Dziennik obserwacji dziecka autystycznego w szkole. Organizacja procesu uczenia się dziecka w wieku szkolnym z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Zachowanie i działania

DZIENNIK

PEDAGOGICZNY

OBSERWACJE

_____________________________________________________________

Nazwisko Imię

uczeń ____ klasa ____ Miejska Instytucja Oświatowa Szkoła Średnia we wsi Varlamovo

nauczyciel klasowy ______________________________

Rok akademicki 2015-2016

Notatka wyjaśniająca.

Arkusz informacyjny.

Cechy osobiste.

Mapa obserwacyjna.

Kształcenie umiejętności edukacyjnych w języku rosyjskim.

Rozwój umiejętności edukacyjnych w zakresie matematyki.

Lista ocen.

Charakterystyka.

1. NOTA WYJAŚNIAJĄCA.

Dziennik ten przeznaczony jest do pracy nauczycieli klas poprawczych. Z nim

z pomocą nauczyciela będzie można prześledzić rozwój dzieci w zakresie danego przedmiotu,

z wykorzystaniem metod obserwacji, analizy, syntezy, porównania, a także psychologicznych

metody terminowej korekty procesów myślenia uczniów.

Dziennik poprawczy pozwala zobaczyć dynamikę rozwoju procesów mentalnych ucznia, wyniki praca korekcyjna prowadzone przez nauczycieli.

Ważny warunek pomyślna praca korekcyjna to ciągłość

wpływ pedagogiczny.

Cel: awansować ogólny rozwój uczniów, uzupełnianie luk

wcześniejsze uczenie się i rozwój, korygowanie odchyleń rozwojowych

sfera poznawcza i mowa, przygotowanie do percepcji nowego materiał edukacyjny,

Praca indywidualna na kształtowaniu niewystarczająco opanowanych umiejętności i zdolności.

 eliminacja indywidualnych luk w wiedzy

 rozwój motywacji do działań edukacyjnych

 rozwój funkcji samokontroli

- zwiększona wydajność i niezależność

- kształtowanie odpowiedniej samooceny

 kształtowanie i rozwój logicznego myślenia

 rozwój umiejętności planowania własnych działań

- rozwój uwagi i pamięci

 rozwój umiejętności kontroli i raportowania werbalnego

Przedmiot korekty: rozwój procesów myślowych u uczniów.

Przedmiot korekty: dzieci opóźnione rozwój mentalny.

2. ARKUSZ INFORMACYJNY

Imię i nazwisko ucznia(ów) ________________________________________________________________

Klasa _______________

Data (dzień, miesiąc, rok) i miejsce urodzenia____________________________________________

Adres domowy__________________________________________________________________

Rodzina dziecka:____________________________________

Matka____________________________________________________________________________

Ojciec ____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(imię i nazwisko, miejsce pracy, telefon kontaktowy, wykształcenie)

Grupa zdrowia dziecka, choroby: ____________________________________________

Wniosek PMPC________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. CECHY OSOBOWE STUDENTA.

4. MAPA OBSERWACYJNA.

5. Rozwój umiejętności edukacyjnych w języku rosyjskim.

6. Rozwój umiejętności edukacyjnych w zakresie matematyki.

7. KARTA WYNIKÓW

uczeń _____ klasy ________

Rok akademicki

FI ________________________________________________

Często matki zgłaszają się do lekarza ze skargami dotyczącymi opóźnionego rozwoju mowy u swojego dziecka. Ale u niektórych dzieci specjalista, po dokładnym przyjrzeniu się, widzi cechy zachowania dziecka, które odbiegają od normy i są niepokojące.

Spójrzmy na przykład kliniczny:

Chłopiec S. Wiek 2 lata 9 miesięcy. Według matki słownictwo dziecka to nie więcej niż 20 pojedynczych słów składających się z dwóch lub trzech sylab. Nie ma żadnych frazesów. Matka twierdzi, że dziecko często wpada w histerię, jest niespokojne i ma trudności z zasypianiem. Matka dziecka nie ma innych skarg. Podczas badania lekarz zauważa, że ​​dziecko nie patrzy mu w oczy, jest w ciągłym ruchu, reaguje krzykiem, jeśli mu czegoś nie podaje lub jest zabronione. Jedynym sposobem na uspokojenie dziecka jest dawanie mu telefon komórkowy lub tabletu. Wykazuje zainteresowanie nie zabawkami dla dzieci, ale bardziej błyszczące przedmioty meble i wnętrza. Zaczynając w coś grać, szybko traci zainteresowanie i przełącza się na coś innego. Przepytując mamę okazuje się, że dziecko jest bardzo selektywne w jedzeniu. Nie uczy się korzystać z nocnika, wypróżnia się wyłącznie w pieluszce na stojąco. Ma trudności z zasypianiem i budzeniem się podczas snu. Dziecko zostało poddane elektroencefalografii oraz konsultacjom z psychologiem klinicznym i logopedą. Na podstawie wyników diagnostyki i obrazu klinicznego postawiono diagnozę zaburzenia ze spektrum autyzmu.

Zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD) to złożone zaburzenia rozwoju psychicznego, które charakteryzują się niedostosowaniem społecznym i niezdolnością do interakcji społecznych, komunikacji oraz stereotypowym zachowaniem (wielokrotne powtarzanie monotonnych czynności).

Jeszcze w połowie ubiegłego wieku autyzm był chorobą dość rzadką. Jednak z biegiem czasu coraz więcej dzieci zaczęło cierpieć na to zaburzenie. Statystyki pokazują, że częstość występowania ASD u dzieci w ciągu ostatnich 30-40 lat w krajach, w których prowadzone są takie statystyki, wzrosła z 4-5 osób na 10 tys. dzieci do 50-116 przypadków na 10 tys. dzieci. Jednakże chłopcy są bardziej podatni na tę chorobę niż dziewczęta (stosunek około 4:1).

Przyczyny ASD.

Na całym świecie do dziś naukowcy badający przyczyny autyzmu nie doszli do żadnych wniosków jednomyślna opinia. Poczyniono wiele założeń. Wśród możliwe czynniki Niektóre hipotezy dotyczące pojawienia się tego zaburzenia u dzieci obejmują:

Hipoteza predyspozycji genetycznych

Hipoteza oparta na zaburzeniach rozwojowych system nerwowy(autyzm uznawany jest za chorobę wynikającą z zaburzeń rozwoju mózgu we wczesnych stadiach rozwoju dziecka).

Hipotezy dotyczące wpływu czynniki zewnętrzne: infekcje, działanie chemiczne na organizm matki w czasie ciąży, urazy porodowe, wrodzone zaburzenia metaboliczne, wpływ niektórych leki, toksyny przemysłowe.

Ale to, czy te czynniki rzeczywiście mogą prowadzić do pojawienia się autyzmu u dzieci, nie zostało jeszcze wyjaśnione.

Cechy rozwoju psychicznego dzieci z ASD.

Aby zrozumieć i rozpoznać obecność autyzmu u dziecka, rodzice muszą uważnie monitorować zachowanie dziecka i zauważać niezwykłe objawy, które nie są typowe dla normy wiekowej. Najczęściej objawy te można zidentyfikować u dzieci poniżej 3 roku życia.

Autyzm dziecięcy uważany jest za zaburzenie rozwojowe, które wpływa na wszystkie obszary psychiki dziecka: intelektualną, emocjonalną, wrażliwość, sferę motoryczną, uwagę, myślenie, pamięć, mowę.

Zaburzenia rozwoju mowy: V młodym wieku Można zauważyć brak lub słabe buczenie i bełkot. Po roku zauważalne jest, że dziecko nie posługuje się mową w komunikacji z dorosłymi, nie reaguje na imiona i nie wykonuje poleceń słownych. W wieku 2 lat dzieci mają bardzo mały zasób słownictwa. W wieku 3 lat nie potrafią już tworzyć wyrażeń ani zdań. Jednocześnie dzieci często stereotypowo powtarzają słowa (często niezrozumiałe dla innych) w formie echa. Niektóre dzieci doświadczają braku rozwoju mowy. W przypadku innych mowa nadal się rozwija, ale nadal występują zaburzenia komunikacji. Dzieci nie używają zaimków, adresów ani nie mówią o sobie w trzeciej osobie. W niektórych przypadkach obserwuje się regresję wcześniej nabytych umiejętności mówienia.

Trudności w komunikacji i brak kontaktu emocjonalnego z innymi: Dzieci takie unikają kontaktu dotykowego, kontakt wzrokowy jest prawie całkowicie nieobecny, występują nieodpowiednie reakcje mimiczne i trudności w posługiwaniu się gestami. Dzieci najczęściej nie uśmiechają się, nie kontaktują się z rodzicami, opierają się próbom bycia podniesionymi przez dorosłych. Dzieciom autystycznym brakuje umiejętności wyrażania swoich emocji, a także rozpoznawania ich u innych. Brakuje empatii dla innych ludzi. Dziecko i dorosły nie skupiają się na jednej czynności. Dzieci autystyczne nie nawiązują kontaktów z innymi dziećmi lub ich unikają, trudno im współpracować z innymi dziećmi, najczęściej mają tendencję do wycofywania się (trudności w przystosowaniu się do środowiska).

N naruszenie zachowania badawczego: dzieci nie pociąga nowość sytuacji, nie interesuje ich środowisko i nie interesują się zabawkami. Dlatego dzieci autystyczne najczęściej korzystają z zabawek w nietypowy sposób, np. dziecko nie może przewrócić całego samochodu, ale godzinami monotonnie kręci jednym z kół. Lub niezrozumienie celu zabawki i wykorzystanie jej do innych celów.

Zaburzenia odżywiania: dziecko autystyczne może być wyjątkowo wybredne w stosunku do oferowanego jedzenia; jedzenie może wywołać u dziecka obrzydzenie i zagrożenie; często dzieci zaczynają wąchać jedzenie. Ale jednocześnie dzieci mogą próbować zjeść coś niejadalnego.

Naruszenie zasad samozachowawczości: na mocy duża ilość lęków, dziecko często znajduje się w sytuacji niebezpiecznej dla niego samego. Przyczyną może być każdy bodziec zewnętrzny, który powoduje nieodpowiednią reakcję u dziecka. Na przykład nagły hałas może spowodować, że dziecko pobiegnie w przypadkowym kierunku. Innym powodem jest niewiedza realne zagrożeniażycie: dziecko potrafi wspinać się bardzo wysoko, bawić się ostrymi przedmiotami, biegać po ulicy nie patrząc.

Zaburzenia rozwoju motorycznego: Gdy tylko dziecko zacznie chodzić, zauważa się niezręczność. Ponadto niektóre dzieci autystyczne charakteryzują się chodzeniem na palcach i bardzo zauważalnym brakiem koordynacji rąk i nóg. Takim dzieciom bardzo trudno jest uczyć codziennych czynności; naśladownictwo jest dla nich dość trudne. Zamiast tego rozwijają ruchy stereotypowe (wykonywanie przez długi czas monotonnych czynności, bieganie w kółko, huśtanie się, trzepotanie „jak skrzydłami” i ruchy okrężne rękami), a także stereotypowe manipulacje przedmiotami (podnoszenie małe części, układając je). Dzieci autystyczne mają znaczne trudności z opanowaniem umiejętności samoopieki. Wyraźna jest niezdarność motoryczna.

Zaburzenia percepcji: trudności w orientacji w przestrzeni, fragmentacja w postrzeganiu otoczenia, zniekształcenia pełny obraz obiektywny świat.

Trudności z koncentracją: Dzieci mają trudności ze skupieniem uwagi na jednej rzeczy, występuje duża impulsywność i niepokój.

Zła pamięć: Często rodzice i specjaliści zauważają, że dzieci autystyczne dobrze zapamiętują to, co jest dla nich istotne (może to sprawiać im przyjemność lub strach). Takie dzieci przez długi czas pamiętaj ich strach, nawet jeśli wydarzył się dawno temu.

Cechy myślenia: Eksperci zauważają trudności w dobrowolnym uczeniu się. Ponadto dzieci autystyczne nie skupiają się na zrozumieniu związków przyczynowo-skutkowych w tym, co się dzieje, pojawiają się trudności w przeniesieniu nabytych umiejętności do nowej sytuacji i konkretnym myśleniu. Dziecku trudno jest zrozumieć sekwencję zdarzeń i logikę innej osoby.

Problemy z zachowaniem: negatywizm (odmowa słuchania instrukcji osoby dorosłej, wykonywania wspólne działania, opuszczenie sytuacji uczenia się). Często towarzyszy temu opór, krzyki i agresywne wybuchy. Ogromnym problemem są lęki takich dzieci. Zwykle są one niezrozumiałe dla innych, ponieważ dzieci często nie potrafią ich wyjaśnić. Dziecko może bać się ostrych dźwięków lub pewnych działań. Kolejnym zaburzeniem zachowania jest agresja. Każde zaburzenie, naruszenie stereotypu, ingerencja świata zewnętrznego w życie dziecka może wywołać wybuchy agresji (histeria lub atak fizyczny) i autoagresji (zniszczenie siebie).

Każdy przypadek choroby jest bardzo indywidualny: autyzm może mieć większość wymienionych objawów w skrajnym stopniu manifestacji lub może objawiać się jedynie niektórymi ledwo zauważalnymi cechami.

Diagnostyka zaburzeń ze spektrum autyzmu

Do diagnozowania autyzmu eksperci posługują się kryteriami 2 międzynarodowych klasyfikacji: ICD-10 i DSM-5.

Jednak główne trzy kryteria („triada” naruszeń), które można zidentyfikować, to:

Naruszenie adaptacji społecznej

Zaburzenia komunikacji

Stereotypowe zachowanie

Główne etapy diagnostyczne obejmują:

Badanie dziecka przez psychiatrę, neurologa, psychologa

Obserwacja dziecka i wypełnienie Skali Oceny Autyzmu, za pomocą której można określić stopień nasilenia zaburzenia

Rozmowa z rodzicami

Wypełnianie ankiet przez rodziców – „Kwestionariusz diagnozy autyzmu”

Rodzaje ASD

Istnieje kilka aktualne klasyfikacje ASD, a podział często następuje całkowicie różne znaki, co oczywiście może powodować pewne niedogodności dla osoby, która początkowo ma niewielką wiedzę z zakresu medycyny lub psychologii; dlatego poniżej zostaną wyróżnione najbardziej podstawowe i najczęściej spotykane w praktyce typy ASD: - Zespół Kannera (autyzm wczesnodziecięcy) - charakteryzujący się „triadą” głównych zaburzeń: trudności w nawiązywaniu kontaktów z świat zewnętrzny, stereotypowe zachowania, a także opóźnienie lub upośledzenie komunikacyjnych funkcji rozwoju mowy. Należy również zwrócić uwagę na warunek wczesnego pojawienia się tych objawów (do około 2,5 roku)

Przejawia się u dzieci w 4 postaciach, w zależności od stopnia izolacji od świata zewnętrznego:

Całkowite oderwanie się od tego, co się dzieje. Grupę tę charakteryzuje brak mowy i brak umiejętności zorganizowania dziecka (nawiązania kontaktu wzrokowego, wykonywania poleceń i zadań). Próbując nawiązać kontakt z dzieckiem, wykazuje on największy dyskomfort i zakłócenie aktywności.

Aktywne odrzucenie. Charakteryzuje się bardziej aktywnym kontaktem z środowisko niż pierwsza grupa. Nie ma takiego oderwania, jest natomiast odrzucenie tej części świata, która jest dla dziecka nie do przyjęcia. Dziecko wykazuje zachowania selektywne (w komunikowaniu się z ludźmi, w jedzeniu, ubiorze)

Zaabsorbowanie autystycznymi zainteresowaniami. Charakteryzuje się kształtowaniem przewartościowanych preferencji (dziecko potrafi latami rozmawiać na ten sam temat, rysować tę samą fabułę). Wzrok takich dzieci skierowany jest na twarz danej osoby, ale patrzą „przez” tę osobę. Takie dzieci lubią stereotypowe odtwarzanie indywidualnych wrażeń.

Ogromne trudności w organizowaniu komunikacji i interakcji. Autyzm w najłagodniejszej postaci. Dzieci charakteryzują się zwiększoną wrażliwością; kontakt ze światem ustaje przy najmniejszym wyczuciu przeszkód. Z tymi dziećmi można nawiązać kontakt wzrokowy

Zespół Aspergera. Formowany od urodzenia. Dzieci mają wczesny początek rozwoju mowy, bogate słownictwo, dobrze rozwinięte logiczne myślenie, nie stwierdza się żadnych naruszeń rozwój mentalny. Ale jednocześnie cierpi komunikacyjna strona mowy: takie dzieci nie wiedzą, jak nawiązać kontakt z innymi ludźmi, nie słuchają ich, potrafią rozmawiać ze sobą, nie zachowują dystansu w komunikacji i nie wiedzą, jak współczuć innym ludziom.

Zespół Retta. Jego osobliwość polega na tym, że rozwój dziecka do 1-1,5 roku przebiega normalnie, ale potem nowo nabyte umiejętności mowy, motoryki i roli przedmiotowej zaczynają się rozpadać. Charakterystyczne dla ten stan są stereotypowymi, monotonnymi ruchami rąk, pocieraniem, wykręcaniem i nie mają charakteru celowego. Najrzadsza z prezentowanych chorób, prawie zawsze występująca tylko u dziewcząt.

Psychoza dziecięca. Pierwsze objawy objawów występują przed 3. rokiem życia. Charakteryzuje się zakłóceniami zachowanie społeczne, zaburzenia komunikacji. W zachowaniu panują stereotypy (dzieci biegają monotonnie w kółko, kołyszą się w pozycji stojącej i siedzącej, poruszają palcami, potrząsają rękami). Takie dzieci mają zaburzenia odżywiania: mogą połykać jedzenie bez żucia. Ich niejasna mowa może czasami być niespójnym zestawem słów. Są chwile, kiedy dzieci zamarzają w miejscu, jak lalki.

Atypowy autyzm. Różni się od autyzmu przejawami związanymi z wiekiem i brakiem jednego kryterium z „triady” zaburzeń podstawowych.

Korekta pacjentów z ASD

Jednym z najważniejszych działów rehabilitacji dzieci z ASD jest niewątpliwie zapewnienie pomocy psychokorekcyjnej i socjalnej pomoc rehabilitacyjną, z kształtowaniem umiejętności interakcji społecznych i adaptacja. Kompleksowa praca psychokorekcyjna, obejmująca wszystkie działy i rodzaje pomocy rehabilitacyjnej, które zostaną opisane poniżej, wraz z terapią lekową, Skuteczne środkiłagodzi negatywne objawy ASD, a także przyczynia się do normalnej integracji dziecka ze społeczeństwem. Rodzaje korekcji ASD:

1) Korekta psychologiczna jest najczęstsza i znane gatunki; charakteryzuje się dość szeroką gamą technik, m.in największa dystrybucja oraz programy terapeutyczne TEACCH i ABA zyskały uznanie na całym świecie.

Pierwszy program opiera się na następujących zasadach:

Cechy każdego indywidualnego dziecka są interpretowane na podstawie jego obserwacji, a nie koncepcji teoretycznych;

Adaptację zwiększa się zarówno poprzez uczenie się nowych umiejętności, jak i dostosowywanie już istniejących do środowiska;

kreacja indywidualny program edukacja dla każdego dziecka; wykorzystanie ustrukturyzowanych szkoleń; holistyczne podejście do interwencji.

Drugi program w dużej mierze opiera się na uczeniu się, które zależy od konsekwencji, które pojawiają się po danym zachowaniu. Konsekwencje mogą mieć formę kary lub nagrody. W tym modelu konieczne jest podkreślenie głównych metod, takich jak procedura tworzenia konturu i wzmacniania zachowania podobnego do celu; metoda nauczania łańcuchów zachowań; Metoda nauczania rozróżniania bodźców.

2) Korekta neuropsychologiczna - ten typ obejmuje zestaw zajęć składających się z ćwiczeń rozciągających, oddechowych, okulomotorycznych, twarzy i innych służących rozwojowi sfery komunikacyjnej i poznawczej, a same zajęcia różnią się wyraźnie pod względem czasu i ilości.

3) Praca z rodziną i środowiskiem dziecka – przede wszystkim tego typu korekcja ma na celu złagodzenie napięcia emocjonalnego i niepokoju wśród członków rodziny, gdyż często także rodzice dzieci z ASD potrzebują pomocy, w tym wsparcia psychoterapeutycznego i programów szkoleniowych (takie programy mają na celu głównie rozwinięcie poczucia zrozumienia problemu, realności jego rozwiązania i sensowności zachowań w aktualnej sytuacji rodzinnej).

4) Terapia psychospołeczna – a właściwie praca z samym dzieckiem nad kształtowaniem zasobów poznawczych, emocjonalnych i motywacyjno-wolicjonalnych jednostki pod kątem możliwości dalszej adaptacji społecznej, której potrzeba staje się coraz bardziej widoczna w miarę rozwoju dziecka z ASD dorastać.

5) Korekta logopedyczna – biorąc pod uwagę fakt, że zaburzenia rozwoju mowy są jednym z kardynalnych przejawów ASD, tego typu praca z dzieckiem będzie integralną częścią programu korekcyjnego. Charakteryzuje się skupieniem na kształtowaniu słownictwo, rozwój uwagi słuchowej oraz słuchu fonetycznego i mowy.

6) Lekowa korekcja ASD. Niektóre formy autyzmu wymagają pomoc lekarską do dziecka. Na przykład, aby poprawić koncentrację i wytrwałość, lekarz może przepisać witaminy i leki nootropowe, które usprawniają procesy myślenia i stymulują rozwój mowy. A przy wysokiej impulsywności, agresji, negatywizmie i wyraźnych oznakach „wycofania” pomocne mogą być leki psychotropowe. W niektórych przypadkach autyzm łączy się z napadami padaczkowymi. W takich przypadkach potrzebne są leki zapobiegające atakom. Wiele matek boi się leków. Ale leki są przepisywane na określony czas, a nie na zawsze. Zdarzenia niepożądane od leki są rzadkie. A wynik efektu w większości przypadków jest wart odwagi rodziców. W każdym przypadku należy indywidualnie zdecydować, jaki rodzaj terapii jest potrzebny. A lekarz musi być w stanie jasno wyjaśnić rodzicom wszystkie pytania dotyczące leków.

Dziecięce Centrum Diagnostyczne w Domodiedowie posiada wszelkie możliwości diagnozowania zaburzeń ze spektrum autyzmu. Takie jak: badanie neurologa dziecięcego, psychologa klinicznego, logopedy, badanie - elektroencefalografia itp. A także techniki korekcyjne, takie jak terapia ABA.

Sekcje: Fajny poradnik

Nauczyciel klasowy wykonuje bardzo ważne i odpowiedzialne zadania. Jest organizatorem pracy wychowawczej w klasie i mentorem uczniów, organizuje i wychowuje społeczność uczniowską, jednoczy wysiłki edukacyjne nauczycieli, organizacji dziecięcych, rodziców i społeczeństwa.

Aby właściwie kształcić uczniów, trzeba ich dobrze poznać, wniknąć głęboko w ich wewnętrzny świat, zrozumieć ich doświadczenia i motywy postępowania. Aby dowiedzieć się, czym żyje uczeń, jakie są jego zainteresowania i skłonności, cechy woli, cechy charakteru, temperament. A to oznacza znalezienie prawdziwszej drogi do serca, przy użyciu najwłaściwszych metod oddziaływania pedagogicznego.

Jedną z najczęstszych metod badania dzieci w wieku szkolnym jest obserwacja pedagogiczna. Ma na celu ich systematyczne badanie w zwykłych warunkach życia i aktywności. Prowadząc obserwacje, należy zwrócić uwagę tylko na najbardziej typowe, charakterystyczne cechy osobowości, oceniając działania, ważne jest określenie ich przyczyn;

W procesie obserwacji nie należy po prostu stwierdzać faktów, ale identyfikować przyczyny tego czy innego zachowania i nakreślać sposoby najskuteczniejszego wpływu na każdego ucznia, biorąc pod uwagę jego cechy. Bardzo trudno obserwować uczniów, którzy są wycofywani, odrzucani z zespołu, starają się trzymać na uboczu i nie wyrażają swoich opinii. Trzeba dawać im ciekawe zadania, angażować ich w działania zbiorowe, w których najpełniej ujawnia się ich charakter, skłonności, umiejętności i przyzwyczajenia.

Wychowawca klasy prowadzi obserwację przede wszystkim na swoich lekcjach. Tutaj możesz określić poziom rozwoju uczniów, ich horyzonty, zidentyfikować zainteresowanie różnymi przedmiotami akademickimi i cechy silnej woli.

Cenny materiał charakteryzujący poszczególnych uczniów zapewnia pracę społecznie użyteczną. Niektórzy uczniowie wykazują pośpiech, dezorganizację i rozproszenie, inni pracują rytmicznie, bez pośpiechu, a powierzone im zadania wykonują starannie i dokładnie. Niektórzy pracują z wielkim zainteresowaniem i chęcią, inni niechętnie. Wszystko to jest ważne, aby wiedzieć, aby poprawnie zrozumieć ucznia, znaleźć sposoby na jego edukację, a czasem na jego reedukację.

Bardziej korzystne jest obserwowanie uczniów w trakcie zajęcia dodatkowe. We wspólnych działaniach w po godzinach lekcyjnych uczniowie pełniej ujawniają swoje zainteresowania, skłonności i cechy charakteru.

Badania uczniów w szkole uzupełniane są zazwyczaj obserwacjami zachowań poza szkołą i w rodzinie. Niektórzy uczniowie zachowują się inaczej poza murami szkoły. Na lekcjach nie naruszają dyscypliny i porządku, natomiast na ulicy zachowują się negatywnie i nie okazują szacunku osobom starszym. Bez tej wiedzy trudno jest wywrzeć poważny wpływ na takich uczniów.

W rezultacie może rozwinąć się błędne przekonanie na temat charakteru i zachowania konkretnego ucznia; aby tego uniknąć, należy go obserwować długi czas w różnych warunkach życia i aktywności. Obserwacje te można zapisać w dzienniku, przestudiować i nakreślić sposoby indywidualnej dalszej pracy z uczniami.

Jeżeli nauczycielowi powierzono kierowanie klasą w nowej klasie, rozpoczyna on wstępne zapoznawanie się z uczniami przed rozpoczęciem roku szkolnego. Mianowicie poznaje i studiuje:

1. Prywatny biznes
2. Fajny magazyn
3. Prowadzi rozmowę z byłym wychowawcą klasy
4. (z nauczycielami przedszkole)
5. Informacja od dyrektora, dyrektora szkoły
6. Prowadzi spotkanie ze studentem
7. Rozmowy z rodzicami

Wychowawca klasy, przy pierwszym kontakcie z zajęciami, zbiera informacje o uczniach. (Gdzie mieszka, zawody rodziców, skład rodziny, bezpieczeństwo materialne, poziom kulturowy, relacje w rodzinie, charakter wychowania dziecka w rodzinie. Reżim, czas wolny, towarzysze, czy są warunki życia, miejsce pracy, udział w gospodarstwie domowym praca. Przyjaciele, znajomi poza szkołą, najbliższe otoczenie, kto pozytywnie wpływa, kto negatywnie wpływa na dziecko, dowiaduje się o stanie zdrowia, co czyta, zainteresowaniach, talentach, zdolnościach.)

W trakcie nauki wychowawca klasy gromadzi informacje na temat zagadnień ogólnego rozwoju dzieci w wieku szkolnym (kultura mowy, erudycja, regularność czytania, szerokość i stabilność zainteresowań czytelniczych, odwiedzanie w miejscach publicznych itp.); ideologiczna orientacja polityczna (stosunek do wydarzeń politycznych, udział w życiu publicznym oraz w pracy klasy i szkoły, jakie gazety prenumeruje i czyta, stosunek do zadań publicznych, kogo chce naśladować, idole); stosunek do pracy akademickiej i osiągnięć studenta (motywy uczenia się, frekwencja na zajęciach, nieobecności, spóźnienia bez powodu, uważność na zajęciach, systematyczne odrabianie zadań domowych, samodzielność w odrabianiu prac akademickich, dobre wyniki w nauce, jakie przedmioty lubi, jakie przedmioty lubi przedmioty są łatwe, a dlaczego trudne, przyczyny niepowodzeń itp.); stosunek ucznia do pracy fizycznej (samoopieka, sposób wykonywania zadań publicznych z nią związanych Praca fizyczna jaki rodzaj pracy preferuje, przejawy inicjatywy i samodzielności w pracy fizycznej, jaki rodzaj pracy go interesuje, odwiedzanie klubów, sekcji); poziom dyscypliny ucznia, zasady obowiązujące uczniów; kulturowy poziom zachowania (organizacja na lekcjach, uprzejmość w komunikacji, schludność, schludność, zainteresowania i skłonności w dziedzinie sztuki, nauki, technologii); szerokość i stabilność zainteresowań (w jakich kołach, organizacjach, stowarzyszeniach działa student, jakim zawodem się interesuje, jego związek z wyborem przyszłego zawodu, pracowitość i sumienność).

Wszystkie te dane można wpisać do dziennika obserwacji w osobnych kolumnach. Możesz zapisać te dane w formie tabeli.

Aby dobrze poznać ucznia, można stworzyć program nauki jednostki i program nauki zespołu. Aby monitorować ucznia, wychowawca klasy powinien wykonywać różne czynności zajęcia dodatkowe. Na przykład eksperyment, kwestionariusze, eseje studenckie, badania socjometryczne. Ustalcie sympatie, antypatie, obojętność wobec siebie, ustalcie, kto cieszy się autorytetem, a kto ma go mniej.

W klasach średnich możesz organizować wydarzenia na tematy: „Kim jestem?”, „Czego dowiadujemy się o sobie w klasie”, „Podobieństwa i różnice między ludźmi”, „Dobro i zło w człowieku”, „ Kim chciałbym być?” Przeprowadź testy wiedzy o świecie i sobie na tematy: „Pamięć, rodzaje pamięci, jak poprawić pamięć”, „Myślenie: logiczne, wyobraźniowe”, „Emocje i uczucia człowieka” (nastrój i samopoczucie, jak sobie z nimi poradzić?), „Mowa: dykcja, obrazowość, logika” (można wprowadzić elementy retoryki – opanowanie głosu, kompozycja pisma pisanego, przemówienia ustne, gesty, mimika). Następnie możesz przeprowadzić działania dotyczące indywidualnych cech osoby na tematy: „Zainteresowania, preferencje, skłonności”, „Umiejętności, uzdolnienia, talent”, „Temperament”, „Charakter”, „Nawyki (przydatne i szkodliwe)”, „ Ludzkie zachowanie. Od czego to zależy”, „Poczucie własnej wartości, pewność siebie, pokonywanie kompleksów”, „Trudne sytuacje życiowe”, „Planowanie życia”, „Esej – mój pomysł na przyszłość”.

W szkole średniej można organizować wydarzenia o tematyce: „Jak nauczyć się rozumieć innych ludzi”, „Jak budować relacje z ludźmi o różnych temperamentach, charakterach, wieku?”, „Konflikty. Jak ich uniknąć lub rozwiązać? Zachowania w konflikcie”, „Jak zyskać pewność siebie (wdzięk, atrakcyjność)”, „Relacje między ukochanymi małżonkami”.

Prowadzenie takich wydarzeń daje uczniom możliwość samopoznania, budzi chęć samodoskonalenia, pomaga w samokształceniu i orientacji w otaczającym ich świecie: co jest dobre i złe, do czego w życiu dążyć, a czego odmówić, jak osiągnąć wzajemne zrozumienie z innymi ludźmi. Tutaj chłopaki muszą być ukierunkowani na holistyczną sferę osobowości. Dlatego też dobierając materiały do ​​wydarzeń (ankiety, ankiety, rozmowy, debaty, gry-lekcje itp.) staram się przygotować je w taki sposób, aby dzieci nie tylko przyswoiły je, ale także na nie odpowiedziały. Mianowicie niezależnie pojmowały i oceniały. Efektowne będzie także, jeśli powiążą ze sobą oceniane obiekty.

Na przykład jako nauczyciel matematyki porównuję ludzkie zachowanie z ułamkiem zwykłym, wyrażając to mądrą myślą wielkiego rosyjskiego pisarza Lwa Nikołajewicza Tołstoja: „Człowiek jest jak ułamek, gdzie licznik jest tym, czym jest naprawdę, a mianownikiem jest to, czym on siebie wyobraża.” Im większy mianownik, tym mniejszy ułamek; jeśli mianownik jest nieskończony, to ułamek jest równy zero.”

Możesz zacytować to stwierdzenie w celach edukacyjnych podczas omawiania tematu „ Ułamek zwykły" Tutaj możesz wyjaśnić dzieciom istotę ułamków z punktu widzenia behawioralnego. Na przykład licznikiem są Twoje pozytywne uczynki (dobre uczynki, dobre oceny, bycie dla siebie życzliwym itp.), a mianownikiem są Twoje złe negatywne (negatywne) uczynki (złe oceny, nieposłuszeństwo, nierobienie dobrych uczynków itp.). ). D.). I zadaj sobie pytanie: „Jaki będzie ułamek?” Następnie uogólnij dzieciom, że jeśli zrobiłeś coś złego (w mianowniku), aby to naprawić, musisz zrobić dobre uczynki. Aby osiągnąć ten cel w badaniu osobowości, pomocne będą materiały niosące poznawcze i całościowe informacje o osobie, jej indywidualnych cechach, możliwościach i perspektywach rozwoju.

Często prosimy dzieci, aby oceniły nie tylko własne cechy osobowości, ale także osobowość innych ludzi (ich zachowanie, myśli, uczucia i nie tylko zauważyły ​​„to jest dobre”, ale „to jest złe”, ale zidentyfikowały ich cechy charakterystyczne) , tylko cechy wrodzone) charakter, zwróć uwagę, jakie ma cechy atrakcyjne, a jakie negatywne). W takich zadaniach dzieci zazwyczaj zastanawiają się, tj. oceniać własne i innych działania, myśli i uczucia.

Teraz modne stało się informowanie o astrologicznych i zodiakalnych znakach zachowania oraz cechach charakteru osoby według różnych horoskopów. Takie informacje również należy wziąć pod uwagę i zanotować.

W praca w zakresie poradnictwa zawodowego możesz przeprowadzić dyskusję „Jak poruszać się po świecie zawodów?”, wyjaśnić rodzaje zawodów ze względu na tematykę pracy („Człowiek jest osobą”, „Człowiek jest technologią”, „Człowiek jest systemem znaków”, „Człowiek jest obraz artystyczny”, „Człowiek - Natura”), klasy zawodów według charakteru pracy (wykonawczy, twórczy), poznaj potencjał twórczy każdego ucznia i określ, kim powinien być według zodiaku. Ogólnie rzecz biorąc, wszystkie pomagają w konkretnym podjęciu decyzji przy wyborze przyszłego zawodu.

Ja sama doszłam do wniosku, że nauczyciel musi prowadzić indywidualny dziennik pedagogiczny, to najlepszy sposób na gromadzenie wiedzy o uczniu, baza danych o nim.

Wyniki obserwacji zapisuję w swoim dzienniczku. Obserwacje zgromadzone w dzienniku dostarczają obszernego materiału do zestawienia cech każdego ucznia, przy ich pomocy zestawienie obiektywnych cech nie jest trudne; Nie jest tajemnicą, że często cechy pedagogiczne Są powierzchowne, ubogie, monotonne, czasem pisane w pośpiechu i ograniczone do kilku ogólnych zdań. Czasami bez wystarczających podstaw przypisuje się dzieciom cechy, których w rzeczywistości nie mają.

Refleksja nad zapiskami na kartach pamiętnika i ich analiza pomagają wdrożyć indywidualne podejście, wskazać niedociągnięcia i podjąć działania mające na celu ich wyeliminowanie.

Dziennik obserwacji jest bardzo wygodny dla nauczyciela, nie wymaga dużo „pisania”, oszczędzając w ten sposób i tak już cenny czas nauczyciela. Jest pierwszym asystentem wychowawcy klasy w pracy z uczniami, rodzicami i społeczeństwem.

Bibliografia

1. NI Boldyrew. Nauczyciel klasowy. –M.: Edukacja, 1978;
2. Czasopisma „Wychowawca”

Jednocześnie należy podkreślić, że eksperymentalne badanie psychologiczne dziecka autystycznego ma charakter pomocniczy, a głównym narzędziem diagnostycznym powinna być obserwacja dziecka w czasie zabawy swobodnej oraz w procesie oddziaływań psychokorekcyjnych.

Wśród głównych parametrów obserwacji należy wyróżnić:

1) cechy emocjonalne i behawioralne dziecka, w tym cechy kontaktu, aktywności, cechy tonu emocjonalnego, adekwatność zachowania;

2) cechy wykonania: dynamika produktywności dziecka podczas zajęć; wyczerpalność; przełączalność uwagi;

3) specyfika rozwoju procesów poznawczych: cechy działań orientacyjno-badawczych, rozumienie mowy adresowanej i użycie mowy, cechy celowości działania.

Wypracowaliśmy zróżnicowane oceny tych parametrów w procesie obserwacji dziecka. Zakres punktacji wynosi od 0 do 3 punktów:

0 punktów – brak funkcji;

1 punkt - słabo wyrażony;

2 punkty - wyrażone, ale ze zniekształceniem;

3 punkty - wyraźnie zamanifestowane, ale obserwuje się pewne problemy;

4 punkty - wyraźnie zamanifestowane, bez dodatkowych problemów.

Tabela 14. Parametry obserwacji dziecka z autyzmem w procesie korekcji i ich ocena