El sistema para evaluar la calidad de la educación de una institución educativa. Evaluación de la calidad de la educación en las disposiciones y normas de la ley federal "Sobre la educación en la Federación de Rusia"

La tarea prioritaria de la política estatal en el campo de la educación es asegurar la alta calidad de la educación basada en los conocimientos fundamentales y el desarrollo de las competencias creativas de los estudiantes de acuerdo con las necesidades del individuo, la sociedad y el estado, la seguridad proceso educativo y velar por la salud de los niños con el constante desarrollo del potencial profesional de los educadores. Al mismo tiempo, los factores que determinan los nuevos requisitos para la calidad de la educación general en la Rusia moderna son cada vez más evidentes y relevantes.

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El sistema para evaluar la calidad de la educación de una institución de educación general.

Realizado:

Cargo: Subdirector de WRM

MOU escuela secundaria No. 9 con. Alegre

Lapistova Oksana Valentinovna

2014

Introducción………………………………………………………………………………3

1. Principios básicos de la gestión de la calidad……………………….…4
2. Marco normativo en el tema de evaluación de la calidad de la educación……...6
3. Cuestiones generales de la gestión de la calidad educativa………………..6
4. El propósito de crear un sistema de gestión de la calidad en una institución de educación general……………………………………………………...9

5. Objetos y métodos de evaluación de los resultados educativos de los estudiantes.10

6. Son funciones de la UCO AL………………………………………….….10

7. El sistema de evaluación de la calidad de la educación en el ámbito educativo

institución……………………………………………………………….11

1. El principal modelo de gestión en una institución de educación general con la inclusión de un sistema de gestión de la calidad... 12

Introducción

La tarea prioritaria de la política estatal en el campo de la educación es asegurar la alta calidad de la educación basada en el conocimiento fundamental y el desarrollo de las competencias creativas de los estudiantes de acuerdo con las necesidades del individuo, la sociedad y el estado, la seguridad de los proceso educativo y velar por la salud de los niños con el constante desarrollo del potencial profesional de los educadores. Al mismo tiempo, los factores que determinan los nuevos requisitos para la calidad de la educación general en la Rusia moderna se vuelven cada vez más evidentes y relevantes:

La rápida expansión de la flexibilidad y la no linealidad de las formas organizativas de producción y la esfera social, que requiere el desarrollo de la capacidad de un individuo para dominar constantemente nuevas competencias ya en las primeras etapas de la educación;

La transición de la gestión de los procesos económicos y sociales a las tecnologías electrónicas de la información y la comunicación, el creciente “boom de la información” en el campo de la economía y la producción industrial. Esta enfoca la educación general a la formación de contenidos que estarían encaminados no sólo a la obtención de conocimientos fundamentales o especializados, sino también al desarrollo de competencias creativas y sociales, la formación de la preparación y la motivación para el reciclaje.

Reorientación de la política social del estado ruso hacia la reproducción y desarrollo del capital humano. Esto requiere la introducción de nuevos formas activas organización del proceso educativo con la participación regular de estudiantes en olimpiadas, investigaciones, proyectos de varios niveles, y escuelas y docentes en competencias nacionales en el campo de la educación;

El ingreso de Rusia al espacio educativo común europeo (proceso de Bolonia) requiere la unificación de procesos y el aseguramiento de la calidad de los servicios educativos brindados;

La continua desigualdad de oportunidades de partida para la educación de los hijos de familias con diferente estatus social y que viven en territorios con diferentes niveles de desarrollo socioeconómico. Esto determina la necesidad de igualar las oportunidades de partida mediante la presentación de requisitos uniformes para la calidad de la educación y una gestión eficaz de los procesos que aseguren el cumplimiento de los requisitos en su totalidad. El contenido moderno de los requisitos para la calidad de la educación general de acuerdo con la legislación federal está determinado, en primer lugar, por los consumidores directos y las partes interesadas de los servicios educativos. Los consumidores de los servicios educativos son los propios alumnos y alumnas, sus padres y representantes legales, así como las instituciones estatales, educación vocacional, el mercado laboral y, bajo ciertas condiciones, la comunidad empresarial.

Según el inciso 29 del artículo 2 de la Ley N° 273-FZ,la calidad de la educación- una descripción completa de las actividades educativas y la formación del estudiante, expresando el grado de su cumplimiento con los Estándares Educativos del Estado Federal, los estándares educativos y (o) las necesidades de un individuo o entidad legal en cuyo interés se llevan a cabo actividades educativas, incluido el grado de consecución de los resultados previstos del programa educativo.

La calidad de la educación esuna característica agregada que refleja el grado de cumplimiento de la provisión de recursos, el proceso educativo y los resultados educativos con los requisitos normativos, las necesidades sociales y las expectativas personales.

Control de calidad- esta es la actividad de gestionar todas las etapas del ciclo de vida del producto, así como la interacción con el entorno externo.

1. Los principios básicos de la gestión de la calidad pueden resumirse como sigue.

1. El trabajo encaminado a mejorar la calidad debe ser parte obligatoria de la estrategia de una institución educativa. El proceso de mejora de la calidad se lleva a cabo sobre la base de programas específicos. En particular, cada institución puede desarrollar sus propios criterios para evaluar la eficacia del trabajo en el campo de la calidad.

2. Todos los participantes en el proceso educativo deben ser socios.

3. Es necesario crear un sistema de información sobre la calidad de la educación.

5. Es necesario crear un sistema de gestión de la calidad.

En desarrollos modernos en la implementación de sistemas.gestión de la calidadcomo se usa la base principios de universalidad gestión de la calidad:

1. Hacer procesos para mejorar calidad la educación es una meta constante. Al mismo tiempo, es necesario asegurar: la asignación racional de los recursos, la satisfacción de las necesidades a largo plazo, la competitividad, el desarrollo, el empleo.
2. Adoptar una nueva filosofía. Necesito cambiar de estilo administración, en cualquier situación, no "se duerma en los laureles" y no "se dé por vencido", mejore constantemente calidad todos los sistemas, procesos de actividad dentro de la institución educativa.

2. Acabar con la dependencia del trabajo de la inspección. Para ello, es necesario eliminar las inspecciones masivas como forma de lograr calidad. Alcanzar este objetivo es posible sólo si las preguntas calidad representar a OU en primer lugar.

3. Mejorar constantemente el sistema de actividades de la institución educativa. Mejora constante y continua de la calidad de la educación, mejora del sistema educativo, planificación, pronta solución de problemas emergentes. El resultado de la mejora del sistema es: una reducción constante del coste de reciclaje y formación del profesorado, control calidad.

4. Capacítese en el trabajo. Para llevar a cabo la formación de toda la institución en el lugar de trabajo, es necesario introducir métodos de formación modernos.

5. Establecer una institución de asistencia de la dirección (administración) con el fin de ayudar en la solución de las tareas establecidas.

6. Erradicar el miedo. Un empleado de una institución educativa no debe tener miedo al cambio, debe esforzarse por lograrlo.

7. Elimina las barreras. Las barreras profesionales no deben servir como base para dividir el equipo en grupos separados. El personal de la organización debe actuar como un solo equipo. Sólo en este caso el requisito de prestación continua calidad puede ser llevado a cabo.

8. Evite consignas vacías. Los lemas vacíos son efectivos solo por un corto período de tiempo. Al mismo tiempo bajo calidad ocurre no porque las personas que trabajan allí no puedan trabajar bien, sino porque el sistema existente en la institución no lo proporciona desde hace mucho tiempo calidad condiciones profesionales.

9. Dar la oportunidad de sentirse orgulloso de pertenecer a una determinada institución. Es difícil tener un sentido de orgullo por el trabajo de uno si la institución no tiene una buena reputación.

10. Fomentar la educación y la superación personal. Ascenso independiente a la cima de la excelencia profesional, el avance profesional debe estar determinado por la competencia de los especialistas, el nivel de conocimiento.

11. Involucrar a cada miembro del equipo en el trabajo de transformación de la institución educativa. Confianza del liderazgo en el proceso de lograr calidad es una de las principales condiciones para el éxito. El liderazgo debe actuar y no limitarse a una declaración de procesos para mejorar calidad .

Estos principios propuestas por primera vez por E. Deming se implementan bajo la condición:

Oficina desarrollo de los recursos humanos de la organización;

Oficina interacción entre el líder y los subordinados;

Oficina relaciones entre diferentes departamentos;

Oficina esfera motivacional de los intereses de los empleados.

1. Marco normativo para la evaluación de la calidad de la educación:

• Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ;
• Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 5 de agosto de 2013 No. 662 "Sobre el monitoreo del sistema educativo";
• Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 15 de enero de 2014 No. 14 "Sobre la aprobación de indicadores para monitorear el sistema educativo";
• Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 14 de junio de 2013 No. 462 "Sobre la aprobación del procedimiento para realizar el autoexamen por parte de una organización educativa";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 10 de diciembre de 2013 No. 1324 "Sobre la aprobación de indicadores de desempeño de una organización educativa sujeta a autoexamen";

1. Cuestiones generales de la gestión de la calidad de la educación

La gestión de la calidad de la educación está incluida en la estructura general de la gestión educativa. Al mismo tiempo, es importante que la gestión de calidad no viole la estructura de gestión lineal bien establecida y eficaz, en la que la unidad de mando del jefe juega un papel decisivo. A su vez, la introducción de la gestión de la calidad aumenta considerablemente la funcionalidad de la gestión general: la regulación de las comunicaciones entre el director, los empleados de la institución educativa y los representantes del público interesado. Las normas que describen en detalle la secuencia de operaciones, las operaciones mismas, los métodos, las técnicas individuales y las acciones son la base para asegurar la calidad de la educación, ya que garantizan en gran medida la implementación efectiva de las decisiones de gestión adoptadas. La experiencia práctica de implementar sistemas de gestión de la calidad de la educación en países europeos desarrollados (incluidos Rusia y los países de la CEI) permite señalar las principales etapas de la gestión de la calidad.

Esquema 1. Ciclo de Deming

1. Diseño de sistemas de gestión de la calidad de la educación escolar (SGC) y planificación de la gestión de la calidad de la educación (Plan) - la formación de bases normativas, organizativas, metodológicas e instrumentales para la implementación de actividades para lograr la calidad requerida).

2. La gestión de la calidad de la educación es un proceso de formación de la calidad, que es un conjunto de acciones sistemáticas para estudiar las necesidades de los clientes de los servicios educativos, desarrollar e implementar programas educativos básicos y complementarios, y proporcionar recursos.

3. Seguimiento de procesos y corrección (Control e Impacto) - el proceso de evaluación y comparación del nivel de calidad alcanzado con el objetivo, proporcionando retroalimentación de todas las partes interesadas, haciendo ajustes a las actividades y al sistema de gestión. En la práctica, el cumplimiento de la tarea principal de la gestión de la calidad de la educación depende en gran medida del control de la calidad y su base: la evaluación de la calidad. Así, la gestión de la calidad de la educación es un proceso continuo y cerrado formado por elementos interrelacionados e interdependientes.

Diagrama 2. Triángulo de gestión de calidad (modelo de gestión de calidad)

4. El propósito de crear un sistema de gestión de la calidad en una institución de educación generalla educación es proporcionar las condiciones necesarias para la prestación de servicios educativos de alta calidad que satisfagan las necesidades y expectativas de los consumidores. Además, un sistema de gestión de calidad es necesario para una institución educativa moderna para:

Mejorar la eficiencia del proceso educativo para lograr los requisitos establecidos por los estándares educativos estatales federales;

Desarrollo de un ambiente creativo y activo en la institución, activación de las actividades profesionales de los empleados;

Mejoras en el sistema de gestión general en una institución de educación general;

Optimización financiera, de recursos y dotación de personal del proceso educativo;

Aumentar la competitividad de una institución de educación general;

Creación de condiciones modernas y seguras para las actividades educativas;

Asegurar una amplia participación ciudadana en la gestión de la institución educativa.

5. Objetos y métodos para evaluar los resultados educativos de los estudiantes:

Los tipos de resultados educativos de los estudiantes no son un objeto especial de consideración presente trabajo, se refiere a la diversidad de especies del examen de estos resultados, que se consideran en el ejemplo del sistema educativo regional. Este tipo de revisiones externas son extremadamente importantes en vista de su impacto directo o indirecto en la medición de la calidad de la educación y en relación con la posibilidad de utilizar estos materiales para evaluar los resultados generales de la escuela. Estas herramientas expertas incluyen:

Procedimientos de certificación del estado escolar (pruebas de estudiantes),

pruebas de diagnóstico,

Información sobre la admisión de graduados escolares a universidades,

Experimento federal a gran escala (seguimiento de logros),

estudios comparativos internacionales,

Pruebas centralizadas,

Análisis de los resultados educativos retrasados,

Investigación “Retrato social del egresado”.

La evaluación de la calidad de la educación se distingue por:

Control externo y estimulación de las actividades de la escuela a través de procedimientos de licencia y acreditación estatal, estableciendo una calificación escolar;

Un mecanismo de coordinación basado en la actuación conjunta de expertos externos de la administración y el profesorado

6. Las funciones del bucle UCO son:

Asegurar el estándar escolar para la calidad de la educación como contrato social entre los sujetos del proceso educativo;

Determinación de los criterios base para la calidad de la educación en una institución de educación general;

Elaboración de informes analíticos e informes públicos sobre la calidad de la educación en las instituciones educativas;

Estimulación de procesos innovadores en una institución educativa para mantener y mejorar continuamente la calidad de la educación;

Determinación de rumbos para el desarrollo de una institución educativa, formación avanzada del personal docente.

7. El sistema de evaluación de la calidad de la educación en una institución educativa es

un conjunto de estructuras organizativas y funcionales que permiten evaluar los recursos educativos, el proceso educativo, los resultados educativos y la identificación de los factores que afectan a su calidad.

Todos los objetos posibles del UCO AL se pueden dividir condicionalmente en tres grupos.

1. El principal modelo de gestión en una institución de educación general con la inclusión de un sistema de gestión de la calidad en ella

Esquema 1. Modelo de gestión con inclusión de un sistema de gestión de la calidad

El primer grupo incluye aquellos objetos que deben ser determinados e instalados por la dirección de la institución educativa:

Política de calidad de la educación;

Estructura organizativa;

Mantener contactos con organizaciones de expertos externos, que incluyen el organismo de concesión de licencias y acreditación, instituciones que realizan auditorías externas de la calidad de la educación, asociaciones de expertos y expertos individuales, etc.

segundo grupo

– objetos relacionados con el diseño, la planificación, el contenido y la organización de los procesos educativos y laborales:

Programas educativos de instituciones educativas (básicas y adicionales);

Currículos y programas; formas, métodos, tecnologías de entrenamiento;

Actividades extracurriculares.

El tercer grupo incluye elementos relacionados con los recursos y la evaluación del resultado:

Mantenimiento de registros y control de la documentación de calidad;

Prestación de actividades educativas (jurídicas y organizativas y administrativas, financieras, materiales y técnicas, de personal, etc.);

Sistema de evaluación de la calidad de la educación.

El modelo principal de gestión en una institución de educación general con la inclusión de un sistema de gestión de calidad se muestra en el diagrama 3.

Elementos estructurales del modelo de gestión de la calidad educativa en las instituciones educativas:

• Consejo de Gobierno- contribuye a la definición de direcciones estratégicas para el desarrollo del sistema educativo de las instituciones educativas;
• Consejo Pedagógico- coordina las actividades de los participantes en el proceso educativo;
• Asesoramiento metódico- desarrolla un conjunto de indicadores que caracterizan el estado de los recursos humanos, material y soporte técnico del proceso educativo, el nivel de desarrollo de los estudiantes de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal;
• Centro de Información y Análisis

Brinda apoyo informativo, metodológico y tecnológico,

Realiza estudios de seguimiento.

Recopila, procesa, analiza y almacena información,

Registra tendencias positivas y riesgos,

Crea y actualiza bases de datos TOE.

• Consejo Coordinador- desarrolla y organiza la implementación del programa educativo principal de la institución educativa.

Diseñar el SC UKO y planificar la gestión de la calidad de la educación

En el proceso de diseño del AL de la UCO se lleva a cabo la formación de las bases normativas, organizativas, metodológicas y de criterios para la ejecución de las actividades para alcanzar la calidad requerida. A través del diseño, el sistema de gestión de la calidad recibe su diseño institucional. Los pasos del diseño son:

1. Establecer las necesidades y expectativas de los clientes (consumidores) y otras partes interesadas. Junto con los estándares educativos del estado federal (en adelante, GEF), los resultados del primer paso son la base para el desarrollo del programa educativo principal de una institución de educación general. En el marco de las Normas Educativas del Estado Federal, se garantiza que la educación sea de acceso general, pero su implementación no es la función última de una institución de educación general. La parte variable del programa educativo (curriculum), que, de hecho, es el "rostro de la escuela", debe centrarse plenamente en las necesidades de los consumidores directos de los servicios educativos. Para compilarlo, es extremadamente importante que una institución de educación general identifique entre todos los consumidores potenciales, aquellos que son los consumidores del paquete completo de servicios educativos de la escuela. Es debajo de ellos que se establecerá la "barra" de la calidad de la educación. Al mismo tiempo, el programa educativo de una institución de educación general es el objeto principal de la gestión de la calidad de la educación.

2. Definición de principios y mecanismos encaminados a la mejora continua del funcionamiento del sistema de gestión de la calidad. Una institución de educación general necesita mejorar constantemente la eficacia del SC UKO. El principio rector de la mejora es la formulación y el apego constante a la política y objetivos en el campo de la calidad.Los principales mecanismos incluyen: el papel motivador de los resultados de las mediciones y auditorías, un análisis objetivo y eficaz, acciones correctivas y preventivas.

3. Desarrollo de una política y objetivos de una institución de educación general en el campo de la calidad. Las necesidades de una institución educativa se expresan en su política, formulada como misión, y en las metas consagradas en actos locales instituciones, incluso en los Programas de Desarrollo. Hoy, en algunas instituciones educativas de la región de Novosibirsk, dichos documentos existen bajo diferentes nombres: Conceptos y Estándares de Calidad, Declaración de Calidad, etc.

4. Establecer los procesos y responsabilidades necesarios para alcanzar los objetivos de calidad Este es un paso de diseño importante, ya que al evaluar la efectividad de un sistema de gestión de calidad, se deben responder cuatro preguntas básicas para cada proceso que se evalúa:

¿El proceso está identificado y definido apropiadamente?

¿Se distribuye la responsabilidad entre los trabajadores para la implementación del proceso?

¿Se implementan y mantienen los procedimientos en el proceso?

¿El proceso es efectivo para lograr los resultados requeridos? Si durante esta etapa todas las acciones se llevan a cabo correctamente, podemos decir con confianza que la institución educativa puede funcionar de manera óptima.

5. Establecer y determinar los recursos necesarios y proporcionarlos para alcanzar los objetivos de calidad. En el sistema de gestión de la calidad, los recursos se necesitan principalmente para mantener su rendimiento, así como para mejorar constantemente su eficacia. presentado requisitos especiales a los recursos humanos, recursos de infraestructura y recursos que apoyan el proceso educativo. Estos requisitos son la base de la estructura del estándar de calidad adoptado en una institución de educación general.

6. Desarrollo de estándares de calidad, métodos y herramientas para medir la eficacia y eficiencia de cada proceso. Los estándares de calidad son listas de criterios enfocados en la satisfacción de los consumidores de los servicios educativos. En consecuencia, al elegir métodos y herramientas para medir el desempeño, es necesario, en primer lugar, prestar atención a aquellos que están asociados con la participación activa en los procedimientos de los miembros del Consejo de una institución educativa general, padres (representantes) de estudiantes, órganos de autogobierno que funcionan en la institución.

7. Desarrollo de procedimientos para el seguimiento del proceso educativo y laboral con base en los métodos y herramientas establecidos. En esencia, es necesario desarrollar un sistema escolar eficaz para evaluar la calidad de la educación (SQEQ). Los procedimientos de monitoreo de procesos incluyen:

Medición de procesos, realizada periódicamente sobre la base del seguimiento del progreso y certificación de los alumnos;

Auditorías internas y externas realizadas a intervalos programados. La selección de auditores y la realización de auditorías deben garantizar la objetividad e imparcialidad del proceso de auditoría. Durante las auditorías internas, los auditores no deben revisar su propio trabajo;

Analizar los resultados obtenidos para tomar decisiones sobre dónde se necesitan mejoras en los procesos.

8. Determinar los medios necesarios para prevenir los riesgos derivados de la implementación del programa educativo El principal producto que implementa una institución de educación general es su programa educativo. Para minimizar posibles riesgos que puedan empeorar la calidad, el programa educativo debe tomar en cuenta los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal, las necesidades de los consumidores y las necesidades de los propios empleados de la institución educativa de manera equilibrada. Un remedio efectivo La prevención de riesgos es un procedimiento correctivo que elimina las causas de la no conformidad en interés de todas las partes interesadas. Si las discrepancias son causadas por razones objetivas y no pueden eliminarse mediante la corrección, entonces es necesario llevar a cabo acciones de orientación de voluntad fuerte destinadas a prevenir o minimizar las posibles consecuencias.

Principios de la gestión de la calidad de la educación

La gestión de la calidad se construye sobre la base de ocho principios que definen todas las actividades de una institución de educación general enfocada en la calidad de la educación.

1. Orientación al consumidor de servicios educativos Los sistemas educativos y las instituciones educativas individuales se crean y existen únicamente en interés de los clientes y consumidores de servicios educativos y, por lo tanto, deben comprender sus necesidades y solicitudes actuales y futuras, cumplir con sus requisitos y esforzarse por superarlos. sus expectativas Por lo tanto, un aspecto importante de las actividades de los sistemas educativos es la institucionalización de una orden consolidada (solicitud) de educación, y las instituciones educativas deben estar extremadamente interesadas en la formación y ejecución de dicha orden (solicitud).

2. Liderazgo del jefe Los jefes de instituciones educativas aseguran la unidad de propósito y actividades. Deben crear y mantener un entorno interno en el que los empleados puedan participar plenamente en el proceso de consecución de los objetivos y solución de los problemas de la institución educativa.

3. Participación de los empleados Los empleados de todos los niveles aseguran el éxito de la institución educativa. Su plena participación en los diversos procesos y procedimientos que aseguran la calidad de la educación habilita a una institución educativa a utilizar eficazmente sus capacidades profesionales y personales.

4. Enfoque de proceso El logro de la calidad de la educación se convierte en una realidad cuando las actividades de una institución educativa y los recursos se gestionan como un proceso continuo y cíclico.

5. Un enfoque sistemático de la gestión La identificación de los procesos educativos interrelacionados, su comprensión y gestión como un sistema asegura el logro efectivo de los objetivos.

6. Mejora continua de los procesos La mejora continua de los procesos educativos para satisfacer las expectativas de los consumidores de los servicios educativos es una meta invariable de la institución educativa.

7. Toma de decisiones basada en evidencia Las decisiones efectivas se basan en el análisis de datos e información sobre la calidad de la educación.

8. Relaciones mutuamente beneficiosas con proveedores de recursos e información Los sistemas educativos, las instituciones educativas y los principales clientes para la prestación de servicios educativos, que también son proveedores de recursos en educación, son interdependientes. Su relación, encaminada a lograr el beneficio mutuo, revela los valores de la educación, que son reforzados por órdenes consolidados por la educación.

Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SOKO)

Criterios y evaluación de la calidad de la educación

El problema de la calidad de la educación es ahora agudo. El rechazo de un sistema educativo estatal unificado, de muchas tradiciones arraigadas y la introducción de otras nuevas (pruebas en lugar de exámenes tradicionales, prolongación del tiempo de estudio en la escuela, desarrollo intensivo del sistema educativo no estatal, etc.) hace de este problema una prioridad para el estado y la ciudadanía. Todos los sujetos del proceso educativo están interesados ​​en garantizar la calidad de la educación (estudiantes y sus padres, personal docente de escuelas y profesores universitarios, autoridades educativas, empleadores).

¿Qué se requiere para la evaluación?

Cuando se utiliza en un contexto educativo, al concepto de "calidad" se le suelen asignar varios significados. Entonces, para los profesores, puede significar la presencia de un currículo de alta calidad, provisto de materiales educativos, para los estudiantes - se correlaciona con posición de vida, destrezas y habilidades. Para los padres, está relacionado con el desarrollo de la individualidad de sus hijos. Para la sociedad, la calidad está asociada a aquellas orientaciones valorativas de los estudiantes que pueden expresarse en una posición cívica, en la orientación humanista o tecnocrática de sus actividades profesionales. Así, la comprensión de la “calidad” de la educación es a menudo contradictoria.

La evaluación de la calidad de la educación implica una evaluación de la calidad de los logros educativos de los estudiantes y la calidad del proceso educativo. En este caso, la calidad de la educación debe entenderse como una característica del sistema educativo en una institución de educación general, que refleja el grado de cumplimiento de los resultados reales alcanzados con los requisitos normativos, sociales y expectativas personales.

La calidad de la educación no es lo mismo que la calidad del aprendizaje. Para evaluar la efectividad de la escuela, teniendo en cuenta el nivel de conocimiento de los estudiantes durante un período determinado, es necesario analizar qué contingente viene a estudiar a esta escuela, qué condiciones se han creado para el trabajo de los maestros, cuál es el potencial de personal, apoyo material y técnico, etc.

Los principios para crear un sistema de evaluación de la calidad de la educación pueden ser los siguientes:

una comprensión más amplia de los logros educativos, que pueden ser competencias clave no temáticas (cognitivas, sociales, informativas, etc.), la satisfacción con la educación, el grado de participación en el proceso educativo (trabajo activo en el aula, trabajo educativo y extracurricular, el número de clases perdidas, etc.), educación superior y carrera de posgrado;

apertura, accesibilidad a la información sobre el estado y calidad de la educación, transparencia de los propios procedimientos para su evaluación;

adopción e implementación de decisiones de gestión basadas en los resultados de la evaluación del estado de la educación en una institución educativa;

indicadores mínimos en el sistema de gestión educativa;

cumplimiento de normas morales y éticas en la selección de indicadores.

Los criterios para evaluar la calidad de la educación deben determinarse de acuerdo con los objetivos de funcionamiento de la institución educativa, y su número debe ser mínimo, pero suficiente para evaluar los parámetros más significativos. La evaluación del desempeño sólo es posible en la relación de criterios.

Criterios para evaluar la calidad del proceso educativo

Criterios	Indicadores	Niveles de manifestación	Momento de los diagnósticos
1. Éxito en el aprendizaje	1.1. Cumplimiento de conocimientos, destrezas y habilidades con los estándares educativos estatales y regionales. 1.2. Adecuación de los resultados del aprendizaje a las capacidades de aprendizaje de los estudiantes	Cumple con el estándar; excede el estándar; Por debajo del estándar; mayores oportunidades de aprendizaje; adecuado a las oportunidades de aprendizaje; debajo de las oportunidades de aprendizaje	Dos veces durante el año académico (primer y segundo semestre)
2. Formación de habilidades educativas generales (educativas y cognitivas)	2.1. Conciencia de habilidad. 2.2. Autonomía de uso. 2.3. plenitud de habilidad	Formado; parcialmente formado; no formado	Al terminar la escuela primaria, al comenzar la escuela básica, al terminar el 7mo, 9no grado
3. Formación de motivación positiva para el aprendizaje	3.1. Motivación social: motivos sociales amplios; estrechos motivos sociales; motivación escolar real; motivación familiar. 3.2. Motivación cognitiva: interés situacional; angosto interés cognitivo a materias académicas individuales; interés cognitivo; amplia necesidad cognitiva	Óptimo; Suficiente; corto	Al inicio de la escuela básica (5° grado), en 7° grado, después de egresar de la escuela básica (9° grado)
4. Formación de la autodeterminación valorativa de los alumnos	4.1. Cualidades personales de los estudiantes de acuerdo con los objetivos de la escuela, el modelo del graduado.	se manifiestan claramente; Aparecer; débilmente manifestado; no aparece	Al inicio de la escuela básica, al finalizar los grados 7°, 9° y 11°
5. Formación de la autodeterminación profesional de los egresados ​​de las escuelas básicas y secundarias	5.1. Disponibilidad de un plan en las opciones principales y alternativas 5.2. Justificación de la elección profesional de acuerdo con sus capacidades, deseos y la demanda de la profesión en la sociedad	Alto; promedio; corto	Una vez por año académico en los grados 9, 10 y 11
6. Formación de habilidades para adaptarse e interactuar en equipo	6.1. Confort emocional y psicológico en el equipo. 6.2. Interacción para lograr objetivos colectivos comunes. 6.3. Asimilación de motivos colectivos generales de actividad.	Líderes: aceptado; no aceptada; marginados	Una vez al año en los grados 7, 9 y 11

Los criterios 3,4,5 pueden considerarse como indicadores de los logros educativos y como factores que influyen en estos logros. Para cada criterio, se pueden usar varios métodos, sus configuraciones objetivo deben corresponder a los objetivos del proceso educativo. La intensidad laboral del procesamiento de datos debe ser mínima, así como el tiempo dedicado a la recopilación de datos.

El papel de la evaluación

Al evaluar la calidad de la educación, se deben destacar las siguientes disposiciones:

la evaluación de la calidad no debe limitarse a evaluar los conocimientos de los estudiantes (aunque sigue siendo uno de los indicadores de la calidad de la educación);

la evaluación de la calidad de la educación se realiza de manera integral, la institución educativa es considerada en todos los ámbitos de su actividad.

El sistema de monitoreo permite evaluar la calidad de la educación, si se definen estándares, existen valores medibles, se establecen criterios por los cuales es posible juzgar el logro de los estándares, se recopilan datos y se evalúan los resultados, y se toman las medidas apropiadas. tomado.

El seguimiento de la calidad de la educación se puede realizar directamente en la institución educativa. Para ello, es necesario comprender claramente el contenido y los objetivos de los estándares (tanto los estándares del contenido de la educación como los estándares del resultado final alcanzado por los estudiantes). Un ejemplo de estándares que se relacionan con las condiciones que aseguran la implementación exitosa de los estándares es la disponibilidad de la cantidad requerida de libros de texto y maestros calificados, material apropiado y soporte técnico para el proceso educativo, etc.

Así, la evaluación de la calidad de la educación institución educativa implica el seguimiento tanto del nivel de conocimientos y habilidades de los alumnos (simultáneamente por parte del profesorado y de organismos externos, estatales), como de las actividades de los docentes. Por lo tanto, no menos importante para la gestión escolar eficaz es la evaluación analítica de la calidad de la enseñanza por parte de un docente individual.

INTRODUCCIÓN

La relevancia de la investigación. El papel prioritario de la educación en el desarrollo de la sociedad y del país se destaca en muchos documentos normativos al más alto nivel. Durante la implementación de proyectos en el campo de la educación, el énfasis comenzó a cambiar de “educación innovadora” a “educación de calidad”. La necesidad de crear un sistema para evaluar la calidad de la educación se debe principalmente a la introducción de nuevos estándares educativos y la necesidad de evaluar su logro en todos los niveles. En este sentido, se hizo necesario revisar los enfoques para la organización del control intraescolar y determinar los enfoques para la construcción de un sistema de evaluación de la calidad de la educación.

El sistema para evaluar la calidad de la educación en Rusia acaba de comenzar a crearse; aún no se ha formado una comprensión conceptual y metodológica unificada de los problemas de la calidad de la educación y los enfoques para su medición. Muy a menudo, se utilizan herramientas no probadas y no estandarizadas. No existe el sustento científico y metodológico necesario para la recolección objetiva y confiable de la información. La base normativa y legal del sistema de evaluación de la calidad de la educación está poco desarrollada.

Resolver estos problemas requiere esfuerzos específicos para formar un enfoque sistemático común para evaluar la calidad de la educación en todos los niveles y, sobre todo, a nivel de una institución educativa. Implementación de este tarea importante Se pretende contribuir con este proyecto, que considera el modelo de evaluación de la calidad de la educación como un sistema que incluye la organización del proceso educativo, el soporte material, técnico y científico y metodológico, los aspectos de gestión y un sistema de seguimiento de la calidad de la educación en una institución de educación general.

El objeto de estudio es el sistema de evaluación de la calidad de la educación.

El tema del estudio son varios enfoques metodológicos del sistema de evaluación de la calidad de la educación en la escuela primaria de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

El propósito del estudio es desarrollar lineamientos para organizar el monitoreo interno de la calidad de la educación en una institución educativa.

La hipótesis de investigación es que la pautas contribuirá a la evaluación de la calidad de la educación.

En base a la meta e hipótesis, se formularon los siguientes objetivos de investigación:

Considere el concepto de la calidad de la educación en una institución de educación general.

Destacar las características de la organización del modelo del sistema intraescolar para la evaluación de la calidad de la educación.

Estudiar el sistema para evaluar los resultados del dominio del programa educativo básico de educación general primaria.

Considere prácticamente la tecnología para evaluar la calidad de los logros educativos de un estudiante de una institución de educación general.

Para lograr este objetivo y probar la hipótesis formulada, se supone que debe utilizar métodos de análisis teórico (estudio y sistematización de literatura psicológica, pedagógica, metodológica y científica sobre el problema de investigación; análisis de estándares educativos, currículos, manuales, materiales metodológicos; estudio y generalización de la experiencia pedagógica).

La importancia práctica del trabajo radica en que, a partir del estudio, se proponen recomendaciones metodológicas para organizar el seguimiento interno de la calidad de la educación en una institución educativa.

Base de investigación y muestra empírica:

Se realizó un estudio empírico sobre la base de una institución presupuestaria educativa municipal - ....

Estructura de trabajo: este trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una bibliografía de 25 fuentes. El volumen total del trabajo es de 60 páginas.

CAPÍTULO I

1.1. El concepto de la calidad de la educación en una institución de educación general

En la comprensión filosófica del término "calidad", partimos de la definición de calidad como una característica esencial, una propiedad que distingue un objeto de otro. Desde el punto de vista del enfoque de producción, la calidad es un conjunto de propiedades de consumo esenciales de un producto o servicio que son importantes para el consumidor. En un sentido metafórico, los "productos" de la escuela son egresados ​​con una educación de mejor o peor calidad, más o menos correspondiente a las necesidades de la sociedad y del individuo, normas establecidas, requisitos, estándares. Así, la calidad de la educación se entiende como la calidad del proceso educativo, que refleja el grado de cumplimiento de los resultados educativos (logros) de los estudiantes y las condiciones para garantizar el proceso educativo con los requisitos normativos, las expectativas sociales y personales e incluye lo siguiente componentes:

· la calidad del programa educativo;

· la calidad de la organización del proceso educativo (tecnologías educativas, formas, métodos, métodos de enseñanza, formas de organización de la formación);

· calidad de la gestión de los sistemas y procesos educativos (tecnologías gerenciales en educación);

· la calidad del potencial del personal científico y pedagógico involucrado en el proceso educativo;

· calidad del apoyo de recursos (apoyo logístico, educativo y metodológico);

· la calidad de la educación moral, espiritual, moral en el proceso de socialización del individuo;

· la calidad de la atención médica, la nutrición, la cultura física y el trabajo sanitario;

· calidad de la asociación con la familia y la sociedad;

· la calidad del potencial de los estudiantes;

· la calidad del conocimiento.

En la fig. 1 considero indicadores de la calidad de la educación.

Figura 1. Indicadores de calidad de la educación

La gestión de procesos en una institución educativa se basa en leyes objetivas, prácticas de gestión y requisitos para un sistema educativo en particular. Al desarrollar el monitoreo de la calidad de la educación, es recomendable utilizar tanto el potencial científico como la experiencia práctica de las instituciones educativas.

Actualmente, como parte de la modernización de la educación, el sistema de gestión de la calidad de los servicios educativos continúa desarrollándose activamente. Estudiando las fuentes literarias, se pueden encontrar diversas interpretaciones del concepto de "calidad de la educación".

Polonsky V. M. interpreta la calidad de la educación como un cierto nivel de conocimientos y habilidades, desarrollo mental, físico y moral, que los egresados ​​de una institución educativa han alcanzado de acuerdo con las metas previstas de educación y formación.

Desde el punto de vista de S.E. Shishova, la calidad de la educación se define como una categoría social que determina el estado y la eficacia del proceso educativo en la sociedad, su conformidad con las necesidades y expectativas de la sociedad (diversos grupos sociales) en el desarrollo y formación de la sociedad civil, doméstica y competencias profesionales personalidad.

En nuestra opinión, la protección de la salud de los niños se puede agregar a estas definiciones al predecir los resultados. proceso pedagógico en el marco de indicadores de edad e individuales. Para resolver y evaluar el complejo de tareas del proceso pedagógico, es necesario encontrar algunos enfoques para gestionar la calidad de la educación.

Tretiakov P.I. define la gestión como un conjunto de principios, métodos, medios y formas de gestión social, incluidos los procesos educativos, es decir. el arte de la gestión.

La gestión en una institución educativa se basa, según Pozdnyak L.V., en los siguientes principios: una combinación de principios públicos y estatales, unidad de mando y colegialidad, humanización de la gestión, carácter científico, objetividad y especificidad, optimización y eficiencia y consistencia.

Un análisis de la literatura muestra que en Actividades de investigación para monitorear la calidad de la educación, es recomendable utilizar tanto el potencial científico como la experiencia práctica de las instituciones educativas. Sin embargo, es necesario tener en cuenta las capacidades de la propia institución educativa, su preparación para esta actividad y competencia profesional dotación de personal Tal enfoque sistemático le permite organizar y monitorear profesionalmente la calidad del proceso educativo, así como mejorar sus calificaciones y competencia pedagógica.

El seguimiento de la calidad de la educación es sistema Integrado observaciones y estudios a largo plazo del proceso educativo con el fin de evaluar las actividades y pronosticar los cambios que ocurren en general en una institución educativa preescolar, o sus componentes individuales.

Un punto importante en el seguimiento de la calidad es la prevención de posibles situaciones críticas que conlleven fenómenos negativos en el trabajo del profesorado, así como vulneraciones de la salud física y mental de todos los participantes del proceso.

Según M. M. La potasa en las instituciones educativas principalmente proporciona y mantiene el nivel requerido de calidad de la educación, así como también la alinea con los crecientes requisitos de los clientes externos.

1.2 Organización del modelo del sistema intraescolar para la evaluación de la calidad de la educación

El modelo de organización de un sistema intraescolar para evaluar los resultados educativos y monitorear la calidad de la educación es parte del sistema para garantizar la política educativa del Departamento de Educación de Yakutsk en materia de monitoreo y gestión de la calidad de la educación en las escuelas. Sin embargo, la política de mejorar el atractivo de la escuela, combinada con una mejor gestión de sus recursos, es importante para el liderazgo de cada institución educativa, así como para todo el sistema educativo del distrito. La base de este problema es la reestructuración de todo el sector público en la Federación Rusa, que crea las condiciones para fortalecer la responsabilidad económica de los directores escolares por el trabajo de sus instituciones y estimula un cierto competencia entre escuelas. Esto se ve facilitado en gran medida por los cambios demográficos asociados con las fluctuaciones en el número de estudiantes en las áreas habituales de las escuelas y los cambios en sus intereses educativos. Estos últimos incluyen la transferencia de la educación a formas en red ya distancia, la migración intradistrital parcial de escolares (dentro de la accesibilidad geográfica y la red de transporte) y el uso de diversas formas de aprendizaje a distancia. En estas condiciones, se actualiza la nueva misión de las escuelas: la creación de las condiciones educativas suficientes y necesarias para el éxito social de los estudiantes y egresados. Tal tarea, por supuesto, es factible solo si la calidad del proceso educativo en sí es alta.

Para describir la organización del sistema de seguimiento intraescolar y control de la calidad de la educación, se propone utilizar los siguientes conceptos generalmente aceptados en los sistemas de seguimiento de las evaluaciones de la calidad de la educación y la eficacia de las instituciones educativas:

Meta generalizada: el resultado o condición final deseado, expresado en términos mensurables, que se puede lograr mientras se asegura la eficiencia requerida de uno o más procesos.

Meta: un criterio por el cual se mide el grado de logro de una meta generalizada. Cada meta generalizada debe tener un indicador cuantitativo en forma de meta.

Estrategia: un método o procedimiento para lograr una meta generalizada apropiada y realizar una meta cuantitativa.

Un indicador de desempeño de la estrategia es un indicador integrado en la estrategia que mide el progreso en la implementación de la estrategia.

Factor crítico de éxito: una función u operación que debe realizarse correctamente y en su totalidad.

Un indicador clave es una medida que, al evaluar un proceso en curso o una operación individual, proporciona datos para juzgar el progreso de un proceso u operación.

Las condiciones de contorno son los límites más allá de los cuales el indicador clave pierde su propiedad de adecuación.

El desarrollo y organización del sistema de seguimiento intraescolar y control de calidad de la educación en la escuela se debe a dos factores principales. El primer factor es tecnológico. El concepto mismo de monitoreo (monitoreo permanente) implica la creación de un sistema que monitorea constantemente el espacio educativo. A diferencia de la mayoría de los sistemas de medición existentes (trabajo seccional, inspecciones programadas, certificación escolar, inspección por parte de las autoridades fiscales, estructuras de auditoría y otros servicios), el sistema de monitoreo:

A) Actúa constantemente y realiza un seguimiento masivo del espacio educativo. La escala la establecen los valores de la multiplicidad de indicadores clave observados, la frecuencia y calidad de las mediciones, y el nivel de representatividad.

B) Acumula datos a nivel de clase - grupos y recursos específicos y es capaz de crear modelos predictivos de desarrollo basados ​​en el estudio de la dinámica de los procesos en desarrollo.

C) Se centra no tanto en comparar dos o más instituciones educativas, aunque también tiene tales oportunidades, sino en un análisis profundo de la efectividad de una escuela en particular, no en relación (en relación con otras instituciones educativas), pero en valores absolutos, permitiendo evaluar el vector y valores de la dinámica de trabajo y desarrollo.

D) Trabaja con indicadores de desempeño, los cuales, en el marco de un enfoque orientado a procesos, permiten medir la efectividad del funcionamiento de estos procesos. Como parte de un enfoque de mejora de procesos, las métricas de desempeño cuantifican la mejora en la eficiencia de los procesos luego de la implementación de los cambios propuestos.

E) Influye en la toma de decisiones de la gestión diaria. Al preparar una solución, los indicadores de rendimiento le permiten comparar alternativas.

e) Influye en la mejora de los procesos en una institución educativa. Las métricas de rendimiento le permiten ver cómo mejorará la eficiencia del proceso comercial como resultado de la implementación de los cambios propuestos.

G) Ayuda a identificar y eliminar procesos donde la relación "eficiencia - costos" no es satisfactoria.

El sistema de monitoreo asume las siguientes métricas de eficiencia del proceso.

Cumplimiento

Los indicadores de cumplimiento establecen el cumplimiento de la calidad y los procesos con las normas pertinentes. Estos indicadores permiten medir el grado de cumplimiento del producto, servicio con las necesidades del cliente (consumidor); el número de reclamaciones; adherencia a los procedimientos; resultados de la prueba; eficiencia presupuestaria; coherencia con las leyes y reglamentos; y características relacionadas con la seguridad, la protección y los efectos sobre la salud.

El estándar incluye:

a) requisitos y condiciones;

b) la audiencia de la norma;

c) alcance.

Los indicadores de cumplimiento de estándares afectan a todas las categorías de participantes en los procesos de una institución educativa: clientes (consumidores); administración; administradores de recursos

Adecuado para el propósito

Los indicadores que caracterizan el cumplimiento de los procesos con las metas de una institución educativa se enfocan en la interacción de los participantes en el proceso, así como en la medida en que esta interacción permite alcanzar las metas. Estas métricas miden factores como qué tan bien un producto o servicio satisface al cliente (consumidor). La personalización (consumidor), la flexibilidad y la sensibilidad son ejemplos de indicadores enfocados a medir el cumplimiento del proceso con las metas de los clientes (consumidores).

Los indicadores que caracterizan el cumplimiento de los procesos con las metas de una institución educativa también permiten medir el cumplimiento de las metas de otros participantes del proceso.

Una de las razones importantes de la demanda del sistema de seguimiento intraescolar es la transición hacia el uso generalizado de currículos individuales. La individualización del proceso educativo provoca el crecimiento de los objetos de control. Si antes la clase era objeto de control, entonces la individualización y la diferenciación hacen que el alumno sea objeto de control y, en consecuencia, la cantidad de información relevante se multiplica muchas veces. Todo esto plantea el problema de la tecnología para medir la calidad de la educación en la enseñanza media y los criterios para diferenciar al profesorado. Al mismo tiempo, la alta subjetividad de la evaluación del trabajo pedagógico por parte de expertos externos, así como la incapacidad de formalizar claramente los resultados de las actividades educativas (a nivel de estándares) y la incompatibilidad de los costos laborales y la complejidad tecnológica en los métodos. de la educación individual y de masas, así como los métodos de enseñanza colocan este problema en una posición especial.

Dado que se trata de la diferenciación que no sólo es una herramienta seria para la formación salarios docentes, especialmente en materia de complementos extrapresupuestarios, sino que también optimiza la actuación de la dirigencia en la toma de decisiones sobre la colocación del personal, así como en la formulación de una estrategia en materia de formación avanzada y reciclaje del personal.

La evaluación en este sistema de relaciones ya no es sólo constatar y contrastar, sino también formar, definir y predecir, estimular, motivar, orientar escolar y profesionalmente. La evaluación deja de ser una aplicación al proceso educativo, está en constante progreso, pasando al rango de uno de los factores de aprendizaje más importantes que pueden influir en los espacios y condiciones de la educación y la formación. El seguimiento, en particular el seguimiento de los resultados escolares, conduce a cambios en el sistema de metas, en los contenidos y tecnologías de la educación, transforma un proceso instructivo-aprendizaje interactivo basado en la relación profesor-alumno y alumno-alumno.

El tema del seguimiento del proceso educativo se plantea en varios niveles de la comunidad educativa de la Federación de Rusia, porque la reforma del sistema educativo moderno en nuestro país depende en gran medida de los resultados de su implementación.

Siempre es importante para la administración de una institución educativa contar con información oportuna, precisa y objetiva sobre el estado actual del proceso educativo. Esto permite implementar oportunamente el apoyo metodológico a los docentes, realizando los ajustes necesarios al proceso educativo y, en consecuencia, redunda en un aumento de la calidad del proceso formativo y educativo en la escuela. Dicha información a nivel escolar puede ser proporcionada por estudios de seguimiento realizados regularmente, que son una herramienta necesaria para analizar diversos aspectos del proceso educativo.

Cabe señalar que el tema del seguimiento de los resultados del proceso educativo se ha planteado en la pedagogía durante mucho tiempo. En muchos estudios científicos y pedagógicos, se entiende por seguimiento el seguimiento del estado del proceso pedagógico (el nivel de ZUN, la organización del proceso educativo (en adelante UEP), el nivel de enseñanza, etc.) con el objetivo de su control, predicción y funcionamiento sostenible. El monitoreo se puede realizar utilizando tecnologías de la información, así como a través de la recopilación tradicional de datos (cuestionarios, encuestas, etc.). El monitoreo de la información le permite identificar rápidamente los focos y la naturaleza de los cambios en el sistema de trabajo escolar, rastrea la intensidad de los procesos y las amplitudes de los turnos y estudia la interacción de los sistemas ERP.

El monitoreo tiene varias funciones.

La función motivacional-objetivo se define como la clara realización del trabajo por parte de todos los miembros del profesorado de acuerdo con las funciones que se les han delegado y el plan, de acuerdo con las necesidades para la consecución de los fines propios y colectivos.

La función de análisis de la información se define como una función de gestión destinada a estudiar el estado físico y la validez del uso de una combinación de métodos, medios e influencias para lograr objetivos, en una evaluación objetiva de los resultados del proceso pedagógico y el desarrollo de mecanismos reguladores para transferir el sistema a un nuevo estado cualitativo.

La función de planificación y previsión se define como la actividad para elección óptima objetivos ideales y realistas en el desarrollo de programas para alcanzarlos.

La función organizativa y ejecutiva se define como perteneciente a cada ciclo de gestión. Esta función conlleva el principal potencial para la transformación social de la escuela, caracteriza a la escuela como la actividad del sujeto (objeto) de gestión en la formación y regulación de una cierta estructura de interacciones organizadas a través de un conjunto de métodos y medios necesarios para efectivamente lograr objetivos. Las relaciones organizacionales pueden definirse como conexiones entre personas establecidas en torno a la distribución de poderes y asignándoles las funciones de sus actividades conjuntas.

La función de control y diagnóstico se define como el estudio y la evaluación, regulación y corrección operativa simultánea de un proceso o fenómeno, ya sea a nivel de la personalidad del estudiante, de las actividades de un docente o de un líder escolar.

La función reguladora-correctiva se define como un tipo de actividad para realizar ajustes utilizando métodos, medios e influencias operativas en el proceso de gestión del sistema pedagógico para mantenerlo en el nivel programado.

Los principales objetivos de la creación de un sistema de seguimiento intraescolar y control de calidad de la educación son:

garantizar el desarrollo sostenible del sistema educativo en la escuela;

creación de un sistema automatizado Unificado para el seguimiento del proceso educativo de la escuela;

creación de un sistema de comparación de las características de referencia de los alumnos con el gasto de recursos.

Resultado Esperado:

creación de un sistema de seguimiento integral de los resultados y recursos de los programas educativos de la escuela;

identificar las razones por las cuales los estudiantes no cumplen con las características de referencia;

creación de un conjunto de indicadores de seguimiento diversos, universales y calculados;

formación de la información necesaria para tomar una decisión gerencial;

identificación de zonas de riesgo y restricciones al lograr características de referencia;

utilizar los resultados del seguimiento del sistema como un factor que influye en la eficacia de la escuela para cambiar las condiciones educativas, financieras, económicas y organizativas y legales para el desarrollo de la escuela;

inclusión del sistema creado de indicadores en el sistema para monitorear la efectividad de una institución educativa.

La eficiencia escolar está determinada por la combinación de los logros escolares de un determinado grupo escolar en un determinado momento y en un determinado espacio (año, nivel escolar; en el aula; fuera del aula, etc.)

Para crear una escuela eficaz, se necesita un sistema de acumulación de información para identificar tendencias, tomar decisiones estratégicas y operativas, crear un sistema de respuesta rápida a los cambios y nuevas tendencias en el sistema educativo. La solución de estos problemas permitirá mantener las ventajas competitivas de la escuela.

La tarea principal de la primera etapa de la formación de un sistema de monitoreo intraescolar es la creación de una medida de alta calidad del conocimiento de los estudiantes en las materias en forma de tareas de prueba en las materias. Es mejor elegir dos disciplinas académicas clave como objeto de la investigación de seguimiento principal: el idioma ruso y las matemáticas. Es mejor centrar el sistema de seguimiento en las formas de evaluación de las pruebas debido a que el sistema educativo escolar moderno está cambiando a este tipo de control tanto como parte de la evaluación final de los estudiantes en la forma del Examen Estatal Unificado y como parte de acreditación escolar. Lo principal al elegir una forma de trabajo de prueba es la presencia de las mismas, para todos los sujetos, condiciones para realizar el control pedagógico (dificultad, composición, estructura de las tareas) y reglas para interpretar los resultados: responsabilidad, justicia.

Sin embargo, los formularios de prueba no deben excluir otras formas de calibres, ni deben ignorarse en los casos que se consideren inadecuados para el uso de prueba. Como muestra la experiencia, la prueba se puede adaptar a una variedad significativa de tareas, o se pueden comparar otras formas con ella en términos de capacidad de fabricación y corrección.

Paralelamente al seguimiento pedagógico, también se están desarrollando otras áreas de evaluación de la calidad del trabajo de una institución educativa. Por ejemplo, evaluación del estado de salud de los niños, evaluación del confort psicológico entorno educativo y otras áreas que sistemática o coyunturalmente se presenten como escenario de las actividades del Servicio.

En el marco de esta dirección, se pueden realizar encuestas de padres y estudiantes, graduados escolares. Estos tipos de monitoreo incluyen:

llenado y análisis de diarios de autoobservación sobre la dinámica de la salud de los escolares;

un estudio para estudiar la comodidad del horario para alumnos de diferentes clases.

estudio sobre la alimentación escolar entre los estudiantes:

problemas y estudios de casos (por ejemplo, monitoreo de lesiones para estudiantes en los grados 1-10)

análisis de la rutina diaria de los estudiantes de clase

análisis de las competencias comunicativas del personal escolar

análisis de la incidencia de empleados escolares

Por separado, se formulan las tareas y direcciones del seguimiento intraescolar frente al problema de la evaluación de la calidad de la educación especializada.

En general, la lógica de creación de un sistema de seguimiento intraescolar implica los siguientes pasos:

Justificación documental

a) Normas sobre el procedimiento para la realización del control y evaluación actual y definitiva del nivel de aprovechamiento educativo de los alumnos

B) Normas sobre el procedimiento de evaluación de los logros personales de los alumnos (portafolio)

C) Reglamento del servicio de seguimiento y evaluación

Elegir la dirección del trabajo (temas, paralelos, áreas problemáticas)

Elaboración de un plan de trabajo.

Creación de un grupo de desarrolladores de material de prueba.

Manufacturabilidad del proceso.

.Gestión de personal

Capacitación para desarrolladores de medidores

Creación de requisitos uniformes para la tecnología del proceso educativo.

Trabajar para reducir las consecuencias psicológicas negativas del acto de evaluar

3.Requisitos de procedimientos, contenido, cantidad, tamaño y frecuencia de evaluación.

.Analítica y generación de información

La interacción de las estructuras de seguimiento con las OI o departamentos tiene como objetivo utilizar la evaluación del seguimiento en el éxito del individuo y del sistema en el logro de los estándares educativos.

El uso de todo el complejo de métodos de medidas pedagógicas debe contribuir a la formación de una base para el trabajo analítico y correctivo. El puntaje promedio calculado y los porcentajes para cada tarea brindan una oportunidad para varios tipos de comparación, a saber: cuáles de los temas se aprenden mejor, qué temas de un año a otro muestran resultados consistentemente bajos y altos resultados; comparaciones por clase, docentes en activo, obteniendo una evaluación de conocimientos para identificar la dinámica de logro de los resultados esperados y la calidad de la educación. Además, el material obtenido permite identificar áreas de riesgo y limitaciones para lograr los resultados esperados y la calidad de la educación. Al compilar una calificación, es posible destacar a los estudiantes que muestran resultados altos y bajos consistentemente, lo cual es un requisito previo para utilizar un enfoque individual para los estudiantes en la enseñanza.

El principal resultado de los estudios de seguimiento es la formación de información necesaria para la toma de decisiones gerenciales con el fin de mejorar el proceso educativo y mejorar la calidad de la educación.

Así, el servicio de vigilancia, además de los problemas de eficiencia, puede solucionar los siguientes problemas:

Creación de un único modo de vida, un único cultura corporativa, un sistema unificado de requisitos para la tecnología del proceso educativo.

Garantizar la continuidad entre los niveles de educación general, minimizando las pérdidas de transición, lo que permitió a los estudiantes y padres de familia construir una estrategia educativa clara y de largo plazo dentro de una institución educativa.

Creación de una variabilidad real en el contenido de la educación, sin revisión de los elementos clave de las "bases", que permite a los estudiantes ejercer su derecho a la movilidad académica del estudiante. Esto se ha demostrado especialmente en la escuela secundaria y en las condiciones de la educación especializada.

Creación de condiciones para la autorrealización de los estudiantes en varios campos la educación básica y complementaria, que era la respuesta no sólo a las exigencias modernas de la educación individual, sino también al desarrollo individual en general.

El uso generalizado de los recursos de información en el proceso educativo, incluidas las modernas tecnologías de la información, que permitieron tener en cuenta los requisitos para dominar las comunicaciones modernas.

Determinación del vector de crecimiento del stock de calificaciones de los docentes, teniendo en cuenta las especificidades de los programas educativos individuales. Esto se refiere al programa de trabajo con el personal de la escuela (su formación, reciclaje y ampliación de la base profesional), enfocado en la formación de especialistas que puedan trabajar en las condiciones de los programas individuales.

1.3. Evaluación de los resultados del dominio del principal programa educativo de educación general primaria.

De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria, la escuela ha desarrollado un sistema de evaluación enfocado en identificar y evaluar los logros educativos de los estudiantes con el objetivo de la evaluación final de la preparación de los graduados en el nivel de primaria general. educación.

Las características del sistema de evaluación son:

· un enfoque integrado para evaluar los resultados de la educación (evaluación de los resultados de la materia, meta-sujeto y personal de la educación general);

· uso de los resultados previstos del dominio de los programas educativos básicos como base de evaluación sustantiva y basada en criterios;

· evaluación del éxito de dominar el contenido de materias académicas individuales sobre la base de un enfoque de actividad del sistema, manifestado en la capacidad de realizar tareas educativas, prácticas y educativas y cognitivas;

· evaluación de la dinámica de los logros educativos de los estudiantes;

· una combinación de evaluación externa e interna como mecanismo para asegurar la calidad de la educación;

· el uso de procedimientos personalizados para la evaluación y certificación final de los estudiantes y procedimientos no personalizados para evaluar el estado y tendencias en el desarrollo del sistema educativo;

· un enfoque escalonado para el desarrollo de resultados planificados, herramientas y su presentación;

· el uso de un sistema de evaluación acumulativa (portafolio), que caracteriza la dinámica de los logros educativos individuales;

· el uso, junto con el trabajo escrito u oral estandarizado, de formas y métodos de evaluación tales como proyectos, trabajo práctico, trabajo creativo, introspección, autoevaluación, observación, etc.;

· el uso de información contextual sobre las condiciones y características de la implementación de programas educativos al interpretar los resultados de las mediciones pedagógicas.

Evaluación de los resultados personales

El objeto de evaluación de los resultados personales son las actividades de aprendizaje universal formadas por los alumnos, que se engloban en tres grandes bloques:

· autodeterminación - la formación de la posición interna del estudiante - la aceptación y desarrollo de un nuevo rol social del estudiante; la formación de los cimientos de la identidad civil rusa del individuo como un sentimiento de orgullo por su patria, pueblo, historia y conciencia de su etnia; desarrollo de la autoestima y la capacidad de evaluarse adecuadamente a uno mismo y sus logros, para ver las fortalezas y lados débiles tu personalidad;

· formación de significado: la búsqueda y el establecimiento de un significado personal (es decir, "significado para uno mismo") de la enseñanza de los estudiantes sobre la base de un sistema estable de motivos educativos, cognitivos y sociales; comprender los límites de "lo que sé" y "lo que no sé", "ignorancia" y esforzarme por cerrar esta brecha;

· orientación moral y ética - conocimiento de las normas morales básicas y orientación hacia su implementación basado en una comprensión de su necesidad social; la capacidad de descentración moral - teniendo en cuenta las posiciones, motivos e intereses de los participantes en el dilema moral en su resolución; desarrollo de sentimientos éticos - vergüenza, culpa, conciencia como reguladores del comportamiento moral.

· la formación de la posición interna del estudiante, que se refleja en la actitud emocionalmente positiva del estudiante hacia la institución educativa,

· centrarse en los aspectos significativos del proceso educativo - lecciones, aprender cosas nuevas, dominar habilidades y nuevas competencias, la naturaleza de la cooperación educativa con el profesor y los compañeros de clase - y centrarse en el comportamiento de un "buen estudiante" como un ejemplo a seguir;

· la formación de los cimientos de la identidad cívica: un sentido de orgullo por la Patria, conocimiento de eventos históricos significativos para la Patria; amor por la propia tierra, conciencia de la propia nacionalidad, respeto por la cultura y las tradiciones de los pueblos de Rusia y del mundo; desarrollar la confianza y la capacidad de comprender y empatizar con los sentimientos de los demás;

· la formación de la autoestima, incluida la conciencia de las propias habilidades en el aprendizaje, la capacidad de juzgar adecuadamente las razones del éxito/fracaso en el aprendizaje; la capacidad de ver las propias fortalezas y debilidades, respetarse a uno mismo y creer en el éxito;

· la formación de motivación para actividades educativas, incluidos motivos sociales, educativos, cognitivos y externos, curiosidad e interés en nuevos contenidos y métodos para resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos y habilidades, motivación para lograr resultados, esforzarse por mejorar las propias habilidades;

· el conocimiento de las normas morales y la formación de juicios morales y éticos, la capacidad de resolver problemas morales sobre la base de la descentración (coordinación de diferentes puntos de vista para resolver un dilema moral); la capacidad de evaluar las propias acciones y las acciones de otras personas en términos de observancia/violación de una norma moral.

La evaluación de los resultados personales se realiza, en primer lugar, en el curso de estudios de seguimiento externo no personalizado por parte de especialistas que no trabajan en la escuela.

En segundo lugar, la evaluación interna del logro de los resultados personales de los alumnos la realiza el profesor en base a los resultados de las observaciones, cuestionarios, etc.

Los resultados personales de los graduados en el nivel de educación general primaria en plena conformidad con los requisitos del Estándar no están sujetos a evaluación final, porque la evaluación de los resultados personales de los estudiantes refleja la eficacia de las actividades educativas y educativas de la escuela.

Evaluación de resultados de metasujetos.

La evaluación de los resultados de la metaasignatura implica la formación de acciones de aprendizaje universales de los estudiantes (reguladoras, comunicativas, cognitivas), es decir, acciones mentales de los estudiantes que tienen como objetivo analizar su actividad cognitiva y gestionarla. Éstos incluyen :

· la capacidad del estudiante para aceptar y mantener la meta y los objetivos de aprendizaje; transformar de forma independiente una tarea práctica en cognitiva; la capacidad de planificar la propia actividad de acuerdo con el conjunto de tareas y las condiciones para su implementación y buscar medios para su implementación; la capacidad de controlar y evaluar las propias acciones, de hacer ajustes a su ejecución con base en la evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores, de mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje;

· la capacidad de llevar a cabo la búsqueda de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información;

· la capacidad de utilizar medios simbólicos de signos para crear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para resolver problemas educativos, cognitivos y prácticos;

· la capacidad de realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación según características genéricas, establecimiento de analogías, referencia a conceptos conocidos;

· la capacidad de cooperar con el maestro y los compañeros en la resolución de problemas educativos, para responsabilizarse de los resultados de sus acciones.

El logro de los resultados de la meta-materia está garantizado por los componentes principales del proceso educativo: las materias presentadas en la parte obligatoria del plan de estudios.

El contenido principal de la evaluación de los resultados de las metaasignaturas en el nivel de educación general primaria se construye en torno a la capacidad de aprender. La evaluación de los resultados de la meta-asignatura se lleva a cabo en el curso de varios procedimientos: resolución de problemas de naturaleza creativa y exploratoria, diseño educativo, final trabajo de verificación, trabajo complejo sobre una base interdisciplinaria, el seguimiento de la formación de habilidades educativas básicas. En el 4to grado se realiza un trabajo final complejo de metamateria que permite determinar el nivel de formación de UUD por parte de cada estudiante. Evaluación: nivel básico alcanzado, nivel avanzado alcanzado, nivel básico insuficiente. El trabajo se lleva a cabo durante 2 lecciones.

Evaluación de los resultados de las asignaturas.

El logro de los resultados de las materias se proporciona a expensas de las principales materias educativas. Por tanto, el objeto de evaluación de los resultados de la asignatura es la capacidad de los alumnos para resolver tareas didácticas y cognitivas y pedagógicas y prácticas.

La evaluación del logro de los resultados de la materia se lleva a cabo tanto durante la evaluación actual e intermedia, como durante la implementación del trabajo de verificación final. Los resultados de la evaluación acumulada obtenidos durante la evaluación actual e intermedia se registran en forma de carpeta de logros y se tienen en cuenta para determinar la calificación final. El tema de la evaluación final del dominio por parte de los estudiantes del programa educativo principal de educación general primaria es el logro de los resultados de materia y meta-materia de educación general primaria necesarios para la educación continua.

El instrumento principal de la evaluación final es el trabajo complejo final: un sistema de tareas de varios niveles de complejidad en lectura, idioma ruso, matemáticas y el mundo que lo rodea.

En el proceso educativo, la evaluación de los resultados de la materia se realiza con la ayuda de trabajos de diagnóstico (intermedio y final), destinados a determinar el nivel de dominio del tema por parte de los estudiantes. En los grados 1-3 - trabajo complejo final. En el cuarto grado, se lleva a cabo un seguimiento interdisciplinario del logro de los resultados planificados de la implementación de tres trabajos finales, en idioma ruso, matemáticas, y el trabajo integral final.

La evaluación sistemática de los resultados personales, de la meta-asignatura y de la asignatura se implementa en el marco del sistema acumulativo - Portafolio.

Portafolio del estudiante:

· es una moderna herramienta pedagógica de apoyo al desarrollo y evaluación de los logros de los estudiantes, enfocada a la actualización y mejora de la calidad de la educación;

· implementa una de las principales disposiciones de los estándares educativos estatales federales de educación general de segunda generación: la formación de actividades educativas universales;

· le permite tener en cuenta las características específicas de la edad del desarrollo de las actividades educativas universales de los estudiantes de primaria; los mejores logros de la escuela rusa en la etapa de educación primaria; así como recursos pedagógicos de las materias educativas del plan educativo;

· implica la participación activa de los estudiantes y sus padres en actividades de evaluación basadas en el análisis de problemas, la reflexión y la previsión optimista.

La estructura del Portafolio en la escuela primaria es una colección de trabajos y resultados que muestran los esfuerzos, progresos y logros del estudiante en diversas áreas (estudio, creatividad, comunicación, salud), deficiencias que le permiten determinar las metas de su desarrollo posterior.

Las principales secciones del Portafolio de Logros:

"Mi retrato" + "Portafolio de documentos" + "Portafolio de trabajos creativos"

Para reponer el " Portafolio de Logros"Y evaluar sus materiales, en primer lugar, el estudiante. El maestro, aproximadamente una vez por trimestre, repone solo una pequeña parte obligatoria (después de las pruebas), y el resto le enseña al estudiante cómo reponer el portafolio con el conjunto principal de materiales y evaluarlos.

Con base en los resultados de la capacitación, se realiza una evaluación integral de la “Cartera de Logros”. Materiales obligatorios: control de materias, trabajos de meta-temas de diagnóstico entran en la "Cartera de logros" ya con evaluaciones de calidad listas para usar en una escala de niveles de éxito. Los materiales que agrega el estudiante son evaluados en la misma escala de niveles de éxito por parte del estudiante. Con base en ambas valoraciones, se sistematizan los resultados.

Considere las formas actuales de monitorear y registrar los logros de los estudiantes:

preguntas orales

escrito

Trabajo independiente

dictados

control de cancelación

tareas de prueba

obra grafica

exposición

trabajo creativo

asistir a lecciones sobre programas de observación

prueba de diagnóstico

dictados

exposición

control de la técnica de lectura

análisis de la dinámica del desempeño actual

participación en exposiciones, concursos, concursos

actividad en proyectos y programas actividades extracurriculares

informe creativo

portafolio

análisis de la investigación psicológica y pedagógica

Formas de presentación de los resultados educativos:

· boleta de calificaciones para asignaturas (que indica los requisitos para calificar);

· textos de pruebas diagnósticas finales, dictados y análisis de su desempeño por parte de los estudiantes (información sobre los elementos y niveles de conocimiento que se prueban - conocimiento, comprensión, aplicación, sistematización);

· evaluación verbal del éxito de los resultados, la formulación de las razones de los fracasos y recomendaciones para eliminar las brechas en el aprendizaje de las materias;

portafolio

· los resultados de la investigación psicológica y pedagógica que ilustran la dinámica del desarrollo del individuo intelectual y cualidades personales estudiante, UUD.

Los criterios de evaluación son:

· el cumplimiento de los resultados de la materia, la meta-materia y los resultados personales de los estudiantes con los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo de educación general primaria del Estándar Educativo del Estado Federal;

· la dinámica de los resultados de la formación de sujetos, la formación de UUD.

El sistema de evaluación que se utiliza en la escuela está enfocado a estimular al alumno a esforzarse por un control objetivo, y no a ocultar su ignorancia e incapacidad, para formar la necesidad de una adecuada y constructiva autoevaluación.

Las siguientes formas de evaluación son aceptadas en la escuela:

Grado 1: entrenamiento sin marcar.

Desde el grado 2 - Escala de calificaciones de 5 puntos:

"5" - - excelente;

"4" - bueno;

"3" - satisfactorio;

"2" - insatisfactorio;

"1" - la ausencia de al menos algún desempeño satisfactorio del trabajo.

Marca "5": el estudiante recibe si su respuesta oral, trabajo escrito, actividad práctica corresponde completamente al plan de estudios, se permite un defecto, el volumen de ZUN es 90-100% del contenido (la respuesta completa correcta, que es un mensaje coherente, lógicamente consistente sobre un tema determinado, la capacidad de aplicar definiciones, reglas en casos específicos.

El alumno fundamenta sus juicios, aplica los conocimientos en la práctica, conduce ejemplos propios).

Marca "4" - el estudiante recibe si su respuesta oral, trabajo escrito, actividad práctica o sus resultados en general cumplen con los requisitos plan de estudios, pero hay uno o dos errores menores, o tres deficiencias y el volumen de ZUN es del 70-90 % del contenido (respuesta correcta, pero no del todo exacta).

Nota "3": el estudiante recibe si su respuesta oral, trabajo escrito, actividad práctica y sus resultados cumplen básicamente con los requisitos del programa, pero hay: 1 error grave y 2 deficiencias, o 1 error grave y 1 no grave, o 2-3 errores graves, o 1 error menor y 3 deficiencias, o 4-5 deficiencias. El estudiante posee ZUN en la cantidad del 50-70% del contenido (respuesta correcta, pero no completa, se permiten inexactitudes en la definición de conceptos o la formulación de reglas, el estudiante no fundamenta sus juicios de manera profunda y convincente, no sabe cómo dar ejemplos, presenta el material de manera inconsistente).

Marca "2": el estudiante recibe si su respuesta oral, trabajo escrito, actividades prácticas y sus resultados cumplen parcialmente con los requisitos del programa, existen deficiencias significativas y errores graves, el volumen de ZUN del estudiante es 20-50% del contenido (respuesta incorrecta).

Tipos de marcas:

El maestro establece las calificaciones actuales semanalmente de acuerdo con los objetivos de las actividades de los estudiantes establecidas para la lección.

Las notas de las asignaturas de la parte obligatoria del plan de estudios se fijan por trimestres en un sistema de 5 puntos. La nota anual se establece en base a las notas del 1º, 2º, 3º y 4º trimestre, el trabajo complejo final y el sistema de evaluación acumulativa.

Los derechos y obligaciones de los estudiantes al recibir una calificación:

Al realizar el control temático, se coloca una nota en todos los estudiantes, ya que todos deben mostrar cómo dominan los conocimientos y habilidades del tema.

En caso de recibir una nota no satisfactoria, el alumno tiene derecho a repetir y corregir el "dos".

En caso de ausencia de un estudiante por una buena razón el día del control temático, ZUNov "n" se coloca en el diario de clase, y el estudiante está obligado a aprobar este tema y recibir una calificación dentro de los 7 días posteriores a la liberación. . Se coloca una marca junto a la letra "n" en el día en que se realizó el trabajo.

Ventajas del Portafolio como método de evaluación del rendimiento estudiantil:

enfocado en el control procedimental de las nuevas prioridades de la educación moderna, que son las UUD (actividades universales de aprendizaje);

Las secciones del portafolio (Retrato, Materiales de trabajo, Coleccionista, Logros) son un modelo generalmente aceptado en la práctica pedagógica mundial;

tiene en cuenta las peculiaridades del desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes mediante el uso de tres etapas: desafío (situación problema) - comprensión - reflexión;

ayuda a los estudiantes a definir sus propios objetivos de aprendizaje, apropiarse activamente de la información y reflexionar sobre lo que han aprendido.

CONCLUSIÓN DEL CAPÍTULO I

haber analizado fuentes literarias Cabe señalar que el uso práctico del sistema de evaluación de la calidad del IEO se construye de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO, los actos legislativos de la Federación Rusa, la escuela, que regulan la implementación de procedimientos para el seguimiento. y evaluar la calidad de la educación.

Consejo Escolar;

evaluación de la calidad de la educación primaria

CAPITULO DOS. ASPECTOS PRÁCTICOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA SEGÚN GEF

1 Tecnología para evaluar la calidad de los logros educativos de una institución de educación general estudiantil

La aprobación de la tecnología para evaluar la calidad de los logros educativos de un estudiante de una institución de educación general se llevó a cabo sobre la base de ...

A la aprobación asistieron: 25 alumnos del 3er grado.

De estos, 13 niñas y 12 niños. Edad de los participantes: de 9 a 10 años.

Propósito: las herramientas de seguimiento en las etapas intermedias de la educación deben tener en cuenta, en la medida de lo posible, las características del programa educativo de una institución de educación general, el plan de estudios, los libros de texto y los métodos utilizados en el proceso educativo.

Para lograr los objetivos de monitoreo, es necesario implementar las siguientes tareas:

· determinar la composición de la caja de herramientas para el seguimiento de la formación de los estudiantes;

· desarrollar herramientas para evaluar la preparación de los estudiantes en materias académicas específicas;

· desarrollar un sistema de universalidad indicadores cuantitativos, caracterizando el estado de formación de los estudiantes en la materia y permitiendo identificar la dinámica de su cambio, así como comparar los logros de los estudiantes en diferentes materias académicas;

· desarrollar cuestionarios que permitan obtener la información necesaria para identificar los factores que inciden en el estado de formación de los estudiantes;

· desarrollar un plan unificado para evaluar los logros educativos de los estudiantes en materias académicas básicas durante un período determinado, necesario para la manifestación de tendencias en su cambio;

Herramientas para evaluar los logros educativos de los estudiantes.

Para obtener información sobre los logros educativos de los escolares en las materias académicas, se utilizan hojas de prueba especialmente diseñadas, que permiten obtener información suficientemente completa y objetiva sobre el estado de preparación de los estudiantes en las materias académicas. Al mismo tiempo, es importante asegurarse de que los estudiantes reciban información sobre el rendimiento de los estudiantes en los siguientes niveles:

· formación obligatoria, que permitirá juzgar el cumplimiento de los requisitos de la norma para cada materia académica;

· proporcionar información sobre la consecución de un nivel avanzado de formación.

Para ello se han desarrollado trabajos de verificación, que constan de dos partes con diferentes finalidades. La primera parte está destinada a identificar a los estudiantes que han alcanzado el nivel de formación básica (obligatoria) en la materia, la segunda parte, a identificar a los estudiantes que han alcanzado el nivel de formación avanzada.

De acuerdo con su propósito, la tarea de la primera parte del trabajo verifica la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento en situaciones familiares. Esta parte del trabajo se desarrolla de acuerdo con los principios de creación de pruebas orientadas a criterios, cuyo objetivo principal es determinar la presencia o ausencia de cualquier cualidad en los estudiantes.

El desarrollo de un trabajo orientado al criterio incluye una descripción de los elementos que componen el contenido del cheque. En el caso de evaluar la formación obligatoria de los estudiantes, tales elementos son conocimientos y habilidades específicos obligatorios, que luego se utilizan para caracterizar significativamente los resultados de la evaluación. Para cada conocimiento o habilidad incluida en esta lista, se compila un conjunto de tareas, cuyo cumplimiento debe caracterizar suficientemente el dominio de este elemento en un nivel obligatorio. El conjunto de tareas para todos los elementos forma un banco de tareas de trabajo. Al mismo tiempo, se utilizan tareas de nivel obligatorio, que son familiares para los estudiantes y se elaboraron en el transcurso del proceso educativo.

El requisito principal en la preparación del trabajo de verificación es asegurar la integridad de la verificación del estado de la calidad que se está estudiando.

Al elaborar las tareas de la primera parte, se establece un indicador de su implementación (puntuación de criterios). Si los resultados del alumno no son inferiores a este indicador, entonces se concluye que los alumnos han alcanzado el nivel de formación obligatoria, si es inferior a él, entonces se registra la ausencia de esta cualidad. El uso repetido de dicho trabajo revelará la dinámica de los cambios en el estado de la formación obligatoria de los estudiantes.

La segunda parte del trabajo contiene tareas de un nivel avanzado, que varían significativamente en complejidad. Algunos de ellos requieren que los estudiantes apliquen sus conocimientos en una situación diferente, utilizando los enfoques, técnicas y métodos que conocen del curso escolar. El resto exige el uso de los conocimientos en una situación nueva para los estudiantes. Para completar estas tareas, es necesario integrar el conocimiento de diferentes temas, secciones del tema, desarrollan enfoques independientes, formas de resolver el problema. El cumplimiento de las tareas de la segunda parte permite una diferenciación más sutil de los alumnos según el estado de preparación de la materia que se examina.

tipos de trabajo

En el trabajo de verificación se utilizaron tareas varios tipos: con una opción de respuesta, con una respuesta breve y libre (en forma de un número, una palabra, etc.), con una respuesta detallada (un registro completo de la respuesta con una explicación o justificación adecuada, un registro completo de la solución de un problema matemático, etc.).

En los casos en que se prueban conocimientos y habilidades, especialmente en el nivel básico de asimilación, en la mayoría de los casos no se requiere dar una respuesta detallada para juzgar la posesión de estos conocimientos en una situación estándar. Hacer tal juicio permite a los estudiantes recibir la respuesta correcta. Por tanto, es adecuado utilizar tareas con opción de respuesta o con respuesta corta, en las que no se requiera dar una explicación o justificación de la respuesta recibida (todas las asignaturas).

Es recomendable probar la capacidad de aplicar los conocimientos en situaciones cambiantes, construir procedimientos, combinar varias operaciones o técnicas simples estudiadas, usar tareas que requieran un registro independiente de la respuesta (breve o detallada).

Para probar las habilidades más complejas (analizar la situación, sacar conclusiones, realizar un razonamiento lógicamente competente, justificación, evidencia de las propias acciones y escribirlas correctamente), es necesario usar solo un tipo de tareas, con una respuesta detallada (idioma ruso , matemáticas).

Determinación de un sistema de indicadores para evaluar los logros educativos de los estudiantes.

De acuerdo con los objetivos de evaluar los logros educativos, los indicadores deben proporcionar información que caracterice el estado de los logros educativos de la población de estudiantes encuestados, la dinámica de los logros educativos en el transcurso del experimento y la influencia de los factores en estos logros.

Estas métricas son:

corresponder a los principales objetivos y resultados previstos de la educación;

se complementan y no se contradicen.

Un indicador de la calidad de la educación son aquellos de sus características esenciales que permiten evaluarla.

El indicador de la calidad de la educación son los transmisores de información social, que contienen características integrales de la calidad de la educación, por las cuales se puede juzgar su desarrollo.

Un indicador de la calidad de la educación es una característica que determina la relación entre sus características no observables y observables (no observable - capacidad, observable - ZUN).

La medida para evaluar la calidad de la educación son los criterios que combinan métodos de cálculo, una escala de evaluación y reglas de decisión para determinar el nivel de calidad de la educación. Son los criterios que sirven de base final para fijar el nivel de calidad de la educación.

Cada criterio consta de un indicador de evaluación y una escala correspondiente. La presencia de un solo indicador sin una escala de evaluación no establece un criterio. Pero un mismo indicador puede tener diferentes escalas de calificación, es decir, diferentes criterios.

Requisitos de los criterios:

· solidez, es decir, reflejar la esencia, los aspectos más importantes de los procesos y objetos en estudio;

· certeza, es decir, la posibilidad de expresarlos en indicadores específicos y medibles;

· estabilidad, en el sentido de que las "rebanadas" realizadas sobre la base de los criterios son comparables;

· la relatividad, dado que aún no existen métodos absolutamente precisos y confiables para medir los fenómenos sociopedagógicos, cada método arroja resultados que necesitan ser revisados.

La calidad de la educación se considera como una característica integral del sistema educativo, reflejando el grado de cumplimiento de los resultados educativos reales alcanzados con los requisitos normativos, sociales y expectativas personales.

La calidad se define como un conjunto de características de un objeto relacionadas con su capacidad para satisfacer necesidades establecidas e implícitas.

La categoría de calidad encarna el resultado de la educación como competencia social: la capacidad de estudiar y reflexionar sobre las normas sociales y actuar para cambiarlas, utilizar el método de proyectos en su trabajo, informar de sus resultados, justificar, demostrar utilizando técnicas adecuadas.

La educación se interpreta como un conjunto de procesos de aprendizaje, crianza y desarrollo en condiciones de gimnasio especialmente organizadas.

La evaluación de los logros educativos de los estudiantes se lleva a cabo de acuerdo con los criterios seleccionados en cada nivel de educación.

Escuela primaria - comenzando. El éxito de su educación superior depende en gran medida de cuánto ame y aprenda a aprender el niño durante este período. Por lo tanto, el objetivo principal del proceso educativo es crear condiciones favorables para el desarrollo de oportunidades educativas para los niños. La implementación de esta idea se incorpora en el programa para evaluar los logros educativos de los estudiantes. El propósito de este programa es identificar el estado del proceso educativo en escuela primaria. Los objetos de observación son indicadores, que se dividen en tres módulos.

Las directrices de destino para las actividades educativas de la escuela es la formación de la competencia social, entonces el seguimiento debe tener como objetivo el seguimiento, la evaluación de las características incluidas en esta competencia, que incluye la competencia social - el nivel de educación y / o experiencia suficiente para el éxito realización de una determinada función social o profesional.

El nivel medio de competencia social se calcula mediante la fórmula:

donde HC es el nivel de educación, LE es el nivel de educación

Por lo tanto, es necesario analizar el nivel de educación y el nivel de crianza, que forman parte de los objetos de observación.

Módulo 1. El nivel de entrenamiento se determina mediante tareas diferenciadas por el nivel de dificultad - pruebas. El cálculo del nivel de aprendizaje se lleva a cabo como la media aritmética del nivel de acciones educativas (LE) del estudiante en el trabajo de prueba del tema del plan de estudios, la divulgación del contenido de las cualidades del conocimiento: integridad, profundidad, conciencia, consistencia.

UD1, UD2 ... - resultados del trabajo de verificación

Para determinar el nivel de formación se ofrecen 2 opciones de trabajo, las mismas en contenido, nivel de complejidad y orden de tareas. El tiempo total para completar el trabajo es una lección (40 minutos).

Evaluación de encargos y trabajos en general

Por cada tarea correctamente completada de los niveles básico y avanzado, el estudiante recibe un punto. Por completar una tarea de alto nivel, un estudiante puede recibir 0, 1 o 2 puntos. Importe máximo puntos para la realización del trabajo depende del número de requisitos establecidos en el trabajo de verificación.

El desempeño del trabajo en su conjunto muestra qué nivel han alcanzado los estudiantes: bajo, medio, alto.

Si, como resultado de completar todo el trabajo de prueba, el estudiante obtuvo menos de 0,7 acciones, este es un nivel bajo de rendimiento, de 0,7 a 0,89 acciones, el nivel promedio de trabajo de verificación, de 0,9 a 1 acción, alto.

Las tareas son revisadas por un maestro o un experto en base a las recomendaciones para verificar y calificar estas tareas.

El análisis de los resultados del trabajo de verificación se lleva a cabo de acuerdo con un esquema no estándar.

Después de escribir el trabajo, se compila una matriz en la que se ingresan los componentes del estándar educativo, la lista de clase y los resultados del trabajo.

Por cada tarea completada correctamente de los niveles básico y avanzado, el estudiante recibe un punto, por una respuesta incorrecta: cero. La cantidad máxima de puntos por completar el trabajo depende de la cantidad de respuestas recibidas correctamente.

Hacemos cálculos horizontalmente. Sumamos todos los puntos y los ingresamos en la columna "Suma de puntos". Luego encontramos la parte de los requisitos cumplidos de las Normas Estatales establecidas en este trabajo de verificación de total.

El desempeño del trabajo en su conjunto muestra qué nivel ha alcanzado cada alumno: bajo, medio, alto y la clase en su conjunto.

0.9 - nivel alto

89-0.71 - nivel medio

7-0.6 - nivel bajo

por debajo de 0.6 - el entrenamiento alcanza el nivel correccional.

Luego se hacen los cálculos verticales. Se revela el número de alumnos que han dominado este requisito de la norma.

Módulo 2

El diagnóstico de crianza es un procedimiento de evaluación destinado a esclarecer la situación, revelando el verdadero nivel de crianza. Los datos de nivel estimados se comparan con los originales; características de la crianza, la diferencia entre ellas determina la eficacia del proceso educativo.

A través del diagnóstico, el profesor de la clase establece cómo se implementan las tareas pedagógicas, cuáles de ellas requieren soluciones adicionales.

El diagnóstico tiene una conexión directa con las etapas de gestión del desarrollo del equipo y del individuo. De acuerdo con ello, se identificaron tres tipos de diagnósticos en el trabajo del docente de clase: inicial, correctivo (actual) y generalizador (final).

El diagnóstico inicial está relacionado con la planificación y gestión del equipo de clase. Antes de determinar las tareas educativas que se llevarán a cabo en un determinado trimestre académico, medio año o todo el año académico, el maestro de clase estudia el nivel de formación del estudiante.

Pero como el proceso de enseñanza es contradictorio y espasmódico, continuo y dinámico, el maestro de clase necesariamente tiene que captar los cambios y reflejarlos al planificar sus actividades.

La integridad y objetividad de la información durante el diagnóstico inicial acerca la planificación de las tareas educativas en la mayor medida posible a las necesidades reales de la clase y corresponde al desarrollo óptimo de los niños.

El criterio de educación es desarrollado teóricamente por científicos indicadores del nivel de formación de varios rasgos de personalidad. Usamos el concepto del autor de M.I. Shilova, en el que, a partir del enfoque cualimétrico, se desarrollaron programas de diagnóstico integral para el estudio de la crianza. En estos programas, los criterios de crianza del autor se expresaron a través de la elección de indicadores específicos: unidades de observación.

Dispuestos en forma de una escala de nombres. Si se asigna una calificación al grado de manifestación de las cualidades, entonces se puede hacer una comparación y se puede hacer un cálculo, expresando los niveles de educación como un número.

El diagnóstico actual se realiza en el proceso mismo de organización de las actividades de los grupos de estudiantes, orienta al docente ante los cambios que se producen en los estudiantes y en el equipo. Al mismo tiempo, se evalúa la corrección de las decisiones tomadas previamente. La información obtenida como resultado de los diagnósticos actuales ayuda a corregir su trabajo y mejorar el estilo de relaciones con los niños, la metodología del trabajo educativo.

El diagnóstico actual cumple el papel de información expresa y, por lo tanto, ayuda a tomar una decisión rápida sobre la mejora de la actividad pedagógica.

En el sistema de predicción de los resultados del trabajo educativo, al final de cada año académico se realiza un diagnóstico generalizador. Proporciona datos básicos para corregir el impacto pedagógico durante el próximo curso académico.

El estudio del equipo está en curso. El equipo del aula como componente de un sistema social dinámico complejo tiene características típicas y diferencias específicas.

El profesor de clase diagnostica el nivel de formación de los alumnos, estudiando los rasgos de personalidad que fueron objeto de la educación, que marcaban en esta etapa de su desarrollo.

Es casi imposible diagnosticar todos los rasgos de personalidad. Basta con aclarar las tareas principales y, de acuerdo con esto, seguir su implementación en el proceso de formación de las propiedades y cualidades correspondientes de los escolares.

El nivel de crianza (LC) está determinado por las habilidades y destrezas conductuales más importantes. Se evaluó el nivel de formación de actividad social (Oa), deber, responsabilidad (De), frugalidad (B), disciplina (D), responsabilidad (De), diligencia (T), colectivismo (K), bondad (Do), honestidad (H), modestia (C). HC se calcula como la media aritmética de los niveles de formación de todos los indicadores según la fórmula:

Oa + Desde + B + D + Desde + T + K + Hasta + H + S

El nivel de formación de los estudiantes se registró al finalizar el 3er grado. El nivel de formación de los componentes de este indicador estuvo determinado por tres niveles.

el nivel es muy bajo

nivel - bajo

nivel - medio

nivel alto

Módulo 3. El nivel de educación es un indicador del nivel de formación de competencias y habilidades educativas generales (OUUN).

Después de analizar nuestras actividades en la formación de habilidades y destrezas educativas generales en los niños, determinamos el nivel de su formación entre los estudiantes en las siguientes áreas: (de acuerdo con la Norma Educativa Estatal) Educativa y organizativa

tu - el niño utiliza el conocimiento sobre el método de actividad, introduce creativamente sus propios elementos

tu domina los elementos relevantes

tu realiza trabajos, imitando al maestro o siguiendo el modeloEducativo - intelectual

tu - usa las habilidades correctamente, con confianza

tu - comete errores, utiliza operaciones de forma incompleta

tu - No posee la habilidad intelectual formada Educativa y comunicativa

tu - se forman los principales tipos de discurso monólogo

tu - las habilidades están parcialmente formadas, el niño está incluido en el diálogo

tu - las habilidades se forman en un nivel bajo, el niño maneja mal su propia atención Educativo e informativo

tu - sabe cómo trabajar con un libro de texto, trabaja con literatura adicional

tu - trabaja con el libro de texto de manera insuficientemente independiente y con confianza

tu - le resulta difícil trabajar con el plan, tesis, no se refiere a la literatura adicional.

Los datos obtenidos sobre el nivel de educación y el nivel de educación permitieron calcular un único indicador integral del nivel de educación. A continuación se presentan los datos obtenidos durante la aprobación de la tecnología para evaluar la calidad de los logros educativos de un estudiante de una institución de educación general (ver Tabla 1)

Tabla 1. El nivel medio de competencia social es un único indicador integral del nivel educativo de los estudiantes

Apellido Nombre Nivel de estudios Nivel de crianza Nivel de competencia 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 por clase4,4164,2524,382 2.2 Lineamientos para organizar el monitoreo interno de la calidad de la educación en una institución educativa

Los cambios significativos en las prioridades de la educación escolar en el mundo en los últimos años (reorientación hacia un enfoque por competencias, autoformación continua, dominio de las nuevas tecnologías de la información, capacidad de cooperación y trabajo en grupo, etc.) se reflejan en la renovación de el contenido y la estructura de la educación - el desarrollo de métodos adecuados a los requisitos y medios modernos para evaluar los logros educativos de los estudiantes.

Los fundamentos científicos y metodológicos modernos del proceso educativo, basados ​​​​en ellos, los métodos para evaluar los logros educativos de los estudiantes brindan al maestro una amplia gama de oportunidades para la evaluación local de las diversas cualidades del estudiante, desarrolladas y adquiridas en el proceso educativo. Sin embargo, existe el problema de seleccionar los métodos y su combinación óptima, que tiene en cuenta los detalles de la situación educativa en una institución educativa en particular y da una idea sistemática tanto del desarrollo individual del estudiante como del equipo de estudiantes en su conjunto.

Junto con la implementación de métodos para evaluar los logros educativos de los estudiantes, el maestro de hoy necesita el conocimiento y la aplicación competente de métodos específicos para evaluar los logros educativos de los estudiantes, que aseguren un seguimiento continuo del desarrollo de estos últimos y la corrección oportuna del proceso educativo. en caso de tendencias de desarrollo no deseadas.

Así, la necesidad de introducir estos métodos se debe a una serie de factores objetivos, entre ellos las limitadas capacidades tecnológicas y de contenidos del sistema tradicional de evaluación de la calidad de la educación, que se centra principalmente en evaluar el resultado del dominio de los contenidos académicos. disciplinas por parte de los estudiantes.

El sistema de evaluación de los logros educativos de los alumnos debe basarse en entender el resultado de la educación como competencia social. Es en el marco de este concepto que uno puede describir qué propiedades debe tener una persona para poder resistir las dificultades. sociedad moderna y hacer frente a los requisitos de un entorno social dinámico, en desarrollo, en muchos aspectos contradictorio y agresivo. En la actualidad, la competencia social cobra cada vez más importancia en todos los ámbitos de la vida social humana, y se reconoce como una característica integradora. hombre moderno(Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. y otros). La cualidad misma de la competencia social caracteriza a una persona que ha superado con éxito la socialización y es capaz de adaptarse y autorrealizarse en las condiciones de la sociedad moderna.

Los objetivos del sistema de evaluación de la calidad de la educación son:

· formación de un sistema unificado para el diagnóstico y seguimiento del estado de la educación, que asegure la identificación de factores y la identificación oportuna de cambios que afectan la calidad de la educación en las instituciones educativas;

· obtener información objetiva sobre el estado de la calidad de la educación en las instituciones educativas, las tendencias en su cambio y las razones que afectan su nivel;

· aumentar el nivel de conciencia de los consumidores de servicios educativos sobre la calidad en la toma de decisiones relacionadas con la educación;

· asegurar la objetividad y equidad de la educación en la admisión a las instituciones educativas.

De acuerdo con los objetivos planteados, se definieron las siguientes tareas:

· formación de un sistema de indicadores que permita implementar de manera efectiva los principales objetivos de evaluación de la calidad de la educación;

· evaluación del nivel de logros educativos individuales de los estudiantes;

· evaluación del estado y eficacia de las actividades de una institución educativa, sistemas educativos regionales y municipales;

· evaluación de la calidad de los programas educativos de las instituciones educativas, teniendo en cuenta las necesidades de los principales consumidores de servicios educativos;

· identificación de factores que afectan la calidad del proceso educativo y los resultados educativos;

· desarrollo de materiales didácticos y metodológicos para la formación de especialistas en la evaluación de diversos aspectos de la calidad de la educación;

· asistencia en la mejora de las cualificaciones de los empleados del sistema educativo que participan en los procedimientos de evaluación de la calidad de la educación.

La base del sistema para evaluar la calidad de la educación en las instituciones educativas son los siguientes principios:

· objetividad, confiabilidad, integridad y consistencia de la información sobre educación;

· el realismo de los requisitos, normas e indicadores de la calidad de la educación, su significado social y personal;

· apertura, transparencia de los procedimientos para evaluar la calidad de la educación;

· la optimización del uso de fuentes primarias de datos para determinar indicadores de la calidad y eficacia de la educación (teniendo en cuenta la posibilidad de su uso múltiple y la viabilidad económica);

· optimización del número de indicadores, teniendo en cuenta las necesidades de los diferentes niveles de gestión del sistema educativo;

· la instrumentalidad y fabricabilidad de los indicadores utilizados (teniendo en cuenta las posibilidades existentes para la recopilación de datos, métodos de medición, análisis e interpretación de datos, preparación del consumidor para su percepción);

· comparabilidad del sistema de indicadores con contrapartes federales e internacionales;

· disponibilidad de información sobre el estado y la calidad de la educación de los estudiantes de gimnasia para varios grupos de consumidores.

Metas y objetivos del proceso educativo en las instituciones educativas.

El principal objetivo educativo de la escuela es identificar y desarrollar la superdotación del niño, para crear condiciones para la realización de las necesidades educativas individuales de los sujetos de educación.

Desafortunadamente, incluso hoy en día en la literatura psicológica y pedagógica hay una dispersión de opiniones sobre el concepto mismo de "superdotación de los niños". Hay términos como niños "genéticamente seguros", "estudiantes avanzados", etc. Por lo tanto, la expresión "niños superdotados" es en gran medida condicional.

Características de los enfoques para diagnosticar los resultados del proceso educativo.

El monitoreo de la educación es un sistema para recopilar, almacenar, procesar y difundir información sobre el sistema educativo o elementos individuales, que se centra en el soporte de información de gestión, le permite juzgar el estado del objeto en cualquier momento y puede proporcionar un pronóstico de su desarrollo. (Mayorov NA)

El seguimiento de la educación cumple las siguientes funciones:

· preparatorio

· diagnóstico,

correctivo,

· pronóstico.

El sistema de evaluación, control y contabilidad de conocimientos que se ha desarrollado en el gimnasio brinda información no solo sobre la efectividad del potencial creativo del individuo, que proporciona no solo lecciones, sino también el cumplimiento de ciertas reglas y condiciones de trabajo en la escuela.

La escuela se caracteriza por todas las funciones principales del proceso educativo: educativo, educativo, en desarrollo. El seguimiento y la evaluación tienen como objetivo la exhaustividad y la exhaustividad, la sistematicidad y la objetividad al nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes, sobre el sistema de elementos básicos. material educativo proporcionado por el programa para cada materia, comprobando no sólo el conocimiento de la materia, sino también la asimilación de habilidades y destrezas educativas especiales y generales.

A la hora de organizar el control y contabilizar los resultados del aprendizaje, el profesorado parte de la multifuncionalidad del control, que a su vez asegura la eficacia de la formación diferentes tipos trabajo durante los trimestres académicos) se refleja en la revista. Las revistas son revisadas por el Subdirector de Educación trabajo educativo al menos dos veces por trimestre. Al evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, se utiliza un sistema de cuatro puntos. En todas las materias se utilizan métodos de control y evaluación oral y escrito.

Desde 1995, las pruebas basadas en el nivel básico de conocimientos y habilidades de los estudiantes en todas las materias se han introducido ampliamente en la práctica de organizar el control y la evaluación. Las tareas en las pruebas de este tipo se agrupan según el método de actividad mental y el método de actividad de aprendizaje, lo que le da al profesor una amplia variedad de opciones de prueba, teniendo en cuenta las características específicas de las clases ( entrenamiento especializado, estudio en profundidad de temas individuales, etc.). Cada asociación metodológica tiene su propio banco de datos para todo tipo de actividades de control y evaluación.

El nivel de desarrollo de la crianza se lleva a cabo de acuerdo con los métodos internacionales y de autor proporcionados por el laboratorio de "Superdotación creativa" Instituto Pedagógico RAO.

Al crear el monitoreo en el gimnasio, se reflejaron los siguientes enfoques.

) Gestión de la calidad de la educación según su resultado final. El sistema de seguimiento en este caso está determinado por las siguientes áreas:

· formación de estudiantes;

· crianza de los estudiantes;

· la preparación de los graduados del gimnasio para continuar su educación;

· adaptación social de los estudiantes y graduados del gimnasio a la vida en sociedad;

· mantenimiento de la salud de los niños.

) Factores que afectan la calidad de los resultados finales:

calidad y nivel de enseñanza desarrollo profesional maestros;

el nivel de organización y eficiencia del trabajo pedagógico y estudiantil en el gimnasio;

el nivel de cultura física y atención médica de los niños;

el grado de apoyo educativo y metodológico para el proceso de normalización de la educación escolar.

En la estructura del sistema para evaluar los logros educativos de la escuela, se distinguen los siguientes temas:

Administración MOU, personal docente, comunidad de padres, consejo escolar, consejo metodológico

desarrollar e implementar un programa educativo de una institución educativa, incluido un sistema para evaluar la calidad de los logros educativos de los estudiantes;

participar en el desarrollo de un sistema de indicadores que caracterizan el estado y la dinámica del desarrollo de una institución educativa, sistema municipal educación;

disponer, con base en el programa educativo, la realización de procedimientos de control y evaluación, seguimiento y otros estudios sobre la calidad de la educación en la institución educativa;

organizar:

un sistema para monitorear la calidad de la educación en una institución educativa, recopilar, procesar, almacenar y presentar información sobre el estado y la dinámica del desarrollo de una institución educativa, analizar los resultados de una evaluación de la calidad de la educación a nivel de un institución educativa;

estudiar y brindar información a solicitud de los principales usuarios del sistema de evaluación de la calidad educativa de una institución educativa;

proveer:

proporcionar información de conformidad con las normas de intercambio de información sobre la calidad del proceso educativo;

desarrollo de un sistema para evaluar la calidad del proceso educativo de una institución basado en un programa educativo;

Por actividad educativa entendemos la actividad conjunta de todos los sujetos del proceso pedagógico: alumnos, docentes, padres de familia y administración del liceo, con el fin de lograr una alta calidad y evaluación de la formación de los egresados.

En este sentido, los sujetos de control y evaluación son:

estudiantes que reciben servicios educativos y habilidades para la adaptación social necesaria en la transición de un nivel educativo a otro;

padres de niños que expresan el orden social y el nivel de satisfacción (o insatisfacción) con la calidad de la prestación de los servicios educativos del gimnasio;

maestros que brindan los servicios educativos necesarios a sus alumnos;

la administración representada por el director y sus suplentes, contribuyendo a la creación de las condiciones necesarias para lograr una formación de posgrado de alta calidad que cumpla con el nivel de gimnasio de la norma educativa.

A su vez, la educación es interpretada por nosotros como un conjunto de procesos de formación y educación de los estudiantes en condiciones especialmente organizadas del sistema pedagógico del gimnasio. Por tanto, los objetos de control y evaluación son:

el proceso y resultado de la formación de conocimientos, destrezas y habilidades educativas generales de los estudiantes en el curso de actividades educativas y cognitivas;

el proceso y resultado de la formación de habilidades y destrezas conductuales generales de los estudiantes en el curso de actividades educacionales;

la actividad docente y educativa de los docentes como proceso que proporciona el alto rendimiento necesario para el desarrollo de los niños;

la actividad directiva de la administración como proceso dirigido a la consecución de objetivos por parte del profesorado (resultado previsto)

Criterios e indicadores para evaluar los logros educativos de los estudiantes.

El procedimiento, como elemento del sistema de calidad en la escuela, se puede definir como una especie de algoritmo; una secuencia establecida y formada de acciones, operaciones e influencias en relación con los factores y condiciones que afectan la calidad de la educación.

Procedimientos (métodos): su objetivo principal es coordinar diversas actividades que afectan la calidad del proceso educativo, determinando sus objetivos y el orden de implementación.

El procedimiento incluye el desarrollo de criterios e indicadores.

La evaluación de los logros educativos de los estudiantes es una parte importante de la evaluación de todo el proceso educativo. La información sobre el estado de preparación de los estudiantes en las materias académicas es uno de los indicadores que caracterizan la eficacia del proceso educativo.

El seguimiento de los logros educativos debe basarse en las siguientes disposiciones:

· apertura y accesibilidad de la información sobre el estado de evaluación de los logros educativos de los estudiantes;

· desarrollo y uso de herramientas estandarizadas que proporcionen datos confiables;

· los resultados obtenidos deben servir de base para la toma de decisiones informadas en la gestión del sistema educativo;

· las normas e indicadores de la calidad de la educación utilizados deben ser social y personalmente significativos. Así, por ejemplo, uno de los indicadores es el logro de un nivel básico de asimilación del material educativo;

· dar seguimiento al logro por parte de los estudiantes del nivel de formación obligatoria que cumpla con los requisitos de la norma para materias del ciclo federal; identificación de tendencias que caracterizan el estado de esta formación;

· identificación de los factores que influyen en el logro requisitos obligatorios presentado en los reglamentos estatales;

· la evaluación de los logros educativos se lleva a cabo en las distintas etapas de la educación: de entrada, intermedia, final.

En conclusión, me gustaría señalar que para obtener la información necesaria para tomar decisiones informadas, el monitoreo debe realizarse utilizando un único conjunto de herramientas.

CONCLUSIÓN

El propósito de este trabajo fue desarrollar lineamientos para organizar el seguimiento interno de la calidad de la educación en una institución educativa.

En la parte teórica del trabajo se realizó un análisis de la literatura sobre el tema de investigación, como resultado de lo cual se llegó a una serie de conclusiones y generalizaciones.

El uso práctico del sistema de evaluación de la calidad del IEO se construye de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO, los actos legislativos de la Federación Rusa, la escuela, que regulan la implementación de procedimientos para monitorear y evaluar la calidad de educación.

La calidad de la educación es una característica integral del sistema educativo, reflejando el grado de cumplimiento de los recursos de apoyo, el proceso educativo, los resultados educativos con los requisitos normativos, las expectativas sociales y personales,

Evaluación de la calidad de la educación - determinación, con la ayuda de procedimientos de diagnóstico y evaluación, del grado de cumplimiento de los recursos de apoyo, el proceso educativo, los resultados educativos, los requisitos reglamentarios, las expectativas sociales y personales.

El sistema de evaluación de la calidad de la educación general primaria es un conjunto de estructuras organizativas y funcionales, normas y reglas, procedimientos de diagnóstico y evaluación que proporcionan, de manera unificada, la evaluación de los logros educativos generales de los estudiantes, la eficacia de la escuela , teniendo en cuenta las solicitudes de los principales usuarios de los resultados del sistema de evaluación de la calidad de la educación.

Los principales usuarios de los resultados del sistema de evaluación de la calidad de la educación general primaria:

estudiantes y sus padres (representantes legales);

administración escolar, fundador;

Consejo Escolar;

organismos públicos interesados ​​en evaluar la calidad de la educación.

La aprobación de la tecnología para evaluar la calidad de los logros educativos de una institución de educación general estudiantil se llevó a cabo sobre la base de una institución presupuestaria educativa municipal - ...

A la aprobación asistieron: 25 alumnos del 3er grado.

De estos, 13 niñas y 12 niños. Edad de los participantes: de 9 a 10 años.

Para obtener información sobre los logros educativos de los escolares en las materias académicas, se utilizaron hojas de prueba especialmente diseñadas, que permitieron obtener información suficientemente completa y objetiva sobre el estado de preparación de los estudiantes en las materias académicas.

El nivel de crianza (LC) estuvo determinado por las habilidades conductuales más importantes y se evaluó mediante varios indicadores según la fórmula.

Los datos obtenidos sobre el nivel de educación y el nivel de educación permitieron calcular un único indicador integral del nivel de educación.

Los datos obtenidos durante las pruebas mostraron que el nivel de educación promedio de los estudiantes en el grupo dado es bastante alto (4.4 puntos).

Por lo tanto, se puede concluir que las pautas desarrolladas para organizar el monitoreo interno de la calidad de la educación en una institución educativa contribuirán a la evaluación cualitativa de la educación.

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La evaluación de la calidad de la educación es cada vez más importante en muchos países desarrollados, incluida Rusia. Ya se ha publicado una cantidad bastante grande de libros que proponen métodos para evaluar y autoevaluar la calidad de la educación y los servicios educativos que brinda la escuela.

¿Por qué es importante un sistema de calificación objetivo? Una de las razones más importantes es la necesidad de obtener información confiable sobre la efectividad del proceso educativo, que puede ser utilizada por instituciones educativas de la siguiente etapa de educación (universidades, instituciones profesionales especializadas secundarias, colegios, etc.), empleadores, los padres y, finalmente, el Estado. Otra razón, no menos importante, es la necesidad de que las autoridades educativas estatales y locales evalúen el éxito y la eficacia de la política educativa. Dado que la presión sobre los fondos aumenta constantemente, es esencial que las decisiones estratégicas se basen en datos precisos para maximizar la satisfacción de las necesidades de la sociedad. Además, los "consumidores" más importantes de la educación, los estudiantes, necesitan objetivos claramente definidos por los que deben luchar, y es su experiencia la que es decisiva para el desarrollo del país.

Se ha hecho mucho para evaluar objetivamente la calidad de la educación en el país. Un paso importante dado en esta dirección fue el desarrollo de estándares educativos que:

establecer un contenido mínimo obligatorio de educación y requisitos para el nivel de formación de los graduados y, por lo tanto, un criterio legal para monitorear la calidad de la educación;

diseñado para asegurar la continuidad de los diferentes niveles de educación;

Se debe proteger la salud de los alumnos estableciendo una cantidad máxima de carga docente.

La legislación educativa de la Federación Rusa prevé 4 tipos de evaluación: licencia, atestación, acreditación, inspección.

Licencia- el procedimiento para establecer el cumplimiento de las condiciones para la implementación del proceso educativo ofrecido por la institución educativa, los requisitos estatales y regionales para la construcción, las normas sanitarias e higiénicas, para la seguridad, el equipamiento de las aulas, el equipamiento del proceso educativo, las calificaciones de los profesorado y su relación con el número de alumnos.

Acreditación- el procedimiento para establecer (confirmar) el estado del estado (tipo, tipo) de una institución educativa. Se expresa en la confianza de esta institución educativa (en representación del estado) de expedir a sus egresados ​​un documento sobre el cumplimiento de la educación recibida con las normas educativas estatales. La acreditación estatal prevé la acreditación de cada programa educativo y la acreditación de la institución educativa como un todo para la totalidad de los programas educativos acreditados. Actualmente, para las instituciones de educación secundaria general, se ha definido una lista de indicadores que podrían garantizar la unidad de enfoques conceptuales para evaluar las actividades de las instituciones educativas de varios tipos:

El nivel de EP realizado.

El enfoque del OP implementado.

La estructura del contingente de estudiantes.

La calidad de la formación de posgrado.

Dotación de personal.

Información y equipamiento técnico del proceso educativo.

Condiciones médicas y sociales de estancia de estudiantes, alumnos.

Inspección- establecer el grado de implementación por parte de la institución educativa de los actos legislativos y reglamentarios.

Para este manual, de todos los procedimientos oficiales para evaluar el desempeño de una escuela, el procedimiento de atestación es el más importante.

En un sentido general, atestación (lat. Attestatio - certificado) significa verificación y confirmación por parte de la autoridad competente de la preparación del empleado para realizar funciones laborales de cierto contenido y nivel de complejidad. La Ley "Sobre la educación" regula el procedimiento de certificación de las instituciones educativas y la determinación del nivel de calificación del personal docente. Entonces, de conformidad con el artículo 33, párrafos 19-23 de la ley, la certificación de las instituciones educativas se realiza una vez cada 5 años para establecer el cumplimiento del contenido, el nivel y la calidad de la formación de los egresados ​​de una institución educativa con el los requisitos de los estándares educativos estatales, y la institución educativa misma es responsable del nivel de calificación del personal (ver artículo 32 párrafo 2). Así, hablando de certificación en el sistema educativo, es necesario considerar dos procesos interrelacionados: la certificación del personal docente de una institución educativa y la certificación de esta institución educativa en su conjunto.

Certificación del personal docente es una evaluación integral del nivel de cualificación, profesionalidad pedagógica y productividad. El objetivo de la certificación de docentes es estimular el crecimiento de las calificaciones y la profesionalización del trabajo pedagógico, el desarrollo de la iniciativa creativa, así como la provisión de seguridad social para los docentes en las condiciones de las relaciones económicas de mercado mediante la diferenciación de salarios. De acuerdo con el objetivo, la tarea principal de la certificación es asignar una categoría de calificación a un maestro de acuerdo con el nivel de su profesionalismo.

Uno de los indicadores decisivos en el trabajo de un docente es el resultado de su actividad pedagógica - la calidad de la educación de sus alumnos, el nivel de educación que han alcanzado, lo que implica:

Stock de conocimientos fácticos sobre el tema;

Un conjunto de habilidades para utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones educativas y reales;

Comprender la esencia de los procesos y fenómenos en la naturaleza y la sociedad;

El grado de independencia de los alumnos en diversas actividades, etc.

Sin embargo, con toda la importancia de los resultados del proceso pedagógico, es inaceptable limitar los indicadores del trabajo del docente solo a esto. Por ello, en el sistema de certificación de trabajadores pedagógicos se estudian:

El trabajo del docente en la mejora de sus calificaciones;

La calidad de las lecciones, actividades extracurriculares y trabajo educativo;

La capacidad del docente para llevar a cabo un acercamiento individual a los estudiantes en el proceso educativo;

Trabajando con los padres.

Extremadamente importante para el sistema educativo moderno es el desarrollo de un procedimiento de certificación para todo el personal docente (y no solo para los docentes). Se consideran una variedad de enfoques: una entrevista con un empleado, un análisis de una cartera profesional, un examen de calificación.

La certificación de una institución educativa estatal es un procedimiento para una evaluación integral de su preparación para implementar ciertos programas educativos, así como una evaluación del cumplimiento del nivel de capacitación de los graduados con los requisitos del estándar educativo estatal. El sistema de certificación de instituciones educativas es una forma de control estatal-público sobre la calidad de la educación.

Cabe señalar aquí que la tecnología de atestación no es una verificación frontal, familiar para muchos miembros del personal docente. El chequeo frontal evalúa, en primer lugar, la formación proceso, y la certificación tiene como objetivo evaluar la educación resultado. En los diferentes sistemas de certificación, existe un equilibrio diferente entre el proceso y el control de resultados. En la URSS, por ejemplo, se controlaba el proceso, no el resultado. Por ello, la búsqueda de un equilibrio entre la evaluación del proceso y la evaluación del resultado es hoy de suma relevancia.

La certificación de una institución educativa no es solo un mecanismo para evaluar la calidad de la educación, sino que al mismo tiempo contribuye al desarrollo de la institución en su conjunto, proporciona información sobre el estado y las reservas de la institución y proporciona una base objetiva. para la toma de decisiones gerenciales en diversas áreas, por ejemplo:

1. En la dirección del desarrollo de programas educativos:

Desarrollo de un conjunto de programas educativos, teniendo en cuenta las especificidades de la región en general y de los distritos educativos en particular;

Estudiar la demanda de servicios educativos dentro de cada distrito educativo;

Resumiendo los resultados del trabajo de las escuelas de laboratorio, sitios experimentales para desarrollar programas avanzados;

Análisis de la efectividad de la implementación de programas educativos.

Mejora de la red destinada a garantizar los derechos de la persona a la educación y ampliar las oportunidades para que los estudiantes elijan programas educativos;

Análisis del estado real de las cosas en la región según el estado de la red de instituciones educativas: la necesidad y suficiencia de nuevos tipos de instituciones, la proporción de servicios pagos y gratuitos, contratación competitiva y gratuita;

Ampliar la elección de programas educativos dentro de una institución educativa o dentro de un distrito educativo;

Optimización de la red escolar, incluyendo el establecimiento de un rating entre instituciones educativas del mismo tipo en la región.

Es imposible enumerar todas las tareas que, como muestra la certificación, enfrentan las autoridades en el proceso de desarrollo del sistema educativo: son diversas y ambiguas. Sin embargo, su solución debe garantizar el cumplimiento del objetivo que enfrenta la educación: la creación de un sistema educativo que satisfaga las necesidades de la población en una variedad de servicios educativos, teniendo en cuenta las inclinaciones y habilidades, basado en el uso generalizado de recursos locales, tradiciones culturales e históricas.

Diferentes países han desarrollado su propio sistema de evaluación del desempeño de las escuelas. También es posible otro enfoque, diferente al que existe en el sistema educativo nacional. Como ejemplo, citemos el sistema de inspecciones que se ha desarrollado en Gales (Inglaterra).

La inspección tiene como objetivo identificar el nivel de logro de los estudiantes: ¿qué tan alto es y qué impacto tiene en él la calidad del proceso educativo y la gestión escolar? El foco de la auditoría es el procedimiento de autoevaluación de las actividades de la escuela y, en la inspección repetida, las acciones de la escuela destinadas a aumentar la autoestima. El significado del cheque es encontrar respuestas a 7 preguntas clave:

¿Cuál es el nivel de rendimiento de los estudiantes?

¿Qué tan efectivo es el proceso de enseñanza y evaluación?

¿En qué medida el proceso educativo responde a las necesidades e intereses de los estudiantes y de la población local?

¿Están bien atendidos los estudiantes? ¿Están recibiendo la ayuda y el apoyo que necesitan?

¿Qué tan bien está la gestión general y gestión estratégica(¿Qué tan bien están haciendo su trabajo los fideicomisarios)?

¿Con qué eficacia los líderes y gerentes realizan tareas de evaluación y mejora de la calidad?

¿Con qué eficacia utilizan los líderes y gerentes los recursos?

Existen varios tipos de inspecciones en el sistema de inspección integral:

La inspección integral (que comprende el 15% del volumen total de inspecciones) es un control del trabajo de la escuela en los 7 parámetros, en todas las materias (campos de estudio) y en todos los niveles de educación; este tipo de inspección es aplicable en las escuelas a las que se aplican medidas especiales, en las escuelas en las que, como resultado de una inspección anterior, se detectaron deficiencias significativas en el trabajo, así como en las escuelas nuevas y las escuelas para niños con necesidades especiales;

La inspección estándar (representa el 71% del total de inspecciones) es más corta, también incluye una revisión de 7 parámetros clave, una revisión en profundidad de 6 temas (campos de estudio), que se seleccionan en función de los resultados de la escuela y el hallazgos de la inspección anterior;

La inspección reducida (representa el 14% del volumen total de inspecciones) también tiene una duración más corta, también incluye una inspección de 7 parámetros clave, pero no tan detallada como en las versiones anteriores, durante esta inspección no se sacan conclusiones ni se hacen evaluaciones dado para temas individuales (aprendizaje de direcciones).

Las bases para la verificación son los formularios existentes en la escuela para evaluar la calidad de las lecciones, formularios para registrar observaciones generales, muestras del trabajo de los estudiantes, así como conversaciones con estudiantes, síndicos, padres, coordinadores y personal de la escuela. Los inspectores necesariamente analizan todo un paquete de documentos: una nota informativa sobre la escuela, un plan de desarrollo escolar, un informe de autoanálisis, un informe completo y un plan de acción basado en los resultados de la inspección anterior, un cronograma de actividades dentro del marco de la inspección, y los métodos de trabajo del profesorado. Junto con los inspectores, un delegado de la escuela participa en la inspección, quien discute cuestiones organizativas con el jefe del grupo de inspectores antes y después de la inspección, participa en las reuniones de los inspectores (pero no da calificaciones), recopila los documentos necesarios para la inspección, ayuda a resolver rápidamente los problemas emergentes, proporciona los materiales adicionales necesarios. Además de un especialista interno en relación con la escuela - un delegado de la escuela, un especialista externo está involucrado en la inspección - un especialista invitado que es miembro de pleno derecho del grupo de inspectores (porque es designado por el organismo de inspección) , trabaja en una escuela similar y tiene al menos 5 años de experiencia como maestro años. El especialista invitado visita las lecciones y las evalúa, participa en las reuniones de los inspectores y necesariamente participa en el procedimiento de evaluación final.

Con base en los resultados de la auditoría, la escuela recibe una evaluación de sus actividades en una escala de cinco puntos:

1 - resultados positivos combinados con logros sobresalientes.

2 - resultados positivos en ausencia de deficiencias significativas.

3- Hay más resultados positivos que inconvenientes.

4 - hay resultados positivos, pero hay deficiencias en áreas significativas.

5 - muchas deficiencias significativas.

Además, un equipo de inspectores elabora un breve informe sobre los resultados de la inspección (no más de 6 páginas), que contiene las principales conclusiones y recomendaciones claras para mejorar el trabajo de la escuela.

Los controles de inspección se llevan a cabo al menos una vez cada tres años. Además, la escuela se entera de su celebración 2-5 días antes de la prueba. La prueba en sí toma dos días.

El punto de partida para los inspectores son los materiales de autoevaluación de la escuela, que brindan un análisis riguroso y honesto de la situación real de la escuela, teniendo en cuenta las opiniones de los padres y los estudiantes, el personal escolar y los administradores. Este documento contiene información:

sobre la escuela en su conjunto;

sobre los estudiantes: grupos de edad, etnia, dificultades de aprendizaje, necesidades/discapacidades especiales, movilidad;

sobre los indicadores previstos del desarrollo de la escuela;

estudiantes expulsados ​​o transferidos a otras escuelas por motivos de género y etnia;

sobre los empleados (composición del personal, rotación del personal, disponibilidad de vacantes, contratación):

descripción del plan de estudios.

El autoanálisis escolar ha jugado un papel importante en el sistema educativo durante muchos años y ahora es un componente clave del sistema de inspecciones.

Para ser justos, cabe señalar que procesos similares de introspección de las actividades escolares también se están desarrollando en la práctica educativa doméstica. En el capítulo final se discutirá más sobre los diversos formatos de informes sociales.

Entonces, los procedimientos oficiales para evaluar las actividades de la escuela, destinados a evaluar el nivel de cumplimiento de la educación escolar con los estándares educativos actuales, forman una dirección oficial y obligatoria en la política educativa del estado.

Sin embargo, además de esta estrategia oficial, fijada en la ley "Sobre la educación", existen muchos más enfoques para evaluar la calidad de la educación en todos los niveles del sistema educativo.

A nivel internacional Tradicionalmente, se ha llevado a cabo durante mucho tiempo un gran número de diversos estudios comparativos. En particular, las Olimpiadas de materias internacionales, en las que los escolares rusos han estado participando desde mediados de la década de 1960, también pertenecen a los estudios de seguimiento, porque En el marco de las Olimpiadas, se compara el nivel de preparación de estudiantes de diferentes países en el campo de conocimiento de una materia en particular.

En la segunda mitad del siglo XX, el sistema de monitoreo de la calidad de la educación, que ya hemos mencionado anteriormente, comenzó a tomar forma gradualmente. Participan unos 50 países. Organizado por: Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo AIE(Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico - OCDE(Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo). El sistema creado se implementa a través de diversos estudios comparativos internacionales:

Estudio Internacional de Logro Educativo - IAEP-II.

TIMSS, un estudio internacional sobre la evaluación de la calidad de la educación en matemáticas y ciencias.

Estudios Internacionales en Lenguas Extranjeras LES.

Estudio internacional sobre educación en ciencias sociales CIVIC.

Estudio Internacional sobre Tecnologías de la Información en la Educación - SITES.

Programa Internacional para la Evaluación del Logro del Aprendizaje - OCDE-PISA.

Estudio internacional PIRLS “Estudio de la calidad de lectura y comprensión del texto”.

La Academia Rusa de Educación, junto con el Ministerio de Educación de la Federación Rusa, desde 1988, ha estado realizando investigaciones sobre una evaluación comparativa de la calidad de la educación en el marco de los proyectos llevados a cabo por las organizaciones mencionadas 14 .

Los estudios internacionales comparados permiten evaluar estado del sistema educativo en el contexto nacional e internacional, no especulativamente basado en el estudio de varias fuentes de literatura, no sobre la base de una comparación de los resultados de prestigiosas Olimpiadas internacionales para la élite, sino sobre la base de los resultados de estudios realizados en muestras representativas de estudiantes de diferentes países utilizando el mismo conjunto de herramientas, que se crea teniendo en cuenta las prioridades internacionales en educación. Estos estudios no dan una imagen completa de la preparación educativa de los escolares en comparación con las tareas de la escuela nacional, pero nos permiten identificar las fortalezas y debilidades de la educación rusa y esbozar formas de lograr nuestros objetivos de manera más efectiva. Para una institución educativa en particular, estos estudios son de interés en términos de utilizar tareas para evaluar la calidad de la educación.

A nivel federal la mejora de la gestión de la calidad de la educación es una de las áreas más importantes de la reforma del sistema educativo ruso. Pronosticar el desarrollo del sistema educativo y tomar decisiones sobre su mejora no puede llevarse a cabo sin el debido apoyo de información recopilada regularmente y presentada objetivamente sobre el funcionamiento del sistema educativo. Por lo tanto, a nivel federal, el Centro de Evaluación de la Calidad Educativa IOSE RAO monitorea la calidad de la educación.

El seguimiento de la calidad de la educación es un mecanismo de vigilancia y seguimiento de la calidad de la educación y le permite identificar tendencias en el desarrollo del sistema educativo, correlacionados en el tiempo, así como las consecuencias de las decisiones tomadas en el campo de la educación. Por lo tanto, el seguimiento se convierte en parte del programa estatal en el campo de la educación. Una parte del seguimiento son los estudios comparativos internacionales de la calidad de la educación, que ya hemos mencionado. Tal sistema permite evaluar la calidad de la educación en el país, en sus regiones individuales, así como compararla con otros países del mundo.

Por iniciativa del Instituto de Educación Secundaria General de la Academia Rusa de Educación, el Ministerio de Educación de la Federación Rusa, junto con la Academia Rusa de Educación, comenzó a trabajar en la organización del seguimiento de la calidad de la educación secundaria general. El seguimiento se llevará a cabo teniendo en cuenta el estado del sistema educativo en Rusia, sus tradiciones, así como el nivel actual de desarrollo de la teoría y la práctica de las mediciones pedagógicas.

El propósito del seguimiento de la educación secundaria general es:

Obtener información regular sobre la calidad de la educación general de los escolares rusos que completan sus estudios en los programas de educación general primaria, básica y secundaria en las materias del componente federal del plan de estudios básico.

Identificación de tendencias en la calidad de la formación en educación general de los escolares en Rusia en las materias del componente federal del plan de estudios básico.

Determinación de los factores que influyen en la calidad de la educación general de los escolares.

La información obtenida como resultado del seguimiento contribuye a la mejora del contenido de la educación escolar, los requisitos para el nivel de educación general de los escolares y el proceso educativo.

Hay otras direcciones para evaluar la calidad de la educación a nivel federal. Un ejemplo es el examen estatal unificado, que prácticamente ha dejado de realizarse en la modalidad experimental y se ha convertido en una forma obligatoria de evaluar los resultados educativos de los estudiantes al graduarse. Los resultados de aprobar el Examen Estatal Unificado por parte de los graduados de una institución educativa en particular son información importante no solo para los propios graduados, sus maestros y autoridades educativas, sino también para los padres y estudiantes de los grados inferiores de las escuelas, porque. son suficientemente ilustrativos. Por lo tanto, un administrador escolar moderno inevitablemente se enfrenta a la pregunta: ¿qué datos se pueden usar a nivel de una institución educativa y cómo se pueden usar en la práctica de gestión a nivel de una institución educativa?

A nivel regional, Como ha demostrado nuestro análisis, en el sistema educativo ruso moderno, se presta una gran atención al seguimiento de los resultados educativos de los estudiantes. En los últimos años, varias regiones han realizado esfuerzos para establecer sus propios programas de investigación de seguimiento.

En Ekaterimburgo, el Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Sverdlovsk y el Instituto para el Desarrollo de la Educación Regional están desarrollando métodos y herramientas para evaluar el cumplimiento de los requisitos del estándar educativo estatal. Como conjunto de herramientas, se presentan sistemas de tareas en varias formas (incluidas las pruebas pedagógicas), que permiten evaluar el nivel de educación de los estudiantes en la unidad de los componentes sujeto-información, actividad-comunicativa y orientados a valores. Se está desarrollando un sistema de control pedagógico en una institución educativa, que incluye conjuntos de tareas para diversas formas de control, conjuntos de pruebas para la certificación final de los graduados de los grados 9 y 11 de una escuela de educación general.

Las universidades pedagógica estatal de Chelyabinsk y estatal de los Urales del Sur están desarrollando la tecnología de gestión de la calidad de la educación basada en tecnologías de la información y seguimiento educativo, que incluye el seguimiento pedagógico y psicológico de los estudiantes.

En el Instituto Regional Tatar-American, se están desarrollando modelos de sistemas para evaluar la calidad y la eficacia de la educación, así como los componentes individuales de dichos sistemas; se estudian cuestiones de organización y procedimiento (metodología) de la evaluación; considera la formación de bases de evaluación a partir de la estandarización de las actividades educativas; indicadores y criterios para la calidad y eficacia de la educación.

El Instituto Pedagógico Estatal de Lipetsk está elaborando material estadístico sobre la evaluación de los conocimientos y la metodología correspondiente para la toma de decisiones de gestión en varios niveles, basándose en el uso de la tecnología informática.

El Instituto Regional para el Desarrollo de la Educación de Yaroslavl está trabajando en el desarrollo de material metodológico para monitorear la calidad del conocimiento, en la creación de medidores de control unificados, trabajos básicos de prueba sumativa de diagnóstico en materias académicas básicas.

En Novosibirsk, se está creando IPK y reciclaje de educadores. Se está creando un sistema unificado para diagnosticar y monitorear el estado de la educación en todos los niveles del sistema educativo, se están desarrollando indicadores de resultados de aprendizaje y el progreso de la implementación de decisiones de gestión. está siendo monitoreado.

El IPK Regional de Orenburg monitorea los resultados de las pruebas centralizadas independientes de los graduados, los logros de los estudiantes, los resultados de las secciones de control de inspección planificadas, analiza los indicadores de desempeño actuales, los resultados de las Olimpiadas de materias, los indicadores de admisión a universidades y colegios, indicadores de la competencia de enseñanza y personal de dirección.

También hay programas de monitoreo en otras regiones: regiones de Samara, Novgorod, Perm.

Volvamos a la experiencia de San Petersburgo, donde el control de la calidad de la educación, de hecho, está "inscrito" en el sistema de certificación obligatoria de las instituciones educativas, porque representa una evaluación objetiva de la calidad de la educación en la escuela, que desarrolla:

de una evaluación del nivel relativo de aprendizaje en materias en cada nivel educativo;

de una evaluación del nivel relativo de desarrollo de la personalidad del estudiante;

de una evaluación del nivel relativo de comodidad psicológica de la educación escolar;

desde revisión por pares programas educativos y las condiciones para su implementación utilizando los métodos de su objetivación.

El análisis de los resultados de la educación escolar con la ayuda de una encuesta del sistema regional de evaluación de la calidad de la educación nos permite extraer una serie de conclusiones no obvias sobre el estado de la educación escolar en la región:

obtener una representación visual del nivel de aprendizaje de los estudiantes en cada escuela en las principales materias en todos los niveles educativos;

aclarar la idea del nivel de educación en las escuelas no estatales;

identificar las características de la educación en instituciones educativas de diferentes tipos y en el agregado de escuelas en diferentes distritos de la ciudad;

comparar las evaluaciones de los maestros con los resultados de una encuesta independiente.

Entonces, a nivel regional, el monitoreo de la calidad de la educación está bastante representado por los programas de monitoreo regionales y se enfoca principalmente en identificar la calidad del aprendizaje de los estudiantes en las materias del plan de estudios, es decir. para identificar el desarrollo del estándar educativo. Y tanto a nivel internacional como federal, a nivel regional, el propósito principal de monitorear la calidad de la educación está relacionado con la política educativa de las autoridades educativas. Pero los resultados obtenidos son importantes no solo para las autoridades, sino también para las propias instituciones.

A nivel local - a nivel de una escuela individual - la evaluación de la calidad de la educación también es bastante activa hoy en día.

Según los resultados de una encuesta de administradores escolares en Karelia, St. enlaces".

La mayoría a menudoáreas encontradas de las actividades de seguimiento de la escuela: el estado de salud de los niños; el nivel de educación de los estudiantes; calidad de la educación en general, por asignaturas, por docentes; nivel de educación; participación de los padres en los asuntos de la institución educativa; la opinión de los padres de familia, estudiantes sobre la satisfacción con el trabajo de la institución educativa, la calidad de la educación; la eficiencia de la actividad directiva y el trabajo metódico.

Áreas de actividad escolar que son rastreadas por monitoreo, pero significativamente con menos frecuencia: el nivel de motivación de los estudiantes, el estudio y aplicación de órdenes sociales, el nivel de competencia profesional de los profesores, la calidad de la enseñanza de las disciplinas académicas.

No todos los indicadores muestran la dinámica de los cambios. Además, la forma en que se presenta la información no siempre está disponible para que la utilicen todos los participantes interesados ​​en el proceso educativo. Y el problema más importante es que toda la información recopilada en la escuela suele estar fragmentada, lógicamente no interconectada, y al resumirla mecánicamente, es imposible obtener una imagen completa de los cambios en las actividades de la escuela. La fragmentación de la información recopilada, la fragmentación no permiten identificar relaciones de causa y efecto y patrones de innovaciones en curso destinadas a mejorar la calidad de la educación. Pero existe un conjunto de indicadores sobre los cuales la escuela informa anualmente a las autoridades educativas.

¿Qué criterios e indicadores se pueden utilizar para evaluar la calidad de la educación? En este tema, así como en el tema de la esencia de la calidad de la educación, tampoco existe un único campo de opinión. En la práctica, cada escuela utilizará sus propios criterios e indicadores, que pueden no ser tales.

Consideremos posibles criterios e indicadores para la comprensión de la calidad de la educación elegidos en este manual. El primer objeto son los resultados educativos de los estudiantes. El segundo objeto son las condiciones para el logro (requisitos para el apoyo de recursos del proceso educativo) resultados educativos por parte de los estudiantes. El tercer objeto es el precio de lograr (los esfuerzos de todos los participantes en el proceso) resultados educativos. En cada objeto de evaluación, se pueden definir dos componentes: los que están regulados por los requisitos del estándar estatal y los que dependen de las características específicas de la institución educativa.

En los documentos estratégicos sobre las perspectivas de desarrollo de la educación rusa, una de las áreas prioritarias es la creación de un sistema transparente y objetivo para evaluar su calidad. Según el proyecto para el desarrollo de la educación hasta el 2020. “…comenzará a jugar un papel importante el sistema de evaluación de la calidad tanto externo como interno, centrado no tanto en la regulación del proceso como en los nuevos resultados…”.

En las condiciones de competencia en el mercado laboral, una base social de consumidores de información sobre la calidad de los servicios educativos que brindan las escuelas a la población, sobre el potencial del personal, la comodidad de permanecer en las instituciones educativas, los servicios educativos adicionales, etc. Las escuelas están interesadas en todos los niveles de la gestión de la educación pública.

Es bastante obvio que además de la evaluación externa (incluidas la OGE y la USE), es necesario probar nuevos métodos de evaluación que reflejen los logros y el desarrollo individual del estudiante. crecimiento profesional maestros

El Sistema Intraescolar de Evaluación de la Calidad de la Educación (ISQOQ) es un sistema integral de procedimientos de diagnóstico y evaluación implementado por diversos sujetos de la gestión escolar estatal y pública.

El propósito de tal sistema es crear condiciones para mejorar la calidad de la educación a través del fortalecimiento del flujo de información sobre los resultados de la educación y los factores relevantes.

Las tareas del funcionamiento del sistema de calidad de la educación en la escuela:

obtener información objetiva sobre el estado de la calidad de la educación en la escuela, las tendencias en su cambio y las razones que afectan su nivel;

participación del público en la evaluación externa de la calidad de la educación en todos los niveles y niveles;

creación de herramientas para evaluar la calidad de la educación (desarrollo centralizado de procedimientos, tecnologías y herramientas para la certificación y encuestas de seguimiento basadas en análogos rusos y extranjeros probados);

desarrollo de acciones de control para minimizar las desviaciones de los estándares de calidad de la educación.

Podemos distinguir los siguientes niveles de recopilación, almacenamiento, análisis y presentación de información sobre el estado del proceso educativo:

nivel individual: acumulación de información y análisis de los resultados de cada estudiante durante todo el período de estudio, seguimiento de sus logros educativos individuales, identificación de las habilidades y predisposición de cada estudiante a una determinada gama de disciplinas;

nivel de clase o grupos individuales de estudiantes - proporcionando la información que los profesores necesitan para su actividades practicas(ajuste de programas, elección de tecnologías de enseñanza, etc.);

nivel de organización educativa - recopilación de información sobre varios temas y aulas para analizar el trabajo de los docentes y obtener los datos necesarios para ajustar los programas de trabajo, mejorar las tecnologías didácticas, determinar áreas de formación avanzada y tomar decisiones de gestión eficaces.

Para no desviarse del rumbo correcto, se propone comprender principios de formación de una evaluación moderna de la calidad de la educación.

yo . Confianza en modelos de aprendizaje modernos y efectivos que proporcionen un equilibrio entre la evaluación externa e interna de la calidad de la educación.

Eliminación de la oposición entre sí de dos enfoques de evaluación:

1) evaluación con fines de selección, seguimiento y presentación de informes. El énfasis está en para evaluación externa, un elemento clave de los cuales son los logros de aprendizaje medidos por pruebas y exámenes (pruebas orientadas a estándares) y dirigidos a la selección, evaluación relativa y clasificación estudiantes y organizaciones educativas;

2) evaluación para el aprendizaje, contribuyendo al aprendizaje (evaluación para el aprendizaje). La evaluación educativa tiene como objetivo desarrollar pruebas que traten al estudiante como un individuo y no en relación con otros estudiantes, y usar la medición de manera constructiva para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y así contribuir a su progreso educativo individual.

Yo . La evaluación es un mecanismo de diálogo y autodesarrollo de todos los sujetos de la educación a través de la descentralización del sistema de evaluación.

Permitirá construir un sistema de evaluación alternativo que existe ahora, donde la evaluación de la calidad siempre se ha convertido en una prueba y se basó en el deseo de detectar las deficiencias y “construir” a todos. Cambiar el énfasis de la evaluación externa a la autoevaluación, de la centralización rígida a la gestión descentralizada y reflexiva. El objetivo de la descentralización es fortalecer la independencia a nivel de las instituciones educativas. Las fuerzas impulsoras más importantes para una educación de alta calidad son los docentes independientes y competentes, las escuelas independientes y autónomas, el diálogo entre los padres y las escuelas, el diálogo entre las escuelas y la agencia de política educativa.

El sistema de evaluación de calidad está diseñado para ayudar a la escuela a resolver sus propios problemas. Los servicios regionales de evaluación de la calidad no deberían estar interesados ​​en qué resultados están mostrando los estudiantes de esta escuela en un momento dado, sino en cómo la escuela evalúa estos resultados, cómo construye estrategias para mejorarlos. Ayudar en la autoevaluación de la calidad de la ONG junto con la comunidad de padres y buscar un camino hacia un sistema abierto de apoyo mutuo.

tercero . Orientación de la evaluación de la calidad al principio de individualización.

Este principio significa que los estudiantes deben encontrar su propio camino individual de movimiento hacia la obtención de una educación de calidad. La individualización también presupone una transición de evaluar el “corte” a una imagen de desarrollo, a evaluar el progreso individual de los escolares.

IV . La evaluación de la calidad de la educación en la escuela básica se basa, por un lado, en los logros de la escuela primaria, por otro lado, está “en la zona de desarrollo próximo” en relación con la escuela superior.

V . La evaluación de la calidad de la educación es compleja y acumulativa. Transparente, abierta, objetiva y eficiente debido a la informatización del proceso de evaluación.

El problema de brindar, evaluar y gestionar la calidad de la educación no es nuevo. Sin embargo, la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal requiere nuevos enfoques para la evaluación de la calidad. En este sentido, se pueden identificar dos cuestiones clave: qué se entiende por calidad de la educación en el contexto de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal; ¿Qué implica la evaluación de la calidad de la educación?

Por calidad de la educación entendemos los resultados educativos y las condiciones que se expresan en la socialización de los estudiantes. En este sentido, el resultado clave de la educación es la socialización exitosa de los estudiantes, que está asegurada por las nuevas tecnologías educativas implementadas en condiciones fundamentalmente diferentes de acuerdo con los principales programa educativo niveles de educación general de la escuela. Al mismo tiempo, en este enfoque no hay oposición a los conocimientos, habilidades y capacidades (KAS). Es solo que los ZUN dejan de ser un fin en sí mismo de la educación, para pasar a la categoría de herramientas para garantizar la socialización de los estudiantes, su dominio de las competencias clave (actividades de aprendizaje universal).

¿Qué implica la evaluación de la calidad de la educación? La evaluación es un proceso que determina el grado de cumplimiento de los indicadores medidos, los recursos educativos y las condiciones con los estándares establecidos por el BEP. ¿Qué cambios en la evaluación de la calidad de la educación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal? El modelo de evaluación de la calidad de la educación de acuerdo con los nuevos estándares implica la evaluación de los resultados de asignatura, meta-asignatura y personal de los alumnos.

Para evaluar los resultados de la asignatura, se recomienda utilizar un indicador como la calidad y la dinámica del aprendizaje. En HSE, los resultados de las materias se rastrean a través de los resultados de la evaluación actual, lo que refleja la dinámica de los logros individuales de los estudiantes, la promoción y el logro de los resultados planificados de dominar el BEP; los resultados del trabajo final, caracterizando el nivel de dominio por parte de los estudiantes de los principales métodos culturales, sujetos, acciones / medios necesarios para continuar la educación en el siguiente paso; resultados de los logros extracurriculares.

Los resultados de metamateria se entienden como métodos universales de actividad que son dominados por los estudiantes sobre la base de materias académicas. Para evaluar los resultados educativos de la meta-asignatura, se recomienda utilizar indicadores como el nivel de formación de DUU (habilidades de autogestión) reglamentarias; el nivel de formación de UUD cognitivo (pensamiento, habilidades lógicas y otros); el nivel de formación de UUD comunicativo (lectura semántica, trabajo en grupo, discurso monólogo, y otros); nivel de desarrollo de la competencia en TIC (competencia de PC, habilidades de alfabetización, uso seguro recursos de Internet, transformación de la información).

Al evaluar los resultados de meta-sujetos, también puede usar: pruebas en sujetos; evaluación de un tipo específico de UUD; tareas complejas sobre una base interdisciplinaria; trabajo conjunto sobre el resultado general.

Los resultados personales no se cuantifican, su evaluación la realiza el docente principalmente por observación, al obtener información de la familia. El criterio de evaluación de los resultados personales también puede ser varias escalas de nivel, por ejemplo, nivel alto, nivel medio, nivel bajo y muchas otras formas. Se evalúan la motivación educativa y cognitiva de los alumnos, las competencias sociales y las actitudes valor-semánticas. El criterio de evaluación más importante puede ser la capacidad de los estudiantes para elegir conscientemente su trayectoria educativa individual de aprendizaje y desarrollo. Al mismo tiempo, el nivel de desarrollo, formación y cultura del alumno se manifiesta tanto directamente en el aula como en las actividades extracurriculares y extracurriculares, especialmente en actividades de carácter social, encaminadas a ayudar a otras personas, a proteger el medio natural.

Con la introducción de los estándares, se hizo necesario construir un sistema integral para monitorear la calidad de la educación. Característica de monitoreo: el uso de indicadores unificados para la objetividad de evaluar los resultados de diferentes instituciones educativas; participación en el seguimiento de los interlocutores sociales para garantizar la transparencia de los resultados; integridad de la información para la toma de decisiones gerenciales; evaluación de resultados intermedios y finales para identificar la dinámica de los estudiantes y la eficiencia de la gestión; variabilidad para proporcionar flexibilidad de seguimiento. Las características innovadoras del seguimiento también son la evaluación mediante el método de "sumar" todos los resultados, un enfoque escalonado en el conjunto de herramientas y los resultados presentados; formación de una evaluación acumulativa.

Todos los resultados obtenidos quedan registrados y permiten distribuir a los alumnos de cada clase en todas las asignaturas según los niveles de dominio de la materia, los niveles de motivación educativa, la formación de UUD, etc. Esta información es importante ya que ayudará al educador, estudiante y padre a ver tanto el progreso como los desafíos en los que se debe trabajar. Comprender e interpretar los resultados ayudará a los docentes a brindar un apoyo pedagógico más eficaz. Además, los resultados brindarán información sobre la efectividad del trabajo del propio docente, lo que le permitirá construir su ruta individual de desarrollo profesional.

El estándar, que define los requisitos para los resultados planificados, establece una nueva tarea para el maestro: determinar objetivos teniendo en cuenta estos requisitos, establecer objetivos operativamente, es decir. para que sea posible rastrear el nivel de su implementación, dominando el tema de la lección por parte de los estudiantes, incremento de UUD. La tipología de lecciones según el Estándar Educativo del Estado Federal permite que el maestro trabaje en un cierto esquema-algoritmo, pero brinda una amplia gama para la manifestación de la creatividad y las habilidades pedagógicas al llenar cada etapa de la lección con contenido y actividades específicas.

La calidad de la educación en la escuela es la relación entre la meta y el resultado, siempre que la meta se establezca sólo operativamente y prevista en la zona de desarrollo próximo del niño. Se considera que la educación es de alta calidad si el niño es educado y educado al más alto nivel posible.

Conclusión

La Ley de Educación establece que sistema interno evaluación de la calidad de la educación en la escuela. Y este sistema se está formando en nuestra escuela. Cabe agregar que en la vida escolar cotidiana este trabajo sistemático incluye no solo la evaluación, sino también la corrección. Aquí es muy importante el trabajo coordinado de todos los aspectos del proceso educativo: el profesor, el profesor de clase, la administración, los padres y los propios alumnos. En nuestra escuela, las reuniones se llevan a cabo en el sistema basado en los resultados preliminares del trimestre (medio año, año), en el que se discuten todos los temas problemáticos. Esta es la definición de posibles opciones de trabajo individual con alumnos de bajo rendimiento, con alumnos que pueden estudiar sin triples, pero empiezan a perder posiciones, con posibles alumnos excelentes. Es una búsqueda conjunta de soluciones a los problemas. A menudo, los resultados de nuestras reuniones son conversaciones a nivel de administración escolar con los propios estudiantes y con sus padres.

Al evaluar la calidad del proceso educativo, monitoreamos la calidad de las lecciones, las actividades extracurriculares en las materias estudiadas y el trabajo educativo, la calidad del trabajo metodológico. La evaluación pasa por el control intraescolar, análisis de lecciones, actividades. Los resultados de la evaluación se discuten en el consejo metodológico y en las asociaciones metodológicas temáticas. Los resultados de la evaluación permiten planificar el trabajo metodológico, ajustando los contenidos y tecnologías de control intraescolar.

En los nuevos estándares de educación del estado federal, se presta mucha atención a las actividades extracurriculares de los estudiantes. En nuestro colegio se le da un lugar significativo a las actividades extracurriculares en las materias, ya que estamos firmemente convencidos de que esto contribuye a la formación de una motivación consciente sustentable para el proceso de aprendizaje.

Como parte de las actividades extracurriculares, anualmente se llevan a cabo semanas de asignaturas, una conferencia estudiantil científica y práctica, los estudiantes participan en olimpiadas y competencias en todos los niveles ofrecidas por profesores de asignaturas. Sobre la base de la escuela, un sistema de educación adicional está bien formado en la rama de la Escuela Deportiva Juvenil en voleibol, en lucha libre, el estudio de arte "Kun Bytarkhaya" está funcionando sin problemas.

Todo lo anterior, por supuesto, son componentes de un sistema unificado de trabajo para mejorar la calidad de la educación. Pero la clave del éxito, ante todo, es una actitud positiva hacia el proceso educativo de todos los participantes en las relaciones educativas: alumnos, padres y profesores. Y tratamos de mantener esta actitud.

La evaluación de la calidad de la educación en nuestra escuela se lleva a cabo en las siguientes formas y direcciones:

Evaluación del nivel general de asimilación por parte de los estudiantes de primaria de los conocimientos y habilidades básicos en materias generales;

Supervisión de la calidad de la educación basada en la certificación estatal (final) de los graduados del noveno grado (incluso en un nuevo formulario);

Monitoreo de la calidad de la educación basada en la certificación estatal (final) de los graduados del grado 11 en la forma del Examen Estatal Unificado;

Supervisión de la calidad de la educación basada en la acreditación estatal de una institución educativa;

Seguimiento y diagnóstico de los logros educativos de los estudiantes al finalizar los estudios primarios, secundarios y secundarios de cada materia académica y al finalizar el año académico (como parte del control introductorio, intermedio y final);

Supervisar el nivel y la calidad de la crianza brindada en una institución educativa;

Certificación del personal docente

Vigilancia eventos competitivos;

Autoanálisis de las actividades realizadas personal docente;

Juegos Olímpicos;

Concursos creativos.

Los principales tipos de evaluación de la calidad de la educación en una institución de educación general.

Los principales tipos de evaluación de la calidad de la educación en una institución educativa son: auditoría interna y externa, pericia pública. La evaluación de la calidad de la educación en las instituciones educativas puede ser a través de los Procedimientos existentes:

seguimiento de los logros educativos de los estudiantes en los diferentes niveles educativos (certificación intermedia);

análisis de los resultados de la certificación estatal (final) de graduados, los resultados de una evaluación externa de la calidad de los logros educativos;

análisis de los logros creativos de los escolares;

análisis de los resultados de la certificación de trabajadores pedagógicos y ejecutivos;

análisis de los resultados de investigaciones estadísticas y sociológicas realizadas por iniciativa de la administración escolar y la administración pública;

control intraescolar;

resultados de estudios médicos de escolares;

los resultados de las mediciones psicológicas (por ejemplo, evaluación de la comodidad psicológica, preparación de los niños para estudiar en la escuela, etc.);

análisis de los resultados de la auditoría externa;

otras investigaciones psicopedagógicas y médicas, sociológicas realizadas por iniciativa de los sujetos del proceso educativo.

¿Cómo se evalúa la calidad de los servicios educativos que brinda la escuela?

En primer lugar, según los resultados de la certificación final estatal en los grados 9 y 11.

En segundo lugar, en cuanto al porcentaje de avance (sin dos) y la calidad del conocimiento (alumnos que completaron un trimestre/año sin triples)

En tercer lugar, los resultados de la participación de escolares en olimpiadas y concursos de materias.

Los principales mecanismos de evaluación de la calidad de la educación deben estar orientados a crear condiciones para la transición a una gestión de la calidad de la educación basada en sistemas de indicadores e indicadores. Para ello, es necesario desarrollar un modelo de seguimiento para evaluar la calidad de la educación. Tal modelo debe basarse en Sistema de informacion, con cuya ayuda el sistema de evaluación de la calidad adquiriría un carácter abierto, operativo, transparente y tendría un aspecto no solo cuantitativo, sino también sustantivo (cualitativo).