Plano de implementação do e-learning na universidade. Implementação de um projeto de introdução de livros didáticos eletrônicos na escola. Competências e opções de desenvolvimento profissional

Atualmente, o processo objetivo de informatização de todas as esferas da atividade humana conduziu a uma nova formação social denominada sociedade da informação. A pedagogia clássica, a partir de J. Comenius, tornou-se inadequada à sociedade da informação e, portanto, exigiu o desenvolvimento novo paradigma, novas abordagens para a educação. Instalações como: educação para produção social; a aprendizagem na juventude como reserva para a vida; o professor transmite conhecimento e se posiciona acima do aluno; uma estrutura estável de disciplinas acadêmicas e formas de organização do processo educacional com ênfase na formação presencial; o livro como principal meio de ensino. Havia uma necessidade urgente de formar uma nova pedagogia. Só que a pedagogia clássica, juntamente com os seus ramos, renasceu como um ser vivo e se transformou em pedagogia eletrónica nas condições de informatização da educação. O antigo desaparece e é substituído pelo novo evolutivamente. O termo “pedagogia electrónica” não deve ofender os ouvidos, uma vez que conceitos como governo electrónico, comércio eletrônico, e-business e outras “estruturas electrónicas”.

A pedagogia eletrônica ainda existe, gostemos ou não.A escola é uma área que não só não pode ficar para trás, mas simplesmente deve estar à frente, inclusive no domínio da utilização das modernas tecnologias de informação.

PrazoE-learning esta é uma abreviatura para Frases em inglês Aprendizagem Eletrônica. Este é um sistema de e-learning que os especialistas da UNESCO definem o termo.E-Learning da seguinte forma: “aprender usando a Internet e multimídia”O e-learning é um conjunto de ferramentas através das quais temos acesso a materiais educativos. Podem ser tecnologias web (treinamento on-line) ou tecnologias multimídia CD-ROM ou DVD (treinamento off-line). O que significam estes termos: treinamento on-line - “on-line”, “em contato”, “na rede”, “no ar”, “em estado de conexão”, treinamento off-line - “desconectado do rede” Assim, tudo que está “offline” -está fora da internet e "on-line" - na internet.

Como deve ser a escola do futuro? Claro que estes são novos padrões educacionais, isso é a melhoria do corpo docente, isso é um sistema de apoio para crianças talentosas, isso é uma mudança na infraestrutura escolar e muito mais. E todas estas mudanças ocorrerão na “nova” sociedade modernizada - sociedade aberta, devido ao rápido desenvolvimento da Internet. O que será novo numa sociedade modernizada:

Livro – e-book

Quadro branco – quadro interativo

Mesa - mesa interativa

Biblioteca - biblioteca de mídia

Caderno - tablet

Classe - classe de rede

Diário/diário – diário/diário eletrônico

Aula - ANTES da aula, Olimpíada online

Escola – presença de vídeo

Excursão – viagens pela Internet

museu - museu eletrônico

Pasta - laptop

Laboratório – laboratório de informática

Sala do professor - sala eletrônica do professor

Site da escola do conselho de informações escolares

Pasta pessoal de conquistas – portfólio eletrônico

“A tecnologia muda quase todos os dias. Portanto, precisamos de pessoas que tenham habilidades amplas e versáteis para resolver problemas, por mais difícil que seja”, Bill Gates disse.

A escola precisa de um professor universal que seja capaz de aprender, mudar, um professor criativo e móvel,possuir alfabetização em informação e comunicação.

Hoje todo mundo sabe o que é informatização.

 Existem muitos programas, livros eletrônicos, sites, publicações,escrito e projetado para professores e por professores.

 Um grande número de vários cursos de TI oferece seus serviços aos professores.

 Novos equipamentos (computadores, projetores, lousas interativas) são fornecidos à escola.

Mas, infelizmente, temos que admitir quetrabalhar nem todos podem utilizar este equipamento - Muitas vezes os professores se empolgam com as apresentações, isso se resume ao acompanhamento obrigatório da aula ou. atividade extracurricular slides de fotos, muitas vezes até sem formatação, Baixa qualidade, sobrecarregado de animação ou efeitos sonoros A situação não melhora com o uso de recursos de mídia.O professor precisa da capacidade de “mudar”, “corrigir”, “corrigir” produto existente ou até mesmo criar o seu próprio. E é então que a utilização das tecnologias de informação e comunicação abre possibilidades ilimitadas.MAS só para quem realmente conhece TIC!!!

Existe uma opinião que

 os professores de ciências da computação e os funcionários das instituições educacionais devem ajudar os professores das disciplinas a se prepararem para as aulas; Isto indica que muitos professores de disciplinas já compreenderam os benefícios das TIC e sentiram a necessidade de traduzir as suas ideias em ideias concretas. material didáctico e desenvolvimento, bem como o seu desamparo, falta de competência, falta de conhecimentos e competências no domínio das TIC.

Mas, caros colegas,Enquanto pensarmos que alguém nos deve alguma coisa, as coisas não avançarão. Ninguém nos deve nada!

O computador é apenas uma ferramenta, cuja utilização deve enquadrar-se organicamente no sistema de ensino e contribuir para o cumprimento das metas e objetivos traçados para a aula.

Até que o professor da disciplina perceba a necessidade auto estudo os fundamentos da alfabetização informática de que necessita e não começar a estudá-los e aplicá-los, não aprenderá a dominar esta ferramenta no nível adequado.

É impossível atribuir um especialista a cada professor que implementará seus planos.Portanto, só há uma saída: aprenda você mesmo! EMÉ importante distinguir entre a literacia em TIC e a competência em TIC de um professor.Alfabetização em TIC - conhecimento do que é Computador pessoal, produtos de software, quais são suas funções e capacidades, esta é a capacidade de “apertar os botões certos”, conhecimento da existência redes de computadores(incluindo a Internet).Competência em TIC - Não somenteuso de diversas ferramentas de informação (alfabetização em TIC), mas também aplicação eficaz-los nas atividades docentes.

Lista de amostra conteúdo da competência do professor em TIC:

 Conheça a lista dos principais manuais eletrônicos (digitais) existentes sobre o tema (em disquete e na Internet): livros didáticos eletrônicos, atlas, coleções de recursos educacionais digitais na Internet, etc.

 Ser capaz de encontrar, avaliar, selecionar e demonstrar informações do centro educacional (por exemplo, utilizar materiais de livros didáticos eletrônicos e outros auxílios em disquetes e na Internet) de acordo com os objetivos educacionais atribuídos.

 Instale o programa usado em um computador de demonstração, use tecnologia de projeção e domine técnicas para criar seu próprio material didático eletrônico.

 Ser capaz de selecionar e utilizar softwares (editores de texto e planilhas, programas para criação de cartilhas, sites, programas de apresentação (PoderApontar, Clarão)) para apresentação ideal de vários tipos de materiais necessários ao processo educacional:

ómateriais de aula,

óplanejamento temático,

ómonitoramento sobre o assunto,

ódiversas reportagens sobre o assunto,

óanálise do processo de aprendizagem, etc.

 Ser capaz de usar métodos NITI (Novas Tecnologias de Informação e Internet) - são métodos de condução de aulas unidos por um tópico usando as TIC. Eles contêm links para materiais eletrônicos e sites úteis para ministrar aulas sobre um determinado tópico.

 Ser capaz de criar seu próprio portfólio digital e o portfólio de um aluno.

 Ser capaz de escolher com competência a forma de transmissão de informações aos alunos, pais, colegas e administração escolar:

órede escolar,

óE-mail,

ó rede social(Diário RU, …),

ósite (seção do site),

ófórum,

óblog (jornal online ou diário de eventos),

 Organizar o trabalho dos alunos no âmbito de projetos de comunicação em rede (olimpíadas, concursos, quizzes...), apoiar remotamente o processo educativo (conforme necessário).

Assim, não se pode prescindir do crescimento profissional no domínio das tecnologias de informação e comunicação e da vontade de utilizá-las no processo educativo!

Prós e contras da e-educação.

Penso constantemente nas limitações do e-learning. Você precisa conhecer o inimigo de vista. Ao trabalhar com uma ideia, você precisa entender não apenas seus prós e contras.

1. Enriquecimento do processo educativo com recursos educativos

As tecnologias de informação permitem complementar e enriquecer formas tradicionais educação, por exemplo, com a ajuda de glossários, bibliotecas eletrônicas, listas de referências. O livro didático mantém seu lugar como principal ferramenta de apoio escolaridade, mas o âmbito da sua utilização está a expandir-se, à medida que as novas tecnologias oferecem um maior leque de possibilidades e permitem ter em conta de forma mais específica tanto as necessidades específicas do professor como as necessidades dos alunos. Na realidade, a responsabilidade do professor pelo resultado da educação aumenta significativamente, apesar da utilização de ferramentas técnicas e multimédia.

2. Aumentar a flexibilidade da educação

Existe a oportunidade de estudar em casa sem prazos rígidos. A plataforma educacional torna mais fácil e eficiente o gerenciamento trabalho independente escolares. Nas mãos de um professor, a e-educação é uma ferramenta que permite ter mais facilmente em conta os diferentes níveis de preparação, desempenho e motivação dos alunos.

3.Treinamento com auxílio da tecnologia da informação

A rápida depreciação da informação em condições modernas coloca uma tarefa para uma instituição de ensino: não apenas dar conhecimento ao aluno, mas também desenvolver habilidades e habilidades para aprender de forma independente e se preparar para uma vida onde a aprendizagem de uma forma ou de outra estará constantemente presente. Atualmente, sem utilizar elementos de e-learning, é impensável procurar recursos de forma independente, definir e atingir de forma consistente objetivos de aprendizagem.

4. A necessidade de domínio das tecnologias modernas

A comunicação com um computador está se tornando a mesma conquista civilizacional que a capacidade de ler e escrever. Novas exigências no mercado de trabalho, como a articulação projeto de trabalho a busca à distância ou instantânea de informações não pode ser realizada sem um computador.

5. Aumentar a motivação dos alunos, aumentando a eficácia da aprendizagem.

Apresentações multimídia atraem crianças em idade escolar, formas de jogo permitem que você domine intuitivamente e sem complexos desde a primeira infância tecnologia da Informação onde os adultos ficam envergonhados com seus erros.

6.Capacidade de definir critérios de avaliação do conhecimento - no e-learning é possível definir critérios claros pelos quais são avaliados os conhecimentos adquiridos pelos alunos durante o processo de aprendizagem.

7. A implementação móvel e eficaz da comunicação entre o aluno e o professor permite que o processo de aprendizagem seja o mais bem-sucedido possível.

Qual é a principal limitação do e-learning - falta de comunicação pessoal entre professor e alunos.

O e-learning é reconhecido como uma das formas de educação mais progressistas da atualidade, que está sendo introduzida de forma dinâmica nos sistemas educacionais de muitos países ao redor do mundo. O e-learning são métodos e tecnologias muito desenvolvidos e avançados, com muitas possibilidades, mas não podem e não devem compensar completamente a comunicação ao vivo.

Acredito que o factor mais importante na implementação da e-educação é a presença de uma equipa de trabalho criativa que aprecia as vantagens das novas tecnologias e se esforça por crescimento profissional. Via de regra, se tal situação surgir, a e-educação rapidamente ganha impulso e depois de um tempo é difícil imaginar que seja possível organizar e conduzir o processo educacional sem tecnologia informática.

• E-APRENDIZAGEM
• TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS À DISTÂNCIA
• UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA

O artigo discute processos pedagógicos para implementação de e-learning e ensino a distância tecnologias educacionais no desenvolvimento da universidade pedagógica. A concepção de um modelo de informação da actividade do departamento como subsistema pedagógico de uma universidade pedagógica inclui: revelar a essência, estrutura, componentes e seus componentes do sistema pedagógico.

• Formação avançada de trabalhadores científicos e pedagógicos na área do e-learning
• Interação em rede de instituições de ensino para resolver problemas de pessoal em escolas rurais
• Sobre a questão do desenvolvimento da competência comunicativa entre estudantes de Direito
• Reflexões sobre a individualidade criativa de um futuro especialista graduado
• Desenho pedagógico das atividades de uma instituição de ensino em condições de interação em rede

Formação das etapas de desenvolvimento e implantação do e-learning em universidade pedagógica devido à expansão de capacidades e prestação de serviços serviços educacionais alunos, bem como o uso de um sistema flexível Educação continuada, ministrando aulas nos modos síncrono e assíncrono. Inclusão em processo pedagógico elementos de tecnologias de educação a distância são necessários para o desenvolvimento das áreas: bacharelado, mestrado, pós-graduação, além de programas de reciclagem e formação avançada. A principal característica dos modos de aprendizagem flexíveis é que eles não regulam estritamente o quadro de tempo e espaço para a realização das aulas e a comunicação entre professores e alunos, como na aprendizagem tradicional. Isso permite que você construa planos educacionais tendo em conta a flexibilidade do planeamento do tempo de formação.

A concepção dos modelos educativos do sistema pedagógico baseia-se nos princípios clássicos da pedagogia: integridade, natureza, cultura e sociedade. O problema associado à definição do processo de desenho pedagógico e as principais abordagens para o resolver estão reflectidos em vários estudos de cientistas da pedagogia, tais como: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, E.I. Mashbits, V.E. Radionov, Yu.G. Tatur, V. Z. Yusupov et al., a análise da literatura relevante permite considerar de forma abrangente a questão da concepção de sistemas pedagógicos.

V.E. Radionov oferece a seguinte interpretação: “O design pedagógico é uma atividade multifuncional que surge naturalmente em conexão com a necessidade de transformações nos sistemas educacionais. Seus objetos têm uma natureza dupla e têm a capacidade de se auto-organizar. como uma predeterminação de condições intelectual, baseada em valores e informativa, capaz de dirigir o desenvolvimento de objetos transformados.

Com base no desenho pedagógico, distingue-se abordagem pedagógica, que coloca o foco no processo pedagógico como tal, nas condições para a sua eficácia, nas possíveis formas de interação entre os sujeitos desse processo, nas estratégias e táticas para a tomada de decisões sobre a implementação do processo, regulando os serviços educativos e avaliando a sua qualidade. “As perspectivas designadas de design no campo da educação não estão estritamente demarcadas. Todas elas se fundem no seu propósito último: criar uma base regulatória para o funcionamento do sistema educacional, agregar valor e informação ao processo educativo que se desenvolve neste sistema, prever a qualidade dos serviços educativos e o seu possível impacto no desenvolvimento da pessoa.”

O desenho pedagógico do processo educativo é caracterizado atividade pedagógica no âmbito de atividades multifuncionais. Para refletir de forma mais completa as características da atividade, contaremos com a justificativa metodológica desta categoria de E.G. Yudin, “a atividade é uma forma especificamente humana de relacionamento ativo com o mundo circundante, cujo conteúdo é a mudança e transformação expedita deste mundo com base no domínio e desenvolvimento das formas existentes de cultura”. POR EXEMPLO. Yudin identifica cinco várias funções ao conceito de atividade:

1. atividade como princípio explicativo;
2. atividade como objeto de estudo científico objetivo;
3. atividade como sujeito de gestão;
4. atividade como sujeito de design;
5. atividade como um valor.

Essas funções estão interligadas, mas, ao mesmo tempo, cada uma delas tem sua compreensão especial da atividade e não surgem simultaneamente. EM Este trabalho consideraremos a atividade de construção de um curso de formação em uma universidade pedagógica utilizando tecnologias de ensino a distância a partir da segunda função da atividade - como objeto de estudo científico objetivo.

As principais inovações que afetam as formas e métodos do processo educativo são sistemas que agilizam a geração de materiais educativos (processamento e edição de documentos); melhorias no armazenamento e recuperação de informações; Preparação materiais educativos(usando tecnologia ensino à distância) e sua distribuição; atividades de comunicação. Portanto, é importante condição pedagógica is – apresentação de informações levando em consideração requisitos modernos para a organização do processo educacional.

O processo educacional moderno em uma universidade inclui vários componentes, tanto substantivos quanto organizacionais, o que impõe certos requisitos para sua implementação. Com base na Lei da Educação “Artigo 16. Cláusula 1. E-learning significa uma organização atividades educacionais usando aqueles contidos em bancos de dados e usados ​​​​na implementação programas educacionais informação e tecnologias de informação que fornecem seu processamento, meios técnicos, bem como redes de informação e telecomunicações que garantem a transmissão da informação especificada através de linhas de comunicação, a interação dos alunos e docentes”, destaca-se a componente organizacional que implementa a componente “interação”.

O principal objetivo da criação cursos de treinamento utilizar tecnologias de ensino a distância na universidade é a veiculação de informação educacional de alta qualidade para estudo, ensino e acesso a ela. O conteúdo, a estrutura e as principais disposições da sua apresentação devem garantir a solução das atuais tarefas profissionais dos professores, criando discussões em modo de diálogo e proporcionando fácil acesso a essas informações para o usuário final. Com base no n.º 1 do artigo 16.º da Lei da Educação: “As tecnologias educativas a distância são entendidas como tecnologias educativas implementadas principalmente através de redes de informação e telecomunicações com interação indireta (à distância) entre alunos e docentes”. Através da utilização de meios interactivos de obtenção e processamento de informação, surge novo tipo Relações sociais, que envolve um intercâmbio mais rápido e de maior qualidade dos mais recentes desenvolvimentos pedagógicos e sua implementação em atividades práticas.

Com base na experiência de cientistas de referência e na nossa própria experiência, o desenvolvimento desta área mostra a necessidade e viabilidade de implementação do e-learning numa universidade pedagógica, o que permitirá que todos os processos educativos sejam realizados com um bom nível técnico e metodológico: o processo educativo, a orientação profissional, a formação avançada e a reciclagem de pessoal, aumentando o nível de mobilidade de professores e alunos.

A implementação do e-learning na universidade é realizada através das atividades dos departamentos departamentais. A concepção de um modelo de informação da actividade do departamento como subsistema pedagógico inclui: revelar a essência, estrutura, componentes e seus componentes do sistema pedagógico. Com base na análise teórica realizada e nas características identificadas do processo de modelagem em design pedagógico, o conceito de modelo de informação do sistema pedagógico é definido como um conjunto de representações de antecedentes e informação pedagógica sobre o estado, funcionamento e desenvolvimento do objeto do sistema pedagógico e seus subsistemas, organizados de acordo com princípios pedagógicos e tomados em sua inter-relação.

Princípios de Design de Modelo de Informação departamento moderno A universidade é determinada pela sua atuação no contexto da implementação do e-learning, utilizando tecnologias de ensino a distância:

• princípio abordagem sistemáticaà organização do modelo de informação;
• o princípio da conformidade social no estabelecimento de metas;
• o princípio da conformidade com a natureza, baseado na consideração psicofisiológica e características psicológicas professores, envolve a criação e funcionamento de um modelo de informação da atividade do departamento no modo de maior conformidade com os mecanismos naturais de assimilação de conhecimentos e experiências dos professores e de desenvolvimento das suas capacidades intelectuais;
• o princípio da cooperação entre professores e alunos significa a rejeição da posição autoritária do professor, o estabelecimento de relações de respeito mútuo e relativamente igualitárias, tornando o aluno sujeito do processo de aprendizagem;
• o princípio da independência e auto-organização de professores e alunos na aplicação do modelo de informação das atividades do departamento;
• o princípio de desenvolvimento da atividade de informação do departamento passa pela atualização constante e atempada da informação educativa no âmbito do modelo criado (aprendizagem eletrónica baseada na utilização de tecnologias de ensino a distância);
• o princípio da interação e cooperação da informação através de redes educacionais eletrônicas significa o uso generalizado das capacidades de telecomunicações para resolver problemas pedagógicos, para melhorar competências e trocar experiências entre professores, para utilizar recursos de informação globais;
• o princípio de levar em consideração os padrões sanitários, higiênicos e ergonômicos significa levar em consideração na criação e desenvolvimento base material atividades do departamento, bem como na organização do seu funcionamento das normas e regras sanitárias e higiênicas vigentes.

O modelo de informação das atividades do departamento universitário concretiza os seguintes objetivos: estudo do objeto (atividades do departamento universitário); prever a reação de um objeto a várias influências externas; otimização de objetos (científica escolha informada e implementação da melhor opção para as condições dadas para a actividade educativa do departamento, do ponto de vista da concretização das metas e objectivos traçados).

Os materiais em todas as áreas de atuação do departamento são refletidos por meio de uma representação eletrônica do modelo de informação do sistema pedagógico por meio do global e rede local. Estudando trabalhos teóricos e experiência prática a apresentação de informações pedagógicas aos alunos sobre as atividades da unidade departamental da universidade pedagógica é realizada por meio de portal educacional www.altspu.ru e e-learning na universidade moodle.altspu.ru.

Ao projetar o conteúdo das matrizes de informação e a arquitetura de um banco de informações pedagógicas, deve-se dar prioridade às formas e métodos de apresentação e ao conteúdo da informação gerada pelas necessidades de informação.

A introdução e desenvolvimento do e-learning numa universidade pedagógica é uma componente promissora da actividade do departamento universitário e inclui várias componentes, tanto de natureza substantiva como organizacional e, consequentemente, impõe certos requisitos para a sua implementação. A qualidade e o sucesso do uso das tecnologias de educação a distância dependem em grande parte da organização do processo educacional. Portanto, ao criar cursos a distância um papel importante é desempenhado, em primeiro lugar, pelo conhecimento das características do ensino a distância que determinam as especificidades dos cursos a distância e, em segundo lugar, escolha certa os sistemas de ensino a distância; em terceiro lugar, o conhecimento dos fundamentos do desenho pedagógico, segundo os quais este ou aquele curso é construído.

Bibliografia

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Com o advento da era MOOC, pouca atenção tem sido dada à forma como a tecnologia da informação está impactando a área. ensino superior. Mais alto Estabelecimentos de ensino estão ativamente representados no mercado de cursos online de massa, mas até agora a comunidade educativa possui uma pequena quantidade de dados não sobre fenómenos individuais de e-learning, mas sobre a importância estratégica do e-learning especificamente nas universidades.

Esta questão serviu de base para um estudo realizado pela Associação Europeia de Universidades, destinado a fornecer uma visão global do nível de implementação tecnologias inovadoras no campo do ensino superior e prever futuras tendências de TI na formação. Em outras palavras, basta entender o que funciona atualmente e o que não funciona neste ainda novo e excitante campo do e-learning.

O estudo envolveu 38 sistemas educativos na Europa, o que representa cerca de um terço da área total do ensino superior europeu. As universidades responderam a três questões principais de investigação: que tipo de e-learning utilizam, como e o que esperam do futuro. Também foram feitas perguntas sobre o apoio recebido, a coordenação e a qualidade da educação digital. Descrevamos brevemente os resultados mais importantes.

Principais resultados

Com muito poucas excepções, quase todas as universidades europeias utilizam tecnologias de e-learning no seu trabalho. 91% das instituições pesquisadas utilizam um modelo de ensino combinado (quando o estudo do material e da prática pode ser realizado tanto dentro do instituto quanto em casa); 82% das instituições oferecem cursos online. Algumas das tendências são a produção conjunta de cursos por diferentes instituições, bem como cursos online com possibilidade de obtenção de diploma científico. Muitos institutos oferecem a seus alunos a realização do exame online, mesmo que a matéria tenha sido ministrada da forma tradicional.

Cobertura de tecnologias de e-learning nas universidades

Embora quase todas as universidades participantes no inquérito tenham indicado que utilizam o e-learning de alguma forma, a sua prevalência varia muito dependendo da disciplina académica. Apenas um terço das universidades pesquisadas cobre todos ou quase todos os estudantes dos seus departamentos com e-learning. As disciplinas mais populares para o uso do e-learning são negócios e gestão, pedagogia, engenharia e tecnologia. A educação eletrônica é extremamente raramente usada nas áreas de direito e arte.

Assim, podemos dizer que as iniciativas tecnológicas modernas são geradas por cada departamento e pelos entusiastas locais separadamente, e só então podem se espalhar por toda a universidade. A rapidez com que isso acontece, ou se acontece, depende do aparato administrativo, do modelo de gestão e da quantidade de recursos.

Por causa de tecnologias modernas promovido por departamentos e professores apaixonados, apenas 13,8% das faculdades têm estratégias próprias para implementar o e-learning. Portanto, ainda não é possível falar pelo menos do início de uma estratégia unificada para a introdução de tecnologias de aprendizagem eletrônica nas universidades, embora quase metade das instituições pesquisadas tenha uma estratégia intra-universitária desenvolvida e outro quarto esteja em fase de sua desenvolvimento.

Infraestrutura de e-learning

Para garantir um processo educacional bem-sucedido, as universidades precisam de infraestrutura confiável. Mais de 80% das universidades pesquisadas indicaram o uso de Programas criar cursos, repositórios online de material didático, sistemas eletrônicos e ferramentas de gestão de processos de aprendizagem; e a disponibilidade de portais de estudantes online (tanto a nível institucional como departamental). Quase todas as universidades oferecem aos seus alunos e-mail, acesso a Wi-Fi, salas de informática e acesso à biblioteca online. Além disso, 80% das universidades pesquisadas fornecem licenças de software aos estudantes, acesso a catálogos de cursos on-line e materiais educacionais e usam mídias sociais. 65% relatam a possibilidade de exames online e outros 9% planejam implementar essa oportunidade em seu trabalho. Uma parcela significativa dos entrevistados destaca o apoio prestado a alunos e professores no e-learning.

A introdução de tecnologias de e-learning quase não depende do foco da universidade

Contrariamente às expectativas, descobriu-se que as universidades técnicas e abertas nem sempre lideram o processo de introdução de TI e tecnologias digitais no processo de aprendizagem. Embora existam diferenças bastante surpreendentes em como e em que medida instituições individuais do mesmo foco e no mesmo país implementam tecnologias de e-learning no seu trabalho. Ainda não está muito claro por que isso acontece: talvez a razão seja o financiamento adicional diferente, as diferenças nos salários dos professores e dos alunos e a ênfase em determinadas disciplinas. Contudo, o facto permanece: a maioria das universidades europeias, independentemente do país e do foco, utilizam ativamente tecnologias de e-learning e estão a trabalhar para criar uma estratégia universitária interna unificada.

Benefícios e desafios do e-learning

As universidades pesquisadas não expressaram dúvidas sobre o valor do e-learning. Três quartos dos inquiridos reconhecem que o e-learning está a mudar a forma como a aprendizagem e o ensino são realizados e 87% vêem-no como um catalisador para futuras mudanças nos métodos de ensino. Entre outros características positivas o e-learning notou o seu potencial nas condições da educação de massa (“Permite fornecer material mais alunos e também os incentiva a trabalhando juntos"). Apenas 8% dos entrevistados não têm certeza do valor da indústria de e-learning como um todo.

No entanto, as opiniões sobre espécies individuais e-learning divergem. 45% dos entrevistados negam os benefícios de uma sala de aula invertida ou não têm certeza sobre eles. Cerca de metade dos inquiridos acredita que o e-learning não melhora a qualidade da educação ou não tem a certeza sobre isso (com uma clara tendência para a dúvida e não para a negação). A razão para esta divisão pode ser a relativa novidade desta abordagem de ensino; os entrevistados também observam que a implementação bem-sucedida do e-learning requer muitos fatores - tempo para implementação (76%), orçamento (43%) e paixão pessoal docente.

Quaisquer que sejam as preocupações, elas não reduzem a motivação das universidades para desenvolverem o campo do e-learning. Entre os fatores motivadores: flexibilidade do processo educacional, aumento da eficiência bom trabalho, oportunidades de ensino à distância.

MOOC

O interesse em MOOCs na Europa continua. Durante o período da pesquisa, apenas 12% das universidades ofereciam cursos on-line abertos e massivos; mas quase 50% manifestaram o desejo de lançá-los. Não existe uma ligação clara entre a disponibilidade de MOOCs de uma determinada universidade e o seu envolvimento geral noutras formas de e-learning, mas, a julgar por esta amostra, as universidades técnicas ainda são as mais propensas a lançar MOOCs.

Os motivos populares para lançar seus próprios cursos online massivos são: representação na arena educacional internacional, atração de estudantes, desenvolvimento métodos inovadores ensinar e proporcionar um aprendizado mais flexível para os alunos já matriculados. Entre os motivos, economizar no orçamento ou obter lucro quase nunca é mencionado. Além disso, no futuro, as universidades veem os MOOCs como oportunidades de cooperação e parceria com outras instituições de ensino.

Quais são as razões pelas quais as universidades estão abandonando os MOOCs?

Metade das universidades que não lançaram MOOCs ainda não o fizeram por razões financeiras. Um quinto cita a preparação insuficiente do corpo docente como razão (o que parece estranho, mas dada a falta de uma estratégia unificada, é compreensível). Mais de um quarto indica preferir outras formas de e-learning, questionando os benefícios dos MOOCs para os alunos.

O que são eles, MOOCs europeus?

Em média, as universidades pesquisadas oferecem de 1 a 5 cursos online – é evidente que ainda estão em fase experimental. A maioria dos MOOCs são oferecidos por universidades Europa Ocidental; a maioria um grande número de cursos por conta da Espanha. Em termos de cobertura de cursos, alguns cursos da amostra atraem dezenas de milhares de estudantes, mas geralmente um curso online médio atrai alguns milhares de participantes.

Um terço das instituições concede aos estudantes crédito extra pela participação em MOOCs: isto explica grandes variações nas taxas de conclusão de cursos individuais, variando de 4% a 50% (embora as taxas médias de conclusão variem entre 10% e 20%). Os cursos destinados a um público global são concebidos principalmente para aumentar o seu prestígio internacional e tendem a ter baixas taxas de conclusão. Mais cursos locais incentivam seus alunos a concluí-los completamente.

Devido à pequena amostra (apenas 31 universidades) e à relativa novidade dos MOOCs no momento da pesquisa, nenhuma conclusão pode ser tirada sobre destino futuro MOOC na Europa. Todas as universidades inquiridas pretendem continuar as suas atividades nesta área, mas poucas pretendem aumentar o seu desempenho. E, tal como acontece com outros tipos de e-learning, as universidades veem os MOOCs como grandes oportunidades para parcerias com outras instituições. O que é importante: dois terços das universidades observaram que recolhem dados dos seus MOOCs, o que significa que estes dados poderão em breve tornar-se fonte importante informações para análise e previsão da situação futura.

Conclusões gerais

No geral, é surpreendente que seja tão universidades diferentes de países europeus tão diferentes (249 universidades de 38 países) têm aproximadamente os mesmos motivos para o desenvolvimento do e-learning. Primeiro de tudo isso uso eficiente tempo de aula e flexibilidade do processo educacional.

Os resultados do estudo também nos lembram que tecnologias digitais- não é a única e não é suficiente forma de melhorar a qualidade da educação. A mudança deve ocorrer não apenas no sector tecnológico, mas também nos sectores social e mental. O e-learning não é uma panaceia, mas apenas parte de um sistema educativo unificado, cuja implementação requer recursos, professores apaixonados e tempo para se desenvolver.

Com base em pesquisas e notícias da OpenEducationEuropa