ORGANIZACJA I PROWADZENIE LEKCJI SCENARIUSZOWYCH JĘZYKA OBCYEGO

1. Koncepcja scenariuszowej lekcji języka obcego

Lekcja była i pozostaje głównym ogniwem procesu edukacyjnego. Najważniejszy problem Wszystkim nauczycielom szkół średnich zależy na podnoszeniu efektywności lekcji jako głównej formy nauczania i wychowania uczniów.

Kreatywne podejście nauczyciela do przygotowania i prowadzenia lekcji może pozytywnie zmienić wiele rzeczy w podejściu uczniów do nauki. Ponadto każdego nauczyciela charakteryzuje twórcze podejście, jeśli wykaże się wyobraźnią i pomysłowością, włączy każdego ucznia w organizację i prowadzenie lekcji oraz uczyni z uczniów swoich współautorów w projektowaniu lekcji. W takim przypadku istnieje pewność, że nauczyciel odniesie znaczący sukces w zwiększaniu efektywności lekcji.

W metodyce znane są różne rodzaje lekcji. Stosuje się je w zależności od tematu, miejsca danej lekcji w procesie edukacyjnym, określonego intencją nauczyciela itp. Tradycyjnie wszystkie lekcje można podzielić na tradycyjne i nietradycyjne. To nietradycyjne podejście do prowadzenia lekcji, które pozwala zachęcić uczniów do wzmożenia aktywności umysłowej, do samodzielnej kreatywności i wykorzystania możliwości każdego ucznia.

Na takich lekcjach kreatywność uczniów i kreatywność nauczyciela łączą się we wspólnym celu. Lekcje tego typu dają nauczycielowi dość pełne pojęcie o poziomie umiejętności mówienia uczniom jednak na takich lekcjach nie wystawia się ocen, co daje pozytywne rezultaty, bo Studenci nie boją się popełniać błędów.

1. Rozpocznij pracę od obszernego przygotowania wstępnego: przygotuj sprzęt lekcyjny, przygotuj samych uczniów, wykonaj niezbędne zadania wstępne, zgromadzić niezbędne materiały edukacyjne w imieniu nauczyciela.

2. Niezbędne jest włączenie wszystkich uczniów w przygotowanie i prowadzenie lekcji.

3. Weź pod uwagę faktyczny poziom przygotowania poszczególnych zajęć.

4. Analizując lekcję niestandardową, oceń nie tylko stopień osiągnięcia wyznaczonych celów, ale także ton emocjonalny, jaki panuje na lekcji, a także zainteresowanie uczniów, ich aktywność, kolektywizm, wzajemną pomoc i inne sprzyjające warunki, które pozytywnie wpływają na kształtowanie się osobowości ucznia.

Pod względem struktury nietradycyjna lekcja może nie zawierać konwencjonalnych bloków i etapów, ale reprezentuje całościowy scenariusz na dany temat. Takie lekcje są zawsze lekcjami rozwoju nieprzygotowanej mowy.

Przed napisaniem scenariusza lekcji niestandardowej należy przygotować uzasadnienie metodyczne. Oto kilka zaleceń dotyczących napisania uzasadnienia metodologicznego niestandardowej lekcji:

1. Uzasadnij, dlaczego zdecydowałeś się na ten rodzaj niestandardowej lekcji do przeprowadzenia w tej klasie, na ten temat, na tym etapie (opisz cechy psychologiczne i wiekowe uczniów, poziom ich przygotowania językowego, zainteresowanie tą formą pracy itp.).

2. Sam dokładnie przestudiuj wybraną formę niestandardowej lekcji i przedstaw ją uczniom (wskaż, jak to zrobisz).

3. Przemyśl cele i zadania tej lekcji (powinno to być logiczne zakończenie danego tematu).

4. Określ główne etapy przygotowania lekcji niestandardowej i zastanów się, jak zostaną rozdzielone role pomiędzy uczniami w klasie, co będą robić wszyscy i jaka będzie pozycja nauczyciela na każdym etapie (konsultant, informator, lider, asystent, pracownik, sędzia itp.).

5. Wybierz zadania i ćwiczenia dla każdego etapu i rozważ wymagany czas przygotowania.

6. Rozważ warunki indywidualnego ujawnienia każdego uczestnika tej lekcji.

7. Przygotuj scenariusz lekcji szczegółowo określający, czego oczekujesz od każdego ucznia.

8. Określ godzinę prezentacji niestandardowej lekcji, zaproś współpracowników.

9. Określ, w jaki sposób będzie przebiegać dyskusja nad wynikami lekcji.

2. Możliwości dydaktyczne zajęć nietradycyjnych

Lekcje scenariuszowe nie wymagają zmian w programie, są logicznym zakończeniem danego tematu. Ale pozytywny wynik można osiągnąć tylko wtedy, gdy w pracy nauczyciela panuje system, jeśli istnieje chęć zachęcenia uczniów do przygotowania się do tych lekcji w sposób, który przyniesie im radość i satysfakcję. Takie lekcje kształtują poczucie kolektywizmu, empatię wobec przyjaciela, odpowiedzialność wobec całej grupy, aby nie zawieść, nie pozostać w tyle za kolegami z klasy.

Lekcje tego typu można tworzyć zbiorczo, tj. wszyscy nauczyciele pracujący w szkole. Opracowywany jest model i scenariusz każdej lekcji. Następnie zajęcia prowadzi jeden z nauczycieli. Podczas prowadzenia i przygotowywania lekcji ujawnia się kunszt nauczyciela. Najważniejsze w tej sprawie nie jest doświadczenie, ale oryginalne podejście i niekonwencjonalny sposób myślenia.

Nietradycyjne lekcje pozwalają na:

▪ ukształtowanie u uczniów całościowego zrozumienia studiowanego tematu;

■ wyjaśniać najtrudniejsze zagadnienia z badanego tematu;

▪ wdrażać powiązania interdyscyplinarne zgodnie z wymogami czasu;

▪ intensyfikacja aktywności poznawczej uczniów;

▪ poprawić jakość uczenia się studiowanego materiału;

■ tworzyć twórczą atmosferę wśród uczniów;

s zidentyfikować zdolności każdej osoby;

▪ poprawić kontakt nauczyciel-uczeń;

▪ rozwijanie umiejętności dzieci w wieku szkolnym w zakresie pracy z literaturą dodatkową;

▪ uczyć uczniów porównywania, uogólniania i eksperymentowania;

▪ zwiększyć zainteresowanie uczniów przedmiotem „język obcy”.

3. Najczęstsze formy zajęć niestandardowych oraz sposoby ich organizacji i prowadzenia

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym z najczęściej stosowanych form niestandardowych lekcji w szkole.

Debata-lekcja (często nazywana debatą) jest interesująca w swojej strukturze.

W naszym społeczeństwie mocy mowy często nie poświęca się wystarczającej uwagi. Umiejętność wyrażania się jest rzeczą oczywistą i uważa się, że przy dobrej znajomości gramatyki i bogatej literaturze człowiek jest zdolny do wykształconej mowy. Programy szkolne często nie zawierają orientacji na świadomy rozwój wypowiedzi ustnej.

Argumentacja, mająca swoje długoletnie tradycje, jest mechanizmem prowadzenia zorganizowanej dyskusji na różne tematy. Obie grupy przedstawiają swoje argumenty i kontrargumenty, próbując przekonać sędziego, że mają rację. punkty widzenia i umiejętności retoryczne. Zatem nauka technik debatowania stanowi dla uczniów doskonałą okazję do przeniesienia umiejętności mówienia i komunikacji na znacznie wyższy poziom.

Debata rozwija umiejętność logicznego i krytycznego myślenia; umiejętność porządkowania myśli; umiejętności wypowiadania się; umiejętności retoryczne; zaufanie w własną siłę; umiejętność pracy w grupie; umiejętność skupienia się na istocie problemu; umiejętność zachowywania się w miejscach publicznych.

Prowadzenie debat w języku obcym stanowi nieocenioną pomoc w: praktyce ustnej, świadomym posługiwaniu się językiem obcym dla celów praktycznych; przezwyciężanie kompleksów. Ogólnie rzecz biorąc, umiejętność debatowania rozwija umiejętności niezbędne uczniom do skutecznego komunikowania się.

Jeden z najbardziej ważne umiejętności kształtowana przez debatę, to umiejętność krytycznego myślenia. Nauczywszy się tego procesu mentalnego, ludzie będą mogli: 1) analizować mocne i Słabości przeciwstawne punkty widzenia i umiejętność postawienia się w sytuacji innych ludzi; 2) świadomość, że uczucia są reakcją na sytuację; 3) świadomość granic własnej wiedzy i skłonności do uprzedzeń; 4) komunikacja i sprawiedliwe traktowanie osób wyrażających niepopularne poglądy lub przekonania; 5) mobilizacja wszystkich dostępnych im środków w celu rozwiązania problemu i znalezienia optymalne rozwiązanie; 6) umiejętność przyjęcia interesujących pytań jako okazji do skierowania myśli w nowym kierunku; 7) rozwijać umiejętność obserwacji i wyciągania wniosków.

Liczba uczestników debaty może wahać się od 2 do 4 grup. W niektórych rodzajach sporów uczestnicy mogą jedynie składać oświadczenia, w innych mają także możliwość zadawania pytań.

Przyjęto następujące zasady prowadzenia debat: Uczestnicy: 1. Chronometrażysta – rejestruje czas spędzony przez każdego uczestnika. Daje ustne ostrzeżenie na 30 sekund przed upływem czasu i sygnalizuje konieczność zakończenia występu. Informuje, ile czasu spędza się na występie. 2. Sędzia – formułuje wniosek, która drużyna zwyciężyła. Sędzia uzasadnia swoją decyzję, pomagając w ten sposób uczestnikom przygotować się do kolejnej debaty. 3. Zespoły, zwykle składające się z 4-5 uczestników. Zespół broniący tematu nazywany jest „afirmującym”, a zespół, który go kwestionuje, nazywany jest „zaprzeczającym”.

Notatka „Jak pokonać niepewność”:

1. Nerwowość jest naturalna. Nerwowość zewnętrzna nie doprowadzi do utraty punktów.

2. Twoi towarzysze będą cię wspierać, ponieważ Dla wielu z nich to przemówienie jest także pierwszym.

3. Musisz być dobrze przygotowany: przygotuj dobre przemówienie, przygotowując się, ćwicz, aż poczujesz się pewnie.

4. Zanim zaczniesz mówić, weź głęboki oddech i nawiąż kontakt wzrokowy.

5. Powinieneś wyglądać na pewnego siebie, nawet jeśli nie czujesz się pewnie.

6. Mów powoli i wyraźnie, nie spiesz się, rób pauzy, jeśli to konieczne.

7. Jeśli to konieczne, powtórz jedną myśl, ale nigdy nie zaczynaj przemówienia od nowa.

8. Staraj się, aby cała publiczność była w zasięgu wzroku.

9. Używaj gestów, aby wzmocnić swoje argumenty.

Dyskutanci muszą umieć poprawnie posługiwać się: narracją; opis; wyjaśnienie z przykładami; porównanie lub kontrast; wywnioskować przyczynę i skutek; podawać definicje; umiejętnie posługiwać się argumentacją. Szczególnie istotne z punktu widzenia dyskutanta są dwa ostatnie obszary (tj. definicja i argumentacja). Ucząc się prowadzenia dyskusji należy pamiętać o następujących pojęciach retoryki: definicja (kluczowym pojęciom/terminom należy towarzyszyć definicje, aby ich znaczenie było jasne dla wszystkich uczestników).

Typy definicji:

Definicja logiczna (krótka, jasna, obiektywna);

Definicja figuratywna (zwykle oparta na metaforze);

Definicja rozszerzona (szczegółowa, długa).

Definicje można podać: 1) wymieniając cechy rzeczy; 2) wykaz ich składników; 3) kontrast lub porównanie; 4) podanie przykładów; 5) wskazanie ich przeznaczenia; 6) połączenie powyższych metod. Definicje są potrzebne w celu wyjaśnienia stwierdzeń lub stwierdzeń. Same stwierdzenia są bez sensu. Aby je uzasadnić, potrzebne są argumenty. Jednak argumenty również muszą być poparte dowodami.

Z definicji mogą wynikać argumenty; wynikają z połączenia przyczyny i skutku; być generowane przez sytuację lub okoliczności; opierać się na analogii; wyjdź z zasady „tym bardziej” (jeśli ludzkość była w stanie wysłać człowieka w kosmos, to powinna być w stanie nakarmić wszystkich potrzebujących); opierać się na dowodach.

Sposoby rozwijania argumentacji:

Indukcja (wykorzystywanie faktów i dowodów w celu wyciągnięcia ogólnego wniosku);

Dedukcja (przejście od ogółu do szczegółu, użycie sylogizmów).

Należy uczyć uczniów, jak przygotowywać się do dyskusji. Niezwykle potrzebne wydają się następujące umiejętności badawcze: 1) praca w bibliotece i ze źródłami internetowymi; 2) korzystania ze spisów, gazet, czasopism i periodyków; 3) analiza celów; 4) podejście do tematu z różnych punktów widzenia; 5) prowadzenie ewidencji; 6) odpowiednią dokumentację.

Oto opis możliwa kolejność działania na początkowym etapie przygotowania dyskusji:

1. „Znaczenie słowa” to gra komunikacyjna, która promuje zwiększoną świadomość roli mowy. Na przykład część grupy widzi ukryty przed innymi obraz i opowiada jego treść swoim towarzyszom, którzy odtwarzają tę historię na papierze. Osoby opisujące obraz nie widzą, co wynika z ich słów.

2. Demonstracja modelu sporu w nagraniu wideo.

3. Uczniowie formułują wnioski, a nauczyciel wyjaśnia zasady.

4. Analiza roli mówców.

5. Definicje.

6. Sposoby rozwijania argumentacji.

7. Aspekty działalności sędziowskiej.

8. Rozwój umiejętności oratorskich w mowie ustnej (artykulacja, modulacja głosu, użycie mimiki i gestów itp.).

9. Poćwicz wystąpienia publiczne z przesłaniem na określony temat.

10. Burza mózgów.

11. Praca naukowa.

12. Klasyfikacja i selekcja dowodów.

13. Pisanie tekstu przemówienia.

14. Praktyka opinii sądowych.

15. Przygotowanie do zawodów.

Dyskusja przygotowywana jest z wykorzystaniem całego przebiegu dotychczasowej pracy nad danym tematem; poszczególne techniki są ćwiczone na lekcjach danego tematu. Uczniowie powinni rozumieć formę scenariusza lekcji, którą planujesz uczyć.

Ciekawie prowadzone są lekcje-turnieje dla uczniów szkół podstawowych. Na lekcjach znajdują się zagadki, łamańce językowe, krzyżówki itp. Zwykle takie lekcje odbywają się pod koniec kwartału na ostatniej lekcji. Rozwiązywanie zagadek, łamigłówek i łańcuszków rozwija pomysłowość i wzmacnia pamięć. Najpierw musisz wpisać następujące słowa z definicją: puzzle - puzzle. Można go utworzyć za pomocą cyfr, liter, obrazów lub obu. Chainword - łańcuch słów (łańcuch słów). W Chinaword ostatnia litera poprzedniego słowa jest pierwszą literą następnego. Słowa, które należy wstawić do chińskiego słowa, są szyfrowane obrazkami, łamigłówkami lub kluczowymi zdaniami. Krzyżówka - krzyżówka (krzyżowanie słów). Słowa są szyfrowane w taki sam sposób, jak w Chinaword. Krzyżówki należy przygotować na osobnych kartkach papieru tak, aby były wyraźnie widoczne dla wszystkich uczniów lub skopiować je dla każdego ucznia. Nie powinien to być nowy rodzaj pracy dla uczniów na tej lekcji, ponieważ w takim przypadku wykonanie zadania zajmie dużo czasu. Zadania takie należy regularnie wykonywać na zajęciach.

Rebus - rebus lub narysowana zagadka. W rebusie pożądane słowo lub fraza jest przedstawiona przez kombinację cyfr, liter, cyfr, notatek i innych znaków.

Lekcja gry prowadzona jest także głównie dla młodszych uczniów. Jedną z najważniejszych technik w nauczaniu dzieci języka obcego jest zabawa. Czynniki towarzyszące grze – zainteresowanie, poczucie satysfakcji, radość – ułatwiają naukę. Gra jest specyficzna i odpowiada rozwojowi młodszych uczniów. Ekscytacja wywołana grą tworzy niejako strefę zahamowania dla wszystkiego, co jest poza grą.

Nauczyciel może szeroko wykorzystywać mobilne, półruchliwe i ciche gry podczas wyjaśniania i opanowywania nowych materiałów edukacyjnych. Gry można wykorzystać do różnych celów: przy wprowadzaniu i utrwalaniu słownictwa oraz modeli języka obcego; do kształtowania umiejętności i zdolności mowy ustnej; jako forma samodzielnej komunikacji dzieci w języku obcym. Komplikując grę w procesie nauki, przestrzegamy zasad stopniowości, konsekwencji i dostępności w nauce.

Na lekcjach należy używać zarówno oryginalnych gier specyficznych dla dzieci w kraju, którego się uczy, jak i gier, które są już znane dzieciom pod względem treści, ale z obcym tekstem. Najczęściej używanymi odpowiednikami programów telewizyjnych są: „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Pole cudów”, „Sprytni goście” itp.

Zakres ich zastosowania polega głównie na powtarzaniu określonych tematów. Konkurs składa się z kilku etapów konkursowych. Ostatni etap- podsumowanie.

Gra fabularna to edukacyjny model interpersonalnej komunikacji grupowej, specyficzna forma organizacyjna nauczania komunikacji ustnej oparta na zasadzie komunikacyjnej. Łatwo wpasowuje się w lekcję i sprawia uczniom prawdziwą przyjemność.

Problemy rozwiązywane za pomocą gier RPG:

1. asymilacja i konsolidacja nowego materiału;

2. rozwój zdolności twórczych;

3. kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych;

4. rozwój formy zbiorowe Komunikacja;

5. zwiększona motywacja.

Rodzaje i właściwości gier RPG.

Gra fabularna (biznesowa w szkole średniej) pozwala przybliżyć środowisko procesu edukacyjnego realne warunki generowanie zapotrzebowania na wiedzę i jej praktyczne zastosowanie, co zapewnia osobistą aktywność poznawczą uczniów.

Rola przydzielona uczniowi musi uwzględniać cele nauczania lekcji, a także indywidualne cechy i potrzeby uczniów.

Funkcje odgrywania ról:

Edukacyjne (promuje rozwój umiejętności mowy);

Motywacyjno-motywacyjny (powoduje potrzebę porozumiewania się w języku obcym);

Wychowawcze (stwarza się warunki do wpajania dyscypliny, wzajemnej pomocy, aktywności, samodzielności, umiejętności obrony własnego punktu widzenia i wykazywania inicjatywy);

Orientowanie (koncentruje się na planowaniu własnego zachowania mowy rozmówcy, rozwija umiejętność kontrolowania swoich działań i obiektywnej oceny działań innych);

Kompensacyjna (realizuje chęć dzieci do komunikowania się, nawet przy braku środków językowych).

Pozycja nauczyciela podczas prowadzenia gry RPG.

1. Menedżer – scenarzysta, reżyser.

2. Uczestnik – partner uczniów w grze.

3. Obserwator – kontroler przebiegu gry.

4. „Nieobecny”.

Możliwości dydaktyczne gry fabularnej:

– w klasie powstaje sprzyjający klimat psychologiczny;

– uczniowie czerpią przyjemność z grania w grę, ponieważ każda gra ma wysoką motywację;

– lekcja prowadzona na wysokim poziomie poziom emocjonalny;

– podczas zabawy uczniowie naśladują określoną czynność, która rozwija umiejętności i zdolności w oparciu o zdobytą wiedzę;

– dyskusja po grze pomaga utrwalić wiedzę.

Minusy: duża pracochłonność przygotowania nauczyciela;

nauczyciel musi być dobrym scenarzystą, reżyserem i aktorem, w przeciwnym razie będzie mu trudno zorganizować grę, co może wywołać wśród uczniów rozczarowanie, jeśli ktoś będzie nieobecny w czasie gry; i nieprzewidywalność wyników; możliwy ukryty opór poszczególnych uczestników.

Istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji-wycieczki (podróży). na różne sposoby. Aby lekcja ta rzeczywiście przyniosła uczniom korzyści, rozwinęła ich zainteresowania poznawcze i pogłębiła wiedzę, przed przeprowadzeniem takiej lekcji można podzielić uczniów na grupy i każdej z nich przydzielić zadanie lub kilka pytań, na które muszą odpowiedzieć. Każda grupa po otrzymaniu zadania udaje się własną trasą, podczas której zbiera niezbędne informacje. Po wycieczce grupa rozwiązuje przydzielone jej zadania, korzystając z uzyskanych danych.

Można taką lekcję przeprowadzić w formie wycieczki lub wycieczki z przystankami, tj. w formie gry. Na przystankach uczniom zadawane są określone pytania (wskazane, aby były one powiązane tematycznie z samą wycieczką). Ci, którzy potrafią odpowiedzieć na te pytania, są częścią podróży i mogą odpowiedzieć na kolejne pytanie na następnym przystanku. Wygrywa ten, kto pomyślnie odpowie na wszystkie pytania.

Lekcja pokazu mody służy wzmocnieniu słownictwa na temat ubioru. Nauczyciel z wyprzedzeniem ustala z grupą uczniów plan lekcji, rozdzielając role. Konieczne jest także przygotowanie prezenterów (mogą pełnić także rolę projektantów mody lub konsultantów ds. mody), o których będą opowiadać najnowsze kierunki moda. Na zajęcia należy przynosić czasopisma modowe, aby uczniowie mogli je przeczytać. Prawdopodobnie będą mieli pytania do projektantów mody. Pytania nie powinny pozostać bez odpowiedzi. Takiej lekcji mogą także uczyć gimnazjaliści uczniowie szkół średnich: porozmawiaj z nimi o umiejętności pięknego ubierania się, czesania włosów, prawidłowego stosowania makijażu i pokazywania pięknych ubrań. Obecnie wiele dziewcząt marzy o zostaniu modelką, więc taka lekcja będzie dość interesująca w każdej szkole.

Lekcja telekonferencyjna jest zwykle organizowana dla uczniów szkół średnich na określony temat. Klasa jest podzielona na dwie grupy. Ta lekcja jest poprzedzona wieloma przygotowaniami, bo... uczniowie muszą omówić nie tylko temat, który omawiali, ale także wykorzystali dodatkowy materiał. Lekcja taka poszerza i pogłębia wiedzę uczniów na dany temat.

Lekcję aukcyjną można przeprowadzić w dowolnej klasie. Warunkiem jest, aby uczniowie potrafili opowiedzieć o sprzedawanym przedmiocie i przedstawić wszystkie jego pozytywne strony. Lekcja przebiega w następujący sposób: licytator i jego asystent siedzą przy stole demonstracyjnym. Licytator ma mały młotek. Asystent zapisuje nazwiska tych, którzy kupili pewne rzeczy. Studenci wystawiają swoje przedmioty na sprzedaż, szczegółowo opisując wszystkie ich zalety. Jeśli „klienci” mają pytania dotyczące danej rzeczy, zadają je. Następnie licytator przystępuje do sprzedaży.

Lekcja konferencji prasowej jest dobra do ponownego omówienia tematu lub omówienia interesującego problemu. Przygotowuje się z wyprzedzeniem. Na konferencji prasowej biorą udział „naukowcy” z różnych krajów, „muzycy” znanych grup, „znani sportowcy” itp. Pozostali studenci to „dziennikarze”. Mają odznaki i reprezentują określone gazety. Dziennikarze z wyprzedzeniem przygotowują pytania, na które chcą uzyskać odpowiedź na dany temat. Pytania można zadawać także podczas konferencji prasowej, jednak prowadzący musi mieć pewność, że w ankiecie wezmą udział wszyscy dziennikarze. Niektóre pytania można także zadać w formie pisemnej.

Lekcja quizowa lub lekcja konkursowa odbywa się po przestudiowaniu tematu lub po przestudiowaniu części tego tematu. Zwycięzcą jest ten, kto szybciej i poprawnie odpowie na wszystkie pytania.

Studenci stojący przed największymi wyzwaniami złożone przypadki użycie kombinacji gramatycznych w literaturze i mowie potocznej powoduje, że jedna kombinacja jest często mylona z drugą. Powtarzane słuchanie i odtwarzanie rymów ułatwia zapamiętywanie wyuczonych wzorców mowy, ułatwia ich dalsze wykorzystanie w mowie oraz przyczynia się do wykształcenia stabilnej i bezbłędnej umiejętności posługiwania się nimi w odpowiednich sytuacjach językowych. Konieczne jest, aby wszystkie rymowanki były zapisane na kartkach i dostępne dla uczniów, aby w przypadku popełnienia błędu mogli je powtórzyć. Podobne lekcje można przeprowadzić z dowolnym materiałem gramatycznym.

Lekcja-refleksja, lekcja-dyskusja, lekcja-okrągły stół, lekcja-rozmowa - mają podobną strukturę. Nauczyciel wybiera konkretny temat i opracowuje plan lekcji. Temat takiej lekcji oraz pytania, na które wskazane byłoby przygotowanie odpowiedzi, są ogłaszane z wyprzedzeniem. Temat musi być tak dobrany, aby był istotny, aby dyskusja na jego temat sprawiła, że ​​uczniowie chcieli rozmawiać. W miarę postępu lekcji uczniowie będą mieli własne pytania, które chcieliby omówić z kolegami z klasy. Należy wspierać taką inicjatywę. Jednakże konieczne jest rozesłanie niektórych materiałów niektórym uczniom w klasie, ponieważ... taka lekcja wymaga starannego przygotowania i nie należy oczekiwać, że wszystkie etapy lekcji odbędą się spontanicznie. Nie można przygotować z wyprzedzeniem najmocniejszych uczniów, ponieważ... dla nich będzie to szansa na wykazanie się, a takie podejście da niektórym szansę na uwierzenie w siebie.

Analiza lekcji i problem lekcji mają podobną strukturę. W przypadku lekcji analizy wybierana jest bieżąca sytuacja i analizowana z uczniami. Temat z pewnością każdego musi zainteresować i wywołać chęć nie tylko rozmowy, ale i realnej analizy sytuacji.

Lekcja poezji jest konieczna dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, bo... daje możliwość zapoznania ich z piękną poezją autorów kraju, którego języka się uczą. Nie da się uczyć poezji na zwykłej lekcji, dlatego z powodzeniem można to zrobić na nietradycyjnej lekcji. Wielu uczniów pisze własną poezję; muszą być zaangażowani w tłumaczenie wierszy autora, które będą omawiane na lekcji.

Wymarzona lekcja może odbyć się na dowolnych zajęciach, w zależności od wybranego tematu. Uczniowie marzą o wielu rzeczach. Ważne jest, aby nauczyciel poznał swoje marzenie i na jego podstawie zbudował lekcję. Dobierany jest odpowiedni materiał językowy, wykorzystywane są badane struktury, wykorzystywane są teksty, na podstawie czego? na którym będzie oparta lekcja. Nie zapomnij o projekcie lekcji. Jeśli zajdzie taka potrzeba, warto zabrać ze sobą kolorowe zdjęcia pocztówek, dzięki którym lekcja stanie się ciekawsza i zapadnie w pamięć.

Lekcja badawcza to lekcja, podczas której uczniowie mogą zgłębić siebie i znaleźć odpowiedzi na kilka ważnych pytań. Proponowane są im testy (w języku obcym) o charakterze psychologicznym lub poznawczym, które wykonują w trakcie lekcji. Na koniec wykonania koniecznie podany jest klucz. Wyniki badania omawiane są na końcu lekcji.

Obecnie zawód prawniczy jest bardzo istotną specjalnością. Zazwyczaj studenci studiów prawniczych studiują zaawansowane tematy. Rzadko oferuje się im słownictwo o charakterze profesjonalnym. Lekcje takie jak lekcje dociekania są rodzajem orientacji zawodowej przyszły zawód. Ale takiej lekcji można także uczyć w zwykłej szkole, ponieważ Wiele uczniów jest zainteresowanych takimi problemami.

To nie jest pełna lista form lekcji scenariuszowych. Dzięki zainteresowaniu i kreatywności możesz przygotować i prowadzić wiele różnych form nietradycyjnych lekcji.

W tym rozdziale omówimy rodzaje lekcji scenariuszowych, a także ich metodologię.

przeprowadzanie. Zanim porozmawiamy o każdym typie lekcji scenariuszy w

osobno, zaleca się analizę wspólne cechy takie lekcje.

Po pierwsze, realizowane są formy scenariuszy lekcji języka angielskiego

zwykle po przestudiowaniu jednego lub kilku tematów

Funkcje kontroli edukacyjnej. Zajęcia takie odbywają się w niecodziennym,

niekonwencjonalna oprawa. Taka zmiana w zwykłym środowisku

jest właściwe, ponieważ podczas podsumowań tworzy świąteczną atmosferę

rezultaty wykonanej pracy, usuwa barierę mentalną, która pojawia się w

tradycyjnych warunków ze strachu przed popełnieniem błędu. Nietradycyjne

formy zajęć z języka obcego realizowane są z obowiązkowym udziałem

wszystkich uczniów danej grupy/klasy, a także są realizowane z niezbędnymi elementami

przy użyciu pomocy słuchowych i wzrokowych. Na takich lekcjach

udaje się osiągnąć różnorodne metodyczne, pedagogiczne i

charakter psychologiczny, który można podsumować w następujący sposób:

Monitorowana jest wiedza, umiejętności i zdolności uczniów

konkretny temat;

Zapewnia rzeczową atmosferę pracy i poważne podejście

uczniowie na lekcję;

Udział nauczyciela w zajęciach jest minimalny.

Po drugie, lekcje scenariuszowe składają się z 3 głównych, podstawowych etapów:

1) Jest warunkiem powstania i rozwoju sfery motywacyjnej

uczniowie: stawiane są problemy, określany jest stopień gotowości do ich rozwiązania,

znajdowanie sposobów osiągnięcia celów lekcji. Sytuacje są zarysowane, udział w

które pozwolą Ci rozwiązać problemy poznawcze, rozwojowe i edukacyjne

zadania. Rozwój sfery motywacyjnej odbywa się tym skuteczniej, im bardziej

okres przygotowawczy przeprowadzono skuteczniej: jakość wykonania

Zadania wstępne uczniów wpływają na ich zainteresowanie nadchodzącymi

praca. Prowadząc lekcję, nauczyciel bierze pod uwagę stosunek uczniów do

oryginalna forma lekcji; ich poziom gotowości; wiek i

cechy psychologiczne.

2) Przekazywanie nowego materiału, kształtowanie wiedzy uczniów w różnych dziedzinach

„niestandardowe” formy organizacji aktywności umysłowej.

3) Jest poświęcony kształtowaniu umiejętności i zdolności. Kontrola zwykle nie jest

wyróżnia się w czasie i „rozpływa się” w każdym z poprzednich etapów.

W okresie analizy tych lekcji wskazane jest dokonanie ich oceny jako efektów uczenia się,

edukacja, rozwój uczniów i obraz komunikacji – ton emocjonalny

lekcja: nie tylko w komunikacji nauczyciela z uczniami, ale także w komunikacji uczniów

siebie nawzajem, jak również poszczególne grupy robocze.

Jak wspomniano wcześniej, omówimy bardziej szczegółowo poniższe kwestie

lekcje scenariuszowe: lekcja-dyskusja, lekcja-burza mózgów, lekcja-odgrywanie ról,

projekt lekcji, wykonanie lekcji.

Lekcja-dyskusja

Ten typ polega na tworzeniu sytuacji rozwiązujących

zadania komunikacyjne i poznawcze. Interakcja komunikacyjna i

współpraca jest zawsze wszechstronną dyskusją o tym, co wspólne dla wszystkich

przedmiot aktywności poznawczej. Do całości komunikatywnej-

Zadania poznawcze obejmują szeroki zakres modelowania sytuacji

w ramach symulacji, debat, sporów i konferencji, różnorodnych

wywiad. Przygotowując takie sytuacje, nauczyciel ustala tematykę

tworzy dla uczniów zadania umożliwiające samodzielne przygotowanie materiałów

przyszłych dyskusji, jest jego organizatorem. Uczestnicy dyskusji (wówczas

są studenci) powinni nie tylko umieć formułować swój punkt widzenia i

uzasadniać, ale przede wszystkim muszą umieć słuchać i rozumieć sądy

partnerów, dostrzegać podobieństwa i różnice w opiniach, musi umieć formułować

pytania mające na celu wyjaśnienie treści wypowiedzi. Podczas organizowania dyskusji

Nauczyciel monitoruje nie tylko poprawną mowę mówców, ale także

bogactwo leksykalne i gramatyczne, ale także poprawne zrozumienie

możliwość wyrażenia przez uczniów różnorodnych punktów widzenia,

zwracając uwagę na sprzeczne i alternatywne stwierdzenia dot

o jedną rzecz temat ogólny. Nauczyciel także podsumowuje i demonstruje

wyniki ogólne dyskusje. Tematy dyskusji muszą być istotne

zainteresowań życiowych i poznawczych uczniów, jak zresztą wszystkich

Według R.S. Appatova, dyskusja grupowa jest jedną z wielu

produktywne sposoby organizacji komunikacji w klasie. W trakcie

dyskusji, uczniowie analizują otrzymane informacje i akceptują je

jedną, świadomą decyzję. „Dyskusja sposobem na konsekwentność

Istotny wkład w aktywizację ma rozwiązywanie problemów komunikacyjnych

interakcja mowy ustnej uczniów, w nauczaniu polilogicznym

Komunikacja." A jeśli połączysz dyskusję z grą RPG, to właśnie to

pozwoli studentom usunąć bariery komunikacyjne w komunikacji, zwiększyć

głośność ćwiczeń mowy pomoże każdemu zaplanować

oświadczenie i zjednoczy wszystkich razem z fabułą, organizacyjną

formularze, zasady itp.

Umiejętność prowadzenia dyskusji obejmuje wiele

umiejętności i zdolności językowe, intelektualne i społeczne.

Dyskusja, mająca długą tradycję, jest mechanizmem:

zorganizowane dyskusje na różne tematy. Zarys dyskutantów

swoje argumenty i kontrargumenty, przekonując się nawzajem o słuszności swoich racji

wizję i zdolności retoryczne. Zatem badanie metod zarządzania

dyskusje stanowią dla uczniów doskonałą okazję do podniesienia swoich kompetencji

umiejętność mówienia i komunikowania się na znacznie wyższym poziomie.

Dyskusja rozwija umiejętność logicznego i krytycznego myślenia, umiejętność

organizuj swoje myśli; umiejętność mówienia, zdolności retoryczne,

umiejętność pracy w grupie, umiejętność skupienia się na istocie

problemów, umiejętności zachowania się w miejscach publicznych.

Prowadzenie dyskusji w języku obcym jest nieocenioną pomocą

w zakresie: praktyki ustnej, świadomego posługiwania się językiem obcym

język do celów praktycznych; przezwyciężanie kompleksów. Ogólnie rzecz biorąc, zdolność do przewodzenia

rozmowa pomaga rozwinąć potrzebne umiejętności

uczniowie potrafili skutecznie komunikować się i krytycznie myśleć.

Ucząc się tego procesu mentalnego, ludzie będą mogli:

1) Analiza mocnych i słabych stron przeciwstawnych punktów widzenia i umiejętności

postaw się na miejscu innych.

2) Świadomość, że uczucia są reakcją na sytuację oraz

że byliby inni, gdyby ich stosunek do sytuacji był inny.

3) Komunikacja i sprawiedliwe traktowanie ludzi.

4) Zmobilizowanie wszystkich dostępnych im środków w celu rozwiązania problemu i

poszukiwanie optymalnego rozwiązania.

5) Umiejętność przyjęcia interesujących pytań jako okazji do przewodzenia

myśleć w nowym kierunku.

6) Opracuj obserwacje i wnioski.

7) Rozróżnij fakty, które są i nie są związane z tematem.

Dyskutanci muszą umieć poprawnie używać: narracji,

opis, wyjaśnienie z przykładami, porównanie lub

kontrastować, wywnioskować przyczynę ze skutkiem, podać definicje,

umiejętnie posługiwać się argumentacją. Ostatnie dwa kierunki ( definicja

i argumentacja) są szczególnie istotne z punktu widzenia uczestników dyskusji. Na

Ucząc prowadzenia dyskusji, należy pamiętać o pojęciach retoryki:

definicja (kluczowe pojęcia, definicje, terminy powinny

wraz z definicjami, tak aby ich znaczenie było jasne dla każdego

Uczestnicy)

Typy definicji:

* Logiczne (krótkie, jasne, obiektywne)

* Figuratywny (zwykle oparty na metaforze)

* Rozszerzony (szczegółowy, długi)

Definicje są potrzebne do wyjaśnienia stwierdzeń i twierdzeń. Sami przez

wypowiedzi wobec siebie nie mają sensu. Aby je uzasadnić, potrzebne są argumenty.

Argumenty należy jednak poprzeć dowodami

Argumenty może wynikać z definicji; pochodzą z połączenia pomiędzy

przyczyna i skutek; być generowane przez sytuację lub okoliczności;

opierać się na analogii; opierać się na dowodach.

Sposoby rozwijania argumentacji:

*indukcja – wykorzystanie faktów i dowodów w celu wyciągnięcia ogólników

wnioski.

* dedukcja - przejście od ogólnego do konkretnego, typowego zastosowania

sylogizmy.

Należy uczyć uczniów, jak przygotowywać się do dyskusji.

Następujące umiejętności badawcze wydają się niezbędne:

1) Praca w bibliotece

2) Korzystanie z katalogów, gazet, czasopism itp.

3) Analiza celu

4) Podejdź do tematu z różnych punktów widzenia

5) Prowadzenie rejestrów

6) Prawidłowa dokumentacja

Istotą kursu dyskusyjnego jest toczenie się

sprzeczanie się Jednak potrzebne są także inne działania

zrozumienie przez uczniów wszystkich aspektów dyskusji. Te typy

zajęcia obejmują analizę mowy i tekstu, ćwiczenia językowe

świadomość, gry komunikacyjne, ćwiczenia z retoryki, wspólne

pracujemy nad całym procesem – od przygotowań po występy.

Dyskusja jest złożony wygląd działalności, a co za tym idzie bardzo

Ważne jest, aby unikać chęci wyjaśniania i uczenia uczniów wszystkiego na raz.

1) warto z wyprzedzeniem ogłosić temat lekcji dyskusyjnej i pytania, które będą

zostać omówione.

2) racjonalne przygotowanie i podział ról w dyskusji, zapewnienie

pewien materiał dla studentów, ponieważ taka lekcja wymaga ostrożności

przygotowanie.

3) opracowanie planu zajęć lekcyjnych z uwzględnieniem elementu spontaniczności.

4) przygotowanie pomocy wizualnych, materiałów audiowizualnych to potwierdza

będzie podstawą do dyskusji.

5) możesz przygotować nie najsilniejszych uczniów z wyprzedzeniem, ponieważ dla nich tak jest

będą mieli szansę się wykazać, a takie podejście da im szansę uwierzenia w swoje

6) przygotowanie systemu analizy, oceny i wspierania studentów. To ważne tutaj

brać pod uwagę nie tylko to, czy główne cele zostały osiągnięte, ale także w jakim stopniu

Pod koniec lekcji-dyskusji uczniowie są w nastroju. Przecież pozytywne

nastrój jest potężnym impulsem do dalszych sukcesów i zainteresowania

uczniów w nauce języka obcego.

Lekcja burzy mózgów

Zaproponowano metodę i termin „burza mózgów” lub „atak mózgu”.

Amerykański naukowiec A.F. Osborne (w oparciu o wersję heurystyki

dialog Sokratesa). Wynalazca odnotował to łącznie

generować pomysły skuteczniej niż indywidualnie. W normalnych warunkach

aktywność twórcza człowieka jest często ograniczana, zarówno w sposób wyraźny, jak i ukryty

istniejące bariery (psychologiczne, społeczne,

pedagogiczne itp.). Wygodnie jest wyrazić tę sytuację za pomocą modelu

"wejście". Działalność twórcza człowieka ma najczęściej charakter potencjalny

powstrzymywany jak woda przez śluzę. Dlatego musimy otworzyć „bramę”

aby ją uwolnić. Twardy styl przywództwa, strach przed błędami i krytyką,

czysto profesjonalne i zbyt poważne podejście do biznesu, presja

pozytywne emocje - wszystko to pełni rolę „bramy”. Dialog w warunkach

„burza mózgów” służy do usunięcia „bramy”,

uwolnić twórczą energię uczestników w rozwiązywaniu twórczego problemu.

Zasada „miękkiej konkurencji”

Podczas treningu musisz zastosować miękką konkurencję, jak to jest

promuje aktywne zaangażowanie dzieci w proces edukacyjny.

Podczas przeprowadzania zawodów miękkich należy przestrzegać następujących zasad:

1. częściej organizują konkursy grupowe niż indywidualne;

2. Działalność konkurencyjna nie powinna być związana

wynagrodzenie, oceny w czasopiśmie itp.;

3. Skład zespołu musi się stale zmieniać.

Wynik miękkiej konkurencji:

Według liczby pomysłów zgłoszonych przez zespół;

Według liczby oryginalnych pomysłów (są to pomysły, które inni

polecenia nie są oferowane).

©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Data utworzenia strony: 2016-08-20

Uwaga! Administracja witryny nie ponosi odpowiedzialności za treść zmian metodologicznych, a także za zgodność rozwoju z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Wstęp

Konkurs tematyczny, który zbiega się z obchodami Dnia Nauczyciela i wszystkich pracowników przedszkola (27 września) oraz Dnia Nauczyciela (5 października), skłonił mnie do stworzenia własnego scenariusza lekcji języka angielskiego z momentami gry na temat „Nauczyciel /Dzień Nauczyciela”.

Ale nie tylko konkurencja była tego przyczyną, ale posłużyła jako punkt wyjścia. Każdy nauczyciel/wychowawca chce i stara się, aby jego lekcja różniła się od wszystkich innych, a każda była indywidualna i niepodobna do poprzednich. Bardzo ułatwiają to wakacje i wydarzenia, których ideę można przenieść na lekcję/zajęcie, urozmaicając je w ten sposób. Z roku na rok scenariusze są powtarzane i pobierane z Internetu. Ze względu na ogrom pracy, jaką wykonują nauczyciele, niewiele osób decyduje się na opracowanie własnego scenariusza. W końcu naprawdę łatwiej jest wziąć gotowy.

Ale ja, jako młody specjalista, chcę przyczynić się do rozwoju lekcji. A może mój skrypt komuś się przyda.

Scenariusz lekcji

Sekcja 1. „Dwie stolice” Temat lekcji to „Znani ludzie Rosji”

Typlekcja: wycieczka.

Wyznaczanie celu:

Dziś proponuję rozpocząć naszą lekcję od odpowiedzi na pytanie : « CozrobiłnaszkrajŚWIETNIE?»

- Co czyni nasz kraj WIELKIM?

„To nie jest nasze pierwsze pytanie dzisiaj.

Pytania pomogą nam dojść do końca lekcji. Pytania o miejsca przystanków naszej wycieczki.” - ( To nie jest nasze pierwsze pytanie dzisiaj. Pytania pomogą nam dotrzeć do końca lekcji. Pytania dotyczące miejsc postojowych na naszej wycieczce).

Dziś przypomnimy sobie twórcze postacie naszego kraju i porozmawiamy o ich znaczeniu w rozwoju i kulturze Rosji. Narysujmy paralelę pomiędzy literaturą brytyjską i rosyjską.

Cel: Zapoznaj dzieci z znane osobistości naszego kraju Pisarze i postacie twórcze. Przypomnij sobie ich słynne dzieła. Porozmawiajcie o znaczeniu ich pracy dla społeczeństwa. Porozmawiaj o pisarzach w Wielkiej Brytanii. Przedstaw jedno z najważniejszych literatura angielska formy poetyckie – limeryki

Aby osiągnąć ten cel, wykorzystuje się technologię nauczania opartego na działaniu, której osobliwością jest to, że dzieci samodzielnie „odkrywają” wiedzę w procesie niezależnych działań badawczych. Nauczyciel jedynie kieruje tą czynnością, a na koniec ją podsumowuje, podając precyzyjne sformułowanie tych pojęć.

Tworzący się na tym etapie regulacyjny UUD ma za zadanie przy pomocy nauczyciela określić i sformułować cel działania.

Zadania:

• poznawcze: uczyć każdego dziecka samodzielności w zdobywaniu wiedzy; określić umiejętności, czyli precyzyjne działania, które należy wielokrotnie powtarzać, aż do rozwinięcia się automatyzmu; kształtować umiejętności, czyli połączenie umiejętności i wiedzy; naucz dzieci w wieku szkolnym tego, co zostało omówione na lekcji.
• rozwojowa: rozwój mowy, rozwój myślenia i rozwój ruchu, czyli sfery motorycznej.
• edukacyjne: pielęgnowanie osobowości i cech moralnych dziecka. Rozwój poczucia piękna i umiejętności doceniania kreatywna praca i talent ludzi.

Wiodąca technologia edukacyjna: Technologia metody działania.

Technologia ta radykalnie zmienia rolę ucznia w klasie: teraz nie jest on słuchaczem, kontemplatorem, ale badaczem, organizatorem swoich działań.

Zastosowanie tej technologii uczenia się pozwala uczniom zrobić jeszcze jeden krok w nauce języka obcego:

• nauczyć się uczyć („Umiem uczyć i organizować się);
• rozwijać aktywność poznawczą („Uwielbiam się uczyć, wszystko jest interesujące”);
• utrzymać motywację wewnętrzną („rozumiem, po co się uczę”)

doskonalić podstawowe cechy refleksyjne („Przyjmuję ocenę nauczyciela, oceniam własne działania”).

Metody i techniki: rozmowa heurystyczna; techniki aktywizacji aktywności umysłowej, modelowanie, projektowanie, techniki samooceny, techniki technologii współpracy.

Sprzęt i materiały do ​​lekcji: tablica interaktywna do prezentacji prezentacji multimedialnej, kompleks edukacyjny „RAINBOW ENGLISH” O.V.Afanasyeva, I.V.Mikheeva – klasa 6

Podstawowe obiekty edukacyjne, w kierunku których planowane są działania uczniów: „ Limerick”, dzieła pisarzy rosyjskich i brytyjskich.

Forma lekcji:Lekcja-wycieczka (podróż)

Lekcję w formie wycieczki można przeprowadzić na różne sposoby. Aby rozwijać zainteresowania poznawcze i pogłębiać wiedzę uczniów, przed przeprowadzeniem takiej lekcji można podzielić uczniów na podgrupy lub pary i każdej z nich można zaproponować zadanie lub kilka pytań, na które muszą odpowiedzieć. Każda grupa po otrzymaniu zadania udaje się własną trasą, podczas której zbiera niezbędne informacje.

Można taką lekcję przeprowadzić w formie wycieczki lub wycieczki z przystankami, tj. w formie gry. Na przystankach uczniom zadawane są określone pytania. Ci, którzy potrafią odpowiedzieć na te pytania, są częścią podróży i mogą odpowiedzieć na kolejne pytanie na następnym przystanku. Wygrywa ten, kto pomyślnie odpowie na wszystkie pytania.

Formy pracy:łaźnia parowa, indywidualna.

Tworzenie warunków w klasie do wykazania się aktywnością poznawczą uczniów odbywa się poprzez:

• zachęcanie uczniów do wyrażania własnych opinii;
• oceny (oceniany jest nie tylko wynik końcowy, ale także proces działania);

wzbudzanie u ucznia chęci znalezienia własnego sposobu rozwiązania i analizy odpowiedzi (własnej i kolegów). Wzajemne zachęcanie w ramach programu nauczyciel à uczeń – kolega z klasy.

Główny (centralny) pytanialekcja:

1) Dlaczego ludzie pracują nad rozwojem kultury? Po co tworzyć różne dzieła literackie? (Dlaczego ludzie zajmują się rozwojem kultury? Czy tworzą różne dzieła literackie?)

2) Co to jest LIMERYKI? (Co to są limeryki?)

Etapy i rodzaje działalności studenckiej z przybliżonym podziałem czasu na minuty (do jakich UUDów one należą?).

I. Etap organizacyjny 2 minuty

II. Aktualizacja wiedza podstawowa

Rozmowa. Sprawdzanie postępu Praca domowa. 5 minut

Rozmowny: nawiązywać relacje robocze, efektywnie współpracować i promować produktywną współpracę.

UUD poznawczy: znajdź odpowiedzi na pytania w tekście, słowniku, ilustracjach

III. Motywacja do zajęć edukacyjnych.

Ustalenie celu lekcji. 3 minuty

IV. Nauka nowego materiału. 25 minut

Wykonywanie zadań. Zapisanie definicji. Czytanie działa. Przygotowanie reportażu z intonacją. Tłumaczenie.

V. Generalizacja, systematyzacja i kontrola wiedzy i umiejętności uczniów. 5 minut

VI.Odbicie. Podsumowanie lekcji. Zapisywanie pracy domowej. 5 minut

Lekcja budowana jest w oparciu o zasadę dialogu edukacyjnego (dialogiczny charakter procesu edukacyjnego). Nauczyciel koncentruje się na demokratycznym stylu relacji, ponieważ daje dziecku prawo do błędów, własnego zdania, wyboru zadania edukacyjnego i partnera do zajęć.

Formułowanie zadań dla uczniów na każdym etapie lekcji.

1) Współpraca uczniów i nauczyciela.

Oto nasze pierwsze pytanie: Co pamiętasz z literatury rosyjskiej znanych postaci? (które rosyjskie znane postacie literackie pamiętasz?)

Jest jeszcze drugie pytanie: A w literaturze brytyjskiej? Czy znasz kogoś? (A w literaturze brytyjskiej? Znasz kogoś?)

Podręcznik zawiera informacje o Lwie Tołstoju i Ilji Czajkowskim. Czytanie i tłumaczenie.

Przypomnijmy ich słynne dzieła. (Pamiętajmy o ich słynnych dziełach)

Lew Tołstoj pisze „Wojnę i pokój” oraz „Annę Kareninę” (Lew Tołstoj napisał „Wojnę i pokój” oraz „Annę Kareninę”.

Dzieła Ilycha Czajkowskiego cieszą się światową sławą: balet „Jezioro łabędzie” i „Śpiąca królewna”.

Pozostaje trzecie pytanie – „Czy wiesz lub słyszałeś cokolwiek o LIMERICKACH?”

Zapoznanie uczniów z gatunkiem limeryki. Zapisanie definicji.

2) Pracujcie w parach

Czytanie utworu z gatunku limeryk ekspresyjne czytanie według grup, tj. Uczniowie dzielą się na dwuosobowe grupy i recytują utwór jeden po drugim, wiersz po wersie.

3) Samodzielna praca w parach

Uczniowie tłumaczą pracę w grupach.

4) Analiza wykonanej pracy

Jest czwarte pytanie – jakie jest znaczenie limeryków? (Co oznacza ten limeryk?)

Koncepcja znaczenia i humorystyczny zapał dzieła.

Pozostaje pytanie piąte – Jak wyśledzić rym w limeryku? (Jak wyznacza się rym w limeryku?)

Każda kolejna linijka rymuje się z poprzednią, a piąta nie rymuje się z więcej niż jedną linijką lub powiela końcówkę pierwszej linijki.

Oczekiwane rezultaty uczniów wykonujących zadania

Spodziewany wynik– aktywne użytkowanie Słownictwo angielskie w mowie ustnej i pisemnej, tworząc twórczą atmosferę i chęć zostania uczestnikiem projektu Wycieczka.

Odbicie

Podsumujmy naszą pracę. Jakich ciekawych i przydatnych rzeczy nauczyłeś się z dzisiejszej lekcji? Które zadanie sprawiło Ci trudność? Dlaczego? Na co warto zwrócić uwagę? Kto z Was weźmie udział w projekcie „Wycieczka” tworzenia limeryka? Nie mogę się doczekać, aż wszyscy zobaczą się na następnej lekcji z ukończonym zadaniem!

"Do zobaczenia wkrótce!" - Do zobaczenia wkrótce

Lekcja ma na celu osiągnięcie takich osobistych rezultatów, jak zrozumienie znaczenia rozwoju twórczego i kulturalnego oraz tego, jak wpływa on na rozwój kraju.

Trzeba jasno zdać sobie sprawę, że tradycyjny limeryk składa się z pięciu wersów o układzie rymów, że każdy kolejny wers rymuje się z poprzednim, a końcowe części pierwszego i ostatniego wersu są takie same. Kompozycja limeryka podlega ścisłym zasadom:

• w pierwszym wierszu podaje się postać i miejsce jej pochodzenia (zwykle używa się nazwy geograficznej lub nazwy przedmiotu);
• druga opowiada, co ta postać zrobiła, co się z nią stało lub jaka jest jej osobliwość;
• dalsza prezentacja mówi o konsekwencjach jego działań lub właściwości.

Nie sposób nie traktować tego gatunku literackiego poważnie. Mimo, że zawiera treści humorystyczne, trzeba zrozumieć cel takich dzieł. Zasada wartości metodologicznej jest ważna, ponieważ nie każdy tekst poetycki można wykorzystać na lekcji do opracowania dowolnego rodzaju aktywność mowy lub kształtowanie umiejętności językowych.

Zasada wartości jest ważna, ponieważ limeryki można używać jako zabawnej formy literackiej do rozrywki grupowej i indywidualnej oraz do doskonalenia umiejętności literackich i własnego dowcipu.

Wiersze obce pozwalają studentom zapoznać się ze współczesną poezją obcą, kulturą i zwyczajami kraju, którego się uczy, co zawsze budzi duże zainteresowanie.

Praca domowa

1) Zrozum i wyjaśnij znaczenie przetłumaczonego limeryku.

2) Naucz się łamańca językowego - „Ona sprzedaje muszle nad brzegiem morza”

3) Spróbuj stworzyć własny limeryk w języku angielskim (praca w parach)

Wniosek

Im więcej nauczyciel wkłada swoją energię w lekcję, tym większy zwrot otrzymuje od dzieci. Dzieci są zainteresowane nowymi formami zajęć. Chętnie wykonują nietrywialne zadania, żartują i bawią się. Dopóki dziecko uczęszcza do szkoły, pozostaje dzieckiem, niezależnie od tego, ile ma lat: 8, 12 czy 18 lat. To są dzieci i potrzebują różnorodnych zajęć na lekcji, aby się nie nudziły i aktywnie uczestniczyły w zajęciach. proces uczenia się z przyjemnością.

LIMERYKI to dość trudny temat, zwłaszcza dla klasy 6, ale zaplanowanie i zbudowanie lekcji w zabawny sposób pokazało, że dzieci są w stanie opanować i zrozumieć ten temat. Ciekawie i zabawnie było dla nich przetłumaczyć dzieło tego gatunku, zastanowić się nad jego znaczeniem i wyciągnąć wnioski. Chętnie pracowali także w parach, rozmawiali ze sobą i doszli do wspólnego wniosku, aby przedstawić odpowiedź.

Typ lekcji: opanowanie nowej wiedzy.

Cele Lekcji:

Edukacyjny:

słowotwórstwo;

Edukacyjny:

logiczne myślenie;

Opracuj domysły językowe;

Edukacyjny:

Ukierunkowanie dzieci na pełne szacunku podejście do różnych zawodów, szanowanie pracy własnej i rodziców;

Wyświetl zawartość dokumentu
„Scenariusz lekcji otwartej w języku angielskim na temat: „Zawody””

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Liceum nr 6 im. M.A. Bułatow”

Plan scenariusza lekcja otwarta

w języku angielskim

w tym temacie: "Zawody»

E.Sh. Peregudova i inni.

Wydawnictwo: „Oświecenie”, Moskwa

nauczyciel angielskiego

Gordienko Irina Valerievna

Kursk-2016

Scenariusz lekcji w języku angielskim na temat „Zawody»,

6 klasa

Cel lekcji: rozwój umiejętności syntezy i analizy materiału wg

dany temat.

Typ lekcji: opanowanie nowej wiedzy.

Formy procesu edukacyjnego: frontalny, łaźnia parowa, indywidualny.

Cele Lekcji:

Edukacyjny:

Zapoznanie uczniów z podstawowymi strategiami

słowotwórstwo;

Poszerzyć zakres słownictwa na temat „Zawody”;

Kształtuj umiejętności mówienia leksykalnego;

Rozwijaj umiejętności mowy dialogicznej;

szczegółowe informacje i ogólne zrozumienie.

Edukacyjny:

Rozwijaj pamięć, uwagę, myślenie, wyobraźnię,

logiczne myślenie;

Opracuj domysły językowe;

Naucz się analizować, uogólniać, grupować.

Edukacyjny:

Zachęcaj dzieci, aby szanowały różnych ludzi
zawodów, szanujcie pracę swoją i swoich rodziców;

Rozwijanie zainteresowań uczniów językiem.

Planowane wyniki:

Studenci:

Zaktualizuj słownictwo na temat „Zawody” i czasowniki w mowie

w czasie Present Simple, 3 l. liczba pojedyncza, formy czasownika być;

Trenuj pytania ogólne i specjalne w czasie Present Simple

(Co on robi? Kim jest? Jaka jest jego praca? Czy lubi swoją
stanowisko? Gdzie pracuje?) w mowie dialogicznej;

Poznaj najbardziej typowe przyrostki dla
edukacja zawodów, zainteresowań, zajęć na ten temat
„Słowotwórstwo”: er, lub, ist, ian;

Kontynuuj doskonalenie umiejętności nieprzeszkolonych
przemówienia;

Wykaż inicjatywę i Umiejętności twórcze;

Będzie potrafił wykorzystać nabyte umiejętności w życiu codziennym
życiu, w procesie komunikacji.

Uniwersalne działania edukacyjne (UAL), których utworzenie ma na celu proces edukacyjny.

Komunikacja	Osobisty	Kognitywny	Regulacyjne	łamigłówka
Używaj komunikatywnego przede wszystkim mowa, środki rozwiązywania problemów komunikacyjnych Budowanie zrozumiałe dla partner oświadczenia; Podczas pracy w parach należy zachować wzajemną kontrolę i wzajemną pomoc; Pracując w parach, starajcie się koordynować pozycje.	Kształt edukacyjne i poznawcze zainteresowanie nowymi rzeczami materiał edukacyjny, motywacja do uczyć się języka obcego język, pozytywne nastawienie do lekcja języka obcego; Rozwiń umiejętność samotestowania; Wykaż inicjatywę i niezależność.	Szukaj i podkreślenie niezbędnych informacji, Potrafić strukturyzować wiedzę; Rozwijaj czytanie semantyczne; Potrafić świadomie konstruować wypowiedź ustną i pisemną; Poszerzanie ogólnych horyzontów językowych uczniów; Analizuj, porównuj, grupuj różne przedmioty i zjawiska, buduj logiczne rozumowanie; Samodzielnie wyciągaj wnioski, przetwarzaj informacje, przedstawiaj informacje w oparciu o tabele.	Ustalić cel zajęć edukacyjnych przy pomocy nauczyciela; Zaplanuj swoje działania mające na celu realizację zadań; Zaakceptować i zapisz zadanie edukacyjne; Potrafić adekwatnie oceniać rezultaty własnych działań; Odpowiednio postrzegamy ocenę nauczyciela i kolegów z klasy; Reguluj swoje zachowanie zgodnie z uznanymi standardami moralnymi.	Rozwijaj umiejętność analizowania informacji, porównywania, podsumowywania, grupowania. Rozwijaj pamięć, uwagę, myślenie.

Technologie pedagogiczne:

Technologia komunikatywnego nauczania języków obcych
kultura;

ICT – technologie;

Technologia współpracy;

Osobiście - uczenie się zorientowane;

Elementy technologii oszczędzających zdrowie.

Wyposażenie, środki techniczne:

Komputer, projektor, prezentacja multimedialna,
ulotki (pojedyncze arkusze z
zadania do pracy w parach), nagranie piosenki

„Kiedy byłem żołnierzem”;

Słuchanie tekstów;

Zdjęcia na temat: „Zawód”, „emotikony”, tabele
na etap refleksji.

Powiązania interdyscyplinarne: historia, język rosyjski.

Literatura:

1. Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Język angielski. klasa 6”/ V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova i inni - M.: Edukacja.

2. Zespół edukacyjny „Nowe możliwości”, Szkoła Podstawowa / Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzyńska i in. - Pearson Longman.

Etapy lekcji, formy pracy.	Czas trwania		Na tym etapie powstają UUD.	Główne rodzaje zajęć edukacyjnych
I. Etap motywacji do działań edukacyjnych
1. Moment organizacyjny		T. Dzień dobry chłopcy i dziewczęta! Cieszę się, że cię widzę.	Osobisty: odpowiednia motywacja do działań edukacyjnych; kształtowanie motywacji do nauki języka obcego; kształtowanie pozytywnego nastawienia do lekcji języka obcego.	Słuchanie ze zrozumieniem pozdrowień, przemówień nauczyciela i kolegów, odpowiedzi w zależności od sytuacji komunikacyjnej.
2. Rozgrzewka mowy. Formularze interaktywne praca ze studentami		T. Chodzisz do szkoły i to jest twoja praca, prawda? Co robisz w szkole? (uczniowie odpowiadają kolejno na pytanie) Przykładowe odpowiedzi: Robię projekty, robię sumy i kalkuluję. Uczę się wierszy, uczę matematyki. Piszę dyktanda i czytam ciekawe książki.	Regulacyjne: samoocena gotowości do lekcji.	Ćwicz czasowniki w czasie Present Simple.
3. Emocjonalna refleksja nad działaniami edukacyjnymi na początku lekcji		T. Czy jesteś w dobrym nastroju? Jaki uśmiech wybierasz? Czerwony, zielony, żółty? - OK. Ładny.		Uczniowie odpowiadają na pytania nauczyciela i wybierają „emotikony” odpowiadające ich nastrojowi.
4. Wprowadzenie tematu lekcji, przekazanie celów lekcji. (praca z klasą)		T. Spójrz na spidergram. Odgadnij słowo, które łączy słowa wokół. Zdjęcia mogą Ci pomóc. Masz rację, chodzi o „pracę”. Czy jest to dla Ciebie interesujące? Tak. Będziemy więc budować, ćwiczyć i uczyć się wielu słów na temat różnych zawodów i zawodów, a także rozmawiać i czytać o nich.	Regulacyjne: ustalanie celu zajęć edukacyjnych przy pomocy nauczyciela; planowanie swoich działań w celu realizacji zadań; akceptacja i utrzymanie zadania edukacyjnego. (ustalanie celów)	Uczniowie sami odgadują słowa i ustalają temat.
5. Ćwiczenia fonetyczne(mówienie chórem)		Czytanie wiersza: „Żeglarz płynął w morze, morze, morze Aby zobaczyć to, co mógł zobaczyć, zobaczyć, zobaczyć. I wszystko, co mógł zobaczyć, zobaczyć, zobaczyć Było błękitne, błękitne morze, morze, morze!		Słuchanie rymowanek, powtarzanie ich z intonacją angielską, zachowując rytm i poprawną wymowę.
II. Etap aktualizacji podstawowej wiedzy i rejestrowania trudności w zajęciach
1. Słuchanie dialogów w celu wydobycia specjalnych informacji (praca indywidualna)		T. Otwórz księgi swoich uczniów, ex 1, s. 116. Posłuchaj dialogów. Co robią rodzice dzieci? Poznaj znaczenie wyróżnionych słów.	Kognitywny: identyfikacja niezbędnych informacji, umiejętność strukturyzacji wiedzy. Osobisty Regulacyjne: umiejętność właściwej oceny wyników własnych działań.	Postrzegaj słuchowo i wizualnie treść tekstów za pomocą nowych słów i struktur mowy. Zrozum treść i wydobądź niezbędne informacje.
2. Autotest. (praca w parach)		Czego dowiedziałeś się o pracy rodziców Billa i Molly? (wykonaj ćwiczenie 2 s.116)	łamigłówka: rozwijać pamięć, uwagę.	Pracuj ze stołem, czytaj wiadomości, przestrzegaj zasad wymowy, akcentu, intonacji.
3. Zadania do dialogów. (identyfikacja nowych struktur mowy)		T. Jakie pytania zadawane są w dialogach? Przeczytaj je: Co on robi? Gdzie on pracuje? Czy on lubi swoją pracę?		Trenuj zdania pytające i ćwicz aktywne struktury mowy. Pytania ogólne i specjalne: Jaki jest zawód Twojego ojca? Co robi twój ojciec? Kim jest twój ojciec?
4. Kontrola pracy domowej. Ćwiczenie leksykalne (praca przednia)		T. Ludzie mają różną pracę i pracują w różnych miejscach. (werset 2, s. 117)		Aktywacja nowego materiału leksykalnego na temat: „Zawody”, głośne czytanie słów z zachowaniem norm wymowy i akcentu. Połącz dźwięk i literę wyrazu.
III. Etap wprowadzania nowego materiału („odkrywania” nowej wiedzy przez nauczycieli)
1. Wprowadzenie nowego materiału „Słowotworzenie” w formie prezentacji		Strategie uczenia się 1) projektować + er = projektant 2) fortepian + ist = pianista 3) ogień + człowiek = strażak 4) życie + strażnik = ratownik	Kognitywny: umiejętność analizowania, grupowania zjawisk, budowania logicznego rozumowania.	Uczniowie samodzielnie określają najbardziej typowe przyrostki w tworzeniu zawodów, zawodów, zainteresowań: er lub ist, ian, dodanie innych słów. Ich odkryciom towarzyszy wsparcie wizualne.
IV. Etap budowy projektu
1. Mowa dialogowa według modelu (praca w parach)		T. Zadawajcie sobie nawzajem pytania dotyczące pracy waszych rodziców.	Kognitywny: umiejętność świadomego konstruowania wypowiedzi mowy w formie ustnej przy wsparciu. Interakcja z rozmówcą. Rozwój wyobraźni. Komunikacja: formalizacja myśli w mowie ustnej, uwzględnienie sytuacji edukacyjnych, wykorzystanie środków mowy do rozwiązania problemu komunikacyjnego. Zapewnij wzajemną pomoc.	Prowadź dialog i odpowiadaj adekwatnie na pytania. Odegraj dialogi na podstawie przykładu. Potrafić zadawać pytania ogólne i szczegółowe oraz umieć na nie odpowiedzieć. Odtwórz i użyj badanych jednostek leksykalnych w mowie.
2. Przerwa w zajęciach edukacyjnych (czytanie w refrenie, wykonywanie czynności)		To jest mój dom To są drzwi Okna są czyste Podobnie jest z mąką To jest mój komin Tak wysoko, jak to tylko możliwe Dym gaśnie Łamańce językowe: sprzedaje muszelki Na brzegu morza		Ekspresyjnie odtwarzaj wiersze fonetyczne, zwracając uwagę na wymowę, akcent i rytm. Wykonuj ćwiczenia fizyczne.
3. Czytanie w celu wydobycia informacji podstawowych i specjalistycznych. (praca w parach)		Uczniowie otrzymują arkusze z tekstem i zadaniem: wypełnijcie tabelkę opisującą dziedzinę działania bohatera, odpowiadający mu zawód oraz wskażcie przyrostek zastosowany w każdym konkretnym słowie. (patrz Załącznik nr 1) Przeczytaj teksty o Leonardo Da Vinci, Michaelu Łomonosowie, Winstonie Churchillu i uzupełnij wykresy. Znajdź słowa określające zawody. Co my Zadzwoń do ludzie, którzy pracują w tych obszarach, napisz przyrostki.	Komunikacja: udział w pracy w parach, planowanie swojej pracy, udzielanie wzajemnej pomocy, wzajemna kontrola. Kognitywny: umiejętność porównywania i selekcji informacji z tekstu, analizowania, grupowania faktów, budowania logicznego rozumowania, rozwijania czytania semantycznego, podkreślania faktów głównych z pomijaniem drugorzędnych; poszerzanie ogólnych horyzontów językowych uczniów. Regulacyjne: umiejętność wyznaczania sobie celów aktywność poznawcza i przytrzymaj. Osobisty: kształtowanie zainteresowania edukacyjnego i poznawczego nowym materiałem edukacyjnym.	Pracujcie w parach i wydobywajcie z tekstu niezbędne informacje. Porównuj i analizuj informacje. Pracuj ze stołem. Zastosuj poznane zasady słowotwórstwa. Napisz poprawnie pisownię słów na podstawie tekstu. Użyj domysłów językowych.
V. Etap weryfikacji realizacji zbudowanego projektu
Sprawdzanie projektów (tabele) Projekt indywidualny „Robotyka”		Uczniowie czytają wyróżnione informacje. Nauczyciel zbiera wykonane zadania (tabele) i wystawia oceny.	Osobisty: umiejętność rozwijania umiejętności samokontroli. łamigłówka: rozwijać pamięć, uwagę. Kognitywny: umiejętność strukturalizacji wiedzy.	Utrwal poznany materiał gramatyczny i leksykalny.
2. Przerwa muzyczna		Myślę, że to najwyższy czas na relaks. Zaśpiewaj dobrą piosenkę. „Kiedy byłem żołnierzem”		Postrzegaj ze słuchu ogólną treść piosenki, uchwyć jej melodię, śpiewaj razem z nią.
VI. Etap refleksji działań edukacyjnych na lekcji
Zreasumowanie: 1.Gra: „Zapamiętywanie słownictwa w kółku” (w oparciu o zasadę „kuli śnieżnej”)		Uczniowie tworzą grupy 4-osobowe. P1: Jestem bankierem P2: On jest bankierem, ja jestem rolnikiem. P3: Jest bankierem. Ona jest rolnikiem. Jestem księgowym. Następnie grupy 2,3; nie powtarzaj zawodu.		Uogólnienie badanego materiału leksykalnego. W wypowiedziach używaj wyszkolonych jednostek leksykalnych, używaj czasownika być w czasie teraźniejszym prostym.
2.Refleksja emocjonalna (na koniec lekcji)		Czy po lekcji jesteś w dobrym humorze? Jaki uśmiech wybierasz? Czerwony, zielony, żółty? Co robiliśmy na lekcji? Uczniowie przypominają sobie etapy lekcji. Nauczyciel rysuje promienie. Odtwarza piosenkę „Here Comes the Sun” zespołu Beatlesów.	Regulacyjne: umiejętność kontrolowania swoich działań w oparciu o wyniki, umiejętność odpowiedniego postrzegania oceny nauczyciela i kolegów.	Uczniowie odpowiadają na pytania nauczyciela i wybierają „emotikony”, które odpowiadają ich nastrojowi na koniec lekcji. Opanuj formy osobistej refleksji.
3.Odbicie		Wypełnij karty refleksji (załącznik nr 2) Które ćwiczenie uważasz za interesujące, nudne, trudne, łatwe. Czego nauczyłeś się na lekcji?	Osobisty: umiejętność rozwinięcia umiejętności oceny swoich działań, wykazania się inicjatywą i niezależnością.	Uczniowie wypełniają tabelę i wyrażają swoją opinię na temat wykonanych ćwiczeń oraz odpowiadają na pytania nauczyciela.
4.Zadanie domowe		Wypełnij pisemnie zadanie 4, strona 118 (praca moich rodziców) według wzoru; AB u1.2 str102		Uczniowie zapisują swoją pracę domową.
5.Koniec lekcji		Dziękujemy za Twoją pracę Twoje ślady to...

Metoda projektu jako technologia pedagogiczna- jest to zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych, kreatywnych w swej istocie, który zakłada pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które rozwiązują powstały w rezultacie problem niezależny działania z obowiązkowym przedstawieniem wyniku (produktu).

Główny cel nauczania języków obcych – kształtowanie kompetencji komunikacyjnej, która obejmuje nie tylko praktyczną znajomość języka obcego, ale także umiejętność pracy z informacją: drukowaną, dźwiękową na różnych nośnikach, tj. opanowanie krytycznego i kreatywne myslenie. Wszystko to można osiągnąć dzięki osobistym wskazówkom. podejście, a metoda projektu najpełniej odzwierciedla podstawowe zasady podejścia zorientowanego na osobę, opartego na zasadach kierunku humanistycznego w psychologii i pedagogice.

Dziś metoda projektów jest jedną z nich najpopularniejszy na świecie, gdyż pozwala racjonalnie łączyć wiedzę teoretyczną i jej praktyczne zastosowanie do rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości wspólne działania uczniowie. Zadanie nauczyciela zintensyfikować aktywność każdego ucznia, stworzyć sytuacje do jego twórczego działania w procesie uczenia się. Działania projektowe pozwalają uczniom wcielić się w autorów, twórców, zwiększyć kreatywność, poszerzyć nie tylko horyzonty ogólne, ale także przyczynić się do poszerzenia wiedzy językowej.

Projekt. tech-i pozwala: 1 – rozwijanie zdolności twórczych uczniów,
2. rozwijać umiejętności uczenia się : - samodzielnie konstruować swoją wiedzę i wykorzystywać ją do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych, - poruszaj się po przestrzeni informacyjnej - analizuj otrzymane informacje.

W związku z lekcją języka obcego, projekt - Jest to zestaw działań specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i samodzielnie wykonanych przez uczniów, których zwieńczeniem jest powstanie twórczego produktu.

Metodologia projektu charakteryzuje się dużą komunikatywnością i polega na wyrażaniu przez uczniów własnych opinii, odczuć, aktywnym zaangażowaniu się w realne działania i przyjęciu osobistej odpowiedzialności za postępy w nauce.

Główny cele wprowadzenie metody projektu do praktyki szkolnej:

1. Wykazać umiejętność wykorzystania przez pojedynczego ucznia lub grupę uczniów doświadczenia badawczego zdobytego w szkole.

2. Zrealizuj swoje zainteresowanie przedmiotem badań, poszerz wiedzę na jego temat.
3. Wykazać poziom znajomości języka obcego.

4. Wznieść się na wyższy poziom edukacji, rozwoju, dojrzałości społecznej.

5 A także: poszerz słownictwo dzieci, utrwal poznany materiał leksykalny i gramatyczny, stwórz świąteczną atmosferę na lekcji i udekoruj klasę języka obcego kolorowymi pracami dzieci.

Osobliwość metodologia projektowania – specjalny kształt organizacje. Organizując pracę nad projektem, ważne jest, aby przestrzegać kilku warunki:

1 Tematyczny i może być powiązany zarówno z krajem, którego się uczy, jak i z krajem zamieszkania, studenci skupiają się na porównywaniu i przeciwstawianiu sobie wydarzeń, zjawisk, faktów z historii i życia ludzi w różnych krajach.

2. Problem, oferowana studentom, jest sformułowana w taki sposób, aby pomóc studentom w przyciągnięciu faktów z pokrewnych dziedzin wiedzy i różnych źródeł informacji.

3. Konieczne jest zaangażowanie w pracę wszyscy uczniów w klasie, sugerując każde zadanie biorąc pod uwagę poziom jego znajomości języka

Aby obudzić w uczniach aktywność aktywną, należy zaproponować im ciekawy i istotny problem. Metoda projektu pozwala uczniom przejść od opanowania gotowej wiedzy do jej świadomego zdobywania.

Metodologia projektowania wykorzystuje: 1. Różnorodność 2.Problematyczny 3.Studia z przyjemnością. 4.Czynnik ego, (możliwość rozmowy o tym, o czym uczniowie myślą, o swoich planach).5. Nowość

Na kursie języka obcego można zastosować metodę projektu materiał programowy na niemal każdy temat

Metodologia projektowania wykorzystuje bardzo owocny pomysł. Wraz z środki werbalne Studenci szeroko korzystają także z innych środków wyrazu: nie tylko prezentacje multimedialne, ale także rysunki, kolaże, zdjęcia, plany, mapy, wykresy, ankiety, wykresy i diagramy. Zatem rozwój umiejętności komunikacyjnych jest niezawodnie wspierany przez różnorodne środki przekazujące tę lub inną informację. .

Etapy projektowania

1. Przygotowanie do projektu

Rozpoczęcie tworzenia projekt edukacyjny należy spełnić szereg warunków:
- badania wstępne indywidualne zdolności, zainteresowania, doświadczenie życiowe każdy student;
– wybierz temat projektu, sformułuj problem, zaproponuj uczniom pomysł, omów go ze studentami.

2. Organizacja uczestników projektu

Najpierw tworzone są grupy uczniów, z których każdy ma swoje zadanie. Podczas podziału obowiązków uczniowie wykazują skłonność do logicznego rozumowania, formułowania wniosków i formułowania Praca projektowa. Tworząc grupę, uwzględniają uczniów różnej płci, różnych osiągnięć w nauce i różnych grup społecznych.

3. Wykonanie projektu

Ten krok wiąże się z poszukiwaniem nowych, dodatkowych informacji, omówieniem tych informacji i ich udokumentowaniem, wyborem sposobów realizacji projektu (mogą to być rysunki, prace plastyczne, plakaty, rysunki, quizy itp.). Niektóre projekty powstają samodzielnie w domu, inne, wymagające pomocy nauczyciela, powstają na zajęciach. Najważniejsze, aby nie tłumić inicjatywy chłopaków, traktować każdy pomysł z szacunkiem i stwarzać sytuację „sukcesu”.

4. Prezentacja projektu

Cały ukończony i wypełniony materiał należy przedstawić kolegom z klasy i obronić projekt. Ważne tutaj sposoby wykonanie i prezentacja projektu. Dlatego uczniowie mogą mieć specjalny zeszyt tylko do projektów. Projekty można realizować na oddzielnych arkuszach i łączyć ze sobą w formę wystawy lub instalacji. Grupy mogą ze sobą konkurować. Zadania projektowe są starannie oceniane, aby uczniowie mogli je wykonać w języku angielskim. Zalecana jest najpierw wersja robocza, a następnie wersja czysta.

5. Podsumowanie pracy projektowej.

Liczba kroków – etapów od akceptacji pomysłu na projekt do jego prezentacji zależy od jego złożoności.

Początek działania projektowe dzieci w wieku szkolnym są zazwyczaj bardzo proste – jest to coś, co ma bezpośrednie znaczenie dla każdego z nich.

4. Lekcje scenariuszowe. Rodzaje zajęć, planowanie i zarządzanie.

Lekcje skryptu – lekcje niestandardowe, tj. lekcje w niestandardowej formie, z dużą motywacją. Organiczne połączenie edukacji, rozwoju i wychowania.

Scenariusz - ustalony system działań w konkretnej sytuacji, który charakteryzuje się tym, że pozwala wybrać opcję dla sytuacji i określić odpowiednie działania.

Lekcje odbywają się po przestudiowaniu tematu. Pełnić funkcję kontrolną.

Lekcje w nietradycyjnej atmosferze.

Typowa jest świąteczna atmosfera.

Każdy musi wziąć udział.

Obowiązkowe korzystanie z pomocy słuchowych i wzrokowych.

Minimalne zaangażowanie nauczyciela.

Rodzaje:

Lekcja-dyskusja.

Lekcja burzy mózgów.

Lekcja odgrywania ról.

Lekcja talk-show.

Projekt lekcji.

Lekcja-wycieczka.

Lekcja-konkurs (quiz).

Lekcja symulacyjna.

Lekcje scenariuszowe: lekcja burzy mózgów. Zalecenia dotyczące organizacji lekcji.

Jej istota jest następująca: jeden chętny uczeń wychodzi przed klasą, żeby odpowiedzieć – to on jest obiektem ataku – „zaatakowany”, wszyscy pozostali zadają mu pytania na ten temat. Uczeń zadający pytanie – „atakujący” – musi je sformułować jasno, zwięźle, tak aby odpowiedź nie była jednosylabowa. W związku z tym sam „atakujący” musi znać odpowiedź na zadane pytanie. Jeśli „atakowany” nie zna odpowiedzi na postawione pytanie, „atakujący” musi sam udzielić odpowiedzi. (Jest to jeden z najskuteczniejszych rodzajów pracy, gdyż pozwala zaangażować w pracę całą klasę, uczy jasnego formułowania pytań i porządkowania zgodnie z nimi odpowiedzi, przyzwyczaja do aktywnej aktywności mowy, co jest obecnie najważniejszy element nauki języka; uczniowie uczą się także, jak być właściwymi rozmówcami i słuchaczami. Ponadto tego typu praca pozwala ocenić aktywność 5–6 uczniów. Po sesji burzy mózgów należy poprosić uczniów o komentarz i ocenę odpowiedzi „zaatakowanej” osoby nie tylko emocjonalnie, ale także krytycznie, rozwijając jednocześnie umiejętność uzasadnionej oceny odpowiedzi towarzyszu. Takie zadania pomagają rozwijać logiczne myślenie uczniów, wzmacniają pamięć i tworzą warunki wstępne dla rozwoju uczciwości.)

Etap 1: Uczniowie proszeni są o przemyślenie i zapisanie wszystkiego, co wiedzą lub myślą, że wiedzą na dany temat;

1. Ścisły limit czasowy na I etapie 5-7 minut;

2. Podczas dyskusji nie krytykuje się pomysłów, lecz rejestruje różnice zdań;

3. Niezwłoczne rejestrowanie złożonych propozycji.

Możliwe są formy pracy indywidualne, w parach i grupowe. Z reguły przeprowadza się je sekwencyjnie jeden po drugim, choć każdy może być oddzielny w sposób niezależny organizacja zajęć. Uwaga: Burza mózgów w parach jest bardzo pomocna dla uczniów, którym trudno jest wyrazić swoje opinie przed dużą publicznością. Dzięki wymianie zdań z przyjacielem taki uczeń łatwiej nawiązuje kontakt z całą grupą. Oczywiście praca w parach pozwala mówić znacznie większej liczbie uczniów.