Predavanje o vizualizaciji

Ova vrsta predavanja rezultat je nove uporabe načela vidljivosti, sadržaj tog načela mijenja se pod utjecajem podataka psihološko-pedagoške znanosti, oblika i metoda aktivnog učenja.

Predavanje o vizualizaciji uči studente da usmene i pisane informacije pretvore u vizualni oblik, koji oblikuje njihovo profesionalno razmišljanje sistematizacijom i isticanjem najvažnijih, bitnih elemenata sadržaja učenja.

Predavanje za dvoje

U ovom predavanju učenicima se u živom dijalogu dvoje nastavnika daje edukativni materijal problematičnog sadržaja. Ovdje se simuliraju stvarne profesionalne situacije rasprave teorijska pitanja s različitih pozicija dva stručnjaka, na primjer, teoretičar i praktičar, pristaša ili protivnik jednog ili drugog gledišta itd.

Zajedničko predavanje čini studente aktivno uključenim u misaoni proces. Prilikom predstavljanja dva izvora informacija, zadatak je učenika usporediti različita gledišta i napraviti izbor hoće li se pridružiti jednom ili drugom ili razviti vlastito.

Predavanje s unaprijed planiranim greškama

Ovaj oblik predavanja razvijen je kako bi se kod studenata razvile vještine za brzu analizu profesionalnih situacija, djelovanje kao stručnjaka, protivnika, recenzenata, izdvajanje netočnih ili netočnih informacija.

Priprema nastavnika za predavanje je uključiti u njegov sadržaj određeni broj grešaka smislene, metodološke ili bihevioralne prirode. Nastavnik donosi popis takvih pogrešaka na predavanje i upoznaje ih studentima tek na kraju predavanja. Odabiru se najčešće pogreške studenata i nastavnika tijekom predavanja. Nastavnik provodi prezentaciju predavanja na način da se pogreške pomno skrivaju i da ih učenici ne mogu lako uočiti. To zahtijeva poseban rad nastavnik nad sadržajem predavanja, visok stupanj poznavanja gradiva i vještina predavača.

Zadatak studenata je zabilježiti pogreške uočene u sažetku tijekom predavanja i imenovati ih na kraju predavanja. Za analizu pogrešaka dodijeljeno je 10-15 minuta. Tijekom ove analize daju se točni odgovori na pitanja – od strane nastavnika, učenika ili zajednički. Broj planiranih pogrešaka ovisi o specifičnostima edukativni materijal, didaktički i odgojni ciljevi predavanja, stupanj pripremljenosti učenika.

Predavanje-konferencija za novinare

Forma predavanja je bliska obliku konferencija za novinare, uz sljedeće izmjene.

Nastavnik imenuje temu predavanja i traži od učenika da mu pismeno postavljaju pitanja o ovoj temi. Svaki učenik mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivija pitanja, napisati ih na papir i predati učitelju. Zatim nastavnik u roku od 3-5 minuta razvrstava pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju i počinje s predavanjem. Prezentacija gradiva nije izgrađena kao odgovor na svaki postavljeno pitanje, ali u obliku koherentnog otkrivanja teme, tijekom kojeg se formuliraju odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik provodi završnu ocjenu pitanja kao odraz znanja i interesa slušatelja.

Predavanje-razgovor

Predavanje-razgovor, odnosno „dijalog s publikom“, najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u proces učenja. Ovo predavanje uključuje izravan kontakt između nastavnika i publike. Prednost predavanja-razgovora je što vam omogućuje da najviše privučete pozornost studenata važna pitanja teme, odrediti sadržaj i tempo izlaganja nastavnog materijala, vodeći računa o osobinama učenika.

Predavanje-diskusija

Za razliku od predavanja-razgovora, ovdje nastavnik prilikom izlaganja nastavnog materijala ne koristi samo odgovore studenata na njihova pitanja, već organizira i slobodnu razmjenu mišljenja u razmacima između logičkih dionica.

Diskusija je interakcija nastavnika i učenika, slobodna razmjena mišljenja, ideja i stavova o problematici koja se proučava.

To oživljava proces učenja, aktivira kognitivnu aktivnost publike i, što je vrlo važno, omogućuje učitelju da upravlja kolektivnim mišljenjem grupe, koristi ga za uvjeravanje, prevladavanje negativnih stavova i pogrešnih mišljenja nekih učenika. Učinak se postiže samo kada ispravan odabir pitanja za raspravu i vješto, svrhovito upravljanje nju.

Odabir pitanja za aktiviranje slušatelja i tema za raspravu vrši sam učitelj, ovisno o konkretnim didaktičkim zadaćama koje si učitelj postavlja za ovu publiku.

Predavanje s analizom konkretnih situacija

Ovo predavanje je po formi slično predavanju-raspravi, no nastavnik ne postavlja pitanja za raspravu, već konkretnu situaciju. Obično se takva situacija prikazuje usmeno ili u vrlo kratkoj video snimci, filmskoj vrpci. Stoga bi njezino izlaganje trebalo biti vrlo kratko, ali sadržavati dovoljno informacija za ocjenu karakteristične pojave i raspravu.

Predavanje o vizualizaciji

Predavanje-vizualizacija uči studente da usmene i pisane informacije pretoče u vizualni oblik, sistematizirajući i ističući najbitnije elemente sadržaja. Ova vrsta predavanja također provodi didaktički princip pristupačnosti: sposobnost integriranja vizualne i verbalne percepcije informacija.

Proces vizualizacije je savijanje različitih vrsta informacija u vizualnu sliku. Kao što znate, u percepciji gradiva teškoća je predstavljanje apstraktnih pojmova, procesa, pojava, osobito teorijske prirode. Vizualizacija omogućuje u velikoj mjeri prevladati ovu poteškoću i dati apstraktnim konceptima jasan, konkretan karakter.

Bilo koji oblik vizualne informacije sadrži elemente problema. Dakle, vizualizacijsko predavanje doprinosi stvaranju problemske situacije čije se rješavanje, za razliku od problemskog predavanja gdje se koriste pitanja, događa na temelju analize, sinteze, generalizacije, savijanja ili raspoređivanja informacija, tj. uz uključivanje aktivne mentalne aktivnosti. Glavni zadatak učitelja je koristiti takve oblike vizualizacije koji ne samo da nadopunjuju verbalnu informaciju, već su i sami nositelji informacija. Što su vizualne informacije problematičnije, to je viši stupanj mentalne aktivnosti učenika.

Metodologija izvođenja ovakvog predavanja uključuje preliminarna obuka vizualnih materijala u skladu sa svojim sadržajem. Priprema predavanja od strane nastavnika sastoji se od mijenjanja, redizajniranja obrazovne informacije(u cijelosti ili dijelom prema vlastitom nahođenju, na temelju metodičke nužnosti) na temu predavanja u vizualnom obliku za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, crteži, crteži i sl.). Glavna poteškoća u pripremi vizualizacijskog predavanja je izbor sustava vizualnih pomagala i didaktički ispravnog procesa čitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i njihovu razinu znanja.

Čitajući takvo predavanje, nastavnik komentira pripremljene vizualne materijale, nastojeći u potpunosti otkriti temu (ili pripremljeni fragment) ovog predavanja. Ovako prezentirane informacije trebale bi osigurati sistematizaciju znanja učenika, stvaranje problemskih situacija i mogućnost njihovog rješavanja, što je važno u spoznajnim i stručnim aktivnostima.

Najbolje za korištenje različiti tipovi vizualizacije - prirodne, figurativne, simboličke, od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Prilikom prijelaza s teksta na vizualni oblik, ili s jedne vrste vizualizacije na drugu, određena količina informacija može se izgubiti. Ali to je prednost, jer vam omogućuje da se usredotočite na najviše važni aspekti i značajke sadržaja predavanja, pridonijeti njegovom razumijevanju i usvajanju.

U nekim je slučajevima moguće uključiti učenike u ovaj rad (npr. uputiti neke od njih da pripreme vizualne materijale o dijelovima teme nastavnog sata, koje potom komentiraju na predavanju zajedno s nastavnikom). U tom će slučaju učenici razviti odgovarajuće vještine, razviti visoku razinu aktivnosti i razviti osobni stav prema sadržaju obrazovanja.

U vizualizacijskom predavanju važna je određena vizualna logika i ritam izlaganja nastavnog materijala. Da biste to učinili, možete koristiti skup tehničkih nastavnih sredstava, crtanje, uključujući korištenje grotesknih oblika, kao i boju, grafiku, kombinaciju verbalnih i vizualnih informacija. Ovdje je važna doza korištenja materijala, vještina nastavnika i njegov stil komunikacije s učenicima.

Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi upoznavanja studenata s novim dijelom, temom, disciplinom.

Predavanje za dvoje

U predavanju ovog oblika učenicima se u živoj dijaloškoj komunikaciji dvoje nastavnika daje nastavni materijal problematičnog sadržaja. Stvarne profesionalne situacije modeliraju za raspravu o teorijskim pitanjima s različitih pozicija od strane dvaju stručnjaka (na primjer, teoretičar i praktičar, pristaša ili protivnik određenog stajališta itd.). Glavni zadatak pred nastavnikom je da dijalog demonstrira kulturu zajedničkog traženja rješenja problema o kojem se raspravlja, uz uključivanje studenata u komunikaciju koji postavljaju pitanja, izražavaju svoj stav, formiraju svoj stav prema materijalu predavanja o kojem se raspravlja, pokazati svoj emocionalni odgovor na događaj.

U zajedničkom nastavnom procesu studenti koriste znanja potrebna za razumijevanje obrazovnog problema i sudjelovanje u njemu zajednički rad. Takvo predavanje tjera studente da se aktivno uključe u misaoni proces, uspoređuju različita gledišta i odlučuju hoće li se pridružiti jednom ili drugom ili razviti svoje.

Visoka aktivnost nastavnika na zajedničkom predavanju izaziva odaziv studenata, što je jedan od karakteristične značajke aktivno učenje: razina uključenosti u kognitivnu aktivnost učenika usporediva je s aktivnošću nastavnika. Uz sve to, studenti dobivaju vizualni prikaz kulture razgovora, načina vođenja dijaloga, zajedničkog traženja i odlučivanja.

Posebna zadaća ove vrste predavanja je demonstrirati odnos nastavnika prema objektu iskaza. Ovo predavanje, kao nijedno drugo, pokazuje svjetlije i dublje osobne kvalitete nastavnik kao stručni nastavnik u svom predmetnom području.

Priprema i zajedničko čitanje predavanja predstavlja povećani zahtjevi nastavnicima koji koriste ovaj oblik rada. Moraju biti intelektualno i osobno kompatibilni, imati razvijene komunikacijske vještine, sposobnost improvizacije i pokazati visoku razinu vladanja svim predmetnim gradivom. Ako se ti uvjeti ispune tijekom zajedničkog predavanja, studenti će formirati povjerljiv stav prema ovom obliku rada.

Studentima zajednička predavanja uzrokuju određene poteškoće: dvije pozicije koje nude predavači ponekad uzrokuju odbijanje samog oblika obrazovanja, budući da se od studenata traži samostalna odluka kojeg stajališta će se pridržavati. Međutim, zajedničko korištenje predavanja učinkovito je za formiranje teoretskog mišljenja, odgoj uvjerenja učenika.

Predavanje s unaprijed planiranim greškama

Ovaj oblik predavanja omogućuje studentima da razviju sposobnost brzog analiziranja profesionalnih situacija, djelovanja kao stručnjaka, protivnika, recenzenta, izdvajanja netočnih ili netočnih informacija.

Priprema nastavnika za predavanje je uključiti u njegov sadržaj određeni broj grešaka smislene, metodološke ili bihevioralne prirode. Nastavnik donosi popis takvih pogrešaka na predavanje i s njima upoznaje studente tek na kraju predavanja. Odabiru se najčešće greške koje čine i studenti i nastavnici tijekom predavanja. Broj planiranih pogrešaka ovisi o specifičnostima nastavnog materijala, didaktičkim i odgojno-obrazovnim ciljevima predavanja te razini pripremljenosti studenata.

Složenost pripreme za ovakvo predavanje za nastavnika leži u potrebi posebnog rada na sadržaju predavanja, visokom stupnju poznavanja gradiva i vještina predavača, jer izlaganje predavanja slaže na način da se pogreške pažljivo skrivaju i da ih studenti ne mogu lako uočiti.

Zadatak studenata je u sažetku označiti pogreške koje su uočili i na kraju predavanja ih imenovati. Za raščlanjivanje pogrešaka dodijeljeno je 10-15 minuta, tijekom kojih nastavnik, učenici ili zajednički daju točne odgovore na pitanja.

Učenici mogu pronaći i namjeravane pogreške (nastavnik provjerava popis takvih pogrešaka) i pogreške koje je učitelj nesvjesno napravio, posebno govorne i ponašanja. Stvaranje atmosfere povjerenja između nastavnika i učenika u nastavi, osobno uključivanje obje strane u proces učenja, aktivacija kognitivna aktivnost studenti – to je glavni rezultat ove vrste predavanja.

Predavanje s planiranim pogreškama ima ne samo poticajnu funkciju, već i kontrolnu. Nastavnik može ocijeniti razinu pripremljenosti učenika za predmet, a oni zauzvrat mogu provjeriti stupanj svoje usmjerenosti u gradivu. Koristeći sustav pogrešaka, nastavnik identificira nedostatke, analizira ih u razgovoru s učenicima, stječe predodžbu o strukturi nastavnog materijala i poteškoćama svladavanja.

Takva predavanja izazivaju visoku intelektualnu i emocionalnu aktivnost učenika, budući da studenti u praksi koriste ranije stečeno znanje u zajedničkom radu s nastavnikom. akademski rad. Osim toga, završna analiza pogrešaka razvija teorijsko mišljenje učenika.

Ovu vrstu predavanja najbolje je izvoditi na kraju teme ili dijela akademske discipline, kada studenti formiraju osnovne pojmove i ideje.

Predavanje - konferencija za novinare

Oblik ovakvih predavanja podsjeća na klasičnu (tradicionalnu) press konferenciju, ali ima neke osebujne značajke.

Na početku sata nastavnik imenuje temu predavanja i traži od učenika da mu pismeno postavljaju pitanja na tu temu. Svaki student mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivija pitanja na temu predavanja, napisati ih na papir i predati bilješku nastavniku. Nastavnik razvrstava pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju unutar 3-5 minuta i počinje s predavanjem. Prezentacija gradiva prikazana je u obliku koherentnog otkrivanja teme, a ne kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već se tijekom predavanja formuliraju odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik provodi završnu ocjenu pitanja, otkrivajući znanja i interese učenika.

Posebnost ovog oblika predavanja je aktiviranje rada učenika u učionici kroz ciljano informiranje svakog studenta osobno: potreba da se pitanje formulira i ispravno postavi pokreće mentalnu aktivnost, a očekivanje odgovora na vaše pitanje koncentrira učenikovu pažnju. Učenike je potrebno orijentirati (obučiti) da formuliraju pitanja koja su problematična i koja su početak kreativnih procesa razmišljanje.

osobni, profesionalni i društveni stav nastavnik na pitanja i odgovore na njih ima odgojno-obrazovni utjecaj na učenike. Sudjelovanjem u predavanju na konferenciji za novinare studenti uvježbavaju sposobnost postavljanja i odgovaranja na pitanja, izlaska iz teških komunikacijskih situacija te razvijaju vještine dokazivanja i pobijanja.

Predavanje na konferenciji za novinare može se održati na početku proučavanja teme ili dijela, u sredini i na kraju.

Na početku proučavanja teme, glavni cilj predavanja je identificirati raspon interesa i potreba studenata, stupanj njihove pripremljenosti za rad, te njihov odnos prema predmetu. Uz pomoć predavanja na tiskovnoj konferenciji, nastavnik može dobiti predodžbu o publici slušatelja - njezinim očekivanjima, mogućnostima. To je važno pri prvom susretu nastavnika sa studentima prve godine, ili na početku tečaja predavanja, novih disciplina itd.

Predavanje-tiskovna konferencija usred teme ili kolegija postavlja zadatak privlačenja pozornosti studenata na glavne točke sadržaja predmet; razjašnjavanje učiteljevih ideja o stupnju usvajanja gradiva; sistematizacija znanja studenata, korekcija odabranog sustava nastave i seminarskog rada na kolegiju.

Glavna svrha predavanja na konferenciji za novinare na kraju teme ili odjeljka je sumiranje rezultata nastavnog rada, utvrđivanje razine ovladanosti studenata sadržajem odjeljaka/tema discipline.

Takvo predavanje može se održati i na kraju cijelog kolegija kako bi se razgovaralo o mogućnostima primjene teorijskih znanja u praksi.

Predavanje-razgovor

Predavanje-razgovor, odnosno dijalog s publikom najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja studenata u proces učenja. Uključuje izravan kontakt između nastavnika i publike.

Kako biste privukli studente da sudjeluju u razgovoru na predavanju-razgovoru, možete koristiti pitanja publici (tzv. puzzle). Pitanja koja nastavnik postavlja na početku predavanja i tijekom predavanja mogu biti informativna ili problematična. Oni su namijenjeni razjašnjavanju mišljenja i razine svijesti učenika o temi koja se razmatra, stupnju njihove spremnosti za svladavanje naknadnog gradiva, a ne za kontrolu. Pitanja se mogu uputiti cijeloj publici ili nekome posebno. Mogu biti i jednostavni, sposobni usredotočiti se na pojedinačne nijanse teme i problematični. Učenici, razmišljajući o odgovoru na postavljeno pitanje, dobivaju priliku da samostalno dođu do zaključaka i generalizacija koje im je nastavnik morao reći kao nova saznanja, odnosno da shvate dubinu i važnost problema o kojem se raspravlja, što povećava interes i stupanj percepcije materijala. .

Glavna metoda prezentiranja nastavnog materijala ovdje je razgovor kao najjednostavniji način učenja tijekom kojeg nastavnik uključuje učenike u dijalog. Uz razgovor se mogu koristiti metode poput priče, objašnjenja s ilustracijama. Pritom je važno dozirati edukativni materijal kako bi se poslije organizirao razgovor. Studenti odgovaraju sa svojih mjesta, a nastavnik gradi svoje daljnje razmišljanje uzimajući u obzir odgovore studenata, a pritom ima priliku na najuvjerljiviji način izložiti sljedeću tezu nastavnog materijala.

Prednost takvog predavanja je u tome što omogućuje skretanje pozornosti studenata na najvažnija pitanja teme, određivanje sadržaja i tempa prezentacije obrazovnog materijala, uzimajući u obzir karakteristike publike. Nedostatak je što je ova metoda manje učinkovita u grupnom učenju zbog nemogućnosti uključivanja svakog učenika u razmjenu mišljenja. A to je obično zbog nedostatka vremena, čak i ako je grupa mala. Predavanje-razgovor omogućuje vam da proširite krug mišljenja strana, da privučete kolektivno znanje i iskustvo koje ima veliku važnost u aktiviranju mišljenja učenika.

Uz ovaj oblik učenja glavni zadatak nastavnik - pobrinite se da njegova pitanja ne ostanu bez odgovora, inače će biti samo retoričke prirode, ne dajući dovoljnu aktivaciju mišljenja polaznika.

Predavanje-diskusija

Diskusija je interakcija nastavnika i učenika, slobodna razmjena mišljenja, ideja i stavova o problematici koja se proučava.

Za razliku od predavanja-razgovora u ovoj tehnologiji, pri izlaganju nastavnog gradiva nastavnik koristi odgovore studenata na postavljena pitanja, organizira slobodnu razmjenu mišljenja o dijelovima prezentiranog gradiva.

Izbor pitanja za aktivaciju učenika i tema za raspravu nastavnik sastavlja sam, ovisno o konkretnim didaktičkim zadacima koje si postavlja za ovu publiku.

Možete pozvati učenike da analiziraju i raspravljaju o određenim situacijama, dokumentima ili drugom informativnom materijalu. Tijekom predavanja-rasprave nastavnik daje pojedinačne primjere u obliku situacija ili ukratko formuliranih problema i poziva studente da ih ukratko prodiskutiraju, zatim donosi kratku analizu, zaključuje i predavanje se nastavlja.

pozitivan trenutak u takvom predavanju je da se studenti tijekom rasprave mogu lakše složiti sa stajalištem nastavnika nego tijekom razgovora, kada nastavnik ističe utvrđeno stajalište (jedno ili više) o pitanju o kojem se raspravlja, uključujući i svoje . Ova metoda omogućuje učitelju da vidi koliko učinkovito učenici koriste stečeno znanje tijekom rasprave.

S negativne strane, studenti možda neće točno definirati svoje područje studija ili ne mogu uspješno raspravljati o novim pitanjima. Stoga, općenito, lekcija može biti zbunjujuća. Učenici u ovom slučaju mogu ojačati vlastito mišljenje (moguće pogrešno), a ne pokušavati ga razumjeti ili promijeniti.

Rasprava oživljava proces učenja, aktivira kognitivnu aktivnost publike i omogućuje učitelju da upravlja kolektivnim mišljenjem grupe, koristi ga za uvjeravanje, prevladavanje negativnih stavova i pogrešnih mišljenja nekih učenika.

Da bi se postigao učinak takvog predavanja, potrebno je odabrati prava pitanja za raspravu i njegovu vješto, svrhovito organiziranje, što je određeno kompetencijom i stupnjem profesionalna izvrsnost učitelj, nastavnik, profesor.

Predavanje s analizom konkretnih situacija

Ovo je još jedan način aktiviranja odgojno-spoznajne aktivnosti učenika. Po obliku, ovo je predavanje-rasprava, ali nastavnik ne postavlja pitanja, već konkretnu situaciju za raspravu. Situacija se u pravilu prikazuje usmeno ili u vrlo kratkom video snimku, kadru filmske trake, pa bi njegov prikaz trebao biti kratak, ali sadržavati dovoljno informacija za daljnju raspravu.

To su takozvane mikrosituacije. Kako bi se usredotočila pozornost, odabiru se situacije koje su prilično karakteristične i, u pravilu, akutne. Učenici ih analiziraju i raspravljaju s cijelom publikom. Uloga nastavnika je ovdje nastojati aktivirati sudjelovanje u raspravi pitanjima upućenim pojedinim učenicima, saznati ocjenu njihovih prosudbi, ponuditi usporedbu s vlastitom praksom, možda pogurati različita mišljenja i na taj način razviti raspravu usmjeravajući je u pravom smjeru. Kao rezultat toga, oslanjajući se na točne tvrdnje i analizirajući pogrešne zaključke, nastavnik ne opsesivno, već uvjerljivo dovodi učenike do kolektivnog zaključka ili generalizacije.

Nedostatak ovakvog tipa studija može biti pojava takve situacije kada studenti, raspravljajući o predloženom problemu, koristeći primjere sličnih okolnosti iz vlastitog iskustva, mogu raspravu odvesti prema drugim problemima. Nastavnik treba zapamtiti da je glavni sadržaj lekcije materijal za predavanja, pa odabir i prezentaciju takvih situacija treba provoditi uzimajući u obzir specifična pitanja koja se razmatraju.

Rasprava o mikro-situaciji ponekad može poslužiti kao svojevrsni prolog sljedećeg dijela predavanja. To može biti potrebno kako bi se publika zainteresirala, usredotočila na pojedinačne probleme i pripremila učenike za kreativnu percepciju gradiva koje se proučava.

Predavanje koristeći povratnu tehniku

Povratna informacija u obliku reakcije publike na riječi i radnje učitelja uvijek je postojala. To pomaže učiteljima da to vješto procijene Povratne informacije te izvršiti odgovarajuće prilagodbe nastavnih metoda.

Trenutno se sve više koriste posebno opremljeni razredi za programirano učenje gdje voditelj sata ima priliku uz pomoć tehničkih uređaja dobiti informacije o reakciji cjelokupne publike na postavljeno pitanje.

Pitanja se postavljaju na početku i na kraju izlaganja svakog logičnog dijela predavanja. Prvi je saznati koliko su učenici upoznati s problemom koji se predstavlja. Drugi je kontrola kvalitete asimilacije materijala.

Ako publika u cjelini točno odgovori na uvodno pitanje, nastavnik prezentira gradivo u sažetku i prelazi na sljedeći dio predavanja. Ako je broj točnih odgovora ispod željene razine, nastavnik čita pripremljeno predavanje, na kraju semantičkog dijela postavlja novo (kontrolno) pitanje. Ako su rezultati kontrolne ankete nezadovoljavajući, nastavnik se vraća na već pročitani dio, uz mijenjanje načina izlaganja gradiva.

Ovdje je važno koristiti metodološki princip povratne informacije: uvodno pitanje - prezentacija - konkretno pitanje itd.

Dakle, u predavanju tehnikom povratne sprege, proces usvajanja nastavnog materijala postaje upravljiv i što je moguće bliži razini pripremljenosti i percepcije studenata za ovu temu nastavnog sata. A to u određenoj mjeri osigurava provedbu načela individualizacije obrazovnog procesa u okruženju grupnog učenja.

Treba reći da je predavanje pomoću tehnike povratne informacije moguće ne samo uz dostupnost odgovarajućih tehničkih sredstava. U njihovom nedostatku, povratne informacije mogu se pružiti na jednostavnije načine. Na primjer, usmenom anketom (naravno u maloj skupini) ili korištenjem najjednostavnijih programiranih kontrolnih tekstova itd.

Predavanje-konzultacije

Nastava u obliku predavanja-savjetovanja održava se kada je tema isključivo praktična. Postoji nekoliko mogućnosti izvođenja predavanja i konzultacija. Neki od njih su predloženi u nastavku (na primjer):

Opcija 1. Nakon Sažetak glavna pitanja teme učenici postavljaju pitanja nastavniku. Odgovori na njih mogu se dati do 50% vremena učenja. Na kraju sata održava se mala rasprava - slobodna razmjena mišljenja, gdje nastavnik sažima.

Opcija 2. Nekoliko dana prije sata nastavnik skuplja pitanja učenika pisanje. Prvi dio nastave izvodi se u obliku predavanja, u kojem nastavnik odgovara na ova pitanja, dopunjujući ih i razvijajući ih prema vlastitom nahođenju. Drugi dio je u obliku odgovora na dodatna pitanja polaznika, slobodne razmjene mišljenja i završava završnim govorom predavača.

Opcija 3. Savjetovanje se organizira kao pomoć studentima u samostalnom radu. Da bi to učinili, učenici unaprijed dobivaju materijal za nastavu. U pravilu treba biti ne samo obrazovne, nego i poučne naravi, t.j. biti vodič za praktična upotreba u pripremi za predavanje. Pripravnici trebaju proučiti gradivo i pripremiti svoja pitanja za nastavnika-savjetnika. Nastava se odvija u obliku odgovora na pitanja i slobodne razmjene mišljenja. Nastavnik može završiti nastavu jednostavnim sažetkom konzultacije ili završnim predavanjem koje sažima praksu primjene materijala koji se razmatra.

Opcija 4. Prvi dio nastave - konzultacije o najboljim praksama provodi se u obliku odgovora na pitanja koja se javljaju nakon slušanja izvješća, govora stručnjaka ili gledanja vizualnih pomagala. Učenici također mogu dobiti materijal unaprijed s više detaljna pokrivenost ovo iskustvo (brošura, datoteka itd.) ili materijal izvješća s tablicama i dijagramima. Drugi dio nastave izgrađen je u obliku nastavnikovih odgovora na pitanja učenika u vezi sa sadržajem koji je iznio.

Opcija 5. Nastava se održava u obliku grupnog savjetovanja u kojem sudjeluje nekoliko visokokvalificiranih učitelja. Korištenje ovog oblika grupnog savjetovanja učinkovito je kada se razmatraju najhitniji i najsloženiji problemi (uključujući i interdisciplinarne).

Prednost predavanja-savjetovanja u odnosu na druge oblike izvođenja predavanja je u tome što vam omogućuje da sadržaj nastavnog sata približite praktičnim interesima polaznika, donekle individualizirate proces učenja, uzimajući u obzir razinu znanja. razumijevanje i percepciju gradiva od strane svakog polaznika.

Glavni interaktivne metode sveučilišno obrazovanje

Predavanja iz interaktivnog učenja

U praksi nastave na sveučilištu, predavanja ostaju jedan od standardnih oblika nastave. teorijske osnove bilo kojoj akademskoj disciplini. U obrazovnom procesu postoji niz situacija u kojima se nastavni oblik obrazovanja ne može zamijeniti niti jednim drugim.

Predavanje ima sljedeće funkcije:

Informativni (daje potrebne informacije),

- poticajno (budi interes za temu),

- - educiranje,

Razvijanje (daje ocjenu pojava, razvija mišljenje),

Orijentacija (u problemu, u literaturi),

Objašnjavajući (usmjeren prvenstveno na formiranje glavne koncepti znanosti),

- - uvjerljivo (s naglaskom na sustavu dokaza).

Interaktivna predavanja su predavanja koja kombiniraju aspekte tradicionalnog predavanja i interaktivni oblici učenja: rasprave, razgovori, studije slučaja, dijaprojekcije ili edukativni filmovi, brainstorming itd. sljedeće vrste interaktivna predavanja.

Stol 1.

Vrste predavanja.

Predavanje za dvoje (binarno predavanje) - to je neka vrsta lektire problematična predavanja u obliku dijaloga između dva učitelja (ili kao predstavnika dvoje znanstvene škole ili i teorija i praksa). Obvezno: demonstracija kulture rasprave, uključivanje učenika u raspravu o problemu.

Predavanje s unaprijed planiranim greškama- osmišljen kako bi potaknuo učenike na stalno praćenje ponuđenih informacija (traženje pogrešaka: sadržajne, metodičke, metodičke, pravopisne). Zadatak slušatelja je označiti pogreške uočene u sažetku tijekom predavanja i imenovati ih na kraju predavanja. Za analizu pogrešaka dodijeljeno je 10-15 minuta. Tijekom ove analize daju se točni odgovori na pitanja – od strane nastavnika, učenika ili zajednički. Broj planiranih pogrešaka ovisi o specifičnostima nastavnog materijala, didaktičkim i odgojno-obrazovnim ciljevima predavanja, te razini pripremljenosti studenata. Ovu vrstu predavanja najbolje je izvesti na kraju teme ili dijela akademske discipline, kada je publika formirala osnovne pojmove i ideje.

Problemsko predavanje- u ovom predavanju se uvode nova znanja kroz problematičnost problematike, zadatka ili situacije. Istodobno se približava proces spoznaje učenika u suradnji i dijalogu s nastavnikom istraživačke aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih stajališta.

Problematično predavanje počinje pitanjima, s formuliranjem problema koji je potrebno riješiti tijekom izlaganja gradiva. Problemska se pitanja razlikuju od neproblemskih po tome što problem skriven u njima zahtijeva drugačije rješenje, odnosno ne postoji gotova shema rješenja u prošlom iskustvu. Predavanje je izgrađeno na način da izazove pojavu pitanja u umu studenta. Nastavni materijal prikazan je u obliku obrazovnog problema. Ima logički oblik kognitivnog zadatka koji označava određene proturječnosti u svojim uvjetima i završava pitanjima koja ova proturječja objektivizira. Problemska situacija nastaje nakon otkrivanja proturječnosti u početnim podacima obrazovnog problema. Za problematičan prikaz odabrani su najvažniji dijelovi kolegija koji čine glavni konceptualni sadržaj akademske discipline, najvažniji su za profesionalna djelatnost a najteže za asimilaciju slušatelja. Obrazovni problemi trebaju biti dostupni slušateljima prema njihovoj težini.

Predavanje - konferencija za novinare. Forma predavanja je bliska obliku konferencija za novinare, uz sljedeće izmjene. Nastavnik imenuje temu predavanja i traži od učenika da mu pismeno postavljaju pitanja o ovoj temi. Svaki učenik mora u roku od 2-3 minute formulirati najzanimljivija pitanja, napisati ih na papir i predati učitelju. Zatim nastavnik u roku od 3-5 minuta razvrstava pitanja prema njihovom semantičkom sadržaju i počinje s predavanjem. Prezentacija materijala nije izgrađena kao odgovor na svako postavljeno pitanje, već u obliku suvislog otkrivanja teme, tijekom kojega se formuliraju odgovarajući odgovori. Na kraju predavanja nastavnik provodi završnu ocjenu pitanja kao odraz znanja i interesa slušatelja. Predavanje-konferenciju za novinare najbolje je održati na početku proučavanja teme ili dijela, u sredini i na kraju. Na početku proučavanja teme, glavni cilj predavanja je identificirati raspon interesa i potreba studenata, stupanj njihove pripremljenosti za rad, te njihov odnos prema predmetu. Uz pomoć predavanja-konferencije za tisak nastavnik može stvoriti model publike slušatelja – njezine stavove, očekivanja, prilike. Predavanje-tiskovna konferencija usred teme ili kolegija ima za cilj privući pozornost studenata na glavne točke sadržaja predmeta, razjasniti učiteljeve ideje o stupnju usvajanja gradiva, sistematizirati znanje učenika , korigirajući odabrani sustav nastave i seminarskog rada na kolegiju. Glavna svrha predavanja-konferencije za tisak na kraju teme ili odjeljka je provesti rezultate nastavnog rada, utvrditi stupanj razvijenosti naučenog sadržaja u narednim dijelovima. Takvo predavanje može se održati i na kraju cijelog kolegija kako bi se razgovaralo o perspektivama primjene teorijskih znanja u praksi kao sredstva rješavanja problema svladavanja gradiva kasnijih akademskih disciplina, sredstva za određivanje vlastite stručne sposobnosti. aktivnost. Na predavanju-konferenciji za novinare kao predavači mogu sudjelovati dva ili tri nastavnika različitih predmetnih područja. Ovu vrstu predavanja moguće je izvesti kao znanstveni i praktični sat, s unaprijed postavljenim problemom i sustavom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički cjelovit tekst pripremljen unaprijed u okviru programa koji je predložio nastavnik. Sveukupnost prikazanih tekstova pružit će sveobuhvatan pregled problema. Na kraju predavanja nastavnik rezimira samostalan rad i govore učenika, nadopunjujući ili pojašnjavajući dane podatke, te formulira glavne zaključke.

Predavanje – vizualizacija. Ova vrsta predavanja rezultat je nove uporabe načela vidljivosti. Priprema ovog predavanja od strane nastavnika je izmjena, preoblikovanje obrazovnih informacija o temi predavanja u vizualni oblik za prezentaciju studentima putem tehničkih nastavnih sredstava ili ručno (dijagrami, crteži, crteži i sl.). Čitanje predavanja svodi se na koherentan, detaljan komentar nastavnika pripremljenog vizualni materijališto u potpunosti otkriva temu ovog predavanja. Najbolje je koristiti različite vrste vizualizacije – prirodne, figurativne, simboličke – od kojih se svaka ili njihova kombinacija odabire ovisno o sadržaju obrazovnog materijala. Ovu vrstu predavanja najbolje je koristiti u fazi upoznavanja studenata s novim dijelom, temom, disciplinom.

Predavanje-razgovor, odnosno „dijalog s publikom“, najčešći je i relativno jednostavan oblik aktivnog uključivanja učenika u proces učenja. Ovo predavanje uključuje izravan kontakt između nastavnika i publike. Sudjelovanje u predavanju-razgovoru može se privući raznim metodama, na primjer, aktiviranjem studenata pitanjima na početku predavanja, a tijekom njega, kako je već opisano u problematičnom predavanju, pitanja mogu biti informativne i problematične prirode, radi pojašnjenja. mišljenja i razine svijesti o predmetu koji se razmatra, temi, stupnju njihove spremnosti za percepciju naknadnog materijala. Pitanja su upućena cijeloj publici. Slušatelji odgovaraju sa svojih mjesta. Ako učitelj primijeti da netko od učenika ne sudjeluje u razgovoru, onda se pitanje može uputiti osobno tom slušatelju ili zatražiti njegovo mišljenje o problemu o kojem se raspravlja. Da biste uštedjeli vrijeme, preporuča se formulirati pitanja na način da se na njih može nedvosmisleno odgovoriti.

Predavanje-diskusija. Za razliku od predavanja-razgovora, ovdje nastavnik prilikom izlaganja nastavnog materijala ne koristi samo odgovore slušatelja na njihova pitanja, nego i organizira slobodnu razmjenu mišljenja u razmacima između logičkih dionica. Diskusija je interakcija nastavnika i učenika, slobodna razmjena mišljenja, ideja i stavova o problematici koja se proučava. Tijekom predavanja-rasprave nastavnik daje pojedinačne primjere u obliku situacija ili ukratko formuliranih problema te poziva studente na kratku raspravu, zatim kratku analizu, zaključke i predavanje se nastavlja.

Predavanje s analizom konkretnih situacija. Ovo predavanje je po formi slično predavanju-raspravi, no nastavnik ne postavlja pitanja za raspravu, već konkretnu situaciju. Obično se takva situacija prikazuje usmeno ili u vrlo kratkoj video snimci, filmskoj vrpci. Stoga bi njezino izlaganje trebalo biti vrlo kratko, ali sadržavati dovoljno informacija za ocjenu karakteristične pojave i raspravu. Slušatelji analiziraju i raspravljaju o tim mikro-situacijama i raspravljaju o njima zajedno, s cijelom publikom. Nastavnik nastoji povećati sudjelovanje u raspravi pojedinačnim pitanjima upućenim pojedinim učenicima, iznosi različita mišljenja kako bi razvio raspravu, nastojeći je usmjeriti u pravom smjeru. Zatim, oslanjajući se na točne tvrdnje i analizirajući pogrešne, nenametljivo, ali uvjerljivo dovodi slušatelje do kolektivnog zaključka ili generalizacije. Ponekad se rasprava o mikro-situaciji koristi kao uvod u sljedeći dio predavanja.

Video predavanja. Predavanje nastavnika snima se na video vrpcu. Metodom nelinearne montaže može se nadopuniti multimedijskim aplikacijama koje ilustriraju prezentaciju predavanja. Nedvojbena prednost ove metode predstavljanja teorijskog materijala je mogućnost slušanja predavanja u bilo koje prikladno vrijeme, više puta pozivajući se na najteže odlomke. Video predavanja se mogu izvoditi na videokasetama ili CD-u. Video predavanje se može prenositi putem telekomunikacija u centre za obuku izravno sa sveučilišta. Takva se predavanja ne razlikuju od tradicionalnih predavanja koja se održavaju u učionici.

multimedijska predavanja. Za samostalan rad na nastavnom materijalu studenti koriste interaktivne računalne programe za obuku. to studijski vodiči u kojem je teorijsko gradivo, zahvaljujući korištenju multimedijskih alata, strukturirano na način da svaki student može sam odabrati optimalnu putanju za proučavanje gradiva, pogodan tempo rada na kolegiju i način studiranja koji je najbolji. odgovara psihofiziološkim karakteristikama njegove percepcije. Učinak učenja u takvim programima postiže se ne samo sadržajem i prijateljskim sučeljem, već i korištenjem, primjerice, programa testiranja koji učeniku omogućuju procjenu stupnja svladavanja teorijskog nastavnog materijala.

Predavanje o vizualizaciji

kao suvremeni oblik prezentiranja gradiva

Maleyko G. U.

U visokom obrazovanju, u usmenom izlaganju nastavnog materijala, uglavnom se koriste verbalne metode učenje. Među njima važno mjesto zauzima sveučilišno predavanje. Riječ "predavanje" ima latinski korijen "lektion" - čitanje. Predavanje je vodeća karika cjelokupnog studijskog programa i način je prezentiranja obimnog teorijskog materijala, osiguravajući cjelovitost i cjelovitost njegove percepcije od strane studenata. Predavanje treba dati sustavnu osnovu znanstveno znanje u disciplini, usmjeriti pozornost učenika na složenija, ključna pitanja, potaknuti njihovu aktivnu spoznajnu aktivnost i pridonijeti formiranju kreativnog mišljenja.

Trenutno, uz pristaše, postoje i protivnici predavanja izlaganja nastavnog materijala na sveučilištu. Glavni nedostaci predavanja prezentacije obrazovnog materijala uključuju sljedeće argumente:

1. Predavanje navikava na pasivnu percepciju tuđih mišljenja, koči samostalno razmišljanje studenata. Štoviše, što je predavač bolji, to se njegov materijal nekritički doživljava.

2. Predavanje obeshrabruje želju za samoučenjem.

3. Pohađanje predavanja oduzima puno vremena.

4. Informacije se bolje percipiraju vizualnim nego slušnim kanalom, stoga predavanja nisu učinkovita.

5. Neki slušatelji imaju vremena razumjeti, drugi samo mehanički zapisuju riječi predavača. To je protivno principu individualizacije itd.

Međutim, iskustvo učenja Srednja škola ukazuje da odbijanje predavanja smanjuje znanstvenu razinu osposobljenosti studenata, narušava dosljednost i ujednačenost njihova rada tijekom semestra. Stoga predavanje ostaje i vodeća metoda nastave i vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu.

Ovi se nedostaci u velikoj mjeri mogu prevladati ispravna metodologija i racionalnu konstrukciju proučavanog gradiva; optimalna kombinacija predavanja s drugim metodama nastave - seminarska, praktična i laboratorijska nastava; samoobuka učenika, kao i korištenje u obrazovnom procesu netradicionalnih vrsta nastavnih i govorničkih vještina nastavnika. U ovom članku pokušat ćemo ocrtati glavne prednosti takvog modernog oblika sveučilišnog predavanja kao što je vizualizacijsko predavanje.

Poznato je da su glavne funkcije predavanja kognitivne (nastavne), razvojne, odgojne i organizacijske.

Kognitivna funkcija predavanja izražava se u pružanju znanja studentima o osnovama znanosti i određivanju znanstveno utemeljenih načina rješavanja praktičnih problema i problema. Upravo na predavanjima po prvi put upoznaju studente s cjelokupnim sustavom disciplina i znanosti koje se izučavaju na sveučilištu, pomažu razumjeti sva značenja njihovih odredbi, razumiju suprotstavljena gledišta, značajke pristupa različitih autora i razumno procijeniti njihove prednosti i nedostatke. Pritom se sav obrazovni materijal prenosi u obliku žive riječi tehnikama i sredstvima uvjeravanja i poticanja. U takvoj komunikaciji između predavača i publike otkriva se stupanj razumijevanja i usvajanja gradiva čije je izlaganje nadopunjeno, raznoliko, individualizirano, uzimajući u obzir karakteristike studenata i njihove reakcije.

Razvijanje funkcije predavanja leži u tome što u procesu prenošenja znanja učenike ne usmjerava na pamćenje, već na razmišljanje, odnosno uči ih razmišljati, razmišljati znanstveno, na suvremenoj razini. Logičan prikaz gradiva utemeljen na dokazima, želja predavača ne samo da prenese informacije, već i da dokaže njihovu istinitost, dovede studente do razumnih zaključaka, uči ih razmišljati, tražiti odgovore na složene probleme, pokazati metode takve pretraživanje - to je ono što karakterizira razvojnu funkciju i stvara uvjete za aktiviranje kognitivnih aktivnosti učenika u procesu njezine percepcije.

Obrazovna funkcija predavanja ostvaruje se ako je njegov sadržaj prožet takvim gradivom koje utječe ne samo na intelekt učenika, već i na njihove osjećaje i volju. Time se osigurava jedinstvo obuke i obrazovanja tijekom pedagoški proces. Čitajte predavanja potrebno je usredotočiti se na stručno obrazovanje, a pritom jasno naznačiti načine rješavanja određenog praktičnog problema s kojim će se budući stručnjak morati suočiti.

Organizacijska funkcija predavanja pruža, prije svega, vođenje samostalnog rada studenata kako tijekom predavanja tako i tijekom samostalne nastave. Ovu funkciju nastavnik svjesno osnažuje održavanjem uvodnih i preglednih predavanja, kao i predavanja o temama, nakon kojih slijede seminari i praktične vježbe. Ovdje predavač usmjerava studente na rad s literaturom naznačenom u programu i obavještava o pojavi novih izvora. Studentima skreće pozornost na to što trebaju učiti i s čime usporediti.

Sve navedene funkcije uspješno se provode tijekom vizualizacijskog predavanja, budući da se riječ predavača često umnožava na ekranu u živopisnom, emocionalnom obliku, popraćena zanimljivim, pojašnjavajućim ilustracijama.

Metode primjećuju da su glavni zahtjevi za moderno predavanje znanstveni, pristupačnost, jedinstvo oblika i sadržaja, emocionalnost prezentacije, organska povezanost s drugim vrstama treninga, praksa svakodnevnog života. Uzimajući u obzir ove zahtjeve, predavanje-vizualizacija, osim naglašene vidljivosti, treba:

· imati jasnu strukturu i logiku otkrivanja uzastopno postavljenih pitanja;

imaju čvrstu teorijsku i metodološku jezgru, važno pitanje;

· imati cjelovit karakter obrađivanja određene teme, usku povezanost s prethodnim gradivom;

biti utemeljen na dokazima i obrazložen, imati jasno definiranu vezu s praksom;

posjeduju moć argumentacije i izazivaju potreban interes kod učenika, daju smjernice za samostalan rad;

biti na trenutnoj razini razvoja znanosti i tehnologije, sadržavati prognozu njihova razvoja u narednim godinama;

odražavaju metodičku obradu materijala (isticanje glavnih misli i odredbi, naglašavanje zaključaka;

Budite dostupni ovoj publici.

Dakle, vizualizirano predavanje je sistematizirana, metodički obrađena usmena informacija, pretočena u vizualni oblik, koja služi kao potpora formiranju misaonih radnji i pojmova, razumijevanju učenika o fazama njihova razvoja. Čitanje takvog predavanja svodi se na komentiranje pripremljenih vizualnih (ili audiovizualnih) fragmenata.

Zadaci učitelja uključuju stvaranje uvjeta za sistematizaciju dostupnih materijala, asimilaciju nove informacije, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza i ovisnosti, kreiranje i rješavanje problemskih situacija, demonstriranje različitih metoda vizualizacije (prirodni objekti, crteži, dijagrami, tablice itd.).

Vizualizacija predavanja je moguća uz nekoliko ergonomski zahtjevi: raspored objekata u skladu sa zakonima vizualnog raspona (s lijeva na desno i odozgo prema dolje), gustoća informacija u okvirima. Tekst treba sadržavati samo ključne tvrdnje, tekst treba biti javno dostupan, vizualizacija koristi najviše sedam sadržajnih točaka. Potrebno je zapamtiti znakove dobro pročitanog teksta: korištenje velikih i malih slova, standardnih fontova, gustog rasporeda slova, prisutnosti jasnih razmaka između riječi.

Nakon održanog predavanja, sam učitelj jasno vidi i osjeća njegove prednosti i slabe strane. O tome prosuđuje prvenstveno po tome kako su ga prihvatili publika i kreativni tim odjela. Sjeća se koji su njezini dijelovi i dijelovi sa zanimanjem slušani, na kojim mjestima je pažnja oslabila, koja su objašnjenja bila previše detaljna ili razvučena, a gdje previše shematizirana, gdje nije bilo dovoljno ilustracija ili nisu bila posve uspješna.

Preporuča se odmah zapisati sve ove komentare i koristiti ih kasnije pri radu na novom vizualiziranom predavanju. Svaki sat rezultat je pedagoške kreativnosti učitelja, koji je osobno odgovoran za njegovu učinkovitost.

Bibliografija:

1. Radionica Krasnova: iskustvo u povijesti visokog obrazovanja // Znanstvene bilješke Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta. Psihološke znanosti: Sub. znanstvenim članaka. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko i pedagogija u dijagramima i tablicama. - Minsk: Žetva, 1999.

3. Khmaro kao vodeća metoda prezentacije nastavnog materijala (metodički vodič za učitelje). - Jaroslavlj: Avers Plus, 2006.

Uvodno predavanje- upoznaje studente sa svrhom i svrhom predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sustavu akademskih disciplina. dano kratki pregled tečaj (prekretnice u razvoju ove znanosti, imena poznatih znanstvenika i njihov doprinos). U takvom predavanju, znanstveni problemi, postavljaju se hipoteze, ocrtavaju se izgledi za razvoj znanosti i njezin doprinos praksi. Teorijsko gradivo je svrsishodno povezati s praksom budući posao specijalista. Priča o opća metodologija rad na predmetu, uvjeti za ispit. Pregled literature.

Pregled-naknadno predavanje - pročitajte na kraju odjeljka, tečaj. Odražava sve teorijske odredbe koje čine znanstvenu i konceptualnu osnovu ovog odjeljka ili kolegija, isključujući pojedinosti i sekundarni materijal. Ovo je bit tečaja.

pregledno predavanje- Cilj joj je sistematizirati znanje na višoj razini. Sustavno prezentirano gradivo bolje se pamti, omogućuje veći broj asocijativnih poveznica. Razmatraju se i teška pitanja ispitnih radova.

klasično predavanje- čitati visokim tempom (s lista). Učenici zapisuju glavno (što imaju vremena za napraviti). Sadržaj predavanja je izrazito znanstveni, sastavljen obradom mnogih izvora (osobito monografija i članaka). Opsežan pregled literature, obilje prezimena, komparativna analiza koncepti, pristupi, odredbe – sve to karakterizira klasično predavanje. Predavanje o svakom bloku informacija treba imati problematična pitanja. Pretpostavlja se da studenti u razdoblju samostalnog rada trebaju dopuniti, proširiti bilješke s predavanja, odgovoriti na pitanja, ispuniti što su uspjeli zapisati.

Predavanje-objašnjenje - Ovo je predavanje informacijskog tipa, u kojem se studentima uvode i objašnjavaju gotove informacije koje treba zapamtiti. Podrazumijeva čitanje predavanja umjerenim tempom, za diktiranje glavnih stavova (pojmovi, bit pojave, njezine funkcije, struktura, čimbenici, značajke itd.), objašnjavanje glavnih odredbi, jasna (nedvosmislena) terminologija. Odgovori na pitanja studenata tijekom nastave. Materijal se temelji uglavnom na udžbenicima, dopunjen monografijama i člancima.

Problemsko predavanje. Za razliku od informativnog predavanja, na problematičnom predavanju novo znanje se uvodi kao nepoznato koje treba “otkriti”. Stvorivši problemsku situaciju, nastavnik potiče učenike na traženje rješenja problema, vodeći ih korak po korak do željenog cilja. Teorijska građa je data u obliku problematičnog problema. U njegovom stanju postoje proturječnosti koje se moraju otkriti i razriješiti. Proces spoznaje učenika ovim oblikom prezentiranja informacija približava se traženju, istraživačkoj aktivnosti. Uz pomoć problematičnog predavanja osigurava se razvoj teoretskog mišljenja, kognitivni interes na sadržaj predmeta, profesionalnu motivaciju, korporativnost.

Interaktivno predavanje - uključuje stalni dijalog s učenicima, postavljanje problema, zahtjev za ilustriranjem gradiva primjerima, izražavanjem vlastitog mišljenja, iznošenjem hipoteze, izvođenjem zaključka. Takvo predavanje je najčešće problematične prirode. U pravilu na ovakvim predavanjima studenti vrlo dobro pamte gradivo.

Predavanje – rasprava- ovo je kombinirana opcija problematična i interaktivna predavanja. Podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u raspravu o gradivu i njihovo poticanje na iznošenje alternativnih mišljenja. Na temelju proturječnosti mišljenja, “istina se rađa”. Učitelj dovodi učenike do ispravnog zaključka.

Predavanje-vizualizacija- nastala kao rezultat potrage za provedbom načela vidljivosti. Doprinosi uspješnijoj percepciji i pamćenju nastavnog materijala. To je usmena informacija pretvorena u vizualni oblik. Videosekvencija, percipirana i svjesna, može poslužiti kao potpora za adekvatna razmišljanja i praktična djelovanja. Riječ je o predavanjima uz korištenje tehnologije, TCO (računalni, video ili filmski projektori, grafoprojektor, epidioskop, grafoskop i sl.).

Glavna vrsta predavanja-vizualizacije je kino predavanje.

Opcije za to su različite. : A) teorija, a zatim demonstracija vizualnih sredstava; B) Demonstracija filma, a zatim objašnjavanje, generaliziranje informacija ili postavljanje problematičnih pitanja; C) Izmjena teorije i demonstracije; D) Demonstracija uz istovremeno komentiranje.

poseban slučaj predavanje-vizualizacija nije demonstracija vizualnog materijala, već buđenje kod učenika jarkih emocionalno obojenih vizualnih (kao i slušnih, taktilnih itd.) slika koje ilustriraju usmene informacije.

Vizualni materijali na predavanju-vizualizaciji trebaju :

Osigurati sistematizaciju postojećeg znanja (osobito shema, modela i sl.);

Asimilacija novih informacija;

Stvaranje i rješavanje problemskih situacija;

Potvrdite teoriju primjerima.

Obrasci za prikaz mogu biti :

prirodno ( pravi ljudi, oprema, uređaji i sl.), simbolički (sheme, modeli, logotipi, algoritmi), slikovni (posteri, ekranski mediji, fotografije, crteži).

U vizualiziranom predavanju, važno : određena vizualna logika i ritam izlaganja gradiva, njegova doza, vještina i stil komunikacije između nastavnika i publike, jasno planiranje vremena, raznovrsnost vizualnih sredstava.

10. Predavanje zajedno - ova vrsta predavanja-disputa nastavak je i razvoj problematičnog izlaganja gradiva u dijalogu dvoje nastavnika. Ovdje se simuliraju stvarne situacije rasprave o teorijskim i praktičnim pitanjima od strane dvojice stručnjaka.

Važno je:

Dijalog nastavnika pokazao je kulturu razgovora, zajedničkog rješavanja problema;

Uvukao je studente u raspravu, potaknuo ih da postavljaju pitanja, izraze svoje stajalište i pokažu odgovor na ono što se događa.

Prednosti ovakvog predavanja :

aktualizacija znanja učenika potrebnih za razumijevanje dijaloga nastavnika (znanstvenika);

stvara se problemska situacija, postavlja se sustav dokaza;

prisutnost dvaju izvora tjera vas da uspoređujete različita gledišta, napravite izbor, razvijete vlastito gledište;

razvija se vizualni prikaz kulture rasprave, načina vođenja dijaloga zajedničkog traženja i odlučivanja.

Zahtjevi za ovaj tip predavanja:

Učitelji moraju imati psihološku kompatibilnost;

razvijena komunikacijske vještine i tolerancija;

Moraju imati brze reakcije i sposobnost improvizacije.

11. Predavanje - konferencija za novinare. Nakon što je imenovao temu predavanja, nastavnik traži od studenata da mu pismeno postavljaju pitanja o ovoj temi. U roku od 2-3 minute učenici formuliraju najzanimljivija pitanja i prosljeđuju ih nastavniku, koji u roku od 3-5 minuta razvrstava pitanja prema njihovom sadržaju i započinje predavanje. Predavanje nije prikazano kao odgovori na pitanja, već kao koherentan tekst u kojem se formuliraju odgovori. Na kraju predavanja nastavnik analizira odgovore kao odraz interesa i znanja učenika.

Ovo predavanje može biti:

na početku teme kako bi se identificirale potrebe, raspon interesa grupe, stavovi, prilike;

u sredini, kada je usmjereno na privlačenje studenata na ključne točke kolegija i sistematizaciju znanja;

na kraju – utvrditi izglede za razvoj naučenih sadržaja.

12. Introspektivno predavanje - varijanta recenzije ili pregledno ponovljeno predavanje. Ali materijal se razmatra u obrnutoj povijesnoj kronologiji proučavanja problema.