شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان خردسال. فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان در فعالیت های آموزشی. شکل گیری فعالیت اجتماعی فقط در فرآیند شامل کردن فرد در فعالیت، در فرآیند انجام می شود

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

FSBEI HPE "دانشگاه دولتی آموزشی بلاگووشچنسک"

دانشکده آموزش و روش آموزش ابتدایی

گروه آموزشی و روش های آموزش ابتدایی

فرآیند شکل گیری فعالیت های اجتماعی در دانش آموزان خردسال در فعالیت های آموزشی

کار فارغ التحصیلدر روانشناسی

مجری:

دانشجوی سال پنجم OZO O.A. اودونکو

بلاگوشچنسک 2013

معرفی

1. مبانی نظریشکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان مقطع راهنمایی

1.3 شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان

فصل نتیجه گیری

2. بررسی تجربی تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموزان خردسال

2.1 شرح مرحله تعیین کننده کار آزمایشی

2.2 شرح مرحله شکل گیری کار تجربی

2.3 تجزیه و تحلیل نتایج کار تجربی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

فعالیت اجتماعی، جهت گیری ارزشی، موقعیت زندگی فعال، انگیزه، سن دبستان، کار گروهی، شخصیت انسان گرایانه روابط بین فردی.

هدف پژوهش، فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان است.

هدف کار شناسایی روانشناختی است شرایط آموزشیشکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان جوان.

در جریان مطالعه، کار آزمایشی برای آزمایش اثربخشی شرایط آموزشی شناسایی شده برای شکل‌گیری فعالیت اجتماعی یک دانش‌آموز جوان در فعالیت‌های آموزشی انجام شد.

در نتیجه مطالعه، راه هایی برای اجرای شرایط آموزشی که به افزایش فعالیت اجتماعی دانش آموز جوان کمک می کند نشان داده شده است.

شاخص اصلی اثربخشی شرایط آموزشی شناسایی شده در طول مطالعه، پویایی مثبت سطح شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر است.

معرفی

تغییرات اجتماعی و اقتصادی که در جامعه مدرن روسیه در سالهای اخیر رخ می دهد، تقاضاهای زیادی را در سطح اجتماعی شدن فرد ایجاد می کند. تحرک و تنوع جامعه ایجاب می کند تعامل فعال و دگرگونی فرد وجود داشته باشد. ورود روسیه به فضای آموزشی اروپا، وضعیت اجتماعی-اقتصادی و سیاسی کنونی این کشور نیاز به تغییر اولویت‌ها در فرآیند آموزشی را تعیین می‌کند و نه تنها وظیفه ارتقای کیفیت آموزش را برجسته می‌کند، بلکه نیاز به تلاش‌های آموزشی ویژه از سوی آموزش و پرورش دارد. مدرسه در حل مشکل سازگاری کودک در جامعه اطراف.

مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد همواره به طور مستقیم یا غیرمستقیم در کانون توجه فیلسوفان، معلمان، روانشناسان و جامعه شناسان بوده است. اندیشه فلسفی و روانشناختی-آموزشی ایده های شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی را توسعه می دهد که در آثار Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، A. Diesterwega، K.D. اوشینسکی، وی. زنکوفسکی، آ. گودینز، ای. دورکیم، دی. دیویی، پی. ناتورپ، آ.و. لوناچارسکی، پی.پی. بلونسکی، اس.ت. شاتسکی، V.N. شولگینا و دیگران.اما مشکل شکل گیری فعالیت اجتماعی در میان دانش آموزان کوچکتر هنوز به اندازه کافی مطالعه نشده است. این همان چیزی است که به ما امکان داد موضوع مطالعه را انتخاب کنیم: شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان در فعالیت های آموزشی.

نوسازی نظام آموزشی داخلی به عنوان یکی از مهم ترین وظایف مدرسه، شکل گیری شخصیتی فعال اجتماعی را که قادر به زندگی پربار باشد، قرار می دهد. شرایط مدرنو آنها را تغییر دهید، به طور مستقل واقعی، حیاتی را بپذیرید تصمیمات مهمبرای خودشکوفایی مثبت در زمینه های اصلی زندگی. هنگام توسعه استاندارد آموزشی نسل دوم، "آموزش و پرورش به عنوان مهمترین فعالیت اجتماعی در نظر گرفته شد، منبعی سیستم ساز که زیربنای توسعه جامعه مدنی و اقتصاد کشور است و شکل گیری را تضمین می کند:

آرمان ها و ارزش های جامعه مدنی: عدالت، آزادی، رفاه، سنت های خانوادگی.

ارزش های امنیت شخصی، عمومی و دولتی».

نتیجه اصلی آموزشی باید دستیابی به هدف راهبردی آموزش روسیه باشد - آموزش نسل موفقی از شهروندان کشور که دارای دانش، مهارت و شایستگی های مناسب با زمان، در مورد آرمان های دموکراسی و حاکمیت قانون هستند. مطابق با ارزش های ملی و جهانی.

ارتباط مطالعه: در شرایط نظم زندگی مدرن روسیه، که ویژگی متمایز آن تشدید فرآیندهای سیاسی، اقتصادی، زیست محیطی و تعدادی دیگر است که اغلب به دلایل مختلف، جنبه اجتماعی به خود می گیرد. فعالیت فرد، ویژگی های رهبری او، توانایی خودآگاهی به نفع توسعه جامعه.

در این زمینه، وظیفه مدرسه روسی آموزش دانش آموزان، ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی، از سن دبستان است، زیرا این مطلوب ترین دوره برای ایجاد نوعی پایه برای شخصیت کودک، جهت گیری او است. علایق و تمایلات به انواع خاصی از فعالیت های مفید اجتماعی.

هدف پژوهش: شناسایی شرایط روانشناختی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان.

موضوع تحقیق: فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان.

موضوع تحقیق: شرایط روانشناختی و تربیتی برای توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان در فعالیت های آموزشی.

فرضیه تحقیق: توسعه فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان جوان در صورت داشتن شرایط زیر مؤثرتر خواهد بود:

ایجاد انگیزه های مثبت برای یادگیری؛

اطمینان از اشکال کار گروهی که نیازها و توانایی های فردی کودکان را در نظر می گیرد.

سازماندهی فعالیتهای مشترک دانش آموزان و اولیا بر اساس همکاری و انتقال تجربه اجتماعی;

ماهیت انسان گرایانه روابط بین فردی دانش آموزان و معلم در چارچوب فعالیت های مشترک.

بر اساس هدف و فرضیه پژوهش، وظایف زیر تعریف می شود: 1. شناسایی مبانی نظری مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان.

2. شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان را اثبات کنید.

3. شناسایی تجربی سطح شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان جوان تر و همچنین ردیابی پویایی آن. برای حل تکالیف و تأیید مفاد اولیه، از روش های پژوهشی مرتبط و تکمیلی استفاده شد:

1. مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد موضوع تحقیق.

2. جامعه سنجی.

پایگاه تحقیقاتی: مدرسه متوسطه Volkovskaya، کلاس 2 "a".

1 . مبانی نظری شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان مقطع ابتدایی

1.1 فعالیت اجتماعی: ماهیت، جهت های اصلی تحقیق، مشکلات شکل گیری

در شرایط روسیه مدرن، زمانی که فرآیندهای سیاسی، اقتصادی، زیست محیطی و غیره در حوزه اجتماعی به شدت تشدید شده است و گاهی اوقات شخصیت بحرانی به خود می گیرد، فرد مجبور است فعالیت های زندگی خود را به طور چند وجهی افزایش دهد تا تمام توانایی های خود را برای بقا و بقا نشان دهد. توسعه. رهبری، هدفمندی و سایر ویژگی های شخصیتی امروزه از اهمیت و اهمیت خاصی برخوردار هستند. یکی از مکان های اولویت دار در میان آنها، ویژگی یکپارچه ای مانند فعالیت اجتماعی فرد است که در نهایت توانایی او را برای خودسازی و موفقیت اجتماعی تضمین می کند. نوسازی نظام آموزشی داخلی به عنوان یکی از مهمترین وظایف مدرسه، شکل گیری فردی فعال اجتماعی را قرار می دهد که بتواند در شرایط مدرن زندگی مثمر ثمر داشته باشد و آنها را متحول کند، مستقلاً تصمیمات صحیح و حیاتی بگیرد و به خودشکوفایی مثبت در آن بپردازد. زمینه های اصلی زندگی هنگام توسعه استاندارد آموزشی نسل دوم، "آموزش و پرورش به عنوان مهمترین فعالیت اجتماعی در نظر گرفته شد، منبعی سیستم ساز که زیربنای توسعه جامعه مدنی و اقتصاد کشور است و شکل گیری را تضمین می کند:

هویت روسی به عنوان مهمترین شرط برای تقویت دولت روسیه.

· تحکیم جامعه در بستر رشد تنوع آن، بر اساس رشد مسئولیت مدنی، درک متقابل و اعتماد به یکدیگر توسط نمایندگان گروه‌های مختلف اجتماعی، مذهبی و قومیتی.

اجماع ملی در ارزیابی مراحل اصلی شکل گیری و توسعه جامعه و دولت روسیه.

· میهن پرستی مبتنی بر عشق به وطن، حمایت از منافع ملی.

آرمان ها و ارزش های جامعه مدنی: عدالت، آزادی،

رفاه، سنت های خانوادگی؛

· رقابت پذیری فرد، جامعه و دولت.

ارزش های امنیت شخصی، عمومی و دولتی».

"نتیجه آموزشی اصلی در این پارادایم، دستیابی به هدف استراتژیک آموزش روسیه است - پرورش نسل موفقی از شهروندان کشور که دارای دانش، مهارت ها و شایستگی های متناسب با زمان، بر اساس آرمان های دموکراسی و حاکمیت هستند. قانون، مطابق با ارزش های ملی و جهانی انسانی».

مدرسه باید به کودکان کمک کند تا شهروندان فعال جامعه شوند، بتوانند به طور مستقل اعمال خود را انجام دهند و در قبال آنها مسئولیت پذیر باشند، تصمیم بگیرند و از حقوق خود محافظت کنند. از این رو، توسعه فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان یکی از مهمترین وظایف فرآیند آموزشی مدرن است. هدف اصلی شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان با تشکیل شهروندی مرتبط است، فردی که بتواند به طور کامل در جامعه زندگی کند و تا حد امکان برای او مفید باشد.

برای حل وظایف تعیین شده، بسیاری از مؤسسات آموزشی با ایجاد شرایط بهینه برای تسهیل فرآیند اجتماعی شدن کودک در فعالیت های خود هدایت می شوند. آموزش در دبستان اولین گام در شکل گیری ویژگی های یک شخصیت فعال، مستقل، ابتکار، مسئولیت پذیر، خلاق است که در فعالیت های ارزشمند اجتماعی متجلی می شود. و اگرچه، در دبستاندستیابی به شکل گیری یک فرد به عنوان یک موضوع تمام عیار فعالیت اجتماعی هنوز غیرممکن است، پیش نیازهای اساسی این فرآیند را می توان در سن دبستان شکل داد.

مفهوم "فعالیت اجتماعی" در میان نمایندگان علوم مختلف یافت می شود. در حال حاضر، توسط مربیان برجسته از موقعیت های مختلف مورد توجه قرار می گیرد: به عنوان یک ویژگی یک شخص، یک کیفیت یک فرد، به عنوان فرآیند تجلی آزادی یک فرد، به عنوان نیروی محرکه برای توسعه انسانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر. آموزش و پرورش در علوم تربیتی، مفهوم فعالیت اجتماعی فرد در سال های اخیر دستخوش تغییراتی شده است. بنابراین، N.V. ساوین زمانی فعالیت اجتماعی را به عنوان فعالیت سیاسی-اجتماعی تعریف کرد که یک ویژگی اخلاقی و ارادی پیچیده است که به طور ارگانیک علاقه به کار اجتماعی، مسئولیت در انجام وظایف، تلاش و ابتکار، دقت در برابر خود و رفقا، آمادگی برای کمک به دیگران را در هم می آمیزد. انجام وظایف عمومی، وجود مهارت های سازمانی. A.V. پتروفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان موقعیت فعال زندگی یک فرد تعریف می کند که در پایبندی ایدئولوژیک او به اصول، ثبات در دفاع از نظرات خود، وحدت گفتار و عمل بیان می شود. به گفته H.D. دامادانوا "فعالیت اجتماعی است نصب داخلیجهت گیری به سمت یک خط رفتاری خاص که برخاسته از جهان بینی، ویژگی های اخلاقی و روانی فرد است و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه است. مفهوم I.F. خرلاموا توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموز را به عنوان فرآیند تأثیرگذاری هدفمند بر او تعریف می کند، در نتیجه او تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و نگرش فعال به سیستم ارزشی پذیرفته شده توسط جامعه، یک سیستم پایدار روابط را به دست می آورد. به جنبه های خاصی از واقعیت شکل می گیرد که در رفتار و کردار مناسب تجلی می یابد.

به گفته A.V. مودریک، توسعه فعالیت اجتماعی یک فرد به عنوان یک "فرایند چند وجهی انسان سازی یک فرد" در نظر گرفته می شود که شامل ورود مستقیم فرد به محیط اجتماعی و شناخت اجتماعی ادعایی و همچنین ارتباطات اجتماعی، تسلط بر مهارت های فعالیت عملی، از جمله جهان عینی اشیا و کل مجموعه عملکردها، نقش ها، هنجارها، حقوق و تعهدات، سازماندهی مجدد دنیای اطراف: "در حالت ایده آل، - یادداشت A.V. مودریک، - یک فرد فعال اجتماعی باید بتواند در مقابل شرایط خاص زندگی، اگر نه جامعه، مقاومت کند. با این حال، می بینیم که اغلب جوانانی که واقعاً در جامعه منحل شده اند، آمادگی لازم را ندارند و قادر به فعالیتی نیستند که برای مقاومت در برابر محیط و تأثیرگذاری بر آن لازم است. اینکه این تضاد چقدر بزرگ خواهد بود تا حد زیادی به نوع جامعه ای که فرد در آن رشد می کند، با نوع آموزش - مشخصه هم برای جامعه به عنوان یک کل و هم ویژگی موسسات آموزشی فردی مرتبط است.

L.Yu. گوردین و O.N. کوزلوف معتقد است که فعالیت اجتماعی فرد جزء لاینفک آموزش است. در عین حال ، تربیت به عنوان یک پدیده طبیعی عینی زندگی جامعه ، فرآیندی جدایی ناپذیر از شکل گیری یک فرد درک می شود که جنبه های مرتبط آن - آموزش ، آموزش و توسعه - در سیستم خاصی از روابط گنجانده شده است. A.V. کولوسوفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان یک نگرش ذهنی تعیین شده عینی و آمادگی اجتماعی و روانشناختی فرد برای فعالیت درک می کند که در اعمال مربوط به رفتار آشکار می شود و یک فعالیت اجتماعی خلاق هدفمند است که واقعیت عینی و خود شخصیت را تغییر می دهد.

اکنون در آموزش، رویکرد جدیدی برای درک فعالیت از نقطه نظر ذهنیت آن وجود دارد. ماهیت آن به این واقعیت خلاصه می شود که یک فرد به عنوان حامل تجربه فردی و ذهنی در نظر گرفته می شود که در تلاش برای آشکار کردن پتانسیل خود است و شما فقط باید با فراهم کردن شرایط آموزشی مناسب برای باز کردن این پتانسیل به او کمک کنید. V.A. اسلاستنین فعالیت اجتماعی را در رویکرد سوژه-فعالیت تفسیر می کند و مفهوم «سوژه» به دو معنا در نظر گرفته می شود: به عنوان موضوع فعالیت، قادر به تسلط بر آن و تغییر خلاقانه آن، و به عنوان موضوع زندگی، قادر به ساختن استراتژی و تاکتیک های فعالیت زندگی آن. سازمان داخلیموضوع شامل ساختارهای روانشناختی است که فرد را قادر می سازد خود را به عنوان خالق، سازمان دهنده، توزیع کننده زندگی خود بشناسد. به نوبه خود، محیط، یک فرآیند سازمان یافته با روابط، هنجارها، دانش خود، به تنظیم کننده های بیرونی در رابطه با تنظیم کننده های ذهنی درونی زندگی انسان تبدیل می شود.

در مقابل. موخینا فعالیت اجتماعی را نیاز فرد به تغییر یا حفظ پایه های زندگی انسان مطابق با جهان بینی خود با جهت گیری های ارزشی خود می داند. فعالیت اجتماعی پولیکارپف یک کیفیت است که "در هر فرد ذاتی است، اما در عین حال، فعالیت می تواند از نظر حجم، ماهیت، جهت، شکل، سطح متفاوت باشد" و V.D. لوگانسکی، که معتقد است روند توسعه فعالیت اجتماعی را نمی توان به هیچ دوره ای از زندگی یک فرد نسبت داد - این در طول زندگی اتفاق می افتد. با این وجود، فشرده ترین مرحله را می توان تشخیص داد - این سال های جوانی است. V.D. لوگانسکی توسعه فعالیت اجتماعی شخصیت دانش آموز را به عنوان یک فرآیند مستمر هدفمند از گنجاندن او در سیستم روابط عمومی و در نتیجه تجربه یادگیری او تعریف می کند. رفتار اجتماعیبر اساس توسعه فعالیت خود برای برآوردن نیازهای شخصی و اجتماعی مهم است.

مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد همواره به طور مستقیم یا غیرمستقیم در کانون توجه فیلسوفان، مربیان، روانشناسان و جامعه شناسان بوده است. اندیشه فلسفی و روانشناختی-آموزشی ایده های شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی را توسعه می دهد که در آثار Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، A. Diesterwega، K.D. اوشینسکی، وی. زنکوفسکی، آ. گودینز، ای. دورکیم، دی. دیویی، پی. ناتورپ، آ.و. لوناچارسکی، پی.پی. بلونسکی، اس.ت. شاتسکی، V.N. شولگین و دیگران.

در عین حال، تجزیه و تحلیل ادبیات و مطالعات روانشناختی و تربیتی نشان داد که ساختار فعالیت اجتماعی کمی توسعه یافته است، توجه اصلی به توسعه فعالیت اجتماعی نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر معطوف است و مسائل مربوط به شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان به عنوان مرحله اولیه ورود کودکان به سیستم جدید روابط با واقعیت است.

اما قبل از اینکه به مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان تر بپردازیم، لازم است درک کنیم که چه ویژگی های شخصی بر فعالیت اجتماعی یک فرد دلالت دارد. این شامل ویژگی های بسیاری مانند شهروندی، استقلال، اخلاق، جامعه پذیری است که ترکیبی از آنها یک فرد را به عنوان یک فرد فعال اجتماعی مشخص می کند. برای مثال، اهمیت داشتن کیفیت شهروندی به این معناست که «هر شهروند فدراسیون روسیهلازم است به یک موضوع واقعی سیاست اطلاعات دولتی تبدیل شده و یک شرکت کننده فعال در محیط اطلاعاتی در همه سطوح (منطقه، کشور، جهان) باشد. تنها زندگی فعال، موقعیت مدنی و ابتکار مثبت هر شهروند فدراسیون روسیه شرط لازم برای تشکیل یک جامعه اطلاعات مدنی تمام عیار و یک دولت اطلاعاتی-حقوقی دموکراتیک است. فعالیت و استقلال دانش آموزان یکی از اصول اساسی کل سیستم آموزشی است: "وظیفه معلم این نیست که به کودکان وظایف آماده را بدهد، بلکه هدایت فعالیت ذهنی آنهاست. دانش آموزان باید "در صورت امکان، مستقل کار کنند و معلم باید این کار مستقل را هدایت کند و مطالبی را برای آن فراهم کند." همچنین، یکی از مهمترین ویژگی های یک فرد فعال اجتماعی، موقعیت زندگی (یا شهروندی) است که خود را در نگرش شخصی نسبت به هر اتفاقی که در جامعه، کشور و جهان می افتد نشان می دهد.

تعریف زیر از اصطلاح "موقعیت زندگی" وجود دارد. "موقعیت زندگی یک نگرش درونی است، جهت گیری نسبت به یک خط رفتار خاص، برخاسته از جهان بینی، ویژگی های اخلاقی و روانی فرد و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه". جهت گیری عملی دارد و در رفتار واقعی انسان متجلی می شود. موقعیت زندگی می تواند فعال و منفعل باشد. موقعیت فعال به معنای نگرش بی تفاوت نسبت به واقعیت، تمایل دائمی برای بهبود آن است. با موقعیت انفعالی، فرد دیدگاه ها، ارزش ها، الگوهای رفتاری آماده را درک می کند، بدون اینکه سعی در تجزیه و تحلیل آنها داشته باشد، "خط کمترین مقاومت" را انتخاب می کند. این با رد ابتکار و هرگونه تلاشی با هدف تغییر واقعیت اطراف همراه است.

هر فعالیت یک فرد معادل موقعیت فعال او نیست. فعالیت اجتماعی فرد به معنای آشتی جویانه نیست، بلکه نگرش انتقادی به واقعیت است، که به معنای نیاز مداوم به درک مستقل آنچه در کشور و جهان اتفاق می افتد، تمایل به بهتر کردن زندگی است. در عین حال، موقعیت زندگی منفعل لزوماً به معنای عدم فعالیت نیست. این می تواند توسط یک دانش آموز وظیفه شناس که فقط نمرات عالی دریافت می کند و یک مدیر مدرسه که با غیرت تمام دستورالعمل ها را دنبال می کند و سخت کار می کند مشغول شود. جوهر چنین موقعیتی در ترس از جدید، جهت گیری به کلیشه های تفکر، در رد ابتکار خود آشکار می شود. یک موقعیت منفعل حتی می تواند با نگرش مثبت نسبت به نوآوری های مترقی همراه باشد، اما وقتی آنها از بالا تحریم می شوند و نیازی به مبارزه برای آنها نیست، ریسک کنید، مسئولیت پذیر باشید.

همچنین دیدن این که یک فرد آگاه تر و فعال تر، معمولاً به موفقیت بیشتری در زندگی دست می یابد و نقش اجتماعی مهم تری نسبت به یک فرد منفعل و ناخودآگاه ایفا می کند، دشوار نیست. موقعیت فعال اجتماعی با فعالیت فرد همراه است که در پایبندی وی به اصول و ثبات در دفاع از نظرات وی بیان می شود. حضور آن مستلزم یک خویشتن داری خاص، مهار برخی از انگیزه های نسبتاً قوی، تبعیت آگاهانه آنها از اهداف دیگر، مهم تر و مهم تر است.

هر یک از این شاخص ها نگرش یک فرد را به فعالیت های خود، به افراد اطراف، به اصول و آرمان های خاص جامعه مشخص می کند. تظاهر این شاخص ها در تک تک دانش آموزان ممکن است متفاوت باشد و به ویژگی های سنی، تجربه فردی، سطح استقلال و فعالیت بستگی دارد. دوره تحصیل دانش آموزان در مقطع ابتدایی مساعدترین دوره برای شکل گیری موقعیت اجتماعی فعال در آنها است. این به این دلیل است که دانش‌آموزان جوان‌تر با وارد شدن به یک فعالیت آموزشی معنی‌دارتر احساس بلوغ بیشتری می‌کنند، برای برآورده کردن انتظارات دیگران تلاش می‌کنند و خود را در فعالیت‌های "بزرگسال" ابراز می‌کنند. آنها به فعالیت های اجتماعی علاقه نشان می دهند، برای انجام انواع تکالیف عمومی تلاش می کنند. کنجکاوی ذاتی دانش آموز کوچکتر، تمایل به تثبیت خود در چشمان بزرگسالان و همسالان به شکل گیری فعالیت اجتماعی آنها کمک می کند.

فعالیت اجتماعی شبیه خلاقیت است. این خلاقیت ، فعالیت خلاق است که پس از فارغ التحصیلی از مدرسه در تلاش برای مشارکت شخصی و شخصی خود در روند یک فرآیند اجتماعی خاص و توسعه زندگی اجتماعی مشخص می شود. البته برای نگرش خلاقانه فعال به زندگی، میل لازم است، اما میل به تنهایی کافی نیست. درک یک شخصیت فعال و خلاق معمولاً شامل ویژگی هایی مانند فرهنگ بالا، اخلاق و دانش است. همه موارد فوق این امکان را فراهم می کند که فعالیت اجتماعی را به عنوان یک نگرش آگاهانه و خلاقانه یک دانش آموز در آینده نسبت به زندگی کاری و سیاسی، به عنوان خودشناسی عمیق و کامل فرد تعریف کنیم.

شکل‌گیری فعالیت اجتماعی فقط در فرآیند گنجاندن فرد در فعالیت انجام می‌شود که در این فرآیند تخصیص تجربه اجتماعی در متنوع‌ترین جلوه‌های آن انجام می‌شود. موقعیت اجتماعی فعال بیشتر در فعالیت های اجتماعی دانش آموزان تجلی می یابد.

بنابراین، در ادبیات روانشناختی و آموزشی در مرحله فعلی توسعه جامعه، مفهوم فعالیت اجتماعی مرتبط است. از آنجایی که در روسیه مدرن، جایی که فرآیندهای سیاسی، زیست محیطی، اقتصادی و سایر موارد به شدت تشدید شده است و شخصیت بحرانی فزاینده ای به خود می گیرد، فرد مجبور است آن ویژگی های شخصی را که به بقا و توسعه او از جمله فعالیت اجتماعی کمک می کند، به طور کامل نشان دهد.

افزایش چند وجهی در فعالیت های اجتماعی یک نیاز جدی زمان برای یک روسی مدرن است. در این زمینه، رسالت مدرسه پرورش ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی در دانش آموزان است. مفهوم "فعالیت اجتماعی" در میان نمایندگان علوم مختلف، از جمله مربیان برجسته، یافت می شود که آن را از دیدگاه های مختلف در نظر می گیرند: به عنوان ویژگی یک فرد، کیفیت یک فرد، به عنوان فرآیند تجلی آزادی فردی، به عنوان یک نیروی محرکه توسعه انسانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش.

رویکرد معلمان به درک فعالیت از نقطه نظر ذهنیت آن جالب است، زمانی که یک فرد به عنوان حامل تجربه فردی در نظر گرفته شود، در تلاش برای آشکار ساختن پتانسیل خود، و نقش مدرسه فراهم کردن شرایط آموزشی مناسب برای افشای آن

1.2 ویژگی های تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموز جوان تر

مدرسه مدرن الزامات خاصی را برای معیارها و شاخص های فعالیت اجتماعی لازم برای کودک در سن دبستان به دانش آموز ارائه می دهد. به گفته T.V. Antonova و بسیاری از معلمان دیگر، آنها عبارتند از: تمایل به کمک به همسالان و بزرگسالان، تجلی نگرانی برای امور تیم، اعضای خانواده، حیوانات اطراف؛ دانش، مهارت ها و توانایی های موضوعی-عملیاتی: آموزشی و شناختی، سازمانی و کارگری، آموزشی و شناختی، ارتباطی، خانگی. موقعیت فعال در سیستم روابط موضوع-ابژه؛ توانایی برنامه ریزی فعالیت های آینده و عمل مطابق با برنامه (اجرایی)، تجلی پشتکار، ابتکار عمل در اجرای برنامه ریزی شده؛ تجلی استقلال و مسئولیت پذیری؛ شکل گیری مفاهیم و ایده ها در مورد نیاز به تجلی فعالیت اجتماعی: جهت گیری های ارزشی، سیستم نگرش نسبت به خود و مردم.

الزامات منعکس شده در استاندارد جدید آموزشی و تحمیل شده توسط واقعیت اجتماعی جدید بسیار مؤثر است و باعث می شود که کودکان در این سنین برای برآورده کردن آنها تلاش کنند که منجر به شکل گیری سریع ویژگی های شخصیتی مختلف در دانش آموزان کوچکتر می شود که برای تحقق موفقیت آمیز آنها ضروری است. وظایف جدید آموزشی "فعالیت اجتماعی دانش آموز کوچکتر در مدرسه در رفتاری با هدف حفظ و رعایت قوانینی که برای دانش آموز واجب است، در تلاش برای کمک به همسالان خود در رعایت این قوانین تجلی می یابد."

به گفته Markova A.K.، دو گروه انگیزه برای آموزش دانش آموزان کوچکتر وجود دارد: انگیزه های شناختی و انگیزه های اجتماعی. انگیزه های شناختی به نوبه خود می توانند به چند زیر گروه تقسیم شوند:

- انگیزه های شناختی گسترده، شامل جهت گیری دانش آموزان برای تسلط بر دانش جدید. آنها همچنین در سطوح متفاوت هستند. این سطوح بر اساس عمق علاقه به دانش تعیین می شود. ممکن است علاقه به موارد جدید باشد حقایق سرگرم کننده، پدیده ها یا علاقه به ویژگی های اساسی پدیده ها، در اولین نتیجه گیری های قیاسی یا علاقه به الگوها در مواد آموزشی، به اصول نظری، به ایده های کلیدی و غیره؛

- انگیزه های آموزشی و شناختی، شامل جهت گیری دانش آموزان به جذب روش های کسب دانش: علاقه به روش های کسب مستقل دانش، در روش های دانش علمی، در روش های خودتنظیمی کار آموزشی، منطقی. سازماندهی کار آموزشی آنها؛

- انگیزه های خودآموزی، شامل جهت گیری دانش آموزان برای بهبود مستقل راه های کسب دانش.

همه این انگیزه های شناختی غلبه بر مشکلات دانش آموزان در کار آموزشی را فراهم می کند، باعث فعالیت و ابتکار شناختی می شود، اساس میل فرد به شایستگی، میل به "در سطح قرن" بودن، خواسته های زمانه را تشکیل می دهد. و غیره. .

گروه انگیزه های اجتماعی را نیز می توان به چند زیر گروه تقسیم کرد:

انگیزه های اجتماعی گسترده، مشتمل بر تمایل به کسب دانش برای مفید بودن برای وطن، جامعه، تمایل به انجام وظیفه، درک نیاز به یادگیری و احساس مسئولیت. در اینجا اهمیت انگیزه های آگاهی از ضرورت اجتماعی، الزام بسیار است. تمایل به آمادگی خوب برای حرفه انتخابی را می توان به انگیزه های اجتماعی گسترده نیز نسبت داد.

- انگیزه های باریک اجتماعی، به اصطلاح موقعیتی، شامل تمایل به گرفتن یک موقعیت خاص، جایگاهی در روابط با دیگران، به دست آوردن تایید آنها، به دست آوردن اقتدار آنها. این انگیزه ها با نیاز گسترده انسان به ارتباط، در تلاش برای کسب رضایت از فرآیند ارتباط، از ایجاد روابط با افراد دیگر، از تعاملات رنگارنگ عاطفی با آنها، مرتبط است.

یکی از انواع چنین انگیزه هایی به اصطلاح "انگیزه بهزیستی" است که خود را در تمایل به دریافت تأیید فقط از معلمان ، والدین و رفقا نشان می دهد (در مورد چنین دانش آموزانی گفته می شود که روزها فقط روی "مثبت کار می کنند". تقویت").

گاهی انگیزه موقعیتی در تمایل دانش آموز به کسب مقام اول، برای یکی از بهترین ها ظاهر می شود، در این صورت گاهی از «انگیزه معتبر» صحبت می کنند.

انگیزه های اجتماعی، به ویژه انگیزه های اجتماعی گسترده وظیفه، پایه محکمی برای جمع گرایی، مسئولیت در قبال یک هدف مشترک فراهم می کند.

یکی از انگیزه های مهم اجتماعی، انگیزه وابستگی است. محتوای این انگیزه به دور از همگنی است: شامل نیاز به تماس با مردم، عضویت در یک گروه، تعامل با دیگران، ارائه و دریافت کمک است. جی. موری نیاز یک فرد به وابستگی را اینگونه تعریف می کند: "دوست پیدا کنید و احساس محبت کنید. از افراد دیگر لذت ببرید و با آنها زندگی کنید. با آنها همکاری کنید و با آنها ارتباط برقرار کنید. عشق بورزید. به گروه ها بپیوندید." بنابراین وابستگی به عنوان نوع خاصی از تعامل اجتماعی درک می شود که محتوای آن ارتباط با افراد دیگر است که رضایت هر دو طرف را به همراه دارد.

فرآیند رشد نیاز کودک به ارتباط را می توان به عنوان چهار مرحله اصلی نشان داد:

- ظاهر توجه و علاقه کودک به یک بزرگسال.

- تظاهرات عاطفی کودک برای بزرگسالان؛

- اقدامات پیشگیرانه کودک برای جلب توجه بزرگسالان.

- حساسیت کودک به نگرش و ارزیابی بزرگسالان.

در پایان سال اول زندگی، کودکان تمایل نسبتاً پایداری برای برقراری ارتباط با همسالان خود دارند: آنها دوست دارند در میان کودکان دیگر باشند، اگرچه هنوز با آنها بازی نکرده اند. از سال دوم ارتباط با همسالان گسترش می یابد و برای کودکان 4 ساله به یکی از نیازهای پیشرو تبدیل می شود. در عین حال، استقلال و ابتکار آنها افزایش می یابد، یعنی. رفتار بیشتر و بیشتر به صورت درونی تعیین می شود.

بنابراین، محتوای نیاز وابسته به مراحل مختلفآنتوژنز می تواند متفاوت باشد: در طول هفت سال اول زندگی کودک، از نیاز به توجه خیرخواهانه تا نیاز به درک متقابل و همدلی ایجاد می شود. در مقاطع پایین تر، انگیزه تعامل با همسالان پیشرو می شود و دایره پایداری از نزدیک ترین ارتباط شکل می گیرد. در نوجوانی، ارتباط درون گروهی با همسالان به تدریج از بین می رود، تماس با افراد جنس مخالف تشدید می شود و همچنین در صورت بروز موقعیت های دشوار روزمره با بزرگسالان. نیاز به درک متقابل با افراد دیگر به طرز محسوسی در حال افزایش است که ارتباط مستقیمی با شکل گیری خودآگاهی دارد.

L.G. ماتیوکینا خاطرنشان می کند که ارتباط با همکلاسی ها برای کودک بسیار مهم است، اما معیارهای خاصی برای انتخاب "دوستان" وجود دارد. بر اساس مطالعات جامعه سنجی، این معیارها عبارتند از: تماس زیاد کودک، خوب ظاهر، موقعیت طبقاتی و غیره اما معیار اصلی عملکرد است. هنگام انجام تحقیقات، به عنوان مثال، "دوست دارید با چه کسی پشت میز بنشینید؟"، معمولاً اکثر دانش آموزان شریکی با عملکرد تحصیلی خوب انتخاب می کنند. ظاهراً نیاز انسان به وابستگی جهانی است، یعنی. مشترک برای همه افراد صرف نظر از سن، جنسیت یا قومیت آنها. اما ماهیت و محتوای این نیاز البته بسته به تحصیلات، شرایط اجتماعی شدن، نوع فرهنگ متفاوت است.

یک ویژگی مهمانگیزه وابستگی ماهیت متقابل آن است. بنابراین، درجه موفقیت وابستگی نه تنها به شخص متقاضی وابستگی بستگی دارد، بلکه به شریک بالقوه او نیز بستگی دارد: اولی باید تمایل خود را برای برقراری تماس برای دومی روشن کند و این تماس را در نظر او جذاب کند. عدم تقارن در توزیع نقش ها، تبدیل شریک به وسیله ای برای ارضای نیازهای فرد، به وابستگی به خودی خود آسیب می رساند یا حتی آن را کاملاً از بین می برد. هدف وابستگی، از دیدگاه مشتاق، می تواند به عنوان جستجو برای پذیرش خود، حمایت و همدردی تعریف شود.

الف. محرابیان دو گرایش انگیزه وابستگی را شناسایی می کند: امید به وابستگی (انتظار رابطه همدردی، درک متقابل در ارتباط) و ترس از طرد (ترس از عدم برقراری یا رسمی بودن ارتباط). ترکیب این گرایش ها منجر به چهار نوع انگیزه وابستگی می شود:

1) امید زیاد به وابستگی، حساسیت کم نسبت به طرد: در بیشتر موارد، نیاز به وابستگی به طور مداوم برآورده می شود. در این صورت فرد می تواند تا سرحد جامعه اجتماعی باشد.

2) نیاز کم به وابستگی، حساسیت بالا به رد: در اکثر مواقع نیاز به وابستگی برآورده نشده یا حتی رد می شود.

3) امید به وابستگی کم و حساسیت به طرد: بیشتر موقعیت ها فقط تقویت کننده های بسیار ضعیف مرتبط با وابستگی مثبت یا منفی دارند. در این صورت فرد تنهایی را ترجیح می دهد.

4) امید زیاد به وابستگی و حساسیت به طرد: در اکثر مواقع نیاز به وابستگی یا برآورده می شود یا رد می شود. یک فرد دارای تضاد درونی قوی است: او برای برقراری ارتباط تلاش می کند و در عین حال از آن اجتناب می کند. به گفته مهرابیان، این نوع، مبنای انگیزشی برای رفتار همنوایی آشکار است، یعنی. شاخص انگیزه وابستگی: استفاده مکرر از تحریم های مثبت و منفی وسیله ای برای شکل گیری گرایش فرد به وابستگی است.

در ادبیات آموزشی، سه منبع اصلی شکل گیری انگیزه های شناختی مثبت فعالیت تعریف شده است:

-ماهیت و سطح فعالیت آموزشی و شناختی

- ارتباط بین معلمان و دانش آموزان.

بنابراین محتوای مطالب آموزشی نقش مهمی در شکل گیری انگیزه یادگیری دارد. طبق گفته Andronova O.S، محتوای هر درس، هر موضوع تنها در صورت داشتن شرایط زیر می تواند انگیزه یابد:

- در نظر گرفتن ماهیت نیازهای دانش آموزان؛

- در دسترس باشد، اما همچنین بسیار پیچیده و دشوار باشد.

- از دانش گذشته استفاده کنید، اطلاعات جدید را حمل کنید.

- با هدف حل مشکلات شناخت پدیده ها و اشیاء دنیای اطراف، تسلط بر روش های این شناخت است.

محتوا مطالب آموزشیتوسط دانش آموزان در فرآیند فعالیت های یادگیری به دست می آید. شکل گیری انگیزه های فعالیت در فرآیند انجام خود فعالیت اتفاق می افتد. به عبارت دیگر، اگر دانش آموز شامل فعالیت نشود، انگیزه های مربوطه در او به وجود نمی آید و انگیزه پایدار شکل نمی گیرد. برای ایجاد انگیزه، تقویت و توسعه، دانش آموز باید شروع به عمل کند. اگر خود فعالیت علاقه او را برانگیزد، می توان انتظار داشت که به تدریج نیازها و انگیزه هایی برای این فعالیت داشته باشد.

اشکال مختلف فعالیت جمعی در کلاس درس نقش مهمی در شکل گیری انگیزه یادگیری دارد. انتخاب او به سن دانش آموزان، ویژگی های کلاس و معلم بستگی دارد.

تجربه نشان می دهد که استفاده از اشکال گروهی یادگیری به شما امکان می دهد همه کودکان را در کار مشارکت دهید، زیرا یک بار در گروهی از همکلاسی ها که به طور جمعی کار را انجام می دهند، دانش آموز، به عنوان یک قاعده، نمی تواند از انجام بخشی از کار خودداری کند. ، کمک به علت مشترک.

نمی توان به اهمیت ارزشیابی برای شکل گیری انگیزه مثبت برای فعالیت های یادگیری دست زد. مهم است که نکته اصلی در ارزیابی کار دانش آموز، تجزیه و تحلیل کیفی این کار، تأکید بر تمام جنبه های مثبت، پیشرفت در جذب مواد آموزشی و شناسایی علل کاستی ها باشد. علامت امتیاز باید جایگاه دوم را در فعالیت ارزشیابی معلم اشغال کند. به خاطر سپردن این موضوع در طول دوره یادگیری بدون درجه بندی بسیار مهم است.

منبع دیگر شکل گیری انگیزه در رابطه معلم و دانش آموز نهفته است. فعالیت اصلی معلم در این مورد ایجاد فضای آرامش عاطفی در فرآیند یادگیری، اطمینان از روابط دوستانه در تیم، نشان دادن خوش بینی آموزشی نسبت به دانش آموزان است، که در این واقعیت نهفته است که معلم از هر یک از آنها انتظار نتایج بالایی دارد. دانش آموز، به دانش آموزان امیدوار است و به توانایی های آنها ایمان دارد. اما نشان دادن اعتماد به توانمندی‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان، در عین حال نشان‌دهنده کاستی‌هایی در رشد فرد است و نه فقط دستاوردهای او. و البته خود معلم باید فردی با علاقه آشکار به فعالیت های خود باشد، عاشق حرفه معلمی باشد، سپس می تواند با الگوی خود بر دانش آموزان تأثیر بگذارد.

بنابراین، راه های مختلفی برای ایجاد انگیزه مثبت برای فعالیت های یادگیری وجود دارد. و برای شکل‌گیری انگیزه، استفاده از یک مسیر، بلکه از همه مسیرها در یک سیستم خاص مهم است، زیرا هیچ یک از آنها نمی‌تواند نقش تعیین‌کننده‌ای برای همه دانش‌آموزان داشته باشد. چیزی که برای یک دانش آموز حیاتی است ممکن است برای دانش آموز دیگری نباشد. و در مجموعه، همه راه ها ابزاری کاملاً مؤثر برای شکل دادن به انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان است.

انگیزه اجتماعی از طریق نیاز به ارتباط و تعامل به عنوان مؤلفه اصلی فعالیت اجتماعی دانش آموزان دبستانی بیان می شود. در ارتباطات، دانش آموز جوان نه تنها دیگران را می آموزد، بلکه خود نیز بر تجربه زندگی اجتماعی تسلط پیدا می کند. نیاز به ارتباط به برقراری روابط متنوع با مردم کمک می کند، تبادل دانش و تجربه، احساسات و نظرات را تحریک می کند و می تواند خود را به شکل نیاز خصوصی به دوست، دوستی در پس زمینه روابط جمعی نشان دهد.

بر اساس نیاز کودک به ارتباط، نیاز او به شناخت پدید می‌آید و رشد می‌کند (اول از بزرگسالان و سپس از همسالانش)، که به تدریج در ادعاهای او برای شناخت بیان می‌شود: «در زمینه ارتباطات»، V.S. موخین، نیاز به شناخت کسب شده در فرآیند رشد، که مسیر مثبت رشد شخصیت را تعیین می کند، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودک را به سمت دستیابی به آنچه در فرهنگی که کودک به آن تعلق دارد، سوق می دهد.

یک کودک در سن دبستان تمام مجموعه احساسات را که قبلاً در ادعاهای او برای شناخت شکل گرفته بود، با خود حمل می کند. او می داند که باید چه معنایی داشته باشد. بسته به عمل او حس غرور یا شرم را بیدار می کند. او به عملی که توسط یک بزرگسال تایید شده است افتخار می کند و از رفتار نادرستی که توسط یک بزرگسال متوجه نشده است شرمنده است. این احساسات کودک البته بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد.

با رفتار با بزرگسالان و کودکان بزرگتر به عنوان یک الگو، دانش آموز کوچکتر در همان زمان مدعی شناخت بزرگسالان و نوجوانان است. به لطف ادعای به رسمیت شناختن، او معیارهای رفتار را برآورده می کند - او سعی می کند به درستی رفتار کند، برای دانش تلاش می کند، زیرا رفتار و دانش خوب او موضوع مورد علاقه دائمی بزرگان می شود. در سنین دبستان، همسالان وارد روابط پیچیده ای می شوند که در آن رابطه محبت مرتبط با سن برای همسالان و رابطه رقابت در هم تنیده می شود. ادعای موفقیت در میان همسالان اکنون عمدتاً در فعالیت های آموزشی یا در ارتباط با فعالیت های آموزشی مطرح می شود.

به گفته V.S. Mukhinaدر فعالیت های یادگیری، نیاز به شناخت به دو صورت خود را نشان می دهد: از یک سو، کودک می خواهد «مثل دیگران باشد» و از سوی دیگر، «از همه بهتر باشد». میل به "مثل دیگران بودن" در شرایط فعالیت های آموزشی به دلایل زیادی به وجود می آید. ابتدا کودکان یاد می گیرند که بر مهارت های یادگیری و دانش ویژه مورد نیاز برای این فعالیت مسلط شوند. معلم بر کل کلاس نظارت می کند و همه را به پیروی از الگوی پیشنهادی تشویق می کند. ثانیاً، بچه ها در مورد قوانین رفتاری در کلاس و مدرسه یاد می گیرند که به همه با هم و برای هر یک جداگانه ارائه می شود. ثالثاً، در بسیاری از مواقع، کودک نمی تواند به طور مستقل خط رفتاری را انتخاب کند و در این صورت با رفتار سایر کودکان هدایت می شود. در سنین دبستان به طور کلی، اما به ویژه در کلاس اول، کودک با واکنش‌های هم‌نوع آشکار نسبت به موقعیت‌هایی که برای او ناآشنا است، مشخص می‌شود. به گفته آندریفسکی V.S.، مهم است که نگرش یک بزرگسال در مورد موفقیت یا شکست دانش آموز مبتنی بر مقایسه او با سایر کودکان نباشد، زیرا. یک کودک ممکن است به طور همزمان مجموعه ای برای دستیابی به موفقیت و بیگانگی همراه با کودکان دیگر داشته باشد. این بلافاصله در رفتار خود را نشان می دهد: حسادت، رقابت به یک همراه معمولی روابط کودکان تبدیل می شود.

به گزارش Shpak G.M. "برای کودکی که ادعا می کند به رسمیت شناخته شده است، خوشحالی از موفق، همدردی با ناموفق دشوار می شود. کودک علاوه بر فعالیت های یادگیری در موقعیت های دیگر که برای ارتباط کودکان مهم است، برای ابراز وجود نیز تلاش می کند. انگیزه رقابتی تجارب عاطفی تیز را به ارمغان می آورد: در صورت از دست دادن و شکست، کودک از اشک ناراحت است، برای جبران شکست، او به چیزی مباهات می کند یا با موفق تر رفتار می کند. در صورت موفقیت دوباره شادی می کند و به خود می بالد. انگیزه رقابتی مخاطب غرور است، کودک را برای بهبود توانایی ها و مهارت های خود تحریک می کند و در عین حال حالت اضطراب را در او ایجاد می کند. زندگی درونی کودک پر از تنش است.

بنابراین، لازم است نگرش یک بزرگسال در مورد موقعیت های موفقیت یا شکست دانش آموز، مبتنی بر مقایسه او با سایر کودکان نباشد. نیاز به شناخت پایه اساسی است که متعاقباً نیاز اجتماعی به شخص بودن را شکل می‌دهد که به صورت «انگیزه پیشرفت، ادعای نفوذ، شهرت، دوستی، احترام، موقعیت رهبری و ممکن است آگاهانه منعکس شده باشد یا نباشد» بیان می‌شود.

مهمترین مبنای نظری و روش شناختی برای شناسایی ترکیب فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوانتر، مفهوم جهت گیری های ارزشی فرد است. ارزشی که ما آن را آموزش روانشناختی می نامیم، که عبارت است از رابطه، وحدت مهم ترین حوزه واقعیت برای یک فرد، این یا آن طرف زندگی او و روش های درک، برجسته سازی و ابراز وجود، خود او در سیستم روابط با مردم. اطراف او ارزش آن مکانیسم روانشناختی اولیه و ضروری است که تمایل، جهت گیری فرد را برای به حداکثر رساندن خودآگاهی در آن حوزه از زندگی که برای او مهم ترین است، تعیین می کند. ارزش به‌عنوان یک شکل‌گیری روان‌شناختی در جهت‌گیری‌های ارزشی بیان می‌شود که به‌عنوان عامل سیستم‌ساز در خودسازی فرد در نظر گرفته می‌شود. همانطور که V. Frankl خاطرنشان می کند: "میل به یک فرد برای جستجو و درک معنای زندگی خود یک جهت گیری ارزشی ذاتی است که در همه افراد ذاتی است و موتور اصلی رفتار و رشد شخصیت است".

الزامات یک فرآیند آموزشی دانش آموز محور این امکان را فراهم می کند که ارزش های جهانی را برای رشد و خودسازی شخصیت یک دانش آموز جوان تر مشخص کنیم. در میان جهت گیری های ارزشی که برای دانش آموزان مدرن بسیار مناسب است، محققان (A.V. Zosimovsky، I.S. Kon، V.A. Petrovsky و دیگران) عشق، آزادی، فرهنگ، وجدان، زندگی، زیبایی، انسان، ارتباطات را مشخص می کنند. بنابراین، V.G. کازانسکایا، با بررسی مشکل جهت گیری دانش آموزان به سمت ارزش های اجتماعی مهم، دریافت که "فرآیند جهت گیری دانش آموزان به سمت ارزش های جهانی انسانی یک فرآیند پیچیده، متناقض و در عین حال طبیعی است که خود شرایط را برای توسعه بعدی آن آماده می کند. و به نوعی عامل خود رانشی خود است.»

ویژگی موقعیت درونی کودک در سن دبستان با بازسازی نه تنها نیاز، بلکه حوزه انگیزشی نیز تعیین می شود که یک جزء ساختاری مهم فعالیت اجتماعی است. مطالعات متعدد نشان می دهد که تا زمانی که آنها وارد مدرسه می شوند، تعدادی انگیزه جدید بوجود می آیند که در درجه اول مربوط به فعالیت پیشرو جدید - یادگیری است. انگیزه شناختی رشد می کند. علاوه بر این، روند ساختاربندی بیشتر انگیزه، سلسله مراتب آن، تبعیت انگیزه ها وجود دارد که به عنوان شرایط مطلوبی برای توسعه اشکال دلخواه رفتار عمل می کند. بنابراین سن دبستان به دلیل ظهور مصادیق اخلاقی درونی و پیدایش مبانی اولیه مسئولیت با افزایش خودسری رفتار مشخص می شود.

تجلی فعالیت اجتماعی دانش آموزان سیستم انگیزه های زیر را تعیین می کند:

- انگیزه های خودتعیین و تأیید خود در جوامع مختلف اجتماعی (مدرسه، طبقه، گروه غیررسمی، حیاط، خیابان و غیره) - انگیزه های اجتماعی گسترده.

- انگیزه های پرستیژ شخصی، با هدف میل به اشغال موقعیت خاصی در جامعه، بر اساس این میل، انگیزه خودسازی.

- انگیزه های دستاوردهای شخصی با هدف برآوردن نیازهای ابراز وجود.

- شناختی، با هدف ارضای نیازهای شناختی؛

فردی، با هدف حل تناقضات ناشی از عدم تطابق بین تجربه فردی، انگیزه های درونی و هنجارها و قوانین خارجی اجتماعی-آموزشی.

انگیزه های اخلاقی (انگیزه وظیفه، انگیزه های اخلاقی).

تحقیق L.I. بوژوویچ، ال.اس. اسلاوینا ثابت می کند که تنوع روابط بین یک دانش آموز خردسال و واقعیت اطراف توسط دو نوع انگیزه تعیین می شود که به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند، اما منشأ متفاوتی دارند. مگه نه. بوژوویچ به اولین گروه از انگیزه ها اشاره می کند که انگیزه های ایجاد شده توسط کل سیستم روابطی است که بین کودک و واقعیت اطراف او وجود دارد. این انگیزه های اجتماعی، اولاً به شرایط زندگی کودک در خانواده، به موقعیت او در مدرسه، به موقعیت درونی خودش در رابطه با مدرسه بستگی دارد. آنها آن آرزوها، نیازهای کودک را که از همه شرایط زندگی او ناشی می شود و با جهت گیری اصلی شخصیت او مرتبط است، تجسم می کنند.

انگیزه های اجتماعی، همانطور که مشاهدات ما نشان می دهد، می توانند ماهیت متفاوتی داشته باشند: آنها تمایل یک دانش آموز کوچکتر را برای جلب رضایت و توجه معلم و والدین، به دست آوردن احترام و اقتدار در بین رفقای خود، به دست آوردن موقعیت شایسته برای خود بیان می کنند. خودش این گونه انگیزه های اجتماعی، به عنوان اشکال تجلی فعالیت اجتماعی، انواع مختلفی از فعالیت های کودکان دبستانی را نیز در بر می گیرد، زیرا هر فعالیت جدی کودک، هم از نظر عینی و هم برای خودش، معنای اجتماعی دارد. در فعالیت آموزشی، این انگیزه ها به وضوح ارائه می شود و از بیشترین اهمیت برخوردار است، زیرا یادگیری، فعالیت اصلی دانش آموز جوان است. در نتیجه، آنها جایگاه مرکزی را در نظام روابط آن اشغال می کنند.

گروه دوم انگیزه ها به گفته L.I. بوژوویچ، شامل انگیزه هایی است که عمدتاً توسط خود فعالیت آموزشی ایجاد می شود. این شامل انواع علایق آموزشی، رضایتی که به کودک می دهد تلاش می کند، فعالیت فکری شدید، غلبه بر مشکلات. اهمیت این انگیزه های فعالیت آموزشی با این واقعیت تعیین می شود که روند تسلط بر دانش نیز با محتوای فعالیت اجتماعی دانش آموز جوان مطابقت دارد، زیرا جذب دانش نه تنها افق های دانش را گسترش می دهد، بلکه ذهن آنها را غنی می کند. آگاهی از حقایق و الگوهای علمی، بلکه دانش آموز جوان را به عضوی بالقوه مفید تبدیل می کند.

علاوه بر این، یک انگیزه بسیار مهم، انگیزه خودسازی است. اما باید توجه داشت که انگیزه های خودسازی و خودتعیینی برای دانش آموز کوچکتر به عنوان "قابل درک" عمل می کند و با اهداف دور همراه است. با این حال، این چشم انداز بسیار دور است و دانشجوی جوان تر عمدتاً برای امروز زندگی می کند. با توجه به اهمیتی که دانش‌آموزان کوچک‌تر به انگیزه‌های خودتعیین (حرفه آینده، ادامه تحصیل) و خودسازی (باهوش، توسعه‌یافته، بافرهنگ) می‌دهند، ایجاد فرآیند آموزشی به گونه‌ای مهم است که دانش‌آموز « حرکت او را به جلو، غنی شدن روزانه او با دانش، مهارت، حرکت آنها از جهل به دانش را می بیند. این امر در صورتی امکان پذیر است که دانش آموز از آنچه قبلاً می داند و آنچه را که هنوز نمی داند، هنوز چه چیزی را باید بیاموزد، در مورد چه چیزهایی خواهد آموخت و چه چیزهایی را یاد خواهد گرفت، به چه روش های کاری قبلاً تسلط یافته و در چه مواردی می داند آگاه باشد. در درس بعدی، در سه ماهه بعدی تسلط خواهند یافت. در این راستا، در فرآیند آموزشی، بیان روشن اهداف کوتاه و دور، وظایف آموزشی از اهمیت بالایی در فرآیند آموزشی برخوردار است.

همچنین مهم و مهمتر از همه ارتباط مستقیم با شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد، انگیزه تکلیف است. به گفته L.I. بوژوویچ، ظهور به اصطلاح "نمونه های اخلاقی" در یک کودک در سن 6-7 سالگی مستلزم آن تغییرات قابل توجهی در ساختار حوزه انگیزشی او است که به شکل گیری احساس وظیفه در او کمک می کند - اصلی ترین اخلاق اخلاقی. انگیزه ای که مستقیماً کودک را به رفتار خاصی وادار می کند. ضمناً در مرحله اول تسلط بر هنجارهای اخلاقی، تشویق کودک به رفتاری خاص، تأیید بزرگترهاست. تمایل به پیروی از الزامات بزرگسالان، و همچنین قوانین و هنجارهای آموخته شده، در قالب یک دسته کلی تعمیم یافته برای کودک شروع به عمل می کند که می تواند با کلمه "باید" مشخص شود. این اولین مورد اخلاقی است که کودک به وسیله آن شروع به هدایت می کند و برای او نه تنها به دانش مناسب تبدیل می شود (باید به این ترتیب عمل کرد)، بلکه به تجربه مستقیم نیاز به عمل به این روش تبدیل می شود. در غیر این صورت. در این تجربه، به گفته نویسنده، احساس وظیفه در اولین شکل ابتدایی خود ارائه می شود.

اسناد مشابه

تحلیل علمی میان رشته ای وضعیت دانش از فرآیند شکل گیری تحرک اجتماعی در آموزش دانش آموزان جوان، مطالعه تجربی آن. فعالیت شناختی فرد به عنوان پیش نیاز فعالیت های یادگیری موفق.

مقاله ترم، اضافه شده 05/03/2011


ویژگی های شکل گیری استقلال در دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزش کار. شناسایی میزان شکل گیری استقلال در کودکان سن کمتردر گروه کنترل و آزمایش و مقایسه نتایج بین خود.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/02/18


ماهیت مهارت های فعالیت آموزشی و ویژگی های رشد دانش آموزان دوره اول. شرایط روانی و سازمان آموزش ابتدایی. ویژگی های عمومیفعالیت آموزشی مجموعه ای از شرایط آموزشی برای شکل گیری مهارت های دانش آموزان جوان.

پایان نامه، اضافه شده 06/03/2010


خودکنترلی به عنوان یک مؤلفه روانشناختی فعالیت آموزشی. روش‌های توسعه خودکنترلی در دانش‌آموزان جوان، روش‌ها و تکنیک‌های شکل‌گیری آن در درس ریاضیات. شناسایی میزان شکل گیری خودآزمایی در دانش آموزان جوان تر.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/09/14


شکل گیری شخصیت یک دانش آموز ابتدایی به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی. تجربه در استفاده از وظایف موقعیتی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان خردسال به عنوان روشی برای شکل گیری ویژگی های فردی و شایستگی دانش آموزان دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/01/29


مشخصه سیستم مدرنآموزش دانش آموزان کوچکتر، تعیین ویژگی های آموزش آنها. بررسی امکانات آموزش کلاسیک و رشدی در شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان خردسال، ارزیابی اثربخشی آنها.

مقاله ترم، اضافه شده در 1396/09/16


مفهوم حافظه دانش آموزان جوان تر. حافظه یک دانش آموز ابتدایی جزء روانشناختی اولیه فعالیت شناختی آموزشی است. تشخیص حافظه کودکان دبستانی. روش های تشخیص ویژگی های حافظه دانش آموزان کوچکتر.

چکیده، اضافه شده در 2008/11/23


در نظر گرفتن تربیت اخلاقی یک دانش آموز ابتدایی به عنوان یک مشکل روانی و تربیتی. تعریف شرایط موثرشکل گیری ویژگی های اخلاقی کودکان و آزمایش آنها در عمل. تدوین توصیه هایی برای توسعه نظام آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 1394/05/14


ویژگی های روانشناختی دانش آموزان خردسال. ویژگی های سنی رشد توجه کودکان. مشکلات تشخیص و رشد توجه یک دانش آموز کوچکتر. تمرین ها، بازی ها و وظایف با هدف افزایش سطح توسعه علاقه.

مقاله ترم، اضافه شده 12/08/2013


نفوذ عوامل مختلفبر سلامت دانش آموز ویژگی های روانی فیزیولوژیکی سن دبستان در شکل گیری نیاز به سبک زندگی سالم. روش‌ها و تکنیک‌های شکل‌گیری نگرش مثبت به سبک زندگی سالم در بین دانش‌آموزان.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

FSBEI HPE "دانشگاه دولتی آموزشی بلاگووشچنسک"

دانشکده علوم تربیتی و روش های آموزش ابتدایی

گروه آموزشی و روش های آموزش ابتدایی

فرآیند شکل گیری فعالیت های اجتماعی در دانش آموزان خردسال در فعالیت های آموزشی

کار دیپلم روانشناسی

مجری:

دانشجوی سال پنجم OZO O.A. اودونکو

بلاگوشچنسک 2013

معرفی

مبانی نظری شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان مقطع ابتدایی

1.1 فعالیت اجتماعی: ماهیت، جهت های اصلی تحقیق، مشکلات شکل گیری

2 ویژگی های تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموز جوان تر

3 شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان

فصل نتیجه گیری

بررسی تجربی تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموزان خردسال

1 شرح مرحله تعیین کننده کار آزمایشی

3 تجزیه و تحلیل نتایج کار تجربی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

فعالیت اجتماعی، جهت گیری ارزش، موقعیت زندگی فعال، انگیزه، سن دبستان، کار گروهی، ویژگی انسان گرایانه روابط بین فردی.

هدف پژوهش، فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان است.

هدف این کار آشکار کردن شرایط روانشناختی و آموزشی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر است.

در جریان مطالعه، کار آزمایشی برای آزمایش اثربخشی شرایط آموزشی شناسایی شده برای شکل‌گیری فعالیت اجتماعی یک دانش‌آموز جوان در فعالیت‌های آموزشی انجام شد.

در نتیجه مطالعه، راه هایی برای اجرای شرایط آموزشی که به افزایش فعالیت اجتماعی دانش آموز جوان کمک می کند نشان داده شده است.

شاخص اصلی اثربخشی شرایط آموزشی شناسایی شده در طول مطالعه، پویایی مثبت سطح شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر است.

معرفی

تغییرات اجتماعی و اقتصادی که در جامعه مدرن روسیه در سالهای اخیر رخ می دهد، تقاضاهای زیادی را در سطح اجتماعی شدن فرد ایجاد می کند. تحرک و تنوع جامعه ایجاب می کند تعامل فعال و دگرگونی فرد وجود داشته باشد. ورود روسیه به فضای آموزشی اروپا، وضعیت اجتماعی-اقتصادی و سیاسی کنونی این کشور نیاز به تغییر اولویت‌ها در فرآیند آموزشی را تعیین می‌کند و نه تنها وظیفه ارتقای کیفیت آموزش را برجسته می‌کند، بلکه نیاز به تلاش‌های آموزشی ویژه از سوی آموزش و پرورش دارد. مدرسه در حل مشکل سازگاری کودک در جامعه اطراف.

مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد همواره به طور مستقیم یا غیرمستقیم در کانون توجه فیلسوفان، معلمان، روانشناسان و جامعه شناسان بوده است. اندیشه فلسفی و روانشناختی-آموزشی ایده های شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی را توسعه می دهد که در آثار Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، A. Diesterwega، K.D. اوشینسکی، وی. زنکوفسکی، آ. گودینز، ای. دورکیم، دی. دیویی، پی. ناتورپ، آ.و. لوناچارسکی، پی.پی. بلونسکی، اس.ت. شاتسکی، V.N. شولگینا و دیگران.اما مشکل شکل گیری فعالیت اجتماعی در میان دانش آموزان کوچکتر هنوز به اندازه کافی مطالعه نشده است. این همان چیزی است که به ما امکان داد موضوع مطالعه را انتخاب کنیم: شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان در فعالیت های آموزشی.

نوسازی نظام آموزشی داخلی به عنوان یکی از مهمترین وظایف مدرسه، شکل گیری فردی فعال اجتماعی را قرار می دهد که بتواند در شرایط مدرن زندگی مثمر ثمر داشته باشد و آنها را متحول کند، مستقلاً تصمیمات صحیح و حیاتی بگیرد و به خودشکوفایی مثبت در آن بپردازد. زمینه های اصلی زندگی هنگام توسعه استاندارد آموزشی نسل دوم، "آموزش و پرورش به عنوان مهمترین فعالیت اجتماعی در نظر گرفته شد، منبعی سیستم ساز که زیربنای توسعه جامعه مدنی و اقتصاد کشور است و شکل گیری را تضمین می کند:

· آرمان ها و ارزش های جامعه مدنی: عدالت، آزادی، رفاه، سنت های خانوادگی؛

· ارزش های امنیت شخصی، عمومی و دولتی».

نتیجه اصلی آموزشی باید دستیابی به هدف راهبردی آموزش روسیه باشد - آموزش نسل موفقی از شهروندان کشور که دارای دانش، مهارت و شایستگی های مناسب با زمان، در مورد آرمان های دموکراسی و حاکمیت قانون هستند. مطابق با ارزش های ملی و جهانی.

ارتباط مطالعه: در شرایط نظم زندگی مدرن روسیه، که ویژگی متمایز آن تشدید فرآیندهای سیاسی، اقتصادی، زیست محیطی و تعدادی دیگر است که اغلب به دلایل مختلف، جنبه اجتماعی به خود می گیرد. فعالیت فرد، ویژگی های رهبری او، توانایی خودآگاهی به نفع توسعه جامعه.

در این زمینه، وظیفه مدرسه روسی آموزش دانش آموزان، ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی، از سن دبستان است، زیرا این مطلوب ترین دوره برای ایجاد نوعی پایه برای شخصیت کودک، جهت گیری او است. علایق و تمایلات به انواع خاصی از فعالیت های مفید اجتماعی.

هدف پژوهش: شناسایی شرایط روانشناختی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان.

موضوع تحقیق: فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان.

موضوع تحقیق: شرایط روانشناختی و تربیتی برای توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان در فعالیت های آموزشی.

فرضیه تحقیق: توسعه فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان جوان در صورت داشتن شرایط زیر مؤثرتر خواهد بود:

بر اساس هدف و فرضیه پژوهش، وظایف زیر تعریف می شود: 1. شناسایی مبانی نظری مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان.

شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان را اثبات کنید.

به طور تجربی برای شناسایی سطح شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان جوان تر و همچنین ردیابی پویایی آن. برای حل تکالیف و تأیید مفاد اولیه، از روش های پژوهشی مرتبط و تکمیلی استفاده شد:

مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد موضوع تحقیق.

جامعه سنجی

پایگاه تحقیقاتی: مدرسه متوسطه Volkovskaya، کلاس 2 "a".

1. مبانی نظری برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان

1 فعالیت اجتماعی: ماهیت، جهت های اصلی تحقیق، مشکلات شکل گیری

در شرایط روسیه مدرن، زمانی که فرآیندهای سیاسی، اقتصادی، زیست محیطی و غیره در حوزه اجتماعی به شدت تشدید شده است و گاهی اوقات شخصیت بحرانی به خود می گیرد، فرد مجبور است فعالیت های زندگی خود را به طور چند وجهی افزایش دهد تا تمام توانایی های خود را برای بقا و بقا نشان دهد. توسعه. رهبری، هدفمندی و سایر ویژگی های شخصیتی امروزه از اهمیت و اهمیت خاصی برخوردار هستند. یکی از مکان های اولویت دار در میان آنها، ویژگی یکپارچه ای مانند فعالیت اجتماعی فرد است که در نهایت توانایی او را برای خودسازی و موفقیت اجتماعی تضمین می کند. نوسازی نظام آموزشی داخلی به عنوان یکی از مهمترین وظایف مدرسه، شکل گیری فردی فعال اجتماعی را قرار می دهد که بتواند در شرایط مدرن زندگی مثمر ثمر داشته باشد و آنها را متحول کند، مستقلاً تصمیمات صحیح و حیاتی بگیرد و به خودشکوفایی مثبت در آن بپردازد. زمینه های اصلی زندگی هنگام توسعه استاندارد آموزشی نسل دوم، "آموزش و پرورش به عنوان مهمترین فعالیت اجتماعی در نظر گرفته شد، منبعی سیستم ساز که زیربنای توسعه جامعه مدنی و اقتصاد کشور است و شکل گیری را تضمین می کند:

· هویت روسی به عنوان مهمترین شرط برای تقویت دولت روسیه؛

· تحکیم جامعه در چارچوب تنوع فزاینده آن، بر اساس رشد مسئولیت مدنی، درک متقابل و اعتماد به یکدیگر توسط نمایندگان گروه های مختلف اجتماعی، مذهبی و قومیتی.

· اجماع ملی در ارزیابی مراحل اصلی شکل گیری و توسعه جامعه و دولت روسیه؛

· میهن پرستی مبتنی بر عشق به وطن، حمایت از منافع ملی؛

· آرمان ها و ارزش های جامعه مدنی: عدالت، آزادی،

· رفاه، سنت های خانوادگی؛

· رقابت پذیری فرد، جامعه و دولت؛

· ارزش های امنیت شخصی، عمومی و دولتی».

"نتیجه آموزشی اصلی در این پارادایم، دستیابی به هدف استراتژیک آموزش روسیه است - پرورش نسل موفقی از شهروندان کشور که دارای دانش، مهارت ها و شایستگی های متناسب با زمان، بر اساس آرمان های دموکراسی و حاکمیت هستند. قانون، مطابق با ارزش های ملی و جهانی انسانی».

مدرسه باید به کودکان کمک کند تا شهروندان فعال جامعه شوند، بتوانند به طور مستقل اعمال خود را انجام دهند و در قبال آنها مسئولیت پذیر باشند، تصمیم بگیرند و از حقوق خود محافظت کنند. از این رو، توسعه فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان یکی از مهمترین وظایف فرآیند آموزشی مدرن است. هدف اصلی شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان با تشکیل شهروندی مرتبط است، فردی که بتواند به طور کامل در جامعه زندگی کند و تا حد امکان برای او مفید باشد.

برای حل وظایف تعیین شده، بسیاری از مؤسسات آموزشی با ایجاد شرایط بهینه برای تسهیل فرآیند اجتماعی شدن کودک در فعالیت های خود هدایت می شوند. آموزش در دبستان اولین گام در شکل گیری ویژگی های یک شخصیت فعال، مستقل، ابتکار، مسئولیت پذیر، خلاق است که در فعالیت های ارزشمند اجتماعی متجلی می شود. و اگرچه رسیدن به شکل گیری یک فرد به عنوان یک موضوع تمام عیار فعالیت اجتماعی در کلاس های ابتدایی هنوز غیرممکن است، پیش نیازهای ضروری برای این فرآیند می تواند در سن دبستان شکل بگیرد.

مفهوم "فعالیت اجتماعی" در میان نمایندگان علوم مختلف یافت می شود. در حال حاضر، توسط مربیان برجسته از موقعیت های مختلف مورد توجه قرار می گیرد: به عنوان یک ویژگی یک شخص، یک کیفیت یک فرد، به عنوان فرآیند تجلی آزادی یک فرد، به عنوان نیروی محرکه برای توسعه انسانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر. آموزش و پرورش در علوم تربیتی، مفهوم فعالیت اجتماعی فرد در سال های اخیر دستخوش تغییراتی شده است. بنابراین، N.V. ساوین زمانی فعالیت اجتماعی را به عنوان فعالیت سیاسی-اجتماعی تعریف کرد که یک ویژگی اخلاقی و ارادی پیچیده است که به طور ارگانیک علاقه به کار اجتماعی، مسئولیت در انجام وظایف، تلاش و ابتکار، دقت در برابر خود و رفقا، آمادگی برای کمک به دیگران را در هم می آمیزد. انجام وظایف عمومی، وجود مهارت های سازمانی. A.V. پتروفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان موقعیت فعال زندگی یک فرد تعریف می کند که در پایبندی ایدئولوژیک او به اصول، ثبات در دفاع از نظرات خود، وحدت گفتار و عمل بیان می شود. به گفته H.D. دامادانوا "فعالیت اجتماعی یک نگرش درونی است، جهت گیری به سمت یک خط رفتار خاص، ناشی از ویژگی های ایدئولوژیک، اخلاقی و روانی فرد و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه". مفهوم I.F. خرلاموا توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموز را به عنوان فرآیند تأثیرگذاری هدفمند بر او تعریف می کند، در نتیجه او تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و نگرش فعال به سیستم ارزشی پذیرفته شده توسط جامعه، یک سیستم پایدار روابط را به دست می آورد. به جنبه های خاصی از واقعیت شکل می گیرد که در رفتار و کردار مناسب تجلی می یابد.

به گفته A.V. مودریک، توسعه فعالیت اجتماعی یک فرد به عنوان یک "فرایند چند وجهی انسان سازی یک فرد" در نظر گرفته می شود که شامل ورود مستقیم فرد به محیط اجتماعی و شناخت اجتماعی ادعایی و همچنین ارتباطات اجتماعی، تسلط بر مهارت های فعالیت عملی، از جمله جهان عینی اشیا و کل مجموعه عملکردها، نقش ها، هنجارها، حقوق و تعهدات، سازماندهی مجدد دنیای اطراف: "در حالت ایده آل، - یادداشت A.V. مودریک، - یک فرد فعال اجتماعی باید بتواند در مقابل شرایط خاص زندگی، اگر نه جامعه، مقاومت کند. با این حال، می بینیم که اغلب جوانانی که واقعاً در جامعه منحل شده اند، آمادگی لازم را ندارند و قادر به فعالیتی نیستند که برای مقاومت در برابر محیط و تأثیرگذاری بر آن لازم است. اینکه این تضاد چقدر بزرگ خواهد بود تا حد زیادی به نوع جامعه ای که فرد در آن رشد می کند، با نوع آموزش - مشخصه هم برای جامعه به عنوان یک کل و هم ویژگی موسسات آموزشی فردی مرتبط است.

L.Yu. گوردین و O.N. کوزلوف معتقد است که فعالیت اجتماعی فرد جزء لاینفک آموزش است. در عین حال ، تربیت به عنوان یک پدیده طبیعی عینی زندگی جامعه ، فرآیندی جدایی ناپذیر از شکل گیری یک فرد درک می شود که جنبه های مرتبط آن - آموزش ، آموزش و توسعه - در سیستم خاصی از روابط گنجانده شده است. A.V. کولوسوفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان یک نگرش ذهنی تعیین شده عینی و آمادگی اجتماعی و روانشناختی فرد برای فعالیت درک می کند که در اعمال مربوط به رفتار آشکار می شود و یک فعالیت اجتماعی خلاق هدفمند است که واقعیت عینی و خود شخصیت را تغییر می دهد.

اکنون در آموزش، رویکرد جدیدی برای درک فعالیت از نقطه نظر ذهنیت آن وجود دارد. ماهیت آن به این واقعیت خلاصه می شود که یک فرد به عنوان حامل تجربه فردی و ذهنی در نظر گرفته می شود که در تلاش برای آشکار کردن پتانسیل خود است و شما فقط باید با فراهم کردن شرایط آموزشی مناسب برای باز کردن این پتانسیل به او کمک کنید. V.A. اسلاستنین فعالیت اجتماعی را در رویکرد سوژه-فعالیت تفسیر می کند و مفهوم «سوژه» به دو معنا در نظر گرفته می شود: به عنوان موضوع فعالیت، قادر به تسلط بر آن و تغییر خلاقانه آن، و به عنوان موضوع زندگی، قادر به ساختن استراتژی و تاکتیک های فعالیت زندگی آن. سازمان درونی موضوع شامل ساختارهای روانی است که فرد را قادر می سازد خود را به عنوان خالق، سازمان دهنده، توزیع کننده زندگی خود درک کند. به نوبه خود، محیط، یک فرآیند سازمان یافته با روابط، هنجارها، دانش خود، به تنظیم کننده های بیرونی در رابطه با تنظیم کننده های ذهنی درونی زندگی انسان تبدیل می شود.

در مقابل. موخینا فعالیت اجتماعی را نیاز فرد به تغییر یا حفظ پایه های زندگی انسان مطابق با جهان بینی خود با جهت گیری های ارزشی خود می داند. فعالیت اجتماعی پولیکارپف یک کیفیت است که "در هر فرد ذاتی است، اما در عین حال، فعالیت می تواند از نظر حجم، ماهیت، جهت، شکل، سطح متفاوت باشد" و V.D. لوگانسکی، که معتقد است روند توسعه فعالیت اجتماعی را نمی توان به هیچ دوره ای از زندگی یک فرد نسبت داد - این در طول زندگی اتفاق می افتد. با این وجود، فشرده ترین مرحله را می توان تشخیص داد - این سال های جوانی است. V.D. لوگانسکی توسعه فعالیت اجتماعی شخصیت دانش آموز را به عنوان یک فرآیند مستمر هدفمند از گنجاندن او در سیستم روابط اجتماعی و در نتیجه جذب تجربه رفتار اجتماعی بر اساس توسعه فعالیت خود برای ملاقات شخصی تعریف می کند. و نیازهای مهم اجتماعی

مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد همواره به طور مستقیم یا غیرمستقیم در کانون توجه فیلسوفان، مربیان، روانشناسان و جامعه شناسان بوده است. اندیشه فلسفی و روانشناختی-آموزشی ایده های شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی را توسعه می دهد که در آثار Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، A. Diesterwega، K.D. اوشینسکی، وی. زنکوفسکی، آ. گودینز، ای. دورکیم، دی. دیویی، پی. ناتورپ، آ.و. لوناچارسکی، پی.پی. بلونسکی، اس.ت. شاتسکی، V.N. شولگین و دیگران.

در عین حال، تجزیه و تحلیل ادبیات و مطالعات روانشناختی و تربیتی نشان داد که ساختار فعالیت اجتماعی کمی توسعه یافته است، توجه اصلی به توسعه فعالیت اجتماعی نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر معطوف است و مسائل مربوط به شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان به عنوان مرحله اولیه ورود کودکان به سیستم جدید روابط با واقعیت است.

اما قبل از اینکه به مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان تر بپردازیم، لازم است درک کنیم که چه ویژگی های شخصی بر فعالیت اجتماعی یک فرد دلالت دارد. این شامل ویژگی های بسیاری مانند شهروندی، استقلال، اخلاق، جامعه پذیری است که ترکیبی از آنها یک فرد را به عنوان یک فرد فعال اجتماعی مشخص می کند. به عنوان مثال، اهمیت داشتن کیفیت شهروندی به این معنی است که "هر شهروند فدراسیون روسیه باید تبدیل به یک موضوع واقعی سیاست اطلاعات دولتی شود و یک شرکت کننده فعال در محیط اطلاعاتی در همه سطوح (منطقه، کشور، جهان) شود. . تنها زندگی فعال، موقعیت مدنی و ابتکار مثبت هر شهروند فدراسیون روسیه شرط لازم برای تشکیل یک جامعه اطلاعات مدنی تمام عیار و یک دولت اطلاعاتی-حقوقی دموکراتیک است. فعالیت و استقلال دانش آموزان یکی از اصول اساسی کل سیستم آموزشی است: "وظیفه معلم این نیست که به کودکان وظایف آماده را بدهد، بلکه هدایت فعالیت ذهنی آنهاست. دانش آموزان باید در صورت امکان، مستقل کار کنید، و معلم - برای مدیریت این کار مستقل و ارائه مطالب برای آن. همچنین، یکی از مهمترین ویژگی های یک فرد فعال اجتماعی، موقعیت زندگی (یا شهروندی) است که خود را در نگرش شخصی نسبت به هر اتفاقی که در جامعه، کشور و جهان می افتد نشان می دهد.

تعریف زیر از اصطلاح "موقعیت زندگی" وجود دارد. "موقعیت زندگی یک نگرش درونی است، جهت گیری نسبت به یک خط رفتار خاص، برخاسته از جهان بینی، ویژگی های اخلاقی و روانی فرد و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه". جهت گیری عملی دارد و در رفتار واقعی انسان متجلی می شود. موقعیت زندگی می تواند فعال و منفعل باشد. موقعیت فعال به معنای نگرش بی تفاوت نسبت به واقعیت، تمایل دائمی برای بهبود آن است. با یک موقعیت منفعل، فرد دیدگاه ها، ارزش ها، الگوهای رفتاری آماده را درک می کند، بدون اینکه سعی کند آنها را تجزیه و تحلیل کند، انتخاب می کند. خط کمترین مقاومت . این با رد ابتکار و هرگونه تلاشی با هدف تغییر واقعیت اطراف همراه است.

هر فعالیت یک فرد معادل موقعیت فعال او نیست. فعالیت اجتماعی فرد به معنای آشتی جویانه نیست، بلکه نگرش انتقادی به واقعیت است، که به معنای نیاز مداوم به درک مستقل آنچه در کشور و جهان اتفاق می افتد، تمایل به بهتر کردن زندگی است. در عین حال، موقعیت زندگی منفعل لزوماً به معنای عدم فعالیت نیست. این می تواند توسط یک دانش آموز وظیفه شناس که فقط نمرات عالی دریافت می کند و یک مدیر مدرسه که با غیرت تمام دستورالعمل ها را دنبال می کند و سخت کار می کند مشغول شود. جوهر چنین موقعیتی در ترس از جدید، جهت گیری به کلیشه های تفکر، در رد ابتکار خود آشکار می شود. یک موقعیت منفعل حتی می تواند با نگرش مثبت نسبت به نوآوری های مترقی همراه باشد، اما وقتی آنها از بالا تحریم می شوند و نیازی به مبارزه برای آنها نیست، ریسک کنید، مسئولیت پذیر باشید.

همچنین دیدن این که یک فرد آگاه تر و فعال تر، معمولاً به موفقیت بیشتری در زندگی دست می یابد و نقش اجتماعی مهم تری نسبت به یک فرد منفعل و ناخودآگاه ایفا می کند، دشوار نیست. موقعیت فعال اجتماعی با فعالیت فرد همراه است که در پایبندی وی به اصول و ثبات در دفاع از نظرات وی بیان می شود. حضور آن مستلزم یک خویشتن داری خاص، مهار برخی از انگیزه های نسبتاً قوی، تبعیت آگاهانه آنها از اهداف دیگر، مهم تر و مهم تر است.

هر یک از این شاخص ها نگرش یک فرد را به فعالیت های خود، به افراد اطراف، به اصول و آرمان های خاص جامعه مشخص می کند. تظاهر این شاخص ها در تک تک دانش آموزان ممکن است متفاوت باشد و به ویژگی های سنی، تجربه فردی، سطح استقلال و فعالیت بستگی دارد. دوره تحصیل دانش آموزان در مقطع ابتدایی مساعدترین دوره برای شکل گیری موقعیت اجتماعی فعال در آنها است. این به این دلیل است که دانش‌آموزان جوان‌تر با وارد شدن به یک فعالیت آموزشی معنی‌دارتر احساس بلوغ بیشتری می‌کنند، برای برآورده کردن انتظارات دیگران تلاش می‌کنند و خود را در بزرگسالان انواع فعالیت ها آنها به فعالیت های اجتماعی علاقه نشان می دهند، برای انجام انواع تکالیف عمومی تلاش می کنند. کنجکاوی ذاتی دانش آموز کوچکتر، تمایل به تثبیت خود در چشمان بزرگسالان و همسالان به شکل گیری فعالیت اجتماعی آنها کمک می کند.

فعالیت اجتماعی شبیه خلاقیت است. این خلاقیت ، فعالیت خلاق است که پس از فارغ التحصیلی از مدرسه در تلاش برای مشارکت شخصی و شخصی خود در روند یک فرآیند اجتماعی خاص و توسعه زندگی اجتماعی مشخص می شود. البته برای نگرش خلاقانه فعال به زندگی، میل لازم است، اما میل به تنهایی کافی نیست. درک یک شخصیت فعال و خلاق معمولاً شامل ویژگی هایی مانند فرهنگ بالا، اخلاق و دانش است. همه موارد فوق این امکان را فراهم می کند که فعالیت اجتماعی را به عنوان یک نگرش آگاهانه و خلاقانه یک دانش آموز در آینده نسبت به زندگی کاری و سیاسی، به عنوان خودشناسی عمیق و کامل فرد تعریف کنیم.

شکل‌گیری فعالیت اجتماعی فقط در فرآیند گنجاندن فرد در فعالیت انجام می‌شود که در این فرآیند تخصیص تجربه اجتماعی در متنوع‌ترین جلوه‌های آن انجام می‌شود. موقعیت اجتماعی فعال بیشتر در فعالیت های اجتماعی دانش آموزان تجلی می یابد.

بنابراین، در ادبیات روانشناختی و آموزشی در مرحله فعلی توسعه جامعه، مفهوم فعالیت اجتماعی مرتبط است. از آنجایی که در روسیه مدرن، جایی که فرآیندهای سیاسی، زیست محیطی، اقتصادی و سایر موارد به شدت تشدید شده است و شخصیت بحرانی فزاینده ای به خود می گیرد، فرد مجبور است آن ویژگی های شخصی را که به بقا و توسعه او از جمله فعالیت اجتماعی کمک می کند، به طور کامل نشان دهد.

افزایش چند وجهی در فعالیت های اجتماعی یک نیاز جدی زمان برای یک روسی مدرن است. در این زمینه، رسالت مدرسه پرورش ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی در دانش آموزان است. مفهوم "فعالیت اجتماعی" در میان نمایندگان علوم مختلف، از جمله مربیان برجسته، یافت می شود که آن را از دیدگاه های مختلف در نظر می گیرند: به عنوان ویژگی یک فرد، کیفیت یک فرد، به عنوان فرآیند تجلی آزادی فردی، به عنوان یک نیروی محرکه توسعه انسانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش.

رویکرد معلمان به درک فعالیت از نقطه نظر ذهنیت آن جالب است، زمانی که یک فرد به عنوان حامل تجربه فردی در نظر گرفته شود، در تلاش برای آشکار ساختن پتانسیل خود، و نقش مدرسه فراهم کردن شرایط آموزشی مناسب برای افشای آن

1.2ویژگی های تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموز جوان تر

مدرسه مدرن الزامات خاصی را برای معیارها و شاخص های فعالیت اجتماعی لازم برای کودک در سن دبستان به دانش آموز ارائه می دهد. به گفته T.V. Antonova و بسیاری از معلمان دیگر، آنها عبارتند از: تمایل به کمک به همسالان و بزرگسالان، تجلی نگرانی برای امور تیم، اعضای خانواده، حیوانات اطراف؛ دانش، مهارت ها و توانایی های موضوعی-عملیاتی: آموزشی و شناختی، سازمانی و کارگری، آموزشی و شناختی، ارتباطی، خانگی. موقعیت فعال در سیستم روابط موضوع-ابژه؛ توانایی برنامه ریزی فعالیت های آینده و عمل مطابق با برنامه (اجرایی)، تجلی پشتکار، ابتکار عمل در اجرای برنامه ریزی شده؛ تجلی استقلال و مسئولیت پذیری؛ شکل گیری مفاهیم و ایده ها در مورد نیاز به تجلی فعالیت اجتماعی: جهت گیری های ارزشی، سیستم نگرش نسبت به خود و مردم.

الزامات منعکس شده در استاندارد جدید آموزشی و تحمیل شده توسط واقعیت اجتماعی جدید بسیار مؤثر است و باعث می شود که کودکان در این سنین برای برآورده کردن آنها تلاش کنند که منجر به شکل گیری سریع ویژگی های شخصیتی مختلف در دانش آموزان کوچکتر می شود که برای تحقق موفقیت آمیز آنها ضروری است. وظایف جدید آموزشی "فعالیت اجتماعی دانش آموز کوچکتر در مدرسه در رفتاری با هدف حفظ و رعایت قوانینی که برای دانش آموز واجب است، در تلاش برای کمک به همسالان خود در رعایت این قوانین تجلی می یابد."

به گفته Markova A.K.، دو گروه انگیزه برای آموزش دانش آموزان کوچکتر وجود دارد: انگیزه های شناختی و انگیزه های اجتماعی. انگیزه های شناختی به نوبه خود می توانند به چند زیر گروه تقسیم شوند:

انگیزه های شناختی گسترده، شامل جهت گیری دانش آموزان برای تسلط بر دانش جدید. آنها همچنین در سطوح متفاوت هستند. این سطوح بر اساس عمق علاقه به دانش تعیین می شود. این ممکن است علاقه به واقعیت ها، پدیده های سرگرم کننده جدید، یا علاقه به ویژگی های اساسی پدیده ها، در اولین نتیجه گیری های قیاسی، یا علاقه به الگوها در مواد آموزشی، به اصول نظری، به ایده های کلیدی و غیره باشد.

انگیزه های آموزشی و شناختی، شامل جهت گیری دانش آموزان به جذب روش های کسب دانش: علاقه به روش های کسب مستقل دانش، در روش های دانش علمی، در راه های خود تنظیمی کار آموزشی، سازمان منطقیکار آموزشی آنها؛

انگیزه های خودآموزی، شامل جهت گیری دانش آموزان برای بهبود مستقل راه های کسب دانش.

همه این انگیزه های شناختی غلبه بر مشکلات دانش آموزان در کار آموزشی را فراهم می کند، باعث فعالیت و ابتکار شناختی می شود، اساس میل فرد به شایستگی، میل به "در سطح قرن" بودن، خواسته های زمانه را تشکیل می دهد. و غیره. .

گروه انگیزه های اجتماعی را نیز می توان به چند زیر گروه تقسیم کرد:

انگیزه های اجتماعی گسترده، مشتمل بر تمایل به کسب دانش به منظور مفید بودن برای وطن، جامعه، تمایل به انجام وظیفه، درک نیاز به یادگیری و احساس مسئولیت. در اینجا اهمیت انگیزه های آگاهی از ضرورت اجتماعی، الزام بسیار است. تمایل به آمادگی خوب برای حرفه انتخابی را می توان به انگیزه های اجتماعی گسترده نیز نسبت داد.

انگیزه های باریک اجتماعی، به اصطلاح موقعیتی، شامل تمایل به گرفتن یک موقعیت خاص، جایگاهی در روابط با دیگران، به دست آوردن تایید آنها، به دست آوردن اقتدار آنها. این انگیزه ها با نیاز گسترده انسان به ارتباط، در تلاش برای کسب رضایت از فرآیند ارتباط، از ایجاد روابط با افراد دیگر، از تعاملات رنگارنگ عاطفی با آنها، مرتبط است.

یکی از انواع چنین انگیزه هایی به اصطلاح "انگیزه بهزیستی" است که خود را در تمایل به دریافت تأیید فقط از معلمان ، والدین و رفقا نشان می دهد (در مورد چنین دانش آموزانی گفته می شود که روزها فقط روی "مثبت کار می کنند". تقویت").

گاهی انگیزه موقعیتی در تمایل دانش آموز به کسب مقام اول، برای یکی از بهترین ها ظاهر می شود، در این صورت گاهی از «انگیزه معتبر» صحبت می کنند.

انگیزه های اجتماعی، به ویژه انگیزه های اجتماعی گسترده وظیفه، پایه محکمی برای جمع گرایی، مسئولیت در قبال یک هدف مشترک فراهم می کند.

یکی از انگیزه های مهم اجتماعی، انگیزه وابستگی است. محتوای این انگیزه به دور از همگنی است: شامل نیاز به تماس با مردم، عضویت در یک گروه، تعامل با دیگران، ارائه و دریافت کمک است. جی. موری نیاز یک فرد به وابستگی را اینگونه تعریف می کند: "دوست پیدا کنید و احساس محبت کنید. از افراد دیگر لذت ببرید و با آنها زندگی کنید. با آنها همکاری کنید و با آنها ارتباط برقرار کنید. عشق بورزید. به گروه ها بپیوندید." بنابراین وابستگی به عنوان نوع خاصی از تعامل اجتماعی درک می شود که محتوای آن ارتباط با افراد دیگر است که رضایت هر دو طرف را به همراه دارد.

فرآیند رشد نیاز کودک به ارتباط را می توان به عنوان چهار مرحله اصلی نشان داد:

ظهور توجه و علاقه کودک به یک بزرگسال؛

تظاهرات عاطفی کودک نسبت به بزرگسالان؛

اقدامات ابتکاری کودک برای جلب توجه بزرگسالان؛

حساسیت کودک به نگرش و ارزیابی یک بزرگسال.

در پایان سال اول زندگی، کودکان تمایل نسبتاً پایداری برای برقراری ارتباط با همسالان خود دارند: آنها دوست دارند در میان کودکان دیگر باشند، اگرچه هنوز با آنها بازی نکرده اند. از سال دوم ارتباط با همسالان گسترش می یابد و برای کودکان 4 ساله به یکی از نیازهای پیشرو تبدیل می شود. در عین حال، استقلال و ابتکار آنها افزایش می یابد، یعنی. رفتار بیشتر و بیشتر به صورت درونی تعیین می شود.

بنابراین، محتوای نیاز وابستگی در مراحل مختلف انتوژنز می تواند متفاوت باشد: در طول هفت سال اول زندگی کودک، از نیاز به توجه خیرخواهانه تا نیاز به درک متقابل و همدلی ایجاد می شود. در مقاطع پایین تر، انگیزه تعامل با همسالان پیشرو می شود و دایره پایداری از نزدیک ترین ارتباط شکل می گیرد. در نوجوانی، ارتباط درون گروهی با همسالان به تدریج از بین می رود، تماس با افراد جنس مخالف تشدید می شود و همچنین در صورت بروز موقعیت های دشوار روزمره با بزرگسالان. نیاز به درک متقابل با افراد دیگر به طرز محسوسی در حال افزایش است که ارتباط مستقیمی با شکل گیری خودآگاهی دارد.

L.G. ماتیوکینا خاطرنشان می کند که ارتباط با همکلاسی ها برای کودک بسیار مهم است، اما معیارهای خاصی برای انتخاب "دوستان" وجود دارد. بر اساس مطالعات جامعه سنجی، این معیارها عبارتند از: تماس زیاد کودک، ظاهر خوب، موقعیت در کلاس و .... اما معیار اصلی عملکرد است. هنگام انجام تحقیقات، به عنوان مثال، "دوست دارید با چه کسی پشت میز بنشینید؟"، معمولاً اکثر دانش آموزان شریکی با عملکرد تحصیلی خوب انتخاب می کنند. ظاهراً نیاز انسان به وابستگی جهانی است، یعنی. مشترک برای همه افراد صرف نظر از سن، جنسیت یا قومیت آنها. اما ماهیت و محتوای این نیاز البته بسته به تحصیلات، شرایط اجتماعی شدن، نوع فرهنگ متفاوت است.

یکی از ویژگی های مهم انگیزه وابستگی، ماهیت متقابل آن است. بنابراین، درجه موفقیت وابستگی نه تنها به شخص متقاضی وابستگی بستگی دارد، بلکه به شریک بالقوه او نیز بستگی دارد: اولی باید تمایل خود را برای برقراری تماس برای دومی روشن کند و این تماس را در نظر او جذاب کند. عدم تقارن در توزیع نقش ها، تبدیل شریک به وسیله ای برای ارضای نیازهای فرد، به وابستگی به خودی خود آسیب می رساند یا حتی آن را کاملاً از بین می برد. هدف وابستگی، از دیدگاه مشتاق، می تواند به عنوان جستجو برای پذیرش خود، حمایت و همدردی تعریف شود.

الف. محرابیان دو گرایش انگیزه وابستگی را شناسایی می کند: امید به وابستگی (انتظار رابطه همدردی، درک متقابل در ارتباط) و ترس از طرد (ترس از عدم برقراری یا رسمی بودن ارتباط). ترکیب این گرایش ها منجر به چهار نوع انگیزه وابستگی می شود:

) امید زیاد به وابستگی، حساسیت کم نسبت به طرد: در اکثر موارد، نیاز به وابستگی به طور مداوم برآورده می شود. در این صورت فرد می تواند تا سرحد جامعه اجتماعی باشد.

) نیاز کم به وابستگی، حساسیت بالا نسبت به رد: در اکثر مواقع، نیاز به وابستگی برآورده نشده یا حتی رد می شود.

) امید به وابستگی کم و حساسیت به طرد: بیشتر موقعیت ها فقط تقویت کننده های بسیار ضعیف مرتبط با وابستگی مثبت یا منفی دارند. در این صورت فرد تنهایی را ترجیح می دهد.

) امید زیاد به وابستگی و حساسیت به طرد: در اکثر مواقع نیاز به وابستگی یا برآورده می شود یا رد می شود. یک فرد دارای تضاد درونی قوی است: او برای برقراری ارتباط تلاش می کند و در عین حال از آن اجتناب می کند. به گفته مهرابیان، این نوع، مبنای انگیزشی برای رفتار همنوایی آشکار است، یعنی. شاخص انگیزه وابستگی: استفاده مکرر از تحریم های مثبت و منفی وسیله ای برای شکل گیری گرایش فرد به وابستگی است.

در ادبیات آموزشی، سه منبع اصلی شکل گیری انگیزه های شناختی مثبت فعالیت تعریف شده است:

ماهیت و سطح فعالیت آموزشی و شناختی

رابطه معلم با دانش آموزان.

بنابراین محتوای مطالب آموزشی نقش مهمی در شکل گیری انگیزه یادگیری دارد. طبق گفته Andronova O.S، محتوای هر درس، هر موضوع تنها در صورت داشتن شرایط زیر می تواند انگیزه یابد:

در نظر گرفتن ماهیت نیازهای دانش آموزان؛

در دسترس باشد، اما همچنین بسیار پیچیده و دشوار باشد.

بر اساس دانش گذشته اطلاعات جدید;

با هدف حل مشکلات شناخت پدیده ها و اشیاء دنیای اطراف، تسلط بر روش های این شناخت است.

محتوای مواد آموزشی توسط دانش آموزان در فرآیند فعالیت های یادگیری جذب می شود. شکل گیری انگیزه های فعالیت در فرآیند انجام خود فعالیت اتفاق می افتد. به عبارت دیگر، اگر دانش آموز شامل فعالیت نشود، انگیزه های مربوطه در او به وجود نمی آید و انگیزه پایدار شکل نمی گیرد. برای ایجاد انگیزه، تقویت و توسعه، دانش آموز باید شروع به عمل کند. اگر خود فعالیت علاقه او را برانگیزد، می توان انتظار داشت که به تدریج نیازها و انگیزه هایی برای این فعالیت داشته باشد.

نقش مهمی در شکل گیری انگیزه یادگیری ایفا می کند اشکال گوناگونفعالیت جمعی در کلاس درس انتخاب او به سن دانش آموزان، ویژگی های کلاس و معلم بستگی دارد.

تجربه نشان می دهد که استفاده از اشکال گروهی یادگیری به شما امکان می دهد همه کودکان را در کار مشارکت دهید، زیرا یک بار در گروهی از همکلاسی ها که به طور جمعی کار را انجام می دهند، دانش آموز، به عنوان یک قاعده، نمی تواند از انجام بخشی از کار خودداری کند. ، کمک به علت مشترک.

نمی توان به اهمیت ارزشیابی برای شکل گیری انگیزه مثبت برای فعالیت های یادگیری دست زد. مهم است که نکته اصلی در ارزیابی کار دانش آموز، تجزیه و تحلیل کیفی این کار، تأکید بر تمام جنبه های مثبت، پیشرفت در جذب مواد آموزشی و شناسایی علل کاستی ها باشد. علامت امتیاز باید جایگاه دوم را در فعالیت ارزشیابی معلم اشغال کند. به خاطر سپردن این موضوع در طول دوره یادگیری بدون درجه بندی بسیار مهم است.

منبع دیگر شکل گیری انگیزه در رابطه معلم و دانش آموز نهفته است. فعالیت اصلی معلم در این مورد ایجاد فضای آرامش عاطفی در فرآیند یادگیری، اطمینان از روابط دوستانه در تیم، نشان دادن خوش بینی آموزشی نسبت به دانش آموزان است، که در این واقعیت نهفته است که معلم از هر یک از آنها انتظار نتایج بالایی دارد. دانش آموز، به دانش آموزان امیدوار است و به توانایی های آنها ایمان دارد. اما نشان دادن اعتماد به توانمندی‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان، در عین حال نشان‌دهنده کاستی‌هایی در رشد فرد است و نه فقط دستاوردهای او. و البته خود معلم باید فردی با علاقه آشکار به فعالیت های خود باشد، عاشق حرفه معلمی باشد، سپس می تواند با الگوی خود بر دانش آموزان تأثیر بگذارد.

بنابراین، راه های مختلفی برای ایجاد انگیزه مثبت برای فعالیت های یادگیری وجود دارد. و برای شکل‌گیری انگیزه، استفاده از یک مسیر، بلکه از همه مسیرها در یک سیستم خاص مهم است، زیرا هیچ یک از آنها نمی‌تواند نقش تعیین‌کننده‌ای برای همه دانش‌آموزان داشته باشد. چیزی که برای یک دانش آموز حیاتی است ممکن است برای دانش آموز دیگری نباشد. و در مجموعه، همه راه ها ابزاری کاملاً مؤثر برای شکل دادن به انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان است.

انگیزه اجتماعی از طریق نیاز به ارتباط و تعامل به عنوان مؤلفه اصلی فعالیت اجتماعی دانش آموزان دبستانی بیان می شود. در ارتباطات، دانش آموز جوان نه تنها دیگران را می آموزد، بلکه خود نیز بر تجربه زندگی اجتماعی تسلط پیدا می کند. نیاز به ارتباط به برقراری روابط متنوع با مردم کمک می کند، تبادل دانش و تجربه، احساسات و نظرات را تحریک می کند و می تواند خود را به شکل نیاز خصوصی به دوست، دوستی در پس زمینه روابط جمعی نشان دهد.

بر اساس نیاز کودک به ارتباط، نیاز او به شناخت پدید می‌آید و رشد می‌کند (اول از بزرگسالان و سپس از همسالانش)، که به تدریج در ادعاهای او برای شناخت بیان می‌شود: «در زمینه ارتباطات»، V.S. موخین، نیاز به شناخت کسب شده در فرآیند رشد، که مسیر مثبت رشد شخصیت را تعیین می کند، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودک را به سمت دستیابی به آنچه در فرهنگی که کودک به آن تعلق دارد، سوق می دهد.

یک کودک در سن دبستان تمام مجموعه احساسات را که قبلاً در ادعاهای او برای شناخت شکل گرفته بود، با خود حمل می کند. او می داند که باید چه معنایی داشته باشد. بسته به عمل او حس غرور یا شرم را بیدار می کند. او به عملی که توسط یک بزرگسال تایید شده است افتخار می کند و از رفتار نادرستی که توسط یک بزرگسال متوجه نشده است شرمنده است. این احساسات کودک البته بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد.

با رفتار با بزرگسالان و کودکان بزرگتر به عنوان یک الگو، دانش آموز کوچکتر در همان زمان مدعی شناخت بزرگسالان و نوجوانان است. به لطف ادعای به رسمیت شناختن، او معیارهای رفتار را برآورده می کند - او سعی می کند به درستی رفتار کند، برای دانش تلاش می کند، زیرا رفتار و دانش خوب او موضوع مورد علاقه دائمی بزرگان می شود. در سنین دبستان، همسالان وارد روابط پیچیده ای می شوند که در آن رابطه محبت مرتبط با سن برای همسالان و رابطه رقابت در هم تنیده می شود. ادعای موفقیت در میان همسالان اکنون عمدتاً در فعالیت های آموزشی یا در ارتباط با فعالیت های آموزشی مطرح می شود.

به گفته V.S. Mukhina، نیاز به شناخت در فعالیت های آموزشی به دو صورت ظاهر می شود: از یک سو، کودک می خواهد "مثل دیگران باشد" و از سوی دیگر، "از همه بهتر باشد". میل به "مثل دیگران بودن" در شرایط فعالیت های آموزشی به دلایل زیادی به وجود می آید. ابتدا کودکان یاد می گیرند که بر مهارت های یادگیری و دانش ویژه مورد نیاز برای این فعالیت مسلط شوند. معلم بر کل کلاس نظارت می کند و همه را به پیروی از الگوی پیشنهادی تشویق می کند. ثانیاً، بچه ها در مورد قوانین رفتاری در کلاس و مدرسه یاد می گیرند که به همه با هم و برای هر یک جداگانه ارائه می شود. ثالثاً، در بسیاری از مواقع، کودک نمی تواند به طور مستقل خط رفتاری را انتخاب کند و در این صورت با رفتار سایر کودکان هدایت می شود. در سنین دبستان به طور کلی، اما به ویژه در کلاس اول، کودک با واکنش‌های هم‌نوع آشکار نسبت به موقعیت‌هایی که برای او ناآشنا است، مشخص می‌شود. به گفته آندریفسکی V.S.، مهم است که نگرش یک بزرگسال در مورد موفقیت یا شکست دانش آموز مبتنی بر مقایسه او با سایر کودکان نباشد، زیرا. یک کودک ممکن است به طور همزمان مجموعه ای برای دستیابی به موفقیت و بیگانگی همراه با کودکان دیگر داشته باشد. این بلافاصله در رفتار خود را نشان می دهد: حسادت، رقابت به یک همراه معمولی روابط کودکان تبدیل می شود.

به گزارش Shpak G.M. "برای کودکی که ادعا می کند به رسمیت شناخته شده است، خوشحالی از موفق، همدردی با ناموفق دشوار می شود. کودک علاوه بر فعالیت های یادگیری در موقعیت های دیگر که برای ارتباط کودکان مهم است، برای ابراز وجود نیز تلاش می کند. انگیزه رقابتی تجارب عاطفی تیز را به ارمغان می آورد: در صورت از دست دادن و شکست، کودک از اشک ناراحت است، برای جبران شکست، او به چیزی مباهات می کند یا با موفق تر رفتار می کند. در صورت موفقیت دوباره شادی می کند و به خود می بالد. انگیزه رقابتی مخاطب غرور است، کودک را برای بهبود توانایی ها و مهارت های خود تحریک می کند و در عین حال حالت اضطراب را در او ایجاد می کند. زندگی درونی کودک پر از تنش است.

بنابراین، لازم است نگرش یک بزرگسال در مورد موقعیت های موفقیت یا شکست دانش آموز، مبتنی بر مقایسه او با سایر کودکان نباشد. نیاز به شناخت پایه اساسی است که متعاقباً نیاز اجتماعی به شخص بودن را شکل می‌دهد که به صورت «انگیزه پیشرفت، ادعای نفوذ، شهرت، دوستی، احترام، موقعیت رهبری و ممکن است آگاهانه منعکس شده باشد یا نباشد» بیان می‌شود.

مهمترین مبنای نظری و روش شناختی برای شناسایی ترکیب فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوانتر، مفهوم جهت گیری های ارزشی فرد است. ارزشی که ما آن را آموزش روانشناختی می نامیم، که عبارت است از رابطه، وحدت مهم ترین حوزه واقعیت برای یک فرد، این یا آن طرف زندگی او و روش های درک، برجسته سازی و ابراز وجود، خود او در سیستم روابط با مردم. اطراف او ارزش آن مکانیسم روانشناختی اولیه و ضروری است که تمایل، جهت گیری فرد را برای به حداکثر رساندن خودآگاهی در آن حوزه از زندگی که برای او مهم ترین است، تعیین می کند. ارزش به‌عنوان یک شکل‌گیری روان‌شناختی در جهت‌گیری‌های ارزشی بیان می‌شود که به‌عنوان عامل سیستم‌ساز در خودسازی فرد در نظر گرفته می‌شود. همانطور که V. Frankl خاطرنشان می کند: "میل به یک فرد برای جستجو و درک معنای زندگی خود یک جهت گیری ارزشی ذاتی است که در همه افراد ذاتی است و موتور اصلی رفتار و رشد شخصیت است".

الزامات یک فرآیند آموزشی دانش آموز محور این امکان را فراهم می کند که ارزش های جهانی را برای رشد و خودسازی شخصیت یک دانش آموز جوان تر مشخص کنیم. در میان جهت گیری های ارزشی که برای دانش آموزان مدرن بسیار مناسب است، محققان (A.V. Zosimovsky، I.S. Kon، V.A. Petrovsky و دیگران) عشق، آزادی، فرهنگ، وجدان، زندگی، زیبایی، انسان، ارتباطات را مشخص می کنند. بنابراین، V.G. کازانسکایا، با بررسی مشکل جهت گیری دانش آموزان به سمت ارزش های اجتماعی مهم، دریافت که "فرآیند جهت گیری دانش آموزان به سمت ارزش های جهانی انسانی یک فرآیند پیچیده، متناقض و در عین حال طبیعی است که خود شرایط را برای توسعه بعدی آن آماده می کند. و به نوعی عامل خود رانشی خود است.»

ویژگی موقعیت درونی کودک در سن دبستان با بازسازی نه تنها نیاز، بلکه حوزه انگیزشی نیز تعیین می شود که یک جزء ساختاری مهم فعالیت اجتماعی است. مطالعات متعدد نشان می دهد که تا زمانی که آنها وارد مدرسه می شوند، تعدادی انگیزه جدید بوجود می آیند که در درجه اول مربوط به فعالیت پیشرو جدید - یادگیری است. انگیزه شناختی رشد می کند. علاوه بر این، روند ساختاربندی بیشتر انگیزه، سلسله مراتب آن، تبعیت انگیزه ها وجود دارد که به عنوان شرایط مطلوبی برای توسعه اشکال دلخواه رفتار عمل می کند. بنابراین سن دبستان به دلیل ظهور مصادیق اخلاقی درونی و پیدایش مبانی اولیه مسئولیت با افزایش خودسری رفتار مشخص می شود.

تجلی فعالیت اجتماعی دانش آموزان سیستم انگیزه های زیر را تعیین می کند:

انگیزه های خودتعیین و تأیید خود در جوامع مختلف اجتماعی (مدرسه، طبقه، گروه غیررسمی، حیاط، خیابان و غیره) انگیزه های اجتماعی گسترده ای هستند.

انگیزه های پرستیژ شخصی، با هدف میل به اشغال موقعیت خاصی در جامعه، بر اساس این میل، انگیزه خودسازی.

انگیزه های دستاوردهای شخصی با هدف برآوردن نیازهای ابراز وجود؛

شناختی، با هدف رفع نیازهای شناختی؛

فردی، با هدف حل تناقضات ناشی از عدم تطابق بین تجربه فردیانگیزه های درونی و هنجارها و قواعد بیرونی اجتماعی-آموزشی.

انگیزه های اخلاقی (انگیزه وظیفه، انگیزه های اخلاقی).

تحقیق L.I. بوژوویچ، ال.اس. اسلاوینا ثابت می کند که تنوع روابط بین یک دانش آموز خردسال و واقعیت اطراف توسط دو نوع انگیزه تعیین می شود که به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند، اما منشأ متفاوتی دارند. مگه نه. بوژوویچ به اولین گروه از انگیزه ها اشاره می کند که انگیزه های ایجاد شده توسط کل سیستم روابطی است که بین کودک و واقعیت اطراف او وجود دارد. این انگیزه های اجتماعی، اولاً به شرایط زندگی کودک در خانواده، به موقعیت او در مدرسه، به موقعیت درونی خودش در رابطه با مدرسه بستگی دارد. آنها آن آرزوها، نیازهای کودک را که از همه شرایط زندگی او ناشی می شود و با جهت گیری اصلی شخصیت او مرتبط است، تجسم می کنند.

انگیزه های اجتماعی، همانطور که مشاهدات ما نشان می دهد، می توانند ماهیت متفاوتی داشته باشند: آنها تمایل یک دانش آموز کوچکتر را برای جلب رضایت و توجه معلم و والدین، به دست آوردن احترام و اقتدار در بین رفقای خود، به دست آوردن موقعیت شایسته برای خود بیان می کنند. خودش این گونه انگیزه های اجتماعی، به عنوان اشکال تجلی فعالیت اجتماعی، انواع مختلفی از فعالیت های کودکان دبستانی را نیز در بر می گیرد، زیرا هر فعالیت جدی کودک، هم از نظر عینی و هم برای خودش، معنای اجتماعی دارد. در فعالیت آموزشی، این انگیزه ها به وضوح ارائه می شود و از بیشترین اهمیت برخوردار است، زیرا یادگیری، فعالیت اصلی دانش آموز جوان است. در نتیجه، آنها جایگاه مرکزی را در نظام روابط آن اشغال می کنند.

گروه دوم انگیزه ها به گفته L.I. بوژوویچ، شامل انگیزه هایی است که عمدتاً توسط خود فعالیت آموزشی ایجاد می شود. این شامل انواع علایق آموزشی، رضایتی که به کودک می دهد تلاش می کند، فعالیت فکری شدید، غلبه بر مشکلات. اهمیت این انگیزه های فعالیت آموزشی با این واقعیت تعیین می شود که روند تسلط بر دانش نیز با محتوای فعالیت اجتماعی دانش آموز جوان مطابقت دارد، زیرا جذب دانش نه تنها افق های دانش را گسترش می دهد، بلکه ذهن آنها را غنی می کند. آگاهی از حقایق و الگوهای علمی، بلکه دانش آموز جوان را به عضوی بالقوه مفید تبدیل می کند.

علاوه بر این، یک انگیزه بسیار مهم، انگیزه خودسازی است. اما باید توجه داشت که انگیزه های خودسازی و خودتعیینی برای دانش آموز کوچکتر به عنوان "قابل درک" عمل می کند و با اهداف دور همراه است. با این حال، این چشم انداز بسیار دور است و دانشجوی جوان تر عمدتاً برای امروز زندگی می کند. با توجه به اهمیتی که دانش‌آموزان کوچک‌تر به انگیزه‌های خودتعیین (حرفه آینده، ادامه تحصیل) و خودسازی (باهوش، توسعه‌یافته، بافرهنگ) می‌دهند، ایجاد فرآیند آموزشی به گونه‌ای مهم است که دانش‌آموز « حرکت او را به جلو، غنی شدن روزانه او با دانش، مهارت، حرکت آنها از جهل به دانش را می بیند. این امر در صورتی امکان پذیر است که دانش آموز از آنچه قبلاً می داند و آنچه را که هنوز نمی داند، هنوز چه چیزی را باید بیاموزد، در مورد چه چیزهایی خواهد آموخت و چه چیزهایی را یاد خواهد گرفت، به چه روش های کاری قبلاً تسلط یافته و در چه مواردی می داند آگاه باشد. در درس بعدی، در سه ماهه بعدی تسلط خواهند یافت. در این راستا، در فرآیند آموزشی، بیان روشن اهداف کوتاه و دور، وظایف آموزشی از اهمیت بالایی در فرآیند آموزشی برخوردار است.

همچنین مهم و مهمتر از همه ارتباط مستقیم با شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد، انگیزه تکلیف است. به گفته L.I. بوژوویچ، ظهور به اصطلاح "نمونه های اخلاقی" در یک کودک در سن 6-7 سالگی مستلزم آن تغییرات قابل توجهی در ساختار حوزه انگیزشی او است که به شکل گیری احساس وظیفه در او کمک می کند - اصلی ترین اخلاق اخلاقی. انگیزه ای که مستقیماً کودک را به رفتار خاصی وادار می کند. ضمناً در مرحله اول تسلط بر هنجارهای اخلاقی، تشویق کودک به رفتاری خاص، تأیید بزرگترهاست. تمایل به پیروی از الزامات بزرگسالان، و همچنین قوانین و هنجارهای آموخته شده، در قالب یک دسته کلی تعمیم یافته برای کودک شروع به عمل می کند که می تواند با کلمه "باید" مشخص شود. این اولین مورد اخلاقی است که کودک به وسیله آن شروع به هدایت می کند و برای او نه تنها به دانش مناسب تبدیل می شود (باید به این ترتیب عمل کرد)، بلکه به تجربه مستقیم نیاز به عمل به این روش تبدیل می شود. در غیر این صورت. در این تجربه، به گفته نویسنده، احساس وظیفه در اولین شکل ابتدایی خود ارائه می شود.

برای کودک به عنوان موضوع فرآیند آموزشی، برخی از ویژگی های تجلی شخصیت مرتبط با سن مشخص است. یک کودک خردسال بر اساس عینی-فعالیتی و هیجانی-حسی بر جهان مسلط می شود. تائید خود کودک به تدریج و از طریق ورود کامل به روابط اجتماعی، تجلی فعالیت خلاق، اجتماعی، فکری و عاطفی رخ می دهد. فعالیت، به عنوان یک ویژگی شخصیتی، فرض می کند که دانش آموز موضوع فعالیت می شود و با در نظر گرفتن ارزش های جهانی، نیازهای جامعه، رشد خود را مدیریت می کند و بنابراین فعالیت به عنوان یک آموزش شخصی بیانگر وضعیت دانش آموز و او است. نگرش به فعالیت این حالت در خلق و خوی روانی فعالیت او آشکار می شود: تمرکز، توجه، فرآیندهای فکری، علاقه به فعالیت انجام شده، ابتکار شخصی. فعالیت یک نگرش دگرگون کننده سوژه نسبت به ابژه را فراهم می کند که مستلزم وجود نکات زیر است: انتخاب رویکرد به اشیا. تنظیم پس از انتخاب هدف هدف، وظیفه ای که باید حل شود. تبدیل شیء در فعالیت بعدی با هدف حل مشکل. توسعه فعالیت دانش آموز رخ می دهد و با کل فرآیند رشد شخصیت همراه است: از بازتولید-تقلید از طریق جستجو-اجرا تا سطح خلاق. تغییر قابل توجهی در فعالیت در فعالیت منعکس می شود و رشد شخصیت در وضعیت فعالیت منعکس می شود. اگر فعالیت وحدتی از خصوصیات عینی - ذهنی یک فرد باشد، فعالیت متعلق به آن به عنوان موضوع فعالیت، خود فعالیت را بیان نمی کند، بلکه سطح و ماهیت آن را بیان می کند، بر روند هدف گذاری و آگاهی از آن تأثیر می گذارد. انگیزه روش های فعالیت

هر کودک، صرف نظر از ویژگی های رشد فردی و درجه آمادگی خود، با رسیدن به سن معینی، در موقعیت مناسبی قرار می گیرد که در جامعه ای خاص پذیرفته شده است. و بنابراین در سیستم شرایط عینی قرار می گیرد که ماهیت زندگی و فعالیت های او را در یک مرحله سنی معین تعیین می کند. داشتن این شرایط برای کودک بسیار مهم است، زیرا تنها در این صورت می تواند در اوج موقعیت خود احساس کند و بهزیستی عاطفی را تجربه کند.

یکی از اهداف اصلی آموزش در دبستاناجتماعی شدن کودک است و یکی از شاخص های اجتماعی شدن کودک میزان فعالیت اجتماعی اوست. در حال حاضر، تعداد نسبتاً زیادی مقاله تحقیقاتی به این مشکل اختصاص داده شده است، شرایط برای ارضای علایق کودکان، نشان دادن پتانسیل خلاقانه آنها. در عین حال، مایلم متذکر شوم که توجه عمده محققین مدرن به شکل گیری فعالیت اجتماعی نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر معطوف است، مسائل مربوط به شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان، به عنوان مرحله اولیه کودک. ورود به سیستم جدیدی از روابط با واقعیت، کمتر مورد توجه قرار گرفته است. علاوه بر این، این واقعیت که فعالیت آموزشی برای همه دسته های دانش آموزان اصلی است، نادیده گرفته می شود و برای دانش آموزان جوان تر، پیشرو است.

اگر سطح فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان کوچک‌تر را تحلیل کنیم، می‌توان نتیجه گرفت که هر دانش‌آموز هفتم ابتدایی دارای میزان کم و سطوح صفرشکل گیری فعالیت اجتماعی: 49.3٪ - سطح متوسط. دلایل این پدیده چیست؟ اول از همه، باید توجه داشت که معلم موقعیت اجتماعی جدید کودک دانش آموز را در نظر نمی گیرد، به فعالیت او در شرایط اجتماعی تغییر یافته توجه کافی نمی کند، به شمول کودک اهمیت نمی دهد. دانش آموزان جوان در انواع مختلف فعالیت های مهم اجتماعی. آموناشویلی نوشت: «کودکی یک حرکت رو به جلو است، این یک روند مداوم رشد است. کودک می خواهد بالغ شود. شخصیت، جهت گیری زندگی روزمرهدائماً این میل به بزرگ شدن را ثابت کن ... کودکی ... اصلاً یک سرگرمی و زندگی رنگین کمانی نیست. بزرگسالی که متوجه نمی شود گاهی زندگی برای کودکان چقدر دشوار است، چقدر این زندگی چند جانبه و معنادار است، ممکن است در تربیت خود اشتباه کند.

آغاز دوره مدرسه زندگی کودک مهمترین گام در شکل گیری تشکیلات شخصی با ارزش اجتماعی است که در فعالیت رهبری برای او آشکار می شود. علیرغم اینکه تدریس مهمترین فعالیت در سنین دبستان است، فعالیت بازی همچنان برای کودک مهم است. بنابراین توصیه می شود که از طریق بازی فعالیت اجتماعی شکل گیرد. انواع مختلفی از بازی ها با هدف توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر وجود دارد:

بازی هایی با محتوای میهنی و بین المللی

بازی های موبایل با چنین محتوایی و قوانین بازیکه نه تنها به رشد جسمانی کودکان، بلکه به آموزش احساسات اجتماعی آنها نیز کمک می کند.

بازی های با موضوع کار به شکل گیری ایده های کلی در مورد معنای کار جمعی افراد کمک می کند. در بازی ها، مسئولیت وظیفه محول شده مطرح می شود، احساس رضایت از نتیجه کار وجود دارد. ایفای نقش های مربوط به نمایش کار بزرگسالان در بازی مستلزم آن است که کودکان فعال تر، اقدامات هدفمند و مهارت های سازمانی داشته باشند. هر بازی منعکس کننده زندگی اطراف است و بنابراین به کودکان کمک می کند تا اهمیت اجتماعی نوع خاصی از کار را درک کنند. بنابراین، هنگام مدیریت بازی ها، توجه معلم باید معطوف شود تا اطمینان حاصل شود که آنها تا حد امکان عمیق روابط بین افراد موجود در زندگی را منعکس می کنند. وظیفه معلم این است که از همه ابزارهای ممکن برای ایجاد تأثیر آموزشی بر کودکان در بازی استفاده کند.

برخی از کودکان، نه تنها در حین زایمان، بلکه همچنین در حین زایمان فعالیت بازیبی ثباتی منافع را آشکار می کند. آنها یک نقش را بر عهده می گیرند، سپس نقش دیگری. اما در بازی هایی که نشان دهنده کار بزرگسالان است، این مورد توسط سایر کودکان ارزیابی منفی می شود و اعلام می کنند که وقتی آرایشگر آن را برای بازدید یا خرید به سر خود می برد نباید چنین باشد. غیر ممکن است مردم به خاطر صندوقدار که از جایی فرار کرده و به کسی دستور فروش بلیط و غیره را نداده به قطار دیر بیایند. همانطور که کودکان شروع به درک این موضوع می کنند که محتوای اصلی کار مراقبت از افراد دیگر است، آنها نیز شروع به ایفای نقش مسئولانه تری در بازی می کنند. این در تمرکز بر کار انجام شده، اظهارات انتقادی به کسانی که در حین کار غایب بوده اند یا ضعیف کار کرده اند، آشکار می شود. این قوانین رفتاری جدید در بازی به ایجاد خویشتن داری با اراده قوی در کودکان کمک می کند. دانش آموز کوچکتر با بر عهده گرفتن نقش یک بزرگسال، به دنبال الگوبرداری از او در همه چیز است، معلمان و والدین ویژگی های حرفه های مختلف را برای کودکان آشکار می کنند و با الگوی شخصی خود الگوی رفتاری ارائه می دهند که باید از آن پیروی کرد تا بازی انجام شود. شخصیت بازتاب واقعی زندگی را به دست می آورد. کودک با بازی خود به عنوان یک موضوع جدی برخورد می کند، بنابراین تأثیری که از طریق بازی اعمال می شود برای شکل گیری شخصیت او اهمیت زیادی پیدا می کند.

احساسات وطن پرستانه و بین المللی تنها در سنین دبستان متولد می شوند و اگرچه در تظاهرات خود هنوز ابتدایی هستند، اما برای شکل گیری بیشتر شخصیت بسیار مهم هستند. این بازی همچنین یکی از ابزارهای مؤثر برای توسعه میهن پرستی و بین المللی گرایی است. این به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به همه چیز در اطراف، به پدیده های زندگی اجتماعی کمک می کند. ایده های مربوط به میهن، ویژگی های زندگی، کار مردم دیگر نه تنها در بازی اصلاح می شود، ثابت می شود، بلکه غنی می شود، خلاقانه پردازش می شود و متعاقباً مبنای رفتار و اعتقادات آنها می شود. برای این منظور، می توانید از بازی هایی مانند "سفر به کشور دیگر" استفاده کنید، جایی که کودکان با خارجی ها ملاقات می کنند. همچنین توصیه می شود که کودکان در جشن های ملی لباس پوشیده شرکت کنند، جایی که می توانند با سنت ها و آداب و رسوم مردمان دیگر آشنا شوند. هنگام برگزاری تعطیلات، و همچنین هنگام برگزاری بازی ها، می توانید از عناصر زندگی ملی، به عنوان مثال، عروسک هایی با لباس ملی استفاده کنید. چنین احساساتی به احساس "یک خانواده" کمک می کند. محتوای چنین بازی های خلاقانه ای متاثر از داستان های عامیانه، داستان های عاطفی معلم در مورد افراد با ملیت های مختلف، آشنایی با هنر موسیقی مردم، مشاهده نوارهای فیلم مربوطه، فیلم ها، مکاتبه با همسالان ملیت های دیگر است. آموزش میهنی مبتنی بر آشنایی با طبیعت، سنت ها، تاریخ مردم، "گذشته قهرمانانه" آن است.

بازی های ورزشی دسته جمعی نیز برای شکل گیری فعالیت شخصیتی مهم هستند که ماهیت رقابتی آن می تواند اقدامات بازیکنان را فعال کند، جلوه ای از عزم، شجاعت و پشتکار را برای رسیدن به هدف ایجاد کند. با این حال، باید در نظر داشت که شدت رقابت نباید بازیکنان را از هم جدا کند. در یک بازی جمعی در فضای باز، هر شرکت کننده به وضوح از مزایای تلاش های مشترک و دوستانه با هدف غلبه بر موانع و دستیابی به اهداف متقاعد شده است. پذیرش داوطلبانه محدودیت‌های اعمال، قوانینی که در یک بازی جمعی در فضای باز به تصویب می‌رسد، در عین حال علاقه‌مند به بازی، دانش‌آموزان را منضبط می‌کند. این بازی با مخالفت یک بازیکن با بازیکن دیگر، یک تیم با تیم دیگر مشخص می شود، زمانی که بازیکنان با وظایف مختلفی روبرو می شوند که نیاز به حل فوری دارند. برای این لازم است در کوتاه ترین زمانمحیط را ارزیابی کنید، صحیح ترین عمل را انجام دهید و آن را انجام دهید. بنابراین بازی های فضای باز به خودشناسی کمک می کند.

تجلی فعالیت اجتماعی در میان دانش آموزان کوچکتر به دلیل مرحله اولیه ورود کودکان به یک سیستم جدید روابط با واقعیت، ویژگی های خاص خود را دارد. سالهای اولیه مدرسه دقیقاً دوره ای است که جهت گیری شخصیت، علایق و تمایلات آن مشخص می شود. مهمترین مبنای نظری و روش شناختی برای شناسایی ترکیب فعالیت اجتماعی دانش آموزان یک سن معین، مفهوم جهت گیری های ارزشی فرد است، جایی که ارزش به عنوان مکانیزم روانشناختی اولیه و ضروری درک می شود که تمایل، جهت گیری را تعیین می کند. یک فرد در یک زمینه خاص به حداکثر خودآگاهی می رسد.

استاندارد جدید آموزش بر این امر متمرکز است که رعایت الزامات آن منجر به شکل گیری سریع ویژگی های شخصیتی مختلف لازم برای انجام موفقیت آمیز وظایف آموزشی جدید و اجتماعی شدن شخصیت دانش آموز جوان می شود. در زمینه دومی، نه تنها انگیزه های شناختی، بلکه از نظر اجتماعی مهم نیز انگیزه های یادگیری که از طریق نیاز به ارتباط و تعامل، به عنوان مؤلفه اصلی فعالیت اجتماعی دانش آموزان دبستانی بیان می شود، نقش مهمی ایفا می کند. در برقراری ارتباط، دانش آموز جوان نه تنها دیگران را می آموزد، بلکه خود نیز بر تجربه پایه های زندگی اجتماعی مسلط می شود. انگیزه های اجتماعی پایه محکمی برای جمع گرایی، مسئولیت در قبال آرمان مشترک، شهروندی، استقلال فراهم می کند - آن ویژگی های شخصیتی که دقیقاً در سنین دبستان تعیین می شود.

1.3شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان

در ادبیات علمی در مرحله فعلی رشد، به نظر ما، شرایط مختلف روانشناختی و تربیتی به شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان سنین مختلف کمک می کند که در ویژگی های شخصیتی مختلف ظاهر می شود. مثلاً مانند تابعیت، مسئولیت، استقلال. این ویژگی ها در سنین دبستان پرورش یافته و رشد می کنند.

به عنوان مثال، اهمیت توسعه استقلال و مسئولیت پذیری در تمام استانداردهای جهانی و روسیه در رابطه با توانایی کار مستقل، یادگیری، مدیریت و موضوع زندگی فرد ذکر شده است. بسیاری از معلمان به این کیفیت دانش آموز توجه داشتند، به ویژه A.S. ماکارنکو و پیروانش در حال حاضر در سن دبستان، خود تنظیمی در دستیابی به هدف می تواند شکل بگیرد - اجرای مسئولانه، کوشش، انضباط. در عین حال، خود هدف هنوز توسط بزرگسالان پیشنهاد می شود و توسط کودک پذیرفته می شود. شرایط و روش های شکل گیری این سطح از مسئولیت توسط K. Muzdybaev بر اساس تعمیم داده ها از مطالعات تجربی نویسندگان داخلی تعیین شد: V.A. گورباچوا، ز.ن. بوریسووا، ال.اس. اسلاوینا. این درک، تسلط بر قوانین است. تربیت اراده و شخصیت؛ شکل گیری مهارت های خاص، تجربه عاطفی کار دریافت شده، آگاهی از اهمیت آن نه تنها برای خود فرد، بلکه برای سایر افراد، دریافت ارزیابی از فعالیت های او از بزرگان و همسالان. همه اینها را می توان از طریق گنجاندن فعال در یک شبکه پیچیده آموخت. روابط اجتماعی.

یکی از مهم ترین شرایط برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموز جوان تر، ارتباطات آموزشی است. "ارتباطات آموزشی شکلی از تعامل آموزشی، همکاری بین معلم و دانش آموزان است. با استفاده از مجموعه ابزارهای کلامی، تصویری، نمادین و جنبشی، یک کارکرد ارتباطی و ادراکی را اجرا می کند. V.A. کام-کالیک به وضعیت نامناسب واقعی که در زمینه ارتباطات آموزشی وجود دارد توجه می کند: «مکالمات متعددی که با کودکان و با والدین آنها انجام می شود نشان می دهد که کودکان نه چندان به دلیل مشکلات شناختی، که از مشکلات ارتباطی تحت ستم هستند. - با معلم و همکلاسی ها پشت شکست در آموزش اغلب شکست در ارتباطات نهفته است. روانشناس برجسته A.N. لئونتیف: «مسئله یادگیری، اولاً مشکل روانشناسی ارتباطات است و حل آن بدون مراجعه به آنچه می گوید غیرممکن است، بنابراین روانشناسی ارتباط ممکن نیست».

سالهای اولیه مدرسه دقیقاً دوره ای است که جهت گیری شخصیت، علایق و تمایلات آن مشخص می شود. رشد کودکان نیاز به توجه ویژه در تعیین نگرش اخلاقی به جهان اطراف دارد. در اجرای تربیت اخلاقی، لازم است ویژگی‌های مرتبط با سن دانش‌آموز جوان‌تر را در نظر گرفت: حساسیت عاطفی و پاسخ‌پذیری، تأثیرپذیری عمیق، میل به بهتر بودن، خودانگیختگی کودکانه، تلقین پذیری و تقلید، علاقه فعال به همه چیز جدید، میل به استفاده از دانش جدید. با ادای احترام به ویژگی های سنی، درک نیاز به توجه به ایجاد "من" کودک مهم است. وظیفه معلم تأثیرگذاری بر تصویری است که به تدریج در ذهن دانش آموز ایجاد می شود، تصویری از خودش. هدف اصلی کار در این راستا، رشد اخلاقی فرد بر اساس خودانگاره شکل گرفته از طریق آموزش حوزه حسی کودک است.

ایجاد موقعیت های مساعد برای درک عاطفی دانش کسب شده، درک و کاربرد آنها در عمل ضروری است. کار باید در یک سیستم خاص ساخته شود، و موفقیت تا حد زیادی به انتخاب روش های کاری بستگی دارد، که می تواند متفاوت باشد: داستان یک معلم، گفتگو در مورد یک موضوع خاص یا یک کار خوانده شده، بحث در مورد موقعیت ها، حقایق از دوران مدرسهو همچنین تمرین هایی که باید به طور منظم در محتوای کلاس ها گنجانده شوند.

برای توسعه فعالیت اجتماعی، به عنوان یک ویژگی مهم صلاحیت اجتماعی، تعدادی شرایط روانی و تربیتی ضروری است. اول، لازم است اطمینان حاصل شود که دانش آموز جوانتر فعالیت اجتماعی را به عنوان یک ارزش می پذیرد. آندرومونوا I.M. ارزش به عنوان چیزها، اشیاء، پدیده هایی که برای شخص مهم هستند، خطاب به او، قادر به برآوردن نیازهای او، انتخاب اولویت او، توسعه شخصیت خود درک می شود. به عنوان مثال، روند شکل گیری تابعیت در یک کودک را در نظر بگیرید. در شرایط مدرن، شهروندی به عنوان ترکیبی از ویژگی های شخصیتی عمل می کند که شامل طیف وسیعی از ویژگی های ایدئولوژیک، سیاسی و اخلاقی است که مهمترین آنها احساس غرور در وطن، عشق به آن، دخالت در امور مردم است. ، انسان گرایی ، میهن پرستی ، نگرش وظیفه شناسانه به کار و میراث مردم ، توانایی ترکیب منافع شخصی و عمومی. در نتیجه، شهروندی یک کیفیت جدایی ناپذیر است که سطح عمومی تربیت مدنی یک فرد را مشخص می کند. به نظر ما شهروندی یک ویژگی اخلاقی یک فرد است که شامل احساس عشق به میهن، پیوند ناگسستنی با مردم، احساس تعلق به جامعه است. آگاهی از حقوق و تعهدات در ارتباط با جامعه، کمک به توسعه نیاز فرد به فعالیت های اجتماعی مهم در حل وظایف اجتماعی-سیاسی، حقوقی و اقتصادی و سازمانی، صرف نظر از اینکه آنها چه گروهی یا شخصی هستند.

این به معنای وظیفه اصلی معلم است - فعال کردن موقعیت مدنی نسل جوان با شکل دادن به مفهوم شهروندی به عنوان یک ارزش در کودک. حفظ و توسعه احساسات میهن پرستانه؛ تائید ارزش ها، دیدگاه ها و عقاید جهانی انسانی در ذهن جوانان؛ آموزش احترام به گذشته تاریخی روسیه.

مرحله فعلی توسعه جامعه مستلزم نیاز به جستجوی شرایط آموزشی است که ترکیبی از منافع فرد و جامعه را تضمین می کند و به شکل گیری ایده آل های آموزشی جدید ، ارزش های زندگی و انگیزه های اجتماعی مهم برای اقدامات کمک می کند. فرصت‌های عالی برای آموزش مدنی دانش‌آموزان در محتوای تمام رشته‌های دانشگاهی ذاتی است: تاریخ، علوم اجتماعی، ادبیات، جغرافیا و غیره. کل مجموعه آنها بر آگاهی مدنی دانش‌آموزان و شکل‌گیری پذیرش کودکان از آن به عنوان یک ارزش تأثیر می‌گذارد.

ثانیاً داشتن یک محیط آموزشی فعال ضروری است. محیط آموزشی را نیز می توان فضایی برای تعامل، باز، با جو روانی خاص، فضای اعتماد، پذیرش هر فرد آن گونه که هست، یعنی ایجاد فضایی برای رفع حفاظ ها و فرد از یک سو برای تأثیرگذاری بر خود باز است و از سوی دیگر افراد دیگر فضای تعامل را غنی می کنند. اوج این سطح از تعامل، احساس موفقیت است که در بین شرکت کنندگان به وجود می آید. در چنین فضایی انسان احساس آزادی را تجربه می کند. بسیار جالب است موقعیت آموزشی مشابه L.I. آنتسیفروا، N.K. بسپیاتوا، T.N. Malkovskaya، A.V. مودریک با توجه به پدیده ادغام پتانسیل آموزشی در اطراف و تحت تأثیر برخی «مراکز تبلور» که چنین فضای آموزشی را ایجاد می کند. به نظر می رسد این ایده از نظر طراحی چنین "مرکز تبلور" بر اساس هر موسسه آموزشی بسیار سازنده است.

ثالثاً داشتن محیطی خلاقانه برای خودسازی ضروری است. در نتیجه خودآگاهی در فعالیت های اجتماعی مهم و خلاقانه، یک شخصیت مهارت های اجتماعی و روانشناختی مربوطه، روش های انعکاس، تجزیه و تحلیل و سازماندهی بازخورد از دنیای خارج را به دست می آورد و تسلط می یابد. در تحقق خود است که فرد تجربه ابراز وجود را در قالب اقدامات فعال در اجرای پروژه ها و تعهدات به دست می آورد.

در فعالیت های عملی مدیران و معلمان مدرسه، شاید پرکاربردترین مفهوم خلاقیت باشد. درس های خلاقانه، کار خلاق جمعی - همه اینها واقعیت های زندگی مدرسه مدرن است. خود زندگی وظیفه ایجاد چنین محیط خلاقانه ای را در مدرسه پیش روی ما قرار می دهد که نه تنها باید شرایط ممکن را برای تجلی ایجاد کند خلاقیتهر کودک، بلکه به طور مداوم از تمایل او برای خلاقیت حمایت کند، و نه فقط گاهی اوقات. بزرگترین فرصت هابرای انجام کار سیستماتیک در این راستا آموزشی و فوق برنامه ارائه می شود فعالیت های تحقیقاتی. به عنوان مثال، سازماندهی در مدرسه حلقه ها و بخش های مختلف در زمینه های خلاقیت، پژوهشی، طراحی، فکری و همچنین برگزاری رویدادهای مختلف: ماراتن های فکری. المپیادها؛ پر فکر بازی های المپیک; مسابقات و غیره .

رابعاً باید یک موقعیت تجربه عاطفی داشت، مثلاً تجربه موفقیت یا شکست که یک سری ویژگی دارد. موفقیت یا شکست تجربه شده توسط تیم این توانایی را دارد که ذخیره ای از فعالیت های انسانی برای فعالیت های بعدی ایجاد کند. نیاز به تجربیات جدید کسب نه تنها زودهنگام است دوران کودکی، نقش خود را در رشد و شکل گیری یک نوجوان، یک مرد جوان و یک بزرگسال ادامه می دهد.

شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان در فضایی از خیزش عاطفی، با سازماندهی بالای فعالیت در روند تعامل با افراد دیگر، به طور مطلوب اتفاق می افتد. نمونه ای از چنین حالت عاطفی می تواند یک رویداد عاطفی روشن باشد (جشنواره، اردوی آموزشی، تعطیلات مدرسهو دیگران)، که تلاش های همه شرکت کنندگان در تعامل آموزشی را متحد می کند و با جستجوی مداوم، تجدید و مبارزه سرسختانه برای پیروزی متمایز می شود. بالاخره یک شرط لازم کار موثردر شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان، گنجاندن آن در تیم است. هرچه ارتباط دانش آموزان در یک تیم گسترده تر و غنی تر باشد، فرصت های بیشتری برای توسعه ویژگی های اجتماعی لازم است.

در تیم کودکان، در فعالیت های مشترک، اطلاعات رد و بدل می شود، اهداف مشترک توافق می شود، کنترل متقابل ایجاد می شود، توانایی درک حالات و انگیزه های اعمال دیگران و پاسخ به آنها بر این اساس رشد می کند. در تجربه روابط جمعی، همدلی و حساسیت اجتماعی شکل می‌گیرد که به دانش‌آموز کمک می‌کند تا از نظر روان‌شناختی تعامل خود را با سایر افراد ایجاد کند. در تعامل با همسالان، دانش آموز بر تجربه رهبری و فرمانبرداری تسلط پیدا می کند، مهارت های سازمانی خود را توسعه می دهد.

با این حال، در کار با یک تیم، وضعیت تازگی همراه با رویدادهای عاطفی و تجربیات دانش آموزان اهمیت ویژه ای پیدا می کند. تاثیر این تازگی بر حالات عاطفیجمعی با تأثیر بر وضعیت فرد متفاوت است. اولاً، هر چیزی که در برخی حس تازگی ایجاد می کند، ممکن است در دیگران همان تصور را ایجاد نکند. ثانیاً، در یک تیم، تأثیر یک موقعیت جدید می تواند به دلیل ویژگی های ادراک جمعی و عملکرد قوانین تأثیر متقابل یک فرد بر یک شخص تقویت یا تضعیف شود. اگر تأثیر غیرمنتظره باشد، ممکن است یک موقعیت عاطفی انتقالی خاص ایجاد شود که بلافاصله، بسته به محتوای اطلاعات، ممکن است حالتی مثبت یا منفی ایجاد کند یا ممکن است فرد را نسبت به تأثیر آن بی تفاوت بگذارد. ناگهانی بودن یک موقعیت به اندازه کافی مهم تأثیر زیادی بر فعال شدن رفتار افراد در هنگام انتخاب اقدامات خاص، بر روی اتخاذ دارد. راه حل مورد نیاز.

به طور کلی نیاز به تجربیات جدید از جمله تجربیات عاطفی یکی از مهم ترین نیازهای انسان است. این نیروی اصلی را در خود حمل می کند که رشد ذهنی فرد را تحریک می کند، با او رشد می کند و مبنای رشد سایر نیازهای اجتماعی او است. نقش محرک علاقه از دیدگاه روان‌شناختی نیز در این واقعیت نهفته است که فعالیت مبتنی بر آن و نتایج به‌دست‌آمده در عین حال باعث ایجاد احساس شادی، خیزش عاطفی و رضایت آزمودنی می‌شود که او را به فعالیت وا می‌دارد. ایجاد علاقه به فعالیت های اجتماعی کار دشواری است. اغلب برای شکل دادن به آن و حفظ آن برای مدت طولانی، تعیین یک هدف برای کودک و توضیح مزایای آن کافی نیست. موثرترین آنها ایجاد چندین هدف است که هر کدام مقیاس خاص خود را دارند. اهداف نزدیک باید از میانگین ها پیروی کنند و میانگین ها باید بیشتر حمایت شوند.

یکی دیگر از معیارهای مهم داخلی برای شکل گیری موفقیت آمیز فعالیت اجتماعی در یک دانش آموز متوسطه، مانند همه افراد به طور کلی، آگاهی از منافع خود است. در فرآیند رشد همه جانبه شخصیت، تحقق علایق عینی او از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا منافع به عنوان انگیزه اصلی فعالیت انسان عمل می کند. مفهوم «منافع» معانی متعددی دارد. معمولاً این کلمه تمرکز توجه فرد را مشخص می کند هدف خاص. ما در مورد منافع به عنوان یک هدف خاص صحبت می کنیم و برای آن تلاش می کنیم. علایق به معنای چیزی فراتر از دانستن این است که چگونه نیازهای خود را برآورده کنید. انسان می تواند خیلی چیزها را بداند، علایق و گرایش هایی داشته باشد، مثلاً به موسیقی، ادبیات، ورزش، از این تمایلات کاملاً آگاه باشد، اما ویژگی های یک فرد فعال اجتماعی را نداشته باشد. نمونه هایی وجود دارد که یک فرد با استعداد، با نشان دادن علاقه به علم، فناوری یا هنر، فردی فردگرا و بی تفاوت به جامعه و منافع عمومی است. آیا می توان از او به عنوان فردی کاملاً توسعه یافته و فعال اجتماعی صحبت کرد؟ ظاهرا نه. در نتیجه، نه آگاهی از نیاز و نه علایق به خودی خود مشخصه یک فرد آگاه و فعال اجتماعی نیست.

در تمرین کار آموزشی، فرمولی در مورد لزوم اطمینان از آگاهی فرد از علایق خود وجود دارد. با این حال، کاهش علاقه بدون اغراق به نیازهای ساده مادی یا معنوی انسان، به خواسته ها و اهداف او دشوار است، زیرا ممکن است این خواسته ها و اهداف با علایق فرد منطبق نباشد. منافع عینی فرد بر اساس نیازها است، اما نیازها عمیق تر است و با شرایط توسعه و قوانین اساسی سیستم اجتماعی که فرد جزء جدایی ناپذیر آن است، مرتبط است. از این منظر، هر چیزی که به توسعه فعالیت اجتماعی کمک می کند، منافع اساسی فرد را برآورده می کند. برعکس، توسعه فعالیت اجتماعی به نفع جامعه است. در اینجا است که باید به دنبال راه هایی برای درک مکانیسم درونی، آن ترکیب هماهنگ منافع عمومی و شخصی بود که از بیرون در کار و فعالیت اجتماعی فرد متجلی می شود.

یک فرد به عنوان یک فرد تنها می تواند در یک تیم توسعه یابد. از همین رو امکانات خلاقشخصیت ها را می توان به طور مشترک با افراد دیگر تحقق بخشید. هر تیمی منافع مشترک خود را دارد که مراقبت از آن مستلزم نظم و انضباط است. اگر منافع جمعی با منافع فرد مطابقت داشته باشد و اگر فرد عمیقاً این تناظر را درک کند، چنین جمعی نه تنها فعالیت فرد را محدود نمی کند، بلکه برعکس به رشد خلاق و خلاق آن کمک می کند. فعالیت. AT فرآیند واقعیآموزش، لازم است توسعه نابرابر اجزای مختلف فعالیت اجتماعی را در نظر گرفت تا بر جنبه هایی از آن تأثیر بگذارد که در بین دانش آموزان کمتر توسعه یافته یا توسعه نیافته است. معلم باید ویژگی های دانش آموزان را مطالعه کند، کار اجتماعی را در کلاس به گونه ای سازماندهی کند که همه دانش آموزان تا حدی در آن شرکت کنند. دانش آموزان جوان تر معمولاً به کار اجتماعی علاقه نشان می دهند ، اما تجربه کافی ندارند ، پشتکار و پشتکار ندارند. اولین شکست ها می تواند دانش آموزان را به ناامیدی سوق دهد ، نگرش منفی نسبت به این کار ایجاد کند ، که به شکل گیری ویژگی هایی مانند انفعال ، بی تفاوتی نسبت به زندگی کلاس ، مدرسه و سپس جامعه به عنوان یک کل کمک می کند. بنابراین، حمایت از معلم در توسعه فعالیت های اجتماعی دانش آموزان، توزیع تکالیف، با در نظر گرفتن منافع دانش آموزان، در شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به وظیفه محول شده ضروری است.

موقعیت فعال اجتماعی دانش آموزان در یک سبک دموکراتیک ارتباط آموزشی با موفقیت در حال توسعه است، زمانی که معلم علاقه مند به افزایش نقش دانش آموزان در تعامل است، به دنبال مشارکت هر یک از آنها در حل مشکلات مشترک است، زمانی که مطلوب ترین شرایط برای خودسازی باشد. تحقق فرد ایجاد می شود.

اگر معلمی در دوره ابتدایی مراقب رشد استقلال دانش آموزان باشد، به نظر آنها احترام بگذارد و آن را مد نظر قرار دهد، اگر بتواند تیمی از دانش آموزان مدرسه ای تشکیل دهد که بسیار سازماندهی شده و فعال باشد، دانش آموزان یک موقعیت فعال اجتماعی را تشکیل می دهند. در آینده بهبود یافته است. معنی خاصدر شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان جوان‌تر، خودگردانی دانشجویی دارد.

یک شرط مهم برای شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان، کار معلم در آموزش مهارت های سازمانی به دانش آموزان است. برای این منظور از سیستم تغییر تکالیف برای دانش آموزان استفاده می کنند تا هر یک از آنها در امور سازمانی تلاش کنند. این ممکن است کار در گروه های شیفتی باشد، جایی که هر دانش آموز این فرصت را دارد که رهبر، سازماندهی برخی از مشاغل مشترک باشد. آموزش توانایی برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی کار خود و رفقای دانش آموزان نیز مهمترین عامل در رشد مهارت های سازمانی آنهاست.

شرط لازم برای شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان تر نیز توسعه استقلال، تحریک فعالیت دانش آموزان است. فعالیت معمولاً به عنوان حالت فعال سوژه تعریف می شود. در این زمینه گاهی گفته می شود که در رابطه با فعالیت، مفهوم فعالیت معنا ندارد، زیرا فعالیت خود مظهر فعالیت فرد است. در واقع اگر دانش آموزی با میل در کار اجتماعی شرکت کند، فعالیت و فعالیت در کنار هم قرار می گیرد. اگر کار نه به دلیل جاذبه درونی، بلکه فقط به دلیل اجبار بیرونی انجام شود، نمی توان آن را به عنوان فعالیت فرد توصیف کرد.

از مجموع تعاملات پیچیده در فضای اجتماعی که کودک باید بر آنها مسلط شود، واضح ترین آنها برای او قوانین تعامل با افراد دیگر است. کودک علاوه بر روابط در خانواده و محیط علاقه مند فوری، بر هنجار بودن زندگی مدرسه، هنجاری بودن حیاط، خیابان، جایی که همسالان، کودکان بزرگتر و کوچکتر در کنار هم زندگی می کنند، تسلط دارد. اگر کودک در خانواده ای مذهبی تربیت شود، بر هنجارها و ارزش های روابط دینی و حرکت روحیه به سوی خودسازی تسلط پیدا می کند.

کودک به عنوان موضوع تربیت یک شخصیت مدنی است که به تدریج در حال ظهور است، آگاهی اجتماعی انباشته می شود، ایده ها را درک می کند، انگیزه ها و انگیزه های خود را برای رفتار شکل می دهد، و به طور فزاینده ای آگاهانه و آگاهانه اقدامات را انتخاب می کند. به تدریج، ویژگی های شخصی، نیازها، علایق، موقعیت زندگی فعال شکل می گیرد و به انجام تحلیل انتقادی خود از تأثیرات، روابط، تعاملات کمک می کند. تعیین اهداف برای خودسازی آگاهانه، انجام خودآموزی، کمک به شکل گیری شخصیت خود امکان پذیر می شود.

لازم به ذکر است که شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان مدرن فرآیند گنجاندن آنها در روابط واقعاً قابل توجه با دنیای خارج است که نتیجه آن نه تنها اجتماعی شدن کودک، بلکه خودشناسی، خودسازی است. ، خودشناسی. امور آموزشی با محوریت اجتماعی شرایط لازم را برای شکل گیری موقعیت زندگی کودکان زمانی که آنها درگیر فعالیت های عملی متحول می شوند، ایجاد می کند. این باید نه تنها بازی، بلکه یک تجارت جدی، واقعی و مسئولانه باشد.

بنابراین، مهم ترین شرایط برای شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان، فعالیت مشترک تیم کلاس، متحد با یک هدف مشترک، سبک دموکراتیک رهبری در تیم، توسعه روابط جمعی انسان دوستانه بین دانش آموزان و آموزش جوانان است. مهارت های سازمانی دانش آموزان

یکی از مهم ترین شرایط برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در یک دانش آموز جوان تر، ارتباطات آموزشی است - نوعی تعامل آموزشی و آموزشی، همکاری بین معلم و دانش آموزان، که در آن معلم باید ویژگی های سنی دانش آموزان را در نظر بگیرد. دانش آموز کوچکتر: حساسیت عاطفی و پاسخگویی او، تأثیرپذیری عمیق، تمایل به بهتر بودن، خودانگیختگی کودکان، تلقین پذیری و تقلید، علاقه فعال به هر چیز جدید، تمایل به استفاده از دانش جدید.

برای توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر، رعایت تعدادی از شرایط روانی و تربیتی ضروری است: اطمینان از اینکه دانش آموز جوان فعالیت اجتماعی را به عنوان یک ارزش می پذیرد. وجود یک محیط آموزشی فعال؛ ایجاد یک محیط خلاق برای خودآگاهی کودکان؛ موقعیت های عاطفی یک فرد به عنوان یک شخص فقط در یک تیم شکل می گیرد. در این راستا، فعالیت مشترک کلاس، متحد شده توسط یک هدف مشترک، سبک دموکراتیک رهبری در تیم، توسعه روابط جمعی انسان‌گرایانه بین دانش‌آموزان، آموزش مهارت‌های سازمانی به دانش‌آموزان جوان، کلید آموزش موفق یک فرد فعال اجتماعی است. شهروند

فصل نتیجه گیری

.مشکل شکل گیری فعالیت های اجتماعی در میان دانش آموزان جوان تر در علم روانشناسی و تربیتی به دلیل الزامات سخت زمان برای روسی مدرن همچنان مرتبط است. در این زمینه، رسالت مدرسه پرورش ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی در دانش آموزان است.

.تجلی فعالیت اجتماعی در میان دانش آموزان کوچکتر به دلیل مرحله اولیه ورود کودکان به یک سیستم جدید روابط با واقعیت، ویژگی های خاص خود را دارد. مهمترین جنبه نظری و روش شناختی، تعیین محتوای آموزش و توسعه فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان یک سن خاص است. موضوع اصلی مشکل ساز مفهوم جهت گیری های ارزشی فرد است که به عنوان مکانیسم روانشناختی اولیه و ضروری درک می شود که تمایل و جهت گیری فرد را برای حداکثر تحقق خود در یک منطقه خاص تعیین می کند.

.برای توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر، رعایت تعدادی از شرایط روانی و تربیتی ضروری است: اطمینان از اینکه دانش آموز جوان فعالیت اجتماعی را به عنوان یک ارزش می پذیرد. وجود یک محیط آموزشی فعال؛ ایجاد یک محیط خلاق برای خودآگاهی کودکان؛ موقعیت های عاطفی یک فرد به عنوان یک شخص فقط در یک تیم شکل می گیرد. در این راستا، فعالیت مشترک کلاس، متحد شده توسط یک هدف مشترک، سبک دموکراتیک رهبری در تیم، توسعه روابط جمعی انسان‌گرایانه بین دانش‌آموزان، آموزش مهارت‌های سازمانی به دانش‌آموزان جوان، کلید موفقیت آمیز آموزش و توسعه یک سازمان است. شهروند فعال اجتماعی

2. بررسی تجربی تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموزان خردسال

1 سازماندهی مرحله تعیین کننده کار آزمایشی.

هدف از کار آزمایشی ما آزمایش عملی فرضیه مطالعه ما بود که بر اساس آن فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان در صورت وجود شرایط زیر مؤثرتر خواهد بود:

ایجاد انگیزه های مثبت برای یادگیری؛

حصول اطمینان از اشکال کار گروهی که نیازها و توانایی های فردی کودکان را در نظر می گیرد.

سازماندهی فعالیتهای مشترک دانش آموزان و والدین بر اساس همکاری و انتقال تجربیات اجتماعی.

ماهیت انسان گرایانه روابط بین فردی دانش آموزان و معلم در شرایط فعالیت مشترک.

کار آزمایشی در 3 مرحله انجام شد:

مرحله چهارم - تعیین (مهر، 1391): انتخاب کلاسهای آزمایشی و کنترل. آشنایی با وضعیت مشکل مورد مطالعه در عمل مدرسه؛ توسعه دروس؛ انتخاب روش های تشخیصی؛ توسعه وظایف آزمون؛ انجام بخش بیانی که با کمک آن انگیزه غالب فعالیت آموزشی را شناسایی کردیم، مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی را مورد مطالعه قرار دادیم و سطح رشد اخلاقی را ارزیابی کردیم.

مرحله ی سوم تحول آفرین است (آبان، 1391): در این مرحله با انجام دروس و فعالیت های فوق برنامه، شرایط فرضیه خود را عملی می کنیم.

مرحله 1 - نهایی (دسامبر 2012): برش نهایی انجام شد. همچنین، تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم داده های به دست آمده انجام شد و بر روی فرضیه کاری پژوهش نتیجه گیری شد.

مدرسه متوسطه Volkovskaya پایگاهی برای کار کارشناسی شد.

کلاس 2 الف شامل 4 دختر و 5 پسر به عنوان گروه آزمایش و کلاس 2b متشکل از 7 دختر و 5 پسر به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. با توجه به سطح پیشرفت، علایق کودکان مشابه است، بیشتر آنها متحرک، عاطفی هستند. در گروه های کلاسی، رفتار خیرخواهانه دانش آموزان نسبت به یکدیگر وجود دارد. یک جو روانی سالم، تیم های دانشجویی به هم نزدیک هستند. توسعه عمومیکودکان مناسب سن هستند

در مرحله اول مطالعه، معیارهای سطح توسعه فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر تعیین شد:

انگیزشی

.آگاهی کودکان از معیارهای اخلاقی اولیه (صداقت، مسئولیت پذیری، کمک متقابل، راستگویی)

.جهت گیری در محتوا و معنای اخلاقی هم اعمال خود و هم اعمال دیگران

برای این منظور ما انجام داده ایم:

روش شناسی برای مطالعه سطح توسعه نیاز به دستیابی به موفقیت یا نیاز به اجتناب از شکست.

تشخیصی مطالعه مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی با توجه به روش R.R. کالینینا;

روش شناسی برای ارزیابی سطح رشد اخلاقی Prutchenkova A.S.

هدف از اولین روشی که انجام دادیم، بررسی سطح توسعه نیاز به موفقیت یا نیاز به اجتناب از شکست بود. دو تصویر پشت سر هم به کودک نشان داده می شود، هر کدام به مدت 1 دقیقه. در طول نوردهی، کودک باید تصویر را با دقت بررسی کند و آنچه را که روی آن کشیده شده است به خاطر بسپارد، به طوری که از حافظه، روی یک ورق کاغذ خالی با یک قاب با همان فرمت، آنچه را که در این تصویر نشان داده شده است (ابعاد) به دقت بازتولید کند. هم از خود تصاویر و هم از ورقی که روی آن تکثیر شده است - 14 سانتی متر در 14 سانتی متر).

نقاشی های انجام شده توسط کودک با استفاده از روش تحلیل محتوا به صورت امتیازی تجزیه و تحلیل و ارزیابی می شود. نتیجه تجزیه و تحلیل به دست آوردن یک شاخص عددی از میزان رشد نیاز کودک برای دستیابی به موفقیت است. شاخص این نیاز به صورت مجموع امتیازهایی که کودک برای دو نقاشی کشیده به دست می آورد.

جدول 1 - سطح رشد نیاز به موفقیت یا نیاز به اجتناب از شکست در دانش آموزان جوان تر (مرحله بیان)

نیاز غالب نیاز به دستیابی به موفقیت نیاز به اجتناب از شکست گروه تجربی 3 افراد. (33.3%) 6 نفر (66.6%) گروه کنترل 4 نفر. (33.3%) 8 نفر (66.6%)

در پایان، نتایج آزمون را پردازش کردیم. با توجه به نتایج آزمون، متوجه شدیم که در گروه آزمایشی نیاز غالب نیاز به اجتناب از شکست است - شش نفر، و نیاز به موفقیت در سه نفر. همین روند در گروه کنترل مشاهده می شود. نیاز غالب، نیاز به اجتناب از شکست است - هشت نفر، و نیاز به موفقیت در چهار نفر غالب است.

در مرحله بعد، تشخیص مولفه عاطفی رشد اخلاقی را با توجه به روش R.R انجام دادیم. کالینینا، که هدف آن شناسایی سطح شکل گیری مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی بود. به کودکان تصاویری داده شد که نشان دهنده اعمال مثبت و منفی همسالانشان بود. بچه‌ها باید عکس‌ها را طوری تنظیم می‌کردند که یک طرف آن‌هایی که کارهای خوب روی آن‌ها کشیده شده بود و در طرف دیگر کارهای بد، انتخابشان را توضیح می‌دادند.

بر اساس مطالعه، ما کودکان را در یکی از 3 گروه شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد ویژگی های اخلاقی قرار دادیم:

نمره (کم) - کودک به درستی تصاویر را نشان می دهد، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند. واکنش های احساسی نامناسب هستند.

امتیاز (متوسط) - کودک به درستی تصاویر را نشان می دهد ، اقدامات خود را توجیه می کند ، واکنش های عاطفی کافی است ، اما ضعیف بیان می شود.

نمره (بالا) - کودک انتخاب خود را توجیه می کند (از معیارهای اخلاقی نام می برد). واکنش های عاطفی کافی، روشن، در حالات چهره، حرکات فعال و غیره ظاهر می شود.

جدول 2 - میزان شکل گیری مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی در دانش آموزان جوان تر (مرحله بیان).

سطح شکل گیری مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی کم متوسط ​​بالا گروه تجربی 2 نفر. (22.2%) 6 نفر (66.6%) 1 نفر (11.1%) گروه کنترل 5 نفر. (41.5%) 6 نفر (49.8%) 1 نفر (8.3%)

بر اساس نتایج روش شناسی انجام شده، مشخص شد که در گروه آزمایش اکثریت (شش دانش آموز) دارای سطح متوسط ​​شکل گیری مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی، یک دانش آموز دارای سطح بالا و دو دانش آموز دارای سطح پایین هستند. . در گروه کنترل، همین تعداد دانش‌آموز دارای سطح متوسط ​​هستند - شش دانش‌آموز، پایین - پنج، بالا - یک.

در مرحله بعد، ما یک روش برای ارزیابی سطح رشد اخلاقی پروچنکوف A.S. - پرسشنامه «دوست واقعی» که هدف آن شناسایی میزان شکل گیری رشد اخلاقی در گروه آزمایش بود.

از کودکان خواسته شد که به سوالات زیر پاسخ دهند:

یک دوست واقعی…

اخبار موفقیت های خود را به اشتراک بگذارید.

حمایت عاطفی را فراهم می کند.

در صورت نیاز برای کمک داوطلب شوید.

تلاش کنید تا دوستتان در شرکت او احساس خوبی داشته باشد.

به دوست حسادت نمی کند

از یک دوست در غیاب او محافظت می کند.

ما بقیه دوستان دوستمان را تحمل می کنیم.

رازهایی که به او سپرده شده را حفظ می کند.

از دوست در جمع انتقاد نمی کند.

به دیگران حسادت نمی کند

تلاش می کند زورگو نباشد.

چگونه زیستن را یاد نمی دهد

به دنیای درونی یک دوست احترام می گذارد.

از یک راز قابل اعتماد برای اهداف خود استفاده نمی کند.

سعی نکنید دوستی را به شکل خودتان بازسازی کنید.

در شرایط سخت خیانت نمی کند.

او به درونی ترین افکار خود اعتماد دارد.

حال و هوای یک دوست را درک می کند.

به دوستت مطمئن باش

مخلص در ارتباطات.

او اولین کسی است که اشتباهات دوستش را می بخشد.

از موفقیت و دستاوردهای یک دوست خوشحال می شود.

تبریک به یک دوست را فراموش نکنید.

وقتی دوستی در اطرافش نیست به یاد می آورد.

می تواند به یک دوست بگوید که چه فکری می کند.

برای هر پاسخ "بله" 2 امتیاز، برای پاسخ "نمی دانم" 1 امتیاز و برای پاسخ "نه" 0 امتیاز در نظر گرفته شد. نمرات جمع شدند. با توجه به نتایج آزمون، دانش آموزان را به طور مشروط به 3 گروه تقسیم کردیم:

از 0 تا 14 امتیاز - سطح پایین. شما هنوز به طور کامل از تمام جذابیت ها و فضایل دوستی قدردانی نکرده اید. به احتمال زیاد، شما به مردم اعتماد ندارید، بنابراین دوستی با شما دشوار است.

از 15 تا 35 امتیاز - سطح متوسط. شما تجربه دوستی را دارید، اما اشتباهاتی نیز وجود دارد. خوب است که به دوستی واقعی اعتقاد دارید و برای دوستی آماده هستید.

از 35 تا 50 امتیاز - سطح بالا. شما یک دوست واقعی، وفادار و فداکار هستید. با شما گرم و شاد است، دوستانتان احساس آرامش و اعتماد می کنند، به شما اعتماد دارند و شما هم به آنها پول می دهید.

جدول 3 - سطح رشد اخلاقی دانش آموزان جوان تر (مرحله بیان).

سطح رشد اخلاقی در گروه آزمایشی بالا متوسط ​​کم گروه تجربی 2 نفر. (22.2%)7 نفر (77.7%) - گروه کنترل 2 نفر. (16.6%) 9 نفر (74.7%) 1 نفر (8.3%)

در پایان، نتایج آزمون را پردازش کردیم که طی آن مشخص شد که اکثر کودکان گروه آزمایشی دارای سطح متوسط ​​​​بالا بودن اخلاق هستند - هفت نفر، دو دانش آموز دارای سطح رشد بالایی هستند. در گروه کنترل، متوسط ​​​​سطح رشد اخلاقی نیز غالب است - نه نفر، دو نفر دارای رشد اخلاقی بالا و یک نفر دارای سطح رشد اخلاقی پایین هستند.

بر اساس نتایج روش‌های انجام شده، سطح کلی فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان جوان در گروه‌های کنترل و آزمایش را محاسبه کردیم.

جدول 4 - سطح فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر (مرحله بیان).

سطح بالا میانگین کم گروه تجربی-6 نفر. (66.6%) 3 نفر (33.3%) گروه کنترل - 8 نفر. (66.6%)4 نفر (33.3%) در پایان، نتایج آزمون را پردازش کردیم که طی آن مشخص شد که اکثر کودکان گروه آزمایشی دارای سطح متوسط ​​​​فعالیت اجتماعی هستند - شش نفر، سه دانش‌آموز سطح رشد پایینی دارند. در گروه کنترل، میانگین سطح فعالیت اجتماعی نیز غالب است - هشت نفر، چهار نفر سطح پایینی از توسعه فعالیت اجتماعی دارند.

2 شرح مرحله شکل گیری کار تجربی

در مرحله تبدیل کار آزمایشی، ما شرایط آموزشی خاصی را برای توسعه فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوانتر اجرا کردیم و قابلیت اطمینان شرایط بیان شده توسط ما در فرضیه کاری را بررسی کردیم:

ایجاد انگیزه های مثبت برای یادگیری؛

حصول اطمینان از اشکال کار گروهی که نیازها و توانایی های فردی کودکان را در نظر می گیرد.

سازماندهی فعالیتهای مشترک دانش آموزان و والدین بر اساس همکاری و انتقال تجربیات اجتماعی.

ماهیت انسان گرایانه روابط بین فردی دانش آموزان و معلم در شرایط فعالیت مشترک.

برای اینکه دانش آموز واقعاً درگیر کار شود، لازم است وظایفی که در جریان فعالیت های آموزشی برای او تعیین می شود قابل درک باشد، اما از نظر درونی نیز مورد قبول او باشد، یعنی. به طوری که برای دانش آموز اهمیت پیدا می کنند و در نتیجه پاسخ و نقطه مرجعی در تجربه او پیدا می کنند.

انگیزه تمرکز دانش آموز بر جنبه های خاصی از کار آموزشی است که با رابطه درونی دانش آموز با آن مرتبط است. نظام انگیزه های تربیتی بیرونی و انگیزه های درونی. انگیزه چندین کارکرد را انجام می دهد: رفتار را تشویق می کند، آن را هدایت و سازمان می دهد، به آن معنا و اهمیت شخصی می بخشد. بنابراین، شکل‌گیری انگیزه آموزشی مثبت در فرآیند آموزش به دانش‌آموز کوچک‌تر اهمیت زیادی دارد. معنای کلی شکل گیری آن این است که برای معلمان مطلوب است که دانش آموزان را از سطوح نگرش منفی و بی تفاوت به یادگیری به اشکال بالغ نگرش مثبت به یادگیری - نگرش مؤثر، آگاهانه و مسئولیت پذیر - منتقل کنند. جو عمومی در مدرسه، کلاس به پرورش انگیزه مثبت برای یادگیری کمک می کند. مشارکت دانش آموز در اشکال جمعی سازماندهی فعالیت های مختلف؛ رابطه همکاری بین معلم و دانش آموز، کمک معلم نه به صورت مداخله مستقیم در انجام کار، بلکه در قالب مشاوره. مشارکت معلمان از دانش آموزان در فعالیت های ارزشیابی و شکل گیری عزت نفس کافی در آنها. علاوه بر این، شکل گیری انگیزه توسط یک ارائه سرگرم کننده تسهیل می شود، یک شکل غیر معمول از مواد آموزشی که دانش آموزان را شگفت زده می کند. احساسی بودن گفتار معلم؛ بازی های شناختی، وضعیت اختلاف و بحث؛ تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی؛ استفاده ماهرانه از تشویق و سرزنش معلم. آنچه در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه در مرحله شکل گیری مطالعه خود استفاده می کردیم.

هدف ما مستقیماً تقویت و توسعه حوزه انگیزشی بود و شامل انواع تأثیرات زیر بود:

* به فعلیت رساندن نگرش های انگیزشی که قبلاً توسط دانش آموز ایجاد شده است، که نباید از بین برود، بلکه باید تقویت و حمایت شود.

* ایجاد شرایط برای ظهور نگرش های انگیزشی جدید (انگیزه ها، اهداف جدید) و ظهور ویژگی های جدید در آنها (ثبات، آگاهی، اثربخشی و غیره)

* اصلاح نگرش های انگیزشی معیوب

* تغییر دادن رابطه داخلیکودک هم به سطح فعلی توانایی های خود و هم به چشم انداز رشد آنها.

این شکل گیری شامل چندین بلوک بود - کار با انگیزه ها، اهداف، احساسات، فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان. در هر یک از بلوک ها، کار برای به روز رسانی و اصلاح انگیزه های قدیمی، تحریک انگیزه های جدید و دادن کیفیت های جدید به آنها انجام شد. کار ما مستقیماً با تقویت احساس «باز بودن» به تأثیرات آغاز شد، یعنی. برای یادگیری از تمرین های همکاری با بزرگسالان استفاده شد. اول، در مورد مواد مسئله، در جستجوی رویکردهای جدید برای مشکل.

گروه‌های بعدی تمرین‌ها، تمرین‌هایی برای هدف‌گذاری دانش‌آموزان در تدریس است، اولاً برای واقع‌گرایی در هدف‌گذاری، تقویت عزت نفس کافی و سطح ادعاها ضروری است. در تمرینی برای تحکیم عزت نفس کافی، مهم است که به دانش آموزان آموزش دهیم که موفقیت ها و شکست های خود را به درستی توضیح دهند. شکل گیری عزت نفس کافی و سطح ادعاها با تمریناتی برای حل مشکلات حداکثر دشواری برای خود، تجربه شکست و درون نگری نه تنها در آن تسهیل می شود. علل خارجیدر قالب دشواری کار، بلکه دلایل داخلی - توانایی های آنها به طور کلی و تلاش در حل این مشکل. نوع خاصی از کار برای شکل گیری سطح مناسبی از ادعاها و عزت نفس در دانش آموزان، تشویق عمدی معلم آنهاست.

برای این منظور، در دروس هنگام تنظیم ارزیابی دانش، ما نه بر روی علامت، بلکه بر اطلاعات نهفته در آن در مورد توانایی های کودک، بر تلاش هایی که دانش آموز برای تکمیل کار انجام داده است، تمرکز کردیم. همچنین از روش مقایسه پیشرفت دانش آموز با نتایج قبلی وی استفاده کردیم.

گروه بعدی وظایف مربوط به پایداری اهداف، اثربخشی، پشتکار و پشتکار در اجرای آنهاست. بنابراین حفظ هدف به از سرگیری فعالیت های آموزشی پس از تداخل و موانع کمک می کند. تقویت پشتکار دانش آموز در دستیابی به هدف با تمرین هایی برای حل مسائل فوق دشوار بدون بازخورد در حین حل تسهیل می شود. فعالیت و انعطاف‌پذیری هدف‌گذاری، تمرین‌هایی را برای تعیین اهداف دور و نزدیک، اجرای فوری و تاخیری آنها تحریک می‌کند. به طوری که تمرینات مربوط به انگیزه ها و اهداف می تواند توسط دانش آموزان در شرایط زندگی واقعی مورد استفاده قرار گیرد، مطلوب است که آنها با مطالب آموزشی یا با موقعیت هایی در زندگی تیم همراه باشند.

کار گروهی در کلاس برای دانش آموزان کوچکتر و همچنین معلمانی که با آنها کار می کنند بسیار جذاب است. کار گروهی یک شکل مستقل تمام عیار از سازماندهی آموزش است. منحصر به فرد بودن کار گروهی با ویژگی هایی مانند تعامل مستقیم بین دانش آموزان (کودکان یک کار یادگیری را با هم به عنوان بخشی از یک گروه کوچک انجام می دهند) و هدایت غیرمستقیم فعالیت های دانش آموز توسط معلم تضمین می شود. معلم کار کل گروه را به طور کلی هدایت می کند: آن را با یک کار ارائه می دهد ، دستورالعمل هایی برای اجرای آن ارائه می دهد ، نتایج کار گروه را ارزیابی می کند. مدیریت فعالیت های هر دانش آموز توسط خود بچه ها در داخل گروه انجام می شود. در این زمینه نمی توان اهمیت کار گروهی را نادیده گرفت. آموزش دانش‌آموزان را فعال می‌کند، پایه‌ای وسیع و حسی بصری برای تعمیم‌های نظری ایجاد می‌کند و شرایطی را برای تسلط بر مهارت‌های پیچیده‌ای مانند هدف‌گذاری، کنترل و ارزیابی توسط دانش‌آموزان جوان‌تر فراهم می‌کند.

هنگام سازماندهی کار گروهی، ما تعدادی از مراحل را شناسایی کردیم:

در مرحله اول باید به کودکان آموزش داد که در انجام وظایف آموزشی با یکدیگر همکاری کنند. اول، چنین یادگیری در کار جلویی دانش آموزان رخ می دهد. در اینجا ما از روش های زیر استفاده کرده ایم:

در صورت مشکل در پاسخگویی، خود دانش آموز با یک دستیار تماس گرفت.

برای ارزیابی پاسخ او، خود دانش آموز "معلمان" را منصوب کرد.

تکنیک های ارتباط غیر کلامی معرفی شد: علائم "+" - موافق، "-" - مخالف، "؟" - متوجه نشدم، از حرکات، تکان دادن سر و کج شدن سر استفاده شد.

بازی هایی ترتیب داده شد که توانایی گوش دادن به دیگری را توسعه می دهد (به عنوان مثال، "گلوله برفی": دانش آموز اول یک کلمه (عدد) را صدا می کند، دیگری باید این کلمه را تکرار کند و کلمه خود را نامگذاری کند، سومی هر دو کلمه نامگذاری شده توسط دانش آموزان قبلی را تکرار می کند. اسم خودش را می گذارد).

این تکنیک ها با موفقیت توسط کودکان در طول بحث های آموزشی - اختلافات با هدف حل مشکلات یادگیری جذب شد. انتخاب سؤالات مناسب برای بحث مهم است. اینها باید کارهای مشکل ساز باشند که راه حل نمونه ندارند و فرضیه ها و گزینه های زیادی را پیشنهاد می کنند. هنگام سازماندهی یک بحث، معلم باید به این صورت عمل کند: سوالی می پرسد، دانش آموزی را که می خواهد صحبت کند صدا می کند، پس از شنیدن پاسخ، او را ارزیابی نمی کند، اما از بچه ها می پرسد: "چه کسی موافق است؟" به دانش آموز بعدی گوش داده می شود و دوباره معلم بدون اظهار نظر در مورد پاسخ، بحثی را درباره افکار بیان شده سازماندهی می کند و تضادهای بین آنها را تا حد امکان تشدید می کند. برای اینکه بحث مثمر ثمر باشد، معلم منطق استدلال دانش آموزان را زیر نظر دارد و همچنین اختلافات خارجی را سرکوب می کند. او سعی می کند همه دانش آموزان را در بحث مشارکت دهد و به دنبال واکنش فوری آنها (با کمک حرکات یا نمادها) به هر بیانیه دانش آموز یا خود معلم است. پس از چنین کاری، معلم به همراه بچه ها تجزیه و تحلیل می کند: بحث چگونه پیش رفت، چه چیزی به دستیابی به نتیجه کمک کرد، چه چیزی مانع شد. بتدریج قوانینی تدوین می شود که دانش آموزان هر بار که بحثی را سازماندهی می کنند به آنها رجوع می کنند. در جریان بحث های بعدی، ممکن است این قوانین با قوانین جدیدی تکمیل شود.

قوانین کلی بحث:

به همه یکباره نگویید

همه به گوینده (معلم یا دانش آموز) نگاه کنند.

با اشاره یا نشانه به هر اظهارات گوینده پاسخ دهید (موافق، مخالف، نمی فهمم).

با مخالفت یا موافقت با دیگری، شخصاً به گوینده خطاب کنید: "ساشا، تو نگفتی..."

در مرحله دوم استفاده از تکنیک هایی که به وضوح اهمیت همکاری افراد را برای دستیابی به بهترین نتیجه نشان می دهد مفید است. اینجاست که والدین می توانند کمک بزرگی باشند. بنابراین، آنها در مورد چگونگی رسیدن به خود صحبت خواهند کرد راه حل غیر استانداردوظایف در تولید آنها (در بیمارستان یا در خدمت سربازی) به لطف تلاش مشترک گروهی از افراد، اعضای گروه کارگری، زیرا آنها ساده ترین و مقرون به صرفه ترین راه را پیدا کردند و از بین چندین پیشنهاد توسط اعضای مختلف گروه انتخاب کردند. . در این دوره، یادآوری ضرب المثل هایی که با کار مشترک سروکار دارند مفید است: "یکی در میدان جنگجو نیست"، "یک سر خوب است، اما دو بهتر است"، "با هم سنگین نیست، اما جدا از هم - حداقل". آن را رها کن» و غیره. تجزیه و تحلیل تعطیلات موفق، مسابقات، آزمون های برگزار شده در کلاس، همچنین نشان می دهد که موفقیت آنها به تلاش مشترک کودکان، خلاقیت مشترک و کار دوستانه آنها بستگی دارد. مزایای اصلی فعالیت های مشترک در گروه: ظهور نظرات مختلف و نیاز به اثبات دیدگاه خود، توضیح آنچه دیگران درک نمی کنند، فرصت کمک گرفتن در صورت شکست. دریافت چنین کمکی از معلم به دلیل کمبود وقت در کلاس می تواند دشوار باشد. علاوه بر این، اغلب دانش آموزان به سادگی می ترسند اگر چیزی را درک نمی کنند به معلم مراجعه کنند. پس از انجام چنین آماده سازی کودکان برای فعالیت های مشترک، می توان به سازماندهی مستقیم مستقیم کار گروهی در کلاس درس ادامه داد. همچنین مستلزم یک توالی است که مبتنی بر پیچیدگی فعالیت دانش آموزان در گروه است. این عارضه در چندین جهت انجام می شود:

پیچیدگی انواع کار گروهی;

افزایش میزان استقلال دانش آموزان؛

پیچیدگی محتوای مطالب آموزشی به صورت گروهی کار شده است.

به طور سنتی، موارد زیر وجود دارد: کار زوجی، زمانی که دو دانش آموز وظیفه ای را انجام می دهند و با یکدیگر همکاری می کنند. یک گروه واحد (دانش آموزان در گروه های کوچک به طور مشترک وظیفه ای را انجام می دهند که برای همه گروه ها یکسان است) و یک گروه متمایز (هر گروه وظیفه خود را دارد، اما همه آنها تابع یک هدف واحد هستند). همانطور که تجربه نشان می دهد، باید با سازماندهی کار دو نفره به عنوان ساده ترین کار شروع کرد، سپس یک کار گروهی واحد و در نهایت متمایز را شامل شد.

به عنوان مثال، ما کار گروهی را سازماندهی کردیم که تمام شرایط فوق را در درس جهان اطراف برآورده می کند

انگیزه های اجتماعی گسترده (انگیزه های بازگشت اجتماعی) با مشارکت دانش آموز در زندگی کل کشور، توسط کل کار آموزشی مدرسه و خانواده شکل می گیرد. انگیزه های موقعیت اجتماعی (میل به اثبات خود از طریق ارزیابی مثبت، نظر دیگران در جریان تعامل و تماس با آنها) در کارهای اجتماعی-سیاسی (کومسومول، پیشگام)، در فعالیت های مفید اجتماعی، در کارهای مختلف شکل می گیرد و توسعه می یابد. اشکال کار آموزشی جمعی و گروهی. انگیزه های همکاری اجتماعی (میل به درک و بهبود روش های تعامل با فرد دیگر) همیشه در چارچوب سن مدرسه ایجاد نمی شود، بلکه در جریان تماس های اجتماعی و آموزشی با افراد اطراف دانش آموز نیز توسعه می یابد.

اگر تشکیل فعالیت شناختیدانش آموزان مدرسه با کمک روش های آموزش مشکل آفرین در مدرسه مدرن شوروی به طور گسترده ای انجام می شود و سپس شکل گیری فعالیت اجتماعی در جریان نیازهای یادگیری توجه ویژهمعلمان انگیزه های اعطای اجتماعی اغلب در میان دانش آموزان کمتر از انگیزه های شناختی توسعه یافته است. علم روانشناسی و تربیتی شوروی رویکردهای کلی برای شکل گیری شخصیت در یک تیم و همچنین سؤالاتی در مورد تأثیر اشکال جمعی و گروهی کار آموزشی بر شخصیت یک دانش آموز ایجاد کرده است.

برای شکل گیری انگیزه های اجتماعی برای آموزش دانش آموزان، برای کار جمعی و گروهی داشتن فعالیت های مشترک دانش آموزان مهم است: توسعه یک هدف (وظیفه) مشترک کار مشترک و بحث در مورد گزینه های آن توسط اعضای گروه، جستجو. برای راه های انجام این کار کار مشترکو مقایسه چندین گزینه مختلف برای یک راه حل، تعیین راه های کنترل خود و متقابل در کار مشترک، مقایسه روش های مختلف کنترل آن توسط اعضای گروه، انگیزه برای فعالیت جمعی، تمایل به شرکت در کار گروهی، نیاز و تمایل به ارزیابی را از سایر اعضای گروه دریافت کنید.

بسته به وجود همه این مؤلفه های فعالیت مشترک، کار آموزشی در کلاس می تواند در سطوح مختلف باشد. بیشتر اوقات ، دانش آموزان در سطح اول فعالیت مشترک تسلط دارند ، یعنی هدف مشترکی را می بینند ، اما نمی توانند راهی برای دستیابی به آن پیدا کنند. یک مشکل بزرگ، اما در عین حال، علاقه بیشتر دانش‌آموزان، جستجوی راه‌های مختلف کار است، تعامل دانش‌آموزان مدرسه در جریان این جستجو، که معمولاً با احساسات مثبت آشکار ارتباط همراه است. حتی بعداً انگیزه کار آموزشی جمعی ایجاد می شود. در ابتدا، در کودکان به شکل کلی ترین میل غیر متمایز برای تماس ارائه می شود، که معلم قبلاً در دانش آموزان دبستانی مشاهده می کند، و سپس به تدریج انگیزه های اجتماعی واقعی برای همکاری در کار جمعی ایجاد می شود (به عنوان یک قاعده، تا پایان). دبیرستان).

بر این اساس، فعالیت مشترک دانش آموزان ممکن است در میزان استقلال آنها و نقش معلم در آن متفاوت باشد. به عنوان مثال، یک معلم می تواند یک هدف مشترک برای دانش آموزان تعیین کند (در این مورد، او باید مطمئن شود که این هدف توسط گروهی از کودکان پذیرفته شده است) و به خود دانش آموزان پیشنهاد می کند که راه هایی برای همکاری و کنترل روش ها پیدا کنند. . در مورد دیگر، معلم در کار جمعی شامل جستجوی اهداف و روش ها توسط دانش آموزان می شود و کنترل خود را حفظ می کند. یکی از نمونه های سازمان غیر سفت و سخت فعالیت های شناختی جمعی، وضعیت به اصطلاح "توفان مغزی" است، زمانی که از شرکت کنندگان خواسته می شود تا بیان کنند. این مسالههر ایده و کارها و روش های جستجو در ابتدا محدود نمی شوند و فقط بعدا مورد ارزیابی و بحث انتقادی قرار می گیرند.

فعالیت های مشترک دانش آموزان را می توان در جریان کار آموزشی جمعی و گروهی آنها در کلاس درس انجام داد. اگر نکات بالا (تعیین هدف مشترک، مقایسه روش های کار و کنترل) بخشی از کلاس را متحد کند، این کار، کار گروهی است و اگر کل کلاس در آن شرکت کنند، جمعی است.

فعالیت های آموزشی مشترک نیز ممکن است در شکل اجرای آن متفاوت باشد - همزمانی یا توالی مشارکت چندین شرکت کننده در آن. در مورد اول، دانش آموزان، به عنوان مثال، یک هدف مشترک را ترسیم می کنند، و همه بلافاصله به حل آن، برای مقایسه روش ها می پردازند. علاوه بر این، معلم ممکن است با این واقعیت روبرو شود که هدف در کار گروهی توسط یک شرکت‌کننده تعیین می‌شود، در حالی که دیگران فقط آن را درک می‌کنند، که به دلیل روابط پیچیده درون گروهی است که در ادبیات اجتماعی-روان‌شناختی ذکر شده در بالا تحلیل شده است. در حالتی دیگر ممکن است لازم باشد یکی از دانش‌آموزان شروع به کار کند و دیگری ادامه دهد، یعنی در تعیین نحوه کار خود به نتیجه شرکت‌کننده قبلی در فعالیت تکیه کرده باشد.

فعالیت های یادگیری مشترک جنبه های سازمانی زیادی نیز دارد: تعداد شرکت کنندگان در گروه ها، تناوب کلاس های پیشانی، فردی و گروهی. ادبیات نشان می دهد که بهتر است یک درس را با یک کار پیشانی گسترده شروع کنید، سپس انجام دهید اشکال مختلفکار گروهی و اجرای آن امکان حرکت به سمت کار واقعاً جمعی را فراهم می کند.

در بحث نقش فعالیت های یادگیری مشترک دانش آموزان در شکل گیری انگیزه، باید در نظر داشت که هر گونه فعالیت یادگیری در کلاس درس در مفهوم وسیعکلمات مشترک است دانش آموز هرگز به عنوان یک فرد منزوی یاد نمی گیرد، بلکه همیشه در یک تیم واقعی زندگی می کند و همیشه (به طور صریح یا ضمنی، آگاهانه یا غیرآگاهانه) اقدامات خود را، ارزیابی آنها توسط معلم با اقدامات و ارزیابی های سایر دانش آموزان مقایسه می کند، برای پیروزی تلاش می کند. یک درجه یا آن درجه، جایی که او در گروه همسالان می خواهد. وقتی معلم کار جمعی و گروهی را سازماندهی می‌کند، از منظر روان‌شناختی، این بدان معناست که معلم تمام مقایسه‌های ذهنی خود با شخص دیگری را که هر دانش‌آموز به‌گونه‌ای انجام می‌دهد، آشکار می‌کند و در سطح بیرونی وارد می‌کند. با تشکر از این، معلم این فرصت را به دست می آورد تا تعاملات اجتماعی دانش آموزان را در دوره تدریس شکل دهد، مدیریت کند. تحقیقات و تجربیات عملی نقش بزرگ کار جمعی و گروهی را در تربیت شخصیت دانش‌آموزان و انگیزش آن نشان می‌دهد.

کار آموزشی جمعی توانایی دانش آموز را برای ارزیابی خود از دیدگاه شخص دیگر و همچنین توانایی ارزیابی خود از دیدگاه های مختلف - بسته به مکان و عملکرد این دانش آموز در فعالیت های مشترک - توسعه می دهد. همچنین افزایش مسئولیت در قبال شخص دیگر (و بر این اساس - نسبت به جامعه به عنوان یک کل) وجود دارد، توانایی تصمیم گیری نه تنها به خود، بلکه به شخص دیگر نیز مربوط می شود. این به توسعه موقعیت زندگی فعال در دانش آموز، توانایی خود تنظیمی و عزت نفس مناسب تر، روش های هماهنگی اقدامات و هماهنگی آنها با دانش آموزان دیگر و توانایی غلبه بر تعارضات در دوره ارتباط کمک می کند.

نشان داده شده است که مشارکت در کار جمعی و گروهی باعث بهبود فعالیت آموزشی و افزایش انگیزه دانش آموزان با عملکرد پایین می شود. از طریق کار گروهی، معلم می تواند توسعه روابط شخصی در گروه و در نتیجه انگیزه های اجتماعی را مدیریت کند. در شرایط کار گروهی و جمعی، ابتکار دانش آموزان به شدت افزایش می یابد، تعداد سؤالات از معلم و رفقا، تعداد تماس ها و اشکال مختلف ارتباط با همسالان در دوره تدریس افزایش می یابد. بنابراین می توان از تأثیر قابل توجه کار آموزشی جمعی و گروهی بر انواع انگیزه های اجتماعی صحبت کرد. انگیزه های اجتماعی می توانند از علاقه به یادگیری در جایی که شکل نگرفته اند حمایت کند. علایق شناختی. در عین حال، آنها خود نقش ارزشمندی در رشد هماهنگ حوزه انگیزشی شخصیت دانش آموز دارند.

ادبیات تعدادی داده در مورد ارزش انگیزشی بزرگ کار آموزشی مشترک ارائه می دهد. دانش‌آموزان خاطرنشان می‌کنند که میل به درک تکلیف به تنهایی (61.2٪) و همگام شدن با دیگران (53.4٪) افزایش یافته است. کار گروهی روحیه کلی کار در کلاس را بهبود می بخشد و تعداد تخلفات را کاهش می دهد. "از پاسخ های دانش آموزان معلوم می شود که اغلب آنها هنگام انجام یک تکلیف در تخته سیاه حواسشان پرت می شود و درگیر مسائل و مکالمات اضافی هستند (66.2٪). در وهله دوم توضیحات پیشانی معلم قرار دارد که در طی آن به گفته 13.4 درصد دانش آموزان، آنها درگیر مسائل غیر ضروری هستند. در رتبه سوم کار از پیش رو است که در طی آن 8.5 درصد دانش آموزان آنچه را که نیاز دارند انجام نمی دهند. در طول کار گروهی، تنها 2.1٪ از دانش آموزان به چنین مواردی اشاره کردند. می توان گفت به این ترتیب کار گروهی به کسب و کارگرایی دانش آموزان کمک می کند. 63.4٪ از دانش آموزان مایل به ادامه وظایف در قالب کار گروهی، 33.1٪ - در قالب کار جلویی، و 3.5٪ - به صورت انفرادی.

در نتیجه، اشکال کار جمعی و گروهی تأثیر زیادی در شکل‌گیری انواع فعالیت‌های اجتماعی دانش‌آموزان دارد.

زایتسوا ایرینا لئونیدوونا
معاون مدیر VR
MOBU "دبیرستان چرکاسی"
شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان از طریق مشارکت در تبلیغات و فعالیت های پروژه ای
فارغ التحصیل مدرسه مدرنعلاقه مند به کسب دانش مورد نیاز برای ادغام موفق در جامعه و سازگاری در آن است. بنابراین هدف امروز آموزش مدرسه اگر نگوییم بلوغ اجتماعی، اجتماعی شدن حداکثری فارغ التحصیلان است. بنابراین، توسعه فعالیت اجتماعی یکی از وظایف فرآیند آموزش و پرورش در مدرسه است. هدف اصلی شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان با شکل گیری شخصیتی است که بتواند به طور کامل در جامعه مدرن زندگی کند و تا حد امکان برای این جامعه مفید باشد.
فعالیت اجتماعی چیست؟ فعالیت اجتماعی یک فرد کیفیتی است که در آن سطح اجتماعی شدن آن بیان می شود، یعنی. عمق رابطه فرد با جامعه، تبدیل شدن به یک موضوع، که در پایبندی او به اصول، ثبات در دفاع از نظرات خود بیان می شود.
اهمیت زیادی در جامعه این است که کودک چقدر قادر به تعامل فعال با اعضای این جامعه است. قانون روسیه در آموزش و پرورش استراتژی واحدی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در یک نوجوان ندارد. در زمان اتحاد جماهیر شوروی، فعالیت اجتماعی در مدارس کارکردهای جامعه پذیری سیاسی را انجام می داد و ایدئولوژیک می شد، که امکان سازماندهی را فراهم کرد.
و فعالیت اجتماعی دانش آموز را در چارچوب مجموعه ای از رویدادهای اجتماعی (درگیر شدن در تجارت مفید اجتماعی) ساده کنید. بدین ترتیب مسئولیت مدنی دانش آموزان مطرح شد، فرآیند کسب تجربه در خود سازماندهی و امکان مشارکت در فعالیت های اجتماعی سازماندهی شد. تا به امروز موفقیت مدرسه در اجرای این کار بستگی به میزان مشارکت نوجوانان در فرآیند خودگردانی توسط مدرسه و سازماندهی فرآیند آموزشی در طرح کلیکار مدرسه
فعالیت اجتماعی فرد به عنوان «میزان تجلی نقاط قوت، قابلیت ها و توانایی های او به عنوان عضوی از یک تیم، عضوی از جامعه» در نظر گرفته می شود. فعالیت اجتماعی به عنوان آمادگی برای فعالیت درک می شود که یک فعالیت اجتماعی خلاقانه هدفمند است. در عین حال، تخصیص آمادگی و نگرش فرد به اجرای فعالیت های مهم اجتماعی،
مطمئناً برای توصیف فعالیت اجتماعی مهم است.
در حال حاضر بیشترین فرم های مدرنفعالیت اجتماعی نوجوانان در مدرسه عبارتند از: کار فوق برنامه، اشکال کار گروهی با کودکان (سازمان های عمومی کودکان)، باشگاه های ورزشی، استودیوهای تئاتر، بخش های ورزشی، تجربه فردی داوطلبانه، سازماندهی فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت، منابع اینترنتی برای کودکان. سازمان‌های عمومی (وب‌سایت‌ها و پورتال‌ها، خدمات پیام‌رسانی فوری، رسانه های اجتماعی، ایمیل و لیست های پستی، موتورهای جستجو، انجمن های وب، وبلاگ ها، ویکی ها و غیره).
سنت های نهضت تیمور از دیرباز در مکتب ما وجود داشته است. بچه ها نزد حامیان خود می روند و تمام کمک های ممکن را به آنها ارائه می دهند. بیان نگرش حساس کودکان به مردم نه تنها در کمک به بازنشستگان در انجام کارهای خانه آشکار می شود. در کنار این، تیموروی ها از آنها حمایت معنوی می کنند و این عید را به آنها تبریک می گویند. دانش‌آموزان ما در رویدادهایی شرکت می‌کنند که به تاریخ‌های به یاد ماندنی در تاریخ روسیه اختصاص دارد، افراد نیازمند به حمایت را شناسایی می‌کنند، از کهنه سربازان جنگ و کار حمایت می‌کنند و خاطرات خود را از تجربیات، سوء استفاده‌های نظامی و کارگری روی ویدیو ضبط می‌کنند. مزایای این متقابل است: هر دو کهنه سرباز مورد توجه قرار می گیرند و دانش آموزان این فرصت را دارند که موزه مدرسه را با مواد جدید پر کنند و خود را با دانش غنی کنند.
یکی از زمینه های اصلی فعالیت اجتماعی کودک، جنبش داوطلبانه است - شکل مؤثری از کسب تجربه کاری توسط جوانان. داوطلبانه به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا ببینند که کار آنها مزایای واقعی برای مردم به ارمغان می آورد. این منجر به پرورش نیاز به فعالیت‌های اجتماعی، انضباط کار آگاهانه، شکل‌گیری توانایی برنامه‌ریزی زمان، فعال بودن اجتماعی و داشتن رویکردی برای حل موقعیت‌های زندگی می‌شود.
یکی از وظایف اصلی معلمان امروزه مشارکت دادن کودکان و نوجوانان در فعالیت های اجتماعی مهم است که به آنها امکان می دهد ابتکار اجتماعی را در یک نوجوان ایجاد کنند و همچنین شرایطی را برای ورود مستقل در جامعه ایجاد کنند تا بر اساس جستجوی خلاقانه مداوم عمل کنند. . در سال‌های اخیر، تعدادی از رویدادها وضعیت «سنت حسنه» را به خود اختصاص داده‌اند و نیاز به نظام‌مند کردن کار در حال انجام است. دانش آموزان باید اهمیت تصمیمات و اقدامات خود را در زمینه ارائه تمام کمک های ممکن به کسانی که خود را در شرایط دشوار زندگی می بینند درک کنند.
بسیاری از کارها در مدرسه با هدف آموزش میهن پرستانه نسل جوان است. ما تبدیل به یک سنت شده ایم که با پیشکسوتان دیدار کنیم، کنسرت هایی که به این تاریخ های به یاد ماندنی اختصاص داده شده است، و خطوط جشن. دانش آموزان شرکت کنندگان فعال در عمل Obelisk هستند.
فعالیت اجتماعی نوجوانان در مدرسه شامل فعال کردن موقعیت زندگی او، افزایش انگیزه برای فعالیت های آموزشی از جمله کودک در فعالیت های مفید اجتماعی و مشارکت دانش آموزان در پروژه های مختلفو مسابقات سطوح مختلف با هدف رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان. مهمترین معیار برای فعالیت اجتماعی یک فرد، انگیزه برای خودسازی، پذیرش دیگری و کمک به افراد دیگر در فعالیت های خود است.
فعالیت اجتماعی توانایی فرد برای ایجاد دگرگونی های اجتماعی مهم در محیط اجتماعی-فرهنگی مبتنی بر تصاحب ثروت فرهنگ مادی و معنوی است که در خلاقیت، اعمال ارادی، ارتباطات متجلی می شود، جایی که ویژگی اساسی فعالیت فرد این است. موقعیت فعال زندگی یک فرد، که در پایبندی ایدئولوژیک او به اصول، ثبات در دفاع از نظرات آنها، وحدت گفتار و عمل بیان می شود.
سخت ترین و سخت ترین سن کودک که دوران شکل گیری شخصیت است، نوجوانی است. ویژگی مهمی که این دوره را متمایز می کند، تغییرات اساسی است که در درون خود نوجوان رخ می دهد که برای رشد او و تعامل با جامعه اهمیت اساسی دارد.
برای مطالعه فعالیت اجتماعی نوجوانان، از روش مشاهده به طور گسترده استفاده می شود، که امکان مطالعه موقعیت کودک در کلاس، تعامل او با تیم مدرسه و کل جامعه را فراهم می کند. مطالعه روند تعامل بین نوجوانان و جامعه، تعیین میزان فعالیت در فعالیت های مشترک بین کودک و محیط نزدیک او را ممکن می سازد. در فرآیند تحقیق می توان از روش آزمون برای تعیین سطح فعالیت اجتماعی دانش آموز استفاده کرد. این داده ها برای سازماندهی آموزش های پیشگیرانه ای که از عدم فعالیت اجتماعی کودک جلوگیری می کند، مهم هستند. برای انتخاب یک استراتژی برای تشخیص فعالیت اجتماعی، مهم است که انواع فعالیت های زیر را در نظر بگیرید: شخصی، بازی، ارتباطی، آموزشی و شناختی.
در فرآیند کار، اول از همه، ما پیشنهاد می کنیم از رویکرد فردی به دانش آموزان استفاده کنیم، شامل کمترین فعالیت نوجوان در فعالیت های مختلف، از جمله موارد مفید اجتماعی.
رویدادهای سالانه عبارتند از: جشنواره اعمال نیک، هفته پاییز مهربانی.
علاوه بر این، در طول سال، جنبش اقدامات و پروژه هایی را برای کمک به سالمندان، جانبازان جنگ بزرگ میهنی، افراد مبتلا به معلولسلامت، ارتقاء شرکت در مسابقات خلاق "کلاس سال"، "دانش آموز سال"؛
چنین اقداماتی به شکل بازیگوشی و رقابتی ترتیب داده می شود، آنها هیچ نگرانی و مسئولیتی را بر دانش آموزان تحمیل نمی کنند، اما به آنها اجازه می دهند اهمیت خود را در جامعه احساس کنند و همچنین ویژگی های رهبری را نشان دهند. برای شرکت در چنین تبلیغاتی، به عنوان یک قاعده، به همه شرکت کنندگان پاداش داده می شود و رهبران با هدایایی تشویق می شوند.
امروزه بیشتر و بیشتر می شنویم که ساب باتنیک ها پژواک دوران گذشته هستند. در واقع، این صحیح نیست. Subbotniks امروز ضروری است: اولاً، برای متحد کردن بچه ها، زیرا از مدت ها قبل شناخته شده بود که کار مشترک منجر به اتحاد می شود. ثانیاً، به منظور پرورش نگرش محترمانه نسبت به کار؛ و ثالثاً روی آن کار کنید هوای تازهبه سخت شدن جسمی دانش آموزان کمک می کند. و آگاهی از سودمندی کار آنها به اجتماعی شدن موفق دانش آموزان کمک می کند. دانش آموزان مدرسه ما هر ساله مشغول محوطه سازی محوطه مدرسه هستند. ما منطقه اطراف مدرسه را بخشی از سیستم آموزشی خود کرده ایم. درک کل نگر از طبیعت، یعنی چنین ادراکی، توسط قلمرو مدرسه ایجاد می شود، راه را برای یک جهان بینی جدید، آگاهی از نقش و جایگاه "من" خود باز می کند.
کارهای فوق برنامهشامل مشارکت دانش آموزان است سنین مختلفو گروه های اجتماعی
اصل اساسی فعالیت دموکراسی و کار در همکاری است.
مشترک فعالیت خلاقشرایط مساعدی را برای شکل گیری شایستگی های کلیدی ایجاد می کند:
ارتباطی،
اطلاعات،
شخصی،
اجتماعی - سیاسی
در نتیجه موارد زیر تشکیل می شود:
ارزش های فعالیت، ارتباطات، خودآموزی؛
عادت بسیج شدن؛
مهارت های شخصی: بازتابی، ارزیابی.
ویژگی های شخصی: استقلال، مسئولیت؛
تجربه ارتباط و تعامل با افراد، از جمله در یک تیم.
شکل گیری فعالیت اجتماعی
نقش فعالیت های فوق برنامه در اجتماعی شدن شخصیت دانش آموز از اهمیت بالایی برخوردار است. این به رشد شخصیت معنوی و اخلاقی کمک می کند و دانش آموزان دبستانی را با همه چیز لازم برای زندگی بعدی آنها در دبیرستان فراهم می کند.
آموزش های اجتماعی که به درستی ارائه می شود آنها را برای یک زندگی اجتماعی فعال، برای همکاری گسترده با مردم آماده می کند. همه اینها یک موفقیت است!

شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان

مشکل شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان در حال تبدیل شدن به موضوع است.

شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان کوچکتر یکی از مهمترین وظایف فرآیند آموزشی مدرن است. هدف اصلی شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان با تشکیل شهروندی مرتبط است، فردی که بتواند به طور کامل در یک جامعه دموکراتیک جدید زندگی کند و تا حد امکان برای این جامعه مفید باشد.

I.F. خرلاموف توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان کوچکتر را به عنوان فرآیند تأثیرگذاری هدفمند بر او تعریف می کند که در نتیجه آنها تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و نگرش فعال به نظام ارزشی پذیرفته شده توسط جامعه را به دست می آورند، سیستمی باثبات. رابطه با جنبه های خاصی از واقعیت شکل می گیرد که در رفتار و کردار مناسب تجلی می یابد.

تعریف او از فعالیت اجتماعی با مقتضیات زمان امروزی کاملتر است. هر فعالیت یک فرد معادل موقعیت فعال او نیست. فعالیت اجتماعی فرد به معنای آشتی جویانه نیست، بلکه نگرش انتقادی به واقعیت است، که به معنای نیاز مداوم به درک مستقل آنچه در کشور و جهان اتفاق می افتد، تمایل به بهتر کردن زندگی است. موقعیت زندگی منفعل لزوماً به معنای عدم فعالیت نیست. این می تواند توسط یک دانش آموز وظیفه شناس که فقط نمرات عالی دریافت می کند و یک مدیر مدرسه که با غیرت تمام دستورالعمل ها را دنبال می کند و سخت کار می کند مشغول شود. جوهر چنین موقعیتی ترس از جدید، جهت گیری به سمت کلیشه های تفکر، رد ابتکار خود است. یک موقعیت منفعل حتی می تواند با نگرش مثبت نسبت به نوآوری های مترقی همراه باشد، اما وقتی آنها از بالا تحریم می شوند و نیازی به مبارزه برای آنها نیست، ریسک کنید، مسئولیت پذیر باشید.

در حال حاضر، وی. وی. داده نشده توضیحات کاملتعامل عوامل بیرونی و داخلی در توسعه فعالیت های اجتماعی، در نتیجه نیازهای دانش آموزان کوچکتر در فرآیند توسعه ضعیف در نظر گرفته می شود. نه به طور کامل، در رابطه با سن دبستان، شرایط برای شکل گیری مؤثر فعالیت اجتماعی در فرآیند یادگیری اثبات نشده است. اهمیت محیط توسعه نوآورانه، شرایط و روابط برای توسعه فعالیت اجتماعی به طور کامل فاش نشده است، که تأثیر منفی بر روند و نتیجه رشد آن در کودکان دارد.

هدف این تحقیق بررسی روند شکل گیری فعالیت اجتماعی کودکان عمدتاً در فعالیت های فوق برنامه است: کار، بازی، اوقات فراغت، ورزش و تفریح.

شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان در فضایی از خیزش عاطفی، با سازماندهی بالای فعالیت در روند تعامل با افراد دیگر، به طور مطلوب اتفاق می افتد. شرط لازم برای کار مؤثر در شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان، گنجاندن آن در تیم است. هرچه ارتباط دانش آموزان در یک تیم گسترده تر و غنی تر باشد، فرصت های بیشتری برای توسعه ویژگی های اجتماعی لازم است. در تیم کودکان، در فعالیت های مشترک، اطلاعات رد و بدل می شود، اهداف مشترک توافق می شود، کنترل متقابل ایجاد می شود، توانایی درک حالات و انگیزه های اعمال دیگران و پاسخ به آنها بر این اساس رشد می کند. در تجربه روابط جمعی، همدلی و حساسیت اجتماعی شکل می‌گیرد که به دانش‌آموز کمک می‌کند تا از نظر روان‌شناختی تعامل خود را با سایر افراد ایجاد کند. در تعامل با همسالان، دانش آموز بر تجربه رهبری و فرمانبرداری تسلط پیدا می کند، مهارت های سازمانی خود را توسعه می دهد.

کمک‌های اجتماعی-آموزشی مجموعه‌ای از خدمات بشردوستانه به نمایندگان اقشار و گروه‌های از نظر اقتصادی ناامن، از نظر اجتماعی ضعیف، آسیب‌پذیر روان‌شناختی به منظور بهبود توانایی آنها در عملکرد اجتماعی است. به عنوان یک قاعده، ماهیت پرداخت های اضافی دوره ای و یکباره به حقوق بازنشستگی و مزایا و همچنین خدمات طولانی مدت (پزشکی، روانی، حقوقی، آموزشی، خانگی و غیره) به منظور ارائه حمایت هدفمند است. به اقشار کمتر محافظت شده جمعیت، موقعیت های حیاتی زندگی ناشی از شرایط نامطلوب اجتماعی-اقتصادی را حذف یا خنثی کند.

کمک های اجتماعی و آموزشی در شکل گیری فعالیت های اجتماعی یک فرآیند مداوم آموزشی است که با در نظر گرفتن ویژگی های رشد شخصیت یک فرد با نیازهای ویژه در مراحل مختلف سنی، در اقشار مختلف جامعه و مشارکت همه نهادهای اجتماعی و همه موضوعات آموزشی و کمک های اجتماعی.

سازماندهی کمک های اجتماعی-آموزشی در شکل گیری فعالیت های اجتماعی ساخت یک فضای آموزشی (فراتر از موسسه تحصیلیو سن مدرسه)، که برای دستیابی به آن دسته از وظایف اجتماعی که تحت شرایط "هنجار" با روش های سنتی پذیرفته شده به طور کلی به دست می آیند، "مسیرهای انحرافی" (L. S. Vygotsky) را فراهم می کند.

کمک های اجتماعی-آموزشی ماهیتی بین رشته ای دارد، زیرا ارتباط نزدیکی با شرایط اقتصادی، سیاسی و شخصی زندگی انسان، با سیاست اجتماعی دولت و قابلیت های ارتباطی فرد در زمینه زندگی اجتماعی در تمام سطوح جامعه دارد. این با تلاش متخصصان پروفایل های مختلف انجام می شود، اما نقش پیشرو و یکپارچه در این فرآیند متعلق به مربیان اجتماعی است.