Paggamit ng mga praktikal na pamamaraan sa pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento. Pamamaraan sa pagtuturo ng pagkukuwento. Pamamaraan para sa pagtuturo ng muling pagsasalaysay

Ang paraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagkukuwento ng mga bata. Sa mga gawa ng E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova at Iba pa ay nagpapakita ng papel ng pagkukuwento sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng paggamit ng mga bata, ipinapakita ang pagka-orihinal ng pagsasalita ng mga bata. ng mga paraan ng pagtuturo para sa iba't ibang uri ng monologue speech. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay natukoy at nasubok sa maraming taon ng pagsasanay.

Nakabahaging pagkukuwento. Ang pamamaraan na ito ay isang pinagsamang pagtatayo ng mga maikling pahayag, kapag ang isang may sapat na gulang ay nagsimula ng isang parirala, at ang isang bata ay natapos ito. Ito ay inilapat sa mga junior group, higit sa lahat sa indibidwal na gawain, at sa gitna kasama ang lahat ng mga bata. Ginagawa ng tagapagturo ang pinakamahirap na pag-andar - pinaplano niya ang pahayag, itinatakda ang pamamaraan nito, pinangalanan ang simula ng pangungusap, nagmumungkahi ng pagkakasunud-sunod, mga paraan ng komunikasyon ("Noong unang panahon ay may isang batang babae. Minsan siya. At patungo sa kanya") . Collaborative storytelling na sinamahan ng dramatization iba't ibang plot. Unti-unti, dinadala ang mga bata sa mga simpleng improvisasyon.

Ang halimbawang kwento ay maikli. live na paglalarawan paksa o presentasyon ng isang kaganapan, na magagamit ng mga bata para sa imitasyon at paghiram.

Ang modelo ng kwento ay pinakamalawak na ginagamit sa mga unang yugto ng pag-aaral at nilayon na gayahin at hiramin ng mga bata. Sinasabi ng sample sa bata ang tinatayang nilalaman, pagkakasunud-sunod at istraktura ng monologo, ang dami nito, pinapadali ang pagpili ng isang diksyunaryo, mga anyo ng gramatika, mga pamamaraan ng intratextual na komunikasyon. Ang sample ay nagpapakita ng tinatayang resulta na dapat makamit ng mga bata. Kaugnay nito, dapat itong maikli, naa-access at kawili-wili sa nilalaman at anyo, masigla at nagpapahayag. Ang sample ay dapat na binibigkas nang malinaw, sa isang katamtamang bilis, sapat na malakas. Ang nilalaman ng sample ay dapat may pang-edukasyon na halaga.

Ang sample ay tumutukoy sa mga direktang paraan ng pagtuturo at ginagamit sa simula ng aralin at sa panahon nito para iwasto ang mga kwentong pambata. Kasabay nito, hinihikayat ng guro ang mga elemento ng kalayaan ng mga bata, gayunpaman, sa una, pinapayagan nito, lalo na sa mas bata at gitnang grupo, isang literal na imitasyon ng pattern. Para sa pagpapaunlad ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata, ang halimbawang kuwento ay hindi dapat maging kumpleto, sumasaklaw, halimbawa, ang buong nilalaman ng larawan o anumang paksa. Ang ganitong pattern ay nagsisilbing suporta para sa pagsasabi tungkol sa iba pang mga yugto. Kung hindi, siya ay magsasakdal sa pag-iisip ng bata, pukawin ang mga bata na kopyahin ang kanilang narinig mula sa guro.

Hindi inirerekomenda ng ilang facilitator na mag-alok ng halimbawang kuwento sa pagtatapos ng klase dahil hindi na ito matutularan ng mga bata. Gayunpaman, halimbawa, sa mga matatandang grupo, sa kasong ito maaari itong ialok para sa paghahambing sa mga monologo ng mga bata at ang kanilang pagsusuri.

Bilang isang uri ng sample ng kuwento, isang partial sample ang ginagamit - ang simula o katapusan ng kuwento. Pinapadali din ng diskarteng ito ang gawain ng paglikha ng teksto para sa mga bata nang mag-isa at ginagamit upang pagsamahin ang kakayahang sabihin o ipakita sa mga bata ang mga opsyon. malikhaing katuparan mga gawain.

Ang pagsusuri sa halimbawang kuwento ay nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa pagkakasunod-sunod at istruktura ng kuwento. Una, ang guro mismo ang nagpapaliwanag kung paano nagsimula ang kuwento, kung ano ang sasabihin sa ibang pagkakataon, at kung ano ang wakas. Unti-unti, ang mga bata ay kasangkot sa pagsusuri ng nilalaman at istraktura ng sample. Ang pamamaraan na ito ay naglalayong gawing pamilyar ang mga bata sa pagtatayo iba't ibang uri monologues, siya ay nagsasabi sa kanila ng isang plano para sa hinaharap na mga kuwento.

Ang plano ng kwento ay 2 - 3 tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunod-sunod nito. Una, ito ay inilapat kasama ng sample, at pagkatapos ay nagiging nangungunang diskarte sa pagtuturo. Ang story plan ay ginagamit sa lahat ng uri ng storytelling. Kapag naglalarawan ng mga laruan, mga bagay, tinutulungan niya na patuloy na ihiwalay at makilala ang kanilang mga detalye, tampok at katangian, at sa salaysay - ang pagpili ng mga katotohanan, paglalarawan ng mga character, lugar at oras ng pagkilos, pag-unlad ng balangkas. Sa karanasan sa pagkukuwento, ang mga tanong sa plano ay nakakatulong sa iyo na matandaan at i-replay ang mga kaganapan sa isang partikular na pagkakasunud-sunod.

Sa malikhaing pagkukuwento, pinapadali ng plano ang solusyon ng isang malikhaing gawain, pinapagana ang imahinasyon at pinapatnubayan ang pag-iisip ng bata. Kaya, sa isang malikhaing kwento sa paksang "Paano natagpuan ng batang lalaki ang tuta," iminungkahi ni L. A. Penevskaya ang sumusunod na plano: saan natagpuan ng batang lalaki ang tuta? (naglalayong tukuyin ang kalagayan ng lugar at oras ng pagkilos); ano ang hitsura ng tuta? (nagpapalagay ng paglalarawan hitsura tuta); ano ang ginawa ng batang lalaki dito? (tumutulong sa pagbuo ng storyline). Ang mga punto ng plano ay maaari ding ibigay sa anyong pagsasalaysay.

AT senior group ang mga bata ay maaaring pahintulutan ang mga paglihis mula sa plano, ang guro ay unti-unting nasanay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa kuwento, nakakakuha ng pansin sa paglabag sa lohika, ang hindi kumpleto ng kuwento. Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, maaaring kopyahin ng mga bata ang plano (ang terminong "plano" ay hindi ginagamit) at kontrolin ang mga mananalaysay na sumusunod dito. Ginagamit din nito ang magkasanib na pagguhit ng isang plano ng guro at mga bata, pati na rin ang malayang pag-iisip ng mga bata sa plano ng kanilang mga kuwento.

Ang plano ng kuwento ay maaaring sinamahan ng sama-samang pagtalakay nito. Ang pamamaraan na ito ay kinakailangan lalo na sa malikhaing pagkukuwento, nakakatulong ito upang pag-iba-ibahin at pagyamanin ang nilalaman ng mga monologo, pagsama-samahin ang mga ideya tungkol sa kanilang istraktura, at piliin ang pinaka-angkop na paraan ng wika.

Pangunahing ginagamit ang kolektibong pagkukuwento sa mga unang yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento. Ipinagpapatuloy ng mga bata ang mga pangungusap na sinimulan ng guro o ng ibang mga bata. Sa proseso ng sunud-sunod na talakayan ng plano, sila, kasama ang guro, ay pumili ng mga pinakakawili-wiling pahayag at pinagsama ang mga ito sa isang magkakaugnay na kuwento. Maaaring ulitin ng guro ang buong kuwento, na ipasok ang kanyang sariling mga parirala. Ulitin ng mga bata ang kuwento. Ang halaga ng diskarteng ito ay nakasalalay sa katotohanan na pinapayagan ka nitong mailarawan ang buong mekanismo para sa pag-compile ng isang magkakaugnay na teksto, upang maisaaktibo ang lahat ng mga bata.

Ang isa pang pagkakaiba-iba ng diskarteng ito ay ang pagsasama-sama ng isang kuwento ng mga subgroup - "mga koponan". Halimbawa, sa pagkukuwento sa pamamagitan ng serye ng mga larawan ng kuwento, ang mga bata mismo ang nagpapasiya sa loob ng grupo kung sino ang magsasabi tungkol sa bawat larawan; sa isang kuwento sa libreng tema tinatalakay ng mga bata ang nilalaman at anyo ng kuwento, sama-samang buuin ang teksto nito at ialay ito sa atensyon ng buong grupo.

Ang pagkukuwento sa mga bahagi ay mahalagang uri din ng kolektibong pagkukuwento, kung saan ang bawat isa sa mga tagapagsalaysay ay lumilikha ng isang bahagi ng teksto, tulad ng nasa itaas na halimbawa ng pagkukuwento mula sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ginagamit ang diskarteng ito kapag naglalarawan ng mga multi-episode na larawan, sa pagsasabi mula sa kolektibong karanasan, kapag madaling mag-isa ng mga indibidwal na bagay, mga subtopic.

Ang isang plano ay iginuhit para sa bawat isa sa kanila, at pagkatapos ay 2 - 3 mga pahayag, na sa dulo ay pinagsama ng isang guro o isang mahusay na sinalaysay na bata.

Ginagamit ang pagmomodelo sa mga senior at preparatory group para sa paaralan. Ang isang modelo ay isang diagram ng isang kababalaghan na sumasalamin sa mga elemento at koneksyon sa istruktura nito, ang pinakamahalagang aspeto at katangian ng isang bagay. Sa mga modelo ng mga konektadong pagsasalita ng pagsasalita, ito ang kanilang istraktura, nilalaman (mga katangian ng mga bagay sa paglalarawan, ang relasyon ng mga character at ang pagbuo ng mga kaganapan sa salaysay), paraan ng intratextual na komunikasyon.

Ay ginamit iba't ibang uri mga modelo. Ang karaniwang pattern ay isang bilog na nahahati sa tatlong hindi pantay na gumagalaw na bahagi, bawat isa ay kumakatawan sa simula, pangunahing bahagi, at wakas ng kuwento. Una, ang modelo ay gumaganap bilang isang imahe ng istraktura ng pinaghihinalaang teksto, at pagkatapos ay bilang isang patnubay para sa sariling pagbubuo ng isang kuwento (pananaliksik ni N. G. Smolnikova).

Ang mga alituntunin para sa isang pare-pareho, lohikal na paglalarawan ng mga laruan, natural na bagay, mga panahon ay maaari ding mga scheme na sumasalamin sa pangunahing microthemes ng paglalarawan sa pamamagitan ng ilang simbolismo. Kawili-wiling karanasan ang paggamit ng naturang mga scheme ay inilarawan sa artikulo ni T. Tkachenko (FOOTNOTE: Tkachenko T. Ang paggamit ng mga scheme sa pag-compile ng mga mapaglarawang kwento / / Preschool education. - 1990. - No. 10).

Ang isang sheet ng karton na 45 x 30 cm ay nahahati sa mga parisukat ayon sa bilang ng mga palatandaan ng mga bagay na kailangang sabihin tungkol sa. Sa bawat parisukat, inilalagay ang mga simbolo na nagsasabi sa mga bata ng pagkakasunod-sunod ng presentasyon. Upang ilarawan ang mga laruan, halimbawa, 6 na mga parisukat ang inaalok: 1) kulay (mga spot ng kulay); 2) hugis (maraming mga geometric na hugis); 3) laki (dalawang bola ng iba't ibang laki); 4) materyal (naka-paste na foil, kahoy); 5) mga bahagi ng laruan (pyramid na may disassembled rings); 6) mga aksyon na may laruan (kamay na nakabuka ang mga daliri). Tinutulungan ng simbolismo ang mga bata na matukoy ang mga pangunahing tampok ng laruan, tandaan ang pagkakasunud-sunod ng paglalarawan.

Maaari ka ring gumamit ng mga abstract na simbolo upang palitan ang mga salita at parirala sa simula ng bawat bahagi ng salaysay o pangangatwiran. Halimbawa, maaaring ang mga ito mga geometric na hugis: bilog - simula ng kwento, parihaba - ang pangunahing bahagi, tatsulok - ang wakas; ang mga tungkulin ng mga kahalili ay ipinaliwanag sa mga bata. Una, natutunan nila kung paano bumuo ng mga naturang modelo sa mga yari na kilalang teksto, pagkatapos ay natututo silang madama, mag-analisa at magparami ng mga bagong teksto batay sa modelo, at, sa wakas, sila mismo ang lumikha ng kanilang sariling mga kuwento at pangangatwiran batay sa mga kapalit na larawan. .

Ang mga gawa ni L. A. Wenger at ng kanyang mga mag-aaral sa mga problema ng pagmomodelo sa iba't ibang uri mga aktibidad. Upang magturo ng magkakaugnay na pananalita, ginagamit ang mga eskematiko na larawan ng mga character at ang mga aksyon na kanilang ginagawa. Una, ang isang picture-schematic na plano ng semantic sequence ng mga bahagi ng napakinggang mga teksto ng mga gawa ng sining ay nilikha. Pagkatapos, ang kakayahang bumuo ng isang modelo mula sa mga yari na elemento sa anyo ng mga kard na may mga iginuhit na mga representante ng mga character, na magkakaugnay ng mga arrow, ay itinuro. Susunod, ang mga bata ay bumuo ng mga kuwento at mga engkanto ayon sa iminungkahing modelo. Unti-unti, ang bata ay bumuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng teksto, kung saan siya ay ginagabayan sa independiyenteng aktibidad sa pagsasalita.

Ang pagsusuri ng mga monologo ng mga bata ay naglalayong suriin ang paglalahad ng bata sa paksa ng kwento, pagkakasunud-sunod nito, pagkakaugnay-ugnay, paraan ng pagpapahayag wika. Ang pagtatasa ay likas na pang-edukasyon. Una sa lahat, binibigyang-diin ng guro ang mga merito ng kuwento upang ang lahat ng mga bata ay matuto mula sa kanila (kawili-wili at orihinal na nilalaman, hindi pangkaraniwang simula, diyalogo ng mga character, matalinghagang salita at ekspresyon). Sa mga nakababata at nasa gitnang grupo, nakapagpapatibay-loob ang pagtatasa, at sa mga nakatatandang grupo ay itinuturo din nito ang mga pagkukulang upang malaman ng mga bata kung ano ang kailangan pa nilang matutunan. Sa pagsusuri ng mga kwento sa nakatatanda at pangkat ng paghahanda kasali ang mga bata.

Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ginagamit din ang iba pang mga pamamaraan: mga pantulong na tanong, mga tagubilin, pagwawasto ng mga pagkakamali, pagmumungkahi ng mga tamang salita, pakikinig sa mga kuwento ng mga bata na naitala sa isang tape recorder. Ang mga pantulong na tanong, bilang panuntunan, ay itinatanong pagkatapos ng kuwento para sa paglilinaw o karagdagan, upang hindi makagambala sa pagkakaugnay-ugnay at katatasan ng pagsasalita. Maaaring ituro ang mga tagubilin sa lahat ng bata o sa isang bata (sabihin nang detalyado o maikli, isipin ang kuwento, magsalita nang malakas, nagpapahayag). Ang pakikinig sa isang tape recording ng iyong pagsasalita ay nagpapataas ng pagpipigil sa sarili sa paggawa sa teksto.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento espesyal na kahulugan ay may pagpapayaman sa mga motibo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Ang mga motibasyon na saloobin ay ginagawang kawili-wili, kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral, pinapataas ang aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng kanilang mga kuwento. Sa mga mas bata at gitnang grupo, ang mga ito ay pangunahing mga motibo ng laro ("Pag-usapan natin ang tungkol sa isang kuneho na gustong makipaglaro sa mga lalaki"; "Hindi ko alam na turuan kang magkuwento tungkol sa isang fairy tale"). Sa mga matatandang grupo, ito ay mga panlipunang motibo (“Bumuo ng mga fairy tales para sa mga bata”; “Isulat natin ang pinakamaraming kawili-wiling mga kuwento at gumawa ng libro."

Kaya, ang mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler sa pagkukuwento ay magkakaiba. Ang paraan ng paggamit ng mga ito ay nagbabago sa iba't ibang yugto ng pag-aaral at depende sa uri ng pagkukuwento, sa mga gawaing nasa kamay, sa antas ng mga kasanayan ng mga bata, sa kanilang aktibidad, kalayaan.

Ang paraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagkukuwento ng mga bata. Sa mga gawa ng E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova at Iba pa ay nagpapakita ng papel ng pagkukuwento sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng paggamit ng mga bata, ipinapakita ang pagka-orihinal ng pagsasalita ng mga bata. ng mga paraan ng pagtuturo para sa iba't ibang uri ng monologue speech. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay natukoy at nasubok sa maraming taon ng pagsasanay.

Nakabahaging pagkukuwento. Ang pamamaraan na ito ay isang pinagsamang konstruksyon maikling pangungusap kapag ang isang may sapat na gulang ay nagsimula ng isang parirala at isang bata ang nagtapos nito. Ginagamit ito sa mga nakababatang grupo, pangunahin sa indibidwal na trabaho, at sa gitna kasama ang lahat ng bata. Ang tagapagturo ang higit na gumaganap kumplikadong pag-andar- nagpaplano ng pahayag, nagtatakda ng pamamaraan nito, pinangalanan ang simula ng pangungusap, nagmumungkahi ng pagkakasunud-sunod, mga paraan ng komunikasyon ("Noong unang panahon ay may isang batang babae. Minsan siya. At patungo sa kanya"). Ang pinagsamang pagkukuwento ay pinagsama sa pagsasadula ng iba't ibang mga plot. Unti-unti, dinadala ang mga bata sa mga simpleng improvisasyon.

Ang halimbawang kuwento ay isang maikli, masiglang paglalarawan ng isang bagay o isang salaysay ng isang kaganapan na magagamit ng mga bata upang gayahin at hiramin.

Ang modelo ng kwento ay pinakamalawak na ginagamit sa mga unang yugto ng pag-aaral at nilayon na gayahin at hiramin ng mga bata. Ang sample ay nagsasabi sa bata ng tinatayang nilalaman, pagkakasunud-sunod at istraktura ng monologo, ang dami nito, pinapadali ang pagpili ng isang diksyunaryo, mga anyo ng gramatika, mga pamamaraan ng intratextual na komunikasyon. Ang sample ay nagpapakita ng tinatayang resulta na dapat makamit ng mga bata. Kaugnay nito, dapat itong maikli, naa-access at kawili-wili sa nilalaman at anyo, masigla at nagpapahayag. Ang sample ay dapat na binibigkas nang malinaw, sa isang katamtamang bilis, sapat na malakas. Ang nilalaman ng sample ay dapat may pang-edukasyon na halaga.

Ang halimbawa ay tumutukoy sa mga direktang paraan ng pagtuturo at ginagamit sa simula ng aralin at sa panahon nito upang iwasto ang mga kuwentong pambata. Kasabay nito, hinihikayat ng guro ang mga elemento ng kalayaan ng mga bata, gayunpaman, sa una, lalo na sa mas bata at gitnang mga grupo, pinapayagan niya ang isang literal na imitasyon ng modelo. Para sa pagpapaunlad ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata, ang halimbawang kuwento ay hindi dapat maging kumpleto, sumasaklaw, halimbawa, ang buong nilalaman ng larawan o anumang paksa. Ang ganitong pattern ay nagsisilbing suporta para sa pagsasabi tungkol sa iba pang mga yugto. Kung hindi, siya ay magsasakdal sa pag-iisip ng bata, pukawin ang mga bata na kopyahin ang kanilang narinig mula sa guro.

Ang paraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na monologo na pahayag ay ang pagkukuwento ng mga bata. Mga diskarte sa pagkukuwento sa pangkalahatang pedagogy naka-highlight sa mga gawa ni E. I. Tikheeva, E. A. Fl'orinoi, A. I. Solov'eva, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, A. S. Ushakova, E. M. Leshchenko, N. A. Orlanova, A. M. Bogush, A. P. Ivanenko at iba pa at nasubok sa maraming taon ng pagsasanay. AT espesyal na pedagogy Ang pagka-orihinal ng paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo para sa iba't ibang uri ng monologue speech ay ipinahayag sa mga gawa ni V. P. Glukhov, S. A. Mironova, A. M. Kuritsyn, K. V. Anikanov, I. S. Marchenko at iba pa.

Nakabahaging pagkukuwento. Ang pamamaraan na ito ay nagsasangkot ng pinagsamang pagtatayo ng mga maikling pahayag, kapag sinimulan ng speech therapist ang parirala, at natapos ito ng bata. Ginagamit ito sa mga unang yugto ng trabaho sa mga bata na may antas II na hindi pag-unlad sa pagsasalita, una sa mga indibidwal na klase, at pagkatapos ay sa lahat ng mga bata. Ang speech therapist ay gumaganap ng isang kumplikadong function - nagpaplano siya ng mga pahayag, nagtatakda ng kanyang pamamaraan, pinangalanan ang simula ng pangungusap, nagmumungkahi ng pagkakasunud-sunod, mga pamamaraan ng komunikasyon ("May lolo at isang babae. At mayroon silang ... Minsan ... At nagkaroon ng testicle na iyon ... "). Sa mga susunod na yugto ng pagsasanay, ang nasabing pagkukuwento ay pinagsama sa pagsasadula ng iba't ibang mga plot.

halimbawang kwento - ito ay isang maikling live na paglalarawan ng isang bagay o isang presentasyon ng anumang kaganapan na magagamit para sa mga bata upang gayahin at hiramin. Ginagamit din ito sa mga unang yugto ng pagtuturo ng monologue speech. Ang sample ay nagsasabi sa bata ng tinatayang nilalaman, pagkakasunud-sunod at istraktura ng monologo, ang dami nito, pinapadali ang pagpili ng isang diksyunaryo, mga anyo ng gramatika, mga pamamaraan ng intratextual na komunikasyon. Ang sample ay nagpapakita ng tinatayang resulta na dapat makamit ng mga bata. Nangangahulugan ito na ang mga pahayag ng speech therapist ay dapat na simple, naa-access sa pag-unawa ng kanyang mga anak, kawili-wili sa nilalaman at anyo. Una sa lahat, kinakailangan na sa pagsasalita ng isang speech therapist ay may mga salita na dapat matutunan sa araling ito. Kasabay nito, ang pagsasalita ng speech therapist ay hindi dapat gawing simple: dapat itong magsama ng mga salita at parirala na nasa zone ng proximal development ng bata, iyon ay, naiintindihan niya ang mga ito (passive speech), ngunit hindi ginagamit ang mga ito kapag bumubuo ng mga pahayag. Ang sample ay binibigkas nang malinaw, sa katamtamang bilis, sapat na malakas at malinaw.

Ang sample ay tumutukoy sa mga direktang paraan ng pagkatuto at ginagamit sa simula ng aralin at pagkatapos nito upang iwasto ang mga kwentong pambata. Hinihikayat ng speech therapist ang mga elemento ng independiyenteng pagsasalita ng mga bata at sa mga unang yugto ay nagbibigay-daan para sa isang literal na imitasyon ng sample.

Bilang isang uri ng sample, ang mga kuwento ay gumagamit ng isang bahagyang sample - ang simula o katapusan ng kuwento. Pinapadali din ng trick na ito paglikha ng sarili mga bata ng teksto. Ito ay ginagamit upang pagsamahin ang kakayahang sabihin o ipakita sa mga bata ang mga halimbawa ng malikhaing paglutas ng problema.

Ang pagsusuri sa mga halimbawang kwento ng speech therapist ay nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa pagkakasunud-sunod at istraktura nito. Ipinapaliwanag ng speech therapist kung paano nagsisimula ang kuwento, kung ano ang sasabihin sa ibang pagkakataon, at kung aling pagtatapos. Unti-unti, naaakit ang mga bata dito. Ang pamamaraan na ito ay nagsasabi sa mga bata ng isang plano para sa mga kuwento sa hinaharap.

Plano ng kwento - ito ay 2-3 tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunud-sunod nito. Una, ito ay ginagamit kasama ng sample, at pagkatapos ay nagiging nangungunang diskarte sa pagtuturo. Ang story plan ay ginagamit sa lahat ng uri ng storytelling. Sa mga unang yugto, ang isang kolektibo, kasama ang isang speech therapist, ay gumuhit ng isang plano para sa paparating na kuwento. Ang mga bata ay binibigyan ng mga pantulong na tanong: "Ano ang una nating pag-uusapan?", "Ano ang susunod nating pag-uusapan?", "Paano natin tatapusin ang kwento?" atbp. na may malinaw na indikasyon ng mga nauugnay na fragment ng larawan, o gawa ng sining. Pagkatapos, batay sa mga pahayag ng mga bata, ang speech therapist ay gumuhit ng isang solong plano. Sa karagdagang pagguhit ng plano, ang mga bata ay lumahok sa turn sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist. Kasabay nito, ang kanilang mga indibidwal na kakayahan sa pagsasalita ay isinasaalang-alang.

Ang sama-samang pagtalakay sa plano ay mahalaga sa malikhaing pagkukuwento. Nakakatulong ito upang pag-iba-ibahin at gawing pangkalahatan ang nilalaman ng mga monologo, upang pagsamahin ang ideya ng kanilang istraktura, upang piliin ang pinakamatagumpay na paraan ng wika.

Kolektibong pagkukuwento pangunahing ginagamit sa mga unang yugto ng trabaho sa isang magkakaugnay na pananalita sa monologo. Ipinagpapatuloy ng mga bata ang pangungusap na sinimulan ng speech therapist o ibang mga bata. Sa proseso ng isang pare-parehong talakayan ng plano, sila, kasama ang isang speech therapist, pumili ng pinakamakahulugan at tamang gramatika na mga pahayag at pinagsama ang mga ito sa isang magkakaugnay na kuwento. Una, ang speech therapist ay maaaring ulitin ang kuwento, pagdaragdag ng isang bagay sa kanilang sarili, pagkatapos ay ulitin ng mga bata. Ang halaga ng diskarteng ito ay nakasalalay sa katotohanan na pinapayagan ka nitong mailarawan ang buong mekanismo ng pagtitiklop ng magkakaugnay na teksto, upang maisaaktibo ang pagsasalita ng lahat ng mga bata.

Pagbuo ng isang kuwento nang paisa-isa ay isang uri ng kolektibong pagkukuwento. Ang bawat isa sa mga tagapagsalaysay ay bumubuo ng isang bahagi ng teksto, at pagkatapos ay ang iba't ibang bahagi ay pinagsama sa isang solong kabuuan sa tulong ng isang speech therapist. Ang pamamaraan na ito ay angkop na gamitin kapag nag-iipon ng isang kuwento batay sa mga painting na may maraming texture, batay sa isang serye ng mga larawan ng plot, kapag nagsasalin. mga akdang pampanitikan, sa pagkukuwento batay sa kolektibong karanasan, kapag madaling mag-isa ng mga indibidwal na bagay, mga subtopic.

Pagmomodelo (schematic, o subject designation) ay ginagamit bilang karagdagang visual device para sa pagpaplano ng isang kuwento. Ang modelo ay isang diagram ng isang phenomenon na sumasalamin dito. mga elemento ng istruktura at mga koneksyon, ang pinakamahalagang aspeto at katangian ng bagay. Sa mga modelo ng konektadong pagsasalita na mga pagbigkas, ito ang kanilang istraktura, nilalaman (ang mga katangian ng mga bagay sa paglalarawan, ang relasyon ng mga tauhan at ang pagbuo ng mga kaganapan sa kuwento), ang paraan ng intratextual na komunikasyon.

Iba't ibang uri ng modelo ang ginagamit. Kaya, upang ipahiwatig ang simula, gitna, dulo ng kuwento, ginagamit ang iba't ibang mga geometric na hugis, isang bilog, nahahati sa tatlong hindi pantay na gumagalaw na bahagi, at mga katulad nito.

Ang isang patnubay para sa isang pare-pareho, lohikal na paglalarawan ng mga bagay, laruan, panahon ay ginagamit ng mga scheme na sumasalamin sa pangunahing microthemes ng paglalarawan sa tulong ng ilang simbolismo. (Kaya, ang isang sheet ng papel ay hinati sa bilang ng mga tampok ng paksa na kailangang sabihin tungkol sa, o hiwalay na mga card ay ginagamit. Ang bawat simbolo ay nagpapakita sa mga bata ng unti-unting paglalahad ng kuwento, halimbawa: 1) kulay; 2) anyo; 3) laki, laki; 4) karagdagang pag-aari depende sa paksa; 5) mga bahagi; 6) mga aksyon na may isang bagay; 7) kaakibat ng klase; 8) saloobin ng bata sa bagay, kababalaghan).

Una, ang modelo ay ginagamit bilang isang imahe ng istraktura ng teksto na nakikita, at pagkatapos ay bilang isang gabay para sa self-compilation ng kuwento.

Ang mga gawa ni L. A. Wenger at ng kanyang mga mag-aaral sa mga problema ng pagmomodelo sa iba't ibang mga aktibidad ay malawak na kilala. Ang pamamaraan na ito ay aktibong ginagamit sa speech therapy. Upang magturo ng magkakaugnay na pananalita, ginagamit ang mga eskematiko na larawan ng mga character at ang mga aksyon na kanilang ginagawa. Una, nabuo ang isang planong eskematiko ng semantikong pagkakasunud-sunod ng mga bahagi ng teksto ng isang gawa ng sining, pinakinggan. Dagdag pa, ang pagsasanay ay isinasagawa sa pamamagitan ng kakayahang bumuo ng isang modelo mula sa mga yari na elemento sa anyo ng mga kard na may iginuhit na mga representante ng mga character, na magkakaugnay ng mga arrow. Ang mga bata ay bumubuo ng mga kuwento, nag-imbento ng mga fairy tale ayon sa iminungkahing modelo. Bilang mga simbolo, maaari kang gumamit ng iba't-ibang likas na materyal(sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang isang kapitan sa isang balat ay isang parkupino, isang bola ng bulak ay isang kuneho, isang balahibo ay isang ibon, isang bato ay isang oso, atbp.). Unti-unti, ang mga bata ay bumubuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng teksto, na ginagabayan nila sa panahon ng independiyenteng aktibidad sa pagsasalita.

Grade ang mga monologo ng mga bata ay naglalayong suriin ang pagsisiwalat ng bata sa paksa ng kwento, pagkakasunud-sunod nito, pagkakaugnay-ugnay, pagpapahayag. Ang pagtatasa ay likas na pang-edukasyon. Una, binibigyang-diin ng speech therapist ang lahat ng positibo sa kuwento upang ang mga bata ay matuto mula sa mga halimbawang ito, ay nagpapakita ng mga tagumpay ng pagsasalita ng bata. Ang pagsusuri ay dapat, higit sa lahat, isang nakapagpapatibay na layunin. Ngunit pagkatapos ay kailangan mong mataktikang ituro ang mga pagkukulang, upang malaman ng bata kung ano ang kailangan pa niyang matutunan. Ang mga bata ay kasangkot din sa pagsusuri ng mga sagot sa mga matatandang grupo.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo, ginagamit din ang iba pang mga paraan ng pagtuturo: mga pantulong na tanong, tagubilin, paliwanag, pagwawasto ng pagkakamali, mga pahiwatig. kinakailangang salita, paulit-ulit na pag-uulit ng materyal sa pagsasalita, pakikinig sa mga kuwentong pambata na naitala sa isang tape recorder, at iba pa.

Sa pagtuturo sa mga batang may VUR pinakamahalaga nakakakuha ng pagpapayaman ng mga motibo ng aktibidad sa pagsasalita. Pagganyak na Saloobin gawing kawili-wili ang proseso ng pag-aaral, dagdagan ang aktibidad ng mga bata, ang kanilang pagnanais na sabihin, pagbutihin ang kalidad ng mga kuwento. Ang aktibidad ng pagganyak ay ibinibigay sa pamamagitan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema, isang espesyal na seleksyon ng materyal sa pagsasalita. Ang mga bata na mas bata at nasa katamtamang edad ay inaalok pangunahin sa mga motibo ng laro, para sa mas matatandang mga bata ay gumagamit din sila ng mga panlipunang motibo (halimbawa, bubuo kami ng isang fairy tale para sa isang nakababatang kapatid na babae, kapatid na lalaki).

Kaya, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pagkukuwento ay medyo magkakaibang. Ginagamit ang mga ito depende sa yugto ng pagkatuto, ang uri ng mga kwento at gawain, ang antas kasanayan sa pagsasalita at kakayahan ng mga bata, ang kanilang aktibidad at kalayaan.

Lalo na ang picture storytelling kumplikadong pananaw aktibidad ng pagsasalita para sa bata. Ang problema ng pag-aayos ng naturang aralin ay ang mga bata ay dapat makinig sa mga kuwento sa isang larawan, una sa tagapagturo (sample), at pagkatapos ay sa kanilang mga kasama. Ang nilalaman ng mga kuwento ay halos pareho. Ang bilang lamang ng mga panukala at ang kanilang deployment ay nag-iiba. Ang mga kwentong pambata ay dumaranas ng kakapusan (paksa - panaguri), pagkakaroon ng mga salitang inuulit, at mahabang paghinto sa pagitan ng mga pangungusap. Ngunit ang pangunahing negatibo ay ang bata ay hindi bumuo ng kanyang sariling kuwento, ngunit inuulit ang nauna nang may napakakaunting interpretasyon. Sa isang aralin, nakapanayam ng guro ang 4-6 na bata lamang, habang ang iba ay mga passive listener.

Gayunpaman, mahirap makipagtalo sa katotohanan na ang isang bata ay dapat na masabi mula sa isang larawan sa pamamagitan ng paaralan. Samakatuwid, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat isagawa at magbigay ng mga positibong resulta.

Ang resultang kontradiksyon ay maaaring malutas gamit mga pamamaraan ng laro pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan, kabilang ang paraan ng pag-iipon ng mga bugtong ni A.A. Nesterenko, pati na rin ang mga inangkop na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at mga elemento ng teorya ng pag-imbento ng paglutas ng problema (TRIZ). Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan laban sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad. Dalawang uri ng kwento ang maaaring makilala sa larawan.

1. Naglalarawang kwento.

Layunin: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pagpapakita ng kanyang nakita.

Mga uri ng kwentong naglalarawan:

Pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang semantikong relasyon;

Paglalarawan ng larawan bilang pagsisiwalat ng isang naibigay na paksa;

Isang detalyadong paglalarawan ng isang partikular na bagay;

Verbal at nagpapahayag na paglalarawan ng inilalarawan gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.).

2. Malikhaing pagkukuwento batay sa isang larawan (pantasya).

Layunin: upang turuan ang mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kamangha-manghang mga kuwento batay sa larawan.

Mga uri ng kwento:

Hindi kapani-paniwalang conversion ng nilalaman;

Isang kuwento sa ngalan ng isang inilalarawan (kinakatawan) na bagay na may ibinigay o piniling katangian.

Ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler sa pagkukuwento ay larong didactic, na may tiyak na istraktura: isang didaktikong gawain, Alituntunin ng laro at mga aktibidad sa paglalaro.

Ang isa sa mga paraan upang magplano ng isang magkakaugnay na pahayag ay maaaring isang visual modeling technique.

Ang paggamit ng visual modeling technique ay ginagawang posible na:

independiyenteng pagsusuri ng sitwasyon o bagay;

pag-unlad ng desentrasyon (ang kakayahang baguhin ang panimulang punto);

pagbuo ng mga ideya para sa hinaharap na produkto.

Sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na naglalarawang pananalita, ang pagmomolde ay nagsisilbing paraan ng pagpaplano ng isang pagbigkas. Sa kurso ng paggamit ng visual modeling technique, nakikilala ng mga bata ang isang graphical na paraan ng pagbibigay ng impormasyon - isang modelo.

Bilang mga placeholder para sa paunang yugto Gumagamit ang gawain ng mga geometric na hugis, ang kanilang hugis at kulay ay nakapagpapaalaala sa bagay na pinapalitan. Halimbawa, ang isang berdeng tatsulok ay isang Christmas tree, ang isang kulay-abo na bilog ay isang mouse, atbp. Sa kasunod na mga yugto, ang mga bata ay pumili ng mga kapalit, nang hindi isinasaalang-alang panlabas na mga palatandaan bagay. Sa kasong ito, ginagabayan sila ng mga katangian ng husay ng bagay (masama, mabait, duwag, atbp.). Bilang isang modelo ng isang magkakaugnay na pahayag, ang isang strip ng maraming kulay na mga bilog ay maaaring iharap - ang manu-manong "Logic-Kid". Ang mga elemento ng plano ng kuwento, na pinagsama-sama sa batayan ng isang pagpipinta ng landscape, ay maaaring magsilbing mga imahe ng silweta ng mga bagay nito, kapwa ang mga malinaw na naroroon sa larawan, at ang mga maaaring makilala lamang sa pamamagitan ng hindi direktang mga palatandaan.

Ang visual na modelo ng pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakasunod-sunod ng mga kuwento ng bata.

Ang isang espesyal na uri ng magkakaugnay na pagbigkas ay mga kuwento ng paglalarawan batay sa isang landscape na pagpipinta. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay lalong mahirap para sa mga bata. Kung, kapag muling nagsasalaysay at nag-compile ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, ang mga pangunahing elemento ng visual na modelo ay mga character - mga buhay na bagay, kung gayon sa mga pagpipinta ng landscape ay wala sila o nagdadala ng pangalawang semantic load.

AT kasong ito ang mga bagay ng kalikasan ay nagsisilbing elemento ng modelo ng kwento. Dahil sila ay karaniwang static, Espesyal na atensyon ay ibinigay sa paglalarawan ng mga katangian ng mga bagay na ito. Ang trabaho sa naturang mga pagpipinta ay itinayo sa maraming yugto:

pagpili ng mga makabuluhang bagay ng larawan;

pagsusuri sa kanila at Detalyadong Paglalarawan hitsura at katangian ng bawat bagay;

pagpapasiya ng ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bagay ng larawan;

Pinagsasama-sama ang mga mini-kwento sa iisang plot.

Bilang isang pagsasanay sa paghahanda sa pagbuo ng kasanayan sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang landscape na larawan, maaari naming irekomenda ang akdang "Relive the picture". Ang gawaing ito ay, kumbaga, isang transisyonal na yugto mula sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas hanggang sa paglalahad ng isang kuwento batay sa isang larawang tanawin. Ang mga bata ay inaalok ng isang larawan na may limitadong bilang ng mga bagay sa landscape (isang swamp, hummocks, isang ulap, mga tambo; o isang bahay, isang hardin, isang puno, atbp.) at maliliit na larawan ng mga buhay na bagay - "mga animator" na maaaring nasa komposisyong ito. Inilalarawan ng mga bata ang mga landscape na bagay, at ang pagiging makulay at dinamismo ng kanilang mga kuwento ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasama ng mga paglalarawan at pagkilos ng mga buhay na bagay.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na mga pahayag sa tulong ng pagmomolde, natututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa pangalawang nakababatang grupo, lamang yugto ng paghahanda pag-aaral ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi pa makakabuo ng isang magkakaugnay na paglalarawan sa kanilang sarili, kaya't tinuturuan sila ng guro na pangalanan kung ano ang iginuhit sa larawan sa tulong ng mga tanong. Masasabing ang pagkakumpleto at pagkakapare-pareho ng paghahatid ng bata ng nilalaman ng larawan ay ganap na tinutukoy ng mga tanong na iminungkahi sa kanya. Ang mga tanong ng guro ay ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan; tinutulungan nila ang mga bata na mas tumpak na matukoy ang mga katangian at katangian ng mga bagay.

Dapat pansinin na sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ang pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap. Pangunahin ito dahil sa mga pagkakamali na ginagawa ng mga tagapagturo sa pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Halimbawa, dahil sa kakulangan panimulang usapan ang mga bata ay lumalabas na hindi handa para sa pang-unawa ng larawan, at mga tanong tulad ng "Ano ang ipinapakita sa larawan?" o “Ano ang nakikita mo sa larawan?” madalas na hinihikayat ang mga bata sa isang nakakalat na enumeration ng lahat ng bagay na nahuhulog sa kanilang larangan ng paningin. Mga follow-up na tanong “Ano pa ang nakikita mo sa larawan? Ano pa? lumalabag sa holistic na pang-unawa ng larawan at humantong sa ang katunayan na ang mga bata, nang walang koneksyon ng ilang mga katotohanan sa iba, ay tumuturo sa mga itinatanghal na bagay. Bilang karagdagan, kung minsan ay nangyayari na, kapag nagsisimulang suriin ang mga pagpipinta na naiiba sa tema, balangkas at genre, ang guro sa bawat oras ay bumaling sa mga bata na may parehong mga salita: "Ano ang ipininta sa larawan?" Ang tanong na ito ay nagiging stereotyped, stereotyped, bumababa ang interes ng mga bata sa aralin, at ang kanilang mga sagot sa mga ganitong kaso ay nasa likas na katangian ng isang simpleng enumeration.

Minsan, kapag sinusuri ang isang larawan, ang guro ay hindi nag-iisa dito sa simula pa lamang kung ano ang mahalaga at kasabay nito ang emosyonal na kaakit-akit. Halimbawa, kapag sinusuri ang pagpipinta na "Autumn", iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagsusuot si Tanya. Kinakailangang pag-usapan ang tungkol sa mga damit ng bayani, ngunit dapat mo munang pukawin sa mga bata ang isang interes sa karakter na ito, sa kanyang mga aksyon, isang pagnanais na magsabi ng higit pa tungkol sa kanya.

Lalo na kinakailangan na pag-isipan ang tanong ng pagsasalita ng guro: dapat itong maging malinaw, maigsi, nagpapahayag, dahil ang gawain ng pagpipinta, na nakakaimpluwensya sa mga bata na may visual at makulay na mga imahe, ay nangangailangan na magsalita sila tungkol dito sa makasagisag na damdamin, emosyonal.

Kaya, dapat turuan ng guro ang mga bata na tuloy-tuloy at makabuluhang malasahan ang larawan, i-highlight ang pangunahing bagay dito, tandaan maliwanag na mga detalye. Pinapagana nito ang mga kaisipan at damdamin ng bata, pinayaman ang kanyang kaalaman, nabubuo ang aktibidad sa pagsasalita.

Sa gitnang grupo, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga larawang inilathala bilang mga materyales sa pagtuturo ay malawakang ginagamit. mga visual aid para sa mga kindergarten. Ang layunin ng edukasyon ay nananatiling pareho - upang turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang inilalarawan sa larawan. Gayunpaman, sa edad na apat o limang, ang aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng bata ay tumataas, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nagpapabuti, kaugnay nito, ang dami ng magkakaugnay na mga pahayag ay medyo lumalawak, at ang kalayaan sa pagbuo ng mga mensahe ay tumataas. Ang lahat ng ito ay ginagawang posible upang ihanda ang mga bata para sa pag-iipon ng maliliit na magkakaugnay na mga salaysay. Sa gitnang grupo, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan paglalarawan sa sarili mga pagpipinta na bubuuin at pagbutihin sa senior group.

Tulad ng dati, ang isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan ay ang mga tanong ng guro. Ang mga tanong ay dapat buuin sa paraang, sa pagsagot sa mga ito, natututo ang bata na bumuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, at hindi limitado sa isa o dalawang salita. (Ang isang mahabang sagot ay maaaring binubuo ng ilang pangungusap.) Ang mga sobrang fractional na tanong ay nakasanayan ng mga bata sa isang salita na sagot. Ang mga hindi malinaw na tanong ay humahadlang din sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Dapat tandaan na ang walang limitasyon, malayang mga pahayag ay nagpapahintulot sa mga bata na mas malinaw na ipahayag ang kanilang mga impresyon sa kanilang nakikita, samakatuwid, kapag tumitingin sa mga larawan, dapat na alisin ang lahat na magsasama ng pagpilit ng mga pahayag ng mga bata, bawasan ang emosyonal na kagyat na pagsasalita. mga pagpapakita.

Napakahalaga na may layunin na gamitin ang bata sa kakayahang gumawa ng mga pahayag mula sa ilang mga pangungusap ng isang simpleng konstruksiyon. Sa layuning ito, sa proseso ng pagsasaalang-alang sa larawan ng balangkas, inirerekumenda na iisa ang ilang mga bagay para sa isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, nang hindi lumalabag sa integridad ng pang-unawa sa parehong oras. Sa una, ang guro ay nagbibigay ng isang halimbawa ng isang maayos, maigsi, tumpak at nagpapahayag na pahayag. Ang mga bata sa tulong ng mga tanong at tagubilin ng tagapagturo ay nagsisikap na makayanan ang paglalarawan susunod na bagay, habang umaasa sa sample ng pagsasalita. Ang isang pahayag na tumutukoy sa isang partikular na bagay ay organikong papasok sa pag-uusap tungkol sa larawan sa kabuuan.

Kaya, sa silid-aralan para sa pagtingin sa mga larawan, ang mga preschooler ay nagsasanay sa pagbuo ng mga pahayag na binubuo ng ilang mga pangungusap na pinagsama ng iisang nilalaman. Natututo din silang makinig ng mabuti sa mga kwento ng guro mula sa mga larawan, upang ang kanilang karanasan sa mga kuwentong naglalarawan ay unti-unting napayaman. Ang lahat ng ito ay walang alinlangan na naghahanda sa mga bata para sa independiyenteng pagsasama-sama ng mga kuwento sa paparating na mga yugto ng edukasyon - sa mga senior at preparatory group.

Sa senior edad preschool Kapag tumaas ang aktibidad ng bata at bumuti ang pagsasalita, may mga pagkakataon para sa sariling pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa mga larawan. Nagpasya sa klase buong linya mga gawain: upang linangin sa mga bata ang isang interes sa pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan, upang turuan silang maunawaan nang tama ang kanilang nilalaman; upang mabuo ang kakayahang magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang inilalarawan; buhayin at palawakin bokabularyo; magturo ng tamang gramatika na pananalita, atbp.

Sa proseso ng pagtuturo ng pagkukuwento sa materyal ng mga larawan, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan: isang pag-uusap tungkol sa mga mahahalagang sandali ng itinatanghal na balangkas; pagtanggap ng magkasanib na mga aksyon sa pagsasalita; kolektibong kuwento; sample ng pagsasalita, atbp.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata, na nakakakita ng pattern ng pagsasalita, ay natututong gayahin ito sa isang pangkalahatang paraan. Ang paglalarawan ng guro ay nagpapakita ng pinakamahirap o hindi gaanong kapansin-pansin na bahagi ng larawan. Ang iba pang mga bata ay nagsasalita para sa kanilang sarili. Ang mga bata sa edad na ito ay bumubuo ng mga kuwento ayon sa mga kilalang larawan (sa karamihan ng mga kaso, ang mga larawan ay isinasaalang-alang sa silid-aralan sa gitnang pangkat). Upang maging matagumpay ang sesyon ng pagkukuwento, isang sesyon ng pagpipinta ay isinaayos dalawa o tatlong araw bago ito. Ang kumbinasyong ito ng mga klase ay nagaganap pangunahin sa unang kalahati ng taon, kapag ang mga bata ay nakakuha ng paunang karanasan ng malayang pag-compile ng mga kuwento mula sa mga larawan. Binubuhay nito ang mga impression na natanggap nila kanina, pinapagana ang pagsasalita. Ang sesyon ng pagkukuwento ay nagsisimula sa pangalawang pagtingin sa larawan. Ang guro ay nagsasagawa ng isang maikling pag-uusap kung saan hinawakan niya ang mga pangunahing punto ng balangkas.

Upang simulan ng mga bata ang mga kuwento nang mas may layunin at mas may kumpiyansa, ang guro ay bumaling sa kanila ng mga tanong na makakatulong upang maihatid ang nilalaman ng larawan sa isang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod, upang ipakita ang pinakamahalaga. Halimbawa: "Sino ang lumakad kasama ang bola? Ano kaya ang naging sanhi ng paglipad ng lobo? Sino ang tumulong sa batang babae na makuha ang bola? (Batay sa pagpipinta na "Ang bola ay lumipad." Mula sa seryeng "Mga larawan para sa mga kindergarten.") Sa pagtatapos ng isang maikling pag-uusap, ipinaliwanag ng guro ang gawain sa pagsasalita sa isang kongkreto at madaling paraan (halimbawa, ito ay kawili-wili sa makipag-usap tungkol sa isang batang babae na ang bola ay lumipad palayo). Sa panahon ng aralin, ang tagapagturo ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pamamaraan, na isinasaalang-alang kung anong mga kasanayan sa pagsasalita ang nabuo na sa mga bata, iyon ay, sa anong yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento ay gaganapin ang aralin (sa simula, gitna o katapusan ng taon ng pag-aaral) . Kung, halimbawa, ang aralin ay gaganapin sa simula ng taon ng pag-aaral, maaaring ilapat ng guro ang pamamaraan pinagsamang aksyon- sinimulan niya ang kuwento mula sa larawan, at ang mga bata ay nagpatuloy at nagtatapos. Maaari ding isali ng guro ang mga preschooler sa isang kolektibong kuwento, na binubuo ng ilang mga bata sa mga bahagi.

Kapag sinusuri ang mga kuwento, itinatala ng guro ang kanilang pagsunod sa nilalaman ng larawan; pagkakumpleto at katumpakan ng paghahatid ng kanyang nakita, masigla, matalinghagang pananalita; ang kakayahang patuloy, lohikal na lumipat mula sa isang bahagi ng kuwento patungo sa isa pa, atbp. Hinihikayat din niya ang mga bata na maingat na nakikinig sa mga talumpati ng kanilang mga kasama. Sa bawat aralin, natututo ang mga bata na mas malalim ang nilalaman ng mga larawan, magpakita ng higit na aktibidad at pagsasarili sa pag-iipon ng mga kuwento. Ginagawa nitong posible na pagsamahin ang dalawang uri ng gawain sa isang aralin: pagsusuri ng bagong larawan at pag-iipon ng mga kuwento batay dito.

Sa istruktura ng aralin sa larawan, ang paghahanda ng mga bata para sa pagkukuwento ay mahalaga. Pagsasanay sa pagsasalita ng mga preschooler - ang pagkukuwento ay binibigyan ng pangunahing oras ng pagtuturo. Ang pagsusuri sa pagganap ng gawain ay organikong kasama sa istruktura ng aralin.

Sa pangkat ng paghahanda sa paaralan, kapag nagtuturo ng pagkukuwento, patuloy silang gumagamit ng malawak na mga larawan. Sa buong pang-edukasyon darating ang taon magtrabaho upang pagbutihin at pagsamahin ang mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Kapag nagtatakda ng mga gawain, ang karanasang dating nakuha ng mga bata at ang antas ng kanilang pagbuo ng pagsasalita. Ang mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata ay tumataas sa mga tuntunin ng nilalaman, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, katumpakan ng paglalarawan, pagpapahayag ng pananalita, atbp. Natututo ang mga bata na ilarawan ang mga kaganapan, na nagpapahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos; nakapag-iisa na makabuo ng mga kaganapan na nauna sa mga itinatanghal sa larawan at mga kasunod. Hinihikayat ang kakayahang sadyang makinig sa mga talumpati ng mga kapantay, upang ipahayag ang mga paghatol sa elementarya tungkol sa kanilang mga kuwento.

Sa kurso ng mga klase, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa joint mga aktibidad sa pagkatuto: tumingin sa mga larawan nang magkasama at gumawa ng mga kolektibong kwento. Ang paglipat mula sa pagtingin sa isang larawan patungo sa pag-iipon ng mga kuwento ay isang mahalagang bahagi ng aralin, kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin sa kolektibong katangian ng pagganap ng gawain sa pagsasalita at binabalangkas ang plano ng kuwento: "Simulan natin ang pag-iipon ng isang kuwento batay sa larawan tungkol sa mga aktibidad sa taglamig ng mga bata. Magsasalita ka ng magkasunod: ang isa ay nagsisimula sa kuwento, habang ang iba ay nagpapatuloy at nagtatapos. Una, kailangan mong sabihin ang tungkol sa kung ano ang araw nang maglakad ang mga lalaki, pagkatapos ay sabihin ang tungkol sa mga bata na nagpaparagos pababa sa burol, gumagawa ng snowman, skating at skiing. Sa kahilingan ng guro, muling ginawa ng isa sa mga bata ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Pagkatapos ang mga preschooler ay magsisimulang sama-samang bumuo ng isang kuwento. Ang mga bata ay magaling dito mahirap na pagsubok, dahil aktibo silang naghahanda para dito at, bilang karagdagan, nararamdaman nila ang patuloy na suporta at tulong ng guro (itinutuwid niya ang tagapagsalaysay, nagmumungkahi ng tamang salita, naghihikayat, atbp.). Kaya, ang paghahanda para sa pagkukuwento ay direktang nakakaapekto sa kalidad ng mga pagtatanghal ng mga bata.

Habang nakakakuha ang mga preschooler ng karanasan sa pagdama ng visual na materyal at pag-compile ng mga kuwento, nagiging posible na dagdagan ang kanilang aktibidad at kalayaan sa ganitong uri ng klase.

Nasa ikalawang kalahati na ng taon ng akademiko, medyo nagbabago ang istruktura ng mga klase. Matapos malaman ang tema at nilalaman ng larawan, maaari ka nang magpatuloy sa pag-compile ng mga kuwento. Ang tanong na "Ano ang kailangang gawin upang maging maganda at kawili-wili ang mga kuwento?" Tinutukan ng guro ang mga bata detalyadong pag-aaral mga kuwadro na gawa. Napapaunlad nito ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid. Ang mga bata ay kadalasang tumitingin sa larawan sa kanilang sarili upang maghanda ng mga kuwento. Kasabay nito, ang tagapagturo, kasama ang kanyang mga tanong at tagubilin ("Ano ang dapat sabihin muna sa lahat? Ano ang dapat sabihin sa partikular na detalye? Paano tapusin ang kuwento? ang pangunahing, mahahalagang materyal, balangkasin ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, isaalang-alang ang pagpili ng mga salita. Ang guro ay paunang nagbabalangkas ng isang plano para sa pagbuo ng isang kuwento at pumipili ng materyal na pandiwang, ngunit hindi siya nagmamadaling ipaalam sa mga bata handa na bersyon, ngunit itinuon sila patungo malayang solusyon mga gawain, nagtuturo na gumawa ng inisyatiba sa pagpili ng mga katotohanan para sa kuwento, sa pagsasaalang-alang sa pagkakasunud-sunod ng kanilang lokasyon.

Isa sa mga mahalagang gawain ay ang pagbubuo ng mga kwentong bugtong mula sa mga larawan. Binubuo ng bata ang kanyang mensahe sa paraang, ayon sa paglalarawan kung saan hindi pinangalanan ang bagay, posibleng hulaan kung ano ang eksaktong iginuhit sa larawan. Kung nahihirapan ang mga mag-aaral na lutasin ang problemang ito, ang bata, sa mungkahi ng guro, ay gumagawa ng mga karagdagan sa paglalarawan. Ang ganitong mga pagsasanay ay nagpapaunlad sa mga bata ng kakayahang makilala ang karamihan katangian, mga katangian at katangian, upang makilala ang pangunahing bagay mula sa pangalawa, random, at ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang mas makabuluhan, sinadya, batay sa ebidensya na pananalita.

3. Gumawa ng buod ng aralin sa paksa

Tema "Kompilasyon ng mga kwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens".

Target: Mag-ehersisyo sa paghula ng mga bugtong. Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang larawan, upang mangatuwiran tungkol sa nilalaman nito (sa tulong ng mga tanong mula sa tagapagturo). Upang bumuo ng kakayahang bumuo ng isang detalyadong kuwento batay sa isang larawan, batay sa isang plano. Magsanay sa pagpili ng mga salita na malapit sa kahulugan; pumili ng mga salitang naglalarawan sa mga kilos ng mga bagay. Bumuo ng isang pakiramdam ng kolektibismo, malusog na tunggalian.

materyal: mga sheet, lapis, bola, dalawang easel, dalawang drawing paper, felt-tip pen.

gumalaw: Ngayon ay matututo tayong gumawa ng kwento batay sa larawan ng isang alagang hayop. Anong uri ng hayop ang iyong pag-uusapan, malalaman mo kapag nahulaan ng bawat isa sa iyo ang kanyang bugtong at mabilis na na-sketch ang sagot. Gagawa ako ng mga bugtong sa aking tenga.

matutulis na kuko, malambot na unan;

Malambot na balahibo, mahabang bigote;

· Purrs, laps gatas;

Naghuhugas ng kanyang dila, nagtatago ng kanyang ilong kapag malamig;

Nakikita nang mabuti sa dilim, umaawit ng mga kanta;

Siya ay may mahusay na pandinig, lumalakad nang hindi marinig;

· May kakayahang i-arch ang likod, mga gasgas.

Anong hula ang nakuha mo? Kaya, ngayon ay gagawa kami ng isang kuwento tungkol sa isang pusa, o sa halip tungkol sa isang pusa na may mga kuting.

Tingnan mo ang pusa. Ilarawan ang kanyang hitsura. Ano siya? (malaki, mahimulmol). Tingnan mo ang mga kuting. Ano ang masasabi tungkol sa kanila? Ano sila? (maliit, mahimulmol din). Paano naiiba ang mga kuting sa bawat isa? Ano ang pinagkaiba nila? (isang kuting ay pula, ang pangalawa ay itim, ang pangatlo ay motley). Tama, magkaiba sila ng kulay ng coat. Paano pa sila naiiba? Tingnan kung ano ang ginagawa ng bawat kuting (ang isa ay naglalaro ng bola, ang pangalawa ay natutulog, ang pangatlo ay umiinom ng gatas). Kumusta ang lahat ng mga kuting? (lahat maliit). Ang mga kuting ay ibang-iba. Bigyan natin ng mga palayaw ang pusa at mga kuting para mahulaan mo sa kanila kung sinong kuting ang karakter.

Kuting: Si (gives her name) naglalaro. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya? (nagsasaya, tumatalon, nagpapagulong ng bola). Kuting: Si (gives her name) ay natutulog. Paano mo pa masasabi? (nakatulog, nakapikit, nagpapahinga). Isang kuting na pinangalanang: laps milk. Paano mo pa masasabi? (uminom, dumila, kumain).

Iminumungkahi kong tumayo ka sa isang bilog. Maghahalinhinan akong ihagis sa iyo ang bola, at pipili ka ng mga sagot sa tanong na: "Ano ang magagawa ng mga pusa?"

Bumalik tayo sa larawan. Makinig sa isang plano upang matulungan kang magsulat ng isang kuwento.

· Sino ang nasa larawan? Saan nagaganap ang aksyon?

Sino ang maaaring mag-iwan ng isang basket ng mga bola? At anong nangyari dito?

· Ano ang maaaring mangyari kapag bumalik ang ginang?

Subukan mong gamitin sa kwento ang mga salita at ekspresyon na ginamit mo sa pagtingin sa larawan.

Ang mga bata ay nagpapalitan ng 4-6 na kuwento. Pinipili ng iba kung kaninong kuwento ang naging mas mahusay at binibigyang-katwiran ang kanilang pinili.

Sa pagtatapos ng aralin, nag-aalok ang guro na hatiin sa dalawang pangkat. Ang bawat koponan ay may sariling easel. Kakailanganin ng bawat koponan na gumuhit ng maraming kuting o pusa hangga't maaari sa isang tiyak na oras. Sa hudyat, ang mga miyembro ng koponan ay humalili sa pagtakbo patungo sa mga easel.

Ang paraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagkukuwento ng mga bata. Sa mga gawa ng E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova at Iba pa ay nagpapakita ng papel ng pagkukuwento sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng paggamit ng mga bata, ipinapakita ang pagka-orihinal ng pagsasalita ng mga bata. ng mga paraan ng pagtuturo para sa iba't ibang uri ng monologue speech. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay natukoy at nasubok sa maraming taon ng pagsasanay.

Nakabahaging pagkukuwento. Ang pamamaraan na ito ay isang pinagsamang pagtatayo ng maikli mga pahayag, kapag sinimulan ng isang may sapat na gulang ang isang parirala, at tinatapos ito ng isang bata. Ginagamit ito sa mga nakababatang grupo, pangunahin sa indibidwal na gawain, at sa gitnang grupo kasama ang lahat ng mga bata. Ginagawa ng tagapagturo ang pinakamahirap na pag-andar - pinaplano niya ang pahayag, itinatakda ang pamamaraan nito, pinangalanan ang simula ng pangungusap, nagmumungkahi ng pagkakasunud-sunod, mga pamamaraan ng komunikasyon ("Noong unang panahon ay may isang batang babae. Minsan siya ... At patungo sa kanya ...”). Pinagsama ang collaborative storytelling sa pagsasadula iba't ibang plot. Unti-unti, dinadala ang mga bata sa mga simpleng improvisasyon.

halimbawang kwento- ito ay isang maikling live na paglalarawan ng isang bagay o isang presentasyon ng isang kaganapan, na magagamit ng mga bata para sa imitasyon at paghiram.

Ang modelong kuwento ay pinakamalawak na ginagamit sa mga unang yugto ng pag-aaral at nilayon na gayahin at hiramin ng mga bata. Sinasabi ng sample sa bata ang tinatayang nilalaman, pagkakasunud-sunod at istraktura ng monologo, ang dami nito, pinapadali ang pagpili ng isang diksyunaryo, mga anyo ng gramatika, mga pamamaraan ng intratextual na komunikasyon. Ang sample ay nagpapakita ng tinatayang resulta na dapat makamit ng mga bata. Kaugnay nito, dapat itong maikli, naa-access at kawili-wili sa nilalaman at anyo, masigla at nagpapahayag. Ang sample ay dapat na binibigkas nang malinaw, sa isang katamtamang bilis, sapat na malakas. Ang nilalaman ng sample ay dapat may pang-edukasyon na halaga.

Ang sample ay tumutukoy sa mga direktang paraan ng pagtuturo at ginagamit sa simula ng aralin at sa panahon nito para iwasto ang mga kwentong pambata. Kasabay nito, hinihikayat ng guro ang mga elemento ng kalayaan ng mga bata, gayunpaman, sa una, lalo na sa mas bata at gitnang mga grupo, pinapayagan niya ang isang literal na imitasyon ng modelo. Para sa pagpapaunlad ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata, ang halimbawang kuwento ay hindi dapat maging kumpleto, sumasaklaw, halimbawa, ang buong nilalaman ng larawan o anumang paksa. Ang ganitong pattern ay nagsisilbing suporta para sa pagsasabi tungkol sa iba pang mga yugto. Kung hindi, siya ay magsasakdal sa pag-iisip ng bata, pukawin ang mga bata na kopyahin ang kanilang narinig mula sa guro.

Hindi inirerekomenda ng ilang facilitator na mag-alok ng halimbawang kuwento sa pagtatapos ng klase dahil hindi na ito matutularan ng mga bata. Gayunpaman, halimbawa, sa mga matatandang grupo, sa kasong ito maaari itong ialok para sa paghahambing sa mga monologo ng mga bata at ang kanilang pagsusuri.

Bilang isang uri ng sample ng kuwento, isang partial sample ang ginagamit - ang simula o katapusan ng kuwento. Pinapadali din ng diskarteng ito ang gawain ng paglikha ng teksto para sa mga bata nang mag-isa at ginagamit upang pagsamahin ang kakayahang sabihin o ipakita sa mga bata ang mga opsyon para sa malikhaing pagkumpleto ng isang gawain.

Halimbawang pagsusuri ng kwento nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa pagkakasunod-sunod at istruktura ng kwento. Una, ang guro mismo ang nagpapaliwanag kung paano nagsimula ang kuwento, kung ano ang sasabihin sa ibang pagkakataon, at kung ano ang wakas. Unti-unti, ang mga bata ay kasangkot sa pagsusuri ng nilalaman at istraktura ng sample. Ang pamamaraan na ito ay naglalayong gawing pamilyar ang mga bata sa pagtatayo ng iba't ibang uri ng mga monologo, sinasabi nito sa kanila ang isang plano para sa mga kuwento sa hinaharap.

Plano ng kwento- ito ay 2 - 3 tanong na tumutukoy sa nilalaman at pagkakasunud-sunod nito. Una, ito ay inilapat kasama ng sample, at pagkatapos ay nagiging nangungunang diskarte sa pagtuturo. Ang story plan ay ginagamit sa lahat ng uri ng storytelling. Kapag naglalarawan ng mga laruan, mga bagay, tinutulungan niya na patuloy na ihiwalay at makilala ang kanilang mga detalye, tampok at katangian, at sa salaysay - ang pagpili ng mga katotohanan, paglalarawan ng mga character, lugar at oras ng pagkilos, pagbuo ng balangkas. Sa karanasan sa pagkukuwento, ang mga tanong sa plano ay nakakatulong sa iyo na matandaan at i-replay ang mga kaganapan sa isang partikular na pagkakasunud-sunod.

Sa malikhaing pagkukuwento, pinapadali ng plano ang solusyon ng isang malikhaing gawain, pinapagana ang imahinasyon at pinapatnubayan ang pag-iisip ng bata. Kaya, sa isang malikhaing kwento sa paksang "Paano natagpuan ng batang lalaki ang tuta," iminungkahi ni L. A. Penevskaya ang sumusunod na plano: saan natagpuan ng batang lalaki ang tuta? (naglalayong tukuyin ang kalagayan ng lugar at oras ng pagkilos); ano ang hitsura ng tuta? (nagpapalagay ng paglalarawan ng hitsura ng tuta); ano ang ginawa ng batang lalaki dito? (nakakatulong sa pagbuo storyline). Ang mga punto ng plano ay maaari ding ibigay sa anyong pagsasalaysay.

Sa mas matandang grupo, maaaring pahintulutan ng mga bata ang mga paglihis mula sa plano, unti-unting sinasanay sila ng guro sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa kuwento, nakakakuha ng pansin sa paglabag sa lohika, ang hindi kumpleto ng kuwento. Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, maaaring kopyahin ng mga bata ang plano (ang terminong "plano" ay hindi ginagamit) at kontrolin ang mga mananalaysay na sumusunod dito. Ginagamit din nito ang magkasanib na pagguhit ng isang plano ng guro at mga bata, pati na rin ang malayang pag-iisip ng mga bata sa plano ng kanilang mga kuwento.

Ang balangkas ng kuwento ay maaaring sinamahan ng kanyang kolektibong talakayan. Ang pamamaraan na ito ay kinakailangan lalo na sa malikhaing pagkukuwento, nakakatulong ito upang pag-iba-ibahin at pagyamanin ang nilalaman ng mga monologo, upang pagsamahin ang mga ideya tungkol sa kanilang istraktura, piliin ang pinaka-angkop na paraan ng wika.

Kolektibong pagkukuwento pangunahing ginagamit sa mga unang yugto ng pagtuturo ng pagkukuwento. Ipinagpapatuloy ng mga bata ang mga pangungusap na sinimulan ng guro o ng ibang mga bata. Sa proseso ng sunud-sunod na talakayan ng plano, sila, kasama ang guro, ay pumili ng mga pinakakawili-wiling pahayag at pinagsama ang mga ito sa isang magkakaugnay na kuwento. Maaaring ulitin ng guro ang buong kuwento, na ipasok ang kanyang sariling mga parirala. Ulitin ng mga bata ang kuwento. Ang halaga ng diskarteng ito ay nakasalalay sa katotohanan na pinapayagan ka nitong mailarawan ang buong mekanismo para sa pag-compile ng isang magkakaugnay na teksto, upang maisaaktibo ang lahat ng mga bata.

Ang isa pang pagkakaiba-iba ng diskarte na ito ay pag-iipon ng isang kuwento sa pamamagitan ng mga subgroup - "mga koponan". Halimbawa, sa pagkukuwento sa pamamagitan ng serye ng mga larawan ng kuwento, ang mga bata mismo ang nagpapasiya sa loob ng grupo kung sino ang magsasabi tungkol sa bawat larawan; sa isang kuwento sa isang libreng paksa, tinatalakay ng mga bata ang nilalaman at anyo ng kuwento, sama-samang bumuo ng teksto nito at ialay ito sa atensyon ng buong grupo.

Pagbuo ng isang kuwento nang paisa-isa- mahalagang isang uri din ng kolektibong pagkukuwento, kung saan ang bawat isa sa mga nagkukuwento ay lumilikha ng isang bahagi ng teksto, tulad ng nasa itaas na halimbawa ng pagkukuwento sa pamamagitan ng isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ginagamit ang diskarteng ito kapag naglalarawan ng mga multi-episode na larawan, sa pagsasabi mula sa kolektibong karanasan, kapag madaling mag-isa ng mga indibidwal na bagay, mga subtopic.

Ang isang plano ay iginuhit para sa bawat isa sa kanila, at pagkatapos ay 2 - 3 mga pahayag, na sa dulo ay pinagsama ng isang guro o isang mahusay na sinalaysay na bata.

Pagmomodelo ginagamit sa senior at paghahanda sa mga grupo ng paaralan. Ang isang modelo ay isang diagram ng isang kababalaghan na sumasalamin sa mga elemento at koneksyon sa istruktura nito, ang pinakamahalagang aspeto at katangian ng isang bagay. Sa mga modelo ng mga konektadong pagsasalita ng pagsasalita, ito ang kanilang istraktura, nilalaman (mga katangian ng mga bagay sa paglalarawan, ang relasyon ng mga character at ang pagbuo ng mga kaganapan sa salaysay), paraan ng intratextual na komunikasyon.

Iba't ibang uri ng modelo ang ginagamit. Ang karaniwang pattern ay isang bilog na nahahati sa tatlong hindi pantay na gumagalaw na bahagi, bawat isa ay kumakatawan sa simula, pangunahing bahagi, at wakas ng kuwento. Una, ang modelo ay gumaganap bilang isang imahe ng istraktura ng pinaghihinalaang teksto, at pagkatapos ay bilang isang patnubay para sa sariling pagbubuo ng isang kuwento (pananaliksik ni N. G. Smolnikova).

Ang mga alituntunin para sa isang pare-pareho, lohikal na paglalarawan ng mga laruan, natural na bagay, mga panahon ay maaari ding mga scheme na sumasalamin sa pangunahing microthemes ng paglalarawan sa pamamagitan ng ilang simbolismo. Ang isang kawili-wiling karanasan sa paggamit ng gayong mga scheme ay ipinakita sa artikulo ni T. Tkachenko 1 .

Ang isang sheet ng karton na 45 x 30 cm ay nahahati sa mga parisukat ayon sa bilang ng mga palatandaan ng mga bagay na kailangang sabihin tungkol sa. Sa bawat parisukat, inilalagay ang mga simbolo na nagsasabi sa mga bata ng pagkakasunod-sunod ng presentasyon. Upang ilarawan ang mga laruan, halimbawa, 6 na mga parisukat ang inaalok: 1) kulay (mga spot ng kulay); 2) anyo (ilang mga geometric na hugis); 3) laki (dalawang bola ng iba't ibang laki); 4) materyal (naka-paste na foil, kahoy); 5) mga bahagi ng laruan (pyramid na may disassembled rings); 6) mga aksyon na may laruan (kamay na nakabuka ang mga daliri). Tinutulungan ng simbolismo ang mga bata na matukoy ang mga pangunahing tampok ng laruan, tandaan ang pagkakasunud-sunod ng paglalarawan.

Maaari ka ring gumamit ng mga abstract na simbolo upang palitan ang mga salita at parirala sa simula ng bawat bahagi ng salaysay o pangangatwiran. Halimbawa, maaari itong maging mga geometric na hugis: isang bilog ang simula ng isang kuwento, isang parihaba ang pangunahing bahagi, isang tatsulok ang pagtatapos; ang mga tungkulin ng mga kahalili ay ipinaliwanag sa mga bata. Una, natutunan nila kung paano bumuo ng mga naturang modelo sa mga yari na kilalang teksto, pagkatapos ay natututo silang madama, mag-analisa at magparami ng mga bagong teksto batay sa modelo, at, sa wakas, sila mismo ang lumikha ng kanilang sariling mga kuwento at pangangatwiran batay sa mga kapalit na larawan. .

Ang mga gawa ni L. A. Wenger at ng kanyang mga mag-aaral sa mga problema ng pagmomolde sa iba't ibang aktibidad ay naging malawak na kilala. Upang magturo ng magkakaugnay na pananalita, ginagamit ang mga eskematiko na larawan ng mga character at ang mga aksyon na kanilang ginagawa. Una, ang isang picture-schematic na plano ng semantic sequence ng mga bahagi ng mga napakinggang teksto ay nilikha. gawa ng sining. Pagkatapos, ang kakayahang bumuo ng isang modelo mula sa mga yari na elemento sa anyo ng mga kard na may mga iginuhit na mga representante ng mga character, na magkakaugnay ng mga arrow, ay itinuro. Susunod, ang mga bata ay bumuo ng mga kuwento at mga engkanto ayon sa iminungkahing modelo. Unti-unti, ang bata ay bumuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng teksto, kung saan siya ay ginagabayan sa malayang aktibidad sa pagsasalita.

Grade ang mga monologo ng mga bata ay naglalayong suriin ang pagsisiwalat ng bata sa paksa ng kuwento, pagkakasunud-sunod nito, pagkakaugnay-ugnay, pagpapahayag na paraan ng wika. Ang pagtatasa ay likas na pang-edukasyon. Una sa lahat, binibigyang-diin ng guro ang mga merito ng kuwento upang ang lahat ng mga bata ay matuto mula sa kanila (kawili-wili at orihinal na nilalaman, hindi pangkaraniwang simula, diyalogo ng mga character, matalinghagang salita at ekspresyon). Sa mas bata at gitnang mga grupo, ang pagtatasa ay nakapagpapatibay, at sa mga matatandang grupo ito ay nagpapahiwatig at pagkukulang upang malaman ng mga bata kung ano pa ang dapat nilang matutunan. Ang mga bata ay kasangkot sa pagsusuri ng mga kuwento sa mga senior at preparatory group.

Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ginagamit din ang iba pang mga pamamaraan: mga pantulong na tanong, mga tagubilin, pagwawasto ng mga pagkakamali, pagmumungkahi ng mga tamang salita, pakikinig sa mga kuwento ng mga bata na naitala sa isang tape recorder. Ang mga pantulong na tanong, bilang panuntunan, ay itinatanong pagkatapos ng kuwento para sa paglilinaw o karagdagan, upang hindi makagambala sa pagkakaugnay-ugnay at katatasan ng pagsasalita. Maaaring ituro ang mga tagubilin sa lahat ng bata o sa isang bata (sabihin nang detalyado o maikli, isipin ang kuwento, magsalita nang malakas, nagpapahayag). Ang pakikinig sa isang tape recording ng iyong pagsasalita ay nagpapataas ng pagpipigil sa sarili sa paggawa sa teksto.

Sa pagtuturo ng pagkukuwento, ang pagpapayaman ng mga motibo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay partikular na kahalagahan. Pagganyak na Saloobin gawing kawili-wili, kaakit-akit ang proseso ng pag-aaral, dagdagan ang aktibidad ng mga bata at ang kalidad ng kanilang mga kuwento. Sa mas bata at gitnang mga grupo, ang mga ito ay pangunahing mga motibo ng laro ("Sabihin natin ang tungkol sa isang kuneho na gustong makipaglaro sa mga lalaki"; "Humihiling na turuan akong magkuwento ng isang fairy tale tungkol sa ..."). Sa mga matatandang grupo, ito ang mga panlipunang motibo ("Bumuo ng mga engkanto para sa mga bata"; "Isulat natin ang mga pinaka-kagiliw-giliw na mga engkanto at gumawa ng isang libro").

Kaya, ang mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler sa pagkukuwento ay magkakaiba. Ang paraan ng kanilang paggamit ay nagbabago sa iba't ibang yugto pag-aaral at depende sa uri ng pagkukuwento, sa mga gawaing nasa kamay, sa antas ng kakayahan ng mga bata, sa kanilang aktibidad, pagsasarili.

Katulad na impormasyon.