Si los propios padres entendieron o los médicos y otros especialistas han establecido que el niño tiene características de desarrollo, debe encontrar uno adecuado lo antes posible. institución educativa. Y cuanto antes encuentre el que se adapte a su hijo con sus características individuales, mayores serán las posibilidades de su rehabilitación, adaptación social, corrección psicológica y superación de las dificultades relacionadas con la salud.

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Jardín de infancia más escuela primaria

Existen las llamadas escuelas primarias-jardines de infancia de tipo compensatorio, donde los niños con discapacidades del desarrollo están al principio simplemente en el jardín y se adaptan socialmente en compañía de otros niños, y luego permanecen en el jardín de infancia sin problemas y pasan a la escuela primaria. Luego, dependiendo de cómo el niño se enfrente al programa, pasa al 1° o inmediatamente al 2° grado de una escuela correccional.

Las características en desarrollo son demasiado diferentes

Hay tantas características en el desarrollo y son tan diferentes que los "niños especiales" a veces no encajan en la "plantilla" de un diagnóstico en particular. Y el principal problema de su educación radica precisamente en el hecho de que todos los niños son completamente diferentes y diferentes, y cada uno con sus propias rarezas y problemas de salud. Y, sin embargo, los expertos han establecido los principales problemas o diagnósticos del desarrollo, que se indican con tales abreviaturas:

parálisis cerebral - parálisis cerebral;

ZPR - retraso desarrollo mental;

ZRR - retraso desarrollo del habla;

MMD - disfunción cerebral mínima;

ODA - sistema musculoesquelético;

ONR - subdesarrollo general habla;

RDA - autismo en la primera infancia;

TDAH Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad;

HIA - oportunidades de salud limitadas.

Como puede ver, de todo lo anterior, solo la parálisis cerebral, la MMD y los problemas con el sistema musculoesquelético son diagnósticos médicos específicos. De lo contrario, los nombres de las características, rarezas y problemas de los niños son muy, muy condicionales. ¿Qué significa "subdesarrollo general del habla"? ¿Y en qué se diferencia del “retraso del habla”? Y este es un "retraso" en relación con qué, ¿en relación con qué edad y nivel de inteligencia? En cuanto al “autismo infantil temprano”, este diagnóstico se hace a niños tan disímiles en las manifestaciones conductuales que parece que nuestros propios expertos nacionales no se ponen de acuerdo sobre el autismo, ya que aún no han estudiado suficientemente esta enfermedad. Y el "trastorno por déficit de atención con hiperactividad" ahora aparece casi cada segundo. niño inquieto! Por eso, antes de aceptar que se le atribuya tal o cual diagnóstico a su hijo, enséñeselo no a uno, sino al menos a una docena de especialistas y hágales dar argumentos inteligibles y claros. indicaciones medicas por el cual el niño será diagnosticado. Un diagnóstico como ceguera o sordera es obvio. Pero cuando un niño juguetón, que causa a los cuidadores y maestros más problemas que otros niños, tiene prisa por asignar un "diagnóstico", aunque solo sea para deshacerse de él, transfiriendo a Jardín de infancia o una escuela para "niños con necesidades especiales", entonces aquí puedes luchar por tu hijo. Después de todo, una etiqueta pegada desde la infancia puede estropear completamente la vida de un niño.

Escuelas especiales (correccionales)yo, Yo, tercero, IV, V, VI, VIIyviiitipos ¿A qué tipo de niños enseñan?

En educación general especial (correccional) escuelas de 1er tipo Se enseña a niños sordos, sordos y con problemas de audición. EN colegios tipo II los niños sordos aprenden. Escuelas tipo III-IV Diseñado para niños ciegos y deficientes visuales. EscuelasVclase aceptar estudiantes con trastornos del habla, en particular niños tartamudos. escuelas tipo VI creado para niños con problemas en el desarrollo físico y mental. A veces, estas escuelas funcionan en hospitales neurológicos y psiquiátricos. Su principal contingente son los niños con diferentes formas parálisis cerebral (PC), lesiones espinales y craneoencefálicas. escuelas tipo VII para niños con TDAH y retraso mental. escuelas tipo VII Manejo de la dislexia en los niños. Alexia es la ausencia del habla y una incapacidad total para dominar el habla, y la dislexia es un trastorno parcial específico del dominio de la lectura, causado por una violación de las funciones mentales superiores. Y, finalmente, en educación general especial (correccional) escuelas del tipo VIII entrenar mentalmente niños retrasados, el objetivo principal de estos Instituciones educacionales- enseñar a los niños a leer, contar y escribir y navegar en las condiciones sociales y de vida. En las escuelas del tipo VIII existen talleres de carpintería, cerrajería, costura o encuadernación, donde los alumnos dentro de los muros de la escuela reciben una profesión que les permite ganarse la vida. Manera de educación más alta está cerrado para ellos, después de la graduación solo reciben un certificado que indica que han asistido al programa de diez años.

Escuela correccional: ¿luchar por ella o evitarla?

Este problema complejo tú decides. Como sabemos, la parálisis cerebral también tiene formas tan diferentes y disímiles, desde un profundo retraso mental, en el que los médicos dan un veredicto: "inentrenable", hasta una inteligencia completamente intacta. Un niño con parálisis cerebral puede tener sistema musculoesquelético¡y al mismo tiempo ser completamente brillante e inteligente!

Considerando todo características individuales niño, antes de elegir una escuela para él, consulte cien veces con médicos, defectólogos, logopedas, psiquiatras y padres de niños especiales que tienen más experiencia debido a que sus hijos son mayores.

Por ejemplo, ¿es necesario que un niño con tartamudez severa esté en un ambiente como él? ¿Le hará algún bien ese entorno? ¿No sería mejor seguir el camino de la educación inclusiva, cuando los niños con diagnósticos estén inmersos en un ambiente de pares sanos? De hecho, en un caso, una escuela correccional puede ayudar, y en otro ... dañar. ¡Después de todo, cada caso es tan individual! Recuerda las primeras tomas de la película "Mirror" de Tarkovsky. "¡Puedo hablar!" - dice el adolescente después de una sesión de hipnosis, liberándose para siempre de quien lo oprimía largos años fuerte tartamudeo. Un genial director nos lo demuestra así: en la vida suceden milagros. Y aquel a quien los maestros y médicos acabaron, a veces puede sorprender al mundo con un talento sobresaliente, o al menos convertirse en un miembro socialmente adaptado de la sociedad. No especial, sino una persona ordinaria.

¡Visita la escuela en persona!

Los médicos serán los primeros en juzgar las habilidades de su hijo. Lo enviarán a la comisión psicológica-médico-pedagógica (PMPC). Consulte con los miembros de la comisión, qué escuela en su distrito es mejor para su hijo, le permitirá revelar sus habilidades, corregir sus problemas y deficiencias. Comuníquese con el centro de recursos del distrito para el desarrollo de la educación inclusiva: ¿tal vez lo ayuden con consejos? Para comenzar, llame a las escuelas disponibles en su distrito. Chatea en los foros con padres de niños que ya están estudiando. ¿Están satisfechos con la educación y la actitud de los profesores? ¡Y es mejor, por supuesto, familiarizarse personalmente con el director de la escuela, los maestros y, por supuesto, con los futuros compañeros de clase! Debe saber en qué entorno estará su hijo. Puede ir a los sitios web de las escuelas, pero allí recibirá solo un mínimo de información formal: en Internet puede representar hermosa imagen pero sera verdad? Una imagen real de la escuela le dará sólo su visita. Después de cruzar el umbral del edificio, comprenderá de inmediato si hay limpieza, orden, disciplina y, lo que es más importante, la actitud reverente de los maestros hacia los niños especiales. ¡Todo esto lo sentirás justo en la entrada!

Educación en el hogar - como una opción

Los médicos ofrecen educación en el hogar para algunos niños. Pero, de nuevo, esta opción no es adecuada para todos. Algunos psicólogos generalmente están categóricamente en contra de la educación en el hogar, porque para los niños con necesidades especiales no hay nada peor que el aislamiento de la sociedad. Y el aprendizaje en el hogar es aislamiento de los compañeros. Considerando que la comunicación con ellos puede tener un efecto beneficioso sobre el estado mental y desarrollo emocional niño. Incluso en escuelas ordinarias los maestros hablan de gran poder¡equipo!

Tenga en cuenta que hay varias escuelas, por ejemplo, del tipo VIII en cada distrito, e incluso hay una opción, pero no todos los distritos tienen escuelas para niños ciegos o sordos. Pues tendrás que viajar lejos, conducir o… alquilar un piso donde haya un colegio que tu hijo necesite. Muchos no residentes vienen a Moscú únicamente para educar y rehabilitar a sus hijos especiales, porque en las provincias la educación correccional es en general simplemente falta. Por lo tanto, a los visitantes no les importa en qué distrito alquilar una vivienda, por lo que primero encuentran una escuela adecuada para el niño y luego alquilan un apartamento cercano. ¿Tal vez deberías hacer lo mismo por tu propio hijo?

Según la Constitución de la Federación Rusa, todos son iguales.

Sepa que de acuerdo con la Constitución de la Federación Rusa y la ley de educación, todos tienen derecho a la educación, independientemente del diagnóstico. El Estado garantiza la disponibilidad general y gratuita de preescolar, general básica y secundaria. educación vocacional(Artículos 7 y 43 de la Constitución de la Federación Rusa). Las disposiciones de la Constitución de la Federación Rusa se explican en ley Federal de fecha 10 de julio de 1992 No. 3266-1 "Sobre la Educación", de conformidad con el párrafo 3 del artículo 2 del cual uno de los principios política pública en la educación es accesibilidad general de la educación , así como adaptabilidad del sistema educativo a los niveles y características del desarrollo y formación de los estudiantes .

Entonces, para inscribir a un niño en el primer grado, debe presentar una solicitud de admisión, un certificado de nacimiento, una tarjeta médica en el formulario 0-26 / U-2000, aprobado por orden del Ministerio de Salud. Federación Rusa con fecha 03.07.2000 No. 241, certificado de registro del niño (formulario No. 9). Los padres tienen derecho a no informar el diagnóstico del niño cuando son admitidos en una institución educativa (Artículo 8 Ley de la Federación Rusa del 02/07/1992 N 3185-1 (modificado el 03/07/2016) "Sobre atención psiquiátrica y garantías de los derechos de los ciudadanos en su provisión" (con enmiendas y complementos, a partir del 01/01/2017), y la administración de la escuela no tiene derecho a recibir esta información de nadie que no sea el padre (representante legal) de el niño.

Y si cree que se están infringiendo los derechos de su hijo al atribuirle un diagnóstico falso (después de todo, en las clínicas psiquiátricas se escondían personas objetables en todo momento), ¡no dude en unirse a la lucha! La ley está de tu lado. Recuerde, no hay nadie más que usted para proteger los derechos de su hijo.

3. El concepto de "educación correccional", componentes estructurales

Teniendo en cuenta el problema de la educación especial (correccional) moderna, es necesario aclarar cada uno de los conceptos incluidos en su nombre: educación, educación especial, correccional.

La mayoría definición completa noción educación le dio a V. S. Lednev:

La educación es un proceso socialmente organizado y estandarizado de constante transferencia de experiencia socialmente significativa de las generaciones anteriores a las generaciones posteriores, que en términos ontogenéticos es un proceso biosocial de formación de la personalidad. En este proceso se distinguen tres aspectos estructurales principales: el cognitivo, que asegura la asimilación de la experiencia por parte de una persona; educación de los rasgos tipológicos de la personalidad, así como del desarrollo físico y mental.

Así, la educación comprende tres partes principales: la formación, la crianza y el desarrollo, que, como B.K. Tuponogov, actúan como uno, están orgánicamente conectados entre sí, y es casi imposible distinguirlos, distinguirlos, y no es aconsejable en las condiciones de la dinámica de operación del sistema.

La raíz del concepto de "correccional" es "corrección". Aclaremos su comprensión en la investigación moderna.

Corrección(lat. Correctio - corrección) en defectología - un sistema de medidas pedagógicas destinadas a corregir o debilitar las deficiencias del desarrollo psicofísico de los niños. Corrección significa tanto la corrección de defectos individuales (por ejemplo, corrección de pronunciación, visión) como una influencia holística en la personalidad de un niño anormal para lograr un resultado positivo en el proceso de su educación, crianza y desarrollo. Eliminación o suavizado de defectos de desarrollo. actividad cognitiva y el desarrollo físico del niño se denota por el concepto de "trabajo correccional y educativo".

Trabajo correccional y educativo. representa un sistema de medidas complejas de influencia pedagógica en varias características del desarrollo anormal de la personalidad en su conjunto, ya que cualquier defecto no afecta negativamente una función separada, sino que reduce la utilidad social del niño en todas sus manifestaciones. No se limita a ejercicios mecánicos. funciones elementales o a un conjunto de ejercicios especiales que desarrollan procesos cognitivos y ciertos tipos actividades de los niños anormales, sino que abarca todo el proceso educativo, todo el sistema de actividades de las instituciones.

La educación correccional o el trabajo educativo correccional es un sistema de medidas psicológicas y pedagógicas, socioculturales y terapéuticas especiales destinadas a superar o debilitar las deficiencias del desarrollo psicofísico de los niños con discapacidad, brindándoles los conocimientos, habilidades y capacidades disponibles, desarrollando y moldeando su personalidad. como un todo Esencia educación especial consiste en la formación de las funciones psicofísicas del niño y el enriquecimiento de su experiencia práctica, junto con la superación o debilitamiento, suavizando sus trastornos mentales, sensoriales, motores y conductuales.

Todas las formas y tipos de trabajo en el aula y extracurriculares están subordinados a la tarea correccional y educativa en el proceso de formación de conocimientos, habilidades y habilidades educativas y laborales generales en los escolares.

Compensación(lat. Compensatio - compensación, equilibrio) reemplazo o reestructuración de funciones corporales perturbadas o subdesarrolladas. Este es un proceso complejo y diverso de adaptabilidad del cuerpo debido a anomalías congénitas o adquiridas. El proceso de compensación se basa en importantes capacidades de reserva de mayor actividad nerviosa. En los niños, en el proceso de compensación, se forman nuevos sistemas dinámicos de conexiones condicionales, se corrigen funciones deterioradas o debilitadas y se desarrolla la personalidad.

Cuanto antes comience la influencia pedagógica especial, mejor se desarrollará el proceso de compensación. El trabajo correccional y educativo, iniciado en las primeras etapas de desarrollo, previene las consecuencias secundarias del daño a los órganos y contribuye al desarrollo del niño en una dirección favorable:

rehabilitación social(lat. Rehabilitas - restauración de la aptitud, capacidad) en el sentido médico y pedagógico: la inclusión de un niño anormal en el entorno social, la familiarización con vida publica y trabajar al nivel de sus capacidades psicofísicas. Esta es la tarea principal en la teoría y la práctica de la pedagogía.

La rehabilitación se lleva a cabo con la ayuda de medios médicos destinados a eliminar o mitigar defectos de desarrollo, así como capacitación especial, educación y Entrenamiento vocacional. En el proceso de rehabilitación se compensan las funciones deterioradas por la enfermedad.

Adaptación social(del lat. Adapto - me adapto) - alinear el comportamiento individual y grupal de niños anormales con el sistema normas sociales y valores En los niños anómalos, debido a defectos de desarrollo, se dificulta la interacción con el entorno social, se reduce la capacidad de responder adecuadamente a los cambios continuos y a los requerimientos cada vez más complejos. Experimentan dificultades particulares para lograr sus objetivos dentro de las normas existentes, lo que puede hacer que reaccionen de manera inapropiada y den lugar a desviaciones en el comportamiento.

Las tareas de enseñar y educar a los niños incluyen garantizar su relación adecuada con la sociedad, el equipo, la implementación consciente de las normas y reglas sociales (incluidas las legales). La adaptación social brinda a los niños la oportunidad de participar activamente en una vida socialmente útil. La experiencia laboral demuestra que los estudiantes son capaces de dominar las normas de comportamiento aceptadas en nuestra sociedad.

1. educación de recuperación- esta es la asimilación de conocimientos sobre las formas y medios de superar las deficiencias del desarrollo psicofísico y la asimilación de formas de aplicar los conocimientos adquiridos;

2. educación correccional- esta es la crianza de propiedades tipológicas y rasgos de personalidad que son invariantes a la especificidad del sujeto de la actividad (cognitiva, laboral, estética, etc.), lo que permite adaptarse en el entorno social;

3. Desarrollo correctivo- esta es la corrección (superación) de las deficiencias en el desarrollo mental y físico, la mejora de las funciones mentales y físicas, la esfera sensorial intacta y los mecanismos neurodinámicos para compensar un defecto.

El funcionamiento del sistema pedagógico correccional se fundamenta en las siguientes disposiciones formuladas por L.S. Vygotsky en el marco de su teoría del desarrollo cultural e histórico de la psique: la complejidad de la estructura (características específicas) del defecto, los patrones generales de desarrollo de un niño normal y anormal. El propósito del trabajo correctivo en L.S. Vygotsky debe guiarse por el desarrollo integral de un niño anormal como un niño común, corrigiendo y suavizando simultáneamente sus defectos: "Es necesario educar no a los ciegos, sino al niño ante todo. Educar a los ciegos y sordos medios para educar la sordera y la ceguera…”.

La corrección y compensación del desarrollo atípico se puede llevar a cabo de manera efectiva solo en el proceso de educación para el desarrollo, con el máximo uso de períodos sensibles y la confianza en las zonas de desarrollo real e inmediato. El proceso de educación como un todo se basa no solo en las funciones establecidas, sino también en las emergentes. Por lo tanto, la tarea más importante de la educación de recuperación es la transferencia gradual y constante de la zona de desarrollo próximo a la zona de desarrollo real del niño. La implementación de procesos correccionales-compensatorios del desarrollo atípico de un niño solo es posible con la expansión constante de la zona de desarrollo próximo, que debe actuar como guía para las actividades de un maestro, educador, pedagogo social y trabajador social. Existe la necesidad de una mejora cualitativa diaria sistemática y del incremento del nivel de desarrollo próximo.

La corrección y compensación por el desarrollo de un niño atípico no puede ocurrir espontáneamente. Es necesario crear ciertas condiciones para ello: la pedagogización del entorno, así como la cooperación productiva de diversas instituciones sociales. El factor decisivo del que depende la dinámica positiva del desarrollo psicomotor son las condiciones adecuadas para la crianza en la familia y el inicio temprano de tratamientos complejos, rehabilitación y medidas correctivas psicológicas, pedagógicas, socioculturales, que implican la creación de un ambiente de terapia ocupacional centrado en la la formación de relaciones adecuadas con los demás, enseñando a los niños las habilidades laborales más sencillas, el desarrollo y perfeccionamiento de mecanismos integradores para incluir, si es posible, en condiciones de igualdad, a los niños con problemas en las relaciones socioculturales ordinarias y generalmente aceptadas. L.S. Vygotsky escribió al respecto: “Es extremadamente importante punto psicologico no encerrar a esos niños en grupos especiales, pero es posible practicar su comunicación con otros niños más ampliamente" (19). Un requisito previo para la implementación de la educación integrada es la orientación no sobre las características del trastorno existente, pero, primero sobre todo, de las habilidades y posibilidades de su desarrollo en un niño atípico.

Hay, como L.M. Shipitsyna, varios modelos de educación integrada para niños con problemas:

Educación en una escuela de masas (clase regular);

Educación en las condiciones de una clase especial de corrección (alineación, educación compensatoria) en una escuela de masas;

Educación en diferentes programas educativos dentro de la misma clase;

Educación en una escuela correccional educativa especial o internado, donde hay clases para niños sanos.

Cuanto antes la organización y ejecución de trabajo correctivo, con más éxito se superan el defecto y sus consecuencias.

Teniendo en cuenta las características ontogenéticas de los niños con necesidades educativas especiales, se distinguen una serie de principios del trabajo educativo correctivo:

1. El principio de unidad de diagnóstico y corrección del desarrollo;

2. El principio de la orientación correccional y de desarrollo de la formación y la educación;

3. El principio de un enfoque integrado (clínico-genético, neurofisiológico, psicológico, pedagógico) para diagnosticar y realizar las capacidades de los niños en el proceso educativo;

4. El principio de intervención temprana, que implica la corrección médica, psicológica y pedagógica de los sistemas y funciones del cuerpo afectados, si es posible, desde la infancia;

5. El principio de confiar en los mecanismos seguros y compensatorios del cuerpo para aumentar la eficacia del sistema en curso de medidas psicológicas y pedagógicas;

6. Principio de individualidad y enfoque diferenciado en el marco de la educación correccional;

7. El principio de continuidad, sucesión de la educación correccional especial preescolar, escolar y profesional.

Trabajo educativo correccional es un sistema de medidas pedagógicas destinadas a superar o debilitar las violaciones del desarrollo psicofísico del niño mediante el uso de medios educativos especiales. Es la base del proceso de socialización de los niños anormales. Todas las formas y tipos de trabajo en el aula y extraescolares están subordinados a la tarea correccional en el proceso de formación de conocimientos, habilidades y capacidades educativas y laborales generales en los niños. El sistema de trabajo educativo correctivo se basa en el uso activo de las capacidades preservadas de un niño atípico, "poods of health", y no "spools of disease", en la expresión figurativa de L.S. Vygotsky.

En la historia del desarrollo de puntos de vista sobre el contenido y las formas del trabajo educativo correccional, hubo varias direcciones:

1. Dirección sensacional (lat. sensus-sentimiento). Sus representantes creían que el proceso más perturbado en un niño anormal es la percepción, que se consideraba la principal fuente de conocimiento del mundo (Montessori M., 1870-1952, Italia). Por lo tanto, se introdujeron clases especiales en la práctica de instituciones especiales para educar la cultura sensorial, para enriquecer la experiencia sensorial de los niños. La desventaja de esta dirección fue la idea de que la mejora en el desarrollo del pensamiento ocurre automáticamente como resultado de la mejora en la esfera sensorial de la actividad mental.

2. Dirección biológica (fisiológica). Fundador - O. Dekroli (1871-1933, Bélgica). Los representantes creían que todos material educativo deben agruparse en torno a los procesos e instintos fisiológicos elementales de los niños. O. Dekroli destacó tres etapas del trabajo correccional y educativo: observación (en muchos aspectos, la etapa está en consonancia con la teoría de Montessori M.), asociación (la etapa de desarrollo del pensamiento a través del estudio de la gramática del idioma nativo, materias educativas generales), expresión (la etapa implica trabajar en la cultura de las acciones directas del niño: habla , canto, dibujo, trabajo manual, movimientos).

3.Socialmente - dirección de la actividad. A. N. Graborov (1885-1949) desarrolló un sistema de educación de la cultura sensorial basado en contenidos socialmente significativos: el juego, labor manual, lecciones de materias, excursiones a la naturaleza. La implementación del sistema se realizó con el objetivo de educar a los niños con retraso mental cultura del comportamiento, desarrollo de funciones mentales y físicas, movimientos voluntarios.

4. El concepto de un impacto complejo en la personalidad de un niño anormal en el proceso de educación. . La dirección tomó forma en la oligofrenopedagogía doméstica en los años 30-40. siglo XX bajo la influencia de la investigación sobre la importancia del desarrollo del proceso de aprendizaje en su conjunto (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Esta dirección está asociada con el concepto de un enfoque dinámico para comprender la estructura de un defecto y las perspectivas de desarrollo de los niños con retraso mental. La disposición principal de esta dirección fue y sigue siendo en la actualidad que la corrección de defectos en los procesos cognitivos en niños con discapacidades del desarrollo no se asigna a clases separadas, como fue el caso anterior (con Montessori M., Graborov A.N.), pero es llevado a cabo en todo el proceso de educación y crianza de los niños atípicos.

En la actualidad, la ciencia y la práctica defectológica se enfrenta a una serie de desafíos organizativos y problemas científicos, cuya solución permitiría mejorar cualitativa y cuantitativamente el proceso de educación correccional:

Creación de comisiones permanentes de consulta psicológica, médica y pedagógica a tiempo completo, con el objetivo de identificar más temprano la estructura individual de un defecto de desarrollo en los niños y el inicio de la educación y crianza correctiva, así como mejorar la calidad de la selección de los niños. en especial (auxiliar) Instituciones educacionales;

Implementación de la intensificación total del proceso de educación correccional de niños con minusválido salud debido a la educación general defectológica y mejora de las habilidades pedagógicas;

Organización de un enfoque diferenciado con elementos de individualización del proceso didáctico dentro de ciertas categorías de niños con discapacidades del desarrollo;

Distribución del trabajo educativo correctivo en algunas instituciones médicas infantiles especializadas en las que se tratan niños. antes de edad escolar, con el objetivo de una combinación óptima de trabajo de mejora de la salud y psicológico-pedagógico para preparación exitosa niños para estudiar en una escuela correccional de educación especial;

Brindar la oportunidad de recibir una educación adecuada a todos los niños con trastornos del desarrollo psicofísico. Se observa una cobertura insuficiente (incompleta) de los niños atípicos por parte de las escuelas especiales (correccionales). Actualmente, hay alrededor de 800.000 niños en el país con defectos de desarrollo o sin cobertura alguna. enseñanza o estudian en escuelas públicas donde no tienen las condiciones adecuadas para su desarrollo y no logran dominar el programa educativo;

Fortalecimiento de la base material y técnica de las instituciones correccionales preescolares y escolares especiales;

Creación de una producción piloto polivalente para el desarrollo y fabricación de pequeñas series medios tecnicos educación para niños con trastornos del desarrollo sensorial y motor;

Desarrollo de problemas sociológicos relacionados con defectos en la ontogenia, que contribuirán a la revelación de las causas de las desviaciones del desarrollo, la implementación de la prevención de defectos, la planificación de la organización de una red de instituciones especiales, teniendo en cuenta la prevalencia de niños con discapacidades. en diferentes regiones del país;

Ampliación de la red de apoyo social y cultural para familias con hijos con discapacidad oportunidades de salud, educación defectológica de los padres, introducción formas innovadoras el trabajo de las instituciones educativas con la familia de un niño atípico.

De acuerdo con la disposición estándar, las instituciones especiales (correccionales) en Rusia se dividen en 8 tipos:

1. Se crea una institución educativa especial (correccional) del primer tipo para la educación y crianza de niños sordos, su desarrollo integral en estrecha relación con la formación del habla verbal como medio de comunicación y pensamiento sobre una base auditivo-visual, corrección y compensación de las desviaciones en su desarrollo psicofísico, para obtener educación general, preparación laboral y social para la vida independiente.

2. Se crea una institución correccional del tipo II para la educación y crianza de niños con discapacidad auditiva (que tienen pérdida auditiva parcial y diversos grados de subdesarrollo del habla) y niños sordos tardíos (sordos en edad preescolar o escolar, pero que conservan el habla independiente) , su desarrollo integral basado en la formación del habla verbal, preparación para la comunicación libre del habla sobre una base auditiva y auditivo-visual. Enseñar a niños con discapacidad auditiva orientación correctiva para ayudar a superar las discapacidades del desarrollo. Al mismo tiempo, durante todo el proceso educativo, se presta especial atención al desarrollo de la percepción auditiva y se trabaja en la formación del habla oral. A los alumnos se les proporciona una práctica activa del habla mediante la creación de un entorno de habla auditiva (usando un equipo de amplificación de sonido), que hace posible formar el habla sobre una base auditiva que se acerca al sonido natural.

3.4. Las instituciones correccionales de los tipos III y IV brindan capacitación, educación, corrección de desviaciones primarias y secundarias en el desarrollo de alumnos con discapacidad visual, el desarrollo de analizadores intactos, la formación de habilidades correccionales y compensatorias que contribuyen a la adaptación social de los alumnos en sociedad. Si es necesario, una junta (en una institución correccional) enseñar a niños ciegos y deficientes visuales, niños con estrabismo y ambliopía.

5. Se crea una institución correccional de tipo V para educar y educar a los niños con patología grave del habla, para brindarles asistencia especializada que ayude a superar los trastornos del habla y las características relacionadas con el desarrollo mental.

6. Se crea la institución correccional tipo VI para la educación y crianza de niños con trastornos del sistema musculoesquelético (con trastornos motores de diversa etiología y gravedad, parálisis cerebral, con deformidades congénitas y adquiridas del sistema musculoesquelético, parálisis flácida de la parte superior y superior) extremidades inferiores, paresias y paraparesias de extremidades inferiores y superiores), para el restablecimiento, formación y desarrollo de las funciones motrices, corrección de deficiencias en el desarrollo mental y del habla de los niños, su adaptación social y laboral e integración en la sociedad sobre la base de un régimen motor especialmente organizado y actividades prácticas de asignaturas.

7. Se crea una institución correccional del tipo VII para la educación y crianza de niños con retraso mental, quienes, con oportunidades potencialmente preservadas desarrollo intelectual hay una debilidad de la memoria, atención, falta de ritmo y movilidad de los procesos mentales, aumento del agotamiento, regulación voluntaria no formada de la actividad, inestabilidad emocional, para asegurar la corrección de su desarrollo mental y esfera emocional-volitiva, la activación de la actividad cognitiva, la formación de habilidades y destrezas Actividades de aprendizaje.

8. Se crea una institución correccional del tipo VIII para la educación y crianza de niños con retraso mental a fin de corregir las desviaciones en su desarrollo por medio de la educación y capacitacion laboral, así como la rehabilitación socio-psicológica para su posterior integración en la sociedad.

El proceso educativo en instituciones de 1 a 6 tipos se lleva a cabo de acuerdo con el programa educativo general. educación general.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas

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- instituciones destinadas a niños, adolescentes y adultos con diversas anomalías del desarrollo psicofísico.

en Rusia en el siglo XIX. se crearon instituciones educativas especiales, por regla general, con fines benéficos y solo para niños con defectos pronunciados (escuelas para niños sordos, ciegos y con retraso mental profundo). El contingente de tales escuelas cubrió no más del 6% numero total estos niños Muchas categorías de niños anómalos no se enseñaron en absoluto. En el siglo XX. el estado se ha dado a la tarea de educar e introducir a los niños con diversas discapacidades a la vida social mano de obra útil a través de la corrección y compensación de defectos. Las instituciones educativas especiales se incluyeron en sistema común educacion publica, atención médica y apoyo especial y se diferencian según la naturaleza y la profundidad de un defecto particular.

El sistema del Ministerio de Educación incluye: a) internados especiales, escuelas con jornada extendida, en las que se forman todas las categorías de niños anómalos en edad escolar que están sujetos a la educación general; b) escuelas especiales nocturnas (en turnos) y de tiempo parcial para jóvenes trabajadores con deficiencias auditivas y visuales; c) instituciones preescolares especiales: orfanatos, internados, departamentos preescolares internados bajo escuelas especiales; jardines de infancia, jardines de infancia, grupos especiales en jardines de infancia masivos con jornada extendida o con estancia de niños en ellos durante cinco días; d) centros de logopedia en las escuelas públicas. El sistema del Ministerio de la Seguridad Social comprende: a) las empresas educativas y productivas de la Sociedad de Sordos y la Sociedad de Ciegos, destinadas a la formación profesional de jóvenes con deficiencias auditivas y visuales; b) internados para niños en edad preescolar y escolar con formas severas de retraso mental, parálisis cerebral (en ausencia de movimiento y habla), sordo-ciegos-mudos, incluidos aquellos con retraso mental. Pueden ingresar quienes hayan egresado de cualquiera de las escuelas especiales (excepto las auxiliares para niños con retraso mental), teniendo en cuenta las normas de ingreso a las escuelas técnicas y universidades del país con carácter general.

Gracias a un estudio exhaustivo y profundo de los patrones y características del desarrollo psicofísico y las capacidades cognitivas de cada categoría de niños anormales, se ha creado una red diferenciada de escuelas especiales y instituciones preescolares diez tipos. Esta red incluye: escuelas para niños sordos, donde los estudiantes reciben una educación secundaria incompleta (correspondiente a ocho clases de una escuela regular) en 12 años de educación; escuelas para sordos con dos departamentos: 1) por 12 años de estudio, los estudiantes reciben educación secundaria general, 2) por el mismo período - educación secundaria incompleta; escuelas para ciegos y discapacitados visuales, que pueden existir tanto por separado como departamentos independientes para una u otra categoría de niños con discapacidad visual; escuelas para niños con trastornos graves del habla con dos departamentos: 1) para 11 años de educación, los niños con patología del habla como alapia, afasia, disartria, etc., reciben una educación secundaria incompleta, 2) para niños con formas graves de tartamudeo ( los niños de estas escuelas van en masa ya que se elimina el defecto); escuelas para niños con trastornos del sistema musculoesquelético, incluidos aquellos con las consecuencias de la parálisis cerebral (durante 11–12 años de educación, los niños reciben educación secundaria, las clases para niños con discapacidades intelectuales se asignan en la escuela, trabajando de acuerdo con planes de estudios especiales ); escuelas para niños con retraso mental (9 años de educación, los niños se transfieren a escuelas regulares a medida que se corrige el retraso); escuelas para niños con retraso mental (escuelas auxiliares), en las que los estudiantes durante 9 años de estudio reciben una educación aproximadamente al nivel de la escuela primaria masiva. Todos los tipos de escuelas especiales, excepto las auxiliares, brindan educación calificada. Solo dos tipos de escuelas (para sordos y para sordos de 2da división) brindan educación secundaria incompleta, el resto brinda educación secundaria. EN planes de estudio Todas las escuelas especiales prevén la formación industrial y laboral en cualquier tipo de trabajo industrial o agrícola. Los estudiantes reciben libros de texto especiales en todas las materias principales del plan de estudios.

Se ha creado una red de instituciones preescolares especiales para todas las categorías de niños anómalos que tendrán que estudiar en escuelas especiales. Los niños de 3 a 7 años se crían en orfanatos preescolares, jardines de infancia, los de 2 a 7 años en jardines infantiles y los de 5 a 7 años en los departamentos de preescolar de las escuelas especiales correspondientes. Algunos jardines de infancia masivos tienen grupo de logopedia donde los niños son trasladados durante un año para corregir sus trastornos del habla.

¿Cuál es la actitud de la gente alrededor de los niños con discapacidades? En su mayoría, los adultos se refieren a ellos como "pobres y desafortunados", y la comunidad infantil los rechaza como "anormales". Muy raramente, un niño especial encuentra el interés de otras personas, el deseo de hacer amigos.

Aún peor es la situación con la educación. No todas las escuelas están preparadas para enseñar a un niño con necesidades educativas especiales. Si bien la inclusión es educación en la masa escuela de educacion general- sigue siendo solo un sueño de padres de niños especiales.

El destino de muchos de estos niños es la educación en escuelas correccionales, que no siempre están cerca de casa, sino a menudo en otra ciudad. Por lo tanto, la mayoría de las veces tienen que vivir en un internado.

Actualmente, los tipos de escuelas correccionales se determinan teniendo en cuenta el defecto primario de los estudiantes. Cada uno de los ocho tipos Instituciones educacionales para niños con necesidades educativas especiales tiene sus propios detalles.

Una institución educativa correccional especial del primer tipo acepta niños sordos dentro de sus paredes. La tarea de los maestros es enseñar a comunicarse con los demás, dominar varios tipos de discurso: oral, escrito, dáctilo, gestual. El plan de estudios incluye cursos destinados a la compensación auditiva mediante el uso de equipos amplificadores de sonido, corrección de pronunciación, orientación social y otros.

Una escuela correccional del segundo tipo lleva a cabo un trabajo similar, pero solo para niños con problemas de audición o sordos tardíos. Su objetivo es restaurar las capacidades auditivas perdidas, organizar la práctica activa del habla y enseñar habilidades de comunicación.

El primer y segundo tipo de escuelas correccionales llevan a cabo proceso educativo en tres niveles de educación general. Sin embargo, los estudiantes sordos necesitan dos años más para completar el plan de estudios de la escuela primaria.

El tercer y cuarto tipo de escuelas correccionales son para niños con discapacidad visual. Los maestros de estas instituciones educativas especiales organizan el proceso de educación y crianza de tal manera que preserven otros analizadores, desarrollen habilidades correctivas y compensatorias y aseguren la adaptación social de los niños en la sociedad.

Los niños ciegos, así como los niños de 0,04 a 0,08 con defectos complejos que conducen a la ceguera, son enviados a escuelas correccionales de 3 tipos. Los niños con agudeza visual de 0,05 a 0,4 con posibilidad de corrección son admitidos en la institución educativa del 4º tipo. La especificidad del defecto implica el entrenamiento con equipos tiflo, así como especiales materiales didácticos permitiendo que la información entrante sea asimilada.

Una institución correccional especial del quinto tipo está destinada a niños con subdesarrollo general del habla, así como con patología grave del habla. El objetivo principal de la escuela es la corrección de un defecto del habla. Todo el proceso educativo está organizado de tal manera que los niños tienen la oportunidad de desarrollar habilidades del habla a lo largo del día. Cuando se elimina el defecto del habla, los padres tienen derecho a transferir al niño a una escuela regular.

Los niños con una violación del sistema musculoesquelético pueden estudiar en una escuela correccional del sexto tipo. En una institución correccional, la restauración de las funciones motoras, su desarrollo, corrección. defectos secundarios. Atención especial dado a los alumnos.

La escuela correccional del séptimo tipo acepta niños con retraso mental y con posibilidades de desarrollo intelectual. La escuela lleva a cabo la corrección del desarrollo mental, el desarrollo de la actividad cognitiva y la formación de habilidades en actividades educativas. Según los resultados, los alumnos pueden ser transferidos a una escuela de educación general.

Se necesita escuela correccional del octavo tipo para que los niños con retraso mental estudien programa especial. El objetivo de la formación es la rehabilitación social y psicológica y la posibilidad de integración del niño en la sociedad. En tales escuelas, hay clases con una formación laboral profunda.

Casi todos los tipos de escuelas correccionales enumeradas han estado enseñando a niños durante doce años y cuentan con defectólogos, terapeutas del habla y psicólogos en su personal.

No hace falta decir que los niños que han estudiado durante tantos años en institución residencial, tienen ciertas dificultades en la orientación social. Un papel importante en la integración de los niños especiales en la sociedad pertenece no solo a las escuelas correccionales, sino también a los padres. Una familia que lucha por su hijo seguramente podrá ayudarlo a adaptarse al mundo que lo rodea.