Intelektualni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta. Teorijske osnove intelektualnog razvoja učenika osnovnih škola

Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca

Cijeli život osobe neprestano pred njega postavlja akutne i hitne zadatke i probleme. Pojava ovakvih problema, poteškoća, iznenađenja znači da u stvarnosti oko nas ima još puno nepoznatog, skrivenog. Stoga nam je potrebno sve dublje poznavanje svijeta, otkrivanje u njemu sve više novih procesa, svojstava i odnosa između ljudi i stvari. Stoga, ma kakvi novi trendovi, rođeni zahtjevima vremena, prodirali u školu, ma kako se mijenjali programi i udžbenici, formiranje kulture intelektualnog djelovanja učenika uvijek je bilo i ostaje jedan od glavnih općeobrazovnih i odgojno-obrazovni zadaci.

Inteligencija je sposobnost razmišljanja. Inteligencija nije dana po prirodi, ona se mora razvijati tijekom života.

Intelektualni razvoj najvažniji je aspekt pripreme naraštaja u usponu.

Uspjeh u intelektualnom razvoju učenika postiže se uglavnom u učionici, kada učitelj ostaje sam sa svojim učenicima. A od njegove sposobnosti organiziranja sustavne, spoznajne aktivnosti, ovisi stupanj zainteresiranosti učenika za učenje, razina znanja, spremnost na stalno samoobrazovanje, t.j. njihov intelektualni razvoj.

Intelektualni razvoj djeluje kao najvažnija komponenta svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe za komunikacijom, učenjem, radom, osoba mora percipirati svijet, obratiti pozornost na različite komponente aktivnosti, zamišljati što treba učiniti, pamtiti i razmišljati. Stoga se intelektualne sposobnosti osobe razvijaju u aktivnosti i same su posebne vrste aktivnosti.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano od prirode, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka osposobljavanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja intelektualnih procesa.

Proces razvoja intelekta moguć je pravilnom organizacijom odgojno-spoznajne aktivnosti, a posebno je učinkovit u osnovnoškolskoj dobi kada su osobne potrebe za spoznajom dovoljno jake. Razvoj intelektualnih sposobnosti, razvoj samostalnog, kreativnog, istraživačkog, istraživačkog mišljenja jedan je od glavnih zadataka školovanje općenito i u osnovna škola posebno. Osnovno obrazovanje treba postaviti temeljne temelje za intelektualni razvoj djece, čime bi se stvorili uvjeti za odgoj kreativne, samostalno promišljene osobe koja kritički procjenjuje svoje postupke, koja može uspoređivati, uspoređivati, iznijeti nekoliko načina rješavanja problema, istaknuti glavna stvar i izvući generalizirane zaključke; primijeniti znanje u nestandardnim uvjetima.

To postaje moguće pod jedinim uvjetom: mukotrpnim radom na intelektualnom razvoju učenika.

Što znači intelektualna sposobnost?

Intelektualne sposobnosti su sposobnosti koje su potrebne za obavljanje ne samo jedne, već više vrsta aktivnosti.

Intelektualne sposobnosti se shvaćaju kao pamćenje, percepcija, mašta, mišljenje, govor, pažnja. Njihov razvoj jedan je od najvažnijih zadataka poučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Razvoj intelektualnih sposobnosti učenika ne može se dogoditi bez postavljanja i rješavanja najrazličitijih zadataka. Zadatak je početak, početna poveznica spoznajnog, traženja i kreativni proces, upravo u njemu dolazi do izražaja prvo buđenje misli. Iz školske prakse poznato je da pitanja koja zahtijevaju razmatranje nečega iz neobične perspektive često zbunjuju djecu. I to je razumljivo: uostalom, tome nisu učili. U međuvremenu, korisnije je razmotriti istu temu iz deset različite stranke nego proučavanje deset različitih predmeta s jedne strane.

Gdje i kako možemo razviti intelektualne sposobnosti?

Glavni oblici rada koje učitelji razredne nastave koriste u svom radu su

Ø predmetni krug

Ø Igre uma

Ø olimpijada

Uspjeh u intelektualnom razvoju učenika postiže se uglavnom u učionici, kada učitelj ostaje sam sa svojim učenicima. A stupanj zainteresiranosti učenika za učenje, razina znanja, spremnost na stalno samoobrazovanje, odnosno njihov intelektualni razvoj, ovisi o sposobnosti učitelja da „napuni posudu i zapali baklju“, o sposobnosti organiziranja. sustavna kognitivna aktivnost.

Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su prirodno znatiželjna i željna učenja. Kako bi pokazali svoje talente, potrebno im je inteligentno vodstvo odraslih. Zadaci učitelja: korištenjem raznih nastavnih metoda, uključujući igre, sustavno, svrhovito razvijati dječju mobilnost i fleksibilnost mišljenja. Potaknuti procese restrukturiranja, prebacivanja, aktivnosti pretraživanja, naučiti djecu rasuđivanju, fleksibilno pristupiti problemima, ne trpati, nego razmišljati. Izvucite svoje zaključke, pronađite nove, originalne pristupe, dođite do elegantnih rezultata, lijepih rješenja, kako biste osjetili zadovoljstvo učenja.

Većina znanstvenika prepoznaje da je razvoj intelektualnih vještina nemoguć bez problemsko učenje.

Problemske metode učenja pozitivno utječu na razvoj intelektualnih sposobnosti učenika osnovne škole.

Nije sav materijal problematičan. No, treba ga prezentirati i djeci u obliku zadataka koji ispunjavaju funkcionalni cilj. Ako se kod mlađih učenika ne formiraju potrebne kognitivne radnje, onda se zadaci nude na igriv način, u obliku didaktičke mini-igre. Slijedom toga, učitelj treba posebno planirati zadatke za učenike na satu u kojima bi iznova izvodili slične intelektualne radnje na novoj informacijskoj osnovi. Izvođenje zadatka neprestano proširuje informacijsku bazu za nova znanja. Dakle, znanja i metode intelektualnog djelovanja stječu se u procesu obavljanja različitih zadataka. Temeljni didaktički zahtjev tehnologije razvojnog odgoja je postavljanje cilja nastavnog sata u obliku razvojnih zadataka, u kojima se definiraju intelektualne radnje koje dovode do razumijevanja nastavnog materijala. Uspjeh ispunjavanja razvojnih zadataka uzrokuje jake emocionalne pojave, uključujući i tzv. osjećaj “mentalne radosti”.

Sljedeći didaktički zahtjev tehnologije razvojnog obrazovanja formuliran je kao priprema za uspješno izvršavanje razvojnih zadataka u odgojno-obrazovnom procesu. Tehnologija razvojnog odgoja čini zadatke koji se koriste u različitim fazama obrazovnog procesa više. važan zahtjev- zadaci ne trebaju samo dovesti učenike do razumijevanja onoga što se proučava, već i obavljati korektivnu funkciju. Zbog toga se predložena tehnologija učenja može koristiti u radu s djecom s visokim intelektualnim potencijalom, kao i s djecom prosječne razine inteligencije. Zadaci za razvoj logičkog i kreativnog mišljenja, rekreacije i kreativne mašte, analitičko-sintetičke percepcije i logičkog pamćenja iz lekcije u lekciju, mijenjajući svoj sadržaj u skladu s temom lekcije, više puta ponavljaju metode izvođenja radnji, samo postupno povećavajući njihovu razinu složenosti.

U osnovnoškolskoj dobi učenje je vodeća aktivnost. Stoga je za uspješnu prilagodbu djeteta školskom životu potrebno izvršiti nesmetan prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu. Da bi to učinio, u učionici, učitelj koristi razne igranje trikova. Može ih razvrstati i u razredne i izvannastavne aktivnosti. Igre moraju imati edukativni odn kognitivni karakter. Cilj im je proširiti vidike, formirati vlastiti svjetonazor, zanimanje za znanje mlađeg učenika. I ovdje su igre intelektualne prirode koje su na prvom mjestu.

U učionici djeci možete ponuditi zadatke poput: "pogodi", "razmisli", "što se promijenilo", "uspostavi obrazac", "dešifriraj", "napravi figuru", "riješi rebus" - koji doprinose razvoj mentalne aktivnosti učenika.

Misaone igre.

Još veća aktivnost kod učenika može se uočiti pri korištenju posebnih intelektualnih igara koje po svom mehanizmu zahtijevaju od učenika aktivnu spoznajnu aktivnost. U ovu kategoriju spadaju i takozvani zadaci "za domišljatost" - šarade, zagonetke koje su od velikog interesa. To su nadaleko poznate misterije. Pogađanje zagonetke mlađih učenika može se smatrati kreativnim procesom, a sama zagonetka kreativnim zadatkom.

Tajanstvena priča- u ovaj slučaj o prirodi, odgovor na koji

mogu se dobiti ako su djeca sama shvatila određene veze i obrasce prirode.

Promatranje

Promatranje, kao jedna od temeljnih nastavnih metoda, poznato je jako dugo, ali u suvremenim nastavnim metodama nije izgubilo na svojoj važnosti, već je, naprotiv, dobilo nova obilježja i obvezno je za prirodne discipline.

U procesu promatranja kod učenika se razvija sposobnost uočavanja, uočavanja, objašnjavanja prirodnih pojava. U osnovnim razredima neposredna promatranja djece u prirodi trebaju biti znanstvena, pristupačna i uzbudljiva. Priroda obogaćuje vid, opću svijest učenika, razvija opažanje, pažnju, mišljenje, estetske osjećaje.

multimedijske prezentacije

Jedan od aktivnih oblika učenja koji se koristi u radu su multimedijske prezentacije. Oni pomažu prenijeti informacije u vizualnom, lako uočljivom obliku. Promijeniti živopisne dojmove od onoga što vidite na ekranu, omogućuje vam da zadržite pozornost tijekom cijele lekcije. Korištenje multimedijskih prezentacija omogućuje vam da nastavu učinite zanimljivijom, uključuje viziju, sluh, emocije, maštu u proces percepcije, pomaže djeci da dublje zarone u gradivo koje se proučava i čini proces učenja manje zamornim. Prezentacije značajno štede vrijeme, poboljšavaju kulturu nastave, omogućuju vam da razlikujete pristup učenicima, doprinose formiranju interesa za predmet i stoga pozitivno utječu na kvalitetu obrazovanja mlađih učenika.

Vrlo je važan za razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika didaktička igra.

Vrijednost igre leži u činjenici da se može koristiti ne samo u učionici, već iu izvannastavnim aktivnostima ("Sat matematičke dokolice", KVN, "Bitka stručnjaka", "Pametnici i pametne djevojke"), kao i tijekom kruga.

Didaktičke igre (razvojne, kognitivne) trebale bi pridonijeti razvoju kod djece razmišljanja, pamćenja, pažnje, kreativne mašte, sposobnosti analize i sinteze, uočavanja prostornih odnosa, razvijanja konstruktivnih vještina i kreativnosti, odgajati učenike zapažanju, razumnosti prosuđivanja, navike samoispitivanja, učiti djecu da svoje postupke podrede zadatku, da započeti posao privedu kraju.

Čak je i Jan Amos Comenius pozivao da se svako djelo učenika učini izvorom duševnog zadovoljstva i duhovne radosti. Cijeli proces poučavanja učitelj mora biti izgrađen na način da dijete osjeća: poučavanje je radost, a ne samo dužnost, učenje se može raditi sa strašću. Stoga lekcije i izvannastavne aktivnosti mora biti na visokoj razini interesa i kognitivna aktivnost, odvijaju se u prijateljskom okruženju iu situaciji uspjeha.

Učitelji u obrazovnom procesu trebaju sustavno koristiti zanimljive zadatke, zagonetke, rebuse, anagrame, psihotreninge igre. U rad je potrebno uključiti više zadataka za razvoj pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika temelji se na visokoj razini mentalnih operacija. Poznato je da su uvjet za uspješno, lako i brzo svladavanje aktivnosti učenja.

OPĆINSKI PRORAČUN OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA

„Prosječno sveobuhvatna škola br. 49"

(opis radnog iskustva)

Učitelj u osnovnoj školi

NIZAMOVA OLGA NIKOLAEVNA

Novokuznjeck, 2012

Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika

Intelektualni razvoj osobe dobiva posebnu važnost u uvjetima Trenutna situacija prijelaz društva u informacijski stupanj razvoja. Poznato je da se u informacijskom društvu, za razliku od industrijskog, uglavnom proizvode i troše intelekt i znanje, a većina članova društva sudjeluje u proizvodnji informacijskog proizvoda. Dakle, u nastalim obrisima informacijskog društva obrazovanje i intelekt spadaju u kategoriju nacionalnog bogatstva, a život u njemu od članova društva zahtijeva visoku intelektualnu razinu, informacijsku kulturu i stvaralačku aktivnost.

Navedeno skreće pozornost na važnost rješavanja problema intelektualnog razvoja djece osnovnoškolske dobi, budući da se u tom razdoblju intelekt posebno intenzivno razvija. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika u mnogome osigurava uspjeh ne samo odgojno-spoznajnih aktivnosti, već i cjelokupnog budućeg životnog puta učenika. Brojna zapažanja učitelja i istraživanja psihologa uvjerljivo pokazuju da dijete koje nije ovladalo metodama mentalne aktivnosti u osnovnim razredima škole obično ide u kategoriju neuspješnih u srednjim razredima.

Jedan od važnim pravcima Rješenje ovog problema je stvaranje u osnovnim razredima uvjeta koji osiguravaju puni intelektualni razvoj djece, povezan s formiranjem održivog kognitivni interesi, vještine i sposobnosti mentalne aktivnosti, kvalitete uma, kreativna inicijativa i samostalnost u potrazi za načinima rješavanja problema.

Rješenje ovog problema uvelike je određeno razumijevanjem suštine samog fenomena inteligencije i značajki njenog razvoja u djetinjstvo.

Problem inteligencije, unatoč veliki broj raditi na ovo pitanje u svjetskoj i nacionalnoj povijesti psihološko istraživanje ostaje najkontroverzniji. Do danas ne postoji jednoznačna definicija inteligencije. Tumači se ovisno o stajalištu o inteligenciji, o karakteristikama koje je opisuju i, u konačnici, o metodološkom pristupu koji je odabrao istraživač za razmatranje inteligencije.

Mi koristimo ovaj pristup intelekt, prema kojem se tumači kaoskup osobina pojedinca, koji osigurava mentalnu aktivnost osobe.Zauzvrat, inteligenciju karakterizira:

Erudicija: zbroj znanja iz područja znanosti i umjetnosti;

Sposobnost mentalnih operacija: analiza, sinteza, njihovi derivati: kreativnost i apstrakcija;

Sposobnost logičkog razmišljanja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza u svijetu oko sebe;

Pažnja, pamćenje, zapažanje, inteligencija, razne vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logičko, govorno itd.

Inteligencija je neraskidivo povezana s mentalnim razvojem i u tom pogledu djeluje kao opća mentalna sposobnost.

Sposobnost - individualna kvaliteta povezana sa spremnošću za uspješan razvoj određene djelatnosti. Sposobnost nije rezultat, već uvjet, spremnost, proces ovladavanja ZUN-om. Prema tome, inteligencija nije zbroj znanja i mentalnih operacija, već ono što pridonosi njihovoj uspješnoj asimilaciji.

Obrazovno pristupamo konceptu inteligencije.

Vodeća uloga obrazovanja kao glavnog poticaja za razvoj potkrijepljena je u radovima mnogih domaćih psihologa (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, N. A. Menchinskaya, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, D. B. Elkonvy, V. )

L. S. Vygotsky predlaže da se učenje usmjeri ne na već uspostavljene strukture intelekta, već na one koje se tek pojavljuju, ne da se "prilagođava" sadržaj obrazovanja postojećim značajkama djetetove misli, već, naprotiv, uvodi takav sadržaj koji bi od djeteta zahtijevao nove, više oblike mišljenja. "Učenje vodi razvoj" - ova teza L.S. Vygotsky je u naše dane dobio posebnu važnost i zvuk nastavnu praksu.

Ideju o mogućnosti posebnog razvoja inteligencije potvrđuju mnoga eksperimentalna istraživanja provedena u različite zemlje(radovi J. Gilforda, K. Mackinnona, K. Osbornea, W. Lowenfelda i drugih).

Problem razvoja intelektualnih sposobnosti za mene, kao učitelja u osnovnoj školi, posebno je aktualan, jer su psiholozi utvrdili da svojstva ljudske psihe, temelji intelekta i cjelokupne duhovne sfere nastaju i formiraju se uglavnom u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi. školske dobi, iako se rezultati razvoja obično otkrivaju kasnije.

Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje i aktivan razvoj svih kognitivnih procesa. Zajedničke karakteristike trebaju biti proizvoljnost, produktivnost i održivost.

Prilično je primjetan napredak mentalnog razvoja djece u prve tri-četiri godine školovanja. Od dominacije vizualno-učinkovitog i elementarnog figurativnog mišljenja, od predkonceptualne razine razvoja i mišljenja oskudnog u logici, učenik se mora uzdići do verbalno-logičkog mišljenja na razini specifičnih pojmova.

Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama. Zatim dolazi do prijelaza na fazu formalnih operacija, koja je povezana s određenom razinom razvoja sposobnosti generalizacije i apstrakcije. Do polaska u 5. razred učenici bi trebali naučiti samostalno zaključivati, zaključivati, uspoređivati, analizirati, pronalaziti posebno i općenito te uspostavljati obrasce. Ali to se često ne promatra. Djeca teško generaliziraju, uspoređuju, analiziraju, donose zaključke. Teško im je uspostaviti obrasce. U tom smislu djeca gube interes za predmet i, općenito, za učenje. A pasivna percepcija i asimilacija novoga ne mogu biti temelj čvrstog znanja.

Psihološko-pedagoška istraživanja pokazuju da je proces razvoja inteligencije moguć uz pravilnu organizaciju odgojno-obrazovne i kognitivne aktivnosti, a posebno je učinkovit u osnovnoškolskoj dobi, kada su osobne potrebe za znanjem dovoljno jake, a motivacijsko-potrebna sfera podložna pedagoškom radu. utjecaj.

Uzimajući u obzir sve navedeno, smatram da je razvoj intelektualnih sposobnosti, razvoj samostalnog, kreativnog, istraživačkog, istraživačkog mišljenja jedna od glavnih zadaća školskog odgoja i obrazovanja općenito, a posebno u osnovnim razredima. Osnovno obrazovanje treba postaviti temeljne temelje za intelektualni razvoj djece, čime bi se stvorili uvjeti za odgoj kreativne, samostalno promišljene osobe koja kritički procjenjuje svoje postupke, koja može uspoređivati, uspoređivati, iznijeti nekoliko načina rješavanja problema, istaknuti glavne stvar i donijeti generalizirane zaključke; primijeniti znanje u nestandardnim uvjetima.

To postaje moguće pod jedinim uvjetom: mukotrpnim radom na intelektualnom razvoju učenika.

Stoga je glavni cilj moje nastavne aktivnosti:

Stvaranje uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika mlađih razreda, ...

1. Dajte učenicima solidno znanje o predmetima.
2. Razvoj intelektualnih sposobnosti svakog učenika.
3. Odgoj marljivosti, samostalnosti, znatiželje i kreativne aktivnosti.

Zadaci:

1. Utvrditi početnu razinu razvoja intelektualnih sposobnosti svakog učenika.
2. Izgraditi sustav individualnog rada tako da se poučavanje svakog djeteta odvija uz maksimalnu napetost njegovih snaga.
3. Informirati roditelje o uspjesima i problemima njihove djece, uključiti roditelje u zajedničke aktivnosti.

Prilikom pripreme i izvođenja nastave vodim se sljedećim načelima:

1 . Princip svestranog razvojnog utjecaja na djetetov intelekt.

Za nastavu biram i sastavljam vježbe koje pridonose ne samo formiranju znanja, vještina i sposobnosti o zadanoj temi, već i razvijaju niz intelektualnih kvaliteta.

2. Načelo učinkovitog pristupa učenju.

Pokušavam organizirati nastavu na način da djeca traže svoje načine rješavanja zadataka, budući da se istovremeno aktivira njihova mentalna aktivnost i poboljšavaju intelektualne kvalitete.

3. Načelo razumnog odgovora.

Zadatke formiram na način da djeca moraju opravdati svoje stajalište, svoju verziju svog rješenja.

1. Načelo pozitivne motivacije

Za uspješan proces učenja stvaram posebne uvjete u učionici – atmosferu radosti, iznenađenja, oduševljenja.Naširoko koristim stvaranje “situacije uspjeha”, inspiriram učenike da vjeruju u svoje snage, da će uspjeti.

1. Načelo humanizma i suradnje

Volim svoje učenike svim srcem, prihvaćam svakoga sa svojim karakteristikama i manama, trudim se razumjeti i pomoći. Zanimaju me moji studenti kao pojedinci. Poštujem njihov izbor u svemu, čak i u onome s čime se baš ne slažem. Mogu se svađati, savjetovati, ali ne vršim pritisak na njih i ne pokušavam slomiti njihova uvjerenja.

Specifični sadržaji intelektualnog razvoja na različitim razinamaosnovno obrazovanje razlikujemo ovisno o dobnim karakteristikama djece. Glavna zadaća razvoja učenika prvih razreda je poboljšanje senzorno-perceptivne sfere, vizualno-figurativnog mišljenja i stvaranje preduvjeta za svladavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti. U 2. razredu se usavršava vizualno-figurativno mišljenje i postavljaju temelji za formiranje verbalno-logičkog mišljenja i unutarnjeg plana djelovanja kao jedne od novoformacija ovog razdoblja razvoja. Glavni naglasak u intelektualnom razvoju učenika 3-4 razreda je na formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, razvoju pažnje i poboljšanju unutarnjeg plana djelovanja.

Psihološke karakteristike mlađih učenika određuju specifičnosti njihove intelektualne aktivnosti. Njihovo mišljenje i pamćenje su pretežno konkretne prirode, povezani s određenim predmetima. Stoga je za potpuno formiranje vodećih mentalnih procesa važno razviti osjetilnu sferu, percepciju, pažnju i maštu.

Glavni zadatak riješen u procesurazvoj percepcije,- naučiti školarce identificirati i analizirati pojedinačne značajke ili svojstva percipiranih objekata (boja, oblik), razumjeti ono što vide, aktivno uključivši mentalnu aktivnost u proces percepcije. Da bismo razvili smislenu percepciju, koristimo zadatke za usporedbu. Učenicima se prikazuju uparene slike koje imaju manje razlike. Zadatak djece je pronaći te razlike. Smatramo učinkovitim zadacima u kojima je potrebno utvrditi što nije dovršeno. Djeci se pokazuju crteži poznatih predmeta s pojedinostima koji nedostaju i traže se da utvrde što u predmetima nedostaje. Primjeri zadataka: stolčić bez jedne noge, slon bez jedne kljove, pas bez jedne šape i sl. Kod djece je vrlo popularna igra "Pokupi uzorak". Djeci su prikazani "tepisi" koji imaju različite uzorke s "rupama" raznih konfiguracija. Zadatak učenika je odabrati odgovarajuću zakrpu.

Posebnu važnost pridajemo formiranju stabilnosti pažnje, koja je određena trajanjem njezine koncentracije, distribucije, odnosno sposobnošću upravljanja izvođenjem dvije ili više radnji istovremeno. Za to se koriste vježbe "isprepletene linije", sve vrste "ispravnih testova", odnosno brisanje iz tablice jednog ili više naznačenih simbola.

Glavni smjer u razvoj pamćenja mlađih školaraca, smatramo formiranje njihovihposredovano pamćenje, tj. korištenje pomoćnih sredstava za pamćenje, uključujući znakove-simbole. To zahtijeva sposobnost podjele zapamćenih predmeta na dijelove, izdvajanja u njima razna svojstva, uspostaviti određene veze i odnose između bilo kojeg od njih i nekog sustava konvencionalnih znakova. Za razvoj asocijativne memorije kod djece koristimo vježbe kao što su:

a) prisjećanje riječi uz pomoć slika;

b) pamćenje riječi sastavljanjem priče;

Oblikujemo maštu učenika uz pomoć zadataka koji potiču maštu, uključujući imaginarne situacije, na primjer:

1) zadaci za razvoj verbalne fantazije: a) pisanje bajki, priča; b) zamisli što će se dogoditi ako...;

2) zadaci za formiranje neverbalne fantazije (stvaranje novog objekta: životinje, mehanizma i sl.);

3) zadaci za pantomimičku fantaziju (prikazati kotlić, automobil, vlak itd.);

4) zadaci za razvoj vizualne mašte: a) zadaci za dovršavanje nedovršenog crteža; b) nacrtati što više predmeta koristeći geometrijske oblike.

Potpuni mentalni razvoj mlađih učenika uključuje korištenje sve tri vrste mišljenja. Za razvoj vizualno-učinkovitog razmišljanja naširoko koristimo:

Tradicionalne aktivnosti djece: crtanje, modeliranje, oblikovanje;

Vježbe "presložiti kartu", razvijene od strane A.Z. Zak;

Igre B.N. Nikitin: "savijte uzorak", "sastavite kvadrat", "jedinstveno", "točke", "cigle";

Didaktičke igre: konstruktor, montažne igračke, mozaik, loto, domine itd.

Za razvoj vizualno-figurativnorazmišljajući koristimo takve vježbe: "dodatni predmet", "podijeli u grupe", "apsurdi" itd. Temelj ovih vježbi su slike, s obzirom na koje dijete mora ispuniti predloženi zadatak.

Jedna od bitnih karakteristikaverbalno-logičko mišljenjeje djelovanje pojmova. Razvoj verbalno-logičkog mišljenja podrazumijeva formiranje misaonih operacija: analiza, sinteza, generalizacija itd. Za razvoj operacija usporedbe koristimo se zadacima gdje trebamo usporediti slične objekte (muhu i leptira; stol i stolac); knjiga i bilježnica; voda i mlijeko itd.). n.) i navedi znakove sličnosti i razlika.

Izvodim formiranje operacija generalizacije, ističući glavnu stvar uz pomoć vježbi:

a) pronaći suvišna riječ";

b) imenovati riječi koje se odnose na bilo koji generički pojam (drveće, sport, životinje, prijevoz itd.);

c) definirati pojam (bicikl, gumb, čavao, avion itd.);

d) pokupiti sinonime (antonime) itd.

Za razvoj operacija analize i sinteze naširoko koristimo anagrame, popunjavanje praznina slova u riječima, kao i takve vježbe u kojima je potrebno izvršiti analizu između pojmova. Na primjer, pjesma - skladatelj = avion - ? Moguće su opcije odgovora:

a) uzletište, b) gorivo, c) projektant, d) pilot, e) lovac.

Također, razvijajući logičko razmišljanje, koristimo takve zadatke igre kao što su, na primjer: "Napravi zagonetku", "Napravi priču".

Dugogodišnja zapažanja u procesu rada s djecom uvjerljivo pokazuju da se mladi školarci voljno i s velikim zanimanjem okreću mentalnim igrama, zadacima, zagonetkama, što zauzvrat pridonosi razvoju njihove kreativne aktivnosti.kreativna aktivnostumnogome određuje uspješnost odgojno-obrazovnih aktivnosti, budući da visoka razina kreativne aktivnosti pridonosi učenikovoj želji za postizanjem pozitivnog rezultata i potiče ga na primjenu prethodno stečenih znanja, vještina i sposobnosti u novim situacijama.

Pravilna organizacija odgojno-spoznajne aktivnosti u percepciji, razumijevanju i reprodukciji novog gradiva razvijat će sve kognitivne procese učenika. Prije svega, sadržaj kognitivne aktivnosti i, što je još važnije, oblici i metode njezine organizacije imaju veliku poticajnu važnost u procesu razvoja intelektualnih sposobnosti.

Formiranje pozitivne motivacijeu odnosu na obrazovnu i kognitivnu aktivnost i proces intelektualne napetostismatramo jednim od glavnih prioriteta.

Trudimo se stvoriti pozitivne emocije tijekom procesa učenja. U tom su slučaju duboka unutarnja iskustva pojedinca povezana s kognitivnim procesima (pažnja, pamćenje, pamćenje, razumijevanje) i čine proces razvoja intelektualnih sposobnosti učinkovitijim.

Za stvaranje emocionalne situacije tijekom nastave veliku važnost dajemo korištenje tehnika umjetnosti, slikovitosti, svjetline, zabave, iznenađenja, moralnog iskustva.

Naširoko koristimo igru, koja se već dugo koristi kao sredstvo za pobuđivanje interesa za učenje. Različite didaktičke igre, kada se pravilno uvedu u obrazovni proces, značajno utječu na razvoj različitih mentalnih operacija.

Kao važnu metodu održavanja motivacije koristimo sestvaranje "situacije uspjeha"kada učenik dobije zadovoljstvo od spoznajne aktivnosti. Vodimo računa o tome da svako dijete bude svjesno svog napredovanja, a također se brinemo da uspjesi učenika budu dolično zabilježeni i cijenjeni kod mene.

Naš sustav rada predviđa takvu provedbu obrazovnog procesa, u kojem se formira u svakoj fazi nastave cijela linija intelektualne kvalitete pojedinca.

Smatramo da je vrlo važno formirati sposobnost introspekcije i samoprocjene. Da bismo to učinili, na kraju svake lekcije, pri sumiranju, postavljamo učenicima sljedeća pitanja: Što vam se svidjelo na lekciji? Što ste novo naučili? Što se činilo teškim? Što treba ponoviti? Koji je zadatak bio najzanimljiviji?

Dobra nam je pomoć i posebna organizacija redovne fakultativne nastave čiji sadržaj uključuje:

1) razvoj kognitivnih procesa (osjeti, percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta);

2) stvaranje psiholoških preduvjeta za ovladavanje odgojno-obrazovnim aktivnostima, odnosno psiholoških kvaliteta i vještina bez kojih se odgojno-obrazovne aktivnosti ne mogu uspješno izvoditi (sposobnost kopiranja modela danog u vizualnom i verbalnom obliku; sposobnost slušanja i slušanja učitelj, tj. sposobnost poštivanja verbalnih uputa učitelja, sposobnost uzimanja u obzir zadanog sustava zahtjeva u svom radu);

3) formiranje psiholoških novotvorina osnovnoškolske dobi (unutarnji plan djelovanja, tj. sposobnost intelektualnog obavljanja zadataka bez potpore i stvarne manipulacije predmetima; proizvoljnost u upravljanju ne samo motoričkim, već uglavnom intelektualnim procesima, tj. školarac mora naučiti proizvoljno kontrolirati njihovu percepciju, pažnju, proizvoljno pamćenje, podrediti mentalnu aktivnost zadatku, refleksiju, tj. sposobnost osvještavanja svojih mentalnih procesa, tijeka aktivnosti, analiziranja odgovora, poteškoća, pogrešaka).

Nastava se održava jednom tjedno. Glavni cilj ove nastave je formiranje pozitivnih osobnih karakteristika školaraca kroz svrhovito razvijanje njihove kognitivne sfere. Vodeći konceptualni principi mojih predavanja su:

a) stvaranje situacije uspjeha;

b) emancipacija u stvaralaštvu;

c) kompliciranje predloženih zadataka;

d) računovodstvo individualne prilike svako dijete;

e) izmjena zadataka raznih smjerova;

f) složenost nastave.

Nastava ima specifičnu strukturu, koja uključuje uvodni, glavni i završni dio.

Zadaća uvodnog dijela je stvoriti određenu pozitivnu emocionalnu pozadinu za učenike, bez koje je nemoguća učinkovita asimilacija znanja. To pozitivno emocionalno raspoloženje, koje se stalno stvara u razvojnoj nastavi, treba postupno učvrstiti kod učenika i prenijeti na druge školske nastave. Kako bismo stvorili pozitivnu emocionalnu pozadinu, molimo djecu da se nasmiješe jedno drugome i kažu lijepe riječi. Ove riječi nose pozitivnu energiju, pomažu stvoriti atmosferu povjerenja, topline, ljubaznosti i dobrog raspoloženja.

Zadaci za glavni dio sata odabrani su uzimajući u obzir njihovu usmjerenost na relevantne kognitivne procese i sa stajališta pogodnosti za kolektivni rad u učionici. Da bismo postigli razvojni učinak, koristimo više zadataka iste vrste. Kako bismo spriječili smanjenje interesa učenika za ponavljanje zadataka iste vrste, nastojimo osigurati raznoliko vanjsko oblikovanje sadržaja niza zadataka, ali zadržati jedinstvo njihove unutarnje psihološke orijentacije. U nastavi o intelektualnom razvoju provodi se princip „spiralnosti“, tj. vratiti se istom zadatku, ali na višoj razini težine.

Zadatak završnog dijela sata je sumiranje rezultata sata, rasprava o rezultatima rada učenika i poteškoćama koje su imali u rješavanju zadataka. Ovdje su bitni odgovori učenika na pitanje: što smo radili i što smo naučili na ovoj lekciji?

U izvannastavnoj nastavi, zbog fakultativnosti, nedostatka ocjenjivanja, teško je održati visoku razinu kognitivne aktivnosti i discipline ako je organizirana na isti način kao i nastava. Stoga uključujemo igru, natjecateljske elemente, održavamo prijateljsku, zainteresiranu atmosferu, koristimo timski rad, uspostavljamo suradnju s djecom. To vam omogućuje vođenje nastave na visokoj kognitivnoj razini, održavanje poslovne i istodobno slobodne atmosfere.

Bitna značajka nastave o intelektualnom razvoju, za razliku od tradicionalnih predmetnih sati, je pomicanje naglaska s produktivne strane nastave na njegovu proceduralnu stranu. Na satu intelektualnog razvoja ne ocjenjuju se, ali je ocjenjivanje obavezno. Učenici se oslobađaju psihologije "markiranja", ne boje se dati pogrešan odgovor, budući da prihvaćam sve odgovore djece, pažljivo slušam i kao rezultat kolektivne rasprave djeca dolaze do prave odluke . Učenici postupno razvijaju stav prema ovim aktivnostima kao sredstvu razvoja svoje osobnosti. Glavni kriterij za učinkovitost takvih klasa su:

a) radost znanja;

b) kontinuirano postizanje novih rezultata;

c) stjecanje novog intelektualnog iskustva.

Opća atmosfera na satu intelektualnog razvoja stvara posebnu pozitivnu emocionalnu pozadinu: opuštenost, zainteresiranost, želju za učenjem izvršavanja predloženih zadataka. Svijest o vlastitom uspjehu pomaže u otkrivanju psiholoških sposobnosti učenika, povećava njihovo samopoštovanje, samopouzdanje.

Ova emocionalna pozadina, pozitivan stav učenika prema našim zadacima imaju određene posljedice i postupno se šire na redovne školske nastave. Tako roditelji nakon nastave o intelektualnom razvoju primjećuju da su učenici aktivniji, pažljiviji i da se uspješno nose s obrazovnim zadacima. I sama djeca kažu da nakon naše nastave brže rade zadaću i bolje uče. Tako nastava intelektualnog razvoja postaje jedan od načina za formiranje pozitivnog stava i interesa za učenje općenito: kao rezultat ove nastave učenici postižu značajan uspjeh u svom razvoju. Također stječu potrebne intelektualne vještine koje koriste školarci u svom odgojno-obrazovnom radu na predmetnoj nastavi, što dovodi do prvih uspjeha djeteta, što znači da postoji i interes za učenje.

Općenito, kako bismo održali i uskladili proces razvoja intelektualnih sposobnosti, tijekom nastave nastojimo učiniti sljedeće:

1. Potaknite dijete na samostalno razmišljanje i djelovanje.
2. Nemojte se miješati u želju djeteta da nešto učini samo.
3. Poštujte učenikovo stajalište.
4. Ponudite djeci više slobodnih crteža, verbalnih, zvučnih, taktilnih i okusnih slika i drugih spontanih kreativnih manifestacija tijekom nastave.
5. Budite ravnodušni prema dječjoj kreativnosti.
6. Stvarati i igrati se ponekad s djecom zajedno - kao obični sudionik u procesu.
7. Obratite više pozornosti na organizaciju procesa intelektualne i kreativne napetosti, a ne na rezultate.
8. Koristite "kreativne" tehnike i zadatke, kreativne igre riječima, pokretima tijela, zvukovima, vizualnim slikama itd.
9. Održavajte pozitivnu emocionalnu pozadinu u učionici za sebe i svoju djecu – vedrina, smirena koncentracija i radost, vjera u vlastite snage i mogućnosti svakog djeteta.

Na satima moja djeca i ja volimo se igrati igrica koje razvijaju erudiciju i proširuju naše vidike. Na primjer, stvari poput: „Što? Gdje? Kada?"," Vlastita igra "," Pametan i pametan "," KVN "," Najljepši sat ". Svrha ovakvih igara je generalizacija stečenih znanja i vještina.

Prema ideji djece u razredu, nastala je rubrika „Želim sve znati!“. U veliku omotnicu dečki spuštaju listove s najnevjerojatnijim pitanjima o životu koja ih zanimaju. Svaki tjedan ima puno pitanja. Među njima su, na primjer,: “Zašto u Africi nema zime”, “Što je svemir”, “Zašto je upaljena žarulja”. Tada ova pitanja služe kao teme za buduće razgovore, rasprave, dečki sami pokušavaju pronaći odgovore na ta pitanja. Natječite se: tko je brži i točniji. Time se povećava prestiž znanja. Većina naših učenika rado pohađa fakultativni sat "Šah". Također, šah i dama omiljene su igre djece na odmoru.

Uspješna organizacija odgojno-spoznajnih aktivnosti učenika osnovnih škola nemoguća je bez korištenja individualnog pristupa.Osim kompleksa karakteristika takvih komponenti intelektualne sfere kao što su percepcija, pažnja, mišljenje, pamćenje, mašta, uvijek uzimamo u obzir karakteristike emocionalne i voljne sfere djeteta, kao i karakteristike temperamenta, brzina raznih reakcija. Trudimo se voditi računa o usmjerenosti osobnosti svakog djeteta. U skladu s diferenciranim i individualnim pristupima, zadaci za učenike biraju se na način da oni kojima je potrebna stimulacija dobiju dostupne zadatke u odgovarajućoj fazi, a zatim prelaze na složenije vježbe.

Zato je jedno od najvažnijih mjesta u sustavu našeg rada dijagnostika razvoja intelektualnih sposobnosti učenika. Dijagnostika omogućuje praćenje dinamike intelektualnog razvoja mojih učenika, učinkovitost mog sustava rada i, što je najvažnije, učinkovito utječe na proces njihovog obrazovanja i odgoja, koristeći razumno diferencirane, individualni pristup svakom djetetu.

Dijagnostika razvoja prvašića temelj je izgradnje cjeline daljnji rad sa svakim pojedinim učenikom, grupom učenika, razredom u cjelini. U budućnosti svake godine pratim rezultate razvoja intelektualnih sposobnosti i uspoređujem ih s prethodno dobivenim.

Za proučavanje razine intelektualnog razvoja školaraca koristim skup metoda (koje su razvili L.F. Tikhomirova, A.V. Basov)

Skup uključuje metode za proučavanje pamćenja, pažnje, mentalnih operacija na verbalnoj razini, kao i zadatke koji vam omogućuju procjenu stupnja proizvoljnosti, razumijevanja verbalnih uputa i sposobnosti da svoju aktivnost izgradite prema njezinim zahtjevima, djetetovu zalihu znanja, vladanje pisanim jezikom, osnovne matematičke vještine:

1. Opća svijest.

(Metoda je usmjerena na utvrđivanje raspona djetetovih ideja o svijetu oko sebe, sposobnosti rasuđivanja i opravdavanja svojih zaključaka).
2. Zbrajanje brojeva s prebacivanjem(skala se ne koristi u primarnoj dijagnozi).

(Metoda je usmjerena na proučavanje mentalnog tempa, stabilnosti i fluktuacija pažnje, preklopljivosti, umora. Omogućuje procjenu razumijevanja i sposobnosti praćenja verbalnih uputa, brzine formiranja novih načina djelovanja).

3. Ispravite greške

(tehnika je usmjerena na proučavanje svjesnosti, formiranje kontrolne funkcije).

4. Reprodukcija priče.

(metoda je usmjerena na određivanje nekih aspekata razvoja govora: razumijevanja govora, kao i razine semantičkog pamćenja).

5. semantičko pamćenje.

(Ocjenjuje se djetetova sposobnost semantičkog pamćenja).
6. Sastavite frazu od tri riječi.

7. Sastavljanje fraze od četiri riječi.

(Metode 6 i 7 usmjerene su na procjenu sposobnosti govorne sinteze sposobnosti uspostavljanja semantičkih logičkih veza).

8. Usporedba pojmova.

9. Klasifikacija (isključivanje suvišnog pojma).

10. Jednostavne analogije (analiza odnosa među pojmovima).

11. Izolacija bitnih obilježja.

(Metode 8, 9, 10 usmjerene su na proučavanje osnovnih mentalnih operacija na verbalnoj razini).

O porastu razine razvijenosti intelektualnih sposobnosti mojih učenika posredno svjedoči i poboljšanje kvalitete učeničkih postignuća. Do 4. razreda većina djece ima formirane stabilne kognitivne interese, vještine i sposobnosti mentalne aktivnosti, aktivno se očituje kreativna inicijativa i samostalnost u potrazi za načinima rješavanja problema.

Objektivno, djeca su postala radoznala, naučila kritičnije razmišljati, počeli su aktivno funkcionirati složeniji, posredovani oblici pamćenja, razvili su se preduvjeti za apstraktno verbalno i logičko mišljenje, razvio se prilično visok stupanj proizvoljnosti u kontroli motoričkih i intelektualnih procesa. je identificiran. Sve te kvalitete omogućile su djeci da se lakše prilagode prijelazu na srednju kariku.

Zaključno, želio bih napomenuti da nisam slučajno svoju aktivnost izgradio na ovaj način, budući da sam učitelj u školi br. samostalna aktivnost učenika.

1.4.4 Intelektualni razvoj djece osnovnoškolske dobi

Do danas u psihologiji postoje različiti pristupi definiciji pojma "inteligencije". Proučavanje obilježja razvoja intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi u pravilu se provodi u okviru pristupa koji tumači inteligenciju kao „sustav svih kognitivnih sposobnosti pojedinca: osjeta, percepcije, pamćenje itd."

Općenito je prihvaćeno da su poremećajima prilagodbe najsklonija djeca s poremećenom aktivnošću analizatora, neujednačenim i asinkronim intelektualnim i psihomotoričkim razvojem te ona čije se intelektualne sposobnosti približavaju donjoj granici norme. Obična školska opterećenja i zahtjevi za njima često su pretjerani ili nepodnošljivi.

Istodobno, osnovnoškolska dob sadrži značajan potencijal intelektualni razvoj djece. Mlađi učenici razlikuju boju, oblik, veličinu predmeta, njihov položaj u prostoru. Mogu ispravno imenovati i prikazati predložene oblike i boje, ispravno korelirati predmete po njihovoj veličini. Međutim, percepcija djece ove dobi još nije savršena: prvo, značajne poteškoće uzrokuje analiza percipiranog objekta, izolacija u njegovoj strukturi. pojedinačni elementi; drugo, percepcija je usko povezana s djelovanjem (za osnovnoškolca uočiti predmet znači nešto učiniti s njim, nekako ga promijeniti, uzeti, dodirnuti); treće, takvo svojstvo percepcije kao što je generalizacija slabo je razvijeno u mnoge djece.

Unatoč razvoju sposobnosti proizvoljnog upravljanja svojim ponašanjem, među osnovnoškolcima još uvijek prevladava nevoljna pažnja. Sve novo, neočekivano, svijetlo, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika bez ikakvog truda s njihove strane. Djeca mogu propustiti bitne pojedinosti u obrazovnom materijalu i obratiti pozornost na one nebitne samo zato što privlače pozornost. Prema Nikolskaya I.M. i Granovskaya P.M. Voljna pažnja u potpunosti se razvija tek u dobi od 12-16 godina.

Uz prevlast nevoljne pažnje, dobno svojstvo je i relativno niska stabilnost ovog mentalnog procesa tijekom vremena. Učenici prvih, a donekle i drugih razreda još uvijek se ne znaju dugo koncentrirati na posao, pogotovo ako je nezanimljiv i monoton; pažnja im se lako odvlači. Zbog toga djeca možda neće izvršiti zadatak na vrijeme, izgubiti tempo i ritam aktivnosti. Tek u trećem razredu pažnja se može održavati kontinuirano tijekom cijelog sata.

U osnovnoškolskoj dobi razvijaju se određena svojstva pažnje: stabilnost, distribucija, preklopljivost, raspon pažnje.

Vodeći tipovi pamćenja kod mlađih učenika su emocionalni i figurativni. Djeca brzo i čvrsto pamte emocionalno obojeni materijal. No, unatoč činjenici da emocionalno pamćenje omogućuje brzo i trajno pamćenje informacija, daleko je od uvijek moguće osloniti se na točnost njihovog očuvanja.

Figurativno pamćenje također ima svoja ograničenja. Doista, djeca zadržavaju određene osobe, predmete i događaje u sjećanju bolje od definicija, opisa i objašnjenja. Međutim, tijekom razdoblja zadržavanja u memoriji, slika može doživjeti određenu transformaciju. Tipične promjene koje se događaju s vizualnom slikom u procesu njezine pohrane su: pojednostavljivanje (izostavljanje detalja), nešto preuveličavanje pojedinih elemenata.

Nevoljno pamćenje i dalje ima značajnu ulogu u prikupljanju informacija kod mlađih učenika, ali više nije dovoljno. Pri savladavanju nastavnog plana i programa potrebna je sposobnost proizvoljnog pamćenja i reprodukcije gradiva. Promatranja pokazuju da mlađi učenici često koriste ovu vrstu proizvoljnog pamćenja kao doslovno pamćenje. U pravilu, tek u trećem razredu dijete ima „svoje riječi” pri reprodukciji obrazovnog materijala.

Kod svrhovitog samostalnog pamćenja osnovnoškolci često koriste tehniku ​​ponavljanja. Međutim, postupno se uče složenije mnemotehničke tehnike, kao što su generalizacija, grupiranje materijala prema značenju, izrada plana itd.

Glavna vrsta razmišljanja u osnovnoškolskoj dobi je vizualno-figurativno. Proces razvoja konceptualnog mišljenja, prevladavanja ograničenja karakterističnih za predkonceptualni stadij, teče prilično sporo.

Otkrivajući značajke razmišljanja u dobi od 6-8 godina, Vygotsky L.S. primijetio da djeca mogu kombinirati skupinu predmeta po sličnosti, ali ne mogu prepoznati i imenovati značajke koje karakteriziraju ovu skupinu.

Izravne i inverzne operacije još nisu spojene u potpuno reverzibilne sastave, a to unaprijed određuje nedostatke u razumijevanju. Glavna je neosjetljivost na kontradikciju.

Na početku školovanja djeca rijetko koriste lanac prosudbi – zaključivanja, ali već mogu uspostaviti uzročne veze. Najraniji i najčešće korišteni oblik dokaza je primjer. No, pod utjecajem treninga, učenici trećeg razreda već su sposobni pružiti razumne dokaze, detaljnu argumentaciju i izgraditi najjednostavniji deduktivni zaključak.

Razvoj konceptualnog mišljenja postaje moguć zahvaljujući procesu decentracije, razvoju sposobnosti razlikovanja subjektivnog stajališta od objektivnih odnosa. Kao rezultat toga, mentalno polje se širi, postaje moguće izgraditi sustav odnosa i klasa koji ne ovise o poziciji vlastitog "ja".

Već u razdoblju osnovnog obrazovanja u školi očituju se spolne razlike u razvoju intelektualnih sposobnosti učenika. Dječaci su puno bolje orijentirani u prostorno-vizualnim odnosima, djevojčice imaju višu stopu verbalne inteligencije.

Dakle, u dobi od 7-10 godina dolazi do intenzivnog intelektualnog razvoja djece, koji je prvenstveno povezan s formiranjem dobrovoljne regulacije kognitivnih mentalnih procesa, međutim, značajke razvoja intelektualnih sposobnosti dječaka i djevojčica imaju malo proučavan.

Dakle, trenutno psihološka literatura daje detaljan opis osobnih svojstava djece osnovnoškolske dobi koja određuju njihovu neuropsihičku stabilnost, otkriva značajke općeg samopoštovanja, navodi motive koji su u osnovi aktivnosti učenja i čimbenike koji utječu na status. djeteta u vršnjačkoj skupini, a zapažaju se i značajke razvoja intelektualnih sposobnosti u razdoblju učenja u osnovnoj školi. Međutim, nema podataka o specifičnostima školske anksioznosti, razvoju privatnog samopoštovanja, socijalno-perceptivnim sposobnostima, komunikacijskoj refleksiji i drugim svojstvima i sposobnostima djece 7-10 godina. Osim toga, iznimno su kratko opisane spolne razlike u razvoju intelektualnih i osobnih karakteristika koje određuju uspješnost socio-psihološke prilagodbe osnovnoškolaca.

Zaključci o prvom poglavlju

... ”(odnosno kmet) [ibid.]. Svi ovi primjeri potječu iz 17. stoljeća. Dakle, možemo zaključiti da su financijski sigurni građani Rusije školovali djevojčice u obitelji, ravnopravno s dječacima. U višim klasama osnovno obrazovanje također radio kod kuće. Nadalje, odvojeno obrazovanje dječaka i djevojčica prakticiralo se u muškim i ženskim klasičnim gimnazijama, trgovačkim školama i obrazovnim ...

položaji; prema obliku otpora djeteta pedagoškim utjecajima; o specifičnim manifestacijama karakteroloških i intelektualnih karakteristika adolescenata u aktivnostima i komunikaciji itd. 2. Proučavanje spolnih karakteristika adolescenata u teškim životnim situacijama 2.1 Program istraživanja Studija je provedena u Krasnojarskoj državnoj autonomnoj ustanovi "...

E.I. Životna perspektiva i profesionalno samoopredjeljenje. - Kijev, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Stavropol State University, Stavropol KONTOGENEZA OSOBNOSTI TINEJŽERA U OKRUŽENJU OPĆE OBRAZOVNE ŠKOLE Koontogeneza osobnosti je međusobno koordiniran razvoj zajedničkog ljudskog tjelesnog sustava u izravnom svijetu koji ga okružuje. veza uz održavanje ...

... (50%) i unutarnji društveno značajni motivi (50%), a za mladiće najkarakterističniji unutarnji individualno značajan motiv (80%). 4. Analiza i interpretacija upitnika „Motivi profesionalno samoopredjeljenje srednjoškolci." Ovaj upitnik koji smo razvili usmjeren je na proučavanje motiva za odabir profesije. Kao što je studija pokazala, postoji preorijentacija mladih ljudi iz preferencija ...

Značajke intelektualnog razvoja mlađih učenika

Stepannikova E.P.

Kandidat pedagoških znanosti, učitelj VKK,

Gimnazija MBOU nazvana po akademiku N. G. Basovu, Voronjež

Ključne riječi: intelektualni razvoj, mlađi školarci, obrazovna aktivnost, intelektualna aktivnost, kognitivni procesi, mišljenje, percepcija, pažnja, pamćenje.

U suvremenom sustavu obrazovanja osnovnoškolska dob obuhvaća razdoblje djetetova života od oko šest do jedanaest godina. Trenutno se većina istraživača slaže da je optimalno razdoblje intelektualnog razvoja predškolska, a posebno osnovnoškolska dob. Ova dobna faza djeteta ima vlastitu spremnost za razvoj pojedinih aspekata intelekta. Ta je spremnost određena prisutnošću određenih fizioloških i psiholoških preduvjeta koji mogu dati visok rezultat u interakciji s povoljnim pedagoškim uvjetima.

Analizom psihološko-pedagoške literature moguće je identificirati niz zajedničkih obilježja osnovnoškolske dobi, koja daju razlog za vjerovanje da je ovo doba osjetljivo na intelektualni razvoj.

Pod intelektualnim razvojem mlađih školaraca razumijevamo proces i rezultat njihove mentalne aktivnosti, što podrazumijeva pozitivan stav prema njoj, formiranje logičnih mentalnih radnji, sposobnost samoregulacije, prisutnost razvijenu sposobnost prikladno transformirati i primijeniti primljene informacije .

Kada dijete dođe u školu, ono ima vještine i sposobnosti aktivnosti učenja.Zadaća osnovne škole je naučiti ga kako učiti. U procesu učenja osnovnoškolci ne samo da stječu znanja, vještine i sposobnosti, već i uče postavljati ciljeve, pronalaziti načine usvajanja i primjene znanja, pratiti i vrednovati svoje djelovanje.

U osnovnoškolskoj dobi počinju se formirati motivi učenja, kognitivne potrebe i interesi, razvijaju se tehnike i vještine intelektualne aktivnosti, otkrivaju se individualne karakteristike i sposobnosti djece; počinju se razvijati vještine samoorganizacije, samokontrole, samoregulacije i samopoštovanja.

Intelektualna je aktivnost takva aktivnost koja okreće dijete na sebe, zahtijeva razmišljanje, odgovor na pitanja: "što sam bio" i "što sam postao". Učenik postupno uči sebe gledati kao očima druge osobe izvana, procjenjivati ​​sebe.

Pod utjecajem obrazovanja, mlađi školarci prolaze kroz restrukturiranje svih kognitivnih procesa. Mlađi učenici postupno počinju ovladavati svojim mentalnim procesima, uče kontrolirati percepciju, pažnju, pamćenje i razmišljanje.

U psihologiji, intelektualni razvoj povezan s dobi odnosi se na kvalitativne promjene u ljudskom razmišljanju. U osnovnoškolskoj dobi razmišljanje postaje dominantna mentalna funkcija. U razvoju mišljenja mlađih školaraca psiholozi razlikuju dvije glavne faze. U prvoj fazi učenici analiziraju nastavni materijal uglavnom u vizualno-učinkovitom i vizualno-figurativnom planu.Dovoljan stupanj njegovog razvoja omogućuje djetetu rješavanje problema bez korištenja praktičnih radnji, predmeta, već samo na temelju mentalnih predstava. Ovakvo razmišljanje dopušta korištenje shematskih prikaza,obavljati radnje u sebi – mentalno, t.j.vizualno-figurativno mišljenje se poboljšava kod mlađih školaraca, postavljaju se temelji za formiranje verbalno-logičkog mišljenja i unutarnjeg plana djelovanja kao jedne od neoplazmi ovog razdoblja razvoja.To znači da se intelektualni razvoj mlađih učenika podigao na novu razinu, formirali su interni plan djelovanja.

U drugoj fazi razvoja mišljenja djeca svladavaju generičke odnose između pojedinačnih obilježja pojmova, t.j. klasifikaciji, oni tvore analitičko-sintetski tip aktivnosti, svladavaju radnju modeliranja. To znači da se počinje formirati logično mišljenje.

Brzi senzorni razvoj djeteta u predškolskoj dobiu određenoj dobi dovodi do toga da mlađi učenik imadovoljan stupanj razvoja percepcije: on ima visoku razinuoštrina vida, sluh, orijentacija na oblik i boju meta. Do Na kraju osnovnoškolske dobi, uz odgovarajuću obuku, javlja se sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. Ovo je potiče daljnji razvoj percepcije, pojavljuje se promatranje kao posebna djelatnost, promatranje se razvija kao karakterna osobina.

Sjećanje mlađih školaraca razvija se u dva smjera – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihov interes, prikazan na razigran način, povezan sa svijetlim vizualna pomagala ili memorijske slike itd. Ali već su u stanju namjerno, proizvoljno pamtiti i gradivo im nije zanimljivo. Svake godine sve više treninga temelji se na proizvoljnom pamćenju.

U ranoj školskoj dobi razvija se pažnja. Učenici se u osnovnoj školi već mogu koncentrirati na nezanimljive aktivnosti, ali njima još uvijek dominira nehotična pažnja. I dalje im je teško usredotočiti se na neshvatljivo složenog materijala, prodiru u bit stvari (događaja, pojava) i otežava kontrolu nad njihovim aktivnostima. Pažnju mlađih školaraca karakterizira mali volumen, niska stabilnost.

Razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih učenika olakšava se jasnom organizacijom djetetovih radnji po modelu, a također i takvim radnjama kojima se može samostalno upravljati, a pritom se stalno kontrolirati. Dakle, postupno, mlađi učenik uči se voditi samostalno postavljenim ciljem, t.j. voljna pažnja postaje njegova vodeća. Razvijanje proizvoljnosti pažnje utječe i na razvoj drugih svojstava pažnje.

U procesu obrazovne aktivnosti učenik dobiva mnogo deskriptivnih informacija, a to zahtijeva od njega stalno rekreiranje slika, bez kojih je nemoguće razumjeti obrazovni materijal i asimilirati ga, t.j. rekreiranje mašte mlađeg učenika od samog početka obrazovanja uključeno je u svrhovito djelovanje doprinoseći njegovom mentalnom razvoju.

Za razvoj mašte mlađih učenika njihove su ideje od velike važnosti. Stoga je važan veliki rad učitelja na nastavi na akumulaciji sustava tematskih prikaza djece.Kako dijete razvija sposobnost upravljanja svojim mentalnimmašta postaje sve više kontroliranaprocesa, a njegove slike nastaju u skladu sa zadacima kojipred njega stavlja sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti. Stvaraju se preduvjeti za kreativni razvoj logička mašta.

Tako smo došli do zaključka da je osnovnoškolska dob osjetljivo razdoblje za intelektualni razvoj. U ovoj dobi se postavljaju motivi za učenje; kognitivni interesi; počinju se formirati vještine i sposobnosti intelektualne aktivnosti; otkriva individualne karakteristike i sposobnosti djece; počinje proces asimilacije moralnih, društvenih normi; razvijanje komunikacijskih vještina s vršnjacima. Dolazi do intelektualizacije svih aspekata mentalnog razvoja (pamćenje, percepcija, pažnja, mišljenje, mašta), njihova svjesnost i proizvoljnost. Poprimi veliku važnost takva neoplazma ovog doba kao što je apstraktno-teorijsko mišljenje, formira se generalizirana slika svijeta, uspostavljaju se odnosi između različitih područja proučavane stvarnosti. Počinje se oblikovati refleksija vještina i sposobnosti, razvija se samoorganizacija, samokontrola, samoregulacija i samopoštovanje. Sve ove psihološke značajke razvoja mlađih učenika usko su povezane, međusobno se nadopunjuju i djelomično određuju.

Poznavanje i uvažavanje dobnih psiholoških karakteristika mlađih učenika omogućuje učitelju u osnovnoj školi izbor različite forme, metode i sredstva poučavanja, koji imaju veliki potencijal u intelektualnom razvoju mlađih učenika.

Književnost

1. Asaulyuk E. P. Interdisciplinarna integracija kao sredstvo intelektualnog razvoja mlađih školaraca: Dis ... kandidat pedagoških znanosti.- Voronjež, 2012. - 211 str.

2. Leites N. S. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata. / N. S. Leites.- M., 1996. - 416 str.

3. Kholodnaya M. A. Psihologija inteligencije. Istraživački paradoksi / M. A. Kholodnaya. - 2. izd., prerađeno. i dodatni - Sankt Peterburg: Petar, 2002. - 272 str.

4. Elkonin D. B. Psihologija podučavanja mlađih učenika / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogija, 1974. - 315 str.

Uvod

1Suština koncepta "inteligencije". Čimbenici intelektualnog razvoja

2Obilježja intelektualnog razvoja u osnovnoškolskoj dobi

3Intelektualne igre: njihova klasifikacija i značaj

4Razvoj inteligencije osnovnoškolskog uzrasta pomoću računala

2 Provođenje intelektualnih igara tijekom izvannastavne aktivnosti

3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Popis korištene literature

intelektualna igra razmišljanje izvannastavno

Uvod

Intelektualni razvoj osobe dobiva posebnu važnost u uvjetima sadašnje situacije prijelaza društva u informacijski stupanj razvoja. Poznato je da se u informacijskom društvu, za razliku od industrijskog, uglavnom proizvode i troše intelekt i znanje, a većina članova društva sudjeluje u proizvodnji informacijskog proizvoda. Dakle, u nastalim obrisima informacijskog društva obrazovanje i intelekt spadaju u kategoriju nacionalnog bogatstva, a život u njemu od članova društva zahtijeva visoku intelektualnu razinu, informacijsku kulturu i stvaralačku aktivnost.

Intelektualni razvoj djeluje kao najvažnija komponenta svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe za komunikacijom, učenjem, radom, osoba mora percipirati svijet, obratiti pozornost na različite komponente aktivnosti, zamišljati što treba učiniti, pamtiti i razmišljati. Stoga se intelektualne sposobnosti osobe razvijaju u aktivnosti i same su posebne vrste aktivnosti.

Sredstva, intelektualni razvoj

Brojna zapažanja znanstvenika (V.V. Davydov, T.M. Savelyev, O.I. Tirinova), istraživanja psihologa uvjerljivo su pokazala da dijete koje nije naučilo učiti, koje nije ovladalo metodama mentalne aktivnosti u osnovnim razredima škole, u srednji obično ide u kategoriju neuspješnih. Jedan od važnih smjerova u rješavanju ovog problema je stvaranje u primarnim razredima uvjeta koji osiguravaju punopravni mentalni razvoj djece, povezanih s formiranjem stabilnih kognitivnih interesa, vještina i sposobnosti mentalne aktivnosti, kvaliteta uma, kreativna inicijativa i samostalnost u potrazi za načinima rješavanja problema.

Trenutno se velika pažnja posvećuje pripremi mlađe generacije za kreativna aktivnost u svim područjima društva. S tim u vezi povećava se uloga škole u obrazovanju aktivnih, poduzetnih, kreativno mislećih i duhovno bogatih građana zemlje. Psiholozi su utvrdili da svojstva ljudske psihe, temelji intelekta i cjelokupne duhovne sfere nastaju i formiraju se uglavnom u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi, iako se rezultati razvoja obično otkrivaju kasnije. Psihologinja L.S. Vygotsky je primijetio intenzivan razvoj inteligencije u osnovnoškolskoj dobi. Razvoj mišljenja vodi, pak, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja.

Značajan doprinos otkrivanju problema intelektualnog razvoja dali su N.A. Menchinskaya, P.A. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya i drugi.

S obzirom na aktualnost, društveni i praktični značaj problema intelektualnog razvoja, odabrali smo temu istraživanja „Intelektualni razvoj mlađih učenika u izvannastavnim aktivnostima“.

Cilj: Razmatranje najviše učinkovite metode intelektualni razvoj mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima.

Zadaci:

1.Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

.Otkriti bit pojma "inteligencije" i odrediti čimbenike intelektualnog razvoja.

.Dijagnoza učenika u eksperimentalnom razredu

.Razvijte niz umnih igara i testirajte njihovu učinkovitost u izvannastavnim aktivnostima.

Predmet proučavanja- intelektualni razvoj mlađih učenika.

Predmetje intelektualni razvoj mlađih učenika u izvannastavnim aktivnostima.

Metode istraživanja:analiza psihološko-pedagoške literature, zapažanja, testovi, dijagnostičke metode, pedagoški eksperiment.

Provela sam istraživanje intelektualnih kvaliteta u osnovnoškolskoj dobi u Državnoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola Belodubrovskaya" među djecom od 7 do 8 godina.

Eksperiment se odvijao u vivo.

Poglavlje 1. Teorijske osnove intelektualnog razvoja učenika osnovnih škola

1Bit koncepta "inteligencije". Čimbenici intelektualnog razvoja

Problem intelektualnog razvoja učenika u uvjetima suvremene škole postaje dominantan. Pozornost na ovaj problem diktiraju uvjeti suvremenog života.

Intelektualni razvoj djeluje kao najvažnija komponenta svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe za komunikacijom, učenjem, radom, osoba mora percipirati svijet, obratiti pozornost na različite komponente aktivnosti, zamišljati što treba učiniti, pamtiti i razmišljati. Stoga se intelektualne sposobnosti osobe razvijaju u aktivnosti i same su posebne vrste aktivnosti.

Usmjerenost na osobu s visokom razinom formiranja različitih kvaliteta intelekta potiče učitelja na stalno traženje načina za ažuriranje obrazovnog procesa, kao i na prepoznavanje i stvaranje psiholoških, pedagoških i organizacijskih i pedagoških uvjeta potrebnih za potpuno otkrivanje. i razvoj intelektualnog potencijala učenika.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano od prirode, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka osposobljavanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja intelektualnih procesa.

Mlađu školsku dob karakterizira intenzivan intelektualni razvoj. NA dato razdoblje dolazi do razvoja svih mentalnih procesa i djetetove svijesti o vlastitim promjenama koje se događaju tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti.

U različitim psihološkim i pedagoškim izvorima pojam "inteligencije" otkriva se na različite načine.

D. Veksler inteligenciju shvaća kao sposobnost uspješnog mjerenja svojih snaga, životnih okolnosti, koristeći nagomilano iskustvo i znanje. Odnosno, inteligenciju on smatra sposobnošću osobe da se prilagodi okolini.

Psiholog I.A. Domašenko: "Inteligencija je opća kognitivna sposobnost koja određuje spremnost osobe na asimilaciju i korištenje znanja i iskustva, kao i na racionalno ponašanje u problemskim situacijama."

Dakle, inteligencija je kombinacija osobina pojedinca, koja osigurava mentalnu aktivnost osobe. Zauzvrat, karakterizira ga:

erudicija: zbroj znanja iz područja znanosti i umjetnosti;

sposobnost mentalnih operacija: analiza, sinteza, njihovi derivati: kreativnost i apstrakcija;

sposobnost logičkog razmišljanja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza u svijetu oko sebe;

pažnja, pamćenje, zapažanje, inteligencija, razne vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logičko, govorno itd.

intelektualni razvoj- je formiranje sposobnosti ovladavanja i korištenja različite vrste mišljenja (empirijsko, figurativno, teorijsko, konkretno povijesno, dijalektičko itd. u njihovom jedinstvu). Njegov je organski dio sposobnost samostalne analize događaja i pojava stvarnosti, samostalnog izvođenja zaključaka i generalizacija, kao i razvoj govora: posjedovanje i slobodno korištenje vokabularnog bogatstva.

Mentalni razvoj -kvantitativne i kvalitativne promjene koje se tijekom vremena događaju u kognitivnim karakteristikama pojedinca. Mentalni razvoj je dinamičan sustav, određen kako usvajanjem društvenog iskustva tijekom djetetove aktivnosti, pod utjecajem spontanog i svrhovitog učenja, tako i sazrijevanjem organske osnove. Sazrijevanje organskih struktura, s jedne strane, stvara nužne preduvjete za razvoj, as druge strane, samo po sebi ovisi o funkcioniranju odgovarajućih organskih sustava u procesu obavljanja djelatnosti. Mentalni razvoj djeteta je insceniran. Na svakoj dobnoj razini pojavljuju se specifični preduvjeti za asimilaciju novog društvenog iskustva, za ovladavanje novim metodama aktivnosti, za formiranje novih mentalnih procesa. Psihički razvoj teče vrlo različito ovisno o uvjetima života i odgoju djeteta. Sa spontanim, neorganiziranim razvojem, njegova se razina smanjuje, noseći otisak defektnog funkcioniranja mentalnih procesa.

U domaćoj psihologiji mentalni razvoj osobe shvaća se kao kvalitativno osebujan tip njegovog funkcioniranja, karakteriziran pojavom kvalitativno novih psiholoških formacija i prijelazom psihološkog sustava na nova razina funkcioniranje (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Mnogi psiholozi u potrazi za specifičnim pokazateljima U. p. okreću se analizi mentalne aktivnosti učenika koja se provodi u procesu školovanja, karakteristikama integralne odgojno-obrazovne aktivnosti. Kao pokazatelje mentalnog razvoja smatraju se: internalizacija, tj. transformacija praktičnih (vanjskih) objektivnih radnji u mentalne radnje (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) - sposobnost učenja, tj. sposobnost asimilacije znanja, metoda rada, karakteriziran tempom napredovanja (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova) - sposobnost generaliziranja prijenosa mentalnih operacija na novi materijal, u novim uvjetima (E.N. Kabanova-Meller). Postoje i drugi pokazatelji integralne odgojno-obrazovne aktivnosti, koji mogu poslužiti kao karakteristike razine mentalnog razvoja. Mnogi istraživači traže pokazatelje mentalnog razvoja u karakteristikama kognitivnih mentalnih procesa, uglavnom u karakteristikama mišljenja i pamćenja. To je zbog činjenice da upravo zapažene mentalne funkcije osiguravaju asimilaciju dolaznih informacija i prilagodbu pojedinca okolini, koja se smatra krajnji cilj funkcioniranje ljudske kognitivne sfere.

2Značajke intelektualnog razvoja u osnovnoškolskoj dobi

Učenike osnovnoškolskog uzrasta karakteriziraju određene razine takvih intelektualnih sposobnosti kao što su pamćenje, percepcija, mašta, mišljenje i govor, pažnja, osim toga, te su sposobnosti podijeljene na različite razine (R.S. Nemov, S.A. Rubinshtein) - obrazovnu i kreativnu. Tu su i opće intelektualne sposobnosti i posebne sposobnosti.

Opće intelektualne sposobnosti su sposobnosti koje su potrebne za obavljanje ne samo jedne, već više vrsta aktivnosti; te sposobnosti zadovoljavaju zahtjeve koje nameće ne jedna, već cijeli niz, širok raspon relativno povezanih aktivnosti. Opće intelektualne sposobnosti uključuju, na primjer, takve kvalitete uma kao što su mentalna aktivnost, kritičnost, sustavnost, brzina mentalne orijentacije, visoka razina analitičke i sintetičke aktivnosti, koncentrirana pozornost, percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje i govor, pažnja. Razmotrite svaku vrstu intelektualne sposobnosti detaljnije.

Percepciju karakterizira nevoljnost, iako se elementi proizvoljne percepcije nalaze već u predškolskoj dobi. Djeca dolaze u školu s dovoljno razvijenim procesima percepcije: imaju visoku vidnu oštrinu i sluh, dobro su orijentirani na mnoge oblike i boje. No, prvašićima još uvijek nedostaje sustavna analiza percipiranih svojstava i kvaliteta samih predmeta. Gledajući sliku, čitajući tekst, često skaču s jedne na drugu, propuštajući bitne detalje. To je lako primijetiti u lekcijama crtanja predmeta iz života: crteži se razlikuju po rijetkoj raznolikosti oblika i boja, ponekad značajno drugačiji od izvornika.

Percepcija mlađeg učenika određena je, prije svega, karakteristikama samog predmeta, stoga djeca ne percipiraju ono najvažnije, bitno, već ono što se jasno izdvaja iz pozadine drugih predmeta (boja, veličina, oblik, itd.). Proces percepcije često je ograničen samo na prepoznavanje i naknadno imenovanje predmeta.

Percepciju u I-II razredima karakterizira slaba diferencijacija: često djeca brkaju slične i bliske, ali ne identične predmete i njihova svojstva, a među čestim pogreškama su izostavljanja slova i riječi u rečenicama, zamjene slova u riječima i druga doslovna izobličenja riječi. Ali do trećeg razreda djeca uče "tehniku" percepcije: uspoređivanje sličnih predmeta, isticanje glavnog, bitnog. Percepcija se pretvara u svrhovito, kontroliran proces, postaje secirana.

Govoreći o pojedinim vrstama percepcije, treba napomenuti da se u osnovnoškolskoj dobi povećava orijentacija na senzorne standarde oblika, boje i vremena. Tako se pokazalo da djeca obliku i boji pristupaju kao zasebnim značajkama predmeta i nikada im se ne suprotstavljaju. U nekim slučajevima, za karakterizaciju objekta, uzimaju oblik, u drugima - boju.

Ali općenito, percepcija boja i oblika postaje točnija i diferencirana. Percepcija oblika bolje je data u ravninskim figurama, a u imenovanju trodimenzionalnih figura (kugla, stožac, cilindar) postoje duge poteškoće i pokušaji objektivizacije nepoznatih oblika kroz specifične poznate predmete (cilindar = staklo, stožac = poklopac itd. ). Djeca često ne prepoznaju oblik ako je postavljen na neobičan način (na primjer, kvadrat s kutom prema dolje). To je zbog činjenice da dijete hvata opći oblik znak, ali ne i njegovi elementi, stoga su u ovoj dobi vrlo korisni zadaci za rasparčavanje i konstrukciju (pentamino, geometrijski mozaik itd.).

U percepciji fabularne slike postoji tendencija tumačenja, tumačenja fabule, iako nije isključeno jednostavno nabrajanje prikazanih predmeta ili njihov opis.

Općenito, razvoj percepcije karakterizira povećanje proizvoljnosti. A gdje učitelj poučava promatranje, usredotočuje se na različita svojstva predmeta, djeca su bolje orijentirana kako u stvarnosti općenito, tako iu obrazovnom materijalu posebno

Sjećanje mlađeg školarca primarna je psihološka komponenta obrazovne i kognitivne aktivnosti. Osim toga, pamćenje se može smatrati samostalnom mnemoničkom aktivnošću koja je posebno usmjerena na pamćenje. U školi učenici sustavno pamte veliku količinu gradiva, a zatim ga reproduciraju. Mlađi učenik lakše pamti što je svijetlo, neobično, što ostavlja emocionalni dojam. Bez svladavanja mnemotehničke aktivnosti, dijete teži pamćenju napamet, što uopće nije karakteristično obilježje njegovog pamćenja i uzrokuje ogromne poteškoće. Ovaj nedostatak se otklanja ako ga učitelj nauči racionalnim metodama pamćenja.

Mnemotehnička aktivnost mlađeg školarca, kao i njegova nastava općenito, postaje proizvoljna i sadržajnija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja.

Najvažnija tehnika pamćenja je podjela teksta na semantičke dijelove, izrada plana. U osnovnim razredima koriste se i druge metode za lakše pamćenje, usporedbu i korelaciju.

Također treba napomenuti da mlađi učenik bez posebne obuke ne može koristiti racionalne metode pamćenja, jer sve one zahtijevaju korištenje složenih mentalnih operacija (analiza, sinteza, usporedba), koje postupno svladava u procesu učenja. Ovladavanje tehnikama reprodukcije od strane mlađih školaraca karakteriziraju svoje osobine.

Reprodukcija je teška aktivnost za mlađeg učenika, zahtijeva postavljanje ciljeva, uključivanje procesa mišljenja i samokontrolu.

Na samom početku učenja samokontrola je kod djece slabo razvijena i njeno usavršavanje prolazi kroz nekoliko faza. Učenik isprva može samo više puta ponavljati gradivo uz pamćenje, zatim se pokušava kontrolirati gledanjem u udžbenik, t.j. koristeći prepoznavanje, tada se u procesu učenja formira potreba za reprodukcijom.

U procesu pamćenja, a posebno reprodukcije, dobrovoljno se pamćenje intenzivno razvija, a do II-III razreda njegova produktivnost u djece, u usporedbi s nevoljnim, dramatično raste. Međutim, brojne psihološke studije pokazuju da se u budućnosti obje vrste pamćenja razvijaju zajedno i međusobno su povezane. To se objašnjava činjenicom da razvoj proizvoljnog pamćenja i, sukladno tome, sposobnost primjene njegovih tehnika tada pomaže u analizi sadržaja nastavnog materijala i njegovom boljem pamćenju. Kao što je vidljivo iz prethodnog, procese pamćenja karakteriziraju dobne karakteristike, čije je poznavanje i uvažavanje potrebno učitelju za organiziranje uspješnog učenja i mentalnog razvoja učenika.

Mašta u svom razvoju prolazi kroz dvije faze. U prvom, rekreirane slike vrlo približno karakteriziraju objekt, siromašne su detaljima, neaktivne - to je rekreirajuća (reproduktivna) mašta. Drugu fazu karakterizira značajna obrada figurativnog materijala i stvaranje novih slika - to je produktivna mašta. U prvom razredu mašta se oslanja na određene predmete, no s godinama je riječ na prvom mjestu, dajući prostor mašti.

Glavni smjer u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti na temelju relevantnog znanja. S godinama raste realizam dječje mašte. To je zbog gomilanja znanja i razvoja kritičkog mišljenja.

Mašta mlađeg školarca isprva je karakterizirana laganom obradom postojećih ideja. U budućnosti se pojavljuje kreativna obrada ideja.

karakteristično obilježje Mašta mlađeg učenika je njegovo oslanjanje na određene predmete. Dakle, u igri djeca koriste igračke, kućanske predmete itd. Bez toga im je teško stvoriti slike mašte. Isto tako, čitajući i pričajući djetetu, ono se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti, rekreirati opisanu situaciju.

Kao rezultat stalni posao učitelj razvoj mašte počinje ići u sljedećim smjerovima.

U početku je slika mašte nejasna, nejasna, zatim postaje točnija i određenija.

Isprva se na slici odražava samo nekoliko znakova, a u drugom ili trećem razredu ima ih mnogo više, i značajnih.

Obrada slika, akumuliranih ideja u prvom razredu je beznačajna, a do trećeg razreda učenik stječe mnogo više znanja i slika postaje generaliziranija i svjetlija. Djeca mogu promijeniti priču priče, uvesti konvenciju, razumjeti njenu bit.

U početku, svaka slika mašte zahtijeva oslanjanje na određeni predmet (pri čitanju i pričanju, na primjer, oslanjanje na sliku), a zatim se razvija oslanjanje na riječ. Upravo to omogućuje učeniku da stvori mentalno novu sliku (djeca pišu eseje na temelju učiteljeve priče, prema onome što čitaju u knjizi).

U procesu učenja, s općim razvojem sposobnosti upravljanja svojom mentalnom djelatnošću, i mašta postaje sve kontroliraniji proces, a njezine slike nastaju u skladu sa zadaćama koje pred njih postavlja sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti.

Razmišljanje, takoreći, ujedinjuje sve kognitivne procese, osigurava njihov razvoj, potiče njihovo sudjelovanje u svakoj fazi mentalnog čina. I sami kognitivni procesi u nužnim slučajevima dobivaju strukturu sličnu intelektualnom činu. Zadaci pažnje, pamćenja, reprodukcije u biti su transformirani intelektualni zadaci rješavani putem mišljenja.

Razmišljanje djeteta osnovnoškolske dobi prelazi s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko, pojmovno mišljenje. To daje dvojaki karakter mentalnoj aktivnosti: konkretno mišljenje, koje je povezano sa stvarnošću i neposrednim promatranjem, počinje se pokoravati logičkim načelima, ali u isto vrijeme apstraktni, formalni logički zaključci još nisu dostupni djetetu ove dobi. Stoga dijete ove dobi razvija različite vrste mišljenja koje pridonose uspjehu u svladavanju nastavnog gradiva.

Postupno formiranje unutarnjeg plana djelovanja dovodi do značajnih promjena u svim intelektualnim procesima. U početku, djeca su sklona generalizaciji na temelju vanjskih, obično nevažnih, obilježja. No, u procesu učenja nastavnik svoju pozornost usmjerava na veze, odnose, na ono što nije izravno percipirano, pa učenici prelaze na višu razinu generalizacija, sposobni su asimilirati znanstvene pojmove bez oslanjanja na vizualni materijal.

U osnovnoj školi razvijaju se svi kognitivni procesi, ali D.B. Elkonin, poput L.S. Vygotsky vjeruje da promjene u percepciji i pamćenju proizlaze iz razmišljanja. Upravo razmišljanje postaje središte razvoja u ovom razdoblju. Zbog toga razvoj percepcije i pamćenja ide putem intelektualizacije. Učenici koriste mentalne radnje u rješavanju problema percepcije, pamćenja i reprodukcije. "Zahvaljujući prijelazu mišljenja na novu, višu razinu, dolazi do restrukturiranja svih ostalih mentalnih procesa, pamćenje postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje. Prijelaz misaonih procesa na novu razinu i povezano restrukturiranje svih ostalih procesa čine glavni sadržaj mentalnog razvoja u osnovnoškolskoj dobi“.

U osnovnoj školi velika se pozornost posvećuje formiranju znanstvenih pojmova. Razlikuju pojmove predmeta (poznavanje općih i bitnih obilježja i svojstava predmeta - ptica, životinja, voća, namještaja i sl.) i pojmove odnosa (znanja koja odražavaju veze i odnose objektivnih stvari i pojava - veličina, evolucija itd.). .).

Za prvu se razlikuje nekoliko faza asimilacije:

) isticanje funkcionalnih obilježja objekata, t.j. povezana s njihovom namjenom (kravlja - mlijeko);

) nabrajanje poznatih svojstava bez isticanja bitnih i nebitnih (krastavac je plod, raste u vrtu, zelen, ukusan, sa sjemenkama i sl.);

) isticanje zajedničkih, bitnih obilježja u klasi pojedinačnih predmeta (voće, drveće, životinje).

Za potonje također se razlikuje nekoliko faza razvoja:

) razmatranje konkretnih pojedinačnih slučajeva izražavanja ovih pojmova (jedan više od drugog);

) generalizacija koja se odnosi na poznate, naišle slučajeve i ne proširuje se na nove slučajeve;

) je široka generalizacija koja vrijedi za svaki slučaj.

Prevladavajući tip pažnje na početku učenja je nevoljna pažnja, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks pavlovskog tipa - "što je to?". Dijete još nije u stanju kontrolirati svoju pažnju; reakcija na novo, neobično je toliko jaka da je rastresen, prepušten na milost i nemilost izravnim dojmovima. Čak i kada koncentriraju svoju pažnju, mlađi školarci često ne primjećuju ono glavno i bitno, ometajući ih pojedinačnim, privlačnim, uočljivim znakovima u stvarima i pojavama. Osim toga, pozornost djece usko je povezana s razmišljanjem, pa im je stoga teško usredotočiti se na nejasno, nerazumljivo, besmisleno gradivo.

Ali takva slika u razvoju pažnje ne ostaje nepromijenjena, u I-III razredima postoji buran proces formiranja samovolje općenito, a posebno dobrovoljne pažnje. To je zbog općeg intelektualnog razvoja djeteta, uz formiranje kognitivnih interesa i razvoj sposobnosti ciljanog rada.

Samoorganizacija djeteta posljedica je organizacije koju su u početku kreirali i usmjerili odrasli, od strane učitelja. Opći smjer u razvoju dobrovoljne pažnje sastoji se u djetetovom prijelazu s postizanja cilja koji mu je zadala odrasla osoba na postavljanje i postizanje vlastitih ciljeva.

Ali dobrovoljna pažnja mlađeg školarca još uvijek je nestabilna, budući da on još nema unutarnja sredstva samoregulacije. Ova nestabilnost nalazi se u slabosti sposobnosti raspodjele pažnje, u lakoj rastresenosti i sitosti, umoru, otežanom prebacivanju pažnje s jednog predmeta na drugi. Dijete je u prosjeku sposobno zadržati pažnju u roku od 15-20 minuta, pa im učitelji pribjegavaju različite vrste odgojno-obrazovni rad u cilju niveliranja navedenih obilježja dječje pažnje. Osim toga, psiholozi su otkrili da je u razredima I-II pažnja stabilnija pri izvođenju vanjskih radnji, a manje stabilna pri izvođenju mentalnih radnji.

Ova se značajka koristi i u pedagoškoj praksi, izmjenjujući mentalne aktivnosti s materijalnim i praktičnim (crtanje, modeliranje, pjevanje, tjelesni odgoj). Također je utvrđeno da je veća vjerojatnost da će djeca biti ometena ako obavljaju jednostavne, ali monotone aktivnosti nego kada rješavaju složene zadatke koji zahtijevaju korištenje različitih načina i metoda rada.

Razvoj pažnje također je povezan s proširenjem njezinog volumena, sposobnošću njegove distribucije. Stoga se u nižim razredima zadaci s kontrolom u paru pokazuju vrlo učinkovitima: kontrolirajući rad susjeda, dijete postaje pažljivije prema svome. N. F. Dobrinin je otkrio da je pažnja mlađih školaraca dovoljno koncentrirana i stabilna kada su potpuno zaokupljeni poslom, kada rad zahtijeva maksimalnu mentalnu i motoričku aktivnost, kada su njime zarobljene emocije i interesi.

Govor je jedan od najvažnijih mentalnih procesa mlađeg školarca, a govor se savladava na nastavi materinjeg jezika na liniji njegove zvučno-ritmičke, intonacijske strane; na liniji ovladavanja gramatičkom strukturom i vokabularom, povećanjem rječnika i razumijevanjem vlastitih govornih procesa.

Jedna od funkcija govora koja dolazi do izražaja je komunikativna. Govor mlađeg školarca raznolik je po stupnju proizvoljnosti, složenosti, planiranosti, ali su njegove izjave vrlo izravne. Često je to govor-ponavljanje, govor-imenovanje, djetetom može dominirati komprimirani, nevoljni, reaktivni (dijaloški) govor.

Razvoj govora najvažniji je aspekt cjelokupnog mentalnog razvoja u djetinjstvu. Govor je neraskidivo povezan s mišljenjem. Kako dijete svladava govor, ono uči adekvatno razumjeti govor drugih, suvislo izražavati svoje misli. Govor djetetu daje priliku da verbalizira vlastite osjećaje i iskustva, pomaže u samoregulaciji i samokontroli aktivnosti.

U osnovnoškolskoj dobi „veoma značajno stjecanje djetetova govornog razvoja je njegovo ovladavanje pisanim govorom, ... što je od velike važnosti za psihički razvoj djeteta“. Ovo razdoblje uključuje aktivno učenje čitanja (tj. razumijevanje pisanog jezika) i pisanja (izgradnja vlastitog pisanog jezika). Učeći čitati i pisati, dijete uči na nov način – suvislo, sustavno, promišljeno – graditi svoj usmeni govor.

Na satu u školi učitelj može koristiti niz zadataka i vježbi koje pridonose općem razvoj govora djeca: bogaćenje vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture govora itd.

1.3 Intelektualne igre: njihova klasifikacija i značenje

Intelektualne i kreativne igre kod nas su jedan od omiljenih oblika slobodnog vremena u našoj zemlji. Primivši milijune obožavatelja svih dobnih skupina zahvaljujući televiziji, naširoko su ušli u praksu rada, škola, knjižnica, kulturnih institucija, omladinskih radnih klubova. Može se reći da ne postoji javna udruga koja u jednoj ili drugoj fazi svog rada nije koristila intelektualne i kreativne igre kao sredstvo razvoja i pružanja slobodnog vremena svojim članovima. Međunarodni i regionalni festivali intelektualnih igara koji se održavaju pod pokroviteljstvom Međunarodne udruge klubova "Što? Gdje? Kada?" neizbježno privlače značajan broj zainteresiranih sudionika i gledatelja. U mnogim regijama naše zemlje klubovi intelektualne igre, kao neprofitne organizacije, provode značajan rad među mladima, ne samo da sami provode igre na sreću, već i zadovoljavaju druge raznolike potrebe mladih.

Intelektualna igra - individualno ili (češće) kolektivno izvođenje zadataka koji zahtijevaju korištenje produktivnog razmišljanja u uvjetima ograničenog vremena i natjecanja. Intelektualne igre kombiniraju značajke i igračkih i obrazovnih aktivnosti - razvijaju teorijsko mišljenje, zahtijevajući formuliranje pojmova, izvođenje osnovnih mentalnih operacija (klasifikacija, analiza, sinteza itd.).

S druge strane, ta aktivnost sama po sebi nije cilj, već sredstvo za postizanje rezultata igre (pobjeda u natjecanju), a taj rezultat brzo gubi svoju vrijednost sam po sebi i cilj se s rezultata prebacuje izravno na proces traženja. i donošenje odluke.

KLASIFIKACIJA IGARA:

1.Igre za intenzivno učenje.

Edukativne igre za rad s tekstom.

poslovni trening

Testovi igara

2.Igre na otvorenom

igre u zatvorenom

stolne igre

igre na otvorenom

3.Komunikativno-jezične igre.

Igre za trening komunikacije

Igre za učenje jezika

Kreativne večeri igre

4.Psihotehničke igre

Igre psiho-samoregulacije države

Wellness igre

Aktiviranje rezervnih sposobnosti (sugestivno samousavršavanje)

Što je igra?

Igra je vrsta neproduktivne aktivnosti čiji motiv nije u njezinim rezultatima, već u samom procesu.

Iako rječnik govori o neproduktivnosti igre kao djelatnosti, intelektualne igre dovode u sumnju ovu tvrdnju. Naravno, čini se da takve igre nemaju praktičan rezultat, ali ipak je kognitivni učinak takvih igara velik, koliko zanimljivog i korisnog znanja pružaju. Intelektualne igre pretvaraju intelektualnu aktivnost u uzbudljivo natjecanje, budi interes za predmet.

Značenje igara uma:

Daju priliku da se otkriju najtalentiranijoj, naučenoj djeci, onima kojima su znanje, znanost i kreativnost od najveće važnosti.

Pridonose sveobuhvatnom skladnom razvoju učenika, pomažu u razvoju stečenih vještina i kvaliteta potrebnih u životu i studiranju.

Razvijaju mentalne sposobnosti, poboljšavaju i treniraju pamćenje, razmišljanje, pomažu u boljem usvajanju i učvršćivanju znanja.

Imati važnost u odgoju, obrazovanju i razvoju djece, kao sredstvo psihološka priprema u budućnost životne situacije.

Treba napomenuti da su prilikom provođenja intelektualnih igara učenici uvijek aktivni. Emocionalni izljevi i intelektualna iskustva potiču i održavaju interes, pridonose motivaciji učenika.

Intelektualne igre stvaraju situacije uspjeha, postoji uspjeh, postoji želja za učenjem.

Suvremene transformacije u društvu, nove strateške smjernice u razvoju gospodarstva, otvorenost društva, njegova brza informatizacija i dinamizam radikalno su promijenili zahtjeve za obrazovanjem. Glavni cilj obrazovanja nije jednostavan skup znanja, vještina i sposobnosti, već na njima temeljena osobna, društvena i profesionalna kompetencija – sposobnost samostalnog dobivanja, analiziranja i učinkovitog korištenja informacija, sposobnost racionalnog i učinkovitog življenja i rada u svijet koji se brzo mijenja.

Sposobnost jasnog, logički savršenog i jasnog izražavanja misli sada je potrebna svima. Jedno od prioritetnih područja za izgradnju nacionalnog modela obrazovanja je osposobljavanje intelektualne elite – mladih ljudi koji su sposobni zauzeti ključne pozicije u vlasti, gospodarstvu, znanosti, kulturi i umjetnosti.

Sve intelektualne igre možemo uvjetno podijeliti na elementarne i složene (koje su kombinacija elementarnih). Zauzvrat, elementarne igre mogu se klasificirati ovisno o broju opcija odgovora od kojih sudionici biraju točnu. Naravno, svaka intelektualna igra može se igrati i pojedinačno i u grupama.

Najjednostavnija intelektualna igra su probne igre, koje su skup tvrdnji i zadanog broja odgovora na njih - od 2 (ova igra se zove "Vjerovali ili ne") do 5 ("Scrabble-loto") Ova vrsta igre obično se koristi kao zagrijavanje, za igre s publikom ili između "glavnih" intelektualnih igara. Njihova prednost je visoka uloga sreće, koja čak i ne baš spremnim sudionicima omogućuje postizanje uspjeha, kao i mogućnost variranja složenost zadataka.

Najsloženije od ovih igara su takozvane "čudne okolnosti", kada se o željenom objektu dosljedno izvještava sve više konkretnih informacija. Što prije osoba (tim) riješi šifrirani koncept, više bodova dobiva.

Standardni volumen ovih igara je 15 "Vjerovali ili ne" pitanja ili 8-10 "Erudite-Loto" pitanja.

Ova vrsta igara je ozbiljan razvojni alat kada sadrže implicitan, ali jasan algoritam pretraživanja. ispravna odluka, zadatak je paradoks, i/ili zahtijeva paradoksalnu odluku.

druga grupa(relativno rijetke) su igre koje se uvjetno mogu nazvati "popunjavanjem praznina" (ključna riječ je izostavljena ili zamijenjena u frazi koju treba vratiti ili zapamtiti), "vraćanje popisa" ("Tko je koga volio", "Gdje je li fraza došla iz", "Pričajmo na različitim jezicima").

treća grupasu igre u kojima se od sudionika traži da grupiraju predmete prema određenim karakteristikama, koje najčešće identificiraju sami sudionici. Klubovi intelektualnih igara razvili su nekoliko varijanti takvih igara:

– Svaki lovac želi znati. Vrlo važna karakteristika prostor je njegov dizajn boja. Boja je također osnova ljudskog emocionalnog pamćenja. Stoga se pri korekciji prostornog elementa kronotopa koristimo ovom igrom, koja se može koristiti u dvije verzije - u prvoj od njih sudjeluje sedam igrača od kojih je svakom "povjerena" određena boja (u prvim fazama ove su boje glavnog spektra, onda se zadaci mogu komplicirati) . Tada se poziva jedan ili drugi objekt, a za ograničeno vrijeme u natjecateljskom okruženju, odgovarajući igrač mora odgovoriti na ovaj poticaj. U prisutnosti velike sobe, odgovor može biti otežan potrebom za izvođenjem dodatnih manipulacija s prostorom. U jednostavnijoj verziji igre, (najmanje dvije osobe mogu sudjelovati), svaki igrač treba ispravno imenovati boju određenog predmeta u natjecanju (ili vremensko ograničenje).

"Sjever - jug" Ova igra se također koristi za formiranje racionalne slike prostora. Održava se u obliku natjecanja, obično sudjeluju parovi. Voditelj imenuje objekt (element zemljopisnog okruženja, književni), a sudionici moraju odgovoriti (a odgovoran je samo onaj kome je dodijeljen odgovarajući smjer, što zahtijeva koordinaciju u parovima). Nalazi li se ovaj objekt sjeverno ili južno (opcija - na zapadu ili istoku) od objekta koji je odredio majstor). Složenija verzija igre je ona u kojoj sudionici moraju u obliku točnog odgovora promijeniti svoj prostorni položaj prema uvjetima.

četvrta grupasu intelektualne igre u kojima se sudionici pozivaju da odgovore na određeno pitanje u određenom vremenu. Pojedinačni oblik predstavlja "Vlastita igra" (obično u njoj sudjeluju tri sudionika u svakom kolu).

Međutim, glavne igre ovog tipa nedvojbeno su "Brain Ring" i "Što? Gdje? Kada?". Prvi je cjelodnevno natjecanje između ekipa, a drugi je turnir u kojem je zadatak momčadi osvojiti maksimalan broj bodova.

Kompozitne intelektualne igre.

Prilikom održavanja određenog događaja, scenarij obično uključuje kombinaciju određenih vrsta intelektualnih igara u skladu s općom idejom ovog događaja, kao i na temelju zadataka zabave, održavanja pažnje oba sudionika i gledatelja. Stoga su obično takve igre kombinacija određenih elementarnih intelektualnih igara.

Kao primjer razvoja tako složene intelektualne igre navest ćemo igru ​​"Peti kut", razvijenu u Klubu igara uma grada Gus-Khrustalnyja.

Igra je individualne prirode, četiri osobe se natječu u prvoj fazi, pet u sljedećim; Ciklus se sastoji od pet faza.

Na početku igre prva četiri igrača zauzimaju kutove sa strane pozornice. Igralište je podijeljeno u 5 sektora. Domaćin postavlja igračima 21 pitanje. Vrijeme je za razmišljanje o odgovoru - 15 sekundi. Igrač može signalizirati prisutnost odgovora već u trenutku čitanja pitanja. Igrač koji je prvi dao znak odgovara.

Ako je odgovor točan, igrač prelazi u sljedeći sektor ili dobiva pravo pomjeriti bilo kojeg drugog igrača natrag za sektor. Cilj igre nije samo zauzeti zadnji peti sektor (Fifth Corner), već i izdržati tamo do posljednjeg 21 pitanja. Samo igrač koji ga je sam stigao može izbaciti igrača iz petog kuta. Ako nijedan igrač nije stigao do petog kuta u 21 pitanju, pobjednikom faze proglašava se igrač koji mu je najbliži. U sljedećoj fazi igre on je počinje, nalazeći se "u petom kutu". Zadatak ostalih igrača u ovom slučaju je da ga natjeraju odatle. Za razliku od intelektualnih igara, kreativne igre uključuju prisutnost zadataka s "otvorenim odgovorom" (nepostojanje jednog ispravnog rješenja), u procesu ove vrste igre adolescenti se izražavaju sredstvima jedne ili druge vrste umjetnosti, i konačno, kao rezultat takvih igara, neki jedinstveni, neplanirani rezultat.

Mnoge igre smo preuzeli iz prakse kazališnog treninga po sustavima K.S. Stanislavski, M. Čehov, M.O. Knebel i dr., koje smo mi preobrazili u skladu s specifične zadatke

Glavni čimbenici uspjeha u organizaciji programa igre:

• Konstantnost oblika i redovitost objavljivanja
• Mogućnost sudjelovanja najširih mogućih skupina stanovništva.
• Jasnoća strukture programa (tko, za što i kako dobiva nagrade).

1.4 Razvoj inteligencije osnovnoškolske dobi pomoću računala

Radikalne promjene koje se događaju u području obrazovanja uzrokovane su potrebom društva za kadrovima sposobnim za donošenje nestandardnih odluka, sposobnim kreativno razmišljati, tj. intelektualno razvijeni ljudi.

Škola treba pripremiti misleću i misleću osobu koja ne samo da ima znanje, već ga zna i koristiti u životu. Stoga bi fokus na formiranju mentalnih sposobnosti djeteta trebao biti prioritet od samog početka obrazovanja. Glavni oblik očitovanja intelektualnog razvoja u osnovnoškolskoj dobi je obrazovna samostalnost (sposobnost učenja). Što je? Ova vještina:

) planirajte svoje neposredne i dugoročne korake;

) ocjenjuju rezultat svojih radnji;

) procijeniti svoje znanje i vještine, otkriti i popraviti njihovu nedostatnost u nečemu i po potrebi potražiti pomoć, t.j. sposobnost provođenja refleksije nužne za odgovor na prvo pitanje samoobrazovanja "Što studirati?".

U osnovnoj školi treba postaviti temelje ne samo za predmetno znanje, nego i za znanje o vlastitom neznanju. Djelovanjem samopoštovanja, sa sposobnošću razumijevanja da „ja to već znam i mogu, ali ovo ne znam“, počinje učenje samostalnosti, prijelaz iz samo marljivog učenika u osobu koja zna učiti i izdvajati, a potom i samostalno analizirati informacije.

Stoga je za intelektualni razvoj potrebno organizirati aktivnosti učenja u razredu tako da se djeca susreću sa situacijama u kojima se njihovo znanje sukobljava s novim činjenicama. Daje se nemoguć praktičan zadatak ili zadatak koji nije sličan prethodnom, a ja postavljam pitanja:

Možete li izvršiti ovaj zadatak?

Što ne znaš?

Analizirajući praktičan zadatak koji je različit od prethodnog, učenik uviđa neprihvatljivost ili nedostatnost starog znanja. Pomažem mu s pitanjima:

Što ste htjeli učiniti?

Što si učinio?

Koja ste znanja primijenili?

Misija završena?

Zašto nije učinjeno?

Što je nepoznato?

Koja će biti svrha vašeg daljnjeg školovanja?

Ponekad formuliram problematično pitanje (nemoguće je odmah dati odgovor):

Možete li odmah odgovoriti na pitanje?

Što trebate znati da biste odgovorili?

Tijekom rada bilježe se sva pitanja koja se javljaju kod djece. Upravo su te poteškoće temelj za izradu tehnološke karte kojom se definiraju ciljevi daljnjeg obrazovanja. Međutim, svijest o tome “što treba naučiti” nije dovoljna. Učenik mora razumjeti koje su radnje pretraživanja potrebne za stjecanje znanja i vještina koje nedostaju.

S tim u vezi postavlja se drugo pitanje samoobrazovanja: "Kako učiti?" ili "Kako postići cilj?" Na to postoje tri odgovora:

samostalno izmisliti nedostajuću metodu djelovanja;

samostalno pronaći informacije koje nedostaju u bilo kojem "repozitoriju";

zatražiti podatke koji nedostaju od stručnjaka.

"Odgojno-obrazovna samostalnost razvijenog mlađeg školarca sastoji se u sposobnosti ili sposobnosti pokretanja zajedničke akcije s odraslom osobom u pronalaženju nedostajućih načina rješavanja novih problema." Nagađajući o nedostajućem tijeku radnje, osnovnoškolac prije svega pribjegava pomoći učitelja. Učitelj je onaj koji podučava samo učenje. Važno je naučiti djecu ne toliko djelovati koliko planirati buduće djelovanje, ne dopuštajući učeniku da izgubi iz vida načine za postizanje cilja u potrazi za rezultatom.

Jedna od tih metoda je razvoj algoritma. Teško je bez toga u fazi planiranja i organiziranja aktivnosti, jer je potrebno uspostaviti slijed radnji za rješavanje problema i odgovoriti na pitanje "Što i kako učiniti da bi se postigao cilj?".

U fazi vrednovanja rezultata aktivnosti učenik odgovara na pitanje "Je li dobiveni rezultat točan?". Kontrola u procesu aktivnosti puno je učinkovitija od kontrole koja se temelji na rezultatima aktivnosti, dakle, u prisutnosti algoritma srednja kontrola lakše implementirati. Važnost pitanja koja se odnose na sposobnost sastavljanja, zapisivanja i implementacije algoritama stalno se povećavala posljednjih godina. U brojnim publikacijama, posebice u člancima N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryacheva, itd., potkrepljuje svrsishodnost ranog upoznavanja djece s računalnom tehnologijom, razvoj njihovog algoritamskog, logičkog mišljenja i razvoj osnova programiranja. Glavni argument je potreba da se školarci pripreme za život u informacijskom društvu. U prvom planu je formiranje inovativne kulture među studentima. Djecu je potrebno naučiti kretati se tokovima informacija, učinkovito tražiti informacije, obraditi ih i klasificirati. A potraga za novim informacijama (rad s računalom, s rječnicima itd.) povezana je s algoritmima.

Do danas je pripremljeno nekoliko programa za osnovne škole za studij informatike. Među njima, želio bih istaknuti verziju "Informatike u igrama i zadacima" bez strojeva (autor A.V. Goryachev).

Autori programa i udžbenika posvećuju ozbiljnu pozornost razvoju logičkih tehnika kao što su analiza, sinteza, usporedba, apstrakcija i generalizacija. Upravo su te tehnike potrebne za percepciju i obradu informacija i, naravno, za sastavljanje algoritama. Formiranje ove vještine provodi se u četiri faze.

U prvoj fazi djeca se upoznaju s pojmovima operacije (radnje), rezultat operacije, uče odrediti rezultat radnje.

U drugoj fazi uče što je akcijski program ili algoritam, uče uspostaviti slijed radnji, izvršavati jednostavne algoritme i sastavljati verbalne algoritme.

U trećoj fazi djeca se upoznaju s načinima vizualnog predstavljanja algoritama, uče jasno izvršavati algoritme zadane ovim metodama.

U četvrtoj fazi djeca uče pisati algoritme.

U svakoj fazi provodi se dijagnostika, tijekom koje se otkriva stupanj formiranja ove vještine. U odjeljku „Doziranje kod kuće samostalan rad„Dane su vježbe koje formiraju te vještine.

Zadaci reproduktivne prirode (razina 1) usmjereni su na provjeru znanja učenika o osnovnim pojmovima o temi, sposobnosti izvođenja gotovog algoritma.

Zadaci rekonstruktivne prirode (razina 2) uključuju provjeru sposobnosti učenika ne samo za rad prema već pripremljenom algoritmu, već i njihovu sposobnost pronalaženja pogrešaka u algoritmu, dopunjavanja i izmjena u algoritmu.

Konstruktivni zadaci (razina 3) pružaju djetetu priliku da pronađe mnogo opcija za rješavanje problema, daju slobodu izbora sredstava za postizanje cilja. Djetetu se daje uvjet i rezultat koji treba postići, a ono samo traži načine kako to postići.

Ako učenici izvršavaju zadatke samo prve i druge razine, to znači da razumiju svrhu odgojno-obrazovne aktivnosti, u postizanju koje koriste privatne metode i gotovi algoritmi, što znači da možemo govoriti o prosječnom stupnju razvijenosti samostalnosti učenika. Ako učenik može sam izraditi algoritam, to znači da ima visoku razinu razvijenosti obrazovne samostalnosti, budući da može samostalno postavljati ciljeve odgojno-obrazovnih aktivnosti, izraditi plan samoobrazovanja i može pronaći sredstva za njegovo provedba. Samostalno sastavljanje programa nije obavezno u osnovnoj školi, djeca bi trebala znati koristiti samo gotov program, znati ga čitati i objasniti slijed radnji. Međutim, u nastavi iz svih predmeta potrebno je uključiti djecu u sastavljanje algoritama. Na primjer, postavite domaće zadatke. Jasno je da djeca kod kuće ne uspijevaju uvijek u programima, već ih sastavljaju s greškama. No, sam proces razmišljanja o slijedu izvedenih operacija najpovoljnije utječe na razvoj algoritamskog mišljenja.

Intelektualni razvoj je razvoj koji karakteriziraju vrste mišljenja (kreativno, kognitivno, teorijsko itd.), stil razmišljanja (analitički način razmišljanja, imaginativno mišljenje, vizualno-figurativno mišljenje), kvalitete uma (pametnost, fleksibilnost, neovisnost, kritičnost , sposobnost umnog djelovanja itd.), kognitivne procese (pažnja, mašta, pamćenje, percepcija), mentalne operacije (izolacija, usporedba, analiza, sinteza, sistematizacija itd.), kognitivne vještine (sposobnost postavljanja pitanja , izolirati i formulirati problem, postaviti hipotezu, dokazati je, donijeti zaključke, primijeniti znanje), vještine učenja (planiranje, postavljanje ciljeva, čitanje i pisanje pravim tempom, bilježenje itd.), izvanpredmetno znanje i vještine, predmetna znanja, vještine i sposobnosti, cjeloviti sustav općeobrazovnih i specijalnih znanja.

Na temelju ove ideje o stupnju razvoja moguće je formulirati ciljeve njegovog razvoja - potrebno je razvijati mentalne procese u njihovim različitim oblicima i vrstama.

Treba napomenuti da se intelektualna sfera ne razvija u dijelovima, već kao cjelina: nemoguće je, na primjer, razviti samo brzu pamet bez razvoja fleksibilnosti uma. Stoga u pedagogiji postoji sustav problemskih metoda učenja, sustav interaktivne metode, dijagnostičke tehnike.

2. Poglavlje

1 Utvrđivanje razine oblikovanosti kvaliteta mišljenja kod učenika 2. razreda

Svrha ove faze našeg istraživanja bila je identificirati stupanj razvijenosti mišljenja učenika mlađih razreda.

Zadaci ove faze:

dijagnosticirati razinu razvoja mišljenja kod učenika 2. razreda Državne obrazovne ustanove "Belodubrovskaya Srednja škola Kostjukovički okrug";

odrediti karakteristike kreativnog razvoja učenika;

Glavni pokazatelji kreativnog mišljenja koje P. Torrens identificira su tečnost, fleksibilnost, originalnost i razrađenost.

Za naše komparativna analiza najznačajnije i indikativne će biti kvantitativne vrijednosti: iznad norme razvoja i ispod norme razvoja, što je karakteristika povoljnih ili, obrnuto, nepovoljni uvjeti razvoj kognitivnih mentalnih procesa.

Na početku smo koristili skraćenu verziju figurativne (kovrčave) baterije testa kreativnosti P. Torrensa, fokusirajući se na zadatak "Završi crtež".

Zadatak "Završi crtež" drugi je subtest figurativne baterije testova kreativnog mišljenja P. Torrensa.

Prije predstavljanja testa u potpunosti smo pročitali upute i pažljivo promislili sve aspekte rada. Testovi ne dopuštaju nikakve izmjene i dopune, jer se time mijenjaju pouzdanost i valjanost pokazatelja ispitivanja.

Tijekom testiranja neprihvatljivo je stvarati tjeskobno i napeto okruženje za ispit, test ili rivalstvo. Naprotiv, treba težiti stvaranju prijateljske i smirene atmosfere topline, udobnosti, povjerenja, poticati maštu i radoznalost djece, poticati potragu za alternativnim odgovorima. Testiranje se odvijalo u obliku uzbudljive igre. To je vrlo važno za pouzdanost rezultata.

U razredu je 7 učenika (djevojčice - 4; dječaci - 3).

Vrijeme probnog rada je 10 minuta. Zajedno s pripremom, čitanjem uputa, dijeljenjem listova itd. Za testiranje je bilo predviđeno 20 minuta.

Prije podjele nastavnih listova djeci smo objasnili što će raditi, pobudili im interes za zadatke i stvorili motivaciju da ih završe. Za to smo koristili sljedeći tekst. "Dečki! Mislim da ćete uživati ​​u poslu koji je pred vama. Ovaj rad će nam pomoći da saznamo koliko ste dobri u izmišljanju novih stvari i rješavanju različitih problema. Trebat će vam sva vaša mašta i sposobnost razmišljanja. Nadam se da ćete dajte mašti na volju i svidjet će vam se."

Nakon prethodnog uputa podijeljeni su listovi sa zadacima te su se pobrinuli da se na svakom obrascu u odgovarajućem stupcu navede prezime, ime i datum.

Nakon ovih priprema počeo čitati sljedeća instrukcija:

"Morate obaviti uzbudljive zadatke. Svi oni zahtijevat će vašu maštu da smislite nove ideje i kombinirate ih na razne načine. Prilikom izvršavanja svakog zadatka pokušajte smisliti nešto novo i neobično što nitko drugi u vašoj grupi (razredu) ne može smisliti. Zatim pokušajte dopuniti i dovršiti svoju ideju tako da dobijete zanimljivu priču-sliku.

Vrijeme za dovršetak zadatka je ograničeno, stoga ga pokušajte dobro iskoristiti. Radite brzo, ali uzmite si vremena. Ako imate bilo kakvih pitanja, tiho podignite ruku - i ja ću doći do vas i dati vam potrebna objašnjenja.

Testni zadatak je formuliran na sljedeći način:

"Na ove dvije stranice nalaze se nedovršene figure. Ako im dodate dodatne crte, dobit ćete zanimljive objekte ili nacrtane slike. Za ovaj zadatak imate 10 minuta.

Pokušajte smisliti sliku ili priču koju nitko drugi ne može smisliti. Učinite ga cjelovitim i zanimljivim, dodajte mu nove ideje. Osmislite zanimljiv naslov za svaku sliku i zapišite ga ispod slike."

Nakon 10 minuta zadaci se prestaju izvoditi i listovi se brzo skupljaju.

Obrada rezultata provedena je prema uputama za ispitivanja.

Svaka relevantna ideja (tj. crtež koji uključuje izvorni element) treba biti dodijeljena jednoj od 83 kategorije odgovora. Koristeći ove popise, odredite brojeve kategorija odgovora i bodove za njihovu originalnost. Zapišite ih u odgovarajuće okvire.

Zatim se utvrđuju bodovi za razradu svakog odgovora koji se upisuju u stupac rezerviran za ove pokazatelje uspješnosti. Pokazatelji kategorija originalnosti i razrađenosti odgovora bilježe se na obrascu, u retku koji odgovara broju slike. Tu se bilježe i propusti (izostanak) odgovora.

Rezultat tečnosti za test može se izvesti izravno iz zadnjeg broja odgovora, sve dok nema praznina ili nebitnih odgovora.

Da biste odredili ocjenu fleksibilnosti, prekrižite duple brojeve kategorija odgovora i prebrojite preostale brojeve. Ukupni rezultat za originalnost utvrđuje se zbrajanjem svih bodova u ovom stupcu bez iznimke. Slično se utvrđuje i ukupni pokazatelj razrade odgovora.

Tečnost. Ovaj se pokazatelj utvrđuje prebrojavanjem broja dovršenih figura. Maksimalni rezultat je 10.

Fleksibilnost. Ovaj pokazatelj je određen brojem različitih kategorija odgovora. Za određivanje kategorije mogu se koristiti i same slike i njihovi nazivi (koji se ponekad ne podudaraju).

Originalnost. Maksimalni rezultat je 2 boda za neočigledne odgovore s učestalošću manjom od 2%, minimalni rezultat je 0 bodova za odgovore s učestalošću od 5% ili više, a 1 bod se računa za odgovore koji se javljaju u 2-4,9 % slučajeva. Podaci o ocjeni kategorije i originalnosti odgovora navedeni su u listi br. 1 za svaku figuru posebno.

Razvoj. Prilikom procjene temeljitosti razvoja odgovora, bodovi se daju za svaki značajan detalj (ideju) koji nadopunjuje izvornu figuru poticaja, kako unutar njezine konture tako i izvan nje.

Rezultati dobiveni tijekom obrade podataka prikazani su u tablici

Tablica 1. Rezultati testiranja učenika 2. razreda.

F.I. dijeteIndikatoriFluencyFleksibilnostOriginalnostRazvoj1. Antonova Daria10N8N10N22N2. Dovydenko Marija10N8N10N18N3. Ivanova Valerija10N7N9N20N4. Kazakov Denis10N4n/n6N15n/n5. Lizunov Dmitrij10N6n/n8N16N6. Rudaya Daria10N5n/n8N20N7. Černjakov Aleksej10N10v/n12v/n16N

Rezultati su prikazani u tablici 2. Usporedni kvantitativni sastav studenata u kvantitativnom sastavu.

Razine razvoja Fleksibilnost Originalnost Iznad normalne 11 Norma razvoja 36 Ispod normale 30

Rezultati su prikazani u tablici 3. Usporedni kvantitativni sastav studenata u postocima.

Razine razvoja Fleksibilnost Originalnost Iznad normale 12% 12% Norma razvoja 44% 88% Ispod normale 44% 0%

Pokazatelj fleksibilnosti ukazuje na djetetovu sposobnost da varijabilno predstavlja nove priče na različite načine. Iznad norme, ovaj pokazatelj je prisutan u 12% djece (1 osoba), u normi u 44% (3 osobe), ispod norme u 44% (3 osobe).

Pokazatelj originalnosti ukazuje na mogućnosti mašte, stvaranje novih zapleta, priča, priča, kreativni potencijal shvaćanja predmeta. Rezultati za ovaj pokazatelj također ukazuju na višu razinu razvoja kreativnih potencijala djece eksperimentalne skupine. Ovaj pokazatelj iznad norme otkriven je u 12% (1 osoba) djece, u normi 88% (6 osoba).

U fazi utvrđivanja otkrili smo razinu formiranosti takvih vještina kao što su generalizacija i distrakcija, sposobnost isticanja bitnih obilježja predmeta i pojava, originalnost i brzina razmišljanja.

Sljedeća tehnika "Isključivanje pojmova"

Tehnika "Isključivanje pojmova"

Bit ove tehnike je kako slijedi. Subjektima se čita 4-5 riječi, od kojih su 3-4 kombinirane zajedničkim generičkim konceptom, a peta se ne odnosi na ovaj koncept. Potrebno je poslušati te riječi i zapisati "dodatnu" riječ u roku od 20 sekundi. Zatim se čita sljedećih 5 riječi i tako dalje.

Svrha: proučavanje razine procesa generalizacije i apstrakcije, sposobnost isticanja bitnih značajki predmeta ili iskaza.

Oprema: list s redovima riječi:

.Oronulo, staro, izlizano, malo.

.Hrabri, hrabri, hrabri, zli.

.Vasilij, Fedor, Ivan, Semjonov.

.Mlijeko, mast, vrhnje, vrhnje.

.Tramvaj, autobus, trolejbus, traktor.

.Koliba, štala, peć, dim, separe.

.Breza, bor, hrast, lila, smreka.

.Glad, hladnoća, nelagoda, žeđ, dobitak.

.Nogomet, odbojka, hokej, plivanje, košarka.

.Olovka, olovka, boje, flomaster, tinta.

Napredak istraživanja:

Učenici trebaju u svakom retku riječi pronaći onu koja ne odgovara, koja je suvišna i objasniti zašto.

Rezultat u bodovima10987654321Broj točnih odgovora10987654321

Obrada rezultata.

Tablica 1. Rezultati ispitivanja u bodovima.

F.I. dijeteBroj točnih odgovoraBodovi u bodovima1. Antonova Daria66 bodova2. Dovydenko Maria88 bodova3. Ivanova Valeriya77 bodova4. Kazakov Denis55 bodova5. Lizunov Dmitry66 bodova6. Rudaya Daria77 bodova7. Černjakov Aleksej 1010 bodova

Broj bodova Broj učenika koji su postigli postotak učenika koji su postigli 1-2 boda 00% 3-4 boda 00% 5-6 bodova 344% 7-8 bodova 344% 9-10 bodova 112%

Učenici su ispunili zadatak. Za učenika je najkarakterističniji oblik generalizacije generalizacija na temelju bitnih obilježja.

2.2 Provođenje intelektualnih igara u izvannastavnim aktivnostima

Odgojno-obrazovni rad je organizirana grupna aktivnost koja uključuje školarce u planirane pedagoške odnose (M.A. Besova)

Izvannastavne aktivnosti – organizirane i svrsishodne aktivnosti učenika koje škola provodi tijekom poslije radnog vremena proširiti i produbiti znanja, vještine i sposobnosti, razviti samostalnost, individualne sposobnosti studenti, kao i zadovoljavanje njihovih interesa i osiguravanje aktivnog i razumnog slobodnog vremena, organizirani oblici izvannastavnih aktivnosti, studentski kružoci; kulturno-masovni rad (održavanje čitateljskih skupova, smotri, natjecanja, tematskih večeri, školski praznici, susreti s zanimljivi ljudi itd.); individualni rad učenici pod vodstvom učitelja i roditelja (čitanje knjiga, bavljenje umjetnošću i sl.).

U formativnoj fazi eksperimenta razvili smo i proveli niz intelektualnih igara, zadataka u izvannastavnim aktivnostima. Igre su bile kratke (10-15 minuta). Opišimo neke od njih.

Igra pod nazivom "Kako to izgleda?"

Svrha: razvoj zapažanja, govornog mišljenja i brzine reakcija.

Opcija I

Učenici su dobili dijagrame. Uz svaki shematski crtež potrebno je napisati što više riječi (broj riječi može varirati). Imate 5 minuta da završite. Svaki je učenik pojedinačno riješio zadatak.

Najtipičniji odgovori učenika drugog razreda su: 1. Cigla, stol, pernica itd.

. Jež, trokut, krov itd.

Drvo, slatkiši, lopta itd.

Luk, tobogan, luk itd.

Zapisao sam izvorne riječi. Dječak puno čita i vrlo je pažljiv. Dobio je ove riječi:

Ona je napisala većinu riječi. Ukupno

Zatim smo ponudili djeci da na diferenciran način izvedu sljedeće zadatke: dječaci trebaju napraviti automobil (nacrtati) od pravokutnika, a djevojčice izraditi cvijet od 3 figure. Evo što se dogodilo:

Opcija II

Razred je bio podijeljen u mikroskupine. Učenici su dobili kartice s takvim slikama.

Ispred svakog shematskog crteža potrebno je napisati što više riječi i sa zadnjim shematskim crtežom sastaviti rečenice. Za završetak - 5 minuta. Odgovori iz prve grupe:

.Kad je proljetno sunce izašlo, naš se snjegović otopio.

.Maša i Petja za pravilno nacrtan oval i četverokut dobile su 8 iz matematike.

Sljedeća igra koju smo ponudili djeci imala je za cilj razvijanje govora učenika, generaliziranje njihovog rječnika. Mikrogrupama su bile ponuđene kartice s riječima (1 - lampa, lampion, sunce, filcane čizme; 2 - čizme, čizme, vezice, filcane čizme). Učenici trebaju sastaviti 4 rečenice, t.j. sa svakom od gornjih riječi.

Prethodno su vođeni razgovori: „Lako nam je“ i „Cipele“.

Zanimali su nas originalni odgovori učenika. Primjeri prijedloga:

.Na rezu stola stajala je neobična svjetiljka, u obliku cvijeta.

.Jednog dana, naša mačka se popela na fenjer.

.Svako jutro se budim od sunca koje sija kroz prozor.

.Baka mi je za rođendan poklonila dječje filcane.

Uz pomoć verbalnih intelektualnih igara razvijali smo originalnost mišljenja, kreativan odnos prema zadatku. Na primjer " Čarobna priča".

Djeci su ponuđene 4 riječi: olovka, medvjed, jezero, leptir.

"Svako ljeto opuštam se s bakom na selu. U blizini njene kuće je prekrasno jezero. I jednog dana sam otišla tamo crtati olovkom. Crtala sam jako dugo i ništa mi nije išlo. Onda sam pomislio došao k meni: "Zar ne bih trebao nacrtati medvjeda iz svog omiljenog crtića "Masha i medvjed"?". Počeo sam dobivati ​​prekrasnog medvjeda, ali se počeo miješati leptir, koji je stalno sjedio na rubu moje olovke. Tada sam odlučio da moram ići kući kako bih završio crtež."

Sljedeća igra je "Moja bobica".

Crvena, sočna, mirisna,

raste nisko, blizu zemlje.

Koja je ovo bobica?

(Jagoda)

Na različitim jezicima, naziv jagoda povezan je s konceptom "zemlje". Na njemačkom naziv ove bobice znači "mljevena bobica". Na poljskom se zove "pozemka". A kako je Yu. Kushak dobro rekao o imenu jagoda!

Ja sam malo ljeta

Na tankoj nozi

Tkanje za mene

Tijela i lukovi.

Tko me voli

Rado se klanja.

I dali su mi ime

Rodna zemlja.

Zadatak za djecu. Napravite rečenice od riječi, pitanja će pomoći djeci da pravilno sastave rečenicu za 2 minute.

Od, rumenilo, u blizini, bobice, špijunka, bilje, mirisno, bijelo, izgleda, jagode.

Sastavljanje prijedloga pomoću obrazaca pitanja:

)Gdje? Što on radi? Koji? Što? Što?

)Gdje? Što on radi? Koji? Što?

Shema: "Malo bijelo oko jagode gleda iz trave. U blizini se zacrveni mirisna bobica."

Napravite još jednu rečenicu o jagodama.

Odgovori učenika:

.Na rubu šume brat i sestra skupili su košaru mirisnih jagoda.

.U našem vrtu rastu ukusne šumske jagode.

.Ovo ljeto je moja baka radila džem od jagoda.

.Maša je pronašla polje šumskih jagoda.

Sljedeća utakmica je Burime.

Opis igre

Cilj igre je osmisliti pjesme na zadane teme bez pripreme. Sudionicima se daju listovi s praznim rimama i od njih se traži da napišu pjesme. Od onoga koji nije izvršio zadatak fantazije.

Pravila igre:

.Dijele se listovi s praznim rimama.

.Sudionici pišu poeziju.

.Od navijača koji nije izvršio zadatak.

Bilješka.

Riječi mogu biti vrlo zeznute. Sudionici ih također mogu ponuditi. Također možete postaviti temu, na primjer, u čast junaka prigode.

Djeci su ponuđene opcije riječi za rimu:

.…….tišina,

……..Proljeće.

.…….klavir,

…….naranče.

.…….kvas,

…….ananas.

.……..zima,

………Kuće.

……..čipka,

……..terema.

Najoriginalnije dječje pjesme:

Antonova Darija

"na ogromnom klaviru

Preko dana je bilo naranči."

Ivanova Valerija

„Sve šuti. Tišina.

Gdje si, reci mi, proljeće?

Dovydenko Marija

“Mama mi je natočila kvas.

Ima okus po ananasu."

.Černjakov Aleksej

„Došla je žestoka zima,

Bijele kuće posvuda

Prozori su im poput čipke.

Oh, te kule!"

Prema rezultatima ove igre možemo reći da je djeci vrlo zanimljiva i uzbudljiva. Igra "Burime" savršeno razvija intelekt mlađih učenika, potiče mentalni razvoj. Svi učenici uspješno su se nosili s ovom igrom.

2.3Analiza rezultata eksperimentalnog rada

U svibnju 2014. godine proveli smo dijagnostiku u cilju utvrđivanja dinamike u intelektualnom razvoju učenika. Dijagnostičke tehnike korištene su iste kao u konstatacijskoj fazi eksperimenta.

Rezultati su prikazani u tablici.

Rezultati su prikazani u tablici 4. Usporedni kvantitativni sastav studenata u kvantitativnom sastavu.

Razine razvoja Fleksibilnost Originalnost Iznad normalne 23 Norma razvoja 34 Ispod normale 20

Rezultati su prikazani u tablici 5. Usporedni kvantitativni sastav studenata u postocima.

Razine razvoja Fleksibilnost Originalnost Iznad normalnog 28% 44% Normalan razvoj 44% 56% Ispod normale 28% 0%

Rezultati su prikazani na dijagramu.

Pokazatelj fleksibilnosti ukazuje na djetetovu sposobnost da varijabilno predstavlja nove priče na različite načine. Iznad norme, ovaj pokazatelj je prisutan u 28% djece (2 osobe), u normi u 44% (3 osobe), ispod norme u 28% (2 osobe).

Značajno viši pokazatelj na ovoj ljestvici ukazuje na povoljne uvjete za razvoj labilnosti, varijabilnosti i fleksibilnosti mentalnih operacija koje se formiraju u procesu razvoja.

Pokazatelj originalnosti ukazuje na mogućnosti mašte, stvaranje novih zapleta, priča, priča, kreativni potencijal shvaćanja predmeta. Rezultati za ovaj pokazatelj također ukazuju na višu razinu razvoja kreativnih potencijala djece eksperimentalne skupine. Ovaj pokazatelj iznad norme otkriven je u 44% (3 osobe) djece, u normi 56% (4 osobe).

Tehnika "Isključivanje pojmova".

Tablica 3. Rezultati ispitivanja u bodovima.

F.I. dijeteBroj točnih odgovoraBodovi u bodovima1. Antonova Daria88 bodova2. Dovydenko Marija99 bodova3. Ivanova Valerija88 bodova4. Kazakov Denis55 bodova5. Lizunov Dmitrij77 bodova6. Rudaya Daria77 bodova7. Černjakov Aleksej 1010 bodova

Tablica 2. Rezultat dodjele razreda u postocima.

Broj bodova Broj učenika koji su postigli Postotak učenika koji su postigli 1-2 boda 00% 3-4 boda 00% 5-6 bodova 114% 7-8 bodova 456% 9-10 bodova 228%

Na temelju dobivenih podataka, nakon provođenja intelektualnih igara s djecom, vidimo da se rezultat značajno razlikuje od izvornog; naime, koncentracija pozornosti je porasla, postala je stabilnija, o čemu svjedoči i porast broja pravilno odabranih riječi.

Igra "Kako to izgleda?"

Predložene su brojke:

Odgovori djece:

.Lopta, mjesec, lopta, lopta itd.

.Planine, val, linija itd.

.Cijev, staklo, bačva itd.

Burime igra

S istim riječima koje su bile ponuđene u prvom eksperimentu, igrali smo drugu igru. Odgovori djece bili su vrlo originalni, unatoč činjenici da su im ove riječi već bile poznate.

.„Nina voli naranče

I sviraj klavir."

."Jutro u poljskoj tišini,

Jer proljeće nam je stiglo

.„Danas sam kupio kvas

I ogroman ananas."

Kao rezultat izlazne dijagnostike možemo zaključiti da su rezultati prikazani kod djece općenito povećani, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih obilježja predmeta, sposobnost uspoređivanja i generalizacije. Nakon provođenja intelektualnih igara vidimo da većina djece ima prosječnu razinu razvijenosti mišljenja i iznadprosječnu, što nije uočeno tijekom inicijalne dijagnoze.

Zaključak

Nikakvo mjerenje intelekta ne može otkriti sve strane i aspekte najsloženije racionalne aktivnosti osobe. Suvremene testove za mjerenje inteligencije psiholozi naširoko i uspješno koriste za utvrđivanje postojećeg stupnja razvijenosti kognitivnih funkcija djece i odraslih, za potrebe profesionalnog usmjeravanja i profesionalne selekcije, za utvrđivanje težine intelektualnog defekta kod pojedinih psihičkih bolesti.

Analizirajući čimbenike intelektualnog razvoja, identificirali smo dvije skupine: genetske i okolišne čimbenike. Ako prvi samo postavljaju temelj, temelj za razvoj intelektualnih sposobnosti, onda društvene mogu na njih presudno utjecati.

Nakon analize teorijskih aspekata ove problematike i eksperimentalnog testiranja, treba formulirati sljedeće glavne zaključke.

Analizom pročitane literature i unosa studije možemo zaključiti da je najosjetljivije razdoblje za razvoj intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolska dob. Razvoj mišljenja dovodi, pak, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, njihove transformacije u regulirane, proizvoljne procese. A da bi dijete uspješno učilo u srednjoj školi, potrebno je pomoći razvoju njegovih mentalnih procesa u osnovnoškolskoj dobi. Glavni zadatak učitelja nije samo dati djeci određenu količinu informacija, već i pomoći u otklanjanju problema u učenju: razviti pamćenje, logiku, pažnju, odnosno intelektualne sposobnosti.

Jedan od ciljeva našeg istraživanja bio je odabir i sistematizacija niza zadataka usmjerenih na razvoj intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi. Prema rezultatima studije možemo reći da smo se uspješno nosili s ovim zadatkom. I ostvarili su cilj postavljen na početku studija. To se može pratiti usporedbom rezultata ulazne i izlazne dijagnostike na razini intelektualnih sposobnosti. Razina razvijenosti intelektualnih kvaliteta djece porasla je u usporedbi s razinom prije nego što su završila sustav zadataka za razvoj intelektualnih kvaliteta. Tako je na temelju provedenih studija hipoteza potvrđena.

Tijekom korištenja metoda bilo je važno zainteresirati, naučiti biti pažljiv, jasno dati do znanja da je razvoj intelektualnih sposobnosti glavna stvar za daljnji uspjeh u životu.

Bibliografija

1. Borovaya, G.I. Mlađi školski uzrast / G.I. Borovaya i drugi; Ed. - komp. Senko V.G. - 1989. - 86 str.

Doman G. "Kako razviti djetetovu inteligenciju", M., AST, 1998.

Dubrovina, I.V. Mlađi školarac: razvoj kognitivnih sposobnosti: Vodič za učitelja / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova i dr.; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Prosvjeta, 2003. - 208 str.

Dubrovina, I.V. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: Proc. dodatak za studente. prosječno ped. udžbenik ustanove / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. -160 str.

Ermolaev-Tomin, O.Yu. Pažnja školaraca / O.Yu. Ermolaeva, T.M. Maryutina, T.A. Meškov. - M.: Znanje, 1987. - 79 str.

Narudžba. Razvoj intelektualnih sposobnosti djece od 6-7 godina / A.Z. Zach. - M.: Novi život, 1996 - 285s.

Zak, A.Z. "Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih školaraca", M., Obrazovanje, 1994.

Narudžba. "Poboljšanje kognitivnih vještina kod djece od 5 do 12 godina", Moskva - Voronjež, 1999.

Narudžba. "Razlike u mentalnoj aktivnosti mlađih školaraca", Moskva - Voronjež, 2000.

Kotlobai, O.I. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca heurističkom metapraktikom / O. I. Kotlobai // Pachatkova škola, - 2007. - br. 8. - str. 12-16 (prikaz, stručni).

Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija: Razvoj djeteta od rođenja do 17. godine: Zbornik radova. dodatak / I.Yu. Kulagina; Sveučilište Ros. akad. obrazovanje. - 4. izd. - M. : URAO, 1998. - 177 str.

Matyukhina, M. V. Razvojna i pedagoška psihologija: Proc. dodatak za studente ped. in-tov /M. V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina i drugi; Ed. M.V. Gamezo i drugi - M .: Prosvjeta, 1984. - 256 str.

Matjuškina, A.M. Razvoj kreativne aktivnosti školaraca / Ed. prijepodne Matjuškin. - M.: Pedagogija, 1991. - 160 str.

Penkrat, L.V. Igra i djeca. / L. V. Penkrat. - Mn.: Narodni asvet. / 1998. - str. 58

Pidkasty, P.I. Tehnologija igara u učenju i razvoju / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 2006

Rapatsevich, E. S. Pedagogija: Veliki moderna enciklopedija/ Comp. E. S. Rapatseviya. - Minsk: Moderna riječ, 2005. - 720 str.

Rapatsevich, E. S. Mentalne sposobnosti: njihova identifikacija i razvoj / E. S. Rapatsevich. // Narodna Asveta. - 1999.- Broj 2- str. 8-14 (prikaz, stručni).

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije: U 2 sveska / APS SSSR-a. - M.: Pedagogija, 1989. - T. 1. - 485 str.

Selevko, G. K. Suvremene obrazovne tehnologije / G. K. Selevko. - M.: Narodno obrazovanje, 1998. - 256 str.

Semago N.Ya. Teorija i praksa procjene mentalnog razvoja djeteta: predškolska i osnovnoškolska dob / N. Semago, M. Semago. - Sankt Peterburg: Govor, 2005. - 373 str.

Starovoitova, T.A. Formiranje vještina odgojno-obrazovne aktivnosti kod mlađih školaraca: nastavni materijali / T.A. Starovoitova - Mogilev: EE "Moskovsko državno sveučilište po imenu A.A. Kuleshov", 2001.-10 str.

Starovoitova, T.A. Rad s darovitom djecom / T. A. Starovoitova, Yu. P. Cherkasova. - Mogilev UO "Moskovsko državno sveučilište po imenu A. A. Kuleshov", 2009. - 64 str.

Starovoitova, T.A. Formiranje odgojno-obrazovne aktivnosti mlađih školaraca / T.A. Starovoitova, T.A. - Mogilev UO "Moskovsko državno sveučilište po imenu A. A. Kuleshov", 2001. - 30 str.

Talyzina N. F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca / N. F. Talyzina. - M.: Prosvjeta, 1998. - 175 str.

Tirinova, O. I. Formiranje vještina obrazovne aktivnosti u procesu poučavanja mlađih školaraca / O. I. Tirinova // Pachatkovy nauchanne: semya, dzítsyachy vrtna škola, - 2005. - br. 1. - str. 3 - 14 (prikaz, stručni).

Fridmak, L. M. Proučavanje osobnosti studenta i studentskih skupina / L. M. Fridmak, T. A. Puškina. - M.: Prosvjeta, / 1998. - 207 str.

Tsukerman, G. A. Iskustvo tipološke analize mlađih školaraca kao subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti / G. A. Tsukerman // Questions of Psychology. - 1999. - Broj 6 - str. 3 - 18 (prikaz, stručni).

Tsukerman, G. A. Što se razvija obrazovna aktivnost mlađih školaraca, a što ne / G. A. Tsukerman // Pitanja psihologije, 1998. br. 5. - str. 68 - 81 (prikaz, stručni).

Šadrikova, V.D. "Spoznajni procesi i sposobnosti u učenju", M., "Prosvjeta", 1990.

Shintar, Z. L. Intelektualna samostalnost mlađih školaraca / Z. L. Shintar // Patchwork school, - 2007. - Broj 8. - str. 12-16 (prikaz, stručni).

Yakimanskaya, I. S. Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u moderna škola/ I. S. Yakimanskaya. - M.: Progres-Tradicija, 2000. - 320 str.

32.http://www.zankov.ru/director/doc6.asp