Paano magsulat ng isang kawili-wiling panayam. Mga rekomendasyon sa pamamaraan kung paano magbasa ng isang panayam. Mga prinsipyo ng pag-aayos ng isang epektibong panayam

Noong Abril 14, si Igor Strelkov (Girkin) ay nagbigay ng lektura (ganito ang tawag ng may-akda sa kanyang talumpati) sa paksang "Mga salungatan sa geopolitical sa post-Soviet space." Ang kaganapan ay ginanap sa RANEPA.

Kaagad bago ang lektura, gumawa si Strelkov ng isang kamangha-manghang pagpapakilala (maaari mong basahin ang transcript ng pagpapakilala sa dulo ng artikulo):

Batay sa talumpati ng bagong minted lecturer, nag-compile ako ng isang memo na "How not to lecture", na naglalarawan sa bawat punto na may isang quote mula kay Strelkov:

1. Huwag mong sabihing hindi mo napag-aralan ang paksang iyong pag-uusapan. At sa pangkalahatan, mas mabuting umiwas sa pagtuturo sa mga paksang hindi mo naiintindihan.
"Nais kong sabihin na, sa katunayan, dahil ang agham pampulitika ay hindi ang agham na palagi kong pinag-aralan ..."

2. Huwag sabihin na ang paksa ay napakahirap para sa iyo. Muli, pinakamahusay na umiwas sa pagbabasa ng mga paksang hindi mo kayang hawakan.
"...ang paksang "Mga salungatan sa geopolitical sa espasyo pagkatapos ng Sobyet" ay sineseryoso, hindi ko ipinapangako na ipapakita ko ito sa anumang buong sukat..."

3. Huwag sabihin na hindi ka marunong mag-lecture at mas gusto mo ang ibang format ng komunikasyon. Kung sa tingin mo ay mas madali mong maipahayag ang iyong mga saloobin sa ibang format, kung gayon bakit magbigay ng panayam? Gamitin ang format na maginhawa para sa iyo.
"The rest, I think, we can discuss in a lively conversation. I think that I can do it better, even to some extent."

4. Huwag mong sabihing nag-lecture ka dahil lang sa may katext ka. Ang katotohanan na mayroon kang isang teksto ay hindi batayan para sa pampublikong pagbabasa nito.
"Gayunpaman, ang teksto ay nakasulat, at ako, sa iyong pahintulot, ay babasahin pa rin ito".

5. Kung hindi mo isinulat ang lecture, pagkatapos ay huwag sabihin kung ano ang iyong isinulat sa iyong sarili. Manahimik ka na lang diyan. At pagkatapos ay mauunawaan kaagad ng mga nakikinig na ang teksto ay isinulat ng ibang tao. At sa anumang kaso huwag sabihin na ang ganoon at ganoong tao ay hindi sumulat ng panayam na ito. Ibibigay mo ang tunay na may-akda.
"...dahil ako mismo ang sumulat nito, nagsulat ako ng live... Walang anumang uri ng kagamitan na naghahanda ng mga teksto at talumpati para sa akin sa kilusang Novorossiya".

9. Huwag mong sabihin na ang lecture mo ay compilation lang ng gawa ng ibang tao. At higit pa rito, huwag ipagmalaki ang tungkol dito - ang pagsasama-sama ng mga teksto ng ibang tao ay hindi isang dahilan para sa pagmamataas.
"Siyempre, hindi ko masasabi na ito lang, dahil marami akong nabasa. At iba't ibang publicist, scientist ang nabasa ko. Kaya naman, for sure, partly compilation ang text, partly borrowed. Pero gayunpaman, ako mismo ang nagkumpleto nito.".

10. Hindi na kailangang bigyan ng babala na wala kang pagmamay-ari ng isang pang-agham na reference apparatus.
"...hindi nagmamay-ari ng anumang kagamitang pang-agham na sanggunian..."

11. Huwag bigyan ng babala na hindi mo kayang patunayan ang iyong mga konklusyon. Mas mabuting umiwas sa mga tesis na hindi mo mapatunayan.
"Huwag asahan ang siyentipikong pagpapatibay ng mga paghuhusga mula sa akin, pati na rin ang mga sanggunian sa mga gawa ng mga sikat na siyentipikong pampulitika at mga aparatong sangguniang pang-agham.".

12. Sa anumang kaso huwag sabihin na nagsulat ka ng isang panayam sa iyong tuhod. Ito ang sukdulang kawalang-galang sa madla.
"Ang lecture ay nakasulat sa tuhod at hindi nagpapanggap na siyentipiko".

Makakahanap ka ng higit pa kung gusto mo. Ngunit seryoso, ang pagpapakilalang ito ay isang malinaw na paglalarawan ng kawalang-halaga ni Girkin. Ang dalawang talatang ito ay naglalaman ng kanyang buong sikolohikal na larawan. Isang larawan ng isang duwag at isang taksil na walang pananagutan sa anuman. Kahit para sa kanyang lecture, kung saan binibigyang-katwiran niya ang kanyang sarili bago pa man magbasa.

Buong teksto ng pagpapakilala(teksto sa italics, na binasa mula sa isang piraso ng papel):

Nais kong sabihin na, sa katunayan, dahil ang agham pampulitika ay hindi ang agham na palagi kong pinag-aralan ... dito ... at wala akong pagmamay-ari ng anumang kagamitang pang-agham na sanggunian (well, ito ... pag-uusapan ko ito sa kurso ng lektura), samakatuwid, sa paksang " Mga salungatan sa geopolitik sa post-Soviet space" ay sineseryoso, hindi ko ipinapangako na ipapakita ko ito sa anumang buong sukat. Bukod dito, sinubukan kong, well... magtakda ng isang tiyak na vector, kumbaga... ngunit... gamit ang tekstong ito, na inihanda ko kahapon. At ... Ang natitira, sa palagay ko, maaari nating pag-usapan sa balangkas ng isang masiglang pag-uusap. Sa palagay ko magagawa ko ito nang mas mahusay sa ilang lawak. Gayunpaman, ang teksto ay nakasulat, at ako, sa iyong pahintulot, ay babasahin pa rin ito, dahil ako mismo ang sumulat nito, sumulat ito nang live. Well, may isang uri ng natapos na teksto, mas mabuti kung iboses ko ito mula sa papel.

PS Kung pagkatapos ng pagpapakilala na ito gusto mo pa ring makinig sa panayam ni Strelkov, kung gayon maaari itong gawin

Wala akong masyadong mahabang karanasan sa pagtuturo, ngunit nag-aral pa rin ako sa akademya sa loob ng limang taon upang makakuha ng mas mataas na edukasyon at dumalo rin sa ilang mga lektura sa graduate school. Samakatuwid, mayroong isang ideya kung paano naiiba ang isang kawili-wiling panayam sa isang hindi kawili-wiling panayam.

Sa katunayan, walang mas masahol pa kaysa sa isang guro na nagbibigay ng lektura mula sa ilang aklat-aralin at pilitin itong isulat mula sa diktasyon. Minsan ang mga lektura ay nagiging isang matinding kaso - kapag ang mga mag-aaral ay literal na nagsusulat sa loob ng 90 minuto nang walang tigil. Pagkatapos ng gayong mga klase, umuusok ang mga kamay, panulat at notebook.

Sa partikular, mayroon kaming mga mag-asawa sa kasaysayan ng ama. At wala silang sinabi sa amin doon, ngunit basahin lamang ang ilang naka-compress na bersyon ng isang aklat-aralin sa kasaysayan. Sa pagkakatanda ko, hindi sapat para sa akin ang isang 80-pahinang kuwaderno, bagama't sumulat ako sa bawat cell nang hindi nilalaktawan ang mga linya at medyo maliit na sulat-kamay.

Mahigit limang taon na ang lumipas. Magtanong sa akin ng isang bagay tungkol sa kasaysayan ng amang bayan at malamang na maaalala ko lamang ang ilang mga pangunahing tauhan sa kasaysayan at ilang mahahalagang pangyayari sa kasaysayan. Iyon ay, ang mga monotonous na lecture at plus cramming sa gabi bago ang pagsusulit ay hindi nakakatulong upang madagdagan ang erudition.

Kaya narito kung ano ang nakukuha ko. Kung gusto mong gawing kawili-wili ang isang panayam, dapat mong ihinto ang pagbabasa ng mga monotonous monologues. Hindi lamang kailangan mong tandaan ang iyong panayam, ngunit kailangan mo ring makabuo ng kahit isang dosenang kapana-panabik at talagang kawili-wiling mga halimbawa para sa panayam upang ang isa sa mga mag-aaral ay may natitira sa kanilang mga ulo. Ang mga bagay na pumukaw ng ilang uri ng damdamin ay naaalalang mabuti. At bukod pa, mahirap para sa karaniwang tao na mag-focus sa isang bagay nang higit sa 10 minuto. Iyon ay, sa bawat panayam ay dapat mayroong maraming mga kapana-panabik na twists at liko, mula sa kung saan ang lana ay nakatayo sa dulo. Halimbawa, kung nagtuturo ka ng medisina, maaari mong sabihin ang tungkol sa ilang maliliwanag na kaso mula sa pagsasanay, at kung ikaw ay nasa pananalapi at kredito, sabihin sa amin kung paano ninakaw ang isang ATM sa iyong lungsod.

Kailangan ng maraming paghahanda upang makapaghatid ng isang oras na lecture. Ibig sabihin, kailangan mo ng detalyadong speech plan. Naturally, dapat mong maunawaan nang mabuti ang bawat punto ng plano. At, siyempre, hindi mo lamang dapat sabihin kung ano ang sinasabi ng mga mag-aaral, ngunit makinig din sa kanila. Hindi madali sa lahat ng grupo. Ngunit kung pinamamahalaan mong bumuo ng isang panayam sa anyo ng isang diyalogo, kung gayon ito ay hindi bababa sa cool! Magtanong, makinig sa mga sagot. Minsan ang mga tugon ng grupo ay isang magandang karagdagan sa iyong pangunahing materyal.

Sa mga kaso kung saan hindi posible na makamit ang ganoong integridad sa isang aralin, dapat itong bigyang-katwiran ng lecturer na may mga sanggunian sa nakaraan o kasunod na pagtatanghal, sa pampanitikan at iba pang mga mapagkukunan.
Ang pang-agham na likas na katangian ng panayam ay ipinapalagay ang pagkakatugma ng materyal sa mga pangunahing probisyon ng modernong agham, ang ganap na pamamayani ng layunin na kadahilanan at ang katibayan ng mga probisyon na iniharap. Ang bawat tesis ay dapat na malinaw na nabuo at pare-pareho. Bago magpatuloy sa patunay, kailangang alamin kung hanggang saan ang thesis ay naaasimilasyon ng mga mag-aaral. Sa kabuuan ng patunay, ang thesis ay dapat manatiling hindi nagbabago. Hindi dapat gamitin ng guro ang kanyang awtoridad upang patunayan ang mga tesis at probisyon na iniharap. Dapat ipahiwatig ng lektor ang katumpakan ng mga resulta na nakuha, na binabalangkas ang lugar ng paghahanap ng mga solusyon sa mga gawain na itinakda, hindi lamang ang mga pakinabang, kundi pati na rin ang mga disadvantages ng pinagtibay na pamamaraan, binabalangkas ang iba pang mga paraan upang makamit ang layunin, malinaw na ipahiwatig ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng agham sa bagay na ito. Kung hindi, palaging may ilang mga mag-aaral sa silid-aralan na magagawa ito sa kanilang sarili, na sinisira ang awtoridad ng guro.
Ang prinsipyo ng accessibility ng lecture ay nagpapahiwatig na ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na maunawaan, at ang dami ng materyal na ito ay dapat na magagawa para sa "average" na mag-aaral. Nangangahulugan ito, sa partikular, na ang antas ng pagiging kumplikado ng materyal ng panayam ay dapat na tumutugma sa antas ng pag-unlad at ang umiiral na stock ng kaalaman at ideya ng mga mag-aaral. Sa pagsusumikap para sa accessibility ng pagtatanghal, imposibleng bawasan ang pang-agham na katangian nito.
Ang pagsunod sa prinsipyo ng systematicity ay nangangailangan ng pagsunod sa isang bilang ng mga tuntunin ng pedagogical. Pangunahing kasama sa mga ito ang:
Ang kaugnayan ng pinag-aralan na materyal sa naunang pinag-aralan, ang unti-unting pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga isyung isinasaalang-alang;
Ang kaugnayan ng mga bahagi ng pinag-aralan na materyal;
paglalahat ng pinag-aralan na materyal;
slenderness ng presentasyon ng materyal sa mga tuntunin ng nilalaman at panlabas na anyo ng presentasyon nito, rubrication ng kurso, paksa, tanong;
Pagkakapareho ng istraktura ng pagtatayo ng materyal.

Ang didactic na prinsipyo ng visualization sa pagtuturo ay batay sa katotohanan na ang kakilala ng mga mag-aaral sa anumang bagong kababalaghan o bagay ay nagsisimula sa isang tiyak na sensasyon at pang-unawa. Sa kabila ng iba't ibang mga visual aid, ilang pangkalahatang tuntunin ang dapat sundin kapag ginagamit ang mga ito. Ang malawakang paggamit ng mga ito sa mga lektura ay humahantong sa pagtaas ng pagkapagod ng mga mag-aaral. Ang guro ay dapat na napakalinaw sa kung anong yugto ng lecture ang gagamitin niya ito o ang visualization na iyon, pati na rin ang mga kaso kung saan hindi posible na gamitin ito para sa mga kadahilanang hindi niya kontrolado.
Ang materyal sa pagpapakita sa lahat ng mga kaso ay dapat na gumaganap ng isang subordinate na papel, maging isa sa kagamitan ng lecturer, at hindi palitan ang nilalaman ng lecture. Sa bawat sandali ng lektura, kinakailangang ipakita lamang ang visual na materyal na naglalarawan ng mga nakasaad na probisyon. Samakatuwid, halimbawa, ang mga talahanayan sa madla ay dapat na nakabitin sa isang tumpok at may reverse side. Hindi nararapat na isabit ang mga ito sa buong madla. Nakakaabala ito sa atensyon ng mga mag-aaral at, bilang resulta, hindi kasama ang mga mekanismo para sa pag-iimbak ng impormasyon.
1.2. Paghahanda ng lecture
Ang istruktura ng kurso sa panayam ay karaniwang kinabibilangan ng panimula, pangunahin at panghuling bahagi. Ang bilang ng mga lektura sa isang bahagi o iba pa ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang kabuuang bilang ng mga oras na inilaan para sa gawaing panayam at ang mga detalye ng istraktura ng pinag-aralan na sangay ng kaalaman.
Matapos matukoy ang istraktura ng kurso ng panayam, maaari kang magsimulang maghanda ng isang partikular na panayam. Ang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa isang lecture ay nagsasangkot ng humigit-kumulang sa mga sumusunod na hakbang: pagpili ng materyal para sa isang lecture;
Pagpapasiya ng dami at nilalaman ng panayam;
pagpili ng pagkakasunod-sunod at lohika ng pagtatanghal;
pagpili ng materyal na naglalarawan;
Pagbuo ng paraan ng lecture.
Ang pagpili ng materyal para sa isang panayam ay tinutukoy ng paksa nito. Upang pumili ng materyal, kinakailangang maging pamilyar sa kasalukuyang batas at by-law, makapangyarihang mga komentaryo sa kasalukuyang mga batas at may problemang mga artikulo sa mga peryodiko.

Susunod, dapat na maingat na pamilyar ang lektor sa nilalaman ng paksa sa pangunahing literatura na pang-edukasyon na ginagamit ng mga mag-aaral upang malaman kung aling mga aspeto ng problemang pinag-aaralan ang mahusay na nakasaad, kung aling mga datos ang luma na at nangangailangan ng pagwawasto. Isipin ang mga generalization na kailangang gawin, i-highlight ang mga kontrobersyal na pananaw at malinaw na nabuo ang iyong pananaw sa mga ito. Kailangang pag-aralan ng lektor ang estado ng problema na ipinakita sa aklat-aralin mula sa mga modernong posisyon, gumuhit ng isang plano sa panayam at magsimulang lumikha ng isang pinalawig na plano sa panayam.
Ang pagtukoy sa dami at nilalaman ng lecture ay ang pangalawang mahalagang yugto sa paghahanda ng lecture, na tumutukoy sa bilis ng presentasyon ng materyal. Ito ay dahil sa limitadong time frame na tumutukoy sa mga oras ng pagtuturo para sa bawat disiplina. Hindi inirerekumenda na sundin ang landas ng pagpaplano ng pagbabasa ng lahat ng materyal na ibinigay ng programa sa mga lektura sa kapinsalaan ng pagkakumpleto ng pagtatanghal ng mga pangunahing isyu. Ang lecture ay dapat maglaman ng mas maraming impormasyon na maaaring matutunan ng madla sa inilaang oras. Ang lecture ay kailangang i-unload mula sa bahagi ng materyal, ilipat ito sa independiyenteng pag-aaral. Kung ang lektura ay ganap na inihanda, ngunit labis na napuno ng materyal na katotohanan (istatistika, atbp.), kung gayon ito ay magiging hindi epektibo at hindi makakamit ang layunin nito. Kapag sinimulang tugunan ang isyu ng dami at nilalaman ng lektura, dapat isaalang-alang ang isang bilang ng mga espesyal, partikular na katangian ng ganitong uri ng aralin, kabilang ang didaktiko. Para sa higit pang mga detalye, tingnan ang talata 1.1. ang kasalukuyang gawain. paglalarawan ng panayam
Ang pagpili ng pagkakasunud-sunod at lohika ng pagtatanghal ng materyal ay ang susunod na yugto ng trabaho sa panayam. Kapag gumuhit ng isang plano sa panayam, mas mahusay na iisa ang mga independiyenteng seksyon, pagkatapos ng bawat isa ay kanais-nais na gumawa ng mga pangkalahatan. I-highlight ang impormasyon kung saan mo gustong ituon ang atensyon ng madla. Ang pagtukoy sa lohika ng pagbuo ng isang panayam, dapat mong malinaw na tukuyin kung anong paraan ng pagtatanghal ang iyong gagamitin - ang paraan ng induction, deduction o analogy.
Ang inductive method ay binubuo sa paglipat mula sa partikular tungo sa pangkalahatan. Maaaring kumpleto ang induction kapag ang isang generalization ay ginawa mula sa pagsusuri ng lahat nang walang pagbubukod sa mga katangian, parameter o iba pang data tungkol sa phenomenon o paksang pinag-aaralan. Ang kawalan nito ay mahirap, dahil kung minsan ay kinakailangan upang gumana sa isang malaking halaga ng data. Samakatuwid, ang hindi kumpletong induction ay mas karaniwan, kapag ang mga generalization ay ginawa batay sa ilang (hindi kumpleto, ngunit sapat) na data.

Ang deduktibong paraan ng pagtatanghal ay binubuo sa paglipat mula sa pangkalahatan tungo sa partikular. Ang pagbabawas ay ginagamit kung ang ilang pangkalahatang pattern ay kilala at, sa batayan nito, ang mga indibidwal na pagpapakita ng pattern na ito ay napapailalim sa pagsusuri.
Ang pamamaraan ng pagkakatulad ay batay sa paggawa ng isang konklusyon tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan sa pamamagitan ng pagkakatulad sa iba pang mga kilalang phenomena. Ang pagkakatulad na ito ay maaaring maitatag sa pamamagitan ng ilang mga palatandaan, na dapat ay makabuluhan at makilala ang kababalaghan mula sa iba't ibang mga anggulo. Ang pagguhit ng isang pagkakatulad, kinakailangan upang maitaguyod ang pagbuo ng mga phenomena na isinasaalang-alang, na nag-aambag sa objectivity ng pagsusuri. Ang paggamit ng mababaw na mga palatandaan ng pagkakatulad ay dapat na iwasan, dahil ito ay maaaring humantong sa isang tipikal na error na tinatawag na "false analogy".
Ang huling yugto ng trabaho sa teksto ng panayam ay ang disenyo nito. Ang karamihan sa mga baguhang lektor ay gumuhit ng mga napiling materyales sa anyo ng mga abstract. Mas maraming karanasang guro ang namamahala sa lahat ng uri ng mga tala at plano sa thesis.
Ang pagbuo ng isang indibidwal na paraan ng lecture ay isang napakahalaga at mahabang panahon sa paghahanda para sa isang lecture. Una sa lahat, hindi mo dapat basahin ang teksto ng isang panayam. Dapat tayong magsikap na mapanatili ang isang aktibong pag-uusap sa madla, panatilihing kalmado ang ating sarili, malaya, may kumpiyansa, gumagalaw sa paligid ng madla, tinitiyak na may oras ang mga mag-aaral na isulat pagkatapos mo. Maipapayo na ulitin ang pinakamahalagang mga probisyon, pana-panahong baguhin ang timbre ng boses, lohikal na mga diin, kaya nagpapakita ng kahalagahan ng isang seksyon, kaisipan, konklusyon o pangkalahatan. Dapat itong pag-isipan nang maaga kapag naghahanda ng isang panayam, na nabanggit sa modelo ng panayam, halimbawa, sa pamamagitan ng pagbibigay-diin sa ilang mga bloke ng panayam na may mga kulay na panulat na naramdaman.
Ang pagpili ng materyal na naglalarawan ay maaaring maging isang mahalagang yugto sa paghahanda ng isang panayam. Ang mga talahanayan, transparency, mga guhit, mga diagram ay hindi lamang dapat maingat na mapili, ngunit ang kanilang pagkakasunud-sunod ay dapat na matukoy at maayos kapag nagbabasa ng isang panayam.

2. Pag-uuri at istruktura ng mga lektura
May mga klasipikasyon ng mga lektura sa iba't ibang mga batayan: ilagay sa isang panayam o kurso sa pagsasanay (panimula, pag-install, pangkalahatang-ideya, pangwakas, atbp.);
· ang nangingibabaw na anyo ng edukasyon (mga lektura sa full-time, part-time na edukasyon);
dalas ng komunikasyon sa pagitan ng lektor at ng madla (isang beses, sistematiko, paikot, atbp.);
· ang antas ng may problemang presentasyon ng materyal (impormasyon, may problema, talakayan, atbp.).
Gayunpaman, walang mahigpit na pag-uuri ng mga lektura sa didaktikong panitikan. Mahalaga na ang lektor sa bawat kaso ay isaalang-alang ang mga katangian ng madla, lugar, oras, didaktiko at iba pang mga kadahilanan sa paghahanda ng isang panayam na nakakatugon sa mga layunin.
Kaya, halimbawa, ang isang panimulang panayam ay binabasa, bilang panuntunan, sa simula ng kurso upang mabigyan ang mga mag-aaral ng pangkalahatang ideya ng nilalaman nito, ilagay sa proseso ng edukasyon at papel sa kanilang hinaharap na praktikal na mga aktibidad. Ang pambungad na panayam ay maaaring maging popular at maihatid ng monologo. Sa panimulang panayam, ang isang listahan ng mga literatura na kinakailangan para sa gawain ay maaaring ibigay, ipinaliwanag kung anong mga isyu ang pag-aaralan sa mga seminar, ang mga problema ay naka-highlight, ang solusyon kung saan ay mangangailangan ng mga espesyal na pagsisikap. Sinimulan ng mga nakaranasang guro ang panimulang panayam sa mga pamamaraan ng trabaho ng mga mag-aaral sa panayam, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng isang partikular na paksa. Ang isang maikling kuwento tungkol sa kasaysayan ng departamento at ang potensyal na siyentipiko nito, ang umiiral na paaralang pang-agham sa lugar na ito, at ang mga prospect para sa pakikipagtulungan sa departamento ay lubhang kapaki-pakinabang para sa pagtatatag ng interes sa bahagi ng madla.
Ang orientation lecture ay may kasamang pagsusuri sa pangunahing materyal ng paksa, nagbibigay sa mga mag-aaral ng pangkalahatang mga patnubay para sa self-mastery ng nilalaman ng kurso o bahagi nito. Ang isang panayam sa ganitong uri, bilang isang panuntunan, ay may likas na paliwanag, posibleng sa paggamit ng materyal sa pagpapakita. Ibinubuod ng lecturer ang mga modernong ideya tungkol sa bagay na pinag-aaralan, itinuon ang atensyon ng mga mag-aaral sa hindi nalutas na mga problema, nagpapahayag ng kanyang sariling pananaw, at nagbibigay ng siyentipikong pagtataya tungkol sa karagdagang pag-unlad ng pinag-aralan na industriya.

Sa trabaho sa departamento ng pagsusulatan, inirerekumenda na gamitin ang may problemang paraan ng pagbabasa ng ganitong uri ng mga lektura, habang ang guro ay palaging maaaring mag-alok ng mga mag-aaral upang makahanap ng mga sagot sa mga problema na ibinabanta sa kanilang mga praktikal na aktibidad.
Bilang karagdagan, ang isa o isa pang anyo ng feedback mula sa madla ay dapat maging isang obligadong elemento ng panimulang panayam. Dapat itong ituro ang pangangailangan para sa isang malinaw na gradasyon ng materyal na ipinakita sa atensyon ng mga mag-aaral, ayon sa antas ng kahalagahan.
Ang pagsusuri ng lecture ay malapit sa esensya sa pag-install ng lecture, ngunit ito ay may isang mas nagbibigay-kaalaman na karakter. Ito ay pinangungunahan ng monologo ng guro, ang materyal ay ipinakita batay sa malayang gawain ng mga mag-aaral. Gayunpaman, mababawasan ang atensyon ng mga mag-aaral kung ang istruktura lamang ng materyal na pag-aaralan ay ipapakita sa kanila. Kinakailangan din na bigyan sila ng pansin sa isang maigsi na anyo ng mga pangunahing kahulugan na makakatulong sa pagbuo ng ideya tungkol sa paksang pinag-aaralan na sa lecture.
Ang pangwakas (panghuling) panayam, bilang panuntunan, ay kumukumpleto sa pag-aaral ng kurso, nagbubuod kung ano ang nasasakupan para sa buong panahon. Kapag naghahanda ng ganitong uri ng panayam, ipinapayong isaalang-alang ang mga gaps sa kaalaman ng mga mag-aaral na natukoy sa mga seminar, sa proseso ng mga frontal survey at, sa pinakamababa, bigyan sila ng oryentasyon patungo sa pag-aalis ng mga puwang, pati na rin ang pagpapabuti ng kanilang pagsasanay sa larangang ito. Sa huling panayam, itinatampok ng guro ang mga pangunahing ideya ng kurso, ipinapakita kung paano magagamit ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay at sa pag-aaral ng iba pang mga disiplina. Ang mga resulta ng pag-aaral ng disiplina ay summed up, ang kahalagahan nito sa pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo ay ipinapakita, ang mga tampok ng pagsusulit o pagsusulit sa paksa ay tinalakay.
Ang problemang panayam ay isang sesyon ng panayam na kinasasangkutan ng guro na umaakit sa madla sa paglutas ng isang pangunahing suliraning pang-agham na tumutukoy sa paksa ng aralin.
Sa bawat materyal na pang-edukasyon at pag-install, hinawakan ng lektor ang kakanyahan ng isang partikular na problemang pang-agham, ipinapakita ang mga posibleng paraan upang malutas ito, ipinapakita ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng mga nakamit, iyon ay, ang bawat panayam ay may problema. At, gayunpaman, ang may layuning pagsasama ng hindi bababa sa isang problemadong panayam sa kursong panayam ay kanais-nais. Ito ay kinakailangan lamang sa mga kasong iyon kung kailan ang siyentipikong pangkat ng departamento ay nag-aaral ng isang partikular na problemang pang-agham sa loob ng maraming taon.

Natural, mayroon siyang orihinal, at posibleng natatanging siyentipikong data. Ang pagbabasa ng mga problemadong lektura ay may malaking kahalagahan sa didaktiko at umaakit sa mga potensyal na mananaliksik upang malutas ang mga problema ng agham. Ang problemang panayam ay nakakatulong upang madaig ang pagiging pasibo ng mga mag-aaral na pangunahing nauugnay sa papel na pang-impormasyon ng panayam, upang maisaaktibo ang kanilang aktibidad sa pag-iisip sa panahon ng panayam.
Tinatayang istraktura ng isang may problemang panayam

3. Metodolohikal na batayan para sa panayam
Ito ay kilala na ang mga mag-aaral ay madalas na alam tungkol sa lecturer na hindi pa nagsisimulang basahin ang kanyang kurso, at tungkol sa kurso mismo. Kung ang isang guro ay nagbibigay ng kanyang kurso bawat taon, kung gayon ang isang tiyak na tradisyonal na saloobin ng madla ay nabuo, na sa isang tiyak na kahulugan ay tumutukoy sa tagumpay ng guro. Sinusuri ng madla ang lektor sa pamamagitan ng kanyang mga propesyonal na kasanayan, sa pamamagitan ng kanyang kaalaman, sa pamamagitan ng kanyang kontribusyon sa agham at sa pamamagitan ng kanyang mga aktibidad sa lipunan. Hindi natin dapat kalimutan na ang mga mag-aaral ay kadalasang may hilig na punahin ang mga maling kalkulasyon ng guro.
Samakatuwid, ang pagpasok sa madla, ang lektor ay dapat mag-isip tungkol sa kanyang imahe, na sadyang nagsasagawa ng isang maalalahanin na sikolohikal na epekto sa madla, na bumubuo sa istilo ng komunikasyon at binabawasan ang pagiging pasibo ng madla. Mahalaga para sa guro mula sa simula na balangkasin sa mga mag-aaral ang antas ng kanilang mga kinakailangan para sa kanila sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral.
Ang lektor, na nakatayo sa pulpito, ay naghahanda sa madla para sa lektura, inaayos ang atensyon nito. Mahalagang tandaan na ang atensyon ay ang motibasyon upang matandaan ang impormasyon. Ang bawat mag-aaral ay dapat na magkaroon ng kamalayan na kung ang atensyon ay hindi nakatuon, kung gayon ang mga mekanismo ng pagsasaulo ay hindi gagana. Iyon ang dahilan kung bakit hindi ka dapat magsimula ng isang panayam nang hindi nakatuon ang atensyon ng madla. Ang isang simple at epektibong pamamaraan para sa layuning ito ay ang tradisyonal na pagbati ng guro.
Kung sa ilang kadahilanan ay hindi narinig o naunawaan ng mag-aaral ang kakanyahan ng isyung sinusuri, hindi na niya dapat tanungin muli ang kapitbahay o ang lecturer. Ito ay lumalabag sa pagkakatugma ng pagtatanghal ng materyal at nakakagambala sa atensyon ng kapitbahay, na pinapatay ang mga mekanismo para sa pag-iimbak ng impormasyon. Sa kasong ito, kailangan mong mag-iwan ng libreng puwang sa iyong kuwaderno, at pagkatapos ng pagtatapos ng panayam o sa panahon ng pahinga, ibalik ang nawawalang fragment. Kasabay nito, ang lektor mismo ay madalas na sisihin para sa hindi pagkakaunawaan, na dapat magsikap para sa kalidad ng pagsasalita sa bibig, na higit na tinutukoy ng pamamaraan ng pagsasalita.
Ang guro ay dapat na napapanahong magpahinga sa lektura. Pagkatapos ng pahinga, muling bumangon ang pangangailangan na ituon ang atensyon ng madla, na alalahanin ang tinalakay sa unang oras ng lektura.
Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga kinakailangan para sa pagkuha ng mga tala ng mga lektura. Sa metodolohikal na panitikan, walang iisang tuntunin kung paano mag-record ng lecture. Depende ito sa mga indibidwal na katangian ng mga kinakailangan ng mga guro at sa mga indibidwal na katangian ng personalidad ng mga mag-aaral. Sa bagay na ito, ang mga mag-aaral ay maaaring nahahati sa apat na grupo.

Ang una ay nakikinig nang mabuti sa lektor, sinusuri ang impormasyon at kumukuha ng mga tala. Ito ang pinakamahusay na paraan upang maunawaan at ayusin ang materyal ng panayam.
Ang pangalawa - halos verbatim ay sumusubok na isulat ang teksto ng lektura, kung minsan ay hindi man lang sinisiyasat ang nilalaman nito.
Ang pangatlo ay nakikinig nang mabuti, nag-aaral, ngunit hindi kumukuha ng anumang mga tala. Ito ay, bilang isang patakaran, ang mga taong may mahusay na memorya, kung saan ginagawa nila ang pangunahing taya.
Ang ikaapat - hindi nakikinig sa anumang bagay, madalas na gumagawa ng iba pang mga bagay, lumalabag sa kapaligiran ng negosyo at disiplina.
Ang pagbuo ng isang kultura ng pagpapanatili ng mga tala sa panayam ay isang mahalagang gawaing pedagogical. Ang buod ay kapaki-pakinabang kapag ito ay unang nakatuon sa pagpoproseso ng kaisipan ng materyal, kasabay ng pakikinig sa lektura, sa pag-highlight at pag-aayos ng pangunahing nilalaman ng panayam sa isang thesis-reasoned form. Mahalagang isaalang-alang na ang mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay kusang bumuo ng tinatawag na "estilo ng tagasulat", i.e. ang pagnanais na isulat ang lahat ng materyal sa panayam nang buo, na hindi nakakatulong sa malalim na pag-unawa at pag-unlad nito. doon.
Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagiging epektibo ng lektura ay ang kasanayan sa pagsasalita ng tagapagturo, isang mayaman, emosyonal na kulay na wika ng pagtatanghal, ang anyo ng pagtatanghal ay hindi lamang isang dekorasyon sa lektura, ngunit isang mahalagang patnubay para sa pang-unawa ng nilalaman nito. .
Maipapayo na simulan ang panimulang bahagi ng lektura sa pagbabalangkas ng paksa at layunin nito upang maiwasan ang pagiging deklaratibo at kawalan ng katiyakan nito sa paglalahad ng materyal. Ang ulat ng lecture plan ay nagbibigay ng 10-12% na mas kumpletong pagsasaulo ng materyal kaysa sa parehong lecture, ngunit walang anunsyo ng plano.
Ang pangunahing bahagi ng panayam. Kinakailangang sulitin ang unang 15-20 minuto - ang panahon ng "malalim" na atensyon ng mga nakikinig. Pagkatapos ay dumating ang pagkapagod at pagbaba ng atensyon. Ang pinakamataas na pagbaba sa kahusayan ng mga mag-aaral ay napansin ng maraming mga mananaliksik sa halos ika-40 minuto ng panayam. Upang mapagtagumpayan ang kritikal na panahon na ito, ang lektor ay dapat magkaroon ng kanyang sariling mga diskarte sa kanyang arsenal. Posibleng lumipat sa isang mapaglarong tono ng presentasyon. Maaari kang magtanong sa madla at hilingin sa sinumang mag-aaral na sagutin ito.

Maaari mong basahin ang anumang quote at sa oras na ito payagan ang mga tagapakinig na gawin ang isang minutong himnastiko para sa mga daliri at kahit na makipag-usap sa isang kapitbahay. Pagkatapos ay kailangan mong ibalik ang madla sa nakaraang ritmo ng trabaho. Maipapayo na paunang kalkulahin ang bilis ng feed ng impormasyon. doon.
Ang paglo-load ng atensyon ng mga mag-aaral sa isang lecture ay depende sa kakayahan ng lecturer na tumutok at hawakan ang atensyon ng madla. Nagbabago ito bawat 2-3 minuto para sa bawat mag-aaral. Samakatuwid, ang pinakamahalagang materyal sa panayam ay dapat na ulitin, na lumilikha ng ilang kalabisan ng impormasyong pang-edukasyon.
Ang kasaganaan ng istatistika at digital na impormasyon, mga pribadong detalye sa isang panayam nang walang paggamit ng mga visual aid ay nakikita na may mga pagbaluktot at hindi gaanong naaalala. Maipapayo na ipaalam ang naturang materyal sa madla gamit ang mga poster ng demonstrasyon, mga banner at mga pantulong na teknikal sa pagtuturo. Upang mapataas ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, maaaring gumamit ang lektor ng ilang mga pamamaraan:
pagtatanong sa mga mag-aaral - retorika o nangangailangan ng tunay na sagot;
ang pagsasama ng mga elemento ng pag-uusap sa lecture;
isang panukala upang bumalangkas ng ilang mga probisyon o kahulugan;
· paghahati sa madla sa mga micro-group na nagtataglay ng mga maikling talakayan at nagbabahagi ng kanilang mga resulta;
Ang paggamit ng mga handout, kabilang ang mga abstract na may nakalimbag na batayan, atbp.
Ang pagtaas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay pinadali ng kakayahan ng lektor na maunawaan na sagutin ang mga tanong. Sa isang lektura, kapag sumasagot sa mga tanong, ang kahalagahan ng mga tampok ng pampublikong pagsasalita ay hindi nababawasan: mas mahusay na magbigay ng isang sagot kaagad, malinaw, at batay sa reaksyon ng buong madla, higit sa lahat ay hindi nakaayos. Ang isang masamang sagot ay maaaring makasira sa buong lecture. Mayroong malawak na opinyon sa mga mag-aaral, hindi nang walang dahilan, na ang karunungan ng guro ay malinaw na ipinakita sa mga sagot sa mga tanong.

Kailangan mong pag-isipang mabuti ang huling bahagi ng lecture, ulitin ang mga probisyon nito, at magsimula sa kanila sa susunod na lecture. Ang huling bahagi ng lecture ay nagsasangkot ng pagbubuod, pagbubuod ng materyal na binasa at pamilyar na mula sa materyal na independiyenteng pinag-aralan ng mga mag-aaral, pagbabalangkas ng mga konklusyon, atbp. Ang layunin dito ay i-orient ang mga mag-aaral patungo sa malayang gawain. Upang magawa ito, maaaring irekomenda ang literatura sa mga isyung pinag-aaralan, ipinapaliwanag kung aling mga tanong ang isinusumite para sa mga seminar, at alin ang kailangang pag-aralan nang nakapag-iisa. Sa pinakadulo ng lektura, ang mga tanong ng mga mag-aaral ay dapat sagutin, posibleng matanggap sa anyo ng mga tala (dapat bigyan ng babala ang mga mag-aaral tungkol sa posibilidad na ito nang maaga). Sa mga mag-aaral na nagpakita ng interes sa paksa ng panayam, ipinapayong makipag-usap pagkatapos nito, anyayahan sila sa isang konsultasyon upang ipagpatuloy ang pag-uusap. Kapag sumasagot sa mga walang muwang o katawa-tawa na mga tanong, dapat iligtas ng isang tao ang pagmamataas ng mag-aaral, ang kaunting kawalan ng taktika ay maaaring humantong sa pagkawala ng pakikipag-ugnay sa madla. Maaari kang magturo ng isang bagay sa mga tao lamang sa pamamagitan ng pagpapanatili ng mabuting relasyon sa kanila.
Ang feedback mula sa lektor at madla ay isinasagawa upang makontrol ang lakas ng asimilasyon ng kaalaman. Ang unang function ng naturang kontrol ay isang paraan para makakuha ng ideya ang lecturer tungkol sa proseso ng edukasyon upang magawa ang mga kinakailangang pagsasaayos. Ang pangalawa ay isang paraan ng sikolohikal na impluwensya sa mga mag-aaral, na nagpapagana ng kanilang produktibong aktibidad.
4. Pamantayan para sa pagsusuri ng isang panayam
Kaugnay ng pabago-bagong pag-unlad ng sitwasyon sa mas mataas na edukasyon, ang mga bagong kinakailangan ay ipinapataw sa pagsasagawa ng mga kurso sa panayam. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga ito, na nagha-highlight ng 5 pangkat ng pamantayan. 1. Scientific content criterion: ebidensya, persuasiveness ng presentation, scientific depth of content, optimal combination of theoretical and practical material, logic, consistency ng presentation.
2. Pang-agham at metodolohikal na pamantayan: isinasaalang-alang at ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, pag-activate ng mga kakayahan sa pag-iisip, organisasyon ng independiyenteng gawain, may problemang pagtatayo ng mga lektura, paggamit ng diyalogo.
3. Pamantayan ng organisasyon: isang malinaw na plano at istraktura ng panayam, mga kondisyon para sa pagkuha ng mga tala, mga kondisyon sa pagtatrabaho sa silid-aralan.
4. Ang pamantayan ng kasanayan sa retorika ng guro: literatura ng literatura ng pagtatanghal, pinakamainam na bilis, libre, demokratikong istilo ng komunikasyon, pakikipag-ugnay sa madla.

5. Emosyonal at motivational na pamantayan: emosyonal na epekto, paglikha ng isang kapaligiran ng pagtitiwala, pedagogical na pagtutulungan sa pagitan ng isang mag-aaral at isang guro.
4.1. Pagsusuri ng kalidad ng pagtatanghal ng isang panayam sa unibersidad
Ang pangangailangan upang masuri ang kalidad ng isang panayam arises sa maraming mga kaso. Kaya, una sa lahat, ang guro, pagkatapos ng lektura, ay maaaring:
· kanyang sarili upang suriin ang kanyang panayam na may layunin ng kanilang karagdagang trabaho upang mapabuti ito;
· upang isagawa ang "self-certification" bago ang isang bukas na panayam, pagdalo sa isang panayam ng pinuno ng departamento, komisyon;
· tukuyin ang mga dahilan para sa pagbagsak (pagkabigo) ng interes sa mga mag-aaral sa mga lektura (ingay, kawalan ng pansin, atbp.), ang lakas at kalidad ng materyal na natutunan, ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp.;
Suriin kung nagawa na ang lahat upang mapataas ang aktibidad ng pag-iisip, atbp.
Ang pagiging kumplikado at versatility ng mga gawaing kinakaharap ng mas mataas na edukasyon ay nangangailangan ng paglikha ng isang layunin, pare-pareho at epektibong pagtatasa at kalidad ng kontrol ng edukasyon, na hindi lamang susubaybayan ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng unibersidad, ngunit aktibong nakakaimpluwensya sa kalidad nito. gumagana. Lahat ng problema sa mismatch ay malulutas kung ang pagtatasa ay batay sa mga prinsipyo ng pagbuo ng isang lecture (o setting). Kung hindi, ang paglikha ng mga "prinsipyo" na idineklara lamang, tulad ng nangyayari ngayon, ay hindi makatwiran.
ang prinsipyo ng pang-agham na nilalaman (3 mga tagapagpahiwatig);
ang prinsipyo ng pagiging naa-access ng pagtatanghal (6 na tagapagpahiwatig);
ang prinsipyo ng mapanghikayat na pagtatanghal ng nilalaman (3, at sa pamamagitan ng pagtitiwala sa propesyonalismo - 6),
ang prinsipyo ng responsibilidad (pangkalahatan - 4, para sa pag-aayos ng interes ng mag-aaral sa lektura - rasyonal na gawain - "pag-unawa sa atensyon" - 10, pag-activate at paglahok ng iba't ibang uri ng memorya - 4, para sa pagbuo ng saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang edukasyon at pag-unlad ng pag-iisip - 5);
atbp.................

Ang lohika ng pagdidisenyo ng isang modernong panayam

Paano gumagana ang isang mahusay na modernong panayam? Anong ideya ng komposisyon at lohika ng isang mahusay na modernong panayam ang dapat gabayan ng guro kapag naghahanda para dito? Saan magsisimula? Paano pumili ng paksa ng panayam? Paano ihanda ang nilalaman at piliin ang angkop na uri ng panayam?
Sasagutin namin ang mga ito at ang mga katulad na tanong sa anyo ng mga praktikal na rekomendasyon para sa guro (11). Isipin natin ito bilang isang uri ng lohika ng disenyo ng panayam. Sa pinakanakabubuo na bersyon, maaari itong binubuo ng sumusunod na 11 hakbang sa tagumpay ng guro (Larawan 11):

kanin. 11. Ang lohika ng pagdidisenyo ng modernong panayam

Pagsusuri ng sitwasyon bago ang lecture
Pag-imbento ng konsepto ng panayam
Pagbibigay-katwiran sa mga layunin ng panayam
・Gumawa ng tema
Pagpili ng nilalaman ng panayam
Pagpili ng uri ng panayam
Pagbuo ng form ng panayam
Pagbuo ng mga paraan upang maisaaktibo ang atensyon ng mga tagapakinig
Bumuo ng mga paraan upang suportahan ang pag-unawa sa lecture
Bumuo ng mga paraan upang lumikha ng feedback
Pag-imbento ng form sa pagkumpleto ng lecture

Ilang praktikal na tip para sa mga guro

Kailangan ko bang pagnilayan ang mga layunin ng panayam? Ganito ang sinasabi ng mga pantas tungkol dito: "Para sa isang barko na hindi alam kung saang daungan maglalayag, walang makatarungang hangin."
Ang mga layunin ng panayam ay kung ano ang sumasagot sa mga tanong - bakit ito panayam? Anong resulta ang pinaplano kong makuha bilang tagapag-ayos ng proseso ng pagkatuto?
Ang layunin ay isang mental na imahe ng hinaharap na resulta ng isang aktibidad.


Mga pangunahing kinakailangan para sa pagbabalangkas ng mga layunin:
· dapat na operational ang mga ito, ibig sabihin. ito ay dapat na posible upang subukan ang mga ito para sa reachability;
Dapat ay tiyak ang mga ito
· dapat itong buuin “sa wika ng aktibidad ng mga mag-aaral”;
· dapat silang makatotohanan, ibig sabihin. magkaroon ng paraan upang matiyak ang layunin (oras, kakayahan ng lektor, atbp.).

Lumalabas na posible at kinakailangan na magbigay ng mga lektura sa isang kawili-wili at epektibong paraan. Ang pangunahing bagay ay gawin ito nang tama. Ang mga diskarte at prinsipyo ng paglalahad ng materyal na inilarawan sa artikulong ito ay makakatulong sa mga kalahok ng panayam na hindi makatulog at gawing paboritong sandali ng aralin ang monologo ng lecturer para sa kanyang mga tagapakinig.

Kakanyahan at istraktura

Ang sikat na Mouse mula sa aklat ni L. Carroll na "Alice in Wonderland" sa isang sitwasyon kung saan ang pangunahing tauhang babae ay nabasa at nagyelo sa dagat ng kanyang sariling mga luha, ay nagtanong sa paksang tanong: "Ano ang pinakatuyo sa lahat?" At kumpiyansa na sinasagot ang sarili: "Lektura." Lektura (lat. panayam- pagbabasa) - oral na sistematiko at pare-parehong paglalahad ng materyal sa anumang problema, pamamaraan, paksa. Tila ang karamihan sa mga modernong guro sa klase na naghahanap ng mabisang pamamaraan para sa pagsasagawa ng oras ng klase ay ibabaling ang kanilang atensyon sa huling lecture. Ang panayam ay isinasaalang-alang bilang isang analogue ng sikat na pedagogical na "pag-uusap", kapag ang mga bata ay tahimik, at ang may sapat na gulang ay nagbo-broadcast. Tanging ang tamad lamang ang hindi pumuna sa mismong "mga pag-uusap" na ito sa mga huling dekada, na nananawagan sa mga guro sa interactive, buhay na buhay, problemadong paraan ng komunikasyon sa mga bata at kabataan. Samantala, ang isang mini-lecture o isang monologo ng isang may sapat na gulang ay maaaring maging lubhang nakapagtuturo, hindi nakakabagot, maaari sa isang tiyak na paraan isama ang mga mag-aaral sa pag-iisip tungkol sa isang partikular na paksa at kahit na bigyan sila ng pakiramdam ng pagmamay-ari, ang kanilang sariling aktibidad.

Mga prinsipyo ng pag-aayos ng isang epektibong panayam

Ano ang mga prinsipyo ng organisasyon at istruktura ng isang epektibong panayam? Bumuo tayo ng ilang mahahalagang pangangailangan.

Una, ang paksa nito ay dapat na makabuluhang nauugnay sa paksa, ang layunin ng pagpupulong sa mga lalaki.

Pangalawa, ang materyal ng panayam ay dapat asahan, na hinihiling ng mga kalahok. Ang interes na ito sa nilalaman ay maaaring mabuo kaagad bago ang monologo sa tulong ng mga problemadong pamamaraan, o maaari itong magmula sa ilang personal (halimbawa, edad) na pangangailangan ng mga kalahok.

Pangatlo, ang lecture ay dapat holistic, well structured, na may malinaw na simula, gitna at wakas. Bilang pangwakas, maaaring magkaroon ng generalization, isang konklusyon, isang kahilingan para sa isang personal na posisyon ng mga kalahok (transisyon sa isang talakayan o isang desisyon ng grupo), isang pagsasalin ng pag-uusap sa praktikal na eroplano ng pagkilos ng grupo.

Pang-apat, ang panayam ay dapat sapat na maikli, maximum - 15-20 minuto.

Ikalima, gaano man kaikli ang lecture, dapat itong nakabatay sa ilang mga visual na imahe sa anyo ng mga slide, diagram, atbp., na tumutulong sa mga manonood na panatilihin ang nilalaman ng lecture sa kabuuan.

Mga yugto ng lecture

Sa isang epektibong panayam, bilang isang teknolohikal na binuo na pamamaraan, mayroong tatlong pangunahing yugto: panimula, pangunahing bahagi at konklusyon.

Ang mga gawain ng unang yugto ay, ang pagsasama ng panloob na aktibidad ng mga kalahok, pati na rin ang pagtukoy sa paksa ng monologo, pagtatakda ng mga layunin at paglalarawan ng imahe ng resulta. Ang gawain ng ikalawang yugto ay ibunyag ang nilalaman, magbigay ng kailangan at sapat na impormasyon upang makamit ang layunin ng monologo.

Ang gawain ng ikatlong yugto ay ang pag-aayos ng resulta na nakuha, pagtatasa ng estado ng mga tagapakinig, "pagsasara" ng sitwasyon, paglilipat nito sa mode ng talakayan o pagsasanay.

Suporta sa pamamaraan

Sa metodolohikal na kagamitan ng isang mabisang panayam, maaaring isa-isahin ng isa ang mga pamamaraan at pamamaraan, kung gayon, ng isang cross-cutting na kalikasan, na dumadaan sa lahat ng mga yugto ng pag-uugali nito, at mga pamamaraan para sa pag-aayos ng mga indibidwal na yugto ng trabaho.

Sa pamamagitan ng mga trick

Ang lahat ng mga yugto ng isang epektibong panayam ay magkakaugnay ng isang pamamaraan na may ibang pangalan sa iba't ibang mga mapagkukunan. Sa aming kaso, tinutukoy namin ito bilang "Ang Panuntunan ng American Corporal. Bahagi 1, bahagi 2 at bahagi 3" . Sa pangkalahatan, ang panuntunang ito ay maaaring mabalangkas bilang sumusunod na formula:

Bahagi 1. Sabihin sa madla kung ano ang gusto mong sabihin sa kanila.

Bahagi 2. Sabihin sa madla ang lahat ng gusto mong sabihin sa kanila.

Bahagi 3. Sabihin sa madla kung ano ang sinabi mo sa kanila.

Kaya, sa yugto ng pagpapakilala, ang panuntunang ito ay nagbubukas bilang isang anunsyo, isang buod ng hinaharap na panayam, sa pangunahing yugto ng nilalaman - bilang isang presentasyon ng materyal sa kabuuan nito, sa yugto ng pagtatapos - bilang isang buod.

mga trick "Tanong ng Problema" at "Misteryo" ay ginagamit sa panimulang yugto upang hikayatin ang mga tagapakinig at i-update ang kanilang karanasan o kaalaman sa paksa ng monologo ng nagtatanghal. Sa yugto ng konklusyon, kailangang balikan ang mga itinanong upang masagot ng mga tagapakinig ang problemadong tanong (mga tanong) o makapagbigay ng sariling bersyon ng sagot. Bilang kahalili, maaaring gamitin ang mga hindi natapos na pangungusap, mga pariralang may nawawalang salita, atbp.

Mga pamamaraan para sa panimulang yugto

Ang mga gawain na kinakaharap ng lektor sa yugto ng pagpasok ay maaaring malutas sa tulong ng isang buong pangkat ng mga diskarte na maaaring magamit kapwa sa kumbinasyon (marami, sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod) at hiwalay.

"Katotohanan sa punto" - isang pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang mahulaan ang pangunahing nilalaman na may isang bagong halimbawa, isang kaso, may-katuturang pampublikong impormasyon (ang isa na narinig ng lahat), na may kaugnayan sa paksa o nauugnay sa paksa ng panayam. Ang facilitator ay maaaring magsimula sa pamamagitan ng pagsasabi: "Habang nakikipagkita sa iyo, hindi ko sinasadyang nakita ...", "Kahapon narinig ko ang kamangha-manghang balita sa TV na ...", atbp.

"Kabalintunaan na Sipi" nagsasangkot ng pangunguna sa dalawang pampakay na sipi (o dalawang pangkat ng mga sipi) na sumasalamin sa magkasalungat na pananaw sa paksa ng monologo.

Sa isang mas simpleng bersyon, maaari kang magsimula sa isang quote (aphorism, kasabihan), na malinaw na nagtatakda ng paksa, nagpapakita ng kalabuan nito, at naghahayag ng kilala mula sa isang bagong pananaw.

(Ito mismo ang pamamaraan na ginamit sa simula ng artikulong ito!)

Pagtanggap "Ang Hindi Natanong" Ipinapalagay na ang nagtatanghal, na nakagawa ng isang maliit na panimula-pagmumuni-muni sa paksa, ay bumalangkas sa pangunahing problema ng panayam bilang isang tanong, na inilalagay ang tanong na ito sa mga salitang tulad ng "At maaari nating tanungin ang ating sarili ...", "Ano ang dapat gawin ng isang tao sa sitwasyong ito?", "Ang tanong ay hindi sinasadyang lumitaw ... ". Upang makasali ang mga tagapakinig sa tanong at maging interesado sa paghahanap ng sagot, napakahalagang bumalangkas ito sa wika ng madla, na nakuha sa edad, istilo, at bokabularyo.

"Blitz Poll" ay ginagamit kapag makatuwirang alamin ang antas ng kamalayan ng mga tagapakinig sa isang partikular na isyu, kung mayroon silang tiyak na karanasan sa buhay, isang punto ng pananaw sa anumang okasyon. Muli, para sa mga layuning pangganyak. Ang mga closed-ended, multiple-choice na mga tanong ay karaniwang ginagamit sa isang blitz survey, at ang mga kalahok ay hinihiling na sumagot sa pamamagitan ng pagtataas ng kanilang kamay, paglalagay ng kanilang mga hinlalaki sa itaas o pababa, pagpihit ng kanilang mga palad sa isang gilid o sa kabila, pagpalakpak ng kanilang mga kamay, atbp. . Ang mga open-ended na tanong ay hindi gaanong ginagamit, dahil ang mga ito ay nagsasangkot ng libre, hindi regulated na mga tugon mula sa mga tagapakinig, na maaaring mag-drag palabas ng lecture at makagambala sa mga katangian ng tempo ng sitwasyong nilikha ng nagtatanghal.

Mga paraan upang ipakita ang pangunahing nilalaman

Ang pangunahing gawain ng yugtong ito ay upang maihatid sa madla ang ideya, ang kaisipan kung saan sinimulan ang monologo. Upang gawin ito, kinakailangan na pumili ng isang paraan ng paglalahad ng impormasyon na higit na makakatulong sa pag-unawa, hindi magiging sanhi ng pagtanggi, mga reaksyon ng protesta, ay makakatulong upang marinig ang pangunahing bagay sa likod ng daloy ng mga salita - ang halaga ng ideya. Mayroong ilang iba't ibang paraan upang mabisang ayusin ang proseso ng pag-unawa sa impormasyon. Ang pagpili ng isang tiyak na pamamaraan ay depende sa edad ng mga tagapakinig, ang kanilang antas ng pagganyak at kakayahan sa isang partikular na paksa, at ang pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal.

Paraan ng induktibo (mula sa partikular hanggang pangkalahatan) nagsasangkot ng unti-unti, sunud-sunod na pag-unwinding ng ideya, paglipat mula sa mga simpleng halimbawa at katotohanan na mauunawaan ng mga tagapakinig tungo sa mas kumplikadong mga generalization, kabilang ang abstract na mga konsepto ng halaga ng mabuti, masama, pananampalataya, katarungan, at katotohanan. Halimbawa, ang isang guro ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng iba't ibang mga halimbawa ng pagpapakita ng awa sa modernong mundo, nang hindi pinangalanan ang halaga mismo, pagkatapos ay nagsa-generalize ng iba't ibang mga halimbawa (pagtulong sa mga matatanda, pagsuporta sa mga batang may sakit, pagprotekta sa mga karapatan ng mga migrante) at, sa wakas, ipinakilala ang konsepto ng halaga mismo, ay nagbibigay ng kahulugan ng awa. Ang pamamaraan ay mahusay sa pakikipagtulungan sa isang grupo na hindi handa para sa kumplikadong gawaing intelektwal (hindi nakatutok dito), ngunit nagtitiwala sa pinuno. Ang mga intelektwal na advanced na mga tinedyer at matatanda ay madalas na lumalaban sa pamamaraang ito ng patunay, dahil nadarama nila na sila ay minamanipula upang makakita ng mga alternatibong solusyon.

Sa paraan ng deduktibo (mula pangkalahatan hanggang partikular) Ang mga tagapakinig ay unang inaalok ng isang pangkalahatang konklusyon, at pagkatapos ay ang iba't ibang mga kumpirmasyon nito. Halimbawa, kapag nag-iisip tungkol sa kalayaan, ang isang may sapat na gulang ay unang bumalangkas ng kanyang pangunahing tesis: "Walang kalayaan na walang responsibilidad", at pagkatapos ay nagbibigay ng mga halimbawa mula sa iba't ibang larangan ng buhay ng tao, mga pelikula, mga gawa ng sining na nagpapatunay nito mula sa iba't ibang panig. Sa pamamaraang deduktibo, maaari ka ring umalis sa pagtanggi kung gagamitin mo ang paraan ng patunay mula sa kabaligtaran: "Ipagpalagay na ang aming pahayag ay mali. Sa kasong ito..." Ang pamamaraang ito ay kaakit-akit sa intelektwal na binuo, motibasyon na mga kalahok. Ang pamamaraan ay nag-aanyaya sa kanila na magnilay-nilay, inilalagay sila sa isang aktibong posisyon.

Paraan ng pagkakatulad (parallels, paghahambing) ay ginagamit sa mga kasong iyon kapag sa karanasan ng mga tagapakinig mayroong isang ideya ng isang proseso, isang kababalaghan na katulad sa esensya, at sila, ang mga tagapakinig, ay nakakagawa ng mga konklusyon sa pamamagitan ng pagkakatulad. Kadalasan, kapag nagtatrabaho sa mga tinedyer, bumaling kami sa mga pagkakatulad na may kaugnayan sa mga natural na phenomena, mga simpleng teknikal na proseso. Ang hindi nakakaalam na paggamit ng pamamaraan ng pagkakatulad ay maaaring humantong sa isang kumpletong kabiguan ng monologo ng pinuno: ang pagkakatulad ay maaaring hindi naa-access, hindi maunawaan ng mga kalahok, at sa kasong ito ay hindi nila mauunawaan ang ideya ng pinuno.

Ang susunod na tatlong pamamaraan - concentric, stepwise at chronological - ay magkakaibang mga opsyon para sa paglalahad ng impormasyon sa mga tagapakinig para sa kanilang sariling pagmuni-muni o follow-up. O simpleng - para sa impormasyon, muling pagdadagdag ng alkansya ng kaalaman.

concentric na pamamaraan organisado bilang isang kumpol. Ginagamit ito upang ipakita ang materyal, sa istraktura kung saan mayroong isang naiintindihan na malalim na pag-uuri. Ang materyal ay nahahati sa ilang semantikong bahagi sa isang nakakumbinsi na paraan para sa mga tagapakinig, at ang bawat bahagi ay may parehong lalim ng nilalaman. Kaya, sa pakikipag-usap sa mga bata tungkol sa pag-ibig, maaaring ilista ng guro ang mga uri ng pag-ibig, at pagkatapos ay kilalanin ang bawat uri ayon sa parehong pamamaraan. Makakatulong ito sa mga tagapakinig na makita ang iba't ibang uri ng pag-ibig (magulang, romantiko, kasal, tinubuang-bayan) kung ihahambing. Kung ang materyal na ihahatid ay talagang idinisenyo sa ganoong paraan, ang pamamaraan ng cluster ay napakahusay. Nakakatulong ito upang ipakita ang mga bloke ng materyal nang paisa-isa, habang maaari kang huminto, dahil ang mga tagapakinig ay mabilis na bumubuo ng isang ideya ng istraktura ng materyal, ang mga kinakailangang seksyon nito. Nangyayari ito lalo na mabilis at natural para sa mga tagapakinig kung ang nagtatanghal, bilang karagdagan sa mga salita, ay gumagamit ng mga graphic na larawan ng cluster.

paraan ng hakbang ay isang sunud-sunod na presentasyon ng impormasyon. Kasabay nito, maaaring mayroong o walang tiyak na pattern sa pagkakasunud-sunod. Halimbawa, kapag pinag-uusapan kung paano gumagana ang isang modernong lungsod, maaaring i-highlight ng isang guro ang mga indibidwal na katangian ng lungsod, at pagkatapos ay malayang ibunyag ang bawat isa sa kanila, habang hindi sumusunod sa isang solong pamamaraan. Ito ay isa sa pinakamahirap na maunawaan ang mga paraan ng paglalahad ng materyal, ngunit kung minsan ito lang ang posible. Pagkatapos ay kinakailangang pag-isipan kung paano matutulungan ang mga tagapakinig na panatilihin ang kabuuan sa pagkakaiba-iba ng mga bahaging ipinakita. At sa pangkalahatan ay tinutulungan silang maunawaan kung bakit kailangan nila ang lahat ng mga katotohanang ito at "mga katotohanan".

makasaysayang pamamaraan ipinapalagay ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari. Ang mga katotohanan at mga kaganapan ay sinabi sa makasaysayang pagkakasunud-sunod: kung paano nagsimula ang lahat, paano ito nabuo, kung kailan ito lumitaw ... Sa magkakasunod na pagkakasunud-sunod, hindi dapat mayroong ilang lohika na direktang humahantong sa nagtatanghal o mga tagapakinig sa isang hypothesis o isang handa na konklusyon , kung bakit naging ganito ang lahat at kung ano ang susunod na mangyayari. Maaaring naroroon o wala. Halimbawa, walang mga espesyal na pattern sa kasaysayan ng kilusang Olympic. Mahalagang sabihin lamang kung paano ito nangyari. Ang tanong kung bakit ganito, sa kasong ito, ay walang sagot. Ngunit sa kasaysayan ng pag-unlad ng mga pananaw ng mga tao sa sining, halimbawa, pagpipinta, mayroong ilang mga pattern. Mahalagang maunawaan na ang kronolohikal na paraan ng pagtatanghal ay isang intelektwal na hamon para sa mga motivated na tagapakinig (upang makahanap, makahukay ng pattern) at, sa kabaligtaran, ay maaaring magdulot ng pangangati at higit pang mabawasan ang pagganyak para sa mga hindi pa masyadong motibasyon.

Mga pamamaraan para sa yugto ng konklusyon

Sa yugto ng konklusyon, bilang karagdagan sa pagbabalik sa nag-uudyok at nakakaproblema na mga pamamaraan ng yugto ng pagpasok sa isang monologo, bilang karagdagan sa ikatlong bahagi ng "Mga Panuntunan ng American Corporal", ang mga espesyal na pamamaraan ay maaaring gamitin na naglalayong buod. , kasama ang bagong materyal sa karanasan ng mga kalahok.

"Frame"- ang pamamaraan na kinakailangang gamitin sa mga kaso kung saan ang "Rule of the American Corporal" ay hindi nailapat. Kaya, sabi ng nagtatanghal, nagsimula kami sa iyo sa katotohanan na ..., sinuri namin ..., nakita namin at dumating sa konklusyon ... Sa pangkalahatan, masasabi namin na ... Ang pinuno sa kanyang sariling mga salita , kumbaga, binabalangkas ang pangunahing nilalaman ng kanyang monologo, na binibigyang-diin ang pangunahing bagay, na tumutulong sa pagbuo ng konklusyon.

JET(pagtanggap" mataba emosyonal na punto”) ay nagbibigay-daan sa iyo na ikonekta ang lahat ng nasabi nang may matingkad na emosyonal na reaksyon, natural na positibo. Ito ay maaaring isang biro na nagdulot ng pangkalahatang pagtawa, ngunit hindi humantong sa grupo sa mga extraneous na pag-uusap, maliwanag na huling mga frame ng pelikula o iba pang mga visual na imahe, isang bagay na masarap, isang maliit na regalo mula sa host. Mahalaga na ang gayong emosyonal na aksyon ay dapat na bigyang-diin ang kahalagahan ng impormasyong narinig, at hindi ito natatabunan.

"Mahirap na pagtatapos"- ito ay isang pamamaraan na nagpapahintulot sa iyo na isama ang impormasyong tinatalakay sa konteksto ng ilang mahahalagang, matayog na relasyon, kahulugan, damdamin. Maaari itong maging isang magandang quote, ilang mga linya mula sa isang tula, isang apela sa makabuluhang kultural na mga imahe. Siyempre, hindi sila dapat abusuhin at gamitin sa bawat okasyon. Ngunit sa ilang mga kaso, ito ay nagiging napaka-epektibo.

Sa pangkalahatan, kung ang isang may sapat na gulang ay hindi nagsasalita nang napakatagal, sa paksa, ito ay kawili-wili, nagpapanatili ng isang magalang na tono, tumutulong upang mapanatili ang layunin at kahulugan ng kanyang sariling monologo, ito ay lubos na posible na pakinggan ito nang may pakinabang at kasiyahan. para sa sarili mo.

Marina Bityanova, Ph.D.