فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان در فعالیت های آموزشی

کار فارغ التحصیل

1.1 فعالیت اجتماعی: ماهیت، جهت های اصلی تحقیق، مشکلات شکل گیری

در شرایط روسیه مدرنهنگامی که فرآیندهای سیاسی، اقتصادی، اکولوژیکی و غیره به شدت در حوزه اجتماعی تشدید می شود، گاهی اوقات شخصیت بحرانی به خود می گیرد، فرد مجبور می شود فعالیت زندگی خود را چندوجهی افزایش دهد تا تمام توانایی های خود را برای بقا و توسعه نشان دهد. رهبری، هدفمندی و سایر ویژگی های شخصیتی امروزه اهمیت و اهمیت خاصی پیدا می کنند. یکی از مکان های اولویت دار در میان آنها، ویژگی یکپارچه ای مانند فعالیت اجتماعی فرد است که در نهایت توانایی او را برای خودسازی و موفقیت اجتماعی تضمین می کند. نوسازی نظام آموزشی داخلی به عنوان یکی از مهمترین وظایف مدرسه، شکل گیری فردی فعال اجتماعی را قرار می دهد که بتواند در شرایط مدرن زندگی مثمر ثمر داشته باشد و آنها را متحول کند، مستقلاً تصمیمات صحیح و حیاتی بگیرد و به خودشکوفایی مثبت در آن بپردازد. زمینه های اصلی زندگی هنگام توسعه استاندارد آموزشی نسل دوم، "آموزش و پرورش به عنوان مهمترین فعالیت اجتماعی در نظر گرفته شد، منبعی سیستم ساز که زیربنای توسعه جامعه مدنی و اقتصاد کشور است و شکل گیری را تضمین می کند:

هویت روسی مهمترین شرط تقویت دولت روسیه;

· تحکیم جامعه در بستر رشد تنوع آن، بر اساس رشد مسئولیت مدنی، درک متقابل و اعتماد به یکدیگر توسط نمایندگان گروه‌های مختلف اجتماعی، مذهبی و قومیتی.

اجماع ملی در ارزیابی مراحل اصلی شکل گیری و توسعه جامعه روسیهو ایالت ها؛

· میهن پرستی مبتنی بر عشق به وطن، حمایت از منافع ملی.

آرمان ها و ارزش های جامعه مدنی: عدالت، آزادی،

رفاه، سنت های خانوادگی؛

· رقابت پذیری فرد، جامعه و دولت.

ارزش های امنیت شخصی، عمومی و دولتی».

"نتیجه آموزشی اصلی در این پارادایم، دستیابی به هدف استراتژیک آموزش روسیه است - پرورش نسل موفقی از شهروندان کشور که دارای دانش، مهارت ها و شایستگی های متناسب با زمان، بر اساس آرمان های دموکراسی و حاکمیت هستند. قانون، مطابق با ارزش های ملی و جهانی انسانی».

مدرسه باید به کودکان کمک کند تا شهروندان فعال جامعه شوند، بتوانند به طور مستقل اعمال خود را انجام دهند و در قبال آنها مسئولیت پذیر باشند، تصمیم بگیرند و از حقوق خود محافظت کنند. از این رو، توسعه فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان یکی از مهمترین وظایف فرآیند آموزشی مدرن است. هدف اصلی شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان با تشکیل شهروندی مرتبط است، فردی که بتواند به طور کامل در جامعه زندگی کند و تا حد امکان برای او مفید باشد.

برای حل وظایف تعیین شده، بسیاری از مؤسسات آموزشی با ایجاد شرایط بهینه برای تسهیل فرآیند اجتماعی شدن کودک در فعالیت های خود هدایت می شوند. آموزش در دبستان اولین گام در شکل گیری ویژگی های یک شخصیت فعال، مستقل، ابتکار، مسئولیت پذیر، خلاق است که در فعالیت های ارزشمند اجتماعی متجلی می شود. و اگرچه، در دبستاندستیابی به شکل گیری یک فرد به عنوان یک موضوع تمام عیار فعالیت اجتماعی هنوز غیرممکن است، پیش نیازهای اساسی این فرآیند را می توان در سن دبستان شکل داد.

مفهوم "فعالیت اجتماعی" در میان نمایندگان علوم مختلف یافت می شود. در حال حاضر، توسط مربیان برجسته از موقعیت های مختلف مورد توجه قرار می گیرد: به عنوان یک ویژگی یک شخص، یک کیفیت یک فرد، به عنوان فرآیند تجلی آزادی یک فرد، به عنوان نیروی محرکه برای توسعه انسانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر. آموزش و پرورش در علوم تربیتی، مفهوم فعالیت اجتماعی فرد در سال های اخیر دستخوش تغییراتی شده است. بنابراین، N.V. ساوین زمانی فعالیت اجتماعی را به عنوان فعالیت سیاسی-اجتماعی تعریف کرد که یک ویژگی اخلاقی و ارادی پیچیده است که به طور ارگانیک علاقه به کار اجتماعی، مسئولیت در انجام وظایف، تلاش و ابتکار، دقت در برابر خود و رفقا، آمادگی برای کمک به دیگران را در هم می آمیزد. انجام وظایف عمومی، وجود مهارت های سازمانی. A.V. پتروفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان موقعیت فعال زندگی یک فرد تعریف می کند که در پایبندی ایدئولوژیک او به اصول، ثبات در دفاع از نظرات خود، وحدت گفتار و عمل بیان می شود. به گفته H.D. دامادانوا "فعالیت اجتماعی یک نگرش درونی است، جهت گیری به سمت یک خط رفتار خاص، ناشی از ویژگی های ایدئولوژیک، اخلاقی و روانی فرد و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه". مفهوم I.F. خرلاموا توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموز را به عنوان فرآیند تأثیرگذاری هدفمند بر او تعریف می کند که در نتیجه او بر آنچه برای زندگی در جامعه لازم است تسلط پیدا می کند. تجربه اجتماعیو نگرش فعال به سیستم ارزش های پذیرفته شده توسط جامعه، یک سیستم پایدار روابط با جنبه های خاصی از واقعیت شکل می گیرد که در رفتار و اقدامات مناسب آشکار می شود.

به گفته A.V. مودریک، توسعه فعالیت اجتماعی یک فرد به عنوان یک "فرایند چند وجهی انسان سازی یک فرد" در نظر گرفته می شود که شامل ورود مستقیم فرد به محیط اجتماعی و شناخت اجتماعی ادعایی و همچنین ارتباطات اجتماعی، تسلط بر مهارت های فعالیت عملی، از جمله جهان عینی اشیا و کل مجموعه عملکردها، نقش ها، هنجارها، حقوق و تعهدات، سازماندهی مجدد دنیای اطراف: "در حالت ایده آل، - یادداشت A.V. مودریک، - یک فرد فعال اجتماعی باید بتواند در مقابل شرایط خاص زندگی، اگر نه جامعه، مقاومت کند. با این حال، می بینیم که اغلب جوانانی که واقعاً در جامعه منحل شده اند، آمادگی لازم را ندارند و قادر به فعالیتی نیستند که برای مقاومت در برابر محیط و تأثیرگذاری بر آن لازم است. اینکه این تضاد چقدر بزرگ خواهد بود تا حد زیادی به نوع جامعه ای که فرد در آن رشد می کند، با نوع آموزش - مشخصه هم برای جامعه به عنوان یک کل و هم ویژگی موسسات آموزشی فردی مرتبط است.

L.Yu. گوردین و O.N. کوزلوف معتقد است که فعالیت اجتماعی فرد جزء لاینفک آموزش است. در عین حال ، تربیت به عنوان یک پدیده طبیعی عینی زندگی جامعه ، فرآیندی جدایی ناپذیر از شکل گیری یک فرد درک می شود که جنبه های مرتبط آن - آموزش ، آموزش و توسعه - در سیستم خاصی از روابط گنجانده شده است. A.V. کولوسوفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان یک نگرش ذهنی تعیین شده عینی و آمادگی اجتماعی و روانشناختی فرد برای فعالیت درک می کند که در اعمال مربوط به رفتار آشکار می شود و یک فعالیت اجتماعی خلاق هدفمند است که واقعیت عینی و خود شخصیت را تغییر می دهد.

اکنون در آموزش، رویکرد جدیدی برای درک فعالیت از نقطه نظر ذهنیت آن وجود دارد. ماهیت آن در این واقعیت خلاصه می شود که یک فرد به عنوان حامل تجربه فردی و ذهنی در نظر گرفته می شود که در تلاش برای آشکار کردن پتانسیل خود است و شما فقط باید با ارائه مناسب به او کمک کنید. شرایط آموزشیاین پتانسیل را باز کنید V.A. اسلاستنین فعالیت اجتماعی را در رویکرد سوژه-فعالیت تفسیر می کند و مفهوم «سوژه» به دو معنا در نظر گرفته می شود: به عنوان موضوع فعالیت، قادر به تسلط بر آن و تغییر خلاقانه آن، و به عنوان موضوع زندگی، قادر به ساختن استراتژی و تاکتیک های فعالیت زندگی آن. سازمان درونی موضوع شامل ساختارهای روانی است که فرد را قادر می سازد خود را به عنوان خالق، سازمان دهنده، توزیع کننده زندگی خود درک کند. به نوبه خود، محیط، یک فرآیند سازمان یافته با روابط، هنجارها، دانش خود، به تنظیم کننده های بیرونی در رابطه با تنظیم کننده های ذهنی درونی زندگی انسان تبدیل می شود.

در مقابل. موخینا فعالیت اجتماعی را نیاز فرد به تغییر یا حفظ پایه های زندگی انسان مطابق با جهان بینی خود با جهت گیری های ارزشی خود می داند. فعالیت اجتماعی پولیکارپف یک کیفیت است که "در هر فرد ذاتی است، اما در عین حال، فعالیت می تواند از نظر حجم، ماهیت، جهت، شکل، سطح متفاوت باشد" و V.D. لوگانسکی، که معتقد است روند توسعه فعالیت اجتماعی را نمی توان به هیچ دوره ای از زندگی یک فرد نسبت داد - این در طول زندگی اتفاق می افتد. با این وجود، فشرده ترین مرحله را می توان تشخیص داد - این سال های جوانی است. V.D. لوگانسکی توسعه فعالیت اجتماعی شخصیت دانش آموز را به عنوان یک فرآیند مستمر هدفمند از گنجاندن او در سیستم روابط عمومی و در نتیجه تجربه یادگیری او تعریف می کند. رفتار اجتماعیبر اساس توسعه فعالیت خود برای برآوردن نیازهای شخصی و اجتماعی مهم است.

مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد همواره به طور مستقیم یا غیرمستقیم در کانون توجه فیلسوفان، مربیان، روانشناسان و جامعه شناسان بوده است. اندیشه فلسفی و روانشناختی-آموزشی ایده های شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی را توسعه می دهد که در آثار Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، A. Diesterwega، K.D. اوشینسکی، وی. زنکوفسکی، آ. گودینز، ای. دورکیم، دی. دیویی، پی. ناتورپ، آ.و. لوناچارسکی، پی.پی. بلونسکی، اس.ت. شاتسکی، V.N. شولگین و دیگران.

در عین حال، تجزیه و تحلیل ادبیات و مطالعات روانشناختی و تربیتی نشان داد که ساختار فعالیت اجتماعی کمی توسعه یافته است، توجه اصلی به توسعه فعالیت اجتماعی نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر معطوف است و مسائل مربوط به شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان به عنوان مرحله اولیه ورود کودکان به سیستم جدید روابط با واقعیت است.

اما قبل از اینکه به مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان تر بپردازیم، لازم است درک کنیم که چه ویژگی های شخصی بر فعالیت اجتماعی یک فرد دلالت دارد. این شامل ویژگی های بسیاری مانند شهروندی، استقلال، اخلاق، جامعه پذیری است که ترکیبی از آنها یک فرد را به عنوان یک فرد فعال اجتماعی مشخص می کند. به عنوان مثال، اهمیت داشتن کیفیت شهروندی به این معنی است که "هر شهروند فدراسیون روسیه باید تبدیل به یک موضوع واقعی سیاست اطلاعات دولتی شود و یک شرکت کننده فعال در محیط اطلاعاتی در همه سطوح (منطقه، کشور، جهان) شود. . تنها زندگی فعال، موقعیت مدنی و ابتکار مثبت هر شهروند فدراسیون روسیه شرط لازم برای تشکیل یک جامعه اطلاعات مدنی تمام عیار و یک دولت اطلاعاتی-حقوقی دموکراتیک است. فعالیت و استقلال دانش آموزان یکی از اصول اساسی همه است سیستم آموزشی: «وظیفه معلم این نیست که به بچه ها وظایف آماده بدهد، بلکه هدایت فعالیت ذهنی آنهاست. دانش آموزان باید "در صورت امکان، مستقل کار کنند و معلم باید این کار مستقل را هدایت کند و مطالبی را برای آن فراهم کند." همچنین، یکی از مهمترین ویژگی های یک فرد فعال اجتماعی، موقعیت زندگی (یا شهروندی) است که خود را در نگرش شخصی نسبت به هر اتفاقی که در جامعه، کشور و جهان می افتد نشان می دهد.

تعریف زیر از اصطلاح "موقعیت زندگی" وجود دارد. "موقعیت زندگی یک نگرش درونی است، جهت گیری نسبت به یک خط رفتار خاص، برخاسته از جهان بینی، ویژگی های اخلاقی و روانی فرد و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه". جهت گیری عملی دارد و در رفتار واقعی انسان متجلی می شود. موقعیت زندگی می تواند فعال و منفعل باشد. موقعیت فعال به معنای نگرش بی تفاوت نسبت به واقعیت، تمایل دائمی برای بهبود آن است. با موقعیت انفعالی، فرد دیدگاه ها، ارزش ها، الگوهای رفتاری آماده را درک می کند، بدون اینکه سعی در تجزیه و تحلیل آنها داشته باشد، "خط کمترین مقاومت" را انتخاب می کند. این با رد ابتکار و هرگونه تلاشی با هدف تغییر واقعیت اطراف همراه است.

هر فعالیت یک فرد معادل موقعیت فعال او نیست. فعالیت اجتماعی فرد به معنای آشتی جویانه نیست، بلکه نگرش انتقادی به واقعیت است، که به معنای نیاز مداوم به درک مستقل آنچه در کشور و جهان اتفاق می افتد، تمایل به بهتر کردن زندگی است. در عین حال، موقعیت زندگی منفعل لزوماً به معنای عدم فعالیت نیست. این می تواند توسط یک دانش آموز وظیفه شناس که فقط نمرات عالی دریافت می کند و یک مدیر مدرسه که با غیرت تمام دستورالعمل ها را دنبال می کند و سخت کار می کند مشغول شود. جوهر چنین موقعیتی در ترس از جدید، جهت گیری به کلیشه های تفکر، در رد ابتکار خود آشکار می شود. یک موقعیت منفعل حتی می تواند با نگرش مثبت نسبت به نوآوری های مترقی همراه باشد، اما وقتی آنها از بالا تحریم می شوند و نیازی به مبارزه برای آنها نیست، ریسک کنید، مسئولیت پذیر باشید.

همچنین دیدن این که یک فرد آگاه تر و فعال تر، معمولاً به موفقیت بیشتری در زندگی دست می یابد و نقش اجتماعی مهم تری نسبت به یک فرد منفعل و ناخودآگاه ایفا می کند، دشوار نیست. موقعیت فعال اجتماعی با فعالیت فرد همراه است که در پایبندی وی به اصول و ثبات در دفاع از نظرات وی بیان می شود. حضور آن مستلزم یک خویشتن داری خاص، مهار برخی از انگیزه های نسبتاً قوی، تبعیت آگاهانه آنها از اهداف دیگر، مهم تر و مهم تر است.

هر یک از این شاخص ها نگرش یک فرد را به فعالیت های خود، به افراد اطراف، به اصول و آرمان های خاص جامعه مشخص می کند. تظاهر این شاخص ها در تک تک دانش آموزان ممکن است متفاوت باشد و به ویژگی های سنی، تجربه فردی، سطح استقلال و فعالیت بستگی دارد. دوره تحصیل دانش آموزان در دبستان مساعدترین دوره برای شکل گیری موقعیت اجتماعی فعال آنهاست. این به این دلیل است که دانش‌آموزان جوان‌تر با وارد شدن به یک فعالیت آموزشی معنی‌دارتر احساس بلوغ بیشتری می‌کنند، برای برآورده کردن انتظارات دیگران تلاش می‌کنند و خود را در فعالیت‌های "بزرگسال" ابراز می‌کنند. آنها به فعالیت های اجتماعی علاقه نشان می دهند، برای انجام انواع تکالیف عمومی تلاش می کنند. کنجکاوی ذاتی دانش آموز کوچکتر، تمایل به تثبیت خود در چشمان بزرگسالان و همسالان به شکل گیری فعالیت اجتماعی آنها کمک می کند.

فعالیت اجتماعی شبیه خلاقیت است. این خلاقیت ، فعالیت خلاق است که پس از فارغ التحصیلی از مدرسه در تلاش برای مشارکت شخصی و شخصی خود در روند یک فرآیند اجتماعی خاص و توسعه مشخص می شود. زندگی عمومی. البته برای نگرش خلاقانه فعال به زندگی، میل لازم است، اما میل به تنهایی کافی نیست. درک یک شخصیت فعال و خلاق معمولاً شامل ویژگی هایی مانند فرهنگ بالا، اخلاق و دانش است. همه موارد فوق این امکان را فراهم می کند که فعالیت اجتماعی را به عنوان یک نگرش آگاهانه و خلاقانه یک دانش آموز در آینده نسبت به زندگی کاری و سیاسی، به عنوان خودشناسی عمیق و کامل فرد تعریف کنیم.

شکل‌گیری فعالیت اجتماعی فقط در فرآیند گنجاندن فرد در فعالیت انجام می‌شود که در این فرآیند تخصیص تجربه اجتماعی در متنوع‌ترین جلوه‌های آن انجام می‌شود. موقعیت اجتماعی فعال بیشتر در فعالیت های اجتماعی دانش آموزان تجلی می یابد.

بنابراین، در ادبیات روانشناختی و آموزشی در مرحله فعلی توسعه جامعه، مفهوم فعالیت اجتماعی مرتبط است. از آنجایی که در روسیه مدرن، جایی که فرآیندهای سیاسی، زیست محیطی، اقتصادی و سایر موارد به شدت تشدید شده است و شخصیت بحرانی فزاینده ای به خود می گیرد، فرد مجبور است آن ویژگی های شخصی را که به بقا و توسعه او از جمله فعالیت اجتماعی کمک می کند، به طور کامل نشان دهد.

افزایش چند وجهی در فعالیت های اجتماعی یک نیاز جدی زمان برای یک روسی مدرن است. در این زمینه، رسالت مدرسه پرورش ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی در دانش آموزان است. مفهوم "فعالیت اجتماعی" در میان نمایندگان علوم مختلف، از جمله مربیان برجسته، یافت می شود که آن را از دیدگاه های مختلف در نظر می گیرند: به عنوان ویژگی یک فرد، کیفیت یک فرد، به عنوان فرآیند تجلی آزادی فردی، به عنوان یک نیروی محرکه توسعه انسانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش.

رویکرد معلمان به درک فعالیت از نقطه نظر ذهنیت آن جالب است، زمانی که یک فرد به عنوان حامل تجربه فردی در نظر گرفته شود، در تلاش برای آشکار ساختن پتانسیل خود، و نقش مدرسه فراهم کردن شرایط آموزشی مناسب برای افشای آن

رابطه تربیت بدنی با سایر جنبه های تربیت

شناخته شده است که شکل گیری یک شخص به عنوان یک فرد بدون خودفعالیت غیرممکن است، یعنی. فعالیت فعال، که در فرآیند آن ویژگی های شخصی او آشکار، شکل می گیرد و توسعه می یابد ...

تأثیر روش های تدریس بر انواع اصلی حرکت

فعالیت های معلم کلاس در شکل گیری رفتار اخلاقی دانش آموزان کوچکتر

AT فرهنگ لغت مختصردر فلسفه، مفهوم اخلاق با مفهوم اخلاق یکی می شود. اخلاق (لاتین mores-mores) - هنجارها، اصول، قوانین رفتار انسانی، و همچنین خود رفتار انسان (انگیزه های اعمال، نتایج فعالیت ها)، احساسات ...

آمادگی فکری برای یادگیری در مدرسه ابتدایی کودکان پیش دبستانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی از نوع جبرانی شرکت می کنند و جهت های اصلی شکل گیری آن

روش های آموزش انواع اصلی حرکات بر اساس بازی های فضای باز

مبنای طبیعی-تاریخی برای پیدایش و توسعه بازی، کار است. بازی‌ها در شکل اصلی خود بخشی از هنر ترکیبی جامعه بدوی بودند که بازتاب کار و فعالیت‌های روزمره یک فرد بود...

روش ها و اشکال کار یک معلم اجتماعی با خانواده ناقص

در سیاست اجتماعی، معمولاً به معنای اقدامات دولت با هدف توزیع و توزیع مجدد درآمد اعضا و گروه های مختلف جامعه است. /1، ص75/ به معنای وسیع...

فعالیت های اصلی مدرسه در شکل گیری یک سبک زندگی سالم برای دانش آموزان

ویژگی های سازماندهی و رفتار فعالیت های فوق برنامهریاضیات در دبستان

ویژگی های یک شخصیت خلاق مستقیماً در فعالیت خلاقانه رشد می کند. مفهوم "فعالیت" اغلب به عنوان فعالیت موضوع و به عنوان کیفیت موضوع در نظر گرفته می شود ...

ویژگی های شکل گیری حافظه شنوایی گفتاری در کودکان بزرگتر سن پیش دبستانیبا توسعه نیافتگی کلی گفتار سطح III

در روند رشد خود، فعالیت گفتاری کودکان ارتباط نزدیکی با ماهیت فعالیت و ارتباط آنها دارد. توسعه گفتار در چندین جهت پیش می رود: استفاده عملی از آن در ارتباط با افراد دیگر در حال بهبود است ...

شرایط آموزشی برای شکل گیری انگیزه یادگیری در نوجوانان

مطالعه ادبیات علمی در مورد مشکل شکل‌گیری انگیزه برای یادگیری در دانش‌آموزان دبیرستانی نشان داد که فعالیت پیشرو برای دانش‌آموزان در تمام سنین، یادگیری است. روانشناسان نیز تعریف می کنند ...

نقش درس انفورماتیک در رشد فعالیت های شناختی دانش آموزان خردسال

جامعه به ویژه به افرادی با سطح تحصیلات عمومی و بالا نیاز دارد سطح حرفه ایآموزش قادر به حل مسائل پیچیده اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، علمی و فنی ...

آموزش خانواده

ایجاد پشتیبانی روش شناختی برای فناوری های نظارت بر کیفیت یادگیری در ریاضیات

"کیفیت آموزش" وحدت مولفه های...

توسعه عمومی آموزش پیش دبستانیمشکلات جدیدی را برای آموزش پیش دبستانی مطرح کرد که نیاز به راه حل های نظری و عملی دارد ...

مراحل توسعه آموزش پیش دبستانی

در زمینه تاسیس شد آموزش پیش دبستانی وضعیت فعلیرا می توان از یک سو با رد یک برنامه دولتی واحد و اجباری برای همه و ظهور تعداد قابل توجهی از برنامه های متغیر مشخص کرد ...

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

FSBEI HPE "دانشگاه دولتی آموزشی بلاگووشچنسک"

دانشکده آموزش و روش آموزش ابتدایی

گروه آموزشی و روش های آموزش ابتدایی

فرآیند شکل گیری فعالیت های اجتماعی در دانش آموزان خردسال در فعالیت های آموزشی

کار دیپلم روانشناسی

مجری:

دانشجوی سال پنجم OZO O.A. اودونکو

بلاگوشچنسک 2013

معرفی

مبانی نظری شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان مقطع ابتدایی

1.1 فعالیت اجتماعی: ماهیت، جهت های اصلی تحقیق، مشکلات شکل گیری

2 ویژگی های تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموز جوان تر

3 شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان

فصل نتیجه گیری

بررسی تجربی تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموزان خردسال

1 شرح مرحله تعیین کننده کار آزمایشی

3 تجزیه و تحلیل نتایج کار تجربی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

فعالیت اجتماعی، جهت گیری ارزش، موقعیت زندگی فعال، انگیزه، سن دبستان، کار گروهی، ویژگی انسان گرایانه روابط بین فردی.

هدف پژوهش، فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان است.

هدف این کار آشکار کردن شرایط روانشناختی و آموزشی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر است.

در جریان مطالعه، کار آزمایشی برای آزمایش اثربخشی شرایط آموزشی شناسایی شده برای شکل‌گیری فعالیت اجتماعی یک دانش‌آموز جوان در فعالیت‌های آموزشی انجام شد.

در نتیجه مطالعه، راه هایی برای اجرای شرایط آموزشی که به افزایش فعالیت اجتماعی دانش آموز جوان کمک می کند نشان داده شده است.

شاخص اصلی اثربخشی شرایط آموزشی شناسایی شده در طول مطالعه، پویایی مثبت سطح شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر است.

معرفی

تغییرات اجتماعی و اقتصادی که در جامعه مدرن روسیه در سالهای اخیر رخ می دهد، تقاضاهای زیادی را در سطح اجتماعی شدن فرد ایجاد می کند. تحرک و تنوع جامعه ایجاب می کند تعامل فعال و دگرگونی فرد وجود داشته باشد. ورود روسیه به فضای آموزشی اروپا، وضعیت اجتماعی-اقتصادی و سیاسی کنونی این کشور نیاز به تغییر اولویت‌ها در فرآیند آموزشی را تعیین می‌کند و نه تنها وظیفه ارتقای کیفیت آموزش را برجسته می‌کند، بلکه نیاز به تلاش‌های آموزشی ویژه از سوی آموزش و پرورش دارد. مدرسه در حل مشکل سازگاری کودک در جامعه اطراف.

مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد همواره به طور مستقیم یا غیرمستقیم در کانون توجه فیلسوفان، مربیان، روانشناسان و جامعه شناسان بوده است. اندیشه فلسفی و روانشناختی-آموزشی ایده های شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی را توسعه می دهد که در آثار Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، A. Diesterwega، K.D. اوشینسکی، وی. زنکوفسکی، آ. گودینز، ای. دورکیم، دی. دیویی، پی. ناتورپ، آ.و. لوناچارسکی، پی.پی. بلونسکی، اس.ت. شاتسکی، V.N. شولگینا و دیگران.اما مشکل شکل گیری فعالیت اجتماعی در میان دانش آموزان کوچکتر هنوز به اندازه کافی مطالعه نشده است. این همان چیزی است که به ما امکان داد موضوع مطالعه را انتخاب کنیم: شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان در فعالیت های آموزشی.

نوسازی نظام آموزشی داخلی به عنوان یکی از مهمترین وظایف مدرسه، شکل گیری فردی فعال اجتماعی را قرار می دهد که بتواند در شرایط مدرن زندگی مثمر ثمر داشته باشد و آنها را متحول کند، مستقلاً تصمیمات صحیح و حیاتی بگیرد و به خودشکوفایی مثبت در آن بپردازد. زمینه های اصلی زندگی هنگام توسعه استاندارد آموزشی نسل دوم، "آموزش و پرورش به عنوان مهمترین فعالیت اجتماعی در نظر گرفته شد، منبعی سیستم ساز که زیربنای توسعه جامعه مدنی و اقتصاد کشور است و شکل گیری را تضمین می کند:

· آرمان ها و ارزش های جامعه مدنی: عدالت، آزادی، رفاه، سنت های خانوادگی؛

· ارزش های امنیت شخصی، عمومی و دولتی».

نتیجه اصلی آموزشی باید دستیابی به هدف راهبردی آموزش روسیه باشد - آموزش نسل موفقی از شهروندان کشور که دارای دانش، مهارت و شایستگی های مناسب با زمان، در مورد آرمان های دموکراسی و حاکمیت قانون هستند. مطابق با ارزش های ملی و جهانی.

ارتباط مطالعه: در شرایط نظم زندگی مدرن روسیه، که ویژگی متمایز آن تشدید فرآیندهای سیاسی، اقتصادی، زیست محیطی و تعدادی دیگر است که اغلب به دلایل مختلف، جنبه اجتماعی به خود می گیرد. فعالیت فرد، او مهارت های رهبری، توانایی خودسازی به نفع توسعه جامعه.

در این زمینه، وظیفه مدرسه روسی آموزش دانش آموزان، ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی، از سن دبستان است، زیرا این مطلوب ترین دوره برای ایجاد نوعی پایه برای شخصیت کودک، جهت گیری او است. علایق و تمایلات به انواع خاصی از فعالیت های مفید اجتماعی.

هدف پژوهش: شناسایی شرایط روانشناختی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان.

موضوع تحقیق: فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان.

موضوع مطالعه: شرایط روانی و تربیتی برای توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان در فعالیت های آموزشی.

فرضیه تحقیق: توسعه فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان جوان در صورت داشتن شرایط زیر مؤثرتر خواهد بود:

بر اساس هدف و فرضیه پژوهش، وظایف زیر تعریف می شود: 1. شناسایی مبانی نظری مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان.

شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان را اثبات کنید.

به طور تجربی برای شناسایی سطح شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان جوان تر و همچنین ردیابی پویایی آن. برای حل تکالیف و تأیید مفاد اولیه، از روش های پژوهشی مرتبط و تکمیلی استفاده شد:

مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد موضوع تحقیق.

جامعه سنجی

پایگاه تحقیقاتی: مدرسه متوسطه Volkovskaya، کلاس 2 "a".

1. مبانی نظری برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان

1 فعالیت اجتماعی: ماهیت، جهت های اصلی تحقیق، مشکلات شکل گیری

در شرایط روسیه مدرن، زمانی که فرآیندهای سیاسی، اقتصادی، زیست محیطی و غیره در حوزه اجتماعی به شدت تشدید شده است و گاهی اوقات شخصیت بحرانی به خود می گیرد، فرد مجبور است فعالیت های زندگی خود را به طور چند وجهی افزایش دهد تا تمام توانایی های خود را برای بقا و بقا نشان دهد. توسعه. رهبری، هدفمندی و سایر ویژگی های شخصیتی امروزه اهمیت و اهمیت خاصی پیدا می کنند. یکی از مکان های اولویت دار در میان آنها، ویژگی یکپارچه ای مانند فعالیت اجتماعی فرد است که در نهایت توانایی او را برای خودسازی و موفقیت اجتماعی تضمین می کند. نوسازی نظام آموزشی داخلی به عنوان یکی از مهمترین وظایف مدرسه، شکل گیری فردی فعال اجتماعی را قرار می دهد که بتواند در شرایط مدرن زندگی مثمر ثمر داشته باشد و آنها را متحول کند، مستقلاً تصمیمات صحیح و حیاتی بگیرد و به خودشکوفایی مثبت در آن بپردازد. زمینه های اصلی زندگی هنگام توسعه استاندارد آموزشی نسل دوم، "آموزش و پرورش به عنوان مهمترین فعالیت اجتماعی در نظر گرفته شد، منبعی سیستم ساز که زیربنای توسعه جامعه مدنی و اقتصاد کشور است و شکل گیری را تضمین می کند:

· هویت روسی به عنوان مهمترین شرط برای تقویت دولت روسیه؛

· تحکیم جامعه در چارچوب تنوع فزاینده آن، بر اساس رشد مسئولیت مدنی، درک متقابل و اعتماد به یکدیگر توسط نمایندگان گروه های مختلف اجتماعی، مذهبی و قومیتی.

· اجماع ملی در ارزیابی مراحل اصلی شکل گیری و توسعه جامعه و دولت روسیه؛

· میهن پرستی مبتنی بر عشق به وطن، حمایت از منافع ملی؛

· آرمان ها و ارزش های جامعه مدنی: عدالت، آزادی،

· رفاه، سنت های خانوادگی؛

· رقابت پذیری فرد، جامعه و دولت؛

· ارزش های امنیت شخصی، عمومی و دولتی».

"نتیجه آموزشی اصلی در این پارادایم، دستیابی به هدف استراتژیک آموزش روسیه است - پرورش نسل موفقی از شهروندان کشور که دارای دانش، مهارت ها و شایستگی های متناسب با زمان، بر اساس آرمان های دموکراسی و حاکمیت هستند. قانون، مطابق با ارزش های ملی و جهانی انسانی».

مدرسه باید به کودکان کمک کند تا شهروندان فعال جامعه شوند، بتوانند به طور مستقل اعمال خود را انجام دهند و در قبال آنها مسئولیت پذیر باشند، تصمیم بگیرند و از حقوق خود محافظت کنند. از این رو، توسعه فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان یکی از مهمترین وظایف فرآیند آموزشی مدرن است. هدف اصلی شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان با تشکیل شهروندی مرتبط است، فردی که بتواند به طور کامل در جامعه زندگی کند و تا حد امکان برای او مفید باشد.

برای حل وظایف تعیین شده، بسیاری از مؤسسات آموزشی با ایجاد شرایط بهینه برای تسهیل فرآیند اجتماعی شدن کودک در فعالیت های خود هدایت می شوند. آموزش در دبستان اولین گام در شکل گیری ویژگی های یک شخصیت فعال، مستقل، ابتکار، مسئولیت پذیر، خلاق است که در فعالیت های ارزشمند اجتماعی متجلی می شود. و اگرچه رسیدن به شکل گیری یک فرد به عنوان یک موضوع تمام عیار فعالیت اجتماعی در کلاس های ابتدایی هنوز غیرممکن است، پیش نیازهای ضروری برای این فرآیند می تواند در سن دبستان شکل بگیرد.

مفهوم "فعالیت اجتماعی" در میان نمایندگان علوم مختلف یافت می شود. در حال حاضر، توسط مربیان برجسته از موقعیت های مختلف مورد توجه قرار می گیرد: به عنوان یک ویژگی یک شخص، یک کیفیت یک فرد، به عنوان فرآیند تجلی آزادی یک فرد، به عنوان نیروی محرکه برای توسعه انسانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر. آموزش و پرورش در علوم تربیتی، مفهوم فعالیت اجتماعی فرد در سال های اخیر دستخوش تغییراتی شده است. بنابراین، N.V. ساوین زمانی فعالیت اجتماعی را به عنوان فعالیت سیاسی-اجتماعی تعریف کرد که یک ویژگی اخلاقی و ارادی پیچیده است که به طور ارگانیک علاقه به کار اجتماعی، مسئولیت در انجام وظایف، تلاش و ابتکار، دقت در برابر خود و رفقا، آمادگی برای کمک به دیگران را در هم می آمیزد. انجام وظایف عمومی، وجود مهارت های سازمانی. A.V. پتروفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان موقعیت فعال زندگی یک فرد تعریف می کند که در پایبندی ایدئولوژیک او به اصول، ثبات در دفاع از نظرات خود، وحدت گفتار و عمل بیان می شود. به گفته H.D. دامادانوا "فعالیت اجتماعی یک نگرش درونی است، جهت گیری به سمت یک خط رفتار خاص، ناشی از ویژگی های ایدئولوژیک، اخلاقی و روانی فرد و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه". مفهوم I.F. خرلاموا توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموز را به عنوان فرآیند تأثیرگذاری هدفمند بر او تعریف می کند، در نتیجه او تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و نگرش فعال به سیستم ارزشی پذیرفته شده توسط جامعه، یک سیستم پایدار روابط را به دست می آورد. به جنبه های خاصی از واقعیت شکل می گیرد که در رفتار و کردار مناسب تجلی می یابد.

به گفته A.V. مودریک، توسعه فعالیت اجتماعی یک فرد به عنوان یک "فرایند چند وجهی انسان سازی یک فرد" در نظر گرفته می شود که شامل ورود مستقیم فرد به محیط اجتماعی و شناخت اجتماعی ادعایی و همچنین ارتباطات اجتماعی، تسلط بر مهارت های فعالیت عملی، از جمله جهان عینی اشیا و کل مجموعه عملکردها، نقش ها، هنجارها، حقوق و تعهدات، سازماندهی مجدد دنیای اطراف: "در حالت ایده آل، - یادداشت A.V. مودریک، - یک فرد فعال اجتماعی باید بتواند در مقابل شرایط خاص زندگی، اگر نه جامعه، مقاومت کند. با این حال، می بینیم که اغلب جوانانی که واقعاً در جامعه منحل شده اند، آمادگی لازم را ندارند و قادر به فعالیتی نیستند که برای مقاومت در برابر محیط و تأثیرگذاری بر آن لازم است. اینکه این تضاد چقدر بزرگ خواهد بود تا حد زیادی به نوع جامعه ای که فرد در آن رشد می کند، با نوع آموزش - مشخصه هم برای جامعه به عنوان یک کل و هم ویژگی موسسات آموزشی فردی مرتبط است.

L.Yu. گوردین و O.N. کوزلوف معتقد است که فعالیت اجتماعی فرد جزء لاینفک آموزش است. در عین حال ، تربیت به عنوان یک پدیده طبیعی عینی زندگی جامعه ، فرآیندی جدایی ناپذیر از شکل گیری یک فرد درک می شود که جنبه های مرتبط آن - آموزش ، آموزش و توسعه - در سیستم خاصی از روابط گنجانده شده است. A.V. کولوسوفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان یک نگرش ذهنی تعیین شده عینی و آمادگی اجتماعی و روانشناختی فرد برای فعالیت درک می کند که در اعمال مربوط به رفتار آشکار می شود و یک فعالیت اجتماعی خلاق هدفمند است که واقعیت عینی و خود شخصیت را تغییر می دهد.

اکنون در آموزش، رویکرد جدیدی برای درک فعالیت از نقطه نظر ذهنیت آن وجود دارد. ماهیت آن به این واقعیت خلاصه می شود که یک فرد به عنوان حامل تجربه فردی و ذهنی در نظر گرفته می شود که در تلاش برای آشکار کردن پتانسیل خود است و شما فقط باید با فراهم کردن شرایط آموزشی مناسب برای باز کردن این پتانسیل به او کمک کنید. V.A. اسلاستنین فعالیت اجتماعی را در رویکرد سوژه-فعالیت تفسیر می کند و مفهوم «سوژه» به دو معنا در نظر گرفته می شود: به عنوان موضوع فعالیت، قادر به تسلط بر آن و تغییر خلاقانه آن، و به عنوان موضوع زندگی، قادر به ساختن استراتژی و تاکتیک های فعالیت زندگی آن. سازمان درونی موضوع شامل ساختارهای روانی است که فرد را قادر می سازد خود را به عنوان خالق، سازمان دهنده، توزیع کننده زندگی خود درک کند. به نوبه خود، محیط، یک فرآیند سازمان یافته با روابط، هنجارها، دانش خود، به تنظیم کننده های بیرونی در رابطه با تنظیم کننده های ذهنی درونی زندگی انسان تبدیل می شود.

در مقابل. موخینا فعالیت اجتماعی را نیاز فرد به تغییر یا حفظ پایه های زندگی انسان مطابق با جهان بینی خود با جهت گیری های ارزشی خود می داند. فعالیت اجتماعی پولیکارپف یک کیفیت است که "در هر فرد ذاتی است، اما در عین حال، فعالیت می تواند از نظر حجم، ماهیت، جهت، شکل، سطح متفاوت باشد" و V.D. لوگانسکی، که معتقد است روند توسعه فعالیت اجتماعی را نمی توان به هیچ دوره ای از زندگی یک فرد نسبت داد - این در طول زندگی اتفاق می افتد. با این وجود، فشرده ترین مرحله را می توان تشخیص داد - این سال های جوانی است. V.D. لوگانسکی توسعه فعالیت اجتماعی شخصیت دانش آموز را به عنوان یک فرآیند مستمر هدفمند از گنجاندن او در سیستم روابط اجتماعی و در نتیجه جذب تجربه رفتار اجتماعی بر اساس توسعه فعالیت خود برای ملاقات شخصی تعریف می کند. و نیازهای مهم اجتماعی

مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد همواره به طور مستقیم یا غیرمستقیم در کانون توجه فیلسوفان، مربیان، روانشناسان و جامعه شناسان بوده است. اندیشه فلسفی و روانشناختی-آموزشی ایده های شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی را توسعه می دهد که در آثار Ya.A. کومینیوس، جی.-جی. روسو، A. Diesterwega، K.D. اوشینسکی، وی. زنکوفسکی، آ. گودینز، ای. دورکیم، دی. دیویی، پی. ناتورپ، آ.و. لوناچارسکی، پی.پی. بلونسکی، اس.ت. شاتسکی، V.N. شولگین و دیگران.

در عین حال، تجزیه و تحلیل ادبیات و مطالعات روانشناختی و تربیتی نشان داد که ساختار فعالیت اجتماعی کمی توسعه یافته است، توجه اصلی به توسعه فعالیت اجتماعی نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر معطوف است و مسائل مربوط به شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان به عنوان مرحله اولیه ورود کودکان به سیستم جدید روابط با واقعیت است.

اما قبل از اینکه به مسئله شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان تر بپردازیم، لازم است درک کنیم که چه ویژگی های شخصی بر فعالیت اجتماعی یک فرد دلالت دارد. این شامل ویژگی های بسیاری مانند شهروندی، استقلال، اخلاق، جامعه پذیری است که ترکیبی از آنها یک فرد را به عنوان یک فرد فعال اجتماعی مشخص می کند. به عنوان مثال، اهمیت داشتن کیفیت شهروندی به این معنی است که "هر شهروند فدراسیون روسیه باید تبدیل به یک موضوع واقعی سیاست اطلاعات دولتی شود و یک شرکت کننده فعال در محیط اطلاعاتی در همه سطوح (منطقه، کشور، جهان) شود. . تنها زندگی فعال، موقعیت مدنی و ابتکار مثبت هر شهروند فدراسیون روسیه شرط لازم برای تشکیل یک جامعه اطلاعات مدنی تمام عیار و یک دولت اطلاعاتی-حقوقی دموکراتیک است. فعالیت و استقلال دانش آموزان یکی از اصول اساسی کل سیستم آموزشی است: "وظیفه معلم این نیست که به کودکان وظایف آماده را بدهد، بلکه هدایت فعالیت ذهنی آنهاست. دانش آموزان باید در صورت امکان، مستقل کار کنید، و معلم - برای مدیریت این کار مستقل و ارائه مطالب برای آن. همچنین، یکی از مهمترین ویژگی های یک فرد فعال اجتماعی، موقعیت زندگی (یا شهروندی) است که خود را در نگرش شخصی نسبت به هر اتفاقی که در جامعه، کشور و جهان می افتد نشان می دهد.

تعریف زیر از اصطلاح "موقعیت زندگی" وجود دارد. "موقعیت زندگی یک نگرش درونی است، جهت گیری نسبت به یک خط رفتار خاص، برخاسته از جهان بینی، ویژگی های اخلاقی و روانی فرد و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه". جهت گیری عملی دارد و در رفتار واقعی انسان متجلی می شود. موقعیت زندگی می تواند فعال و منفعل باشد. موقعیت فعال به معنای نگرش بی تفاوت نسبت به واقعیت، تمایل دائمی برای بهبود آن است. با یک موقعیت منفعل، فرد دیدگاه ها، ارزش ها، الگوهای رفتاری آماده را درک می کند، بدون اینکه سعی کند آنها را تجزیه و تحلیل کند، انتخاب می کند. خط کمترین مقاومت . این با رد ابتکار و هرگونه تلاشی با هدف تغییر واقعیت اطراف همراه است.

هر فعالیت یک فرد معادل موقعیت فعال او نیست. فعالیت اجتماعی فرد به معنای آشتی جویانه نیست، بلکه نگرش انتقادی به واقعیت است، که به معنای نیاز مداوم به درک مستقل آنچه در کشور و جهان اتفاق می افتد، تمایل به بهتر کردن زندگی است. در عین حال، موقعیت زندگی منفعل لزوماً به معنای عدم فعالیت نیست. این می تواند توسط یک دانش آموز وظیفه شناس که فقط نمرات عالی دریافت می کند و یک مدیر مدرسه که با غیرت تمام دستورالعمل ها را دنبال می کند و سخت کار می کند مشغول شود. جوهر چنین موقعیتی در ترس از جدید، جهت گیری به کلیشه های تفکر، در رد ابتکار خود آشکار می شود. یک موقعیت منفعل حتی می تواند با نگرش مثبت نسبت به نوآوری های مترقی همراه باشد، اما وقتی آنها از بالا تحریم می شوند و نیازی به مبارزه برای آنها نیست، ریسک کنید، مسئولیت پذیر باشید.

همچنین دیدن این که یک فرد آگاه تر و فعال تر، معمولاً به موفقیت بیشتری در زندگی دست می یابد و نقش اجتماعی مهم تری نسبت به یک فرد منفعل و ناخودآگاه ایفا می کند، دشوار نیست. موقعیت فعال اجتماعی با فعالیت فرد همراه است که در پایبندی وی به اصول و ثبات در دفاع از نظرات وی بیان می شود. حضور آن مستلزم یک خویشتن داری خاص، مهار برخی از انگیزه های نسبتاً قوی، تبعیت آگاهانه آنها از اهداف دیگر، مهم تر و مهم تر است.

هر یک از این شاخص ها نگرش یک فرد را به فعالیت های خود، به افراد اطراف، به اصول و آرمان های خاص جامعه مشخص می کند. تظاهر این شاخص ها در تک تک دانش آموزان ممکن است متفاوت باشد و به ویژگی های سنی، تجربه فردی، سطح استقلال و فعالیت بستگی دارد. دوره تحصیل دانش آموزان در دبستان مساعدترین دوره برای شکل گیری موقعیت اجتماعی فعال آنهاست. این به این دلیل است که دانش‌آموزان جوان‌تر با وارد شدن به یک فعالیت آموزشی معنی‌دارتر احساس بلوغ بیشتری می‌کنند، برای برآورده کردن انتظارات دیگران تلاش می‌کنند و خود را در بزرگسالان انواع فعالیت ها آنها به فعالیت های اجتماعی علاقه نشان می دهند، برای انجام انواع تکالیف عمومی تلاش می کنند. کنجکاوی ذاتی دانش آموز کوچکتر، تمایل به تثبیت خود در چشمان بزرگسالان و همسالان به شکل گیری فعالیت اجتماعی آنها کمک می کند.

فعالیت اجتماعی شبیه خلاقیت است. این خلاقیت ، فعالیت خلاق است که پس از فارغ التحصیلی از مدرسه در تلاش برای مشارکت شخصی و شخصی خود در روند یک فرآیند اجتماعی خاص و توسعه زندگی اجتماعی مشخص می شود. البته برای نگرش خلاقانه فعال به زندگی، میل لازم است، اما میل به تنهایی کافی نیست. درک یک شخصیت فعال و خلاق معمولاً شامل ویژگی هایی مانند فرهنگ بالا، اخلاق و دانش است. همه موارد فوق این امکان را فراهم می کند که فعالیت اجتماعی را به عنوان یک نگرش آگاهانه و خلاقانه یک دانش آموز در آینده نسبت به زندگی کاری و سیاسی، به عنوان خودشناسی عمیق و کامل فرد تعریف کنیم.

شکل‌گیری فعالیت اجتماعی فقط در فرآیند گنجاندن فرد در فعالیت انجام می‌شود که در این فرآیند تخصیص تجربه اجتماعی در متنوع‌ترین جلوه‌های آن انجام می‌شود. موقعیت اجتماعی فعال بیشتر در فعالیت های اجتماعی دانش آموزان تجلی می یابد.

بنابراین، در ادبیات روانشناختی و آموزشی در مرحله فعلی توسعه جامعه، مفهوم فعالیت اجتماعی مرتبط است. از آنجایی که در روسیه مدرن، جایی که فرآیندهای سیاسی، زیست محیطی، اقتصادی و سایر موارد به شدت تشدید شده است و شخصیت بحرانی فزاینده ای به خود می گیرد، فرد مجبور است آن ویژگی های شخصی را که به بقا و توسعه او از جمله فعالیت اجتماعی کمک می کند، به طور کامل نشان دهد.

افزایش چند وجهی در فعالیت های اجتماعی یک نیاز جدی زمان برای یک روسی مدرن است. در این زمینه، رسالت مدرسه پرورش ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی در دانش آموزان است. مفهوم "فعالیت اجتماعی" در میان نمایندگان علوم مختلف، از جمله مربیان برجسته، یافت می شود که آن را از دیدگاه های مختلف در نظر می گیرند: به عنوان ویژگی یک فرد، کیفیت یک فرد، به عنوان فرآیند تجلی آزادی فردی، به عنوان یک نیروی محرکه توسعه انسانی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش.

رویکرد معلمان به درک فعالیت از نقطه نظر ذهنیت آن جالب است، زمانی که یک فرد به عنوان حامل تجربه فردی در نظر گرفته شود، در تلاش برای آشکار ساختن پتانسیل خود، و نقش مدرسه فراهم کردن شرایط آموزشی مناسب برای افشای آن

1.2ویژگی های تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموز جوان تر

مدرسه مدرن الزامات خاصی را برای معیارها و شاخص های فعالیت اجتماعی لازم برای کودک در سن دبستان به دانش آموز ارائه می دهد. به گفته T.V. Antonova و بسیاری از معلمان دیگر، آنها عبارتند از: تمایل به کمک به همسالان و بزرگسالان، تجلی نگرانی برای امور تیم، اعضای خانواده، حیوانات اطراف؛ دانش، مهارت ها و توانایی های موضوعی-عملیاتی: آموزشی و شناختی، سازمانی و کارگری، آموزشی و شناختی، ارتباطی، خانگی. موقعیت فعال در سیستم روابط موضوع-ابژه؛ توانایی برنامه ریزی فعالیت های آینده و عمل مطابق با برنامه (اجرایی)، تجلی پشتکار، ابتکار عمل در اجرای برنامه ریزی شده؛ تجلی استقلال و مسئولیت پذیری؛ شکل گیری مفاهیم و ایده ها در مورد نیاز به تجلی فعالیت اجتماعی: جهت گیری های ارزشی، سیستم نگرش نسبت به خود و مردم.

الزامات منعکس شده در استاندارد جدید آموزشی و تحمیل شده توسط واقعیت اجتماعی جدید بسیار مؤثر است و باعث می شود که کودکان در این سنین برای برآورده کردن آنها تلاش کنند که منجر به شکل گیری سریع ویژگی های شخصیتی مختلف در دانش آموزان کوچکتر می شود که برای تحقق موفقیت آمیز آنها ضروری است. وظایف جدید آموزشی "فعالیت اجتماعی دانش آموز کوچکتر در مدرسه در رفتاری با هدف حفظ و رعایت قوانینی که برای دانش آموز واجب است، در تلاش برای کمک به همسالان خود در رعایت این قوانین تجلی می یابد."

به گفته Markova A.K.، دو گروه انگیزه برای آموزش دانش آموزان کوچکتر وجود دارد: انگیزه های شناختی و انگیزه های اجتماعی. انگیزه های شناختی به نوبه خود می توانند به چند زیر گروه تقسیم شوند:

انگیزه های شناختی گسترده، شامل جهت گیری دانش آموزان برای تسلط بر دانش جدید. آنها همچنین در سطوح متفاوت هستند. این سطوح بر اساس عمق علاقه به دانش تعیین می شود. ممکن است علاقه به موارد جدید باشد حقایق سرگرم کننده، پدیده ها یا علاقه به ویژگی های اساسی پدیده ها، در اولین نتیجه گیری های قیاسی یا علاقه به الگوها در مواد آموزشی، به اصول نظری، به ایده های کلیدی و غیره؛

انگیزه های آموزشی و شناختی، شامل جهت گیری دانش آموزان به جذب روش های کسب دانش: علاقه به روش های کسب مستقل دانش، در روش های دانش علمی، در روش های خودتنظیمی کار آموزشی، منطقی. سازماندهی کار آموزشی آنها؛

انگیزه های خودآموزی، شامل جهت گیری دانش آموزان برای بهبود مستقل راه های کسب دانش.

همه این انگیزه های شناختی باعث غلبه بر مشکلات دانش آموزان در کار آموزشی می شود فعالیت شناختیو ابتکار، اساس میل شخص به شایستگی، تمایل به "در سطح قرن" بودن، خواسته های زمانه و غیره را تشکیل می دهد.

گروه انگیزه های اجتماعی را نیز می توان به چند زیر گروه تقسیم کرد:

انگیزه های اجتماعی گسترده، مشتمل بر تمایل به کسب دانش به منظور مفید بودن برای وطن، جامعه، تمایل به انجام وظیفه، درک نیاز به یادگیری و احساس مسئولیت. در اینجا اهمیت انگیزه های آگاهی از ضرورت اجتماعی، الزام بسیار است. تمایل به آمادگی خوب برای حرفه انتخابی را می توان به انگیزه های اجتماعی گسترده نیز نسبت داد.

انگیزه های باریک اجتماعی، به اصطلاح موقعیتی، شامل تمایل به گرفتن یک موقعیت خاص، جایگاهی در روابط با دیگران، به دست آوردن تایید آنها، به دست آوردن اقتدار آنها. این انگیزه ها با نیاز گسترده انسان به ارتباط، در تلاش برای کسب رضایت از فرآیند ارتباط، از ایجاد روابط با افراد دیگر، از تعاملات رنگارنگ عاطفی با آنها، مرتبط است.

یکی از انواع چنین انگیزه هایی به اصطلاح "انگیزه بهزیستی" است که خود را در تمایل به دریافت تأیید فقط از معلمان ، والدین و رفقا نشان می دهد (در مورد چنین دانش آموزانی گفته می شود که روزها فقط روی "مثبت کار می کنند". تقویت").

گاهی انگیزه موقعیتی در تمایل دانش آموز به کسب مقام اول، برای یکی از بهترین ها ظاهر می شود، در این صورت گاهی از «انگیزه معتبر» صحبت می کنند.

انگیزه های اجتماعی، به ویژه انگیزه های اجتماعی گسترده وظیفه، فراهم می کند پایه محکمجمع گرایی، مسئولیت برای یک هدف مشترک.

یکی از انگیزه های مهم اجتماعی، انگیزه وابستگی است. محتوای این انگیزه به دور از همگنی است: شامل نیاز به تماس با مردم، عضویت در یک گروه، تعامل با دیگران، ارائه و دریافت کمک است. جی. موری نیاز یک فرد به وابستگی را اینگونه تعریف می کند: "دوست پیدا کنید و احساس محبت کنید. از افراد دیگر لذت ببرید و با آنها زندگی کنید. با آنها همکاری کنید و با آنها ارتباط برقرار کنید. عشق بورزید. به گروه ها بپیوندید." بنابراین وابستگی به عنوان نوع خاصی از تعامل اجتماعی درک می شود که محتوای آن ارتباط با افراد دیگر است که رضایت هر دو طرف را به همراه دارد.

فرآیند رشد نیاز کودک به ارتباط را می توان به عنوان چهار مرحله اصلی نشان داد:

ظهور توجه و علاقه کودک به یک بزرگسال؛

تظاهرات عاطفی کودک نسبت به بزرگسالان؛

اقدامات ابتکاری کودک برای جلب توجه بزرگسالان؛

حساسیت کودک به نگرش و ارزیابی یک بزرگسال.

در پایان سال اول زندگی، کودکان تمایل نسبتاً پایداری برای برقراری ارتباط با همسالان خود دارند: آنها دوست دارند در میان کودکان دیگر باشند، اگرچه هنوز با آنها بازی نکرده اند. از سال دوم ارتباط با همسالان گسترش می یابد و برای کودکان 4 ساله به یکی از نیازهای پیشرو تبدیل می شود. در عین حال، استقلال و ابتکار آنها افزایش می یابد، یعنی. رفتار بیشتر و بیشتر به صورت درونی تعیین می شود.

بنابراین، محتوای نیاز وابسته به مراحل مختلفآنتوژنز می تواند متفاوت باشد: در طول هفت سال اول زندگی کودک، از نیاز به توجه خیرخواهانه تا نیاز به درک متقابل و همدلی ایجاد می شود. در مقاطع پایین تر، انگیزه تعامل با همسالان پیشرو می شود و دایره پایداری از نزدیک ترین ارتباط شکل می گیرد. در نوجوانی، ارتباط درون گروهی با همسالان به تدریج از بین می رود، تماس با افراد جنس مخالف تشدید می شود و همچنین در صورت بروز موقعیت های دشوار روزمره با بزرگسالان. نیاز به درک متقابل با افراد دیگر به طرز محسوسی در حال افزایش است که ارتباط مستقیمی با شکل گیری خودآگاهی دارد.

L.G. ماتیوکینا خاطرنشان می کند که ارتباط با همکلاسی ها برای کودک بسیار مهم است، اما معیارهای خاصی برای انتخاب "دوستان" وجود دارد. بر اساس مطالعات جامعه سنجی، این معیارها عبارتند از: تماس زیاد کودک، ظاهر خوب، موقعیت در کلاس و .... اما معیار اصلی عملکرد است. هنگام انجام تحقیقات، به عنوان مثال، "دوست دارید با چه کسی پشت میز بنشینید؟"، معمولاً اکثر دانش آموزان شریکی با عملکرد تحصیلی خوب انتخاب می کنند. ظاهراً نیاز انسان به وابستگی جهانی است، یعنی. مشترک برای همه افراد صرف نظر از سن، جنسیت یا قومیت آنها. اما ماهیت و محتوای این نیاز البته بسته به تحصیلات، شرایط اجتماعی شدن، نوع فرهنگ متفاوت است.

یکی از ویژگی های مهم انگیزه وابستگی، ماهیت متقابل آن است. بنابراین، درجه موفقیت وابستگی نه تنها به شخص متقاضی وابستگی بستگی دارد، بلکه به شریک بالقوه او نیز بستگی دارد: اولی باید تمایل خود را برای برقراری تماس برای دومی روشن کند و این تماس را در نظر او جذاب کند. عدم تقارن در توزیع نقش ها، تبدیل شریک به وسیله ای برای ارضای نیازهای فرد، به وابستگی به خودی خود آسیب می رساند یا حتی آن را کاملاً از بین می برد. هدف وابستگی، از دیدگاه مشتاق، می تواند به عنوان جستجو برای پذیرش خود، حمایت و همدردی تعریف شود.

الف. محرابیان دو گرایش انگیزه وابستگی را شناسایی می کند: امید به وابستگی (انتظار رابطه همدردی، درک متقابل در ارتباط) و ترس از طرد (ترس از عدم برقراری یا رسمی بودن ارتباط). ترکیب این گرایش ها منجر به چهار نوع انگیزه وابستگی می شود:

) امید زیاد به وابستگی، حساسیت کم نسبت به طرد: در اکثر موارد، نیاز به وابستگی به طور مداوم برآورده می شود. در این صورت فرد می تواند تا سرحد جامعه اجتماعی باشد.

) نیاز کم به وابستگی، حساسیت بالا نسبت به رد: در اکثر مواقع، نیاز به وابستگی برآورده نشده یا حتی رد می شود.

) امید به وابستگی کم و حساسیت به طرد: بیشتر موقعیت ها فقط تقویت کننده های بسیار ضعیف مرتبط با وابستگی مثبت یا منفی دارند. در این صورت فرد تنهایی را ترجیح می دهد.

) امید زیاد به وابستگی و حساسیت به طرد: در اکثر مواقع نیاز به وابستگی یا برآورده می شود یا رد می شود. یک فرد دارای تضاد درونی قوی است: او برای برقراری ارتباط تلاش می کند و در عین حال از آن اجتناب می کند. به گفته مهرابیان، این نوع، مبنای انگیزشی برای رفتار همنوایی آشکار است، یعنی. شاخص انگیزه وابستگی: استفاده مکررتحریم های مثبت و منفی ابزاری برای شکل گیری گرایش به وابستگی در فرد است.

در ادبیات آموزشی، سه منبع اصلی شکل گیری انگیزه های شناختی مثبت فعالیت تعریف شده است:

ماهیت و سطح فعالیت آموزشی و شناختی

رابطه معلم با دانش آموزان.

بنابراین محتوای مطالب آموزشی نقش مهمی در شکل گیری انگیزه یادگیری دارد. طبق گفته Andronova O.S، محتوای هر درس، هر موضوع تنها در صورت داشتن شرایط زیر می تواند انگیزه یابد:

در نظر گرفتن ماهیت نیازهای دانش آموزان؛

در دسترس باشد، اما همچنین بسیار پیچیده و دشوار باشد.

از دانش گذشته استفاده کنید، اطلاعات جدید را حمل کنید.

با هدف حل مشکلات شناخت پدیده ها و اشیاء دنیای اطراف، تسلط بر روش های این شناخت است.

محتوای مواد آموزشی توسط دانش آموزان در فرآیند فعالیت های یادگیری جذب می شود. شکل گیری انگیزه های فعالیت در فرآیند انجام خود فعالیت اتفاق می افتد. به عبارت دیگر، اگر دانش آموز شامل فعالیت نشود، انگیزه های مربوطه در او به وجود نمی آید و انگیزه پایدار شکل نمی گیرد. برای ایجاد انگیزه، تقویت و توسعه، دانش آموز باید شروع به عمل کند. اگر خود فعالیت علاقه او را برانگیزد، می توان انتظار داشت که به تدریج نیازها و انگیزه هایی برای این فعالیت داشته باشد.

اشکال مختلف فعالیت جمعی در کلاس درس نقش مهمی در شکل گیری انگیزه یادگیری دارد. انتخاب او به سن دانش آموزان، ویژگی های کلاس و معلم بستگی دارد.

تجربه نشان می دهد که استفاده از اشکال گروهی یادگیری به شما امکان می دهد همه کودکان را در کار مشارکت دهید، زیرا یک بار در گروهی از همکلاسی ها که به طور جمعی کار را انجام می دهند، دانش آموز، به عنوان یک قاعده، نمی تواند از انجام بخشی از کار خودداری کند. ، کمک به علت مشترک.

نمی توان به اهمیت ارزشیابی برای شکل گیری انگیزه مثبت برای فعالیت های یادگیری دست زد. مهم است که نکته اصلی در ارزیابی کار دانش آموز، تجزیه و تحلیل کیفی این کار، تأکید بر تمام جنبه های مثبت، پیشرفت در جذب مواد آموزشی و شناسایی علل کاستی ها باشد. علامت امتیاز باید جایگاه دوم را در فعالیت ارزشیابی معلم اشغال کند. به خاطر سپردن این موضوع در طول دوره یادگیری بدون درجه بندی بسیار مهم است.

منبع دیگر شکل گیری انگیزه در رابطه معلم و دانش آموز نهفته است. فعالیت اصلی معلم در این مورد ایجاد فضای آرامش عاطفی در فرآیند یادگیری، اطمینان از روابط دوستانه در تیم، نشان دادن خوش بینی آموزشی نسبت به دانش آموزان است، که در این واقعیت نهفته است که معلم از هر یک از آنها انتظار نتایج بالایی دارد. دانش آموز، به دانش آموزان امیدوار است و به توانایی های آنها ایمان دارد. اما نشان دادن اعتماد به توانمندی‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان، در عین حال نشان‌دهنده کاستی‌هایی در رشد فرد است و نه فقط دستاوردهای او. و البته خود معلم باید فردی باشد که علاقه زیادی به فعالیت های خود دارد و به آن عشق می ورزد حرفه معلمیسپس می تواند با الگوبرداری از خود بر دانش آموزان خود تأثیر بگذارد.

بنابراین، راه های مختلفی برای ایجاد انگیزه مثبت برای فعالیت های یادگیری وجود دارد. و برای شکل‌گیری انگیزه، استفاده از یک مسیر، بلکه از همه مسیرها در یک سیستم خاص مهم است، زیرا هیچ یک از آنها نمی‌تواند نقش تعیین‌کننده‌ای برای همه دانش‌آموزان داشته باشد. چیزی که برای یک دانش آموز حیاتی است ممکن است برای دانش آموز دیگری نباشد. و در مجموعه، همه راه ها ابزاری کاملاً مؤثر برای شکل دادن به انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان است.

انگیزه اجتماعی از طریق نیاز به ارتباط و تعامل به عنوان مؤلفه اصلی فعالیت اجتماعی دانش آموزان دبستانی بیان می شود. در ارتباطات، دانش آموز جوان نه تنها دیگران را می آموزد، بلکه خود نیز بر تجربه زندگی اجتماعی تسلط پیدا می کند. نیاز به ارتباط به برقراری روابط متنوع با مردم کمک می کند، تبادل دانش و تجربه، احساسات و نظرات را تحریک می کند و می تواند خود را به شکل نیاز خصوصی به دوست، دوستی در پس زمینه روابط جمعی نشان دهد.

بر اساس نیاز کودک به ارتباط، نیاز او به شناخت پدید می‌آید و رشد می‌کند (اول از بزرگسالان و سپس از همسالانش)، که به تدریج در ادعاهای او برای شناخت بیان می‌شود: «در زمینه ارتباطات»، V.S. موخین، نیاز به شناخت کسب شده در فرآیند رشد، که مسیر مثبت رشد شخصیت را تعیین می کند، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودک را به سمت دستیابی به آنچه در فرهنگی که کودک به آن تعلق دارد، سوق می دهد.

یک کودک در سن دبستان تمام مجموعه احساسات را که قبلاً در ادعاهای او برای شناخت شکل گرفته بود، با خود حمل می کند. او می داند که باید چه معنایی داشته باشد. بسته به عمل او حس غرور یا شرم را بیدار می کند. او به عملی که توسط یک بزرگسال تایید شده است افتخار می کند و از رفتار نادرستی که توسط یک بزرگسال متوجه نشده است شرمنده است. این احساسات کودک البته بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد.

با رفتار با بزرگسالان و کودکان بزرگتر به عنوان یک الگو، دانش آموز کوچکتر در همان زمان مدعی شناخت بزرگسالان و نوجوانان است. به لطف ادعای به رسمیت شناختن، او استانداردهای رفتار را برآورده می کند - او سعی می کند به درستی رفتار کند، برای دانش تلاش می کند، زیرا او رفتار خوبو دانش موضوع مورد توجه همیشگی بزرگان قرار می گیرد. در سنین دبستان، همسالان وارد روابط پیچیده ای می شوند که در آن رابطه محبت مرتبط با سن برای همسالان و رابطه رقابت در هم تنیده می شود. ادعای موفقیت در میان همسالان اکنون عمدتاً در فعالیت های آموزشی یا در ارتباط با فعالیت های آموزشی مطرح می شود.

به گفته V.S. Mukhina، نیاز به شناخت در فعالیت یادگیری به دو صورت ظاهر می شود: از یک سو، کودک می خواهد "مثل دیگران باشد" و از سوی دیگر، "از همه بهتر باشد". میل به "مثل دیگران بودن" در شرایط فعالیت های آموزشی به دلایل زیادی به وجود می آید. ابتدا کودکان یاد می گیرند که بر مهارت های یادگیری و دانش ویژه مورد نیاز برای این فعالیت مسلط شوند. معلم بر کل کلاس نظارت می کند و همه را به پیروی از الگوی پیشنهادی تشویق می کند. ثانیاً، بچه ها در مورد قوانین رفتاری در کلاس و مدرسه یاد می گیرند که به همه با هم و برای هر یک جداگانه ارائه می شود. ثالثاً، در بسیاری از مواقع، کودک نمی تواند به طور مستقل خط رفتاری را انتخاب کند و در این صورت با رفتار سایر کودکان هدایت می شود. در سنین دبستان به طور کلی، اما به ویژه در کلاس اول، کودک با واکنش‌های هم‌نوع آشکار نسبت به موقعیت‌هایی که برای او ناآشنا است، مشخص می‌شود. به گفته آندریفسکی V.S.، مهم است که نگرش یک بزرگسال در مورد موفقیت یا شکست دانش آموز مبتنی بر مقایسه او با سایر کودکان نباشد، زیرا. یک کودک ممکن است به طور همزمان مجموعه ای برای دستیابی به موفقیت و بیگانگی همراه با کودکان دیگر داشته باشد. این بلافاصله در رفتار خود را نشان می دهد: حسادت، رقابت به یک همراه معمولی روابط کودکان تبدیل می شود.

به گزارش Shpak G.M. "برای کودکی که ادعا می کند به رسمیت شناخته شده است، خوشحالی از موفق، همدردی با ناموفق دشوار می شود. کودک علاوه بر فعالیت های یادگیری در موقعیت های دیگر که برای ارتباط کودکان مهم است، برای ابراز وجود نیز تلاش می کند. انگیزه رقابتی تجارب عاطفی تیز می دهد: در صورت اشتباه و شکست، کودک از اشک ناراحت می شود، برای جبران شکست، به چیزی مباهات می کند یا با موفق تر رفتار می کند. در صورت موفقیت دوباره شادی می کند و به خود می بالد. انگیزه رقابتی مخاطب غرور است، کودک را برای بهبود توانایی ها و مهارت های خود تحریک می کند و در عین حال حالت اضطراب را در او ایجاد می کند. زندگی درونیکودک پر از تنش است."

بنابراین، لازم است نگرش یک بزرگسال در مورد موقعیت های موفقیت یا شکست دانش آموز، مبتنی بر مقایسه او با سایر کودکان نباشد. نیاز به شناخت پایه اساسی است که متعاقباً نیاز اجتماعی به شخص بودن را شکل می‌دهد که به صورت «انگیزه پیشرفت، ادعای نفوذ، شهرت، دوستی، احترام، موقعیت رهبری و ممکن است آگاهانه منعکس شده باشد یا نباشد» بیان می‌شود.

مهمترین مبنای نظری و روش شناختی برای شناسایی ترکیب فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوانتر، مفهوم جهت گیری های ارزشی فرد است. ارزشی که ما آن را آموزش روانشناختی می نامیم، که عبارت است از رابطه، وحدت مهم ترین حوزه واقعیت برای یک فرد، این یا آن طرف زندگی او و روش های درک، برجسته سازی و ابراز وجود، خود او در سیستم روابط با مردم. اطراف او ارزش آن مکانیسم روانشناختی اولیه و ضروری است که میل، جهت گیری فرد را برای تحقق حداکثری خود در آن حوزه از زندگی که برای او مهم ترین است، تعیین می کند. ارزش به‌عنوان یک شکل‌گیری روان‌شناختی در جهت‌گیری‌های ارزشی بیان می‌شود که به‌عنوان عامل سیستم‌ساز در خودسازی فرد در نظر گرفته می‌شود. همانطور که V. Frankl خاطرنشان می کند: "میل به یک فرد برای جستجو و درک معنای زندگی خود یک جهت گیری ارزشی ذاتی است که در همه افراد ذاتی است و موتور اصلی رفتار و رشد شخصیت است".

الزامات یک فرآیند آموزشی دانش آموز محور این امکان را فراهم می کند که ارزش های جهانی را برای رشد و خودسازی شخصیت یک دانش آموز جوان تر مشخص کنیم. در میان جهت گیری های ارزشی که برای دانش آموزان مدرن بسیار مناسب است، محققان (A.V. Zosimovsky، I.S. Kon، V.A. Petrovsky و دیگران) عشق، آزادی، فرهنگ، وجدان، زندگی، زیبایی، انسان، ارتباطات را مشخص می کنند. بنابراین، V.G. کازانسکایا، با بررسی مشکل جهت گیری دانش آموزان نسبت به ارزش های اجتماعی مهم، دریافت که «فرایند جهت گیری دانش آموزان به سمت ارزش های جهانی انسانی پیچیده، متناقض و در عین حال است. فرآیند طبیعی، که خود شرایط را برای توسعه بعدی خود فراهم می کند و به نوعی عامل خود رانشی خود است.

ویژگی موقعیت درونی کودک در سن دبستان با بازسازی نه تنها نیازها، بلکه حوزه انگیزشی نیز تعیین می شود که یک جزء ساختاری مهم فعالیت اجتماعی است. مطالعات متعدد نشان می دهد که تا زمانی که آنها وارد مدرسه می شوند، تعدادی انگیزه جدید بوجود می آیند که در درجه اول مربوط به فعالیت پیشرو جدید - یادگیری است. انگیزه شناختی رشد می کند. علاوه بر این، روند ساختاربندی بیشتر انگیزه، سلسله مراتب آن، تبعیت انگیزه ها وجود دارد که به عنوان شرایط مطلوبی برای توسعه اشکال دلخواه رفتار عمل می کند. بنابراین سن دبستان به دلیل ظهور مصادیق اخلاقی درونی و پیدایش مبانی اولیه مسئولیت با افزایش خودسری رفتار مشخص می شود.

تجلی فعالیت اجتماعی دانش آموزان سیستم انگیزه های زیر را تعیین می کند:

انگیزه های خودتعیین و تأیید خود در جوامع مختلف اجتماعی (مدرسه، طبقه، گروه غیررسمی، حیاط، خیابان و غیره) انگیزه های اجتماعی گسترده ای هستند.

انگیزه های پرستیژ شخصی، با هدف میل به اشغال موقعیت خاصی در جامعه، بر اساس این میل، انگیزه خودسازی.

انگیزه های دستاوردهای شخصی با هدف برآوردن نیازهای ابراز وجود؛

شناختی، با هدف رفع نیازهای شناختی؛

فردی، با هدف حل تناقضات ناشی از عدم تطابق بین تجربه فردی، انگیزه های درونی و هنجارها و قوانین خارجی اجتماعی-آموزشی.

انگیزه های اخلاقی (انگیزه وظیفه، انگیزه های اخلاقی).

تحقیق L.I. بوژوویچ، ال.اس. اسلاوینا ثابت می کند که تنوع روابط بین یک دانش آموز خردسال و واقعیت اطراف توسط دو نوع انگیزه تعیین می شود که به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند، اما منشأ متفاوتی دارند. مگه نه. بوژوویچ به اولین گروه از انگیزه ها اشاره می کند که انگیزه های ایجاد شده توسط کل سیستم روابطی است که بین کودک و واقعیت اطراف او وجود دارد. این انگیزه های اجتماعی، اولاً به شرایط زندگی کودک در خانواده، به موقعیت او در مدرسه، به موقعیت درونی خودش در رابطه با مدرسه بستگی دارد. آنها آن آرزوها، نیازهای کودک را که از همه شرایط زندگی او ناشی می شود و با جهت گیری اصلی شخصیت او مرتبط است، تجسم می کنند.

انگیزه های اجتماعی، همانطور که مشاهدات ما نشان می دهد، می توانند ماهیت متفاوتی داشته باشند: آنها تمایل یک دانش آموز کوچکتر را برای جلب رضایت و توجه معلم و والدین، به دست آوردن احترام و اقتدار در بین رفقای خود، به دست آوردن موقعیت شایسته برای خود بیان می کنند. خودش این گونه انگیزه های اجتماعی، به عنوان اشکال تجلی فعالیت اجتماعی، انواع مختلفی از فعالیت های کودکان دبستانی را نیز در بر می گیرد، زیرا هر فعالیت جدی کودک، هم از نظر عینی و هم برای خودش، معنای اجتماعی دارد. در فعالیت آموزشی، این انگیزه ها به وضوح نشان داده می شوند و از بیشترین اهمیت برخوردار هستند، زیرا یادگیری فعالیت پیشرو یک دانش آموز جوان تر است. در نتیجه، آنها جایگاه مرکزی را در نظام روابط آن اشغال می کنند.

گروه دوم انگیزه ها به گفته L.I. بوژوویچ، شامل انگیزه هایی است که عمدتاً توسط خود فعالیت آموزشی ایجاد می شود. این شامل انواع علایق آموزشی، رضایتی که به کودک می دهد تلاش می کند، فعالیت فکری شدید، غلبه بر مشکلات. اهمیت این انگیزه های فعالیت آموزشی با این واقعیت تعیین می شود که روند تسلط بر دانش نیز با محتوای فعالیت اجتماعی دانش آموز جوان مطابقت دارد، زیرا جذب دانش نه تنها افق های دانش را گسترش می دهد، بلکه ذهن آنها را غنی می کند. آگاهی از حقایق و الگوهای علمی، بلکه دانش آموز جوان را به عضوی بالقوه مفید تبدیل می کند.

علاوه بر این، یک انگیزه بسیار مهم، انگیزه خودسازی است. اما باید توجه داشت که انگیزه های خودسازی و خودتعیینی برای دانش آموز کوچکتر به عنوان "قابل درک" عمل می کند و با اهداف دور همراه است. با این حال، این چشم انداز بسیار دور است و دانشجوی جوان تر عمدتاً برای امروز زندگی می کند. با توجه به اهمیتی که دانش‌آموزان کوچک‌تر به انگیزه‌های خودتعیین (حرفه آینده، ادامه تحصیل) و خودسازی (باهوش، توسعه‌یافته، بافرهنگ) می‌دهند، ایجاد فرآیند آموزشی به گونه‌ای مهم است که دانش‌آموز « حرکت او را به جلو، غنی شدن روزانه او با دانش، مهارت، حرکت آنها از جهل به دانش را می بیند. این امر در صورتی امکان پذیر است که دانش آموز از آنچه قبلاً می داند و آنچه را که هنوز نمی داند، هنوز چه چیزی را باید بیاموزد، در مورد چه چیزهایی خواهد آموخت و چه چیزهایی را یاد خواهد گرفت، به چه روش های کاری قبلاً تسلط یافته و در چه مواردی می داند آگاه باشد. در درس بعدی، در سه ماهه بعدی تسلط خواهند یافت. در این راستا، در فرآیند آموزشی، تعیین دقیق اهداف کوتاه‌مدت و دور، وظایف آموزشی از اهمیت ویژه‌ای در فرآیند آموزشی برخوردار است.

همچنین مهم و مهمتر از همه ارتباط مستقیم با شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد، انگیزه تکلیف است. به گفته L.I. بوژوویچ، ظهور به اصطلاح "نمونه های اخلاقی" در یک کودک در سن 6-7 سالگی مستلزم آن تغییرات قابل توجهی در ساختار حوزه انگیزشی او است که به شکل گیری احساس وظیفه در او کمک می کند - اصلی ترین اخلاق اخلاقی. انگیزه ای که مستقیماً کودک را به رفتار خاصی وادار می کند. ضمناً در مرحله اول تسلط بر هنجارهای اخلاقی، تشویق کودک به رفتاری خاص، تأیید بزرگترهاست. تمایل به پیروی از الزامات بزرگسالان، و همچنین قوانین و هنجارهای آموخته شده، در قالب یک دسته کلی تعمیم یافته برای کودک شروع به عمل می کند که می تواند با کلمه "باید" مشخص شود. این اولین مورد اخلاقی است که کودک به وسیله آن شروع به هدایت می کند و برای او نه تنها به دانش مناسب تبدیل می شود (باید به این ترتیب عمل کرد)، بلکه به تجربه مستقیم نیاز به عمل به این روش تبدیل می شود. در غیر این صورت. در این تجربه، به گفته نویسنده، احساس وظیفه در اولین شکل ابتدایی خود ارائه می شود.

برای کودک به عنوان موضوع فرآیند آموزشی، برخی از ویژگی های تجلی شخصیت مرتبط با سن مشخص است. کودک سن کمتربر جهان بر اساس فعالیت موضوعی و احساسی-حسی تسلط دارد. تائید خود کودک به تدریج و از طریق ورود کامل به روابط اجتماعی، تجلی فعالیت خلاق، اجتماعی، فکری و عاطفی رخ می دهد. فعالیت، به عنوان یک ویژگی شخصیتی، فرض می کند که دانش آموز موضوع فعالیت می شود و با در نظر گرفتن ارزش های جهانی، نیازهای جامعه، رشد خود را مدیریت می کند و بنابراین فعالیت به عنوان یک آموزش شخصی بیانگر وضعیت دانش آموز و او است. نگرش به فعالیت این حالت در خلق و خوی روانی فعالیت او آشکار می شود: تمرکز، توجه، فرآیندهای فکری، علاقه به فعالیت انجام شده، ابتکار شخصی. فعالیت یک نگرش دگرگون کننده سوژه نسبت به ابژه را فراهم می کند که مستلزم وجود نکات زیر است: انتخاب رویکرد به اشیا. تنظیم پس از انتخاب هدف هدف، وظیفه ای که باید حل شود. تبدیل شیء در فعالیت بعدی با هدف حل مشکل. توسعه فعالیت دانش آموز رخ می دهد و با کل فرآیند رشد شخصیت همراه است: از بازتولید-تقلید از طریق جستجو-اجرا تا سطح خلاق. تغییر قابل توجهی در فعالیت در فعالیت منعکس می شود و رشد شخصیت در وضعیت فعالیت منعکس می شود. اگر فعالیت یگانگی خصوصیات عینی - ذهنی یک فرد باشد، فعالیت متعلق به او به عنوان موضوع فعالیت، نه خود فعالیت، بلکه سطح و ماهیت آن را بیان می کند، بر روند هدف گذاری و آگاهی از آن تأثیر می گذارد. انگیزه روش های فعالیت

هر کودک، صرف نظر از ویژگی های رشد فردی و درجه آمادگی خود، با رسیدن به سن معینی، در موقعیت مناسبی قرار می گیرد که در جامعه ای خاص پذیرفته شده است. و بنابراین در سیستم شرایط عینی قرار می گیرد که ماهیت زندگی و فعالیت های او را در یک مرحله سنی معین تعیین می کند. داشتن این شرایط برای کودک بسیار مهم است، زیرا تنها در این صورت می تواند در اوج موقعیت خود احساس کند و بهزیستی عاطفی را تجربه کند.

یکی از اهداف اصلی آموزش در دوره ابتدایی، اجتماعی شدن کودک است و یکی از شاخص های اجتماعی شدن کودک میزان فعالیت اجتماعی اوست. در حال حاضر تعداد زیادی وجود دارد کار تحقیقاتیاختصاص داده شده به این مشکل، شرایط برای برآورده کردن علایق کودکان، آشکار ساختن پتانسیل خلاق آنها. در عین حال، مایلم متذکر شوم که توجه عمده محققین مدرن به شکل گیری فعالیت اجتماعی نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر معطوف است، مسائل مربوط به شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان، به عنوان مرحله اولیه کودک. ورود به سیستم جدیدی از روابط با واقعیت، کمتر مورد توجه قرار گرفته است. علاوه بر این، این واقعیت که فعالیت آموزشی برای همه دسته های دانش آموزان اصلی است، نادیده گرفته می شود و برای دانش آموزان جوان تر، پیشرو است.

اگر سطح فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان کوچک‌تر را تحلیل کنیم، می‌توان نتیجه گرفت که هر دانش‌آموز هفتم ابتدایی دارای میزان کم و سطوح صفرشکل گیری فعالیت اجتماعی: 49.3٪ - سطح متوسط. دلایل این پدیده چیست؟ اول از همه، باید توجه داشت که معلم موقعیت اجتماعی جدید کودک دانش آموز را در نظر نمی گیرد، به فعالیت او در شرایط اجتماعی تغییر یافته توجه کافی نمی کند، به شمول کودک اهمیت نمی دهد. دانش آموزان جوان در انواع مختلف فعالیت های مهم اجتماعی. آموناشویلی نوشت: «کودکی یک حرکت رو به جلو است، این یک روند مداوم رشد است. کودک می خواهد بالغ شود. طبیعت، مسیر زندگی روزمره او مدام این میل به بزرگ شدن را ثابت می کند... کودکی... اصلاً سرگرمی و زندگی رنگین کمانی نیست. بزرگسالی که متوجه نمی شود گاهی زندگی برای کودکان چقدر دشوار است، چقدر این زندگی چند جانبه و معنادار است، ممکن است در تربیت خود اشتباه کند.

آغاز دوران مدرسه در زندگی کودک مهمترین گام در شکل گیری ارزش های اجتماعی است تشکیلات شخصی، در فعالیت پیشرو برای او متجلی شد. علیرغم اینکه تدریس مهمترین فعالیت در سنین دبستان است، فعالیت بازی همچنان برای کودک مهم است. بنابراین توصیه می شود که از طریق بازی فعالیت اجتماعی شکل گیرد. انواع مختلفی از بازی ها با هدف توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر وجود دارد:

بازی هایی با محتوای میهنی و بین المللی

بازی های فضای باز با محتوا و قوانین بازی که نه تنها به رشد جسمانی کودکان، بلکه به آموزش احساسات اجتماعی آنها نیز کمک می کند.

بازی های با موضوع کار به شکل گیری ایده های کلی در مورد معنای کار جمعی افراد کمک می کند. در بازی ها، مسئولیت وظیفه محول شده مطرح می شود، احساس رضایت از نتیجه کار وجود دارد. ایفای نقش های مربوط به نمایش کار بزرگسالان در بازی مستلزم آن است که کودکان فعال تر، اقدامات هدفمند و مهارت های سازمانی داشته باشند. هر بازی منعکس کننده زندگی اطراف است و بنابراین به کودکان کمک می کند تا اهمیت اجتماعی نوع خاصی از کار را درک کنند. بنابراین، هنگام مدیریت بازی ها، توجه معلم باید معطوف شود تا اطمینان حاصل شود که آنها تا حد امکان عمیق روابط بین افراد موجود در زندگی را منعکس می کنند. وظیفه معلم این است که از همه ابزارهای ممکن برای ایجاد تأثیر آموزشی بر کودکان در بازی استفاده کند.

برخی از کودکان، نه تنها در حین زایمان، بلکه همچنین در حین زایمان فعالیت بازیبی ثباتی منافع را آشکار می کند. آنها یک نقش را بر عهده می گیرند، سپس نقش دیگری. اما در بازی هایی که نشان دهنده کار بزرگسالان است، این مورد توسط سایر کودکان ارزیابی منفی می شود و اعلام می کنند که وقتی آرایشگر آن را برای بازدید یا خرید به سر خود می برد نباید چنین باشد. غیر ممکن است مردم به خاطر صندوقدار که از جایی فرار کرده و به کسی دستور فروش بلیط و غیره را نداده به قطار دیر بیایند. همانطور که کودکان شروع به درک این موضوع می کنند که محتوای اصلی کار مراقبت از افراد دیگر است، آنها نیز شروع به ایفای نقش مسئولانه تری در بازی می کنند. این در تمرکز بر کار انجام شده، اظهارات انتقادی به کسانی که در حین کار غایب بوده اند یا ضعیف کار کرده اند، آشکار می شود. این قوانین رفتاری جدید در بازی به ایجاد خویشتن داری با اراده قوی در کودکان کمک می کند. دانش آموز کوچکتر با بر عهده گرفتن نقش یک بزرگسال، به دنبال الگوبرداری از او در همه چیز است، معلمان و والدین ویژگی های حرفه های مختلف را برای کودکان آشکار می کنند و با الگوی شخصی خود الگوی رفتاری ارائه می دهند که باید از آن پیروی کرد تا بازی انجام شود. شخصیت بازتاب واقعی زندگی را به دست می آورد. کودک بازی خود را به عنوان یک موضوع جدی در نظر می گیرد، بنابراین تأثیری که از طریق بازی اعمال می شود به دست می آید پراهمیتبرای شکل دادن به شخصیت او

احساسات وطن پرستانه و بین المللی تنها در سنین دبستان متولد می شوند و اگرچه در تظاهرات خود هنوز ابتدایی هستند، اما برای شکل گیری بیشتر شخصیت بسیار مهم هستند. این بازی همچنین یکی از ابزارهای مؤثر برای توسعه میهن پرستی و بین المللی گرایی است. این به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به همه چیز در اطراف، به پدیده های زندگی اجتماعی کمک می کند. ایده های مربوط به میهن، ویژگی های زندگی، کار مردم دیگر نه تنها در بازی اصلاح می شود، ثابت می شود، بلکه غنی می شود، خلاقانه پردازش می شود و متعاقباً مبنای رفتار و اعتقادات آنها می شود. برای این منظور، می توانید از بازی هایی مانند "سفر به کشور دیگر" استفاده کنید، جایی که کودکان با خارجی ها ملاقات می کنند. همچنین توصیه می شود که کودکان در جشن های ملی لباس پوشیده شرکت کنند، جایی که می توانند با سنت ها و آداب و رسوم مردمان دیگر آشنا شوند. هنگام برگزاری تعطیلات، و همچنین هنگام برگزاری بازی ها، می توانید از عناصر زندگی ملی، به عنوان مثال، عروسک هایی با لباس ملی استفاده کنید. چنین احساساتی به احساس "یک خانواده" کمک می کند. محتوای چنین بازی های خلاقانه ای متاثر از داستان های عامیانه، داستان های عاطفی معلم در مورد افراد با ملیت های مختلف، آشنایی با هنر موسیقی مردم، مشاهده نوارهای فیلم مربوطه، فیلم ها، مکاتبه با همسالان ملیت های دیگر است. آموزش میهنی مبتنی بر آشنایی با طبیعت، سنت ها، تاریخ مردم، "گذشته قهرمانانه" آن است.

همچنین برای شکل گیری فعالیت فردی و جمعی مهم است بازی های ورزشیکه ماهیت رقابتی آن می تواند اقدامات بازیکنان را فعال کند، جلوه ای از اراده، شجاعت و پشتکار را برای رسیدن به هدف ایجاد کند. با این حال، باید در نظر داشت که شدت رقابت نباید بازیکنان را از هم جدا کند. در یک بازی جمعی در فضای باز، هر شرکت کننده به وضوح از مزایای تلاش های مشترک و دوستانه با هدف غلبه بر موانع و دستیابی به اهداف متقاعد شده است. پذیرش داوطلبانه محدودیت‌های اعمال، قوانینی که در یک بازی جمعی در فضای باز به تصویب می‌رسد، در عین حال علاقه‌مند به بازی، دانش‌آموزان را منضبط می‌کند. این بازی با مخالفت یک بازیکن با بازیکن دیگر، یک تیم با تیم دیگر مشخص می شود، زمانی که بازیکنان با وظایف مختلفی روبرو می شوند که نیاز به حل فوری دارند. برای این کار لازم است در اسرع وقت نسبت به ارزیابی محیط، بیشترین عملکرد را داشته باشیم اقدام درستو آن را اجرا کنید. بنابراین بازی های فضای باز به خودشناسی کمک می کند.

تجلی فعالیت اجتماعی در میان دانش‌آموزان کوچک‌تر به دلیل ویژگی‌های خاص خود را دارد مرحله اولیهورود کودکان به سیستم جدیدی از روابط با واقعیت. سالهای اولیه مدرسه دقیقاً دوره ای است که جهت گیری شخصیت، علایق و تمایلات آن مشخص می شود. مهمترین مبنای نظری و روش شناختی برای شناسایی ترکیب فعالیت اجتماعی دانش آموزان یک سن معین، مفهوم جهت گیری های ارزشی فرد است، جایی که ارزش به عنوان مکانیزم روانشناختی اولیه و ضروری درک می شود که تمایل، جهت گیری را تعیین می کند. فردی برای حداکثر تحقق خود در یک منطقه خاص.

استاندارد جدید آموزش بر این امر متمرکز است که رعایت الزامات آن منجر به شکل گیری سریع ویژگی های شخصیتی مختلف لازم برای انجام موفقیت آمیز وظایف آموزشی جدید و اجتماعی شدن شخصیت دانش آموز جوان می شود. در زمینه دومی، نه تنها انگیزه های شناختی، بلکه انگیزه های اجتماعی مهم یادگیری که از طریق نیاز به ارتباط و تعامل، به عنوان مؤلفه اصلی فعالیت اجتماعی دانش آموزان دبستانی بیان می شود، نقش مهمی ایفا می کند. در برقراری ارتباط، دانش آموز جوان نه تنها دیگران را می آموزد، بلکه خود نیز بر تجربه پایه های زندگی اجتماعی مسلط می شود. انگیزه های اجتماعی پایه محکمی برای جمع گرایی، مسئولیت در قبال آرمان مشترک، شهروندی، استقلال فراهم می کند - آن ویژگی های شخصیتی که دقیقاً در سنین دبستان تعیین می شود.

1.3شرایط روانی و تربیتی برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در سن دبستان

در ادبیات علمی در مرحله فعلی رشد، به نظر ما، شرایط مختلف روانشناختی و تربیتی به شکل گیری فعالیت اجتماعی در دانش آموزان سنین مختلف کمک می کند که در ویژگی های شخصیتی مختلف ظاهر می شود. مثلاً مانند تابعیت، مسئولیت، استقلال. این ویژگی ها در سنین دبستان پرورش یافته و رشد می کنند.

به عنوان مثال اهمیت توسعه استقلال و مسئولیت پذیری در همه دنیا مورد توجه قرار گرفته است استانداردهای روسیهدر رابطه با توانایی کار مستقل، مطالعه، مدیریت، موضوع زندگی فرد. بسیاری از معلمان به این کیفیت دانش آموز توجه داشتند، به ویژه A.S. ماکارنکو و پیروانش در حال حاضر در سن دبستان، خود تنظیمی در دستیابی به هدف می تواند شکل بگیرد - اجرای مسئولانه، کوشش، انضباط. در عین حال، خود هدف هنوز توسط بزرگسالان پیشنهاد می شود و توسط کودک پذیرفته می شود. شرایط و روش های شکل گیری این سطح از مسئولیت توسط K. Muzdybaev بر اساس تعمیم داده های مطالعات تجربی نویسندگان داخلی تعیین شد: V.A. گورباچوا، ز.ن. بوریسووا، ال.اس. اسلاوینا. این درک، تسلط بر قوانین است. تربیت اراده و شخصیت؛ شکل گیری مهارت های خاص، تجربه عاطفی کار دریافت شده، آگاهی از اهمیت آن نه تنها برای خود فرد، بلکه برای سایر افراد، دریافت ارزیابی از فعالیت های او از بزرگان و همسالان. همه اینها را می توان از طریق مشارکت فعال در یک شبکه پیچیده از روابط اجتماعی آموخت.

یکی از شرایط ضروریشکل گیری فعالیت اجتماعی در یک دانش آموز جوان تر ارتباط آموزشی است. "ارتباطات آموزشی شکلی از تعامل آموزشی، همکاری بین معلم و دانش آموزان است. با استفاده از مجموعه ابزارهای کلامی، تصویری، نمادین و جنبشی، یک کارکرد ارتباطی و ادراکی را اجرا می کند. V.A. کام-کالیک به وضعیت نامناسب واقعی که در زمینه ارتباطات آموزشی وجود دارد توجه می کند: «مکالمات متعددی که با کودکان و با والدین آنها انجام می شود نشان می دهد که کودکان نه چندان به دلیل مشکلات شناختی، که از مشکلات ارتباطی تحت ستم هستند. - با معلم و همکلاسی ها پشت شکست در آموزش اغلب شکست در ارتباطات نهفته است. روانشناس برجسته A.N. لئونتیف: «مسئله یادگیری، اولاً مشکل روانشناسی ارتباطات است و حل آن بدون مراجعه به آنچه می گوید غیرممکن است، بنابراین روانشناسی ارتباط ممکن نیست».

سالهای اولیه مدرسه دقیقاً دوره ای است که جهت گیری شخصیت، علایق و تمایلات آن مشخص می شود. رشد کودکان نیاز دارد توجه ویژهدر مسئله تعیین نگرش اخلاقی به دنیای اطراف. در اجرای تربیت اخلاقی، لازم است ویژگی‌های مرتبط با سن دانش‌آموز جوان‌تر را در نظر گرفت: حساسیت عاطفی و پاسخ‌پذیری، تأثیرپذیری عمیق، میل به بهتر بودن، خودانگیختگی کودکانه، تلقین پذیری و تقلید، علاقه فعال به همه چیز جدید، میل به استفاده از دانش جدید. با ادای احترام به ویژگی های سنی، درک نیاز به توجه به ایجاد "من" کودک مهم است. وظیفه معلم تأثیرگذاری بر تصویری است که به تدریج در ذهن دانش آموز ایجاد می شود، تصویری از خودش. هدف اصلی کار در این راستا، رشد اخلاقی فرد بر اساس خودانگاره شکل گرفته از طریق آموزش حوزه حسی کودک است.

ایجاد موقعیت های مساعد برای درک عاطفی دانش کسب شده، درک و کاربرد آنها در عمل ضروری است. کار باید در یک سیستم خاص ساخته شود و موفقیت تا حد زیادی به انتخاب روش های کاری بستگی دارد که می تواند متفاوت باشد: داستان معلم، گفتگو در مورد یک موضوع خاص یا یک اثر خوانده شده، بحث در مورد موقعیت ها، حقایقی از زندگی مدرسه، و همچنین تمریناتی که باید به طور مرتب در محتوای دروس گنجانده شود.

برای توسعه فعالیت های اجتماعی، به عنوان مشخصه مهمشایستگی اجتماعی مستلزم تعدادی شرایط روانی و تربیتی است. اول، لازم است اطمینان حاصل شود که دانش آموز جوانتر فعالیت اجتماعی را به عنوان یک ارزش می پذیرد. آندرومونوا I.M. ارزش به عنوان چیزها، اشیاء، پدیده هایی که برای شخص مهم هستند، خطاب به او، قادر به برآوردن نیازهای او، انتخاب اولویت او، توسعه شخصیت خود درک می شود. به عنوان مثال، روند شکل گیری تابعیت در یک کودک را در نظر بگیرید. در شرایط مدرن، شهروندی به عنوان ترکیبی از ویژگی های شخصیتی عمل می کند که شامل طیف وسیعی از ویژگی های ایدئولوژیک، سیاسی و اخلاقی است که مهمترین آنها احساس غرور در وطن، عشق به آن، دخالت در امور مردم است. ، انسان گرایی ، میهن پرستی ، نگرش وظیفه شناسانه به کار و میراث مردم ، توانایی ترکیب منافع شخصی و عمومی. بنابراین، تابعیت است کیفیت یکپارچهتوصیف سطح عمومی آموزش مدنی فرد. به نظر ما شهروندی یک ویژگی اخلاقی یک فرد است که شامل احساس عشق به میهن، پیوند ناگسستنی با مردم، احساس تعلق به جامعه است. آگاهی از حقوق و تعهدات در ارتباط با جامعه، کمک به توسعه نیاز فرد به فعالیت های اجتماعی مهم در حل وظایف اجتماعی-سیاسی، حقوقی و اقتصادی و سازمانی، صرف نظر از اینکه آنها چه گروهی یا شخصی هستند.

از این رو به شرح زیر است وظیفه اصلیمواجهه با معلم - فعال شدن موقعیت مدنی نسل جوان از طریق شکل گیری مفهوم شهروندی به عنوان یک ارزش در کودک. حفظ و توسعه احساسات میهن پرستانه؛ تائید ارزش ها، دیدگاه ها و عقاید جهانی انسانی در ذهن جوانان؛ آموزش احترام به گذشته تاریخی روسیه.

مرحله مدرنتوسعه جامعه مستلزم نیاز به جستجوی شرایط آموزشی است که ترکیبی از منافع فرد و جامعه را تضمین می کند و به شکل گیری ایده آل های آموزشی جدید کمک می کند. ارزش های زندگیو انگیزه اجتماعی مهم از اقدامات. فرصت‌های عالی برای آموزش مدنی دانش‌آموزان در محتوای تمام رشته‌های دانشگاهی ذاتی است: تاریخ، علوم اجتماعی، ادبیات، جغرافیا و غیره. کل مجموعه آنها بر آگاهی مدنی دانش‌آموزان و شکل‌گیری پذیرش کودکان از آن به عنوان یک ارزش تأثیر می‌گذارد.

ثانیاً داشتن یک محیط آموزشی فعال ضروری است. محیط آموزشی را نیز می توان فضایی برای تعامل، باز، با جو روانی خاص، فضای اعتماد، پذیرش هر فرد آن گونه که هست، یعنی ایجاد فضایی برای رفع حفاظ ها و فرد از یک سو برای تأثیرگذاری بر خود باز است و از سوی دیگر افراد دیگر فضای تعامل را غنی می کنند. اوج این سطح از تعامل، احساس موفقیت است که در بین شرکت کنندگان به وجود می آید. در چنین فضایی انسان احساس آزادی را تجربه می کند. بسیار جالب است موقعیت آموزشی مشابه L.I. آنتسیفروا، N.K. بسپیاتوا، T.N. Malkovskaya، A.V. مودریک با توجه به پدیده ادغام پتانسیل آموزشی در اطراف و تحت تأثیر برخی «مراکز تبلور» که چنین فضای آموزشی را ایجاد می کند. به نظر می رسد این ایده از نظر طراحی چنین "مرکز تبلور" بر اساس هر موسسه آموزشی بسیار سازنده است.

ثالثاً داشتن محیطی خلاقانه برای خودسازی ضروری است. در نتیجه خودآگاهی در فعالیت های اجتماعی مهم و خلاقانه، یک شخصیت مهارت های اجتماعی و روانشناختی مربوطه، روش های انعکاس، تجزیه و تحلیل و سازماندهی بازخورد از دنیای خارج را به دست می آورد و تسلط می یابد. در تحقق خود است که فرد تجربه ابراز وجود را در قالب اقدامات فعال در اجرای پروژه ها و تعهدات به دست می آورد.

در فعالیت های عملی مدیران و معلمان مدرسه، شاید پرکاربردترین مفهوم خلاقیت باشد. درس های خلاقانه، کار خلاق جمعی - همه اینها واقعیت های زندگی مدرسه مدرن است. زندگی خود وظیفه ایجاد چنین محیط خلاقانه ای را در مدرسه پیش روی ما قرار داده است که نه تنها باید شرایط ممکن برای تجلی ایجاد کند. خلاقیتهر کودک، بلکه به طور مداوم از تمایل او برای خلاقیت حمایت کند، و نه فقط گاهی اوقات. بیشترین فرصت ها برای انجام کار سیستماتیک در این راستا توسط فعالیت های پژوهشی آموزشی و فوق برنامه فراهم می شود. به عنوان مثال، سازماندهی در مدرسه حلقه ها و بخش های مختلف در زمینه های خلاقیت، پژوهشی، طراحی، فکری و همچنین برگزاری رویدادهای مختلف: ماراتن های فکری. المپیادها؛ پر فکر بازی های المپیک; مسابقات و غیره .

رابعاً باید یک موقعیت تجربه عاطفی داشت، مثلاً تجربه موفقیت یا شکست که یک سری ویژگی دارد. موفقیت یا شکست به دست آمده توسط تیم، توانایی ایجاد ذخیره ای از فعالیت های انسانی برای فعالیت های بعدی را دارد. نیاز به تجربیات جدید کسب نه تنها زودهنگام است دوران کودکی، نقش خود را در رشد و شکل گیری یک نوجوان، یک مرد جوان و یک بزرگسال ادامه می دهد.

شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان در فضایی از خیزش عاطفی، با سازماندهی بالای فعالیت در روند تعامل با افراد دیگر، به طور مطلوب اتفاق می افتد. نمونه ای از چنین حالت عاطفی می تواند یک رویداد عاطفی روشن (جشنواره، اردوی آموزشی، تعطیلات مدرسه و غیره) باشد که تلاش همه شرکت کنندگان در تعامل آموزشی را متحد می کند و با جستجوی مداوم، تجدید و مبارزه سرسختانه متمایز می شود. برای پیروزی بالاخره یک شرط لازم کار موثردر شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان، گنجاندن آن در تیم است. هرچه ارتباط دانش آموزان در یک تیم گسترده تر و غنی تر باشد، فرصت های بیشتری برای توسعه ویژگی های اجتماعی لازم است.

در تیم کودکان، در فعالیت های مشترک، اطلاعات رد و بدل می شود، اهداف مشترک توافق می شود، کنترل متقابل ایجاد می شود، توانایی درک حالات و انگیزه های اعمال دیگران و پاسخ به آنها بر این اساس رشد می کند. در تجربه روابط جمعی، همدلی و حساسیت اجتماعی شکل می‌گیرد که به دانش‌آموز کمک می‌کند تا از نظر روان‌شناختی تعامل خود را با سایر افراد ایجاد کند. در تعامل با همسالان، دانش آموز بر تجربه رهبری و فرمانبرداری تسلط پیدا می کند، مهارت های سازمانی خود را توسعه می دهد.

با این حال، در کار با یک تیم، وضعیت تازگی همراه با رویدادهای عاطفی و تجربیات دانش آموزان اهمیت ویژه ای پیدا می کند. تأثیر چنین تازگی بر حالات عاطفی جمعی با تأثیر بر حالات فرد متفاوت است. اولاً، هر چیزی که در برخی حس تازگی ایجاد می کند، ممکن است در دیگران همان تصور را ایجاد نکند. ثانیاً، در یک تیم، تأثیر یک موقعیت جدید می تواند به دلیل ویژگی های ادراک جمعی و عملکرد قوانین تأثیر متقابل یک فرد بر یک شخص تقویت یا تضعیف شود. اگر تأثیر غیرمنتظره باشد، ممکن است یک موقعیت عاطفی انتقالی خاص ایجاد شود که بلافاصله، بسته به محتوای اطلاعات، ممکن است حالتی مثبت یا منفی ایجاد کند یا ممکن است فرد را نسبت به تأثیر آن بی تفاوت بگذارد. ناگهانی بودن یک موقعیت به اندازه کافی مهم تأثیر زیادی بر فعال شدن رفتار افراد در هنگام انتخاب اقدامات خاص، در تصمیم گیری لازم دارد.

به طور کلی نیاز به تجربیات جدید از جمله تجربیات عاطفی یکی از مهم ترین نیازهای انسان است. حامل نیروی اصلی است که رشد ذهنی فرد را تحریک می کند، با او رشد می کند و مبنای رشد سایر نیازهای اجتماعی او است. نقش محرک علاقه نکته روانیاین دیدگاه نیز در این واقعیت نهفته است که فعالیت مبتنی بر آن و نتایج به دست آمده در عین حال باعث ایجاد احساس شادی، جهش عاطفی و رضایت آزمودنی می شود که او را به فعالیت ترغیب می کند. ایجاد علاقه به فعالیت های اجتماعی کار دشواری است. اغلب برای شکل دادن به آن و حفظ آن مدت زمان طولانی، تعیین یک هدف برای کودک و توضیح فواید آن کافی نیست. موثرترین آنها ایجاد چندین هدف است که هر کدام مقیاس خاص خود را دارند. اهداف نزدیک باید از میانگین ها پیروی کنند و میانگین ها باید بیشتر حمایت شوند.

یکی دیگر از معیارهای مهم داخلی برای شکل گیری موفقیت آمیز فعالیت اجتماعی در یک دانش آموز متوسطه، مانند همه افراد به طور کلی، آگاهی از منافع خود است. در فرآیند رشد همه جانبه فرد، تحقق منافع عینی خود از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا منافع به عنوان انگیزه اصلی فعالیت های انسانی عمل می کند. مفهوم «منافع» معانی متعددی دارد. معمولاً این کلمه مشخص کننده تمرکز توجه فرد بر یک هدف خاص است. ما در مورد منافع به عنوان یک هدف خاص صحبت می کنیم و برای آن تلاش می کنیم. علایق به معنای چیزی فراتر از دانستن این است که چگونه نیازهای خود را برآورده کنید. انسان می تواند خیلی چیزها را بداند، علایق و گرایش هایی داشته باشد، مثلاً به موسیقی، ادبیات، ورزش، از این تمایلات کاملاً آگاه باشد، اما ویژگی های یک فرد فعال اجتماعی را نداشته باشد. نمونه هایی وجود دارد که یک فرد با استعداد، با نشان دادن علاقه به علم، فناوری یا هنر، فردی فردگرا و بی تفاوت به جامعه و منافع عمومی است. آیا می توان از او به عنوان فردی کاملاً توسعه یافته و فعال اجتماعی صحبت کرد؟ ظاهرا نه. در نتیجه، نه آگاهی از نیاز و نه علایق به خودی خود مشخصه یک فرد آگاه و فعال اجتماعی نیست.

در تمرین کار آموزشی، فرمولی در مورد لزوم اطمینان از آگاهی فرد از علایق خود وجود دارد. با این حال، کاهش علاقه بدون اغراق به نیازهای ساده مادی یا معنوی انسان، به خواسته ها و اهداف او دشوار است، زیرا ممکن است این خواسته ها و اهداف با علایق فرد منطبق نباشد. منافع عینی فرد بر اساس نیازها است، اما نیازها عمیق تر است و با شرایط رشد و قوانین اساسی آن مرتبط است. سیستم اجتماعیکه شخصیت جزء جدایی ناپذیر آن است. از این منظر، هر چیزی که به توسعه فعالیت اجتماعی کمک می کند، منافع اساسی فرد را برآورده می کند. برعکس، توسعه فعالیت اجتماعی به نفع جامعه است. در اینجا است که باید به دنبال راه هایی برای درک مکانیسم درونی، آن ترکیب هماهنگ منافع عمومی و شخصی بود که از بیرون در کار و فعالیت اجتماعی فرد متجلی می شود.

یک فرد به عنوان یک فرد تنها می تواند در یک تیم توسعه یابد. بنابراین، امکانات خلاقانه فرد را می توان به طور مشترک با افراد دیگر تحقق بخشید. هر تیمی منافع مشترک خود را دارد که مراقبت از آن مستلزم نظم و انضباط است. اگر منافع جمعی با منافع فرد مطابقت داشته باشد و اگر فرد عمیقاً این تناظر را درک کند، چنین جمعی نه تنها فعالیت فرد را محدود نمی کند، بلکه برعکس به رشد خلاق و خلاق آن کمک می کند. فعالیت. AT فرآیند واقعیآموزش، لازم است توسعه نابرابر اجزای مختلف فعالیت اجتماعی را در نظر گرفت تا بر جنبه هایی از آن تأثیر بگذارد که در بین دانش آموزان کمتر توسعه یافته یا توسعه نیافته است. معلم باید ویژگی های دانش آموزان را مطالعه کند، کار اجتماعی را در کلاس به گونه ای سازماندهی کند که همه دانش آموزان تا حدی در آن شرکت کنند. دانش آموزان جوان تر معمولاً به کار اجتماعی علاقه نشان می دهند ، اما تجربه کافی ندارند ، پشتکار و پشتکار ندارند. اولین شکست ها می تواند دانش آموزان را به ناامیدی سوق دهد ، نگرش منفی نسبت به این کار ایجاد کند ، که به شکل گیری ویژگی هایی مانند انفعال ، بی تفاوتی نسبت به زندگی کلاس ، مدرسه و سپس جامعه به عنوان یک کل کمک می کند. بنابراین، حمایت از معلم در توسعه فعالیت های اجتماعی دانش آموزان، توزیع تکالیف، با در نظر گرفتن منافع دانش آموزان، در شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به وظیفه محول شده ضروری است.

موقعیت فعال اجتماعی دانش آموزان در یک سبک دموکراتیک ارتباط آموزشی با موفقیت در حال توسعه است، زمانی که معلم علاقه مند به افزایش نقش دانش آموزان در تعامل است، به دنبال مشارکت هر یک از آنها در حل مشکلات مشترک است، زمانی که مطلوب ترین شرایط برای خودسازی باشد. تحقق فرد ایجاد می شود.

اگر معلمی در دوره ابتدایی مراقب رشد استقلال دانش آموزان باشد، به نظر آنها احترام بگذارد و آن را مد نظر قرار دهد، اگر بتواند تیمی از دانش آموزان مدرسه ای تشکیل دهد که بسیار سازماندهی شده و فعال باشد، دانش آموزان یک موقعیت فعال اجتماعی را تشکیل می دهند. در آینده بهبود یافته است. معنی خاصدر شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان جوان‌تر، خودگردانی دانشجویی دارد.

یک شرط مهم برای شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان، کار معلم در آموزش مهارت های سازمانی به دانش آموزان است. برای این منظور از سیستم تغییر تکالیف برای دانش آموزان استفاده می کنند تا هر یک از آنها در امور سازمانی تلاش کنند. این ممکن است کار در گروه های شیفتی باشد، جایی که هر دانش آموز این فرصت را دارد که رهبر، سازماندهی برخی از مشاغل مشترک باشد. آموزش توانایی برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی کار خود و رفقای دانش آموزان نیز مهمترین عامل در رشد مهارت های سازمانی آنهاست.

شرط لازم برای شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان تر نیز توسعه استقلال، تحریک فعالیت دانش آموزان است. فعالیت معمولاً به عنوان حالت فعال سوژه تعریف می شود. در این زمینه گاهی گفته می شود که در رابطه با فعالیت، مفهوم فعالیت معنا ندارد، زیرا فعالیت خود مظهر فعالیت فرد است. در واقع اگر دانش آموزی با میل در کار اجتماعی شرکت کند، فعالیت و فعالیت در کنار هم قرار می گیرد. اگر کار نه به دلیل جاذبه درونی، بلکه فقط به دلیل اجبار بیرونی انجام شود، نمی توان آن را به عنوان فعالیت فرد توصیف کرد.

از مجموع تعاملات پیچیده در فضای اجتماعی که کودک باید بر آنها مسلط شود، واضح ترین آنها برای او قوانین تعامل با افراد دیگر است. کودک علاوه بر روابط در خانواده و محیط علاقه مند فوری، بر هنجار بودن زندگی مدرسه، هنجاری بودن حیاط، خیابان، جایی که همسالان، کودکان بزرگتر و کوچکتر در کنار هم زندگی می کنند، تسلط دارد. اگر کودکی در خانواده ای مذهبی تربیت شود، بر هنجار و ارزش های روابط دینی و حرکت روحیه به سوی خودسازی مسلط است.

کودک به عنوان موضوع تربیت یک شخصیت مدنی است که به تدریج در حال ظهور است، آگاهی اجتماعی انباشته می شود، ایده ها را درک می کند، انگیزه ها و انگیزه های خود را برای رفتار شکل می دهد، و به طور فزاینده ای آگاهانه و آگاهانه اقدامات را انتخاب می کند. به تدریج، ویژگی های شخصی، نیازها، علایق، موقعیت زندگی فعال شکل می گیرد و به انجام تحلیل انتقادی خود از تأثیرات، روابط، تعاملات کمک می کند. تعیین اهداف برای خودسازی آگاهانه، انجام خودآموزی، کمک به شکل گیری شخصیت خود امکان پذیر می شود.

لازم به ذکر است که شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان مدرن فرآیند گنجاندن آنها در روابط واقعاً قابل توجه با دنیای خارج است که نتیجه آن نه تنها اجتماعی شدن کودک، بلکه خودشناسی، خودسازی است. ، خودشناسی. امور آموزشی با محوریت اجتماعی شرایط لازم را برای شکل گیری موقعیت زندگی کودکان زمانی که آنها درگیر فعالیت های عملی متحول می شوند، ایجاد می کند. این باید نه تنها بازی، بلکه یک تجارت جدی، واقعی و مسئولانه باشد.

بنابراین مهمترین شرایط برای شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان می باشد کار گروهیتیم کلاس، متحد شده توسط یک هدف مشترک، سبک رهبری دموکراتیک در تیم، توسعه روابط جمعی انسانی بین دانش آموزان، آموزش مهارت های سازمانی به دانش آموزان جوان.

یکی از مهم ترین شرایط برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در یک دانش آموز جوان تر، ارتباطات آموزشی است - نوعی تعامل آموزشی و آموزشی، همکاری بین معلم و دانش آموزان، که در آن معلم باید ویژگی های سنی دانش آموزان را در نظر بگیرد. دانش آموز کوچکتر: حساسیت عاطفی و پاسخگویی او، تأثیرپذیری عمیق، تمایل به بهتر بودن، خودانگیختگی کودکان، تلقین پذیری و تقلید، علاقه فعال به هر چیز جدید، تمایل به استفاده از دانش جدید.

برای توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر، رعایت تعدادی از شرایط روانی و تربیتی ضروری است: اطمینان از اینکه دانش آموز جوان فعالیت اجتماعی را به عنوان یک ارزش می پذیرد. وجود یک محیط آموزشی فعال؛ ایجاد یک محیط خلاق برای خودآگاهی کودکان؛ موقعیت های عاطفی یک فرد به عنوان یک شخص فقط در یک تیم شکل می گیرد. در این راستا، فعالیت مشترک کلاس، متحد شده توسط یک هدف مشترک، سبک دموکراتیک رهبری در تیم، توسعه روابط جمعی انسان‌گرایانه بین دانش‌آموزان، آموزش مهارت‌های سازمانی به دانش‌آموزان جوان، کلید آموزش موفق یک فرد فعال اجتماعی است. شهروند

فصل نتیجه گیری

.مشکل شکل گیری فعالیت های اجتماعی در میان دانش آموزان جوان تر در علم روانشناسی و تربیتی به دلیل الزامات سخت زمان برای روسی مدرن همچنان مرتبط است. در این زمینه، رسالت مدرسه پرورش ویژگی های یک شهروند فعال اجتماعی در دانش آموزان است.

.تجلی فعالیت اجتماعی در میان دانش آموزان کوچکتر به دلیل مرحله اولیه ورود کودکان به یک سیستم جدید روابط با واقعیت، ویژگی های خاص خود را دارد. مهمترین جنبه نظری و روش شناختی، تعیین محتوای آموزش و توسعه فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان یک سن خاص است. موضوع اصلی مشکل ساز مفهوم جهت گیری های ارزشی فرد است که به عنوان مکانیسم روانشناختی اولیه و ضروری درک می شود که تمایل و جهت گیری فرد را برای حداکثر تحقق خود در یک منطقه خاص تعیین می کند.

.برای توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر، رعایت تعدادی از شرایط روانی و تربیتی ضروری است: اطمینان از اینکه دانش آموز جوان فعالیت اجتماعی را به عنوان یک ارزش می پذیرد. وجود یک محیط آموزشی فعال؛ ایجاد یک محیط خلاق برای خودآگاهی کودکان؛ موقعیت های عاطفی یک فرد به عنوان یک شخص فقط در یک تیم شکل می گیرد. در این راستا، فعالیت مشترک کلاس، متحد شده توسط یک هدف مشترک، سبک دموکراتیک رهبری در تیم، توسعه روابط جمعی انسان‌گرایانه بین دانش‌آموزان، آموزش مهارت‌های سازمانی به دانش‌آموزان جوان، کلید موفقیت آمیز آموزش و توسعه یک سازمان است. شهروند فعال اجتماعی

2. بررسی تجربی تجلی فعالیت اجتماعی در دانش آموزان خردسال

1 سازماندهی مرحله تعیین کننده کار آزمایشی.

هدف از کار آزمایشی ما آزمایش عملی فرضیه مطالعه ما بود که بر اساس آن فرآیند شکل گیری فعالیت اجتماعی در سنین دبستان در صورت وجود شرایط زیر مؤثرتر خواهد بود:

ایجاد انگیزه های مثبت برای یادگیری؛

حصول اطمینان از اشکال کار گروهی که نیازها و توانایی های فردی کودکان را در نظر می گیرد.

سازماندهی فعالیتهای مشترک دانش آموزان و والدین بر اساس همکاری و انتقال تجربیات اجتماعی.

ماهیت انسان گرایانه روابط بین فردی دانش آموزان و معلم در شرایط فعالیت مشترک.

کار آزمایشی در 3 مرحله انجام شد:

مرحله چهارم - تعیین (مهر، 1391): انتخاب کلاسهای آزمایشی و کنترل. آشنایی با وضعیت مشکل مورد مطالعه در عمل مدرسه؛ توسعه دروس؛ انتخاب روش های تشخیصی؛ توسعه وظایف آزمون؛ انجام بخش بیانی که با کمک آن انگیزه غالب فعالیت آموزشی را شناسایی کردیم، مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی را مورد مطالعه قرار دادیم و سطح رشد اخلاقی را ارزیابی کردیم.

مرحله سوم - تحول آفرین (آبان 1391): در این مرحله با انجام دروس و فعالیت های فوق برنامه، شرایط فرضیه خود را عملی می کنیم.

مرحله 1 - نهایی (دسامبر 2012): برش نهایی انجام شد. همچنین، تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم داده های به دست آمده انجام شد و بر روی فرضیه کاری پژوهش نتیجه گیری شد.

مدرسه متوسطه Volkovskaya پایگاهی برای کار کارشناسی شد.

کلاس 2 الف شامل 4 دختر و 5 پسر به عنوان گروه آزمایش و کلاس 2b متشکل از 7 دختر و 5 پسر به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. با توجه به سطح پیشرفت، علایق کودکان مشابه است، بیشتر آنها متحرک، عاطفی هستند. در گروه های کلاسی، رفتار خیرخواهانه دانش آموزان نسبت به یکدیگر وجود دارد. یک جو روانی سالم، تیم های دانشجویی به هم نزدیک هستند. توسعه عمومیکودکان مناسب سن هستند

در مرحله اول مطالعه، معیارهای سطح توسعه فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر تعیین شد:

انگیزشی

.آگاهی کودکان از معیارهای اخلاقی اولیه (صداقت، مسئولیت پذیری، کمک متقابل، راستگویی)

.جهت گیری در محتوا و معنای اخلاقی هم اعمال خود و هم اعمال دیگران

برای این منظور ما انجام داده ایم:

روش شناسی برای مطالعه سطح توسعه نیاز به دستیابی به موفقیت یا نیاز به اجتناب از شکست.

تشخیصی مطالعه مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی با توجه به روش R.R. کالینینا;

روش شناسی برای ارزیابی سطح رشد اخلاقی Prutchenkova A.S.

هدف از اولین روشی که انجام دادیم، بررسی سطح توسعه نیاز به موفقیت یا نیاز به اجتناب از شکست بود. دو تصویر پشت سر هم به کودک نشان داده می شود، هر کدام به مدت 1 دقیقه. در طول نوردهی، کودک باید تصویر را با دقت بررسی کند و آنچه را که روی آن کشیده شده است به خاطر بسپارد، به طوری که از حافظه، روی یک ورق کاغذ خالی با یک قاب با همان فرمت، آنچه را که در این تصویر نشان داده شده است (ابعاد) به دقت بازتولید کند. هم از خود تصاویر و هم از ورقی که روی آن تکثیر شده است - 14 سانتی متر در 14 سانتی متر).

نقاشی های انجام شده توسط کودک با استفاده از روش تحلیل محتوا به صورت امتیازی تجزیه و تحلیل و ارزیابی می شود. نتیجه تجزیه و تحلیل به دست آوردن یک شاخص عددی از میزان رشد نیاز کودک برای دستیابی به موفقیت است. شاخص این نیاز به صورت مجموع امتیازهایی که کودک برای دو نقاشی کشیده به دست می آورد.

جدول 1 - سطح رشد نیاز به موفقیت یا نیاز به اجتناب از شکست در دانش آموزان جوان تر (مرحله بیان)

نیاز غالب نیاز به دستیابی به موفقیت نیاز به اجتناب از شکست گروه تجربی 3 افراد. (33.3%) 6 نفر (66.6%) گروه کنترل 4 نفر. (33.3%) 8 نفر (66.6%)

در پایان، نتایج آزمون را پردازش کردیم. با توجه به نتایج آزمایش، متوجه شدیم که در گروه آزمایشی نیاز غالب، نیاز به اجتناب از شکست است - شش نفر، و نیاز به دستیابی به موفقیت در سه نفر غالب است. همین روند در گروه کنترل مشاهده می شود. نیاز غالب، نیاز به اجتناب از شکست است - هشت نفر، و نیاز به موفقیت در چهار نفر غالب است.

در مرحله بعد، تشخیص مولفه عاطفی رشد اخلاقی را با توجه به روش R.R انجام دادیم. کالینینا، که هدف آن شناسایی سطح شکل گیری مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی بود. به کودکان تصاویری داده شد که نشان دهنده اعمال مثبت و منفی همسالانشان بود. بچه‌ها باید عکس‌ها را طوری تنظیم می‌کردند که یک طرف آن‌هایی که کارهای خوب روی آن‌ها کشیده شده بود و در طرف دیگر کارهای بد، انتخابشان را توضیح می‌دادند.

بر اساس مطالعه، ما کودکان را در یکی از 3 گروه شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد ویژگی های اخلاقی:

نمره (کم) - کودک به درستی تصاویر را نشان می دهد، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند. واکنش های احساسی نامناسب هستند.

امتیاز (متوسط) - کودک به درستی تصاویر را نشان می دهد ، اقدامات خود را توجیه می کند ، واکنش های عاطفی کافی است ، اما ضعیف بیان می شود.

نمره (بالا) - کودک انتخاب خود را توجیه می کند (نام معیارهای اخلاقی) واکنش های عاطفی کافی، روشن، در حالات چهره، حرکات فعال و غیره ظاهر می شود.

جدول 2 - میزان شکل گیری مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی در دانش آموزان جوان تر (مرحله بیان).

سطح شکل گیری مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی کم متوسط ​​بالا گروه تجربی 2 نفر. (22.2%) 6 نفر (66.6%) 1 نفر (11.1%) گروه کنترل 5 نفر. (41.5%) 6 نفر (49.8%) 1 نفر (8.3%)

با توجه به نتایج روش شناسی مشخص شد که در گروه آزمایشی اکثریت (شش دانش آموز) دارای سطح متوسط ​​شکل گیری مؤلفه عاطفی رشد اخلاقی، یک دانش آموز دارای سطح بالا و دو دانش آموز دارای سطح پایین هستند. در گروه کنترل، همین تعداد دانش‌آموز دارای سطح متوسط ​​هستند - شش دانش‌آموز، پایین - پنج، بالا - یک.

در مرحله بعد، ما یک روش برای ارزیابی سطح رشد اخلاقی پروچنکوف A.S. - پرسشنامه «دوست واقعی» که هدف آن شناسایی میزان شکل گیری رشد اخلاقی در گروه آزمایش بود.

از کودکان خواسته شد که به سوالات زیر پاسخ دهند:

یک دوست واقعی…

اخبار موفقیت های خود را به اشتراک بگذارید.

حمایت عاطفی را فراهم می کند.

در صورت نیاز برای کمک داوطلب شوید.

تلاش کنید تا دوستتان در شرکت او احساس خوبی داشته باشد.

به دوست حسادت نمی کند

از یک دوست در غیاب او محافظت می کند.

ما بقیه دوستان دوستمان را تحمل می کنیم.

رازهایی که به او سپرده شده را حفظ می کند.

از دوست در جمع انتقاد نمی کند.

به دیگران حسادت نمی کند

تلاش می کند زورگو نباشد.

چگونه زیستن را یاد نمی دهد

به دنیای درونی یک دوست احترام می گذارد.

از یک راز قابل اعتماد برای اهداف خود استفاده نمی کند.

سعی نکنید دوستی را به شکل خودتان بازسازی کنید.

در شرایط سخت خیانت نمی کند.

او به درونی ترین افکار خود اعتماد دارد.

حال و هوای یک دوست را درک می کند.

به دوستت مطمئن باش

مخلص در ارتباطات.

او اولین کسی است که اشتباهات دوستش را می بخشد.

از موفقیت و دستاوردهای یک دوست خوشحال می شود.

تبریک به یک دوست را فراموش نکنید.

وقتی دوستی در اطرافش نیست به یاد می آورد.

می تواند به یک دوست بگوید که چه فکری می کند.

برای هر پاسخ "بله" 2 امتیاز، برای پاسخ "نمی دانم" 1 امتیاز و برای پاسخ "نه" 0 امتیاز در نظر گرفته شد. نمرات جمع شدند. با توجه به نتایج آزمون، دانش آموزان را به طور مشروط به 3 گروه تقسیم کردیم:

از 0 تا 14 امتیاز - سطح پایین. شما هنوز به طور کامل از تمام جذابیت ها و فضایل دوستی قدردانی نکرده اید. به احتمال زیاد، شما به مردم اعتماد ندارید، بنابراین دوستی با شما دشوار است.

از 15 تا 35 امتیاز - سطح متوسط. شما تجربه دوستی را دارید، اما اشتباهاتی نیز وجود دارد. خیلی خوبه که بهش اعتقاد داری دوستی واقعیو آماده برای دوستی

از 35 تا 50 امتیاز - سطح بالا. شما یک دوست واقعی، وفادار و فداکار هستید. با شما گرم و شاد است، دوستانتان احساس آرامش و اعتماد می کنند، به شما اعتماد دارند و شما هم به آنها پول می دهید.

جدول 3 - سطح رشد اخلاقی دانش آموزان جوان تر (مرحله بیان).

سطح رشد اخلاقی در گروه آزمایشی بالا متوسط ​​کم گروه تجربی 2 نفر. (22.2%)7 نفر (77.7%) - گروه کنترل 2 نفر. (16.6%) 9 نفر (74.7%) 1 نفر (8.3%)

در پایان، نتایج آزمون را پردازش کردیم که طی آن مشخص شد که اکثر کودکان گروه آزمایشی دارای سطح متوسط ​​​​بالا بودن اخلاق هستند - هفت نفر، دو دانش آموز دارای سطح رشد بالایی هستند. در گروه کنترل، متوسط ​​​​سطح رشد اخلاقی نیز غالب است - نه نفر، دو نفر دارای رشد اخلاقی بالا و یک نفر دارای سطح رشد اخلاقی پایین هستند.

بر اساس نتایج روش‌های انجام شده، سطح کلی فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان جوان در گروه‌های کنترل و آزمایش را محاسبه کردیم.

جدول 4 - سطح فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر (مرحله بیان).

سطح بالا میانگین کم گروه تجربی-6 نفر. (66.6%) 3 نفر (33.3%) گروه کنترل - 8 نفر. (66.6%)4 نفر (33.3%) در پایان، نتایج آزمون را پردازش کردیم که طی آن مشخص شد که اکثر کودکان گروه آزمایشی دارای سطح متوسط ​​​​فعالیت اجتماعی هستند - شش نفر، سه دانش‌آموز سطح رشد پایینی دارند. در گروه کنترل، میانگین سطح فعالیت اجتماعی نیز غالب است - هشت نفر، چهار نفر سطح پایینی از توسعه فعالیت اجتماعی دارند.

2 شرح مرحله شکل گیری کار تجربی

در مرحله تبدیل کار آزمایشی، ما شرایط آموزشی خاصی را برای توسعه فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوانتر اجرا کردیم و قابلیت اطمینان شرایط بیان شده توسط ما در فرضیه کاری را بررسی کردیم:

ایجاد انگیزه های مثبت برای یادگیری؛

حصول اطمینان از اشکال کار گروهی که نیازها و توانایی های فردی کودکان را در نظر می گیرد.

سازماندهی فعالیتهای مشترک دانش آموزان و والدین بر اساس همکاری و انتقال تجربیات اجتماعی.

ماهیت انسان گرایانه روابط بین فردی دانش آموزان و معلم در شرایط فعالیت مشترک.

برای اینکه دانش آموز واقعاً درگیر کار شود، لازم است وظایفی که در جریان فعالیت های آموزشی برای او تعیین می شود قابل درک باشد، اما از نظر درونی نیز مورد قبول او باشد، یعنی. به طوری که برای دانش آموز اهمیت پیدا می کنند و در نتیجه پاسخ و نقطه مرجعی در تجربه او پیدا می کنند.

انگیزه تمرکز دانش آموز بر جنبه های خاصی از کار آموزشی است که با رابطه درونی دانش آموز با آن مرتبط است. در نظام انگیزه های تربیتی، انگیزه های بیرونی و درونی در هم تنیده شده اند. انگیزه چندین کارکرد را انجام می دهد: رفتار را تشویق می کند، آن را هدایت و سازمان می دهد، به آن معنا و اهمیت شخصی می بخشد. بنابراین، شکل گیری یک مثبت انگیزه یادگیریدر فرآیند آموزش دانش آموزان جوان بسیار مهم است. معنای کلی شکل گیری آن این است که برای معلمان مطلوب است که دانش آموزان را از سطوح نگرش منفی و بی تفاوت به یادگیری به اشکال بالغ نگرش مثبت به یادگیری - مؤثر، آگاهانه و مسئولانه منتقل کنند. جو عمومی در مدرسه، کلاس به پرورش انگیزه مثبت برای یادگیری کمک می کند. مشارکت دانش آموز در اشکال جمعی سازماندهی فعالیت های مختلف؛ رابطه همکاری بین معلم و دانش آموز، کمک معلم نه به صورت مداخله مستقیم در انجام کار، بلکه در قالب مشاوره. مشارکت معلمان از دانش آموزان در فعالیت های ارزشیابی و شکل گیری عزت نفس کافی در آنها. علاوه بر این، شکل گیری انگیزه توسط یک ارائه سرگرم کننده تسهیل می شود، یک شکل غیر معمول از مواد آموزشی که دانش آموزان را شگفت زده می کند. احساسی بودن گفتار معلم؛ بازی های شناختی، وضعیت اختلاف و بحث؛ تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی؛ استفاده ماهرانه از تشویق و سرزنش معلم. آنچه در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه در مرحله شکل گیری مطالعه خود استفاده می کردیم.

هدف ما مستقیماً تقویت و توسعه حوزه انگیزشی بود و شامل انواع زیرتاثیرات:

* به فعلیت رساندن نگرش های انگیزشی که قبلاً توسط دانش آموز ایجاد شده است، که نباید از بین برود، بلکه باید تقویت و حمایت شود.

* ایجاد شرایط برای ظهور نگرش های انگیزشی جدید (انگیزه ها، اهداف جدید) و ظهور ویژگی های جدید در آنها (ثبات، آگاهی، اثربخشی و غیره)

* اصلاح نگرش های انگیزشی معیوب

* تغییر در نگرش درونی کودک هم نسبت به سطح فعلی توانایی های او و هم به چشم انداز رشد آنها.

این شکل گیری شامل چندین بلوک بود - کار با انگیزه ها، اهداف، احساسات، فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان. در هر یک از بلوک ها، کار برای به روز رسانی و اصلاح انگیزه های قدیمی، تحریک انگیزه های جدید و دادن کیفیت های جدید به آنها انجام شد. کار ما مستقیماً با تقویت احساس «باز بودن» به تأثیرات آغاز شد، یعنی. برای یادگیری از تمرین های همکاری با بزرگسالان استفاده شد. اول، در مورد مواد مسئله، در جستجوی رویکردهای جدید برای مشکل.

گروه‌های بعدی تمرین‌ها، تمرین‌هایی برای هدف‌گذاری دانش‌آموزان در تدریس است، اولاً برای واقع‌گرایی در هدف‌گذاری، تقویت عزت نفس کافی و سطح ادعاها ضروری است. در تمرینی برای تحکیم عزت نفس کافی، مهم است که به دانش آموزان آموزش دهیم که موفقیت ها و شکست های خود را به درستی توضیح دهند. شکل گیری عزت نفس کافی و سطح ادعاها با تمریناتی برای حل مشکلات حداکثر دشواری برای خود، تجربه شکست و درون نگری نه تنها در علل بیرونی آن در قالب دشواری کار، بلکه همچنین علل داخلی ارتقا می یابد. - توانایی های فرد به طور کلی و تلاش در حل این مشکل. نوع خاصی از کار برای شکل گیری سطح مناسبی از ادعاها و عزت نفس در دانش آموزان، تشویق عمدی معلم آنهاست.

برای این منظور، در دروس هنگام تنظیم ارزیابی دانش، ما نه بر روی علامت، بلکه بر اطلاعات نهفته در آن در مورد توانایی های کودک، بر تلاش هایی که دانش آموز برای تکمیل کار انجام داده است، تمرکز کردیم. همچنین از روش مقایسه پیشرفت دانش آموز با نتایج قبلی وی استفاده کردیم.

گروه بعدی وظایف مربوط به پایداری اهداف، اثربخشی، پشتکار و پشتکار در اجرای آنهاست. بنابراین حفظ هدف به از سرگیری فعالیت های آموزشی پس از تداخل و موانع کمک می کند. تقویت پشتکار دانش آموز در دستیابی به هدف با تمرین هایی برای حل مسائل فوق دشوار بدون بازخورد در حین حل تسهیل می شود. فعالیت و انعطاف‌پذیری هدف‌گذاری، تمرین‌هایی را برای تعیین اهداف دور و نزدیک، اجرای فوری و تاخیری آنها تحریک می‌کند. به طوری که تمرینات مربوط به انگیزه ها و اهداف می تواند توسط دانش آموزان در شرایط زندگی واقعی مورد استفاده قرار گیرد، مطلوب است که آنها با مطالب آموزشی یا با موقعیت هایی در زندگی تیم همراه باشند.

کار گروهی در کلاس برای دانش آموزان کوچکتر و همچنین معلمانی که با آنها کار می کنند بسیار جذاب است. کار گروهی یک شکل مستقل تمام عیار از سازماندهی آموزش است. منحصر به فرد بودن کار گروهی با ویژگی های آن مانند تعامل مستقیم بین دانش آموزان تضمین می شود (کودکان یک وظیفه آموزشی را با هم به عنوان بخشی از گروه کوچک) و هدایت غیر مستقیم فعالیت های دانش آموز توسط معلم. معلم کار کل گروه را به طور کلی هدایت می کند: آن را با یک کار ارائه می دهد ، دستورالعمل هایی برای اجرای آن ارائه می دهد ، نتایج کار گروه را ارزیابی می کند. مدیریت فعالیت های هر دانش آموز توسط خود بچه ها در داخل گروه انجام می شود. در این زمینه نمی توان اهمیت کار گروهی را نادیده گرفت. آموزش دانش‌آموزان را فعال می‌کند، پایه‌ای وسیع و حسی بصری برای تعمیم‌های نظری ایجاد می‌کند و شرایطی را برای تسلط دانش‌آموزان کوچک‌تر به مهارت‌های پیچیده‌ای مانند هدف‌گذاری، کنترل و ارزیابی فراهم می‌کند.

هنگام سازماندهی کار گروهی، ما تعدادی از مراحل را شناسایی کردیم:

در مرحله اول باید به کودکان آموزش داد که در انجام وظایف آموزشی با یکدیگر همکاری کنند. اول، چنین یادگیری در کار جلویی دانش آموزان رخ می دهد. در اینجا ما از روش های زیر استفاده کرده ایم:

در صورت مشکل در پاسخگویی، خود دانش آموز با یک دستیار تماس گرفت.

برای ارزیابی پاسخ او، خود دانش آموز "معلمان" را منصوب کرد.

تکنیک های ارتباط غیر کلامی معرفی شد: علائم "+" - موافق، "-" - مخالف، "؟" - متوجه نشدم، از حرکات، تکان دادن سر و کج شدن سر استفاده شد.

بازی هایی ترتیب داده شد که توانایی گوش دادن به دیگری را توسعه می دهد (به عنوان مثال، "گلوله برفی": دانش آموز اول یک کلمه (عدد) را صدا می کند، دیگری باید این کلمه را تکرار کند و کلمه خود را نامگذاری کند، سومی هر دو کلمه نامگذاری شده توسط دانش آموزان قبلی را تکرار می کند. اسم خودش را می گذارد).

این تکنیک ها با موفقیت توسط کودکان در طول بحث های آموزشی - اختلافات با هدف حل مشکلات یادگیری جذب شد. انتخاب سؤالات مناسب برای بحث مهم است. اینها باید کارهای مشکل ساز باشند که راه حل نمونه ندارند و فرضیه ها و گزینه های زیادی را پیشنهاد می کنند. معلم هنگام سازماندهی بحث باید اینگونه عمل کند: سؤالی می پرسد، دانش آموزی را که می خواهد صحبت کند صدا می کند، پس از شنیدن پاسخ، او را ارزیابی نمی کند، اما از بچه ها می پرسد: "چه کسی موافق است؟" به دانش آموز بعدی گوش داده می شود و دوباره معلم بدون اظهار نظر در مورد پاسخ، بحثی را درباره افکار بیان شده سازماندهی می کند و تضادهای بین آنها را تا حد امکان تشدید می کند. برای اینکه بحث مثمر ثمر باشد، معلم منطق استدلال دانش آموزان را زیر نظر دارد و همچنین اختلافات خارجی را سرکوب می کند. او سعی می کند همه دانش آموزان را در بحث مشارکت دهد و به دنبال واکنش فوری آنها (با کمک حرکات یا نمادها) به هر بیانیه دانش آموز یا خود معلم است. پس از چنین کاری، معلم به همراه بچه ها تجزیه و تحلیل می کند: بحث چگونه پیش رفت، چه چیزی به دستیابی به نتیجه کمک کرد، چه چیزی مانع شد. بتدریج قوانینی تدوین می شود که دانش آموزان هر بار که بحثی را سازماندهی می کنند به آنها رجوع می کنند. در جریان بحث های بعدی، ممکن است این قوانین با قوانین جدیدی تکمیل شود.

قوانین کلی بحث:

به همه یکباره نگویید

همه به گوینده (معلم یا دانش آموز) نگاه کنند.

با اشاره یا نشانه به هر اظهارات گوینده پاسخ دهید (موافق، مخالف، نمی فهمم).

با مخالفت یا موافقت با دیگری، شخصاً به گوینده خطاب کنید: "ساشا، تو نگفتی..."

در مرحله دوم استفاده از تکنیک هایی که به وضوح اهمیت همکاری افراد را برای دستیابی به بهترین نتیجه نشان می دهد مفید است. اینجاست که والدین می توانند کمک بزرگی باشند. بنابراین، آنها در مورد اینکه چگونه به یک راه حل غیر استاندارد برای یک مشکل در تولید خود (در یک بیمارستان یا در بیمارستان) رسیده اند صحبت خواهند کرد. خدمت سربازی) به لطف تلاش مشترک گروهی از افراد، اعضای گروه کارگری، زیرا آنها ساده ترین و مقرون به صرفه ترین راه را پیدا کردند و از بین چندین پیشنهاد توسط اعضای مختلف گروه انتخاب کردند. در این دوره، یادآوری ضرب المثل هایی که با کار مشترک سروکار دارند مفید است: "یکی در میدان جنگجو نیست"، "یک سر خوب است، اما دو بهتر است"، "با هم سنگین نیست، اما جدا از هم - حداقل". آن را رها کن» و غیره. تجزیه و تحلیل تعطیلات موفق، مسابقات، آزمون های برگزار شده در کلاس، همچنین نشان می دهد که موفقیت آنها به تلاش مشترک کودکان، خلاقیت مشترک و کار دوستانه آنها بستگی دارد. مزایای اصلی فعالیت های مشترک در گروه: ظهور نظرات مختلف و نیاز به اثبات دیدگاه خود، توضیح آنچه دیگران درک نمی کنند، فرصت کمک گرفتن در صورت شکست. دریافت چنین کمکی از معلم به دلیل کمبود وقت در کلاس می تواند دشوار باشد. علاوه بر این، اغلب دانش آموزان به سادگی می ترسند اگر چیزی را درک نمی کنند به معلم مراجعه کنند. پس از انجام چنین آماده سازی کودکان برای فعالیت های مشترک، می توان به سازماندهی مستقیم مستقیم کار گروهی در کلاس درس ادامه داد. همچنین مستلزم یک توالی است که مبتنی بر پیچیدگی فعالیت دانش آموزان در گروه است. این عارضه در چندین جهت انجام می شود:

پیچیدگی انواع کار گروهی;

افزایش میزان استقلال دانش آموزان؛

پیچیدگی محتوای مطالب آموزشی به صورت گروهی کار شده است.

به طور سنتی، موارد زیر وجود دارد: کار زوجی، زمانی که دو دانش آموز وظیفه ای را انجام می دهند و با یکدیگر همکاری می کنند. یک گروه واحد (دانش آموزان در گروه های کوچک به طور مشترک وظیفه ای را انجام می دهند که برای همه گروه ها یکسان است) و یک گروه متمایز (هر گروه وظیفه خود را دارد، اما همه آنها تابع یک هدف واحد هستند). همانطور که تجربه نشان می دهد، باید با سازماندهی کار دو نفره به عنوان ساده ترین کار شروع کرد، سپس یک کار گروهی واحد و در نهایت متمایز را شامل شد.

به عنوان مثال، ما کار گروهی را سازماندهی کردیم که تمام شرایط فوق را در درس جهان اطراف برآورده می کند

5. آگاهی را به عنوان موضوع روانشناسی گسترش دهید. ویژگی های اصلی آگاهی را بیان کنید.

6. مفهوم «مزاج»، مبنای فیزیولوژیکی و توصیف روانشناختی آن را بسط دهید.

7. یک ایده کلی از احساس و ادراک ارائه دهید. انواع و خواص آنها را انتخاب کنید.

1. مفهوم سن در روانشناسی

26. تعیین محتوای فعالیت آموزشی در یک محیط چند فرهنگی.

27 شرایط آموزش تساهل قومی را در یک محیط چند فرهنگی و چند قومی شرح دهید.

28 حوزه موضوعی روانشناسی بالینی کودکان و نوجوانان را گسترش دهید.

29. ویژگی های حوزه شناختی کودکان پیش دبستانی را گسترش دهید.

30. بحران هفت سالگی و مشکل آمادگی کودک برای مدرسه.

31. تشریح مقایسه ای از اشکال ارتباط با بزرگسالان و همسالان در سنین پیش دبستانی ارائه دهید.

33. ویژگی های اصلی رشد فرآیندهای شناختی را در دانش آموزان جوان تر گسترش دهید.

34- شخصیت کودک دبستانی را دوره تغییرات و دگرگونی های مثبت توصیف کنید.

35. ویژگی های شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموز جوان تر و رشد اخلاقی او را گسترش دهید.

36. فعالیت آموزشی را به عنوان نوع اصلی فعالیت برای کودکان در سن دبستان، ماهیت و ساختار آن شرح دهید.

37. گسترش ویژگی های یادگیری توسعه ای در نظام آموزشی.

2. توسعه آموزش با در نظر گرفتن و استفاده از قوانین رشد، سازگار با سطح و ویژگی های فرد است.

5. توسعه آموزش با هدف توسعه کل مجموعه ویژگی های شخصیتی است.

38. شرح برنامه های آموزشی «هارمونی»، «مدرسه 2100»، «دبستان قرن بیست و یکم» را بیان کنید.

39. گسترش محتوای برنامه های «سیاره دانش»، «دیدگاه»، «دبستان دورنما».

40. نئوپلاسم های شخصی باز دوره رشد نوجوانی.

41. ویژگی های حوزه انگیزشی-نیازی یک نوجوان را شرح دهید.

42. روابط با بزرگسالان و همسالان در سنین نوجوانی.

43. هنگام تماس در مورد مشکلات دوران نوجوانی، درخواست های اصلی را به روانشناس گسترش دهید.

44. ویژگی های سنی اصلی خود تعیینی حرفه ای را بسط دهید.

45. سطوح و انواع خودتعیین حرفه ای یک فرد را شرح دهید (به گفته کلیموف E.A.، Pryazhnikov A.S.)

46. ​​انواع، اشکال و روش های فعال سازی را گسترش دهید. مدل های اصلی فعال سازی نفوذ بر مشتریان را شرح دهید.

48. ویژگی های روان سنجی اصلی روش های تشخیص روانی را بسط دهید.

49. تشخیص روانی را به عنوان یک علم توصیف کنید. مراحل فرآیند روانشناختی، مفهوم تشخیص روانشناختی را گسترش دهید.

50. تشریح روانشناختی را به عنوان یک نوع فعالیت معلم-روانشناس بیان کنید.

51. کار عملی: اهداف، مقاصد و روش های سه حداقل تشخیصی اجباری را در کار معلم - روانشناس گسترش دهید.

53. دامنه آزمون های پیشرفت در تمرین مدرسه را گسترش دهید. زمان بهینه آزمون برای دانش آموزان گروه های سنی مختلف را توجیه کنید.

54. فناوری ساخت یک آزمایش یادگیری، اشکال و مراحل کمک به کودک در طول معاینه را گسترش دهید.

55. گسترش اهداف، مقاصد، اصول حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در چارچوب مدرن سازی آموزش و پرورش.

56. حمایت روانی و تربیتی از کودکان و نوجوانان تیزهوش در موسسات آموزشی عمومی.

57. چه علائمی (شاخص) با توجه به روش "طراحی خانواده" مشخصه وضعیت مطلوب خانواده است: اضطراب; تعارض؛ خصومت

59- سبک های هماهنگ و ناهماهنگ تربیت خانواده را شرح دهید.

60- مراحل چرخه زندگی خانواده را شرح دهید. مفاهیم «هنجاری»، «بحران غیر هنجاری» را تعریف کنید.

35. ویژگی های شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموز جوان تر و رشد اخلاقی او را گسترش دهید.

سن دبستان از 7 تا 10 سالگی مهمترین دوره رشد کودک است که اهمیت مستقلی دارد. این سن دوره شکل گیری شخصیت فعال، توسعه مکانیسم فردی رفتار است (A.V. Zaporozhets، L.I. Bozhovich، A.N. Leontiev). همانطور که دانشمندان L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، L.I. Bozhovich، V.S. Mukhina، E.V. Subbotsky، در اوایل هستند. سن مدرسه که مقررات اخلاقی شروع به شکل گیری می کند. اخلاق کودک با انگیزه درونی رفتار او همراه است، که به کودک اجازه می دهد انتخاب اخلاقی درستی انجام دهد (L.I. Bozhovich، V.S. Mukhina). با تسلط بر ایده ها و مفاهیم اخلاقی و توسعه خودسری کلیه فرآیندهای ذهنی، شکل گیری فشرده حوزه معنوی و اخلاقی فرد انجام می شود (ال. اس. ویگوتسکی، دی. بی. الکونین). در فرآیند آموزش معنوی و اخلاقی در ارتباط مستقیم و فعالیت های مشترک با بزرگسالان و همسالان، دانش آموز دبستانی ویژگی های شخصیتی یکپارچه - ویژگی های اخلاقی را ایجاد می کند که با تثبیت در تجربه اخلاقی کودک، اعمال، اعمال و روابط اخلاقی او را تعیین می کند. رشد معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال مستلزم آگاهی کودک از خود است. توسعه مکانیسم های شخصی رفتار؛ توسعه ایده ها، مفاهیم اخلاقی و بر اساس آنها ارزیابی اخلاقی. ظهور انگیزه های جدید این با روند کلی رشد اجتماعی و ذهنی کودک، شکل گیری یک شخصیت جامع همراه است. رشد حوزه معنوی و اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال فرآیند کسب تجربه اخلاقی توسط کودک از طریق توسعه استانداردهای اخلاقی تعیین شده توسط جامعه است که بر اساس مفاهیم اساسی اخلاقی ایجاد شده است.

هدف اصلی شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان با تشکیل شهروندی مرتبط است، فردی که بتواند به طور کامل در یک جامعه دموکراتیک جدید زندگی کند و تا حد امکان برای این جامعه مفید باشد.

در سن دبستان، انگیزه های اخلاقی رفتار به طور قابل توجهی توسعه می یابد. یکی از انگیزه های اخلاقی برای رفتار یک دانش آموز ابتدایی، ایده آل ها است که همانطور که M. V. Gamezo اشاره می کند، در این سن دارای یک سری ویژگی است.

ایده آل ها خاص هستند. آنها شخصیت هایی هستند که کودک از رادیو شنید، خواند، در فیلم ها دید. این ایده آل ها ناپایدار هستند، به سرعت جایگزین یکدیگر می شوند.

یک کودک ممکن است هدف خود را تقلید از قهرمانان قرار دهد، اما، به عنوان یک قاعده، فقط تقلید می کند خارج ازاعمال آنها

36. فعالیت آموزشی را به عنوان نوع اصلی فعالیت برای کودکان در سن دبستان، ماهیت و ساختار آن شرح دهید.

گذر از سن پیش دبستانی به دبستان به طور خودکار اتفاق نمی افتد، بلکه با انتقال فعالیت های بازی به یادگیری، که به عنوان پیشرو تبدیل می شود، اتفاق می افتد.

در فعالیت های آموزشی، به گفته V. V. Davidov، محتوای اشکال مختلف آگاهی اجتماعی (علم، هنر، اخلاق و قانون) تسلط پیدا می کند که منجر به شکل گیری آگاهی نظری و تفکر و توانایی های مربوط به آنها (به ویژه تأمل، تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی) که نئوپلاسم های روانی یک دانش آموز جوان تر هستند.

ساختار فعالیت های آموزشی شامل: وظیفهاین چیزی است که دانش آموز باید تسلط یابد. عمل یادگیری- اینها تغییراتی است در مواد آموزشی لازم برای توسعه آن توسط دانش آموز، این همان کاری است که دانش آموز باید انجام دهد تا ویژگی های موضوعی را که در حال مطالعه است کشف کند. عمل کنترل- این نشان می دهد که آیا دانش آموز عمل مربوط به مدل را به درستی انجام می دهد. اقدام ارزیابی- تعیین اینکه آیا دانش آموز به نتیجه رسیده است یا خیر. با پیشرفت آموزش، ارزشیابی به سطح خودارزیابی می رود.

شکل گیری فعالیت آموزشی ابتدا در قالب فعالیت مشترک معلم و دانش آموز انجام می شود. فرآیند توسعه فعالیت آموزشی فرآیند انتقال پیوندهای فردی آن از معلم به دانش آموز است. در کلاس سوم، نظر تیم کلاس به عامل مهمی برای تحریک یادگیری موفق تبدیل می شود.

در دوره ابتدایی، دانش آموزان ابتدایی عناصر اصلی فعالیت آموزشی پیشرو در این دوره، مهارت ها و توانایی های یادگیری لازم را تشکیل می دهند. در این دوره، اشکال تفکر توسعه می یابد که جذب بیشتر سیستم دانش علمی، توسعه تفکر علمی و نظری را تضمین می کند. در اینجا پیش نیازهای جهت گیری مستقل در یادگیری و زندگی روزمره شکل می گیرد. در این دوره، یک بازسازی روانی اتفاق می افتد، "که از کودک نه تنها استرس ذهنی قابل توجه، بلکه به استقامت فیزیکی زیادی نیز نیاز دارد."

دانش آموز کوچکتر، به عنوان موضوع فعالیت آموزشی، رشد می کند و خود را در آن شکل می دهد و بر روش های جدید تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم و طبقه بندی تسلط می یابد. در زمینه یادگیری رشدی هدفمند، با توجه به V.V. داویدوف، به دلیل توسعه سیستماتیک و تعمیم یافته دانش، این شکل گیری سریعتر و کارآمدتر انجام می شود. در فعالیت آموزشی یک دانش آموز کوچکتر، نگرش نسبت به خود، نسبت به جهان، نسبت به جامعه، نسبت به افراد دیگر شکل می گیرد و از همه مهمتر، این نگرش عمدتاً از طریق این فعالیت به عنوان نگرش به محتوا و روش های تدریس تحقق می یابد. ، معلم، کلاس، مدرسه و غیره د.

"Progymnasium "Community" سیستم آموزشی کلاس. شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان کوچکتر معلم کلاس چهارم "ب" میخینا N.A.

"مهم نیست که سوژه به طور فعال چه چیزی تولید می کند، بلکه مهم است که فعالیت او با چه چیزی پر شده است." N.E. Shchurkova

شکلی از ارتباط دیالکتیکی کودک با واقعیت اطراف که در آن وحدت درونی و بیرونی، اشکال خود تأییدی و تحقق خود، میزان مشارکت او در فعالیت های ارزشمند اجتماعی در تسلط بر تجربه اجتماعی آشکار می شود. . فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان -

تغییرات اجتماعی-اقتصادی. در جامعه مدرن رخ می دهد، خواسته های زیادی در سطح اجتماعی شدن فرد ایجاد می کند. تعامل یک کودک با همسالان، بزرگسالان، جامعه با مفهوم "جامعه پذیری" مشخص می شود. اجتماعی شدن جامعه بزرگسالان همسالان

جنبه اجتماعی نیاز کودکان به برقراری ارتباط با همسالان خود و توانایی تبعیت کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان بر اساس قوانین و هنجارهای رفتاری آموخته شده است که به نوبه خود تنظیم کننده اعمال اخلاقی هستند. توانایی برقراری ارتباط شامل موارد زیر است: - تمایل به برقراری ارتباط با دیگران ("من می خواهم"). - آگاهی از هنجارها و قوانینی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران رعایت شود ("من می دانم"). - توانایی سازماندهی ارتباطات ("من می توانم"). بنابراین، وظیفه معلم این است که به کودکان بیاموزد تا ارتباط برقرار کنند، با یکدیگر تعامل کنند، مهارت ها و مهارت های ارتباطی لازم را توسعه دهند.

فرضیه: شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان کوچک‌تر در صورتی مؤثر خواهد بود که: فرآیند شکل‌گیری فعالیت اجتماعی مبتنی بر این اصول باشد: - مشارکت دانش‌آموزان در روابط واقعاً مهم اجتماعی. - سازماندهی و عملکرد محیط در حال توسعه با در نظر گرفتن ویژگی های روانی اجتماعی و فردی دانش آموزان. شکل گیری تدریجی نگرش دانش آموزان نسبت به خود به عنوان موضوع فعالیت اجتماعی بر اساس تشخیص جامع فعالیت اجتماعی در حال انجام است. فعالیت مشترک دانش آموزان کوچکتر از طریق پیچیدگی مداوم تمام اجزای ساختاری آن، ایجاد یک محصول ارزشمند اجتماعی که افزایش اهمیت شخصی هر دانش آموز را تضمین می کند و ظهور فضای پذیرش عاطفی غنی می شود. تعاملات سوژه-سوژه کودکان در طی آن فعال می شود آموزشیفرآیند، کمک به ایجاد یک جهت گیری اجتماعی ارتباط دانش آموزان جوان تر.

در مطالعات داخلی روانشناسان K, A، ابولخانوا-اسلاوسکایا، L.I. آنتسیفروا، A.G. آسمولوا، L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیف، A.V. پتروفسکی، اس.ال. روبینشتاین و دیگران که به طور گسترده ای شناخته شده اند، در مفاهیم دانشمندان خارجی A. Maslow، K. Rogers، R. Berne و دیگران، اصل خودسازی فرد برجسته شده است. آثار A.G. آسمولوف و A.V. پتروفسکی که بر این نکته تاکید می کند که پایه های واقعی و نیروی محرکه رشد فرد، فعالیت ها و ارتباطات مشترک است که از طریق آنها حرکت فرد در دنیای مردم و آشنایی آن با فرهنگ انجام می شود. بر اساس مشاهدات متعدد، یکی از ویژگی های سن دبستان را باید اجتماعی شدن شدید کودکان در مدرسه و خارج از آن دانست. تعدادی از مطالعات به این موضوع اختصاص یافته است، جنبه های نظری و عملی مشکل اجتماعی شدن شخصیت در آثار علمی G.L. بالا، I.A. ژدانوا، پ.س. کوزنتسوا، G.I. Tsaregorodtsev و دیگران. با این حال، مشکل توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. در حال حاضر، تعدادی از تضادها وجود دارد: الزامات مدرن برای توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان و اجتماعی شدن واقعی دانش آموزان جوان در فرآیند آموزشی.

هدف: ایجاد شرایط برای شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان جوان.

وظایف: 1. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک، یک محیط در حال رشد و موقعیت موفقیت ایجاد کنید. 2. ایجاد توانایی تعامل با همسالان، بزرگسالان. 3. والدین را در اجرا مشارکت دهید سیستم آموزشی 4. پتانسیل خلاقیت هر کودک را توسعه دهید

اصول اصل فردیت. ایجاد شرایط برای شکل گیری فردیت شخصیت دانش آموز و معلم. لازم است نه تنها ویژگی های فردی کودک در نظر گرفته شود، بلکه باید رشد بیشتر آنها را به هر طریق ممکن ارتقاء داد. هر کودک باید خودش باشد، تصویر خود را پیدا کند. اصل ذهنیت. فردیت فقط برای فردی ذاتی است که واقعاً دارای قدرت ذهنی است و به طرز ماهرانه ای از آنها در ایجاد فعالیت ها، ارتباطات و روابط استفاده می کند. باید به کودک کمک کرد تا به موضوع واقعی زندگی کلاس تبدیل شود و در شکل گیری و غنی سازی تجربه ذهنی او کمک کند. اصل انتخاب. بدون انتخاب، رشد فردیت و ذهنیت غیرممکن است. از نظر آموزشی برای دانش آموز مصلحت است که در شرایط انتخاب دائمی زندگی، تحصیل و تربیت شود، در انتخاب هدف، محتوا، اشکال و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی و زندگی کلاس از قدرت ذهنی برخوردار باشد. اصل خلاقیت و موفقیت فعالیت خلاق فردی و جمعی به شما امکان می دهد ویژگی های فردی دانش آموز را تعیین و توسعه دهید. با تشکر از خلاقیت، کودک توانایی های خود را آشکار می کند، در مورد "قوت" شخصیت خود می آموزد. خودپنداره شخصیت دانش آموز باعث تحریک ورزش کودک می شود کار بیشتردر مورد خودسازی و خودسازی "من" خود. اصل اعتماد و حمایت. ایمان به کودک، اعتماد به او، حمایت از آرزوهای او و خودسازی و تایید خود باید جایگزین تقاضاهای بیش از حد و کنترل بیش از حد شود. نه تأثیر بیرونی، بلکه انگیزه درونی باعث موفقیت آموزش و پرورش کودک می شود.

ارزش های اساسی زیربنای سیستم آموزشی ابتکار مسئولیت استقلال

معلم کلاس درس معلم فیزیک معلم موسیقی افسانه های موزیکال. دایره معلم فیزیک والدین انتخاب می کنند، برنامه ریزی می کنند، مسئولیت ها را تقسیم می کنند، مشارکت می کنند. آموزش روانشناس برای دختران مربی اجتماعی "وستا" "توسعه توانایی های خلاق" کودک انتخاب پیشنهادات طرح سازماندهی می کند شرکت می کند

قوانین دوستی به یک دوست کمک کنید، اگر می دانید چگونه کاری را انجام دهید، به او آموزش دهید. اگر دوستی به مشکل خورد، به هر نحوی که می توانید به او کمک کنید. اگر دوستی کار بدی انجام داد متوقف کنید. یاد بگیرید که از موفقیت یک دوست خوشحال شوید. بدانید چگونه با آرامش از پسرها کمک بپذیرید. از این قوانین پیروی کنید و ارتباط با بچه ها بدون نزاع و درگیری پیش می رود

خودگردانی در کلاس بخش ها (به انتخاب کودکان تشکیل می شود) سازمان دهندگان (سازمان امور در کلاس) هنرمندان (طراحی) نظم و ترتیب (ظاهر کودکان، تمیزی کلاس) کتابداران (نظارت بر ایمنی کتاب های درسی) آموزشی (کمک به آن ها) کسانی که عقب مانده اند) دستیاران فیزیرا (ورزش) (کمک به معلم)

"MTS" "MegaFon" فرمانده کلاس "Studs" "Opa - برای ستاره ها (ایجاد شده با توجه به همدردی) طرح ها پیشنهاد می دهد شرکای خود را انتخاب کنید سازماندهی انجام توزیع نقش ها تشخیص خودکار

انواع فعالیت های زیربنای سیستم آموزشی فعالیت های جمعی - خلاق فعالیت های پروژه ای خود مدیریتی سنت های کلاس

مکانیسم اجرای نظام آموزشی (چه کرد) 1. مطالعه تیم کودکان. نقاط قوت، ضعف، ترجیحات. پرتره کلاس کودک ویژگیهای فردیشناسایی فرصت های فرزندپروری

2. برنامه ریزی مشترک فعالیت های کلاس درس. 3. یک کادر انتخاب ایجاد کنید. جعبه انتخاب معلم کودک والدین جعبه انتخاب برای والدین

زمینه انتخابی کودک صبح، گردهمایی نهایی فعالیت های پروژه فعالیت های کلاسی فعالیت های سنتی کلاس وستا کتابخانه کودکان D. S. "Sibiryak" تعامل خودگردانی

زمینه انتخاب برای والدین جلسات والدین و معلمان فعالیت های کلاس درس سنتی فعالیت های مدرسه سنتی پروژه ها بهبود کلاس KTD کمیته والدین پیاده روی، گشت و گذار کمک برای معلم کمک برای معلم

4. برنامه اقدام مشترک (فعالیت مشترک)

مکانیسم مشارکت کودکان و والدین در فعالیت های خلاق جمعی شروع گفتگو چه کنیم؟ برای چی؟ برای چه کسی؟ با چه کسی؟ چه کسی انجام خواهد داد؟ برنامه ریزی جمعی (کار گروهی از طریق بازی "انجمن ها" کار مقدماتی- مشاوره کسب و کار - (اختیاری) انتخاب کسب و کار ما تهیه گزارش آمادگی تجاری ما انجام پرونده (هرکس نقش خود را انجام می دهد) جمع بندی (پاسخ به سؤالات، ارزیابی کسب و کار ما در مرحله بعد قرار است انجام دهیم؟ (برنامه اقدام)

مکانیسم شامل کردن کودکان در فعالیت های پروژه انتخاب موضوع پروژه TEACHER + کودک: - انتخاب موضوعات پروژه را سازماندهی می کند. - موضوعات پروژه ها را رتبه بندی می کند. - سوالات را بر اساس موضوع طبقه بندی می کند. - حالت "مدل 3 سوالی" ایجاد می کند: چه می دانم؟ چه چیزی را می خواهم بدانم؟ چگونه من می دانم؟ چه محصولی دریافت خواهم کرد؟ (3-4 سلول) - برنامه ریزی می کند. - یک غرفه اطلاعاتی تهیه کنید. کودک: - موضوع پروژه ای را پیشنهاد می کند که به او علاقه دارد. - سؤالات را تنظیم می کند؛ مجموعه اطلاعات - سازماندهی انتخاب کودکان در زمینه های خاص مورد علاقه در موضوع. - فعالیت های کودکان را به جستجوی مستقل برای اطلاعات هدایت می کند. - اطلاعات مورد علاقه او را در قالب سوابق، نقاشی ها، صنایع دستی جمع آوری می کند. - اطلاعات را برای استفاده در پروژه ها آماده می کند.

اجرای پروژه ها - پروژه هایی را معرفی می کند که موضوع مورد مطالعه به شما امکان تکمیل آنها را می دهد. - او با پروژه خود در مورد موضوع می آید، نوع فعالیت را انتخاب می کند. ارائه پروژه - شرایطی را برای ارائه ایجاد می کند. - شامل والدین در ارائه پروژه. - در مورد کار خود صحبت می کند. - نشان می دهد که چه چیزی موفق شد، چه چیزی کار نکرد. - نتیجه گیری می کند (چه سوالی می خواستید جواب بگیرید و چه چیزی دریافت کردید)

مکانیسم مشارکت والدین در اجرای سیستم آموزشی کلاس درخواست والدین (چگونه می خواهیم کلاس خود را ببینیم) برنامه ریزی مشترک (طرح اقدامات مشترک) ایجاد زمینه انتخاب (انتخاب کسب و کار خود) قوانین تعامل انجام شغل شما پرسشگری (چه چیزی در زندگی کودک، زندگی کلاس تغییر کرده است)

همه کار بر اساس: - برابری همه شرکت کنندگان، بدون در نظر گرفتن سن. - مشارکت داوطلبانه؛ - تناوب کار فردی و جمعی؛ - انتخاب نوع فعالیت؛ - مسئولیت هر یک در قبال انتخاب خود؛ - ارزیابی خود توسط هر یک از شرکت کنندگان از فعالیت های خود

بازی - پرسشنامه ای برای ایجاد یک سیستم آموزشی برای کلاس "زندگی در جزیره کودکان" فکر کنید و توصیف کنید که جزیره چگونه باید باشد تا در آن زندگی شاد، خوشایند و به نفع یک شخص باشد. 2. جزیره یک ایالت کودکان است. چه کسی و چگونه آن را مدیریت خواهد کرد؟ ساکنان جزیره چه حقوق و تکالیفی خواهند داشت؟ 3. نام ببرید که چه کارها و وظایفی را که در خانه انجام می دادید، با کمال میل در جزیره انجام می دادید و کدام را با کمال میل رد می کردید؟ 4. اگر پسر هستید، به نظر شما دخترها باید چه کاری انجام دهند؟ و اگر دختر هستید به نظر شما پسرها باید چه کار کنند؟ 5. بازی مورد علاقه شما که بیشتر دوست دارید در جزیره انجام دهید چیست؟ 6. می توانید سه چیز یا سه موجود زنده را با خود به جزیره ببرید. چه کسی یا چه کسی را انتخاب می کنید؟ 7. عمیق ترین آرزوی شما که می تواند در یک جزیره کودکان محقق شود چیست؟ 8. ترجیح می دهید چند نفر در یک چادر زندگی کنند؟ (یک، دو، سه و...) انتخاب خود را توجیه کنید. دانش آموزانی را که می خواهید دعوت کنید نام ببرید. دانش آموزان باید سفری به جزیره را تصور کنند، جایی که همه چیز برای یک زندگی کامل وجود دارد: مدرسه مدرن، سینما، پارک، استادیوم.

پرسشنامه برای والدین کلاس. 1. در زندگی مدرسه، در زندگی کلاسی که در آن درس می خواند و در تعامل با معلم کلاس چه تغییری کرده است؟ 2. چند وقت یکبار و برای چه هدفی با معلم کلاس ارتباط برقرار می کنید؟ 3. آغازگر جلسات کیست؟ 4. این جلسات برای شخص شما به عنوان یک پدر (مادر) چه اهمیتی دارد؟ 5. آیا می خواهید (در صورت لزوم می روید) به معلم کلاسبرای کمک و مشاوره: -در مورد چگونگی کمک به یادگیری فرزندتان صحبت کنید؟ (بله، خیر) - برای دریافت مشاوره در مورد چگونگی بهبود روابط با همکلاسی ها، همسالان؟ (بله، خیر) -برای کمک به ایجاد روابط با معلمان؟ (بله، نه) - در مورد چگونگی بهبود روابط خود با فرزندتان صحبت کنید؟ (بله، نه) 6. به من بگو،. در زندگی کلاسی که فرزندتان در آن درس می خواند، برای چه چیزی بیشتر ارزش قائل هستید؟ 7. چه چیزی را دوست ندارید؟ 8 لطفاً چه چیزی را باید در کلاس تغییر داد تا کودک شما و سایر کودکان احساس راحتی کنند؟ 9. چه کمکی می توانید (با مشارکت خود) در کار آموزشی با کلاس داشته باشید؟ (اضافه کردن)

5. تشخیص. نتایج فعالیت اجتماعی کودک

Autodiagnostics (پروژه اجتماعی) F.I. پیشنهادی سازماندهی شده با چه کسی؟ علامت اتمام رستم تیک تاک بازی ایلیا، جولیان. اسلاوا + بازی تیک تاک ایلیا یولیان، اسلاوا، رستم + اسلاوا تیک تاک بازی ایلیا، یولیان، رستم +

توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموزان یکی از مهمترین وظایف فرآیند آموزشی مدرن است. هدف اصلی شکل‌گیری فعالیت اجتماعی دانش‌آموزان با تشکیل شهروندی مرتبط است، فردی که بتواند به طور کامل در یک جامعه دموکراتیک جدید زندگی کند و تا حد امکان برای این جامعه مفید باشد.

A.V. پتروفسکی فعالیت اجتماعی را به عنوان موقعیت فعال زندگی یک فرد تعریف می کند که در پایبندی ایدئولوژیک او به اصول، ثبات در دفاع از نظرات خود، وحدت گفتار و عمل بیان می شود.

در علوم تربیتی، مفهوم فعالیت اجتماعی فرد در سال های اخیر دستخوش تغییراتی شده است. بنابراین، N.V. ساوین زمانی فعالیت اجتماعی را به عنوان فعالیت سیاسی-اجتماعی تعریف کرد که یک ویژگی اخلاقی و ارادی پیچیده است که به طور ارگانیک علاقه به کار اجتماعی، مسئولیت در انجام وظایف، تلاش و ابتکار، دقت در برابر خود و رفقا، آمادگی برای کمک به دیگران را در هم می آمیزد. انجام وظایف عمومی، وجود مهارت های سازمانی.

I.F. خرلاموف توسعه فعالیت اجتماعی دانش آموز را به عنوان فرآیند تأثیرگذاری هدفمند بر او تعریف می کند، در نتیجه او تجربه اجتماعی لازم برای زندگی در جامعه و نگرش فعال به سیستم ارزشی پذیرفته شده توسط جامعه، یک سیستم پایدار روابط را به دست می آورد. به جنبه های خاصی از واقعیت شکل می گیرد که در رفتار و کردار مناسب تجلی می یابد. آخرین تعریف از فعالیت اجتماعی با مقتضیات زمان امروزی کاملتر است.

موقعیت زندگی یک نگرش درونی است، جهت گیری به سمت یک خط رفتار خاص، برخاسته از جهان بینی، ویژگی های اخلاقی و روانی فرد و منعکس کننده نگرش ذهنی او نسبت به جامعه است. این یک جهت گیری عملی دارد، خود را در رفتار واقعی یک فرد نشان می دهد. موقعیت زندگی می تواند فعال و منفعل باشد. موقعیت فعال به معنای نگرش بی تفاوت نسبت به واقعیت، تمایل دائمی برای تغییر آن است. با یک موقعیت انفعالی، فرد دیدگاه ها، ارزش ها، الگوهای رفتاری آماده را درک می کند، بدون اینکه سعی کند آنها را تجزیه و تحلیل کند، "خط کمترین مقاومت" را انتخاب می کند، مسیرهای معمول زندگی را دنبال می کند. این با کنار گذاشتن ابتکار عمل و هرگونه تلاش برای تغییر محیط همراه است.

هر فعالیت یک فرد معادل موقعیت فعال او نیست. فعالیت اجتماعی فرد به معنای آشتی جویانه نیست، بلکه نگرش انتقادی به واقعیت است، که به معنای نیاز مداوم به درک مستقل آنچه در کشور و جهان اتفاق می افتد، تمایل به بهتر کردن زندگی است. موقعیت زندگی منفعل لزوماً به معنای عدم فعالیت نیست. این می تواند توسط یک دانش آموز وظیفه شناس که فقط نمرات عالی دریافت می کند و یک مدیر مدرسه که با غیرت تمام دستورالعمل ها را دنبال می کند و سخت کار می کند مشغول شود. جوهر چنین موقعیتی ترس از جدید، جهت گیری به سمت کلیشه های تفکر، رد ابتکار خود است. یک موقعیت منفعل حتی می تواند با نگرش مثبت نسبت به نوآوری های مترقی همراه باشد، اما وقتی آنها از بالا تحریم می شوند و نیازی به مبارزه برای آنها نیست، ریسک کنید، مسئولیت پذیر باشید.

موقعیت فعال اجتماعی با فعالیت فرد همراه است که در پایبندی وی به اصول و ثبات در دفاع از نظرات وی بیان می شود. حضور آن مستلزم یک خویشتن داری خاص، مهار برخی از انگیزه های نسبتاً قوی، تبعیت آگاهانه آنها از اهداف دیگر، مهم تر و مهم تر است.

هر یک از این شاخص ها نگرش یک فرد را به فعالیت های خود، به افراد اطراف، به اصول و آرمان های خاص جامعه مشخص می کند. تظاهر این شاخص ها در تک تک دانش آموزان ممکن است متفاوت باشد و به ویژگی های سنی، تجربه فردی، سطح استقلال و فعالیت بستگی دارد. دوره تحصیل دانش آموزان در دبستان مساعدترین دوره برای شکل گیری موقعیت اجتماعی فعال آنهاست. این به این دلیل است که دانش‌آموزان جوان‌تر با وارد شدن به یک فعالیت آموزشی معنی‌دارتر احساس بلوغ بیشتری می‌کنند، برای برآورده کردن انتظارات دیگران تلاش می‌کنند و خود را در فعالیت‌های "بزرگسال" ابراز می‌کنند. آنها به فعالیت های اجتماعی علاقه نشان می دهند، برای انجام انواع تکالیف عمومی تلاش می کنند. کنجکاوی ذاتی دانش آموز کوچکتر، تمایل به تثبیت خود در چشمان بزرگسالان و همسالان به شکل گیری فعالیت اجتماعی آنها کمک می کند.

شکل‌گیری فعالیت اجتماعی فقط در فرآیند گنجاندن فرد در فعالیت انجام می‌شود که در این فرآیند تخصیص تجربه اجتماعی در متنوع‌ترین جلوه‌های آن انجام می‌شود. موقعیت اجتماعی فعال بیشتر در فعالیت های اجتماعی دانش آموزان تجلی می یابد.

مکانیسم شکل گیری فعالیت اجتماعی به شرح زیر است. اول از همه، دانش، ایده هایی در مورد یک پدیده خاص مورد نیاز است. به عنوان مثال، معلم با آموزش دانش آموزان در یک موقعیت فعال اجتماعی در رابطه با کار، دانش خود را در مورد فعالیت کار، نقش آن در جامعه و اهمیت آن گسترش می دهد. بر اساس دانش به دست آمده، دانش آموز ایده هایی در مورد نیاز به شرکت در فعالیت های کارگری ایجاد می کند. برای اینکه میل آگاهانه برای شرکت در فعالیت کار ظاهر شود ، لازم است نگرش نسبت به کار ایجاد شود که به نوبه خود مستلزم رشد احساسات اجتماعی است. احساسات به فرآیند شکل گیری رنگی شخصی می بخشد و بنابراین بر قدرت کیفیت در حال شکل گیری تأثیر می گذارد. دانش و احساسات نیاز به اجرای عملی آنها را در اعمال و رفتار ایجاد می کند. دانش آموز فعالانه تلاش خواهد کرد تا در فعالیت های کاری به نفع دیگران شرکت کند، با الگوبرداری و ترغیب خود دیگران را تشویق کند.

شرط لازم برای شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان، توسعه استقلال، تحریک فعالیت دانش آموزان است. فعالیت معمولاً به عنوان حالت فعال سوژه تعریف می شود. در این زمینه گاهی گفته می شود که در رابطه با فعالیت، مفهوم فعالیت معنا ندارد، زیرا فعالیت خود مظهر فعالیت فرد است. در واقع اگر دانش آموزی با میل در کار اجتماعی شرکت کند، فعالیت و فعالیت در کنار هم قرار می گیرد. اگر کار نه به دلیل یک انگیزه درونی، بلکه فقط به دلیل یک اجبار بیرونی انجام شود، نمی توان آن را به عنوان فعالیت یک شخص توصیف کرد.

نیروی محرکه شکل گیری فعالیت اجتماعی علاقه است - به عنوان نیازی که با احساسات مثبت رنگ آمیزی شده و از مرحله انگیزه گذشته است که به فعالیت انسان شخصیتی هیجان انگیز می بخشد. نقش محرک علاقه از دیدگاه روانشناختی در این است که فعالیت مبتنی بر آن و نتایج به دست آمده در عین حال باعث ایجاد احساس شادی، نشاط عاطفی و رضایت آزمودنی می شود که او را به فعالیت ترغیب می کند. ایجاد علاقه به فعالیت های اجتماعی کار دشواری است. اغلب برای شکل دادن به آن و حفظ آن برای مدت طولانی، تعیین یک هدف برای کودک و توضیح مزایای آن کافی نیست. موثرترین آنها ایجاد چندین هدف است که هر کدام مقیاس خاص خود را دارند. اهداف نزدیک باید از میانگین ها پیروی کنند و میانگین ها باید بیشتر حمایت شوند.

شکل گیری فعالیت اجتماعی یک دانش آموز جوان در فضایی از خیزش عاطفی، با سازماندهی بالای فعالیت در روند تعامل با افراد دیگر، به طور مطلوب اتفاق می افتد. شرط لازم برای کار مؤثر در شکل گیری فعالیت اجتماعی در بین دانش آموزان، گنجاندن آنها در تیم است. هرچه ارتباط دانش آموزان در یک تیم گسترده تر و غنی تر باشد، فرصت های بیشتری برای توسعه ویژگی های اجتماعی لازم است. در تیم کودکان، در فعالیت های مشترک، اطلاعات رد و بدل می شود، اهداف مشترک توافق می شود، کنترل متقابل ایجاد می شود، توانایی درک حالات و انگیزه های اعمال دیگران و پاسخ به آنها بر این اساس رشد می کند. در تجربه روابط جمعی، همدلی و حساسیت اجتماعی شکل می‌گیرد که به دانش‌آموز کمک می‌کند تا از نظر روان‌شناختی تعامل خود را با سایر افراد ایجاد کند. در تعامل با همسالان، دانش آموز بر تجربه رهبری و فرمانبرداری تسلط پیدا می کند، مهارت های سازمانی خود را توسعه می دهد.

در فرآیند واقعی آموزش، لازم است رشد نابرابر اجزای مختلف فعالیت اجتماعی را در نظر گرفت تا بر جنبه هایی از آن تأثیر بگذارد که در دانش آموزان کمتر توسعه یافته یا توسعه نیافته است. معلم باید ویژگی های دانش آموزان را مطالعه کند، کار اجتماعی را در کلاس به گونه ای سازماندهی کند که همه دانش آموزان تا حدی در آن شرکت کنند. دانش آموزان جوان تر معمولاً به کار اجتماعی علاقه نشان می دهند ، اما تجربه کافی ندارند ، پشتکار و پشتکار ندارند. اولین شکست ها می تواند دانش آموزان را به ناامیدی سوق دهد ، نگرش منفی نسبت به این کار ایجاد کند ، که به شکل گیری ویژگی هایی مانند انفعال ، بی تفاوتی نسبت به زندگی کلاس ، مدرسه و سپس جامعه به عنوان یک کل کمک می کند. بنابراین، حمایت از معلم در توسعه فعالیت های اجتماعی دانش آموزان، توزیع تکالیف، با در نظر گرفتن منافع دانش آموزان، در شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به وظیفه محول شده ضروری است.

موقعیت فعال اجتماعی دانش آموزان در یک سبک دموکراتیک ارتباط آموزشی با موفقیت در حال توسعه است، زمانی که معلم علاقه مند به افزایش نقش دانش آموزان در تعامل است، به دنبال مشارکت هر یک از آنها در حل مشکلات مشترک است، زمانی که مطلوب ترین شرایط برای خودسازی باشد. تحقق فرد ایجاد می شود.

اگر معلمی در دوره ابتدایی مراقب رشد استقلال دانش آموزان باشد، به نظر آنها احترام بگذارد و آن را مد نظر قرار دهد، اگر بتواند تیمی از دانش آموزان مدرسه ای تشکیل دهد که بسیار سازماندهی شده و فعال باشد، دانش آموزان یک موقعیت فعال اجتماعی را تشکیل می دهند. در آینده بهبود یافته است. از اهمیت ویژه ای در شکل دادن به فعالیت اجتماعی دانش آموزان جوان تر، خودگردانی دانش آموزی است.

یک شرط مهم برای شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان، کار معلم در آموزش مهارت های سازمانی به دانش آموزان است. برای این منظور از سیستم تغییر تکالیف برای دانش آموزان استفاده می کنند تا هر یک از آنها در امور سازمانی تلاش کنند. این ممکن است کار در گروه های شیفتی باشد، جایی که هر دانش آموز این فرصت را دارد که رهبر، سازماندهی برخی از مشاغل مشترک باشد. آموزش توانایی برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی کار خود و رفقای دانش آموزان نیز مهمترین عامل در رشد مهارت های سازمانی آنهاست.

فضای اجتماعی در زندگی مدرن مردم با قوانین و وظایف واضح مشخص نشده است - این به دلیل بسیاری از مؤلفه هایی است که در دسترس کودک نیست. اینها ایدئولوژی اعلام شده یا ضمنی دولت، هنجارهای سنتی، الزامات اخلاقی ادیان، واقعیت های روابط بین قومی و اقتصادی مردم، بی ثباتی طبیعی تاریخی معیارهای قانونی و اخلاقی است. البته چنین سیستم پیچیده ای از وابستگی ها، وظایف و آزادی ها فراتر از خودآگاهی یک کودک دبستانی است.

از مجموع تعاملات پیچیده در فضای اجتماعی که کودک باید بر آنها مسلط شود، واضح ترین آنها برای او قوانین تعامل با افراد دیگر است. کودک علاوه بر روابط در خانواده و محیط علاقه مند فوری، بر هنجار بودن زندگی مدرسه، هنجاری بودن حیاط، خیابان، جایی که همسالان، کودکان بزرگتر و کوچکتر در کنار هم زندگی می کنند، تسلط دارد. اگر کودکی در خانواده ای مذهبی تربیت شود، بر هنجار و ارزش های روابط دینی و حرکت روحیه به سوی خودسازی مسلط است.

کودک به عنوان موضوع تربیت یک شخصیت مدنی است که به تدریج در حال ظهور است، آگاهی اجتماعی انباشته می شود، ایده ها را درک می کند، انگیزه ها و انگیزه های خود را برای رفتار شکل می دهد، و به طور فزاینده ای آگاهانه و آگاهانه اقدامات را انتخاب می کند. به تدریج، ویژگی های شخصی، نیازها، علایق، موقعیت زندگی فعال شکل می گیرد و به انجام تحلیل انتقادی خود از تأثیرات، روابط، تعاملات کمک می کند. تعیین اهداف برای خودسازی آگاهانه، انجام خودآموزی، کمک به شکل گیری شخصیت خود امکان پذیر می شود.

برای کودک به عنوان موضوع فرآیند آموزشی، برخی از ویژگی های تجلی شخصیت مرتبط با سن مشخص است. یک کودک خردسال بر اساس عینی-فعالیتی و هیجانی-حسی بر جهان مسلط می شود. تائید خود کودک به تدریج و از طریق ورود کامل به روابط اجتماعی، تجلی فعالیت خلاق، اجتماعی، فکری و عاطفی رخ می دهد.

فعالیت، به عنوان یک ویژگی شخصیتی، فرض می کند که دانش آموز موضوع فعالیت می شود و با در نظر گرفتن ارزش های جهانی، نیازهای جامعه، رشد خود را مدیریت می کند و بنابراین فعالیت به عنوان یک آموزش شخصی بیانگر وضعیت دانش آموز و او است. نگرش به فعالیت این حالت در خلق و خوی روانی فعالیت او آشکار می شود: تمرکز، توجه، فرآیندهای فکری، علاقه به فعالیت انجام شده، ابتکار شخصی. فعالیت یک نگرش دگرگون کننده سوژه نسبت به ابژه را فراهم می کند که مستلزم وجود نکات زیر است: انتخاب رویکرد به اشیا. تنظیم پس از انتخاب هدف هدف، وظیفه ای که باید حل شود. تبدیل شیء در فعالیت بعدی با هدف حل مشکل. توسعه فعالیت دانش آموز رخ می دهد و با کل فرآیند رشد شخصیت همراه است: از بازتولید-تقلید از طریق جستجو-اجرا تا سطح خلاق. تغییر قابل توجهی در فعالیت در فعالیت منعکس می شود و رشد شخصیت در وضعیت فعالیت منعکس می شود. اگر فعالیت یگانگی خصوصیات عینی - ذهنی یک فرد باشد، فعالیت متعلق به او به عنوان موضوع فعالیت، نه خود فعالیت، بلکه سطح و ماهیت آن را بیان می کند، بر روند هدف گذاری و آگاهی از آن تأثیر می گذارد. انگیزه روش های فعالیت

هر کودک، صرف نظر از ویژگی های رشد فردی و درجه آمادگی خود، با رسیدن به سن معینی، در موقعیت مناسبی قرار می گیرد که در جامعه ای خاص پذیرفته شده است. و بنابراین در سیستم شرایط عینی قرار می گیرد که ماهیت زندگی و فعالیت های او را در یک مرحله سنی معین تعیین می کند. داشتن این شرایط برای کودک بسیار مهم است، زیرا تنها در این صورت می تواند در اوج موقعیت خود احساس کند و بهزیستی عاطفی را تجربه کند.

امور آموزشی با محوریت اجتماعی شرایط لازم را برای شکل‌گیری موقعیت زندگی دانش‌آموزان زمانی که درگیر فعالیت‌های عملی متحول می‌شوند، ایجاد می‌کند. اینها نباید شوخی باشد، بلکه مسائل جدی، واقعی و مسئولانه باشد.

بنابراین، مهم ترین شرایط برای شکل گیری فعالیت اجتماعی دانش آموزان، فعالیت مشترک تیم کلاس، متحد با یک هدف مشترک، سبک دموکراتیک رهبری در تیم، توسعه روابط جمعی انسان دوستانه بین دانش آموزان و آموزش جوانان است. مهارت های سازمانی دانش آموزان