Po čemu se složena lekcija razlikuje od integrisane: odgovaram na pitanje čitaoca. Šta je sveobuhvatna i integrisana lekcija?

Zdravo, dragi moji čitaoci! Ja, Tatyana Sukhikh, drago mi je nova prilika da vam pomognemo da razumete složena pitanja koja utiču na našu profesiju. Danas bih vam želio reći po čemu se složena lekcija razlikuje od integrirane, jer, kako razumijem, čak i iskusni nastavnici imaju poteškoća da razlikuju ove koncepte.

Čini mi se da suština problema leži u činjenici da su se integrirane lekcije u dhowovima počele održavati ne tako davno. Naravno, to više nije know-how, ali ova je definicija u pedagogiju ušla tek 90-ih godina dvadesetog stoljeća. Osim toga, u literaturi se često koristi koncept kompleksne integrirane lekcije. I kako možete shvatiti koje su razlike, pa čak i napraviti jasan plan za čvorove?

Mislim da će biti mnogo lakše proučiti karakteristike svake aktivnosti na konkretnim primjerima. Sa svoje strane mogu preporučiti neke zanimljive priručnike za nastavnike, koji, čini mi se, daju jasnu predstavu o strukturi, ciljevima i zadacima obje lekcije.

Sveobuhvatne lekcije su prikladno raspoređene po temama uz očekivanje da će ih nastavnik moći podučavati svake sedmice u knjizi N. S. Golitsyna "Bilješke složenih tematskih časova" Za senior grupa. Čini mi se da se ove bilješke mogu uzeti kao uzor u budućnosti kada se pripremate za samostalne lekcije i na druge teme, pošto su dobro sastavljene.

Inače, slične pogodnosti postoje za predškolce različitih uzrasta. Na primjer, orijentacija ove knjige je već pripremna grupa. Bilješke se prikupljaju ovdje za cijelu akademsku godinu.

Što se tiče integrisane nastave, postoje načini da se ona izvode sa decom istog uzrasta: knjiga A. V. Adzhija, koji sadrži bilješke sa takvih lekcija za pripremnu grupu vrtića. U njemu sam pronašao opis stotinjak aktivnosti usmjerenih na razvoj govora djece od šest do sedam godina i njihovu aktivaciju kognitivna aktivnost.

Naravno, nisam ovdje naznačio puna lista korisne koristi, ali je samo podijelila svoje iskustvo. Bilo bi mi drago da podijelite i korisne knjige na našu temu. Recite nam koju literaturu koristite, drage kolege?

Zajedničke karakteristike integrisanih i složenih časova

Slažem se, teško je razumjeti kako se složena lekcija razlikuje od integrirane, također zato što se u literaturi jedan koncept često zamjenjuje drugim. Da li ste se i vi vjerovatno susreli sa ovim problemom? Postoji i kombinovana lekcija. Kako razumete šta ga čini posebnim?

Za mene je situacija postala malo jasnija kada sam, naoružan gore pomenutom literaturom i oslanjajući se na lično iskustvo, identifikovao neke sličnosti između integrisanih i sveobuhvatnih lekcija:

• Sadržaj oba časa koncentrisan je oko jedne teme, za razliku od kombinovanog, gde je, kako ja razumem, različite vrste aktivnosti jednostavno zamjenjuju jedna drugu.
• Ovakve tematske lekcije zahtijevaju interdisciplinarne veze.
• Oba su višesmjerna, a ne suštinska.
• Tokom njih nužno dolazi do logički opravdane i zapletne promjene. razne vrste aktivnosti kod djece (kognitivne, fizičke, govorne, muzičke, umjetničke).

Karakteristike integrisane nastave

Uprkos zajedničke karakteristike, sveobuhvatne i integrisane lekcije pokazuju drugačiji pristup učenju. Ispravite me ako griješim! Šta je posebno u svakoj aktivnosti? Reći ću vam kako ja ovo shvatam za sebe. Možda vi drugačije vidite situaciju, bit će mi drago vidjeti vaše komentare, jer je tema zaista vrlo kompleksna!

Mislim da će konkretni primjeri učiniti moje objašnjenje jasnijim, pa pretpostavimo da razmatramo temu „Proljeće“ u starijoj grupi predškolske obrazovne ustanove:

• Integracijom blokova iz raznih disciplina stvaraćemo kod dece holističko znanje na našu temu, odnosno da formiraju svoju predstavu o proljeću kao sezonskoj pojavi.
• Tokom ove lekcije učenici će sigurno steći nova znanja! Ali istovremeno je važno i da već imaju određeni „prtljaž“ ideja o proljeću. U suprotnom, jednostavno nećemo imati na čemu zasnivati ​​razgovor, zar ne?
• Planiranje lekcije uključuje konstruisanje materijala na određeni način, uz izradu jasne i promišljene šeme. Obično koristim mape uma. IN u ovom slučaju u centru ćemo imati ključni pojam („proljeće“), a drugi pojmovi (godišnja doba, cvijeće, ptice zimusice i selice, glavni znaci proljeća itd.) će već biti logično povezani s njim. Kako vam ide priprema bilješki, recite nam?

Šta je važno zapamtiti?

Evo još jednog važna imovina: vrste dječjih aktivnosti u takvoj lekciji ne mogu se striktno podijeliti, one će se glatko prelijevati jedna u drugu. Spoznajnu aktivnost učenika možemo organizirati na način da se sjećaju različitih godišnjih doba, analiziraju sezonske promjene, uče da razlikuju i grupišu proljetno cvijeće, ptice selice i ptice koje zimuju.

Tada možete nenametljivo prijeći na govornu igru, koja ima oblik čitanja poezije o proljeću. Fizička aktivnost je, na primjer, igra na otvorenom „Proljetno cvijeće“, a umjetnička je crtanje ili aplikacija „Snjeguljica“.

Mislim da se takva nastava može izvoditi u srednjoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova, samo će oblik prezentovanja gradiva, naravno, biti jednostavniji. Ako, na primjer, imate 2. juniorsku grupu, onda će lekcija posvećena proljeću najvjerovatnije biti složena, jer su za djecu sve lekcije u osnovi iste.

Pa, ovo su samo moji primjeri. Kako izvodite integrisanu nastavu? vrtić? Možda ipak možete istaknuti neke karakteristike koje nisam uzeo u obzir, podijelite svoje iskustvo!

Skoro da zaboravim, mogu vam preporučiti i jednu dobru stvar priručnik N. N. Leonove "Umjetnički i estetski razvoj djece 5-7 godina". Sadrži napomene koje uključuju podučavanje djece likovnoj umjetnosti. na nestandardne načine. Veoma interesantno, po mom mišljenju!

Suština sveobuhvatne lekcije

Pa, pozabavili smo se integrisanim lekcijama, a sada pređimo na složene. Obično se grade na materijalu koji je učenicima već poznat. Za osnovu se uzima i određena opšta tema, oko koje se grade raznovrsne aktivnosti učenika. Na primjer, tema proljeća bi mogla biti posvećena lekciji „Pustolovine vesele pahuljice“, „Na proljetnoj livadi“ itd. Možete smisliti bilo koje ime!

Naravno, pretpostavlja se da djeca već znaju da je snijeg proljetni cvijet, tako da će ovo biti vjerovatnije prosjek od juniorske grupe. Ovo je ono što je važno: tokom ovog časa djeca ne proširuju svoja znanja o svojstvima ovog cvijeta i ne uče zašto se pojavljuje ranije od ostalih. Snowdrop je samo glavni lik.

Evo kako se mogu organizovati aktivnosti učenika udruženih zajedničkom temom:

• Govorni razvoj učenika može se odvijati u formi zabavnog razgovora, tokom kojeg će nastavnik demonstrirati i slike umjetnika i dječje crteže koji prikazuju dolazak proljeća. Ova ista faza uključuje i kognitivnu aktivnost.
• Zatim, zajedno sa Snowdrop u veselom vozu, djeca mogu otići na proljetnu čistinu u šumi (igra na otvorenom „Čuk-Čuk“ za fizički razvoj).
• Na putu, kada sretnu potok, otpjevat će uz njega neku šaljivu pjesmu (muzički razvoj).
• Na čistini će skupljati i brojati kepice (matematički razvoj).
• Na kraju svog putovanja napravit će proljetnu aplikaciju (umjetnički razvoj).

Promjena u postupcima tokom takve aktivnosti obično je vrlo jasno vidljiva. To se objašnjava činjenicom da su usmjereni na razvijanje određenih vještina, a ne na formiranje holističkih ideja o proljeću, kao sezonskoj promjeni, u našem slučaju.

Želja savremenog čovjeka da analizira i sintetizuje svijet oko sebe diktira nove pristupe obrazovnom procesu, počevši od vrtića. Takvi pristupi su integrisane i složene klase. Ali nisu svi u stanju jasno razdvojiti ove koncepte i stvoriti ispravnu strukturu za svaku vrstu aktivnosti.

Osnove integralnih i sveobuhvatnih aktivnosti u vrtiću

Sva odeljenja u vrtiću su podeljena na predmetne i metapredmetne (ili međupredmetne). A ako su predmetne klase usko fokusirane klase, onda meta-predmetna klasa znači kombinaciju različitih konceptualnih osnova. Odnosno, djeca u takvim razredima razvijaju sposobnost razmatranja istog koncepta iz različitih uglova.

Na primjer, krug je geometrijska figura, krug je jezgro cvijeta, krug je lice (uzeli smo u obzir matematiku, svijet oko nas i crtež).

Interdisciplinarni časovi se, pak, dijele na:

• integrisan,
• kompleks,
• kombinovano.

Kombinovani časovi su kombinacija razne forme nastavu ili razne teme koje nemaju nikakve veze jedna s drugom. Primjer: prvo djeca crtaju na proizvoljnu temu, a zatim plešu uz muziku koja nema veze sa temom crtanja. Ova aktivnost se koristi za razvoj različitih vještina djeteta.

Konceptualna granica između integrisanih i složenih klasa je veoma nejasna, pa mnogi često zamenjuju jedan koncept drugim, što nije tačno. Integrisana lekcija je lekcija koja razmatra temu holistički, kombinujući nekoliko oblika i metoda otkrivanja fokusa kroz njihovo međusobno prožimanje.

Integrisani čas karakteriše razvoj asocijativnih veza između pojmova. Dakle, u ovoj lekciji djeca počinju shvaćati da je pojam „šuma“ velik, a kada ga izgovorimo, to znači veliki broj stabala, ova stabla će biti drugačija. Šuma je dom za ptice i životinje. Istovremeno, šuma je mjesto gdje rastu gljive i bobice koje možemo brati u šetnji. To znači da je šuma mjesto za šetnju. U listopadnoj šumi je svjetliji, au crnogoričnoj je tamniji. Tokom naše šetnje vidjet ćemo različite šume u različito doba godine. Ljeti ćemo moći slušati zvukove šume, a zimi ćemo u snijegu vidjeti tragove životinja koje žive u šumi. Ovaj niz slika, tema i pojmova formira intelektualnu mapu, koju nastavnik obavezno crta za djecu. Istovremeno, pojam šume postaje višeznačan, širok i razvija se u punopravnu sliku šume. Ali to je moguće ako su djeca već upoznata s konceptima uključenim u mapu uma.

Učitelj možda neće djeci pokazati pripremljenu mapu uma, već će lekciju voditi na način da takva mapa postane njegov rezultat.

Formira se punopravna slika koja omogućava djetetu da, kada se spomene riječ "šuma", zamisli veliki broj razne opcije razumijevanje ove riječi. U ovom slučaju, broj aktivnosti i njihova precizna promjena neće biti bitni.

Složena lekcija je aktivnost koja se dosljedno kombinira različitih oblika i metode obrazovnog procesa, ujedinjene zajedničkom temom. Tema će biti prisutna u svim aktivnostima koje se sukcesivno mijenjaju, prateći ih i pomažu pri pamćenju i razumijevanju pojmova. Ali glavna stvar je razviti vještine učenika.

Upoređujući složenu i integriranu lekciju, postaje očito da prva ne izlazi iz okvira teme, a druga uz pomoć srodnih tema otkriva i dopunjuje sadržaj ove teme.

Izvor:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Tabela: poređenje sveobuhvatne i integrisane nastave

	Kompleks	Integrisano
Focus	Sveobuhvatno ispitivanje teme lekcije s posebnim naglaskom na razvoj vještina.	Holističko proučavanje materijala sa formiranjem slike.
Zadaci	Razvijanje dječjih vještina kroz sukcesivno mijenjanje različitih vrsta aktivnosti. Razvoj smislene percepcije materijala. Pobuđivanje interesovanja za temu.	Razvoj djece kroz integraciju različitih pojmova, objedinjenih jednom temom, i prodor različitih vrsta aktivnosti jedne u druge. Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine. Razvoj misaonih sposobnosti: analiza, sinteza, poređenje itd. Razvoj vještina za samostalan razvoj i primjenu novih informacija u praksi. Sistematizacija primljenih podataka. Razvoj kreativnost. Pobuđivanje interesovanja za temu.
Tehnike	Dosljedno povezivanje različitih vrsta aktivnosti na času. Jasno formiranje teme. Provođenje asocijativnih tematskih veza između vrsta aktivnosti koje se koriste. Izbor ključnih pitanja zasnovanih na različitim disciplinama. Sekvencijski sklop proučavanih pojmova.	Harmonična kombinacija različitih pedagoških metoda. Izrada pametne karte - modela u čijem središtu je tematski koncept, a oko njega su povezani pojmovi. Integracija različitih oblika obuke. Blisko grupisanje materijala koji se proučava. Centralizacija komparativne analize.

Otvorena integrisana i kompleksna lekcija za različite starosne grupe

Za uspješno izvođenje integriranog časa potrebno je da djeca već imaju značajno znanje o tome konceptualni aparat i različite vrste aktivnosti. Istovremeno, složena lekcija može sadržavati elemente savladavanja aktivnosti. Dakle, sposobnost da se raspravlja o temi postepeno se razvija iz mnogih različitih aktivnosti gdje se diskusija koristi kao aktivnost. Priprema časa počinje adekvatnom procjenom sposobnosti učenika i nivoa njihovih aktivnosti.

U dobi od 1,5 do 3 godine sve tek počinje:

• počinje se formirati govor;
• akumulira se vokabular;
• koordinacija se poboljšava;
• igre postaju raznovrsnije;
• formiraju se slike itd.

Ne percipiraju sva djeca istog uzrasta isto gradivo na isti način, ali će s vremenom svako postići pozitivan rezultat

Djeca prve mlađe grupe su više usmjerena na integrirane aktivnosti, a one se bolje koriste kao sažetak.

U dobi od 3 godine javlja se prvi značajniji psihološki konflikt - "Ja sam!" Ovo je vrijeme samosvijesti u društvu, težak period u životu djeteta. Postupci djece postaju namjerni i raznoliki. Ruke i noge počinju slušati onako kako želite - poboljšava se koordinacija pokreta. Ritam i poezija pronalaze emocionalni odjek, a fantazije glatko ulaze u život na osnovu nastalog vizuelnog i figurativnog mišljenja. U drugom mlađa grupa Pored završne integrisane nastave, možete voditi 1-2 generalizujuća integrisana časa tokom godine.

Razvoj motoričkih sposobnosti u dobi od 3 godine pomaže u poboljšanju velikog broja vještina, otvarajući nove mogućnosti djeci

Sa učenicima srednja grupa Već sada možemo govoriti o izvođenju nastave u razumijevanju koje je tipično za većinu odraslih. U ovom trenutku mogu se razlikovati obrazovna područja. Na primjer, okolni svijet, elementarni matematičke reprezentacije, razvoj govora i sl. U dobi od 3 do 4 godine djeca počinju aktivnije međusobno komunicirati, a razvija se i njihovo vlastito komunikacijsko okruženje. Emocije se javljaju i izražavaju prilično snažno. Razvijaju se prijateljski odnosi, javlja se simpatija i empatija prema vršnjacima. More osjećaja i emocija ponekad preplavi dijete. Istovremeno, beba je sposobna svjesno zapamtiti pravila i slijediti ih.

Dijete od 4 godine sposobno je povezati svoje postupke i postupke sa postupcima svojih vršnjaka.

Od navršene 4 godine usađuju se društveno značajne vještine, kao što su pravila ponašanja na određenim mjestima, bonton i sl.

Uzrast 5–6 godina - vrijeme zašto provjeriti i veliki ljudi. Sa ovom djecom se već može mnogo razgovarati, o mnogim stvarima imaju svoje mišljenje. Pažnja, pamćenje i razmišljanje su već pod djetetovom kontrolom i ono može svjesno naučiti pjesmu za događaj koji mu je značajan.

Igre postaju intenzivnije, uloge postaju značajnije, a djeca su u stanju procijeniti situaciju i riješiti problem.

Uzrast 6-7 godina - skoro školarac. Dostupan djetetu obrazovne aktivnosti, on može da se kontroliše. Bebi postaju dostupne nove mogućnosti za intelektualnu aktivnost. U ovom uzrastu mišljenja drugih ne utiču samo na djetetovo ponašanje u određenom trenutku, već i na njegove postupke u sličnim situacijama. Raspon sposobnosti i vještina je širok, dakle mali čovek može uspješno savladati nove koncepte i čitave komplekse slika. Djeca sa veliko zadovoljstvo učestvuje u pozorišnim predstavama.

Dijete može uspješno završiti posao ne samo u uslovima koje postavlja odrasla osoba, već i kreativno pristupiti datom zadatku.

Procjenjujući sposobnosti djece, možemo reći da se za učenike od 4 godine i starije preporučuje izvođenje integrisane nastave u bilo kojoj količini. Pitanje je samo izvodljivost velikog broja ovakvih aktivnosti. Biće efikasnije kombinovati različite oblike implementacije. Ne može postojati dobna ograničenja: i složena i integrirana nastava mogu se uspješno izvoditi.

Izvođenje otvorenog integrisanog i sveobuhvatnog časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svaki otvoreni čas održava se prema opšta pravila koje je važno pratiti. Priprema otvorene lekcije je mukotrpan rad i ogromno psiho-emocionalno opterećenje. Na kraju krajeva, osoba ne samo da se nalazi pod pedantnom i pomnom pažnjom, već postaje i personifikacija institucije u kojoj radi. Roditelji često dovode u vezu instituciju sa ličnošću nastavnika (što je, naravno, pogrešno, ali se to ne oseća u vreme časa). Svaki roditelj ide na otvoreni čas sa svojim očekivanjima, a učitelj se trudi da ih ne razočara. Ovdje nastavnik mora stati. Čas se održava za djecu, a roditelji su gledaoci. Ne treba pokušavati svima ugoditi i pokazati sve odjednom.

Dijagram osnovnih pravila za pripremu otvorene lekcije omogućava vam da ne izgubite iz vida ništa važno

Učitelj mora shvatiti da u ovom slučaju nema sitnica. Jednostavan nedostatak produžetka onemogućit će korištenje nekog didaktičkog ili drugog materijala. Također je važno razumjeti činjenicu da može doći do tehničkih kvarova. Stoga je potrebno ne samo unaprijed provjeriti opremu, već i unaprijed razmisliti o trenutcima mogućih kvarova. Ako je dijete bolesno i ima većinu potrebne pjesme, onda je i nastava u opasnosti da bude poremećena.

Kada pripremate otvorenu lekciju, razmislite o mogućim neplaniranim trenucima. To će omogućiti nastavniku da dostojanstveno izađe iz svake situacije.

Trenutno se razvijaju internet tehnologije i otvaraju se mogućnosti za onlajn emitovanje otvorenih časova. U ovom slučaju, glavna stvar je pravilno postaviti kameru i voditi lekciju tako da su djeca cijelo vrijeme u kadru.

Prilikom emitiranja putem interneta ili demonstracije na snimku otvorene lekcije, postoji niz očiglednih prednosti:

• Eliminiše pripremu materijala za roditelje i njihovo obaveštavanje i instrukcije, što vam omogućava da posvetite više vremena radu na samoj lekciji.
• Omogućava starateljima da izbjegavaju teške situacije sa roditeljima. Pogotovo u onim trenucima kada roditelji pokušavaju pomoći svom djetetu da se nosi sa zadatkom, pogrešno pretpostavljajući da to ne može.
• Djecu ne ometa prisustvo stranaca.
• Nakon toga, video snimak vam omogućava da kompetentno i sveobuhvatno analizirate lekciju.
• Čas se odvija u poznatom okruženju za djecu.
• Roditelj ima priliku ne samo da ovog trenutka pazite na svoje dijete, ali i sačuvajte snimak u arhivu za dugo pamćenje.

Završna otvorena lekcija

Prepoznatljiva karakteristika završni razredi je da moraju jasno pokazati i djeci i odraslima šta su naučili tokom izvještajni period. U vrtiću se ovakva nastava najčešće održava na kraju svakog polugodišta. Bila bi velika greška pokušati napraviti lekciju od svega što ste uspjeli naučiti svojim učenicima. Najbolje je uzeti temu kao osnovu (u ovom slučaju će biti prikladnije za korištenje složen oblik) ili odjeljak (ovdje je prikladna integrirana lekcija) i prikupite one obrasce koji su najefikasniji za cijelu grupu. Ne smijemo zaboraviti da su lična postignuća i grupna postignuća različiti koncepti. Nastavnik u otvorena lekcija prikazuje rad grupe u cjelini, a ne pojedinih momaka.

Logičan i pravilno odabran materijal osnova je dobrog otvorenog završnog časa

Druga greška bi bilo pogrešno pokretanje. Ako ste odabrali temu, onda ne biste trebali pokušavati od nje napraviti integriranu lekciju, bolje je napraviti kvalitetnu sveobuhvatnu. Kada bi se za osnovu uzeli koncept i njegovo razmatranje sa stanovišta različite teme, onda posebnu pažnju treba posvetiti logičnom i dosljednom izlaganju.

Struktura i vrijeme održavanja lekcije

Prilikom pripreme bilo koje lekcije primjenjuju se pravila SanPiN-a koja jasno regulišu trajanje događaja. S obzirom da se za djecu od 3-4 godine i starija preporučuje otvorena, integrisana i kompleksna nastava, trajanje takvog časa može varirati od 15 minuta u drugoj najmlađoj grupi do 30 minuta u pripremnoj grupi.

Više o integriranoj i sveobuhvatnoj nastavi u starijoj grupi možete saznati iz našeg članka -.

SanPiN pravila i propisi uzimaju u obzir sve psihofiziološke karakteristike djece različitog uzrasta, stoga ih je nepoželjno kršiti

Struktura bilo koje lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastoji se od 3 uzastopne faze:

1. Uvodni dio - 2–5 minuta. Učitelj pokazuje djeci nešto svijetlo, zanimljivo i uzbudljivo.
2. Glavni dio traje 12-25 minuta. Uključuje nekoliko aktivnosti i pauzu za muziku ili fizičko vaspitanje.
3. Završni dio traje 2-5 minuta. Sumiranje i razmišljanje.

Da bi se izvela integrisana nastava, može se kombinovati nekoliko različitih časova (na primer, obrazovni, muzički, fizičko vaspitanje itd.). U tom slučaju, jedna vrsta aktivnosti ne bi trebalo da prelazi preporučeno vrijeme regulatorni dokumenti intervala i mora postojati izmjena dinamičkih i statičkih momenata.

Galerija fotografija: dijagrami strukture lekcija

U integrisanoj lekciji možete uočiti jasan redosled menjanja vrsta aktivnosti.Integrisani čas ima niz jasnih pravila i zahteva.U ovoj lekciji se ne povezuje samo konceptualna osnova (povrće i voće), već i pojmovi. lošeg i dobrog.. Svaki čas u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastoji se od tri faze

Tabela: plan za sveobuhvatnu lekciju "Zdravo, ptičice" za djecu od 3-4 godine

Stage	Vrsta aktivnosti
Uvodni	Nastavnik imenuje temu lekcije, pokazuje unaprijed pripremljeni poster „O pticama“ i nudi kratko zagrijavanje.	Gimnastika prstiju "Svraka je skuvala kašu."
Glavni dio	Razgovor o pticama i njihovim karakteristikama.	Djeca dodiruju realistične igračke u obliku ptica i gledaju modele ili modele ptica (moguće su i punjene).
	Učitelj dijeli obrise ptica (mogu i crtane) i traži od djece da ih obojaju olovkama ili flomasterima.	Crtanje.
Final	Nastavnik skuplja stranice za bojanje i postavlja 5-6 pitanja koja sumiraju temu.	Završite sesiju anketom.

Tabela: plan za integrisani čas na temu „Proizvodi“ za djecu od 4-5 godina

Video: integrirani sat u prvoj mlađoj grupi korištenjem ICT-a “Magic Journey”

Video se ne može učitati: Sveobuhvatna lekcija o razvoju govora i crtanju u pripremnoj grupi "Proljeće je došlo" (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

I integrisana i sveobuhvatna nastava zadovoljavaju standarde savremenog obrazovanja. Oni zaista na sveobuhvatan način razvijaju ličnost djeteta, ali imaju brojne razlike u pristupu tom razvoju. Teme ovih časova u predškolskim obrazovnim ustanovama mogu biti različite. Međutim, kada kreirate takvu aktivnost, morate jasno razumjeti cilj i krajnji rezultat koji nastavnik želi postići. Takođe je nemoguće često izvoditi ovakvu nastavu, jer će izgubiti kvalitet i novinu za učenike.

Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u savremenim inovativnim uslovima zahteva od nastavnika da unapredi praktičnu delatnost traženjem novih vrednosnih prioriteta u određivanju sadržaja, oblika i metoda organizovanja kognitivne aktivnosti dece.

Jedan od pravaca metodološkog ažuriranja predškolsko obrazovanje je osmišljavanje i izvođenje integrirane i kompleksne nastave zasnovane na integraciji obrazovnog materijala iz više područja dječjeg života oko jedne teme ili koncepta.

Predškolac holistički percipira svijet oko sebe. Za njega objekti ne postoje odvojeno samo u sebi akademski predmet: životinje i biljke su iz „upoznavanja okoline“, brojevi i geometrijske figure su „matematika“ itd.

Integrisana i sveobuhvatna nastava: zajedničke karakteristike

Cilj integrisane i kompleksne nastave, izgrađene na interdisciplinarnom povezivanju pojmova, treba da bude sveobuhvatno proučavanje predmeta (predmeta ili fenomena), smislena percepcija okolnog sveta, dovođenje formiranog znanja u odgovarajući sistem, podsticanje fantazije, kreativnosti i interesovanje, održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja.

Nastava koja uključuje interdisciplinarna znanja postižu efektivnost ako se realizuju sledeći didaktički uslovi za njihovo organizovanje i izvođenje:

• izgradnja integrisanih i sveobuhvatnih časova zasnovanih na koncentrisanju sadržaja oko jedne teme
• specifikacija zadataka u svakoj fazi lekcije
• dosljedno formiranje pojmova i vještina sa općim sadržajem
• racionalno korišćenje razna sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti dece.

Istraživačica predškolskog djetinjstva N. Gavrish u svojoj knjizi “ Moderno zanimanje“ pruža detaljnu analizu procesa integracije, kategorijalna, semantička, strukturna svojstva savremenog zanimanja.

Ona identifikuje sledeće vrste časova prema fokusu njihovog sadržaja:

• jednosmjerno - specifično za predmet
• višesmjerne - integrirane i složene klase.

Dakle, složeni i integrisani časovi su višesmjerno . Glavni ciljevi u ovakvim časovima su: sveobuhvatan razvoj djeteta, formiranje holističkog razumijevanja određenog predmeta na osnovu integracije različitih pojmova uz uključivanje djece u različite vrste aktivnosti. Međutim, ove vrste časova imaju niz razlika.

Integrisano znanje se može uključiti u nastavu u obliku fragmenta (prisjećanje imena životinja koja počinju glasom [k]), u zasebnu etapu (ažuriranje znanja o istinitim i lažnim prirodnim pojavama pri radu s bajkama), tokom cijelu lekciju (formiranje holističke slike pojma „Šuma“, „Insekti“ i slično).

- ovo je aktivnost koja ima za cilj otkrivanje holističke suštine određene teme kroz različite vrste aktivnosti koje se kombinuju u širokom informacionom polju aktivnosti kroz međusobno prožimanje i obogaćivanje [N. Gavrish / 1, str. 22].

Struktura integrisane nastave zahteva posebnu jasnoću, promišljenu i logičnu povezanost gradiva iz različitih disciplina u svim fazama izučavanja teme. Ovo se postiže pod uslovom kompaktne, koncentrisane upotrebe programskog materijala, upotrebe savremenim metodama organizovanje dece na času, interaktivni rad.

U fazi pripreme za izvođenje integrisanog časa, za održavanje sistematskog znanja, vaspitači koriste metodu intelektualnih mapa ili mapa mentalnih radnji.

Pametna kartica − strukturni i logički dijagram sadržajno-proceduralnih aspekata proučavanja određene teme, u kojem se veze ključnog pojma, koji se nalazi u centru, sa ostalim konceptima ove teme (problema) ogledaju u radijalnom obliku ( zajedno čine neraskidivo jedinstvo) [N. Gavrish / 1, str. 58].

Ove mape (šeme za proučavanje pojma ili teme) pomažu da se otkrije suština pojma koji se proučava na času i njegov odnos sa drugim objektima (pojavama, procesima, objektima). Razvijena mapa je osnova za dalje modeliranje i izvođenje lekcije ili serije lekcija (ako je tema veoma velikog obima).

Na primjer, za integriranu lekciju "More", glavni koncept, koji se nalazi u centru, bit će "more". Iz ovog koncepta će proizaći riječi koje otkrivaju suštinu središnjeg koncepta - ovo okruženje, stanovnici mora, zabava, morski transport, svojstva morske vode (vidi dijagram 1).

Ovaj dijagram se može dalje proširiti konkretnim primjerima: nazivi životinja, biljaka, vozila, ronilačke opreme, sporta i sl.

Šema 1. Tema “More”.

Takve kartice za temu mogu se sastaviti od pripremljenog materijala tokom časa sa djecom. Naravno, u ovoj opciji najbolje je koristiti sve vrste slika.

Treba napomenuti da izvođenje integrisane nastave zahtijeva posebnu pripremu nastavnika i već formiranu zalihu znanja i vještina kod djece o relevantnoj temi. Stoga je svakodnevno vođenje takvih časova veoma teško.

Primjeri tema za integrirane aktivnosti za djecu :

• "Voda je izvor života"
• "Vrijeme u prirodi"
• "Daleko blizu"
• „Kinfolk“ (klase životinjskog svijeta)
• "Kakva je ovo lopta?" (proučavanje raznih okruglih predmeta)
• “Odrasli i njihovi mladi” (životinjski svijet).

Nekoliko integriranih lekcija s indikativnim sadržajem :

"Raznolikost lišća."

Kognitivna aktivnost - analiza oblika, veličine i broja predstavnika biljnog svijeta (Crvena knjiga), grupisanje biljaka (cvijeće, drveće, grmlje, začinsko bilje), fizička aktivnost - igra na otvorenom "Dnevne i noćne biljke", govorna igra - pisanje priče upozorenja “Oprez”! Biljke su grabežljivci! (ili lekovitog bilja itd.), umjetnička aktivnost - aplikacija “Novembar” (izbor geometrijskih oblika u skladu s oblikom listova).

"Simetrija u prirodi."

Leksički rad sa rečju „isto“, iskustvo sa ogledalima, ispunjavanje zadataka na mozaicima (stvaranje pahuljica), traženje simetrije u crtežima (prikaz predstavnika životinjskog i biljnog sveta), pravljenje pahuljica, listova (simetrija ogledala) rezanjem i utiskivanjem slikanje na papiru, savijanje šablona od materijala „Presavij šaru“, izvođenje zadataka simetrije u parovima, podgrupe „Ti si moj odraz“.

"Božićno drvce".

Pogađanje i sastavljanje zagonetki o božićnom drvcu (određivanje karakterističnih svojstava - prisustvo iglica, mirisa, trnovitih grana, zimzelenog), analiziranje oblika, veličine i boje, raznolikost četinara („Rođaci božićnog drvca“), stvaranje novogodišnje jelke od geometrijskih oblika, od materijala slagalice („Tangram“, „Pitagora“), rasuđivanje na temu „Zašto su božićna drvca tužna nakon praznika“? (obrazovanje o životnoj sredini).

"Puž".

Preporučljivo je ovu aktivnost provoditi na otvorenom, promatrajući pravog puža.

Analiza oblika (spirala, krug), veličine (mali), uočavanje brzine kretanja (sporo), didaktička igra „Ko je najsporiji?“ (upoređujući brzinu kretanja različitih životinja), igra na otvorenom „Puž“ (djeca crtaju puževe na asfaltu kredom (put uvijena u spiralu), raspoređuju ga na kvadrate i skaču naizmjenično), vizuelna aktivnost− bojenje kredom ili izrezivanje spirale od papira u boji.

Izvoditi integrisanu nastavu kao Teme mogu birati:

1. Pojedinačni koncepti - imena određenih životinja, biljaka, prirodne pojave, potrepštine za domaćinstvo, praznici

2. Generalizovani koncepti , koji uključuje određeni sistem objekata:

• šuma: zbirka životinja, biljaka, rekreacija;
• more: skup životinja, biljaka, transporta, zabave;
• trgovina: roba, prodavci, kupci, cijena, novac;
• građevinarstvo: radnici, mašine, oprema;
• klasa žive prirode: životinja, biljni svijet, karakteristična svojstva, uslovi postojanja, zaštite, koristi i štete;
• pekara: radnici, oprema, proizvodi;
• park: dizajn, zabava, biljke;
• muzej: eksponati, ekskurzija, zaposleni, pravila ponašanja itd.

Kada se razmatra jedan koncept u lekciji, on se sveobuhvatno otkriva i ostvaruje integracija. Ako se osnovni koncept generalizira, kao rezultat integriranog časa djeca se razvijaju kompletna slika na određenu temu.

Kompleksne klase

Sveobuhvatan je aktivnost usmjerena na diverzifikaciju suštine određene teme kroz različite vrste aktivnosti koje dosljedno mijenjaju jedna drugu [N. Gavrish / 1, str. 22].

Složeni i integrisani časovi su nužno tematski, u njima je odabrana tema ili ključni koncept osnova za kombinovanje zadataka iz različitih vrsta aktivnosti.

Shodno tome, integrisana i kompleksna nastava omogućava prisustvo različitih vrsta dečijih aktivnosti, kombinujući znanja iz različitih oblasti. Ali ove vrste časova se značajno razlikuju jedna od druge, iako su oba zasnovana na interdisciplinarnim (interdisciplinarnim) vezama.

Složena lekcija uključuje povremeno uključivanje pitanja i zadataka iz različitih disciplina i različitih vrsta aktivnosti. Ovo promoviše dubinsku percepciju i razumijevanje specifičnog koncepta. Na primjer, kada proučavate temu „Proljeće. Sezonske promjene u prirodi“, učiteljica kroz razgovor aktivira dječija znanja, prateći razgovor dječijim crtežima i radovima umjetnika.

Ako je glavni cilj lekcije stvaranje holističke slike „proljeća“, integrirat će sadržaje iz različitih disciplina i uključiti zadatke s različitim vrstama aktivnosti. Posebnost ovako integrisane lekcije je da se blokovi znanja iz različitih disciplina kombinuju kako bi se stvorio holistički sistem znanja o određenoj temi.

Smatra se i da je osnovni cilj integrisane nastave stvaranje uslova da djeca sveobuhvatno sagledavaju određeni predmet, pojam, pojavu, razvijaju sistematsko mišljenje, razbuđuju maštu i imaju pozitivan emocionalni stav prema učenju.

„U integrisanoj delatnosti do ujedinjenja dolazi sa prodorom elemenata jedne delatnosti u drugu, odnosno brišu se granice takvog objedinjavanja. U takvoj aktivnosti gotovo je nemoguće, ili barem vrlo teško, odvojiti jednu vrstu aktivnosti od druge. U složenoj lekciji jedna aktivnost zamjenjuje drugu, a ovaj prijelaz je uočljiv: crtali smo, sada ćemo se igrati, a zatim slušati bajku. Složena lekcija podsjeća višeslojna torta, u kojem svaki od slojeva ostaje odvojen” [N. Gavrish / 1, str. 23].

Razlika između integrirane lekcije i složene lekcije

Sadržaj složenih i integriranih lekcija razlikuje se po tome što je u integriranoj lekciji vrlo teško podijeliti zadatak na vrste aktivnosti. Tako, na primjer, u složenoj lekciji pod nazivom "Piletina u šumi Avantura" (ili "Piletina"), kokoška će jednostavno biti glavni lik koji će biti ključna figura u lekciji. Djeci se mogu ponuditi sljedeći zadaci sa različitim vrstama aktivnosti: edukativni - razgovor Pinokija i Pinokija radi ažuriranja znanja o pravilima ponašanja u šumi; fizičko - fizičko vaspitanje ili igra na otvorenom „Ko je brži?“; mjuzikl - pjevanje pjesme o potoku, oponašanje zvukova šumske prirode, igra "Pogodi ko je to rekao?", aktivnost brojanja "Šta ima više u šumi?" i tako dalje.

Shodno tome, svaki od zadataka je vezan za opštu temu, ali ispunjava svoju specifičnu svrhu u skladu sa vrstom aktivnosti: fizički - razvijati psihofizička svojstva (brzina, izdržljivost, itd.); umjetnički - naučiti prenijeti umjetnička slika različitim sredstvima umjetnost, itd. I što je najvažnije, ispunjavanjem ovih zadataka, znanje djece o temi "Piletina" nije sistematizovano i najvjerovatnije se ne proširuje.

Na istu temu “Piletina” u integrisanoj lekciji možete ponuditi sljedeće zadatke:

• razgovor za ažuriranje znanja o karakteru lekcije ili igrica „Pogodi ko sam ja?“ (rad sa karticama koje prikazuju različita svojstva: boju, teksturu, stanište, veličinu itd.);
• sastavljajući priču "Zašto piletina škripi?" (možete koristiti sliku)
• izvršavanje zadataka poput „Šta je bilo - šta je - šta će biti?" (da se uspostavi logičan slijed događaja - neophodne uslove za izgled piletine (inkubator));
• didaktička igra“Ko je s kim prijatelj?” ili "naselja životinja" (domaće i divlje životinje, ptice)
• rješavanje jednostavnih aritmetičkih i logičkih zadataka („Kokoška pojede pola čaše prosa dnevno. Koliko čaša treba piletini za 2 dana?“ itd.)
• dizajniranje od geometrijskih figura (uzimajući u obzir oblik, veličinu, sastavljanje elemenata iz pojedinih dijelova) - ovaj zadatak može kombinirati umjetničke, kognitivne i govorne aktivnosti djece
• dokaz tvrdnje „kokoš ne zna plivati“ (ispitivanje strukturnih karakteristika).

U navedenim zadacima teško je odrediti koji je cilj glavni, budući da su oni po svojoj prirodi integrisani i omogućavaju da glavni koncept (temu) razmotrimo sa različite strane, otkrivaju glavna svojstva i karakteristike objekta.

Izvršavanjem svih ovih zadataka djeca sistematizuju svoja znanja na temu “Pile” i imaju priliku naučiti nešto novo.

Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika djece prilikom izvođenja integrirane i kompleksne nastave

Ne postoje starosna ograničenja za izvođenje sveobuhvatne i integrisane nastave sa decom. Glavna stvar je sposobnost nastavnika da organizira rad djece na času, ispravan izbor teme lekcije i njenog sadržaja.

Gore opisani okvirni sadržaj integrisanog i kompleksnog časa „Pile“, sa odgovarajućim nivoom pripreme i odabirom zadataka primerenih uzrastu dece, može da izvede vaspitač u mlađoj grupi.

Štaviše, napominjemo da su skoro svi razredi sa malom djecom složeni.

Kada planirate da u svom radu vodite integrisanu i složenu nastavu, imajte na umu da takva nastava zahtijeva posebnu obuku i za djecu i za nastavnika. Shodno tome, svakodnevno vođenje ovakvih časova je kolosalan teret, prije svega za nastavnika.

Prilikom pripreme integrisane i kompleksne nastave potrebno je poznavati osnovne zahtjeve za planiranje i organizaciju njihove realizacije:

• istaći u programu iz svake discipline (oblast života) slične teme ili teme koje imaju zajedničke aspekte;
• identificirati veze između sličnih elemenata znanja;
• promijeniti redoslijed proučavanja teme, ako je potrebno;
• uzeti u obzir specifične zadatke u procesu proučavanja teme za svaku disciplinu;
• kada planirate lekciju, formulirajte glavni cilj i zadatak;
• modelirati lekciju (analiza, odabir, provjera) sadržaja lekcije, ispuniti je materijalom koji zadovoljava svrhu časa;
• identifikovati optimalno opterećenje djeca (mentalna, fizička, govorna aktivnost i sl.).

Izvođenje integrirane i složene nastave pruža široke mogućnosti za korištenje različitih vizualnih pomagala u učionici. Na taj način nastavnik može koristiti dječje crteže za kreiranje primjera i modeliranja problema. Koristeći iste crteže, možete komponovati zajedno sa svojom djecom kratke priče, bajke.

Književnost:

1. Trenutni radni odnos u predškolskoj ustanovi: osnovna metoda. pos_b. / per ed. N. V. Gavrish; auto Col.: N. V. Gavrish, O. O. Linnik, N. V. Gubanova. − Lugansk: Alma Mater, 2007. − 496 str.

Sazonova Anastasia

Pustiti:

UDK 378.147

Bibliografski opis članka za citiranje:

Dyachenko N.V. Integrirana lekcija kao način za poboljšanje kognitivne aktivnosti na univerzitetu // Naučno-metodološki elektronski časopis"Koncept". – 2016. – br. 2 (februar). – str. 11–15..htm.

Anotacija.Članak je posvećen netradicionalnom obliku izvođenja lekcije - integriranoj lekciji. Razmatraju se glavni metodološki i pedagoški aspekti planiranja, pripreme i izvođenja integrisanog časa. Ažuriraju se problemi koji se javljaju prilikom izvođenja integrirane lekcije. Date su praktične preporuke za ovu lekciju. Članak je namijenjen nastavnicima visokog obrazovanja i nastavnicima srednjih škola.

Savremeno obrazovanješkolska i univerzitetska, prezasićena je didaktičkim jedinicama. Povećanje količine gradiva je problem za sve discipline bez izuzetka zbog informatizacije savremeni život općenito, brz napredak nauke, kvantitativno povećanje potrebnih informacija. Protok teoretskog znanja koji dolazi od mentora i nastavnika je toliki da studenti odmah po dobijanju informacija (na primjer, tokom predavanja) ne mogu ni reproducirati gradivo, a kamoli koristiti to znanje u praksi.

Statistika memorisanja (prema M. Jones, USA) izgleda ovako:

65% studenata je odmah nakon predavanja reprodukovalo glavne ideje;

45,3% - nakon tri do četiri dana;

34,6% - nakon jedne sedmice;

30,6% - nakon dvije sedmice;

24,1% - nakon osam sedmica.

Uzimajući to u obzir, nastavnik mora koristiti različite oblike nastave, metode, tehnike, tehnologije u nastavi i sve to naizmenično izmjenjivati ​​na način da se za učenike pojedinačne teme (obično najvažnije ili teže uočljive) izdvajaju među učenjem. procesu i ostavljaju živ emocionalni trag koji će se odraziti u budućnosti tokom procesa „pamćenja“ nastavnog materijala.

Nažalost, nastavnici-mentori se tokom godina prakse naviknu na određene nastavne metode i tehnike koje koriste u svom radu. Tako I. Z. Glikman, govoreći o školskom obrazovanju, u tome vidi jedan od razloga nevoljkosti za učenjem: „Takva rutina i monotonija ne mogu a da ne okrenu učenike protiv lekcija, protiv nastavnika i općenito protiv školske nastave.

Obrazovni proces sama je puna kontradiktornosti, gurajući nastavnike da koriste netradicionalne oblike izvođenja nastave. Tako autori Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk smatraju da „u obrazovanju dolazi do produbljivanja kontradiktornosti između zahteva za ličnošću i aktivnostima nastavnika i stepena spremnosti diplomaca pedagoških obrazovnih ustanova da obavljaju svoj profesionalni rad. funkcije; između tipičnog sistema obuke nastavnika i individualne kreativne prirode njegovih aktivnosti. Ove kontradikcije zahtijevaju ažuriranje sadržaja obrazovanja, unapređenje i dalje razvijanje metoda i oblika nastave.”

Upotreba i široko uvođenje netradicionalnih oblika obrazovanja pomoći će da se izbjegne monotonija i zaoštravanje kontradiktornosti u procesu učenja. Jedan od ovih oblika, koji nije nov, može se smatrati integrisanom lekcijom.

Integracija je sinteza, fuzija, ujedinjenje. IN obrazovne institucije integracija se smatra u smislu kombinovanja odvojenih disciplina u jednom času uz pomoć dva ili više nastavnika.

U različitim izvorima takvi se časovi različito nazivaju: binarna predavanja, interdisciplinarna nastava (lekcije), integrisana lekcija (lekcija).

„Binarno predavanje je vrsta predavanja u obliku dijaloga između dva nastavnika (ili predstavnika dva naučne škole ili kao naučnik i praktičar).

Vrlo je zanimljiv pristup T. G. Brazhea integrisanoj lekciji. Dakle, autor smatra da „ školski predmeti odavno su integrativne prirode. Najčešće je to unutarpredmetna integracija: kurs književnosti u školi i nauke o književnosti, praksa čitanja i iskustvo pisanja.”

Zauzvrat, A. Ya. Danilyuk govori o unutar-predmetnoj integraciji zasnovanoj na semiotičkim parovima: refleksija - pisani govor, akcija - razmišljanje, praksa - teorija, slika - naracija.

Grupa autora integrisanu nastavu smatra načinom motivacije studenata: „Na univerzitetima se binarni časovi izvode uglavnom u obliku predavanja kako bi se pokazalo postojanje različitih naučnih pogleda na isti problem. Binarne praktične vježbe, zauzvrat, uključuju kombiniranje tehnologije igara, tehnologije učenja zasnovane na problemima, inovativne tehnologije (studije slučaja) itd.” .

Dakle, integrisani čas je lekcija koju planiraju i pripremaju mnogo prije zakazanog termina dva (ili više) nastavnika u istoj grupi (odjeljenju) koji paralelno uče po istom programu, ali u različitim disciplinama.

Takozvani integrisani čas se prilično često izvodi i uči u predškolskim ustanovama, rjeđe u školi i vrlo rijetko na fakultetu. Razloga za to može biti nekoliko: gradivo postaje sve složenije, količina gradiva se povećava, nema dovoljno vremena za planiranje, pripremu i izvođenje tako nekonvencionalne lekcije kao što je integrirana. Jedan značajan razlog je to što univerzitetski nastavnici ne smatraju da je važno koristiti netradicionalne aktivnosti u radu, pozivajući se na psihološke i uzrasne karakteristike učenika ( kreativno razmišljanje a emocionalna obojenost je karakterističnija za školarce); o metodičkim karakteristikama univerzitetske nastave (kada nastavnik radi kao prenosilac velike količine gradiva zbog nedostatka literature); na akutni nedostatak sati za svaku pojedinačnu disciplinu; za naučno zapošljavanje samih nastavnika.

Postoji niz pozicija koje se moraju poštovati da bi se izvela efikasna integrisana lekcija. Pogledajmo ih.

1. 1. Učestalost integrisanih časova

Netradicionalni oblici rada u procesu studiranja na fakultetu ne bi se trebali često koristiti, kako se studentima ne bi stvorila lažna, pogrešna ideja o učenju kao procesu stalnog iznenađenja i slavlja. Proces učenja je svrsishodna i radno intenzivna obrazovna aktivnost koja obavlja određene zadatke i funkcije, a istovremeno se kontrolira na izlazu.

U ovom slučaju, nastavnik ne bi trebao ići u drugu krajnost - monotonija u nastavi, „siva“ očekivanja, ozloglašena predvidljivost bilo koje lekcije, „standardne fraze“ koje učenici počinju citirati van časa.

Svaki nastavnik, zbog svoje pedagoške, metodičke, psihološke, naučne osposobljenosti, mora sam da bira čime će i kako će u proces učenja uvesti nešto nekonvencionalno, nestandardno i sa kojom frekvencijom.

Istovremeno, priprema integrisanog časa oduzima više vremena i uključuje najaktivnije učenike. Stoga je potrebno voditi računa o zauzetosti nastavnika i sposobnosti kontrole samostalan rad učenika mnogo prije časa.

1. 2. Planiranje integrisane lekcije

Neophodno je planirati integrisani čas na početku školske godine (semestra), uzimajući u obzir nekoliko važnih faktora:

Uslovi (kvalitet publike - kvantitet sjedišta, dostupnost kancelarijske opreme, TV, interaktivna tabla, odnosno materijalno-tehnička podrška);

Povećano vrijeme pripreme za samog nastavnika (rad po satu);

Nivo prethodne osposobljenosti studenata (psihološka pripremljenost, teorijska baza znanja, opšti pogled, dubina znanja u obe discipline);

Nivo motivacije i sposobnost da se ona stimuliše.

Potrebno je uzeti u obzir da integrisani čas može imati ulogu ponavljanja/sažimanja obrađenog gradiva, zadaci za koje se daju mnogo prije zakazanog časa.

Tako P. I. Ivanov smatra: „Ponavljanje može biti kontinuirano i raspoređeno kroz vrijeme, odnosno s pauzama. Ponavljanje sa manje ili više značajnim pauzama je efikasnije od ponavljanja bez pauze“;

Mjesto discipline u nastavni plan i program obrazovne ustanove;

Interdisciplinarno povezivanje treba da aktuelizuje za studente ogromna prostranstva nauke, međusobno ukrštanje i međuzavisnost nauka;

Pored navedenih faktora, potrebno je uzeti u obzir i niz drugih zahtjeva prilikom planiranja posebno integrirane (binarne) lekcije:

Tematska korespondencija i preklapanje tema sličnih sadržaja iz dvije različite discipline;

U ovoj grupi treba da rade nastavnici planiranog integrisanog časa kako učenici ne bi bili sputani prisustvom tuđeg nastavnika na lekciji;

Tema odabrana za integrisani čas mora biti značajna za obje discipline;

Lični odnosi nastavnika ne bi trebali biti sukobljeni ili konkurentni;

Za pripremu ovakvog časa potrebno je više vremena, a ovo je vrijeme za zajedničku obuku nastavnika iu zavisnosti od oblika nastave i učenika.

1. 3. Priprema za nastavu dvije sedmice unaprijed

Neposredna priprema za integrisani čas treba da počne najkasnije dve nedelje pre zakazanog časa.

Glavne faze pripreme uključuju:

Metodološko-pedagoško teorijsko usavršavanje (izbor metoda, tehnika, novih tehnologija), rad sa literaturom u cilju razmatranja novih fundamentalnih istraživanja;

Administrativna priprema (usklađivanje sa administracijom pripreme integrisanog časa, rasporeda časova, planirane publike, grupe);

Izrada plana lekcije (ovo uključuje dvije faze rada: početno individualni rad nastavnik odabire nastavni materijal, skicira plan časa, a druga faza je zajednička obuka nastavnika, kada se kombinuje odabrani materijal i napiše jedan plan časa). Neophodno je da jedan cilj lekcije bude prikladan za obje discipline. Znanja, sposobnosti i vještine moraju se detaljno opisati u planu časa iz perspektive svake discipline. Isto se odnosi i na kompetencije;

Plan časa je sastavni atribut svakog pedagoškog događaja. U integrisanoj nastavi kao celini, nastavnici vode nastavu prema planu, ali nijedan nastavnik ne treba da se plaši odstupanja od njega. Nastava je kreativan proces, ali kada se to dvoje spoji kreativna osoba, onda se sadržaj i efektivnost takođe udvostruče.

Nesumnjivo je da nastavnici tokom časa moraju ostvariti svoje ciljeve, izvući zaključke, evaluirati učenike i održavati vremenska ograničenja. Inače, nema potrebe za ograničavanjem kreativnog procesa. Istovremeno, često je teško ispravno predvidjeti postupke učenika u netradicionalnom obliku izvođenja nastave, ali također nije vrijedno obuzdavati manifestaciju neplanirane aktivnosti učenika.

Integrisani čas u obliku predavanja može biti predavanje (tj. prezentacija novog materijala), u tom slučaju će studenti biti minimalno uključeni u pripremu lekcije. Ukoliko se integrirana nastava izvodi u obliku seminara, praktične vježbe ili laboratorijski rad, zatim nastavnici planiraju rad učenika u pripremi za budući čas, razgovaraju o temama izvještaja, porukama, problematičnim pitanjima i dogovaraju imena učenika koji su dobili zadatak.

1. 4. Direktno vođenje lekcije

Glavni uslovi rada tokom nastave:

Na početku lekcije morate se odmaknuti od uobičajenog početka. Tu će pomoći mašta nastavnika. To može biti muzički uvod, video, kolaž na tabli, prezentacija svake discipline, poezija, izjave poznatih naučnika, pozdravni govor koji pripremaju i nastavnici i sami učenici. Broj opcija za početak lekcije ovisi samo o raspoloženju i mašti nastavnika koji su pripremili ovu lekciju, glavna stvar je da početak naglašava nestandardnu ​​prirodu lekcije koja se izvodi;

U rad je potrebno uključiti što veći broj učenika;

Prije svega, zadatak se daje onim učenicima koji nemaju vremena za neku od disciplina uključenih u pripremu i izvođenje integriranog časa. To će pomoći da se probudi interesovanje za discipline i psihološka podrška studentima;

Tok časa je planiran tako da se rad nastavnika pravilno smjenjuje. Nijedna disciplina ne bi trebala biti dominantna u takvoj lekciji;

Zadaci i problematična pitanja razmatraju se iz perspektive svake discipline, a studenti moraju što više govoriti i argumentirati svoje gledište.

1. 5. Završna faza lekcije

Na osnovu rezultata časa učenici se ocjenjuju u zajedničkoj diskusiji između nastavnika i uz komentare za učenike;

Ocjene učenika koji su učestvovali u integrisanom času obavezno se dupliraju u dnevniku svake od dvije discipline, što će također pomoći da se poveća interesovanje za predstojeći čas u budućnosti;

Zaključcima nastavnika (o kojima se razgovara unaprijed tokom zajedničkog planiranja) treba smisleno pristupiti o temi za svaku disciplinu;

Ne zaboravite dati studentima zadaća. Da bi poboljšali efekat integrisane lekcije, nastavnici pripremaju materijal za domaći zadatak povećane složenosti, po mogućnosti sa problematična pitanja, koji zahtijevaju dodatni rad učenika, odnosno zadaci bi trebali pokretati više pitanja nego odgovora. To će uzrokovati Zeigarnikov efekat, koji se sastoji od sljedećeg: ako date zadatak i ne dozvolite da se završi (u ovom slučaju, koristeći težinu zadatka), učenici se naknadno 2 puta češće sjećaju nedovršenog zadatka . Nesumnjivo, domaći zadatak se na sljedećem času bavi svakim nastavnikom iz svog predmeta posebno.

Domaći zadatak se može dati u obliku klastera ili uporednih tabela.

Efikasnost integrisane lekcije vidljiva je direktno tokom časa (aktivnost učenika, novo interesovanje za discipline u njihovoj sintezi) i dalje tokom čitavog časa. obrazovni proces(proširivanje horizonata učenika, razvijanje tolerancije, želja za izučavanjem discipline za koju ranije nisu pokazivali interesovanje).

1. 6. Samoanaliza integrisane lekcije

Svaki nastavnik u svojim aktivnostima provodi jedinstvenu analizu svojih časova. Uče se osnove samoanalize pedagoški univerziteti. Nakon toga, u praksi, nastavnik, njegove metode i tehnologije ocenjuju i analiziraju kako kolege tako i metodolog testiranja.

Sljedeći parametri se mogu uzeti kao osnova za samoanalizu lekcije:

Karakteristike grupe (nivo opšta obuka, psihološke karakteristike, individualne karakteristike i sposobnosti učenika);

Procjena mjesta i uloge časa u ukupnoj temi;

Evaluacija svake pojedinačne faze časa;

Racionalno korištenje vremena;

Vrednovanje izbora nastavnih metoda;

Procjena izbora oblika obuke;

Pažnja učenika, interesovanje za sadržaj i proces učenja;

Aktivnost i učinak učenika;

Organizacija kontrole;

Upotreba vizualizacije;

Da li je cilj postignut?

1. 7. Problemi izvođenja integrisane nastave na univerzitetu

U vezi sa izvođenjem integrisane nastave, često se postavlja pitanje: koje discipline se mogu koristiti u takvim oblicima rada? Pogrešno je mišljenje da se u cikluse mogu integrisati samo discipline: humanističke nauke - istorija i književnost - ili matematika - algebra i fizika. Osnovni cilj integrisanog časa je da pokaže da je obrazovanje integralni sistem koji se međusobno utiče, čiji se svaki aspekt ogleda jedan u drugom. Dakle, primjer za integraciju klasa mogu poslužiti kao: filozofija - tehnologija, političke nauke - višu matematiku, sociologija - medicina, istorija - sigurnost od požara. Takvih primjera može se navesti beskonačno, ovdje sve ovisi o kreativnom potencijalu i profesionalnosti nastavnika.

„Na kraju krajeva, najbolji način za podučavanje, bilo da se radi o matematici, istoriji ili filozofiji, jeste da učenici osete lepotu predmeta“, kaže A. Maslow.

Dakle, integrisana lekcija u bilo kojoj formi izvođenja, bilo da se radi o predavanju ili seminaru, može zauzeti zasluženo mjesto u nastavnim aktivnostima u holističkom procesu učenja. U integrisanom času će se kompetencije, znanja, sposobnosti i vještine implementirati najproduktivnije, ali će osim toga integrirani čas učenicima ostati u sjećanju po svojoj nekonvencionalnosti, a možda i po novosti. Kao što je rekao Platon, „svo znanje je samo pamćenje“; Isto tako, integrisani čas iz pedagogije i nastavnih metoda nije know-how, već decenijama ovaj oblik rada u procesu učenja koriste nastavnici.

Integrisani čas je na kraju kreativan proces kako od strane nastavnika tako i od strane učenika. Američki naučnik A. Malou smatra da „njih (učenike) moramo naučiti da budu kreativni, barem u smislu sposobnosti da se nose sa novitetom, da improvizuju. To znači da moramo obrazovati i pripremati inženjere ne u starom standardnom smislu, već u novom – da pripremamo „kreativne” inženjere.”

Integrirana lekcija, kao i svaka druga, postavlja obrazovne ciljeve. Ali uz gore istaknute probleme u obrazovanju (nespremnost za učenje, preopterećenost kursevima, promijenjene vrijednosti, pojava nova paradigma, novi savezni državni obrazovni standardi) potrebno je pokušati voditi nastavu na potpuno nov način kako ne bi ispalo kako je napisao sovjetski učitelj Sh. A. Amonashvili: „Lekcija nije posvećena djeci, već zakoni formalne didaktike – to je glavni oblik organizacije procesa učenja, a ne glavni oblik organizacije života same djece.” Završio bih članak riječima istog naučnika: „Lekciju treba ažurirati i humanizirati.“

Bibliografija

1. Opća psihologija / komp. E. I. Rogov. – M.: Vladoš, 1995. – Str. 257.

2. Glikman I.Z. O školskom redu i želji djece za učenjem // Inovacije u obrazovanju. – 2007. – br. 2. – str. 77.

3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. Organizacija nastavnu praksu na principima kompetencijskog pristupa // Znanstveno-metodološki elektronski časopis Concept. – 2015. – br. 07 (juli)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. – M.: „Petar“, 2007. – Str. 104.

5. Brazhe T. G. Integracija objekata u savremena škola// Književnost u školi. – 1996. – br. 5. – Str. 150.

6. Danilyuk A. Ya. Teorija obrazovne integracije. – Rostov n/d.: Pedagoški univerzitet, 2000. – Str. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Binarni časovi kao način motiviranja studentskog učenja na fakultetu // Psihologija motivacije: prošlost, sadašnjost, budućnost: materijali međunarodnog. naučno-praktična konf., posvećen 85. godišnjica Dr. Psychol. Nauka, čast. prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25–28. decembar 2014). – Novosibirsk: Izdavačka kuća NGPU, 2015. – S. 171–174.

8. Ivanov P.I. Psihologija. – M.: Učpedgiz, 1959. – Str. 139.

9. Zeigarnik B.V. Reprodukcija nedovršenih i dovršenih radnji // Čitanka o općoj psihologiji: psihologija pamćenja. – M., 1979. – Str. 61.

10. Ermolaeva Zh. E., Gerasimova I. N. Upotreba metode mapa uma (Mind Map) u nastavi u disciplinama prirodnih nauka i humanitarni ciklus// Školske tehnologije. – 2014. – br. 5. – Str. 108.

11. Maslow A. Nove granice ljudske prirode. – M.: Smysl, 1999. – Str. 186.

12. Nekoliko riječi o nauci. Aforizmi. Izreke. Književni citati / komp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – Str. 25.

13. Maslow A. Uredba. Op. – str. 99.

14. Amonashvili Sh. A. Osnove pedagogije saradnje // Novo pedagoško mišljenje. – M.: Pedagogija, 1989. – Str. 169.

Šta je sveobuhvatna i integrisana lekcija?

Integrirano učenje omogućava da bilo koju pojavu sagledate i shvatite holistički; u vrtiću postoji sistem nastave zasnovan na predmetu i često se ispostavi da znanje ostaje rasuto, veštački podeljeno po principu predmeta, a kao rezultat toga, deca ne holistički percipiraju uvek celokupnu sliku sveta oko sebe.

Integrisana nastava predstavljaju kombinaciju više vrsta aktivnosti.

primjer: Tokom lekcije „Pomozimo Fedori“ (za djecu od 4-5 godina) djeci su ponuđeni zadaci drugačije prirode:

1) Matematički (posuđe se vratilo u Fedoru, potrebno ih je staviti na police, svaka označena brojem od 2 do 5, što znači povezivanje broja sa brojem stavki)

2) Zadaci koji imaju za cilj učvršćivanje znanja o svijetu oko nas. (Fedora je odlučila da napravi supu, kakav joj pribor treba? (kuhinja) Supa je gotova, treba da postavimo sto za ručak, izaberemo pribor. (trpezarija) Pribor je izabran, ali je li sve u redu sto?Šta nedostaje?Nema kašike.Deci se postavlja problem gde da nabavim kašiku?Većina dece dolazi do zaključka:kašika je izgubljena jer je jako mala,treba ići u šumu da ga potražim.)

3) Zadaci koji imaju za cilj razvijanje govora, izraza lica i gestova. (U potrazi za kašikom, Fedora završava u bajci „Žikharka“ i gleda ga kako izlaže kašike.) Djeci se nudi igra dramatizacije zasnovana na ovoj bajci.

4) Produktivna aktivnost (Fedora nije tražila od Zhikharke kašiku i deca su odlučila da naprave kašiku za Fedoru. Djeci se nudi izbor različitih materijala: glina, boje, papir, šablone).

Integrisane aktivnosti pobuđuju interesovanje, pomažu u oslobađanju od stresa, preopterećenja i umora prelaskom na njih razne vrste aktivnosti.

U okviru integriranog pristupa djeca razmatraju ovu ili onu pojavu ili događaj iz različitih uglova, ističući i proučavajući različite aspekte:

* društvene, uključujući moralne i etičke;

* emocionalne i senzualne, uključujući muzičke, umjetničke i estetske;

* logičko-matematički;

* prirodne nauke.

Kompleksne klase u okviru jedne teme rješavaju različite probleme razvoja djeteta i na kojima se zasnivaju različite vrste aktivnosti.

Ovi časovi se mogu izvoditi u svima starosne grupe, ali su posebno korisni kod starijih predškolaca.

Kompleksne klase se široko koriste u praksi predškolsko obrazovanje u različitim oblastima obrazovanja djece.

U području ekološko obrazovanje složeni časovi se mogu koristiti u različitim starosnim grupama.

Na primjer , na kraju jeseni, obično se održava igrana sesija sa djecom starije grupe, tokom koje se formira predstava o jesenskom godišnjem dobu. Sveobuhvatna lekcija na ovu temu može se sastojati od nekoliko dijelova i uključivati ​​različite aktivnosti.

Prvi dio lekcije rješava kognitivne probleme i razvija se intelektualne sposobnosti predškolci. Učitelj pojašnjava i generalizuje dječje ideje o jeseni, naglašavajući njene karakteristične osobine. Važnu ulogu u ovom procesu igra kalendar prirode, koji su djeca i učiteljica vodili sedmicu svakog mjeseca.

Drugi dio casovi uključuje druge programske zadatke i drugačiju vrstu aktivnosti za predškolce. Za nastavu je organizirana posebna mala izložba na temu jeseni: nekoliko reprodukcija poznatih umjetnika, umjetnička fotografija, koji može prikazati slike prirode, darove jeseni, 1-2 moderna pejzaža, mrtve prirode u slikarstvu i grafici. Razgledanje izložbe, doživljaj ljepote - Ovo je još jedna vrsta aktivnosti koja rješava estetske probleme.

Treći dio lekcije- Ovo je umjetničko stvaralaštvo djece, ručna aktivnost u kojoj i sami postaju umjetnici i izvode radove po vlastitom nahođenju i želji. To može biti crtanje pejzaža, buketa jesenjeg cvijeća u vazi, apliciranih gljiva u travi ili korpi, ili voća na posudi. To mogu biti zanati od prirodni materijal. Pedagoški zadaci su opet drugačiji - razvoj kreativnih sposobnosti djece, njihovih likovnih i ručnih vještina.

Ovako složena lekcija, ako je pravilno organizirana, može na vrijeme prevazići okvire redovne lekcije - promjena aktivnosti neće uzrokovati umor i dosadu. Štaviše, po sopstvenom nahođenju, nastavnik može koristiti snimljenu muziku u odgovarajućem trenutku i napraviti zabavnu sesiju fizičkog vaspitanja.

Najviše se može organizovati kompleksna nastava različite teme. Na primjer, lekcija o povrću može uključivati ​​razgovor na osnovu slike „Žetva povrća u bašti“, glumeći pjesmu Y. Tuvima u prijevodu

S. Mikhalkova “Povrće”, crtež ili aplikacija voća; Lekcija „Zdravo rastemo, brinemo o svom zdravlju“ je i razgovor između Aibolita i djece o zdravlju, kako ga održavati, kako održavati povoljno okruženje, te fizičke vježbe ili postupak kaljenja, te kolektivno pripremanje zelenog dodatka za ručak od uzgojenog luka, bijelog luka i peršina.

Složeni časovi su kreativna aktivnost za nastavnika, mogu se organizovati na različite i zanimljive načine. Efikasno i svestrano razvijaju ličnost deteta, a kombinacija različitih vrsta aktivnosti doprinosi lakšem i bržem formiranju stava prema sadržaju časa.

Kompleksna lekcija sastoji se od 3 bloka:

Kreativni blok. Ovaj blok ima za cilj razvijanje osjećaja za boju, ritam, kompoziciju i sposobnost prikazivanja jednostavnih predmeta (produktivne aktivnosti: modeliranje, crtanje, aplikacija).

Opšti razvojni blok. Ovaj blok ima za cilj razvijanje pamćenja, pažnje, mišljenja: elementarne matematičke pojmove (brojenje, upoređivanje veličina, poznavanje geometrijskih oblika, poznavanje brojeva, itd.), razvoj govora, upoznavanje s vanjskim svijetom.

Blok muzičkog i fizičkog vaspitanja. Ovaj blok ima za cilj razvijanje sluha za muziku, dinamičkog sluha i osjećaja za ritam; očuvanje i jačanje zdravlja djece (pjevati, plesati, naučiti slušati muziku, razumjeti njen karakter, svirati dječije šumove i udaraljke; korištenje zdravstvenih tehnologija, fizičko vaspitanje, dinamičke pauze itd.)