Técnicas para a formação de atividades educativas universais em sala de aula no ensino fundamental. Formação de atividades de aprendizagem universal para crianças em idade escolar em aulas de tecnologia
FORMAÇÃO DE AÇÕES UNIVERSAIS DE APRENDIZAGEM NAS AULAS NA ESCOLA PRIMÁRIA
Muitos cientistas, filósofos, professores, metodologistas afirmam que o mais papel de liderançaÉ a escola primária que desempenha o papel na educação e educação. Aqui a criança aprende a ler, escrever, contar, ouvir, ouvir, falar, ter empatia. Qual é o papel da escola primária moderna? Integração, generalização, compreensão de novos conhecimentos, relacionando-os com a experiência de vida da criança a partir da formação da capacidade de aprender. Aprender a ensinar a si mesmo é a tarefa em que não há substituto para a escola hoje. A Declaração de Bolonha de 1999 nota-se que as necessidades modernas dos alunos permanecerão insatisfeitas se o aluno não adquirir o status de sujeito da educação no processo educacional.
meta prioritária Educação escolar Em vez de simplesmente transferir conhecimentos, habilidades e habilidades do professor para o aluno, torna-se o desenvolvimento da capacidade do aluno para definir objetivos de aprendizagem de forma independente, projetar formas de implementá-los, monitorar e avaliar suas realizações, ou seja, a formação da capacidade de aprender. O próprio aluno deve se tornar o “arquiteto e construtor” do processo educacional. A realização deste objetivo torna-se possível devido à formação universal aprendendo atividades(UUD)(FGOS 2ª geração para o ensino fundamental).
Funções das atividades de aprendizagem universal:
- assegurar a capacidade do aluno para realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos de aprendizagem, procurar e utilizar os meios e formas necessários para os atingir, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades;
-criação de condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade e sua auto-realização com base na prontidão para Educação continuada; assegurar a assimilação bem sucedida do conhecimento, a formação de competências, habilidades e competências em qualquer área temática.
A universalidade das ações educativas se manifesta no fato de serem de natureza sobre-sujeito, meta-sujeito; assegurar a integridade do desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral; assegurar a continuidade de todas as etapas do processo educativo; fundamentam a organização e regulamentação de qualquer atividade do aluno, independentemente do seu conteúdo disciplinar especial.
Dominar as atividades de aprendizagem universal dá aos alunos a oportunidade de dominar de forma independente novos conhecimentos, habilidades e competências com base na formação da capacidade de aprender. Essa possibilidade é assegurada pelo fato de os UUD serem ações generalizadas que geram motivação para a aprendizagem e permitem que os alunos naveguem em diversas áreas temáticas do conhecimento.
Hoje UUD é de grande importância. Trata-se de um conjunto de formas de atuação do aluno, que garante sua capacidade de assimilar de forma independente novos conhecimentos, incluindo a organização do próprio processo de assimilação. As atividades de aprendizagem universais são habilidades que precisam ser escola primaria em todas as aulas.
As atividades de aprendizagem universal podem ser agrupadas em quatro blocos principais: 1) pessoal; 2) regulamentar; 3) cognitivo; 4) comunicativo.
Ações pessoais
permitem que você torne o ensino significativo, ligando-os a objetivos e situações da vida real. As ações pessoais são destinadas à conscientização, pesquisa e aceitação valores da vida, permitem que você se oriente em normas e regras morais, desenvolva sua própria posição de vida em relação ao mundo.
Ações regulatórias
fornecer a capacidade de gerenciar atividades cognitivas e educacionais, definindo metas, planejando, monitorando, corrigindo suas ações, avaliando o sucesso do domínio.
ações cognitivas
incluem as ações de pesquisa, busca, seleção e estruturação das informações necessárias, modelagem do conteúdo estudado.
Ações comunicativas
proporcionar oportunidades de cooperação: a capacidade de ouvir, ouvir e entender um parceiro, planejar e coordenar atividades conjuntas, distribuir papéis, controlar mutuamente as ações uns dos outros, ser capaz de negociar, liderar uma discussão, expressar corretamente seus pensamentos, apoiar uns aos outros e cooperar eficazmente como professor, bem como com os colegas.
O professor deve levar em conta relação entre o nível de formação das atividades educativas universais
(UUD) com os seguintes indicadores:
- estado de saúde das crianças;
- progresso nas principais disciplinas;
-nível de desenvolvimento da fala;
-grau de proficiência em russo;
- a capacidade de ouvir e ouvir o professor, fazer perguntas;
- o desejo de aceitar e resolver um problema de aprendizagem;
- capacidade de comunicação com os pares;
- a capacidade de controlar suas ações na sala de aula
Como se pode expressar uma ação de aprendizagem universal?
Na aula de matemática pode servir como uma ação educativa universal ação cognitiva
(combinando ações lógicas e sinal-simbólicas), que determina a capacidade do aluno de identificar o tipo de problema e a forma de resolvê-lo. Para tal, são propostos aos alunos uma série de tarefas em que é necessário encontrar um diagrama, que exibe a relação lógica entre os dados conhecidos e os desejados. Nesse caso, os alunos resolvem o problema real de aprendizagem, o problema de estabelecer um modelo lógico que estabeleça a relação entre os dados e o desconhecido. E este é um passo importante para que os alunos dominem com sucesso a maneira geral de resolver problemas.
Pode ser oferecido aos alunos tarefas em pares, onde a ação de aprendizagem universal é ações comunicativas,
que deve proporcionar oportunidades para os alunos cooperarem: a capacidade de ouvir e entender um parceiro, planejar e coordenar atividades conjuntas, distribuir papéis, controlar mutuamente as ações uns dos outros e ser capaz de negociar.
Para formar universal regulador
ação educativa - ações de controle, são realizadas auto-verificações e verificações mútuas do texto. São oferecidos aos alunos textos para verificação contendo vários tipos de erros (gráficos, de pontuação, estilísticos, lexicais, ortográficos). E para resolver esse problema educacional, junto com as crianças, regras de validação de texto, determinar o algoritmo de ação.
Movendo-se sequencialmente de uma operação para outra, pronunciando o conteúdo e o resultado da operação que está sendo realizada, quase todos os alunos lidam com sucesso com a tarefa proposta sem ajuda adicional. O principal aqui é a pronúncia verbal pelo aluno da ação que está sendo executada. Tal pronúncia permite garantir o cumprimento de todos os vínculos da ação de controle e realizar seu conteúdo.
pronúncia verbalé um meio para o aluno passar da execução de uma ação com base na regra apresentada no cartão na forma de texto, para realizar o controle de forma independente, primeiro lentamente e depois rapidamente, focando no algoritmo interno dos métodos de verificação. O sucesso da educação no ensino fundamental depende em grande parte da formação de atividades educativas universais. As atividades educacionais universais, suas propriedades e qualidades determinam a eficácia do processo educacional, em particular, a assimilação do conhecimento, a formação de habilidades, a imagem do mundo e os principais tipos de competências do aluno, incluindo sociais e pessoais.
O desenvolvimento de atividades educacionais universais garante a formação de neoplasias psicológicas e habilidades do aluno, que por sua vez determinam as condições para um alto sucesso. aprendendo atividades e desenvolvimento de disciplinas acadêmicas. Se no ensino fundamental os alunos desenvolvem atividades de aprendizagem universal de forma integral, ou seja, os alunos aprendem a controlar suas atividades de aprendizagem, então não será difícil para eles aprenderem em outras etapas.
Que ações do professor possibilitam a formação de ações universais de aprendizagem?
1. Para desenvolver a capacidade de avaliar seu trabalho, as crianças, juntamente com o professor, desenvolvem algoritmo de avaliação de tarefas. Chama-se a atenção para o valor de desenvolvimento de qualquer tarefa. O professor não compara as crianças umas com as outras, mas mostra as conquistas da criança em comparação com as conquistas de ontem.
2. O professor atrai as crianças para a descoberta de novos conhecimentos. Juntos, eles discutem por que esse ou aquele conhecimento é necessário, como será útil na vida.
3. O professor ensina as crianças práticas de trabalho em grupo, as crianças, juntamente com o professor, exploram como chegar a uma solução comum no trabalho de grupo, analisam os conflitos educacionais e encontram formas de resolvê-los em conjunto.
4. O professor da aula presta muita atenção auto-exame crianças, ensinando-as a encontrar e corrigir o erro. Os erros não são punidos, explicando que todos aprendem com os erros.
5. Criação de professores situação problema, detectar inconsistência ou falta de conhecimento, junto com as crianças, determina o propósito da aula.
6. O professor inclui crianças em descoberta de novos conhecimentos.
7. O professor ensina às crianças as habilidades necessárias para trabalhando com informações- recontar, elaborar um plano, introduzir diferentes fontes utilizadas para a busca de informações. As crianças são ensinadas maneiras de lembrar de forma eficaz. No decorrer da atividade educacional, a memória e as operações lógicas do pensamento das crianças se desenvolvem. A professora chama a atenção para maneiras comuns ações em qualquer situação.
8. O professor ensina a criança a fazer uma escolha moral no âmbito do trabalho com material valioso e sua análise. O professor usa formas de trabalho do projeto e a lição atividades extracurriculares.
9. O professor mostra e explica porque esta ou aquela marca foi colocada, ensina as crianças avaliar o trabalho de acordo com os critérios e independentemente escolha os critérios de avaliação. De acordo com esses critérios, os alunos são ensinados a avaliar seu próprio trabalho.
10. O professor ensina a criança a traçar metas e buscar formas de alcançá-las, bem como resolver os problemas que surgirem. Antes de tomar uma decisão, um plano de ação conjunto.
11. O professor ensina de maneiras diferentes expressando seus pensamentos, a arte de argumentar, defender a própria opinião, respeitar a opinião dos outros.
12. O professor organiza formas de atividade em que as crianças pudessem aprender os conhecimentos e valores necessários.
13. Professor e criança se comunicam de uma posição cooperação; o professor mostra como distribuir papéis e responsabilidades, trabalhando em equipe. Ao mesmo tempo, o professor inclui ativamente todos na processo de estudo e também incentiva a colaboração de aprendizagem entre alunos, alunos e professor. Em suas atividades conjuntas, os alunos desenvolvem valores humanos universais.
14. O professor e os alunos trabalham juntos para resolver problemas de aprendizagem emergentes. Os alunos têm a oportunidade de escolher de forma independente as tarefas das propostas.
15. O professor ensina as crianças a planejar seu trabalho e seu tempo de lazer.
A espontaneidade do desenvolvimento de atividades educativas universais se reflete nos problemas agudos da educação escolar: na disseminação do desempenho acadêmico, na diferença de motivos educacionais e cognitivos e na baixa curiosidade e iniciativa de parte significativa dos alunos, nas dificuldades de regulação das atividades educativas, o baixo nível de ações cognitivas e lógicas gerais, as dificuldades de adaptação escolar, o aumento de casos de comportamento desviante. Portanto, é necessário formar as atividades educacionais universais necessárias já no ensino fundamental.
Como formar atividades de aprendizagem universais
?
Lista de tecnologias de formação UUD
O professor chama a atenção para o valor de desenvolvimento de qualquer tarefa, usando tarefas de desenvolvimento especializadas, definindo questões, por exemplo, a taxonomia das tarefas educacionais de D. Tollingerova.
O professor observa o progresso da criança em comparação com seus resultados anteriores.
O professor mostra por que este ou aquele conhecimento é necessário, como é útil na vida, transmitindo discretamente o significado do ensino para as crianças.
O professor incentiva as crianças a descobrir novos conhecimentos enquanto dominam novos materiais.
O professor ensina as crianças a trabalhar em grupo, mostra como chegar a uma solução comum no trabalho em grupo, ajuda as crianças a resolver conflitos educacionais, ensinando as habilidades de interação construtiva
O professor na aula presta muita atenção ao autoteste das crianças, ensinando-as a encontrar e corrigir um erro, as crianças aprendem a avaliar os resultados da tarefa usando o algoritmo proposto, o professor mostra e explica por que esta ou aquela nota foi colocar, ensina as crianças a avaliar o trabalho de acordo com critérios e por conta própria escolher os critérios de avaliação.
O professor avalia não só a si mesmo, mas também permite que outras crianças participem do processo de avaliação, no final do trabalho, no final da aula, o professor, junto com as crianças, avalia o que as crianças aprenderam, o que funcionou e o que não
O professor define os objetivos da aula e trabalha com as crianças na direção dos objetivos – “para alcançar algo, cada participante da aula deve conhecer o objetivo”.
O professor ensina às crianças as habilidades que serão úteis para elas no trabalho com a informação - recontar, elaborar um plano, ensiná-las a usar diferentes fontes usadas para encontrar informações.
O professor presta atenção ao desenvolvimento da memória e das operações lógicas do pensamento, vários aspectos da atividade cognitiva
O professor chama a atenção para os métodos gerais de ação em uma determinada situação - e ensina às crianças o uso de métodos generalizados de ação.
O professor usa formas de trabalho de projeto em sala de aula e atividades extracurriculares
O professor ensina a criança a fazer uma escolha moral no âmbito do trabalho com material valioso e sua análise.
O professor encontra uma forma de cativar as crianças com o conhecimento.
O professor acredita que a criança deve ser capaz de planejar e prever suas ações.
A professora liga as crianças atividade construtiva, assuntos criativos coletivos, envolvendo-os na organização de eventos e incentivando as iniciativas das crianças.
O professor sempre dá a chance de corrigir um erro, mostra que um erro é normal - o principal é poder aprender com os erros.
O professor ajuda a criança a se encontrar, construindo um percurso individual, dando apoio, criando uma situação de sucesso.
O professor ensina a criança a estabelecer metas e buscar formas de alcançá-las, além de resolver os problemas que surgem.
O professor ensina as crianças a fazer um plano de ação antes de começar a fazer algo.
O professor transmite discretamente valores positivos às crianças, permitindo-lhes vivê-los e próprio exemplo estar convencido de sua importância e significado
O professor ensina diferentes formas de expressar o pensamento, a arte de argumentar, defender a própria opinião, respeitar a opinião dos outros.
O professor organiza formas de atividade nas quais as crianças podem viver e adquirir os conhecimentos e valores necessários.
O professor ensina as crianças a memorizar e organizar atividades de forma eficaz.
O professor mostra como atribuir funções e responsabilidades enquanto trabalha em equipe
O professor inclui ativamente todos no processo de aprendizagem e também incentiva a cooperação de aprendizagem entre alunos, alunos e professor.
O professor e os alunos trabalham juntos para resolver problemas de aprendizagem emergentes.
O professor constrói uma aula no paradigma da atividade, com base na estrutura da formação das ações mentais de P. Galperin.
O professor na sala de aula usa os recursos interativos das TIC
O professor organiza o trabalho em pares de turnos, no âmbito das estações de formação.
O professor dá às crianças a oportunidade de escolher de forma independente as tarefas das propostas.
O professor ensina as crianças a planejar seu tempo de lazer.
O professor organiza atividades conjuntas construtivas.
Um dos mais técnicas eficazesé a criação de cada aluno do seu próprio "Cartões de Conhecimento e Realização" Este é um lugar especialmente designado na sala de aula (stand), um caderno especial para crianças, onde as realizações dos alunos em um determinado campo de atividade são refletidas de forma esquemática. O “Mapa de Realização” pode ajudar os alunos a:
- Escolha conscientemente um material educacional, que é necessário para resolver problemas educacionais e práticos.
- Permite designar e realizar seu caminho individual de movimento no assunto
- Faça suposições sobre possíveis desenvolvimentos futuros
"Mapa de conhecimento e conquistas" pode ser um meio:
- planejamento
- Retenção da lógica do assunto durante o ano letivo
Ligação das atividades educativas universais com o conteúdo das disciplinas educativas
A formação de atividades educativas universais no processo educativo é realizada no contexto da assimilação de várias disciplinas disciplinares.
1. A formação do UUD é um processo proposital e sistemático que é implementado em todas as disciplinas e atividades extracurriculares.
2. Os UUD especificados pela norma determinam a ênfase na seleção de conteúdos, planejamento e organização do processo educacional, levando em consideração as características psicológicas e etárias dos alunos.
3. O esquema de trabalho na formação de UUD específico de cada tipo é indicado no planejamento temático.
4. Métodos para levar em conta o nível de sua formação - nos requisitos para os resultados do domínio do currículo para cada disciplina e nos programas de atividades extracurriculares.
5. Os resultados do domínio do UUD são formulados para cada classe e são uma diretriz na organização do monitoramento de sua realização.
Atividades de aprendizagem universais realizadas pelos alunos em sala de aulaexplicação do novo material
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Pequena descrição estágios da lição |
A lista de UUD realizada pelos alunos nessas etapas |
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1. Motivação para atividades de aprendizagem |
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Esta fase envolve a consciência |
Autodeterminação (L); |
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2. Atualização (repetição) do conhecimento |
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No este estágio organiza-se a preparação dos alunos para a explanação de novos conhecimentos, a realização de uma ação educativa experimental e a fixação de dificuldades individuais. |
Análise, síntese, comparação, generalização, analogia, classificação, seriação (P); |
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3. Explicação do novo material |
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Nesta fase, os alunos identificam o local e a causa da dificuldade. |
Análise, síntese, comparação, generalização, analogia (P); |
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4. Reforço primário com falar em voz alta |
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Nesta fase, os alunos na forma de interação comunicativa (frontal, em grupos, em pares) decidem tarefas típicas no nova maneira ações com pronúncia do algoritmo de solução em voz alta. |
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5. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão |
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Durante esta fase, utilizamos forma individual trabalho: os alunos executam independentemente tarefas de um novo tipo, realizam seu autoexame, comparando passo a passo com o padrão, identificam e corrigem possíveis erros, determinam as formas de ação que lhes causam dificuldades e devem refiná-las. |
Análise, síntese, comparação, generalização, analogia, seriação, classificação (P); |
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6. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição |
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Nessa etapa, são identificados os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos e realizadas tarefas nas quais uma nova forma de atuação é fornecida como etapa intermediária. |
Avaliação moral e ética do conteúdo digestível (L); |
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7. Reflexão da atividade educativa na aula |
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Nesta fase, fixam-se os novos conteúdos estudados na aula e organizam-se a reflexão e a autoavaliação pelos alunos das suas próprias atividades de aprendizagem. |
Reflexão de métodos e condições de ação (P); |
Os critérios para avaliar a formação do UUD nos alunos são:
- - conformidade com a idade-psicológico requisitos regulamentares;
- - conformidade das propriedades UUD com requisitos pré-determinados.
Condições para o desenvolvimento de UUD.
A formação do UUD no processo educacional é determinada pelas três disposições complementares a seguir:
- A formação do UUD como objetivo do processo educativo determina seu conteúdo e organização.
- A formação do UUD ocorre no contexto da assimilação de diferentes disciplinas.
- UUD, suas propriedades e qualidades determinam a eficácia do processo educacional, em particular a assimilação de conhecimentos e habilidades, a formação de uma imagem de mundo e os principais tipos de competência do aluno, incluindo social e pessoal.
Memorando para o professor na formação e desenvolvimento de atividades educativas universais.
- Qualquer ação deve ser significativa. Isso se aplica principalmente àqueles que exigem ação dos outros.
- O desenvolvimento da motivação intrínseca é um movimento ascendente.
- As tarefas que colocamos diante da criança devem ser não apenas compreensíveis, mas também internamente agradáveis para ela, ou seja, devem ser significativas para ela.
Na sociedade de hoje, saturada com a mais recente tecnologia, as qualidades e a capacidade de aprender exigem esforços especiais de pais e professores. Diante dessa situação, um novo conceito foi introduzido no processo de aprendizagem. O que é UUD? Como você pode ajudar seu filho a aprender a moldar sua personalidade desde cedo? Qual a importância das atividades de aprendizagem universal em sociedade moderna? Tentaremos dar respostas a estas questões.
Definição de UUD
Pode não ser difícil para os professores responder à pergunta sobre o que é ULD, mas os pais muitas vezes não entendem as abreviações, e o conceito de "atividades de aprendizagem universal" não é familiar para eles. Muitos estudaram esquema padrão criado na URSS. Os professores davam conhecimento em sala de aula, e o processo acontecia em casa. Mas hoje o mundo mudou, o que significa que os métodos de ensino das crianças nas instituições de ensino também devem mudar.
Esta é a capacidade de aprender, desenvolver de forma independente as próprias habilidades, bem como adquirir novos conhecimentos e aplicá-los na prática. Na verdade, esta é a capacidade da criança de autodesenvolvimento e auto-aperfeiçoamento. É necessário ensinar o aluno a definir tarefas de forma independente, ver maneiras de resolvê-las, analisar as informações recebidas e tirar as conclusões corretas.
Hoje, as crianças são bem versadas em tecnologia, mas ao mesmo tempo não pensam nas regras elementares de comportamento. O que causou esse desenvolvimento desequilibrado? Os novos padrões introduzidos na Federação Russa serão capazes de lidar com uma tarefa tão difícil como criar personalidades desde crianças pequenas?
Razões para mudar os métodos de ensino
O século 20 foi industrial e o 21 é informativo. As crianças de hoje são bem versadas em telefones celulares, tablets e computadores. O fluxo de informações flui como um rio na psique ainda não formada da criança. Como resultado, eles são incapazes de processar todas as informações que recebem. Como resultado, as crianças não sabem estudar, realizar pesquisas de forma independente e resolver problemas.
Além disso, a maioria dos pais se concentra em desenvolvimento intelectual seus filhos e ignoram completamente a educação moral e espiritual. Como resultado, as crianças inteligentes não são capazes de desenvolver qualidades comunicativas e, ao mesmo tempo, o desejo de aprender desaparece. Orgulho, egoísmo e incapacidade de cooperar com outras pessoas levam a consequências prejudiciais tanto na escola quanto na vida adulta.
Hoje não está na moda ler livros, principalmente os clássicos. As crianças estão mais ocupadas com filmes e videogames que não contribuem para o desenvolvimento de habilidades mentais. Daí há dificuldades na aprendizagem, pouca imaginação, incapacidade de analisar o material lido e pensar logicamente.
Estas são apenas algumas das razões pelas quais uma revisão de todo o sistema educacional. Por isso é necessária a introdução de atividades educativas universais no ensino secundário geral. Considerar os quatro tipos de UUD ajudará a entender melhor quais ações serão exigidas do aluno.
UUD pessoal
Considere os tipos de UUD que se relacionam com o desenvolvimento de qualidades pessoais. Eles fornecem uma orientação semântica de valores dos alunos, ou seja, a capacidade de comparar eventos e ações com princípios morais e normas morais existentes. As crianças devem aprender a não se perder nas relações com os outros e nos papéis sociais. Que tipos de atividades estão envolvidas?
- Autodeterminação. Distinguir pessoal, vida e profissional. A criança deve crescer como indivíduo e aprender a expressar sua própria opinião.
- Formação de significado. Em essência, os alunos devem estar se perguntando: “O que aprender significa para mim?” Eles devem ver a conexão entre o aprendizado e o motivo que leva à ação.
- Orientação moral e ética. Avaliação do material estudado, com base em valores sociais e pessoais. Uma escolha pessoal é dada com base em princípios morais.
UUD cognitivo
Incluem ações lógicas, educativas gerais e signo-simbólicas. Esses tipos de UUD contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico em escolares. O que exatamente é atividade cognitiva?
As ações lógicas abrangem a análise de objetos para detectar determinadas características, bem como a escolha de critérios para comparação e classificação de objetos. É necessário encontrar uma relação causal e construir uma cadeia consistente de raciocínio. Os alunos podem apresentar suas evidências e levantar hipóteses com justificativas pessoais.
As atividades educacionais gerais incluem: estabelecimento independente de uma meta cognitiva, informação útil, estruturando o conhecimento adquirido. Os alunos devem ser capazes de expressar seus pensamentos de forma significativa e arbitrária, tanto por escrito quanto oralmente. É necessário resolver as tarefas atribuídas, encontrando seu próprio algoritmo e resolvendo os problemas que surgiram de forma criativa e com a busca das informações necessárias.
É necessário desenvolver habilidades cognitivas em escolares com a ajuda do UUD. Matemática em escola primaria ajuda a desenvolver a lógica na resolução de problemas, enquanto faz diagramas. Uma breve descrição da condição do problema fornece aos alunos um determinado algoritmo, que eles podem usar posteriormente para resolver opções mais complexas.
UUD regulamentar
As qualidades regulatórias garantem que os alunos organizem suas atividades. Na verdade, eles precisam ser capazes de se organizar. Para fazer isso, você precisa aprender a definir metas e alcançá-las. Nas atividades de aprendizagem, você precisará aplicar alguns princípios.
O estabelecimento de metas ensina as crianças a definir tarefas educacionais e correlacionar materiais já conhecidos com desconhecidos. É necessário um planejamento adicional - isso significa que o aluno deve determinar a sequência de ações na resolução do problema, desenvolver um plano específico e segui-lo. A previsão ajudará você a ver resultado preliminar e o grau de assimilação, bem como a escala de tempo para obtenção do resultado.
O controle, a correção e a avaliação das ações ajudarão a desenvolver habilidades de autocontrole. Controlando e comparando seu trabalho com o modelo proposto, corrigindo suas ações de acordo com a decisão correta, a criança aprende a tomar decisões corretamente e a desenvolver um plano de ação específico. A autorregulação também é necessária - a capacidade de mobilizar as próprias forças e superar os obstáculos que surgiram.
Qualidades de comunicação
Os UUDs comunicativos fornecem consciência social e levam em consideração as opiniões de outras pessoas sobre o mesmo assunto. As crianças precisam aprender a ouvir e ouvir os outros, dialogar e aprender a discutir problemas de forma pacífica, conduzir discussões e construir relacionamentos mútuos com colegas e adultos.
Para cultivar tais qualidades, o professor precisará criar situações em que se vislumbre a cooperação entre os alunos. Por exemplo, você pode aplicar o UUD por tecnologia: ofereça aos alunos que trabalhem juntos em um projeto dividindo a turma em grupos. Para as séries iniciais, são dadas as seguintes tarefas: “encontrar as diferenças nos mesmos objetos feitos por diferentes técnicas” ou “quais ferramentas são necessárias ou não ao realizar uma determinada tarefa”. Você pode criar muitas tarefas, o principal é que elas desenvolvam as habilidades de comunicação de cada criança da classe.
Padrão estadual federal
Para o desenvolvimento de habilidades educacionais e qualidades pessoais em crianças, novos padrões foram introduzidos. O Padrão Educacional do Estado Federal "Escola da Rússia" é introduzido em 1º de setembro de 2011 em toda a Federação Russa. Ele impõe uma série de requisitos sobre o processo de ensino nas escolas.
Em primeiro lugar, os requisitos são impostos à formação da personalidade do aluno, e não apenas à aquisição de conhecimento necessário e habilidades. Assim, o sistema recusa completamente programa antigo Aprendendo. O ensino secundário geral deve moldar a personalidade do aluno. A consequência do treinamento são resultados pessoais, meta-sujeitos e sujeitos.
Uma parte integrante do novo padrão é a introdução de atividades de treinamento universais. Para introduzir novos métodos, foi desenvolvido um programa UUD. Um livro-texto separado foi compilado para cada disciplina, ajudando os professores a formar as habilidades necessárias.
Juntamente com a aquisição de competências de aprendizagem padrão e a educação da personalidade do aluno, é introduzida uma metodologia para orientar os alunos mais jovens na informação e tecnologias de comunicação, bem como desenvolver a capacidade de usá-los conscientemente. Como é na prática?
Implementação do UUD em disciplinas acadêmicas
O planejamento temático com UUD permitirá desde as primeiras aulas ver nos alunos indivíduos separados com suas próprias habilidades. Uma vez que a peculiaridade dos novos padrões não está apenas na formação da personalidade do aluno, mas também na introdução tecnologias modernas, o professor precisará boa preparação. Os requisitos incluem, juntamente com as habilidades usuais da escrita tradicional, a introdução da digitação do teclado em um computador. Isso ajudará a criança a dominar rapidamente as novas tecnologias e desenvolver a memória, a lógica e a capacidade de se comunicar com os colegas.
Até o momento, houve todo sistema livros didáticos para os novos padrões do Padrão Educacional do Estado Federal "Escola da Rússia". Eles passaram no exame federal e receberam comentários positivos da Academia Russa de Ciências. Todos os livros didáticos estão incluídos na lista federal recomendada. Eles revisaram sua abordagem à educação. Os materiais explicam o que é o UUD e como aplicá-lo na prática. De acordo com os novos padrões, os livros didáticos visam desenvolver atividades de aprendizagem universal nos alunos. Eles também contêm uma metodologia para envolver as crianças no processo educacional no estudo de todas as matérias escolares.
Inovações
O programa UUD da escola ajuda os professores a formar as habilidades dadas nas crianças com a ajuda de materiais didáticos modernos. Os livros didáticos incluíam tarefas especiais que desenvolvem a capacidade dos alunos de formular independentemente uma tarefa de aprendizagem para um determinado tópico ou uma lição específica.
Foi aumentado o número de tarefas e questões de natureza educativa e estimulante, bem como para trabalho em grupo ou em pares. Eles ajudam o aluno a se concentrar em seu próprio ponto de vista e conectar o conhecimento existente com eventos reais.
Os livros contêm novas seções que ajudam a refletir sobre o material aprendido: “O que você aprendeu. O que aprendemos”, “Verificar a nós mesmos e avaliar nossas conquistas”. As seções "Nossos projetos", "Páginas para curiosos" e "Expresse sua opinião" ajudarão os professores a desenvolver as habilidades necessárias nos alunos mais jovens.
UUD por tecnologia
O que pode ser novo e como incluir os requisitos dos padrões modernos no processo de aprendizagem? A experiência de professores experientes ajudará nisso. Qual é a coisa mais importante a se formar nos alunos do ensino fundamental? A tecnologia UUD exige que o professor esteja atento aos seus alunos.
Ele precisará desenvolver nas crianças a capacidade de avaliar seu próprio trabalho; para isso, deve ser desenvolvido um algoritmo para avaliar seu trabalho. Nesse caso, é importante não comparar os alunos entre si, mas mostrar o progresso da criança em comparação com seu trabalho anterior.
O professor deve envolver as crianças na descoberta de novos conhecimentos. Para fazer isso, será necessário discutir juntos para que serve a tarefa, como ela pode ser aplicada na vida.
Outro ponto: é o professor de tecnologia que é obrigado a ajudar as crianças a dominar a cooperação em grupo. Essa habilidade básica de comunicação se desenvolve apenas quando se trabalha em conjunto. Aqui é necessário ensinar as crianças a discutir a tarefa em conjunto, encontrar uma solução coletiva para os problemas e analisar o resultado.
Para a formação de todos os tipos de habilidades, será necessário um planejamento UUD de alta qualidade, especialmente com alunos mais jovens. Enquanto as crianças ainda não aprenderam nada, você pode usar vários métodos e tarefas. Por exemplo, o jogo infantil favorito "descobrir a diferença". Você pode especificar o número de diferenças ou pode fazer com que as crianças encontrem e compartilhem com os colegas.
Existem diferentes tipos de tarefas que visam a formação de atividades de aprendizagem universal. Por exemplo, participação em projetos, resumo da aula, tarefas criativas, percepção visual, motora e verbal da música.
O grau 3 (FGOS) com UUD já pode lidar com tarefas mais complexas, incluindo pedidos, compilação de esquemas de suporte, trabalho com tipo diferente tabelas, correção de erros "intencionais", busca das informações necessárias nas fontes propostas, controle mútuo.
Para testar o conhecimento, você pode usar o CONOP (um quiz para um problema específico), a escuta interativa, as tarefas “preparar uma história...”, “descrever oralmente...”, “explicar...”.
A tecnologia pode se tornar um ponto de apoio no desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal.
UUD na educação física
Pode parecer que em uma aula como a educação física seja impossível educar as habilidades morais nas crianças. Mas isso está longe de ser verdade. Novos métodos de educação e desenvolvimento da atitude correta em relação à própria saúde ajudam a usar o UUD na educação física.
É o treinador que pode induzir a liderar estilo de vida saudável vida. Como desenvolver habilidades em crianças fazendo educação física? Vamos começar com quais habilidades universais podem ser desenvolvidas.
- Primeiro, a criança deve ser capaz de organizar suas atividades, aplicar seletivamente meios para atingir o objetivo.
- Em segundo lugar, ser capaz de cooperar ativamente com a equipe, unir forças com os pares para alcançar objetivos coletivos.
- Em terceiro lugar, somente na educação física se pode aprender a apresentar informações de forma simples, expressiva e vívida, no processo de comunicação e cooperação com colegas e adultos.
Que tipo qualidades pessoais os alunos vão comprar? Pode-se aprender a comunicar e cooperar com os pares com base nos princípios de respeito e benevolência, assistência mútua e empatia. É igualmente importante ser capaz de expressar as qualidades positivas de uma pessoa e gerenciar seus sentimentos em uma variedade de circunstâncias e condições não padronizadas. Esses resultados ajudarão a crescer uma pessoa equilibrada. A educação física contribuirá para a disciplina, diligência e perseverança na consecução dos objetivos.
ISO
Cada lição Artes visuais deve ser focado na resolução de problemas objetivos e formar certas qualidades da criança. UUD no GEF em artes plásticas ajuda a desenvolver as habilidades necessárias nos alunos mais jovens.
O exemplo do professor pode inspirar os alunos a estarem mais dispostos a explicar suas impressões sobre a imagem que veem, a escolher palavras para expressar emoções, a contar aos mais velhos e companheiros sobre o que viram.
A criatividade conjunta das crianças, divididas em pares ou grupos de várias pessoas, permite adquirir rapidamente uma experiência positiva na resolução de tarefas comunicativas e reguladoras: aqui as crianças aprendem e conduzem uma conversa, e até defendem a sua opinião, respeitam a opinião de um parceiro, foco no resultado final, e não pessoal, mas comum. Tudo isso permite que você se junte rapidamente à equipe e adquira qualidades positivas.
Para maior clareza, damos um exemplo de criatividade conjunta. As crianças receberam a tarefa de desenhar luvas em suas mãos no grupo. Como você pode avaliar seu trabalho conjunto em termos das ações que eles tomaram? Os níveis de classificação são diferentes.
- Baixo: Os padrões são desenhados com diferenças óbvias ou sem nenhuma semelhança. O que aconteceu? As crianças não tentam negociar entre si, todos insistem em suas preferências.
- Médio: semelhança parcial - desenhos individuais são os mesmos, mas existem diferenças visíveis. Fruto de um contrato inepto, todos queriam se destacar de alguma forma.
- Alta: As luvas são decoradas da mesma forma ou com um padrão muito semelhante. As crianças trabalham com prazer, discutem animadamente as variações disponíveis, comparam e coordenam métodos de ação, constroem planos conjuntos e monitoram a implementação de suas ideias. Esta opção é a melhor forma de mostrar o que é o UUD, ou melhor, sua aplicação na prática.
Tendo em vista os requisitos de novos padrões para o ensino de novas tecnologias para crianças, não apenas as artes plásticas tradicionais são possíveis, mas também o uso da tecnologia de computador no ensino de crianças. Por exemplo, desenhar uma imagem não apenas em uma folha de paisagem, mas também produzi-la em um determinado programa. Você também pode ensinar as crianças a tirar fotografias, reportagens fotográficas, ensiná-las a usar programas gráficos corretamente.
A ciência e a educação andam agora de mãos dadas, e os métodos de ensino também devem mudar de acordo com as necessidades da nova geração.
As mudanças que ocorrem na vida social moderna exigiram o desenvolvimento de novas abordagens para o sistema de educação e educação. As crianças de hoje mudaram muito em comparação com a época em que o sistema educacional existente anteriormente foi criado. É bastante natural que certos problemas tenham surgido na educação e formação da atual geração jovem. Vamos dar uma olhada em alguns deles:
Há um desmaio gradual tipos de pré-escola atividades e substituindo-as por atividades tipo de treinamento. O role-playing game não ocupa um lugar de destaque na vida de um pré-escolar mais velho, o que leva a dificuldades no desenvolvimento da arbitrariedade de comportamento, pensamento imaginativo, esfera motivacional, sem proporcionar a formação de prontidão psicológica para escolaridade;
A ansiedade é causada pela orientação dos adultos exclusivamente para desenvolvimento mental criança em detrimento da educação espiritual e moral e do desenvolvimento pessoal. Como consequência desse processo - perda de interesse em aprender;
A consciência das crianças aumentou drasticamente. Se antes a escola e as aulas eram as fontes para a criança receber informações sobre o mundo, o homem, a sociedade, a natureza, então hoje a mídia, a internet são um fator significativo na formação da imagem do mundo na criança, e não sempre positivo;
As crianças modernas lêem pouco, especialmente clássicos e ficção. Televisão, filmes, vídeos estão substituindo a leitura literária. Daí as dificuldades de ensino na escola, associadas à impossibilidade de análise semântica de textos de vários gêneros; falta de formação de um plano de ação interno; a dificuldade do pensamento lógico e da imaginação;
A vida das crianças modernas é caracterizada pela comunicação limitada com os pares. Jogos, atividades conjuntas são muitas vezes inacessíveis para os alunos mais novos devido à sociedade fechada, o que dificulta o aprendizado das crianças Padrões morais e princípios morais;
A categoria de crianças superdotadas e capazes nas escolas de educação geral está diminuindo, enquanto o número de crianças que não podem trabalhar de forma independente, são “intelectualmente passivas”, crianças com dificuldades de aprendizagem e crianças simplesmente problemáticas está aumentando.
Assim, é óbvio que a educação primária requer novas abordagens, que estão inseridas na padrões estaduais segunda geração. O sistema educacional moderno deve ter como objetivo a formação de uma personalidade altamente educada e intelectualmente desenvolvida, com uma visão holística da imagem do mundo. A educação primária é a base de toda a educação subsequente.
Qual é o papel do professor escola primaria na transição da escola para o trabalho de acordo com os novos padrões educacionais?
Mais importante ainda, o padrão educacional da nova geração estabelece novos objetivos para o professor. Agora, na escola primária, o professor deve ensinar a criança não apenas a ler, escrever e contar, mas também deve incutir dois grupos de novas habilidades. Em primeiro lugar, estas são atividades de aprendizagem universais que formam a base da capacidade de aprender. Em segundo lugar, para formar a motivação das crianças para a aprendizagem. Os resultados educacionais de uma natureza educacional geral de super-sujeitos estão vindo à tona hoje. Na escola primária, estudando vários assuntos, um aluno no nível de sua idade deve dominar os métodos de atividade cognitiva e criativa, dominar as habilidades de comunicação e informação e estar pronto para continuar a educação. A maioria dos professores terá que reconstruir seu pensamento com base nas novas tarefas que o educação moderna. O conteúdo da educação não muda muito, mas, implementando o novo padrão, cada professor deve ir além do escopo de sua disciplina, pensando, antes de tudo, no desenvolvimento da personalidade da criança, na necessidade de formar habilidades educacionais universais, sem qual o aluno não pode ser bem sucedido nas próximas etapas da educação, nem em atividade profissional. A educação bem-sucedida no ensino fundamental é impossível sem a formação de habilidades educativas nos alunos mais jovens, que contribuem significativamente para o desenvolvimento da atividade cognitiva do aluno, pois são de ensino geral, ou seja, não dependem do conteúdo específico do sujeito. Ao mesmo tempo, cada disciplina acadêmica, de acordo com as especificidades do conteúdo, toma seu lugar nesse processo. Por exemplo, já nas primeiras aulas de alfabetização, as tarefas de aprendizagem são definidas para a criança e, primeiro, junto com o professor, e depois de forma independente, ele explica a sequência de operações educativas (ações) que realiza para resolvê-las. Sim, passando análise de som, os alunos da primeira série são guiados pelo modelo da palavra, dão suas características qualitativas. Para isso, eles devem conhecer todas as ações necessárias para resolver esta tarefa de aprendizagem: determinar o número de sons em uma palavra, estabelecer sua sequência, analisar a “qualidade” de cada som (vogal, consoante, suave, consoante dura), designar cada som com o modelo de cor correspondente. No início do treinamento, todas essas ações funcionam como ações do sujeito, mas levará um pouco de tempo, e o aluno usará o algoritmo de ação, trabalhando com qualquer conteúdo educacional. Agora, o principal resultado do treinamento é que o aluno, tendo aprendido a construir um plano para a execução da tarefa educativa, não poderá mais trabalhar de forma diferente. Nesse sentido, o papel do professor primário muda significativamente em termos de compreensão do significado do processo de educação e formação. Agora, o professor precisa construir o processo de aprendizagem não apenas como um processo de domínio do sistema de conhecimentos, habilidades e competências que formam a base instrumental da atividade educacional do aluno, mas também como um processo de desenvolvimento da personalidade, aceitação de valores espirituais, morais, valores sociais, familiares e outros. Portanto, junto com a tradicional pergunta "O que ensinar?", o professor deve compreender "Como ensinar?" ou, mais especificamente, "Como ensinar de uma forma que desencadeie as próprias perguntas das crianças: "O que eu preciso aprender?" e "Como eu aprendo isso?"
Em primeiro lugar, trata-se da formação de atividades educativas universais (UUD).
O que são "atividades de aprendizagem universais"? Em um sentido amplo, o termo "atividades universais de aprendizagem" significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade de autodesenvolvimento e auto-aperfeiçoamento através da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. Em sentido mais restrito, este termo pode ser definido como um conjunto de ações do aluno que asseguram a sua capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a organização deste processo. A formação de atividades educativas universais no processo educacional é realizada no contexto da assimilação de várias disciplinas acadêmicas. Cada disciplina acadêmica, dependendo do conteúdo da disciplina e das formas de organização das atividades educativas dos alunos, revela certas oportunidades para a formação do UUD.
Funções das atividades de aprendizagem universal:
- assegurar a capacidade do aluno para realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos de aprendizagem, procurar e utilizar os meios e meios necessários para os atingir, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades;
- criação de condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade e sua auto-realização com base na prontidão para a educação continuada; assegurar a assimilação bem sucedida do conhecimento, a formação de competências, habilidades e competências em qualquer área temática.
A universalidade das ações educativas se manifesta no fato de serem de natureza sobre-sujeito, meta-sujeito; assegurar a integridade do desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral; assegurar a continuidade de todas as etapas do processo educativo; fundamentam a organização e regulamentação de qualquer atividade do aluno, independentemente do seu conteúdo disciplinar especial.
Como parte dos principais tipos de atividades educacionais universais, podem ser distinguidos 4 blocos.
Tipos de atividades de aprendizagem universais
UUD cognitivo- incluem educação geral, lógica, signo-simbólica.
Esses tipos de UUD também são formados no processo de estudo de várias disciplinas acadêmicas.
Por exemplo, nas aulas de matemática utilizo esquemas de apoio para resolver vários tipos de problemas. Tais esquemas são usados por cada professor ao compilar uma breve nota para as tarefas. Além disso, dependendo da condição do problema, o esquema é modificado pelo próprio aluno. O uso de tais esquemas traz resultados positivos. Os professores também usam algoritmo único resolução de problemas, esquemas "circulares" de problemas, conjuntos de cartões de números de bits. O conjunto inclui cartas de unidades 1-9, cartas de dezenas redondas 10-90 e cartas de centenas redondas 100-900. Cartões semelhantes podem ser usados ao trabalhar com números de vários dígitos, bem como na conta.
Nas aulas do idioma russo, várias formas de apresentação de conteúdo educacional, tarefas educacionais (símbolos, diagramas, tabelas, algoritmos) são amplamente introduzidas. Use um único memorando "escrevo corretamente". Além disso, usamos cartões de ortografia. Os alunos memorizam conceitos difíceis mais rapidamente, um algoritmo de resposta é formado com uma letra comentada.
O UUD cognitivo inclui ações lógicas e educacionais gerais, bem como as ações de definição e resolução de problemas.
Ações educativas universais gerais:
seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo;
busca e seleção das informações necessárias; aplicação de métodos de recuperação de informação, incluindo o uso de ferramentas informáticas;
estruturação do conhecimento;
construção consciente e arbitrária de um enunciado oral e escrito;
- escolha dos mais maneiras eficazes resolver problemas dependendo de condições específicas;
reflexão dos métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades;
- leitura semântica; compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia;
declaração e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.
UUD regulamentar- proporcionar aos alunos a organização das suas actividades educativas (definição de objectivos, planificação, previsão, planificação, controlo, correcção, avaliação, auto-regulação).
O UUD regulatório fornece aos alunos a organização de suas atividades de aprendizado. Estes incluem o seguinte:
estabelecimento de metas - como definir uma tarefa de aprendizagem com base na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda é desconhecido;
planejamento - determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;
previsão - antecipação do resultado e do nível de assimilação; suas características temporais;
controle na forma de comparação do método de ação e seu resultado com um determinado padrão para detectar desvios dele;
correção - fazendo os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o resultado esperado da ação e seu produto real;
avaliação - a seleção e conscientização pelo aluno do que já foi aprendido e do que ainda precisa ser aprendido, avaliando a qualidade e o nível de assimilação;
autorregulação como capacidade de mobilizar forças e energia; a capacidade de fazer um esforço de vontade - fazer uma escolha em uma situação de conflito motivacional e superar obstáculos.
UUD comunicativo- providenciar competência social e orientação para outras pessoas, a capacidade de ouvir e dialogar, participar na discussão coletiva de problemas, integrar-se a um grupo de pares e construir uma cooperação produtiva com adultos e pares. Para isso, os professores criam diariamente as condições necessárias associadas à introdução da cooperação no ensino.
As aulas de tecnologia, leitura literária e o mundo ao redor são conduzidas de acordo com a tecnologia “Oficinas pedagógicas na prática do ensino fundamental”, que se baseia no trabalho das crianças em grupos. Os alunos planejam atividades em conjunto, distribuem papéis, funções de cada membro do grupo, formas de atividade, corrigem erros.
Por exemplo: uma lição sobre o mundo ao seu redor sobre o tema “Vida Animal” é realizada na forma de uma coletiva de imprensa.
Temos um urso. (aluno da turma). Ele responde a perguntas de jornalistas, membros da imprensa (alunos da turma divididos em grupos).
Perguntas dos jornalistas:
Qual o seu nome?
Onde você mora?
O que você está comendo? etc.
Ao mesmo tempo, é muito importante que nas aulas cada criança tenha a oportunidade de expressar sua opinião, sabendo que essa opinião será aceita.
O UUD comunicativo proporciona competência social e tendo em conta a posição de outras pessoas, um parceiro na comunicação ou atividade, a capacidade de ouvir e dialogar; participar de uma discussão em grupo de problemas; integrar em um grupo de pares e construir interações e colaborações produtivas com pares e adultos. Os tipos de ações comunicativas são:
planejamento da cooperação educacional com o professor e colegas - determinação de objetivos, funções dos participantes, formas de interação;
colocar questões - cooperação proativa na busca e coleta de informações;
resolução de conflitos - identificação, identificação do problema, busca e avaliação formas alternativas resolução de conflitos, tomada de decisão e sua implementação;
gestão do comportamento do parceiro – controle, correção, avaliação das ações do parceiro;
a capacidade de expressar os próprios pensamentos com suficiente integridade e precisão de acordo com as tarefas e condições de comunicação, posse de monólogos e formas dialógicas de fala de acordo com as normas gramaticais e sintáticas da língua nativa.
UUD pessoal fornecer uma orientação valor-semântica dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de normas morais e a capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento), bem como orientação em papéis sociais e relações interpessoais. Em relação às atividades educativas, devem ser distinguidos três tipos de ações:
autodeterminação - autodeterminação pessoal, profissional, de vida;
formação de sentido - o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre a finalidade da atividade educativa e seu motivo, ou seja, entre o resultado da aprendizagem e o que motiva a atividade, em função da qual ela é realizada. O aluno deve se perguntar “qual é o sentido, o sentido do ensino para mim”, e ser capaz de encontrar uma resposta para isso;
orientação moral e ética - a ação de avaliação moral e ética do conteúdo que está sendo assimilado, proporcionando uma escolha moral pessoal baseada em valores sociais e pessoais
Sabe-se que no início é muito difícil criar equipe infantil classe. Para incutir as regras das normas morais, comportamento moral, estabelecer relações interpessoais, os professores fazem muito trabalho: relógio legal, conversas individuais, organizar férias conjuntas, atividades extracurriculares, estudar os interesses de todos, discutir certas ações do ponto de vista da moralidade.
Nas aulas do idioma russo, várias formas de apresentação de conteúdo educacional, tarefas educacionais (símbolos, diagramas, tabelas, algoritmos) são amplamente introduzidas. Use um único memorando "escrevo corretamente". Os alunos memorizam conceitos difíceis mais rapidamente, um algoritmo de resposta é formado com uma letra comentada.
Tudo isso ajuda a criança a incluir todos os tipos de memória no processo de memorização, materializa conceitos de ortografia, permite desenvolver habilidades de observação, forma a capacidade de analisar, comparar e tirar conclusões.
Assim, a formação do UUD, fornecendo uma solução para os problemas de desenvolvimento cultural geral, valor-pessoal e cognitivo dos alunos, é implementada no âmbito de um processo educacional holístico, no curso de estudar o sistema de disciplinas educacionais, em meta -atividades disciplinares, organizando formas de cooperação educacional para a resolução de problemas importantes na vida dos alunos. No entanto, tudo pode ser útil apenas se for criada uma atmosfera favorável na sala de aula - uma atmosfera de apoio e interesse em cada criança. Acredito que o objetivo principal Educação primária- ajudar a criança a despertar todas as inclinações inerentes a ela com a ajuda de atividades educativas, entender a si mesma, encontrar-se, para finalmente se tornar um Humano, pelo menos querer superar o negativo em si mesmo e desenvolver o positivo. O papel decisivo nisso pertence ao professor. Todo professor deve entender o que ele busca na educação e educação das crianças.
O desenvolvimento do sistema UUD como parte das ações pessoais, regulatórias, cognitivas e comunicativas que determinam a formação das habilidades psicológicas de um indivíduo é realizado no âmbito do desenvolvimento normativo das esferas pessoais e cognitivas da criança. O processo de aprendizagem define o conteúdo e as características das atividades de aprendizagem da criança e, assim, determina a zona de desenvolvimento proximal do UUD especificado - o nível de sua formação, correspondente ao estágio normativo de desenvolvimento e relevante para a "alta norma" de desenvolvimento, e propriedades.
Os critérios para avaliar a formação do UUD nos alunos são:
conformidade com os requisitos regulamentares psicológicos da idade;
conformidade das propriedades UUD com requisitos pré-determinados.
Condições para o desenvolvimento de UUD:
1. O professor chama a atenção para o valor de desenvolvimento de qualquer tarefa, usando tarefas de desenvolvimento especializadas, colocando questões, por exemplo, a taxonomia das tarefas educacionais de D. Tollingerova.
2. O professor observa o progresso da criança em comparação com seus resultados anteriores.
3. O professor mostra por que este ou aquele conhecimento é necessário, como será útil na vida, transmitindo discretamente o significado do ensino às crianças.
4. O professor encoraja as crianças a descobrir novos conhecimentos enquanto aprendem novos materiais.
5. O professor ensina as crianças a trabalhar em grupo, mostra como chegar a uma solução comum no trabalho em grupo, ajuda as crianças a resolver conflitos educacionais, ensinando as habilidades de interação construtiva
6. O professor na aula presta muita atenção ao auto-exame das crianças, ensinando-as a encontrar e corrigir um erro, as crianças aprendem a avaliar os resultados da tarefa usando o algoritmo proposto, o professor mostra e explica por que isso ou aquela nota foi colocada, ensina as crianças a avaliar o trabalho de acordo com os critérios e escolher de forma independente os critérios de avaliação.
7. O professor avalia não só a si mesmo, mas também permite que outras crianças participem do processo de avaliação, no final do trabalho, no final da aula, o professor, juntamente com as crianças, avalia o que as crianças aprenderam, o que funcionou e o que não funcionou
8. O professor estabelece os objetivos da aula e trabalha com as crianças na direção dos objetivos - "para alcançar algo, cada participante da aula deve conhecer o objetivo".
9. O professor ensina às crianças as habilidades que serão úteis para elas no trabalho com a informação - recontar, elaborar um plano, ensina-as a usar diferentes fontes usadas para encontrar informações.
10. O professor presta atenção ao desenvolvimento da memória e das operações lógicas do pensamento, vários aspectos da atividade cognitiva
11. O professor chama a atenção para as formas gerais de agir em determinada situação - e ensina as crianças a usarem formas generalizadas de agir.
12. O professor usa formas de trabalho de projeto em sala de aula e atividades extracurriculares
13. O professor ensina a criança a fazer uma escolha moral no âmbito do trabalho com material valioso e sua análise.
14. O professor encontra uma forma de cativar as crianças com o conhecimento.
15. O professor acredita que a criança deve ser capaz de planejar e prever suas ações.
16. O professor inclui as crianças em atividades construtivas, atividades criativas coletivas, envolvendo-as na organização de eventos e incentivando as iniciativas das crianças.
17. O professor sempre dá a chance de corrigir um erro, mostra que um erro é normal - o principal é ser capaz de aprender com os erros.
18. O professor ajuda a criança a se encontrar construindo um percurso individual, dando apoio, criando uma situação de sucesso.
19. O professor ensina a criança a traçar metas e buscar formas de alcançá-las, bem como resolver os problemas que surgem.
20. O professor ensina as crianças a fazer um plano de ação antes de começar a fazer algo.
21. O professor transmite discretamente valores positivos às crianças, permitindo-lhes vivê-los e, pelo seu próprio exemplo, convencer-se da sua importância e significado.
22. O professor ensina diferentes formas de expressar o pensamento, a arte de argumentar, defender a própria opinião, respeitar a opinião dos outros.
23. O professor organiza formas de atividades nas quais as crianças possam viver e adquirir os conhecimentos e valores necessários.
24. O professor ensina as crianças a memorizar e organizar atividades de forma eficaz.
25. O professor mostra como alocar papéis e responsabilidades, trabalhando em equipe
26. O professor inclui ativamente todos no processo de aprendizagem e também incentiva a cooperação de aprendizagem entre alunos, alunos e professor.
27. O professor e os alunos trabalham juntos para resolver problemas de aprendizagem emergentes.
28. O professor constrói uma aula no paradigma da atividade, com base na estrutura da formação das ações mentais de P. Galperin
29. O professor usa os recursos interativos das TIC na sala de aula
30. O professor organiza o trabalho em pares de turnos, no âmbito das estações de formação
31. O professor dá às crianças a oportunidade de escolher de forma independente as tarefas das propostas
32. O professor ensina as crianças a planejar seu tempo de lazer
Uma das técnicas mais eficazes é a criação por cada aluno do seu próprio “Mapa de Conhecimento e Realização”
Este é um lugar especialmente designado na sala de aula (stand), um caderno especial para crianças, onde as realizações dos alunos em um determinado campo de atividade são refletidas de forma esquemática.
O Mapa de Realização pode ajudar os alunos a:
Escolha conscientemente o material educacional necessário para resolver problemas educacionais e práticos.
Permite designar e realizar seu caminho individual de movimento no assunto
Faça suposições sobre possíveis desenvolvimentos futuros
O “Mapa de Conhecimento e Realização” pode ser um meio de:
planejamento
Retenção da lógica do assunto durante o ano letivo
Reflexões da trajetória individual do movimento no sujeito
A formação de atividades educativas universais no processo educativo é realizada no contexto da assimilação de várias disciplinas disciplinares.
1. A formação do UUD é um processo proposital e sistemático que é implementado em todas as disciplinas e atividades extracurriculares.
2. Os UUD especificados pela norma determinam a ênfase na seleção de conteúdos, planejamento e organização do processo educacional, levando em consideração as características psicológicas e etárias dos alunos.
3. O esquema de trabalho na formação de UUD específico de cada tipo é indicado no planejamento temático.
4. Métodos para levar em conta o nível de sua formação - nos requisitos para os resultados do domínio do currículo para cada disciplina e nos programas de atividades extracurriculares.
5. Os resultados do domínio do UUD são formulados para cada classe e são uma diretriz na organização do monitoramento de sua realização.
Continuidade na formação de ações educativas universais.
O problema da sucessão é mais agudo em dois pontos-chave - no momento em que as crianças ingressam na escola (quando passam da pré-escola para a educação primária geral) e durante a transição dos alunos para a educação básica geral.
A prontidão das crianças para estudar na escola durante a transição da pré-escola para a educação primária geral deve ser considerada como uma educação integral que inclui a prontidão física e psicológica.
A prontidão física é determinada pelo estado de saúde, incluindo o desenvolvimento de habilidades e qualidades motoras (coordenação motora fina), desempenho físico e mental.
A prontidão psicológica inclui a prontidão emocional-pessoal, intelectual e comunicativa.
A continuidade da formação de atividades educativas universais nos níveis de ensino geral é assegurada por:
- com foco na prioridade estratégica fundamental da educação continuada - a formação da capacidade de aprender.
‒ uma ideia clara dos resultados de aprendizagem planeados ao nível da formação;
- atividades propositais para implementar as condições que assegurem o desenvolvimento do UUD no processo educacional.
Nas atividades de um professor na formação de UUD, deve chamar a atenção o seguinte dispositivo da norma: “A educação primária deve garantir “uma variedade de trajetórias educacionais individuais e desenvolvimento individual de cada aluno (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiente saúde), garantindo o crescimento do potencial criativo, das motivações cognitivas, do enriquecimento das formas de cooperação educativa e da expansão da zona de desenvolvimento proximal”.
Não é segredo que a classe dos alunos do ensino fundamental não é homogênea: alguém veio para a escola como um leitor fluente e alguém nem conhece as letras; um aluno tem uma imaginação rica e boa fala, enquanto o outro não consegue conectar duas palavras; um entra facilmente em comunicação, o outro experimenta grandes dificuldades nesse processo. É possível atingir o objetivo de desenvolvimento de todos os alunos com habilidades tão diferentes? Esse objetivo pode ser realmente alcançado se o processo de aprendizagem for organizado de forma diferenciada.
A discussão do problema da diferenciação do processo educativo de acordo com as características e capacidades da criança, ou seja, a individualização do processo de aprendizagem, é um problema pedagógico “de plantão”: tem sido discutido desde que a ciência da pedagogia existe. Recorde-se que a "Convenção sobre os Direitos da Criança" (1989) determina a prioridade dos interesses das crianças sobre os interesses da sociedade e condena qualquer forma de discriminação no domínio da educação e da educação. Artigos especiais da "Convenção" estabelecem legalmente o direito da criança "de preservar sua individualidade", de receber um certo nível de educação e formação de acordo com suas características e capacidades.
A base para a diferenciação foi levar em conta a formação da atividade educativa do aluno, o conhecimento do professor sobre quais de seus componentes a criança não desenvolveu, e com base nisso, garantir o preenchimento das lacunas e eliminar as dificuldades que surgiram. Naturalmente, esse tipo de diferenciação requer técnicas metodológicas especiais, tarefas de treinamento, exercícios que complementem de maneira razoável e conveniente o processo educacional sem destruir sua integridade. As tarefas devem ser multi-nível, permitindo não retardar o desenvolvimento dos alunos fortes e ajudar os fracos a superar as dificuldades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, cada aluno tem a oportunidade de tentar resolver qualquer problema, mesmo com a ajuda de outros (professor ou colegas), ou seja, localizados na zona de desenvolvimento proximal. Além disso, a disponibilidade de conteúdo de aprendizagem que expande os limites dos requisitos do programa permite o desenvolvimento a longo prazo dos alunos.
Por exemplo, alunos da primeira série escolhem a seu próprio critério uma tarefa de uma pasta de trabalho. Uma tarefa é simples: você precisa determinar a partir dos desenhos quais objetos pintados são antigos e quais são modernos. Outra tarefa é mais difícil: o aluno deve completar as frases. Vamos imaginar que há três alunos na classe que não iniciarão a segunda tarefa ou a farão incorretamente. Mas o fato de sua participação na discussão que as crianças bem-sucedidas conduzem lhes dará a oportunidade de compreender seus erros e eliminá-los ali mesmo, na aula. A presença de tarefas multiníveis resolve outro problema "imperceptível" do ensino fundamental. Assim, ficou estabelecido que o trabalho do professor por muitos anos foi focado em recortar todos abaixo da média. A orientação do processo educacional para resultados médios destaca um problema muito importante dos alunos médios. É essa categoria de escolares (a propósito, a mais numerosa) que realmente sai da área de atenção do professor. Cada um de nós deve ter notado quantas pessoas "médias" estão ao nosso redor - aquelas que cumprem suas funções com nota C, não mostram iniciativa, preferem obedecer a liderar. Essas pessoas não apresentam idéias originais, seu trabalho se distingue pela falta de criatividade.
Os psicólogos dizem que as habilidades podem ser desenvolvidas se forem criadas condições que levem em conta as habilidades da criança, suas paixões e interesses. Portanto, os escolares de baixa capacidade (aqui estão eles, os do meio!) são crianças cujas habilidades ainda estão “adormecidas”, não demandadas, não divulgadas. É aqui que um sistema especialmente pensado de tarefas gradualmente se tornando mais difíceis vem em socorro do professor, o que dá ao camponês médio a chance de seguir em frente.
A peculiaridade do método de trabalho diferenciado é que ele, em primeiro lugar, elimina as causas das dificuldades de aprendizagem, forma qualidades mentais, cuja falta de desenvolvimento dificulta a assimilação do material educacional (por exemplo, um nível insuficiente de atenção, lógica pensamento, percepção espacial, audição fonética, etc.). )
Outra disposição importante do padrão de segunda geração: “O padrão procede do reconhecimento do significado valor-moral e formador do sistema da educação na modernização sociocultural da sociedade russa moderna, atendendo às necessidades atuais e futuras do indivíduo e da sociedade , desenvolvendo o Estado, fortalecendo sua defesa e segurança, desenvolvendo a ciência, cultura, economia e esfera social". Esta disposição pode ser considerada como uma das linhas estratégicas para o desenvolvimento futuro da educação russa e, claro, significa a necessidade de orientar o processo de aprendizagem de hoje para o amanhã. Aqui é necessário notar qual processo de aprendizagem pode ser considerado relevante, ou seja, correspondendo às exigências da sociedade, do estado e das conquistas das ciências psicológicas e pedagógicas. O processo de aprendizagem propriamente dito é assim chamado porque muda o papel do aluno: de um ser passivo, contemplativo, que não é dono da atividade que conduz a essa fase da vida, ele se transforma em uma pessoa independente, de pensamento crítico. Portanto, a aprendizagem deve ser construída como um processo de “descoberta” por parte de cada aluno de um conhecimento específico. O aluno não o aceita de forma acabada, e a atividade na aula é organizada de tal forma que exige esforço, reflexão e busca dele. O aluno tem o direito de errar, de discutir coletivamente as hipóteses apresentadas, as provas apresentadas, a análise das causas dos erros e imprecisões e sua correção. Tal abordagem torna o processo de aprendizagem pessoalmente significativo e forma o aluno, como a psicóloga A.N. Leontiev, "motivos realmente agindo". Foi isso que nos obrigou a abandonar a orientação dos métodos de ensino para os métodos reprodutivos. Os autores dos livros didáticos viram a tarefa principal no desenvolvimento das tarefas educacionais de pesquisa e pesquisa: situações-problema, questões alternativas, tarefas de modelagem, etc., que contribuem para que o aluno se torne um participante igualitário no processo educacional. Isso, é claro, não significa que o protagonismo do professor esteja diminuindo, mas está oculto para o aluno. A liderança não se resume a apresentar uma amostra ou instrução que precisa ser lembrada e reproduzida, mas envolve a organização de reflexão conjunta, busca, observação (sobre um objeto da natureza, uma unidade de linguagem, um objeto matemático etc.), independente construção de algoritmos, etc.
Memorando para o professor sobre a formação e desenvolvimento de atividades educacionais universais.
Qualquer ação deve ser significativa. Isso se aplica principalmente àqueles que exigem ação dos outros.
O desenvolvimento da motivação intrínseca é um movimento ascendente.
As tarefas que colocamos diante da criança devem ser não apenas compreensíveis, mas também internamente agradáveis para ela, ou seja, devem ser significativas para ela.
Para um aluno da primeira série, você precisa:
Crie uma atmosfera de sucesso
Ajude seu filho a aprender facilmente
Ajude a construir confiança em suas habilidades e habilidades
Não economize em incentivos e elogios
Torne-se um criador e então cada novo passo em sua atividade profissional se tornará a descoberta do mundo da alma da criança.
Formação de atividades de aprendizagem universal para crianças em idade escolar em aulas de tecnologia
Veklich S.N., Simovich O.V.,
FGBOU VPO "AmSUH",
Komsomolsk-on-Amur, Rússia
O artigo é dedicado a um problema de formação de ações educativas universais em aulas de tecnologia. Explora a noção de ações educativas universais, seus tipos e funções, são considerados métodos de formação de ações educativas universais em aulas de tecnologia.
“O principal não é o conhecimento, mas a capacidade de usá-lo” A.A. Leontiev
O principal objetivo da educação nos padrões educacionais estaduais federais é o desenvolvimento da personalidade dos alunos com base na assimilação de métodos universais de atividade. Formar atividades de aprendizagem universais significa desenvolver a capacidade dos alunos de definir metas de aprendizagem de forma independente, projetar maneiras de implementá-las, monitorar e avaliar suas realizações, ou seja, desenvolver a capacidade de aprender. Isso é alcançado tanto por meio do desenvolvimento por parte dos alunos de conhecimentos e habilidades específicas dentro de disciplinas individuais, quanto por meio de sua apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. A qualidade da assimilação do conhecimento é determinada pela variedade e natureza dos tipos de ações universais.
Em sentido amplo, o termo "atividades universais de aprendizagem" significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. As ações universais de aprendizagem são ações generalizadas que abrem a possibilidade de uma ampla orientação dos alunos, tanto nas várias áreas disciplinares quanto na estrutura da própria atividade de aprendizagem, incluindo a conscientização dos alunos sobre suas características orientacionais, valor-semânticas e operacionais.
As atividades de aprendizagem universais executam as seguintes funções:
garantir a capacidade do aluno para realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos de aprendizagem, buscar e utilizar os meios e formas necessárias para alcançá-los, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades;
criação de condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade e sua auto-realização a partir da prontidão para a educação continuada; assegurar a assimilação bem sucedida do conhecimento, a formação de competências, habilidades e competências em qualquer área temática.
Como parte dos principais tipos de atividades educativas universais, distinguem-se quatro blocos: pessoal, regulatório (incluindo ações de autorregulação), cognitivo e comunicativo.
As ações educativas universais pessoais proporcionam uma orientação valor-semântica dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de normas morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais. No que se refere às atividades educativas, existem três tipos de ações pessoais: pessoal, profissional, autodeterminação da vida; formação de sentido, orientação moral e ética.
As atividades regulatórias de aprendizagem universal garantem que os alunos organizem suas atividades de aprendizagem: as habilidades dos alunos para definição de metas, previsão, controle, correção, avaliação e autorregulação são formadas e desenvolvidas.
As ações cognitivas universais incluem educação geral (a capacidade de estabelecer uma meta, trabalhar com informações, simular uma situação), ações de aprendizagem lógica (a capacidade de analisar, sintetizar, comparar, classificar, provar, propor hipóteses, etc.), bem como como a formulação e solução do problema.
As atividades comunicativas de aprendizagem universal proporcionam competência social e levam em consideração a posição de outras pessoas, parceiros de comunicação ou atividades; capacidade de ouvir e dialogar; participar de uma discussão em grupo de problemas; integrar em um grupo de pares e construir interações e colaborações produtivas com pares e adultos.
Para formar todos os tipos de atividades educacionais universais, os professores devem organizar o processo educacional de tal forma que os alunos dominem os conceitos básicos simultaneamente com o acúmulo de experiências de ação, garantindo o desenvolvimento da capacidade de aprender, buscar, encontrar e assimilar de forma independente. conhecimento. Isso envolve o desenvolvimento de tecnologia por parte do corpo docente e dos professores, em especial, documentos normativos: programas de trabalho em disciplinas, programas para a formação de atividades educacionais universais de acordo com as exigências do novo estado federal padrões educacionais. E uma vez que as atividades de aprendizagem universal são de natureza sobre-sujeito (meta-sujeito), então desenvolvimentos metodológicos professores de diferentes disciplinas devem ter uma abordagem sistemática.
No decorrer do experimento de apuração, verificou-se que os professores de tecnologia, desenho e artes plásticas não estão preparados para trabalhar com base nos novos padrões educacionais estaduais federais. Todos os entrevistados (75 pessoas) estão cientes da introdução de novos padrões educacionais, 90% dos entrevistados estão familiarizados com os padrões, mas apenas um terço deles está pronto para trabalhar de acordo com os novos requisitos para resultados de aprendizagem estabelecidos nos padrões . Redigir um currículo de trabalho, a escolha de métodos para a formação de atividades educacionais universais causa certas dificuldades para todos os professores.
Para o trabalho mais eficaz na formação de atividades educativas universais na prática, é aconselhável elaborar complexos metodológicos especiais nos quais se deve considerar a essência, tipos, funções das atividades educativas universais, critérios para avaliar a formação de atividades educativas universais, condições que assegurem o desenvolvimento de atividades educativas universais no processo educativo, aulas de tecnologia com potencial educacional na formação de atividades de aprendizagem universal.
O conceito do desenvolvimento de atividades educacionais universais foi desenvolvido com base em uma abordagem de atividade do sistema, estudada por cientistas como: Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Elkonin D.B., Galperin P.Ya., Asmolov A.G. e outros.De suas pesquisas conclui-se que o desenvolvimento dos alunos depende da natureza da organização de suas atividades, visando à formação da consciência do aluno, de sua personalidade como um todo.
Para a formação de ações educativas universais em cada complexo educacional e metodológico, a partir de uma abordagem de atividade, são desenvolvidas tecnologias próprias. Peterson L. G. observa que, para formar qualquer ação educacional universal nos alunos, é necessário: formar a experiência primária de realizar essa ação ao estudar várias disciplinas acadêmicas; com base na experiência existente, formar uma compreensão do método (algoritmo) para a implementação da ação educativa universal correspondente; formar a capacidade de realizar a ação educativa universal estudada, incluindo-a na prática do ensino sobre o conteúdo da disciplina de várias disciplinas acadêmicas, organizar o autocontrole de sua implementação e, se necessário, correção; organizar o controle do nível de formação dessa ação educativa universal.
De acordo com Lazarev V.S., para melhorar os resultados da educação em termos de desenvolvimento das habilidades e habilidades dos alunos como sujeitos da cognição, não há necessidade de introduzir algum tipo de novo item ou de alguma forma mudar radicalmente o conteúdo de currículos. A forma de ensinar deve ser mudada. Quando for necessário transmitir aos alunos algum tipo de ação, deve-se: apresentar aos alunos uma situação em que eles precisam fazer algo, mas não sabem como; desenvolver em conjunto com eles os critérios de avaliação do resultado; dar-lhes a oportunidade de construir um modo de ação; garantir a correta avaliação do resultado; analisar as razões das discrepâncias entre os resultados exigidos e os reais; elaborar com eles o curso de ação “correto”; resolva o problema novamente.
Formando ações universais de aprendizagem baseadas na tecnologia do método de atividade, o professor realiza determinadas etapas dependendo do tipo de aula. Por exemplo, na aula de apresentação de novo material, os desenvolvedores recomendam os seguintes passos: motivação das atividades de aprendizagem, atualização de conhecimentos e correção de dificuldades em atividades individuais, identificação do local da dificuldade, construção de um projeto para sair da dificuldade, consolidação primária em fala externa, autocontrole com autoexame de acordo com o padrão proposto, inclusão no sistema de conhecimento, reflexão da atividade educativa.
Assim, uma certa lógica do desenvolvimento das atividades infantis pode ser traçada: da motivação, definir uma tarefa de aprendizagem para a realização consciente ações diferentes controlar e autocontrolar-se.
Cada disciplina, dependendo de seu conteúdo e métodos de atividades de aprendizagem dos alunos, revela certas oportunidades para a formação de atividades de aprendizagem universais.
O domínio das ações educativas universais por parte dos alunos ocorre no contexto de diferentes disciplinas educativas. Na aula de tecnologia moderna, todos os quatro tipos de atividades educacionais universais estão sendo formados. Um dos métodos eficazes para a formação de atividades de aprendizagem universal em aulas de tecnologia é a aprendizagem baseada em projetos, que envolve um alto grau de independência, iniciativa dos alunos, forma o desenvolvimento de habilidades sociais dos escolares no processo de interações em grupo. Durante a implementação dos projetos, são formadas e praticadas: as habilidades de coletar, sistematizar, classificar, analisar informações, habilidades de falar em público, capacidade de apresentar informações de forma acessível e estética, capacidade de expressar seus pensamentos, provar idéias, tirar conclusões, a capacidade de trabalhar em grupo, em equipe a capacidade de trabalhar de forma independente, fazer escolhas, tomar decisões.
Ao mesmo tempo, as atividades de aprendizagem universal também são formadas no âmbito de uma aula de tecnologia tradicional em seus vários estágios. Recomenda-se formar ações educativas universais em etapas em relação à idade e características psicológicas dos alunos e determinar sua forma específica em relação à disciplina disciplinar, descrevendo as propriedades da ação.
As atividades educacionais universais devem ser destacadas pelo professor de tecnologia no planejamento temático de cada seção da disciplina e especificadas pela aula no planejamento temático-calendário. As atividades de aprendizagem universais devem ser uma ferramenta ou uma forma de atingir a meta e os objetivos de cada lição. Ao mesmo tempo, o professor de tecnologia deve dominar os tipos e conteúdos de cada uma das atividades educacionais universais e conhecer as conexões entre elas.
Ao planejar seu trabalho, o professor de tecnologia deve:
1. Escolha atividades de aprendizagem universais de acordo com o objetivo da aula, as especificidades do assunto, as características etárias dos alunos.
2. Aloque tempo para a formação de atividades de aprendizagem universal dentro dos limites de uma sessão de treinamento ou aula.
3. Determinar as técnicas, métodos, métodos e formas de organização das atividades dos alunos para o desenvolvimento de atividades educativas universais.
4. Conceber o conteúdo das atividades dos alunos para a formação de atividades de aprendizagem universais através da utilização de um sistema de várias tarefas e meios para as resolver.
5. Planejar formas reflexivas de controle e autocontrole dos alunos para determinar o nível de domínio do material didático e das atividades educativas universais.
6. Usar o sistema de tarefas e situações de aprendizagem para formar atividades de aprendizagem universais (orientação, transformação de material, controle e avaliação)
Por exemplo, para a formação de personalidade atividades educativas universais são oferecidos os seguintes tipos de tarefas: participação em projetos; resumindo a lição; tarefas criativas; reprodução mental de uma apresentação, situação, vídeo; auto-avaliação do evento, etc.
Por formação de cognição atividades educacionais universais, os seguintes tipos de tarefas são apropriados: “encontre as diferenças” (você pode definir seu número); "Com o que se parece?"; busca pelo excesso; "labirintos"; encomenda; soluções inteligentes; preparação de esquemas de referência; trabalhar com diferentes tipos de tabelas; mapeamento e reconhecimento; trabalhar com dicionários, etc.
Por formação de reguladores atividades de aprendizagem universal, os seguintes tipos de tarefas são possíveis: "erros intencionais"; buscar informações; controle mútuo; ditado tecnológico mútuo; disputa; material de aprendizagem de cor na sala de aula; "Estou procurando erros"; uma pesquisa de controle sobre um problema específico, etc.
Por formação de comunicação atividades educativas universais, podem ser oferecidos os seguintes tipos de tarefas: compor uma tarefa para um parceiro; feedback sobre o trabalho de um amigo; trabalho em grupo na compilação de palavras cruzadas; Projeto de trabalho; trabalho em equipe; divisão de trabalho; "adivinhe do que estamos falando"; escuta conversacional; “preparar especificações para...”, “descrever o processo de fabricação...”, “explicar...”, etc.
É possível realizar atividades de aprendizagem universal nas aulas de tecnologia usando as seguintes formas e métodos de ensino: pesquisa frontal, trabalho em grupo, pesquisa escrita, teste escrito e de computador, trabalho em cartões, trabalho no quadro-negro, discussão, assistir a um vídeo, excursão / vídeo tour, reportagem, mensagem, apresentação, encenação, competição por equipes, “jogo próprio”, “o quê? Onde? quando?”, “anel cerebral”, tenda de informação, loteria educacional, leilão, master class, etc.
Um professor de tecnologia pode usar tarefas como: encontrar diferenças, criar uma classificação, identificar um elemento extra, distribuir em grupos, escrever a palavra que falta, responder à pergunta, completar a frase, escolher a resposta correta, encontrar o erro, é o declaração verdadeira, defina a sequência correta, insira a etapa que falta da operação, correlacione o termo e a definição, preencha a tabela, faça um diagrama, escreva um relatório, etc.
A realização de cada exercício pode visar a formação de um ou vários tipos de atividades de aprendizagem universal. No entanto, ao planejar aulas, o professor de tecnologia deve saber exatamente que tipo de atividades universais de aprendizagem são formadas ao realizar essa tarefa.
Tomemos como exemplo a formação de ações pessoais universais, por exemplo, ao estudar o tema “Tradições, rituais e feriados”. Os alunos precisam identificar as orientações de valor dos seguidores do ensino do Feng Shui e compilar uma tabela de simbolismo das cores com uma descrição dos significados de cada cor. Então é necessário comparar os significados das cores adotadas pelos habitantes do leste e os dos habitantes da Rússia. Como tarefa, você precisa fazer uma colagem, refletindo símbolos de cores nela. Ações pessoais universais neste caso formam a capacidade de empatia, tolerância e orientação moral e ética (cor incl. 10, fig. 10.1).
Para a formação de atividades cognitivas universais de aprendizagem, os alunos podem ser oferecidos para encontrar informações sobre o uso de tecidos em estilo asiático roupas, fazer suas características e organizar em forma de colagem. Os alunos fazem um esboço de um modelo de traje asiático e uma colagem de tecidos correspondentes. Ao realizar este exercício, tais subespécies de ações educativas universais cognitivas são formadas como educacional geral (os alunos aprendem a extrair informações de várias fontes, incluindo a Internet, estabelecem objetivos educacionais), lógicos (os alunos adquirem a capacidade de analisar as informações recebidas sobre materiais e suas propriedades, sintetizá-lo) (cor incl. 10, fig. 10.2).
Para formar atividades educativas universais reguladoras, por exemplo, em uma aula de bordado, os alunos devem fazer uma classificação dos enfeites dos povos indígenas da região de Amur, depois compará-la com a versão correta da classificação na aula, fazer os ajustes necessários e avaliar suas atividades de acordo com os critérios propostos pelo professor. Como tarefa criativa, os alunos realizam bordados de um dos tipos de ornamento. As atividades de aprendizagem universal reguladoras neste caso formam a capacidade dos alunos de estabelecer metas, planejar seu trabalho na compilação de uma classificação e na execução de bordados, fazendo ajustes na classificação compilada de ornamentos, se necessário, bem como uma avaliação objetiva de suas atividades (incluindo cores 10, fig. 10.3).
Para formar atividades educativas universais comunicativas, na aula sobre o estudo de estilos de roupas, os alunos são convidados a se dividir em microgrupos, estudar estilos de roupas modernos, desenvolver em conjunto uma coleção de modelos com base na imagem selecionada e apresentar os resultados de seu trabalho em forma de apresentação. Cada membro do grupo desenvolve seu próprio modelo, mas no mesmo esquema de cores, estilo e design de todo o grupo. Para fazer isso, um estilo específico de roupa, uma imagem com base na qual a coleção será criada, cores, materiais e técnicas para a realização de esboços são selecionados preliminarmente. Por exemplo, a coleção “Chess Pas”, onde o estilo casual é considerado e a imagem das peças de xadrez é tomada como base associativa: um peão, uma torre, um cavalo, um bispo, uma rainha e um rei. Como alternativa, podem ser propostos os seguintes temas associativos: estações do ano, 4 elementos, estruturas arquitetônicas, obra de Salvador Dali, oceano, baile de máscaras, flores, etc. Ao completar esta tarefa, os alunos adquirem as competências de trabalho em grupo, aprendem a participar numa discussão coletiva sobre a escolha do estilo de roupa e imagem associativa, técnica, cor e materiais, expressam a sua opinião, defendem-na, argumentam, ouvem aos parceiros e tomar nota da sua opinião, talvez oposta à sua (cor incl. 10, fig. 10.4).
Assim, a formação de atividades de aprendizagem universal para crianças em idade escolar em aulas de tecnologia pode ser realizada em qualquer etapa da aula sobre qualquer tópico do programa de trabalho. O domínio pelos alunos de atividades de aprendizagem universal em aulas de tecnologia leva à formação da capacidade de assimilar de forma independente novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização independente do processo de aprendizagem, ou seja, a capacidade de aprender.
Formação de atividades de aprendizagem universal no processo educacional ( Conselho prático).
A principal tarefa sistema moderno educação é a formação de "atividades educacionais universais" (doravante UUD). UUD - a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais; um conjunto de ações do aluno que asseguram a sua identidade cultural, competência social, tolerância, capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a organização deste processo.
Os principais tipos de UUD podem ser divididos em quatro blocos:
1. Ações comunicativas - fornecem competência social e orientação consciente dos alunos para as posições de outras pessoas (principalmente um parceiro na comunicação ou atividade), a capacidade de ouvir e dialogar, participar de uma discussão coletiva de problemas, integrar-se a um colega grupo e construir uma interação produtiva e cooperação com colegas e adultos.
2. Ações pessoais - proporcionar aos alunos uma orientação valor-semântica (capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de padrões morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relações interpessoais. No que se refere à atividade educativa, dois tipos de ações devem ser distinguidos: 1) a ação de formação de sentido; 2) a ação da avaliação moral e ética do conteúdo assimilado.
3. Ações regulatórias - proporcionar aos alunos a organização de suas atividades de aprendizagem. Estes incluem: estabelecimento de metas, planejamento, previsão, controle na forma de comparação do método de ação e seu resultado, correção, avaliação, autorregulação volitiva.
4. As ações cognitivas incluem ações educativas gerais, ações lógicas, bem como as ações de definição e resolução de problemas.
O processo de aprendizagem define o conteúdo e as características da atividade de aprendizagem da criança e, assim, determina a zona de desenvolvimento proximal dessas atividades de aprendizagem universais e suas propriedades. As atividades educativas universais representam um sistema integral em que a origem e o desenvolvimento de cada tipo de atividade educativa são determinados por sua relação com outros tipos de atividades educativas e pela lógica geral do desenvolvimento relacionado à idade.
Condições para o desenvolvimento de UUD:
A formação do UUD no processo educacional é determinada pelas três disposições complementares a seguir:
A formação do UUD como meta determina o conteúdo e a organização do processo educativo;
· A formação do UUD ocorre no contexto da assimilação de várias disciplinas e atividades extracurriculares;
ações de aprendizagem universal só podem ser formadas quando os alunos realizam trabalho acadêmico de um determinado tipo baseado no uso pelos professores de tecnologias, métodos e técnicas para organizar atividades educacionais adequadas à idade dos alunos.
A seleção e estruturação do conteúdo da educação, a definição de formas e métodos de ensino - tudo isso deve levar em conta os objetivos da formação tipos específicos UUD.
Exemplos de formas de atividade educativa como condição para a formação do UUD:
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Colaboração acadêmica |
A cooperação educacional permite a formação de atividades de aprendizagem universal comunicativa, regulatória, cognitiva e pessoal. O professor percebe a criança como um parceiro igual, um participante ativo e influente no processo educacional, organiza a comunicação, o diálogo. Os participantes do processo são emocionalmente abertos e livres em suas declarações. A criança usa livremente a ajuda de um professor ou colegas. Com tal cooperação O professor atua como um facilitador que atua indiretamente, em vez de instruções diretas. Essa comunicação é o mais próximo possível da criança. Organização do trabalho em duplas, grupos, trabalho independente usando fontes de informação adicionais. |
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Design criativo, pesquisa educacional atividade |
Criatividade artística, musical, teatral, design, concepção e implementação de iniciativas socialmente significativas, etc. Trabalho em projetos complementa harmoniosamente as atividades de aula-aula no processo educacional e permite que você trabalhe na obtenção de resultados pessoais e meta-disciplinares da educação em condições mais confortáveis para isso, não limitado pelo cronograma de aulas individuais. O foco dos projetos no resultado final original em um tempo limitado cria os pré-requisitos e condições para alcançar regulamentar resultados do meta-assunto. articulação atividade criativa os alunos ao trabalharem em projetos em grupo e a etapa final necessária do trabalho em qualquer projeto - a apresentação (defesa) do projeto - contribuem para a formação de habilidades de comunicação meta-assunto. Pessoal resultados ao trabalhar em projetos podem ser obtidos escolhendo o assunto dos projetos. |
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Controle e avaliação e atividade reflexiva |
A autoestima é o núcleo da autoconsciência de uma pessoa, atuando como um sistema de avaliações e ideias sobre si mesmo, suas qualidades e capacidades, seu lugar no mundo e nas relações com outras pessoas. A função central da autoavaliação é regulamentar função. A origem da autoestima está associada à comunicação e às atividades da criança. O desenvolvimento da auto-estima é significativamente influenciado por uma ação educativa de avaliação especialmente organizada. Condições para o desenvolvimento da ação de avaliação das atividades educativas: definir a tarefa para que o aluno avalie suas atividades (não é o professor quem avalia, a criança tem a tarefa de avaliar os resultados de suas atividades); O objeto da avaliação são as atividades de aprendizagem e seus resultados; métodos de interação, oportunidades próprias para a realização de atividades; organização da objetivação para a criança das mudanças nas atividades educativas com base na comparação de suas realizações anteriores e posteriores; formação da atitude do aluno para melhorar os resultados de suas atividades (a avaliação ajuda a entender o que e como pode ser melhorado); a formação da capacidade do aluno para cooperar com o professor e desenvolver e aplicar de forma independente critérios para uma avaliação diferenciada nas atividades educacionais, incluindo a capacidade de analisar as causas das falhas e destacar as operações e condições que faltam para garantir a conclusão bem-sucedida do ensino tarefa; organização da cooperação educacional entre professor e alunos, baseada no respeito mútuo, aceitação, confiança e reconhecimento da individualidade de cada criança. |
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Atividade trabalhista |
Autoatendimento, participação em trabalho socialmente útil, em ações trabalhistas socialmente significativas. O trabalho sistemático desenvolve as qualidades positivas de uma pessoa: organização, disciplina, atenção, observação. Trabalhar dos alunos mais novos permite ao professor conhecer melhor as suas características individuais, conhecer as suas possibilidades criativas desenvolver certas habilidades. A atividade laboral permite formar atividades pessoais de aprendizagem universal. |
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Atividades esportivas |
Dominar os fundamentos da cultura física, conhecimento de vários esportes, experiência de participação em competições esportivas permitir formar traços de personalidade volitivos, ações comunicativas, ações reguladoras. |
Formas de organização do espaço educativo que contribuem para a formação do UUD.
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situação-problema; aprendizagem mútua; Aula gratuita; Lição de diferentes idades cooperação, etc |
Forma de atividade educacional para definir e resolver problemas educacionais |
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sessão de treinamento |
Local de várias práticas de grupo e individuais |
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Sessão consultiva |
O formulário para resolver os problemas de um aluno mais jovem a pedido do professor |
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oficina criativa |
Organizar as habilidades da atividade coletiva criativa |
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Conferência, seminário |
A forma de somar os resultados da atividade criativa |
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Aula individual |
Forma de organização das atividades para a construção de trajetórias educativas individuais. |
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formas extracurriculares |
Local de realização das tarefas pessoais e interesses dos alunos mais novos. A tarefa do professor como educador é apoiar boas iniciativas das crianças e oferecer oportunidades para sua implementação. |
Como gerar UUD (lista de tecnologias para formar UUD)
1. Para desenvolver a capacidade de avaliar seu trabalho, as próprias crianças, de acordo com o algoritmo proposto, aprendem a avaliar sua tarefa
2. O professor presta atenção ao valor de desenvolvimento de qualquer tarefa
3. O professor não compara as crianças umas com as outras
4. O professor mostra por que este ou aquele conhecimento é necessário, como será útil na vida
5. O professor fala na aula novo material, envolvendo as crianças na descoberta de novos conhecimentos
6. O professor ensina as crianças a trabalhar em grupo
7. O professor mostra como chegar a uma solução comum no trabalho de grupo.
8. O professor intervém em conflitos educacionais pronunciando (orientando, mostrando) uma amostra
9. O professor da aula presta muita atenção ao auto-exame das crianças, ensinando-as a encontrar e corrigir um erro.
10. O professor estabelece metas na aula e trabalha com as crianças em direção às metas.
11. O professor ensina às crianças as habilidades que serão úteis para elas no trabalho com a informação - recontar, elaborar um plano, apresentar várias fontes
12. O professor presta atenção ao desenvolvimento da memória e das operações lógicas do pensamento
13. O professor chama a atenção para formas comuns de agir em determinada situação.
14. O professor usa formas de trabalho de projeto em sala de aula e em atividades extracurriculares
15. O professor prefere formar os valores necessários, recorrendo à comunicação dialógica e incluindo as crianças no processo.
16. O professor ensina as crianças a fazer escolhas morais no âmbito do trabalho com material valioso e sua análise.
17. O professor encontra uma forma de cativar as crianças com conhecimento
18. O professor mostra o significado do ensino, o faz de forma “correta”
19. O professor inclui as crianças em atividades construtivas, atividades criativas coletivas
20. O professor dá a chance de corrigir o erro
21. O professor mostra e explica porque esta ou aquela nota foi dada, ensina as crianças a avaliar o trabalho de acordo com os critérios
22. O professor permite que outras crianças participem do processo de avaliação.
23. O professor ajuda a criança a se encontrar fazendo um percurso individual.
24. O professor ensina a criança a estabelecer metas e buscar maneiras de alcançá-las
25. O professor ensina as crianças a fazer um plano de ação antes de começar a fazer algo.
26. O professor comunica sutilmente valores positivos às crianças, permitindo que elas os vivam pelo exemplo.
27. O professor ensina diferentes formas de expressar o pensamento, a arte de argumentar, defender a própria opinião, respeitar a opinião dos outros
28. O professor organiza formas de atividades nas quais as crianças possam viver e adquirir os conhecimentos necessários
29. O professor ensina as crianças a memorizar e organizar atividades de forma eficaz.
30. O professor discretamente transmite o significado do ensino para as crianças
31. O professor mostra como alocar papéis e responsabilidades, trabalhando em equipe
32. Ao final da tarefa, ao final da aula, o professor, juntamente com as crianças, avalia o que as crianças aprenderam, o que funcionou e o que não funcionou
33. O professor na aula usa tarefas de desenvolvimento especializadas, fazendo perguntas
34. O professor e a criança se comunicam na posição de "iguais"
35. O professor inclui ativamente todos no processo de aprendizagem, incentivando a cooperação de aprendizagem entre alunos, alunos e professor
36. O professor constrói uma aula no paradigma da atividade
37. O professor usa os recursos interativos das TIC na sala de aula
38. O professor organiza o trabalho em pares de turnos
39. O professor permite que as crianças escolham independentemente as tarefas das propostas
40. O professor organiza atividades conjuntas construtivas
O material formado,
metodologista do centro de recursos
Livros usados :
· Como desenhar atividades de aprendizagem universal no ensino fundamental. Da ação ao pensamento. Um guia para um professor, editado, M.: "Prosveshchenie", 2010.
Recursos da Internet:
GEF - para o ensino fundamental em ação (http://www. wiki. vladimir. /index. php? %D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1% 8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%88%D0%BA%D0 %BE%D0%BB%D1%8B_-_%D0%B2_%D0%B4%D0%B5%D0% B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B8!)
Alfabetização
- Análise de modelos de formação de palavras como meio de melhorar a alfabetização ortográfica de alunos.
- Generalização da experiência da atividade pedagógica