Los hay de diferentes tipos, formas y niveles. mala adaptación escolar. Considerar la inadaptación escolar como una violación de la interacción entre la personalidad del niño y el ambiente escolar.

T. D. Molodtsova propuso su propia clasificación de los tipos de inadaptación escolar, en función de las causas comunes, las características de la edad y la gravedad de los estados de inadaptación:

• · las especies se consideran de acuerdo con las "instituciones" donde se ha producido la mala adaptación: escuela, familia, grupo;
• · sobre caracteristicas de la edad- preescolar, niños en edad escolar, adolescente, adolescente, etc.;
• Por severidad: difíciles de educar, pedagógicamente desatendidos, delincuentes juveniles y delincuentes juveniles;
• La diferencia entre los tipos de mala adaptación: patógena, psicológica, psicosocial, socio-psicológica (o socio-pedagógica) y social.

Debido a que existen algunas diferencias en la comprensión de las causas de la inadaptación escolar, existen ciertas diferencias terminológicas.

N.G. Luskanova identifica tres formas de mala adaptación.

Inadaptación psicológica escolar. Se basa en factores internos (asincronía en el desarrollo, patología de la crianza, etc.).

Fobia escolar (o neurosis escolar). Consiste en el predominio de formas inadecuadas de responder a las situaciones escolares.

Neurosis didactogénica, como resultado de una violación de las relaciones en el sistema maestro-alumno.

El grado de severidad del proceso de desadaptación puede ser diferente según el grado de complejidad de la situación psicotraumática. En función de esto, se distinguen 5 grupos de desadaptación escolar con sus características externas inherentes:

Grupos de inadaptación escolar

Grupo 1. (Condicionalmente llamado la norma). Incluye niños sin signos evidentes de mala adaptación. Se distinguen por:

• a) el nivel de inteligencia correspondiente a la norma, que les ayuda a afrontar bien las cargas de trabajo escolar;
• b) la ausencia real de problemas en el ámbito de las relaciones interpersonales;
• c) la ausencia de quejas sobre el deterioro de la salud;
• d) la ausencia de formas antisociales de comportamiento.

Durante el período de educación primaria, estos niños se adaptan con éxito.

Grupo 2. (Grupo de riesgo). Los niños de este grupo suelen afrontar bien la carga académica, no muestran deficiencias visibles. comportamiento social. Como resultado, son difíciles de detectar.

Un indicador psicológico de pertenecer a este grupo es una violación de la esfera de la comunicación. La baja autoestima en los niños de este grupo puede servir como señal de diferenciación de los niños de este grupo. nivel elevado motivación escolar, así como enfermedades más frecuentes. El bienestar de este colectivo dependerá en gran medida del clima emocional y psicológico del equipo educativo.

Grupo 3. (Desadaptación escolar inestable).

Los niños de este grupo se distinguen principalmente por el hecho de que no pueden hacer frente con éxito a la carga académica. bajo rendimiento en este caso implica la interrupción del proceso de socialización. Esto va acompañado de un cambio significativo en la salud psicosomática de los niños y de graves problemas en el ámbito de las relaciones interpersonales, tales como:

• a) enfermarse en situaciones críticas, especialmente al final de un período o durante un intenso trabajo académico;
• b) baja cultura de organización de las propias actividades, alta tensión, ansiedad;
• c) alta conflictividad, comunicación improductiva.

Grupo 4. (Desadaptación escolar sostenida) En los niños de este grupo, al fracaso escolar se le suma la conducta antisocial. Se caracterizan por:

• a) disposición constante a abandonar la actividad productiva;
• b) provocaciones durante la situación educativa, interrupción de las lecciones, negativas demostrativas para realizar cualquier trabajo;
• c) cambios de humor y rendimiento y baja cultura de organización y disciplina.

Grupo 5. (Trastornos patológicos).

Los niños de este grupo tienen desviaciones patológicas del desarrollo tanto obvias como implícitas: desapercibidas, manifestadas como resultado del entrenamiento o, en algunos casos, deliberadamente ocultas por los padres, y también adquiridas como resultado de una enfermedad.

Ahora veamos cómo ven los psicólogos el proceso de adaptación.

Wenger A. L. describe tres niveles de adaptación a la escolarización.

Alto nivel de adaptación. El alumno de primer grado tiene una actitud positiva hacia la escuela; percibe adecuadamente los requisitos; material educativo asimila fácil, profunda y densamente; resuelve problemas complejos; diligente, escucha atentamente las instrucciones y explicaciones del profesor; realiza tareas sin control superfluo; muestra un gran interés en Trabajo independiente; prepara para todas las lecciones; ocupa una posición favorable en la clase.

Nivel medio de adaptación. La alumna de primer grado tiene una actitud positiva hacia la escuela, su asistencia no le provoca sentimientos negativos; entiende el material educativo si el profesor lo presenta en detalle y con claridad; asimila el contenido principal de los programas de formación; resuelve de forma independiente tareas típicas; se concentra solo cuando está ocupado con algo interesante para él; realiza encargos públicos de buena fe; amigos con muchos compañeros de clase.

Bajo nivel de adaptación. Un niño de primer grado tiene una actitud negativa o indiferente hacia la escuela, las quejas de mala salud no son infrecuentes. En él domina un estado de ánimo deprimido, se observan violaciones de la disciplina, el material explicado por el maestro se asimila fragmentariamente, independientemente.

libro de texto es difícil. Y también, un niño de primer grado no muestra interés en realizar tareas educativas independientes, se prepara para las lecciones de manera irregular, necesita un seguimiento constante, recordatorios sistemáticos e incentivos por parte del maestro y los padres. El niño conserva la capacidad de trabajo y la atención solo durante las pausas prolongadas para descansar, no tiene amigos cercanos, conoce solo a una parte de los compañeros de clase por nombre y apellido.

Y así es como Dmitry Zhuravlev (jefe del servicio psicológico del gimnasio No. 1516, Moscú, candidato de ciencias psicológicas) considera la adaptación y la mala adaptación.

Tabla 1.

Niveles de adaptación

Nivel de adaptación Descripción AdaptadoNiños con alto nivel de motivación y desarrollo volitivo con rendimiento académico excelente, bueno, satisfactorio y autoestima adecuada PromedioNiños con alto nivel de desarrollo volitivo, motivación insuficiente (actitud indiferente hacia la escuela) con rendimiento académico excelente, bueno y satisfactorio rendimiento, autoestima adecuada Baja Con formación externa Actividades de aprendizaje, con buen y excelente rendimiento académico, desinterés por la escuela, insuficiente nivel de regulación de la propia conducta (arbitrariedad), nivel alto ansiedad asociada a la insatisfacción con la propia imagen - yo, autoestima inadecuada, dificultades para comunicarse con los demás

Si consideramos la inadaptación escolar como una violación de la interacción entre la personalidad del niño y el ambiente escolar, entonces es necesario llevar a cabo un conjunto de medidas correctivas para reducir el nivel de inadaptación de los alumnos de primer grado.

Lo principal en trabajo correctivo maestros escuela primaria- utilizar el propio potencial del niño. La interacción con el alumno será efectiva solo cuando el maestro "entre" en el mismo campo emocional con él, entonces se puede lograr mucho más altos resultados que la enseñanza directiva de cualquier habilidad. Además, un niño inadaptado, que se sale del proceso educativo durante las vacaciones o durante una enfermedad, puede perder por completo las habilidades adquiridas y retroceder en el desarrollo intelectual. Para evitar que esto suceda, es necesario centrarse en el interés del niño, a partir de sus necesidades y capacidades. Una serie de técnicas y declaraciones ayudarán al maestro a establecer un contacto especial con el niño, y esto se convertirá en la base para superar las dificultades escolares. Al hablar con los padres y un niño, es mejor orientar al estudiante y a sus padres hacia el éxito futuro del estudiante.

Desadaptación: cualquier violación de la adaptación, adaptación del cuerpo a las condiciones en constante cambio del entorno externo o interno de desarrollo.

Una imagen generalizada de la inadaptación escolar se puede representar de la siguiente manera:

tabla 1

Un análisis de los resultados de estudios médicos y sociológicos complejos nos permite identificar los siguientes requisitos previos para este fenómeno:

• Violación del equilibrio ecológico en medioambiente, que afecta la salud de la madre, conduce a trastornos morfofuncionales ya en los recién nacidos;
• · El debilitamiento de la salud reproductiva de las niñas, la sobrecarga física y emocional de las mujeres en el sistema existente de relaciones industriales y familiares, que los médicos asocian directamente con el crecimiento de las enfermedades de las mujeres, la patología del embarazo y el parto;
• · El crecimiento del alcoholismo, la adicción a las drogas, asociado con errores de cálculo en la política social y la infraestructura pública, además de crear una amenaza potencial para el nacimiento de descendencia física y mentalmente vulnerable;
• Baja cultura de la educación familiar y crisis. familia moderna, que condujo a un fuerte aumento en el número de familias monoparentales, familias con relaciones disfuncionales, creando la base tanto para el desarrollo como para el agravamiento de anomalías neuropsíquicas, y para la formación de abandono social de los niños;
• Deficiencias en la atención médica que no permiten la notificación e identificación oportuna de los niños con amenazas mentales, brindarles la atención necesaria. atención médica;
• Imperfección del sistema de educación preescolar, desconociendo la organización, formas y métodos trabajo pedagógico características objetivas de los niños debilitados y mentalmente amenazados.

Lo mejor de todo, por supuesto, es que los niños sanos que han crecido en condiciones ambientales favorables se adaptan. Algo peor, especialmente en relación con los requisitos educativos, niños sanos, cargados de factores sociales riesgo. A menudo, sin embargo, niño sano es sorprendentemente resistente a los factores ambientales adversos.

Para determinar el régimen escolar, forma, carga didáctica, es de suma importancia conocer y tener en cuenta todas las condiciones internas para evaluar correctamente las condiciones adaptativas del niño en la etapa de su ingreso a la escuela.

Nivel pedagógico de inadaptación escolar

El nivel pedagógico de desarrollo de la inadaptación escolar es el más evidente y consciente para los trabajadores escolares. Se revela a sí mismo como los problemas del niño en el aprendizaje (plan de actividades) y el desarrollo de un nuevo rol social para él: el rol del estudiante (plan ontogniensky).

En el plan de actividades, con un desarrollo de eventos desfavorables para el niño, sus principales dificultades en el aprendizaje (etapa I) se convierten en lagunas en el conocimiento (etapa II), en el retraso en la asimilación del material educativo en una o varias materias (etapa III), en el bajo progreso parcial o general (etapa IV). ) y, como posible caso extremo, en la negativa a realizar actividades educativas (etapa V).

En términos relacionales, la dinámica negativa se expresa en el hecho de que surgiendo inicialmente a partir de fracasos en las actividades educativas, las tensiones en la relación del niño con el maestro y los padres (etapa I) se transforman en barreras semánticas (etapa II), en episódico (etapa III), y luego en conflictos sistemáticos (etapa IV),

Como caso extremo - en (rechazo de la educación) una ruptura en estas relaciones personalmente significativas para él (etapa V).

Nivel psicológico de inadaptación escolar.

El fracaso en las actividades educativas, los problemas en las relaciones con personas personalmente significativas que surgieron de su lado no pueden dejar indiferente al niño. Experimentados por el niño, afectan negativamente el nivel superior de su organización individual- psicológico, afecta directamente la formación del carácter de una persona en crecimiento, sus actitudes de vida, orientación de la personalidad. EN esfera emocional predomina la ansiedad, llora con facilidad, se sonroja, se pierde ante la menor observación del profesor (etapa I). El niño manifiesta (etapa II del desarrollo de trastornos adaptativos) y consolida (etapa III) varias reacciones psicoprotectoras: en el aula se distrae constantemente, se dedica a asuntos extraños, se producen contrarrestaciones a las normas escolares, una violación de la disciplina (etapa IV) .

Nivel fisiológico de inadaptación escolar.

El más estudiado hasta la fecha, pero al mismo tiempo, el menos realizado por los docentes debe ser considerado el mecanismo de influencia. problemas escolares sobre la salud humana. En última instancia, es aquí, en el nivel fisiológico, el nivel más profundo de la organización individual de una persona, que ambas experiencias se cierran debido al fracaso en las actividades educativas, la naturaleza conflictiva de las relaciones y el tiempo y esfuerzo desorbitados dedicados al aprendizaje.

Muchos científicos en Rusia y más allá notaron el impacto negativo de la escuela en la salud de los niños. Hoy, una nutrida comunidad científica y periodística está dando la voz de alarma.

¿Bajo qué circunstancias la salud se convierte en enfermedad? Cuáles son los mecanismos de esta transición, quedó claro para los científicos, quizás lo más importante para nosotros, los educadores, que en la prevención de la enfermedad, en el mantenimiento de la salud, idealmente en su aumento, el papel decisivo pertenece a aquellos Instituciones sociales que predeterminan las condiciones y el estilo de vida del niño: en la familia, la escuela.

En la etapa de la vida escolar, es la escuela y los docentes los que juegan un papel decisivo, tanto en el diagnóstico como en la prevención de los trastornos de salud mental y psicosomáticos en los niños.

El papel del maestro, la importancia de la familia en el proceso de prevención de la mala adaptación.

Las emociones positivas que experimenta un niño cuando aprende con sus compañeros moldean en gran medida su comportamiento, facilitan la adaptación en la escuela, y aquí el papel del docente es muy grande. A menudo olvidamos que los niños se miran entre sí a través de los ojos de los adultos y, en la escuela, con mayor frecuencia a través de los ojos de un maestro. La relación del maestro del niño es un indicador de la actitud hacia él y sus compañeros de clase. Además, el primer maestro siempre es recordado de por vida: causa una fuerte impresión en los niños. Y por su trato a los niños, por su ejemplo personal, por palabras que penetran profundamente en la conciencia, por la hábil organización de la experiencia moral positiva de los niños, el maestro siempre puede despertar incluso las tendencias morales estancadas.

Desafortunadamente, no todos los maestros no pueden destacar los "favoritos", no todos entienden que uno no debe llamar la atención sobre las fallas, las deficiencias de alguien y no enfatizar las cualidades negativas poco atractivas del niño. Hay que recordar que desde actitud negativa maestro, el niño sufre doblemente, y el maestro lo trata mal, y los padres están descontentos. Y, lo más importante, los niños también se relacionan con él. Por lo tanto, los adultos deben tratar de evitar evaluaciones negativas del comportamiento y el éxito escolar del niño. ¿Por qué al adaptar a un niño a la escuela? significado especial tiene una evaluación de sus éxitos y fracasos en el proceso de aprendizaje? El hecho es que la psicología de la percepción de un niño de una evaluación de su actividad (y no solo una marca como la corriente) es, en última instancia, una evaluación de su personalidad en su conjunto. Esto se ve facilitado por la reacción de todos a su alrededor: tanto compañeros como adultos. Recuerda lo que le preguntas a tu hijo cuando llega a casa de la escuela: “¿Qué te dieron hoy?”, “Bueno. ¿Qué notas tienes?”, enfatizando así la importancia no del proceso de aprendizaje, no del interés por el conocimiento, sino del resultado final, una valoración que siempre es subjetiva, y que a veces se da no por el éxito académico, sino por la diligencia. , comportamiento.

Ahora bien, en el proyecto de educación escolar en la etapa inicial (en proceso de adaptación), el maestro no debe usar notas para evaluar el progreso, para evaluar su conocimiento y comportamiento. No debería, porque la marca puede ser una situación psicotraumática constante que dificulte la adaptación de un niño a la escuela, pero en la práctica es difícil que los maestros rechacen esta simple y sencilla manera visual evaluaciones, por lo tanto, en lugar de una marca - los tradicionales "dos-cinco" - dibujos, "sellos", "asteriscos", varios símbolos, insignias, éxitos diferenciadores se utilizan de la misma manera que los antiguos cincos, cuatros y treses. “Y hoy me pusieron un sello: Pinocho, es el más hermoso, escribí lo mejor. Pero Sasha (un vecino en el escritorio) no recibió nada, y en general no tiene un solo sello en su cuaderno ”, dice el alumno de primer grado. En tales casos, tanto los sellos como los asteriscos equivalen a marcas, porque para el niño todos estos son signos convencionales de su éxito. La ausencia oficial de una marca no excluye la dependencia del niño de tal señal, que en realidad evalúa su actividad, le trae alegría o pena. Aquellas. la situación de angustia está directamente relacionada con la marca, aún persiste. Además, desde los primeros días de entrenamiento, el niño comprende la dependencia de su posición en la clase en el grado (tenemos el mejor en la clase - Alyosha, tiene cinco "estrellas" y un gran "asterisco"), lo convierte en fetiches, en señal de aspiración, de logros.

Pero a menudo razones objetivas (falta de preparación para la escuela, mala salud, desarrollo motor deficiente, defectos desarrollo del habla) no logran el resultado deseado. Todo esto traumatiza al niño, crea un complejo de inferioridad, inseguridad.

Una característica esencial de la educación escolar es que requiere que todos los niños realicen una serie de las mismas reglas al que se subordina todo su comportamiento en la escuela.

Durante la primera vez en la escuela, las reglas se conectan en el niño con la nueva posición del estudiante y con el cumplimiento de este nuevo rol por parte de él. Es como seguir las reglas en un juego. Si el niño ha tomado el control del capitán o marinero, conductor o pasajero, entonces obedece las reglas contenidas en este papel. Si un niño sigue bien las reglas de conducta en la escuela o en el salón de clases, "obedece al maestro", entonces es un buen estudiante, ante todo a sus propios ojos. Pero esto no es suficiente. Es importante que la implementación de las reglas de conducta exprese la actitud del alumno hacia sus compañeros, hacia la clase.

Cabe señalar que los alumnos de primer grado, especialmente en los primeros días y semanas de su estadía en la escuela, son extremadamente sensibles a la implementación de todas las reglas. En cierto sentido, son formalistas: ellos mismos tratan de observar estrictamente las reglas y se lo exigen a sus camaradas. A menudo, los niños le señalan al maestro que el vecino en el escritorio no siguió las reglas: "¡Él sostiene el bolígrafo incorrectamente!", "¡Puso el libro en el lugar equivocado!". Con estos comentarios, no quieren tanto "informar" sobre un camarada, sino enfatizar que conocen todas estas reglas.

El maestro trata de reaccionar ante esto de tal manera de no romper las relaciones amistosas entre los chicos y no molestar al violador involuntario: “Él también sabe levantar la mano; Me olvidé de hacerlo bien. Dado que los padres también tienen que lidiar con "mensajes" similares de sus hijos, deben tener en cuenta cómo deben ser tratados. En general, los requisitos deben ser estrictos, pero deben expresarse de manera respetuosa y amigable.

La obediencia a las reglas exige que el niño tenga una capacidad de “autorregulación” bastante desarrollada. Debo decir que el concepto de preparación para la escuela también incluye la medida en que el niño es capaz de controlar su comportamiento. En la infancia preescolar, un niño, bajo la guía de adultos, domina no solo los estándares y estándares que le permiten conocer el mundo de las cosas. Aprende "medidas" para el mundo de las personas, es decir, domina gradualmente las normas de comportamiento, comunicación, estándares sociales para evaluar sus acciones por parte de otros. Estas posibilidades de evaluación se presentan claramente en el pozo poema famoso V. V. Mayakovsky "Lo que es bueno y lo que es malo". El preescolar ya sabe cómo comportarse con extraños, dominó las habilidades de autoservicio elemental, higiene personal. Aprendió las habilidades básicas de trabajo en equipo y comunicación. El niño ha desarrollado la capacidad de correlacionar su conducta con las exigencias de sus mayores, han aparecido experiencias morales: se avergüenza si ha hecho algo que los adultos no aprueban; se regocija cuando es alabado por una buena acción; experimenta cierta ansiedad cuando no sigue las instrucciones de un adulto; experimentar resentimiento y descontento.

El niño, aun antes de ingresar a la escuela, tiene deberes accesibles a su edad, y es responsable de su cumplimiento. Puede pasear con su hermanito, cuidarlo, cuidar la comida de los peces o regar las flores, ayudar a lavar los platos o poner la mesa. Solo es importante que estas instrucciones sean permanentes y que los padres no tengan prisa por hacer por el niño lo que olvidó o simplemente no quiso hacer.

Desafortunadamente, hay padres que generalmente protegen a sus hijos de cumplir con cualquier deber.

Es importante que un niño sienta el éxito cuando se alcanza la meta, cuando se domina la habilidad. Por supuesto, los adultos también deberían notar este éxito: su aprobación es un fuerte “refuerzo” en la primera etapa de la enseñanza.

Cuando se le pregunta a un maestro cómo aprende un niño, los padres a veces solo tienen en cuenta cómo aprendió las habilidades y los conocimientos proporcionados por el programa. Esta es una visión unilateral y limitada del aprendizaje. Con su contenido y forma de organización, la formación educa y forma ciertos rasgos y propiedades de la personalidad de una persona. Es más, tareas educativas el aprendizaje puede resolverse bien solo cuando su lado educativo está en su mejor momento.

Aquí hay algunos ejemplos relacionados directamente con el aprendizaje: "No llegues tarde a clase". Por supuesto, se puede decir que no es bueno llegar tarde, porque no escucharás ninguna explicación importante del profesor, te atrasarás en la clase. Pero sería más correcto enfatizar, en primer lugar, que un recién llegado interfiere con el trabajo general, distrae. O: “Escucha atentamente las explicaciones del profesor…”, explica qué puede pasar así: el profesor notará que estás escuchando sin prestar atención, estás distraído, no entiendes ahora de lo que está hablando, y lo hará. tengo que repetir para usted a propósito; todos los demás están perdiendo el tiempo.

Y cosas como "... ayuda a tus compañeros a estudiar mejor..." son claras por sí mismas.

No todos logran comportarse “como se debe” a la vez: unos hablan en clase, otros “dan la vuelta”, otros “se envuelven” en la conversación del profesor con el informante en la pizarra sin preguntar. Estos no son "violadores maliciosos de la disciplina" en absoluto, sus errores, en su mayor parte, por la incapacidad de comportarse; pero de una forma u otra, interfieren con el maestro: debes apaciguar o castigar a los traviesos.

Cuando tal censura recae sobre el niño desde los primeros días y constantemente, el anhelo inicial por la escuela puede ser reemplazado rápidamente primero por antipatía hacia el maestro y luego por falta de voluntad para aprender. La escuela resultó ser una fuente de problemas: ¿cómo puedes salvar el amor por ella?

La verdadera forma de influir si se le llama a "tomar acción" no es sólo en reproches, ni en llamados abstractos a "portarse bien" (¿está seguro de que el bebé entiende lo que se le exige específicamente?). Aquí es donde es necesario mostrarle clara y claramente lo que tiene que aprender, ya que ahora es un colegial.

La escuela está buscando ayuda de los padres. No es ningún secreto que en ocasiones la preparación de los deberes requiere un tiempo excesivo para los alumnos más pequeños, y esto conlleva a una sobrecarga de los niños e incluso afecta a su salud, aunque el tiempo previsto para el día a día tarea, no debe exceder los 30 minutos en el segundo grado y 1 hora en los grados 3-4. A los estudiantes de 1er grado no se les da tarea.

Si la tarea no ha sido preparada por todo el trabajo anterior en la clase y el niño no sabe exactamente cómo completarla, entonces los mayores están involucrados en la preparación de lecciones en el "orden de fuego", quienes en este caso también lo hacen. no tiene pautas para la correcta realización de la tarea y ni siquiera puede preguntarle al niño: “¿Cómo lo hiciste en clase?”.

A menudo, sus demandas y explicaciones no coinciden con los requisitos y explicaciones del maestro, y esto genera un conflicto entre el niño y los "maestros orientadores": padres, hermanos y hermanas mayores.

Se crea un ambiente de insatisfacción emocional, una actitud negativa hacia la preparación de los deberes, que luego se traslada a lecciones escolares generalmente.

Si el niño no sabe la forma de completar la tarea lo suficientemente bien, entonces puede recurrir a un método irracional y, usándolo, reforzar la habilidad incorrecta. Al igual que al decidir ejemplos de aritmética hijos, esforzándose, ante todo, por recibir resultado correcto. Recurren a contar con los dedos. El resultado que obtengan puede ser correcto, pero el método que utilizan y que, como resultado de tal ejercicio, se fija, es perjudicial. Entonces, la tarea independiente no puede traer beneficios, sino daños.

De lo anterior se desprenden varias conclusiones para los padres. Si durante un tiempo suficientemente largo observan que su hijo tiene que redescubrir el material educativo, por así decirlo, entonces deben ser alertados: claramente algo no está en orden. Tal vez el niño sea pasivo en el salón de clases, simplemente "permaneciendo sentado". O la clase se está quedando atrás del programa y del maestro, sin encontrar mejor salida, se lleva a casa parte del trabajo que se debe hacer en el salón de clases. Las señales oportunas de los padres ayudarán al maestro a reconstruir a tiempo, a encontrar una salida diferente a la situación. La última opción es la más difícil, pero creemos que la fórmula " trabajo en equipo familias y escuelas” está diseñado no solo para casos leves…

La tarea independiente puede ayudar a fortalecer la posición social del estudiante, su nueva posición en la familia y entre sus camaradas. También son importantes porque se realizan fuera del control directo del maestro y requieren un cuidado especial. El maestro en el salón de clases no puede interferir en el trabajo de cada estudiante individual, pero su mera presencia hace que el comportamiento esté bajo control. La organización y la arbitrariedad del comportamiento se revelan y plantean en el trabajo independiente. De lo que se ha dicho, está claro que el niño realmente tiene que hacer su tarea por su cuenta. En este caso, la intervención de los adultos en la preparación de los deberes es tan dañina como la total falta de atención a las lecciones de un alumno más joven.

Los padres suelen juzgar el éxito de la tarea por las calificaciones con las que los niños regresan de la escuela. Y por supuesto, quiero que estas marcas sean buenas. Pero de esto no se sigue que los padres deban asumir las primeras dificultades del escolar.

El niño debe resolverlo por su cuenta. Si los padres, guiados por las mejores intenciones, interfieren demasiado activamente en la preparación de la tarea, no le dan al estudiante cómo pensar, sugieren una solución al problema y, a veces, la pelota hace todo el trabajo, entonces el pequeño colegial se queda. con el único deber independiente: volver a escribir lo que hizo mamá o papá en el cuaderno.

Por lo tanto, me gustaría recomendar a los padres que tengan mucho cuidado al orientar las tareas de sus hijos. caso real: los padres muestran interés en cómo le va al niño y limitan su ayuda a organizar las condiciones externas para el trabajo: un lugar de trabajo permanente, buena luz, aire fresco.

Savenysheva Irina Vladímirovna,
profesor de escuela primaria
Escuela secundaria GBOU No. 254 de San Petersburgo

Ir a la escuela hace una gran diferencia en la vida de un niño. Durante este período, su psique experimenta una cierta carga, ya que el estilo de vida habitual del niño cambia drásticamente y aumentan las exigencias de los padres y maestros. Como resultado, pueden surgir dificultades de adaptación. El período de adaptación en la escuela suele ser de 2 a 3 meses. Para algunos, no se produce una adaptación completa a la escuela en el primer año de estudio. Las fallas en las actividades educativas, las malas relaciones con los compañeros, las evaluaciones negativas de los adultos significativos conducen a un estado tenso del sistema nervioso, la confianza en sí mismo del niño disminuye, la ansiedad aumenta, lo que conduce a una mala adaptación escolar. EN últimos años se presta mucha atención al análisis de la mala adaptación que se produce en los niños en relación con el inicio de la escolaridad. Este problema llama la atención tanto de médicos como de psicólogos y docentes.

En este artículo consideraremos el concepto actual de mala adaptación, sus causas, tipos y principales manifestaciones; revelaremos en detalle el estudio clínico y psicológico de la inadaptación escolar, propondremos un método para determinar el nivel de inadaptación de un alumno de primer grado; determinar la dirección y el contenido del trabajo correctivo.

El concepto de mala adaptación.

El problema de la mala adaptación se ha estudiado durante mucho tiempo en pedagogía, psicología y pedagogía social, pero como concepto científico, la "mala adaptación escolar" aún no se ha interpretado sin ambigüedades. Detengámonos en el punto de vista que considera la inadaptación escolar como un fenómeno completamente independiente.

Vrono M.Sh “La inadaptación escolar (SD) se entiende como una violación de la adaptación de la personalidad del estudiante a las condiciones de escolarización, que actúa como un fenómeno particular de un trastorno en un niño de una capacidad general de adaptación mental en relación con cualquier factor patológico” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD es la imposibilidad de escolarización de acuerdo con las habilidades naturales y la interacción adecuada del niño con el medio ambiente en las condiciones impuestas a este niño en particular por el entorno microsocial individual en el que existe” (1995).

SA Belicheva "La mala adaptación escolar es un conjunto de signos que indican una discrepancia entre el estado sociopsicológico y psicofisiológico del niño y los requisitos de la situación de escolarización, cuyo dominio por una serie de razones se vuelve difícil o, en casos extremos, imposible".

También puedes usar esta definición:

mala adaptación- un estado mental resultante de una discrepancia entre el estado sociopsicológico o psicofisiológico del niño y los requisitos de la nueva situación social.

Se determinan los periodos de estudio en los que con mayor frecuencia se registra la desadaptación escolar:

Comienzo de la escolaridad (1° grado);

Transición de la escuela primaria a la escuela intermedia (5to grado);

Graduación de la escuela secundaria (7º - 9º grado).

Según L. S. Vygotsky, los límites de tiempo de las “crisis” de edad son comparables a dos períodos de educación (1° grado y 7°-8° grados), “... , aparentemente, no tanto crisis ontogenética, tanto psicógena (“cambio de estereotipo de vida” ) y otras razones.

Causas de la inadaptación escolar.

Independientemente de la definición, se identifican las principales causas de la inadaptación escolar.

1. El nivel general de desarrollo físico y funcional del niño, el estado de su salud, el desarrollo de las funciones mentales. Según las características psicofisiológicas, el niño puede simplemente no estar preparado para la escolarización.
2. Características de la educación familiar. Este es el rechazo del niño por parte de los padres y la sobreprotección del niño. El primero implica la actitud negativa del niño hacia la escuela, el rechazo de las normas y reglas de comportamiento en el equipo, el segundo: la incapacidad del niño para las cargas escolares, el rechazo de los momentos del régimen.
3. Los detalles de la organización del proceso educativo, que no tiene en cuenta las diferencias individuales de los niños y el estilo autoritario de la pedagogía moderna.
4. La intensidad de las cargas de entrenamiento y la complejidad de los programas educativos modernos.
5. Autoevaluación de un niño en edad escolar y el estilo de relaciones con adultos significativos cercanos.

Tipos de mala adaptación escolar

Actualmente, se consideran tres tipos principales de manifestaciones de SD:

1. Componente cognitivo del SD. Fracaso en la educación en programas adecuados a la edad del niño (pobre progreso crónico, insuficiencia e información educativa general fragmentada sin conocimientos sistémicos y habilidades de aprendizaje).

2. Componente emocional-evaluativo, personal, del DS. Violaciones permanentes de la actitud emocional y personal hacia los sujetos individuales, el aprendizaje en general, los docentes, así como las perspectivas relacionadas con el aprendizaje.

3. Componente conductual de SD. Violaciones repetidas sistemáticamente del comportamiento en el proceso de aprendizaje y en el entorno escolar (conflicto, agresividad).

En la mayoría de los niños con mala adaptación escolar, los tres componentes anteriores se pueden rastrear con bastante claridad. Sin embargo, el predominio de uno u otro componente entre las manifestaciones de la inadaptación escolar depende, por un lado, de la edad y etapas de desarrollo personal, y por otro lado, de las razones que subyacen a la formación de la inadaptación escolar.

Las principales manifestaciones de la inadaptación escolar

La mala adaptación escolar en un niño tiene una serie de manifestaciones. Uno o una combinación de ellos da Señal de alarma padres y maestros.

1. Retraso en el aprendizaje, rezago respecto al currículo escolar en una o más materias.

2. Ansiedad general en la escuela, miedo a las pruebas de conocimiento, hablar en público y evaluación, incapacidad para concentrarse en el trabajo, incertidumbre, confusión en las respuestas.

3. Violaciones en las relaciones con los compañeros: agresión, alienación, aumento de la excitabilidad y conflicto.

4. Violaciones en las relaciones con los maestros, violaciones a la disciplina y desobediencia a las normas escolares.

5. Desorden de personalidad(sentimiento de inferioridad, terquedad, miedos, hipersensibilidad, engaño, soledad, pesimismo).

6. Autoestima inadecuada. Con alta autoestima: el deseo de liderazgo, el resentimiento, un alto nivel de reclamos al mismo tiempo que la duda, evitando las dificultades. Con baja autoestima: indecisión, conformismo, falta de iniciativa, falta de independencia.

Cualquier manifestación pone al niño en condiciones difíciles y, como resultado, el niño comienza a rezagarse con respecto a sus compañeros, su talento no puede revelarse, el proceso de socialización se interrumpe. A menudo, en tales condiciones, se sientan las bases para futuros adolescentes "difíciles".

Estudio clínico y psicológico de la inadaptación escolar.

Las causas de la MS se estudiaron mediante examen neurológico y neuropsicológico.

Uno de los principales factores que contribuyen a la formación de SD es la disfunción del SNC (sistema nervioso central) que resulta de varios efectos adversos en el cerebro en desarrollo. Durante el examen neurológico se realizaron entrevistas al niño y sus padres, análisis de la patología durante el embarazo y el parto en la madre del niño, la naturaleza de su desarrollo psicomotor temprano, información sobre las enfermedades que padecía y el estudio de estas. tarjetas de policlínico. Durante un examen neuropsicológico, se evaluó a los niños el nivel general de desarrollo intelectual y el grado de formación de funciones mentales superiores: habla, memoria, pensamiento. El estudio neuropsicológico se basó en la metodología de A.R. Luria, adaptada para la infancia.

De acuerdo con los resultados de la encuesta, se identificaron las siguientes causas de MS:

1. La causa más común de SD fue la disfunción cerebral mínima (DMM) y los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

2. Neurosis y reacciones neuróticas. Las principales causas de los miedos neuróticos, diversas formas de obsesiones, trastornos somatovegetativos, situaciones traumáticas agudas o crónicas, entorno familiar desfavorable, enfoques incorrectos para criar a un niño, dificultades en las relaciones con un maestro y compañeros de clase.

3. Enfermedades neurológicas, incluyendo aquellas con migraña, epilepsia, parálisis cerebral, enfermedades hereditarias, meningitis.

4. Niños que padecen enfermedades mentales, incluido el retraso mental (un lugar especial entre los alumnos de primer grado, que no fue diagnosticado en edad preescolar), trastornos afectivos, esquizofrenia.

El estudio mostró el alto contenido informativo de los complejos estudios neurológicos y neuropsicológicos en la objetivación de las causas de la inadaptación escolar. No hay duda de que la mayoría de los niños con SD necesitan observación y tratamiento por parte de un neurólogo. El tratamiento de MMD y ADHD, que son las causas más comunes de SD, debe llevarse a cabo de forma compleja y ser integral e incluir necesariamente métodos de psicoterapia y corrección psicológica y pedagógica.

Desajuste psicológico.

Hay un problema de mala adaptación psicológica. Está conectado con las peculiaridades de la organización de los procesos mentales del niño. Bajo las condiciones de la lección, el niño se encuentra en una situación de inadaptación, ya que la finalización exitosa de las tareas ocurre en el niño solo en aquellas condiciones de desempeño a las que se adapta su psique. En la lección, estos niños se sienten mal porque no están listos para aprender conocimientos en una lección regular y él no puede cumplir con los requisitos.

Visto lo dispuesto en la L.S. Vygotsky, cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero, socialmente, luego psicológicamente, primero entre las personas como una categoría interpsíquica, luego dentro del niño, como una categoría intrapsíquica. Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica, a la formación de conceptos, al desarrollo de la voluntad… Detrás de todas las funciones superiores, sus relaciones son genéticamente relaciones sociales, las relaciones reales de las personas” podemos considerar también las proceso de formación de tales problemas psicológicos en los niños. La psique del niño se adapta al tipo existente de interacción con los adultos (principalmente con los padres), es decir, los procesos mentales voluntarios del niño están organizados de tal manera que aseguren el cumplimiento exitoso de su actividad precisamente en las condiciones de las relaciones sociales existentes.

Los problemas psicológicos de la inadaptación de un niño pueden formar y contribuir a cualquier lección individual con él, si la metodología para llevarlas a cabo difiere significativamente de las lecciones.

Para mejorar la eficacia de la formación, la atención se centra únicamente en características individuales su personalidad (atención, perseverancia, fatiga, comentarios oportunos, llamar la atención, ayudar al niño a organizarse, etc.). La psique del niño se adapta a dicho proceso de aprendizaje y, en las condiciones de la educación masiva en el aula, el niño no puede organizarse de forma independiente y necesita apoyo constante.

La hipercustodia y el control constante de los padres a la hora de hacer los deberes a menudo conducen a una mala adaptación psicológica. La psique del niño se adaptó a esa ayuda constante y se desadaptó en relación con la relación de la lección con el maestro.

Se juega un papel importante al garantizar la comodidad del aprendizaje.Desde el punto de vista de los psicólogos, la comodidad es un estado psicofisiológico que ocurre en el proceso de vida de un niño como resultado de su interacción con ambiente interno. Los docentes consideran el confort como una característica de la organización del ambiente intraescolar y actividades educacionales el estudiante como resultado de la realización de sus habilidades y capacidades, satisfacción de las actividades educativas, comunicación plena con el maestro y sus compañeros. En el proceso psicológico pedagógico, todos sus participantes tienen emociones positivas que se convierten en el motor de la conducta del estudiante e inciden favorablemente en el ambiente de aprendizaje y en la conducta comunicativa del niño. Si la emoción de rechazo es constante para un niño de primer grado, entonces desarrolla una desaprobación persistente de la vida escolar en su conjunto.

La inadaptación psicológica de los niños puede formarse durante las clases grupales, si hay demasiados momentos de juego en las clases, se basan completamente en el interés del niño, lo que permite un comportamiento demasiado libre, etc. Graduados de jardines de infantes de terapia del habla, instituciones preescolares involucrado en los métodos de Maria Montessori, "Rainbow". Estos niños tienen una mejor formación, pero casi todos tienen problemas de adaptación a la escuela, y esto se debe principalmente a sus problemas psicológicos. Estos problemas están formados por las llamadas condiciones preferenciales de aprendizaje: aprender en una clase con un número reducido de alumnos. Están acostumbrados a la mayor atención del maestro, esperando asistencia individual, son prácticamente incapaces de autoorganizarse y centrarse en proceso educativo. Se puede concluir que si se crean condiciones preferenciales para la educación de los niños durante un período determinado, se produce su desajuste psicológico a las condiciones habituales de educación.

Los niños en situación de desadaptación psicológica necesitan la ayuda de padres, profesores y psicólogos.

Método para determinar el nivel de inadaptación.

Los psicólogos modernos ofrecen varios métodos para determinar el nivel de inadaptación de los alumnos de primer grado. Uno de los cuestionarios más interesantes lo ofrece la metodología de L.M. Kovaleva y N.N. Tarasenko, dirigido a profesores de primaria. El cuestionario ayuda a sistematizar las ideas sobre un niño que comienza la escuela. Consta de 46 enunciados, 45 de los cuales se refieren opciones el comportamiento del niño en la escuela, y uno - la participación de los padres en la educación.

Preguntas del cuestionario:

1. Los padres se han retirado por completo de la educación, casi nunca van a la escuela.
2. Al ingresar a la escuela, el niño no poseía habilidades elementales de aprendizaje.
3. El estudiante no sabe mucho de lo que saben la mayoría de los niños de su edad (días de la semana, cuentos de hadas, etc.)
4. El niño de primer grado tiene músculos pequeños de las manos poco desarrollados (tiene dificultad para escribir)
5. El alumno escribe con la mano derecha, pero según sus padres es un zurdo reeducado.
6. Un niño de primer grado escribe con la mano izquierda.
7. A menudo mueve los brazos sin rumbo fijo.
8. Parpadea a menudo.
9. El niño se chupa los dedos o un bolígrafo.
10. El estudiante a veces tartamudea.
11. Muerde las uñas.
12. El niño tiene una estatura pequeña y un físico frágil.
13. El niño está claramente "en casa", le encanta que lo acaricien, lo abracen, necesita un ambiente amigable.
14. Al alumno le encanta jugar, juega incluso en el aula.
15. Da la impresión de que el niño es más joven que los demás, aunque tengan la misma edad que ellos.
16. El habla es infantil, recuerda el habla de un niño de 4 * 5 años.
17. El estudiante está demasiado inquieto en clase.
18. El niño aceptará rápidamente los fracasos.
19. Le gustan los ruidosos juegos al aire libre en un descanso
20. No puede concentrarse en una tarea durante largos períodos de tiempo. Siempre tratando de hacer todo rápido, sin importar la calidad.
21. Después de una pausa física o de un juego interesante, el niño no puede prepararse para un trabajo serio.
22. El estudiante experimenta el fracaso durante mucho tiempo.
23. Con una pregunta inesperada, el maestro a menudo se pierde. Si se le da tiempo para pensar, puede responder bien.
24. Toma mucho tiempo para completar cualquier tarea.
25. Realiza la tarea mucho mejor que el trabajo de clase (una diferencia muy significativa en comparación con otros niños).
26. Lleva mucho tiempo cambiar de una actividad a otra.
27. El niño a menudo no puede repetir el material más simple después del maestro, aunque demuestra una memoria excelente cuando se trata de cosas que le interesan (conoce las marcas de automóviles, pero no puede repetir una regla simple).
28. Un niño de primer grado requiere atención constante por parte del maestro. Casi todo se hace después del llamado personal "¡Escribe!"
29. Comete muchas faltas de ortografía.
30. Para distraerse de la tarea basta el menor motivo (crujió la puerta, se cayó algo, etc.)
31. Trae juguetes a la escuela y juega en clase.
32. El alumno nunca hará nada por encima de lo mínimo, no se esforzará por aprender algo, por contarlo.
33. Los padres se quejan de que es difícil sentar al niño para las lecciones.
34. Parece que el niño se siente mal en las lecciones, cobra vida solo en los descansos.
35. Al niño no le gusta hacer ningún esfuerzo para completar las tareas. Si algo no funciona, renuncia, busca excusas para sí mismo (le duele el estómago).
36. El niño no tiene un aspecto muy saludable (delgado, pálido).
37. Al final de la lección, trabaja peor, a menudo se distrae, se sienta con una mirada ausente.
38. Si algo no funciona, el niño se enfada y llora.
39. El estudiante no trabaja bien en condiciones de tiempo limitado. Si lo apuras, puede apagarse por completo y dejar el trabajo.
40. Un niño de primer grado a menudo se queja de dolores de cabeza y fatiga.
41. El niño casi nunca responde correctamente si la pregunta se plantea fuera de la caja y requiere ingenio rápido.
42. La respuesta del alumno se vuelve mejor si hay una confianza en los objetos externos (cuenta los dedos, etc.).
43. Después de una explicación del profesor, no puede realizar una tarea similar.
44. Al niño le resulta difícil aplicar conceptos y habilidades previamente aprendidos cuando el maestro explica material nuevo.
45. Un alumno de primer grado a menudo no responde al punto, no puede resaltar lo principal.
46. Parece que al alumno le cuesta entender la explicación, ya que no se forman en él los conceptos y habilidades básicos.

De acuerdo con este método, el maestro completa un formulario de respuesta en el que se tachan los números de fragmentos de comportamiento característicos de un niño en particular.

Al procesar el número tachado a la izquierda - 1 punto, a la derecha - 2 puntos. La cantidad máxima es de 70 puntos. El coeficiente de mala adaptación se calcula mediante la fórmula: K=n/ 70 x 100, donde n es el número de puntos de primer grado. Análisis de los resultados obtenidos:

0-14 - corresponde a la adaptación normal de un alumno de primer grado

15-30: indica un grado promedio de desajuste.

Por encima de 30, indica un grado grave de mala adaptación. Con un indicador superior a 40, el estudiante, por regla general, debe consultar a un psiconeurólogo.

Trabajo correctivo.

Estudios científicos han demostrado que en cada clase hay aproximadamente un 14% de niños que tienen dificultades durante el período de adaptación. ¿Cómo puedes ayudar a estos niños? ¿Cómo construir trabajo correctivo con niños inadaptados? Resolver el problema de la inadaptación escolar del niño en las actividades sociales y pedagógicas el padre, el psicólogo y el maestro deben estar incluidos.

Psicólogo, en función de los problemas específicos identificados del niño, hace recomendaciones individuales para el trabajo correctivo con él.

Padres es necesario observar el control sobre la asimilación del material educativo por parte de él y una explicación individual en el hogar de lo que el niño se perdió en las lecciones, ya que el desajuste psicológico se manifiesta principalmente en el hecho de que el niño no puede asimilar efectivamente el material educativo en la lección , por lo tanto, hasta que su psique se haya adaptado a las condiciones de la lección, es importante prevenir su retraso pedagógico.

Maestro crea una situación de éxito en la lección, comodidad en la situación de la lección, ayuda a organizar un enfoque centrado en el estudiante en el aula. Debe ser moderado, tranquilo, enfatizar los méritos y éxitos de los niños, tratar de mejorar sus relaciones con sus compañeros. Es necesario crear un clima emocional de confianza y sinceridad en el aula.

Los participantes adultos en el proceso educativo (maestros y padres) juegan un papel importante para garantizar la comodidad del aprendizaje. Cualidades personales maestro, mantener estrechos contactos emocionales entre niños y adultos cercanos, la interacción constructiva amistosa entre el maestro y los padres es la clave para la creación y el desarrollo de un fondo emocional positivo general de relaciones en un nuevo espacio social: en la escuela.

La cooperación del maestro y los padres proporciona una reducción en el nivel de ansiedad en el niño. Esto le permite hacer que el período de adaptación de los alumnos de primer grado sea breve.

1. Prestar más atención al niño: observar, jugar, aconsejar, pero educar menos.

2. Eliminar la preparación insuficiente del niño para la escuela (subdesarrollado las habilidades motoras finas- consecuencia: dificultades para aprender a escribir, atención voluntaria no formada - consecuencia: es difícil trabajar en la lección, el niño no recuerda, pierde las tareas del maestro). Necesario preste más atención al desarrollo del pensamiento imaginativo: dibujos, diseño, modelado, aplicación, mosaico.

3. Las expectativas exageradas de los padres forman baja autoestima, dudas sobre sí mismos. El miedo del niño a la escuela ya los padres aumenta por su fracaso, inferioridad, y este es el camino al fracaso crónico, a la inhibición del desarrollo. Cualquier éxito real debe ser apreciado con sinceridad y sin ironía por los padres.

4. No compare los resultados mediocres del niño con los logros de otros estudiantes más exitosos. Solo puede comparar a un niño con él y elogiarlo solo por una cosa: mejorar sus propios resultados.

5. El niño necesita encontrar un área donde pueda realizar su demostración (círculos, bailes, deportes, dibujo, estudios de arte, etc.). En esta actividad, asegure el éxito inmediato, la atención y el apoyo emocional.

6. Enfatice, señale como extremadamente significativa el área de actividad donde el niño tiene más éxito, lo que ayuda a ganar confianza en usted mismo: si ha aprendido a hacer esto bien, aprenderá gradualmente todo lo demás.

7. Recuerde que cualquier manifestación emocional por parte de un adulto es positiva (elogio, Buena palabra), y las negativas (grito, comentario, reproche) sirven de refuerzo provocando una conducta demostrativa del niño.

Conclusión.

La adaptación a la escuela es un proceso multifacético. SD es una ocurrencia muy común entre los estudiantes de primaria. En el caso de una adaptación exitosa a la escuela, la actividad principal del estudiante más joven se vuelve gradualmente educativa, lo que reemplazó al juego. En caso de inadaptación, el niño se encuentra en un estado incómodo, literalmente se excluye del proceso educativo, experimenta emociones negativas, bloquea actividad cognitiva y en última instancia dificultar su desarrollo.

Por lo tanto, una de las principales tareas para asegurar el curso exitoso del período de adaptación del niño para el maestro es garantizar la continuidad en el desarrollo de habilidades, habilidades y métodos de actividad, analizar las habilidades formadas y determinar, si es necesario, las formas necesarias. de corrección

En definición correcta problemas individuales específicos de un niño inadaptado y los esfuerzos conjuntos de un psicólogo, maestro y padres, definitivamente se producirán cambios en el niño y realmente comienza a adaptarse a las condiciones de escolarización.

El resultado más importante de la asistencia es restaurar la actitud positiva del niño hacia la vida, hacia las actividades escolares cotidianas, hacia todas las personas involucradas en el proceso educativo (niño - padres - maestros). Cuando el aprendizaje trae alegría a los niños, entonces la escuela no es un problema.

Glosario.

7. Síndrome hipercinético: un trastorno caracterizado por problemas de atención, hiperactividad motora y comportamiento impulsivo.

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A los niños les cuesta adaptarse al mundo que les rodea. A menudo, los padres atribuyen la falta de voluntad de sus hijos para encontrar un lenguaje común con sus compañeros a características de carácter y temperamento, pero esto puede indicar la presencia de algunas violaciones.

Las razones del aislamiento y el conflicto pueden ser varios factores, como falta de habilidades comunicativas, miedo a todo lo nuevo, inestabilidad emocional, altas exigencias a los compañeros. Y para la desadaptación, a veces uno de ellos es suficiente.

La inadaptación escolar, cuyos niveles pueden ser diferentes, es una pérdida parcial de la capacidad de adaptación a las nuevas condiciones del entorno social. Es posible señalar desajustes patogénicos, psicosociales y sociales, no solo en niños, sino también en adolescentes. Los psicólogos infantiles creen que este es un proceso bastante complejo que incluye aspectos neurológicos, psicológicos y sociales.

La inadaptación escolar se divide en niveles:

Nivel fisiológico. El niño se cansa demasiado rápido, pierde eficiencia y sufre dolores de cabeza. Aparecen malos hábitos, dedos temblorosos, tartamudeo y letargo.

· Nivel cognitivo. Constantemente no puede hacer frente al programa y la tarea, considera que los estudios son aburridos y poco interesantes.

· Nivel emocional. El estudiante tiene una actitud muy negativa hacia institución educativa, hostil a los profesores y compañeros de clase.

· Nivel conductual. Se manifiesta en vandalismo, comportamiento descontrolado, incomprensión de las reglas escolares y de las normas generalmente aceptadas.

Pero debe entenderse que el niño solo puede adaptarse a la mitad. Por ejemplo, tener un buen rendimiento académico, pero no encontrar un lenguaje común con los compañeros, o viceversa.

Los maestros deberían ser más condescendientes con los niños con características similares, señalar los errores con calma y ofrecer su ayuda en el análisis del material. Mejor opción construirá el proceso de aprendizaje de una manera lúdica.

También hay cinco subgrupos del proceso de adaptación:

Norma. Los niños no experimentan ninguna dificultad especial en el aprendizaje, se llevan bien con sus compañeros.

grupo de riesgo No aparecen signos de desviaciones psicológicas, son posibles violaciones de las relaciones interpersonales, problemas en los estudios, autoestima excesivamente alta o baja.

Inadaptación escolar inestable. Se notan cambios estado psicoemocional, falta de voluntad para aprender y comunicarse.

Inadaptación escolar estable. Además de las dificultades de aprendizaje, estos niños se distinguen por un comportamiento antisocial, vandalismo y ausentismo.

Patología. Los niños tienen evidentes trastornos del desarrollo y diversas dolencias físicas. Aparecen neurosis y fobias.

La corrección de tal comportamiento implica identificar las causas de la actitud negativa del estudiante hacia la sociedad. El análisis del estatus social del niño en el equipo se considera extremadamente importante. Las medidas correctivas incluyen asesorar a los padres y maestros que ayudarán a los adultos a comprender la situación actual y evaluar sus capacidades pedagógicas.

La tarea de los psicólogos es determinar qué características del niño pueden corregirse y mejorarse y cuáles no pueden cambiar. El programa de corrección está dirigido a niños y sus padres e incluye entrenamientos psicológicos y sociodramas, aplicados opciones modernas programas de autoentrenamiento y sugerentes. Los psicólogos aconsejan desarrollar los procesos mentales y cognitivos del niño, entrenar la memoria y la perseverancia, crear condiciones ideales socializar con sus compañeros fuera de la escuela.

adaptabilidad es la capacidad de adaptarse Gente diferente es diferente y refleja el nivel de cualidades tanto innatas como adquiridas en la vida de una persona.

La inscripción del niño en la escuela. punto de retorno su socialización, trae consigo serias pruebas de sus capacidades adaptativas. Prácticamente ningún niño tiene una transición de infancia preescolar la escolarización no avanza sin problemas. Nuevo equipo, nuevo modo, una nueva actividad, una nueva naturaleza de las relaciones requieren nuevas formas de comportamiento del bebé.

Muchos escolares se caracterizan por una adaptación inestable a las nuevas condiciones. Hoy en día, el concepto de "desajuste escolar" o "inadaptación escolar" es bastante utilizado en la ciencia y la práctica psicológica y pedagógica. Estos conceptos definen las dificultades, violaciones, desviaciones que un niño tiene en su vida escolar.

Bajo inadaptación escolar, entendemos solo aquellas violaciones y desviaciones que ocurren en un niño bajo la influencia de la escuela, influencias escolares o provocadas por actividades educativas, fallas educativas.

La organización irracional del proceso educativo tiene el mayor efecto desadaptativo en los niños inicialmente vulnerables: la escuela, según una arraigada tradición, continúa ignorando esas diferencias naturales y regulares en el estado de salud, el desarrollo psicofísico y las habilidades adaptativas que caracterizan a los niños que ingresan a ella. Y estudiando. Al crear condiciones formalmente iguales para todos los escolares: un régimen único, programas educativos uniformes, requisitos uniformes a conocimientos, destrezas y habilidades, la escuela genera inicialmente una profunda desigualdad real entre ellos. Desigualdad, tanto en los resultados del aprendizaje como en el precio que se pagará por estos resultados.

Para razones pedagógicas La mala adaptación escolar de los niños en riesgo puede incluir:

1. La discrepancia entre el régimen escolar y las condiciones sanitarias e higiénicas para la enseñanza de las características psicofisiológicas de los niños. La mayoría de los niños en riesgo se caracterizan por un aumento de la fatiga, un rápido agotamiento del sistema nervioso central y una tendencia a reacciones patológicas a cargas excesivas. La ocupación normativamente definida de las clases ordinarias conlleva una cantidad insoportable de irritantes para muchos niños. El régimen normativo de una jornada escolar ordinaria, determinada por el horario de clases, la alternancia de trabajo y descanso, no corresponde a sus características.

La gran mayoría de los niños en el grupo de riesgo tienen dinámicas desfavorables de capacidad de trabajo durante la jornada escolar, la semana escolar y el año escolar. Hay un aumento notable de signos de problemas de salud (quejas de fatiga, dolor de cabeza, falta de apetito, trastornos del sueño, etc.). Los maestros se quejan del comportamiento de estos niños en el aula: se distraen constantemente, no escuchan las explicaciones y están inquietos. Mientras tanto, esto es solo una reacción a demandas insoportables, una forma de proteger el cuerpo del exceso de trabajo, el agotamiento.

2. La discrepancia entre el ritmo del trabajo educativo y las capacidades de los niños en situación de riesgo. Están 2-3 veces por detrás de sus compañeros en términos de ritmo de actividad, en las clases ordinarias no tienen tiempo para comprender y comprender la explicación. Cuando el ritmo de explicación del material no se corresponde con la capacidad de comprenderlo, el proceso de asimilación procede con la pérdida de una serie de eslabones. Como resultado, el conocimiento no es asimilado o adquirido incorrectamente. Los niños tienen malestares internos causados ​​por una situación de incomprensión, dificultades, errores en la realización de las tareas, esto perjudica a los niños.

3. La naturaleza de las cargas de entrenamiento. El ritmo de aprendizaje en una clase normal, que no se corresponde con las características de los niños en situación de riesgo: en la etapa más importante y crucial del aprendizaje - al explicar material nuevo - no tienen tiempo para comprenderlo, luego, naturalmente, el La etapa de consolidación se convierte de hecho en la consolidación de conocimientos incorrectos, un ejercicio de la forma incorrecta de actuar. El maestro, por regla general, no tiene tiempo para corregir esto en la lección. Los estudiantes débiles en clases ordinarias trabajan productivamente en la lección por no más de 10-15 minutos, el resto del tiempo están ocupados formalmente. La eficiencia pedagógica del tiempo de estudio es cero. Al no seguir el ritmo de la clase, estos niños buscan y dominan soluciones alternativas: hacer trampa, esperar una pista, acostumbrarse a hacer cosas extrañas.

4. El predominio de la estimulación evaluativa negativa. Los niños en riesgo en una clase regular, por razones objetivas, se encuentran en la situación menos favorable: reciben la mayor cantidad de comentarios, valoraciones negativas por parte del maestro. Esto es comprensible: trabajan más lentamente, piensan peor, cometen más errores. Convencidos de que los esfuerzos que inicialmente hacen para ganarse la aprobación, el elogio del maestro, no dan resultado, que no pueden darse el lujo de estar a la altura de los demás niños, pierden la esperanza de éxito. El aumento de la ansiedad, el miedo a la censura y una mala nota se convierten en compañeros constantes, contribuyendo al desarrollo y profundización de las reacciones dolorosas. Todo esto se convierte en un freno en el camino hacia el dominio del conocimiento.

Los compañeros de clase muy pronto comienzan a tratar a esos niños con desdén: no quieren ser amigos de ellos, sentarse en el mismo escritorio. Estos pequeños "marginados" aumentan inevitablemente el sentimiento de incomodidad interior, de inferioridad, de inferioridad. Las consecuencias de estos cambios, que no son percibidos por los docentes, resultan sumamente desfavorables para su desarrollo social, para el aprendizaje y, en particular, para la salud.

5. Relaciones conflictivas en la familia derivadas de los fracasos educativos de los escolares. Cuando un niño ingresa a la escuela, su consistencia en el estatus de estudiante, la discusión de calificaciones y los juicios de valor del maestro determinan la naturaleza de la comunicación del niño con los padres. Si no cumple con las expectativas de sus padres y el éxito académico, su comportamiento en la escuela no corresponde a sus demandas, carácter relaciones familiares sufre cambios significativos. Las valoraciones negativas de la conducta y las actividades de aprendizaje por parte del profesor se convierten en fuente de conflicto. Hay casos raros en que los padres intentan ayudar al niño a superar las dificultades, suavizar las impresiones escolares negativas, la incomodidad y la insatisfacción. En la gran mayoría de los casos, los adultos actúan exactamente de manera opuesta: con el consentimiento tácito del maestro, utilizan diversas formas de censura y castigo del niño: amenazan, cancelan la promesa, regañan, lo privan de reuniones con amigos. . La discordia familiar contribuye a la alienación gradual del niño del hogar y los padres, se convierte en una fuente adicional de trauma, nuevas desviaciones mentales.

Estos factores de inadaptación escolar son convincentes: su fuente es el ambiente escolar, las exigencias que impone a un alumno que no es capaz de responder a ellas sin hacerse daño. En este caso, el propio concepto de inadaptación escolar se define como una violación del equilibrio, de las relaciones armoniosas entre el niño y la escuela, en las que el niño sufre.

Tipos de trastornos adaptativos en la edad escolar primaria.

Son frecuentes en la vida escolar los casos en que el equilibrio, relación armoniosa entre el niño y el entorno escolar no surgen inicialmente. Las fases iniciales de adaptación no pasan a un estado estable, sino que, por el contrario, entran en juego mecanismos de desadaptación que acaban desembocando en un conflicto más o menos pronunciado entre el niño y el entorno. El tiempo en estos casos sólo juega en contra del alumno.

Los mecanismos de desadaptación se manifiestan a nivel social (pedagógico), psicológico y fisiológico, reflejando la respuesta del niño a la agresión ambiental y la protección frente a esta agresión. Según el nivel en el que se manifiesten los trastornos de adaptación, se puede hablar de estados de riesgo de desadaptación escolar.

Si los trastornos de adaptación primarios no se eliminan, se propagan a "pisos" más profundos: psicológicos y fisiológicos.

Nivel de inadaptación pedagógica.

Este es el nivel más evidente y percibido por los profesores. Se revela como los problemas del niño en el aprendizaje y en el desarrollo de un nuevo rol social para él como estudiante. Con un desarrollo desfavorable de los acontecimientos para el niño, sus principales dificultades en el aprendizaje se convierten en lagunas en el conocimiento, un retraso en el dominio del material en una o más materias, un progreso parcial o general deficiente y, como posible caso extremo, en la negativa de actividades educacionales.

En términos de dominar el nuevo rol de “estudiante”, la dinámica negativa puede expresarse en el hecho de que la tensión inicial en la relación del niño con los maestros y los padres, basada en el fracaso educativo, puede convertirse en malentendidos, en conflictos episódicos y sistemáticos, y como caso extremo, en una ruptura de relaciones que son significativas para él.

Nivel psicológico de inadaptación.

El fracaso en las actividades educativas, los problemas en las relaciones con personas personalmente significativas no pueden dejar indiferente a un niño: también afectan negativamente un nivel más profundo de su organización individual: psicológico, afectan la formación del carácter de una persona en crecimiento, sus actitudes de vida. Primero, el niño tiene un sentimiento de ansiedad, inseguridad, vulnerabilidad en situaciones relacionadas con las actividades educativas: es pasivo en la lección, tenso, limitado al responder, no puede encontrar algo que hacer durante el descanso, prefiere estar cerca de los niños, pero no entra en contacto con ellos, llora fácilmente, se sonroja, se pierde ante el más mínimo comentario del profesor.

Pero paulatinamente, la tensión inicial se reduce debido a un cambio de actitud hacia las actividades de aprendizaje, que ya no se consideran significativas. Se manifiestan y consolidan varias reacciones protectoras: en el aula, dicho estudiante se distrae constantemente, mira por la ventana y se dedica a asuntos extraños. Y dado que la elección de formas de compensar la necesidad de éxito entre los estudiantes más jóvenes es limitada, la autoafirmación a menudo se lleva a cabo contrarrestando las normas escolares, las violaciones de la disciplina: el niño es desobediente, viola la disciplina en el aula, se pelea con los compañeros de clase durante el descanso, les impide jugar, arrebatos de irritación, ira. A medida que crecen, la protesta se manifiesta en el hecho de que el estudiante busca, se encuentra y se afirma en algún otro tipo de actividad.

Nivel fisiológico de desajuste.

La influencia de los problemas escolares en la salud de un niño es lo que más se estudia hoy en día, pero al mismo tiempo, los maestros son los que menos se dan cuenta. Pero es aquí, en el nivel fisiológico, el más profundo de la organización de una persona, donde se cierran las experiencias de fracaso en las actividades educativas, la conflictividad de las relaciones, un aumento exorbitante del tiempo y esfuerzo dedicado al aprendizaje.

En los niños que han traspasado el umbral de la escuela, ya en el primer grado hay un claro aumento de las desviaciones en la esfera neuropsíquica, discapacidad visual, trastornos de la postura y los pies, enfermedades del sistema digestivo.

Para que el período de adaptación sea exitoso, los padres y maestros deben seguir algunas recomendaciones:

El proceso de adaptación del niño depende en gran medida de la situación en el aula, de lo interesante, cómodo, seguro que se sienta durante las lecciones, en situaciones de interacción con el profesor y compañeros;

El maestro debe cuidar la selección y el uso de ejercicios especiales en las lecciones que ayuden a los niños a ingresar rápidamente al mundo de la vida escolar que es inusual para ellos, dominar la nueva posición social del alumno;

Use ejercicios lúdicos que creen un ambiente amigable y una interacción constructiva en el salón de clases, permitiendo que los niños se relajen tensión interna conocernos, hacer amigos.

El maestro debe explicar cómo “rociar” el exceso de energía sin dañar a los demás y cómo relajarse y recuperarse por completo después de las actividades de aprendizaje.