa mga tuntunin ng pagsasama.

Inklusibong edukasyon- ito ang edukasyon, na, sa kabila ng umiiral na intelektwal, pisikal, emosyonal, panlipunan o iba pang mga katangian, ay nagbibigay sa lahat ng pagkakataong makilahok sa pangkalahatang proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ang problema ng pagpapakilala ng inklusibong edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon Ang Russia ay may kaugnayan para sa maraming mga mananaliksik ng Russia.

I-download:

Preview:

institusyong pang-edukasyon sa preschool ng munisipyo

ang lungsod ng Tulun Kindergarten"Glowworm"

"Propesyonal at personal na mga katangian ng isang guro sa mga kondisyon

inklusibong edukasyon"

Inihanda ni:

mga tagapagturo Gerashchenko I.I.

Kutuzova N.Yu.

Tulun, 2018

Slide 2. Inklusibong edukasyon- ito ang edukasyon, na, sa kabila ng umiiral na intelektwal, pisikal, emosyonal, panlipunan o iba pang mga katangian, ay nagbibigay sa lahat ng pagkakataong makilahok sa pangkalahatang proseso ng edukasyon at pagpapalaki.

Ang problema ng pagpapakilala ng inklusibong edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russia ay may kaugnayan para sa maraming mga mananaliksik ng Russia.Inklusibong edukasyonay isa sa mga bahagi ng pangkalahatang edukasyon. Ito ay bagong lugar kaalaman sa pedagogical, na umaakit sa atensyon ng hindi lamang mga espesyalista, kundi pati na rin ang pangkalahatang publiko. Kaya, ang edukasyon para sa lahat at para sa lahat ay isa sa mga kagyat na hamon sa ating panahon.

Ginagarantiyahan ng estado ang bawat bata ng karapatan sa libreng pangkalahatang edukasyon. Kasama sa pedagogical integration ang magkasanib na buhay ng mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad at kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa isang institusyong pang-edukasyon.

Slide 3. Isa sa mga pangunahing aktor sa patuloy na pagbabago sa edukasyon ay ang mga guro. Pagkatapos ng lahat, sila ang nakatakdang lumikha at sumuporta sa isang inklusibong proseso.

Para sa propesyonal at personal na pagsasanay ng mga guro, kinakailangan:

• representasyon at pag-unawa sa kung ano ang inklusibong edukasyon, kung paano ito naiiba sa mga tradisyonal na anyo ng edukasyon;
• kaalaman sa mga sikolohikal na pattern at katangian ng edad at personal na pag-unlad ng mga bata sa isang napapabilang na kapaligiran sa edukasyon;
• kaalaman sa mga pamamaraan ng sikolohikal at didactic na disenyo ng proseso ng edukasyon para sa magkasanib na edukasyon ng mga bata na may kapansanan at normal na pag-unlad;
• ang kakayahang ipatupad ang iba't ibang mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa pagitan ng lahat ng mga paksa ng kapaligiran sa edukasyon (kasama ang mga bata nang paisa-isa at sa isang grupo, kasama ang mga magulang, kasamahan, espesyalista, pamamahala).

slide 4. Ano ang mga kinakailangan para sa propesyonal na aktibidad ng isang guro? Ano ang maaari at dapat baguhin sa kanyang propesyonal at personal na pag-unlad?

Ang isa sa mga pangunahing dokumento na tumutukoy sa mga kinakailangan para sa propesyonalismo ng isang guro ay propesyonal na pamantayan guro.

Slide 5. Ang inklusibong edukasyon ay nakasalalay sa tatlong haligi:

1. Pagkilala sa halaga ng bawat bata.

2. Posibilidad ng pag-angkop sa programang pang-edukasyon.

3. Ang kahandaan ng guro na tanggapin at makipag-ugnayan sa sinumang mag-aaral.

Ang inklusibong edukasyon, tulad ng walang iba, ay nag-uugnay sa propesyonal at humanistic na oryentasyon ng indibidwal, na nagpapakita ng sarili sa kamalayan ng guro sa mga humanistic na halaga ng propesyonal na aktibidad, kasiyahan dito, layunin sa pag-master ng mga propesyonal na kasanayan, pagiging epektibo at aktibidad ng indibidwal. sa pagkamit ng makatao na mga layunin at layunin ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata.

slide 6 . Ang isang gurong naghahanda na magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan ay dapat magpatibay ng sumusunod na sistema ng mga propesyonal na oryentasyon sa pagpapahalaga:

Pagkilala sa halaga ng pagkatao ng bata, anuman ang kalubhaan ng paglabag nito;

Tumutok sa pag-unlad ng pagkatao ng isang bata na may karamdaman sa pag-unlad sa pangkalahatan, at hindi lamang sa pagkuha ng resulta ng edukasyon;

Kamalayan sa responsibilidad ng isang tao bilang tagapagdala ng kultura at tagasalin nito para sa mga taong may kapansanan sa pag-unlad;

Ang pag-unawa sa malikhaing kakanyahan ng aktibidad ng pedagogical sa mga batang may kapansanan, na nangangailangan ng malaking gastos sa espirituwal at enerhiya, at higit pa.

Slide 7. Ang isang mahalagang bahagi ng propesyonal at personal na kahandaan ng isang guro na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan, sa aming opinyon, ay ang kahandaang magbigay ng tulong. Ayon kay iba't ibang mga mapagkukunan, ang kahandaang magbigay ng tulong ay isang mahalagang personal na kalidad, kabilang ang: awa, empatiya, tolerance, pedagogical optimism, isang mataas na antas ng pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili, mabuting kalooban, ang kakayahang mag-obserba, ang kakayahang magbuod ng mga obserbasyon at gamitin ang tumaas dami ng impormasyon tungkol sa bata para sa pag-optimize gawaing pedagogical; mga kasanayan sa pang-unawa; pagkamalikhain, malikhaing diskarte sa paglutas ng mga problema, mga gawain ng gawaing pedagogical at higit pa. Ang guro ay dapat magkaroon ng kamalayan sa kahalagahan ng mga katangiang ito at magsikap na paunlarin ang mga ito.

Slide 8. Awa - isa sa mga mahahalagang pagpapahayag ng sangkatauhan. Sa konsepto ng awa, espirituwal at emosyonal(nakararanas ng sakit ng ibang tao bilang iyong sarili)at praktikal(magmadali sa totoong tulong)mga aspeto ng. Hindi tulad ng sangkatauhan, na itinuturing na may kaugnayan sa lahat ng nabubuhay na bagay, ang mga tao, kapwa nangangailangan ng tulong at sapat sa sarili, ang awa ay ginagamit na may kaugnayan sa mga taong nangangailangan ng tulong.(may kapansanan, may sakit, matatanda, atbp.)at sumasalamin sa kahandaang tumulong sa mga nangangailangan at sa tulong mismo.

Slide 9. Empatiya - isang mahalagang propesyonal na kalidad ng isang guro na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan. Ito ay nagsasangkot ng pag-unawa sa bata, pakikiramay para sa kanya, ang kakayahang makita ang sitwasyon sa pamamagitan ng kanyang mga mata, upang kunin ang kanyang pananaw. Ang empatiya ay malapit na nauugnay sa hindi pangkaraniwang bagay ng pagtanggap, na tumutukoy sa isang mainit na emosyonal na saloobin sa bahagi ng iba sa isang batang may mga kapansanan.

Slide 10. Pagpaparaya kasama ang pagpapaubaya, paglaban sa stress, kawalan ng katiyakan, salungatan, paglihis sa pag-uugali, agresibong pag-uugali, paglabag sa mga pamantayan at hangganan. Ang isang guro sa mga propesyonal na aktibidad ay kadalasang kailangang magpakita ng isang mapagparaya, kalmado, mabait na saloobin sa hindi pangkaraniwang hitsura ng mga mag-aaral, ang kanilang hindi naaangkop na pag-uugali, malabo na pananalita, at kung minsan ay tuwirang bastos, mapang-akit na mga pahayag. Samakatuwid, para sa naturang guro, ang mataas na antas ng pagpapaubaya ay isa sa mga salik na tumitiyak sa bisa ng kanyang trabaho.

Slide 11. Pedagogical optimismmay kaugnayan sa mga batang may kapansanan ay nagpapahiwatig ng pagtitiwala sa pag-unlad sa pag-unlad ng naturang bata, pananampalataya sa kanyang potensyal. Kasabay nito, ang isa ay dapat na maging maingat sa paggawa ng labis na mga kahilingan sa bata, umaasa mula sa kanya ng mas mataas na mga resulta kaysa sa kung saan siya ay may kakayahang.

Ang isang guro na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan ay dapat magkaroon ng mataas na antas ng regulasyon ng kanilang mga aktibidad, kontrolin ang kanilang sarili sa mga nakababahalang sitwasyon, mabilis at may kumpiyansa na tumugon sa nagbabagong mga pangyayari at gumawa ng mga desisyon. Kailangan niyang magkaroon sa kanyang mga kasanayan sa arsenal na nagpapahintulot sa kanya na makayanan ang mga negatibong emosyon, mga kasanayan sa pagpapahinga, ang kakayahang kontrolin ang kanyang sarili, ang kakayahang umangkop sa mahirap, hindi inaasahang mga sitwasyon. Ang pagpipigil sa sarili ng guro, ang kanyang katatagan, emosyonal na katatagan payagan na maiwasan ang mga sitwasyon ng salungatan sa mga relasyon sa pagitan ng mga bata, sa pagitan ng mga bata at isang guro, na partikular na kahalagahan para sa maayos na organisasyon prosesong pang-edukasyon, kung saan ang isang mahalagang lugar ay ibinibigay sa paglikha ng isang proteksiyon na rehimen na nag-iwas sa sistema ng nerbiyos ng isang batang may mga kapansanan at pinoprotektahan siya mula sa labis na labis na pagkapagod at pagkapagod.

slide 12. Isang mahalagang pangangailangan para sa isang guro aktibidad ng pedagogical sa mga batang may kapansanan ay ang pagpapakita ng delicacy at taktika, kabilang ang kakayahang mapanatili ang pagiging kumpidensyal ng impormasyon ng serbisyo at mga personal na lihim ng mag-aaral.

Kaya, ang propesyonal at personal na kahandaan ng isang guro na makipagtulungan sa mga batang may kapansanan ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng isang buong hanay ng mga katangian na batay sa mga personal na mapagkukunan.

slide 13. Dapat malaman at intuitive na maramdaman ng guro kung paano at kung kanino makikipag-usap sa mga system:

Ang guro sa konteksto ng inclusive education at ang bata;

Guro sa mga kondisyon ng inclusive na edukasyon at mga magulang (o micro social environment);

Tagapagturo sa inklusibong edukasyon at doktor (hal. neurologist);

Guro-guro sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon at tagapagturo;

Isang guro sa konteksto ng inclusive education at isang guro sa konteksto ng inclusive education;

Guro sa mga kondisyon ng inclusive na edukasyon - doktor - anak - magulang.

Lagi nating tandaan ang sinaunang utos: "Tandaan kung ano ang sasabihin, kung kanino sasabihin, at kung paano ka maiintindihan."

Sa halip na isang konklusyon: ang hitsura at kultura ng komunikasyon ng guro.

slide 14. Upang makumpleto ang imahe ng isang modernong guro, kinakailangang isaalang-alang, bilang karagdagan sa lahat ng naunang nakalista, ang kultura ng hitsura. Dapat siyang maging huwaran. Ngunit hindi sa istilo ng pananamit, siyempre, kundi sa kakayahang manamit nang malinis, maayos at kumportable. Ang pananamit ay hindi dapat "makintab", hindi rin Matitingkad na kulay nalalapat din sa mga pampaganda. Ang buong hitsura ng guro ay hindi dapat makagambala sa mga bata mula sa proseso ng pag-aaral. Kung tungkol sa pagsasalita ng guro mismo, dapat itong tumutugma sa sandali. Kung ito ay isang pagbabasa, isang kuwento, kung gayon maaari itong maging maliwanag, emosyonal, makapagpupukaw ng tugon sa kaluluwa ng isang bata, upang maging interesado sa kanya. Kung ito ay isang paliwanag, ang pananalita ay dapat na mahinahon, hindi nagmamadali, nagbibigay-inspirasyon. Ang pangkalahatang tuntunin para sa lahat ng sandali ay ang grammatical at lexical literacy ng pagsasalita, ang hindi katanggap-tanggap na "lisping" kung hindi ay hindi mabubuo ang tamang mga kasanayan sa wika. Kinakailangan din na isaalang-alang ang paglihis ng bata, at alinsunod dito, iwasto ang iyong pananalita. Sa panahon ng komunikasyon, ang guro ay dapat magpakita ng pinakamataas na taktika at pasensya, ang pagpapakita ng kabastusan, poot ay ganap na hindi katanggap-tanggap. Ang komunikasyon ay dapat na lubos na magalang, ang mood sa pagsasalita ay maasahin sa mabuti.

slide 15. Ang mga panloob na paniniwala ng isang propesyonal na guro ay maaaring katawanin tulad ng sumusunod:“Alam ko kung bakit at ano ang ginagawa ko; Nakikita ko ang mga paraan upang makamit ang aking mga layunin; Malinaw kong alam ang mga hangganan, kabilang ang mga etikal, ng aking mga aksyon. Alam ko na kaya kong lutasin ang mga gawain sa harap ko nang maayos, maganda, elegante, at gusto ko ito. Propesyonal ako."

"Para sa isang tao ay wala nang mas matinding parusa,

kaysa iwan sa lipunan sa sarili

at tuluyang hindi napapansin.

W. James.

Bibliograpiya:

1. Portal ng mga sikolohikal na publikasyon PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [Sa paghahanda ng mga guro para sa trabaho sa konteksto ng inklusibong edukasyon - Inklusibong edukasyon: pamamaraan, kasanayan, teknolohiya.
2. Merlin V.S. "Mga Batayan ng Sikolohiya ng Personalidad", Perm, 1977
3. Sabelnikova S.I. Pag-unlad ng inklusibong edukasyon /S.I. Sabelnikova // Handbook ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon. 2009. Blg. 1. S. 42-54.