Proces formiranja društvene aktivnosti kod mlađih učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima

diplomski rad

1.1 Društvena djelatnost: bit, glavni smjerovi istraživanja, problemi formiranja

U uvjetima moderna Rusija Kada se politički, ekonomski, ekološki i drugi procesi naglo intenziviraju u društvenoj sferi, ponekad poprimajući krizni karakter, osoba je prisiljena višestruko povećati svoju životnu aktivnost, pokazati sve svoje sposobnosti za opstanak i razvoj. Liderstvo, svrhovitost i druge osobine ličnosti danas dobivaju posebnu važnost i značaj. Jedno od prioritetnih mjesta među njima je takva integrirana karakteristika kao što je društvena aktivnost pojedinca, koja u konačnici osigurava njegovu sposobnost samoostvarenja i društvenog uspjeha. Modernizacija domaćeg obrazovnog sustava kao jednu od najvažnijih zadaća škole postavlja formiranje društveno aktivne osobe koja je sposobna plodno živjeti u suvremenim uvjetima i transformirati ih, samostalno donositi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizirati. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sustavotvornim resursom koji je temelj razvoja civilnog društva i gospodarstva zemlje, osiguravajući formiranje:

Ruski identitet kao najvažniji uvjet za jačanje ruska državnost;

· Konsolidacija društva u kontekstu njegove sve veće raznolikosti, temeljene na rastu građanske odgovornosti, međusobnog razumijevanja i povjerenja jedni u druge od strane predstavnika različitih društvenih, vjerskih i etničkih skupina;

nacionalni konsenzus u procjeni glavnih faza formiranja i razvoja rusko društvo i države;

· domoljublje utemeljeno na ljubavi prema domovini, uz poštivanje nacionalnih interesa;

ideali i vrijednosti civilnog društva: pravda, sloboda,

Dobrobit, obiteljske tradicije;

· konkurentnost pojedinca, društva i države;

vrijednosti osobne, javne i državne sigurnosti”.

„Glavni obrazovni rezultat u ovoj paradigmi je postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja – odgoj uspješne generacije građana zemlje koji posjeduju znanja, vještine i kompetencije primjerene vremenu, na idealima demokracije i vladavine. prava, u skladu s nacionalnim i univerzalnim ljudskim vrijednostima".

Škola treba pomoći djeci da postanu aktivni građani društva, sposobni samostalno obavljati svoje postupke i biti odgovorni za njih, donositi odluke i štititi svoja prava. Stoga je razvoj društvene aktivnosti učenika jedna od najvažnijih zadaća suvremenog obrazovnog procesa. Glavni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je s formiranjem građanina, osobe koja je sposobna u potpunosti živjeti u društvu i biti mu što korisnija.

U cilju rješavanja postavljenih zadataka mnoge se odgojno-obrazovne ustanove u svom djelovanju usmjeravaju stvaranjem optimalnih uvjeta za olakšavanje procesa socijalizacije djeteta. Odgoj u osnovnoj školi prvi je korak u formiranju osobina aktivne, samostalne, inicijativne, odgovorne, kreativne ličnosti koje se očituju u društveno vrijednim aktivnostima. I premda, u osnovna škola još uvijek je nemoguće postići formiranje osobe kao punopravnog subjekta društvene aktivnosti, bitni preduvjeti za taj proces mogu se formirati već u osnovnoškolskoj dobi.

Koncept "društvene aktivnosti" nalazi se među predstavnicima raznih znanosti. Trenutačno je razmatraju vodeći odgajatelji s različitih pozicija: kao svojstvo osobe, osobinu osobe, kao proces očitovanja slobode pojedinca, kao pokretačku snagu ljudskog razvoja, kao sastavni dio. obrazovanja. U pedagoškoj znanosti pojam društvene aktivnosti pojedinca posljednjih je godina doživio promjene. Dakle, N.V. Savin je svojedobno društvenu aktivnost definirao kao društveno-političku aktivnost, koja je složena moralno-voljna kvaliteta koja organski spaja interes za društveni rad, odgovornost u izvršavanju zadataka, marljivost i inicijativu, zahtjevnost prema sebi i suborcima, spremnost pomoći drugima u ispunjavanje javnih zadataka, prisutnost organizacijskih vještina. A.V. Petrovsky definira društvenu aktivnost kao aktivan životni položaj osobe, izražen u njegovoj ideološkoj privrženosti načelima, dosljednosti u obrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela. Prema H.D. Damadanova "Društvena aktivnost je unutarnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizlazi iz ideoloških, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni stav prema društvu" . Koncept I.F. Kharlamova definira razvoj društvene aktivnosti učenika kao proces svrhovitog utjecaja na njega, uslijed čega ovladava onim što je potrebno za život u društvu. društveno iskustvo i aktivan odnos prema sustavu vrijednosti koje prihvaća društvo, formira se stabilan sustav odnosa prema određenim aspektima stvarnosti, koji se očituje u primjerenom ponašanju i postupcima.

Prema A.V. Mudrika, razvoj društvene aktivnosti pojedinca smatra se „višestrukim procesom humanizacije osobe“, koji uključuje izravan ulazak pojedinca u društvenu sredinu i navodnu društvenu spoznaju, kao i društvenu komunikaciju, ovladavanje vještine praktične aktivnosti, uključujući i objektivni svijet stvari i cijeli skup funkcija, uloga, normi, prava i obveza, reorganizaciju okolnog svijeta: „U idealnom slučaju, - primjećuje A.V. Mudrik, - društveno aktivna osoba trebala bi se moći oduprijeti, ako ne društvu, onda određenim životnim okolnostima. Međutim, vidimo da najčešće mladi ljudi koji su se zapravo rastvorili u društvu nisu spremni i nisu sposobni za aktivnost koja je potrebna da se odupru okolini i utječe na nju. Koliko će ova proturječnost biti velika, uvelike je povezano s tipom društva u kojem se osoba razvija, s vrstom obrazovanja – karakterističnom kako za društvo u cjelini, tako i za pojedine obrazovne ustanove.

L.Yu. Gordin i O.N. Kozlov smatraju da je društvena aktivnost pojedinca sastavni dio obrazovanja. Pritom se odgoj shvaća kao objektivno prirodna pojava života društva, integralni proces formiranja pojedinca, čiji su međusobno povezani aspekti - obrazovanje, osposobljavanje i razvoj - uključeni u određeni sustav odnosa. A.V. Kolosovski shvaća društvenu aktivnost kao objektivno određen subjektivni stav i socio-psihološku spremnost pojedinca na aktivnost, koja se očituje u odgovarajućim činovima ponašanja i svrhovito je kreativno društveno djelovanje koje transformira objektivnu stvarnost i samu osobnost.

Sada se u pedagogiji pojavio novi pristup razumijevanju aktivnosti s gledišta njezine subjektivnosti. Njegova se bit svodi na činjenicu da se osoba smatra nositeljem individualnog, subjektivnog iskustva, koji nastoji otkriti vlastiti potencijal, a vi joj samo trebate pomoći pružanjem odgovarajućeg pedagoški uvjeti otključati ovaj potencijal. V.A. Slastenin društvenu aktivnost tumači subjektivno-djelotvornim pristupom, a pojam "subjekta" promatra se u dva značenja: kao subjekt aktivnosti, sposoban njome ovladati i stvaralački je transformirati, i kao subjekt života, sposoban izgraditi strategiju i taktiku njenog životnog djelovanja. Unutarnja organizacija subjekta uključuje psihološke strukture koje omogućuju osobi da se ostvari kao kreator, organizator, distributer vlastitog života. Zauzvrat, okolina, organizirani proces sa svojim odnosima, normama, znanjem, postaje vanjski regulator u odnosu na unutarnje mentalne regulatore ljudskog života.

V.S. Mukhina, društvenu aktivnost smatra potrebom pojedinca da promijeni ili održi temelje ljudskog života u skladu sa svojim svjetonazorom, sa svojim vrijednosnim orijentacijama, prema E.P. Polikarpovova društvena aktivnost je kvaliteta "svojstvena svakoj osobi, ali u isto vrijeme, aktivnost može biti različita po volumenu, prirodi, smjeru, obliku, razini" i V.D. Lugansky, koji smatra da se proces razvoja društvene aktivnosti ne može pripisati niti jednom razdoblju života osobe - odvija se tijekom cijelog života. Ipak, može se izdvojiti najintenzivnija faza - to su mlade godine. V.D. Lugansky definira razvoj društvene aktivnosti učenikove osobnosti kao svrhovito kontinuirani proces njegovog uključivanja u sustav odnosa s javnošću i kao rezultat njegovog iskustva učenja. društveno ponašanje na temelju razvoja vlastite aktivnosti za zadovoljavanje osobnih i društveno značajnih potreba.

Problem oblikovanja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je izravno ili neizravno bio u fokusu pažnje filozofa, učitelja, psihologa i sociologa. Filozofska i psihološko-pedagoška misao razvija ideje o formiranju društveno aktivne osobnosti, koje se ogledaju u djelima Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin i drugi.

Istodobno, analiza psihološko-pedagoške literature i studija pokazala je da je struktura društvene aktivnosti i dalje slabo razvijena, glavna se pozornost posvećuje razvoju društvene aktivnosti adolescenata i starijih školaraca, te pitanjima formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi, kao početnoj fazi ulaska djece u novi sustav odnosa sa stvarnošću.

No, prije nego što prijeđemo na problem formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika, potrebno je razumjeti koje osobne kvalitete podrazumijevaju društvenu aktivnost osobe. Uključuje mnoge kvalitete kao što su građanstvo, neovisnost, moralnost, društvenost, čija kombinacija karakterizira osobu kao društveno aktivnu osobu. Na primjer, važnost kvalitete građanstva podrazumijeva da „svaki građanin Ruske Federacije treba postati i biti stvarni subjekt državne informacijske politike, aktivan sudionik informatičkog okruženja na svim razinama (regija, država, svijet) . Samo aktivan život, građanska pozicija i pozitivna inicijativa svakog građanina Ruske Federacije nužan su uvjet za formiranje punopravnog građanskog informacijskog društva i demokratske informacijsko-pravne države. Aktivnost i samostalnost učenika jedno je od osnovnih načela svih didaktički sustav: „Zadaća učitelja nije djeci davati gotove zadatke, već usmjeravati njihovu mentalnu aktivnost. Učenici bi trebali “ako je moguće, raditi samostalno, a učitelj bi trebao usmjeravati taj samostalni rad i osigurati materijal za njega.” Također, jedna od najvažnijih osobina društveno aktivne osobe je životna pozicija (ili građanstvo), koja se očituje u osobnom odnosu prema svemu što se događa u društvu, zemlji i svijetu.

Postoji sljedeća definicija pojma „životna pozicija“. „Životna pozicija je unutarnji stav, usmjerenost prema određenoj liniji ponašanja, koja proizlazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni odnos prema društvu. Ima praktičnu orijentaciju i očituje se u stvarnom ljudskom ponašanju. Životna pozicija može biti aktivna i pasivna. Aktivna pozicija podrazumijeva ravnodušan stav prema stvarnosti, stalnu želju da se ona poboljša. S pasivnom pozicijom, osoba percipira gotove stavove, vrijednosti, obrasce ponašanja, ne pokušavajući ih analizirati, odabire „liniju manjeg otpora“. Povezan je s odbijanjem inicijative i bilo kakvih napora usmjerenih na promjenu okolne stvarnosti.

Nije svaka aktivnost osobe ekvivalentna njenom aktivnom položaju. Društvena aktivnost pojedinca ne podrazumijeva pomirljiv, već kritički odnos prema stvarnosti, što znači stalnu potrebu za samostalnim poimanjem onoga što se događa u zemlji i svijetu, želju da se život učini boljim. Istodobno, pasivna životna pozicija ne znači nužno neaktivnost. Može ga zauzeti savjestan učenik koji dobiva samo odlične ocjene, te ravnatelj škole koji revno prati sve upute i vrijedno radi. Bit takve pozicije očituje se u strahu od novog, orijentaciji na stereotipe mišljenja, u odbijanju vlastite inicijative. Pasivna pozicija može biti popraćena i pozitivnim stavom prema progresivnim inovacijama, ali kada su one odozgo sankcionirane i za njih se ne treba boriti, riskirajte, snosite odgovornost.

Također nije teško uočiti da svjesnija, aktivnija osoba u pravilu postiže veći uspjeh u životu i igra važniju društvenu ulogu od pasivne, nesvjesne osobe. Društveno aktivan položaj povezan je s aktivnošću pojedinca, izraženom u njegovoj privrženosti načelima, dosljednosti u obrani svojih stavova. Njegova prisutnost pretpostavlja određeno samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovu svjesnu podređenost drugim, važnijim i značajnijim ciljevima.

Svaki od ovih pokazatelja karakterizira stav osobe prema njegovim aktivnostima, prema ljudima oko sebe, prema određenim načelima i idealima društva. Manifestacija ovih pokazatelja kod pojedinih učenika može biti različita i ovisi o dobnim karakteristikama, individualnom iskustvu, razini samostalnosti i aktivnosti. Razdoblje učenja učenika u osnovnoj školi najpovoljnije je za formiranje njihove aktivne društvene pozicije. To je zbog činjenice da se, ulaskom u sadržajniju obrazovnu aktivnost, mlađi učenici počinju osjećati zrelije, nastoje ispuniti očekivanja drugih i izražavati se u aktivnostima „odraslih“. Pokazuju interes za društvene aktivnosti, nastoje obavljati različite javne zadatke. Znatiželja svojstvena mlađem učeniku, želja da se utvrdi u očima odraslih i vršnjaka doprinose formiranju njihove društvene aktivnosti.

Društvena aktivnost slična je kreativnosti. Riječ je o kreativnosti, stvaralačkoj aktivnosti, koju karakterizira nakon završetka školovanja u nastojanju da se da vlastiti, osobni doprinos tijeku određenog društvenog procesa, razvoju javni život. Naravno, za aktivan kreativni stav prema životu potrebna je želja, ali sama želja nije dovoljna. Razumijevanje aktivne, kreativne osobnosti obično uključuje značajke poput visoke kulture, morala i znanja. Sve navedeno omogućuje društvenu aktivnost definirati kao svjestan, stvaralački odnos učenika u budućnosti prema radnom i političkom životu, kao duboko i potpuno samoostvarenje pojedinca.

Formiranje društvene djelatnosti provodi se samo u procesu uključivanja pojedinca u djelatnost, u kojem se vrši prisvajanje društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.

Dakle, u psihološko-pedagoškoj literaturi u sadašnjoj fazi razvoja društva relevantan je koncept društvene aktivnosti. Budući da je u suvremenoj Rusiji, gdje su politički, ekološki, gospodarski i drugi procesi naglo intenzivirani, poprimajući sve krizniji karakter, osoba je prisiljena u potpunosti pokazati one osobne kvalitete koje pridonose njegovu opstanku i razvoju, uključujući društvenu aktivnost.

Višestruko povećanje društvene aktivnosti strogi je zahtjev vremena za modernog Rusa. U tom kontekstu, misija škole je njegovanje kvaliteta društveno aktivnog građanina kod učenika. Pojam "društvene aktivnosti" nalazi se među predstavnicima različitih znanosti, uključujući vodeće pedagoge, koji ga razmatraju iz različitih perspektiva: kao svojstvo osobe, osobinu pojedinca, kao proces očitovanja slobode pojedinca, kao pokretačka snaga ljudskog razvoja, kao sastavni dio obrazovanja.

Zanimljiv je pristup učitelja razumijevanju aktivnosti sa stajališta njezine subjektivnosti, kada se osoba smatra nositeljem individualnog iskustva, nastojeći otkriti vlastiti potencijal, a uloga škole je osigurati odgovarajuće pedagoške uvjete za njegovo otkrivanje.

Odnos tjelesnog odgoja s drugim aspektima odgoja

Poznato je da je formiranje osobe kao osobe nemoguće bez samoaktivnosti, t.j. aktivna aktivnost, u kojoj se otkrivaju, formiraju i razvijaju njegove osobne kvalitete ...

Utjecaj nastavnih metoda na glavne vrste pokreta

Aktivnosti razrednika u oblikovanju moralnog ponašanja učenika mlađih razreda

NA sažeti rječnik u filozofiji se pojam morala izjednačava s pojmom morala. Moral (latinski mores-mores) - norme, principi, pravila ljudskog ponašanja, kao i samo ljudsko ponašanje (motivi djelovanja, rezultati aktivnosti), osjećaji...

Intelektualna spremnost za učenje u osnovnoj školi predškolaca koji pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove kompenzacijskog tipa i glavni pravci njegovog formiranja

Metode podučavanja glavnih vrsta pokreta temeljenih na igrama na otvorenom

Prirodno-povijesna osnova za nastanak i razvoj igre je rad. U svom izvornom obliku igre su bile dio sinkretičke umjetnosti primitivnog društva, koja je odražavala rad i svakodnevne aktivnosti čovjeka...

Metode i oblici rada socijalnog pedagoga s nepotpunom obitelji

Pod socijalnom politikom uobičajeno je podrazumijevati djelovanje vlasti usmjereno na raspodjelu i preraspodjelu dohotka različitih članova i skupina društva. /1, str.75/ U širem smislu...

Glavne aktivnosti škole na formiranju zdravog načina života za školarce

Značajke organizacije i ponašanja izvannastavne aktivnosti matematike u osnovnoj školi

Svojstva kreativne osobnosti razvijaju se izravno u stvaralačkom djelovanju. Pojam "aktivnosti" najčešće se smatra djelatnošću subjekta i kvalitetom subjekta ...

Značajke formiranja slušno-govorne memorije u starije djece predškolske dobi uz opću nerazvijenost govora III stupanj

Govorna aktivnost djece tijekom svog razvoja usko je povezana s prirodom njihove aktivnosti i komunikacije. Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima ...

Pedagoški uvjeti za formiranje motivacije za učenje kod adolescenata

Proučavanje znanstvene literature posvećene problemu formiranja motivacije za učenje kod srednjoškolaca pokazalo je da je vodeća aktivnost školaraca svih dobnih skupina učenje. Psiholozi također definiraju...

Uloga nastave informatike u razvoju kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda

Društvu su posebno potrebni ljudi s visokim općim obrazovanjem i profesionalnoj razini osposobljavanje sposobno za rješavanje složenih društvenih, ekonomskih, političkih, znanstvenih i tehničkih pitanja...

Obiteljska pedagogija

Izrada metodičke potpore tehnologijama za praćenje kvalitete učenja matematike

"Kvaliteta obrazovanja" jedinstvo je komponenti...

Razvoj javnosti predškolski odgoj postavili nove probleme predškolske pedagogije koji zahtijevaju teorijska i praktična rješenja...

Faze razvoja predškolske pedagogije

Utemeljena na terenu predškolski odgoj Trenutna situacija može se okarakterizirati, s jedne strane, odbacivanjem jedinstvenog, obaveznog državnog programa za sve i pojavom značajnog broja varijabilnih programa...

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE

FSBEI HPE "Državno pedagoško sveučilište Blagoveshchensk"

Pedagoško-metodički fakultet osnovno obrazovanje

Odsjek za pedagogiju i metodiku osnovnog odgoja i obrazovanja

PROCES OBLIKOVANJA DRUŠTVENE AKTIVNOSTI KOD MLAĐE ŠKOLARSKE U AKTIVNOSTIMA UČENJA

Diplomski rad iz psihologije

Izvršitelj:

Student 5. godine OZO O.A. Udoenko

Blagovješčensk 2013

Uvod

Teorijske osnove formiranja društvene aktivnosti kod učenika osnovnih škola

1.1 Društvena djelatnost: bit, glavni smjerovi istraživanja, problemi formiranja

2 Značajke manifestacije društvene aktivnosti kod mlađeg učenika

3 Psihološko-pedagoški uvjeti za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi

Zaključci poglavlja

Eksperimentalno proučavanje manifestacije društvene aktivnosti kod mlađih školaraca

1 Opis konstatacijske faze eksperimentalnog rada

3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Popis korištenih izvora

Društvena aktivnost, vrijednosna orijentacija, aktivna životna pozicija, motiv, osnovnoškolska dob, grupni rad, humanistički karakter međuljudskih odnosa.

Predmet istraživanja je proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi.

Svrha rada je otkriti psihološke i pedagoške uvjete za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih školaraca.

Tijekom istraživanja proveden je eksperimentalni rad na ispitivanju učinkovitosti identificiranih pedagoških uvjeta za formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.

Kao rezultat istraživanja prikazani su načini provedbe pedagoških uvjeta koji doprinose povećanju društvene aktivnosti mlađeg učenika.

Glavni pokazatelj učinkovitosti pedagoških uvjeta utvrđenih tijekom studija je pozitivna dinamika razine formiranosti društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Uvod

Društveno-ekonomske promjene koje se posljednjih godina događaju u modernom ruskom društvu postavljaju visoke zahtjeve za razinu socijalizacije pojedinca. Mobilnost i varijabilnost društva zahtijevaju aktivnu interakciju i transformaciju pojedinca. Ulazak Rusije u europski obrazovni prostor, trenutna društveno-ekonomska i politička situacija u zemlji određuju potrebu za promjenom prioriteta u obrazovnom procesu, ističući ne samo zadaću poboljšanja kvalitete obrazovanja, već zahtijevaju i posebne pedagoške napore od strane škola u rješavanju problema prilagodbe djeteta u okolnom društvu.

Problem oblikovanja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je izravno ili neizravno bio u fokusu pažnje filozofa, učitelja, psihologa i sociologa. Filozofska i psihološko-pedagoška misao razvija ideje o formiranju društveno aktivne osobnosti, koje se ogledaju u djelima Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina i dr. Ali problem formiranja društvene aktivnosti među mlađim školarcima još uvijek je nedovoljno istražen. To je ono što nam je omogućilo da odaberemo temu istraživanja: formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

Modernizacija domaćeg obrazovnog sustava kao jednu od najvažnijih zadaća škole postavlja formiranje društveno aktivne osobe koja je sposobna plodno živjeti u suvremenim uvjetima i transformirati ih, samostalno donositi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizirati. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sustavotvornim resursom koji je temelj razvoja civilnog društva i gospodarstva zemlje, osiguravajući formiranje:

· ideali i vrijednosti civilnog društva: pravda, sloboda, dobrobit, obiteljske tradicije;

· vrijednosti osobne, javne i državne sigurnosti”.

Glavni obrazovni rezultat trebao bi biti postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja - obrazovanje uspješne generacije građana zemlje koji posjeduju znanja, vještine i kompetencije primjerene vremenu, o idealima demokracije i vladavine prava, u skladu s nacionalnim i univerzalnim vrijednostima.

Relevantnost studije: u uvjetima suvremenog ruskog životnog poretka, čija je posebnost intenziviranje političkih, ekonomskih, ekoloških i niza drugih procesa, često poprimajući krizni karakter iz niza razloga, društveni djelatnost pojedinca, njegova vještina vođenja, sposobnost samoostvarenja za dobrobit razvoja društva.

U tom kontekstu, zadatak ruske škole je odgajati učenike, kvalitete društveno aktivnog građanina, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, budući da je to najpovoljnije razdoblje za postavljanje svojevrsnih temelja djetetove osobnosti, njegove orijentacije, interese i sklonosti određenim vrstama društveno korisnih djelatnosti.

Svrha rada: identificirati psihološke i pedagoške uvjete za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Predmet istraživanja: proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi.

Predmet istraživanja: psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj društvene aktivnosti učenika mlađih razreda u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.

Hipoteza istraživanja: razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika bit će učinkovitiji ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

Na temelju svrhe i hipoteze istraživanja definirani su sljedeći zadaci: 1. Utvrditi teorijske osnove problema formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi.

Obrazložiti psihološke i pedagoške uvjete za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi.

Eksperimentalno utvrditi razinu formiranosti društvene aktivnosti kod mlađih učenika, kao i pratiti njezinu dinamiku. Za rješavanje zadataka i provjeru početnih odredbi korištene su međusobno povezane i komplementarne metode istraživanja:

Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja.

sociometrija.

Baza istraživanja: srednja škola Volkovskaya, 2 "a" razred.

1. Teorijske osnove za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika

1 Društvena djelatnost: bit, glavni pravci istraživanja, problemi formiranja

U uvjetima moderne Rusije, kada su politički, ekonomski, ekološki i drugi procesi naglo intenzivirani u društvenoj sferi, ponekad poprimajući krizni karakter, osoba je prisiljena višestruko povećati svoju životnu aktivnost, pokazati sve svoje sposobnosti za preživljavanje i razvoj. Liderstvo, svrhovitost i druge osobine ličnosti danas dobivaju posebnu važnost i značaj. Jedno od prioritetnih mjesta među njima je takva integrirana karakteristika kao što je društvena aktivnost pojedinca, koja u konačnici osigurava njegovu sposobnost samoostvarenja i društvenog uspjeha. Modernizacija domaćeg obrazovnog sustava kao jednu od najvažnijih zadaća škole postavlja formiranje društveno aktivne osobe koja je sposobna plodno živjeti u suvremenim uvjetima i transformirati ih, samostalno donositi ispravne, vitalne odluke i pozitivno se samoaktualizirati. glavna područja života. Prilikom razvoja obrazovnog standarda druge generacije „obrazovanje se smatralo najvažnijom društvenom djelatnošću, sustavotvornim resursom koji je temelj razvoja civilnog društva i gospodarstva zemlje, osiguravajući formiranje:

· Ruski identitet kao najvažniji uvjet za jačanje ruske državnosti;

· konsolidacija društva u kontekstu njegove sve veće raznolikosti, temeljene na rastu građanske odgovornosti, međusobnog razumijevanja i povjerenja jednih u druge od strane predstavnika različitih društvenih, vjerskih i etničkih skupina;

· nacionalni konsenzus u procjeni glavnih faza formiranja i razvoja ruskog društva i države;

· domoljublje utemeljeno na ljubavi prema domovini, uz poštivanje nacionalnih interesa;

· ideali i vrijednosti civilnog društva: pravda, sloboda,

· dobrobit, obiteljske tradicije;

· konkurentnost pojedinca, društva i države;

· vrijednosti osobne, javne i državne sigurnosti".

„Glavni obrazovni rezultat u ovoj paradigmi je postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja – odgoj uspješne generacije građana zemlje koji posjeduju znanja, vještine i kompetencije primjerene vremenu, na idealima demokracije i vladavine. prava, u skladu s nacionalnim i univerzalnim ljudskim vrijednostima".

Škola treba pomoći djeci da postanu aktivni građani društva, sposobni samostalno obavljati svoje postupke i biti odgovorni za njih, donositi odluke i štititi svoja prava. Stoga je razvoj društvene aktivnosti učenika jedna od najvažnijih zadaća suvremenog obrazovnog procesa. Glavni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je s formiranjem građanina, osobe koja je sposobna u potpunosti živjeti u društvu i biti mu što korisnija.

U cilju rješavanja postavljenih zadataka mnoge se odgojno-obrazovne ustanove u svom djelovanju usmjeravaju stvaranjem optimalnih uvjeta za olakšavanje procesa socijalizacije djeteta. Odgoj u osnovnoj školi prvi je korak u formiranju osobina aktivne, samostalne, inicijativne, odgovorne, kreativne ličnosti koje se očituju u društveno vrijednim aktivnostima. I premda je još uvijek nemoguće postići formiranje osobe kao punopravnog subjekta društvene aktivnosti u osnovnim razredima, bitni preduvjeti za taj proces mogu se formirati već u osnovnoškolskoj dobi.

Koncept "društvene aktivnosti" nalazi se među predstavnicima raznih znanosti. Trenutačno je razmatraju vodeći odgajatelji s različitih pozicija: kao svojstvo osobe, osobinu osobe, kao proces očitovanja slobode pojedinca, kao pokretačku snagu ljudskog razvoja, kao sastavni dio. obrazovanja. U pedagoškoj znanosti pojam društvene aktivnosti pojedinca posljednjih je godina doživio promjene. Dakle, N.V. Savin je svojedobno društvenu aktivnost definirao kao društveno-političku aktivnost, koja je složena moralno-voljna kvaliteta koja organski spaja interes za društveni rad, odgovornost u izvršavanju zadataka, marljivost i inicijativu, zahtjevnost prema sebi i suborcima, spremnost pomoći drugima u ispunjavanje javnih zadataka, prisutnost organizacijskih vještina. A.V. Petrovsky definira društvenu aktivnost kao aktivan životni položaj osobe, izražen u njegovoj ideološkoj privrženosti načelima, dosljednosti u obrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela. Prema H.D. Damadanova "Društvena aktivnost je unutarnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizlazi iz ideoloških, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni stav prema društvu" . Koncept I.F. Kharlamova definira razvoj društvene aktivnosti učenika kao proces svrhovitog utjecaja na njega, uslijed kojeg stječe socijalno iskustvo potrebno za život u društvu i aktivan stav prema sustavu vrijednosti koji društvo prihvaća, stabilan sustav odnosa. na određene aspekte stvarnosti se formira, očituje u primjerenom ponašanju i postupcima.

Prema A.V. Mudrika, razvoj društvene aktivnosti pojedinca smatra se „višestrukim procesom humanizacije osobe“, koji uključuje izravan ulazak pojedinca u društvenu sredinu i navodnu društvenu spoznaju, kao i društvenu komunikaciju, ovladavanje vještine praktične aktivnosti, uključujući i objektivni svijet stvari i cijeli skup funkcija, uloga, normi, prava i obveza, reorganizaciju okolnog svijeta: „U idealnom slučaju, - primjećuje A.V. Mudrik, - društveno aktivna osoba trebala bi se moći oduprijeti, ako ne društvu, onda određenim životnim okolnostima. Međutim, vidimo da najčešće mladi ljudi koji su se zapravo rastvorili u društvu nisu spremni i nisu sposobni za aktivnost koja je potrebna da se odupru okolini i utječe na nju. Koliko će ova proturječnost biti velika, uvelike je povezano s tipom društva u kojem se osoba razvija, s vrstom obrazovanja – karakterističnom kako za društvo u cjelini, tako i za pojedine obrazovne ustanove.

L.Yu. Gordin i O.N. Kozlov smatraju da je društvena aktivnost pojedinca sastavni dio obrazovanja. Pritom se odgoj shvaća kao objektivno prirodna pojava života društva, integralni proces formiranja pojedinca, čiji su međusobno povezani aspekti - obrazovanje, osposobljavanje i razvoj - uključeni u određeni sustav odnosa. A.V. Kolosovski shvaća društvenu aktivnost kao objektivno određen subjektivni stav i socio-psihološku spremnost pojedinca na aktivnost, koja se očituje u odgovarajućim činovima ponašanja i svrhovito je kreativno društveno djelovanje koje transformira objektivnu stvarnost i samu osobnost.

Sada se u pedagogiji pojavio novi pristup razumijevanju aktivnosti s gledišta njezine subjektivnosti. Njegova se bit svodi na to da se osoba smatra nositeljem individualnog, subjektivnog iskustva, koji nastoji otkriti vlastiti potencijal, a vi mu samo trebate pomoći pružanjem odgovarajućih pedagoških uvjeta za otključavanje tog potencijala. V.A. Slastenin društvenu aktivnost tumači subjektivno-djelotvornim pristupom, a pojam "subjekta" promatra se u dva značenja: kao subjekt aktivnosti, sposoban njome ovladati i stvaralački je transformirati, i kao subjekt života, sposoban izgraditi strategiju i taktiku njenog životnog djelovanja. Unutarnja organizacija subjekta uključuje psihološke strukture koje omogućuju osobi da se ostvari kao kreator, organizator, distributer vlastitog života. Zauzvrat, okolina, organizirani proces sa svojim odnosima, normama, znanjem, postaje vanjski regulator u odnosu na unutarnje mentalne regulatore ljudskog života.

V.S. Mukhina, društvenu aktivnost smatra potrebom pojedinca da promijeni ili održi temelje ljudskog života u skladu sa svojim svjetonazorom, sa svojim vrijednosnim orijentacijama, prema E.P. Polikarpovova društvena aktivnost je kvaliteta "svojstvena svakoj osobi, ali u isto vrijeme, aktivnost može biti različita po volumenu, prirodi, smjeru, obliku, razini" i V.D. Lugansky, koji smatra da se proces razvoja društvene aktivnosti ne može pripisati niti jednom razdoblju života osobe - odvija se tijekom cijelog života. Ipak, može se izdvojiti najintenzivnija faza - to su mlade godine. V.D. Lugansky definira razvoj društvene aktivnosti učenikove osobnosti kao svrhovito kontinuirani proces njegovog uključivanja u sustav društvenih odnosa i kao rezultat njegove asimilacije iskustva društvenog ponašanja temeljenog na razvoju vlastite aktivnosti u susretu s osobnim i društveno značajne potrebe.

Problem oblikovanja društvene aktivnosti pojedinca oduvijek je izravno ili neizravno bio u fokusu pažnje filozofa, učitelja, psihologa i sociologa. Filozofska i psihološko-pedagoška misao razvija ideje o formiranju društveno aktivne osobnosti, koje se ogledaju u djelima Ya.A. Komenski, J.-J. Rousseau, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin i drugi.

Istodobno, analiza psihološko-pedagoške literature i studija pokazala je da je struktura društvene aktivnosti i dalje slabo razvijena, glavna se pozornost posvećuje razvoju društvene aktivnosti adolescenata i starijih školaraca, te pitanjima formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi, kao početnoj fazi ulaska djece u novi sustav odnosa sa stvarnošću.

No, prije nego što prijeđemo na problem formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika, potrebno je razumjeti koje osobne kvalitete podrazumijevaju društvenu aktivnost osobe. Uključuje mnoge kvalitete kao što su građanstvo, neovisnost, moralnost, društvenost, čija kombinacija karakterizira osobu kao društveno aktivnu osobu. Na primjer, važnost kvalitete građanstva podrazumijeva da „svaki građanin Ruske Federacije treba postati i biti stvarni subjekt državne informacijske politike, aktivan sudionik informatičkog okruženja na svim razinama (regija, država, svijet) . Samo aktivan život, građanska pozicija i pozitivna inicijativa svakog građanina Ruske Federacije nužan su uvjet za formiranje punopravnog građanskog informacijskog društva i demokratske informacijsko-pravne države. Aktivnost i samostalnost učenika jedno je od temeljnih načela cjelokupnog didaktičkog sustava: „Zadaća učitelja nije djeci davati gotove zadatke, nego usmjeravati njihovu misaonu aktivnost. Učenici bi trebali ako je moguće, raditi samostalno, a učitelj - da upravlja tim samostalnim radom i daje materijal za njega. Također, jedna od najvažnijih osobina društveno aktivne osobe je životna pozicija (ili građanstvo), koja se očituje u osobnom odnosu prema svemu što se događa u društvu, zemlji i svijetu.

Postoji sljedeća definicija pojma „životna pozicija“. „Životna pozicija je unutarnji stav, usmjerenost prema određenoj liniji ponašanja, koja proizlazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta pojedinca i odražava njegov subjektivni odnos prema društvu. Ima praktičnu orijentaciju i očituje se u stvarnom ljudskom ponašanju. Životna pozicija može biti aktivna i pasivna. Aktivna pozicija podrazumijeva ravnodušan stav prema stvarnosti, stalnu želju da se ona poboljša. S pasivnom pozicijom osoba percipira gotove stavove, vrijednosti, obrasce ponašanja, ne pokušavajući ih analizirati, bira linija najmanjeg otpora . Povezan je s odbijanjem inicijative i bilo kakvih napora usmjerenih na promjenu okolne stvarnosti.

Nije svaka aktivnost osobe ekvivalentna njenom aktivnom položaju. Društvena aktivnost pojedinca ne podrazumijeva pomirljiv, već kritički odnos prema stvarnosti, što znači stalnu potrebu za samostalnim poimanjem onoga što se događa u zemlji i svijetu, želju da se život učini boljim. Istodobno, pasivna životna pozicija ne znači nužno neaktivnost. Može ga zauzeti savjestan učenik koji dobiva samo odlične ocjene, te ravnatelj škole koji revno prati sve upute i vrijedno radi. Bit takve pozicije očituje se u strahu od novog, orijentaciji na stereotipe mišljenja, u odbijanju vlastite inicijative. Pasivna pozicija može biti popraćena i pozitivnim stavom prema progresivnim inovacijama, ali kada su one odozgo sankcionirane i za njih se ne treba boriti, riskirajte, snosite odgovornost.

Također nije teško uočiti da svjesnija, aktivnija osoba u pravilu postiže veći uspjeh u životu i igra važniju društvenu ulogu od pasivne, nesvjesne osobe. Društveno aktivan položaj povezan je s aktivnošću pojedinca, izraženom u njegovoj privrženosti načelima, dosljednosti u obrani svojih stavova. Njegova prisutnost pretpostavlja određeno samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovu svjesnu podređenost drugim, važnijim i značajnijim ciljevima.

Svaki od ovih pokazatelja karakterizira stav osobe prema njegovim aktivnostima, prema ljudima oko sebe, prema određenim načelima i idealima društva. Manifestacija ovih pokazatelja kod pojedinih učenika može biti različita i ovisi o dobnim karakteristikama, individualnom iskustvu, razini samostalnosti i aktivnosti. Razdoblje učenja učenika u osnovnoj školi najpovoljnije je za formiranje njihove aktivne društvene pozicije. To je zbog činjenice da se, ulaskom u sadržajniju obrazovnu aktivnost, mlađi učenici počinju osjećati zrelije, nastoje ispuniti očekivanja drugih i izražavati se u odrasle osobe vrste aktivnosti. Pokazuju interes za društvene aktivnosti, nastoje obavljati različite javne zadatke. Znatiželja svojstvena mlađem učeniku, želja da se utvrdi u očima odraslih i vršnjaka doprinose formiranju njihove društvene aktivnosti.

Društvena aktivnost slična je kreativnosti. Riječ je o kreativnosti, stvaralačkoj aktivnosti, koja se nakon završetka školovanja karakterizira u nastojanju da se da vlastiti, osobni doprinos tijeku određenog društvenog procesa, razvoju društvenog života. Naravno, za aktivan kreativni stav prema životu potrebna je želja, ali sama želja nije dovoljna. Razumijevanje aktivne, kreativne osobnosti obično uključuje značajke poput visoke kulture, morala i znanja. Sve navedeno omogućuje društvenu aktivnost definirati kao svjestan, stvaralački odnos učenika u budućnosti prema radnom i političkom životu, kao duboko i potpuno samoostvarenje pojedinca.

Formiranje društvene djelatnosti provodi se samo u procesu uključivanja pojedinca u djelatnost, u kojem se vrši prisvajanje društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.

Dakle, u psihološko-pedagoškoj literaturi u sadašnjoj fazi razvoja društva relevantan je koncept društvene aktivnosti. Budući da je u suvremenoj Rusiji, gdje su politički, ekološki, gospodarski i drugi procesi naglo intenzivirani, poprimajući sve krizniji karakter, osoba je prisiljena u potpunosti pokazati one osobne kvalitete koje pridonose njegovu opstanku i razvoju, uključujući društvenu aktivnost.

Višestruko povećanje društvene aktivnosti strogi je zahtjev vremena za modernog Rusa. U tom kontekstu, misija škole je njegovanje kvaliteta društveno aktivnog građanina kod učenika. Pojam "društvene aktivnosti" nalazi se među predstavnicima različitih znanosti, uključujući vodeće pedagoge, koji ga razmatraju iz različitih perspektiva: kao svojstvo osobe, osobinu pojedinca, kao proces očitovanja slobode pojedinca, kao pokretačka snaga ljudskog razvoja, kao sastavni dio obrazovanja.

Zanimljiv je pristup učitelja razumijevanju aktivnosti sa stajališta njezine subjektivnosti, kada se osoba smatra nositeljem individualnog iskustva, nastojeći otkriti vlastiti potencijal, a uloga škole je osigurati odgovarajuće pedagoške uvjete za njegovo otkrivanje.

1.2Značajke manifestacije društvene aktivnosti kod mlađeg učenika

Suvremena škola postavlja učeniku određene zahtjeve za kriterije i pokazatelje društvene aktivnosti potrebne za dijete osnovnoškolske dobi. Prema T.V. Antonovoj i mnogim drugim učiteljima, oni uključuju: želju za pomoći vršnjacima i odraslima, očitovanje brige za poslove tima, članove obitelji, životinje oko sebe; predmetno-operativna znanja, vještine i sposobnosti: odgojno-spoznajne, organizacijsko-radne, odgojno-spoznajne, komunikacijske, kućanske; aktivni položaj u sustavu subjekt-objekt odnosa; sposobnost planiranja budućih aktivnosti i djelovanja u skladu s planom (izvršnost), iskazivanje ustrajnosti, inicijative u provedbi planiranog; očitovanje samostalnosti i odgovornosti; formiranje pojmova i ideja o potrebi očitovanja društvene aktivnosti: vrijednosne orijentacije, sustav odnosa prema sebi i ljudima.

Zahtjevi koji se odražavaju u novom standardu obrazovanja i nameću ih nova društvena stvarnost vrlo su učinkoviti i uzrokuju da ih djeca ove dobi nastoje ispuniti, što dovodi do brzog formiranja različitih osobina ličnosti kod mlađih učenika potrebnih za uspješno ostvarivanje nove odgojne dužnosti. „Društvena aktivnost mlađeg učenika u školi očituje se u ponašanju usmjerenom na pridržavanje i poštivanje pravila koja su za učenika obvezna, u nastojanju da svojim vršnjacima pomogne da se pridržavaju ovih pravila“ .

Prema Markovoj A.K., postoje dvije grupe motiva za poučavanje mlađeg učenika: kognitivni motivi i socijalni motivi. Kognitivni motivi se pak mogu podijeliti u nekoliko podskupina:

Široki kognitivni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na svladavanje novih znanja. Također se razlikuju po razinama. Ove razine određene su dubinom interesa za znanje. Možda je interes za novo zabavne činjenice, fenomene ili zanimanje za bitna svojstva pojava, za prve deduktivne zaključke, ili zanimanje za obrasce u obrazovnom materijalu, za teorijski principi, na ključne ideje, itd.;

odgojno-spoznajni motivi, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na usvajanje metoda za stjecanje znanja: interesi za metode samostalnog stjecanja znanja, za metode znanstvenog saznanja, za metode samoregulacije odgojno-obrazovnog rada, racionalno organizacija njihovog odgojno-obrazovnog rada;

motivi samoobrazovanja, koji se sastoje u orijentaciji školaraca na samostalno usavršavanje načina stjecanja znanja.

Svi ti kognitivni motivi omogućuju prevladavanje teškoća školaraca u odgojno-obrazovnom radu, uzrok kognitivna aktivnost i inicijativa, čine osnovu čovjekove želje da bude kompetentan, želje da bude „na razini stoljeća“, zahtjeva vremena itd. .

Skupina društvenih motiva također se može podijeliti u nekoliko podskupina:

široki društveni motivi, koji se sastoje u želji za stjecanjem znanja kako bi bili korisni domovini, društvu, želji za ispunjavanjem svoje dužnosti, u razumijevanju potrebe za učenjem i u osjećaju odgovornosti. Ovdje je velika važnost motiva svijesti o društvenoj nužnosti, dužnosti. Želja da se dobro pripremi za odabrano zanimanje može se pripisati i širokim društvenim motivima;

uski društveni, takozvani pozicijski motivi, koji se sastoje u želji da se zauzme određeni položaj, mjesto u odnosima s drugima, da se dobije njihovo odobrenje, da se zaradi njihov autoritet. Ovi motivi povezani su sa širokom ljudskom potrebom za komunikacijom, u nastojanju da se dobije zadovoljstvo iz procesa komunikacije, od izgradnje odnosa s drugim ljudima, od emocionalno obojenih interakcija s njima.

Jedna od varijanti takvih motiva je takozvana „motivacija dobrobiti“, koja se očituje u želji da dobijete samo odobrenje od učitelja, roditelja i drugova (za takve učenike se kaže da dani rade samo na „pozitivno pojačanje").

Ponekad se pozicijski motiv očituje u želji učenika da zauzme prvo mjesto, da bude jedan od najboljih, pri čemu se ponekad govori o "prestižnoj motivaciji".

Društveni motivi, osobito široki društveni motivi dužnosti, pružaju čvrst temelj kolektivizam, odgovornost za zajedničku stvar.

Jedan od društveno značajnih motiva je motiv pripadnosti. Sadržaj ovog motiva daleko je od homogenog: uključuje potrebu kontaktiranja s ljudima, članstva u grupi, interakcije s drugima, pružanja i primanja pomoći. G. Murray definira nečiju potrebu za pripadnošću na sljedeći način: "Steknite prijatelje i osjetite naklonost. Uživajte u drugim ljudima i živite s njima. Surađujte i komunicirajte s njima. Volite. Pridružite se grupama." Pripadnost se tako shvaća kao određena vrsta društvene interakcije čiji je sadržaj komunikacija s drugim ljudima, koja donosi zadovoljstvo objema stranama.

Proces razvoja djetetove potrebe za komunikacijom može se predstaviti kao četiri glavne faze:

pojava pažnje i interesa djeteta za odraslu osobu;

emocionalne manifestacije djeteta prema odrasloj osobi;

inicijativne akcije djeteta za privlačenje pažnje odrasle osobe;

osjetljivost djeteta na stav i procjenu odrasle osobe.

Do kraja prve godine života djeca imaju prilično stabilnu želju za komunikacijom s vršnjacima: vole biti među drugom djecom, iako se još ne igraju s njima. Od druge godine komunikacija s vršnjacima se širi, a za 4-godišnjake postaje jedna od vodećih potreba. Pritom se povećava njihova samostalnost i inicijativa, t.j. ponašanje postaje sve više unutarnje određeno.

Dakle, sadržaj afilijativne potrebe za različite faze Ontogeneza može biti različita: tijekom prvih sedam godina djetetova života razvija se od potrebe za dobronamjernom pažnjom do potrebe za međusobnim razumijevanjem i empatijom. U nižim razredima motivacija za interakciju s vršnjacima postaje vodeća i stvara se stabilan krug najbliže komunikacije. U adolescenciji se postupno uništava unutargrupna komunikacija s vršnjacima, intenziviraju se kontakti s osobama suprotnog spola, kao i s odraslima u teškim svakodnevnim situacijama. Primjetno se povećava potreba za međusobnim razumijevanjem s drugim ljudima, što je izravno povezano s formiranjem samosvijesti.

L.G. Matyukhina napominje da je komunikacija s kolegama iz razreda vrlo važna za dijete, ali postoje određeni kriteriji za odabir "prijatelja". Prema sociometrijskim studijama, takvi kriteriji su: visok kontakt djeteta, dobar izgled, položaj u razredu itd. Ali glavni kriterij je izvedba. Prilikom provođenja istraživanja, na primjer, „S kim biste željeli sjesti za stol?“, u pravilu većina studenata bira partnera s dobrim akademskim uspjehom. Očigledno je ljudska potreba za pripadnošću univerzalna, t.j. zajedničko svim ljudima bez obzira na njihovu dob, spol ili etničku pripadnost. Ali priroda i sadržaj te potrebe, naravno, varira ovisno o obrazovanju, uvjetima socijalizacije, vrsti kulture.

Važna značajka motivacije afilijacije je njena recipročna priroda. Dakle, stupanj uspješnosti afilijacije ne ovisi samo o osobi koja traži afilijaciju, već i o njezinom potencijalnom partneru: prvi mora drugome jasno dati do znanja svoju želju za kontaktom, čineći taj kontakt privlačnim u njegovim očima. Asimetrija u raspodjeli uloga, pretvaranje partnera u sredstvo za zadovoljenje svojih potreba, šteti pripadnosti kao takvoj, ili je čak potpuno uništava. Cilj afilijacije, sa stajališta aspiranta, mogao bi se definirati kao potraga za samoprihvaćanjem, potporom i simpatijom.

A. Mehrabyan identificira dvije tendencije motiva pripadnosti: nadu u pripadnost (očekivanje odnosa simpatije, međusobnog razumijevanja u komunikaciji) i strah od odbijanja (strah da se komunikacija neće održati ili će biti formalna). Kombinacija ovih tendencija rezultira četiri vrste motiva pripadnosti:

) Velika nada za pripadništvo, niska osjetljivost na odbijanje: u većini slučajeva, potreba za pridruživanjem se dosljedno zadovoljava. U ovom slučaju, osoba može biti druželjubiva do upornosti.

) Niska potreba za pripadnošću, visoka osjetljivost na odbijanje: u većini situacija potreba za pripadnošću ostaje nezadovoljena ili čak odbačena.

) Niska nada u pripadnosti i osjetljivost na odbijanje: većina situacija ima samo vrlo slaba pozitivna ili negativna pojačanja relevantna za pripadnost. U ovom slučaju, osoba preferira usamljenost.

) Velika nada u afilijaciju i osjetljivost na odbijanje: u većini situacija potreba za pripadnošću je ili zadovoljena ili odbijena. Osoba ima snažan unutarnji sukob: teži komunikaciji i istodobno je izbjegava. Ovaj tip je, prema Mehrabyanu, motivacijska osnova za izraženo konformno ponašanje, t.j. pokazatelj motiva ovisnosti: česta upotreba pozitivne i negativne sankcije su sredstvo za formiranje kod pojedinca sklonosti ovisnosti.

U pedagoškoj literaturi definiraju se tri glavna izvora formiranja pozitivnih kognitivnih motiva aktivnosti:

Priroda i razina odgojno-spoznajne aktivnosti

Odnos učitelja i učenika.

Dakle, sadržaj nastavnog materijala ima važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje. Prema Andronova O.S., sadržaj svake lekcije, svaka tema može biti motivirana samo ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

uzeti u obzir prirodu potreba učenika;

biti pristupačan, ali i prilično složen i težak;

oslanjati se na prošlo znanje, nositi nove informacije;

usmjeren je na rješavanje problema spoznaje pojava i predmeta okolnog svijeta, ovladavanje metodama ove spoznaje.

Sadržaj obrazovnog materijala učenici usvajaju u procesu učenja. Formiranje motiva za djelovanje događa se u procesu samog provođenja aktivnosti. Drugim riječima, ako učenik nije uključen u aktivnost, tada se u njemu ne javljaju odgovarajući motivi i neće se formirati stabilna motivacija. Da bi se motivi pojavili, ojačali i razvili, učenik mora početi djelovati. Ako sama aktivnost pobudi njegov interes, onda možemo očekivati ​​da će postupno imati potrebe i motive za tu aktivnost.

Važnu ulogu u formiranju motivacije za učenje imaju različiti oblici kolektivne aktivnosti u razredu. Njezin izbor ovisi o dobi učenika, o karakteristikama razreda i učitelja.

Iskustvo pokazuje da korištenje grupnih oblika učenja omogućuje uključivanje sve djece u rad, budući da jednom u skupini kolega iz razreda koji zajednički obavljaju zadatak, učenik u pravilu ne može odbiti obaviti svoj dio posla. , doprinoseći zajedničkom cilju.

Nemoguće je ne dotaknuti se važnosti ocjenjivanja za formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja. Važno je da je glavna stvar u ocjenjivanju rada učenika kvalitativna analiza ovog rada, naglašavajući sve pozitivne strane, napredak u usvajanju nastavnog materijala i utvrđivanje uzroka nedostataka. Bod treba zauzeti sporedno mjesto u evaluacijskoj aktivnosti nastavnika. To je posebno važno zapamtiti tijekom razdoblja učenja bez ocjene.

Drugi izvor formiranja motivacije leži u odnosu nastavnik-učenik. Glavna djelatnost nastavnika u ovom slučaju je stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti u procesu učenja, osiguravanje prijateljskih odnosa u timu, iskazivanje pedagoškog optimizma prema učenicima, koji leži u činjenici da nastavnik od svakoga očekuje visoke rezultate. student, polaže nade u studente i vjeruje u njihove sposobnosti. No, pokazivanje povjerenja u snage i mogućnosti učenika, istovremeno pokazuje i nedostatke u razvoju pojedinca, a ne samo njegova postignuća. I, naravno, sam učitelj mora biti osoba s izraženim interesom za svoje aktivnosti, ljubav prema nastavničko zvanje tada može vlastitim primjerom utjecati na svoje učenike.

Dakle, postoji nekoliko načina za formiranje pozitivne motivacije za aktivnosti učenja. A za formiranje motivacije važno je koristiti ne jedan put, nego sve putove u određenom sustavu, jer niti jedan ne može imati odlučujuću ulogu za sve učenike. Ono što je kritično za jednog učenika možda nije za drugog. A u kompleksu, svi su načini prilično učinkovito sredstvo za oblikovanje motivacije za učenje među školarcima.

Socijalni motiv se izražava kroz potrebu za komunikacijom i interakcijom kao glavnom komponentom društvene aktivnosti učenika osnovnih škola. U komunikaciji mlađi učenik uči ne samo druge, već i sebe, ovladava iskustvom društvenog života. Potreba za komunikacijom pridonosi uspostavljanju raznolikih odnosa s ljudima, potiče razmjenu znanja i iskustava, osjećaja i mišljenja, a može se očitovati u obliku privatne potrebe za prijateljem, prijateljstvom na pozadini kolektivnih odnosa.

Na temelju djetetove potrebe za komunikacijom nastaje i razvija se njegova potreba za priznanjem (najprije od odraslih, a potom i od vršnjaka), što postupno dolazi do izražaja u njegovim zahtjevima za priznanjem: „U polju komunikacije“, primjećuje V.S. Mukhin, potreba za priznanjem stečena u procesu razvoja, koja određuje pozitivan tijek razvoja osobnosti, od posebne je važnosti; usmjerava dijete prema postizanju onoga što je smisleno u kulturi kojoj dijete pripada.

Dijete u osnovnoškolskoj dobi nosi sa sobom cijeli kompleks osjećaja već formiranih u njegovim zahtjevima za priznanjem. On zna što mora značiti. Budi osjećaj ponosa ili srama, ovisno o činu. Ponosan je na čin koji mu je odrasla osoba odobrila i srami se nedoličnog ponašanja koji odrasla osoba nije primijetila. Ti osjećaji djeteta, naravno, utječu na razvoj njegove osobnosti.

Tretirajući odrasle i stariju djecu kao model, mlađi student istovremeno traži priznanje od odraslih i adolescenata. Zahvaljujući zahtjevu za priznanjem, ispunjava standarde ponašanja - pokušava se ponašati korektno, teži znanju, jer dobro ponašanje a znanje postaje predmet stalnog zanimanja starijih. U osnovnoškolskoj dobi vršnjaci ulaze u složene odnose u kojima se isprepliću odnos dobne naklonosti prema vršnjaku i odnos suparništva. Tvrdnje o uspjehu među vršnjacima sada se razrađuju prvenstveno u obrazovnim aktivnostima ili u vezi s obrazovnim aktivnostima.

Prema V.S. Mukhini, potreba za priznanjem u aktivnosti učenja očituje se na dva načina: s jedne strane, dijete želi "biti kao svi ostali", a s druge strane, "biti bolje od svih ostalih". Želja da se "bude kao svi" javlja se u uvjetima odgojno-obrazovnih aktivnosti iz više razloga. Prvo, djeca uče svladati vještine učenja i posebna znanja potrebna za ovu aktivnost. Učitelj nadgleda cijeli razred i potiče sve da slijede predloženi obrazac. Drugo, djeca uče o pravilima ponašanja u razredu i školi koja se prezentiraju svima zajedno i svakom pojedinačno. Treće, u mnogim situacijama dijete ne može samostalno birati liniju ponašanja, a u ovom slučaju se vodi ponašanjem druge djece. U osnovnoškolskoj dobi općenito, a posebno u prvom razredu, dijete karakteriziraju izražene konformne reakcije na njemu nepoznate situacije. Prema Andrievsky V.S., važno je da se stav odrasle osobe o uspjehu ili neuspjehu učenika ne temelji na usporedbi s drugom djecom, jer. “Dijete može istovremeno imati namjeru za postizanje uspjeha i popratno otuđenje od druge djece. To se odmah očituje u ponašanju: zavist, natjecanje postaju tipični pratilac dječjih odnosa.

Prema Shpaku G.M. “Djetetu koje tvrdi da je prepoznato postaje teško radovati se uspješnom, suosjećati s neuspješnima. Osim aktivnosti učenja u drugim situacijama koje su značajne za dječju komunikaciju, dijete teži i samopotvrđivanju. Natjecateljski motiv daje oštra emocionalna iskustva: u slučaju promašaja i neuspjeha dijete je uznemireno do suza, da bi nadoknadilo neuspjeh, nečim se hvali ili liječi uspješnijim; u slučaju svog uspjeha, opet se raduje i hvali. Natjecateljski motiv upućen je ponosu, potiče dijete na usavršavanje svojih sposobnosti i vještina te ujedno stvara u njemu stanje tjeskobe. unutarnji život dijete je puno napetosti."

Stoga je nužno da se stav odrasle osobe o situacijama uspjeha ili neuspjeha učenika temelji ne na usporedbi s drugom djecom. Potreba za priznanjem temeljni je temelj koji naknadno formira društvenu potrebu za osobom, izraženu u "motivaciji za postignuće, zahtjevima za utjecajem, slavom, prijateljstvom, poštovanjem, liderskom pozicijom i koja se može, ali ne mora odražavati, svjesna" .

Najvažnija teorijska i metodološka osnova za utvrđivanje sastava društvene aktivnosti mlađih učenika je koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca. Vrijednost nazivamo psihološkim obrazovanjem, a to je odnos, jedinstvo najznačajnije sfere stvarnosti za osobu, jedne ili druge strane njenog života i načina razumijevanja, isticanja i afirmacije sebe, svog Ja u sustavu odnosa s ljudima. oko njega. Vrijednost je onaj početni i nužni psihološki mehanizam koji određuje želju, orijentaciju osobe za maksimalnom samoostvarenjem u onom za nju najznačajnijem području života. Vrijednost kao psihološka formacija izražava se u vrijednosnim orijentacijama koje se smatraju sustavotvornim čimbenikom u samorazvoju pojedinca. Kako V. Frankl bilježi: „Želja da osoba traži i spozna smisao svog života urođena je vrijednosna orijentacija svojstvena svim ljudima i glavni je motor ponašanja i razvoja osobnosti”.

Zahtjevi pedagoškog procesa usmjerenog na učenika omogućuju izdvajanje univerzalnih vrijednosti za razvoj i samorazvoj osobnosti mlađeg učenika. Među vrijednosnim orijentacijama koje su najrelevantnije za moderne školarce, istraživači (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky i drugi) izdvajaju ljubav, slobodu, kulturu, savjest, život, ljepotu, ljudskost, komunikaciju. Dakle, V.G. Kazanskaya, istražujući problem orijentacije školaraca prema društveno značajnim vrijednostima, otkrila je da je „proces orijentacije učenika na univerzalne ljudske vrijednosti složen, kontradiktoran i istovremeno prirodni proces koja sama priprema uvjete za svoj kasniji razvoj i na neki način služi kao uzrok vlastitog samopokretanja.

Osobitost unutarnjeg položaja djeteta osnovnoškolske dobi određena je restrukturiranjem ne samo potrebe, već i motivacijske sfere, koja je važna strukturna komponenta društvene aktivnosti. Brojna istraživanja pokazuju da se do polaska u školu javlja niz novih motiva, prvenstveno vezanih uz novu vodeću djelatnost – učenje, t.j. razvija se kognitivna motivacija. Osim toga, dolazi do procesa daljnjeg strukturiranja motivacije, njezine hijerarhizacije, subordinacije motiva, što služi kao povoljan uvjet za razvoj proizvoljnih oblika ponašanja. Dakle, osnovnoškolsku dob karakterizira porast arbitrarnosti ponašanja, zbog pojave unutarnjih etičkih instanci i nastanka početnih temelja odgovornosti.

Manifestacija društvene aktivnosti školaraca određuje sustav sljedećih motiva:

motivi za samoopredjeljenje i samopotvrđivanje u različitim društvenim zajednicama (škola, razred, neformalna skupina, dvorište, ulica itd.) široki su društveni motivi;

motivi osobnog prestiža, usmjereni na želju da se zauzme određeni položaj u zajednici, na temelju te želje, motiv samousavršavanja;

motivi osobnih postignuća usmjerenih na zadovoljenje potreba za samoizražavanjem;

kognitivni, usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih potreba;

individualna, usmjerena na rješavanje proturječja uzrokovanih neskladom između individualnog iskustva, unutarnjih motivacija i vanjskih društveno-pedagoških normi i pravila;

moralni motivi (motiv dužnosti, moralni motivi).

Istraživanje L.I. Bozhovich, L.S. Slavina dokazuju da raznolikost odnosa između učenika mlađe škole i okolne stvarnosti određuju dvije vrste motiva koji su neraskidivo povezani, ali imaju različita podrijetla. Nije li. Bozhovich na prvu skupinu motiva odnosi se na motive koje generira cjelokupni sustav odnosa koji postoje između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje. Ti društveni motivi ovise prije svega o okolnostima djetetova života u obitelji, o njegovu položaju u školi, o vlastitom unutarnjem položaju u odnosu na školu; utjelovljuju one težnje, potrebe djeteta, koje proizlaze iz svih okolnosti njegova života i koje su povezane s glavnom orijentacijom njegove osobnosti.

Društveni motivi, kako pokazuju naša zapažanja, mogu biti različite prirode: oni izražavaju želju mlađeg učenika da zavrijedi odobravanje i pažnju učitelja i roditelja, da stekne poštovanje i autoritet među svojim suborcima, da osigura dostojan status. sam. Takvi društveni motivi, kao oblici očitovanja društvene aktivnosti, također pokrivaju različite vrste aktivnosti djece osnovnoškolske dobi, budući da svaka ozbiljna aktivnost djeteta, objektivno i za sebe, ima društveno značenje. U odgojno-obrazovnoj djelatnosti ti su motivi najjasnije prikazani i od najveće su važnosti, budući da je učenje vodeća aktivnost mlađeg učenika. Posljedično, oni zauzimaju središnje mjesto u sustavu njegovih odnosa.

Druga skupina motiva, prema L.I. Bozhovich, uključuje motive generirane uglavnom samom obrazovnom djelatnošću. To uključuje raznolike odgojno-obrazovne interese, zadovoljstvo koje djetetu daje radni napor, intenzivnu intelektualnu aktivnost, prevladavanje poteškoća. Značaj ovih motiva odgojno-obrazovne aktivnosti određen je činjenicom da proces svladavanja znanja također odgovara sadržaju društvene aktivnosti mlađeg učenika, budući da usvajanje znanja ne samo da proširuje horizonte znanja, već obogaćuje njihov um. poznavanje znanstvenih činjenica i obrazaca, ali i čini mlađeg učenika potencijalno korisnim članom društva.

Uz to, vrlo važan motiv je motiv samousavršavanja. No, treba napomenuti da motivi samousavršavanja i samoodređenja za mlađeg učenika djeluju kao „razumljivi“ i povezani su s udaljenim ciljevima. Međutim, ta je perspektiva vrlo daleka, a mlađi student živi uglavnom za danas. Zbog važnosti koju mlađi učenici pridaju motivima samoodređenja (buduće zanimanje, nastavak školovanja) i samousavršavanja (biti pametan, razvijen, kulturan), važno je izgraditi obrazovni proces tako da učenik “ vidi” njegovo kretanje naprijed, njegovo svakodnevno obogaćivanje znanjem, vještinama, njihovo kretanje od neznanja do znanja. To je moguće ako je učenik svjestan onoga što već zna, a što još ne zna, što još treba naučiti, o čemu će učiti i što će naučiti, koje metode rada je već ovladao i što savladat će u sljedećoj lekciji, u sljedećim četvrtinama. S tim u vezi, u odgojno-obrazovnom procesu, jasno postavljanje kratkoročnih i udaljenih ciljeva, odgojno-obrazovnih zadataka je od najveće važnosti u odgojno-obrazovnom procesu.

Također važan, i što je najvažnije, izravno povezan s formiranjem društvene aktivnosti pojedinca, je motiv dužnosti. Prema L.I. Bozhovich, pojava takozvanih "moralnih instanci" kod djeteta do 6-7 godina podrazumijeva one značajne promjene u strukturi njegove motivacijske sfere koje doprinose formiranju osjećaja dužnosti u njemu - glavnog moralnog motiv koji izravno potiče dijete na specifično ponašanje. Istodobno, u prvoj fazi svladavanja moralnih normi, poticanje djeteta na određeno ponašanje je odobravanje odraslih. Želja za praćenjem zahtjeva odraslih, kao i naučenih pravila i normi, počinje djelovati na dijete u obliku određene generalizirane kategorije, što se može označiti riječju "mora". To je prva moralna instanca kojom se dijete počinje voditi i koja za njega postaje ne samo odgovarajuća spoznaja (potrebno je tako djelovati), već i izravno iskustvo potrebe da se djeluje na ovaj način, a ne inače. U tom je iskustvu, prema autoru, osjećaj dužnosti prikazan u svom prvom rudimentarnom obliku.

Za dijete kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa karakteristične su neke značajke dobne manifestacije ličnosti. Dijete mlađe dobi ovladava svijetom na subjektivno-aktivnoj i emocionalno-osjetilnoj osnovi. Samopotvrđivanje djeteta događa se postupno, sve temeljitijim ulaskom u društvene odnose, očitovanjem kreativne, društvene, intelektualne i emocionalne aktivnosti. Aktivnost, kao osobina ličnosti, pretpostavlja da učenik postaje subjektom aktivnosti i upravlja vlastitim razvojem, vodeći računa o univerzalnim vrijednostima, zahtjevima društva, pa stoga aktivnost, kao osobno obrazovanje, izražava stanje učenika i njegov stav prema aktivnosti. To se stanje očituje u psihološkom raspoloženju njegove aktivnosti: koncentraciji, pažnji, misaonim procesima, interesu za obavljenu aktivnost, osobnoj inicijativi. Aktivnost osigurava transformativni stav subjekta prema objektu, što podrazumijeva prisutnost sljedećih točaka: selektivnost pristupa objektima; postavljanje nakon odabira cilja cilja, zadatka koji treba riješiti; transformacija objekta u naknadnoj aktivnosti usmjerenoj na rješavanje problema. Događa se razvoj aktivnosti učenika koji prati cjelokupni proces razvoja osobnosti: od reproduktivno-imitativne preko tragajuće-izvršne do kreativne razine. Značajna promjena aktivnosti odražava se u aktivnosti, a razvoj osobnosti odražava se u stanju aktivnosti. Ako je aktivnost jedinstvo objektivno-subjektivnih svojstava osobe, tada aktivnost njezine pripadnosti, kao subjekta aktivnosti, ne izražava samu aktivnost, već njezinu razinu i prirodu, utječe na proces postavljanja ciljeva i svijesti o motivacija metoda aktivnosti.

Svako dijete, bez obzira na karakteristike njegovog individualnog razvoja i stupanj spremnosti, nakon što je doseglo određenu dob, postavlja se u odgovarajući položaj prihvaćen u danom društvu. I tako spada u sustav objektivnih uvjeta koji određuju prirodu njegova života i aktivnosti u određenoj dobi. Za dijete je od vitalne važnosti da ispuni te uvjete, jer se samo u tom slučaju može osjećati na vrhuncu svog položaja i doživjeti emocionalno blagostanje.

Jedan od glavnih ciljeva odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi je socijalizacija djeteta, a jedan od pokazatelja socijalizacije djeteta je i razina njegove društvene aktivnosti. Trenutno ih ima priličan broj istraživački rad posvećena ovom problemu, uvjeti za zadovoljavanje interesa djece, otkrivanje njihovog kreativnog potencijala. Istodobno, želio bih napomenuti da je glavna pažnja suvremenih istraživača usmjerena na formiranje društvene aktivnosti adolescenata i starijih školaraca, pitanja formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi, kao početnoj fazi dječjeg razvoja. ulazak u novi sustav odnosa sa stvarnošću, malo se dotiču. Osim toga, zanemaruje se činjenica da je odgojno-obrazovna djelatnost glavna za sve kategorije učenika, a kod mlađih učenika ona je vodeća.

Ako analiziramo razinu društvene aktivnosti mlađih školaraca, možemo zaključiti da svaki sedmi osnovnoškolac ima nisku i nulte razine formiranje društvene aktivnosti: 49,3% - prosječna razina. Koji su razlozi za ovu pojavu? Prije svega, treba napomenuti da učitelj ne vodi računa o novom društvenom statusu djeteta koje je postalo učenik, ne pridaje dovoljno pažnje njegovoj aktivnosti u promijenjenim društvenim uvjetima, ne brine o uključivanju učenika. mlađih učenika u raznim vrstama društveno značajnih aktivnosti. Sh. A. Amonashvili je napisao: „Djetinjstvo je kretanje naprijed, to je kontinuirani proces odrastanja. Dijete želi biti odraslo. Priroda, smjer njegova svakodnevnog života stalno dokazuju tu želju za odrastanjem... Djetinjstvo... nije nimalo zabava i dugi život. Odrasla osoba koja ne primijeti koliko je djeci ponekad teško živjeti, koliko je ovaj život višestran i smislen, može pogriješiti u odgoju.

Početak školskog razdoblja djetetova života najvažniji je korak u formiranju društveno vrijednih osobne formacije, očituje se u vodećoj aktivnosti za njega. Unatoč činjenici da je poučavanje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi, igra je još uvijek važna za dijete. Stoga je preporučljivo kroz igru ​​formirati društvenu aktivnost. Postoji nekoliko vrsta igara koje imaju za cilj razvijanje društvene aktivnosti mlađih učenika:

Igre domoljubnog i međunarodnog sadržaja

Igre na otvorenom s takvim sadržajem i pravilima igre koja doprinose ne samo tjelesnom razvoju djece, već i odgoju njihovih društvenih osjećaja.

Igre na temu rada pridonose formiranju općih predstava o značenju kolektivnog rada ljudi. U igrama se odgaja odgovornost za zadani zadatak, osjeća se zadovoljstvo rezultatom rada. Ispunjavanje uloga vezanih uz prikaz rada odraslih u igri zahtijeva od djece aktivnije, svrhovito djelovanje i organizacijske sposobnosti. Svaka igra odražava život koji ga okružuje i stoga pomaže djeci razumjeti društveni značaj određene vrste rada. Stoga, pri upravljanju igrama, pozornost učitelja treba usmjeriti na to da one što dublje odražavaju odnose među ljudima koji postoje u životu. Zadaća učitelja je da svim mogućim sredstvima pruži pedagoški utjecaj na djecu u igri.

Neka djeca, ne samo tijekom poroda, već i tijekom aktivnost igranja otkrivaju nestabilnost interesa. Preuzimaju jednu ulogu, pa drugu. No, u igricama koje odražavaju rad odraslih, druga djeca to negativno ocjenjuju, izjavljujući da to ne bi trebao biti slučaj kada si frizeru padne na pamet da posjeti ili kupi; nemoguće je da ljudi kasne na vlak zbog blagajnice koja je negdje pobjegla i nikome nije dala upute da prodaje karte itd. Kako djeca počinju shvaćati da je glavni sadržaj rada briga za druge ljude, počinju preuzimati i odgovorniju ulogu u igri. To se očituje u usredotočenosti na posao koji se obavlja, kritičkim primjedbama na one koji su bili odsutni tijekom rada ili su radili loše. Ova nova pravila ponašanja u igri doprinose razvoju suzdržanosti jake volje kod djece. Preuzimajući ulogu odrasle osobe, mlađi učenik nastoji slijediti njegov primjer u svemu, učitelji i roditelji djeci otkrivaju obilježja raznih profesija, a svojim osobnim primjerom daju model ponašanja koji se mora slijediti kako bi igra dobiva karakter istinskog odraza života. Dijete svoju igru ​​shvaća kao ozbiljnu stvar, pa stječe utjecaj koji se vrši kroz igru veliku važnost oblikovati njegovu osobnost.

Domoljubni i internacionalni osjećaji rađaju se tek u osnovnoškolskoj dobi, a iako su još uvijek elementarni u svojim manifestacijama, iznimno su važni za daljnje formiranje osobnosti. Igra je također jedno od učinkovitih sredstava za razvoj domoljublja i internacionalizma. Pridonosi formiranju određenog stava prema svemu okolo, prema pojavama društvenog života. Ideje o domovini, obilježjima života, rada drugih naroda ne samo da se rafiniraju, fiksiraju u igri, već se i obogaćuju, kreativno obrađuju i kasnije postaju temelj njihovog ponašanja i uvjerenja. U te svrhe možete koristiti igre poput "putovanja u drugu zemlju", gdje djeca upoznaju strance. Također je poželjno da djeca sudjeluju u kostimiranim državnim praznicima, gdje se mogu upoznati s tradicijom i običajima drugih naroda. Prilikom održavanja praznika, kao i pri organiziranju igara, možete koristiti elemente nacionalnog života, na primjer, lutke u nacionalnoj odjeći. Takvi osjećaji pridonose osjećaju “jedne obitelji”. Na sadržaj takvih kreativnih igara utječu narodne priče, emotivne priče učitelja o ljudima različitih nacionalnosti, upoznavanje s glazbenom umjetnošću naroda, gledanje odgovarajućih filmskih traka, filmova, dopisivanje s vršnjacima drugih nacionalnosti. Domoljubni odgoj temelji se na upoznavanju prirode, tradicije, povijesti svoga naroda, njegove "herojske prošlosti".

Također važno za formiranje individualne aktivnosti i kolektiva sportske igre, čija natjecateljska priroda može aktivirati akcije igrača, izazvati očitovanje odlučnosti, hrabrosti i ustrajnosti za postizanje cilja. Međutim, mora se imati na umu da težina natjecanja ne bi trebala razdvajati igrače. U kolektivnoj igri na otvorenom svaki je sudionik jasno uvjeren u dobrobiti zajedničkih, prijateljskih napora usmjerenih na prevladavanje prepreka i postizanje ciljeva. Dobrovoljno prihvaćanje ograničenja radnji, pravila usvojenih u kolektivnoj igri na otvorenom, a istovremeno strastvena prema igri, disciplinira učenike. Igru karakterizira suprotstavljanje jednog igrača drugom, jedne momčadi drugoj, kada se igrači suočavaju s širokim spektrom zadataka koji zahtijevaju trenutno rješavanje. Da biste to učinili, potrebno je što prije procijeniti okolinu, što je moguće više izvesti ispravno djelovanje i izvršiti ga. Dakle, igre na otvorenom doprinose samospoznaji.

Manifestacija društvene aktivnosti kod mlađih školaraca ima svoje specifičnosti, zbog početno stanje ulazak djece u novi sustav odnosa sa stvarnošću. Rane školske godine upravo su razdoblje u kojem se postavlja orijentacija ličnosti, njezini interesi i sklonosti. Najvažnija teorijska i metodološka osnova za utvrđivanje sastava društvene aktivnosti školaraca određene dobi je koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca, gdje se vrijednost shvaća kao početni i nužni psihološki mehanizam koji određuje želju, usmjerenost pojedinca. osobu za maksimalno samoostvarenje na određenom području.

Na to je usmjeren novi standard obrazovanja, čije ispunjavanje zahtjeva dovodi do brzog formiranja različitih osobina ličnosti nužnih za uspješno ispunjavanje novih odgojno-obrazovnih dužnosti i socijalizaciju osobnosti mlađeg učenika. U kontekstu potonjeg, važnu ulogu imaju ne samo kognitivni, nego i društveno značajni motivi učenja, izraženi kroz potrebu za komunikacijom i interakcijom, kao glavnom komponentom društvene aktivnosti učenika osnovnih škola. U komunikaciji mlađi učenik uči ne samo druge, već i sebe, ovladava iskustvom temelja društvenog života. Društveni motivi daju čvrste temelje za kolektivizam, odgovornost za zajedničku stvar, građanstvo, samostalnost - one osobine ličnosti koje se postavljaju upravo u osnovnoškolskoj dobi.

1.3Psihološki i pedagoški uvjeti za formiranje društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi

U znanstvenoj literaturi u sadašnjoj fazi razvoja, po našem mišljenju, različiti psihološki i pedagoški uvjeti pridonose formiranju društvene aktivnosti kod školaraca različite dobi, što se očituje u različitim crtama ličnosti. Na primjer, kao što su državljanstvo, odgovornost, neovisnost. Te se osobine odgajaju i razvijaju u osnovnoškolskoj dobi.

Primjerice, važnost razvijanja samostalnosti i odgovornosti bilježi se u cijelom svijetu i Ruski standardi u odnosu na sposobnost samostalnog rada, učenja, upravljanja, biti subjektom svog života. Mnogi učitelji obratili su pažnju na ovu kvalitetu učenika, posebno A.S. Makarenko i njegovi sljedbenici. Već u osnovnoškolskoj dobi može se formirati samoregulacija u postizanju cilja – odgovorno izvođenje, marljivost, disciplina. Istovremeno, sam cilj još uvijek predlažu odrasli, a dijete prihvaća. Uvjete i metode za formiranje ove razine odgovornosti odredio je K. Muzdybaev na temelju generalizacije podataka eksperimentalnih studija domaćih autora: V.A. Gorbačova, Z.N. Borisova, L.S. Slavina. Ovo je razumijevanje, svladavanje pravila; treniranje volje i karaktera; formiranje određenih vještina, emocionalno iskustvo primljenog zadatka, svijest o njegovoj važnosti ne samo za samu osobu, već i za druge ljude, primajući ocjenu njegovih aktivnosti od starijih i vršnjaka. Sve se to može naučiti aktivnim uključivanjem u složenu mrežu društvenih odnosa.

Jedan od bitnim uvjetima formiranje društvene aktivnosti kod mlađeg učenika je pedagoška komunikacija. „Pedagoška komunikacija je oblik obrazovne interakcije, suradnje učitelja i učenika. Cjelokupnim skupom verbalnih, slikovnih, simboličkih i kinetičkih sredstava ostvaruje komunikacijsku, perceptivnu funkciju. Nazivajući pedagošku komunikaciju "bijelom mrljom na karti pelagičkog procesa", V.A. Kam-Kalik skreće pozornost na stvarnu nezadovoljavajuću situaciju koja postoji u području pedagoške komunikacije: „Brojni razgovori vođeni s djecom i njihovim roditeljima ukazuju na to da djecu pritišću ne toliko poteškoće u spoznaji, koliko poteškoće u komunikaciji. - s učiteljicom i kolegama iz razreda. Iza neuspjeha u nastavi često se kriju neuspjesi u komunikaciji. Istaknuti psiholog A.N. Leontiev: "Problem učenja je, prije svega, problem psihologije komunikacije i nemoguće ga je riješiti bez pozivanja na ono što ima za reći, stoga psihologija komunikacije nije moguća."

Rane školske godine upravo su razdoblje u kojem se postavlja orijentacija ličnosti, njezini interesi i sklonosti. Razvoj djece zahtijeva posebna pažnja u pitanju određivanja moralnog stava prema okolnom svijetu. U provedbi moralnog odgoja potrebno je uzeti u obzir sljedeće dobne značajke mlađeg učenika: emocionalnu podložnost i odzivnost, duboku dojljivost, želju za boljim, djetinjastu spontanost, sugestibilnost i oponašanje, aktivan interes za sve novo, želja za korištenjem novih znanja. Odajući počast dobnim karakteristikama, važno je shvatiti potrebu za pažnjom na uspostavljanje "ja" djeteta. Zadaća učitelja je utjecati na sliku koja se postupno razvija u umu učenika, na sliku o sebi. Glavni cilj rada u ovom smjeru je moralni razvoj pojedinca, utemeljen na formiranoj slici o sebi, kroz odgoj djetetove osjetilne sfere.

Potrebno je stvoriti situacije pogodne za emocionalnu percepciju stečenih znanja, njihovo razumijevanje i primjenu u praksi. Rad se mora graditi u određenom sustavu, a uspjeh uvelike ovisi o izboru metoda rada, koji mogu biti različiti: priča učitelja, razgovor na određenu temu ili pročitano djelo, rasprava o situacijama, činjenicama iz školskog života, kao i vježbe koje treba redovito uključivati ​​u sadržaj nastavnih sati.

Za razvoj društvene djelatnosti, kao važna karakteristika socijalna kompetencija zahtijeva niz psiholoških i pedagoških uvjeta. Prvo, potrebno je osigurati da mlađi učenik prihvati društvenu aktivnost kao vrijednost. Andromonova I.M. Pod vrijednošću se podrazumijevaju stvari, predmeti, fenomeni koji su značajni za osobu, upućeni njoj, sposobni zadovoljiti njegove potrebe, svoj prioritetni izbor, razviti vlastitu osobnost. Za primjer, uzmimo proces formiranja građanstva kod djeteta. U suvremenim uvjetima, građanstvo djeluje kao sinteza osobina ličnosti, koja uključuje čitav niz ideoloških, političkih i moralnih kvaliteta, od kojih su vodeći osjećaj ponosa na domovinu, ljubav prema njoj, uključenost u poslove naroda. , humanizam, domoljublje, savjestan odnos prema radu i narodnom naslijeđu, sposobnost spajanja osobnih i javnih interesa. Dakle, državljanstvo je integralna kvaliteta karakterizirajući opći stupanj građanskog obrazovanja pojedinca. Po našem mišljenju, građanstvo je moralna osobina osobe koja uključuje osjećaj ljubavi prema domovini, neraskidivu povezanost s narodom, osjećaj pripadnosti društvu; svijest o pravima i obvezama u odnosu na društvo, pridonoseći razvoju potrebe pojedinca za društveno značajnim djelovanjem u rješavanju društveno-političkih, pravnih i gospodarskih i organizacijskih zadataka, neovisno o tome kakvi su, kolektivni ili osobni.

Stoga slijedi glavni zadatak, suočavanje s učiteljem - aktiviranje građanske pozicije mlađe generacije kroz formiranje u djeteta koncepta građanstva kao vrijednosti; očuvanje i razvoj domoljubnih osjećaja; afirmacija u svijesti mladih općeljudskih vrijednosti, pogleda i uvjerenja; odgoj poštivanja povijesne prošlosti Rusije.

Moderna pozornica razvoj društva podrazumijeva potrebu traženja pedagoških uvjeta koji osiguravaju kombinaciju interesa pojedinca i društva, pridonoseći formiranju novih odgojnih ideala, životne vrijednosti te društveno značajna motivacija djelovanja. Velike mogućnosti građanskog odgoja školaraca inherentne su sadržajima svih akademskih disciplina: povijesti, društvenih znanosti, književnosti, geografije itd. Cijeli njihov kompleks utječe na građansku svijest školaraca i formiranje dječjeg prihvaćanja iste kao vrijednosti.

Drugo, potrebno je imati aktivno obrazovno okruženje. Obrazovno okruženje može se smatrati i prostorom za interakciju, otvorenim, kojeg karakterizira posebna psihološka klima, atmosfera povjerenja, prihvaćanje svake osobe onakvom kakva jest, odnosno stvaranje atmosfere kada se zaštite skidaju i osoba je, s jedne strane, otvorena za utjecaj na sebe, a drugi ljudi, s druge strane, obogaćuje prostor interakcije. Vrhunac ove razine interakcije je osjećaj uspjeha koji se javlja među sudionicima. U takvom prostoru čovjek doživljava osjećaj slobode. Vrlo je zanimljiv sličan pedagoški stav L.I. Antsyferova, N.K. Bespyatova, T.N. Malkovskaya, A.V. Mudrika o fenomenu integracije obrazovnog potencijala oko i pod utjecajem određenih "kristalizacijskih centara" koji stvaraju takvo obrazovno okruženje. Čini se da je ova ideja iznimno produktivna u smislu projektiranja ovakvog "centra za kristalizaciju" na temelju bilo koje obrazovne ustanove.

Treće, potrebno je imati kreativno okruženje za samoostvarenje. Kao rezultat samoostvarenja u društveno značajnoj i kreativnoj djelatnosti, osoba stječe i ovladava relevantnim socio-psihološkim vještinama, metodama refleksije, analize i organizacije povratnih informacija iz vanjskog svijeta. Upravo u samospoznaji osoba stječe iskustvo samoizražavanja u obliku aktivnih akcija u provedbi projekata i pothvata.

U praktičnim aktivnostima školskih voditelja i učitelja, možda je najčešće korišten pojam kreativnost. Kreativni satovi, kolektivni kreativni rad - sve su to realnosti suvremenog školskog života. Sam život je pred nas postavio zadatak stvaranja takvog kreativnog okruženja u školi, koje bi trebalo stvoriti ne samo moguće uvjete za manifestaciju kreativnost svakog djeteta, ali i da mu stalno, a ne samo s vremena na vrijeme, podržavamo želju za kreativnošću. Najveće mogućnosti za provedbu sustavnog rada u ovom smjeru pružaju obrazovne i izvannastavne istraživačke aktivnosti. Primjerice, organiziranje u školi raznih krugova i sekcija u kreativnom, istraživačkom, dizajnerskom, intelektualnom području, kao i održavanje raznih događanja: intelektualnih maratona; olimpijade; intelektualni Olimpijske igre; natjecanja itd. .

Četvrto, potrebno je imati situaciju emocionalnog iskustva, na primjer, iskustvo uspjeha ili neuspjeha, koje ima niz značajki. Postignuti uspjeh ili neuspjeh tima ima sposobnost stvoriti rezervu ljudske aktivnosti za naredne aktivnosti. Potreba za novim iskustvima je stjecanje ne samo rano djetinjstvo, nastavlja igrati svoju ulogu u razvoju i formiranju tinejdžera, mladića i odrasle osobe.

Formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika odvija se povoljno u atmosferi emocionalnog uzleta, s visokom organizacijom aktivnosti u procesu interakcije s drugim ljudima. Primjer takvog emocionalnog stanja može biti svijetli emocionalni događaj (festival, trening kamp, ​​školski praznici itd.), koji ujedinjuje napore svih sudionika u obrazovnoj interakciji i odlikuje se stalnom potragom, obnavljanjem i tvrdoglavom borbom za pobjedu. Uostalom, nužan uvjet učinkovit rad u formiranju društvene aktivnosti kod učenika je njezino uključivanje u tim. Što je šira i bogatija komunikacija učenika u timu, to je više mogućnosti za razvoj potrebnih društvenih kvaliteta.

U dječjem timu, u zajedničkim aktivnostima, razmjenjuju se informacije, dogovaraju zajednički ciljevi, razvija se međusobna kontrola, razvija se sposobnost razumijevanja stanja i motiva tuđih postupaka te na njih u skladu s tim reagirati. U iskustvu kolektivnih odnosa formira se empatija i socijalna osjetljivost, koji pomažu učeniku da psihološki kompetentno izgradi svoju interakciju s drugim ljudima. U interakciji s vršnjacima, učenik svladava iskustvo vođenja i podređenosti, razvija svoje organizacijske sposobnosti.

Međutim, u radu s timom posebno značenje dobiva situacija novosti povezana s emocionalnim događajima i iskustvima učenika. Učinak takve novosti na emocionalna stanja kolektiva razlikuje se od učinka na stanje pojedinca. Prvo, ne može sve što na nekima ostavlja dojam novosti, na druge proizvesti isti dojam. Drugo, u timu se učinak nove situacije može pojačati ili oslabiti zbog osobitosti kolektivne percepcije i djelovanja zakona međusobnog utjecaja osobe na osobu. Ako je utjecaj neočekivan, može nastati specifična prijelazna emocionalna situacija koja odmah, ovisno o sadržaju informacije, može izazvati stanje pozitivne ili negativne prirode, ili ostaviti osobu ravnodušnom na svoj utjecaj. Iznenadnost nastanka dovoljno značajne situacije snažno utječe na aktiviranje ponašanja ljudi pri odabiru određenih radnji, na donošenje potrebne odluke.

Općenito, potreba za novim iskustvima, uključujući i emocionalna, jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Nosi izvornu snagu koja potiče mentalni razvoj čovjeka, raste s njim i temelj je za razvoj njegovih drugih društvenih potreba. Poticajna uloga interesa psihološka točka Točka gledišta također leži u činjenici da aktivnost koja se temelji na njoj i istodobno postignuti rezultati izazivaju kod subjekta osjećaj radosti, emocionalnog uzleta i zadovoljstva, što ga potiče na aktivnost. Formiranje interesa za društvene aktivnosti težak je zadatak. Najčešće, kako bi ga oblikovali i održavali Dugo vrijeme, nije dovoljno djetetu postaviti jedan cilj i objasniti njegove prednosti. Najučinkovitije je izgraditi nekoliko ciljeva, od kojih svaki ima svoju ljestvicu. Bliski ciljevi trebali bi slijediti iz prosjeka, a prosjeke treba dodatno poduprijeti.

Još jedan važan unutarnji kriterij za uspješno formiranje društvene aktivnosti kod mlađe škole, kao i kod svih ljudi općenito, jest svijest o vlastitim interesima. U procesu svestranog razvoja pojedinca od velike je važnosti ostvarivanje vlastitih objektivnih interesa, jer interesi djeluju kao glavni motivi ljudske djelatnosti. Pojam "interesi" ima nekoliko značenja. Obično ova riječ karakterizira fokus pažnje osobe na određeni cilj. Govorimo o interesima kao specifičnom cilju i težnji za njim. Interesi znače nešto više od pukog znanja kako zadovoljiti svoje potrebe. Osoba može puno znati, imati interese i sklonosti, primjerice, glazbi, književnosti, sportu, biti potpuno svjesna tih sklonosti, ali ne imati osobine društveno aktivne osobe. Postoje primjeri kada se darovita osoba, pokazujući interes za znanost, tehnologiju ili umjetnost, pokazala kao individualist, ravnodušna prema društvenim i javnim interesima. Može li se o njemu govoriti kao o svestrano razvijenoj, društveno aktivnoj osobi? Očito nije. Posljedično, niti svijest o potrebi niti interesi sami po sebi ne karakteriziraju svjesnu, društveno aktivnu osobu.

U praksi odgojno-obrazovnog rada postoji formula o potrebi da se osigura svijest pojedinca o svojim interesima. Međutim, teško je interes bez pretjerivanja svesti na jednostavne materijalne ili duhovne potrebe čovjeka, na njegove želje i ciljeve, budući da se te želje i ciljevi možda ne podudaraju s interesima pojedinca. Objektivni interesi pojedinca temelje se na potrebama, ali su potrebe dublje, povezane s uvjetima razvoja i temeljnim zakonima toga. društveni sustavčiji je sastavni dio osobnost. S ove točke gledišta, sve što pridonosi razvoju društvene aktivnosti zadovoljava temeljne interese pojedinca. Obrnuto, razvoj društvene aktivnosti je u interesu društva. Ovdje treba tražiti načine razumijevanja unutarnjeg mehanizma, te skladne kombinacije javnih i osobnih interesa, koja se izvana očituje u radnoj i društvenoj aktivnosti pojedinca.

Osoba kao pojedinac može se razvijati samo u timu. Stoga se kreativne mogućnosti pojedinca mogu ostvariti zajedno s drugim ljudima. Svaki takav tim ima svoje zajedničke interese, za brigu o kojima je potrebna disciplina. Ako interesi kolektiva odgovaraju interesima pojedinca i ako pojedinac duboko razumije tu korespondenciju, onda takav kolektiv ne samo da ne ograničava aktivnost pojedinca, već, naprotiv, doprinosi njegovom stvaralačkom razvoju i stvaralaštvu. aktivnost. NA pravi proces obrazovanja, potrebno je voditi računa o neravnomjernom razvoju različitih komponenti društvene aktivnosti kako bi se utjecalo na one njezine aspekte koji su kod pojedinih učenika slabije razvijeni ili nisu razvijeni. Učitelj treba proučavati osobine učenika, organizirajući društveni rad u razredu na način da u njemu u određenoj mjeri sudjeluju svi učenici. Mlađi učenici obično pokazuju interes za socijalni rad, ali nemaju dovoljno iskustva, nedostaje im ustrajnosti, ustrajnosti. Prvi neuspjesi mogu dovesti učenike do razočaranja, formirati negativan stav prema ovom poslu, što pridonosi formiranju takvih kvaliteta kao što su pasivnost, ravnodušnost prema životu razreda, škole, a zatim i društva u cjelini. Stoga je potrebno podržati učitelja u razvoju društvene aktivnosti školaraca, raspodjeli zadataka, uzimajući u obzir interese učenika, u formiranju odgovornog stava prema dodijeljenom zadatku.

Društveno aktivni položaj učenika uspješno se razvija u demokratskom stilu pedagoške komunikacije, kada je nastavnik zainteresiran za povećanje uloge učenika u interakciji, nastoji uključiti svakoga od njih u rješavanje zajedničkih problema, kada su stvoreni najpovoljniji uvjeti za samopouzdanje. stvaraju se realizacije pojedinca.

Ako u osnovnoj školi učitelj vodi računa o razvoju samostalnosti učenika, uvažava njihovo mišljenje i uvažava ga, ako uspije formirati tim školaraca koji je visoko organiziran i aktivan, učenici formiraju društveno aktivnu poziciju, tj. poboljšati u budućnosti. Posebno značenje u formiranju društvene aktivnosti mlađih učenika ima učenička samouprava.

Važan uvjet za formiranje društvene aktivnosti učenika je rad učitelja na podučavanju učenika organizacijskim sposobnostima. U tu svrhu koriste sustav izmjene zadataka za učenike, kako bi se svaki od njih mogao okušati u organizacijskim poslovima. To može biti rad u smjenama, gdje svaki student ima priliku biti voditelj, organizator nekog zajedničkog posla. Podučavanje školaraca sposobnosti planiranja, kontrole, vrednovanja svog rada i rada svojih suboraca također je najvažniji čimbenik u razvoju njihovih organizacijskih sposobnosti.

Neophodan uvjet za formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika je i razvoj samostalnosti, poticanje aktivnosti školaraca. Aktivnost se obično definira kao aktivno stanje subjekta. S tim u vezi, ponekad se kaže da u odnosu na aktivnost pojam aktivnosti nema smisla, budući da je sama aktivnost manifestacija aktivnosti pojedinca. Doista, ako učenik sudjeluje u društvenom radu sa željom, aktivnost i aktivnost se spajaju. Ako se rad ne obavlja zbog unutarnje privlačnosti, već samo zbog vanjske prisile, ne može se okarakterizirati kao aktivnost pojedinca.

Od ukupnosti složenih interakcija unutar društvenog prostora kojima dijete mora ovladati, najjasnija su mu pravila interakcije s drugim ljudima. Osim odnosa u obitelji i užem zainteresiranom okruženju, dijete ovladava normativnošću školskog života, normativnošću dvorišta, ulice, gdje suživot vršnjaci, starija i mlađa djeca. Ako se dijete odgaja u vjerskoj obitelji, ovladava normativnošću i vrijednostima vjerskih odnosa i kretanjem duha prema samousavršavanju.

Dijete je kao subjekt odgoja postupno nastajuća građanska osobnost, koja gomila društvenu svijest, shvaća ideje, formira vlastite motive i poticaje za ponašanje, sve svjesnije i svjesnije bira postupke. Postupno se formiraju osobne kvalitete, potrebe, interesi, aktivna životna pozicija, pomažući u provođenju vlastite kritičke analize utjecaja, odnosa, interakcija. Postaje moguće postaviti ciljeve za svjesno samousavršavanje, provoditi samoobrazovanje, pridonijeti formiranju vlastite osobnosti.

Treba napomenuti da je formiranje društvene aktivnosti suvremenih školaraca proces njihovog uključivanja u stvarno značajne odnose s vanjskim svijetom, čiji rezultat nije samo socijalizacija djeteta, već i samospoznaja, samorazvoj. , samospoznaja. Društveno usmjereni odgojno-obrazovni poslovi stvaraju potrebne uvjete za formiranje životnog položaja djece kada su uključena u transformativne praktične aktivnosti. To bi trebalo biti ne samo igranje, već i ozbiljan, pravi i odgovoran posao.

Dakle, najvažniji uvjeti za formiranje društvene aktivnosti učenika su Timski rad razredni tim, ujedinjen zajedničkim ciljem, demokratski stil vođenja u timu, razvoj humanističkih kolektivističkih odnosa među učenicima, poučavanje mlađih učenika organizacijskim vještinama.

Jedan od najvažnijih uvjeta za formiranje društvene aktivnosti kod mlađeg učenika je pedagoška komunikacija – oblik odgojno-obrazovne interakcije, suradnje učitelja i učenika, u kojoj je učitelj dužan voditi računa o dobnim karakteristikama učenika. mlađi učenik: njegova emocionalna podložnost i odzivnost, duboka dojljivost, želja za boljim, dječja spontanost, sugestibilnost i oponašanje, aktivan interes za sve novo, želja za korištenjem novih znanja.

Za razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika potrebno je poštivati ​​niz psiholoških i pedagoških uvjeta: osigurati da mlađi učenik prihvati društvenu aktivnost kao vrijednost; prisutnost aktivnog obrazovnog okruženja; stvaranje kreativnog okruženja za samoostvarenje djece; emocionalne situacije. Osoba kao osoba se formira samo u timu. U tom smislu, zajednička aktivnost razreda, ujedinjena zajedničkim ciljem, demokratskim stilom vođenja u timu, razvojem humanističkih kolektivističkih odnosa među učenicima, poučavanjem mlađih učenika organizacijskim vještinama, ključ je uspješnog odgoja društveno aktivnih osoba. građanin.

Zaključci poglavlja

.Problem formiranja društvene aktivnosti među mlađim školarcima ostaje relevantan u psihološkoj i pedagoškoj znanosti zbog strogih zahtjeva vremena za suvremeni ruski jezik. U tom kontekstu, misija škole je njegovanje kvaliteta društveno aktivnog građanina kod učenika.

.Manifestacija društvene aktivnosti kod mlađih školaraca ima svoje specifičnosti, zbog početne faze ulaska djece u novi sustav odnosa sa stvarnošću. Najvažniji teorijsko-metodološki aspekt je određivanje sadržaja obrazovanja i razvoja društvene aktivnosti kod školaraca određene dobi. Glavno problematično pitanje ostaje koncept vrijednosnih orijentacija pojedinca, shvaćen kao početni i nužni psihološki mehanizam koji određuje želju, usmjerenost osobe za maksimalnom samoostvarenjem u određenom području.

.Za razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika potrebno je poštivati ​​niz psiholoških i pedagoških uvjeta: osigurati da mlađi učenik prihvati društvenu aktivnost kao vrijednost; prisutnost aktivnog obrazovnog okruženja; stvaranje kreativnog okruženja za samoostvarenje djece; emocionalne situacije. Osoba kao osoba se formira samo u timu. U tom smislu, zajednička aktivnost razreda, ujedinjena zajedničkim ciljem, demokratskim stilom vođenja u timu, razvojem humanističkih kolektivističkih odnosa među učenicima, poučavanjem mlađih učenika organizacijskim vještinama, ključ je uspješnog obrazovanja i razvoja društveno aktivan građanin.

2. Eksperimentalno proučavanje manifestacije društvene aktivnosti kod mlađih učenika

1 Organizacija konstatacijske faze eksperimentalnog rada.

Svrha našeg eksperimentalnog rada bila je provjeriti u praksi hipotezu našeg istraživanja prema kojoj će proces formiranja društvene aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi biti učinkovitiji ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

razvoj pozitivnih motiva za učenje;

osiguravanje grupnih oblika rada koji uzimaju u obzir individualne potrebe i mogućnosti djece;

organiziranje zajedničkih aktivnosti učenika i roditelja na temelju suradnje i prijenosa društvenog iskustva;

humanistička priroda međuljudskih odnosa učenika i nastavnika u uvjetima zajedničkog djelovanja.

Eksperimentalni rad je izveden u 3 faze:

faza - utvrđivanje (listopad, 2012.): izbor eksperimentalne i kontrolne nastave; upoznavanje sa stanjem proučavanog problema u praksi škole; razvoj lekcija; odabir dijagnostičkih metoda; izrada testnih zadataka; provodeći konstatacijski dio, uz pomoć kojeg smo identificirali prevladavajući motiv odgojno-obrazovne aktivnosti, proučavali emocionalnu komponentu moralnog razvoja i procjenjivali razinu moralnog razvoja.

Faza - transformativna (studeni 2012.): u ovoj fazi, nakon provedenih sati i izvannastavnih aktivnosti, provodimo u praksi uvjete naše hipoteze.

1. faza - finalna (prosinac, 2012.): napravljen je završni rez. Također, provedena je analiza, usporedba, generalizacija dobivenih podataka te su doneseni zaključci o radnoj hipotezi studije.

Srednja škola Volkovskaya postala je baza za stručni rad.

Za eksperimentalnu skupinu izabran je razred 2a koji se sastoji od 4 djevojčice i 5 dječaka, a za kontrolnu skupinu 2b, koji se sastoji od 7 djevojčica i 5 dječaka. Prema stupnju napretka, interesi djece su slični, većina ih je pokretna, emotivna. U razrednim skupinama postoji dobronamjeran odnos učenika jedni prema drugima. Zdrava psihološka klima, studentski timovi su zbijeni. Opći razvoj djeca su primjerena dobi.

U prvoj fazi istraživanja utvrđeni su kriteriji za stupanj razvijenosti društvene aktivnosti kod mlađe škole:

Motivacijski

.Poznavanje djece osnovnih moralnih standarda (poštenje, odgovornost, uzajamna pomoć, istinitost)

.Orijentacija u moralnom sadržaju i smislu kako vlastitih postupaka tako i postupaka drugih ljudi

U tu svrhu proveli smo:

Metodologija za proučavanje razine razvijenosti potrebe za postizanjem uspjeha ili potrebe za izbjegavanjem neuspjeha;

dijagnostika proučavanja emocionalne komponente moralnog razvoja prema metodi R.R. Kalinina;

metodologija za procjenu razine moralnog razvoja Prutchenkova A.S.;

Svrha prve metodologije koju smo proveli bila je proučiti stupanj razvijenosti potrebe za postizanjem uspjeha ili potrebe za izbjegavanjem neuspjeha. Djetetu se prikazuju dvije slike u nizu, svaka po 1 minutu. Tijekom ekspozicije dijete mora pažljivo pregledati sliku i zapamtiti što je na njoj nacrtano, kako bi po sjećanju, na praznom listu papira s okvirom istog formata, točno reproducirao ono što je prikazano na ovoj slici (dimenzije i samih slika i i lista na kojem su reproducirane - 14 cm x 14 cm).

Crteži koje je dijete izradilo analiziraju se i ocjenjuju u bodovima postupkom analize sadržaja. Rezultat analize je dobivanje brojčanog pokazatelja stupnja razvijenosti djetetove potrebe za postizanjem uspjeha. Pokazatelj te potrebe dobiva se kao zbroj bodova koje je dijete osvojilo za dva crteža koja je napravilo.

Tablica 1 - Razina razvijenosti potrebe za postizanjem uspjeha ili potrebe za izbjegavanjem neuspjeha kod mlađih učenika (navođenje faze)

Prevladavajuća potrebaPotreba za postizanjem uspjehaPotreba za izbjegavanjem neuspjeha Eksperimentalna skupina 3 pers. (33,3%)6 osoba (66,6%) Kontrolna skupina 4 os. (33,3%)8 osoba (66,6%)

Na kraju smo obrađivali rezultate ispitivanja. Prema rezultatima testa utvrdili smo da u eksperimentalnoj skupini prevladava potreba za izbjegavanjem neuspjeha – šest osoba, a potreba za postizanjem uspjeha prevladava kod tri osobe. Isti trend je uočen i u kontrolnoj skupini. Prevladava potreba za izbjegavanjem neuspjeha – osam osoba, a potreba za postizanjem uspjeha prevladava kod četiri osobe.

Zatim smo proveli dijagnostiku proučavanja emocionalne komponente moralnog razvoja prema metodi R.R. Kalinina, čija je svrha bila identificirati razinu formiranja emocionalne komponente moralnog razvoja. Djeca su dobila slike koje prikazuju pozitivne i negativne postupke njihovih vršnjaka. Djeca su morala posložiti slike tako da s jedne strane budu one na kojima su nacrtana dobra djela, a s druge loša djela, objašnjavajući svoj izbor.

Djecu smo na temelju istraživanja svrstali u jednu od 3 grupe formiranja predodžbi učenika o moralni karakter:

rezultat (nizak) - dijete ispravno postavlja slike, ali ne može opravdati svoje postupke; emocionalne reakcije su neprikladne.

bodovi (prosječni) - dijete pravilno postavlja slike, opravdava svoje postupke, emocionalne reakcije su adekvatne, ali slabo izražene.

rezultat (visok) - dijete opravdava svoj izbor (imena moralnih standarda); emocionalne reakcije su adekvatne, svijetle, očituju se u izrazima lica, aktivnim gestama itd.

Tablica 2 - Razina oblikovanosti emocionalne komponente moralnog razvoja kod mlađih učenika (navođenje faze).

Razina formiranja emocionalne komponente moralnog razvoja NizakProsječanVisoki Eksperimentalna skupina2 osobe. (22,2%)6 osoba (66,6%)1 osoba (11,1%) Kontrolna skupina 5 os. (41,5%) 6 osoba (49,8%) 1 osoba (8,3%)

Na temelju rezultata provedene metodologije otkriveno je da u eksperimentalnoj skupini većina (šest učenika) ima prosječnu razinu oblikovanosti emocionalne komponente moralnog razvoja, jedan učenik ima visoku, a dva učenika nisku razinu. . U kontrolnoj skupini isti broj učenika ima prosječnu razinu - šest učenika, nižu - pet, visoku - jedan.

Zatim smo proveli metodologiju za procjenu razine moralnog razvoja Prutchenkov A.S. - Upitnik "Pravi prijatelj", čija je svrha bila identificirati stupanj formiranja moralnog razvoja u eksperimentalnoj skupini.

Djeca su bila zamoljena da odgovore na sljedeća pitanja:

Pravi prijatelj…

Podijelite vijesti o svojim uspjesima.

Pruža emocionalnu podršku.

Volontirajte da pomognete kada je potrebno.

Nastojte da se vaš prijatelj osjeća dobro u njegovom društvu.

Ne zavidi prijatelju.

Štiti prijatelja u njegovoj odsutnosti.

Toleriramo ostale prijatelje našeg prijatelja.

Čuva povjerene mu tajne.

Ne kritizira prijatelja u javnosti.

Ne postaje ljubomoran na druge ljude.

Nastoji ne biti nasilan.

Ne uči kako se živi.

Poštuje unutarnji svijet prijatelja.

Ne koristi pouzdanu tajnu u vlastite svrhe.

Ne pokušavajte preobraziti prijatelja na svoju sliku.

Ne izdaje u teškim trenucima.

Vjeruje svojim najdubljim mislima.

Razumije stanje i raspoloženje prijatelja.

Siguran u svog prijatelja.

Iskrena u komunikaciji.

On prvi oprašta greške svom prijatelju.

Raduje se uspjehu i postignućima prijatelja.

Ne zaboravite čestitati prijatelju.

Sjeća se prijatelja kad ga nema.

Može prijatelju reći što misli.

Za svaki odgovor "da" dodijeljena su 2 boda, za odgovor "ne znam" 1 bod, a za odgovor "ne" 0 bodova. Bodovi su se zbrajali. Prema rezultatima testa, učenike smo uvjetno podijelili u 3 grupe:

Od 0 do 14 bodova - niska razina. Još niste u potpunosti uvideli sve čari i vrline prijateljstva. Najvjerojatnije ne vjerujete ljudima, pa je s vama teško biti prijatelj.

Od 15 do 35 bodova - prosječna razina. Imate iskustvo prijateljstva, ali ima i grešaka. Dobro je da vjerujete u to pravo prijateljstvo i spremni biti prijatelji.

Od 35 do 50 bodova - visoka razina. Ti si pravi prijatelj, odan i odan. S vama je toplo i radosno, vaši se prijatelji osjećaju smireno i pouzdano, vjeruju vam, a vi im plaćate isto.

Tablica 3 - Razina moralnog razvoja kod mlađih učenika (navođenje faze).

Razina moralnog razvoja u eksperimentalnoj skupini Visoka Srednja Niska Eksperimentalna skupina 2 os. (22,2%)7 osoba (77,7%) - Kontrolna skupina 2 osobe. (16,6%)9 osoba (74,7%)1 osoba (8,3%)

Na kraju smo obrađivali rezultate testiranja, tijekom kojih se pokazalo da većina djece u eksperimentalnoj skupini ima prosječnu razinu moralnog razvoja – sedam osoba, dva učenika imaju visoku razinu razvoja. U kontrolnoj skupini također prevladava prosječna razina moralnog razvoja – devet osoba, dvije osobe imaju visoku, a jedna osoba nisku razinu moralnog razvoja.

Na temelju rezultata provedenih metoda izračunali smo ukupnu razinu društvene aktivnosti mlađih učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini.

Tablica 4 - Razina društvene aktivnosti mlađih učenika (navođenje faze).

RazinaVisokaProsječnaNiska Eksperimentalna grupa-6 osoba (66,6%)3 osobe (33,3%) Kontrolna skupina - 8 osoba. (66,6%)4 osobe (33,3%) Na kraju smo obrađivali rezultate testiranja, tijekom kojih se pokazalo da većina djece u eksperimentalnoj skupini ima prosječnu razinu društvene aktivnosti – šest osoba, troje učenika imaju nisku razinu razvoja. U kontrolnoj skupini također prevladava prosječna razina društvene aktivnosti – osam osoba, četiri osobe imaju nisku razinu razvoja društvene aktivnosti.

2 Opis formativne faze eksperimentalnog rada

U transformacijskoj fazi eksperimentalnog rada implementirali smo specifične pedagoške uvjete za razvoj društvene aktivnosti mlađeg učenika i provjerili pouzdanost uvjeta navedenih u radnoj hipotezi:

razvoj pozitivnih motiva za učenje;

osiguravanje grupnih oblika rada koji uzimaju u obzir individualne potrebe i mogućnosti djece;

organiziranje zajedničkih aktivnosti učenika i roditelja na temelju suradnje i prijenosa društvenog iskustva;

humanistička priroda međuljudskih odnosa učenika i nastavnika u uvjetima zajedničkog djelovanja.

Da bi se učenik doista uključio u rad, potrebno je da zadaci koji mu se postavljaju u odgojno-obrazovnom radu budu razumljivi, ali i interno prihvaćeni od njega, tj. tako da za učenika dobivaju značaj i na taj način nađu odgovor i referentnu točku u njegovom iskustvu.

Motiv je usmjerenost učenika na određene aspekte odgojno-obrazovnog rada, povezana s učenikovim unutarnjim odnosom prema njemu. U sustavu odgojnih motiva isprepliću se vanjski i unutarnji motivi. Motivacija ima nekoliko funkcija: potiče ponašanje, usmjerava ga i organizira, daje mu osobni smisao i značaj. Dakle, formiranje pozitivnog motivacija za učenje toliko važan u procesu poučavanja mlađih učenika. Općenito značenje njegovog oblikovanja je da je poželjno da učitelji učenike s razina negativnog i indiferentnog stava prema učenju prenesu u zrele oblike pozitivnog stava prema učenju – učinkovitog, svjesnog i odgovornog. Opća atmosfera u školi, razredu doprinosi odgoju pozitivne motivacije za učenje; sudjelovanje učenika u kolektivističkim oblicima organiziranja raznih aktivnosti; odnos suradnje učitelja i učenika, pomoć učitelja ne u obliku izravne intervencije u izvršenju zadatka, već u obliku savjeta; učiteljevo uključivanje školaraca u evaluacijske aktivnosti i formiranje kod njih primjerenog samopoštovanja. Uz to, formiranje motivacije olakšava i zabavna prezentacija, neobičan oblik nastavnog materijala koji učenike iznenađuje; emocionalnost govora učitelja; kognitivne igre, situacija spora i rasprave; analiza životnih situacija; vješto korištenje ohrabrenja i ukora od strane učitelja. Ono što smo koristili u nastavi i izvannastavnim aktivnostima u fazi formiranja našeg studija.

Naš rad bio je izravno usmjeren na jačanje i razvoj motivacijske sfere i uključen sljedeće vrste utjecaji:

* Aktuelizacija već uspostavljenih motivacijskih stavova kod učenika, koje ne treba uništavati, već ih jačati i podržavati.

* stvaranje uvjeta za nastanak novih motivacijskih stavova (novi motivi, ciljevi) i nastanak novih kvaliteta u njima (stabilnost, svjesnost, djelotvornost itd.)

* korekcija defektnih motivacijskih stavova

* promjena djetetova unutarnjeg stava kako prema trenutnoj razini njegovih sposobnosti tako i prema izgledima za njihov razvoj.

Formacija je uključivala nekoliko blokova - rad s motivima, ciljevima, emocijama, obrazovne i kognitivne aktivnosti školaraca. Unutar svakog od blokova radilo se na ažuriranju i ispravljanju starih motiva, poticanju novih motiva i davanju novih kvaliteta. Naš rad započeo je izravno jačanjem osjećaja „otvorenosti“ prema utjecajima, odn. za učenje korištene su vježbe za suradnju s odraslima. Prvo, na materijalu problema, na potrazi za novim pristupima problemu.

Sljedeće skupine vježbi su vježbe za ciljanje školaraca u nastavi, prije svega za realizam u postavljanju ciljeva, potrebno je ojačati adekvatno samopoštovanje i razinu tvrdnji. U vježbi za učvršćivanje adekvatnog samopoštovanja, važno je naučiti učenike da ispravno objasne svoje uspjehe i neuspjehe. Formiranje odgovarajućeg samopoštovanja i razine potraživanja olakšava se vježbama rješavanja problema najveće težine za sebe, doživljavanja neuspjeha i introspekcije ne samo njegovih vanjskih uzroka u obliku težine zadatka, već i unutarnjih uzroka - vlastite sposobnosti općenito i nastojanja u rješavanju ovog problema. Posebna vrsta rada na formiranju primjerene razine tvrdnji i samopoštovanja kod učenika je namjerno poticanje učitelja.

U te svrhe, u nastavi pri postavljanju procjene znanja nismo se usredotočili na ocjenu, već na informacije koje se u njoj kriju o djetetovim sposobnostima, na napore koje je učenik uložio da ispuni zadatak. Također smo koristili metodu usporedbe napretka učenika s njegovim prethodnim rezultatima.

Sljedeća skupina zadataka je na održivosti ciljeva, na njihovoj učinkovitosti, ustrajnosti i ustrajnosti u njihovoj provedbi. Dakle, zadržavanje cilja doprinosi zadatku nastavka obrazovnih aktivnosti nakon smetnji i prepreka. Jačanje učeničke ustrajnosti u postizanju cilja olakšavaju vježbe za rješavanje super teških problema bez povratnih informacija tijekom rješavanja. Aktivnost i fleksibilnost postavljanja ciljeva stimuliraju vježbe za postavljanje bliskih i udaljenih ciljeva, njihovu neposrednu i odgođenu provedbu. Kako bi vježbe o motivima i ciljevima mogli koristiti školarci u stvarnim životnim uvjetima, poželjno je da budu povezane s obrazovnim materijalom ili sa situacijama u životu tima.

Grupni rad u nastavi vrlo je privlačan mlađim učenicima, ali i učiteljima koji s njima rade. Grupni rad je potpuno samostalan oblik organizacije treninga. Jedinstvenost grupnog rada osiguravaju njegove značajke poput izravne interakcije između učenika (djeca zajedno izvode odgojno-obrazovni zadatak u sklopu mala grupa) i neizravno vođenje aktivnosti učenika od strane nastavnika. Učitelj usmjerava rad cijele grupe u cjelini: daje joj zadatak, upute za njegovu provedbu, ocjenjuje rezultate rada grupe. Upravljanje aktivnostima svakog učenika provode sama djeca unutar grupe. U tom smislu, važnost grupnog rada ne može se precijeniti. Aktivira poučavanje školaraca, stvara široku, vizualno senzualnu osnovu za teorijske generalizacije i osigurava uvjete za ovladavanje tako složenim vještinama kao što su postavljanje ciljeva, kontrola i evaluacija od strane mlađih učenika.

Prilikom organiziranja grupnog rada identificirali smo nekoliko faza:

U prvoj fazi potrebno je naučiti djecu međusobnoj suradnji u izvođenju odgojno-obrazovnih zadataka. Prvo, takvo učenje se događa u frontalnom radu učenika. Ovdje smo koristili sljedeće metode:

u slučaju poteškoća s odgovorom student je sam pozvao asistenta;

da bi procijenio svoj odgovor, učenik je sam imenovao "učitelje";

Uvedene su neverbalne komunikacijske tehnike: znakovi "+" - slažem se, "-" - ne slažem se, "?" - nisu razumjeli, korištene su geste, kimanje i nagibi glave;

organizirane su igre koje razvijaju sposobnost slušanja drugog (na primjer, "Snowball": prvi učenik nazove riječ (broj), drugi mora ponoviti ovu riječ i imenovati svoju, treći ponavlja obje riječi koje su imenovali prethodni učenici i imenuje svoje).

Ove tehnike djeca su uspješno usvojila tijekom obrazovnih rasprava-sporova usmjerenih na rješavanje problema učenja. Važno je odabrati prava pitanja za raspravu. To bi trebali biti problematični zadaci koji nemaju primjer rješenja, sugerirajući mnoge hipoteze i opcije. Prilikom organiziranja rasprave učitelj treba postupiti na sljedeći način: postavlja pitanje, poziva učenika koji želi progovoriti, nakon što je saslušao odgovor, ne ocjenjuje ga, već pita djecu: "Tko se slaže?" Sluša se sljedeći učenik, a opet učitelj, ne komentirajući odgovor, organizira raspravu o iznesenim mislima, što više zaoštrava proturječnosti među njima. Kako bi rasprava bila produktivna, nastavnik prati logiku rasuđivanja učenika, a također potiskuje vanjske sporove. U raspravu nastoji uključiti sve učenike, tražeći njihovu neposrednu reakciju (pomoću gesta ili ikona) na svaku izjavu učenika ili samog učitelja. Nakon takvog rada učiteljica, zajedno s djecom, analizira: kako je rasprava tekla, što je pomoglo u postizanju rezultata, što je ometalo. Postupno se formuliraju pravila na koja se učenici pozivaju svaki put kada organiziraju raspravu. Tijekom naknadnih rasprava ova pravila mogu se dopuniti novim.

Opća pravila rasprave:

ne reci svima odjednom;

svi da gledaju u govornika (nastavnik ili učenik);

odgovoriti gestama ili znakovima na svaku primjedbu govornika (slažem se, ne slažem se, ne razumijem);

prigovarajući ili slažući se s drugim, obratite se govorniku osobno: "Saša, nisi to rekao..."

U drugoj fazi korisno je koristiti tehnike koje jasno pokazuju važnost suradnje ljudi za postizanje što boljeg rezultata. Tu roditelji mogu biti od velike pomoći. Dakle, govorit će o tome kako su došli do nestandardnog rješenja problema u svojoj proizvodnji (u bolnici ili u Vojna služba) zahvaljujući zajedničkim naporima grupe ljudi, članova radnog kolektiva, pronašli su najjednostavniji i najekonomičniji način, birajući između nekoliko predloženih od strane različitih članova grupe. U tom razdoblju korisno je prisjetiti se poslovica koje se bave zajedničkim radom: „Nije jedan ratnik u polju“, „Jedna glava je dobra, a dvije su bolje“, „Zajedno nije teško, ali odvojeno – barem ispusti” i sl. Analiza uspješnih praznika, natjecanja, kvizova održanih u učionici također pokazuje da je njihov uspjeh ovisio o zajedničkom radu djece, o zajedničkoj kreativnosti i prijateljskom radu. Glavne prednosti zajedničkih aktivnosti u grupama: pojava različitih mišljenja i potreba da se potkrijepi dokaz vlastitog stajališta, objasni ono što drugi ne razumiju, mogućnost da se dobije pomoć u slučaju neuspjeha. Dobivanje takve pomoći od učitelja može biti teško zbog nedostatka vremena u učionici. Osim toga, često se učenici jednostavno boje obratiti učitelju ako nešto ne razumiju. Nakon što je provedena takva priprema djece za zajedničke aktivnosti, može se pristupiti sustavnoj neposrednoj organizaciji grupnog rada u razredu. Također zahtijeva slijed, koji se temelji na kompliciranju aktivnosti učenika u skupinama. Ova se komplikacija odvija u nekoliko smjerova:

kompliciranje vrsta grupnog rada;

povećanje stupnja samostalnosti učenika;

kompliciranje sadržaja nastavnog materijala razrađenog u skupinama.

Tradicionalno postoje: rad u paru, kada dva učenika izvode zadatak, surađujući jedan s drugim; jedna grupa (učenici u malim skupinama zajednički izvode zadatak koji je isti za sve grupe) i diferencirana skupina (svaka skupina ima svoj zadatak, ali su svi podređeni jednom cilju). Kao što pokazuje iskustvo, treba započeti s organizacijom rada u paru kao najjednostavnijem, zatim uključiti pojedinačni i, na kraju, diferencirani grupni rad.

Na primjer, organizirali smo grupni rad koji ispunjava sve navedene zahtjeve na satu svijeta oko sebe

5. Proširiti svijest kao predmet psihologije. Navedite glavne karakteristike svijesti.

6. Proširiti pojam "temperament", njegovu fiziološku osnovu i psihološki opis.

7. Dajte opću ideju osjeta i percepcije. Odaberite njihove vrste i svojstva.

1. Pojam dobi u psihologiji

26. Odrediti sadržaj pedagoške djelatnosti u multikulturalnom okruženju.

27 Opišite uvjete za odgoj etničke tolerancije u multikulturalnom i multietničkom okruženju.

28 Proširiti predmetno područje kliničke psihologije djece i adolescenata.

29. Proširiti karakteristike kognitivne sfere djece predškolske dobi.

30. Kriza sedam godina i problem spremnosti djeteta za školu.

31. Dajte usporedni opis oblika komunikacije s odraslima i vršnjacima u predškolskoj dobi.

33. Proširiti glavne značajke razvoja kognitivnih procesa kod mlađih učenika.

34. Opišite osobnost djeteta osnovnoškolske dobi kao razdoblje pozitivnih promjena i transformacija.

35. Proširiti značajke formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika i njegovog moralnog razvoja.

36. Opisati odgojno-obrazovnu djelatnost kao vodeću vrstu aktivnosti za djecu osnovnoškolske dobi, njezinu bit i strukturu.

37. Proširiti značajke razvojnog učenja u obrazovnom sustavu.

2. Razvoj obrazovanja uzima u obzir i koristi zakonitosti razvoja, prilagođava se razini i karakteristikama pojedinca.

5. Razvoj obrazovanja usmjeren je na razvoj cjelokupnog skupa osobina ličnosti.

38. Opišite odgojno-obrazovne programe "Harmonija", "Škola 2100", "Osnovna škola 21. stoljeća".

39. Proširiti sadržaj programa "Planeta znanja", "Perspektiva", "Perspektiva OŠ".

40. Otvorene osobne neoplazme tinejdžerskog razdoblja razvoja.

41. Opišite značajke motivacijsko-potrebne sfere tinejdžera.

42. Odnosi s odraslima i vršnjacima u adolescenciji.

43. Proširite glavne zahtjeve psihologu kada kontaktirate o problemima adolescencije.

44. Proširiti glavne dobne značajke profesionalnog samoodređenja;

45. Opišite razine i vrste profesionalnog samoodređenja osobe (prema Klimov E.A., Pryazhnikov A.S.)

46. ​​Proširite vrste, oblike i metode aktivacije. Opišite glavne modele aktiviranja utjecaja na klijente.

48. Proširiti glavne psihometrijske karakteristike psihodijagnostičkih metoda.

49. Opišite psihodijagnostiku kao znanost. Proširiti faze psihodijagnostičkog procesa, koncept psihološke dijagnoze.

50. Opišite psihodijagnostiku kao vrstu djelatnosti učitelja-psihologa.

51. Praktični zadatak: Proširiti ciljeve, ciljeve i metode tri obvezna dijagnostička minimuma u radu učitelja-psihologa.

53. Proširiti opseg testova postignuća u školskoj praksi. Opravdati optimalno vrijeme testiranja za učenike različitih dobnih skupina.

54. Proširiti tehnologiju izrade pokusa učenja, oblike i faze pomoći djetetu tijekom ispita.

55. Proširiti ciljeve, zadatke, načela psihološko-pedagoške podrške sudionicima odgojno-obrazovnog procesa u kontekstu modernizacije obrazovanja.

56. Psihološko-pedagoška podrška darovitoj djeci i adolescentima u općeobrazovnim ustanovama.

57. Koji su simptomi (indikatori) prema metodi "Obiteljski crtež" karakteristični za povoljnu obiteljsku situaciju: anksioznost; sukob; neprijateljstvo.

59. Opišite skladne i neharmonične stilove obiteljskog odgoja.

60. Opišite faze životnog ciklusa obitelji. Definirajte pojmove "normativna", "nenormativna kriza".

35. Proširiti značajke formiranja društvene aktivnosti mlađeg učenika i njegovog moralnog razvoja.

Osnovnoškolska dob od 7 do 10 godina je najvažnije razdoblje razvoja djeteta koje ima samostalan značaj. Ovo doba je razdoblje aktivnog formiranja osobnosti, razvoja individualnog mehanizma ponašanja (A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev). Kako znanstvenici L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, E.V. Subbotsky, to je u ranim godinama školsko doba počinje formirati moralna regulacija. Moralnost djeteta povezana je s unutarnjom motivacijom njegovog ponašanja, što omogućuje djetetu da napravi ispravan moralni izbor (L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina). Ovladavajući moralnim idejama i konceptima i razvijajući proizvoljnost svih mentalnih procesa, provodi se intenzivno formiranje duhovne i moralne sfere pojedinca (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). U procesu duhovnog i moralnog odgoja u neposrednoj komunikaciji i zajedničkim aktivnostima s odraslima i vršnjacima, osnovnoškolac razvija integrirane osobine ličnosti - moralne kvalitete, koje, fiksirajući se u moralnom iskustvu djeteta, određuju njegove moralne postupke, djela i odnose. Duhovni i moralni razvoj osobnosti mlađeg školarca pretpostavlja djetetovu svijest o sebi; razvoj osobnih mehanizama ponašanja; razvoj moralnih ideja, koncepata i, na temelju njih, moralne procjene; pojava novih motiva. Povezan je s općim procesom društvenog i mentalnog razvoja djeteta, formiranjem cjelovite osobnosti. Razvoj duhovne i moralne sfere osobnosti mlađeg školarca je proces stjecanja moralnog iskustva djeteta kroz razvoj moralnih standarda koje postavlja društvo, razvijenih na temelju osnovnih etičkih koncepata.

Glavni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je s formiranjem građanina, osobe koja je sposobna punopravno živjeti u novom demokratskom društvu i biti što korisnija ovom društvu.

U osnovnoškolskoj dobi značajno se razvijaju moralni motivi ponašanja. Jedan od moralnih motiva ponašanja mlađeg školarca su ideali, koji, kako ističe M. V. Gamezo, u ovoj dobi imaju niz značajki.

Ideali su specifični. To su likovi koje je dijete čulo na radiju, čitalo, gledalo u filmovima. Ovi ideali su nestabilni, brzo se međusobno zamjenjuju.

Dijete može sebi postaviti cilj oponašanja heroja, ali u pravilu samo oponaša vani njihova djela.

36. Opisati odgojno-obrazovnu djelatnost kao vodeću vrstu aktivnosti za djecu osnovnoškolske dobi, njezinu bit i strukturu.

Prijelaz iz predškolske u osnovnoškolsku dob ne događa se automatski, već prijenosom igrovnih aktivnosti na učenje koje postaje vodeće.

U odgojno-obrazovnim aktivnostima, prema V. V. Davydovu, savladava se sadržaj različitih oblika društvene svijesti (znanost, umjetnost, moral i pravo), što dovodi do formiranja teorijske svijesti i mišljenja, te njihovih odgovarajućih sposobnosti (posebno refleksije, analiza, planiranje), koje su psihološke neoplazme mlađeg učenika.

Struktura obrazovnih aktivnosti uključuje: zadatak To je ono što učenik mora savladati. Akcija učenja- to su promjene u nastavnom materijalu potrebne za njegovo razvijanje od strane učenika, to je ono što učenik mora učiniti kako bi otkrio svojstva predmeta koji proučava. Kontrolna radnja- ovo je pokazatelj da li učenik ispravno izvodi radnju koja odgovara modelu. Akcija evaluacije– utvrđivanje je li učenik postigao rezultat ili ne. Kako obuka napreduje, ocjenjivanje prelazi na razinu samoprocjene.

Formiranje odgojno-obrazovne aktivnosti najprije se provodi u obliku zajedničke aktivnosti učitelja i učenika. Proces razvoja odgojno-obrazovne djelatnosti je proces prijenosa njenih pojedinačnih poveznica s učitelja na učenika. Već u 3. razredu mišljenje razrednog tima postaje važan čimbenik koji potiče uspješno učenje.

U osnovnoj školi osnovci formiraju osnovne elemente vodeće odgojno-obrazovne aktivnosti u tom razdoblju, potrebne vještine i sposobnosti učenja. Tijekom tog razdoblja razvijaju se oblici mišljenja koji osiguravaju daljnju asimilaciju sustava znanstvenih spoznaja, razvoj znanstvenog, teorijskog mišljenja. Ovdje se stvaraju preduvjeti za samostalnu orijentaciju u učenju i svakodnevnom životu. U tom se razdoblju događa psihičko restrukturiranje koje "od djeteta zahtijeva ne samo značajan psihički stres, već i veliku fizičku izdržljivost".

Mlađi učenik, kao subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti, u njoj se razvija i formira, ovladavajući novim metodama analize, sinteze, generalizacije i klasifikacije. U kontekstu svrhovitog razvojnog učenja, prema V.V. Davidova, ova se formacija provodi brže i učinkovitije zahvaljujući sustavnom i generaliziranom razvoju znanja. U odgojno-obrazovnoj aktivnosti mlađeg učenika formira se odnos prema sebi, prema svijetu, prema društvu, prema drugim ljudima, a što je najvažnije, taj se odnos ostvaruje uglavnom kroz ovu aktivnost kao odnos prema sadržajima i metodama poučavanja. , učitelj, razred, škola itd. d.

„Progimnazija „Zajednica“ Obrazovni sustav razreda. Formiranje društvene aktivnosti među mlađim školarcima Učiteljica 4. razreda "b" Mikhina N.A.

"Nije važno što subjekt aktivno proizvodi, već čime je ispunjena njegova aktivnost" N.E. Shchurkova

oblik dijalektičke povezanosti djeteta s okolnom stvarnošću, u kojoj se očituje jedinstvo unutarnjeg i vanjskog, oblici samopotvrđivanja i samoostvarenja, stupanj njegovog sudjelovanja u društveno vrijednim aktivnostima u ovladavanju društvenim iskustvom . Društvena aktivnost mlađeg učenika -

Društveno-ekonomske promjene. Javljajući se u suvremenom društvu, postavlja visoke zahtjeve za razinu socijalizacije pojedinca. Interakcija djeteta s vršnjacima, odraslima, društvom označava se konceptom "socijalizacije". vršnjaci odrasli društvo socijalizacija

Socijalni aspekt shvaća se kao potreba djece za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podrede zakonima dječjih skupina na temelju naučenih pravila i normi ponašanja, koje su pak regulator moralnih djela. Sposobnost komuniciranja uključuje: - želju za uspostavljanjem kontakta s drugima (“Želim”); -poznavanje normi i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s drugima (“znam”); - sposobnost organiziranja komunikacije ("ja mogu"). Stoga je zadatak učitelja naučiti djecu komuniciranju, međusobnoj interakciji, razvijanju potrebnih vještina i komunikacijskih vještina.

Hipoteza: Formiranje društvene aktivnosti mlađih školaraca bit će učinkovito ako: se proces formiranja društvene aktivnosti temelji na načelima: - uključenosti učenika u stvarno društveno značajne odnose; -organizacija i funkcioniranje razvojne sredine, vodeći računa o psihosocijalnim i osobnim karakteristikama učenika. Provodi se postupno formiranje stava učenika prema sebi kao subjektu društvene aktivnosti na temelju sveobuhvatne dijagnoze društvene aktivnosti. zajednička aktivnost mlađih školaraca obogaćuje se stalnim usložnjavanjem svih njegovih strukturnih sastavnica, stvaranjem društveno vrijednog proizvoda koji osigurava povećanje osobnog značaja svakog učenika i stvaranjem atmosfere emocionalnog prihvaćanja. Subjekti-subjekt interakcije djece se aktiviraju tijekom obrazovne procesa, pridonoseći stvaranju društvene orijentacije komunikacije mlađih učenika.

U studijama domaćih psiholozi K, A, Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontijev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein i drugi, koji su postali nadaleko poznati, u konceptima stranih znanstvenika A. Maslowa, K. Rogersa, R. Bernea i drugih, ističe se princip samorazvoja pojedinca. Radovi A.G. Asmolov i A.V. Petrovskog, koji ističu da su istinski temelji i pokretačka snaga razvoja pojedinca zajedničke aktivnosti i komunikacija kojima se ostvaruje kretanje pojedinca u svijetu ljudi i njegovo upoznavanje s kulturom. Prema brojnim zapažanjima, obilježjem osnovnoškolske dobi treba smatrati intenzivnu socijalizaciju djece kako u školi tako i izvan nje. Tome je posvećen niz studija, teorijski i praktični aspekti problema socijalizacije ličnosti razmatrani su u znanstvenim radovima G.L. Balla, I.A. Ždanova, P.S. Kuznjecova, G.I. Tsaregorodtsev i drugi. Međutim, problem razvoja društvene aktivnosti mlađih učenika nije dovoljno istražen. Trenutno postoji niz proturječnosti zbog: suvremenih zahtjeva za razvoj društvene aktivnosti mlađih učenika i stvarne socijalizacije mlađih učenika u obrazovnom procesu.

Svrha: stvoriti uvjete za formiranje društvene aktivnosti kod mlađih učenika.

Zadaci: 1. Stvoriti razvojno okruženje i situaciju uspjeha, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. 2. Formirati sposobnost interakcije s vršnjacima, odraslima. 3. Uključiti roditelje u provedbu obrazovni sustav 4.Razvijati kreativni potencijal svakog djeteta

Načela Načelo individualnosti. Stvaranje uvjeta za formiranje individualnosti osobnosti učenika i nastavnika. Potrebno je ne samo uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, već i promicati njihov daljnji razvoj na svaki mogući način. Svako dijete treba biti svoj, pronaći svoju sliku. Načelo subjektivnosti. Individualnost je svojstvena samo osobi koja stvarno ima subjektivne moći i vješto ih koristi u izgradnji aktivnosti, komunikacije i odnosa. Potrebno je pomoći djetetu da postane istinski subjekt života razreda, pridonijeti formiranju i obogaćivanju njegovog subjektivnog iskustva. Princip izbora. Bez izbora je nemoguć razvoj individualnosti i subjektivnosti. Pedagoški je svrsishodno da učenik živi, ​​uči i odgaja se u uvjetima stalnog izbora, da ima subjektivne moći u odabiru svrhe, sadržaja, oblika i metoda organiziranja odgojno-obrazovnog procesa i života razreda. Načelo kreativnosti i uspjeha. Individualna i kolektivna kreativna aktivnost omogućuje vam da odredite i razvijete individualne karakteristike učenika. Zahvaljujući kreativnosti, dijete otkriva svoje sposobnosti, uči o "snagama" svoje osobnosti. Samopoimanje učenikove osobnosti potiče djetetovo vježbanje daljnji rad na samousavršavanju i samoizgradnji vlastitog "ja". Načelo povjerenja i podrške. Vjera u dijete, povjerenje u njega, podrška njegovim težnjama te samoostvarenje i samopotvrđivanje trebali bi zamijeniti pretjerane zahtjeve i pretjeranu kontrolu. Ne vanjski utjecaj, već unutarnja motivacija daje uspjeh u obrazovanju i odgoju djeteta.

Osnovne vrijednosti na kojima se temelji obrazovni sustav Inicijativa Odgovornost Neovisnost

Učiteljica razredne nastave Učiteljica fizike Učiteljica glazbe Glazbene bajke. Učitelj fizike u krugu Roditelji biraju, planiraju, raspoređuju odgovornosti, sudjeluju. Edukacija psihologa za djevojčice Socijalni pedagog "Vesta" "Razvoj kreativnih sposobnosti" Dijete bira Ponude Planovi Organizira sudjeluje

Pravila prijateljstva Pomozi prijatelju, ako znaš nešto učiniti, nauči ga. Ako je prijatelj u nevolji, pomozite mu na bilo koji način. Zaustavi prijatelja ako učini nešto loše. Naučite se radovati uspjehu prijatelja. Znajte mirno prihvatiti pomoć od dečkiju. Slijedite ova pravila i komunikacija s dečkima će se odvijati bez svađa i sukoba

Samoupravljanje u razredu Sektori (formiraju se po izboru djece) Organizatori (organiziraju poslove u učionici) Umjetnici (dizajn) Urednici (izgled djece, čistoća učionice) Knjižničari (prate sigurnost udžbenika) Obrazovni (pomažu onima koji zaostaju) Phys-ra (vježba) Pomoćnici (pomoć učitelju)

"MTS" "MegaFon" Zapovjednik klase "Studs" "Opa - za zvjezdice (kreirano prema simpatiji) Planovi Predlozi Odaberite partnere Organizirajte Izvršite Podijelite uloge auto-dijagnostika

Vrste aktivnosti koje su temelj obrazovnog sustava Kolektivno - kreativne aktivnosti Projektne aktivnosti Samoupravljanje Tradicije razreda

Mehanizam implementacije obrazovnog sustava (što je učinio) 1. Proučavanje dječjeg tima. Snage, slabosti, preferencije. Class Child Class Portrait Individualne karakteristike Identifikacija mogućnosti roditeljstva

2. Zajedničko planiranje aktivnosti u razredu. 3. Napravite okvir za odabir. Dijete Roditelj Izbor kutija za dijete Kutija za roditelje

Polje izbora za dijete Jutro, završno okupljanje Projektne aktivnosti Nastavne aktivnosti Tradicionalne aktivnosti razreda Vesta Dječja knjižnica D. S. "Sibiryak" Interakcija Samoupravljanje

Izborno polje za roditelje Roditeljski sastanci Tradicionalne razredne aktivnosti Tradicionalne školske aktivnosti Projekti Poboljšanje učionice KTD Roditeljski odbor Pješačenje, ekskurzije Pomoć učitelju Pomoć učitelju

4. Zajednički akcijski plan (zajednička aktivnost)

Mehanizam uključivanja djece i roditelja u kolektivne kreativne aktivnosti Početak razgovora Što ćemo? Za što? Za koga? s kim? Tko će dirigirati? Kolektivno planiranje (rad u grupama kroz igru ​​"Udruge" Pripremni radovi- poslovni savjeti - (neobavezno) odabir našeg poslovanja priprema izvješća o poslovnoj spremnosti Izvođenje slučaja (svatko obavlja svoju ulogu) Rezimiranje (odgovaranje na pitanja, procjena našeg poslovanja Što ćemo dalje? (akcijski plan)

Mehanizam uključivanja djece u projektne aktivnosti Odabir teme projekta UČITELJ + dijete: - organizira izbor tema projekta; - rangira teme projekata; - razvrstava pitanja po temama; - stvara situaciju "model od 3 pitanja": Što ja znam? Što želim znati? Kako ja znam? Koji proizvod ću dobiti? (3-4 ćelije) - vrši planiranje; - izraditi informativni štand; DIJETE: - predlaže temu projekta koja ga zanima; - formulira pitanja; Prikupljanje informacija – organizira izbor djece pojedinih područja interesa unutar teme; - usmjerava aktivnosti djece na samostalno traženje informacija; - prikuplja informacije koje ga zanimaju u obliku zapisa, crteža, obrta; - priprema informacije za korištenje u projektima;

Implementacija projekata - uvodi projekte koje vam proučavana tema omogućuje da dovršite; - osmišljava vlastiti projekt na tu temu, bira vrstu aktivnosti; Prezentacija projekta - stvara uvjete za prezentaciju; - uključuje roditelje u prezentaciju projekta; - govori o svom radu; - pokazuje što je uspio, što nije; - donosi zaključak (na koje pitanje ste željeli dobiti odgovor, a što ste dobili)

Mehanizam uključivanja roditelja u provedbu obrazovnog sustava razreda Zahtjev roditelja (kako želimo vidjeti naš razred) Zajedničko planiranje (plan zajedničkih akcija) Stvaranje polja izbora (odabir vlastitog posla) Pravila interakcije Radnja vaš posao Ispitivanje (što se promijenilo u životu djeteta, životu razreda)

Sav rad se temelji na: - ravnopravnosti svih sudionika, bez obzira na dob; - dobrovoljno sudjelovanje; - izmjena individualnog i kolektivnog rada; - izbor vrste djelatnosti; - odgovornost svakoga za svoj izbor; - samoprocjena svakog sudionika svojih aktivnosti

Igra - upitnik za izradu obrazovnog sustava za razred "Život na dječjem otoku" Razmislite i opišite kako bi otok trebao izgledati da bi se na njemu živjelo radosno, ugodno i za dobrobit čovjeka. 2. Otok je dječja država. Tko će to upravljati i kako? Koja će prava i obveze imati stanovnici otoka? 3. Navedite koje ste zadatke i dužnosti obavljali kod kuće, biste li nastavili sa zadovoljstvom obavljati na otoku, a koje biste dragovoljno odbili? 4. Ako si dječak, koji bi posao po tebi trebala raditi djevojčice? A ako ste djevojčica, što mislite da bi dječaci trebali raditi? 5. Koja je vaša omiljena igra koju najčešće volite igrati na otoku? 6. Sa sobom na otok možete ponijeti tri stvari ili tri živa bića. Što ili koga biste odabrali? 7. Koja je tvoja najdublja želja koja bi se mogla ostvariti na dječjem otoku? 8. Koliko bi ljudi najradije živjelo u šatoru? (Jedan, dva, tri, itd.) Obrazložite svoj izbor. Imenujte učenike koje želite pozvati. Učenici bi trebali zamisliti izlet na otok, gdje ima svega za ispunjen život: moderna škola, kino, park, stadion.

Upitnik za roditelje razreda. 1. Što se promijenilo u životu škole, u životu razreda u kojem uči, te u interakciji s razrednikom? 2. Koliko često i u koju svrhu komunicirate s razrednikom? 3. Tko je inicijator susreta? 4. Kakav značaj za Vas osobno kao oca (majku) imaju ovi susreti? 5. Želiš li (hoćeš li ići, ako treba) da razrednik za pomoć i savjet: -razgovarati o tome kako pomoći svom djetetu u učenju? (da, ne) - dobiti savjet kako poboljšati odnose s kolegama iz razreda, vršnjacima? (da, ne) -pomoći u izgradnji odnosa s učiteljima? (da, ne) - razgovarati o tome kako poboljšati svoj odnos sa svojim djetetom? (da, ne) 6. Reci mi,. Što najviše cijenite u životu razreda u kojem vaše dijete uči? 7. Što ne voliš? 8 molim vas, što je potrebno promijeniti u učionici kako bi se vaše dijete i druga djeca osjećali ugodno? 9. Kakvu pomoć (svojim sudjelovanjem) možete donijeti u odgojno-obrazovnom radu s razredom? (Dodati)

5. Dijagnoza. Rezultati djetetove društvene aktivnosti

Autodijagnostika (društveni projekt) F.I. Predloženo Organizirano Odabrao S kim? Oznaka završetka Rustam igra Tic-tac-toe Ilya, Julian. Slava + Ilya Tic-tac-toe igra Julian, Slava, Rustam + Slava Tic-tac-toe igra Ilya, Yulian, Rustam +

Razvoj društvene aktivnosti učenika jedna je od najvažnijih zadaća suvremenog obrazovnog procesa. Glavni cilj formiranja društvene aktivnosti učenika povezan je s formiranjem građanina, osobe koja je sposobna punopravno živjeti u novom demokratskom društvu i biti što korisnija ovom društvu.

A.V. Petrovsky definira društvenu aktivnost kao aktivan životni položaj osobe, izražen u njegovoj ideološkoj privrženosti načelima, dosljednosti u obrani svojih stavova, jedinstvu riječi i djela.

U pedagoškoj znanosti pojam društvene aktivnosti pojedinca posljednjih je godina doživio promjene. Dakle, N.V. Savin je svojedobno društvenu aktivnost definirao kao društveno-političku aktivnost, koja je složena moralno-voljna kvaliteta koja organski spaja interes za društveni rad, odgovornost u izvršavanju zadataka, marljivost i inicijativu, zahtjevnost prema sebi i suborcima, spremnost pomoći drugima u ispunjavanje javnih zadataka, prisutnost organizacijskih vještina.

AKO. Kharlamov definira razvoj društvene aktivnosti učenika kao proces svrhovitog utjecaja na njega, kao rezultat kojeg stječe socijalno iskustvo potrebno za život u društvu i aktivan stav prema sustavu vrijednosti koji društvo prihvaća, stabilan sustav odnosa. na određene aspekte stvarnosti se formira, očituje u primjerenom ponašanju i postupcima. Posljednja definicija društvene djelatnosti potpunija je i odgovara zahtjevima današnjeg vremena.

Životna pozicija je unutarnji stav, orijentacija prema određenoj liniji ponašanja, koja proizlazi iz svjetonazora, moralnih i psiholoških kvaliteta osobe i odražava njegov subjektivni stav prema društvu. Ima praktičnu orijentaciju, očituje se u stvarnom ponašanju osobe. Životna pozicija može biti aktivna i pasivna. Aktivna pozicija podrazumijeva ravnodušan stav prema stvarnosti, stalnu želju da se ona promijeni. S pasivnom pozicijom, osoba percipira gotove stavove, vrijednosti, obrasce ponašanja, ne pokušavajući ih analizirati, bira „liniju manjeg otpora“, slijedeći uobičajene utabane putove života. Povezuje se s napuštanjem inicijative i bilo kakvih napora usmjerenih na promjenu okoline.

Nije svaka aktivnost osobe ekvivalentna njenom aktivnom položaju. Društvena aktivnost pojedinca ne podrazumijeva pomirljiv, već kritički odnos prema stvarnosti, što znači stalnu potrebu za samostalnim poimanjem onoga što se događa u zemlji i svijetu, želju da se život učini boljim. Pasivna životna pozicija ne znači nužno neaktivnost. Može ga zauzeti savjestan učenik koji dobiva samo odlične ocjene, te ravnatelj škole koji revno prati sve upute i vrijedno radi. Bit takve pozicije je strah od novog, orijentacija na stereotipe mišljenja, odbijanje vlastite inicijative. Pasivna pozicija može biti popraćena i pozitivnim stavom prema progresivnim inovacijama, ali kada su one odozgo sankcionirane i za njih se ne treba boriti, riskirajte, snosite odgovornost.

Društveno aktivan položaj povezan je s aktivnošću pojedinca, izraženom u njegovoj privrženosti načelima, dosljednosti u obrani svojih stavova. Njegova prisutnost pretpostavlja određeno samoograničavanje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovu svjesnu podređenost drugim, važnijim i značajnijim ciljevima.

Svaki od ovih pokazatelja karakterizira stav osobe prema njegovim aktivnostima, prema ljudima oko sebe, prema određenim načelima i idealima društva. Manifestacija ovih pokazatelja kod pojedinih učenika može biti različita i ovisi o dobnim karakteristikama, individualnom iskustvu, razini samostalnosti i aktivnosti. Razdoblje učenja učenika u osnovnoj školi najpovoljnije je za formiranje njihove aktivne društvene pozicije. To je zbog činjenice da se, ulaskom u sadržajniju obrazovnu aktivnost, mlađi učenici počinju osjećati zrelije, nastoje ispuniti očekivanja drugih i izražavati se u aktivnostima „odraslih“. Pokazuju interes za društvene aktivnosti, nastoje obavljati različite javne zadatke. Znatiželja svojstvena mlađem učeniku, želja da se utvrdi u očima odraslih i vršnjaka doprinose formiranju njihove društvene aktivnosti.

Formiranje društvene djelatnosti provodi se samo u procesu uključivanja pojedinca u djelatnost, u kojem se vrši prisvajanje društvenog iskustva u njegovim najrazličitijim manifestacijama. Aktivan društveni položaj najviše se očituje u društvenim aktivnostima učenika.

Mehanizam formiranja društvene aktivnosti je sljedeći. Prije svega, potrebno je znanje, ideje o pojedinom fenomenu. Primjerice, odgojem učenika u društveno aktivnom položaju u odnosu na rad, učitelj proširuje svoja znanja o radnoj djelatnosti, njezinoj ulozi u društvu i njezinom značaju. Na temelju stečenog znanja student razvija ideje o potrebi sudjelovanja u radnoj aktivnosti. Da bi se pojavila svjesna želja za sudjelovanjem u radnoj aktivnosti, potrebno je razviti odnos prema radu, što zauzvrat podrazumijeva razvoj društvenih osjećaja. Osjećaji daju procesu formiranja osobno značajnu boju i stoga utječu na snagu kvalitete koja se formira. Znanja i osjećaji rađaju potrebu za njihovom praktičnom primjenom – u postupcima i ponašanju. Učenik će aktivno nastojati sudjelovati u radnim aktivnostima za dobrobit drugih ljudi, poticat će druge svojim primjerom i uvjeravanjem.

Neophodan uvjet za formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika je razvoj samostalnosti, poticanje aktivnosti školaraca. Aktivnost se obično definira kao aktivno stanje subjekta. S tim u vezi, ponekad se kaže da u odnosu na aktivnost pojam aktivnosti nema smisla, budući da je sama aktivnost manifestacija aktivnosti pojedinca. Doista, ako učenik sudjeluje u društvenom radu sa željom, aktivnost i aktivnost se spajaju. Ako se rad ne obavlja zbog unutarnjeg nagona, već samo zbog vanjske prisile, ne može se okarakterizirati kao djelatnost osobe.

Pokretačka snaga formiranja društvene aktivnosti je interes – kao potreba obojena pozitivnim emocijama i prošla fazu motivacije, što ljudskoj aktivnosti daje uzbudljiv karakter. Poticajna uloga interesa s psihološkog stajališta leži u činjenici da aktivnost koja se temelji na njoj i istodobno postignuti rezultati izazivaju kod subjekta radost, emocionalni uzlet i zadovoljstvo, što ga potiče na aktivnost. Formiranje interesa za društvene aktivnosti težak je zadatak. Najčešće, da bi ga se formiralo i održalo dulje vrijeme, nije dovoljno djetetu postaviti jedan cilj i objasniti njegove prednosti. Najučinkovitije je izgraditi nekoliko ciljeva, od kojih svaki ima svoju ljestvicu. Bliski ciljevi trebali bi slijediti iz prosjeka, a prosjeke treba dodatno poduprijeti.

Formiranje društvene aktivnosti mlađeg učenika odvija se povoljno u atmosferi emocionalnog uzleta, s visokom organizacijom aktivnosti u procesu interakcije s drugim ljudima. Neophodan uvjet za učinkovit rad na formiranju društvene aktivnosti kod učenika je njihova uključenost u tim. Što je šira i bogatija komunikacija učenika u timu, to je više mogućnosti za razvoj potrebnih društvenih kvaliteta. U dječjem timu, u zajedničkim aktivnostima, razmjenjuju se informacije, dogovaraju zajednički ciljevi, razvija se međusobna kontrola, razvija se sposobnost razumijevanja stanja i motiva tuđih postupaka te na njih u skladu s tim reagirati. U iskustvu kolektivnih odnosa formira se empatija i socijalna osjetljivost, koji pomažu učeniku da psihološki kompetentno izgradi svoju interakciju s drugim ljudima. U interakciji s vršnjacima, učenik svladava iskustvo vođenja i podređenosti, razvija svoje organizacijske sposobnosti.

U stvarnom procesu obrazovanja potrebno je voditi računa o neravnomjernom razvoju različitih komponenti društvene aktivnosti kako bi se utjecalo na one njezine aspekte koji su kod pojedinih učenika slabije razvijeni ili nisu razvijeni. Učitelj treba proučavati osobine učenika, organizirajući društveni rad u razredu na način da u njemu u određenoj mjeri sudjeluju svi učenici. Mlađi učenici obično pokazuju interes za socijalni rad, ali nemaju dovoljno iskustva, nedostaje im ustrajnosti, ustrajnosti. Prvi neuspjesi mogu dovesti učenike do razočaranja, formirati negativan stav prema ovom poslu, što pridonosi formiranju takvih kvaliteta kao što su pasivnost, ravnodušnost prema životu razreda, škole, a zatim i društva u cjelini. Stoga je potrebno podržati učitelja u razvoju društvene aktivnosti školaraca, raspodjeli zadataka, uzimajući u obzir interese učenika, u formiranju odgovornog stava prema dodijeljenom zadatku.

Društveno aktivni položaj učenika uspješno se razvija u demokratskom stilu pedagoške komunikacije, kada je nastavnik zainteresiran za povećanje uloge učenika u interakciji, nastoji uključiti svakoga od njih u rješavanje zajedničkih problema, kada su stvoreni najpovoljniji uvjeti za samopouzdanje. stvaraju se realizacije pojedinca.

Ako u osnovnoj školi učitelj vodi računa o razvoju samostalnosti učenika, uvažava njihovo mišljenje i uvažava ga, ako uspije formirati tim školaraca koji je visoko organiziran i aktivan, učenici formiraju društveno aktivnu poziciju, tj. poboljšati u budućnosti. Od posebne važnosti u oblikovanju društvene aktivnosti mlađih učenika je učeničko samoupravljanje.

Važan uvjet za formiranje društvene aktivnosti učenika je rad učitelja na podučavanju učenika organizacijskim sposobnostima. U tu svrhu koriste sustav izmjene zadataka za učenike, kako bi se svaki od njih mogao okušati u organizacijskim poslovima. To može biti rad u smjenama, gdje svaki student ima priliku biti voditelj, organizator nekog zajedničkog posla. Podučavanje školaraca sposobnosti planiranja, kontrole, vrednovanja svog rada i rada svojih suboraca također je najvažniji čimbenik u razvoju njihovih organizacijskih sposobnosti.

Društveni prostor u suvremenom životu ljudi nije ocrtan nedvosmislenim pravilima i dužnostima - to je zbog mnogih komponenti koje nisu dostupne djetetu. To su proklamirana ili implicirana ideologija države, tradicionalne norme, moralni zahtjevi religija, realnosti međunacionalnih i ekonomskih odnosa ljudi, prirodna povijesna nestabilnost pravnih i moralnih kriterija. Naravno, ovako složen sustav ovisnosti, dužnosti i sloboda je izvan samosvijesti djeteta osnovnoškolske dobi.

Od ukupnosti složenih interakcija unutar društvenog prostora kojima dijete mora ovladati, najjasnija su mu pravila interakcije s drugim ljudima. Osim odnosa u obitelji i užem zainteresiranom okruženju, dijete ovladava normativnošću školskog života, normativnošću dvorišta, ulice, gdje suživot vršnjaci, starija i mlađa djeca. Ako se dijete odgaja u vjerskoj obitelji, ovladava normativnošću i vrijednostima vjerskih odnosa i kretanjem duha prema samousavršavanju.

Dijete je kao subjekt odgoja postupno nastajuća građanska osobnost, koja gomila društvenu svijest, shvaća ideje, formira vlastite motive i poticaje za ponašanje, sve svjesnije i svjesnije bira postupke. Postupno se formiraju osobne kvalitete, potrebe, interesi, aktivna životna pozicija, pomažući u provođenju vlastite kritičke analize utjecaja, odnosa, interakcija. Postaje moguće postaviti ciljeve za svjesno samousavršavanje, provoditi samoobrazovanje, pridonijeti formiranju vlastite osobnosti.

Za dijete kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa karakteristične su neke značajke dobne manifestacije ličnosti. Malo dijete vlada svijetom na subjektivno-aktivnoj i emocionalno-osjetilnoj osnovi. Samopotvrđivanje djeteta događa se postupno, sve temeljitijim ulaskom u društvene odnose, očitovanjem kreativne, društvene, intelektualne i emocionalne aktivnosti.

Aktivnost, kao osobina ličnosti, pretpostavlja da učenik postaje subjektom aktivnosti i upravlja vlastitim razvojem, vodeći računa o univerzalnim vrijednostima, zahtjevima društva, pa stoga aktivnost, kao osobno obrazovanje, izražava stanje učenika i njegov stav prema aktivnosti. To se stanje očituje u psihološkom raspoloženju njegove aktivnosti: koncentraciji, pažnji, misaonim procesima, interesu za obavljenu aktivnost, osobnoj inicijativi. Aktivnost osigurava transformativni stav subjekta prema objektu, što podrazumijeva prisutnost sljedećih točaka: selektivnost pristupa objektima; postavljanje nakon odabira cilja cilja, zadatka koji treba riješiti; transformacija objekta u naknadnoj aktivnosti usmjerenoj na rješavanje problema. Događa se razvoj aktivnosti učenika koji prati cjelokupni proces razvoja osobnosti: od reproduktivno-imitativne preko tragajuće-izvršne do kreativne razine. Značajna promjena aktivnosti odražava se u aktivnosti, a razvoj osobnosti odražava se u stanju aktivnosti. Ako je aktivnost jedinstvo objektivno-subjektivnih svojstava osobe, tada aktivnost njezine pripadnosti, kao subjekta aktivnosti, ne izražava samu aktivnost, već njezinu razinu i prirodu, utječe na proces postavljanja ciljeva i svijesti o motivacija metoda aktivnosti.

Svako dijete, bez obzira na karakteristike njegovog individualnog razvoja i stupanj spremnosti, nakon što je doseglo određenu dob, postavlja se u odgovarajući položaj prihvaćen u danom društvu. I tako spada u sustav objektivnih uvjeta koji određuju prirodu njegova života i aktivnosti u određenoj dobi. Za dijete je od vitalne važnosti da ispuni te uvjete, jer se samo u tom slučaju može osjećati na vrhuncu svog položaja i doživjeti emocionalno blagostanje.

Društveno usmjereni odgojno-obrazovni poslovi stvaraju potrebne uvjete za formiranje životnog položaja školaraca kada su uključeni u transformativne praktične aktivnosti. To ne bi trebale biti zaigrane, već ozbiljne, stvarne i odgovorne stvari.

Dakle, najvažniji uvjeti za formiranje društvene aktivnosti učenika su zajednička aktivnost razrednog tima, ujedinjenog zajedničkim ciljem, demokratski stil vođenja u timu, razvoj humanističkih kolektivističkih odnosa među učenicima i poučavanje mlađih. organizacijske sposobnosti učenika.