24. septembar 2011. u 00:06

Najjednostavniji logički sklopovi. 1. dio: opće informacije o logičkim sklopovima i jednostavnim logičkim modulima

• Elektronika za početnike

Dobrodošli svi.
Odlučio sam napisati nekoliko članaka o najjednostavnijim logičkim sklopovima.
Ova tema će prije biti interesantna ljudima koji slabo razumiju algebru logike i logičkih konstrukcija, nego profesionalcima i stručnjacima za ovu temu.

Dakle, počnimo.

Šta je kombinaciona logička kola?

Ovo je kolo sposobno za obradu binarnih električnih signala. U svakom trenutku, izlazni signali kombinacionog logičkog kola (CLC) zavise isključivo od dolaznih signala. Dakle, ista kombinacija ulaznih vrijednosti odgovara istoj kombinaciji izlaznih vrijednosti.

Karakteristika CLC-a je nedostatak memorije. Odnosno, signali koji su prethodno ušli u kolo nisu bitni. („Trenutni trenutak je važan“, rekao je jedan od likova u filmu „21“.)

Matematički model KLC-a

Za bolje razumijevanje, analizu i reprezentaciju složenih kola koriste se njihovi donekle pojednostavljeni matematički modeli.
Većina modela ne uzima u obzir vrijeme interakcije elemenata lanca tokom razvoja CLC-a. Stoga ćemo pretpostaviti da izlazni signali kola trenutno reaguju na promjene ulaznih signala. Također, umjesto funkcije vremenskog signala x(t), koja može promijeniti svoju suštinu ovisno o tehnologiji koja se koristi (na primjer, 0 i 5 volti u TTL-u; 0 i 3,1 volti u CMOS-u), koristićemo logičku funkciju x, koji može imati vrijednosti 0 i 1.

Opis rada KLC-a

Takozvana tabela istinitosti se koristi da opiše rad CLC-a. Ova tabela pokazuje vrijednosti izlaznih signala za određene vrijednosti ulaznih signala. Moglo bi izgledati ovako:

U tabeli istinitosti, vrijednosti svakog od signala su raspoređene u stupce, a redovi označavaju podudarnost između signala.

Navest ću primjer logičkog problema koji se rješava pomoću takve tablice.

Recimo da imamo vodotoranj. Stvoriti potreban pritisak u sistemu cjevovoda, u tornju danonoćno mora biti određena količina vode. Ali ne možete stalno uvlačiti vodu u toranj - nije bezdimenzijska, a struja nije jeftina. Moramo napraviti kontroler koji će uključivati ​​i isključivati ​​dovod vode u toranj, ovisno o nekoliko indikatora.

Na slici je prikazano nekoliko senzora:
X je doba dana, gdje je 1 dan, a 0 noć (struja je jeftinija noću);
Y i Z su senzori vlažnosti, za njih 1 je voda, a 0 suvo.

W će kontrolirati ventil, uključivati ​​ga (1) i isključivati ​​(0) po potrebi.

Tablice istine za ovaj slučaj će izgledati ovako:

A) jednostavno navodimo sve moguće kombinacije očitavanja X, Y i Z;
b) pogledajte najviše jednostavne opcije: ako su i Y i Z 0, onda to znači da vode uopće nema, pa W mora biti uključen, i nije bitno da li je noć ili dan. Ako i Y i Z imaju vrijednost 1, to znači da je spremnik pun, odnosno W mora biti isključen;
c) sada o ekonomičnosti: ako je Z=1 i Y=0, tada je nivo vode u rezervoaru između dva senzora. Istovremeno, ako se to desi noću (X=0), onda je vredno uzeti vodu do maksimuma (W=1), a tokom dana (X=1(- ostaviti sve kako jeste (W=0) );
d) nigdje nema nevjerovatnog: postoji šansa da će Y imati vrijednost 1 kada je Z=0. Tada bi, logično, bilo potrebno poslati poruku o kvaru u sistemu, ali ćemo jednostavno pokazati da to jednostavno ne može biti.

Jednostavni logički moduli

Razmotrite najjednostavnije CLC-ove: module Not-1, And-2 i Or-2.

Ne-1

Ovo je najjednostavniji KLC, sa jednim ulazom i jednim izlazom. Funkcija ovog modula je da proizvede inverzno od ulaza. Pošto postoji samo jedan ulaz, postoje samo dvije mogućnosti izlaza:

I-2

Ovaj modul je već malo komplikovaniji. Ima dva ulaza i jedan izlaz. Funkcija And-2 modula je sljedeća: izlaz će biti 1 samo ako su oba ulaza također 1:

Ili-2

Sada još jedan modul sa dva ulaza i jednim izlazom. Tek sada će izlaz biti 1 ako je barem jedan od ulaza 1:

Nastavlja se.

Ovih dana ću napisati još nekoliko članaka - sljedeći na redu su multiplekseri, polu- i puni sabirači, kao i sve vrste kombinacija modula.
Hvala vam na pažnji.

Logički lanac sastoji se od metalnih znakova "⇒" koji su zalemljeni zajedno, simbolizirajući cikličnost bilo kakvih filozofskih razmišljanja i podsjećajući heroja da sreća nije u mislima, već u postupcima. Amajlija je slučajno proizvedena u ograničenom izdanju od strane demijurga u zoru civilizacije i od tada je više puta prodavana, zalagana i krivotvorena. Original se odlikuje težinom, nefleksibilnošću i željeznim karakterom materijala. Ali čak su i ručno izrađeni lanci od lakih metala i sa spojevima koji se mogu servisirati također vrlo traženi. Uostalom, glavna stvar nije izvođenje znaka pažnje, već sam plemeniti impuls, pa čak i jeftina imitacija drevni artefakt doneće sreću heroju, jer će se svideti njegovom bogu.

Istorijska pozadina

… A da bismo razumjeli korijenski uzrok ove posljedice, potrebno je okrenuti se porijeklu. Bilo je vremena kada inteligencija još nije bila vrijedna, a heroji nisu razumjeli značenje uzroka i posljedice. Stoga je apsolutno sve što se dogodilo pripisano volji velikog Randoma. U današnje vrijeme svako dijete zna da je sve slučajno daleko od slučajnosti i sasvim je prirodno da su bogovi zarobljeni u Godvilu. Ali budući da se bogatstvo uvijek može vidjeti u bilo kojoj pravilnosti, pravilne duge, munje i čudne fraze niotkuda su junaci i dalje doživljavali kao manifestaciju slučajnosti. Međutim, bogovi su mu glupo uzvratili, što je neminovno dovelo do stvaranja začaranog kruga. Demijurgova vezanost za poligone poznata je od davnina i nije bilo iznenađenje što su odlučili da prekinu ovaj krug podvrgavanjem Godvila munjama sa tepiha. Ove hitne mjere dovele su do sasvim predvidljivih posljedica: metalni talismani svih heroja bili su upečeni u neraskidive logičke lance, a sami heroji, nakon što su se oporavili od udarca, razmišljali su. Kada glupo misli, ne očekuj ništa dobro. Ovaj put se u praznim glavama rodila ideja da bi bilo lijepo imati razlog da budete prokleti odozgo. To je barem sto puta bolje nego da te tuku ni za šta, ni za šta. I gvozdena logika je uzrok preobrazila u posledicu, i odvela je heroje do bogova, i prvi su pristali da nerviraju drugog, a drugi da zaštiti i kazni prve, i, kao druga posledica, bilo je dobro. A da bismo razumjeli korijenski uzrok ove posljedice, neophodno je

II. METODOLOŠKA UPUTSTVA ZA OBAVLJANJE SAMOSTALNOG RADA

III. NASTAVNO-METODIČKA GRAĐA ZA PREDMET „ISTORIJA STRANE KNJIŽEVNOSTI K. XIX – POČ. XX vijek.

Zadaci implementacije metode

Razvoj učenika (posebno razvoj logičkog mišljenja) kroz organizaciju intenzivne komunikacije, refleksivnu aktivnost i stvaranje značenja.

Okvirni uslovi za implementaciju metode

1. Optimalna količina učesnici - do 30 osoba.

2. Neophodna oprema: link kartice (komponente)
logički lanac; unaprijed dizajnirani sadržaj (linkovi i
logika njihove lokacije) 2-3 logička lanca koji će
predložena za izgradnju grupi učesnika.

3. Vrijeme implementacije metode je 10-15 minuta.
Algoritam implementacije metode

1. Nastavnik upoznaje učenike sa uslovima za implementaciju metode:
svakom se nudi izbor jedne od karata na kojoj
napisana je riječ ili fraza. Ova i njena kartica
davalac je jedna od karika u logičkom lancu, koja
mora biti izgrađen organizovanjem interakcije sa drugima
učesnika. Kartice (linkovi) moraju biti izgrađene na određeni način.
lijena logika, potkrepljujući ovu logiku. Na prvoj kartici (link),
sa kojim počinje logički lanac, moram generalizovati
opšta reč ili fraza koja daje ime čitavoj logici
lanac; potrebno je postaviti 2-3 logičkih lanaca.

2. Učesnici se pozivaju da izaberu po jednu kartu.
Sve karte - karike 2-3 logička lanca su pomešane i
vratio tako da učesnici ne mogu da vide šta piše na njima, i
nalaze se na fascikli koju nastavnik nosi oko publike.

3. Nakon što su kartice podijeljene učesnicima, nastavnik
zaostaje im da organizuju međusobnu komunikaciju, kao rezultat
koje trebate da izgradite 2-3 logička lanca - jedan sljedeći

iu, drugi desno u gledalištu; podsjeća da je potrebno objasniti logiku izgradnje "lanca", lokaciju njegovih karika.

4. Učesnici komuniciraju jedni s drugima, visoko
pravi logički lanci (odredite ko je u kom lancu
zhsn biti i kojim redoslijedom, objašnjavajući njegovu logiku).

5. Kada se izgrade logički lanci, učesnici (počinju
Oni koji su prvi izgradili logički lanac) naizmjenično se izjašnjavaju
imenujte lanac, navedite ga u logičkom nasljedniku
sve karike u lancu i onda objasni), može
l za jednog ili više učesnika) logiku lokacije zvijezda
novi lanci.

6. Nakon prezentacije od strane učesnika konstruisane logičke
lancima, nastavnik se ili slaže sa predloženim opcijama,
l zato što ponovo gradi logičke lance prema sopstvenom scenariju, objašnjavajući
nyaya logika njihove konstrukcije.

7. Organizuje se odraz interakcije koja se dogodila.
Komentar

Tokom interakcije učesnika u izgradnji logičkih lanaca, nastavnik koriguje i stimuliše ovu interakciju, težeći manje vremena i konstruktivnoj interakciji.

Primjeri logičkih lanaca

Opcija 1. Logički lanac "Ormar".

Komponente (karike) logičkog lanca (sastav i logika lokacije): ormar, polica, šešir, kravata, vješalica, pantalone, košulja, odijelo, kabanica, kaput, krtica, pelin.

logički lanac se zove "Ormar": u ormaru se nalazi polica na kojoj mogu ležati šešir i kravata; na vješalicu ćemo prvo objesiti pantalone, zatim košulju, jaknu, kabanicu i kaput; moljci se ponekad pojave u ormaru, pelin je lijek protiv moljaca.

Opcija 2. Logički lanac "Šuma".

Komponente (karike) logičkog lanca (sastav i logika lokacije): šuma, bor, smreka, breza, hrast, lješnjak, glog, kleka, borovnica, ljutika, kamilica, mliječna gljiva.

Ulančano objašnjenje: logički lanac se zove "Šuma". Njegova konstrukcija se zasniva na principu raslojavanja šuma:

52 _______________________________________________

MKOU "Srednja škola Listvyanskaya"

Povezani izvještaj:

nastavnici osnovna škola

Romanenko N.A.

Listvyanka 2015

"Tehnike za razvijanje vještina učenika u izgradnji logičkog lanca zaključivanja"

Prijem "Logički lanac": primjeri upotrebe u učionici

Prijem "Logički lanac" poznat je u metodologiji dugo vremena. Pomaže zapamtiti i shvatiti veliku količinu informacija, identificirati obrazac bilo kakvih događaja, pojava. Prijem radi za razvoj kritično mišljenje razvoj pamćenja i sposobnosti logičkog mišljenja. Metoda "Logički lanci" može se koristiti u nastavi iz svih predmeta iu bilo kojoj fazi časa. Sve zavisi od ciljeva koje postavlja nastavnik.

Strategija recepcije se sastoji u izgradnji lanca činjenica, rečenica, riječi, datuma, pravila, citata u logičkom ili kronološkim redom.

Izgradnja logičkog lanca može se izvoditi zajedno sa nastavnikom, u grupama/parovima na času, može se ponuditi kao samostalan rad ili domaći.

Primjeri korištenja tehnike logičkog lanca

Za pamćenje velikih količina informacija

Na primjer, biografija pisca se proučava na časovima književnosti i teško je zapamtiti sve ključne datume i događaje. Pozovite učenike da naprave logički lanac, popravljajući sve važne tačke.

Biografija A. S. Puškina: Moskva - Licej Carskoe Selo - "Stari Deržavin nas je primetio ..." - Sankt Peterburg - selo Mihajlovskoe - Veza na jug ... itd.

Nakon sastavljanja lanca, važno je da učenici mogu „dešifrovati“ svaku kariku: dati datume ili nazive glavnih radova nastalih u ovom periodu.

Da bi bilo lakše, svaki link se može dopuniti ovim činjenicama.

Za popravku materijala

Na primjer, nakon proučavanja biologije drveća u lekciji, možete zamoliti učenike da naprave logički lanac koji će pokazati faze razvoja stabla: sjeme - klica - mladica - zrelo drvo . Umjesto verbalnih linkova, možete koristiti slike.

Ili na času istorije, nakon proučavanja događaja iz određenog perioda, zamolite ih da sastave logički lanac koji sadrži ključni događaji hronološkim redom.

Konsolidirati gradivo i razviti zapažanje

Prijem "zbrkanih logičkih lanaca". Nastavnik nudi niz koncepata, pojmova u kojima je narušen logički slijed. Zadatak učenika je da identifikuju grešku i isprave je, argumentujući svoj izbor.

Logički lanac u obliku igre pomaže razvijanju mašte, dok se niz događaja gradi na razuman način. Igra se usmeno. Učenicima se nudi prva karika lanca, koja počinje riječju "Za...": Da biste pojeli jabuku, potrebno je da je uberete sa drveta. Zadatak učenika: nastaviti niz, nakon što su napravili svojevrsno "putovanje u prošlost": Da biste ubrali jabuku sa drveta, morate uzgojiti ovo drvo. Da biste uzgajali drvo, morate ga posaditi. itd.

Za kontrolu znanja

Opcije:

Možete koristiti logičke lance izgrađene na principu korelacije. Odnosno, potrebno je povezati pojmove, pojmove iz prve kolone sa pojmovima, interpretacije u drugoj koloni.

Svaki učenik dobija karticu na kojoj je naznačen 1 predmet, pojava i sl. Zadatak učenika je da prave logičke lance na određenu temu, gledajući šta pišu drugovi iz razreda. Pogodnije je raditi u grupama ili u redovima (1 grupa - 1 logički lanac).

Ovo je samo nekoliko slučajeva upotrebe. Svaki nastavnik može lako prilagoditi strategiju logičkog lanca za svoju lekciju, fokusirajući se na ciljeve i planirani UUD.

Prijem cinquain na satu.

Šta je to i kako napisati syncwines?

Cinquain je metodička tehnika, koja je kompilacija pjesme koja se sastoji od 5 stihova. Istovremeno, pisanje svakog od njih podliježe određenim principima i pravilima. Dakle, postoji kratak sažetak, koji sumira rezultate proučavanja materijal za učenje. Sinkwain je jedna od tehnologija kritičkog mišljenja koja aktivira mentalnu aktivnost školaraca kroz čitanje i pisanje. Pisanje sinkvine je slobodna kreativnost, koja od učenika zahtijeva da pronađe i istakne najznačajnije elemente u temi koja se proučava, analizira ih, izvede zaključke i ukratko formuliše na osnovu osnovnih principa pisanja pjesme.

Vjeruje se da je cinquain nastao na principima stvaranja orijentalnih poetskih oblika. U početku veliki značaj s obzirom na broj slogova u svakom redu, postavljanje naglaska. Ali unutra nastavnu praksu svemu ovome se ne pridaje mnogo pažnje. Glavni naglasak je na sadržaju i principima građenja svake od linija.

Pravila za konstruisanje sinkvajna

Prva linija poezija je njegova tema. Predstavljen je samo jednom riječju i uvijek imenicom.

Druga linija sastoji se od dvije riječi, koje otkrivaju glavnu temu, opisuju je. Ovo moraju biti pridjevi. Dozvoljena je upotreba participa.

AT treća linija, upotrebom glagola ili gerunda, opisuje radnje vezane za riječ koja je tema sinkvine. U trećem redu su tri riječi.

Četvrti red- ovo više nije skup riječi, već cijela fraza, uz pomoć koje konstituent izražava svoj stav prema temi. AT ovaj slučaj to može biti ili prijedlog koji je student sastavio sam ili popularni izraz, poslovica, izreka, citat, aforizam, obavezno u kontekstu teme koja se objavljuje.

Peta linija- samo jedna reč, koja je neka vrsta sažetka, sažetka. Najčešće je to jednostavno sinonim za temu pjesme.

Prilikom pisanja sinkvine u didaktičkoj praksi dozvoljena su manja odstupanja od osnovnih pravila za njeno pisanje. Tako, na primjer, broj riječi u jednom ili nekoliko redova može varirati i navedeni dijelovi govora mogu se zamijeniti drugim.

Kao primjer, uzmimo pjesmu koju su djeca sastavila o sebi. ovu metodu učenje:

cinquain
Figurativno, tačno
Uopštava, razvija, podučava
"Moć govora leži u sposobnosti da se mnogo toga izrazi u nekoliko reči"
Kreacija.

Kako koristiti syncwines u lekciji?

Tema odabrana za sastavljanje sinkvajna treba da bude bliska i zanimljiva učenicima. Najbolji rezultati može se postići ako ima prostora za emocionalnost, senzualnost.

Nisu uvijek djeca odmah uključena u rad. Poteškoće mogu biti povezane sa potrebom za analizom, razumevanjem teme, nedostatkom vokabular, nerazumijevanje određenih pojmova, strah od greške. Da bi se pomoglo djeci, potrebno je postavljati sugestivna pitanja, širiti im vidike, podsticati svaku želju učenika i odgovarati na njihova pitanja.

Glavni zadatak nastavnika koji koristi sinkvin metod u učionici je potreba da se razmišlja kroz jasan sistem logički međusobno povezanih elemenata, čije će utjelovljenje u slikama omogućiti učenicima da shvate i upamte materijal predmeta.

Kako naučiti djecu da pišu cinquain?

Prije svega, potrebno je reći da je sinkvin želja da se u kratkom obliku uklope svoja znanja, misli, osjećaji, emocije, asocijacije, to je prilika da se izrazi svoje mišljenje o bilo kojem pitanju, predmetu, događaju, pojavi, koji biće glavna tema rada. Zatim morate objasniti osnovna pravila za pisanje pet redova, radi jasnoće navedite nekoliko primjera. I tek nakon toga nastavnik najavljuje temu, navodeći vrijeme predviđeno za ovaj rad.

Nakon završetka kreativni proces, djeca, po volji, čitaju svoje pjesme. Ako se rad odvija, na primjer, kao zadaća, nastavnik najviše može pročitati (ili zamoliti autora rada da to uradi). zanimljive opcije. Kao primjer, možete pokušati sastaviti jedan uobičajeni cinquain tako što ćete ga napisati na ploči. Dozvoljen je rad u parovima ili grupama. Ali najefikasniji je individualni rad, jer omogućava nastavniku da razumije dubinu razumijevanja gradiva od strane svakog od učenika.

Područja upotrebe

Sinkwine kao nastavna metoda je univerzalna. Može se primijeniti na teme bilo kojeg predmeta. školski program. Omogućava vam da zainteresujete učenike, pomažete u boljem razumijevanju i razumijevanju materijala koji se proučava. Sastavljanje petostiha je prilično jednostavno, pa ga je prihvatljivo koristiti u radu s djecom bilo kojeg uzrasta.

Sinkwine je posebna pjesma koja je rezultat analize i sinteze postojećih ili novoprimljenih podataka. Može se koristiti u fazi izazova, kada djeca, čak i prije nego što se upoznaju s novom temom, sastave pjesmu na osnovu informacija koje znaju na ovog trenutka. Ovo omogućava nastavniku da shvati ono što učenici već znaju ovaj problem i pružiće priliku da se isprave informacije koje je potrebno prenijeti djeci radi pravilne asimilacije materijala.

U fazi razumijevanja, pisanje sinkvine omogućava nastavniku da procijeni kako učenici razumiju temu koja se proučava, diverzificira obrazovni proces, čini ga zanimljivijim, jer je i cinquain aktivnost igranja. U ovom slučaju, tehnika je promjena aktivnosti koja nekima doprinosi emocionalno olakšanješkolska djeca.

I može se koristiti u fazi refleksije. Misao, pretočena u sliku, omogućava nastavniku da proceni nivo razumevanja proučenog materijala od strane učenika. Sinkwine se naziva brzim, ali vrlo moćnim alatom za refleksiju.

Sastavljanje syncwine je kreativna aktivnost i češće se koristi u proučavanju humanitarnih predmeta – književnosti, istorije. Ali kako biste diverzificirali obrazovni proces, kako biste ga učinili zanimljivijim, ovu tehniku ​​možete koristiti u nastavi, na primjer fizici. Nakon upoznavanja sa temom "Svjetlo", učiteljica poziva djecu da sastave sinkvin.

Odgovorite koristeći pridjeve, šta je to? Svetao, topao

Reci nam, koristeći glagole, šta on radi? Gori, svijetli, treperi.

Sastavite rečenicu ili frazu koja izražava vaš stav prema temi, i predstavlja svojevrsni zaključak. Potreban ljudima.

Sažmite to u jednu riječ. Sijati.

U prirodnoj istoriji možete pozvati djecu da komponuju pjesme o godišnjim dobima.

Ljeto
vruće, zabavno
Šetajte, igrajte se, opustite se.
Radovati se unaprijed.
Praznici!

Proljeće
Toplo, svetlo
Cvjeta, raste zeleno, raduje.
Priroda se budi.
Odlično!

Opcije za rad sa syncwineom

Pored tradicionalne kompilacije sinkvine, moguće su i druge vrste rada sa stihovima od pet redova u lekciji.

Napišite kratku priču na osnovu pjesme. Preporučljivo je, prilikom sastavljanja, koristiti riječi i izraze koji se koriste u datoj sinkvini.

Uredite gotovi syncwin kako biste ga poboljšali.

Dodajte cinquain. Da biste to učinili, potrebno je analizirati datu pjesmu, odrediti dio koji nedostaje i popuniti ga. Na primjer, možete ponuditi pjesmu koja ne navodi temu. Koristeći riječi koje to karakteriziraju i otkrivaju, učenici treba da shvate šta u pitanju:

prolazan, prolazan
Trči, zaustavlja se, liječi
Amazing Phenomenon
Život.

Djeca moraju odrediti da je tema ove sinkvine “Vrijeme”.

Prijemna korpa ideja. Šta je to i kako se može koristiti u učionici?

Algoritam za rad tehnikom "Košarica ideja".

Po svom sadržaju, "Košarica ideja" slična je poznatim tehnikama kao što su " Napad mozga” i “Cluster”. U svakom slučaju, pretpostavlja se različite forme rad - i individualni i grupni, a svaka od tehnika vam omogućava da izrazite bilo kakve sudove - bez njihove evaluacije i analize. Ali, na primjer, klaster pomaže da se bolje sagledaju logički lanci, dok "Košarica ideja" samo definira "područje interesovanja". Ako želite, ovo je "oblak oznaka" o kojem će se raspravljati i analizirati tokom lekcije.

Dakle, algoritam za rad sa "Košarom ideja":

Najavljuje se tema časa.

Individualni rad. Svaki učenik zapisuje u svesku sve što zna o temi. Ova faza ne traje dugo - 2-3 minuta.

Radite u parovima ili u grupama. Učenici razmjenjuju informacije, otkrivaju sa čime se poklapaju njihova mišljenja i koja su neslaganja nastala. Trajanje je 3 minute.

Rad na času. U ovoj fazi svaka grupa izražava svoje mišljenje o temi, prezentira svoje znanje ili iznosi ideje o ovoj temi. Štaviše, odgovori ne bi trebalo da se ponavljaju. Nastavnik ukratko zapisuje sve tvrdnje na tabli.

U "korpu" se baca sve što je vezano za temu lekcije: ideje, imena, datumi, činjenice, pretpostavke, pojmovi itd.

Bitan! Prijedlozi, prijedlozi i ideje se ne kritiziraju niti ocjenjuju. Na ovoj fazi To je samo prikupljanje informacija.

Nastavnicima je obično teško da se ponašaju kao neutralni slušaoci: navikli smo da ispravljamo, ispravljamo, ukazujemo na greške. Udaljavanje od ovog pritiska autoriteta jedan je od najtežih zahtjeva tehnologije kritičkog mišljenja.

Sve ideje i prijedlozi se sagledavaju i analiziraju u daljem toku lekcije. Postepeno, sve netačne ili netačne tvrdnje treba da nestanu iz "korpe", a da ostane "stiska" tačnih.

U fazi razmišljanja, možete se ponovo okrenuti "Korpici ideja" da rezimirate lekciju.

Nijanse korištenja tehnike "Košarica ideja"

Prijem TRKMCHP "Košarica ideja" može se koristiti i za pripremu za percepciju velikog volumena nove informacije, i za dozvolu stvarni problemi koji se javljaju tokom lekcije.

Kada učenici iznose svoje ideje i pretpostavke, pokušajte tražiti potpune odgovore. Tako će tehnika raditi i na razvoju usmenog govora i vještina logičkog izlaganja.

U fazi bilježenja ideja i mišljenja od strane nastavnika sve se bilježi, čak i pogrešne i netačne. Bez kritike i analize! Vaš cilj je da navedete učenike da analiziraju svoje greške tokom lekcije.

Ako je tema lekcije potpuno nepoznata, onda možete zamoliti učenike da izraze svoje pretpostavke i nagađanja – šta predstavljaju i šta očekuju da danas nauče.

Prijem "Drvo predviđanja" u učionici u školi: aplikacije

Tehniku ​​"drvo predviđanja" razvio je američki naučnik J. Bellance za rad umjetnički tekst. U prilagođenoj verziji, ova tehnika je prvi put korištena u nastavi o razvoju kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje. Strategija metode pomaže u razvoju kreativno razmišljanje, povezuju argumente i činjenice, razvijaju maštu i sposobnost perspektivnog mišljenja. Tehnika se može koristiti u bilo kojoj vrsti nastave iz bilo kojeg predmeta. U primjerima, razmotrimo u kojoj fazi lekcije se može koristiti "Drvo predviđanja".

Algoritam za rad sa prijemom

Na tabli je nacrtana silueta drveta:

Stablo drveta je odabrana tema, ključno pitanje teme, simulirana ili stvarna situacija koja uključuje mnoštvo rješenja.

grane drveća- ovo su varijante pretpostavki koje počinju riječima: "Možda...", "Vjerovatno...". Broj poslovnica nije ograničen.

Lišće drveća- obrazloženje, argumenti koji dokazuju tačnost izrečene pretpostavke (navedeno na grani).

U lekcijama izgrađenim prema RKM metodi, tehnika „Drvo predviđanja“ koristi se u fazi izazova i analizira u fazi refleksije, odnosno refleksije.

Primjer stabla predviđanja u lekciji društvenih nauka

Primjeri rada s recepcijom Drvo predviđanja Prilikom proučavanja teksta na časovima književnosti (geografija, historija)

Tekst djela nije pročitan do kraja. Izgrađeno je stablo pretpostavki u kojem će grane sadržavati opcije mogućih završetaka. Kao argumente važno je navesti činjenice preuzete iz samog teksta djela (Koje situacije sugeriraju takav razvoj događaja? Koje osobine junaka mogu utjecati na situaciju?).

Prilikom studiranja nova tema

Prijem "drvo predviđanja" može pomoći u ažuriranju znanja i predviđanju nove teme.

Na primjer, na času matematike ćete učiti Pitagorinu teoremu. Na stablu predviđanja, nagađanja učenika o tome koji bi se aksiomi mogli koristiti će se pojaviti kao grane.

U fazi konsolidacije gradiva i kontrole znanja

Za ovu fazu lekcije koristi se tehnika „drvo predviđanja“ kao način da se provjeri kako su učenici savladali temu i u stanju su argumentovano braniti svoje gledište. U isto vrijeme, predviđanja mogu biti i najfantastičnija, važno je - sposobnost dokazivanja, donošenje pravih argumenata i preduvjeta za takav razvoj događaja.

Na primjer, na času društvenih nauka završili ste temu politički režim in Ruska Federacija. Sada zajedno sa studentima izgradite "drvo predviđanja" u kojem će se kao "deblo" (tema) predložiti pitanje: Politička situacija u Ruskoj Federaciji za 20/50 godina. Za "granke" studenti iznose svoja predviđanja: "jačanje/slabljenje demokratskih temelja", "jačanje centralizacije vlasti", "povratak jednopartijskoj strukturi" itd. Važno je da se popune „listovi“ stabla, gde će biti naznačeni argumenti i preduslovi za takvu verovatnoću.

Za razmišljanje

U laganoj verziji, tehnika se koristi za refleksiju. Na početku časa učenici izražavaju svoja očekivanja od časa (izrađena u obliku "listića"). Očekivanja se mogu odnositi na temu lekcije, emocije, namjere učenika. Na kraju lekcije, pri sumiranju, analiziraju se napravljene pretpostavke i na stablu ostaju samo one koje su potvrđene.

Ovo je samo nekoliko opcija za korištenje tehnike "Drvo predviđanja". Svakako će svaki nastavnik moći da ga prilagodi za svoje potrebe.

Već smo se dogovorili da ćemo apstraktnim nazivati ​​one pojmove koji se ne mogu direktno percipirati osjetilima: pravo, ekonomija, energija, obrazovanje itd. Tekst bogat apstraktnim konceptima mnogo je teže zapamtiti od konkretnih tekstova. Jedini pravi način da olakšate stvari je na logičkom nivou. Međutim, nivo figurativnog pamćenja može značajno uštedjeti vrijeme i trud.

Prije svega, napominjemo da se apstraktni koncepti mogu konkretizirati zamišljanjem konkretnih objekata koji mogu poslužiti kao podsjetnik na apstrakciju. Na primjer, zakon je knjiga krivičnog zakona; ekonomija - ekonomske novine (ili bolje, složenija, ali i tačnija slika: u blizini su fabrika i kolektivna farma, put između njih, linija telefonski priključak itd.); energija - transformator; obrazovanje je skola...

Drugo, prisjećamo se da kada radimo s apstraktnim tekstom, ne pamtimo riječi, već uglavnom misli. Stoga je nagoveštaj misli često dovoljan da se prisjeti sve što je s njom povezano. Stoga, prilikom formiranja korisničkog sučelja, nema potrebe da u njega ubacujete svaku riječ.

Na primjer, morate zapamtiti sljedeći tekst:

Ministar vanjskih poslova Republike Bjelorusije P.K.Kravčenko jučer je na konferenciji za novinare izvijestio novinare o rezultatima sastanka regionalne asocijacije Central European Initiative (CEI), održanog u italijanskom gradu Trstu.

Status pridruženog člana CEI-a, koji je Belorusija dobila, omogućava ne samo da učestvuje u aktivnostima radnih grupa i sastancima nacionalnih koordinatora, ministara inostranih poslova i premijera kao posmatrač, već i da daje sugestije o sadržaj pitanja o kojima se raspravlja i utiče na donošenje odluka.

Prema rečima Kravčenka, učešće u radu CEI je iskorak na Zapad u oblasti ekonomske saradnje, a potom i integracija u Evropska unija. Mada će za to Belorusija morati da stvori sopstveni tržišni model kako bi postala jednaka među jednakima.

Hajde da pratimo proces formiranja korisničkog interfejsa ove poruke. Prvi EI: karta Evrope, Italija, veliki sto, iza kojeg sjede delegacije, bjeloruska delegacija sjedi po strani, ali sada njen vođa uzima riječ, a oni ga pažljivo slušaju. Drugi EI: ista mapa, Bjelorusija, Minsk, konferencija za novinare, u rukama govornika - maketa (slika bazara), strelice se protežu od Bjelorusije do Evrope - ekonomski proboj!

Dakle, ukupna slika: mapa Evrope, sastanak u Italiji, konferencija za novinare u Minsku, strelice... Pokušajte da zapamtite ovu poruku za koji dan, i videćete da su nagoveštaji-simboli postavljeni u IT sasvim dovoljni za detaljno prepričavanje.

Pokušajte sami proraditi sljedeći tekst.

NAUČNA I TEHNIČKA REVOLUCIJA

Naučno-tehnološka revolucija je skok u razvoju proizvodnih snaga društva, njihov prelazak u kvalitativno novo stanje.

U prvoj fazi razvoja naučne i tehnološke revolucije (60-70-e) automatizacija je postala njena najvažnija karakteristika. proizvodni procesi- odnosno pojavila se još jedna karika u mašini koja je vršila kontrolu nad njenim radom. Roboti, alatne mašine upravljanje programom karakteriziraju kvalitativne promjene u tehnologiji, u instrumentima proizvodnje.

Od kasnih 1970-ih, u razvoju naučne i tehnološke revolucije pojavile su se kvalitativno nove karakteristike povezane sa napretkom mikroelektronike. Ovo nova faza nazvana kompjuterska (mikroprocesorska) revolucija. Uređaj za kontrolu i nadzor u sistemu mašina koji se sada pojavio (zajedno sa motorom, mehanizmom prenosa i radna mašina) oslobađa osobu ne samo kontakta sa radnim alatima (alatima), već i sa samom radnom mašinom. Trenutno već postoji više od 200 hiljada aplikacija mikroprocesora. Postojala je mogućnost prelaska sa zasebnih "otokova automatizacije" na kompleksnu automatizaciju cjeline tehnološkim procesima baziran na grupi međusobno povezanih mašina, opreme, uređaja.

Uporedo s tehnologijom, revolucionarne promjene se dešavaju u tehnici, odnosno u metodama utjecaja na sirovine, materijale i predmet rada. Zanatski proizvodi uključivali su dvije komponente: cijenu sirovina i ručni rad(odnosno, tehnologiju je karakterisao materijalni i radni intenzitet). Industrijska revolucija uvela je dvije nove komponente: kapitalni intenzitet i energetski intenzitet. Naučna i tehnološka revolucija dopunila ih je naučnim intenzitetom.

Jedno od obećavajućih oblasti je biotehnologija – odnosno upotreba bioloških procesa u proizvodne svrhe.

Uz tehniku ​​i tehnologiju, kvalitativno se mijenja i predmet rada, odnosno materijali koji se obrađuju. Ove promjene povezane su prvenstveno sa dostignućima fizike i hemije: stvaranjem plastike, sintetička vlakna i tako dalje.

Duboke promjene se dešavaju u izvorima energije: u Francuskoj, npr.

69% električne energije proizvodi se u nuklearnim elektranama.

Kada osoba upadne u polje znanja koje mu nije dobro poznato, teškoće u savladavanju gradiva naglo se povećavaju jer nedovoljno shvaćene pojave, pojmovi sa velikom mukom stvaraju veze neophodne za pamćenje. Takvi koncepti predstavljaju apstrakciju za čitaoca. visok stepen. U procesu čitanja, čitalac je prisiljen da razmisli o svakoj riječi kako bi shvatio značenje izjave. Kao rezultat toga, skoro svaka riječ pretvara se u zasebno korisničko sučelje. Njihov ukupan broj se ubrzano povećava, registar ram memorija preljevi - pamćenje postaje teško ili čak nemoguće.

Formirano začarani krug: naviknuti se novo područje znanja, potrebno je brzo upisati informacije u njega; s druge strane, sposobnost kucanja informacija je ozbiljno ograničena lošim razumijevanjem materijala. Kako izaći iz ovog kruga?

Metoda je, naravno, svima poznata: radite sa udžbenicima, rječnicima, shvatite značenje pojmova, prvo proučite osnove novog predmeta.

Ali često nema dovoljno vremena za mukotrpan rad, a zadatak može biti potpuno drugačiji: samo da se upoznate sa osnovnim odredbama, zakonima novog predmeta. S druge strane, u slučaju dubokog učenja, željeli bismo ubrzati ovaj proces. Kako uraditi?

Djelomično može pomoći metoda štaka, čija je suština sljedeća.

Materijal se čita dva puta. Prvo čitanje se odvija prema sljedećim pravilima:

materijal se brzo čita;

gradivo je maksimalno pojednostavljeno (u prvom čitanju ne treba se plašiti vulgarizacije gradiva, koja se obično dešava uz pretjerano pojednostavljivanje);

umjesto nerazumljivih predmeta, pojava, pojmova postavlja se štaka: bilo koji znakovi, crteži, simboli koji mogu privremeno zamijeniti značenje onoga što se ne razumije.

Pokažimo metodu štaka na primjeru. Morate razumjeti i zapamtiti sljedeći tekst. (Naravno, nemoguće je izabrati tekst koji bi svima bio podjednako nerazumljiv. Ali važno je vidjeti princip rada koji se onda lako može prenijeti na bilo koji tekst).

Elektromagnetski talasi koje emituje antena radio predajnika izazivaju prisilne oscilacije slobodnih elektrona u bilo kom provodniku. Napon između krajeva vodiča u kojem elektromagnetski val pobuđuje prisilne oscilacije električna struja proporcionalno dužini provodnika. Stoga se za primanje elektromagnetnih valova u najjednostavnijem detektorskom prijemniku koristi duga žica - prijemna antena. Pobuđuju se prisilne oscilacije u anteni elektromagnetnih talasa sa svih radio stanica. Da bi se slušala samo jedna radio stanica, fluktuacije napona se ne šalju direktno na izlaz pojačala, već se prvo unose u oscilatorni krug sa promjenjivom prirodnom frekvencijom oscilovanja. Promjena prirodne frekvencije oscilacija u krugu prijemnika obično se provodi promjenom električne kapacitivnosti promjenjivog kondenzatora. Kada se frekvencija poklopi prisilne vibracije u anteni sa prirodnom frekvencijom oscilacija kruga dolazi do rezonancije, pri kojoj amplituda prisilnih oscilacija napona na pločama kondenzatora kruga doseže svoju maksimalnu vrijednost. Dakle, od veliki broj elektromagnetne oscilacije koje u anteni pobuđuju različite stanice, razlikuju se oscilacije željenu frekvenciju.

Dakle, obično čitatelj koji je daleko od ove oblasti znanja, suočen s dugim rečenicama zasićenim imenicama, počinje razmišljati o svakoj riječi, pokušavajući uhvatiti značenje. U ovom slučaju, rezultat je upravo suprotan od onoga što želi postići, budući da veliki broj EI se ne uklapa u RAM registar. Učinit ćemo suprotno: naglo ćemo povećati brzinu čitanja, pojednostaviti gradivo bez razmišljanja o nepoznatoj terminologiji i prikazati slijed materijala na papiru u obliku lanca štaka.

Talasi predajnika uzrokuju vibracije u provodniku...i što je provodnik duži to su vibracije jače...zato je duga žica ta koja služi kao antena...

Ali postoje fluktuacije u žici s različitih stanica. Kako slušati jednog? Oscilacije se prvo dovode u oscilatorno kolo sa svojom vlastitom frekvencijom oscilovanja... (Na mjesto oscilatornog kola - a pretpostavlja se da ne znamo

šta je to - nacrtamo bilo kakvu zvižduku i kažemo sebi: ovo je oscilatorni krug!)

Promjena frekvencije u kolu se vrši promjenom električne kapacitivnosti promjenjivog kondenzatora (umjesto kondenzatora - štaka!). Kada se frekvencije u anteni i u krugu poklope, dolazi do rezonancije - to jest, naglo povećanje oscilacija ...

Sada se oscilacije jedne stanice prenose na pojačalo!

Šta dobijamo kao rezultat ovoga preliminarni rad? Prvo, lanac štaka, po kojima možemo lako prepričati tekst - doduše, bez terminologije (na nivou đavola, gluposti, šuškanja itd.).

Drugo, uprkos nepotpunom znanju, shvatili smo suštinu fenomena koji se dešavaju: to jest, shvatili smo kako se potrebne oscilacije razlikuju od oscilacija koje pobuđuju različite stanice. Treće, sada možemo da pređemo na drugo čitanje - i ispostaviće se da brojni pojmovi koji su izazvali naše poteškoće nisu toliko brojni i nimalo komplikovani kao što se činilo. I konačno, četvrto, kada počnemo proučavati nepoznate koncepte u punoj dubini (oscilatorni krug, varijabilni kondenzator, itd.), Ispostavit će se da smo uvelike olakšali svoj rad, jer sada ovi koncepti nisu tako apstraktni kao prije - nakon sve već znamo neke od njihovih funkcija.

Naravno, sekundarno čitanje treba da se odvija bez pojednostavljivanja, ali uz svu terminologiju, uz pojašnjenje pojmova, uz razumijevanje sve dubine. Međutim, obavljanje ovog posla će postati mnogo lakše, jer se stepen apstrakcije naglo smanjio.

LOGIČKI LANAC

Uprkos svom nazivu, ova metoda rada sa apstraktnim tekstovima dizajnirana je za figurativno pamćenje, a ne za logičko pamćenje. A naziv "logički lanac" je dat jer vam omogućava da vidite logički slijed glavnih misli teksta i oslobađa razmišljanje.

U suštini, ova metoda je slična metodi štake, ali postoji određena razlika između njih. Ako je metoda štake usmjerena na rad sa tehničkom literaturom, onda će vam logički lanac pomoći u radu s humanitarnim materijalom visokog stupnja apstrakcije.

Složenost rada s ovakvim tekstovima često leži u činjenici da potreba da se postigne potrebna dubina prodiranja u složenu apstraktnu misao tjera autora na mnogoslovlje. On nehotice detaljiše, okrećući misao s jedne strane na drugu, često se udaljujući od glavnog predmeta misli.

Prelivanje RAM registra dovodi do slabljenja sposobnosti sagledavanja cijele misli, posebno lanca zaključivanja. Zaista, ne možete vidjeti šumu zbog drveća.

Formulirajmo pravila rada prema metodi logičkog lanca:

- lanac je izgrađen na najvećem mogućem

količina informacija (ovisno o prirodi teksta - 1,5–3 stranice, pa čak i više); brzina čitanja se naglo povećava kako bi se riješio fenomen hiperbolizacije; materijal je pojednostavljen i označen slikama-simbolima;

na kraju prvog čitanja potrebno je moći sagledati cijeli lanac u cjelini.

Kao primjer, razmotrite rad sa člankom Josepha Weissa "Podsvjesni rad uma". U školi za razvoj intelekta "MOLTO" nudimo kadetima da ovaj članak nauče napamet sa dvije postavke. U prvom slučaju se tražilo čitanje i prepričavanje. Rezultati sa ovom postavkom su, po pravilu, ostavljali mnogo da se požele: kadeti su često gubili nit rasuđivanja i nekoliko puta su počeli čitati članak ispočetka. To se dogodilo jer je postavka za prepričavanje prisiljena na čitanje sitni dijelovi- što je dovelo do prelijevanja RAM registra. U drugom slučaju, bilo je potrebno čitati brzo, u velikim komadima, da bi se formirao EI uz pomoć simboličkih slika. Rezultat je bio upadljivo drugačiji od prvog - većina kadeta je bila zbunjena: šta je tu tako teško?

JOSEPH WEISS "Podsvjesni rad uma"

Kako liječi psihoterapeut? Pokušava da utiče na podsvest svog pacijenta. Otuda još jedno, ništa manje važno pitanje Kako funkcionira podsvijest?

Prema općeprihvaćenom gledištu, ljudi nisu u stanju podsvjesno obavljati one vrste intelektualnih aktivnosti koje se izvode svjesno, na primjer, da prave planove. Međutim, naša istraživanja terapijskih metoda liječenja pokazuju da je osoba sposobna podsvjesno razmišljati, predviđati posljedice, donositi odluke, praviti i provoditi planove. Ali to nije sve: možete biti sigurni da ove sposobnosti doprinose oporavku pacijenata, pomažući u upravljanju iracionalnim stavovima, emocijama, ponašanjem.

Svrha našeg istraživanja bila je uporediti dvije različite psihoanalitičke (frojdovske) hipoteze o prirodi podsvjesnog rada uma, koje su vrijedne za razumijevanje mehanizama terapijskog procesa.

Prema teoriji psihoanalize kod osobe od ranog djetinjstva, moćne mentalne formacije koje su “zabranjene” svijesti mogu biti potisnute u podsvijest svojevrsnom “cenzurom”, što je sila koja onemogućava prodiranje potisnutog mentalnog materijala. ponovo u svest. Međutim, ove psihičke formacije potisnute u podsvijest (kojima je Freud isprva pripisivao uglavnom seksualne i agresivne impulse, a zatim uključivao uvjerenja, prosudbe i iskustva poput stida i krivnje) nastavljaju utjecati na raspoloženje i ponašanje osobe. Stoga mogu pogoršati simptome koji dovode do odlaska osobe kod psihoterapeuta – neobjašnjiva depresija, nerazumna anksioznost i neprikladno ponašanje, koje je, čini se, teško kontrolirati svijesti.

Budući da "cenzura" ograničava svijest osobe o uzrocima vlastitih postupaka i iskustava, ograničavajući time njenu kontrolu nad različitim strukturama vlastite ličnosti, glavni fokus psihoanalitičke terapije je pomoći pacijentu da oslabi sile represije i postane svjestan prethodno potisnuti psihološki materijal. Terapeut poziva pacijenta da pribjegne slobodnim asocijacijama, odnosno da u riječi pretoči sve misli, slike, sjećanja ili iskustva koja mu padaju na pamet. Takve asocijacije daju ključ za razumijevanje nesvjesnih nagona i interesa pacijenta. Psihoterapeut interpretira pacijentove izjave na odgovarajući način, objašnjavajući mu koje su želje, strahovi, uvjerenja, osjećaji krivice ili druge mentalne formacije u osnovi njih. Vjeruje se da objašnjenje psihoterapeuta pomaže pacijentu da shvati kako podsvijest utiče na njegove svjesne misli, iskustva, ponašanje.

Obje hipoteze, na koje ćemo fokusirati našu pažnju, u skladu su s glavnim odredbama teorije psihoanalize, ali se bitno razlikuju u stavu u kojoj je mjeri osoba sposobna kontrolirati rad svoje podsvijesti. Prva hipoteza, koju nazivamo dinamičkom, pretpostavlja da osoba uopće ili samo u maloj mjeri ne može kontrolirati svoj podsvjesni mentalni život. Prema ovoj hipotezi, aktivnost podsvijesti sastoji se uglavnom od sila dvije vrste. S jedne strane, seksualni i agresivni impulsi koji zahtijevaju zadovoljstvo imaju tendenciju da prodru u svijest; s druge strane, suprotstavljaju im se snage represije. Podsvjesni impulsi i sile potiskivanja djeluju na isti način kao što djeluju fizičke sile. Dakle, dvije suprotstavljene sile će se međusobno uništiti ako su jednake po veličini; inače velika moć savladati manji otpor. Interakcija ovih sila određuje ljudsko ponašanje.

Druga hipoteza, koju nazivamo hipotezom kontrole, pretpostavlja da je osoba sposobna u određenoj mjeri kontrolirati rad svoje podsvijesti: impulsi i druge mentalne formacije se drže u potisnutom stanju, ne zato što sile potiskivanja neizbježno prevladavaju nad nesvjesnim impulsima. , već zato što osoba može, na osnovu svog prošlog iskustva i procjene sadašnjosti, nesvjesno odlučiti da bi iskustvo ili ispoljavanje određenih prethodno potisnutih mentalnih formacija bilo opasno za njega. Dakle, možda se podsvjesno donosi odluka da ispoljavanje ljubavi prema određenoj osobi prijeti ponižavanjem.

Kontrolna hipoteza također sugerira da pacijenti koji odluče da pribjegnu psihoterapiji imaju snažnu podsvjesnu želju za izlječenjem, te stoga podsvjesno (kao i svjesno) žele postati svjesni potisnutog mentalnog materijala i razumjeti njegovo značenje, što znači da mogu odluči da ga izvuče ranije.potisnut psihički materijal i svijest o njemu, ako mu se više ne čini opasnim.

EI možda ima sljedeći pogled:

Štaviše, ideja o tome da li se planiranje može odvijati na podsvjesnom nivou nije od suštinskog značaja u fazi prvog čitanja: za sada je važno razumjeti dvije hipoteze i teoriju „cenzure“ na kojoj se one temelje. Sporednim, pažljivim čitanjem, izgradiće se kompletan logički lanac u kojem će prva misao naći svoje mjesto. Međutim, u praksi je gotovo nemoguće odmah odrediti koja je misao glavna, a koja njena posljedica, pa se obično sve manje ili više velike misli uključuju u EI.

Ipak, ukupna slika EI-a se ispostavlja malom - lako ga je zadržati u memoriji. Postaje simbol opće ideje članka i služi kao temelj za razumijevanje daljnjih informacija.