شخصیت کودک در فرآیند آموزشی مدرن. معلم به عنوان شخصیت محوری در مدرسه و نقش تعیین کننده او در اجرای کار تربیتی 4 که شخصیت محوری در آموزش و پرورش مدرن است.

یک معلم مدرسه مدرن بخش کلیدی در آموزش با کیفیت دانش آموزان است

به عنوان نتیجه اصلی اجرای طرح ملی اولویت دار «آموزش و پرورش» باید افزایش کیفیت آموزشی دانش آموزان باشد. مهمترین نیاز اجتماعی مدرسه، جهت گیری آموزش و پرورش نه تنها بر جذب مقدار معینی از دانش توسط دانش آموزان، بلکه در رشد کل نگر شخصیت دانش آموز، بر شکل گیری توانایی های شناختی و خلاقانه او برای موفقیت است. اجتماعی شدن در جامعه و سازگاری فعال در بازار کار. با درک اینکه آموزش با کیفیت (مبتنی بر شایستگی) منبع مهمی برای توسعه جامعه است، لازم است به تغییر نگرش نسبت به آموزش و بالاتر از همه نسبت به معلم توجه شود. شکل گیری شخصیت دانش آموز، شناخت اهمیت، ارزش و ضرورت آن برای جامعه مدرن روسیه تحت تأثیر شخصیت معلم رخ می دهد. در مرحله کنونی از کار مدرسه، نیاز به یک معلم حرفه ای وجود دارد که با در نظر گرفتن شرایط متغیر اجتماعی-اقتصادی و وضعیت عمومی سیستم آموزشی، بتواند بهترین گزینه ها را برای سازماندهی فرآیند آموزشی انتخاب کند. نتایج خود را پیش بینی کنند، مفهوم خود را ایجاد کنند، که مبتنی بر ایمان به خود، در دنیای واقعی است، امکان رشد شخصیت هر دانش آموز، به قدرت تبدیل کننده کار آموزشی. تغییر در کیفیت فعالیت حرفه ای معلم می تواند اتفاق بیفتد اگر معلم آماده باشد نه تنها از فن آوری های آموزشی موجود استفاده کند، بلکه از آموزش هنجاری فراتر رود تا فعالیت خلاق دانش آموزان را از طریق بهبود فعالیت های خود تحریک کند. اصول اساسی روانشناختی و تربیتی سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی. سطح صلاحیت کادر آموزشی مدرسه به ما امکان می دهد در مورد امکان تأثیرگذاری بر آموزش با کیفیت دانش آموزان صحبت کنیم. در شرایط مدرن اصلاح آموزش، وضعیت معلم، کارکردهای آموزشی او به شدت در حال تغییر است، الزامات صلاحیت حرفه ای و آموزشی او، برای سطح حرفه ای بودن او، بر این اساس تغییر می کند. شخصیت خلاق، فردیت خلاق معلم آشکار می شود. صلاحیت آموزشی حرفه ای باید به عنوان یک کیفیت فردی-حرفه ای یکپارچه معلم در نظر گرفته شود که از نگرش ارزشی وی نسبت به دانش آموزان و تعامل مؤثر با آنها با هدف ایجاد شرایطی برای آموزش ، آموزش ، توسعه و رشد شخصی آنها اطمینان حاصل کند. این مقوله موضوع تحقیق بسیاری از دانشمندان است که انواع شایستگی آموزشی را متمایز می کنند که می توان به موارد زیر کاهش داد:

1) صلاحیت ویژهدر زمینه رشته تدریس شده، که شامل دانش عمیق، صلاحیت ها و تجربه در زمینه موضوع تدریس شده است که در آن آموزش انجام می شود. دانش راه های حل مشکلات فنی و خلاقانه.

2) صلاحیت روش شناختیدر زمینه راه های شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها در دانش آموزان از جمله برخورداری از روش های مختلف تدریس، آگاهی از روش های آموزشی، فنون و توانایی به کارگیری آنها در فرآیند یادگیری، آگاهی از مکانیسم های روانی تسلط بر دانش و مهارت. در فرآیند یادگیری

3) صلاحیت روانشناختی و تربیتیدر زمینه آموزش، شامل داشتن تشخیص آموزشی، توانایی ایجاد روابط مناسب آموزشی با دانش آموزان، انجام کارهای فردی بر اساس نتایج تشخیص آموزشی. دانش روانشناسی رشد، روانشناسی ارتباطات بین فردی و آموزشی؛ توانایی بیدار کردن و ایجاد علاقه پایدار در دانش آموزان به تخصص انتخاب شده، در موضوع مورد تدریس.

4) صلاحیت روانشناختی افتراقیدر زمینه انگیزه ها، توانایی ها، جهت گیری کارآموزان شامل توانایی شناسایی ویژگی های شخصی، نگرش ها و جهت گیری کارآموزان، تعیین و در نظر گرفتن وضعیت عاطفی افراد است. توانایی ایجاد روابط شایسته با مدیران، همکاران، دانش آموزان. در شرایط مدرن، شاخص های مهم این شایستگی، ویژگی های فردی معلم است - صبر، دقت، علاقه به موفقیت دانش آموزان، عینیت در ارزیابی دانش و غیره. نتیجه تأثیر معلم بر کیفیت آموزش دانش آموزان است. شکل گیری انگیزه های آنها برای فعالیت های یادگیری

5) بازتاب فعالیت آموزشی یاصلاحیت اتوروانشناختیبه معنای توانایی درک سطح فعالیت خود، توانایی های خود است. دانش در مورد راه های خودسازی حرفه ای؛ توانایی دیدن علل کاستی در کار خود، در خود؛ میل به خودسازی یکی از مظاهر این نوع شایستگی، خودآموزی است.

6) صلاحیت اطلاعاتی کهتوانایی معلم را برای جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن تشکیل می دهد.

محتوای اصلی صلاحیت اطلاعاتی یک معلم خلاق به عنوان توانایی کار منطقی با اطلاعات درک می شود: دانستن ویژگی های جریان اطلاعات در حوزه موضوعی خود، تسلط بر اصول اولیه پردازش تحلیلی و ترکیبی مطالب دریافتی. توسعه فن آوری برای تهیه محصولات اطلاعات آموزشی؛ استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی و ارتباطی و داشتن مهارت های خاص در استفاده از وسایل فنی هم به طور مستقیم در فرآیند آموزشی و هم در کار مستقل برای ارتقای سطح حرفه ای.

معلم در حالت نوآوری باید فعالیت های زیادی را انجام دهد:

1. فرآیند آموزشی را به عنوان یک کل از نظر فناوری توسعه داده و از نظر رویه ای مدل سازی می کند.

1. ساختارهای اطلاعاتی را در قالب یک مونولوگ و در اجرای کار توسعه دهید، اطلاعات آموزشی را تغییر دهید، نمودارهای بلوکی را ترسیم کنید.

1. برنامه های تشخیصی را بنویسید، روش هایی که وضعیت فرآیند آموزشی را در ویژگی های مختلف آن نشان می دهد.

1. پیگیری پیشرفت دانش آموزان؛

1. تجزیه و تحلیل تجربه همکاران، تجربه نوآورانه آنها؛

1. توسعه فن آوری های جدید یادگیری، برنامه های درسی.

نتیجه نهایی این فعالیت متنوع، محصولات اطلاعاتی جدید است: برنامه‌های بلندمدت، مدل‌های مفهومی، وسایل کمک آموزشی و آموزشی، توصیه‌ها، گزارش‌های تحلیلی، تعمیم تجربه کاری، پروژه‌ها، مدل‌های آزمایش آموزشی، سخنرانی‌ها و غیره. کیفیت بالای آنها. آماده سازی غیرممکن است اگر معلم از سطح بالایی از صلاحیت اطلاعاتی برخوردار نباشد - جلوه اصلی فرهنگ اطلاعاتی که محتوای اصلی آن به شرح زیر است:

1. تفکر نوآورانه و روش های فعالیت مربوط به سطح بالایی از صلاحیت اطلاعاتی؛

1. جهت گیری فعالیت آموزش حرفه ای و خودآموزی، که در توسعه و ایجاد محصولات نوآورانه جدید و فن آوری های نوآورانه، آزمایش شده در عمل آشکار می شود.

1. توانایی خلاقیت فرهنگی که در ایجاد اطلاعات خلاقانه تحولات آموزشی بیان می شود.

تجربه فعالیت تحول آفرین خلاق معلم با دستاوردهای خلاقانه شخصی معلم در آموزش و آموزش کودکان ارزیابی می شود. وجود تحولات روش شناختی نویسنده، از جمله. برنامه های کپی رایت، دست خط فردی.

7) به شایستگی ارتباطیتا حد زیادی فضای اجتماعی-روانی در آموزش، وضعیت اخلاق عمومی، موفقیت فعالیت آموزشی را تعیین می کند که به عنوان مجموعه ای از اجزای ساختاری آن به اندازه کافی شکل گرفته درک می شود: دانش در زمینه رشته های ارتباطی (آموزش و روانشناسی، تعارض شناسی، منطق، بلاغت). ، فرهنگ گفتار و غیره)؛ مهارت های ارتباطی و سازمانی؛ توانایی همدلی؛ تحمل؛ توانایی خودکنترلی؛ فرهنگ تعامل کلامی و غیرکلامی هر جزء توسط یک طرفدار مهارت های مختلف نشان داده می شود: به عنوان مثال، وقتی در مورد مهارت های ارتباطی و سازمانی صحبت می کنیم، منظور ما توانایی ایجاد واضح و سریع تماس های تجاری، نشان دادن ابتکار، نبوغ، تدبیر در توانایی تأثیر روانی است. بر اساس ادراک و درک کافی از منحصر به فرد بودن فرد به طور فعال در فعالیت های مشترک تعامل دارد.

یا وقتی صحبت از خودکنترلی می‌شود، منظور ما توانایی تنظیم رفتار خود و رفتار مخاطب، الگوبرداری از طرف مقابل، یافتن راه‌های مؤثر برای پاسخ‌گویی در موقعیت‌های تعارض، ایجاد جو روانی مطلوب، پیش‌بینی توسعه روابط بین الاذهانی و غیره است. . توانایی همدلی با توانایی همدلی، احساس دیگری، انجام روان درمانی با یک کلمه و غیره بیان می شود. واکنش به موقعیت درگیری - می تواند خود را در توانایی متقاعد کردن، اثبات، پذیرش دیدگاه دیگری، رسیدن به پذیرش دیدگاه خود در اجرای یک قصد ارتباطی و غیره نشان دهد. منظور از فرهنگ تعامل کلامی و غیرکلامی: برخورداری از فن بیان، فن بیان، فنون استدلال و مجادله است. استفاده مناسب از دستگاه مفهومی و مقوله ای، رعایت نظم گفتاری، استفاده از وسایل غیرکلامی.

8) صلاحیت اجتماعی و فرهنگیبه عنوان یک کیفیت فردی و حرفه ای یکپارچه معلم تعریف می شود که از تعامل مؤثر وی با دانش آموزان اطمینان می دهد که با هدف ایجاد شرایط برای ورود موفقیت آمیز آنها به یک جامعه پویا و چند فرهنگی ، خود تعیین کننده و خود تحقق در آن است.

9) شایستگی فرهنگیمحتوای خاصی از محتوای آموزش را ارائه می دهد و به فرآیند آموزشی نظم، هماهنگی و سازگاری می بخشد.

بر اساس موارد فوقمی توان در مورد شرایط و الزامات ویژه شخصیت و فعالیت های معلم صحبت کرد. این الزامات در درجه اول توسط الزامات برای دستیابی به کیفیت جدید آموزش تعیین می شود.که به نوبه خود با توجه به میزان تحصیلات دریافت شده برای فارغ التحصیلان مدرسه زندگی موفقی را در شرایط عدم اطمینان جامعه مدرن تعیین می کند. در این راستا، نیاز روزافزونی به اجرای یک رویکرد ذهنی برای آموزش وجود دارد تا از حق بی قید و شرط هر کودک برای انتخاب فعالانه و طراحی مستقل زندگی مدرسه خود اطمینان حاصل شود. در عین حال، نقش معلم به طور قابل توجهی تغییر می کند: از انتقال دانش و روش های فعالیت، او باید به سمت طراحی مسیر فردی برای رشد فکری و شخصی هر دانش آموز و حمایت آموزشی برای ارتقای دانش آموزان حرکت کند. یک مسیر آموزشی فردی

در عمل بین المللی آموزش، فعالیت حرفه ای معلم، اول از همه، از طریق ارزیابی نتایج نشان داده شده توسط دانش آموزان ارزیابی می شود. مفهوم نتیجه مطمئناً با مفهوم کیفیت آموزش مرتبط است.هنگام ارزیابی کیفیت آموزشباید در نظر داشت که نتایج نشان داده شده توسط دانش آموزان، که نشان دهنده کیفیت آموزش است، ممکن استارائه دادن عوامل تاثیرگذار قابل توجه:

- ویژگی های دانش آموزان؛

- ویژگی های محیط اجتماعی فرهنگی؛

- سرمایه گذاری در آموزش و پرورش؛

- ویژگی های فرآیند آموزشی؛

- ویژگی های نتایج.

تغییرات سیستمی لازم در فرآیند یادگیری، به دلیل عوامل فرهنگی-اجتماعی که کیفیت نوین آموزش را تعیین می کند، تعیین می کند.نیاز به تغییرات حرفه ایفعالیت آموزشی معلم:

- تکیه بر استقلال کودک در یادگیری؛

- ایجاد شرایط برای تجلی فعالیت، خلاقیت و مسئولیت کودک در یادگیری.

- ایجاد شرایط برای گسترش تجربه زندگی کودک و کسب تجربه یادگیری از زندگی.

- ایجاد انگیزه برای یادگیری مستمر؛

- ابتکار، خلاقیت و فرهنگ سازمانی معلم.

درک مدرن از کیفیت آموزش به یادگیری محدود نمی شود، بلکه شامل شکل گیری آمادگی یک فارغ التحصیل برای زندگی موفق در شرایط عدم اطمینان دنیای مدرن است و نه تنها موضوعی، بلکه شایستگی اجتماعی و شخصی را نیز در بر می گیرد. جهت گیری به چنین درکی از کیفیت آموزش مستلزم گشودگی آن است که در ارزیابی درونی و بیرونی کیفیت آموزش نمایان می شود و منجر به این واقعیت می شود که هدف اصلی، یعنی کارکرد معلم، به آموزش و پرورش کودک یکی از ویژگی های اساسی فعالیت آموزشی تمرکز آن بر آموزش کودک است که اساساً بر اساس موارد زیر است:

1) در مورد سازماندهی فعالیت های شناختی در اشکال فردی و جمعی به عنوان یک فعالیت خودآموزی.

2) تشخیص سیستمیک ویژگی های شخصی دانش آموز و حمایت از رشد شخصی او.

3) استفاده از "فرصت های پنهان" یک موسسه آموزشی از طریق ایجاد یک محیط آموزشی، با استفاده از ویژگی های نوظهور یک مدرسه مدرن مانند باز بودن و استفاده از امکانات جامعه - هم جامعه محلی و هم کشور و جهان

ترکیب عملکردهای فعالیت حرفه ای و آموزشی توسط سیستم تغییرات لازم در فرآیند یادگیری تحت تأثیر عواملی تعیین می شود که کیفیت جدید آموزش را تعیین می کند ، که در شرایط مدرن به عنوان کیفیت آماده سازی فارغ التحصیل برای موفقیت درک می شود. زندگی مستقل در شرایط عدم اطمینان جامعه مدرن. از جمله:

- جهت گیری اهداف آموزشی برای تحقق خود دانش آموز و تعیین نتیجه آموزش از طریق صلاحیت فارغ التحصیل.

- گنجاندن مطالب آموزشی در محتوای آموزشی که به طور مستقل توسط دانش آموزان یافت و ارائه شده است.

- استفاده از فناوری های آموزشی (حذف آموزش از طریق یادگیری) که معلم را ملزم می کند نقش های حرفه ای جدید هماهنگ کننده، سازمان دهنده، دستیار، مشاور را نشان دهد و بر کار گروهی معلمان متمرکز است.

- تغییر ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموزان، مرتبط با نصب معلم بر رشد دانش آموز با استفاده از موضوع او.

- گسترش محیط آموزشی مدرسه و جستجوی شرکایانی که به عنوان موضوع آموزش کودک عمل می کنند.

- تغییر ارزشیابی دستاوردهای دانش آموزان (ارزیابی رسمی و معتبر) که مستلزم داشتن مهارت های تشخیصی و انعطاف پذیری معلم است.

اصلاح روند آموزشی؛

- آمادگی معلمان برای تغییر در فعالیت های حرفه ای و آموزشی.

اجرای این تغییرات در عمل نشان می دهد که همراه با کارکردهای سنتی تدریس و آموزش، کارکردهای جدید (یکپارچه) نیز در فعالیت معلم ظاهر می شود که منعکس کننده تغییرات در فعالیت معلم است که بر تضمین کیفیت جدید آموزش مدرسه در مدرسه متمرکز است. زمینه روندهای مشخص کننده توسعه جامعه مدرن. کارکردهای مرتبط با روابطی که در فرآیند واقعی آموزش و پرورش بوجود می آیند و هسته فعالیت حرفه ای و آموزشی را تشکیل می دهند، کارکردهای آموزش و تعلیم دانش آموز هستند. با این حال، در شرایط تغییر یافته اجتماعی-فرهنگی، کارکردهای تربیتی و آموزشی به یک کارکرد تبدیل می‌شوندترویج آموزش دانش آموزان; در عین حال ، عملکرد یادگیری به دلیل تأکید بر اهداف یادگیری شخصی دانش آموز دستخوش تغییرات می شود و عملکرد تربیت معنای خاصی پیدا می کند ، زیرا در کل فرآیند آموزشی نفوذ می کند و شرایطی را برای بازتولید ارزش ها ایجاد می کند. در عین حال، کارکرد ارتقاء تحصیل دانش آموز یعنی ایجاد شرایط برای تجلی استقلال، خلاقیت، مسئولیت پذیری دانش آموز در فرآیند آموزشی و شکل گیری انگیزه او برای آموزش مستمر از طریق فعالیت آموزشی. ، می تواند در نظر گرفته شودعملکرد اصلی فعالیت حرفه ای و آموزشیمعلمان

ترویج آموزشامروزه دانش‌آموزان به ویژه اهمیت می‌یابند، زمانی که آموزش با کیفیت برای همه شاید مهم‌ترین وظیفه نه تنها سیستم آموزشی، بلکه همچنین دولت باشد، زیرا راه‌حل موفقیت‌آمیز این وظیفه پیشرفت اجتماعی پایدار و رقابت‌پذیری دولت را تضمین می‌کند. کارکرد ارتقاء آموزش دانش آموز در درجه اول در انتخاب معلم از محتوای آموزش در موضوع بر اساس تلاقی جریان های اطلاعاتی معلم و دانش آموزان، تکیه بر تجربه پنهان دانش آموزان، استخراج شده از منابع فرهنگی که دانش آموزان واقعاً دارند و همچنین ادغام بین رشته ای دانش در پروژه های آموزشی و اجتماعی. در عین حال، محتوای موضوعی شخصیتی تمرین محور پیدا می کند و نه تنها توانایی حل مسائل عملی مرتبط با محتوای موضوعی را فراهم می کند، بلکه به شکل گیری شایستگی های دانش آموزان نیز کمک می کند، به عنوان مثال، از طریق حل مسائل موقعیتی. اجرای این تابع انتخاب معلم از فناوری های آموزشی - پروژه، تحقیق، یادگیری بازتابی، توسعه تفکر انتقادی، فناوری اطلاعات و ارتباطات را تعیین می کند. این فناوری ها نه تنها مشکلات تسلط بر محتوای موضوع را حل می کنند، بلکه به شکل گیری شایستگی ها نیز کمک می کنند: اطلاعاتی، اجتماعی (با هدف حل مشکلات تعامل با مردم)، شخصی (با هدف حل مشکلات توسعه خود شخص). خودتعیینی، تحقق پتانسیل خود)، که با یادگیری اهداف شخصی ارتباط دارد. کارکرد ترویج آموزش کودک به طور جدایی ناپذیری با آن مرتبط استعملکرد طراحی. محتوای اصلی فعالیت یک معلم مدرن در اجرای این عملکرد، طراحی یک مسیر آموزشی فردی به طور مشترک با دانش آموز است. سهم معلم در طراحی یک مسیر آموزشی فردی شامل طراحی شرایط برای انتخاب تحصیلی دانش آموز است. این شرایط چیست؟ اولاً، این محتوای موضوعی برنامه درسی است. به نظر می رسد که این حق یک معلم فردی نیست، بلکه یک موسسه آموزشی به عنوان یک کل است. با این حال، یک معلم مدرن یا در مرحله آموزش پیش پروفایل و آموزش مشخصات در دبیرستان دوره های انتخابی دانش آموزان را ایجاد می کند یا جستجو و اجرا می کند. معلم محیط آموزشی را به شیوه ای خاص سازماندهی می کند که شامل تمرکز منابع محیطی نسبت به دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان است. معلم سیستم ارزیابی رسمی تسلط بر موضوع را با یک ارزیابی معتبر تکمیل می کند، از طریق دستاوردهایی که پیشرفت دانش آموز را در فرآیند آموزشی ثابت می کند. در مدرسه مدرن، موقعیت ذهنی معلم بسیار مهم می شود. قبلاً این جایگاه از منظر مدیریت معلم بر فرآیند یادگیری مورد توجه قرار می گرفت. با این حال، امروزه پرسش از جایگاه معلم دوباره بسیار مطرح می شود، زمانی که او واقعاً درگیر فرآیند تصمیم گیری های مدیریتی در سطح مدرسه، در سازماندهی و انجام کارهای آزمایشی برای تغییر فرآیند یادگیری است، پیامدهای آن را پیش بینی می کند و مسئولیت تصمیمات اتخاذ شده و تغییرات ایجاد شده، محاسبه خطرات احتمالی، ایجاد روابط عمومی بر اساس درک متقابل و مشارکت. در این راستا می توان ادعا کرد که معلمعملکرد مدیریتی، که در دو جهت تعریف خط مشی آموزشی و هماهنگی فعالیت های موضوعات فرآیند آموزشی اجرا می شود.

اجرای موفقیت آمیز کارکردهای جدید معلم زمانی امکان پذیر است که توسط معلمان پذیرفته شوند. معلم از نیاز به اجرای عملکردهای جدید بر اساس انعکاس تجربه موجود از فعالیت حرفه ای و آموزشی، توسعه آن تحت تأثیر عوامل اجتماعی-فرهنگی مدرن آگاه است، که به نوبه خود، خودآموزی هدفمند را تحریک می کند. معلم. بنابراین، در فعالیت های حرفه ای و آموزشی مدرن، کارکردهایی متمایز می شوند که هدف آنها رشد حرفه ای خود معلم است.عملکرد بازتابی و عملکرد خودآموزی،که به عنوان همراهی کارکرد پیشرو - ترویج آموزش دانش آموز در نظر گرفته می شود. این کارکردها معنای فعالیت حرفه ای و آموزشی معلم را تعیین می کند، از جمله تغییرات نوآورانه در آن، انجام خودشناسی با ایده های استاندارد در مورد حرفه و اولویت های فعالیت حرفه ای، با توجه به وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن.

فهرست کتابشناختی:

1. Zbronskaya M.A. ساختار داخلی تصویر - م.، "سینتون"، 2005.- 105s. 2. Morunova L.V. ساختار شخصیتی شرطی شده حرفه ای اسمولنسک، SmolGU، مجموعه مقالات دومین کنفرانس بین المللی "شخصیت در فضا و زمان". 2009.- 558p. 3. فرهنگ لغات بیگانه. - M.، 1999، زبان روسی، - 607s. 4. فرهنگ فلسفی / ویرایش. فرولووا I.T./. م.: انتشارات ادبیات سیاسی

هنگامی که در فصل های قبل به سؤالاتی در مورد اهداف، محتوا، روش ها و اشکال کار آموزشی در مدرسه پرداخته شد، معلم و فعالیت های او به طور مداوم مورد بحث قرار گرفت. این اوست که اهداف و مقاصد آموزشی را تحقق می بخشد ، فعالیت های فعال آموزشی ، آموزشی ، کارگری ، اجتماعی ، ورزشی ، تفریحی و هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان را با هدف رشد آنها و شکل گیری ویژگی های شخصی مختلف سازماندهی می کند.

نقش تعیین کننده معلم در تعلیم و تربیت دانش آموزان نمونه های متعددی از تمرین مدرسه و اظهارات بسیاری از معلمان سرشناس گواه است. ریاضیدان مشهور روسی M.V. اوستروگرادسکی نوشت: "یک معلم خوب شاگردان خوبی به دنیا می آورد."

بسیاری از معلمان در مدارس کار می کنند که به کیفیت بالای آموزش و پرورش دست می یابند، خلاقانه به جنبه روش شناختی فرآیند آموزشی نزدیک می شوند، تجربه آموزشی پیشرفته را غنی می کنند و سهم قابل توجهی در توسعه تئوری و عملی فرآیند آموزشی دارند. به بسیاری از آنها عناوین افتخاری «معلم ارجمند»، «معلم-روش شناس»، «معلم ارشد» اعطا شد.

در چارچوب اصلاح و نوسازی جامعه ما، نقش معلم در این فرآیندها به سختی قابل ارزیابی است. از بسیاری جهات، تربیت مردم، فرهنگ و اخلاق آن و نیز جهت توسعه بیشتر جامعه به آن بستگی دارد. در حال حاضر، تعدادی از اقدامات برای بهبود آموزش حرفه ای معلمان در موسسات آموزشی و دانشگاه ها در حال انجام است. به ویژه، آموزش نظری و عملی آنها در رشته هایی که موضوع فعالیت های آموزشی آنها در مدرسه خواهد بود، تقویت می شود، مطالعه رشته های روانشناسی و تربیتی به طور قابل توجهی گسترش می یابد و جهت گیری نظری و عملی آنها عمیق تر می شود. مکانیسم های انتخاب متقاضیان برای ثبت نام آنها برای تحصیل در موسسات آموزشی و دانشگاه ها در حال بهبود است. آنها دارای دپارتمان ها یا دانشکده های آمادگی و دوره های مختلف برای متقاضیان هستند. تدابیری در حال انجام است تا حقوق معلمان کمتر از میانگین حقوق ماهانه کارگران و کارمندان سایر مشاغل نباشد.

اما موقعیت اجتماعی و اعتبار یک معلم تا حد زیادی به خود معلم، به دانش و کیفیت کار او بستگی دارد. این موضوع ساده ای نیست. تدریس یکی از پیچیده ترین فعالیت هاست. و در اینجا تعدادی از مشکلات حرفه ای پیش روی معلم ایجاد می شود. جذابیت تئوری تربیتی برای معلم به هیچ وجه از مشکلاتی که او در کار با آن مواجه می شود کم نمی کند. نکته در اینجا موارد زیر است. این نظریه حاوی مقررات کلی در مورد نحوه تربیت و آموزش دانش آموزان است، ایده های کلی روش شناختی در مورد رویکرد به کودکان، در مورد در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها را ثابت می کند. از سوی دیگر، عمل در طیف وسیعی از عینی و فردی ظاهر می‌شود و اغلب سوالاتی را مطرح می‌کند که نظریه همیشه پاسخ مستقیمی به آنها نمی‌دهد. به همین دلیل است که معلم به آموزش عملی زیادی، تجربه، انعطاف آموزشی و توانایی رویکرد خلاقانه به حل مشکلات در حال ظهور نیاز دارد که به طور کلی سطح حرفه ای بودن او را تعیین می کند.

در حال حاضر، مدارس در حال معرفی سمت روانشناسان عملی، مربیان اجتماعی هستند که به نوعی در امر آموزش و پرورش دانش آموزان نقش دارند. با این وجود، فقط یک معلم به طور کامل دارای ابزار و توانایی برای انجام شکل گیری مؤثر شخصیت در حال رشد، توسعه جهان بینی و فرهنگ اخلاقی و زیبایی شناختی آن است. بر این است که اقتدار، عزت و سربلندی او به شغلش، به کار سخت و بسیار ضروری او برای مردم که هیچکس جز او نمی تواند آن را انجام دهد، استوار است. او باید اعتبار بالای خود در جامعه، عظمت حرفه خود را احساس کند و به شایستگی رقت عمیق مقام معلم را تجربه کند - واقعاً افتخار به نظر می رسد! 2.

بیشتر در مورد موضوع 1. معلم به عنوان یک شخصیت محوری در مدرسه و نقش تعیین کننده او در اجرای کار آموزشی:

1. فصل 4 سازماندهی کار آموزشی فوق کلاسی در مدرسه
2. سخنرانی 12 تعامل آموزشی. کار آموزشی در دبیرستان
3. انواع کار به عنوان معلم شیمی در تمرینات آموزشی در مدرسه
4. 1. بهبود مدیریت مدرسه و کار آموزشی آن به عنوان مهم ترین پیش نیاز برای ارتقای کیفیت آموزش و پرورش. ساختار نهادهای مدیریتی در مدرسه و اصول اساسی فعالیت آنها

سخنران مشترک پرشینا L.A.

معلم مدرسه مدرن یک شخصیت کلیدی است

آموزش با کیفیت برای دانش آموزان

به عنوان نتیجه اصلی اجرای طرح ملی اولویت دار «آموزش و پرورش» باید افزایش کیفیت آموزشی دانش آموزان باشد. مهمترین نیاز اجتماعی مدرسه جهت گیری آموزش است نه فقط برای یادگیریدانش آموزان با مقدار معینی از دانش، بلکه بر رشد کل نگر شخصیت دانش آموز، بر شکل گیری توانایی های شناختی و خلاقانه او که برای اجتماعی شدن موفق در جامعه و سازگاری فعال در بازار کار لازم است.

شکل گیری شخصیت دانش آموز، شناخت اهمیت، ارزش و ضرورت آن برای جامعه مدرن روسیه تحت تأثیر شخصیت معلم رخ می دهد.

بنابراین یکی از مهمترین وظایف معلمان باید شناسایی علایق موجود، توسعه و آموزش علاقه به دانش در بین دانش آموزان باشد. مشکل علاقه به یادگیری موضوع جدیدی نیست. معنای آن توسط بسیاری از تعلیم‌گرایان گذشته تأیید شد. در تفاسیر گسترده ای از مسئله در آموزش کلاسیک، همه کارکرد اصلی آن را در نزدیک کردن دانش آموز به یادگیری، ایجاد تمایل در او، «قلاب کردن» به گونه ای می دیدند که تدریس برای دانش آموز مطلوب شود، نیازی که بدون آن تشکیل موفقیت آمیز غیر قابل تصور است.

در دنیای مدرن ما که دائماً تغییراتی در زمینه آموزش در حال رخ دادن است، به اصطلاح مدرن شدن، شخصیت معلم بسیار مهم است. از آنجایی که دقیقا معلم یک چهره کلیدی در مدرسه مدرن در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. و خیلی به آمادگی او برای اجرای ایده های مندرج در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، چه شخصی و چه حرفه ای بستگی دارد.

بیایید سخنان معلم شگفت انگیز - مبتکر V. A. Sukhomlinsky را به یاد بیاوریم که گفت: "دوران کودکی مهمترین دوره زندگی انسان است ... و از کسی که در کودکی دست کودک را هدایت می کند ، آنچه از ذهن و قلب او وارد شده است. دنیای اطراف او، - از این به طور قاطع به این بستگی دارد که کودک امروز چه نوع آدمی خواهد شد.
در واقع آن است که.
پس ما معلمان را در مرحله کنونی توسعه جامعه چگونه می بینیم؟ اول اینکه این یک مرد است عاشق حرفه اشتقدیم به کار و شاگردانش. از آنجا که بدون عشق به کودکان در کار دشوار، اما شرافتمندانه ما، غیر ممکن است. همیشه یکسان می ماند. علاوه بر این، او نه تنها در یک زمینه خاص، بلکه از نوع فردی است که می تواند در مورد موضوعات مختلف صحبت کند و چندین قدم جلوتر از دانش آموزان خود باشد.

ثانیاً حرفه ایبا در نظر گرفتن این که هر کودک یک فرد است و دانش آموز را آنگونه که هست می پذیرد: با مشکلات یادگیری خود، تجربه می کند.

سوم، شخصی که هست در جستجوی مداوم، غنی سازی مستمر تجربیات خود، توانمند در زمینه ICT. از آنجایی که بدون فناوری های جدید اطلاعات، تصور یک مدرسه مدرن و در نتیجه فرآیند آموزشی غیرممکن است. فناوری اطلاعات و ارتباطات به بهبود کیفیت آموزش کمک می کند.

چهارم، معلم با استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت در فعالیت آموزشی خودکه در قرن بیست و یکم مهم هستند.

پنجم، معلم واقعی بودن یک استعداد استتناسخ، از آنجایی که در ارتباط با انتقال فرآیند آموزشی به سطح کیفی جدید، تغییرات اساسی نیز رخ داده است. اولویت آموزش دیگر توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان توسط دانش آموزان نیست، بلکه توانایی دانش آموزان برای یادگیری مستقل است. حالا کارگر اصلی درس باید دانش آموز باشد. معلم فقط نقش یک سازمان دهنده دانش آموزان را ایفا می کند و از این طریق به دانش آموزان کمک می کند تا خودشان یاد بگیرند و نیاز به آموزش را افزایش می دهد. یعنی معلم باید به دانش آموز بیاموزد که با تلاش خود دانش کسب کند و تنها در این صورت است که می تواند او را با تفکر پرورش دهد، آزادانه استدلال کند، از بیان و دفاع از دیدگاه خود نسبت به یک شخص نترسد.

من از تمام منابع آموزشی ممکن در درس هایم استفاده می کنم تا بچه ها را علاقه مند کنم، عشق به موضوعاتم، زبان و ادبیات روسی به طور کلی در آنها ایجاد کنم.

گرم کردن زبان، از جمله بازی های مختلف، مطالب جالب.

لحظات شاعرانه در درس ادبیات. من چیزی را انتخاب می کنم، چیزی که خود بچه ها هستند.

دفتر من دائماً برای ایجاد علاقه شناختی کار می کند: پایه های قابل تعویض، بازی ها، وظایف زبان.

صداهای موسیقی: عاشقانه ها، آهنگ های روی اشعار شاعران.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، کار من را پربارتر می کند. به شما امکان می دهد هم خود مطالب و هم روش های ارائه آن را گسترش دهید.

به دفتر من بیایید، به دروس، و ما می توانیم خود را در دنیای شگفت انگیز زبان و ادبیات مادری خود غرق کنیم.

خلاصه کردن، می خواهم توجه داشته باشم که معلمی که عاشق حرفه خود است می تواند به دستاوردهای زیادی برسد ، میل و پتانسیل پیشرفت ، یادگیری چیزهای جدید ، تلاش برای برآورده کردن الزامات در مرحله فعلی توسعه جامعه را دارد. و برعکس، بدون عشق به این حرفه، موفقیت با هر تغییری در نظام آموزشی غیر ممکن است.

دانش آموزان» با اطلاعات غیر ضروری، به عنوان یک قاعده، به هدف خود نمی رسند.

روش شناس موضوعی نیز مانند معلم در این نظام از نیاز و فرصت نگاه پیچیده به تربیت کودک محروم است. وظایف توسعه هوش و خلاقیت، نیازهای شناختی برای آنها فقط به صورت رسمی وجود دارد، اما در واقعیت هیچ کس هرگز این را از آنها نمی خواهد. کیفیت کار معلم تحت این سیستم به طور سنتی بر اساس میزان مطالبی که دانش آموزان در موضوعی که تدریس می کند، مورد قضاوت قرار می گیرد.

فرض بر این است که اجرای دو کارکرد باقی مانده از فرآیند یادگیری (به ویژه توسعه) تقریباً به طور خودکار اتفاق می افتد. توجیه نظری افزایش صریح و ضمنی در مقدار مطالب تدریس شده، تفسیر ساده بیانیه L. S. Vygotsky است که "یادگیری منجر به توسعه می شود."

این رویکرد، هنگام الگوبرداری از سیستم آموزش کودکان تیزهوش، معنای خود را از دست می دهد. جهت گیری به میزان دانش به دلیل ویژگی های شناخته شده رشد شناختی این دسته از کودکان بی معنی به نظر می رسد. حجم اطلاعات را می توان چندین برابر افزایش داد. اما این سوال پیش می آید که چرا این امر ضروری است؟ پاسخ آن را در تئوری و عمل جهانی آموزش به کودکان تیزهوش و مستعد در سطح نظری عمومی می یابیم. مدل محتوای آموزش برای استعدادهای درخشان باید عمدتاً بر اساس مفهوم مخالف - "فرمالیسم آموزشی" ساخته شود.

«فرمالیسم تعلیمی» بر ایده‌ای استوار است که کاملاً مخالف «دایره‌المعارف آموزشی» است. ذات آن که دریادگیری در درجه اول ابزاری برای رشد توانایی ها و علایق شناختی کودکان است. هنگام انتخاب مطالب آموزشی (موضوعات مطالعه و توسعه محتوای آنها) که دراین رویکرد، اول از همه، امکانات توسعه آن را در نظر می گیرد. از این رو علاقه فزاینده اولین حامیان "فرم گرایی آموزشی" به ریاضیات، زبان ها، و بعدها - در دوره های بین رشته ای و یکپارچه، که به معلم اجازه می دهد نه چندان بر "آموزش" که بر عملکرد "توسعه" آن تمرکز کند، افزایش یافته است. فرآیند یادگیری . .

یکی از ایده های روانشناختی اساسی زیربنای این رویکرد، ایده جهانی بودن توانایی های شناختی (شناختی) است. توانایی های فکری و خلاقانه که بر اساس محتوای نسبتاً کوچک شکل گرفته اند، به راحتی قابل انتقال (تبدیل) هستند. که درهر گونه فعالیت، زیرا آنها یک ویژگی جهانی دارند.

حامیان این رویکرد برای توسعه محتوای آموزش مدرسه را می توان در دوران باستان یافت. بنابراین، هراکلیتوس را با این ادعا نسبت می دهند که «دانش زیاد ذهن را نمی آموزد». I. کانت اصرار داشت که به کودک باید «نه با افکار، بلکه با تفکر» آموزش داده شود. ایده های مشابهی در زمان های مختلف توسط I. G. Pestalozzi، A. Diesterweg و بسیاری از معلمان مشهور دیگر بیان شد.

مشکل رابطه بین توانایی های تفکر خلاق (مولد) و تجربه گذشته (دانش) با جزئیات بیشتر در مطالعات تجربی نمایندگان روانشناسی گشتالت (M. Werheimer، K. Dunker، L. Sekey و غیره) منعکس شده است. آنها معتقد بودند که "اثربخشی دانش در ارزش عملیاتی آن نهفته است، نه در بازتولید کلامی" و افراد مختلف با داشتن دانش یکسان، به شدت در توانایی خود در به کارگیری خلاقانه آن تفاوت دارند.

رویکرد بسیار عجیب و غریب به این مشکل مشخصه بسیاری از مطالعات روانشناسان داخلی دوره شوروی است. اکثر آنها با انواع تفکر تولیدی و تولید مثلی و همچنین توانایی های خلاقانه و تجربه گذشته (دانش) مخالفت نمی کردند (V. V. Davydov، Z. I. Kalmykova، N. A. Menchinskaya، O. K. Tikhomirov، D. B. Elkonin و دیگران). در همان زمان، بسیاری از آنها سعی کردند تا عمل واقعی تدریس را توضیح دهند و اثبات کنند. به عنوان مثال، 3. I. Kalmykova تفکر مولد را اساس یادگیری می داند و از این طریق سعی می کند رشد دانش را با رشد توانایی های فکری و خلاق آشتی دهد.

به خودی خود، این تلاش (V. V. Davydov، L. V. Zankov، D. B. Elkonin، I. S. Yakimanskaya و دیگران) برای ایجاد یک سیستم "آموزش توسعه" شاهد غیرمستقیم دست کم گرفتن وظایف توسعه توانایی های فکری و خلاقانه در تئوری داخلی و عمل مدرسه انبوه است. ظهور این اصطلاح ("آموزش توسعه") در تعلیمات روسی حاکی از در نظر گرفتن آموزش سنتی، اگر نه به عنوان خنثی، حداقل به اندازه کافی به سمت حل مولفه رشدی فرآیند یادگیری نیست.

برنامه های درسی ایجاد شده در نتیجه این مطالعات در بین معلمانی که روی کار جدی متمرکز هستند بسیار محبوب است. این واقعیت را می توان شاهدی بر اثربخشی این رویکرد و گرایشی به سوی محبوبیت روزافزون یک مدل مفهومی اساساً متفاوت از محتوای آموزش و پرورش با تمرکز بیشتر بر الگوی «فرم گرایی آموزشی» دانست.

در نظر گرفتن مشکل محتوای آموزشی به روشی که در بالا توضیح داده شد، مشکل را حادتر می کند، اما در عین حال به یک معنا آن را ساده می کند و بنابراین نسبتا آسیب پذیر است. اما تمرکز بر این لحظه در شرایط مدرن بسیار مهم است، به ویژه در هنگام توسعه مدل های آموزشی با تمرکز بر آموزش کودکان با استعداد و با استعداد.

از نظر مشخص کردن این دیدگاه، یادآوری ایده مورد تاکید K. D. Ushinsky در مورد وحدت آموزشی فرآیندهای توسعه تفکر (ذهن) و کسب دانش مهم است. با این حال، اعلام آن به خودی خود هنوز تضمینی برای اجرای آن در عمل نیست.

جنبه مهم این مشکل در مطالعات جی پیاژه و روانشناسان مکتب او مورد توجه قرار گرفته است. ایده ای که جی پیاژه در مورد وجود رابطه نزدیک بین محتوا و شکل فعالیت فکری، یا به عبارت دیگر، بین واقعیات معین و عملیات فکری مشروط آنها بیان کرد، تا حدی به صورت تجربی ثابت شد. به لطف این، مفاهیم "تفکر ریاضی"، "تفکر بیولوژیکی" و غیره مورد استفاده قرار گرفت.

این ایده با ایده محبوب تر و تایید شده تجربی در مورد جهانی بودن توانایی های فکری و خلاق مخالف است. حقیقت را در این مورد، طبق معمول، می توان با بررسی مسئله از نقطه نظر رابطه دیالکتیکی این پدیده ها یافت.

این ایده که اولین حامیان هر دو «ماتریالیسم آموزشی» و «فرمالیسم تعلیمی» این رابطه دیالکتیکی را درک نکرده‌اند جای تردید است. اما اظهارات در مورد درک این ارتباط توسط متخصصان مدرن و ارجاعات مداوم به آن، متأسفانه به ما اجازه نمی دهد که بگوییم این مشکل در تئوری مدرن و تمرین آموزشی روسیه به اندازه کافی حل شده است.

معلم عملی در شرایطی قرار می گیرد که بدون توجه به خواسته های ذهنی خود، مجبور می شود بر انتقال حداکثر اطلاعات (دانش) به کودک تمرکز کند، یعنی بر اساس مفهوم "دایره المعارف آموزشی" کار کند. و او باید غلبه بر یکجانبه گرایی فوق الذکر را در بیانیه ای که اکثریت آموزگاران داخلی تکرار می کنند ببیند که "یادگیری منجر به توسعه می شود" (L.S. Vygotsky). در همان زمان، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، در بین پزشکان، ایده بسیار ساده شده ای از محتوای مفهوم "آموزش" ایجاد شده است که به طور قابل توجهی با ایده های همان L. S. Vygotsky متفاوت است.

در نتیجه، همه اینها منجر به این می شود که معیار اصلی ارزیابی فعالیت معلم، یادگیری است، اما نه میزان رشد تفکر و نه حتی «توانایی یادگیری» دانش آموزان او. بچه ها ریاضیات را خوب می دانند، یعنی معلم ریاضی خوبی دارند. آنها زیست شناسی را خوب می دانند - یک معلم زیست شناسی خوب. ایراد حتی این هم نیست، بلکه این است که با چنین رویکردی، البته هیچ یک از این معلمان خوب، مسئول رشد توانایی های فکری و خلاقیت کودک نیستند. از نظر تئوری، چنین وظیفه ای به معلمان سپرده می شود، اما شیوه آموزشی داخلی به گونه ای الگوبرداری شده است که این وظایف چیزی بیش از یک آرزوی خوب باقی نمی ماند.

آموزش به کودکان تیزهوش برای آموزش ملی یک مشکل جدید است. و مستلزم تغییر جهت گیری جدی در مفهوم محتوای آموزش است. تغییر در تأکید به «رسم‌گرایی آموزشی» در مدل‌سازی برنامه‌های درسی برای تیزهوشان یکی از مهم‌ترین الزامات محتوای آموزشی آنهاست. وظیفه توسعه توانایی های فکری و خلاق به عنوان خط اصلی سازماندهی مجدد محتوای آموزش مدرسه مدرن عمل می کند.

این ایده که علاقه کودک به یادگیری تا حد زیادی به محتوای آموزش بستگی دارد، به سختی قابل تردید است. بنابراین، این مشکل به طور سنتی نه تنها توسط آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار می گیرد، بلکه یکی از مکان های اصلی آن را اشغال می کند.

قبلاً متذکر شدیم که نیاز به تأثیرات ذهنی خاصیتی است که به طور ژنتیکی در کودک وجود دارد. او به طور طبیعی کنجکاو است. این خاصیت برای سایر موجودات زنده نیز مشخص است و هر چه سطح سازماندهی ذهنی بالاتر باشد، این ولع از پیش تعیین شده ژنتیکی برای شناخت محیط بیشتر می شود. از این ولع، با آموزش صحیح، عشق به دانش رشد می کند - کنجکاوی و بالاترین تجلی آن - یک نیاز شناختی.

به بیان تصویری، یک کودک با یک تمایل ژنتیکی از پیش تعیین شده برای شناخت آن به دنیا می آید. و ما صمیمانه می خواهیم به او آموزش دهیم، او را به تجربه اجتماعی متصل کنیم. با توجه به این علاقه دو طرفه، طبیعی است که فرض کنیم فرآیند یادگیری باید آسان، رایگان و بسیار سازنده باشد. اما در زندگی واقعی، همه چیز به این شکل پیش نمی رود.

چرا فرآیند یادگیری برای یک کودک به یک کار سنگین، دشوار و غیرجذاب تبدیل می شود که باید انجام شود، اما "من واقعا نمی خواهم"؟ و برای معلمان و والدین چنین است

همچنین کار سخت، بسیار سنگین، و اصلاً خوشایند نیست و برای یک بزرگسال با تجربه بسیار طبیعی به نظر می رسد، پاسخی به تمایل کودک برای یادگیری چیزهای جدید.

این سوالات توسط بسیاری از دانشمندان پرسیده شده است. پاسخ به آنها معلوم شد، همانطور که اغلب اتفاق می افتد، بسیار ساده است: باید ماهیت کودک را در نظر گرفت، که خود به سمت دانش محیط گرایش دارد. آموزش با ساختار مناسب باید بدون اجبار و بدون خشونت علیه کودک انجام شود.

در عمل، این باید به معنای مطالعه عمیق و دقیق مشکلات رویکرد دانش‌آموز محور به یادگیری و مشکل «دوره‌های حساس» باشد که از آن سرچشمه می‌گیرد. زمانی برای یادگیری خواندن، تسلط بر زبان، زمانی برای یادگیری مبانی دانش ریاضی، زمانی برای تسلط بر هندسه توصیفی، ریاضیات عالی، ظرافت های گرامر و غیره وجود دارد. لازم است دقیقاً آن را برای یک کودک خاص تعریف کرد و سپس نیاز به "خشونت" خود به خود از بین می رود.

این نتیجه گیری های متخصصان در زمینه توسعه محتوای آموزش باید به چه چیزی منجر شود؟ به همان ایده ساده، در تئوری - برای توسعه محتوا، گوش دادن به توانایی ها، علایق و نیازهای یک کودک واقعی. و با ایده های عمومی جامعه یا دولت در مورد نیاز به دانش خاص و رشد برخی توانایی های ذهنی هدایت نشوید. طبق بیان مجازی دانشمند مشهور آمریکایی A. Maslow ، وظیفه اصلی معلم این است که به دانش آموز کمک کند آنچه را که در او وجود دارد کشف کند و نه اینکه به او بیاموزد و آن را به شکل خاصی که توسط شخصی اختراع شده است "ریختن" کند. دیگر از قبل

یکی از اولین ها در اوایل قرن بیستم. دانشمند آمریکایی جی. دیویی شروع به ترویج و اجرای این ایده کرد. او به درستی معتقد بود که آموزش باید بر اساس رشد طبیعی و رشد ویژگی های طبیعی و ذاتی کودک هدایت شود. و بنابراین، به بیان مجازی، مرکز توسعه محتوای آموزش نباید یک "بزرگسال دانا" با برنامه ها و برنامه های آموزشی از قبل آماده شده باشد، بلکه کودکی با خواسته ها، علایق و نیازهای شخصی و شخصی خود باشد. کودک شخصیت اصلی در فرآیند یادگیری است، "او خورشیدی است که کل فرآیند آموزشی به دور آن می چرخد." قدرت های او باید آشکار شود، منافع او برآورده شود، توانایی های او باید اعمال شود.

در واقع، اهمیت این جهت گیری مجدد در آموزش را می توان با اهمیت کشف نیکلاس کوپرنیک برای ستاره شناسی مقایسه کرد. با این حال، متخصصان داخلی در زمینه تاریخ آموزش سعی می کنند به این جنبه از نظریه جی. دیویی توجه نکنند. آنها معمولاً بر ایده های پراگماتیسم تمرکز می کنند، که او همچنین در تحقیقات آموزشی و فلسفی خود آن را توسعه داد.

از بسیاری جهات، رویکردهای مشابهی برای توسعه محتوای آموزش توسط بسیاری از دانشمندان اواخر قرن نوزدهم ارائه شد. این ایده ها تا حد زیادی با دیدگاه های آموزشی نمایندگان "تئوری آموزش آزاد" (E. Parkhurst - ایالات متحده، K. N. Wentzel - روسیه، O. Decroly - فرانسه، P. Kergomar - فرانسه، M. Montessori - ایتالیا و غیره مطابقت دارد. ..)، "مدارس جدید" اروپایی (E. Demolin - فرانسه، A. Ferrier - سوئیس، S. Frenet - فرانسه، و غیره)، "مدرسه کار" (G. Kershensteiner - آلمان، و غیره)، "اقدام آموزشی " (V. A. Lai - آلمان، P. F. Kapterev - روسیه، و غیره)، "آموزش تجربی" (E. Meiman - آلمان، E. Thorndike - ایالات متحده آمریکا، و غیره).

خود کودک باید هم پارامترهای کیفی و هم کمی یادگیری را تعیین کند. در عمل، این بدان معنا بود که نه یک بزرگسال (معلم، والدین و غیره) باید دیکته کند که چه چیزی و چگونه آموزش دهد، بلکه یک بزرگسال و خود کودک، بر اساس تمایلات، علایق، نیازهای دومی، باید محتوای آموزش را تعیین کنند. تحصیلات. این محتوا باید حداکثر با نیازهای ذهنی و فردی دانش آموزان سازگار شود. همان‌طور که جی دیویی به درستی استدلال کرد، تنها از این طریق می‌توان به آموزش «خصلت طبیعی» داد، مدرسه را مکانی برای «زندگی اجتماعی» کودک، و فعالیت آموزشی را وسیله‌ای برای تحقق و رشد ویژگی‌های فردی و شخصی قرار داد. .

البته اندیشه های «پراگماتیسم» نیز جایگاه قابل توجهی در مفهوم جی دیویی به خود اختصاص داد. او استدلال کرد که تنها راه برای تسلط بر میراث اجتماعی این است که کودک را با آن دسته از فعالیت هایی آشنا کنیم که "به تمدن اجازه می دهد تا به آنچه هست تبدیل شود." بنابراین، توجه اصلی در محتوای آموزش باید نه به جذب دانش و نه به توسعه تفکر، بلکه به فعالیت های سازنده معطوف شود. فرضیه های اصلی تایید شده توسط جی. دیویی عبارتند از: «ترک برنامه های درسی (دروس) از پیش آماده شده»، «تکیه بر تجربه کودک»، «کودک باید هم کیفیت و هم کمیت آموزش را تعیین کند»، «آموزش به کودک». به روش فعالیت های عملی، پژوهشی و غیره.

بر اساس این اصول نظری، معلم آمریکایی W. Kilpatrick "سیستم یادگیری مبتنی بر پروژه" ("روش پروژه") را توسعه داد که به طور گسترده در دنیای آموزش شناخته شده است. ماهیت آن این بود که بچه ها بر اساس علایق خود به همراه معلم راه حلی برای برخی مشکلات عملی طراحی کردند. با پرداختن به فعالیت های عملی از این طریق، به دانش جدیدی دست یافتند.

رویکرد سنتی شامل مطالعه قوانین فیزیک، قواعد املایی، قوانین اساسی زندگی و فعالیت گیاهان و جانوران و نیز چیزها و پدیده های مهم و جالب دیگر است. و پس از این مطالعه قرار است در نظر گرفته شود که این دانش در کجا قابل استفاده است (البته اگر زمان باقی مانده باشد). حامیان مفهوم جی. دیویی به روشی اساسی به این موضوع برخورد می کردند، آنها همه چیز را درست برعکس انجام می دادند - ابتدا یک "مشکل عملی" و سپس جستجو برای راه حل آن با مشارکت دانش نظری، این جستجو. باید شرایطی برای یادگیری ایجاد کند.

علیرغم رد این ایده ها توسط آموزش داخلی، در عمل آموزشی می توان تجربیات موفق بسیاری در اجرای ایده های آموزشی مشابه پیدا کرد. در ادبیات خاص و عامه، موارد زیادی شرح داده شده است که چگونه کودکی که علاقه ای به تحصیل در رشته های ریاضی، فیزیک، شیمی نشان نمی دهد، در شمار «تنبل ها»، «بی امید» و حتی «احمق ها» قرار می گیرد. اما همان کودک که تحت تأثیر طراحی اتومبیل، دستگاه های رادیویی، فناوری رایانه یا سایر کارهای خلاقانه قرار گرفته بود، نیاز به مطالعه این علوم را احساس کرد و دیگر نه تحت فشار، بلکه به تنهایی، مشتاقانه همان را مطالعه کرد. شیمی، فیزیک و ریاضیات.

این ایده‌ها که ریشه در تاریخ تعلیم و تربیت دارد، بر عملکرد آموزشی داخلی نیز تأثیر گذاشته است. "روش پروژه" که توسط معاصر و پیرو قبلاً ذکر شده جی. دیویی ویلیام کیلپاتریک برای اجرای این ایده ها توسعه یافت، در دهه 20 در کشور ما رواج یافت، اما به طور قابل توجهی اصلاح شد، اصلاح شد و "روش تیمی-آزمایشگاهی" نامیده شد (I. G Avtukhov، P. P. Blonsky، B. V. Vsesvyatsky، Sh. I. Ganelin، V. F. Natali، B. E. Raikov، A. P. Pinkevich، I. F. Svadkovsky، V. Yu.، S. T. Shatsky و دیگران).

سپس در اوایل دهه 1930 متروکه شد. یک دولت توتالیتر به افرادی با توانایی های خلاقانه توسعه یافته نیاز ندارد. و فقط در دهه 90 این ایده ها تا حدی بازسازی شد. اکنون عناصر این رویکرد ("روش پروژه") به طور گسترده در مدارس روسیه استفاده می شود. مخصوصاً در جایی که از رشد فکری و خلاقیت هر کودک مراقبت می کنند و به کودکان تیزهوش توجه ویژه ای دارند.

این بسیار مهم است. بنابراین، می توان ادعا کرد که برای توسعه توانایی های خلاقانه کودک، اکنون به او پیشنهاد می شود نه تنها "آواز و رقص در نمایش های آماتور" یا طراحی مدل های کشتی و هواپیما در اوقات فراغت خود، بلکه به ایجاد در این زمینه نیز بپردازد. فعالیت اصلی - آموزشی. نه تنها "بخش هایی از دانش" که توسط کسی تهیه شده است را با اطاعت ببلع و جذب کند، بلکه در طول یک جستجوی واقعی، خلاقانه و پژوهشی، دانش را به طور مستقل به دست آورد. مسابقات سراسری، منطقه ای و جمهوری این پروژه ها در سطح مدرسه در حال تبدیل شدن به یک سنت خوب است و این نمی تواند امیدی را ایجاد کند.

این مفاهیم تمام غنا و تنوع رویکردهای مفهومی برای ساخت محتوای آموزشی را که در تاریخ آموزش وجود دارد از بین نمی‌برند، اما از نقطه نظر رشد استعداد کودکان در زمینه فعالیت های آموزشی بحث بی پایان در مورد آنچه به کودکان آموزش دهیم - "افکار یا تفکر" - در آموزش داخلی ادامه دارد و در برنامه های کودکان با استعداد منعکس می شود. به نوبه خود، کل سیستم آموزشی آمریکا به معنای واقعی کلمه از ایده های جی. دیویی اشباع شده است. بنابراین، تا حد زیادی، پیشرفت‌های آموزشی آمریکایی در زمینه آموزش استعدادهای درخشان، فایده چندانی برای مکتب داخلی ندارد، مدرسه‌ای که مدام انکار می‌کند، اما واقعاً سنت تعلیمی هربارت را ادامه می‌دهد.

الگوهای مفهومی مدرن محتوای آموزش مدرسه

دلایل زیادی وجود دارد که ادعا کنیم، به طور کلی، مفاهیم توسعه یافته در دوره شوروی همچنان در تعلیمات مدرن زندگی می کنند و عمل تدریس را تعیین می کنند. کودک هنوز "مرکزی نیست" که کل سیستم آموزشی حول آن می چرخد. دست کم گرفتن اهمیت رشد توانایی های شناختی و جهت گیری در یادگیری به حداکثر افزایش حجم اطلاعات جذب شده توسط کودک ("دایره المعارف آموزشی") به وضوح قابل مشاهده است. علاوه بر این، این حجم نه تنها در مقایسه با "زمان شوروی" کاهش نیافته است، بلکه به طور قابل توجهی به دلیل ظهور اقلام و انواع جدید و "مد" افزایش یافته است.

جلسات آموزشی وظایف متمرکز بر تفکر همگرا کاملاً بر موارد واگرا در محتوای تمام دوره های مدرسه مدرن بدون استثنا غالب است.

رویکرد مفهومی به محتوای آموزش، مشخصه سنت آموزشی روسیه، توسط I. Ya. Lerner در مدل نظری محتوای آموزش و پرورش به متمرکزترین شکل بیان شده است. محتوای آموزش به صورت گرافیکی در قالب مکعب به او ارائه می شود (شکل 5).

ترکیب تجربه اجتماعی

فعالیت تولیدی

موضوعات آموزشی منعکس کننده آنها

علوم

هنرها

خدمات اجتماعی

فعالیت های اجتماعی

فعالیت سیاسی

فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه که محتوای خاصی را ارائه می کند

عضو سازمانی-اداری |آموزش، آموزش، تبلیغات

خانواده و خانواده

بهداشتی

در محتوای اجتماعی
سوابق آموزشی

تیتی

1. V. I. Lubovsky کتاب درسی برای دانشجویان دانشکده های نقص موسسات آموزشی عالی آموزشی ویرایش دوم، تصحیح شده

   آموزش

   انتشار برنامه "آموزش ویژه و روانشناسی ویژه" برای دانشگاه ها و کالج های آموزشی. سرپرست برنامه دکترای علوم تربیتی، پروفسور ن.

2. انجمن جمنازیوم های سن پترزبورگ رویکردها و سیستم های آموزشی در آموزش مدرن ژیمناستیک مجموعه مقالات سومین کنفرانس روسی در مورد مشکلات آموزش مدرن ورزشگاه در روسیه، که در سن پترزبورگ به ابتکار انجمن ورزشگاه های سن پترزبورگ برگزار شد.

   سند

   مطالب سومین کنفرانس سراسری روسیه در مورد مشکلات آموزش مدرن ژیمناستیک در روسیه که به ابتکار انجمن ورزشگاه های سن پترزبورگ در سن پترزبورگ برگزار شد.

3. E. O. Dziuba روندهای روشنگری در زمینه هنر معاصر

   سند

   مجموعه ای که به خواننده ارائه می شود مطالب هفتمین دوره روسی را با مشارکت بین المللی کنفرانس علمی و عملی دانشجویی "انسان.

4. آموزش عالی فناوری های جدید آموزشی و اطلاعاتی در سیستم آموزشی، ویرایش شده توسط پروفسور. ای. اسپولات

   سند

   کتابچه راهنمای پیشنهادی خواننده را با روش پروژه، یادگیری مشارکتی، یادگیری چند سطحی، "کارنامه دانشجویی" و همچنین استفاده گسترده از مخابرات کامپیوتری، اینترنت جهانی در تمرین تدریس آشنا می کند.

5. V. Z. Garifullin منتشر شده توسط تصمیم (2)

   سند

   حوزه اطلاعاتی روسیه مدرن: شیوه ها و اثرات: مجموعه مقالات ششمین کنفرانس علمی و عملی بین المللی 22 - 24 اکتبر 2009 / ویرایش.

1. روند توسعه آموزش مدرن
ماهیت آموزش عمومی مدرن به عنوان فرآیند شکل گیری کل نگر شخصیت تفسیر می شود - جذب تجربه به معنای وسیع، توسعه فرآیندهای ذهنی، شکل گیری بر اساس آنها یک جهان بینی، باورها، ایده آل ها و در نهایت، ویژگی هایی که مشخصه یک فرد خلاق است.
لازم به ذکر است که هدف از آموزش به عنوان یک رشد هماهنگ همه جانبه فرد در جمهوری ما، به طور کلی و در دوره پس از شوروی همواره اعلام شده است و از این نظر، آموزش سنتی شخصیت محور بود. با این حال، شخصیت به عنوان یک پدیده معمولی خاص، به عنوان حامل و بیانگر فرهنگ توده درک شد. هدف اعلام شده - توسعه شخصی - در عمل به پس زمینه رفت. آموزش و پرورش به تسلط بر مبانی علوم توسط دانش آموزان خلاصه شد و بر اجرای دستور دولتی متمرکز شد. دستور یک شخص خاص - چگونگی تبدیل شدن به موضوع فعالیت، چگونگی تحقق فردیت خود در فرآیند آموزشی عملاً تنظیم نشده بود و عمدتاً به طور خود به خود تحقق می یافت.
در مطالعات نویسندگان مدرن، توجه بیشتر و بیشتر به پارادایم بشردوستانه آموزش، که در آن جایگاه اصلی توسط شخصیت کودک اشغال شده است، می شود. هدف فرآیند آموزشی در اینجا این است که "... نه تشکیل و نه حتی آموزش، بلکه یافتن، حمایت، رشد یک فرد و قرار دادن مکانیسم های خودسازی، خودسازی، سازگاری، خود تنظیمی، دفاع از خود، خودآموزی و سایر موارد لازم برای شکل گیری یک تصویر شخصی اصیل و یک زندگی انسانی شایسته، برای تعامل گفتگو و ایمن با مردم، طبیعت، فرهنگ، تمدن" (E.V. Bondarevskaya)
در پارادایم بشردوستانه، هیچ هنجار ثابت و روشنی از حقیقت وجود ندارد. باید در فرآیند فعالیت خلاق مشترک دانش آموز و معلم ایجاد شود و نگرش آنها نسبت به آن مشخص شود. نقطه شروع شخص و حرکت او در زمان و مکان نسبت به خود، پویایی ویژگی ها و مظاهر شخصی فردی است. سرعت و نحوه کار در درس توسط توانایی های فردی موضوع دانش تعیین می شود. پداگوژی پیشرو از محتوا، اشکال و روش های آموزشی ناشی می شود که از جایگاه مفهوم انسان انجام می شود. محتوای آموزش، مدل‌ها و فناوری‌های آموزش باید با ماهیت آموزش مدرن مطابقت داشته باشد و تا حد امکان به تحقق هدف اصلی آن کمک کند.
بنابراین، توسعه مدرن آموزش با تغییر در پارادایم پیشرو مشخص می شود، انتقال از پارادایم یادگیری به پارادایم آموزش، که با عمیق ترین تغییرات سیستمی در فرآیند آموزشی همراه است.
مفاهیم یادگیری به عنوان فرآیندی از فعالیت ذهنی، و یادگیری به عنوان نتیجه آن، در اجزای رویه ای و نتیجه ای فعالیت شناختی ذهنی دانش آموز متفاوت است. برای مقایسه، اجازه دهید ویژگی های دانش را در سیستم آموزش و در سیستم یادگیری به صورت شماتیک ارائه کنیم.
دانش در سیستم آموزشی توسط معلم منتقل می شود، "خارج" است، به "قطعات" و "دانه ها" منتقل می شود، دانش در پایان دوره ارزیابی می شود، استعاره "انبار دانش" مناسب است. در این صورت دانش یک ارزش مطلق است و انسان را در ابهام قرار می دهد، فرآیند آموزشی دانش محور است.
دانش در سیستم یادگیری ساخته می شود، در "ذهن مردم" است، توسط خود دانش آموزان بر اساس تجربه ایجاد و دریافت می شود، دانش در ابتدا، میانه و پایان دوره ارزیابی می شود، استعاره "یادگیری". دوچرخه سواری» مناسب است. در این صورت قدر مطلق دانش بیگانه با شخصیت نیست، بلکه خود شخص، فرایند آموزشی شخصیت محور است.
در حال حاضر تقریباً تمامی کشورهای پیشرفته جهان به ضرورت اصلاح نظام آموزشی مدارس خود پی برده اند تا دانش آموز واقعاً به شخصیت محوری در فرآیند آموزشی تبدیل شود تا فعالیت شناختی دانش آموز در کانون توجه قرار گیرد.
چرخش قاطع مکتب مدرن به سمت انسان سازی و فردی کردن محتوای آموزش، علاوه بر برقراری روابط انسانی آموزش همکاری و انسانی کردن محتوای آموزش، متضمن:
o ایجاد شرایط برای رشد هدفمند و جامع، مستمر و مداوم دانش آموز به عنوان یک فرد و موضوع فعالیت.
o تشکیل سطح معینی از گزینش دانش آموزان در انتخاب و جذب دانش خاص.
o فراهم كردن فرصت و حق انتخاب در فرآيند يادگيري.
2. ایده های اصلی و نیروهای محرک آموزش تخصصی.
فرآیند یادگیری به عنوان یک فرآیند خاص از شناخت را باید در ناهماهنگی آن در نظر گرفت - به عنوان یک فرآیند حرکت و توسعه مداوم. فرآیند شناخت را نمی توان به حفظ دانش آماده تقلیل داد. این صراط مستقیم را یک بار برای همیشه ندارد، یک حرکت مکانیکی ثابت در مسیر حقیقت، جهش های بزرگ و کوچک، رکود، چرخش های فکری غیرمنتظره، بینش های ممکن دارد. دانش، به بیان مجازی، از تضادها بافته شده است.
تأثیر تعیین کننده بر توسعه تاریخی آموزش، الزامات عینی جامعه، پیشرفت تولید، فناوری، علم، فرهنگ و روابط اجتماعی است. تضاد بین الزامات دائماً در حال تغییر برای آموزش به طور کلی و قابلیت های فعلی آن (اطمینان از کسب سطح معینی از دانش، توسعه و تسلط دانش آموزان بر روش های فعالیت خود) دلیل اصلی نوسازی و اصلاح شرایط موجود است. نظام آموزش و پرورش.
یکی از مهم‌ترین زمینه‌ها برای به‌روزرسانی جنبه‌های محتوایی و رویه‌ای آموزش در مدرسه، استقرار فرآیند یادگیری حول شکل‌گیری نئوپلاسم‌های اساسی ذهنی در هر دوره سنی است. خود تعیینی، چه حرفه ای و چه شخصی، به نئوپلاسم اصلی اوایل نوجوانی تبدیل می شود. برای دانش آموزان 16 تا 18 ساله، می توان یک موقعیت جهان بینی کل نگر را شکل داد، آینده خود را طراحی کرد، راه هایی برای رسیدن به هدفشان. در این سن، میل به تحقق خود در زندگی عمومی، توانایی ارزیابی واقع بینانه فرصت های تحصیلی و حرفه ای و ترسیم راه هایی برای آموزش بیشتر و خودتعیین حرفه ای وجود دارد.
آموزش پروفایل وسیله ای برای تمایز و فردی سازی آموزش است که به دلیل تغییر در ساختار، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی امکان می دهد تا علایق و توانایی های دانش آموزان را به طور کامل در نظر بگیرد.
مفهوم آموزش تخصصی رد چنین سازمان آموزشی را اعلام می کند که در آن فعالیت یادگیری به فرآیند تسلط بر دانش انضباطی کاهش می یابد. بنابراین، باید از تعبیر آموزش به عنوان فرآیندی که صرفاً به مصرف و تصاحب دانش خلاصه می‌شود دست برداشت. تدریس در این زمینه باید به عنوان یک فعالیت نه چندان تولید مثلی بلکه مولد، خلاقانه درک شود که در طی آن نه تنها دانش و روش های به دست آوردن آن جذب می شود، بلکه محیطی برای ایجاد دانش جدید، تجربه جدید اجتماعی مهم ایجاد می شود.
هدف از معرفی آموزش تخصصی رفع یکی از تضادهای آموزش مدرن بین نیاز به شخصیتی فرهیخته، خلاق، شایسته و رقابتی و آماده برای حداکثر خودآگاهی هم در جهت منافع خود و هم در جهت منافع جامعه است. وضعیتی که 70 درصد دانش‌آموزان دبیرستانی از شانس کم خودسازی در زندگی برخوردارند و در بازار کار بی ادعا می‌مانند.
در عین حال، تضاد به نیروی محرکه یادگیری تبدیل می شود، اگر معنادار باشد، یعنی. از نظر دانش آموزان معنا پیدا می کند و حل تناقض به وضوح توسط آنها به عنوان یک ضرورت تشخیص داده می شود.
تحقیقات جامعه‌شناختی ثابت می‌کند که اکثر دانش‌آموزان دبیرستانی (بیش از 70%) ترجیح می‌دهند مبانی دروس اصلی را بدانند و تنها موضوعاتی را که برای تخصص در آنها انتخاب شده‌اند، عمیق مطالعه کنند. به عبارت دیگر، نمایه‌سازی تحصیلات در دبیرستان با ساختار نگرش‌های آموزشی و زندگی دانش‌آموزان دبیرستانی مطابقت دارد، زیرا اکثر آنها به درستی معتقدند که آموزش عمومی فعلی فرصتی برای تحصیل موفق در دانشگاه و ایجاد یک دانشگاه فراهم نمی‌کند. حرفه حرفه ای بیشتر
در واقع، آمادگی یک فارغ التحصیل برای ورود به یک تخصص خاص اغلب به معنای آمادگی او برای تحصیل در این تخصص نیست. انتخاب رشته تخصصی برای آموزش عالی برای اکثر فارغ التحصیلان بر اساس کلیشه های اجتماعی صورت می گیرد که به وضوح در پایان سال دوم و آغاز سال سوم، زمانی که رشته های عمومی و ترویجی با رشته های خاص جایگزین می شوند، آشکار می شود. رشته ها تضاد آشکاری بین تصویر دانش‌آموز دبیرستانی آینده ایده‌آل و در نهایت تجربه فعالیت واقعی وجود دارد. بنابراین، یکی از وظایف بیان و عینیت بخشیدن این تضاد در تضادهای ماهوی (دانش، مهارت، عادات)، انگیزشی (القاء) و عملیاتی (روش های شناخت) آموزش تخصصی است.
ایده اصلی به روز رسانی سطح ارشد آموزش عمومی این است که آموزش در اینجا باید تا حد امکان فردی، کاربردی و موثر باشد. در سطح ارشد مدرسه 12 ساله، آموزش به طور کامل بر اساس تمایز مشخصات عمیق، از جمله از طریق برنامه های آموزشی فردی ساخته شده است. آموزش پروفایل با هدف اجرای یک فرآیند آموزشی دانش آموز محور است.
آموزش پروفایل در زمینه های زیر انجام می شود:
- طبیعی-ریاضی، اجتماعی-انسانی (GOSO RK - 2002)
- طبیعی-ریاضی، اجتماعی-انسانی، فناوری (GOSO RK-2006).
معرفی پروفایل ها به شما امکان می دهد تا به طور قابل توجهی امکانات ایجاد یک مسیر آموزشی فردی توسط دانش آموز را گسترش دهید.
انتقال از سیستم معمولی که به خوبی کار می‌کند برای آماده‌سازی اقلیتی از بهترین دانش‌آموزان در مرحله پایانی آموزش متوسطه به آموزش پروفایل با بیشترین تعداد کمک می‌کند:
- ایجاد دسترسی برابر به یک آموزش کامل برای دسته های مختلف دانش آموزان مطابق با توانایی ها، تمایلات فردی و نیازهای آنها.
- امکان اجتماعی شدن دانش آموزان را گسترش می دهد.
- تداوم بین سطوح آموزش عمومی متوسطه و حرفه ای و همچنین آمادگی مؤثرتر فارغ التحصیلان مدارس برای توسعه برنامه های آموزش عالی حرفه ای را فراهم می کند.
3. ویژگی های خاص آموزش تخصصی.
ویژگی های خاص آموزش تخصصی هم با اهداف و مقاصد و هم نتایج آموزشی که در خروج از دبیرستان به عنوان مرحله آموزش عمومی متوسطه برنامه ریزی شده است تعیین می شود.
اول از همه، مدرسه به عنوان یک سازمان آموزشی که آموزش عمومی را ارائه می دهد، باید بدون جایگزینی موسسات آموزش حرفه ای، سطح کیفی آموزش عمومی را تضمین کند. تحصیلات عمومی در مقطع ارشد برای دانشجو ارزش مستقلی دارد و نمی توان آن را تنها به عنوان مرحله مقدماتی برای ادامه تحصیل در دانشگاه در نظر گرفت. آموزش در یک دبیرستان تخصصی باید با در نظر گرفتن نیازها، توانایی ها و تمایلات دانش آموزان ساخته شود، اما در عین حال حداقل سطح (پایه) تسلط بر استانداردهای دولتی آموزش عمومی را فراهم کند.
آموزش پروفایل باید به عنوان ابزاری ویژه برای ایجاد نئوپلاسم در دانش آموزان دبیرستانی در نظر گرفته شود که به اجرای اصل "آموزش برای همه در طول زندگی" در آینده آنها کمک می کند.
در مرحله ارشد، حل مشکل بسیار دشوار ترکیب منطقی جهانی بودن آموزش متوسطه و حرفه ای شدن آن ضروری است. مأموریت کارکرد جبرانی اصلاح محتوای آموزش متوسطه عمومی در زمینه آمادگی بیشتر دانش آموزان دبیرستانی برای خودمختاری اجتماعی و حرفه ای به آموزش پروفایل در دبیرستان سپرده شده است. همچنین باید بر پراکندگی موضوعی دانش مدرسه و انزوای آن از عمل غلبه کند. بنابراین، آموزش تخصصی را نمی توان معادل مطالعه عمیق موضوعات فردی (یا چرخه ای از موضوعات) دانست. در نتیجه، دبیرستان تخصصی به معنای انتخاب خاصی از دانش‌آموزان، مشروط به توانایی اساسی برای ادامه تحصیل در مقاطع بالاتر نیست. به عبارت دیگر، دبیرستان «غیر اصلی» نمی تواند وجود داشته باشد، و هیچ دلیلی برای امتناع دانش آموز از انتخاب یک یا آن پروفایل وجود ندارد.
آموزش پروفایل در دبیرستان، با جهت گیری اجتماعی و حرفه ای خود، نباید ساختار فعالیت های حرفه ای را به درستی تکرار کند و به شدت با مجموعه حرفه های موجود یا نیازهای بازار کار امروزی مرتبط باشد. نوع خاصی از فعالیت در آینده به عنوان راهنمایی برای انتخاب یک پروفایل خاص برای دانش آموز عمل می کند. به نوبه خود، مدرسه نمایه باید هر انتخابی را با پوشش انواع اصلی فعالیت های انسانی ارائه دهد.
با توجه به اینکه دوره «طراحی آینده» از حدود 14 سالگی آغاز می شود و تنها موضوعی که می تواند از مقوله «رویاها» به مقوله هدف گذاری برود، آموزش است. هدایت دانش آموز در موقعیت های آموزشی به سمت تجربه موقعیت های اجتماعی مهم است. این موضوع از اهمیت بیشتری برخوردار است زیرا تصویر یک آینده ایده آل در اوایل نوجوانی تحت تأثیر یک حال موفق شکل می گیرد. بنابراین، بسیار مهم است که دانش‌آموز دبیرستانی علاوه بر «حال تحصیلی»، در فعالیت‌های واقعی در کلی‌ترین حوزه‌های حرفه‌ای تجربه کسب کند تا بتواند نه تنها در یک نقش حرفه‌ای، بلکه در نقش اجتماعی-حرفه‌ای نیز تلاش کند. برای حل این مشکل، تسلط دانش آموزان به روش های خاص فعالیت در محتوای پروفایل باید با سهم قابل توجهی از شیوه های اجتماعی ارائه شود.
بنابراین، آموزش پروفایل باید:
- هدف توسعه دانش آموزان مدرسه، توسعه آرزوهای حرفه ای آنها باشد.
- دارای شخصیت فعال و سازنده باشد.
- اطمینان از ادغام فرآیند آموزشی با واقعیت، با جامعه؛
- در تنوع متفاوت است.
- هم بر نیازهای فرد و هم بر نیازهای بازار کار متمرکز باشد.
- در نظر گرفتن نیازهای مناطق در متخصصان مشاغل خاص.