VK Pavlova جهت های واقعی توسعه مدارس روستایی در شرایط مدرن. خدمات مشاوره روانشناسی و تربیتی. فعالیت های طراحی محیطی

اسناد مشابه

بررسی راهکارهای حل مشکل ارتقای کیفیت آموزشی دانش‌آموزان. توجه به فعالیت هایی با هدف تجهیز مدارس با نیروهای واجد شرایط، بهبود وضعیت معیشتی معلمان روستایی و معرفی وسایل کمک آموزشی فنی.

مقاله، اضافه شده در 2017/05/20


توسعه فعالیت خلاق و استقلال دانش آموزان روستایی، خودشناسی به عنوان موضوع زندگی. مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و کشاورزی کارگری. کاربرد فناوری های یکپارچه سازی در فرآیند یادگیری.

مطالعه مفهومی آموزش مدرنو اهداف فعالیت حرفه ای معلم. تحلیل ویژگی ها و مزایای فناوری های نوآورانه در آموزش. اثبات مزایا و مصلحت استفاده از اینترنت در کلاس درس در مدرسه.

مقاله، اضافه شده در 2018/01/19


مبانی مفهومی برای توسعه سیستم آموزشی روسیه. تأثیر ارزش‌های غربی بر ویژگی‌های اخلاقی دانش‌آموزان. دلیل نیاز تحقیق بنیادیدر زمینه آموزش با هدف توسعه یک مفهوم جدید از آموزش و پرورش.

مقاله، اضافه شده در 2018/06/08


تعداد دانش آموزان ثبت نام شده در مدارس متوسطه در مناطق روستایی. مقدمه ای بر آموزش عالی فرآیند بولونیا. تشکیل فضای آموزشی واحد اروپایی. تربیت کارکنان علمی و آموزشی در مقاطع تحصیلات تکمیلی.

مقاله، اضافه شده در 2018/01/21


روند شکل‌گیری نظام آموزشی و بازتاب این تغییرات در منشور مدارس در دوره‌های مختلف تاریخ. اولین تلاش برای ساده سازی سیستم آموزشی در روسیه، یک کلیسای جامع صد سر. دموکراتیزاسیون موقت آموزش، اصلاحات دوران سوسیالیستی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2018/08/29


ماهیت یک رویکرد یکپارچه-متمایز برای آموزش به دانش آموزان روستایی. روندهای موجود و پیش بینی شده در توسعه آموزش در روستاها. توسعه مفهوم آموزش به دانش آموزان روستایی از منظر رویکرد تلفیقی-متمایز.

انتقال آموزش عالی روسیه به اصول اعلامیه بولونیا و تمرکز آن بر کیفیت آموزش. تغییرات در علم و عمل آموزشی. نوسازی آموزش عمومی که الزامات جدیدی را برای تربیت معلمان مدارس و دانشگاه های آینده مطرح می کند.

مقاله، اضافه شده در 2016/04/28


مشکل تسلط بر هنجارهای استاندارد آموزش متوسطه عمومی توسط جامعه آموزشی. ارزیابی ضرورت ارتقای صلاحیت معلمان. مبانی روش شناختی زمینه های خاص نوسازی آموزش متوسطه عمومی در قزاقستان.

مقاله، اضافه شده در 2018/01/19


تجزیه و تحلیل توسعه مدارس آموزش عالی معماری و هنری مطابق با ویژگی های تثبیت شده پارادایم های آموزشی. توجه به مؤلفه هنری آموزش معماران. تکنیک تحلیل پارادایم نویسنده.

فعالیت نوآورانه در مدرسه روستایی

جامعه مدرن شکل گیری یک سیستم اساساً جدید آموزش مادام العمر را دیکته می کند که مستلزم تجدید مداوم، فردی کردن تقاضا و امکان برآوردن آن است. ویژگی های کلیدیچنین آموزشی نه تنها انتقال دانش و فناوری، بلکه شکل گیری شایستگی های خلاقانه، آمادگی برای بازآموزی است.

هدف آموزش ایجاد سیستمی از آموزش با کیفیت است که فارغ التحصیلان مدارس را برای الزامات اقتصاد بازار و جامعه دموکراتیک با در نظر گرفتن چشم انداز تقاضا برای آموزش آماده کند.

مکتب مدرن به دنبال راه های مختلفی برای اجرای کارکردهای خود است که یکی از آنها نوآوری است. مربوط به ویژگی مشخصهتوسعه مدرسه وجود فرآیندهای نوآورانه، تمایل کارکنان آموزشی برای تغییر نهاد آموزشی و فرآیند آموزشی به عنوان یک کل است.

در مدرسه ما نوآوری هایی در چندین زمینه ارائه شده است. یکی از مهمترین آنها نوآوری در آموزش است.

به منظور ایجاد انگیزه برای ادامه تحصیل، یک سایت آزمایشی بر اساس مدرسه برای آزمایش کتاب های درسی زبان روسی از انتشارات Drofa برای مدارس گروه زبان فینو-اوگریک در پایه های ابتدایی تحت برنامه موسسات آموزشی با بومی افتتاح شد. زبان های آموزشی (غیر روسی) و روسی (غیر بومی) L.D. میتوشین

این برنامه فرصت های گسترده ای را در روند مشارکت کودکان در ارتباطات واقعی به زبان روسی ایجاد می کند. یکی از ویژگی های برنامه این است که دانش روسی و زبان های بومی بر اساس مکمل بودن است.

تشخیص فرآیندهای ذهنی در دانش آموزان پایه اول

	بولی فكر كردن (09.2008-05.2009)	شنوایی (09.2008-05.2009)	سخن، گفتار (09.2008-05.2009)
1. آنتروپوا النا	2 3	3 3	2 2
2. بریوکووا آناستازیا	5 5	3 4	2 3
3. ایگور ولکوف	5 5	3 4	4 4
4. سمیونوا جولیا	5 5	4 5	3 4
5. Chemekova Alina	5 5	5 5	4 4
6. یامبارشوا کریستینا	3 3	2 3	2 2

نتایج تشخیص فرآیندهای ذهنی در دانش آموزان پایه اول نشان می دهد که در پایان سال تحصیلی پویایی فرآیندها مثبت است. تفکر منطقی 3٪، حافظه شنوایی - 14٪، گفتار - 7٪ بهبود یافته است.

مهارت های خواندن (پایه اول سال تحصیلی 2008-2009)

	F.I.	15.09.2008 (wpm)	21.05.2009. (wpm)
1	آنتروپوا النا	-	24
2	بریوکووا آناستازیا	-	59
3	ولکوف ایگور	-	34
4	سمنووا جولیا	33	71
5	چمکووا آلینا	39	79
6	یامبارشوا کریستینا	-	22

هنگام تجزیه و تحلیل مهارت های خواندن، یک نتیجه مثبت نیز مشاهده می شود. در ابتدای سال تحصیلی 2 دانش آموز مهارت خواندن داشتند که 33 درصد است؛ در پایان سال تحصیلی همه دانش آموزان عملکرد خود را بهبود دادند که 100 درصد است.

از سال 2006، مدرسه سازماندهی شده است تحصیلات حرفه ای. هدف از سازماندهی آموزش حرفه ای برای دانش آموزان دبیرستانی است

• 
  تضمین سازگاری اجتماعی فارغ التحصیلان با بازار کار؛
• 
  ایجاد انگیزه مثبت برای دریافت آموزش حرفه ای و حرفه ای که ضامن اشتغال باشد.

این مدرسه مجوز حق انجام فعالیت های آموزشی تحت برنامه های آموزش حرفه ای را برای مشاغل دریافت کرد:

• 
  "راننده تراکتور - اپراتور تولید محصولات کشاورزی" با دوره آموزشی 2 ساله با صلاحیت "اپراتور تراکتور - اپراتور تولید محصولات کشاورزی رده "ج"؛
• 
  "نصال ساختمانی"، دسته دوم;
• 
  "خیاطی" دسته دوم.

برای اجرای حرفه آموزی اتاق ها و کارگاه ها تجهیز شده است. تعامل سازمان یافته با SCA SPK "Lazhyal" برای انجام عمل صنعتیرانندگان تراکتور

برای دو فارغ التحصیلی، 22 دانش آموز حرفه "خیاطی"، "راننده تراکتور تولید کشاورزی" - 12 دانش آموز، "وصال ساخت و ساز" - 15 دانش آموز دریافت کردند.

فارغ التحصیلان ما با داشتن فرصت تسلط بر برنامه های آموزش حرفه ای خود را در زمینه فعالیت حرفه ای آینده یافته اند. 62 درصد از فارغ التحصیلان در موسسات حرفه ای در تخصص های فنی ادامه تحصیل می دهند.

در کنار سازماندهی موفقیت آمیز آموزش حرفه ای دانشجویان، مشکلاتی نیز وجود دارد که ایجاب می کند پشتیبانی مالی:

• 
  تقویت پایه مادی و فنی؛
• 
  خرید کتب درسی برای آموزش حرفه ای

اساس کادر آموزشی معلم است!

به منظور بهبود صلاحیت آموزشی حرفه ای و با در نظر گرفتن نیاز روزافزون به دانش در زمینه فناوری اطلاعات، معلمان دوره های تکمیلی را در مورد روش شناسی و تئوری موضوع و شایستگی فناوری اطلاعات می گذرانند.

این تیم با معرفی سیستم انگیزه های اخلاقی و مادی برای حفظ بهترین معلمان در مدارس و بهبود مستمر مدارک آنها، در اجرای پروژه ملی اولویت دار "آموزش و پرورش" مشارکت فعال دارد. به مدت سه سال، 7 معلم در مسابقات مختلف شرکت کردند که فعال ترین آنها:

1. 
   ^ املکینا مارگاریتا آرسنتیونا - برنده رقابت همه روسیمعلمان زبان روسی "برای دانش نمونه زبان روسی در فعالیت های حرفه ای"؛ شرکت کننده در مسابقه منطقه "معلم سال"، "باحال ترین کلاس".
2. 
   ^ انیسیموا اولگا میخائیلونا - برنده جایزه رئیس جمهور RME "بهترین معلم جوان علوم کامپیوتر در یک مدرسه روستایی."
3. 
   وشیوتسوا لودمیلا آلکسیونا- شرکت کننده در جایزه رئیس RME "بهترین معلم" و همچنین جایزه رئیس ناحیه سرنور "بهترین معلم"؛ شرکت کننده در پانزدهمین کنفرانس علمی-عملی جمهوری "تاریخ محلی ماری: تجربه و چشم انداز استفاده از آن در سیستم آموزشی" که به 100 سالگرد یوان کیرل اختصاص یافته است. شرکت کننده در مسابقه منطقه "باحال ترین باحال".

توسعه مدرسه مدرنبدون ارائه برنامه های آموزشی جدید غیرممکن است که بدون آن نمی توان به نتایج آموزشی لازم دست یافت و مشکل حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان را حل کرد. همچنین ایجاد سیستمی برای حمایت از کودکان با استعداد و پتانسیل معلمان ضروری است.

ما متقاعد شده ایم که این رویکرد به سیستم تحصیلات مدرسه اینتایج مثبتی به همراه خواهد داشت و زندگی در مدرسه غنی، جالب و هیجان انگیز خواهد شد.

زمان مدرن زمان تغییرات مثبت، گذار به توسعه نوآورانه است. مدرسه ما به دنبال راه های مختلفی برای اجرای کارکردهای خود است که یکی از آنها نوآوری است. فعالیت نوآورانه منوط به مدیریت حرفه ای و مبتنی بر علمی، گنجاندن در فعالیت های سیستم مدیریت یک موسسه آموزشی و خود رهبر به عنوان شخص اصلی مدیریت آن است. این مدرسه بر آموزش و پرورش دانش آموزان، رشد ویژگی های فیزیولوژیکی، روانی، فکری، نیازهای آموزشی با در نظر گرفتن فرصت ها، تمایلات شخصی و توانایی های آنها متمرکز است. این امر با اجرای آموزش دانش آموز محور محقق می شود. به شرایط و عوامل تربیت شخصیت محور، تمایلات طبیعی فرد را در نظر می گیریم. ویژگی های خانواده و ارتباط آن با کودک؛ محیط اجتماعی که فرد در آن زندگی می کند و رشد می کند. موسسه آموزشی که در آن تحصیل می کند.

جهت های اصلی فعالیت نوآوری:

• بهبود ساختار و محتوای آموزش.
• آماده سازی پیش پروفایل؛
• فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی؛
• فن آوری های سلامت و صرفه جویی در سلامت؛
• کار آموزشی.

مرکز هماهنگ کننده ارائه دهنده فعالیت های مدیریتی مدیر و شورای مدرسه می باشد. مدیریت مدرسه بر اساس دموکراسی، تبلیغات، خودگردانی انجام می شود. انتقال به نوع کنترل انجام شده است که یک شبکه ارتباطی را تشکیل می دهد که از طریق آن اطلاعاتی دریافت می شود که برای مدیریت فرآیند آموزشی، همکاری مدیر و معاون او با معلمان، دانش آموزان و والدین آنها ضروری است.

در کار علمی و روشی مدرسه تغییراتی ایجاد شده است. این استفاده از یک رویکرد متمایز در کار با پرسنل، کار در گروه های خلاق است. مطالعه و اجرای روش های نوآورانه، اجرای توسعه حرفه ای و حمایت از معلمان در زمینه کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات. فردی کردن فرآیند آموزشی (برنامه ریزی انواع مختلف فعالیت ها، توسعه وظایف چند سطحی، انتخاب مواد و غیره).

تغییرات قابل توجهی در سازماندهی فرآیند آموزشی قابل مشاهده است:

سازماندهی محیط یادگیری و توسعه ← تبدیل مؤلفه های محتوایی یادگیری (انتقال به استانداردهای آموزشینسل اول، آماده سازی برای انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) → ساختار محتوای آموزش → تغییرات در ساختار درس: سازماندهی موقعیت انتخابی در درس، مشارکت بین دانش آموزان و معلمان، استفاده از روش های تحقیق، پروژه های علمی.

مهمترین شرط برای بهبود آموزش در قرن بیست و یکم اتحاد خانواده و مدرسه است: معلم، کودک، خانواده.

به روز رسانی محتوای آموزشی در مدرسه ما:
- معلمان مدارس ابتدایی روی مواد آموزشی "مدرسه روسیه" و "دبستان کلاسیک" کار می کنند.
- در پیوند میانی، مطالعه متمرکز موضوعات: ادبیات 5-9، شیمی 8-9 کلاس.
- دوره آموزشی برای همه معلمان در مورد استفاده از رایانه شخصی.
- آموزش پیش مشخصات برای دانش آموزان در کلاس های 8-9. دروس انتخابی؛
- کار مدرسه رشد اولیه.

برنامه هایی مانند «برنامه توسعه مدرسه»، «برنامه آموزش مدرسه»، «برنامه آموزش»، «برنامه اطلاع رسانی»، «مدرسه و سلامت» و برنامه های «کودکان تیزهوش» در حال اجرا و به روز رسانی هستند.

آموزش مقدماتی با هدف تعیین سرنوشت فارغ التحصیلان یک مدرسه پایه انجام می شود. معلمان برنامه هایی را برای دروس انتخابی، مدل هایی از نمونه کارها توسعه داده اند. به طور فعال انجام شد راهنمایی شغلیبا دانش آموز معلمان کلاس Kalinkina Nadezhda Gennadievna تجربه غنی در این زمینه دارد.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای همه حوزه های مدرسه مطرح شده است. ICT در تمام دروس آزاد، فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود. برنامه های دروس انتخابی بر اساس ادبیات اضافی و منابع اینترنتی ایجاد می شود. نتایج کار دروس انتخابی دفاع از چکیده ها، نمایش ارائه ها است.

2010 ... در کنگره فرهنگیان منطقه ما، اسلاید پایان نامه "ما برای پس فردا تلاش می کنیم." چگونه خواهد بود؟ چه چیزی از معلمان و فارغ التحصیلان خواسته خواهد شد؟ یک فارغ التحصیل چه ویژگی هایی باید داشته باشد تا با عزت زندگی و کار کند؟ معلمان مدرسه ما به دنبال پاسخ برای این سوالات و سوالات دیگر هستند.

Chelyukanova Natalya Yuryevna، معلم ریاضیات، به طور فعال از فعالیت های تحقیقاتی در کلاس استفاده می کند، پتانسیل خلاق دانش آموزان را با استفاده از رویکرد دانش آموز محور توسعه می دهد.

همه معلمان مدرسه به طور موثر از طراحی و فناوری اطلاعاتیادگیری. فناوری طراحیامکان آموزش دانش آموز - محقق مسئله را فراهم می کند.

نتایج جستجو برای اشکال جدید، مدل‌ها، فناوری‌های کار، تبادل ایده‌های اصلی و یافته‌های خلاقانه، تعمیم تجربه، پیروزی‌های معلمان مدرسه در مسابقه سنتی منطقه برای بهترین توسعه روش‌شناختی درس "فرمول برای موفقیت": هنرهای زیبا در کلاس 1 "عناصر الگوی گل گورودتس" - معلم Arzhanova A.A. ، جغرافیا در کلاس ششم "Rivers" - معلم Zudova Yu.Yu. ، تربیت بدنی در کلاس 5 "مسابقه رله ورزشی با غیر تجهیزات استاندارد" - معلم Kalinkina O.A. و دیگران در سال معلم Letyagin T.M. برنده دیپلم مسابقه همه روسی "مدیریت مدارس مدرن" شد. شرکت کودکان در المپیادها، کنفرانس های علمی و عملی نیز خوشحال کننده است (نیکیشکوف ایوان - مقام دوم در مسابقه همه روسی "میهن من" در نامزدی "من خودم"؛ آرژانوف ایگور - رتبه 68 را در جغرافیای تمام روسیه به دست آورد. قهرمانی، پشت سر گذاشتن 50 هزار شرکت کننده؛ به سه دانش آموز مدرسه گواهی برای شرکت در مسابقه همه روسی "ماموت - طلسم" و غیره) و مسابقات منطقه ای سنتی "دانش آموز سال" اهدا شد.

در مدرسه است که سلامت انسان تا آخر عمر شکل می گیرد. به عنوان بخشی از مسیر فناوری های بهداشتی و صرفه جویی در سلامت، کار بر روی برنامه "مدرسه و سلامت" در حال انجام است که وظیفه اصلی آن القای تمایل دانش آموزان برای مراقبت از سلامت خود از کلاس های ابتدایی است. معلمان دبستان Arzhanova Aksana Aleksandrovna و Glebova Elizaveta Fridrikhovna تجربه غنی در این زمینه دارند.

یکی از مهمترین وظایف در حال حاضر تقویت پتانسیل آموزشی مدرسه، تضمین است رویکرد فردیبه هر دانش آموز این در شرایط مدارس کوچک روستایی قابل قبول تر است. ما باید جوانانی را آموزش دهیم که بتوانند رقابت پذیری خود را حفظ کنند که مهمترین شرایط آن ویژگی های شخصیتی مانند ابتکار عمل، توانایی تفکر خلاق و یافتن راه حل های غیر استاندارد است.

هدف از کار آموزشی مدرسه ما رشد هماهنگ شخصیت دانش آموز با در نظر گرفتن سن، هوش و علایق او و همچنین شناسایی و افشای توانایی های طبیعی هر دانش آموز است. اجزای فعالیت های آموزشی عبارتند از:

• فوق برنامه فعالیت آموزشی(المپیادها، مسابقات، فعالیت های پژوهشی، دوره های انتخابی، انجمن ها آموزش اضافی),
• فعالیت های توسعه ای فوق برنامه (گشتگردی، سفرهای فرهنگی، سفرها)،
• زندگی درون طبقاتی (سازمان امور سنتی، روابط بین فردی)،
• سازماندهی سلف سرویس (وظیفه در مدرسه، کلاس، subbotniks، رشد سبزیجات).

روابط دموکراتیک با توانایی دانش آموزان برای مدیریت زندگی تیمی انجام می شود. مشارکت در خودگردانی به کودکان کمک می کند تا مستقل عمل کنند، خارج از چارچوب فکر کنند، تصمیم بگیرند و آنها را اجرا کنند. خودگردانی مدرسه توسط سازمان کودکان سازمان سیارات متحد (PLO) به رهبری اولسیا الکساندرونا کالینکینا، یک مشاور نمایندگی می شود.

هنگام برنامه ریزی کار آموزشی، ما تمام جهت ها و اشکال سنتی تعیین شده، ویژگی ها، علایق تیم، چه آموزشی و چه دانشجویی را در نظر می گیریم. اما در عین حال، این واقعیت را نیز در نظر می گیریم که عملکرد به طور قابل توجهی تغییر کرده است معلم کلاس: جایگاه معلمی را به عهده می گیرد که به طور حرفه ای حرکت دانش آموز را همراهی و پشتیبانی می کند. و این همان چیزی است که در رویکرد نوآورانه به آموزش تبدیل به نکته اصلی می شود.

یک رویکرد دانش آموز محور در آموزش دانش آموزان از طریق فعالیت های مشترک با والدین توسط معلم کلاس Arzhanova Nadezhda Aleksandrovna با موفقیت انجام می شود.

کار آموزشی در مدرسه در زمینه های زیر انجام می شود: مدرسه و والدین، فعالیت های صرفه جویی در سلامت، فعالیت های زیست محیطی، فعالیت های شناختی، فعالیت های میهن پرستانه، فعالیت های کارگری، فعالیت های هنری، کار هدایت شغلی، سنت های مدرسه.

مهمترین وظیفه آموزش و پرورش، شکل گیری مسئولیت مدنی و خودآگاهی قانونی در دانش آموزان است.

"این بستگی دارد که شخص در سالهای کودکی با کار قهرمانانه پدران و اجداد خود ارتباط برقرار می کند ، شخصیت اخلاقی او ، نگرش به منافع عمومی ، کار برای خیر میهن بستگی دارد."
V.A. سوخوملینسکی.

حافظه نسل ها را پیوند می دهد. دانش آموزان تحت راهنمایی معلمان تعداد زیادی از مطالب تاریخ محلی را جمع آوری کردند. تاریخ مدرسه بومی ما، تاریخ روستای ما واخروشوو، که اخیراً 335 ساله شد، ایجاد شده است. مدرسه به عنوان برگزار کننده جشن سالگرد روستا عمل کرد. ارتباط نزدیکی نه تنها با موزه منطقه‌ای فرهنگ‌های محلی، بلکه با موزه دولتی فرهنگ‌های محلی در نووسیبیرسک برقرار شده است. 70 سال پیش، یک اسکلت ماموت در روستای ما پیدا شد که در موزه فرهنگ های محلی نووسیبیرسک قرار داده شد. 60 سال است که به نمایش گذاشته شده است. دوستی ما با کارکنان موزه از اینجا شروع شد. سال گذشته دو بار میزبان اکسپدیشن موزه منطقه بودیم، دانش آموزان مدرسه، معلمان به همراه قدیمی های روستا به تولد ماتیلدا دعوت شدند (کارگران موزه اسکلت ماموت را اینگونه نامیدند). کارهای زیادی برای جمع آوری و سازماندهی اطلاعات با موضوع «هیچکس فراموش نمی شود، هیچ چیز فراموش نمی شود» انجام شده است: «هموطنان ما در جبهه های اصلی بزرگ. جنگ میهنیاطلاعات در مورد هر یک از جانبازان - هموطنان - شرکت کنندگان در جنگ بزرگ میهنی، داده های آماری. متأسفانه، ما حتی یک جانباز زنده نداریم، اما دانش‌آموزان از بیوه‌های خود، کارگران جبهه خانه دیدن می‌کنند، با آنها صحبت می‌کنند، مطالب مستندی در مورد کارشان جمع‌آوری می‌کنند، مدارس را به تعطیلات دعوت می‌کنند، و کمک‌های حمایتی می‌کنند. از مطالب جمع آوری شده در دروس استفاده می شود، ساعت کلاس درس. والدین دانش آموزان نیز در همه این کارها شرکت می کنند. در حال حاضر، کار برای جمع آوری مطالب "بچه های جنگ در روستای واخروشوو" در حال انجام است.

معلمان و کودکان در مسابقات میهنی منطقه ای و منطقه ای شرکت می کنند. به عنوان مثال، در مسابقه منطقه " بهترین فیلمنامهرویداد آموزشی اختصاص داده شده به سالگرد پیروزی" Arzhanova N.A. و کالینکینا N.G. مقام 3 را به خود اختصاص داد. به دانش آموزان مدرسه گواهی افتخار فرماندار منطقه نووسیبیرسک با هدیه ای به یاد ماندنی برای مشارکت فعال موسسه آموزشی در سفر میهنی منطقه ای "جوانان منطقه نووسیبیرسک - 65 سالگرد پیروزی بزرگ" و گزارش تصویری از اجرای اکسپدیشن میهنی.

تجربه چندین ساله در سازماندهی عملی تربیت بدنی و کار بهداشتی با دانش آموزان در جامعه روستایی به ما این امکان را می دهد که ادعا کنیم که بهبود قابل توجهی در سلامت کودکان روستایی از طریق توسعه فعالیت حرکتی بدنی آنها حاصل می شود. در شرایط سکونت ما فقط یک مدرسه می تواند هدفمند در این راستا فعالیت کند. برای انجام این کار، ما فناوری های نوآورانه ای را برای توسعه فعالیت های صرفه جویی در سلامت معرفی می کنیم. ساعت 3 فرهنگ بدنی از کلاس های 2 تا 9 معرفی شد، استراحت های فعال، ساعات ورزشی، مسابقات مدرسه و منطقه، روزهای سلامت، کار سیستماتیک انتخابی "درباره صحبت کنید تغذیه مناسبدر کلاس های 1-6، یک زمین ورزشی به عنوان بخشی از اجرای یک پروژه جامع برای نوسازی آموزش تجهیز شد. در تابستان، در شب، سازمان یافته است بازی های ورزشی: معلمان، دانش آموزان، والدین. اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان به گروه اصلی سلامت تعلق دارند. در طول 3 سال گذشته، بروز کلی دانش آموزان کاهش یافته است. همه بچه ها با غذای گرم پوشیده می شوند. تعداد کمی از دانش آموزان در کلاس اجازه می دهد تا موثرترین درس های یکپارچه با دانش آموزان در سنین مختلف و همچنین دروس در هوای تازه. نتایج مثبتی در نتایج مسابقات وجود دارد:

• مسابقه منطقه ای عکاسی خانوادگی "صحبت در مورد تغذیه مناسب" در نامزدی "جادوگران آشپزی" - یک دیپلم و یک هدیه به یاد ماندنی (خانواده ارژانوف)، 2008.
• مسابقه منطقه ای "وارثان پیروزی - به برندگان" در نامزدی "کار خلاقانه کودکان" - دیپلم درجه 2؛
• مقام های اول در مسابقه منطقه "دبستان - قلمرو سلامت" (معلمان Arzhanova A.A.، Glebova E.F.)، 2009 و 2010؛
• مقام دوم در مسابقه منطقه "صحبت در مورد تغذیه مناسب" در نامزدی "عکاسی خانوادگی" (خانواده موخورتوف)، 2009

سلامت انسان تا حد زیادی به این بستگی دارد محیطیعنی باید تفکر اکولوژیکی شکل داد و محیط زیست سالمی ایجاد کرد. این جهت از جنبه های مختلف مورد توجه قرار می گیرد: در درس های زیست شناسی، شیمی، ادبیات و موضوعات دیگر، که در آن نگرش انسانی نسبت به طبیعت شکل می گیرد و عمیق می شود. دروس انتخابی "زدورویاچوک"، "اکولوژی و ما"، "مدافعان جوان طبیعت" با هدف شکل گیری ایده های پیچیده اکولوژیکی در مورد طبیعت، انسان و فعالیت های او کار می کنند. کلاس های حلقه های "ABC of Health"، "زمین خانه ماست" جالب است، که در آن آزمون ها برگزار می شود: "مسیر زیست محیطی"، "ذهن سالم در بدن سالم"، تمرینات عملی: "به خودتان کمک کنید"، "فردا". امروز می آید»، «دوستی انسان و حیوان» و دیگر مواردی که کودکان را پرورش می دهند ویژگی های شخصی. دانش آموزان پروژه های زیست محیطی را توسعه دادند: "آب زنده"، "خیابان سبز"، "ما رودخانه را تشخیص می دهیم"، "چشمه مطلقاً هیچ کس نبود، بگذارید مال ما باشد".

تحت راهنمایی یک معلم زیست شناسی Cherepanova V.I. یک سازمان عمومی داوطلبانه "هارمونی" ایجاد شد که شامل معلمان، دانش آموزان، والدین، روستاییان و مردم است. در سال 2002، این سازمان از پروژه "بازگشت بدهی ها، زمین" در صندوق بین المللی محیط زیست "ISAR-Siberia" دفاع کرد و برای اجرای آن کمک هزینه دریافت کرد. جهت بهبود روستا هنوز فعال است: پاکسازی قلمرو، پرورش گل، کاشت درختان، تعمیر پل در عرض رودخانه پالنیچیخا.

آموزش کار دانش آموزان در اتحاد تلاش های آموزشی مدرسه، خانواده و مردم انجام می شود. ما همکاری مفیدی با دولت داشته ایم شهرداریشورای روستای Krutologovsky با یک شرکت با مسئولیت محدود "جنگل".

فعالیت های دانش آموزان ما چیست؟

• نظافت حیاط مدرسه؛ محوطه سازی کلاس های درس؛ هدایت نظافت عمومیدر کلاس.
• روی زمین مدرسه کار کنید - پرورش گل، سبزیجات برای کافه تریا مدرسه.
• کار تیم تعمیرات کودکان "مستروک" برای تعمیر مدرسه.
• بهسازی روستا. روی پروژه های مهم اجتماعی کار کنید.
• کمک رئیس به کهنه سربازان جنگ و کار.
• کمک به Lesnoye LLC و شرکت در تعطیلات.
• گشت و گذار به شرکت های منطقه، روستا.
• انتشار روزنامه دیواری در مورد زندگی مدرسه برای شرکت هایی که والدین دانش آموزان در آن کار می کنند (مزرعه دام، گاراژ، دفتر).

سنت ها سخت است - آنها در طول سال ها توسعه می یابند. به نظر می رسد سنت های ما همیشه وجود داشته است. مدرسه روستای ما تنها مرکز فرهنگی اجتماعی است، تعطیلاتی مانند "سلام، مدرسه!"، "کارناوال سال نو" برای دانش آموزان و پیش دبستانی ها، "روز مدافع میهن"، "تعطیلات مادر سالی یک بار"، " روز پیروزی»، «تعطیلات تماس اخرفعالیت های قابل توجهی برای همه ساکنان است. تعطیلات، کنسرت ها، اجراها، KVN، رویدادهای ورزشی به مکانی جذاب برای تعطیلات خانوادگی در مدرسه ما تبدیل شده است، نه تنها در روزهای هفته، بلکه در یکشنبه ها.

فضای انسانیت، عشق و درک متقابل، احترام و عدالت در چنین مواردی رسوخ می کند، در اینجا انتقال ارزش های فرهنگی از نسل بالغ ساکنان روستا به دانش آموزان بزرگتر و جوان تر، فرصت تعامل و هم آفرینی است. از گروه های سنی مختلف

هر چقدر هم که اشکال تربیت دانش آموزان جدی اندیشیده شود، اگر بدون حمایت همیشگی والدین عمل کنید، اهداف آن محقق نمی شود.

مشارکت دادن والدین در فرآیند آموزشییک هدف بزرگ را دنبال می کند: ترویج وحدت خانواده، ایجاد درک متقابل بین والدین و فرزندان، ایجاد شرایط راحت و مطلوب برای رشد کودک. کار در این راستا شامل بخش های زیر است:

1. بهبود دانش روانشناختی و تربیتی: سخنرانی والدین. سمینارها؛ کارگاه های آموزشی؛ همایش ها؛ دروس باز؛
   مشاوره فردی؛ گروه های خلاق
2. مشارکت عموم و والدین در فرآیند آموزشی: جلسه والدین. کار خلاق مشترک؛ کمک به تقویت پایه مادی و فنی؛ دیدار با خانواده ها؛ جلسات موضوعی با کارکنان اجرای قانون، مقامات بهداشتی، دادستان ها; حمایت فردی از خانواده های ناکارآمد، نوجوانان دشوار.
3. مشارکت اولیا و مردم در مدیریت مدرسه: شورای مدرسه; کمیته والدین؛ شورای حاکم.

نتیجه همه زمینه های کار آموزشی و تربیتی باید شخصیت یک شهروند باشد که بر سنت های فرهنگ داخلی و جهانی متمرکز باشد. سیستم مدرنارزش ها و نیازها، قادر به سازگاری اجتماعی فعال در جامعه و انتخاب زندگی مستقل، خودآموزی و خودآموزی.

بنابراین اجرای پروژه جامع نوسازی آموزش و پرورش تا حد زیادی به تغییر رویکرد مدیریت کمک کرده است. روند مدیریت مدرسه کاملاً متفاوت شده است و در همه سطوح - در سطح مدیر و حلقه اصلی مؤسسه آموزشی. در نتیجه این کار، تیم به پویایی مثبت در شاخص های زیر دست یافته است:
- آمادگی معلمان برای خودسازی؛
- آمادگی دانش آموزان برای خودسازی؛
- پویایی مثبت سلامت؛
- رضایت دانش آموزان و والدین از روابط در مدرسه ( پیوست 1);

چه چیزی به کارکنان یک مدرسه روستایی بدون درجه اجازه می دهد تا به نتایج مثبت دست یابند؟ رشد استعداد دانش آموزان، کار حرفه ای معلمان، توانایی رئیس مدرسه در هدف قرار دادن کل تیم برای دستیابی به بالاترین اهداف و مقاصد، اعتماد به نفس در دستیابی به نتایج را در آنها ایجاد می کند. در حال حاضر معلم آفريننده آينده است، همه ما بايد به آينده نگاه كنيم. ما نباید از به روز رسانی سیستم و محتوای کارمان هراس داشته باشیم. موفقیت حتی یک مدرسه بدون کلاس روستایی کاملاً به سرپرست و معلمان مدرسه بستگی دارد.

N.N.Dusmanova
جهت های اصلی توسعه مدارس روستایی در منطقه لنینگراد 2

V.K.Pavlova
جهات واقعی توسعه مدارس روستایی در شرایط مدرن 3

E.A. Naumov، A.P. Smirnova
نقش فعالیت های پروژه در توسعه فرآیندهای نوآورانه در مدرسه-مرکز آموزش و پرورش کشاورزی و پرورش به عنوان مثال موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان پولیانسایا" 22

L.M. Sheveleva
فعالیت های بوم شناختی و تاریخ محلی مدرسه به عنوان وسیله ای برای رشد شخصیت دانش آموزان 33

L.I. Avdeeva
اجرای مدل توسعه لبیاژنسکایا دبیرستانبه عنوان شرط ارتقای کیفیت آموزش 39

O.N.Chesnokova
مدرسه - مرکز فرهنگی اجتماعی (MOU "دبیرستان Ushakinskaya شماره 1" منطقه Tosnensky منطقه لنینگراد) 47

V.V. ترنتیوا، E.V. Petrova، M.V. Kurgina
مدرسه - یک مرکز فرهنگی اجتماعی (برگرفته از تجربه موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه Vartemyagskaya" منطقه Vsevolozhsk در منطقه لنینگراد) 52

S.I. بوندارنکو
حمایت روانی و تربیتی دانش آموزان در فرآیند آموزش تخصصی 57

G.N.Gastol
از تجربه استفاده از فناوری های آموزش از راه دور در سازماندهی مسیر فردی برای دانش آموزان 66

E.V. Tyulpanova
نقش دستیار معلم در سیستم آموزش از راه دور 70

N.N.Dusmanova
جهت های اصلی توسعه مدارس روستایی در منطقه لنینگراد

امروزه تقریباً 67 درصد از مدارس در منطقه لنینگراد در مناطق روستایی قرار دارند. مدرسه روستایی در اصل یک مرکز فرهنگی است که یک وظیفه آموزشی را انجام می دهد. در طول سال های پرسترویکا، بسیاری از باشگاه ها و خانه های فرهنگ روستایی، کتابخانه ها تعطیل شدند، تعداد دانش آموزان کاهش یافت، مدارس جدید کمتر ساخته شدند و تعداد مشاغل در سکونتگاه های روستایی کاهش یافت.

اما با وجود همه این عوامل منفی، مدارس روستایی منطقه نه تنها اهمیت آموزشی خود را حفظ کردند، بلکه امروزه بیش از پیش زمینه ساز توسعه اجتماعی روستا شده و کارکردهای فرهنگی، آموزشی، اطلاع رسانی، سازمانی و آموزشی را انجام می دهند.

اکثر مدارس در حالت توسعه نوآورانه فعالیت می کنند. طی 3 سال گذشته، بسیاری از مدارس روستایی از رئیس جمهور فدراسیون روسیه کمک هزینه دریافت کرده اند و در پروژه آموزش ملی برنده شده اند.

در برنامه‌های توسعه، این مدارس به‌عنوان مراکز آموزش و پرورش، مراکز فرهنگی اجتماعی، زراعی، زیست‌محیطی، تاریخی و محلی، هنری و زیبایی‌شناسی، ورزشی و تفریحی و... معرفی شدند که نام این مراکز خود مسیرهای اصلی را مشخص می‌کند. آنها با ساختن و گسترش فضای آموزشی مدارس روستایی تلاش می کنند تا نیازهای دانش آموزان و والدین آنها را بهتر برآورده کنند. در عین حال، اهمیت آموزش اضافی و کار آموزشی به عنوان یک هسته تشکیل دهنده سیستم به ویژه افزایش می یابد.

مدارس برای حل وظیفه اصلی خود - تضمین کیفیت آموزش، توسعه توانایی و علایق دانش آموز روستایی و اجتماعی شدن او در محیط آموزشی مدرن - از برنامه ریزی پروژه-پروژه فعالیت های نوآورانه استفاده می کنند. به عنوان مثال، پروژه های زیر به طور فعال در حال اجرا هستند: "استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی"، "کودکان تیزهوش"، "حمایت فردی از کودک"، "سلامت"، "خانواده"، "خلاقیت"، "ادغام". آموزش مقدماتی و تکمیلی، مشارکت اجتماعی، خودگردانی دانش آموزی به عنوان راهی برای اجتماعی شدن نوجوانان، مدرسه طبیعی و غیره.

مطالب ارائه شده در این مجموعه به وضوح مناطق تعیین شده توسعه مدرسه روستایی امروزی در منطقه لنینگراد را نشان می دهد و با محتوای عملی پر می کند.

V.K.Pavlova
جهات واقعی توسعه یک مدرسه روستایی در شرایط مدرن

موسسه آموزشی شهری "دبیرستان Seltsovskaya به نام E.M. ملاشنکو» در فاصله 100 کیلومتری سن پترزبورگ قرار دارد. این مدرسه روستایی است، 140 دانش آموز از 436 دانش آموز در روستاها و روستاهای فاصله 3 تا 35 کیلومتری زندگی می کنند. سن پترزبورگ چندان دور نیست و به نظر می رسد که دانش آموزان ما می توانند از تمام مزایای یک مرکز فرهنگی بزرگ استفاده کنند، اما رسیدن به سن پترزبورگ چندان آسان نیست، بنابراین همه والدین و دانش آموزان می خواهند به فرهنگ و علم بپیوندند. در جایی که زندگی می کنند، آموزش با کیفیتی دریافت کنند. و مدرسه مجبور است کار خود را به گونه ای بازسازی کند که حداکثر نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را برآورده کند: هم والدین و هم دانش آموزان.

از سال 1997، مدرسه بر اساس مدیریت برنامه محور فعالیت می کند، زیرا این رویکرد است که امکان ارائه آموزش با کیفیت به دانش آموزان روستایی، یافتن راه های موثر اجتماعی شدن و رقابت در محیط آموزشی مدرن را فراهم می کند.

سنت تجزیه و تحلیل خلاق جمعی هر پروژه هدفمند امکان جمع بندی عمیق تر نتایج، تعیین نتایج اجرای آن، شناسایی مشکلات و توجیه اهمیت ادامه پروژه را فراهم می کند. در نتیجه، هر پروژه هدف این برنامه توسعه، ادامه منطقی پروژه های قبلی با یک هدف مشخص، وظایف تعیین شده برای هر دسته از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، برای هر گروه سنی دانش آموزان بود. نتایج مورد انتظار تعریف می شوند، معیارهای ارزیابی و معیارها ایجاد می شوند.

برنامه توسعه قبلی در سه پروژه اجرا شد:

مدرسه به عنوان مرکز آموزش کشاورزی-اکولوژیک

مدرسه روستایی - مدرسه فرصت های برابر

مدرسه روستایی مرکز سازگاری اجتماعی است.

هدف کلی مرحله قبلی توسعه - ایجاد مدرسه به عنوان مرکز آموزش کشاورزی - محقق شده است. یک پایگاه آموزشی و مادی برای آموزش پیش پروفایل و پروفایل دانش آموزان ایجاد شده است. در این راستا، مدرسه هماهنگ کننده کار تبلیغاتی و آموزشی در انتشار دانش کشاورزی و شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی جمعیت نه تنها در منطقه، بلکه در منطقه و منطقه شمال غربی روسیه شد. گسترش روابط بین المللی مدرسه در چارچوب پروژه های زیست محیطی; کلاس زبان انگلیسی به مرکز فناوری های پیشرفته برای بهبود مهارت های آموزشی تیمی از معلمان تبدیل شده است. ایجاد شده مفهوم جدیدیک سیستم کار آموزشی متمرکز بر مشارکت دادن دانش آموزان در انواع آموزش های تکمیلی برای گسترش افق های فرهنگی عمومی و ایجاد انگیزه برای دستیابی به موفقیت. منابع مالی مشارکت در برنامه های مختلف کمک مالی بود. این مدرسه 3 کمک مالی از موسسه جامعه باز (بنیاد سوروس) در سال های 1999، 2001 و 2002 دریافت کرد.

مشارکت دادن دانش آموزان در تیم های خلاق، آزمایشگاه های تحقیقاتیدر کار بر روی پروژه ها، مشارکت در انواع مختلف اقدامات منجر به بهبود عملکرد و رفتار تحصیلی شد. موفقیت ها و دستاوردهای متعدد دانش آموزان در مسابقات، جشنواره ها، پروژه های اجتماعی مهم در سطوح مختلف گواه نتایج مثبت این فعالیت است. مهم ترین:

2000 - مدرسه برنده مسابقه منطقه ای "مدرسه سال - 2000" شد،

2000 - مدرسه - برنده مسابقه همه روسی سایت های آموزشی و تجربی (نامزدی "دهکده").

در سال 2005، این برنامه به تصویب رسید «مدرسه روستایی مرکز آموزش و پرورش»ایده اصلی آن اطمینان از در دسترس بودن آموزش با کیفیت، حفظ سلامت دانش آموزان، اطلاع رسانی مدرسه، بهبود جهت گیری اجتماعی دانش آموزان و گسترش دایره مشارکت اجتماعی بود.

کادر آموزشی اهداف مشخصی داشتند:

توسعه و اجرای برنامه های آموزشی که تجربیات به دست آمده توسط مدرسه در آموزش کشاورزی و محیط زیست دانش آموزان را در نظر می گیرد و روندهای فعلی آموزش را منعکس می کند.

آموزش کارکنان آموزشی در فن آوری های نوآورانه؛

ایجاد مطلوب ترین شرایط برای رشد عمومی، آموزش و تجلی توانایی های خلاق دانش آموزان.

استفاده حداکثری از امکانات جامعه برای ارتقای سلامت دانش‌آموزان.

مشارکت دانش آموزان در انواع آموزش های تکمیلی برای گسترش افق های فرهنگی عمومی و ایجاد انگیزه برای دستیابی به موفقیت.

امروزه مدرسه نه تنها آموزش مقدماتی را ارائه می دهد برنامه های دولتی، بلکه فرصتی برای کسب دانش در سطح پیشرفته در بسیاری از موضوعات بخش ثابت BUP فراهم می کند ( زبان انگلیسی، ریاضیات، زبان و ادبیات روسی، فیزیک) و بخش متغیر (بوم شناسی، مبانی تولید محصول) از طریق سیستم انتخابی، دروس ویژه، دروس انتخابی.

از سال 2005، کادر آموزشی توانسته اند:

حذف ترک تحصیل و دستیابی به پویایی عملکرد مثبت؛

ایجاد یک محیط خرد روانی و ارائه حمایت اجتماعی برای دانش آموزان؛

برنامه های "آموزش کشاورزی و بوم شناختی دانش آموزان" (نمایه کشاورزی و فناوری)، "دوستان"، "سبک زندگی سالم"، "وطن پرست"، "خانواده خوب - اساس آموزش شخصیت"، "مرکز آموزشی و روش شناختی مدرسه برای ادغام آموزش فیزیک، ریاضیات، انفورماتیک"؛

بهبود پروژه ها: "ایجاد فرصتی گسترده برای دانش آموزان برای تسلط بر زبان های خارجی به عنوان راهی برای آشنایی با تمدن جهانی". "برنامه جامع استفاده از سایت آموزشی و آزمایشی، گلخانه و زنبورستان"؛

ارتقاء کلاس کامپیوتر؛

تجهیز یک اتاق چند رسانه ای؛

سازماندهی دوره آموزشی برای معلمان در زمینه فناوری اطلاعات (91٪ با سواد کامپیوتری هستند) و آموزش پیش مشخصات (55٪ دوره های آموزشی را گذرانده اند)، ایجاد یک کتابخانه رسانه ای.

ایجاد شرایط برای شرکت از راه دور در المپیادها و مسابقات از طریق اینترنت؛

ادامه کار در زمینه آموزش کشاورزی و محیط زیست دانش آموزان.

در حال حاضر، تمام تلاش کادر آموزشی مدرسه بر این است که نظام آموزشی روستای سلتسو را به عنوان یک سیستم باز، خودساز و فعال در یک محیط قانونی مناسب با در نظر گرفتن پویایی های نوظهور اجتماعی-اقتصادی و. شرایط اجتماعی-فرهنگی، سنت ها، نیازهای فوری، پتانسیل های موجود، اولویت ها برای چشم انداز توسعه جامعه سرزمینی، خانواده و فرد.

1. جزء مدرسه برنامه درسی گسترش یافته است:

موضوعات یا دروس اضافی چرخه طبیعی معرفی شده است:

اصول تولید محصولات زراعی

"محیط زیست و انسان"

"شما و سلامتی شما"

تاریخ محلی، کار جستجو

علوم کامپیوتر (پایه های 3، 8، 9)

2. سیستم کار آموزشی بازسازی شد. با گنجاندن حوزه ها و زیربرنامه های هدفمند در کار، خصلتی جامع و سیستماتیک پیدا کرده است.

همه اینها باعث می شود شرایط اضافی برای گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان و تحقق توانایی های خلاقانه آنها ایجاد شود.

کارکنان آموزشی کارآمد، خلاق هستند، تعداد معلمانی که به طور فعال فن آوری های آموزشی جدید را وارد فرآیند آموزشی می کنند، تلاش می کنند تا سطح روش شناختی را بهبود بخشند، بسیاری از آنها به کار رایانه ای تسلط دارند، تعداد معلمانی که به طور فعال از قابلیت های کتابخانه رسانه مدرسه استفاده می کنند. کلاس درس در حال رشد است بسیاری از معلمان در خانه کامپیوتر دارند (25 نفر - 62.5٪).

درصد معلمانی که به طور مؤثر از فناوری رایانه در کلاس استفاده می کنند بر اساس حوزه موضوعی:

تعداد افرادی که مایل به شرکت در دوره های فناوری اطلاعات و ارتباطات هستند هر ساله در حال افزایش است.

هر ساله سطح فرهنگ اطلاعات معلمان در حال افزایش است:

مدرسه سمینارهایی برگزار می کند که در آن معلمان در مورد دستاوردهای خلاقانه خود با استفاده از فناوری اطلاعات صحبت می کنند (مواد بصری و جزوه، ارائه های الکترونیکی، پیشرفت های روش شناختی نشان داده می شود).

فناوری اطلاعات به طور گسترده ای در فعالیت های فوق برنامه، در طول شوراهای معلم، کنفرانس ها، ارائه ها، در جستجو و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان، در کنفرانس های گزارش نتایج کار تجربی استفاده می شود.

اینترنت روز به روز بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد، جایی که معلمان، همراه با دانش آموزان، اطلاعات را جستجو می کنند، با برنامه های ایمیل و پست الکترونیکی کار می کنند و صفحات سایت را به روز می کنند.

با در نظر گرفتن وضعیت سلامت جسمی و روانی دانش آموز، تمایلات و علایق وی، مقایسه دانش آموز تنها با خود، مطالعه وضعیت انگیزه تحصیلی وی، رفع خطاها در انتخاب مسیر فردی را ممکن می سازد.

این انتخاب توسط مدرسه فن آوری را توضیح می دهد که به همه اجازه می دهد تا حداکثر سطح موفقیت را برای هر سطح آموزش دهند و از تشکیل مؤلفه های انگیزشی فعالیت در همان زمان اطمینان حاصل کنند. فن آوری های آموزشیامکان اجرای موفقیت آمیز تمایز داخلی در کلاس، برای جلوگیری از انگیزه های منفی تمایز خارجی. مطالعات تشخیصی نشان داده است که بیش از 80 درصد معلمان علاقه مند به کار در حالت فناوری های نوآورانه هستند.

استفاده از فناوری های نوآورانه به ما این امکان را داده است که به سطح کیفی جدیدی از کارایی، بهینه بودن و ویژگی علمی فرآیند آموزشی برویم. شکل‌گیری فرهنگ نوآورانه معلمان در سال‌های اخیر با مشارکت فعال دانش‌آموزان صورت گرفته است، زیرا بسیاری از آنها به مدرن تسلط دارند. وسایل فنیسریعتر از معلمان لازم به ذکر است که استفاده از اطلاعات و فن آوری های رایانه ای است که به شکل گیری انگیزه آموزشی کمک می کند ، پایه ای برای مشارکت معلمان در فعالیت های نوآورانه است و امکان غلبه بر تضاد بین رشد سریع دانش در دنیای مدرن و محدود را فراهم می کند. امکان جذب آنها توسط فرد در طول دوره آموزشی، بسیاری از مشکلات را در برقراری ارتباط با دانش آموزان برطرف می کند تا گامی در جهت ساماندهی آموزش دانش آموز محور در مدارس روستایی برداشته شود.

برای حل مجموعه وظایف، پروژه ها و برنامه هایی توسعه یافته اند که ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و یک کل واحد را تشکیل می دهند.

برنامه "مدرسه طبیعی":

"طبیعت در هر آب و هوایی"

"طبیعت یک کلاس درس است"

"طبیعت انبار سلامتی است."

این طبیعت است که به فرد اجازه می دهد با خود کنار بیاید، پرخاشگری را از خود دور کند، حس زیبایی را در خود ایجاد کند، انگیزه را افزایش دهد و در نهایت مهارت های یادگیری را فراهم کند، شکل دهد و توسعه دهد.

این موضوع چه تاثیری بر کیفیت آموزش دارد؟

آموزش و پرورش همراه با بهبود کودکان از طریق ارتباط با طبیعت است، زمانی که وظایف نه پشت میز نشستن، بلکه راه رفتن، بازی، ایستادن، تکیه دادن به درخت انجام می شود. کودک هوای تازه نفس می کشد و همزمان با آموزش، یک دوره درمان توانبخشی را نیز پشت سر می گذارد.

و در نتیجه یک فرآیند آموزشی یکپارچه وجود دارد که از طریق آشنایی و ارتباط با طبیعت، حفظ و تقویت سلامت کودکان با روش های اقتصادی کم هزینه و در عین حال موثر به حل هر گونه وظایف آموزشی کمک می کند.

پروژه بین المللی روسی-سوئدی "بذرهای دوستی"

دانش آموزان در این پروژه چه می کنند؟

آنها رشد و توسعه محصولات گیاهی و زینتی را مشاهده می کنند که از دانه های به دست آمده از سوئد در شرایط منطقه لنینگراد رشد می کنند. مقایسه نتایج به‌دست‌آمده برای گونه‌های گیاهی سوئدی با گونه‌های مشابه روسی با هدف استفاده عملی بیشتر از بهترین گونه‌ها در منطقه ما بسیار جالب است.

این فعالیت چه کمکی به آنها در تحصیل می کند؟

هنگام انجام تحقیق، کودکان اطلاعات را تجزیه و تحلیل می کنند، تضادهای اصلی را شناسایی می کنند، گزینه هایی را برای حل مشکلات در حال ظهور ارائه می دهند، بهترین گزینه خود را انتخاب می کنند، سؤالات را مبادله می کنند و شکلی از یک پروژه خلاقانه را توسعه می دهند. بر اساس نتایج، آنها یک دفتر خاطرات مشاهدات، تمرین در دفاع تهیه می کنند کار خلاقانه، میزان اثربخشی نتایج را تعیین کنید. در مقابل حضار صحبت کنید و به سوالات پاسخ دهید. نتایج فعالیت های خود را ارزیابی کنید، راه های دستیابی به موفقیت را تعیین کنید.

شرکت کنندگان پروژه در مدرسه در مقابل مخاطبان وسیعی از دانش آموزان و معلمان اجرا می کنند و سپس در جشنواره بذرهای دوستی در سن پترزبورگ در مقابل هماهنگ کنندگان پروژه از سوئد و روسیه و نمایندگان سایر مؤسسات آموزشی در شهر و منطقه اجرا می کنند. . دیپلم و هدایایی دریافت می کنند. بنابراین، کودک با "وضعیت موفقیت" فراهم می شود.

برنامه "آموزش کشاورزی اکولوژیکی دانش آموزان"

وظیفه آموزش یک کاربر با سواد زیست محیطی و فرهنگی است که بداند چگونه به زمین و طبیعت آسیب نرساند.

به لطف کار بر روی این برنامه، دانش آموزان به درک مشکلات زیست محیطی مدرن، توانایی دیدن این مشکلات در واقعیت اطراف، دیدن راه هایی برای حل آنها، درک مشارکت هر فرد در مسائل زیست محیطی. هر دانش آموز بسته به توانایی ها و جهت گیری شخصیتی خود این فرصت را دارد که موقعیت یک محقق، یک آزمایشگر را در اختیار بگیرد. کودکان علاقه مند به ملاقات با دانشمندانی هستند که با مسائل زیست محیطی و استفاده منطقی از منابع زمین سروکار دارند. کار تحقیقاتی در سایت مدرسه، در ذخیره گاه کوچک "مورچه"، در قلمرو روستای سلتسو.

آنها ایده های اساسی در مورد روش شناسی، روش های تحقیق دریافت می کنند، توانایی فرموله کردن یک فرضیه، قرار دادن و توصیف صحیح تجربه، اطمینان از نتایج قابل اعتماد، نتیجه گیری را به دست می آورند. یاد بگیرید که نتایج آزمایش ها را ترسیم کنید و در یک کنفرانس علمی و عملی مدرسه صحبت کنید. عملکرد موفق در مسابقات مختلف در جهت زراعی اکولوژیکی به خودتعیین حرفه ای دانش آموز کمک می کند.

پروژه روسی-فنلاندی "مدارس روستایی"

این پروژه جانشین پروژه قبلی روسیه-فنلاند "اکوسیستم های جنگلی شمال و آموزش" بود.

هدف اصلی گسترش حجم دانش دانش آموزان در زمینه اکولوژی، استفاده منطقی از منابع زمین و جنگل است. سیاره زمین مال ماست خانه مشترکو ما در آن استاد هستیم.

ماهیت تأثیر بر کیفیت آموزش:

توسعه تدریجی دیدگاه ها و فعالیت های دانش آموزان در مورد حفاظت از محیط زیست.

ترویج آموزش بین المللی؛

افزایش حجم دانش دانش آموزان در زمینه فرهنگ زبان های ملی؛

افزایش استفاده از اصول توسعه پایدار در آموزش و تبادل مشاهدات از طبیعت.

به لطف این پروژه، مشارکت با دو مدرسه در Kuopio (Hatsala و Vuorela) ایجاد شده است.

در نتیجه بازدیدهای مبادله ای، دانش آموزان دریافت کردند:

فرصت در تمرین زبان (در طول جلسات به زبان انگلیسی و آلمانی ارتباط برقرار می شود).

آشنایی با فرهنگ کشور همسایه، آداب و رسوم آن؛

معرفی تجربه آموزش هنری و زیبایی شناسی؛

آشنایی با تجربیات همکاران فنلاندی و ارائه تجربیات خود در استفاده از سیستم های اطلاعاتی و وسایل ارتباطی.

نتیجه این است که کودکان احساس غرور در کشور خود و نظام آموزشی ما پرورش دهند.

برنامه برای دانش آموزان جوانتر "FRIENDS" (فرارت، توسعه، مطالعه، سلامت و من)

از آنجایی که بیشتر والدین برای کار به خارج از روستا می روند، بچه ها در نیمه دوم روز عملاً بدون نظارت هستند. بنابراین 95 درصد دانش آموزان مرحله اول در معدل (گروه روز طولانی) شرکت می کنند. کودک دائماً در منطقه تأثیر تربیتی قرار دارد که ایمنی و سلامت او (هم جسمی و هم اخلاقی) را تضمین می کند. کار بر روی این برنامه هدفمندی، پیچیدگی و تداوم فرآیند آموزشی را تضمین می کند.

شرایط نه تنها برای تکالیف با کیفیت بالا، بلکه برای سازماندهی اوقات فراغت، تفریح، کلاس های سرگرمی و مشارکت دانش آموزان مدرسه در فعالیت های مفید اجتماعی فراهم شده است. سازماندهی 2 وعده غذایی گرم در روز، بازدید از استخر 3 بار در هفته، پیاده روی روزانه اجباری در هوای تازه - همه اینها حفظ سلامتی، سخت شدن را تضمین می کند.

برای کودکان گروه مهدکودک، محیطی مساعد برای رشد هر کودک ایجاد شده است.

در نتیجه:

آموزش موفق، بدون تخلف؛

ارتقاء سلامت؛

آشنایی با رعایت نظام روز و برنامه ریزی فعالیت های خود.

توسعه مهارت های سلف سرویس؛

تسلط بر مهارت های کار مستقل، گروهی، فردی، لازم برای دانش آموزان در عمل آموزشی؛

نگرش مثبت والدین و تمایل به ترتیب دادن کودک در این مدرسه خاص؛

علاقه والدین و مشارکت آنها در ایجاد و حفظ شرایط برای ماندن کودکان در مدرسه.

ذخیره‌گاه کوچک «مورچه» با مسیری برای سلامت محیط‌زیست

ماهیت ایده نوآوری:

ایجاد یک مجموعه واحد با یک سایت آموزشی و آزمایشی مبتنی بر مدرسه - یک "کلاس سبز"، یک آزمایشگاه طبیعی. ذخیره کوچک "مورچه" نه تنها موضوع تحقیقات علمی و عملی است، بلکه یک منطقه تفریحی برای جمعیت است.

توسعه امروزیروستاییمدارس ...

وضعیت و مشکلات اصلی مدرسه روستایی

گزارش

... روستاییمدرسهباید اعمال می شد گرایشتمرکز بر حرفه ها موضعیکه در شرایط ... جهت هاتوسعهروستاییمدارسوضعیت نظام آموزشی و شرایطاو ... از مهمترین وظایف مدارسکه در امروزیشرایط; محیط اجتماعی، ...

برنامه توسعه "مدرسه روستایی رو به جلو!" چارچوب نظارتی برای توسعه برنامه توسعه مدرسه

برنامه

... توسعه « روستاییمدرسه، رو به جلو!" چارچوب نظارتی برای توسعه برنامه توسعهمدارس... آموزش پروفایل در شرایطروستاییمدارس". ■ معلمان مدارسشرکت کرد در ... دستاورد امروزیکیفیت آموزش جهت هامناسبت ها...

راوبا تاتیانا ولادیسلاوونا
موقعیت:معلم ریاضی
موسسه تحصیلی:مدرسه p.Medovoe
محل:منطقه باگرایونوفسکی
نام ماده:مقاله
موضوع:مدرسه روستایی: دولت، مشکلات، چشم انداز توسعه.
تاریخ انتشار: 02.01.2017
فصل:آموزش متوسطه

موسسه خودمختار شهرداری شهر کالینینگراد "مرکز آموزشی و روش شناختی" کار فارغ التحصیلی در مورد برنامه بازآموزی حرفه ای "مدیریت در آموزش"
موضوع:

"مدرسه روستایی: دولت، مشکلات، چشم انداز توسعه"
اجرا شده توسط راوبا تاتیانا ولادیسلاوونا کالینینگراد 2016
محتوا:

معرفی.
3
فصل اول
وضعیت و مشکلات مدرسه روستایی. 6 1
1.1 وضعیت مدرسه روستایی. 6 1.2 مشکلات مدرسه روستایی. 16 1.3 مشکلات اقتصادی مدرسه روستایی. 18 1.4 مشکلات جمعیتی مدرسه روستایی. 20 1.5 مشکل پرسنل در روستا. 21 1.6 مشکل انگیزه برای سبک زندگی سالم. 25 1.7 مشکلات انتقال مدرسه روستایی به پرداخت سرانه. 26
فصل دوم.
چشم انداز توسعه مدارس روستایی 28 2.1 ابتکار آموزشی ملی «ما مدرسه جدید". 31 2.2 نوسازی مدرسه روستایی. 39 2.3 فرآیند آموزشی نوآورانه در مدرسه روستایی. 44 2.4 جهت گیری مشخصات دانش آموزان دبیرستانی در یک مدرسه روستایی. 47 2.5 ویژگی های تربیت و آموزش دانش آموزان مدارس کوچک روستایی. 52 2.6 مدرسه از نوع کلاس درس نیست. 56 2.7 تعامل در فرآیند آموزشی. 60
نتیجه.
63
ادبیات.
66
معرفی.
تا خورشید در روح بچه ها طلوع کند، مزرعه غلات رشد کند، من به مدرسه می روم تا روستا زندگی کند، و روسیه در روستا دوباره متولد شود. 2
A. Malkov V فضای آموزشیدر روسیه، مدرسه روستایی جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. از آغاز دهه 90 قرن بیستم، مدرسه روستایی روسیه در شرایط جدید اجتماعی و اقتصادی توسعه و جامعه T و I فعالیت می کند، که مشخصه آن گذار به اقتصاد بازار، ایجاد یک دولت قانونی و دموکراتیک است. . تغییرات اساسی که امروزه در جامعه ما رخ می دهد نمی تواند مدرسه را تحت تأثیر قرار دهد. جامعه تغییر می کند و مدارس با آن تغییر می کنند. مشکلاتی وجود دارد که قبلا وجود نداشت. در نتیجه اصلاحات، بودجه ناکافی برای توسعه بلندمدت روستا، کمک به مدرسه، نگهداری امکانات اجتماعی و فرهنگی (کلوپ روستا، کتابخانه از کار افتاد). روستائیان دستمزد کمی دارند و این بدان معناست که خانواده روستایی بودجه بسیار محدودی برای رشد فرهنگی کودک دارد. همچنین نمی تواند مدرسه را برای فراهم کردن شرایط عادی برای آموزش و پرورش کودکان حمایت مالی کند. همچنین وضعیت سخت مالی اکثر خانواده ها منجر به ناهماهنگی در روابط خانوادگی، کاهش توان تحصیلی و ثبات اجتماعی خانواده و افزایش تعداد خانواده های آسیب دیده اجتماعی می شود. وضعیت یک مدرسه روستایی تا حد زیادی توسط سیاست های آموزشی، اجتماعی، خانواده و جوانان منطقه ای تعیین می شود. مدرسه مدرن روستایی جزء مهمی از ارگانیسم اجتماعی است که همراه با خانواده مسئولیت رشد دانش آموزان را بر عهده دارد. مدرسه در این عملکرد نمی تواند به طور کامل با فعالیت های هیچ نهاد اجتماعی و فرهنگی دیگری جایگزین شود. هم تحت تأثیر شرایط اجتماعی-اقتصادی جامعه و هم به دلیل فرآیندهای توسعه داخلی تغییر می کند. مدرسه روستایی به عنوان یک نهاد آموزشی همواره بر لزوم برقراری ارتباط بین مدرسه و روستا واقف بوده و در صورت امکان این ارتباط را تقویت کرده است. تمرین 3 را نشان داده است
که ایجاد همکاری فرآیندی چند پیچیده، دوجانبه و طولانی است که به عوامل زیادی بستگی دارد. مهمترین آنها نقش آغازگر مدرسه است. در جایی که همکاری صورت گرفت و به هنجار تعامل مدرسه و روستا تبدیل شد، غنی سازی متقابل یکدیگر صورت گرفت که اولاً در اجتماعی شدن کودکان تأثیر مثبت داشت.
ارتباط موضوع انتخاب شده
: 1. ویژگی های مدرسه روستایی در مرحله کنونی توسعه آن عبارتند از: تنوع گونه ای مدارس روستایی. تعداد کمی از دانش آموزان در مدارس روستایی; وابستگی فعالیت های یک مدرسه روستایی به موقعیت و پتانسیل اجتماعی-اقتصادی محیط. عدم وجود جایگزین برای دانش آموزان و والدین روستایی برای انتخاب انواع مدرسه در فضای اجتماعی. مشارکت بیشتر دانش آموزان در کارهای کشاورزی؛ نارسایی در روستای موسسات آموزشی پیش دبستانی و اضافی؛ ارتباط نزدیک مدرسه روستایی با تولیدات کشاورزی، چند کارکردی فعالیت های معلم روستایی؛ امنیت مادی پایین معلم روستایی 2. در سالهای اخیر، محتوای آموزش عمومی متوسطه و حرفه ای و همچنین اهداف، مقاصد، کارکردهای مدرسه تغییر کرده است که نیازمند محتوای کیفی جدید آموزش و پرورش متناسب با تغییر شرایط اجتماعی-اقتصادی جامعه است. عام و بخش کشاورزی کشور به طور خاص. مدرسه مدرن با وظیفه آشکار کردن توانایی های هر دانش آموز، تربیت یک فرد شایسته و میهن پرست، فردی آماده برای زندگی در دنیای رقابتی و پیشرفته روبروست. ساختار آموزش مدرسه باید به گونه ای باشد که فارغ التحصیلان بتوانند به طور مستقل اهداف جدی را تعیین کرده و به آن دست یابند و به طور ماهرانه به موقعیت های مختلف زندگی پاسخ دهند. 3. امروزه بسیاری از مدارس روستایی به صورت نوآورانه فعالیت می کنند، اما مدیریت آنها بر اساس سازوکارهای قدیمی به طور قابل توجهی انجام می شود.
اثربخشی و کارایی عملکرد آنها را کاهش می دهد.
یک شی

کار
: مدرسه روستای Medovoye، منطقه Bagrationovsky، منطقه کالینینگراد.
موضوع کار
: وضعیت مدرسه روستایی
روش های کار
: تحلیل وضعیت مدارس روستایی، توسعه چشم انداز توسعه مدارس روستایی. روبرویم ایستاده
وظایف زیر
که سعی خواهم کرد آن را در کارم آشکار کنم: - بررسی مشکلات اجتماعی-آموزشی مدارس روستایی. - توسعه مدل‌های نوآورانه مدارس روستایی مبتنی بر تعامل با خانواده، مؤسسات آموزشی، ساختارهای تولیدی. - شناسایی ویژگی های خاص آموزش و پرورش، دانش آموزان مدارس کوچک روستایی. - چرا تعامل در فرآیند آموزشی ضروری است. - تربیت کادر آموزشی برای کار در مناطق روستایی. این موضوع نیز به من نزدیک است زیرا پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه در سال 1984، با توزیع به شهرک Medovoye، منطقه Bagrationovsky رسیدم و تمام زندگی آینده من با این روستا مرتبط است. من بیش از 30 سال است که در یک مدرسه محلی معلم هستم. مدرسه ما نماینده معمولی موسسه آموزشی روستا است. بخش عمده ای از ساکنان روستا فارغ التحصیلان مدرسه روستای مدووا هستند. این به آنها بستگی دارد که روستای ما در آینده چه خواهد شد. این زمینه را برای هر انتخاب حرفه ای بیشتر فراهم می کند، اصول اخلاقی و اخلاقی زندگی را در فرد ایجاد می کند، احساسات میهن پرستانه و مدنی را به وجود می آورد. وطن پرست بودن، اول از همه، عشق ورزیدن به وطن کوچک است و مدرسه در این امر نقش اساسی دارد.

فصل اول

وضعیت و مشکلات مدرسه روستایی.

1.1 وضعیت مدرسه روستایی.
مدرسه کارگاهی است که فکر نسل جوان در آن شکل می گیرد، اگر نمی خواهید آینده را رها کنید باید آن را محکم در دستان خود بگیرید. الف.بارباس بیایید سعی کنیم مدرسه روستایی را تعریف کنیم: مجموعه ای از انواع و اقسام مؤسسات آموزشی مستقر در روستاها، متنوع از نظر اشغال، موقعیت سرزمینی، محیط اجتماعی، ترکیب ملی، تلاش برای رفع نیازهای آموزشی کودکان و انجام وظایف خاص آموزش عمومی و کارآموزی دانش آموزان مدرسه. در فضای آموزشی روسیه، 68.9٪ مدارس روستایی هستند که 28.8٪ از کل دانش آموزان در آن تحصیل می کنند. مدارس روستایی روسیه امروزه عظیم ترین موسسات آموزشی عمومی در کشور هستند که به طور فعال بر وضعیت اجتماعی روستا تأثیر می گذارند. در سال تحصیلی جاری، آنها حدود 70 درصد از تعداد کل مدارس روسیه را تشکیل می دادند. 6.3 میلیون کودک در آنجا تحصیل می کنند، 693 هزار نفر کار می کنند. سهم آنها در سیستم آموزشی شهرداری منطقه باگریونوفسکی 86٪ است. مدرسه و جامعه روستایی جدایی ناپذیرند. آنها در یک فضای اجتماعی و زمانی عمل می کنند. مدرسه روستایی به عنوان بخشی ارگانیک از کل، منعکس کننده تمام تضادها، مشکلات، ارزش های ذاتی در آن است. از این رو، اظهارات کاملاً منصفانه است: جامعه سالم، مدرسه سالم است، جامعه بیمار، مدرسه بیمار است. وابستگی متقابل مؤسسات آموزشی و جامعه نیز در این واقعیت آشکار می شود که مدرسه در روستا برای ارائه آموزش و آموزش مناسب با نیازهای جامعه و از این رو نیازهای تولید کشاورزی، حوزه اجتماعی، خانواده و. فرد. مدرسه روستایی - 6
ساختار آموزشی پویا محیط اجتماعی. از نظر تاریخی، ماهیت توسعه مدرسه روستا تا حد زیادی توسط روند توسعه اقتصاد کشاورزی، ساختار اجتماعی روستا و همچنین پویایی تعیین شده است. زندگی اجتماعی. در دهه 60 تا 80 در دوره توسعه پایدار شرکت های بزرگ جمعی کشاورزی، مدرسه به عنوان یک کارگاه آموزشی یک مزرعه جمعی یا مزرعه دولتی برای آموزش متخصصان به عنوان بخش مهمی از زیرساخت های تولیدی روستا در نظر گرفته شد. در حرفه های انبوه این مدرسه قرار بود با در نظر گرفتن مزایای عملی برای تولید کشاورزی کار کند، صاحبان آینده زمین را آماده کند، متخصصان واجد شرایطی که اصول کشاورزی را در سطح علم مدرن می دانند، آشنا به فناوری پیچیده، جوانانی که بومی خود را دوست دارند. زمین و کار دهقانی امروزه در شرایط یک اقتصاد متنوع، کاهش تولیدات کشاورزی، با از دست دادن شرکای قدرتمند در اجرای آموزش نیروی کار در مواجهه با مزارع جمعی و مزارع دولتی، مدارس مجبور هستند به طور مستقل مشکل آموزش کار و حرفه اولیه را حل کنند. آموزش دانش آموزان نقش مدرسه در توسعه تولیدات کشاورزی همچنان بسیار زیاد است. مدرسه روستایی دارای ویژگی های کیفی است که از یک سو ثبات و منحصر به فرد بودن آن را مشخص می کند و از سوی دیگر ناهماهنگی درونی آن را مشخص می کند و دشواری حل مشکلات آن را تبیین می کند. اما وضعیت کنونی مدرسه روستایی ما را وادار می کند به وضعیت آموزش به طور کلی و زندگی روستای روسیه به طور خاص فکر کنیم. مدرسه روستایی نقش یک عامل روستایی را ایفا می کند ("بدون مدرسه - به زودی روستایی وجود نخواهد داشت")، آموزش و آموزش مناسبی برای نیازهای جامعه و در نتیجه نیازهای تولید کشاورزی، اجتماعی ارائه می دهد. حوزه، خانواده و فرد. مدرسه روستایی کاستی های آموزش خانواده را در دوره پیش دبستانی جبران می کند و کارکرد فرهنگ سازی را انجام می دهد. در ارتباط با مشکلات مختلف، تعداد مدارس روستایی اخیراً 7
به طور محسوسی کاهش می یابد. تعداد مدارس در سال منطقه باگریونوفسکی کل مدارس در مناطق روستایی شهری 2005 13 1 13 2008 12 1 12 2011 10 1 9 2015 7 1 6 آموزش متوسطه ابتدایی. برخلاف شهر، در اینجا دانش آموز به مدرسه ای خاص گره خورده است، او مجبور است در یک فضای آموزشی بی رقیب بماند، که باعث می شود سطح رشد کودک وابسته به شرایط اتفاقی باشد و فرصت تحصیل اضافی را از او سلب کند. هر چه مدرسه به شهر نزدیکتر باشد، فرصت های بیشتری برای ادغام کودکان در زندگی اجتماعی و فرهنگی دارد. هرچه مشکل پرسنل آن با موفقیت حل شود، هرچه تماس های حرفه ای کارکنان مدرسه با متخصصان مشابه نزدیک تر شود، فرصت های دسترسی به آخرین اطلاعات و اشیاء فرهنگی شهر افزایش می یابد. شرایط اجتماعی خاص زندگی مدرسه، نیاز به پاسخگویی به موقع به مدام در حال ظهور است مشکلات اجتماعیکودکان - همه اینها مدرسه روستایی را چند منظوره می کند. او مجبور است با هدف بهبود محیط کودک، غلبه بر بیگانگی کودکان و والدین، نسل های بزرگتر و جوان تر، احیای سنت دیرینه دهقانی آموزش و پرورش، کار اجتماعی-آموزشی و اجتماعی-فرهنگی را در یک محیط باز سازماندهی کند. کل جهان." مدرسه آغازگر مددکاری اجتماعی با کودکان و خانواده های آنها است و نیاز به حمایت از حقوق را به موقع درک می کند روانی-اجتماعیکمک 8
کودکان ناسازگار، نامناسب، از خانواده‌های کم‌درآمد و آسیب‌دیده اجتماعی. این مدرسه به مؤسسه پایه برای آموزش کشاورزی پیش حرفه ای تبدیل می شود. وضعیت امروز مدرسه روستایی نگران کننده است. به هر حال، این نهاد اجتماعی است که در آن تحقق حق قانونی شهروندان برای دریافت آموزش، صرف نظر از محل سکونت، دشوارترین و دشوارترین است. مدرسه روستایی بیش از سایرین نیازمند نوسازی محتوای آموزشی است که پاسخگوی نیازهای بخش کشاورزی کشور باشد، فناوری‌های جدید آموزشی و اجتماعی-آموزشی، اجتماعی-روان‌شناختی قابل قبول برای کلاس‌های کوچک و کافی را معرفی کند. ویژگی های روانیبچه های روستایی هر مدرسه باید این حق را داشته باشد که الگوی توسعه خود را متناسب با شرایط اجتماعی-اقتصادی یک جامعه خاص، سنت های تاریخی و فرهنگی منطقه و ویژگی های ملی شکل دهد. تنها راهی که در پی آن می توان کل مجموعه وظایفی را که پیش روی مدرسه روستایی قرار می دهد، ادغام مدرسه با تولیدات کشاورزی، زندگی فرهنگی اجتماعی روستا و محیط طبیعی است. مدرسه روستایی باز هم از زمان یا بهتر است بگوییم همه کسانی که در تعیین سرنوشت آن نقش دارند و در قبال آن مسئول هستند، سرپیچی می کند. واقعیت زندگی مستلزم ایجاد چنین سیستمی از فعالیت است که مطابق با زمان جدید باشد. مدرسه روستایی جزء لاینفک جامعه روستایی است. و نمی تواند جدا از آن توسعه یابد، بلکه تنها در ارتباط با توسعه اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی روستا. مدرسه مدرن روستایی بدون دستور دولتی کار می کند تا دانش آموزان را برای زندگی و کار در جامعه کشاورزی آماده کند. در عین حال، مدرسه روستایی روسیه آن نهاد اجتماعی بوده و خواهد ماند، که تحت هر سیستم اجتماعی، در هر شرایط اجتماعی-اقتصادی، مأموریت تربیت نسل جدید کشاورزان - هر دو متخصص در سطوح مختلف - به عهده آن است. و دهقانان - 9
مالکان و استفاده کنندگان زمین اکنون این مشکل بدون اغراق به مشکل امنیت ملی تبدیل شده است. یک تحلیل تاریخی و آموزشی از توسعه یک مدرسه روستایی در روسیه نشان می دهد که تنها فعالیت های اجتماعی یک مدرسه روستایی به عنوان یک پیوند آموزشی در یک سکونتگاه روستایی می تواند پیش نیازهای واقعی جامعه را برای انجام امور اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-فرهنگی، ایجاد کند. کارکردهای اجتماعی-آموزشی مدرسه روستایی به عنوان ساختار آموزشی پویا یک سکونتگاه روستایی، به طور بالقوه منابع قابل توجهی برای حل غیرمستقیم مهم ترین مشکلات اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-فرهنگی، جمعیتی، اجتماعی-آموزشی جامعه روستایی دارد و از این طریق توسعه پایدار کشاورزی را تضمین می کند. صنعتی یک مدرسه روستایی و سایر مؤسسات آموزشی مستقر در مناطق روستایی به حمایت و مراقبت مؤثر از سوی دولت، ارگان‌های خودگردان محلی، تجارت خصوصی و کل جامعه نیاز دارند. در تعدادی از نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه (جمهوری سخا (یاکوتیا)، آمور، کالوگا، اسکوف، اسوردلوسک، مناطق تولا و غیره)، برنامه های منطقه ای برای حمایت از مدارس روستایی توسعه یافته و در حال اجرا هستند. چه چیزی در مورد منطقه کالینینگراد نمی توان گفت. در شرایط نوسازی آموزش، از مدارس روستایی منطقه خواسته می شود تا آموزش و پرورشی متناسب با نیاز جامعه و از این رو نیازهای تولیدات کشاورزی، حوزه اجتماعی روستا، خانواده و شخصی. مدرسه روستایی در جستجوی دائمی زمینه های متنوع فعالیت خلاقانه است. مهمترین آنها عبارتند از: - مقدمه مدل های مختلفمدارس ("مدرسه L.N. تولستوی"، "مدرسه عامیانه روسی"، "مدرسه دهقانان"، "مدرسه کشاورزی"، "مدرسه-جامعه"، "مدرسه فرهنگ"، "شهروند روستا" و غیره)؛ ده
- توسعه سیستم ها و فن آوری های آموزشی مؤثر (سیستم های L.V. Zankov، D.B. Elkonin - V.V. Davydov، فناوری های کمک آموزشی به کودکان دارای مدرسه و ناسازگاری اجتماعی، فناوری های آموزش موضوعی در مدرسه ابتدایی و غیره). - انتخاب محتوای آموزشی با هدف رشد شخصیت دانش آموز روستایی با در نظر گرفتن علایق و توانایی های او (آموزش تاریخی، فرهنگی، قومی فرهنگی، هنری، زیبایی شناختی، اقتصادی، کشاورزی و محیط زیستی دانش آموزان انجام می شود). - جست و جوی راه های مؤثر برای سازماندهی آموزش پیش مشخصات و آموزش پروفایل برای دانش آموزان دبیرستانی (در تعدادی از مناطق منطقه، برنامه هایی برای معرفی آموزش پروفایل طراحی شده است، معلمان مدارس روستایی در حال توسعه برنامه های دوره انتخابی هستند).  ایجاد سیستم های آموزشی انسان گرایانه ("احیای سنت های معنوی از طریق توسعه روابط بین نسلی"، "فعالیت خلاق جمعی معلمان، دانش آموزان، والدین"، "از بوم شناسی طبیعت تا آموزش نوسفری"، "وطن کوچک من"، " خود تعیین فرهنگی کودک در فعالیت های روزانه فضایی و غیره)؛  مدل سازی سیستم مدیریت یک موسسه آموزشی روستایی با در نظر گرفتن ویژگی های شرایط عملکرد آن (الگویی از نمونه کار دانش آموز در سیستم آموزش پیش مشخصات، ارزیابی کیفیت آموزش در یک مدرسه روستایی، و غیره.). تنوع مدل های یکپارچه مدارس در منطقه که در عمل توسعه یافته است یک پدیده طبیعی است که نشان دهنده توسعه جوامع کوچک روستایی (مدرسه - مهدکودک، مجتمع آموزشی، مدرسه - مرکز آموزشی، مدرسه - مهدکودک - باشگاه روستایی و ...) است. .
یک معلم مدرن چگونه باید باشد؟
معلم قرن بیست و یکم فردی است که ویژگی های یک محقق، دانشمند، روش شناس، سازمان دهنده، هنرمند را با هم ترکیب می کند. یازده
این فردی است که کارش بر اساس اصول انسان گرایی و احترام به شخصیت کودک است. این اول از همه، یک دوست در رابطه با کودکان، دستیار، مشاور آنهاست. در تعلیم و تربیت مدرن، جایگاه معلم از حالت مسلط به سمت کمکی در حال حرکت است، جایی که «دریافت کننده» دانش دانش آموز است و معلم فقط یک دستیار و مشاور است. این یک نوع "دانش آموز" است که در دنیای مدرن در حال توسعه دائماً در حال یادگیری است، که گاهی اوقات معلم را ملزم می کند تا موقعیت های تثبیت شده خود را تغییر دهد و با چشمانی جدید به جهان نگاه کند، اما در عین حال به خود وفادار بماند. معلم مدرنباید در جستجو و توسعه مداوم باشد. این فردی است که دانش بی عیب و نقصی از موضوع خود دارد و می تواند به هر سؤال دانش آموزان پاسخ دهد. البته این یک فرد کاملاً توسعه یافته و تحصیل کرده با مهارت های کامپیوتری در دنیای جدید اطلاعات است. معلم قرن بیست و یکم یک خالق در زمینه های مختلف فعالیت آموزشی است و در تلاش است تا نتایج کار خود را خلاصه کند و تجربه خود را تعمیم دهد.
در

چند تا

واقعیت

معلمان

مطابقت

الزامات

مدرنیته؟
طبق آمار، 40 درصد از پاسخ دهندگان می گویند که معلمان امروزی عمدتاً افرادی مدرن و مترقی هستند. در عین حال، بسیاری تشخیص می دهند که دانش آموزان مدارس تعدادی از مسائل زندگی امروز را بهتر از یک معلم (54٪) درک می کنند (در زمینه فناوری های جدید اطلاعات، سواد فنی، کمتر در زندگی مدرن). هر معلمی دوست دارد به یک چهره مهم تبدیل شود. یک معلم مهم امروز هم حرفه ای است و هم یک شخص. برای اینکه قابل توجه باشد، امروزه لازم است که به طور عملی بر انواع فرهنگ آموزشی تسلط داشته باشیم که معلم اغلب فقط از نظر تئوری آماده است. معلم دائماً بین عمل و نظریه است، 12
تجربه خود را عمدتاً با مهارت های عملی افزایش می دهند. امروزه باید پذیرفت که تعداد کم مدارس روستایی یک ویژگی خاص است آموزش روسی. در این راستا، باید بر اطمینان از اثربخشی کار مدارس کوچک تأکید شود، زیرا وجود مدرسه در یک سکونتگاه روستایی به این ترتیب، بر تثبیت وضعیت فرهنگی اجتماعی روستا، توسعه روستاها تأثیر می گذارد. مجتمع کشت و صنعت، و حفظ قابلیت زیست مناطق روستایی. مدرسه روستایی که در اکثر موارد حداقل پایه مادی و فنی لازم را برای سازماندهی آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان برای کارهای کشاورزی ندارد، شروع به از دست دادن موقعیت سنتی قوی خود در زمینه آموزش نیروی کار دانش آموزان کرده است. این وضعیت منجر به کاهش کارایی اجتماعی آموزش دانش آموزان روستایی، ناامنی اجتماعی فارغ التحصیلان مدارس روستایی و ایجاد روحیه مهاجرتی در بین جوانان روستایی می شود. با این حال، کارکنان آموزشی منفرد مدارس روستایی با این وجود موفق شدند اشکال آزمایش شده آموزش کار دانش آموزان مدرسه را حفظ کنند و آنها را در کار مولد مشارکت دهند. در تعدادی از مناطق کشور، مقامات در حال احیای فعالیت تیم های تولید دانش آموزی و انجمن های کارگری دانش آموزان هستند. در بسیاری از مناطق، تجربه عملکرد موفقیت آمیز مدارس کشاورزی (مناطق بلگورود، یاروسلاول، جمهوری یاکوتیا و غیره)، مزارع در مدرسه (منطقه ولادیمیر)، مزارع فرعی در مدرسه (جمهوری باشقورتوستان، جمهوری چوواش و غیره). ) انباشته شده است. از جمله تغییرات مثبت، رشد، هرچند ناچیز، در تعداد مدارسی است که در آنها دروس تخصصی زیست شناسی و شیمی تدریس می شود. این واقعیت به این معنی است که مدرسه روستایی شروع به پاسخگویی به معرفی آموزش های تخصصی کرده است. درس کار در مدرسه آموزش عمومی تنها موضوعی است که دانش‌آموزان در عمل یاد می‌گیرند تا دانش کسب شده را در درس‌های فیزیک، شیمی، جغرافیا، هندسه به کار ببرند. اهمیت اجتماعی درس های کار مدرسه آماده سازی دانش آموزان برای زندگی خانوادگی به ویژه در یادگیری 13 است
پسران و دختران مهارت های خانگی حیاتی برای زندگی خانوادگی دارند. با مطالعه موضوع فناوری، دختران مدارس منطقه کامنسکی مهارت در آشپزی و خیاطی و پسران در نجاری دریافت می کنند. علاوه بر این، مدارس جداگانه ای در برخی از مناطق روسیه وجود دارد که در آن آموزش حرفه ایبرای دانش‌آموزان حرفه‌ای اپراتور ماشین، که در روستاها مورد تقاضا است، کار دانش‌آموزان روستایی در مکان‌های آموزشی و تجربی مدرسه‌ای در حال بازسازی است. شرایط اجتماعی خاص زندگی مدرسه، نیاز به پاسخگویی به موقع به مشکلات اجتماعی دائماً در حال ظهور کودکان - همه اینها مدرسه روستایی را چند منظوره می کند. مدرسه به شدت به نیروی جوان نیاز دارد. میانگین سن معلم روسی امروزی 49 سال است. 52٪ از معلمان بیش از 20 سال سابقه کار دارند (طبق گزارش کمیته آمار دولتی پورتال فدرال "آمار آموزش روسیه" از 01.01.13). این بدان معناست که هر معلم دوم 5-7 سال دیگر بازنشسته می شود. نیاز آشکار به تغییر اساسی شرایط کار معلم وجود دارد تا حرفه "معلم" برای جوانان از جمله مردان جذاب و معتبر باشد، زیرا 85-89٪ معلمان زن هستند. +در مدارس کوچک روستایی، به دلیل تعداد کم کلاس ها، در ارتباط با انتقال به NSOT، سطح حقوق بسیار کمتر است. و با این حال، در مناطق روستایی، حرفه معلمی حداقل نوعی ضامن ثبات است. ویژگی های متمایز کننده سیاست پرسنلیمدارس روستایی تمایل به داشتن کارکنان دائمی، آموزش منظم کارکنان از طریق سازماندهی و توسعه یک سیستم تشویقی کارکنان است. با این حال، باید
به عوامل موثر در توسعه توجه کنید

مدرسه روستایی:
 فرصت های بیشتر از شهر برای 14
فردی کردن آموزش و پرورش و پرورش دانش آموزان، توسعه پتانسیل خلاق آنها.  مشارکت کودکان در کارهای مولد و مهم اجتماعی. ارتباط تنگاتنگ مدرسه با زندگی روستا. - موقعیت ویژه معلمی که اغلب بنا به ضرورت، وظایف روانشناس، جامعه شناس، مشاور را با هم ترکیب می کند و به دانش آموزان و والدین آنها در شرایط دشوار زندگی کمک می کند.  سنت نگرش ویژه محترمانه هموطنان به معلم.  تمرکز آشکار مدرسه روستایی بر اجرای رویکرد شخصی به دانش آموز.
توسعه مدارس روستایی بر اساس اصول کلی زیر تعیین می شود
: - اصل دموکراتیزاسیون - آزادی در انتخاب روشها و وسایل دستیابی به اهداف آموزشی.  اصل تداوم - ساخت فرآیند آموزشی، از جمله تمام دوره های آموزش.  اصل تولید پذیری - معرفی اهداف و اهداف آموزشی خاص و قابل دستیابی واقع بینانه. همچنین به یاد داشته باشیم که مدرسه روستایی یک نهاد اجتماعی منحصر به فرد است که به توسعه پویای جامعه کمک می کند که همیشه امیدهای آن معطوف است. با تمام گرایشات مخرب، این مکتب است که توانایی انسان برای درک جهان، امکان تربیت نسل جوان با روحیه اجتماع را حفظ می کند. مسئولیت اجتماعی، اخلاق دهقانی، حفظ وراثت معنوی روابط، تداوم نسل ها. مشکلات مدرسه روستایی در همه زمان ها نه تنها کانون توجه جامعه تربیتی، بلکه کل جامعه بوده است. این امر به این دلیل است که مدرسه روستایی نقش مهمی در زندگی فرد، خانواده، در زندگی اجتماعی و صنعتی کل روستا دارد. این نه تنها آموزشی، بلکه اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و اخلاقی نیز انجام می دهد
کارکرد. و همانطور که کنفوسیوس گفت: "کسی که چیزهای جدید را درک کند و قدیمی ها را گرامی بدارد، می تواند معلم شود." معلم قرن بیست و یکم باید از بهترین فن آوری های سنتی استفاده کند، رویکردی نوآورانه برای فرآیند آموزشی پیدا کند، همیشه بر اصالت منحصر به فرد هر دانش آموز تمرکز کند، بر توسعه دانش او. توانایی های فردیو بالاتر از همه، حوزه اخلاقی.
1.2 مشکلات مدرسه روستایی.
ولادیمیر ناباکوف: "روسیه می تواند در سرنوشت روم باستان سهیم شود: فرهنگ باقی خواهد ماند، اما مردم ناپدید خواهند شد." مشکل مدرسه روستایی در طول تاریخ آموزش ملی یکی از مشکلات اساسی بوده است. این در دورانی که روسیه یک کشور دهقانی بود آشکار بود. با ورود به مرحله صنعتی، مسئله مدرسه روستایی در یک زمینه گسترده تر حک شد - مشکل سرنوشت تاریخی دهقانان، روستا به عنوان یک کل. از منظر دکترین محو تفاوت های اساسی بین شهر و روستا، چشم انداز آموزش روستایی کاملاً واضح ترسیم شد: روستا به تدریج فرهنگ شهری، شیوه زندگی را جذب می کند و در یک سیستم واحد سکونتگاهی حل می شود و حفظ می کند. فقط تفاوت ها به عنوان ناچیز شناخته می شوند. همانطور که می دانید، سیستم منحصر به فرد، چند مرحله ای و متنوع آموزش روسیه با ویژگی های منطقه ای متمایز می شود. کاملاً واضح است که آنها جایگزین استانداردهای آموزشی یکپارچه فدرال نمی شوند، بلکه فقط دانش را مشخص می کنند و یکپارچگی آموزش روسیه را تضمین می کنند. در عین حال، سیستم ما در حرکت دائمی است که منعکس کننده تحولات اجتماعی-اقتصادی در دولت است. با این حال، 16
با اجرای اصول دموکراتیک توسعه اجتماعی در زمینه آموزش (جهان‌شمول، دسترسی و غیره) به ناهمگونی آن متقاعد می‌شویم. تحلیل تطبیقی ​​نشان می‌دهد که کیفیت آموزش فارغ‌التحصیلان مدارس روستایی هنگام ورود به دانشگاه‌ها اغلب پایین‌تر از همتایان شهری آن‌ها است. در همین حال، هر سوم دانش آموز آموزش روسیه ساکن روستا هستند. مدیریت یک مدرسه روستایی در مرحله فعلی توسعه جامعه با در نظر گرفتن بازسازی شبکه موسسات آموزشی، توسعه، حفظ ثبات، سازگاری و اجرای چشم انداز توسعه هر دو فرد (دانش آموز) انجام می شود. ، معلم) و روند آموزشی خود مدرسه روستایی. تضادهای اجتماعی-آموزشی که مشخصه وضعیت فعلی در توسعه آموزش عمومی در یک مدرسه روستایی است تشدید شده است:  بین تغییر نیازهای آموزشی یک دانش آموز روستایی و خانواده او و شرایط واقعی کار یک مدرسه روستایی که الزامات مدرن را برآورده نمی کند؛  بین نیازهای روزافزون زندگی مدرن به سطح و کیفیت آموزش عمومی، آموزش عمومی فرهنگی، کشاورزی و اخلاقی یک فارغ التحصیل از مدرسه روستا و محدود فرصت های آموزشیمدرسه روستایی که قادر به تجهیز دانش آموز به آموزش رقابتی نیست.  بین مدیریت یک مدرسه روستایی در فرآیند بازسازی و فقدان اسناد هنجاری برای این فرآیند و غیره. بحران های زندگی و معنا، درهم شکستن یک نظام ارزشی و تحمیل نظام دیگر، فروپاشی را گروه های اجتماعی- همه را انجام می دهد دنیای درونیمعاصر ما متزلزل است و خود مردم گیج و گیج شده اند. همه این روندهای منفی از سیستم آموزشی گذشت و تأثیر مخرب عظیمی بر شخصیت داشت
معلم مدرن، به ویژه در مورد شخصیت یک معلم روستایی. سالها "کمبود پول" مزمن، حداقل دستمزد، که به موقع و به طور کامل پرداخت نمی شد، پتانسیل خلاقانه و فعالیت معلمان روستایی را به طرز باورنکردنی کاهش داد، که اکنون برای بازیابی به زمان و تلاش بسیار زیادی نیاز دارد.
همه چیز

یک دسته از

چالش ها و مسائل

تعیین کننده

توسعه

روستایی

مدارس،

را می توان در چهار گروه اقتصادی، جمعیتی،

ساختاری

(اجتماعی،

اسکان اجتماعی،

مدیریتی،

سازمانی و غیره)، آموزشی.

1.3 مشکلات اقتصادی مدرسه روستایی.
هر یک از مناطق شناسایی شده با مجموعه ای از شاخص های خاص خود مشخص می شود. البته در عین حال باید به هم پیوستگی و وابستگی عوامل چه در سطح منطقه ای و چه در سطح ملی توجه داشت. به عنوان مثال، هنگام محاسبه شرایط اقتصادی، نمی توان شرایط مرتبط با وضعیت بحرانی کل اقتصاد کشور را نادیده گرفت. چه چیزی در سال های گذشتهتأکید در تأمین مالی آموزش عمومی به مناطق معطوف شده است که ماهیت تصویر را تغییر نمی دهد. در این راستا یک واقعیت از تاریخ گویای آن است. هزینه های آموزش ابتدایی در روسیه در سال 1896 بالغ بر 25 میلیون روبل بود. وجوه عمومی جمع آوری شده در مناطق سهم شیر از این مبلغ را تشکیل می دهد - 20 میلیون روبل (و 17 میلیون از آنها هزینه های zemstvo) و فقط 5 میلیون روبل - وزارت آموزش و پرورش. وقتی امروز در مورد نقش مردم در آموزش صحبت می کنیم، این واقعیت آموزنده است. اما طرف دیگر نیز آموزنده به نظر می رسد: ما نباید فراموش کنیم که با چنین وضعیتی از بودجه دولتی و عمومی (1: 5)، آموزش در مقیاس بسیار محدودی انجام می شد (مشخص است که طبق سرشماری 1897، باسوادان جمعیت روسیه تنها 13٪ بود. در این رابطه 18
یادآوری این نکته مفید است که در دوران شوروی، زمانی که دولت منابع را برای اجرای چنین وظیفه گسترده ای در دستان خود متمرکز کرد، پیشرفتی در آموزش انبوه ایجاد شد. موفقیت این سیاست در زمان ما در سراسر جهان شناخته شده است. چرخه دیگری از کاهش استانداردهای زندگی جمعیت، مشکلات بیشتری را در اجرای برنامه ایجاد می کند. به ویژه، کاهش امکانات پرداخت والدین نه تنها وجود سیستم موسسات آموزشی پیش دبستانی را تهدید می کند، بلکه مانع اجرای چنین جهت برنامه ای به عنوان ترکیبی از مدرسه روستایی و مدل مهدکودک می شود. با توجه به کمبود نیرو در مهدکودک ها و مدارس در بازه زمانی 93-1389. در قلمرو منطقه Bagrationovsky در 3 روستا، مدل های یک مدرسه روستایی - یک مهدکودک ایجاد شد (p. Partizansky، p. Pogranichny، p. Novoselovo). اکثر شهرداری ها در این زمینه امکانات ناچیزی دارند. بر این اساس، نوعی «اقتصادگرایی» تفکر رشد می کند، زمانی که طرح های مختلفی در محلات برای کاهش هزینه های مدرسه بدون درجه روستایی متولد می شود. پس انداز - شرط لازمبقا در طول یک بحران اما در رابطه با مدرسه باید در نظر داشت که این تنها یکی از ابعاد مشکل است. نمی توان کارکرد فرهنگی-اجتماعی مدرسه را که مستقیماً با سرنوشت خود سکونتگاه مرتبط است در نظر نگرفت.
جدی

مسئله
- تعطیلی مدارس کوچک منجر به این می شود که متخصصان جوان، و نه تنها متخصصان، سکونتگاه های روستایی را ترک کرده و به شهر می روند. حقوق معلم روستایی چندین برابر شهریه کمتر است.یک جزء مهم سازوکار اقتصادی، فعالیت اقتصادی خود مدرسه روستایی است. تجربه بسیاری از مدارس روستایی نشان می دهد که چه زمانی صحنه سازی صحیحمدرسه آموزش کار می تواند بر برخی مشکلات اقتصادی غلبه کند. تمام مدارس این منطقه دارای 19 مدرسه هستند
زمین های مدرسه که در آن سبزیجات برای غذاخوری های مدرسه رشد می کنند، که کمک بزرگی در سازماندهی ناهار برای دانش آموزان است.
1.4 مشکلات جمعیتی مدرسه.
یکی از عوامل مهم تعیین کننده چشم انداز یک مدرسه روستایی هستند
فرآیندهای جمعیتی
. کاهش مشاهده شده در نرخ زاد و ولد در اواخر دهه 90 و اوایل دهه 2000 سرانجام متوقف شد. به لطف برنامه دولتی برای حمایت از خانواده های پرجمعیت در 5-7 سال گذشته، تولد فرزند سوم یا چهارم به امری عادی تبدیل شده است. از ابتدای سال تحصیلی 2015/2016 38 درصد از کودکان خانواده های پرجمعیت در مدرسه روستای مدووا تحصیل می کنند. با این حال، این ارقام هنوز با دوره شوروی فاصله دارند. عواقب جبران ناپذیر پرسترویکا کار خود را کرد. ظرفیت کلاس در مدرسه از 4 تا 11 نفر است، در حالی که در زمان شوروی میانگین اشغال 18 نفر بود. در عین حال کارکنان مدرسه خلاقانه و مشتاقانه کار می کنند.
نتیجه
: کادر آموزشی مدرسه از نظر ترکیب کیفی و کمی با سطح صلاحیت تعیین شده مطابقت دارد. بنابراین، اولین مهم ترین کارکرد ویژه مدرسه روستایی، القای آمادگی و توانایی روستانشین ماندن در کودکان با تمامی پیامدهای ناشی از آن، از جمله پیامدهای جمعیتی است.
1.5

مشکل پرسنل در روستا.
طبق آمار روسیه، تقریبا 70 درصد مدارس در مناطق روستایی واقع شده اند، حدود 30 درصد از کودکان و نوجوانان در آنها آموزش می بینند. مدرسه روستایی در حالی که روزهای سختی را سپری می کند، با مشکلات کمبود نیرو، گاهاً سطح ناکافی صلاحیت معلمان مواجه است و از نظر حمایت های مادی و فنی با مشکل مواجه است. لازم به ذکر است که تلاش های خاصی توسط ایالت 20 صورت گرفت
توجه ویژه به نیازهای مدارس روستایی برای تعیین چشم انداز توسعه آن. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 می گوید: «به منظور فراهم کردن فرصت های برابر برای دانش آموزان روستایی برای دریافت آموزش عمومی با کیفیت، اقدامات ویژه ای برای حمایت از مدرسه روستایی و همچنین بازسازی آن انجام خواهد شد. . استراتژی آموزش مدرسه با تمرکز بر تجدید آن در دکترین ملی آموزش مصوب 5 اکتبر 2000 توسط دولت فدراسیون روسیه تعریف شد. با این حال، مشکلات حل نشده باقی مانده است. پدیده یک مدرسه کوچک روستایی را نمی توان بدون در نظر گرفتن ویژگی های سیستم روش شناختی آن درک کرد. پیشرفت‌های زیادی وجود دارد که نشان می‌دهد چگونه می‌توان فرآیند آموزشی را در یک مدرسه روستایی بدون درجه سازماندهی کرد. اصول کلی در اینجا می تواند باشد: اولاً، غیر سنتی، متفاوت از ساختار پذیرفته شده عمومی فرآیند آموزشی. ثانیاً، با در نظر گرفتن ویژگی های یک مدرسه کوچک؛ سوم، تکیه بر یادگیری فردی. در حال حاضر بیش از 10 جای خالی در مدارس منطقه باگریونوفسکی وجود دارد. و در مدرسه در Medovoye. بیشترین تقاضای تخصص معلمان مدارس ابتدایی، معلمان زبان های خارجی و معلمان زبان روسی هستند. دلیل اصلی امتناع فارغ التحصیلان از کار در مدرسه، دستمزد پایین و کمبود مسکن است. به عنوان مثال، حقوق یک معلم زبان آلمانی در مدرسه ای در Medovoye، که با همان نرخ کار می کند، حدود 7 هزار روبل در ماه است (از 09/01/2015). مشخص است که سالانه 8 تا 10 هزار معلم جوان کشور ترک تحصیل می کنند. در مدارس دورافتاده روستایی، قاعدتاً اصلاً وجود ندارند. بنابراین، معلمان تدریس دروس خود را با دیگران ترکیب می کنند و حجم کاری یک و نیم و بیشتر دارند. اگر معلمان مرد جوان ظاهر شوند، به محض عبور از آستانه سربازی، به دلیل درآمد بسیار کم، مدرسه را ترک می کنند. 21
بررسی های جامعه شناسی نشان می دهد که 40 درصد معلمان روستایی از نتایج فعالیت های آموزشی خود در مدرسه راضی نیستند، 66 درصد از سیستم تشویق اخلاقی در مدرسه رضایت ندارند. پایین بودن عزت نفس معلمان روستایی را این واقعیت نشان می دهد که 14.5 درصد آنها خود را حرفه ای خلاق نمی دانند. بر کسی پوشیده نیست که امروزه در بسیاری از مدارس روستایی منطقه ما حتی جایگاه معلم - روانشناس وجود ندارد و این متخصص است که باید آخرین اخبار و آخرین علوم و عملکردهای روانشناسی و تربیتی را به تمام کارکنان مدرسه منتقل کند. فن آوری های جدید برای کار با کودکان، با در نظر گرفتن فرصت ها و توانایی های روانشناختی و شخصی آنها. همه اینها منجر به کاهش نیاز به خدمات آموزشی برای جمعیت شد: - نرخ تولد فرزندان در خانواده ها به طور قابل توجهی کاهش یافته است. - افزایش مهاجرت ساکنان به مرکز منطقه و سایر شهرها. بنابراین، این دلایل منجر به کاهش قابل توجهی در بدنه دانشجویی شد. در پایان دهه 1990، بهترین معلمان منطقه تغییرات اجتماعی و جمعیتی را احساس کردند و شروع به ترک موسسات آموزشی خود کردند. بیش از 50 درصد متخصصان را افرادی در سنین پیش از بازنشستگی و بازنشستگی تشکیل می دهند. اکثر آنها، تقریبا 80 درصد، دارای تحصیلات عالی هستند. درست است، فقط یک سوم معلمان بالاترین دسته را دارند.
نمودار 1. آموزش معلمان مدرسه در روستای Medovoye

22

1 - بالاتر - 7 نفر یا 77٪

2 - ویژه ثانویه - 2 نفر یا 23٪

میز 1

(کادر آموزشی اصلی 9):

جمع

معلمان

بالاتر داشته باشد

اولین را داشته باشید

دارند

"انطباق

مشغول

موقعیت ها

دارند

زمینه برای

به تعویق انداختن

گواهی ها

9
- 5 (56%) 1 (11%) 3 (33%)
جدول 2

(کادر آموزشی اصلی 9):

جمع

معلمان

تا 10 سال

(از جمله)

10-20 سال

20-30 ساله

بیش از 30 سال
9 2 (22%) 2 (22%) 4 (44%) 1 (11%) اکثر معلمان روستایی با کمبود چشم انداز (اجتماعی، شغلی، شخصی) و عدم امکان تغییر و توسعه مثبت کنار آمده اند. . تازگی آن تغییراتی که جامعه تصمیم می گیرد 23
تولید در زمینه آموزش فقط نسبی است: همیشه تداوم واضحی با آنچه قبلا بوده وجود دارد.
معلم در مدرسه روستایی چگونه باید باشد؟
چه مهارت هایی (شایستگی ها) باید داشته باشد؟ این موقعیت شایسته احترام است و گواه درک نقش دنیای مدرن است: "معلم دستیار، دوست دانش آموز است، نکته اصلی درک متقابل معلم و دانش آموز است. معلم باید توانایی برقراری ارتباط، احساس دانش آموزی، مدارا را داشته باشد. ارتباطی، علاقه مند به کارشان، «دارا بودن روش هایی برای توسعه مهارت های آموزشی عمومی و شیوه های فعالیت دانش آموزان» و غیره. سطح مورد نیاز تنها از طریق کار مداوم و منظم برای ارتقای مهارت های پرسنل آموزشی و مدیریتی در این زمینه حاصل می شود. فناوری اطلاعات و ارتباطات همانطور که تجزیه و تحلیل تمرین انبوه نشان داده است، فناوری های رایانه ای در مقایسه با استفاده از آنها در آموزش با شدت بیشتری در حال توسعه هستند. استفاده از فرصت های موجود برای: - حفظ و تقویت فضای آموزشی یکپارچه فدراسیون روسیه در مناطق روستایی ضروری است. - افزایش سطح آموزش دانش آموزان روستایی؛ - تسلط بر مبانی انفورماتیک و فناوری اطلاعات؛ - در سایر موضوعات برنامه درسی مدرسه با استفاده از فناوری اطلاعات و آموزش از راه دور. - آموزش پیشرفته معلمان مدارس روستایی، پشتیبانی روش شناختی و اطلاعاتی برای فعالیت های حرفه ای آنها، از جمله در زمینه فناوری اطلاعات آموزشی.
نتیجه:

دقیقا

از همین رو

امروزی

صحنه

توسعه

ما
جامعه و آموزش و پرورش، ضرورت توسعه و فعال سازی عرصه های جدید در آموزش و پرورش به طور کلی و در مدارس روستایی در سال 24
خاص معلم روستایی و رئیس مدرسه روستایی در یک زیرساخت اجتماعی و روشی خاص قرار دارند که از ویژگی های آن آگاهی ناکافی علمی و روش شناختی و نیاز ویژه به پشتوانه علمی و روش شناختی فرآیند تربیتی است. هنگام انتخاب رویکردهای توسعه مدارس روستایی، شرط اصلی چنین توسعه ای باید حمایت کامل از تجربه کار در مورد مشکل "مدرسه مرکز کار آموزشی است" در نظر گرفته شود. در این مسیر است که یک مدرسه روستایی، یک معلم روستایی می تواند حمایت و اقتدار در بین مردم پیدا کند. کتابخانه مدرسه، موزه مدرسه، سالن ورزشی باید به مراکز جذابی برای همه جوانان روستا تبدیل شود. به عنوان مثال، بر اساس سالن ورزشی مدرسه در روستای مدوویه، بخش ورزشی کاراته کا که با حضور اهالی روستا، بخش های والیبال و بسکتبال بزرگسالان در آن حضور دارند، با موفقیت فعالیت می کند.
1.6 مشکل انگیزه برای سبک زندگی سالم.
مشکل ایجاد انگیزه در سبک زندگی سالم در حال تبدیل شدن به یکی از وظایف پیشرو در ساختار کلی نظام آموزشی در مدارس روستایی است. سیستم آموزش واله شناسی، که به طور ارگانیک در سیستم آموزشی عمومی مدرسه ادغام شده است، می تواند به طور هدفمند مشکل ایجاد انگیزه یک سبک زندگی سالم (HLS) و آمادگی برای یک سبک زندگی سالم را حل کند. سلامت، در مرحله کنونی توسعه کشور، به عنوان یک کیفیت انسانی تلقی می شود که زندگی موفق را تضمین می کند و منعکس کننده تعامل اجزای ساختاری است که با ماهیت زیست روانی - اجتماعی یک فرد مطابقت دارد. مشکل وضعیت سلامت دانش‌آموزان روستایی را نیز تحت تأثیر قرار می‌دهد که به طور سنتی از نظر رشد فیزیکی از همسالان شهری خود پیشی می‌گرفتند. تجزیه و تحلیل داده‌های وضعیت سلامت دانش‌آموزان روستایی حاکی از افزایش مشکلات طیفی از مولفه‌های سلامت است. به عنوان مثال، بر اساس یک معاینه پزشکی برنامه ریزی شده انجام شده در ابتدای سال تحصیلی 2015-2016 25
سالها در مدرسه مدوویه بیماری های مختلف 60 درصد از کل دانش آموزان را دارند. از این تعداد 40 درصد کل دانش‌آموزان دارای بیماری‌های مزمن هستند، یک دانش‌آموز روستایی نیز با احساس نیاز به حمایت اجتماعی و دشواری در تصمیم‌گیری، نمونه‌های منفی را در محیط اجتماعی خود مشاهده می‌کند که این امر کلیشه سبک زندگی ناسالم را تقویت می‌کند. بنابراین، 2 خانواده در یک وضعیت خطرناک اجتماعی، که در آن 5 کودک زندگی می کنند، 4 نفر از آنها دانش آموز، در کمیسیون برای خردسالان و حفاظت از حقوق خود را در شهرداری "منطقه باگریونوفسکی" ثبت نام کرده اند. نتیجه آموزش ارزش شناسی بلوغ اجتماعی، سواد ارزش شناسی، انگیزه پایدار برای سبک زندگی سالم فارغ التحصیلان مدرسه قادر به خودسازماندهی، خودآموزی و خودآموزی است.
بدین ترتیب
, شرط مهمدستیابی به اهداف مدرسه روستایی حفظ و تقویت سلامت جسمی، روحی و اخلاقی کودکان است.
1.7 مشکلات انتقال مدرسه روستایی به پرداخت سرانه.
بسیاری از معلمان روستایی این برنامه را به عنوان اجرای یک برنامه گسترده نسل کشی روسیه تفسیر می کنند. تصادفی نیست که مدرسه روستایی در حال حرکت به سمت یک اصل جدید بودجه است - اصلی که در واقع آن را به سمت نابودی کامل و نهایی سوق می دهد. سرانه هنجاری یعنی بعد از مدتی نه 600 مدرسه که 1600 مدرسه تعطیل می شود. با پول ناچیزی که دولت تخصیص می دهد، نه مستقیماً، بلکه از طریق شهرداری، مدرسه روستایی به سختی امرار معاش می کند و بدون معیشت مانده است، محکوم به مرگ خواهد بود. طبق قانون بدون تصمیم جلسه روستا نمی توان مدرسه را تعطیل کرد. در واقع، اغلب برعکس است. این روستا با شهر بسیار متفاوت است. منطقه ما یارانه ای دارد و فقط با هزینه کمک منطقه برای یافتن بودجه اضافی برای نگهداری معلم وجود دارد 26
غیر ممکن بلافاصله در سالهای اول استاندارد سرانه، 4 مدرسه اصلی در منطقه باگریونوفسکی دقیقاً به همین دلیل تعطیل شدند. مدارس کوچک توسط نزدیکترین بچه های یازده ساله بلعیده شدند. برای زنده ماندن، مدرسه در Medovoye مجبور شد وضعیت خود را پایین بیاورد و به یک بخش ساختاری مدرسه متوسطه در Kornevo تبدیل شود. از سال 1380 تاکنون بیش از 9 هزار مدرسه روستایی در کشور تعطیل شده و در نتیجه حدود 9 هزار روستا و روستا جان باخته اند. در بسیاری از مناطق کشور، سیستم جدید حقوق و دستمزد به دلیل بدتر شدن بودجه در واقع یا به کاهش دستمزد کارگران آموزشی و یا به ارزش گذاری بیشتر و بیشتر نیروی کار ماهر منجر می شود. از تاریخ 10/01/2015 در مدرسه در Medovoye، زمانی که حقوق دستیار فنی به "حداقل دستمزد" 10000 روبل افزایش یافت، معلم 8000-9000 روبل و گاهی اوقات حتی کمتر دریافت می کند. اگر در نظر بگیریم که اهداف سیستم جدید دستمزد دقیقاً برعکس تعیین شده بود، یعنی افزایش تحریک نیروی کار ماهر، سیستم جدید پاداش دقیقاً برعکس اجرا می شود. کیفیت آموزش در حال سقوط است زیرا این صنعت با نیمی از حداقل نیاز تامین مالی می شود. علاوه بر این، وضعیت معلمان در روسیه به طور غیرقابل قبولی پایین است. رئیس جمهور روسیه در یکی از سخنرانی های خود به صراحت اعلام کرد که از جایگاه های پیشرو در آموزش عقب نشینی کرده ایم. امروزه سیستم آموزشی روسیه باید از جهات مختلف تغییر کند.
نتیجه

در مورد مشکلات
روسیه وارد قرن بیست و یکم جدید شده است و آینده آن به عوامل زیادی بستگی دارد که یکی از مهمترین آنها تحصیلات متوسطه است. اکنون دوره دشواری از توسعه خود را پشت سر می گذارد، ساختار و محتوای بسیاری از موضوعات مدرسه در حال تغییر است. امروزه کاملاً منطقی به نظر می رسد که بگوییم: نوع سکونتگاه روستایی، فرهنگ روستایی، شیوه زندگی و به تبع آن مدرسه روستایی در یک دوره تاریخی طولانی وجود خواهد داشت و توسعه می یابد.
ضمن حفظ ویژگی های خاص و ضروری در چارچوب فرهنگ واحد ملی و حوزه ای که فضای آموزشی واحد نامیده می شود. بنابراین، مشکلات مدارس روستایی به خاطر حفظ یکی از انواع مؤسسات آموزشی نیست، بلکه یک مشکل سراسری است که به سرنوشت خود دولت مربوط می شود.
اقدام

این،

برنامه

حفاظت

توسعه

روستایی

کمبود کارمند

مدارس،

باید

پوشیدن

در سراسر کشور،

دولت

شخصیت.
این جهت به یکی از عناصر اصلی در دکترین ملی آموزش «ابتکار ملی آموزشی «مدرسه جدید ما» تبدیل شده است که در سال 2010 توسط رئیس جمهور به امضا رسید.
فصل دوم
.
چشم انداز توسعه مدارس روستایی
یادگیری بدون مدیتیشن بی فایده است، اما فکر کردن بدون یادگیری خطرناک است. کنفوسیوس نتیجه اصلی فعالیت های آموزشی هر مؤسسه آموزشی، رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز است. مکتب هزاره جدید متفاوت است. وظیفه اصلی آن اطمینان از ارائه خدمات آموزشی با کیفیت جدید و بالاتر است. مشکل ارتقای کیفیت آموزش در مدارس روستایی و کوچک علاوه بر بزرگ شدن مدارس متوسطه روستایی از طریق ایجاد مراکز منابعی که در آن منابع مادی و فنی، پرسنلی، مالی و مدیریتی مؤسسات آموزشی عمومی متمرکز شود. ، همکاری کرد
را می توان با موفقیت حل کرد
با معرفی روش های تدریس خاص، ایجاد یک پایه آموزشی بر روی موضوعات دانشگاهی برای کار مستقل فردی دانش آموزان. به نوبه خود، اتحاد تلاش ها در تمام سطوح مدیریت آموزشی به دستیابی موثر به نتایج مثبت در 28 کمک خواهد کرد.
توسعه مدارس روستایی در زمینه به روز رسانی ساختار و محتوای آموزش روستایی باید به مطالعه و انتشار تجربیات کادر آموزشی مؤسسات آموزشی روستایی به منظور حفظ سنت ها توجه بیشتری شود. همانطور که مشخص است، بازسازی مدارس روستایی از سال 1380 آغاز شد. در نتیجه مدارس چه چیزی به دست آوردند؟ این مطالعه نشان می‌دهد که برخی از مدارس روستایی واقعاً در طول سال‌ها در زمینه فناوری‌های نوآورانه، پشتیبانی رایانه‌ای، توسعه روش‌های آموزشی صرفه‌جویی در سلامت، پیشرفت کرده‌اند و تعامل با جامعه روستایی را افزایش داده‌اند. این در حالی است که بخش قابل توجهی از مدارس روستایی به ویژه مدارس کوچک در تمام این سال ها در انتظار تعطیلی زندگی کرده اند. این مطالعه (و این حدود 600 مدرسه روستایی از 28 منطقه روسیه است) نشان داد که مشکل اصلی در عدم اطمینان از چشم انداز فوری مدارس روستایی است. وضعیت نامطلوب جمعیتی، پیری کادر آموزشی، گذار به بودجه سرانه، بودجه محدود برای توسعه پایه مادی، فقدان منابع مالی خارج از بودجه - همه اینها کار را برای مدارس روستایی دشوار می کند. مشکلات پیچیده تربیت و آموزش مدرسه به تنهایی قابل حل نیست، زیرا تربیت نسل جوان وظیفه کل جامعه است. بنابراین، مدرسه فعالیت های خود را بر اساس تعامل، ادغام با سایر ساختارها بنا می کند. مراکز اجتماعی-فرهنگی، اجتماعی-آموزشی، اجتماعی و بهداشتی، تولیدی و کارگری در پایه مدارس فعالیت می کنند. در عین حال مدرسه روستایی نمی تواند به همین شکل باقی بماند. کاهش تعداد مدارس روستایی، سازماندهی مجدد شبکه آنها و یکسان سازی یک فرآیند عینی است. بستن اجباری مدارس کوچک برای آموزش و پرورش مضر است. ایجاد مراکز آموزشی بزرگ را نمی توان در مقیاس ملی مبنایی قرار داد. مدرسه روستایی - حلقه اساسی در تشکیل 29
پتانسیل فکری و کارگری جامعه روستایی. آناتولی کوروبینیکوف، مشاور سرگئی میرونوف، رئیس مجلس اعلای پارلمان روسیه، در طول زندگی خود در بهبود سیستم آموزشی نقش داشته است. او در مجله "فدراسیون روسیه امروز" مقاله ای با عنوان "مشکل دپارتمان نیست، بلکه ملی" منتشر کرد، جایی که او نظرات خود را در مورد مشکل آموزش و پرورش و به ویژه در مورد چشم انداز توسعه آموزش بیان می کند. امروز معلوم شده است که آموزش تنها حوزه ای است که در آن می توان تلاش های همه شهروندان روسیه و کسانی که متنوع ترین، از جمله عقاید قطبی، اجتماعی-سیاسی را دارند متحد کرد... آموزش و پرورش نیست. یک مشکل دپارتمانی، اما ملی... توقف روند فقر مادی، معنوی و فکری که کشورها را آغاز کرده است نیز تنها از طریق توسعه نظام آموزشی امکان پذیر است.
. وقت گذاشتن است

مدرسه جلوتر از نان
... ". وی در ادامه خاطرنشان کرد: زمان اصلاحات قاطع در نظام آموزشی فرا رسیده است. مدرسه یک عنصر حیاتی در این فرآیند است. وظایف اصلی مدرسه مدرن افشای توانایی های هر دانش آموز، آموزش یک فرد شایسته و میهن پرست، فردی آماده برای زندگی در یک دنیای پیشرفته و رقابتی است. ساختار آموزش مدرسه باید به گونه ای باشد که فارغ التحصیلان بتوانند به طور مستقل اهداف جدی را تعیین کرده و به آن دست یابند و به طور ماهرانه به موقعیت های مختلف زندگی پاسخ دهند. نوسازی و توسعه نوآورانه تنها راهی است که به روسیه اجازه می دهد تا به یک جامعه رقابتی در جهان قرن بیست و یکم تبدیل شود تا زندگی مناسب را برای همه شهروندان تضمین کند. در زمینه حل این وظایف استراتژیک، مهم ترین ویژگی های یک فرد ابتکار، توانایی تفکر خلاق و یافتن راه حل های غیر استاندارد، توانایی انتخاب مسیر حرفه ای و تمایل به یادگیری در طول زندگی است. همه این مهارت ها از کودکی شکل می گیرد. سی

2.1 ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما".
ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" در 4 فوریه 2010 توسط رئیس جمهور فدراسیون روسیه تصویب شد.
دی. مدودف
. وظایف مدرسه آینده را ذکر می کند: "وظایف اصلی مدرسه مدرن افشای توانایی های هر دانش آموز، آموزش یک فرد شایسته و میهن پرست، فردی آماده برای زندگی در یک فناوری پیشرفته و رقابتی است. جهان آموزش مدرسه باید به گونه ای ساخته شود که فارغ التحصیلان بتوانند به طور مستقل اهداف جدی را تعیین کرده و به آنها دست یابند، به طور ماهرانه به موقعیت های مختلف زندگی پاسخ دهند. طرح ملی آموزشی "مدرسه جدید ما" دارای 2 زیربخش است: مدرسه آینده و جهت گیری های اصلی برای توسعه آموزش عمومی.
مدرسه آینده

یک مدرسه در قرن بیست و یکم چه ویژگی هایی باید داشته باشد؟
مدرسه جدید موسسه ای است که اهداف توسعه پیشرفته را برآورده می کند. مدرسه از مطالعه نه تنها دستاوردهای گذشته، بلکه همچنین فناوری هایی که در آینده مفید خواهند بود اطمینان حاصل می کند. بچه ها در پروژه های تحقیقاتی و فعالیت های خلاقانهیاد بگیرند که چگونه چیزهای جدید را اختراع کنند، درک کنند و بر آن مسلط شوند، افکار خود را بیان کنند، تصمیم بگیرند و به یکدیگر کمک کنند، علایق را بیان کنند و فرصت ها را تشخیص دهند. مدرسه جدید مدرسه ای برای همه است. هر مدرسه ای اجتماعی شدن موفقیت آمیز کودکان دارای معلولیت، کودکان دارای معلولیت، کودکان بدون مراقبت والدین را که در شرایط دشوار زندگی هستند، تضمین می کند. ویژگی های سنی دانش آموزان در نظر گرفته می شود، آموزش در سطوح ابتدایی، پایه و ارشد به طور متفاوتی سازماندهی می شود. مدرسه جدید به معنای معلمان جدیدی است که پذیرای هر چیز جدیدی هستند، روانشناسی کودک و ویژگی های رشدی دانش آموزان مدرسه ای را که زبان خود را به خوبی می دانند، درک می کنند.
چیز. وظیفه معلم این است که به کودکان کمک کند خود را در آینده بیابند و به افرادی مستقل، خلاق و با اعتماد به نفس تبدیل شوند. معلمان حساس، توجه و پذیرا نسبت به علایق دانش‌آموزان، باز برای هر چیز جدید، ویژگی کلیدی مدرسه آینده هستند. در چنین مکتبی نقش کارگردان تغییر می کند، میزان آزادی و میزان مسئولیت او افزایش می یابد. مدرسه جدید مرکز تعامل با والدین و جامعه محلی و همچنین با موسسات فرهنگی، مراقبت های بهداشتی، ورزشی، اوقات فراغت و سایر سازمان های اجتماعی است. مدارس به عنوان مراکز تفریحی در روزهای هفته و یکشنبه باز خواهند بود و تعطیلات مدارس، کنسرت ها، نمایش ها، رویدادهای ورزشی مکانی برای تفریح ​​خانوادگی خواهد بود. مدرسه جدید یک زیرساخت مدرن است. مدارس به ساختمان های مدرن تبدیل خواهند شد - مدارس رویاهای ما، با معماری اصیل و راه حل های طراحی، با معماری مدرسه مستحکم و کاربردی - یک سفره خانه با غذاهای خوشمزه و سالم، یک کتابخانه رسانه ای و یک کتابخانه، تجهیزات آموزشی با فناوری پیشرفته، اینترنت پهن باند، کتاب های درسی مناسب و وسایل کمک آموزشی تعاملی، شرایط برای ورزش و خلاقیت. مدرسه جدید یک سیستم مدرن برای ارزیابی کیفیت آموزش است که باید اطلاعات قابل اعتمادی در مورد نحوه عملکرد هر دو مؤسسه آموزشی و سیستم آموزشی به طور کلی در اختیار ما قرار دهد.
جهات اصلی توسعه آموزش عمومی.

1. گذار به استانداردهای آموزشی جدید.
از استانداردهای حاوی فهرست دقیق موضوعات در هر موضوع که برای هر دانش آموز اجباری است، انتقالی به استانداردهای جدید انجام شد - الزامات مربوط به اینکه برنامه های مدرسه چگونه باید باشد، کودکان چه نتایجی باید نشان دهند، چه شرایطی باید در مدرسه برای دستیابی به آن ایجاد شود. این نتایج 32
هر برنامه آموزشی شامل دو بخش است: اجباری و بخشی که توسط مدرسه تشکیل می شود. هر چه سن بالاتر باشد، انتخاب بیشتر است. استاندارد جدید فعالیت های فوق برنامه - حلقه ها، بخش های ورزشی، انواع مختلف فعالیت های خلاقانه را فراهم می کند.
نتیجه آموزش
- این نه تنها دانش در رشته های خاص است، بلکه توانایی استفاده از آنها در زندگی روزمره، برای استفاده در آموزش بیشتر است. دانش آموز باید یک دیدگاه جامع اجتماعی به جهان در وحدت و تنوع آن از طبیعت، مردم، فرهنگ ها، مذاهب داشته باشد. این امر تنها در نتیجه تلفیق تلاش های معلمان دروس مختلف امکان پذیر است. مدرسه باید شرایط پرسنلی، مادی و فنی و سایر شرایطی را ایجاد کند که توسعه زیرساخت های آموزشی را مطابق با مقتضیات زمان تضمین کند. حمایت مالی بر اساس اصول بودجه سرانه ساخته می شود ("پول به دنبال دانش آموز است")، که انتقال به آن برنامه ریزی شده است تا در چند سال آینده در تمام نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه تکمیل شود. ضمناً وجوه به شهرداری ها می رسد و طبق استاندارد به هر مدرسه فارغ از شکل مالکیت. برای اینکه کار روی استانداردها مؤثر واقع شود، لازم است سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش ایجاد شود. ما نیاز به بررسی مستقل دانش دانش آموزان داریم، از جمله زمانی که آنها از کلاس چهارم به پنجم و از نهم به دهم می روند. مکانیسم هایی برای ارزیابی مستقل می تواند توسط اتحادیه ها و انجمن های آموزشی حرفه ای ایجاد شود. روسیه به مشارکت در مطالعات تطبیقی ​​بین المللی کیفیت آموزش ادامه خواهد داد تا روش هایی برای مقایسه کیفیت آموزش در شهرداری ها و مناطق مختلف ایجاد کند. آزمون یکپارچه دولتی باید اصلی ترین، اما نه تنها راه برای آزمایش کیفیت آموزش باقی بماند. علاوه بر این، نظارت و ارزیابی جامع از پیشرفت تحصیلی دانش آموز 33 وی را معرفی خواهیم کرد
شایستگی ها و توانایی ها برنامه های آموزشی برای دانش آموزان دبیرستانی با انتخاب رشته تخصصی بیشتر مرتبط خواهد بود.
2. توسعه سیستم حمایتی از کودکان با استعداد.
در سال های آینده، روسیه سیستم گسترده ای از جستجو، حمایت و همراهی با کودکان با استعداد ایجاد خواهد کرد. ایجاد یک محیط خلاق برای شناسایی کودکان با استعداد خاص در هر دبیرستان ضروری است. به دانش‌آموزان دبیرستانی باید این فرصت داده شود که در مدارس مکاتبه‌ای، نیمه وقت و از راه دور تحصیل کنند و به آن‌ها این امکان را می‌دهد که بدون در نظر گرفتن محل سکونت خود، بر برنامه‌های آموزشی پروفایل مسلط شوند. لازم است سیستمی از المپیادها و مسابقات برای دانش آموزان مدرسه، تمرین آموزش اضافی و ایجاد مکانیسم هایی برای در نظر گرفتن دستاوردهای فردی دانش آموزان هنگام ورود به دانشگاه ها ایجاد شود. در عین حال باید سیستم حمایتی از کودکان مستعد ایجاد شود. اینها قبل از هر چیز موسسات آموزشی شبانه روزی هستند. تجارب موجود در فعالیت های مدارس فیزیکی و ریاضی و مدارس شبانه روزی در تعدادی از دانشگاه های روسیه باید منتشر شود. برای کودکانی که استعداد خود را در مناطق مختلففعالیت ها، راهپیمایی ها، مدارس تابستانی و زمستانی، کنفرانس ها، سمینارها و رویدادهای دیگر برای حمایت از استعدادهای شکل گرفته سازماندهی خواهد شد. کار با کودکان تیزهوش باید از نظر اقتصادی مقرون به صرفه باشد. استاندارد سرانه بودجه باید متناسب با ویژگی های دانش آموزان تعیین شود و نه فقط موسسه آموزشی. معلمی که دانش آموز به لطف او به موفقیت رسیده است نتایج بالاباید پرداخت های تشویقی قابل توجهی دریافت کنند.
3. بهبود سپاه آموزشی.
لازم است نظام مشوق های معنوی و مادی برای حمایت از معلمان داخلی معرفی شود. و از همه مهمتر - جذب جوانان با استعداد به حرفه معلمی. سیستم حمایت اخلاقی در حال حاضر 34 است
مسابقات موجود برای معلمان ("معلم سال"، "آموزش یک نفر"، "من قلبم را به بچه ها می دهم"، و غیره)، مکانیزمی گسترده و موثر برای حمایت از بهترین معلمان در چارچوب اولویت ملی پروژه "آموزش و پرورش". این عمل در سطح نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه گسترش خواهد یافت. سیستم پشتیبانی مادی- این نه تنها افزایش بیشتر بودجه دستمزد است، بلکه ایجاد چنین مکانیزمی برای پاداش است که بهترین معلمان را بدون توجه به مدت خدمت آنها تحریک می کند و در نتیجه معلمان جوان را به مدرسه جذب می کند. به عنوان تجربه منطقه ای پروژه های آزمایشی، حقوق می تواند و باید به کیفیت و نتایج فعالیت آموزشی بستگی داشته باشد که با مشارکت شوراهای مدرسه ارزیابی می شود و مجموعه ای از مکانیسم های مالی و اقتصادی مدرن در واقع منجر به افزایش حقوق معلمان می شود. مشوق دیگر باید گواهینامه پرسنل آموزشی و مدیریتی باشد - تأیید دوره ای صلاحیت معلم، مطابقت آن با وظایف پیش روی مدرسه. الزامات صلاحیت به طور اساسی به روز شده و ویژگی های صلاحیتمعلمان، جایگاه اصلی در آنها توسط شایستگی های آموزشی حرفه ای اشغال شده است. لازم است به طور جدی سیستم آموزش پرورشی مدرن شود. دانشگاه های آموزشی باید به تدریج یا به مراکز بزرگ تربیت معلم پایه یا به دانشکده های دانشگاه های کلاسیک تبدیل شوند. حداقل هر پنج سال یک بار، معلمان و مدیران مدارس مدارک خود را بهبود می بخشند. برنامه های مناسب باید بسته به علایق معلمان و در نتیجه نیازهای آموزشی کودکان به طور انعطاف پذیر تغییر کند. بودجه برای آموزش پیشرفته نیز باید بر اساس بودجه سرانه در اختیار کارکنان مدرسه قرار گیرد تا معلمان بتوانند هم برنامه ها و هم مؤسسات آموزشی را انتخاب کنند که شامل بیش از 35 می شود.
فقط موسسات آموزش پیشرفته، بلکه، به عنوان مثال، دانشگاه های آموزشی، کلاسیک. تشکیل بانک های اطلاعاتی سازمان های ارائه دهنده برنامه های آموزشی مرتبط در مناطق ضروری است. در عین حال، مدیران و بهترین معلمان باید فرصت تحصیل در مناطق دیگر را داشته باشند تا ایده ای از تجربه نوآورانه همسایگان خود داشته باشند. تجارب بهترین معلمان باید در نظام آموزش معلمان، بازآموزی و آموزش پیشرفته منتشر شود. تمرینات آموزشی برای دانشجویان دانشگاه های تخصصی و دوره های کارآموزی برای معلمان از قبل شاغل باید بر اساس مدارسی انجام شود که برنامه های نوآورانه خود را با موفقیت اجرا کرده اند، در درجه اول در چارچوب پروژه ملی اولویت دار "آموزش".
جداگانه، مجزا

وظیفه

جاذبه

مدرسه

معلمان،

داشتن

آموزش ابتدایی معلم
. پس از گذراندن دوره های آموزشی روانشناختی و آموزشی، با تسلط بر فن آوری های آموزشی جدید، آنها می توانند به کودکان - اول از همه، دانش آموزان دبیرستانی که پروفایل آموزشی را انتخاب کرده اند، تجربه حرفه ای غنی خود را نشان دهند.
4. تغییر زیرساخت مدرسه.
چهره مدارس باید به طور قابل توجهی تغییر کند. اگر مدرسه به مرکز خلاقیت و اطلاعات، یک زندگی فکری و ورزشی غنی تبدیل شود، بازده واقعی خواهیم داشت. در هر مؤسسه آموزشی، یک محیط جهانی بدون مانع باید ایجاد شود تا از ادغام کامل کودکان دارای معلولیت اطمینان حاصل شود. با کمک یک مسابقه معماری، پروژه های جدید برای ساخت و ساز و بازسازی ساختمان های مدرسه انتخاب شد. از سال 2011، سالانه 2-3 مدرسه نوع جدید در منطقه کالینینگراد راه اندازی می شود، یک ساختمان "هوشمند" و مدرن ساخته شده است. استانداردهای به روز شده برای طراحی و ساخت ساختمان ها و سازه های مدارس، بهداشتی 36
قوانین و مقررات تغذیه، الزامات سازماندهی مراقبت های پزشکی برای دانش آموزان و برای اطمینان از ایمنی مدرسه. سیستم های گرمایش و تهویه مطبوع ساختمان ها باید در هر زمان از سال دمای مورد نیاز را تامین کنند. مدارس باید دارای آب آشامیدنی و دوش باشند. در مدارس روستایی لازم است سازوکارهای موثری برای جابجایی دانش آموزان از جمله الزامات اتوبوس های مدرسه ایجاد شود. زیرساخت های مدرسه را می توان بر مبنای رقابتی توسط شرکت های کوچک و متوسط ​​حفظ کرد. این اول از همه به سازماندهی وعده های غذایی مدارس، خدمات عمومی، تعمیرات و کارهای ساختمانی مربوط می شود. ما از سازندگان و سازمان‌های خدماتی می‌خواهیم که ایمنی ساختمان‌های مدارس را به شدت تضمین کنند - کلاس‌ها نباید در مکان‌های اضطراری، فرسوده و مناسب‌سازی شده که تهدیدی برای زندگی و سلامت کودکان است مجاز باشند. یکی دیگر از الزامات، معرفی راه حل های طراحی مدرن است که محیط مدرسه ای راحت را فراهم می کند.
5. حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان.
کودکان بخش قابل توجهی از روز را در مدرسه می گذرانند و حفظ و تقویت سلامت جسمی و روحی آنها نه تنها بر عهده خانواده، بلکه بر عهده معلمان است. سلامتی انسان - شاخص مهمموفقیت شخصی او اگر جوانان عادت به ورزش کنند، مشکلات حادی مانند اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل و بی توجهی به کودکان حل می شود. وعده های غذایی گرم متعادل، مراقبت های پزشکی، از جمله معاینات پزشکی به موقع، فعالیت های ورزشی، از جمله فعالیت های فوق برنامه، اجرای برنامه های پیشگیرانه، بحث در مورد مسائل سبک زندگی سالم با کودکان - همه اینها بر بهبود سلامت آنها تأثیر می گذارد. علاوه بر این، باید از رویدادهای اجباری برای همه به برنامه های فردی برای توسعه سلامت دانش آموزان انتقال یابد. از سال 2010، استاندارد جدیدی برای تربیت بدنی معرفی شده است - حداقل سه ساعت در 37
هفته، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان. این یک رویکرد فردی است که شامل استفاده از فناوری های آموزشی مدرن و ایجاد برنامه های آموزشی است که علاقه کودک را به یادگیری بر می انگیزد. تمرین یادگیری فردی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، مطالعه دروس انتخابی، کاهش کلی بار کلاس در قالب جلسات آموزشی کلاسیک، تأثیر مثبتی بر سلامت دانش آموزان خواهد داشت. بیدار کردن تمایل به مراقبت از سلامت در کودکان، بر اساس علاقه آنها به یادگیری، انتخاب رشته هایی که متناسب با علایق و تمایلات فردی باشد، بسیار مهمتر است. زندگی مدرسه ای غنی، جالب و هیجان انگیز به مهم ترین شرط حفظ و تقویت سلامت تبدیل خواهد شد.
6. گسترش استقلال مدارس.
مدرسه باید هم در تهیه برنامه های آموزشی فردی و هم در مصرف منابع مالی مستقل تر شود. از سال 2010، مدارسی که برنده مسابقات در پروژه ملی اولویت دار "آموزش و پرورش" شده اند و مدارسی که به موسسات خودمختار تبدیل شده اند، استقلال یافته اند. پاسخگویی مورد نیاز چنین مدارسی در ازای باز بودن اطلاعات در مورد نتایج کار به شدت کاهش یافته است. قراردادهایی با مدیران آنها منعقد شده است که شرایط کاری ویژه را با در نظر گرفتن کیفیت کار فراهم می کند. برابری مؤسسات آموزشی دولتی و خصوصی وضع شده است و به خانواده ها فرصت بیشتری برای انتخاب مدرسه می دهد. دانش آموزان به دروس بهترین معلمان با استفاده از فناوری دسترسی خواهند داشت آموزش از راه دور، از جمله در چارچوب آموزش تکمیلی. این امر به ویژه برای مدارس کوچک، برای مدارس از راه دور و برای استان روسیه به عنوان یک کل مهم است. مکانیسم های کلیدی برای اجرای ابتکار باید هر دو روش کار پروژه و برنامه باشد. حوزه فعالیت 38 خواهد بود
در چارچوب پروژه ملی اولویت دار "آموزش"، برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش و برنامه هدف فدرال پرسنل علمی و علمی-آموزشی روسیه نوآور انجام شود. سعادت فرزندان، نوه ها و همه نسل های آینده ما بستگی به این دارد که واقعیت مدرسه چگونه تنظیم شود، نظام روابط مدرسه و جامعه چگونه باشد، چقدر بتوانیم آموزش عمومی را روشنفکرانه و مدرن کنیم.
2.2 نوسازی مدرسه روستایی.
غالباً یک مدرسه روستایی علاوه بر کارکرد آموزشی، نقش یک مرکز فرهنگی در روستا را نیز ایفا می کند. جایی که حتی یک مدرسه کوچک وجود ندارد، خود روستا به تدریج از بین می رود. از این رو مسائل نوسازی، تجدید ساختار و توسعه مدارس روستایی موضوع توجه ویژه است. نوسازی آموزش مستلزم تمرکز نه تنها بر جذب مقدار معینی از دانش توسط دانش آموزان، بلکه بر رشد شخصیت دانش آموز، توانایی های شناختی و خلاقانه او نیز می باشد. در عین حال ، ما در مورد شکل گیری یک سیستم یکپارچه از دانش ، مهارت های جهانی و همچنین تجربه فعالیت مستقل و مسئولیت شخصی دانش آموزان صحبت می کنیم ، یعنی. شایستگی های کلیدی که کیفیت مدرن آموزش را تعیین می کند. مواد نوسازی آموزش، رویکرد مبتنی بر شایستگی را به عنوان یکی از مفاد مفهومی مهم برای به روز رسانی محتوای آموزش اعلام می کند. نویسندگان استراتژی نوسازی محتوای آموزش عمومی، بر اساس تجربه خارجی، شایستگی های اساسی زیر را ذکر می کنند: - شایستگی در زمینه فعالیت شناختی مستقل، مبتنی بر جذب روش های کسب دانش از منابع مختلف اطلاعات، از جمله. موارد فوق برنامه؛ صلاحیت در زمینه فعالیت های مدنی و اجتماعی (ایفای نقش های یک شهروند، رای دهنده، مصرف کننده). 39
صلاحیت در زمینه فعالیت های اجتماعی و کاری (توانایی هدایت هنجارها و اخلاقیات روابط کار، مهارت های خود سازماندهی). صلاحیت در حوزه خانگی (شامل جنبه های سلامتی خود، زندگی خانوادگی و غیره) صلاحیت در زمینه فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت (شامل انتخاب راه ها و وسایل استفاده از اوقات فراغت، غنی سازی فرهنگی و معنوی فرد) . محتوای مثبت شایستگی ها را می توان به عنوان یک نظم اجتماعی مدرن در نظر گرفت جامعه روسیه. جامعه مدرن از یک فرد نه تنها دانش پلی تکنیک، سطح فرهنگی بالا، تخصص عمیق در زمینه های مختلف علم و فناوری، بلکه توانایی زندگی و همزیستی در جامعه را می طلبد. پارامترهای اصلی رشد فردی کودک امروزه را می توان جهت گیری او به ارزش های انسانی، انسان گرایی، هوش، فعالیت، عزت نفس، استقلال در قضاوت ها دانست. سطح رشد این ویژگی ها را می توان به عنوان شاخصی از شایستگی اجتماعی شکل گرفته و رشد اجتماعی فرد در نظر گرفت. ایجاد شرایط برای شکل گیری و توسعه این کیفیت ها به طور فزاینده ای به عنوان مهمترین وظیفه نظام آموزشی تلقی می شود. متخصصان مدرسه عالی اقتصاد ایرینا وسوولودونا آبانکینا، تاتیانا وسوولودونا آبانکینا، نینا یاکولوونا اوسوتسکایا نتایج یک آزمایش در تعدادی از مناطق را برای ایجاد مدلی برای بازسازی یک مدرسه روستایی در مرحله فعلی خلاصه کردند. بر اساس این تجربه منطقه ای، تکمیل شده با تعاریف، موارد تجاری و توصیه هایی برای حمایت قانونی از انجمن ها، توصیه های روش شناختی برای پیاده سازی این مدل در سیستم های آموزشی منطقه ای تدوین شده است. جایگاه ویژه ای در آزمایش با آزمایش در نووسیبیرسک، 40 اشغال شد
مناطق نوگورود، مسکو و پسکوف مدل
اجتماعی فرهنگی

مجتمع،
اتحاد مدارس با موسسات آموزش اضافی، فرهنگ، ورزش، مراقبت های بهداشتی و سایر سازمان ها در حوزه اجتماعی. مدل دارای سه گزینه است. اگر مجموعه بر اساس انجمن ایجاد شود، مؤسسات موجود در آن توافق نامه ای را بین خود امضا می کنند و طبق یک برنامه واحد کار می کنند. در صورت استفاده از مبانی اداری، نرخ کارکنان فرهنگی و ورزشی و همچنین پایه مادی لازم به موسسه آموزشی منتقل می شود. راه سوم، تشکیل یک نهاد حقوقی واحد با زیرمجموعه های ساختاری است. این مدل از بازسازی به طور قابل توجهی کیفیت آموزش، انواع برنامه های آموزشی و آموزشی را بهبود می بخشد، توسعه خلاق و تحقق دانش آموزان را ارتقا می دهد. کارایی اقتصادی مدل بر اساس منطقه متفاوت است: در برخی از مناطق هزینه های بودجهدر حال رشد هستند، در حالی که دیگران صرفه جویی در هزینه را نشان می دهند. در هر دو مورد، کیفیت آموزش در کل و نوسازی اساسی آن بهبود می یابد. نرخ بازگشت نیز بسیار نوسان است و 3-5 برابر متفاوت است. ولادیمیر میلوسردوف، آکادمی آکادمی علوم کشاورزی روسیه، نگرانی خود را برای زندگی یک مدرسه روستایی در مقاله "دانشگاه ها با کاه خالی کوبیده می کنند" که در مجله "روسیه فدراسیون امروز" شماره 11 برای سال 2010 منتشر شد، منعکس کرد. خاطرنشان می کند که پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه، تعداد کمی از متخصصان برای کار به روستاها می روند، به خصوص که برخی از دانشجویان به صورت تجاری تحصیل می کنند. سپس از وضعیت کنونی مدارس روستایی (تعطیلی مدارس ناقص، خروج معلمان به شهرها و...) صحبت می کند و وظیفه نوسازی مدارس روستایی را می داند که باید در خدمت حفظ و توسعه آنها باشد. امروزه برای همه روشن است که نیاز به اصلاح دارد، زیرا به گفته دانشمندان، حجم کار دانش آموزان دبیرستانی در دروس خاص چندین برابر از حد مطلوب فراتر می رود. در شرایط ناقص روش های آموزشی، این شرایط 80 درصد دانش آموزان 41 را انجام می دهند
در صورت عدم موفقیت در تحصیل، 90٪ از فارغ التحصیلان با بیماری مزمن مدرسه را ترک می کنند (آمار وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه). اصلاح محتوای آموزش و پرورش باید زمینه تخلیه برنامه های درسی و برنامه های درسی را از اطلاعات زائد یا منفک از عمل و مقدمه فراهم کند. طرح های آموزشیو برنامه های دانش جدید لازم برای دانش آموز در زندگی آینده. چگونه می توان این دو فرآیند به ظاهر منحصر به فرد را با هم ترکیب کرد؟ چندین راه برای انجام این کار وجود دارد: استفاده کامل از برنامه درسی پایه، که به شما امکان می دهد برنامه درسی مدرسه را با محتوای خود پر کنید. به دانش آموزان حق انتخاب مدارس، برنامه ها، رشته ها، مشخصات تحصیلی، امتحانات و غیره را بدهید. بهبود حرفه ای و مهارت های معلمان؛ ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی لازم در مدرسه که در آن دانش آموز در فعالیت های مختلف در فعالیت های مدرسه، در انواع جوامع اجتماعی (جمعیت ها)، بر غنای روابط انسانی، اشکال رفتار فرهنگی تسلط پیدا کند، به رسمیت شناخته شود. و احترام به دیگران، معنای زندگی است. ولادیمیر لبدینتسف، پژوهشگر ارشد روش‌شناسی و فناوری‌های آموزشی جدید موسسه کراسنویارسک برای مطالعات پیشرفته مربیان، هماهنگ‌کننده پروژه تحول مدرسه کوچک، در مقاله «مدرن‌سازی مدرسه کوچک روستایی: نه یک مدل کلاس درس»، منتشر شده در مجله "آموزش عمومی" شماره 1، سال 2013 اشاره می کند که در قلب فعالیت های یک مدرسه بدون درجه، مانند سایر موارد، یک سیستم کلاس درس برای سازماندهی کلاس ها وجود دارد. معلمان با کلاس طبق یک برنامه کار می کنند - مانند یک کل واحد. محتوای آموزش به تعداد زیادی دروس تقسیم می شود (و هر ساله تعداد آنها بیشتر می شود) که به تعداد بیشتری معلم موضوعی نیاز دارد. اما در مدارس کوچک دانش آموز کم و 42 نفر هستند
فرصتی برای آموزش هر یک به صورت جداگانه مطابق با ویژگی های فردی او. با این وجود، حتی در اینجا نیز فرآیند آموزشی بر اساس برنامه یکسان برای همه ساخته شده است. در شرایط تمایز شدید دانش آموزان، نوار الزامات کاهش می یابد و در عین حال انگیزه یادگیری، کیفیت دانش کاهش می یابد. اگر در مدارس انبوه تضاد بین سازماندهی پیشانی فرآیند آموزشی و روش های فردی یادگیری حداقل به نحوی با توزیع کودکان در گروه های آموزشی و مؤسسات آموزشی از انواع مختلف کاهش یابد، در مدرسه ای که درجه بندی نشده است این تضاد فقط تشدید می شود. با توجه به تعداد کم، وجود متخصصان واجد شرایط در همه دروس در مدرسه غیرممکن است، معلمان مجبورند رشته های غیر اصلی را برای آنها ترکیب کنند که این امر کیفیت دانش را نیز کاهش می دهد. طرح «ایجاد مدارس روستایی درجه‌نشده از نوع غیر کلاسی بر اساس گروه‌های تحصیلی سنین مختلف» با هدف رفع ریشه‌ای کاستی‌های یک مدرسه بی‌پایه انجام می‌شود. ارائه چنین سیستم آموزشی می تواند یکی از گام های توسعه و نوسازی مدارس بی پایه روستایی باشد. تعدادی از محققین گزینه های دیگری را برای نوسازی مدارس روستایی ارائه می دهند: توسعه آموزش تکمیلی مدرسه از طریق آموزش از راه دور که توسط مؤسسات آموزش تکمیلی در سطح منطقه سازماندهی شده است. ماهیت نوآوری این است که دانش آموزان در یک مدرسه کوچک روستایی، که در آن فعالیت های فوق برنامه پرداخت نمی شود یا پرداخت آنها بسیار ناچیز است، می توانند دانش خود را با انجام تکالیفی که از مرکز آموزش از راه دور برای آنها ارسال می شود، گسترش دهند. چنین تجربه ای امروز در منطقه کوستروما جمع شده است. ذخیره بعدی نوسازی، تامین مالی یک مدرسه روستایی با در نظر گرفتن انجام کارکردهای اجتماعی-فرهنگی آن است.
نتیجه.
نوسازی یک مدرسه کوچک روستایی به معنای به روز رسانی تمام اجزای فعالیت آن، یافتن راه حل های جدید برای مشکلات قدیمی، 43
ایده های سازمان یافته تازه ای را ارائه دهید که اجرای آنها قدرت را در زندگی مدرسه ایجاد می کند و جامعه آموزشی سکونتگاه های کوچک را متحول می کند. اگر مدرسه روستایی از شیوه مبارزه برای بقا، که در چند سال اخیر بوده است، به شیوه نوسازی فعال، ادامه خلاقانه بهترین سنت های آموزشی روی آورد، نظم جدید آموزشی جامعه به طور واقع بینانه قابل اجرا خواهد بود. برنامه فدرال-منطقه ای برای توسعه آموزش در مناطق روستایی که توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تصویب شده است، بر یافتن ذخایر داخلی برای بهبود کیفیت آموزش برای دانش آموزان روستایی تمرکز دارد. این ذخایر وجود دارد. امروزه، یک تحلیل سیستماتیک از اثربخشی گزینه‌های مختلف ادغام مورد نیاز است: از پیوند نزدیک‌تر برنامه‌های کار آموزشی با جوانان روستایی تا ادغام کامل تلاش‌های کارکنان آموزشی در یک موسسه آموزشی و فرهنگی واحد. برای اینکه مدل آموزشی جدید به طور مؤثر عمل کند، ما به یک پایه هنجاری نیاز داریم که تعامل مدرسه، مهدکودک، مؤسسات فرهنگی، آموزش اضافی را تنظیم کند.
2.3 فرآیند آموزشی نوآورانه در مدرسه روستایی.
همانطور که می دانید، هر فرآیند نوآوری در صورتی با موفقیت توسعه می یابد که مبتنی بر تجربه مثبت موجود، سنت های تثبیت شده باشد و در تمامی سطوح مدیریت آموزشی به خوبی برنامه ریزی شود. به نوبه خود، اجرای طرح-پروژه به 3 عامل اصلی بستگی دارد: - آمادگی مدیران برای فعالیت های نوآورانه. ─ تمایل و آمادگی کادر آموزشی؛ ─ ایجاد یک استراتژی برای فعالیت نوآوری. در سال‌های اخیر طرح‌های ابتکاری زیادی در مدارس روستایی اجرا شده است. معلمان روستایی تجربه کسب کرده اند 44
فعالیت‌های نوآورانه مطالعه رویه نوآورانه مدارس روستایی نشان داد که اثربخشی نوآوری‌ها مستقیماً با مصلحت آن‌ها ارتباط دارد و در صورتی که نوآوری‌های آموزشی معرفی‌شده:  با سیستم آموزشی مدرسه تطبیق داده شود، به‌طور چشمگیری افزایش می‌یابد.  بر اساس تجربه نوآورانه موجود در مدرسه با سایر نوآوری ها در ارتباط هستند.  در شرایط مشارکت همه دسته های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در فعالیت های نوآورانه فعال و در مدیریت آن اجرا می شوند. سیدوروف S.V. در کتاب «معیارهای اثربخشی مدیریت نوآوری در مدرسه روستایی» به تحلیل ویژگی‌های مدارس مدرن روستایی می‌پردازد و خاطرنشان می‌کند: «ما شرایطی را ایجاد کرده‌ایم که مانع نوآوری در مدارس روستایی می‌شود: 1. تنوع روستایی. محیط آموزشی و «ترکیب منحصر به فرد شرایط» در هر مدرسه روستایی، نیاز به در نظر گرفتن ویژگی‌های هر مدرسه خاص در شکل‌گیری محتوای نوآوری‌ها و سازماندهی فعالیت‌های نوآورانه را به همراه دارد. 2. فقدان کادر آموزشی واجد شرایط، که نمونه ای برای مناطق روستایی است، تقریباً همیشه نیازمند کار بسیار پرزحمت برای آماده سازی معلمان روستایی برای مشارکت کامل در فرآیندهای نوآوری است. 3. دوری قابل توجه سرزمینی مشکلاتی را برای هماهنگی فعالیت های نوآوری، برای توسعه و اجرای استانداردهای یکسان برای کیفیت نوآوری ها، برای مشارکت شخصی در فرآیندهای نوآوری کارکنان علمی و آموزشی ایجاد می کند. 4. تعداد کم دانش‌آموزان و تیم‌های آموزشی اغلب مشکلات اضافی در رابطه با تأمین مالی پروژه‌های نوآورانه و تأیید کمی اثربخشی ایجاد می‌کند.
نوآوری. در کنار شرایطی که بر محتوا و سازماندهی نوآوری در مدارس روستایی تأثیر منفی می گذارد - اس. سیدوروف در ادامه خاطرنشان می کند - امکانات استفاده از شرایط خاص محیط آموزشی روستایی برای افزایش اثربخشی نوآوری را شناسایی کرده ایم. اهميت كاربردي تحقيقات علمي و تربيتي: 1. تعداد كم گروه هاي تربيتي و دانش آموزي در مدارس روستايي امكان شناسايي بهتر تغييرات در نظام آموزشي، پيش بيني دقيق تر اثرات هم افزايي را فراهم مي كند. 2. خاص بودن شرایط، منحصر به فرد بودن ترکیب آنها در هر مدرسه روستایی، مطالعه انطباق پذیری نوآوری های آموزشی معرفی شده در دوره کار تجربی، زمانی که آنها در مدارس مختلف مورد استفاده قرار می گیرند، مفید است. 3. برای مناطق روستایی، ارتباط نزدیک‌تر بین مدرسه و محیط مشخص است، که چشم‌اندازی را برای مطالعه تأثیر غیرمستقیم نوآوری‌ها در مدرسه بر محیط اجتماعی فوری باز می‌کند. 4. خودمختاری و انزوای نسبی محیط آموزشی روستایی این امکان را فراهم می‌کند که تأثیر تعدادی از عوامل فراسیستمی بر نتایج مطالعه حذف شود. امروزه، جهت گیری فعالیت های نوآورانه ای که در محیط آموزشی روستایی انجام می شود، اغلب به اجرای ایده های مدرسه ملی و آموزش مردمی تبدیل می شود (تربیت دانش آموزان روستایی بر اساس ارزش های سنتی خانواده دهقان، شکل گیری شخصیت های مختلف). ویژگی‌های دانش‌آموزان روستایی، بهینه‌سازی تعامل بین شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی در یک مدرسه روستایی، رشد حرفه‌ای و فردی معلمان روستایی و مدیران مدارس روستایی، معرفی آموزش نیمرخ در مدارس روستایی. محیط آموزشی روستایی دارای چند ویژگی است که تأثیرات مثبت و منفی دارد
تأثیرگذاری بر روند آموزشی در روستاها استفاده از عوامل مثبت و غلبه بر تأثیر عوامل منفی محیط آموزشی روستایی یکی از وظایف مهم در برنامه ریزی و اجرای فرآیندهای نوآورانه در مدارس روستایی است. برای بهبود کارایی نوآوری در یک مدرسه روستایی، باید یک سیستم مدیریت تطبیقی ​​با هدف ایجاد و توسعه یک محیط نوآورانه در مدرسه اجرا شود که مشخصه آن: نگرش مثبت معلمان به جدید است. توانایی تک تک معلمان و کل کادر آموزشی برای خلاقیت؛ وجود مشارکت و دوستی در تیم؛ بازخورد خوب (با دانش آموزان، خانواده ها، جامعه)؛ ویژگی های یکپارچه یک تیم بسیار توسعه یافته (جهت های ارزشی مشترک، علایق، اهداف.
نتیجه:
اجرای همه این فرصت ها چشم اندازهای جدیدی را برای معرفی و توسعه یک محیط نوآورانه در مدارس روستایی باز می کند. و از همه مهمتر: نتایج - ایده ها و فناوری های جدید آموزشی - با حداکثر در نظر گرفتن ویژگی های مدرسه روستایی شکل می گیرد.
2.4 جهت گیری حرفه ای دانش آموزان دبیرستانی در مدرسه روستایی.
یکی از جهت گیری های امیدوارکننده برای تحول موسسات آموزشی عمومی روستایی ایجاد مجتمع های آموزشی است که برنامه هایی را نه تنها برای آموزش متوسطه عمومی، بلکه برای آموزش حرفه ای نیز اجرا می کند. باید به آموزش حرفه ای دانش آموزان در روستاها توجه ویژه ای شود که قبل از هر چیز باید به تصمیم گیری حرفه ای بیشتر فارغ التحصیلان مدارس روستایی و انتخاب آگاهانه یک حرفه مطابق با توانایی ها و چشم اندازهای آنها کمک کند. توسعه اقتصادیروستا، ناحیه، منطقه به طور کلی. آموزش پیش پروفایل باید با این وظایف کنار بیاید. 47
هدف از آموزش پیش نمایه، ایجاد توانایی در دانش آموزان مدرسه برای ارزیابی عینی توانایی های یادگیری و انتخاب جهت تحصیل و مشخصات خود در کلاس های ارشد مدرسه است. فرض بر این است که سیستم آموزشی این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند که در زمینه های مختلف فعالیت های آموزشی آینده خود را امتحان کنند. در طول سال تحصیلی، به لطف دوره های پیش پروفایل، هر دانش آموز دبیرستانی می تواند با آنچه در سطح ارشد آموزش از او انتظار می رود، آشنا شود. با تشکر از آزمون های انجام شده پروفایل، خود تعیینی دانش آموزان و تشکیل مسئولیت شخصی برای انتخاب انجام شده باید انجام شود. قرار است تکمیل کلاس های دهم بر اساس نتایج آموزش های پیش نمایه بر اساس مسابقه "پرتفولیو" انجام شود، یعنی بر اساس نتایج دستاوردهای واقعی دانش آموزان کلاس نهم در آنها. پروفایل های انتخاب شده در نسخه پایه، بیشتر وقت - تقریباً دو ساعت در هفته - به دروس انتخابی کوتاه مدت (از یک ماه تا شش ماه) اختصاص دارد. محتوا، شکل سازماندهی این دوره ها نه تنها بر گسترش دانش دانش آموز در مورد یک موضوع خاص (دروس انتخابی) متمرکز است، بلکه مهمتر از همه، بر سازماندهی کلاس هایی است که به خود تعیین کننده دانش آموز در مورد مشخصات تحصیلی کمک می کند. در دبیرستان (دوره های راهنمایی). با این حال، روند آموزشی آموزش پیش پروفایل ممکن است به صورت هفتگی انجام نشود. این طرح همه گزینه های ممکن دیگر را فراهم می کند. دانش‌آموزان می‌توانند دروس را در حالتی مطالعه کنند که برای تکمیل موفقیت‌آمیز برنامه‌ها مناسب‌تر است. این می تواند چندین ساعت جلسات آموزشی در یک هفته باشد. مطالعه مطالب را می توان به صورت جلسه ای در طول سال تحصیلی با وقفه برای کار مستقل دانش آموزان انجام داد. چنین سازماندهی فرآیند آموزشی امکان استفاده گسترده از روش های نوآورانه مختلف را فراهم می کند: روش جمعی یادگیری، روش پروژه، فناوری مدولار، روش های تحقیق و غیره. ایده نهایی ساخت 48 است.
رتبه آموزشی یک فارغ التحصیل از یک مدرسه پایه، که عمده و اجزای آن عبارتند از: نتایج گواهینامه (امتحانات "خارجی" بعد از کلاس نهم)؛ "پرتفولیو"، یعنی مجموعه ای از دستاوردهای آموزشی فردی (یک "کارنامه شخصی دستاوردهای آموزشی" یک دانش آموز، در درجه اول در المپیادها، رویدادهای سیستم آموزش تکمیلی، در پروژه های مختلف خلاقانه و تحقیقاتی و غیره. اصول جدید استخدام به مدرسه اجازه می دهد تا جذب کند. بااستعدادترین دانش‌آموزان تا کلاس‌های پروفایل دهم شرایط لازم برای آموزش نه تنها دانش‌آموزان، بلکه معلمان. برای کار در مدرسه روستایی به معلم فناوری نیاز است که آموزش‌های مهندسی عمومی و مهارت در راهنمایی حرفه‌ای و آموزش تخصصی داشته باشد. مدارس کوچک روستایی با فن آوری با مشخصات ویژه» توسط الکسی آرکیپوویچ کالکین، پروفسور، دکتری بیان شده است. در مقاله، آنها خاطرنشان می کنند که مطابق با "مفهوم آموزش تخصصی در سطح ارشد آموزش عمومی"، یک معلم به طور کلی و یک معلم فناوری به طور خاص باید ارائه دهد: - تنوع و جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی (طراحی) مسیرهای آموزشی فردی)؛ 49
 جهت گیری عملی فرآیند آموزشی با معرفی مؤلفه های تعاملی، فعالیت (توسعه روش های طراحی-تحقیق و ارتباط).  تکمیل نیمرخ خود تعیینی دانش آموزان دبیرستان و شکل گیری توانایی ها و شایستگی های لازم برای ادامه تحصیل در رشته مربوطه آموزش حرفه ای.
بدین ترتیب
,
سیستم

آموزش پیش پروفایل
شامل تعدادی جدید برای مدرسه روسی است ایده های آموزشی. اجرای آنها در عمل، در اصل منجر به تغییر اساسی در روند آموزشی، به ساختن یک سیستم آموزشی جدید برای کلاس نهم خواهد شد.
بیایید لیست کنیم

پایه ای:
1. معرفی به هزینه جزء مدرسه دروس انتخابی کوتاه مدت 8-36 ساعت: موضوع، بین رشته ای و گرایش. 2. گذراندن دوره های تحصیلی توسط کلیه دانش آموزان کلاس نهم، انتخاب پروفایل تحصیلی و ایجاد شغل خود. 3. استفاده از روش های فعال در تدریس دروس انتخابی. انجام تست های اکتشافی که به شما امکان می دهد با دقت بیشتری انتخاب یک نمایه آموزشی را تعیین کنید. 4. گسترش فرصت ها برای انتخاب مدرسه و مشخصات تحصیلی. گذراندن آموزش پیش پروفایل (آزمون های پروفایل) در مدارسی که فارغ التحصیلان قصد دارند پس از فارغ التحصیلی از کلاس نهم تحصیل کنند. 5. آموزش در گروه های کوچک متشکل از دانش آموزان طبقات و مدارس مختلف. 6. پیاده سازی رویکردهای جدید برای سازماندهی دوره های آموزشی پیش پروفایل، که در آن فرض بر این است که دوره ها به صورت هفتگی مطالعه نمی شوند، بلکه در طول جلسات آموزشی یا با غوطه وری در حالت دروس 2-4 ساعته مطالعه می شوند. 7. اجرا در روند گذراندن دوره های پیش پروفایل 50
آماده سازی آموزش بدون درجه بندی؛ 8. برگزاری مسابقات رتبه بندی، المپیادها، ماراتن ها و سایر رویدادها با دانش آموزانی که امکان استفاده از منبع "پورتفولیو" را فراهم می کند. 9. گذار به ارزیابی مستقل از مدرسه و مدرسه معلم از دستاوردهای آموزشی دانش آموز، افشای دانش آموز خارج از ش n و م و کارشناسان و مستند. معرفی یک ارزیابی تجمعی از دستاوردهای آموزشی دانش آموزان بر اساس نوع "پورتفولیو"؛ 10. اجرای نظام جدید احراز هویت دانش آموزان پایه نهم در قالب آزمون دولتی واحد. 11. ثبت نام در کلاس دهم پروفایل بر اساس تصمیم کمیته پذیرش با در نظر گرفتن نتایج امتحانات دروس پایه و نیمرخ و همچنین «وزن» دستاوردهای «کارنامه» دانشجو؛ 12. ارزیابی نتایج کار معلم، از نظر آگاهی از انتخاب فارغ التحصیلان مدرسه اصلی جهت ادامه تحصیل. اندازه کوچک گروه، مشخصه اکثر مدارس روستایی، کار را دشوار می کند
ایجاد کلاس های تخصصی در مدرسه بی پایه روستایی،
و کمبود بودجه محلی، ناچیز بودن (یا عدم وجود کامل) بودجه های خارج از بودجه، تامین مالی هزینه های آموزش گروه های تخصصی دانش آموزان دبیرستانی را پیچیده می کند. آموزش حرفه ای، همانطور که مشخص است، به یکی از انواع تمایز خارجی آن تعلق دارد. ایجاد گروه های مطالعه در یک کلاس، تمایز یادگیری درونی را پیاده سازی می کند. در یک مدرسه روستایی، اهداف تمایز خارجی (افزایش تعلیم و تربیت) بر اساس تمایز درونی قابل دستیابی است که دارای تعدادی مزیت سازمانی و آموزشی است: نیازی به سرمایه گذاری مالی قابل توجهی ندارد. افزایش کارکنان آموزشی را شامل نمی شود. منجر به کاهش تعداد کم کلاس ها در مدارس روستایی نمی شود. و در همان زمان به کودکان 51 می دهد
امکان انتخاب ترکیب همه ایده ها در یک فرآیند یک سیستم آموزشی اساساً جدید را تشکیل می دهد که باید شرایطی را برای تعیین سرنوشت دانش آموزان ایجاد کند: فرصتی برای انجام آزمون ها فراهم کند. حق انتخاب مستقل پروفایل آموزش را فراهم کنید. تمایل به قبول مسئولیت انتخاب انجام شده را ایجاد کنید.
با یکدیگر

پیش پروفایل

آماده سازی
- این یک سیستم منعطف است که به عوامل زیادی بستگی دارد: به ویژگی های محیط اجتماعی و آموزشی، نیروی انسانی، نیازهای حرفه ای و آموزشی خانواده و شخصیت دانش آموز و غیره. به همین دلیل است که می تواند در نسخه های مختلف انجام شود.
به طور خلاصه می توان گفت
که در شرایط یک مدرسه نمایه معلمان با فرمت جدید کار خواهند کرد که باید طیف گسترده ای از مشکلات را در آموزش پیش مشخصات، راهنمایی شغلی و آموزش پروفایل حل کنند. چنین معلمی باید به اندازه کافی داشته باشد دانش عمیقبه منظور انجام یک مطالعه عمیق در مورد موضوعات در مشخصات فنی.
2.5 ويژگيهاي تربيت و تحصيل دانشجويان مقطع كارشناسي

مدارس روستایی
در روسیه، تعداد مدارس بدون درجه و کوچک در حال حاضر بیش از 5000 است. در آنها دانش آموزان جوان تر در شرایط خاصی مشغول هستند. آنها اغلب در مجموعه ای از کلاس ها در یک اتاق با یک معلم درس می خوانند. مدرسه بدون درجه دارای مزایایی است که در امکان سازماندهی تعامل نزدیک در روند آموزشی خانواده، مدرسه، در نیاز به استفاده از رویکردها، روش ها، اشکال و فنون تدریس و آموزش غیر سنتی است. در زمان ما، نگرانی همه معلمان، از جمله معلمان مدارس کلاس های کوچک، با هدف کیفیت آموزش کودکان، جذب آنها از استاندارد 52 است.
آموزش ابتدایی برای یک معلم روستایی، این نگرانی دوچندان است، زیرا میزان آمادگی کودک برای مدرسه اغلب چیزهای مطلوبی را باقی می گذارد و در فرآیند یادگیری، به جز معلم، عملاً هیچ کس به کودک کمک نمی کند. گروه دانش آموزان در مدرسه روستایی معمولاً گروه کوچکی از سنین مختلف هستند. این شرایط ویژگی های ایجاد روابط بین کودکان را دیکته می کند. در اینجا، روابط بر اساس اصل " ارشد - جوان" شکل می گیرد. این نوع رابطه توسط خود معلم نیز پشتیبانی می شود: کار همزمان در درس با دو یا سه کلاس باعث می شود که او به دانش آموزان بزرگتر به عنوان دستیار و مشاور روی بیاورد. معلمان مدارس کلاس کوچک معمولاً از دانش آموزان خود راضی هستند و نگرانی خاصی در مورد عدم ارتباط بین کودکان ابراز نمی کنند. بدین ترتیب، به گفته معلمان، تصویر نسبتا مطلوبی از رشد دانش آموزان مدارس بدون پایه روستایی ترسیم می شود. کار یک معلم در مدرسه روستایی پیچیده و چند وجهی است، تا حد زیادی به حرفه ای بودن، دانش و فرهنگ او بستگی دارد. معلم نه تنها در مدرسه، بلکه در زندگی روستا نیز شخصیت اصلی است. مدارس کلاس های کوچک به معلمان نیاز دارند - متخصصانی که کل زرادخانه تکنیک ها و روش های آموزشی را برای فعال کردن فرآیند شناخت دانش آموزان دارند و فعالیت های شناختی بالای خود و علاقه به دانش را تشکیل می دهند. یک مؤلفه مهم مهارت آموزشی - دانش حرفه ای معلم در یک مدرسه روستایی - باید با توانایی حرکت به وضوح در سیاست کشاورزی مدرن متمایز شود. این معلم است که کودکان را برای روابط جدید اقتصادی در روستا آماده می کند. در یک مدرسه کوچک، حفظ "موفقیت" هر کودک آسان تر از کلاس های بزرگ است.

تصرف. پسر مدرسه ای کوچکتر به گفته V.A. سوخوملینسکی می خواهد "خوب" باشد، بنابراین معلمان با آموزش و آموزش او به این ویژگی کودک تکیه می کنند. ضرورت تحول در مدرسه روستایی بدیهی است. نگرانی معلمان در کلاس‌های با ظرفیت کم در حال حاضر بر کیفیت آموزش کودکان متمرکز شده است، بر روی جذب آنها از 53
استاندارد آموزش ابتدایی برای یک معلم روستایی، این یک نگرانی مضاعف است، زیرا میزان آمادگی کودک برای مدرسه چیزهای زیادی را به همراه دارد و در فرآیند یادگیری، به جز معلم، کسی نیست که به کودک کمک کند، زیرا سطح تحصیلات والدین در بیشتر موارد پایین است. فرآیند آموزشیدر یک مدرسه کوچک و کوچک روستایی با تعدادی ویژگی خاص مرتبط با درس مشخص می شود. در یک کلاس مجموعه، حداقل از دو کلاس تشکیل شده است که همزمان برگزار می شوند. چنین درسی دارای شخصیت دوگانه است، اما یکپارچگی، منطق، تداوم آن باید به وضوح توسط معلم ساخته شود. در این راستا، معلم نیاز به رویکرد ویژه ای برای انتخاب محتوای آموزش، ترکیب عناصر آن در طول درس، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در هر کلاس موجود در مجموعه دارد. در هر مرحله، معلم باید فعالیت های مشترک با دانش آموزان را به گونه ای سازماندهی کند که به طور طبیعی به کار مستقل تبدیل شود، که جایگاه قابل توجهی در درس در مجموعه کلاس دارد. کیفیت، قدرت و آگاهی دانش کودکان تا حد زیادی به اثربخشی آن بستگی دارد، بنابراین، هنگام آماده شدن برای دروس، معلم باید از قبل مطالبی را برای حل مشکلات آموزشی انتخاب کند و سعی کند کار هر دانش آموز را سازنده کند. AT فضای آموزشیمدارس بدون درجه روستایی به طور فعال در حال معرفی فناوری رایانه هستند که استفاده از آن با صرفه جویی در زمان برای معلم و دانش آموزان در تهیه و اجرای درس، کارایی فرآیند آموزشی را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. روش های آموزشی جدید به حفظ ظرفیت کاری کودکان کمک می کند، به شکل گیری توجه متمرکز دانش آموزان کمک می کند، بدون آن درک و درک صحیح مطالب مورد مطالعه غیرممکن است. مشکلات آموزش و پرورش امروز مورد توجه همه قرار گرفته است. کشور به افراد پیشرفته ای نیاز دارد که برای زندگی آماده باشند، دانش عمیقی داشته باشند و بتوانند آن را استخراج کنند و برای رسیدن به هدف خود از آن استفاده کنند. این نظم اجتماعی جامعه به مدرسه است. در نظام نوین آموزش و پرورش روستایی 54
مدرسه کوچک جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی، همراه با وظایف کلی رشد شخصیت دانش آموز، ذاتی در هر مدرسه، برای حل مشکلات خاص طراحی شده است. در زمان تحولات اساسی اجتماعی-اقتصادی ما، مشکل مدارس کوچک روستایی مطرح می شود. یک دبستان بدون درجه و کوچک که به طور جداگانه یا به عنوان مرحله اول آموزش در مدارس ابتدایی و متوسطه فعالیت می کند، بذر نگرش مهربانانه و محترمانه را نسبت به سرزمین مادری و افرادی که روی آن کار می کنند می گذارد. سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه را نمی توان بدون در نظر گرفتن ساختار اجتماعی-اقتصادی روستا در نظر گرفت. متأسفانه محیط اجتماعی نامطلوب تأثیر مثبتی بر رشد کودک روستایی ندارد. از این رو، مشکل اصلی در سازماندهی فرآیند آموزشی ایجاد می شود - عدم آمادگی کودکان برای مدرسه، رشد فیزیکی ضعیف، نقص گفتار و غیره. در روستاها، روستاها، جایی که هیچ موسسات آموزشی پیش دبستانی، آموزش پیش دبستانی وجود ندارد، کودکان سطح رشد حافظه دیداری و شنیداری، توجه، تفکر منطقی و تخیل را کاهش می دهند. به معنای واقعی کلمه از اولین روزهای اقامت کودکان در مدرسه، معلم با مشکلاتی روبرو می شود که چگونه به کودکان با آمادگی متفاوت آموزش دهد، بر اساس چه برنامه ای، چه سرعتی از درس را انتخاب کند، از چه واحدهای ساختاری تشکیل شده باشد، چگونه دانش آموزان بتوانند به طور مستقل کار کنند. ، و غیره. ضرورت تحول کیفی مدارس روستایی بدیهی است.
با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت
: تمرکز آموزش مدرن فردی با ویژگی ها، استعدادهای طبیعی و توانایی های خود است، بنابراین نمی توان به همه به طور یکسان آموزش داد. میل به رها کردن توانایی های بالقوه کودک، معلم را مجبور می کند که به دنبال اشکال و روش های بهینه تربیت و آموزش باشد که به جبران آنچه در رشد او از دست رفته است کمک کند و در او علاقه به یادگیری را برانگیزد.
کسب و استفاده از دانش برای موفقیت در مدرسه روستایی، نه از موضوع به سمت کودک، بلکه برعکس، باید از توانمندی های کودک گذشت. باید به دستاوردهای کوچک کودکان توجه کرد و آنها را تشویق کرد، به آنها استدلال کرد تا از فرآیند یافتن پاسخ، احساس شادی کند، نه سردرگمی. مدرسه روستایی بدون درجه یک پدیده پیچیده است. با وجود خود مشکلات زیادی را در رشد، آموزش و پرورش دانش آموزان ایجاد می کند. آموزش کودکان در یک مدرسه کوچک زمانی موفقیت آمیز خواهد بود که کودکان برای کسب دانش در حین کار مستقل و بدون راهنمایی مستقیم معلم آموزش ببینند. این امر حاکی از چشم انداز توسعه مدرسه ای است که از نوع کلاس درس نیست (به عنوان یکی از گزینه های ممکن).
2.6 مدرسه از نوع کلاس درس نیست.
جستجوی راه‌هایی برای بهبود فعالیت‌های یک مدرسه روستایی بدون پایه مدت‌هاست که ادامه دارد. اما، به عنوان یک قاعده، در مورد مسائل سازمانی و روش شناختی خصوصی. در قلمرو کراسنویارسک، آنها مسیر تغییر اساسی در سازمان آموزش کودکان روستایی را در پیش گرفتند: به جای کلاس ها و درس ها، آنها آموزش را در تیم های سنین مختلف با توجه به برنامه های فردی برای دانش آموزان مدرسه معرفی کردند. اساس ساخت مدرسه از نوع غیر کلاسی ایده های دکترای علوم تربیتی V.K. دیاچنکو در مورد روش جمعی یادگیری در گروهی از سنین مختلف. این پروژه برای ایجاد شرایط اساسی جدید طراحی شده است که کیفیت جدیدی از آموزش و آموزش موفق کودکان را در مدارس کوچک فراهم می کند. سال‌هاست که این ایده‌ها در مدارس منطقه کراسنویارسک اجرا می‌شوند. دانش آموزان به نوعی معلم رفقای خود در گروه می شوند. آنها نه تنها دانش را بازتولید می کنند، بلکه آن را در فعالیت های خود ادغام می کنند. اما نمونه آموزشی مدتهاست که شناخته شده است - کسی که آموزش می دهد یاد می گیرد. بر اساس این ایده‌ها، مدلی از مدرسه در سنین مختلف ایجاد شده و در عمل در حال اجراست که مزایای بسیاری دارد. اول، 56
نرخ های فردی و راه های تسلط بر دانش ارائه شده است. در عین حال، این در مورد پایین آوردن نوار الزامات یا کاهش حجم محتوای آموزشی برای دانش آموزان نیست. امکانات، توانایی ها، ویژگی های هر کودک در نظر گرفته می شود، و همچنین این واقعیت که دانش آموز از قبل می داند چه مشکلاتی دارد، چه چیزی برای شروع مطالعه آماده است. بر این اساس هر دانش آموز انتخاب می شود راه های فردیتسلط بر مواد؛ قرار است موضوعات مورد مطالعه قرار گیرد. ماهیت جمعی فرآیند آموزشی با فرمول "همه یک هدف است، همه یک وسیله" تعیین می شود. به عبارت دیگر، هر دانش آموز در تعاملات مختلف، در انجمن های موقت (همکاری) مختلف با بقیه بچه هایی که در این زمان به رفقای خود و خودشان کمک می کنند تا مطالب آموزشی را عمیق تر درک کنند، مشکلات خود را حل می کند. دانش آموز به طور سیستماتیک سه وظیفه را انجام می دهد: یاد می گیرد، آموزش می دهد و فرآیند آموزشی را مدیریت می کند. دانش آموزان. این امر به دلیل ساخت آموزش با استفاده از چهار شکل سازمانی آموزش امکان پذیر می شود: فردی، زوجی، گروهی، جمعی (کار در دو شیفت). آخرین شکل شکل پیشرو است. ماهیت جمعی کلاس ها به انعطاف پذیری ویژه، تنوع برنامه های درسی، فردی شدن آنها نیاز دارد. با سازمان غیر کلاسی آموزش - جمعی و برنامه - فردی. به جای کلاس ها، گروه های آموزشی در سنین مختلف به عنوان واحدهای سازمانی اصلی فرآیند آموزشی تشکیل می شوند. در چنین گروهی، هر دانش آموز با حداکثر آزادی - در یک توالی متفاوت، در فواصل زمانی مختلف، با رفقای مختلف خود، از جمله رفقای در سنین مختلف - در کل برنامه حوزه موضوعی حرکت می کند. معلم در این موقعیت فقط حامل دانش و رله آنها نیست، بلکه مهمتر از همه، یک فن شناس فرآیند آموزشی است: او به کودکان یاد می دهد که یاد بگیرند و به همسالان خود بیاموزند. روند آموزشی توسط مجموعه ای از متخصصان باریک - معلمان - 57 ارائه نمی شود
معلمان موضوعی و همکاری معلم - تیمی از معلمان که به طور مشترک کلاس ها را طراحی و اجرا می کنند و وظایف و مسئولیت ها را بین خود توزیع می کنند (معلم سازمان دهنده فرآیند آموزشی است ، معلم متخصص در موضوع است ، معلم یک دستیار است) .
مثبت

طرفین
سیستم غیر کلاسی در فرآیند آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان: 1. انتقال به یک مدل جدید، سطح کیفیت آموزشی را که استاندارد را برآورده می کند، تضمین می کند، زیرا الزامات اساسی دولت را برای فرآیند یادگیری در نظر می گیرد. هر دانش آموز می تواند آموزش با کیفیتی را فقط در مدرسه ای دریافت کند که در آن طبق برنامه شخصی، منعطف خود، یعنی مطابق با سرعت تسلط بر مطالب، مسیر خود، با در نظر گرفتن توانایی ها و توانایی های خود تحصیل می کند. 2. هر دانش آموز بسته به تمایلات و توانایی های خود مسیر فردی برای گذراندن موضوع دارد. با این رویکرد، "کودکان در توانایی آنها در یادگیری این یا آن مطالب، بلکه در روش ها و روش های فردی تسلط بر این مطالب با هم تفاوت دارند" و "علاقه دانش آموز به مطالب مورد مطالعه نه با محتوای این مطالب تعیین می شود." اما با موفقیت اقدامات دانش آموز در روند تسلط بر این مطالب." 3. دانش آموزان مهارت های لازم برای کار مستقل از جمله برنامه ریزی، تعیین روش ها و تفکر را توسعه خواهند داد. همه شرایط برای خودسازی کودک و تبدیل او به فردی ایجاد می شود که بتواند اهداف دست یافتنی را برای خود تعیین کند و به طور مستقل مسیر تحصیل او را تعیین کند. 4. پخش مداوم و گوش دادن به مطالب جدید هنگام کار به صورت جفت، نتایج پایدار را در تثبیت دانش کسب شده تضمین می کند، به توسعه گفتار درونی و رهایی روانی دانش آموزان کمک می کند. 5. رابطه اعتمادی بین معلم و شاگرد ایجاد می شود که 58
به افزایش انگیزه هر دو طرف و سازماندهی بازخورد کمک می کند. 6. هنگام کار در چارچوب CSR، همه شرایط برای اجتماعی شدن دانش آموزان ایجاد می شود. آنها یاد می گیرند که در دو نوبت کار کنند، این فرصت را پیدا می کنند که به دیگران آموزش دهند و افکار خود را برای آنها بیان کنند. بنابراین مشکل دایره تنگ ارتباط دانش آموزان برطرف می شود. در جامعه امروزی مهارت های ارتباطی نقش بسزایی دارد. با الگوی جدید آموزش، مدرسه روستایی افرادی آماده برای زندگی در جامعه تولید می کند. 7. ایجاد همکاری معلمان امکان ترکیب منابع و تجربیات معلمان را برای حل مشکلات مشترک فراهم می کند. 8. سازماندهی شوراهای فرماندهان گروهان امکان اجرای کامل اصل خودگردانی دانش آموزی از جمله در سازماندهی فرآیند آموزشی را فراهم می کند. 9. مدل جدید امکان استفاده مؤثر از اشکال جدید سازماندهی فرآیند آموزشی را به منظور اجرای اصول رویکرد شایستگی-فعالیت فراهم خواهد کرد. دانش‌آموزان شایستگی‌های آموزشی و ارتباطی فعال را تشکیل خواهند داد، یعنی در فرآیند فعالیت‌های یادگیری مستقیم، مبانی ارتباطی، مستقل، کار گروهی و زوجی را برای دستیابی به اهداف آموزشی خواهند داشت.
بنابراین

مسیر
مدل پیشنهادی یک مدرسه با سازماندهی غیرکلاسی فرآیند آموزشی بر اساس گروه های سنی مختلف امکان حل بسیاری از مشکلات را فراهم می کند. انتقال به مدل جدید مستلزم تغییر قابل توجهی در روند آموزشی است. آماده سازی برای کار تحت سیستم جدید آموزشی با یک گروه پیش دبستانی در سنین مختلف آغاز خواهد شد. به عنوان بخشی از کلاس ها، مربیان شروع به آموزش روش های ابتدایی کار در دو نوبت به کودکان خواهند کرد. در کلاس های ابتدایی، به یادگیری کار به صورت دو نفره، از جمله شیفت کاری و تأیید متقابل ادامه دهید. همه اینها به دست آوردن چنین فارغ التحصیل دبستان که قادر به کار از کلاس پنجم 59 باشد امکان پذیر خواهد بود.
در گروه های آموزشی سنین مختلف بر اساس روش یادگیری جمعی (CSR). مربوط به فعالیت های فوق برنامه، سپس کلاس های ابتدایی درگیر کار تیم های مدرسه در سنین مختلف خواهند شد. با این حال، اهداف کلی یادگیری تعیین نخواهد شد. هر دانش آموز، همراه با معلم، یک برنامه کاری فردی برای تکمیل برنامه هر موضوع ایجاد می کند.
نتیجه
. مکانیسم اجرای پروژه، پرورش متخصصان در عمل آموزشی جدید در جریان شکل گیری آن است. و از آنجایی که تحولات بر موسسات آموزشی و ساختار مدیریتی به طور کلی تأثیر می گذارد، چنین تغییراتی نمی تواند توسط نیروهای یک موضوع فردی انجام شود. به منظور ایجاد تیم های چند مقیاسی که مدرسه ای غیر کلاس درس بسازند، سمینارهای فشرده با موضوعات اصلی تحول - مدیران مدارس برگزار می شود.
2.7 تعامل در فرآیند آموزشی.
چه لزومی دارد که طایفه جدید به مشکل تعاملات در فرآیند تربیتی بپردازد و با حل صحیح آن، این معضل را در چشم انداز توسعه مدارس روستایی بچرخاند؟ از آنجایی که در سال های اخیر تعداد زیادی کار تحقیقاتی به این موضوع اختصاص یافته است. معلمان-نظریه پردازان و دست اندرکاران، تعامل را شرط رشد توانایی های خلاقانه، رشد حرفه ای، مکانیزمی برای پیوند خانواده و مدرسه، عاملی برای خودسازی فردی دانش آموزان و غیره می دانند. این فهرست به تنهایی، به دور از کامل بودن، نشان دهنده تنوع رویکردهای تعاملات در فضای آموزشی است. در هر فرآیند آموزشی همیشه تعامل وجود دارد، بدون آن انتقال دانش و مهارت به سادگی انجام نخواهد شد. اقدامات مشترک معلم و دانش آموزان را می توان به روش های مختلف سازماندهی کرد. یک مدل تعامل برای ما به خوبی شناخته شده است: معلم 60
نماینده قدرت، نیروی راهنما؛ دانش آموز یک مجری است، بازتولید اطلاعات دریافت شده. تا زمان معینی، چنین سازمانی از تعاملات تنها بود، زیرا توسط نظم اجتماعی جامعه تعیین می شد. اما شرایط کنونی نیازمند جستجو و پیاده سازی مدل های دیگر تعامل است. امروزه جامعه به افراد خلاقی نیاز دارد که بتوانند سازندگان فعال و آگاه زندگی (به معنای واقعی کلمه) باشند. این نظمی است که در فرمول «یادگیری موضوعی - ذهنی» واسطه شده است که برای ما آشنا شده است. هم معلم و هم دانش آموز باید احساس کنند که سوژه زندگی اطرافشان هستند و به نقش منفعل «گجت و پیچ» محدود نشوند. در فرآیند آموزشی، معلم و دانش آموز کارمند هستند. تغییر مدل معمول تعاملات آموزشی "آنطور که من می گویم انجام دهید" آسان نیست، زیرا اکنون، مانند گذشته، به طور رسمی موقعیت معلم و دانش آموز در فرآیند آموزشی نابرابر است: معلم سازماندهی، مدیریت، تصحیح محتوا و شکل کار آموزشی امروزه، نیاز به یادگیری دانش آموز محور فرصت های گسترده ای را برای تحقق موقعیت های ذهنی شرکت کنندگان در فعالیت های آموزشی باز می کند. هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی باید توسط دیگران به عنوان یک فرد منحصر به فرد و مهم درک شود. مهمترین چیز این است که هم معلم و هم دانش آموز خود را حامل اصل فعال، سازمان دهنده و اصلاح کننده فرآیند شناخت مشترک بدانند. آموزش انسان گرا مجبور به ارزیابی مجدد ایده های سنتی در مورد موقعیت معلم و دانش آموز در فرآیند آموزشی شد. ایده های این رویکرد در تئوری و عمل آموزش داخلی همکاری تجسم یافته است. مهمترین دستاورد انسان سازی فرآیند آموزشی، تعریف نقش دانش آموز در یادگیری به عنوان یک موضوع است، یعنی شریک ابتکاری، فعال و مسئولیت پذیر در فرآیند آموزشی. در حل کلیه مسائل سازماندهی فرآیند آموزشی 61
حق انتخاب اولیه متعلق به معلم است که با شرایط خاص کار خود هدایت می شود. گاهی اوقات نمی توان همه آنها را در نظر گرفت. از جمله این موارد می توان به ثبات کادر آموزشی، میزان اعتماد به یکدیگر به آن، تعداد دانش آموزان در هر گروه سنی، سطح مهارت های حرفه ای معلمان، محیط آموزشی که در آن معلمان و دانش آموزان در تعامل خواهند بود، اشاره کرد. . این فناوری به معلم امکان می دهد موضوع مورد علاقه خود را انتخاب کند، یک مجموعه آموزشی و روش شناختی ایجاد کند. مطالعه فن‌آوری‌های جدید آموزش در حال توسعه، خود توسعه‌ای، توسعه انواع وظایف چند سطحی و راه‌های حل مشکلات آموزشی با درجات مختلف پیچیدگی. هنگام تغییر معلم، کودک کمتر خسته می شود، زیرا این تکنولوژیاجازه می دهد تا نیازهای مختلف شخصی و ویژگی های فردی معلمان و کودکان را در نظر بگیرید. به شما امکان می دهد یک محیط آموزشی بهینه ایجاد کنید که سلامت کودکان و بزرگسالان (معلمان) را تضمین می کند. این شرایط تنها در صورتی امکان پذیر است که تصمیمات مدیریتی ساخته شده استراتژیک رعایت شود. فن آوری آموزش موضوعی فرصت های فراوانی را برای ساختن یک درس مدرن در سیستم آموزش در حال توسعه و خود توسعه ای فراهم می کند که مبتنی بر: رویکردهای شخصیت محور و فعالیت محور است.
نتیجه.
این ساختن فرآیند آموزشی است که به کودک اجازه می دهد تا تجربیات اجتماعی اضافی را جمع آوری کند، مهارت های ارتباطی را برای زندگی در جامعه به دست آورد، نیازها و علایق آموزشی خود را توسعه دهد و معلم با بهره وری بیشتر کار کند، از درس برای شناختی و فعال مستقل استفاده بهینه کند. و کار خلاقانه (از جمله در ساعات غیرفعال). فناوری آموزش موضوعی امکان تداوم نزدیک‌تر سطوح اول و دوم آموزش را فراهم می‌کند و این انتقال را برای دانش‌آموزان کمتر دردناک و راحت‌تر می‌کند. 62

نتیجه.
بیایید تاریخ را فراموش نکنیم: هر بار پس از روزهای سخت، احیای روسیه دقیقاً از مناطق داخلی روستایی آغاز شد. بنابراین سرمایه‌گذاری روی عامل انسانی در روستا به معنای سرمایه‌گذاری بر روی کسانی است که فردا کشاورزی، احیای اراضی، صنایع تبدیلی را بالا می‌برند که همان‌طور که بیش از یک بار اتفاق افتاد، انگیزه جدیدی به رشد و شکوفایی خواهد داد. بنابراین تلاش می‌کنیم مدرسه روستایی همگام با زمان باشد تا درس خواندن در آن جذاب باشد و از نظر سطح دانش دانش‌آموزان روستایی کمتر از شهری نباشند. ساختمان مدل مدرنمدرسه روستایی یک کار چندوجهی و قابل بحث است. برنامه توسعه مدرسه به عنوان یک مرکز اجتماعی و فرهنگی در روستا مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" است و بر اساس اصول زیر است: با پذیرش کل دانشجویان، سعی در ایجاد فرصت های آموزشی برای همه داریم.  تاکید بر کار آموزشی و فوق برنامه افزایش می یابد تا تیم های دانش آموزی متحد شوند و حداقل تا حدی تضعیف آموزش خانواده جبران شود.  ماهیت انسان گرایانه آموزش، اولویت ارزش های جهانی انسانی، زندگی و سلامت انسان، رشد آزادانه فرد. آموزش شهروندی، کوشش، عشق به محیط زیست. وطن، خانواده. مدرسه یک عنصر حیاتی در این فرآیند است. وظایف اصلی مدرسه مدرن افشای توانایی های هر دانش آموز، آموزش یک فرد شایسته و میهن پرست، فردی آماده برای زندگی در یک دنیای پیشرفته و رقابتی است. ساختار آموزش مدرسه باید به گونه ای باشد که فارغ التحصیلان بتوانند به طور مستقل به 63 برسند
اهداف جدی، به طرز ماهرانه ای به موقعیت های مختلف زندگی پاسخ می دهند. بنابراین الگوی فارغ التحصیل مدرسه به عنوان یک مرکز فرهنگی اجتماعی می تواند به شرح زیر باشد: فارغ التحصیل مدرسه فردی تحصیلکرده است که دانش دارد و نیاز به گسترش آن دارد. این یک فرد خلاق است که با انعطاف پذیری تفکر، داشتن مهارت ها و توانایی های اولیه کار، تجربه نیاز به کار مشخص می شود.
ادعا شده

نتایج

روستایی

مدارس

جدید

نوع:
1. فعالیت های یک نوع جدید از مدرسه، اجرای ایده ها و وظایف توسعه به طور مثبت بر رشد فکری کودکان (بعداً جمعیت بزرگسال)، در سطح نگرش آگاهانه به یادگیری، گسترش دامنه علایق شناختی تأثیر می گذارد. . 2. تغییرات قابل توجهی در سلامت جسمی کودکان ایجاد خواهد شد، بسیاری نیاز به خودسازی جسمانی خواهند داشت. 3. نگرش دانش آموزان به هر نوع کار به طور مثبت تغییر می کند، دامنه مهارت های خانگی و تولیدی که برای ساکنان روستایی حیاتی است گسترش می یابد. در نتیجه، در یک دوره بسیار زودتر، انتخاب حرفه ای آگاهانه، تعیین سرنوشت فارغ التحصیلان و سازگاری اجتماعی آنها وجود خواهد داشت. 4. تعداد جوانان مایل به زندگی و کار در مناطق روستایی افزایش می یابد. 5. علاقه به گذشته تاریخی، به فرهنگ روسیه، زبان مادری افزایش می یابد و احیای سنت های عامیانه از دست رفته آغاز می شود. 6. قرار است جامعه را فعال کند، تعامل خانواده با مدرسه بهتر شود، مسئولیت والدین در تربیت فرزندان بیشتر شود. 7. اقتدار مدرسه در بین اهالی روستا افزایش می یابد. مدرسه ای روستایی به ویژه کوچک در شرایط سختی ۶۴
بودجه بودجه و بازسازی شبکه آموزشی روزهای سختی را پشت سر می گذارد. تحلیل وضعیت امروز مدرسه روستایی که در این اثر انجام شده است، جامع نیست و احتمالاً دیدگاه ذهنی نویسنده را منعکس می کند. اما اینکه مدرسه روستایی تنها مدرسه آموزشی، اجتماعی، فرهنگی و... است انکارناپذیر است. مرکز. و باید با تمام توان در حفظ آن تلاش کنیم تا روستا زنده بماند. تحصیل در روستا باید در دسترس هر دانش آموزی باشد و من معتقدم که با تحصیل در مدرسه روستایی می توان به تحصیلات باکیفیت دست یافت. به همین دلیل است که در تلاش برای ارتقای کیفیت آموزش، مدارس روستایی به طور فزاینده ای در مسیر تسلط بر محتوای جدید آموزش قدم می گذارند. ویژگی‌های مدرسه روستایی به ما این امکان را می‌دهد که به این نتیجه برسیم که باید آن را پدیده‌ای خاص با ویژگی‌های خاصی دانست که شناسایی آن مسیرهای بهبود هر مؤسسه آموزشی را جداگانه نشان می‌دهد.
ادبیات:
1. طرح ملی آموزشی "مدرسه جدید ما": مصوب 65
0 4 فوریه 2 0 1 0 توسط رئیس جمهور فدراسیون روسیه D. Medvedev. 2. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا 2010. // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2002. - شماره 6. 3 . آبانکینا، اول. مدل ها و چشم اندازهای بازسازی مدارس روستایی. / I. Abankina، T. Abankina، N. Osovetskaya // مدیر مدرسه. - 2007. - شماره 9. - S. 12-18. 4. وکشین، V. عجز از حق تعالی. [متن] / V. Vakshin // فدراسیون روسیه امروز. - 2010. - شماره 7. - S. 44. 5. Vysotskaya، N.F. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در یک مدرسه بی پایه و کوچک روستایی. مجموعه توصیه‌های روش‌شناختی "مدرسه بی‌رده و کوچک روستایی: مشکلات، جستجوها، چشم‌انداز توسعه." تولا. - 2010. - S. 3-28. 6. گوریانوا، م. چشم انداز توسعه مدارس روستایی. [متن] / M. Guryanova // آموزش عمومی. - 2009. - شماره 8. - S. 8-15. 7. Druzhinin، V.I. مشکلات نوسازی مدارس روستایی: وضعیت، تجربه، چشم انداز توسعه. / در و. دروژینین // مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی همه روسی. 24-25. سپتامبر 2008، کورگان. قسمت 1. - کورگان: IPK و PRO منطقه کورگان. - 2008. - ص 136. 8. Kalekin، A. آموزش معلم فن برای کار در مدارس کوچک روستایی با مشخصات فنی ساختمانی. مشکلات واقعی توسعه پتانسیل نوآورانه یک مدرسه روستایی در روسیه: شنبه. مقالات پژوهشگران مدارس عالی و موسسات علمی. / A. Kalekin, R. Kuznetsov // مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی همه روسیه. توسعه پتانسیل های نوآورانه یک مدرسه روستایی: فرصت ها و چشم اندازها. سیستم های آموزشی یکپارچه روستایی به عنوان مدل های امیدوارکننده برای احیای و توسعه جامعه روستایی در روسیه. - 2011. - S. 260-264. 9. Korobeinikov، A. یک مشکل دپارتمانی نیست، بلکه یک مشکل ملی است. [متن] / الف 66
Korobeinikov // فدراسیون روسیه امروز. - 2009. - شماره 19. - ص 25. 10. کوشنر، الف. مدرسه روستایی به عنوان مرکز تولیدی، فنی و فرهنگی اجتماعی. [متن] / A. Kushner // آموزش عمومی. - 2007. - شماره 8. - S. 8-11. 11. Lebedintsev، V. نوسازی یک مدرسه در مقیاس کوچک روستایی: نه یک مدل کلاس درس. [متن] / V. Lebedintsev // آموزش عمومی - 2005. - شماره 1. - س 103-105. 12. Lantsova، I.O. ویژگی های توسعه یک مدرسه مدرن روستایی. / و در مورد. لانتسوا // انتشارات موسسه آموزش عمومی. - 2008. 13. Lebedintsev، V. مدرسه روستایی از نوع جدید: آموزش بدون کلاس و درس. / V. Lebedintsev // مدرسه روستایی - 2005. - شماره 4. - S. 12-15. 14. Merkulova، G. اصلاحات در حال انجام است - تناقضات تشدید شده است. [متن] / G. Merkulova // مدیر مدرسه. - 2012. - شماره 2. - S. 3-11. 15. میلوسردوف، وی. دانشگاه ها کاه خالی را می کوبند. / V. Miloserdov // فدراسیون روسیه امروز. - 2010. - شماره 11. ص 33. 16. نمووا، N.V. مدیریت سیستم آموزش تخصصی در مدرسه. [متن] / N.V. نمووا // مدیر مدرسه. -2006. - شماره 3. - S. 8-28. 17. نمووا، N.V. آماده سازی پیش پروفایل و جهت گیری مشخصات دانش آموزان پایه دهم. [متن] / N.V. نمووا // مدیر مدرسه - 2005 - شماره 5. 18. پانینا، L. بازسازی مدرسه روستایی: آزمایش به پایان رسید - مشکلات همچنان باقی است. / L. Panina // مدیر مدرسه. - 2005. - شماره 5. - S. 10-20. 19. سیدوروف، اس.و. معیارهای اثربخشی مدیریت نوآوری در مدرسه روستایی. / S.V. سیدوروف // دنیای علم، فرهنگ، آموزش. -2009. - شماره 7. - قسمت 1. - S. 192-194. 20. اسمولین، او. بخش اصلی هر مکانیزم، سر رهبر است. [متن] / O. Smolin // فدراسیون روسیه امروز. -2013. - شماره 19. - S. 23-24. 67