Problemas de mejora de las formas organizativas de formación. Formación y mejora de formas de formación. Experiencia en la creación de una estructura educativa innovadora para la educación a distancia: un instituto politécnico por correspondencia
En didáctica se intenta definir la forma organizativa de la educación. El enfoque más razonable parece ser el de I. M. Cheredov. Él define la forma organizativa de la formación como un diseño especial del proceso de aprendizaje, cuya naturaleza está determinada por su contenido, métodos, técnicas, medios y tipos de actividades de los estudiantes. .
En la historia de la pedagogía y la educación, los más famosos son tres sistemas organizativos principales de educación, que se diferencian entre sí en la cobertura cuantitativa de los estudiantes, la proporción de formas colectivas e individuales de organización de las actividades de los estudiantes, el grado de independencia y la Particularidades de la gestión del proceso educativo por parte del docente: sistema individual, clase-lección y conferencia-seminario.
Sistema entrenamiento individual Se desarrolló en la sociedad primitiva como la transferencia de experiencia de una persona a otra, de mayor a menor. Con la llegada de la escritura, el anciano del clan o el sacerdote transmitía su experiencia mediante signos a su potencial sucesor, trabajando con él individualmente.
como el el conocimiento científico y ampliando el acceso a la educación para un círculo más amplio de personas, el sistema de educación individual se transformó de manera única en uno de grupo individual. El maestro todavía enseñaba individualmente a entre 10 y 15 personas. Habiendo presentado el material a uno, le dio la tarea de Trabajo independiente y pasó a otro, tercero, etc. Habiendo terminado de trabajar con este último, el profesor volvió al primero, comprobó la realización de la tarea, presentó una nueva porción del material, le dio la tarea, y así sucesivamente hasta que el alumno, según la evaluación del profesor, dominó la ciencia. artesanía o arte. El contenido de la educación era estrictamente individualizado, por lo que podía haber estudiantes en el grupo. de diferentes edades, distintos grados de preparación. También se individualizó el inicio y fin de clases de cada alumno, así como el horario de formación. El maestro rara vez reunía a todos los estudiantes del grupo para conversaciones colectivas, instrucciones o memorización. escrituras y poemas.
En la Edad Media, debido al aumento en el número de estudiantes, fue posible seleccionar en grupos a niños de aproximadamente la misma edad. Esto requirió la creación de un sistema de formación organizacional más avanzado. Se convirtió en un sistema de lecciones de aula desarrollado en el siglo XVII. Ya. A. Komensky y descrito por él en el libro "Grandes didácticas". Introdujo un año académico en las escuelas, dividió a los estudiantes en grupos (clases), dividió la jornada escolar en segmentos iguales y los llamó lecciones. El sistema de enseñanza en el aula fue desarrollado aún más por K. D. Ushinsky. Justificó científicamente todas sus ventajas y desarrolló una teoría coherente de la lección, especialmente su estructura organizativa y tipología. A. Disterweg contribuyó enormemente al desarrollo de los fundamentos científicos de la organización de clases. Desarrolló un sistema de principios y reglas de enseñanza relacionados con las actividades de profesores y estudiantes, y fundamentó la necesidad de tener en cuenta las capacidades de edad de los estudiantes. La búsqueda de formas organizativas de formación que sustituyeran al sistema aula-lecciones estuvo asociada principalmente a problemas de matrícula cuantitativa de estudiantes y gestión del proceso educativo.
Entonces, a finales del siglo XIX. En Inglaterra, se formó un sistema de formación que abarcaba a seiscientos o más estudiantes a la vez.
El maestro, estando en la misma sala con estudiantes de diferentes edades y niveles de preparación, enseñó a los mayores y más exitosos, y ellos, a su vez, enseñaron a los más jóvenes. Durante la lección, también observó el trabajo de los grupos liderados por sus monitores asistentes. Este sistema educativo recibió el nombre de Bellancaster de los nombres de sus creadores: el sacerdote A. Bell y el maestro D. Lancaster. Su invención fue motivada por el deseo de resolver la contradicción entre la necesidad de una mayor difusión de los conocimientos elementales entre los trabajadores y la preservación. costos mínimos para la formación y formación docente.
Otros científicos y profesionales dirigieron sus esfuerzos a buscar formas organizativas de enseñanza que eliminaran las desventajas de la lección, en particular su enfoque en el estudiante promedio, la uniformidad del contenido y el ritmo promedio del progreso educativo, y la invariabilidad de la estructura. La desventaja de la lección tradicional fue que obstaculizaba el desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes.
La idea de K.D. Ushinsky de que los niños en el aula, si es posible, trabajen de forma independiente, y el maestro supervisó este trabajo independiente y proporcionó material para ello, a principios del siglo XX. E. Parkhurst intentó implementarlo en Estados Unidos con el apoyo de profesores influyentes en ese momento, John y Evelina Dewey. De acuerdo con su plan de laboratorio para daltónicos propuesto (plan para daltónicos), se cancelaron las lecciones tradicionales en forma de lecciones. Los estudiantes recibieron tareas escritas y, tras consultarlos, los profesores trabajaron en ellas de forma independiente según un plan individual. Sin embargo, la experiencia laboral demostró que la mayoría de los estudiantes no podían estudiar de forma independiente sin la ayuda de un profesor. El plan Dalton no se utiliza mucho.
Con la llegada de las primeras universidades nació el sistema educativo de conferencias y seminarios. ella apenas sufrió cambios significativos desde su creación. Las conferencias, seminarios, clases prácticas y de laboratorio, consultas y prácticas en la especialidad elegida siguen siendo las principales formas de formación dentro del sistema de conferencias-seminarios. Sus atributos constantes son los coloquios, pruebas y exámenes. La experiencia de trasladar directamente el sistema de conferencias-seminarios a la escuela no se justificó.
En el período moderno, la modernización del sistema educativo de aula estuvo a cargo de un maestro de la región de Odessa, N.P. Lo llamó conferencia-seminario, aunque sería más exacto llamarlo conferencia-laboratorio: conferencia -> conferencia con elementos de conversación -> clases prácticas y de laboratorio.
Entonces, las formas organizativas de la educación representan la expresión externa de las actividades coordinadas de profesores y estudiantes, llevadas a cabo en en la forma prescrita y un modo determinado. Están socialmente condicionados y regulados. actividades conjuntas docente y estudiantes, determinar la proporción de individuos y colectivos en el proceso educativo, el grado de actividad de los estudiantes en actividades educacionales y formas de orientarlo por parte del docente.
Libro: Activación del aprendizaje en educación económica / Kovalchuk G.A.
1.2.3. Mejorar las formas organizativas de formación.
Señalando las principales características de los factores para mejorar el aprendizaje mediante la mejora de sus formas organizativas, nos detendremos en algunos de ellos. En el marco de las actividades de las instituciones tradicionales de educación superior, se han generalizado diversas tecnologías intensivas para el estudio de materias individuales o sus ciclos. Se caracterizan por una combinación especial y mejora de los elementos del proceso educativo antes mencionados. Se conocen, por ejemplo, las llamadas estrategias para un aprendizaje eficaz, un sistema de aprendizaje adaptativo, un enfoque de diálogo en la educación, un sistema de educación para el desarrollo, tecnología para la cooperación individual, tecnologías de aprendizaje informático, etc. El papel está aumentando la educación a distancia y universidades “abiertas” en educación económica. Desde la creación de la Universidad Abierta en Gran Bretaña en 1969, tanto las universidades “abiertas” (a distancia) como las instituciones educativas tradicionales han introducido nuevas formas de aprendizaje a distancia.
La peculiaridad de dicha formación es que los profesores, asistentes, estudiantes, conjuntos de datos de información y otras herramientas de enseñanza están temporalmente alejados e independientes entre sí. Una nueva dirección en la educación es el E-learning. Tener acceso a Internet se está convirtiendo poco a poco en un atributo hombre moderno, y el aumento banda ancha Las redes y las mejoras en las tecnologías de presentación de datos están abriendo nuevas oportunidades de interacción.
Las tecnologías de aprendizaje a distancia permiten ampliar las posibilidades de la educación estacionaria y aumentar la accesibilidad mutua de objetos y sujetos de aprendizaje alejados entre sí. Fueron las universidades corporativas las primeras en retomar la idea. Así, en 1999, el 92% de las grandes corporaciones estadounidenses lanzaron proyectos de prueba con aprendizaje basado en la Web. Entre las principales ventajas de este trabajo se encuentran la reducción de los costos de mantenimiento y alquiler de locales, la oportunidad para que los empleados escuchen conferencias y participen en seminarios directamente en el lugar de trabajo o en casa, la disponibilidad de acceso a materiales las 24 horas. , que elimina las restricciones horarias de las clases tradicionales. Se cree que forma de distancia La formación brinda la oportunidad de evitar el estrés, anima a hacer preguntas y participar en debates. La naturaleza interactiva de los sistemas informáticos ayuda al estudiante a centrarse en cuestiones que son importantes y que no le quedan claras. Las clases a través de Internet brindan a los participantes las ventajas características de los grupos pequeños: comunicación directa con el profesor, alto nivel de motivación; cada alumno recibe más atención del instructor y dedica más tiempo a completar la tarea; La interacción entre los miembros de un grupo virtual también es más constructiva.
Sin embargo, cada vez más investigadores señalan que la replicación ciega del proceso educativo basada en la experiencia de los países desarrollados puede conducir a una disminución influencia positiva tradiciones y técnicas desarrolladas durante muchas décadas en Ucrania. El mismo problema se aplica a la intervención. conocimiento extranjero y la psicología del comportamiento en la cultura y las tradiciones de aprendizaje. Por tanto, es importante adaptar racionalmente las herramientas de las nuevas tecnologías y formas de enseñanza al proceso pedagógico en las instituciones de educación económica.
Las principales diferencias entre los enfoques para mejorar las formas organizativas de formación se pueden distinguir mediante dos indicadores: conexión con actividades prácticas directas (formación en el puesto de trabajo, formación en el puesto de trabajo - en el lugar de trabajo); duración (programas de larga y corta duración). De acuerdo con esto, se organizan los contenidos, formas y métodos de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes (Tabla 1.8).
Hay dos formas de formación: sistemas duales y continuos. Así, prodovzhuvana se caracteriza por la formación a tiempo completo y se implementa en colegios y universidades. educación vocacional(por ejemplo, en Francia, Bélgica, Italia, Países Bajos, Suecia). El sistema dual implica una combinación de formación práctica en la empresa y formación teórica en instituciones de educación superior. Al mismo tiempo, es importante que la educación secundaria superior sea la base para la formación profesional posterior (Alemania).
Al elegir formas organizativas de formación que satisfagan las necesidades, se hace hincapié en la estrecha conexión entre lo teórico y lo entrenamiento practico, que implica formación universitaria, formación estructurada en el puesto de trabajo y trabajo en equipo. Son importantes las áreas educativas que contribuyen al desarrollo de una cultura del emprendimiento. Esto es sumamente relevante, porque las entidades comerciales, por su parte, influyen en el curso de los acontecimientos económicos y, por tanto, en los procesos sociales en general. Entre las diversas formas organizativas de formación, se han generalizado los programas de formación, que se analizarán a continuación.
Entre los métodos activos de formación prepráctica en el puesto de trabajo cabe destacar, en primer lugar, la inducción, las prácticas, la tutoría y la formación en el puesto de trabajo. El curso formal de inducción es uno de los pasos iniciales más importantes en esta fase de formación. Incluye principalmente Soporte de información futuro empleado sobre diversos aspectos de las actividades de la organización, identificando y formando conexiones de comunicación y estado, familiarizándose con responsabilidades laborales Método de “observar y repetir”. El “bloqueo” con las empresas y la inclusión en actividades conjuntas se facilita mediante pasantías y prácticas de oficina utilizando métodos de trabajo, realizando asignaciones temporales a corto plazo, implementando rutinas diarias y aprendiendo a través de la colaboración en equipo. La tutoría es especialmente importante cuando un empleado mayor o con más experiencia capacita y desarrolla uno nuevo. Trabajar con un mentor que sea el salvador y protector del alumno facilita la formación de vínculos estrechos que implican la transferencia no sólo de experiencia, sino también de valores profesionales y personales.
Particularmente relevante durante últimas décadas Recibió la llamada educación postsecundaria. A esta etapa de la formación le corresponde la implementación de al menos dos objetivos: 1) expansión oportunidades profesionales especialista, dominando profesiones afines, mejorando y complementando las calificaciones básicas, resolviendo problemas aplicados de la actividad práctica; 2) prevención y neutralización de las consecuencias negativas del trabajo rutinario y el fenómeno asociado de obsolescencia. En cada tipo de actividad práctica, después de un cierto tiempo de desempeño del trabajo, una parte importante de los empleados pasa por un período en el que la mayoría de las tareas y responsabilidades pueden completarse rápidamente sobre la base de la experiencia acumulada, el número de trabajo rutinario, los horizontes son limitados y, como consecuencia, la adaptabilidad e idoneidad a las condiciones cambiantes del entorno de actividad.
Capacitar a especialistas dentro o fuera del trabajo utilizando una amplia variedad de métodos de activación ayuda a resolver estos problemas. La ejecución del proyecto adquiere un nuevo significado. Proyecto educativo en este caso corresponde al concepto de desarrollo de la personalidad a través de tareas de incentivo y entrevistas. Componentes esenciales de este trabajo son las entrevistas de incentivo y las tareas de proyectos de carácter personal o profesional, diseñadas para el autodesarrollo. Van más allá de las responsabilidades normales del cliente potencial y prevén los requisitos que se le impondrán en el futuro. Interesante a este respecto es la experiencia de los círculos de calidad en las empresas japonesas y el aprendizaje social activo como una dirección social y didáctica integral para desarrollar conocimientos, habilidades y habilidades entre los empleados para aumentar la eficiencia del funcionamiento social y profesional, mejorar la cultura psicológica, etc. Aplicación amplia recibió rotación, responsabilidades paralelas para los gerentes. Ayudan a desarrollar una “sensación” de la organización y la experiencia de trabajar en diferentes departamentos, una variedad de capacitación dentro y fuera del trabajo. A veces es necesario alejarse de su escritorio, estudiar teoría, familiarizarse con nuevos conceptos, descubrir nuevas tendencias, aliviar la frustración y proponer nuevas ideas. Sin embargo, a menudo surge otro problema: las nuevas ideas o experiencias de aprendizaje no se adaptan a la situación laboral. En esta etapa de la formación se utilizan eficazmente diversos métodos de búsqueda de una idea emprendedora, entre los que ocupan un lugar importante debates, conferencias y seminarios con elementos de simulaciones, lluvia de ideas, etc.
| 1. | Activación del aprendizaje en educación económica / Kovalchuk G.A. |
| 2. | SECCIÓN 1. EDUCACIÓN ECONÓMICA Y CONDICIONES DEL MERCADO DURANTE EL PERIODO DE TRANSFORMACIÓN EN UCRANIA |
| 3. | 1.1. Principales direcciones para optimizar el proceso educativo en educación económica. |
| 4. | 1.1.1. Requisitos para un especialista y desarrollo de recursos humanos en las condiciones del mercado laboral moderno. |
| 5. | 1.1.2. Formación de competencias profesionales de los futuros especialistas: aprender a través de la acción |
| 6. | 1.1.3. El nivel de competencia de los futuros especialistas y modelar los niveles de dominio del conocimiento de la materia académica. |
| 7. | 1.1.4. La tecnología educativa en el modelo de formación profesional de los futuros especialistas. |
| 8. | 1.2. Factores para activar el aprendizaje en la educación económica |
| 9. | 1.2.1. Características de la interacción como factor para mejorar el aprendizaje. |
| 10. | 1.2.2. Organización del contenido de la formación. |
| 11. | 1.2.3. Mejorar las formas organizativas de formación. |
| 12. | 1.2.4. Factores para activar procesos didácticos |
| 13. | 1.2.5. Características del aprendizaje de adultos en la educación económica. |
| 14. | 1.2.6. Enseñar economía a niños de primaria. |
| 15. | SECCIÓN 2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ACTIVAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN DISCIPLINAS ECONÓMICAS |
| 16. | 2.1. Conferencias y clases combinadas. |
| 17. | 2.1.1. Miniconferencia |
| 18. | 2.1.2. resumen resumen |
| 19. | 2.1.3. Lección de economía combinada |
| 20. | 2.2. Seminarios prácticos |
| 21. | 2.2.1. Grupos pequeños |
| 22. | 2.2.2. Discusión |
| 23. | 2.2.3. Lluvia de ideas |
| 24. | 2.2.4. Análisis de situaciones específicas (método del caso) |
| 25. |
Formas organizativas de formación. El problema de las formas organizativas de la enseñanza en la historia de la pedagogía.
En didáctica se intenta definir la forma organizativa de la educación. El enfoque más razonable parece ser el de I. M. Cheredov. Él define la forma organizativa de la formación como un diseño especial del proceso de aprendizaje, cuya naturaleza está determinada por su contenido, métodos, técnicas, medios y tipos de actividades de los estudiantes. .
En la historia de la pedagogía y la educación, los más famosos son tres sistemas organizativos principales de la educación, que se diferencian entre sí en la cobertura cuantitativa de los estudiantes, la proporción de formas colectivas e individuales de organización de las actividades de los estudiantes, el grado de independencia y las características específicas. de la gestión del proceso educativo por parte del docente: individual, clase-lección y conferencia-seminario sistemas.
Sistema individual El aprendizaje se desarrolló en la sociedad primitiva como la transferencia de experiencia de una persona a otra, de mayor a menor. Con la llegada de la escritura, el anciano del clan o el sacerdote transmitía su experiencia mediante signos a su potencial sucesor, trabajando con él individualmente.
A medida que se desarrolló el conocimiento científico y se amplió el acceso a la educación para un círculo más amplio de personas, el sistema de educación individual se transformó de manera singular en individuo-grupo. El maestro todavía enseñaba individualmente a entre 10 y 15 personas. Habiendo presentado el material a uno, le asignó una tarea para trabajo independiente y pasó a otro, tercero, etc. Habiendo terminado de trabajar con este último, el profesor volvió al primero, comprobó la realización de la tarea, presentó una nueva porción del material, le dio la tarea, y así sucesivamente hasta que el alumno, según la evaluación del profesor, dominó la ciencia. artesanía o arte. El contenido de la educación era estrictamente individualizado, por lo que el grupo podía incluir estudiantes de diferentes edades y distintos grados de preparación. También se individualizó el inicio y fin de clases de cada alumno, así como el horario de formación. Era raro que un maestro reuniera a todos los estudiantes en un grupo para discusiones grupales, instrucción o memorización de escrituras y poemas.
En la Edad Media, debido al aumento en el número de estudiantes, fue posible seleccionar en grupos a niños de aproximadamente la misma edad. Esto requirió la creación de un sistema de formación organizacional más avanzado. Por ella convertirse lección de clase sistema, desarrollado en el siglo XVII. Ya. A. Komensky y descrito por él en el libro "Grandes didácticas". Introdujo un año académico en las escuelas, dividió a los estudiantes en grupos (clases), dividió la jornada escolar en segmentos iguales y los llamó lecciones. El sistema de enseñanza en el aula fue desarrollado aún más por K. D. Ushinsky. Justificó científicamente todas sus ventajas y desarrolló una teoría coherente de la lección, especialmente su estructura organizativa y tipología. A. Disterweg contribuyó enormemente al desarrollo de los fundamentos científicos de la organización de clases. Desarrolló un sistema de principios y reglas de enseñanza relacionados con las actividades de profesores y estudiantes, y fundamentó la necesidad de tener en cuenta las capacidades de edad de los estudiantes. La búsqueda de formas organizativas de formación que sustituyeran al sistema aula-lecciones estuvo asociada principalmente a problemas de matrícula cuantitativa de estudiantes y gestión del proceso educativo.
Entonces, a finales del siglo XIX. En Inglaterra, se formó un sistema de formación que abarcaba a seiscientos o más estudiantes a la vez. El maestro, estando en la misma sala con estudiantes de diferentes edades y niveles de preparación, enseñó a los mayores y más exitosos, y ellos, a su vez, enseñaron a los más jóvenes. Durante la lección, también observó el trabajo de los grupos liderados por sus monitores asistentes. Este sistema de entrenamiento se llama B. ellalAncaster del nombre de sus creadores: el sacerdote A. Bell y el maestro D. Lancaster. Su invención fue motivada por el deseo de resolver la contradicción entre la necesidad de una mayor difusión del conocimiento elemental entre los trabajadores y el mantenimiento de un costo mínimo para la educación y formación de los docentes.
Otros científicos y profesionales dirigieron sus esfuerzos a buscar formas organizativas de enseñanza que eliminaran las desventajas de la lección, en particular su enfoque en el estudiante promedio, la uniformidad del contenido y el ritmo promedio del progreso educativo, y la invariabilidad de la estructura. La desventaja de la lección tradicional fue que obstaculizaba el desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes.
La idea de K.D. Ushinsky de que los niños en el aula, si es posible, trabajen de forma independiente, y el maestro supervisó este trabajo independiente y proporcionó material para ello, a principios del siglo XX. E. Parkhurst intentó implementarlo en Estados Unidos con el apoyo de profesores influyentes en ese momento, John y Evelina Dewey. De acuerdo con su plan de laboratorio para daltónicos propuesto (plan para daltónicos), se cancelaron las lecciones tradicionales en forma de lecciones. Los estudiantes recibieron tareas escritas y, tras consultarlos, los profesores trabajaron en ellas de forma independiente según un plan individual. Sin embargo, la experiencia laboral demostró que la mayoría de los estudiantes no podían estudiar de forma independiente sin la ayuda de un profesor. El plan Dalton no se utiliza mucho.
Con la aparición de las primeras universidades, conferencia y seminario sistema educativo. Prácticamente no ha sufrido cambios significativos desde su creación. Las conferencias, seminarios, clases prácticas y de laboratorio, consultas y prácticas en la especialidad elegida siguen siendo las principales formas de formación dentro del sistema de conferencias-seminarios. Sus atributos constantes son los coloquios, pruebas y exámenes. La experiencia de trasladar directamente el sistema de conferencias-seminarios a la escuela no se justificó.
En el período moderno, la modernización del sistema educativo de aula estuvo a cargo de un maestro de la región de Odessa, N.P. Lo llamó conferencia-seminario, aunque sería más exacto llamarlo conferencia-laboratorio: conferencia -> conferencia con elementos de conversación -> clases prácticas y de laboratorio.
Así, las formas organizativas de la educación representan la expresión externa de las actividades coordinadas de profesores y estudiantes, realizadas de una manera establecida y de un modo determinado. Están socialmente condicionados, regulan las actividades conjuntas del docente y los estudiantes, determinan la relación entre el individuo y el colectivo en el proceso educativo, el grado de actividad de los estudiantes en las actividades educativas y las formas en que el docente la gestiona.
Formas organizativas del proceso pedagógico, su clasificación. Discusión sobre el problema. formas de organización del proceso pedagógico en ay
(universidad, escuela, etc.) no desaparecen en las páginas de la literatura pedagógica. Y esto no es una coincidencia. No existe una definición clara en la ciencia pedagógica de los conceptos "forma de organización de la enseñanza" o "formas organizativas de enseñanza", así como el concepto de "forma de trabajo educativo" como categorías pedagógicas.
Bases teóricas Las formas organizativas se consideran en los trabajos de científicos y profesores nacionales, como I.M. Cheredov, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, MN. Skatkin, I.F. Kharlamov y otros en la literatura se interpretan como una categoría didáctica que denota el lado externo de la organización. proceso educativo y que guarda relación con el número de estudiantes, lugar y tiempo de formación, así como el procedimiento para su realización; diseño de segmentos, ciclos del proceso de aprendizaje, implementados en combinación actividades de gestión profesor y actividades educativas controladas de los estudiantes para dominar los métodos de actividad. Este diseño de enseñanza representa la organización interna de los contenidos, que en la realidad pedagógica real es el proceso de interacción, comunicación entre el docente y los estudiantes cuando se trabaja en un determinado material educativo; interacción organizada entre el profesor y los estudiantes en el curso de la adquisición de conocimientos. Refleja el lado organizativo del proceso pedagógico; implica “ordenar, establecer, sistematizar” la interacción entre el docente y el alumno cuando se trabaja en un determinado contenido de material educativo; prevé tener en cuenta el nivel de preparación de los estudiantes, la estructura y duración de las lecciones, el tipo de enseñanza, el tipo de materia académica, las características específicas de las actividades conjuntas de los participantes en el proceso pedagógico en un entorno informatizado, etc. ; un sistema de comunicación, interacción y relaciones cognitivas y educativas entre el docente y los estudiantes, claramente organizado, rico en contenidos y metodológicamente equipado. Se implementan en el proceso pedagógico como la unidad de la organización intencionada de contenidos, medios y métodos de enseñanza. ; organización estable y completa del proceso pedagógico en la unidad de todos sus componentes, etc. La conexión entre los componentes del proceso pedagógico se muestra en (Fig. 36).
Distintivo firmar Las formas organizativas es que no están directamente relacionadas con las características del proceso de aprendizaje (una comunicación especialmente organizada entre profesor y alumno), sus leyes básicas influyen en el curso específico y el resultado final del proceso pedagógico, contribuyendo a su éxito. Lo principal es que distingue el método de la forma esto es lo que hay en método Se especifica el método de adquisición de conocimientos y el grado de participación del propio alumno. Formas de entrenamiento representan una expresión externa de las actividades coordinadas del docente y los estudiantes, realizadas en el orden establecido y de una determinada manera.
Formas de entrenamiento tener una condicionalidad social, regular las actividades conjuntas del docente y los estudiantes, determinar la proporción del aprendizaje individual y colectivo, el grado de actividad de los estudiantes en las actividades educativas y cognitivas y la orientación del mismo por parte del docente.
Al ser expresión del lado externo, la organización del aprendizaje, la forma del proceso pedagógico está inseparablemente ligada a su lado interno, procedimental y de contenido. Esta relación está determinada por factores como Propósito, métodos, técnicas, ayudas didácticas, contenido y estructura del contenido que se estudia. información educacional.
El origen de las formas del proceso pedagógico proviene de las necesidades de las personas y de la sociedad en su conjunto. Cuando surgió la necesidad organización de masas proceso pedagógico para la asimilación de la experiencia humana, surgió entonces lección - la forma más sencilla y económica de organizarse.
En la segunda mitad de los años 70 del siglo pasado comenzaron a surgir en nuestro país nuevas formas: clubes de interés informales, mesas redondas, discotecas, etc., que se convirtieron en un presagio de la democratización de la sociedad en su conjunto. El proceso de formación es largo, así, la lección surgió en el siglo XVII, cuando surgió la tarea, pero tuvieron que desarrollarse más de 100 años hasta que fue descrita por Ya.
El origen de cualquier forma comienza cuando se encuentra la actividad correspondiente para lograr el objetivo que expresa la necesidad. La esencia activa de la forma es innegable. Entonces conversación vino de una acción "hablar"discusión- de "conversar"lección - "dar una tarea" Tan pronto como una forma adquiere los derechos de ciudadanía, comienza a dictar determinadas acciones al profesor y al alumno (en el marco de esta forma).
En el proceso de aprendizaje, las formas organizativas desempeñan determinadas funciones. CAMA Y DESAYUNO. Aismontas cita las siguientes funciones en su obra:
1. Educativo- promueve la manifestación activa de todos los poderes espirituales del estudiante.
2. Organizativo- requiere que el maestro proporcione una presentación organizativa y metodológica clara de información educativa significativa.
3. Educativo- le permite crear las mejores condiciones para la transferencia de conocimientos, habilidades y habilidades a los estudiantes, la formación de su cosmovisión, el desarrollo de talentos y habilidades prácticas, la participación activa en la producción y la vida pública.
4. Psicológico- consiste en desarrollar en los estudiantes un determinado biorritmo de actividad, el hábito de trabajar al mismo tiempo.
5. Contenido forma de sesiones de entrenamiento en combinación con métodos activos el entrenamiento se realiza función de desarrollo.
6. Las formas de organización del proceso pedagógico aseguran las actividades colectivas e individuales de los estudiantes que realizan. función diferencial integradora, cuya implementación permite a los estudiantes intercambiar información en asuntos prácticos, aprender a comprenderse y ayudarse mutuamente.
7. Funciones sistematizadoras y estructurantes.- consiste en el hecho de que la organización de la formación requiere la división de toda la información educativa significativa en partes y temas, su generalización en su conjunto.
8. En relación entre sí, las formas de aprendizaje son capaces de realizar funciones de compensación y coordinación.
9. Estimulante- se manifiesta con La mayor fortaleza cuando la formación corresponde a las características de la edad de los estudiantes, a las particularidades del desarrollo de su psique y su cuerpo.
La pedagogía en formas organizativas, por así decirlo, reúne los mejores elementos pedagógicamente apropiados que favorecen la asimilación de la experiencia de forma más rápida, firme y eficaz.
Más de 1.000 formularios (según V.S. Bezrukova) requieren clasificación para poder utilizarlos. Una de las características de clasificación: grado de dificultad. Destacar formas simples, compuesto y complejo.
Formas simples construida sobre cantidad minima métodos y medios. Suelen estar dedicados a un tema, resolviendo un tipo de problema (conversación, excursión, cuestionario, consulta, prueba, examen, instrucción, debate, paseo cultural, clases adicionales, exhibiciones, torneos de ajedrez y damas, etc.). A partir de ellos se forman las formas organizativas de otros grupos.
Compuesto las formas se construyen a partir del desarrollo de formas simples o de sus diversas combinaciones. Podría ser una lección, una velada festiva, un desembarco laboral, una conferencia, KVN, etc. La conferencia puede incluir la publicación de un boletín, informes, debates, mesas redondas, exposiciones. En caso de entrar formas complejas, los simples pueden realizar las funciones de un método. Una conversación, por ejemplo, puede ser una forma independiente o puede incluirse como método en una forma compuesta. Complejo Las formas se crean mediante una selección deliberada de formas simples y compuestas. Se trata de jornadas de puertas abiertas, jornadas de primer año, jornadas dedicadas a la profesión elegida, jornada de risas, jornadas de conocimiento, semana del deporte, semana del teatro, fiestas folclóricas y confesionales (Navidad, Semana Santa, Maslanitsa). El nombre complejo es arbitrario, ya que la mayoría de las veces están asociados con su duración o tipo de actividad.
Otro clasificador de formas por pertenencia a áreas de contenido educativo estudiantes: físico, estético, laboral, mental, moral (competiciones deportivas, cross-country, aterrizaje laboral, velada, conversación, excursión, KVN, etc.).
En la práctica pedagógica, las formas organizativas de formación son de particular importancia. Entre ellos podemos destacar lección en la escuela (clases de educación superior) institución educativa). Se trata de una forma colectiva de aprendizaje, que se caracteriza por una composición constante de los estudiantes, un horario estable, un horario prediseñado y organización del trabajo sobre un mismo material educativo. La tarea de la lección debe ser proporcional al tiempo horario y al desarrollo de los estudiantes. Estructura de la lección- la totalidad de sus elementos, partes que aseguran su integridad y la consecución de objetivos didácticos. La estructura también está determinada por la finalidad, contenidos, métodos y medios de enseñanza, el nivel de formación de los estudiantes y sus características tipológicas individuales. En la teoría y la práctica de una lección, un lugar importante lo ocupan las cuestiones de preparar a un profesor para una lección, planificación, análisis y previsión. Para resolver estos problemas, el docente se basa en el conocimiento del proceso de aprendizaje y sus patrones, la metodología de la materia, Psicología Educacional y ergonomía, etc.
Si basamos la clasificación de las lecciones en fines didácticos (B.P. Esipov), entonces son los siguientes: lecciones mixtas o combinadas; lecciones para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos; lecciones para consolidar el material educativo que se estudia; lecciones de revisión; lecciones sobre sistematización y generalización de nuevo material educativo; lecciones para probar y evaluar conocimientos, habilidades y habilidades.
Las formas más comunes de organizar el proceso pedagógico en escuela son los siguientes:
1) bajo la supervisión directa del profesor: lecciones (varios tipos); conferencias; talleres (laboratorio, clases prácticas); seminarios; optativas; excursiones educativas; clases adicionales con estudiantes (consultas continuas, temáticas, generales);
2) a través de la organización de las actividades de los estudiantes: frontal; grupo; individual; pares; colectivo;
3) trabajo extracurricular de los estudiantes: clubes, olimpiadas, competiciones, etc.; tarea de los estudiantes.
En la práctica escolar moderna, se utilizan principalmente dos formas organizativas generales: frontal; individual.
Clasificación por número de alumnos:
Individual
Grupo
Colectivo
Clasificación por tiempo de sesiones de entrenamiento:
Aula (según horario)
Extra curricular
Clasificación por ubicación:
Escuela
Extra curricular
Clasificación por frecuencia de clases:
Jornada completa (todos los días)
Tiempo parcial (2 veces al año durante 25 días)
Tiempo parcial (2 veces por semana)
Noche
La forma individual prevaleció hasta la Edad Media, y en el siglo XX volvió a cobrar relevancia. La esencia: 1 profesor enseña a 1 alumno en la casa del profesor o alumno. Los más eficaces actualmente son las tutorías y el aprendizaje en casa. En este caso se produce una falta de comunicación, lo que complica la socialización del niño.
Individual-grupo. La esencia: 1 profesor enseña a un grupo de diferentes edades y niveles de habilidad. Estas son las Escuelas Fraternales de Ucrania. Ineficaz, casi no se utiliza, excepto en pequeñas escuelas rurales de Rusia.
Grupo. Siglo XVII – Escuelas fraternales en la República Checa. La esencia: 1 profesor enseña a un grupo de alumnos de la misma edad y nivel. Gracias a las innovaciones de Comenius, este formulario se transformó en un formulario de aula. Actualmente prevalece. Le permite organizar y planificar claramente proceso educativo, enseñar a un grupo de estudiantes buen nivel, ahorra tiempo.
Bell-Lancaster. Siglo XVIII, Inglaterra. Bell y Lancaster: sistema de formación entre pares. La esencia: el profesor selecciona a los alumnos más capaces de un grupo y les enseña. Y luego enseñan al resto. Mayor enfoque individual. Tensión de las relaciones entre pares, efectividad para el 20%-30% de los estudiantes.
Forma Mannheim. Principios del siglo XX, Alemania, Mannheim - J. Sikkenger. Este es un sistema de aprendizaje diferenciado. Los niños se dividen en 3 grupos: débiles, fuertes y medios. 3 criterios: resultados de exámenes o pruebas de control, resultados de exámenes psicométricos, características de los profesores anteriores. El sistema prevé la posibilidad de pasar de un nivel a otro, pero en la práctica esto rara vez ocurre. EN varias opciones todavía está en uso hoy. Especialmente popular en Estados Unidos. Te permite aprender a tu propio nivel. No siempre es posible determinar con precisión el nivel actual de desarrollo de un niño.
Plan Dalton. 1911, América, Dalton, Massachusetts. Elena Parkhurst. Sistema de formación individualizado, sistema de laboratorio o sistema de taller. Formación en talleres temáticos o laboratorios bien equipados según planes de estudio individuales. El ritmo de aprendizaje y el horario de clases lo determina el propio alumno. Él estudia por su cuenta. El docente como consultor. Al inicio de cada mes, el estudiante se compromete a informar sobre el material de ese mes. Se completan los cronogramas de presentación de informes y una vez por semana se realizan conferencias de revisión sobre el tema. La asistencia es opcional. El profesor está en el taller todos los días. En 1932, el sistema se encontraba en Rusia con carácter experimental. Krupskaya - "método de laboratorio en equipo". El cambio fue que las tareas fueron asignadas a un equipo de estudiantes. El experimento duró 4 años. En 1936, los resultados de las pruebas de control mostraron una baja eficacia y el formulario fue cancelado e incluso prohibido.
Jena-plan-escuela. Década de 1920, Alemania. Peterson desarrolló un programa de educación continua en el jardín de infantes - principiante. escuela para niños de 3 a 12 años. Los niños se dividen en grupos de 20 a 30 personas. En cada grupo hay niños de diferentes edades con un intervalo de 3 años. (3-6, 6-9, 9-12). Los niños se dividen en grupos en salas y jefes. Cada grupo de cepas tiene su propia habitación. Características de la organización de la formación:
Día escolar 9-18
El horario alterna clases con clases grupales de tensión.
Cada mes hay 3-4 días festivos nivel alto organizaciones
El comité de padres participa en la planificación.
Círculos y secciones
Sin tarea tradicional
Hay un trabajo de investigación.
Peterson en 1955 hizo un informe sobre los resultados en el ped internacional. congreso Después de esto, el sistema se extendió rápidamente por toda Europa y en dos años se creó el movimiento Jena-Plan-School. Primera publicación en Rusia en 1991. En la práctica no fue así.
Escuelas Waldorf. Steiner. La primera escuela fue para niños y trabajadores de la fábrica de cigarrillos Waldorf de Stuttgart. Inicialmente, la escuela tenía como objetivo enseñar a leer y escribir a adultos y eliminar el analfabetismo. Luego los niños comenzaron a recibir educación secundaria. Conferencias nocturnas para adultos. Ocio (baile). Características actuales:
Método de inmersión: se estudia un tema de 1 a 3 semanas.
El día consta de 3 partes: educativa, almuerzo, desarrollo y recreación (aeróbic, habla, ejercicios, meditación, clases físicas y musicales, todos tocaron la flauta).
Después de esto hay más almuerzo, manualidades y actividades aplicadas para prepararse para la vida adulta.
Sistema sin calificación
Los padres pueden ser incluidos en la formación.
Las escuelas deben encarnar la categoría de “bellas”
En Rusia había una escuela en Moscú.
Pedagogía 9-16
Métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas de los estudiantes: verbal, visual, reproductiva, búsqueda. El problema de mejorar los métodos de enseñanza en la modernidad. organización educativa.
Método (literalmente, el camino hacia algo) significa una forma de lograr una meta, una determinada actividad ordenada.
Un método de enseñanza es una forma de actividades ordenadas e interconectadas del docente y los estudiantes, actividades encaminadas a resolver los problemas de educación, crianza y desarrollo en el proceso de aprendizaje.
Los métodos de enseñanza son uno de los componentes más importantes del proceso educativo. Sin métodos de actividad adecuados, es imposible realizar las metas y objetivos de la formación, para lograr la asimilación por parte de los estudiantes de un determinado contenido del material educativo.
Métodos de enseñanza verbal.
Los métodos de enseñanza verbal incluyen cuentos, conferencias, conversaciones, etc. En el proceso de explicación, el profesor utiliza palabras para presentar y explicar el material educativo, y los estudiantes lo perciben y asimilan activamente mediante la escucha, la memorización y la comprensión.
Métodos de enseñanza visuales.
La fuente de información es la contemplación, la percepción de la realidad circundante.
Métodos: demostración, ilustración.
La demostración es una familiarización visual de los estudiantes con fenómenos, procesos, objetos en su forma natural con el fin de revelar la dinámica de los fenómenos estudiados, su apariencia y estructura interna.
Requisitos para la demostración: el objeto debe ser claramente visible, es necesario prestar atención a las propiedades y cualidades esenciales del objeto, estimular la comprensión de lo que se ve, debe mostrar la esencia del fenómeno, es decir. mover de dispositivo externo a lo interno, del todo a la parte.
La ilustración es la demostración y percepción por parte de los estudiantes de objetos, procesos, fenómenos en su representación simbólica mediante carteles, mapas, dibujos y diagramas.
Requisitos: debe combinarse con métodos verbales, utilice el número óptimo de ilustraciones, utilice medios tecnicos para aprender, debe ser estéticamente correcto, hermoso y evocar sentimientos estéticos.
Métodos de aprendizaje reproductivo y basado en problemas.
Los métodos de enseñanza reproductivos y de búsqueda de problemas se identifican, en primer lugar, sobre la base de evaluar el grado de actividad creativa de los estudiantes en el conocimiento de nuevos conceptos, fenómenos y leyes. el grado de actividad creativa de los estudiantes en el conocimiento de nuevos conceptos, fenómenos y leyes.
10. Métodos de motivación y estimulación de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes: juegos educativos, debates educativos, recompensas, castigos, etc. el problema de la elección óptima de los métodos de enseñanza. .
Juegos educacionales. Un método valioso para estimular el interés por el aprendizaje es el método juegos educacionales, que se basa en la creación de situaciones de juego en el proceso educativo. El juego se ha utilizado durante mucho tiempo como medio para despertar el interés por aprender. En la práctica docente, los profesores utilizan computadoras de escritorio y juegos de entrenamiento con la ayuda del cual se estudia la historia, mundo animal, tipos de aviones y barcos. Un método valioso para estimular el interés por aprender puede denominarse método de juegos cognitivos, que se basa en la creación de situaciones de juego en el proceso educativo. El juego se ha utilizado durante mucho tiempo como medio para despertar el interés por aprender. En la práctica de la enseñanza, los profesores utilizan juegos de mesa y educativos, con la ayuda de los cuales se estudia la historia, la vida salvaje, los tipos de aviones y barcos. Discusiones educativas. Los métodos para estimular y motivar el aprendizaje también incluyen el método de crear una situación de disputa cognitiva. Se sabe que la verdad nace de una disputa. Pero la controversia también genera un mayor interés en el tema. Algunos profesores utilizan hábilmente este método para mejorar el aprendizaje. En primer lugar, utilizan hábilmente hechos históricos la lucha de puntos de vista científicos sobre un tema en particular. Sin embargo, el profesor puede crear una situación de disputa en cualquier momento planteando la pregunta más trivial: “¿Quién piensa diferente?” Y si tal técnica causa controversia, entonces los propios estudiantes se dividen en partidarios y oponentes de una u otra explicación y esperan con interés la conclusión razonada del maestro. Así, la disputa educativa actúa como un método para estimular el interés por aprender. Se logran grandes resultados en este ámbito mediante debates electrónicos. Promoción - una forma de expresar una evaluación pública positiva del comportamiento y las actividades de un estudiante o grupo individual. Su papel estimulante está determinado por el hecho de que no)! Contiene el reconocimiento público del curso de acción que escoge y lleva a cabo el estudiante. Al experimentar sentimientos de satisfacción, el estudiante experimenta un aumento de vivacidad y energía, confianza en sus propias habilidades y un mayor avance. Castigo - este es un impacto tal en la personalidad del estudiante que expresa condena por acciones y hechos que contradicen las normas de comportamiento social y obliga a los estudiantes a seguirlas estrictamente. El castigo corrige el comportamiento del niño, le deja claro dónde y qué cometió un error y le provoca un sentimiento de insatisfacción, malestar y vergüenza. A. S. Makarenko llamó a este estado "salir de las filas generales". Esta condición crea en el estudiante la necesidad de cambiar su conducta. Pero el castigo en ningún caso debe causar sufrimiento al niño, ni físico ni moral. En el castigo no hay depresión, pero sí una experiencia de alienación del colectivo, aunque sea temporal y pequeña.
11.Métodos de control y autocontrol en la formación: trabajos escritos, de laboratorio y prácticos. Tipos de control: control actual, temático, final, frontal, diferenciado, con y sin máquina, programado. La variedad de métodos de enseñanza en las organizaciones de educación general, los factores que determinan su elección. Métodos de control escrito. Tienen como objetivo analizar material documental, determinar la naturaleza de los errores cometidos por los estudiantes y las formas de superarlos. Son habituales los siguientes métodos de control escrito: papeles de prueba, trabajos, dictados, pruebas escritas, trabajos de prueba de control de tipo programable (lista de preguntas y opciones posibles respuestas.; Métodos de control de laboratorio. Estos métodos brindan la oportunidad de evaluar el nivel de formación de la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Su objetivo es evaluar la capacidad de uso de los estudiantes. equipo de laboratorio(amperímetro, barómetro, voltímetro, termómetro, etc.) El método de control de laboratorio abarca también el trabajo escrito y gráfico, resolviendo problemas experimentales que requieran experimentación.
Tipos de control: Control actual realizado en el trabajo diario con el fin de comprobar la asimilación del material previo e identificar lagunas en el conocimiento de los estudiantes. Se lleva a cabo a través de la observación sistemática por parte del profesor del trabajo de la clase en su conjunto y de cada alumno individualmente en todas las etapas del aprendizaje. Control temático llevado a cabo periódicamente a medida que avanza nuevo tema, sección y tiene como objetivo sistematizar los conocimientos de los estudiantes. Este tipo de control se lleva a cabo durante las lecciones de revisión y generalización y prepara para las actividades de control: pruebas orales y escritas. controles finales Se realiza al final de un trimestre, medio año de todo el año académico, así como al finalizar la formación en escuelas primarias, secundarias y secundarias completas. frontal oral El control (encuesta) requiere una serie de preguntas lógicamente interconectadas sobre una pequeña cantidad de material. Durante una encuesta frontal, el profesor espera respuestas breves y concisas de los estudiantes en el momento. Suele utilizarse con el fin de repetir y consolidar material educativo en un corto período de tiempo. Más extendida consiguió diferentes tipos control programado Cuando se pide a los estudiantes que elijan la respuesta correcta entre varias respuestas posibles. La ventaja del control de la máquina es que la máquina es imparcial. Al mismo tiempo, este método no revela el método para obtener el resultado, dificultades, errores típicos y otros matices que no escapan a la atención del docente durante el control oral y escrito.
12. Funciones docentes y docentes de control y evaluación de conocimientos y habilidades. Función educativa es fomentar el sentido de responsabilidad y las actividades de aprendizaje activo. Un docente que ejerce el control correctamente tiene la oportunidad de alentar constantemente a los estudiantes a mejorar sus conocimientos y habilidades y a desarrollar la necesidad de autocontrol.
Evaluación de conocimientos y habilidades.
Requisitos para evaluar conocimientos y habilidades:
· Objetividad. La evaluación debe reflejar verdaderamente el nivel de dominio del material educativo proporcionado por el programa, así como la forma consciente y breve en que el estudiante domina este material y lo utiliza de forma independiente.
· Carácter individual significa que la evaluación registra el resultado de un proceso puramente individual, el nivel de conocimientos de un determinado alumno.
· Glasnost. La calificación, cuando se anuncia, tiene un impacto en el estudiante a quien se le da, ya que recibe información correctiva. La evaluación también tiene un impacto en el grupo, lo que correlaciona conocimientos y habilidades con requisitos de control y resulta en una forma de coevaluación por su parte.
· Validez. La evaluación debe ser motivada y persuasiva, correlacionada correctamente con la autoestima y la opinión del equipo estudiantil. La validez es una condición necesaria para mantener la autoridad del profesor y el prestigio de su evaluación ante los ojos de los estudiantes.
En la teoría y la práctica pedagógicas, se acostumbra distinguir entre evaluación final y actual.
nota final caracteriza los logros de los estudiantes en general, el nivel de su formación de acuerdo con los requisitos del plan de estudios.
Valoración actual Es una herramienta pedagógica que regula la interacción entre docente y alumno en el proceso educativo. El profesor muestra individualmente al alumno el nivel de sus logros y esfuerzos específicos. Con base en la evaluación actual, se puede juzgar la diligencia y diligencia del estudiante, pero es difícil sacar una conclusión sobre su desarrollo general. Por eso la nota final no debe ser la media aritmética de las actuales.
Aún no existen criterios de evaluación generalmente aceptados. El punto de partida de la evaluación es la orientación hacia el resultado deseado. Los resultados reales obtenidos se comparan con él.
Las actividades de aprendizaje se pueden evaluar de la siguiente manera (según criterios aproximados):
· “5” - para un dominio profundo y completo del contenido del material educativo, en el que el estudiante pueda navegar fácilmente por el aparato conceptual, la capacidad de conectar la teoría con la práctica, resolver problemas prácticos, expresar y justificar sus juicios. Una nota excelente presupone una presentación lógica y competente de la respuesta (tanto oralmente como por escrito), alta calidad. diseño externo;
· “4” - si el estudiante domina completamente el material educativo, domina el aparato conceptual, se orienta en el material estudiado, aplica conscientemente sus conocimientos para resolver problemas prácticos, presenta correctamente la respuesta, pero el contenido y la forma de la respuesta tienen alguna imprecisiones;
· “3” - si el estudiante demuestra conocimiento y comprensión de las principales disposiciones del material educativo, pero lo presenta de manera incompleta e inconsistente, comete imprecisiones al definir conceptos, al aplicar conocimientos para resolver problemas prácticos y no puede fundamentar sus juicios con evidencia;
· “2” - si el estudiante tiene conocimientos dispersos y no sistemáticos, no sabe distinguir entre lo principal y lo secundario, comete errores al definir conceptos que distorsionan su significado, presenta el material de manera desordenada e incierta y no puede aplicar conocimiento para resolver problemas prácticos;
· “1” - por completo desconocimiento y mala comprensión del material educativo o negativa a responder.
Formas organizativas de formación. El problema de las formas organizativas de la enseñanza en la historia de la pedagogía.
La forma de enseñanza (organización de la forma de enseñanza), la interacción entre profesor y alumno, está regulada por una definición, un orden y un régimen preestablecidos. La historia de la pedagogía mundial es conocida por la variedad de formas de organización de la enseñanza. Su aparición, desarrollo y muerte paulatina están asociados a las necesidades de una sociedad desarrollada. Cada nueva fase El desarrollo de la sociedad deja su huella en la organización de la educación. En didáctica existen 3 sistemas de diseño organizativo del proceso pedagógico:
1. formación y educación individuales
2. sistema ordenado por clases
3. sistema de conferencias-seminarios
La forma principal del proceso educativo (de la sociedad primitiva) es uniforme personalizado capacitación. La esencia: el alumno realiza la tarea de forma individual en la casa del profesor o alumno. Esta forma fue la única en la antigüedad, la Edad Media y en algunos países hasta el siglo XVIII. La principal ventaja del aprendizaje individual es que le permite reflejar plenamente la individualidad del contenido, los métodos y el ritmo de la actividad educativa del niño. La importancia del aprendizaje individual desde el siglo XVI. Disminuye y da paso a una forma individual-grupal de organizar el proceso educativo: la lección es impartida por un grupo de niños de diferentes edades, cuyo nivel de formación era diferente. El profesor trabajó con cada alumno por separado. A finales de los siglos XV y XVI, Europa vio un aumento de nuevas necesidades educativas. En consecuencia, aparece el concepto de aprendizaje colectivo, que se introdujo por primera vez en las escuelas de Bielorrusia y Ucrania (siglo XVI) y se convirtió en el embrión del sistema educativo de aula. El teórico de este sistema fue Ya.A. Kamensky.
Actualmente, la organización de la educación, modificada y enriquecida, es predominante en las escuelas de todo el mundo. La esencia del sistema aula-lección:
1. alumnos de la misma edad y nivel de formación - clase. El cual permanece durante todo el período de estudio;
2. la clase funciona como una sola plan Anual y programa, según el cronograma.
3. La unidad básica de las clases es la lección.
4. lección dedicada a 1 materia académica, tema;
5. El trabajo de los estudiantes es supervisado por un docente que evalúa los resultados de sus estudios en su materia.
Ventajas del sistema aula-lección: organización y estructura clara, gestión sencilla del proceso educativo, capacidad de los niños para comunicarse entre sí y asegurar la sistematicidad y coherencia en la adquisición de conocimientos.
Desventajas: el sistema de clase-lección se centra en el estudiante promedio (dificultades para los débiles y retrasos en el desarrollo de habilidades para los fuertes), no proporciona comunicación organizacional entre los estudiantes mayores y más jóvenes.
Formación y mejora de formas de formación.
Las formas de educación son dinámicas, surgen, se desarrollan y se reemplazan unas a otras según el nivel de desarrollo de la sociedad, la producción y la ciencia. La historia de la práctica educativa mundial es conocida por varios sistemas educativos en los que se daba preferencia a una forma u otra.
Incluso en la sociedad primitiva, se desarrolló un sistema entrenamiento individual como la transferencia de experiencia de una persona a otra, de mayor a menor. Sin embargo, sólo se podía enseñar de esta manera a un pequeño número de estudiantes. Un mayor desarrollo de la sociedad requería más personas alfabetizadas. Por tanto, la formación individual ha sido sustituida por otras formas de organización. Pero la formación individual ha conservado su importancia hasta el día de hoy en forma de tutoría, tutoría, tutoría y tutoría.
Tutoría, por regla general, está asociado con la preparación del estudiante para pruebas y exámenes. Tutoría y mentoría más común en el extranjero. Estas formas de educación pueden garantizar una actividad educativa productiva del estudiante. Un mentor, entendido como el asesor del estudiante, su mentor, aporta individualidad al contenido de la materia que se estudia, lo ayuda a completar las tareas y lo ayuda a adaptarse en la vida. Un tutor es el supervisor de un estudiante. Las funciones de tutor pueden ser desempeñadas por los profesores a la hora de preparar a los estudiantes para presentaciones en congresos, mesas redondas y otros eventos científicos. Recientemente, una forma de educación familiar como gobernante.
A medida que se desarrolló el conocimiento científico y se expandió el acceso a la educación a un círculo más amplio de personas, el sistema de educación individual se transformó en grupo individual. Durante la enseñanza en grupo individual, el maestro trabajó con Grupo entero niños, pero el trabajo educativo seguía siendo de carácter individual. La maestra enseñaba a entre 10 y 15 niños de diferentes edades, cuyo nivel de formación era diferente. Preguntó a cada uno de ellos por turno sobre el material que habían cubierto, también les explicó por separado el nuevo material educativo a cada uno de ellos, les dio tareas individuales. Habiendo terminado de trabajar con el último alumno, el maestro regresó al primero, verificó la finalización de la tarea y describió nuevo material, dio la siguiente tarea y así sucesivamente hasta que el alumno, según el profesor, dominó la ciencia, el oficio o el arte. También se individualizó el inicio y final de las clases, así como el horario de formación de cada alumno. Esto permitió a los estudiantes venir a la escuela en diferentes épocas del año y en cualquier momento del día.
El entrenamiento individual-grupal, habiendo sufrido ciertos cambios, ha sobrevivido hasta nuestros días. Hay escuelas rurales, normalmente escuelas primarias, con un número reducido de alumnos. En una clase puede haber dos o tres estudiantes que estudian en el programa de primer grado y varias personas en el programa de segundo grado.
En la Edad Media, a medida que la necesidad de personas educadas se hizo más urgente debido al progresivo desarrollo socioeconómico, la educación se generalizó. Se hizo posible seleccionar niños de aproximadamente la misma edad en grupos. Esto llevó al surgimiento lección de clase sistemas de entrenamiento. Este sistema se originó en el siglo XVI. en escuelas de Bielorrusia y Ucrania y recibió justificación teórica en el siglo XVII. en el libro "Gran Didáctica" de Juan Amós Comenio.
Este sistema se denomina sistema de aula porque el docente imparte clases con un grupo de alumnos de una determinada edad, el cual tiene una composición sólida y se denomina clase. Lección - ya que el proceso educativo se lleva a cabo en períodos de tiempo estrictamente definidos - lecciones. Después de Y.A. Comenius, K.D. Ushinsky. El sistema de clases se ha generalizado en todos los países y, en sus características principales, permanece sin cambios durante unos cuatrocientos años.
Sin embargo, ya a finales del siglo XVIII. El sistema educativo de clases comenzó a ser criticado. La búsqueda de formas organizativas de formación que sustituyeran al sistema aula-lecciones estuvo asociada principalmente a problemas de matrícula cuantitativa de estudiantes y gestión del proceso educativo.
A finales del siglo XVIII y principios del XIX se intentó reformar el sistema de clases presenciales. El sacerdote inglés A. Bell y el maestro J. Lancaster. Buscaban resolver la contradicción entre la necesidad de una mayor difusión del conocimiento elemental entre los trabajadores y el mantenimiento de un costo mínimo para la educación y formación de los docentes.
El nuevo sistema recibió el nombre Sistema de tutoría entre pares de Bell Lancaster y se aplicó simultáneamente en India e Inglaterra. Su esencia era que los estudiantes mayores primero estudiaron el material ellos mismos bajo la guía de un maestro y luego, habiendo recibido las instrucciones adecuadas, enseñaron a sus camaradas más jóvenes, lo que finalmente hizo posible llevar a cabo una educación masiva con un pequeño número de maestros. Pero la calidad de la formación en sí resultó ser baja y, por lo tanto, el sistema Bell-Lancaster no estaba muy extendido.
Los científicos y profesionales también han intentado buscar formas organizativas de enseñanza que eliminen las desventajas de la lección, en particular su orientación al estudiante promedio, la uniformidad del contenido y el ritmo promedio del progreso educativo, la inmutabilidad de la estructura. , lo que dificulta el desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes.
A finales del siglo XIX. Aparecieron formas de educación selectiva. sistema bátavo en Estados Unidos y Mannheim V Europa Oriental. La esencia del primero era que el tiempo del profesor se dividía en dos partes: la primera se destinaba al trabajo colectivo con la clase y la segunda a lecciones individuales con aquellos alumnos que las necesitaban. El sistema de Mannheim, utilizado por primera vez en Mannheim (Europa), se caracterizaba por el hecho de que, manteniendo el sistema educativo clase-lección, los estudiantes, en función de sus capacidades, nivel de desarrollo intelectual y grado de preparación, se distribuían en diferentes clases.
Basado en el principio de adecuación de la carga docente y los métodos de enseñanza. habilidades reales y las capacidades de los niños, el fundador de este sistema, I. Sickinger, propuso crear cuatro tipos de clases: clases para los más capaces, clases principales para niños con habilidades medias, clases para los menos capaces y clases auxiliares para mentalmente hacia atrás. La selección de dichas clases se basó en mediciones psicométricas, características de los profesores y exámenes. I. Sickinger creía que los estudiantes podrían pasar de un tipo de clase a otro, pero en la práctica esto resultó imposible debido a diferencias significativas en los programas de formación.
En 1905 surgió sistema de entrenamiento individualizado, utilizado por primera vez por la profesora Elena Park-hurst en Dalton (EE. UU.) y llamado plan dalton. Este sistema a menudo se denomina sistema de laboratorio o taller. Su propósito era permitir que el estudiante aprendiera a su mejor velocidad y a un ritmo adecuado a sus habilidades. Los estudiantes de cada materia recibieron tareas para el año e informaron sobre ellas dentro de un período de tiempo específico. Se cancelaron las clases tradicionales en forma de lecciones y no había un horario de clases uniforme para todos. Para un trabajo exitoso, los estudiantes recibieron todo el material didáctico necesario, instrucciones que contenían instrucciones metodológicas. El trabajo colectivo se realizó durante una hora diaria, el resto del tiempo los estudiantes lo pasaron en talleres y laboratorios de la asignatura, donde estudiaron individualmente. La experiencia laboral demostró que la mayoría de ellos no podían estudiar de forma independiente sin la ayuda de un maestro. El plan Dalton no se utiliza mucho.
En la década de 1920 La combinación de colores fue duramente criticada por científicos y trabajadores prácticos de la escuela. Al mismo tiempo, sirvió como prototipo para el desarrollo en la URSS. sistema de formación brigada-laboratorio, que prácticamente reemplazó la lección con su rígida estructura. A diferencia del plan Dalton, el sistema de enseñanza brigada-laboratorio implicaba una combinación del trabajo colectivo de toda la clase con el trabajo de brigada (equipo) y individual de cada alumno. En las clases generales se planificó el trabajo, se discutieron las tareas, el profesor explicó las cuestiones difíciles del tema y resumió las actividades generales. Al asignar una tarea al equipo, el profesor fijaba plazos para su realización y un mínimo de trabajo obligatorio para cada alumno, individualizando las tareas si fuera necesario. En las conferencias finales, el capataz, en nombre de la brigada, informó sobre la finalización de la tarea, que, por regla general, fue realizada por un grupo de activistas, y el resto solo estuvo presente. Se otorgaron las mismas calificaciones a todos los miembros de la brigada.
El sistema brigada-laboratorio de organización de clases, que pretendía ser universal, se caracterizó por disminuir el papel del docente, reduciendo sus funciones a consultas periódicas con los alumnos. La sobreestimación de las capacidades educativas de los estudiantes y la forma de adquirir conocimientos de forma independiente condujo a una disminución significativa del rendimiento académico, una falta de sistema en el conocimiento y la falta de desarrollo de las habilidades educativas generales más importantes. En 1932 cesó la formación bajo este sistema.
En la década de 1920 Comenzó a usarse también en las escuelas domésticas. sistema de aprendizaje basado en proyectos (método de proyectos), tomado de la escuela americana, donde fue desarrollado por W. Kilpatrick. Creía que la base de los programas escolares debían ser las actividades experienciales del niño, relacionadas con la realidad que lo rodea y basadas en sus intereses. Ni el Estado ni el profesor pueden desarrollar un plan de estudios de antemano; éste es creado por los niños junto con los profesores durante el proceso de aprendizaje y se extrae de la realidad circundante. Los propios estudiantes eligen el tema del desarrollo del proyecto. Dependiendo de la especialización (sesgo) del grupo de estudio, éste debe reflejar el lado sociopolítico, económico-productivo o cultural-cotidiano de la realidad circundante. Es decir, la tarea principal de los proyectos era V dotar al niño de herramientas para la resolución de problemas, la búsqueda y la investigación en situaciones de la vida. Sin embargo, la universalización este método, la negativa a estudiar sistemáticamente materias académicas condujo a una disminución en el nivel de formación educativa general de los niños. Este sistema tampoco se utiliza mucho.
En los años 1960 ganó gran fama en el último siglo El plan de Trump, lleva el nombre de su desarrollador, el profesor estadounidense de pedagogía L. Trump. Esta forma de organización de la formación implicaba una combinación de clases en aulas grandes (de 100 a 150 personas) con clases en grupos de 10 a 15 personas y trabajo individual de los estudiantes. El 40% del tiempo se destinó a conferencias generales utilizando diversos medios técnicos, el 20% se destinó a la discusión del material de la conferencia, el estudio en profundidad de secciones individuales y el desarrollo de habilidades (seminarios), y el resto del tiempo los estudiantes trabajaron de forma independiente bajo la guía de un maestro o sus asistentes de estudiantes fuertes. Las clases bajo este sistema fueron canceladas y la composición de los grupos pequeños fue inconsistente.
Actualmente, según el plan de Trump, sólo funcionan algunas escuelas privadas, y sólo elementos individuales: enseñanza de una materia por un equipo de profesores (uno da conferencias, otros dirigen seminarios); atraer asistentes sin educación especial para impartir clases con un grupo grande de estudiantes; organización del trabajo independiente en pequeños grupos. Además de la transferencia mecánica del sistema de educación universitaria a la escuela secundaria, el plan Trump afirmó el principio de individualización, expresado en dar al estudiante total libertad para elegir el contenido de la educación y los métodos para dominarla, lo que se asoció con el rechazo. del protagonismo del docente y desconociendo los estándares educativos.
En la práctica moderna, existen otras formas de organizar la formación. En Occidente hay clases sin calificar, cuando un alumno cursa una materia según el programa de séptimo grado y otra, por ejemplo, de sexto o quinto.
Se están realizando experimentos para crear escuelas abiertas, donde se lleva a cabo la formación en centros de formación con bibliotecas, talleres, es decir. La propia institución de la “escuela” está siendo destruida.
Una forma especial de organización de la formación es bucear, cuando durante un determinado período de tiempo (una o dos semanas) los estudiantes dominan sólo una o dos materias. La formación se organiza de la misma manera. por era en las escuelas Waldorf.
Esta es una breve historia del desarrollo de formas organizativas de formación. La más estable de todas las formas enumeradas de educación masiva resultó ser el sistema de lecciones en el aula. Realmente es un logro valioso del pensamiento pedagógico y las mejores prácticas en el trabajo de las escuelas de masas.