Savremeni zahtjevi za nastavu tehnologije u osnovnoj školi. Glavne komponente metodologije tehnološkog časa

Karakteristike nastave tehnologije

Priprema i izvođenje nastave tehnologije u osnovna škola

Plan:

1. Karakteristike nastave tehnologije.

2. Vrste i struktura nastave tehnologije.

3. Planiranje akademski rad. Priprema nastavnika za čas tehnologije.

književnost:

Konysheva, N. M. Metode radnog osposobljavanja mlađih školaraca. Osnove obrazovanja za dizajn [Tekst]: udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik institucije / N. M. Konysheva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. – 192 str. - 30.000 primeraka. - ISBN 5-7695-03947.

Metodika nastave rada sa radionicom [Tekst]: kurs predavanja / T. N. Zotova; Biysk Pedagogical Državni univerzitet njima. V. M. Shukshina. - Bijsk: Istraživački centar BPGU nazvan po. V. M. Shukshina, 2004. - 172 str. - 100 primeraka.

Nastavna praksa za studente OZO Učiteljskog fakulteta osnovne razrede smjer Pedagogija i metodika osnovno obrazovanje tekst]: Toolkit/ L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya i drugi; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaya; Bijsk pedagoški državni univerzitet nazvan po. V. M. Shukshina. – Bijsk: Naučno-istraživački centar BiGPI, 2000. – 106 str. - 100 primeraka.

Kontrolna pitanja:

1. Istaknite karakteristike nastave tehnologije u osnovnoj školi.

2. Navedite vrste i opišite strukturu tehnološke lekcije.

3. Šta nastavnik priprema za čas?

5. Koje su mogućnosti korištenja predmeta „Tehnologija“ za klupski rad u osnovnoj školi?

Termini i koncepti:

kalendarski plan, dugoročno planiranje, reproduktivni čas, kreativni čas, kreativnost, lekcija-iskustvo, lekcija-radionica.

Ciljevi:

Otkriti karakteristike pripreme i izvođenja nastave tehnologije u osnovnoj školi.

Karakteristična karakteristika časova tehnologije je da se zasnivaju na specifičnim predmetima praktične aktivnosti, a praktične radnje sa predmetima pružaju djetetu čulno (čulno) znanje o stvarnosti. A lekcije tehnologije pružaju jedinstvene mogućnosti za to. Ovdje studenti najviše rade različitih materijala a kroz senzacije i percepciju dobijaju informacije o svojim svojstvima: teški i lagani, glatki i grubi, tvrdi, lomljivi i meki, plastični itd. Senzorno iskustvo, koje se stiče direktno u praktičnoj aktivnosti, kada učenik u svakoj radnji mora voditi računa o svojstvima materijala, je vrijednije.

Nastavnici i psiholozi primjećuju važnu okolnost u predmetnim praktičnim aktivnostima: operirajući objektima, osoba može jasnije „vidjeti“ mnoge apstraktne veze i koncepte. Ne samo djeca, već i odrasli često pribjegavaju ovoj metodi: ono što je teško riješiti "u umu", pokušavamo modelirati, ako je moguće, na objektima. Značenje ovih radnji je da osoba jednostavno koristi obrazac: mentalna aktivnost je olakšana ako je praćena motoričkom, praktičnom aktivnošću.

Karakteristike tehnološke lekcije uključuju zahtjev da se većina vremena (do 80%) provede na praktičnom radu, inače se radne vještine jednostavno neće razviti.

Treća karakteristika je da je nastavnik stalno primoran da vodi računa o tome sa kojom sva djeca rade različitim brzinama a njihovo povlačenje u opštem ritmu (radi kao ja, radi sa mnom) ne daje željene rezultate, učitelj se umara, djeca prave buku, proizvodi ispadaju loši.

Četvrta karakteristika je da, uprkos činjenici da je autoritet nastavnika u nižim razredima visok, poslovna atmosfera na času tehnologije održava se samo kada se odvija gustim, bogatim (ali ne i brzim) tempom, sa visokim nivo interesovanja dece. Interes se održava ako dijete dobro radi svoj posao. A da bi to uradio, mora razumjeti zadatak i način na koji će ga provesti, zapamtiti plan rada i provesti ga bez nepotrebnih poteškoća. Iz tog razloga je izuzetno važno da nastavnik pravilno strukturira nastavu, podržavajući svaku njegovu etapu ne samo pojedinačnim nastavnim sredstvima, već i njihovim kompleksima, koji će osigurati postizanje cilja i stvoriti uslove za samostalan rad na individualni ritam.

Tehnološke lekcije veliki značaj također ima namještaj psihološko olakšanje. Sporost u radu i mirna, odmjerena aktivnost djece pomažu u stvaranju takvog okruženja. Istovremeno, ne treba ga brkati sa letargijom i dosadom, koje imaju najviši stepen negativan uticaj na dete. U lekciji treba da postoji psihološka udobnost: normalan emocionalni ton, promišljena promena aktivnosti. Ovo osigurava organsku vezu između učenja i kreativnosti u ručnom radu.

Druga karakteristika je da je razvoj od velike važnosti fine motoričke sposobnosti i koordinacija pokreta prstiju. Ovaj problem ne gubi na svojoj aktuelnosti. Izvanredni učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski (28. septembra 1918. – 2. septembra 1970.) pisao je da su porijeklo dječijih sposobnosti i talenata na dohvat ruke; slikovito rečeno, iz njih dolaze najfiniji tokovi koji napajaju izvor kreativne misli. Što je više samopouzdanja i domišljatosti u pokretima djetetove ruke, što je suptilnija interakcija ruke s alatom (olovkom, olovkom, itd.), što su pokreti potrebni za ovu interakciju složeniji, to je kreativniji element kreativniji. dječiji um, što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije.

Potreba za razvojem aktivnih pokreta prstiju dobila je naučno opravdanje. Naučnici koji proučavaju aktivnost dječjeg mozga i dječje psihe primjećuju veliku stimulativnu vrijednost funkcije ruke. Nivo razvoja govora direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta prstiju.

Istraživanja o razvoju pokreta dječijih ruku su od interesa ne samo za nastavnike i psihologe, već i za druge stručnjake (filozofe, lingviste, istoričare, biologe), jer Ruke, koje imaju različite funkcije, su specifičan ljudski organ. Zanimljiva je ontogeneza razvoja radnji dječjih ruku. Ivan Mihajlovič Sečenov (13.8.1829 – 15.11.1905) bio je jedan od prvih naučnika koji je kritikovao teoriju o naslednoj predodređenosti razvoja pokreta deteta, kao rezultat sazrevanja određenih nervnih struktura.
Objavljeno na ref.rf
Napisao je da „kreti nečije ruke nisu nasledno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga, kao rezultat asocijativnih veza između vizuelnih, taktilnih i mišićnih promena u procesu aktivne interakcije sa okolinom“.

Kakav zaključak slijedi iz svega ovoga? Lekcije ručni rad, sa svojim jedinstvenim obrazovnim i razvojnim mogućnostima, jednostavno su neophodni u savremena škola, uklj. u školama najozbiljnijih obrazovnih usmjerenja (recimo matematičke, jezičke i sl.).

Značajke nastave tehnologije - koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Osobine nastave tehnologije" 2017, 2018.

Tehnologija, kao obrazovni predmet, ima velike prilike stvoriti uslove za kulturni i lični razvoj učenika. Društveni poredak društva u oblasti nastavne tehnologije postavlja zadatak razvijanja ličnosti učenika, jačanja humanističkih sadržaja obrazovanja, potpunijeg ostvarivanja obrazovnog, vaspitnog i razvojnog potencijala predmeta u odnosu na individualnost svakog učenika. .

Čas je fleksibilan oblik organizacije nastave. Uključuje različite sadržaje prema kojima se koriste potrebne nastavne metode i tehnike.

Predmet „Radno osposobljavanje“ u mlađim razredima je organski uključen obrazovna oblast“Tehnologija”, budući da je uvijek smisleno predstavljala tehnologiju ručna obrada materijala. Njegovo ime u potpunosti odgovara njegovom značenju obrazovne aktivnosti na ovu temu; Djeca se uče da rade kao odrasli, tj. lično razumjeti zadatak, lično shvatiti mogućnost njegove implementacije, lično učiniti sve što je potrebno da dobijete proizvod i lično odgovarate za kvalitet svog rada.

U toku časa organizuju se frontalni, kolektivni i individualni oblici vaspitno-obrazovnog rada. Razni oblici izvođenje nastave ne samo da diverzificira obrazovni proces. Svaka lekcija ima svoju strukturu, koja se sastoji od nekoliko faza.

Učenje novog gradiva, učvršćivanje znanja, provjera znanja, vještina, generalizacija i sistematizacija znanja, domaći zadaci. Odnos nastavnih faza zavisi od sadržaja, didaktičkih i kognitivnih ciljeva časa, izbora metoda i upotrebe. tehnička sredstva obuku.

Ovisno o svrsi, sadržaju i nastavnim metodama koje su odabrane za to, razlikuju se vrste lekcija: uvodni, kombinovani, učenje novog gradiva, generalizujući, predmetni. Prilikom utvrđivanja tipova potrebno je uzeti u obzir izvor znanja i specifičnosti aktivnosti nastavnika, te kognitivnu aktivnost učenika. Vrste časova: eksplanatorna, laboratorijska, TV lekcija, filmska lekcija, testna lekcija.

Uvodna lekcija. Osnovni didaktički cilj: razvoj kod učenika opšte ideje o nastavnom predmetu. Struktura lekcije je sljedeća:

1. razgovor radi utvrđivanja stepena pripremljenosti učenika za proučavanje teme

2. nastavnikovo predstavljanje glavnih ciljeva ove teme i njenih vodećih koncepata

3. upoznavanje sa metodama rada, oblicima i vrstama aktivnosti studenta u procesu izučavanja teme.

Opća lekcija. Glavne funkcije ove lekcije služe u svrhu ponavljanja, konsolidacije, sistematizacije znanja, razumijevanja pojedinačni elementi, sistematizacija znanja studenata i otkrivanje važne ideje i teme predmeta. Struktura lekcije se sastoji od sljedećih faza:

· postavljanje ciljeva,

· ponavljanje glavnog pitanja teme,

· identifikacija vodećih koncepata i sistematizacija znanja,

· dalji razvoj i produbljivanje koncepata,

· rasprava o najvažnijim tematski materijal,

· rezime lekcije.

U svim fazama lekcije daje se sažetak.

Lekcija u učenju novog gradiva. Ova lekcija otkriva sadržaj nova tema, učenje novog gradiva. Može se organizovati na različite načine, u zavisnosti od njegove složenosti i stepena pripremljenosti učenika. Može se kombinovati razne metode rada, uvodni razgovor je obavezan.

Posebno mjesto u tipologiji nastave zauzimaju predmetne lekcije. Karakteristika predmetnog časa je rad učenika sa živim i nežive prirode. Karakteristike predmetne nastave:

1. Prisustvo u lekciji određene teme o kojoj se formira koncept. Izučavanje predmeta može se organizirati individualno ili grupno.

2. Kombinacija samostalnog rada na času sa objašnjenjem nastavnika, pri čemu nastavnik ne može otkriti suštinu pojava i obrazaca koji će se ustanoviti kao rezultat posmatranja i eksperimenata. Rezultat eksperimentalne aktivnosti moraju biti evidentirani u obliku dijagrama, tabela i šematskih crteža.

3. Izvođenje predmetne nastave zahtijeva pažljivu pripremu od nastavnika: odabir opreme, materijal prirodni materijal i drugi vizualna pomagala. Prilikom pripreme za čas nastavnik treba da odredi strukturu aktivnosti učenika sa predmetom, formuliše pitanja i zadatke na temu.

U predmetnoj nastavi ponekad nema provjere znanja, vještina i sposobnosti. Glavni dio časa posvećen je učenju novog gradiva korištenjem metoda samostalnog rada za učenike, nakon čega oni konsoliduju naučeno.

Klasifikacija časova prema glavnoj vrsti obuke je sljedeća:

· Tradicionalno(svrha časa je formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Aktivnost nastavnika na času je prenošenje i učvršćivanje znanja po modelu, bez primjene sadržaja znanja)

· Razvojni (čas traženja problema: cilj je formiranje mentalne aktivnosti za efikasnije akumuliranje i primenu znanja. Aktivnost nastavnika: identifikovanje metode koja povezuje proučavanje pojmova u unificirani sistem uopšteno znanje za razvoj mentalne aktivnosti. Ovo su lekcije iz opšte metodološke orijentacije refleksije i kontrole)

· Integrisano(cilj: formiranje holističke mentalne aktivnosti zasnovane na interdisciplinarnim i unutarpredmetnim vezama. Aktivnosti nastavnika: integracija različitih vrsta predmeta i znanja).

Integracija likovnih predmeta je alternativni sistem za podučavanje učenika likovnim predmetima, alternativni sistem njihovog estetskog vaspitanja i razvoja kreativnih sposobnosti. Integrisani kurs koji pokriva sledeće predmete - art, književno čitanje, muzika, ima zajedničke ciljeve svakom od njih, ne krši principe dijalektike, zadržava specifičnost različite vrste umjetnosti, uzima u obzir uzrast i individualne sposobnosti učenika, fokusira se općenito na dječje poznavanje stvarnosti, na potpunu percepciju ljepote svijeta oko sebe. “Djeca razmišljaju u slikama, oblicima, bojama, zvukovima, osjećajima općenito, a taj učitelj bi uzalud i štetno silovao djetetovu prirodu koja bi je htjela natjerati da misli drugačije” (K.D. Ushinsky).

· Netradicionalno(cilj: razvoj kognitivni interes zasnovano na neuobičajenim načinima prezentovanja nastavnog materijala i uključivanja učenika u aktivnosti za djelimično mijenjanje sadržaja nastavnog materijala. Aktivnosti nastavnika: mijenjanje metoda u organizaciji obrazovnih aktivnosti i sadržaja znanja koje se izučava), ali i uzrokuje zadovoljstvo učenika samim procesom rada.

Časovi rada u osnovna škola mora imati izrazito kreativan njuh. T.F. Agarkova nudi sljedeću strukturu tehnološke lekcije.

I. Organizacija početka časa uključuje:

· Sigurnost posla neophodni materijali i alati;

· Uspostavljanje discipline

· Najava teme časa, početno upoznavanje sa uzorkom

II. Planiranje radne akcije djeca uključuje:

· Razgovor koji će pomoći nastavniku da utvrdi znanje djece o predmetu, produbi ga i proširi

Analiza uzorka proizvoda

· Određivanje tehnologije proizvodnje proizvoda (pomoću crteža ili instrukcijske i tehnološke karte, njegovih „dvostrukih“ dijelova)

· Izrada plana rada za djecu

· Određivanje kriterijuma vrednovanja proizvoda, ponavljanje pravila za obavljanje radnih operacija.

III. Samostalan rad učenika je vrlo specifična. Ovdje se "rađa" nova stavka, koji mora zadovoljiti prethodno navedene kriterije. Tokom njegove izrade, konsoliduje se politehnička znanja školaraca, razvijaju se njihove veštine za sprovođenje zacrtanog plana, uštedu vremena i materijala i održavanje čistoće na radnom mestu; unapređuju se kognitivni procesi učenika: pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, mašta; Optimizirani su odnosi sa nastavnikom i kolegama iz razreda.

IV. Sažetak lekcije daje učenicima priliku da:

· sumirati stečeno znanje;

· analizirati obavljeni rad i ocijeniti ga.

V. Domaći zadatak određuje nastavnik i mora biti istraživačke prirode.

Dakle, kada se razvija tehnološka lekcija, potrebno je fokusirati se na ove odredbe.

Razmotrimo načine njihove približne implementacije. Poznato je da svaka lekcija počinje njenom organizacijom. Kao što praksa pokazuje, nastavnici rješavaju ovo pitanje na različite načine. Hajde da se zadržimo na karakteristikama prve faze lekcije, racionalne opcije materijalna podrška radno mesto svakog učenika. Da biste to uradili potrebno vam je:

1. Kupite sav materijal i alate za sljedeće tromjesečje unaprijed za cijeli razred. To je moguće ako roditelji učenika ne samo da znaju tačno koje proizvode djeca moraju ispuniti u navedenom roku, već se i upoznaju sa uzorcima koje je napravio nastavnik.

2. Materijal neophodan za izradu određenog proizvoda takođe treba pripremiti uoči časa za svakog učenika, uzimajući u obzir stepen razvijenosti njegovih radnih veština, i podeliti ga neposredno pre početka časa.

3. Vidljivost lekcije mora ispunjavati zahtjeve. Proizvod koji je izradio nastavnik, standard za učenike, priprema se u tri primjerka.

4. Nastavna i tehnološka karta koja otkriva cijeli niz tehnološki proces, je demonstracija i treba da bude vidljiva učenicima čitavog razreda, bez obzira na lokaciju njihovog radnog mesta. Može se sastaviti na jedno platno ili se sastojati od zasebnih "takoza".

Vešto organizovano materijalna baza stvara određene preduslove za kreativni rad nastavnika i učenika. Inicijalna demonstracija od strane nastavnika estetski i kompetentno izvedenog uzorka će povećati motivaciju djece da završe proizvod.

Kao i svaka lekcija u osnovnoj školi, lekcija tehnologije može biti tradicionalna ili netradicionalna.

IN prošle decenije nestandardni oblici nastave čvrsto su zauzeli svoje mjesto u obrazovnom procesu. Njihova klasifikacija (prema A.S. Malygina, 1998) može se shematski prikazati:

1. Integrisani časovi (di..., tri..., poli..., integrisani)

2. Transformabilne lekcije (predavanje, seminar, test)

3. Lekcije sa nestandardnom strukturom sadržaja (igre, problemski i modularni sadržaji)

4. Lekcije sa nestandardnog dizajna(ekskurzija, putovanje, bajka).

Periodi pripreme i izvođenja su veoma značajni. netradicionalne lekcije. Postoje 3 perioda: pripremni, sam čas i njegova analiza.

Pripremni. U tome aktivno učestvuju i nastavnik i učenici. Ako u pripremi za tradicionalnu nastavu takve aktivnosti (pisanje plana, izrada vizuelnih pomagala, materijal, pružanje itd.) izvodi samo nastavnik, onda su i u drugom slučaju u velikoj mjeri uključeni i učenici. Podijeljeni su u grupe (timovi, posade), primaju ili prikupljaju određene zadatke koje je potrebno obaviti prije časa: pripremanje poruka na temu predstojećeg časa, sastavljanje pitanja, ukrštenih riječi, kvizova, priprema potrebnog didaktičkog materijala.

Sama lekcija (postoje 3 glavne faze).

Prva faza. To je preduslov za formiranje i razvoj motivacione sfere učenika: postavljaju se problemi, utvrđuje se stepen spremnosti za njihovo rešavanje, pronalaženje načina za postizanje ciljeva časa. Ocrtane su situacije čije će učešće omogućiti rješavanje kognitivnih, razvojnih i obrazovnih zadataka.

Razvoj motivacione sfere se provodi efikasnije što se efikasnije provodi pripremni period: kvalitet izvođenja prethodnih zadataka učenika utiče na njihov interes za predstojeći rad. Prilikom izvođenja časa nastavnik uzima u obzir stav učenika prema izvornom obliku časa; njihov nivo pripremljenosti; godine i psihičke karakteristike.

Druga faza. Komunikacija novog gradiva, formiranje znanja učenika u različitim „nestandardnim“ oblicima organizovanja njihove mentalne aktivnosti.

Treća faza. Posvećen je formiranju vještina i sposobnosti.

Kontrola se obično ne dodjeljuje na vrijeme, već se „rastvara“ u svakoj od prethodnih faza.

Netradicionalni čas je jedan od ovih oblika organizovanja obuke i obrazovanja školaraca. Djelotvornost netradicionalnih oblika obuke i razvoja je dobro poznata. Takve aktivnosti zbližavaju školovanježivotu, stvarnosti. Djeca rado učestvuju u ovakvim aktivnostima, jer treba da pokažu ne samo svoje znanje, već svoju domišljatost i kreativnost.

Uz pomoć netradicionalnih lekcija možete riješiti problem diferencijacije učenja, organiziranja samostalnog kognitivna aktivnost studenti, fizički eksperiment.

Pad nivoa znanja učenika u velikoj meri se objašnjava kvalitetom nastave: šablonom, monotonošću, formalizmom, dosadom. Mnogi nastavnici traže različite načine za „oživljavanje“ časa, uključivanje učenika u aktivan rad i razne oblike objašnjavanja novog gradiva. Naravno, ni u kom slučaju ne smijemo napustiti tradicionalnu nastavu kao glavni oblik podučavanja i odgoja djece. Ali dodavanje nestandardnih, originalnih tehnika lekciji je neophodno za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika. Ovo nije zamjena starih lekcija, već njihovo dodavanje i obrada, donoseći revitalizaciju i raznovrsnost, što povećava interesovanje, pomaže poboljšanju obrazovnog procesa. U ovakvim časovima učenici su angažovani, njihov učinak se poboljšava, a efikasnost časa se povećava.

Na osnovu koncepta i klasifikacije pedagoške tehnologije, netradicionalni oblik nastave može se definisati kao „tehnologija lokalnog (modularnog) nivoa“ (O.V. Trofimova). Iako pri razvoju netradicionalnih lekcija postoji kontakt sa drugim tehnologijama. (O.V. Trofimov 2003:143)

Tabela 1

Tradicionalni i netradicionalni oblici nastave

I tradicionalna i netradicionalna nastava imaju prednosti i nedostatke, što se vidi iu tabeli koju je sastavio G.K. Selevko. (Selevko G.K. 1998:167)

tabela 2

Odnos tradicionalnih i netradicionalnih oblika nastave

Pri planiranju i organizovanju netradicionalnih oblika izvođenja tehnološke nastave, kao i pri izvođenju nastave, nastavnik se mora oslanjati na opšte didaktičke principe, koji su osnovni, polazne tačke, utvrđivanje efektivnosti i izvodljivosti pedagoška djelatnost(princip sistematskog, naučnog odabira nastavnog materijala, princip uzimanja u obzir individualnih i starosne karakteristikeškolaraca, princip svijesti i aktivnosti školaraca u razne vrste aktivnosti, itd.).(Kulnevich, Lakotsenina 2006:159)

Tabela 3

Opći didaktički principi organizacije netradicionalnih oblika izvođenja tehnološke nastave

Treba napomenuti da je potrebna umjerenost pri odabiru nestandardnih lekcija. Učenici se naviknu na neobične načine rade, gube interesovanje, a akademski učinak primjetno opada. Mjesto netradicionalne nastave u zajednički sistem treba odrediti sam nastavnik, u zavisnosti od konkretnu situaciju, uslovi održavanja materijala i individualne karakteristike sam nastavnik.

Vodeće aktivnosti Predškolsko djetinjstvo– igra 7. – 9. razredi – komunikacija OŠ + 5., 6. razred. – obrazovne aktivnosti časovi – obrazovne aktivnosti, samoopredjeljenje

Aktivnosti učenja Vještine: Razmišljanje (promatranje, upoređivanje, analiza, povlačenje analogija, sinteza, generalizacija) Planiranje aktivnosti (tražiti moguće načine rješavanja obrazovnog problema, izgraditi niz rješenja) Obavljati samokontrolu i konačnu kontrolu

Faze formiranja mišljenja: objektivno (do 3 godine) figurativno (vizuelno) - objektivno (predškolci) apstraktno-logičko (do 12. godine, +, -) NS od predmeta ili slike do riječi, pojma An osnovnoškolsko dijete nema fiziološku sposobnost razmišljanja apstraktno i logično, jer još nije formirao odgovarajuće moždane strukture (Pažnja! Matematika, ruski jezik). Predškolac verbalno-logički (poređenje, klasifikacija, opis posmatranog procesa) figurativno-logički (do 12 godina +,-)

Planirani rezultati Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO Samoopredjeljenje: unutrašnja pozicijaškolarac; samoidentifikacija; samopoštovanje i samopoštovanje Formiranje značenja: motivacija (akademska, društvena); Vrednosna i moralno-etička orijentacija: orijentacija ka ispunjavanju moralnih i etičkih standarda; sposobnost rješavanja moralnih problema na osnovu decentracije; procjena vlastitih radnji Regulatorno: (upravljanje svojim aktivnostima) usvajanje ciljeva, planiranje, kontrola i korekcija, evaluacija Komunikativno: govorna aktivnost; vještine saradnje Kognitivne: rad sa informacijama; rad sa obrazovnim modelima; upotreba znakovno-simboličkih sredstava, opšte šeme rješenja; izvođenje logičkih operacija poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije, uspostavljanje analogija, podvođenje pod koncept definisanja granica sopstvenog znanja i „neznanja“ Osnove sistema naučnog znanja Iskustvo „predmetnih“ aktivnosti u dobijanju, transformaciji i primeni nova znanja RY LCht IYA Mat Ok M Muzika Likovne umjetnosti Tehnička fizika Predmet i metapredmet radnje sa edukativni materijal SUBJEKAT LIČNI META SUBJEKAT

Program za formiranje UUD samoopredeljenja (unutrašnja pozicija učenika, samoidentifikacija, samopoštovanje i samopoštovanje) što znači formiranje (motivacija, granice vlastitog znanja i „neznanja“) moralno-etičke orijentacije (orijentacija ka ispunjenju moralnih standarda, sposobnost rješavanja moralnih problema na osnovu decentracije, procjena njihovih postupaka) Regulatorno upravljanje njihovim aktivnostima planiranje kontrola i provjera korekcija Kognitivni rad sa informatičkim radom sa obrazovnim modelima korištenjem znakovno-simboličkih sredstava, izvođenje općih shema rješenja logičke operacije poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije, uspostavljanja analogija koje se podvode pod koncept Komunikativna govorna aktivnost veštine saradnje M e t a n d u c t i v e s LIČNA VIZUELNOST

Metodologija implementacije sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda, objašnjenje, vizuelna demonstracija, rad diktata korak po korak prema uputstvima stvarajući situacije u kojima učenici otkrivaju nova znanja i praktične vještine (problematično uvođenje novog) Dva načina u nastavi Svrha Federalnog državnog obrazovnog standarda je naučiti kako se stiču znanja Rezultati predmeta Predmet, metapredmet i lični rezultati Transfer znanja (reproduktivno) Učenje sposobnosti za sticanje znanja (produktivno)

Cilj Formiranje znanja Osnovni didaktički pristup Reproduktivni sadržaj Od gotovog pravila, uzorka do vježbi za konsolidaciju Metodika Nastavnikovo objašnjenje pravila, metoda Organizacioni oblici Maks. frontalni, min grupa Upoređivanje didaktičkih pristupa Učiti stjecanju znanja Produktivno Nema gotovih znanja - predmetno i ilustrativno okruženje; - pitanja za pronalaženje odgovora (pravilo ili metod aktivnosti). Nakon „otkrivanja“ vježbe konsolidacije, učenici traže novo pravilo, metoda Max grupa, min frontalni

Mehanizam za ovladavanje novim pojmom i metodom djelovanja: „Kao što se pojam ne može formirati bez vanjskih objekata, tako se bez vanjskog djelovanja (subjektsko-praktične aktivnosti) ne može formirati mentalna radnja“ (Talyzina N.F.) Subjektno djelovanje s njim metoda Tehnologija

Tehnološka nastava je jedinstvena psihološko-didaktička baza – predmetne praktične aktivnosti, kao glavni način (za predškolce i osnovce) razumijevanja svijeta oko sebe, formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL); lekcije tehnologije kombinuju usmeno razmišljanje sa produktivnim praktične akcije sa stvarnim objektima; Nastava tehnologije stvara važnu protivtežu totalnom verbalizmu glavnih nastavnih predmeta osnovne škole.Mlađi školarac uči, želi i može da uči o svijetu oko sebe samo u stvarnim predmetno-praktičnim aktivnostima.Zašto akademski predmet „tehnologija“ ima snažan razvojni potencijal?

Analiza zadatka (prepoznavanje poznatog i nepoznatog) Teškoća (problem) Samokontrola Samovrednovanje Motivacija, kognitivna informaciona svijest o oblicima snalaženja Praktično traženje rješenja problema Samostalno izvođenje zadatka Planiranje praktičnih aktivnosti odabir rješenje “Ne moraju se podučavati misli, već razmišljanje” Immanuel Kant Struktura obrazovne aktivnosti na satu tehnologije Samostalna aktivnost pretraživanja

Osnovna znanja o tehnologiji ručne obrade materijala Elementi nauke o materijalima Tehnološke operacije(Znam kako) 1. Označavanje dijelova (pomoću šablona, ​​korištenjem alata za crtanje, kopiranje itd.) 2. Odvajanje dijelova od radnog komada (cijepanje, kidanje, sečenje itd.) 3. Oblikovanje (pregibavanje, savijanje itd. ) 4 .Sastavljanje proizvoda (lepljenje, šivanje itd.) 5. Završni delovi, proizvodi (masiranje, aplikacija, vez itd.) Ovo se uči na časovima tehnologije. ( uzorke tema) Elementi konstrukcije Vrste i svojstva materijala Dijelovi, njihov oblik, vrsta veze (pokretno, fiksno)

Izučavanje osnovnih tehnoloških znanja i vještina po razredima (teme časa) 1. razred Ocjenjivanje: - slobodno crtanje; - savijanjem, - prema šablonu, šabloni. Odvajanje dijela od obratka: - otkivanje; - sečenje makazama. Montaža proizvoda: - lijepljenje. Završna obrada: - farbanje; - aplikacija; - crtanje i sl. 4. razred Ovladavanje novim tehnologijama i likovnim tehnikama na osnovu uučenih. Koristeći ono što ste savladali za izvođenje kreativnih projekata. Montaža proizvoda: - šivanje (petlja i poprečni šavovi). Označavanje 2. razreda: - korištenjem alata za crtanje ( ravnih oblika), - kopiranje. Odabir dijela iz radnog komada: Sastavljanje proizvoda: - šivanje (ravni bod). Dorada: - vez; - iskrice; - perle i sl. 3. razred Ocjenjivanje: - korištenjem alata za crtanje (volumenski razvoj). Odvajanje dijela od obratka: -rezanje konfekcijskim nožem. Montaža proizvoda: - žica; - prorezne brave; - šavovi (kosi i omči).

Ključne točke scenario tehnološkog časa (edukativni čas) Tema: Ciljevi: edukativni (predmetni) 1. Podučiti... 2. Unaprijediti... razvojni (metapredmetni) obrazovni (lični) Analiza uzorka (vidi sljedeći slajd) . 90% - poznate metode, 1% - nepoznato znanje, um. Tehnike otkrivanja novih znanja i vještina Generalizacija Označavanje dijelova prema šablonu tehnike označavanja dijelova po šablonu sposobnost sečenja makazama, pažljivog lijepljenja, odabira boja Koordinacija, pažnja, logičke operacije, uspostavljanje analogija... Samopouzdanje, poštovanje prema tuđem radu... Šta smo novo naučili, šta smo naučili? ?

Metodičke tehnike za otkrivanje novih znanja i praktičnih vještina učenika (problematično uvođenje novog) Analiza izvora informacija (proizvodi, uzorci, udžbenik, radna sveska, kartica sa uputstvima, dijagram, informacije na elektronskim medijima - CD, Internet itd.). Demonstracija složen dizajn u demontaži (koristeći poluproizvod za rastavljanje konstrukcije pred učenicima). Probno pretraživanje i vježbe vježbanja (traženje načina za izvođenje tehnološka metoda). Prenošenje poznatog u sličnu, novu situaciju (proučavanje novog gradiva u poređenju sa poznatim). Praktična studija objekta (svojstva materijala, karakteristike dizajna…)

Kriterijumi za ocjenjivanje aktivnosti učenika na času: Kvalitet (posebne nove naučene tehnike, operacije i rada općenito). Kreativnost (originalni dizajn i tehnološka rješenja, prijedlozi). Samostalnost (pri otkrivanju novih znanja, i općenito u procesu cjelokupnog rada): - zajedno sa nastavnikom; - uz pomoć nastavnika, djeca; - potpuno samostalno (subjekt) (metasubjekt) (lični, metasubjekt - UUD)

Cilj:

1. Usvajanje znanja, vještina i praktičnih vještina u radu sa prirodnim i drugim materijalima.
2. Razvijati estetska osjećanja i kognitivne interese.
3. Usađivati ​​odgovornost za zadati posao, tačnost, međusobnu pomoć i poštovanje prirode.

Tokom nastave

1. Organiziranje vremena.

1. Provjera spremnosti za lekciju.
2. Stavljanje radnog naloga na sto.
3. Raspon pažnje djece.

Pažljivi smo! Imaćemo vremena da uradimo sve! Danas ću biti izuzetno pažljiv! (Ove fraze se ponavljaju 1-2 puta mentalno ili naglas).

2. Uvodno izlaganje nastavnika.

Danas ćemo održati neobičnu lekciju. Naš razred je kompanija “Crazy Hands”. A ti i ja smo radnici ove kompanije. Naša kompanija (proizvodi) proizvodi igračke, suvenire, odnosno svojim radom pomaže u podizanju privrede zemlje.

(Na monitoru kompjutera je riječ ekonomija i učenik daje objašnjenje ove riječi).

grčka riječ. To znači ekonomija zemlje. Ima mnogo asistenata. Svako gleda svoja posla. Održavaju red u pogonima i fabrikama. Oni izračunavaju koliko robe, proizvoda itd. treba proizvesti.

Naša privreda ima mnogo pomagača. Svako se bavi svojim poslom i sve posmatra Zakoni.(Zakoni su na monitoru.) Učenik objašnjava. Zakoni- pravila koja regulišu sve što se dešava u prirodi i društvu.

Po zakonu svi dobijaju novac za vaš rad. (Na monitoru - novac).

I tako je jedan inženjer iz naše kompanije posetio Berzu. Potpisan ugovor za proizvodnju suvenira „Babusenka – Jagusenka“. Naš cilj je da časno ispunimo ovu narudžbu. Mora biti pažljivo, šareno dizajnirano i pokazati vašu kreativnost. Na kraju krajeva, kompanija tada može izložiti svoje radove "Aukcija". (Proizvod- proizvod rada proizveden za prodaju.

Razmjena– ovo je mjesto gdje kupuju i prodaju, sklapaju poslove, potpisuju ugovore između organizacija.

Aukcija- ovo je jedno od trgovačkih društava, ali ne sa svom robom, već samo sa posebno vrednom ili retkom, kada se oni koji žele međusobno nadmeću za pravo kupovine.

3. Radite na temi lekcije. Ažuriranje znanja.

Koliko vas je već upoznato sa Baba Yagom?

(Znamo je iz knjiga, bajki, vidjeli smo je na TV-u).

U kojim radovima smo je upoznali? (Djeca zovu bajke).

Gdje živi junakinja našeg suvenira?

Baba Yaga živi u kolibi na pilećim nogama, u šumi na granici dva svijeta (svijeta živih i svet mrtvih). Da biste ušli u kolibu, potrebno je da je okrenete „unazad prema šumi – prema svom prednjem dijelu, tj. okreni se svetu živih"

Kakva je ona žena - Baba Yaga (ljubazna starica ili zla vještica)?

Vjerujemo da je Baba Yaga zla vještica. Ona svima šteti, stvara poteškoće, kidnapuje decu, mala deca je se plaše, ima scary look. Može ga staviti na lopatu i staviti u rernu da jede kasnije.

Baba Jaga nije uvek na ruskom narodne priče zla vještica. Može biti različito - i dobro i zlo (vidi sliku 1).

Slika 1

Baba Yaga - Zmija.

Humanoidno stvorenje.

Božanstvo sa nedostatkom noge (hromonoga), koščata noga.

Baba Yaga, izrazivši svoje nezadovoljstvo, hrani gosta svojom hranom i grije kupatilo.

Ona daje predmete koji imaju magične moći.

Ona sama ne radi ništa, ali ukazuje kome da se obrati za pomoć.

Baba Yaga diže vjetar metlom i zviždaljkom, leti na malter, leži na peći.

4. Prikaz i analiza uzorka.

Od čega je napravljena "Babusenka-Jagusenka"?

Koristimo prirodni materijal: grančice, perle, pirinač, bobice rowan, školjke, plastelin različite boje(vidi sliku 2).

Slika 2

5. Radite po planu.

(Na plakatu je redosled izrade proizvoda.) Na radnom stolu svakog učenika, na pločama, nalaze se svi detalji za izradu ovog proizvoda (vidi sl. 3).

Slika 3

6. Sigurnosna uputstva su data svakom učeniku.

Ne zaboravi pravila bezbedan rad.

1. Budite oprezni i ne ometajte se dok radite.
2. Održavajte svoje radno područje urednim.
3. Povucite prstenove makaza prema naprijed. Makaze čuvajte u posebnoj kutiji.
4. Operite ruke odmah nakon posla.

7. Phys. samo minut.

(Djeca sjede za stolom, ruke na stolu, dlanovi nadolje. Naizmjenično se kreću naprijed sa rukom uz istovremeno savijanje i ispravljanje prstiju).

8. Praktični rad.

1. Napredak rada.

Slušanje valcera iz baleta „Uspavana lepotica“ P. I. Čajkovskog. Tokom praktičnog dela časa može se puštati prigušena muzika.

Oblikovanje glave i trupa. Napravite male loptice za glavu, malo veće za tijelo. Djeca sami biraju boju plastelina.

Oblikujte detalje za gornji dio tijela, ruke i dlanove.

Povežite detalje zanata.

Zavežite šal pomoću dugmadi, pričvrstite ruke, sastavite i zavežite metlu.

Ukrasite Baba Yagu oblikovanim ukrasima.

2. Gimnastika za oči.

I.p. - sjedenje. Gledajte pravo ispred sebe 2-3 sekunde. Postavite dlan na sredinu linije lica na udaljenosti od 15-20 cm od očiju, premjestite pogled na vrh srednjeg prsta i gledajte ga 3-5 sekundi. Spusti ruku. Ponovite vježbu 5-6 puta, mijenjajući ruke.

Čas tehnologije u osnovnoj školi
(izrada aplikacije za Dan branioca otadžbine).
Cilj: formiranje estetske i moralne orijentacije kod juniora
školske djece, razvoj regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Zadaci:
 razvijati znanje djece o prazniku „Dan branioca otadžbine“.

konsolidovati znanja iz vojnih zanimanja: vozač tenka, mornar, pilot,
graničar, podmorničar;
 proširiti praktične vještine izrade aplikacija;
 razvijaju pažnju, maštu, Kreativne vještine;
 razviti sposobnost planiranja svojih aktivnosti;
 Negujte urednost i interesovanje za pravljenje poklona od sebe
ruke.
Oprema:
Multimedijski projektor za demonstriranje prezentacija; applique
uzorak;
za svako dijete: štampana pjesma, natpis
“Čestitamo!”, amblem sa sidrom, trougao - prsluk, komplet
šabloni, karton, papir u boji, albumski list, makaze, olovka, ljepilo,
crni flomaster.
Tokom nastave
I. Organizacioni momenat:
II. Pripremni dio časa.
On je smeđ i klupkonog,
Lovi ribu snažnom šapom.
A voli i med!
Ko će zvati sladokusce?
(medvjed)
Medvjed - mornar Nikolaj Dik
Klubno stopalo često nosi
Deca to zovu.
Ovo uopšte nije tačno
Medvjed hoda kao mornar.
Mornari na otvorenom moru
Naučili smo protiv naše volje,
Da ne bi preterali,

Waddle.
Dakle, medvjed hoda važan
Kao hrabri morski mornar,
Pažljivo gleda u daljinu
I ne reži uzalud.
Tako da uzalud njegovi momci
Zovu ga klinastim stopalom,
Ovo uopšte nije tačno
Medvjed hoda kao mornar.

III. Praktični dio.
1. Istraživanje:
Prikaži aplikaciju. Da li vam se sviđa aplikacija? Zašto misliš
Da li je ovo djelo napravljeno? (Da bi se moglo pokloniti). Ko to može imati?
dati? Na koji praznik?
Bliži se muški praznik - Dan branioca otadžbine.
Ko se naziva braniteljima? Branioci otadžbine?
Koje rodove vojske poznajete?
U kojim su trupama služili vaši očevi? (ako ne znaju, posavjetujte kod kuće
pitaj)
Lijepo je dobiti poklon na praznik. Moramo imati vremena da pripremimo poklone
tate i djedovi. Naravno, najpoželjniji i originalniji će biti
ručno rađen poklon.
Pažljivo pregledajte gotovu aplikaciju. Koji materijali i
Da li su potrebni alati za izradu?
(Za izradu razglednice trebat će vam list kartona u boji, koji
bit će osnova aplikacije, papir u boji, Bijela lista, jednostavna olovka,
ljepilo i makaze.)
Da li je lijepo dobiti na poklon posao koji je nemarno obavljen? Tvoja
marljivost je ključ tačne primjene.
2. Priprema za praktični dio. Sigurnosne mjere:
Da bi posao doneo radost vama i vašim najmilijima, mora biti...
prije svega sigurno. Prisjetimo se pravila za siguran rad sa makazama
i ljepilo. (odgovori djece)
Pravila za bezbedan rad sa makazama
1. Održavajte uredan radni prostor.
2. Prije rada provjerite ispravnost alata.
3. Nemojte koristiti labave makaze.
4. Radite samo sa radnim alatima: dobro podešenim i
naoštrene makaze.
5. Koristite makaze samo na svom radnom mjestu.
6. Pazite na kretanje noževa dok radite.
7. Postavite makaze tako da su prstenovi okrenuti prema vama.

8. Povucite prstenove makaza prema naprijed.
9. Ne ostavljajte makaze otvorene.
10. Spremite makaze u futrolu sa oštricama okrenutim nadole.
11. Ne igrajte se makazama, ne prinosite makaze licu.
12. Koristite makaze kako je predviđeno.
Pravila za bezbedan rad sa lepkom
1. Kada radite sa ljepilom, koristite četku ako je potrebno.
2. Uzmite količinu ljepila koja je potrebna za završetak radova
u ovoj fazi.
3. Pažljivo uklonite višak ljepila mekom krpom ili salvetom
držeći je blizu.
4. Nakon rada dobro operite četku i ruke sapunom.
3. Praktični rad
– I sada možemo da počnemo sa praktičnim radom.
Prezentacija prati faze rada
Koju boju kartona je bolje koristiti za pozadinu? Zašto ne
Po mogućstvu plava? Brown?
Priprema baze na list obojenog kartona, lijepljenje bijelih traka
okvir.slajd 3
C poleđina zalijepite čestitke u stih slajd 4

hvala ti dragi tata,
Zašto si me uhvatio!
Volim jasan osmeh
Ona je kao svetlo u prozoru!
Želim da budeš sretan,
Uspješno i zdravo!
Ti si najdivniji
I najbolji od očeva!
Ocrtajte, izrežite i zalijepite medvjedića. Slajd 5
Izrežite košulju od plavog papira i stavite je na medvjedića. Slajd 6
Zalijepite ugao prsluka. - Slajd 7

Zalijepite uši, nos i šape od svijetloružičastog papira. - Slajd 8
Dodajte oči i crni nos. - Slajd 9
Nosite bijeli šešir - Slajd 10

Dodajte lokvicu i čamac. Važno je da se čamac ne spoji sa
pozadini. Jedro lijepimo samo na uglovima, dajući mu volumen.
11
Šešir ukrašavamo sidrom i lijepimo natpis "Čestitamo!" Slajd 12