Przestrzeń kulturalno-edukacyjna współczesnego muzeum. Formy działalności kulturalnej i edukacyjnej muzeów. Konkursy, olimpiady, quizy

Miłość do ojczyzny, do rodzimej kultury, do rodzimej wsi lub miasta,

Do mowa ojczysta Zaczyna się od czegoś małego – od miłości do rodziny, domu, szkoły.

Stopniowo rozwijająca się miłość do ojczyzny zamienia się w miłość do ojczyzny -

do jego historii, przeszłości i teraźniejszości, a następnie do całej ludzkości, do ludzkiej kultury.

DS Lichaczew

Współczesne warunki społeczno-gospodarcze dające się poznać w naszym kraju wskazują na zmianę potrzeby jakości przygotowania dzieci do szkoły. Coraz pilniejszym zadaniem jest formacja osobowość twórcza. Realizacja przejścia do rządu federalnego standardy edukacyjne na wszystkich poziomach edukacji wzrosło zainteresowanie wykorzystaniem wszystkich uczestników proces edukacyjny nowoczesne technologie, które przyczyniają się do powstania uniwersalności Działania edukacyjne. Przestrzeń kulturalno-oświatowa szkoły, jako zbiór wartości i wzorców skutecznego rozwiązywania problemów życiowych, służy jako źródło rozwoju osobowości ucznia.

Poza tym rozwój Federacja Rosyjska NA nowoczesna scena charakteryzuje się zwiększoną uwagą społeczną na kulturę. W Koncepcji długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej do 2020 roku, zatwierdzonej zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 2008 r. N 1662-r, kulturze przyznaje się wiodącą rolę w kształtowaniu kapitału ludzkiego .

Dlatego też szczególnie istotna staje się komunikacja pomiędzy szkołami i instytucjami kultury, opracowywanie i wdrażanie nowych sposobów interakcji.

Problem ten leży naszym zdaniem na kilku poziomach, które warto połączyć w jeden model, system.

1. Pedagogika muzealna jest dyscypliną naukową z pogranicza muzealnictwa, pedagogiki i psychologii, której przedmiotem są kulturowe i edukacyjne aspekty komunikacji muzealnej.

2. Historia lokalna to badanie przez ludność czynników geograficznych, historycznych, kulturowych, naturalnych, społeczno-ekonomicznych i innych, które wspólnie charakteryzują powstawanie i rozwój dowolnego określonego terytorium kraju (wieś, miasto, powiat, region itp.). ).

Zatem historia lokalna i pedagogika muzealna są elementami kulturoznawstwa stosowanego, co z kolei pomaga wychować osobę głęboko moralną, znającą i rozumiejącą historię, cechy kulturowe swojego kraju, język, mentalność ludzi, zdolną do zachowania dziedzictwa i zasobów oraz przekazywanie wiedzy przyszłym pokoleniom.

Zgodnie z istniejącą dokumentacją regulacyjną i koniecznością połączenia wysiłków w zakresie edukacji młodszego pokolenia istnieje szereg sprzeczności metodologicznych, które świadczą o niechęci do pełnej realizacji partnerstwa.

Nauczyciele i pracownicy muzeów nie zawsze mogą pracować w jednym zespole, ponieważ należą do różnych ministerstw. Prowadzi to do niespójności w planach pracy w zakresie organizacji zajęć edukacyjnych i edukacyjnych Działania edukacyjne muzea i szkoły. Ponadto pojawiają się sprzeczności między planowaniem procesu edukacyjnego a brakiem lub niewystarczającą bazą edukacyjną i metodologiczną, zasobami edukacyjnymi dla organizacji wspólne działania i jedną przestrzeń informacyjną.

Dzięki rozwiniętej formie współdziałania szkoły i muzeum poprzez praktykę edukacji humanitarnej i przyrodniczej stworzono warunki do rozwoju podmiotów działania, które pozwolą połączyć wysiłki dla osiągnięcia celów kulturalnych i edukacyjnych.

Stworzono system pracy wspólnej przestrzeni edukacyjnej muzeum i szkoły (ryc. nr 1), który opiera się na zasadach demokratyzacji, różnicowania, humanizacji, a także systemowości, osobowości i podejścia do historii lokalnej.

Strukturę organizacyjną i funkcjonalną reprezentują komponenty celu, treści, działania organizacyjnego, potrzeb i rezultatów. Dzięki temu elementy tego modelu działają optymalnie, zrównoważone i wzajemnie powiązane. Zakładają relacje proces-działanie w ramach interakcji efektywna praca na każdym etapie monitorując jakość usług edukacyjnych.

W rezultacie główną ideą interakcji jest zjednoczenie zainteresowanych partnerów społecznych w celu opracowywania i testowania innowacji związanych z kształtowaniem kompetencji społeczno-kulturowych u uczniów. A także wychowanie gorliwego właściciela, patrioty i obywatela Rosji, który dba o swój dom, miasto, region, kraj.

Zidentyfikowano partnerów społecznych projektu:

– Muzeum Zaelcówki jest oddziałem MKUK „Muzea Nowosybirska”, podpisano umowę o współpracy (nr 1 z 01.09.2017 r.);

– uniwersytety w Nowosybirsku: Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego NSPU, Instytut Systematyki i Ekologii Zwierząt SB RAS;

– Chroniony obszar przyrodniczy „Park Dendrologiczny”.

Uzgodniono warunki pomocy w realizacji działań poznawczych, kulturalnych i oświatowych oraz w rozwiązywaniu zadań ustawowych mających na celu wychowanie patriotyczne, kulturalne i moralne uczniów obwodu zaelcowskiego.

Zidentyfikowano głównych odbiorców wyników projektu: partnerów społecznych (szkoły, muzea, biblioteki, organizacje). dodatkowa edukacja, rodzice), którzy rozwiążą postawione zadania, łącząc zasoby edukacyjne.

Przeprowadzono ankietę wśród rodziców i przedstawicieli społeczności lokalnej dotyczącą zainteresowania wspólnymi projektami szkoły i innych uczestników relacji edukacyjnych.

W wyniku wspólnych działań porównano programy pomiędzy uczestnikami relacji edukacyjnych pod kątem ich wykorzystania w procesie pracy. Pracownicy muzeum posiadają bogate doświadczenie w prowadzeniu zajęć z zakresu dydaktyki muzealnej we wszystkich obszarach ujętych w programie. praca edukacyjna szkoły. W tym zakresie program edukacyjny szkoły został uzupełniony o szereg nowych działań mających na celu wychowanie uczniów w duchu poszanowania dziedzictwa kulturowego i historycznego.

Aby rozwijać zdolności do działalności badawczej i potencjał twórczy studentów, zgodnie z programem pracy, liderzy projektu organizowali spotkania z przedstawicielami nauki.

Wspólna praca Muzeum Zaelcówki, Instytutu Systematyki i Ekologii Zwierząt Oddziału Syberyjskiego Akademia Rosyjska nauk ścisłych nauczyciele MBOU Liceum nr 77 dali uczniom możliwość poważnego zaangażowania się praca ekologiczna. W latach 2017-2018 w muzeum wykłady na temat „Podstawy ekologii dla studentów” prowadził Wiktor Wiaczesławowicz Głupow, dyrektor Instytutu Systematyki i Ekologii Zwierząt SB RAS, doktor nauk biologicznych, profesor, pisarz. V.V. Glupov prezentuje także własne fotografie zwierząt z różnych stron świata i dzieli się swoimi doświadczeniami z podróży. Szczególnym zainteresowaniem uczniów cieszyła się książka „Cyprysowy deszcz” Wiktora Ch. Stasevicha (pseudonim V. V. Gloopova), w której każda opowieść zawiera system zależności ekologicznych.

Obecnie Rada Społeczna przy Ministrze Kultury Obwód nowosybirski wraz z regionalnymi organizacja publiczna„Urodzeni z Syberii”, Liceum nr 77 MBOU i Muzeum Zaelcówki, oddział MKUK „Muzeum Nowosybirska”, z okazji roku ekologii i zbliżającej się 125-lecia miasta Nowosybirska, realizowany jest projekt opracowany pod roboczym tytułem „Ścieżki Nowosybirska”. Celem projektu jest aktualizacja, popularyzacja i upowszechnianie dziedzictwa historycznego i przyrodniczego miasta Nowosybirska.

Trwają prace nad projektem „Specjalnie chronione obszary przyrodnicze mojego regionu”, „Rośliny i świat zwierząt mój region.” Miejscem studiów jest obszar chroniony „Park Dendrologiczny”.

Efektem projektów studenckich będą prezentacje, filmy, artykuły na temat szczególnie chronionych obszary naturalne, który będzie nie tylko gloryfikował naturę ojczyzna, ale także przeprowadzić praca edukacyjna wśród rówieśników i dorosłych. Biorąc pod uwagę cechy historyczne Region syberyjski Muzeum i szkoła planują cykl programów poświęconych 125-leciu miasta.

Nauczyciele i pracownicy muzeów zorganizowali dla uczniów wspólne zajęcia z historii lokalnej. W ten sposób następuje integracja:

w ramach zajęć lekcyjnych z takich przedmiotów jak geografia, biologia, historia, astronomia, literatura;

w zajęcia dodatkowe odbywają się wspólne wydarzenia o tematyce duchowej, patriotycznej i ekologicznej;

W ramach działań projektowych uczniowie włączają się w projekty powiatowe, miejskie i regionalne, co wzbudza ich zainteresowanie i motywuje do dalszej pracy.

Rozważana jest możliwość połączenia wysiłków Muzeum Mikropowiatowego Rodnichok, które znajduje się na terenie Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej nr 77 i Muzeum Zaelcówki w celu stworzenia jednej przestrzeni edukacyjnej. Dzięki staraniom nauczycieli szkoły (ze zbiorów osobistych) w muzeach szkolnych i miejskich prezentowane będą następujące zbiory:

– skały i minerały Rosji i regionu Nowosybirska;

– znaczki, pocztówki z różnych świąt do wglądu dla wszystkich odwiedzających.

Taka możliwość wymiany materiałów z ekspozycji muzealnej (muzeum szkolne, muzeum miejskie, kolekcje indywidualne) wzbudzi zainteresowanie wszystkich uczestników projektu. Oprócz, ten materiał można połączyć w wystawę „Świat zainteresowań mieszkańców Nowosybirska”, która będzie poświęcona 125-leciu miasta. Przygotowania do obchodów rocznicy dadzą uczniom szkoły możliwość przygotowania się Praca projektowa na ten temat i pełnić funkcję przewodników po terenie muzeum mikropowiatowego i muzeum Zaeltsovka.

Ponieważ projekty muszą zaspokajać nie tylko potrzeby i zainteresowania członków zespołu projektowego, ale także być poszukiwane otoczenie zewnętrzne, kierownicy projektów Gimnazjum nr 77 MBOU, Muzeum Zaeltsovka organizuje proces publicznej prezentacji zrealizowanych projektów poprzez konkursy projektowe, targi, wystawy i festiwale. Ponadto projekty transmitowane są poprzez infrastrukturę informatyczną szkoły, media: telewizję, radio, przestrzeń internetową, stronę internetową, Media społecznościowe. W rezultacie działania projektowe uczniowie są narażeni na wewnętrzne i ocena zewnętrzna będący częścią szkolnego systemu monitoringu.

Wykorzystując wszystkie wymienione wcześniej elementy pracy w systemie, będziemy mogli stworzyć aktywny zespół studencki, który odnosi sukcesy w nauce i działalność twórcza. Jesteśmy przekonani, że edukacyjne i system edukacji tworzony jest nie tylko przez szkołę, ale dzięki wspólnemu wysiłkowi wszystkich uczestników procesu: nauczycieli, dzieci, rodziców, partnerów.

„To zależy od tego, jak będziemy wychowywać naszą młodzież, Czy Rosja będzie w stanie się uratować i powiększyć? Czy może być nowoczesny, obiecujący, efektywnie się rozwijając, ale jednocześnie nie traćcie siebie jako naród, nie traćcie swoich oryginalność w bardzo trudnym współczesnym środowisku.”

V.V. Putin

Bibliografia

1. Altynikova, N. V. Kultura ekologiczna jako składnik kompetencje zawodowe nauczyciel / N.V. Altynikova // Poprawa jakości edukacji: metodologia, teoria, praktyka [tekst]: Materiały ogólnorosyjskie konferencja naukowo-praktyczna. – Nowosybirsk: Wydawnictwo NIPKiPRO, 2003. s. 42-45.

2. Efremova M. E. Nauka zorientowana personalnie na lekcjach geografii // interaktywna edukacja prasowa, nr 75, wydawnictwo MKUDPO Miejskie Centrum Informatyzacji „Egida”.

3. Efremova M. E. Wspieranie kultury ekologicznej poprzez organizację ważnego społecznie projektu „Szkoła ECOSNAEK” // Nowoczesne technologia edukacyjna w globalnej przestrzeni edukacyjnej: zbiór materiałów XII Międzynarodowy konferencja naukowo-praktyczna / Pod generałem. wyd. S. S. Chernova. – Nowosybirsk: Wydawnictwo TsRNS, 2017. – 168 s. ISBN 978-5-00068-800-7.

4. Solovyova, M. F. Pedagogika muzealna jako nowa gałąź nauka pedagogiczna. Pedagogika muzealna (tekst): podręcznik. dodatek – Czytelnik / wyd. M. F. Solovyova. – Kirow: Wydawnictwo VyatGGU, 2005. – 146 s.

Solovyova, M.F. Pedagogizacja społeczeństwa poprzez muzea i pedagogika muzealna // Edukacja w regionie Kirowskim. Czasopismo naukowo-metodologiczne 2007. – nr 4. – s. 50–54.

5. Solovyova, M.F. Muzea jako centra innowacji i zrównoważonego rozwoju systemu edukacji ustawicznej // Edukacja przez życie. Kontynuować edukację dla zrównoważonego rozwoju: działa Współpraca międzynarodowa T. 6 / Lening. państwo Uniwersytet nazwany na cześć A. S. Puszkina i [i inni]; [oprac.: N. A. Lobanov]; pod naukową wyd. NA. Łobanow i V.N. Skvortsova. – Petersburg: Alter Ego, 2008. – s. 427–430.

6. Sotnikova S.I. Przyroda i muzeum w kulturze epoki. Wycieczka historyczna // Biuletyn Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. Seria „Kulturologia”, nr 10/07 – M: RGGU, 2007. – s. 10-10. 253-266.

Wyświetlenia: 1654

Różne formy pracy z gośćmi można sprowadzić do kilku podstawowych. Stanowią materiał do ciągłej aktualizacji pracy z publicznością. Należą do nich:

1. wycieczka,
2. wykład,
3. konsultacja,
4. odczyty naukowe (konferencje, sesje, spotkania),
5. klub (koło, studio),
6. konkurs (olimpiada, quiz),
7. spotkanie z interesująca osoba,
8. koncert (wieczór literacki, spektakl teatralny, pokaz filmowy),
9. święto muzealne,
10. gra historyczna.

Każdą z tych form można opisać za pomocą szeregu trwałych cech, z których część będzie uznawana za podstawową, wpływającą na jej istotę, a część za dodatkową.

Najważniejsze z nich obejmują następujące alternatywne cechy:

• tradycyjny - nowy,
• dynamiczny - statyczny,
• grupowe - indywidualne,
• zaspokojenie potrzeby wiedzy/rekreacji,
• sugerując pasywne/aktywne zachowanie publiczności.

Dodatkowymi cechami form działalności kulturalnej i edukacyjnej muzeum są:

• ich zamierzony cel dla jednorodnej/heterogenicznej publiczności,
• w muzeum - poza muzeum,
• komercyjny – niekomercyjny,
• jednorazowe - cykliczne,
• proste - złożone.

Wycieczka

Wycieczka jest przykładem jednej z tych tradycyjnych form, od których rozpoczęła się formacja działalności kulturalnej i edukacyjnej muzeum. Jedną z jego głównych cech jest dynamizm i w tym sensie wycieczka składa się z bardzo małej liczby form, które wymagają od zwiedzającego ruchu. Jest to przykład formy grupowej, gdyż wycieczki indywidualne zdarzają się stosunkowo rzadko. To prawda, że ​​pojawił się w muzeach nowa opcja usługi wycieczkowe - autoprzewodnik. Po otrzymaniu słuchawek zwiedzający ma możliwość wysłuchania indywidualnej wycieczki, ale jest to wycieczka bez komunikacji twarzą w twarz, poza zbiorowym doświadczeniem, a zatem w pewnym sensie niepełna. Wycieczka zaspokaja w głównej mierze zapotrzebowanie widzów na wiedzę i zakłada, pomimo konieczności stosowania technik aktywizujących wycieczkowiczów, bierne zachowanie widzów.

Wykład

Wykład jest jedną z form tradycyjnych, a co więcej, najwcześniejszą w swoim czasie. Zauważalnym faktem stały się pierwsze wykłady muzealne, zaspokajające potrzebę wiedzy życie publiczne i zwykle odbywały się w dużym gronie ludzi, gdyż często czytali je „luminarze nauki”. Z czasem wykłady muzealne straciły na znaczeniu jako forma ciesząca się tak szerokim oddźwiękiem społecznym; Pracownicy muzeów zaczęli je czytać, ale w efekcie skorzystali na tym z punktu widzenia ich muzealnej jakości. Stało się wykorzystywanie obiektów muzealnych jako atrybutów (nawet jeśli są one obecne jedynie „niewidocznie”) ważny wymóg wymagania dotyczące wykładów. Wykłady nadal zajmują mocne miejsce w repertuarze muzeów, z których wiele posiada stałe sale wykładowe.

Konsultacja

Inną podstawową formą, również dość tradycyjną dla muzeum, są konsultacje, które mają praktycznie jedyny charakter indywidualny (niezależnie od tego, czy mówimy o konsultacjach związanych z wystawą, czy prowadzonych w działach naukowych). Forma ta nigdy nie doczekała się znaczącego rozpowszechnienia, jednak obecnie nabiera szczególnego rozmachu, ze względu na tendencję zwiększania się liczby zwiedzających oglądających wystawę bez przewodnika.

Lektury naukowe

Do klasycznych, tradycyjnych form, które powstały w okresie kształtowania się działalności kulturalno-oświatowej muzeum, zaliczają się także odczyty naukowe (konferencje, sesje, spotkania). Są środkiem „publikacji” i dyskusji w gronie kompetentnych osób na temat wyników badań prowadzonych przez pracowników muzeum, sposobem nawiązywania i rozwijania kontaktów ze środowiskiem naukowym. Takie spotkania naukowe nie tylko satysfakcjonują zainteresowania poznawcze publiczności, ale także znacznie podnoszą prestiż muzeum jako instytucji badawczej.

Klub, studio, koło

Możliwości identyfikacji i rozwoju kreatywność jednostkom udostępniane są takie formy działalności kulturalnej i edukacyjnej, jak koła, pracownie i kluby. Koło to zazwyczaj niewielka grupa dzieci lub młodzieży, których łączą zainteresowania i pracują pod okiem pracownika muzeum. W klubach o profilu historycznym uczą się dzieci wydarzenia historyczne, biografie wybitnych ludzi; w kręgach artystycznych i technicznych - wykonują modele, zajmują się rysunkiem, modelarstwem, sztuką i rzemiosłem; W klubach muzealniczych przygotowują się do zawodu przewodnika i badacza.

W pracy klubów elementy edukacyjne łączą się z twórczymi: uczestnicy wykonują szkice obiektów muzealnych, ilustrują wydarzenia historyczne, tworzą niezbędne rekwizyty do przedstawień teatralnych itp. Prawie wszystkie kluby wpajają umiejętności pracy muzealnej.

Państwowe Muzeum Historyczne posiada bogate doświadczenie w pracy z uczniami szkół średnich w zakresie muzealnictwa i źródeł historycznych. W ciągu jednego lub dwóch lat uczniowie nie tylko rozumieją podstawy teoretyczne spraw muzealnych, ale także nabywają praktyczne umiejętności w zakresie różnego rodzaju pracy muzealnej. Uczą się na przykład atrybucji obiektów muzealnych, uczęszczają na zajęcia z renowacji papieru i tektury, występują zadania twórcze Na podstawie materiałów wystawowych przygotowują wycieczki, sami wybierają temat, opracowują trasę, dobierają eksponaty i dostosowują wycieczkę do określonej kategorii zwiedzających.

Konkursy, olimpiady, quizy

Konkursy, olimpiady, quizy związane z tematyką muzeum to także formy, które są środkiem identyfikacji aktywności publiczności, jednoczenia ekspertów i włączania ludzi w pracę muzeum. Konkursy te organizowane są w taki sposób, aby jak najbardziej przybliżyć zwiedzającym zbiory muzealne: z reguły zadania wymagają znajomości nie tylko faktów, ale także eksponowanych wystaw i eksponatów.

Spotkanie z ciekawą osobą

Formy bardziej nastawione na zaspokojenie potrzeb człowieka w zakresie rekreacji obejmują spotkanie z ciekawą osobą. Aktualizacja tej formy nastąpiła w latach 60.-70. XX w., kiedy rozpoczęły się procesy wyzwalania muzeum z okowów ideologizacji i upolitycznienia, a jednocześnie nastąpił wzrost jego frekwencji. Ludzi przyciągały nie tylko zbiory, ale także możliwość komunikacji, osobistego spotkania z niezwykłą osobą – uczestnikiem wydarzenia, znawcą tematu, kolekcjonerem.

Koncert, wieczór literacki, spektakl teatralny, projekcja filmu

Zaspokajaniu potrzeby wypoczynku odpowiadają także takie formy jak koncert, wieczór literacki, spektakl teatralny, projekcja filmowa. Jak większość podstawowe formy, one, zwłaszcza koncerty i wieczory literackie, zawsze były częścią życia muzeum. Jednak formy te nabierają prawdziwego znaczenia muzealnego, gdy za ich pomocą urzeczywistnia się idea syntezy środowisko przedmiotowe i sztuka. Przykładem tego są „Wieczory Grudniowe” w Państwowym Muzeum sztuki piękne ich. A. S. Puszkina, który rozpoczął się w 1981 roku z inicjatywy Światosława Richtera i przy wsparciu dyrektora muzeum I. A. Antonowej. Zainteresowanie nimi publiczności i samych muzeów świadczy o uznaniu znaczenia nieobiektywnych form istnienia dziedzictwo kulturowe, które obejmują zarówno ludzkie doświadczenie duchowe, jak i dźwiękowe słowo i muzyka oraz film.

Święto muzealne

Wprowadzenie święta w zakres działalności muzeów przypisuje się zwykle latom 80. XX w., co pozwala uznać je za Nowa forma. Miała jednak poprzedników. Są one niezwykle powszechne w latach pięćdziesiątych XX wieku. rytuały: wstęp do pionierów i Komsomołu, przedstawienie paszportów, inicjacja w robotników i studentów, które odbywały się w salach muzeum i towarzyszyły uroczystemu usunięciu relikwii. A jednak dopiero działania z lat 80. i kolejnych kojarzą się z terminem „wakacje”, który konsolidował coś wspólnego, co było nieodłącznym elementem wszystkich tych działań. Wspólnotowość i nowość tkwią w nieformalnej atmosferze święta (co odróżnia tę formę od dotychczasowych uroczystości), w efekcie osobistego zaangażowania, uczestnictwa w tym, co się dzieje dzięki teatralizacji, zabawie, bezpośrednia komunikacja z „charakterami” wakacji, użyciem specjalnych akcesoriów.

Efekt festiwalu muzealnego zależy od tego, jak bardzo uda się zaktywizować publiczność, zaangażować widzów w akcję i zniszczyć granice między „widownią” a „sceną”. Dzieje się to organicznie podczas dziecięcych przyjęć, szczególnie tych kończących zajęcia w klubach czy studiach. Poprzedzone są one złączem Praca przygotowawcza, długie oczekiwanie na wakacje, nie mniej ekscytujące niż same wakacje.

Gra historyczna

Gry historycznej w żaden sposób nie można nazwać wycieczką (ani aktywnością) wykorzystującą technikę gry. Jego specyfika polega na tym, że opiera się na odgrywaniu ról przez uczestników i daje możliwość zanurzenia się w przeszłości i zdobycia doświadczenia bezpośredniego kontaktu z realiami historycznymi. To czyni grę historyczną niepodobną do żadnej innej formy, co stanowi podstawę do wyróżnienia jej jako samodzielnej. Jest tyleż obiecujący, co trudny w wykonaniu, bo wymaga szeregu warunków i elementów: specjalnej przestrzeni, specjalnych atrybutów (w tym kostiumów), dobrze przygotowanego, posiadającego umiejętności aktorskie prowadzącego, wreszcie chęci i możliwości publiczności aby dołączyć do gry i zaakceptować jej warunki.

Proste i złożone formy działalności kulturalnej i edukacyjnej

Ponieważ większość podstawowych form, z wyjątkiem gry świątecznej i historycznej, należy do kategorii prostych, ich kombinacje i kombinacje pozwalają tworzyć złożone formy.

Należą do nich na przykład niezwykle popularna forma zwana „ wydarzenie tematyczne" Jest to z reguły jednorazowe wydarzenie, poświęcone konkretnemu tematowi, wydarzeniu, osobie, które może obejmować wycieczkę i spotkanie z ciekawą osobą, wykład i koncert. Pojęcie „programu” jest również aktywnie wprowadzane do terminologii muzealnej, w której technologia syntezy zyskuje najżywsze ucieleśnienie.

Bardzo obiecujące są na przykład programy o nazwie „ Kalendarz wydarzeń wystawowych" Prowadzone są przez cały czas trwania wystawy, zachęcając do wielokrotnego i z różnych powodów odwiedzania muzeum.

W kontekście omawiania problemu „muzeum i szkoły” warto zauważyć, że taka forma jak lekcja muzealna, o którym pierwsza wzmianka pochodzi z 1934 roku.

Nowoczesna reforma edukacji przyczyniła się do transformacji tradycyjna forma lekcja: szkoła ma teraz lekcje dyskusji, lekcje testowe i lekcje badawcze. Muzeum dokonało także syntezy modeli edukacyjnych. W pracy z dziećmi zaczęto wykorzystywać lekcje muzealne, które nazywano zajęciami-grami, wycieczkami-quizami, wycieczkami-badawczymi i polegającymi na pogłębionym studiowaniu materiału, wyznaczaniu zadań edukacyjnych, sprawdzaniu poziomu przyswojonej wiedzy. W celu prowadzenia takich zajęć niektóre muzea tworzą specjalne klasy muzealne.

Nowe syntetyczne formy wykorzystywane są także w pracy z dorosłymi odbiorcami. Jedną z takich form jest warsztaty kreatywne, które zakładają udział artystów, rzemieślników ludowych i muzealników, którzy łączą siły, aby przybliżyć jak najszerszym grupom społeczeństwa wartości kulturowe. Warsztaty obejmują wykłady popularnonaukowe, staże, plenery, obozy ekologiczne i restauratorskie dla uczniów szkół średnich, studentów i wszystkich.

Muzealna lekcja internetowa, kawiarenka internetowa– to kolejny przykład syntezy nowych technologii informacyjnych i edukacji muzealnej. Odwiedzający mogą tu dotrzeć Dodatkowe informacje o wystawie muzealnej, zapoznaj się ze stronami muzeów w Internecie, programami komputerowymi, mistrzowskimi grami muzealnymi systemy komputerowe. Zajęcia online obejmują wirtualne muzea, które pozwalają zapoznać się ze zbiorami muzeów w innych krajach i miastach.

Festiwal Muzealny jako synteza profilu i nauka muzealna również niedawno znalazła się na liście form działalności kulturalnej i edukacyjnej muzeum. Z reguły jest to „uroczyste wydarzenie w muzeum, w którym bierze udział szerokie grono uczestników, połączone z pokazem i oglądaniem różne rodzaje dzieła sztuki lub dzieła wykonywane przez uczestników pracowni, klubów, zespołów, innych grup i organizacji twórczych.”