Određeni nivo ili smjer obuke, specijalnost i profesija. Odobrava ga nadležni izvršni organ. Poznavali smo standarde usvojene prije 2009. godine kao GOS. Do 2000. godine za svaki nivo i specijalnost primjenjivani su standardi i minimalni nivoi diplomskog obrazovanja. Razmotrimo dalje šta je danas Federalni obrazovni standard.

Istorija razvoja

1992. godine prvi put se pojavio koncept obrazovnog standarda. je zabilježen u industrijskom saveznom zakonu. Art. 7 je u potpunosti bila posvećena državnim obrazovnim standardima. U originalnoj verziji zakona, standarde je usvojio Vrhovni savet zemlje. Međutim, 1993. godine usvojen je Ustav u vezi sa kojim je akcija ovu odredbu je prekinut. Funkcije donošenja državnih standarda dodijeljene su organima izvršne vlasti na način koji je propisala Vlada. Istovremeno, vrijedi reći da ga Vrhovni savjet, za sve vrijeme kada je imao pravo da odobrava standard, nikada nije koristio.

Struktura

Obrazovni proces sa uvođenjem novih standarda i minimuma prvobitno je predložen da se gradi na 5 komponenti. Ovo:

1. Ciljevi pedagoška djelatnost na svakom koraku.
2. Standardi za osnovne sadržaje osnovnih programa.
3. Maksimalni dozvoljeni obim nastavnog opterećenja u učionici.
4. Standardi za pripremu učenika na različitim nivoima škole.
5. Uslovi za uslove obuke.

Međutim, pristalice predmetno-metodološkog pristupa insistirale su na promjeni ove strukture. Kao rezultat toga, federalna komponenta standarda svedena je na trodijelni oblik:

1. Minimalni OOP sadržaj.
2. Maksimalni obim nastavnog opterećenja.
3. Standardi za nivo obučenosti diplomaca.

Istovremeno, djeca koja diplomiraju iz osnovna škola. Dakle, iz navedenog čl. 7, nekoliko elemenata je nestalo, a nekoliko drugih je zamijenjeno:

1. Ciljni blok je eliminisan.
2. Zahtjevi za glavni sadržaj OOP-a zamijenjeni su “obaveznim minimumima”, odnosno, u stvari, istom standardnom listom tema. Kao rezultat toga, obrazovni standard je zapravo bio običan skup planova predmeta.
3. Koncept krajnjeg je nestao dozvoljeno opterećenje, što nije ekvivalentno konceptu maksimalnog opterećenja.
4. Zahtjevi za uslove obuke su uklonjeni.

Kritike i promjene

Bivši ministar obrazovanja E.D. Dneprov govorio je da je "trodimenzionalno" državni standard- ovo je nedovoljna, neadekvatna šema. Nije zadovoljila potrebe nastavnu praksu. Osim toga, ovakav sistem nije odgovarao razvojnim potrebama samog zakonodavstva. S tim u vezi, već 1996. godine, nakon donošenja Saveznog zakona „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“, došlo je do djelimičnog vraćanja na prvobitni plan. U stavu 2 čl. 5. ovog zakona pojavili su se standardi o minimalnom sadržaju ZOP-a, kao io uslovima za njihovu primjenu. Normativni akt je stoga obratio pažnju na redosled odvijanja obrazovnog procesa.

Faze

Između 1993. i 1999 razvijeni su i primijenjeni privremeni standardi i federalne komponente državnih standarda. Godine 2000. odobreni su standardi prve - za opšte obrazovanje, prve i druge generacije - za lekare opšte prakse. Generalno, razvoj je prošao kroz 4 faze: od 1993. do 1996., od 1997. do 1998., od 2002. do 2003. godine. i od 2010-2011 U svakoj fazi mijenjali su se motivi za usvajanje i ciljevi samih standarda, kao i fokus rada nastavnika tokom njihove primjene. Prilagodbe u prve dvije faze bile su male i bile su u granicama opšte obrazovne politike. U trećoj i četvrtoj fazi promjene su bile dramatične. Uvedeni su u skladu sa aktivističko-razvojnom i pedagogijom usmjerenom na ličnost. Novi obrazovni standard počeo je da se razvija 2009. godine.

Formiranje sistema standarda

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda mogu se razviti prema:

1. Nivoi.
2. Koraci.
3. Upute.
4. Specijaliteti.

Zamjena (revizija) standarda mora se vršiti najmanje jednom u 10 godina. Državni obrazovni standardi za opšte obrazovanje razvijaju se po nivoima. Standardi stručnog osposobljavanja utvrđuju se i za specijalnosti, oblasti, zanimanja u skladu sa nivoom na kojem se učenik nalazi. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda utvrđuju se u skladu sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, razvojem države i društva, odbranom i bezbjednošću zemlje, tehnikom i tehnologijom, naukom i kulturom, društvenom i ekonomskom sferom. Izrada standarda vrši se na način utvrđen zakonima koji regulišu izdavanje naloga za obavljanje poslova, isporuku dobara i pružanje usluga za opštinske i državne potrebe. Obrazovne standarde visokog obrazovanja utvrđuju nastavno-metodički odjeli univerziteta u odgovarajućim specijalnostima (oblastima obuke).

Koordinacija i ispitivanje

Osnovni obrazovni standard se odobrava nakon što se projekat pošalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Pristigle materijale Ministarstvo postavlja na raspravu na vlastitu službenu web stranicu. Uključuje predstavnike zainteresovanih izvršnih struktura, javnih i državnih udruženja koja rade u oblasti obrazovanja, naprednih naučnih i pedagoških institucija, zajednica, udruženja i drugih organizacija. Nakon rasprave, projekat se šalje na nezavisno ispitivanje.

Zainteresovane strane

Nezavisni ispit se obavlja u roku od 14 dana od dana prijema materijala od Ministarstva prosvjete i nauke. As zainteresovane strane vršenje provjere su:

1. Instituti za učešće građana u upravljanju obrazovanjem, izvršne strukture regionalnih vlasti - prema nacrtu standarda obrazovnog programa.
2. Ministarstvo odbrane i drugi organi u kojima je to zakonom predviđeno vojna služba, - prema standardima punog stručnog obrazovanja u smislu pripreme učenika za službu u Oružanim snagama.
3. Udruženja poslodavaca, pravna lica koja posluju u relevantnoj privredni sektori- prema nacrtu standarda za sekundarne i osnovne stručno osposobljavanje i v/o.

Usvajanje

Na osnovu rezultata nezavisne revizije, zaključak se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Potpisuje ga rukovodilac organa ili organizacije koja je izvršila inspekcijski nadzor ili drugo ovlašćeno lice. Stručna mišljenja, komentari i nacrti federalnih državnih obrazovnih standarda razmatraju se u vijeću ministarstva. On donosi odluku o preporučivanju projekta na odobrenje, reviziju ili odbijanje. Rješenje se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Ministarstvo donosi konačnu odluku o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Izmjene, dopune i izmjene odobrenih standarda vrše se na isti način kao i njihovo donošenje.

Ciljevi

Ključni zadatak koji obavlja obrazovni standard je formiranje jedinstvenog pedagoški prostor na teritoriji zemlje. Propisi takođe imaju sledeće ciljeve:

1. Duhovno i moralno obrazovanje i razvoj.
2. Kontinuitet obrazovnih programa u predškolskom, osnovnom, osnovnom, punom školskom, kao i osnovnom, srednjem i visokom stručnom obrazovanju.

Standardi utvrđuju periode obuke uzimajući u obzir njene različite oblike, pedagoške tehnologije, karakteristike pojedinih kategorija učenika.

Aplikacija

Federalni obrazovni standard služi kao osnova za:

1. Organizacija nastavne djelatnosti u obrazovnim ustanovama koje realizuju obrazovne programe u skladu sa usvojenim standardima, bez obzira na organizaciono-pravni oblik i podređenost.
2. Izrada uzoraka programa za predmete i kurseve, test materijala, edukativnih publikacija.
3. Obavljanje kontrolnih i nadzornih aktivnosti u cilju provjere usklađenosti sa zakonskom regulativom u oblasti nastavne djelatnosti.
4. Razvoj standarda finansijske podrške obrazovne aktivnosti institucije koje implementiraju OOP.
5. Formiranje opštinskih ili državnih zadataka za obrazovne ustanove.
6. Sertifikacija nastavnika i zaposlenih u administrativnom i rukovodnom aparatu opštinskih i vladinih agencija.
7. Organizacija internog praćenja kvaliteta nastavnih aktivnosti.
8. Sprovođenje srednje i završne certifikacije studenata.
9. Organizacije obuke, usavršavanja, stručne prekvalifikacije nastavno osoblje.

Uvod u nastavnu aktivnost

Kako se federalni državni obrazovni standardi provode u praksi? Programi koji rade u obrazovnim ustanovama moraju biti izrađeni u skladu sa odobrenim standardima. Njihov razvoj sprovode direktno institucije. Programi formirani prema Federalnom državnom obrazovnom standardu uključuju:

1. Nastavni plan i program.
2. Kalendarski raspored.
3. Programi radnih predmeta.
4. Planovi za kurseve, module (discipline) i druge komponente.
5. Metodološki i evaluacijski materijali.

Generacije

Prvi standardi opšteg obrazovanja uvedeni su 2004. godine. Usvojena je druga generacija standarda:

1. Za 1-4 razred. - 2009. godine
2. Za 5-9 razred. - 2010. godine
3. Za 10-11 razred. - 2012. godine

Oni su bili usmjereni na rezultat, formiranje i razvoj vještina učenja učenika. Prva generacija standarda visokog stručnog obrazovanja odobrena je 2003. godine. Sljedeći standardi su uvedeni 2005. godine. Oni su bili usmjereni na sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika. Treća generacija standarda je odobrena od 2009. godine. U skladu sa njima visokoškolske ustanove moraju razvijati profesionalne i opšte kulturne kompetencije kod studenata.

EGS VPO

Do 2000. godine bio je na snazi ​​jedinstveni državni standard za visoko stručno obrazovanje. Odobren je vladinom uredbom. Ovaj standard je definisao:

1. Struktura univerzitetskog stručnog osposobljavanja.
2. Dokumenti o vojnoj kancelariji.
3. Opšti zahtjevi na oblasti osnovnog stručnog obrazovanja i uslove za njihovu realizaciju.
4. Obim i standardi opterećenja studenata.
5. Akademska sloboda univerziteta u određivanju sadržaja visokog obrazovanja.
6. Opšti zahtjevi za listu specijalnosti (smjera) stručnog osposobljavanja.
7. Procedura u skladu sa kojom se izrađuju i odobravaju standardi za minimalni sadržaj i nivo osposobljenosti učenika u određenim zanimanjima.
8. Pravila državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima državnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Od 2013. godine, u skladu sa Federalnim zakonom br. 273, moraju se uspostaviti progresivniji standardi. Uvode se novi standardi, između ostalog, za oblasti univerzitetskog obrazovanja koje se odnose na obuku naučnih i pedagoških radnika. Također se razvijaju standardi za predškolsko obrazovanje i razvoj. Ranije su za njih bili na snazi ​​državni federalni obrazovni minimumi. Standardi su se direktno odnosili na strukturu programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Koncept "državnog obrazovnog standarda" kao osnovni pojam u oblasti obrazovanja prvi put je uveden u Rusiji 1992. Savezni zakon Ruska Federacija"O obrazovanju". Već smo ranije napomenuli da se ovim standardom, u skladu sa zakonom, utvrđuju norme koje se odnose na sadržaj obrazovnih programa i, što je najvažnije, na nivo osposobljenosti diplomaca i studenata. To je izazvalo različite reakcije u svim sektorima akademske zajednice, od nastavnika osnovne razrede uvaženim univerzitetskim profesorima.

U mentalitetu rusko društvo riječ “standard” doživljava se kao nešto krajnje kruto, nedvosmisleno, čak uzorno, simbol ujedinjenja i odbacivanja varijabilnosti. Mehaničko prenošenje takvog koncepta u svijet ljudskih odnosa, u kojem se iznad svega cijeni bistra ličnost sa svojom jedinstvenom individualnošću, izgleda ne samo smiješno (glupo), već i bogohulno. Istina, koncept „obrazovanja“ u Rusiji je istorijski povezan sa idejom „stvaranja sebe na sliku Božju“, tako da je u obrazovanju i obuci na ruskom jeziku prisutan visoki model za samorazvoj i duhovno usavršavanje. škole od davnina.

Ali nemoguće je, po mišljenju mnogih nastavnika, preskriptivno, "odozgo", uspostaviti standard za karakteristike ličnosti diplomca ruske škole ili univerziteta. Velika zasluga kreatora ruske države obrazovnih standarda Ono što se dogodilo je da su od samog početka napustili svoju identifikaciju sa standardima u tehnosferi. Obrazovni standardi osmišljeni su na suštinski drugačijim osnovama, što podrazumijeva stvaranje širokog polja za slobodu nastave i učenja u okviru jedinstvenog obrazovnog prostora.

Istovremeno, inherentno Sovjetski period ideja o racioniranju ili određivanju u sferi nečijih uvjerenja, njegovih ideoloških ili vjerskih pogleda, lične karakteristike, je odmah odbijen. Sa svoje strane, Komitet za državne standarde Rusije dao je posebno pojašnjenje o ovom pitanju još 1993. godine, ukazujući da standardi u oblasti obrazovanja ne podležu važećim pravilima za kreiranje standarda u oblasti proizvodnje. materijalna sredstva, te su na taj način isključili obrazovne standarde iz svoje sfere nadležnosti.

Šta je ruski obrazovni standard, posebno državni obrazovni standard višeg stručno obrazovanje? Razmotrimo prvo Državni standard visokog stručnog obrazovanja sa pozicije upravljanja dokumentima, tj. Upoznajmo se sa svrhom ovog dokumenta, njegovom formom, strukturom, sadržajem i procedurom izrade.

Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja (GOS HPE), prema zakonu, ima za cilj da osigura:

Jedinstveni obrazovni prostor u Rusiji uz osiguranje slobode implementacije nacionalnih obrazovnih programa;

Kvalitet visokog obrazovanja;

Mogućnosti objektivne procjene na osnovu Državnih standarda visokog stručnog obrazovanja djelatnosti visokoškolskih ustanova;

Priznavanje i utvrđivanje ekvivalencije dokumenata stranih država.

Svaki standard za određeni obrazovni program, bilo da se radi o obuci nastavnika ili inženjera, pravnika ili ekonomiste, sastoji se od dva dijela:

Federalna komponenta; nacionalno-regionalna komponenta. Federalna komponenta, koju je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Rusije, zajedno sa zahtjevima koji se odnose na sadržaj obrazovnog programa i nivo obuke onih koji su ga savladali, uključuje i:

Predviđeni vremenski okvir za završetak ovog programa za redovne i vanredne forme

Obuka; zahtjeve za uslove za njegovo sprovođenje; uslove za završnu certifikaciju diplomiranih studenata.

Nacionalno-regionalnu komponentu odobrava sam univerzitet i služi da odražava nacionalno-regionalne karakteristike specijalističke obuke u sadržaju obrazovanja. Po pravilu, prva komponenta u pogledu sadržaja programa obuke iznosi približno 65%, a druga - 35% ukupnog obima.

Odmah napominjemo da takva struktura omogućava rješavanje dijalektički kontradiktornog zadatka očuvanja jedinstva obrazovnog prostora bez potiskivanja interesa, tradicije i naučne škole subjekti Ruske Federacije.

Federalna komponenta bilo kojeg standarda, prvo, mora sadržavati zahtjeve za sadržaj obrazovnog programa, podijeljen u četiri bloka: blok općih humanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina; blok matematičkih i opštih prirodnih nauka; blok opštih stručnih disciplina; blok specijalnih disciplina.

To znači da za svaki blok standard mora navesti discipline koje su u njemu uključene i vrlo kratko (nekoliko redaka) njihov sadržaj. Takođe se mora navesti sadržaj obrazovne i stručne prakse. Posebno napominjemo da i federalna i univerzitetska komponenta standarda, u dijelu u kojem se opisuje sadržaj obrazovanja, dio vremena moraju odvojiti disciplinama koje student može izabrati na vlastiti zahtjev.

drugo, Federalna komponenta mora sadržavati zahtjeve za nivo obučenosti diplomaca koji su savladali sadržaj cjelokupnog programa obuke. To, pak, znači da kreatori određenog državnog obrazovnog standarda moraju, na osnovu razumijevanja profesionalne aktivnosti određenog specijaliste, opisati konačna znanja, vještine i sposobnosti koje će mu pružiti profesionalna kompetencija u oblasti rada za koju je pripremljen.

Pri tome ne treba izostaviti ni opštu kulturu pojedinca, tj. među uslovima za diplomiranog, recimo, inženjerskog profila treba da budu i uslovi za njegovo znanje iz oblasti psihologije, filozofije, kulturologije, pedagogije, poznavanje stranih jezika itd. Naime, zahtjevi za nivo obučenosti diplomca sadržani u Državnim standardima ne ukazuju na stepen do kojeg je on ovladao određenim disciplinama, već se direktno odnose na grupu srodnih disciplina, tj. su interdisciplinarne prirode.

Iskustvo izrade prve generacije Državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja pokazalo je da se ovi zahtjevi, na osnovu navedenog, mogu pripisati različitim gradacijama stepena asimilacije.

Zahtjevi karakteristika prema rastućim gradacijama mogu se grupisati na sljedeći način:

Imati ideju o procesu, fenomenu, razumjeti njihovu prirodu, itd.; znati zašto i kako riješiti (ili imati vještine za rješavanje) probleme određene klase;

Posjedovati znanje na metodološki nivo, omogućavajući im da se koriste za rješavanje nestandardni zadaci u vanrednim situacijama.

Zanimljivo je napomenuti da u Sjedinjenim Državama standardni zahtjevi za ovladavanje matematikom imaju vrlo široko semantičko polje u formulaciji prirode zahtjeva. Učenici treba da budu sposobni da: analiziraju, znaju, logički rasuđuju, objašnjavaju, opisuju, razumiju, zamišljaju, primjenjuju, rješavaju, koreliraju, tumače, istražuju, upoređuju, prepoznaju, itd. - više od 50 pojmova.

treće, Federalna komponenta sadrži informacije o tome koje završne ispite diplomirani fakultet mora položiti da bi mu se dodijelila odgovarajuća kvalifikacija i dodijelila diploma. To može biti: ispit iz posebne discipline (na primjer, iz predmeta koji će nastavnik predavati u školi) ili iz ciklusa disciplina; odbrana završenog diplomskog projekta (npr. za inženjerske specijalnosti) ili rada pred komisijom istraživački rad(za diplomce fakulteta prirodne nauke i univerziteti). Osim toga, programeri bi trebali ukratko opisati težinu ovih testova i vrijeme potrebno za pripremu za njih. Tako je za većinu obrazovnih programa više od šest mjeseci predviđeno za izradu diplomskih projekata i radova, uključujući i preddiplomsku praksu.

I na kraju, dokument mora sadržavati niz informacija o opsegu standarda, njegovim programerima, datumu odobrenja itd. Pogledajmo one stvorene u poslednjih godina i stvarno postojećih HPE standarda kao alata za utjecanje na kvalitet Rusko obrazovanje.

Glava naučna organizacija Koordinirajući izradu Državnih standarda za visoko stručno obrazovanje (HPE), djelovao je Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista. Izradu Državnog obrazovnog standarda direktno je sprovelo više od 70 obrazovno-metodičkih društava i 20 naučno-metodičkih veća. Ukupan broj programeri brojali nekoliko hiljada ljudi.Do kraja 1996. godine Ministarstvo prosvjete u oblasti visokog stručnog obrazovanja izradilo je i odobrilo: 92 standarda u oblastima obuke (bachelor programi); u specijalnostima - više od 400 standarda; u master programi— više od 220 standarda.

Izrada Državnih standarda odvijala se u dvije faze. Na prvom (1992-1993) formirani su obrazovni programi za dodiplomski studij na osnovu Državnih standarda. Zatim, 1994-1995. Na osnovu Državnih obrazovnih standarda kreirani su obrazovni programi za obuku specijalista, a kasnije i magistara.

Osnovna odluka u razvoju Državnog obrazovnog standarda bila je jačanje temeljne prirode obrazovanja. Pri tome, fundamentalnost se shvaćala ne samo kao naučno znanje, koje čini temelj prirodoslovnog svjetonazora diplomca, već kao kombinacija temeljnih znanja neophodnih za sveobuhvatan razvoj pojedinca. To znači da osnovno obrazovanje uključuje kako prirodne i matematičke discipline (fizika, hemija, matematika, itd.), tako i humanitarne i društveno-ekonomske discipline (filozofija, psihologija, filologija, historija, ekonomija, itd.). fizička kultura i sl.).

Obim fundamentalne prirodne nauke za specijalnosti tehnički profil povećan je u prosjeku za 30%, a za većinu humanitarne oblasti studirati u viša škola prvi put su uvedene discipline ovog profila. Naravno, obim ovog ciklusa za studente humanističkih nauka bio je 2-3 puta manji i predstavljao je mali integralni predmet moderne prirodne nauke, dopunjen potrebnim informacijama iz matematike i informatike.

Ciklus humanitarnih i socio-ekonomskih disciplina sastojao se od 10 predmeta, od kojih su neki na ovaj ili onaj način bili prisutni u obrazovnim programima sovjetskog doba, a neki (kulturološke studije, političke nauke, sociologija) su uvedeni prvi put.

Promjene koje su napravljene imale su za cilj i uklanjanje deformacije niza akademskih disciplina uzrokovanih apsolutnim prioritetom jedne političke doktrine u sovjetsko vrijeme; i proširiti opću kulturnu obuku učenika, uvodeći ga u svjetska humanitarna znanja.

Još jedna fundamentalna odluka u oblasti fundamentalnosti visokog obrazovanja prilikom kreiranja Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja bio je interdisciplinarni opis niza uslova za diplomca. Ovi zahtjevi su integralni indikatori intelektualni razvoj ličnosti, povezani su sa gotovo svim akademskim disciplinama.

Ovakav pristup opisivanju zahtjeva orijentisao je univerzitetske nastavnike ka jačanju međusobne povezanosti različitih disciplina, kreiranju integralnih kurseva koji osiguravaju formiranje holističkog naučnog razumijevanja procesa i pojava koje se dešavaju u svijetu prirode i društva. Da bi se postigao visok nivo spremnosti diplomaca za visokokreativne i intelektualne aktivnosti, kreatori Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja prebacili su fokus pažnje subjekata obrazovnog procesa na metodologiju nauka koje se izučavaju u visokom obrazovanju, metodologiju aktivnosti, modeliranje i dizajn. Dakle, više od 60% zahteva za diplomca je poznavanje metoda različitih proračuna, odlučivanja, kontrole i evaluacije, predviđanja, kao i principa modeliranja, menadžmenta, marketinga, menadžmenta itd.

I konačno, u okviru kreiranja Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje, napravljen je pravi korak ka osiguranju širokog profila sertifikovanog specijaliste. Uvedeno je 90 oblasti četvorogodišnjeg diplomskog usavršavanja na osnovu kojih je završena naučna specijalizacija (master stepen) i obuka sertifikovanog specijaliste. Obuka na više nivoa omogućava studentima da dobiju osnovnu obuku u širokoj oblasti i tek onda, na osnovu toga, dobiju usku specijalizovanu obuku.

Sada se dotaknimo upotrebe Državnih obrazovnih standarda visokog profesionalnog obrazovanja kao osnove za objektivnu procjenu aktivnosti univerziteta u smislu obuke stručnjaka. Zapazimo činjenicu da nam agregirana priroda zahtjeva sadržanih u njima, od kojih je svaki podijeljen na mnoge zahtjeve-zadatke, ne dozvoljava da direktno provjerimo usklađenost stepena obuke diplomca s ovim zahtjevima. S tim u vezi, možemo samo reći da su zahtjevi sadržani u Državnim standardima djelovali u standardima prve generacije više kao smjernice za organizaciju objektivne kontrole nego kao dijagnostičke norme.

Međutim, ove smjernice su omogućile da se pojednostavi rad univerzitetskih komisija koje vrše završnu kontrolu diplomaca, čineći ovu proceduru transparentnijom i razumljivijom kako za studente, tako i za članove ovih visokih komisija, koje imaju status države u Rusiji (predsjedavajući takve komisije, na preporuku rektora univerziteta, imenuje savezno državno tijelo za upravljanje obrazovanjem, gdje se, inače, šalju i analiziraju izvještaji o radu koje predsjedavajući).

Nakon što je 1996. godine donesen Zakon o visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju RF, u strukturi Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja napravljene su značajne dopune i promjene. Osim toga, akumulirano iskustvo univerziteta u korištenju državnih obrazovnih standarda za implementaciju obrazovnih programa otkrilo je niz njihovih „konstruktivnih“ nedostataka.

Najopipljiviji od njih su:

Nedovoljna varijabilnost bloka humanitarnih i socio-ekonomskih disciplina, nedostatak fokusa na buduća profesija diplomirati;

Već pomenuta nemogućnost korišćenja zahteva sadržanih u dokumentu i primenjenih u procesu međukontrole za neposrednu dijagnozu stepena obučenosti diplomaca;

Neopravdane razlike u sadržaju obrazovnih programa srodnog profila, otežavaju racionalnu organizaciju obrazovni proces na multidisciplinarnim univerzitetima;

Neusklađenost državnih standarda visokog stručnog obrazovanja sa standardima drugih nivoa obrazovanja i međusobno.

Prilikom ažuriranja Državnih standarda (1999-2000) identifikovane su invarijante (jezgro) Državnih standarda niza specijalnosti sličnih po naučnoj osnovi, a upravo je to jezgro postalo predmet standardizacije na nivou vladina agencija menadžment obrazovanja. To je dovelo do značajnog smanjenja državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja na saveznom nivou i proširilo pravno polje na nivou univerziteta.

Blok humanitarnih i socio-ekonomskih disciplina predstavljen je fleksibilnije. Samo četiri discipline (filozofija, istorija, fizičko vaspitanje i strani jezik) su identifikovane kao obavezne za studiranje studenata svih univerziteta, a ostale su uključene u nastavni plan i program odlukom univerziteta i po izboru studenta. Forma zahtjeva za diplomce značajno se promijenila. U ažuriranim standardima predstavljen je ne samo u obliku zahtjeva To njihovo znanje, ali i u vidu seta profesionalnih zadataka sa kojima mora da se nosi. Standard takođe zapravo isključuje sve ranije sadržane zahtjeve, čije ispunjenje nije moguće provjeriti završnim testovima.

Uveden je odjeljak „Zahtjevi za kandidate“ kako bi se odredio potreban prethodni nivo obrazovanja i ujednačili zahtjevi za kandidate.

U zaključku, vratimo se još jednom na ono što je ruski državni obrazovni standard, iz perspektive direktnih subjekata pedagoški proces- učenici i nastavnici.

Za ruske univerzitete, koji su dugi niz decenija živeli u strogim okvirima standardnih nastavnih planova i programa koji su regulisali celokupni obim obrazovnog programa u ime države, novi osnovni dokument predstavlja značajan korak ka akademskoj autonomiji i slobodi nastave (teško da dva reda standarda koji otkrivaju, na primjer, sadržaj 4-semestralnog kursa fizike može se smatrati ograničenjem na kreativnu inicijativu nastavnika). Iz perspektive učenika koji je dobio pravo da učestvuje u oblikovanju svoje individualne obrazovne putanje, ovo je i korak ka slobodi učenja. Dakle, Državni standard visokog stručnog obrazovanja danas se može smatrati standardom koji zapravo garantuje slobode nastavnika i studenata, uzimajući u obzir interese države i društva u cjelini.

Sumirajući navedeno, može se reći da je Državni obrazovni standard skup normi i propisa koji koordiniraju (usklađuju) osnovne zahtjeve za sadržaj, izvođenje i rezultate obuke i obrazovanja svih subjekata zainteresovanih za aktivnosti obrazovnog instituta. obrazovni sistem.

Kako tačno izgleda Državni obrazovni standard, kakva je njegova struktura? U projektu „Reforma obrazovanja u Ruskoj Federaciji: koncept i glavni zadaci sljedeće faze“ ističe se da je razvoj Državnih obrazovnih standarda od najveće važnosti za reformu sadržaja obrazovanja. Državni državni standardi su dizajnirani da „...prošire mogućnosti za kontinuirano obrazovanje I akademska mobilnost“, moraju zadovoljiti potrebe pojedinca, društva, države... imati instrumentalnu i pedagošku organizaciju zasnovanu na strogo definisanim normama za svaki stepen obrazovanja.” Državni standardi ne bi trebali ometati implementaciju varijabilni programi, moraju osigurati njihov kontinuitet na svim nivoima i fazama obrazovanja. Državni standard za visoko stručno obrazovanje utvrđuje: Strukturu visokog stručnog obrazovanja (SOP)

Opšti zahtevi za POP i uslovi za njihovo sprovođenje Opšti standardi za akademsko opterećenje studenta i njegov obim Akademska sloboda univerziteta u određivanju sadržaja visokog stručnog obrazovanja Opšti zahtevi za listu oblasti (specijalnosti visokog stručnog obrazovanja) Postupak za razvijanje i odobravanje državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomaca kao federalne komponente Pravila državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima Državnih standarda.

Vjerovatno svaka osoba želi svom djetetu dati kvalitetno obrazovanje. Ali kako odrediti nivo obuke ako nemate nikakve veze s pedagogijom? Naravno, uz pomoć Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Šta je federalni državni obrazovni standard

Odobrena je lista za svaki obrazovni sistem i obrazovnu ustanovu obavezni zahtevi ima za cilj određivanje svakog nivoa obuke u profesiji ili specijalnosti. Ovi zahtjevi su kombinovani u okviru koji je odobren od strane nadležnih organa za regulisanje obrazovne politike.

Realizacija i rezultati savladavanja programa u državnim obrazovnim ustanovama ne mogu biti niži od onih navedenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Osim toga, rusko obrazovanje pretpostavlja da će bez savladavanja standarda biti nemoguće dobiti državni dokument. Federalni državni obrazovni standard je određena osnova zahvaljujući kojoj učenik ima mogućnost da prelazi s jednog nivoa obrazovanja na drugi, kao na ljestvici.

Ciljevi

Federalni državni obrazovni standardi su dizajnirani da osiguraju integritet obrazovnog prostora Rusije; kontinuitet osnovnih programa predškolskog, osnovnog, srednjeg, stručnog i visokog obrazovanja.

Osim toga, Federalni državni obrazovni standard odgovoran je za aspekte duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja.

Zahtjevi obrazovnog standarda uključuju stroge rokove za sticanje opšteg i stručnog obrazovanja, uzimajući u obzir sve moguće oblike obuke i obrazovne tehnologije.

Osnova za izradu indikativnih obrazovnih programa; programe obrazovnih predmeta, tečajevi, literatura, materijali za testiranje; Standardi za finansijsku nabavku obrazovne djelatnosti specijalizovanih ustanova koje provode obrazovni program su Federalni državni obrazovni standard.

Koji je standard javnog obrazovanja? Prije svega, to su principi organizacije obrazovnog procesa u institucijama (vrtićima, školama, fakultetima, univerzitetima i sl.). Bez Federalnog državnog obrazovnog standarda nemoguće je pratiti usklađenost sa zakonodavstvom Ruske Federacije u obrazovna oblast, kao i provedbu završnih i srednja certifikacija studenti.

Vrijedi napomenuti da je jedan od ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda interni monitoring.Uz pomoć standarda se organiziraju aktivnosti stručnjaka za nastavu, kao i certificiranje nastavnog osoblja i drugog osoblja obrazovnih ustanova.

Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje prosvetnih radnika takođe su u sferi uticaja državnih standarda.

Struktura i implementacija

Savezni zakon propisuje da svaki standard mora uključivati ​​tri vrste zahtjeva.

Prvo, zahtjevi za (odnos dijelova glavnog programa i njihovog obima, omjer obaveznog dijela i udjela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu).

Drugo, uslovi implementacije su takođe podložni strogim zahtevima (uključujući kadrovske, finansijske, tehničke).

Treće, rezultat. Cjelokupni obrazovni program treba da razvija određene (uključujući i stručne) kompetencije kod učenika. GEF lekcija je osmišljena da vas nauči kako primijeniti sve stečene vještine i znanja i na njihovoj osnovi uspješno djelovati.

Naravno, ovo nije ustav svih obrazovnih institucija. Ovo je samo početak vertikale, sa glavnim pozicijama preporuka. Na saveznom nivou, na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, izrađuje se okvirni obrazovni program koji se fokusira na lokalne specifičnosti. A onda obrazovne institucije dovode ovaj program do savršenstva (čak i zainteresovani roditelji mogu učestvovati u poslednjem procesu koji je regulisan zakonom). Dakle, rusko obrazovanje sa metodološke tačke gledišta može se predstaviti u obliku dijagrama:

Standard - uzorak programa savezni nivo - program obrazovne ustanove.

Posljednja tačka uključuje aspekte kao što su:

• nastavni plan i program;
• kalendarski raspored;
• programi rada;
• materijali za procjenu;
• metodološke preporuke za predmete.

Generacije i razlike u federalnim državnim obrazovnim standardima

Znali su šta je državni standard još u sovjetsko vrijeme, jer su i tada postojali strogi propisi. Ali ovaj dokument se pojavio i stupio na snagu tek 2000-ih.

Federalni državni obrazovni standard se ranije zvao jednostavno obrazovni standard. Takozvana prva generacija stupila je na snagu 2004. godine. Druga generacija je razvijena 2009. godine (za osnovno obrazovanje), 2010. godine (za osnovno opšte obrazovanje), 2012. godine (za srednje obrazovanje).

GOST standardi za visoko obrazovanje razvijeni su 2000. godine. Druga generacija, koja je stupila na snagu 2005. godine, bila je namijenjena studentima koji dobijaju ZUM. Od 2009. godine razvijeni su novi standardi koji za cilj imaju razvoj opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija.

Do 2000. godine za svaku specijalnost određivan je minimum znanja i vještina koje bi osoba koja završava fakultet trebala imati. Kasnije su ovi zahtjevi postali stroži.

Modernizacija se nastavlja do danas. 2013. godine donet je Zakon o obrazovanju i vaspitanju, prema kojem se novi programi za visokostručne i predškolsko obrazovanje. Između ostalog, tu je čvrsto uneta klauzula o pripremi naučnog i nastavnog kadra.

Po čemu se stari standardi razlikuju od federalnog državnog obrazovnog standarda? Koji su standardi sljedeće generacije?

Main žig je da se u savremenom obrazovanju razvoj ličnosti učenika (studenta) stavlja u prvi plan. Generalizirajući koncepti (sposobnosti, vještine, znanja) nestali su iz teksta dokumenta i zamijenjeni su jasnijim zahtjevima, npr. stvarni pogledi aktivnosti koje svaki učenik treba da savlada. Velika pažnja se poklanja predmetnim, interdisciplinarnim i ličnim rezultatima.

Da bi se postigli ovi ciljevi, revidirani su dotadašnji oblici i vrste obuke, te je pušten u rad inovativni obrazovni prostor za nastavu (časove, kurseve).

Zahvaljujući unesenim promjenama, učenik nove generacije je slobodoumna osoba, sposobna da sebi postavlja zadatke, rješava važna pitanja kreativno razvijen i sposoban za adekvatan odnos prema stvarnosti.

Ko razvija standarde?

Standardi se mijenjaju novim najmanje jednom u deset godina.

Savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja izrađuju se prema nivoima obrazovanja, a Savezni državni obrazovni standardi stručnog obrazovanja mogu se razvijati i prema specijalnostima, zanimanjima i oblastima osposobljavanja.

Razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda provodi se uzimajući u obzir:

• akutne i dugoročne potrebe pojedinca;
• razvoj države i društva;
• obrazovanje;
• kultura;
• nauke;
• tehnologija;
• ekonomije i socijalne sfere.

Obrazovno-metodološka zajednica univerziteta razvija Federalni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje. Njihov projekat se šalje u Ministarstvo prosvjete, gdje se vodi rasprava, uređuju i prilagođavaju, a zatim predaju na samostalnu provjeru u trajanju od najviše dvije sedmice.

Stručno mišljenje se vraća Ministarstvu. I opet je pokrenut val rasprava od strane vijeća o Federalnom državnom obrazovnom standardu, koje odlučuje hoće li projekat odobriti, poslati na reviziju ili odbiti.

Ako je potrebno izvršiti promjene u dokumentu, on prolazi istim putem od samog početka.

Osnovno obrazovanje

Federalni državni obrazovni standard je skup zahtjeva neophodnih za realizaciju osnovnog obrazovanja. Tri glavna su rezultati, struktura i uslovi implementacije. Svi su određeni uzrastom i individualnim karakteristikama, a razmatraju se sa stanovišta postavljanja temelja za svako obrazovanje.

Prvi dio standarda označava period za savladavanje osnovnog primarni program. Četiri su godine.

Pruža:

• jednake obrazovne mogućnosti za sve;
• duhovno i moralno obrazovanje učenika;
• kontinuitet svih programa predškolskog i školskog obrazovanja;
• očuvanje, razvoj i ovladavanje kulturom multinacionalne zemlje;
• demokratizacija obrazovanja;
• formiranje kriterijuma za ocjenjivanje aktivnosti učenika i nastavnika4
• uslovi za razvoj individualne ličnosti i stvaranje posebnim uslovima obrazovanje (za darovitu djecu, djecu sa invalidnosti).

Zasnovan je na pristupu sistemske aktivnosti. Ali sam program osnovnog obrazovanja razvija metodološko vijeće obrazovne ustanove.

Drugi dio Federalnog državnog obrazovnog standarda daje jasne zahtjeve za ishod obrazovnog procesa. Uključujući lične, metapredmetne i predmetne ishode učenja.

1. Formiranje ideja o raznolikosti jezičkog prostora zemlje.
2. Razumijevanje da je jezik sastavni dio nacionalne kulture.
3. Formiranje pozitivnog stava prema pravilnom govoru (i pisanju) kao dijelu opšte kulture.
4. Ovladavanje primarnim normama jezika.

Treći dio definiše strukturu osnovnog obrazovanja vannastavne aktivnosti, programi pojedinih predmeta, što uključuje tematsko planiranje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu).

Četvrti dio sadrži zahtjeve za uslove za realizaciju obrazovnog procesa (kadrovi, finansije, logistika).

Srednje (potpuno) obrazovanje

Prvi dio standarda o zahtjevima djelimično je ponovljen i podsjeća na Federalni državni obrazovni standard o osnovnom obrazovanju. Značajne razlike se pojavljuju u drugom dijelu, gdje mi pričamo o tome o rezultatima učenja. Navedeni su i neophodni standardi za savladavanje pojedinih predmeta, uključujući ruski jezik, književnost, strani jezik, historiju, društvene nauke, geografiju i dr.

Naglasak je na studentima, ističući glavne tačke kao što su:

• odgoj patriotizma, asimilacija vrijednosti multinacionalne zemlje;
• formiranje pogleda na svijet koji odgovara nivou stvarnosti;
• ovladavanje normama društvenog života;
• razvoj estetskog poimanja svijeta itd.

Izmijenjeni su i zahtjevi za strukturu obrazovnih aktivnosti. Ali dijelovi su ostali isti: ciljni, sadržajni i organizacijski.

Viši nivoi

Federalni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje izgrađen je na istim principima. Njihove razlike su očigledne, zahtjevi za strukturom, rezultatom i uslovima implementacije ne mogu biti isti za različite obrazovne nivoe.

Srednje stručno obrazovanje zasniva se na pristupu zasnovanom na kompetencijama, tj. ljudima nije dato samo znanje, već i sposobnost upravljanja tim znanjem. Kada napušta obrazovnu ustanovu, diplomac treba da kaže ne „znam šta“, već „znam kako“.

Na osnovu općeprihvaćenog federalnog državnog obrazovnog standarda, svaka obrazovna ustanova razvija vlastiti program, fokusirajući se na profilnu usmjerenost koledža ili univerziteta, dostupnost određenih materijalno-tehničkih mogućnosti itd.

Metodološko vijeće uvažava sve preporuke Ministarstva prosvjete i postupa striktno pod njegovim vodstvom. Međutim, usvajanje programa za određene obrazovne ustanove je u nadležnosti lokalnih vlasti i obrazovnog odjela regiona (republike, teritorije).

Obrazovne institucije moraju uzeti u obzir i implementirati preporuke u vezi sa obrazovnim materijalima (na primjer, udžbenici federalnih državnih obrazovnih standarda zauzeli su svoje zasluženo mjesto u bibliotekama), tematsko planiranje itd.

Kritika

Na putu do usvajanja, Federalni državni obrazovni standard prošao je kroz mnoge izmjene, ali i u sadašnjem obliku reforma obrazovanja nailazi na ogromnu kritiku, a dobila je još više.

U stvari, u glavama programera standarda, trebalo je da dovede do ujedinjenja čitavog ruskog obrazovanja. Ali sve je ispalo obrnuto. Neki su u ovom dokumentu našli prednosti, drugi nedostatke. Mnogim nastavnicima, naviklim na tradicionalnu nastavu, bilo je teško preći na nove standarde. Udžbenici federalnih državnih obrazovnih standarda pokrenuli su pitanja. Međutim, u svemu što možete pronaći pozitivne poene. Moderno društvo ne miruje, obrazovanje se mora mijenjati i mijenjati u zavisnosti od njegovih potreba.

Jedna od glavnih zamjerki Federalnom državnom obrazovnom standardu bile su njegove dugačke formulacije, nedostatak jasnih zadataka i stvarnih zahtjeva koji bi bili predstavljeni učenicima. Pojavile su se čitave suprotstavljene grupe. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, svi su morali da uče, ali niko nije dao objašnjenja kako se to radi. A nastavnici i nastavni stručnjaci morali su se nositi s tim lokalno, uključujući sve što je potrebno u programu svoje obrazovne ustanove.

Teme o Federalnom državnom obrazovnom standardu su se pokretale i otvarat će se, jer su se stari principi, u kojima je znanje bilo glavno u obrazovanju, vrlo čvrsto ukorijenili u svačiji život. Novi standardi, u kojima dominiraju profesionalne i društvene kompetencije, dugo će naći svoje protivnike.

Zaključak

Pokazalo se da je razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda neizbježan. Kao i sve novo, i ovaj standard je izazvao mnogo kontroverzi. Međutim, reforma se dogodila. Da biste shvatili da li je uspješan ili ne, u najmanju ruku treba pričekati do prve mature studenata. Privremeni rezultati su u tom pogledu neinformativni.

On ovog trenutka Samo jedno je sigurno - više posla za nastavnike.

Državni obrazovni standard (svrha, struktura)

Federalni državni obrazovni standardi su jedno od glavnih oruđa za ostvarivanje ustavnih garancija prava čovjeka i građanina na obrazovanje. Usvajanjem standarda ne samo da država može zahtijevati od učenika odgovarajući obrazovni rezultat. Učenik i njegovi roditelji takođe imaju pravo da zahtevaju da škola i država ispune svoje obaveze. Što se tiče evropskih i svetskih standarda obrazovanja, treba napomenuti da „zamagljivanje granica“ dovodi do određenih obaveza od strane obrazovne institucije, što garantuje ne samo uspešan završetak obuke, već i sticanje visoko plaćen posao. S druge strane, student ima određene garancije, ali i potrebu da stalno i kvalitetno dopunjuje svoje znanje, demonstrirajući se, što je veoma važno, stalno kao kvalifikovan radnik. To podrazumijeva stalno usavršavanje studentskih kvalifikacija i želju da se stalno traži. U tom kontekstu, standard je sredstvo kojim se osigurava planirani nivo kvaliteta obrazovanja. Pošto je stabilan u određenom vremenskom periodu, standard obrazovanja je dinamičan i otvoren za promjene, odražavajući promjenjive društvene potrebe i sposobnost obrazovnog sistema da ih zadovolji.

Očigledno je da u današnje vrijeme ljudska aktivnost sve više postaje fundamentalno inovativna. Ljudska aktivnost raste u svim oblastima njegovog djelovanja. Procesi stalnog rasta u obrazovna sfera može primati dalje efikasan razvoj samo u uslovima formiranja inovativni sistem obrazovanje – sistem usmjeren na nove obrazovne rezultate. U tom smislu, prelazak na Jedinstveni državni ispit je određena značajna faza ka poboljšanju državnih obrazovnih standarda Ruske Federacije.

Federalni državni obrazovni standardi moraju osigurati:

1. jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2. kontinuitet obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:

1. struktura osnovnih obrazovnih programa;

2. uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa;

3. rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Svrha i funkcije državnih obrazovnih standarda nove generacije

Danas je sve značajniji razvojni potencijal obrazovnih standarda koji obezbjeđuje razvoj obrazovnog sistema u kontekstu promjenjivih potreba pojedinca i porodice, očekivanja društva i zahtjeva države u oblasti obrazovanja.

1. sredstvo za organizovanje i koordinaciju obrazovnog sistema, koje služi kao putokaz za njegov razvoj i unapređenje, kriterijum za procenu adekvatnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti novim ciljevima i vrednostima obrazovanja;

2. sredstvo za osiguranje jedinstva i kontinuiteta pojedinačnih nivoa obrazovanja u uslovima tranzicije u kontinuirani sistem obrazovanje;

3. faktor u regulisanju odnosa između subjekata obrazovnog sistema (učenika, njihovih porodica, nastavnika i rukovodilaca obrazovnih ustanova), s jedne strane, i države i društva, s druge strane;

4. jedna od smjernica za stvaranje moderne obrazovne infrastrukture.

U isto vrijeme nova verzija standard treba da stvori uslove za efikasnije sprovođenje tradicionalnih funkcija standarda kao sredstva zakonskog regulisanja delatnosti obrazovnog sistema.

1. osiguravanje prava na punopravno obrazovanje, koje se sastoji od osiguranja kroz standard zagarantovan Ustavom Ruske Federacije “ jednake prilike"za svakog građanina" da dobije kvalitetno obrazovanje“, odnosno nivo obrazovanja koji predstavlja neophodna osnova za potpuni razvoj ličnosti i mogućnost nastavka školovanja;

2. osiguranje jedinstva obrazovnog prostora zemlje, koje predstavlja tranziciju ka raznolikosti obrazovnih sistema i tipova obrazovnih institucija, zahtijeva postojanje regulatornog mehanizma osmišljenog za stabilizaciju obrazovnog sistema u zemlji. Obrazovni standardi bi trebali ispuniti ovu stabilizacijsku i regulacijsku ulogu. Ne ograničavajući razvoj specifičnih regionalnih pristupa, dostupnost razne vrsteškole, varijativni programi, obrazovni standardi utvrđuju uslove za rezultate savladavanja programa osnovnog opšteg obrazovanja. Stvarni obrazovni programi određene obrazovne ustanove po svom sadržaju mogu značajno da variraju i po obimu i po dubini obuke koju nude studentima, ali svi su obavezni da obezbede implementaciju i postizanje zahteva standarda. Time će se u zemlji osigurati zagarantovan kvalitet obuke za maturante, na koji se može osloniti prilikom organizovanja naknadne obuke. Standard je kritičan faktor u rješavanju mnogih demografskih i socijalni problemi u uslovima moguće migracije stanovništva, postaće osnova za priznavanje ekvivalencije obrazovnih dokumenata stečenih u različite regije, i tako dalje.;

3. obezbjeđivanje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

4. kriterijumsko-evaluativni, koji proizilazi iz suštine standarda kao smjernice prema kojoj se obrazovni sistem razvija. Pojedinačne komponente sistema dokumenata koji obezbeđuju funkcionisanje standarda nose zahteve za sadržaj obrazovanja, obim nastavnog opterećenja, procedure za procenu obrazovnih rezultata diplomaca, i sastavni su deo procene obrazovno-vaspitnih aktivnosti nastavnici, obrazovne institucije i obrazovni sistem u cjelini;

5. povećanje objektivnosti ocjenjivanja čija je implementacija povezana s mogućnošću radikalnog restrukturiranja postojećeg sistema praćenja i ocjenjivanja kvaliteta obrazovnih rezultata zasnovanog na kriterijumski orijentisanom pristupu ocjenjivanju i korištenju sistema objektivne mjere kvaliteta obuke diplomiranih studenata i efikasnosti obrazovnih institucija, obrazovnog sistema u cjelini, utvrđene standardom.

Dobijanje pouzdanih informacija o stvarnom stanju u obrazovnom sistemu stvoriće uslove za informisanje upravljačke odluke na svim nivoima - od nastavnika (izbor optimalnih metoda, pravovremena korekcija, diferencijacija i individualizacija obuke itd.) do menadžera javno obrazovanje(izrada i donošenje mjera za unapređenje stanja obrazovanja na regionalnom i saveznom nivou, izmjena programa i udžbenika, unapređenje organizacije i upravljanja obrazovanjem).

Istovremeno se razvija Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda za opšte obrazovanje: nacrt / Ros. akad. obrazovanje; uređeno od A. M. Kondakova, A. A. Kuznjecova. - M.: Obrazovanje, 2008., str.19:

1. približan (osnovni) obrazovnim planovima i programi;

2. sistemi za ocjenjivanje usklađenosti sadržaja i kvaliteta obuke studenata sa saveznim državnim obrazovnim standardima u procesu sertifikacije diplomiranih studenata u razne forme Oh;

4. ispitivanje udžbenika, nastavne opreme i nastavnih sredstava za srednje škole;

5. sistemi sertifikacije nastavnog osoblja;

6. vrši kontrolu mjernih materijala za objektivnu procjenu i praćenje obrazovnih postignuća učenika u okviru sveruskog sistema procjene kvaliteta obrazovanja;

7. pristupi i metode za obračun mehanizama budžetskog finansiranja obrazovnog sistema, tarifa za nastavno osoblje.

Time državni obrazovni standardi u sistemu postojećeg zakonodavnog područja obrazovnog sistema postaju najvažniji normativ pravni akt, uspostavljajući u ime Ruske Federacije određeni skup većine opšte norme i pravila koja uređuju aktivnosti sistema općeg srednjeg obrazovanja Senashenko V. S. O konceptualni okvir savezni državni obrazovni standardi visokog stručnog obrazovanja / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., str.14.

Uvođenje državnih obrazovnih standarda u sistem za osiguranje razvoja obrazovanja predviđeno je Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“. U skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, državni obrazovni standardi djeluju kao najvažniji regulatorni pravni akt Rusije, uspostavljajući sistem normi i pravila koji su obavezni za izvršenje u svakoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Postojeći državni obrazovni standardi na nivou savezne, regionalne i obrazovne ustanove, u skladu sa dokumentom, zamjenjuju se saveznim državnim obrazovnim standardom, koji će sadržavati zahtjeve za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa koje sprovodi obrazovna ustanova.

Istovremeno, implementacija programa visokog stručnog obrazovanja može se provoditi na osnovu obrazovnih standarda i zahtjeva koje samostalno utvrđuju univerziteti na federalnom nivou, čiju listu odobrava predsjednik Ruske Federacije. Istovremeno, pravo obrazovne ustanove na formiranje nastavni plan i program, kao i sposobnost obrazovnih vlasti da utiču na njegov sadržaj, uzimajući u obzir regionalne i nacionalne karakteristike.

Nova struktura standarda uključuje:

1. uslovi za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa (za opšte, društvene, stručne kompetencije, kao i znanja, veštine i razvoj lični kvaliteti studenti koji osiguravaju implementaciju relevantnih kompetencija);

2. zahtjevi za strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za odnos (obim) komponenti glavnog obrazovnog programa (humanističkih nauka, prirodnih nauka, matematike itd.), kao i za omjer obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu;

3. uslove za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa (odnosno uslove za obezbeđivanje realizacije osnovnog obrazovnog programa).

Osnovna razlika između obrazovnih standarda druge i treće generacije trebala bi biti njihova usmjerenost na ishod obrazovanja. Obrazovni rezultati, koji suštinski izražavaju ciljeve obrazovanja, neraskidivo su povezani sa uslovima u kojima se odvija obrazovni proces. Ciljevi odražavaju potrebe pojedinca, društva i države u obrazovanju. Uslovi odražavaju mogućnosti društva (države) u pružanju obrazovanja.

Zakon takođe predviđa zahtjevi vlade x na uslove za realizaciju obrazovnog procesa

1. kadrovska popunjenost - karakteristike potrebnih kvalifikacija nastavnog osoblja;

2. finansijska i ekonomska podrška - parametri relevantnih standarda i mehanizmi za njihovu implementaciju;

3. logistika - Opće karakteristike infrastruktura opšteg obrazovanja (uključujući parametre informacionog i obrazovnog okruženja);

4. informaciona podrška obuhvata neophodan regulatorni pravni okvir za opšte obrazovanje i karakteristike očekivanih informacionih veza učesnika u obrazovnom procesu.

Dakle, uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda omogućit će Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja:

1. osigurati jedinstvo federalnih zahtjeva za obrazovnim programima i uslove za njihovu implementaciju na cijeloj teritoriji Ruske Federacije, kontinuitet obrazovnih programa na različitim nivoima obrazovanja i kontinuitet u istorijski uspostavljenoj kulturi formiranja obrazovnih programa;

2. povećati zahtjeve za razvoj obrazovnih sadržaja od strane obrazovnih institucija na svim nivoima, kao i stvoriti pretpostavke za objektivniju kontrolu njihovog djelovanja;

3. promoviše razvoj akademske slobode u obrazovnim institucijama i vodi računa o posebnostima formiranja obrazovnih programa za obuku naučnog i naučno-pedagoškog kadra.

Sve navedeno će u konačnici doprinijeti poboljšanju kvaliteta obrazovanja, konkurentnosti ruskog obrazovanja na međunarodnom nivou i, kao rezultat, kvaliteta života i blagostanja Rusa.

Važna karakteristika razvoja obrazovanja u našem vremenu je njegova globalnost. Ova karakteristika odražava prisustvo procesa integracije u savremeni svet, intenzivne interakcije između država u različitim oblastima javni život. Obrazovanje prelazi iz kategorije nacionalnih prioriteta visokorazvijenih zemalja u kategoriju svjetskih prioriteta.

Moderna civilizacija ulazi u fundamentalno novu informacijsku (postindustrijsku) fazu svog razvoja, kada se globalizacija društvenih i kulturnih procesa na Zemlji prepoznaje kao vodeći svjetski trend. Međutim, globalizacija je, uz svoje pozitivne aspekte, izazvala i niz ozbiljnih globalnih problema: društveni, ekonomski, ekološki i duhovno-moralni. U skladu sa strategijom održivog razvoja moderne civilizacije, usvojenom na konferenciji UN 1992. godine u Rio de Janeiru, potrebno je novi koncept obrazovanje ispred perspektive XXI vek. Globalnu misiju u oblasti obrazovanja sprovodi Univerzitet UN (sedište u Tokiju), osnovan 1975. godine i deo sistema UN. Univerzitet je jedinstvena obrazovna istraživačka struktura, koja predstavlja zajednicu naučnika i služi kao forum za traženje novih konceptualnih pristupa razvoju i rješavanju svjetskih problema.

Za prelazak na evropski nivo obrazovanja, državni obrazovni standardi prolaze kroz preispitivanje i značajne promjene. Obrazovni rezultati, koji su ujedno i ciljevi obrazovanja, neraskidivo su povezani sa uslovima u kojima se odvija obrazovni proces. Ciljevi odražavaju potrebe pojedinca, društva i države u obrazovanju. Uslovi odražavaju mogućnosti društva (države) u pružanju obrazovanja. Rezultat obrazovanja određen je sljedećim pravcima formiranja kvaliteta ličnosti:

1. lični razvoj;

2. društveni razvoj;

3. opšti kulturni razvoj;

4. intelektualni razvoj;

5. komunikativni razvoj.

Dakle, državni obrazovni standardi postaju najvažniji regulatorni pravni akt, koji u ime Ruske Federacije uspostavlja određeni skup najopštijih normi i pravila koja regulišu aktivnosti opšteg obrazovnog sistema.

A zahtjevi savezne države predviđaju:

1) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2) kontinuitet osnovnih obrazovnih programa;

3) varijabilnost sadržaja obrazovnih programa na odgovarajućem nivou obrazovanja, mogućnost kreiranja obrazovnih programa različitih nivoa složenosti i usmjerenosti, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti učenika;

4) državne garancije nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa i rezultate njihovog razvoja.

2. Federalni državni obrazovni standardi, sa izuzetkom saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, obrazovni standardi su osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti. utvrđenim zahtevima obrazovno-vaspitni rad i usavršavanje učenika koji su savladali obrazovne programe odgovarajućeg nivoa i odgovarajuće usmjerenosti, bez obzira na oblik obrazovanja i oblik usavršavanja.

3. Federalni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući odnos obaveznog dela glavnog obrazovnog programa i dela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima) i njihov obim;

2) uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

4. Federalni državni obrazovni standardi utvrđuju vremenski okvir za sticanje opšteg i stručnog obrazovanja, uzimajući u obzir različite oblike obrazovanja, obrazovne tehnologije i karakteristike pojedinih kategorija učenika.

5. Savezni državni obrazovni standardi za opšte obrazovanje izrađuju se po stepenu obrazovanja, savezni državni obrazovni standardi stručnog obrazovanja mogu se razvijati i po struci, specijalnosti i oblasti obrazovanja na odgovarajućim nivoima stručnog obrazovanja.

5.1. Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko, osnovno opšte i osnovno opšte obrazovanje pružaju mogućnost obrazovanja na maternjim jezicima iz reda jezika naroda Ruske Federacije, proučavanje državnih jezika republika Ruske Federacije Federacije, maternji jezici među jezicima naroda Ruske Federacije, uključujući ruski kao maternji jezik.

6. U cilju obezbjeđivanja ostvarivanja prava na obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, utvrđuju se savezni državni obrazovni standardi za obrazovanje ovih lica ili se posebnim zahtjevima unose u savezne državne obrazovne standarde.

7. Formiranje zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda stručnog obrazovanja za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa stručnog obrazovanja u pogledu profesionalna kompetencija izvršeno na osnovu relevantnih profesionalnih standarda (ako ih ima).

(pogledajte tekst u prethodnom izdanju)

8. Liste zanimanja, specijalnosti i oblasti osposobljavanja sa naznakom kvalifikacija koje su dodeljene odgovarajućim profesijama, specijalnostima i oblastima obuke, odobrava se postupak za formiranje ovih lista. savezni organ izvršna vlast, obavljajući funkcije razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja. Prilikom usvajanja novih spiskova zanimanja, specijalnosti i oblasti obrazovanja od strane saveznog organa izvršne vlasti koji vrši poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja, korespondencija pojedinih zanimanja, specijalnosti i oblasti obrazovanja navedenih u ovim listama sa mogu se osnivati ​​struke, specijalnosti i oblasti obuke navedene u prethodnim listama zanimanja, specijalnosti i oblasti obuke.

9. Proceduru za izradu, odobravanje saveznih državnih obrazovnih standarda i unošenje izmjena i dopuna utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

10. Moskva Državni univerzitet nazvan po M.V. Lomonosov, St. Petersburg State University, obrazovne organizacije visoko obrazovanje za koje je kategorija " federalni univerzitet"ili "nacionalni istraživački univerzitet", kao i savezne državne obrazovne organizacije visokog obrazovanja, čija je lista odobrena ukazom predsjednika Ruske Federacije, ima pravo samostalno razvijati i odobravati obrazovne standarde na svim nivoima visokog obrazovanja. Zahtjevi za uslove za realizaciju i rezultate savladavanja obrazovnih programa visokog obrazovanja, koji su obuhvaćeni tim obrazovnim standardima, ne mogu biti niži od odgovarajućih zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda.