Visualization Lecture

Ang ganitong uri ng panayam ay ang resulta ng isang bagong paggamit ng prinsipyo ng visibility, ang nilalaman ng prinsipyong ito ay nagbabago sa ilalim ng impluwensya ng data ng sikolohikal at pedagogical na agham, mga anyo at pamamaraan ng aktibong pag-aaral.

Ang visualization lecture ay nagtuturo sa mga mag-aaral na i-convert ang pasalita at nakasulat na impormasyon sa isang visual na anyo, na bumubuo sa kanilang propesyonal na pag-iisip sa pamamagitan ng pag-systematize at pag-highlight ng pinakamahalaga, mahahalagang elemento ng nilalaman ng pag-aaral.

Lecture para sa dalawa

Sa lecture na ito, ang materyal na pang-edukasyon ng may problemang nilalaman ay ibinibigay sa mga mag-aaral sa isang live na diyalogo sa pagitan ng dalawang guro. Ang mga tunay na sitwasyon ng talakayan ng propesyonal ay ginagaya dito teoretikal na mga tanong mula sa magkaibang posisyon ng dalawang espesyalista, halimbawa, isang theoretician at isang practitioner, isang tagasuporta o kalaban ng isa o ibang pananaw, atbp.

Ang sabay-sabay na lecture ay ginagawang aktibong kasangkot ang mga mag-aaral sa proseso ng pag-iisip. Kapag naglalahad ng dalawang mapagkukunan ng impormasyon, ang gawain ng mga mag-aaral ay ihambing ang iba't ibang mga pananaw at gumawa ng isang pagpipilian kung sasali sa isa o isa pa sa kanila o bumuo ng kanilang sarili.

Lecture na may mga naunang naplanong pagkakamali

Ang paraan ng panayam na ito ay idinisenyo upang bumuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang mabilis na masuri ang mga propesyonal na sitwasyon, kumilos bilang mga eksperto, kalaban, tagasuri, at ihiwalay ang hindi tama o hindi tumpak na impormasyon.

Ang paghahanda ng isang guro para sa isang lektura ay ang pagsasama sa nilalaman nito ng isang tiyak na bilang ng mga pagkakamali na may makabuluhan, pamamaraan o asal. Ang guro ay nagdadala ng isang listahan ng mga naturang pagkakamali sa lecture at ipinakilala ang mga ito sa mga mag-aaral lamang sa pagtatapos ng lecture. Pinipili ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga mag-aaral at guro sa panahon ng lecture. Isinasagawa ng guro ang presentasyon ng lektura sa paraang maingat na itinatago ang mga pagkakamali at hindi madaling mapansin ng mga mag-aaral. Nangangailangan ito espesyal na gawain guro sa nilalaman ng panayam, isang mataas na antas ng kaalaman sa materyal at mga kasanayan ng lektor.

Ang gawain ng mga mag-aaral ay tandaan ang mga pagkakamaling napansin sa abstract sa panahon ng lecture at pangalanan ang mga ito sa pagtatapos ng lecture. 10-15 minuto ang inilaan para sa pagsusuri ng mga pagkakamali. Sa panahon ng pagsusuring ito, ang mga tamang sagot sa mga tanong ay ibinibigay - ng guro, mag-aaral o magkakasama. Ang bilang ng mga nakaplanong error ay depende sa mga detalye materyal na pang-edukasyon, didactic at pang-edukasyon na mga layunin ng panayam, ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral.

Lecture-press conference

Ang anyo ng panayam ay malapit sa anyo ng mga press conference, na may mga sumusunod na pagbabago.

Pinangalanan ng guro ang paksa ng lektura at hinihiling sa mga mag-aaral na tanungin siya ng mga katanungan sa pagsulat tungkol sa paksang ito. Ang bawat mag-aaral ay dapat bumalangkas ng pinakakawili-wiling mga tanong sa loob ng 2-3 minuto, isulat sa isang piraso ng papel at ibigay ito sa guro. Pagkatapos ay pag-uri-uriin ng guro ang mga tanong ayon sa nilalaman ng semantiko sa loob ng 3-5 minuto at magsisimulang magbigay ng panayam. Ang pagtatanghal ng materyal ay hindi binuo bilang isang sagot sa bawat tanong na tanong, ngunit sa anyo ng magkakaugnay na pagsisiwalat ng paksa, kung saan nabuo ang mga kaukulang sagot. Sa pagtatapos ng lektura, ang guro ay nagsasagawa ng pangwakas na pagtatasa ng mga tanong bilang repleksyon ng kaalaman at interes ng mga tagapakinig.

Lecture-usap

Lecture-conversation, o "dialogue with the audience", ay ang pinakakaraniwan at medyo simpleng anyo ng aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang panayam na ito ay nagsasangkot ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng madla. Ang bentahe ng lecture-conversation ay na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang maakit ang pansin ng mga mag-aaral sa pinaka mahahalagang isyu mga paksa, matukoy ang nilalaman at bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral.

Lecture-discuss

Sa kaibahan sa lecture-usap, dito ang guro, kapag naglalahad ng lecture material, ay hindi lamang gumagamit ng mga sagot ng mga mag-aaral sa kanilang mga katanungan, ngunit nag-aayos din ng isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon sa pagitan ng mga lohikal na seksyon.

Ang talakayan ay ang pakikipag-ugnayan ng isang guro at mag-aaral, isang malayang pagpapalitan ng opinyon, ideya at pananaw sa isyung pinag-aaralan.

Pinasisigla nito ang proseso ng pag-aaral, pinapagana ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng madla at, na napakahalaga, pinapayagan ang guro na pamahalaan ang kolektibong opinyon ng grupo, gamitin ito upang kumbinsihin, pagtagumpayan ang mga negatibong saloobin at maling opinyon ng ilang mga mag-aaral. Ang epekto ay makakamit lamang kapag tamang pagpili mga tanong para sa talakayan at mahusay, may layuning pamamahala kanya.

Ang pagpili ng mga tanong upang maisaaktibo ang mga tagapakinig at mga paksa para sa talakayan ay isinasagawa ng guro mismo, depende sa mga tiyak na gawaing didaktiko na itinakda ng guro para sa kanyang sarili para sa madlang ito.

Lecture na may pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon

Ang lecture na ito ay katulad sa anyo ng isang lecture-discussion, gayunpaman, ang guro ay hindi naglalagay ng mga tanong para sa talakayan, ngunit isang partikular na sitwasyon. Kadalasan ang ganitong sitwasyon ay inilalahad nang pasalita o sa isang napakaikling video recording, filmstrip. Samakatuwid, ang pagtatanghal nito ay dapat na napakaikli, ngunit naglalaman ng sapat na impormasyon para sa pagtatasa ng isang katangian na kababalaghan at talakayan.

Visualization Lecture

Ang lecture-visualization ay nagtuturo sa mga mag-aaral na baguhin ang pasalita at nakasulat na impormasyon sa isang visual na anyo, na nag-systematize at nagha-highlight sa mga pinakamahalagang elemento ng nilalaman. Ang ganitong uri ng panayam ay nagpapatupad din ng didactic na prinsipyo ng pagiging naa-access: ang kakayahang pagsamahin ang visual at verbal na perception ng impormasyon.

Ang proseso ng visualization ay ang pagtitiklop ng iba't ibang uri ng impormasyon sa isang visual na imahe. Tulad ng alam mo, sa pang-unawa ng materyal, ang kahirapan ay ang pagtatanghal ng mga abstract na konsepto, proseso, phenomena, lalo na ng isang teoretikal na kalikasan. Ginagawang posible ng visualization na higit na malampasan ang paghihirap na ito at bigyan ang mga abstract na konsepto ng isang malinaw, kongkretong karakter.

Ang anumang anyo ng visual na impormasyon ay naglalaman ng mga elemento ng problema. Samakatuwid, ang isang visualization lecture ay nag-aambag sa paglikha ng isang sitwasyon ng problema, ang paglutas nito, sa kaibahan sa isang problemang lecture kung saan ginagamit ang mga tanong, ay nangyayari batay sa pagsusuri, synthesis, generalization, pagtitiklop o pag-deploy ng impormasyon, iyon ay, kasama ang pagsasama ng aktibong aktibidad sa pag-iisip. Ang pangunahing gawain ng guro ay ang paggamit ng mga ganitong anyo ng visualization na hindi lamang nagdagdag ng pandiwang impormasyon, ngunit sila mismo ang mga tagapagdala ng impormasyon. Ang mas may problema sa visual na impormasyon, mas mataas ang antas ng aktibidad ng kaisipan ng mag-aaral.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng naturang panayam ay kinabibilangan paunang pagsasanay visual na materyales alinsunod sa nilalaman nito. Ang paghahanda ng isang lektura ng isang guro ay binubuo sa pagbabago, muling pagdidisenyo impormasyong pang-edukasyon(lahat o bahagi sa kanyang paghuhusga, batay sa metodolohikal na pangangailangan) sa paksa ng panayam sa isang visual na anyo para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga teknikal na tulong sa pagtuturo o mano-mano (mga diagram, mga guhit, mga guhit, atbp.). Ang pangunahing kahirapan sa paghahanda ng isang visualization lecture ay ang pagpili ng isang sistema ng mga visual aid at isang didaktikong proseso ng pagbabasa nito, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang kanilang antas ng kaalaman.

Ang pagbabasa ng naturang lecture, ang guro ay nagkomento sa mga inihandang visual na materyales, sinusubukang ganap na ibunyag ang paksa (o inihandang fragment) ng panayam na ito. Ang impormasyong ipinakita sa ganitong paraan ay dapat tiyakin ang sistematisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema at ang posibilidad ng kanilang paglutas, na mahalaga sa mga aktibidad na nagbibigay-malay at propesyonal.

Pinakamahusay na gamitin iba't ibang uri visualization - natural, matalinhaga, simboliko, ang bawat isa o ang kanilang kumbinasyon ay pinili depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Kapag lumilipat mula sa teksto patungo sa visual na anyo, o mula sa isang uri ng visualization patungo sa isa pa, maaaring mawala ang isang tiyak na halaga ng impormasyon. Ngunit ito ay isang kalamangan, dahil pinapayagan ka nitong tumuon sa karamihan mahahalagang aspeto at mga tampok ng nilalaman ng panayam, upang mag-ambag sa pag-unawa at asimilasyon nito.

Sa ilang mga kaso, posibleng isali ang mga mag-aaral sa gawaing ito (halimbawa, turuan ang ilan sa kanila na maghanda ng mga visual na materyal sa mga seksyon ng paksa ng aralin, na pagkatapos ay ikokomento nila sa lecture kasama ang guro). Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay bubuo ng angkop na mga kasanayan, bubuo ng mataas na antas ng aktibidad, at bubuo ng isang personal na saloobin sa nilalaman ng edukasyon.

Sa isang visualization lecture, ang isang tiyak na visual na lohika at ritmo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay mahalaga. Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng isang hanay ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo, pagguhit, kabilang ang paggamit ng mga nakakagulat na anyo, pati na rin ang kulay, mga graphic, isang kumbinasyon ng pandiwang at visual na impormasyon. Dito, mahalaga ang dosis ng paggamit ng materyal, ang husay ng guro, at ang istilo ng kanyang pakikipagtalastasan sa mga mag-aaral.

Ang ganitong uri ng panayam ay pinakamahusay na ginagamit sa yugto ng pagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang bagong seksyon, paksa, disiplina.

Lecture para sa dalawa

Sa isang lecture ng form na ito, ang materyal na pang-edukasyon na may problemang nilalaman ay ibinibigay sa mga mag-aaral sa live na dialogical na komunikasyon sa pagitan ng dalawang guro. Ang mga tunay na propesyonal na sitwasyon ay ginagaya para sa pagtalakay sa mga teoretikal na isyu mula sa magkaibang posisyon ng dalawang espesyalista (halimbawa, isang teoretiko at isang practitioner, isang tagasuporta o kalaban ng isang partikular na pananaw, atbp.). Ang pangunahing gawain na kinakaharap ng mga guro ay para sa diyalogo na ipakita ang kultura ng magkasanib na paghahanap para sa isang solusyon sa problemang tinatalakay, kasama ang paglahok ng mga mag-aaral sa komunikasyon na nagtatanong, nagpapahayag ng kanilang posisyon, bumuo ng kanilang saloobin sa materyal ng panayam na pinag-uusapan, ipakita ang kanilang emosyonal na tugon sa nangyayari.

Sa proseso ng pag-lecture nang sama-sama, ginagamit ng mga mag-aaral ang kaalaman na kinakailangan upang maunawaan ang problemang pang-edukasyon at makilahok magkasanib na gawain. Pinipilit ng naturang lecture ang mga mag-aaral na aktibong makisali sa proseso ng pag-iisip, paghambingin ang iba't ibang mga punto ng pananaw at gumawa ng isang pagpipilian kung sasali sa isa o isa pa sa kanila o bumuo ng kanilang sarili.

Ang mataas na aktibidad ng mga guro sa isang lecture na magkasama ay nagdudulot ng tugon mula sa mga mag-aaral, na isa sa mga katangiang katangian aktibong pag-aaral: ang antas ng pakikilahok sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay maihahambing sa aktibidad ng mga guro. Bilang karagdagan sa lahat ng ito, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng isang visual na representasyon ng kultura ng talakayan, mga paraan ng pagsasagawa ng isang diyalogo, pinagsamang paghahanap at paggawa ng desisyon.

Ang espesyal na gawain ng ganitong uri ng panayam ay upang ipakita ang kaugnayan ng mga guro sa bagay ng mga pahayag. Ang panayam na ito, tulad ng walang iba, ay nagpapakita ng mas maliwanag at mas malalim mga personal na katangian guro bilang isang propesyonal na guro sa kanyang larangan ng asignatura.

Paghahanda at pagbabasa ng isang panayam ng mga regalo tumaas na mga kinakailangan sa mga guro na gumagamit ng ganitong uri ng trabaho. Dapat silang magkatugma sa intelektwal at personal, nakabuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kakayahang mag-improvise, at magpakita ng mataas na antas ng karunungan sa lahat ng materyal ng paksa. Kung ang mga kinakailangan na ito ay natutugunan sa panahon ng isang panayam na magkasama, ang mga mag-aaral ay bubuo ng isang mapagkakatiwalaang saloobin sa ganitong uri ng trabaho.

Para sa mga mag-aaral, ang mga lecture na magkasama ay nagdudulot ng ilang partikular na kahirapan: ang dalawang posisyon na inaalok ng mga lecturer kung minsan ay nagiging sanhi ng pagtanggi sa mismong anyo ng edukasyon, dahil ang mga mag-aaral ay kinakailangang gumawa ng independiyenteng desisyon kung aling punto ng view ang susundin. Gayunpaman, ang paggamit ng isang panayam na magkasama ay epektibo para sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip, ang edukasyon ng mga paniniwala ng mga mag-aaral.

Lecture na may mga naunang naplanong pagkakamali

Ang paraan ng panayam na ito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng kakayahang mabilis na pag-aralan ang mga propesyonal na sitwasyon, kumilos bilang mga eksperto, kalaban, tagasuri, ihiwalay ang hindi tama o hindi tumpak na impormasyon.

Ang paghahanda ng isang guro para sa isang lektura ay binubuo sa paglalagay ng isang tiyak na bilang ng mga pagkakamali ng isang makabuluhan, pamamaraan o likas na asal sa nilalaman nito. Ang guro ay nagdadala ng isang listahan ng naturang mga pagkakamali sa lecture at ipinakilala ang mga mag-aaral sa kanila lamang sa pagtatapos ng lecture. Pinipili ang pinakamadalas na pagkakamali, na ginagawa ng mga mag-aaral at guro sa panahon ng lecture. Ang bilang ng mga nakaplanong pagkakamali ay nakasalalay sa mga detalye ng materyal na pang-edukasyon, ang mga layunin sa pagtuturo at pang-edukasyon ng panayam, at ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral.

Ang pagiging kumplikado ng paghahanda para sa naturang lecture para sa isang guro ay nakasalalay sa pangangailangan para sa espesyal na gawain sa nilalaman ng lecture, isang mataas na antas ng kaalaman sa materyal at mga kasanayan ng lecturer, dahil inaayos niya ang presentasyon ng lektura sa paraang maingat na itinatago ang mga pagkakamali at hindi madaling mapansin ng mga mag-aaral.

Ang gawain ng mga mag-aaral ay markahan ang mga pagkakamaling napansin nila sa abstract at pangalanan ang mga ito sa pagtatapos ng lecture. Ang 10-15 minuto ay inilaan para sa mga error sa pag-parse, kung saan ang guro, mag-aaral o magkakasamang nagbibigay ng mga tamang sagot sa mga tanong.

Mahahanap ng mga mag-aaral ang parehong mga inilaan na pagkakamali (sinusuri ng guro ang isang listahan ng mga naturang pagkakamali) at mga pagkakamali na hindi sinasadya ng guro, lalo na ang mga pagkakamali sa pagsasalita at pag-uugali. Paglikha ng isang kapaligiran ng tiwala sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa silid-aralan, personal na pagsasama ng parehong partido sa proseso ng pag-aaral, pag-activate aktibidad na nagbibigay-malay mga mag-aaral - ito ang pangunahing resulta ng ganitong uri ng mga lektura.

Ang isang panayam na may mga nakaplanong error ay gumaganap hindi lamang isang nakapagpapasigla na function, kundi pati na rin ng isang kontrol. Maaaring suriin ng guro ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa paksa, at maaari nilang suriin ang antas ng kanilang oryentasyon sa materyal. Gamit ang sistema ng error, kinikilala ng guro ang mga pagkukulang, sinusuri ang mga ito sa kurso ng talakayan sa mga mag-aaral, nakakakuha ng ideya ng istraktura ng materyal na pang-edukasyon at ang mga kahirapan sa pag-master nito.

Ang ganitong mga lektura ay nagdudulot ng mataas na intelektwal at emosyonal na aktibidad sa mga mag-aaral, habang ang mga mag-aaral sa pagsasanay ay gumagamit ng kaalaman na nakuha nang mas maaga, na nagsasagawa ng magkasanib na gawain sa guro. akademikong gawain. Bilang karagdagan, ang panghuling pagsusuri ng error ay nagpapaunlad ng teoretikal na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang ganitong uri ng lecture ay pinakamahusay na gawin sa pagtatapos ng isang paksa o seksyon ng isang akademikong disiplina, kapag ang mga mag-aaral ay nabuo ang mga pangunahing konsepto at ideya.

Lektura - press conference

Ang anyo ng naturang mga lektura ay kahawig ng isang klasikong (tradisyonal) press conference, ngunit may ilang mga natatanging tampok.

Sa simula ng aralin, pinangalanan ng guro ang paksa ng lektura at hinihiling sa mga mag-aaral na magtanong sa kanya ng mga katanungan sa pagsulat tungkol sa paksang ito. Ang bawat mag-aaral ay dapat, sa loob ng 2-3 minuto, bumalangkas ng pinakakawili-wiling mga tanong sa paksa ng panayam, isulat ang mga ito sa isang piraso ng papel at ipasa ang tala sa guro. Ang guro ay nag-uuri ng mga tanong ayon sa kanilang semantikong nilalaman sa loob ng 3-5 minuto at nagsimulang magbigay ng panayam. Ang pagtatanghal ng materyal ay ipinakita sa anyo ng isang magkakaugnay na pagsisiwalat ng paksa, at hindi bilang isang sagot sa bawat tanong na itinanong, ngunit sa kurso ng panayam, ang mga kaukulang sagot ay nabuo. Sa pagtatapos ng lektura, ang guro ay nagsasagawa ng pangwakas na pagtatasa ng mga tanong, na nagpapakita ng kaalaman at interes ng mga mag-aaral.

Ang isang natatanging tampok ng form na ito ng lektura ay ang pag-activate ng gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan sa pamamagitan ng naka-target na pagbibigay-alam sa bawat mag-aaral nang personal: ang pangangailangan na bumalangkas ng isang tanong at wastong itanong ito ay nagpapasimula ng aktibidad sa pag-iisip, at ang pag-asa sa isang sagot sa iyong tanong ay tumutuon. atensyon ng estudyante. Kinakailangang i-orient (sanayin) ang mga mag-aaral na bumalangkas ng mga tanong na may problema at simula malikhaing proseso iniisip.

personal, propesyonal at panlipunang saloobin guro sa mga tanong at sagot sa mga ito ay may epektong pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa isang lecture sa isang press conference, ang mga mag-aaral ay nagsasanay ng kakayahang magtanong at sumagot ng mga tanong, makaalis sa mahihirap na sitwasyon sa komunikasyon, at bumuo ng mga kasanayan sa patunay at pagtanggi.

Maaaring magsagawa ng panayam sa press conference sa simula ng pag-aaral ng isang paksa o seksyon, sa gitna at sa dulo.

Sa simula ng pag-aaral ng paksa, ang pangunahing layunin ng panayam ay tukuyin ang hanay ng mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kahandaan para sa trabaho, at ang kanilang saloobin sa paksa. Sa tulong ng isang panayam sa press conference, ang guro ay makakakuha ng ideya ng madla ng mga tagapakinig - ang mga inaasahan, mga posibilidad nito. Mahalaga ito sa unang pagpupulong ng guro sa mga mag-aaral sa unang taon, o sa simula ng kurso ng mga lektura, mga bagong disiplina, atbp.

Ang isang lecture-press conference sa gitna ng isang paksa o kurso ay nagtatakda ng gawain ng pag-akit ng atensyon ng mga mag-aaral sa mga pangunahing punto ng nilalaman paksa; paglilinaw ng mga ideya ng guro tungkol sa antas ng asimilasyon ng materyal; systematization ng kaalaman ng mga mag-aaral, pagwawasto ng napiling sistema ng lecture at seminar work sa kurso.

Ang pangunahing layunin ng isang panayam sa press conference sa dulo ng isang paksa o seksyon ay upang buod ng mga resulta ng gawaing panayam, upang matukoy ang antas ng kasanayan ng mga mag-aaral sa nilalaman ng mga seksyon / paksa ng disiplina.

Ang isang panayam ng ganitong uri ay maaari ding isagawa sa pagtatapos ng buong kurso upang talakayin ang mga prospect para sa paglalapat ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay.

Lecture-usap

Ang lektura-pag-uusap, o diyalogo sa madla ay ang pinakakaraniwan at medyo simpleng paraan ng aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto. Ito ay nagsasangkot ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng madla.

Upang maakit ang mga mag-aaral na lumahok sa isang pag-uusap sa isang pag-uusap sa panayam, maaari mong gamitin ang mga tanong sa madla (ang tinatawag na palaisipan). Ang mga tanong na itinatanong ng guro sa simula ng lecture at sa panahon nito ay maaaring maging impormasyon o may problema. At ang mga ito ay inilaan upang linawin ang mga opinyon at antas ng kamalayan ng mga mag-aaral sa paksang isinasaalang-alang, ang antas ng kanilang kahandaan na makabisado ang kasunod na materyal, at hindi para sa kontrol. Ang mga tanong ay maaaring ibigay sa buong madla o sa isang partikular na tao. Maaari silang maging parehong simple, magagawang tumuon sa mga indibidwal na nuances ng paksa, at may problema. Ang mga mag-aaral, na iniisip ang sagot sa tanong, ay nakakakuha ng pagkakataon na independiyenteng makabuo ng mga konklusyon at generalization na kailangang sabihin sa kanila ng guro bilang bagong kaalaman, o upang maunawaan ang lalim at kahalagahan ng problemang tinatalakay, na nagpapataas ng interes at antas ng pang-unawa sa materyal. .

Ang pangunahing paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon dito ay isang pag-uusap bilang ang pinakasimpleng paraan ng pag-aaral, kung saan ang guro ay nagsasangkot ng mga mag-aaral sa isang diyalogo. Kasabay ng pag-uusap, maaaring gumamit ng mga pamamaraan tulad ng kwento, pagpapaliwanag na may mga ilustrasyon. Kasabay nito, mahalagang i-dose ang materyal na pang-edukasyon upang ayusin ang isang pag-uusap pagkatapos. Ang mga mag-aaral ay sumasagot mula sa kanilang mga upuan, at ang guro ay bubuo ng kanyang karagdagang pangangatwiran na isinasaalang-alang ang mga sagot ng mga mag-aaral, habang nagkakaroon ng pagkakataon na ipakita ang susunod na thesis ng materyal sa panayam sa pinaka-nakakumbinsi na paraan.

Ang bentahe ng naturang panayam ay nagbibigay-daan sa iyo upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa pinakamahalagang isyu ng paksa, upang matukoy ang nilalaman at bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng madla. Ang kawalan ay ang pamamaraang ito ay hindi gaanong epektibo sa pangkatang pag-aaral dahil sa imposibilidad ng pagsali ng bawat mag-aaral sa palitan ng opinyon. At kadalasan ito ay dahil sa kakulangan ng oras, kahit na maliit ang grupo. Nagbibigay-daan sa iyo ang lecture-pag-uusap na palawakin ang bilog ng mga opinyon ng mga partido, upang maakit ang kolektibong kaalaman at karanasan, na mayroong pinakamahalaga sa pagpapasigla ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Sa ganitong paraan ng pag-aaral ang pangunahing gawain guro - siguraduhin na ang kanyang mga katanungan ay hindi mananatiling hindi nasasagot, kung hindi, sila ay magiging retorika lamang, hindi nagbibigay ng sapat na pag-activate ng pag-iisip ng mga trainees.

Lecture-discuss

Ang talakayan ay ang pakikipag-ugnayan ng isang guro at mag-aaral, isang malayang pagpapalitan ng opinyon, ideya at pananaw sa isyung pinag-aaralan.

Kabaligtaran sa lecture-usap sa teknolohiyang ito, kapag ipinakita ang materyal sa panayam, ginagamit ng guro ang mga sagot ng mga mag-aaral sa mga tanong na ibinibigay nila, nag-aayos ng isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon sa mga seksyon ng materyal na ipinakita.

Ang pagpili ng mga tanong upang maisaaktibo ang mga mag-aaral at mga paksa para sa talakayan ay pinagsama-sama ng guro mismo, depende sa mga tiyak na gawaing didaktiko na itinakda niya para sa kanyang sarili para sa madlang ito.

Maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na suriin at talakayin ang mga partikular na sitwasyon, dokumento, o iba pang materyal ng impormasyon. Sa panahon ng lecture-discuss, ang guro ay nagbibigay ng mga indibidwal na halimbawa sa anyo ng mga sitwasyon o maikling nabuong mga problema at inaanyayahan ang mga mag-aaral na talakayin ang mga ito, pagkatapos ay gumawa ng isang maikling pagsusuri, mga konklusyon at ang lecture ay nagpapatuloy.

positibong sandali sa naturang lektura ay ang mga mag-aaral sa panahon ng talakayan ay maaaring sumang-ayon sa punto ng pananaw ng guro nang mas madali kaysa sa panahon ng pag-uusap, kapag ang guro ay nagha-highlight ng isang itinatag na pananaw (isa o higit pa) sa isyung tinatalakay, kabilang ang kanyang sarili . Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa guro na makita kung gaano kabisang ginagamit ng mga mag-aaral ang nakuhang kaalaman sa panahon ng talakayan.

Sa negatibong panig, maaaring hindi matukoy nang tama ng mga mag-aaral ang kanilang larangan ng pag-aaral o hindi matagumpay na matalakay ang mga umuusbong na isyu. Samakatuwid, sa pangkalahatan, ang aralin ay maaaring nakalilito. Ang mga mag-aaral sa kasong ito ay maaaring palakasin ang kanilang sariling opinyon (maaaring mali), at hindi subukan na maunawaan o baguhin ito.

Pinasisigla ng talakayan ang proseso ng pag-aaral, pinapagana ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng madla at pinapayagan ang guro na pamahalaan ang kolektibong opinyon ng grupo, gamitin ito upang kumbinsihin, pagtagumpayan ang mga negatibong saloobin at maling opinyon ng ilang mga mag-aaral.

Upang makamit ang epekto ng naturang panayam, kinakailangan na pumili ng mga tamang tanong para sa talakayan at ang mahusay, may layunin na organisasyon, na tinutukoy ng kakayahan at antas. propesyonal na kahusayan guro.

Lecture na may pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon

Ito ay isa pang paraan upang maisaaktibo ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Sa anyo, ito ay isang lektura-talakayan, ngunit ang guro ay nagdadala ng hindi mga tanong, ngunit isang tiyak na sitwasyon para sa talakayan. Bilang isang tuntunin, ang sitwasyon ay ipinakita sa salita o sa isang napakaikling pag-record ng video, isang frame ng isang filmstrip, kaya ang pagtatanghal nito ay dapat na maikli, ngunit naglalaman ng sapat na impormasyon para sa kasunod na talakayan nito.

Ito ang mga tinatawag na microsituations. Upang ituon ang pansin, ang mga sitwasyon ay pinili na medyo katangian at, bilang isang panuntunan, talamak. Pinag-aaralan at talakayin ng mga mag-aaral ang mga ito sa buong madla. Ang tungkulin ng guro dito ay magsikap na buhayin ang pakikilahok sa talakayan na may mga tanong na tinutugunan sa mga indibidwal na mag-aaral, upang malaman ang pagtatasa ng kanilang mga paghatol, upang mag-alok na ihambing sa kanilang sariling kasanayan, marahil upang itulak ang magkakaibang mga opinyon nang magkasama at sa gayon ay bumuo ng talakayan sa pamamagitan ng pagdidirekta nito.sa tamang direksyon. Bilang isang resulta, umaasa sa mga tamang pahayag at pagsusuri sa mga maling konklusyon, ang guro ay hindi obsessively, ngunit nakakumbinsi na humahantong sa mga mag-aaral sa isang kolektibong konklusyon o generalization.

Ang kawalan ng ganitong uri ng pag-aaral ay maaaring ang paglitaw ng ganitong sitwasyon kapag ang mga mag-aaral, na tinatalakay ang iminungkahing problema, gamit ang mga halimbawa ng katulad na mga pangyayari mula sa kanilang sariling karanasan, ay maaaring humantong sa talakayan patungo sa iba pang mga problema. Kailangang tandaan ng guro na ang pangunahing nilalaman ng aralin ay materyal sa panayam, kaya ang pagpili at paglalahad ng mga ganitong sitwasyon ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang mga partikular na isyu na isinasaalang-alang.

Ang talakayan ng micro-situation ay maaaring gamitin minsan bilang isang uri ng prologue sa susunod na bahagi ng lecture. Maaaring kailanganin ito upang maakit ang mga manonood, tumuon sa mga indibidwal na problema at maihanda ang mga mag-aaral para sa isang malikhaing pananaw sa materyal na pinag-aaralan.

Lecture gamit ang feedback technique

Ang feedback sa anyo ng reaksyon ng madla sa mga salita at kilos ng guro ay palaging umiiral. Nakakatulong ito sa mga guro na mahusay na masuri ito puna at gumawa ng angkop na mga pagsasaayos sa mga pamamaraan ng pagtuturo.

Sa kasalukuyan, ang mga espesyal na kagamitan na mga klase para sa naka-program na pag-aaral ay lalong ginagamit, kung saan ang pinuno ng aralin ay may pagkakataon, sa tulong ng mga teknikal na kagamitan, upang makakuha ng impormasyon tungkol sa reaksyon ng buong madla sa tanong na ibinibigay niya.

Ang mga tanong ay itinatanong kapwa sa simula at sa dulo ng pagtatanghal ng bawat lohikal na seksyon ng panayam. Ang una ay alamin kung gaano kaalam ang mga mag-aaral tungkol sa problemang inilalahad. Ang pangalawa ay upang makontrol ang kalidad ng asimilasyon ng materyal.

Kung ang madla sa kabuuan ay sasagot ng tama sa panimulang tanong, ilalahad ng guro ang materyal sa isang buod at magpapatuloy sa susunod na seksyon ng lecture. Kung ang bilang ng mga tamang sagot ay mas mababa sa nais na antas, ang guro ay nagbabasa ng isang inihandang panayam, sa dulo ng seksyon ng semantiko ay nagtatanong ng isang bagong (kontrol) na tanong. Kung ang mga resulta ng control survey ay hindi kasiya-siya, ang guro ay babalik sa nabasa nang seksyon, habang binabago ang paraan ng paglalahad ng materyal.

Dito, mahalagang gamitin ang metodolohikal na prinsipyo ng feedback: isang panimulang tanong - isang pagtatanghal - isang tiyak na tanong, atbp.

Kaya, sa isang panayam gamit ang pamamaraan ng feedback, ang proseso ng asimilasyon ng materyal sa panayam ay nagiging mapapamahalaan at mas malapit hangga't maaari sa antas ng paghahanda at pang-unawa ng mga mag-aaral sa partikular na paksa ng aralin. At tinitiyak nito, sa ilang mga lawak, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang kapaligiran sa pag-aaral ng grupo.

Dapat sabihin na ang isang panayam gamit ang pamamaraan ng feedback ay posible hindi lamang kung ang naaangkop na teknikal na paraan ay magagamit. Kung wala sila, maaaring magbigay ng feedback sa mas simpleng paraan. Halimbawa, sa pamamagitan ng isang oral survey (sa isang maliit na grupo, siyempre) o paggamit ng pinakasimpleng naka-program na mga control text, atbp.

Lecture-konsultasyon

Ang mga klase sa anyo ng isang lecture-konsultasyon ay gaganapin kapag ang paksa ay pulos praktikal. Mayroong ilang mga pagpipilian para sa pagsasagawa ng mga lektura at konsultasyon. Ang ilan sa mga ito ay iminungkahi sa ibaba (halimbawa):

Pagpipilian 1. Pagkatapos buod ang mga pangunahing tanong ng paksa, itatanong ng mga mag-aaral ang mga tanong ng guro. Ang mga sagot sa kanila ay maaaring ibigay hanggang 50% ng oras ng pag-aaral. Sa pagtatapos ng aralin, isang maliit na talakayan ang gaganapin - isang libreng pagpapalitan ng mga pananaw, kung saan ang guro ay nagbubuod.

Pagpipilian 2. Ilang araw bago ang aralin, kinokolekta ng guro ang mga tanong ng mga mag-aaral pagsusulat. Ang unang bahagi ng mga klase ay isinasagawa sa anyo ng isang panayam, kung saan sinasagot ng guro ang mga tanong na ito, dagdagan at pagbuo ng mga ito sa kanyang sariling paghuhusga. Ang ikalawang bahagi ay nasa anyo ng mga sagot sa mga karagdagang tanong ng mga nagsasanay, isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon at nagtatapos sa huling talumpati ng lektor.

Opsyon 3. Ang konsultasyon ay isinaayos upang tulungan ang mga mag-aaral sa malayang gawain. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng materyal para sa klase nang maaga. Bilang isang tuntunin, ito ay dapat hindi lamang pang-edukasyon, ngunit din nakapagtuturo sa kalikasan, i.e. maging gabay sa praktikal na gamit bilang paghahanda sa lecture. Dapat pag-aralan ng mga trainees ang materyal at ihanda ang kanilang mga tanong para sa gurong tagapayo. Ang mga klase ay gaganapin sa anyo ng mga sagot sa mga tanong at isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon. Maaaring tapusin ng guro ang aralin sa isang simpleng buod ng konsultasyon o isang pangwakas na lektura na nagbubuod sa pagsasanay ng paglalapat ng materyal na isinasaalang-alang.

Pagpipilian 4. Ang unang bahagi ng mga aralin - ang mga konsultasyon sa pinakamahuhusay na kagawian ay isinasagawa sa anyo ng mga sagot sa mga tanong na lumabas pagkatapos makinig sa isang ulat, isang talumpati ng isang espesyalista o pagtingin sa mga visual aid. Ang mga mag-aaral ay maaari ring makatanggap ng materyal nang maaga nang may higit pa detalyadong saklaw karanasang ito (brochure, file, atbp.) o mag-ulat ng materyal na may mga talahanayan at diagram. Ang ikalawang bahagi ng mga aralin ay binuo sa anyo ng mga sagot ng guro sa mga tanong ng mga mag-aaral tungkol sa nilalamang inilahad niya.

Opsyon 5. Ang aralin ay gaganapin sa anyo ng isang grupong konsultasyon, kung saan ilang mga mataas na kwalipikadong guro ang nakilahok. Ang paggamit ng form na ito ng grupong konsultasyon ay epektibo kapag isinasaalang-alang ang pinaka-pinipilit at kumplikadong mga problema (kabilang ang mga interdisciplinary).

Ang bentahe ng isang lecture-konsultasyon sa iba pang mga anyo ng pagsasagawa ng isang lecture session ay na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang dalhin ang nilalaman ng aralin na mas malapit sa mga praktikal na interes ng mga trainees, sa ilang mga lawak ay isapersonal ang proseso ng pag-aaral, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unawa at pagdama ng materyal ng bawat trainee.

Pangunahin interactive na pamamaraan edukasyon sa unibersidad

Mga lektura sa interactive na pag-aaral

Sa pagsasanay ng pagtuturo sa isang unibersidad, ang mga lektura ay nananatiling isa sa mga karaniwang anyo ng pagtuturo. mga teoretikal na pundasyon anumang akademikong disiplina. Sa prosesong pang-edukasyon, mayroong ilang mga sitwasyon kung saan ang anyo ng panayam ng edukasyon ay hindi maaaring palitan ng iba.

Ang lecture ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

Impormasyon (nagbibigay ng kinakailangang impormasyon),

- nakapagpapasigla (gumising ng interes sa paksa),

- - pagtuturo,

Pagbuo (nagbibigay ng pagtatasa ng mga phenomena, bubuo ng pag-iisip),

Pag-orient (sa problema, sa panitikan),

Paliwanag (pangunahin na naglalayon sa pagbuo ng pangunahing mga konsepto ng agham),

- - persuasive (na may diin sa sistema ng ebidensya).

Ang mga interactive na lektura ay mga lecture na pinagsasama ang mga aspeto ng tradisyonal na lecture at interactive na paraan ng pag-aaral: mga talakayan, pag-uusap, case study, slide show o mga pelikulang pang-edukasyon, brainstorming, atbp. ang mga sumusunod na uri interactive na mga lektura.

Talahanayan 1.

Mga uri ng lektura.

Lecture para sa dalawa (binary lecture) - ito ay isang uri ng pagbabasa may problemang mga lecture sa anyo ng isang diyalogo sa pagitan ng dalawang guro (o bilang mga kinatawan ng dalawa mga paaralang pang-agham, o parehong teorya at praktika). Kinakailangan: pagpapakita ng kultura ng talakayan, paglahok ng mga mag-aaral sa pagtalakay ng problema.

Lecture na may mga naunang naplanong pagkakamali- idinisenyo upang hikayatin ang mga mag-aaral na patuloy na subaybayan ang impormasyong inaalok (paghahanap ng mga error: nilalaman, pamamaraan, pamamaraan, pagbabaybay). Ang gawain ng tagapakinig ay markahan ang mga pagkakamaling napansin sa abstract sa panahon ng lecture at pangalanan ang mga ito sa dulo ng lecture. 10-15 minuto ang inilaan para sa pagsusuri ng mga pagkakamali. Sa panahon ng pagsusuring ito, ang mga tamang sagot sa mga tanong ay ibinibigay - ng guro, mag-aaral o magkakasama. Ang bilang ng mga nakaplanong pagkakamali ay nakasalalay sa mga detalye ng materyal na pang-edukasyon, ang mga layunin ng didaktiko at pang-edukasyon ng panayam, at ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral. Ang ganitong uri ng panayam ay pinakamahusay na gawin sa pagtatapos ng isang paksa o seksyon ng isang akademikong disiplina, kapag nabuo na ng mga manonood ang mga pangunahing konsepto at ideya.

Problema sa lecture- sa lecture na ito, ang mga bagong kaalaman ay ipinakilala sa pamamagitan ng problemang katangian ng isyu, gawain o sitwasyon. Kasabay nito, ang proseso ng katalusan ng mga mag-aaral sa pakikipagtulungan at pag-uusap sa guro ay papalapit na mga aktibidad sa pananaliksik. Ang nilalaman ng problema ay inihayag sa pamamagitan ng pag-aayos ng paghahanap para sa solusyon nito o sa pamamagitan ng pagbubuod at pagsusuri ng tradisyonal at modernong mga pananaw.

Ang may problemang lecture ay nagsisimula sa mga tanong, na may pagbabalangkas ng isang problema na kailangang lutasin sa kurso ng paglalahad ng materyal. Ang mga tanong sa problema ay naiiba sa mga di-problema dahil ang problemang nakatago sa kanila ay nangangailangan ng ibang solusyon, iyon ay, walang nakahanda na pamamaraan ng solusyon sa nakaraang karanasan. Ang lecture ay binuo sa paraang maging sanhi ng paglitaw ng isang katanungan sa isip ng mag-aaral. Ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa anyo ng isang problemang pang-edukasyon. Ito ay may lohikal na anyo ng isang gawaing nagbibigay-malay na nagmamarka ng ilang mga kontradiksyon sa mga kondisyon nito at nagtatapos sa mga tanong na tinututulan ng kontradiksyon na ito. Ang sitwasyon ng problema ay lumitaw pagkatapos ng pagtuklas ng mga kontradiksyon sa paunang data ng problemang pang-edukasyon. Para sa problemang pagtatanghal, ang pinakamahalagang mga seksyon ng kurso ay pinili, na bumubuo sa pangunahing konseptong nilalaman ng akademikong disiplina, ay ang pinakamahalaga para sa propesyonal na aktibidad at ang pinakamahirap para sa asimilasyon ng mga tagapakinig. Ang mga problemang pang-edukasyon ay dapat na maabot ng mga tagapakinig ayon sa kanilang kahirapan.

Lektura - press conference. Ang anyo ng panayam ay malapit sa anyo ng mga press conference, na may mga sumusunod na pagbabago. Pinangalanan ng guro ang paksa ng lektura at hinihiling sa mga mag-aaral na tanungin siya ng mga katanungan sa pagsulat tungkol sa paksang ito. Ang bawat mag-aaral ay dapat bumalangkas ng pinakakawili-wiling mga tanong sa loob ng 2-3 minuto, isulat sa isang piraso ng papel at ibigay ito sa guro. Pagkatapos ay pag-uri-uriin ng guro ang mga tanong ayon sa nilalaman ng semantiko sa loob ng 3-5 minuto at magsisimulang magbigay ng panayam. Ang pagtatanghal ng materyal ay hindi binuo bilang isang sagot sa bawat tanong na itinanong, ngunit sa anyo ng isang magkakaugnay na pagsisiwalat ng paksa, kung saan ang mga kaukulang sagot ay nabuo. Sa pagtatapos ng lektura, ang guro ay nagsasagawa ng pangwakas na pagtatasa ng mga tanong bilang repleksyon ng kaalaman at interes ng mga tagapakinig. Pinakamabuting gawin ang lecture-press conference sa simula ng pag-aaral ng isang paksa o seksyon, sa gitna at sa dulo. Sa simula ng pag-aaral ng paksa, ang pangunahing layunin ng panayam ay tukuyin ang hanay ng mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kahandaan para sa trabaho, at ang kanilang saloobin sa paksa. Sa tulong ng isang lecture-press conference, ang guro ay maaaring lumikha ng isang modelo ng madla ng mga tagapakinig - ang mga saloobin, inaasahan, mga pagkakataon nito. Ang isang lecture-press conference sa gitna ng isang paksa o kurso ay naglalayong maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga pangunahing punto ng nilalaman ng paksa, paglilinaw ng mga ideya ng guro tungkol sa antas ng asimilasyon ng materyal, pag-systematize ng kaalaman ng mga mag-aaral , pagwawasto sa napiling sistema ng lecture at seminar work sa kurso. Ang pangunahing layunin ng lecture-press conference sa pagtatapos ng isang paksa o seksyon ay upang isagawa ang mga resulta ng gawaing panayam, upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng natutunan na nilalaman sa mga susunod na seksyon. Ang isang lektura ng ganitong uri ay maaari ding isagawa sa pagtatapos ng buong kurso upang talakayin ang mga prospect para sa paglalapat ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay bilang isang paraan ng paglutas ng mga problema ng mastering ang materyal ng kasunod na mga disiplina sa akademiko, isang paraan ng pagtukoy ng propesyonal ng isang tao. aktibidad. Dalawa o tatlong guro ng iba't ibang paksa ang maaaring lumahok bilang mga lektor sa isang lecture-press conference. Posibleng magsagawa ng ganitong uri ng panayam bilang isang pang-agham at praktikal na aralin, na may paunang itinakda na problema at isang sistema ng mga ulat, na tumatagal ng 5-10 minuto. Ang bawat talumpati ay isang lohikal na kumpletong teksto na inihanda nang maaga sa loob ng balangkas ng programa na iminungkahi ng guro. Ang kabuuan ng mga ipinakitang teksto ay magbibigay ng komprehensibong saklaw ng problema. Sa pagtatapos ng lektura, ang guro ay nagbubuod pansariling gawain at mga talumpati ng mga mag-aaral, pagdaragdag o paglilinaw sa impormasyong ibinigay, at pagbabalangkas ng mga pangunahing konklusyon.

Lektura - visualization. Ang ganitong uri ng panayam ay resulta ng isang bagong paggamit ng prinsipyo ng visibility. Ang paghahanda ng lektyur na ito ng guro ay baguhin, muling idisenyo ang impormasyong pang-edukasyon sa paksa ng panayam sa isang visual na anyo para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo o mano-mano (mga diagram, mga guhit, mga guhit, atbp.). Ang pagbabasa ng lecture ay binabawasan sa isang magkakaugnay, detalyadong komentaryo ng guro ng inihanda visual na materyales na ganap na naglalahad ng paksa ng panayam na ito. Pinakamainam na gumamit ng iba't ibang uri ng visualization - natural, matalinghaga, simboliko - bawat isa o kumbinasyon ng mga ito ay pinili depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang ganitong uri ng panayam ay pinakamahusay na ginagamit sa yugto ng pagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang bagong seksyon, paksa, disiplina.

Lecture-usap, o "dialogue with the audience", ay ang pinakakaraniwan at medyo simpleng anyo ng aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang panayam na ito ay nagsasangkot ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng madla. Ang pakikilahok sa isang lektura-pag-uusap ay maaaring maakit sa pamamagitan ng iba't ibang mga pamamaraan, halimbawa, ang pag-activate ng mga mag-aaral na may mga tanong sa simula ng lektura at sa panahon nito, tulad ng inilarawan sa problemang lektura, ang mga tanong ay maaaring maging isang impormasyon at may problemang kalikasan, upang linawin opinyon at ang antas ng kamalayan sa paksang isinasaalang-alang.paksa, ang antas ng kanilang kahandaan para sa pang-unawa ng kasunod na materyal. Ang mga tanong ay ibinibigay sa buong madla. Sumasagot ang mga nakikinig mula sa kanilang mga upuan. Kung napansin ng guro na ang isa sa mga mag-aaral ay hindi nakikilahok sa pag-uusap, ang tanong ay maaaring personal na iharap sa nakikinig na iyon, o tanungin ang kanyang opinyon sa problemang tinatalakay. Upang makatipid ng oras, inirerekumenda na bumalangkas ng mga tanong sa paraang masasagot ang mga ito nang hindi malabo.

Lecture-discuss. Kabaligtaran sa lecture-conversation, dito ang guro, kapag nagtatanghal ng lecture material, ay hindi lamang gumagamit ng mga sagot ng mga tagapakinig sa kanilang mga katanungan, ngunit nag-aayos din ng isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon sa mga pagitan sa pagitan ng mga lohikal na seksyon. Ang talakayan ay ang pakikipag-ugnayan ng isang guro at isang mag-aaral, isang malayang pagpapalitan ng mga opinyon, ideya at pananaw sa isyung pinag-aaralan. Sa panahon ng lecture-discussion, ang guro ay nagbibigay ng mga indibidwal na halimbawa sa anyo ng mga sitwasyon o maikling nabuong mga problema at inaanyayahan ang mga mag-aaral na talakayin nang maikling, pagkatapos ay isang maikling pagsusuri, mga konklusyon at ang lecture ay nagpapatuloy.

Lecture na may pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon. Ang lecture na ito ay katulad sa anyo ng isang lecture-discussion, gayunpaman, ang guro ay hindi naglalagay ng mga tanong para sa talakayan, ngunit isang partikular na sitwasyon. Kadalasan, ang ganitong sitwasyon ay inilalahad nang pasalita o sa isang napakaikling video recording, filmstrip. Samakatuwid, ang pagtatanghal nito ay dapat na napakaikli, ngunit naglalaman ng sapat na impormasyon para sa pagtatasa ng isang katangian na kababalaghan at talakayan. Pinag-aaralan at tinatalakay ng mga tagapakinig ang mga micro-situation na ito at pinag-uusapan ang mga ito nang sama-sama, kasama ang buong madla. Sinusubukan ng guro na dagdagan ang pakikilahok sa talakayan na may mga indibidwal na tanong na tinutugunan sa mga indibidwal na mag-aaral, naglalahad ng iba't ibang mga opinyon upang mabuo ang talakayan, sinusubukang idirekta ito sa tamang direksyon. Pagkatapos, ang pag-asa sa mga tamang pahayag at pag-aaral ng mga mali, nang hindi nakakagambala ngunit nakakumbinsi na humahantong sa mga tagapakinig sa isang kolektibong konklusyon o paglalahat. Minsan ang talakayan ng micro-situation ay ginagamit bilang prologue sa susunod na bahagi ng lecture.

Mga video lecture. Naka-record sa videotape ang lecture ng guro. Gamit ang non-linear na paraan ng pag-edit, maaari itong dagdagan ng mga multimedia application na naglalarawan ng presentasyon ng lecture. Ang walang alinlangan na bentahe ng pamamaraang ito ng paglalahad ng teoretikal na materyal ay ang kakayahang makinig sa isang panayam sa anumang maginhawang oras, paulit-ulit na tumutukoy sa pinakamahirap na mga sipi. Ang mga video lecture ay maaaring ihatid sa mga videocassette o CD. Ang video lecture ay maaaring i-broadcast sa pamamagitan ng telekomunikasyon sa mga sentro ng pagsasanay direkta mula sa unibersidad. Ang ganitong mga lektura ay hindi naiiba sa mga tradisyonal na lektura na ibinibigay sa silid-aralan.

mga lektura sa multimedia. Para sa independiyenteng gawain sa materyal ng panayam, ang mga mag-aaral ay gumagamit ng mga interactive na programa sa pagsasanay sa computer. Ito ay mga gabay sa pag-aaral kung saan ang teoretikal na materyal, salamat sa paggamit ng mga kasangkapang multimedia, ay nakabalangkas sa paraang maaaring piliin ng bawat mag-aaral para sa kanyang sarili ang pinakamainam na tilapon para sa pag-aaral ng materyal, isang maginhawang bilis ng trabaho sa kurso at isang paraan ng pag-aaral na pinakamahusay. nababagay sa psychophysiological na katangian ng kanyang perception. Ang epekto ng pagkatuto sa naturang mga programa ay nakakamit hindi lamang sa pamamagitan ng nilalaman at friendly na interface, kundi pati na rin sa pamamagitan ng paggamit ng, halimbawa, mga programa sa pagsubok na nagpapahintulot sa mag-aaral na masuri ang antas ng pag-master ng teoretikal na materyal na pang-edukasyon.

Visualization Lecture

bilang isang modernong anyo ng paglalahad ng materyal

Maleyko G. U.

Sa mas mataas na edukasyon, sa oral na pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, pangunahing ginagamit nila pasalitang pamamaraan pag-aaral. Kabilang sa mga ito, ang isang mahalagang lugar ay inookupahan ng isang panayam sa unibersidad. Ang salitang "leksyon" ay may salitang Latin na "lektion" - pagbabasa. Ang lecture ay nagsisilbing nangungunang link ng buong kurso ng pag-aaral at isang paraan ng paglalahad ng napakaraming teoretikal na materyal, na tinitiyak ang integridad at pagkakumpleto ng pang-unawa nito ng mga mag-aaral. Ang panayam ay dapat magbigay ng sistematikong batayan siyentipikong kaalaman sa disiplina, upang ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa mas kumplikado, pangunahing mga isyu, pasiglahin ang kanilang aktibong aktibidad sa pag-iisip at mag-ambag sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip.

Sa kasalukuyan, kasama ang mga tagasuporta, mayroon ding mga kalaban ng lecture presentation ng educational material sa unibersidad. Ang mga pangunahing kawalan ng pagtatanghal ng panayam ng materyal na pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na argumento:

1. Nakasanayan ng lecture ang passive perception ng mga opinyon ng ibang tao, pinipigilan ang malayang pag-iisip ng mga estudyante. Bukod dito, ang mas mahusay na lektor, mas hindi mapanuri ang kanyang materyal ay pinaghihinalaang.

2. Pinipigilan ng panayam ang pagnanais para sa sariling pag-aaral.

3. Ang pagdalo sa mga lektura ay tumatagal ng maraming oras.

4. Mas mahusay na nakikita ang impormasyon sa pamamagitan ng visual channel kaysa sa auditory channel, samakatuwid, ang mga lektura ay hindi epektibo.

5. Ang ilang mga tagapakinig ay may oras upang maunawaan, ang iba ay mekanikal lamang na isulat ang mga salita ng tagapagturo. Taliwas ito sa prinsipyo ng indibidwalisasyon, atbp.

Gayunpaman, ang karanasan ng pag-aaral mataas na paaralan ay nagpapahiwatig na ang pagtanggi sa lecture ay binabawasan ang siyentipikong antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral, lumalabag sa pagkakapare-pareho at pagkakapareho ng kanilang trabaho sa panahon ng semestre. Samakatuwid, ang lecture ay nananatiling parehong nangungunang paraan ng pagtuturo at ang nangungunang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa unibersidad.

Ang mga pagkukulang na ito ay maaaring higit na malampasan tamang pamamaraan at makatwirang pagbuo ng pinag-aralan na materyal; ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga lektura sa iba pang mga pamamaraan ng pagtuturo - isang seminar, praktikal at mga klase sa laboratoryo; pagsasanay sa sarili mga mag-aaral, pati na rin ang paggamit sa prosesong pang-edukasyon ng mga di-tradisyonal na uri ng mga kasanayan sa pagtuturo at pagtatalumpati ng guro. Sa artikulong ito, susubukan naming balangkasin ang mga pangunahing bentahe ng naturang modernong anyo ng lecture sa unibersidad bilang isang visualization lecture.

Kilalang-kilala na ang mga pangunahing tungkulin ng panayam ay nagbibigay-malay (pagtuturo), pagbuo, pang-edukasyon at pag-oorganisa.

Cognitive function ng lecture ay ipinahayag sa pagbibigay sa mga mag-aaral ng kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng agham at pagtukoy ng makasiyentipikong paraan upang malutas ang mga praktikal na problema at problema. Ito ay sa mga lektura na sa unang pagkakataon ay ipinakilala nila sa mga mag-aaral ang buong sistema ng mga disiplina at agham na pinag-aralan sa unibersidad, tumulong na maunawaan ang lahat ng mga kahulugan ng kanilang mga probisyon, maunawaan ang magkasalungat na mga punto ng pananaw, mga tampok ng mga diskarte ng iba't ibang mga may-akda at makatwirang suriin ang kanilang mga pakinabang at disadvantages. Kasabay nito, ang lahat ng materyal na pang-edukasyon ay ipinadala sa anyo ng isang buhay na salita sa pamamagitan ng paghihikayat at paghikayat sa mga pamamaraan at paraan. Sa ganitong komunikasyon sa pagitan ng lektor at madla, ang antas ng pag-unawa at asimilasyon ng materyal ay ipinahayag, ang pagtatanghal na kung saan ay pupunan, iba-iba, indibidwal, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga mag-aaral at ang kanilang mga reaksyon.

Pagbuo ng function ng lecture namamalagi sa katotohanan na sa proseso ng paglilipat ng kaalaman, ito ay nakatuon sa mga mag-aaral hindi sa memorya, ngunit sa pag-iisip, iyon ay, ito ay nagtuturo sa kanila na mag-isip, mag-isip nang siyentipiko, sa modernong antas. Ang lohikal, nakabatay sa ebidensya na pagtatanghal ng materyal, ang pagnanais ng lecturer hindi lamang upang ihatid ang impormasyon, ngunit upang patunayan ang kanilang katotohanan, humantong sa mga mag-aaral sa makatwirang konklusyon, nagtuturo sa kanila na mag-isip, maghanap ng mga sagot sa mga kumplikadong problema, ipakita ang mga pamamaraan ng naturang paghahanap - ito ang nagpapakilala sa pagpapaandar ng pag-unlad at lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-activate ng mga aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa proseso ng pang-unawa nito.

Ang gawaing pang-edukasyon ng panayam ay maisasakatuparan kung ang nilalaman nito ay natatakpan ng naturang materyal na nakakaapekto hindi lamang sa talino ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa kanilang mga damdamin at kalooban. Tinitiyak nito ang pagkakaisa ng pagsasanay at edukasyon sa kurso ng proseso ng pedagogical. Magbasa ng mga lecture kinakailangang tumuon sa propesyonal na edukasyon, habang malinaw na nagsasaad ng mga paraan upang malutas ang isang partikular na praktikal na problema na kailangang harapin ng isang espesyalista sa hinaharap.

Pag-aayos ng function ng lecture nagbibigay, una sa lahat, ang pamamahala ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral kapwa sa panahon ng panayam at sa mga oras ng pag-aaral sa sarili. Ang function na ito ay sinasadyang pinalalakas ng guro sa pamamagitan ng pagbibigay ng panimulang at pagsusuri ng mga lektura, pati na rin ang mga lektura sa mga paksa, na sinusundan ng mga seminar at mga praktikal na pagsasanay. Dito ginagabayan ng lecturer ang mga mag-aaral na magtrabaho kasama ang literatura na ipinahiwatig sa programa at nagpapaalam tungkol sa paglitaw ng mga bagong mapagkukunan. Nakukuha niya ang atensyon ng mga mag-aaral sa kung ano ang kailangan nilang pag-aralan at kung ano ang ihahambing.

Ang lahat ng mga function sa itaas ay matagumpay na naipatupad sa panahon ng visualization lecture, dahil ang salita ng lecturer ay madalas na nadoble sa screen sa isang makulay, emosyonal na anyo, na sinamahan ng mga kawili-wili, nagpapaliwanag na mga guhit.

Ang mga pamamaraan ay tandaan na ang mga pangunahing kinakailangan para sa isang modernong panayam ay pang-agham, naa-access, pagkakaisa ng anyo at nilalaman, emosyonalidad ng pagtatanghal, organikong koneksyon sa iba pang mga uri ng mga sesyon ng pagsasanay, ang pagsasagawa ng pang-araw-araw na buhay. Isinasaalang-alang ang mga kinakailangang ito, ang lecture-visualization, bilang karagdagan sa binibigkas na visibility, ay dapat:

· magkaroon ng malinaw na istraktura at lohika ng pagsisiwalat ng sunud-sunod na mga tanong;

may matatag na teoretikal at metodolohikal na core, mahalagang isyu;

· upang magkaroon ng kumpletong katangian ng saklaw ng isang partikular na paksa, isang malapit na koneksyon sa nakaraang materyal;

maging batay sa ebidensya at makatuwiran, magkaroon ng malinaw na tinukoy na koneksyon sa pagsasanay;

nagtataglay ng kapangyarihan ng argumentasyon at pukawin ang kinakailangang interes sa mga mag-aaral, magbigay ng direksyon para sa malayang gawain;

nasa kasalukuyang antas ng pag-unlad ng agham at teknolohiya, naglalaman ng isang pagtataya ng kanilang pag-unlad para sa mga darating na taon;

sumasalamin sa pamamaraang pagproseso ng materyal (na itinatampok ang mga pangunahing kaisipan at probisyon, na binibigyang-diin ang mga konklusyon;

Maging accessible sa audience na ito.

Kaya, ang isang visualized lecture ay isang systematized, methodically processed oral information, transformed into a visual form, na nagsisilbing suporta para sa pagbuo ng mga mental na aksyon at konsepto, ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga yugto ng kanilang pag-unlad. Ang pagbabasa ng naturang lecture ay nabawasan sa pagkomento sa mga inihandang visual (o audiovisual) na mga fragment.

Kasama sa mga gawain ng guro ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-systematize ng mga magagamit na materyales, asimilasyon bagong impormasyon, pag-unawa sa mga ugnayang sanhi-at-epekto at mga dependency, paglikha at paglutas ng mga sitwasyon ng problema, pagpapakita ng iba't ibang paraan ng visualization (mga natural na bagay, mga guhit, mga diagram, mga talahanayan, atbp.).

Ang lecture-visualization ay posibleng napapailalim sa isang bilang ng ergonomic na kinakailangan: ang layout ng mga bagay alinsunod sa mga batas ng visual range (mula kaliwa hanggang kanan at itaas hanggang ibaba), ang density ng impormasyon sa mga frame. Ang teksto ay dapat lamang magsama ng mga pangunahing pahayag, ang mga salita ay dapat na magagamit ng publiko, ang visualization ay gumagamit ng maximum na pitong mahahalagang puntos. Kinakailangang tandaan ang mga palatandaan ng isang mahusay na nabasang teksto: ang paggamit ng parehong malalaking titik at maliliit na titik, karaniwang mga font, siksik na pag-aayos ng mga titik, ang pagkakaroon ng malinaw na mga puwang sa pagitan ng mga salita.

Pagkatapos magbigay ng panayam, ang guro mismo ay malinaw na nakikita at nararamdaman ang mga kalakasan nito at mahinang panig. Pangunahin niya itong hinuhusgahan sa pamamagitan ng kung paano ito natanggap ng madla at ng creative team ng departamento. Naaalala niya kung aling mga bahagi at seksyon nito ang pinakinggan nang may interes, kung saan humina ang atensyon, kung aling mga paliwanag ang masyadong detalyado o nakaunat, at kung saan sila ay masyadong eskematiko, kung saan walang sapat na mga ilustrasyon o hindi sila ganap na matagumpay.

Inirerekomenda na isulat kaagad ang lahat ng mga komentong ito at gamitin ang mga ito sa ibang pagkakataon kapag nagtatrabaho sa isang bagong visualized na lecture. Ang bawat aralin ay ang resulta ng pedagogical creativity ng guro, na personal na responsable para sa pagiging epektibo nito.

Bibliograpiya:

1. Krasnov workshop: karanasan sa kasaysayan ng mas mataas na edukasyon // Mga tala sa agham ng Moscow State Pedagogical University. Mga sikolohikal na agham: Sat. siyentipiko mga artikulo. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko at pedagogy sa mga diagram at talahanayan. - Minsk: Pag-aani, 1999.

3. Khmaro bilang nangungunang paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon (methodological guide para sa mga guro). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.

Panimulang Lektura- nagpapakilala sa mga mag-aaral sa layunin at layunin ng kurso, ang papel at lugar nito sa sistema ng mga disiplinang akademiko. binigay maikling pagsusuri kurso (mga milestone sa pag-unlad ng agham na ito, ang mga pangalan ng mga sikat na siyentipiko at ang kanilang kontribusyon). Sa naturang lecture, mga suliraning pang-agham, inilalagay ang mga hypotheses, ang mga prospect para sa pag-unlad ng agham at ang kontribusyon nito sa pagsasanay ay nakabalangkas. Ito ay kapaki-pakinabang upang ikonekta ang teoretikal na materyal sa pagsasanay trabaho sa hinaharap espesyalista. Ang kwento tungkol sa pangkalahatang pamamaraan magtrabaho sa kurso, mga kinakailangan para sa pagsusulit. Pagsusuri sa panitikan.

Pangkalahatang-ideya-follow-up na lecture - basahin sa dulo ng seksyon, siyempre. Sinasalamin nito ang lahat ng teoretikal na probisyon na bumubuo sa siyentipiko at konseptwal na batayan ng isang partikular na seksyon o kurso, hindi kasama ang detalye at pangalawang materyal. Ito ang kakanyahan ng kurso.

pangkalahatang-ideya ng panayam- Ang layunin nito ay gawing sistematiko ang kaalaman sa mas mataas na antas. Ang materyal na ipinakita nang sistematiko ay mas mahusay na naaalala, nagbibigay-daan sa isang mas malaking bilang ng mga nauugnay na link. Isinasaalang-alang din ang mga mahihirap na tanong ng mga papeles sa pagsusulit.

klasikong panayam- basahin sa isang mataas na bilis (mula sa isang sheet). Isulat ng mga mag-aaral ang pangunahing (kung ano ang mayroon silang oras na gawin). Ang nilalaman ng mga lektura ay lubos na siyentipiko, na pinagsama-sama mula sa pagproseso ng maraming mga mapagkukunan (lalo na ang mga monograph at artikulo). Malawak na pagsusuri sa literatura, isang kasaganaan ng mga apelyido, paghahambing na pagsusuri mga konsepto, diskarte, probisyon - lahat ng ito ay nagpapakilala sa klasikal na panayam. Ang panayam sa bawat bloke ng impormasyon ay dapat may mga problemang tanong. Ipinapalagay na ang mga mag-aaral sa panahon ng independiyenteng trabaho ay dapat madagdagan, palawakin mga tala sa panayam, sagutin ang mga tanong, punan kung ano ang nagawa nilang isulat.

Lektura-paliwanag - Ito ay isang uri ng lecture na impormasyon, kung saan ang mga mag-aaral ay ipinakilala at ipinapaliwanag ang mga nakahanda na impormasyon na dapat isaulo. Ito ay nagsasangkot ng pagbabasa ng isang lektura sa isang katamtamang bilis, para sa pagdidikta ng mga pangunahing posisyon (mga konsepto, ang kakanyahan ng kababalaghan, mga pag-andar nito, istraktura, mga kadahilanan, mga tampok, atbp.), na nagpapaliwanag ng mga pangunahing probisyon, malinaw (hindi malabo) na terminolohiya. Mga sagot sa mga tanong ng mga mag-aaral sa buong kurso ng mga lektura. Ang materyal ay pangunahing batay sa mga aklat-aralin, na pupunan ng mga monograp at artikulo.

Problema sa lecture. Sa kaibahan sa lecture na pang-impormasyon, sa may problemang lecture, ang bagong kaalaman ay ipinakilala bilang isang hindi kilalang isa na kailangang "matuklasan". Ang pagkakaroon ng paglikha ng sitwasyon ng problema, hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na maghanap ng solusyon sa problema, na humahantong sa kanila nang hakbang-hakbang sa nais na layunin. Ang teoretikal na materyal ay ibinibigay sa anyo ng isang problemadong problema. May mga kontradiksyon sa kalagayan nito na dapat tuklasin at lutasin. Ang proseso ng pag-unawa ng mga mag-aaral na may ganitong paraan ng paglalahad ng impormasyon ay lumalapit sa paghahanap, mga aktibidad sa pananaliksik. Sa tulong ng isang may problemang panayam, ang pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip ay natiyak, interes na nagbibigay-malay sa nilalaman ng paksa, propesyonal na pagganyak, corporatism.

Interactive na lecture - nagsasangkot ng patuloy na pag-uusap sa mga mag-aaral, paglalahad ng mga problema, isang kahilingan na ilarawan ang materyal na may mga halimbawa, ipahayag ang kanilang sariling opinyon, maglagay ng hypothesis, gumawa ng konklusyon. Ang ganitong panayam ay kadalasang may problema sa kalikasan. Bilang isang tuntunin, sa gayong mga lektura, kabisado ng mga mag-aaral ang materyal nang napakahusay.

Lektura - talakayan- Ito pinagsamang opsyon may problema at interactive na mga lektura. Kabilang dito ang aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa talakayan ng materyal at paghikayat sa kanila na magpahayag ng mga alternatibong opinyon. Batay sa kontradiksyon ng mga opinyon, "katotohanan ay ipinanganak". Inaakay ng guro ang mga mag-aaral sa tamang konklusyon.

Lektura-visualization- lumitaw bilang isang resulta ng paghahanap para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility. Nag-aambag sa isang mas matagumpay na pang-unawa at pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon. Ito ay oral na impormasyon na binago sa isang visual na anyo. Ang pagkakasunud-sunod ng video, na nakikita at nakakaalam, ay maaaring magsilbi bilang isang suporta para sa sapat na mga kaisipan at praktikal na mga aksyon. Ito ay mga lektura gamit ang teknolohiya, TCO (computer, video o film projector, graph projector, epidioscope, overhead projector, atbp.).

Ang pangunahing uri ng lecture-visualization ay panayam sa sinehan.

Ang mga pagpipilian para sa paggawa nito ay iba. : A) teorya, at pagkatapos ay isang pagpapakita ng visual na paraan; B) Pagpapakita ng pelikula, at pagkatapos ay nagpapaliwanag, naglalahat ng impormasyon o naglalagay ng mga problemang tanong; C) Paghahalili ng teorya at pagpapakita; D) Pagpapakita na may sabay-sabay na pagkomento.

espesyal na kaso Ang lecture-visualization ay hindi isang pagpapakita ng visual na materyal, ngunit ang paggising sa mga mag-aaral ng maliwanag na emosyonal na kulay na visual (pati na rin ang auditory, tactile, atbp.) na mga imahe na naglalarawan ng impormasyon sa bibig.

Ang mga visual na materyales sa lecture-visualization ay dapat :

Tiyakin ang systematization ng umiiral na kaalaman (lalo na ang mga scheme, modelo, atbp.);

Assimilation ng bagong impormasyon;

Paglikha at paglutas ng mga sitwasyon ng problema;

Suporta sa teorya na may mga halimbawa.

Ang mga form sa pagpapakita ay maaaring :

natural ( totoong tao, kagamitan, device, atbp.), symbolic (mga scheme, modelo, logo, algorithm), pictorial (mga poster, screen media, larawan, drawing).

Sa isang visualized lecture, mahalaga : isang tiyak na visual na lohika at ritmo ng pagtatanghal ng materyal, dosis nito, kasanayan at istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at madla, malinaw na pagpaplano ng oras, iba't ibang mga visual na paraan.

10. Magkasama ang lecture - ang ganitong klase ng lecture-dispute ay isang pagpapatuloy at pagpapaunlad ng problematikong presentasyon ng materyal sa diyalogo ng dalawang guro. Dito, ginagaya ang mga totoong sitwasyon ng talakayan ng teoretikal at praktikal na mga isyu ng dalawang espesyalista.

Mahalagang:

Ang dialogue ng mga guro ay nagpakita ng kultura ng talakayan, magkasanib na paglutas ng problema;

Hinihikayat niya ang mga mag-aaral sa talakayan, hinimok silang magtanong, ipahayag ang kanilang pananaw, at magpakita ng tugon sa kung ano ang nangyayari.

Mga kalamangan ng naturang panayam :

aktuwalisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa pag-unawa sa diyalogo ng mga guro (siyentipiko);

isang sitwasyon ng problema ay nilikha, isang sistema ng ebidensya ay ipinakalat;

ang pagkakaroon ng dalawang pinagmumulan ay ginagawa mong ihambing ang iba't ibang mga punto ng view, gumawa ng isang pagpipilian, bumuo ng iyong sariling view;

isang visual na representasyon ng kultura ng talakayan, mga paraan ng pagsasagawa ng isang diyalogo ng magkasanib na paghahanap at paggawa ng desisyon ay binuo.

Mga kinakailangan sa ganitong klase mga lecture:

Ang mga guro ay dapat magkaroon ng psychological compatibility;

umunlad kakayahan sa pakikipag-usap at pagpaparaya;

Dapat silang magkaroon ng mabilis na reaksyon at ang kakayahang mag-improvise.

11. Lektura - press conference. Nang pinangalanan ang paksa ng lektura, hinihiling ng guro ang mga mag-aaral na magtanong sa kanya ng mga katanungan sa pagsulat tungkol sa paksang ito. Sa loob ng 2-3 minuto, ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng pinakakawili-wiling mga tanong at ipapasa ang mga ito sa guro, na nag-uuri ng mga tanong ayon sa kanilang nilalaman sa loob ng 3-5 minuto at magsisimula ng lektura. Ang panayam ay ipinakita hindi bilang mga sagot sa mga tanong, ngunit bilang isang magkakaugnay na teksto, sa kurso kung saan ang mga sagot ay nabuo. Sa pagtatapos ng lektura, sinusuri ng guro ang mga sagot bilang salamin ng mga interes at kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang lecture na ito ay maaaring:

sa simula ng paksa upang matukoy ang mga pangangailangan, hanay ng mga interes ng grupo, mga saloobin, mga pagkakataon;

sa gitna, kapag ito ay naglalayong maakit ang mga mag-aaral sa mga pangunahing punto ng kurso at sistematikong kaalaman;

sa dulo - upang matukoy ang mga prospect para sa pagbuo ng natutunan na nilalaman.

12. Introspective lecture - isang variant ng isang pagsusuri o paulit-ulit na lektura. Ngunit ang materyal ay isinasaalang-alang sa reverse historical chronology ng pag-aaral ng problema.