Menadžment rada u socijalno teškim uslovima. Sistem upravljanja predškolskim ustanovama

Tema: Sistem upravljanja predškolskim ustanovama

1. Koncept "menadžmenta" u savremenom aspektu. Suština, ciljevi, zadaci i karakteristike upravljanja predškolskom ustanovom u sadašnjoj fazi.

2. Uslovi za efikasno upravljanje predškolskom ustanovom, obrasci i principi pedagoškog upravljanja predškolskom ustanovom.

3. Logika izgradnje ciklusa upravljanja. Sadržaj upravljačkih funkcija, osnovne metode upravljanja.

1. Odnos između funkcija upravljačkog ciklusa u toku pripreme za smotru-takmičenje "Zeleno svjetlo"

2. Algoritam rukovodećih radnji po pitanju pripreme i održavanja pedagoškog vijeća u predškolskoj ustanovi.

Spisak korištenih izvora

Teorijsko obrazloženje teme

1. Koncept "menadžmenta" u savremenom aspektu. Suština, ciljevi, zadaci i karakteristike upravljanja predškolskom ustanovom u sadašnjoj fazi

U pedagoškoj nauci i praksi sve jača želja da se integralni pedagoški proces sagleda sa stanovišta nauke menadžmenta, da mu se da strog, naučno utemeljen karakter. Tvrdnja mnogih domaćih i stranih istraživača da je menadžment stvaran i neophodan ne samo u oblasti tehničkih, proizvodnih procesa ali iu sferi složenih društvenih sistema, uključujući i pedagoške.

Menadžment se generalno odnosi na aktivnosti koje imaju za cilj donošenje odluka, organizovanje, kontrolu, regulisanje objekta upravljanja u skladu sa zadatim ciljem, analiziranje i sažimanje na osnovu pouzdanih informacija.

U naučnoj literaturi pojam menadžmenta se tumači sa sljedećih pozicija:

1. Menadžment kao svrsishodna aktivnost svih subjekata u cilju obezbjeđivanja formiranja, stabilizacije, optimalnog funkcionisanja i obaveznog razvoja određenog sistema.

2. Menadžment kao uticaj jednog sistema na drugi.

3. Menadžment – ​​interakcija subjekata.

U sadašnjoj fazi postoje mnoge karakteristike menadžmenta. Menadžment može biti pozitivan i negativan, poželjan i nepoželjan, imati atributna ili stečena svojstva.(1)

Predškolska ustanova svoju delatnost obavlja u skladu sa zakonodavstvom Republike Belorusije, propisom o ustanovi koja obezbeđuje predškolsko obrazovanje a posluje na osnovu statuta odobrenog od strane osnivača, sporazuma između ustanove i roditelja ili drugih zakonskih zastupnika djece.

Glavni zadaci predškolske ustanove su:

Zaštita, zaštita i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje djeca, formiranje temelja zdravog načina životaživot

Osiguravanje intelektualnog, ličnog i fizičkog razvoja;

Upoznavanje djece sa univerzalnim vrijednostima;

Osiguravanje rane socijalizacije djece u grupi vršnjaka i odraslih;

Identifikacija i razvoj individualnih sklonosti i sklonosti djece;

Priprema za osnovno obrazovanje na narednim nivoima;

Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Upravljanje predškolskom ustanovom vrši se u skladu sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije, statutom ustanove i zasniva se na kombinaciji principa jedinstva komandovanja i samouprave.

U predškolskoj ustanovi formiraju se organi samouprave:

Predškolsko vijeće;

Upravni odbor;

Roditeljski odbor.

Pedagoško vijeće.

Metodološko vijeće kabineta

Savjet predškolske ustanove je najviši organ samouprave i formira se iz reda pedagoških radnika predškolske ustanove, roditelja ili njihovih zakonskih zastupnika. Vijeće može uključivati ​​predstavnike vladine agencije odjeljenja za obrazovanje, javna udruženja i druge organizacije.

Vijeće svoje aktivnosti obavlja u skladu sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije, statutom predškolske ustanove i uredbom o savjetu obrazovne ustanove.

Glavni zadaci predškolskog vijeća:

Stvaranje, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, uslova za obezbeđivanje optimalna kombinacija državna i javna načela u upravljanju predškolskom ustanovom, uključenost u upravljanje vaspitačima, roditeljima ili njihovim zakonskim zastupnicima

Učestvovanje u izradi i implementaciji unutarvrtenskih dokumenata kojima se reguliše rad predškolske ustanove, organa samouprave, prava i obaveze polaznika obrazovno-vaspitnog i obrazovni proces.

Izrada i implementacija, zajedno sa rukovodiocem predškolske ustanove, sistema mjera za jačanje i razvoj materijalno-tehničke baze predškolske ustanove.

Podrška inicijativama učesnika u obrazovnom procesu u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja i zadovoljavanja potreba različitih društvenih grupa zainteresovanih za ovo obrazovanje.

Odluke vijeća su obavezujuće za nastavno osoblje predškolske ustanove, roditelje ili njihove zakonske zastupnike.

Odbor roditelja je organ samouprave predškolske ustanove i formira se iz reda zakonskih zastupnika učenika ove predškolske ustanove.

Odbor roditelja svoje aktivnosti obavlja u skladu sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije, statutom predškolske ustanove i pravilnikom o roditeljskom odboru obrazovne ustanove.

Osnovni zadaci roditeljskog odbora predškolske ustanove su:

Svestrano jačanje veze između porodice i predškolske ustanove u cilju uspostavljanja jedinstva vaspitnog uticaja na učenike od strane nastavnog osoblja i porodice.

Privlačenje roditeljske zajednice na aktivno učešće u životu predškolske ustanove, na organizovanje zajedničkog rada na obrazovanju učenika.

Učešće u organizaciji propagande pedagoških znanja među roditeljima.

Za razmatranje i rješavanje najvažnijih pitanja može se sastati roditeljski odbor generalna skupština. Na opštem roditeljskom sastanku obavezno je prisustvo rukovodioca predškolske ustanove.

Upravni odbor u predškolskoj ustanovi formira se u skladu sa Zakonom Republike Bjelorusije "O obrazovanju" i uredbom o Odboru povjerenika.

Upravni odbor predškolske ustanove je organ samouprave predškolske ustanove i ima za cilj da pomaže u njenom obavljanju djelatnosti i razvoju.

Postupak za formiranje i nadležnost odbora poverilaca utvrđuje se statutom predškolske ustanove. Odluku o osnivanju odbora poverilaca donosi upravni odbor (pedagoško veće) predškolske ustanove.

Funkcije Upravnog odbora

Upravni odbor svoj rad organizuje na osnovu statuta obrazovno-vaspitne ustanove i Pravilnika o Upravnom odboru obrazovne ustanove.

Upravni odbor izrađuje, usvaja i organizuje realizaciju planova svog rada u interesu obrazovne ustanove, kao i interesa organizacija čiji su predstavnici članovi Upravnog odbora.

Upravni odbor sarađuje sa drugim organima samouprave obrazovne ustanove po pitanjima funkcionisanja i razvoja obrazovne ustanove.

Predstavnik Odbora poverilaca može u radu drugih organa samouprave obrazovno-vaspitne ustanove učestvovati odlučujućim glasom u skladu sa svojim ovlašćenjima prilikom razmatranja pitanja iz nadležnosti Upravnog odbora.

Odluke Upravnog odbora van njegove isključive nadležnosti su savjetodavne i savjetodavne prirode.

Svrha i predmet rada Upravnog odbora

Osnovni cilj Upravnog odbora je da pomogne obrazovnoj ustanovi u realizaciji njenih statutarnih funkcija, da objedini napore državnih i javnih organizacija, radnih kolektiva, građana pojedinca u cilju jačanja obrazovne i materijalne baze, zaštite zdravlja, razvoja sposobnosti i talente onih koji se odgajaju i studiraju u obrazovnoj ustanovi, stvaranje povoljnim uslovima za odgoj, obrazovanje i rekreaciju djece, nastavno osoblje i drugi radnici.

Upravni odbor:

Doprinosi osiguravanju kombinacije državnih i javnih principa u upravljanju obrazovnom ustanovom;

Izrađuje i sprovodi planove svog rada u interesu obrazovne ustanove iu skladu sa oblastima rada;

Olakšava privlačenje vanbudžetskih sredstava za osiguranje aktivnosti i razvoja obrazovne ustanove;

Doprinosi jačanju i unapređenju materijalno-tehničke baze obrazovne ustanove, unapređenju njenih prostorija i teritorije;

Promoviše organizaciju i unapređenje uslova rada nastavnika i drugih zaposlenih u obrazovno-vaspitnoj ustanovi, zaštitu i ostvarivanje zakonskih prava članova osoblja obrazovno-vaspitne ustanove i upravničkog odbora;

Utvrđuje pravce, oblike, iznose i postupak korišćenja sredstava Upravnog odbora, uključujući i za razvoj obrazovno-materijalne baze, za pružanje pomoći deci iz porodica sa niskim primanjima, iz reda siročadi, za podršku i stimulisanje darovitih. djecu, a također prati njihovu ciljanu upotrebu;

Omogućava organizaciju i održavanje društvenih i kulturnih manifestacija: koncerata, večeri odmora, izložbi, prodajnih izložbi, masovnih sportskih i drugih manifestacija;

Podnosi prijedloge na razmatranje savjetu obrazovne ustanove o izmjeni i dopuni njenog statuta, uključujući i listu obrazovnih i drugih usluga koje pruža obrazovna ustanova, o sadržaju uslova ugovora obrazovne ustanove sa roditeljima i ( ili) studenti u vezi sa pružanjem dodatnih plaćenih obrazovnih usluga;

Razmatra i druga pitanja iz nadležnosti povjeriteljskog odbora statutom obrazovne ustanove.

Upravni odbor radi na osnovu sljedećih principa:

Dobrovoljno članstvo;

Jednaka prava za članove Upravnog odbora;

kolegijalno vodstvo;

Javnost odluka.

Pedagoško vijeće je organ državne uprave predškolske ustanove. Pedagoško vijeće predškolske ustanove radi u skladu sa stavom 3. člana 42. Zakona Republike Bjelorusije „O obrazovanju“ (9).

Funkcije pedagoškog vijeća

Pedagoško vijeće je multifunkcionalno

Njegove funkcije se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

menadžerski

metodički

obrazovne

- Socio-pedagoški.

Upravljačke (administrativne) funkcije pedagoškog vijeća uključuju sljedeće varijante.

Legislative

Savjetodavno

Generalizirajuće - dijagnostički

Planiranje i prognoza

Ekspert - kontroling

Popravni

zakonodavna:

Izražavaju se u kolektivnim odlukama donetim otvorenim glasanjem i obavezujućim za svakog zaposlenog (usvajanje preporuka prosvetnih vlasti; odluke u vezi sa realizacijom državnih programa, pitanja premeštaja, nagrade; sertifikacija nastavnog osoblja

savjetodavno:

diskusija o objektivnim informacijama o stanju obrazovnog procesa, izrada preporuka.

Generalizirajuće - dijagnostičko:

izvođenje eksperimentalnog rada, socijalnih, psiholoških i medicinskih pregleda.

Planiranje i prognoza:

diskusija o perspektivi razvoja planiranja aktivnosti tima, izbor nastavnih programa.

Stručno-nadzor:

slušanje izvještaja, zaključaka o radu nastavnog osoblja, o sprovođenju od strane tima Statuta predškolske ustanove, jedinstvenih zahtjeva za djecu, o radu sa porodicom i dr.

popravni:

donošenje izmjena i dopuna planova rada predškolske ustanove u vezi sa promjenom društvene situacije i društvenog uređenja...

Socio-pedagoške funkcije sastoje se od:

u komunikaciji povezanosti nastavnog osoblja sa roditeljima, vaspitačima, nastavnim osobljem drugih predškolskih ustanova;

Koordinacija i integracija napora svih subjekata obrazovanja: predškolske ustanove porodice, javnosti, javnih organizacija:

Koordinacija, uspostavljanje svrsishodnih veza, redosled radnji;

Zaštita djece i nastavnog osoblja, primjena zakonskih normi u odnosu na učesnike u pedagoškom procesu (zdravi uslovi rada, ishrana, socijalna sigurnost,

zapošljavanje i otpuštanje.)

Upravljanje obrazovnom ustanovom vrši rukovodilac, imenovan na način propisan zakonskim aktima.

U nadležnost obrazovne ustanove spada:

Odabir, prijem i raspoređivanje kadrova, unapređenje njihovih kvalifikacija;

Praćenje obavljanja dužnosti nastavnog osoblja i učenika;

Materijalno-tehnička podrška obrazovnog procesa u skladu sa državnim propisima;

Privlačenje za realizaciju aktivnosti predviđenih statutom ove obrazovne ustanove, dodatni izvori finansijskih i materijalnih sredstava na zakonom propisan način;

Organizacija i unapređenje metodičke podrške obrazovnom procesu;

Izrada i organizacija odobravanja nastavnih planova i programa i nastavnih planova i programa;

Implementacija kontrola struje za postignuće i srednja certifikacija studenti (učenici) obrazovne ustanove, kao i analiza rezultata obrazovnog procesa;

Provjera autentičnosti dokumenata o obrazovanju pri prijemu na studij u obrazovnu ustanovu i prisutnost sumnje u njihovu autentičnost - slanje zahtjeva Ministarstvu obrazovanja Republike Bjelorusije za potvrdu činjenice njihovog izdavanja;

Obavljanje drugih aktivnosti koje nisu zakonom zabranjene i predviđene statutom ove obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova, bez obzira na podređenost i oblike svojine, dužna je:

obavlja poslove u skladu sa odredbama ovog zakona, podzakonskim aktima državnih organa kojima se uređuju odnosi u oblasti obrazovanja;

Obavljaju obrazovni proces u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, modelskih nastavnih planova i programa;

Promovirati djelovanje pedagoško-metodičkih društava;

Promovirati stvaranje u obrazovnoj ustanovi neophodnih uslova za rad odjeljenja javnih ugostiteljskih i zdravstvenih ustanova.

Obrazovna ustanova odgovorna je u skladu sa zakonom utvrđenim zakonom za: neobavljanje poslova iz svoje nadležnosti;

Neusklađenost kvaliteta pruženog obrazovanja sa utvrđenim zahtjevima;

Radnje koje su prouzrokovale kršenje normi zaštite zdravlja i bezbjednosti života učenika (učenika) i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi, normi i pravila zaštite životne sredine u toku obrazovnog procesa;

Neusklađenost sa normama sanitarnog zakonodavstva;

Kršenje prava i sloboda učenika (učenika) i zaposlenih u obrazovnoj ustanovi.

U modernom društvu često možete čuti riječ kao što je "menadžment". U naučnoj i metodološkoj literaturi ovaj koncept se tumači kao skup principa, metoda, sredstava i oblika društvenog upravljanja, uključujući obrazovne procese, menadžment se naziva i umjetnošću upravljanja. „Pedagoški menadžment je skup principa, metoda, organizacionih oblika i tehnološke metode upravljanje obrazovnim procesom, u cilju povećanja njegove efikasnosti.“ (2)

Organizaciju pedagoškog procesa mi smatramo složen sistem, koji se sastoji od određenih međusobno povezanih elemenata. Takvi elementi su ciljevi, zadaci, sredstva, oblici i metode, subjekt, objekt upravljanja, principi i funkcije koje određuju njegovo djelovanje.

Predškolska obrazovna ustanova ima svoje izražene specifičnosti: ciljeve, strukturu tima, vrste i sadržaj informaciono-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativan rad tima DU bez svrsishodnog i naučno utemeljenog upravljanja.

Ovakvi zahtjevi postavljaju se savremenoj predškolskoj ustanovi da podizanje nivoa upravljanja daljinskim upravljanjem postaje objektivna nužnost i bitan aspekt njenog daljeg razvoja. Lideri su dužni da fleksibilno i brzo odgovore na zahtjeve društva, u teškoj ekonomskoj situaciji koja se stalno mijenja, da pronađu načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. L.V. Pozdnjak to napominje u pravom smjeru Kao instituciji, važno je da menadžer konstantno analizira postojeće stanje, to će omogućiti edukatorima DU da aktivno sagledavaju dostignuća društva u oblasti demokratije, otvorenosti i razvoja samosvijesti.

L.M. Denyakina smatra da je važno da lider razmisli o strategiji razvoja predškolske obrazovne ustanove, određujući svrhu predškolske obrazovne ustanove, njeno mjesto u obrazovnom sistemu, njene glavne ciljeve, ciljeve i funkcije.

Svrha upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom je da obezbijedi njeno optimalno funkcionisanje kako bi se uz što manje vremena i truda postigla efektivnost vaspitno-obrazovnog procesa.

Istraživači identifikuju glavne ciljeve aktivnosti upravljanja.

1. Formiranje, kreiranje upravljanih i kontrolnih sistema (stvaranje integralnog, originalnog autorskog pedagoškog sistema koji je optimalan za specifične okolnosti i uslove).

2. Održavanje svih svojstava sistema, njegovo uređenje i stabilizacija.

3. Osiguravanje optimalnog funkcionisanja sistema.

4. Razvoj sistema, prelazak svega iz postojećeg u novo, kvalitativno više stanje (obezbeđuje relevantnost funkcija: predviđanje, dugoročno planiranje, posebne aktivnosti na uvođenju inovacija u život daljinskog upravljanja, kreiranje eksperimentalnih mjesta na njegovoj osnovi).

Svojstva menadžmenta obuhvataju: svrsishodnost, otvorenost, svesnost, redovnost, cikličnost, spoj nauke i umetnosti.

U sadašnjoj fazi veoma je važan pristup orijentisan ka ličnosti u upravljanju predškolskom ustanovom. Suština ovakvog pristupa leži u činjenici da je za dobro koordiniran rad cijele institucije potrebno poštovati svakog člana tima, nastojati da se svaki od zaposlenih osjeća kao važan dio zajedničkog holističkog. organizam, glavni zadatak koja je obrazovanje i osposobljavanje građana naše zemlje kao zdrave, raznolike, kreativne, sposobne za transformativnu aktivnost, ličnosti

2. Uslovi za efikasno upravljanje predškolskom ustanovom, obrasci i principi pedagoškog upravljanja predškolskom ustanovom

Rukovodeća djelatnost rukovodioca predškolske obrazovne ustanove je višestruka, prožima sve procese koji se odvijaju u predškolskoj ustanovi i odlikuje se velikom složenošću i dinamikom. Menadžment podrazumeva vešto korišćenje postojećih obrazaca, stvaranje dobro promišljenog sistema odnosa i zahteva da se procesi koji zavise od lidera ne odvijaju bez njegove intervencije. Upravljanje predškolskom ustanovom znači ciljano uticati na nastavni kadar (a preko njega i na obrazovni proces) u cilju postizanja maksimalnih rezultata u oblasti vaspitanja dece. predškolskog uzrasta.

Za uspješnu realizaciju aktivnosti, menadžer, prije svega, mora posjedovati određena teorijska znanja i relevantne praktične vještine.

Profesionalno poznavanje menadžmenta pretpostavlja svijest o tri fundamentalno različita upravljačka alata.

Prva je organizacija, hijerarhija upravljanja, gde je glavno sredstvo uticaj na osobu odozgo (koristeći osnovne funkcije motivacije, planiranja, organizacije i kontrole aktivnosti, kao i raspodelu materijalnog bogatstva itd. ).

Druga je kultura upravljanja, tj. vrijednosti, društvene norme, stavovi, ponašanja koje razvija i prepoznaje društvo, organizacija, grupa ljudi.

Treći je tržište, tržišni odnosi, tj. na osnovu kupoprodaje proizvoda i usluga, na ravnoteži interesa prodavca i kupca.(Bele, Predškolske slike)

Menadžment se, kao i svaka aktivnost, zasniva na poštivanju niza principa. „Principi upravljanja su temeljna ideja za implementaciju menadžerskih funkcija. Principi su konkretna manifestacija, odraz obrazaca upravljanja.(1)

Principi upravljanja:

1. Lojalnost prema zaposlenima.

2. Odgovornost kao preduslov uspešnog upravljanja,

3. Komunikacija koja prožima organizaciju odozdo prema gore, odozgo prema dolje, horizontalno.

4. Atmosfera u organizaciji, pogodna za otkrivanje sposobnosti zaposlenih.

5. Obavezno utvrđivanje udjela udjela svakog radnika u ukupnim rezultatima.

6. Pravovremena reakcija na promjene u okruženju.

7. Metode rada sa ljudima, osiguravanje njihovog zadovoljstva poslom.

8. Sposobnost saslušanja svakog sa kim se lider susreće u svom radu.

9. Iskrenost i povjerenje u ljude.

10. Oslanjanje na temeljne osnove menadžmenta: kvalitet, troškovi, usluga, inovativnost, kontrola snaga i sposobnosti, kadrovi.

11. Vizija organizacije, tj. jasna ideja šta bi trebalo da bude.

12. Kvalitet ličnog rada i njegovo stalno unapređenje.(6)

Kultura vođenja je sposobnost da se pravilno, duboko i sveobuhvatno procijene rezultati aktivnosti cijele predškolske ustanove i svakog nastavnika, sposobnost razumijevanja i izvođenja praktičnih zaključaka. Ovo razumijevanje uključuje i ličnu kulturu i kulturu procesa upravljanja. Lider koji zna da bude veći i bolji od drugih, a da pritom bude visoko kulturna, vaspitana i skromna osoba uživa veliki autoritet. Uspjeh u vođenju ljudi nije određen snagom moći, već snagom autoriteta, snagom energije, svestranošću i talentom. Šef, koji uživa autoritet, raspolaže sam sa sobom i njegov uticaj na tim je veoma jak. Menadžer treba da njeguje ljubaznost, osjetljivost i pažnju prema ljudima. Sve ove osobine jačaju njegovu poziciju među zaposlenima, čine ga poštovanom osobom. Sve to pomaže da rad u timu bude skladan i uspješan. S obzirom na visoke kvalifikacije savremenog nastavnika, vođa ne bi trebao biti ograničen na plitku analizu svog rada i naredbi u vezi sa izvođenjem nastave i drugim osjetljivim momentima. Njegov zadatak je da se udubi u sadržaj rada odgajatelja, identifikuje njegove prednosti i mane, pomogne u ispravljanju nedostataka, pravilno shvati sadržaj programa, usmjeri na poboljšanje metodologije obrazovnog procesa. Evo posebno značenje stječe individualni pristup, sposobnost razumijevanja svake osobe. Organizacione sposobnosti su neophodan kvalitet za rukovodioca, posebno predškolske ustanove. Glava se razvija godišnje i kalendarski planovi; definiše odgovornosti između članova tima; koristi efikasnije mjere za stimulisanje rada zaposlenih; prati i analizira rad vaspitača, pravilno i blagovremeno sastavlja dokumentaciju. Vodeća linija lidera u upravljanju daljinskim upravljanjem je prisustvo vlastitog koncepta, profesionalno razmišljanje, individualni stil aktivnosti upravljanja.

Stil rada rukovodioca, njegove poslovne i lične kvalitete imaju značajan uticaj na način i postupak rada predškolske ustanove, na efikasnost i efektivnost njenog rada. Stoga bi upravljanje u ovoj instituciji trebalo da se zasniva na ličnom principu, jer konačne rezultate upravljačkih aktivnosti ne postiže sam lider, već svi članovi tima.

3. Sadržaj upravljačkih funkcija, osnovne metode upravljanja. Logika izgradnje ciklusa upravljanja

Rukovodeća aktivnost rukovodioca predškolske obrazovne ustanove zahtijeva ažurnost u rješavanju različitih pitanja, kratkoću i tačnost iznošenja misli, kreativan, dubok i fleksibilan pristup implementaciji. brojni zadaci okrenut predškolskoj ustanovi. Sve ovo predodređuje potrebu za njegovim stalnim unapređenjem i povećanjem efikasnosti, što zavisi od interakcije različitih faktora.

Planska i prognostička funkcija koja pruža kombinaciju dugoročnog predviđanja i tekućeg planiranja;

Informaciono-analitička funkcija? uključuje povećanje efikasnosti aktivnosti upravljanja u kontekstu demokratizacije na osnovu odabira informacija koje treba da budu potpune po obimu i specifične; kao rezultat pedagoške analize informacija o aktivnostima svake veze obrazovne ustanove formiraju se upravljačke akcije šefa;

Motivaciono-ciljna funkcija, koja podrazumeva želju za postizanjem željenog rezultata (ova funkcija obezbeđuje da svi članovi tima obavljaju posao u skladu sa zaduženjima koja su im delegirana i planom, povezujući potrebe za postizanjem sopstvenih i kolektivnih ciljeva);

Organizaciona i izvršna funkcija, koja se odnosi na svaki ciklus upravljanja i podrazumeva implementaciju lično orijentisanog modela za organizovanje aktivnosti na daljinu; praktična raspodjela dužnosti, racionalna organizacija rada;

Kontrolno-dijagnostička funkcija koja uključuje kombinaciju administrativne i javne kontrole unutar DU sa introspekcijom članova nastavnog osoblja (međusobne posjete pri organizovanju različitih vrsta dječjih aktivnosti među nastavnicima, dan otvorena vrata, ispitivanje roditelja itd.);

Regulatorna i korektivna funkcija, koja podrazumijeva prilagođavanje upravljanja institucijama uz pomoć operativnih linija.

Sve ove funkcije su tipične za sistem upravljanja predškolskom ustanovom, ali svaka od njih ima svoje karakteristike koje proizilaze iz specifičnosti sadržaja rada ustanove.

Planiranje je jedna od najvažnijih funkcija lidera. Obavezna i važna komponenta funkcije planiranja je izbor i određivanje parametara po kojima će se vrednovati rezultati obrazovanja, utvrđivanje obrazovnih mogućnosti svakog djeteta u zoni njegovog potencijalnog razvoja. Planiranje takođe uključuje Detaljan opis načine i sredstva za postizanje ciljeva. Na osnovu godišnjeg plana, planovi rada za sve zvaničnici. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoje sljedeći oblici plana: tekstualni i grafički.

Tekstualni oblik plana odražava sistem mjera koji predviđa redoslijed, redoslijed i vrijeme implementacije.

U grafičkom obliku su naznačene faze organizacionog, društvenog, propagandnog, pedagoškog rada, odgovornost, određeni rokovi i perspektive.

Grafička forma garantuje vidljivost planiranja, pomaže da se obezbedi ujednačenost rada, pomaže da se vidi veza između aktivnosti i olakšava kontrolu nad sprovođenjem plana.

Kombinacija dva oblika (grafički i tekstualni plan), prema mišljenju nastavnika praktičara, jeste najbolja opcija planiranje kako bi se sav posao rasporedio u vremenu i prostoru.

Organizacija u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom ima za cilj formiranje ne samo upravljanog, već i rukovodećeg podsistema, u kojem podjela i saradnja rada treba da se vrši na višem nivou.

Jasna, promišljena podjela i saradnja rukovodilaca predškolske ustanove sprečavaju međusobno dupliranje aktivnosti od strane specijalista, omogućavaju pokrivanje svih nivoa organizacije upravljanja.

Poznavanje nivoa obrazovanja, radnog iskustva, teorijske i metodološke osposobljenosti, poslovnih i ličnih kvaliteta zamjenika omogućava rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove da pravilno rasporedi funkcionalne odgovornosti, izvrši podjelu, riješi pitanje radne saradnje i stvori potrebnu mikroklimu. u administrativnom aparatu rukovodi radom zamenika, vodeći računa o mogućnostima svakog od njih. Najvažniji cilj organizacije kao funkcije upravljanja predškolskom ustanovom je postizanje organizacionog jedinstva tima. Da bi se to postiglo, potrebno je jasno definirati ko, kada i kako će provoditi svoje aktivnosti, u interakciji s drugim članovima tima. Organizacija u sistemu upravljanja određuje mesto i ulogu svakog člana tima u postizanju cilja („ko i šta?“), obezbeđuje im efektivna interakcija u procesu ostvarivanja ciljeva („šta i kako?“) i („gde i kada?“) stvara sistem organizacionih odnosa neophodnih za to i na taj način određuje rešenje pitanja „ko i s kim?“ i “ko i gdje?”. Pravilna organizacija rad određuje specifičnosti rukovodećih aktivnosti rukovodilaca predškolske ustanove uz pomoć kojih se on u praksi ostvaruje.

Liderstvo je upravljačka akcija koja podrazumeva, pre svega, motivacioni rad sa svim učesnicima u obrazovnom procesu na osnovu proučavanja njihovih potreba, uticaja na te potrebe u cilju njihove promene (M.M. Potashnik). Provjera rezultata aktivnosti uključuje kontrolu i korekciju.

Jedna od funkcija voditelja je da kontroliše stanje obrazovnog procesa i njegovu realizaciju. Kontrola je procjena aktivnosti zaposlenih ili cijele predškolske ustanove. Nakon provjere, vrši se korekcija. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikin napominje da je sposobnost kontrole ista umjetnost kao i sposobnost donošenja odluka. Kontrola mora biti planirana, pomaže u kontroli svih prostorija predškolske ustanove.

Korekcija - vrsta regulacije zasnovana na rezultatima povratnih informacija u procesu kontrole. Svaka kontrola treba biti organizovana kako bi se pomoglo zaposlenima u organizaciji obrazovnog procesa.

U svom radu svaki lider mora koristiti različite metode upravljanja. Razmotrimo glavne.

Postoje četiri glavne grupe metoda upravljanja:

Ekonomski;

Organizacioni i administrativni;

Socio-psihološki;

Organizacione i pedagoške metode.

Ekonomske metode pomažu lideru da obavlja ekonomske aktivnosti, rješavajući ekonomska pitanja rada predškolske ustanove.

Organizacione i administrativne metode upravljanja sprovode se u izradi i odobravanju godišnjih planova, perspektivnog programa razvoja DU, odlukama pedagoškog veća, uz upućivanje izvršilaca u vidu uputstava, naredbi, naredbi. Uz pomoć ove grupe metoda upravljanja, odjel održava interni red predviđen Statutom, bira i raspoređuje kadrove, stvara uslove za racionalnu organizaciju poslova, zahtjevnost i ličnu odgovornost svakog zaposlenog.

Socio-psihološke metode usmjeravaju osoblje DU na kreativno rješavanje postavljenih zadataka; na osnovu ovih metoda vrši se osmišljavanje društvenog razvoja tima, uspostavlja se povoljna psihološka klima, pozitivni, društveno značajni motivi za pedagoška djelatnost.

Organizacione i pedagoške metode karakteriše učešće nastavnika u upravljanju DU na osnovu zdrave konkurencije, saradnje, organizacije metodičkog rada i razvoja demokratskih principa u upravljanju.

Prilikom odabira metoda upravljanja treba uzeti u obzir sljedeće faktore:

Strateški i taktički zadaci;

Osobine ljudi (nastavnika, roditelja, djece) u odnosu na koje se metoda primjenjuje (menadžerski uticaj);

Komparativna efikasnost razne metode menadžment;

Mjera u korištenju pojedinih metoda i njihov odnos;

Posebnost situacije, iscrpljenost drugih sredstava; dostupnost vremena za rješavanje problema s odabranim skupom kontrolnih alata;

Moralno-psihološki, materijalni i drugi uslovi;

Mogućnosti, vještine podređenih; tradicije, odnos datog tima prema određenom stilu upravljanja.

Za kompetentan menadžment rukovodilac koristi različite oblike rada sa kadrovima: individualne (grupne posete sa naknadnom analizom, međusobne posete, konsultacije, lična demonstracija metoda i tehnika rada itd.) i kolektivne (pedagoška veća, seminari, radionice , otvoreno gledanje igrica, časova, šetnji itd.). Oni pomažu da se u mogućnostima osigura optimalno rješenje postavljenih zadataka pred predškolskom ustanovom kratkoročno, dovedite započeti posao do kraja, sagledajte perspektivu i njome očarajte tim. Rukovodilac je dužan da zapamti da je on odgovoran ne samo za to kako vodi, već i za ono što rade oni koje on vodi.

Važno je pravilno izgraditi algoritam upravljanja u predškolskoj ustanovi. Menadžment u predškolskoj ustanovi je određena struktura. Da bi se okarakterisala upravljačka struktura, potrebno je, prije svega, imenovati njen sastav, navesti sve dijelove koji čine određeni sistem, ukazati na veze između njih, tj. pokazati ko kome odgovara (odnosi, subordinacija, koordinacija).

Struktura je uvijek u dinamici, tj. u stvarnom, postojećem obrazovanju koje se mijenja i razvija.

Vrste konstrukcija:

1. Invarijantna - (najopštija, tipična, ista za sve) struktura.

Ima četiri nivoa kontrole:

• nivo menadžera;
• nivo njegovih zamjenika i drugih članova uprave;
• nivo vaspitača i drugih nastavnika;
• dječiji nivo.

Razmotrite navedene nivoe upravljačke strukture.

Prvi nivo.

Rukovodilac - glavna administrativna osoba koju bira tim ili imenuje vladina agencija, snoseći ličnu odgovornost za sve što na daljinu rade svi subjekti upravljanja.

Savjet Škole, Pedagoško vijeće, Upravni odbor - obezbjeđuju jedinstvo sistema upravljanja u cjelini, određuju strateški pravac razvoja Škole, svih njenih odjela.

Drugi nivo - zamjenici načelnika, psiholozi i nastavnici dodatnog obrazovanja, poglav fizičko vaspitanje, muzički direktor.

Preko njih rukovodilac vodi indirektno upravljanje predškolskim sistemom u skladu sa postavljenim ciljevima, programom i očekivanjem rezultata, ostvaruje realizaciju postavljenih zadataka.

Treći nivo su vaspitači, roditelji. Funkcije bilo koje osobe na ovom nivou upravljanja nisu ograničene na zakonsku regulativu, njegove nadležnosti su neraskidivo povezane sa njegovom ličnošću.

Četvrti nivo su djeca.

1. Optimalna struktura.

Potrebno je kreirati model upravljačke strukture predškolske vaspitne ustanove, gdje svaki predmet ima svoju svrhu, specifične ciljeve i mora jasno poznavati njegovu funkcionalnost.

Racionalna raspodjela funkcionalnih odgovornosti u upravljanju daljinskim upravljanjem:

1. Potrebno je maksimalno iskoristiti snage nastavnika koji trenutno rade u ustanovi.
2. Upravljanje slobodnim mjestima mora privremeno preuzeti načelnik ili njegovi zamjenici, hitno tražeći pravu osobu.
3. Jasna definicija funkcionalnosti. Zabilježite u pisanom obliku sve funkcionalne, službene dužnosti koje svaka osoba obavlja uz naknadu ili na dobrovoljnoj osnovi. Odgovornosti moraju biti odobrene naredbom. Pisani spisak dužnosti rukovodećih subjekata ih mobiliše i sve organizuje. Jasna raspodjela funkcionalnih odgovornosti sprječava sukobe i zabunu. Striktno ispunjavanje svojih funkcionalnih obaveza od strane svakog subjekta upravljanja. Svaki bi trebao obavljati samo svoju funkciju.
4. Efikasnost i kvalitet upravljanja zahtijeva podelu rada i saradnju svih subjekata upravljanja.
5. Dizajniranje različitih opcija za raspodjelu funkcionalnih odgovornosti, upoređivanje njihove efikasnosti i odabir optimalne.

Specifičnosti i karakteristike rada rukovodnog osoblja predškolske ustanove u savremeni uslovi, zahteva ne samo poznavanje regulatornih, zakonskih i drugih lokalnih dokumenata, već i sposobnost organizovanja uspešnog rada nastavnog osoblja, roditeljske zajednice u vaspitanju i obrazovanju dece. Bez toga je nemoguće ispuniti zadatke koji su postavljeni za sistem predškolskog obrazovanja Republike Bjelorusije općenito, a posebno u predškolskoj ustanovi. Efikasan i efikasan rad cjelokupnog nastavnog osoblja

DU zavisi od koordinisanog djelovanja načelnika i zamjenika za osnovne aktivnosti. Njihove funkcije upravljanja određuju se u skladu sa zahtjevima opisi poslova u kojima su funkcionalne i radne odgovornosti jasno naznačene i definisane. Jedna od glavnih funkcija djelatnosti predškolske ustanove je organizacija vaspitno-obrazovnog procesa.

Dakle, funkcionalne dužnosti rukovodioca predškolske ustanove obuhvataju izradu i donošenje odluke o obezbeđivanju sistema obrazovno-vaspitnog i administrativnog rada predškolske ustanove. Lider je taj koji konačno određuje ciljeve i ciljeve razvoja daljinskog upravljanja, planira svoj rad u cilju implementacije mjera za implementaciju zadataka koji stoje pred timom. Funkcionalne dužnosti rukovodioca predškolske ustanove obuhvataju sprovođenje računovodstva i kontrolu sprovođenja odluka pedagoškog veća i ekonomska aktivnost DO, reguliše stalno održavanje potrebnog nivoa organizacije aktivnosti DO. Rukovodilac RO razvija, u skladu sa ciljevima RO, na osnovu svog razvojnog programa, specifične radne obaveze zaposlenih u RO, kao i osoblje. Bira i zapošljava zaposlene. Podstiče i stimuliše kreativnu inicijativu zaposlenih, održava povoljnu moralnu i psihološku klimu u timu. Daje prioritet stvaranju pozitivnog imidža, imidža OU u svom području. Osigurava računovodstvo, sigurnost i dopunu obrazovne i materijalne baze, poštivanje pravila i normi zaštite rada i zaštite od požara. Odgovoran za realizaciju obrazovnih programa u skladu sa nastavnim planom i programom.

Koristi moderne tehnologije menadžment, prediktivni tip upravljanja.

Zamjenik načelnika za osnovnu djelatnost, zajedno sa načelnikom Odjeljenja za menadžment, rukovodi Odjeljenjem za menadžment. Njene funkcionalne dužnosti obuhvataju rukovođenje organizacijom vaspitno-obrazovnog i metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. Organizacija tekućeg i dugoročnog planiranja ovog posla. Koordinira obrazovno-metodički i obrazovni rad svih nastavnika u realizaciji nastavnih planova, programa i osigurava njihovu potpunu i kvalitetnu realizaciju. Kontroliše kvalitet obrazovnog procesa. Organizuje vaspitno-obrazovni rad za roditelje o pitanjima obrazovanja i vaspitanja učenika. Organizuje rad na proučavanju naprednog pedagoškog iskustva. Poslovna zaduženja potpredsjednika uključuju pomoć nastavno osoblje u razvoju i razvoju inovativnih programa i tehnologija. Sastavlja raspored obuka, učestvuje u izboru i raspoređivanju nastavnog osoblja, pomaže u održavanju događaja, daje predloge za unapređenje obrazovnog i obrazovnog procesa. Učestvuje u pripremi pedagoškog veća, organizuje i kontroliše sprovođenje njegovih odluka. Odgovoran za organizaciju i opremanje grupne sobe savremena oprema, vizualna pomagala organizuje rad metodičkog kabineta. Obavlja kontrolu nad radom vaspitača, obezbeđuje odnos u radu DU, porodice, škole.

Zadatak usmjeren na praksu

1. Algoritam rukovodećih radnji zasnovan na funkcionalnom pristupu u pripremi i održavanju pedagoškog vijeća u predškolskoj ustanovi

Zamjenik rukovodioca za glavne poslove, na osnovu svojih stručnih funkcija, priprema se za pedagoško vijeće.

Dijagnostička i analitička funkcija omogućava vam da kompetentno pripremite i organizirate pedagoško vijeće, organizirate fazu razvoja i pripreme.

Projektivno-konstruktivno vam omogućava da planirate pedagoško vijeće, odredite njegove izglede, ocrtate tok i poteškoće koje mogu nastati i faze njihovog rješavanja. Ocrtani su ciljevi, teme, problemi.

Funkcija istraživanja i inovacija usmjerava zamjenika načelnika na traženje i odabir novih progresivnih psiholoških i pedagoških ideja, efikasne metode i način organizovanja pedagoškog vijeća kako bi se izazvalo interesovanje nastavnika, kako bi ovaj oblik rada bio korisniji i svrsishodniji.

Organizaciona i regulatorna funkcija usmjerena je na organiziranje aktivnosti nastavnog osoblja, njegovo okupljanje, stvaranje povoljne socio-psihološke klime. Pronalaženje najboljeg praktična primjena sposobnost svakog člana nastavnog osoblja da postigne zajedničke ciljeve. Ova funkcija implementiran u fazi organizacije samog sastanka.

Stimulirajuća funkcija je usmjerena na aktiviranje i podsticanje aktivnosti nastavnika. Nastavnici treba da se zainteresuju za rješavanje problema koji se postavlja na raspravu na pedagoškom vijeću, da vide moguće mogućnosti za njegovo rješavanje.

Važnu ulogu u pripremi i vođenju pedagoškog vijeća ima informativna i normativna funkcija nastavničke djelatnosti. Očituje se u ažurnom informisanju nastavnog osoblja o novim dostignućima u oblasti psihologije i pedagogije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, najboljim praksama u javnom i porodičnom obrazovanju; o dokumentima koji se odnose na zaštitu prava djeteta, izmjene u funkcionalne dužnosti nastavnici.

Posebna uloga u pripremi i vođenju pedagoškog vijeća ima nadzorna funkcija. Rukovodilac i zamenik rukovodioca za osnovnu delatnost vrše kontrolu kriterijuma za vrednovanje rada nastavnika na temu pedagoškog veća, kontrolišu sprovođenje odluka pedagoškog veća.

Upravi predškolske ustanove povjerena je funkcija odlučivanja. Proces donošenja odluka prolazi kroz 4 faze. Prije svega, to je pažljiva priprema odluke, koja uključuje svestrano promišljanje i proučavanje uslova u kojima je donesena. Nakon toga slijedi izrada i donošenje same odluke, organizacija izvršenja. završna faza u ovom procesu je verifikacija učinka, pedagoška evaluacija rezultata.

Šema pedagoškog vijeća

1. Faza razvoja

definicija svrhe, teme, problema

izrada plana za pedagoško vijeće

raspodjela nastavnog osoblja u problemske grupe

objavljivanje generalnog plana

razvoj pitanja za proučavanje

2. Faza pripreme

studija teorije

anketa, intervju

studija

pohađanje nastave

priprema prijedloga odluka

studija dokumentacije

teorijski seminari

vizuelni dizajn

3. Faza sastanka

prezentacija problemske grupe

odlučivanje

4. Faza nakon efekta

registracija metodičkih biltena

analiza i refleksija

sprovođenje odluka.

PRIPREMA ZA NASTAVNIČKO VIJEĆE

1. Zamjenik šefa za osnovne aktivnosti priprema listu pitanja koja pomažu u otkrivanju dubine ove teme. Ovo pomaže nastavnicima da aktivno učestvuju u diskusiji, daju prijedloge i razviju promišljena rješenja.

2. U metodičkom kabinetu potrebno je urediti poseban štand „Spremamo se za nastavničko vijeće“:

datum, dnevni red, f. i. o. zvučnici;

instruktivni i politički dokumenti o ovom pitanju;

popis metodičke literature, članaka iz časopisa;

najave održavanja konsultacija, otvorenog časa, seminara u vezi sa pripremama za nastavničko vijeće;

objavljuje se odluka dosadašnjeg nastavničkog vijeća, obavještava se o toku njene implementacije;

materijali iz iskustva vaspitača,

pitanja o temi o kojoj se raspravlja.

3. Uzimajući u obzir temu najbližeg nastavničkog vijeća, načelnik i zamjenik načelnika za glavnu djelatnost sprovode opservacije pedagoškog procesa, ispitujući nastavnike. Analiza rezultata (sastavljanje dijagrama, sastavljanje certifikata, zaključaka i preporuka) daje menadžeru konkretnu predstavu o radu tima, sposobnost navigacije po pitanjima o kojima se raspravlja.

4. Zamjenik rukovodioca glavne aktivnosti savjetuje govornog nastavnika u izboru literature, sastavljanju plana izvještaja, u korištenju ličnog iskustva kao ilustracije teorijskih zaključaka. Govornik proučava nastavnu dokumentaciju, metodičku literaturu, upoznaje se s najboljom praksom, sagledava dječje radove koje će koristiti u ilustrovanju posebne odredbe izvještaj, analizira svoje iskustvo i iskustvo svojih drugova. Voditelj pomaže nastavniku da analizira rad i istakne glavne pravce u radu sa djecom.

Kada se pripremaju za nastavničko vijeće, korisno je nastavnicima početnicima ponuditi da vide kako ovaj ili onaj problem rješava iskusni nastavnik. Direktor pomaže nastavnicima da sumiraju svoja iskustva. Voditelj pregleda apstrakte izvještaja pred nastavničkim vijećem.

5. Rad analitičke grupe (ova grupa daje analizu: koji su nedostaci uočeni tokom rada nastavničkog vijeća, šta je pomoglo u radu nastavničkog vijeća).

6. Izrada nacrta odluke.

7. Racionalan raspored učesnika. Prostorija mora biti pripremljena: postavljeni su veliki stolovi, stolice, postavljena tabla za ilustraciju materijala za izvještaj

ODRŽAVANJE VIJEĆA PEDIJATORA

1. Nastavničko vijeće počinje informacijama o tome kako se sprovode ranije donesene odluke.

2. Kratka uvodna izjava treba da usredsredi pažnju grupe na važnost pitanja o kojoj se raspravlja i pokaže glavne pravce diskusije.

3. Za vreme nastavničkog veća, starešina pažljivo sluša govornike, taktično usmeravajući govore u pravom smeru kako bi debata bila poslovna, principijelna.

4. Lider daje ton u stvaranju atmosfere dobre volje, pridržavanja principa, sposobnosti pravilnog sagledavanja kritike.

5. Prilikom održavanja nastavničkog vijeća potrebno je poštovati jasne propise, ne dozvoliti odstupanje od teme.

6. Nastavnik daje analizu svojih aktivnosti, bilježi ne samo postignuća, već i greške, ilustruje svoju poruku primjerima uspješno pronađenih metoda i tehnika koje su mu pomogle u ostvarenju zacrtanog cilja, pokazuje efikasne načine pedagoškog uticaja na njih.

7. U diskusiji o radu govornika učestvuju svi prisutni vaspitači.

8. O svakom pitanju se raspravlja na poslovni način, uz poštovanje pravila. Svi članovi saveta treba da nauče da govore kratko i samo o suštini pitanja, da ne dopuštaju odstupanja od teme.

9. Završna riječ predsjedavajućeg sadrži ocjenu aktivnosti nastavničkog vijeća, pokazuje smjer rada na rješavanju postavljenih pitanja, rezimira govore

Odnos funkcija upravljačkog ciklusa u toku pripreme za smotru-takmičenje "Zeleno svjetlo"

Ciljevi rukovođenja Planiranje menadžmenta Organizacija aktivnosti tima Tekuća kontrolna i pedagoška analiza Regulacija upravljanja na osnovu kontrolnih podataka Konačna kontrola i donošenje novih upravljačkih odluka Provjera implementacije odluka Organizovati i provesti recenzentsko takmičenje na temu „Zeleno svjetlo“ prema pravilima cesta. Nadopuniti okruženje grupa za razvoj predmeta didaktička pomagala i razvoj pravila saobraćaja Izraditi Pravilnik o smotri-konkursu, koji sadrži kriterijume za vrednovanje aktivnosti nastavnika u oblastima: organizacija predmetno-razvojne sredine; rad sa decom na problemu, poznavanje pravila saobraćaja u skladu sa uzrastom, organizacija saradnje sa roditeljima. Razgovarajte o uslovima dodele nagrada, promocije. Uslovi pripreme i održavanja konkursa Metodološki sati, konsalting, prilagođeni kalupi rad sa okvirima, otvoreni pogledi. Organizacija PPO škole Sprovođenje kontrole po kriterijumima za vrednovanje rada nastavnika. Sumiranje rezultata kontrole, analiza dobijenih rezultata Metodološka pomoć Organizacija revijalnog takmičenja uz učešće deklarisanih grupa. Izrada rješenja, preporuka i prijedloga Kontrolni zaključci

Na osnovu analize naučne i metodološke literature, mogu se izvesti sljedeći zaključci:

1. Menadžment je sastavni dio svakog obrazovnog procesa.

2. Menadžment ima svoje ciljeve, ciljeve, principe i funkcije.

3. Uspješno rukovođenje predškolskom ustanovom zahtijeva koordiniran rad cjelokupnog tima pod vodstvom kompetentnih rukovodilaca koji svoje djelovanje zasnivaju na zakonodavstvu Republike Bjelorusije, na ličnom pristupu svakom učesniku u obrazovnom procesu. Lideri moraju biti u skladu sa savremenim društvom: biti visokokulturni, obrazovani, imati poslovne kvalitete, sposobnost upravljanja ekonomskim i ekonomskim mehanizmom predškolske ustanove

4. Menadžeri u svom radu treba da koriste različite metode i oblike rada sa timom, zasnovane na principima liderstva.

Spisak korištenih izvora

1. Pronina, A.N. Osnove predmeta „Menadžment savremene predškolske ustanove obrazovne ustanove» / A. N. Pronina. Yelets: Yerevan State University I.A. Bunina, 2005.- 162 str.

2. Belaya, K.Yu. 300 odgovora na pitanja šefa / K.Yu. Bijelo. - M: "Sphere", 1996.? 56 str.

3. Bondarenko, A.K. Rukovodilac predškolske ustanove / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla. ? M.: Enlightenment, 1984.? 234 str.

4. Denyakina, L.M. Novi pristupi menadžerskoj aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / L.M. Denyakin. - M: Nova škola, 1997 - 48 str.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Upravljanje savremenom predškolskom obrazovnom ustanovom: praktična. Priručnik za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova, učenike ped. udžbenik ustanove, studenti IPK: u 2 dijela / T.P. Kolodyazhnaya. - Rostov-n / D: Izdavačka kuća učitelja, 2002. - 1. dio. - 128 str.

6. Pozdnyak, L.V. Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja: tutorial za stud. ped. univerziteti / L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.? 432 str.

7. Faljušina, L.I. Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. Savremeni aspekt / L.I. Falyushin. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.- 80 str.

8. Zakon Republike Bjelorusije o obrazovanju u Republici Bjelorusiji

9. Uredba Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 9. novembra 2004. br. 66 "O odobravanju uredbe o ustanovi koja pruža predškolsko obrazovanje"

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Izlaz kolekcije:

UPRAVLJANJE PREDŠKOLSKIM VASPITNIM USTANOVAMA, CILJNA AKTIVNOST RUKOVODITELJA NA UNAPREĐENJU KVALITETA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

Sakharnikova Larisa Eduardovna

student postdiplomskog studija GGPI im. V.G.Korolenko, Glazov

Problemi upravljanja organizacijom bili su predmet istraživanja u svakom trenutku. U 21. veku „nauka o menadžmentu“ počela se još aktivnije razvijati. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Yermansky i drugi).

Danas postoji krug stručno osposobljenih menadžera koji su akumulirali značajna naučna menadžerska znanja. Međutim, prema naučnicima (T.P. Afanasjev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin i drugi), problem nije u nedostatku menadžerskog znanja, ne u sadržaju, već u njegovom fokusu, organizaciji i tehnologijama za njegovu implementaciju.

U odnosu na predškolsku obrazovnu ustanovu (u daljem tekstu DOE) koriste se oba koncepta. Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove rukovodi vaspitno-obrazovnim procesom, rukovodi funkcionisanjem i razvoj predškolske ustanove. U našoj studiji koristićemo koncept „menadžmenta“.

Mnogi naučnici M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri u svojim naučno istraživanje definirao menadžment kao olakšavajući element društvene promjene, planiranje, organizacija, motivacija i kontrola neophodni za postizanje ciljeva organizacije.

A. Fayol je menadžment posmatrao kao aktivnost lidera za postizanje ciljeva organizacije.

Prema L. Bertalanffyju, menadžment je skup međusobno povezanih elemenata: ljudi, zadaci, tehnologije, usmjereni na postizanje ciljeva u okruženju koje se mijenja.

V. Vesin, karakterišući menadžment, ukazuje da je termin „uticaj“ najadekvatniji za pojam menadžmenta, tj. stvarni uticaj menadžmenta na svest, ponašanje i aktivnosti ljudi. Prema autoru, menadžment se dešava kada određeni subjekt upravljanja na nešto utiče, nešto menja, transformiše, prenosi iz jednog stanja u drugo, daje nečemu novi pravac kretanja i razvoja. Uticaj je rezultat aktivnosti, interakcije, odnosa. Slične ideje mogu se naći u djelima L. Basovsky, V. Glushchenko, A. Ignatieva, N. Shaidenko i drugi.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi interakcije mogu biti subjekt-subjektivne prirode.

Analizirali smo koncepte „menadžmenta“ u odnosu na organizacije različitih tipova. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je otvoren, društveni, pedagoški sistem, koji ima svoje karakteristike, svoju organizacionu strukturu. Pod kontrolom DOW L.A. Pozdnyak razumije - svrsishodna aktivnost obezbjeđivanje koherentnosti zajedničkog rada zaposlenih u rješavanju ciljeva i zadataka obrazovanja na nivou savremenih zahteva.

Treba napomenuti da su svi gore navedeni koncepti ujedinjeni zajedničkim elementom - to je "upravljanje usmjereno na postizanje ciljeva organizacije".

Međutim, svi koncepti su različiti, jer formulisani su u okviru različitih pristupa menadžmentu: procesnog, sistemskog, situacionog, aktivnosti.

Procesni pristup posmatra menadžment kao kontinuirani niz međusobno povezanih funkcija. Pobornik ovog pristupa A. Fayol identifikuje pet početnih funkcija upravljanja: planiranje, organizacija, motivacija i kontrola.

Yu. Belaya, F. Tretyakov u upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama predlažu korištenje sljedećih funkcija: motivaciono-ciljne, plansko-prognostičke, dijagnostičke, organizaciono-izvršne, korektivno-regulatorne, kontrolno-dijagnostičke. Bez sumnje, sve funkcije su međusobno povezane i ocjena je ista. Međutim, po našem mišljenju, prioritet treba dati funkcijama planiranja, prognoze, kontrole i dijagnostike, budući da rukovoditelj predškolske obrazovne ustanove mora planirati i predvidjeti izglede za razvoj tima, a kontrolna funkcija vam omogućava da zadržite organizacija (DOE) na datom nivou.

Sistematski pristup se ogleda u radovima stranih i domaćih naučnika C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasjeva, A. Averyanova, E. Yudina i drugih, koji naglašavaju da menadžeri treba da posmatraju organizaciju kao skup međusobno povezanih elemenata - kao što su ljudi, struktura, zadaci i tehnologije. Ovi elementi su fokusirani na postizanje različitih ciljeva u okruženju koje se mijenja.

C. Bernard je tvrdio da lider može postići odlične rezultate svojih aktivnosti izvodeći tri važnih uslova:

Pružanje komunikacijskog sustava;

primjena napora neophodnih za rad sistema;

· formulisanje i definisanje svrhe sistema.

Prema R. Fatkhutdinovu, sistemski pristup za kontrolu moguće je koristiti sljedeći algoritam rada:

Proces donošenja odluka počinje jasnim formulisanjem ciljeva;

cijeli problem se sagledava kao cjelina, otkrivaju se sve posljedice svake pojedinačne odluke;

Identifikacija i analiza mogućih alternativnih načina za postizanje ciljeva.

Mišljenje naučnika dopunjuje istraživanje L.E. Basovsky, koji tvrdi da se pristup efikasnom menadžmentu sastoji u sposobnosti lidera da:

blagovremeno ukazati na probleme koje je potrebno prevazići u upravljanju organizacijom. Potrebno je zamisliti šta se dešava unutar same organizacije, između organizacije i spoljašnje okruženje;

odrediti opće karakteristike svojstvene cijeloj organizaciji - to će pomoći u smanjenju poteškoća u rješavanju složenih problema u upravljanju organizacijom;

uzeti u obzir karakteristike organizacije i njen položaj, koji su podijeljeni u dvije glavne kategorije: interne i eksterne u odnosu na instituciju.

Interne varijable su karakteristike organizacije. Oni su podložni kontroli i nastaju kao rezultat menadžerskih odluka koje određuju šta organizacija treba da daje, a ko treba da daje potreban posao.

Eksterne varijable su faktori okoline koji su izvan organizacije i imaju ozbiljan uticaj na nju ( društveni faktori, državna regulativa). Njihov uticaj se uvek mora uzeti u obzir, tj. važan situacioni pristup u odnosu na organizaciju.

Prema G. Kunzu, S. Donnelu, teoretičarima situacionog pristupa, proces upravljanja je umjetnost čija je suština primjena nauke na realnosti svake situacije.

Situacioni pristup, koji se fokusira na činjenicu da je prikladnost različitih metoda upravljanja, stila rukovođenja i upotrebe principa upravljanja determinisana situacijom, budući da postoji obilje faktora (kako u samoj instituciji tako iu okruženju). ). Efikasno upravljanje je upravljanje prema okolnostima ili situaciji. Sve promjene situacije i sve funkcije procesa upravljanja toliko su međusobno povezane da se moraju posmatrati kao cjelina.

Pristup aktivnosti je posebna vrsta profesionalna aktivnost imaju specifičnu svrhu, sredstva, proces i rezultate.

Treba napomenuti da moderni pristupi menadžmentu, koji su se razvili kao rezultat savladavanja stranog iskustva i gomilanja vlastitog, omogućavaju da se koriste u odnosu na bilo koju organizaciju, ali uzimajući u obzir njene karakteristike. Stoga se svi navedeni pristupi menadžmentu mogu koristiti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Efikasnost korišćenih pristupa, prema naučnicima (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Clipper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan, itd.) zavisi od poslovanja. i moralne i etičke kvalitete vođe. Od toga koliko je lider preduzimljiv, kompetentan u oblasti teorije menadžmenta, objektivan u odnosu na zaposlene.

Kompetentno upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama podrazumeva proučavanje potreba socijalnih korisnika u raznim edukativne grupe, kontingent učenika, nastavnika, a kao rezultat - kvalitet pružene usluge - kvalitet predškolskog obrazovanja.

S.E. Shishov i V.A. Kalney definira kvalitet obrazovanja kao društvenu kategoriju koja određuje stanje i djelotvornost obrazovnog procesa u društvu, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva u razvoju i formiranju građanskih, svakodnevnih i profesionalnih kompetencija pojedinca.

Prema M.A. Potashnik, kvaliteta obrazovanja kao fenomen i atribut obrazovnog procesa ima dizajnersku prirodu, odnosno može i treba biti predmet projektantskog rada bilo kojeg subjekta upravljanja (od studenta do čelnika regionalnog organa vlasti). .).

Stoga je proces upravljanja kvalitetom predškolske ustanove sredstvo za procjenu uspješnosti ustanove. Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja, po našem mišljenju, zavisi od kompetentnosti voditelja, od sposobnosti uspostavljanja povratne informacije sa svim predmetima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Bibliografija:

1. Afanasiev V.G. Društvo: dosljednost, znanje, upravljanje [Tekst] / V.G. Afanasiev - M., 2005. - 68 str.

2.Vesnin V.R. Menadžment osoblja [Tekst] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 str.

3.Basovsky L.E. Menadžment [Tekst] / L.E. Basovsky. – M.: Infra, 2003 – 154 str.

4. Kalney V.A. Tehnologija praćenja kvaliteta obrazovanja u sistemu nastavnik-učenik: priručnik za nastavnika [Tekst] / V.A. Kalney, S.E. Shishov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. - 89 str.

5. Korotkov E.M. "Upravljanje kvalitetom obrazovanja" [Tekst] / E.M. Korotkov. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 str.

6. Potashnik M.M. Upravljanje modernom školom (u pitanjima i odgovorima): priručnik za rukovodioce obrazovnih institucija i obrazovne vlasti [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. - M.: Nova škola, 1997. - 113 str.

7. Pozdnyak L.V. Specifičnosti menadžerske aktivnosti savremenog rukovodioca predškolske obrazovne ustanove [Tekst] / L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - Ne. 5. - 2006. - S. 8.

8.Taylor F. Principi naučnog menadžmenta [Tekst] / F. Taylor. – M.: Republika, 1992.-146s.

9. Tretjakov P.I. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje rezultatima [Tekst] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Bijelo. - M.: TC Sphere, 2001. - 78 str.

10. Tretjakov P.I. Upravljanje školom po rezultatima: Praksa pedagoškog menadžmenta [Tekst] / P.I. Tretjakov. - M., 1997. - 164 str.

Posljednjih godina učinjeni su ozbiljni pokušaji da se reformiše predškolsko obrazovanje konceptualne osnove, donesene su važne odluke kojima se proširuju prava lidera, vaspitača i roditelja.

Postalo je očigledno da se problemi obrazovanja i vaspitanja, razvoja dece na demokratskim osnovama mogu uspešno rešavati samo ako je rad dobro organizovan na principima upravljanja i visokog profesionalizma rukovodilaca predškolskih ustanova.

Menadžera početnika uvijek brinu pitanja: može li raditi sa djecom? Kako organizirati poslovanje na način da zaposleni postanu zbijeni tim, da se među njima razvijaju prijateljski odnosi? Kako organizirati vlastiti rad, fokusirajući se na rješavanje glavnih zadataka? Kako jasno planirati rad ustanove i vršiti kvalifikovanu kontrolu nad radom nastavnika? Ova i mnoga druga pitanja treba da se pozabave rukovodiocem predškolske obrazovne ustanove.

Demokratizacija i humanizacija života predškolske ustanove, njeno okretanje prema djetetu, mogući su na osnovu novih principa upravljanja i visokog stepena profesionalizma njenih rukovodilaca.

Došlo je vrijeme kada osnova upravljanja predškolskom ustanovom treba da budu ne samo pojedinačne uspješne odluke, već iskustvo najboljih rukovodilaca. Lideru je potrebno duboko poznavanje osnovnih odredbi nauke o menadžmentu: socio-psiholoških aspekata upravljanja timom, naučne organizacije rada.

Naučno upravljati znači prepoznati i identifikovati obrasce, progresivne trendove u pedagoškom procesu i usmjeravati ga (planirati, organizirati) u skladu sa tim trendovima i uzimajući u obzir objektivne mogućnosti.

Upravljanje predškolskom ustanovom je naučno utemeljen uticaj na tim vaspitača, vaspitača, dece, roditelja i javnosti u cilju optimalnog rešavanja problema vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Cilj upravljanja predškolskim ustanovama je osigurati optimalno funkcionisanje ovih sistema, postići visoku efikasnost vaspitno-obrazovnog rada sa djecom uz što manje vremena i truda.

Upravljanje savremenom predškolskom ustanovom je složen proces koji se sastoji od pravilnog izbora ciljeva i zadataka, proučavanja i dubinske analize dostignutog nivoa vaspitno-obrazovnog rada, sistema racionalnog planiranja: identifikovanja i širenja najbolje prakse i korišćenja dostignuća. pedagoška nauka u pripremi vaspitača za rad sa decom; sprovođenje organskog jedinstva nastave i vaspitanja dece u nastavi i svakodnevnom životu; efektivna kontrola i verifikacija učinka.

Važno mjesto u rješavanju ovih problema vrši duboku demokratizaciju upravljanja predškolskim ustanovama.

Demokratizacija upravljanja predškolskom ustanovom podrazumeva:

• pedagoška saradnja na svim nivoima upravljanja u vrtiću;
• kompetentnost svih učesnika u poslovima upravljanja;
• novo menadžersko razmišljanje (drugačiji pogled na podizanje djeteta);
• pedagoška saradnja sa roditeljima i školom;
• stvaranje tima istomišljenika (vaspitači, roditelji, nastavnici);
• interes roditelja i javnosti za zajedničke aktivnosti na odgoju djece i njegove rezultate;
• osiguravanje povoljne psihološke klime u timu (humanizacija odnosa, stvaranje kreativne atmosfere);
• preraspodjela odgovornosti u timu.

U upravljanju predškolskom ustanovom jedinstvo komandovanja i kolegijalnost djeluju kao suprotnosti jedinstvenog procesa.

Većina važna pitanjaživot i aktivnosti predškolske ustanove razmatraju se na fakultetskom nivou.

U upravljanju predškolskom ustanovom odnos jedinstva komandovanja i kolegijalnosti se manifestuje u rešavanju pitanja na Nastavničkom veću, sa kolektivnim pregledom rada, na proizvodnom sastanku, sednici radnog kolektiva. Kolegijalnost nalazi svoj najveći izraz u procesu rasprave i odlučivanja, a jedinstvo komandovanja - u naredbama vođe.

Iz glave Od izbora najvažnijih pitanja i dubine njihove pripreme za raspravu na Nastavničkom vijeću i na sjednicama radnog kolektiva, u velikoj mjeri zavisi stvaranje poslovnog ambijenta i koherentnost rada kolektiva.

Koordinirana aktivnost svih nivoa administrativnog upravljanja, njihov odnos sa kolegijalnim organima upravljanja daje visok efekat u ostvarivanju ciljeva postavljenih za zaposlenog u predškolskoj ustanovi.

Samo oslanjajući se na pomoć svojih poslanika i javnih organizacija, rukovodeći se principom delegiranja odgovornosti i centralizacije kontrole, jasno definišući sfere uticaja svih upravna tijela, svojim ovlastima, menadžer može ostvariti efikasnu komunikaciju članova tima vertikalno i horizontalno.

Upravljanje pedagoškim radom zahteva praktičnost i dubinu uma od glave; on mora da primeni znanje, iskustvo u datoj životnoj situaciji da bi došao do suštine pedagoških pojava.

Menadžer se mora stalno baviti svojim samoobrazovanjem. Evo najčešćih metoda samoobrazovanja i samoupravljanja:

• metoda podsjetnika. Znajući svoj nedostatak, vođa se stalno podsjeća na to. U nekim slučajevima, pismeno. Na primjer, na stolu je komad papira na kojem piše: „Suzdrži se!“, „Nemoj biti nervozan!“.
• Metoda zaustavnog ventila. Čim strasti počnu da se rasplamsavaju, vođa upozorava samog sebe: „Ne, ovo se ne može nastaviti. Moramo se ponašati drugačije i pronaći fleksibilnije pristupe.” To vas tjera da zaustavite oluju i sagledate sebe, ljude i situaciju drugačije.
• metoda zadržavanja. U akutnim situacijama, vođa počinje uvjeravati sebe da daljnje "povećanje napetosti" neće dovesti ni do čega dobrog. Teško se obuzdati, želi se uzvratiti udarac, ali svjesno obuzdava sebe, svoje emocije, napušta situaciju, upušta se u druge stvari, progovara negdje, itd.
• Metoda objašnjenja prije akcije. Objašnjenje ohrabruje obje strane da shvate uzroke izrazito emocionalne veze.

Važno mjesto u procesu upravljanja pripada upravljačkoj odluci.

Upravljačka odluka je program djelovanja izražen u obliku direktive. Svaka odluka određuje cilj kojem vođa ili tim mora težiti.

Odluka se donosi u prisustvu problematične situacije koju karakteriše razlika između potrebnog i postojećeg stanja.

Upravljačke odluke se po svom sadržaju značajno razlikuju jedna od druge. Svaka menadžerska odluka treba da sadrži odgovor na pitanje kako da se problem reši.

Upravljačke odluke moraju biti naučno utemeljene, kompetentne, pravovremene, svrsishodne; odlikuju se jasnoćom izvođenja, konkretnošću, doslednošću, fleksibilnošću i pokretljivošću, sažetošću, jasnoćom i strogošću forme.

Odluka se donosi na osnovu pouzdanih informacija o stanju objekta, kao i okruženju u kojem djeluje. Bez obzira na formu, formulacija odluke treba da odražava suštinu pitanja.

Postoje četiri faze u razvoju menadžerske odluke:

Prva faza- Identifikacija problema i definisanje cilja.

Na druga faza provodi se jasna formulacija svrhe i ciljeva rješenja, potrebni uslovi za njegovu implementaciju, definiranje uloge svakog izvođača. Kao rezultat toga, trebao bi se pojaviti pisani iskaz o glavnim pozicijama rješenja, shemama, dijagramima, grafikonima, koji logično i vizualno izražavaju ideju rješenja i načine njegove implementacije.

Treća faza- objavljivanje pripremljenih opcija odluke, motivacija za potrebu njenog donošenja i implementacije, uvjeravanje tima u to. U ovoj fazi prikupljaju se mišljenja i ocjene o predloženom nacrtu odluke, kreativno razmatraju njene glavne odredbe, analiziraju iznesene primjedbe, sugestije i primjedbe.

Četvrta faza- konačnu usmenu i pismenu ispravku odluke, dajući joj službeni značaj.

Efikasnost upravljanja predškolskom ustanovom u velikoj meri zavisi ne samo od kvaliteta donetih odluka, već i od njihovog kvantiteta. Izdavanje naloga iz bilo kojeg razloga umanjuje njihov značaj.

Za menadžera je veoma važno da uspostavi odnos sa onima koji treba da budu odgovorni za izvršenje naloga, da odredi zadatak svakog od njih. Jedan radnik odmah vidi potrebu za rješenjem, drugi ne donosi odluku, treći uopće ne vidi problem.

Jedan od efikasne načine Asimilacija zadatka je njegova verbalna formulacija i postavljanje za prenošenje na izvođače. Apeli menadžera podređenom mogu blokirati ili stimulirati želju za provedbom odluke. To u velikoj mjeri zavisi od nivoa obrazovanja lidera.

Projektna aktivnost kao oblik organizacije

obrazovne aktivnosti predškolske djece.

Razvoj kognitivnog interesovanja za raznim oblastima znanja i aktivnosti jedna je od komponenti uspješnosti nastave djece u školi. Interesovanje predškolca za svet oko sebe. Želja za učenjem i savladavanjem svega novog je osnova za formiranje ovog kvaliteta.

intenzivne promjene okolni život, aktivnog prodora naučne tehnički napredak u svim sferama diktiraju nastavniku potrebu da izabere efikasnija sredstva nastave i vaspitanja na osnovu savremenim metodama i nove integrisane tehnologije.

Jedna od najrelevantnijih i najefikasnijih metoda je projektna metoda. Na osnovu pristupa obrazovanju i vaspitanju usmjerenog na učenika, razvija kognitivni interes za različite oblasti znanja, formira vještine saradnje. Pruža djetetu priliku da eksperimentiše, sintetizira stečeno znanje, razvija kreativnost i komunikacijske vještine.

Svaki projekat je proizvod saradnje dece, vaspitača, specijalista vrtić i roditelji. Projekt podrazumijeva rješavanje problema kognitivne, kreativne prirode, eksperimentalne aktivnosti i razvoj komunikacijskih vještina.

Projektna metoda- način organizovanja pedagoškog procesa, zasnovan na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije sa okruženje, fazno Praktične aktivnosti da postignemo zacrtani cilj.

Basic svrha projektna metoda u vrtiću je razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece.

Razvojni zadaci:

osiguravanje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj kreativne mašte;

razvoj kreativnog mišljenja;

razvoj komunikacijskih vještina.

Istraživački zadaci specifično za svaki uzrast. U mladosti je:

ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);

aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);

formiranje početnih preduslova za aktivnosti pretraživanja (praktični eksperimenti).

U starijem predškolskom uzrastu to je:

stvaranje preduslova za traženje, intelektualnu inicijativu;

razvoj sposobnosti određivanja mogućih metoda za rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju zadatka, koristeći različite opcije;

razvoj želje za upotrebom posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

U praksi modernih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

Igranje uloga(sa elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju problem na svoj način).

Istraživački/kreativni(djeca istražuju, eksperimentišu, analiziraju, a rezultati se izdaju u obliku zbirki eseja, izvještaja, izvještaja, novina ili časopisa).

Kreativno(formulacija rezultata u obliku dječijeg praznika, dječjeg dizajna - performansa, bajke, performansa).

Budući da je vodeća aktivnost predškolca igra, onda se, počevši od mlađeg uzrasta, igranje uloga i kreativnih projekata: "Omiljene igračke", "Moji prijatelji". I sl.

Druge vrste projekata su takođe značajne, uključujući:

kompleks: "Pozorište", "Priče o djedu Korneju", "U posjeti bajci";

međugrupa: "Kućni ljubimci i ptice", "Godišnja doba";

kreativni: "Prijatelji moji", "U našoj bašti", "Omiljene bajke";

grupa: "Zimske priče", "Ako želiš da budeš zdrav", " Podmorski svijet“, “Lekcije Moidodyra”, “Naša vojska je jaka”;

pojedinac: "Ja i moja porodica", "Tajne moje bake" itd.

Po trajanju su:

kratkoročno(1-2 sedmice);

dugoročno(na primjer, "Ptice su naši prijatelji" - tri sedmice)

Redoslijed rada nastavnika na projektu:

nastavnik postavlja cilj na osnovu potreba i interesovanja djeteta;

uključuje predškolce u rješavanje problema;

iznosi plan za postizanje cilja (podržava interes djece i roditelja);

razgovara o planu sa porodicama na roditeljskom sastanku;

zajedno sa djecom i roditeljima izrađuje plan - šemu za realizaciju projekta;

prikuplja informacije, materijal;

provodi časove, igre, posmatranja, izlete (događaji glavnog dijela projekta);

podstiče samostalan kreativni rad djece i roditelja (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);

organizuje prezentaciju projekta (odmor, zanimanje, slobodno vreme), sastavlja knjigu, album zajedno sa decom;

sumira (govori na nastavničkom vijeću, sumira radno iskustvo).

U projektnoj aktivnosti formira se subjektivna pozicija djeteta, otkriva njegova individualnost, ostvaruju se interesi i potrebe, što zauzvrat doprinosi djetetovom osobnom razvoju. To odgovara društvenom poretku na sadašnjem nivou.

Rad roditelja u realizaciji projekta:

Rad sa roditeljima je organizovan na nivou saradnje. Roditelji su aktivni učesnici u svim aktivnostima, pomažu u organizaciji razvojnog okruženja. U toku projektnih aktivnosti razvijaju se i odnosi roditelj-dijete. Ispada da je dijete zanimljivo roditeljima, jer iznosi razne ideje, otkrivajući nove stvari u već poznatim situacijama. Život djeteta i roditelja ispunjen je bogatim sadržajima.

zaključak:

Projektna metoda je relevantna i vrlo efikasna. Djetetu daje priliku da eksperimentiše, da sintetizuje stečeno znanje. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagođava promijenjenoj situaciji školovanja.

književnost:

Pedagoško oblikovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; od teorije do prakse. Morozova L.D., Dodatak časopisu "Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama", Sfera, 2010.

Projektna aktivnost predškolaca. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010.-112s.

Projektna aktivnost sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Shtanko I.V. Časopis „Menadžment predškolske obrazovne ustanove“, br. 4.2004.

Tehnologija projektovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Evdokimova E.S. - M.: TC Sphere, 2006

Sada, od suštine menadžmenta kao procesa, prelazimo na suštinu aktivnosti upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razmotrimo detaljnije aktivnosti menadžmenta.

Kako napominje S.A. Ezopova, menadžment se sve češće posmatra kao nelinearna interaktivna multifunkcionalna aktivnost učesnika. društveni proces, podjednako zainteresovani kako za postizanje visokog rezultata rada organizacije, tako i za očuvanje i razvoj ljudi koji učestvuju u ovom procesu, njihovih odnosa i jedinstvene subjektivnosti. Moderni istraživači definiraju menadžment na sljedeći način:

specijalizirana aktivnost usmjerena na racionalizaciju odnosa između ljudi u procesu njihovog zajedničkog rada i postizanja ciljeva (A.V. Tikhonov);

aktivnosti za koordinaciju složenih hijerarhijskih odnosa između menadžera i upravljanih (V.Yu.Tihonov);

aktivna interakcija čelnika obrazovne ustanove i drugih učesnika u obrazovnom procesu kako bi se on racionalizirao i prenio u novo kvalitativno stanje, više u skladu s ispunjenjem postavljenih zadataka (T.I. Shamova).

Common in razne definicije je da je menadžment aktivnost za postizanje određenih ciljeva, koja se zasniva na interakciji ljudi, koordinaciji njihovih akcija.

Djelatnost je specifičan ljudski oblik odnosa prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj njegova svrsishodna promjena i transformacija u interesu ljudi. Ima svoju strukturu: motiv - cilj - subjekt - akcija - rezultat.

A.F. Pelenev daje sljedeću definiciju djelatnosti:

Aktivnost- ovo je aktivna interakcija sa stvarnostima svijeta, tokom koje osoba djeluje kao subjekt, svrhovito komunicira s objektom i na taj način zadovoljava svoje potrebe.

Subjekt je ovdje vođa, objekt je, kao što je gore navedeno, cjelokupni sistem života predškolske obrazovne ustanove (obrazovni i vaspitni proces, međuljudski odnosi svih njegovih učesnika, usavršavanje nastavnika, stvaranje potrebnog materijalno-tehničkog uslovi). „Svjetske realnosti“, po svemu sudeći, će biti stanje stvari u funkcionisanju predškolske obrazovne ustanove, čije znanje je rukovodilac stekao u toku prikupljanja informacija (posmatranja, kontrole, analize). Što se tiče zadovoljenja njihovih potreba, tako lider zaista zadovoljava svoje materijalne, društvene, profesionalne potrebe. Koliko su profesionalne potrebe značajne zavisi od obrazovnih i profesionalni nivo vođa. L.V. Pozdnyak i L.M. Volobueva napominje da sadašnje stanje predškolskog vaspitanja i obrazovanja čini neophodnim prebacivanje upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom na novu paradigmu koja čini „upravljačku filozofiju“, koja se zasniva na motivaciono-sistemskom pristupu i ciljevima orijentisanim ka ličnosti za njeno sprovođenje. . Prioritet u njemu je orijentacija na osobu i njene potrebe, stvaranje uslova koji osiguravaju sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog djeteta i vaspitača, motivacija kolektivnih i individualnih aktivnosti svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu u predškolskoj ustanovi. obrazovne ustanove.

Glavna područja rada rukovodioca (menadžera) predškolske obrazovne ustanove definiraju četiri komponente menadžerske aktivnosti (prema Kuzminu):

organizacijski;

konstruktivni i dizajnerski;

komunikativan;

gnostički.

Organizaciona komponenta je administrativne aktivnosti a zapravo organizaciono.

Administrativnim poslovima savremenog rukovodioca predškolske obrazovne ustanove treba obezbediti materijalne, organizacione, pravne i socio-psihološke uslove za funkcionisanje vrtića, a u skladu sa aktuelnim pravila i Statuta predškolske obrazovne ustanove.

Za implementaciju ove komponente aktivnosti, koristeći svoj autoritet, rukovodilac:

zajedno sa zaposlenima razvija i implementira kadrovska politika, tj. kompletira kadrove, bira, raspoređuje, premješta kadrove, priprema njihovu ovjeru;

utvrđuje, u skladu sa zakonom o radu Ruske Federacije, internim propisima i zahtjevima kvalifikacije, obim dužnosti zaposlenih;

obezbjeđuje primjenu zakona o radu, pravilnika o radu, sistematizacije poslova, sanitarno-higijenskog režima, uputstva za zaštitu života i zdravlja djece, zaštite i sigurnosti na radu;

organizuje promociju pedagoških znanja među roditeljima, rukovodi radom roditeljskog odbora;

djeluje u ime predškolske obrazovne ustanove, predstavlja je u svim organizacijama i ustanovama, upravlja kreditima i imovinom predškolske vaspitne ustanove, odlučuje o osnivanju i likvidaciji odjeljenja i raznih službi u njenom sastavu;

izdaje naloge iz nadležnosti predškolske vaspitne ustanove, daje uputstva koja su obavezna za sve zaposlene u njenoj predškolskoj vaspitnoj ustanovi;

izvještava o radu vrtića timu i nadležnima (RUO).

Sav ovaj rad rukovodioca u ovom pravcu treba da obezbedi stvaranje uslova neophodnih za zajedničke aktivnosti, za svrsishodno i koordinisano delovanje podređenih na uspostavljanju normalnog vaspitnog i obrazovnog procesa, uspostavljanju normalnih odnosa u timu, povoljne moralne i psihološke klime. , odgovarajuća radna disciplina, kreativna atmosfera. Rukovodilac je glasnogovornik interesa tima zaposlenih, branilac prava svakog djeteta, tj. sve organizacione, administrativne aktivnosti direktno su usmjerene na osiguranje sveobuhvatnog razvoja ličnosti svakog djeteta.

Zapravo, menadžerska aktivnost rukovodioca je sposobnost da pronađe različite vrste interakcije između zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi među sobom, tako da rezultati njihovih zajedničkih aktivnosti odgovaraju ciljevima i zadacima predškolske ustanove, napominje L.V. Kasno. Rukovodilac, fokusirajući se na društveni poredak i na realizaciju funkcija predškolske obrazovne ustanove, zajedno sa nastavno osoblje bira programe rada sa decom, nadgleda rad vaspitača i medicinskog osoblja u njihovoj realizaciji, organizuje usavršavanje nastavnika.

Projektantska i projektantska komponenta u radu rukovodioca predškolske obrazovne ustanove obuhvata analizu stanja funkcionisanja vrtića, kojoj prethodi prikupljanje informacija, planiranje organizaciono-pedagoških aktivnosti cjelokupnog tima, planiranje vlastite aktivnosti lidera, izrada predračuna, fakturnih lista i drugih planskih i finansijskih dokumenata, raspodjela posla tokom vremena i između članova tima, uzimajući u obzir iskustvo, nivo vještina i međuljudske odnose zaposlenih. To uključuje rad rukovodioca samoobrazovanja, razvoj stila vođenja i planiranje obrazovnih uticaja na tim.

Komunikativna komponenta u aktivnostima rukovodioca predškolske obrazovne ustanove omogućava uspostavljanje korektnog odnosa između zaposlenih u timu, uzimajući u obzir njihove individualne i starosne karakteristike (karakter, vrstu temperamenta, radno iskustvo, stil pedagoške aktivnosti). , komunikacija). Vrijedi napomenuti da sama menadžerica svoje aktivnosti mora povezati sa zahtjevima koji važe za lidera (refleksija je vrlo neophodna kvaliteta za lidera).

Gnostička komponenta uključuje proučavanje sadržaja i metoda utjecaja na druge ljude, uzimajući u obzir njihove i individualne karakteristike, raznih stilova menadžment aktivnosti, komunikacija, karakteristike obrazovnog procesa i rezultati sopstvenih aktivnosti, njegove prednosti i nedostaci, proučavanje literature o menadžmentu, o teoriji menadžmenta. Na osnovu toga radite na prilagođavanju i unapređenju individualnog stila aktivnosti.

dakle, savremeni lider predškolska obrazovna ustanova:

definiše ciljeve;

formira organizacionu strukturu;

obavlja distributivnu funkciju;

upravlja finansijskim sredstvima;

donosi upravljačke odluke;

bira kadrove;

kontroliše izvršenje upravljačkih odluka, naloga, uputstava.

Kao i svaka aktivnost, i djelatnost upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima svoju svrhu, metode, sredstva i krajnji rezultat.

V.Yu. Kričevski to naglašava cilj upravljanja je da se složim subjekt-subjekt odnosi i radnje učesnika u procesu upravljanja koje obezbeđuju postizanje rezultata aktivnosti organizacije.

Ovakvim definisanjem cilja, menadžerska aktivnost rukovodioca je uspostavljanje dogovora u ustanovi, stvaranje atmosfere saradnje kao garancije uspešnog rada i postizanja kvalitetnih rezultata.

Cilj menadžmenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da se uz što manje vremena i truda osigura optimalno funkcionisanje svih sistema, visoka efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa.

Ovo je složen proces koji se sastoji od pravilnog izbora ciljeva i zadataka, proučavanja i dubinske analize dostupnog nivoa vaspitno-obrazovnog rada, racionalnog sistema planiranja; identifikovanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva i korišćenje dostignuća pedagoške nauke u pripremi nastavnika za rad sa decom; sprovođenje organskog jedinstva vaspitanja i obrazovanja dece u razredu i u Svakodnevni život; efektivnu kontrolu i provjeru izvršenja odluka.

Kada se naznači cilj upravljanja, potrebno je razjasniti njegov predmet. U različitim pristupima menadžmentu, subjekt je osoba, ili proces upravljanja, ili informacija, ili odnos subjekata upravljanja. Prema V. Yu. Krichevskyju, predmet upravljanja je složen hijerarhijski odnos između subjekata upravljanja. Takvo poimanje subjekta, s jedne strane, uklanja određenu bezličnost iz menadžmenta (koja se dešava kada se informacija posmatra kao objekt), as druge strane, upravljačka aktivnost se ne pretvara u manipulaciju ljudima (kada je osoba izdvojena). kao subjekt upravljanja). Dakle, ovaj predmet vam omogućava da izgradite algoritam za aktivnosti upravljanja sljedeći obrazac: "osoba - informacija - odnosi - osoba" .

Sljedeća komponenta aktivnosti upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sadržaj, tj. radnje, operacije, zbog kojih se transformiše objekat kontrole i određeni rezultat.

U savremenoj teoriji još uvijek ne postoje jedinstveni pristupi određivanju sadržaja aktivnosti lidera, ali se mogu pratiti tri pristupa - funkcionalni, smisleni, integrativni.

Funkcionalni pristup pretpostavlja da je proces upravljanja izvođenje niza uzastopnih operacija od strane subjekta aktivnosti.

Zagovornici ovog pristupa (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Tretyakov, itd.) naglašavaju međuzavisnost upravljanja funkcijama i pravac njihove dosljedne implementacije za postizanje ciljeva upravljanja. .

Više detalja o funkcijama upravljanja kao aktivnosti bit će opisano u nastavku. Ovdje također treba napomenuti da se pri određivanju sadržaja menadžmenta sa stanovišta funkcionalnog pristupa može naići na niz poteškoća.

Ove poteškoće leže u činjenici da beskonačna fragmentacija procesa upravljanja (u nekim klasifikacijama je dodijeljeno i do 15-20 funkcija upravljanja) ne daje holističku percepciju procesa upravljanja, te preuveličava važnost određene funkcije za postizanje rezultata upravljanja dovodi do iskrivljene percepcije.

Smislen pristup zasniva se na klasifikaciji glavnih aktivnosti rukovodioca (upravljačkih objekata). Sadržaj aktivnosti menadžera može se struktuirati u sljedeće oblasti: tehničko (upravljanje proizvodnjom), kadrovsko (upravljanje institucionalnim osobljem), finansijsko (upravljanje finansijskim resursima), pravno (upravljanje pravnom podrškom) itd., u zavisnosti od specifičnosti preduzeća. aktivnosti institucije. M.I. Kondakov u aktivnostima ravnatelja škole sa stanovišta smislenog pristupa identificirao je sljedeće oblasti: političko, pedagoško, administrativno i ekonomsko. Ovaj pristup je implementiran iu strukturiranju procesa upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Dakle, S.V. Savinova u svom istraživanju glavne aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove definiše kao: zaštitu i jačanje zdravlja djece, kadrovsko, metodičku podršku pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove, informatičku i logističku podršku.

Prednost ovakvog pristupa je mogućnost jasnog definisanja specifičnosti institucije.

Integrativni pristup je kombinacija funkcionalnog i sadržajnog pristupa. Ovaj pristup nam omogućava da aktivnosti lidera razmotrimo u mnogim dimenzijama, otkrivajući njihovu raznolikost i složenost. Prvi put je A. Fapol pokušao da primeni ovu metodu početkom 20. veka. Naveo je glavne suštinske oblasti (operacije) aktivnosti menadžera i upravljačke funkcije koje obezbeđuju njihovu realizaciju.

Integrativni pristup otkriva se u opisu menadžerske aktivnosti rukovodioca u obrazovnom sistemu E.P. Tonkonogova, V.Yu. Kričevski (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasiljev (1990), T.I. Šamova (1991), M.M. Potašnik (1991).

S obzirom na aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, A.K. Bondarenko sa koautorima identifikuje oblasti delovanja rukovodioca predškolske obrazovne ustanove (ideološko-političko, metodičko, administrativno-ekonomsko, rad sa roditeljima i javnošću) i ukazuje na proceduralne funkcije (etape) upravljanja: donošenje odluka i planiranje, organizacija, regulacija i kontrola.

Metoda (od grčkog methodos - put istraživanja, teorije, nastave) - način za postizanje cilja; skup pravila i praksi.

Svaki rukovodilac u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristi određene metode u svojim menadžerskim aktivnostima.

Metode upravljanja su načini implementacije ciljeva i principa u procesu interakcije između upravljačkog i kontrolisanog sistema. Metode obavljaju različite funkcije, na primjer, stimulirajuće. Vođa mora biti sposoban da stvori takav radni stav koji će sa punom predanošću doprinijeti radu svakog člana tima.

U studijama (V.I. Zvereva, K.A. Nefedova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova) metode upravljanja obrazovnom institucijom su podijeljene u zavisnosti od prirode odnosa koji određuju prirodu i nivo međusobne povezanosti sistema upravljanja i upravljanja. Postoji pet grupa metoda: administrativne, organizacione, zakonske regulative, ekonomske, psihološke.

U grupi organizacionih metoda izdvajaju se tri nezavisne grupe: organizacione i stabilizacione metode, metode administrativnog uticaja, metode disciplinskog uticaja.

Sistem različitih metoda, njihove različite kombinacije, njihova složena primjena jedan je od elemenata upravljačkog mehanizma.

Metode upravljanja organiziraju, mobiliziraju, koordiniraju i koordiniraju djelovanje tima. Zadatak voditelja je da svakog nastavnika uključi u aktivan rad.

Razmatrajući principe, svrhu, predmet i sadržaj rukovodeće djelatnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, potrebno je utvrditi njen rezultat.

Kao rezultat upravljanja bilo kojom organizacijom ili institucijom, legitimno je uzeti u obzir profit, želju zaposlenih za radom, njihovu lojalnost, kvalitet menadžerskih odluka, zadovoljstvo korisnika rezultatima rada (organizacije ili institucije).

Međutim, kako navodi S.A. Ezopov, definišući predmet aktivnosti upravljanja - odnose učesnika u procesu upravljanja, preporučljivo je kao njegov ključni rezultat označiti - konzistentnost ovih odnosa. Upravo ovaj rezultat će dovesti do stvaranja povoljne socio-psihološke mikroklime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; na razvoj tima, njegovu koheziju, organizaciju; na efikasnu realizaciju komunikacije kako unutar predškolske obrazovne ustanove tako i sa njenom okolinom; na uspješnu koordinaciju aktivnosti nastavnika i ostalih zaposlenih u ostvarivanju ciljeva.

Upravljačka aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora se posmatrati kao aktivnost komunikacije, kao svrsishodna interakcija voditelja i svih učesnika u obrazovnom procesu kako bi se ona racionalizirala i prenijela u novo kvalitativno stanje.

Demokratizacija upravljanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kao metod, podrazumeva:

pedagoška saradnja na svim nivoima upravljanja u vrtiću;

stvaranje tima istomišljenika;

delegiranje ovlaštenja od strane rukovodioca na podređene, zadržavajući funkcije glavnog koordinatora;

izdavanje zadatka u formi ideje (bez pretjeranih detalja);

davanje mogućnosti podređenima da se dokažu itd.

Učinkovitost upravljačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvelike je određena korespondencijom individualnih osobina vođe sa društvenim ulogama i funkcijama koje je on pozvan da obavlja. Također je potrebno uključiti tako važna sredstva uspješne upravljačke aktivnosti kao što su profesionalna etika i stil aktivnosti upravljanja (stil komunikacije).

Etika je, kao što znate, skup principa ponašanja. Proširujući ovu definiciju na aktivnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove, može se tvrditi da je profesionalna etika skup principa ponašanja u procesu komuniciranja sa kolegama i podređenima, tačnije u procesu komuniciranja sa kolegama i podređenima. upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom.

Jedan od pokazatelja koji određuju stepen profesionalnosti rukovodioca predškolske obrazovne ustanove je stil njegove rukovodeće aktivnosti.

Neki istraživači smatraju da stil menadžerske aktivnosti uključuje karakteristike metoda i tehnika rada sa cijelim timom i njegovim pojedinim članovima, ponašanje samog vođe i organizaciju njegovih aktivnosti. Istovremeno, R. Kh. Shakurov naglašava da kvalitete ličnosti lidera treba uzeti u obzir u njihovom jedinstvu sa stilom, iako među njima postoje značajne razlike. Ono što je najvažnije je da su „kvalitete samo zasebne aspekte ličnosti, dok stil, koji je karakteristika aktivnosti, deluje kao sintetički izraz celokupne ličnosti, njenih kvaliteta, znanja, veština. Dakle, stil menadžerske aktivnosti se manifestuje kroz sistem najkarakterističnijih i najstabilnijih osobina (kvaliteta) ponašanja rukovodioca predškolske obrazovne ustanove.

Stil rada rukovodioca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u velikoj meri utiče na stvaranje psihološke mikroklime u timu. Možete beskrajno nabrajati kvalitete koje razlikuju dobrog vođu od „pravednog“ vođe. Obavljajući svoje funkcije (organizacione, planske, stručne, arbitražne, inovativne, kontrolne, tampon i dr.), rukovodilac predškolske obrazovne ustanove kroz stil rukovodeće delatnosti ostvaruje svoje lične kvalitete iu njemu (stilu) odnos sa zaposlenima i podređenima.

Možemo govoriti o nekoliko stilova upravljanja.

K. Levin identifikuje tri stila upravljanja:

demokratski;

liberal;

Blake, Mouton još nekoliko:

orijentacija na zadatak,

ljudska orijentacija;

orijentacija na ljude i zadatke;

štićenik uprave;

konformistički stil;

destruktivno.

Kako kaže R.Kh. Šakurova, u domaćoj i stranoj socijalnoj psihologiji postoje razne opcije multivarijantne klasifikacije stila aktivnosti upravljanja. Shakurov identificira pet grupa osobina ličnosti neophodnih za takvu klasifikaciju.

Demokratski stil rukovodeće aktivnosti najviše je u skladu sa obavljanjem funkcija rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. Vođa stvara atmosferu u kojoj svaki član tima osjeća svoju uključenost u rješavanje glavnih problema. Glavne poslovne osobine vođe ovog stila aktivnosti (uslovno prva grupa) „konsultuje se sa nastavnicima, oslanjajući se na njihovo iskustvo i znanje“, sluša kritičke komentare i sugestije“, „brini se da njegovi zahtevi nađu podršku u timu “, “može priznati svoju grešku, izviniti se.” Poslovne osobine upotpunjuju se osobinama ličnosti menadžera koje određuju odnose u timu: objektivnost, pravednost prema podređenima, sposobnost uočavanja njihovih postignuća. Praksa pokazuje: tamo gde rukovodilac predškolske obrazovne ustanove pravilno ocenjuje rad vaspitača, tim vrtića je veoma aktivan u diskusiji stvarni problemi predškolsko obrazovanje, život u vrtiću, radije nailazi na razumijevanje kod administracije.

U drugu grupu svojstava koja određuju odnos u timu spadaju: „osetljiv ljudski odnos lidera prema nastavnicima, tj. ono što se zove "poštovanje osobe".

Treća grupa osobina humanog i demokratskog lidera objedinjuje one poslovne kvalitete koje karakterišu njegove lične pedagoške sposobnosti. To je sposobnost razumijevanja snaga i mana pedagoške aktivnosti odgajatelja, savjetovanja, sugeriranja, pokazivanja; sposobnost jasnog postavljanja zadatka za svakog nastavnika i cijeli tim.

Četvrta grupa kvaliteta takođe karakteriše poslovnu orijentaciju i pedagoške sposobnosti lidera. To uključuje kreativnost (kreativan odnos prema radu), interesovanje za dostignuća pedagoške nauke i napredno pedagoško iskustvo, sposobnost da se procijeni i usvoji nešto novo iz tuđeg iskustva za implementaciju u vašoj predškolskoj ustanovi. Upravo ova grupa osobina određuje stepen inovativnosti. Lider sa ovakvim kvalitetima je u stanju da organizuje inovativne aktivnosti u predškolskoj ustanovi, stvori atmosferu saradnje, sukreacije u timu, što je gotovo nemoguće sa autoritarnim stilom upravljanja.

Peta grupa kvaliteta ili emocionalno-voljni aspekt komunikacije između vođe i podređenih je zahtjevnost, sposobnost kontrole realizacije zadataka i menadžerskih odluka, samopouzdanje, odlučnost kada je to potrebno.

Sve ove grupe kvaliteta su međusobno povezane, ali se u upravljačkim aktivnostima svakog vođe prelamaju kroz svojstva njegovog temperamenta, individualne karakteristike karakter.

Autoritarni stil aktivnosti upravljanja. Njegove karakteristike: lider sam donosi odluke, postavlja zadatke i kontroliše njihovu implementaciju; za uputstva i zadatke, uglavnom koristi formu direktive. Naredbe i zabrane su lakonske i ponekad prijeteće. Pokazuje nepoštovanje ljudi, ravnodušnost prema njihovim potrebama i interesima. Štoviše, to nisu epizodni znakovi aktivnosti vođe, već trajni.

krute prirode, koji se stalno koriste. Ovaj stil aktivnosti upravljanja je nespojiv sa principima humanizma, iako direktivna metoda podučavanja nije jedinstvena za autoritarni stil. Ponekad takav metod može biti svrsishodan, disciplinski alat u okviru demokratskog stila, povremeno i pod određenim okolnostima.

A.F. Pelenev je, kao rezultat svog istraživanja, otkrio glavne znakove uticaja na podređene autoritarnog i demokratskog šefa obrazovnih institucija.

Table. Glavni znaci uticaja na podređene autoritarnih i demokratskih rukovodilaca obrazovnih institucija

liberalnog stila i blizu njega hands-off stil rukovodeća aktivnost je da vođa nastoji da se što manje miješa u socio-psihološke procese u timu predškolske obrazovne ustanove. Time, navodno, stvara uslove da zaposleni ostvare samostalnost. Studije pokazuju da lider sa liberalnim stilom aktivnosti ne zahteva od podređenih da budu odgovorni za neuspeh u izvršenju zadataka i pušta da posao ide svojim tokom. Pokušava da izbegne izvršavanje organizacione, stručne, tampon funkcije menadžerskih aktivnosti, radije radi u kancelariji. U takvim uslovima psihološka klima i nivo obrazovnog procesa zavise od kulture, profesionalnosti i odgovornosti članova tima.

Dakle, tri tradicionalni stilovi aktivnosti upravljanja, ali u praksi najčešće imamo posla sa tzv mješoviti stil vodiči. I ovo je razumljivo. Na kraju krajeva, postati lider je prilično komplikovan proces.

Šta utiče na formiranje stila upravljanja rukovodiocem predškolske obrazovne ustanove? Šta određuje njegov stil vođenja?

Istraživanja su pokazala da na formiranje stila menadžerske aktivnosti rukovodioca utiču:

Svojstva nervni sistem i temperament. Ako uzmemo komponente upravljačke aktivnosti prema Kuzminu (gnostička, komunikativna, organizaciona, konstruktivno-orijentaciona), onda je izraženom koleriku svojstvena organizacijska komponenta, od nje se dobija entuzijasta-vođa, a to utiče na stil njegovu upravljačku aktivnost. Melanholik ima konstruktivno-komunikativnu komponentu; flegmatično konstruktivno i organizaciono, ali pomalo inertno; sangvinik - organizacioni i komunikativni.

naglašavanje karaktera.

Dominantni motivi ponašanja, svjetonazor, vrijednosna orijentacija (prema sebi, zadatku, drugim ljudima itd.). Motivi pozitivnog stava prema osobi, prihvatanje vas od strane grupe, potreba za samorealizacijom pozitivno utiču na formiranje stila upravljanja rukovodioca predškolske vaspitne ustanove.

Inteligencija. Ako menadžerom dominira kreativno razmišljanje, on daje izvor ideja, kreativno pristupa rješavanju mnogih pitanja.

situacionu komponentu. Situacije su različite. Ovo je i emocionalno stanje, i dobrobit, i još mnogo toga.

Učinkovitost upravljačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvelike je određena korespondencijom individualnih osobina vođe sa društvenim ulogama i funkcijama koje je on pozvan da obavlja.

L.V. Pozdnyak, L.M. Volobujev daje pregled publikacija o teoriji upravljanja, koje ističu društvene uloge i funkcije koje su svojstvene rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O "Donnell i drugi razlikuju četiri društvene uloge lidera: lidera, administratora, planera, preduzetnika.

Uloga lidera se vidi kao sposobnost da se bude neformalni lider sa visokim autoritetom i sposobnošću da utiče na druge ljude. Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove u svojim upravljačkim aktivnostima treba da bude ne samo menadžer koji u osnovi može da optimizuje trenutno stanje, već i lider koji može da donosi odluke o značajnim promenama, da bude strateg, osoba sa idejama. Prema klasifikaciji drugih autora, uloge mislioca, kadrovskog radnika i organizatora slične su ulozi lidera.

Uloga administratora. U ovoj ulozi rukovodilac predškolske obrazovne ustanove obezbeđuje rad predškolske ustanove u skladu sa važećim propisima, razvija i sprovodi kadrovsku politiku, Povelju, kontroliše vaspitno-obrazovni proces, realizaciju obrazovnog programa, ujedinjuje tim i mnogo više. (Prema drugoj klasifikaciji: kadrovski službenik, organizator, diplomata, kontrolor).

Uloga planera. U ovoj ulozi, aktivnosti rukovodstva rukovodioca predškolske obrazovne ustanove usmerene su na strategiju razvoja predškolske ustanove, na izradu koncepta i programa razvoja, na izradu planova za organizovanje aktivnosti tima u kratkom i dugoročno (unapređenje obrazovnog procesa, usavršavanje i sl.). planer ima analitički način razmišljanja, metodičan je u radu i orijentisan je ka budućnosti (inovator, edukator).

Lider u svojim aktivnostima igra ulogu preduzetnika kao eksperimentatora koji pronalazi nove aktivnosti, nestandardna rješenja. Spreman je da rizikuje, u stanju je da izvrši odlučne promene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Reformator je, naime, usmjeren na uspjeh, tvrdoglav, uporan.

Društvene uloge menadžera su detaljne i manifestirane u njegovim specifičnim funkcijama.

U literaturi postoje različite klasifikacije menadžerskih funkcija. V. Pugačov, na osnovu razvoja E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze i drugi ističu funkcije lidera koje su svojstvene rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove. To uključuje:

procjena situacije, razvoj, opravdanost (saznavanje koliko su ciljevi stvarni, razumljivi i kontrolisani) i postavljanje ciljeva;

definisanje i priprema mjera za postizanje ciljeva;

koordiniranje aktivnosti zaposlenih u skladu sa zajedničkim ciljevima;

kontrolu osoblja i usklađenost rezultata svojih aktivnosti sa zajedničkim zadacima;

organizacija aktivnosti zaposlenih, tj. korištenje postojećih i stvaranje novih organizacione strukture da upravlja osobljem i njegovim aktivnostima;

informisanje zaposlenih;

interaktivna, kontaktna interakcija (komunikacija) - poslovna komunikacija za informacije, savjete, pomoć itd.;

formiranje sistema podsticaja za zaposlene i njihovu motivaciju;

delegiranje zadataka, nadležnosti, odgovornosti;

prevencija i rješavanje sukoba;

raspodjela vrijednosti i normi specifičnih za predškolsku obrazovnu ustanovu;

briga za podređene i osiguranje njihove lojalnosti;

formiranje kohezivnog tima i održavanje njegovog kapaciteta;

smanjenje osjećaja nesigurnosti u djelovanju osoblja i osiguranje organizacijske stabilnosti.

Rukovodilac moderne predškolske obrazovne ustanove u svojim upravljačkim aktivnostima mora ne samo iznositi ideje, već i stalno težiti njihovoj implementaciji, vjerovati u uspjeh i postići rezultate, ostavljajući fokus svoje aktivnosti na osobu (djetetu ili odraslu osobu), fokusirajući se o postovanju i poverenju u ljude.

Dakle, suština djelatnosti upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom izražava se kroz njene funkcije, sadržaj, vrste (stilove), svrhu i ulogu. Karakteriziraju ga takve bitne karakteristike kao što su svrsishodnost, planiranost i sistematičnost. Kao i svaka aktivnost upravljanje predškolskim ustanovama sve komponente su prisutne. Ima motive, svrhu, predmet, radnju (sadržaj) i rezultat.