Desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar primária. Fundamentos Teóricos do Desenvolvimento Intelectual de Alunos do Ensino Fundamental

Desenvolvimento de habilidades intelectuais crianças em idade escolar

Toda a vida de uma pessoa constantemente coloca diante de si tarefas e problemas agudos e urgentes. O surgimento de tais problemas, dificuldades, surpresas significa que na realidade ao nosso redor ainda há muito desconhecido, oculto. Portanto, precisamos de um conhecimento cada vez mais profundo do mundo, da descoberta nele de cada vez mais novos processos, propriedades e relações entre pessoas e coisas. Portanto, não importa quais novas tendências, nascidas das demandas da época, penetrem na escola, não importa como os programas e os livros didáticos mudem, a formação de uma cultura de atividade intelectual dos alunos sempre foi e continua sendo uma das principais tarefas educacionais.

Inteligência é a capacidade de pensar. A inteligência não é dada pela natureza, deve ser desenvolvida ao longo da vida.

O desenvolvimento intelectual é o aspecto mais importante da preparação das novas gerações.

O sucesso do desenvolvimento intelectual do aluno é alcançado principalmente na sala de aula, quando o professor fica sozinho com seus alunos. E de sua capacidade de organizar uma atividade sistemática, cognitiva, depende do grau de interesse dos alunos em aprender, do nível de conhecimento, da prontidão para a autoeducação constante, ou seja. seu desenvolvimento intelectual.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo, trabalho, uma pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção a vários componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar. Portanto, as habilidades intelectuais de uma pessoa se desenvolvem na atividade e são elas próprias tipos especiais Atividades.

Ao iniciar o trabalho pedagógico com crianças, antes de tudo, você precisa entender o que é dado à criança pela natureza e o que é adquirido sob a influência do ambiente.

O desenvolvimento das inclinações humanas, sua transformação em habilidades é uma das tarefas do treinamento e da educação, que não pode ser resolvida sem o conhecimento e o desenvolvimento de processos intelectuais.

O processo de desenvolvimento do intelecto é possível com a correta organização da atividade educacional e cognitiva e é especialmente eficaz na idade escolar primária, quando as necessidades pessoais de cognição são suficientemente fortes. O desenvolvimento de habilidades intelectuais, o desenvolvimento de pensamento independente, criativo, de pesquisa e pesquisa é uma das principais tarefas escolaridade em geral e em escola primaria em particular. A educação primária deve lançar as bases básicas para o desenvolvimento intelectual das crianças, o que criaria condições para a formação de uma pessoa criativa, de pensamento independente, que avalie criticamente suas ações, que possa comparar, comparar, propor várias maneiras de resolver um problema, destacar o principal e tirar conclusões generalizadas; aplicar o conhecimento em condições não padronizadas.

Isso se torna possível sob a única condição: um trabalho minucioso no desenvolvimento intelectual do aluno.

O que significa capacidade intelectual?

Habilidades intelectuais são habilidades que são necessárias para realizar não apenas um, mas muitos tipos de atividades.

As habilidades intelectuais são entendidas como memória, percepção, imaginação, pensamento, fala, atenção. O seu desenvolvimento é uma das tarefas mais importantes do ensino das crianças em idade escolar primária.

O desenvolvimento das habilidades intelectuais de um escolar não pode ocorrer sem estabelecer e resolver uma ampla variedade de tarefas. A tarefa é o começo, o elo inicial do cognitivo, da busca e da processo criativo, é nele que se expressa o primeiro despertar do pensamento. Sabe-se da prática escolar que questões que exigem a consideração de algo a partir de uma perspectiva inusitada muitas vezes confundem as crianças. E isso é compreensível: afinal, eles não aprenderam isso. Entretanto, é mais útil considerar o mesmo assunto de dez partes diferentes do que estudar dez assuntos diferentes por um lado.

Onde e como podemos desenvolver habilidades intelectuais?

As principais formas de trabalho que os professores primários utilizam no seu trabalho são

Ø círculo de assunto

Ø Jogos mentais

Ø Olimpíada

O sucesso do desenvolvimento intelectual do aluno é alcançado principalmente na sala de aula, quando o professor fica sozinho com seus alunos. E o grau de interesse dos alunos em aprender, o nível de conhecimento, a disposição para a autoeducação constante, ou seja, seu desenvolvimento intelectual, depende da capacidade do professor de “encher o vaso e acender a tocha”, da capacidade de organizar atividade cognitiva sistemática.

Toda criança tem habilidades e talentos. As crianças são naturalmente curiosas e ansiosas para aprender. Para que eles mostrem seus talentos, eles precisam de orientação inteligente dos adultos. Tarefas do professor: usando uma variedade de métodos de ensino, incluindo jogos, sistematicamente, desenvolver propositadamente a mobilidade e a flexibilidade de pensamento das crianças. Estimular os processos de reestruturação, mudança, atividade de busca, ensinar as crianças a raciocinar, a abordar os problemas de forma flexível, não a empinar, mas a pensar. Tire suas próprias conclusões, encontre abordagens novas e originais, obtenha resultados elegantes, soluções bonitas, para sentir o prazer de aprender.

A maioria dos cientistas reconhece que o desenvolvimento de habilidades intelectuais é impossível sem problema de aprendizagem.

Os métodos de aprendizagem baseados em problemas têm um efeito positivo no desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos do ensino fundamental.

Nem todo material é problemático. No entanto, também deve ser apresentado às crianças na forma de tarefas que cumpram um objetivo funcional. Caso as ações cognitivas necessárias não sejam formadas entre os alunos mais novos, as tarefas são oferecidas de forma lúdica, na forma de um minijogo didático. Portanto, o professor precisa planejar especificamente tarefas para os alunos na aula em que eles realizariam ações intelectuais semelhantes repetidamente com base em novas informações. O desempenho da tarefa expande constantemente a base de informações para novos conhecimentos. Assim, conhecimentos e métodos de ações intelectuais são adquiridos no processo de execução de uma variedade de tarefas. O requisito didático fundamental da tecnologia da educação desenvolvimentista é definir o objetivo da aula na forma de tarefas desenvolvimentais, que definem ações intelectuais que levam à compreensão do material educacional. O sucesso do cumprimento das tarefas de desenvolvimento provoca fortes fenômenos emocionais, incluindo o chamado sentimento de “alegria mental”.

O seguinte requisito didático da tecnologia da educação para o desenvolvimento é formulado como preparação para a conclusão bem-sucedida das tarefas de desenvolvimento no processo educacional. A tecnologia da educação para o desenvolvimento torna as tarefas utilizadas em várias etapas do processo educacional mais uma coisa. requisito importante- as tarefas não devem apenas levar os alunos a compreender o que está sendo estudado, mas também desempenhar uma função corretiva. Devido a isso, a tecnologia de aprendizagem proposta pode ser utilizada no trabalho com crianças com alto potencial intelectual, bem como com crianças com nível médio de inteligência. Tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico e criativo, recriação e imaginação criativa, percepção analítico-sintética e memória lógica de lição para lição, alterando seu conteúdo de acordo com o tópico da lição, repetem repetidamente os métodos de execução de ações, aumentando gradualmente seu nível de complexidade.

Na idade escolar primária, a aprendizagem é a atividade principal. Portanto, é necessário que a adaptação bem-sucedida da criança à vida escolar realize uma transição suave de um tipo de atividade para outro. Para isso, em sala de aula, o professor utiliza uma variedade de pregando peças. Ele pode classificá-los tanto em atividades de classe quanto em atividades extracurriculares. Os jogos devem ter um caráter educativo ou caráter cognitivo. Seu objetivo é expandir seus horizontes, formar sua própria visão de mundo, interesse pelo conhecimento de um aluno mais jovem. E aqui são os jogos de natureza intelectual que vêm primeiro.

Na sala de aula, você pode oferecer às crianças tarefas como: “adivinhar”, “pensar”, “o que mudou”, “estabelecer um padrão”, “decifrar”, “fazer uma figura”, “resolver o rébus” - que contribuem para o desenvolvimento da atividade mental dos alunos.

Jogos mentais.

Uma atividade ainda maior entre os alunos pode ser observada quando se utilizam jogos intelectuais especiais, que, por seu mecanismo, exigem atividade cognitiva ativa dos alunos. Esta categoria também inclui as chamadas tarefas "para engenhosidade" - charadas, quebra-cabeças que são de grande interesse. Estes são mistérios amplamente conhecidos. Adivinhar enigmas por alunos mais jovens pode ser considerado um processo criativo, e o próprio enigma como uma tarefa criativa.

História de mistério- dentro este caso sobre a natureza, cuja resposta

pode ser obtido se as crianças compreenderam por si mesmas certas conexões e padrões da natureza.

Observação

A observação, como um dos métodos fundamentais de ensino, é conhecida há muito tempo, mas nos métodos de ensino modernos ela não perdeu sua relevância, mas, pelo contrário, adquiriu novos recursos e é obrigatória para as disciplinas naturais.

No processo de observação, os alunos desenvolvem a capacidade de ver, perceber, explicar fenômenos naturais. Nas séries elementares, as observações diretas de crianças na natureza devem ser científicas, acessíveis e emocionantes. A natureza enriquece a perspectiva, a consciência geral das crianças em idade escolar, desenvolve a observação, a atenção, o pensamento, os sentimentos estéticos.

apresentações multimídia

Uma das formas ativas de aprendizagem utilizadas no trabalho são as apresentações multimídia. Eles ajudam a transmitir informações de forma visual e facilmente percebida. Mudar impressões vívidas do que você vê na tela, permite que você mantenha sua atenção durante toda a aula. O uso de apresentações multimídia permite tornar as aulas mais interessantes, inclui visão, audição, emoções, imaginação no processo de percepção, ajuda as crianças a mergulhar mais fundo no material que está sendo estudado e torna o processo de aprendizagem menos cansativo. As apresentações economizam tempo significativamente, aumentam a cultura da aula, permitem diferenciar a abordagem aos alunos, contribuem para a formação do interesse pelo assunto e, portanto, têm um efeito positivo na qualidade do ensino dos alunos mais jovens.

É muito importante para o desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos mais jovens jogo didático.

O valor do jogo está no fato de que ele pode ser usado não apenas em sala de aula, mas também em atividades extracurriculares (“Hora de Lazer Matemático”, KVN, “Batalha de Especialistas”, “Meninas Inteligentes e Inteligentes”), como bem como durante as aulas de círculo.

Os jogos didáticos (desenvolvimento, cognitivo) devem contribuir para o desenvolvimento nas crianças do pensamento, memória, atenção, imaginação criativa, capacidade de análise e síntese, perceber relações espaciais, desenvolver habilidades construtivas e criatividade, educar os alunos na observação, razoabilidade de julgamentos, hábitos de auto-exame, ensinam as crianças a subordinar suas ações à tarefa, a levar o trabalho iniciado ao fim.

Até mesmo Jan Amos Comenius pediu que qualquer trabalho de uma criança em idade escolar fosse uma fonte de satisfação mental e alegria espiritual. Todo o processo de ensinar o professor deve ser construído de tal forma que a criança sinta: ensinar é uma alegria, e não apenas um dever, aprender pode ser feito com paixão. Portanto, aulas e atividades extracurriculares deve ter um alto nível de interesse e atividade cognitiva, acontecem em um ambiente amigável e em uma situação de sucesso.

Os professores precisam usar sistematicamente tarefas interessantes, quebra-cabeças, rebuses, anagramas, psico-treinamentos de jogos no processo educacional. É necessário incluir no trabalho mais tarefas para o desenvolvimento da memória, atenção, raciocínio lógico. O desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos mais jovens é baseado em um alto nível de operações mentais. Eles são conhecidos por serem uma condição para o domínio bem-sucedido, fácil e rápido das atividades de aprendizagem.

ORÇAMENTO MUNICIPAL INSTITUIÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO

"Média escola compreensiva Nº 49"

(descrição da experiência profissional)

Professor de escola primária

NIZAMOVA OLGA NIKOLAEVNA

Novokuznetsk, 2012

Desenvolvimento de habilidades intelectuais de alunos mais jovens

O desenvolvimento intelectual de uma pessoa adquire particular relevância nas condições de situação atual a transição da sociedade para o estágio de desenvolvimento da informação. Sabe-se que na sociedade da informação, ao contrário da industrial, o intelecto e o conhecimento são principalmente produzidos e consumidos, respectivamente, e a maioria dos membros da sociedade está engajada na produção de um produto de informação. Portanto, nos contornos emergentes da sociedade da informação, educação e intelecto se enquadram na categoria de riqueza nacional, e a vida nela exige um alto nível intelectual, cultura da informação e atividade criativa dos membros da sociedade.

O exposto chama a atenção para a importância de resolver o problema do desenvolvimento intelectual das crianças em idade escolar primária, pois é durante esse período que o intelecto se desenvolve de maneira especialmente intensa. O desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos mais jovens, em muitos aspectos, garante o sucesso não apenas das atividades educacionais e cognitivas, mas também de todo o caminho de vida futuro dos alunos. Numerosas observações de professores e pesquisas de psicólogos mostram de forma convincente que uma criança que não domina os métodos de atividade mental nas séries primárias da escola geralmente entra na categoria de alunos com baixo desempenho nas séries intermediárias.

Um de direções importantes A solução para esse problema é a criação nas séries iniciais de condições que garantam o pleno desenvolvimento intelectual das crianças, associado à formação de interesses cognitivos, habilidades e habilidades de atividade mental, qualidades da mente, iniciativa criativa e independência na busca de maneiras de resolver problemas.

A solução para este problema é em grande parte determinada pela compreensão da essência do próprio fenômeno da inteligência e as características de seu desenvolvimento em infância.

O problema da inteligência, apesar de grande número trabalho em esse assunto na história mundial e nacional pesquisa psicológica continua sendo o mais controverso. Até o momento, não existe uma definição inequívoca de inteligência. Ela é interpretada dependendo do ponto de vista sobre a inteligência, das características que a descrevem e, em última análise, da abordagem metodológica escolhida pelo pesquisador para considerar a inteligência.

Tomamos esta abordagem para intelecto, segundo o qual é interpretado comoum conjunto de qualidades de um indivíduo, que fornece a atividade mental de uma pessoa.Por sua vez, a inteligência é caracterizada por:

Erudição: a soma dos saberes do campo da ciência e da arte;

A capacidade de operações mentais: análise, síntese, seus derivados: criatividade e abstração;

A capacidade de pensar logicamente, a capacidade de estabelecer relações causais no mundo ao redor;

Atenção, memória, observação, inteligência, vários tipos de pensamento: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico, fala, etc.

A inteligência está inextricavelmente ligada ao desenvolvimento mental e, nesse aspecto, atua como uma habilidade mental geral.

Habilidade - qualidade individual associada à prontidão para o desenvolvimento bem sucedido de uma determinada atividade. A habilidade não é um resultado, mas uma condição, prontidão, o processo de dominar ZUN. Assim, a inteligência não é a soma de conhecimentos e operações mentais, mas o que contribui para a sua assimilação bem sucedida.

Adotamos uma abordagem educacional ao conceito de inteligência.

O papel principal da educação como principal estímulo para o desenvolvimento é comprovado nos trabalhos de muitos psicólogos domésticos (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, N. A. Menchinskaya, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, etc. )

L. S. Vygotsky propõe orientar a aprendizagem não para as estruturas já estabelecidas do intelecto, mas para aquelas que estão apenas surgindo, não para "adaptar" o conteúdo da educação às características existentes do pensamento da criança, mas, ao contrário, introduzir tal conteúdo que exigiria da criança formas de pensamento novas e mais elevadas. "Aprendizagem leva ao desenvolvimento" - esta tese de L.S. Vygotsky em nossos dias adquiriu especial importância e som em prática de ensino.

A ideia da possibilidade de um desenvolvimento especial da inteligência é confirmada por muitos estudos experimentais realizados em países diferentes(obras de J. Gilford, K. Mackinnon, K. Osborne, W. Lowenfeld e outros).

O problema de desenvolver habilidades intelectuais para mim, como professora primária, é de particular relevância, pois os psicólogos estabeleceram que as propriedades da psique humana, os fundamentos do intelecto e toda a esfera espiritual surgem e se formam principalmente na pré-escola e no ensino fundamental. escolar, embora os resultados do desenvolvimento sejam geralmente descobertos mais tarde.

Com a entrada da criança na escola, sob a influência da aprendizagem, inicia-se a reestruturação e o desenvolvimento ativo de todos os processos cognitivos. As características comuns devem ser arbitrariedade, produtividade e sustentabilidade.

O progresso do desenvolvimento mental das crianças nos primeiros três ou quatro anos de escolaridade é bastante perceptível. Do domínio do pensamento visual-efetivo e figurativo elementar, do nível de desenvolvimento pré-conceitual e do pensamento pobre em lógica, o aluno deve ascender ao pensamento lógico-verbal ao nível dos conceitos específicos.

Uma criança de 7 a 8 anos geralmente pensa em categorias específicas. Depois, há uma transição para o estágio de operações formais, que está associado a um certo nível de desenvolvimento da capacidade de generalizar e abstrair. No momento em que entram na 5ª série, os alunos devem aprender a raciocinar de forma independente, tirar conclusões, comparar, analisar, encontrar o particular e o geral e estabelecer padrões. Mas isso muitas vezes não é observado. As crianças acham difícil generalizar, comparar, analisar, tirar conclusões. Eles acham difícil estabelecer padrões. Nesse sentido, as crianças perdem o interesse pelo assunto e, em geral, pelo aprendizado. E a percepção passiva e a assimilação do novo não podem ser a base de um conhecimento sólido.

Pesquisas psicológicas e pedagógicas mostram que o processo de desenvolvimento da inteligência é possível com a organização correta da atividade educacional e cognitiva e é especialmente eficaz na idade escolar primária, quando as necessidades pessoais de conhecimento são fortes o suficiente e a esfera das necessidades motivacionais é maleável para a formação pedagógica. influência.

Diante de tudo isso, acredito que o desenvolvimento das habilidades intelectuais, o desenvolvimento do pensamento de pesquisa independente, criativo, exploratório, é uma das principais tarefas da educação escolar em geral e nas séries primárias em particular. A educação primária deve lançar as bases básicas para o desenvolvimento intelectual das crianças, o que criaria condições para formar uma pessoa criativa, de pensamento independente, que avalie criticamente suas ações, que possa comparar, comparar, propor várias maneiras de resolver um problema, destacar as principais coisa e tirar conclusões generalizadas; aplicar o conhecimento em condições não padronizadas.

Isso se torna possível sob a única condição: um trabalho minucioso no desenvolvimento intelectual do aluno.

Assim, o principal objetivo da minha atividade docente é:

Criando condições para o desenvolvimento de habilidades intelectuais de alunos mais jovens, ...

1. Dê aos alunos um conhecimento sólido dos assuntos.
2. Desenvolvimento das capacidades intelectuais de cada aluno.
3. Educação de diligência, independência, curiosidade e atividade criativa.

Tarefas:

1. Identificar o nível inicial de desenvolvimento das habilidades intelectuais de cada aluno.
2. Construir um sistema de trabalho individual para que o ensino de cada criança ocorra na máxima tensão de suas forças.
3. Informar os pais sobre os sucessos e problemas de seus filhos, envolvendo os pais em atividades conjuntas.

Ao preparar e conduzir as aulas, sou guiado pelos seguintes princípios:

1 . O princípio de um impacto de desenvolvimento versátil no intelecto da criança.

Para minhas aulas, seleciono e componho exercícios que contribuem não apenas para a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades sobre determinado tema, mas também desenvolvem uma série de qualidades intelectuais.

2. O princípio de uma abordagem eficaz da aprendizagem.

Procuro organizar a aula de tal forma que as crianças busquem suas próprias maneiras de resolver as tarefas, pois ao mesmo tempo sua atividade mental é ativada e suas qualidades intelectuais são aprimoradas.

3. O princípio de uma resposta razoável.

Formulo tarefas de tal forma que as crianças tenham que justificar seu ponto de vista, sua própria versão de sua solução.

1. O princípio da motivação positiva

Para um processo de aprendizagem bem sucedido, crio condições especiais na sala de aula - uma atmosfera de alegria, surpresa, deleite.Eu uso amplamente a criação de uma “situação de sucesso”, inspiro os alunos a acreditar em seus próprios pontos fortes, que eles terão sucesso.

1. O princípio do humanismo e da cooperação

Amo meus alunos de todo coração, aceito cada um com suas características e deficiências, procuro entender e ajudar. Estou interessado em meus alunos como indivíduos. Respeito a escolha deles em tudo, mesmo no que não concordo muito. Posso argumentar, aconselhar, mas não os pressiono e não tento quebrar suas crenças.

O conteúdo específico do desenvolvimento intelectual em diferentes níveisEducação primária diferenciamos dependendo das características da idade das crianças. A principal tarefa do desenvolvimento dos alunos da primeira série é melhorar a esfera sensorial-perceptiva, o pensamento visual-figurativo e a formação dos pré-requisitos para o domínio das atividades educacionais. Na 2ª série, o pensamento visual-figurativo é aprimorado e são lançadas as bases para a formação do pensamento lógico-verbal e de um plano de ação interno como uma das novas formações desse período de desenvolvimento. A ênfase principal no desenvolvimento intelectual dos alunos do 3º ao 4º ano está na formação do pensamento verbal e lógico, no desenvolvimento da atenção e na melhoria do plano interno de ação.

As características psicológicas dos alunos mais jovens determinam as especificidades de sua atividade intelectual. Seu pensamento e memória são predominantemente de natureza concreta, associados a objetos específicos. Portanto, para a plena formação dos principais processos mentais, é importante desenvolver a esfera sensorial, percepção, atenção e imaginação.

A principal tarefa resolvida no processodesenvolvimento da percepção,- ensinar os alunos a identificar e analisar as características individuais ou propriedades dos objetos percebidos (cor, forma), para compreender o que vêem, incluindo ativamente a atividade mental no processo de percepção. Para desenvolver uma percepção significativa, usamos tarefas para comparação. Os alunos são apresentados com imagens emparelhadas que têm pequenas diferenças. A tarefa das crianças é encontrar essas diferenças. Consideramos tarefas eficazes nas quais é necessário determinar o que não foi concluído. São mostrados às crianças desenhos de objetos familiares com um detalhe faltando e solicitados a determinar o que está faltando nos objetos. Exemplos de tarefas: um banquinho sem uma perna, um elefante sem uma presa, um cachorro sem uma pata, etc. O jogo "Pegue um padrão" é muito popular entre as crianças. As crianças são mostradas "tapetes" que têm padrões diferentes com "buracos" de várias configurações. A tarefa dos alunos é escolher o patch apropriado.

Damos particular importância à formação da estabilidade da atenção, determinada pela duração de sua concentração, distribuição, ou seja, a capacidade de controlar o desempenho de duas ou mais ações simultaneamente. Para isso, são utilizados os exercícios "linhas entrelaçadas", todos os tipos de "testes de correção", ou seja, exclusão da tabela de qualquer um ou vários símbolos indicados.

A direção principal em desenvolvimento da memória dos alunos mais novos, consideramos a formação de seusmemorização mediada, ou seja, o uso de meios auxiliares para memorização, incluindo sinais-símbolos. Isso requer a capacidade de dividir objetos memorizados em partes, para destacar neles várias propriedades, estabelecem certas conexões e relações entre qualquer um deles e algum sistema de signos convencionais. Para o desenvolvimento da memória associativa em crianças, utilizamos exercícios como:

a) memorização de palavras com auxílio de figuras;

b) memorização de palavras através da compilação de uma história;

Formamos a imaginação dos alunos com o auxílio de tarefas que estimulam a imaginação, envolvendo situações imaginárias, por exemplo:

1) tarefas para o desenvolvimento da fantasia verbal: a) escrever contos de fadas, histórias; b) imagine o que acontecerá se...;

2) tarefas para a formação da fantasia não verbal (criação de um novo objeto: animal, mecanismo, etc.);

3) tarefas para fantasia pantomímica (descrever uma chaleira, um carro, um trem etc.);

4) tarefas para o desenvolvimento da imaginação visual: a) tarefas para completar um desenho inacabado; b) desenhe o maior número possível de objetos usando formas geométricas.

O pleno desenvolvimento mental dos alunos mais jovens envolve o uso de todos os três tipos de pensamento. Para desenvolver o pensamento visual-eficaz, usamos amplamente:

Atividades tradicionais das crianças: desenhar, modelar, desenhar;

Exercícios "reorganizar o cartão", desenvolvido por A.Z. Zak;

Jogos B.N. Nikitin: "dobrar um padrão", "montar um quadrado", "único", "pontos", "tijolos";

Jogos didáticos: construtor, brinquedos pré-fabricados, mosaico, loto, dominó, etc.

Para desenvolvimento visual-figurativopensando, usamos tais exercícios: "um objeto extra", "dividir em grupos", "absurdos", etc. A base desses exercícios são as figuras, considerando que a criança deve completar a tarefa proposta.

Uma das características essenciaispensamento lógico-verbalé a operação de conceitos. O desenvolvimento do pensamento lógico-verbal envolve a formação de operações mentais: análise, síntese, generalização, etc. Para desenvolver operações de comparação, usamos tarefas onde precisamos comparar objetos semelhantes (uma mosca e uma borboleta; uma mesa e uma cadeira; um livro e um caderno; água e leite, etc.). s.) e nomeie os sinais de semelhanças e diferenças.

Realizo a formação de operações de generalização, destacando o principal com a ajuda de exercícios:

a) encontrar palavra supérflua";

b) nomear palavras relacionadas a qualquer conceito genérico (árvores, esportes, animais, transporte, etc.);

c) definir o conceito (bicicleta, botão, prego, avião, etc.);

d) pegar sinônimos (antônimos), etc.

Para o desenvolvimento das operações de análise e síntese, utilizamos amplamente os anagramas, preenchendo as lacunas das letras nas palavras, bem como os exercícios em que é necessário realizar análises entre conceitos. Por exemplo, song - composer = plane - ? Existem opções de resposta possíveis:

a) aeródromo, b) combustível, c) projetista, d) piloto, e) caça.

Além disso, desenvolvendo o pensamento lógico, usamos tarefas do jogo como, por exemplo: “Faça uma charada”, “Faça uma história”.

Observações de longo prazo no processo de trabalho com crianças mostram de forma convincente que os jovens escolares voluntariamente e com grande interesse se voltam para jogos mentais, tarefas, quebra-cabeças, que por sua vez contribuem para o desenvolvimento de sua atividade criativa.atividade criativadetermina em grande parte o sucesso das atividades educacionais, pois um alto nível de atividade criativa contribui para o desejo do aluno de alcançar um resultado positivo e o incentiva a aplicar conhecimentos, habilidades e habilidades previamente adquiridos em novas situações.

A correta organização da atividade educativa e cognitiva na percepção, compreensão e reprodução do novo material desenvolverá todos os processos cognitivos dos alunos. Em primeiro lugar, o conteúdo da atividade cognitiva e, mais importante, as formas e métodos de sua organização são de grande importância estimulante no processo de desenvolvimento de habilidades intelectuais.

Formação de motivação positivaem relação à atividade educativa e cognitiva e o processo de tensão intelectualconsideramos uma das principais prioridades.

Tentamos criar emoções positivas durante o processo de aprendizagem. Nesse caso, as profundas experiências internas do indivíduo estão ligadas aos processos cognitivos (atenção, memória, memorização, compreensão) e tornam mais eficaz o processo de desenvolvimento das habilidades intelectuais.

Para criar situações emocionais durante as aulas grande importância damos o uso de técnicas de arte, imagens, brilho, entretenimento, surpresa, experiência moral.

Utilizamos amplamente o jogo, que há muito é utilizado como meio de despertar o interesse pelo aprendizado. Vários jogos didáticos, quando devidamente introduzidos no processo educativo, têm um impacto significativo no desenvolvimento de diversas operações mentais.

Como um método importante de manter a motivação, usamoscriando uma "situação de sucesso"quando o aluno obtém satisfação da atividade cognitiva. Garantimos que cada criança esteja ciente de seu progresso, e também garantimos que os sucessos dos alunos sejam devidamente observados e apreciados por mim.

Nosso sistema de trabalho prevê tal implementação do processo educacional, no qual em cada etapa da aula é formada linha inteira qualidades intelectuais do indivíduo.

Consideramos muito importante formar a capacidade de introspecção e autoavaliação. Para isso, ao final de cada aula, ao resumir, fazemos aos alunos as seguintes perguntas: O que você gostou na aula? O que você aprendeu de novo? O que parecia difícil? O que deve ser repetido? Qual tarefa foi a mais interessante?

Uma boa ajuda para nós é a organização especial de aulas opcionais regulares, cujo conteúdo inclui:

1) o desenvolvimento de processos cognitivos (sensações, percepção, atenção, memória, pensamento, imaginação);

2) a criação de pré-requisitos psicológicos para dominar as atividades educacionais, ou seja, tais qualidades e habilidades psicológicas, sem as quais as atividades educacionais não podem ser realizadas com sucesso (a capacidade de copiar um modelo dado em formas visuais e verbais; a capacidade de ouvir e ouvir o professor, ou seja, a capacidade de obedecer às instruções verbais do professor, a capacidade de levar em conta um determinado sistema de requisitos em seu trabalho);

3) a formação de neoplasias psicológicas em idade escolar primária (plano de ação interno, ou seja, a capacidade de realizar tarefas intelectualmente sem apoio e manipulação real de objetos; arbitrariedade no controle não apenas dos processos motores, mas principalmente intelectuais, ou seja, o escolar deve aprender a arbitrariamente controlar sua percepção, atenção, memorizar arbitrariamente, subordinar a atividade mental à tarefa, reflexão, ou seja, a capacidade de estar ciente de seus processos mentais, o curso de suas atividades, analisar sua resposta, dificuldades, erros).

As aulas são realizadas uma vez por semana. O objetivo principal dessas aulas é a formação de características pessoais positivas dos escolares por meio do desenvolvimento proposital de sua esfera cognitiva. Os principais princípios conceituais de minhas aulas são:

a) criar uma situação de sucesso;

b) emancipação na criatividade;

c) complicação das tarefas propostas;

d) contabilidade oportunidades individuais toda criança;

e) alternância de tarefas de várias direções;

f) a natureza complexa das aulas.

As aulas têm uma estrutura específica, que inclui uma parte introdutória, principal e final.

A tarefa da parte introdutória é criar um certo fundo emocional positivo para os alunos, sem o qual a assimilação efetiva do conhecimento é impossível. Esse clima emocional positivo, constantemente criado nas aulas de desenvolvimento, deve ser gradualmente consolidado nos alunos e transferido para outras aulas da escola. Para criar um fundo emocional positivo, pedimos às crianças que sorriam umas para as outras e digam: boas palavras. Essas palavras carregam energia positiva, ajudam a criar uma atmosfera de confiança, calor, amizade e bom humor.

As tarefas para a parte principal da aula são selecionadas levando em consideração seu foco nos processos cognitivos relevantes e do ponto de vista da conveniência para o trabalho coletivo na sala de aula. Para obter um efeito de desenvolvimento, usamos várias tarefas do mesmo tipo. A fim de evitar uma diminuição do interesse dos alunos em repetir tarefas do mesmo tipo, nós nos esforçamos para garantir uma variedade de design externo do conteúdo de várias tarefas, mas para manter a unidade de sua orientação psicológica interna. No decorrer das aulas sobre desenvolvimento intelectual, o princípio da "espiral" é implementado, ou seja, retornar à mesma tarefa, mas em um nível mais alto de dificuldade.

A tarefa da parte final da aula é resumir os resultados da aula, discutir os resultados do trabalho dos alunos e as dificuldades que eles tiveram em completar as tarefas. O ponto essencial aqui são as respostas dos alunos à pergunta: o que fizemos e o que aprendemos nesta lição?

Nas aulas extracurriculares, devido à sua opcionalidade, falta de avaliações, é difícil manter um alto nível de atividade cognitiva e disciplina se forem organizadas da mesma forma que as aulas. Portanto, incluímos jogos, elementos competitivos, mantemos uma atmosfera amigável e interessada, usamos o trabalho em equipe e estabelecemos cooperação com as crianças. Isso permite que você conduza aulas em um alto nível cognitivo, mantenha uma atmosfera profissional e ao mesmo tempo livre.

Uma característica essencial das aulas sobre desenvolvimento intelectual, em contraste com as aulas tradicionais de disciplinas, é a mudança de ênfase do lado produtivo do ensino para seu lado procedimental. Nas aulas de desenvolvimento intelectual não são colocadas notas, mas a avaliação é obrigatória. Os alunos se livram de sua psicologia de "marcação", não têm medo de dar uma resposta errônea, pois aceito todas as respostas das crianças, escuto com atenção e, como resultado de uma discussão coletiva, as crianças chegam à decisão certa . Os alunos desenvolvem gradualmente uma atitude em relação a essas atividades como meio de desenvolver sua personalidade. O principal critério para a eficácia de tais classes são:

a) a alegria do conhecimento;

b) obtenção contínua de novos resultados;

c) a aquisição de nova experiência intelectual.

A atmosfera geral nas aulas de desenvolvimento intelectual cria um fundo emocional positivo especial: descontração, interesse, desejo de aprender a realizar as tarefas propostas. A consciência do próprio sucesso ajuda a revelar as capacidades psicológicas dos alunos, aumenta sua auto-estima, autoconfiança.

Esse fundo emocional, a atitude positiva dos alunos em relação às nossas tarefas, têm um certo efeito posterior e estão gradualmente se espalhando para as aulas comuns da escola. Assim, os pais observam após as aulas sobre desenvolvimento intelectual que os alunos são mais ativos, atentos e lidam com sucesso com as tarefas educacionais. As próprias crianças dizem que depois das nossas aulas fazem os trabalhos de casa mais rápido e estudam melhor. Assim, as aulas de desenvolvimento intelectual tornam-se uma das formas de formar uma atitude positiva e interesse pela aprendizagem em geral: como resultado dessas aulas, os alunos alcançam um sucesso significativo em seu desenvolvimento. Eles também adquirem as habilidades intelectuais necessárias que são usadas pelos alunos em seu trabalho educativo nas aulas de disciplinas, o que leva aos primeiros sucessos da criança, o que significa que também há interesse em aprender.

Em geral, para manter e harmonizar o processo de desenvolvimento das habilidades intelectuais, durante as aulas tentamos fazer o seguinte:

1. Incentive seu filho a pensar e agir de forma independente.
2. Não interfira no desejo da criança de fazer algo por conta própria.
3. Respeite o ponto de vista do aluno.
4. Ofereça às crianças mais desenhos livres, imagens verbais, sonoras, táteis e gustativas e outras manifestações criativas espontâneas durante a aula.
5. Seja indiferente à criatividade das crianças.
6. Para criar e brincar às vezes com as crianças juntos - como um participante comum no processo.
7. Preste mais atenção à organização do processo de tensão intelectual e criativa, e não aos resultados.
8. Use técnicas e tarefas "criativas", jogos criativos com palavras, movimentos corporais, sons, imagens visuais, etc.
9. Mantenha um fundo emocional positivo na sala de aula para você e seus filhos - alegria, concentração calma e alegria, fé em sua própria força e nas capacidades de cada criança.

No horário de aula, meus filhos e eu adoramos jogar jogos que desenvolvem a erudição e ampliam nossos horizontes. Por exemplo, coisas como: “O quê? Onde? Quando? ”,“ Jogo próprio ”,“ Inteligente e inteligente ”,“ KVN ”,“ Melhor hora ”. O objetivo de tais jogos é generalizar os conhecimentos e habilidades adquiridos.

De acordo com a ideia das crianças da turma, foi criada uma rubrica “Quero saber tudo!”. Em um envelope grande, os caras colocam folhas com as perguntas mais incríveis sobre a vida que os interessam. São muitas perguntas toda semana. Entre eles, por exemplo, estão: “Por que não há inverno na África”, “O que é espaço”, “Por que a lâmpada está acesa”. Então essas perguntas servem como tópicos para futuras conversas, discussões, os próprios caras tentam encontrar respostas para essas perguntas. Competir: quem é mais rápido e preciso. Assim, aumenta-se o prestígio do conhecimento. A maioria dos nossos alunos gosta de frequentar a aula opcional de "Xadrez". Além disso, xadrez e damas são os jogos favoritos das crianças no recreio.

A organização bem-sucedida das atividades educacionais e cognitivas dos alunos do ensino fundamental é impossível sem o uso de uma abordagem individual.Além do complexo de características de tais componentes da esfera intelectual como percepção, atenção, pensamento, memória, imaginação, sempre levamos em consideração as características das esferas emocionais e volitivas da criança, bem como as características de temperamento, a velocidade de várias reações. Tentamos levar em conta a orientação da personalidade de cada criança. De acordo com abordagens diferenciadas e individuais, as tarefas para os alunos são selecionadas de tal forma que aqueles que precisam de estímulo recebam tarefas disponíveis para eles no estágio apropriado, e depois passem para exercícios mais complexos.

É por isso que um dos lugares mais importantes no sistema de nosso trabalho é o diagnóstico do desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos. O diagnóstico permite acompanhar a dinâmica do desenvolvimento intelectual de meus alunos, a eficácia do meu sistema de trabalho e, mais importante, influenciar efetivamente o processo de sua educação e formação, usando uma abordagem razoavelmente diferenciada, abordagem individual a cada criança.

O diagnóstico do desenvolvimento dos alunos da primeira série é a base para a construção de todo o mais trabalho com cada aluno específico, grupo de alunos, turma como um todo. No futuro, acompanho anualmente os resultados do desenvolvimento de habilidades intelectuais e os comparo com os obtidos anteriormente.

Para estudar o nível de desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar, uso um conjunto de métodos (desenvolvidos por L.F. Tikhomirova, A.V. Basov)

O conjunto inclui métodos para estudar memória, atenção, operações mentais no nível verbal, além de tarefas que permitem avaliar o grau de arbitrariedade, compreensão de instruções verbais e a capacidade de construir sua atividade de acordo com suas necessidades, o estoque da criança de conhecimento, domínio da linguagem escrita, habilidades matemáticas básicas:

1. Consciência geral.

(O método visa identificar a gama de ideias da criança sobre o mundo ao seu redor, a capacidade de raciocinar e justificar suas conclusões).
2. Adição de números com comutação(escala não usada no diagnóstico primário).

(O método visa estudar o ritmo mental, estabilidade e flutuações na atenção, alternância, fadiga. Permite avaliar a compreensão e a capacidade de seguir instruções verbais, a velocidade de formação de novas formas de ação).

3. Corrija os erros

(a técnica visa estudar a atenção plena, a formação da função de controle).

4. Reprodução de história.

(o método visa determinar alguns aspectos do desenvolvimento da fala: compreensão da fala, bem como o nível de memória semântica).

5. memória semântica.

(A capacidade da criança de memorização semântica é avaliada).
6. Componha uma frase de três palavras.

7. Compondo uma frase de quatro palavras.

(Os métodos 6 e 7 visam avaliar a capacidade de síntese de fala da capacidade de estabelecer conexões lógicas semânticas).

8. Comparação de conceitos.

9. Classificação (exclusão de conceito supérfluo).

10. Analogias simples (análise de relações entre conceitos).

11. Isolamento de características essenciais.

(Os métodos 8, 9, 10 visam estudar as operações mentais básicas no nível verbal).

O aumento no nível de desenvolvimento das habilidades intelectuais de meus alunos é indiretamente evidenciado pela melhoria na qualidade do desempenho dos alunos. Na 4ª série, a maioria das crianças formou interesses cognitivos estáveis, habilidades e habilidades de atividade mental, iniciativa criativa e independência manifestaram-se ativamente na busca de maneiras de resolver problemas.

Objetivamente, as crianças tornaram-se mais curiosas, aprenderam a pensar de forma mais crítica, mais complexas, formas mediadas de memória começaram a funcionar ativamente, pré-requisitos para o pensamento abstrato verbal e lógico desenvolvido, um nível bastante alto de arbitrariedade no controle de processos motores e intelectuais foi identificado. Todas essas qualidades permitiram que as crianças se adaptassem mais facilmente à transição para o elo do meio.

Em conclusão, gostaria de observar que não foi por acaso que construí minha atividade dessa maneira, pois sou professora na escola nº 49, cuja base da ideia conceitual é a formação de professores ativos e atividade independente dos alunos.

1.4.4 Desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar primária

Até o momento, na psicologia, existem diferentes abordagens para a definição do conceito de "inteligência". O estudo das características do desenvolvimento de habilidades intelectuais de crianças em idade escolar primária é realizado, via de regra, no âmbito de uma abordagem que interpreta a inteligência como "um sistema de todas as habilidades cognitivas de um indivíduo: sensações, percepção, memória, etc."

É geralmente aceito que crianças com atividade prejudicada de analisadores, desenvolvimento intelectual e psicomotor desigual e assíncrono, e aquelas cujas capacidades intelectuais estão se aproximando do limite inferior da norma, são as mais propensas a distúrbios de adaptação. As cargas de trabalho escolares comuns e os requisitos para elas são muitas vezes excessivos ou insuportáveis.

Ao mesmo tempo, a idade escolar primária contém potencial significativo desenvolvimento intelectual das crianças. Os alunos mais novos distinguem cor, forma, tamanho dos objetos, sua posição no espaço. Eles podem nomear e descrever corretamente as formas e cores propostas, correlacionar corretamente os objetos por seu tamanho. No entanto, a percepção das crianças dessa idade ainda não é perfeita: em primeiro lugar, dificuldades significativas são causadas pela análise do objeto percebido, o isolamento em sua estrutura elementos individuais; em segundo lugar, a percepção está intimamente ligada à ação (para um aluno do ensino fundamental, perceber um objeto significa fazer algo com ele, de alguma forma mudá-lo, pegá-lo, tocá-lo); em terceiro lugar, tal propriedade de percepção como generalização é pouco desenvolvida em muitas crianças.

Apesar do desenvolvimento da capacidade de controlar arbitrariamente seu comportamento, a atenção involuntária ainda prevalece entre os alunos do ensino fundamental. Tudo novo, inesperado, brilhante, interessante por si só atrai a atenção dos alunos sem nenhum esforço por parte deles. As crianças podem perder detalhes essenciais no material educacional e prestar atenção aos não essenciais apenas porque atraem a atenção. De acordo com Nikolskaya I.M. e Granovskaya P.M. A atenção voluntária desenvolve-se completamente apenas aos 12-16 anos.

Além da predominância da atenção involuntária, uma característica específica da idade é a estabilidade relativamente baixa desse processo mental ao longo do tempo. Os alunos da primeira série e, em certa medida, os da segunda série ainda não sabem se concentrar no trabalho por muito tempo, especialmente se for desinteressante e monótono; sua atenção é facilmente distraída. Como resultado, as crianças podem não completar a tarefa a tempo, perder o ritmo e o ritmo das atividades. Somente na terceira série a atenção pode ser mantida continuamente durante toda a aula.

Na idade escolar primária, certas propriedades da atenção se desenvolvem: estabilidade, distribuição, alternância, capacidade de atenção.

Os principais tipos de memória em alunos mais jovens são emocionais e figurativos. As crianças memorizam com rapidez e firmeza o material emocionalmente colorido. Mas, apesar de a memória emocional proporcionar uma memorização rápida e duradoura de informações, nem sempre é possível contar com a precisão de sua preservação.

A memória figurativa também tem suas limitações. De fato, as crianças retêm pessoas, objetos e eventos específicos na memória melhor do que definições, descrições e explicações. No entanto, durante o período de retenção na memória, a imagem pode sofrer uma certa transformação. As mudanças típicas que ocorrem com a imagem visual no processo de seu armazenamento são: simplificação (omissão de detalhes), algum exagero de elementos individuais.

A memorização involuntária continua a desempenhar um papel significativo no acúmulo de informações pelos alunos mais jovens, mas não é mais suficiente. Ao dominar o currículo, é necessária a capacidade de memorizar e reproduzir arbitrariamente o material. As observações mostram que os alunos mais jovens costumam usar esse tipo de memorização arbitrária como memorização literal. Via de regra, somente na terceira série a criança tem “palavras próprias” ao reproduzir o material educativo.

Com memorização independente proposital, os alunos do ensino fundamental costumam usar a técnica de repetição. No entanto, técnicas mnemônicas mais complexas estão sendo ensinadas gradualmente, como generalização, agrupamento de material de acordo com o significado, elaboração de um plano etc.

O principal tipo de pensamento na idade escolar primária é o visual-figurativo. O processo de desenvolvimento do pensamento conceitual, superando as limitações características do estágio pré-conceitual, é bastante lento.

Revelando as características do pensamento aos 6-8 anos, Vygotsky L.S. observou que as crianças podem combinar um grupo de objetos por semelhança, mas não conseguem reconhecer e nomear as características que caracterizam esse grupo.

As operações diretas e inversas ainda não são combinadas em composições totalmente reversíveis, e isso predetermina defeitos de compreensão. A principal delas é a insensibilidade à contradição.

No início da escolarização, as crianças raramente usam uma cadeia de julgamentos - inferências, mas já conseguem estabelecer relações causais. A forma de prova mais antiga e mais usada é o exemplo. No entanto, sob a influência do treinamento, os alunos da terceira série já são capazes de fornecer evidências razoáveis, argumentação detalhada e construir a conclusão dedutiva mais simples.

O desenvolvimento do pensamento conceitual torna-se possível devido ao processo de descentralização, o desenvolvimento da capacidade de distinguir um ponto de vista subjetivo de relações objetivas. Como resultado, há uma ampliação do campo mental, torna-se possível construir um sistema de relações e classes que não dependem da posição do próprio “eu”.

Já no período do ensino fundamental na escola, as diferenças de gênero no desenvolvimento das habilidades intelectuais dos alunos se manifestam. Os meninos são muito mais orientados nas relações espaço-visuais, as meninas têm taxas mais altas de inteligência verbal.

Assim, na idade de 7 a 10 anos, ocorre um desenvolvimento intelectual intensivo das crianças, que está principalmente associado à formação da regulação voluntária dos processos mentais cognitivos. No entanto, as características do desenvolvimento das habilidades intelectuais de meninos e meninas têm foi pouco estudado.

Assim, atualmente, a literatura psicológica fornece uma descrição detalhada das propriedades pessoais das crianças em idade escolar primária que determinam sua estabilidade neuropsíquica, revela as características da autoestima geral, lista os motivos que fundamentam as atividades de aprendizagem e os fatores que afetam o status de uma criança em um grupo de pares, e as características do desenvolvimento de habilidades intelectuais durante o período de estudo na escola primária também são observadas. No entanto, não há informações sobre as especificidades da ansiedade escolar, o desenvolvimento da autoestima privada, habilidades socioperceptivas, reflexão comunicativa e outras propriedades e habilidades das crianças de 7 a 10 anos. Além disso, as diferenças de gênero no desenvolvimento de características intelectuais e pessoais que determinam o sucesso da adaptação sociopsicológica dos alunos do ensino fundamental são descritas de forma extremamente sucinta.

Conclusões do primeiro capítulo

... ”(isto é, um servo) [ibid.]. Todos estes exemplos datam do século XVII. Assim, podemos concluir que os cidadãos da Rússia financeiramente seguros educaram as meninas da família, em igualdade de condições com os meninos. Nas classes altas Educação primária também trabalhava em casa. Além disso, a educação separada de meninos e meninas era praticada em ginásios clássicos masculinos e femininos, escolas comerciais e escolas ...

posições; de acordo com a forma de resistência da criança às influências pedagógicas; sobre manifestações específicas das características caracterológicas e intelectuais de adolescentes em atividades e comunicação, etc. 2. Estudo das características de gênero de adolescentes em situações de vida difíceis 2.1 Programa de pesquisa O estudo foi realizado na Instituição Autônoma do Estado de Krasnoyarsk "...

E.I. Perspectiva de vida e autodeterminação profissional. - Kyiv, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropol State University, Stavropol COONTOGÊNESE DA PERSONALIDADE DE UM ADOLESCENTE NO AMBIENTE DA ESCOLA GERAL DE EDUCAÇÃO A coontogênese da personalidade é o desenvolvimento mutuamente coordenado do sistema do corpo humano com o mundo ao seu redor em uma estrutura indiretamente comum de conexões, mantendo ...

... (50%) e motivos internos socialmente significativos (50%), e para os homens jovens o motivo interno individualmente significativo mais característico (80%). 4. Análise e interpretação do questionário "Motivos autodeterminação profissional estudantes do ensino médio." Este questionário desenvolvido por nós visa estudar os motivos para a escolha de uma profissão. Como o estudo mostrou, há uma reorientação dos jovens de preferência ...

Características do desenvolvimento intelectual de estudantes mais jovens

Stepannikova E.P.

Candidato a Ciências Pedagógicas, professor VKK,

Ginásio MBOU em homenagem ao acadêmico N. G. Basov, Voronezh

Palavras-chave: desenvolvimento intelectual, crianças em idade escolar, atividade educativa, atividade intelectual, processos cognitivos, pensamento, percepção, atenção, memória.

No sistema moderno de educação, a idade escolar primária abrange o período da vida de uma criança de cerca de seis a onze anos de idade. Atualmente, a maioria dos pesquisadores concorda que o período ideal de desenvolvimento intelectual é a pré-escola e, principalmente, a idade escolar primária. Este estágio de idade da criança tem sua própria prontidão para o desenvolvimento de certos aspectos do intelecto. Essa prontidão é determinada pela presença de certos pré-requisitos fisiológicos e psicológicos que podem fornecer um alto resultado ao interagir com condições pedagógicas favoráveis.

A análise da literatura psicológica e pedagógica permitiu identificar uma série de características comuns à idade escolar primária, que levam a crer que essa idade é sensível ao desenvolvimento intelectual.

Sob o desenvolvimento intelectual dos escolares mais novos, entendemos o processo e o resultado de sua atividade mental, o que implica uma atitude positiva em relação a ela, a formação de ações mentais lógicas, a capacidade de autorregulação, a presença habilidade desenvolvida transformar e aplicar adequadamente as informações recebidas .

Quando uma criança chega à escola, ela tem as habilidades e habilidades para atividades de aprendizagem.A tarefa de uma escola primária é ensiná-la a aprender. No processo de atividades de aprendizagem, os alunos do ensino fundamental não apenas adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também aprendem a estabelecer metas, encontrar formas de assimilar e aplicar conhecimentos, monitorar e avaliar suas ações.

Na idade escolar primária, os motivos de aprendizagem, as necessidades cognitivas e os interesses começam a se formar, as técnicas e habilidades da atividade intelectual se desenvolvem, as características e habilidades individuais das crianças são reveladas; habilidades de auto-organização, autocontrole, auto-regulação e auto-estima começam a se desenvolver.

A atividade intelectual é uma atividade que vira a criança sobre si mesma, exige reflexão, uma resposta às perguntas: “o que fui” e “o que me tornei”. O aluno aprende gradualmente a olhar para si mesmo como se fosse através dos olhos de outra pessoa de fora, para avaliar a si mesmo.

Sob a influência da educação, as crianças em idade escolar passam por uma reestruturação de todos os processos cognitivos. Os alunos mais jovens gradualmente começam a dominar seus processos mentais, aprendem a controlar a percepção, atenção, memória e pensamento.

Na psicologia, o desenvolvimento intelectual relacionado à idade refere-se a mudanças qualitativas no pensamento humano. Na idade escolar primária, é o pensamento que se torna a função mental dominante. No desenvolvimento do pensamento de crianças em idade escolar, os psicólogos distinguem duas etapas principais. Na primeira etapa, os alunos analisam o material educacional principalmente em um plano visual-efetivo e visual-figurativo.Um nível suficiente de seu desenvolvimento permite que a criança resolva problemas sem o uso de ações práticas, objetos, mas apenas com base em representações mentais. Esse tipo de pensamento permite o uso de representações esquemáticas,realizar ações para si mesmo - mentalmente, ou seja,o pensamento visual-figurativo é aprimorado em crianças em idade escolar, as bases são lançadas para a formação do pensamento lógico-verbal e um plano de ação interno como uma das neoplasias desse período de desenvolvimento.Isso significa que o desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens subiu para um novo nível, eles formaram um plano de ação interno.

No segundo estágio do desenvolvimento do pensamento, as crianças dominam as relações genéricas entre as características individuais dos conceitos, ou seja, classificação, eles formam um tipo de atividade analítico-sintética, dominam a ação de modelagem. Isso significa que o pensamento lógico começa a se formar.

Desenvolvimento sensorial rápido da criança na pré-escolaem uma certa idade leva ao fato de que o aluno mais jovem temum nível suficiente de desenvolvimento da percepção: ele tem um alto nível deacuidade visual, audição, orientação para a forma e cor do meta. Para No final da idade escolar primária, com formação adequada, surge uma percepção sintetizadora. Desenvolver o intelecto cria uma oportunidade para estabelecer conexões entre os elementos do percebido. isto estimula o desenvolvimento da percepção, parece observação como uma atividade especial, a observação se desenvolve como um traço de caráter.

A memória de crianças em idade escolar se desenvolve em duas direções - arbitrariedade e significado. As crianças memorizam involuntariamente material educativo que desperte seu interesse, apresentado de forma lúdica, associado a recursos visuais ou imagens de memória, etc. Mas eles já são capazes de memorizar propositalmente, arbitrariamente, e o material não é interessante para eles. A cada ano, mais e mais treinamento é baseado na memória arbitrária.

Na primeira idade escolar, a atenção se desenvolve. Os alunos do ensino fundamental já conseguem se concentrar em atividades desinteressantes, mas ainda têm atenção involuntária. Eles ainda acham difícil se concentrar no incompreensível material complexo, penetra na essência das coisas (eventos, fenômenos) e dificulta o controle de suas atividades. A atenção dos escolares mais novos é caracterizada por um pequeno volume, baixa estabilidade.

O desenvolvimento da atenção voluntária dos alunos mais jovens é facilitado por uma organização clara das ações da criança usando um modelo e também ações que ela pode gerenciar de forma independente e ao mesmo tempo se controlar constantemente. Assim, gradualmente, o aluno mais jovem aprende a ser guiado por um objetivo definido de forma independente, ou seja, a atenção voluntária torna-se sua principal. O desenvolvimento da arbitrariedade da atenção também afeta o desenvolvimento de outras propriedades da atenção.

No processo da atividade educativa, o aluno recebe muitas informações descritivas, e isso exige que ele recrie constantemente imagens, sem as quais é impossível compreender o material didático e assimilá-lo, ou seja, recriar a imaginação de um aluno mais jovem desde o início da educação está incluído no atividade intencional contribuindo para o seu desenvolvimento mental.

Para o desenvolvimento da imaginação dos alunos mais novos, suas ideias são de grande importância. Por isso, é importante o grande trabalho do professor nas aulas sobre o acúmulo de um sistema de representações temáticas das crianças.À medida que a criança desenvolve a capacidade de controlar suaa imaginação se torna cada vez mais controlávelprocesso, e suas imagens surgem em consonância com as tarefas quecoloca diante dele o conteúdo da atividade educativa. Os pré-requisitos estão sendo criados para desenvolvimento criativo imaginação lógica.

Assim, chegamos à conclusão de que a idade escolar primária é um período sensível para o desenvolvimento intelectual. Nesta idade, os motivos para aprender são colocados; interesses cognitivos; as habilidades e habilidades da atividade intelectual começam a se formar; revela as características e habilidades individuais das crianças; inicia-se o processo de assimilação das normas morais e sociais; desenvolver habilidades de comunicação com os pares. Há uma intelectualização de todos os aspectos do desenvolvimento mental (memória, percepção, atenção, pensamento, imaginação), sua consciência e arbitrariedade. Assume grande importância tal neoplasia desta época como pensamento teórico-abstrato, forma-se uma imagem generalizada do mundo, estabelecem-se relações entre várias áreas da realidade estudada. O reflexo de competências e habilidades começa a tomar forma, a auto-organização, o autocontrole, a autorregulação e a autoestima se desenvolvem. Todas essas características psicológicas do desenvolvimento dos alunos mais jovens estão intimamente relacionadas, complementam-se e condicionam-se parcialmente mutuamente.

Conhecer e ter em conta as características psicológicas relacionadas com a idade dos alunos mais novos permite ao professor primário escolher formas diferentes, métodos e meios de ensino, que têm grande potencial no desenvolvimento intelectual dos alunos mais jovens.

Literatura

1. Asaulyuk E. P. Integração interdisciplinar como meio de desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar: Dis ... candidato a ciências pedagógicas.- Voronezh, 2012. - 211 p.

2. Leites N. S. Psicologia da superdotação em crianças e adolescentes. / N. S. Leites.- M., 1996 - 416 p.

3. Kholodnaya M. A. Psicologia da inteligência. Paradoxos da pesquisa / M. A. Kholodnaya. - 2ª ed., revisada. e adicional - São Petersburgo: Peter, 2002. - 272 p.

4. Elkonin D. B. Psicologia do ensino de alunos mais novos / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogia, 1974. - 315 p.

Introdução

1A essência do conceito de "inteligência". Fatores de desenvolvimento intelectual

2Características do desenvolvimento intelectual na idade escolar primária

3Jogos intelectuais: sua classificação e significado

4Desenvolvimento da inteligência em idade escolar primária por meio de um computador

2 Conduzindo jogos intelectuais durante atividades extracurriculares

3 Análise dos resultados do trabalho experimental

Conclusão

Lista de literatura usada

jogo intelectual pensando extracurricular

Introdução

O desenvolvimento intelectual de uma pessoa adquire particular relevância nas condições da situação atual da transição da sociedade para o estágio de desenvolvimento da informação. Sabe-se que na sociedade da informação, ao contrário da industrial, o intelecto e o conhecimento são principalmente produzidos e consumidos, respectivamente, e a maioria dos membros da sociedade está engajada na produção de um produto de informação. Portanto, nos contornos emergentes da sociedade da informação, educação e intelecto se enquadram na categoria de riqueza nacional, e a vida nela exige um alto nível intelectual, cultura da informação e atividade criativa dos membros da sociedade.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo, trabalho, uma pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção a vários componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar. Portanto, as habilidades intelectuais de uma pessoa se desenvolvem em atividade e são, elas mesmas, tipos especiais de atividade.

Significa, desenvolvimento intelectual

Numerosas observações de cientistas (V.V. Davydov, T.M. Savelyev, O.I. Tirinova), estudos de psicólogos mostraram de forma convincente que uma criança que não aprendeu a aprender, que não domina os métodos de atividade mental nas séries primárias da escola, no meio geralmente entra na categoria de underachievers. Uma das direções importantes para resolver esse problema é a criação nas séries primárias de condições que garantem o desenvolvimento mental pleno das crianças, associadas à formação de interesses cognitivos estáveis, habilidades e habilidades de atividade mental, qualidades da mente, iniciativa criativa e independência na busca de soluções para os problemas.

Atualmente, muita atenção é dada à preparação da geração mais jovem para atividade criativa em todas as áreas da sociedade. Nesse sentido, o papel da escola na educação de cidadãos ativos, empreendedores, de pensamento criativo e espiritualmente ricos do país está aumentando. Os psicólogos estabeleceram que as propriedades da psique humana, os fundamentos do intelecto e toda a esfera espiritual surgem e se formam principalmente na idade pré-escolar e primária, embora os resultados do desenvolvimento sejam geralmente descobertos mais tarde. Psicóloga L. S. Vygotsky observou o desenvolvimento intensivo da inteligência na idade escolar primária. O desenvolvimento do pensamento leva, por sua vez, a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória.

Uma contribuição significativa para a divulgação do problema do desenvolvimento intelectual foi feita por N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya e outros.

Dada a relevância, significado social e prático do problema do desenvolvimento intelectual, escolhemos o tema do estudo "Desenvolvimento intelectual dos alunos mais novos em atividades extracurriculares".

Alvo: Consideração dos mais métodos eficazes desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar em atividades extracurriculares.

Tarefas:

1.Analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de investigação.

.Revelar a essência do conceito de "inteligência" e determinar os fatores de desenvolvimento intelectual.

.Diagnóstico de alunos na aula experimental

.Desenvolva uma série de jogos mentais e teste sua eficácia em atividades extracurriculares.

Objeto de estudo- desenvolvimento intelectual dos alunos mais novos.

Sujeitoé o desenvolvimento intelectual dos alunos mais novos em atividades extracurriculares.

Métodos de pesquisa:análise da literatura psicológica e pedagógica, observações, testes, métodos de diagnóstico, experiência pedagógica.

Realizei pesquisas sobre qualidades intelectuais na idade escolar primária na Instituição Educacional Estadual "Escola Secundária Belodubrovskaya" entre crianças de 7 a 8 anos.

O experimento ocorreu em vivo.

Capítulo 1. Fundamentos Teóricos do Desenvolvimento Intelectual dos Alunos do Ensino Fundamental

1A essência do conceito de "inteligência". Fatores de desenvolvimento intelectual

O problema do desenvolvimento intelectual dos alunos nas condições da escola moderna está se tornando dominante. A atenção a este problema é ditada pelas condições da vida moderna.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo, trabalho, uma pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção a vários componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar. Portanto, as habilidades intelectuais de uma pessoa se desenvolvem em atividade e são, elas mesmas, tipos especiais de atividade.

A orientação para uma pessoa com alto nível de formação de várias qualidades de inteligência estimula o professor a buscar constantemente formas de atualização do processo educacional, bem como a identificar e criar as condições psicológicas, pedagógicas e organizacionais e pedagógicas necessárias para a plena divulgação e desenvolvimento do potencial intelectual dos alunos.

Ao iniciar o trabalho pedagógico com crianças, antes de tudo, você precisa entender o que é dado à criança pela natureza e o que é adquirido sob a influência do ambiente.

O desenvolvimento das inclinações humanas, sua transformação em habilidades é uma das tarefas do treinamento e da educação, que não pode ser resolvida sem o conhecimento e o desenvolvimento de processos intelectuais.

A idade escolar mais jovem é caracterizada por um desenvolvimento intelectual intensivo. NO determinado período há um desenvolvimento de todos os processos mentais e a consciência da criança sobre suas próprias mudanças que ocorrem no decorrer das atividades educativas.

Em diferentes fontes psicológicas e pedagógicas, o conceito de "inteligência" é revelado de diferentes maneiras.

D. Veksler entende a inteligência como a capacidade de medir com sucesso as próprias forças, as circunstâncias da vida, usando a experiência e o conhecimento acumulados. Ou seja, a inteligência é considerada por ele como a capacidade de uma pessoa se adaptar ao ambiente.

Psicóloga I.A. Domashenko: "A inteligência é uma capacidade cognitiva geral que determina a prontidão de uma pessoa para assimilar e usar o conhecimento e a experiência, bem como o comportamento racional em situações problemáticas".

Assim, a Inteligência é uma combinação das qualidades de um indivíduo, que fornece a atividade mental de uma pessoa. Por sua vez, caracteriza-se por:

erudição: a soma dos saberes do campo da ciência e da arte;

a capacidade de operações mentais: análise, síntese, seus derivados: criatividade e abstração;

a capacidade de pensar logicamente, a capacidade de estabelecer relações causais no mundo ao redor;

atenção, memória, observação, inteligência, vários tipos de pensamento: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico, fala, etc.

desenvolvimento intelectual- é a formação da capacidade de dominar e usar Vários tipos pensamento (empírico, figurativo, teórico, histórico concreto, dialético, etc. em sua unidade). Sua parte orgânica é a capacidade de analisar independentemente eventos e fenômenos da realidade, tirar conclusões e generalizações de forma independente, bem como o desenvolvimento da fala: posse e uso livre da riqueza do vocabulário.

Desenvolvimento mental -mudanças quantitativas e qualitativas que ocorrem nas características cognitivas do indivíduo ao longo do tempo. O desenvolvimento mental é um sistema dinâmico, determinado tanto pela assimilação da experiência social no decorrer das atividades da criança, sob a influência da aprendizagem espontânea e intencional, quanto pelo amadurecimento de uma base orgânica. A maturação das estruturas orgânicas, por um lado, cria os pré-requisitos necessários para o desenvolvimento e, por outro, depende do funcionamento dos sistemas orgânicos correspondentes no processo de realização das atividades. O desenvolvimento mental de uma criança é encenado. Em cada faixa etária, surgem pré-requisitos específicos para a assimilação de novas experiências sociais, para o domínio de novos métodos de atividade, para a formação de novos processos mentais. O desenvolvimento mental prossegue de maneira muito diferente, dependendo das condições de vida e da educação da criança. Com o desenvolvimento espontâneo e desorganizado, seu nível é reduzido, trazendo a marca do funcionamento defeituoso dos processos mentais.

Na psicologia doméstica, o desenvolvimento mental de uma pessoa é entendido como um tipo qualitativamente peculiar de seu funcionamento, caracterizado pelo surgimento de formações psicológicas qualitativamente novas e pela transição do sistema psicológico para novo nível funcionando (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Muitos psicólogos em busca de indicadores específicos de U. p. voltam-se para a análise da atividade mental dos alunos realizada no processo de escolarização, para as características da atividade educativa integral. São considerados indicadores de desenvolvimento mental: internalização, ou seja, a transformação de ações objetivas práticas (externas) em ações mentais (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - capacidade de aprendizagem, ou seja, capacidade de assimilar conhecimentos, métodos de trabalho, caracterizado pelo ritmo de avanço (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - a capacidade de generalizar a transferência de operações mentais para novo material, em novas condições (E.N. Kabanova-Meller). Há também outros indicadores de atividade educacional integral, que podem servir como características do nível de desenvolvimento mental. Muitos pesquisadores buscam indicadores de desenvolvimento mental nas características dos processos mentais cognitivos, principalmente nas características do pensamento e da memória. Isso se deve ao fato de que são as funções mentais notadas que garantem a assimilação das informações recebidas e a adaptação do indivíduo ao ambiente, considerado como objetivo final funcionamento da esfera cognitiva humana.

2Características do desenvolvimento intelectual na idade escolar primária

Os alunos em idade escolar primária são caracterizados por certos níveis de habilidades intelectuais como memória, percepção, imaginação, pensamento e fala, atenção, além disso, essas habilidades são divididas em diferentes níveis (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - educacional e criativo. Há também habilidades intelectuais gerais e habilidades especiais.

As habilidades intelectuais gerais são as habilidades necessárias para realizar não apenas um, mas muitos tipos de atividades; essas habilidades atendem aos requisitos impostos não por uma, mas por toda uma série, uma ampla gama de atividades relativamente relacionadas. As habilidades intelectuais gerais incluem, por exemplo, qualidades da mente como atividade mental, criticidade, sistematicidade, velocidade de orientação mental, alto nível de atividade analítica e sintética, atenção focada, percepção, memória, imaginação, pensamento e fala, atenção. Considere cada tipo de habilidade intelectual com mais detalhes.

A percepção é caracterizada pela involuntária, embora elementos de percepção arbitrária sejam encontrados já na idade pré-escolar. As crianças chegam à escola com processos de percepção suficientemente desenvolvidos: têm alta acuidade visual e auditiva, são bem orientadas para muitas formas e cores. Mas os alunos da primeira série ainda carecem de uma análise sistemática das propriedades e qualidades percebidas dos próprios objetos. Ao olhar uma imagem, ler um texto, muitas vezes saltam de uma para outra, perdendo detalhes essenciais. Isso é fácil de perceber nas lições de desenho de um objeto da vida: os desenhos se distinguem por uma rara variedade de formas e cores, às vezes significativamente diferentes do original.

A percepção de um aluno mais novo é determinada, antes de tudo, pelas características do próprio objeto, portanto, as crianças percebem não o mais importante, o essencial, mas o que se destaca claramente do fundo de outros objetos (cor, tamanho, forma, etc.). O processo de percepção é muitas vezes limitado apenas ao reconhecimento e posterior nomeação de um objeto.

A percepção nas séries I-II é caracterizada por uma diferenciação fraca: muitas vezes as crianças confundem objetos semelhantes e próximos, mas não idênticos e suas propriedades, e entre os erros frequentes há omissões de letras e palavras nas frases, substituições de letras em palavras e outras distorções literais de palavras. Mas na terceira série, as crianças aprendem a "técnica" da percepção: comparar objetos semelhantes, destacando o principal, essencial. A percepção se transforma em um processo proposital e controlado, torna-se dissecado.

Falando sobre certos tipos de percepção, deve-se notar que na idade escolar primária, a orientação para os padrões sensoriais de forma, cor e tempo aumenta. Assim, verificou-se que as crianças abordam a forma e a cor como características distintas de um objeto e nunca se opõem a elas. Em alguns casos, para caracterizar o objeto, eles assumem a forma, em outros - a cor.

Mas, em geral, a percepção de cores e formas torna-se mais precisa e diferenciada. A percepção da forma é melhor dada em figuras planas, e na nomeação de figuras volumétricas (bola, cone, cilindro) há longas dificuldades e tentativas de objetivar formas desconhecidas através de objetos familiares específicos (cilindro = vidro, cone = tampa, etc.). As crianças geralmente não reconhecem uma forma se ela for colocada de maneira incomum (por exemplo, um quadrado com o canto para baixo). Isso se deve ao fato de a criança Forma geral o signo, mas não seus elementos, portanto, nessa idade, as tarefas de desmembramento e construção (pentamino, mosaico geométrico etc.) são muito úteis.

Na percepção da imagem do enredo, há uma tendência a interpretar, interpretar o enredo, embora não seja excluída uma simples enumeração dos objetos retratados ou sua descrição.

Em geral, o desenvolvimento da percepção é caracterizado por um aumento da arbitrariedade. E onde o professor ensina observação, concentra-se em propriedades diferentes objetos, as crianças são mais bem orientadas tanto na realidade em geral quanto no material educacional em particular

A memória de uma criança em idade escolar é um componente psicológico primário da atividade educacional e cognitiva. Além disso, a memória pode ser considerada como uma atividade mnemônica independente voltada especificamente para a lembrança. Na escola, os alunos memorizam sistematicamente uma grande quantidade de material e depois o reproduzem. Um aluno mais jovem lembra mais facilmente o que é brilhante, incomum, o que causa uma impressão emocional. Sem dominar a atividade mnemônica, a criança se esforça para memorizar, o que não é uma característica de sua memória e causa enormes dificuldades. Essa deficiência é eliminada se o professor lhe ensinar métodos racionais de memorização.

A atividade mnemônica do aluno mais jovem, assim como seu ensino em geral, está se tornando mais arbitrário e significativo. Um indicador do significado da memorização é o domínio do aluno de técnicas, métodos de memorização.

A técnica de memorização mais importante é dividir o texto em partes semânticas, elaborando um plano. Nas séries elementares, outros métodos também são usados ​​para facilitar a memorização, comparação e correlação.

Deve-se notar também que, sem treinamento especial, um aluno mais jovem não pode usar métodos racionais de memorização, pois todos eles exigem o uso de operações mentais complexas (análise, síntese, comparação), que ele gradualmente domina no processo de aprendizado. O domínio das técnicas de reprodução pelos jovens em idade escolar é caracterizado por características próprias.

A reprodução é uma atividade difícil para um aluno mais jovem, exigindo estabelecimento de metas, inclusão de processos de pensamento e autocontrole.

No início da aprendizagem, o autocontrole nas crianças é pouco desenvolvido e seu aprimoramento passa por várias etapas. No início, o aluno só pode repetir o material muitas vezes enquanto memoriza, depois tenta se controlar olhando para o livro didático, ou seja, usando o reconhecimento, então, no processo de aprendizagem, a necessidade de reprodução é formada.

No processo de memorização e especialmente reprodução, a memória voluntária se desenvolve intensamente e, nos graus II-III, sua produtividade em crianças, em comparação com a involuntária, aumenta drasticamente. No entanto, vários estudos psicológicos mostram que, no futuro, ambos os tipos de memória se desenvolvem juntos e estão interconectados. Isso é explicado pelo fato de que o desenvolvimento da memorização arbitrária e, consequentemente, a capacidade de aplicar suas técnicas, ajuda a analisar o conteúdo do material educacional e sua melhor memorização. Como pode ser visto a partir do exposto, os processos de memória são caracterizados por características relacionadas à idade, cujo conhecimento e consideração são necessários para que o professor organize o aprendizado e o desenvolvimento mental dos alunos com sucesso.

A imaginação em seu desenvolvimento passa por duas etapas. No primeiro, as imagens recriadas caracterizam muito aproximadamente o objeto, são pobres em detalhes, inativas - esta é uma imaginação recriadora (reprodutiva). A segunda etapa é caracterizada por um processamento significativo de material figurativo e a criação de novas imagens - esta é uma imaginação produtiva. Na primeira série, a imaginação se apoia em objetos específicos, mas com a idade, a palavra vem em primeiro lugar, dando espaço para a fantasia.

A principal direção no desenvolvimento da imaginação infantil é a transição para uma reflexão cada vez mais correta e completa da realidade com base em conhecimentos relevantes. Com a idade, o realismo da imaginação das crianças aumenta. Isso se deve ao acúmulo de conhecimento e ao desenvolvimento do pensamento crítico.

A imaginação de uma criança em idade escolar no início é caracterizada por um leve processamento de ideias existentes. No futuro, o processamento criativo de ideias aparece.

característica A imaginação do aluno mais jovem é sua confiança em assuntos específicos. Então, no jogo, as crianças usam brinquedos, utensílios domésticos, etc. Sem isso, é difícil para elas criarem imagens da imaginação. Da mesma forma, ao ler e contar a uma criança, ela se baseia em uma imagem, em uma imagem específica. Sem isso, o aluno não consegue imaginar, recriar a situação descrita.

Como resultado emprego permanente o desenvolvimento da imaginação do professor começa a seguir as seguintes direções.

No início, a imagem da imaginação é vaga, obscura, depois se torna mais precisa e definida.

A princípio, apenas alguns sinais são refletidos na imagem e, na segunda ou terceira classes, há muitos mais e significativos.

O processamento de imagens, ideias acumuladas na primeira série é insignificante, e na terceira série o aluno adquire muito mais conhecimento e a imagem se torna mais generalizada e mais brilhante. As crianças podem mudar o enredo da história, introduzir uma convenção, entendendo sua essência.

A princípio, qualquer imagem da imaginação requer confiança em um objeto específico (ao ler e contar, por exemplo, confiança em uma imagem), e então a confiança em uma palavra se desenvolve. É isso que permite ao aluno criar uma imagem mentalmente nova (as crianças escrevem redações com base na história do professor, de acordo com o que leram no livro).

No processo de aprendizagem, com o desenvolvimento geral da capacidade de controlar a própria atividade mental, a imaginação torna-se também um processo cada vez mais controlado, e suas imagens surgem em consonância com as tarefas que o conteúdo da atividade educativa lhes propõe.

Pensar, por assim dizer, une todos os processos cognitivos, garante seu desenvolvimento, promove sua participação em cada estágio do ato mental. E os próprios processos cognitivos, em casos necessários, adquirem uma estrutura semelhante a um ato intelectual. Tarefas de atenção, memorização, reprodução são essencialmente tarefas intelectuais transformadas e resolvidas por meio do pensamento.

O pensamento de uma criança em idade escolar primária passa do pensamento visual-figurativo para o pensamento verbal-lógico, conceitual. Isso confere um caráter duplo à atividade mental: o pensamento concreto, que está conectado com a realidade e a observação direta, começa a obedecer a princípios lógicos, mas, ao mesmo tempo, conclusões lógicas abstratas e formais ainda não estão disponíveis para uma criança dessa idade. Portanto, uma criança dessa idade desenvolve vários tipos de pensamento que contribuem para o sucesso no domínio do material educacional.

A formação gradual de um plano de ação interno leva a mudanças significativas em todos os processos intelectuais. No início, as crianças tendem a fazer generalizações baseadas em sinais externos, geralmente sem importância. Mas no processo de aprendizagem, o professor fixa sua atenção nas conexões, nas relações, no que não é percebido diretamente, então os alunos passam para um nível mais alto de generalizações, são capazes de assimilar conceitos científicos sem depender de material visual.

Na escola primária, todos os processos cognitivos se desenvolvem, mas D.B. Elkonin, como L.S. Vygotsky acredita que as mudanças na percepção e na memória são derivadas do pensamento. É o pensamento que se torna o centro do desenvolvimento durante este período. Por isso, o desenvolvimento da percepção e da memória segue o caminho da intelectualização. Os alunos usam ações mentais para resolver problemas de percepção, memorização e reprodução. "Graças à transição do pensamento para um nível novo e superior, ocorre uma reestruturação de todos os outros processos mentais, a memória se torna pensamento e a percepção se torna pensamento. A transição dos processos de pensamento para um novo nível e a reestruturação associada de todos os outros processos constituem o conteúdo principal do desenvolvimento mental na idade escolar primária”.

No ensino fundamental, muita atenção é dada à formação de conceitos científicos. Eles distinguem conceitos de assunto (conhecimento de características e propriedades gerais e essenciais de objetos - pássaros, animais, frutas, móveis, etc.) e conceitos de relacionamento (conhecimento que reflete as conexões e relações de coisas e fenômenos objetivos - tamanho, evolução, etc. .).

Para o primeiro, são distinguidos vários estágios de assimilação:

) destacando as características funcionais dos objetos, ou seja, associados à sua finalidade (vaca - leite);

) enumeração de propriedades conhecidas sem destacar essenciais e não essenciais (o pepino é uma fruta, cresce em jardim, verde, saboroso, com sementes, etc.);

) destacando características comuns e essenciais em uma classe de objetos únicos (frutas, árvores, animais).

Para este último, também são distinguidos vários estágios de desenvolvimento:

) consideração de casos individuais específicos de expressão desses conceitos (um mais que o outro);

) uma generalização relativa a casos conhecidos, encontrados e não estendida a casos novos;

) é uma ampla generalização que se aplica a qualquer caso.

O tipo de atenção predominante no início da aprendizagem é a atenção involuntária, cuja base fisiológica é o reflexo orientador do tipo pavloviano - "o que é isso?". A criança ainda não é capaz de controlar sua atenção; a reação ao novo, ao inusitado é tão forte que ele se distrai, ficando à mercê das impressões diretas. Mesmo ao focar a atenção, os alunos mais novos muitas vezes não percebem o principal e o essencial, distraindo-se com sinais individuais, cativantes, perceptíveis nas coisas e fenômenos. Além disso, a atenção das crianças está intimamente ligada ao pensamento e, portanto, pode ser difícil para elas se concentrarem em material obscuro, incompreensível e sem sentido.

Mas tal quadro no desenvolvimento da atenção não permanece inalterado; nos graus I-III, ocorre um processo tempestuoso de formação de arbitrariedade em geral e atenção voluntária em particular. Isso se deve ao desenvolvimento intelectual geral da criança, com a formação de interesses cognitivos e o desenvolvimento da capacidade de trabalhar com propósito.

A auto-organização da criança é consequência da organização, inicialmente criada e dirigida pelos adultos, pelo professor. Direção geral no desenvolvimento da atenção voluntária consiste na transição da criança de atingir uma meta estabelecida por um adulto para estabelecer e alcançar suas próprias metas.

Mas a atenção voluntária do aluno mais novo ainda é instável, pois ele ainda não possui meios internos de auto-regulação. Essa instabilidade é encontrada na fraqueza da capacidade de distribuir a atenção, na facilidade de distração e saciedade, na fadiga, na dificuldade de desviar a atenção de um objeto para outro. Em média, uma criança é capaz de manter a atenção em 15 a 20 minutos, então os professores recorrem a Vários tipos trabalho educativo para nivelar as características elencadas da atenção das crianças. Além disso, os psicólogos descobriram que nas séries I-II, a atenção é mais estável ao realizar ações externas e menos estável ao realizar ações mentais.

Esse recurso também é utilizado na prática pedagógica, alternando atividades mentais com materiais e práticas (desenho, modelagem, canto, educação física). Constatou-se também que as crianças são mais propensas a se distrair quando realizam atividades simples, mas monótonas, do que quando resolvem tarefas complexas que exigem o uso de diferentes formas e métodos de trabalho.

O desenvolvimento da atenção também está associado à expansão de seu volume, à capacidade de distribuí-lo. Portanto, nas séries mais baixas, as tarefas com controle de pares acabam sendo muito eficazes: ao controlar o trabalho de um vizinho, a criança fica mais atenta ao seu. N. F. Dobrynin descobriu que a atenção dos jovens em idade escolar é suficientemente concentrada e estável quando eles estão totalmente ocupados com o trabalho, quando o trabalho exige o máximo de atividade mental e motora, quando emoções e interesses são capturados por ele.

A fala é um dos processos mentais mais importantes de uma criança em idade escolar, e o domínio da fala ocorre nas lições da língua nativa ao longo das linhas de seu lado som-rítmico, entoação; ao longo da linha de dominar a estrutura gramatical e vocabulário, aumentar o vocabulário e compreender os próprios processos de fala.

Uma das funções da fala que vem à tona é a comunicativa. A fala do escolar mais novo é variada no grau de arbitrariedade, complexidade, planejamento, mas suas falas são muito diretas. Muitas vezes isso é repetição de fala, nomeação de fala, a criança pode ser dominada por fala comprimida, involuntária, reativa (dialógica).

O desenvolvimento da fala é o aspecto mais importante do desenvolvimento mental geral na infância. A fala está inextricavelmente ligada ao pensamento. À medida que a criança domina a fala, ela aprende a compreender adequadamente a fala dos outros, a expressar seus pensamentos de forma coerente. A fala dá à criança a oportunidade de verbalizar seus próprios sentimentos e experiências, ajuda a realizar a autorregulação e o autocontrole das atividades.

Na idade escolar primária, "uma aquisição muito significativa do desenvolvimento da fala da criança é o domínio da fala escrita, ... que é de grande importância para o desenvolvimento mental da criança". Este período é responsável pelo aprendizado ativo em leitura (ou seja, compreensão da linguagem escrita) e escrita (construindo sua própria linguagem escrita). Aprendendo a ler e escrever, a criança aprende de uma nova forma - de forma coerente, sistemática, ponderada - a construir sua fala oral.

Na aula na escola, o professor pode utilizar uma série de tarefas e exercícios que contribuem para o desenvolvimento da fala crianças: enriquecimento de vocabulário, melhoria da estrutura gramatical da fala, etc.

1.3 Jogos intelectuais: sua classificação e significado

Os jogos intelectuais e criativos são no nosso país uma das formas preferidas de lazer no nosso país. Tendo recebido milhões de fãs de todas as idades graças à televisão, eles entraram amplamente na prática do trabalho, escolas, bibliotecas, instituições culturais e clubes de trabalho juvenil. Pode-se dizer que não existe uma associação pública que em uma ou outra fase de seu trabalho não tenha utilizado os jogos intelectuais e criativos como meio de desenvolvimento e lazer para seus associados. Festivais internacionais e regionais de jogos intelectuais realizados sob os auspícios da Associação Internacional de Clubes "O quê? Onde? Quando?" invariavelmente atraem um número significativo de participantes e espectadores interessados. Em muitas regiões do nosso país, os clubes de jogos intelectuais, como organizações sem fins lucrativos, realizam um trabalho significativo entre os jovens, realizando não apenas os projetos reais do jogo, mas também satisfazendo outras necessidades diversas dos jovens.

Jogo intelectual - desempenho individual ou (mais frequentemente) coletivo de tarefas que exigem o uso do pensamento produtivo em condições de tempo e competição limitados. Os jogos intelectuais combinam as características dos jogos e das atividades educacionais - eles desenvolvem o pensamento teórico, exigindo a formulação de conceitos, a realização de operações mentais básicas (classificação, análise, síntese, etc.).

Por outro lado, esta atividade em si não é um objetivo, mas um meio de alcançar um resultado de jogo (ganhar uma competição), e esse resultado rapidamente perde seu valor em si mesmo e o objetivo passa do resultado diretamente para o processo de busca. e tomar uma decisão.

CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS:

1.Jogos para aprendizado intensivo.

Jogos educativos para trabalhar com texto.

treinamento de negócios

Testes de jogos

2.Jogos ao ar livre

jogos internos

Jogos de mesa

jogos ao ar livre

3.Jogos comunicativos-linguísticos.

Jogos de treinamento de comunicação

Jogos para aprender idiomas

Noites criativas de jogos

4.Jogos psicotécnicos

Jogos de psico-autorregulação do estado

Jogos de bem-estar

Ativação de recursos de reserva (auto-aperfeiçoamento sugestivo)

O que é um jogo?

Um jogo é um tipo de atividade improdutiva, cujo motivo não está em seus resultados, mas no próprio processo.

Embora o dicionário diga sobre a improdutividade do jogo como atividade, os jogos intelectuais colocam em dúvida essa afirmação. É claro que esses jogos parecem não ter resultado prático, mas, no entanto, o efeito cognitivo de tais jogos é alto, quanto conhecimento interessante e útil eles fornecem. São os jogos intelectuais que transformam a atividade intelectual em uma competição emocionante, despertando o interesse pelo assunto.

Significado dos jogos mentais:

Eles dão a oportunidade de se revelar às crianças mais talentosas e eruditas, para quem o conhecimento, a ciência e a criatividade são de suma importância.

Eles contribuem para o desenvolvimento harmonioso abrangente do aluno, ajudam a desenvolver as habilidades e qualidades adquiridas necessárias na vida e no estudo.

Eles desenvolvem habilidades mentais, melhoram e treinam a memória, o pensamento, ajudam a assimilar e consolidar melhor o conhecimento.

Tenho importância na educação, educação e desenvolvimento das crianças, como meio preparação psicológica para o futuro situações da vida.

Deve-se notar que ao realizar jogos intelectuais, os alunos estão sempre ativos. Explosões emocionais e experiências intelectuais estimulam e mantêm o interesse, contribuem para a motivação dos alunos.

Os jogos intelectuais criam situações de sucesso, há sucesso, há vontade de aprender.

As transformações modernas da sociedade, as novas diretrizes estratégicas no desenvolvimento da economia, a abertura da sociedade, sua rápida informatização e o dinamismo mudaram radicalmente as exigências da educação. O principal objetivo da educação não é um simples conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas a competência pessoal, social e profissional baseada neles - a capacidade de obter, analisar e usar eficazmente a informação de forma independente, a capacidade de viver e trabalhar de forma racional e eficaz em um mundo em rápida mudança.

A capacidade de pensar com clareza, logicamente perfeitamente e expressar claramente seus pensamentos é agora exigida por todos. Uma das áreas prioritárias para a construção de um modelo nacional de educação é a formação da elite intelectual – jovens capazes de assumir cargos-chave no governo, na economia, na ciência, na cultura e na arte.

Todos os jogos intelectuais podem ser divididos condicionalmente em elementares e compostos (que são uma combinação de elementares). Por sua vez, os jogos elementares podem ser classificados de acordo com o número de opções de resposta entre as quais os participantes escolhem a correta. Naturalmente, qualquer jogo intelectual pode ser jogado tanto individualmente quanto em grupo.

O jogo intelectual mais simples são os jogos de teste, que são um conjunto de declarações e um determinado número de respostas para elas - de 2 (este jogo é chamado de "Acredite ou não") a 5 ("Scrabble-lotto") Esse tipo de jogo geralmente é usado como aquecimento, para jogos com o público ou entre os jogos intelectuais "principais". a complexidade das tarefas.

O mais complexo desses jogos são as chamadas "circunstâncias estranhas", quando informações cada vez mais específicas são relatadas de forma consistente sobre o objeto desejado. Quanto mais cedo uma pessoa (equipe) resolver o conceito criptografado, mais pontos ele ganha.

O volume padrão desses jogos é de 15 perguntas "Acredite ou não" ou 8-10 perguntas "Erudita-Lotto".

Esse tipo de jogo é uma ferramenta de desenvolvimento séria quando contém um algoritmo de busca implícito, mas claro. decisão certa, a tarefa é um paradoxo, e/ou requer uma decisão paradoxal.

segundo grupo(relativamente raros) são jogos que podem ser chamados condicionalmente de "preencher as lacunas" (uma palavra-chave é omitida ou substituída na frase que precisa ser restaurada ou lembrada), "restaurando listas" ("Quem amou quem", "Onde veio a frase", "Vamos falar línguas diferentes").

terceiro gruposão jogos em que os participantes são solicitados a agrupar objetos de acordo com determinadas características, na maioria das vezes identificadas pelos próprios participantes. Os Intellectual Games Clubs desenvolveram várias variantes de tais jogos:

"Todo caçador quer saber." Muito característica importante espaço é o seu esquema de cores. A cor também é a base da memória emocional humana. Portanto, ao corrigir o elemento espacial do cronotopo, usamos este jogo, que pode ser usado em duas versões - na primeira delas participam sete jogadores, cada um dos quais é "confiado" com uma determinada cor (nas primeiras etapas, esses são as cores do espectro principal, então as tarefas podem ser complicadas). Então um ou outro objeto é chamado, e por um tempo limitado em um ambiente competitivo, o jogador correspondente deve responder a este estímulo. Na presença de uma sala grande, a resposta pode ser dificultada pela necessidade de realizar manipulações adicionais com o espaço. Em uma versão mais simples do jogo (pelo menos duas pessoas podem participar), cada jogador precisa nomear corretamente a cor de um determinado objeto em uma competição (ou limite de tempo).

"Norte - Sul" Este jogo também é usado para formar uma imagem racional do espaço. É realizado na forma de uma competição, geralmente os casais participam. O facilitador nomeia o objeto (um elemento do ambiente geográfico, literário) e os participantes devem responder (e somente aquele que recebe a direção correspondente é responsável, o que requer coordenação em pares). Este objeto está localizado ao norte ou ao sul (opção - a oeste ou leste) do objeto especificado pelo mestre). Uma versão mais complexa do jogo é aquela em que os participantes devem, na forma de uma resposta correta, mudar sua posição espacial de acordo com as condições.

quarto gruposão jogos intelectuais em que os participantes são convidados a responder a uma determinada pergunta em um determinado momento. A forma individual é representada por "Jogo próprio" (geralmente três participantes participam dele em cada rodada).

No entanto, os principais jogos deste tipo são, sem dúvida, "Brain Ring" e "O quê? Onde? Quando?". A primeira é uma competição em tempo integral entre equipes, e a segunda é um torneio em que a tarefa da equipe é marcar o máximo de pontos.

Jogos intelectuais compostos.

Ao realizar um evento específico, o cenário geralmente inclui a combinação de certos tipos de jogos intelectuais de acordo com a ideia geral deste evento, bem como com base nas tarefas de entretenimento, mantendo a atenção dos participantes e espectadores. Portanto, geralmente esses jogos são uma combinação de certos jogos intelectuais elementares.

Como exemplo do desenvolvimento de um jogo intelectual tão complexo, citaremos o jogo "The Fifth Corner", desenvolvido no Mind Games Club da cidade de Gus-Khrustalny.

O jogo é individual por natureza, quatro pessoas competem na primeira etapa, cinco nas seguintes; O ciclo é composto por cinco etapas.

No início do jogo, os quatro primeiros jogadores ocupam os cantos nas laterais do palco. O campo de jogo é dividido em 5 setores. O apresentador faz 21 perguntas aos jogadores. Tempo para pensar na resposta - 15 segundos. O jogador pode sinalizar a presença de uma resposta já no momento da leitura da pergunta. O jogador que deu o sinal primeiro responde.

Se a resposta estiver correta, o jogador se move para o próximo setor ou tem o direito de mover qualquer outro jogador de volta um setor. O objetivo do jogo não é apenas ocupar o último quinto setor (Quinto Esquina), mas também aguentar até as últimas 21 questões. Somente o jogador que o alcançou pode forçar o jogador a sair do quinto canto. Se nenhum jogador atingiu o quinto canto em 21 questões, o jogador que estiver mais próximo dele é declarado o vencedor da etapa. Na fase seguinte do jogo, ele o inicia, estando "no quinto canto". A tarefa dos outros jogadores neste caso é forçá-lo a sair de lá. Diferentemente dos jogos intelectuais, os jogos criativos envolvem a presença de tarefas com "resposta aberta" (ausência de uma única solução correta), no processo desse tipo de jogo, os adolescentes se expressam por meio de um ou outro tipo de arte, e finalmente, como resultado de tais jogos, algum resultado único, não planejado originalmente.

Muitos jogos foram retirados por nós da prática do treinamento teatral baseado nos sistemas de K.S. Stanislávski, M. Chekhov, M.O. Knebel e outros, transformados por nós de acordo com tarefas específicas

Os principais fatores de sucesso na organização de um programa de jogo:

• Constância de forma e regularidade de publicação
• Possibilidade de participação dos grupos mais amplos possíveis da população.
• Clareza da estrutura do programa (quem, para quê e como recebe os prêmios).

1.4 Desenvolvimento da inteligência em idade escolar primária por meio de um computador

As mudanças radicais que ocorrem no campo da educação são causadas pela necessidade da sociedade de pessoas capazes de tomar decisões fora do padrão, capazes de pensar criativamente, ou seja, pessoas intelectualmente desenvolvidas.

A escola deve preparar uma pessoa pensante e pensante que não apenas tenha conhecimento, mas também saiba como utilizá-lo na vida. Portanto, o foco na formação das habilidades mentais da criança deve atuar como prioridade máxima desde o início da educação. A principal forma de manifestação do desenvolvimento intelectual na idade escolar primária é a independência educacional (a capacidade de aprender). O que é isso? Esta habilidade:

) planeje seus passos imediatos e de longo prazo;

) avaliam o resultado de suas ações;

) avaliam seus conhecimentos e habilidades, detectam e corrigem sua insuficiência em algo e, se necessário, buscam ajuda, ou seja. a capacidade de realizar a reflexão necessária para responder à primeira pergunta da auto-educação "O que estudar?".

Na escola primária, as bases devem ser lançadas não apenas para o conhecimento do assunto, mas também para o conhecimento sobre a própria ignorância. É com a ação da autoestima, com a capacidade de entender que “eu já sei e posso fazer isso, mas não sei isso”, e começa a aprendizagem da independência, a transição de apenas um aluno aplicado para uma pessoa que sabe como aprender e extrair, e então analisar informações de forma independente.

Portanto, é necessário que o desenvolvimento intelectual organize atividades de aprendizagem em sala de aula para que as crianças encontrem situações em que seus conhecimentos conflitem com fatos novos. Uma tarefa prática impossível ou uma tarefa diferente da anterior é dada, e eu faço perguntas:

Você pode completar esta tarefa?

O que você não sabe?

Analisando uma tarefa prática diferente da anterior, o aluno percebe a inaceitabilidade ou insuficiência de conhecimentos antigos. Eu o ajudo com perguntas:

O que você queria fazer?

O que você fez?

Que conhecimento você aplicou?

Missão completada?

Por que não feito?

O que é desconhecido?

Qual será o objetivo de sua educação adicional?

Às vezes formulo uma pergunta problemática (é impossível dar uma resposta imediata):

Você pode responder a pergunta imediatamente?

O que você precisa saber para responder?

No decorrer do trabalho, todas as perguntas que surgem nas crianças são registradas. São essas dificuldades que são a base para a elaboração de um mapa tecnológico, que define os objetivos da educação superior. No entanto, a consciência de "o que precisa ser aprendido" não é suficiente. O aluno deve entender quais ações de busca são necessárias para adquirir os conhecimentos e habilidades que faltam.

Nesse sentido, surge a segunda questão da autoeducação: "Como aprender?" ou "Como atingir o objetivo?" Há três respostas para isso:

invente independentemente o método de ação ausente;

encontre independentemente as informações ausentes em qualquer "repositório";

solicitar os dados em falta ao perito.

"A independência educacional de uma criança em idade escolar desenvolvida consiste na capacidade ou habilidade de iniciar uma ação conjunta com um adulto para encontrar as formas que faltam para resolver novos problemas" . Adivinhando sobre o curso de ação que faltava, o aluno do ensino fundamental primeiro recorre à ajuda do professor. Um professor é aquele que ensina o próprio ensino. É importante ensinar as crianças não tanto a agir, mas a planejar ações futuras, não permitindo que o aluno, em busca do resultado, perca de vista os caminhos para atingir o objetivo.

Um desses métodos é o desenvolvimento de um algoritmo. É difícil prescindir disso na fase de planejamento e organização das atividades, pois é necessário estabelecer uma sequência de ações para resolver o problema e responder à pergunta "O que e como fazer para atingir o objetivo?".

Na etapa de avaliação dos resultados da atividade, o aluno responde à pergunta “O resultado obtido está correto?”. O controle no processo de atividade é muito mais eficaz do que o controle baseado nos resultados da atividade, portanto, na presença de um algoritmo controle intermediário mais fácil de implementar. A importância das questões relacionadas à capacidade de compor, escrever e implementar algoritmos tem aumentado constantemente nos últimos anos. Em várias publicações, em particular em artigos de N.Ya. Vilenkina, L. G. Drobysheva, A. V. Goryacheva e outros, comprova a conveniência da familiarização precoce das crianças com a tecnologia do computador, o desenvolvimento de seu pensamento algorítmico e lógico e o desenvolvimento dos fundamentos da programação. O principal argumento é a necessidade de preparar os alunos para a vida na sociedade da informação. Na vanguarda está a formação de uma cultura inovadora entre os alunos. É necessário ensinar as crianças a navegar nos fluxos de informação, a buscar informações de maneira eficaz, processá-las e classificá-las. E a busca de novas informações (trabalhar com computador, com dicionários, etc.) está associada a algoritmos.

Até o momento, vários programas foram preparados para escolas primárias para estudar ciência da computação. Entre eles, gostaria de destacar a versão sem máquina de "Informática em jogos e tarefas" (autor A.V. Goryachev).

Os autores do programa e dos livros didáticos prestam muita atenção ao desenvolvimento de técnicas lógicas como análise, síntese, comparação, abstração e generalização. São essas técnicas que são necessárias para a percepção e processamento de informações e, claro, para a compilação de algoritmos. A formação dessa habilidade é realizada em quatro etapas.

No primeiro estágio, as crianças se familiarizam com os conceitos de operação (ação), o resultado de uma operação, aprendem a determinar o resultado de uma ação.

No segundo estágio, eles aprendem o que é um programa de ação ou algoritmo, aprendem a estabelecer uma sequência de ações, executam algoritmos simples e compõe algoritmos verbais.

Na terceira etapa, as crianças se familiarizam com as formas de representação visual dos algoritmos, aprendem a executar claramente os algoritmos fornecidos por esses métodos.

Na quarta etapa, as crianças aprendem a escrever algoritmos.

Em cada etapa, são realizados diagnósticos, durante os quais é revelado o grau de formação dessa habilidade. Na seção "Dosando em casa trabalho independente"Os exercícios que formam essas habilidades são dados.

As tarefas de natureza reprodutiva (nível 1) visam testar o conhecimento dos alunos sobre os conceitos básicos sobre o tema, a capacidade de executar um algoritmo pronto.

Tarefas de natureza reconstrutiva (nível 2) envolvem testar as habilidades dos alunos não apenas para trabalhar de acordo com um algoritmo pronto, mas também sua capacidade de encontrar erros no algoritmo, fazer adições e alterações nele.

As tarefas construtivas (nível 3) proporcionam à criança a oportunidade de encontrar muitas opções para resolver o problema, dão a liberdade de escolher meios para atingir o objetivo. A criança recebe uma condição e um resultado que precisa ser alcançado, e ela mesma busca meios para alcançá-lo.

Se os alunos realizam tarefas apenas do primeiro e segundo níveis, isso significa que eles entendem o objetivo da atividade educacional, para isso utilizam métodos particulares e algoritmos prontos, o que significa que podemos falar sobre o nível médio de desenvolvimento da independência do aluno. Se um aluno pode criar um algoritmo sozinho, isso significa que ele tem um alto nível de desenvolvimento de independência educacional, pois pode definir independentemente metas para atividades educacionais, elaborar um plano de autoeducação e encontrar meios para sua implementação. A autocompilação de programas não é obrigatória no ensino fundamental, as crianças devem apenas ser capazes de usar o programa finalizado, ser capaz de lê-lo e explicar a sequência de ações. No entanto, nas aulas de todas as disciplinas, é necessário envolver as crianças na compilação de algoritmos. Por exemplo, defina tarefas de casa. É claro que nem sempre as crianças obtêm sucesso nos programas em casa, eles os compõem com erros. Mas o próprio processo de pensar sobre a sequência de operações executadas tem o efeito mais favorável no desenvolvimento do pensamento algorítmico.

O desenvolvimento intelectual é um desenvolvimento caracterizado por tipos de pensamento (criativo, cognitivo, teórico, etc.), um estilo de pensamento (mentalidade analítica, pensamento imaginativo, pensamento visual-figurativo), qualidades da mente (inteligência, flexibilidade, independência, criticidade). , a capacidade de agir na mente, etc.), processos cognitivos (atenção, imaginação, memória, percepção), operações mentais (isolamento, comparação, análise, síntese, sistematização, etc.), habilidades cognitivas (a capacidade de levantar uma questão , isolar e formular um problema, apresentar uma hipótese, prová-la, tirar conclusões, aplicar o conhecimento), habilidades de aprendizagem (planejamento, estabelecimento de metas, leitura e escrita no ritmo certo, anotações, etc.), conhecimento extra-disciplina e habilidades, conhecimento do assunto, habilidades e habilidades, um sistema integral de conhecimento geral educacional e especial.

Com base nessa ideia do nível de desenvolvimento, é possível formular os objetivos de seu desenvolvimento - é necessário desenvolver processos mentais em suas várias formas e tipos.

Deve-se notar que a esfera intelectual não se desenvolve em partes, mas como um todo: é impossível, por exemplo, desenvolver apenas a engenhosidade sem desenvolver a flexibilidade da mente. Portanto, na pedagogia existe um sistema de métodos de aprendizagem baseados em problemas, um sistema métodos interativos, técnicas de diagnóstico.

Capítulo 2

1 Identificação do nível de formação das qualidades de pensamento em alunos do 2º ano

O objetivo desta etapa do nosso estudo foi identificar o nível de desenvolvimento do pensamento dos alunos mais jovens.

Tarefas desta etapa:

diagnosticar o nível de desenvolvimento do pensamento em alunos da 2ª série da Instituição Estadual de Ensino "Belodubrovskaya Ensino Médio distrito de Kostyukovichsky";

determinar as características do desenvolvimento criativo dos alunos;

Os principais indicadores de pensamento criativo que P. Torrens identifica são fluência, flexibilidade, originalidade e elaboração.

Para nós análise comparativa os mais significativos e indicativos serão os valores quantitativos: acima da norma de desenvolvimento e abaixo da norma de desenvolvimento, que é uma característica de favorável ou, inversamente, condições adversas desenvolvimento de processos mentais cognitivos.

No início, usamos uma versão abreviada da bateria figurativa (curly) do teste de criatividade de P. Torrens, com foco na tarefa "Termine o desenho".

A tarefa "Terminar o desenho" é o segundo subteste da bateria figurativa de testes de pensamento criativo de P. Torrens.

Antes de apresentar o teste, lemos as instruções na íntegra e pensamos cuidadosamente em todos os aspectos do trabalho. Os testes não permitem alterações e acréscimos, pois isso altera a confiabilidade e a validade dos indicadores de teste.

Durante o teste, é inaceitável criar um ambiente ansioso e tenso para um exame, teste ou rivalidade. Pelo contrário, deve-se procurar criar um ambiente amigável e calmo de aconchego, conforto, confiança, estimular a imaginação e a curiosidade das crianças, estimular a busca de respostas alternativas. Os testes ocorreram na forma de um jogo emocionante. Isso é muito importante para a confiabilidade dos resultados.

Há 7 alunos na classe (meninas - 4; meninos - 3).

O tempo de execução do teste é de 10 minutos. Juntamente com a preparação, instruções de leitura, distribuição de folhas, etc. Foram reservados 20 minutos para o teste.

Antes de entregar as fichas, explicamos às crianças o que elas fariam, despertamos o interesse pelas tarefas e criamos motivação para concluí-las. Para isso utilizamos o seguinte texto. "Pessoal! Acho que vocês vão gostar do trabalho pela frente. Este trabalho vai nos ajudar a saber o quanto vocês são bons em inventar coisas novas e resolver problemas diferentes. Vocês vão precisar de toda a sua imaginação e capacidade de pensar. Espero que vocês dê asas à sua imaginação e você vai adorar."

Após uma instrução preliminar, foram distribuídas folhas com as tarefas e se certificaram de que o sobrenome, nome e data estivessem indicados em cada formulário na coluna apropriada.

Após esses preparativos começou a ler próxima instrução:

"Você precisa concluir tarefas emocionantes. Todas elas exigirão sua imaginação para criar novas ideias e combiná-las de varias maneiras. Ao concluir cada tarefa, tente criar algo novo e incomum que ninguém mais em seu grupo (classe) possa criar. Em seguida, tente complementar e completar sua ideia para obter uma história interessante.

O tempo para completar a tarefa é limitado, então tente fazer bom uso dele. Trabalhe rapidamente, mas leve o seu tempo. Se você tiver alguma dúvida, levante a mão silenciosamente - e eu irei até você e lhe darei as explicações necessárias.

A tarefa de teste é formulada da seguinte forma:

"Há figuras inacabadas nestas duas páginas. Se você adicionar linhas adicionais a elas, obterá objetos interessantes ou imagens de enredo. Você tem 10 minutos para concluir esta tarefa.

Tente criar uma imagem ou história que ninguém mais possa inventar. Torne-o completo e interessante, adicione novas ideias a ele. Crie um título interessante para cada foto e escreva-o abaixo da foto."

Após 10 minutos, as tarefas param de ser executadas e as folhas são recolhidas rapidamente.

O processamento dos resultados foi realizado de acordo com as instruções para os testes.

Cada ideia relevante (ou seja, um desenho que inclua o elemento original) deve ser atribuída a uma das 83 categorias de resposta. Usando essas listas, determine os números e pontuações das categorias de resposta para sua originalidade. Anote-os nas caixas apropriadas.

Em seguida, são determinadas as pontuações para a elaboração de cada resposta, que são inseridas na coluna reservada para esses indicadores de desempenho. Os indicadores das categorias de originalidade e elaboração de respostas são registrados no formulário, na linha correspondente ao número da figura. As omissões (ausências) de respostas também são registradas lá.

A pontuação de fluência de um teste pode ser derivada diretamente do número da última resposta, desde que não haja lacunas ou respostas irrelevantes.

Para determinar a pontuação de flexibilidade, risque os números de categoria de resposta duplicados e conte os números restantes. A pontuação total de originalidade é determinada pela soma de todas as pontuações nesta coluna, sem exceção. Da mesma forma, é determinado o indicador total da elaboração das respostas.

Fluência. Este indicador é determinado pela contagem do número de figuras completas. A pontuação máxima é 10.

Flexibilidade. Este indicador é determinado pelo número de diferentes categorias de resposta. Para determinar a categoria, tanto as próprias imagens quanto seus nomes (que às vezes não coincidem) podem ser usados.

Originalidade. A pontuação máxima é de 2 pontos para respostas não óbvias com frequência inferior a 2%, a pontuação mínima é de 0 pontos para respostas com frequência de 5% ou mais, e 1 ponto é contabilizado para respostas que ocorrem em 2-4,9 % de casos. Os dados sobre a avaliação da categoria e a originalidade da resposta são fornecidos na lista nº 1 para cada figura separadamente.

Desenvolvimento. Ao avaliar a profundidade das respostas em desenvolvimento, pontos são dados para cada detalhe significativo (ideia) que complementa a figura do estímulo original, tanto dentro de seu contorno quanto além dele.

Os resultados obtidos durante o processamento de dados são apresentados na tabela

Tabela 1. Os resultados dos testes dos alunos na 2ª série.

F.I. criançaIndicadoresFluênciaFlexibilidadeOriginalidadeDesenvolvimento1. Antonova Daria10N8N10N22N2. Dovydenko Maria10N8N10N18N3. Ivanova Valeriya10N7N9N20N4. Kazakov Denis10N4n/n6N15n/n5. Lizunov Dmitry10N6n/n8N16N6. Rudaya Daria10N5n/n8N20N7. Chernyakov Alexey10N10v/n12v/n16N

Os resultados são apresentados na tabela 2. Composição quantitativa comparativa dos alunos na composição quantitativa.

Níveis de desenvolvimento Flexibilidade Originalidade Acima do normal 11 Norma de desenvolvimento 36 Abaixo do normal 30

Os resultados são apresentados na Tabela 3. Composição quantitativa comparativa dos alunos em termos percentuais.

Níveis de desenvolvimento Flexibilidade Originalidade Acima do normal 12% 12% Norma de desenvolvimento 44% 88% Abaixo do normal 44% 0%

O indicador de flexibilidade indica a capacidade da criança de apresentar novas histórias de várias maneiras. Acima da norma, este indicador está presente em 12% das crianças (1 pessoa), na norma em 44% (3 pessoas), abaixo da norma em 44% (3 pessoas).

O indicador de originalidade indica as possibilidades da imaginação, a criação de novos enredos, histórias, histórias, o potencial criativo de compreensão dos objetos. Os resultados para este indicador também indicam um maior nível de desenvolvimento do potencial criativo das crianças do grupo experimental. Este indicador acima da norma foi detectado em 12% (1 pessoa) das crianças, na norma 88% (6 pessoas).

No estágio de apuração, revelamos o nível de formação de habilidades como generalização e distração, capacidade de destacar as características essenciais de objetos e fenômenos, originalidade e rapidez de pensamento.

A seguinte técnica "Exclusão de conceitos"

Técnica "Exclusão de conceitos"

A essência desta técnica é a seguinte. Os assuntos são lidos de 4 a 5 palavras, das quais 3 a 4 são combinadas por um conceito genérico comum, e a quinta não se aplica a este conceito. É necessário ouvir essas palavras e escrever a palavra "extra" em 20 segundos. Em seguida, as próximas 5 palavras são lidas e assim por diante.

Objetivo: estudar o nível de processos de generalização e abstração, a capacidade de destacar as características essenciais de objetos ou declarações.

Equipamento: folha com fileiras de palavras:

.Decrépito, velho, desgastado, pequeno.

.Bravo, corajoso, corajoso, malvado.

.Vasily, Fedor, Ivan, Semyonov.

.Leite, banha, creme de leite, creme.

.Bonde, ônibus, trólebus, trator.

.Cabana, celeiro, forno, fumaça, cabine.

.Bétula, pinho, carvalho, lilás, abeto.

.Fome, frio, desconforto, sede, ganho.

.Futebol, vôlei, hóquei, natação, basquete.

.Lápis, caneta, tintas, caneta hidrográfica, tinta.

Progresso da pesquisa:

Os alunos precisam encontrar em cada linha de palavras uma que não se encaixa, é supérflua e explicar o porquê.

Pontuação em pontos10987654321Número de respostas corretas10987654321

Processamento de resultados.

Tabela 1. Resultados do teste em pontos.

F.I. criançaNúmero de acertos Pontuação em pontos1. Antonova Daria66 pontos2. Dovydenko Maria88 pontos3. Ivanova Valeriya77 pontos4. Kazakov Denis55 pontos5. Lizunov Dmitry66 pontos6. Rudaya Daria77 pontos7. Chernyakov Alexey1010 pontos

Número de pontos Número de alunos que acertaram Percentual de alunos que acertaram 1-2 pontos 00% 3-4 pontos 00% 5-6 pontos 344% 7-8 pontos 344% 9-10 pontos 112%

Os alunos concluíram a tarefa. Para o estudante, a forma mais característica de generalização é a generalização com base em características essenciais.

2.2 Realização de jogos intelectuais em atividades extracurriculares

O trabalho educativo é uma atividade de grupo organizada que envolve crianças em idade escolar em relações pedagógicas planejadas (M.A. Besova)

Atividades extracurriculares - atividades organizadas e propositais dos alunos conduzidas pela escola durante depois de horas expandir e aprofundar conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolver independência, habilidades individuais estudantes, além de atender seus interesses e garantir lazer ativo e razoável, formas organizadas de atividades extracurriculares, círculos estudantis; trabalho cultural e de massa (realização de conferências de leitores, resenhas, concursos, noites temáticas, férias escolares, reuniões com pessoas interessantes etc); trabalho individual alunos sob a orientação de professores e pais (lendo livros, fazendo arte, etc.).

Na fase formativa do experimento, desenvolvemos e realizamos uma série de jogos intelectuais, tarefas em atividades extracurriculares. Os jogos foram curtos (10-15 minutos). Vamos descrever alguns deles.

Um jogo chamado "O que parece?"

Objetivo: desenvolvimento da observação, pensamento da fala e velocidade das reações.

Opção I

Os alunos receberam diagramas. É necessário escrever o máximo de palavras possível em cada desenho esquemático (o número de palavras pode variar). Você tem 5 minutos para concluir. Cada aluno realizou a tarefa individualmente.

As respostas mais típicas dos alunos do segundo ano são: 1. Tijolo, mesa, estojo, etc.

. Ouriço, triângulo, telhado, etc.

Madeira, doces, bola, etc.

Arco, slide, arco, etc.

Eu escrevi as palavras originais. O menino lê muito e é muito observador. Ele recebeu estas palavras:

Ela escreveu a maioria das palavras. Total

Em seguida, oferecemos às crianças que realizassem as seguintes tarefas de forma diferenciada: os meninos deveriam fazer um carro (desenhar) a partir de um retângulo, e as meninas deveriam fazer uma flor a partir de 3 formas. Aqui está o que aconteceu:

Opção II

A turma foi dividida em microgrupos. Os alunos receberam cartões com essas imagens.

É necessário escrever o máximo de palavras possível na frente de cada desenho esquemático e fazer frases com o último desenho esquemático. Para completar - 5 minutos. Respostas do primeiro grupo:

.Quando o sol da primavera apareceu, nosso boneco de neve derreteu.

.Masha e Petya, por oval e quadrilátero corretamente desenhados, receberam 8 em matemática.

O próximo jogo que oferecemos às crianças tinha como objetivo desenvolver a fala dos alunos, generalizando seu vocabulário. Aos microgrupos foram oferecidos cartões com palavras (1 - abajur, lanterna, sol, botas de feltro; 2 - botas, sapatos, cadarços, botas de feltro). Os alunos precisam fazer 4 frases, ou seja, com cada uma das palavras acima.

Anteriormente, eram realizadas as conversas: “É leve para nós” e “Calçados”.

Estávamos interessados ​​nas respostas originais dos alunos. Exemplos de sugestões:

.No corte da mesa havia uma lâmpada incomum, em forma de flor.

.Um dia, nosso gato subiu em uma lanterna.

.Todas as manhãs eu acordo com o sol brilhando pela janela.

.Minha avó me deu botas de feltro para crianças no meu aniversário.

Desenvolvemos originalidade de pensamento, atitude criativa para a tarefa com a ajuda de jogos intelectuais verbais. Por exemplo " história mágica".

As crianças receberam 4 palavras: lápis, urso, lago, borboleta.

"Todo verão eu relaxo com minha avó na aldeia. Há um lindo lago perto da casa dela. E um dia eu fui lá desenhar com um lápis. Eu desenhei por muito tempo e nada deu certo para mim. Então o pensamento veio a mim:" Eu não deveria desenhar um urso do meu desenho animado favorito "Masha and the Bear"?". Comecei a obter um lindo urso, mas a borboleta começou a interferir, que constantemente ficava na ponta do meu lápis. Então decidi que, para terminar o desenho, preciso ir para casa."

O próximo jogo é "My berry".

Vermelho, suculento, perfumado,

cresce baixo, perto do solo.

O que é essa baga?

(Morango)

Em diferentes idiomas, o nome dos morangos está associado ao conceito de "terra". Em alemão, o nome desta baga significa "baga moída". Em polonês, é chamado de "pozemka". E como Yu. Kushak falou sobre o nome dos morangos!

eu sou um pouco de verão

Em uma perna fina

Tecendo para mim

Corpos e arcos.

Que me ama

Ele está feliz em se curvar.

E eles me deram um nome

Terra Nativa.

Tarefa para crianças. Faça frases a partir de palavras, as perguntas ajudarão as crianças a compor corretamente uma frase em 2 minutos.

De, blushes, nas proximidades, bagas, olho mágico, ervas, perfumado, branco, olhares, morangos.

Compilando uma proposta usando padrões de perguntas:

)Onde? O que ele está fazendo? Que? O que? O que?

)Onde? O que ele está fazendo? Que? O que?

Esquema: "Um pequeno olho de morango branco olha para fora da grama. Uma baga perfumada cora nas proximidades."

Faça outra frase sobre morangos.

Respostas dos alunos:

.Na orla da floresta, o irmão e a irmã recolheram uma cesta de morangos perfumados.

.Deliciosos morangos silvestres crescem em nosso jardim.

.Minha avó costumava fazer geléia de morango neste verão.

.Masha encontrou um campo de morangos silvestres.

O próximo jogo é Burime.

Descrição do jogo

O objetivo do jogo é criar poemas sobre determinados tópicos sem preparação. Os participantes recebem folhas com espaços em branco de rima e são solicitados a escrever poemas. Daquela que não completou a tarefa das fantasias.

Regras do jogo:

.Folhas com espaços em branco de rimas são distribuídas.

.Os participantes escrevem poesia.

.De um fã que não completou a tarefa.

Observação.

As palavras podem ser muito complicadas. Os participantes também podem oferecê-los. Você também pode definir um tema, por exemplo, em homenagem ao herói da ocasião.

As crianças foram oferecidas opções de palavras para rima:

.…….silêncio,

……..Primavera.

.…….piano,

…….laranjas.

.…….kvass,

…….um abacaxi.

.……..inverno,

………em casa.

……..renda,

……..terema.

Os poemas infantis mais originais:

Antonova Daria

"em um enorme piano

Havia laranjas durante o dia."

Ivanova Valéria

"Tudo está em silêncio. Silêncio.

Onde está você, me diga, primavera?

Dovydenko Maria

"Mamãe serviu kvass para mim.

Tem gosto de abacaxi."

.Chernyakov Alexey

"Chegou um inverno feroz,

Casas brancas ao redor

Suas janelas são como rendas.

Ah, essas torres.!"

De acordo com os resultados deste jogo, podemos dizer que é muito interessante e emocionante para as crianças. O jogo "Burime" desenvolve perfeitamente o intelecto dos alunos mais jovens, promove o desenvolvimento mental. Todos os alunos lidaram com sucesso com este jogo.

2.3Análise dos resultados do trabalho experimental

Em maio de 2014, realizamos um diagnóstico para identificar a dinâmica no desenvolvimento intelectual dos alunos. As técnicas de diagnóstico foram usadas da mesma forma que no estágio de verificação do experimento.

Os resultados são apresentados na tabela.

Os resultados são apresentados na tabela 4. Composição quantitativa comparativa dos alunos na composição quantitativa.

Níveis de desenvolvimento Flexibilidade Originalidade Acima do normal 23 Norma de desenvolvimento 34 Abaixo do normal 20

Os resultados são apresentados na tabela 5. Composição quantitativa comparativa dos alunos em termos percentuais.

Níveis de desenvolvimento Flexibilidade Originalidade Acima do normal 28% 44% Desenvolvimento normal 44% 56% Abaixo do normal 28% 0%

Os resultados são apresentados no diagrama.

O indicador de flexibilidade indica a capacidade da criança de apresentar novas histórias de várias maneiras. Acima da norma, este indicador está presente em 28% das crianças (2 pessoas), na norma em 44% (3 pessoas), abaixo da norma em 28% (2 pessoas).

Um indicador significativamente mais alto nesta escala indica condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da labilidade, variabilidade e flexibilidade das operações mentais que se formam no processo de desenvolvimento.

O indicador de originalidade indica as possibilidades da imaginação, a criação de novos enredos, histórias, histórias, o potencial criativo de compreensão dos objetos. Os resultados para este indicador também indicam um maior nível de desenvolvimento do potencial criativo das crianças do grupo experimental. Este indicador acima da norma foi detectado em 44% (3 pessoas) das crianças, na norma 56% (4 pessoas).

Técnica "Exclusão de conceitos".

Tabela 3. Resultados dos testes em pontos.

F.I. criançaNúmero de acertos Pontuação em pontos1. Antonova Daria88 pontos2. Dovydenko Maria99 pontos3. Ivanova Valeriya88 pontos4. Kazakov Denis55 pontos5. Lizunov Dmitry77 pontos6. Rudaya Daria77 pontos7. Chernyakov Alexey1010 pontos

Tabela 2. Resultado da atribuição da aula em porcentagem.

Número de pontos O número de alunos que pontuaram Percentual de alunos que pontuaram 1-2 pontos 00% 3-4 pontos 00% 5-6 pontos 114% 7-8 pontos 456% 9-10 pontos 228%

Com base nos dados obtidos, após a realização de jogos intelectuais com crianças, vemos que o resultado é significativamente diferente do original; ou seja, a concentração da atenção aumentou, tornou-se mais estável, isso é evidenciado pelo aumento do número de palavras selecionadas corretamente.

Jogo "O que parece?"

As figuras foram sugeridas:

Respostas das crianças:

.Bola, lua, bola, bola, etc.

.Montanhas, onda, linha, etc.

.Tubo, vidro, barril, etc.

jogo de burime

Com as mesmas palavras que foram oferecidas no primeiro experimento, jogamos um segundo jogo. As respostas das crianças foram muito originais, apesar de já estarem familiarizadas com essas palavras.

."Nina adora laranjas

E tocar piano."

."Manhã no silêncio do campo,

Porque a primavera chegou até nós

."Comprei kvass hoje

E um abacaxi enorme."

Como resultado do diagnóstico de saída, podemos concluir que os resultados mostrados pelas crianças geralmente aumentaram, a capacidade de encontrar as características essenciais dos objetos, a capacidade de comparar e generalizar foram formadas. Após a realização de jogos intelectuais, vemos que a maioria das crianças apresenta um nível médio de desenvolvimento do pensamento e acima da média, o que não foi observado durante o diagnóstico inicial.

Conclusão

Qualquer medida do intelecto não pode revelar todos os lados e aspectos da atividade racional mais complexa de uma pessoa. Testes modernos para medir a inteligência são amplamente utilizados pelos psicólogos com sucesso para estabelecer o nível atual de desenvolvimento das funções cognitivas em crianças e adultos, para fins de orientação vocacional e seleção profissional, para estabelecer a gravidade de um defeito intelectual em certas doenças mentais.

Analisando os fatores de desenvolvimento intelectual, identificamos dois grupos: fatores genéticos e ambientais. Se os primeiros apenas lançam as bases, as bases para o desenvolvimento das habilidades intelectuais, então as sociais podem ter uma influência decisiva sobre elas.

Após analisar os aspectos teóricos desta questão e testá-los experimentalmente, as seguintes principais conclusões devem ser formuladas.

A partir da análise da literatura lida e das contribuições do estudo, podemos concluir que o período mais sensível para o desenvolvimento das habilidades intelectuais das crianças é a idade escolar primária. O desenvolvimento do pensamento leva, por sua vez, a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória, sua transformação em processos regulados e arbitrários. E para que uma criança estude com sucesso no ensino médio, é necessário ajudar no desenvolvimento de seus processos mentais na idade escolar primária. A principal tarefa do professor não é apenas fornecer às crianças uma certa quantidade de informações, mas também ajudar a eliminar problemas na aprendizagem: desenvolver memória, lógica, atenção, ou seja, habilidades intelectuais.

Um dos objetivos do nosso estudo foi a seleção e sistematização de um conjunto de tarefas destinadas a desenvolver as habilidades intelectuais de crianças em idade escolar primária. De acordo com os resultados do estudo, podemos dizer que lidamos com sucesso com essa tarefa. E atingiram a meta estabelecida no início do estudo. Isso pode ser rastreado comparando os resultados dos diagnósticos de entrada e saída no nível de habilidades intelectuais. O nível de desenvolvimento das qualidades intelectuais das crianças aumentou em comparação com o nível antes de completarem o sistema de tarefas para o desenvolvimento das qualidades intelectuais. Assim, com base nos estudos realizados, a hipótese foi confirmada.

No decorrer do uso dos métodos, era importante interessar, ensinar a estar atento, deixar claro que ter desenvolvido habilidades intelectuais é o principal para mais sucesso na vida.

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