UDC 374+37.0

Fedorova Irina Arkadievna

Municipal Autonomous Educational Institution ng Karagdagang Edukasyon "Sentro para sa Malikhaing Edukasyon "Prestige" Krasnoyarsk, guro ng karagdagang edukasyon, [email protected]

Anotasyon. Inilalarawan ng artikulong ito ang mga modernong teknolohiyang pedagogical na umiiral sa edukasyon, pati na rin ang mga teknolohiyang maaaring magamit sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon. Ang karanasan ng trabaho sa pakikipag-ugnayan ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at mga institusyon ng karagdagang edukasyon ay maikling inilarawan. Ang artikulo ay magiging kapaki-pakinabang sa mga metodologo at guro na nagtatrabaho sa larangan ng karagdagang edukasyon.

Mga pangunahing salita: teknolohiyang pedagogical, karagdagang edukasyon, disenyo.

Teknolohiya ng pedagogical – ito ay isang espesyal na hanay ng mga form, pamamaraan, paraan, pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon na ginagamit sa proseso ng edukasyon batay sa umiiral na mga sikolohikal at pedagogical na mga alituntunin, na palaging humahantong sa pagkamit ng isang predictable na resulta ng edukasyon na may katanggap-tanggap na rate ng paglihis.

Sa modernong edukasyon, ang konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" ay hindi isang bihirang pangyayari. Higit na mas madalas na ito ay tunog sa loob ng balangkas ng karagdagang edukasyon. Sa ngayon, maraming mga teknolohiyang pedagogical ang ginagamit. Paano pumili sa kanila ng isa na magbibigay sa iyo ng pagkakataong magpakita ng mas mataas na resulta? Paano ilipat ang napiling teknolohiyang pedagogical sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon? Bilang karagdagan, ang kaalaman sa mga modernong teknolohiyang pedagogical, ang kakayahang mag-navigate sa kanilang malawak na hanay ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na aktibidad ng isang modernong guro. At ito ay naiintindihan: pagkatapos ng lahat, ang anumang teknolohiya, una sa lahat, ay sumasagot sa tanong: kung paano makamit ang isang mataas na resulta, at hindi mahalaga sa pangunahing o karagdagang edukasyon.

Dahil sa ang katunayan na ang mga pangunahing teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon ay nilikha para sa pangkalahatang edukasyon, ang karagdagang edukasyon ay nahaharap sa problema ng paglikha ng mga bagong teknolohiya o pag-angkop sa mga umiiral na. Pangunahing ginagamit ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon ang impormasyon at mga teknolohiyang pang-edukasyon batay sa mga kakayahan sa intelektwal. Ang mga paraan ng mga aktibidad ng mga bata, pati na rin ang kanilang mga interes, ay madalas na hindi nakikita ng guro. Ang mga takdang-aralin sa paaralan ay kadalasang reproductive, na nabawasan sa pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo, na humahantong sa memory overload at hindi nakakatulong sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang isang institusyon ng karagdagang edukasyon, sa kaibahan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, ay dapat na paghiwalayin ang mga bata ayon sa kanilang mga indibidwal na katangian (parehong sikolohikal at pisikal), mga interes, at ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat kalkulahin sa antas ng intelektwal na pag-unlad at iakma depende sa ang mga tiyak na kakayahan at pangangailangan ng bata. Bilang resulta, ang mga naaangkop na kondisyon para sa pag-unlad ay dapat na nilikha para sa mga bata: magagawa nilang mapagtanto ang kanilang mga kakayahan at master programs (mga indibidwal na programa, modular na pagsasanay, multi-level na pagsasanay).

Ngunit sa katotohanan ay hindi ito ganoon. Sa pagsasagawa, makikita na karamihan sa mga klase ng mga guro ng karagdagang edukasyon ay isinasagawa sa tradisyunal na anyo ayon sa iskema ng klasikal na klase-aralin (mga ugnayan ng bagay-paksa).

Siyempre, sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard, ang larawan ay unti-unting nagsisimulang magbago, ngunit ang isa pang problema ay lilitaw: kapag bumubuo ng metasubject at personal na mga resulta ng mga bata (sila ay binibigyang diin), ang objectivity ay napalampas sa paaralan. Ang tanong ay lumitaw - ano ang gagawin? Marahil, upang pag-isahin ang mga pagsisikap ng mga paaralan at institusyon ng karagdagang edukasyon, na nagtatakda ng kanilang sariling mga accent. Ang paaralan ay nagtuturo at nagtuturo, at ang karagdagang edukasyon ay nagtuturo kung paano makuha ang kaalamang ito, na isinasaalang-alang ang indibidwal na sikolohikal, intelektwal at pisikal na katangian ng bawat isa.

Sa karagdagang edukasyon, ang mga sumusunod na teknolohiyang pedagogical ay kadalasang ginagamit at nagpapakita ng magagandang resulta:

• Teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad na nakatuon sa personalidad (I.S. Yakimanskaya)
• Layunin ng teknolohiya: pag-unlad ng mga indibidwal na nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata batay sa paggamit ng kanilang karanasan;
• Teknolohiya ng differentiated learning
• Ang layunin ng teknolohiya: ang pagbuo ng pananaw sa mundo ng mga bata, ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan, ang pagbuo ng mga motivational na saloobin ng isang positibong oryentasyon, ang kasiyahan ng kanilang pinaka magkakaibang mga interes;
• Teknolohiya ng indibidwal na pag-aaral (Inge Unt, V.D. Shadrikov)
• Layunin ng teknolohiya: indibidwal na diskarte at indibidwal na anyo ng organisasyon ng pagsasanay;
• Ang teknolohiya ng kolektibong pag-aaral sa isa't isa (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Ang layunin ng teknolohiya: ang pag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga grupo ng mapagpapalit na komposisyon, kapag ang lahat ay nagtuturo sa lahat;
• Teknolohiya ng isang adaptive learning system (A.S. Granitskaya)
• Ang layunin ng teknolohiya: magtrabaho nang pares ng mga shift bilang isa sa mga anyo ng pag-aayos ng oral-independent na trabaho sa silid-aralan;
• Teknolohiyang Nakasentro sa Tao
• Layunin ng teknolohiya: pagbuo ng mga katangian ng pagkatao alinsunod sa mga kakayahan at kakayahan nito;
• Teknolohiya ng kolektibong aktibidad ng malikhaing (I.P. Volkov, I.P. Ivanov)
• Ang layunin ng teknolohiya: edukasyon ng isang sosyal na aktibong malikhaing personalidad at organisasyon ng pagkamalikhain na naglalayong magdala ng mga benepisyo sa mga tao sa mga partikular na sitwasyong panlipunan;
• Nakabatay sa problema (pananaliksik) teknolohiya sa pag-aaral
• Ang layunin ng teknolohiya: ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema at ang aktibong aktibidad ng mga mag-aaral, bilang isang resulta kung saan mayroong isang mastery ng mga kakayahan; ang proseso ng pag-aaral ay binuo bilang isang paghahanap para sa mga bagong palatandaan ng pag-iisip;
• Teknolohiya ng naka-program na pag-aaral (V.P. Bespalko)
• Ang layunin ng teknolohiya: ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng programa ay inihahatid sa isang mahigpit na algorithmic na paraan, sa maliliit na bahagi gamit ang mga espesyal na device (computer, programmed textbook, atbp.);
• Mga teknolohiya ng laro (P.I. Pidkasisty, D.B. Elkonin)
• Ang layunin ng teknolohiya: ay batay sa pedagogical na laro bilang pangunahing aktibidad ng mga bata, na naglalayong asimilasyon ng karanasan sa lipunan;
• Project based learning technology
• Ang layunin ng teknolohiya: sa proseso ng pag-aayos ng mga klase, ang teknolohiya ng pagprotekta sa mga proyektong pang-edukasyon ay ginagamit, hindi lamang ang resulta ay mahalaga dito, ngunit sa isang mas malaking lawak ang proseso mismo.

Sa mga tuntunin ng pagtiyak ng pagiging epektibo alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang mga institusyon ng karagdagang edukasyon ay nagiging mas epektibo ngayon, na ipinaliwanag ng mga paunang kondisyon ng aktibidad (pagbabago, kalayaan sa pagpili, opsyonal na kalikasan ng edukasyon, atbp.) .

Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pang-edukasyon, ang pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ay kung ano ang nangangailangan ng extra-curricular na hindi tradisyonal na mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Gumawa kami ng pinag-isang komprehensibong modular variable na programa "Mula sa pagsubok hanggang sa pagpili, mula sa pagpili hanggang sa tagumpay", na nagbibigay-daan sa amin upang malutas ang mga problema ayon sa Pamantayan, ay nakatuon sa meta-subject at personal na mga resulta at, salamat sa nababaluktot na istraktura ng organisasyon nito, natutugunan ang mga pangangailangan ng iba't ibang partner na paaralan.

Ang pangunahing teknolohiyang pang-edukasyon ng mga guro ng aming institusyon ay ang teknolohiya ng disenyo.

Ang pamamaraan ng mga proyektong pang-edukasyon ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng pagkakataon na pumili at "pagsubok" sa kanilang sariling kasanayan sa edukasyon:

• "mga pagsubok" sa mga indibidwal at pangkat na proyekto;
• "mga pagsubok" sa pagganap ng iba't ibang tungkulin sa pangkatang gawain;
• "mga pagsubok" ng iba't ibang tungkulin sa lipunan;
• "mga pagsubok" sa iba't ibang larangan ng kaalaman, kabilang ang pagpapatupad ng mga interdisciplinary na proyekto.

Ang pamamaraan ay nagpipilit sa obligasyon ng pagtatasa sa sarili at pagmumuni-muni.

Ang ipinag-uutos na pagkumpleto ng anumang proyekto ay ang pagtatanghal ng resultang produkto. Ang pagtatanghal mismo ay may mahusay na pang-edukasyon at pang-edukasyon na epekto, dahil sa mismong pamamaraan: natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga saloobin, ideya, pag-aralan ang kanilang mga aktibidad, paglalahad ng mga resulta ng pagmuni-muni, pagsusuri ng pangkat at indibidwal na independiyenteng gawain, ang kontribusyon ng bawat kalahok sa proyekto. .

Sa proseso ng mga aktibidad ng proyekto, ang mga sumusunod na kakayahan ay nabuo:

• mga kasanayan sa mapanimdim;
• mga kasanayan sa paghahanap (pananaliksik);
• mga kasanayan at kakayahang magtrabaho nang may kooperasyon;
• mga kasanayan at kakayahan sa pamamahala;
• kakayahan sa pakikipag-usap;
• mga kasanayan at kakayahan sa pagtatanghal.

Ang lahat ng mga teknolohiyang pedagogical na ginagamit sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay naglalayong: paggising sa aktibidad ng mga bata; ipakita sa kanila ang pinakamahusay na paraan upang maisagawa ang mga aktibidad; dalhin ang aktibidad na ito sa proseso ng pagkamalikhain; umasa sa pagsasarili, aktibidad at komunikasyon ng mga bata.

Kaya, ang mga modernong teknolohiyang pedagogical ay maaaring makabuluhang muling ayusin ang proseso ng pag-aaral.

Sa mga kondisyon ng pag-aaral sa malayo, ang bata ay bubuo sa pamamagitan ng pakikilahok sa paglalaro, nagbibigay-malay, mga aktibidad sa paggawa, samakatuwid, sa pamamagitan ng patuloy na pagpapakilala ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, pati na rin ang pagsasama sa kanya sa aktibong malikhaing aktibidad, ang bawat bata ay nakakakuha ng pagkakataon para sa bawat bata na ipahayag ang kanyang sarili. , bumuo ng kanyang sariling mga kakayahan.

Kaya, ang mga modernong teknolohiya sa gawain ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay pinagsama sa lahat ng bagay na naipon sa pedagogy sa loob ng mahabang panahon. Pinapayagan ka nilang piliin ang pinaka-epektibong paraan at pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata at lumikha ng pinaka komportableng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang modernong malikhaing personalidad.

Listahan ng bibliograpiya:

1. Bely V.I. Sa kasalukuyang mga uso sa pagpapakalat ng mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto / V.I. Puti // Mga teknolohiya ng paaralan. - 2010. - No. 2. – pp.107-114.
2. Bulanova-Toporkova M.V., Duhavneva A.V. atbp. Mga teknolohiyang pedagogical. - Rostov n / D .: March Publishing Center, 2002. - 318 p.
3. Guzeev V.V. Teknolohiyang Pang-edukasyon: Mula sa Pagpasok hanggang sa Pilosopiya. - M.: Setyembre, 1996. - 112 p.
4. Dautova O.B., Krylova O.N. Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa edukasyon sa profile: tulong sa pagtuturo para sa mga guro / ed. A.P. Tryapitsina. - St. Petersburg: KARO, 2006. - 176 p.
5. Dyachenko V. Ang kolektibong pag-aaral ay naging isang kasanayan sa masa / V. Dyachenko // Pambansang edukasyon. - 2008. - No. 1. – pp.191-197.
6. Ksenzova G.Yu. Pananaw na teknolohiya ng paaralan. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.– 224 p.
7. Kukushkin V.S. Mga modernong teknolohiyang pedagogical. Paaralang Elementarya. Isang gabay para sa guro. - Rostov n / D .: publishing house "Phoenix", 2003. - 448 p.
8. Novikova I. Mga yugto ng cognition: Organisasyon ng pag-aaral na nakabatay sa problema / I. Novikova // Sport sa paaralan. Pahayagan Ed. Bahay "Una ng Setyembre". - 2010. - No. 4. - kasama. walo.
9. Pozdnyak S.N. Differentiation batay sa cognitive styles ng mga mag-aaral bilang isang paraan upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon / S.N. Pozdnyak // Mga pamantayan at pagsubaybay sa edukasyon - 2010. - No. 5. - p. 21-27.
10. Rachevsky E.L. Mga teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon: Paaralan ng hinaharap / E.L. Rachevsky // Direktor ng paaralan. - 2010. - No. 1. - kasama. 55-58.
11. Selevko G.K. Mga teknolohiyang pang-edukasyon. - M .: Research Institute of School Technologies, 2005. - 320 p.
12. Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. Pagtuturo. - M.: Pampublikong edukasyon, 1998. - 256 p.

Institusyon ng Pang-edukasyon na Badyet ng Estado "Klintsy Cadet School "Young Spasel" na pinangalanang Bayani ng Unyong Sobyet S.I. Postevoy"

Ulat

Naaayon sa paksa

« Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa karagdagang edukasyon »

Imposibleng ipataw sa isang bata ang pagnanais para sa pagkamalikhain, upang pilitin siyang mag-isip, ngunit maaari kang mag-alok sa kanya ng iba't ibang paraan upang makamit ang layunin at tulungan siyang makamit ito.

Ang salitang - "teknolohiya" ay nagmula sa Greek techno - ito ay nangangahulugang sining, kasanayan, kakayahan at logos - agham, batas. Sa literal, ang "teknolohiya" ay ang agham ng craftsmanship.

Ang mga modelong pang-edukasyon (teknolohiya) ay inuri batay sa likas na katangian ng aktibidad na pang-edukasyon na likas sa kanila. Sila ay nakikilala sa pamamagitan ng dalawa:

1. reproductive activity (tradisyonal).

Sa paraan ng pagtuturo ng reproduktibo, ang mga sumusunod na tampok ay nakikilala:

1) ang kaalaman ay inaalok sa mga mag-aaral sa isang "handa na" na anyo;

2) ang guro ay hindi lamang nagbibigay ng kaalaman, ngunit ipinapaliwanag din ito;

3) ang mga mag-aaral ay mulat na nakakakuha ng kaalaman, naiintindihan ito at naaalala ito. Ang pamantayan para sa asimilasyon ay ang tamang pagpaparami (pagpaparami) ng kaalaman;

4) ang kinakailangang lakas ng asimilasyon ay ibinibigay ng paulit-ulit na pag-uulit ng kaalaman.

Ang pangunahing bentahe ng pamamaraang ito ay ekonomiya. Nagbibigay ito ng kakayahang maglipat ng malaking halaga ng kaalaman at kasanayan sa pinakamaikling posibleng panahon at sa kaunting pagsisikap. Ang aktibidad ng tao ay maaaring reproductive, executive o creative. Ang aktibidad ng reproduktibo ay nauuna sa malikhaing aktibidad. Samakatuwid, imposibleng balewalain ito sa pagsasanay, tulad ng imposibleng madala ito ng sobra. Ang pamamaraan ng reproduktibo ay dapat na pinagsama sa iba pang mga pamamaraan.

2. Produktibo, paghahanap, naglalayon sa pagbuo ng bagong kaalaman nang direkta ng mga mag-aaral mismo, dito ang guro ay gumaganap lamang bilang isang gabay.

Ang kakanyahan ng produktibong aktibidad ay ipinahayag sa mga sumusunod na tampok na katangian:

1) ang kaalaman ay hindi inaalok sa mga mag-aaral sa isang "handa na" na form, kailangan nilang makuha nang nakapag-iisa;

2) inorganisa ng guro hindi ang komunikasyon o paglalahad ng kaalaman, kundi ang paghahanap ng bagong kaalaman gamit ang iba't ibang paraan;

3) sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nangangatuwiran, lutasin ang mga umuusbong na problema sa pag-iisip, lumikha at lutasin ang mga sitwasyon ng problema, pag-aralan, paghambingin, pag-generalize, pagbubuo ng mga konklusyon, atbp., bilang isang resulta kung saan sila ay bumubuo ng nakakamalay na solidong kaalaman.

Kaya, suriin natin ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon batay sa mga diskarte at pamamaraang ito.

Hindi masasabi na hindi kami gumagamit ng ganap na modernong mga teknolohiyang pang-edukasyon, marami sa inyo ang gumagamit ng mga elemento ng ganito o ganoong teknolohiya sa inyong mga aktibidad, ngayon ay mauunawaan ninyo ito.

Sa isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, hindi tulad ng isang paaralan, mayroong lahat ng mga kondisyon para sa paghahati ng mga bata ayon sa kanilang mga indibidwal na katangian at interes; upang turuan ang lahat nang iba, pagsasaayos ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo depende sa antas ng pag-unlad ng kaisipan at ang mga tiyak na kakayahan, kakayahan at pangangailangan ng bawat bata.

Ang kondisyon para sa pagiging epektibo ng pagbuo ng anumang kurikulum sa karagdagang edukasyon ay ang sigasig ng bata para sa aktibidad na pipiliin niya. Samakatuwid, sa sistema ng karagdagang edukasyon, ang kurikulum ay nilikha para sa bawat mag-aaral.

Sa karagdagang edukasyon, walang mahigpit na regulasyon ng mga aktibidad, ngunit ang boluntaryo at humanistic na relasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda, kaginhawahan para sa pagkamalikhain at indibidwal na pag-unlad ay ginagawang posible na ipakilala ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad sa pagsasanay.

Teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral

Ang layunin ng teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay ang pinakamataas na pag-unlad (sa halip na pagbuo ng paunang natukoy) mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip ng bata batay sa paggamit ng kanyang karanasan sa buhay.

Alinsunod sa teknolohiyang ito, ang isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay iginuhit para sa bawat mag-aaral, na, hindi katulad ng programang pang-edukasyon, ay indibidwal sa kalikasan, batay sa mga katangiang likas sa mag-aaral na ito, na may kakayahang umangkop sa kanyang mga kakayahan at dinamika ng pag-unlad (halimbawa, makipagtulungan sa mga batang may likas na matalino, mga batang may kapansanan, maraming guro ang nagsasama ng indibidwal na pagsasanay sa kanilang programang pang-edukasyon).

Sa teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, ang sentro ng buong sistema ng edukasyon ay ang sariling katangian ng pagkatao ng bata, samakatuwid, ang metodolohikal na batayan ng teknolohiyang ito ay ang pagkita ng kaibahan at indibidwalisasyon ng pag-aaral.

Indibidwalisasyon ng pag-aaral – isang pangunahing katangian ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Dahil sa mga pormasyong pang-organisasyon na ginamit dito at sa iba't ibang katangian ng pagganyak, iba't ibang mga kasanayang nakatuon sa personalidad ang naging pangkaraniwang katangian nito.

Pag-aaral ng teknolohiya ng indibidwalisasyon (adaptive)

Ito ay isang teknolohiya sa pag-aaral kung saan ang isang indibidwal na diskarte at isang indibidwal na anyo ng pag-aaral ay isang priyoridad.

Sa isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, maraming mga pagpipilian ang maaaring magamit upang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga mag-aaral:

Pagkumpleto ng mga pangkat na pang-edukasyon ng homogenous na komposisyon (ayon sa kasarian, edad, katayuan sa lipunan).

Intra-group differentiation para sa pag-oorganisa ng pagsasanay sa iba't ibang antas kapag imposibleng bumuo ng isang kumpletong grupo sa direksyon.

Pagsasanay sa profile, paunang bokasyonal at pre-propesyonal na pagsasanay sa mga senior na grupo (Economics, video art, disenyo, atbp.).

Ang pangunahing bentahe ng indibidwal na pag-aaral ay pinapayagan ka nitong iakma ang nilalaman, pamamaraan, anyo, bilis ng pag-aaral sa mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, subaybayan ang kanyang pag-unlad sa pag-aaral, at gawin ang kinakailangang pagwawasto. Pinapayagan nito ang mag-aaral na magtrabaho nang matipid, kontrolin ang kanilang mga gastos, na ginagarantiyahan ang tagumpay sa pag-aaral. Sa paaralan, ang indibidwal na pagsasanay ay ginagamit sa isang limitadong lawak.

Mga Teknolohiya ng Grupo .

Kasama sa mga teknolohiya ng grupo ang organisasyon ng magkasanib na aksyon, komunikasyon, komunikasyon, pag-unawa sa isa't isa, tulong sa isa't isa, pagwawasto sa isa't isa.

Ang modernong antas ng karagdagang edukasyon ay nailalarawan sa katotohanan na ang mga teknolohiya ng grupo ay malawakang ginagamit sa pagsasanay nito. Maaari nating makilala ang mga antas ng sama-samang aktibidad sa grupo:

sabay-sabay na gawain sa buong pangkat;

magtrabaho nang pares;

pangkatang gawain sa mga prinsipyo ng pagkakaiba-iba.

Ang mga tampok ng teknolohiya ng grupo ay ang pangkat ng pag-aaral ay nahahati sa mga subgroup upang malutas at magsagawa ng mga partikular na gawain; ang gawain ay isinasagawa sa paraang makikita ang kontribusyon ng bawat mag-aaral. Ang komposisyon ng grupo ay maaaring mag-iba depende sa layunin ng aktibidad.

Sa panahon ng pangkatang gawain, ang guro ay gumaganap ng iba't ibang tungkulin: kumokontrol, sumasagot sa mga tanong, kinokontrol ang mga hindi pagkakaunawaan, at nagbibigay ng tulong.

Ginagawa ang pag-aaral sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga dynamic na grupo, kung saan lahat ay nagtuturo sa lahat. Ang pagtatrabaho sa mga pares ng mga shift ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na magkaroon ng kalayaan at mga kasanayan sa komunikasyon.

Teknolohiya ng kolektibong aktibidad ng malikhaing

May mga teknolohiya kung saan ang pagkamit ng isang malikhaing antas ay isang priority na layunin. Ang pinaka-mabunga sa sistema ng karagdagang edukasyon ay inilalapatTeknolohiya ng kolektibong aktibidad ng malikhaing.

Kasama sa teknolohiya ang naturang organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda, kung saan ang lahat ng miyembro ng pangkat ay lumahok sa pagpaplano, paghahanda, pagpapatupad at pagsusuri ng anumang negosyo.

Mga layunin ng teknolohiya ng CTD:

Kilalanin, isaalang-alang, paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata at isali sila sa iba't ibang malikhaing aktibidad;

Upang turuan ang isang sosyal na aktibong malikhaing personalidad at itaguyod ang organisasyon ng panlipunang pagkamalikhain na naglalayong maglingkod sa mga tao sa mga partikular na sitwasyong panlipunan.

Pagsusuri ng mga resulta - papuri para sa inisyatiba, paglalathala ng trabaho, eksibisyon, paggawad, pagbibigay ng titulo, atbp. Upang suriin ang mga resulta, ang mga espesyal na malikhaing libro ay binuo, kung saan ang mga tagumpay at tagumpay ay nabanggit.

Posibleng magsalita tungkol sa ilang mga prinsipyo ng organisasyon ng kolektibong gawain bilang isang malikhain. Ito ang mga prinsipyo ng kompetisyon, laro, improvisasyon, na gumagana dahil nakabatay sila sa malalim na sikolohikal na pundasyon: mga pangangailangan ng tao para sa pagpapatibay sa sarili, pagpapahayag ng sarili, komunikasyon.

Mayroong napakaraming partikular na anyo ng CTD. Totoo, kung titingnan mong mabuti ang mga naturang listahan, mabilis kang makakahanap ng paulit-ulit na mga scheme ng organisasyon sa likod ng iba't ibang pangalan. Tawagan natin ang mga pamamaraang ito ng mga scheme - "labanan", "pagtatanggol", "relay race", "journey", role-playing game.

Mga gawain sa paggawa: labor attack, labor landing, regalo sa malalayong kaibigan, raid, labor factory.

Sa labor KTD, inaalagaan sila ng mga mag-aaral at kanilang mga nakatatandang kaibigan sa pamamagitan ng labor-creativity. Ang pokus ng mga tagapagturo ay ang pagbuo ng isang kulturang nagtatrabaho, ang pagbuo ng isang moral na saloobin sa trabaho, pag-aari, ang materyal na yaman ng ating lipunan, sa mga aspeto ng nakapaligid na buhay na nangangailangan ng praktikal na pagpapabuti at maaaring mapabuti sa iyong sarili. o sa pamamagitan ng pagtulong sa ibang tao.

Ang layunin ng paggawa KTD ay upang pagyamanin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kapaligiran, upang bumuo ng mga pananaw sa trabaho bilang pangunahing mapagkukunan ng isang masayang buhay, upang linangin ang pagnanais na mag-ambag sa pagpapabuti ng katotohanan, gayundin ang kakayahan at ugali. upang talagang, sa katunayan, pangalagaan ang malalapit at malalayong tao, upang magtrabaho nang nakapag-iisa at malikhain.

Ang pagpapayaman ng mga mag-aaral na may karanasan sa paggawa ay nangyayari kasabay ng iba pang mga uri ng kasanayang mahalaga sa lipunan.

Cognitive affairs: gabi (collection) ng mga masasayang gawain, gabi (collection) - paglalakbay, gabi (collection) ng nalutas at hindi nalutas na mga misteryo, lungsod ng masasayang masters, pagtatanggol ng mga kamangha-manghang proyekto, press fight, press conference, kuwento - relay race, meeting - pagtatalo, paligsahan - pagsusulit, paligsahan ng mga eksperto, oral journal (almanac).

Ang mga cognitive CTD ay may pinakamayamang pagkakataon para sa pag-unlad sa mga mag-aaral ng mga katangian ng personalidad tulad ng pagnanais para sa kaalaman ng hindi alam, layunin, tiyaga, pagmamasid at pag-usisa, pagkamausisa ng isip, malikhaing imahinasyon, pagmamalasakit sa kapwa, pagkabukas-palad.

Halimbawa, ang isang paligsahan ng mga connoisseurs - isang negosyo sa pagsusuri ng impormasyon, ay gaganapin ng ilang mga koponan, na ang bawat isa ay nag-aayos ng isang malikhaing kumpetisyon (sariling paglilibot) sa pagitan ng iba pang mga kalahok. Ang isang paligsahan ng mga eksperto ay maaaring isagawa sa isang klase (sa pagitan ng mga link, brigades) o sa pagitan ng mga pangkat ng klase, gayundin sa pagitan ng pinagsamang mga koponan ng mga nakatatanda at mga junior. (Press center, org. mass department)

Masining na negosyo. Mga halimbawa ng KTD: Singsing ng mga kanta. Konsyerto - "kidlat". Papet na palabas. Mga patimpalak sa panitikan at sining. Tournament ng mga connoisseurs ng tula. Mga paboritong aktibidad ng relay race. Relay - "chamomile".

Halimbawa. Ang singsing ng mga kanta ay isang mass review game, kung saan ang mga kalahok, na bumubuo ng ilang mga koponan, ay halili (sa isang bilog) na gumaganap ng mga kanta sa isang napiling paksa.

Pananaliksik (problema) teknolohiya sa pag-aaral kung saan ang organisasyon ng mga klase ay nagsasangkot ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa ilalim ng gabay ng isang guro at ang aktibong gawain ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito, na nagreresulta sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; ang prosesong pang-edukasyon ay binuo bilang isang paghahanap para sa mga bagong cognitive landmark.

Ang bata ay nakapag-iisa na nauunawaan ang nangungunang mga konsepto at ideya, at hindi natatanggap ang mga ito mula sa guro sa tapos na anyo.

Ang teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay kinabibilangan ng sumusunod na organisasyon:

Lumilikha ang guro ng isang sitwasyon ng problema, nagtuturo sa mga mag-aaral na lutasin ito, inayos ang paghahanap para sa isang solusyon.

Ang mag-aaral ay inilalagay sa posisyon ng paksa ng kanyang pag-aaral, nilulutas ang sitwasyon ng problema, bilang isang resulta kung saan nakakakuha siya ng bagong kaalaman at nag-master ng mga bagong paraan ng pagkilos.

Ang isang tampok ng diskarte na ito ay ang pagpapatupad ng ideya ng "pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuklas": ang bata mismo ay dapat matuklasan ang kababalaghan, batas, regularidad, mga katangian, paraan ng paglutas ng problema, hanapin ang sagot sa isang hindi kilalang tanong. Kasabay nito, sa kanyang aktibidad maaari siyang umasa sa mga tool ng kaalaman, bumuo ng mga hypotheses, subukan ang mga ito at hanapin ang paraan sa tamang solusyon.

Ayon sa mga detalye ng mga may problemang gawain, mayroong tatlong uri ng pag-aaral na nakabatay sa problema:

Teoretikal na pag-aaral. Ang pagsasanay ay batay sa panukala at solusyon ng mga teoretikal na problemang pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Halimbawa, sa simula ng aralin na "Sa Buhay ng mga Halaman", ang problema na "Bakit ang ugat at tangkay ay lumalaki sa magkasalungat na direksyon", ngunit ang guro ay hindi nagbibigay ng handa na sagot, ngunit sinasabi kung paano napunta ang agham. ang katotohanang ito, ay nag-uulat sa mga hypotheses at eksperimento na ginawa upang subukan ang mga hypotheses tungkol sa mga sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay na ito; Dapat sagutin mismo ng mga mag-aaral ang tanong na ito.

Maghanap ng praktikal na solusyon (praktikal na pagkamalikhain), i.e. paraan ng paglalapat ng nakuhang kaalaman sa isang hindi kilalang sitwasyon: konstruksyon, pagtuklas, imbensyon. Ang pagsasanay ay batay sa mungkahi at solusyon ng mga problema at sitwasyon sa praktikal na pagsasanay.

Pagbuo ng mga masining na solusyon (artistic creativity) batay sa kakayahan ng artistikong persepsyon at repleksyon ng realidad batay sa malikhaing imahinasyon, musikal, biswal, teatro at iba pang kasanayan. (Halimbawa, sumulat ng isang fairy tale tungkol sa kung paano tayo tinutulungan ng matematika sa buhay; pagtatanghal ng mga skit kapag nag-aaral ng banyagang wika, atbp.)

Mga teknolohiya sa paglalaro

Mga teknolohiya sa paglalaro may mga paraan na nagpapasigla at nagpapaigting sa aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay batay sa larong pedagogical bilang pangunahing aktibidad na naglalayong asimilasyon ng karanasang panlipunan.

Mayroong mga sumusunod na klasipikasyon ng mga larong pedagogical:

Sa pamamagitan ng uri ng aktibidad (pisikal, intelektwal, paggawa, panlipunan, sikolohikal);

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng proseso ng pedagogical (pagtuturo, pagsasanay, nagbibigay-malay, pagsasanay, pagkontrol, nagbibigay-malay, pagbuo, reproduktibo, malikhain, komunikasyon, atbp.);

Ayon sa paraan ng laro (plot, role-playing, negosyo, simulation, atbp.);

Ayon sa kapaligiran ng paglalaro (mayroon at walang bagay, desktop, panloob, panlabas, computer, atbp.).

Ang mga layunin ng edukasyon ng mga teknolohiya ng laro ay malawak:

Didactic: pagpapalawak ng mga abot-tanaw, paglalapat ng ZUN sa pagsasanay, pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan;

Pang-edukasyon: edukasyon ng kalayaan, kooperasyon, pakikisalamuha, komunikasyon;

Pagbuo: pag-unlad ng mga katangian at istruktura ng personalidad;

Panlipunan: pamilyar sa mga pamantayan at halaga ng lipunan, pagbagay sa mga kondisyon sa kapaligiran.

Programmed learning technology

Lumitaw ito noong unang bahagi ng 50s, nang iminungkahi ng American psychologist na si B. Skinner na pataasin ang kahusayan ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagbuo nito bilang isang pare-parehong programa para sa pagbibigay at pagkontrol ng mga bahagi ng impormasyon.

Ang teknolohiya ng naka-program na pag-aaral ay nagsasangkot ng asimilasyon ng naka-program na materyal na pang-edukasyon sa tulong ng mga kagamitan sa pagtuturo (computer, naka-program na aklat-aralin, atbp.).Ang pangunahing tampok ng teknolohiya ay ang lahat ng materyal ay pinapakain sa isang mahigpit na algorithmic na pagkakasunud-sunod sa medyo maliit na bahagi.

Paano umusbong ang isang uri ng programmed learning? bloke at modular na pagsasanay.

harangan ang pag-aaral ipinatupad batay sa isang flexible na programa atBinubuo ng sunud-sunod na naisakatuparan na mga bloke na ginagarantiyahan ang asimilasyon ng isang partikular na paksa:

bloke ng impormasyon;

bloke ng impormasyon sa pagsubok (pagsusuri sa natutunan na materyal);

bloke ng impormasyon sa pagwawasto;

block ng problema (paglutas ng problema batay sa nakuha na kaalaman);

bloke ng tseke at pagwawasto.

Ang modular learning (P.Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) ay isang indibidwal na self-learning, na gumagamit ng curriculum na binubuo ng mga module.

Ang isang module ay isang functional unit, na isang programa sa pagsasanay, na naka-indibidwal ayon sa aktibidad na isinagawa.

Ang module ay ang nilalaman ng kurso sa tatlong antas: buo, nabawasan, malalim. Pinipili ng mag-aaral para sa kanyang sarili ang anumang antas. Ang nilalaman ng pag-aaral ay ipinakita sa mga nakumpletong bloke; ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng mga nakasulat na rekomendasyon mula sa guro kung paano kumilos, kung saan hahanapin ang kinakailangang materyal; ang mag-aaral ay nagtatrabaho ng maximum na oras nang nakapag-iisa, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong mapagtanto ang kanyang sarili sa proseso ng pagsasagawa ng aktibidad.

Ang kakanyahan ng modular na pagsasanay ay ang mag-aaral ay nakapag-iisa na nakakamit ang mga tiyak na layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa proseso ng pagtatrabaho sa module.

Ang isa pang pagpipilian para sa naka-program na pag-aaral ay ang teknolohiya ng kumpletong asimilasyon ng kaalaman, na iminungkahi ng mga dayuhang may-akda: B. Bloom, J. Carroll, J. Block, L. Anderson.

Naglagay sila ng hypothesis: ang mga kakayahan ng mag-aaral ay natutukoy sa ilalim ng pinakamainam na kondisyon para sa isang bata, kaya kailangan ang isang adaptive learning system na nagpapahintulot sa lahat ng mga mag-aaral na matutunan ang materyal ng programa. Iyon ay, ang teknolohiya ng kumpletong asimilasyon ay nagtatakda ng isang antas ng pagkuha ng kaalaman para sa lahat ng mga mag-aaral, ngunit ginagawang variable ang oras, pamamaraan at paraan ng pag-aaral para sa lahat.

Incapacitated, na hindi maabot ang paunang natukoy na antas ng ZUN kahit na may malaking puhunan ng oras;

Talented, na kayang gawin ang hindi kayang hawakan ng karamihan; maaari silang matuto sa isang mataas na bilis (» 5%);

Karaniwan, na bumubuo sa karamihan, ang kanilang kakayahang makabisado ang ZUN ay tinutukoy ng average na halaga ng oras ng pag-aaral (> 90%).

Dahil dito, 95% ng mga mag-aaral ay maaaring ganap na makabisado ang lahat ng nilalaman ng pagsasanay.

Sa pagtatrabaho sa sistemang ito, ang pangunahing tampok ay ang kahulugan ng isang pamantayan ng kumpletong asimilasyon para sa buong kurso, na dapat makamit ng lahat ng mga mag-aaral. Ang mga guro ng karagdagang edukasyon, kapag gumagawa ng mga kurikulum, ay gumagawa ng isang listahan ng mga partikular na resulta ng pag-aaral na hinahangad nilang makuha.Ang teknolohiya ng kumpletong asimilasyon ay nagbibigay-daan upang makamit ang magagandang resulta para sa lahat ng mga mag-aaral, dahil:

nagtatakda ng isang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan para sa lahat ng mga bata, ngunit gumagawa ng mga variable para sa bawat oras ng mag-aaral, mga pamamaraan, mga form, mga kondisyon sa pagtatrabaho, iyon ay, ang mga pagkakaiba-iba ng mga kondisyon para sa mastering materyal na pang-edukasyon ay nilikha;

ang pag-unlad ng bawat mag-aaral ay inihambing sa itinatag na pamantayan;

ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng kinakailangang tulong;

Ang mga pagsusuri sa diagnostic ay nagpapahintulot sa iyo na ayusin ang gawain ng mga bata.

Project based learning technology

Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay isang alternatibong teknolohiya na sumasalungat sa sistema ng aralin sa klase, kung saan hindi ibinibigay ang handa na kaalaman, ngunit ginagamit ang teknolohiya ng pagprotekta sa mga indibidwal na proyekto. Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay hindi direkta, at dito hindi lamang ang resulta ay mahalaga, ngunit sa isang mas malaking lawak ang proseso mismo.

Ang isang proyekto ay literal na "itinapon pasulong", iyon ay, isang prototype, isang prototype ng isang bagay, uri ng aktibidad, at disenyo ay nagiging isang proseso ng paglikha ng isang proyekto. Ang pagiging epektibo ng aplikasyon ng mga aktibidad ng proyekto sa karagdagang edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na:

1) mayroong pag-unlad ng malikhaing pag-iisip

2) ang papel ng guro ay nagbabago nang husay: ang kanyang nangingibabaw na papel sa proseso ng paglalaan ng kaalaman at karanasan ay inaalis, kailangan niyang hindi lamang at hindi gaanong magturo, ngunit tulungan ang bata na matuto, idirekta ang kanyang aktibidad sa pag-iisip.

3) ipinakilala ang mga elemento ng mga aktibidad sa pananaliksik;

4) nabuo ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral, na bubuo lamang sa mga aktibidad at hindi matutunan sa salita (sa mga proyekto ng grupo, kapag ang isang maliit na koponan ay "gumagana" at sa proseso ng magkasanib na aktibidad nito, lumilitaw ang isang pinagsamang produkto, kaya ang kakayahang magtrabaho sa isang koponan ay bubuo, upang kumuha ng responsibilidad para sa pagpili , pagpapasya, pagbabahagi ng responsibilidad, pag-aralan ang mga resulta ng mga aktibidad, ang kakayahang makaramdam na tulad ng isang miyembro ng isang koponan - upang ipailalim ang iyong pag-uugali, karakter, oras sa mga interes ng isang karaniwang dahilan);

5) ang mga mag-aaral ay kasama sa "pagkuha ng kaalaman" at ang kanilang lohikal na aplikasyon (nabubuo ang mga personal na katangian - ang kakayahang magpakita at magsuri sa sarili, ang kakayahang gumawa ng mga pagpipilian at maunawaan ang mga kahihinatnan ng pagpili na ito at ang mga resulta ng kanilang sariling aktibidad).

Ang guro ay nagiging curator o consultant:

tumutulong sa mga mag-aaral sa paghahanap ng mga mapagkukunan;

ay mismong pinagmumulan ng impormasyon;

sinusuportahan at hinihikayat ang mga mag-aaral;

coordinate at itinatama ang buong proseso;

nagpapanatili ng tuluy-tuloy na feedback.

Tipolohiya ng proyekto

Ang mga proyekto ay naiiba sa mga sumusunod na paraan:

1. Anong aktibidad ang nangingibabaw sa proyekto: pananaliksik, paghahanap, malikhain, role-playing, inilapat (practice-oriented), familiarization at oryentasyon, atbp.

2. Lugar ng paksa: monoproject (sa loob ng isang lugar ng kaalaman); interdisciplinary project.

3. sa likas na katangian ng koordinasyon ng proyekto: direkta (matibay, nababaluktot), nakatago (implicit, tinutulad ang isang kalahok sa proyekto).

4. ayon sa likas na katangian ng mga contact (sa mga kalahok ng parehong paaralan, klase, lungsod, rehiyon, bansa, iba't ibang bansa sa mundo).

5. Ang bilang ng mga kalahok sa proyekto.

6. Ang tagal ng proyekto (sa loob ng isang aralin; ilang mga aralin; buwan, taon, atbp.)

Ang resulta ng aktibidad ng proyekto ay, una sa lahat, ang kurso ng aktibidad mismo (ang aktibidad mismo), at ang produkto (laruan ng unan, laruang alpombra) ay isa sa mga sagisag ng ideya, nakakatulong itong isipin kung ano ang ideya ay upang malutas ang problema sa proyekto.

Konklusyon

Ang lahat ng pagtuturo, pagbuo, pang-edukasyon, panlipunang teknolohiya na ginagamit sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay naglalayong:

Gumising sa aktibidad ng mga bata;

Bigyan sila ng pinakamahusay na paraan upang maisagawa ang mga aktibidad;

Dalhin ang aktibidad na ito sa proseso ng pagkamalikhain;

Umasa sa pagsasarili, aktibidad at komunikasyon ng mga bata.

Ang mga bagong teknolohiyang pedagogical ay maaaring radikal na baguhin ang proseso ng pag-aaral. Sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon, ang bata ay umuunlad sa pamamagitan ng pakikilahok sa mapaglarong, nagbibigay-malay, mga aktibidad sa paggawa, samakatuwid, ang layunin ng pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya ay upang hayaan ang mga bata na madama ang kagalakan ng trabaho sa pag-aaral, upang pukawin ang pagpapahalaga sa sarili sa kanilang mga puso, upang malutas ang panlipunang problema ng pagbuo ng mga kakayahan ng bawat mag-aaral, kasama siya sa isang aktibong aktibidad, nagdadala ng mga ideya sa paksa sa ilalim ng pag-aaral sa pagbuo ng matatag na mga konsepto at kasanayan.

Ang mga modernong teknolohiya sa gawain ng karagdagang edukasyon ng mga bata ay pinagsama sa lahat ng mahalaga na naipon sa domestic at dayuhang karanasan, sa pamilya at katutubong pedagogy, pinapayagan ka nitong pumili ng pinaka-epektibong paraan at pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata at lumikha ng pinakamaraming komportableng kondisyon para sa kanilang komunikasyon, aktibidad at pag-unlad ng sarili.

Panitikan

Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N.Karagdagang edukasyon para sa mga bata: Textbook para sa mga mag-aaral. mga medium na institusyon. ang prof. edukasyon. – M.: Makatao. ed. center VLADOS

Dmitrenko T.A.Mga teknolohiyang pang-edukasyon sa sistema ng mas mataas na edukasyon / Pedagogy

Barkhaev B.P. Pedagogical na teknolohiya ng edukasyon at pag-unlad // Mga teknolohiya ng paaralan.

Bespalko V.P. Mga bahagi ng teknolohiyang pedagogical.

Bolotova M.I. Organisasyon ng paglilibang ng pamilya sa kapaligiran ng edukasyon ng isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata: isang tulong sa pagtuturo. Moscow: Sputnik + Publishing House

Buylova L.N. Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa karagdagang edukasyon ng mga bata

Monakhov V.M. Pamamaraan para sa Pagdidisenyo ng Pedagogical Technology (Axiomatic Aspect) //Teknolohiya ng Paaralan

13. Tamberg Yu.G. Ang konsepto ng teknolohiya ng TRIZ. – V.Novgorod

Munisipal na institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon Center para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain ng mga bata at kabataan ng lungsod ng Krymsk, munisipalidad ng distrito ng Krymsky

Pag-unlad ng pamamaraan

Paksa: " Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata"

Inihandakaragdagang edukasyon guro S.I. Chernykh

Krymsk

2016

Ang karagdagang edukasyon bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay may sariling mga teknolohiyang pedagogical para sa pagpapaunlad ng malikhaing aktibidad ng bata, para sa pagpapaunlad ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Ang paaralang masa para sa karamihan ay gumagamit ng impormasyon, pagtuturo ng mga teknolohiya batay sa katalinuhan. Ang isa sa mga pagkakamali ng modernong paaralan ay ang mga pinuno ng mga mag-aaral ay labis na kargado ng kaalaman, ang kanilang tungkulin ay pinalaki, sila ay kumikilos bilang isang layunin sa sarili nito, at hindi bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan ng bata. Ang mga pamamaraan ng mga aktibidad ng mga bata ay madalas na nananatiling wala sa larangan ng pangitain ng guro. Pang-edukasyon na mga gawain ay higit sa lahat ng isang reproductive kalikasan, sila ay nabawasan sa pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo, na overloads ang memorya at hindi bumuo ng pag-iisip ng mag-aaral.

Ang isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, hindi tulad ng isang mass school, ay dapat paghiwalayin ang mga bata ayon sa kanilang mga indibidwal na katangian at interes, ituro ang lahat sa iba't ibang paraan, at ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat kalkulahin sa antas ng pag-unlad ng kaisipan at iakma depende sa tiyak na kakayahan, kakayahan at pangangailangan ng bata. Bilang resulta, ang pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ay dapat na nilikha para sa karamihan ng mga bata: magagawa nilang mapagtanto ang kanilang mga kakayahan at makabisado ang mga programa.

Ngunit sa katotohanan ay hindi ito palaging nangyayari. Gaya ng ipinapakita ng pagsusuri, ang karamihan sa mga klase ng mga karagdagang guro sa edukasyon ay namodelo sa tradisyonal na monologo na anyo ayon sa klasikal na pamamaraan ng aralin sa klase. Ang pagkahilig na gayahin ang edukasyon sa paaralan, ang pormal na paggamit ng mga tradisyonal na teknolohiyang pang-edukasyon ay nananaig. At ito ay dapat malampasan sa pamamagitan ng paggamit ng mga pakinabang ng sistema ng karagdagang edukasyon.

Ang aktibidad ng institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay batay sa mga prinsipyo tulad ng:

pagkita ng kaibhan, indibidwalisasyon, pagkakaiba-iba ng edukasyon;

ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata, na ipinahayag sa katotohanan na ang mga organisadong aktibidad na pang-edukasyon ay pinangungunahan ng mga malikhaing prinsipyo at ang pagkamalikhain ay itinuturing na isang natatanging pamantayan para sa pagtatasa ng indibidwal at mga relasyon sa pangkat;

isinasaalang-alang ang mga tunay na pagkakataon at kondisyon para sa pagbibigay ng mga programang pang-edukasyon na may materyal, teknolohikal, tao at pinansiyal na mapagkukunan;

isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral kapag sila ay kasama sa iba't ibang mga aktibidad;

oryentasyon sa mga pangangailangan ng lipunan at personalidad ng mag-aaral;

posibleng pagsasaayos ng kurikulum, isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga kondisyon at mga kinakailangan para sa antas ng edukasyon ng indibidwal, ang posibilidad ng pag-angkop ng mga mag-aaral sa modernong sosyo-kultural na kapaligiran.

Sa aking pagsasanay, sinusunod ko ang sumusunod na "mga probisyon sa paggabay", na pinaka-nauugnay sa mga detalye ng karagdagang edukasyon para sa mga bata:

Ang unibersal na talento ng mga bata: walang mga hindi mahuhusay na bata, ngunit may mga hindi pa nakakahanap ng kanilang sariling negosyo.

Mutual superiority: kung ang isang tao ay gumawa ng isang bagay na mas masahol kaysa sa iba, kung gayon ang isang bagay ay dapat na maging mas mahusay - ang "isang bagay" na ito ay dapat hanapin.

Ang hindi maiiwasang pagbabago: walang paghuhusga tungkol sa bata ang maaaring ituring na pangwakas.

Ang tagumpay ay nagbubunga ng tagumpay. Ang pangunahing gawain ay lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa lahat ng mga bata sa bawat aralin, lalo na para sa mga hindi sapat na handa: mahalagang iparamdam sa kanila na hindi sila mas masahol kaysa sa iba.

Walang mga bata na walang kakayahan: kung ang bawat isa ay bibigyan ng oras na naaayon sa kanyang mga personal na kakayahan at kakayahan, kung gayon posible na matiyak ang asimilasyon ng kinakailangang materyal na pang-edukasyon.

Sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon, mas mahalaga na sagutin ang tanong na hindi "ano ang ituturo?", ngunit "kung paano magturo?" dahil sa pagkakaiba-iba ng nilalaman ng karagdagang edukasyon, ipinapayong hindi walang katapusang palawakin ang hanay ng mga programa, ngunit maghanap ng mga paraan ng pag-aayos ng malikhaing aktibidad at karanasan ng emosyonal na saloobin sa mundo na magbibigay ng komportableng mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Ang layunin ng anumang teknolohiyang pang-edukasyon sa karagdagang edukasyon ay hindi gaanong nilalaman ng paksa, ngunit ang mga paraan ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa kabuuan.

Sa pamamagitan ng pagtitiyak nito, ang proseso ng pang-edukasyon sa institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay may karakter sa pag-unlad, i.e. pangunahing naglalayon sa pagbuo ng mga likas na hilig, ang pagsasakatuparan ng mga interes ng mga bata at ang pag-unlad ng kanilang pangkalahatan, malikhain at espesyal na kakayahan. Alinsunod dito, ang tagumpay ng mga mag-aaral ng isang tiyak na antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay hindi dapat maging isang pagtatapos sa sarili nito para sa pagbuo ng isang proseso, ngunit isang paraan ng multifaceted na pag-unlad ng bata at ang kanyang mga kakayahan.

Ang pagtukoy sa pangunahing layunin ng pagpapalaki at edukasyon bilang personal na pag-unlad, nagpapatuloy ako mula sa katotohanan na ang bawat aralin sa edukasyon, bawat kaganapang pang-edukasyon ay dapat tiyakin ang intelektwal at panlipunang pag-unlad ng indibidwal.

Sa kasalukuyan, ang mga guro ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay lalong sinasadya na nagsisimulang gumamit ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon na idinisenyo para sa self-education ng mga bata at ang kanilang pinakamataas na pagsasakatuparan sa sarili sa lipunan. Samakatuwid, ang malaking interes sa amin aymga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ng pagbuo ng edukasyon at pagpapalaki, sa gitna ng atensyon na kung saan ay isang natatanging personalidad, nagsusumikap na mapagtanto ang kanyang mga kakayahan at may kakayahang gumawa ng isang responsableng pagpili sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay.

Ang kawalan ng mahigpit na regulasyon ng mga aktibidad sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang humanistic na relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa boluntaryong asosasyon ng mga bata at matatanda, ang kaginhawahan ng mga kondisyon para sa malikhain at indibidwal na pag-unlad ng mga bata, ang pagbagay ng kanilang mga interes sa anumang larangan ng Ang buhay ng tao ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapakilala ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad sa pagsasagawa ng kanilang mga aktibidad.

Teknolohiya ng edukasyong pag-unlad na nakasentro sa mag-aaral (I.S. Yakimanskaya) pinagsasama ang pag-aaral (normative-conforming activity ng lipunan) at pagtuturo (indibidwal na aktibidad ng bata).

Target mga teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral - ang pinakamataas na pag-unlad (at hindi ang pagbuo ng paunang natukoy) indibidwal na mga kakayahan sa pag-iisip ng bata batay sa paggamit ng kanyang karanasan sa buhay.

Ang karagdagang edukasyon ay hindi dapat bumuo ng anuman sa pamamagitan ng puwersa; sa kabaligtaran, lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pagsasama ng bata sa mga likas na aktibidad, lumilikha ng isang nakapagpapalusog na kapaligiran para sa kanyang pag-unlad. Ang nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng teknolohiya sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay pangunahing naglalayong ipakita at gamitin ang pansariling karanasan ng bawat mag-aaral, na tumutulong sa pagbuo ng isang personalidad sa pamamagitan ng organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Mahalaga na ang institusyon ng karagdagang edukasyon ay hindi pinipilit ang bata na matuto, ngunit lumilikha ng mga kondisyon para sa karampatang pagpili ng nilalaman ng paksang pinag-aaralan at ang bilis ng pag-unlad nito. Ang bata ay dumating dito sa kanyang sarili, kusang-loob, sa kanyang libreng oras mula sa mga pangunahing klase sa paaralan, pinipili ang paksa ng interes sa kanya at sa guro na gusto niya. Ang gawain ng guro ay hindi "ibigay" ang materyal, ngunit upang pukawin ang interes, upang ipakita ang mga posibilidad ng bawat isa, upang ayusin ang magkasanib na nagbibigay-malay, malikhaing aktibidad ng bawat bata.

Alinsunod sa teknolohiyang ito, ang isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay pinagsama-sama para sa bawat mag-aaral, na, hindi katulad ng programang pang-edukasyon, ay indibidwal sa kalikasan, batay sa mga katangiang likas sa mag-aaral na ito, na may kakayahang umangkop sa kanyang mga kakayahan at dinamika ng pag-unlad.

Sa teknolohiya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, ang sentro ng buong sistema ng edukasyon ay ang sariling katangian ng pagkatao ng bata, samakatuwid, ang metodolohikal na batayan ng teknolohiyang ito ay ang pagkita ng kaibahan at indibidwalisasyon ng pag-aaral.

Ang "differentiation" sa Latin ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa iba't ibang bahagi.

Ang paghahanda ng materyal na pang-edukasyon ay nagbibigay para sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga bata, at ang proseso ng edukasyon ay naglalayong sa "zone ng proximal development" ng mag-aaral. Kaya, ang pagsasanay ay isinaayos sa iba't ibang antas, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa mga detalye ng paksa batay sa aktibidad, kalayaan, komunikasyon ng mga bata at sa isang kontraktwal na batayan: lahat ay responsable para sa mga resulta ng kanilang trabaho. Ang pangunahing diin sa pagsasanay ay inilalagay sa independiyenteng trabaho kasama ang mga pamamaraan ng mutual verification, mutual na tulong, at mutual na pag-aaral.

Teknolohiya ng indibidwalisasyon ng edukasyon (Adaptive) ay isang teknolohiya sa pag-aaral kung saan ang isang indibidwal na diskarte at isang indibidwal na anyo ng pag-aaral ay isang priyoridad (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Ang indibidwal na diskarte bilang isang prinsipyo ng pag-aaral ay isinasagawa sa isang tiyak na lawak sa maraming mga teknolohiya, samakatuwid ito ay itinuturing na isang matalim na teknolohiya.

Sa paaralan, ang pag-indibidwal ng pag-aaral ay isinasagawa ng guro, at sa institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata - ng mag-aaral mismo, dahil pupunta siya sa pag-aaral sa direksyon kung saan siya interesado.

Ang pangunahing bentahe ng indibidwal na pag-aaral ay pinapayagan ka nitong iakma ang nilalaman, pamamaraan, anyo, bilis ng pag-aaral sa mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, subaybayan ang kanyang pag-unlad sa pag-aaral, at gawin ang kinakailangang pagwawasto. Pinapayagan nito ang mag-aaral na magtrabaho nang matipid, kontrolin ang kanilang mga gastos, na ginagarantiyahan ang tagumpay sa pag-aaral. Samakatuwid, ang guro sa karagdagang edukasyon ay may mas malakas na impluwensya sa mga bata kaysa sa paaralan. Samakatuwid ang tumaas na mga kinakailangan para sa mga personal na katangian ng guro.

May mga teknolohiya kung saan ang pagkamit ng isang malikhaing antas ay isang priority na layunin. Ang pinaka-mabunga sa sistema ng karagdagang edukasyon ay inilalapatTeknolohiya ng kolektibong aktibidad ng malikhaing (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) na malawakang ginagamit sa karagdagang edukasyon.

Ang teknolohiya ay batay sa mga prinsipyo ng organisasyon:

kapaki-pakinabang na oryentasyon sa lipunan ng mga aktibidad ng mga bata at matatanda;

pakikipagtulungan sa pagitan ng mga bata at matatanda;

romantikismo at pagkamalikhain.

Mga layunin sa teknolohiya:

kilalanin, isaalang-alang, paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata at isali sila sa iba't ibang malikhaing aktibidad na may access sa isang partikular na produkto na maaaring ayusin (produkto, modelo, layout, komposisyon, trabaho, pananaliksik, atbp.)

edukasyon ng isang aktibong malikhaing personalidad sa lipunan at nag-aambag sa organisasyon ng pagkamalikhain sa lipunan na naglalayong maglingkod sa mga tao sa mga partikular na sitwasyong panlipunan.

Kasama sa teknolohiya ang naturang organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng mga bata at matatanda, kung saan ang lahat ng miyembro ng pangkat ay lumahok sa pagpaplano, paghahanda, pagpapatupad at pagsusuri ng anumang negosyo.

Ang motibo ng aktibidad ng mga bata ay ang pagnanais para sa pagpapahayag ng sarili at pagpapabuti ng sarili. Ang laro, competitiveness, kompetisyon ay malawakang ginagamit. Ang sama-samang malikhaing gawain ay panlipunang pagkamalikhain na naglalayong maglingkod sa mga tao. Ang kanilang nilalaman ay pangangalaga sa isang kaibigan, para sa sarili, para sa malapit at malalayong tao sa mga partikular na praktikal na sitwasyong panlipunan. Ang malikhaing aktibidad ng mga pangkat ng iba't ibang edad ay naglalayong maghanap, mag-imbento at may kahalagahang panlipunan. Ang pangunahing paraan ng pagtuturo ay diyalogo, pandiwang komunikasyon ng pantay na kasosyo. Ang pangunahing tampok na pamamaraan ay ang subjective na posisyon ng indibidwal.

Ang mga silid-aralan ay nilikha bilang mga malikhaing laboratoryo o workshop (biyolohikal, pisikal, linguistic, masining, teknikal, atbp.), kung saan ang mga bata, anuman ang edad, ay tumatanggap ng paunang propesyonal na pagsasanay.

Pagsusuri ng mga resulta - papuri para sa inisyatiba, paglalathala ng trabaho, eksibisyon, paggawad, pagbibigay ng titulo, atbp. Upang suriin ang mga resulta, ang mga espesyal na malikhaing libro ay binuo, kung saan ang mga tagumpay at tagumpay ay nabanggit.

Mga yugto ng edad ng teknolohiya ng pagkamalikhain:

Mga junior schoolchildren: mga anyo ng laro ng malikhaing aktibidad; mastering ang mga elemento ng pagkamalikhain sa mga praktikal na aktibidad; pagtuklas sa sarili ng kakayahang lumikha ng ilang uri ng malikhaing produkto.

Mga mag-aaral sa gitnang paaralan: pagkamalikhain sa isang malawak na hanay ng mga inilapat na industriya (pagmomodelo, disenyo, atbp.); pakikilahok sa mass literary, musical, theatrical, sports events.

Mga senior na mag-aaral: pagpapatupad ng mga malikhaing proyekto na naglalayong mapabuti ang mundo; gawaing pananaliksik; mga sanaysay.

Mga tampok ng teknolohiya ng pagkamalikhain:

libreng mga grupo kung saan ang bata ay nakakaramdam ng relaks;

pedagogy ng kooperasyon, co-creation;

aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtutulungan ng magkakasama: brainstorming, laro ng negosyo, malikhaing talakayan;

pagnanais para sa pagkamalikhain, pagpapahayag ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili.

Ang layunin ng teknolohiya ay upang mabuo ang pag-iisip ng mga mag-aaral, ihanda sila sa paglutas ng mga hindi karaniwang problema sa iba't ibang larangan ng aktibidad, at magturo ng malikhaing aktibidad.

Ang teknolohiya ng pag-aaral ng pananaliksik (problema), kung saan ang organisasyon ng mga klase ay nagsasangkot ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa ilalim ng gabay ng isang guro at ang aktibong gawain ng mga mag-aaral upang malutas ang mga ito, na nagreresulta sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; ang prosesong pang-edukasyon ay binuo bilang isang paghahanap para sa mga bagong cognitive landmark.

Ang bata ay nakapag-iisa na nauunawaan ang nangungunang mga konsepto at ideya, at hindi natatanggap ang mga ito mula sa guro sa tapos na anyo. Ang teknolohiya ng pananaliksik (problema) na pag-aaral ay hindi na bago. Ito ay naging laganap noong 1920s at 1930s sa mga paaralang Sobyet at dayuhan at nakabatay sa teoretikal na mga prinsipyo ng Amerikanong pilosopo na si J. Dewey. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin.

Mga teknolohiya sa paglalaro (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) ay may mga paraan na nagpapagana at nagpapatindi sa aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay batay sa larong pedagogical bilang pangunahing aktibidad na naglalayong asimilasyon ng karanasang panlipunan.

Ang mga posibilidad ng pedagogical ng paglalaro sa buhay ng isang kolektibo ay matagal nang natuklasan; J.-A. Comenius, Pestalozzi. Isang makabuluhang kontribusyon sa teorya ng laro ang ginawa ni K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky at iba pa.

Ang mga teknolohiya ng laro bilang isang sosyo-sikolohikal na kababalaghan ay isang uri ng pamamaraan para sa pag-master ng kultura ng sangkatauhan.

Ang isang laro ay isang uri ng aktibidad sa mga sitwasyon na naglalayong muling likhain at pag-asimilasyon ng karanasang panlipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ay nabuo at napabuti. Ang larong pedagogical ay may mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin ng pag-aaral at ang kaukulang resulta ng pedagogical, na maaaring patunayan, tahasang matukoy at mailalarawan ng isang oryentasyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Kinikilala din ng modernong pedagogy ang mahusay na papel ng laro, na nagpapahintulot sa iyo na aktibong isama ang bata sa mga aktibidad, mapabuti ang kanyang posisyon sa koponan, at lumikha ng mga mapagkakatiwalaang relasyon. "Laro, ayon sa kahulugan L.S. Vygotsky, - ang puwang ng "panloob na pagsasapanlipunan" ng bata, isang paraan ng pag-asimilasyon ng mga panlipunang saloobin.

Mayroong mga sumusunod na klasipikasyon ng mga larong pedagogical:

Sa pamamagitan ng uri ng aktibidad (pisikal, intelektwal, paggawa, panlipunan, sikolohikal);

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng proseso ng pedagogical (pagtuturo, pagsasanay, nagbibigay-malay, pagsasanay, pagkontrol, nagbibigay-malay, pagbuo, reproduktibo, malikhain, komunikasyon, atbp.);

Ayon sa paraan ng laro (plot, role-playing, negosyo, simulation, atbp.);

Ayon sa kapaligiran ng paglalaro (mayroon at walang bagay, desktop, panloob, panlabas, computer, atbp.).

Mga pangunahing prinsipyo ng mga teknolohiya sa paglalaro:

Kalikasan at kultural na pagkakaayon;

Kakayahang magmodelo, magdrama;

Kalayaan sa aktibidad;

Mataas na emosyonal;

Pagkakapantay-pantay.

Ang mga layunin ng edukasyon ng mga teknolohiya ng laro ay malawak:

Didactic: pagpapalawak ng mga abot-tanaw, paglalapat ng ZUN sa pagsasanay, pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan;

Pang-edukasyon: edukasyon ng kalayaan, kooperasyon, pakikisalamuha, komunikasyon;

Pagbuo: pag-unlad ng mga katangian at istruktura ng personalidad;

Panlipunan: pamilyar sa mga pamantayan at halaga ng lipunan, pagbagay sa mga kondisyon sa kapaligiran.

Ang kakayahang makisali sa laro ay hindi nauugnay sa edad, ngunit ang nilalaman at mga tampok ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga laro ay nakasalalay sa edad.

Sa praktikal na gawain, ang mga guro ng karagdagang edukasyon ay madalas na gumagamit ng mga yari, mahusay na dinisenyo na mga laro na may kalakip na pang-edukasyon at didactic na materyal. Ang mga pampakay na laro ay nauugnay sa materyal na pinag-aaralan, halimbawa, "Pagmomodelo ng mga kaso mula sa buhay", "Natural na sakuna", "Paglalakbay sa oras", atbp. Ang isang tampok ng naturang mga klase ay ang paghahanda ng mga mag-aaral upang malutas ang mga mahahalagang problema at tunay na kahirapan. Ang isang imitasyon ng isang tunay na sitwasyon sa buhay ay nilikha kung saan ang mag-aaral ay kailangang kumilos.

Karaniwan ang grupo ay nahahati sa mga subgroup, na ang bawat isa ay nakapag-iisa na gumagana sa isang gawain. Pagkatapos ang mga resulta ng mga aktibidad ng mga subgroup ay tinalakay, sinusuri, at ang pinaka-kagiliw-giliw na mga pag-unlad ay tinutukoy.

Ang teknolohiya ng laro ay ginagamit ng mga guro sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na may iba't ibang edad, mula sa pinakabata hanggang sa mga mag-aaral sa high school, at ginagamit upang ayusin ang mga klase sa lahat ng mga lugar ng aktibidad, na tumutulong sa mga bata na madama sa isang tunay na sitwasyon, maghanda para sa paggawa ng mga desisyon sa buhay. Ang lahat ng mga grupo ng maagang pag-unlad ng mga preschooler ay gumagamit ng mga teknolohiya ng laro.

Mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon

sa karagdagang edukasyon ng mga bata

Konklusyon

Ang lahat ng pagtuturo, pagbuo, pang-edukasyon, panlipunang teknolohiya na ginagamit sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay naglalayong:

Gumising sa aktibidad ng mga bata;

Bigyan sila ng pinakamahusay na paraan upang maisagawa ang mga aktibidad;

Dalhin ang aktibidad na ito sa proseso ng pagkamalikhain;

Umasa sa pagsasarili, aktibidad at komunikasyon ng mga bata.

Ang mga bagong teknolohiyang pedagogical ay maaaring radikal na baguhin ang proseso ng pag-aaral. Sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon, ang bata ay umuunlad sa pamamagitan ng pakikilahok sa mapaglarong, nagbibigay-malay, mga aktibidad sa paggawa, samakatuwid, ang layunin ng pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya ay upang hayaan ang mga bata na madama ang kagalakan ng trabaho sa pag-aaral, upang pukawin ang pagpapahalaga sa sarili sa kanilang mga puso, upang malutas ang panlipunang problema ng pagbuo ng mga kakayahan ng bawat mag-aaral, kasama siya sa isang aktibong aktibidad, nagdadala ng mga ideya sa paksa sa ilalim ng pag-aaral sa pagbuo ng matatag na mga konsepto at kasanayan.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral at pag-aralan ang mga diskarte sa organisasyon ng edukasyon at pagpapalaki na umiiral sa pedagogical na agham at kasanayan, maaari itong maitalo na ang pang-agham at pedagogical na batayan para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral. at pagpapalaki: sa kanilang tulong, ang proseso ng paglikha ng mga pagkakataon para sa mag-aaral ay mas aktibong isinasagawa.pagsasakatuparan sa sarili, bumuo ng mga indibidwal na malikhaing kakayahan. Sa karagdagang edukasyon, dahil sa mga pormasyong pang-organisasyon na ginamit dito at sa iba't ibang katangian ng pagganyak, iba't ibang mga teknolohiyang nakatuon sa mag-aaral ang naging natatanging katangian nito. Dito, ang edukasyon at pag-unlad ay naging pinakamalapit sa mga konsepto ng "self-education" at "self-development".

Ang mga modernong teknolohiya sa gawain ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay pinagsama sa lahat ng mahalaga na naipon sa domestic at dayuhang karanasan, sa pamilya at katutubong pedagogy, pinapayagan ka nitong pumili ng pinaka-epektibong paraan at pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata at lumikha ang pinaka komportableng kondisyon para sa kanilang komunikasyon, aktibidad at pagpapaunlad ng sarili.

Ang modernong organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon sa institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay may nakatuon sa personalidad na pokus, nag-aambag sa buong pag-unlad ng mga kakayahan na kailangan ng indibidwal at lipunan, na kinabibilangan ng indibidwal sa aktibidad ng halaga ng lipunan, nag-aambag sa sarili nito. -pagpapasiya, magbigay ng mga pagkakataon para sa mabisang pag-aaral sa sarili sa buong kasunod na buhay.

Ang proseso ng edukasyon sa institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay itinayo batay sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata; ang libreng pagpili ng bilis at lalim ng pag-master ng mga programang pang-edukasyon ay ibinibigay para sa lahat, ang aktibong pakikipag-ugnayan ng mga bata na may iba't ibang edad sa proseso ng edukasyon ay isinasagawa. Ang mga teknolohiyang nakatuon sa personal ay "naglulunsad" ng mga panloob na mekanismo ng pag-unlad ng pagkatao.

Ang tagumpay ng aplikasyon ng bagong teknolohiya ay hindi nakasalalay sa kakayahan ng guro na ipatupad ang isang tiyak na pamamaraan ng pagtuturo sa pagsasanay, ngunit sa pagiging epektibo at kawastuhan ng aplikasyon ng napiling pamamaraan sa isang tiyak na yugto ng aralin, sa paglutas ang problemang ito at sa pakikipagtulungan sa isang partikular na contingent ng mga bata.

Ngunit ang pangunahing bagay ay ang guro ay dapat na nakapag-iisa na pag-aralan ang kanyang trabaho, kilalanin ang mga pagkukulang, matukoy ang kanilang mga sanhi at bumuo ng mga paraan upang iwasto ang mga ito, iyon ay, ang mga pangunahing propesyonal na kasanayan para sa gawaing ito ng guro ay analytical.

Kaya, ang guro, kapag nagpapakilala ng bagong teknolohiya sa proseso ng edukasyon, ay dapat na:

ilapat ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na ginagamit sa teknolohiyang ito;

magsagawa at magsuri ng mga sesyon ng pagsasanay batay sa bagong teknolohiya;

turuan ang mga bata ng mga bagong paraan ng pagtatrabaho;

suriin ang mga resulta ng pagpapakilala ng bagong teknolohiya sa pagsasanay, gamit ang mga pamamaraan ng pedagogical diagnostics.

Mga Gamit na Aklat

Anisimov O.S. Pang-edukasyon at pedagogical na aktibidad sa mga aktibong anyo ng edukasyon. - M., 1989.

Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Problema-modular na pag-aaral: mga tanong ng teorya at teknolohiya. - Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 p.

Apatova N.V. Mga teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon sa paaralan. - M., 1994.

Bespalko V.P. Programmed na pag-aaral. didactic na pundasyon. - M., 1970.

Bespalko V.P. Mga elemento ng teorya ng pamamahala ng proseso ng pag-aaral. - M., 1971.

Klarin M.V. Pedagogical na teknolohiya sa proseso ng edukasyon: Pagsusuri ng karanasan sa dayuhan. – M.: Kaalaman, 1989.

Selevko G.K. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: Textbook. - M .: Edukasyon ng mga tao, 1998. -p. 5-6.

Selevko G.K. Mga teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon. // Mga teknolohiya ng paaralan No. 4, 1997.

Simonenko N.E. Mga paraan upang mapahusay ang malikhaing aktibidad. / Pagpapahalaga sa sarili ng pagkabata at kultura ng mga bata. Mga materyales ng Republican scientific-practical conference. – Minsk, 1999, p. 50-53

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Ang modernong reporma ng edukasyon sa Russia, na nauugnay sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, ay nagdulot ng maraming seryosong pagbabago sa aming karaniwang kasanayan sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata:

pag-update ng nilalaman ng edukasyon;

pagpapakilala ng mga bagong teknolohiyang pedagogical na tinitiyak ang pag-unlad ng indibidwal.

Ang mahirap, kung minsan ay nagkakasalungatan, ngunit ang hindi maiiwasang pagbabago ay makikita rin sa mga aktibidad ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. At kung ang nilalaman ng edukasyon sa kanila ay sumailalim sa mga makabuluhang pagbabago, kung gayon ang mga teknolohiyang pang-edukasyon ay mabagal na ina-update: ang tradisyonal na sistema ay matatag na nakabaon, at marami ang nahihirapan sa mga bagong teknolohiya.

Ang mga teknolohiyang pedagogical para sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay nakatuon sa paglutas ng mga kumplikadong sikolohikal at pedagogical na gawain: upang turuan ang isang bata na magtrabaho nang nakapag-iisa, makipag-usap sa mga bata at matatanda, mahulaan at suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho, hanapin ang mga sanhi ng mga paghihirap at magagawang pagtagumpayan sila.

Ang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay isang espesyal na institusyon na dapat ay hindi lamang isang lugar para sa pagtuturo sa mga bata, ngunit isang puwang para sa iba't ibang anyo ng komunikasyon.

Ang teknolohiyang pagkamalikhain ng guro ay hindi isang bagong kababalaghan. Sa bawat pamamaraan ay palaging may mga elemento ng teknolohiya. Ngunit ngayon, ang mga teknolohiyang pedagogical ay ginagamit ng maraming. Paano pumili ng sa iyo sa kanila? Paano ilipat ang "banyagang" teknolohiya sa pag-aaral sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon? Bilang karagdagan, ang kaalaman sa mga modernong teknolohiyang pedagogical, ang kakayahang mag-navigate sa kanilang malawak na hanay ay isang kondisyon para sa matagumpay na aktibidad ng isang guro ngayon. At ito ay nauunawaan: pagkatapos ng lahat, ang anumang teknolohiya, una sa lahat, ay sumasagot sa tanong: kung paano makamit ang nakaplanong resulta?

Ang papel ng isang guro sa karagdagang edukasyon ay dapat na ayusin ang mga likas na aktibidad ng mga bata at ang kakayahang pedagogically competently na pamahalaan ang sistema ng mga relasyon sa aktibidad na ito.

Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata

Ang karanasan ng praktikal na paggamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay ang karanasan ng pagbabago at pag-angkop sa mga pamantayan ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, na binuo ng mga siyentipiko at practitioner para magamit sa sekondarya at mas mataas na mga paaralan. Ang karagdagang edukasyon bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay may sariling mga teknolohiyang pedagogical para sa pagpapaunlad ng malikhaing aktibidad ng bata, para sa pagpapaunlad ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Ang paaralang masa para sa karamihan ay gumagamit ng impormasyon, pagtuturo ng mga teknolohiya batay sa katalinuhan. Ang isa sa mga pagkakamali ng modernong paaralan ay ang mga pinuno ng mga mag-aaral ay labis na kargado ng kaalaman, ang kanilang tungkulin ay pinalaki, sila ay kumikilos bilang isang layunin sa sarili nito, at hindi bilang isang paraan ng pagbuo ng mga kakayahan ng bata. Ang mga pamamaraan ng mga aktibidad ng mga bata ay madalas na nananatiling wala sa larangan ng pangitain ng guro. Pang-edukasyon na mga gawain ay higit sa lahat ng isang reproductive kalikasan, sila ay nabawasan sa pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo, na overloads ang memorya at hindi bumuo ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, hindi tulad ng isang mass school, ay dapat paghiwalayin ang mga bata ayon sa kanilang mga indibidwal na katangian at interes, ituro ang lahat sa iba't ibang paraan, at ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat kalkulahin sa antas ng pag-unlad ng kaisipan at iakma depende sa tiyak na kakayahan, kakayahan at pangangailangan ng bata. Bilang resulta, ang pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ay dapat na nilikha para sa karamihan ng mga bata: magagawa nilang mapagtanto ang kanilang mga kakayahan at makabisado ang mga programa. Ngunit sa katotohanan ay hindi ito palaging nangyayari. Gaya ng ipinapakita ng pagsusuri, ang karamihan sa mga klase ng mga karagdagang guro sa edukasyon ay namodelo sa tradisyonal na monologo na anyo ayon sa klasikal na pamamaraan ng aralin sa klase. Ang pagkahilig na gayahin ang edukasyon sa paaralan, ang pormal na paggamit ng mga tradisyonal na teknolohiyang pang-edukasyon ay nananaig. At ito ay dapat malampasan sa pamamagitan ng paggamit ng mga pakinabang ng sistema ng karagdagang edukasyon.

Ang aktibidad ng institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay batay sa mga prinsipyo tulad ng:

pagkita ng kaibhan, indibidwalisasyon, pagkakaiba-iba ng edukasyon;

ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata, na ipinahayag sa katotohanan na ang mga organisadong aktibidad sa pang-edukasyon ay pinangungunahan ng mga malikhaing prinsipyo at ang pagkamalikhain ay itinuturing na isang natatanging pamantayan para sa pagtatasa ng indibidwal at mga relasyon sa pangkat;

· isinasaalang-alang ang mga tunay na pagkakataon at kondisyon para sa pagbibigay ng mga programang pang-edukasyon na may materyal, teknolohikal, tao at pinansiyal na mapagkukunan;

isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral kapag sila ay kasama sa iba't ibang mga aktibidad;

oryentasyon sa mga pangangailangan ng lipunan at personalidad ng mag-aaral;

· posibleng pagsasaayos ng kurikulum, isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga kondisyon at mga kinakailangan para sa antas ng edukasyon ng indibidwal, ang posibilidad ng pag-angkop ng mga mag-aaral sa modernong socio-cultural na kapaligiran.

Personal na diskarte sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral

personal na pang-edukasyon na mga karagdagang bata

Ang personal na diskarte sa bata, na siyang batayan ng pedagogy ng kooperasyon, ay naglalagay ng pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang panloob na mundo, kung saan ang mga hindi pa nabuong kakayahan at pagkakataon, hindi natuklasang mga talento at potensyal ay nakatago, sa gitna ng karagdagang edukasyon. . Ang layunin ng karagdagang edukasyon ay upang gisingin ang mga panloob na puwersa ng bata at gamitin ang mga ito para sa isang mas kumpletong pag-unlad ng kanyang pagkatao.

Ang pedagogy ng kooperasyon ay nagpapahiwatig ng isang makataong saloobin sa mga bata, na kinabibilangan ng:

Ang interes ng guro sa kanilang kapalaran;

pakikipagtulungan, komunikasyon,

Kawalan ng pamimilit, parusa, pagsusuri, mga pagbabawal na umaapi sa isang tao;

Saloobin sa bata bilang isang natatanging personalidad ("bawat bata ay isang himala");

Pagpaparaya sa mga pagkukulang ng mga bata, pananampalataya sa bata at sa kanyang lakas ("lahat ng bata ay may talento").

Ang pedagogy ng kooperasyon ay hindi maiisip nang walang demokratisasyon ng mga relasyon sa institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, na nagsasaad:

Ang karapatan ng bata na malayang pumili ng direksyon ng aktibidad, oras ng mga klase, dami at antas ng pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon, guro, atbp.;

Ang karapatan ng bawat kalahok sa proseso ng edukasyon sa kanilang sariling pananaw;

Lumilikha ng mga sitwasyon ng tagumpay, pag-apruba, suporta, mabuting kalooban ("nagdudulot ng kagalakan ang pag-aaral");

Impormal na istilo ng relasyon sa pagitan ng guro at mga bata.

Ang isang bagong interpretasyon ng indibidwalisasyon ng pag-aaral sa pedagogy ng kooperasyon ay ang pagpunta sa sistema ng edukasyon hindi mula sa isang paksa ng paaralan, ngunit mula sa isang bata hanggang sa isang paksa ng paaralan, upang isaalang-alang at paunlarin ang potensyal nito upang isaalang-alang ang mga kakayahan ng mga bata at magdisenyo ng mga indibidwal na programa para sa kanilang pag-unlad.

Ang isang kawili-wiling kaso, kung saan ang isang bata ay naging isang kalahok, ay may malaking kahalagahan sa lipunan at nakakaimpluwensya sa kanya, dahil:

Nakuha ang panlipunan at emosyonal na karanasan;

Nakatuon ang atensyon sa kahalagahang panlipunan ng nangyayari;

Ang sosyo-kultural na halaga ng karaniwang dahilan ay naka-highlight;

Ang tunay na pakikipag-ugnayan ng bata sa ibang mga bata ay isinasagawa, na sinusuportahan ng pagkakaibigan, komunikasyon;

Nabubuo ang kakayahang makipag-ugnayan sa mga tao.

Samakatuwid, ang guro sa karagdagang edukasyon ay may mas malakas na impluwensya sa mga bata kaysa sa paaralan. Samakatuwid ang tumaas na mga kinakailangan para sa mga personal na katangian ng guro. Sa mga detalyeng pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang isang paradigm ng pagbuo ng pag-aaral na nakatuon sa personalidad ay inilatag, na naglalayong pag-unlad ng bawat mag-aaral, sa humanization ng mga relasyon sa pagitan ng mga guro, mga bata at mga magulang, na binuo sa unibersal na mga halaga ng tao. Ang kakanyahan nito ay namamalagi sa pagsasaalang-alang sa bata hindi bilang isang paraan, ngunit bilang layunin ng edukasyon, i.e. gawin itong paksa ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad.

Application ng isang indibidwal na diskarte sa modernong mundo

Sa kasalukuyang yugto, nagtatakda ito ng mga seryosong gawain para sa mga kawani ng pagtuturo, na paunang natukoy ng mga kakaibang pag-unlad ng lipunan, na nangangailangan ng mga modernong tauhan. Alinsunod dito, ang mga kinakailangan para sa mga espesyalista sa hinaharap ay tumataas. Nangangailangan ito ng kakayahang mabilis na umangkop sa isang nagbabagong kapaligiran, gumawa ng mga desisyon sa isang hindi karaniwang kapaligiran. Sa pagsasaalang-alang na ito, isang mahalagang papel ang ibinibigay sa isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, na nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng isang aktibo, proactive, independiyenteng personalidad, nagsusumikap na mapabuti ang kanilang antas ng kultura at propesyonal. Ang indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay dapat isaalang-alang na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pedagogical, istraktura at nilalaman nito, makatwirang organisasyon at pagpapabuti ng kalidad at accessibility ng edukasyon. Sa kasalukuyan, ang nangingibabaw na posisyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay inookupahan ng isang proseso ng pag-unawa na nakatuon sa personalidad, malapit sa mga pangangailangan, interes, hilig at kakayahan ng mga mag-aaral.

Sa modernong agham, ang isang indibidwal na diskarte ay isinasaalang-alang bilang isang paraan ng paglutas ng mga pangunahing kontradiksyon ng proseso ng edukasyon: sa pagitan ng panlipunang anyo ng pagkakaroon ng kultura at ng indibidwal na anyo ng paglalaan, sa pagitan ng kolektibong anyo ng edukasyon at mga indibidwal na katangian ng katalusan. .

Ang isang indibidwal na diskarte sa loob ng balangkas ng tradisyonal na edukasyon ay batay sa kaalaman sa anatomical, physiological at psychological, edad at indibidwal na mga katangian: ugali; karakter; kondisyon sa kalusugan; mga tampok na nauugnay sa edad na nauugnay sa natural na pag-unlad ng organismo, at ang pagsasaalang-alang ng mga tampok na ito sa iba't ibang mga aktibidad.

Ang isang indibidwal na diskarte ay binubuo sa suporta ng pedagogical para sa pag-unlad ng mag-aaral, batay sa isang malalim na kaalaman sa mga katangian ng kanyang pagkatao at kanyang buhay. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang indibidwal na diskarte, ang ibig nating sabihin ay hindi ang pagbagay ng mga layunin at ang pangunahing nilalaman at edukasyon sa isang indibidwal na mag-aaral, ngunit ang pagbagay ng mga anyo at pamamaraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa mga indibidwal na katangian upang matiyak ang inaasahang antas ng pag-unlad ng pagkatao. . Ang isang indibidwal na diskarte ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga puwersang nagbibigay-malay, aktibidad, hilig at talento ng bawat mag-aaral. Ang mga "mahirap" na mag-aaral, mga mag-aaral na mababa ang kakayahan, pati na rin ang mga malikhaing bata, ay nangangailangan ng indibidwal na diskarte. Kung paanong ang mga bata ay nagkakaiba sa kanilang pisikal na mga katangian, ang mga puwersa na kinakailangan para sa mental na paggawa ay hindi pareho. Ang isang makabuluhang papel sa pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte ay nilalaro ng kakayahan ng guro. Ang propesyon ng pagtuturo ay parehong transformative at managerial. At upang pamahalaan ang pag-unlad ng pagkatao, kailangan mong maging karampatang. Ang konsepto ng propesyonal na kakayahan ng isang guro, samakatuwid, ay ipinahayag sa pagkakaisa ng kanyang teoretikal at praktikal na kahandaan para sa pagpapatupad ng mga aktibidad ng pedagogical at nagpapakilala sa kanyang propesyonalismo. Ang nilalaman ng pagsasanay ng isang guro ng isang partikular na espesyalidad ay ipinakita sa isang katangian ng kwalipikasyon - isang normatibong modelo ng kakayahan ng guro, na sumasalamin sa batayan ng ebidensya na komposisyon ng propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang katangian ng kwalipikasyon ay, sa esensya, isang hanay ng mga pangkalahatang pangangailangan para sa isang guro sa antas ng kanyang teoretikal at praktikal na karanasan. Sa pangkalahatan, ang sikolohikal at pedagogical na kaalaman ay tinutukoy ng kurikulum.

Konklusyon

Kaya, ibubuod natin ang pagsasaalang-alang sa isyung ito. Ang indibidwal na diskarte ay itinuturing na isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng edukasyon. Ito, hindi tulad ng iba pang mga prinsipyo ng didactic, ay binibigyang diin ang pangangailangan na sistematikong isaalang-alang hindi lamang ang tipikal sa lipunan, kundi pati na rin ang indibidwal na natatangi sa personalidad ng bawat mag-aaral. Ang isang indibidwal na diskarte ay isang aktibo, nabubuo, umuunlad na prinsipyo, na nagpapahiwatig ng malikhaing pag-unlad ng sariling katangian ng bata. Kaugnay nito, dapat isaalang-alang ng guro ang uri ng pag-uugali, ang mga indibidwal na katangian ng mga nagsasanay. Sa proseso ng indibidwal na pag-aaral, ang mga potensyalidad, mga agarang prospect para sa pag-unlad ng indibidwal ay nasuri. Ang mga oryentasyon ng halaga, mga plano sa buhay, oryentasyon ng personalidad, siyempre, ay nauugnay sa mga indibidwal na katangian.

Ang bawat malikhaing nagtatrabaho na guro ay nahaharap sa maraming mga problema, sa ibabaw ng solusyon na kung minsan ay ginagawa niya ang lahat ng kanyang buhay pedagogical. Ang mga susi, sa aming opinyon:

kung paano matiyak ang tagumpay sa pag-aaral para sa bawat mag-aaral;

kung paano matiyak na hindi ang mekanikal na asimilasyon ng dami ng kaalaman, ngunit, higit sa lahat, ang pagtatamo ng karanasang panlipunan ng bawat mag-aaral.

Ang prinsipyo ng isang magkakaibang diskarte sa pag-aaral, ngunit isinasagawa sa antas ng indibidwal (paksa), ay maaaring maging naglalayong lutasin ang pangunahing kontradiksyon ng tradisyonal na paaralan, na nauugnay sa pangkat na anyo ng organisasyon ng edukasyon at ang indibidwal na kalikasan ng asimilasyon ng kaalaman.

Ang interpretasyong ito ng magkakaibang diskarte sa antas ng indibidwal (subjective) ay sanhi ng mga sumusunod na pagsasaalang-alang.

Una, walang katulad na bata. Ang bawat tao'y may sariling indibidwal na hanay ng mga kakayahan, ugali, karakter, kalooban, pagganyak, karanasan, atbp. Sila ay umunlad, nagbabago, ay pumapayag sa pagwawasto. Nangangahulugan ito na ang mga indibidwal na katangian ng kahit isang indibidwal na mag-aaral ay hindi maaaring ganap na isinasaalang-alang kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Pangalawa, ang mga bata ay hindi lamang, at hindi gaanong object ng pedagogical influence, ngunit ang paksa ng kanilang sariling aktibidad.

Samakatuwid, ang pagsasalita tungkol sa pag-unlad ng bata, dapat muna nating isaisip ang kanyang pag-unlad sa sarili.

Bibliograpiya

1. Akimova M.K., Kozlova V.P. Indibidwalidad ng mga mag-aaral at indibidwal na diskarte. M., 2002. Indibidwal na diskarte sa proseso ng pagkatuto E.S. Rabunsky. M.: Pedagogy, 2000.

2. Makarov, S.P. Teknolohiya ng indibidwal na pag-aaral / S.P. Makarov // Pedagogical Bulletin. 1994. No. 1.

3. Fainberg, S. Ang bawat bata ay may sariling ugali at katangian / S. Fainberg // Preschool education. 2010.

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Mga prinsipyo ng pamamahala, regulasyon ng mga aktibidad at kakayahan ng mga tagapagtatag ng isang munisipal na institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, ang layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon nito, organisasyon at mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang kanilang mga karapatan at obligasyon.

manwal ng pagsasanay, idinagdag noong 10/14/2009


Ang kakanyahan ng sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata at kabataan sa rehiyon ng Astrakhan. Mga institusyon ng karagdagang edukasyon sa Russia bilang mga organisasyong pang-edukasyon. Ang mga aktibidad ng Astrakhan Ecological and Biological Center - isang institusyong pang-edukasyon.

term paper, idinagdag noong 01/11/2011


Socio-pedagogical function ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Ang pangunahing socio-pedagogical na teknolohiya at pamamaraan na ipinatupad ng mga espesyalista ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon. Ang konsepto ng modernisasyon ng sistema ng edukasyon ng Russia.

term paper, idinagdag 06/23/2015


term paper, idinagdag noong 11/17/2014


Ang konsepto at tampok ng institusyon ng karagdagang edukasyon: mga katangian ng mga uri, kasaysayan ng pagbuo at pag-unlad. Pagsusuri ng sistema ng karagdagang edukasyon sa panahon ng post-Soviet, pagsasaalang-alang sa mga pangunahing teknolohiya at pamamaraan ng socio-pedagogical.

thesis, idinagdag noong 01/15/2013


Mga teoretikal na aspeto ng paggana, pag-andar, katangian ng pagbuo at pagsusuri ng kasalukuyang estado ng karagdagang edukasyon sa Russian Federation. Ang mga pangunahing aktibidad ng munisipal na institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

thesis, idinagdag noong 09/11/2010


Ang pag-aaral ng mga tungkulin ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon, pati na rin ang mga pagkakaiba sa pagitan ng paaralan at karagdagang edukasyon. Mga anyo ng pag-aayos ng paglilibang ng mga bata at pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan sa halimbawa ng mga aktibidad sa club ng isang institusyong wala sa paaralan sa lungsod ng Mozyr.

term paper, idinagdag noong 12/28/2011


Isinasaalang-alang ang layunin ng mga aktibidad ng Institusyon ng Pang-edukasyon ng Estado "Sentro para sa Karagdagang Edukasyon": ang paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa personal na pag-unlad ng mga bata, ang pangkalahatan ng advanced na karanasan sa pedagogical. Mga tampok ng ligal na regulasyon ng proseso ng edukasyon.

pagsubok, idinagdag noong 11/05/2012


Regulatory framework para sa organisasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa batayan ng MOU "Nikiforovskaya secondary school No. 1". Ang pinaka-hinihiling na mga programa sa pagsasanay. Mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng gawain ng mga guro. Mga problema at prospect para sa pag-unlad ng karagdagang edukasyon.

artikulo, idinagdag noong 10/18/2010


Pagbabago ng network ng mga out-of-school na institusyon sa sistema ng karagdagang edukasyon. Nilalaman-organisasyon na modelo ng pagsasama sa loob ng institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Pandekorasyon at inilapat na sining sa sistema ng karagdagang edukasyon.

MOSCOW

Buylova L.N. PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES SA KARAGDAGANG EDUKASYON NG MGA BATA: TEORYA AT KARANASAN -

**************

Buylova L.N.
Mga Reviewer:

Filippova E.A. - Direktor ng Bibirevo Central Children's Youth Theatre, Pinarangalan na Guro ng Russia, Kandidato ng Pedagogical Sciences

Andrianov P.N. – Doktor ng Pedagogical Sciences, Nangungunang Mananaliksik sa Institute of General Secondary Education ng Russian Academy of Education

Ang teknolohiyang pagkamalikhain ng guro ay hindi isang bagong kababalaghan. Sa bawat pamamaraan ay palaging may mga elemento ng teknolohiya. Ngunit ngayon, ang mga teknolohiyang pedagogical ay ginagamit ng maraming. Paano pumili ng sa iyo sa kanila? Paano ilipat ang "banyagang" teknolohiya sa pag-aaral sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon? Bilang karagdagan, ang kaalaman sa mga modernong teknolohiyang pedagogical, ang kakayahang mag-navigate sa kanilang malawak na hanay ay isang kondisyon para sa matagumpay na aktibidad ng isang guro ngayon. At ito ay nauunawaan: pagkatapos ng lahat, ang anumang teknolohiya, una sa lahat, ay sumasagot sa tanong: kung paano makamit ang nakaplanong resulta?

Makakakita ka ng mga sagot sa mga ito at sa iba pang mga tanong sa aklat na ito. Pipiliin ng mambabasa kung ano ang naaayon sa kanyang kasanayan at ang personal na propesyonal na konsepto na kahit papaano ay nabubuo niya.

Sinusuri ng may-akda ang iba't ibang mga diskarte ng mga siyentipiko at practitioner sa paglutas ng problema ng mga teknolohiyang pedagogical, ipinakita ang mga diskarte ng mga practitioner sa kanilang pagpili at paggamit, at nagmumungkahi ng mga tiyak na pamamaraan at mga form, kung saan ang isang guro ng karagdagang edukasyon ay maaaring malutas ang mga problema, nakikita ang kanyang mga gawain. ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

Ang iminungkahing materyal na impormasyon ng problema ay inilaan para sa malikhaing aktibidad ng isang guro na nagpatibay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon bilang ang pinaka-maaasahan na direksyon para sa pagbuo ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

© Buylova L.N., 2002.

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES

KARAGDAGANG EDUKASYON NG MGA BATA:

TEORYA AT KARANASAN
Nilalaman

Panimula

Ang kasaysayan ng pagbuo ng teknolohiyang pedagogical

Ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata

Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa larangan ng karagdagang edukasyon para sa mga bata

Mga bagong teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon sa karagdagang edukasyon ng mga bata

Mga propesyonal na kasanayan ng isang guro na naglalapat ng bagong teknolohiya sa pagsasanay.
Panimula
Ang modernong reporma ng edukasyon sa Russia, na nauugnay sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, ay nagdulot ng maraming seryosong pagbabago sa aming karaniwang kasanayan sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata:

• 
  pag-update ng nilalaman ng edukasyon;
• 
  ang pagpapakilala ng mga bagong teknolohiyang pedagogical na tumitiyak sa pag-unlad ng indibidwal.

Ang mahirap, kung minsan ay nagkakasalungatan, ngunit ang hindi maiiwasang pagbabago ay makikita rin sa mga aktibidad ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. At kung ang nilalaman ng edukasyon sa kanila ay sumailalim sa mga makabuluhang pagbabago, kung gayon ang mga teknolohiyang pang-edukasyon ay mabagal na ina-update: ang tradisyonal na sistema ay matatag na nakabaon, at marami ang nahihirapan sa mga bagong teknolohiya.

Ang mga teknolohiyang pedagogical para sa karagdagang edukasyon ng mga bata ay nakatuon sa paglutas ng mga kumplikadong sikolohikal at pedagogical na gawain: upang turuan ang isang bata na magtrabaho nang nakapag-iisa, makipag-usap sa mga bata at matatanda, mahulaan at suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho, hanapin ang mga sanhi ng mga paghihirap at magagawang pagtagumpayan sila.

Ang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay isang espesyal na institusyon na dapat ay hindi lamang isang lugar para sa pagtuturo sa mga bata, ngunit isang puwang para sa iba't ibang anyo ng komunikasyon.

Ang papel ng isang guro sa karagdagang edukasyon ay dapat na ayusin ang mga likas na aktibidad ng mga bata at ang kakayahang pedagogically competently na pamahalaan ang sistema ng mga relasyon sa aktibidad na ito.

Ngayon, sa sistema ng karagdagang edukasyon para sa mga bata, kinakailangan na magbayad ng higit na pansin sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical, pagtaas ng mga kwalipikasyon ng mga guro sa pagpapatupad ng mga modernong teknolohiya para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga bata.
Siyentipiko at metodolohikal na suporta ng teknolohikal na diskarte sa karagdagang edukasyon ng mga bata
Ang anumang didactic system ay batay sa isang tiyak na pilosopiya ng edukasyon, na nagbibigay ng mga patnubay para sa paglutas ng mga partikular na isyu ng patakarang pang-edukasyon, tumutulong upang matukoy ang nilalaman ng edukasyon, ang mga prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, ang mga prospect para sa mga pagbabago, ihambing ang mga sistema ng edukasyon, atbp.

Ngayon, dalawang pangunahing pilosopiyang pang-edukasyon ang karaniwang nakikilala:

Cognitive (naglalayong bumuo ng mga intelektwal na kakayahan ng bata, pumipili ng pagpili ng mga promising na bata);

Personal (naglalayon sa emosyonal at panlipunang pag-unlad ng bata).

Ito ay dalawang magkasalungat na direksyon: sa isang banda, isang impersonal na diskarte sa bata, sa kabilang banda, pananampalataya sa isang tao at interes sa kanyang kapalaran. Malinaw na ang mga paghahanap ng pedagogical ngayon ay nakadirekta mula sa nagbibigay-malay hanggang sa personal na pilosopiya ng edukasyon, isang kurso ang kinuha patungo sa pagkakaiba-iba ng edukasyon.

Kasabay nito, dalawang pedagogies ang nakikilala: supportive (tradisyonal) at innovative (moderno).

Bumaling sa pagbuo ng mga bagong didactic na diskarte sa pagtuturo, isaalang-alang natin kung paano nauugnay ang mga tradisyon at pagbabago sa pedagogy, sa anong direksyon pupunta ang mga paghahanap?

Tradisyunal na Pedagogy nililimitahan ang mga porma nito sa may layuning pag-aaral, itinalaga sa bata ang papel ng isang bagay kung saan inililipat ng guro ang karanasan, naghahanda para sa buhay (J.A. Komensky, I. Herbart). Ang indibidwalisasyon ay ipinahayag sa halip na praktikal na ipinatupad, dahil ang personal na interes ng mag-aaral ay hindi pa nagiging pundamental: ang estado ang nagdidikta kung ano ang ituturo.

pakay Ang aktibidad ng pedagogical ay ang pagkamit ng isang didaktikong gawain, ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan, at hindi isang sistema ng mga paniniwala at saloobin. Ang mga paraan ng pedagogical ay binuo sa pamimilit ng mga bata. Ang istilo ng komunikasyon ay awtoritaryan.

Ang paaralan ay inilalagay sa mga ganitong kondisyon na pumipilit dito na pasanin lamang ang responsibilidad para sa pagtuturo alinsunod sa mga pamantayan ng estado. At ang pangangalaga at pagbuo ng isang holistic, adaptive na kapaligiran sa edukasyon ay madalas na nananatiling isang magandang slogan. Ang pagsasapanlipunan na nakatuon sa kasanayan ay nagtutulak din sa mga bata sa balangkas ng mga pangangailangang panlipunan, kaya ang pagiging produktibo ng pag-aaral at mga praktikal na aktibidad ay napakabihirang nakakamit sa mga paaralan. Ang mga estudyante ay ayaw matuto, nagagawang lumabag sa disiplina, nawawalan ng interes sa pag-aaral.

Ang tradisyonal ay aralin- isang sabay-sabay na aralin sa buong pangkat, kapag ang guro ay naglipat ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos sa tapos na anyo, ang mga mag-aaral ay nagpaparami, at siya ay nagsusuri.

Posible bang ihanda ang isang bata para sa buhay kung ang lahat ng tradisyonal na pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki ay naglalagay sa kanya sa mahigpit na pagkakahawak ng mga pagbabawal nang maaga? "Ang pangkalahatang kondisyon na humahadlang sa pag-unlad ng edukasyon," ayon kay N. Krylova, "ay ang medyo mababang antas ng kultura ng paaralang masa. Ang paaralang masa ay nananatiling isang uncultured, pormal na gumaganang institusyon, kung kaya't ang mga bata na pumupunta doon upang mag-aral ay nawawalan ng interes pagkaraan ng ilang sandali, i.e. iyan ang pangunahing bagay kung saan sulit na pumasok sa paaralan!"

Sa kapaligiran ng isang paaralan ng masa, ang mga katangian ng isang bata tulad ng inisyatiba, amateur na pagganap, pantasiya, pagka-orihinal, iyon ay, kung ano ang iniuugnay natin sa sariling katangian ng isang tao, ay nalunod. Ang umiiral na kontradiksyon ay maaaring katawanin sa anyo ng isang diagram:

Upang malampasan ang kontradiksyon na ito, kinakailangan na lumikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ngunit hindi ba ang tradisyonal na pag-aaral ay nangangailangan ng personal na pag-unlad?

Hindi masasabi na ang paaralan ay hindi nagtakda ng layuning ito. Sa kabaligtaran, ang naturang layunin ay idineklara bilang ang gawain ng isang komprehensibo, maayos na pag-unlad ng pagkatao, na naunawaan bilang tagapagdala ng mga pattern ng ideolohikal na itinakda ng estado. Ang tradisyonal na edukasyon ay itinayo pangunahin alinsunod sa mga pamantayang layunin ng edukasyon at pagpapalaki. Gayunpaman, ang panlabas, panlipunang mga impluwensya ay kinikilala bilang nangunguna, at ang aktwal na pag-unlad ng kaisipan ay nangyari nang kusang.

Ang mga tradisyunal na sistema ng edukasyon at pagpapalaki ay naubos ang kanilang sarili sa pagtatapos ng ika-20 siglo, na pinahina ang konstitusyon ng kaisipan ng isang tao, kaya ngayon ay kinakailangan na huwag pagbutihin ang umiiral na mga prinsipyo ng edukasyon, ngunit upang radikal na palitan ang mga ito.

Ang tradisyunal na pedagogy ay pinapalitan ng isang bago, na nailalarawan ng isang demokratikong katangian, isang organikong koneksyon sa lipunan at ang mga prospect para sa pag-unlad ng tao na may kaugnayan sa lipunan at natural na kapaligiran.

Sa mga nagdaang taon, ang atensyon ay nadagdagan sa pang-agham at praktikal na pag-unlad ng mga ideya ng edukasyon sa pag-unlad, nang naging malinaw na ang paaralan ay hindi tradisyonal na matiyak ang oryentasyon ng proseso ng edukasyon patungo sa potensyal ng isang tao at ang kanilang pagpapatupad, na kinakailangan. sa bagong kalagayang sosyo-ekonomiko.

Ang paglipat sa edukasyong pangkaunlaran ay nangangailangan ng mga guro na magkaroon ng mulat na pag-unawa sa kung anong mga sikolohikal na pattern at katangian ng pag-unlad ng mga mag-aaral ang dapat nilang pag-asaan kapag nagtuturo.

Sa kasong ito, ang layunin ng proseso ng edukasyon ay hindi lamang upang makamit ang isang tiyak na antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga katangian ng kaisipan ng mga bata.

Ngayon, maraming mga ideya ng edukasyon sa pag-unlad ang nagaganap sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata. Ang bawat paksa, lugar ng aktibidad ay nagdadala ng malaking potensyal para sa pagbuo at pag-unlad ng mga interes, kakayahan at personal na katangian ng mga bata.

Ang teorya ng pag-aaral ng pag-unlad ay nagmula sa mga gawa ng I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky at iba pa. Ang siyentipikong pagpapatibay ng teoryang ito ay ibinigay sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, na sa simula ng 1930s ay naglagay ng ideya ng pag-aaral na nauuna sa pag-unlad at nakatuon sa pag-unlad ng bata bilang pangunahing layunin. Ayon sa kanyang hypothesis, ang kaalaman ay hindi ang pangwakas na layunin ng pag-aaral, ngunit isang paraan lamang ng pagpapaunlad ng mga mag-aaral.

Mga Ideya L.S. Ang Vygotsky ay binuo at napatunayan sa loob ng balangkas ng sikolohikal na teorya ng aktibidad (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, atbp.). Bilang resulta ng rebisyon ng mga tradisyonal na ideya tungkol sa pag-unlad at ang kaugnayan nito sa edukasyon, ang pagbuo ng bata bilang paksa ng iba't ibang uri at anyo ng aktibidad ng tao ay dinala sa unahan.

Isa sa mga unang pagtatangka na ipatupad ang mga ideyang ito ay ginawa ni L.V. Zankov, na noong 50-60s. umunlad sistema ng masinsinang komprehensibong pag-unlad para sa elementarya. Sa oras na iyon, dahil sa mga kilalang pangyayari, hindi ito naisagawa.

Ang karagdagang pag-unlad at isang bahagyang naiibang direksyon ng edukasyon sa pag-unlad noong dekada 60. ay nakapaloob sa pagsasagawa ng mga eksperimentong paaralan ng D.B. Elkonin at V.V. Davydov, na binuo at isinagawa teknolohiya ng makabuluhang paglalahat, na kalaunan ay nakilala bilang edukasyong pangkaunlaran. Sa kanilang teknolohiya sa pagtuturo, ang bata ay hindi nakikita bilang isang bagay pagtuturo ng mga impluwensya ng guro, ngunit bilang isang pagbabago sa sarili paksa mga aral. Ang makabuluhang paglalahat ay nauunawaan bilang ang pag-unawa sa isang bagay hindi sa pamamagitan ng visual, panlabas na pagkakahawig nito sa iba, ngunit sa pamamagitan ng mga nakatagong konkretong relasyon nito, sa pamamagitan ng magkasalungat na landas ng panloob na pag-unlad nito.

Ang termino " edukasyon sa pag-unlad"Utang ang pinagmulan nito kay V.V. Davydov. Sa pamamagitan ng pag-unlad, sinimulan nilang maunawaan ang naturang pagsasanay, kung saan hindi lamang kabisado ng mga mag-aaral ang mga katotohanan, natutunan ang mga patakaran at kahulugan, kung gaano nila natututunan ang mga makatwirang pamamaraan ng paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay, paglilipat ng kanilang kaalaman at kasanayan sa mga pagbabagong kondisyon, mga. ang pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pag-unlad ng kanyang mga sikolohikal na katangian (isip, kalooban, damdamin, atbp.) Ay inilalagay sa unahan, na ginagawang posible na makabisado ang teoretikal na pag-iisip.

Ang pag-aaral sa pag-unlad ay isang bagong aktibong-aktibidad na paraan ng pag-aaral, na pinapalitan ang naglalarawan at nagpapaliwanag.

Mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad(ayon kay V.V. Davydov) :

Pangkalahatang pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral;

Pagsasanay sa isang mataas na antas ng pagiging kumplikado;

Ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman;

Pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon sa isang mabilis na bilis;

Pagsasama sa proseso ng pag-aaral ng emosyonal na globo;

Problematisasyon ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon;

Indibidwal na diskarte;

Gamit ang lohika ng teoretikal na pag-iisip: generalization, deduction, reflection, atbp.

Ang isang modelo ng pag-aaral, tulad ng binanggit ni V. Davydov, ay maaaring ituring na pagbuo kung naglalaman ito ng mga sumusunod na bahagi:

Pag-unawa na ang ilang mga neoplasma sa pag-iisip ay tumutugma sa bawat edad;

Organisasyon ng pagsasanay batay sa nangungunang aktibidad ng isang tiyak na edad (paglalaro, pang-edukasyon, atbp.);

Pagpapatupad ng kaugnayan sa iba pang mga aktibidad (sining, paggawa, atbp.);

Ang pagkakaroon sa metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon ng mga pag-unlad na ginagarantiyahan ang pagkamit ng kinakailangang pag-unlad ng mga sikolohikal na neoplasma.

Ang pagpapaunlad ng edukasyon ay mahalaga sa kasalukuyan dahil ito ay lumilikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bagong motibo ng mga bata ay nabuo batay sa mga umiiral na pangangailangan at interes, tulad ng: interes sa pag-aaral at extracurricular na kaalaman, ang pagnanais na malaman ang katotohanan, maging maawain, upang magawa. para makiramay.

Ang pagbuo ng edukasyon ay sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng pagbuo ng isang personalidad, hindi ito limitado sa alinman sa mga umiiral na konsepto, pinapayagan nito ang iba pang mga diskarte.

Ang pangunahing gawain ng modernong pedagogy ay ang pag-unlad ng mag-aaral, pakikipag-ugnayan sa kapaligiran at pagsusumikap para sa pag-unlad ng sarili. Isinasaalang-alang at ginagamit ng pagbuo ng edukasyon ang mga batas ng pag-unlad, umaangkop sa antas at kakayahan ng bata at nakabatay "sa ideya na nasa elementarya na ang edad ay kinakailangan na gisingin sa bata ang kakayahang maging paksa ng edukasyon. aktibidad (ayon kay L.V. Zankov).

Ang isang mahalagang kinakailangan para sa pagtatakda at pagsulong ng mga layuning pang-edukasyon sa balangkas ng modernong pedagogy ay ang kanilang pagiging tiyak o produktibidad, pati na rin ang mga diagnostic.

Ano ang ibig sabihin ng mga kinakailangang ito? Ang pagkamit ng layunin ay nagsasangkot ng pagkuha ng resulta na may mga tinukoy na katangian. Ang mga katangiang ito ay dapat masuri at masukat. Mahalagang asahan ang mga pagbabago sa mga mag-aaral at magkaroon ng kasangkapan upang matukoy kung nakamit na ang mga ito.

"Ano ang magagawa ng isang mag-aaral sa isang hindi tipikal na sitwasyon?" - ang pangunahing isyu ng pagtatakda ng layunin sa modernong pedagogy.

Ang diagnostic na katangian ng layunin ay ginagawang posible upang matukoy, gamit ang pamantayan, mga pagbabago sa mag-aaral na naganap bilang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagnanais na makamit ang mga layunin ng pag-unlad ng bata ay nagdidikta ng paggamit sa proseso ng edukasyon ng kolektibo mga anyo ng organisasyon: interaksyon ng magkapares, maliliit na grupo, intergrupong interaksyon.

Paraan Ang pagtuturo sa kasong ito ay may problema: paglalahad ng problema, bahagyang paghahanap, pananaliksik - ang kanilang mga pagbabago sa aplikasyon posisyon ng mag-aaral at guro sa proseso ng edukasyon. Kunwari paksa - subjective ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na ipinahayag sa pagpapatupad ng guro ng isang demokratikong istilo, pagiging bukas, diyalogo at reflexivity ng kanilang mga aksyon. Ang mag-aaral ay nagiging isang aktibong paksa ng aktibidad, aktibong nilulutas ang mga problema sa pag-aaral: ipinapaliwanag ang kahulugan ng naobserbahang mga phenomena, tinutukoy ang paraan ng pagganap ng aktibidad, ipinapaliwanag ang mga sanhi ng naobserbahang phenomenon, ginalugad ang kaugnayan sa pagitan ng mga dami, atbp.

Ang posisyon ng guro ay nagbabago: siya ay kumikilos hindi lamang bilang tagapagdala ng kaalaman, kundi bilang isang katulong sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral; ang posisyon ng pakikipagtulungan, impormal na komunikasyon ay pinagtibay. Ginagawa ng guro ang tungkulin ng isang consultant: tinutulungan ang mag-aaral sa proseso ng edukasyon na makahanap ng solusyon sa sitwasyon ng problema.

Ang mga kondisyon kung saan ang pag-aaral ay nagiging pag-unlad ay:

1) Pagbuo ng cognitive motivation, interes.

2) Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa mag-aaral.

3) Oryentasyon ng pagsasanay upang ilipat ang mag-aaral mula sa zone ng aktwal sa zone ng proximal development.

4) Pagpapatupad ng paglipat mula sa kolektibong gawaing malikhain tungo sa indibidwal na pagkamalikhain.

5) Pagpapatupad ng prinsipyo ng tagumpay sa pag-aaral.

6) Accounting para sa mekanismo ng pag-unlad ng mga kakayahan.

Sa ilalim ng mga kondisyong ito, ang mag-aaral ay nagiging paksa aktibidad na pang-edukasyon, natututo siya para sa pagbabago ng sarili, kapag ang kanyang pag-unlad mula sa gilid at random na mga kadahilanan ay naging pangunahing gawain hindi lamang para sa guro, kundi pati na rin para sa kanyang sarili.

Ang modernong pedagogy ay nakatuon hindi lamang sa paglipat ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin sa pag-unlad ng bata, ang pagsisiwalat ng kanyang mga malikhaing kakayahan, kakayahan at mga katangian ng personalidad tulad ng inisyatiba, inisyatiba, imahinasyon, pagka-orihinal, iyon ay, kung ano ang ipinahihiwatig natin sa indibidwalidad.tao. Ang aralin ay nagiging isang buhay na buhay, interesadong paglutas ng problema, na nag-aambag sa iba't ibang anyo ng edukasyon.

Ngunit ang sistema ng edukasyon ngayon sa kabuuan ay nananatiling inert.

Ang isa sa mga pangunahing dahilan na humahadlang sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay ang oryentasyon ng modernong edukasyon sa paglipat ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan nang hindi isinasaalang-alang ang pag-unlad ng indibidwal, sa kabila ng patuloy na ipinahayag na mga saloobin patungo sa pag-unlad ng mag-aaral, ang pagsisiwalat ng kanyang mga malikhaing kakayahan at kakayahan.

Ang paaralan ay isa sa mga pinaka-inertial na institusyong panlipunan, kung saan ang proseso ng edukasyon ay may mga bakas ng isang conveyor na organisasyon ng paggawa. Hindi nakakagulat na sa ganitong mga kondisyon, sa paglutas ng mga problema ng indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng edukasyon, pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao, ang kahalagahan ng karagdagang edukasyon ng mga bata ay nagdaragdag, ang konsepto kung saan ay ipinahayag bilang isang personalidad- aktibidad na nakatuon na naglalayong mastering ang karanasan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga bata at matatanda sa anyo ng malikhaing aktibidad na interesado sa kanila.

Ang pangunahing "putok" sa pagpapatupad ng mga ideya ng humanization ng edukasyon ay kinuha ng karagdagang edukasyon, dahil ang sekondaryang paaralan, kahit na ipinapahayag nito ang mga ideyang ito sa mga salita, ay nagpapanatili ng maraming makabuluhang palatandaan ng "panahon ng Sobyet".

Kinikilala ng sistema ng karagdagang edukasyon ang kahalagahan ng pagpapakilala sa bata sa ganap na pagkamalikhain. Ang pangunahing setting ng pedagogical ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay tulad ng pagpapalaki ng isang bata kung saan ang paksa at disiplina ay hindi isang katapusan sa kanilang sarili, ngunit isang paraan ng pagbuo at pagpapabuti ng lahat ng mga aspeto ng pagkatao: talino, praktikal na pag-iisip, kasipagan. , pisikal na pag-unlad, karakter at kalooban sa pagsasakatuparan sa sarili, sa madaling salita, ito ay isang paraan na tumagos sa pinakamayamang panloob na mundo ng bata, maunawaan at palawakin ang mga limitasyon nito.

Personal na pag-unlad at pedagogical na teknolohiya
Anumang teknolohikal na proseso ay nagsisimula sa pag-aaral ng pinagmulang materyal, mga katangian nito at pagiging angkop para sa karagdagang pagproseso. Ang parehong bagay ay nangyayari sa pedagogy.

Ngayon, ang lahat ng mga guro ay nagkakaisa ng isang karaniwang pagnanais na lumampas sa balangkas ng tradisyunal na edukasyon at pagpapalaki, upang makahanap ng mga bagong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, mga bagong pamamaraan at mga bagong teknolohiya para sa pagtuturo at pagpapalaki na makakatugon sa prinsipyo ng natural na pagsang-ayon. at lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapaunlad ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng mga mag-aaral. Ang pangunahing bagay na nagkakaisa sa lahat ay ang pagmamalasakit sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.

Ang isa sa mga pagkakamali ng paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay ang labis na karga ng mga pinuno ng mga mag-aaral na may kaalaman, hindi binibigyang pansin ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan: ang papel ng kaalaman ay pinalaki, kumikilos sila bilang isang wakas sa sarili nito, at hindi bilang isang paraan ng pag-unlad. Ang mga aktibidad ng mga bata at ang mga paraan ng pagkuha ng kaalaman ay madalas na hindi nakikita ng guro. Pang-edukasyon na mga gawain ay higit sa lahat ng isang reproductive kalikasan, sila ay nabawasan sa pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo, na overloads ang memorya at hindi bumuo ng pag-iisip ng mag-aaral.

Sinasabi ng mga sikologo na sa kasalukuyan ay 15-25% lamang ng mga mag-aaral ang may kakayahan sa intelektwal na aktibidad. Dahil dito, ang mga batang ito lamang ang makakasabay sa mga tradisyonal na teknolohiya sa pag-aaral. At ang natitirang 75-85% ng mga modernong kinakailangan ay hindi mabata. Mahalaga na ang karamihan sa mga bata ay nawalan ng interes sa pag-aaral, nasa estado ng labis na pag-iisip, at nararamdaman ang kanilang kababaan.

Ang isang konklusyon ng pedagogical ay sumusunod mula dito: kinakailangan na baguhin ang proseso ng edukasyon. Ang pangunahing layunin ay upang magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga kakayahan ng mga bata at ang mga kinakailangan na inilagay sa kanila.

Ang sitwasyong ito ay maaaring mabago sa pamamagitan ng isang radikal na reorientasyon ng edukasyon, isang pagliko mula sa kulto ng kaalaman patungo sa isang komprehensibo mga personal na pag-unlad. Ito ay ang posibilidad ng pag-unlad ng sarili at independiyenteng pag-update ng kaalaman na naghahanda sa isang kabataan para sa buhay sa modernong mundo. Nangangahulugan ito ng psychologization ng edukasyon, ang pagbuo at kontrol ng proseso ng edukasyon mula sa mga kakayahan at pangangailangan ng mag-aaral.

Ang mga di-tradisyonal na sistema ng edukasyon na lumitaw sa Russia noong nakaraang dekada ay nagpahayag ng pag-unlad ng indibidwal bilang pangunahing halaga, na ngayon ay isang priyoridad na gawain ng pedagogy. Samakatuwid, kinakailangang bumaling sa pagsasaalang-alang sa papel ng indibidwal sa proseso ng edukasyon.

Pedagogy- lugar ng aktibidad ng tao. Dahil dito, kasama sa istruktura nito ang mga bagay at paksa ng proseso.

Academician ng Russian Academy of Education V.V. Ipinakilala ni Davydov sa agham ang konsepto "makahulugan paglalahat", ayon sa kung saan ang isang tao ay isang kumbinasyon ng pisikal at mental na nilalaman.

Ang pakikipag-ugnayan sa mga nakapaligid na tao at kalikasan, nakikilahok sa paggawa ng lipunan, ang isang tao ay nagpapakita ng iba't ibang mga katangian at pag-aari, ang kabuuan ng kung saan ay bumubuo pagkatao.

“Personalidad,” ang isinulat ni G.K. Ang Selevko sa aklat na "Modern Educational Technologies" (M.: "People's Education", 1998), ay ang mental, espirituwal na kakanyahan ng isang tao, na kumikilos sa iba't ibang mga pangkalahatang sistema ng mga katangian:

Ang kabuuan ng mga panlipunang makabuluhang katangian ng isang tao;

Ang sistema ng relasyon sa mundo at sa mundo, sa sarili at sa sarili;

Sistema ng mga aktibidad, mga tungkulin sa lipunan, mga kilos sa pag-uugali;

Ang kamalayan sa nakapaligid na mundo at ang sarili sa loob nito;

Sistema ng mga pangangailangan;

Ang kabuuan ng mga kakayahan at malikhaing posibilidad;

Ang kabuuan ng mga reaksyon sa mga panlabas na kondisyon, atbp. (p.5-6).

Sa buong buhay, ang isang tao ay dumaranas ng mga pagbabago na tinatawag pag-unlad. Ang kakayahang umunlad ay likas sa tao.

Isaalang-alang natin kung ano ang "pag-unlad" sa pangkalahatan at "personal na pag-unlad" sa partikular.

Pag-unlad- isang pangunahing pilosopikal at siyentipikong konsepto.

Ang mga diksyunaryo ay nagbibigay ng iba't ibang mga interpretasyon ng konseptong ito, na may sariling mga punto at umakma sa isa't isa. Ang mga sumusunod na kahulugan ng konseptong ito ay pinakamalawak na ginagamit:

1)."Pag-unlad- hindi maibabalik, itinuro, natural na pagbabago ng bagay at kamalayan, ang kanilang unibersal na pag-aari; bilang isang resulta ng pag-unlad, isang bagong husay na estado ng bagay ang lumitaw - ang komposisyon o istraktura nito ("Soviet Encyclopedic Dictionary", M., "Soviet Encyclopedia". - 1987, p. 1097) Iyon ay, ang pag-unlad ay nagbabago sa bagay ( sa aming kaso, mga bata, guro at magulang), ang komposisyon at nilalaman ng mga aktibidad ng institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata.

2)."Pag-unlad- hindi maibabalik, itinuro, regular na pagbabago ng materyal at perpektong mga bagay" ("Philosophical Encyclopedic Dictionary". -M., 1993, p. 561).

3).Pag-unlad- “ang proseso ng regular na pagbabago, paglipat mula sa isang estado patungo sa isa pa, mas perpekto; ang paglipat mula sa lumang estado ng husay sa isang bagong estado ng husay, mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa mas mababa hanggang sa mas mataas" ("Diksyunaryo ng wikang Ruso" ni S.I. Ozhegov, M., "Wikang Ruso", 1987, p. 558). Ibig sabihin, ang pag-unlad ay nakabatay sa proseso ng paglikha at pag-master ng inobasyon.

4)."Pag-unlad- ebolusyon, isang pagbabago na humahantong sa isang bagong estado ng paksa ng pag-unlad, isang pagtaas sa kanyang panlipunang halaga "(Brockhaus at Efron. "Encyclopedic Dictionary", St. Petersburg, 1904, vol. pag-unlad ng panlipunang mga paksa, ang pagkakakilanlan nito sa sarili -kaunlaran, ang koneksyon ng mga proseso ng pag-unlad sa mga pagpapahalagang panlipunan.

5).Pag-unlad- ang proseso ng regular na pagbabago, paglipat mula sa isang estado patungo sa isa pa, mas perpekto: ang paglipat mula sa lumang estado patungo sa bago, mula sa simple hanggang kumplikado, mula sa mas mababa hanggang sa mas mataas.

Batay sa mga konseptong ito, tinukoy namin ang konsepto ng "pag-unlad" na may kaugnayan sa personalidad ng mag-aaral:

Ang pag-unlad ay qualitative at quantitative na mga pagbabago, i.e. ang isang binagong personalidad na may mga bagong pag-aari ay gumaganap ng mga tungkulin nito nang mas mahusay o nakakakuha ng mga bago na hindi katangian nito noon;

Ang pag-unlad ay isang proseso ng panloob at panlabas na pagbabago ng personalidad;

Ang isang bagay ay maaaring bumuo sa pamamagitan ng pagkuha ng mga subjective function, i.e. ang mag-aaral ay nagtatakda ng mga layunin ng kanyang aktibidad, tinutukoy ang mga paraan upang makamit ang mga ito, atbp., sa isang salita, ay nagiging paksa;

Batay dito, masasabing mga personal na pag-unlad - ito ay isang direktang, regular na pisikal at mental na pagbabago ng isang indibidwal na nangyayari sa kurso ng isang espesyal na organisadong sistematikong proseso ng pedagogical, na humahantong sa isang husay at dami ng pagbabago sa estado at mga katangian ng mga mag-aaral, pagpapabuti ng kanilang kakayahang umangkop sa mga kondisyon sa kapaligiran at pagtaas ng kanilang panlipunang halaga.

Tinanggihan ng buhay ang mga postulate ng pedagogy ng Sobyet: "lahat ng mga bata ay pantay-pantay sa mga kakayahan" at "ang isang bata ay isang blangko na talaan kung saan maaari mong isulat ang anumang gusto mo." Napatunayan ng mga siyentipiko na ang lahat ng mga bata ay naiiba sa kanilang mga katangian at katangian, samakatuwid, ang pagpili ng mga indibidwal na katangian na makabuluhan sa pag-aaral na subaybayan ang mga pagbabago sa pag-unlad ng isang bata ay dapat na batay sa kategorya ng "istruktura ng personalidad", na sumasalamin sa isang pangkalahatang anyo lahat ng aspeto nito.

Ang istraktura ng mga katangian ng pagkatao

W inilatag ng kalikasan	Mga indibidwal na tampok na typological	Mga tampok ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip	karanasan mga personalidad	Personal na oryentasyon	Nabuo sa lipunan
	ugali, gawa, Kakayahan, Mga katangiang pambansa, kasarian, edad, Karakter, atbp.	Imahinasyon, Pagdama, Iniisip, pananalita, damdamin, crumple, kalooban, pansin, mga indibidwal na sensasyon	Kaalaman, Mga kasanayan kasanayan, ugali	Pangangailangan, mga oryentasyon ng halaga interes, view, mga instalasyon, pananaw,