Problemi kontinuiteta u predškolskom obrazovanju. "Problemi kontinuiteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovne škole. Načini njihovog rješavanja"
Kočetok Natalya Gennadievna
Ovaj članak razmatra glavna pitanja kontinuiteta u predškolskom i osnovnom obrazovanju. Ova pitanja se odnose na novo savezni standardi obrazovanje. IN poslednjih godina Veoma istaknuto mjesto među naučnim i pedagoškim istraživanjima u radu nastavnika praktičara zauzimaju pitanja kontinuiteta obrazovnog procesa i kontinuiteta u njegovoj organizaciji na različitim obrazovnim nivoima. Jedan od prvih najvažnijih i najbolnijih problema je kontinuitet između predškolskog perioda i škole.
Problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja je aktuelan u svakom trenutku. I nije slučajno da trenutno postoji potreba za održavanjem kontinuiteta i integriteta obrazovno okruženje je jedan od najvažnijih prioriteta za razvoj obrazovanja u Rusiji.
Aktuelnost problema kontinuiteta je zbog činjenice da trenutno uobičajeni problemi za sve nivoe postoje neslaganja koja ometaju stabilnost i kvalitet u procesu sticanja obrazovanja, uključujući ovaj problem povezuje se sa narušavanjem kontinuiteta u ciljevima, sadržajima, metodama nastave i vaspitanja i promenama u zahtevima društva za kvalitetom obrazovanja i osposobljavanja dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.
Danas se pod konceptom kontinuiteta podrazumijeva kontinuirani proces odgajanja i obrazovanja djeteta, koji ima opšte i specifične ciljeve za svaki starosni period. Istovremeno, predškolska obrazovna organizacija obezbeđuje osnovni razvoj djetetovih sposobnosti, a osnovna škola koristeći iskustvo vrtić, doprinosi njegovom daljem ličnom razvoju.
Kontinuitet između vrtića i škole ostvaruje se kako u sadržaju nastave i vaspitanja, tako iu metodama, tehnikama, organizacione forme vaspitno-obrazovni rad.
Učitelju osnovna škola za povećanje efikasnosti učenja, koristi tehnike igre koje se često koriste u vrtiću; Odgajatelj u vrtiću uključuje posebne obrazovne zadatke i vježbe u proces učenja, postepeno ih usložnjavajući, te na taj način stvara preduvjete za predškolce obrazovne aktivnosti. Nastava kao oblik obrazovanja u vrtiću prethodi nastavi u školi.
Formiranje spremnosti za učenje u školi znači stvaranje kod djece preduslova za uspješno savladavanje nastavnog plana i programa i uključivanje u đačko tijelo. Ovo je dug i složen proces čija je svrha sveobuhvatan razvoj djece predškolske dobi.
Kontinuitet državnih obrazovnih standarda za predškolski i osnovni opšte obrazovanje može se videti u sledećem:
Jedinstveni strukturni i organizacioni pristup, koji se sastoji od skupa zahteva: na uslove za implementaciju standarda, na strukturne i sadržajne komponente glavnog obrazovni program, obrazovni rezultati;
Jedinstveni psihološko-pedagoški metodološki pristup, koji se može pratiti: u orijentaciji ka aktivističkom pristupu i konceptu „vodeće aktivnosti“; oslanjanje na zonu stvarnog razvoja i fokusiranje na zonu proksimalnog razvoja djeteta; koncept univerzalnih obrazovnih akcija; orijentacija na uzrasne psihofiziološke karakteristike djece;
Opšti princip organizovanja inkluzivnog obrazovanja koji se ogleda u: minimalnoj regulativi obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju; razvoj prilagođenih (u nekim slučajevima individualnih) obrazovnih programa; na osnovu individualni program rehabilitacija.
Zahvaljujući najnoviji trendovi modernizacija sistema predškolsko obrazovanje i novim Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, ukazala se potreba za revizijom ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovno-vaspitne djelatnosti. Prema novom Zakonu o obrazovanju, predškolsko obrazovanje je po prvi put dobilo status prvog nivoa opšteg obrazovanja u Rusiji. Ovo je faza obrazovanja koja postavlja temelje za ličnost i intelektualni razvoj mlađe generacije Rusa. Istovremeno, jedan od zadataka „Saveznog državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja” je da obezbedi kontinuitet ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (kontinuitet osnovnih obrazovnih programa). predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja). I danas je najvažniji prioritet obrazovanja u Rusiji osiguranje KVALITETA OBRAZOVANJA. Da bi se postigao kvalitet, moraju se stvoriti uslovi. Prioritetni uslov za postizanje takvog kvaliteta je OBEZBEĐIVANJE KONTINUITETA OBRAZOVANJA.
Na primjer, Koncept cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ističe opšte ciljeve cjeloživotnog obrazovanja u predškolskoj fazi:
Odgajanje moralne osobe;
Očuvanje i podrška djetetove individualnosti, fizičkog i psihičkog razvoja djece.
Jedna od najvažnijih inovacija u obrazovnim standardima je kreiranje in obrazovna organizacija osnovni obrazovni program. U sadržaju glavnih obrazovnih programa može se pratiti kontinuitet saveznih državnih obrazovnih standarda za prethodno obrazovanje i federalnih državnih obrazovnih standarda za vanobrazovno obrazovanje. Zahtjevi standarda su u fokusu glavnih obrazovnih programa: - na formiranju i razvoju temelja duhovne i moralne kulture, lične i intelektualni razvoj djeca; - proces uspješne socijalizacije djeteta; - razvoj kreativnost, inicijativa, samousavršavanje; - očuvanje i jačanje zdravlja djece. Međutim, važno je uočiti postojeće fundamentalne razlike između Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, a to su: - formulisani su rezultati savladavanja opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. kao mete i ne podliježu direktnoj procjeni i nisu osnova za poređenje sa stvarnim rezultatima djece; - rezultati savladavanja opšteobrazovnog obrazovnog programa: lični (ne podliježu individualnom personaliziranom ocjenjivanju), metapredmetni (univerzalne aktivnosti učenja) i predmetni rezultati (podliježu srednjem i konačnom individualnom ocjenjivanju).
Strateški prioritet kontinuiranog obrazovanja u realizaciji kontinuiteta je formiranje sposobnosti učenja. Rješenje
Ovaj smjer se ogleda u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje, gdje je jedan od prioritetnih zadataka ovladavanje djece univerzalnim obrazovnim aktivnostima (ličnim, kognitivnim i komunikativnim). Priprema za školu se često smatra ranijim proučavanjem nastavnog plana i programa prvog razreda i svodi se na formiranje znanja i vještina specifičnih za predmet. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ne određuje se time da li je budući školarac stekao osobine potrebne za obavljanje nove obrazovne aktivnosti, da li su stvoreni preduslovi za nju, već da li dete zna da čita, računa i sl. .
Priprema djeteta za školu podrazumijeva aktivno oblikovanje njegovih obrazovnih i kognitivnih motiva (želja za učenjem) i razvijanje onih specifičnih komponenti aktivnosti i mentalnih procesa koji će mu omogućiti laku adaptaciju na novu fazu života.
Međutim, brojna istraživanja psihologa i nastavnika pokazuju da prisustvo znanja samo po sebi ne određuje uspješnost učenja, već je mnogo važnije da ga dijete može samostalno steći i primijeniti. Ovo je pristup aktivnosti koji je u osnovi državnih obrazovnih standarda.
Nastavne aktivnosti u obrazovnom smislu znači motivirati učenje, naučiti dijete da samostalno postavlja cilj i pronalazi načine i sredstva za njegovo postizanje; pomoći djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. U tu svrhu, u vrtiću je potrebno koristiti takav način rada kao „ projektne aktivnosti" Gdje djeca samostalno postavljaju zadatak i pokušavaju pronaći načine da ga riješe.
Dijete ne treba da bude pasivni slušalac, primajući gotove informacije koje mu prenosi učitelj. Upravo je djetetova aktivnost prepoznata kao osnova razvoja - znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga djeca savladavaju u procesu aktivnosti koje organizira učitelj. dakle, obrazovne aktivnosti djeluje kao saradnja između učitelja i djeteta, što doprinosi razvoju komunikacijske vještine kod djece kao neophodna komponenta obrazovnih aktivnosti. Vodeći cilj pripreme za školu treba da bude formiranje u predškolskog uzrasta osobina neophodnih za ovladavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima - radoznalosti, inicijative, samostalnosti, proizvoljnosti, kreativnog samoizražavanja deteta itd.
Da bi prelazak dece u školu bio lakši, da bi im se pružila mogućnost da se brzo prilagode novim uslovima, nastavnici treba da se upoznaju sa oblicima i metodama rada u predškolske ustanove, budući da psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjeg djeteta nije tako velika. I upoznavanje samih predškolaca sa školskim, obrazovnim i drustveni zivotškolarcima pruža mogućnost da prošire relevantne ideje polaznika vrtića, razviju njihovo interesovanje za školu i želju za učenjem. Stoga je u vrtiću potrebno raditi na upoznavanju djece sa školom kroz ekskurzije u školu, pohađanje školskih priredbi i zajedničke aktivnosti sa učenicima i nastavnicima.
Važnu ulogu igra u osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja. detaljna studija ideje roditelja i nastavnika jedni o drugima.
Značajnu ulogu u organizovanju kontinuiteta predškolske ustanove i osnovne škole imaju i ličnosti vaspitača i vaspitača, a veoma je važno da ne postoji veliki kontrast u odnosu vaspitača prema detetu. Treba napomenuti da je delimično rešenje problema kontinuiteta često nemoguće zbog nedovoljnog broja psihologa u obrazovnim ustanovama.
Najvažniji uslov za delotvornost rada na uspostavljanju sukcesivnih veza između vrtića i škole je jasno razumevanje ciljeva, zadataka i sadržaja sukcesije, kao i prijateljski poslovni kontakt nastavnika.
Tri su glavna područja osiguranja kontinuiteta između predškolskog i školskog obrazovanja, a to su:
Metodološki rad sa nastavnicima (upoznavanje sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za diplomca, diskusija o kriterijima za „portret diplomca“, traženje načina za njihovo rješavanje, proučavanje i razmjena obrazovnih tehnologija koje koriste predškolske ustanove i školski nastavnici, itd.);
Rad sa djecom (uvođenje djece u školu, organiziranje zajedničkih događanja od strane nastavnika);
Rad sa roditeljima (pribavljanje informacija potrebnih za pripremu djece za školu, savjetovanje roditelja o blagovremenom razvoju djece za uspješno školovanje).
Dakle, kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja može se osigurati ako
Dogovaraće se ciljevi obrazovanja, osposobljavanja i razvoja na nivou predškolskog i osnovnog odjeljenja škole;
Stvoreni su povezani nastavni planovi i programi;
Struktura i sadržaj obrazovnog procesa utvrđuju se, vodeći računa o poštovanju principa integriteta, doslednosti i
kontinuitet;
Osiguran je kontinuitet predmetno-razvojnog okruženja.
Problem kontinuiteta može se uspješno riješiti kroz blisku saradnju vrtića i škole. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca.
Korištene knjige :
1. Časopis “Osnovna škola”.
2. “Svijet djetinjstva”, biblioteka za roditelje. M., „Pedagogija“, 2009.
3. R.V.Ovcharova"Praktična psihologija u osnovnoj školi."
4. Zakon o obrazovanju
5. Koncept cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta
6. Savezni državni standard za predškolsku ustanovu
obrazovanje
"Problemi kontinuiteta između predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovne škole. Načini njihovog rješavanja"
Rudneva Tatyana Stanislavovna - nastavnik dodatnog obrazovanja.
Problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog obrazovanja je aktuelan za cjelokupni obrazovni sistem. U naučnoj literaturi posvećenoj ovoj temi, kontinuitet se smatra jednim od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta.
Dolaskom u školu, nalaskom u novu situaciju, skoro svako dijete doživljava i brine, ulazi u svijet znanja, novih prava i odgovornosti, složenih i raznolikih odnosa sa odraslima i vršnjacima. Roditelji, vaspitači i deca mnogo nada i očekivanja povezuju sa rečju „škola“. Stoga je potrebno nastojati da prelazak djece u školu ne bude toliko bolan, već mekši, kako bi im se pružila mogućnost da se brzo prilagode novim uvjetima. Uostalom, život u školi je drugačiji od života predškolaca. školski način rada, opšta pravila, ocjene uopće nisu slične onome kako je dijete “učilo” prije. Stoga bi vaspitači trebalo da se bliže upoznaju sa oblicima i metodama rada u predškolskim ustanovama, jer psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjeg deteta nije tako velika. A upoznavanje samih predškolaca sa školom i školskim životom omogućava širenje odgovarajućih ideja polaznika vrtića, razvijanje njihovog interesovanja za školu i želju za učenjem.
Priprema za školu je proces koji zahtijeva veliku pažnju i dugo vremena. Ovo je jedna od funkcija koju obavlja vrtić. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je dijete dobro i na vrijeme pripremljeno za školu.
Problem je u tome što se priprema za školu najčešće smatra ranijim izučavanjem nastavnog plana i programa prvog razreda i svodi se na formiranje predmetnih znanja i vještina. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ne određuje se time da li je budući učenik razvio kvalitete potrebne za obavljanje novih aktivnosti, već prisustvom ili odsustvom određenih znanja iz nastavnih predmeta. Međutim, psiholozi i nastavnici smatraju da prisustvo znanja samo po sebi nije pokazatelj uspješnosti učenja, već je mnogo važnije da ga dijete može samostalno steći i primijeniti.
Stoga bi cilj pripreme za školu trebao biti razvijanje ličnih kvaliteta kod predškolca koji su potrebni za savladavanje obrazovnih aktivnosti:
· radoznalost,
· inicijativa.
· nezavisnost,
· kreativna mašta, proizvoljnost.
Upravo ove oblasti djelovanja predškolske obrazovne ustanove trebale bi postati vodeće. A škola, zauzvrat, mora pokupiti postignuća predškolaca i razviti potencijal koji su akumulirali.
Po mom mišljenju, kontinuitet između vrtića i škole treba graditi na zajedničkim pristupima djetetu, komunikaciji s njim kao s individuom. Nažalost, ovo se ne uči u školi. posebnu pažnju. Evo ga« borba» za znanje, sposobnosti i vještine djece, a djetetova psihička ravnoteža i udobnost u novim uslovima blijedi u drugi plan. I u predškolskoj ustanovi i u školskom obrazovnom - obrazovni proces mora biti podređeno formiranju djetetove ličnosti: razvoju njegove kompetencije, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti, dobrovoljnosti, samosvijesti i samopoštovanja, slobode i sigurnosti ponašanja.
Zapažanja pokazuju da je jedan od glavnih razloga teškoća djetetove adaptacije u školi, a samim tim i kontinuiteta između vrtića i škole, nagla promjena stila komunikacije nastavnika i učenika, što pred mlađe učenike postavlja prenapuhane zahtjeve. Autoritarnost i negativna ocjena potiskuju dječju inicijativu i izazivaju sumnju u sebe.A pretvaranje aktivnosti u nešto dosadno, nevoljeno, nametnuto od strane odraslih i nepotrebno samoj djeci je ozbiljna opasnost. Uostalom, znanja i vještine stečene bez želje i interesa obično ne postaju aktivno vlasništvo djeteta.. Prvaci gube interes za učenje i postaju anksiozni, što negativno utiče na njihovu psihu.
Stoga je potrebno maksimalno koristiti tehnike igranja u osnovnoj školi, posebno u prvoj godini studija, za stvaranje emocionalno značajnih situacija.
Drugi ozbiljan problem, po mom mišljenju, je to što ne postoji kontinuitet u sadržajima predškolskih i obrazovnih programa. Program osnovne škole treba da se zasniva na obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove. Ali, nažalost, u praksi se dešava suprotno: ideja o kontinuitetu programa i tehnologija često se svodi na njihovo prenošenje iz osnovne škole u predškolsku obrazovnu ustanovu. Program vrtića ima jedan cilj - obrazovanje i sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti i mentalnih procesa. Na osnovu toga se formiraju vještine u obrazovnim aktivnostima različite forme(igra, eksperimentisanje, posmatranje, mašta). Osnovni cilj osnovnoškolskog programa je naučiti djecu specifičnim vještinama (pisanje, čitanje). Ako se u vrtiću spontanost djetetovog ponašanja pozdravlja kao manifestacija njegove kreativne aktivnosti, samostalnosti, radoznalosti, dijete se navikava da ga hvale za sam crtež, a ne za kvalitet njegovog izvođenja, onda u osnovnoj školi dobrovoljno ponašanje zasnovano na marljivom obavljanju dodijeljenih uloga u obuci. Ovdje se više ne ocjenjuje činjenica da je dijete izradilo crtež, već njegov kvalitet u skladu sa zahtjevima nastavnika. Trenutna situacija je u velikoj mjeri rezultat potcjenjivanja vlastite vrijednosti predškolskog uzrasta, njegov značaj u razvoju djeteta.
Mislim da se tako javljaju problemi kontinuiteta programa i prilagođavanja školi.
Problem kontinuiteta mi je veoma blizak, jer radim sa djecom predškolskog uzrasta koja ne idu u vrtić. Ovo čini problem još akutnijim. Na kraju krajeva, djeca pohađaju nastavu 3 dana u sedmici. A mi, nastavnici, trudimo se da pomognemo našim učenicima da uspostave kontakt sa svojim vršnjacima, kao i sa budućim učiteljem. Jedan od najvažnijim uslovima Praktična realizacija kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove i škole je uspostavljanje poslovnih kontakata između vaspitača i nastavnika 1. razreda škole, koji se sprovodi u različitim aspektima:
Metodički aspekt je međusobno upoznavanje sa metodama i oblicima obrazovno-vaspitnog rada u višim, pripremne grupe i 1. razredi škole.
Informativno-obrazovni aspekt je međusobno upoznavanje sa zadacima vaspitno-obrazovnog rada.
Praktični aspekt– preliminarno upoznavanje nastavnika sa budućim učenicima, te komunikacija bivših učenika sa nastavnikom tokom studiranja u 1. razredu škole.
Specifični oblici realizacije ovih sadržaja su stalna interakcija vaspitača i nastavnika i njihove sistematske posete jedni drugima. Naša djeca posjećuju školsku biblioteku, razne praznike, učestvuju u igrama i takmičenjima. U našu ustanovu dolaze i školarci. Predškolcima prikazuju razne pozorišne skečeve i učestvuju u njima Novogodišnje zabave i dalje proms. Tokom cijele godine pozivamo budućeg učitelja na roditeljske sastanke, otvoreni događaji i klase. Iz svog iskustva mogu reći da se djeca vrlo efikasno i bezbolno prilagođavaju školi kada postepeno upoznaju školu i nastavnika. Tokom školske godine nastavnik upoznaje buduće učenike. Posmatra djecu i komunicira sa njima u slobodnim samostalnim aktivnostima, tokom organizovane nastave i slobodnih aktivnosti. . Dakle, nastavnik upoznaje buduće učenike ne kroz testiranje, već iz ličnih zapažanja. Roditelji takođe imaju priliku da bolje upoznaju nastavnika i da se oslobode straha od škole. Odnose sa roditeljima gradimo na principu saradnje. Ovaj rad se odvija prema posebnom planu, koji uključuje periodične individualne i grupne sastanke, konsultacije, dječije i roditeljske praznike, edukativne seminare i predavanja. Takvo psihološko i pedagoško obrazovanje ispunjava roditeljsku „glad za informacijama“. trenutni problemi razvoj i odgoj djece, kontinuitet predškolskog i školskog obrazovanja. Stoga, 1. septembra djeca i njihovi roditelji idu u školu sretni i zadovoljni.
Kao rezultat bliske saradnje naše ustanove i škole, uspostavljen je kontinuitet i poboljšan kvalitet pripreme djece za školu. Obrazovne aktivnosti šestogodišnjaka postale su sadržajnije, zahvaljujući otvorenim, povjerljivim i uzajamno obogaćujućim odnosima nastavnika.
Organizovanjem pravilnog rada na kontinuitetu ovaj put možemo učiniti djeci zanimljivijim, a što je najvažnije, povoljnijim, što će se u budućnosti pozitivno odraziti na prirodu adaptacije djece u školi.
V.A. Sukhomlinsky
Skinuti:
Pregled:
Kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda
„Škola ne bi trebalo da donese nagle promene u životima dece.
Neka dijete, nakon što je postalo učenik, nastavi da radi danas
Šta sam uradio juče. Neka se nešto novo pojavi u njegovom životu
postepeno i ne zatrpava vas lavinom utisaka"
V.A. Sukhomlinsky
Škola i vrtić su dvije susjedne karike u obrazovnom sistemu.
Uspeh u školskom obrazovanju u velikoj meri zavisi od kvaliteta znanja i veština formiranih u predškolskom detinjstvu, od nivoa razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivna aktivnost dijete, tj. od razvoja mentalne sposobnosti dijete.
„Školovanje nikada ne počinje sa prazan prostor, ali se uvijek oslanja na određenu fazu razvoja koju je završilo dijete,”
napisao je L. S. Vigotski
Uvođenje federalnih državnih obrazovnih standarda u strukturu predškolski program i usvajanje novih federalnih državnih obrazovnih standarda za osnovnoškolsko obrazovanje - važna faza kontinuitet između vrtića i škole.
Zadatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da uče samostalno
Ključni strateški prioritet cjeloživotnog obrazovanja: razvijanje sposobnosti učenja.
U Sovjetskom filozofskom rječniku, kontinuitet se definira kao kontinuirani proces odgajanja i obrazovanja djeteta, koji ima opšte i specifične ciljeve za svaki dobni period, tj. - ovo je veza između različitih faza razvoja čija je suština očuvanje određenih elemenata cjeline ili individualne karakteristike prilikom prelaska u novo stanje.
Kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja jedan je od najtežih i još uvijek neriješenih problema opšteg obrazovanja. Dugi niz godina o tome se raspravlja među naučnicima, stručnjacima iz obrazovnih vlasti, nastavnicima i roditeljima. Ključne kontradikcije su između vodećih pravaca obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.
U psihološko-pedagoškoj literaturi pitanja kontinuiteta i spremnosti djeteta za školu razmatraju se u različitim aspektima. Najopćenitije poimanje kontinuiteta tumači se kao odnos između prethodne i kasnijih obrazovnih faza i očuvanja određenih karakteristika prethodnog iskustva u budućnosti. Kontinuitet osigurava kontinuitet razvoja ne na osnovu negiranja starog, već na osnovu sinteze najbitnijih od već prošlih faza, novih komponenti sadašnjosti i budućnosti u razvoju djeteta.
Pedagoški proces - kompletan sistem Dakle, kontinuitet se mora sprovoditi u svim oblastima, uključujući ciljeve, sadržaje, forme, metode, i ostvarivati kroz interakciju svih stručnih nivoa, uključujući rad vaspitača, vaspitača, predškolskog psihologa, školskog psihologa itd.
Novi pristupi razvoju kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja u savremenim uslovima odražavaju se u sadržaju Koncepta cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj strateški dokument otkriva perspektive razvoja predškolskog – osnovnog obrazovanja, po prvi put se razmatra kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja na nivou ciljeva, zadataka i principa odabira sadržaja cjeloživotnog obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. uzrast osnovne škole; Utvrđeni su psihološki i pedagoški uslovi pod kojima realizacija cjeloživotnog obrazovanja u ovim fazama djetinjstva teče najefikasnije. Koncept proklamuje odbacivanje diktata početne faze školskog obrazovanja u odnosu na predškolsko, afirmiše individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje obrazovno-razvojnog okruženja u kojem se svako dijete osjeća ugodno i može razvijati u skladu sa svojim ili njene starosne karakteristike.
Dakle, aktivnosti do 1 godine su Direktno-emocionalna komunikacija, zahvaljujući kojoj se formira potreba za komunikacijom s drugim ljudima.
Od 1 godine do 3 godine - objektno-manipulativne aktivnosti
Od 3 do 6 godina - igraonice
Od 6 do 10 godina - obrazovne aktivnosti
Dakle, ciljevi kontinuiteta između vrtića i škole su:
Razvoj radoznalosti;
Razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja kreativnih problema;
Formiranje kreativne mašte usmjerene na intelektualni i lični razvoj djeteta;
Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima).
Cilj sukcesije se može formulisati kao:
Kreiranje uspješne adaptacije prilikom prelaska iz vrtića u školu.
Pružanje sistema kontinuiranog obrazovanja uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolaca i prvačića.
Stvaranje povoljnih uslova u vrtiću i školi za razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti svakog deteta.
Svako dijete ide u prvi razred sa pozitivnim nadama. Sve zavisi od toga koliko je dete bilo psihički pripremljeno za školu. Psihološka spremnost- ovo je stanje djeteta koje mu omogućava da stekne nova znanja, prihvati nove zahtjeve i osjeća se uspješnim u komunikaciji sa nastavnicima i drugovima iz razreda.
Dakle, cilj rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da bude buđenje djetetovih živih misli, interesovanja za život, želje za učenjem, sposobnosti primanja informacija i njihove analize. I naravno, obrazovanje u predškolskoj ustanovi ne bi trebalo da kopira školski život.
Cilj osnovnog obrazovanja treba da bude nastavak sveobuhvatnog opšti razvoj djeca zajedno sa ovladavanjem najvažnijim akademskim vještinama u čitanju, pisanju i matematici. Ovo uključuje:
- Uvod u pedagoški proces različite vrste dečijeg stvaralaštva
(igre, drama, umjetničko modeliranje, eksperimentiranje, verbalno stvaralaštvo, ples i muzička improvizacija);
– obogaćivanje sadržaja časova estetskog ciklusa; upoznavanje djece sa nacionalnim umjetničke kulture;
– stvaranje razvojne škole u školi predmetno okruženje;
- široka upotreba tehnike igranja, posebno u prvoj godini škole.
Nesumnjivo, sukcesija je dvosmjeran proces. S jedne strane je predškolska faza, koja zadržava svoju vrijednost predškolskog djetinjstva, forme lični kvaliteti dijete, i što je najvažnije, čuva radost djetinjstva. Kontinuitet sa stanovišta vrtića je orijentacija na zahtjeve škole, formiranje znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za dalje obrazovanje.
S druge strane, kontinuitet sa stanovišta škole je oslanjanje na znanja, vještine i sposobnosti koje dijete posjeduje u trenutku polaska u obrazovanje; to podrazumijeva organizovanje rada uzimajući u obzir konceptualni i operativni nivo razvoja djeteta.
škola, kao naslednica, preuzima dostignuća predškolskog deteta i razvija potencijal koji je on akumulirao.
Ovo dolazi sa nizom problema.
1. Nedovoljna konzistentnost u delovanju različitih podsistema obrazovnog sistema. Formiranje i razvoj obrazovanja u svakom podsistemu često se odvija bez oslanjanja na prethodno obrazovno iskustvo i bez uzimanja u obzir budućih izgleda.
2. Nesavršenost postojeći sistemi dijagnostiku prilikom prelaska djece sa jednog obrazovnog nivoa na drugi.
3. Nepotpuna usklađenost sa psihološkim kontinuitetom različitih podsistema obrazovnog sistema (moramo priznati činjenicu da ne postoje specijalisti koji znaju da rade sa decom od 3-10 godina i kombinuju profesionalni potencijal vaspitača i nastavnika u osnovnim školama ).
4. Nedostatak jedinstvenih programa obrazovanja i obuke.
5. Nedostatak naučno utemeljenih osnova za odabir sadržaja i organizacije obuke edukativni materijal po koracima.
6. Neki jaz između krajnjim ciljevima i zahtjevi za učenjem u različitim fazama obrazovnog procesa.
7. Nesigurnost obrazovni proces u podsistemima kontinuiranog obrazovanja nastavno-metodičkim materijalima i didaktičkim pomagalima, nesavršenost postojećeg nastavna sredstva i sl.
8. Nedovoljan nivo osposobljenosti nastavnog osoblja za rad u sistemu kontinuiranog obrazovanja.
Rješenje ovih problema određuje glavne pravce kontinuiteta obrazovnog procesa.
Nije slučajno da se institucija u kojoj radim zove Osnovna škola-vrtić a posao sukcesije se odvija na dobrom nivou.
Svaki put kada počnem da radim sa maturantima osnovne škole, razmišljam o budućim prvacima. Rad počinje sa „mojom“ vrtićkom grupom.
Za početak, ovo je sastanak sa nastavnicima pripremne grupe i izrada plana rada za narednu godinu. Ovaj plan obuhvata roditeljske sastanke, sastanke sa decom, posete nastavi, ekskurzije dece u školu, učešće školaraca na jutarnjim predstavama, itd., tj. redovan rad, što se može nazvati upoznavanjem dece i njihovih roditelja.
Moram jasno razumjeti specifičnosti nastave i odgoja djece u vrtiću i organizovati obrazovne aktivnosti koje uključuju tehnike igre, oblike i sredstva koja se često koriste u vrtiću. Upotreba tehnologije igara u prvim razredima doprinosi boljoj adaptaciji djece na školsko učenje.
To znači da kontinuitet zahtijeva stalan kontakt i interakciju između predškolskih radnika i nastavnika.
U praksi, produktivnooblici saradnje:
– o realizaciji programa i planova za pripremu predškolaca za sistematsko obrazovanje u školi;
– da nastavnik pohađa nastavu u školi, a da nastavnik pohađa nastavu u vrtiću kako bi se upoznao sa okruženjem i organizacijom života i obrazovanja djeteta;
– razmjena iskustava, traženje optimalnih metoda, tehnika i oblika rada;
– analiza rezultata zajedničkih aktivnosti.
Važno je upoznati se sa metodama i oblicima rada, tematski razgovori o uzrasnim karakteristikama razvoja djeteta, kao i povezanosti vrtića i škole sa drugim institucijama; saradnja sa metodološkim kabinetom; zajedničko učešće na pedagoškim vijećima i seminarima; saradnja sa porodicom kroz interakciju sa roditeljskim odborom; saradnja sa psihološko-pedagoškim konsultacijama i medicinskim radnicima.
Od velikog značaja je kontinuitet stila odnosa nastavnika i nastavnika prema detetu, što je povoljno stanje izgraditi samopouzdanje, razviti povjerenje u nastavnika i aktivno učestvovati u učenju.
Smatra se da je osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja vođenje računa o zdravlju i fizičkom razvoju djece; stepen razvoja njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente obrazovne aktivnosti; stepen razvoja mentalnih i moralnih sposobnosti djece; razvoj komunikacijske vještine, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.
Ovo područje uključuje pedagoške i psihološka dijagnostika djece, sastavljanje karakteristika za djecu, popunjavanje dijagnostičkih kartica za svako dijete, sjednica psihološko-pedagoškog vijeća za prijem u prvi razred, dalje praćenje adaptacije djece u prvi razred, pružanje psihološko-pedagoške pomoći djeci i njihovim roditelji.
Važnu ulogu u osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja igra detaljno proučavanje ideja roditelja i nastavnika jedni o drugima, što ih dovodi do interakcije i razvijanja zajedničkih preporuka i djelovanja. To znači da bi rad sa roditeljima trebao zahtijevati od nastavnika da postavljaju problem na način da roditelji vjeruju obrazovnoj instituciji i poštuju školski obrazovni sistem. Neophodno je poštovati roditeljsku zajednicu i umeti sa njom raditi.
Upravo sam ovu vrstu aktivnosti smatrao sukcesijskim radom dok nisam shvatio da to nije dovoljno. I pored toga što sam čitavu godinu proveo u komunikaciji sa decom, nivo adaptacije prvačića nije bio na nivou. Do kraja prvog mjeseca obuke iznosio je oko 40%. Čak i do kraja prve godine studija, u razredu su ostali neprilagođeni učenici. Nakon analize situacije došao sam do zaključka da moramo pojačati rad sa roditeljima budućih prvačića. Roditelji su ti koji bez namjere „odvraćaju“ svoju djecu od učenja.
Često možete čuti od roditelja budućih prvačića: „Kad kreneš u školu, naučiće te da budeš pametan!“
O kakvoj motivaciji možemo govoriti sa takvim odnosom prema djetetu? Takva djeca se boje škole i nemaju povjerenja u nastavnika. Adaptacija je spora. Sve to može rezultirati lošim performansama djeteta.
Zadržaću se detaljnije raditi zajedno u pripremi za školu.
Priprema za školu se često smatra ranijim proučavanjem nastavnog plana i programa prvog razreda i svodi se na formiranje predmetnih znanja i vještina. U ovom slučaju, kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta ne određuje se time da li je budući učenik razvio kvalitete potrebne za obavljanje nove obrazovne aktivnosti ili su stvoreni preduslovi za nju, već prisustvom ili odsustvom određenih znanja u akademskoj nastavi. subjekti. Međutim, brojna istraživanja psihologa i nastavnika pokazuju da prisustvo znanja samo po sebi ne određuje uspješnost učenja, već je mnogo važnije da ga dijete može samostalno steći i primijeniti.
Ovo je pristup aktivnosti koji je u osnovi državnih obrazovnih standarda.
Kakav je pristup aktivnosti?
Nastavne aktivnosti u obrazovnom smislu znači motivirati učenje, naučiti dijete da samostalno postavlja cilj i pronalazi načine, uključujući sredstva za njegovo postizanje, pomoći djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. Stoga, vodeći cilj pripreme za školu treba da bude formiranje kod predškolca osobina neophodnih za ovladavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima – radoznalost, inicijativa, samostalnost, proizvoljnost, kreativno samoizražavanje deteta, itd. između predškolskog i školskog nivoa obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje. Važno je osigurati očuvanje vlastite vrijednosti predškolskog uzrasta, kada se polažu najvažnije crte buduće ličnosti.
Potrebno je razviti socijalne vještine budućeg učenika, neophodne za uspješnu adaptaciju u školu.
Potrebno je težiti organizovanju jedinstvenog svijeta u razvoju – predškolskog i osnovnog obrazovanja
zaključak: Novi pogledi na odgoj, obuku i razvoj djece zahtijevaju novi pristup ostvarivanju kontinuiteta između vrtića i škole, izgradnju novog diplomskog modela, koji će osigurati kontinuitet obrazovnog procesa.
Problem kontinuiteta može se uspješno riješiti kroz blisku saradnju vrtića i škole. Svi će od ovoga imati koristi, a posebno djeca. Zbog djece možete pronaći vremena, energije i sredstava za rješavanje problema sukcesije.
Ojačajmo mostove partnerstva
Commonwealth, međusobno razumijevanje
Bez frke ili glume
Pokazaćemo brigu i marljivost.
Pomozimo jedni drugima na putu,
Na kraju krajeva, naš cilj je u suštini plemenit:
Odgajati djecu. Ne oslanjajte se na čudo
I postupajte mudro i slobodno.
Problem kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja
Trenutno se naša zemlja suočava sa velikim brojem političkih, ekonomskih, ekoloških i društvenih problema. Kardinalne transformacije u istorijskom i kulturnom razvoju i društveno-ekonomskom životu zahtijevale su promjenu obrazovne paradigme. Pravac reformi koje se odvijaju u Rusko obrazovanje, trebalo bi da dovede do stvaranja takvog sistema, čiju osnovu čine ideje samorazvoja pojedinca, širenja njegovih mogućnosti u izboru svog životni put. Ovi zadaci pomažu u rješavanju usvojenih Federalnih državnih obrazovnih standarda (FSES).
Ali problemi u savremeno obrazovanje dosta.
Želeo bih da se dotaknem nečega što već dugo postoji i što je relevantno ovog trenutka, problemi kontinuiteta različitih nivoa obrazovanja, uključujući predškolsko i osnovno opšte obrazovanje, koje ima značajnu istoriju. Pitanje kontinuiteta razmatrano je i razmatra se u radovima L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, L.A. Venger, G.G. Kravcova, E.E. Kravcova, G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova, N.I. Gutkina i dr. Profesor V.T. Kudryavtsev napominje da u proteklih 20 godina problem kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja ne samo da nije riješen, već je postao još akutniji. Jedan od glavnih razloga je, po njegovom mišljenju, taj pretres optimalne načine kontinuitet se odvija uglavnom u okviru tradicionalnog obrazovnog sistema, dok se ovaj problem može ispravno postaviti i riješiti u okviru razvojnog fokusa. Prema V.T. Kudryavtseva, izvor razvoj djeteta, koja je postavljena u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ne može se „ugasiti u školi, mora se tamo tražiti i umnožavati, a škola je pozvana da postavi letvicu razvoj predškolskih obrazovnih ustanova" Problem je u tome što se tradicionalno „red“ za predškolske obrazovne ustanove mjeri skupom zahtjeva za stepen školske spreme djeteta, koji podrazumijevaju sposobnost čitanja, pisanja, brojanja i praćenja instrukcija. U ovom slučaju opšte pitanje Kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja zamijenjen je užim problemom pripreme za školu. U stvari, uzastopne veze treba da obezbede detetovo uspešno savladavanje različitih vrsta aktivnosti i oblasti znanja na osnovu osnovne lične kulture postavljene u predškolskom detinjstvu. U skladu sa tim, u predškolskom vaspitanju i obrazovanju ističu se osnove kontinuiteta, na šta, prema A.G. Asmolova, mogu se pripisati sljedeći preduslovi:
Razvoj radoznalosti kod predškolca kao osnova kognitivne aktivnosti budućeg učenika;
Razvoj djetetovih sposobnosti kao načini nezavisna odluka kreativne (mentalne, umjetničke) i druge zadatke kao sredstvo za uspjeh različite vrste aktivnosti, uključujući i obrazovne.
Formiranje kreativne mašte kao pravac intelektualnog i ličnog razvoja djeteta.
Razvoj komunikacije kao jednog od neophodni uslovi uspješnost obrazovnih aktivnosti i najvažniji pravac socijalni i lični razvoj djeteta.
U konceptu razvojnog obrazovanja (V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev), vodeća ideja predškolskog odgoja i obrazovanja je uvođenje djece u svijet ljudske kulture kroz njene otvorene probleme. Trenutno se, kako primjećuje V. T. Kudryavtsev, „vektor kretanja“ pojavio od pedagogije svakodnevnog života (tradicionalne) do pedagogije razvoja (inovativne), s kojom je povezana strateška linija modernizacije predškolskog obrazovanja. Na multidisciplinarnoj osnovi kreira razvojni projekat predškolskog vaspitanja i obrazovanja čija je svrha stvaranje uslova za kreativni razvoj djeca od 3-6 godina kao njihova osnova mentalni razvoj a posebno formiranje spremnosti predškolaca za razvojno školovanje.
Vrijedna je izjava V. T. Kudryavtseva da je važan zadatak razvoj i održavanje specifične kognitivne motivacije i intelektualnih emocija kod djece. Prema istraživaču, u predškolskoj fazi se ne formiraju prototipovi obrazovne aktivnosti, već njeni univerzalni psihološki preduslovi. Ključna je razvijena produktivna mašta - srž kreativnog potencijala predškolca, koja je genetski povezana sa teorijskim (logičkim) razmišljanjem mlađeg školarca.
Glavni ciljevi osnovnog opšteg obrazovanja: razvoj ličnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti, interesovanja za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; vaspitanje moralnih i estetskih osećanja, emocionalnog i vrednosnog odnosa prema sebi i drugima.Rešenje ovih problema moguće je ako se polazi od humanističkog uverenja zasnovanog na podacima obrazovne psihologije: sva deca mogu uspešno da uče u osnovnoj školi. ukoliko se za njih stvore potrebni preduslovi i uslovi, u čemu će, nesumnjivo, pomoći vaspitači i vaspitači nas, vaspitače osnovnih škola.
Međutim, posljednjih godina, kako bi zadovoljili roditelje i škole, predškolske ustanove obrazovne institucije počeo kopirati ciljeve, zadatke, oblike i metode rada osnovne škole. Zapravo, nastava u starijim i pripremnim grupama počela je da duplira prvi razred. I kao posljedica toga, smanjenje obrazovna motivacija, gubitak interesa djece za učenje, što utiče na adaptaciju djece na školu i dalje uspješno učenje.
Često čujemo od roditelja: „Moje dijete čita, broji, piše – spremno je, naravno, za prvi razred!“ Ali „Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i računati. Biti spreman za školu znači budi spreman da naučiš sve" Wenger L.A.
Stoga nam usvajanje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskim ustanovama od septembra 2015. godine pomaže da pravilno shvatimo suštinu kontinuiteta između vrtića i osnovne škole. To je očuvanje i konzistentnost sadržaja obrazovanja, ciljeva i zadataka koji se realizuju u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima, a ne prtljag određenih znanja sa kojima dijete mora doći iz vrtića u školu. U vezi sa uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda, stavovi o spremnosti djece na školovanje.
On u ovoj fazi razvoja našeg društva, npr osobine ličnosti poput, inicijative, kreativnosti, i što je najvažnije, spremnosti za učenje tokom cijelog života. Mislim da će se svi složiti da se ove vještine razvijaju od djetinjstva. Stoga je najvažniji zadatak nastavnika: stvoriti uslove za formiranje kognitivnih motiva za učenje. Danas se ne cijeni toliko količina stečenih znanja i vještina, koliko želja za sticanjem novih znanja i sposobnost primjene u praksi. Do izražaja dolazi ličnost djeteta i njegova spremnost za samostalnu aktivnost. Tako za savremenog diplomca predškolske obrazovne ustanove postaje važna sposobnost smislenog korištenja kognitivnog alata, a ne samo posjedovanja.
Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja rezultat savladavanja obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja su formirani integrativni kvaliteti djeteta. Integrativni kvaliteti ličnosti predškolskog uzrasta su osnova za formiranje univerzalnih vaspitnih radnji osnovnoškolca.
Ovo će osigurati postepeni prijelaz iz predškolskog djetinjstva u osnovnu školu za djecu s različitim početnim sposobnostima. To će omogućiti da se ostvari glavni cilj kontinuiteta između dva doba: osiguranje uspješnu adaptaciju djetetaškolovanju, razvoju njegovih novih društvenih uloga i novim vodećim aktivnostima.
Koji su glavni zadaci kontinuiteta između vrtića i škole? Prvo, potrebno je osigurati bezbolan prijelaz za djecu iz predškolsko obrazovanje u osnovnu školu.
Drugo, doprinijeti razvoju emocionalno pozitivnog stava prema školi kod predškolskog djeteta.
I treće, osigurati kontinuitet u razvoju djetetovih integrativnih kvaliteta.
Kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja ostvaruje se u različitim pravcima, što čini dva njegova modela: tradicionalni i razvojni.
U savremenom obrazovanju relevantan je razvojni model kontinuiteta koji ima sljedeće kvalitete:
Fleksibilna kompatibilnost varijabilnog predškolskog programa sa oba razne vrste razvija školski programi(sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydov i L.V. Zankov i dr.), a sa rezultatima masovnih školskih inovacija promijeniti tradicionalne obrazovne sadržaje u obliku originalnih programa.
Fokusirajte se na razvijanje kreativnih sposobnosti predškolaca u razne vrste aktivnosti (igra, slobodna komunikacija, likovna umjetnost, konstrukcija, pozorišna predstava i dr.), čime se osigurava prirodno i organsko postavljanje temelja školske spreme.
Sveobuhvatan prikaz psiholoških karakteristika djetetovog prijelaza iz predškolskog u nižu školu školskog uzrasta(kriza 6-7 godina).
Fokus na ključni strateški prioritet cjeloživotnog obrazovanja - formiranje sposobnosti za učenje (osnovno opšte obrazovanje) i njegove osnovne pretpostavke (predškolsko obrazovanje).
Uzimajući u obzir osnovne odredbe razvojnog modela kontinuiteta, jednim od očekivanih rezultata njegove praktične implementacije može se smatrati formiranje kod djece preduslova i temelja sposobnosti učenja, koji se manifestuju na različitim nivoima obrazovanja u razne forme:
Nesebična radoznalost i želja za „izvođenjem eksperimenata“ na fenomenima stvarnosti (predškolska faza);
Adekvatni zahtjevi za obrazovnu pomoć od strane nastavnika (faza uvođenja djeteta u školski život);
Obrazovna samostalnost pri savladavanju novog gradiva (postavljanje obrazovnog zadatka, samoprocjena vlastitih obrazovnih sposobnosti i postignuća – osnovna škola).
Kako se to rješava u praksi?
U gradu Volhovu problem kontinuiteta i saradnje između vrtića i osnovnih škola je zagonetan od 1996. godine. Tada je stvorena Gradska gimnazija Volkhov, koja je trenirala u osnovna škola koji se odvijao i odvija se samo prema razvojnim programima (sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davidova i L.V. Zankova). Ova saradnja započeta je sa Dečjo obrazovnom ustanovom „Vrtić br. 7 „Iskorka“, gde je organizovana grupa razvojnog usmerenja i pripreme učenika za školski život, sa kojim su profesori gimnazije izradili plan interakcije i saradnje. Tome su doprinijeli sljedeći preduslovi: kontinuitet nastavnih planova i programa i njihovog sadržaja, učenje kroz postavljanje problema i iznalaženje izlaza iz ovih situacija, eksperimentiranje, modeliranje, široka upotreba praktične aktivnosti itd. Ove tradicije interakcije postale su široko rasprostranjene. Već nekoliko godina smo u interakciji sa svim vrtovima u Volhovu. Svake godine se izrađuje plan sukcesije, koji uključuje ne samo zajedničke seminare, već i međusobne posjete časovima i časovima, ekskurzije u gimnaziju, „Zabavne lekcije“ sa predškolcima, sastanke sa roditeljima, sa psihologom, „Dane otvorenih vrata“, zajedničkih događaja.
Trenutno su razvijeni i provode se programi i za vrtiće i za osnovne škole, koji predviđaju principe kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog ciklusa.
Ali jedini zadatak učitelja i vaspitača je i da obezbedi da adaptacija deteta na školu bude bezbolna i brza, jer ovaj prilično dugotrajan proces zahtijeva od bebe da se prilagodi promjenama, novim faktorima i uvjetima, mobilizirajući sistem adaptivnih reakcija. Za rješavanje ovih problema, od nastanka Gimnazije, funkcioniše „Škola“. rani razvoj“, koja je neophodna spona između predškolskog i osnovnog obrazovanja. Njegova svrha je upravo da pomogne djetetu da se prilagodi novim uslovima školskog života.
Vaspitači treba da se upoznaju sa oblicima i metodama rada u predškolskim ustanovama, jer psihološka razlika između šestogodišnjaka i sedmogodišnjeg deteta nije tako velika. Mislim da ako nastavnici oboje obrazovni sistemi dublji i ozbiljniji pristup rješavanju problema kontinuiteta, onda će rezultat ovih aktivnosti biti uspješna adaptacija djece u školi.
književnost:
1. Asmolov A.G., Burmenskaya i dr. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli: priručnik za nastavnike / priredio A.G. Asmolova.-M.: Obrazovanje, 2008.
1. Wenger, A.L. Osobitosti mentalnog razvoja djece 6-7 godina / ur. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. – M.: Pedagogija, 1988.
2. Davidov V.V., Kudryavtsev V.T. Razvojno obrazovanje: teorijske osnove za kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog nivoa // Pitanja psihologije. - 1997. - br. 1.
3. „Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija od 17.10.2013. br. 1155 „O odobrenju savezne dr. obrazovni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje“.
4. „Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. oktobra 2009. godine br. 373 „O odobravanju i implementaciji federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje“.
5. Chashchina O. Yu., Allerborn S. N. Kontinuitet nivoa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda // Mladi naučnik. - 2015. - br. 21.