Проектирование деятельности педагога дополнительного образования. Творческий проект в дополнительном образовании. Управление выполнением исследовательской программы

наталья цынглер
Творческий проект «Территория творчества»

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования»

Творческий проект

«Территория творчества »

Педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

г. п. Междуреченский

Аннотация

Проект «Территория творчества » :

По методу : практико - ориентированный.

По числу участников : воспитанники вокального объединения «Сибирята» , педагог по вокалу, педагог – хореограф.

По характеру контактов : центр дополнительного образования, контакты с семьей, с общеобразовательной школой, с учреждениями культуры, социальной защиты населения, церковным приходом.

По времени : долгосрочный (1 год) .

Направленность :

Данный проект ориентирован на вокально – хоровую работу с воспитанниками вокального объединения (все возрастные группы) и направлен на популяризацию народного и эстрадного искусства. В условиях проекта коллектив воспитанников вокального объединения работает над созданием совместных вокальных номеров, т. е. воспитанники разных возрастных групп делают одно общее дело, что способствует сплочённости коллектива, ответственности за общее дело, а также взрослые вокалисты выступают в роли наставников для младших воспитанников. В ходе работы расширяются познания в области музыкального искусства. Создаются благоприятные условия для творческой деятельности вокального коллектива.

ПРЕДПОСЫЛКИ И НЕОБХОДИМОСТЬ ДАННОГО ПРОЕКТА

Данный проект разработан для воспитанников вокального объединения «Сибирята» . В данном объединении занимаются дети разного возраста (дошкольники и воспитанники школьного возраста 7 – 17 лет) . В объединении существуют три возрастные группы, которые занимаются по учебно – тематическому плану, соответствующего возрастного уровня. В работе с вокалистами, не редко возникала необходимость исполнения вокального номера всем составом объединения, либо разновозрастным дуэтом, трио. Данный метод работы плодотворно сказывался на работе вокалистов и был очень интересен воспитанникам. Кроме того следует отметить, что когда на сцене дети разного возраста исполняют совместный вокальный номер – это несёт хороший посыл в зрительный зал.

Таким образом, проект – «Территория творчества » , направлен на совместное творчество воспитанников разных возрастных групп вокального объединения (это исполнение в смешенном составе ансамбля и разновозрастные дуэты) .

Актуальность проекта - Музыкальное развитие детей имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие : формируется эмоциональная сфера, развивается воображение, воля, фантазия. Обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и энергия мышления даже у самых инертных детей. Закладывается фундамент эстетической культуры для развития, которых необходима организация новых моделей воспитания, следовательно, и новое качество процесса развития музыкальных способностей. Решение этих вопросов возможно приобщением детей к музыкальному искусству через пение как самого доступного вида музыкальной деятельности. В процессе певческой деятельности успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на музыку, обогащаются переживания ребенка. Кроме того, решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребёнка. Современной наукой доказано, что дети, занимающиеся певческой деятельностью, более отзывчивы, эмоциональны, восприимчивы и общительны. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией.

Новизна проекта заключается в следующем :

Интегрированный подход в обучении.

Интеграция - (лат) - восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer - целый, причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.

Существует много видов интеграции : по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. В данном проекте интеграция заключается в объединении разных возрастных групп, либо солистов разного возраста. Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления воспитанников.

Цель проекта - Формирование у детей устойчивого интереса к пению и исполнительских вокальных навыков, посредством активной музыкально-творческой деятельности .

Задачи :

Образовательные :

Формировать вокальные навыки (правильное и естественное звукоизвлечение, певческое дыхание, верную артикуляцию, четкую дикцию, владение разными атаками звука, чистую интонацию и т. д.).

Формировать навыки адекватного и выразительного исполнения вокальной музыки;

Обучать воспитанников приемам сценического движения, актерского мастерства.

Приобщать к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества ) ;

Развивающие :

Развивать навыки коллективной работы;

Развивать личностные и коммуникативные качества.

Воспитательные :

Воспитывать коллектив единомышленников, использующих индивидуальные, творческие возможности для достижения целостного, гармоничного звучания, в процессе исполнительской деятельности.

Воспитывать эстетический вкус, исполнительскую и слушательскую культуру.

Здоровьесберегающий компонент программы :

Выстраивать учебный процесс, способствующий укреплению, а так же совершенствованию здоровья детей;

Овладевать способами саморегуляции, поддержки здорового образа жизни.

Кадровое обеспечение и управление проектом

К осуществлению проекта будут привлечены специалисты центра дополнительного образования – директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, методист центра дополнительного образования, родители воспитанников, педагог - хореограф.

Директор – осуществляет общее управление проектом .

Заместитель директора по воспитательной работе и методист центра дополнительного образования – осуществляют методическое обеспечение проекта , проводит диагностические методики : тестирование, сравнение, анкетирование.

Руководитель проекта – является организатором и реализатором проекта .

Педагог хореограф – организует работу по овладению навыков сценического движения.

Сотрудничество с организациями-партнёрами (осуществляют концертную деятельность) :

КДК «Рондо»

РДКИ «Конда»

Школы Кондинского района

ЦЗН «Фортуна»

Сотрудничество с местной религиозной организацией православным

Приходом храма иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радость»

Описание деятельности в ходе проекта

Подготовительный этап (Срок : сентябрь – 2015г) :

1. Подбор вокального материала для исполнения.

5. Разработка плана совместной деятельности педагога с детьми, создание условий для совместной деятельности детей, планирование взаимодействия с организациями партнёрами в рамках проекта .

На данном этапе работа ведётся по разучиванию вокальных произведений в группах, а затем происходит сводная репетиция (на которой присутствуют все вокалисты) . Здесь уже непосредственно идёт работа над постановкой произведения и целостным звучанием коллектива. Данные репетиции проходят, по необходимости (1 – 2 раза в месяц по 2 часа) .

Для реализации данного проекта в работу включены произведения и мероприятия, отображенные в таблице (данный план может регулироваться) .

Планируемое произведение для совместного исполнения Участники Мероприятия Сроки

«Величальная» Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова Средняя и старшая группы Районный фестиваль «Дружба народов»

«Сердце земли моей» Дуэт - Цынглер Н. Н. и Биджева Милана

«Светлый праздник» , из репертуара детского ансамбля «Радуга» Младшая группа и группа дошкольников Концертная программа «Рождество Христово» январь

«Свет рождественской звезды» , слова Ирины Филимоновой, музыка Анны Петряшевой. Младшая, средняя, старшая группы.

«Был у Христа младенца сад» Младшая, средняя, старшая группы. Концертное мероприятие – «Святая Пасха» апрель

«Ангелы надежды» Младшая, средняя, старшая группы. Отчётный концерт центра апрель

Заключительный этап (Срок : май 2016г.) :

Анализ деятельности на всех этапах проекта , соотнесение результатов с поставленными задачами;

Создание банка педагогического опыта (отчёт) .

В процессе реализации проекта могут возникнуть следующие проблемы

Фактор риска Пути преодоления

Дефицит вокального репертуара Использование интернет ресурсов

Недостаточная подготовка воспитанников

(разные возрастные и психологические особенности воспитанников) Поиск подходящего вокального репертуара, облегчение вокальных партий.

Пропуски занятий :

По болезни

Другие причины Совместная работа с родителями

В качестве готового продукта проекта планируется

Пополнение картотеки музыкально – исполнительского репертуара;

Разнообразие вокальных номеров, по составу исполнителей и по стилевому направлению

Перспективы распространения результатов проекта :

Концертная деятельность воспитанников объединения;

Конкурсная деятельность воспитанников объединения;

Распространение педагогического опыта работы (педагогические сообщества, семинары, сайт педагога и др.)

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность воспитанника, соответствующую его личным интересам.

В настоящее время метод проектов достаточно широко внедрен в систему школьного образования. Возможности данной технологии в системе дополнительного образования используются в незначительной степени. Между тем, дополнительное образование - почва для развития и внедрения технологий проектирования, поскольку имеет следующие обязательные признаки:

• гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
• наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции;
• разнообразные виды деятельности и широкий спектр, предлагаемых детям направлений развития и обучения.

Проект в рамках дополнительного образования - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ребенка;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• проявлению творческих способностей и коммуникативных навыков
• представление результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
• практическому применению накопленных знаний и умений в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

Проектная деятельность во Дворце творчества детей и молодежи ведется в соответствие с технологией - поэтапно. Работа над проектом начинается с постановки целей. Грамотно сформулировать цели - особое умение. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим. В таком случае проектная деятельность выводится на уровень технологии.

Примером такой работы может служить интеграционный проект Дворца творчества, посвященный 65-летию Великой Победы "И помнит мир спасенный:"

В начале учебного года мы подумали: " Война, все, что с ней связано - святая тема для большинства людей, живущих в нашей стране. Но, что это значит для каждого человека? Нужно ли помнить об этом молодым людям, живущим спустя много лет после окончания Великой Отечественной Войны? И что значит - помнить о войне?"

Наверное, наша память должна быть выражена каким-то конкретным действием, усилием рук, души, ума - делом.

Мы обратились с предложением объединиться и сделать что- то каждому в отдельности и в то же время сообща - вместе.

Так зародилась идея о нашем общем проекте:

На наше обращение откликнулись педагоги вместе с ребятами. Кто-то уже не первый год конкретными действиями поддерживает ветеранов Великой Отечественной Войны, кто-то впервые задумался о войне.

Цель проекта: создание условий для социальной реализации личности воспитанников, гражданского становления.

Задачи:

в обучении:

• знакомство и освоение метода проекта в условиях дополнительного образования
• формирование умения искать и отбирать актуальную информацию
• формирование умения применять накопленные знания и навыки в различных, ситуациях;
• дать представление об универсальных способах достижения результата, которые срабатывают, независимо от конкретного содержания

в воспитании:

• формирование ценностных ориентаций личности воспитанников,
• понимания истории Отечества и бережного отношения к ветеранам Великой Отечественной войны
• воспитание чувства ответственности за результат общего дела;
• воспитание толерантности и взаимовыручки;
• формирование нравственных качеств личности, прежде всего уважительного отношения к окружающим людям;

в развитии:

• развитие навыков коллективной деятельности;
• развитие навыка целеполагания и рефлексии

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДХОДОВ.

Педагогический совет.

Проектная деятельность - технология дополнительного образования. Теория вопроса.

Проектирование - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Этапы работы над проектом.

1. Предпроект (подготовительный).

Определение цели, выявление проблемы, формулирование темы проекта, прогнозирование результата

2. Этап планирования работы над проектом.

3. Аналитический этап.

Сбор информации, систематизация данных, постановка эксперимента, изготовление моделей (макеты, сценарии).

4. Этап обобщения.

Оформление результата, выбор способа представления результата

5. Итоговый этап.

Презентация полученных результатов, осмысление результатов.

Типология проектов.

1. Исследовательские.

Требуют хорошо продуманной структуры, целей и методов исследования, экспериментальных опытных работ, методов обработки результатов

2. Творческие.

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, четко планируется конечный результат

3. Игровые.

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

4. Информационные.

Направлены на подбор информации о каком-либо объекте. Продумываются методы получения и обработки информации.

5. Практико-ориентированные.

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура с координацией этапов работы. Особое значение имеет презентация с последующей оценкой результата.

Особенности проектирования

• неповторимость и уникальность
• направленность на достижение конкретных целей
• ограниченность во времени
• четкость выполнения взаимосвязанных действий
• результат социально и практически значимый

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (предпроектный).

Разработка поэтапной работы над проектом

Дворца творчества детей и молодежи, посвященного 65-летию Великой Победы

"И помнит мир спасенный:"

Этап.	Содержание.	Сроки проведения.
1. Подготовительный этап.	Погружение в тему проекта. Способы и формы: беседа показ видео-ролика встречи с участниками ВОВ просмотр художественных и документальных фильмов о войне	19 октября - 31 октября
2. Этап планирования работы над проектом	Определить форму и содержание своего личного участия в общем проекте. Возможные формы или способы представления результата - продукт: компьютерная презентация; спектакль; стенд; видеофильм; пано; выставка (художественная, фото, декоративно-прикладные и т.д.); музыкально-литературная гостиная; семейный архив; отдельные и совместные композиции (хореографические, музыкальные, поэтические)	1 ноября- 9 ноября; сдать заявку!
3. Этап реализации задуманного.	Деловая встреча педагогов-участников проекта. Работа по индивидуальным планам. По ходу работы возможно представлять текущий результат (собранный материал, презентацию, композицию, рисунки и т.д.).	ноябрь
4. Этап обобщения.	Круглый стол (встреча руководителей и участников проектов с целью обсуждения идущей работы, обмена опытом и подведения промежуточных результатов) Оформление результатов и подготовка их представления на итоговом форуме.	Февраль-апрель
5. Итоговый этап.	День памяти. Форум, на котором будут представлены все проекты, посвященные 65-летию Великой Победы.	Май

ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДУМАННОГО

Примеры проектов коллективов.

Коллектив.	Форма конечного результата.	Название.
Хоровая студия "Малиновка" Фольклорный ансамбль "Рябинушка" ОРНИ "Росинка"	Музыкальная гостиная	"Поклонимся великим, тем годам"
Изостудия "Синтез"	Авторская выставка	"День Победы"
Студия керамики и лепки	Коллективная выставка	"Победителям посвящается"
Студия "Узоры"	Коллективное панно	"Красота спасет мир"
Детский научный клуб	Коллекция открыток	"Поздравление своими руками"
Компьютерный класс "Алькор"	Авторские проекты	"Песни военных лет" "Курская битва" "Артиллерийское оружие"
Мастерская гобелена и батика	Авторская работа	"За полчаса до победы"
Мастерская бисероплетения "Эдельвейс"	Коллективное панно	"Память"
"Народные художественные промыслы"	Авторская выставка	"Война глазами детей"
Клуб "Водолей"	Стенд по итогам походов по местам боевой славы	"По дорогам памяти:"
Клуб "Азимут"	Интеллектуальный марафон	"Великая Отечественная Война"
Студия раннего творческого развития "Гармония"	Альбом	"Семейная летопись"
КСП "Надежда"	композиция	"Песни о войне"
РВО "Надежда"	Социальные проекты: Минута молчания	"Чтобы помнили"
Шахматная секция "Каисса"	Стенгазета	"Оборона Москвы"
Ансамбль "Арабески"	Композиция	"Возрождение"
Ансамбль "Акварель"	Композиция	"Дорогами войны"
Секция каратэ	Фотоальбом	"Путь к победе"
Мастерская современного танца	Композиция	"Письма войны"

ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ.

Круглый стол участников проекта

Обращение к участникам Круглого стола.

Мы собрались обменяться опытом и подвести промежуточные результаты проекта Дворца творчества, посвященного 65-летию Великой Победы.

Пришло время самых активных действий!

Если ты и твой коллектив еще не присоединились к нашему общему делу, вы можете: сделать пригласительные билеты на наш Форум собрать информацию о родных и близких - участниках ВОВ, кого мы можем пригласить на наш Форум.

Программа работы Круглого стола.

Ход подготовки проектов в детских объединениях

Из опыта создания проекта

• воспитанники компьютерного класса "Алькор"
• воспитанники разновозрастного отряда "Надежда"
• воспитанники водно-спортивного клуба "Водолей"
• воспитанники оркестра русских народных инструментов "Росинка"

Предложения коллективов о совместной работе: Мастерская современного танца, Детский научный клуб.

Подготовка к презентации проекта.

ИТОГОВЫЙ ЭТАП.

Форум воспитанников, педагогов и родителей Дворца творчества.

Форум - это место, где встречаются единомышленники, люди объединенные общим делом.

На нашем Форуме собрались ребята и взрослые из разных коллективов Дворца, занимающиеся различными видами деятельности, связанными с музыкой, спортом, хореографией, компьютерными технологиями. Но, объединила нас тема Великой Отечественной Войны и Великой Победы нашего народа в этой страшной войне.

В нашем проекте приняли участие ребята и взрослые из 28 коллективов Дворца. Это результат совместных усилий детей и их родителей, бабушек и дедушек. Из семейных архивов извлечены годами хранимые реликвии, собрана и осмыслена информация о людях, прошедших страшные испытания войны, о ходе боевых действий.

Каждая представленная работа нашего Проекта - это дань памяти погибшим и благодарность живым, участвовавшим в Великой Отечественной Войне.

Программа Форума:

16.00 Встреча участников и гостей Форума.

Вручение программы и памятного значка.

16.00 - 17.00 Выставка проектных работ. Авторские презентации.

Вручение дипломов участникам комплексного проекта Дворца творчества "И помнит мир спасенный:"

17.00- 18.15 Музыкально-поэтическая композиция.

Торжественное награждение участников Форума и воспитанников Дворца по итогам учебного года.

Общий результат единого проекта Дворца творчества "И помнит мир спасенный:":

• В проекте приняли участие 28 детских объединений; 560 воспитанников; более 300 родителей и родственников;
• Был собран исторический материал, оформленный в виде газет, альбомов, стендов о 32 участниках военных событий - родственниках воспитанников Дворца;
• Оформлены выставки рисунков и поделок по военной тематике;
• По итогам поисковой работы собран материал о 22 Героях Советского Союза, похороненных на Преображенском кладбище. Их имена появились на Братских могилах мемориала;
• Проведены встречи с ветеранами ВОВ в Москве, Курской, Московской, Подольской областях;
• Дано 18 концертов для ветеранов и участников ВОВ в воинских частях Москвы, Курской, Московской, Подольской областях;
• Проведена Минута Молчания на Братских могилах Преображенского кладбища 6 декабря, в которой участвовало 200 человек: ветераны ВОВ; члены отряда "Надежда"; жители района Преображенское; выпускники отряда "Надежда"; родители; представители школ;
• Разновозрастный отряд "Надежда" принял участие в Торжественном зажжении Вечного огня на Преображенском кладбище и традиционно выставил Почетный караул 9 мая у Вечного огня;
• Проведены походы по местам боевой славы клубами " Водолей" и "Азимут", материал представлен на стендах;
• Поставлены хореографические композиции: "Возрождение"; "Дорогами войны"; "Письма войны";
• Творческий проект коллективов музыкального отдела: музыкально-литературная гостиная "Поклонимся великим, тем годам" с активным участием родственников воспитанников;
• Сделаны своими руками поздравительные открытки и вручены родственникам - участникам ВОВ; эскизы открыток, дизайн продумали и воплотили в жизнь воспитанники Детского научного клуба;
• Авторские проекты воспитанников компьютерного клуба "Алькор": "Песни военных лет", "Курская битва", "Артиллерийское оружие", "Памятники".

В современных условиях, когда в образовании реализуется идея демократизации, обеспечивающая педагогу право свободы выбора содержания и форм обучения, разработки авторских образовательных программ и внедрения инновационных технологий, особенную значимость приобретает наличие высокого профессионального уровня у педагога, обеспечивающего организацию образовательного процесса в условиях различных педагогических систем и применительно к различным ситуациям. В реальной практике особенно педагогам дополнительного образования явно не хватает научных знаний и методических умений для проектирования своей профессионально-исследовательской и конструктивной деятельности; выявления адекватной реальности характеристики состояния дополнительного образования в своем учреждении; разработки индивидуальных моделей развития профессионального мастерства обучаемых педагогов и обобщения лучшего педагогического опыта; разработки инновационных программ развития методических служб и систем дополнительного образования. Все это сдерживает рост профессиональной компетентности педагога и является препятствием для развития его творческой активности и умения правильно анализировать и оценивать результаты собственной педагогической деятельности.

В настоящее время системы подготовки педагогов дополнительного образования и повыше-ния его профессиональной компетентности не дают желаемого эффекта. Возникло противоречие между увеличением объема и остроты затруднений в работе педагога и руководителей структурных подразделений и значительным отставанием методических служб всех уровней в снятии возникающих противоречий и решении возникающих проблем. Необходима не только целостная система модернизации методической работы, но и ее ориентация на специфику инноваций.

В последние годы интерес педагогов к методической деятельности растет. Появилось много интересных работ (Л.П.Ильенко, Р.А.Исламшин, М.В.Кларин, И.М.Курдюмова, А.М.Моисеев, Т.С.Полякова, М.М.Поташник, Г.К.Селевко, П.И.Третьяков, А.Б.Фомина и др.), в которых раскрываются различные аспекты методической деятельности и развития профессиональной компетентности педагогов. Однако высокий научно-теоретический потенциал этих работ не снимает трудности педагогов-практиков, методистов, руководителей методических объединений, испытывающих сложности в организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, особенно в области дополнительного образования.

Этим определяется актуальность выбранной темы: «Иннова-ционные подходы к организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов».

Целью проекта является выявление актуальных направлений модернизации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, с учетом специфики создаваемых и внедряемых в Центре внешкольной работы (далее ЦВР) инноваций.

Объектом проекта является процесс создания динамичных методических систем, обеспечивающих адекватное реагирование и адаптацию современного педагога дополнительного образования к изменяющимся условиям с учетом специфики деятельности отделов.

Предмет проекта - содержание, формы и методы организации методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, многофакторный анализ проблем и особенностей многопрофильного учреждения дополнительного образования позволили выдвинуть следующую гипотезу:

а) в условиях современного учреждения дополнительного образования наиболее результативной является методическая работа по развитию профессиональной компетентности педагогов, синхронно проводимая в двух плоскостях - традиционно-учебной и научно-исследовательской, соответствующей направлению инновационной деятельности ЦВР и органически объединяющая эти два вида деятельности;

б) эта работа должна отвечать принципу системности и строиться на основе двойного комплекса принципов ее организации, объединенного не на суммарной, а на интегративной основе.

При несоблюдении этих двух условий методическая работа может оказаться не только нерезультативной, но и несущей разрушительный потенциал в области понижения эффективности обучения, воспитания и создания отрицательного психологического климата в коллективе и отрицательной мотивации деятельности педагогов.

Задачи проекта:

1. Анализ состояния проблемы организации методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной деятельности в теории и практике.

2. Конструирование научно-обоснованной системы методической работы в ЦВР, в отделах по развитию профессиональной компетентности педагогов.

3. Экспериментальная апробация предложенной методической системы на эффективность, установление характера и тесноты связей различных влияний и их результатов.

4. Разработка Программы развития профессиональной компетентности педагогов ЦВР.

Теоретическая значимость проекта в том, что в нем: выделяются направления и принципы модернизации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в современных изменяющихся условиях; устанавливается возможность эффективного использования одних из ранее использующихся форм методической работы, необходимость кардинальной или косметической модернизации других, адаптации к новым требованиям и условиям работы третьих, а также потребность в разработке новых форм, соответствующих реалиям современной жизни.

Практическая значимость проекта :

а) в разработке комплекс-ного подхода к осуществлению всех стадий методической работы в ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов, органически сочетающего три плоскости управленческой работы: уровень структурного подразделения, уровень администрации и уровень непрерывного педагогического института;

б) в разработке практических материалов и рекомендаций по созданию методической документации по инновационной деятельности в целях развития профессиональной компетентности педагогов;

в) в определении стратегии и тактики ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов.

Решение проблемы взаимодействия, координации, преемственности и многоступенчатости, в том числе и преемственности в системе дошкольное воспитание - школьная подготовка - ВУЗ - учреждения повышения квалификации, требует соблюдения принципов системности, научной обоснованности, логичности и последовательности, целесообразности, диагностичности, личностной ориентированности методической работы.

Перспективность проекта в том, что на основе его теоретических положений и практических рекомендаций может конструироваться адаптивная система организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в учреждениях дополнительного образования, разрабатываться система раннего выявления элементов одаренности индивида для будущей деятельности в сфере «человек-человек», формирования его коммуникативных и лидерских способностей, без которых педагог теряет возможности решения ряда очень важных дидактических, развивающих и воспитательных задач.

Новизна проекта в том, что в нем системно рассмотрена специфика методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов, сочетающих учебно-воспитательную деятельность с элементами научно-исследовательской работы; даны новые направления, способы и принципы организации работы всех звеньев методической службы на основе диагностического и исследовательского подходов.

Методы проекта обусловлены его задачами и спецификой исследуемого предмета. Мы использовали:

- теоретический анализ предмета исследования и психолого-педагогической литературы по проблемам эффективности обучения взрослых и учащихся, управления учреждением дополнительного образования и организации методической работы;

- изучение документации методических служб центров разного типа, планов работы центров дополнительного образования, отчетов руководителей и др.;

- собеседования с субъектами и объектами методической деятельности всех отделов по видам деятельности;

- сопоставительный анализ концепций работы инновационной деятельности отделов и используемых в них систем методической работ.

Этапы проектной деятельности:

Первый этап. 2014-2015 годы

Режим вхождения в проект предполагает:

- изменение стиля работы администрации, педагогов дополнительного образования, заведующих отделов, методистов, характера их взаимоотношений и позиции в образовательном пространстве;

- формирование у большей части коллектива педагогов дополнительного образования положительного мотива к участию в проектной работе, осознание значимости проекта на разных уровнях и для разных субъектов;

- самоопределение в отношении профессионального освоения основ проектной деятельности, развитие представлений об ответственности педагога за результаты педагогического проекта по введению инновации в систему работы методической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов;

- осознание значимости коллективного эксперимента в качестве средства, повышающего эффективность нововведений;

- проектирование «Программы развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования ЦВР».

Второй этап 2016-2017годы

Определение научно-методологической основы проекта, уточнение гипотезы. Разработка вариантов целевой методической системы ЦВР, направленной на решение актуальных задач учреждения по развитию профессиональной компетентности педагогов, их проектная проверка и внедрение в практику работы педагогов дополнительного образования мероприятий запланированных в «Программе развития профессиональной компетентности». Создание банка опытно-экспериментальных материалов, выявление условий, благоприятствующих переходу от теоретической модели к практике. Внедрение позитивных результатов исследования в практическую деятельность. В ходе формирующего проекта анализ получаемых результатов, внесение коррективы в содержательный и процессуальный аспекты проекта.

Третий этап 2018-2020 годы

Уточнение концептуальных положений, алгоритмов, технологий инновационной деятельности, сопоставление с критериями промежуточных показателей мониторинга. Подведение итогов проводимой проектной деятельности. Анализ системного комплекса специфических и традиционных методов методической работы. Обработка экспериментальных данных и оформление результатов проведенного исследования.

ТАБЛИЦА 1

Сравнительные характеристики особенностей методической

работы по развитию профессиональной компетентности педагогов на начало и окончание проекта.

Особенности методической работы ЦДТ на начало проекта	Особенности работы методической службы на окончательном этапе проекта
1. Работа над темой
2. Выбор темы
Диктуется указанием сверху или произвольным выбором администрации	Диктуется профилем и насущными проблемами, связанными со спецификой работы отдела.
3. Характер исследований
Единичные, не связанные между собой темы, часто не совпадающие с темой работы ЦВР	Взаимосвязанные между собой темы, являющиеся составными элементами решения общей проблемы
4. Характер апробаций
Фрагментарная опытная работа	Комплексный эксперимент
5. Реализация исследовательских направлений
Нецентрализованная, стихийная	Централизованная, упорядочен-ная
6.Сроки выполнения
Произвольные	Установленные, скоординированные
7. Документальное оформление исследования
Исследование ведется экспромтом	Исследование подчинено проработанной и утвержденной научно-методическим советом и администрацией исследовательской программе
8. Управление выполнением исследовательской программы
Бесконтрольное	Исследовательски направленное, консультационно-коррекционное
Таблица 1а
1. Отчетность
Доклады о наблюдениях, открытые уроки выставки лаборатории опыта	Научные отчеты, результаты экспериментов, открытые уроки, выставки лаборатории опыта
Диагностика исходного уровня учащихся
Отсутствует или сводится к анализу мероприятий	Проводится с использованием разно-образных средств
Диагностика конечного уровня (достигнутых результатов)
На уровне мнений о сдвигах	На уровне точных замеров изменяе-мых параметров
Диагностика исследовательских возможностей педагогического коллектива
Не проводится	Проводится
Коррекционная работа
Направлена на устранение недостатков, обнаруженных в результате анализа занятий.
Проводится традиционными методами	Проводится с использованием инновационных методик
Диагностика педагогического мастерства педагогов дополнительного образования
Проводится по результатам анализа занятий.	Проводится по результатам анализа урока и экспериментально-исследовательской работы
Характер коррекционной работы
Индивидуальный	Индивидуально-групповой
Собеседование после просмотренного занятий .
Обмен опытом эффективной организации занятий по видам деятельности.	Обмен опытом эффективной организации и реализации инновационных идей на занятии.
Совместное конструирование стандартного занятия.	Совместное конструирование занятия на основе инновационных идей и методик.
	Коррекция хода и замысла экспериментальной работы
Таблица 1б
Накопление передового педагогического опыта
Выявление фрагментов имеющегося передового опыта, не связанного с темой работы ЦДТ	Создание передового опыта в области новых технологий, реализующих основные цели и задачи инновационного ЦВР.
Наработка передового педагогического опыта
Индивидуальная, самостоятельная, неуправляемая	Коллективно-групповая, управляемая целями и задачами ЦВР, инновационными идеями
Ознакомление с педагогической литературой, новыми достижениями педагогической науки по дополнительному образованию
Индивидуальное, фрагментарное, не совпадающее с темой работы ЦВР (в основном знакомство с литературой по предмету).	Системное, коллективно-групповое, совпадающее с темой работы ЦВР и методических объединений. Организуется по заданной программе
Направленность семинаров и практикумов
Проработка основных положений выбранной темы	Поиск способов реализации этих положений на практике
Обмен фрагментами мало связанного с ней опыта	Обмен опытом использования инновационных идей и технологий. Обсуждение хода и результатов опытно-экспериментальной работы
5. Работа методических групп
По предметному принципу	В составе инициативных творческих групп
Контроль и руководство над выполнением образовательных и инновационных программ	Организация многоуровневой экспериментально-исследовательской, консультационной, диагностической, координационной и аналитической работы
Таблица 1в
Анализ занятий с целью контроля за ходом и результатами образовательной подготовки
Контроль и руководство выполнением образовательных программ	Анализ хода и результатов инновационного образовательного процесса
Консультирование по проблемам, возникающим из-за дефектов подготовки	Консультирование по исследовательским программам учителей-экспериментаторов
Коррекция ошибок в педагогической технике	Коррекция исходных замыслов, совершенствование методик
Отработка традиционной педагогической техники по устоявшимся методикам	Отработка традиционной педагогической техники на основе инновационных идей
	Координация деятельности методических объединений с работой инициативных творческих групп

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ

(Требования к уровню профессиональной компетентности ПДО)

Общие требования к образованности

Педагог дополнительного образования:

Понимает сущность и социальную значимость своей профессии, обладает устойчивым интересом к профессии, чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;

Обладает гражданской зрелостью, педагогической этикой, высоким нравственным сознанием, чувством профессионального достоинства и социальной ответственностью за качество и результаты педагогического труда, вниманием и заботливым отношением к детям;

Осознает самоценность детского возраста как фундамента формирования личности и развития жизнеспособности человека;

Владеет основами гуманитарных, социально-экономических и медико-биологических наук, умеет использовать полученные знания и методы этих наук в профессиональной и иной деятельности;

Знает основы Конституций Российской Федерации и Республики Татарстан, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей природной среде; умеет учитывать их при решении задач в рамках своей компетенции;

Обладает культурой мышления, свободно владеет государственными языками Российской Федерации, грамотно использует профессиональную лексику; свободно владеет языком, на котором осуществляется обучение детей;

Имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимом для решения задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности;

Знает Международную конвенцию о правах ребенка, Закон «Об образовании в Российской Федерации», способен содействовать охране прав личности в соответствии с ними и Международной конвенцией о правах и основных свободах человека;

Осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья, физическому самосовершенствованию, безопасности жизнедеятельности;

Готов при реализации профессиональных функций решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решения;

Умеет рационально организовывать свой труд, в том числе планировать работу, анализировать ее результаты, организовывать рабочее место;

Готов к сотрудничеству с коллегами по работе;

Психологически готов к изменению вида и характера профессиональной деятельности, осознает необходимость повышения квалификации, способен к самостоятельному овладению знаниями в области профессиональной деятельности;

Владеет умениями и навыками самостоятельного умственного труда, готов к самостоятельной работе с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности.

Требования к уровню подготовленности к профессиональной деятельности

ПДО владеет знаниями:

О ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах влияния на развитие;

О личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе;

О возрастной периодизации и основных ступенях развития;

О закономерностях психического развития;

О психологических особенностях основных видов деятельности;

О формировании и развитии культурной личности;

Об основах психологии общения, видах и уровнях общения, основных закономерностях;

О психологических основах педагогической деятельности: структуре, технике, путях овладения педагогическим мастерством, о стилях педагогического руководства, о педагогических способностях, профессионально значимых личных качествах педагога;

О закономерностях педагогического процесса, о цели образования, задачах, содержании, формах, методах и средствах воспитательно-образовательной деятельности;

Об особенностях организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;

О вариативных образовательных программах;

Об инновационных технологиях обучения;

О задачах, содержании, формах и методах работы с родителями;

О системе управления образовательными учреждениями;

ПДО владеет умениями:

Анализировать и оценивать уровень обученности, воспитанности, развития детей;

Анализировать педагогические ситуации, педагогические явления, собственную педагогическую деятельность и деятельность других педагогов, стоящие перед ним в соответствии с образовательными программами педагогические задачи;

Планировать подготовку и проведение воспитательно-образовательных мероприятий (занятий и др.), отбирать и перестраивать учебный материал в доступной для детей форме;

Анализировать достигнутые в результате осуществления педагогического процесса достижения, выявлять причины затруднений и ошибок в педагогической деятельности;

Создавать и поддерживать благоприятный микроклимат, способствующий достижению задач обучения, воспитания и развития;

Вовлекать обучающихся в разнообразную творческую деятельность;

Комплектовать из обучающихся состав кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и сохранять их в течение срока обучения;

Обеспечивать педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы, исходя из психофизических особенностей обучающегося;

Выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся (в том числе детей, имеющих отклонения в развитии), формировать устойчивые профессиональные интересы и склонности;

Организовывать групповую работу и массовые мероприятия;

Оказывать консультативную помощь родителям (лицам их заменяющим), а также педагогическим работникам, в пределах своей компетентности;

Участвовать в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

ПДО владеет практическими умениями:

Определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательного процесса, разрабатывать и оценивать рабочие (модернизированные, экспериментальные, авторские, комплексные) программы;

Методически грамотно строить образовательную деятельность, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и обучения в соответствии с поставленными конкретными задачами;

Устанавливать творческие контакты с объединениями, организациями и отдельными специалистами;

Осуществлять воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами и избранной областью деятельности;

Обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для творческого развития и образования детей;

Готовить детей к интеграции в обществе;

Осуществлять сотрудничество с родителями по вопросам образования детей, проведение в необходимых случаях просветительно-педагогической работы с родителями;

Повышать уровень квалификации и совершенствовать педагогическое мастерство.

Список использованной литературы

1. Бабкина, Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? [Текст] / Т. А. Бабкина // Педагогика, 2000.- №5.- С. 23-27.
2. Бирюкова, Н. А. Организация профессионального развития учителя: опыт США [Текст] / Н. А. Бирюкова // Методист, 2005.-№5.- С. 5-8.
3. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы дополнительного образования детей [Текст] / Л.Н. Буйлова, С.В. Кончева.- М.: «Владос», 2001.- 160с.
4. Белановский С. А. Метод фокус-групп [Текст] / С. А. Белановский.- М.: Магистр, 1996.- 272 с.
5. Василевская, Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне [Текст]: Методическое пособие / Е. В. Василевская. - М.: АПКиППРО, 2005.
6. Гильманов, О. С. Творческая индивидуальность педагога [Текст] / О. С. Гильманов // Народное образование.- М., 1998.
7. Горский, В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования [Текст] / В. А. Горский // Дополнительное образование.- 2003.- №3
8. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей [Текст]: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
9. Кульневич, С. В. Организация и содержание методической работы [Текст] / С.В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина.- Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2004.
10. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст]/ Т.Н. Макарова.- М.: «Педагогический поиск» .-2001.
11. Морозова, Т. В. Педсовет: идеи, методики, формы [Текст] / Т. В. Морозова.- М.: «Педагогический поиск»,1998.
12. Профессиональные объединения педагогов [Текст]: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей / Под науч. ред. М. М. Поташника.- М., 1997.- 246с.
13. Пахомова, Е. М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы [Текст] / Е. М. Пахомова // Методист, 2009.- №1.- С. 28-32.
14. Тазиев С.Ф. Технологии организации учебно-методической и научной работы педагогов в учреждении дополнительного образования. - Набережные Челны, 2004. - 120 с.
15. Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: сб. материалов региональной научно-практической конференции 16 мая 2008. Ч.I.- Елабуга, 2008
16. Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: сб. материалов региональной научно-практической конференции 16 мая 2008. Ч.2.- Елабуга, 2008

МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ в ДОД «Времена года»

Пояснительная записка. В условиях реализации ФГОС применение образовательных технологий фактически становится гарантом достижения современного качества образования. С другой стороны, гуманизация образования требует переосмысления целей, ценностей, содержания и технологий обучений в плане обращенности их к личности ребенка, к сохранению его психического и физического здоровья. Это значит, что ведущими должны быть технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития обучающегося и одновременно формирование определенных личностных качеств. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности ребенка как непрерывная перестройка его опыта. Метод проектов дает возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
Технология проектной деятельности – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Технология проектной деятельности позволяет научить детей:
- самостоятельно мыслить,
- находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
- прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
- устанавливать причинно-следственные связи.
Проектное моделирование программного материала рассчитано на максимальную самостоятельность получения знаний детьми, на признание права за каждым ребенком значительной автономии, своего темпа работы и своего специфического способа овладения знаниями.
Назначение данного проекта – в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка, в освоении новых способов действий, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от них в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и руководства со стороны педагога. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся.
Проектирование ориентировано на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:
- совместная деятельность педагога и обучающегося по реализации проекта;
- совместная деятельность обучающихся;
- совместная деятельность обучающихся с родителями.
Материал предназначен для педагогов дополнительного образования, учителей изобразительного искусства, методистов; может быть полезно студентам педагогических высших и средних учебных заведений.
Рекомендовано к применению в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Проект может быть реализован как внутри одной группы, так и объединять несколько групп, а также охватывать все детское объединение в комплексе.

Участники проекта: обучающиеся по дополнительной образовательной программе, родители, педагоги, эксперты.
Цель: Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе. Стимулировать развитие у детей фантазии, воображения, способностей к прикладному и художественному творчеству.
Вызвать дополнительный интерес педагогов к творческой работе со своими воспитанниками.
Задачи:
- Сформировать познавательный интерес к природе, воспитывать бережное отношение к ней.
- Формировать обобщенное представление о признаках сезона:
- о состоянии неживой природы;
- об основных явлениях погоды, типичных для данного времени года;
- о системе приспособленности растений и животных в соответствии с сезонными изменениями основных факторов среды;
- конкретизировать представления о приспособленности к сезонным изменениям человека;
- знание правил поведения в различных ситуациях, типичных для данного сезона.
- Связно рассказывать о наблюдаемых явлениях природы, составлять творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, использовать речь-доказательство.
- Стимулировать развитие фантазии, воображения, способностей к прикладному и художественному - - Воспитание культурного и экологически грамотного поведения.

Этапы проекта:

ОСЕНЬ
- введение в проблему: «деревья засыпают – природа увядает»
- подготовка наглядного и дидактического материала: картины для рассматривания И. Бродская «Опавшие листья», «Осенний туман», И. Левитан «Золотая осень», И. Грабарь «Осенний день», «Рябинка», Ф. Васильев «Болото в лесу», В. Поленов «Золотая осень», И. Шишкин «Осень», Плакаты об охране природы.
- план проведения
Тема, сроки проведения Цели Пути достижения цели Оснащение Преемственность
Образовательное учреждение - семья
Целевая прогулка в парк. Листопад. Рассматривание осеннего дерева.
Рисование:
- «Гроздья рябины»
- «Осенняя пылающая листва»
(печать природными формами)
(сентябрь - октябрь) - показать детям многообразие красок осени, раскрыть понятие «листопад»;
- формирование представлений детей об основных признаках осени (уменьшение продолжительности дня, холодно, листья облетают, идут дожди, насекомые спрятались, отлет птиц);
- уточнить представления об основных частях дерева (ствол, ветви, листья, корни);
- воспитывать интерес к природе, наблюдательность, эстетическое восприятие
- беседа об осени;
- Рассматривание деревьев;
- наблюдение за падающими листьями
- д/и «Листики», «1, 2, 3 – к дереву беги», «Листопад»;
- вопросы к детям;
- сбор листьев для гербария;
-творческое рассказывание «Интервью у осеннего леса»;
- чтение стихотворений об осени;
- п/и «Осенью в лесу»;
- пластический этюд «Я - кленовый листочек»;
- психогимнастика «Прогулка в осеннем лесу» Объекты для наблюдений на участке около школы, в парке и т.д.
- Чтение стихотворений об осени;
-сбор букетов из листьев;
- рассматривание деревьев по дороге в школу
Фрукты. Овощи.
Рисование:
- «Осенний натюрморт»
- «Дары осени»
(печать пробкой, печатками из картофеля)
- «Ваза с фруктами»
(сентябрь – ноябрь) - учить детей различать и называть фрукты и овощи по цвету, форме, размеру, характеру поверхности, цвету, запаху, вкусу;
- развивать память, внимание;
- учить обследовательским действиям;
-Воспитывать интерес к окружающему, терпение, выдержку - загадки об овощах, фруктах;
- рассматривание овощей, фруктов;
- обследование объектов;
- д/и «Узнай на вкус»
«Чудесный мешочек»
«Вершки-корешки»
«Угадай, чего не стало»;
- психоэтюд «Репка» - овощи, фрукты для исследования;
- «Чудесный мешочек»;
- поднос, салфетки, вилочки;
- материалы для изобразительной деятельности
- заучивание наизусть загадок об овощах, фруктах;
- привлечь родителей к сбору овощей, фруктов для занятия
Признаки поздней осени. Насекомые, лесные звери поздней осенью.
Рисование:
- «Ежик» (рисование мятой бумагой)
- «Чудо-животные»
«Пролетают паутинки с паучками в серединке»
(кляксография)
- «Кто живет в осеннем лесу?»

(ноябрь) - учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе;
- формировать у детей представления о жизни лесных зверей поздней осенью;
- расширять знания детей о подготовке насекомых к зиме;
- развивать умение различать лесных зверей, насекомых по существенным признакам, классифицировать, называть;
- воспитывать бережное отношение к объектам живой природы - чтение стихов об осени;
- загадки о животных, обитателях леса, насекомых;
- рассказ педагога о жизни лесных зверей поздней осенью с показом иллюстраций
- рассказ о том, как насекомые готовятся к зиме;
- вопросы к детям по уточнению знаний;
- физкультминутки «Волк-волчок», «Я рыжая лисица»;
- психоэтюды «Бабочка», «Жук»;
- д/и «Кто как передвигается?»
«У кого какой домик?»
«Узнай по описанию» - объекты живой и неживой природы;
- иллюстрации с изображением лесных зверей, насекомых;
- карточки для дидактической игры
- материалы для изобразительной деятельности - прогулка в парк;
Чтение произведений А. Плещеева «Скучная картина», «Осень наступила»
- чтение произведений о лесных зверях, насекомых (сказки, рассказы, стихи, загадки);
- рассматривание энциклопедии «Дикие животные», «Насекомые»
Хмурая осень. Экскурсия в парк. Деревья поздней осенью.
Рисование:
- «Деревья тоже могут грустить»
- «Осенний пейзаж»
- «Осенний волшебный дождь» - закрепить знания детей о наиболее типичных особенностях поздней осени,
- формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между сезонными изменениями в живой и неживой природе;
- развивать наблюдательность, логическое мышление, умение сравнивать;
- воспитывать бережное отношение к природе, интерес к окружающему, умение любоваться красотой осеннего пейзажа - беседа об осени;
- рассматривание объектов живой и неживой природы;
- вопросы к детям по систематизации знаний;
- пальчиковая гимнастика «Песенка осеннего дождя»;
- д/и «Доскажи словечко», «К дереву и кустарнику беги»,
«Дерево-куст», «Дорисуйте за художника»,
«Наряди дерево по времени года»;
- п/и «Где растет дерево?» - объекты наблюдения;
- организация экскурсии
- художник-пейзажист Николай Ромадин
- материалы для изобразительной деятельности - проведение совместной экскурсии с родителями
Грибы. Ягоды (лесные, садовые).
Рисование:
- «Осенняя фантазия»
- «Дары осени» (Диатипия – тампоном ткани нанести легкий слой краски на гладкую поверхность картона. Сверху положить лист бумаги и нарисовать что-либо карандашом или палочкой. На той стороне, которая была прижата к картону, получается оттиск)
- «У медведя во бору грибы, ягоды беру…»
- «Царство грибов»
-(сентябрь) - значение леса в жизни человека;
- различать и называть наиболее распространенные в данной местности съедобные и несъедобные грибы и ягоды;
- выучить золотое правило грибника «Не уверен – не бери»;
- польза и опасность для человека - дидактические игры и упражнения:
«Продолжи мое предложение»
«Что будет с грибами, если…?»
«От какого слова произошло название гриба?»
«Узнай название соков»
«Отгадай по описанию»
«Что лишнее?»
«Да и нет»
«Собери урожай»
- иллюстрации, натуральные объекты для рассматривания (соблюдать меры безопасности)
- Чтение М. Пришвин «Последние грибы»
- В. Зотов «Опенок летний, опенок осенний, опенок ложный, рыжик, свинушка» (из книги «Лесная мозаика»)
- материалы для изобразительной деятельности - совместные прогулки с детьми по лесу, парку
Птицы.
Рисование:
- «Птицы на ветках»
(октябрь) - уточнить и расширить представления об общих признаках птиц (строение, способ передвижения)
- уточнить представления о разнообразии птиц: перелетные, зимующие, водоплавающие;
- воспитывать заботливое отношение к птицам - рассматривание иллюстраций;
- загадки о птицах;
- слушание аудиозаписи «Звуки окружающего мира»;
- рассказ педагога о птицах родного края;
- вопросы к детям на уточнение знаний;
- д/и «Узнай по описанию»
«Четвертый лишний»
«Каждую птицу на свое место»
«Птицы, звери, насекомые»
«Летает – не летает»
«Собери картинку»;
- психоэтюд «Воробей» - иллюстрации с изображением птиц: дятел, кукушка, ворона, голубь, воробей, сорока, сова;
- аудиозапись «Звуки окружающего мира» - - материалы для изобразительной деятельности
- заучивание загадок о птицах;
- наблюдение за птицами в природе

Оценка уровня знаний
К. Бальмонт «Осень на дворе»
И. Бунин «Листопад»
В. Даль «Старик-годовик»
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»
В. Зотов «Опенок летний, опенок осенний, опенок ложный, рыжик, свинушка» (из книги «Лесная мозаика»)
С. Маршак «Круглый год»
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
Г. Скребицкий «Осень»
А. Твардовский «Лес осенью»
Е. Трутнева «Осень»
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

Систематизация знаний об осени (уменьшение продолжительности дня, понижение температуры воздуха, отлет птиц). Расширение представлений о состоянии растений (видоизмененные стебли, многообразие цвета листьев, цветков, разнообразие плодов и семян), о приспособлении семян к распространению. Причина опадания листьев.
Перелетные и водоплавающие птицы, их поведение осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).
Водоем (замерзание воды, подкормка рыб и птиц прохожими).
Многообразие осеннего леса: грибы, ягоды.
Систематизация представлений о многообразии насекомых (особенности внешнего вида, строение, места обитания, способы передвижения, питание, размножение) с использованием моделей.
Осень делится на два периода: 1-й период – это время созревания поздних плодов и появление осенней раскраски деревьев. Начинается листопад. Этот период завершается картиной золотой осени.
2-й период – начинается рассеивание плодов клена и липы. Осыпаются деревья, обнажаются ветви. Готовятся к зиме лягушки, ящерицы, змеи, летучие мыши. Исчезают насекомые, а вслед за ними и насекомоядные птицы. По ночам промерзает зима. Заканчивается осень тогда, когда останавливаются реки.
Осенние приметы: Осенняя пора – птица со двора. Если журавли летят высоко, не спеша и как бы разговаривают, будет стоять хорошая осень. Холодно, сыро, часто идут дожди. Отлет журавлей до Покрова (14 октября) – к ранней зиме. Гусь пошел в отлет – скоро быть снегу.

Тематические дни:
- Знатоки осенней природы.
- Конкурс «Умники и умницы».
- Игра – путешествие «В гости к осени».
- Д/И: «Почему грибы так называются?», «Собери урожай», «Что из чего?», «Какое время года?», «Кто угадает, когда это бывает?», Возвратим осени память», «Закончи предложение», «Что было сначала, что потом?».
- Кроссворд «Осень».
- Игры, викторины, конкурсы.
Мир музыки:
- А. Вивальди «Осень» (из цикла «Времена года»)
- П.И. Чайковский «Осень» (из цикла «Времена года»)
- из к/ф «Служебный роман» - «Осень»
- И. Крутой «Колыбельная Сашеньке»
- Видеоклип «Берега России» (А. Клевицкий / Н. Денисов) – исп. ВИТАС

- Игра – путешествие «В гости к Берендею»
- КВН
Выставки детских рисунков:
- «Осень разноцветная»
- «Сказка про осень»
Выставка цветов «Яркие краски осени» (совместное изготовление с родителями композиций из цветов)
Выставка поделок из природного материала «Дары осени»
Сбор гербария «Листья, семена, плоды»
Фотовыставка «Я и природа»
ЗИМА
1.Организационно-подготовительный:
- введение в проблему: «ох, ты, зимушка-зима»
- подготовка наглядного и дидактического материала: картины для рассматривания И. Бродская «Лес зимой в снегу», Н. Ульянов «Снегири», А. Саврасов «Зимний пейзаж», «Иней», «Зима», И. Грабарь «Февральская лазурь», В. Курдюков «Зима в Любиме», К. Коровин «Зимой», А. Рябушкин «Зимнее утро», А. Пластов «Первый снег», К. Юон «Конец зимы. Полдень», В. Васнецов «Снегурочка», Плакаты об охране природы, эстампы, линогравюры пейзажного характера.
- план проведения
Тема, сроки проведения Цели Пути достижения цели оснащение Преемственность образовательное учреждение – семья
Экскурсия в зимний парк. Рисование «Расстелила зимушка-зима свои белоснежные узоры»,
«Зимний пейзаж»
(декабрь) - Расширить и упорядочить представления детей о сезонных измене-ниях в природе, природно-климати-ческие условия нашего края, отличия деревьев друг от друга в зимний период;
- развивать умение детей устанавливать взаимосвязи в природе: наступила зима – стало холодно – выпал снег, замерзла река – исчезли растения – насекомые спрятались – птицы улетели;
- развивать познава-тельный интерес, память, произвольное внимание, речь-доказательство;
- воспитывать бережное отношение к природе, чуткость к восприятию красоты зимнего пейзажа - рассказ педагога с рассматриванием объектов живой и неживой природы;
- чтение стихотворений о зиме, заучивание примет зимы;
- загадки о зиме, о зимних явлениях природы;
- опыты со снегом и льдом;
- вопросы поискового характера;
- психоэтюд «Сугроб»;
- д/и «Когда это бывает?»
«1,2,3 – к дереву беги»
- физкультминутка «Белый, чистый снег идет» - объекты живой и неживой природы;
- иллюстрации по теме;
- загадки о зимних явлениях природы;
- стаканчики со снегом, льдом материалы для изобразительной деятельности
- прогулки по зимнему поселку (городу);
- наблюдение за осадками;
- заучивание стихотворений о зиме;
- чтение произведений о зиме С. Маршак «Сыплет, сыплет снег», Л. Воронкова «Снег идет»,
«Госпожа метелица» (немецкая сказка)
Ф. Тютчев «Чародейкою зимою»
- Просмотр кинофильма «Двенадцать месяцев»
Растения зимой. Рисование «Береза»
«Заиндевелое дерево»

«Ветки ели или сосны с шишками»
(декабрь – февраль) - уточнить и расширить знания детей о растениях зимой (лиственные сбросили листву, хвойные – стоят зеленые; трава «спит» под снежным одеялом);
- развивать умение самостоятельно выделять причинно-следственные связи;
- развивать эстетическое восприятие окружающей природы - загадки о зиме, зимних явлениях природы;
- рассказ педагога;
- рассматривание иллюстраций (строение, расположение веток, цвет ствола, хвои);
- вопросы к детям;
- исследовательские действия на прогулке;
- д/и «Отгадай по описанию»;
- психоэтюд «Елочка» - иллюстрации для рассматривания
материалы для изобразительной деятельности - прогулки в парк, лес;
- заучивание стихотворений и зимних песенок;
- совместное изготовление поделок из природного материала
Животные зимой
Рисование «Зверята – снегурята»
(декабрь) - углубить знания детей о диких и домашних животных, о приспособленности к сезонным изменениям в природе;
- развивать интерес к жизни животных зимой;
- развивать умение устанавливать существенные признаки для обобщения, наполняя их конкретным содержанием;
- воспитывать бережное отношение к животным - загадки о диких животных;
- беседа об изменении в поведении животных зимой с рассматриванием иллюстраций;
- д/и «Назови по описанию»
«Следы»;
- вопросы поискового, уточняющего характера;
- рассказы детей о жизни диких животных зимой;
- заучивание пословиц;
- рассказ детей о труде людей с рассматриванием иллюстраций
- физкультминутки «На елку»
«Ветер и зайка» - иллюстрации с изображением диких и домашних животных;
- профессии людей, ухаживающих за дикими и домашними животными
материалы для изобразительной деятельности - определение по отпечатку следа на снегу, кому этот след принадлежит;
- чтение произведений О. Высотская «Снежный кролик»
И. Соколов-Микитов «Беляк»
Е. И. Чарушин «Лиса»
Р. Н. с. «Зимовье зверей»
С. Козлов «Зимняя сказка»
- наблюдения за животными
Птицы зимой. Рисование «Снегири на ветках»
«Гжельская птица»
(январь) - углубить представ-ления детей о зиму-ющих и перелетных птицах;
- развивать логическое мышление;
- воспитывать любовь к птицам, желание помогать им зимой - вопросы поискового и уточняющего характера;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказы детей о жизни птиц зимой;
- д/и «Назови птицу»
«Лото»
«Собери разрезную картинку»
- разгадывание кроссворда - иллюстрации птиц;
- картинки к д/и
- материалы для изобразительной деятельности - наблюдение за птицами;
- изготовление кормушек;
З. Александрова «Снежок»
С. Есенин «Воробышки»
К. Ушинский «Пойманная птичка»
Зимние праздники
«Новый год», «Рождество», «Масленица»
Рисование «Новогодняя елка»
«Дед Мороз и Снегурочка»
«Как весело было на празднике елки» «Рождественские колядки»
«Зимние развлечения»
(декабрь – февраль) - продолжать знакомить детей с обычаями и традициями русского народа, отметить характерные особенности каждого праздника;
- развивать интерес к русской культуре и ее традициям;
- воспитывать любовь к своей Родине, к русскому фольклору - рассказ педагога о народно – обрядовых праздниках;
- рассматривание иллюстраций; вопросы по содержанию;
- хороводные игры;
- чтение примет, пословиц и поговорок;
- русские народные игры;
- рассматривание предметов народно-прикладного искусства - праздничные иллюстрации, открытки;
- сборники стихов русских поэтов, соответствующих тематике праздника;
- праздничные костюмы;
- аудиозапись П. Чайковский «Времена года»;
- праздничное угощение, соответствующее тематике праздника
- материалы для изобразительной деятельности - заучивание стихов к праздникам;
- изготовление костюмов;
- пение и прослушивание русских народных песен;
- приготовление угощения;
- вручение подарков родным
Время года – зима.
Мороз, снег, лед.
Рисование по сказке «Двенадцать месяцев»
«Зимний пейзаж»
«Что за звездочки резные на пальто и на платке?»
(Февраль) - уточнить и систематизировать знания детей о зиме и ее признаках, делать логические выводы из наблюдений и сообщений педагога, отвечать на вопросы;
- развивать умение устанавливать причинно – следственные связи между наблюдаемыми явлениями и объектами, делать собственные умозаключения о природных явлениях зимой;
- воспитывать чувство эмпатии к родной природе - наблюдения за реальными объектами;
- рассматривание иллюстраций и картин и беседа о зиме;
- чтение стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою зимою…»;
- загадки о природных явлениях зимой;
- физкультминутки «Ветер и зайка» «Белый, чистый снег идет»;
- д/и «Когда это бывает?» - иллюстрации и картины о зиме;
- аудиозапись для релаксации;
- аудиокассета «Времена года»;
- энциклопедия «Погода»
- материалы для изобразительной деятельности - прогулки по зимнему парку, лесу;
- наблюдение за природными явлениями во время прогулок;
- фотографии зимних пейзажей;
- рисунки о зиме;
- катание на катке, ледяной дорожке, со снежной горы
- оценка уровня знаний
- подбор художественной литературы:
З. Александрова «Снежок», «Дед Мороз»
В. Берестов «Гололедица»
Бр. Гримм «Госпожа метелица»
В. Даль «Старик-годовик»
С. Есенин «Пороша», «Береза», «Воробышки»
С. Козлов «Зимняя сказка»
С. Маршак «Круглый год»
Н. Некрасов «Мороз Красный Нос»
В. Одоевский «Мороз Иванович»
В. Осеева «На катке»
А. Пушкин «Зимнее утро»
И. Суриков «Зима»
Ф. Тютчев «Чародейкою зимою…»
Загадки, пословицы, поговорки.
2. Продуктивный (технологический).
Систематизация знаний о зиме, зимних явлениях в живой и неживой природе. Определение погоды по приметам. Красота зимнего пейзажа; снег (изменение цвета: голубоватый, синеватый, желтый в зависимости от освещения); снежинки (рассматривание через лупу) в разную погоду; причудливые узоры на окнах(С повторением их в детских рисунках). Вьюга, метель, оттепель.
Зимующие птицы. Поведение и повадки. Необходимость подкормок, чем питаются (отгадать по форме клюва), внешний вид.
Рыболовы на берегу водоема, реки, озера. Толщина ледяного слоя, образование полыней.
Деревья (кора – пробковый слой), защита от замерзания. Красота деревьев в любую погоду.
Цикл наблюдений за водой, льдом, снегом, паром.
Следы на снегу человека, птиц, домашних животных, зверей; следы от санок, лыж, машин и т.д.
Народные изречения и приметы:
Много снега – много хлеба.
Зима морозная – лето жаркое, зима снежная – лето дождливое.
Дым столбом – к морозу.
Иней на деревьях – к морозу.
Подкорми птиц зимой – они отплатят тебе добром летом.
Длинные сосульки – к долгой весне.

Тематические дни:
- Знатоки зимней природы.
- Конкурс «Умники и умницы».
- Игра – путешествие «В гости к Дедушке Морозу».
- Д/И: «Какое время года?», «Кто угадает, когда это бывает?», «Закончи предложение», «Что было сначала, что потом?».
- Кроссворд «Зима».
- Игры, викторины, конкурсы.
Мир музыки:
- А. Вивальди «Зима» (из цикла «Времена года»)
- П.И. Чайковский «Зима» (из цикла «Времена года»)
- Музыка для релаксации «В согласии с природой»
Результат проекта (практический выход):
Культурно-досуговая деятельность:
- Развлечение «Зимние забавы»
- Игра – путешествие «Лыжная прогулка»
- КВН
Выставки детских рисунков:
- Всероссийский конкурс детского рисунка «Зима 2015»
- «Зимушка-зима»
- «Зимние узоры»
Выставка поделок из природного материала «Зима в лесу»
Барельеф «Дерево зимой»
Фотовыставка «Я и природа», «Зимний пейзаж»
ВЕСНА
1.Организационно-подготовительный:
- введение в проблему: «как проснуться ото сна»
- подготовка наглядного и дидактического материала: картины для рассматривания И. Бродская «Март», «Апрель», И. Левитан «Большая вода», «Половодье», «Первая зелень. Май», «Цветущие яблони», А. Грицай «Половодье», «Первые дни мая», А. Рылов «Зеленый шум», Ф. Васильев «Оттепель», С. Герасимов «Лед прошел», И. Грабарь «Мартовский снег», К. Юон «Мартовское солнце», Плакаты об охране природы, эстампы, линогравюры пейзажного характера.
- план проведения
Тема, сроки проведения Цели Пути достижения цели Оснащение Преемственность образовательное учреждение - семья
Природа весной. Экскурсия в весенний парк.
Рисование
«Ранняя весна»
«Вода – зеркало природы»
«Родная природа в творчестве русских художников – Весенний день»
(март – май) - уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны; продолжать формировать понимание связей между явлениями живой и неживой природы;
- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи;
- воспитывать интерес к окружающей природе, эстетические переживания от весеннего пробуждения природы - наблюдения за явлениями неживой природы;
- наблюдения за травянистыми растениями, деревьями, кустарниками;
- беседа о весенних изменениях в природе;
- загадки о весне;
- вопросы сравнительного, поискового и причинно-следственного характера;
- д/и «Времена года»
«Так и не так»
- пословицы и поговорки о весне;
- проблемная ситуация «Березы тоже плачут» - объекты для наблюдения;
- репродукции картин для рассматривания;
- аудиозапись П.И. Чайковский «Времена года»
- материалы для изобразительной деятельности - совместная прогулка в парк;
- просмотр телевизионных прогнозов погоды;
- наблюдение за температурными изменениями воздуха
Животные весной.
Рисование
«В мире животных»
«Мои любимые животные» - художники – анималисты
(апрель) - систематизировать представления о местах обитания диких зверей, насекомых, домашних животных; учить применять конкретные знания о поведении, потребностях, повадках животных для доказательства; научить понимать связи между явлениями неживой природы и жизнью животных;
- воспитывать умение рассуждать, отражать суждения в развернутой речи - беседа об изменении в жизни домашних и диких животных;
- загадки о животных;
- физкультминутка «Зверобика»
«Танцуем сидя»;
- д/и «Назови животное»;
- рассматривание иллюстраций о жизни животных;
- вопросы к детям;
- проблемная ситуация «Хорошо – плохо» - иллюстрации с изображением животных;
- домашние животные;
- материалы для изобразительной деятельности - совместные прогулки с детьми, наблюдение за окружающей природой
Птицы.
Рисование
«Скворцы прилетели»
«Птички-невелички»
Коллаж
«Пришла весна – прилетели птицы»
(апрель – май) - расширять знания о перелетных птицах, особенностях строения, образе жизни, питании; учить устанавливать причинно-следственные связи (между образом жизни и месте обитания);
- развивать наблюдательность, умение отражать выделенные особенности в суждениях сравнительного характера;
- вызвать желание всматриваться в знакомые объекты, создавать условия для более близкого наблюдения - беседа о птицах;
- загадки о птицах;
- рассматривание иллюстраций, рассказ педагога;
- д/и «Назови птицу»
«Зимующие и перелетные птицы»
«Летает – не летает»
«Что за птица»
- инсценировка рассказа К. Ушинского «Пойманная птичка»;
- слушание аудиозаписи «Пение птиц»;
- проблемная ситуация «Что бы ты сделал, если…» - иллюстрации разных птиц;
- Энциклопедии «Птицы»;
- аудиозапись «Голоса птиц»;
- материалы для занятия декоративно-прикладным творчеством - Чтение произведения К. Ушинского «Пойманная птичка»;
- изготовление скворечников;
- наблюдения за живым объектом;
- мини-презентация коллажа;
- участие в конкурсе рисунков
Весенние цветы и травы.
Рисование
«Подснежники»
«Уж верба вся пушистая»
«Цветущая весна»
Оригами
«Красивые тюльпаны»
(апрель – май) - повторить основные признаки весны; узнавать и называть садовые, луговые цветы и травянистые растения;
- развивать наблюдательность;
- воспитывать экологическое мировоззрение
- беседа;
- д/и «Весенние цветы и травы»
«Отгадай растение»
- кроссворд «Весна» - иллюстрации садовых и луговых травянистых растений;
- материалы для занятия декоративно-прикладным творчеством - прогулки по улицам поселка, наблюдения за первыми цветами;
- подбор информации о весенних цветах, травах;
- опыты по проращиванию семян
Климат
(май) - сформировать у детей представление о том, что такое климат; расширять представление о разнообразии климатических зон;
- развивать наблюдательность;
- воспитывать интерес к окружающему миру - вопросы на уточнение знаний детей о погоде;
- рассказ педагога;
- физкультминутка «Дождик»;
- рассматривание иллюстраций, календаря погоды;
- народные приметы - иллюстрации по теме;
- энциклопедия «Погода»;
- календарь природы - просмотр телевизионных прогнозов погоды;
- наблюдение за температурой воздуха на улице, за осадками
- оценка уровня знаний
- подбор художественной литературы:
А. Блок «В марте»
В. Бианки «Синичкин календарь»
В. Даль «Старик-годовик»
С. Маршак «Круглый год»
А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась»
Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»»
Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась»
А. Плещеев «Весна»
Н. Сладков «Весенние радости»
И. Суриков «Ярко солнце светит»
Ф. Тютчев «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Зима недаром злится»
А. Фет «Уж верба вся пушистая», «Весенний дождь»
Загадки, пословицы, поговорки.
2. Продуктивный (технологический).
Систематизация знаний о весне, весенних явлениях в живой и неживой природе. Определение погоды по приметам. Красота весеннего пейзажа. Изменение снега в марте (рыхлый, темный: ноздреватый, грязный, зернистый). Быстрота таяния снега (на дорожках или на асфальте, в тени, на солнце). Сосульки, проталины, ручьи. Просыхание почвы, появление на ней первых всходов и дальнейший рост растений.
Перелетные птицы. Поведение и повадки. Необходимость подкормок, чем питаются (отгадать по форме клюва), внешний вид. Прилет птиц (грач - скворец, жаворонок, зяблик – ласточки, кукушки, стрижи и т.д.). Выведение птенцов, ловля насекомых.
Обрезка деревьев в садах. Сокодвижение растений. Цветение орешника, ольхи, вербы, распускание почек березы; крона лиственницы (розовые и зеленые шишечки, желтые колоски). Цветение плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша – сравнение цветков).
Появление первых лесных цветов (голубая пролеска, ветреница, фиалка, гусиный лук, мать-и-мачеха), рост растений многолетников (тюльпан, пион, лилия и др.).
Появление бабочек (лимонница, крапивница, траурница). Насекомые (большое количество мух, комаров и др.). Первая гроза, гром, изменение природы перед грозой. Первый весенний ливень.
Водоем (ледоход, трещины во льду, движение льдин по течению). Водяные лягушки, подводная трава, рыбы (сом, караси, плотва, мальки рыб, их поведение во время опасности).
Цикл наблюдений за ветками.
Народные приметы и изречения:
Длинные сосульки - к долгой весне.
Ранний прилет грачей и жаворонков – к теплой весне.
Увидел скворца – весна у крыльца.
Весной дождь растит, а осенью гноит.
Весна красна цветами, а осень хлебами.
Солнце землю согрело – не опоздай с посевом.
Много воды – много травы.
Тематические дни:
- Знатоки весенней природы.
- Конкурс «Умники и умницы».
- Игра «Весна-красна к нам в гости пришла».
- Кроссворд «Весенняя капель».
- Игры, викторины, конкурсы.
Мир музыки:
- А. Вивальди «Весна» (из цикла «Времена года»)
- П.И. Чайковский «Весна» (из цикла «Времена года»)
- песня «Пришла весна» (муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой)
- Музыка для релаксации «В согласии с природой»

Результат проекта (практический выход):
Культурно-досуговая деятельность:
- «Ясна-красна, приди весна»
- «Птицы – наши друзья»
- КВН
- развлечение «Весенняя прогулка в лес»
Выставки детских рисунков:
- Всероссийский конкурс детского рисунка «Птички - невелички»
- «Цветущая весна»
- «Мир улыбается – природа обновляется»
Поэтический вечер «Русские поэты о весне»
Оригами «Красивые тюльпаны»
Мини-презентация: коллаж «Пришла весна – прилетели птицы»
Фотовыставка «Я и природа», «Весна в нашем поселке (городе)», «Птицы нашего края»
Доклады о весне, о жизни животных весной.

ЛЕТО (работа может проводиться в летнем лагере или в первые недели осени).
1.Организационно-подготовительный:
- введение в проблему: «солнце жаркое встает – лето за руку ведет»
- подготовка наглядного и дидактического материала: картины для рассматривания И. Левитан «Озеро», А. Пластов «Сенокос», «Летом», К. Моне «Поле маков», «Стог сена», П. Сезанн «Дом с красной крышей», К. Коровин «Пейзаж», В. Загонек «Гроза прошла», Б. Кустодиев «Волга. Радуга», И. Шишкин «Опушка лиственного леса». Плакаты об охране природы, эстампы, линогравюры пейзажного характера.
- план проведения
Тема Цели Пути достижения цели Оснащение Преемственность образовательное учреждение - семья
Экология и растения. Красная книга, растения нашего края. Рисование
«Растения красной книги» - сформировать у детей понятия о том, что такое «Красная книга» и для чего она создана; помочь запомнить несколько растений из нее;
- закрепить знания детей о строении растений, учить выявлять и разрешать противоречия, проблемные ситуации, зарисовать строение деревьев, кустарника, трав; сформировать экологические знания о растениях;
- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, зависимости состояния растений от условий среды;
- воспитывать осознанно правильное отношение к растениям - Сравнение деревьев, кустарников, трав;
- д/и «Правила поведения в природе»
«Назови растение и где растет»
- рассказ педагога о Красной книге; рассматривание растений нашего края, занесенных в Красную книгу;
- рассматривание экологических знаков;
- выработка правил поведения в природе;
- рисование растений;
- психогимнастика «Цветок»;
- инсценировка «По страницам «Красной книги» - экологические знаки;
- иллюстрации с изображением растений;
- иллюстрация растений Красной книги;
- картинки с изображением растений леса, луга, поля, сада;
- материалы для изобразительной деятельности - консультация для родителей «Правила поведения в природе»;
- сбор информации о заповедниках;
- рассматривание Красной книги России
Стихии мира: вода, воздух, земля, огонь
Рисование
«Плакаты об охране жизни и здоровья» - расширять и систематизировать знания детей о стихиях мира: вода – круговорот воды в природе, свойства воды; воздух – опыты, свойства воздуха; земля – представления о горах, вулканах, равнинах, полезные ископаемые; огонь – характерные признаки;
- развивать логическое мышление, творческое воображение, познавательный интерес;
- воспитывать интерес к окружающему, любознательность, экологическое мировоззрение - беседа о планете Земля;
- вопросы к детям на уточнение представлений о воде, воздухе, огне;
- рассказ педагога о полезных ископаемых;
- схема «Круговорот воды в природе»;
- д/и «Посчитай»
«Тонет – не тонет»
«Свойства воздуха» «Что делать, если…»
- этюд «Земля», «Огонь»;
- загадки о воде, воздухе, земле, огне;
- психогимнастика «Ветер»;
- чтение научно-популярных статей о природе и экологии:
«Мир вокруг нас»
«Значение воды в природе»
- стаканчики с чистой и грязной водой;
- стаканчики с разными видами почвы;
- полоски бумаги, воздушный шарик;
- иллюстрации смерча, торнадо;
- схема круговорота воды в природе;
- глобус, карта;
- коллекция камней и полезных ископаемых;
- иллюстрации с изображением гор, вулканов;
- свеча;
- материалы для изобразительной деятельности - чтение энциклопедической литературы, рассматривание иллюстраций;
- сбор информации о правилах поведения на воде, с огнем, при сильном (ураганном) ветре;
- сбор вырезок из газет и журналов по теме;
- написание докладов;
- придумывание сказки или рассказа об одной из стихий;
- чтение художественной литературы
5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды
Рисование
«Мы – друзья природы!» - закрепить у учащихся знания о культуре поведения в природе;
- учить верно оценивать свои поступки и поступки окружающих;
- воспитывать бережное и доброе отношение к природе и друг к другу - игра-путешествие «Земля – твой дом»;
- вечер досуга
«Мы - друзья природы»
«Охранять природу – значит охранять Родину»;
- «Поле чудес» о природе;
- конкурсы «Земля – наш дом родной»;
- научно-популярные статьи о природе:
«За природу в ответе каждый»
«Из истории деятельности по охране природы» - плакаты об охране природы;
- сценки, развлечения лучше проводить летом в естественных условиях, дополнив естественную растительность декорациями муравейника, елки, цветами;
- Лапник, траву, цвета, на которых сидят или которые рвут дети, должны быть декоративными;
- материалы для изобразительной деятельности - совместные прогулки в парк, лес;
- проведение мероприятий с участием родителей
Лес и его обитатели.
Рисование
«Полна чудес могучая природа» - продолжать формировать представления о лесе как о зеленом доме растений и животных, о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания;
- развивать внимание и наблюдательность;
- воспитывать бережное отношение к окружающей природе, любознательность, умение любоваться красотой леса - загадки о животных и растениях леса;
- д/и «Охотник и пастух;
- экологический рассказ «Воскресенье в лесу»;
- игра-путешествие «В гости к Берендею»;
- праздник «Лес – наше богатство»;
- конкурс «Полна чудес могучая природа» - иллюстрации с изображением животных и растений леса;
- гербарий лекарственных растений;
- природный материал для изготовления композиций;
- песни о лесе, птицах, животных, растениях;
- материал для изобразительной деятельности - совместные прогулки в лес;
- сбор растений для гербария;
- сбор природного материала;
- чтение художественной литературы природоведческого содержания
- оценка уровня знаний
- подбор художественной литературы:
С. Баруздин «Рыбаки»
А. Блок «Летний вечер»
В. Бианки «Синичкин календарь»
В. Берестов «Веселое лето»
А. Введенский «Песенка о дожде»
В. Викторов «Шире круг»
В. Даль «Старик-годовик»
Б. Дубровин «Красная книга»
С. Козлов «Такое дерево»
Н. Красильников «Гость в лесу»
И. Мазнина «Давайте дружить»
С. Маршак «Круглый год»
А. Майков «Летний дождь»
С. Михалков «Прогулка»
М. Пляцковский «Это называется природа», «Не дразните собак», «Не рвите цветы»
Р. Рождественский «Земля наш дом»
Л. Татьяничева «Черемуха»
Загадки, пословицы, поговорки.
2. Продуктивный (технологический).
Систематизация знаний о лете, летних явлениях в живой и неживой природе. Определение погоды по приметам. Красота летнего пейзажа.
Птицы. Поведение и повадки, чем питаются (отгадать по форме клюва), внешний вид. Польза.
Лесные и садовые деревья (строение, питание, место в экологической цепочке).
Лесные и садовые цветы (однолетние и многолетние). Сходства и различие, строение, польза для человека.
Насекомые (большое количество мух, комаров, бабочек и др.). Бабочки из Красной книги.
Народные изречения и приметы:
Жизнь дана на добрые дела.
Хорошие поступки украшают человека.
Растения – земли украшение.
Аист на крыше – мир в доме.
Одно дерево погубил – посади сорок.
Искру туши до пожара, отводи беду до удара.
Рощи да леса – родного края краса.
Тематические дни:
- День птиц.
- 5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды.
- Конкурс «Земля – наш дом родной».
- Игры «Хоровод лесных растений», «В царстве Берендея».
- Д/И: «Какое время года?», «Кто угадает, когда это бывает?», «Закончи предложение», «Что было сначала, что потом?», «Путаница», «Так и не так».
- Игры, викторины, конкурсы.
Мир музыки:
- А. Вивальди «Лето» (из цикла «Времена года»)
- П.И. Чайковский «Лето» (из цикла «Времена года»)
- песни: «Не дразните собак» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского)
«Красная книга» (муз. Д. Тухманова, сл. Б. Дубровина)
«Не рвите цветы» (муз. Ю. Антонова, сл. М. Пляцковского)
«Земля наш дом» (муз. В. Добрынин, сл. Р. Рождественский)
«У дороги чибис» (муз. М. Иорданский, сл. А. Пришелец)
- Музыка для релаксации «В согласии с природой»
Результат проекта (практический выход):
Культурно-досуговая деятельность:
- «Земля – наш дом родной»
- «Птицы – наши друзья»
- КВН
- развлечение «Тайны природы»
Выставки детских рисунков:
- Всероссийский конкурс детского рисунка «Отдыхаем и творим»
- «Полна чудес могучая природа»»
- «Кого на свете больше всех»
Оригами «Красивые цветы»
Фотовыставка «Я и природа»
Плакаты об охране природы, по ОБЖ, выполненные детьми.

Согласно предлагаемой методической разработке педагог, планируя образовательную деятельность, объединяет серию занятий по нескольким дисциплинам, связанным между собой единым проектом. Проект, начатый на занятии, прослеживается во всех остальных видах деятельности в конкретный период времени, что соответствует цельности восприятия мира, создает полную и разностороннюю его картину.
Каждая тема может прорабатываться в течение 2-5 занятий, а также в свободное время (прогулки, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы и т.д.).
Основными этапами создания проекта являются следующие:
1. Организационно-подготовительный этап:
- Подготовка к работе над проектом,
- Выбор проблемы,
- Сбор информации,
- Разработка собственного варианта решения проблемы.
2. Технологический (основной) этап:
- Реализация плана действий.
3. Заключительный этап:
- Подготовка к защите проекта,
- Презентация проекта,
- Рефлексия (анализ).
Во многом результат работы обучающегося зависит от его заинтересованности, поэтому на занятиях важно активизировать внимание ребенка, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов: игры, сюрпризного момента, просьбой о помощи, музыкального сопровождения. После короткой фронтальной работы в виде презентации материала следует свободно - самостоятельная деятельность детей с представленным дидактическим материалом, упражнения на расслабление, релаксация, физкультурные минутки, творческие задания и т.д.
Заключительная часть (предполагаемые результаты применения методической продукции).
Данное методическое пособие даст возможность всесторонне развивать индивидуальность каждого ребенка, умение действовать самостоятельно, творчески мыслить. Результатом работы для обучающихся могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбомы с творческими заданиями, доклады, концерты, спектакли, праздники и пр.
Литература:
1. Астафьева Е. О. «Дидактическая игра «Времена года» - журнал «Дошкольная педагогика» / май, июнь / 2006.
2. Большая книга для чтения в детском саду. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.
3. Вохринцева С. Окружающий мир: дидактический материал. – издательство «Страна Фантазий», 2006
4. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры-занятия и развлечения с детьми. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 1999.
5. Гальперштейн Л. Я. Животные: научно-популярное издание для детей / Ил. А. Г. Воробьева, В. А. Горячевой, А. Н. Сичкаря, Л. Х. Насырова; - М.: ООО «Росмэн-Издат», 2000.
6. Гейтс Фил Неоткрытые тайны земли. – перевод с английского И. И. Викторовой – Москва «Росмэн», 1998
7. Горичева В. С., Филиппова Т. В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок / Художники М. В. Душин, В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 2000.
8. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий / авт.-сост. В. Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007
9. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2005
10. Изобразительное искусство. 1 – 8 классы: развернутое тематическое планирование по программе В. С. Кузина / авторы-составители О. В. Павлова, Г. П. Попова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2010
11. Кудрявцева Т. А. Я живу в России!: книга для семейного чтения – М.: Просвещение; СПб.: СпецЛит, 2005
12. Кузин В. С., Кубышкина Комплекс «Изобразительное искусство». 1 – 4 классы: учебники для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2011
13. Лото для детей и родителей «Двойняшки». Дидактический материал для развития памяти, внимания, мышления. – СПб., ООО «Умка»
14. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: «Детство-пресс», 2000
15. Молодова Л. П. Экологические праздники для детей: Учено – методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Асар», 2001
16. Моя первая энциклопедия – серия – составитель С. П. Шаталова, художник А. Мосалов – М., ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2001
17. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных, В мире растений, Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов для развития естественно-научных представлений у дошкольников. – художники Н. А. Ващенко, И. Ф. Дукк, Н. В. Дубровская – СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008
18. Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2007
19. Утробина К. К. , Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005
20. Фефилова Е. П., Поторочина Е. А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». + Азбука природы в стихах, загадках, считалках, подвижных играх. М.: «ВАКО», 2006
21. Шорыгина Т. А. Птицы. Какие они? Какие звери в лесу? Путешествие в мир природы и развитие речи. Книга для педагогов, гувернеров и родителей. – М., «Издательство ГНОМ и Д», 2000