Paglalarawan ng pagtatanghal sa mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng slide:

"Pag-iisip ng imahe ng mga batang mag-aaral" Master class Mula sa karanasan ng isang guro - psychologist MBOU secondary school No. 1 D.S. Templo

2 slide

Paglalarawan ng slide:

Anotasyon: Ang master class na "Figurative thinking of younger students" ay Praktikal na trabaho pag-unlad matalinghagang pag-iisip sa mga nakababatang mag-aaral, na maaaring gamitin sa correctional at developmental classes, gayundin bilang karagdagan sa aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad. Maaaring maging kapaki-pakinabang ang artikulong ito bilang mga alituntunin para sa mga psychologist na pang-edukasyon, mga guro mababang Paaralan pati na rin para sa mga magulang (sa bahay).

3 slide

Paglalarawan ng slide:

Kaugnayan. Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa masinsinang pag-unlad ng intelektwal. Sa panahong ito, mayroong intelektwalisasyon ng lahat ng proseso ng pag-iisip at kamalayan ng bata sariling pagbabago na nangyayari sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na pag-andar sa pag-unlad ng pagkatao ng mga batang mag-aaral, na tumutukoy sa gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan. Ang matalinghagang pag-iisip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Tulad ng anumang proseso ng pag-iisip, nangangailangan ito ng pag-unlad at pagsasaayos. Ayon sa sikolohikal na pananaliksik, ang istruktura ng matalinghagang pag-iisip ay ang intersection ng limang pangunahing substructure: topological, projective, ordinal, metric, at compositional. Ang mga substructure ng pag-iisip na ito ay umiiral nang hindi awtonomiya, ngunit nagsalubong. Samakatuwid, ang isang mapang-akit na ideya ay lumitaw upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata sa paraang hindi "masira" ang istraktura nito, ngunit upang masulit ito sa proseso ng pag-aaral. Ang patuloy na pag-asa sa imahe ay ginagawang emosyonal ang nakuha na kaalaman, pinapagana ang malikhaing bahagi ng personalidad, imahinasyon. Ang makasagisag na pang-unawa sa mundo ay nailalarawan sa pamamagitan ng kadaliang kumilos, dinamismo, pagkakaugnay. Kung mas maraming channel ng perception ang nasasangkot, mas maraming koneksyon at relasyon ang kasama sa nilalaman ng imahe, mas kumpleto ang imahe, ang mas maraming posibilidad paggamit nito. Salamat sa pagkalat ng mapanlikhang pag-iisip, ang pag-unlad ay nagawa. Nagkaroon din ng mga rebolusyong siyentipiko, teknolohikal at impormasyon.

4 slide

Paglalarawan ng slide:

5 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip ay maaaring mga proseso ng dalawang uri. Una sa lahat, ito ang mga natural na proseso ng paglitaw at progresibong pagbabago ng matalinghagang pag-iisip na nagaganap sa karaniwan, pang-araw-araw na kalagayan ng buhay. Pwede rin artipisyal na proseso nagaganap sa mga kondisyon ng isang espesyal na organisadong pagsasanay. Nagaganap ito kapag, sa isang kadahilanan o iba pa, ang matalinghagang pag-iisip ay hindi nabuo sa tamang antas. Isa sa mga mahalagang palatandaan ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip ay ang lawak kung saan bagong larawan naiiba sa orihinal na data kung saan ito binuo. Ang pagbuo ng isang makasagisag na pagmuni-muni ng katotohanan sa mga batang mag-aaral ay nagpapatuloy pangunahin sa dalawang pangunahing linya: a) pagpapabuti at komplikasyon ng istraktura ng mga indibidwal na imahe na nagbibigay ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena; b) ang pagbuo ng isang sistema ng mga tiyak na ideya tungkol sa isang partikular na paksa. Ang mga indibidwal na representasyon na kasama sa sistemang ito ay may partikular na karakter. Gayunpaman, na pinagsama sa isang sistema, ang mga representasyong ito ay nagpapahintulot sa bata na magsagawa ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga nakapalibot na bagay at phenomena.

6 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang psychologist ng Russia na si N.N. Ipinakita ni Poddyakov na ang pagbuo ng panloob na plano sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya ay dumaan sa mga sumusunod na yugto: Stage 1: Sa una, ang pag-unlad ng talino ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pag-unlad ng paggunita sa dati nilang nakita, narinig, nadama na ginawa ng sa kanila, sa pamamagitan ng paglipat ng minsang nahanap na mga solusyon sa problema sa mga bagong kundisyon at sitwasyon . Stage 2: Dito kasama na ang talumpati sa paglalahad ng problema. Ang natuklasang solusyon sa pandiwang anyo ay maaaring ipahayag ng bata, samakatuwid, sa yugtong ito mahalagang makamit mula sa kanya ang pag-unawa sa pandiwang pagtuturo, ang pagbabalangkas at pagpapaliwanag sa mga salita ng solusyon na natagpuan. Stage 3: Ang problema ay nalutas na sa isang visual-figurative na plano sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga imahe-representasyon ng mga bagay. Ang bata ay kinakailangang magkaroon ng kamalayan sa mga paraan ng pagkilos na naglalayong malutas ang problema, ang kanilang paghahati sa praktikal - ang pagbabago ng layunin ng sitwasyon at teoretikal - kamalayan sa paraan ng paggawa ng kinakailangan. Stage 4: Dito nababawasan ang pag-unlad ng talino sa pagbuo ng kakayahan ng bata na malayang bumuo ng solusyon sa problema at sinasadyang sundin ito.

7 slide

Paglalarawan ng slide:

Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng matalinghagang pag-iisip. Exercise number 1. "Ano ang hitsura nito?" Gawain: kailangan mong makabuo ng maraming asosasyon hangga't maaari para sa bawat larawan. Ang mismong konsepto ng matalinghagang pag-iisip ay nagpapahiwatig ng pagpapatakbo gamit ang mga imahe, nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon (pag-iisip) batay sa mga representasyon. Samakatuwid, ang mga pagsisikap dito ay dapat na nakatuon sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang lumikha sa kanilang mga ulo iba't ibang larawan, ibig sabihin. mag-visualize.

8 slide

Paglalarawan ng slide:

Pagsasanay numero 2. Mga problema para sa pagbabago ng mga numero, para sa solusyon kung saan kinakailangan upang alisin ang tinukoy na bilang ng mga stick. "Given a figure of 6 squares. Dapat nating tanggalin ang 2 sticks para may 4 squares pa." "Given a figure that looks like an arrow. You need to shift 4 sticks para makakuha ka ng 4 triangles."

9 slide

Paglalarawan ng slide:

10 slide

Paglalarawan ng slide:

11 slide

Paglalarawan ng slide:

Pagsasanay numero 3. "Ipagpatuloy ang pattern." "Ang artist ay gumuhit ng bahagi ng larawan, ngunit ang ikalawang kalahati ay hindi natapos. Tapusin ang pagguhit para sa kanya. Tandaan na ang ikalawang kalahati ay dapat na eksaktong kapareho ng una." Ang ehersisyo ay binubuo ng isang gawain upang magparami ng isang guhit tungkol sa isang simetriko axis. Ang kahirapan sa paggawa nito ay madalas na nakasalalay sa kawalan ng kakayahan ng bata na pag-aralan ang sample (kaliwang bahagi) at mapagtanto na ang pangalawang bahagi nito ay dapat na may salamin na imahe. Samakatuwid, kung nahihirapan ang bata, sa mga unang yugto maaari kang gumamit ng salamin (ilakip ito sa axis at tingnan kung ano ang dapat na kanang bahagi).

12 slide

Paglalarawan ng slide:

Pagsasanay numero 4. "Panyo". Ang ehersisyo na ito ay katulad ng nauna, ngunit isang mas mahirap na bersyon nito, dahil. nagsasangkot ng pagpaparami ng isang pattern na may paggalang sa dalawang axes - patayo at pahalang. "Tingnan mong mabuti ang larawan. Narito ang isang panyo na nakatiklop sa kalahati (kung mayroong isang axis ng symmetry) o apat na beses (kung mayroong dalawang axes ng symmetry). Ano sa palagay mo, kung ang panyo ay nakabuka, ano ang ginagawa nito kamukha? Iguhit ang panyo para mukhang nakabuka."

13 slide

Paglalarawan ng slide:

Pagsasanay bilang 5. "Kambal na Salita" Ang ehersisyo na ito ay konektado sa isang kababalaghan ng wikang Ruso bilang homonymy, i.e. kapag ang mga salita ay may iba't ibang kahulugan ngunit pareho ang baybay. Anong salita ang ibig sabihin ng pareho sa mga salitang: 1) isang bukal at kung ano ang nagbubukas ng pinto; 2) buhok ng batang babae at isang pamutol ng damo; 3) isang sangay ng mga ubas at isang tool para sa pagguhit; 4) isang gulay na nagpapaiyak at isang sandata para sa pagpapaputok ng mga palaso (isang nasusunog na gulay at armas); 5) bahagi ng baril at bahagi ng puno; 6) kung ano ang kanilang iginuhit, at halaman sa mga sanga; 7) mekanismo ng pag-aangat para sa pagtatayo at isang mekanismo na kailangang buksan upang ang tubig ay dumaloy. Mag-isip ng mga salitang magkapareho ang tunog ngunit magkaiba ang kahulugan.

14 slide

Panimula

Ang pag-aaral ng mga mekanismo ng pagbuo ng matalinghagang pag-iisip sa ontogenesis ay may pinakamahalaga para sa edad at sikolohiyang pang-edukasyon, kung saan ang ideya na ang pag-unlad ng pag-iisip ay nangyayari bilang isang uri ng pagbabago sa mga anyo nito, bilang ang pag-aalis ng mga mas mababang anyo sa panahon ng paglipat sa mas perpekto (mula sa visual-aktibo hanggang visual-figurative at mula dito tungo sa abstract, teoretikal na pag-iisip ) ay hindi pa nadadaig. Ang ganoong pagtatanghal matagal na panahon napanatili sa sikolohiya, tinutukoy sa isang tiyak na lawak ang saloobin sa pagbuo ng mga problema ng makasagisag na pag-iisip, dahil ang huli ay madalas na nakilala lamang sa mga sensual na anyo ng pagmuni-muni ng katotohanan, na inilarawan sa mga tuntunin ng "empirical", "konkreto", "contemplative" at laban sa teoretikal, abstract, siyentipikong pag-iisip.

Halimbawa, sa paaralan, sa ilalim ng impluwensya ng asimilasyon ng kaalaman, gawain ng bilog sa mga interes, mayroong isang masinsinang pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang mga tampok ng pag-unlad nito, mga tagapagpahiwatig, mga kondisyon ng pagbuo ay itinakda batay sa nilalaman ng bawat akademikong paksa (uri ng aktibidad). Ang paaralan ay wala pa ring mga rekomendasyong nakabatay sa siyentipiko sa pagbuo ng isang pangkalahatang lohika para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga mag-aaral mula sa mga baitang I hanggang XI, isang paglalarawan ng mga pamantayan sa edad at mga indibidwal na katangian ng paggana nito, na, siyempre, ay nagpapahirap para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Ang matalinghagang pag-iisip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Tulad ng anumang proseso ng pag-iisip, nangangailangan ito ng pag-unlad at pagsasaayos. Ayon sa sikolohikal na pananaliksik, ang istruktura ng matalinghagang pag-iisip ay ang intersection ng limang pangunahing substructure: topological, projective, ordinal, metric, at compositional. Ang mga substructure ng pag-iisip na ito ay umiiral nang hindi awtonomiya, ngunit nagsalubong. Samakatuwid, ang isang mapang-akit na ideya ay lumitaw upang bumuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga bata sa paraang hindi "masira" ang istraktura nito, ngunit gamitin ito hangga't maaari sa proseso ng pag-aaral, na ginagawang makatao ang huli.

Ang kaugnayan ng paksa ay hindi maikakaila, dahil ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan para sa konseptwal (verbal-logical) na pag-iisip, at ang karagdagang nagbibigay-malay na tao at ang pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan ay nakasalalay sa pag-unlad nito.

Bagay: mga tampok ng cognitive sphere ng mga mas batang mag-aaral.

Paksa: matalinghagang pag-iisip.

Kaya, ang aming layunin term paper: upang pag-aralan ang pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip sa mga mag-aaral.

pagsusuri at paglalahat ng sikolohikal at pedagogical na mapagkukunan sa problema;

pag-aralan ang mga konsepto: mga uri ng pag-iisip, larawan at matalinghagang pag-iisip;

pumili ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagbuo ng matalinghagang pag-iisip;

magsagawa ng pag-aaral upang pag-aralan ang pagbuo ng matalinghagang pag-iisip;

pagsusuri ng mga nakuhang resulta.

Hypothesis - ang mga mag-aaral sa unang baitang ay may karaniwan at higit sa average na antas ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip.

Kabanata 1. Pag-iisip bilang isang sikolohikal na proseso

1 Ang mga pangunahing uri at katangian ng pag-iisip

Ang ating kaalaman sa nakapaligid na katotohanan ay nagsisimula sa mga sensasyon at pang-unawa at nagpapatuloy sa pag-iisip. Ang tungkulin ng pag-iisip ay palawakin ang mga hangganan ng kaalaman sa pamamagitan ng paglampas sa mga limitasyon ng pandama na pang-unawa. Ang pag-iisip ay nagpapahintulot, sa tulong ng hinuha, na ihayag kung ano ang hindi direktang ibinibigay sa pang-unawa.

Ang gawain ng pag-iisip ay upang ipakita ang mga relasyon sa pagitan ng mga bagay, upang makilala ang mga koneksyon at paghiwalayin ang mga ito mula sa mga random na pagkakataon. Ang pag-iisip ay gumagana sa mga konsepto at ipinapalagay ang mga tungkulin ng generalization at pagpaplano.

Ang pag-iisip ay ang pinaka-pangkalahatan at pinagsama-samang anyo ng pagmumuni-muni ng kaisipan, na nagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay na nakikilala.

Sa pag-unlad ng lipunan, umuunlad ang pag-iisip at higit na dumarami ang gumagalaw sa pangkalahatan, teoretikal na antas, sa mga konsepto. Lumilitaw at umuunlad ang mga abstraction ng numero, espasyo at oras. Kung paanong ang pag-unlad ng teknikal na potensyal ng lipunan ay humahantong sa pagpapatakbo sa mga pisikal na phenomena na hindi katanggap-tanggap sa pang-unawa ng ating mga pandama, at ang pag-iisip ay pumasa sa pagpapatakbo gamit ang mga konsepto na hindi lamang may pandama, ngunit sa pangkalahatan ay anumang mga representasyon. Ang isang magandang halimbawa upang ilarawan ito ay ang maraming mga konsepto ng modernong nuclear physics.

Mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga uri ng pag-iisip. Ang pinakakaraniwang pag-uuri ay nagpapakilala sa pag-iisip sa mga tuntunin ng paggamit ng mga kahalili para sa katotohanan, materyales sa gusali para sa isang uri ng pag-iisip o iba pa. Samakatuwid, ang pag-uuri na ito ay nagpapakita ng tatlong uri ng pag-iisip. Ang una ay object-effective (visual-effective), ang tool kung saan ay ang object, ang pangalawa ay visual-figurative (minsan ay tinatawag na simpleng figurative thinking), gumagana sa mga imahe ng totoong mundo, at ang huli ay verbal-logical ( konseptwal), kung saan ginagamit natin ang salita ( konsepto).

Ang mga uri ng pag-iisip na ito sa kasaysayan ng sangkatauhan (phylogeny) ay maaaring suriin bilang mga anyo ng kaalaman na umuunlad sa batayan ng bawat isa. Para sa ontogenetic na pag-unlad ng bawat personalidad, ang ganitong diskarte ay naaangkop lamang sa sa mga pangkalahatang tuntunin. Halimbawa, ang makasagisag na pag-iisip sa isang partikular na tao ay hindi pinapalitan ng isang verbal-logical na uri ng pag-iisip, ngunit masinsinang umuunlad, na sa kalaunan ay ginagawang posible na matagumpay na maipatupad ang mga uri ng mga propesyonal na aktibidad tulad ng teknikal, pictorial, graphic, subject-artistic, atbp. .

Matalinghagang pag-iisip (visual-figurative). Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang pangalawang uri sa kasaysayan ng pag-unlad pagkatapos ng layunin-aktibong pag-iisip. Pinahintulutan (at pinapayagan) nitong malaman tunay na mundo walang partisipasyon praktikal na aksyon, ay maisasakatuparan lamang sa perpektong plano. Ang matalinghagang pag-iisip ay "nakakahawak" ng isang visual na sitwasyon nang sabay-sabay (sa parehong oras), madalas na intuitively, iyon ay, nang walang detalyadong pagsusuri at pangangatwiran. Mayroon din itong kakayahang magpakita senswal na anyo paggalaw, ang pakikipag-ugnayan ng ilang bagay nang sabay-sabay.

Kung ang isang pandiwang tugon ay hindi kinakailangan, kung gayon ang mga konklusyon ay hindi nabuo sa salita. Sa pangkalahatan, ang salita sa matalinghagang pag-iisip ay isang paraan lamang ng pagpapahayag, interpretasyon ng mga pagbabagong isinagawa sa mga imahe. Ang proseso ng makasagisag na pag-iisip, na isinasagawa sa anyo ng mga imahe, ay nagpapatuloy nang mabilis, sa halip ay pinigilan. Ang desisyon ay dumating, parang, bigla, sa anyo ng pananaw, isang uri ng mental spatial na larawan. Samakatuwid, bilang karagdagan sa simultaneity (simultaneity), kinakailangang magdagdag ng impulsiveness at syntheticity sa mga natatanging katangian ng figurative thinking. Ang pagiging tiyak ng matalinghagang pag-iisip ay ang pagpuno ng mga resulta nito ng personal na nilalaman at kahulugan.

Ang mga imahe ay mas malapit na konektado kaysa sa salitang may sensual na saloobin ng isang tao sa mundo sa kanyang paligid, sa kanyang mga karanasan. Ang imahe ay nagpapakita hindi lamang ang mga perceptual na tampok at katangian ng bagay, kundi pati na rin ang emosyonal at personal na saloobin sa kanila, na madalas ay hindi matukoy kapag nagpapatakbo sa mga konsepto.

Visual-figurative na pag-iisip - pag-iisip, na batay sa pagmomodelo at paglutas ng sitwasyon ng problema sa mga tuntunin ng mga representasyon. Ang pagsasalita bilang susunod na yugto sa pagbuo ng katalinuhan pagkatapos ng visual-effective na pag-iisip, species na ito Ang pag-iisip ay batay sa paggamit ng ilang mga pamantayang pang-uutos, sa batayan kung saan posible na ipakita ang mga perceptual na hindi halatang koneksyon sa pagitan ng mga bagay. Kaya, sa mga representasyon na gumaganap ng visual-figurative na pag-iisip, hindi lamang ang mga sitwasyon na nagmumula sa mga koneksyon ay ipinahayag, kundi pati na rin ang mas malalim, nakatagong mahahalagang katangian na hindi kinakatawan sa isang visual na sitwasyon. Ang batayan ng paggana visual-figurative na pag-iisip ang perceptual na istraktura ng sitwasyon ng problema ay isinalin sa isang sistema ng mga tampok na semantiko na bumubuo ng ilang mga kahulugan, dahil sa kung saan ang isang sapat na malaking lawak ay nakakamit para sa mga posibilidad ng pagmomolde.

Sa mga konsepto, lalo na sa mga siyentipiko, ang panlipunan at pangkaraniwang karanasan ng isang tao ay naayos. At sa ganitong diwa, sila ay impersonal. Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng konsepto at imahe ay isa sa mga kadahilanan na tumutukoy sa malaking kahirapan sa paunang asimilasyon ng mga konsepto at ang kagustuhan sa paggamit ng mga halimbawa kapag nag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon. Kasabay nito, ang mga larawang iniaalok namin sa ibang tao ay hindi palaging nakakatulong sa paglilinaw ng katotohanan, at kung minsan ay nagpapalubha pa sa prosesong ito.

Mayroong ilang mga dahilan para dito. Una, ito ay ang kahirapan ng nagresultang imahe. Sa katunayan, maraming mga sitwasyon kapag ang imahe sa nagresultang expression (pagguhit, disenyo ng bagay, representasyon ng eskematiko, pandiwang paglalarawan, atbp.) ay lumalabas na mas mahirap kaysa sa oras ng paglikha nito, na gumagana dito. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang tao ay hindi nagtataglay ng sapat na tumpak na paraan upang ipahayag ang nilalaman ng imahe na mayroon siya. Samakatuwid, dapat mayroong isang stock ng mga nilikha na imahe. Kung mas marami at mas mayaman sila, mas maraming pagkakataon ang isang tao para sa kanilang pagbabago, pagbabago, iyon ay, matagumpay na operasyon sa kanila.

Pangalawa, ang pag-unawa sa ipinakita na imahe ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng kalapitan ng mga personal na kahulugan na pumupuno sa kaukulang mga imahe ng pagpapadala at pagtanggap ng impormasyon.

Pangatlo, ang mga tao ay naiiba sa kanilang kakayahang lumikha at magpatakbo gamit ang mga imahe. Para sa ilan, sapat na ang mga representasyon para madali at malayang makalikha ng mga larawan at gumana sa kanila. Ang kakayahang ito ay nauugnay sa pag-unlad sa isang may sapat na gulang ng arbitrariness ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Ngunit may mga tao na, ayon sa kanilang mga indibidwal na katangian, ay nangangailangan ng pagkakaroon ng isang visual na batayan para sa kadalian at kalayaan ng paglikha ng isang imahe.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan para sa konseptwal (verbal-logical) na pag-iisip. Ang mga pundasyon ng lohikal na pagsusuri ay inilatag na sa loob nito, ngunit ang mga nauna lamang.

2 Teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng matalinghagang pag-iisip

Sa sikolohiya, ang mga uri ng matalinghagang pag-iisip na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang sistema kaalaman, pamamaraan ng pag-unawa, mga kondisyon para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip, ang papel ng makasagisag na pag-iisip sa pagbuo ng mga konsepto.

Sa partikular, ang matalinghagang pag-iisip ay nauunawaan bilang ang proseso ng gawain ng pag-iisip na may panlabas at panloob na mga sistema tao, kumikilos gamit ang mental, dinamikong mga palatandaan, modelo, larawan at paglikha ng mga bago (mga palatandaan, modelo, larawan) na tinutugunan sa sarili at sa iba para sa layunin ng pakikipag-ugnayan at unti-unting pagbabago labas ng mundo gayundin ang pagbabago sa sarili ng tao.

L.B., sinabi ni Itelson na ang mga mekanismo ng matalinghagang pag-iisip ay may tatlong-link na karakter:

) isang tiyak na stimulus-irritant (panlabas, panloob, simboliko);

) reintegration (pag-activate ng buong sistema ng mga excitations na nauugnay dito sa nakaraan);

) paghihiwalay, pagkawatak-watak. Ang buong hanay ng mga umuusbong na nag-uugnay na mga imahe ay sumusunod sa isang tiyak na prinsipyo.

Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa masinsinang pag-unlad ng intelektwal. Sa panahong ito, mayroong isang intelektwalisasyon ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kamalayan ng bata sa kanyang sariling mga pagbabago na nangyayari sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pinakamahalagang pagbabago ay nagaganap, tulad ng L.S. Vygotsky, sa larangan ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na pag-andar sa pag-unlad ng pagkatao ng mga batang mag-aaral, na tumutukoy sa gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan.

Bilang resulta, ang mga function na "serving thinking" ay intelektwalisado at nagiging arbitraryo. Ang pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang aktibong paghahanap para sa mga link at relasyon sa pagitan ng iba't ibang mga kaganapan, phenomena, bagay, bagay. Ito ay kapansin-pansing naiiba sa pag-iisip ng mga preschooler. Ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya, mababang pagkontrol, madalas nilang iniisip kung ano ang interes sa kanila.

At ang mga nakababatang estudyante, na, bilang resulta ng pag-aaral sa paaralan, ay kailangang regular na kumpletuhin ang mga takdang-aralin, ay binibigyan ng pagkakataong matutunan kung paano kontrolin ang kanilang pag-iisip, mag-isip kapag kailangan nila, at hindi kapag gusto nila ito. Kapag nag-aaral sa mababang Paaralan ang mga bata ay nagkakaroon ng kamalayan, kritikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa katotohanan na tinatalakay ng klase ang mga paraan upang malutas ang mga problema, isinasaalang-alang ang mga solusyon, natututo ang mga bata na patunayan, patunayan, at sabihin ang kanilang mga paghatol.

May mga ganoong bata kung saan mahirap mag-isip nang praktikal, at magpatakbo gamit ang mga imahe, at mangatwiran, at ang mga para kanino madaling gawin ang lahat ng ito. Ang mga pagkakaiba sa pag-iisip ng mga bata ay nangangailangan ng indibidwalisasyon ng pagpili ng mga gawain, mga pagsasanay na isinagawa sa proseso aktibidad na nagbibigay-malay, isinasaalang-alang ang kanilang pagiging tiyak at tumuon sa pagbuo ng isang partikular na function ng pag-iisip.

AT tunay na proseso ang pag-iisip (pagkuha ng kaalaman) ay sabay-sabay na naroroon bilang<образная>, at<понятийная>lohika, at ito ay hindi dalawang independiyenteng lohika, ngunit isang solong lohika ng daloy ng proseso ng pag-iisip. Ang mental na imahe mismo, kung saan gumagana ang pag-iisip, ay likas na nababaluktot, mobile, na sumasalamin sa isang piraso ng katotohanan sa anyo ng isang spatial na larawan.

Mayroong iba't ibang mga paraan upang lumikha ng mga imahe ng paksa ayon sa mga guhit, mga diagram. Ang ilang mga mag-aaral ay umaasa sa visualization, naghahanap ng isang uri ng pandama na suporta dito. Ang iba ay kumikilos nang madali at malaya sa isip. Ang ilang mga mag-aaral ay mabilis na lumikha ng mga imahe batay sa visualization, panatilihin ang mga ito sa memorya sa loob ng mahabang panahon, ngunit nawala kapag kinakailangan upang baguhin ang imahe, dahil sa ilalim ng mga kundisyong ito ang imahe ay lumalawak, tulad ng dati, at nawawala. Ang iba ay gumagana nang maayos sa mga larawan.

Ang sumusunod na regularidad ay natagpuan: kung saan ang orihinal na nilikha na mga imahe ay hindi gaanong nakikita, maliwanag at matatag, ang kanilang pagbabago, ang operasyon sa kanila ay mas matagumpay; sa mga kasong iyon kapag ang imahe ay na-objectified, nabibigatan ng iba't ibang mga detalye, mahirap itong manipulahin.

Ang pangunahing pag-andar ng makasagisag na pag-iisip ay ang paglikha ng mga imahe at pagpapatakbo ng mga ito sa proseso ng paglutas ng mga problema. Ang pagpapatupad ng function na ito ay ibinibigay ng isang espesyal na mekanismo ng representasyon na naglalayong baguhin, baguhin ang mga umiiral na larawan at lumikha ng mga bagong larawan na naiiba sa mga orihinal.

Ang paglikha ng isang imahe ayon sa ideya ay isinasagawa sa kawalan ng isang bagay ng pang-unawa at ibinibigay ng pagbabago ng kaisipan nito. Bilang resulta, ang isang imahe ay nilikha na naiiba sa visual na materyal kung saan ito orihinal na lumitaw. Kaya, ang aktibidad ng representasyon, sa anumang antas na ito ay isinasagawa, ay nagsisiguro sa paglikha ng isang bagong bagay na may kaugnayan sa orihinal, ibig sabihin, ito ay produktibo. Samakatuwid, ang paghahati ng mga imahe sa reproductive at creative (productive) ay hindi tama.

Ang spatial na pag-iisip ay isa ring uri ng matalinhaga.

Kabanata 2 Mga tampok na sikolohikal mag-aaral sa elementarya

1 Cognitive sphere ng isang mag-aaral sa elementarya

Ang cognitive sphere ay ang globo ng sikolohiya ng tao na nauugnay sa mga proseso ng pag-iisip at kamalayan nito, na kinabibilangan ng kaalaman ng isang tao tungkol sa mundo at tungkol sa kanyang sarili.

Mga prosesong nagbibigay-malay - isang hanay ng mga proseso na tinitiyak ang pagbabago ng pandama na impormasyon mula sa sandaling ang stimulus ay nakakaapekto sa mga ibabaw ng receptor hanggang sa pagtanggap ng isang tugon sa anyo ng kaalaman.

Sa maagang edad ng paaralan, ang isang bata ay nakakaranas ng maraming positibong pagbabago at pagbabago. Ito ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo, mga kasanayan sa pag-aaral, organisasyon at regulasyon sa sarili.

Pangunahing Tampok Ang pag-unlad ng cognitive sphere ng mga bata sa edad ng elementarya ay ang paglipat ng mga proseso ng mental cognitive ng bata sa higit pa mataas na lebel. Pangunahin itong ipinahayag sa mas arbitrary na likas na katangian ng daloy ng karamihan sa mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, memorya, mga ideya), pati na rin sa pagbuo ng abstract-logical na mga anyo ng pag-iisip sa bata at pagtuturo sa kanya ng nakasulat na pagsasalita.

Sa una, nananaig ang visual-effective na pag-iisip (grade 1.2), pagkatapos ay nabuo ang abstract-logical na pag-iisip (grade 3.4).

Ang di-makatwirang memorya ay nagiging pangunahing uri ng memorya sa isang bata, ang istraktura ng mga proseso ng mnemonic ay nagbabago.

Ang edad na 7-11 taon sa sikolohikal na nilalaman nito ay isang pagbabago sa intelektwal na pag-unlad ng bata. Ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip. Ang mga operasyon ng kaisipan ng bata ay nagiging mas binuo - nagagawa na niyang bumuo ng iba't ibang mga konsepto sa kanyang sarili, kabilang ang mga abstract.

Sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ng larangan ng pag-unlad ng isang bata ay may husay na pagbabago at restructure. Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Ang nakabalangkas sa edad preschool ang paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical na pag-iisip na tinatawag ni J. Piaget na mga operasyong katangian ng partikular sa edad ng elementarya, dahil maaari lamang itong ilapat sa isang tiyak, biswal na materyal.

2 Ang pagbuo ng matalinghagang pag-iisip sa mga nakababatang mag-aaral

Ang pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip ay nangangahulugan ng paglipat ng isang tao sa isang mas mataas na antas pag-unlad ng intelektwal kumpara sa kung saan ito dati.

Isa sa pinakatanyag na teorya ng pag-unlad ng pag-iisip ng tao ay ang teoryang binuo ni J. Piaget.

Ang pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip ay maaaring mga proseso ng dalawang uri. Una sa lahat, ito ang mga natural na proseso ng paglitaw at progresibong pagbabago ng matalinghagang pag-iisip na nagaganap sa karaniwan, pang-araw-araw na kalagayan ng buhay. Maaari rin itong isang artipisyal na proseso na nagaganap sa isang espesyal na organisadong kapaligiran sa pag-aaral. Nagaganap ito kapag, sa isang kadahilanan o iba pa, ang matalinghagang pag-iisip ay hindi nabuo sa tamang antas.

Kung ang isang bata ay nahuhuli sa kanyang mga kapantay sa mga tuntunin ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip, ito ay kinakailangan upang lalo itong paunlarin.

Umiiral Iba't ibang uri pag-aaral sa pag-unlad. Ang isa sa mga sistema ng pagsasanay na binuo ni D.B. Elkonin at V.V. Davydov ay nagbibigay ng isang makabuluhang epekto sa pag-unlad. AT mababang Paaralan ang mga bata ay tumatanggap ng kaalaman na sumasalamin sa mga regular na ugnayan ng mga bagay at phenomena; ang kakayahang independiyenteng makakuha ng naturang kaalaman at gamitin ito sa paglutas ng iba't ibang partikular na problema; mga kasanayan na ipinapakita sa isang malawak na paglipat ng pinagkadalubhasaan na aksyon sa iba't ibang praktikal na sitwasyon. Bilang resulta, ang visual-figurative na pag-iisip at, dahil dito, ang verbal-logical na pag-iisip sa kanilang mga paunang anyo ay nabuo ng isang taon na mas maaga kaysa sa tradisyonal na mga programa.

Mga espesyal na pag-aaral G.I. Ipinakita ni Minska na ang karanasan na nakuha ng isang bata sa paglutas ng mga visual-effective na gawain (ang pagbuo ng mga mekanismo ng oryentasyon sa mga kondisyon ng gawain at ang pag-activate ng mga paraan ng pagsasalita ng komunikasyon) ay maaaring magkaroon ng isang mapagpasyang impluwensya sa paglipat sa visual-figurative at verbal iniisip. Sa madaling salita, ang organisasyon ng atensyon, pagbuo ng pagsasalita, atbp. ay mahalaga para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata.

Ang kilalang psychologist na si J. Piaget ay nakikilala ang apat na yugto sa pag-unlad ng talino ng isang bata. Sa yugto ng sensorimotor, o praktikal na pag-iisip (mula sa kapanganakan hanggang 2 taon), natututo ang bata ang mundo bilang isang resulta ng kanilang mga aksyon, paggalaw, pagmamanipula sa mga bagay (visual-effective na pag-iisip). Sa pagdating ng pagsasalita, ang yugto ng preoperative na pag-iisip ay nagsisimula (na tumatagal mula 2 hanggang 7 taon), kung saan ang pagsasalita ay bubuo, ang kakayahang isip (panloob) na isipin ang mga panlabas na layunin na aksyon (visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip) ay nabuo.

Ang pinakamalaking interes sa atin ay ang yugto ng pre-operational na pag-iisip, ibig sabihin, visual-figurative na pag-iisip.

Ang isa sa mga mahalagang palatandaan ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay kung gaano kalaki ang pagkakaiba ng bagong imahe mula sa paunang data sa batayan kung saan ito binuo.

Ang antas ng pagkakaiba sa pagitan ng bagong imahe na nabuo at ang orihinal na mga imahe na sumasalamin sa mga kondisyon ng problema ay nagpapakilala sa lalim at pagiging radikal ng mga pagbabagong kaisipan ng mga unang larawang ito.

Ang pagbuo ng isang makasagisag na pagmuni-muni ng katotohanan sa mga batang mag-aaral ay nagpapatuloy pangunahin sa dalawang pangunahing linya: a) pagpapabuti at pagpapakumplikado sa istruktura ng mga indibidwal na imahe na nagbibigay ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena; b) ang pagbuo ng isang sistema ng mga tiyak na ideya tungkol sa isang partikular na paksa. Ang mga indibidwal na representasyon na kasama sa sistemang ito ay may partikular na karakter. Gayunpaman, na pinagsama sa isang sistema, ang mga representasyong ito ay nagpapahintulot sa bata na magsagawa ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga nakapalibot na bagay at phenomena.

Ang pangunahing linya ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ay ang pagbuo ng kakayahang gumana sa mga imahe ng mga bagay o kanilang mga bahagi. Ang batayan ng naturang operasyon ay ang kakayahan ng mga bata na arbitraryong i-update ang mga larawang ito. Ang ganitong mga kasanayan ay lumitaw sa mga bata sa kurso ng asimilasyon ng dalawang malapit na magkakaugnay na sistema ng mga aksyon. Una, ang isang sistema ng pagsusuri ng mga aksyon ay nabuo, kung saan ang bata ay tinuturuan na sunud-sunod na tukuyin ang pangunahing at pagkatapos ay ang mga hinalaw na bahagi ng paksa, iyon ay, sila ay tinuturuan na pumunta mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.

Pagkatapos, sa produktibong aktibidad, nabuo ang isang sistema ng mga pagkilos ng pagpaparami, kung saan tinuturuan ang bata na muling likhain, una, ang mga pangunahing bahagi ng mga bagay, at pagkatapos ay mga derivatives. Ang lohika ng pagpaparami ay tumutugma sa lohika ng pagsusuri ng paksa at naglalahad mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.

Sa kurso ng naturang pagsasanay, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang arbitraryong maisakatuparan ang ideya ng pinaghihinalaang bagay at pagkatapos ay isama ang ideyang ito sa isang disenyo o pagguhit.

Ang isang mahalagang sandali sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay ang pagbuo sa mga bata ng isang tiyak na pamamaraan para sa pagpapatakbo gamit ang mga imahe. Ang batayan ng naturang operasyon ay ang paggamit ng mga bata ng isang espesyal na grupo ng mga paraan ng aktibidad ng pag-iisip, sa tulong kung saan isinasagawa ang iba't ibang uri ng paggalaw ng kaisipan ng mga bagay sa espasyo.

Ang aming pagsusuri sa parehong domestic at dayuhang pag-aaral ay nagpapakita na ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay isang kumplikado at mahabang proseso. N.N. Ipinakita ni Poddyakov na ang pagbuo ng panloob na plano sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya ay dumadaan sa mga sumusunod na yugto:

ang yugto. Ang bata ay hindi pa nakakakilos sa isip, ngunit may kakayahang manipulahin ang mga bagay sa isang visual-active na eroplano, na binabago ang layunin na sitwasyon na direktang nakikita niya sa tulong ng mga praktikal na aksyon. Sa yugtong ito, ang pag-unlad ng pag-iisip ay binubuo sa katotohanan na sa una ang sitwasyon ay ibinibigay sa bata nang biswal, sa lahat ng mahahalagang katangian, at pagkatapos ay ang ilan sa mga ito ay hindi kasama, at ang diin ay inilalagay sa memorya ng bata. Sa una, ang pag-unlad ng talino ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pag-unlad ng paggunita sa kanilang nakita, narinig, naramdaman, ginawa nila, sa pamamagitan ng paglipat ng mga sandaling natagpuang solusyon sa problema sa mga bagong kondisyon at sitwasyon.

ang yugto. Dito kasama na ang talumpati sa paglalahad ng suliranin. Ang gawain mismo ay maaaring malutas ng bata lamang sa panlabas na eroplano, sa pamamagitan ng direktang pagmamanipula ng mga materyal na bagay o sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Ang ilang pagbabago sa naunang nahanap na solusyon ay pinapayagan kapag inilipat ito sa mga bagong kundisyon at sitwasyon. Ang solusyon na matatagpuan sa berbal na anyo ay maaaring ipahayag ng bata, kaya sa yugtong ito mahalaga na maunawaan niya ang pandiwang mga tagubilin, bumalangkas at ipaliwanag sa mga salita ang solusyon na natagpuan.

ang yugto. Ang problema ay nalutas na sa isang visual-figurative na plano sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga imahe-representasyon ng mga bagay. Ang bata ay kinakailangang magkaroon ng kamalayan sa mga paraan ng pagkilos na naglalayong malutas ang problema, ang kanilang paghahati sa praktikal - ang pagbabago ng layunin ng sitwasyon at teoretikal - kamalayan sa paraan ng paggawa ng kinakailangan.

ang yugto. Ito ay - Ang huling yugto, kung saan ang gawain, pagkatapos mahanap ang visual-effective at figurative na solusyon nito, ay muling ginawa at ipinatupad sa isang panloob na iniharap na plano. Dito, ang pag-unlad ng katalinuhan ay nabawasan sa pagbuo sa bata ng kakayahang nakapag-iisa na bumuo ng isang solusyon sa problema at sinasadyang sundin ito. Salamat sa pag-aaral na ito, mayroong paglipat mula sa panlabas patungo sa panloob na plano ng pagkilos.

Kaya, ang visual-figurative na pag-iisip ay nakakakuha ng pangunahing kahalagahan sa kaalaman ng nakapaligid na mundo ng mga mas batang mag-aaral. Binibigyan nito ang bata ng pagkakataong ma-assimilate ang pangkalahatang kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng katotohanan, nagiging mapagkukunan ng pagkamalikhain ng mga bata.

Upang malaman kung paano nabuo ang visually-figurative na pag-iisip sa mga nakababatang mag-aaral, kinakailangan na magsagawa ng pagsusuri, iyon ay, upang masuri, upang makapagbigay ng napapanahong tulong kung kinakailangan.

Kabanata 3 Praktikal na bahagi

Ang isang pagtiyak na eksperimento ay isang eksperimento na nagtatatag ng pagkakaroon ng ilang hindi nababagong katotohanan o kababalaghan. Tinitiyak ng isang eksperimento kung itinatakda ng mananaliksik ang gawain ng pagtukoy sa kasalukuyang estado at ang antas ng pagbuo ng isang partikular na pag-aari o parameter na pinag-aaralan, sa madaling salita, ang aktwal na antas ng pag-unlad ng pinag-aralan na ari-arian sa paksa o pangkat ng mga paksa ay determinado.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay naganap sa maraming yugto:

pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik;

pagpaplano at pagsasagawa ng pananaliksik;

pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik.

Ang organisasyon sa batayan kung saan ang pag-aaral ay isinagawa - Municipal komprehensibong paaralan- boarding school "komprehensibong boarding school ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon No. 17" Mga batang rescuer ng Ministry of Emergency. "Ang mga bata mula sa una hanggang ika-labing isang baitang, parehong lalaki at babae, ay nag-aaral sa institusyong pang-edukasyon na ito.

Pinili namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

"Kalokohan", na naglalayong pag-aralan ang visual-figurative na pag-iisip at elementarya na makasagisag na representasyon ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya;

"Isang serye ng mga larawan ng balangkas", na nagpapahintulot sa amin na direktang masuri ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip;

Ang pag-aaral ay isinagawa sa indibidwal na anyo.

Upang pag-aralan ang pagbuo ng mga elementarya na matalinghagang ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, ginamit namin ang mga diagnostic ng "kalokohan" (tingnan ang Appendix No. 1). Ang pag-aaral ay isinagawa nang paisa-isa sa bawat bata. Ang mga bata ay inalok ng mga larawan na naglalarawan ng mga hayop sa mga nakakatawang sitwasyon (isang pusa na nakaupo sa isang puno, isang gansa sa isang kadena, atbp.). Ang bata ay nagtrabaho ayon sa mga tagubilin sa loob ng 3 minuto. Sa panahong ito, dapat mapansin ng bata ang maraming mga nakakatawang sitwasyon hangga't maaari at ipaliwanag kung ano ang mali, kung bakit ito mali at kung paano ito dapat. Sa oras na natapos ng bata ang gawain, itinala namin ang oras na kinailangan upang makumpleto, ang bilang ng mga wastong namarkahang kahangalan, at ang kawastuhan ng kanilang paliwanag.

Sinuri namin ang mga resulta sa isang 10-point system at iniugnay sa mga pamantayan:

Mga Tagapagpahiwatig ng Mga Puntos Antas ng pag-unlad 10 puntos Napansin ng bata sa inilaang oras (3 minuto) ang lahat ng mga kahangalan sa larawan, nagawang ipaliwanag kung ano ang mali, at, bilang karagdagan, sabihin kung paano ito dapat. Napakataas 8-9 puntos Napansin at napansin ng bata ang lahat ng mga kalokohan, ngunit 1-3 sa kanila ay hindi lubos na nakapagpaliwanag o nasasabi kung paano ito dapat. Karaniwang 4-5 puntos Napansin ng bata ang lahat ng mga kahangalan, ngunit 5-7 sa kanila ay hindi nagkaroon ng oras upang ganap na ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat talaga sa inilaang oras.Katamtaman 2-3 puntos Sa inilaang oras, ang bata ay hindi nagkaroon ng oras upang mapansin ang 1-4 sa 7 kalokohan sa larawan, ngunit ang bagay ay hindi dumating sa isang paliwanag. Mababa 0-1 puntos Sa inilaang oras, nagawa ng bata na makakita ng mas mababa sa 4 sa 7 magagamit na mga kalokohan. Napakababa

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:

puntos - napakataas

9 puntos - mataas

7 puntos - karaniwan

3 puntos - mababa

1 puntos - napakababa

Sa susunod na yugto ng aming pag-aaral ng visual-figurative thinking, ang mga bata ay inalok ng "Series of plot pictures" na paraan (tingnan ang Appendix No. 2).

Ang mga larawan ng balangkas ay inilatag sa harap ng bata at inaalok silang isaalang-alang ang mga ito at ayusin ang mga ito: "I-decompose muna ang nangyari, ano noon at paano natapos ang lahat. Ngayon sabihin sa akin kung ano ang iginuhit doon." Ang isang may sapat na gulang ay hindi nakikialam sa proseso ng paglalagay ng mga larawan. Maaaring itama ng bata ang kanyang sariling mga pagkakamali.

puntos - hindi naiintindihan ang gawain, kumikilos nang hindi sapat sa mga tagubilin (napakababang antas).

puntos - naiintindihan ng gawain, inilalatag ang mga larawan nang hindi isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan na inilalarawan sa larawan, nakikita ang bawat larawan bilang isang hiwalay na aksyon, nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isang balangkas (mababang antas).

puntos - tinatanggap ang gawain, inilalatag ang mga larawan, nalilito ang mga aksyon, ngunit sa huli ay inilalatag ang mga ito nang sunud-sunod, ngunit hindi makabuo ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa kaganapang ito (intermediate level).

puntos - tinatanggap ang gawain, inilalatag ang mga larawan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, pinagsama ang mga ito sa isang kaganapan at maaaring gumawa ng isang kuwento tungkol dito (mataas na antas).

Ang pag-aaral ay isinagawa sa ika-1 baitang, 25 katao ang nag-aaral dito. Eksaktong pinili namin ang 1st grade, dahil ito ang una sa elementarya at transitional mula sa visual-figurative na pag-iisip patungo sa verbal-logical. Sa edad na ito, ang isa ay maaaring pinakatumpak na matunton ang tagumpay ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip.

Bilang resulta ng pagsusuri ng mga resulta na nakuha ng pamamaraang "Nelepitsy", ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

napakataas na antas - 8% (2 tao);

mataas na antas - 32% (8 tao);

average na antas - 48% (12 tao);

mababang antas - 12% (3 tao).

Batay sa mga data na ito, isang diagram ang naipon na malinaw na nagpapakita ng mga resulta ng diagnostic:

Bilang resulta ng pagsusuri ng mga resultang nakuha gamit ang pamamaraang "Series of plot pictures", ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

mataas na antas - 72% (18 tao);

average na antas - 16% (4 na tao);

mababang antas - 12% (3 tao).

Kaya, ayon sa mga resulta ng pag-aaral, posible na paghahambing na pagsusuri.

Sa lahat ng mga mag-aaral sa grade 1, makikilala natin ang 22 tao na may mataas at katamtamang antas ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip, na nagpapatunay sa ating hypothesis.

Inihayag din ang 3 tao na may mababang antas ng pag-unlad ng matalinghagang pag-iisip. Dahil dito, ang mga batang ito ay magkakaroon ng verbal-logical na pag-iisip na mas malala kaysa sa iba pang mga mag-aaral sa klase na ito. Ang mga mag-aaral na ito ay nangangailangan ng mga espesyal na klase na naglalayong bumuo ng matalinghagang pag-iisip.

Konklusyon

Parehong lokal at dayuhang pag-aaral ay nagpapakita na ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay isang kumplikado at mahabang proseso. Sinusuri ang mga pananaw ng mga kinatawan ng iba't ibang mga diskarte at paaralan tungkol sa dinamika ng pag-iisip sa edad ng elementarya, napapansin namin ang mga makabuluhang pagbabago na nauugnay sa edad sa pinakamahalagang sistematikong pag-andar na ito na nagsisiguro sa pagbagay ng bata sa mga kondisyon ng buhay sa paksa at panlipunang kapaligiran. Ang pangunahing pagbabago sa proseso ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay ang paglipat mula sa visual-figurative na pag-iisip tungo sa verbal-logical. Nangangahulugan ito na ang visual-figurative na pag-iisip ng isang nakababatang mag-aaral ay dapat na mahusay na binuo.

Sa proseso ng pag-aaral, ang lahat ng larangan ng pag-unlad ng isang bata ay may husay na pagbabago at restructure. Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay nakumpleto.

Sa gawaing ito, pagkatapos suriin ang iba't ibang literatura tungkol sa sikolohiya ng pag-unlad at pedagogy, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang: ang konsepto ng pag-iisip bilang isang proseso ng pag-iisip, visual-figurative na pag-iisip at ang pagbuo ng figurative na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral.

Ang isinagawang teoretikal at praktikal na pananaliksik ay nagbibigay ng mga batayan upang tapusin na ang matalinghagang pag-iisip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Tulad ng anumang proseso ng pag-iisip, nangangailangan ito ng pag-unlad at pagsasaayos.

Ang praktikal na bahagi ng trabaho ay nagpapakita ng mga resulta ng pag-aaral, na kung saan, ay nakumpirma ang hypothesis na iniharap sa amin na sa unang baitang, ang makasagisag na pag-iisip ay hindi dapat mabuo sa ibaba ng average na antas.

Batay sa mga resultang nakuha, nakagawa kami ng mga rekomendasyon para sa mga magulang sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral.

Ang mga rekomendasyon ay naglalayong mapaunlad sa mga bata ang kakayahang muling pagsamahin sa isip ang mga elemento ng isang bagay; mag-navigate sa isang simpleng plan-scheme ng espasyo; ang kakayahang mag-navigate sa isang eskematiko na representasyon ng isang bagay at ang kakayahang magdisenyo; ang kakayahang mag-isip ng isang bagay, "magbasa" at lumikha ng mga simpleng eskematiko na larawan ng iba't ibang mga bagay; planuhin ang iyong mga aksyon sa iyong isip.

visual figurative thinking ng mag-aaral

Bibliograpiya

1. Vygotsky L. S. Mga tanong ng sikolohiya ng bata. - St. Petersburg, 2006.

2. Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N. Mga aktwal na problema ng developmental psychology. M., 2007.

Dubrovina I. V. Working book ng isang psychologist ng paaralan. - M., 2003.

Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. Reader sa developmental at pedagogical psychology. Mga gawa ng mga sikologo ng Sobyet noong panahon 1946 - 1980. - M., 2008.

Kulagina I. Yu. Sikolohiya sa pag-unlad. M., 2005

Luskanova N.G. Mga paraan ng sikolohikal na pagwawasto ng mga anomalya sa pag-unlad ng pagkatao. Sa: Kalusugan, pag-unlad, pagkatao. M.: Medisina, 2000.

Mukhina V. C. Developmental psychology - M., 2003

Nemov R. S. Psychology: Sangguniang aklat sa diksyunaryo: sa 2 o'clock - M., 2005.

Sikolohiya ng Nemov R.S. Tomo 2. - M., 2001.

Ovcharova R. V. Reference book ng isang psychologist ng paaralan. - M., 2006.

Pavlova Yu. A. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. M., 2008.

Rogov E. I. Handbook ng isang praktikal na psychologist sa edukasyon. - M., 2001.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Sikolohikal na sangguniang aklat ng guro. Minsk, 2001.

Kharlamov I. F. "Pedagogy", Minsk, 2003.

Reader sa pangkalahatang sikolohiya. Sikolohiya ng pag-iisip // Ed. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004

Elkonin D. B. Napiling psychol. gumagana. Irkutsk. 2002

Yakimanskaya AY Ang pangunahing direksyon ng pananaliksik ng makasagisag na pag-iisip. - Minsk, 2004.

Apendise

Sa tulong ng pamamaraang ito, ang elementarya na makasagisag na representasyon ng bata tungkol sa mundo sa paligid at tungkol sa mga lohikal na koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan ng ilang mga bagay sa mundong ito: ang mga hayop, ang kanilang paraan ng pamumuhay, ang kalikasan ay sinusuri. Sa tulong ng parehong pamamaraan, natutukoy ang kakayahan ng bata na mangatuwiran nang lohikal at gramatikal na ipahayag ang kanyang mga iniisip. Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pamamaraan ay ang mga sumusunod. Una, ipinakita sa bata ang larawan sa ibaba. Ito ay may ilang medyo katawa-tawa na mga sitwasyon sa mga hayop. Habang tinitingnan ang larawan, ang bata ay nakatanggap ng mga tagubilin na may sumusunod na nilalaman: "Tingnan nang mabuti ang larawang ito at sabihin kung ang lahat ng bagay dito ay nasa lugar nito at wastong iginuhit. Kung may isang bagay na tila mali sa iyo, wala sa lugar o maling iginuhit, pagkatapos ay ituro dito at ipaliwanag kung bakit hindi. Susunod, kailangan mong sabihin kung paano talaga ito dapat."

Tandaan. Ang parehong bahagi ng pagtuturo ay isinasagawa nang sunud-sunod. Sa una, pinangalanan lamang ng bata ang lahat ng mga kahangalan at itinuro ang mga ito sa larawan, at pagkatapos ay ipinapaliwanag kung paano ito dapat.

Ang oras ng pagkakalantad ng larawan at ang pagsasagawa ng gawain ay limitado sa tatlong minuto. Sa panahong ito, dapat mapansin ng bata ang maraming mga nakakatawang sitwasyon hangga't maaari at ipaliwanag kung ano ang mali, kung bakit ito mali at kung paano ito dapat.

Pagsusuri ng mga resulta

mga puntos - ang naturang pagtatasa ay ibinibigay sa bata kung, sa inilaan na oras (3 minuto), napansin niya ang lahat ng 7 kamangmangan sa larawan, pinamamahalaang kasiya-siyang ipaliwanag kung ano ang mali, at, bilang karagdagan, sabihin kung paano ito dapat.

9 na puntos - napansin at nabanggit ng bata ang lahat ng magagamit na mga kahangalan, ngunit mula sa isa hanggang tatlo sa kanila ay nabigo na ganap na ipaliwanag o sabihin kung paano ito dapat.

7 puntos - napansin at nabanggit ng bata ang lahat ng umiiral na mga kahangalan, ngunit tatlo o apat sa kanila ay walang oras upang ganap na ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat.

5 puntos - napansin ng bata ang lahat ng magagamit na mga kahangalan, ngunit 5-7 sa kanila ay walang oras upang ganap na ipaliwanag at sabihin kung paano ito dapat sa inilaan na oras.

3 puntos - sa inilaang oras, ang bata ay walang oras na mapansin ang 1-4 sa 7 mga kahangalan sa larawan, at ang bagay ay hindi dumating sa isang paliwanag.

1 punto - sa inilaang oras, natukoy ng bata ang mas mababa sa apat sa pitong magagamit na mga kahangalan.

Magkomento. Ang isang bata ay maaaring makakuha ng 4 o higit pang mga puntos sa gawaing ito kung, sa inilaang oras, ganap niyang nakumpleto ang unang bahagi ng gawain, na tinutukoy ng pagtuturo, i.e. Natagpuan ko ang lahat ng 7 kamangmangan sa larawan, ngunit wala akong oras na pangalanan ang mga ito o ipaliwanag kung paano ito dapat.

Pamamaraan "Isang serye ng mga larawan ng balangkas"

Layunin: upang matukoy ang antas ng pagbuo ng visual - makasagisag na pag-iisip ng mga bata 5-7 taong gulang.

Materyal na pampasigla: balangkas ng mga larawan na naglalarawan ng pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari.

Pagsasagawa ng isang survey: ang mga larawan ng balangkas ay pinaghalo-halo sa harap ng bata at sila ay inaalok upang isaalang-alang ang mga ito at ilagay ang mga ito sa pagkakasunud-sunod: "I-decompose kung ano ang unang nangyari, kung ano ang pagkatapos at kung paano ang lahat ng ito natapos. Ngayon sabihin sa akin kung ano ang iginuhit doon." Ang isang may sapat na gulang ay hindi nakikialam sa proseso ng paglalagay ng mga larawan. Maaaring itama ng bata ang kanyang sariling mga pagkakamali.

Pagproseso ng pagtuturo: pagtanggap at pag-unawa sa gawain, ang kakayahan ng bata na maunawaan na ang isang kaganapan ay ipinapakita sa lahat ng mga larawan, at din na ang kaganapan ay may isang tiyak na temporal na pagkakasunud-sunod, ang kakayahan ng bata na bumuo ng isang magkakaugnay na lohikal na kuwento.

iskor - hindi naiintindihan ang gawain, kumikilos nang hindi naaangkop sa mga tagubilin.

mga puntos - naiintindihan ng gawain, inilalatag ang mga larawan nang hindi isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan na inilalarawan sa larawan, nakikita ang bawat larawan bilang isang hiwalay na aksyon, nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isang balangkas.

puntos - tinatanggap ang gawain, inilalatag ang mga larawan, nalilito ang mga aksyon, ngunit sa huli ay inilalatag ang mga ito nang sunud-sunod, ngunit hindi makabuo ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa kaganapang ito.

puntos - tinatanggap ang gawain, inilalatag ang mga larawan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, pinagsama ang mga ito sa isang kaganapan at maaaring gumawa ng isang kuwento tungkol dito.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Panimula.

Paglikha bagong sistema Ang edukasyon sa elementarya ay sumusunod hindi lamang mula sa mga bagong sosyo-ekonomikong kondisyon ng buhay sa ating lipunan, ngunit natutukoy din ng malalaking kontradiksyon sa sistema pampublikong edukasyon, na nabuo at malinaw na ipinakita sa mga nakaraang taon. narito ang ilan sa kanila:

Sa loob ng mahabang panahon, mayroong isang awtoritaryan na sistema ng edukasyon at pagpapalaki sa mga paaralan na may mahigpit na istilo ng pamamahala, gamit ang sapilitang pamamaraan ng pagtuturo, hindi pinapansin ang mga pangangailangan at interes ng mga mag-aaral, ay hindi maaaring lumikha kanais-nais na mga kondisyon upang ipakilala ang mga ideya para sa reorienting ng pag-aaral na may asimilasyon ng mga ZUN sa pag-unlad ng personalidad ng bata: ang kanyang pagkamalikhain kalayaan ng pag-iisip at isang pakiramdam ng personal na responsibilidad.

2. Ang pangangailangan ng guro para sa mga bagong teknolohiya at ang mga pag-unlad na ibinigay ng pedagogical science.

Sa loob ng maraming taon ang atensyon ng mga mananaliksik ay nakatuon sa pag-aaral ng mga problema sa pag-aaral, na nagbunga ng maraming kawili-wiling resulta. Noong nakaraan, ang pangunahing direksyon sa pagbuo ng didactics at pamamaraan ay sumunod sa landas ng pagpapabuti ng mga indibidwal na bahagi ng proseso ng pag-aaral, mga pamamaraan at mga pormang pang-organisasyon pag-aaral. At kamakailan lamang, ang mga guro ay bumaling sa personalidad ng bata, nagsimulang bumuo ng problema ng pagganyak sa pag-aaral, mga paraan ng pagbuo ng mga pangangailangan.

3. Ang pangangailangan para sa pagpapakilala ng mga bagong paksang pang-edukasyon (lalo na ang mga aesthetic na paksa) at limitadong saklaw kurikulum at oras ng pag-aaral para sa mga bata.

4. Isa sa mga kontradiksyon ay ang katotohanan na modernong lipunan pinasisigla ang pagbuo ng mga makasariling pangangailangan (sosyal, biyolohikal) sa isang tao. At ang mga katangiang ito ay maliit na nakatulong sa pag-unlad ng isang espirituwal na personalidad.

Imposibleng lutasin ang mga kontradiksyon na ito nang walang husay na pagsasaayos ng buong sistema ng pangunahing edukasyon. Ang panlipunang mga kahilingan na inilagay sa paaralan ay nagdidikta ng paghahanap para sa mga bagong anyo ng edukasyon para sa guro. Isa sa mga ito aktwal na mga problema at ang problema ng integrasyon ng pagtuturo sa elementarya.

Ang isang bilang ng mga diskarte ay binalangkas sa tanong ng integrasyon ng edukasyon sa elementarya: mula sa pagsasagawa ng isang aralin ng dalawang guro ng magkaibang mga paksa o pagsasama-sama ng dalawang paksa sa isang aralin at pagsasagawa nito ng isang guro hanggang sa paglikha ng mga pinagsama-samang kurso. Ang katotohanan na kinakailangan upang turuan ang mga bata na makita ang mga koneksyon ng lahat ng bagay na umiiral sa kalikasan at sa pang-araw-araw na buhay, nararamdaman, alam ng guro at, samakatuwid, ang pagsasama sa pag-aaral ay kinakailangan sa ngayon.

Bilang batayan para sa integrasyon ng pag-aaral, kinakailangang kunin, bilang isa sa mga bahagi, ang pagpapalalim, pagpapalawak, paglilinaw ng pangkalahatang konsepto, na siyang pinag-aaralan ng iba't ibang agham.

Ang integrasyon ng edukasyon ay may layunin: sa elementarya ay maglatag ng mga pundasyon para sa isang holistic na pagtingin sa kalikasan at lipunan at upang bumuo ng isang saloobin sa mga batas ng kanilang pag-unlad.

Kaya, ang pagsasama ay isang proseso ng rapprochement, koneksyon ng mga agham, na nagaganap kasama ng mga proseso ng pagkita ng kaibhan. ang integrasyon ay nagpapabuti at nakakatulong upang malampasan ang mga pagkukulang ng sistema ng paksa at naglalayong palalimin ang ugnayan sa pagitan ng mga paksa.

Ang gawain ng pagsasama ay tulungan ang mga guro na isama ang magkakahiwalay na bahagi ng iba't ibang mga paksa sa isang solong kabuuan na may parehong mga layunin at mga tungkulin sa pagkatuto.

Ang pinagsamang kurso ay tumutulong sa mga bata na pagsamahin ang kaalaman na kanilang nakukuha sa isang sistema.

Ang pinagsamang proseso ng pag-aaral ay nag-aambag sa katotohanan na ang kaalaman ay nakakakuha ng mga katangian ng isang sistema, ang mga kasanayan ay nagiging pangkalahatan, kumplikado, ang lahat ng mga uri ng pag-iisip ay nabuo: visual-effective, visual-figurative, lohikal. Ang personalidad ay nagiging komprehensibong nabuo.

Ang metodolohikal na batayan ng isang pinagsamang diskarte sa pag-aaral ay ang pagtatatag ng intra-subject at komunikasyon sa pagitan ng mga paksa sa asimilasyon ng mga agham at pag-unawa sa mga pattern ng lahat umiiral na mundo. At ito ay posible sa ilalim ng kondisyon ng paulit-ulit na pagbabalik sa mga konsepto sa iba't ibang mga aralin, ang kanilang pagpapalalim at pagpapayaman.

Samakatuwid, ang anumang aralin ay maaaring kunin bilang batayan para sa pagsasama-sama, ang nilalaman nito ay isasama ang pangkat ng mga konsepto na nauugnay sa isang naibigay na akademikong paksa, ngunit sa isang pinagsamang kaalaman sa aralin, mga resulta ng pagsusuri, mga konsepto mula sa punto ng view ng iba pang mga agham. , iba pang mga paksang pang-agham ang kasangkot. Sa elementarya, maraming mga konsepto ang cross-cutting at isinasaalang-alang sa mga aralin ng matematika, wikang Ruso, pagbabasa, sining, edukasyon sa paggawa, atbp.

Samakatuwid, sa kasalukuyan ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang sistema ng pinagsamang mga aralin, ang sikolohikal at malikhaing batayan kung saan ay ang pagtatatag ng mga link sa pagitan ng mga konsepto na karaniwan, cross-cutting sa isang bilang ng mga paksa. Target pagsasanay sa edukasyon sa elementarya - ang pagbuo ng pagkatao. Ang bawat paksa ay nagkakaroon ng pangkalahatan at espesyal na mga katangian ng indibidwal. Ang matematika ay nagpapaunlad ng katalinuhan. Dahil ang pangunahing bagay sa aktibidad ng isang guro ay ang pag-unlad ng pag-iisip, ang tema ng aming thesis ay may kaugnayan at mahalaga.

Kabanata ako . Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad

visual-effective at visual-figurative

pag-iisip ng mga batang mag-aaral.

sugnay 1.1. Ang paglalarawan ng pag-iisip bilang isang sikolohikal na proseso.

Ang mga bagay at phenomena ng realidad ay may mga katangian at ugnayan na direktang malalaman, sa tulong ng mga sensasyon at persepsyon (kulay, tunog, hugis, paglalagay at paggalaw ng mga katawan sa nakikitang espasyo), at mga katangian at relasyon na malalaman lamang. hindi direkta at sa pamamagitan ng generalization. , ibig sabihin, sa pamamagitan ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ay isang mediated at generalized na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan, na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, regular na koneksyon at relasyon sa pagitan nila.

Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang hindi direktang katangian nito. Kung ano ang hindi direktang nakikilala ng isang tao, direkta, nakikilala niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi alam sa pamamagitan ng kilala. Ang pag-iisip ay palaging batay sa data ng pandama na karanasan - mga sensasyon, perception, ideya, at sa dating nakuhang teoretikal na kaalaman. ang hindi direktang kaalaman ay hindi direktang kaalaman.

Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang paglalahat nito. Ang paglalahat bilang kaalaman sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng realidad ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay konektado sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa indibidwal, ang kongkreto.

Ang mga tao ay nagpapahayag ng mga pangkalahatan sa pamamagitan ng pananalita, wika. Ang pandiwang pagtatalaga ay tumutukoy hindi lamang sa isang bagay, kundi pati na rin sa isang buong pangkat ng mga katulad na bagay. Ang paglalahat ay likas din sa mga imahe (mga representasyon at maging ang mga pananaw). Ngunit doon ito ay laging nalilimitahan ng visibility. Ang salita ay nagpapahintulot sa iyo na mag-generalize nang walang limitasyon. Ang mga pilosopikal na konsepto ng bagay, galaw, batas, kakanyahan, kababalaghan, kalidad, dami, atbp., ay ang pinakamalawak na paglalahat na ipinahayag sa mga salita.

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng katalinuhan ng tao sa katotohanan. Ang senswal na batayan ng pag-iisip ay mga sensasyon, perception at representasyon. Sa pamamagitan ng mga organo ng pandama - ito lamang ang mga channel ng komunikasyon sa pagitan ng katawan at sa labas ng mundo - pumapasok ang impormasyon sa utak. Ang nilalaman ng impormasyon ay pinoproseso ng utak. Ang pinaka kumplikado (lohikal) na anyo ng pagproseso ng impormasyon ay ang aktibidad ng pag-iisip. Ang paglutas ng mga gawain sa isip na inilalagay ng buhay sa isang tao, sumasalamin siya, gumuhit ng mga konklusyon at sa gayon ay nakikilala ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natuklasan ang mga batas ng kanilang koneksyon, at pagkatapos ay binabago ang mundo sa batayan na ito.

Ang ating kaalaman sa nakapaligid na katotohanan ay nagsisimula sa mga sensasyon at pang-unawa at nagpapatuloy sa pag-iisip.

Pag-andar ng pag-iisip- pagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman sa pamamagitan ng paglampas sa mga limitasyon ng pandama. Ang pag-iisip ay nagpapahintulot, sa tulong ng hinuha, na ihayag kung ano ang hindi direktang ibinibigay sa pang-unawa.

Ang gawain ng pag-iisip- pagsisiwalat ng mga relasyon sa pagitan ng mga bagay, pagtukoy ng mga koneksyon at paghihiwalay sa mga ito mula sa mga random na pagkakataon. Ang pag-iisip ay gumagana sa mga konsepto at ipinapalagay ang mga tungkulin ng generalization at pagpaplano.

Ang pag-iisip ay ang pinaka-pangkalahatan at pinagsama-samang anyo ng pagmumuni-muni ng kaisipan, na nagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay na nakikilala.

MINISTERYO NG EDUKASYON NG REPUBLIKA NG BELARUS

INSTITUSYONG PANG-EDUKASYON

"BARANOVICHI STATE UNIVERSITY"

Faculty ng PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY

Kagawaran ng SIKOLOHIYA

Petsa ng pagpaparehistro ng trabaho sa opisina ng dean _________

Petsa ng pagpaparehistro ng trabaho sa departamento

Marka ng pagpasok sa proteksyon _________

Puntos ng depensa _________

TRABAHO NG KURSO

sa disiplina PANGKALAHATANG SIKOLOHIYA _____________________________________________________

Paksa: "_DEVELOPMENT OF VISUAL-FIGURE THINKING IN JUNIOR SCHOOL AGE"

Tagapagpatupad:

MAG-AARAL

KORSHUN S.N.

Superbisor:

Stanislavchik L.I.

Baranovichi 2014

PANIMULA

Kabanata 1 pagbuo ng visual at matalinghagang pag-iisip sa edad ng elementarya

1.1 Mga katangian ng pag-iisip bilang isang proseso ng pag-iisip

1.2 Mga tampok ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral

Kabanata 2 mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral ng antas ng visual-figurative na pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral

2.1 Mga yugto at pamamaraan ng pananaliksik

2.2 Mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral

KONGKLUSYON

MGA SANGGUNIAN

APPS

PANIMULA

Sa kasalukuyan, ang atensyon ng maraming psychologist sa buong mundo ay iginuhit sa mga problema ng pag-unlad ng bata. Ang interes na ito ay malayo sa hindi sinasadya, dahil lumalabas na ang panahon ng buhay ng isang junior schoolchild ay isang panahon ng masinsinang at moral na pag-unlad, kapag ang pundasyon ay inilatag para sa pisikal, mental at moral na kalusugan.

Sa loob ng maraming taon, ang mga pangunahing pagsisikap ng mga siyentipiko ng Sobyet na nag-aral ng mga proseso ng pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya ay nakatuon sa pag-aaral ng dalawang problema. Ang isa sa kanila ay ang problema ng pag-unlad ng mga proseso ng pang-unawa. Ang pangalawang problema ay ang problema sa pagbuo ng konseptwal na pag-iisip. Kasabay nito, ang problema ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga mag-aaral ay hindi gaanong nabuo. Mahahalagang Materyales sa isyung ito ay nakapaloob sa mga gawa ng A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minsky at iba pa.

Gayunpaman, ang mga pangunahing tampok ng pagbuo at paggana ng visual-figurative na pag-iisip ay hindi pa sapat na pinag-aralan.

Ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay napakahalaga sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral. Ang pag-unlad ng mga pormang ito ng pag-iisip ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng paglipat sa mas kumplikado, mga konseptong anyo ng pag-iisip. Kaugnay nito, ang pag-aaral ng mga pangunahing pag-andar ng mas elementarya na mga pormang ito at ang pagpapasiya ng kanilang papel sa pangkalahatang proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa kontemporaryong sikolohikal na pananaliksik. Ang ilang mga pag-aaral ay nagpakita na ang mga posibilidad ng mga paraan ng pag-iisip ay napakalaki at malayo sa ganap na paggamit.

Sa edad, ang nilalaman ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay nagbabago nang malaki, ang kanilang mga relasyon sa ibang mga tao ay nagiging mas kumplikado, ang iba't ibang anyo ng produktibong aktibidad ay lumitaw, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng kaalaman sa mga bagong aspeto at katangian ng mga bagay. Ang ganitong pagbabago sa nilalaman ng pag-iisip ay nangangailangan din ng mas advanced na mga form nito, na nagbibigay ng pagkakataon na baguhin ang sitwasyon hindi lamang sa mga tuntunin ng panlabas na aktibidad ng materyal, kundi pati na rin sa mga tuntunin ng naisip.

Ang isang bilang ng mga pag-aaral (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya at iba pa) ay nakakumbinsi na nagpapakita ng mahalagang papel ng mapanlikhang pag-iisip sa pagsasagawa ng iba't ibang mga aktibidad, paglutas ng parehong praktikal at pang-edukasyon na mga gawain. Natukoy ang iba't ibang uri ng mga imahe at ang kanilang tungkulin sa pagpapatupad ng mga proseso ng pag-iisip ay sinisiyasat.

Ang problema ng matalinghagang pag-iisip ay masinsinang binuo ng isang bilang ng mga dayuhang siyentipiko (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, atbp.)

Sa isang bilang ng mga domestic na pag-aaral, ang istraktura ng visual-figurative na pag-iisip ay ipinahayag at ang ilang mga tampok ng paggana nito ay nailalarawan (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya at iba pa).

Maraming mga may-akda (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget at iba pa) ang isinasaalang-alang ang paglitaw ng visual-figurative na pag-iisip bilang isang mahalagang sandali sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Gayunpaman, ang mga kondisyon para sa pagbuo ng visual na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral, ang mga mekanismo para sa pagpapatupad nito ay malayo sa ganap na pinag-aralan.

Dapat pansinin na ang kakayahang gumana sa mga ideya ay hindi direktang resulta ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ng bata. Ang isang pagsusuri ng isang bilang ng mga sikolohikal na pag-aaral ay nagmumungkahi na ang kakayahang ito ay lumitaw sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga linya ng sikolohikal na pag-unlad ng bata - ang pagbuo ng layunin at instrumental na mga aksyon, pagsasalita, imitasyon, aktibidad sa paglalaro, atbp.

Ang isang pagsusuri ng parehong domestic at dayuhang pag-aaral ay nagpapakita na ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay isang kumplikado at mahabang proseso, isang komprehensibo at kumpletong pag-aaral na nangangailangan ng isang siklo ng eksperimentong at teoretikal na gawain.

Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ilarawan ang pag-iisip bilang isang proseso ng pag-iisip

Upang isaalang-alang ang mga tampok ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral

I-diagnose ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa edad ng elementarya

Ilarawan ang mga resulta ng pag-aaral

Layunin ng pag-aaral: makasagisag na pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya.

Paksa ng pananaliksik: ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: Sa pag-aaral, ginamit namin ang teoretikal at eksperimentong pamamaraan: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, mga pamamaraan na "Pagbubuo ng isang buo mula sa mga bahagi", "Mga sunud-sunod na larawan", "Pagbubukod ng isang hindi naaangkop na larawan".

Base sa pananaliksik: ang pananaliksik ay naganap batay sa sekundaryang paaralan No. 7 sa Novogrudok na may 20 mag-aaral na may edad 6-7 taon.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa sikolohiya, dahil ang panahong ito ay isang punto ng pagbabago para sa isip ng bata. Ang paglipat mula sa visual-figurative na pag-iisip ng mga bata tungo sa berbal, lohikal, konseptwal ay hindi laging madali. Ang transisyon na ito ay nangangahulugan na naiintindihan na ng mga nakababatang estudyante ang nakapalibot na phenomena, ngunit hindi pa nakakagawa ng lohikal na pangangatwiran.

Ang pag-iisip ay ang kakayahan ng isang tao na mangatuwiran nang lohikal, upang maunawaan ang totoong mundo sa paligid niya sa mga konsepto at paghuhusga. Ang pag-unlad nito sa mga mas batang mag-aaral ay isinasagawa sa tulong ng mga espesyal na laro at pagsasanay.

Kapag ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga pagsasanay upang bumuo ng pag-iisip, unti-unti nilang sinasaliksik ang sistema ng mga konseptong pang-agham, bilang isang resulta kung saan ang aktibidad ng pag-iisip ay tumigil na umasa lamang sa praktikal na gawain. Ang mga tampok ng proseso ng pag-iisip ng mga bata ay ang pag-aaral ng mga lalaki sa pangangatwiran at mga aksyon, at gumuhit din ng isang plano ng aksyon para sa hinaharap.

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga mag-aaral ay ang hindi sapat na pag-unlad nito ay humahantong sa katotohanan na ang impormasyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay nabuo nang hindi tama, dahil sa kung saan karagdagang proseso nagiging hindi epektibo ang pag-aaral.

Ang mga tampok ng talino ay inaayos sa paraang hindi alam ng mga bata kung paano i-generalize ang materyal na kanilang pinag-aralan, hindi naaalala ang teksto, at hindi alam kung paano ihiwalay ang pangunahing kahulugan sa kanilang nabasa. Nangyayari ito kung ang paglipat mula sa isang uri ng pag-iisip patungo sa isa pa ay hindi kontrolado ng mga nasa hustong gulang at hindi sinamahan ng mga pagsasanay sa pag-unlad.

Kapansin-pansin na ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng mga bata ay nauugnay sa pang-unawa ng impormasyon, kaya magtrabaho din sa aspetong ito.

Ang mga tampok ng pang-unawa ng mga bata ay ang mas batang mga mag-aaral ay mabilis na nawala ang kakanyahan ng proseso. Sila ay ginulo ng mga extraneous na kadahilanan. Ang gawain ng mga guro at magulang ay idirekta ang atensyon ng mga bata sa nais na proseso, iyon ay, upang mainteresan sila.

Jean Piaget: ang konsepto ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng mga bata

Sa ngayon, ang konsepto ng pagbuo ng egocentric na pagsasalita at pag-iisip ng mga batang wala pang 11 taong gulang, na binuo ni Jean Piaget, ay itinuturing na tanyag.

• Ang konsepto ng Piagist ay nagmumungkahi na ang egocentric na pananalita ay isang pagpapahayag ng egocentrism ng mga bata. Nangangahulugan ito na ang pagsasalita ay hindi nagbabago ng anuman sa isip ng bata, na hindi lamang umaangkop sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Ang pagsasalita ay walang epekto sa pag-uugali ng mga bata at sa kanilang pananaw sa mundo, samakatuwid, sa pag-unlad ng mga bata, namamatay ito.
• Tinatawag ni Jean Piaget na syncretic ang pag-iisip ng mga preschooler. Ang syncretism, gaya ng itinala ng konsepto ng Piagist, ay isang unibersal na istruktura na ganap na sumasaklaw sa mga proseso ng pag-iisip ng mga bata.
• Ganito ang palagay ni Jean Piaget: ang egocentrism ng mga bata ay nagmumungkahi na ang preschooler ay hindi marunong mag-analyze, sa halip ay nakikipag-juxtapose siya. Ang konsepto ni Piaget ay tumutukoy sa egocentrism bilang isang ganap na istruktura ng pag-iisip, kung saan nakasalalay ang pananaw sa mundo at katalinuhan ng mga bata.
• Hindi itinuturing ni Jean Piaget ang bagong panganak na isang panlipunang nilalang, iminumungkahi niya na ang pagsasapanlipunan ay nangyayari sa proseso ng pag-unlad at pagpapalaki, sa parehong oras ang sanggol ay umaangkop sa sosyal na istraktura lipunan, natututong mag-isip ayon sa mga tuntunin nito.
• Ang konsepto na binuo ni Jean Piaget ay sumasalungat sa pag-iisip ng mga bata at isang may sapat na gulang, dahil dito ang isang katulad na pagsalungat ng indibidwal, na nakapaloob sa isip ng bata, at ang panlipunan, na nabuo na sa mga matatanda, ay namumukod-tangi. Dahil dito, ang konsepto na binuo ni Jean Piaget ay nagmumungkahi na ang pananalita at pag-iisip ay binubuo ng mga kilos ng isang indibidwal na nasa isang hiwalay na estado.
• Iginiit ng konsepto ng Piagist na ang pagsasapanlipunan lamang ng indibidwal, ang kanyang pag-iisip ay humahantong sa isang lohikal, pare-parehong pag-iisip at pananalita. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagtagumpayan sa egocentrism na likas sa kalikasan ng bata.

Kaya, naniniwala si Jean Piaget na ang tunay na pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ay nagmumula lamang sa isang pagbabago sa egocentric na pananaw tungo sa isang panlipunan, at ang kurso ng pag-aaral ay hindi nakakaapekto sa mga pagbabagong ito.

Iniharap ni Jean Piaget ang isang teorya na popular ngunit hindi mainstream. Mayroong maraming mga pananaw na nagsasabing hindi isinasaalang-alang ni Jean ang ilang mga kadahilanan. Ngayon, ang mga espesyal na laro at pagsasanay ay binuo upang paunlarin ang pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya.

Mga laro para sa pagpapaunlad ng pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya

Hindi lamang mga guro, kundi pati na rin ang mga magulang ay maaaring bumuo ng pag-iisip ng mga bata. Upang gawin ito, makipaglaro sa kanila sa mga ganitong laro:

• Gumuhit ng mapa ng lugar sa papel. Halimbawa, isang bakuran o isang bahay, kung ito ay may malawak na lugar. Markahan sa figure ang mga graphic na palatandaan na maaasahan ng ward. Ang mga palatandaan ay maaaring mga puno, gazebos, bahay, tindahan. Pumili ng isang lugar nang maaga at itago ang isang gantimpala sa anyo ng kendi o isang laruan dito. Mahirap para sa isang bata na mag-navigate sa mapa sa mga unang yugto, kaya iguhit ang mga ito nang napakasimple.
• Mga laro para sa isang grupo ng mga bata. Hatiin ang mga lalaki sa dalawang koponan. Bigyan ang bawat kalahok ng card na may numero. Basahin mga halimbawa ng aritmetika(14+12; 12+11 atbp.). Dalawang bata ang lumabas sa koponan na may mga card, ang mga numero kung saan bubuo ng tamang sagot (sa unang kaso, ang mga lalaki na may mga card 2 at 6 ay lumabas, sa pangalawa - 2 at 3).
• Pangalanan ang isang pangkat ng mga bata ng isang lohikal na serye ng mga salita, na ang isa ay hindi tumutugma sa lohika. Hulaan ng mga bata ang salitang ito. Halimbawa, tinatawag mong: "ibon, isda, salamin." Sa kasong ito, isang dagdag na baso.

Ang mga laro ay kapaki-pakinabang dahil interesado ang mga bata na gameplay huwag mawala ang esensya ng kanilang mga aksyon.

Mga pagsasanay sa pag-iisip

Ang mga ehersisyo ay naiiba sa mga laro na nangangailangan sila ng higit na tiyaga at konsentrasyon sa proseso ng pag-aaral. Tinuturuan nila ang mga bata ng pasensya at pagtitiyaga, habang nagpapaunlad ng pag-iisip. Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pag-iisip sa mga bata:

• Sabihin sa mga bata ang 3 salita na walang kaugnayan sa isa't isa. Ipagawa sa kanila ang isang pangungusap gamit ang mga salitang ito.
• Pangalanan ang isang bagay, aksyon o phenomenon. Hilingin sa mga bata na mag-isip ng mga kahalintulad ng mga konseptong ito. Halimbawa, sinabi mong "ibon". Maaalala ng lahat ang isang helicopter, isang eroplano, isang butterfly, dahil lumilipad sila. Kung siya ay may kaugnayan sa isang hayop, siya ay magpapangalan ng isang isda, isang pusa, atbp.
• Pangalan ng isang bagay na alam ng mga bata. Hilingin sa kanila na ilista kung saan at kailan gagamitin ang item.
• Basahin sa bata maikling kwento, bahagi nito na iyong nilalaktawan. Hayaan siyang gamitin ang kanyang imahinasyon at isipin ang nawawalang bahagi ng kuwento.
• Hilingin sa mentee na ilista ang mga bagay na may tiyak na kulay na kilala niya.
• Anyayahan ang mga bata na mag-isip ng mga salitang nagsisimula at nagtatapos sa titik na ibinigay mo.
• Bumuo at hulaan ang mga bugtong para sa mga bata tulad nito: Si Katya ay mas bata kay Andrey. Andrei mas matanda kay Igor. Si Igor ay mas matanda kay Katya. Ipamahagi ang mga bata ayon sa seniority.

Ang mga bata ay malulutas ang gayong mga pagsasanay nang may interes, at sa paglipas ng panahon ay hindi nila sinasadya na natutunan ang tiyaga, lohikal na pag-iisip at tamang pagsasalita, at ang paglipat ng mga proseso ng pag-iisip ay nagiging maayos at balanse.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation (ZPR)

Sa mga bata na may mental retardation, ang mga proseso ng pag-iisip ay malubhang may kapansanan, ito ang kakaiba ng kanilang pag-unlad. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pag-iisip ang nag-iiba sa mga batang may mental retardation sa mga ordinaryong bata. Wala silang transisyon sa lohikal na istruktura ng pag-iisip. Ang mga paghihirap na lumitaw kapag nagtatrabaho sa mga naturang bata:

• Mababang antas ng interes. Ang bata ay madalas na tumatanggi sa pagkumpleto ng mga gawain.
• Kawalan ng kakayahang pag-aralan ang impormasyon.
• Hindi pantay na pag-unlad ng mga uri ng pag-iisip.

Ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may mental retardation ay binubuo sa isang malakas na lag sa lohikal na pag-iisip, ngunit ang normal na pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip.

Ang mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay nasa mga sumusunod na prinsipyo:

• Accounting indibidwal na kakayahan taong may ADHD.
• Paglikha ng mga kondisyon para sa masiglang aktibidad mga bata.
• Accounting ng edad.
• Mandatory na panayam sa isang psychologist.

Ang regular na trabaho sa mga batang may mental retardation ay ginagarantiyahan ang paggising ng interes ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid, na ipinahayag sa katotohanan na ang sanggol ay aktibong nagsasagawa ng mga ehersisyo at naglalaro ng mga laro na iminungkahi ng guro.

Sa tulong ng tamang diskarte, ang mga batang may mental retardation ay tinuturuan na magsalita ng tama, bumuo ng karampatang pananalita, tumugma sa mga salita sa mga pangungusap at voice thoughts.

Kung ang mga guro ay pinamamahalaang pukawin ang interes ng isang mag-aaral na may mental retardation, kung gayon ang pagbuo ng lohika ay isang bagay ng oras.

Mga laro para sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation:

• Maglagay ng mga larawan ng mga hayop at mga larawan ng pagkain sa harap ng mga bata. Hilingin na itugma ang mga ito sa pamamagitan ng pagpapakain sa bawat hayop.
• Magngalan ng ilan simpleng salita, hilingin sa mentee na pangalanan sila bilang isang konsepto. Halimbawa: isang pusa, aso, hamster ay mga hayop.
• Magpakita ng tatlong larawan, dalawa sa mga ito ay parehong nilalaman, at ang isa ay makabuluhang naiiba. Hilingin sa mentee na pumili ng karagdagang larawan.

Ang mga lalaking may mental retardation ay mag-isip sa antas karanasan sa buhay, na pag-isipan ang isang aksyon na hindi pa nila nagawa, mahirap para sa kanila. Samakatuwid, bago gawin ang mga pagsasanay, malinaw na ipakita sa kanila kung paano sila dapat kumilos.

Elena Strebeleva: ang pagbuo ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan

Mga propesyonal na tagapagturo Inirerekomenda ang pagbabasa ng libro ni Elena Strebeleva, na naglalarawan sa mga tampok ng pagbuo ng pag-iisip sa mga batang may kapansanan. Nag-compile si Strebeleva ng higit sa 200 laro, pagsasanay at didactic na diskarte upang palayain at interesan ang mga bata na may mga komplikasyon.

Sa dulo ng aklat, makakahanap ka ng mga aplikasyon para sa mga tagapagturo upang matulungan kang maunawaan ang mga detalye ng pagsasagawa ng mga klase para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Bilang karagdagan sa mga laro, makakahanap ka ng mga kuwento at engkanto sa aklat na inirerekomenda para sa mga batang may kapansanan na basahin.

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga bata

Ang modernong programa sa pagsasanay ay naglalayong sa pagbuo lebel ng iyong pinasukan lohikal na pag-iisip mga bata sa edad ng elementarya. Samakatuwid, madalas na may mga kaso ng hindi maunlad Malikhaing pag-iisip.

Ang pangunahing bagay na dapat malaman tungkol sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay ang pagtuturo nito sa mga bata sa edad ng elementarya na tumuklas ng mga bagong bagay.

Mga gawain para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip:

• Ipakita sa iyong anak ang ilang larawan ng mga taong may iba't ibang emosyon. Hilingin sa kanila na ilarawan kung ano ang nangyari sa mga taong ito.
• Sabihin ang sitwasyon. Halimbawa: Si Katya ay nagising nang mas maaga kaysa karaniwan. Sabihin sa mga bata kung bakit nangyari ito.
• Sabihin sa mga bata kung ano ang mangyayari kung may mangyari: kung umuulan, kung darating si nanay, kung gabi, atbp.

Ang mga gawain para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ay nagmumungkahi ng hindi isa, ngunit ilang posibleng tamang sagot.

Mga gawain para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip

Ang teknolohiyang kritikal na pag-iisip ay isa sa pinakabagong mga pamamaraan idinisenyo upang bumuo ng isang paunang antas ng awtonomiya sa buhay, hindi sa paaralan. Ang mga gawain para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay nagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga desisyon, pag-aralan ang kanilang sariling mga aksyon at ang mga aksyon ng mga nakapaligid sa kanila.

Mga gawain para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip:

• Pangalanan ang mga bata ng mga phenomena. Halimbawa: umuulan, pulang mansanas, orange na plum. Ang mga pahayag ay dapat na parehong totoo at mali. Dapat sagutin ng mga bata kung naniniwala sila o hindi sa iyong mga pahayag.
• Sabihin sa mga bata na magsalitan sa pagbabasa ng maiikling sipi ng teksto. Kapag natapos nang basahin ng lahat ang kanilang talata, anyayahan silang mag-usap tungkol sa mga asosasyon na mayroon sila.
• Ang mga bata ay nagbasa ng maikling teksto sa loob ng 15 minuto. Sa panahong ito, minarkahan nila ng lapis kung ano ang alam nila mula sa teksto at kung ano ang bago sa kanila.

Ang teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip ay mahalaga hindi para sa pag-aaral, ngunit para sa kumpiyansa na paglalakad sa buhay.

Pag-unlad ng spatial na pag-iisip sa mga bata

Ang teknolohiya para sa pagbuo ng spatial na pag-iisip ay binuo ng mga espesyalista sa mahabang panahon. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay nabubuo sa mga bata sa mga aralin sa geometry sa paaralan. Ang spatial na pag-iisip ay ang kakayahang malutas ang mga teoretikal na gawain sa tulong ng mga spatial na imahe na nilikha nang nakapag-iisa.

Para sa pagbuo ng spatial na pag-iisip, ang mga sumusunod na pagsasanay ay angkop:

• Hilingin sa mga bata na ipakita ang kanilang kaliwa at kanang mga kamay, na kumuha ng isang bagay gamit ang kanilang kaliwa o kanang kamay.
• Hilingin sa sanggol na lumapit sa mesa at maglagay, halimbawa, ng panulat sa kaliwa ng aklat.
• Hilingin sa sanggol na hawakan ang iyong kanan, kaliwang kamay.
• Anyayahan ang mga bata na tukuyin ang kanan at kaliwang bahagi ng katawan sa pamamagitan ng mga bakas ng mga kamay at paa.

Ang teknolohiya para sa pagbuo ng spatial na proseso ng pag-iisip ay simple, ngunit nakakatulong ito upang mapabuti ang lohikal na pang-unawa.

Pag-iisip ng Visual na Aksyon

Ang visual-effective na pag-iisip ay ang batayan na nagbibigay ng direksyon para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip.

Paano bumuo ng visual-action na pag-iisip:

• Hilingin sa mga bata na paghambingin ang isang ibon at isang paru-paro, isang bubuyog at isang bumblebee, isang mansanas at isang peras, atbp. at pangalanan ang mga pagkakaiba.
• Pangalanan ang unang pantig ng salita: sa, ni, bago, atbp., at hilingin sa mga bata na kumpletuhin ang konsepto. Huwag tumuon sa tama, ngunit sa bilis ng sagot.
• Magsaya sa mga bata sa pagsasama-sama ng mga puzzle.

Hindi kailangan ng visual-effective na pag-iisip paunang panahon, dahil sa edad na preschool ang ganitong uri ng proseso ng pag-iisip ay nabuo na.

mga laro sa daliri

mga laro sa daliri- Pagsasabi ng mga kuwento o mga kuwento gamit ang iyong mga daliri. Ang mga laro ng daliri ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at kamay sa motor.

Ang mga laro ng daliri para sa pagbuo ng pagsasalita ay ang mga sumusunod:

• Hilingin sa bata na ilagay kanang palad sa iyong kaliwang palad. Dahan-dahang patakbuhin ang iyong mga daliri sa hinlalaki ng sanggol, na sinasabi ang salitang "lunok". Pagkatapos ay sabihin ang parehong mga salita, ngunit mag-swipe sa kabilang daliri. Ulitin ang parehong pagkilos nang ilang beses. Dagdag pa, nang hindi binabago ang intonasyon, sabihin ang salitang "pugo" habang hinahaplos ang daliri ng bata. Ang kakanyahan ng laro ay mabilis na hinila ng bata ang kanyang kamay sa salitang "pugo" upang hindi ito mahuli ng matanda. Anyayahan ang mag-aaral na maging mismong isang mangangaso ng pugo.
• Hilingin sa mga bata na gumawa ng kamao gamit ang kanilang mga kamay. Kasabay nito, iniunat nila ang maliit na daliri sa kanilang kaliwang kamay pababa, at hinlalaki kanang kamay pataas. Pagkatapos ang hinlalaki ay binawi sa isang kamao, at ang maliit na daliri ng parehong kamay ay sabay na pinalawak. Kaliwang kamay thumbs up.

Ang mga laro ng daliri ay may malaking interes sa mga bata, kaya ang teknolohiya para sa kanilang pagpapatupad ay dapat malaman ng bawat may sapat na gulang.

Kaya, ang teknolohiya para sa pagbuo ng pag-iisip sa mga bata ay binubuo ng maraming mga laro, pagsasanay at mga diskarte. Kailangang paunlarin ang pag-iisip upang maiwasan ang hindi balanseng pag-unlad ng magiging miyembro ng lipunan. Huwag umasa sa kurikulum ng paaralan at mga guro, maglaan ng oras para sa regular na takdang-aralin.