Relatório analítico sobre os resultados do monitoramento de acordo com as Normas Estaduais Federais. "exemplo de relatório analítico sobre os resultados do controle operacional"

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal
"Jardim de infância nº 13 da cidade de Vyborg"
(MBDOU "Jardim de infância nº 13 em Vyborg")

Informação analítica
com base nos resultados do domínio das crianças
grupo do meio Nº 7 “POR QUE” OOP FAZER
MBDOU "Jardim de infância nº 13 em Vyborg."

Parte 1 Introdutório.
O monitoramento foi realizado:
Educador: Veselko Svetlana Ivanovna
Educador: Verenikina Lyubov Vasilievna
Diretora musical: Rosa Vasilievna Bondareva_______________
Data: outubro de 2015.

O objetivo do acompanhamento pedagógico é identificar nível de entrada(dinâmica) do desenvolvimento das qualidades físicas, pessoais e intelectuais de crianças pré-escolares de 4 a 5 anos.

Os seguintes métodos foram usados ​​durante o monitoramento:
monitorar as atividades das crianças;
conversas (Conversas baseadas na imagem do enredo, “Por que uma pessoa se preocupa com animais de estimação”,
análise de resultados atividade produtiva crianças (desenho e apliques);
jogos didáticos e exercícios (“ Bolsa maravilhosa"", "O que é o quê?", "Foto de família", "Cidade - aldeia", "Quem precisa do quê?" (profissões), "Faça a colheita", "Caçador e pastor", "Complete a frase", " “O que você pode falar sobre meninos” (sobre meninas), “Encontre o primeiro som”, Encontre as mesmas figuras”, “Quando isso acontecer”, “Compare os caminhos”, “Ajude a Salsa a contar as borboletas”

Características do grupo.
Número total de crianças: 23 pessoas;
número de meninas – 13 pessoas, meninos – 10 pessoas;
grupos de saúde,
característica social famílias: 5 famílias monoparentais (22%), 17 famílias completas (74%) e 1 família tutora (4%)
Parte 2. Analítico
O jardim de infância funciona de acordo com o programa “Do nascimento à escola” Programa básico de educação geral educação pré-escolar/Ed. NE Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva.
Social desenvolvimento de comunicação:
Durante o diagnóstico, revelou-se que as crianças são amigas dos outros e demonstram interesse ativo nas palavras e ações dos adultos. Eles brincam com calma com as crianças e também se comunicam sobre brinquedos e atividades lúdicas. As ações lúdicas das crianças são variadas, elas brincam de boa vontade com a professora e reproduzem as ações lúdicas e a fala da professora em brincadeiras independentes. Mas muitos têm dificuldade em coordenar as ações do jogo (Bernikov Sasha, Chichkov Nikita, Mishurina Sasha). Nota-se que quase todas as crianças cumprem as regras de comportamento organizado em jardim de infância, nomear e distinguir tipos especiais transporte, entender o significado dos semáforos, saber números de telefone serviços de emergência, conheça as regras de comportamento em situações extremas. Durante o diagnóstico, foi revelado que a criança cuida da roupa de forma independente, cuida da aparência, o comportamento mostra respeito pelos adultos e atitude cuidadosa em relação aos resultados do trabalho. Mas algumas crianças precisam de ajuda nas tarefas domésticas. O autocontrole é insuficiente;
Desenvolvimento cognitivo
As crianças têm a capacidade de distinguir, nomear e generalizar objetos por propriedades, saber os nomes de vários animais, répteis, pássaros, alguns vegetais e frutas; Eles demonstram interesse em cuidar das plantas.
Durante o diagnóstico, foram identificadas algumas dificuldades durante as tarefas de orientação espacial: na capacidade de determinar a posição dos objetos no espaço (Alekseev D, Babkina N, Budkova V, Bernikov Sasha, Borozdin E, Zhuravlev M., Krasov M., Rybin A ., Savenkova K., Chichkov N.) na capacidade de comparar objetos por tamanho, espessura (Alekseev D, Babkina N, Budkova V, Bernikov S., Dudareva M., Mishurina S., Borozdin E, Zhuravlev M., Krasov M., Rybin A., Savenkova K., Chichkov N.) na capacidade de comparar objetos com base na contagem (Alekseev D, Borozdin E, Mishurina S., Rybin A., Savenkova K, Chichkov N.)
Desenvolvimento da fala
Muitas crianças sabem os nomes de seus contos de fadas favoritos, recitam poemas, nomeiam os autores de algumas obras, ouvem atentamente as obras, respondem perguntas e podem expressar sua atitude em relação ao que lêem. É preciso ensinar as crianças a ouvir atentamente as obras literárias, ampliar seus conhecimentos sobre os gêneros literários e ensiná-las a ler poesia de forma expressiva. (Alekseev D, Borozdin E, Chichkov N, Mishurina S.. Rybin A.). As crianças têm a capacidade de falar, aprendem a justificar os seus pensamentos e julgamentos, mostram interesse pela comunicação verbal, mas não são muito ativas nela, a fala é correta, erros gramaticais cru.

As crianças demonstram interesse pela percepção de objetos, obras de arte e desejo de examiná-los. Eles respondem emocionalmente à beleza. Existem certas características dos objetos que os tornam bonitos: cores brilhantes, formas básicas. Eles sabem usar alguns instrumentos visuais, muitos são proficientes em movimentos de construção de formas. As crianças demonstram interesse pela música e gostam de participar em atividade musical, mostram capacidade de resposta emocional ao clima da música. Durante o diagnóstico, foi revelado que a maioria das crianças apresenta dificuldades em desenvolver o senso de ritmo e aprender novos movimentos.
Desenvolvimento físico
Durante o diagnóstico, revelou-se que, em geral, a maior parte dos movimentos dominados pelas crianças são realizados de forma ativa, observa-se consistência nos movimentos de braços e pernas (na caminhada e na corrida); as crianças respondem bem aos sinais e agem de acordo com eles; manter um determinado ritmo, mostrar uma atitude emocional positiva em relação à atividade motora e reproduzir de forma independente movimentos previamente dominados.
Os movimentos de algumas crianças são impulsivos, tensos, constrangidos, mal coordenados e requerem a ajuda de um professor (principalmente para crianças recém-chegadas e crianças que raramente frequentam instituições de ensino pré-escolar). (Budkova V., Lendesheva L.)

Sistema de classificação:
Vermelho (1, N) - o indicador não se manifesta em atividade, a maioria dos componentes está subdesenvolvida
Amarelo (2, C) – o indicador está instável, é necessária a ajuda de um professor
Verde (3, B) – o indicador da criança está formado e corresponde à idade

Com base nos resultados da monitorização da qualidade do domínio da educação pré-escolar das crianças no início do ano letivo, obtivemos os seguintes resultados:
Acompanhamento de resultados de instituições de ensino

outubro
Sobrenome, nome da criança
Conclusões
Poderia
Sobrenome, nome da criança
Dinâmica

Alto
13%
Andronova A.
Berchenko N.
Novozhilova A.
o indicador da criança é formado e corresponde à idade
Alto %

Média
70%
Babkina N.
Budkova V.
Bernikov S.
Borozdin E.
Dudareva M.
Zhuravlev M.
Kovyrzin S.
Krasov M.
Kuznetsova S.
Medvedeva R.
Oleinikov M.
Savenkova K.
Sidnenkova D.
Smirnov S.
Fedoseeva K.
Lendesheva L.
o indicador está instável, é necessária a ajuda de um professor
Média %

Curto
17%
Alekseev D.
Rybin A.
Mishurina S.
Chichkov N.
o indicador não se manifesta em atividade, a maioria dos componentes está subdesenvolvida
Crianças que estão frequentemente doentes e têm SRR.
Curto %

C + B (2+3) = execução de OOP ANTES

Análise da qualidade de assimilação de programas educacionais educacionais em áreas educacionais

Não.
Áreas educacionais
outubro
%
Poderia
%
Dinâmica
%

1
Desenvolvimento social e comunicativo
87%

2
Desenvolvimento cognitivo
70%

3
Desenvolvimento da fala
78%

4
Desenvolvimento artístico e estético
69%

5
Desenvolvimento físico
91%

6
Desenvolvimento atividade lúdica
74%

No total, 79% do grupo dominou o programa do grupo intermediário OOP UP para 79%

Parte 3. Final.

Conclusões
O material do programa foi dominado por alunos do grupo intermediário de nível alto (13%), médio (70%) e baixo (17%). Assim, os resultados do monitoramento do desenvolvimento material do programa As crianças do grupo intermediário no início do ano letivo apresentavam principalmente um nível médio (1,8 média do grupo).
Os educadores precisam realizar um trabalho individual com crianças com pontuações baixas (Nikita Chichkov, Sasha Mishurina, Alexey Rybin, Egor Borozdin, Kristina Savenkova, Denis Alekseev, Sasha Bernikov, Matvey Zhuravlev, Vera Budkova). Preste atenção à consolidação de habilidades de limpeza, desenvolvimento de habilidades de higiene pessoal e ideias sobre saudável vida, fortalecendo as habilidades de trabalho, o interesse pelas atribuições de trabalho e pelo trabalho dos adultos, enriquecendo o enredo dos jogos, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos de role-playing, aceitar tarefas de jogos, comunicar-se com adultos e pares. Continuar a trabalhar para consolidar as regras de segurança para as crianças no jardim de infância, em casa e as regras de segurança rodoviária, para desenvolver imagem completa o mundo, padrões sensoriais e conceitos matemáticos elementares, o desenvolvimento de habilidades construtivas, o desenvolvimento da fala e as habilidades de comunicação das crianças, ampliam o conhecimento sobre gêneros literários, ensinam a leitura expressiva de poesia. Preste atenção ao cognitivo atividades de pesquisa.
Durante o ano letivo, é necessário realizar um trabalho individual com as crianças para desenvolver competências e habilidades em artes visuais, desenvolvimento da fala de acordo com a idade, aprimorar técnicas de desenho, escultura, aplicação, desenvolver criatividade e habilidades de comunicação alunos.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento pedagógico

no grupo secundário "Arco-íris" para o ano letivo 2017-2018.

O processo educativo do grupo intermediário é construído com base em um programa educacional básico geral aproximado para a educação pré-escolar “Do nascimento à escola”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. A fim de determinar o grau de domínio das crianças sobre o programa educacional e a influência do processo educacional organizado em instituição pré-escolar, para o desenvolvimento das crianças no ano letivo 2017-2018, foi realizado o monitoramento do alcance das crianças dos resultados planejados de domínio do programa educacional. Durante o ano esse monitoramento foi realizado duas vezes.

O monitoramento final foi realizado de 17 a 28 de abril de 2018Educador: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna

Participaram do acompanhamento os seguintes participantes: 16 crianças.

Composição do grupo:

Meninos - 10 pessoas

Meninas - 6 pessoas

Durante o monitoramento foram utilizados os seguintes métodos:

Observação pedagógica,

Conversa,

Análise das atividades produtivas,

Material didático.

Diagnóstico processo pedagógico foi realizado segundo o método de Vereshchagina N.V., candidato às ciências psicológicas, praticante professor-psicólogo e uma professora fonoaudióloga

O monitoramento foi realizado nas seguintes áreas:

Desenvolvimento da fala

Desenvolvimento cognitivo

Social-comunicativo

Desenvolvimento artístico e estético

Desenvolvimento físico

Na realização do acompanhamento foram utilizadas tabelas diagnósticas do processo pedagógico, desenvolvidas por N.V. Vereshchagina de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal. A avaliação do processo pedagógico está relacionada com o nível de domínio de cada criança com as competências necessárias nas áreas educativas, realizada numa escala de 5 pontos.

Resultados:

O material do programa (para todas as 5 áreas educacionais) foi dominado por crianças do grupo secundário “Arco-íris”:

Sobre alto nível c – 69,3%, 11 filhos

No nível médio - 30,7%, 5 filhos

O nível baixo é mantido no mínimo.

A análise do acompanhamento do processo educativo permite-nos construir a seguinte ordem de classificação para o domínio das áreas educativas:

1. Área educacional “Desenvolvimento social e comunicativo” (Alto – 87,4%; média -12,6%; sem pontuação baixa) .

Resultados mais altos. O material foi dominado por pré-escolares principalmente de alto nível.

As crianças aprenderam com sucesso:

normas e valoresaceitos na sociedade, incluindo aspectos morais e valores morais;

formas de comunicação e interaçãouma criança com adultos e colegas durante atividades educativas e lúdicas;

aprendeu a estabelecer relações de role-playing, a criar um ambiente de jogo utilizando objetos reais e seus substitutos, a atuar numa situação de jogo real e imaginária; enriquecer os temas e tipos de jogos, ações de jogos, enredos;

tornou-se mais independente, emocionalmente responsivo;

começou a demonstrar interesse pela experimentação de jogos;

começou a seguir com mais clareza regras do jogo em jogos didáticos, ativos e educativos; desenvolveram uma prontidão para atividades conjuntas com colegas e enriqueceram sua experiência de interação lúdica;

desenvolveu uma atitude de respeito e um sentimento de pertencimento à família ecomunidade de crianças e adultos na organização;

atitudes positivas em relação vários tipos trabalho e criatividade; urdidura comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade, na natureza.

É necessário continuar trabalhando no desenvolvimento de habilidades lúdicas nos jogos de direção, no desenvolvimento de habilidades criativas na invenção e criação de cenas de jogos de direção com a ajuda de brinquedos e objetos para mostrar aos pares. Também é preciso ficar atento aos jogos que experimentam vários itens e materiais.

Recomendações: em momentos delicados, planeje jogos de RPG baseados em enredo com mais frequência, crie condições para eles, reabasteça o centro jogos de RPG brinquedos e atributos necessários ao desenvolvimento da trama. Trabalho individual com os alunos sobre segurança comportamental.

2. Área educacional “Desenvolvimento físico” (alta – 75,6%; média – 24,4%).

As crianças começaram a executar com confiança e ativamente os elementos básicos da técnica de exercícios gerais de desenvolvimento, movimentos básicos, seguir as regras dos jogos ao ar livre e controlar a sua execução, de forma independente, realizar jogos ao ar livre e exercícios, passaram a navegar pelo espaço com mais confiança, perceber o espetáculo como modelo de autoexecução exercícios, avalie os movimentos dos colegas e perceba seus erros.

Os indicadores infantis de qualidades de velocidade-força, coordenação e resistência geral melhoraram;formou-se a necessidade de atividade física e o interesse em seguir as regras básicas de um estilo de vida saudável;

desenvolveu a capacidade de realizar de forma independente e correta os processos de lavagem e lavagem das mãos; cuide da sua própria aparência; comportar-se paramesa durante as refeições; vestir e despir-se de forma independente, cuidar de seuscoisas (itens pessoais).

Para alcançar os mais altos indicadores de desempenho campo educacional

O “desenvolvimento físico” deve ser organizado atividades conjuntas e atividade motora independente das crianças para desenvolver habilidades de arremessar, pegar, arremessar; delinear o trabalho para desenvolver uma orientação mais confiante e ativa no espaço.

Recomendações : continuar trabalhando nessa direção no verão, planejar o OD no desenvolvimento físico, manter um regime motor, realizar atividades de endurecimento, planejar conversas com as crianças sobre o desenvolvimento de conhecimentos sobre estilo de vida saudável.

3. Área educacional “Desenvolvimento artístico e estético” (alto – 75,6%; médio – 18,1%, baixo – 6,3%).

As crianças desenvolveram interesse por artesanato popular, ilustrações emlivros infantis, pequenas esculturas, construções arquitetônicas inusitadas,descrição de objetos arquitetônicos em ilustrações de contos de fadas.

As habilidades de percepção artística e estética desenvolvidas: consistenteexame de objetos e obras, reconhecimento de objetos e fenômenos representados; a capacidade de perceber a sua expressividade e relacioná-la com a experiência pessoal desenvolvida; destacar seus sinais sensoriais, examinar visualmente e taticamente brinquedos, objetos atraentes, pequenas esculturas.

A capacidade de criar imagens de objetos individuais e simples

histórias em tipos diferentes atividades; em desenho, modelagem, retratam típicos ealgumas características individuais, no design, transmitem espacialmentecaracterísticas estruturais do edifício.

Habilidades visuais e expressivas desenvolvidas:

A capacidade de posicionar corretamente uma imagem em uma folha de papel, destacando o principal com cor, tamanho, localização na folha;

criar formas claramente básicas, compor uma imagem a partir de várias partes, usando o ritmo de pontos, geométricoselementos do padrão, as crianças aprenderam a selecionar uma cor que corresponda ao objeto retratado;use uma variedade de cores; usar a cor como meio de expressão,caráter da imagem.

As crianças adquiriram competências técnicas mais claras.

EM desenho : capacidade de selecionar artes visuais quando lembrado por um professor materiais e ferramentas, métodos de imagem de acordo com o criado caminho; a capacidade de desenhar linhas, listras, anéis, arcos com segurança; faça sombreamento.

No aplicativo : desenvolvimento formas disponíveis e técnicas de corte e quebraaplicações; use listras e formas recortadas para criar imagens de diferentes objetos.

Capacidade de usar tesouras corretamente e cortar e colar peças com cuidado;a capacidade de usar materiais não figurativos para criar expressivosimagem.

Em escultura : dominar algumas técnicas de escultura: puxar de uma peça inteira, beliscar, alisar a superfície das figuras esculpidas, unir as peças, enrolar plasticina em bolas com movimentos circulares das mãos, rolar com movimentos retos das mãos em colunas, salsichas, pressionar no meio de uma bola ou cilindro de plasticina usando os dedos.

Em design de formas geométricas prontas: capacidade de analisarobjeto, destaque as principais partes e detalhes que compõem a estrutura. Criaçãoopções para estruturas familiares de estruturas prontas formas geométricas;

do construtor detalhes tamanhos diferentes:

capacidade de realizar edifícios simples; dominar métodos de substituição de formas, conferindo-lhes estabilidade, resistência e utilização de pisos.

Construção de papel: dominando métodos gerais de dobramento vários artesanatos; colagem na forma principal das peças.

Construção de materiais naturais : a capacidade de ver uma imagem na naturezamaterial, crie uma imagem a partir de peças, use cola para fixar as peças,plasticina.

Para alcançar melhores resultados, é preciso estar atento ao desenvolvimento da capacidade de criar um novo tom de cor na paleta, aplicar uma tinta na outra, transmitir alguns detalhes nas obras;

sobre a capacidade de espalhar bolas de plasticina no papelão, aplicar plasticina nos limites do contorno desejado para criar uma imagem plana de plasticina no papelão (plasticineografia).

Recomendações: usar mais amplamente técnicas não convencionais; criar situações-problema em sala de aula que ativem a imaginação criativa das crianças (“terminar o desenho”, “inventar você mesmo”, “terminar”);

reabastecer os centros de criatividade com uma variedade de material de arte, acessórios para atividades artísticas (pincéis, guache, aquarelas, plasticina, papéis de diversas cores e texturas, estênceis, livros para colorir, etc.).

4. Área educacional “Desenvolvimento da fala” (alto -48%; médio - 52%).

A análise mostrou que quase todos os alunos do grupo secundário “Arco-íris” falam a fala como meio de comunicação e cultura, acompanham as brincadeiras e as ações cotidianas com a fala; O dicionário ativo foi enriquecido e ampliado; desenvolvimento de textos coerentes e gramaticalmente corretos discurso dialógico; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entoacional da fala, audição fonêmica.

A maioria das crianças nomeia alguns gêneros de literatura infantil e consegue recontar um breve obra literária, invente histórias baseadas em pinturas de enredo. Eles mostram interesse emocional em dramatizar contos de fadas familiares e poemas curtos. Aprenda poemas de cor. Eles podem repetir amostras da descrição do brinquedo.

É preciso estar atento ao desenvolvimento da capacidade de pronunciar com clareza os sons da língua nativa, da pronúncia correta das palavras, do uso na fala de simples completos, comuns e homogêneos.

membros e sentenças complexas para a transmissão de temporários,

relações espaciais de causa e efeito; uso de sufixos eprefixos para formação de palavras; uso correto sistemas finaissubstantivos, adjetivos, verbos para formular um enunciado de fala;

compilar 5-6 frases descritivas sobre objetos e narrativahistórias de experiência pessoal;

desenvolver a capacidade de escrever histórias narrativas baseadas em brinquedos e pinturas; escrever enigmas descritivos sobre brinquedos e objetos naturais.

É preciso atentar para a capacidade de perceber a importância de determinados meios de expressividade linguística e entoacional para a transmissão de imagens de personagens, atitudes em relação a eles e acontecimentos.

Muitas crianças precisam de sessões com fonoaudiólogo para corrigir a fala.

Deve-se notar que algumas crianças apresentam problemas de fala (Pavel Mukha fala mal).

Continuar a desenvolver a capacidade de recontar contos de fadas, compor histórias descritivas sobre objetos e objetos por meio de imagens.

No próximo ano letivo, é necessário continuar a trabalhar no enriquecimento do vocabulário, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos, monólogos, responder a perguntas, aceitar tarefas de jogo e comunicar com adultos e pares. Preste atenção ao desenvolvimento da independência, foco e autorregulação próprias ações;

apresentar às crianças a cultura da leitura ficção, mais atenção precisa ser dada trabalho educativo com pais de alunos sobre questões de desenvolvimento da fala.

5. Campo educacional. "Desenvolvimento Cognitivo" (Alto -49,6%; médio -37,8%, baixo – 12,6%)

O trabalho na área educacional teve como objetivo desenvolver os interesses, a curiosidade e a motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento epaz, causas e consequências), sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobrevalores socioculturais do nosso povo, sobre tradições e feriados domésticos,sobre o planeta terra casa comum pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, diversidadepaíses e povos do mundo.

A análise de monitoramento mostrou, em termos do FEMP, o desenvolvimento sensorial, e a formação de uma imagem holística do mundo, do mundo natural e da ampliação de horizontes, o mesmo nível de desenvolvimento.Eles têm ideias sobre si mesmos, sobre a composição da família, sobre as relações familiares, sobre o Estado e sobre o pertencimento a ele, sobre o mundo. Eles conhecem o brasão, a bandeira, o hino da Rússia, a capital. Tenha uma ideia sobre terra natal, sobre suas atrações. Estabeleça relações básicas de causa e efeito. Eles sabem trabalhar de acordo com regras e padrões, ouvir um adulto e seguir suas instruções. Mas a maioria das crianças tem um nível médio de conhecimento devido amá organização de atividades independentes em alguns alunoscomportamento durante as aulas, as crianças muitas vezes ficam distraídas, discutem e muitas vezes não conseguem participar de atividades conjuntas.

Recomendações: Continue trabalhando nesta direção. Desenvolver nas crianças o interesse pelo conhecimento independente (observar, examinar, experimentar uma variedade de materiais, realizar experimentos). Forneça aos pais recomendações sobre como formar uma imagem holística do mundo.

Conclusões

Os resultados finais do monitoramento indicam um nível suficiente de domínio do programa educacional. Com base nos resultados do monitoramento, podemos concluir que:

1. O trabalho deve continuar a desenvolver e implementar tecnologias pedagógicas voltado para o desenvolvimento das crianças.

2. É necessário dar mais atenção ao trabalho educativo com os pais dos alunos.

Os resultados foram obtidos devido a pré-requisitos suficientemente formados para atividades educativas: a capacidade da criança de trabalhar de acordo com as instruções, agir de forma independente de acordo com um modelo e exercer controle, parar no tempo ao realizar uma ou outra tarefa e passar a realizar outra.

O resultado positivo do trabalho realizado é óbvio: não há baixo nível de assimilação do programa pelas crianças, as diferenças nos níveis alto, médio e baixo não são significativas, o conhecimento das crianças é forte, elas são capazes de aplicá-lo nas atividades cotidianas.

Elena Cheskidova
Certificado de resultados de monitoramento

Certificado sobre os resultados do acompanhamento do domínio do material programático por áreas educativas pelos alunos do MBDOU “Jardim de Infância No.” ano.

De acordo com plano anual Trabalho MBDOU para o ano letivo 2016-2017. ano no período de 15/05 a 30/05 2017 por professores grupos pré-escolares, professor sênior, diretor musical, realizou diagnósticos pedagógicos do nível de desenvolvimento de crianças de todas as idades grupos de instituições de ensino pré-escolar em áreas de áreas educacionais. Um total de 139 crianças foram examinadas.

Resultados

O material do programa foi dominado por crianças de todas as faixas etárias em todas as seções em 82,82%. 17,18% do material programático não foi dominado. As razões para este fenômeno são variadas.

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo" dominado por alunos de todas as faixas etárias em um nível aceitável e ideal: de acordo com os resultados das seções de controle, as crianças das faixas etárias apresentaram um resultado positivo no domínio do material do programa na faixa de 65 a 93,61%, dependendo da faixa etária. Os resultados mais elevados são dos filhos do grupo sénior nº 5 – 93,61%, os mais baixos do grupo idade precoce Nº 1 - 65% das supostas causas deste fenômeno são variadas: características individuais crianças, desadaptação, crianças recém-chegadas.

Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo" dominado por alunos de todas as faixas etárias em um nível aceitável e ideal: de acordo com os resultados das seções de controle, as crianças das faixas etárias apresentaram um resultado positivo no domínio do material do programa na faixa de 75 a 94,01%, dependendo da faixa etária. Os resultados mais elevados encontram-se nas crianças do grupo sénior n.º 5 – 94,01%, os mais baixos no grupo 2 grupo mais jovem N.º 3 – 75% das razões alegadas para este fenómeno são variadas: características individuais das crianças, organização de atividades educativas em grupo.

Área educacional "Desenvolvimento da fala" dominado por alunos de todas as faixas etárias em um nível ideal: de acordo com os resultados das seções de controle, crianças de todas as faixas etárias apresentaram um resultado positivo no domínio do material do programa na faixa de 61,97 a 87,68%, dependendo da faixa etária. Os melhores resultados em crianças grupo preparatório Nº 6 – 87,68%, o mais baixo do 2º grupo de juniores Nº 3 – 61,97%. A suposta causa deste fenômeno é a idade e características psicológicas crianças, baixo nível de cooperação com a família.

Campo educacional “Desenvolvimento artístico e estético” dominado por alunos de todas as faixas etárias em um nível aceitável e ideal: de acordo com os resultados das seções de controle, as crianças das faixas etárias apresentaram um resultado positivo no domínio do material do programa na faixa de 77,29 a 86,71%, dependendo da faixa etária. Os maiores resultados são nas crianças da turma preparatória nº 6 - 86,71%, os menores na faixa etária precoce nº 1 - 77,29%. O suposto motivo é a desadaptação, crianças recém-chegadas, conhecimentos, idade e características mentais insuficientes.

Área educacional "Desenvolvimento físico" dominado por alunos de todas as faixas etárias em um nível aceitável e ideal: de acordo com os resultados das seções de controle, crianças de todas as faixas etárias apresentaram um resultado positivo no domínio do material do programa na faixa de 81,98 a 90,59%. Os resultados mais elevados são encontrados nas crianças do grupo preparatório nº 6 - 90,59%, os mais baixos no 2º grupo de juniores nº 3 - 81,98%.

Conclusões

Resultados do monitoramento do domínio de alunos pré-escolares instituição educacional o material do programa nas áreas educacionais é satisfatório, mas ao mesmo tempo bastante heterogêneo: de acordo com os resultados das seções de controle, crianças de todas as faixas etárias apresentaram resultado positivo no domínio do programa na faixa de 77,15% a 89,39% (todas as seções de do programa foram levados em conta em todos faixas etárias). Os maiores resultados são para a PA “Desenvolvimento Físico” - 85,36%, os menores para a PA “Desenvolvimento da Fala” - 77,88%.

A suposta razão para este fenómeno é a implementação insuficiente de uma abordagem diferenciada às crianças, a utilização de métodos e técnicas ineficazes no trabalho e um nível insuficiente de competência profissional professores, falta de sistema no trabalho.

Para professores de todos os grupos:

Aumentar sistematicamente o nível de competência profissional dos professores na implementação da área educacional “Desenvolvimento da Fala” no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal;

Realizar trabalhos direcionados para melhorar a qualidade do domínio do material programático na área educacional “Desenvolvimento da Fala”;

Ao planejar o trabalho educativo, leve em consideração os resultados do monitoramento;

Prestar apoio psicológico e pedagógico aos pais através de um sistema de formas de interação não tradicionais;

Entender abordagem diferenciadaàs crianças, a fim de melhorar o domínio do programa e desenvolver qualidades integrativas.

O certificado foi elaborado por:

Professor sênior ___

Publicações sobre o tema:

“Relatório analítico” sobre monitorização no grupo sénior “Abelhas”“Relatório analítico” sobre o acompanhamento no grupo de idosos “Pchelki” O acompanhamento foi realizado por: E. V. Stolyarova, professora da instituição de ensino pré-escolar “Ivushka”.

Relatório analítico sobre os resultados do monitoramento do alcance dos resultados planejados pelas crianças Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento do cumprimento, pelas crianças, dos resultados previstos para o domínio do Programa no jardim de infância da Instituição de Ensino Pré-escolar Infantil nº 34 OJSC.

Relatório analítico sobre os resultados do monitoramento no final do ano, grupo sênior (2016–2017) RELATÓRIO ANALÍTICO SOBRE OS RESULTADOS DO MONITORAMENTO (grupo sênior) MAIO 2017 I. Parte introdutória. 1. Características do grupo: Grupo sênior: 28.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento final do domínio do programa educativo pelas crianças do grupo de juniores Informações analíticas sobre os resultados monitoramento final domínio das crianças do programa educacional do grupo de juniores para o ano letivo 2015-2016.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento do processo educativo e do desenvolvimento infantil para o ano letivo 2016–2017 Data: maio de 2017 Elaborado por: Gruzinova T.I., professora do MBDOU TsRR – d/s “Golden Key”, Zernograd. Lista do grupo:.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento do processo educativo no primeiro grupo de juniores para 2016–2017 Objetivo: Determinar o grau de assimilação das crianças no programa educativo e a influência do processo educativo organizado na pré-escola.

Rosa Agleulina
Informação sobre monitorização para o primeiro semestre do ano letivo 2014-2015

Resultados monitoramento dominando o material do programa pela primeira vez meio ano mostrou que as crianças do grupo secundário nº 4 dominam a matéria nas áreas educativas a um nível médio.

Examinado: 26 alunos.

Formulários monitoramento:

Acompanhamento infantil;

Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo"

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 0%

Nível intermediário: 69%

Nível baixo: 31%

69% têm nível médio; são crianças que sabem desenhar um jogo utilizando diversos materiais; (atributos, material disponível). Muitas vezes são organizadores do jogo, capazes de aceitar uma situação de jogo problemática, mudar o seu próprio comportamento e mostrar respeito pelos colegas e adultos. Participam ativamente do jogo, mas não seguem as regras. Veja parcialmente seus erros e correto-los com a ajuda de um adulto.

Os alunos que não conseguem avaliar suas capacidades em jogos didáticos apresentam baixo nível, não sabem desenhar seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo, comunicam-se apenas com adultos e agem com objetos conforme demonstração ou modelo. Planejamos prestar mais atenção ao enriquecimento do enredo dos jogos, fortalecendo a capacidade de conduzir diálogos de role-playing, aceitar tarefas de jogo e comunicar-se com adultos e colegas.

Trabalhar. Durante a observação do elementar atividade laboral era revelado: As crianças vestem-se e despem-se de forma independente. Mas brinquedos material de construção, o equipamento é limpo e a ordem é mantida no grupo e na área do jardim de infância, na maioria das vezes após um lembrete de um adulto.

Segurança. A análise dos resultados sobre a formação de um comportamento seguro mostrou que os alunos conhecem bem as regras básicas de comportamento no jardim de infância, sabem como atravessar a rua corretamente e explicam o significado de um semáforo. Mas há crianças que não conhecem as regras tráfego, semáforos, regras de comportamento seguro na natureza, no transporte.

Conclusão: continuar trabalhando com crianças na área educacional "Segurança" por meio de jogos didáticos, conversas, situações de jogos, leitura de livros com situações-problema, despertam o interesse das crianças pelo tema por meio atividades do projeto.

Desenvolvimento físico

Alto nível: 0%

Nível intermediário: 23-88%

Nível baixo 3-12%

Analisando os resultados dos diagnósticos dos alunos sobre a formação do CGN, revelou-se que as crianças sabem se vestir rapidamente, eliminar a desordem nas roupas com a ajuda dos adultos. No entanto, as crianças não formaram ideias iniciais suficientes sobre o significado exercícios matinais, sobre como manter uma rotina diária. Há crianças que precisam prestar atenção ao fortalecimento de habilidades de limpeza, ao desenvolvimento de habilidades de higiene pessoal e a ideias sobre um estilo de vida saudável.

Conclusões:

é preciso estar atento às habilidades da alimentação cultural, consolidar as habilidades do comportamento cultural à mesa (não colocar os cotovelos na mesa, beber e comer em silêncio, mastigar os alimentos com a boca fechada, usar os talheres corretamente).

Área educacional "Desenvolvimento Cognitivo"

Análise de indicadores da dinâmica de domínio do material programático na área educacional "Desenvolvimento Cognitivo" mostrou que o material foi dominado principalmente em um nível médio.

Os resultados são os seguintes:

Alto nível 1-4%

Nível intermediário: 17-66%

Nível baixo 8-30%

O trabalho sobre o desenvolvimento sensorial em diversas atividades deve continuar. Melhore a percepção através do uso ativo de todos os sentidos. Enriquecer a experiência sensorial. Desenvolver atividades cognitivas, de pesquisa e atividade construtiva. Formulário elementar representações matemáticas. Aprenda a contar até 5 usando técnicas de contagem corretas. Forme ideias sobre igualdade e desigualdade de grupos de objetos com base na contagem. Desenvolva a capacidade de equalizar grupos desiguais de duas maneiras (adicionando e diminuindo). Desenvolva a capacidade de contar objetos de grande quantidade. Melhore a capacidade de comparar dois objetos por tamanho, de acordo com duas características idênticas. Desenvolva ideias sobre formas geométricas, a capacidade de correlacionar a forma de um objeto com formas geométricas. Desenvolva a capacidade de determinar relações espaciais. Apresente relações espaciais - longe, perto. Expanda sua compreensão das partes do dia. Criar condições para expandir ideias sobre o mundo que nos rodeia. Expanda sua compreensão da natureza.

Conclusão. Para a formação dos filhos interesse cognitivo, desenvolvimento da observação, atividade mental, utilizar elementos TRIZA em seu trabalho, jogos didáticos, experimentação, atividades de projeto, envolver os pais.

Campo educacional DESENVOLVIMENTO DA FALA

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 3- 11%

Nível intermediário: 19-74%

Nível baixo: 4-15%

Resultados monitoramento mostrou que é necessário desenvolver a comunicação livre com adultos e crianças. Desenvolva todos os componentes discurso oral, domínio prático das normas da fala. Desenvolva a capacidade de coordenar palavras em uma frase. Aperte pronúncia correta vogais e consoantes. Continue trabalhando em sua dicção. Melhore o discurso dialógico.

Campo educacional "Desenvolvimento estético artístico"

Os resultados são os seguintes:

Alto nível: 0

Nível intermediário: 17-65%

Nível baixo: 9-35%

A maioria das crianças sabe desenhar e nomear formulários: redondo, retangular (círculo, oval, retângulo, quadrado). Desenhe linhas em direções diferentes. Dominar as habilidades de desenhar com lápis e pincel, pintar com cuidado, usar vários materiais. Você deve continuar a desenvolver a capacidade de criar composições decorativas. Aprenda a pintar desenhos com pincel, lápis e misturar tintas. Continue a desenvolver interesse em esculpir. Reforce as técnicas de escultura cuidadosa; ao esculpir objetos, as proporções são violadas, não há clareza na transmissão da forma, as peças não são firmemente unidas. Desenvolva interesse no aplicativo. Desenvolva a habilidade de segurar a tesoura corretamente e praticar o corte formas redondas. Desenvolva a criatividade das crianças. Introdução às artes plásticas

Parte variável

Alto nível -0

Nível médio - 85%

Nível baixo - 15%

Análise monitoramento na parte variável mostrou que a maioria resultado alto observada de acordo com o componente regional. Um pouco menos nível desenvolvimento de atividades de busca e pesquisa.

Monitoramento desenvolvimento infantil .

As crianças apresentam um nível de desenvolvimento nas qualidades integrativas, os maiores resultados são observados nas seguintes qualidades integrativas: qualidades: curiosidade, atividade, emocionalmente responsivo; desenvolvido fisicamente. O nível de desenvolvimento nas seguintes qualidades é ligeiramente inferior: autoimagem, família, sociedade e estado; a capacidade de gerenciar o próprio comportamento; dominar os meios de comunicação; capacidade de resolver problemas intelectuais e pessoais.

Análise monitoramento na parte variável mostrou que os maiores resultados são observados nas atividades de busca e pesquisa. O nível de desenvolvimento na componente regional é ligeiramente inferior.