Varijabilnost usluga predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi. Novi oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Grupa mladih olimpijaca

Varijabilnost usluga predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi. Novi oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Grupa mladih olimpijaca
26.07.2020

Ministarstvo obrazovanja Moskovske oblasti

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Moskovski državni regionalni humanitarni institut

Škola voditelja predškolske obrazovne ustanove

"Efektivno upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama u kontekstu implementacije saveznog državnog standarda za predškolsko obrazovanje"

Praktično značajan projekat

"Model organizacije varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi grada"

Izvedeno

Kiseleva Ljudmila Nikolajevna

MDOU br. 37, gl

Podolsk, Moskovska oblast

Orekhovo-Zuevo 2014

U sadašnjoj fazi aktuelno je pitanje kreiranja varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Roditelji žele da razvijaju svoju decu od malih nogu, a nemaju svi priliku da idu u predškolsku ustanovu. Ali čak i oni roditelji koji su imali sreće da uđu u vrtić nisu uvijek zadovoljni spektrom usluga koje pruža predškolska ustanova. Danas je klasični oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja - redovni vrtić - zamijenjen novim varijabilnim oblicima. Pribjegavanjem upravo takvim varijabilnim oblicima djelimično se rješava i problem obezbjeđivanja mjesta u vrtićima.

Posljednje godine u Rusiji karakterizira pojava novih tipova obrazovnih ustanova za djecu, raznih pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državni, postoje i nedržavni vrtići. Većina dječijih ustanova rješava probleme opšteg razvoja djece, ali već postoje ustanove koje imaju za cilj rani razvoj posebnih sposobnosti predškolaca (estetski centri, predškolske grupe i vrtići pri licejima, gimnazijama i dr.); integracija obrazovanja zdrave djece i djece sa nekim problemima tjelesnog razvoja; stvaranje predškolskih grupa koje rade u uslovima dvojezičnosti i dr. Ovakvo stanje u predškolskom vaspitanju i obrazovanju u direktnoj je vezi kako sa rastućim zahtevima roditelja koji žele da podignu opšti nivo razvoja dece, da u njima otkriju određene sposobnosti, da ih pripreme za školovanje u određenoj školi, tako i sa promenama u samog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. S razlogom se vjeruje da će se u budućnosti intenzivirati trendovi ka raznovrsnosti predškolskih ustanova.

Razvoj predškolskih obrazovnih ustanova je u razvoju inovacija koje doprinose kvalitativnoj promjeni obrazovnog procesa. Ovo je zadovoljavanje potreba roditelja u novim oblicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Jedan od ovih oblika je i stvaranje grupa za kratkotrajni boravak djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Grupe za kraći boravak su varijabilni oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji je strukturni dio predškolske obrazovne ustanove koja realizuje programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja (od 2 mjeseca do 7 godina). Ove grupe su stvorene za decu ranog i predškolskog uzrasta kako bi se obezbedio njihov sveobuhvatan razvoj i formiranje temelja školskog obrazovanja za njih, pružajući savetodavnu i metodičku podršku njihovim roditeljima (ili zakonskim zastupnicima) u organizaciji vaspitanja i obrazovanja dijete, njegova socijalna adaptacija.

Danas u predškolskim ustanovama rade i aktivno se otvaraju različite vrste grupa za kratkotrajni boravak dece, čiji je fleksibilan način rada (od 2 do 5 puta nedeljno, od 2 do 5 sati dnevno, zavisno od potreba roditelja) i sadržaj rada privlači roditelje.

Varijabilnost obrazovanja je jedan od temeljnih principa i pravaca razvoja modernog obrazovnog sistema u Rusiji. Jedan od prioriteta socijalne politike u oblasti predškolskog obrazovanja u Rusiji je proširenje dostupnosti kvalitetnog predškolskog obrazovanja. Važan korak u obezbjeđivanju ovog prioriteta je što veći obuhvat djece predškolskim obrazovanjem.

Cilj projekta.

Sprovođenje kontinuiteta i nesmetan prelazak sa vaspitanja dece u porodičnom okruženju na vaspitanje dece u vrtiću; promicanje sveobuhvatnog razvoja male djece, njihove rane socijalizacije, što omogućava uspješnu adaptaciju djeteta na uslove predškolske ustanove; povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima odgoja i razvoja djece; razvoj kognitivne sfere djece, primjereno uzrastu; širenje vidika, asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta okolnog svijeta; interakcija sa roditeljima u cilju razvijanja njihove pedagoške kompetencije u odnosu na vlastitu djecu, stvaranja potrebnih uslova za odgoj i potpuni razvoj djeteta, ostvarivanje individualnih potencijala koji su mu svojstveni, aktivan ulazak u svijet odraslih i vršnjaci.

Glavni zadacikoje grupa kratkotrajnog boravka treba da riješi su: organizacija perioda adaptacije djeteta na vrtić; formiranje kod djece primjerenih načina i sredstava komunikacije sa odraslima i vršnjacima; uspostavljanje humanih, prijateljskih odnosa među djecom; jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, osiguravanje emocionalnog blagostanja i vođenje računa o individualnim mogućnostima djece; razvoj kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje); razvoj osnovnih aktivnosti; priprema dece za vrtić.

hipoteza: stvaranje grupe za kratkoročni boravak pomoći će da se osigura maksimalno smanjenje socijalne isključenosti porodica koje ne pohađaju vrtić, pružajući im kvalifikovanu specijalističku pomoć.

Period implementacije: 201. – 2014. god.

Okvirna lista dokumentacije koja osigurava rad vrtića sa grupama kratkog boravka:

  1. Pravilnik o grupama za kraći boravak.
  1. Naredba osnivača o otvaranju grupa za kraći boravak na bazi određene predškolske obrazovne ustanove.
  1. Povelja predškolske obrazovne ustanove, u kojoj su navedene konkretne obrazovne usluge koje ustanova pruža u rubrici „Vaspitno-obrazovne djelatnosti“ (kako u okviru predviđenih budžetskih izdvajanja za djecu i roditelje, tako i u realizaciji dodatnih obrazovnih usluga koje se pružaju djeci predškolskog uzrasta i roditelji uz naknadu) sa njihovom kompletnom listom.
  1. Dogovor sa roditeljima koji žele da koriste usluge grupe za kraći boravak.
  1. Predviđeni troškovi za održavanje grupe za kratki boravak.
  1. Raspored osoblja.
  1. Uputstva za posao.
  1. Nalog za predškolsku obrazovnu ustanovu o stvaranju grupa za kraći boravak.

Faze formiranja grupa za kraći boravak

Ispitivanje uslova za stvaranje grupa

Organizacija grupa za kraći boravak podrazumeva analizu materijalno-tehničkih i kadrovskih uslova predškolske obrazovne ustanove, finansijske i ekonomske osnove, vaspitnih zahteva roditelja kao osnova za izbor sredstava i programsko-metodičkog sadržaja predškolske ustanove. pedagoški proces.

Ispitivanje uslova predškolske obrazovne ustanove za otvaranje grupe za kraći boravak pomaže u odabiru najoptimalnijih modela obrazovnih usluga koje se mogu ponuditi roditeljima. Ispit može vršiti grupa radnika predškolske obrazovne ustanove, koja se obrazuje odlukom pedagoškog vijeća ustanove. Ispituje se nekoliko oblasti: zapošljavanje uslužnog osoblja i specijalista, prostorije predškolske obrazovne ustanove tokom radnog dana; predmetno-razvojno okruženje ustanove.

Principi rada grupa za kraći boravak

Obrazovni proces se zasniva na ravnoteži slobodne samostalne aktivnosti djece i zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom.

Odrasla osoba privlači djecu na nastavu bez psihičke prisile, oslanjajući se na njihovo interesovanje za sadržaj i oblik aktivnosti i aktivirajući ga uz učešće partnera.

U obrazovnom procesu primjenjuje se diferenciran i individualan pristup u nekoliko oblasti:

  1. organizovanje funkcionalnog okruženja za slobodnu samostalnu aktivnost (obezbeđivanje samorealizacije dece različitog stepena razvoja);
  2. fleksibilni oblici organizovanja dece (parovi, podgrupe, male grupe), obogaćivanje sadržaja dečijih aktivnosti oblicima komunikacije koji odgovaraju njihovim interesovanjima i mogućnostima;
  3. diferenciran vremenski režim za različite vrste zajedničkih aktivnosti.

Realizacija principa vaspitno-obrazovnog rada nemoguća je bez pažljive pripreme, prije svega, vaspitača koji direktno rade sa djecom. Vaspitač treba da ima dovoljno jasnu predstavu o tome koji se ciljevi ostvaruju prilikom izgradnje pedagoškog procesa, koje rezultate treba postići, da bude u stanju da osmisli, analizira, izgradi perspektivu razvoja za svako dete u grupi na osnovu psihološko-pedagoške dijagnostike. . Rad vaspitača u grupi za kraći boravak predviđa različite oblike interakcije sa roditeljima dece kako bi se obezbedio kontinuitet u vaspitanju i obrazovanju deteta, učvrstili i proširili predstave dece o svetu oko sebe. Osnova sve naknadne savjetodavne i metodičke pomoći je pedagoška dijagnostika i kao rezultat popunjavanje individualnih razvojnih kartica djeteta, razmatranje planova daljeg razvoja djeteta sa specijalistima i roditeljima. Takav rad otežan je činjenicom da djeca borave u predškolskoj ustanovi prilično kratko, a povratna informacija koja nastavniku daje informacije o stvarnim interesovanjima i trenutnom stanju djeteta u trenutku interakcije je nedovoljna. Priprema vaspitača za rad u grupi za kraći boravak prvenstveno treba da se sastoji od:

  • Razvijanje sposobnosti za slobodan rad prema obrazovnim programima nove generacije, usmjerenim na razvoj djeteta. Prilikom organizovanja pedagoškog procesa, nastavnik treba da ima u vidu jedan ili više ciljeva koji su važni za razvoj ovog deteta.
  • Prilikom interakcije sa djetetom, dajte povratnu informaciju kako biste dobili informacije o stepenu razvoja i trenutnom stanju svakog djeteta, što će biti osnova naknadnog planiranja pedagoških uticaja, njihovog prilagođavanja i organizacije rada sa roditeljima.

Aktivnosti specijalista koji rade u grupi za kratkoročni boravak sastoje se od sistematskog, dijagnostičkog, korektivnog rada sa učenicima i savjetodavne pomoći roditeljima u njihovoj oblasti. Da bi to učinili, logoped, psiholog i drugi specijalisti moraju odabrati dijagnostičke alate, biti spremni za blisku saradnju sa nastavnicima, pedijatrom, roditeljima, razviti program akcije pojedinačno sa svakim djetetom i sa grupom u cjelini.

Odgajatelji mlađih razreda koji rade u grupi za kraći boravak treba da imaju predstavu o specifičnostima ovakvih grupa, karakteristikama vaspitno-obrazovnog procesa, glavnim zadacima obrazovanja i vaspitanja predškolaca, te posjeduju komunikacijske vještine i sposobnosti. U tu svrhu uprava predškolske obrazovne ustanove može organizovati kratkoročne kurseve za uslužno osoblje.

Rad nastavnika-psihologa uređen je u skladu sa glavnim pravcima vaspitno-obrazovnog procesa u grupama za kraći boravak.

Organizacija obrazovnog okruženja

Organizacija funkcionisanja grupa za kraći boravak zahtijeva stvaranje posebne obrazovne i materijalne baze i predmetno-razvojne sredine koja odgovara karakteristikama i obrascima razvoja predškolskog djeteta: osposobljen pedagoški tim koji čine stručni stručnjaci; sobe sa potrebnim setom namještaja u skladu s visinom i dobi djece; igraonica sa setom mekanih modula, igrica i igračaka i sportski kutak s mini-sportskim kompleksom i spravama za vježbanje; sobe za odmor.

Namještaj, oprema i materijali za igru ​​moraju odgovarati psihofiziološkim karakteristikama djece ovog uzrasta, ispunjavati principe funkcionalne udobnosti, sigurnosne zahtjeve i omogućiti djeci lako kretanje u prostoru. Dizajn prostorija treba da bude blizak kućnom okruženju (udobnost, udobnost, estetika).

Prostor za igru ​​je organizovan u skladu sa potrebama deteta u socijalnom razvoju. Potrebno je odrediti predmetno područje za nastavu, zapletno-role i pozorišne igre, dizajn, likovno stvaralaštvo, samostalne aktivnosti djece, kao i za komunikaciju djece i njihovu samoću.

Zadaci funkcionisanja grupa za kratkotrajni boravak realizuju se ne samo u procesu nastave, već iu razvojnim igrama. Stoga predmetno-razvojno okruženje treba da bude maksimalno opremljeno raznovrsnim obrazovnim i metodičkim pomagalima.

Prilikom uređenja fonda igračaka mora se voditi računa da budu različiti: didaktičke, siže-figurativne, muzičke, sportske, pozorišne, zabavne igračke itd. Među didaktičkim igrama moraju postojati igre za upoređivanje predmeta prema različitim svojstvima, za rekreaciju cjeline iz njenih dijelova. Važno je da dijete uvijek ima mogućnost da odabere igru, a za to set igara mora biti ne samo raznolik, već i stalno mijenjan.

Grupu je potrebno opremiti tehničkim sredstvima za nastavu (kasetofon, plejer i sl.). Veliku pažnju treba posvetiti izboru knjiga, među kojima bi trebalo da budu i dječija fantastika.

Rad sa roditeljima

U uslovima kratkotrajnog boravka dece u vrtiću, bliska saradnja sa porodicom postaje odlučujući faktor. Dijete se može u potpunosti razviti samo ako se roditelji igraju i komuniciraju s djecom kod kuće, koristeći preporuke i savjete stručnih nastavnika.

Od pravilnog izbora oblika rada obrazovne ustanove sa porodicom zavisi priroda i efikasnost kontakata nastavnika i članova porodice. Oni će biti najefikasniji kada se odnos zasniva na svijesti o potrebi ciljanih uticaja na dijete, razumijevanju svrsishodnosti njihove koordinacije. Ovo nameće određene zahtjeve svakoj od strana. Uopšteno govoreći, mogu se formulisati kao želja i sposobnost za međusobnu interakciju i poštovanje.

Da bi se roditelji zainteresovali i uključili u zajednički rad, potrebno je obrazložiti potrebu za takvom saradnjom, predstaviti (predvidjeti) rezultate rada. Možete ih upoznati sa planom rada, identifikovati njihova interesovanja, želje, potrebe u tom pravcu.

Zajednički rad zasniva se na sljedećim principima koji određuju njegov sadržaj, organizaciju i metodologiju:

  • jedinstvo;
  • sistematičan i dosljedan;
  • individualni pristup svakom djetetu i svakoj porodici;
  • međusobno povjerenje i uzajamnu pomoć nastavnika i roditelja.

Različiti oblici rada sa roditeljima treba da budu međusobno povezani i da predstavljaju jedinstven koherentan sistem.

Za bližu saradnju sa porodicama preporučuje se sprovođenje:

  • tematski roditeljski sastanci i roditeljske dnevne sobe;
  • konsultacije nastavnika, usmeni časopisi i diskusije uz učešće psihologa, doktora, specijalista, kao i roditelja sa iskustvom u porodičnom obrazovanju;
  • edukativni događaji (predavanja, sastanci sa specijalistima, radionice) za roditelje o obrazovnoj politici, obrazovanju, odgoju, uzrasnim karakteristikama, očuvanju i unapređenju zdravlja djece, upoznavanje sa inovativnim idejama iz oblasti pedagogije i psihologije;
  • upoznavanje roditelja sa rezultatima dijagnosticiranja razvoja djeteta;
  • podučavanje specifičnih tehnika i metoda razvoja djeteta u različitim vrstama dječjih aktivnosti;
  • „dani otvorenih vrata“ za roditelje uz posjetu raznim aktivnostima sa djecom;
  • upoznavanje roditelja sa sadržajem rada u obrazovnoj ustanovi u cilju fizičkog, mentalnog i socio-emocionalnog razvoja djeteta;
  • informisanje roditelja o dešavanjima svakog dana u grupi (informacije u štampanom obliku na štandovima);
  • zajednički odmor i zabava;
  • zajedničko gledanje snimljenih foto i video materijala, razgovori o rezultatima prošlih događaja, sumiranje i planiranje;

Ispitivanje (najmanje 2 puta godišnje) itd.

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, a posebno na njegovu prvu fazu - sistem predškolskog obrazovanja. Još jedan hitan zadatak je uvođenje varijabilnih organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Svrha kreiranja varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja je ostvarivanje prava svakog deteta na kvalitetno i pristupačno obrazovanje i omogućavanje drugačijeg načina boravka dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kako sa razvojnim standardom tako i sa smetnjama u razvoju i posebnim obrazovnim potrebama. potrebe.

Porodična predškolska grupa

Stjecanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja je ustavno pravo građana Ruske Federacije. U skladu sa članovima 17. i 64. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, dozvoljena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i oblika obrazovanja, uključujući i oblik porodičnog obrazovanja. Jedan od mogućih načina da se riješi pitanje garantovanja prava građana na dostupnost obrazovnih usluga za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i stvaranja jednakih početnih mogućnosti prilikom polaska djece u školu može biti razvoj varijabilnih oblika organizovanja rada sa predškolcima stvaranjem porodične predškolske ustanove. grupe.

Godine 2015 u MKDOU Bagansky vrtiću br. 2 "Sunce" pojavila se strukturna jedinica: porodična predškolska grupa. Njegov izgled rezultat je mnogo preliminarnih radova obavljenih na dva nivoa:

Odjel za obrazovanje i administraciju regije Bagan;

DOW sam.

Na 1. nivou formiran je pravni okvir:

Uredba „O stvaranju regionalnog eksperimentalnog poligona za testiranje modela „porodičnog vrtića““ kreirana je kako bi se osigurao sveobuhvatan razvoj djece koja ne pohađaju općinske predškolske obrazovne ustanove, razvoj novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, podrška za majčinstvo i djetinjstvo, smanjenje redova za predškolske obrazovne ustanove,

Formirana je komisija i ispitani su socijalni i životni uslovi porodice;

Na bazi predškolskih obrazovnih ustanova formirane su dvije porodične predškolske grupe;

Odobrena je lista djece u porodičnim predškolskim grupama (FSG).

Na 2. nivou razvijen je paket dokumenata koji regulišu aktivnosti institucije i SDG:

Izmjena kadrovskog rasporeda uz uvođenje dvije dodatne tarife vaspitača;

Izrađen je Opis posla vaspitača SDG-a, ugovori o radu, ugovor između predškolske obrazovne ustanove i SDG-a, sačinjeni su lični dosijei učenika grupe, dokumentacija o usklađenosti sa pravilima SanPiN-a.

Osnovni cilj grupa je čuvanje, briga i unapređenje djece u porodičnom okruženju bez primjene BEP-a. Učenici dvije porodične predškolske grupe su 9 djece, trenutno postoji jedan SDH - 3 djece. Vrtić je definisao model interakcije između SDG vaspitača i ustanove: medicinska sestra nadgleda poštovanje zahteva SanPiN-a, sprovodi obuku o ugostiteljstvu. Zamenik načelnika nadgleda metodičku pismenost vaspitača o realizaciji režimskih momenata, o načinu kaljenja dece; organizuje interakciju vaspitača sa nastavnicima - specijalistima predškolskih obrazovnih ustanova. Ja, kao vođa, koordiniram sve aktivnosti, sastavljam radne odnose, upućujem vaspitače o merama predostrožnosti, obezbeđujem interakciju sa Centralnom okružnom bolnicom sela Bagan o medicinskoj nezi učenika i vršim kontrolu. To omogućava ne samo sistematsko sticanje novih iskustava u radu vrtića, već i da se odmah nađe rješenje kada se pojave problemi u radu. S obzirom na nemogućnost SDG vaspitača da se sastanu u zidovima vrtića bez dece, za realizaciju čitavog procesa pronađeno je pogodno vreme za sastanke sa upravom i doneta odluka da se oni održe u domu porodične grupe. , bilo telefonom ili putem e-maila. A članovi uprave predškolske obrazovne ustanove izradili su i predali vaspitačima dopise, rasporede, pravila, vodeći računa o „kućnom putu“ grupe. Djeca se odgajaju prema dnevnoj rutini odobrenoj naredbom rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. Odražava kako vrijeme funkcioniranja grupe tako i izvođenje svih rutinskih trenutaka: jutarnje vježbe, oblačenje/svlačenje djece, obroci, šetnje, postupci kaljenja.

Porodične predškolske grupe, kao nova strukturna jedinica naše ustanove, rade već tri godine. Naravno, ostaje još mnogo pitanja koja se nameću. Ali, kako vidimo, prednosti je još više: majke – odgajateljice dobile su ne samo novi posao bez napuštanja porodice i podizanja djece, već i ogroman protok novih znanja, koja ozbiljno pomažu u pravilnom odgoju i obrazovanju njihove djece. Dječiji život ove djece predškolskog uzrasta bio je organizovan tako da je postao bogat i zanimljiv, zaista koristan za njih. Stalno ih pozivamo na razne praznike i zabave.

Pohađanjem porodične predškolske grupe dete stiče iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim oblastima života za njegov razvoj.

Pohađanjem porodične predškolske grupe dete stiče iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim oblastima života za njegov razvoj.

Naravno, uvođenje ovakvog modela ne može biti masovno, ali postoji uvjerenje da je budućnost za njim. Osim toga, interesuje određeni dio višečlanih, mladih porodica i roditelja čija djeca iz ovih ili onih razloga ne mogu pohađati vrtić.

Otvaranje porodičnih predškolskih grupa omogućava da usluge budu raznovrsnije i dostupnije stanovništvu, kao i da se poveća broj djece koja dobijaju kvalitetno obrazovanje.

Dakle, varijabilnost obrazovanja je jedan od temeljnih principa i pravaca razvoja savremenog obrazovnog sistema u Rusiji. Varijabilni obrazovni proces je međusobno povezana aktivnost svih učesnika u obrazovnom procesu radi postizanja ciljeva obrazovanja, koja se odvija u uslovima izbora sadržaja (u okviru državnih standarda), sredstava i metoda delovanja i komunikacije, vrednosti -semantički odnos pojedinca prema ciljevima, sadržaju i procesu obrazovanja.

TEMA: Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Složene i kontradiktorne promjene koje su posljednjih godina zahvatile obrazovni sistem na svim nivoima zahtijevale su preispitivanje kvaliteta i uslova obrazovno-vaspitne djelatnosti, stručno osposobljavanje i dokvalifikaciju nastavnog kadra.

RELEVANTNOST

Ruski obrazovni sistem, prelazeći „na kontinuirano individualizovano obrazovanje za sve, usmereno na formiranje „kreativne društveno odgovorne ličnosti“, ponovo se gradi na principima individualizacije i varijabilnosti. Na osnovnom nivou sistema u predškolskom obrazovanju i vaspitanju, ovi principi se ogledaju u kreiranju mreže obrazovnih usluga po izboru u skladu sa individualnim mogućnostima deteta (ličnim, fizičkim, vaspitnim) iu promenljivim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. (promjenjive obrazovne rute).

Varijabilnost je kvalitet obrazovnog sistema koji karakteriše njegovu sposobnost da kreira i pruži učenicima opcije za obrazovne programe ili određene vrste obrazovnih usluga za odabir u skladu sa njihovim promenljivim obrazovnim potrebama i mogućnostima. Indikatori stepena varijabilnosti pedagoškog sistema su:

  • prisutnost u njemu nekoliko podjednako atraktivnih i pristupačnih programskih opcija za predškolce;
  • mogućnost odabira jedne od opcija za stjecanje obrazovanja (dostupnost opcije koja je privlačna pojedinačno za svako dijete); fleksibilnost sistema (stvaranje uslova za promenu obrazovnih potreba)

SVRHA, OBJEKAT, PREDMET

Društvene, ekonomske i ideološke promjene koje se dešavaju van obrazovnog sistema ne mogu ostaviti nepromijenjeni obrazovni sistem i odgoj mlađe generacije.

Prilikom odabira materijala za naš rad, proučavali smo istraživanja stručnjaka iz oblasti ekonomije varijabilnog obrazovanja, utvrđujući njegovu ulogu u društveno-ekonomskom razvoju, njegovu efikasnost, pitanja upravljanja razvojem, inovativnosti i kvaliteta, kroz proučavanje iskustava kolega i procjenu resursne podrške u okviru naše predškolske obrazovne ustanove.

dakle, predmet proučavanjaje sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br.17, predmet - varijabilnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u vidu roditelja, dece i vaspitača našeg vrtića.

CILJEVI

Svrha našeg sadašnjeg projekta je izrada projekta za varijabilni sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji uključuje:

1. Proučavanje regulatornog i metodičkog okvira za varijabilne oblike predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2. Praćenje društvenog poretka u oblasti varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3. Procjena usklađenosti sa vlastitim ciljevima i resursima;

4. Izrada modela varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi (normativna i metodička podrška).

ZADACI

Za postizanje ovog cilja u radu potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Analizirati savremeni sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, identifikovati probleme varijabilnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegovog razvoja u današnje vreme;

2. Procijeniti i okarakterisati nivo potražnje za varijabilnim oblicima u predškolskoj ustanovi;

3. Izraditi projekat varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja za vrtić.

FORMACIJA

Cilj našeg rada je prvenstveno bila želja da kvalitetom predškolskog obrazovanja upravljamo u praksi, u obimu i na primjeru našeg vrtića. Sadržaj izrade bio je usmjeren na razumijevanje od strane nastavnika - SVIH učesnika u istoriji formiranja varijabilnih oblika, suštine i mjesta novih oblika u opštem sistemu predškolskog obrazovanja i vaspitanja; upoznavanje sa savremenim doktrinama i konceptima, pravnim i metodološkim dokumentima iz ove oblasti; ovladavanje osnovama upravljanja predškolskom ustanovom i njenim strukturnim odjeljenjima; formiranje ideja o sadržaju i strukturi varijabilnih obrazovnih programa za različite kontingente djece, različitog uzrasta, zdravstvenih mogućnosti i obrazovnih potreba.

POZADINA

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, a posebno na njegovu prvu fazu - sistem predškolskog obrazovanja. Principi humanizacije i varijabilnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja već su ušli u život. Pojavili su se brojni edukativni programi za vrtiće sa ažuriranim sadržajem.

Sljedeći hitan zadatak je uvođenje varijabilnih organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja i izrada osnova za normativno-metodičku podršku obrazovno-vaspitnog procesa za ove oblike.

SCROLL

1. Razvoj i odobrenjespisak implementiranih i potencijalno traženih varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, za to je potrebno:

2. Realizacija pripreme regulatornog okvira:

Licenciranje dodatnog obrazovnog programa;

Izmjene i dopune Statuta;

Izrada Pravilnika o svakom varijabilnom obrascu posebno;

Izrada forme dogovora sa roditeljima;

Izrada forme ugovora sa zaposlenima;

Izrada opisa poslova.

3. Izrada obrazovnog programa.

4. Izbor potrebne opreme i stvaranje uslova u vrtiću

Odabir prostorija, osoblja, opremanje okoliša.

5. Uspostavljanje kontakata sa društvenim. partneri.

6. Sticanje grupa.

GRUPE ZA KRATKI BORAVAK

Cilj: sveobuhvatan razvoj djece koja ne idu u vrtić.

Adaptaciona grupa "Rani razvoj" - za decu od 1 do 3 godine. Takve grupe se stvaraju kako bi se dijete pripremilo za upis u vrtić.

"Igranje, učenje" - za djecu od 1 do 7 godina. Takve grupe se stvaraju za sveobuhvatan razvoj i socijalizaciju djece u grupi sa vršnjacima i odraslima kroz aktivnosti igre.

Izrađen je Pravilnik o grupama za kraći boravak (GKP), Plan rada (Sadržaj obrazovno-vaspitnog rada u grupi za kraći boravak; oblici rada; vreme i način rada grupa GKP), kategorije zaposlenih koji će raditi u GKP-u.

Svrha: osiguranje ranog razvoja i socijalizacije male djece.

Zadaci:

1. Rana dijagnoza i razvoj male djece;

2. Uspostavljanje kontakata sa roditeljima, pedagoško obrazovanje;

3. Formiranje komunikacijskih vještina sa vršnjacima.

Centar za podršku dječjoj igri (CIPR)

Svrha odgojno-obrazovnog rada CIPR-a je sveobuhvatan razvoj djece predškolskog uzrasta zasnovan na korištenju savremenih i tradicionalnih tehnologija igara u praksi obrazovanja, prilagođavanje djeteta ulasku u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Glavni zadaci CIPR-a:

Upoznavanje roditelja sa savremenim i tradicionalnim vrstama nastavnih sredstava u igri;

Učenje roditelja kako da koriste različite vrste nastavnih sredstava u igri;

Organizacija na njihovoj osnovi razvojnih igara i igrovnih interakcija sa djecom;

Podučavanje roditelja (zakonskih zastupnika) da biraju najbolje metode i sredstva za razvoj djece predškolskog uzrasta;

Pomoć u socijalizaciji djece ranog i predškolskog uzrasta na osnovu organizacije igračkih aktivnosti;

Podrška igrici i organizacija psihološko-pedagoške podrške djetetu.

Izrađen je Pravilnik o Centru za podršku dječjoj igri (CIPR). Plan rada (Sadržaj obrazovno-vaspitnog rada u CIPR; vrijeme i način rada CIPR), određuju se kategorije radnika koji će obavljati poslove u CIPR-u.

Ciljevi obrazovnog i obrazovnog procesa CIPR-a:

1. Stvoriti povoljne uslove za punopravan život djeteta tokom predškolskog djetinjstva.

2. Formirati temelje osnovne kulture pojedinca.

3. Svestrano razvijati mentalne i fizičke kvalitete u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama.

4. Pripremite dijete za život u modernom društvu.

Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vrsta dečijih aktivnosti: igračkih, likovnih, motoričkih, elementarnih radnih.

Savjetodavna tačka

Svrha: osiguranje jedinstva i kontinuiteta porodičnog i društvenog obrazovanja.

Glavni zadaci KP su:

1. Osiguravanje jedinstva i kontinuiteta porodičnog i javnog obrazovanja.

2. Pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima).

3. Podrška svestranom razvoju ličnosti djece uzrasta od 1 do 7 godina koja ne pohađaju predškolske ustanove.

4. Pomoć u socijalizaciji djece koja ne pohađaju predškolske ustanove.

Kreirao:

Pravilnik o Savjetodavnom centru;

Plan rada Savjetodavnog mjesta;

Plan-raspored rada Savjetodavnog centra za roditelje;

Način, oblik rada Konsultativne tačke;

Savjetodavni centar je stvoren za porodice sa djecom uzrasta od 1 do 7 godina, koje pohađaju predškolske obrazovne ustanove i koje se odgajaju kod kuće, kako bi podržao sveobuhvatan razvoj ličnosti djece.

LEKOTEKA Svrha: pružanje psihološko-pedagoške podrške djeci od 1 do 7 godina sa smetnjama u razvoju za socijalizaciju, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovni rad, podršku razvoju ličnosti djece i pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima ( zakonski zastupnici).

Ciljevi aktivnosti Lekoteke određeni su: individualno orijentisanim programom za pratnju djeteta, koji su izradili stručnjaci, na osnovu postojećih metoda i tehnika korektivno-razvojnog rada sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama. Igra je glavna metoda Lekoteke. Ravnopravno partnerstvo stručnjaka i roditelja je glavni uslov za efikasan rad.

"Lekoteka" se bavi psihološko-pedagoškim aktivnostima usmjerenim na sveobuhvatan razvoj djece uzrasta od 1 do 7 godina na osnovu savremenih i tradicionalnih metoda organizovanja igračkih aktivnosti.

Očekivani rezultati

Osnovni cilj obrazovne politike u sadašnjoj fazi je ostvarivanje prava svakog djeteta na kvalitetno i pristupačno obrazovanje koje obezbjeđuje jednake početne uslove za puni fizički i psihički razvoj djece kao osnovu za uspješno školovanje. Za realizaciju zadatka postavljenog u prioritetnoj oblasti pristupa predškolskom vaspitanju i obrazovanju i psihološko-pedagoškoj podršci porodici, rešavaju se sledeći zadaci:

Razvoj novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa potrebama stanovništva;

Osiguravanje sveobuhvatnog razvoja djece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove;

Pomoć roditeljima u odgajanju djece u porodici, podrška majčinstvu i djetinjstvu.

Očekivani rezultati od uvođenja varijabilnih oblika obrazovanja u predškolskoj ustanovi:

  • unapređenje kvaliteta i dostupnosti predškolskog obrazovanja za djecu i njihove roditelje;
  • sadržaji, savremene tehnologije i modeli inovativne obrazovne infrastrukture obezbediće pun lični razvoj deteta, optimizovati kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja;
  • utvrđivanje novih pristupa ekonomskoj podršci razvoju inovativnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
  • optimizacija zakonske regulative inovativnim transformacijama sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Glavni zaključak Radi se na otkrivanju veze između organizacije varijabilnih oblika i kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, što je omogućilo da se preporuči uvođenje specifičnih obrazovnih programa.

Praktična vrijednostrad, istovremeno, leži u činjenici da je predstavljeni projekat varijabilnog obrazovanja na primjeru funkcionisanja vrtića primjenjiv za implementaciju u bilo kojoj predškolskoj ustanovi.

Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, a posebno na njegovu prvu fazu - sistem predškolskog obrazovanja. Još jedan hitan zadatak je uvođenje varijabilnih organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Svrha varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja je ostvarivanje prava svakog djeteta na kvalitetno i pristupačno obrazovanje i predviđa drugačiji način boravka djece, kako sa normom razvoja, tako i sa smetnjama u razvoju i posebnim obrazovnim potrebama.

Ovaj materijal nudi iskustvo predškolske obrazovne ustanove u organizovanju različitih varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Skinuti:


Pregled:

  1. Varijabilnost obrazovnog sistema u predškolskoj ustanovi.

Razvoj naše predškolske obrazovne ustanove vidimo u razvoju inovacija koje doprinose kvalitativnoj promjeni obrazovnog procesa. Za nas je to prije svega zadovoljavanje potreba roditeljske zajednice u novim oblicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Moderne majke žele rano da razvijaju svoju djecu.

Čini se da danas, u kontekstu totalne nestašice mjesta u vrtićima, nema smisla govoriti o povećanju konkurentnosti predškolskih ustanova, ali konkurencija ipak postoji. Predškolskoj ustanovi nije ravnodušno ko im dolazi u vrtić: pasivni potrošači obrazovnih usluga ili zainteresovani roditelji koji su spremni da aktivno učestvuju u obrazovnom procesu, ulažu u njega finansijska i intelektualna sredstva itd.

Danas smo uvjereni da je klasični oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja - cjelodnevni vrtić - zamijenjen novim varijabilnim oblicima.Na primjeru predškolskog vaspitanja i obrazovanja u našem gradu vidimo da je problem obezbjeđivanja mjesta predškolcima u vrtićima djelimično. riješeno upućivanjem na takve varijabilne forme.oblici.

Jedan od prioriteta rada naše ustanove je interakcija sa porodicama učenika. Predškolska obrazovna ustanova već nekoliko godina predstavlja referentni vrtić za interakciju sa roditeljima za gradske vaspitače.

Jedno od najvažnijih pitanja u ovoj oblasti rada je izgradnja partnerstva u sistemu „učitelj – dijete – roditelj“.

Svijest nastavnika o značenju tekućih procesa u velikoj mjeri je povezana sa njihovim prihvatanjem varijabilnosti obrazovanja, željom da se njegov sadržaj i tehnologije ažuriraju.

To je dalo novi podsticaj razvoju inicijative i kreativnosti nastavnika, uključujući i razvoj varijabilnih oblika.

3. Porodična grupa (strukturna jedinica predškolske obrazovne ustanove)

Porodične grupe su oblik organizovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji ima za cilj da obezbedi sveobuhvatan razvoj dece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, podršku višečlanim porodicama, pružanje mogućnosti za zapošljavanje roditeljima i praktičnu implementaciju individualnog pristupa vaspitanju deteta.

Porodična grupa je strukturna jedinica predškolske vaspitne ustanove. Porodična grupa se organizuje u stambenim prostorijama (privatne stambene kuće ili stanovi) u mjestu stanovanja porodice. Zaposleni u porodičnoj grupi zaposleni su u ustanovi.

Važna tačka u organizaciji ovog oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja je njegovo osmišljavanje kao porodične grupe. Ovaj zahtjev diktiran je posebnostima važećeg zakonodavstva koje reguliše ovu oblast. Zahtjevi za uslove rada porodičnih predškolskih grupa predviđeni su u Odjeljku XI SanPiN 2.4.1.2660-10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređenje, održavanje i organizaciju radnog vremena u predškolskim organizacijama“ (odobreno Ukazom načelnika). Državni sanitarni doktor Ruske Federacije od 22. jula 2010. br. 91).

Na osnovu Uredbe načelnika grada, naredbe načelnika Odjeljenja za obrazovanje u junu 2009. godine otvorene su 2 porodične grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Trenutno postoji 5 ovakvih grupa sa ukupno 8 djece.U skladu sa tim izvršene su izmjene u kadrovskom rasporedu.

Prilikom otvaranja grupa prikupljen je potreban paket dokumenata: opisi poslova, ugovor o radu, izjave, izvodi iz naloga, sporazumi o interakciji

Viši vaspitači izradili su plan rada predškolske obrazovne ustanove za interakciju sa porodičnim grupama i izradili niz metodičkih preporuka za organizovanje i izvođenje vaspitno-obrazovnog rada sa decom porodičnih grupa, predmetno-razvojno okruženje, dnevni režim preporučen u porodičnu grupu, te raspored nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Stručnjaci predškolske obrazovne ustanove razvili su i sproveli sljedeće aktivnosti: razgovore, konsultacije, dopise, knjižice na različite teme: „Kako organizirati slobodno vrijeme kod kuće“, „Kako provesti vikend sa djetetom“, „Igre u kuhinja“, „Motorička aktivnost djece“, „Govorne igre i vježbe“ itd. Viša medicinska sestra je vodila razgovor o kaljenju i hodanju.

Prikupljena je mala biblioteka pedagoške literature, kako pedagoške, za mlađe vaspitače, tako i beletristike, za čitanje deci.

Vrtić je pružio praktičnu pomoć u odabiru materijala za razvojne i igračke aktivnosti (igre, nastavna sredstva, audioteka).

Sastavljena je operativna psihološka, ​​medicinsko-pedagoška kontrola porodične grupe predškolske obrazovne ustanove, izrađeni i popunjeni listovi za posjete, socijalni pasoš porodice.

U cilju poštovanja sanitarno-higijenskih uslova, opremanja, organizovanja razvojnog ambijenta, vršene su posjete porodicama starješine, višim vaspitačima i glavnoj medicinskoj sestri. Organizaciju ishrane provjerio je upravnik farme. Sastavljeni su akti obilaska porodica, kontrolni kartoni.

Viši vaspitač predškolske obrazovne ustanove govorio je s ciljem razmjene iskustava u radu porodičnih grupa na avgustovskom forumu u Mariinsku. Tamo sam posjetio porodični vrtić.

Postalo je tradicija da se proslavljaju dječiji rođendani; izrada poklona rukama dece i vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova. Fotografije prikupljene.

Nastava sa decom i druge aktivnosti u porodičnoj grupi održavaju se kako u zgradi vrtića (časovi muzike, pripreme i učešće na matinejima, sport, bazen i sl.) tako i kod kuće. Date su relevantne preporuke.

ONDA. mogu se uočiti sljedeći društveni efekti organizacije porodičnih grupa u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. Rešava se pitanje smanjenja reda u vrtićima i implementacije ustavnog prava građana Ruske Federacije na javno i besplatno predškolsko obrazovanje.

2. Roditelji mogu dobiti službeni posao - postaju vaspitači, mlađi vaspitači pri predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Shodno tome, imaju radnu knjižicu i platu u zavisnosti od kvalifikacija.

3. Porodične grupe su finansijska podrška porodici, jer će se za ishranu svakog djeteta izdvajati određeni iznos.

4. Djeca koja iz raznih razloga ne pohađaju obične predškolske ustanove mogu ići u porodičnu grupu.

4. Grupa za kraći boravak kao jedan od varijanti predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Grupe za kraći boravak (GKP) - varijabilni oblik predškolskog obrazovanja, koji je strukturna podjela predškolske obrazovne ustanove koja provodi programe predškolskog obrazovanja (od 2 mjeseca do 7 godina). Ove grupe su stvorene za decu ranog i predškolskog uzrasta kako bi se obezbedio njihov sveobuhvatan razvoj i formiranje temelja školskog obrazovanja za njih, pružajući savetodavnu i metodičku podršku njihovim roditeljima (ili zakonskim zastupnicima) u organizaciji vaspitanja i obrazovanja dijete, njegova socijalna adaptacija.

Danas u predškolskim ustanovama rade i aktivno se otvaraju različite vrste grupa za kratkotrajni boravak dece, čiji je fleksibilan način rada (od 2 do 5 puta nedeljno, od 2 do 5 sati dnevno, zavisno od potreba roditelja) i sadržaj rada privlači roditelje. Raznolikost vrsta grupa omogućava roditeljima da odaberu obrazovne rute za svoju djecu. Među grupama za kraći boravak, kao što su: „Grupa za adaptaciju” (od 2 do 3 godine), „Razvojna grupa” (od 3 do 7 godina), „Igranje, učenje” (od 1,5 do 7 godina), „Grupa za večernji boravak, vikend i praznik” (od 2 do 7 godina) itd.

Tim naše obrazovne ustanove je 2012. godine sproveo mini studiju za proučavanje potražnje za tipovima grupa za kraći boravak u obližnjem području. Rezultati istraživanja su pokazali da je najpopularnija grupa za adaptaciju (53%).

Smanjeno vrijeme provedeno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i učenje u obliku igre omogućavaju djetetu što ugodnije okruženje, daju mu priliku da stekne prvo pozitivno iskustvo u novim društvenim uslovima, što odlučuje mnogi problemi u komunikaciji. Svakodnevna komunikacija sa roditeljimao pitanjima od značaja, kao i održavanje grupnih konsultacija na jednu temu, omogućavaju najefikasnije rešavanje pitanja adaptacije, razvoja i vaspitanja dece, u skladu sa njihovim uzrastom i psihološkim karakteristikama.

Uz uočene poteškoće i kontradiktornosti, rad GKP-a je pokazao da postoji realna mogućnost saradnje predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova sa različitim kategorijama porodica, obezbeđivanje dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, socijalna adaptacija dece, pripremanje za polazak u školu, tj. kao i povećanje prestiža institucije i racionalno korišćenje njenih internih resursa

Povećana potražnja za PCP-om povezana je sa povećanjem značaja predškolskog obrazovanja u očima roditelja, prepoznavanjem vrijednosti predškolskog perioda djetinjstva, kao i postepenim povećanjem nataliteta djece.

Grupa za kraći boravak je oblik rada sa predškolcima na osnovu njihovog kratkog boravka u predškolskoj ustanovi.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi od maja do jula 2012. godine funkcionisala je adaptaciona grupa kratkotrajnog boravka. Grupa je namijenjena djeci od 1,5 do 3 godine.

Želimo da predstavimo naš algoritam za organizovanje aktivnosti adaptacione grupe.

Prije svega, proučili smo regulatorni okvir, ocijenili mogućnosti naše institucije: materijalno-tehničku bazu; dostupnost prostorija; usklađenost sa uslovima SanPin-a; metodička podrška obrazovnom procesu; profesionalizam i kreativnost nastavnika.

Da bismo regulisali rad grupe u vrtiću, izradili smo posebne lokalne akte: Pravilnik o grupi za kratki boravak; sporazum između MBDOU i roditelja (pravnih zastupnika); nalog za otvaranje grupe kratkoročnog boravka u MBDOU; opis poslova zaposlenih (vaspitač i pomoćnik vaspitača); način rada grupe; definisanje programa obrazovnog procesa; grupna dokumentacija (planovi rada, podaci o djeci, o roditeljima, evidencija pohađanja, potvrde o roditeljskim naknadama).

Od samog početka rada jasno je formulisan cilj aktivnosti grupe za kraći boravak: ostvarivanje prava svakog djeteta na dostupno i kvalitetno obrazovanje.

Definirani zadaci:

Osiguravanje pristupa predškolskom obrazovanju za malu djecu;

Pružanje pedagoške i psihološke pomoći roditeljima koji odgajaju djecu kod kuće;

Stvoriti povoljne uslove za adaptaciju male djece u društveni svijet, olakšati ulazak u vršnjačku grupu, prijem u vrtić.

U adaptacione grupe kratkotrajnog boravka zaposlili smo 8-10 osoba neorganizovane djece.

Djeca iz ove grupe su dva mjeseca svakodnevno pohađala vrtić.

Jedan od vodećih principa za organizovanje direktno vaspitno-obrazovnih aktivnosti u ovoj grupi je princip saradnje deteta i odraslih, zasnovan na interesima deteta i perspektivi njegovog daljeg razvoja.

Rad je planiran na način da roditelji djece koja pohađaju grupu kratkog boravka budu aktivni učesnici u obrazovnom procesu, a ne vanjski posmatrači, već se voljno uključuju u razvoj djeteta. To pomaže da se izbjegnu komplikacije u početnoj fazi adaptacije, da se osigura njen optimalan tok i postepeni prelazak djeteta iz porodice u predškolsku ustanovu.

Roditelji, budući sa djetetom u grupi, bolje upoznaju svoju bebu, vide i razumiju u čemu je uspješna i koje teškoće ima, kao i roditelji, posmatrajući rad učitelja, uče oblike raznovrsne komunikacije i interakcije. sa svojom decom.

Rad vaspitača u grupi kratkotrajnog boravka predviđa različite oblike interakcije sa roditeljima dece kako bi se obezbedio kontinuitet vaspitanja i obrazovanja deteta, proširile i konsolidovale predstave dece o svetu oko sebe. .

Za samu bebu pohađanje grupe kratkotrajnog boravka predstavlja holistički način života – dva sata dnevno ispunjena su raznim aktivnostima, aktivnostima koje organizuje vaspitač grupe. To su: - prst, kolo, igre na otvorenom;

Igre dramatizacije (igranje bajki zajedno sa roditeljima);

Igre s didaktičkim igračkama;

Igre s pričama;

Zajedničko crtanje (flomasteri, kreda, voštane bojice, gvaš, plastelin);

Spojne konstrukcije od velikih i malih građevinara, kao i od papira i prirodnih materijala.

Sve neposredno obrazovne aktivnosti odvijaju se u opuštenom partnerskom obliku (u parovima, malim podgrupama), što doprinosi slobodnoj komunikaciji djece, nastavnika i roditelja.

Zahvaljujući takvoj višedobnoj i raznovrsnoj saradnji, podstiče se komunikacija djece, razvijaju se emocije i motivi koji doprinose uspostavljanju međuljudskih odnosa, uslijed čega je dijete spremno za prelazak u "cjelodnevnu" grupu, samostalnost i razvijaju emocionalno pozitivan stav prema vrtiću.

U uslovima kratkotrajnog boravka dece u predškolskoj ustanovi, bliska saradnja sa porodicom je odlučujući faktor. Dijete se može potpuno razvijati samo ako se roditelji igraju, angažuju i komuniciraju s djecom kod kuće, koristeći preporuke, savjete i savjete stručnih nastavnika.

Roditelji sistematski koriste literaturu vrtićke biblioteke. Osim toga, roditelji ne brinu o emotivnom stanju djeteta, koje će uskoro krenuti u redovni vrtić.

Rezultati rada grupe za kratkoročnu adaptaciju pozitivno su uticali na nastavno osoblje MBDOU. Osim izgradnje pozitivnog ugleda vrtića (povećan autoritet među roditeljima) i podizanja sopstvenog društvenog statusa, vaspitači obezbjeđuju kvalitetnu pripremu djece za cjelodnevno pohađanje predškolske ustanove. Povećana je potražnja roditeljske zajednice za potrebom za grupnim aktivnostima kratkog boravka.

ONDA. Organizacija grupa za kraći boravak omogućava djeci koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove „početnu“ socijalizaciju među vršnjacima.

5. Organizacija rada Savjetodavnog centra (CP) za roditelje.

Savetodavno mesto (CP) - za decu uzrasta od 1 do 7 godina, koja se odgajaju u porodičnom okruženju, stvara se sa svrha osiguranje jedinstva i kontinuiteta porodičnog i javnog obrazovanja; pružanje psihološke i pedagoške pomoći roditeljima; podrška sveobuhvatnom razvoju ličnosti djece koja ne pohađaju obrazovne ustanove.

Glavni zadaci KP:

davanje savjeta roditeljima o različitim pitanjima odgoja, obrazovanja i razvoja djeteta predškolskog uzrasta;

pomoć u socijalizaciji predškolske djece.

Izvršene su relevantne pripreme za rad KP:

1. Izrađen je plan rada za savjetodavnu tačku.

2. Utvrđeni su efikasni oblici i metode rada sa roditeljima i djecom.

3. Izrađena je potrebna dokumentacija.

Sa roditeljima ili licima koja ih zamjenjuju koji će posjećivati ​​KP obavljen je razgovor o pravilima KP, o međusobnim pravima i obavezama, zaključeni su ugovori.

Od 17.09.2012 u našem vrtiću br. 40 "Solnyshko" počeo je sa radom Savjetodavni centarza roditelje i djecu koja ne pohađaju predškolske ustanove. Nastao je u cilju obezbjeđenja jedinstva i kontinuiteta porodičnog i socijalnog vaspitanja, pružanja psihološko-pedagoške pomoći roditeljima, podrške svestranom razvoju ličnosti djece koja ne pohađaju vrtić.

Plan rada Konsultativnog punkta tokom godine obuhvata sastanke sa specijalistima iz predškolskih obrazovnih ustanova, praktičnu nastavu, okrugle stolove, priredbe i zabavu za djecu. Roditelji u svakom trenutku imaju priliku kontaktirati specijaliste i dobiti potrebne savjete.

Nastava u Savjetovalištu je plodna i zanimljiva. Prisutni su upoznati sa zakonodavnim okvirom u predškolskom vaspitanju i obrazovanju, ostalim regulatornim dokumentima, a upućen je i Pravilnik o Savjetodavnom centru. Upoznali smo se i sa radom vrtića, njegovim uspjesima i tradicijom. Stručnjaci predškolske obrazovne ustanove također su organizirali i vodili majstorske tečajeve: učiteljica dodatnog obrazovanja ponudila joj je pomoć u proizvodnji ekološki prihvatljivih boja, logopedi su govorili o razvoju aktivnog rječnika djeteta, instruktor fizičkog vaspitanja naučio je roditelje nekoliko dinamičnih igara . Uoči Nove godine održali su zajednički praznik novogodišnje jelke.

Roditelji su razmijenili mišljenja, podijelili probleme u odgoju djece, izrazili svoje želje, popunili upitnike. Svi sastanci se održavaju u toploj, opuštenoj atmosferi,u atmosferi obostranog interesa i, nadamo se, postao prvi korak ka konstruktivnoj saradnji u budućnosti.

Zaključak

Dakle, varijabilnost obrazovanja je jedan od temeljnih principa i pravaca razvoja savremenog obrazovnog sistema u Rusiji. Varijabilni obrazovni proces je međusobno povezana aktivnost svih učesnika u obrazovnom procesu radi postizanja ciljeva obrazovanja, koja se odvija u uslovima izbora sadržaja (u okviru državnih standarda), sredstava i metoda delovanja i komunikacije, vrednosti -semantički odnos pojedinca prema ciljevima, sadržaju i procesu obrazovanja.

Neophodno je istaći činjenicu da su procesi demokratizacije obrazovnog sistema, njegova varijabilnost, inovativni programi uticali na prirodu interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Analiza postojećeg stanja u obrazovnom sistemu, o postavljenom pitanju, pokazuje da je u ovom trenutku smanjeno povećanje reda u predškolskim ustanovama, a povećano interesovanje roditelja za ove ustanove.

Očekivani rezultati od uvođenja varijabilnih oblika obrazovanja u predškolskoj ustanovi:

  1. povećavaće se kvalitet i dostupnost predškolskog obrazovanja za djecu iz različitih društvenih grupa i slojeva stanovništva, bez obzira na mjesto stanovanja i primanja roditelja;
  2. razvijat će se kulturna slika predškolskog djetinjstva kao glavnog resursa za razvoj svih sfera djetetovog života i njegove budućnosti, što će omogućiti da se smisleno odredi njegovo mjesto u strukturi dobne stratifikacije društva;
  3. institucionalne transformacije sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja vršiće se na osnovu tipične i specifične raznolikosti ustanova;
  4. fleksibilnost i raznovrsnost strukture predškolskog vaspitanja i obrazovanja osiguraće se optimalnom interakcijomrazne sfere života u gradu Yurga i Kemerovskoj oblasti;
  5. sadržaja, modernih tehnologija iinovativanobrazovna infrastruktura će osigurati puni lični razvoj djeteta, optimizirati kontinuitet predškolskog odgojai osnovno opšte obrazovanje;
  6. novi pristupiekonomska podrška razvoju inovativnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
  7. zakonska regulativa se optimizuje inovativnom transformacijom sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja obrazovanje;
  8. Na osnovu pristupa zasnovanog na kompetencijama, formiraće se sistem praćenja za procenu kvaliteta inovativne aktivnosti specijaliste ifleksibilan sistem profila njegove obuke i prekvalifikacije;
  9. formiraće se javno-državni sistem upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja.

Potrebne su svakakve forme, važni su različiti oblici .


Za Rusiju 21. vek je postao vreme kvalitativnih promena u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vreme prelaska na varijabilnost izraženu na konceptualnom nivou, što je odredilo značajne promene u organizacionim, psihološkim, pedagoškim, sadržajnim i tehnološkim osnovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja. obrazovanje i vaspitanje. Tako se danas stvaranje efikasne mreže ustanova/organizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasniva na preliminarnim regionalnim monitoring studijama obrazovnih potreba lokalne zajednice. Ovakva istraživanja omogućavaju analizu zahtjeva roditelja za predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem, utvrđivanje nivoa obrazovanja djece predškolskog uzrasta koja pohađaju i ne pohađaju vrtiće, utvrđivanje i sistematizaciju optimalnih uslova za nastavak školovanja, u zavisnosti od njihovog trenutnog razvoja. Osim toga, provodi se formiranje građanskog naloga za razvoj mreže predškolskih obrazovnih ustanova:

  • - putem informisanja građana u medijima o perspektivama razvoja mreže predškolskih obrazovnih ustanova;
  • - kroz dijalog stručnjaka - predstavnika obrazovne zajednice i roditelja, u cilju formulisanja građanskog poretka za predškolsko vaspitanje i obrazovanje;
  • - kroz seminare i diskusije u stručnoj zajednici u cilju formiranja opće ideje o djelotvornosti obrazovanja i metodama metodičke podrške vaspitno-obrazovnim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj organizaciji (npr. na općinskom nivou su resursni centri za predškolsko obrazovanje koji se danas vrlo aktivno stvara, pružajući metodičku podršku predškolskim obrazovnim organizacijama odgovarajuće teritorije).

Posebna pažnja pri utvrđivanju društvenog poretka kao jednog od važnih pravaca razvoja mreže obrazovnih organizacija koje realizuju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja je da obim usluga i njihov kvalitet odgovaraju savremenim predodžbama o kvalitetu predškolskog vaspitanja i obrazovanja i budu optimalni. Mreža je posebno osmišljena da odgovori na zahtjeve predškolskog obrazovanja djece sa posebnim obrazovnim potrebama. To podrazumijeva institucionalizaciju, uz tradicionalne vrtiće, i takvih oblika predškolskih obrazovnih ustanova kao što su:

  • grupe zajedničkog kratkotrajnog boravka djeteta i roditelja („djete-roditelj“, „jaslice sa majkom“, „centar za podršku igricama“, „adaptacione grupe“ itd.), organizovane na bazi vrtića, pri centrima za dječije stvaralaštvo, u posebnim centrima za rad sa malom djecom ili u psihološko-pedagoškim centrima;
  • grupe kućnog vaspitanja („djete i dadilje“, „tutorske grupe“, „porodične grupe“, „mini vrtić“ itd.) koje roditelji organizuju kod kuće ili u stambenim stanovima koji su posebno iznajmljeni za ovu svrhu;
  • grupe kratkotrajnog boravka djeteta u vrtiću, ili u drugoj obrazovnoj ustanovi, odnosno organizaciji u kojoj se realizuje program predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
  • adaptacione grupe za djecu izbjeglih i interno raseljenih lica.

Na primjer, u oblasti moskovskog predškolskog obrazovanja prioritet su postale sljedeće oblasti: izjednačavanje početnih mogućnosti za djecu iz različitih društvenih grupa i slojeva stanovništva, povećanje dostupnosti obrazovanja, osiguranje njegove pješačke udaljenosti, stvaranje uslova da roditelji izabrati najpogodniji oblik obrazovanja za dijete. Poseban akcenat je stavljen na obuhvat djece koja iz ovih ili onih razloga ne idu u vrtić, pomoć porodicama koje djecu predškolskog uzrasta odgajaju kod kuće. To je doprinijelo razvoju varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji trenutno uključuju sljedeće.

Grupe za kraći boravak(GKP) je varijabilni oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji realizuje programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja (od dva meseca do sedam godina). GKP se kreiraju za djecu ranog i predškolskog uzrasta kako bi se osigurao njihov sveobuhvatan razvoj i formiranje temelja školskog obrazovanja za njih, pružajući savjetodavnu i metodičku podršku njihovim roditeljima (ili zakonskim zastupnicima) u organizaciji odgoja i obrazovanja djeteta. , njegovu društvenu adaptaciju i formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad. Trenutno GKP-u pripadaju sljedeće grupe:

  • - "Adaptaciona grupa" - za djecu od dva mjeseca do tri godine - u cilju obezbjeđivanja rane socijalizacije djece i njihove adaptacije na ulazak u predškolsku ustanovu;
  • - "Razvojna grupa" - za djecu od tri do sedam godina - usmjerena je na sveobuhvatan razvoj djece, njihovu socijalizaciju u timu vršnjaka i odraslih;
  • - „Igranje, učenje“ – za djecu od jedne i po do sedam godina – ima za cilj da dijete ovlada društvenim iskustvom, komunicira sa vršnjacima i odraslima u zajedničkim igrama i formira temelje za školsku spremnost;
  • - "Budući prvašić" - za djecu od 5-6 godina - kreiran je sa ciljem pripreme djece starijeg predškolskog uzrasta za školovanje;
  • - „Grupa za decu čiji maternji jezik nije ruski“ – za decu od tri do sedam godina – ima za cilj prilagođavanje neruskog deteta u novom ruskom govornom okruženju za njega, savladavanje veština ruskog govor, formiranje njegove spremnosti za školovanje;
  • - "Grupa za večernji boravak, vikend i odmor" - za djecu od dvije do sedam godina - kreirana je za pomoć roditeljima u podizanju i školovanju djece, organizaciji brige i brige o djeci;
  • - "Mladi olimpijac" - za djecu od četiri do sedam godina - namijenjen je fizičkom razvoju i upoznavanju djece sa sportom;
  • - "Učenje plivanja" - za djecu od dvije do sedam godina - ima za cilj učenje djece različitim načinima plivanja;
  • - "Kućni vrtić" - za djecu od jedne do sedam godina - strukturna jedinica predškolske obrazovne organizacije koja djeluje u stambenoj zgradi;
  • - "Grupe za djecu sa smetnjama u razvoju" i "Posebno dijete" - kreiraju se radi pružanja sistematske psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju, njihovom odgoju i obrazovanju od dvije do sedam godina, konsultativno-metodičke podrške roditeljima (ili pravne predstavnika), formiranje kod djece preduslova za obrazovno-vaspitni rad i socijalnu adaptaciju.

Centar za podršku dječjoj igrici(CIPR) nastaje sa ciljem organizovanja psiholoških i pedagoških aktivnosti usmerenih na sveobuhvatan razvoj dece uzrasta od šest meseci do tri godine na bazi savremenih metoda organizovanja igračkih aktivnosti, korišćenjem savremenih tehnologija igranja u praksi obrazovanja i prilagođavanja. dijete za upis u predškolsku obrazovnu organizaciju.

Osnovni zadaci CIPR-a su: pomoć u socijalizaciji djece ranog predškolskog uzrasta na osnovu organizacije igranih aktivnosti; izrada individualnih programa podrške igri i organizacija psihološko-pedagoške podrške djetetu; podučavanje roditelja i stručnjaka kako da koriste različite alate za učenje igara; organizacija na njihovoj osnovi razvojnih igara i interakcije u igri sa djecom; savjetovanje roditelja o stvaranju razvojnog okruženja u uslovima porodičnog obrazovanja, formiranju optimalnog sastava nastavnih sredstava igranja, pravila za njihov izbor; upoznavanje roditelja i stručnjaka predškolske obrazovne organizacije sa savremenim vrstama nastavnih sredstava igara.

Glavni oblici rada sa djetetom i porodicom su individualne i grupne igre, konsultacije i treninzi. CIPR organizuje predavanja, teorijske i praktične seminare za roditelje i stručnjake organizacije o pitanjima vezanim za upotrebu i primjenu nastavnih sredstava u igri za djecu predškolskog uzrasta. Za organizaciju aktivnosti CIPR-a u kadrovski raspored predškolske obrazovne organizacije uvode se dodatne kadrovske jedinice: viši vaspitač, medicinska sestra, pedagog-psiholog, vaspitač, vaspitač dodatnog obrazovanja, muzički direktor, asistent. edukator.

Savjetodavna tačka(KP) je stvorena za djecu uzrasta od jedne do sedam godina, koja se odgajaju u porodičnom okruženju, kako bi se obezbijedilo jedinstvo i kontinuitet porodičnog i javnog obrazovanja; pružanje psihološke i pedagoške pomoći roditeljima; podrška svestranom razvoju ličnosti djece koja ne pohađaju obrazovne organizacije.

Glavni zadaci KP su: davanje saveta roditeljima o različitim pitanjima vaspitanja, obrazovanja i razvoja deteta predškolskog uzrasta; pomoć u socijalizaciji predškolske djece; sprovođenje sveobuhvatne prevencije različitih devijacija u fizičkom, psihičkom i socijalnom razvoju djece; pružanje sveobuhvatne pomoći roditeljima i djeci uzrasta 5-6 godina u obezbjeđivanju jednakih mogućnosti za početak školovanja; obezbeđivanje interakcije između državne obrazovne organizacije koja sprovodi opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja i drugih organizacija socijalne i medicinske podrške deci i roditeljima.

Organizacija psihološko-pedagoške pomoći roditeljima u KP zasniva se na integraciji aktivnosti širokog spektra specijalista (vaspitača, nastavnika-psihologa, logopeda, medicinske sestre i dr.). CP je u interakciji sa medicinskim ustanovama, centrima za psihološku i pedagošku podršku, opštinama i drugim organizacijama.

Rad sa roditeljima i decom u KP se odvija u različitim oblicima: grupni, grupni, individualni; za roditelje se organizuju i predavanja, teorijski i praktični seminari.

Family Kindergarten(SDS) nastaje s ciljem osiguranja sveobuhvatnog razvoja djece od jedne do sedam godina, ostvarivanja individualnog pristupa odgoju djeteta, proširenja oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece sa zdravstvenim i razvojnim smetnjama, podrške velikim porodicama i pružanje mogućnosti zapošljavanja roditeljima sa više djece.

Za organizaciju aktivnosti SDS-a u kadrovski raspored predškolske obrazovne organizacije uvode se dodatne kadrovske jedinice: vaspitač, nastavnik fizičkog vaspitanja, muzički direktor, glavna medicinska sestra, vaspitač-psiholog, socijalni pedagog. Na mjesto prosvjetnog radnika SDS-a postavlja se roditelj višečlane porodice u kojoj je stvoren. Ako velika porodica ima jedno ili dvoje dece predškolskog uzrasta, dozvoljeno je organizovanje porodičnog vrtića pod uslovom da se primaju deca predškolskog uzrasta iz drugih porodica.

Odgajatelju SDS-a pruža se savjetodavna i metodička pomoć u organizaciji aktivnosti. Nastava sa djecom i druge aktivnosti u SDS-u se mogu izvoditi kako u zgradi organizacije tako i kod kuće.

Služba rane pomoći(PSA) kreiran je za djecu od dva mjeseca do četiri godine sa utvrđenim smetnjama u razvoju (ili rizikom od smetnji u razvoju) koja ne pohađaju obrazovne organizacije. Djelatnost SRP-a zasniva se na interresornom pristupu, uključujući metode i tehnologije medicinske, socijalne i psihološko-pedagoške pomoći odojčadi i maloj djeci i njihovim porodicama u kriznim situacijama.

Svrha PSA je organizovana psihološka, ​​pedagoška i socijalna podrška porodici sa djetetom sa utvrđenim smetnjama u razvoju (rizik od smetnji u razvoju) koje ne pohađa obrazovnu organizaciju, izbor adekvatnih načina interakcije sa djetetom, njegovo vaspitanje. i obrazovanje, te korekcija razvojnih devijacija.

Osnovni zadaci ovog oblika obrazovanja odnose se na: sprovođenje psihološko-pedagoškog pregleda djece sa smetnjama u razvoju (u riziku od oštećenja) i njihovih porodica; pružanje sveobuhvatne korektivno-razvojne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju (rizik od smetnji u razvoju) i psihološko-pedagoške podrške njihovim porodicama; sprovođenje rada na adaptaciji, socijalizaciji i integraciji djece sa smetnjama u razvoju (rizik od povrede); uključivanje roditelja u proces podizanja i obrazovanja djeteta; određivanje daljeg obrazovnog puta djeteta. Sadržaj rada određen je programima koji mogu biti standardni (preporučeni od strane organa obrazovanja, zdravstva, socijalne zaštite itd.), prilagođeni (revidirani od strane stručnjaka SRP-a na osnovu ciljeva i zadataka rehabilitacije određenog djeteta). ) ili autorski (izrađen od strane stručnjaka SRP i odobren na propisan način). ).

Tehnologije i metode rada specijalista PSA određuju se samostalno na osnovu karakteristika psihofizičkog razvoja, individualnih sposobnosti i zdravstvenog stanja djeteta. Glavni vidovi rada sa djetetom i njegovom porodicom su individualne i grupne sesije, konsultacije (uključujući i kućne posjete), kao i treninzi za roditelje. Preduslov za organizovanje aktivnosti SRP-a je uvođenje dodatnih kadrovskih pozicija u kadrovsku listu predškolske obrazovne organizacije: rukovodilac ustrojne jedinice, vaspitač-psiholog, vaspitač-defektolog, logoped, socijalni vaspitač. , nastavnik dodatnog obrazovanja, medicinska sestra.

Lekoteka je stvorena za pružanje psihološko-pedagoške podrške djeci od dva mjeseca do sedam godina sa smetnjama u razvoju za socijalizaciju, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, podršku razvoju ličnosti djeteta i pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima. .

Osnovni zadaci organizacije su: sprovođenje obrazovnog programa izrađenog na osnovu karakteristika psihofizičkog razvoja i individualnih sposobnosti učenika, koji biblioteka prihvata i sprovodi samostalno; provođenje psihoprofilakse, psihoterapije i psihokorekcije putem igre kod djece sa smetnjama u razvoju; osposobljavanje roditelja, stručnjaka obrazovnih organizacija o metodama interakcije igre sa djecom sa smetnjama u razvoju; obavljanje psihoprofilaktičkog i psihokorektivnog rada sa članovima porodice djeteta sa smetnjama u razvoju; psihološko-pedagoški pregled djece sa smetnjama u razvoju uz saglasnost roditelja; pomoć roditeljima u izboru adekvatnih sredstava komunikacije sa djetetom; odabir individualnih tehnika za formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost djeteta; podrška inicijativama roditelja u organizovanju programa porodične interakcije.

Sadržaj i način rada Lekoteke određuju se individualno orijentisanim programima razvijenim na osnovu karakteristika psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti učenika, koje organizacije sprovode samostalno na osnovu postojećih programa koje preporučuju prosvetne vlasti. Konceptualno, djelatnost lekoteke je zasnovana na humanističkom pristupu korištenjem metoda igre, likovno-terapijskih tehnika za psihoprofilaksu, psihokorekciju i psihološku podršku razvoju dječije ličnosti.

Glavni vidovi rada sa djetetom i porodicom su individualne i grupne igre, konsultacije, obuka i sl. Za organizaciju djelatnosti lekoteke u kadrovski raspored predškolske obrazovne organizacije uvode se dodatne jedinice osoblja: rukovodilac strukturna jedinica, nastavnik-psiholog, nastavnik-defektolog, logoped, socijalni pedagog, specijalista, medicinska sestra.

Dakle, varijabilnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja sastoji se u raznovrsnosti oblika, različitih nivoa, diferencijacije obrazovnih programa, mogućnosti kontinuiranog i naprednog obrazovanja deteta.